Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Dirección de Educación Elemental

Departamento de Educación Especial Valle de Toluca
Subjefatura Académica y de Programas Educativos

MANUAL DE
ORIENTACIONES PARA
LA ATENCIÓN HÍBRIDA
EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
AGOSTO, 2021.
El programa de recuperación
de la educación se centra en
la inclusión, la resiliencia y la
transformación. Se trata de
que nadie quede rezagado, de
prepararnos para afrontar las
crisis futuras y de adaptar la
enseñanza y el aprendizaje a
los desafíos mundiales de
nuestro tiempo.
Giannini, Stefania. (2021). UNESCO.
 Índice
No.
Presentación………………………………………………………………………………………….................................. 5
Introducción………………………………………………………………………………………....................................... 9
Propósito………………………………………………………………………………………………………………….. 13
1. ¿Qué es la educación híbrida?............................................................................................................................................ 14
Conceptualización………………………………………………………………………………………………………... 13
¿Qué implica? ………………………………………………………………………………………................................... 16
¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)?............................................................................................................. 17
Dimensiones del EVA ……………..…………………………………………………………………................................. 18
Ámbitos del aprendizaje híbrido: asincrónico, sincrónico, escuela, casa y laboral ………………………………... 19
Escenarios de accesibilidad……………………………………………………………………………………………... 21
Modelos de atención en escenarios híbridos……………………………………………………………………………….... 22
Modelos híbridos para desplegar la propuesta de enseñanza…………………………………………………………….. 22
 Índice
No.
Estrategias de aprendizaje y didácticas en la educación a distancia……………………………………………………… 34
2. ¿Cómo nos organizamos con la comunidad educativa para dar respuesta a la diversidad? ………………….…… 45
Colaboración entre el colectivo …………………………………………………………………………………….………….. 50
Establecimiento de redes de apoyo con el colectivo …………………………………………,……………………………... 52
3. Intervención de los servicios de educación especial en la modalidad hibrida …………………………………..…… 56
Consideraciones para intervenir en CAM Básico …………………………………………………………………………..… 57
Consideraciones para intervenir en FVyT ……………………………………………………………………………………. 82
Consideraciones para intervenir en USAER …………………………………………………………………………………. 125
Consideraciones para intervenir. Equipo de apoyo ………………………………………………………………………. 138
Bibliografía ………………………………………………………………………………………………………………........... 161
 PRESENTACIÓN
Las implicaciones de la pandemia por el COVID -19 constituyen un hito en la historia del Sistema Educativo Nacional, que hoy
en día enfrenta desafíos tan complejos que nunca antes se habían vivido. El aislamiento y otras medidas sanitarias dieron
lugar a la necesidad de emplear diversos recursos y herramientas tecnológicas, tales como plataformas, aplicaciones y otros
medios de interacción que posibilitaran la gestión de los aprendizajes; así como el uso de medios de comunicación a
distancia, como radio, televisión, telefonía celular e internet, entre otros, que permitieran continuar con el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Así, en aras de dar continuidad al proceso formativo, los profesionales de la educación se han visto precisados a generar
nuevos planteamientos pedagógicos, implementando estrategias, recursos metodológicos y tecnológicos, con la intención de
brindar una educación de calidad en un marco de atención inclusiva para el logro de los aprendizajes y la participación de la
población escolar.
Según el boletín 196 (2020), expedido por la Secretaría de Educación Pública (SEP), que señala el enfoque para la atención
educativa a través de un modelo híbrido implementado de acuerdo con las necesidades educativas de cada Entidad con la
finalidad de salvaguardar la integridad física y de salud de los alumnos, el Departamento de Educación Especial Valle de
Toluca se ha dado a la tarea de elaborar el presente: “Manual de orientaciones para la atención híbrida en educación
especial”, teniendo como finalidad el proporcionar directrices metodológicas a los profesionales de CAM y USAER* que les

* Centro de Atención Múltiple (CAM) y Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
 PRESENTACIÓN
permitan desarrollar una atención educativa en una modalidad híbrida para fortalecer el aprendizaje y la participación del
alumnado ante la nueva normalidad derivada de la pandemia.
De esta manera y para contribuir con la práctica educativa de los profesionales de educación especial, se aporta un conjunto
de referentes conceptuales y metodológicos que integran aspectos fundamentales de las modalidades presencial y a
distancia, con la finalidad de retomar estrategias de enseñanza y aprendizaje, valiéndose de distintos medios y herramientas
tecnológicas, que capturen la atención y el interés de los alumnos por aprender de maneras diferentes en cada una de estas
variantes.
Cabe señalar que el diseño de estrategias, el uso de herramientas y la organización de espacios y tiempos, orientados a
favorecer la autonomía de los alumnos en su proceso de aprendizaje, posibilitará a la vez un adecuado acompañamiento y
monitoreo del docente en torno a las actividades generadas para fortalecer las habilidades en lo cognitivo, emocional y socio-
adaptativo, desde los diferentes contextos que se presentan ante la nueva normalidad.
El presente documento se constituye de la siguiente manera.
I. ¿Qué es la educación híbrida?

El primer apartado responde a esta interrogante y contempla la definición, implicaciones, ámbitos, escenarios de

* Centro de Atención Múltiple (CAM) y Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
 PRESENTACIÓN
accesibilidad, modelos de atención, estrategias de aprendizaje y didácticas; todos ellos referentes metodológicos que
pueden apoyar a los docentes en la planeación de una intervención que reorganiza el trabajo individual y colectivo, en
horarios y espacios pertinentes, mediante el uso de herramientas de distinto orden; que permiten a la vez aprender y
evaluar los aprendizajes de modo presencial y a la distancia. Aspectos que involucran un replanteamiento del papel
directivo, docente y parental en la educación de los NNAJ.

II. ¿Cómo nos organizamos con la comunidad educativa para dar respuesta a la diversidad?

El siguiente apartado aborda consideraciones relevantes para una organización y gestión del trabajo entre la comunidad
educativa para dar respuesta a la diversidad de la población escolar desde la particularidad del contexto en que se
desenvuelve. Permitiendo visualizar los momentos desde los cuales el colectivo llegará a concretar las acciones para
resolver la problemática que enfrenta, en este caso desde el Taller Intensivo de Capacitación Docente y las sesiones de
Consejo Técnico en su Fase Intensiva, con la finalidad de contar con una valoración diagnóstica integral de la escuela y
de los alumnos, como punto de partida para proyectar la intervención de los servicios a través de la comunicación entre
los actores educativos, contemplando, además, redes de apoyo que sumen esfuerzos para favorecer el aprendizaje y la
participación del alumnado.
 PRESENTACIÓN
III. Intervención de los servicios de educación especial en la modalidad híbrida

El último apartado brinda un panorama breve del proceso de atención en los servicios de Educación Especial, matizado
por las consideraciones de esta nueva normalidad y la educación hibrida. En lo que respecta al Momento de Formación
para la Vida y el Trabajo se pone el acento en el proceso de cualificación de las prácticas laborales.

Con estos elementos, el presente manual se pone a disposición de los profesionales en la expectativa de que continúen
enriqueciendo su práctica docente bajo los planteamientos de una atención diferenciada que se concreta desde la
diversificación curricular y, ahora también, desde la perspectiva de mantener un entorno saludable y seguro para los
alumnos, tanto en lo físico como en lo emocional.
 INTRODUCCIÓN
La educación ha sufrido cambios drásticos a consecuencia de la pandemia por COVID-19 y la crisis sanitaria que originó,
tales como el cierre prolongado de las escuelas, una interacción de los alumnos con sus profesores mediada por la
distancia y un proceso educativo donde el papel de los padres pasó a ser pieza clave en el logro de los aprendizajes, entre
otras condicionantes que han obstaculizado la formación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ). Derivado de esta
situación, por demás inesperada e incierta, se hace patente un desafío importante para el alumnado, los docentes y las
familias para el cual deberán encontrarse soluciones en nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.

Hoy, más que nunca, es necesario abordar los procesos educativos desde la perspectiva del derecho a la educación, que
incluye: desarrollar procesos pedagógicos pertinentes para que los alumnos sean partícipes y protagonistas de su
educación, y el acceso a la escuela, que en el caso de alumnos con discapacidad ya era un importante desafío y que ante
la crisis se hace probable un aumento en el número de niños con discapacidad no escolarizados.

De ahí la relevancia de identificar las barreras que se enfrentan en el actual contexto educativo, y que son:

▪ El acceso a los canales de comunicación: alumnos sin conectividad, sin equipamiento o ambas carencias.
▪ Bienestar socioemocional: que conlleva el reconocimiento y expresión de las propias emociones y otras vinculadas con
el contexto pandemia; así como el abordaje de situaciones por violencia, abuso, o no contar con adultos cercanos que
apoyen.
 INTRODUCCIÓN
▪ Características particulares del alumno para acceder al aprendizaje: conocimientos previos, dificultades específicas,
diferencias en la lengua, baja motivación o implicación en las actividades escolares; que deberán ser tenidas en cuenta
para dar respuesta a las diversas formas de aprender.
▪ Realidad socioeconómica del alumno: familias sin trabajo, menores que trabajan dentro o fuera de casa, en situación de
hacinamiento sin condiciones en el hogar para realizar apropiadamente actividades de estudio, recreación o descanso.

En esta visión, los planteamientos para la atención en educación especial recuperan los cinco principios rectores de la
Estrategia Nacional para el Regreso Seguro a Clases (SEP 2021), que se enuncian a continuación:

Promover la inclusión y equidad partiendo de la diversidad de los contextos sociales de las comunidades educativas para
ofrecer alternativas en la prestación de los servicios de educación especial.

Lograr la excelencia y mejora continua por medio de la implementación de acciones que van encaminadas al
mejoramiento permanente de los procesos formativos para el logro de aprendizajes máximos en los alumnos, así como
mantener la continuidad del aprendizaje para el desarrollo de capacidades y no sólo de los contenidos.

Atender a la integralidad, desde la necesidad de implementar un enfoque holista en el que se fortalezca la educación, la
salud, la protección, nutrición y sentido de seguridad del alumnado.
 INTRODUCCIÓN
Desde una corresponsabilidad e impulso a las transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad para
transitar hacia la nueva normalidad con apoyo de la participación activa de los integrantes de la comunidad educativa,
por lo que es necesario desde los primeros días del ciclo escolar desarrollar ambientes de escucha, identificación y
expresión de emociones como base para el avance de los aprendizajes.

Mediante una estrategia de comunicación efectiva, adaptada a los medios disponibles, para que toda la comunidad
educativa conozca y contribuya en las acciones de un regreso seguro a clases.

Desde estos planteamientos y dada la evolución de las medidas para contener la propagación del virus, se ha optado por
acceder a distintas alternativas de educación que permitan coordinar la escolarización presencial con las ventajas del
aprendizaje a distancia, proporcionando una atención diferenciada y personalizada mediante la combinación de
actividades sincrónicas y asincrónicas, en las que el alumno realiza una parte del aprendizaje de manera independiente,
en un espacio físico distinto y, en la otra, en interactividad con sus compañeros, dentro del aula y mediada por el docente.

En este sentido, se espera que la participación de los alumnos sea más autónoma, proactiva y fortalecida mediante la guía
del profesor, quien asumirá el papel de facilitador proporcionando una respuesta educativa inclusiva acorde a las
características y necesidades de la población escolar, en conjunción con las demandas de un contexto en crisis.
 INTRODUCCIÓN
El modelo híbrido propuesto en este documento, pretende ser flexible y aplicable a diversas opciones de aprendizaje
reflejadas en un paradigma constructivista. Constituyéndose por dimensiones que lo caracterizan por la creación de
contenidos de un orden distinto, el diseño de experiencias de aprendizaje situadas, la configuración del espacio y el tiempo
para generar momentos de acción, socialización y reflexión, la retroalimentación y evaluación, pero sobre todo, el
aprovechamiento de las diversas herramientas y medios tecnológicos y digitales que permitan dar continuidad al
aprendizaje que de inicio sucedía en el aula y que hoy se expande como resultado de un nuevo reto del proceso educativo
que permita al alumno ser autónomo y responsable.

No existe duda que la actual tarea de los profesionales de CAM y USAER se ha transformado y enlazado a nuevas vertientes
que demandan una innovación educativa, con nuevas directrices metodológicas para una próspera atención que dé
respuesta al aprendizaje y la participación haciendo frente a la nueva normalidad.
 Proporcionar directrices
metodológicas a los profesionales de
CAM y USAER que les permitan
desarrollar una atención educativa en
la modalidad híbrida para fortalecer
PROPÓSITO el aprendizaje y la participación del
alumnado, ante la nueva normalidad
derivada de la pandemia.
 01
EDUCACIÓN HÍBRIDA
El aprendizaje combinado, también conocido
como aprendizaje híbrido, coordina las
mejores características de la escolarización
tradicional con las ventajas del aprendizaje
en línea para ofrecer instrucción
personalizada y diferenciada en un grupo de
¿Qué es la
alumnos, que generen un aprendizaje
integrador (Powelle et ál., 2015). educación
Enseñanza centrada en una combinatoria de
modalidades virtuales de aprendizaje, tanto
híbrida?
sincrónicas como asincrónicas (Rama, C.,
2021), en la cual el estudiante realiza una
parte del aprendizaje a distancia y la otra se
lleva a cabo en un espacio físico distinto al
de casa contando con supervisión del
docente.
 ¿Qué implica?

Cambio de metodologías y Favorecer el desarrollo de las habilidades Generar ambientes de

recursos pedagógicos. de colaboración entre los estudiantes (en aprendizaje centrado en los
lo presencial y en lo remoto en línea). alumnos.

Dinámicas más flexibles para atender la

demanda de acceso y promover la Formas de gestión
Existe integración entre las diferenciadas con uso de formas
creación de diversidad de ambientes de actividades que se realizan a
aprendizaje ajustados a los diversos sincrónicas, asincrónicas,
distancia y las presenciales. automatizadas y manuales.
contextos.
 Debido a la situación de confinamiento, la educación puede realizarse a distancia, es decir, la interacción
entre los estudiantes y el docente se llevará a cabo mediante Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) por
plataformas escolares e inclusive llamadas telefónicas mientras el contexto y las actividades así lo requieran.

