UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

VICERRECTORADO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN DE ÁREA DE POSTGRADO

PROPUESTA DE UN MANUAL ECOLÓGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN DE

LA FORMACIÓN AMBIENTAL EN EL MUNICIPIO BARINAS
(Caso de Estudio: Docentes que laboran en el Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos)

Autor:
NELSON CASTILLO
C.I. 8.141.289

Tutora:
EVANGELISTA NIEVES
C.I. 1.340.641

BARINAS, OCTUBRE 2011

  

 
  

 
  

 
  

APROBACION DEL TUTOR

Yo, Evangelista Nieves, titular de la Cédula de Identidad: V- 1.340.641, en mi carácter de

Tutor del Trabajo de Grado titulado “PROPUESTA DE UN MANUAL ECOLÓGICO
PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA FORMACIÓN AMBIENTAL EN EL
MUNICIPIO BARINAS” (Caso de Estudio: Docentes que laboran en el Primer Nivel de los
Liceos Bolivarianos), presentado por el ciudadano Nelson Balois Castillo Sulbarán, titular
de la Cédula de Identidad: V-8.141.289, para optar al Grado de Magister en Educación
Ambiental. Por medio de la presente certifico que he leído el Trabajo de Grado y considero
que reúne las condiciones necesarias para ser defendido y evaluado por el Jurado examinador
respectivo se le designe.

Asimismo, me comprometo a estar presente en la Defensa de Trabajo de, como tutor, en la

fecha y hora que se establezca a tal fin.

En la Ciudad de Barinas a los veintidós días del mes de Mayo de 2011.Sin otro particular me
suscribo de usted.

Atentamente,

Msc. Evangelista Nieves

C.I=1.340.641

 
  

Barinas, 22 de Mayo de 2011

Ciudadano:
Prof. José Ramírez
Coordinador del Área de Postgrado
Vice-rectorado de Planificación y Desarrollo Social
UNELLEZ-Barinas
Presente.

Yo, Evangelista Nieves, de profesión Magister en Educación, titular de la Cédula de

Identidad: V- 1.340.641, por medio de la presente participo a esta Coordinación que
realicé tutorías durante año y medio, del trabajo de Grado o Trabajo Especial de Grado
presentado por Nelson Balois Castillo Sulbarán, titular de la Cédula de Identidad: V-
8.141.289, para optar al Título de Magister en Educación Ambiental. Dicho trabajo fue
revisado por mi persona y reúne las condiciones necesarias para ser sometido a
evaluación del Jurado examinador respectivo, el cual solicito sea designado.

Asimismo, me comprometo a estar presente en la Defensa de Trabajo de, como tutor, en

la fecha y hora que se establezca a tal fin.

Sin otro particular me suscribo de usted.

Atentamente,

Msc. Evangelista Nieves

C.I=1.340.641

 
  

DEDICATORIA

ƒ A Dios Todopoderoso por darme salud y brindarme sabiduría, inteligencia y

fortaleza para lograr las metas propuestas.

ƒ A mis amados padres Teodolinda y Marcelino, de quienes me siento muy

orgulloso de ser su hijo, seres fundamentales en mi vida; permítanme compartir
con ustedes mi triunfo.

ƒ A mis hijos Nelson David y Betania, ya que este triunfo también es de ellos,
gracias por la alegría que me inspiraron, además de apoyo y confianza en todo
momento. Son mi orgullo. Los amo.

ƒ A mi esposa Luz, por ser tan comprensiva, tolerante y brindarme todo su apoyo
y amor incondicional durante toda mi vida, te amo. Este triunfo es nuestro.

ƒ A mis hermanos y hermana, que mi triunfo sirva de ejemplo para seguir

adelante.

ƒ A mis sobrinos y sobrinas, que esta meta sirva de impulso para un mañana
mejor.

ƒ A todos aquellos que contribuyeron a que este sueño se hiciera realidad, gracias.

Dios los Bendiga a Todos

Nelson Balois Castillo

 
  

AGRADECIMIENTOS

ƒ A Dios Todopoderoso por guiarme, protegerme y darme la oportunidad de llegar

hasta este logro con su sabiduría y amor en todas las actividades que realizamos
día a día.

ƒ A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel

Zamora”, especialmente la Coordinación de Postgrado por abrirme las puertas
para formarme en ella profesionalmente.

ƒ A todos los profesores y profesoras que me brindaron su orientación y

conocimientos desde el inicio hasta el final de la maestría, muchas gracias a
todos y todas.

ƒ A la Tutora del trabajo de grado la Msc. Evangelista Nieves, por haber sido tan
comprensiva, excelente profesional y orientadora, a lo largo del tiempo y
desarrollo de esta investigación que con su dedicación y sus conocimientos
contribuyó de una manera afectiva/efectiva en nuestra formación.

ƒ Al Profesor Argenis Marquina, por brindarme todo su apoyo en el transcurso de

la Maestría, sin su colaboración y constancia no hubiese podido con este reto.

ƒ A los Docentes del Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos, por brindarme todo
su apoyo en el transcurso de las visitas realizadas para aplicar la encuesta,
gracias a su grandiosa colaboración.

• Al Departamento de Estadística de la Zona Educativa del Estado Barinas por su

colaboración en la obtención de datos para la realización de esta investigación,
hago extensivo mi más sincero agradecimiento.

• Al Dr. Ruggeiro Bambini, por devolverme la visión, brindarme todo su apoyo,

tiempo y dedicación en la operación realizada, gracias a él logre incorporarme a
la culminación de esta investigación y así poder lograr este anhelado sueño.

Gracias, muchas gracias.

 
  

ÍNDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA...…………………………………………………………………..III
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………IV
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………...…….V
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………...……………...……….VII
RESUMEN……………………………………………...……………………..…..VIII

INTRODUCCIÓN………………………………………..…………….…………….1
CAPÍTULO
I: EL PROBLEMA………………………………………………………...………....3
Planteamiento del Problema……………………………………..........…………...3
Objetivos de la Investigación…………………………………...…………….…...8
Justificación de la Investigación…………………………………………...…...…9

II: MARCO TEÓRICO…………………….……………………………..…………11

Antecedentes históricos………………………………………………………..…11
Antecedentes de la Investigación………………………………………...………14
Bases Teóricas……………………………………………………………………19
Bases Legales…………………………………………………………………….27
Definición de términos………………………………….………………..………30
Sistema de Variables.………………………………………………….…………31
Operacionalización de las variables………………………………………...……33

III: MARCO METODOLÓGICO……………………………………………..….....34

Tipo de Investigación………………………………………….…………………34
Fases de la investigación…………………………………………………..……..35
Población…………………………………...…………………………..………...38
Muestra…………………………………………………………………………...39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………..…………………..42
Validez y confiabilidad del instrumento…………………………………..……..44
Técnica y análisis de datos……………………………..………………………...45

 
  

IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…………………47

V: PROPUESTA………………………...………………………………......………55
Fundamentación Teórica……………………………………………….…………56

Justificación……………………………………………………………..………..57
Objetivo de la propuesta………………………………………………………….58
Factibilidad Política………………………………………………………...…….58
Factibilidad Técnica………………………………………………………………59
Factibilidad Legal……………………..………………………………………….59
Manual Ecológico…..……………………………………………...……………..61
Conclusiones………………………………………………………….…………103
Recomendaciones……………………………………………...………………...104

REFERENCIAS………..…………………………………………………………..106
ANEXOS………………………………...…………………………………………111

 
  

LISTA DE CUADROS

Cuadro… …………….…………………….……………………………...………Pg.
1. Operacionalización de la Variable ………………………………………32

2. Distribución del personal docente que laboran en el Primer Nivel

de los Liceos……………………………………………………………...37

3. Determinación del Tamaño de la Muestra…..…………………….……..38

4. Distribución de la muestra de docentes que laboran en el Primer Nivel

de los Liceos Bolivarianos del Municipio Barinas, Estado Barinas……..40

5. Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un

Manual Ecológico, en su Dimensión Contenidos…………………….......46

6. Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un

Manual Ecológico, en su Dimensión Contenidos……………….………..47

7. Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un

Manual Ecológico, en su Dimensión Contenidos……………….………..48

8. Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un

Manual Ecológico, en su Dimensión Recursos……………………..…….49

9. Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un

Manual Ecológico, en su Dimensión Conocimientos…………………… 50

10. Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un

Manual Ecológico, en su Dimensión Actitud.……………………………51

11. Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un

Manual Ecológico, en su Dimensión Valores.……………………………52

 
  

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

PROPUESTA DE UN MANUAL ECOLÓGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN DE

LA FORMACIÓN AMBIENTAL EN EL MUNICIPIO BARINAS
(Caso de Estudio: Docentes que laboran en el Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos)

Autor:
Nelson B. Castillo S.

RESUMEN

El propósito de la presente investigación tuvo como objetivo fundamental, proponer un Manual

Ecológico para la Optimización de la Formación Ambiental en el municipio Barinas dirigido a
los docentes que laboran en el primer nivel de los Liceos bolivarianos, la misma se inserto en la
modalidad de Proyecto Factible apoyada en una investigación de campo de carácter descriptivo.
La población estuvo constituida por 1200 docentes que laboran en el primer nivel de los (13)
Liceos Bolivarianos del municipio Barinas. La muestra se seleccionó a través de una tabla
estandarizada, obteniéndose un total de 291 docentes y como instrumento un cuestionario con
dos alternativas de respuestas: Sí y No. Los educadores expresaron que un Manual Ecológico
para la Formación Ambiental contribuye en la formación integral de los docentes, dado que este
Manual les aporta los conocimientos teóricos, prácticos y estratégicos necesarios para lograr la
concientización y valoración del ambiente en el que habitan; dicho Manual se elaboró quedando
estructurado por una presentación, contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje y
estrategias de evaluación. Todos estos elementos permitirán que la educación ambiental en el
contexto venezolano sea vista de una manera holística y práctica.

Palabras claves: Manual Ecológico, Educación Ambiental, Formación Ambiental.

 
  

EXPERIMENTAL NATIONAL UNIVERSITY

OF LEVEL THE WESTERN ONES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ-BARINAS
VICERRECTORADO OF PLANIFICACIÒN AND SOCIAL
DEVELOPMENT COORDINATION POSTGRADUATE
AREA MASTERS IN ENVIRONMENTAL EDUCATION
 
 
ECOLOGICAL MANUAL FOR THE OPTIMIZATION OF ENVIRONMENTAL
TRAINING IN MUNICIPALITY BARINAS
Case of Study: Educational that toils in the First Level of the Bolivarianos Grammars School.

                                                                                                             Author

Nelson B. Castillo S.

ABSTRACT

The intention of the present investigation had like main target, to propose an Ecological Manual
for the Optimization of the Environmental Formation in the Barinas municipality directed to the
educational ones that they toil in the first level of the Bolivarianos Grammars School, the same
inserted in the supported modality of Feasible Project in an investigation of descriptive
character field. The population was formed by 1200 educational ones that toils in the first level
of (13) the Bolivarianos Grammars School of the Barinas municipality. The sample was
selected through a standardized table, obtaining a total of 291 educational and like instrument a
questionnaire with two alternatives of answers: Yes and No. The educators expressed that an
Ecological Manual for the Environmental Formation contributes in the integral formation of
educational, since this Manual contributes the theoretical knowledge to them, practical and
strategic necessary pair. This Manual was elaborated being structured by a presentation,
contents, strategies of education-learning and strategies of evaluation. All these elements will
allow that the Environmental Education in the Venezuelan context is seen of a holistic and
practical way.

Keywords: Ecological Manual, Environmental Education, Environmental Formation.

 
  

INTRODUCCIÓN

En los últimos dos siglos, el crecimiento exponencial de la población y de los

niveles promedio de consumo individual impulsó un vertiginoso incremento de la demanda
global de todo tipo de recursos y modificó casi completamente la superficie continental del
planeta. La base de la expansión del consumo fue el ritmo explosivo del desarrollo
tecnológico, que hizo que por primera vez el género humano produjera impactos globales
sobre el planeta, cambiando drásticamente la vida del mismo. Es por ello, que el
surgimiento de la educación ambiental, permitirá preparar a los hombres en estrecha y
armónica vinculación con su medio ambiente, y tendrán a la vez una visión más clara del
deterioro ambiental, y al mismo tiempo una preocupación por las graves condiciones
ambientales que están ocurriendo en el planeta.

Venezuela para preparar a estos hombres, posee espacios educativos aptos para la
enseñanza de la educación ambiental, uno de los más relevantes son los Liceos
Bolivarianos; propuesta educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación
creada en el año 2004; en la cual se evidencia que la planificación pedagógica se lleva a
cabo de una manera muy particular, sin tomar en cuenta que no existen manuales
ecológicos que le permitan al docente seleccionar un tema ambiental para desarrollar las
áreas de estudio, situación que lleva a reflexionar sobre la importancia que pueden tener
estos manuales en las diferentes áreas del currículo de los Liceos Bolivarianos, y muy
especialmente el área de educación ambiental, puesto que solo se refleja en uno de sus
bloques de contenidos y en virtud de la importancia que tiene la misma, para ofrecer a los
docentes la oportunidad de regirse al seleccionar los contenidos ambientales que desea y
tenga la necesidad de desarrollar con los estudiantes.

Ante este planteamiento y en consideración con los docentes que son agentes de
cambios y dada la responsabilidad de los mismos en la formación de los estudiantes, se
consideró significativo proponer un Manual Ecológico para la optimización de la
  

formación ambiental en el estado Barinas, dirigido a los docentes que laboran en el primer
nivel de los Liceos Bolivarianos. Este Manual está orientado hacia la transformación de los
comportamientos que han generado deterioro ambiental y la consolidación de la
optimización para la formación ambiental tanto del docente como de los estudiantes. Es por
ello, que el presente estudio está estructurado en cinco capítulos:

Primer Capítulo. El Problema, el cual comprende el planteamiento del problema,

objetivos de la investigación y justificación de la investigación.

