SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN APORTEMOS CON NUESTRAS OPINIONES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Escribe textos continuos de forma coherente y Presentación de su artículo
TIPOS DE TEXTOS EN cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema de de opinión.
SU LENGUA MATERNA. los derechos, las jerarquiza en subtemas e ideas
3.2. Organiza y principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
desarrolla las ideas de para ampliar la información, sin digresiones o
forma coherente y vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
cohesionada. causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de (LISTA DE COTEJO)
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Presentamos paisajes del Perú con gemelos alrededor del - Libro de - 10
mundo. Anexo 1 Comunicaci
- Se pide que describan las similitudes de las imágenes. ón.
Motivación Luego, responden: ¿Cuáles son las principales similitudes de - Hojas.
las imágenes?; Si deseamos dar nuestra opinión sobre los - Plumones
paisajes ¿Qué tipo de texto podemos utilizar? Orientamos las
- Cinta
respuestas hacia el Artículo de Opinión.
masking
Inicio - Recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen tape.
Saberes en relación con el artículo de opinión: ¿Cómo es un artículo
previos - UNIDADE
de opinión?; ¿Qué tipo de texto es?
S MINEDU
Conflicto - ¿Qué necesitamos saber para escribir un artículo de U4-S4-S5
cognitivo opinión?
Propósito - HOY VAN A ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN A
didáctico PARTIR DE LA INFORMACIÓN QUE TENEMOS.
Desarrollo - Lee con los niños el texto de opinión (Anexo 2): Olvidemos a - 70
las flores
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
texto?; ¿Quién da su opinión?; ¿Cómo es un artículo de
opinión?; ¿Quién lo firma?; ¿Cuál es la intención del autor?
Registramos las respuestas en la pizarra.
- Recuerda con los niños y las niñas las características que
tiene el artículo de opinión.
- Finalizamos esta primera parte leyendo y completando el
siguiente cuadro.
- Se comenta a los estudiantes que ahora se va a planificar la
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
redacción de sus artículos.
PLANIFICACIÓN
- Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la
ficha de observación (Anexos 3 y 4), leemos con ellos y se
pide que completen.
- Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la
intervención de un miembro de cada equipo para que
comente sobre su planificación.
- Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
- Entrégales hojas para que redacten su artículo en forma
individual.
- Indica que ahora se va a desarrollar cada uno de los
párrafos de nuestro texto, según lo planificado. Pueden utilizar
el siguiente esquema. (Anexo 5)
REVISIÓN
- Organiza a los niños y las niñas en parejas para que
realicen la revisión utilizando la ficha de revisión (Anexo 6).
- Se pide que intercambien sus textos con el compañero que
les tocó.
- Indicar que cada uno lea el texto de su compañero en
silencio y, según crea conveniente, marque en la ficha de
revisión.
- Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las
hojas a sus autores y que cada uno revise según la ficha para
que mejoren sus trabajos, realizando las correcciones
necesarias.
EDICIÓN Y PUBLICACIÓN
- Se entrega una hoja para que escriban la versión final de su
artículo de opinión, siguiendo el modelo del Anexo 5.
- Pedir que peguen al final de su artículo la fotografía o
imagen.
- Se pide que expongan en sus equipos los artículos de
opinión. Damos varios minutos para que puedan ver los
diferentes artículos. Recuerda que todos los artículos de cada
equipo tienen un tema en común.
- Luego pide que comenten sobre los artículos de cada
equipo. Escuchar sus opiniones.
- Repasan con los estudiantes lo que realizaron durante la - - 10
sesión. Se comenta que reflexionarán si se logró el propósito.
Responden: ¿Les fue fácil organizar sus ideas?; ¿En qué nos
ayuda el planificador?; ¿Les gusta expresar sus opiniones por
escrito?; ¿Creen que su argumento logrará convencer a las
Cierre personas que lo lean? ¿Para qué escribimos artículos de
opinión?; ¿La ficha de revisión que utilizamos nos ayudó a
mejorar el texto?; ¿El tema del artículo tiene relación con el
tema de la revista?
- Se felicita por el trabajo realizado
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que
Tarea o trabajo en casa compartan con sus familiares las actividades realizadas en
esta sesión.