¿Qué es un Entorno Virtual

de Aprendizaje (EVA)?

Es una aplicación informática

utilizada por el docente y los
alumnos, para producir espacios
de enseñanza y aprendizaje, su
uso puede concebirse en tres
modalidades: presencial, virtual o
mixta (Universitat Jaume I., 2004).
 Dimensiones del EVA
Dimensión tutorial y
evaluativa Dimensión Informativa
Se posiciona al docente como un Se encuentran todos los
moderador de las actividades de recursos tecnológicos a los
aprendizaje con habilidades que accede el estudiante
motivadoras, organizativas, técnicas- para la adquisición del
pedagógicas, evaluativas, atendiendo conocimiento.
a los criterios preestablecidos y de
retroalimentación del proceso de
enseñanza aprendizaje (Área & Adell, Dimensión constructiva
2009).
Se aplican estrategias
pedagógicas para que el
Dimensión de comunicación alumno ejecute actividades
que permitan lograr un
Se establecen espacios para la aprendizaje significativo y
interacción entre los alumnos. colaborativo.
 Ámbitos del aprendizaje híbrido
Aprendizaje sincrónico:
▪ Ocurre en tiempo real.
▪ Los alumnos y el docente interactúan en un lugar ▪ La asistencia presencial es
virtual y momento específico. opcional, depende de las
▪ Se puede utilizar videoconferencia, chat en vivo, necesidades de cada
entre otros. estudiante, así como de las
condiciones contextuales y
Aprendizaje asincrónico: epidemiológicas.
▪ Ocurre en el horario del estudiante.
Aprendizaje ▪ El docente proporciona materiales para lectura, La ▪ El desarrollo de actividades
Sincrónico y videos, tareas y exámenes para evaluación. Escuela es mediante asesorías,
Asincrónico ▪ El estudiante tiene la capacidad de acceder y tutorías personalizadas y el
satisfacer estos requisitos dentro de un marco de trabajo en pequeños grupos.
tiempo flexible.
▪ Los métodos de aprendizaje incluyen: lecciones ▪ Las experiencias de
autoguiadas, transmisión de contenido de vídeo, socialización y trabajo
bibliotecas virtuales, notas de conferencias colaborativo son importantes
publicadas e intercambios a través de paneles de y necesarias.
discusión o plataformas de redes sociales.
▪ (García, A., Caraballo, R., Cardona, H., Rivera,
Y., Feliciano, V. y Figueroa, J., 2020).
 Ámbitos del aprendizaje
▪ Es central el trabajo presente en híbrido
todo momento y móvil,
considerando las necesidades
del alumno, familiares y
contextuales.

▪ Las clases por videollamadas o

La casa en cualquier plataforma virtual
pueden sustituir las actividades
presenciales.

▪ Se privilegia el trabajo virtual

remoto.

Laboral
▪ Creación de escenarios
laborales simulados que
favorezcan las prácticas
en los alumnos.
 Escenarios de accesibilidad
En cada escenario es importante reconocer los recursos con los que se cuenta, todos exigen un diseño situacional,
autorregulable y colaborativo.

1 2 3 4
Alumnos sin conectividad Alumnos sin conectividad, pero Alumnos con conectividad Alumnos con conectividad y
y sin dispositivos con dispositivos (presencial y a intermitente y con dispositivos con dispositivos (virtual y en
(presencial y a distancia) distancia) (virtual y en línea) línea)

Recursos didácticos: TV y
Recursos didácticos: recursos Recursos didácticos: recursos
radio, libro de texto, Recursos didácticos: recursos
digitales, audiovisuales en digitales, audiovisuales en
cuadernos, hojas, todo lo que digitales, audiovisuales en
CD/DVD o USB, más lo que hay aplicación móvil, WhatsApp o
hay en su hogar, situacional plataforma educativa.
en su hogar. Facebook.
sin tecnología

Actividades: cuadernillos de trabajo, Actividades: escribir en cuaderno o Actividades: generar

escribir en cuaderno o procesador procesador de texto, documentos de forma
Situaciones didácticas-
de texto, presentaciones presentaciones electrónicas, hojas colaborativa, uso de aplicaciones
planeación- evaluación
electrónicas, hojas de cálculo, de calculo, uso de aplicaciones móviles, subir archivos en
dibujos en digital. móviles. plataforma.

Proyectos situacionales Comunicación: plataforma

evaluados con herramientas Comunicación: mensajes SMS, Comunicación: WhatsApp
educativa Clasroom, correo
cualitativas: listas de cotejo, llamadas telefónicas, y Facebook, Messenger
electrónico y web conferencias
escala estimativa y rúbrica. asincrónica y sincrónica. (asincrónica y sincrónica).
(asincrónico y sincrónico).

Comunicación: visita del

docente-profesional al
domicilio del alumno o
escuela. Fuente: Patricia Frola, (2020). Planeación didáctica y evaluación de los aprendizajes en ambientes híbridos, flexibles, b-Learning
 Modelos de atención en
escenarios híbridos
Determinar un modelo de atención implica llevar a cabo diagnósticos y análisis de diversas
dimensiones de manera flexible y articulada que intenten dar respuesta a la diversidad de
situaciones que pueden presentarse a nivel educativo por lo que es importante considerar:

1 Reducción de circulación y
distanciamiento social ¿Qué modelo es mejor para
sus necesidades?

2
Modelos híbridos para
desplegar la propuesta de
enseñanza
 1
Reducción de
Estrategias de segmentación de docentes y estudiantes
priorizando distintos grupos según el contexto.

a). Organizar la presencialidad de los docentes analizando la

pertenencia a grupos de riesgo.
circulación y
distanciamiento social b) Organizar subgrupos de estudiantes para alternar la
presencialidad.

Considerando las siguientes variables:

● Riesgo de perder la continuidad pedagógica.
● Dificultades de conexión o acceso a dispositivos digitales.
● Ausencia de personas responsables o tutor del alumno durante el día.
● Condición de discapacidad y grado de dependencia.
● Pertenencia a los diferentes momentos formativos o grados escolares.
● Distancias y recorridos desde el lugar donde viven y hasta la escuela.
● Identificación de alumnos vulnerables, al asistir de manera presencial,
pero con posibilidades de estudiar a distancia.
● Existencia de factores personales y contextuales que puedan generar un
alto riesgo de infección.
 1
Reducción de
c) Organizar horarios y días de alternancia a partir de la
división del grupo de alumnos en subgrupos:

circulación y ● En horas: cada subgrupo asiste todos los días de la semana en

horarios diferentes.
distanciamiento social
● En días alternados: un subgrupo asiste lunes y miércoles; y el
otro, martes y jueves, el viernes puede ser opcional para trabajar
con los alumnos de mayor reto, por citar un ejemplo.

● En días consecutivos: un subgrupo asiste lunes y martes; y el

otro, jueves y viernes (contempla el día miércoles para limpieza
profunda de las instalaciones entre ambos subgrupos, para la
formación docente y la producción de materiales).

● En semanas alternadas: un subgrupo asiste una semana, el otro

subgrupo otra semana.
 2
Modelos híbridos para
●
●

●
Es importante reflexionar sobre:

¿Qué modelo híbrido de enseñanza se implementará?

¿Cómo se integrarán los componentes presenciales y
virtuales?
¿Cómo diseñar sistemas de información, de seguimiento, y
estrategias de comunicación que incluyan las voces de
desplegar la propuesta todos los actores del sistema educativo?
de enseñanza

● ¿De qué manera se articulan y complementan las

distintas estrategias para el diseño de una experiencia
de aprendizaje significativa para los alumnos?

Considerando el escenario presente en la escuela se pueden establecer los

siguientes modelos de atención.
 2
Modelos híbridos para
Centrados en el enfoque curricular
(analizando los contenidos de las distintas disciplinas y
trayectos formativos de los estudiantes)

desplegar la propuesta ● Modelo de distribución. En este modelo es importante la selección

de materias que requieran, por sus características, complejidad o
de enseñanza trabajo práctico, trabajarse exclusivamente de manera presencial
con apoyo de materiales digitales. La presencialidad ofrece
prioridad a estas materias y transfiere la modalidad virtual para
materias que puedan desplegarse a distancia.

● Modelos de modularidad curricular. Trabajar de manera profunda

en los contenidos de cada materia, identificando contenidos
prioritarios que requieren presencialidad, tales como dinámicas de
laboratorios y talleres, y contenidos que pueden ser trabajados de
manera virtual. Las clases expositivas pueden organizarse de
manera virtual sincrónica o asincrónicamente.
 2
Modelos híbridos para
● Modelo de Rotación. Flexibiliza el trabajo al interior de cada
materia y prioriza el sentido de la presencialidad a partir de la
actividad propuesta a los estudiantes. El trabajo se organiza a
partir de proyectos y la asistencia presencial, en función de los
avances de cada estudiante/grupo de estudiantes.
desplegar la propuesta
de enseñanza
Centrado en la segmentación de estudiantes y organización de
los espacios presenciales y virtuales

● Modelo de Simultaneidad. Este modelo se organiza a partir del despliegue de la

propuesta de enseñanza en el espacio físico del aula y prevé la transmisión para los
estudiantes que se encuentran en sus casas. El centro de la propuesta pedagógica es
el devenir de la clase transmitida en vivo.
 2
Modelos híbridos para
● Modelo de Integración: propone diferenciar entre las propuestas y
actividades presenciales, y las ofrecidas virtualmente de manera
que ambas se complementen y enriquezcan la experiencia de
aprendizaje. Este modelo es el que más se asemeja a las
definiciones de aprendizaje combinado.

desplegar la propuesta
de enseñanza

● Modelo de Paralelismo: presenta una réplica de las propuestas

y actividades presenciales y remotas. Estas propuestas corren
de manera paralela y permiten la movilidad de grupos de
estudiantes que por distintas razones deben alternar entre
presencialidad y virtualidad independientemente del grupo al
que han sido asignados.
 2
Modelos híbridos para
● Modelo de rotación de estación: Donde los alumnos rotan
en grupo dentro de una misma aula a través de distintas
‘estaciones’ en horarios fijos. En algunas de ellas realizan
aprendizaje en línea, en otras actividades colaborativas, o
clase con un docente.
desplegar la propuesta
de enseñanza

● Modelo de rotación de laboratorios: Similar al

modelo anterior, sólo que el aprendizaje en línea
ocurre en un laboratorio de computación
acondicionado para este fin específico.
 2
Modelos híbridos para
desplegar la propuesta
de enseñanza

● Modelo de rotación individual: En este caso, el horario de cada

estudiante está determinado por el docente. No tiene que rotar
por todas las estaciones, sólo las requeridas en su ruta
personalizada.
 2
Modelos híbridos para
● Modelo de Aula invertida: El aula invertida -modelo Flipped
Classroom- orienta al estudiante a revisar un conjunto de
materiales para su posterior confrontación en una sesión
desplegar la propuesta dirigida por el docente. Este modelo implica una visión
diferente en el trabajo docente; se trata de cambiar la relación
de enseñanza entre el tiempo de clase, su utilización y la tarea.

Los estudiantes aprenden en casa contenidos en línea, conferencias

en línea o en videos creados y después se realizan reuniones
programadas ya sea en forma virtual o presencial para atender
prácticas o proyectos guiados por el docente, quien busca orientar al
estudiante hacia las dudas e intereses que derivan del estudio previo
de los recursos.
 2 ●

●
Tutorías personalizadas: Se orienta a aquellos alumnos o
padres de familia para retroalimentar o disipar dudas.

Puntos de encuentro: Uso de espacios dentro de la escuela de

manera presencial para el fortalecimiento del aprendizaje de los
Modelos híbridos para alumnos que necesiten un espacio para el estudio con
disponibilidad de dispositivos conectados a internet para acceder
desplegar la propuesta a la propuesta virtual de las materias.
de enseñanza
● Modelo Flexible: El colectivo docente provee apoyo en un horario
flexible, estableciendo una interacción para brindar
especificaciones de las instrucciones del trabajo a desarrollar,
Centrado en la autonomía puede ser de manera presencial o virtual, mientras el alumnado
avanza a su ritmo en el contenido del plan curricular que se
del estudiante diseñó para el trabajo a distancia.

● Modelo a la carta: Le permite al estudiante ser tutorado por un

docente o especialista en algún área del campo humano o de
interés en línea (fuera de la escuela), además de su carga
académica presencial.
 2
Modelos híbridos para ●
Centrado en la atención en línea

Modelo virtual enriquecido: Es una alternativa a la escuela de tiempo

completo que permite a sus estudiantes completar la mayor parte de
desplegar la propuesta su trabajo en línea, pero requiere que cumplan con cierto número de
de enseñanza horas de aprendizaje cara a cara con el docente de manera virtual.

En esta modalidad no se trata sólo de integrar recursos didácticos y

tecnológicos como el video, podcast, lecturas y actividades de aprendizaje,
sino de potencializar estos recursos para generar saberes.

También se pueden integrar metodologías activas, como el trabajo

colaborativo, el trabajo activo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje
basado en proyectos y el aprendizaje basado en casos y problemas; donde
el estudiante desarrolle habilidades de trabajo en pares, en equipo e
individualmente (UNAM, 2020).
Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia

1. Agrupación de estudiantes según características de los alumnos y

metodologías de enseñanza afines

Para realizar la agrupación de alumnos se toma como

referencia las características, habilidades y competencias
para la implementación de metodologías de enseñanza.

Se resaltan los siguientes:

 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia

❖ Agrupamiento multigrado: Donde los alumnos de distintos grados escolares son

asignados a una misma aula, compartiendo con otros de distintas edades y
características, a cargo de un docente.

❖ Agrupamiento en alumnos de mayor dependencia: Son alumnos de distintos

grupos que requieren de ajustes altamente significativos, de acuerdo con sus
características y necesidades.