Segundo Capítulo. Marco Teórico, abarca los antecedentes históricos, antecedentes

de la investigación, bases teóricas, bases legales y la operacionalización de las variables.

Tercer Capítulo. Marco Metodológico, está conformado por tipo de investigación,

fases de la investigación, diseño de la investigación, la población y muestra, asi como
también por las técnicas e instrumentos de recolección de la información, la validez y
confiabilidad de los instrumentos.

Cuarto Capítulo. Concerniente al Análisis e Interpretación de los resultados, donde

se hace un estudio del diagnóstico realizado.

Quinto Capítulo. Diseño de la Propuesta, de igual manera se definen las

conclusiones y recomendaciones y finalmente las referencias bibliográficas y los anexos
correspondientes.
  

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A lo largo de la historia, la humanidad en su afán de desarrollo, ha sometido el

equilibrio ecológico a un aumento de riesgo que advierte la posibilidad de provocar una
ruptura ambiental, pudiendo afectar de manera directa la geósfera de la Tierra, y al mismo
tiempo modificar la dinámica ambiental, como los Ciclos del Agua, del Carbono, del
Nitrógeno, entre otros.

Ante los múltiples factores ambientales negativos que ocurren en Venezuela, el

estudio de la ecología emerge como una concepción en la formación ambiental que
promueve el Sistema Educativo venezolano, fortaleciendo a los docentes, así como también
a los estudiantes, apoyándose en la conservación de los recursos naturales elementales, tales
como el agua, aire y suelo. Es por ello, que la Educación, según Díaz (2008) “Es uno de los
mayores elementos con que cuenta la humanidad para garantizar el progreso y cambios de
sus estructuras económicas, sociales, políticas y culturales” (P. 5). Para lograr tales
propósitos, se apoya en diversas concepciones educativas basadas en modelos y corrientes
pedagógicas, sociológicas, psicológicas y filosóficas, tal es el caso de la Educación Básica
del Sistema Educativo venezolano, la cual brinda al estudiante una atención integral y una
dotación adecuada a las necesidades pedagógicas, culturales y deportivas, todo ello
adaptándose a los cambios que exija la sociedad.

La Ley Orgánica de Educación (1980), implementó la Educación Básica

determinando la necesidad de reorganizar el Sistema Educativo y estructurar un nuevo
diseño curricular. Este diseño permitió introducir las innovaciones para garantizar un
mejoramiento de la educación.
  

El Diseño Curricular de la III Etapa de Educación Básica, define las características

y estructuras según lo promueve el Ministerio de Educación (1987), como un “instrumento
curricular de un nivel o modalidad del Sistema Educativo, que concreta la política
educativa y comprende áreas curriculares y asignaturas señaladas para ese nivel” (p. 35).
Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas
relaciones que establece la persona: consigo mismo, con los demás, con su entorno y con el
mundo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al
logro de determinados propósitos.

Sin embargo, el Ministerio de Educación y Deportes, tomando en cuenta la

reorganización del Sistema Educativo venezolano crea en el año 2004 los llamados Liceos
Bolivarianos establecidos en Gaceta Oficial Nº 37.874 y contemplados en las bases de la
Reforma Curricular e impregnados de una fundamentación psicológica, filosófica y por
ende pedagógico para la propuesta educativa.

Actualmente, el Currículo de los Liceos Bolivarianos se caracteriza por desarrollar

las siguientes áreas de estudio: Matemática y Ciencias Naturales; Ciencias Sociales,
Ciudadanía e Identidad, Lengua, Cultura, Comunicación e Idiomas, Educación Física,
Deporte, Recreación y Ambiente. Esta última asignatura pretende ser útil al egresado del
Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos en términos ambientales, específicamente aparece
como necesidad para fortalecer el desarrollo físico-mental del ser humano en armonía con
el entorno para garantizar la calidad de vida individual, colectiva y para las generaciones
futuras. Asimismo, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), presenta la
propuesta del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela.

Éste Currículo Nacional Bolivariano (CNB), proyecto que dicta las bases históricas,
pedagógicas, filosóficas y humanistas con las cuales se implementó la formación de los
niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas del país, para lograr tal fin se apoya en los
Subsistemas: Educación Inicial Bolivariana; Educación Primaria Bolivariana, Educación
Secundaria Bolivariana que está constituido por dos períodos de formación I nivel (III etapa
de educación básica): es el de atención al periodo de vida de la adolescencia. Comprende
  

1er año, 2do año y 3er año. Y un II nivel: es el de atención a un período de vida de la
juventud. Comprende 4to y 5to año. (1ero y 2do año de media diversificada).

La Educación Secundaria Bolivariana que es el nivel a desarrollar en la presente

investigación; presenta una serie de elementos necesarios para la formación de él y la
adolescente y jóvenes que requiere el país, resaltando entre ellos ejes integradores, éstos
son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los Subsistemas del Sistema
Educativo Bolivariano (SEB) están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s) y el
Trabajo Liberador.

El eje integrador Ambiente y Salud Integral: está dirigido a fomentar el sistema de

valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma;
planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el
estrés colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen hábitos de higiene,
alimentación, actividades físicas, recreativas y relaciones personales armoniosas, todo ello,
para fomentar estilos de vida saludables. El ambiente es asumido como proceso holístico
que integra al ser humano desde su salud física, mental y espiritual.

Además de ello, entre las Áreas de Aprendizajes que integran este modelo se refleja
el Área del Ser Humano y su Interacción con los otros componentes del Ambiente, la cual
permite que el o la estudiante valoren la realidad de los fenómenos, relaciones y problemas
del ambiente, a partir de la comprensión del ser humano como un componente más del
ecosistema, con conciencia ambientalista para la preservación de la vida individual y
colectiva; y éstos a su vez presentan una serie de contenidos que se utilizan como medios
para desarrollar las potencialidades en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas.
  

Por lo antes expuesto, se observa como la enseñanza de la Educación Ambiental se

refleja someramente en el diseño de la estructura educacional de la nación venezolana, en
los dos escenarios tanto en el Currículo tradicional de la III Etapa de Educación Básica
como en el Currículo del Liceo Bolivariano, es decir, no se le da la importancia que se
merece la Educación Ambiental. La realidad muestra otra cara, según entrevistas no
estructuradas, realizadas al personal directivo y a los docentes que actualmente laboran en
las Instituciones de Educación Secundaria Bolivariana, detectando que en la asignatura de
ambiente se carece de contenidos programáticos planificado y de manuales ecológicos que
direccione y organice el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Ambiental en
los distintos años del Primer Nivel que se imparte en los Liceos Bolivarianos.

En consecuencia, la carencia de un Manual Ecológico que oriente y formalice de

manera clara y precisa lo que debe ser el desarrollo de un contenido programático,
constituye una debilidad notable en cuanto a la estructuración y composición del currículo
escolar que rige el Sistema Educativo en dichos Liceos. De allí que, resulta preocupante el
prescindir de un Manual Ecológico que regule y administre pedagógicamente la enseñanza
de la Educación Ambiental en ambos niveles del Sistema Educativo venezolano.

Ante la situación descrita, se propone un Manual Ecológico para la optimización de

la formación ambiental, dirigido a los docentes que laboran en el primer nivel de los
Liceos Bolivarianos del municipio Barinas en el estado Barinas.

En tal sentido, considerando las características de la población y los objetivos de

estudios se construyó unas interrogantes que abordaron de manera sistemática y específica
la investigación.

¿Cuáles son las carencias de recursos didácticos que tienen los docentes que laboran en el
primer nivel de los Liceos Bolivarianos del municipio Barinas, para la optimización de la
Formación Ambiental?
  

¿Cuál será la factibilidad de implementar un Manual Ecológico para la optimización de la

Formación Ambiental en el primer nivel de los Liceos Bolivarianos del municipio Barinas?

¿Cómo debería diseñarse un Manual Ecológico para la optimización de la Formación

Ambiental, dirigido a los docentes que laboran en el primer nivel de los Liceos
Bolivarianos del municipio Barinas?

De esta manera, para dar respuesta a las interrogantes planteadas y en consecuencia

al problema de investigación planteado, se presentan los objetivos de estudio.
  

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer un Manual Ecológico para la optimización de la formación ambiental,

dirigido a los docentes que laboran en el Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos del
municipio Barinas, estado Barinas.

Objetivos Específicos

ƒ Diagnosticar la carencia de recursos didácticos que poseen los docentes que laboran
en el primer nivel de los Liceos Bolivarianos del municipio Barinas, para la
optimización de la Formación Ambiental.

ƒ Determinar la factibilidad de implementación de un Manual Ecológico para la

optimización de la Formación Ambiental en el primer nivel de los Liceos
Bolivarianos del municipio Barinas, estado Barinas.

ƒ Diseñar un Manual Ecológico para la optimización de la Formación Ambiental,

dirigido a los docentes que laboran en el primer nivel de los Liceos Bolivarianos del
municipio Barinas, estado Barinas.

En este sentido, es de destacar que la investigación se encuentra enmarcada dentro

de la línea “Educación Ambiental”, según el Plan General de Investigación perteneciente a
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, del
período 2008-2012.
  

Justificación de la Investigación

Esta investigación tuvo como propósito diseñar un Manual Ecológico para la

optimización de la formación ambiental, dirigido a los docentes que laboran en el Primer
Nivel de los Liceos Bolivarianos del municipio Barinas, Según López (2005) afirma que el
conocimiento sobre temas ambientales incrementa la imaginación creadora y logra que el
estudiante conozca su mundo circundante, ayudándole así a desarrollar un aprendizaje más
participativo donde éste se sienta motivado y muestre interés por conocer y comprender los
fenómenos naturales y a la vez sensibilizarlo con respecto a la protección y conservación de
su medio ambiente.

La enseñanza de la Educación Ambiental juega un papel de gran relevancia por su

incidencia ideológica y concientizadora, aspectos que la educación como ente formador de
los individuos, en los diferentes tiempos y en su sensibilización ambiental ha iniciado sobre
las sociedades y muy específicamente en la venezolana, la cual ha tomado en consideración
en su nueva propuesta la enseñanza de la Educación Ambiental, cuyos principios abordan
de forma muy sencilla y práctica la construcción de la actitud ambientalista.

Dada la importancia de la Educación Ambiental y su finalidad de lograr en el

estudiante una actitud positiva hacia el ambiente. Es necesario la propuesta de un Manual
Ecológico para la optimización de la formación ambiental, dirigido a los docentes que
laboran en el Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos del municipio Barinas.

Igualmente, la propuesta se fundamenta en proporcionar a los docentes los objetivos,

contenidos, estrategias y evaluación que permitan desarrollar temas ambientales, debido a
que la misma proporciona al docente las herramientas necesarias para impartir dicha área,
tomando en cuenta las potencialidades y necesidades que tiene el estudiante, así como el
mediofísico donde se desenvuelve.
Por otra parte, sirve de base a las investigaciones futuras, así como también para
elaborar un Manual ecológico que reoriente en la ejecución del proceso enseñanza-
  

aprendizaje, lo cual redundará en la práctica diaria del docente y por ende en el estudiante y
la comunidad educativa en general.

Esta investigación será guía para que investigaciones alternativas mejoren la

educación venezolana tomando en cuenta la aplicación de estrategias, a fin de aportarle al
docente un recurso didáctico para que éste se prepare académicamente y proporcione a los
estudiantes educación de calidad al mismo tiempo que crea en él actitudes, hábitos y
valores hacia la conservación y preservación del ambiente natural, cultural y social.
Además, permitirá a las autoridades competentes del Ministerio del Poder Popular para la
Educación y la Dirección de Educación del estado Barinas, contar con un Manual
Ecológico sustentando en las nuevas concepciones técnicas, pedagógicas, psicológicas,
sociales, culturales y ambientales que de ponerse en práctica contribuiría con la enseñanza
de la Educación Ambiental en el Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos del municipio
Barinas en el estado Barinas.
  

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Es conveniente especificar lo que se entiende por marco teórico a objeto de establecer

los parámetros sobre los cuales se trabajó el problema seleccionado, a tal efecto el
diccionario de Investigación Científica de Tamayo y Tamayo (1988) lo define como la
teoría del problema “respaldo que se pone al problema” “El marco teórico nos ayuda a
precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripción del problema, de tal forma
que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas y con la función de
delimitar el área de investigación; sugiriendo guías de investigación; compendiar los
conocimientos y expresar proposiciones teóricas generales” (P. 139).

Antecedentes Históricos

El origen de la educación ambiental, según Moreno (2005), se remonta a las

sociedades antiguas donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación
con su medio ambiente. Por otro lado, si se parte del momento en que empieza a ser
utilizado el término educación ambiental, se situaría su origen a fines de la década de los
años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una
preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se
menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.

El surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua, en estas notas se

ubican sus orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza
empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se
habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica.

Es por ello, que a partir de los años ochenta es cuando se observó la mayor
intervención de las comunidades por solventar el marcado deterioro ambiental.

El Manual de Educación Ambiental (2005), señala la necesidad de la Educación

Ambiental en el ámbito mundial, lo cual tuvo su origen en la Conferencia de las Naciones
  

Unidas sobre el Medio Humano realizada en Estocolmo en el año 1972. En la misma se

hizo un llamado a la creación de un programa internacional de educación sobre el medio
ambiente y donde se puso de manifiesto la protección al ambiente incluyendo el ámbito
escolar y extraescolar. Sin embargo, tras comprobar la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) que la intencionalidad por la
Educación Ambiental es desigual entre los Estados miembros, decidió entonces, tomando
en cuenta sus necesidades inmediatas como eran: la elaboración de programas, la formación
del personal y la creación de ayudas, convocaren el año 1975 en Belgrado el Seminario
Internacional sobre Educación Ambiental, con la finalidad de mejorar las relaciones
ecológicas tanto entre ser humano y la naturaleza como entre los individuos.