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN SEPAREMOS SÍLABAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 3. ESCRIBE - Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, Identifican los hiatos,
DIVERSOS TIPOS DE separación de sílabas) que contribuyen a dar diptongos y triptongos de
TEXTOS EN SU sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos palabras propuestas.
LENGUA MATERNA. textuales para reforzar dicho sentido. Emplea
3.3. Utiliza algunas figuras retóricas para caracterizar (PRUEBA ESCRITA)
convenciones del personas, personajes y escenarios, o para elaborar
lenguaje escrito de patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
forma pertinente. producir efectos en el lector.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Observan la imagen de las vocales. Anexo 1 - Laminas - 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué palabras - Recursos
Motivación pueden formar con las palabras? ¿Se pueden combinar las humanos
vocales abiertas y cerradas? ¿Qué nombres reciben las - Pizarra
combinaciones de las vocales abiertas y cerradas?
- Papelógra
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué fo con el
Saberes es un diptongo? ¿Cómo se forma un hiato? ¿Qué vocales se organizador
Inicio combinan para formar un triptongo? ¿Por qué es necesario
previos visual
identificar el hiato, diptongo y triptongo? - Cuaderno
Conflicto - ¿Qué tipos de reglas son necesarias para forman s del área
cognitivo diptongos, hiatos y triptongos? - Libros ci
- RECONOCER LOS DIPTONGOS, TRIPTONGOS Y - Diccionari
Propósito HIATOS EN LAS ORACIONES Y TEXTOS QUE SE
didáctico o
PRESENTEN.
- Fichas de
Desarrollo  Se presentan tarjetas con vocales (au – eo – uei – uo – iei – trabajo. - 70
ue - ae) y los estudiantes mencionan palabras que utilicen las
combinaciones de vocales.
 Proporcionamos bases teóricas del tema de los diptongos,
triptongos y hiatos.
 Después de leer la información proporcionada, revisan la
clasificación antes realizada y corrigen si hubiese error.
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
Anexo 2
 Comparten sus ideas.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
 Se elige a un integrante de los equipos y mencionan sus
respuestas y corrigen si fuese necesario.
 En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de
hoy.
- Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? - - 10
¿Reconocí los diptongos, triptongos y hiatos de los textos
Cierre presentados? ¿Logre diferenciar los diptongos de los hiatos?
¿Cómo puedo aplicar el nuevo conocimiento adquirido?
- Como actividad de extensión resuelven actividades
Tarea o trabajo en casa propuestas: Anexo 3
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN JUGUEMOS CON LOS ANTÓNIMOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. LEE DIVERSOS - Deduce características implícitas de seres, objetos, Identifican los
TIPOS DE TEXTOS hechos y lugares, y determina el significado de palabras, antónimos en
ESCRITOS EN SU según el contexto, y de expresiones con sentido figurado, prácticas calificadas.
LENGUA MATERNA por ejemplo los antónimos. Establece relaciones lógicas (PRUEBA ESCRITA)
2.2. Infiere e entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
interpreta información tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
del texto. enseñanza y propósito, a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura intertextual

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Lee detenidamente el diálogo, donde se busca el antónimo - Papelotes - 10
Motivación de la palabra pacifico. - Plumones
- Comentan sobre la palabra mencionada. - Cinta
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Cuál es masking
Saberes la confusión que tuvo el niño? ¿Por qué? ¿Qué nombre recibe tape
Inicio previos las palabras que tienen significado contrario? ¿En qué - Papelote
ocasiones se pueden utilizar los antónimos? con
Conflicto imágenes
- ¿Todas las palabras tienen antónimos?
cognitivo - Diccionari
Propósito - RECONOCER ANTÓNIMOS DE PALABRAS o.
didáctico PROPUESTAS.
Desarrollo - Se prepara con anticipación cartillas con antónimos (debe - 70
de haber el mismo número de cartillas y de estudiantes)
Pueden utilizar los antónimos propuestos.
- Cada estudiante sacara una cartilla y luego tendrá que
buscar otra palabra que tenga el significado contrario. Se
indica que si tienen duda de algún significado pueden
consultar el diccionario.