❖ Agrupamiento por rendimiento e interés: A través del enriquecimiento

extraescolar los alumnos con aptitudes sobresalientes en las distintas áreas de
manifestación pueden potenciar sus habilidades en un campo específico. SUMMA
(2019) Evidencia en América Latina, Agrupación de estudiantes según
rendimiento académico.
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia
Los grupos permanentes y los grupos específicos se combinan en la misma práctica
presencial y virtual, porque ambas presentan evidencia para la configuración de grupos
con base en la heterogeneidad de los alumnos.

2. Aprendizaje de altas expectativas

Al elevar las expectativas en el aprendizaje, los niños y jóvenes desarrollarán de manera

efectiva la motivación para lograr un mayor impacto en su desempeño de forma integral.
SUMMA (2019) Evidencia en América Latina, Altas expectativas.
Estrategias para elevar las expectativas:
✓ Intervenciones enfocadas en padres y familias;
✓ Intervenciones enfocadas en la práctica de la enseñanza;
✓ Intervenciones fuera de la escuela o actividades extracurriculares, a veces
involucrando a compañeros y tutores.
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia
3. Aprendizaje colaborativo/ cooperativo
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los alumnos trabajan juntos en
grupos lo suficientemente pequeños como para que todos participen en una tarea
colectiva claramente asignada, construyen aprendizajes mediados por las herramientas
digitales y el docente, adquiriendo habilidades de trabajo en equipo, negociación,
relaciones sociales y administración de sus tareas (Quiroz J. , 2011).

4. Enseñanza en pequeños grupos

Consiste en trabajar de dos hasta cinco alumnos, esta disposición permite al docente
centrarse exclusivamente en un grupo pequeño de alumnos, por lo general en una sala o
área de trabajo separada. Estas clases intensivas en grupos pequeños se proporcionan
a menudo para apoyar a los estudiantes con bajo rendimiento académico o aquellos que
se están retrasando, pero también puede ser usada como una estrategia más general
para garantizar avances efectivos o para enseñar temas o habilidades específicas.
SUMMA (2019) Evidencia en América Latina, Enseñanza en grupos pequeños.
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia
5. Enseñanza personalizada

Implica proporcionar tareas diferentes para cada estudiante y prestarles apoyo a nivel
individual. Se basa en la idea de que todos los estudiantes tienen necesidades diferentes,
y por lo tanto un enfoque de instrucción individualizado o personalizado a su medida,
será más efectivo. Las tecnologías y entornos digitales son empleados para facilitar
actividades individuales y retroalimentación. SUMMA (2019) Evidencia en América
Latina, Enseñanza personalizada.
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia
6. El aprendizaje basado en proyectos

Es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y

competencias clave en el siglo XXI, mediante la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se convierten en protagonistas de
su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos
los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver
la cuestión planteada. SUMMA (2019) Evidencia en América Latina, ABP
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia
7. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Proceso de aprendizaje de conocimientos y competencias, en el cual los alumnos

responden o resuelven una situación o problema partiendo de procesos de investigación
y concluyendo en un producto final.

La aplicación del ABP se puede realizar con la planificación de una sesión con pequeñas
tareas o de forma interdisciplinaria combinando varias asignaturas, abarcando: los
objetivos de la clase, los conocimientos previos, el producto que vamos a solicitar donde
se evidencien procesos de investigación, reflexión, evaluación y síntesis de la información
(UNICEF, 2020).
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia
8. Diseño situacional:

Permite un trabajo transversal, se puede partir desde un

problema de relevancia social y llevarse hacia una situación
de aprendizaje, al trabajarlo dentro de un proyecto se
puede abordar desde diversas áreas académicas o
asignaturas, llevar a los alumnos hacia la metacognición,
integrar el valor de los resultados que tenga el proyecto (de
qué va a servir o en qué va a aportar) y que estos
aprendizajes trasciendan y se conviertan en acciones
primero individuales y posteriormente colectivas (Frola,
2020); a través de actividades auténticas que tengan una
“aplicación o utilidad en el entorno en que se desenvuelve el
alumno” (López & Jiménez, 2013).
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia

9. Gamificación

Considerada una estrategia innovadora, aplicable o no

con la tecnología, que utiliza los elementos del juego
como incentivos, premios y demás para transformar los
procesos de enseñanza aprendizaje, diferenciándose
del “juego” que sólo divierte, porque éste se proyecta al
refuerzo y cambio de comportamiento, acoplable con
diversas metodologías activas (González, 2019).
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia
10. Aprendizaje móvil:

Es aquel al que se puede acceder en cualquier lugar y momento a

través de dispositivos móviles por su portabilidad al aprendizaje,
siendo un espacio en el que se constituye el repositorio de
materiales y herramientas (Garduño E.,2021).

11. Aprendizaje invertido:

El docente vincula contenidos de aprendizaje con necesidades

contextualizadas personales, implica un compromiso del
estudiante al relacionar los contenidos y actividades antes,
durante y después de la clase (Garduño E.,2021).
 Estrategias de aprendizaje y didácticas
en la educación a distancia
12. Aprendizaje diferenciado

Se establecen rutas de aprendizaje para trabajar con subgrupos de alumnos con diferentes
niveles, los recursos y actividades enfocadas en la profundización del aprendizaje es a partir
de las condiciones en las que están, intercambio entre ellos, la evaluación es diferenciada en
conformidad con las situaciones en las que se encuentra cada subgrupo de alumnos
considerando el DUA (la diversidad se atiende con diversidad).(Garduño E.,2021)

13. Aprendizaje STEAM

Es una estrategia de aprendizaje y desarrollo, bajo un enfoque STEAM que integra las
áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas más el arte y el diseño para el
desarrollo de habilidades en resolución de problemas, alfabetización digital, análisis
crítico y la creatividad, a través de: trabajo en equipo, aprendizaje práctico, hacer el
contenido relevante, convertir errores en momentos positivos de aprendizaje, ser creativo
y aprovechar las condiciones del entorno.
 02
¿Cómo nos organizamos con la comunidad
educativa para dar respuesta a la
diversidad?
Es importante reconocer que tanto los servicios escolarizados como los de apoyo cuentan con
un espacio propicio para el análisis, reflexión y toma de decisiones basados en la mejora
de los aprendizajes de los alumnos, en dicho sentido cabe hacer algunas especificaciones:

En USAER, se reconocen dos momentos

en que se da este espacio de análisis y
reflexión. En un primer momento la
participación de los profesionales en el CTE de
En CAM, es el espacio la escuela regular apoyada, en la que
en que los docentes frente comparten acciones en función de la mejora de
a grupo, equipo de apoyo, los aprendizajes de la población objetivo y, a
maestros de apoyo través de éstas, generar una escuela inclusiva
educativo, auxiliares que considere la diversidad; otro momento de
educativos y personal reflexión son los CT al interior de la USAER
directivo colegian las donde, a partir del análisis realizado en cada
acciones que como centro una de las escuelas apoyadas, los profesionales
escolar llevarán a cabo en tomarán decisiones para dar respuesta a las
función del contexto y necesidades detectadas en educación regular y
necesidades de los para la mejora del servicio.
alumnos inscritos.
Es en este momento que el colectivo, en el caso de CAM, y la escuela regular, en el
caso de USAER, toman en consideración:
✓ las características y condiciones contextuales de la escuela,
✓ los recursos y las herramientas tecnológicas con las que cuenta.

Para decidir la forma en que organizan la educación presencial con la educación a

distancia, mediada por la tecnología, basados en el abanico de posibilidades que
ofrece la educación híbrida.

Una vez identificada la forma en que están organizados los servicios es propicio
reconocer las acciones que se deben realizar al inicio del presente ciclo escolar.
En este sentido, es útil recordar el análisis realizado tanto en el Taller Intensivo de
Capacitación Docente “Reflexiones, estrategias y compromisos para el regreso a
clases” como en la Fase Intensiva de CTE, en los cuales se identifica la importancia de
realizar una valoración diagnóstica y de las herramientas con las que cada
profesional cuenta, basados principalmente en la instrumentación técnica derivada
del proceso de atención de cada servicio; sabiendo que los resultados de esta
valoración diagnóstica serán el punto de partida para el presente ciclo escolar. Cabe
mencionar que dicha valoración puede efectuarse de forma presencial, sincrónica o
asincrónica, según la organización de cada servicio.
Posterior a dicha valoración diagnóstica, en la cual se consideran los aprendizajes académicos,
habilidades para la vida y competencias, se realiza una selección de aprendizajes
fundamentales teniendo en consideración las características y necesidades de los alumnos. Esos
aprendizajes serán el eje rector para el primer trimestre. Sin embargo, es necesario considerar
los siguientes referentes de acuerdo con el servicio y momento formativo:

CAM Básico

•Los aprendizajes académicos basados Es de relevancia recordar que

en el Plan y los programas de estudios vigentes esta selección de aprendizajes
•Las habilidades para la vida que son fundamentales en el debe responder a las
desarrollo personal y en el avance de la autonomía. necesidades inmediatas de los
alumnos, y ante esta selección
Formación para la Vida y el Trabajo quizás preguntarse “Si pudieran
trabajar una sola cosa con sus
•Las competencias básicas, ciudadanas, y laborales (generales y alumnos ¿qué sería algo que les
especificas).
cambiaría la vida por siempre?,
USAER
y dedicar los esfuerzos a eso”

•Los aprendizajes académicos basados en el Plan y los programas (Fundación Mis talentos, diversidad, equidad
de estudio vigentes que retoma el docente de aula regular. e inclusión (2020). Educar en tiempos de
•Las habilidades que el alumno requiere consolidar para la pandemia. Editorial Educación 2020).
autonomía así como para el logro de los aprendizajes y la
participación.
Una vez que se cuenta con los aprendizajes fundamentales es necesario comenzar a reflexionar
sobre el diseño de actividades, las cuales como parte del plan de actividades para el periodo
extraordinario de recuperación tiene la intención de reforzar los aprendizajes en los que los
alumnos enfrentan mayores retos o requieren fortalecer, considerando las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. De igual forma es necesario precisar algunos aspectos:

En el caso de CAM las En USAER se debe establecer una

actividades están orientadas a la colaboración con el docente de aula regular
adquisición o reforzamiento, en y, a partir de los aprendizajes que junto con
términos de aprendizaje el docente se consideren necesarios reforzar,
(curriculares, de habilidades o generar estrategias diversificadas para que
competencias), evaluando y los alumnos de la población objetivo logren
generando las condiciones de consolidar dichos aprendizajes.
accesibilidad pertinentes que Aunado a ello el profesional de USAER debe
permitan un desempeño evaluar las condiciones de accesibilidad
funcional de los alumnos; que dadas en el contexto, así como reconocer si
aunado a una estrategia de se requiere reforzar ciertas habilidades en
atención diversificada logren los alumnos para que logren participar y
consolidar el aprendizaje; aprender de forma efectiva .
 Colaboración entre el colectivo
La organización y colaboración en los CAM y las USAER, partirá de las condiciones contextuales en las
que se desempeñan actualmente y las necesidades detectadas por los colectivos, tomando como
referente la experiencia que se vivió en el periodo de la educación remota. Ante ello:

Para los CAM, tomando como punto de partida la valoración diagnóstica y la respuesta a las
necesidades detectadas a través de los programas de recuperación, en los cuales se debe resaltar
la participación de los docentes frente a grupo en el análisis de las necesidades individuales y
grupales, así como en el diseño de estrategias encaminadas a la respuesta de los aspectos
generales de atención grupal y de los específicos cuando es necesario, estableciendo prioridades
desde la selección de aprendizajes fundamentales. Siendo en esta parte del proceso, donde
intervienen las diferentes áreas de apoyo para enriquecer y fortalecer los propósitos de los
programas de recuperación; considerando los medios, formas de comunicación, estrategias de
orientación con los padres de familia y las acciones que permitirán su implementación. Sin olvidar
el referente de las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
cuando sea necesario, estableciendo una comunicación constante para revisar avances de los
alumnos, la intervención profesional y, de esta forma, plantear los posibles ajustes que se
consideren necesarios.
Mientras que para las USAER, es importante retomar o establecer
comunicación con la escuela regular, permitiendo el establecimiento de acuerdos
para el trabajo corresponsable en el diseño de acciones y estrategias con el
director, docentes y padres de familia, retomadas desde la fase intensiva del CTE
de la escuela regular; considerando las necesidades y condiciones contextuales, a
través de una participación activa para aportar desde la valoración diagnóstica
con los docentes de escuela regular, así como para establecer lo propio del
proceso de atención, que se sumará para proporcionar una respuesta de atención
a la población objetivo tomando como referencia las características y necesidades
de todos los alumnos, los ajustes razonables cuando no es posible atenderlas
desde la diversidad, los medios y formas de comunicación viables que posibiliten la
implementación de estrategias. Generando un diálogo que permita la toma de
decisiones para realizar ajustes o modificaciones, tomando en cuenta los avances
de la población objetivo y la intervención profesional.
 Establecimiento de redes de apoyo
con el colectivo
La colaboración con otros actores educativos, permitirá compartir ideas de diversos profesionales para
colegiar y unificar propósitos dirigidos hacia el logro y mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Para los Centros de Atención Múltiple se identifican los siguientes:

como colectivo que interactúa de forma cotidiana, que reconocen sus necesidades, así
Al interior
como logros y fortalezas, les dará la oportunidad de colegiar propuestas y establecer
del centro:
acuerdos que permitan el logro de objetivos comunes y la mejora del servicio.

donde es importante recordar que el diálogo entre profesionales permite aprovechar

las diferentes experiencias de enseñanza adquiridas y las habilidades con las que
Entre cuentan, logrando establecer una comunicación e intercambio para enriquecer la
docentes:
intervención profesional que favorezca la mejora de los aprendizajes de los alumnos en
los diferentes momentos formativos.
 el diálogo con los padres de familia, se dará con la finalidad de orientarlos, para el
3 Con padres
de familia:
monitoreo constante en el desarrollo de las actividades así como en el reforzamiento
de los aprendizajes fundamentales.

el propósito será acordar una organización efectiva que propicie el trabajo

Con equipo de colaborativo y la comunicación con los docentes frente a grupo quienes identifican en
apoyo:
primera instancia las necesidades del grupo y el equipo de apoyo que contribuye
para atenderlas.

que se retoma para fortalecer los aprendizajes fundamentales de los alumnos de una
Tutoría
forma particular y específica.