Para darle continuidad y aprovechar el trabajo que sobre Educación Ambiental se

venía gestando, este organismo convocó en el año 1977 en Tbilisi (Georgia) la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, es allí donde se orienta hacia la
prevención y resolución de problemas concretos del medio ambiente logrando la
participación responsable y activa de cada individuo o de la colectividad.

Más tarde se desarrolla la Conferencia sobre Ambiente y Desarrollo de la Naciones

Unidas, celebrada en Río de Janeiro (Brasil) en 1992, cuando se adopta la agenda 21 como
el documento detallado y contentivo de cuarenta (40) capítulos que orienta para todos los
países las actividades que en materia ambiental deben cumplir para lograr alcanzar un
equilibrio natural y social. En ésta Conferencia se mantiene los principios de Tbilisi, pero
orientados hacia el desarrollo sostenible, con el objetivo primordial de nuevos modelos de
cooperación entre los Estados, para proponer soluciones a los problemas ambientales
existentes a corto, mediano y largo plazo.

García (2008), expresó que “En la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible en
Johannesburgo año 2002” se reunieron miles de participantes, con el objetivo de centrar la
atención del mundo y la acción directa en la resolución de complicados retos, tales como la
mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y la conservación de nuestros recursos
naturales en un mundo en el que la población crece cada vez más, aumentando así la
  

demanda de alimentos, agua, vivienda, saneamiento, energía, servicios sanitarios y

seguridad económica.

Es a partir de la década de los setenta, afirma García (2008),

“Es cuando a escala internacional se empieza a dinamizar la Educación

Ambiental, es entonces cuando en Venezuela se evidencia mayor participación
de las instituciones de carácter formal y no formal, que motivado al incremento
del deterioro ambiental, se le da cabida a la enseñanza de la Educación
Ambiental como una vía para establecer relaciones armónicas con la
naturaleza, y es por todo ello, que se crea el Ministerio del Ambiente y de los
Recursos Naturales Renovables (MARNR) en el año 1977, como un organismo
público con políticas definidas en materia ambiental y de los recursos
naturales” (p. 213).

En el sector educativo, la Educación Ambiental ha sido ampliamente estudiada por su

incidencia en la conservación del medio ambiente, y su estudio constituye parte de la
actividad académica y pedagógica que debe cubrir un estudiante.

En la época actual, la educación también representa una alternativa ante la realidad

ambiental, tal y como lo considera Bedoy (2000), “Si no se educa oportunamente a la
población acerca del peligro que representa continuar deteriorando el ambiente, en poco
tiempo estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la
preservación de múltiples formas de vida, entre ellas, la humana” (P. 46).

Para Romero (2009), la finalidad y enfoque de la educación ambiental van dirigidos

al ser humano para que comprenda la naturaleza del ambiente y contribuir a formar una
conciencia nacional sobre la importancia del ambiente en las actividades de desarrollo
económico, social y cultural vinculado a la comunidad con la escuela, debido a que ambas
constituyen un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los
manuales educativos ambientales, como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y
protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia
  

el lugar de origen. Es por ello que, la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el
currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

Antecedentes de la investigación

Es el conjunto de hechos, sucesos y acontecimientos ocurridos anteriormente a la

formulación del problema, los cuales sirven para aclarar, juzgar e interpretar la situación
que investigamos, por lo tanto su propósito es el de ayudar al investigador a definir las
estrategias metodológicas que vamos a seguir.

Una vez definido el planteamiento del problema y precisado sus objetivos generales y
específicos que determinan los fines de la investigación, es necesario establecer los
aspectos teóricos que sustentaran el estudio en cuestión.

En consecuencia, dentro del marco teórico se muestran las bases de las diversas teorías
y conceptos relativos a la administración, que orienten el sentido del presente estudio.
Resulta evidente, que ante cualquier problema de investigación ya se poseen referentes
teóricos y conceptuales. Así como informaciones, aun cuando estas sean difusas o
sistemáticas, cuyo propósito es dar al estudio un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan integrar al problema a un ámbito donde este cobre
sentido. Para la elaboración de este trabajo de investigación fueron tomadas en cuenta
referencias bibliográficas de autores que han realizado trabajos relacionados con el tema
tratado:

Soteldo (2006), en su trabajo de grado titulado “Estrategias didácticas que permiten

resaltar la importancia de la ecología con valores éticos-morales” concluye en su
investigación cualitativa enmarcada dentro de los paradigmas interpretativo o post-
positivista y el modelo socio-crítico, que toma como parte de la investigación los métodos
etnográfico y la investigación acción en el aula, ya que, tuvo como propósito generar
cambios significativos en el aula que conduzcan a los alumnos y alumnas a manifestar
conductas adecuadas que favorezcan la convivencia, a través del diseño, aplicación y
  

valoración de las diferentes estrategias didácticas ambientales. El estudio se desarrolló en el

Liceo Bolivariano “Guasimitos" con 30 estudiantes, coinvestigadores, cursantes del primer
nivel en esta institución en el estado Barinas.

La recolección de la información se realizó con el uso de la observación

participante, la toma de notas, la grabación de audio, y la fotografía, técnicas propias del
paradigma cualitativo y que fueron complementadas con escalas de estimación y los
cuestionarios, lo que permitió el análisis de los resultados el cual se realizó considerando el
logro obtenido a nivel de cuatro ejes: el ser, el saber, los contextos y la metodología
considerando los criterios ontológicos, epistemológicos, antropológicos, axiológicos,
sociológicos e individual; tomando en cuenta los cambios de conducta que manifestaron los
estudiantes con respecto a los valores éticos-morales y desarrollo del liderazgo.

Los resultados obtenidos evidenciaron un aprendizaje significativo en lo relacionado

a la evaluación del ser logrando incorporar nociones y conceptos asociados a los valores
éticos, asimismo, manifestaron con mayor intensidad su capacidad para deducir y
argumentar los planteamientos expresados en cuanto a sus conocimientos de ecología en el
aula de clase. En la evaluación del saber evidencia incremento en la creatividad y
autonomía de los estudiantes así como cambios de conducta que favorecieron el
mejoramiento de las relaciones interpersonales lo que generó a su vez en los estudiantes
actitudes positivas hacia el compromiso, la participación, la motivación y el interés,
elementos que definen las características iníciales de un líder.

La metodología utilizada permitió incrementar el desempeño de los docentes, al

mismo tiempo el investigador evidenció una mejor comprensión de la realidad que se vive a
diario en el aula de clase y en la búsqueda de soluciones pertinentes que contribuyan a
solventar problemáticas ambientales dentro de la institución.

Muñoz (2006), en su trabajo titulado “La Fauna y Flora como estrategia didáctica en
el aprendizaje del Programa educación ambiental del área educación Física, Ambiente y
Recreación”, enmarcado dentro de un estudio de campo tipo investigación-acción, donde
utilizó el parque zoológico la Federación del municipio Barinas, como Vivencial en el
  

estudio de la Fauna y Flora, sustentado fundamentalmente en la teoría de Ausubel sobre

aprendizaje significativo, el cual mejoró el proceso de aprendizaje del estudiante, e
incorporando a todos los miembros de la comunidad. La población estuvo constituida por
estudiantes, padres y representantes, docentes, personal administrativo y obreros, del primer
nivel del Liceo Bolivariano “Jesús Rafael Sanguinetti” del municipio Barinas, Estado
Barinas.

La metodología se centró en la observación, reflexión y acción; mientras que la

evidencia se obtuvo a partir de la recopilación de información, para lo cual se utilizó la
observación participante, la entrevista en profundidad: grupal e individual, y el testimonio
focalizado. El análisis de los resultados se realizó mediante la triangulación y la
verificación de los mismos utilizando el método Glater. Los resultados obtenidos son la
transformación de la realidad vivida, por cuanto los alumnos una vez utilizada esta
estrategia didáctica del parque zoológico del municipio Barinas se tornaron activos, los
docentes cambiaron su metodología de clases y el Liceo abrió el campo de acción hacia la
comunidad.

Igualmente, Hernández (2007), en su investigación titulada “Manual ecológico para

fomentar el aprendizaje de los valores ambientales”, la cual se apoya en una propuesta
dirigida a las y los estudiantes del primer nivel de Educación Básica parroquia el Carmen,
municipio Barinas del estado Barinas” fue una investigación de campo, de tipo descriptiva,
y la muestra estuvo conformada por 19 docentes del sector, a quienes se les aplicó un
cuestionario estructurado en 21 preguntas con una escala de 4 alternativas de respuesta,
validándose a través del "Juicio de Experto". Aplicado el instrumento, los resultados fueron
codificados, tabulados y analizados mediante la técnica de frecuencias estadísticas
porcentuales.

Entre las conclusiones obtenidas se mencionan: la totalidad de la población encuestada

planifica mediante Proyectos Pedagógicos de Aula, donde incluye el Eje Transversal
Valores Ambientales, tal como lo señala el Currículo Básico Nacional. Los docentes
utilizaban estrategias convencionales en el fomento de los valores obviando en su mayoría
la confrontación de ideas y experiencias, como estrategia que permita al estudiante
  

comparar los valores existentes en ellos; lo cual evidencia la necesidad de estrategias y de

la participación de los docentes hacia propuestas o diseños de estrategias para el fomento de
los valores ambientales dentro del aula de clase.

Escalona (2007) en su estudio, “Programa de Estudio Ecológico que promuevan

aprendizajes significativos”, dirigido a los Docentes de la Escuela Básica “24 de Junio” del
municipio Barinas en el estado Barinas” apoyado en una investigación de campo de
carácter descriptivo, complementado con un estudio documental bibliográfico titulado, con
la finalidad de facilitarles a los docentes una herramienta de apoyo que ayude a ofrecerle un
proceso de información y formación ambiental en cuanto a la preparación final que el
docente espera obtener de los estudiantes.

La población estuvo representada por veinte y cuatro (24) sujetos a quienes se les aplicó
el instrumento. La investigación cumplió tres fases: El Diagnóstico, el Diseño y la
Validación de la Propuesta. Para la fase I del diagnóstico se aplicó una encuesta tipo
cuestionario que determinó la necesidad del programa. En la fase II se diseñó el programa
bajo los enfoques ecológicos y aprendizajes significativos. En la fase III el prototipo del
programa sometido a evaluación y validación. Los resultados evidencian que un 95% de los
docentes manifiestan la necesidad que presentan de ser actualizados en estudios ecológicos
que promuevan aprendizajes significativos.

Fajardo (2008), en su trabajo, “Proyecto de formación ambiental dirigido a los

docentes de la I etapa de Educación Básica Mariano Picón Salas, ubicada en el municipio
Barinas del estado Barinas” sustentado en un diseño de campo con carácter descriptivo. La
población estuvo conformada por veinte (20) docentes de la institución antes mencionada.
Dicho estudio se llevó a cabo en dos fases: El diagnóstico (Fase I), donde se utilizó como
técnica de recolección de datos la encuesta y como instrumento un cuestionario con
alternativas de respuestas siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, el cual se diseñó de
acuerdo a los objetivos y a la Operacionalización de las variables.

Para el análisis de datos, se procedió a la técnica estadística de frecuencias y

porcentajes. En función de ello, se realizó el diseño de la propuesta (Fase II). En base a
  

estos resultados obtenidos, se concluye que los docentes encuestados poseen la necesidad
de actualización sobre la formación ambiental.

Los antecedentes antes descritos presentan información valiosa para el estudio

propuesto desde la perspectiva pedagógica y social que sustentan los procesos educativos
cuando los docentes aplican técnicas de recreación e involucran a los educandos hacia la
construcción de aprendizajes, utilizando los espacios al aire libre como una herramienta de
formación integral en aras de lograr comportamientos positivos dentro y fuera del contexto
educativo.

Bases Teóricas

El basamento teórico que sustenta la presente investigación está referido a conceptos y

definiciones referentes al Manual ecológico de Formación Ambiental.

Manual Ecológico

Los Manuales de Formación Ecológicos, responden a múltiples intereses y sentidos.

Hay varias concepciones sobre el sentido institucional de los mismos. Mientras que para
unas instituciones los Manuales de Formación Ecológico, son la norma a cumplir, para
otras instituciones sólo constituye una orientación. Es por ello, que Díaz (2008), manifiesta
que “los Manuales Ecológico, son concebidos como un espacio propio del docente, espacio
que define a partir de su concepción amplia del mundo, de la sociedad y de su desarrollo
intelectual” (p. 21).

Para el desarrollo de los Manuales Ecológicos y el logro de los objetivos por áreas y
asignaturas se ha establecido un cuerpo de principios que deben orientar los niveles de la
Educación Primaria y Secundaria, y sus propósitos, que son congruentes con las políticas
educativas que el estado venezolano ha establecido en los planes de desarrollo nacional.

La Enciclopedia Técnica de la Educación (2001) expone que un manual ecológico

“Es un proyecto de acción sólida que abarca un temario ambiental de exigencias generales
y mínimas propuestas, con carácter general, para todas las instituciones educativas del país
  

o a un determinado sector de ellas y definido sobre la base de la actividad y la integración

del docente” (p. 42).

En él se valora, en su justa medida y proporción, la adquisición de nociones

ecológicas, hábitos y actitudes ambientalistas, haciéndose cargo de la cultura general
sistematizada, las necesidades personales de los estudiantes y el medio físico y humano en
el que están insertos, teniendo en cuenta la necesaria unidad y organicidad de las
instituciones educativas, para que sirva de norma y orientación en la tarea de formar a los
docentes y ellos a su vez a sus estudiantes.

Un manual ecológico es una meditada anticipación de lo que en el día será trabajo y

realidad estudiantil, es además, la previsión de las metas, la ponderación del tiempo
disponible los fines próximos e intermedios, la parcelación de la materia que hay que tratar,
la prospección de las actividades a través de las cuales se alcanzan los recursos materiales y
metódicos que deben emplearse, las técnicas de, entre otras. Todas estas notas le quitan
rigidez y esquematismo y lo convierten en algo vivo, guía operante del mensaje educativo
para todos los docentes.