- Cuando todos tengan sus parejas, presentaran sus palabras
al pleno con sus respectivos significados.
- Responden las preguntas: ¿Fue difícil encontrar a sus
parejas? ¿Qué función cumplió el diccionario en esta
actividad?
- Se da el soporte teórico del tema sobre los antónimos.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
aplicación. Anexo 1
- Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios
propuestos
- Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese
necesario.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del - - 10
Cierre trabajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos. Anexo 2
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS LOS AVISOS PUBLICITARIOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE - Adecúa textos discontinuos a la situación comunicativa Elaboran avisos
DIVERSOS TIPOS DE considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y publicitarios.
TEXTOS EN SU algunas características del género discursivo, así como el (RÚBRICA)
LENGUA MATERNA. formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal;
3.1. Adecúa el texto a para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
la situación fuentes de información complementaria.
comunicativa - Escribe textos discontinuos de forma coherente y
3.2. Organiza y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
desarrolla las ideas de jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
forma coherente y párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
cohesionada digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Recordamos las características atractivas de las regiones - Libro de - 10
naturales del Perú trabajadas en la sesión anterior. Comunicaci
- Luego se pide que completen el esquema propuesto sobre ón 6.
las actividades económicas que se desarrollan, ¿Qué se - Papelógra
produce?, ¿Qué servicios se pueden encontrar? De cada una fos
Motivación de regiones naturales. - Plumones
- Preguntamos: ¿Cuál de estas actividades, productos o - Cinta
servicios les gustaría promocionar en su revista?; ¿Cómo masking
podemos hacer para promocionarlas? ¿Podríamos tape.
Inicio promocionar estas actividades, productos o servicios a través
- UNIDADE
de un aviso publicitario?
S MINEDU
- Responden para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de U4- S7
texto es el aviso publicitario? ¿Qué características tiene?
Saberes ¿Cuál es su estructura? ¿Qué tipo de información se puede
previos promocionar en los avisos publicitarios? ¿Qué propósito
tienen los avisos publicitarios?; ¿Cómo es el lenguaje que se
utiliza y qué características tiene?
Conflicto - ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un aviso
cognitivo publicitario? Anotar sus respuestas en la pizarra.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Propósito - HOY ELABORARÁN AVISOS PUBLICITARIOS SOBRE
didáctico LAS REGIONES NATURALES.
- Se presenta un aviso publicitario sobre los paraísos - 70
naturales de Tumbes y Piura (Anexo 1) y se pide que
completen una ficha que ayude al análisis del mismo (Anexo
2)
- Se da información sobre los Avisos Publicitarios.
Planificación
- Entrega a cada estudiante una ficha para la planificación
(Anexo 3) de su aviso publicitario.
Textualización
- Entrega a los estudiantes media hoja de papel bond e
indícales que ahora elaborarán el diseño de su aviso
publicitario, considerando lo aprendido y las decisiones que
Desarrollo han tomado.
- Recuerda a los estudiantes que han escrito la primera
versión de sus avisos publicitarios y que luego la van a
revisar, antes de tener la versión final.
Revisión
- Entrega la ficha de revisión que preparaste (Anexo 4) e
indica que revisen estos avisos publicitarios teniendo en
cuenta los indicadores de la ficha.
- Después de la revisión, se pide que devuelvan los avisos y
las fichas de revisión a sus compañeros.
- Se indica que cada uno lea las fichas y las observaciones
que les han hecho sus compañeros.
- Se recuerda con ellos paso a paso las actividades - - 10
realizadas: ¿Cómo hemos hecho para elaborar nuestros
avisos publicitarios?; ¿Es necesario que los textos se revisen
Cierre antes de publicarse?, ¿Por qué? ¿Cómo han revisado los
avisos publicitarios?; ¿Es necesario hacer la revisión con
indicadores claros?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión vuelven a elaborar los avisos
Tarea o trabajo en casa publicitarios tomando en cuenta las observaciones hechas por
sus compañeros.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN CONJUGUEMOS VERBOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE - Utiliza recursos gramaticales (como la conjugación Conjugan verbos
DIVERSOS TIPOS DE verbal) y ortográficos que contribuyen a dar sentido a propuestos como
TEXTOS EN SU temer, amar y partir en
LENGUA MATERNA.
su texto, e Incorpora algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras sus cuadernos.