Para las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educción Regular se identifican

los siguientes:
dialogar para el establecimiento de acuerdos y propuesta de acciones hacia el
colectivo en general, con docentes y padres de familia, a partir de las necesidades
Con la escuela
regular: detectadas por la escuela atendida y lo identificado desde la USAER, de tal forma
que, en un trabajo corresponsable contribuyan a la atención de la diversidad desde
un enfoque inclusivo.
 Entre (de apoyo y escuela regular) procurando el diálogo constante para Identificar las
docentes: condiciones de acceso que favorecen el aprendizaje y participación de todos los alumnos
incluyendo a la población objetivo, de igual forma, para generar estrategias que
contribuyan a los objetivos planteados en la atención así como para identificar aquellos
alumnos que requieren de ajustes razonables.

3 Con padres de
familia:
para el apoyo en el monitoreo de los alumnos durante el desarrollo de actividades y
para el reforzamiento de habilidades y aprendizajes.

Equipo de con la finalidad de colegiar la información específica de las áreas con las que cuente la
apoyo: USAER, para poder dialogar y establecer propósitos que se dirijan hacia un mismo fin
para lograr el aprendizaje y participación de la población objetivo.

para establecer el vínculo con mentores, así como la tutoría en la comunidad educativa,
Tutoría:
para contribuir en el reforzamiento de las habilidades y el potencial detectado en los
alumnos con aptitudes sobresalientes.
Redes de apoyo con el colectivo
Tutoría
Vínculos para
el
fortalecimiento
de aprendizajes
Padres de y el potencial
En el servicio o familia en alumnos con
escuela regular colaboración A.S.
Establecimient en el
o de acuerdos. monitoreo y
Equipo de reforzamiento.
apoyo
Propósitos
dirigidos a un
Con docentes mismo fin.
Dialogo
profesional y
mejora de la
práctica.
Fuente: Subjefatura Académica.
 03
Intervención de los servicios de
educación especial en la modalidad
hibrida
Consideraciones para intervenir en
CAM Básico
 ¿De dónde partimos para iniciar la
intervención mediante la modalidad híbrida?
La implementación del modelo educativo híbrido implica realizar un diagnóstico integral del grupo, que
permita contar con información pertinente de cada alumno para articular de manera eficaz la educación
presencial y a distancia; considerando tanto las características de los alumnos, como de sus contextos de
interacción. En este sentido es importante:

b) Elaborar una valoración

a) Realizar una
integral de las posibilidades
evaluación inicial de de asistencia presencial y
los alumnos. accesibilidad virtual.

A partir del análisis reflexivo de esta información se podrán tomar decisiones importantes para favorecer el
desarrollo integral de los alumnos mediante la modalidad de educación hibrida. Es importante realizar una reflexión
técnico-pedagógica a fin de determinar a través de qué estrategia didáctica se va a lograr el aprendizaje y
garantizar el desarrollo de competencias.
 a) ¿Cómo realizar la evaluación inicial
de los alumnos?

Es importante identificar el
Se hace una desempeño funcional de los
La evaluación inicial caracterización de los alumnos, sus conocimientos, Del mismo modo,
se realiza los alumnos habilidades, actitudes y deben
¿Cómo se primeros 20 días determinando sus identificarse tanto
valores; precisando las
encuentran los posteriores al inicio cualidades las condiciones de
del ciclo escolar y
condiciones en los contextos
alumnos al inicio individuales para accesibilidad,
permite al docente obtener elementos que se necesitan movilizar
del ciclo escolar? como el estado
conocer y valorar a que permitan para hacer accesible el
aprendizaje y la físico y emocional
los alumnos que reconocerlos en su
conforman su grupo. participación, considerando del alumno.
singularidad.
la modalidad híbrida.

Cabe señalar que el periodo de evaluación inicial puede ajustarse en

consideración con los acuerdos derivados del Consejo Técnico Escolar.
La evaluación inicial puede realizarse de manera sincrónica o asincrónica, con el
apoyo de padres o tutores, utilizando diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación, como la observación que permite evaluar los aprendizajes en el momento
que se producen y el análisis del desempeño, con base en una serie de indicadores
que posibilitan ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos y actitudes.

En la evaluación inicial es importante que el docente tome en cuenta algunas herramientas

que le permitan valorar los aprendizajes y habilidades consolidadas por los alumnos.

Apartados del instrumento Cadena de accesibilidad que le

permitan reconocer el desempeño funcional de los alumnos, así
como, las condiciones de accesibilidad en términos de barreras y
facilitadores.

Actividades exploratorias que apoyen a confirmar y

determinar la situación actual del alumno en el aspecto
curricular y el desempeño funcional.

Expediente acumulativo o evidencias del ciclo escolar anterior,

el cual permite conocer el desempeño en las actividades
realizadas en el periodo de atención a distancia.

Fichas descriptivas e informe final de los alumnos,

elaborados en el cierre del ciclo escolar anterior.
¿Dónde se concretan los resultados de la
evaluación inicial del alumno?
Descripción del estado físico y
01 emocional del alumno en el aula.

Competencia curricular actual del

Los resultados de la alumno. 02
evaluación inicial del alumno
se concretan en un informe Desempeño funcional (sólo en el caso
de los alumnos con quienes se
individual que debe 03 trabajaron indicadores del desempeño
considerar los siguientes funcional durante el ciclo anterior).

aspectos: Apoyos que requiere el alumno

para desarrollar las medidas
sanitarias pertinentes.
04

Condiciones de accesibilidad que se

05 requieren en los contextos.
En el siguiente
apartado se
presenta un
formato
sugerido para
concretar los
.

resultados de la
evaluación
inicial del
alumno.
 b) ¿Cómo elaborar la valoración integral de las
posibilidades de asistencia presencial y accesibilidad
virtual?
Para la realización de una valoración integral de las posibilidades de asistencia presencial y
accesibilidad virtual, es preciso:

1. Identificar los escenarios de accesibilidad virtual en los que están

inmersos los alumnos.

2. Señalar en qué entornos se va a trabajar (es el espacio donde se va a

llevar a cabo el diseño e implementación de actividades).

3. Identificar y seleccionar el o los modelos híbridos para desplegar la

propuesta de enseñanza.
1. Identificar los escenarios de accesibilidad virtual
en los que están inmersos los alumnos.

E
2. Alumnos sin 3. Alumnos con
1. Alumnos sin 4. Alumnos con
conectividad conectividad
conectividad y conectivida y con
pero con intermitente y
con dispositivo. dispositivo.
dispositivo. con dispositivo.

El docente deberá elaborar un concentrado como el que se presenta a continuación, en el

que ubique los escenarios de accesibilitad en los que se encuentra cada uno de sus
alumnos, con la finalidad de tener acceso ágil a información pertinente para decidir los
entornos de trabajo y los modelos híbridos que implementará.

Escenario de accesibilidad
NOMBRE DEL ALUMNO
E.1 E. 2 E. 3 E. 4
 2. Señalar en qué entorno se va a trabajar
(efectuar el diseño e implementación de actividades).
La educación híbrida articula, considerando las características contextuales y del alumnado, la
educación presencial y a distancia a través de distintos medios como plataformas de aprendizaje
virtual, en línea o por televisión, principalmente). En este sentido, considerando los resultados de
evaluación de los alumnos y los escenarios de accesibilidad de cada uno de ellos, el docente deberá
determinar el entorno en el cual va a trabajar con su grupo.

ESCUELA CASA
La asistencia presencial es Se privilegia el trabajo virtual a
opcional y depende de las través de la realización de
necesidades particulares de videoconferencias o llamadas
cada estudiante, en este espacio en las que exista interacción
es importante generar entre docentes y estudiantes.
experiencias de socialización e Se puede apoyar de proyectos
interrelación. de aprendizaje.
 3. Identificar y seleccionar el o los modelos híbridos
para desplegar la propuesta de enseñanza.
Analizando los diferentes modelos híbridos, los cuales pueden estar orientados a la reducción de
circulación y distanciamiento social, a un enfoque curricular, a la segmentación de estudiantes y
organización de los espacios presenciales y virtuales, a la autonomía del estudiante o centrados en la
atención en línea; el docente deberá seleccionar aquel que mejor responda a las características y
circunstancias de su grupo.
Es importante considerar que la educación hibrida:

Requiere más que solamente distribuir tareas entre una modalidad

y la otra.

Precisa del desarrollo de modelos de enseñanza y aprendizaje que

capturen la atención y el interés de los estudiantes por aprender de
maneras diferentes en cada una de estas modalidades.
Debe utilizar las distintas tecnologías como una herramienta para
acelerar los aprendizajes más que como un simple canal para transmitir
contenido.

Debe favorecer el desarrollo de las habilidades de colaboración entre los

estudiantes, tanto en el escenario presencial como en el remoto.
¿Hacia dónde deben dirigirse los esfuerzos?
A fortalecer el aspecto socioemocional y consolidar las medidas sanitarias.

Favorecer los aprendizajes fundamentales, habilidades y competencias en los alumnos.

A la selección de aprendizajes fundamentales para reforzar en el periodo de

recuperación (septiembre a noviembre 2021).

A la elaboración de planeaciones didácticas que consideren un diseño situacional que

fomente un aprendizaje significativo e integrador en la intervención híbrida
(considerando las condiciones de accesibilidad en los contextos).

A mantener el interés por aprender de los alumnos.

A favorecer el aprendizaje profundo y significativo.

A garantizar el desarrollo de competencias transversales, claves para la autonomía, el

aprendizaje y en el uso del tiempo.

A utilizar las distintas tecnologías como una herramienta para acelerar los aprendizajes
más que como un simple canal para transmitir contenido.
 ¿Cómo se debe dar la intervención del
docente frente a grupo?
Formato
Formato de Planeación flexible (semanal, quincenal o
El docente frente mensual).
a grupo
sistematiza y La personalización de experiencias de aprendizaje
concreta la integrales requiere considerar al menos 5 elementos:
intervención a ¿quién aprende? (estudiantes),
Actividades
través de su ¿dónde aprenden? (entorno de aprendizaje),
“Planeación ¿qué aprenden? (contenido),
didáctica” ¿cómo potenciar el aprendizaje? (experiencias) y
¿cómo valorar lo aprendido? (evaluación);
Para lograr la efectividad de dichos procesos es necesario
planear didácticamente de una manera diferenciada.
Componentes
Se sugiere considerar los componentes metodológicos de un
diseño situacional en ambientes híbridos que plantea Patricia
Frola (2021).
Componentes de un diseño situacional

Seleccionar el aprendizaje
esperado y habilidades Reflexión técnico -
adaptativas a trabajar pedagógica

01 02
Selección de contenidos ¿Á través de qué estrategia didáctica voy
contextualizados. a lograr el aprendizaje esperado y
Establecer niveles de logro. además desarrollar competencias?
Selección de la estrategia didáctica de
aprendizaje a desarrollar.
 Determinar con qué insumos e información se va a
Establecer el fortalecer la estrategia seleccionada (conceptos,
propósito procedimientos y actitudes), apegados a los
criterios de evaluación previamente establecidos.

03
Las cuales permitan a los alumnos reconocer la
Diseñar “Nueva normalidad” en la escuela.
actividades
permanentes. Actividades lúdicas o de relajación que apoyen la
situación socioemocional dentro del aula.

04
 Diseñar experiencias de aprendizaje que promuevan
interactividad y compromiso para que los estudiantes
Plantear la logren habilidades importantes para su vida, contribuyan
secuencia didáctica : positivamente en sus comunidades y tengan éxito en sus
desempeños.
Generar ambientes de aprendizaje híbrido donde prevalezca la
comodidad, interactividad, dinamismo y seguridad.
05 Crear experiencias dinámicas que permitan el pensamiento crítico, la
creatividad, resiliencia, independencia, desarrollo emocional, cognición y
perseverancia .

Diseñar experiencias de aprendizaje que atiendan a los principios del diseño

universal para el aprendizaje (DUA) considerando contenidos, recursos, modos de
trabajo y formas de expresión diferenciadas para que los alumnos aprendan y
participen.

Retomar los fundamentos del aprendizaje personalizado, que permiten delinear y orientar el
éxito en la comprensión, garantizando el centrarse en los procesos y procedimientos que
aseguren un aprendizaje efectivo para estudiantes diversos .
 Diseñar las
Identificación de aprendizajes previos y expectativas.
actividades de
inicio

Establecimiento de diversas formas de trabajo ya sea

a) Diseñar las de manera presencial, sincrónica y/o asincrónica, que
actividades de permitan generar estrategias situadas, de interés,
desarrollo innovadoras, motivacionales y diversificadas.

b) Exposición de productos y
Diseñar las
evaluación, con las herramientas
actividades de
de calificación pertinentes.
cierre

c)
 El sistema de evaluación híbrida se compone de 3 ámbitos:
evaluación formativa, retroalimentación recursiva y
evaluación adaptativa, se recomienda:
Evaluación:
❖ Establecer herramientas de evaluación del proceso y del
producto.

Diseñar estrategias que permitan la retroalimentación, que los

06 ❖
alumnos analicen su propio desempeño, su éxito y sus errores.

❖ Brindar a los estudiantes oportunidades diversificadas para

completar las experiencias de aprendizaje y los proyectos
educativos.

El mayor reto que enfrenta el docente es diseñar un sistema de evaluación

que le permita valorar adecuadamente los logros de los estudiantes con
base en sus recursos y posibilidades para favorecer una verdadera
equidad en el aprendizaje.
 ¿Cómo se debe dar la intervención
de los maestros de apoyo educativo?
Mantener comunicación con docente
Mediante el diseño de y padres de familia.
actividades diversificadas que
contemplen el desarrollo de
habilidades y destrezas Organizar tiempos a través de una
motrices, desarrollo de agenda, con el cronograma de
habilidades digitales y
actividades.
musicales del área
correspondiente. Sugiriendo
realizar dos actividades por Realizar seguimientos de los avances
semana, cada una de 15 minutos y dificultades de los alumnos.
aproximadamente o el tiempo
que consideren de acuerdo a las
características, condiciones de
los alumnos y su contexto Considerar los contextos y escenarios
familiar: de la educación hibrida para diseñar
actividades.
 ¿Cómo se debe dar la intervención
de los maestros de apoyo educativo?