Ecología

El término Ökologie fue introducido en 1869 por el alemán prusiano Ernst Haeckel
en su trabajo Morfología General del Organismo; está compuesto por las palabras griegas
oikos (casa, vivienda, hogar) y logos (estudio o tratado), por ello Ecología significa "el
estudio de los hogares" y del mejor modo de gestión de esos.

En un principio, Haeckel entendía por ecología a la ciencia que estudia las

relaciones de los seres vivos con su ambiente, pero más tarde amplió esta definición al
estudio de las características del medio, que también incluye el transporte de materia y
energía y su transformación por las comunidades biológicas.

Campbell (2007), define la ecología como la rama de la Biología que estudia las
interacciones de los seres vivos con su medio. Esto incluye factores abióticos, y las
condiciones ambientales tales como: climatológicas, edáficas, entre otros; pero también
  

incluye factores bióticos, como las condiciones derivadas de las relaciones que se
establecen con otros seres vivos. Mientras que otras ramas se ocupan de niveles de
organización inferiores (desde la bioquímica y la biología molecular pasando por la
biología celular, la histología y la fisiología hasta la sistemática), la ecología se ocupa del
nivel superior a éstas, ocupándose de las poblaciones, las comunidades, los ecosistemas y la
biosfera. Por esta razón, y por ocuparse de las interacciones entre los individuos y su
ambiente, la ecología es una ciencia multidisciplinaria que utiliza herramientas de otras
ramas de la ciencia, especialmente Geología, Meteorología, Geografía, Física, Química y
Matemática.

Los trabajos de investigación en esta disciplina se diferencian con respecto de la

mayoría de los trabajos en las demás ramas de la Biología por su mayor uso de
herramientas matemáticas, como la estadística y los modelos matemáticos. Además, la
comprensión de los procesos ecológicos se basa fuertemente en los postulados evolutivos.

La Educación Ambiental en el contexto venezolano

La inclusión de la dimensión ambiental en el sistema educativo venezolano a partir de

1987, surgió como parte de un convenio entre el Ministerio de Educación (ME) y el
Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables (MARNR), para llevar a
cabo la formación integral del ciudadano en relación con el desarrollo de una cultura
ambiental.

En el marco de este convenio, se incluyó por un lado la Educación Ambiental en la

Educación Básica como una dimensión que integraba todas las disciplinas (ME, 1987), y
por otro lado como asignatura obligatoria en el Componente General del Plan de Estudios
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), (Diseño Curricular UPEL,
1987) a fin de preparar a los docentes en este ámbito de la educación venezolana.

De este modo, más tarde, producto de la trasformación curricular de Educación

Básica (ME, 1998) la educación ambiental se incorporó como un eje transversal en la
segunda etapa del nivel de Educación Básica.
  

Posteriormente, en virtud de que la educación ambiental quedó establecida como un

derecho cultural y educativo en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999, Capítulo IV, p. 34); y por lo tanto, de obligatorio cumplimiento “en todos
los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal” (Artículo 107, p. 37), se asumió también, en el nuevo Diseño
Curricular de la Educación Bolivariana (MED, 2006), en el nivel de Liceos Bolivarianos,
en lo referente a la ejecución de los seminarios de investigación para el Desarrollo
Endógeno, cuando establece:

El desarrollo endógeno es un conjunto de acciones y fuerzas ejecutadas por

la comunidad en su localidad, utilizando el potencial de desarrollo de la
misma, para satisfacer las necesidades del presente sin afectar las capacidades
de las futuras generaciones para satisfacer las suyas. En esta concepción del
desarrollo están presentes la dimensión humana, la preocupación y respeto
por el ambiente, un adecuado equilibrio entre el desarrollo y la preservación
de la calidad de vida y de los recursos naturales (p. 24).

En tal sentido, la educación ambiental se postula como proyecto educativo para el

abordaje interpretativo de la integralidad de los problemas ambientales, desde la
consideración del ambiente como un sistema, conformado no sólo por los aspectos
naturales, sino también por los aspectos sociales, donde se llevan a cabo las interacciones
de los procesos provenientes de cada uno de estos ámbitos, y emergen las propiedades que
surgen de esta interacción.

Para Pardo (1995), el concepto de ambiente como sistema es “Un instrumento de

pensamiento que conduce a la idea de complejidad, que nos lleva a pensar en lo uno y lo
múltiple conjuntamente, lo cierto y lo incierto, lo lógico y lo contradictorio, el orden y el
desorden” (p. 24). Las implicaciones educativas de este enfoque como nuevo orden
interpretativo para el estudio de los fenómenos ambientales, se enmarcan en el
constructivismo pedagógico.
  

Es así como, sobre la base del enfoque constructivista que orienta este proyecto
pedagógico, la educación ambiental se concibe como un proceso mediante el cual, el ser
humano va construyendo progresivamente una concepción del ambiente ligada a la
posibilidad de su propia existencia, que le permite evaluar sus relaciones de
interdependencia con el entorno socio-natural, a fin de comprender su dinámica compleja y
construir un sistema de valores que le permitan actuar en concordancia con un sentido de
pertenencia a él (Pardo, 1995; Febres Cordero,1996).

Los planteamientos anteriores afectan desde luego, al proceso educativo, pues cada
vez es más necesario buscar opciones didácticas centradas en enfoques inter y
transdisciplinarios, que promuevan en los estudiantes la comprensión de la dinámica de los
sistemas ambientales en forma integrada, y la elaboración de nuevas concepciones y
significados acerca de la realidad donde interactúan. De aquí parte la inquietud, con
respecto a la necesidad de diseñar un modelo didáctico dirigido a mediar en los estudiantes
la construcción de una visión integral del ambiente, en relación con los elementos sociales
y naturales que lo conforman, así como las manifestaciones de interacción que se suceden
entre ellos, producto de la dinámica de los procesos que en el ambiente se realizan.

Formación Docente

Braslausky (1999). Señala que “La fragmentación curricular de la educación de

niños, niñas y adolescentes se ha visto favorecida por la formación especializada del y la
docente en una determinada disciplina equivalente a la materia o asignatura que tiene que
enseñar. Esta situación, además de limitar las posibilidades de trabajo y desempeño de la
profesión, empobreció, en gran medida, la propia formación de los profesores (as)” (P. 27).

Asumir un currículo con fundamento en la metodología de proyecto y en la

integración de asignaturas por áreas con un enfoque interdisciplinario, implica la necesidad
de introducir cambios importantes en las políticas de formación docente en lo pedagógico.
Es necesaria la disposición para trabajar en equipo, para la innovación pedagógica y con
compromisos con su pueblo y con su comunidad. Además una dimensión cognitiva y con
  

sensibilidad para considerar las representaciones emocionales de los niños, niñas y

adolecentes y a los paradigmas ambientales.

Capacitación

Al hablar de capacitación, se habla de adquisición de conocimientos práctico que

están identificados con las necesidades de los capacitados de manera que este no sea un
ente aislado dentro de procesos de formación, también que las actitudes sean herramientas
aplicables en la dinámica social.

En este sentido, Álvarez (1999), publicó un artículo en la Revista “Caminos” donde

comenta que “La Capacitación es una historia sin fin”. Esta afirmación la utiliza para
definir la palabra capacitación como “La formación que recibe una persona a lo largo de su
vida”.

Formación profesional

Según la Organización Internacional del Trabajo (O.I.T. 1991). Definen la

formación profesional como: la acción destinada a descubrir y desarrollar las actitudes
humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria (p. 2).

Álvarez y Perche (2000), señalan que la formación profesional se definen como: “se
puede deducir de los conceptos emitidos anteriormente, que la formación profesional es un
proceso sistemático que permite formar al hombre para el trabajo y la convivencia social,
tomando en cuenta las necesidades actuales que presenta el país.

Liceo Bolivariano

Según el Ministerio de Educación (2006), en la Gaceta Oficial N° 37874 señala que

el Liceo Bolivariano es una institución educativa que atiende al ser humano en sus etapas
adolecentes y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. El perfil del egresado del
  

mismo es la síntesis n el ser social del nuevo republicano y la nueva republicana

bolivarianos (as), de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de cada
nivel, con el hacer, saber y convivir. Así mismo, las áreas del conocimiento se integran a
través de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den
explicación desde su especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos.

En este sentido, es fundamental considerar el conocimiento como una forma de

organizar, relacionar y contextualizar la información, ya que esta última constituye parcelas
de saberes dispersos, cuestión que ha caracterizado nuestro sistema educativo y se hará
énfasis en desarrollar en los y las adolecentes y jóvenes una actitud para plantear y analizar
problemas y principios organizadores que les permita vincular los saberes con la realidad.
En este sentido los objetivos primordiales del Liceo Bolivariano se centra en:
- Garantizar el acceso, permanencia y prosecución de los (as) adolescentes y jóvenes
en el sistema educativo como un derecho humano y social, optimizando la
esperanza de vida escolar.
- Extender la cobertura de la matricula, con énfasis en la educación de adolescentes y
jóvenes entre los trece y dieciocho años, para la inclusión de todos y todas.
- Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de producción de bienes y servicios
para satisfacer necesidades humanas, a través de elaboración de proyectos
educativos productivos y sustentables con pertinencia sociocultural y que
fortalezcan la economía social solidaria.
- Desarrollar la planta física y la dotación adecuadas a las necesidades pedagógicas,
culturales y deportivas, para hacer de los planteles espacios de vida juvenil.
- Formar al y la adolescente y joven en la resolución de problemas, que le son propios
y los de su comunidad de manera corresponsable y solidaria.
- Desarrollar proyectos y seminarios de investigación para el desarrollo endógeno
vinculados a las actividades socio ambiental y productivo propias de la localidad, la
región y el país, para fortalecer en los y las docentes y en los (as) adolescentes y los
(las) jóvenes, la investigación social, científica y tecnológica.
- Impulsar la participación de los y las adolescentes y jóvenes, docentes y para
miembros de la comunidad, en los consejos locales de planificación para contribuir
  

a la solución de problemas y necesidades con proyectos para el desarrollo endógeno

de la localidad, en correspondencia con la región y el país.
- Contribuir a elevar los niveles de integración de la población con acciones
desarrolladas en comunidad.
- Atender de manera prioritaria la problemática de adolescentes y jóvenes desde lo
pedagógico.

El Liceo Bolivariano está constituido por dos períodos de formación I nivel: es el de

atención al periodo de vida de la adolescencia. Comprende 1er año, 2do año y 3er año. (III
etapa de educación básica) y un II nivel: es el de atención a un período de vida de la
juventud. Comprende 4to y 5to año. (1ero y 2do año de media diversificada).

En relación al Primer Nivel que es el punto de interés del presente trabajo de

investigación se observa que los programas correspondientes a éste período abarcan:
integración de las áreas del conocimiento, complemento alimentario, el computador a al
Liceo Bolivariano-automóvil, pasaporte tecnológico bolivariano y clubes ambientales
“Francisco Tamayo”, donde se organizan los (las) adolescentes con el fin desarrollar
acciones para la conservación y seguridad ambiental desde su comunidad. El mismo se
dotará con un laboratorio integral.

Así pues, los valores y fines del Liceo Bolivariano, están contemplados en las bases
de la reforma curricular, impregnando profundamente la fundamentación en lo psicológico,
filosófico y por ende elementos pedagógicos para la propuesta educativa.

De allí que, el sistema educativo cumple con la función de proporcionar la

educación formal a los ciudadanos. Ello implica una acción intencional dirigida al
desarrollo de los educandos fundamentándose en el desarrollo que ya poseen, puesto que el
conocimiento se construye en forma progresiva. Con respecto a ello se infiere que el
docente es la persona encargada de planificar y organizar el ambiente educativo para que
los alumnos construyan su conocimiento y es a la vez, mediador de sus aprendizajes.
  

Bases Legales

El basamento legal es la parte fundamental dentro del sistema educativo

venezolano, donde se establecen los principios rectores para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, en beneficio del progreso y de la calidad de vida de la
población.

Las bases legales que sustentan la elaboración de este estudio se encuentran

enmarcadas en varias de las leyes que constituyen el marco legal del país.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Articulo 104 hace

referencia a que el proceso educativo debe estar a cargo de personas calificadas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad, académica. Proporcionando y
facilitando actualización permanente, además de garantizar la estabilidad del ejercicio de su
labor educativa.

La Educación Ambiental, en Venezuela se inserta en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 107 “La Educación Ambiental
es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal…” (p. 37).

Con ésta nueva figura legal se introduce en las instituciones educativas, estrategias
educativo-ambientales que son eficaces en el logro de los objetivos y metas ambientales de
la educación venezolana. De igual manera, del Capitulo IX plantea como derecho y deber
ciudadano la protección del ambiente, así como la obligación del Estado, conjuntamente
con la sociedad, de garantizar un ambiente libre de contaminación.

Actualmente con la nueva Ley Orgánica del Ambiente decretada en el año 2007,
establece en sus artículos 3, 34 y 35 que la Educación Ambiental es un proceso continuo a
lo largo de la vida del ser humano, destinado a consolidar en él, valores, conocimientos y
actitudes que le conduzcan a preservar el ambiente asumiendo roles protagónicos y de
participación efectiva a nivel individual como colectivo y donde el estado tiene la
obligatoriedad de impartirla en todo su sistema educativo, asegurando para ello los medios
  

y recursos necesarios tanto en el ámbito formal como no formal, a fin de promover el

desarrollo endógeno y sustentable.

En lo que se refiere a la Ley Orgánica de Educación (2009) (Gaceta Oficial N°

5.929), en el Artículo 6, literal k. pone de manifiesto que la formación permanente para
docentes y demás personas e instituciones que participan en la educación, ejerciendo el
control de los procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias.

Artículo 14. La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la

geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio
cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.

Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la

República y de la presente Ley, tiene como fin, en el literal 5, Impulsar la formación de una
conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.

