Manual de

acompañamiento y
seguimiento.
Fe y Alegría - Ecuador.
“Documento base para la
construcción colectiva”
Manual de acompañamiento y seguimiento.
Fe y Alegría - Ecuador.
Fe y Alegría
Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social

Dirección Nacional
Carlos Vargas

Subdirección Nacional
Gehiomara Cedeño

Equipo Editorial
Beatriz García
Antonio Narváez
Milton Calderón
Tarsicio Vallejo

Fe y Alegría Ecuador
Dirección: Manuel Larrea Oe2-38 y Asunción, Quito-Ecuador
Teléfonos: (593 2) 3214455 / 3214407
Casilla: 17 – 08 – 8623
Email: info@[Link]
Facebook: [Link]/[Link]

Quito, Abril 2016

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Coordinación:
Marlene Villegas
Tarsicio Vallejo

Coautores
Beatriz García
Máximo Baque
Milton Calderón
Nelly Andrade
Xavier Benavides
Saskia Alquinga
Daysi Vera
Tarsicio Vallejo

Diseño y diagramación
Departamento de Comunicación de Fe y Alegría
Imprenta Ideaz, Quito

MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO. FE Y ALEGRÍA - ECUADOR. 21

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN...............................................................5

1. EL ACOMPAÑAMIENTO Y EL SEGUIMIENTO EN FE Y ALEGRIA...........7

1.1. El sentido del acompañamiento.....................................7

1.2. Capacidades, cualidades y funciones del acompañante.............8

1.3. El sentido del seguimiento.........................................10

2. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO......................13

2.1. Acompañamiento y seguimiento al servicio de

la Escuela que queremos...........................................13

2.2. Instancias del acompañamiento y seguimiento.................15

2.3. Prioridades, criterios y niveles de acompañamiento

y seguimiento........................................................16

2.4. Planificación del acompañamiento y seguimiento..............19

2.5. Estrategias del acompañamiento y seguimiento................20

3. ORGANIZACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO y SEGUIMIENTO...............25

3.1. Centro Educativo....................................................26

3.2. Equipos de Regionales y Zonas.....................................28

3.3. Áreas de pedagogía y pastoral.....................................31

BIBLIOGRAFÍA...............................................................32

4. ANEXOS..................................................................33
 INTRODUCCIÓN
Crecer
siempre es una excelente manera de vivir una perfecta
juventud. Detenernos, es envejecer y empezar a morir
José María Vélaz

C oncebimos a “Fe y Alegría como un movimiento internacional de

Educación Popular, Promoción Social y Acción Pública que inspirado
en los valores del Evangelio y partiendo de los contextos de las personas
y comunidades excluidas y empobrecidas de nuestro país, busca
contribuir a la transformación de la sociedad, mediante la participación
y trabajo en redes” (Misión. Plan Estratégico 2015-2019).
Desde Fe y Alegría Ecuador, hemos sentido la necesidad de construir
nuestro Horizonte Pedagógico Pastoral, que se constituye en la guía que
orienta nuestro caminar educativo; en él definimos nuestra
identidad que nos impulsa a promover una educación de calidad a
través de una pedagogía dialógica y humanista que cuida al sujeto. En
nuestro Horizonte definimos también cómo concebimos nuestro
accionar educativo, planteando cómo entendemos la metodología de
la Educación Popular (Sistema metodológico CORDIS:
contextualización, revalorización de saberes y experiencias, diálogo de
saberes, innovación transformadora, socialización y sistematización), el
estilo y forma de gestionar los centros educativos (Sistema de gestión:
el PPACE: dimensión pedagógica, pastoral, administrativa-
organizacional, comunitaria – convivencial y específica del contexto) y
las condiciones que harán posible que todo funcione avanzando en el
Horizonte (Sistema de andamiaje: IFAS: la investigación, formación,
acompañamiento y seguimiento).
El Sistema de Andamiaje es lo que hará posible que toda la estructura se
sostenga, es el soporte sobre el cual se podrá potenciar y desarrollar
el sujeto, los centros educativos, equipos regionales, zonales y
nacionales; como señalamos contempla la formación como el
proceso de la construcción de la persona y colectivos de reflexión
en función de la transformación por lo que aborda la dimensión
humano- espiritual, pedagógica y socio cultural; el acompañamiento
formativo que es el proceso de reflexión, apoyo mutuo, orientación,
diálogo intersujetivo, base para el crecimiento y desarrollo humano-
profesional de los sujetos interactuantes en el accionar educativo, y el
seguimiento concebido desde el Horizonte Pedagógico Pastoral como

MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO. FE Y ALEGRÍA - ECUADOR. 5

 el proceso de revisión y

6 FE Y ALEGRÍA MOVIMIENTO DE EDUCACIÓN POPULAR INTEGRAL Y PROMOCIÓN SOCIAL

valoración continua de los compromisos y acciones de mejora de las
prácticas educativas.
Lo que nos convoca hoy es el tema del acompañamiento y
seguimiento como parte del andamiaje de nuestro horizonte;
condiciones que harán posible que podamos recrear una Fe y
Alegría que responda a las necesidades del contexto ecuatoriano.
Ubicamos el acompañamiento enmarcado en la mirada hacia una
educación de calidad, coherente con los principios y el ideario de Fe
y Alegría: formar integralmente a niños, niñas, jóvenes y adultos.
Entendemos como procesos integrales, cuyo accionar parte y responde
a la realidad dimensional de la escuela que aborda lo Pedagógico,
Pastoral, Administrativo - Organizacional, Comunitario - Convivencial y
Específico del Contexto propios de nuestro Sistema de Gestión.
La propuesta que presentamos aborda el acompañamiento y
seguimiento en su sentido integral y el rol del acompañante; se plantean
los indicadores y criterios a considerar para definir niveles, apoyados en
el sistema de mejora de la calidad; se explicitan las dimensiones de
la escuela para señalar los procesos que debemos acompañar y hacer
seguimiento tanto en los centros, como en zonas, regionales y áreas de
pedagogía y pastoral.
Con esta propuesta, lo que se busca es atender de manera integral a
los centros educativos y sus actores, a su organización en general, a fin
de superar las dificultades, vacíos o debilidades, fortalecer los aciertos y
propuestas innovadoras que podemos ir presentando en los procesos.
Todo esto va encaminado para llegar al ideal de transformar la escuela
del presente y caminar hacia la escuela que soñamos de modo que
sea el punto de partida para hacer parte de la transformación de la
sociedad.
El acompañamiento y seguimiento, como estrategias, son diferentes
pero a la vez sucesivas y complementarias, por lo tanto en la gestión
de los diferentes actores es difícil de separar, están orientadas al mismo
fin, la búsqueda de mejora de la calidad en la educación popular;
por eso, esta separación es de carácter didáctico y operativo.
Además, es clave reconocer que el acompañamiento apunta al
fortalecimiento de las capacidades de las y los actores, mientras que
el énfasis del seguimiento se hace a procesos, proyectos educativos
institucionales, planes de mejora y planificaciones anuales operativas
para que aporten en la gestión y la transformación del horizonte
identitario y el accionar educativo.
 1
EL ACOMPAÑAMIENTO
Y SEGUIMIENTO EN
FE Y ALEGRÍA

