1

1.2 EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Como ya hemos visto la investigación científica es un proceso

dirigido a estudiar y conocer la realidad: interpretarla, analizarla y
derivar nuevos conocimientos sobre ella. El proceso de investigación
en manera alguna se reduce a unos pasos y técnicas de recolección
de datos e información (aunque estos sean un buen soporte o
apoyo); es un proceso que se mueve de lo abstracto a lo concreto y
nuevamente a lo abstracto, sin necesidad de que las etapas,
momentos o fases que se sigan se den siempre de forma invariante.
“De ahí que, al hablar de proceso implique momentos acumulativos que se
interrelacionan de tal forma, que si en una nueva etapa se descubre algo
incoherente con lo planteado anteriormente, es necesario retomar el curso
de la investigación, y hacer los ajustes pertinentes”.1

Resulta entonces necesario, por una parte la organización del

pensamiento para lograr coherencia en lo que se intenta realizar, y
por otra reflejar en un plan o proyecto esas ideas primarias, que
servirán de base, en lo que nos hemos propuesto investigar, con
vistas a establecer un programa de ejecución para lograr el objetivo
propuesto. A eso es lo que hemos denominado “diseño de la
investigación”.

En consecuencia podemos decir que:

El diseño de investigación constituye un documento primario,

de carácter dinámico, en el cual especificamos la comprensión
que hemos logrado del problema que se va a investigar y
definimos un camino (método) para solucionarlo.

Debe quedar, bien claro, en el diseño: para qué realizamos la

investigación, qué vamos a investigar, cómo y cuándo vamos a

1
Antonio Bastos, Investigación Educativa, Pág. 26.
 2

realizar la investigación, dónde la realizaremos y qué recursos

necesitamos para desarrollarla.

El diseño de investigación también se le conoce como proyecto, plan

o esquema de investigación, y según diferentes autores presenta
también diversas estructuras, variando en algunos aspectos, pero
coincidiendo en otros, que en general se convierten en comunes y
básicos, respetando el tipo de investigación de que se trate.

A continuación presentamos una propuesta de los aspectos que debe

incluir el diseño de investigación:

 Justificación del problema, (marco contextual).

 Planteamiento del problema.

 Precisión del tema, (como acotación del problema).

 Objeto de la investigación.

 Campo de acción.

 Objetivos.

 Planteamientos hipotéticos, (hipótesis, preguntas científicas,

idea a defender o guía temática, según el tipo de
investigación).

 Tareas de la investigación.

 Métodos a emplear, (teóricos, empíricos y matemáticos

estadísticos).

 Universo, muestra, variables (independiente, dependiente y

ajenas).

 Declaración del tipo de investigación.

 Importancia, necesidad social, novedad y actualidad científica.

 3

En la práctica, el investigador lo primero que debe hacer es

seleccionar el “problema de investigación” (el por qué de la
investigación). El problema científico es algo que se desea conocer y
que aún no se sabe, surge del estudio o conocimiento de un hecho o
fenómeno que aún no ha sido resuelto por la ciencia y al que es
necesario darle solución.

El problema de investigación aparece a los ojos del investigador,

cuando éste se hace consciente de una situación problémica y
siente la necesidad cognoscitiva de estudiar esa situación que ocurre
en un objeto de investigación, con el propósito de buscar su
solución.

El problema de investigación es objetivo en tanto es una

situación presente en un objeto de investigación (proceso, hecho o
fenómeno);  pero a la vez es subjetivo, pues para que exista el
problema, la  situación problémica tiene que generar una necesidad
en el sujeto. 
Es importante no confundir el problema social o problema real que
está ocurriendo, con el problema científico que es el que formula el
investigador para dar respuesta a esa situación problémica.

Por ejemplo:

Se puede estar presentando un alto desinterés de los alumnos por el

estudio en una materia determinada, (consideremos hipotéticamente
que sea en Matemática), situación que se reitera en diferentes
centros docentes de la enseñanza media, de un mismo territorio. Esto
es un problema que está ocurriendo en la práctica, pero no es un
problema científico. Ahora, nosotros como investigadores nos
podemos formular un problema científico, dirigido a dar respuesta a
ese problema social, y entonces lo pudiéramos precisar del siguiente
modo:
 4

“¿Cuáles son los factores que están provocando en los alumnos el

desinterés por el estudio de la Matemática?”.

Otro ejemplo:

Se han diagnosticado insuficiencias que presentan los docentes de la

Educación Técnica y Profesional, en su desempeño pedagógico
profesional, dado por las particularidades de este nivel de enseñanza,
en su vinculación con el mundo del trabajo, donde se tienen que
asumir características propias de los modos de actuación de las
diferentes profesiones.2

Estamos frente a una situación problémica o problema de la práctica

social, que se está presentando en los centros politécnicos, pero no a
un problema científico. En este caso, una manera de formular el
problema científico sería:

“¿Cómo contribuir a solucionar las insuficiencias que manifiestan los

docentes en su labor, en correspondencia con las exigencias del
proceso pedagógico de la Educación Técnica y Profesional?”.