Por otra parte, en el Currículo Básico Nacional del Ministerio de Educación

(1998) sugiere que la planificación debe estar dirigida hacia el logro de la formación
integral del niño, que sirva de guía y permita orientar la acción educativa de la mejor
manera, donde el docente debe ser coautor del mismo, el cual debe poseer las siguientes
características:

a) Austentando en la transversalidad.

b) Fundamentados en las teorías del aprendizaje.

c) Centrado en la escuela.

d) Consensuado.

e) Abierto y flexible.

f) Debe organizar el conocimiento por tipos de contenidos.

  

Es decir, que la planificación de la educación básica en Venezuela tiene una

confrontación teórico – práctica proyectada a todos los sectores nacionales, estadales y
locales, que se deben operacionalizar en la escuela por medio de los Proyectos Pedagógicos
de Aula y del plantel sirviendo de herramienta indispensable para que el docente desarrolle
la labor educativa.

Para finalizar con el desarrollo de las bases legales, es interesante hacer referencia a
la Ley de tierra, que en su Titulo X de las bases del desarrollo rural, Capitulo I, Artículo I,
“El presente decreto de Ley tiene por objeto establecer las bases del desarrollo rural integral
sustentable… asegurando la biodiversidad, la seguridad agro-alimentaria y la vigencia
efectiva de los derechos de protección ambiental de la presente y futuras generaciones”.

Definición de Términos

Se trata definir los términos más importantes relacionados con las variables, aquellos
que sirven de fundamento estructural y conceptual, en forma concatenada, ordenada y
expositiva, no se trata de una enumeración tipo glosario por cuanto desvirtúa la
presentación de este renglón, solamente los términos que sirven de pilares al trabajo.

• Aprendizaje: Es un proceso que capacita al individuo para modificar su conducta con

una cierta rapidez en una forma más o menos permanente, de modo que la misma
modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva.

• Ecología: Es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con el
medio ambiente, en el cual habitan. también estudia la relación entre los grupos
humanos y su ambiente. tanto físico como social.

• Ecosistema: Es el conjunto de seres vivos que viven en un área determinada, los

factores que lo caracterizan y las relaciones que establecen entre sí y con el medio
físico. La tierra es un enorme ecosistema que incluye en su interior otros ecosistemas
pequeños, como: montañas, bosques, lagos, etc.
  

• Educación Ambiental es un concepto compuesto por dos términos complejos y

necesariamente definibles. La Educación es un proceso global y generalizado y
comprende una relación entre los valores, las actitudes y los comportamientos. Los
valores determinan las actitudes, quienes a su vez están relacionados con los
comportamientos. La Educación es igualmente fundamental para adquirir conciencia,
valores y actitudes, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con
el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación pública efectiva en el proceso
de adopción de decisiones.

• Enseñanza: es la acción del profesor con relación a la conducta del aprendizaje de los
educandos y la forma de promover su reacción ante ciertos estímulos, a fin de que se
logren los objetivos propuestos. Es la facilitación de aprendizaje.

• Estrategias de Enseñanza-Aprendizajes: Se definen a ésas como las actividades a

través de las cuales reflexiona el alumno sobre la realidad analizando problemas,
estudiando casos y relacionando hechos, situaciones o realidades con conocimientos.

• Estrategias de Evaluación: se definen a éstas como aquellas acciones que tiene por
objeto valorar de manera efectiva tanto la adquisición de conocimientos como el
fortalecimiento de actitudes, valores y habilidades, coadyuvando también a
proporcionar una retroalimentación efectiva al alumno y al docente.

• Manual: Guía de uso de un sistema de clasificación u otro tipo de lenguaje documental,

que proporciona instrucciones, procedimientos, criterios de aplicación, glosarios y
ejemplos. Los manuales o guías de uso de los sistemas de clasificación siguen la
ordenación de símbolos de éstos, y proporcionan instrucciones y criterios específicos
para resolver situaciones dudosas o que ofrecen más de una solución posible.

Sistema de Variables

Para las Normas de elaboración, presentación, evaluación y aprobación de los

trabajos de grado (Especialización y Maestría) de la UNELLEZ, 2006, las variables
  

consideradas para la investigación deben ser definidas y luego operacionalizadas. “Esto

consiste en llevarlas a sus referentes empíricos, es decir, descomponerlas en contenidos
generales a enunciados más precisos, con la finalidad de poderlas medir”.

Las variables son los elementos que vamos a medir, controlar y estudiar dentro del
problema formulado, de allí que se requiera la posibilidad real y cierta de que se puedan
cuantificar. Ese trabajo de manejarlas, insertarlas en cuadros, manipularlas en los
instrumentos del caso se llama Operacionalización.

Las variables de la presente investigación son para la Propuesta de un Manual de

Formación Ambiental, operacionalmente definidas como la forma de coordinar las acciones
operativas dentro de un plan. En toda investigación se hace necesario definir
operativamente las variables.

Según Aroca (2006), “Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios.
Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar,
definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de
medida” (p. 32).

Para la realización del sistema de variables se tomó la propuesta realizada por

Balestrini (2001), la cual plantea que una variable “es un aspecto que adquiere distintos
valores y por lo tanto varía” (p. 113) de igual variables, tal como lo expone Kom, citado por
Balestrini (2001), debe seguir los siguientes procedimientos:

(a) Definición Nominal, en este aspecto se establece el significado que ha de otorgársele a un

determinado término dentro de la investigación.

(b) Definición Real, se trata de descomponer el concepto original en las dimensiones que lo
integran.

(c) Dimensión Operacional, Significa seleccionar los indicadores (contenidos que se le ha

otorgado a través de sus dimensiones a la variable en estudio). (p. 113).

A continuación se presenta el primer cuadro, donde podemos evidenciar claramente

el sistema de Operacionalización de las variables. En la que la principal y única variable
  

está íntimamente identificada como una propuesta de un manual ecológico para la

optimización de la formación ambiental, dirigido a los docentes de los Liceos Bolivarianos
del municipio Barinas. Tomando en cuenta algunas dimensiones e indicadores de suma
importancia para esta investigación.

Cuadro 1
Operacionalidad de Variables
Variables Definición Definición Real Definición Ítems
Nominal (Dimensiones) Operacional
(Indicadores)
Conjunto de Existencia 1, 2, 3
planes de Utilidad 4, 5
Contenidos
acción, Instruccional
objetivos, Funcionalidad 6, 7
Manual estrategias,
Ecológico. recursos y Docente-Alumnos
8, 9
evaluación, Libros,
elaborado bajo Enciclopedias,
Recursos
un enfoque Guías,
ambiental. Recursos
audiovisuales,

Es la acción Capacitación sobre

destinada a Conocimiento 10, 11
temas ambientales.
Formación descubrir y
Ambiental. desarrollar las Comportamientos
actitudes 12
de los individuos
humanas para
una vida activa,
hacia la
productiva y preservación del
satisfactoria. Actitud ambiente.

Disponibilidad
13
para la Formación
Ambiental.

Sensibilización,
Respeto,
Responsabilidad,
14, 15
Valores Sentido de
pertenencia.
  

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema

planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y
recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta tarea consiste en
hacer operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos, al respecto Sabino
(2006) nos dice: “En cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden
dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia
naturaleza: el universo y las variables”. Este marco para la presente investigación
comprende los siguientes ítems.

Tipo de Investigación
La presente investigación se enmarca en la modalidad de proyecto factible, tal como lo
define la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006).

El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de

una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (p. 16).

Esta definición se ajusta al propósito de la investigación, en este caso referido a la

elaboración de la Propuesta de un Manual Ecológico para la optimización de la Formación
Ambiental, dirigido a los docentes que laboran en el primer nivel de los Liceos
Bolivarianos, por consiguiente es un instrumento que orienta y guía los intereses del
docente en relación con la enseñanza del ambiente.
  

Además, la investigación se ubica en la recolección de información, dentro de un

estudio de campo de tipo descriptivo, debido a que los datos requeridos para el desarrollo
de la misma se obtuvieron en forma directa de la realidad, tal como lo señala Sabino
(2006), “... se basa en la obtención de datos directamente de la realidad”. (p. 75).
Asimismo, el estudio es de tipo descriptivo, corroborado por Hernández y Otros (2000),
quien afirma que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades y cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”
(p. 60).

Fases de la Investigación

Apoyado en Hernández y otros (2000), la investigación se realizó para determinar la

necesidad de elaborar una Propuesta de un Manual Ecológico para la optimización de la
Formación Ambiental, dirigido a los docentes que laboran en los Liceos Bolivarianos, del
municipio Barinas en el estado Barinas, para luego presentar los resultados mediante una
descripción detallada de los objetivos propuestos; este diseño permitió obtener información
directa de la realidad, tal como se presenta en la práctica concreta, a través de las siguientes
fases:

Fase I.- Diagnóstico.

El diseño utilizado corresponde a una investigación de Campo. La cual es definida

por la UPEL (2006), como:

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito

bien de describirlos, explicar sus causas y efectos predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos características de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigaciones conocidas o en desarrollo (p.
14).
Éste diseño de Campo permitió no sólo observar, sino recolectar los datos
directamente de la realidad del objeto de estudio, en su ambiente cotidiano, para
  

posteriormente analizar e interpretar los resultados obtenidos de fuentes primarias. El

trabajo de investigación es de tipo descriptivo, la cual es definida por Hayman, citado por
Márquez (2007), la investigación Descriptiva es aquella que consiste en “…describir y
evaluar ciertas características de una situación particular en uno o más puntos del tiempo”
(p. 66).

Ésta definición sustenta la investigación realizada, puesto que se describe la

realidad existente en lo que se refiere a la optimización de la formación ambiental dirigida
a los docentes del Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos del municipio Barinas, con la
propuesta de un Manual Ecológico.

Fase II.- Estudio de Factibilidad

La palabra factibilidad se define en el Diccionario Escolar (2005). Como “lo que se

puede hacer en el campo de las cosas materiales”. (Pág. 107). Es por ello, que lo planteado
anteriormente, quiere decir que el estudio de factibilidad comprende el conjunto de
acciones o condiciones necesarias para la ejecución de un proyecto o propuesta.

De igual manera, Tornes (2002), plantea que “La factibilidad comprende las
posibilidades de éxito de la fase de ejecución de la misma, y surge de un pronóstico que
solamente se confirma o comprueba con la práctica de la propuesta” (Pág. 86). Así mismo,
señala que el estudio de factibilidad se plantea desde tres puntos de vista esenciales, como
lo son:

A. Político: Se consideran las políticas de estado en cuanto a materia educativa,

política y económica.

B. Legal: Se refiere al basamento legal que la parte fundamental dentro del sistema
educativo venezolano, donde se establecen los principios rectores de las Leyes para
la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, en beneficio del progreso y
de la calidad de vida de la población.
  

C. Técnico: Se refiere este aspecto a la disponibilidad existente de recursos físicos,

materiales, financieros y humanos de los docentes que laboran en los Liceos
Bolivarianos del municipio Barinas en el estado Barinas.

Fase III.- Diseño de la Propuesta

Montero (2006), señala que una propuesta “es una proposición que se expone con
un determinado fin, lo que puede considerarse premisa o recomendación que sirva de
argumento para un proceso de cambio” (p. 57), lo cual significa que a partir de ella se
espera su puesta en práctica para que se inicie el proceso de alcanzar ambientes propicios
que puedan servir para el desarrollo del funcionamiento deseable: La propuesta contiene los
elementos necesarios para satisfacer los requerimientos y lograr un mejor desempeño de los
establecimientos deseados.

De allí, que la propuesta quedó estructurada por los siguientes elementos, según el
modelo propuesto por Guevara (2005).

A. Fundamentación Teórica de la Propuesta: Este aspecto se refiere al conjunto de

teorías que fueron tomadas en cuenta para el desarrollo de la propuesta, para el caso
particular del estudio, se tomó en cuenta la teoría constructivista-pedagógica como
teoría fundamental para el fortalecimiento de la optimización para la formación
ambiental.

B. Justificación de la Propuesta: Comprende la argumentación en cuanto al para que

se va a realizar la propuesta sobre el plan estratégico concertado, el impacto social y
los beneficios que aportó en su correspondiente ejecución.

C. Objetivo de la Propuesta: Es este aspecto se redactó un objetivo en forma general,

el cual se planteó como alternativa para el mejoramiento de la situación del objeto
de estudio.
  

D. Propuesta del Plan Estratégico Concertado: Consistió en plantear el plan

sugerido para la optimización de la formación ambiental; tomando en cuenta la
consideración de los elementos esenciales para su logro.

POBLACIÓN

Según Balestrini (2001), el término población lo define como: “cualquier conjunto de

elementos de los que se quiera conocer o investigar alguna o algunas características” (p.
14). Por consiguiente la población estará constituida por todos los docentes que laboran en
el primer nivel de los trece (13) Liceos Bolivarianos del Municipio Barinas, que suman un
total de 1200 sujetos.

Cuadro 2
Distribución del personal docente que laboran en el Primer Nivel de los Liceos
Bolivarianos del municipio Barinas, estado Barinas.
N° Liceos Bolivarianos N° de Docentes
1 L.B. Daniel Florencio O’Leary 120
2 L.B. José Félix Ribas 100
3 L.B. Libertador 115
4 L.B. Guanipa 70
5 L.B. Guasimitos 70
6 L.B. 4 de Febrero 98
7 L.B. Alto Barinas Sur 45
8 L.B. Trina Briceño de Segovia 122
9 L.B. Colinas del Llano 112
10 L.B. Herminio León Colmenares 92
11 L.B. Alto Barinas Norte 46
12 L.B. Rafael Medina Jiménez 130
13 L.B. Jesús Rafael Sanguinetti 80
Total               1200 
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de Estadística de la Zona Educativa del Estado
Barinas. Año 2011.
  

