LA PLANIFICACION DIDACTICA

Una tarea intelectual del docente

"La planificación representa y ha representado  siempre la explicitación de los

deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico,
y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo
por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento". 
(Pastorino, Harf, Sarlé,  Spinelli, Violante, Windler, 1995.)

“La planificación es un instrumento de trabajo del docente, flexible, abierta y

dinámica, permite la contextualización de la enseñanza y el aprendizaje, generar
espacios de discusión y búsqueda de reflexión y cambio”
·”El docente como un profesional que debe saber (para poder enseñar), conocer
(para poder elegir), reflexionar (para poder decidir)”
(Pitluk, 2008)

“La planificación como sucesión de borradores. Un proceso constante, que a la par

que intenta anticipar y prever, no garantiza la aparición de lo previsto y anticipado;
por lo tanto más que errores que deberían haber sido evitados, haremos referencia a
la incidencia que la realidad compleja tiene en nuestras programaciones,
llevándonos constantemente a repensar lo planificado, reorganizar lo previsto, en un
trayecto en el cual los “errores” permiten la reconstrucción activa de lo planificado,
considerando variables siempre novedosas en la realidad compleja, sin que ello
implique ausencia de previsión ni sumisión a los imprevistos.”

(Ruth Harf,2011)

Podamos comprender a la planificación como un sistema conformado por

elementos y sus relaciones. Al hablar de sistema, la relación entre los elementos no
es secuencial ni unilineal. A un sistema se puede “entrar” por cualquiera de los
elementos que lo conforman, ya que una vez “dentro” del sistema se irán registrando
y estableciendo las relaciones necesarias.

La Planificación didáctica es una clase especial de planificación

Refiere al ámbito pedagógico - didáctico, lo cual determina cuáles serán sus

componentes.
El “objeto” de la planificación es quien determina cuáles serán los componentes que
se deberán tomar en consideración.

Los componentes que presenta la planificación:

 Fundamentación
 Objetivos (para el alumno)
 Propósitos (del docente)
 Expectativas de logro (para la escuela secundaria)
 Contenidos
 Actividades

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  Recursos
 Estrategias didácticas
 Evaluación

La planificación como instrumento comunicativo

Esto nos lleva a preguntarnos, en presencia de las modalidades habituales de

planificación, si es realmente utilizada por el docente para orientar su práctica o si
este considera que simplemente sirve para la “fiscalización” por parte de autoridades
superiores.

• Toda planificación implica un emisor y un receptor.

• Toda planificación, como vehículo comunicativo, se constituye en un
contenedor de informaciones múltiples.
• Toda planificación implica el empleo y aceptación (o no) de un sistema de
códigos con un mayor o  menor grado de comprensión por parte de los
actores involucrados.

La Planificación como producto y como herramienta para la toma de

decisiones del docente

Es a partir del momento en que el docente comienza a planificar, tanto en su

dimensión de proceso mental como en la dimensión referida a la explicitación
gráfica, que se pone de manifiesto su utilidad como herramienta para la toma de
decisiones; a su vez es también producto de decisiones previas y continuas del
docente y de la institución.
El docente  a partir de indagaciones comienza un proceso de toma de decisiones
que expresarán una intencionalidad pedagógica que deberá imprimir a sus acciones.

• Ejemplos de decisiones que deberá afrontar o abordar:

¿Qué objetivos puedo proponer para ser alcanzados por el grupo?

¿Cuáles son los contenidos que considero importante enseñar en este período de 
tiempo?

¿Cómo secuenciar y complejizar el abordaje de los contenidos?

¿Qué tipo de actividades son las más adecuadas, en función de los contenidos, del
contexto, del grupo, etc.

¿Qué implica pensar en la Planificación Didáctica?

Pensar en la planificación didáctica implica hacerse una serie de interrogantes

que tienen estrecha vinculación con los componentes didácticos de toda
planificación.

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 INTERROGANTES COMPONENTES DIDÁCTICOS
¿Para qué se enseña lo que se enseña? OBJETIVOS
¿Qué se enseña? CONTENIDOS
¿Qué acciones son necesarias llevar a Actividades individuales/ conjunto
cabo en la enseñanza?
¿Cómo se enseña? Estrategias didácticas
¿Qué elementos serán los más adecuados Materiales y recursos
para enseñar lo propuesto?
¿Cómo se valoran los aprendizajes Evaluación del aprendizaje
realizados por los alumnos?
¿Qué se propone el docente? Propósito

Sobre los componentes didácticos de la planificación

Fundamentación: Es justificar el porqué de la elección de ese recorte del ambiente

o de ese proyecto. Implica la búsqueda y organización de información sobre el
contexto y la situación y los fundamentos teóricos que dan cuenta del valor para los
niños de abordar esos aspectos seleccionados.