1.1. El sentido del acompañamiento

La palabra acompañamiento proviene del latín companio – onis

y significa “compartir el pan con alguien”. Es ir con alguien, hacerle
compañía, tomar parte (Alzérreca, 2011). Por lo que desde el sentido
etimológico, acompañar significa caminar con el otro, acercarse,
establecer una relación donde se comunican, implica compartir con
el otro el propósito de llegar a una meta o conseguir un objetivo en
conjunto. Es tener un mismo sentir y buscar los mismos objetivos.

En sí, el acompañamiento es una acción vinculante y continua:

caminamos al lado de alguien ofreciendo lo que somos, sabemos,
podemos y poseemos, y acogiendo lo que el otro es, sabe, puede y
posee para, juntos encontrar claridades, re-orientarse, ayudar, crecer
juntos, apoyar en los procesos de crecimiento personal, comunitario
y profesional. El acompañamiento se realiza entre iguales o pares, es
decir, es horizontal en cuya relación se intercambian experiencias y
saberes para dar sentido a los procesos personales, educativos y
comunitarios.

Para Fe y Alegría Ecuador, a la luz del horizonte pedagógico pastoral, el

acompañamiento es integral, implica acoger y aceptar a la persona
por lo que es: educador, ciudadano, padre/madre de familia, y no sólo
como trabajador con quien se tiene una relación laboral. Vamos juntos
en la tarea de ser mejores personas, educadores y ciudadanos, que nos
apoyamos, nos ayudamos, cuestionamos, convirtiéndonos en amigos
críticos constructivos que, en una relación de respeto y colaboración,
somos capaces de transcender a las dificultades y conflictos para
dejarnos conquistar y reconquistar por la misión y visión que nos
hermana.
El acompañamiento integral es con el otro en plenitud, en todas sus
dimensiones: espiritual, pedagógica, psicológica, afectiva, intelectual,
humana, social, política, cultural y ética. Se trata de ayudarnos en el
camino para el crecimiento personal y profesional, de recreación
permanente a la que estamos llamados, de tal manera, que esos
cambios profundos vinculados a la cultura se traduzcan en el
ejercicio educativo.

El acompañamiento integral y la formación constituyen un binomio

inseparable en cuanto supone aprendizaje y transformación para todos
los involucrados en el proceso. El Acompañamiento integral es a la
formación lo que la sangre es al cuerpo, lo uno no puede ser sin lo otro;
ambos, junto al seguimiento, forman parte del Andamiaje del Horizonte
Pedagógico Pastoral.

1.2. Capacidades, cualidades y funciones del acompañante

Acompañar conlleva tener una actitud de servicio, tarea apasionante,

comprometida y necesaria. Las capacidades y cualidades necesarias
y vitales son:
 Es una persona identificada y comprometida con el Horizonte
Identitario y accionar educativo de Fe y Alegría.
 Saber mirar, escuchar, dialogar, preguntar, retroalimentar,
problematizar y tejer redes dentro y fuera de la comunidad
educativa.
 Desarrollar la pedagogía de la paciencia y esperanza.
 Actitud de aceptación, cercanía y acogida incondicional a las
personas.
 Asumir los obstáculos o dificultades como posibilidades de
transformación y aprendizaje.
 Tener inteligencia emocional y habilidades sociales para poder
consensuar y llevar adelante situaciones diversas.
 Respeto por el proceso del otro promoviendo la
corresponsabilidad.
  Sentido de equipo para trabajar con todas y todos los actores
de la comunidad.
 Integridad para apoyar y aportar desde las diferentes
dimensiones de la persona provocando espacios de formación
y autoformación permanente.
 Tener una mirada amplia del Horizonte Pedagógico Pastoral
para no caer en funcionalismos.
 Saber ubicarse en el contexto específico sin establecer juicios a
priori sino construir los saberes en conjunto.
 Asumir la diversidad como una fortaleza y sabernos que en
las diferencias buscamos el bien mayor que es educar para
transformar.
 Hacerse consciente de que los actores son los que llevan los
procesos y el acompañante realiza su papel de compañero en
el camino.
 Ser un gestionador del diálogo y de la política con los actores de
todos los procesos educativos.
 Invita a la reflexión del educador, educadora y comunidad
educativa sobre su actuar y los resultados; es un
acompañamiento cooperativo entre pares.
 Debe centrar el acompañamiento en el sujeto, sin asumir
posiciones mesiánica que intente sustituir responsabilidades.
 Debe tener una intencionalidad en el antes, durante y el
después del acompañamiento, es decir debe ser continuo,
organizado y sistemático.
 Tener decisión para intervenir, implicarse y complicarse. Capaz
de contagiar, provocar y convocar al aprendizaje cooperativo.

Creemos que las funciones del acompañante pueden ser:

 Indagar sobre el contexto para tener una visión general del
mismo y de los procesos de la comunidad educativa.
  Orientar y retroalimentar las prácticas educativas y de gestión,
desde las dimensiones de la comunidad educativa.
 Promover una dinámica de formación integral con la comunidad
educativa.
 Promover la búsqueda de propuestas innovadoras que surjan
de la reflexión de la práctica educativa.
 Apoyar y asesorar en la elaboración de estrategias para la
búsqueda de recursos (talento humano, económicos y/o
materiales) para atender las necesidades de los actores
claves (adultos, jóvenes y niños), desde lo que se demanda y
observa en la práctica educativa.

En síntesis la función de un acompañante integral es: planificar,

registrar, sistematizar y evaluar procesos pedagógico – pastorales
dentro y fuera de la comunidad educativa. Responsabilidad que
involucra a todos los actores del movimiento, es decir: dirección,
subdirección nacional, equipos nacionales, regionales y zonales,
equipos directivos, docentes.

Nuestro rol como acompañantes implica:

Acercarnos con el corazón y los ojos muy abiertos y
sensibles, con actitud acogedora y positiva. Descalzarnos.
Ponernos en la piel de los otros. “Sentir y gustar
las cosas internamente” para mirar la compleja realidad
desde dentro, disfrutando y alegrándonos o doliéndonos
de lo que estamos observando, mediante la
comunicación, el diálogo y la mutua confianza… (El
resaltado es nuestro) (Vera, SJ.)

1.3. El sentido del Seguimiento

Con el objetivo de ir desarrollando mejoras en el modelo gestión
de procesos y proyectos educativos se implementa la dinámica
de seguimiento, como una estrategia fundamental para lograr que su
rol y sus objetivos transversales se incorporen en la cultura
institucional.

Se ha conceptualizado el seguimiento educativo de la siguiente

10 FE Y ALEGRÍA MOVIMIENTO DE EDUCACIÓN POPULAR INTEGRAL Y PROMOCIÓN SOCIAL
manera:

MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO. FE Y ALEGRÍA - ECUADOR. 11

 El seguimiento es una estrategia continua y periódica
que provee información sobre el progreso o situación de
procesos y proyectos estratégicos y de cada una de las
líneas de acción presentadas en el plan de mejora,
mediante la comparación o contraste de avances,
retrocesos, estancamientos con la finalidad de
proporcionar los ajustes necesarios a partir de una toma de
decisiones colegiada, en procura de la calidad educativa
(Riveros, 2011).

Este concepto integra los diferentes niveles de la dinámica de

seguimiento, es decir Centros Educativos, Equipos Regionales, Zonales
y Oficina Nacional que a partir de una reflexión crítica, diálogo de
saberes, negociación cultural e investigación acción participativa
realizarán los ajustes necesarios de acuerdo al desarrollo de los
procesos educativos.

Cuando se habla del seguimiento como una estrategia continua

se refiere que se realiza permanentemente donde la observación
participante y el diálogo reflexivo son técnicas fundamentales para
reconocer cómo las acciones y actividades se van desarrollando
procesualmente, es decir su planificación, implementación y valoración
de las mismas, el seguimiento es periódico porque se definen fechas
concretas que permiten hacer toda una valoración retrospectiva de
cómo los proyectos y procesos educativos se han venido desarrollando.

Cuando se realiza el seguimiento continuo y periódico este

da como resultado el estado situacional, que al ser registrado y
analizado crítica y conjuntamente con los actores involucrados,
permitirá reconocer los avances, estancamientos o retrocesos que
van teniendo cada uno de los procesos y proyectos educativos.

Una vez constatado el estado situacional es clave que se elabore un

informe y /o memorias que se comparte a todos los implicados, que
tienen responsabilidad en la implementación de los procesos y proyectos
educativos con la firme intencionalidad de realizar un discernimiento
comparativo o de contraste entre la situación actual y la anterior.
Los criterios de seguimiento se entienden de acuerdo a:

• El avance, que explicita el camino que se va recorriendo en la

implementación de los procesos educativos, a través del Plan
 Estratégico, el Plan Operativo Anual Nacional, Regional, Zonal,
además el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el plan de mejora
de los Centros Educativos. El avance hace referencia a los logros
que se van dando en relación a los resultados anuales y a
la meta propuesta en el.

• El estancamiento, el cual muestra que los logros anteriormente

alcanzados (contraste) siguen siendo los mismos, que no han
“sufrido” ninguna variación. Lo clave es develar las razones, por
medio del diálogo reflexivo, de por qué los procesos educativos no
han despuntado en el periodo que está siendo sujeto de
seguimiento.

• Retrocesos, no tan comunes porque difícilmente se perdería lo que

se ha logrado en términos de avances o transformaciones. Solo se
podría hablar de retrocesos cuando en algunos de los niveles hay
cambios bruscos frente a los avances o estancamientos, o cuando la
apropiación de los equipos en un determinado proceso ha sufrido
desestabilizaciones que no contribuyen a la transformación.
 PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO
Y SEGUIMIENTO

2
Hemos visto el significado de acompañar y cómo desde nuestro
horizonte creemos que debe ser un acompañante integral, vamos ahora
a describir el proceso: cuáles son las instancias del acompañamiento
y el seguimiento, prioridades, niveles, cómo organizarlo y llevarlo a la
práctica.

2.1. Acompañamiento y seguimiento al

servicio de la Escuela que queremos.
El acompañamiento y seguimiento posibilitan el accionar educativo
que Fe y Alegría Ecuador plantea en su Horizonte Pedagógico Pastoral.
Como decíamos, constituyen junto a la formación, la vía para asumir los
propósitos, la metodología y la forma de organizar el centro educativo.
En tal sentido, estas condiciones se desarrollan en el marco de lo
propuesto en el Sistema de Gestión.

El Sistema de Gestión busca orientar la acción educativa desde la

educación popular. Se trata de un sistema basado en dimensiones que
están presentes en la escuela y cuya gestión permite la existencia de
diferentes procesos articulados. No se trata de un modelo, pues la lógica
de la Educación Popular nos invita a explorar mundos desconocidos
en la búsqueda de nuevas respuestas para hacer de la educación una
tarea realmente ética, política, pedagógica y epistemológica.
Las dimensiones de la escuela son los macro aspectos esenciales y
complementarios que la constituyen. En la misma lógica del sistema,
aquellas dependen entre sí y se relacionan aportándose unas a otras de
modo interdependiente. Desde la reflexión y la experiencia educativa de
Fe y Alegría como y en Red, se considera que en aquellas
dimensiones se enmarcan nuestros procesos:
  Dimensión pedagógica: en la que se concibe los procesos
de la escuela como acciones educativas y formativas desde una
visión integral del ser humano.
 Dimensión pastoral, en la que se concibe los procesos
alineados a la formación en valores humano cristianos desde
una espiritualidad transformadora, que aborda a la persona
como centro de todo acontercer educativo.
 Dimensión administrativa - organizacional: en la que se
concibe los procesos como parte de una organización en red,
desarrollando los mismos en el marco de la misión y visión de
Fe y Alegría.
 Dimensión comunitaria – convivencial: en la que se concibe
a los centros abiertos a fomentar una cultura de colaboración y
corresponsabilidad para transformar el contexto a partir de los
vínculos que se establecen con todos las/los actores.
 Dimensión específica del contexto: en la que se concibe
que cada escuela tiene elementos particulares que,
partiendo de sus contextos diversos, los diferencias de los
demás de la red.

Los procesos educativos de cada dimensión han sido recreados a

partir de la práctica y reflexión de los equipos de educadores de Fe
y Alegría Ecuador a la luz de la matriz de procesos, componentes y
macroindicadores del Sistema de Mejora de la calidad.
En el Anexo 1 se presentan las dimensiones, procesos, componentes
y criterio de verificación que señalan su presencia adecuada en los
centros educativos.
Tanto los equipos directivos de centros, como las otras instancias de la
gestión del movimiento, es decir la instancia regional, zonal y nacional
deben hacer acompañamiento y seguimiento para que los centros
educativos marchen orientados hacia el horizonte de la escuela que
queremos.
2.2. Instancias del acompañamiento y seguimiento
Teniendo en cuenta los procesos descritos y el rol que se espera
desempeñen cada actor, distinguimos tres instancias involucradas en el
proceso de acompañamiento: el equipo directivo de centro, los equipos
regionales o zonales, el equipo nacional, la Subdirección y Dirección
Nacional que a continuación se detallan:
El Equipo Directivo del Centro en primera instancia debe garantizar
la identidad del centro en cuanto responde a su contexto, debe cuidar
que la identidad esté enmarcada en los lineamientos fundamentales
de Fe y Alegría, en su misión, valores, Ideario y Plan Estratégico. Esto
conlleva a que el equipo directivo tenga una pedagogía desde los
lineamientos de la Educación Popular y una pastoral que vivencie
la espiritualidad transformadora en el actuar cotidiano donde se
centralice el sujeto y se vincule con la comunidad educativa y social;
por lo tanto, debe velar para que su centro avance en la vivencia
de todos los indicadores atendiendo a su contexto y necesidades
propias. Esto implica que el equipo directivo debe generar espacios
de reflexión y autoreflexión crítica sobre las prácticas en las diversas
dimensiones con todos los sujetos participantes del centro, para desde
allí ir detectando avances, estancamientos y retrocesos, de modo que
se puedan construir acuerdos de mejora y hacer seguimiento a los
mismos.
El equipo directivo tiene una labor de acompañamiento y
seguimiento interno sumamente relevante para el desarrollo de una
cultura que promueva la reflexión y transformación permanente de
prácticas adecuadas y pertinentes a su contexto. Para lo cual, los
Equipos Directivos y los centros en su conjunto, serán acompañados
desde las oficinas regionales, zonales y nacional.
El Equipo Regional y Zonal es la instancia desde la cual, de
manera sistemática y cercana al centro, va alimentando, desde la
perspectiva de Fe y Alegría, lineamientos o criterios de reflexión sobre
el modo de hacer lo educativo y se va animando a que los equipos
vayan ganando en autonomía funcional en el marco de las mismas
dimensiones, procesos, componentes e indicadores que señalamos
en la matriz.
Las instancias regionales y zonales deben tener una mirada amplia
de cada centro, desde lo pedagógico, pastoral y organizacional.
Estos
equipos son quienes garantizan un cuidado cercano y humano de la
comunidad de educadores del centro educativo a través de la formación
pedagógico pastoral, fortaleciendo el ser y quehacer desde la identidad
de Fe y Alegría.
El Equipo Nacional es la instancia que hace acompañamiento y
seguimiento a cada regional y zona sin perder el contacto con los
centros educativos; para garantizar los lineamientos pedagógico-
pastorales, convivenciales y organizacionales de la Red de Fe y
Alegría. El Plan Estratégico, el Horizonte Pedagógico Pastoral y el Plan
Operativo Anual, son los medios que facilitan hacer acompañamiento y
seguimiento a los distintos equipos.
La Subdirección y Dirección Nacional son las instancias que
hacen acompañamiento y seguimiento a las áreas de pedagogía y
pastoral, como procesos sustantivos del movimiento de Fe y Alegría a
partir del Estatuto Organico de Procesos y Plan estratégico.
2.3. Prioridades, criterios y niveles de acompañamiento y
seguimiento

El Sistema de Mejora de la Calida ha generado las condiciones y los

macro indicadores por procesos que han permitido instalar una
cultura de mejora permanente en los Centros educativos desde la
reflexión crítica de las prácticas educativas, que develan prioridades,
criterio y niveles de acompañamiento y seguimiento.

Por tal razón, y considerando que dichos procesos permiten que los
centros educativos ganen en autonomía, podemos hablar de prioridades,
criterios y niveles en el acompañamiento y seguimiento, definiendo los
mismos de la siguiente manera:

Prioridades
Cuestiones particulares de los centros educativos: fortalezas,
debilidades, avances, retrocesos, innovaciones son las que
determinan la prioridad de acompañamiento y seguimiento.

Criterios
Para definir los niveles de acompañamiento, se realizará una previa
valoración cuantitativa y cualitativa del centro desde la matriz de procesos
e indicadores antes descrita. Para la valoración cuantitativa se definen
los siguientes criterios:

- Si un centro educativo cumple al menos el 20% de los

criterios de verificación en cada dimensión se ubicará en el
nivel inicial.

- Si un centro cumple entre el 20 y 60% de los criterios

de verificación en cada dimensión se ubicará en el nivel de
crecimiento.