MUESTRA
La muestra es considerada como una parte o subconjunto de la población, que debe
poseer rasgos similares los que caracterizan el total de la población o universo. Al respecto,
Hernández, Fernández y Baptista (2001) exponen que la muestra es “el subgrupo de la
población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población” (p.
308). En tal sentido, se tomará la muestra de la tabla estandarizada para el cálculo del
tamaño de la muestra de Krejcie y Morgan (1975) quedando conformada por doscientos
noventa y un (291) sujetos (Ver Tabla 1). A partir de la muestra establecida, se hicieron los
procedimientos que permitieron hallar las submuestras por cada estrato.

Tabla 1.
Determinación del Tamaño de la Muestra.
N S N S N S N S N S N S
10 10 85 70 220 140 440 205 1200 291 4000 351
15 14 90 73 230 144 460 210 1300 297 4500 354
20 19 95 76 240 148 480 214 1400 302 5000 357
25 24 100 80 250 152 500 217 1500 306 6000 361
30 28 110 86 260 155 550 226 1600 310 7000 364
35 32 120 92 270 159 600 234 1700 313 8000 367
40 36 130 97 280 162 650 242 1800 317 9000 368
45 40 140 103 290 165 700 248 1900 320 10000 370
50 44 150 108 300 169 750 254 2000 322 15000 375
55 48 160 113 310 175 800 260 2200 327 20000 377
60 52 170 118 320 181 850 265 2400 331 30000 379
65 56 180 113 340 186 900 269 2600 335 40000 380
N: Tamaño de la Población S: Tamaño de la Muestra
NOTA: Datos tomados del texto de Krejcie y Morgan (1995).
  

En vista que la muestra es estratificada, porque pertenece a varios institutos

educativos, en atención a lo expresado por Rangel (2001) “este tipo de muestra se
caracteriza porque el universo es dividido en partes llamadas estratos. Los cuales se
estructuran a partir de alguna (s) característica (s) o variable (s) que interese medir en la
investigación” (p. 105). Por tanto, el muestreo estratificado sirvió para darle una mayor
representatividad a los diversos elementos que integran la población. Para calcular las
submuestras de cada estrato, según Hernández, et al (2003), proponen emplear la siguiente
fórmula estadística.

Ksh=n/N

Donde:
N= Tamaño de la Población.
N= Tamaño de la muestra.
Ksh= Desviación estándar de cada elemento en un determinado estrato.

Ksh=n/N
Ksh=291/1200
Ksh=0.2425

Obteniendo como resultado una desviación estándar de 0.2425. A partir de allí,

mediante el empleo de una regla de tres simple, se obtienen la desviación estándar (0.2425)
por cada una de las subpoblaciones, es decir, se multiplica por la fracción constante de la
siguiente fórmula:

Nh x fh (sh) = nh
Nh x fh= nh
  

Las submuestras obtenidas se evidencian en el cuadro 3 y sus respectivos cálculos se

muestran en el Cuadro 3.

Cuadro 3
Distribución de la muestra de docentes que laboran en el Primer Nivel de los Liceos
Bolivarianos del municipio Barinas, estado Barinas.
N° Liceos Bolivarianos Sub-población Sub-muestras
1 L.B. Daniel Florencio O’Leary 120 29
2 L.B. José Félix Ribas 100 24
3 L.B. Libertador 115 28
4 L.B. Guanipa 70 17
5 L.B. Guasimitos 70 17
6 L.B. 4 de Febrero 98 24
7 L.B. Alto Barinas Sur 45 11
8 L.B. Trina Briceño de Segovia 122 30
9 L.B. Colinas del Llano 112 27
10 L.B. Herminio León Colmenares 92 22
11 L.B. Alto Barinas Norte 46 11
12 L.B. Rafael Medina Jiménez 130 32
13 L.B. Jesús Rafael Sanguinetti 80 19
Total               1200  291 
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de Estadística de la Zona Educativa del Estado
Barinas. Año 2011.

El procedimiento para seleccionar los elementos muéstrales fue el de la tómbola, el

cual consiste según Hernández, et al (2003) en “enumerar todos los elementos muéstrales
del 1 hasta n. hacer fichas, una por cada elemento, revolverlas en una caja, e ir sacando
fichas, según el tamaño de la muestra. Los números elegidos al azar conformarán la
muestra” (p. 217).

 
  

Técnica de Recolección de Datos

Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de que

pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información; “De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la
investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a
los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos utilizados”. Según Sabino (2006)
afirma que por técnica es el “Conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir,
recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos”, sobre esto concepto indica que las
técnicas están referidas a la manera como se van a obtener los datos y los instrumentos son
los medios materiales, a través de los cuales se hace posible la obtención y archivo de la
información requerida para la investigación.

Para la recolección de datos se diseñó un instrumento único que se aplicó a la

muestra seleccionada, ya que según lo explica Seijas (2002), para la selección de un método
y el número de ellos se debe tomar en consideración los objetivos del estudio, cobertura de
la información, tiempo para suministrar la información, recursos disponibles (técnicos,
humanos y financieros), tamaño de la muestra, así como la distancia que presenta una
unidad de estudio de otra.

Atendiendo a lo descrito, los objetivos se lograrán con la técnica de la encuesta a

través de un cuestionario, que se aplicará atendiendo el llamado del autor de la
investigación. Según lo refiere Sabino (2006), mediante la encuesta “se requiere
información de un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en
estudio, para luego mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se
correspondan con los datos recogidos” (p. 88). El instrumento utilizado fue un cuestionario
que según Hernández y Otros (2000), consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir, las cuales pueden ser cerradas o abiertas, para el presente estudio se
estructurará un cuestionario diseñado por 10 preguntas cerradas.
  

Validez y Confiabilidad.

Validez

Válidas cuando mide lo que realmente desea medir, es su eficacia para predecir el
comportamiento de los fenómenos que estudiamos y serán confiables cuando estén en
relación con factores tales como a la consistencia y exactitud de los resultados, si esta se
volviese a aplicar el resultado debería ser muy parecido o similar.

La validez según Bravo (2005), “se refiere al grado en que un instrumento de

medición mide realmente la(s) variable (s) que pretende medir” (p.332); la validez se
realizó a través del contenido del mismo con la anuencia del “juicio de experto”, con el fin
de establecer criterios en relación a los siguientes aspectos: correspondencia, longitud,
redacción y presentación de ítems, por lo que se solicitará la ayuda de tres expertos en las
áreas de metodología de la investigación y educación. A tal efecto se le entregó un formato
que les permitirá emitir su opinión en relación a los objetivos, operacionalización de las
variables y el instrumento. En atención a las recomendaciones que fueron emitidas por los
expertos, se procederá a realizar la versión definitiva del instrumento.

Confiabilidad.

La confiabilidad del instrumento se refiere a la consistencia con que el instrumento

mide lo que se pretende medir, al respecto Hernández y Otros (2000), señala que se refiere
al grado en que su aplicación repetida produce similitud en los resultados; así mismo
Brione (2006), señala que para medir la confiabilidad de un instrumento se utilizan
fórmulas y éstas producen resultados que miden “...su capacidad de dar medidas con el
menor error posible” (p. 99), es decir cuando se realiza una medición se obtiene un grado
de error.
Para efectuar el cálculo de la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a diez (10)
docentes, con características similares a la muestra objeto de estudio, pero que no forman
  

parte de ella, por tanto se utilizó el procedimiento matemático Alfa de Cronbach, el cual
está dado por la siguiente expresión:

k ⎛ ∑ Si 2
⎞
α = 1 − ⎜⎜ ⎟⎟
k − 1 ⎝ St
2
⎠

Donde:
α = Índice de Confiabilidad
K= Número de Ítems
S2 i = Sumatoria de varianza de los puntajes de cada ítem
S2 t = Varianza de los puntajes totales.

Rangos Magnitud

0,81 a 1,00 Muy Alta Confiabilidad

0,61 a 0,80 Alta Confiabilidad
0,41 a 0,60 Moderada Confiabilidad
0,21 a 0,40 Baja Confiabilidad
0,01 a 0,20 Muy Baja Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento fue de 0,94, dando como resultado una muy alta
confiabilidad.

Técnica de Análisis de Datos.

Una vez obtenida y recopilada la información nos abocamos de inmediato a su

procesamiento, esto implica el cómo ordenar y presentar de la forma más lógica e
inteligible los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados, de tal forma que la
variable refleje el peso específico de su magnitud, por cuanto el objetivo final “es construir
con ellos cuadros estadísticos, promedios generales y gráficos ilustrativos de tal modo que
se sinteticen sus valores y puedan, a partir de ellos, extraer enunciados teóricos”. Sabino
  

(2006), afirma que así los datos numéricos se procesarán agrupándolos en intervalos; se
tabularan; se construirán con ellos cuadros estadísticos, calculándose las medidas de
tendencia central o cualquiera otra que sea necesaria.

“El procesamiento de los datos no es otra cosa que el registro de los datos
obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una técnica analítica en
la cual se comprueba la hipótesis y se obtienen las conclusiones...Por lo
tanto se trata de especificar el tratamiento que se dará a los datos, ver si se
pueden clasificar, codificar y establecer categorías precisas con ellos”.

Es por ello, que la técnica estadística que se utilizó fue la descriptiva mediante la cual
los datos cuantitativos permitieron realizar apreciaciones cualitativas tendentes a formar
opiniones sobre el estado o juicio de la situación. Una vez recolectado los datos a través de
la aplicación del instrumento a los integrantes de la muestra, se procedió a la tabulación en
forma manual y al análisis de los resultados, previa aplicación de la media aritmética según
las frecuencias alcanzadas en cada uno de los ítems, obteniéndose los porcentajes que
fueron presentados en cuadros.
  

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

La expresión organizada de los resultados está en la tabulación que consiste en reunir

los datos en tablas estadísticas.

Estudio de Diagnóstico
En el presente Capítulo se presenta el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos con la aplicación del instrumento a la muestra en estudio, para conocer los datos
estadísticos a través de la inferencia y descripción cualitativa del comportamiento de cada
uno de los ítems presentes en el cuestionario aplicado, los cuales están relacionados con los
objetivos de la investigación.

Los resultados se presentan en cuadros donde los datos recabados se distribuyeron por
frecuencias, traducidos en porcentajes para representar las respuestas emitidas en relación a
los indicadores de la variable en estudio. El análisis estadístico se realizó por cada ítem
resaltando la mayor frecuencia en ellos.
A continuación se presentan los cuadros con sus respectivos análisis de las
dimensiones e indicadores que conforman los instrumentos.

INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

Cuadro 4
Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un Manual Ecológico, en su
Dimensión Contenidos.

Ítems Interrogantes SÍ % NO %
1 ¿Existe en la Institución algún material que le 105 36 186 64
sirva de apoyo para la enseñanza de temas
relacionados con la ecología?
2 ¿Cuenta la institución con un Manual Ecológico 0 0 291 100
para desarrollar temas ambientales?
3 ¿Considera necesario que la ecología sea 204 70 87 30
incorporada como un área en el Currículo del
Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos?
Fuente: El Autor (datos obtenidos mediante encuesta).
  

 
Análisis

En relación al ítem 1, se observa que el 64% de los docentes respondieron que no

existe en la institución algún material que le sirva de apoyo para la enseñanza de temas
ecológicos. El ítem 2, el 100% de los encuestados respondieron que la institución no cuenta
con un Manual Ecológico para desarrollar temas ambientales y a la vez les sirva de guía
para su formación ambiental. El ítem 3, el 70% manifestaron que si consideran necesario
que la ecología sea incorporada como un área del Currículo del Primer Nivel de los Liceos
Bolivarianos.
Los resultados anteriores permiten deducir que los docentes carecen de material
didáctico que les permitan guiarse para desarrollar el área de ecología y hace falta un
Manual que acceda, de manera directa, a los conocimientos que deben adquirir los
estudiantes durante dicha área. Los Manuales Ecológicos responden a múltiples intereses y
sentidos. Hay varias concepciones sobre el sentido institucional de los mismos. Mientras
que para unas instituciones los Manuales de Formación Ecológico, son la norma a cumplir,
para otras instituciones sólo constituye una orientación. Es por ello, que Díaz (2008),
manifiesta que los Manuales Ecológicos, son concebidos como un espacio propio del
docente, espacio que define a partir de su concepción amplia del mundo, de la sociedad y
de su desarrollo intelectual” (p. 21).

Para el desarrollo de los Manuales Ecológicos y el logro de los objetivos por áreas y
asignaturas se ha establecido un cuerpo de principios que deben orientar los niveles de la
Educación Primaria y Secundaria, y sus propósitos, que son congruentes con las políticas
educativas que el estado venezolano ha establecido en los planes de desarrollo nacional.

Cuadro 5

Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un Manual Ecológico, en su

Dimensión Contenidos.
Ítems Interrogantes SÍ % NO %
4 ¿Considera que un Manual Ecológico podría 211 73 80 27
contribuir de manera efectiva con el proceso de
enseñanza ambiental en los Liceos Bolivarianos
del Municipio Barinas?
5 ¿Desarrolla contenidos ambientales durante la 103 35 188 65
jornada de clase?
Fuente: El Autor (datos obtenidos mediante encuesta).
  

Análisis
El ítem 4, se aprecia que el 73% de los profesores respondieron que si consideran
que un Manual Ecológico podría contribuir de manera efectiva con el proceso de enseñanza
de la misma en los Liceos Bolivarianos del Municipio Barinas.

El ítem 5, el 65% de los encuestados expresaron que no desarrollan contenidos

ambientales durante la jornada de clase. Se infiere que los Docentes exponen que un
Manual Ecológico si contribuye en la formación ambiental tanto del Docente como de los
estudiantes, dado que le aporta conocimientos teóricos y prácticos que pueden poner de
manifiesto en su contexto escolar y su comunidad.

Cuadro 6
Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un Manual Ecológico, en su
Dimensión Contenidos.

Ítems Interrogantes SÍ % NO %
6 ¿Considera necesario el diseño de un Manual 217 93 74 7
Ecológico para optimizar la formación
ambiental?
7 ¿Sabía que la existencia de un Manual 189 65 102 35
Ecológico contribuiría a un mejor desarrollo y
planificación de las actividades de enseñanza de
la ecología?
Fuente: El Autor (datos obtenidos mediante encuesta).