Se sugiere considerar los componentes metodológicos de un diseño

situacional en ambientes híbridos:

Seleccionar el aprendizaje esperado, habilidades musicales o habilidades

1
Selección de digitales, según corresponde a cada área, acordes al perfil de los alumnos y
aprendizajes o los distintos contextos, así como de las condiciones (aprendizaje situacional),
habilidades determinando niveles de logro.

¿A través de que estrategia didáctica voy a lograr el aprendizaje esperado y

habilidades correspondientes?

2 Reflexión técnico-
pedagógica
Esta reflexión debe llevar a la selección de la estrategia didáctica de
aprendizaje a desarrollar, y que ésta sea la mas pertinente considerando los
aprendizajes y habilidades a desarrollar, así como el escenario bajo el cual se
dará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 ¿Cómo se debe dar la intervención
de los maestros de apoyo educativo?

Para establecer su propósito educativo, el maestro de música se basa en un plan

3 Establecer el
propósito
específico para la disciplina que imparte., el maestro de tecnología retoma el
programa de habilidades tecnológicas y en el caso del maestro de educación física, se
basa en los aprendizajes esperados de la asignatura de EF del programa de estudio
vigente.

Identificar aquellas medidas sanitarias apegadas a la nueva normalidad que se

4
Diseñar actividades
permanentes requieran según la especialidad; como lo es la limpieza y desinfección de los
instrumentos o herramientas necesarias para el desarrollo de actividades antes y
después de su uso.

Planear secuencias didácticas, con actividades que incorporen la atención a la

5
Plantear la secuencia
didáctica diversidad, atendiendo a los principios del DUA y considerando las habilidades
motrices, musicales y digitales a desarrollar, así como, el escenario de aprendizaje
(virtual, presencial, sincrónico y/o asincrónico).
 ¿Cómo se debe dar la intervención
de los maestros de apoyo educativo?
El diseño de estas actividades en la planeación didáctica debe contemplar las diversas
modalidades de la educación hibrida bajo las cuales esté trabajando el centro, considerando:

a b c
Diseñar las actividades de inicio: Diseñar las actividades de Diseñar las actividades de cierre:
desarrollo:
Identificación de aprendizajes Productos y evaluación con las
previos o habilidades del área. Establecimiento de diversas formas
de trabajo ya sea de manera herramientas e instrumentos de
presencial, sincrónica y/o asincrónica calificación previamente diseñadas.

El diseño de la herramienta de evaluación del proceso y del producto debe considerar

6 Evaluación los entornos híbridos, así mismo, debe posibilitar el conocimiento, análisis, valoración y
la toma de decisiones respecto a los niveles de logro alcanzados por los alumnos en
relación con los aprendizajes esperados o habilidades propias de cada área.
 ¿A través de qué medios debe
considerarse la intervención?
Es un sistema de gestión de aprendizaje con
Especificar en qué plataforma tecnología soportada en línea que permite crear,
LSM implementar y desarrollar un proceso didáctico
trabajará con los alumnos.
específico.

Aplicación informática utilizada por el docente y

los alumnos para producir espacios de
Describir con qué herramientas EVA enseñanza y aprendizaje, su uso puede ser
se va a trabajar
presencial, virtual o mixto.

Las herramientas son un conjunto de instrumentos, estrategias

metodológicas u otros elementos didácticos, que utiliza el docente
con el fin de posibilitar el desarrollo de actividades educativas que
favorezcan la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Es importante que el docente especifique en su planeación, de manera precisa, los medios que considerará
en su intervención y las herramientas con las que se apoyará.
Consideraciones para intervenir en
Formación para la Vida y el Trabajo
 ¿De dónde partimos?

Este ciclo escolar es una oportunidad para reorganizar todo lo aprendido en

los últimos 18 meses. Durante la fase intensiva del CTE, se han podido valorar
los logros alcanzados e identificar las áreas de oportunidad que se tienen
como colectivo y se han establecido los objetivos, metas y acciones para
seguir avanzando. Durante este periodo se ha llevado a cabo la identificación
de las barreras a las que se enfrentan los alumnos de taller para aprender y
participar y se han planteado algunas propuestas generales para su
eliminación a fin de favorecer su proceso de inclusión laboral.
 Evaluación diagnóstica

Por ello, se sugiere que los docentes y el equipo de apoyo recuperen todos
aquellos aspectos contextuales que se consideren como barreras y que, durante el periodo
de evaluación inicial, lleven a cabo la aplicación de la guía de Observación de las
competencias Básicas y Ciudadanas a todos los alumnos, a fin de conocer aspectos
relacionados con sus competencias socioemocionales, además de retomar la información
recabada en los Formatos de cualificación y Progresión del perfil de egreso para observar
las laborales (generales y especificas).
De esta manera, para la evaluación diagnóstica, como se plantea en
el CTE, se deben considerar los siguientes rubros y señalar cómo se
pretende abatir las barreras identificadas y en qué condiciones de
accesibilidad:

• Reconocer el estado socioemocional

de los alumnos.

• Evaluar el logro de las competencias

básicas, ciudadanas y laborales
(generales y especificas).

• Identificar las condiciones de acceso y

manejo de la tecnología.
● Describir las condiciones del contexto laboral,
producto del barrido comunitario y la actualización
del Directorio de trabajo social, con el propósito de
tener claridad con respecto a los posibles espacios de
inclusión laboral.

● Valorar las posibilidades de los alumnos de acudir de

manera presencial, al menos una vez a la semana en
una jornada completa de 8 horas ya que es la
cantidad dedicada a las actividades de capacitación y
formación laboral estimadas para que los alumnos
alcancen los desempeños propuestos (el aprendizaje
de los contenidos), adquieran habilidades, destrezas y
desarrollen actitudes favorables.

● Determinar que alumnos de tercer y cuarto grado están

en posibilidades de realizar prácticas presenciales en los
espacios disponibles en la comunidad.
 Esta información, servirá de base para establecer el o los modelos de educación
hibrida a implementar durante el ciclo escolar, así como la organización de los
alumnos en subgrupos para su atención.

Posteriormente, es importante que el docente lleve a cabo una

reflexión técnico-pedagógica con respecto a la identificación de la
estrategia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes y
garantizar el desarrollo de competencias. Esta consideración, debe
invitarlo a pensar de qué manera desarrollar las competencias
básicas y ciudadanas, así como el logro de las competencias
laborales, mediante el desarrollo de actividades prácticas que
permitan a los alumnos niveles de desempeño óptimos.

Se parte del hecho de que una competencia se pone en juego cuando el alumno tiene una necesidad
que lo obliga a movilizar sus recursos, de manera que, si no se considera este componente, la
estrategia seleccionada no favorecerá su desarrollo. Esto implica la movilización de recursos
conceptuales, procedimentales o actitudinales para resolver el problema generado por la necesidad
en una misma acción en la que están presentes los tres tipos de contenidos. Es en este sentido que
se debe optar por estrategias que permitan diversificar y que sean acordes al trabajo por
competencias.
Al pensar a través de qué estrategia de trabajo se va a desarrollar el contenido, el docente de
taller debe contar con la información necesaria para determinar qué debe ser lo más apropiado
para trabajar de acuerdo con las características de sus alumnos y con los elementos contextuales,
considerando tres requisitos de la educación por competencias:

La construcción social del conocimiento a partir del diseño de actividades que se

lleven a cabo en equipos o en parejas, aun cuando se inicie con trabajos individuales
orientados a buscar información, comentarla y procesarla, que sean considerados
como insumo para el trabajo en equipos. En este sentido es importante propiciar la
interactividad, favoreciendo relaciones entre el alumno y los contenidos de
aprendizaje, así como la interacción donde los alumnos aprendan con los otros
alumnos a fin de que aprendan a tomar acuerdos, a emitir, escuchar y respetar
opiniones, emitir juicios y a resolver las diversas situaciones que se les presenten,
planear tareas juntos y a realizar acciones coordinadas y complementarias,
habilidades necesarias para la obtención y permanencia en un trabajo formal.

Se sugiere que la organización de equipos sea aleatoria y su duración será temporal,

donde los miembros sean rotativos a fin de garantizar que los alumnos desarrollen las
habilidades sociales que son parte de las competencias ciudadanas.
 Es recomendable que las estrategias didácticas que se propongan incluyan al
menos una sesión presencial a la semana, a fin de que el docente esté en
posibilidades de verificar y estimular los procedimientos y las actitudes en el
desempeño de los alumnos al ejecutar tareas colaborativas; a partir de señalar a los
alumnos qué hacer, cómo organizarse y qué características debe tener el trabajo a
realizar.

Se debe reconocer al taller como un espacio de aprendizaje que simula un escenario

laboral, por lo que se deben considerar aspectos como la organización del espacio, el uso
de las medidas de higiene y seguridad, el uso del uniforme y equipo de seguridad, contar
con los materiales, insumos, equipo y maquinaria por cada especialidad; así como
establecer los criterios de calidad que correspondan a las competencias laborales
específicas basadas en las Normas Técnicas, Estándares de Competencia, Normas
Oficiales Mexicanas y/o NORMEX que señala cada programa de estudio.
3 La consecución de actividades que integren la estrategia didáctica, debe resultar
en la elaboración de productos o la prestación de servicios que correspondan a la
especialidad del taller, es decir, estos deben ser entregables, defendibles y
poderse socializar entre compañeros, la comunidad escolar o familiar; con el fin de
desarrollar las competencias comunicativas y de desempeño, así como el
reforzamiento de los procesos que se llevan a cabo para conseguir que los logren.
 De acuerdo con el proceso de atención, se busca el desarrollo de las competencias de

3
cada especialidad mediante una atención diversificada que permita la inclusión de los
alumnos en un empleo formal, el desarrollo de proyectos productivos (familiares o por
asociación de miembros) o la realización de actividades de autoempleo.
Por ello, es necesario llevar a cabo la planeación de actividades con jornadas de trabajo
de al menos 8 horas diarias y la asistencia regular al CAM, mínimo una vez por semana,
o bien, la asistencia comprometida a espacios laborales reales por parte de los alumnos
que se encuentran en la fase de alternancia o de escenarios productivos.
 Acudir a los espacios laborales o a las
actividades simuladas en el CAM,
permitirá la articulación de los
contenidos con la realidad social y
productiva como situación de
aprendizaje que dé sentido a los
intereses y necesidades de los
estudiantes, a fin de armonizar las
exigencias sociales y productivas con
los procesos educativos.

No obstante, éstas deben llevarse a cabo de

acuerdo con las posibilidades de los
alumnos y con el semáforo epidemiológico
del municipio donde vivan.
En conclusión, los escenarios propuestos para llevar a cabo el trabajo en
Formación para la Vida y el Trabajos, para las actividades académicas son:
1. presencial en el aula de taller, en línea, virtual o a distancia, y
2. para las prácticas laborales: presencial en espacios laborales, presencial en
el aula de taller (al menos una vez a la semana), acondicionado como un
espacio laboral simulado.
 Actividades académicas

Presencial en el En línea, virtual

aula de taller o a distancia
●Para llevar a cabo las En la modalidad híbrida, el
actividades de aprendizaje, se docente debe tener claridad
deben considerar todos los con respecto a las
aspectos planteados en la Guía posibilidades de trabajo de los
operativa 2021, así como las alumnos a fin de organizarlos
sugerencias vertidas en este en los siguientes grupos:
manual para el trabajo en la • Trabajo en línea
modalidad híbrida. • Educación virtual
• A distancia.
 Prácticas laborales
Presencial en el aula de
Presencial en espacios taller, como un espacio
laborales laboral simulado

Para llevar a cabo prácticas en Las simulaciones, al tener como punto

los escenarios laborales, es clave ser lo más reales posible y cercanas a
necesario considerar los aspectos lo que enfrentarán en su práctica en
planteados en la Guía Operativa escenarios laborales, se convierten en una
2021, en la cual se especifica el estrategia que desarrolla las competencias
proceso de atención para las genéricas que podrán ser transferidas a la
fases de alternancia y de realidad inmediata, asumiéndolas como ya
escenarios productivos, así como adquiridas; al mismo tiempo que permite a
los formatos que lo integran. los estudiantes autoevaluar sus puntos de
mejora para enfocarse en ellos.
La simulación implica el diseño de una situación o escenario creado para permitir
que los jóvenes experimenten la representación de un acontecimiento real con la
finalidad de practicar, aprender, evaluar, probar, adquirir conocimientos o
desarrollar competencias, no solo laborales específicas, sino también las
ciudadanas.

Por ejemplo las interpersonales, de comunicación, manejo de conflictos y

clarificación de roles, entre otras habilidades que se potencializan en los
estudiantes al ponerlos en una situación a la que ellos se enfrentarán, con la
ventaja de que es un espacio seguro de retroalimentación y aprendizaje.
 Cada simulación es planeada con sumo detalle por los docentes y el equipo interdisciplinario
quienes involucran y planean los escenarios de acuerdo con lo que ven en las aulas. Esto es
muy importante, ya que adaptan las situaciones a lo que los estudiantes necesitan, y por eso
los escenarios varían de una sesión a otra.

El papel del maestro de taller y del equipo de apoyo es de facilitadores, acompañando a

los alumnos, y no intervienen durante la simulación o lo hacen mínimamente, con el
propósito de observar y analizar las situaciones que surgen durante la misma para al
final hacer una retroalimentación que permita a los estudiantes no sólo reflexionar sobre
su propio rol sino también, que vean el desempeño de sus compañeros en sus roles para
una comprensión de las actividades que cada uno realiza.

