EST CEPTIV VISO- OTRIZ e R-KOP ITZ.

PE BEND
No bre y apelli os F. Nacimiento Edad: años. meses

Colegio: ivel escolar: Fecha de aplicación:

_
Ti mpo empleado para completar el Limite Crítico
test.
(E significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo
Comienza: Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para mpensar 5 años 3 a 10 in.
Termina: c 5½ 4 a 10 in.
dificultades perceptivo motoras.
Corto: Impulsivi ad, falta de concentración, bajo rendimie to 6a8 4a in.
½ 9
T TAL minutos escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 ños 4a8 in.

INDICADORES DISFUNCIÓN
FI URA ITEM (puntuados como pr sente/ausente: 1 ó 0). P. . (*) ún. Inmadurez funcional
Co
n caso de a, no se uta. (**) C si e DCM
du com exclusivo
A 1. Distorsión forma
1a. Uno o mbos muy atado o ado...... * Adic ión u omisión ángulos
ac defor
2b. Desproporción (uno es el doble).................... *
2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo. * (a partir de 6 años)
3. Integración (separ/solapam. >3mm en la unión).. *
1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)....... *
5. Rotación ( 5º o más en tarjeta/dibujo)............... **
6. Perseveración. (> 15 puntos por ** (>7 años)
fila)...................
2 7. Rotación................................................................ * (> ños)
8
8. Integr.: O isión/adicción filas. 4 ó +círculos en
** (> 6 años)
mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1.............
9. Perseveración (>14 nas)............................. ** (>7 años)
colu
3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. * (> ños)
6
11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o l tarjeta). ** (>7 años)
12. Integración (forma no co seguida):
12a. Desintegración del * (>5 años)
diseño............................
12b. Línea continua en z de hileras puntos.. **
v d
4 13. Rotación ( e la figura o parte 45º, o de tarjeta). **
14. Integración (separación o superpos. > 3 mm.)..... *
5 15. Dist. Forma (5 ó + punto convert. en círculos).. * (>8 años)
16. Rotación 45º o más (total o parcial)..................... *
17. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo
puntos (no arco), la extensión atraviesa el arco..
17b. Línea continua en z de puntos.................. ** En todas las edades
v
6 18. Distorsión de la forma:
18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas.......... * Sustitución de curvas por ángulos
18 b. Líneas rectas.............................................. ** Sust. curvas X as rectas
19. Integración (cruzan mal)...................................... lín
20. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en *
cualquiera de las dos líneas).................................
** (> 7 años)
7 21. Distorsión forma:
21 a. Desp oporción tam ño (El * Adición/omisión ángulos (>8 años)
doble)................
21 b. Defo mación hexágonos (> nº < ángulos)... * (>7 años)
22. Rotación arcial/total figura o tarjeta ( 5ºó +).... ** (>6 años)
23. Integración (no se suporponen o lo hac n
 demasiado, un hexágono penetra * (>6 años)
totalmente).....
8 24. Distorsión f o  rma da, > < nº ulos)...... * Adición/omisión ángulos (>6 años)
(deform án
25. Rotación ej en 45º o más...................................... **

.D. TOTAL máx 30):

rupo de edad Media del grupo Desviación a Intervalo +/- 1 dad nte Percentil
Típi D.T. Equival

De a
Diseño: ©José Mª Pozo Ruiz. E.O.E.P. OSLADA. 2004.
 TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL. (Koppitz, 1974)
Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un
protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80%
con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran
significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión mental.
azar, sin ninguna secuencia lógica (y no Común de 5 a 7 años. Significativo a partir de esa edad.
por falta de espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por
más cambios en la dirección de la l ínea déficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones
de puntos-círculos (No puntúa si es emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
rotación) III. Rayas en lugar de círculos Impulsividad, falta de interés o de atención.
(Fig.2). La mitad o más de los círculos Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que
son rayas (de 2 mm. o más) se les pide.
IV. Aumento progresivo del tamaño Baja tolerancia a la frustración y explosividad.
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y círculos Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los niños
últimos son el triple que los primeros. crecen.
V. Gran tamaño (macro grafismo) Uno “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
o más de los dibujos es un tercio más Dificultades de procesamiento mental.
grande que el de la tarjeta.
VI Tamaño pequeño (micro grafismo) Ansiedad, conducta retraída, timidez.
Uno o más dibujos son la mitad que el
modelo
VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.

VIII. Repaso del dibujo o de los trazos. Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.
El dibujo o parte está repasado o
reformado con líneas fuertes, impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el
borra un dibujo antes o después de control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
terminarlo y empieza de nuevo en otro incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona. También se
lugar de la hoja. (no se computa si borra da en niños ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
y lo hace en el mismo lugar)
X. Expansión. Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares, después
Empleo de dos o más hojas aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados
emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos.

XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías.
Débil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):
• Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza antes de copiar los dibujos. Buen
control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con el
resultado.
• Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar
previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van
empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
- Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.
- Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-ver-
balmente, traza la figura con el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relación con: Puntuaciones de corte (10, 3 ó 4), otros tests
(CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos específicos de aprendizaje, ritmo de maduración y aplicaciones
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfunción.