TEMA 2: EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Objetivos

• Conocer los fundamentos, objetivos y metas de la evaluación psicológica.

• Conocer las fases del proceso de evaluación psicológica.
• Conocer las técnicas de evaluación.
• Conocer las competencias del evaluador.
• Conocer las características de la evaluación infanto-juvenil.
• Conocer los instrumentos de evaluación más utilizados
• Comprender las bases de la entrevista: características, tipos, fases, técnicas y actitudes.

1. Fundamentos Evaluación Psicológica

La evaluación psicológica consiste en el estudio científico de un sujeto o grupo

especificado de sujetos. Tal estudio debe llevarse a cabo mediante un procedimiento
reglado, con unas fases establecidas propias del método científico-positivo, de tal forma
que pueda ser replicado, como ocurre en toda investigación. Es una evaluación científica,
aire de investigación.
Implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solución del problema
evaluativo que nos planteamos. De manera que nos plantemos objetivos para llegar a un
objetivo determinado.
Requiere la formulación y contrastación de hipótesis científica. Ejemplo: puede ser que
está persona tiene una depresión, por diversos factores, pero todavía no hay nada seguro
La evaluación te da un resultado: DIAGNÓSTICO+ORIENTACIÓN (plan de
intervención).
Tener en cuenta que también se puede evaluar el resultado de un tratamiento.

Definiciones:
• La Evaluación Psicológica es la valoración y medición de factores psicológicos,
biológicos y sociales de una persona.

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 • La Evaluación Psicológica consiste en la recogida de información mediante
diferentes técnicas que permitan tomar decisiones de diagnóstico (este menor
tiene TDAH), orientación (a este menor le viene mejor hacer FP que bachiller) ,
selección (seleccionas a alguien en función del perfil idóneo, por ejemplo para
trabajar en una empresa y hay 5 candidatos para un puesto y te hacen una
entrevista para ver quien se ajusta mas a lo que se busca ), o tratamiento (puedes
evaluar el resultado de tratamiento, o si ese tratamiento se ajusta a la persona) .
Pone en primer plano la decisión que se toma en el proceso de evaluación.

2. Objetivos de la evaluación

Se parte de una demanda concreta: responder a preguntas significativas sobre el sujeto.

¿Qué factores explican su fracaso escolar?, ¿Fue responsable de un acto
criminal?, ¿Es un psicótico o un neurótico?, ¿Podrá ser ingeniero?, ¿Cómo
vamos a resolver su miedo a montar en avión?

Para realizar la evaluación de un menor es importante conocer la edad porque en función

de ella se le va a tratar de una forma o de otra.
Se trata de entender y conocer.
Partimos de una demanda, y mediante la evaluación queremos pretender algo. A partir de
la evaluación podemos marcarnos unos objetivos.

Objetivos relacionados con la demanda de una evaluación:

• Descripción: describir lo que tenemos que evaluar
• Clasificación: meterlo en diferentes categorías
• Predicción: a través de la evaluación puedes dar un pronostico
• Explicación: también puedes explicar porque está sucediendo lo que está
sucediendo por una serie de factores o variables
• Control de la conducta: proponer un tratamiento para controlar la conducta

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 3. Metas de la evaluación
Es importante saber para qué queremos evaluar.
• Diagnóstico
• Orientación o el consejo psicológico (tomar decisiones o a establecer planes de
acción referidos a un futuro).
• Selección cuando los informes recogidos sobre el sujeto o grupo de sujetos están
dirigidos a escoger a las/s persona/s más apta/s en el desempeño de una
determinada actividad previamente especificada.
• Tratamiento y cambio del comportamiento objeto de estudio.

4. Proceso evaluativo
La evaluación se enmarca dentro de un proceso evaluativo que implica el estudio
científico del caso.

Definiciones de proceso:
• “Sucesión de pasos destinados a recabar y valorar la información necesaria para
poder llegar a tomar decisiones relacionadas con un sujeto o grupo que se estudia”
(Godoy y Silva, 1992).
• “Aquel procedimiento sujeto a ciertas reglas a través del cual se lleva a cabo toda
evaluación” (Fernández-Ballesteros, 1994).
• “Serie de tareas ordenadas según una determinada secuencia” (Fernández-
Ballesteros et al., 2003)

5. Fases del proceso de evaluación

1. Primera recogida de información,

2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados contrastables.
3. Contrastación.
4. Comunicación de enunciados: el informe.

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Fase 1: recogida de información
Especificar cuál es la demanda, conocer las condiciones y aspectos de la historia del
sujeto y las condiciones actuales. Dependiendo de cuál sea el objetivo, tendremos que
profundizar más en unas cosas u otras.

Especificar demanda y fijar objetivos:

• Indagar motivo de consulta y determinar si requiere diagnostico, orientación,
selección o tratamiento
• Dos cuestiones éticas:
o Si la demanda es lícita o no
o Si está capacitado para abordar la o se deriva a otro profesional
• Consentimiento informado
• Confidencialidad
Condiciones históricas y actuales relevantes potencialmente:
• Aspectos ambientales y personales que forman parte de la historia del sujeto
o Nacimiento y crianza
o Circunstancias familiares y sociales
o Condiciones educativas
o Condiciones biológicas
o Eventos vitales históricos
• Condiciones actuales:
o Condiciones familiares, sociales y económicas
o Eventos vitales actuales
o Ocupación
o Ocio y tiempo libre
o Estado de salud y físico

Fase 2: Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables

Elaboración de hipótesis: se lleva a cabo a partir de la información obtenida en la fase 1.
A partir de la primera fase tengo que elaborar la hipótesis de partida, que puede ser
provisional. Después de fijar ítems o tareas mediante las cuales voy comprobando si la
hipótesis formulada es la acertada o no.
Posibilidades diferentes de formulación de hipótesis:

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 • Supuesto de cuantificación
Determinar si un fenómeno se da y en que medida:
“Juan posee una alta inteligencia” “María fuma más de una cajetilla al día”
• Supuesto de semejanza
Determinar a partir de las características de un sujeto la categoría diagnostica
“Ana parece presentar un trastorno obsesivo compulsivo”
• Supuesto de asociación predictiva
Determinar predicciones entre variables
“El que realice mal las tareas escolares puede deberse a un bajo C.I”
• Supuesto de asociación funcional
Determinar relaciones explicativas entre variables
“No para de hablar porque la maestra refuerza esa conducta”

Deducción de enunciados verificables (selección de pruebas de evaluación para poner a

prueba hipótesis)
• Establecer conclusiones contrastables para comprobar las hipótesis formuladas
Ej.: la hipótesis de “posible depresión” debe suponer que “la paciente
cumplirá los criterios de depresión mayor del DSM 5”

Fase 3: Contrastación de hipótesis: 2ª recogida de información

Administración de pruebas de evaluación: se utilizarán las sesiones necesarias
Análisis de resultados: de manera que se confirmen o refuten las hipótesis

Fase 4: Comunicación de resultados: el informe

Tengo que informar resultado de la evaluación realizada. Puede haber una transmisión
verbal de informe pero también tiene que ser un informe por escrito.
Lo importante del informe tiene que tener relación con todo lo observado en el proceso
de evaluación.
Integración de resultados: para dar respuesta a la demanda del cliente y a los objetivos de
la evaluación
Comunicación de resultados: informe oral (entrevista de devolución) y/o informe escrito

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 El informe

El informe representa la fase con la que termina el proceso de la evaluación psicológica,

y supone la comunicación oral y/o escrita de los resultados obtenidos.
El objetivo general de todo informe es dar respuesta a los interrogantes planteados por el
solicitante del mismo.

La importancia del informe reside en que:

• Es un testimonio duradero que puede ser archivado
• Supone una fuente de información para la contrastación de hipótesis
• Resultado necesario a la hora de comunicar un resultado de una evaluación
• Actúa como documento legal y en él se pueden apoyar decisiones importantes

Esquema del informe escrito (Fernández Ballesteros, 2004)

• Datos del evaluador
• Datos de evaluado y en su caso del solicitante del informe
• Referencia y objetivos
• Datos biográficos
• Conducta durante la exploración
• Test, técnicas y procedimientos
• Resultados cuantitativos
• Integración de resultados:
o Conducta objeto de estudio
o Antecedentes y consecuentes
o Condiciones socio ambientales
o Condiciones biológicas
• Conclusiones y recomendaciones

à fases añadidas en el proceso cuando se incorpora tratamiento y evaluación post

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Fase 5: Plan de tratamiento y su valoración
Teoría sobre el caso
Que causa el problema objeto de estudio. Presentando nuestras hipótesis en términos de
asociaciones predictivas y funcionales. Se trata de pensar en qué es lo que vamos a hacer.
1. Elegir las medidas de las Variables Dependientes, antes, durante y después.
2. Como estimar el cambio producido por el tratamiento
3. Calidad a esas medidas
Selección de las técnicas y de las variables contaminadoras.
Por ejemplo: menor con depresión:
ü Variable Dependiente: un test mediador.
ü Variable Independiente: tratamiento: lo que cambiamos en el menor. Es
la variable que manipulas para conseguir lo que pretendes.
Mido la VD manipulando la VI para conseguir aquello que pretendemos.
También hay que contemplar las posibles Variables Contaminador:
Variables Contaminados: distorsionan el proceso, la terapia. No contemplamos
que pueda pasar. Pj: estoy trabajando con un menor que no fumaba y de repente
ha empezado a fumar.

Fase 6: Tratamiento: díselo, administración y evaluación continua

En esta fase, evaluación y tratamiento se entremezclan. Debe realizarse una evaluación
continua para constatar los cambios

Fase 7: valoración
Recogida y análisis de datos y valoración de resultados. Comprobar:
1. Que se haya producido el cambio en el sentido esperado en las variables
independientes
2. Que se haya producido el cambio en el sentido esperado en las conductas objetivo
3. Que no haya aparecido ningún problema
Comunicación de resultados. Informe oral y escrito continuación del realizado en la
Fase 4. Seguimiento

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 6. Las técnicas de evaluación a lo largo del proceso
Clasificación general de las técnicas a utilizar.
Técnicas de amplio espectro
• Entrevista
• Autobiografía
• Listados de conducta
• Escalas de apreciación
• Observación asistemática
• Datos de archivo

Técnicas generales
• Autorregistros
• Observación sistemática
• Pruebas estandarizadas

Técnicas específicas
• Cuestionarios o escalas de autoevaluación

Técnicas objetivas
• Registros fisiológicos: recoger los aspectos psicofisiológicos. Es una técnica
objetiva en comparación con otras técnicas de evaluación como puede ser el auto-
informe por ejemplo.
v Las variables fisiológicas serán diferentes ante cada emoción y en cada
persona.

7. Competencias del evaluador

• Comprender la demanda formulada por el cliente y traducirla a una pregunta que

se pueda contestar empíricamente
• Recoger la información inicial con técnicas de amplio espectro para formular
hipótesis relevantes
• Seleccionar técnicas de evaluación que permitan contrastar las hipótesis
planteadas

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 • Los instrumentos de evaluación deben ser aplicados, corregidos e interpretados
correctamente
• Sintetizar la información obtenida para dar respuesta a la demanda inicial
• Elaborar un informe que sea replicable y con un lenguaje adaptado al destinatario
al que va dirigido

8. Evaluación en niños y jóvenes

Características
La evaluación infantil es un proceso mas completo que la evaluación de adultos por la
falta de autonomía y la variabilidad del niño. En la mayoría de las ocasiones, el niño no
acude a consulta por iniciativa propia, e incluso en ocasiones tampoco es consciente del
problema.
La evaluación debe incluir al niño y a las personas que lo tratan teniendo en cuenta que
estas personas están implicadas en el origen y mantenimiento del problema.
A veces, la información que aporta el niño es limitada (dificultades de expresión, timidez,
etc.). Por este motivo, hay que ponerse a la altura del niño y saber conectar con él.
Al principio no se le debe obligar a hacer cosas que el no quiere hacer y no hay que forzar
las situaciones.

Evaluar los problemas infantiles implica:

• Valorar componentes
o Conductuales
o Emocionales
o Cognitivos (inteligencia)
o Físicos
• Requiere el conocimiento de los cambios vinculados a la edad
• Valorar el comportamiento del niño en varios contextos (familiar, escolar y social)
• Requiere diferentes técnicas y varios informadores (padres, profesores, etc.)

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Para hacer una evaluación fiable se debe:
• Realizar varias entrevistas
• Observar y registrar los problemas
• Analizar las conductas del niño
• Aplicar los test y cuestionarios apropiados

Fases de la evaluación infanto – juvenil

1. Es recomendable empezar con una breve entrevista con toda la familia para
conocer la dinámica de relación entre ellos
2. Recogida de información preliminar (entrevista con los padres)
• Recoger datos generales
• Información sobre los problemas del niño
3. Evaluación del niño
• Pasar pruebas y test
4. Datos adicionales aportados por los padres o profesores mediante escalas

Instrumentos y métodos
La evaluación requiere el uso de diversos métodos. La elección del procedimiento más
adecuado dependerá de:
• Características del niño y su nivel evolutivo
• El tipo de información buscada
• La disponibilidad del procedimiento
• El contexto de la evaluación
• El propósito de la evaluación
Los procedimientos de evaluación más utilizados
• La entrevista
• Observación y registro
• Test estandarizados
• Autoinformes
• Escalas de desarrollo
• Pruebas neurológicas
• Pruebas proyectivas

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 La entrevista

“Procedimiento de obtención de información mediante la conversación entre dos o mas

personas con unos objetivos determinados en la que alguien solicita ayuda y otra la ofrece

Relación asimétrica
• El que ofrece ayuda: profesional que tiene el rol de indagar mediante preguntas
• El que solicita ayuda: paciente que tiene el rol de responder a las preguntas que
se le efectúen

Es la técnica de evaluación
más extendida y empleada
en psicología

Características de la entrevista
• Es una conversación un propósito/finalidad
• Implica una relación directa cara a cara, pero se trata de una relación asimétrica.
• Tiene unos objetivos prefijados y conocidos por el entrevistador
• Es una vía de comunicación bidireccional en la que existen dos calanes de
comunicación: verbal y no verbal (la relación es cara a cara y asimétrica)
• Es el punto de partida de la relación psicológica

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Tipo de entrevista/modos de clasificación de tipos de entrevista

VARIABLE TIPO
Nivel de estructuración Estructurada
Semiestructurada
No estructurada
Preguntas Abiertas
Cerradas
Edad entrevistado Niño
Adolescente
Adulto
Anciano
Según la finalidad Diagnóstica
Terapéutica
Orientación
Selección
Según el marco teórico Entrevista conductual
Entrevista centrada en el cliente
Entrevista psicoanalítica

Según el grado de estructuración

Estructurada à Tanto las preguntas como las respuestas están prefijadas

Semiestructurada à Guion previo con cierto grado de libertad para proponer cuestiones
No estructurada o libre à ausencia de guion. Son las más flexibles, pero también las
más difíciles de analizar

Según la finalidad

E. diagnóstica à se recaba información para establecer hipótesis diagnósticas

E. de orientación vocacional à se recoge información de aptitudes, intereses,
motivaciones para ayudar a tomar decisión laboral

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E. de selección à dirigidas a seleccionar al mejor candidato para puesto laboral o
cambios en empresa

Fases de la entrevista de diagnostico

En general, todas las entrevistas tienen las siguientes fases:

• Fase inicial
• Fase central de exploración
• Fase de cierre

Fases de la entrevista conductual

1. Comienzo de la entrevista

• Explicar la necesidad y utilidad de la entrevista

• Resaltar la necesidad de colaboración
• Hacer explicito el compromiso de veracidad
• Asegurar la confidencialidad de la información y la no divulgación
• Explicar cómo se va a desarrollar la entrevista: qué se quiere, para qué y cómo

2. Indagación sobre la conducta problema

Tipo de problema

Se analiza de lo general a lo específico

• Inicio: preguntas abiertas “¿Qué es lo que le ocurre?, ¿qué le ha traído a

consulta?, ¿en que puedo ayudarle?”
o Una vez que se conoce el tipo de problema puede ser el momento de
derivar a otro profesional

EL EVALUADOR OBSERVA, ESCUCHA Y

VIVENCIA LA CONDUCTA DEL PACIENTE

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Especificación de las conductas problemáticas

Que el entrevistado descomponga y describa el problema en conductas

Ejemplo:
• Entrevistado “es que me siento mal”
• Entrevistador: ¿Qué le ocurre exactamente? ¿qué piensa... qué hace... que
dice... cuando dice usted que “se siente mal”?

Que narre de manera pormenorizada la ultima vez que le ocurrió el problema

Ejemplo: ¿me podría describir detalladamente la ultima vez que usted se sintió de esa
manera/que le ocurrió...?

Cuantificación de las conductas problema

Una vez concretadas las conductas problema,

cuantificaremos los principales parámetros de la misma

Frecuencia
• ¿Cuántas veces le ocurre al día, semana...?

Duración
• ¿Cuánto dura la conducta cada vez que aparece?
• ¿Cuánto duro la ultima vez que ocurrió?

Intensidad
• Explique la vez que el problema tuvo más intensidad (fue mas fuerte, usted de
sintió peor) (0...10)
• Explique la vez que el problema tuvo la menor intensidad
• ¿Cada vez son más/menos intensos/fuertes los episodios?

Indagación sobre los determinantes de la conducta

Secuencia: EA à Cond à EC

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Estímulos antecedentes
• ¿En qué situaciones aparece (lugares/personas/días/horas)
• ¿Qué está usted haciendo cuando aparece el problema?
• ¿Qué pasaba/cómo se sentía/ qué pensaba/qué hacia inmediatamente antes?

Estímulos consecuentes
• ¿Qué hicieron o qué dijeron después las personas que estaban con usted?
• ¿Le pasó algo a usted, cómo se sintió, qué pensó, qé hizo inmediatamente
después?
• ¿Qué otras cosas sucedieron? ¿De entre todo esto, que le resultó agradable y qué
le pareció desagradable?

Variables del organismo à estado de activación central y automática cuando se produce

la conducta problema

Indagación sobre la relevancia de la conducta problema, su desarrollo y la necesidad de

cambio
Análisis de la conducta puede ser investigada mediante la entrevista: saber qué le produce
una conducta determinada y cuál es su consecuencia, qué le afecta, en qué contexto se
produce una determinada conducta y en qué se traduce esto.

Para valorar la gravedad del problema

• ¿Cómo afecta el problema a su vida diaria (en casa, en el trabajo, en sus
relaciones...)?
• ¿Cómo afecta el problema a las personas de su entorno?

Historia del problema

• ¿Cuándo esto que le ocurre empezó a ser un problema para usted?

Necesidad de cambio que experimenta el paciente

• ¿En que medida está usted interesado en solucionar su problema?
• ¿Cómo le gustaría que fuese su funcionamiento en el futuro?

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 3. Terminación de la entrevista

Cuando se posea la información suficiente para hacer hipótesis sobre el funcionamiento

del sujeto y sobre los determinantes de la conducta problema

Como à se informará al paciente de que por el momento no es necesario recabar más

información

Fases de la entrevista clínica

(Maganto y Cruz, 2005)

1. PRE – ENTREVISTA
Al recibir a un paciente ya se conoce de él el motivo de consulta (vía telefónica). Cuando
el paciente llama por primera vez se anota:
• Quien llama (si el paciente u otra persona) e información como edad o manera de
contactar con él
• Motivo de consulta
• Referente: es derivado por algún otro especialista o viene por iniciativa propia

2. ENTREVISTA
Primera fase de mutuo conocimiento
Aspectos básicos:
• Contacto físico
• Saludos sociales
• Tentativas de conocimiento mutuo (usted solicitó una entrevista porque... ; usted
llamó preocupado porque... puede indicarme...?)

La actitud debe ser acogedora, cálida y empática. Cuidar comunicación

verbal y no verbal. Cortesía. Establecer clima de confianza

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Segunda fase: exploración e identificación del problema
• Analizar demandas, quejas y metas
• Escuchar, observar y preguntar
• Guiar con preguntas el entrevistado à importante escuchar y saber cuándo y
cómo preguntar
• Objetivo: comprender el problema, antecedentes y consecuentes e intentos de
solución

Tercera fase: despedida

• Plan de trabajo en próximas sesiones
• Fijar nueva cita
• Despedida física (levantarse, dar la mano, etc.)

3. POST – ENTREVISTA
Repasar notas tomadas y reflexionar sobre el caso para formular hipótesis

Motivo de consulta
Percepción del sujeto de su problema
Por qué acude
Antecedentes y consecuentes
Severidad
Tentativas de solución
Jerarquizar problemas planteados en función de severidad
Definición del problema
Hipótesis iniciales
Pronostico en función de variables personales, familiares, sociale, etc.

9. Aspectos para tener en cuenta en la entrevista

El ambiente de la entrevista
• Lugar agradable, relajante, neutro, ordenado y bien iluminado
Saludos y sesión
• Relación cordial y conversación fluida. Saludar con seguridad y confianza
El rol del entrevistador
• El entrevistador debe dirigir la entrevista. Explicar al entrevistado qué se espera
de él

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 10. Entrevista: Técnicas

1. Escucha activa
2. La observación:
o Recoge información no verbal y comportamientos observados
o Utilización de escalas de valoración (estado de animo, cooperación, etc.=
o Puede ser información muy útil
3. Los reforzamientos:
o Lenguaje, tono, actitud, comportamiento no verbal, silencios
o Contacto ocular, clarificaciones, componente postural, voz cálida, sonrisa,
afirmaciones con la cabeza, exclamaciones, aprobación, estimulación a
hablar y reflexión selectiva

11. Características de un buen entrevistado

Características actitudinales
Empatía
• Entender los problemas del otro
• Captar sus sentimientos
• Ponerse en su lugar
• Confiar en su capacidad para salir adelante
• Respetar su libertad
• Respetar su intimidad
• No juzgarle
• Aceptarse como es y como quiere llegar a ser
• Verlo desde si mismo y no desde nuestra perspectiva
• ACEPTACIÓN INCONDICIONAL

Calidez
• Lenguaje verbal y no verbal
o Proximidad física, postura, gestos y refuerzos verbales indicadores de
aceptación

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Competencia
• Demostrar experiencia y capacidad para entender y ayudar al paciente

Flexibilidad y tolerancia
• Saber adaptarse a la diversidad de personas con las que se trabaja

Coherencia y ética profesional

• Ser coherente con nuestro modo de entender la psicología
• Mostrar máximo respeto al paciente en todas sus facetas
• Consentimiento informado, confidencialidad y protección de la información

Habilidades de escucha

Dejar de hablar
• Demuestre su interés
• Propicie ambiente de confianza
• Evite distracciones
• Establezca buen rapport
• Controle su impulsividad
• No interrumpa
• No haga valoraciones críticas o entre en discusiones
• Pregunte lo necesario pero no haga de la entrevista un interrogatorio

DECÁLOGO DE LA ESCUCHA

¡Deje de hablar!
Haga que su interlocutor adquiera confianza
Demuestre a su interlocutor que está dispuesto a escucharle
Elimine distracciones
Establezca un buen rapport
Sea paciente. Dé tiempo al que habla. No interrumpa
Domine su temperamento
No critique ni argumente en exceso
Pregunte lo que sea necesario
¡Deje hablar!
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Escucha activa

• Mantener contacto ocular

• Indicar que se escucha diciendo “si”, o afirmando con la cabeza
• No mostrar acuerdo o desacuerdo
• Dejar pausas para animar al que habla
• Formular preguntas abiertas
• Mostrar que se comprende cómo siente el que habla

Baja reactividad verbal:

• Tiempo que tarda en contestar el entrevistador desde que el entrevistado ha
intervenido à mantener latencia prolongada

Silencios instrumentales:
• Hay silencios que promueven que el entrevistado siga hablando y favorecen la
relación terapéutica

Estrategias para provocar o mantener una comunicación con el paciente

• Técnica del “eco: frase similar a la dicha por el entrevistado

• Dar la palabra: “continúe por favor”
• Comentarios confirmatorios: “yo también creo que...”
• Realimentación comunicacional: “si no he entendido mal...”
• Interpretación: establecer causas y consecuencias de los hechos narrados
“¿entonces piensas que tu padre te grita porque no te soporta?”
• Técnicas de reflejo: resumir lo que nos ha dicho, devolviéndole la información
• Autorrevelación: información personal para acortar distancia y revelarse humano

Manejo de las verbalizaciones

• Se aconseja utilizar técnicas facilitadoras de la comunicación
• Comenzar con preguntas abiertas
• Las preguntas deben ir de lo general o lo específico
• Hay que centrarse progresivamente en el problema por el que se consulta
• Los aspectos verbales como intensidad, tono de voz, etc. deben cuidarse

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 • Escuchar activamente favorece la comunicación
• Dejar hablar y no interrumpir son reglas de oro básicas

12. La entrevista en niños y jóvenes

Según la edad del niño se entrevistará solo o en compañía de sus padres. Es necesario
adaptar la entrevista a la etapa del desarrollo evolutivo.
Función de recoger información sobre:
• Antecedentes familiares
• Embarazo, parto y desarrollo del niño
• Historia del problema, origen y evolución del problema
• Delimitación de los problemas del niño actualmente
• Tratamientos anteriores
• Los sentimientos y las percepciones, etc.
• Conocer el problema a través de las descripciones de las personas implicadas en
el problema

13. La observación

Cualquiera de los procedimientos de recogida de información que requieren la percepción

deliberada de comportamientos emitidos por una persona o varias realizada por un
observador entrenado, mediante protocolos preparados al efecto que permiten una
anotación sistemática en una situación natural o análoga.
Su objetivo es disponer de información directa de las conductas problemas que se esta
produciendo y las condiciones en las que ocurren.
Tipos:
• La observación natural: ocurre en el contexto habitual del niño
• La observación provocada: se produce en el contexto educativo o clínico. Cuando
provoco la interacción del menor.
La observación puede dirigirse a registrar:
• Presencia de respuestas concretas.
• Frecuencia.
• Hechos antecedentes y consecuentes de conductas específicas.

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 • Obtener información sobre los sistemas de interacción entre la familia, los
compañeros de una clase, etc.
• El registro de esos parámetros permite realizar un análisis funcional de la conducta
Ventajas:
• Aporta datos que no se recogen con otros instrumentos.
• Lo estas viendo, estas viendo algo.
Inconvenientes:
• Resulta complicada y requiere mucho tiempo.
• No es fácil hacerlo, no es fácil ver lo que esta pasando en una familia por ejemplo.

Sistematización de la observación: diferentes tipos según como hagamos:

Observación no sistematizada
• Cuando el problema es complejo y se conoce poco.
• Se hace en el lugar y tiempo de ocurrencia de las conductas
• Se puede utilizar el registro narrativo.
• Sujeta a la subjetividad del observador.
Observación sistematizada y controlada
• Especifica y definida
• El problema y la situación se han definido previamente
• Es cuantificable y se preparada en situación natural, laboratorio o clínica.

Observación muy sistematizada

• Se utilizan códigos de categorías.
• Sistema de puntuación.

Diferentes elementos de la observación:

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 QUÉ OBSERVAR

Se observará un evento conductual de una persona o grupo que ocurre en un segmento en

el tiempo.
Se pueden realizar distintos niveles de inferencia (interpretar, deducir, mi razonamiento
me lleva a pensar algo por lo que he visto o ha pasado, puede ser cierta o falsa, es un
razonamiento que te lleva a deducir o pensar algo. Nos interesa que el nivel de inferencia
fuera el mínimo):
• Descripción: en nivel de inferencia es poco, porque estoy diciendo lo que veo,
describo la conducta, no estoy interpretando.
• Clasificación: hay mayor nivel de inferencia, porque digo que algo corresponde a
algo o algo ocurre por X motivo.
• Explicación.

Puedo observar distintas cosas:

Continuo del comportamiento: Se observa todo el continuo de conducta y se registran
todos los eventos que ocurren en un contexto natural (Ej., registros narrativos).
Atributos: Se infieren a partir de la conducta manifiesta determinados rasgos (Ej.,
Ansiedad). Son las características.
Conductas: Se observan conductas manifiestas que se definen de antemano.
Interacciones: Se observan las interacciones entre dos personas o persona-ambiente para
determinar relaciones funcionales (Ej., interacción entre conducta desobediente de niño
y conducta de la madre).
Productos de conducta: resultado de las actividades de la persona.
• Medidas de Erosión: daño de la conducta (Ej., destrozos en mobiliario)
• Medidas de Huella: objetos que quedan (Ej., botellas vacías que deja un
alcohólico).
• Medidas de Archivo: documentos o informes que quedan tras la conducta
(expediente académico).

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Ejemplo de definición de conducta previamente a la observación
Conducta objetivo: desobedecer a los padres
Se refiere a la conducta del niño de no iniciar o no completar un requerimiento hecho por
los padres, así como realizar conductas que explícitamente los padres han prohibido.
Se puntúa cuando:
• El padre/madre piden al niño que haga una conducta y éste no responde en un
intervalo de tiempo especificado.
• El niño no realiza una conducta que se ha establecido por norma tiene que realizar.
• El niño realiza una conducta prohibida.
Ejemplos:
ü El niño no trae un objeto que se le solicita.
ü Se sube encima del sillón cuando está prohibido.
ü No acude a comer cuando su madre se lo manda (intervalo de tiempo superior a
X sg.).
CÓMO MEDIR

A través de unidades de medida:

• Ocurrencia (0/1): cuando lo que interesa saber es si la conducta se produce o no
(Ej., si el niño controla esfínteres o no).
• Orden: en el que aparecen las conductas.
• Frecuencia: nº de veces que se produce la conducta (Ej., nº de veces que se levanta
del asiento).
• Duración: tiempo de la conducta (Ej., tiempo dedicado al estudio).
• Secuencia en la interacción: secuencia de aparición de la conducta entre dos
personas, la conducta de uno actúa como antecedente de la del otro.
• Latencia de la respuesta: intervalo entre presentación de E y R. El tiempo que hay
entre el estimulo que va a provocar la respuesta y la respuesta.
• Intervalo inter-respuesta: tiempo entre categorías conductuales (Ej., se lava las
manos y se las vuelve a lavar).
• Dimensiones cualitativas: intensidad y adecuación (ajuste de la conducta a la
situación).

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 CON QUÉ OBSERVAR

A través de técnicas de registro

Se van a diferenciar en el grado de estructuración à depende del enfoque teórico y de la
fase de evaluación
Tipos:
1. Registros narrativos:
Registrar todo lo que va ocurriendo en tiempo real à se registrar un continuo de
conducta. No hay una estructuración previa.
2. Escalas de apreciación:
Se utilizan cuando se pretende conocer la opinión de un juez con respecto a unas
conductas de una persona.
Ejemplo: inventarios de conductas en niños para padres

3. Catalogo de conductas:
Listado de conductas específicas seleccionadas previamente por el observador que
se pretende observar.
4. Sistemas de categorías:
Ejemplo: sistema de categorías utilizando el triple sistema de respuesta:
conductas motoras, fisiológicas.
5. Registro de productos de conducta:
Se elaboran para recoger información sobre medidas de erosión o huella o
resultados de actividades que se propone.

CUÁNDO Y/O A QUIÉN OBSERVAR

A través de técnicas de muestreo:

• Muestreo de tiempo.
• Muestre de situaciones.
• Muestreo de sujetos.

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 DÓNDE OBSERVAR

El objetivo prioritario de la observación sistemática es recoger información sobre la

conducta en el lugar habitual en el que ocurre:
• Observación en situaciones naturales.
• Cuando resulta complicado: observación en situaciones artificiales, laboratorio o
análogos.
Ej., se pueden provocar situaciones o role-playing.

FUENTES DE ERROR

- Procedentes del sujeto observado:


• La reactividad; el sujeto modifica su conducta habitual por el hecho de
sentirse observado.
• Soluciones:
o Utilizar observadores allegados al sujeto, así no se da cuenta que
esta siendo observado porque es alguien que conoces.
o Periodos de habituación.
- Procedentes del observador:
• Expectativas, también puede ser una fuente de error, ya que depende de
eso me voy a fijar en una cosa o en otra.
• Grado de participación:
o Observador ajeno pero presente: > reactividad (mayor reactividad
porque el observador es ajeno) < subjetividad (menor subjetividad
porque no tiene un vinculo afectivo con la persona que observa)..
o Observador allegado: < reactividad y > subjetividad.
- Procedentes del sistema de observación: puede haber errores si no se hacen bien
las siguientes partes del proceso:
• Tipo de registro.
• Tipo de muestreo.
• Procedimiento.

26
 14. Autobservación y autorregistro

Origen: Siglo XIX introspección.

La autoobservación implica dos procesos:
• Determinar y observar la aparición de la conducta objeto (cognitiva, motora, o
fisiológica).
• Registro (autoobservación=autorregistro).
La autoobservación tiene dos funciones:
• Evaluadora.
• Terapéutica.
Autorregistro: Producto de la recogida de datos de la autoobservación.
• Atender a la propia conducta en el momento que se produce y registrarla. En la
situación natural que ocurre.

Autobservación
Observador:
a. Sujeto.
b. Objeto.
Ventaja: Permite acceder a datos inaccesibles para el evaluado.
Desventaja: reactividad.
- Positivo para tratamiento.
- Negativo para la evaluación.

Autorregistro
Planificación del autorregistro:
1. Selección de la conducta a autoobservar.
2. Definir operacionalmente la conducta.
3. Selección de parámetros y unidad de medida: ocurrencia, 
frecuencia, duración,
qué ocurrió antes, qué ocurrió después...
4. Diseño del protocolo de observación:
• Debe permitir registrar la conducta tan pronto como ocurra.
• Debe ser fácil de usar.
• Los más usados son de lápiz y papel.

27
 5. Entrenamiento del sujeto: recalcar importancia de la de la precisión en la recogida
de datos.
6. Realizar la autoobservación.
7. Gráfico que muestre la conducta; enseñarle a representar gráficamente la
conducta:
- Porque el grafico resume la ejecución de un modo más preciso.
- Porque proporciona información sobre la tendencia de la conducta
(imprescindible para valorar el efecto de la intervención posterior).
- Propicia un feedback que aumenta el potencial terapéutico.

Planificar un auto-registro:
1. Escoger una conducta: debe ser una conducta que figure en el repertorio habitual
en cada grupo y cuya frecuencia sea superior a una vez al día.
2. Definir bien la conducta que se quiere registrar:
- Describe las operaciones o características necesarias para medir la conducta
elegida. Debe contener indicadores que sean observables.
- No permite confusiones, subjetividad ni ambigüedades.
3. Parámetro/s y unidades de información a registrar (frecuencia, duración,
intensidad; ¿qué ocurrió antes?, ¿y después?):
- Ocurrencia: Constatación de si una conducta se da o no.
- Frecuencia: Número de veces que ocurre la conducta.
- Duración: Tiempo que ocupa la conducta.
- Orden: secuencia de aparición entre eventos y conductas.
- Confeccionar un modelo de registro: Formato sencillo y exhaustivo,
permitiendo obtener la máxima información de las conductas y demás
eventos.
4. Establecer instrucciones:
- Cuál es la conducta a registrar (y otras informaciones: unidades de
información).
- Cuál es el intervalo temporal.
- Cómo se debe proceder para registrar.
- Cualquier instrucción que se deba añadir para la adecuada cumplimentación.

5. Aplicar; proceder a la aplicación.

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 6. Analizar los problemas que han aparecido.
7. Analizar los datos
8. Presentar.

Ejemplos de modelos de registro

1. Ficha de auto-registro para conducta de fumar: instrucciones: su tarea consiste en
anotar la hora del día, el grado de apetencia (escala de 1 – sin apetencia- a 5 –
apetencia muy intensa), si fumó o no el cigarro, el lugar donde estaba, las personas
con las que estaba y su estado de ánimo. Rellenará una hoja por día de la semana
hasta la próxima visita. (Fernández-Ballesteros, 1992).
2. Ficha de auto-registro para cefalea: instrucciones: en este auto-registro debe
anotar día a día cada vez que aparece el dolor de cabeza, a qué hora empieza y
termina, su intensidad de 1 a 5, si toma o no medicación y qué otras cosas hace
para que el dolor desaparezca. Debe anotarlo todas las veces que le duela y debe
empezar justo en el momento en que note el dolor. (Fernández-Ballesteros, 1992).
3. Ficha de auto-registro para las conductas no asertivas; instrucciones: su tarea
consiste en anotar cada vez que desea expresar una opinión o un deseo a otra
persona. Debe señalar la fecha, el lugar, la actividad que estaba realizando, la
persona o personas con las que estaba, lo que deseaba expresar, si lo hizo o no y
lo que pensó como consecuencia de su conducta (Fernández-Ballesteros, 1992).
4. Ficha de auto-registro de emociones y pensamientos (Vázquez, 2003).
5. Auto-registro de actividades diarias (Vázquez, Hernangómez, Hervás y Nieto,
2005).
6. Ficha de auto-registro de juego (Echeburúa y Báez, 1994)

15. Autoinformes

1.- Introducción:
“Si quieres saber lo que le ocurre a una persona, pregúntaselo, a lo mejor te lo dice”.
El auto-informe es un mensaje verbal o escrito que un sujeto emite sobre cualquier tipo
de manifestación propia.
Es el producto de la autoobservación o introspección que una persona realiza sobre su
propia conducta: Da cuenta de cuál es la visión que la persona tiene sobre su conducta y
su medio.

29
Las respuestas dadas por la persona puede analizarse a distintos niveles de inferencia.
Cualquier cosa que yo informo de mi, ejemplo; entrevista.

2.- Clasificación de los auto-informes:

Según la variable que evalúan:
- Rasgos.
- Estados.
- Repertorios conductuales.
- Repertorios cognitivos.

Según el tiempo al que se refieren:

- Retrospectivos.
- Concurrentes.
- Uturos.
Según las preguntas:
- Estructurados.
- Semiestructurados.
- No estructurados.
Según las respuestas:
- Dicotómicas.
- Escalares o intervalo.
- Ordinales o ipsativas.
Según la situación de aplicación:
- Artificial o de laboratorio.
- Natural.
Según el tratamiento de los resultados:
- Normativo.
- Idiográfico: se refiere a lo individual.
Según la variable:
Rasgos: la información recogida se interpreta como signo de rasgo interno (tests de
personalidad).

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Estados: se evalúan estados (Ej., emocionales) asociados a situaciones concretas (ejemplo
STAI- ansiedad estado / rasgo).
- P.e. “Ansiedad Estado”.
- “Indique cómo se siente usted ahora mismo”.
- Me siento calmado.
- Me siento seguro.
- Me siento alterado.
Repertorio conductual: se pregunta al sujeto sobre conducta motora, cognitiva y
fisiológica para obtener información sobre síntomas asociados a trastornos psicológicos.
Repertorios cognitivos: se analizan qué determinantes cognitivos explican
comportamientos (expectativas, autoinstrucciones, creencias, percepciones, valores...).
Según al tiempo al que se refiere: La exactitud se relaciona con el desfase entre la
ocurrencia del hecho y su autoinforme.
Autoinformes retrospectivos: el mes pasado ¿cuántos ataques de pánico tuvo?. La última
semana ¿cuántas veces se hizo pis su hijo en la cama?.
Autoinformes concurrentes: “mientras realiza la tarea levante la mano cada vez que
piense que no es capaz de solucionar el problema”.
Autoinformes futuros: si no cambia su conducta ¿cómo cree que será su vida dentro de
un año?

Según preguntas:
Estructuradas: mayor garantía, menor información
¿A qué edad empezó a
fumar?
¿Siente taquicardia cuando sube en ascensor? (específica).
Semiestructuradas: P.e. Termómetro del miedos (Wolpe); señalar y ordenar
situaciones que le producen miedo.
No estructuradas: total libertad a la hora de auto-informar “Hábleme de usted”.
Según respuestas:
Abiertas: La persona responde de la manera que mejor le parezca. No hay opciones
prefijadas de respuesta.
Cerradas: hay opciones prefijadas de respuesta
- Dicotómica: habitualmente, ¿piensa mucho las cosas? SI NO.
- Escalares o de intervalo: me siento calmado ... nada algo bastante mucho.
- Ordinales o Ipsativas: orden de preferencia:

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 • Entrevistador.
• Diseñador de joyas.
• Guionista de cine.
• TV Profesor de música
• Religioso/a.
• Escribiente de notaría.
• Encuadernador.
• Dentista.
• Perito forestal.

Según situación de la aplicación:

Artificial o de laboratorio: generalmente en consulta para garantizar administración
Estándar.
Natural: se le pide al sujeto que registre la información de una conducta concreta cuando
se produzca en la vida real: Autoregistro.

Según el tratamiento de los resultados:

Idiográfica: interpretación individual [p.e., Cuestionario de Beck, interpretaciones dentro
del modelo conductual (eneuresis nocturna , onicofagia...etc)].
Normativa: análisis en función de un grupo normativo. Utiliza baremos.

3.- Tipos de autoinformes:

- Entrevista.
- Autorregistro.
- Cuestionarios, inventarios y escalas (estructurados con respuestas cerradas).
• Cuestionarios: forma interrogativa, resp. Dicotómicas.
• Escalas: afirmaciones o preguntas con respuestas 
escalares o de
intervalo.
• Inventarios: Ambos tipos de enunciados y respuestas.
- Pensamiento en voz alta.
• Monólogo continuo.
• Muestras de pensamiento.
• Registro de eventos.

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 - Autobiografía.
Pensamiento en alta voz

Son autoinformes sobre conductas preferentemente cognitivas que se recogen en el

momento de producirse.
Características:
- Procedimiento no estructurado.
- La verbalización ocurre concurrentemente con la producción de la conducta
informada.
- Las verbalizaciones se registran generalmente en laboratorio ya que responden a
estímulos concretos suministrados por el examinador.

Tipos de pensamientos en voz alta:
Monólogo continuo: se solicita al sujeto que verbalice sus pensamientos
simultáneamente a la realización de la tarea.
Muestras de pensamientos: el examinador muestrea el tiempo de la sesión y en los
intervalos seleccionados solicita al sujeto que verbalice lo que le pase.
Registro de eventos: el sujeto debe verbalizar sus cogniciones cuando ocurra una
determinada actividad interna que sea de interés para el examinador.

Autobiografía

Técnica cualitativa, idiográfica y subjetiva en la que el sujeto narra los contenidos de su

vida que considera relevantes.

4.- Fuentes de error en autoinformes:

Simulación: deseo deliberado por parte del sujeto de falsear su respuesta. Hay un deseo
de falsear para quedar mejor.
Deseabilidad social: deseo de dar una imagen socialmente deseable de sí mismo.

Tendencia de respuesta:

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 - Asentimiento o aquiescencia, decir que si, aunque realmente no sea así.
- Errores escalares:
• Tendencia central: cuando tendemos a elegir la respuesta del medio, ser
neutral.
• Severidad: cuando elegimos los extremos, o muy mal o muy bien.
Otras:
- Bajo nivel cultural (baja introspección y comprensión).
- Falta de motivación (estructural o coyuntural).
- Actitud defensiva, olvidos, falta de cooperación, desconfianza.

5.- EPI. Cuestionario de personalidad de Eysenck. Escala sinceridad:

6. ¿Su estado de ánimo sufre altibajos algunas veces?: SI.
12. ¿Son todas sus costumbres buenas y deseables?: NO.
18. De todas las personas que conoce ¿hay algunas que no le gustan en absoluto?: SI.
24. ¿Ha llegado alguna vez tarde al trabajo o a alguna cita?: SI.
30. ¿Habla algunas veces de cosas que desconoce?: SI.
36. ¿Murmura alguna vez?: SI.
42. Alguna vez, después de oír el despertador, ¿ha preferido quedarse en la cama un rato
más?: SI.
48. ¿Le gusta que alguna vez le alaben algo de lo que ha hecho?: SI.
54. ¿Ha comido usted alguna vez algo más de lo que debiera?: SI.

Baremo estudiantes mujeres: media 6,31 (Desviación típica 1,62).

Baremo estudiantes hombres: media 6,29 (Desviación típica 1,74).
Por cada respuesta que coincida se da un punto.
En términos generales, puntuaciones de 3 o menos indican que se ha contestado en una
dirección deseable que favorezca la imagen del sujeto,
y por tanto, los resultados del test
deberán tomarse con bastante escepticismo.
En muchas ocasiones, puntuaciones bajas en S invalidan los resultados
del cuestionario.

6.- Para mejorar la calidad de los autoinformes:

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 - Los sujetos deben estar motivados.
- Preguntar por eventos recientes/actuales.
- Preguntas claras y especificas.
- Que la información sea accesible al sujeto.
- Que las preguntas no impliquen una alta carga inferencial.
- Respuestas abiertas.
- Que no sea el único procedimiento de recogida de información.
- La evaluación se lleva a cabo en el marco de una alianza terapéutica positiva entre
psicólogo y paciente.
- Cuando el paciente conoce el objetivo de la evaluación.
- Utilización de instrumentos no demasiado largos.
- Preguntas adaptadas al nivel cultural de paciente.
- Cuando se cumplimentan en presencia del psicólogo.