3.3. Utiliza (PRUEBA ESCRITA)
convenciones del retóricas para caracterizar personas, personajes y
lenguaje escrito de escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
forma pertinente. versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Leen el texto: Los protagonistas son los niños. Anexo 1 - Papelotes - 10
- Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿De qué - Plumones
Motivación trata el texto? ¿Realizan experimentos en tu colegio? ¿Creen - Cinta
que es importante realizar experimentos? ¿De qué manera la Masking
ciencia es beneficioso? Tape
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por - Papelote
Saberes qué están resaltadas algunas palabras? ¿Qué característica Con La
Inicio en común tienen las palabras resaltadas? ¿Qué tipo de
previos Lectura
conjugación se observa en las palabras resaltadas? Inicial
Conflicto - Lámina
- ¿Cuántos tipos de conjugación hay?
cognitivo - Fichas De
- HOY RECONOCEN LA CONJUGACIÓN VERBAL CON Trabajo
Propósito
didáctico CONDICIONAL SIMPLE. - Recursos
Humamos
Desarrollo  Se pide que formen grupos de trabajo y responden la - - 70
Diccionari
siguiente pregunta: ¿Qué función cumple las palabras o
resaltadas en el texto? ¿A qué categoría gramatical
pertenecen las palabras? - Cuaderno
s
 Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y los equipos
- Libro De
van a revisar sus respuestas son las correctas.
Comunicaci
 Explicar que al revisar las respuestas de los otros equipos, la ón.
actitud que deben tener debe ser de mucho respeto.
 Preguntar si tienen algún comentario y los escuchamos. De
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
ser necesario, comenta las ideas expresadas.
 Al concluir el proceso pueden devolver los cuadernos y fichas
al grupo que evaluaron.
 Explicamos cómo se agrupan los verbos según su
conjugación.
 Se presenta las palabras resaltadas de la lectura (creyó,
intervenían, rodean, era, promueve y aprenden) e indican a
que conjugación corresponden las palabras resaltadas en el
texto. Cambian al infinitivo para que te sea más fácil.
 Explicamos sobre el tema de la conjugación verbal con
condición simple.
 Observan la conjugación del verbo TEMER.
 Elaboran en su cuaderno un cuadro como el anterior con las
conjugaciones de los verbos amar y partir, que junto con
temer, son modelos de conjugación verbal.
 Leen los doce condicionales irregulares que tiene nuestra
lengua.
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
 Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
 A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del
tema.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades - 10
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos. Anexo 3
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRAMOS LOS HOMÓNIMOS DE LAS PALABRAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS - Utiliza recursos ortográficos y ortográficos como Reconocen las
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA. homónimas que contribuyen a dar sentido a su palabras homónimas
3.3. Utiliza convenciones texto, e Incorpora algunos recursos textuales de las actividades
del lenguaje escrito de para reforzar dicho sentido. Emplea algunas propuestas.
forma pertinente. figuras retóricas para caracterizar personas, (PRUEBA ESCRITA)
personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Observan oraciones donde se utilicen distintos significados - Papelotes - 10
de la palabra PICO: Anexo 1 - Plumones
Motivación
- Responden: ¿Cuál es la palabra que se repite en las cuatro - Cinta
oraciones? ¿Qué nombre reciben este tipo de palabras masking
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tape
Saberes son las palabras homónimas? ¿Cuántos tipos de palabras - Diccionari
Inicio homónimas hay? ¿Qué funciones cumplen en los homónimos
previos o
dentro de un texto?
- Recursos
Conflicto - ¿Todas las palabras tienen homónimos? Se registran las humanos
cognitivo respuestas en la pizarra. - Colores
Propósito - IDENTIFICAN LOS HOMONIMOS DE LOS TEXTOS
didáctico PROPUESTOS
Desarrollo  Presentamos tarjetas con las palabras homónimas: BARRO - 70
– BOTA – CARA – CALLE - BANCO. Solicitamos que formen
equipos de trabajo y dibujen los conceptos de las palabras
propuestas.
 Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que los
equipos van a revisar los dibujos realizados.
 Explicamos que al revisar los dibujos de los otros equipos, la
actitud que deben tener debe ser de mucho respeto.
 Preguntamos si tienen algún comentario y los escuchamos.
De ser necesario, comentamos las ideas expresadas.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Preguntamos si están listos para revisar las preguntas.
 Al concluir el proceso devuelven los cuadernos y fichas al
grupo que evaluaron.
 Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los
ajustes, de ser necesarios. Damos un tiempo prudencial según
lo planificado.
 Leen la información proporcionada sobre las palabras
homónimas.
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación. Anexo 2
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el
respeto a las normas de convivencia.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han - 10
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
Cierre aprendido hoy? ¿Reconocí los tipos de términos excluidos?
¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos. Anexo 3
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 07
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBAMOS UNA REVISTA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE - Adecúa el texto discontinuo a la situación comunicativa Redactan y
DIVERSOS TIPOS considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y organizan textos
DE TEXTOS EN SU algunas características del género discursivo, así como el para su revista.
LENGUA MATERNA. formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; (RÚBRICA)
3.1. Adecúa el texto a para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
la situación fuentes de información complementaria.
comunicativa
3.2. Organiza y - Escribe textos discontinuos de forma coherente y
desarrolla las ideas cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
de forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
cohesionada párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Iniciamos el dialogo con los estudiantes y solicitamos que - Fotocopia - 10
menciones algunos lugares turísticos que ellos hayan visitado. s de los
Luego se interroga a los estudiantes: ¿Dónde quedan dichos anexos.
Motivación lugares? ¿Qué lugar les gusto más? ¿Por qué? Si tuvieran - Un
que promocionar dichos lugares ¿A través de qué tipo de papelote
texto lo pueden hacer? Orientamos las respuestas hacia una con el
revista. cuadro de
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:¿Qué planificación
es una revista? ¿Qué tipo de texto es una revista?, ¿Cuáles - Papelotes
Inicio Saberes son las partes de una revista? ¿Qué tipo de temas podemos , plumones
previos abordar en nuestra revista?, ¿Han pensado qué nombre y cinta
tendrían nuestras revistas?, ¿Cómo estarían organizadas?; adhesiva.
¿Sobre qué serían los textos?;
- Hojas
Conflicto - ¿Qué tipo de textos tiene una revista? bond.
cognitivo - UNIDADE
- HOY VAN A SELECCIONAR INFORMACIÓN Y S MINEDU
Propósito PLANIFICAR LOS TEXTOS QUE PUBLICAREMOS EN U4-S2-S22-
didáctico NUESTRAS REVISTAS. S23.
Desarrollo Antes del dialogo - 70
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se entrega la mitad de una hoja bond a cada estudiante y
se pide a cada uno que escriba una lista de actividades que
considere necesarias para hacer la revista y que coloque
también una propuesta de nombre para la revista.
- Solicitamos que se organicen en cada equipo, eligiendo un
coordinador, un secretario y un relator, quienes ayudarán a
organizar las ideas que se planteen en el equipo.
Durante el dialogo
- Indica que el secretario y el relator deben ir pegando los
escritos que entreguen sus compañeros, para que puedan
comparar al final las coincidencias que han tenido y sea
posible organizar las ideas que aporta el equipo.
- Entregamos el texto “Cómo hacer una revista” (Anexo 1) y
pide que lo lean, comenten el contenido y comparen si han
planteado todas las actividades que se proponen allí.
- Se comparte con los equipos el listado de temas que deben
tener en cuenta para desarrollar en su revista (Anexo 2), y
solicita que, en función de ello, piensen en la organización de
sus revistas.
Después del dialogo
- Se invita al representante de cada equipo para que
comparta con toda la clase la forma como han organizado la
revista.
- Pedimos que se organicen en sus equipos de trabajo para
que puedan trabajar sus revistas
PLANIFICACIÓN
- Primero deben responder las preguntas que se han
formulado: ¿A quiénes estará dirigida nuestra revista?;
¿Quiénes serán los lectores?; ¿Cuál será nuestro propósito?