En el diseño de los escenarios simulados, es necesario tener información respecto al

funcionamiento de los espacios laborales de la especialidad, en condiciones particularmente
observadas en el contexto situacional, a fin de que sean lo más reales posible; mediante el uso de
dispositivos, personas, o incluso el medio ambiente, así como tener claro qué se quiere lograr y
delimitar las competencias que se quieren evaluar para identificar lo que se necesita reforzar.
Las actividades de simulación deben contemplar la jornada completa de 8 horas y deberá ser planeada de
tal forma que permita a los estudiantes intervenir como lo harían en un espacio laboral real, donde se
asignan funciones específicas a cada alumno y se solicita a las autoridades educativas que participen en la
recreación de los escenarios planeados en la función de supervisores de las actividades. Así mismo,
durante la participación de los estudiantes en los escenarios simulados, tendrán que adaptarse a los
recursos que su realidad inmediata brinde, por lo que la resolución de problemas y manejo del conflicto se
vuelven habilidades indispensables, particularmente si se encuentran en un contexto donde los recursos
son escasos.
Finalmente, la simulación favorece la autorreflexión. Al escuchar la retroalimentación desde la perspectiva
del docente, el equipo de apoyo, autoridades educativas y compañeros, el alumno puede darse cuenta de
aquellas habilidades de las cuales quizás no eran consciente que tenía y trabajar en aquellos desempeños
que aun no estén consolidados. Después, el docente les señala que habrían podido hacer en ciertas
circunstancias y los puntos de mejora, pero enfocándose en señalar también lo positivo que se vivió en la
experiencia.
En suma, las clases simuladas deben organizarse de acuerdo con
el siguiente orden:

Describir el escenario que se quiere

simular.

Definir que competencia y desempeño se

pretende observar.

Diseñar la situación didáctica simulada.

Establecer el propósito.

Definir los roles de cada participante.

Dar a los alumnos las indicaciones relativas a lo que van a

realizar, durante cuánto tiempo y cuál es el resultado y
desempeño esperado.

Dar tiempo suficiente a los alumnos para que, de manera

independiente y colaborativa, realicen la tarea
encomendada por el docente, mientras que él y el equipo
de apoyo observan el nivel de desempeño de los alumnos
en relación con la competencia específica del módulo que
se está trabajando.
• Las autoridades educativas realizan actividades de
supervisión directa al trabajo de los alumnos, fungiendo
como jefes.

• Al finalizar la actividad simulada o una vez transcurrido

el tiempo asignado (recordar que se dispone de toda la
jornada de trabajo de 8 horas), se lleva a cabo un
ejercicio de autorreflexión y retroalimentación, donde
todos los participantes exponen su experiencia, así como
los aspectos positivos del desempeño de los alumnos y
aquellos susceptibles de mejorar.
¿Cómo se debe dar la intervención?

Los programas de estudio de Se sugiere revisar las

cada especialidad son la guía competencias específicas que El trabajo didáctico de los
que apoya al docente para se plantean para cada uno de docentes debe orientarse al
estructurar y organizar la los módulos, así como logro de los desempeños
formación de los alumnos identificar las competencias especificados en el programa
mediante procesos flexibles, básicas y ciudadanas que, de de estudio para el logro de las
así como el establecimiento de manera transversal, son competencias laborales
trayectos de aprendizaje en el requeridas para alcanzar las específicas de cada módulo.
logro del perfil de egreso. laborales.
Las situaciones didácticas, deben ser resultado de
un diseño que implique el cambio de la situación
educativa del grupo de alumnos del taller, de un
punto base al logro de las competencias
especificadas en cada módulo que integra el
programa de la especialidad.

Implican todo aquello que el maestro

planee para que los alumnos mejoren sus
desempeños laborales en congruencia con
el perfil de egreso, el objetivo general y los
específicos, así como las competencias
específicas, los desempeños y contenidos
de cada módulo, por lo que estos son
considerados como el material generador
de la secuencia.
 Debe realizarse de acuerdo con
ciertos criterios y de movilizar los
Partir de una necesidad acorde sus El desafío para el docente,
recursos con los que cuenta para el
intereses, a través de un reto, un nivel consiste en nombrar la situación
desarrollo de olas
de logro unacompetencias,
actividad didáctica para lograrlo.
creando el impulso necesario para
que ponga en práctica esa acción.

Debe partir de una necesidad

acorde con sus intereses, a través
de un reto, un nivel de logro o una
actividad.

El docente, a partir de sus repertorios metodológicos,

pedagógicos, creativos y sus competencias, y con la
finalidad de alcanzar el perfil de egreso y que el alumno este
en posibilidades de mostrar ser competente y se exprese con
claridad, fluidez, soltura, debe detonar su interés de una
manera motivante.
También, es importante establecer el propósito de la situación
didáctica de acuerdo con los programas de estudio de cada
especialidad, ya que ésta es la parte clave de la planeación.

El docente puede
orientarse al
plantearse
preguntas como:

¿Qué pretendo
¿Para qué estoy
lograr con los
proponiendo esto?
alumnos

Las respuestas deben tomar en cuenta cómo demostrar las

competencias del perfil de egreso y de cada módulo, tomando
en cuenta los contenidos propuestos para lograrlo.
 El contenido a abordar.

Al redactar el La estrategia.
propósito, se
deben incluir:

La forma de organización de los alumnos.

Por ejemplo: Elaborar en equipos de cinco personas un recetario digital en el que se muestren los
diferentes tipos de pan bizcocho y se exponga al grupo el producto realizado, mediante una video
llamada de Classroom.

Se sugiere para la redacción del propósito de la situación didáctica, considere el nivel

taxonómico de los verbos empleados en la redacción de los desempeños en los programas,
ya que a partir de ello se define el tipo de situación y la estrategia a utilizar, es decir, si el
verbo operativo es de nivel 1 (conocimiento) la actividad debe ser congruente con dicho
nivel; en cambio, si se solicita un nivel 2 o 3, las actividades deben corresponder con esa
exigencia.
 Para el desarrollo de competencias en los
alumnos de Formación para la Vida y el
Trabajo, los programas de estudio se
estructuran por módulos, en una
correlación secuencial que complementa la
cualificación esperada y permite alcanzar
objetivos educacionales relacionados con
las capacidades, destrezas y actitudes
requeridas para realizar una actividad, o
parte de ella, dentro de un proceso
productivo, o bien, desempeñar una o más
funciones laborales.

Los programas incluyen los desempeños esperados en cada unidad, describiendo

las tareas que el alumno debe realizar, así como los estándares de calidad
esperados para cada elemento de competencia a fin de tener un desempeño
satisfactorio.
 Aun cuando los programas de las especialidades
especifican los desempeños, contenidos, recursos,
criterios de evaluación y las evidencias de cada unidad
que integran los módulos, el docente debe plantear
situaciones didácticas considerando las características
y necesidades de los alumnos y del contexto en el que se
encuentran, por lo que debe diseñar propuestas
específicas que den respuesta a las condiciones del
grupo.

La planeación de las secuencias didácticas que integren la situación didáctica a

trabajar, debe iniciar con la identificación de la competencia específica del
módulo y los desempeños de la unidad a fin de tener claridad con respecto al
nivel de productividad de los alumnos con referencia en los resultados que debe
tener un trabajador en un escenario productivo y con base en indicadores como
la calidad, productividad y competitividad.
.
 Tomando en consideración el desarrollo de
competencias en los alumnos, el diseño debe ir y venir
en un ejercicio de revisión constante sobre el grado de
avance que hay en cada una de ellas y tratar de
implementar estrategias diversificadas que favorezcan
alcanzarlas en distintos momentos, o bien, varias en un
mismo proceso.
 Actividades de inicio
La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de
actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con
ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones
previas que tienen los alumnos sobre un hecho, vincularlo a
situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la
información que a la que van a acceder durante el desarrollo de la
secuencia sea significativa, que tenga sentido y pueda iniciar un
proceso de aprendizaje.
La secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios
rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos
y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real
y con información sobre un contenido en particular con el fin de
observar los desempeños previos de los jóvenes.
Por lo que hay que considerar:

Que la estructura de los programas y

módulos se encuentra integrada por
unidades, desempeños, contenidos,
recursos, criterios de evaluación y
evidencias.

Bajo los criterios de Normas Técnicas de

Competencia Laboral, Estándares de
Competencia, Normas Oficiales
Mexicanas y/o NORMEX.

Una vez elegida la estrategia de trabajo

para la situación didáctica, el escenario,
las herramientas y las modalidades de
educación hibrida, el docente diseña las
actividades de inicio.
 El maestro de taller diseña las actividades con base en los siguientes elementos:

Hace una introducción con la finalidad de Da a conocer qué se va a hacer y con qué
exponer la situación didáctica a los alumnos, al criterios de exigencia se va a realizar,
hacer preguntas detonadoras, responder considerando los desempeños y criterios
dudas y explicar aspectos generales del de evaluación del programa, es decir, los
contenido a abordar; puede incluir a la vez la alumnos reciben indicaciones precisas
práctica de algunas actividades individuales sobre las actividades a realizar y las
para que los alumnos obtengan información de características que deben tener los
distintas fuentes, la comenten y obtengan desempeños del trabajo solicitado, así
conclusiones para tener material suficiente como el producto que se espera que
durante el trabajo que se va realizar después. obtengan.

Organiza al grupo en equipos de manera Informa sobre los recursos a utilizar para

3 aleatoria y temporal, con miembros

rotativos, a fin de promover el desarrollo
llevar a cabo el trabajo solicitado; es
conveniente dar a conocer a los alumnos que
de competencias para la convivencia y el está permitido o no, por ejemplo: consultas por
manejo de situaciones en la vida social y internet, el uso de la cámara del teléfono
laboral. celular o buscar material de reúso.
 Actividades de desarrollo

Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante

interaccione con una nueva información a partir de colocar al alumno en
la posibilidad de acceder a la información previa, la nueva, y a un
referente contextual que le ayude a darle sentido.
En este momento, una vez que el maestro ha diseñado de manera
creativa la situación didáctica, seleccionado la estrategia y los
escenarios, así como la redacción del propósito con base en los criterios
de desempeño, el resto del trabajo lo hacen los alumnos; mientras que él
se centra en revisar lo que están haciendo los equipos, resuelve dudas, da
sugerencias y hace aportaciones al interior de los equipos, mediante
indicaciones precisas cuando se da cuenta de que los alumnos no están
cumpliendo con lo solicitado.
 En el proceso para el diseño de las Es importante que cada
actividades de clase se debe tener en actividad implique un avance en
cuenta la progresión en el el desarrollo de las
aprendizaje. competencias.

Tener presente el propósito de la De manera que sea evidente

situación didáctica, proponiendo que el alumno va
cierto grado de trabajo intelectual aprendiendo gradualmente,
con información previamente a partir de lo ya conocido
revisada. para impulsarlo hacia
desempeños nuevos,

Considerando también el empleo de esa

información en alguna situación que implica
un problema real o formulado por el docente,
lo cual puede formar parte de un proyecto
que favorezca el desempeño de los alumnos
en el logro de las competencias.
 Estas actividades deben dar la posibilidad
de constituirse como un andamiaje que
permita al alumno, llegado el momento de
demostrar en nivel de desempeño
alcanzado, elegir los recursos adecuados
para realizarlos con éxito.

De manera que el alumno perciba que va

incorporando nuevos elementos para que su
aprendizaje final sea completo y le dé la
seguridad que necesita para realizarlas de
acuerdo con los criterios de evaluación
esperados.

Si el docente tiene claridad desde el principio del curso

sobre algunos elementos integrales de la evaluación del
logro de los desempeños esperados, puede conjuntar
una serie de evidencias de aprendizaje para ser
consideradas en la evaluación, tanto formativa como
sumativa.
 Actividades de cierre

Se realizan con la finalidad de lograr la integración del conjunto de tareas

realizadas durante el periodo establecido, permiten realizar una síntesis del
proceso y del aprendizaje desarrollado para el logro de las competencias.
A través de ellas se busca que el alumno logre reelaborar los desempeños
que tenía al principio de la secuencia, reorganizando sus estructuras de
pensamiento y acción, a partir de las interacciones que se han generado con
las nuevas interrogantes y las experiencias a las que tuvo acceso.
Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir información a
partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios prácticos que
impliquen emplear la información y desempeños adquiridos en la resolución
de situaciones específicas, y pueden ser realizadas en forma individual o en
pequeños grupos donde los alumnos cuenten con un espacio de acción y
comunicación entre compañeros.
 Una perspectiva de evaluación para el
maestro y el alumno.

Recuperar información tanto del proceso

de aprendizaje de los alumnos, como para
la obtención de evidencias de su
desempeño.

Analizar simultáneamente lo que se viene

logrando, así como las deficiencias y
dificultades que se encuentran en los
Las alumnos y en el grupo.
actividades
de cierre Identificar barreras que enfrentan en el
posibilitan: desarrollo de las competencias, incluido
el compromiso que asumen con su
responsabilidad dentro del taller.
La organización prevista por módulos autónomos, pero
secuenciales, permitirán al término de la temporalidad
establecida, completar la cualificación requerida, o en caso
contrario, podrán acreditarse de manera parcial los desempeños
derivados de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y aplicación realizada en contextos escolares o productivos de
manera acumulativa, de acuerdo con lo establecido en las
Normas de Control Escolar para fines de la acreditación oficial;
por lo que es primordial que el maestro de taller cuente con las
herramientas de evaluación que permitan cualificar los
desempeños de los alumnos en el desarrollo de las competencias.
 Para el uso de herramientas digitales
es conveniente:

Conocer su uso
específico, ya que
varían.
Generar rutinas Crear espacios Considerar un
Algunos pueden Usar
Tener claro en qué más sencillas, una educativos de posible aumento
ser: agilizar el almacenamiento
aspectos se coordinación más asistencia virtual, en la
procesos, facilitar en la nube para
requiere ayuda, en eficiente en el modificar o hacer productividad,
actividades, servir hacer más efectivo
cuáles apoyos, y trabajo y la más entretenidos gracias a no estar
como medios de el trabajo grupal e
en cuáles mejora. gestión con los los procesos de sujetos a un
comunicación individual
alumnos. aprendizaje. tiempo o espacio..
atemporal, manejo
sin importar el
lugar o distancia
 ¿A traves de qué medios debe
desarrollarse la intervención?
Para llevar a cabo la educación hibrida, es necesario la integración de un entorno virtual de
aprendizaje, entendido como el espacio educativo alojado en la web que integra un
conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera
que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de la especialidad como son
conversar, revisar o leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente,
trabajar en equipo, realizar investigaciones, observar y analizar videos relacionados con la
especialidad, etc., sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos o entre
alumnos y alumnos.