Con base en esas respuestas a los problemas científicos es que se

podrán resolver esas situaciones problémicas o problemas de la
práctica social.

Como se puede observar:

El problema científico, generalmente se formula en forma de

pregunta, o algún tipo de interrogante, cuya respuesta sólo se podrá
obtener después de concluida la investigación.

Al realizar el planteamiento del problema es necesario ubicarlo en el

contexto que se presenta en la práctica, de ahí la “justificación del
problema”, a partir de su “marco contextual”, declarando: los
hechos o acontecimientos que determinan la situación problémica;
ubicando dónde están ocurriendo; con qué frecuencia; qué
características lo determinan, para arribar a la necesidad de enfrentar
2
Tomado de la Tesis de doctorado del Dr. Armando Roca Serrano.
 5

el problema de investigación dirigido a dar solución a ese problema

que está ocurriendo en la práctica social.

El problema no se presenta de forma aislada, sino que se inserta en

un medio determinado, donde confluyen diferentes factores que lo
provocan, de ahí la importancia de ubicar y contextualizar el
problema, como referente básico para su estudio.

En la justificación del problema también se incluye una breve

fundamentación teórica, a partir de las posiciones que asume el
investigador para enfrentar el problema. En esta parte es necesario
precisar los principales conceptos y términos con los que va a
trabajar.

La justificación generalmente es muy breve y su finalidad es dejar

claridad en la importancia y necesidad de realizar el estudio
investigativo.

En resumen podemos plantear que el problema social que detecta

el investigador, es el móvil que propicia la investigación, ya que de
éste toma forma el problema científico, que es aquel que partiendo
de la realidad, de un conjunto de antecedentes y de la objetividad
histórico concreta, permitirá al investigador aportar una solución
teórico-práctica según el tipo de investigación de que se trate.

La formulación correcta del problema permite precisar los elementos

que lo conforman y orientar al investigador hacia los objetivos que
debe plantearse para solucionarlo. Esto, además permite la
comprensión y comunicación hacia otras personas en cuanto al
campo que se aborda.

Una de las fases más difíciles y creativas de una investigación es la

formulación del problema científico. Precisar con exactitud y claridad
el problema de investigación es esencial para alcanzar los objetivos
que se desean. Por eso, no en vano, se afirma que “formular
 6

correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de su

respuesta”.3

A partir de la delimitación del problema y de su precisión se llega al

“objeto y tema de investigación”, lo que da respuesta “al qué de
la investigación”. La delimitación del problema es muy importante,
ya que de un mismo problema se pueden derivar varios temas de
investigación. De este modo resulta que el tema es la acotación del
problema.

Por ejemplo

Cuando planteamos el problema:

¿Cuáles son los factores que están provocando en los alumnos el

desinterés por el estudio de la Matemática?

Esos factores pueden estar relacionados, entre otros aspectos, con:

a) la preparación del docente y su desempeño;

b) el proceso de enseñanza aprendizaje en general;

c) la institución docente en sí;

d) el alumno, su preparación, motivación, condiciones de

vida;

e) otros problemas sociales, etc.

Entonces, la precisión del tema estará en dependencia de los factores

específicos que vamos a estudiar, así como. En qué nivel de
enseñanza y en cual población lo vamos a realizar. De acuerdo con lo
anterior, una posible formulación del tema sería la siguiente:

“Estudio de factores asociados a la preparación y desempeño de los

docentes que provocan en los alumnos, el desinterés por el estudio
de la Matemática, en el nivel medio básico, en el municipio de La
Habana Vieja”.

3
La formulación
Carlos del tema
A. Sabino, “El proceso debe ser claro,
de investigación”, página preciso,
35. no extenso
y reflejar el contenido y alcance de la investigación.
 7

El “objeto de la investigación” es aquella parte de la realidad

objetiva sobre la cual actúa el sujeto investigador, tanto desde el
punto de vista práctico como teórico, con el fin de solucionar el
problema científico asumido.

En el campo de la pedagogía, los objetos de investigación se refieren

a los procesos, fenómenos o hechos en los cuales fijamos la atención
para estudiar su comportamiento, para describirlos, evaluarlos, o
proponer soluciones.

La relación que se establece entre el problema y objeto de

investigación es similar a la que ocurre entre las categorías
fenómeno y esencia; el problema constituye el fenómeno y el
objeto de investigación es la esencia.

Cabe señalar que en una precisión mayor del objeto de investigación,

algunos investigadores (Álvarez de Zayas, C, 1995) emplean el
término “campo de acción”, el que resulta un concepto subordinado
del concepto objeto. Así por ejemplo, utilizan el concepto objeto para
referirse, generalmente, al proceso de enseñanza y campo de acción
para precisar qué parte de ese proceso de enseñanza va a ser
investigado.

En el ejemplo que venimos analizando, una de las formas de

precisar el objeto de investigación pudiera ser la siguiente:

“Los factores asociados a la preparación y desempeño de los

docentes que están provocando el desinterés de los alumnos por el
estudio”.

Para ese objeto el campo de acción sería: “el estudio de esos

factores en la asignatura Matemática, del nivel medio básico, en el
municipio de La Habana Vieja”.

Después de tener bien definidos el problema, tema, objeto y campo

de la investigación seguidamente se debe especificar “el objetivo”,
“el para qué” de la investigación.
 8

El objetivo es la aspiración o propósito que se quiere alcanzar con la

investigación en términos de resultados y debe constituir la guía del
investigador. Expresa el alcance y limitación de la investigación,
permitiendo dirigir los esfuerzos en una misma dirección.

El objetivo, en su formulación, debe reunir las características

siguientes:

a) ser orientador;

b) limitado a los recursos con los que se cuenta;

c) susceptible de ser alcanzado;

d) evaluable;

e) expresado en modo afirmativo y de forma

clara y precisa.

En cuanto a la cantidad de objetivos a formular hay distintos puntos

de vista. En nuestro criterio consideramos que con un sólo objetivo
que sea generalizador de todo el estudio es suficiente, aunque
pudieran formularse varios generales y de él o ellos derivar algunos
objetivos específicos, eso estará en dependencia del tipo de estudio y
de su alcance o amplitud.

Por ejemplo

En el caso que nos ocupa el objetivo general pudiera plantearse del

siguiente modo:

“Ofrecer una caracterización de los factores asociados a la

preparación y desempeño de los docentes que están provocando el
desinterés por el estudio de las Matemáticas, en alumnos del nivel
medio básico, en el municipio de La Habana Vieja”.

En el objetivo se declaran los principales conceptos que se trabajan

en la investigación y que deben estar bien definidos en el diseño, con
la intención de precisar a qué nos referimos, en el desarrollo de la
investigación cada vez que hacemos referencia a cada uno de esos
 9

conceptos. En este caso los términos que deben quedar explícitos

son: factores asociados; preparación y desempeño de los docentes,
desinterés por el estudio y nivel medio básico

De lo analizado hasta aquí podemos plantear las relaciones

siguientes:

 El objetivo de la investigación precisa y delimita el campo de acción, ya que

para lograrlo, el investigador abstrae sólo aquella parte del objeto que se va a
estudiar.
 El problema lleva a la precisión del objeto, ya que éste es su
portador, y el objetivo lleva a la precisión del campo de
acción, como parte del objeto donde recae la investigación
para resolver el problema.

Seguidamente se deben formular los “planteamientos

hipotéticos”, los que pueden ser en forma de hipótesis, preguntas
científicas, ideas a defender o guía temática, según el tipo de
investigación de que se trate.

Aunque no existe un esquema rígido para la selección de los

planteamientos hipotéticos, sin embargo, cuando la investigación es
de tipo experimental lleva la formulación de una hipótesis, que se
acepta o refuta mediante una comprobación por medio de un
determinado experimento.

La hipótesis, desde el punto de vista formal es una suposición

expresada en forma de enunciado afirmativo y que generalmente
enlaza dos elementos (al menos) o aspectos llamados variables. La
hipótesis constituye un enlace entre la teoría y la práctica.

La hipótesis se puede considerar como una respuesta tentativa al

problema formulado, una explicación provisional, de ahí que tenga
capacidad predictiva y consistencia lógica, de modo que no se
convierta en una verdad de “Perogrullo”.

Las variables, son partes constituyentes de la hipótesis, pues en el

caso de la independiente, es la explicación de la causa, cuya
influencia en la dependiente se pretende descubrir, por ello es
 10

básica en la hipótesis. Esta variable es la que puede manipular el

investigador, por medio de la atribución o cambio de valores.

En el caso de la variable dependiente, es el concepto, la vía a

explicar, el efecto o el resultado, respecto al cual hay que buscar su
motivo o razón de ser, son las variaciones a medir y explicar. Esta
variable, cambia, se transforma, varía, a partir de la aplicación de un
determinado estímulo. Depende del cambio que se va produciendo en
la variable independiente.

La hipótesis, constituye la cima de la abstracción del investigador,

es la más esencial de las características del campo de acción, con lo
cual tenemos la posibilidad de una caracterización teórica del objeto
de investigación.

En la hipótesis se enlazan dos elementos importantes del diseño: el

aporte teórico y el objetivo de la investigación. De ese, modo
podemos decir que, el modelo de formulación de la hipótesis científica

será el siguiente:

“Si existe aporte científico, entonces se cumple el

objetivo”.

Ejemplo de hipótesis:

“La aplicación de un sistema de tareas que implique la reproducción de modelos

espaciales sobre la base de una estrategia reflexiva y autorregulada favorecerá el
desarrollo de la organización espacial de los alumnos durante la etapa de
aprestamiento”.