De acuerdo con nuestro propósito y con el tipo de público al
que está dirigido, ¿Qué tipo de artículos debe tener nuestra
revista?; ¿Cuál será el nombre de nuestra revista?
- Pegamos en la pizarra tarjetas que tengan palabras como:
Portada, índice, anuncios publicitaros, contraportada, logotipo,
artículos, editorial y articulo central; e indicar que al planificar
tengan en cuenta qué irá en cada una de estas partes de la
revista
- Mostramos a manera de ejemplo un grupo de hojas bond
dobladas en dos como si fuera un “cuadernillo” y repasa con
los estudiantes cuál es la portada, la contraportada, la
editorial, el índice, etc. Pedimos que en su equipo doblen
hojas bond y que identifiquen qué irá en cada una de las
partes.
TEXTUALIZACIÓN
- Pide que cada uno escriba su texto en función de lo que ha
planificado y que lo comparta leyendo a otra persona en voz
alta, para que revise si las ideas están claras.
Cierre - Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: - 10
¿Les fue fácil organizar sus ideas?; ¿En qué nos ayuda el
planificador?; ¿Las tareas hechas en Personal Social, en
Ciencia y Ambiente y en Comunicación nos ayudaron a tener
ideas sobre los textos que hemos redactado? ¿Qué ha sido
necesario para tener ideas sobre lo que vamos a escribir en
nuestras revistas?
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia
durante el transcurso de la sesión
- Como actividad de extensión pedimos que realicen un
dibujo o lleven imágenes referentes al tema de su artículo,
Tarea o trabajo en casa para que en la siguiente sesión los incluyan en su artículo
como parte final.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 08
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISEMOS NUESTROS TEXTOS DE NUESTRA REVISTA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos en sus Revisan, publican
DE TEXTOS EN SU LENGUA y presentan sus
MATERNA. revistas que contribuyen a dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos textuales para reforzar revistas.
3.3. Utiliza convenciones
dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para (RÚBRICA)
del lenguaje escrito de
forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Recordamos con los estudiantes que en la sesión anterior - Ficha - 10
han planificado y redactado sus textos para su revista. para la
- Preguntamos si compartieron con sus familiares y qué revisión de
opinaron. Recuerdan que otra tarea fue buscar imágenes para los textos.
acompañar sus artículos. Se puede aclarar que si no hay - Libro de
Motivación imágenes para recortar es válido que dibujen. comunicació
- Por medio de lluvia de ideas se recuerdan los pasos para la n 6.
producción de un texto - Revistas.
- Utilizamos preguntas como ¿Por qué decimos que es un - Hojas
Inicio borrador? ¿Qué debemos hacer ahora? ¿Por qué es bond.
importante revisar un texto antes de publicarlo? - UNIDADE
- Plantea las preguntas ¿Cómo son los textos? ¿Hay textos S MINEDU
Saberes informativos? ¿Hay avisos publicitarios? ¿Hay textos de U4-S24-S25
previos opinión? ¿Qué otro tipo de artículos hay?
Conflicto - ¿Cómo se organizan los textos? Registra sus respuestas
cognitivo en la pizarra
- HOY VAMOS A REVISAR LOS TEXTOS QUE
Propósito ESCRIBIMOS PARA CORREGIRLO ANTES DE
didáctico PUBLICARLO EN NUESTRAS REVISTAS
Desarrollo - Pedimos que en el equipo intercambien sus textos y de - 70
acuerdo a los indicadores que tiene la ficha de revisión
(Anexo 1) revisen si se cumple o no estos criterios
- Después de la revisión se pide a los estudiantes que
devuelvan los textos a sus compañeros y pedimos que hagan
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
las correcciones que sean necesarias.
- Indícales que observen los textos que tienen como modelo
en las revistas y que elijan el formato que emplearán para que
escriban la versión final de su texto.
- Se organizan para la publicación y presentación de su
revista.
Antes de la presentación
- Recordamos que, al presentar la revista, deben comentar el
contenido, mostrando la portada y cómo se ha organizado la
información. Cada equipo se organiza en la forma y el turno
de participación para la presentación de la revista.