- Si un centro cumple más del 60% de los criterios de verificación

en cada una de las dimensiones, se ubicará en el nivel de
consolidación.

Una vez obtenidos los resultados iniciales a la luz de los criterios de

verificación, los mismos se contrastarán con el criterio cualitativo de
los equipos directivos de centros, regionales y zonales, y en algunos
de los casos con la reflexión surgida al interior de los mismos centros
educativos. El proceso que incluye y unifica los criterios de verificación
con la reflexión de equipos debe concluir con la definición del nivel
de acompañamiento en el que se encuentra cada centro educativo.

La idea central del contraste reflexivo es si los criterios de verificación

responden, o dan cuenta real, del estado situacional del Centro
Educativo. Es posible que algunos centros expresen que cumplen todos
los indicadores o la mayoría, pero en la experiencia de
acompañamiento, seguimiento y autoevaluación aquello no es
visible.

Finalmente, en torno a cada una de las dimensiones hay que considerar

el número de indicadores que se evaluarán. Si el total resultante es
menor al 20% de los mismos, dicha dimensión será considerada
prioritaria, es decir se le dará más importancia según el contexto. Esto
requerirá también del contraste cualitativo.

Niveles
Rangos que definen cuando un centro educativo o una cuestión es
prioritaria o no, y desde qué perspectivas debe acompañarse a los
mismos. En este punto hablaremos de tres diferentes niveles para
clasificar el acompañamiento, seguimiento y formación: inicial, de
crecimiento y de consolidación.
  Nivel inicial. Orientado a aquellos centros que cumplen
hasta el 20% de los criterios de verificación en cada una de
las dimensiones del Sistema de Gestión y que desde una
reflexión conjunta con los equipos: directivos de centro,
regionales y zonales confirman este nivel. En este caso, las
visitas deben ser periódicas y frecuentes para fortalecer las
capacidades poniendo énfasis en la formación desde el
acompañamiento integral.

 Nivel de crecimiento. Orientado a aquellos centros que

cumplen entre el 20 y 60% de los criterios de verificación
en cada una de las dimensiones del Sistema de Gestión y
que desde una reflexión conjunta con los equipos: directivos
de centro, regionales y zonales confirman este nivel. En este
caso, las visitas han de ser periódicas y responderán a las
necesidades con énfasis en las prioridades establecidas desde
acompañamiento integral.

 Nivel consolidación. Orientado a aquellos centros que

cumplen más del 60% de los criterios de verificación en cada
una de las dimensiones del Sistema de Gestión, y que
desde la reflexión y autoevaluación con los equipos:
directivos de centro, regionales y zonales responden a este
nivel. Siguiendo este proceso, se determina el tipo de
acompañamiento y se hace énfasis en el seguimiento,
proceso que se determinaría entre todos los equipos.

2.4. Planificación del acompañamiento y seguimiento

Tanto para el proceso de acompañamiento y seguimiento externo desde
los equipos nacionales, regionales y zonales a los centros, como el
interno desde los equipos directivos a sus centros, se sugiere seguir el
siguiente procedimiento que puede ayudar a ordenar ambos procesos
de modo que haya pertinencia en la acción que se desarrolla (Soto,
2011):
 Construcción del ambiente apropiado: es la fase para la
creación de confianza que debe basarse en el diálogo y cercanía
que permita superar prejuicios y temores.
 Diagnóstico de la práctica: se trata de comprender la
realidad de los docentes y los centros educativos, sus
dificultades,
 fortalezas, necesidades para, a partir de allí, planificar la relación
de acompañamiento y seguimiento que les suponga apoyo,
orientación, propuestas, facilitación y construcción de caminos
posibles para la resolución de los mismos.
 Priorización de situaciones a atender: generalmente en
los centros se presentan variedad de situaciones para
atender, se trata de priorizar necesidades de modo que se
puedan ir atendiendo adecuadamente según lo que sea más
relevante para la vida del centro educativo y su contexto.
 Planificación del acompañamiento: se trata de la propuesta
de acción construida colectivamente en el centro mismo y las
otras instancias de acompañamiento (tener en cuenta el antes,
durante y después, esencialmente la intencionalidad).
 Ejecución del plan: es el momento de desarrollo en el que se
hace necesario ir registrando lo que ocurre y cómo ocurre
para poder provocar reflexiones y acuerdos de mejora.
 Seguimiento y evaluación: aunque debe estar presente en
todos los momentos, es necesario confrontar los procesos y
productos con lo que se esperaba lograr en la planificación
del acompañamiento.
Todo el procedimiento expresado en las líneas anteriores tiene como
marco la construcción de una dinámica de reflexión permanente de
las prácticas en la que los educadores deben estar involucrados en
diferentes espacios de trabajo, promovidos por los equipos.

2.5. Estrategias del acompañamiento y seguimiento

Especialmente en la fase de planificación y desarrollo del
acompañamiento es necesario hacer uso de diversas estrategias que
permitirán hacer efectivo el propósito de apoyo, cooperación,
orientación que lleva implícito el sistema metodológico CORDIS, la
observación de aula y centro educativo, el registro, los grupos de
interaprendizaje, las entrevistas, el análisis de documentos y el
portafolio del educador. Todas ellas pueden ser promovidas y
aplicadas desde el centro mismo, pero también desde instancias
externas. La experiencia de acompañamiento y seguimiento de Fe y
Alegría Ecuador, facilita describir brevemente:
 Sistema metodológico CORDIS: El Sistema metodológico de Fe y
Alegría posibilita el trabajo en los diferentes ámbitos de la
educación. A nivel del acompañamiento y seguimiento, el mismo
sirve como proceso para la resolución de conflictos y para la
adecuación de estrategias que permitan desarrollar un trabajo
cooperativo a distintos niveles.
Este sistema implica que la base para trabajar en los centros
educativos sea el propio contexto desde el cual se parte, y desde
sus distintos actores. Al mismo tiempo implica revalorizar las formas
con las cuales los centros educativos han venido trabajando a través
del tiempo, y el diálogo como referente para el consenso, elemento
imprescindible para que las decisiones, resoluciones, y demás,
resultantes de los procesos de acompañamiento y seguimiento,
redunden en innovaciones que transformen las realidades
educativas.
Finalmente, y desde la mirada de formación de equipos
regionales y zonales, el CORDIS propone como principio básico
que el trabajo desarrollado en estas dos líneas (acompañamiento
y seguimiento) se convierta en insumo para posteriores procesos.
Dicho en otras palabras, el acompañamiento requiere también de
un diálogo al interior de los mismos equipos con el fin de
compartir ideas en torno a las problemáticas y generar
documentación que sirva para posteriores abordajes o que se
convierta en base e insumo para la reflexión. La sistematización y
la socialización posibilitan que los mismos centros vayan
volviéndose autónomos en sus estrategias y caminen hacia
centros de nivel de consolidación.
El CORDIS además es un referente para el acompañamiento y
seguimiento en las diferentes dimensiones del centro educativo.
El mismo puede servir para el adecuado trabajo cooperativo en
las aulas de clase, en los espacios pastorales, en el trabajo con la
comunidad, o en el ámbito de la gestión educativa. Como ruta de
aprendizaje posibilita un esquema adecuado para el desarrollo de
encuentros formativos.
 CONTEXTUALIZACIÓN
Punto de partida para comprender la realidad del contexto

REVALORIZACIÓN DE SABERES Y EXPERIENCIAS:

Reconocer el saber y experiencia de todos

DIÁLOGO DE SABERES
Desde el contexto y revalorizació n de los otros se construye conocimiento

INNOVACIÓN TRANSFORMADORA:
Resolució n creativa de problemas sociales y educativos que apuntan
a la transformació nSISTEMATIZACIÓN
Y SOCIALIZACIÓN
Producir conocimiento y divulgarlo desde la reflexion crítica de las prácticas

 Observación de aula y centro educativo: se trata de

observar al docente en el desarrollo de la acción en su contexto
específico y los diversos espacios y actividades educativas del
centro para detectar: las diversas interacciones que se presentan, el
ambiente escolar, las situaciones de aprendizaje, el abordaje de
contenidos y actividades, el desarrollo de la gestión, las relaciones
comunitarias, el ambiente físico del centro, entre otros; de modo que
a partir de allí se promueva la reflexión sobre fortalezas y
debilidades de la práctica del aula y centro educativo.
 La observación de aula supone la visita que pueden hacer
miembros del equipo directivo que tienen relación con la dimensión
pedagógica o integrantes de la dimensión pedagógica de las oficinas
regionales, zonales o nacionales. La observación de centros también
supone visitas en esta ocasión de miembros que representan
todas las dimensiones de las instancias regionales, zonales y
nacionales. La observación debe hacerse sobre la base de los
indicadores expresados en la matriz de dimensiones y procesos
haciendo uso del registro.
Un aporte importante en la observación de clases la encontramos
en la experiencia de la Propuesta de Pensamiento Lógico con énfasis
en Matemáticas en el cual se desarrollan observaciones de aula
considerando los siguientes criterios:
1. Predispone al grupo antes del trabajo.
2. Planificación centrada en el desarrollo del pensamiento.
3. Socialización de consignas claras y precisas.
4. Ruptura de esquemas
5. Propicia momentos durante la clase que permitan evaluar si
el proceso de enseñanza aprendizaje es significativo.
6. Selecciona actividades que promueven el pensamiento
crítico, fundamentándose en revisión bibliográfica.
7. Desarrolla permanentemente habilidades y destrezas orientadas
al logro de hábitos.
 El registro: es un instrumento de recolección de información de la
observación que se realiza en el aula o centro educativo. Se trata de
recoger datos sobre cómo se desarrolla la práctica en los diferentes
aspectos de interés vinculados a las dimensiones de la escuela y
procesos relativos a cada espacio. Implica hacer descripciones
sin juicio sobre lo que ocurre para después apoyarse en ellas al
momento de generar y promover la reflexión de los educadores
y educadoras ayudando a contrastar lo que ellos mismos ven en
los registros con los propósitos educativos, la metodología de la
educación popular y demás referentes esenciales del movimiento.
 El grupo de inter aprendizaje: va unida como momento posterior
a la experiencia de observación de clase. Se pretende que sirva para
“aprender entre los participantes” y no para juzgar a los educadores
desde una actitud punitiva. El grupo de inter aprendizaje es una
reunión de reflexión sobre la práctica desarrollada en aula,
donde las personas pueden hacer explícitas las intenciones de su
práctica.
Desde la experiencia de acompañamiento en Ecuador se
desarrolla esta estrategia siguiendo el siguiente protocolo que
propone preguntas para la reflexión:
1. ¿Cómo te sientes, en este momento? Esta pregunta va dirigida al
docente observado con la finalidad de conectar su emocionalidad
y darle seguridad.
2. ¿Qué es lo que más te gustó hacer durante la clase que diste?
Con esta pregunta se conecta la emocionalidad con lo cognitivo
y va dirigida al docente observado.
3. ¿Qué es lo que más nos cautivó o asombró de la clase
observada? Esta pregunta va dirigida a los observadores de la
clase y tiene como finalidad elevar la autoestima del docente
observado.
4. ¿En qué crees que te superaste a ti mismo con esta clase?
Esta pregunta nuevamente va dirigida al docente observado y
sirve para elevar aún más la autoestima.
5. ¿Qué crees que te faltó hacer en tu clase? Esta pregunta va
dirigida al docente observado y sirve para que él mismo se dé
cuenta de sus aspectos a mejorar.
Para finalizar es importante, por un lado que se expliciten los
aprendizajes de la clase, en la medida de lo posible procurando
ofrecer una argumentación adecuada de los mismos, y generar
compromisos que sean presentes, es decir que se puedan cumplir
pronto, que sean particulares, es decir que los realice cada una de la
persona del grupo, y eficaces, es decir que se puedan cumplir.
En la medida de lo posible es importante registrar por escrito los
resultados y aprendizajes de cada uno de estos grupos desarrollados.
Así se pueden tener algunos insumos que posteriormente pueden
convertirse en “acuerdos curriculares”.
 La entrevista: se trata de establecer diálogos con los educadores
y equipos directivos donde se intercambien puntos de vista,
apreciaciones sobre los avances, estancamiento y retrocesos que
se producen en las prácticas de aula y de centro, para a partir de
la revisión sobre estos aspectos se logren plantear acuerdos o
compromisos de mejora. Las entrevistas pueden ser individuales
o de equipo y debemos planificarla definiendo un guión de preguntas
que inicien el diálogo, cuidando el ambiente de confianza.
El diálogo de saberes es también una estrategia fundamental
para el acompañamiento, implica una relación de cercanía y se
establece desde la aceptación mutua, se desarrolla con una actitud
de escucha y respeto. Es importante ir registrando también los
acuerdos que se derivan de las entrevistas que se realicen.
 El portafolio del educador: se trata de que cada educador
arme una carpeta donde guarde y organice todos los documentos
que va produciendo o trabajando relacionados con su práctica
como docente: planificaciones, diagnósticos, instrumentos de
evaluación, estrategias, textos producidos, informes de
observación de aula, proyectos de aula, registros de reuniones con
representantes, etc. Esto se convierte en una especie de ruta
de vida del docente a donde puede volverse cada cierto tiempo
para ver avances, enfoques educativos, fortalezas, vacíos,
propuestas, concepciones, entre otros aspectos de interés. El análisis
documental es una estrategia válida para reflexionar estos
diversos documentos.
 ORGANIZACIÓN DEL
ACOMPAÑAMIENTO
y SEGUIMIENTO

3
“La escuela es… el lugar donde se hacen amigos, no
se trata sólo de edificios, aulas, salas, pizarras,
programas, horarios, conceptos… Escuela es sobre todo,
gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se
conoce, se estima. El director es gente, el coordinador
es gente, el profesor es gente, el alumno es gente, cada
funcionario y acompañante es gente. Y la escuela será
cada vez mejor, en la medida en que cada uno se
comporte como compañero, amigo, hermano. Nada de
isla donde la gente esté rodeada de cercados por
todos los lados. Nada de convivir las personas y que
después descubras que no existe amistad con nadie.
Nada de ser como el bloque que forman las paredes,
indiferente, frío, solo. Importante en la escuela no es
sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear
lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería,
es convivir, es unirse. Ahora bien, es lógico… que en una
escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer
amigos, educarse, ser feliz”. Paulo Freire.

A partir del texto citado podemos extraer diferentes principios a

considerar en el acompañamiento y seguimiento:

 La comunicación e interacción para conseguir libertad humana.

 La primacía de la democracia a la luz de una pedagogía práctica.

 La interrelación entre actores educativos para un aprendizaje

significativo.

 La filosofía de la educación popular es ponerse en el lugar de

los más necesitados.
  El diálogo de saberes y la negociación cultural como la base
metodológica.

 El respeto y cercanía base de la transformación social.

A la luz de estos principios la organización del acompañamiento y

seguimiento conlleva a la corresponsabilidad de los involucrados en
el accionar educativo como: Centro Educativo, Direcciones
Regionales y Zonales, Áreas de Pedagogía y Pastoral.

3.1. Centro Educativo

Cada una de estas dimensiones requiere ser gestionada desde sus
particularidades, por lo cual al interior de la escuela, surgen equipos
cuyo énfasis está en la implementación de procesos más
específicamente relacionados con las dimensiones correspondientes.
Estos equipos dimensionales tienen una persona que los lidera o
preside, y que forma parte del equipo de decisión colegiada y
participativo que denominamos en Fe y Alegría como Equipo
Directivo.
La nueva conformación de los equipos directivos desde las dimensiones
de la escuela se conformará desde el número de educadores existentes,
en tal sentido la organización se hará según centros que tengan más de
20 educadores y centros con menos de 20 educadores.

En los centros educativos con 20 docentes en adelante el equipo

directivo estará conformado por:

• El rector o director del centro, como responsable de la

dimensión administartiva organizacional.

• El vicerrector o coordinador pedagógico, responsable de la

dimensión pedagógica

• Un docente, psicólogo o quien designe el centro educativo como

responsable de la dimensión pastoral, se sugiere sea un educador
con mucha vocación e identificado con el movimiento.

• Un docente, psicólogo o inspector general según designe el

centro educativo será el responsable de la dimensión
comunitaria - convivencial, se sugiere sea una persona cercana,
con vocación y que fomente el buen clima institucional.
• Un docente especializado como responsable de la dimensión
específica del contexto en el caso de que el centro cuente con esta
dimensión.

Esta organización implica la existencia de varios equipos, por

ejemplo la dimensión administrativa organizacional contará con su
equipo de varios docentes, cuyo coordinador será parte del equipo
directivo.

La nueva conformación de los equipos directivos desde las

dimensiones de la escuela es decir en los centros educativos
con menos de 20 docentes en el equipo directivo está
conformado por:

• El rector, director o coordinador pedagógico, del centro, como

responsable de la dimensión administrativa organizacional y
pedagógica.

• Un docente, psicólogo o inspector general según designe el

centro educativo será el responsable de la dimensión
comunitaria - convivencial y Pastoral, se sugiere se una persona
cercana, con mucha vocación, identificado con el movimiento y
que fomente el buen clima institucional.

• Un docente especializado como responsable de la dimensión

específica del contexto en el caso de que el centro cuente con esta
dimensión.

Dependiendo de la necesidad del centro educativo y en base

a un estudio de sus particularidades en el ámbito de la
gestión esta organización podría incluir una persona más en
cada caso previo diálogo con los equipos regionales y
zonales.

Confiamos en que esta propuesta, organice y estimule permanentemente

el deseo por avanzar, por descubrir nuevas cosas, por ampliar el
conocimiento acerca de lo que somos y a dónde vamos, pero
sobre todo ayudando a construir el camino que elegimos “Ser más para
servir mejor”.
3.2. Equipos de las Regionales y Zonas
La presencia inevitable del cambio en las Regionales y Zonas impulsa
a los que dirigen a buscar alternativas para poder gestionar. En la
teoría organizacional, el cambio y cómo desarrollarlo, se hace un tema
complejo, al afectar la esencia misma de la organización e imponer
reflexiones sobre los aspectos sustanciales de su funcionamiento.