Esta modalidad se caracteriza por el uso entrelazado de la presencia con la no presencia en

las aulas, lo cual sólo se puede conseguir modificando el diseño y la planificación docente y
el aprendizaje mediante el uso organizado en LMS o EVA, el cual debe ser accesible desde
cualquier sitio y desde cualquier dispositivo ya que no están delimitados a la formación
online o a distancia, sino que son una herramienta complementaria durante la formación
presencial.
Las actividades de aprendizaje se deben diseñar con base en el análisis de la
información recabada en el diagnóstico, con el propósito de facilitar la
selección y diseño del material más adecuado para su implementación.

Para establecer indicadores cuantitativos y

cualitativos durante los procesos de evaluación del
progreso de los estudiantes, dinamizar la acción
formativa y el trabajo en equipo, el docente debe
promover en los alumnos el desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas relacionadas
con la comunicación, búsqueda y selección de
información, producción, difusión de la información
y aprendizaje autónomo.
La forma y diseño de las clases virtuales y presenciales, debe
ser organizada con anticipación para promover la interacción
digital y fomentar la participación de los alumnos, tanto en
línea como de forma presencial, considerando sus
características y las barreras a las que se enfrentan, previendo
las condiciones de acceso pertinentes. En cuanto a la
evaluación, esta debe ser continua y cíclica mediante
actividades y la participación activa de los alumnos.
En conclusión, las plataformas educativas digitales (PED), son un sistema informático
diseñado específicamente para realizar tareas como organizar contenidos y actividades
dentro de un curso, haciendo uso de herramientas para la gestión de contenidos, así como
aquellas que permitan propiciar la comunicación y colaboración, dar seguimiento y evaluar; y
administrar y gestionar el trabajo tanto de manera presencial como a distancia, mientras que
las Herramientas Educativas Digitales (HED), son programas o aplicaciones que permiten
realizar actividades docentes y de aprendizaje con un carácter interactivo y de colaborativo,
señalando las siguientes ventajas:
Diversifican los recursos que se usan en el
aula (virtual o presencial).
Promueven el aprendizaje colaborativo y la
formación de grupos de interés.
Facilitan el recopilar y compartir
información.
Facilitan las presentaciones de los trabajos
con métodos innovadores y creativos.
Consideraciones para intervenir
en USAER
 ¿De dónde partimos?
Los profesionales de la USAER deben realizar un análisis de su práctica docente durante este tiempo de
confinamiento considerando lo que realizó y faltó que implementara, a fin de fortalecer su intervención
reorientando su práctica desde los referentes conceptuales de la educación híbrida y considerando las
condiciones del contexto, en la intención de dar continuidad a la atención de los alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, comunicación y conducta.
Fortalecer la intervención profesional a partir de diferentes
estrategias y medios de comunicación.

Establecer y mantener vinculación con la escuela regular

considerando las condiciones de la nueva normalidad.

Diseñar actividades priorizando el bienestar emocional y el

protocolo para un regreso seguro a clases.

Recopilar evidencias como un recurso para valorar la

implementación y seguimiento de las acciones.
 ¿De dónde partimos?
Identificar las condiciones contextuales y experiencias del periodo de
educación a distancia (BAP):

Para los profesionales de USAER es - Comunicación

importante considerar como un primer - Colaboración
elemento las condiciones del contexto en la - Interacción con el colectivo
docente)
escuela, aula y casa para identificar las
barreras que interfieren en el aprendizaje y
participación de la población objetivo.
Relación con los alumnos y
Para ello, se busca proporcionar docente

herramientas que permitan complementar

la elaboración del diagnóstico en la escuela
- Disposición
y el aula para el regreso a clases en el ciclo
- Actitud
escolar 2021-2022, ante la contingencia por
- Condiciones
la Covid-19, tomando en cuenta los - Tiempo
componentes socioemocional y familiar.
¿De dónde partimos? Esta información
se recuperará en
el Plan de
Por lo anterior, se propone el Instrumento: Intervención en la
Escuela.

Evaluación ante el Covid-19 Identificación de barreras para el

aprendizaje y la participación ante la nueva normalidad por la
COVID – 19

El cual considera los siguientes aspectos:

✓ Entre profesionales
✓ Acceso, espacios y uso
✓ Interacciones entre pares y con el docente
✓ Procesos de enseñanza - aprendizaje
✓ Padres de familia
 ¿Hacia dónde deben dirigirse los
esfuerzos?
Para proporcionar una respuesta educativa inclusiva se deben tomar en cuenta las
características y necesidades de la población objetivo, implementando una atención
diversificada mediante el uso de diferentes metodologías y herramientas para la accesibilidad.
Sumar
esfuerzos con
la escuela
regular en el
diseño de
actividades

Favorecer la
autonomía e
Considerar
independencia,
aspectos
desde las
cognitivos y
Con los alumnos demandas de
la nueva
emocionales
es necesario: normalidad.

Gestionar Promover o
experiencias fortalecer el
asociadas a las apoyo de los
actividades padres de
escolares familia
 ¿Hacia dónde deben dirigirse los
esfuerzos?
• Establecer la forma de colaboración con la escuela regular,
asumiendo el liderazgo de los profesionales de la USAER, basado
Escuela en el conocimiento de las condiciones del contexto escolar.

• Identificarse como especialista que colabora y acompaña a la

Aula
comunidad educativa.

• Proporcionar orientaciones a los padres de familia de acuerdo con

las necesidades y condiciones que se presenten para favorecer el
Casa aprendizaje de la población objetivo.
 ¿Cómo se debe dar la intervención?

Con el colectivo escolar

Ante las distintas condiciones que presentan las escuelas

atendidas es importante que los servicios de apoyo identifiquen y
favorezcan las prácticas inclusivas, generando un cambio
innovador con la finalidad de fortalecer a la diversidad, de esta
manera se reconocerán las experiencias de aprendizaje que
lograron desarrollar los alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes, y dificultades severas de aprendizaje,
comunicación y conducta u otras condiciones, a través de una
educación no presencial.
 ¿Cómo se debe dar la intervención?

Con los docentes

Además de contribuir con los docentes de escuela regular
El profesional debe asesorar sobre las para realizar diversas acciones a través de planeaciones
estrategias que favorezcan el logro de los diversificadas, se deben implementar distintas estrategias
aprendizajes fundamentales en los cuales con el fin de generar un trabajo colaborativo que
puedan considerar competencias para la contemple ambientes sincrónicos y asincrónicos logrando
vida y habilidades adaptativas en los con ello dar atención a la diversidad.
alumnos que requieren mayor apoyo, así Lo anterior, permite generar los apoyos y orientaciones
como aquellos que se destacan en algunas pertinentes para los docentes de acuerdo con las
áreas (creativas, socioafectivas, necesidades de los alumnos con discapacidad, aptitudes
intelectual, artística y psicomotriz) para sobresalientes, dificultades severas u otras condiciones, a
plantear actividades que les representen través de estrategias diversificadas como un recurso para
un reto; a la vez que promueve lograr que los alumnos construyan su conocimiento, en un
aprendizajes situados estrechamente modelo hibrido, dependiendo de las circunstancias de cada
vinculados con la realidad de los alumnos. contexto.
 ¿Cómo se debe dar la intervención?
Desarrollando didácticas para la diversidad mediante
el DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE. Su
implementación puede apoyar a flexibilizar el currículo
y hacer accesibles las actividades de la planeación
docente para todos los alumnos, a través de proponer:

Distintas formas de teniendo en cuenta cómo y

presentar la en qué formatos se ¿qué
información a los representan los aprender?
alumnos, contenidos.

Diferentes medios al valorar cuál es la

de acción y manera más adecuada ¿cómo
expresión del para que adquiera y aprender?
aprendizaje, demuestre lo aprendido.

Diversas formas de al identificar de qué forma

implicación, puede mantener su interés ¿por qué
y motivación. aprender?
¿Cómo se debe dar Metodologías diversificadas
A través de ellas, favorecer el aprendizaje y la
la intervención? participación de los NNAJ con discapacidad,
aptitudes sobresalientes u otras condiciones, ya que
es posible dar respuesta a sus necesidades básicas
Accesibilidad de aprendizaje en aspectos como el uso competente
Se relaciona con el ámbito académico, social, de la lengua (oral, escrita o de señas), la resolución
tecnológico, pedagógico y político – normativo. En de problemas matemáticos, el uso de las TIC,
lo que respecta a los ámbitos académico y expresión libre y creativa de las ideas.
pedagógico, nos corresponde establecer
sugerencias que apoyen en buscar opciones y Enriquecimiento
medios que permitan el acceso a la información, Se propone como una estrategia para que los
comprensión del contenido, materiales y recursos alumnos construyan su aprendizaje, fortalezcan
de distintas versiones /escritas, imágenes, valores y actitudes en aquellos alumnos con
audibles y otros), comunicadores, organización del discapacidad y aptitudes sobresalientes, que
tiempo y procesos cognitivos para lograr la permita potencializar al máximo sus habilidades y
participación y el acceso a los aprendizajes de los desarrollo de destrezas. Se propone intervenir para
alumnos con discapacidad, aptitudes desarrollar: la autonomía, colaboración, respeto por
sobresalientes u otras condiciones, teniendo en el trabajo delos demás, orden, responsabilidad,
cuenta las necesidades individuales de cada compartir, habilidades sociales, motoras, artísticas,
alumno. intelectuales, lingüísticas y emocionales.
 ¿Cómo se debe dar la intervención?
Para la identificación de alumnos de nuevo ingreso con
aptitudes sobresalientes (modalidad híbrida)

Durante la evaluación integral que se realiza en los entornos

educativos, se reconoce la diversidad de alumnos que existen
en las aulas, donde se puede identificar aquellos que requieren
apoyos y los que destacan por encima de la media en
comparación con sus compañeros.

Por ello, es importante observar en lo particular las

habilidades, destrezas, inteligencias que manifiestan los
alumnos para impulsar el desarrollo de sus potencialidades a
fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas.

Por esta razón, se suman los esfuerzos para realizar la

identificación y atender a los alumnos con aptitudes
sobresalientes dentro de educación primaria y secundaria a
través de las USAER.
 ¿Cómo se debe dar la intervención?
Con los padres de familia

Apoyo afectivo y
Derivado de las condiciones actuales de
motivacional
educación a distancia que se han vivido, los
padres de familia han tenido que desempeñar
la función del mediador del aprendizaje por lo
cual resulta importante su participación en el
Dar seguimiento y
desarrollo de las actividades o bien el Establecer vías de
mantener la
comunicación y
reforzamiento de las mismas. participación de
participación con
una manera
la familia
colaborativa
En este sentido el profesional de USAER
deberá de contemplar y reforzar:
 ¿A traves de qué medios debe
desarrollarse la intervención?
ESCENARIO RECURSOS DIDÁCTICOS
Con el propósito de comunicar, Escenario 1
desarrollar y orientar actividades Alumnos Sin Conectividad y Sin Diapositivas TV, Radio, libro de texto, hojas,
educativas a distancia y sumar (Presencial y a distancia)
todo lo que hay en su hogar.
esfuerzos en colaboración con los
demás profesionales a favor de los Escenario 2
alumnos, se recomienda hacer uso Alumnos sin conectividad, pero con Dispositivos Recursos digitales, audiovisuales,
de las plataformas y medios de CD,/DVD o USB.
(Presencial y a distancia)
comunicación de acuerdo con las
condiciones y características de la Escenario 3
población objetivo. Alumnos con conectividad Intermitente y con Recursos digitales, audiovisuales,
Es necesario tener referentes que Dispositivos aplicaciones móviles.
nos permitan tomar decisiones, para (Virtual en Línea)
ello se pueden contemplar los Escenario 4
diferentes escenarios en los cuales
Alumnos con Conectividad y con dispositivos Recursos digitales, audiovisuales
se desenvolvieron los alumnos, como
en plataforma educativa
los que menciona Patricia Frola. (Virtual y en Línea)
Consideraciones para intervenir
- Equipo de Apoyo -
La intervención del equipo de apoyo, suma las particularidades de la disciplina de cada uno de sus
integrantes, en la búsqueda de objetivos comunes que integren una intervención dirigida a fortalecer las
respuestas que exigen los desafíos del modelo de educación hibrida y que son vertidos por los colectivos
docentes en los procesos reflexivos de los Consejos Técnicos Escolares.

En este trabajo colaborativo que tiene como fin principal lograr en los NNAJ
logren aprendizajes relevantes en ambientes donde se propicie su bienestar y
una formación integral. Las estrategias se estructuran con la mirada en alcanzar
objetivos y metas, sumando esfuerzos y recursos entre todo el colectivo escolar.

Profesionales que integran el Equipo de Apoyo

CAM FVyT USAER

Medicina Trabajo social Comunicación
Terapia física Psicología Trabajo social
Trabajo social Psicología
Psicología
Comunicación
 ¿De dónde partimos?
• Identifica el estado actual de la comunidad educativa
1.1 Evaluación diagnóstica • Evalúa condiciones de salud física y
(información recuperada en la emocional (alumnos, docentes, directivos).
Fase intensiva del CTE) • Cataloga los recursos disponibles en la familia y la escuela.

• Identificación de características y condiciones de

la población inscrita con reportes de ausentismo.
• Identificación de factores de riesgo y/o
1.2 Detección de necesidades vulnerabilidad: condiciones de los contextos.
por los profesionales de equipo de • Seguimiento de indicadores de riesgo y vulnerabilidad
apoyo. por las condiciones de salud física y emocional de la
familia, así como, de recursos conductuales y cognitivos.
• Determinación de necesidades de
apoyo, capacitación y vinculación institucional para la
familia.
 ¿Hacia dónde deben dirigirse los
esfuerzos?
A la implementación de estrategias que aporten o minimicen las condiciones que
colocan a la comunidad educativa en una posición vulnerable (fase diagnóstica) y que
permitan potenciar los beneficios educativos.
Capacitación a padres
Coadyuvar en el trabajo
de familia
colaborativo entre el
colectivo

Pautas de acción a
Promover la incorporación
considerar en la Atender el
bienestar socioemocional
de los alumnos ausentes implementación de las
estrategias:

Fortalecer la inserción Apoyar las medidas

laboral de sanidad
¿Cómo se debe dar la intervención?