En este caso el aporte que se busca es un sistema de tareas que

implique la reproducción de modelos espaciales sobre la base de una
estrategia reflexiva y autorregulada con el objetivo de favorecer el
desarrollo de la organización espacial en alumnos que inician el
aprendizaje de la lectura y la escritura en el primer grado, en su
etapa de aprestamiento.
 11

La variable independiente es el sistema de tareas concebido y la

dependiente los resultados alcanzados por los alumnos en las tareas
de organización espacial y el desarrollo del pensamiento
representativo.

En las investigaciones descriptivas generalmente se utilizan

preguntas científicas, que resultan un sistema de interrogantes,
que se derivan del problema científico y que orientan al investigador,
durante el desarrollo del estudio, en la búsqueda del resultado
esperado para lograr el objetivo.

En cuanto a las preguntas científicas es necesario hacer algunas

aclaraciones:

- La cantidad de preguntas científicas no está determinada,

depende del alcance de la investigación, se formulan tantas
como sean necesarias para abarcar todo el problema de la
investigación.

- Deben tener una formulación precisa y ofrecer capacidad

de orientación de la investigación.

Uno de los cuidados que debemos tener en la formulación de las

preguntas científicas es que no se respondan con monosílabos, sino
que para llegar a su respuesta sea necesario desarrollar, una o más
tareas de investigación.

Por ejemplo, en el problema que venimos desarrollando acerca del

desinterés de los alumnos por el estudio de las matemáticas se
pudieran formular preguntas científicas, como las siguientes:

 ¿Qué preparación tienen los docentes de Matemática de nivel

medio?.

 ¿Cómo es el desempeño de los docentes de Matemática de

nivel medio?.
 12

 ¿Qué relación existe entre el desinterés de los alumnos del

nivel medio por las Matemáticas, con respecto a la preparación
que tienen los docentes?.

Una pregunta científica mal formulada sería la siguiente:

¿Existe relación entre el desinterés de los alumnos del nivel

medio por las Matemáticas con respecto a la preparación de los
docentes?.

Como se puede apreciar esa pregunta puede responderse con un “si”

o un “no”, para afirmar o negar que existe una relación entre el
desinterés de los alumnos del nivel medio por las Matemáticas con
respecto a la preparación de los docentes.

La guía temática, se aplica en investigaciones de tipo históricas, no

son más que un sumario o conjunto de elementos formulados con
coherencia y sistematicidad que como su denominación indica, le
sirve de guía al investigador para desarrollar el trabajo de una
manera cronológica, por etapas de desarrollo, (histórico, social,
científico, etc.), por personalidades, etc. Estas guías temáticas,
frecuentemente, son utilizadas en lugar de las hipótesis o preguntas
científicas.

Se ha difundido mucho la utilización de ideas a defender, en

sustitución de hipótesis o preguntas científicas, se basa en un
supuesto teórico que plantea el investigador y que trata de justificar
en el desarrollo de su investigación. Pudiéramos decir, que se toca las
manos con la hipótesis, la diferencia está en que se utiliza no sólo en
investigaciones de corte experimental, sino también, en
investigaciones descriptivas.

Ejemplo de idea a defender:

“Existen factores asociados a la preparación y desempeño de los

docentes que provocan en los alumnos, el desinterés por el estudio
 13

de la Matemática, en el nivel medio básico, en el municipio de La

Habana Vieja”.

Aunque encontramos criterios generalizados para asumir un solo tipo

de planteamiento hipotético en cada investigación, no hay nada que
impida al investigador combinarlos. Así, atendiendo a las
particularidades de la investigación y por decisión del investigador,
para facilitar su trabajo, puede resultar útil emplear hipótesis con
preguntas científicas, o ideas a defender con preguntas científicas.

Las tareas de investigación se deben corresponder con los

objetivos de la investigación y se derivan de las preguntas científicas
o planteamientos hipotéticos. Cada pregunta requiere del desarrollo
de una o más tareas para llegar a su respuesta, por lo que debe
existir una total correspondencia entre estos elementos del diseño;
no debe existir una tarea científica que no sea sustento de una
pregunta científica o viceversa,

Las tareas poseen estructura de sistema, ya que en última instancia

el cumplimiento de ellas permitirán cumplir con los objetivos de la
investigación y dar solución al problema científico formulado.

Las tareas no son simples acciones, cada tarea implica un conjunto

de acciones que están enlazados por un objetivo específico común.

Son ejemplos de tareas científicas las siguientes;

 Estudio acerca de la preparación que tienen los docentes de

Matemática de nivel medio..

 Diagnóstico del desempeño de los docentes de Matemática de

nivel medio.

Como se puede apreciar estas tareas se derivan de las preguntas

científicas, antes formuladas, acerca de la preparación y desempeño
de los docentes de Matemática.
 14

Es necesario observar que cada tarea, para llevarla a cabo se

requiere un conjunto de acciones, como por ejemplo: elaborar,
aplicar y procesar instrumentos, revisar documentación, etc.

Sobre los métodos a emplear no nos vamos a detener mucho en

esta parte, porque ellos serán, suficientemente tratados en los
capítulos siguientes. No obstante, resulta importante destacar, que
los métodos son los que permiten el cumplimiento de las tareas.

Los métodos teóricos se utilizan en la construcción y desarrollo de

la teoría científica y en el enfoque general para abordar los problemas
de la ciencia.

Los métodos empíricos permiten la obtención de datos, tomados de

la práctica y el conocimiento de los hechos fundamentales que
caracterizan a los fenómenos.

Los métodos matemáticos estadísticos, cumplen una función

relevante en la investigación educacional, ya que contribuyen a
determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular y procesar los
datos empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones
apropiadas a partir de ellos.

Es necesario señalar la relación de coordinación y subordinación que

debe existir entre los objetivos específicos de la investigación, las
preguntas científicas, las tareas y los métodos a utilizar. Resulta muy
práctico utilizar un cuadro resumen, como se muestra a continuación,
donde se vea la relación entre estos elementos del diseño:

Cuadro No. 1. Relaciones entre objetivo-pregunta científica-tarea científica-

métodos a emplear.

Objetivo específico Pregunta Científica Tarea Científica Métodos a emplear

Evaluar el desempeño ¿Cómo es el Diagnóstico del Teóricos:
de los docentes de desempeño de los desempeño de los
Análisis y síntesis;
Matemática de nivel docentes de docentes de
inducción-deducción.
medio. Matemática de nivel Matemática de
medio?. nivel medio. Empíricos:
Aplicación de encuestas y
entrevistas a docentes,
 15

directivos, alumnos y
padres de familia.
Guía de observación de
clases.
Matemático-
estadísticos:
Análisis porcentual.
Distribución de
frecuencias.
Medidas de tendencia
central: media, mediana.
Moda, etc.

El universo se corresponde con la totalidad de la población que

abarca la investigación y la muestra es aquella parte del universo
que vamos a utilizar para el estudio. De ahí la importancia de que esa
muestra sea, realmente, representativa de la población a que
corresponde, de modo que los resultados obtenidos puedan servir
para inferir lo que está ocurriendo en la población.

En el caso del ejemplo que venimos desarrollando:

 El universo o población serán todos los alumnos de nivel medio

del municipio de La Habana Vieja, en la provincia de la Ciudad
de La Habana, en Cuba.

 La muestra serían los alumnos de ese nivel de enseñanza de las

escuelas en donde vamos a realizar directamente el estudio.

En el diseño deben quedar explícitas las variables que utilizaremos

en la investigación, que como ya vimos anteriormente son: variable
independiente, variable dependiente y variables ajenas. Estas últimas
son aquellas que están presentes en el estudio y que debemos
controlar para que no contaminen los resultados.

Otro elemento importante en el diseño es la declaración del tipo de

investigación que se va a desarrollar, ya que de eso depende el tipo
de diseño que se asuma.
 16

La importancia, necesidad social, novedad y actualidad

científica son aspectos necesarios a declarar en el diseño, que
pueden estar incorporados como parte de la justificación del estudio.

Al final del capítulo se presenta un anexo, la ruta crítica para el

desarrollo de una investigación, donde se relacionan los
elementos del diseño que hasta aquí hemos presentado.

1.3 ALGUNOS CRITERIOS PARA EVALUAR LA

EFICIENCIA Y LA CALIDAD DE LAS
INVESTIGACIONES.
Una de las preocupaciones y ocupaciones de los dirigentes y
administrativos de las investigaciones de carácter educativo, de los
que se dedican al desarrollo de la Metodología de la investigación y
de los propios investigadores de este campo de las ciencias sociales,
es la búsqueda de criterios consensuales que permitan valorar la
eficiencia y calidad de las investigaciones lo más objetivamente
posible.

Hemos planteado el concepto de “eficiencia” de una investigación,

por tanto, analicemos entonces este concepto.

Desde el punto de vista filosófico (proviene del concepto "efecto", que

significa resultado de la acción de una causa) y está esencialmente
relacionado al producto que se obtiene, en nuestro caso, del trabajo
investigativo realizado.

Sin embargo, según nuestro criterio el concepto “eficiencia”,

también se puede asociar con la valoración de la planificación y el
desarrollo del proceso investigativo, ya que si nos atenemos a la
definición de él que aparece en la Enciclopedia "Encarta", se
plantea, ..."que es una virtud y facultad para obtener un efecto
 17

determinado"4 y precisamente lo que queremos lograr es el éxito de la

investigación desarrollada.

Por otra parte, el concepto “calidad” puede utilizarse tanto para

caracterizar al proceso como al resultado. Si nos referimos a la
definición de este que plantea el diccionario filosófico, nos dice: "La
calidad es la determinación del objeto, en virtud de la cual éste es
precisamente el objeto dado y no otro, y se diferencia de otros objetos. La
calidad del objeto no se reduce a algunas de sus propiedades. Está
enlazada con todo el objeto, lo engloba por completo y es inseparable de
él".5

Pero, existen algunas discrepancias entre diferentes autores acerca

de los criterios para valorar la eficiencia y la calidad de las
investigaciones educativas. Asumimos el criterio que plantea el Dr.
Ruiz Aguilera (investigador del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas), en el hecho de que al tratar el problema de la eficiencia
y la calidad de las investigaciones científica educativas, la esencia
radica en las "vías para valorar la eficiencia y la calidad" de estas
investigaciones.

Además, la valoración de ambos conceptos en las investigaciones

estará en correspondencia con el desarrollo científico-tecnológico y
económico-social de donde se realicen, lo que quiere decir, que son
conceptos relativos, sujetos a un momento histórico-concreto, a una
etapa de desarrollo determinada.

Ahora estamos en condiciones, de hacernos una pregunta inicial: ¿A

qué eficiencia y calidad nos referimos?, a la del diseño (proyecto de la
investigación), a la del proceso de la investigación, al resultado de
ese proceso investigativo o a la introducción en la práctica del
resultado obtenido.

4
Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002.
5
Diccionario filosófico: Editorial Progreso, Moscú, 1984, Página 52.
 18

Pudiera ser a cualquiera de estos cuatros momentos señalados para

una investigación. No obstante, en este libro, como un primer intento
de abordar esta temática nos orientaremos en la dirección de la
metodología de la investigación educativa y por tanto vamos a hacer
referencia a criterios que se deben tener en cuenta para valorar la
eficiencia y la calidad del diseño de investigación, ya consideramos
que a partir de la realización de un buen diseño de la investigación,
se influirá en el proceso, en el resultado e inclusive en la introducción
del resultado.

Como ya vimos en el epígrafe anterior, el diseño de la investigación,

es un primer paso de gran importancia dentro de la planificación,
pues revela los sistemas teóricos y metodológicos que se utilizarán en
la ejecución de la propia investigación, así como los resultados que se
aspiran obtener.

Por supuesto, no se debe de hablar de un esquema, o de normas o

reglas rígidas para la conformación del diseño de una investigación,
nosotros presentamos una propuesta, pero existen elementos que
estarán presentes o no en el diseño, en correspondencia al tipo y
enfoque de la investigación, e inclusive a la "escuela" a la que estén
asociados los investigadores.

En la literatura especializada, en ocasiones encontramos que para

definir la eficiencia y la calidad de una investigación, se tiene en
cuenta ante todo a qué tipo de investigación se hace referencia.

No obstante, de que existan diversas clasificaciones de los tipos de

investigaciones, es cierto también que para medir la eficiencia y
calidad de cualquiera de ellas, debemos considerar estas como
variables y buscar dimensiones e indicadores, que nos permitan
medirlas con mayor objetividad.
 19

Como estamos particularizando en el diseño de la investigación

como uno de los componentes de cualquier tipo de investigación,
consideramos que se deben tener en cuenta dos etapas o momentos:

 El sistema teórico.

 El sistema metodológico.

Analicemos más detalladamente estas etapas.

El sistema teórico.

En esta etapa, que debe reflejar el diseño de la investigación, hay

que tener en cuenta que cada elemento o aspecto integrante de este
sistema teórico puede ser operacionalizado para medir con mayor
objetividad la eficiencia y calidad de ellos, a partir de las dimensiones
e indicadores que se presentan en el cuadro siguiente:

Cuadro No. 2:Operacionalización de los aspectos que integran el

sistema teórico del diseño de investigación.

Elementos del diseño dimensiones Indicadores

de investigación

Justificación - Marco Componente de Antecedentes.

referencial contextualización Situación problémica.

Componente de Posiciones teóricas

fundamentación adoptadas
Términos que se utilizan

Problema Componente de síntesis Formulación

Componente de Cientificidad del
viabilidad problema
Conceptualización
Posibilidad de solución

Tema Componente de Precisión

 20

delimitación del
problema
Componente social Utilidad
Novedad
Actualidad
Objeto Componente Reflejo de la esencia
metacognitivo Esfera en la que se
mueve la investigación

Campo Componente Parte del objeto

significativo

Objetivos Componente cognitivo Precisos

 General Coherentes
 Específicos Componente productivo- Operacionales
creador

Hipótesis Componente proyectivo Formulación precisa

 Variable Capacidad predictiva
independiente Consistencia lógica
Variable
dependiente Componente estructural Unidades de observación
Variables
Términos lógicos
Componente productivo- Operacionalización
creativo

Preguntas Científicas Componente proyectivo Formulación precisa

Componente productivo- Capacidad de
creativo orientación de la
investigación

Guía temática Componente proyectivo Coherencia

y productivo-creativo Sistematicidad
Estructura lógica

Para evaluar la “justificación o marco referencial” que se

presenta en el diseño de la investigación se deben analizar dos
 21

dimensiones: el componente de contextualización y el componente de

fundamentación.

El “componente de contextualización” permite constatar si se

presentan los antecedentes que se tienen del problema de
investigación; si se expresa el por qué es precisamente un problema,
argumentando la denominada situación problémica, que lo llevo a
plantearlo como un problema de investigación; si además, incluye
información acerca de las investigaciones que se hayan abordado
anteriormente del problema o de algunas aristas de este, así como,
que aspectos no han sido abordados e inclusive cuáles no han sido
solucionados aún.

La dimensión “componente de fundamentación” tiene en cuenta

las posiciones teóricas que asume el investigador para enfrentar el
problema, así como también los conceptos o términos que se
utilizarán en el desarrollo de la investigación, de manera tal que
permita una adecuada comunicación con los científicos o usuarios de
los posibles resultados que se obtengan.

Para evaluar el “problema de investigación” se proponen dos

dimensiones: el componente de síntesis y el componente de
viabilidad.

El “componente de síntesis” incluye el indicador formulación del

problema, considerada una de las fases más difíciles y creativas de
una investigación. En este aspecto se debe evaluar si se precisan con
claridad todos los elementos que conforman el problema, de modo
que orienten al investigador hacia los objetivos que se debe plantear
para solucionarlo; si se logra la adecuada comprensión del problema
y la comunicación hacia otras personas en cuanto al campo que se
aborda.

El “componente de viabilidad” se refiere a la cientificidad del

problema, si el problema a resolver hace que realmente sea un
 22

problema científico y no solamente un problema para el investigador,

si ofrece un aporte a la teoría o práctica pedagógica. En cuanto a la
conceptualización del problema, esta debe permitir conocer sobre la
base de qué teoría se pretende solucionar dicho problema.

Por último hemos asumido, como parte de esta dimensión, el

indicador posibilidad de solución, porque es importante evaluar si el
problema formulado, a partir de las tareas, métodos, medios, tiempo
y recursos que emplea y dispone el investigador tiene posibilidades
de ser solucionado.

La formulación del “tema” se evalúa a través de dos dimensiones: el

componente de delimitación del problema y el componente social.

Para medir el “componente de delimitación del problema” hay

que considerar que el tema, es en realidad una precisión y limitación
del problema, de ahí que se considere como indicador aquel que
permita evaluar cómo el investigador logró "aislar" la arista del
problema que va a investigar, es decir, la precisión y por tanto
orientar sus acciones en el cumplimiento de objetivos concretos y
alcanzables.

Dentro del “componente social” se evalúan otros indicadores que

nos dicen de la utilidad que tendrá la investigación, así como la
novedad o aporte teórico o práctico o ambos que pretende dicho
tema de investigación y por último, la actualidad que tiene el tema
para la sociedad. Por supuesto el orden de exposición de estos
aspectos es desarrollado a criterios del investigador.

El “objeto de la investigación” es un elemento importante dentro

del diseño de la investigación, su “componente metacognitivo”,
como dimensión, permite evaluar si constituye la esencia de lo que se
quiere o pretende investigar y conocer en qué esfera se moverá el
investigador.
 23

El “campo de acción” se mide por su ”componente significativo”

a partir de su precisión como parte del objeto en el cual se va a
desarrollar la investigación.

Respecto a los “objetivos” de la investigación, ya sean generales o

específicos, se evalúan en su “componente cognitivo”, a partir de
la claridad en su expresión, donde se precise qué se pretende lograr
con la investigación (en el caso del objetivo general). No obstante el
investigador puede sentir la necesidad de expresar otro u otros
objetivos específicos que complemente al anterior y le permita ir
definiendo lo que se pretende obtener en las diferentes etapas del
trabajo.

Otros posibles indicadores a tener en cuenta en esta dimensión son:

la coherencia, ya que los objetivos general y específicos deben estar
en total correspondencia entre ellos para que, en la medida que se
cumplan los específicos se contribuya al cumplimiento del objetivo
general trazado.

Como parte de la dimensión “componente estructural” de los

objetivos se incluye el indicador operacionalidad, el que consiste en
que estos deben permitir al investigador desarrollar un conjunto de
tareas que den cumplimiento a cada uno de ellos.

La “hipótesis”, se evalúa a través del componente proyectivo, el

estructural y el productivo creativo.

El “componente proyectivo” incluye la evaluación de la

formulación precisa de la hipótesis, de manera que no permita
interpretaciones ambiguas para el lector, así como que constituya una
respuesta tentativa y anticipada al problema formulado, una
explicación provisional, de ahí la importancia de su capacidad
predictiva y consistencia lógica.

El “componente estructural” se mide a partir de las unidades de

observación que son las personas, grupos, grupos, objetos,
 24

actividades, países, instituciones o acontecimientos sobre los que

versa la investigación; las variables que son los aspectos o
características cuantitativas o cualitativas que son objeto de
búsqueda respecto a las unidades de observación y los términos
lógicos que son los fonemas que relacionan las unidades de
observación con las variables o a estas entre sí.