Preguntas Problematizadoras: Explicitan los saberes fundamentales que se van a

trabajar. Surgen al determinar qué contenidos se van a abordar, a qué
conocimientos se quiere arribar, qué aspectos se van a priorizar. Implica
cuestionarse sobre el objeto a indagar.

Los objetivos: Cuando decidimos hacer mención a los objetivos, queremos advertir
que no hacemos referencia a un mero cambio de palabras. ¿Qué queremos decir
con esto? No es que ahora hay que hablar de Objetivos cuando antes hablábamos
de Expectativas de Logro y es lo mismo decir Objetivos que Expectativas de
Logro. Conceptualmente hablar de Objetivos, no es lo mismo que hablar de
Expectativas de Logro o hablar de Competencias. Por ello y con el fin de hacer
algunas aclaraciones conceptuales es que previo a adentrarnos en la
especificación del primer componente didáctico: los objetivos, estamos obligados a
hacer algunas aclaraciones conceptuales.
Los objetivos tratan de enunciar qué aprendizajes, en relación con los contenidos, se
espera que los alumnos/as realicen, como productos parciales y finales de una
cursada, de una unidad didáctica, de un proyecto, de una materia.

Cuando formulamos objetivos, pensamos en los alumnos y los enunciamos de la

siguiente forma:

OBJETIVO : ACCION + CONTENIDO

CONDUCTA ESPECIFICO Y
OBSERVABLE PARCELADO
( externa y medible)
Usar Cuerpo global y
Explorar segmentado en distintas
posiciones

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La acción es un verbo que indica la acción que han de hacer los alumnos (Cómo
quiero qué lo hagan). Debe poder verse la operación (acción) que realizan los
alumnos.
- Ejemplo: Que los alumnos logren

-Usar su cuerpo global y segmentariamente en actividades o juegos.

-Explorar distintas posiciones en sí mismo.
Para observar la conducta el objetivo debe ser acotado.
Algunos verbos: Utilizar, usar, explorar, verbalizar, percibir, realizar, conocer,
ajustar, actuar, descubrir, elegir, organizar, aplicar, combinar, participar, etc.

Los propósitos: Centrados en aquello que el maestro pretende enseñar, se

formulan siempre desde la perspectiva de lo que el docente va a realizar para que
los niños aprendan.
Algunos ejemplos: “brindar al niño/a la posibilidad de….”; “ofrecer oportunidades de
….”
Los propósitos destacan la responsabilidad de la institución y del docente sobre las
experiencias de aprendizaje de los niños/as.

Los contenidos: Los contenidos, son los instrumentos que permiten “leer”,
comprender y organizar la realidad, así como una guía para su transformación. “Los
contenidos designan el conjunto de conocimientos o formas culturales cuya
apropiación por los niños y niñas es esencial para su desarrollo y mejor integración
a la sociedad” ”(Ministerio de cultura y educación,1993).. Sin dudas el desarrollo
nunca se produce en el vacío, es decir, que los seres humanos hacen suyos
los conocimientos y formas culturales del grupo social al que pertenecen. Esta
incorporación nunca es lineal ni pasiva, es entendida como compleja,
históricamente construida, culturalmente organizada, reelaborada y reconstruida
por cada uno. Los contenidos son entonces, conocimientos culturales que se
traducen en conceptos, ideas, creencias, sentimientos, actitudes, intereses,
pautas de conductas, normas, valores, procedimientos. La enseñanza y el
aprendizaje de contenidos no es un fin en sí mismo, sino un medio
imprescindible para desarrollar las capacidades de los alumnos, como ciudadanos
y sujetos de derecho.
Los contenidos constituyen el objeto que da sentido a las prácticas de enseñanza,
son la respuesta a una pregunta crucial de la práctica docente: ¿qué enseñar?
Representan el eje central de todo proyecto didáctico y es aquello que primero se
nos representa mentalmente a la hora de pensar el área.
Hay cuatro procesos que tienen que ver con las decisiones que uno toma con
respecto a los contenidos: ¿Qué es lo que hace que yo elija determinados
contenidos?
-Pueden resultar significativos (Ausubel), considerando los tres aspectos sustantivos
de la significatividad: significatividad psicológica (que los alumnos le puedan
otorgar sentido en razón de su potencialidad para ser incorporados a sus esquemas
y estructuras y, porque puedan facilitar el establecimiento de puentes cognitivos y
relaciones entre los saberes anteriores disponibles-saberes previos- y estos nuevos
contenidos que se transformarán en saberes apropiados y disponibles para
comprender otros nuevos contenidos culturales); significatividad lógica (forman
parte de la estructura esencial de una ciencia, conceptos claves que actúan como
articuladores de la estructura temática); significatividad social (contenidos que por