Teniendo en cuenta que las condiciones contextuales en cada uno de los

servicios son distintas, el equipo de apoyo debe considerar un trabajo de
intervención que dé respuesta a esta diversidad considerando:

A aquellos alumnos que estarán en posibilidades de

regresar a las aulas en un primer momento.

Y aquellos en los que se conjugan factores de alto riesgo

de vulnerabilidad y regresarán a las aulas en un segundo
momento o incluso se prevé no podrán regresar.
ESTRATEGIAS
Construir una red de apoyo entre
el colectivo docente
Algunas directrices para su funcionamiento son:

Fomentar el sentido de solidaridad y

empatía entre la comunidad educativa

Los integrantes de la red Tener clara la problemática

acordaran las a solucionar
especificaciones de su
agenda de trabajo

Establecer un objetivo común y Asumir responsabilidades y

metas en lo particular compromisos de acuerdo a la
competencia o área de especialidad
 Fortalecer el bienestar socioemocional
de la comunidad educativa
El abordaje de las habilidades socioemocionales de manera transversal, obliga
a implementar estrategias preventivas para afrontar la inestabilidad en la salud
emocional de docentes, padres de familia y alumnos que
repercuten negativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se desarrollarán talleres o pláticas con

contenidos temáticos específicos, que generen espacios de intercambio para
fortalecer el bienestar socioemocional y permitan detectar situaciones que
requieran atención específica o especializada, acciones
que coordinarán los psicólogos y trabajadores sociales con el apoyo
de los pedagogos participantes del foro de formación.
 Proceso para el desarrollo
de las acciones:
A) Detección de área B) Recursos de los que se
de oportunidad. dispone.
• Referencia de las • Planes y programas (Área de
necesidades de la educación socioemocional).
población, que se • Herramientas y materiales de
remiten del centro PNCE.
educativo y que puede • Ficheros de
ser fortalecida a actividades didácticas:
través de formularios promover la cultura de paz en
u otros medios de y desde la escuela.
comunicación. • Proceso de formación en el
foro “Lideres transformadores
en tiempos de excepción,
resiliencia frente al cambio”.
Proceso para el desarrollo de las acciones:
C. Recomendaciones para la
puesta en marcha. D. Evidencias de
• Definir propósito por taller o platica, intervención
modalidad, horarios, medios y recursos
• La intervención debe proyectarse a
corto, mediano plazo • Elaborar un informe breve del
• De 1 a 4 sesiones para taller, de 1 impacto del taller o platica
sesión para platica • Elaborar un listado de
• Duración de las sesiones de 50 a 90 docentes, padres y alumnos
min para taller y 50 a 60 minutos para que manifestaron indicadores
platica.
de vulnerabilidad y que
requieren una atención en un
segundo o tercer nivel
Agrupamientos Modalidad

Grupal: con
una finalidad informativa o
Taller:
para el desarrollo de
(orientación individual
formativa. habilidades y propiciarla o atención especializada).
reflexión.
Subgrupal: util Orientación: proceso
para compartir experiencias breve dirigido a encontrar
similares y sumar esfuerzo. soluciones
para satisfacer necesidades
psicologicas en común.
 Formación de padres/docentes como
mediadores o tutores educativos
Capacitar a padres/docentes para que funjan como Mediadores o Tutores
educativos, involucrándose en el proceso de formación y crecimiento
personal de los alumnos, y en el logro de las metas de los aprendizajes
fundamentales.

La capacitación los habilitara para convertirse en facilitador de los

aprendizajes y potenciador de las diferentes habilidades en el escenario
casa/escuela.

Se tomará como eje para la capacitación las habilidades adaptativas,

socioemocionales, comunicativas, motoras, sociofamiliares y A.S.

Se les brindarán elementos que les permitan utilizar estas

habilidades para auxiliar a los alumnos en las tareas o
aprendizajes curriculares.
 Competencias o habilidades a
desarrollar en los padres

Tener disposición y Tener claro el Identificar la Ser sistemático

motivación para propósito meta en la puesta en
desempeñar la función marcha de
un proceso

Usar diferentes
Establece tipos/medios de Mantener
empatía y motivación y comunicación
confianza presentación de la asertiva
información
 Pasos para la capacitación:
Evalué las competencias con las que cuenta el
1 padre o docente (céntrate en lo que si puede) estas
competencias le servirán para favorecer las que hace falta
que adquiera.

2 Tenga claro las barreras que interfieren en el desempeño

del rol en los padres o docentes con los que vas a trabajar.

Elija el aprendizaje fundamental que usaras como medio

para capacitar (ejemplo: autorregulación
3 de conducta, enseñar a utilizar un aditamento de bajo
costo para colocar gel, implementar un sistema alternativo
de comunicación etc).
 Establezca la meta a alcanzar en términos observables
4 (medibles) puedes realizar una jerarquización de
conductas o habilidades, no avance al siguiente paso hasta
conseguir efectividad en cada uno.

Describa el proceso a seguir contemplando: Formas de

motivar al padre/docente a participar, modele el paso a
5 paso, ensaye cuantas veces sea necesario el paso a paso y
ponga especial atención en los materiales, recursos y
apoyos.

6 Establecer contacto con los padres o docentes.

 Informe del propósito y tomen acuerdos de

7 colaboración ejemplo: que actividades realizaran de manera

sincrónica y asincrónica, cuales con fines de capacitación y
cuales con fines de intervención con el alumno.

Haga saber que una tutoría efectiva permitirá

8 al padre/docente eficientar resultados y tiempos invertidos.

9 Determine las formas de recabar los resultados de la

intervención para su análisis.
 Consolidar las medidas sanitqrias
(vinculación con instituciones)
Con la información recuperada en las sesiones de la fase intensiva de Consejo
Técnico Escolar se proponen tres vertientes:

1) Escuela: profesionales y administrativos.

Detección de riesgos y Valoración de
estados de vulnerabilidad situaciones
a nivel personal familiares

ACCIÓN: Análisis en colaborativo de

la información obtenida, para implementar
actividades que fortalezcan la planta
docente disponible para brindar la
atención.
 Alumnos con énfasis en quienes presentan
alto grado de dependencia
Evaluación del estado actual de salud física, identificar las particularidades que lo hacen vulnerable; condiciones de movilidad y nivel
de autonomía para realizar actividades básicas (higiene y alimentación); identificación de intensidad de apoyos requeridos.

Inventario de recursos emocionales y conductuales: nivel de tolerancia en el uso de equipo de protección (uso de cubrebocas, careta y
respeto de la sana distancia) y a permanecer en actividades académicas; identificación de habilidades socioemocionales
principalmente autorregulación emocional, colaboración, empatía, resiliencia.

Identificación de recursos cognitivos: niveles de apoyo requeridos para involucrarse en actividades académicas (principalmente
verbales y físicas) que conllevan contacto frecuente sin posibilidad de respetar medidas de protección;
competencias para comunicación, comprensión de instrucciones, capacidad de asociación, resolución de problemas.

ACCIÓN: Identificar y cuantificar los ACCIÓN: Elaborar un barrido de

ACCIÓN: Implementar compendios requerimientos indispensables en la escuela y instituciones de salud disponibles en
de información sobre buenas prácticas de el aula, para contar con las medidas de el radio de influencia del Centro
salud física y socioemocional que sean accesibilidad que permitan la incorporación escolar, estableciendo los canales
de fácil divulgación entre la comunidad de los alumnos con discapacidad motora y de vinculación formales para
neuromotora, considerar que adecuaciones de coordinar apoyos en actividades
educativa.
bajo costo se necesitan para asegurar la sana
preventivas y emergentes en caso de
distancia y la colocación, acceso y uso de
brotes de contagio.
material de protección y de aseo personal.
 Padres de Familia
Detección de padres de familia con
enfermedades físicas y/o emocionales que los
colocan en estado de vulnerabilidad y que
interfieren en el acompañamiento del alumno al
Centro Escolar y brindarle los apoyos que requiere.

ACCIÓN: Coadyuvar con la familia ACCIÓN: Comparten la informa

en la selección y orientación de ción con el colectivo en CTE
tutores que brinden apoyo en las para determinar en
tareas de acompañamiento que corresponsabilidad,
requiere el alumno en quienes están en condiciones
su incorporación al centro seguras de regresar a clases
educativo y en su
participación activa en el proceso
A presenciales. E
de enseñanza-aprendizaje.
 Promover la participación del sector
privado en FVyT
Con el propósito de reactivar el proceso de reinserción de jóvenes que transitan por este momento
formativo, sea en prácticas o en el mercado laboral, la intervención del equipo de apoyo se
direcciona hacia la población objetivo y hacia el sector laboral.
1) Población objetivo

• Se recupera información sobre el estado de salud física y emocional actual.

• Nivel de desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales
• Identificación de barreras actitudinales y conductuales
• Valora los apoyos y recursos familiares disponibles.
Acción: Con base en
Acción: Se implementará un
la información recuperada y analizada,
programa de reforzamiento
se definirá que alumnos se encuentran
para la mejora de
en posibilidades de
competencias básicas,
ser reincorporados a
ciudadanas y laborales para la
las prácticas laborales y que jóvenes a
población objetivo, en
los escenarios laborales, al contar
coordinación con el Maestro de
también con la documentación que los
taller.
acredite para ello. Se divulgará entre
la población objetivo las
“Recomendaciones para alumnos con
probabilidades de
retomar prácticas laborales y
egresados”.

Acción: Se llevarán a cabo acciones

de acercamiento e información con Acción: Incorporar a los alumnos y
los padres de familia con la finalidad jóvenes que no pudieron acceder
de asesorar e informar sobre las a prácticas laborales y a posibilidades
posibilidades de sus hijos de de empleo, a los talleres disponibles
reincorporarse a los escenarios en los CAM, previo análisis de factores
laborales y lo que se requiere de ellos. que lo justifiquen.
 Sector Laboral
Se recupera información sobre las posibles fuentes
de inserción para prácticas laborales, anteriormente contactadas.

Acción: Realizar un barrido comunitario para

construir un Catálogo de empresas, comercios y
servicios que puedan ser opciones para
la realización de prácticas y de colocación laboral.

Acción: Establecer contacto directo y a través

de cartas motivadoras para obtener apoyo de
posibles empleadores de jóvenes egresados del
CAM.

Acción: Establecer acuerdos de

corresponsabilidad entre el empleador y la
familia del posible empleado, para cuidar
la integridad y la seguridad de salud física y
emocional de los jóvenes empleados en sus
establecimientos (Carta Responsiva).
 Promover la incorporación de los
alumnos ausentes
En el umbral del nuevo ciclo escolar con la implementación del Modelo Educativo Hibrido, una tarea de gran
importancia es la recuperación de los alumnos que en el año escolar anterior registraron un ausentismo
considerable en las clases, e incluso llegaron a la deserción del ciclo. En el interés de coadyuvar al logro de
esta recuperación, se contemplan acciones colaborativas entre todo el colectivo escolar.

Establecer contacto con el

Acción alumno y/o familia a fin de Acción
indagar los motivos del
ausentismo.

A través de
Elaborar un cuadro diagnóstico de la planta acciones específicas de vinculación y co
estudiantil que registró ausentismo total o Acción municación interinstitucional,
parcial en el año escolar 2020-2021, que
se brindará apoyo a las familias
integre la información recuperada de cada
alumno (características personales, estado de
para que puedan atender
la problemática que originó directa o
salud registrado, entre otros).
indirectamente el ausentismo escolar.
 ¿A través de qué medios, alternativas y
escenarios debe considerarse la intervención?
Formas de intervención
La toma de decisiones estará estrechamente relacionada con las condiciones contextuales de los
integrantes (docentes, padres y alumnos) y de cada servicio educativo (CAM, USAER, FVyT).
Se mencionan algunos medios, alternativas y escenarios de manera genérica que se recomienda usar con
base en lo propuesto, cuyas especificaciones podrán ser consultadas en el
apartado correspondiente de este cuadernillo; ello no pretende limitar el uso de otros.

Escenarios Modalidades Medios

• Gloogle Classroom
Escenarios híbridos en contextos de
Modelo basado en horas • Microsoft Teams
presencialidad controlada durante la pandemia.
• Edmodo
Escenario centrado en la segmentación de • Canva
estudiantes y organización de los espacios Modelo basado en días • Quizbee
presenciales y virtuales. alternados • Quizlet
• Trello y Slack
Escenario centrado en el enfoque curricular Modelo basado en días • Rubistars, RubicMaker y
consecutivos Rubrix
Escenario centrado en la autonomía de • Google forms, kahoot, Quiz o
estudiantes SuveyMonkey
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 DIRECTORIO
Gerardo Monroy Serrano
Secretario de Educación en el Estado de México

Guillermo Legorreta Martínez

Director General de Servicios Educativos integrados Al Estado de México

Isidro Galíndez Martínez

Coordinador Académico y de Operación Educativa

Isidro Galíndez Martínez

Director de Educación Elemental

José Dolores Solorio Salgado

Subdirector de Educación Elemental

María del Carmen Ramos Vázquez

Encargada del Despacho del Departamento
de Educación Especial Valle de Toluca
Créditos
Departamento de Educación
Coordinación Académica:
Susana Morales Sánchez
Especial Valle de Toluca
Equipo Académico:
Anayeli Nava Huitrón Subjefatura Académica
Angélica Nava Pureco
Eloísa Crispín Vieyra
Francisco Vázquez Gordillo
Gabriela Gómez Amaro
Laura Guadalupe Zárate Moreno
Lizet Reyes González
María de los Ángeles Baeza Zavala
Milagros Solache Cerecedo
Miriam Noemi García Álvarez
[Link]émica@[Link]
Valery Alejandra Campuzano Estrada