El “componente productivo creativo” se evalúa a través de la

operacionalización que se logra de cada una de las variables que se
utilizan en la hipótesis.

En las “preguntas científicas”, deben evaluarse dos componentes:

el proyectivo y el productivo-creativo. El “componente proyectivo”
tiene en cuenta la formulación precisa de las preguntas, su riqueza en
el contenido, que no puedan ser respondidas con monosílabos, y que
abarquen, exactamente, todo el problema de investigación.

El “componente productivo creativo” tiene en cuenta la capacidad

de orientación de las preguntas científicas, como una forma de
orientar los pasos o etapas que debe dar un investigador para dar
cumplimiento a los objetivos trazados, de hecho constituyen
subconjuntos del problema de investigación.

En cuanto a la “Guía temática”, como otra forma de planteamiento

hipotético, su evaluación se realiza a través del “componente
proyectivo y productivo creativo”, donde se deben tener en
cuenta como indicadores: la coherencia, sistematicidad y estructura
lógica de los elementos formulados, que como su denominación
indica, le sirven de guía al investigador.

El sistema metodológico.

En cualquier diseño de investigación tiene que estar explícito el

sistema metodológico que se va a utilizar por el investigador para dar
solución al problema. De ahí que consideremos que las dimensiones e
indicadores que pueden permitir la evaluación de la eficiencia y la
 25

calidad del este sistema sean las que se muestran en el cuadro

siguiente:

Cuadro No. 3: Operacionalización de los aspectos que integran el sistema

metodológico del diseño de investigación.

Elementos del Dimensiones Indicadores

diseño de
investigación

Tareas de la Componente de relación Correspondencia con los

investigación. y posibilidad objetivos, hipótesis,
preguntas científicas o
guía temática

Métodos científicos Componente de fiabilidad Selección adecuada

y validez
 Teóricos Utilización combinada
 Empíricos Estadígrafos confiables
 matemáticos
Tipos de investigación Componente de Correspondencia con el
orientación y enfoque problema científico.
Correspondencia con la
hipótesis, las preguntas
científicas o la guía
temática.

Las “tareas de la investigación” se evalúan en función del

“componente de relación y posibilidad” y a partir de su
correspondencia con los objetivos, hipótesis, preguntas científicas o
guía temática, deben poseer una estructura de sistema, ya que en la
medida que se cumplen las tareas se irá logrando el cumplimiento de
los objetivos específicos y la solución al problema científico
formulado.

En cuanto a los “métodos científicos”, la dimensión “componente

de fiabilidad y validez” se mide a través de la selección adecuada y
acertada, la utilización combinada de los diferentes métodos, a partir
 26

de las tareas que se precisaron, así como la selección de estadígrafos

confiables que permitan evaluar con rigor los datos obtenidos.

Para evaluar el “tipo de investigación” seleccionado, se debe tener

presente el “componente de orientación y enfoque”, donde
resulta importante medir el grado de correspondencia, del tipo de
investigación asumido, con el problema científico que se va a
investigar; el grado de correspondencia con la hipótesis, preguntas
científicas o guía temática.

Hemos presentado un intento para evaluar la eficiencia y calidad de

un diseño de investigación, partiendo de las dimensiones e
indicadores que consideramos permitirán al evaluador tener criterios
más objetivos y comprender lo que pretende el investigador y de las
vías por las que aspira llegar a la obtención de los resultados de la
investigación, es decir, validar la hipótesis y resolver el problema
científico planteado.

1.4 ACTIVIDADES PRÁCTICAS.

 Establezca las diferencias entre conocimiento empírico y

conocimiento científico.

 Caracterice los principales enfoques o paradigmas de la

investigación: cualitativa y cuantitativa.

 Ejemplifique cuándo enfrentamos una investigación histórica,

una investigación descriptiva y una experimental.

 Elabore el diseño de una investigación pedagógica.

 27

Anexo al Capítulo 1
Ruta Crítica o algoritmo para el desarrollo de una
investigación.

1 2 3
Seleccionar Delimitar Precisar
PROBLEMA OBJETO TEMA
Campo de acción
6 5
4
Plantear Determinar
Especificar
HIPÓTESIS
ENFOQUE OBJETIVO

6. Plantear
Analizar Seleccionar
variables indicadores Preg. Científ.

7 8 MÉTODOS DE
Formular CRONOGRAMA Establecer
RECOLECCIÓN DE
DE TAREAS DATOS

11 MÉTODOS DE10
9 RECURSOS MUESTRAS O PROCESAMIENTO
NECESARIOS Precisar
FUENTES Seleccionar
DE LA
Definir
INFORMACIÓN

12 13 14
Redactar PROYECTO Ejecutar Redactar
PROYECTO INFORME
DE DISEÑO

15
RESULTADOS DE Introducir
INVESTIGACIÓN