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su relevancia social están relacionados con hechos o procesos que se están
viviendo y adquieren importancia particular y/o mayor poder de transferencia, es
decir, posible de aplicar en diversas situaciones de la vida diaria o aplicable a otras
disciplinas)
*Organización: Cómo voy a organizar los contenidos epistemológicos, cómo los
relaciono con otras ciencias, con las otras áreas, cómo los hago convivir. Tener en
cuenta lo intradisciplinar (una disciplina constituye el eje de trabajo en el aula sin
vínculos con otras) y lo interdisciplinar (cada una de las disciplinas pierde sus
propias fronteras, se integra con otras, modificando terminologías, conceptos, etc,
ejemplo: ciencias sociales)
También realizamos una organización didáctica de los contenidos, forma más
habitual: unidades didácticas, proyectos Y secuencias didácticas.
*Secuenciación: Refiere al ordenamiento que le doy a los contenidos (lineal, a todos
los contenidos se les otorga la misma importancia y el mismo tiempo de desarrollo;
complejo, no se sigue un desarrollo en el que de un tema se pasa a otro sin que el
primero sea retomado o recapitulado en una nueva oportunidad, se dan saltos hacia
delante o hacia atrás))
*Presentación: ¿Cómo te lo cuento? ¿Cómo lo presento? ¿Cómo lo escribo?, a
través de unidades didácticas, por proyectos, por secuencias didácticas, de qué
modo te lo comunico. Hay dos niveles de presentación: Visión sintética (a través de
una representación gráfica, mapas conceptuales, redes, cuadros sinópticos, donde
se muestra lo más relevante). Visión analítica(los contenidos se presentan
agrupados en unidades didácticas o proyectos o secuencias didácticas).

Las actividades: Incluyen las estrategias de enseñanza del docente; responden al

cómo se llevará adelante la propuesta. Son tanto las decisiones como las diferentes
intervenciones que realiza el/la docente. Se pueden expresar en forma tentativa, ya
que están en estrecha relación con la participación de los niños. Las actividades
además se desarrollan teniendo en cuenta tres momentos a saber:

Momento de apertura y/o inicio.

Momento de desarrollo o puesta en marcha de la propuesta.
Momento de cierre de la propuesta y evaluación de la misma.

El primer momento tiene como propósito generar un clima propicio para la

enseñanza, así como conectar a partir de la propuesta, el interés en los niños y las
niñas hacia lo que se está presentando. Es el momento entonces, en el que los
alumnos ponen en conexión lo nuevo que se les presenta con lo que ellos poseen
como contenido ya conocido en sus esquemas de asimilación, es decir, con lo que
ya saben y conocen. Este momento no requiere ni de cajas con sorpresas, ni de
relatos poco creíbles a los niños y a las niñas. La propuesta que hace el maestro
tiene como objetivo intentar hacer interesante la propia situación problemática
presentada y no abusar de los artilugios que generalmente acompañan la
presentación, como ruidos indefinidos que vacían de contenido en relación al
problema presentado, ya que evitan que los niños focalicen la atención en el
problema, para dirigirla a cuestiones secundarias que en realidad no hacen a la
cuestión central a atender.

El segundo momento, el desarrollo, implica poner en marcha la resolución de

la situación problemática presentada. Es el momento en que el maestro tendrá

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una participación activa, ya que estará a cargo de la enseñanza, incentivará a su vez
la participación de los alumnos, es decir que, los alumnos participarán activamente
proponiendo formas de resolver el problema planteado. Sin duda el maestro
ejercerá de incentivador, provocando el trabajo de los alumnos, andamiándolos en
el recorrido que él o ellos propongan, coordinando el proceso durante el
desarrollo, momento destinado a la búsqueda de soluciones. Este momento
también tiene como eje los contenidos que el maestro se propone enseñar y es
el momento en el que el maestro presenta materiales.