Análisis

El ítem 6, se tiene que el 93% de los encuestados señalaron que si consideran

necesario el diseño de un Manual Ecológico.

El ítem 7, el 65% de los Docentes respondieron que si sabían que la existencia de

un Manual Ecológico contribuiría a un mejor desarrollo y planificación de las actividades
de enseñanza de la ecología. Se infiere que los Docentes consideran importante el diseño de
un Manual Ecológico para la optimización de la formación ambiental.
  

Al respecto, es importante acotar a Herrera (2004) plantea que el diseño de

Manuales Ecológicos “desarrolla el auto consciente de acciones creativas y audaces para la
generación de las mejores oportunidades posibles, con sometimiento de todo el proceso a la
más rigurosa y eficaz refutación en cuanto de al ambiente se refiere” (p. 41). Es decir,
desarrolla la capacidad de prever situaciones antes de que ocurran y en consecuencia,
definir estrategias que permitan a los individuos aprovechar oportunidades o salir a flote en
situaciones de crisis, sobre todo lo que tiene que ver con la crisis ambiental.

Cuadro 7

Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un Manual Ecológico, en su

Dimensión Recursos.

Ítems Interrogantes SÍ % NO %
8 ¿Utilizas algún recurso, para la selección de los 91 31 200 69
contenidos ambientales que desarrollas en las
clases?
9 ¿El Ministerio del Poder Popular para la 56 19 235 81
Educación ha dotado a la Institución de material
pedagógico relacionado con la ecología?
Fuente: El Autor (datos obtenidos mediante encuesta).

Análisis

El ítem 8, se observa que el 69% de los Docentes indicaron que no utilizan recurso
para la selección de los contenidos ambientales que desarrollan en las clases.

El ítem 9, el 81% señalaron que el Ministerio del Poder Popular para la Educación
no ha dotado a la institución de material pedagógico relacionado con la ecología. Se infiere
que los Docentes opinan que no emplean recursos para la selección de contenidos
relacionados con la ecología y el Ministerio del Poder Popular para la Educación no se ha
preocupado en dotarlos con material pedagógicos.
  

Cuadro 8
Distribución de la Frecuencia de la Variable optimización de la formación ambiental,
en su Dimensión Conocimiento.

Ítems Interrogantes SÍ % NO %
10 ¿Ha recibido información sobre 109 37 182 63
aspectos ambientales?
11 ¿Se considera formado académicamente 115 40 176 60
para ayudar a conservar y preservar el
ambiente?
Fuente: El Autor (datos obtenidos mediante encuesta).

Análisis

El ítem 10, se tiene que el 63% de los docentes manifestaron que no han recibido
información sobre aspectos ambientales. El ítem 11, el 60% indicaron que no se consideran
formados académicamente para ayudar a conservar y preservar el medio ambiente. se
infiere que los docentes carecen de información y formación académica en cuanto a la
ecología se refiere. De allí, la importancia de diseñar un Manual Ecológico que contribuya
en la preparación académica, tanto del docente como del alumno.

Cuadro 9
Distribución de la Frecuencia de la Variable optimización de la formación ambiental,
en su Dimensión Actitud.

Ítems Interrogantes SÍ % NO %
12 ¿Participa en actividades relacionadas 125 43 166 57
con el mejoramiento y preservación del
ambiente?
13 Con el diseño del Manual Ecológico 239 82 52 18
para la optimización de la formación
ambiental ¿Estaría dispuesto a
desarrollarlo?
Fuente: El Autor (datos obtenidos mediante encuesta).
  

Análisis

El ítem 12, se tiene que el 57% de los educadores expresaron que no participan en
actividades relacionadas con el mejoramiento y preservación del ambiente. El ítem 13, el
82% de los docentes indicaron que con el diseño de un Manual Ecológico para la enseñanza
de la ecología; si estarían dispuestos a desarrollarlo.

Se infiere que los educadores les hacen falta participar en acciones relacionadas con
la conservación y preservación del ambiente y están dispuestos a desarrollar con sus
alumnos temas ambientales para la enseñanza de la ecología.

Es importante destacar que las actividades para la conservación del ambiente

ameritan de una ética más humana, que conduzca a los individuos y a la sociedad a adoptar
actitudes y comportamientos que estén en concordancia con el lugar que ocupa la
humanidad dentro de la biosfera, que reconozca y responda de manera sensible a las
relaciones complejas y en constante evolución entre el hombre y la naturaleza y de los
hombres entre sí.

Cuadro 10
Distribución de la Frecuencia de la Variable optimización de la formación ambiental,
en su Dimensión Valores.

Ítems Interrogantes SÍ % NO %
14 ¿Los contenidos ambientales desarrollados en el 291 100 0 0
Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos deben
ser herramientas para la formación de valores:
respeto, responsabilidad y pertinencia hacia el
ambiente?
15 ¿Considera que el Ministerio del Poder Popular 116 40 175 60
para la Educación le ha dado apoyo a la
enseñanza de la formación ambiental en los
Liceos Bolivarianos?
Fuente: El Autor (datos obtenidos mediante encuesta).

 
  

Análisis

El ítem 14, se observa que el 100% de los educadores expresaron que los contenidos
ambientales desarrollados en el Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos deben ser
herramientas para la formación de valores de respeto, responsabilidad y pertinencia hacia el
ambiente. El ítem 15, el 60 5 de los profesores indicaron que no consideran que el
Ministerio del Poder Popular para la Educación le ha dado apoyo a la enseñanza de la
formación ambiental en los Liceos Bolivarianos.

Se infiere que los docentes expresaron que los contenidos ambientales

desarrollados en el Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos son una herramienta
valiosísima para la formación de valores y existe una ausencia o vacio por parte del
Ministerio del Poder Popular para la Educación le ha dado apoyo a la enseñanza de la
ecología.

Es importante resaltar que los valores influyen en la definición de una persona,

deben ocupar el primer lugar en el orden de prioridades, orientar las decisiones, debido a
que configuran el ser y se adquiere y se configuran a lo largo de la vida. En cada etapa de la
vida de una persona entra en juego, un conjunto de valores que expresa cómo ve el mundo
que lo rodea y como se sitúa en él; es decir, las personas experimentan la realidad y la
interpretan a través de los valores. En esta dinámica las personas pueden avanzar o
retroceder e incluso experimentar crisis y conflictos de valores que darán lugar a un
crecimiento personal.
  

CAPITULO V

PROPUESTA

Presentación

Esta Propuesta trata sobre lo que las ciencias experimentales vienen comprobando
que la tierra es un macro organismo vivo y como tal responde a las agresiones,
particularmente a los daños ecológicos por la acción del hombre. A la emisión de gases de
efecto invernadero, los clorofluorcarbonado (CFC) y la tala indiscriminada de árboles la
cual ha sobrevenido al calentamiento global, los megahuracanes, las inundaciones y
sequias, la destrucción de la capa de ozono y la desaparición forzosa de la biodiversidad.
Aunque no existen dudas sobre la reducción de las concentraciones de ozono estratosférico
(que continuará durante varias décadas), el proceso que ha llevado el control de los
productos que lo destruyen –especialmente los CFC- puede considerarse ejemplar (aún con
todas sus incertidumbres) en la resolución de los problemas ambientales y demuestra cómo
la mayor parte de los impactos actuales podrían ser reversibles si existiese voluntad política
y económica para ello.
 
Es por ello, que en las diferentes partes en que se divide el Manual, se presenta una
introducción al conocimiento de la ecología, energía, medio ambiente cambio climático,
efecto invernadero, además de los mecanismos naturales y antrópicos que influyen sobre
las emisiones de gas y las consecuencias que su alteración produce en la biosfera. En este
sentido, con la Propuesta se contribuye a que los docentes tengan en sus manos una
herramienta útil a la hora de impartir sus clases.

Fundamentación Teórica de la Propuesta

La fundamentación teórica que sirve de plataforma a la presente propuesta, se

presenta bajo un enfoque constructivista-pedagógico, haciendo énfasis en un Manual
Ecológico para la optimización de la Formación Ambiental, dirigido a los docentes que
laboran en los Liceos Bolivarianos del municipio Barinas en el estado Barinas, debido a
  

que en el mismo el estudiante utiliza conocimientos que ya posee para entender la nueva
información, estableciendo conexiones o enlaces entre la información reciente y sus
conocimientos previos relacionados con ella. En el transcurso de este proceso, parte de la
nueva información se almacena en la memoria a largo plazo, bien sea añadiéndose a la
información que ya poseía o bien modificándola.

El propósito de toda instrucción es el aprendizaje de los estudiantes, por ello debe

asegurar que su atención esté dirigida a la tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender algo
se debe centrar activamente la atención en ello. Para activar la atención puede utilizar entre
otras acciones: el humor, cambiar el tono de voz y hacer uso de estímulos sensoriales
distintos a los que comúnmente se usan, es por ello que se propone dictar talleres a los
docentes para que mejoren las estrategias didácticas e interactúen con el medio ambiente.

Un aspecto fundamental de este Manual Ecológico es su dimensión estratégica, pues

no sólo a de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer, de forma
sistemática, las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto
para el que está diseñado. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no solo
el medio para el aprendizaje sino también el ámbito de vida, por lo que a de salir al paso de
las necesidades reales y los retos que el sistema educativo tiene planteado.

Justificación de la Propuesta

Más allá de los simples problemas ambientales, la humanidad enfrenta una

auténtica crisis humana y ambiental, cuya gravedad se manifiesta en su carácter global. Por
lo que es innegable que uno de los retos que tiene la educación ambiental es la
reconstrucción de conciencia ética ecológica.

Los nuevos escenarios, exigen dar un giro cualitativo en la manera tradicional de

explicar y atender esta problemática, cuestión que conlleva a la urgencia de comprometer a
la educación ambiental, la cual está llamada a desarrollar los conocimientos teóricos-
  

prácticos, los valores y las actitudes para un encuentro socio-ambiental que garantice la
permanencia y calidad de vida para todos los habitantes del planeta.

Tales razones, animaron a la realización de un Manual Ecológico para la

optimización de la Formación Ambiental, dirigido a los docentes que laboran en el primer
nivel de los Liceo Bolivarianos del municipio Barinas en el estado Barinas, con el
propósito de ser una respuesta frente a la necesidad existente, determinada en el
diagnóstico, y el propósito de orientar de manera efectiva y eficaz al docente en su rol de
agente transformador del proceso enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, este Manual Ecológico está conformado por una serie de estrategias
que deben ser utilizadas por el docente durante la jornada diaria con los estudiantes para
ayudarlos a desarrollar un verdadero aprendizaje.

Este Manual Ecológico es un documento que le permite al docente conocer e

interpretar, según su propia realidad, los objetivos del contenido programático. En otras
palabras, es muy importante para el trabajo diario en el aula de clase, el cual puede ser
reorganizado en función de las perspectivas, necesidades y posibilidades de cada grupo de
estudiantes.

El Manual Ecológico es viable desde el punto de vista educativo y social, con la

aspiración desde la docencia de propiciar un cambio de actitud frente a la interacción vital
del ser humano y la naturaleza, avalado por el creciente consenso global que plantea que la
situación actual necesita urgentemente generar nuevas ideas y más aún nuevos modos de
pensar y actuar a partir de la educación, es decir una cultura ecológica que promueva la
reforma del pensamiento.
Objetivo de la propuesta
Objetivo general.

Ofrecer estrategias didácticas a los docentes que laboran en el Primer Nivel de los
Liceos Bolivarianos del municipio Barinas en el estado Barinas.
  

Factibilidad Política.
La misma consiste en la adecuación de un manual ecológico en el área de Educación
Ambiental al currículo de los Liceos Bolivarianos. en este sentido, la propuesta se
considera viable políticamente debido que la misma está enmarcada dentro de los derechos
establecidos en la constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artículo 107 que expresa que “la Educación Ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano, así como también en la educación
ciudadana no formal”.

Partiendo de lo anterior, se puede decir que la Educación Ambiental está establecida

como política que acceda al mejoramiento, conservación del medio ambiente en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

Factibilidad Legal.

Esta propuesta la sustenta legalmente el Ministerio del Poder Popular para la

Educación (2009), cuando señala las características y estructuras del diseño curricular de la
educación Bolivariana, como son un “instrumento curricular de un nivel o modalidad del
Sistema Educativo, que concreta la política educativa y comprende áreas y asignaturas
señaladas para este nivel; lo que indica que es factible puesto que se crea un área como lo
es la Educación Ambiental.
Por otra parte, este manual se apoya en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) en la gaceta oficial N° 37.874, donde se plantea la organización del
currículo de los Liceos Bolivarianos, el cual consta de 4 áreas que integran las distintas
asignaturas y contenidos necesarios para la formación de los nuevos republicanos que
requiere nuestro país; en consecuencia se hace necesaria la creación de áreas de estudio en
la modalidad de la educación ambiental.

Factibilidad Técnica.
  

Se refiere este aspecto a la disponibilidad existente de recursos físicos, materiales,

financieros y humanos de los docentes que laboran en los Liceos Bolivarianos del
municipio Barinas en el estado Barinas, para el desarrollo de la propuesta, en cuanto a:

ƒ Recursos Físicos: utilizar las instalaciones de los planteles, el espacio al aire libre
como plazas, parques, zoológicos, ríos entre otros para el desarrollo de los
contenidos de la educación ambiental, es decir, que el aula y la escuela no sean los
únicos espacios.
ƒ Recursos Materiales: solicitar equipos audio visual tales como: videos,
retroproyector, TV, video beam, material bibliográfico, reproducciones, entre otros
para el desarrollo del área de educación ambiental.
ƒ Recursos Financieros: buscar patrocinio de empresas o instituciones de la región,
bien sean públicas o privadas y muy especialmente (Ministerio del Poder Popular
para la Educación, Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, Alcaldías,
Universidades, entre otras) para la realización de jornadas de sensibilización
ambiental y finalmente los recursos humanos: este manual puede ser desarrollado
por todo el personal docente que labora en los Liceos Bolivarianos de todo el país.