- Explícales que cada equipo pondrá la revista en el centro de
su mesa, para que, conforme vaya pasando el público, la
puedan observar mientras escuchan la explicación, y se
enteren de cómo ha sido el trabajo y lo que van a leer cuando
les llegue la revista a casa.
- Entrega a cada uno la ficha de evaluación que utilizarán al
visitar la presentación de cada equipo. Anexo 2
Durante la presentación
- Pide a los grupos expositores que inicien su presentación
ante la visita de los otros equipos.
- Se intercambia a los grupos, de manera que los expositores
pasen a ser público y los otros grupos sean expositores.
Después de la presentación
- Se agradece la presencia del público y comentamos que
estas revistas llegarán a sus casas un día por familia. Cuando
llegue a cada casa, podrán revisar y leer su contenido y
devolverlo con una notita en la que comenten a los
estudiantes el artículo o los artículos que les hayan llamado la
atención y/o les haya gustado
- Se hace un recuento de las actividades realizadas al - 10
presentar la revista.
Cierre - Preguntar a los estudiantes: ¿Les gustó presentar sus
revistas?; ¿Les fue fácil o difícil?
- Felicítalos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión se indica que compartan con
sus familiares las revistas que llevan a casa y que ayuden a
Tarea o trabajo en casa sus padres o familiares a escribir un comentario sobre las
revistas que reciben.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 09
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALICEMOS PROPAGANDAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y Identifican el
DE TEXTOS ESCRITOS EN lugares, y determina el significado de palabras, según el propósito de las
SU LENGUA MATERNA. contexto de la propaganda, y de expresiones con sentido propagandas
2.2. Infiere e interpreta figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto presentadas
información del texto escrito a través del plan de redacción, como intención-finalidad, (PRUEBA
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y ESCRITA)
enseñanza y propósito, a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Observan una propaganda propuesta: Anexo 1 - Papelotes - 10
Motivación - Se interroga: ¿Qué promociona la propaganda? ¿Qué lugar - Plumones
es el de la imagen? ¿Qué tipo de texto es? - Cinta
- Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una propaganda? masking
Saberes ¿Qué tipo de información podemos dar en las propagandas? tape
Inicio previos ¿Cuál es la utilidad de la propaganda? - Papelote
Conflicto con
- ¿La propaganda es igual a un afiche?
cognitivo - Imágenes
Propósito - HOY RECONOCERAN EL MENSAJE QUE DAN LAS - Diccionari
didáctico PROPAGANDAS o
Desarrollo - Se presenta ejemplos de publicidades que se observan en - Propagan - 70
Perú. Anexo 2 das
- Mencionan las características comunes en las propagandas
presentadas.
- Comentamos que seguramente ellos han observado
muchas propagandas. Preguntamos: ¿Recuerdan cómo es
una propaganda?; ¿Cómo se organiza la información en las
propagandas?; ¿Cómo se acompañan las imágenes?; ¿Qué
tipo de información hay?
- Se organizan en equipos de trabajo y se les entrega a cada
equipo una propaganda y se pide que observen y dialoguen
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
entre ellos respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué
observan?; ¿De qué tratará?; ¿Cómo está organizada?
Pedimos que compartan sus respuestas a sus compañeros.
- Se da soporte teórico sobre las propagandas.
- Se inicia un dialogo abierto con los estudiantes sobre la
importancia de la propaganda para llamar la atención de las
personas.
- Comentamos que todas las propagandas tiene un propósito.
- Forman parejas de trabajo y resuelven las siguientes
actividades. Anexo 3
- Comunican sus respuestas y corrigen si hubiese error.
- Utilizan el diccionario para cualquier duda.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
trabajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión
- Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
aprendí hoy? ¿Comprendí el propósito de la propaganda?
Cierre ¿Tuve alguna dificultad al identificar el propósito de la
propaganda? ¿Para qué me servirá este nuevo conocimiento
adquirido?
- Como actividad de extensión pegan en su cuaderno una
Tarea o trabajo en casa propaganda e indican su propósito
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?