El tercer momento que es de cierre pero a su vez de evaluación, permite en

principio llegar a algunas posibles conclusiones, también hacer generalizaciones
y/o transferencias a otras situaciones semejantes; pero además reflexionar
sobre lo realizado, sobre los caminos elegidos, los logros alcanzados, las
dificultades encontradas, las posibles soluciones a esas dificultades, los
sentimientos vivenciados y las nuevas propuestas que surjan a partir de lo
realizado. Acciones que son coordinados por el maestro, pero explicadas,
verbalizadas y apreciadas por los alumnos.

Estrategias Didácticas: Las estrategias se vinculan directamente con el campo

de las decisiones didácticas, pero es necesario destacar que dicho campo está
inscripto en el campo pedagógico, por lo que el campo didáctico se nutre del
campo pedagógico que le auspicia de marco. Es decir que cuando hablamos de
estrategias en general, podemos estar refiriéndonos tanto a la enseñanza como
al aprendizaje.
Cuando hacemos referencia a las estrategias de enseñanza, estamos
vinculándonos directamente con el campo de la didáctica. En este sentido
afirmamos que “las estrategias didácticas son entendidas como las herramientas
teórico /prácticas de las que se vale el maestro para enseñarle a los alumnos y son
la mejor forma del “saber hacer” vinculadas a la enseñanza, con el propósito de
que esta sea comprensiva y para que sea entendida como una “buena enseñanza”.
(Spakowsky, Elisa. 2002. Inédito)
La selección de estrategias didácticas tiene como propósito encontrar, por parte
de los docentes, la mejor forma de estructurar la propuesta de enseñanza de
contenidos escolares, de modo tal que el maestro facilite a los alumnos la
adquisición de aprendizajes, potenciando en ellos diferentes procesos de
pensamiento que contribuyan por un lado, a enriquecer las posibilidades de
comprensión de las nuevas informaciones a las que acceden en la escuela y por
otro, a la adquisición de aprendizajes significativos.

Los materiales y recursos: Entendemos que los materiales y los recursos en

general son los que el maestro utiliza como medios para llevar a cabo la acción de
enseñar, son una variable didáctica. En esta categoría entran todos los
materiales, desde los más sencillos a los más sofisticados. La incorporación de
los mismos, en tanto componentes del modelo didáctico, se subordina a los otros
componentes didácticos, fundamentalmente a los contenidos. Lo que permite
entender que un mismo medio puede tener una función muy distinta en una
situación didáctica que en otra. Responden al con qué se enseña.
La Evaluación: En toda planificación se evalúan los componentes de la misma, los
aprendizajes individuales y grupales y los modos de enseñanza, especialmente las
estrategias e intervenciones docentes. Es decir, la propuesta general y las diferentes

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instancias llevadas a cabo, todos los componentes didácticos que forman parte de la
planificación, los aprendizajes de cada niño, lo grupal y la autoevaluación docente
que implica la reflexión sobre la práctica y el análisis de fortalezas y debilidades en
función de la búsqueda de nuevas opciones.
Tiempo de duración estimado: Se adecua a la estructura didáctica, al recorte y a
los contenidos seleccionados. La duración de las actividades depende del tipo de
propuesta y, de las características de los niños/as.

Estructuras didácticas para organizar la planificación

Existen tres estructuras didácticas para organizar la planificación didáctica: las

unidades didácticas, los proyectos, y las secuencias didácticas. Las tres
estructuras didácticas son pertinentes para organizar los contenidos y los itinerarios
de propuestas en función de determinados aspectos que permiten organizar las
ideas a trabajar con un sentido para los niños y niñas y una coherencia para el
recorte o proyecto o contenido específico seleccionado.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

- Cols, Estela. Ficha de cátedra. Programación de la enseñanza. Universidad de Bs.

As. Facultad de Filosofía y  Letras. 2003.
- DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Secundaria.
- DGCyE. La planificación desde un curriculum prescripto. Dirección de
Planeamiento. (2009)
-Aportes de las reuniones de directivos de Nivel Inicial con la Inspectora Licenciada
Cristina Crespo.
-DGCyE. Aportes teóricos para la reflexión sobre la práctica.
-Fraguglia, Roberto. La planificación en el Jardín Maternal, Bs. As., Ediciones Puerto
Creativo, 2013.
-Pitluk, Laura. La planificación didáctica en el jardín de infantes, Homo Sapiens,
Rosario, 2006.
-Steiman, Jorge: Más didáctica (en la educación superior), Bs. As., Miño y Dávila,
editores, UNSAM, 2008.