Finalmente la factibilidad legal, también se sustenta en la ley Orgánica de

Educación (2009), en el artículo 3, donde se refleja que la educación fomentara el
desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente así como el uso racional de los recursos naturales, con este planteamiento se
enfatiza la responsabilidad y disponibilidad que existen en Venezuela de impartir la
Educación Ambiental en todos los elementos constituyentes del sector educativo.
Disponibilidad Técnica
La disponibilidad de recursos financieros para la publicación del Manual Ecológico
esta aprobado por el Consejo Directivo de la Facultad de Ingeniería en la Universidad de
Los Andes, ya que esta Institución se interesó en dar financiamiento para la publicación de
500 Manuales Ecológicos y a la vez que sean editados en los Talleres Gráficos ubicados en
la Facultad de Ingeniería. (Ver Anexo).
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Al realizar este trabajo de investigación y de acuerdo con los objetivos de

investigación y el análisis e interpretación de los resultados aplicados a los docentes sobre
la Propuesta de un Manual Ecológico para la optimización de la formación ambiental en el
municipio Barinas, del Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos, se concluye que:

El objetivo relacionado basado en diagnosticar la carencia de recursos didácticos

que poseen los docentes que laboran en el primer nivel de los Liceos Bolivarianos del
municipio Barinas, para la optimización de la Formación Ambiental, se determinó que: Los
docentes carecen de un manual ecológico que les permita desarrollar en los estudiantes
conocimientos en el área de ecología, ausencia de un Manual Ecológico para la
optimización de la formación ambiental, los docentes no emplean recursos didácticos para
seleccionar los contenidos relacionados con la educación ambiental, les hacen falta
participar en acciones relacionados con el medio ambiente y están dispuestos a desarrollar
con sus estudiantes un Manual Ecológico para la enseñanza de la educación ambiental y
existe una imperiosa necesidad de administrar los contenidos ambientales y a su vez deben
estar organizados y claros para lograr la optimización en la formación ambiental.

El objetivo en funcion a determinar la factibilidad de implementación de un Manual

Ecológico para la optimización de la Formación Ambiental en el primer nivel de los Liceos
Bolivarianos del municipio Barinas, se puede decir que el Manual es viable desde un punto
de vista político porque esta enmarcado dentro de los derechos establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999); Factibilidad Técnica porque
existen, en los Liceos Bolivarianos recursos físicos, materiales, financieros y humanos que
son imprescindibles para su puesta en práctica y la Factibilidad Legal porque está avalado
por las Leyes: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de
Educación (2009).
  

El objetivo relacionado con Diseñar un Manual Ecológico para la optimización de la

Formación Ambiental, dirigido a los docentes que laboran en el primer nivel de los Liceos
Bolivarianos del municipio Barinas, se puede decir que fue diseñado, el cual quedó
estructurado por: Una presentación, fundamentación teórica de la propuesta, justificación y
objetivo de la propuesta. Estos elementos permitieron que la Educación Ambiental sea vista
de una manera holística y práctica.

RECOMENDACIONES

Con relación a la propuesta de este trabajo de investigación se recomienda:

Que sea aceptada la propuesta del manual ecológico para la optimización de la formación
ambiental en el municipio Barinas por parte del Ministerio del Poder Popular para la
Educación y que el mismo pueda ser ejecutado dentro de sus planes de estudios.

Que se tomen las consideraciones necesarias para la ejecución efectiva del manual
ecológico y que el mismo pueda ser aplicado en los Liceos Bolivarianos e implementado
como área en todos los planteles de educación secundaria del sistema educativo
bolivariano, ya que este, puede ser utilizado para los futuros investigadores.

Que los docentes realicen convivencias y caminatas ecológicas como estrategia para
orientar y sensibilizar a los estudiantes junto con las comunidades, con el fin de fortalecer
de este manera los valores ambientalistas en cuanto a la conservación y preservación del
ambiente dentro del núcleo familiar y social.

Que los docentes de los Liceos Bolivarianos realicen charlas, talleres o campañas
ambientalistas, donde intervenga la comunidad local y estudiantil, logrando fortalecer la
formación de nuestros estudiantes y al mismo tiempo prevenir la contaminación del
ambiente.
  

Cabe considerar, por otra parte que los entes competentes se interesen aun más y presten la
ayuda necesaria en cuanto a la dotación de recursos pedagógicos para la preservación y
conservación del ambiente a todos los planteles educativos del municipio Barinas.

Se le recomienda a los padres y/o representantes utilizar la comunicación verbal como

método para corregir y orientar a sus hijos en el cuidado del medio ambiente en el cual
habitan y a donde vayan.
  

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ANEXO A

DISEÑO DEL INSTRUMENTO APLICADO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ-BARINAS
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Estimado (a) Docente:

---------------------------------------

El presente instrumento tiene como objetivo realizar un diagnóstico sobre la

necesidad de diseñar un Manual Ecológico para la optimización de la formación
ambiental en el Primer Nivel de los Liceos Bolivarianos del Municipio Barinas,
Estado Barinas.

La información suministrada por usted será manejada confidencialmente

para el desarrollo de la investigación, de allí que se agradece de antemano su
colaboración y objetividad al responder los ítems que a continuación se presentan.

De antemano gracias por su valiosa colaboración.

Atentamente,

Ing. Nelson Castillo

  

Instrucciones
• Lea detenidamente cada uno de los enunciados antes de responder.
• Marque con una X la alternativa que considere conveniente.
• Seleccione solamente una respuesta, considerando las alternativas.

Distribución de la Frecuencia de la Variable Propuesta de un Manual Ecológico, en

sus Dimensiones: Contenidos, Recursos, Conocimientos, Actitud y Valores.

Ítems Interrogantes SÍ NO
1 ¿Existen en la Institución algún material que le sirva de apoyo
para la enseñanza de temas relacionados con la ecología?
2 ¿Cuenta la institución con un Manual Ecológico para desarrollar
temas ambientales?
3 ¿Considera necesario que la ecología sea incorporada como un
área del Currículo del Primer Nivel del Liceo Bolivariano?
4 ¿Considera que un Manual Ecológico podría contribuir de manera
efectiva con el proceso de enseñanza ambiental en los Liceos
Bolivarianos del Municipio Barinas?
5 ¿Desarrolla contenidos ambientales durante la jornada de clase?

4 ¿Considera que un Manual Ecológico podría contribuir de manera

efectiva con el proceso de enseñanza ambiental en los Liceos
Bolivarianos del Municipio Barinas?
5 ¿Desarrolla contenidos ambientales durante la jornada de clase?

6 ¿Considera necesario el diseño de un Manual Ecológico para

optimizar la formación ambiental?
7 ¿Sabía que la existencia de un Manual Ecológico contribuiría a un
mejor desarrollo y planificación de las actividades de enseñanza
de la ecología?
8 ¿Utilizas algún recurso, para la selección de los contenidos
ambientales que desarrollas en las clases?
9 ¿El Ministerio del Poder Popular para la Educación ha dotado a la
Institución de material pedagógico relacionado con la ecología?
10 ¿Ha recibido información sobre aspectos ambientales?

11 ¿Se considera formado académicamente para ayudar a conservar y

preservar el ambiente?
12 ¿Participa en actividades relacionadas con el mejoramiento y
preservación del ambiente?
13 Con el diseño del Manual Ecológico para la optimización de la
formación ambiental ¿Estaría dispuesto a desarrollarlo?
14 ¿Los contenidos ambientales desarrollados en el Primer Nivel de
los Liceos Bolivarianos deben ser herramientas para la formación
de valores: respeto, responsabilidad y pertinencia hacia el
ambiente?
15 ¿Considera que el Ministerio del Poder Popular para la Educación
le ha dado apoyo a la enseñanza de la formación ambiental en los
Liceos Bolivarianos?
  

ANEXO B

FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ-BARINAS
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Estimado (a) Docente:

---------------------------------------

Tomando en cuenta su trayectoria profesional, Usted ha sido seleccionado

(a), con el propósito de solicitar de su valioso apoyo en la Revisión y Validación
del instrumento que será aplicado a la muestra del trabajo de investigación titulado
“Propuesta de un Manual Ecológico para la optimización de la formación
ambiental, dirigido a los Docentes que laboran en el Primer Nivel de los Liceos
Bolivarianos en el Municipio Barinas, Estado Barinas” , el cual será presentado a
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora”, para optar al titulo de Magister en Educación Ambiental.

Su opinión y consideraciones brindaran un valioso aporte a esta

investigación, agradeciendo su mayor colaboración.

Atentamente,

Ing. Nelson Castillo

  

HOJA PARA LA VALIDACIÓN

Datos de identidad del experto
Nombre y Apellido:__________________________ Firma:_____________
Cédula de Identidad:_________________
Profesión:__________________________

ÍTEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA CALIDAD

TÉCNICA
A M E A M E A M E A M E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Escala: A=Aceptable; M=Modificar; E=Eliminar
 
Observaciones Generales: 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________ 
REPORTE FOTOGRÁFICO

POR LA ACCIÓN ANTRÓPICA DESAPARECIÓ LAGUNA.

En las siguientes imágenes se observa como ese hermoso Ecosistema

desapareció producto de la acción del hombre, en su afán de desarrollo,
expandiendo las fronteras agrícolas y ganaderas, logrando someter el
equilibrio ecológico a un aumento de riesgos que advierte la posibilidad de
provocar una ruptura ambiental, pudiendo afectar de manera directa la
geósfera de la Tierra, como la Hidrósfera, Atmósfera y Litósfera, y al
mismo tiempo, modificando las dinámicas: biológicas y sociales de nuestro
planeta.

De esta Laguna se perdió una considerable cantidad de agua dulce, así

como también Cachamas, Coporos y otras especies. Sector Santa María de
Canaguá, municipio Pedraza. Fotos del Autor

Este es un gravísimo problema que amenaza nuestra tierra: los Incendios

Forestales. Ante la pasividad de los que debieran investigar sobre ello, creo
necesario abrir un debate social sobre las causas de los incendios y sus
responsables.  

 
  

Se trata de un problema complejo, que debe ser tratado desde muchos puntos de
vista, no únicamente el de la extinción, ni el de la persecución policial de los
autores directos. Es un problema sociológico y económico. Económico por los
intereses que existen en torno a los incendios. Sociológico por la desafección de
expandir fronteras agrícolas y ganaderas.

La biodiversidad es el conjunto de especies autóctonas que forman parte de una

región determinada. Por su ubicación y distribución exclusivas son de importancia
histórica para los países. En las últimas décadas se han obtenido fundamentos
científicos que señalan la necesidad de conservar las especies nativas.

 
 

Una de las acciones conservacionista más reciente y contundente de

connotación internacional, ha sido la prohibición de la pesca de Arrastre, un
arte de pesca depredador considerado por la FAO como una amenaza a la
Diversidad Biológica y a la seguridad alimentaria, acción que reivindica el
verdadero valor de la Biodiversidad, considerándola un elemento
fundamental para el desarrollo, el bienestar social, la soberanía y la
independencia.

Una de las acciones conservacionista más reciente y contundente de

connotación internacional, ha sido la prohibición de la pesca de Arrastre, un
arte de pesca depredador considerado por la FAO como una amenaza a la
Diversidad Biológica y a la seguridad alimentaria, acción que reivindica el
verdadero valor de la Biodiversidad, considerándola un elemento
fundamental para el desarrollo, el bienestar social, la soberanía y la
independencia 

 
  

Un ejemplo de esta participación comunitaria y estudio para el Manual de

Formación Ambiental son las nuevas instalaciones del Refugio de Fauna
Silvestre y Zona Protectora de la Tortuga Arrau y Terecay, ubicado en la
Población de Boca de Anaro del Municipio Pedraza en el Estado Barinas, el
cual cuenta con nuevas áreas para dictar talleres y charlas, que generen
conciencia sobre la conservación de la Tortuga Arrau y Terecay, además de
ser espacios para que las comunidades del sector se puedan reunir y discutir
temas de interés común.

CHARLAS AMBIENTALES Y JUEGOS ECOLÓGICOS

Las estrategias didácticas son fuentes de alegría, olvido y optimismo, que

produce en el individuo dinamismo y gusto por la acción educativa, afirmando
la dignificación del ser y sus límites, por lo cual enseñar implica, entregar a
los estudiantes métodos y estrategias necesarias para elaborar
conocimientos e interpretarlos.

Los Juegos Ecológicos son actividades que combinan la función recreativa

con fines didácticos. Es una actividad amena y espontanea, cuyos
contenidos están dirigidos a estimular la creatividad, los valores y el
conocimiento.
CONSTRUCCIÓN DE VIVEROS. Para lograr que el ciudadano forme una
conciencia ambientalista, es necesario fomentar su participación en
actividades relacionadas con la conservación de los recursos naturales y una
de las herramientas con la que se cuenta actualmente a nivel educativo, es
establecer viveros permanentes con fines didácticos, en los Liceos
Bolivarianos.

Promover el cultivo de plantas, ya sea en jardines, en la escuela o en el

balcón de la casa. Cuánto más “verde” haya, mejor será la calidad ambiental
y más sano nuestro entorno para vivir él.

REFORESTANDO LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS Y LOS ESPACIOS

PÚBLICOS. Conservar la flora autóctona del país, muchas especies corren
peligro de extinción o simplemente sus poblaciones se han reducido
enormemente. En primer lugar, intentemos conocer mejor cuáles son las
plantas y los árboles que viven en nuestra región, en nuestro entorno, desde
hace miles o millones de años.
Ellas gozan de un gran mérito: ser las especies de plantas más exitosas del
lugar. ¡Son verdaderas campeonas de la adaptación al medio! Pues, las que no
lo lograron, se extinguieron.