Requisitos de calidad:
1. Fiabilidad y validez: tiende a medir siempre lo mismo. La validez significa que el
cuestionario mide lo que quiere medir, será valido cuando lo consiga. Y será fiable
cuando siempre tienda a medir de la misma manera. Hay tres tipos de validez
distintas.
2. Compresibles para el sujeto evaluado.
3. Baremos actualizados.

7.- Tests estandarizados (niños y jóvenes): también es un autoinforme.

Son instrumentos de evaluación que han sido confeccionados y analizados a través de
criterios psicométricos.
Se emplean para completar la información y clarificar los problemas del niño.
Son más objetivos que el resto de los técnicas.
Se caracterizan por haber sido aplicados a gran número de niños,
han demostrado: 
–

35
 - Fiabilidad: grado de consistencia en las medidas.
- Validez: grado en que una técnica realmente mide lo que pretende medir.
- Poseen datos normativos: que permiten realizar comparaciones según las
puntuaciones de la escala y las equivalencias en la edad.
Tipos:
Test de Adaptación: empleados para evaluar el grado de adaptación del niño en su
entorno y las habilidades necesarias para integrarse.
- A-D (Seisdedos, TEA Ediciones) Cuestionario de Conductas antisociales-
delictivas. Evalúa las conductas desviada, social y delictiva.
- TAMAI (Hernández y Hernández). Test Autoevaluativo Multifactorial de
Adaptación Infantil. (TEA ediciones).
- BASC (Reynolds y Kamphaus, TEA ediciones) Sistema de Evaluación de la
Conducta de niños y Adolescentes.
- IAC Inventario de Adaptación de conducta (de la Cruz y Cordero, TEA
ediciones).
- EPC. Escala de problemas de conducta (Navarro, Peiró, Yacer y Silva, 1993).
- ASB Escala de conducta antisocial. (adaptación de Martorell y Silva, 1993). 

Test Clínicos de Personalidad: se emplean para confirmar si existe algún tipo de
Trastorno.
- MMPI-A: El Inventario Multifasico de Personalidad de Minnesota para
Adolescentes (Butcher, Williams, Graham, Archer, Tellegen et al, 1992; TEA
Ediciones).
- MACI: Inventario Clínico de Millon para Adolescentes . Empleado para evaluar
la personalidad y síndromes clínicos de personas de 13 a 19 años. (TEA
Ediciones).
Test de Personalidad: para estudiar los rasgos de personalidad característicos de un
individuo.
- BFQ-NA Cuestionario de los cinco grandes de personalidad para niños y
adolescentes (Barbaranelli, Caprara, y Rabasca, 2003). (TEA Ediciones).
- Perfil e Inventario de Personalidad (PPG-IPG, Gordon,1996).
- 16PF-5. Cuestionario Factorial de Personalidad-5o Edición (Cattell, Cattell,
Cattell, 1993) (TEA Ediciones).

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 - HSPQ: Cuestionario de personalidad para Adolescentes (Cattell, Beloff, y Coan,
1968). Evalua los 14 factores primarios de la personalidad.
Test de inteligencia: evalúan la inteligencia
Aportan el CI: (Edad mental/edad cronológica) x 100 y diferentes subescalas.
- Superior a 130: Superdotado.
- 120-129: inteligenciaalta.
- 110- 119: media alta.
- 90-109: media.
- 80-89: media baja.
- 70-79: baja.
- Menos de 70: Discapacidad intelectual.
Ejemplos:
- WPPSI: Escala de Inteligencia para Pre-escolar y Primaria de Wechsler.
WISC: Escala de Inteligencia para niños de Wechsler.
Escalas de calificación:
Consisten en un listado de preguntas en las que se pide a una tercera persona que valoren
el comportamiento del niño (frecuencia con la que se da cierta conducta).
Proporcionan información adicional sobre el punto de vista de los padres o profesores
acerca del ajuste del niño a los datos normativos.
Ejemplos:
- Child Behavior Checklist: CBCL (Inventario de comportamiento de niños) forma
parte del sistema de evaluación fundada empíricamente de Achenbach (ASEBA).
Escalas de desarrollo:
Evalúan los logros alcanzados por el niño a lo largo del período de desarrollo con el
objetivo de determinar el nivel evolutivo.
El rendimiento en estas pruebas genera un índice de desarrollo.
Escalas de desarrollo:
- Inventario de desarrollo de Battelle.
- Escala Bayley de Desarrollo Infantil.
Pruebas neuropsicológicas:
Son pruebas que contienen tareas de aprendizaje, sensorio-motoras, perceptuales,
verbales y de memoria.

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Se emplean cuando el niño parece tener un rendimiento cognitivo inferior a lo normal: se
realiza un estudio cognitivo para determinar la posible existencia de deterioro.
A partir del rendimiento del niño en estas tareas se infiere el funcionamiento del sistema
nervioso.
Es un medio indirecto de evaluación del funcionamiento del cerebro.
Actualmente se emplean para distinguir grupos de trastornos del comportamiento y del
aprendizaje a los que se suponen una etiología neuroevolutiva.
- CUMANIN: Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (Portellano,
Mateos y Martínez Arias, 2005): evalúa desarrollo madurativo de diversas áreas
(psicomotricidad, lenguaje articulatorio, lenguaje comprensivo, lenguaje
expresivo, estructuración espacial, memoria verbal, memoria icónica, ritmo,
lateralidad, lectura y escritura) (3 –6 años).
- Laberintos de Porteus, (Porteus, S. D., 1965): valora la capacidad de control, de
regulación y de planificación motora (3 años- adulto).
- WCST, Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin. (Grant y Berg, 1948;
Heaton, 1981). Evalua el razonamiento abstracto, y mide la habilidad requerida
para desarrollar y mantener las estrategias de solución de problemas necesarias
para lograr un objetivo. A partir de los 6 años.
- “Batería Luria de Diagnóstico Neuropsicológico” (Manga D, Ramos F, 2000):
Examen de los procesos corticales superiores. Explora: Área visoespacial,
lenguaje, memoria, procesos intelectuales y atención). (7 años-adulto).
Otras Pruebas neurológicas:
- Test Guestáltico Visomotor de Bender.
- Test de Retención visual de Benton 

Pruebas proyectivas:
Se presenta un estímulo ambiguo con objeto de que la persona proyecte sus pensamientos
e impulsos.
Para interpretarlos se analizan diferentes aspectos de la respuesta.
Se emplean poco por la falta de evidencia sobre su fiabilidad y validez, no tiene mucha
validez.
Los más conocidos:
- Test de Rorschach.
- Test de Apercepción Temática para niños (CAT, Bellack y Bellack, 1949).

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