Al reflexionar sobre la organización del centro educativo, por secuencia

lógica debemos seguir el mismo modelo de organización en los equipos
regionales y zonales, es decir se deben organizar por Dimensiones.
Ahora bien, la intención es atender los procesos de cada dimensión,
pero sin perder la visión integral del centro educativo, en tal sentido
es menester que los equipos regionales y zonales se empoderen del
centro educativo que queremos como horizonte y sus dimensiones
para poder tener una visión amplia del mismo y no solo sea visto
desde la dimensión a la cual representa. En función de un
acompañamiento integral los acompañantes pueden asumir la
responsabilidad de las dimensiones según el siguiente modelo.
Como podemos observar, no se trata de que en la regional o zona
haya un representante de cada dimensión por separado, sino que
un acompañante asuma la dimensión pedagógica y administrativa
organizacional, otro asuma la dimensión pastoral y comunitaria
convivencial y otro, la específica del contexto si es necesario. De modo
que el acompañante vaya al centro para observar desde una visión más
integrada y que junto a su compañero (a) acompañante puedan
tener una mirada global del centro.
Para organizar el acompañamiento y el seguimiento desde las
dimensiones en las regionales o zonas, es importante precisar los rangos
que definen a cada centro educativo explicados en páginas
anteriores (Inicial, crecimiento y consolidación), esto nos ayudará a
identificar y precisar el énfasis que se les otorgará (Investigación,
Formación, Acompañamiento y Seguimiento).
Al tener ya identificado el rango y el énfasis, es importante conformar
los equipos de acompañamiento y seguimeinto, (Acompañamiento
Integral) se sugiere hacerlo tomando en cuenta las necesidades
detectadas.
Ejemplo de Equipo de acompañamiento:

Acompañante Dimensiones que acompaña

Un educativo pedagógico Dimensión Pedagógica
y Dimensión
administrativa
organizacional.
Un educativo pastoral Dimensión Pastoral y
Dimensión Comunitaria
-Convivencial
Un educativo específico Dimensión Específica (En caso
de tenerla)
Un educativo BEI Comunitaria - Convivencial y
Pastoral

En la práctica un equipo de acompañamiento estaría constituido

comúnmente por dos personas y en el caso de existir la
Dimensión Especifica del Contexto, serán tres, los mismos que al
visitar el centro educativo, de acuerdo al rango (nivel) y al énfasis,
realizaran las acciones correspondientes.
Al proponer un acompañamiento integral es necesario organizar la
regional o zona por:
 Circuitos o distritos de acuerdo a la ubicación geográfica.
 Circuitos o distritos de acuerdo al rango y énfasis.
 Número de centros dividido para cada equipo.
La organización quedará a criterio de las regionales o zonas,
tomando en cuenta las directrices antes mencionadas, sin embargo la
visita a los centros educativos debe hacerse en equipo, de modo que
se pueda tener una visión más amplia de cada uno de los
procesos, lograr articularlos evitando cruces de fechas etc.
3.3. Áreas de pedagogía y pastoral

El área de educación popular (Pedagogía, Pastoral y CFI) y las

coordinaciones nacionales, se organizaran por dimensiones al igual
que los niveles anteriores, se propone realizar el acompañamiento y
seguimiento a las regionales y zonas en la misma dinámica de
equipo, el mismo que estará conformado por el o la coordinador/a
nacional y un equipo de acompañantes de dicha dimensión, es decir si la
coordinación nacional Educación General Básica y Bachillerato acompaña
a los centros lo puede hacer con los acompañantes de la Dimensión
pedagógica y administrativa organizacional de las Regionales y
Zonas.
En casos particulares las Áreas de Pedagogía y Pastoral realizarán
acompañamiento y seguimiento de manera conjunta a las regionales,
zonas y centros educativos.
BIBLIOGRAFÍA
Alzérreca, Jackeline (2011). Crecer como acompañantes. Federación
Internacional de Fe y Alegría. En:
ht tp :/ /w ww .f e y a l eg ri a. or g/ im ag es /a cr ob at /
CrecerComoAcompanantes_JacquelinneAlzerreca_2011.pdf
Fe y Alegría (2015). Horizonte Pedagógico Pastoral. Mimeo.
Fe y Alegría Ecuador. Protocolo de grupos de interaprendizaje. Mimeo
Sardán, Ernesto (2011). El acompañamiento en Fe y Alegría. Federación
Internacional de Fe y Alegría. En:
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Soto, María (2011). El acompañamiento pedagógico en Fe y Alegría. Un
camino para la formación y la transformación. Fe y Alegría Venezuela.
Soto, María (2011). Bitácora para acompañantes. Federación
Internacional de Fe y Alegría. En:
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Riveros, E. (2011). El sistema de mejora de la calidad en Fe y
Alegría. Una mirada desde la Educación Popular. Federación
Internacional Fe y Alegría. En:
http : / / www . fey al e g r i a . o r g / a r c h i v o s / f i l e /
[Link]
 4
ANEXOS
 ANEXO 1: Dimensiones, procesos, componentes y criterios de verificación del centro educativo
DIMENSIÓ PROCES COMPONENTE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
N O S
Pedagógica Enseñanz Planificación de - La planificación considera los acuerdos curriculares y propone adaptaciones
MA ay la enseñanza de acuerdo a su contexto.
NU
aprendiza
AL - El Centro Educativo genera procesos de contextualización para integrar la
DE je
AC
realidad, con su diversidad y sus conflictos.
O - En las programaciones se identifican estrategias metodológicas de aula que
MP
AÑ fomenten el desarrollo del pensamiento lógico, reflexión, criticidad y la
AM construcción de nuevos saberes, que además integran las TICs y la búsqueda
IE de información.
NT
O - El centro educativo utiliza el CORDIS como principio metodológico para la
Y planificación.
SE
GU - Las programaciones micro-curriculares trabajan la construcción compartida
IMI
EN
del conocimiento entre educadores y estudiantes.
TO Promoción de - El centro educativo ha generado estrategias metodológicas a partir de los acuerdos
. los curriculares.
FE aprendizajes
Y - En el centro educativo se ha institucionalizado la práctica de observación de clase,
AL clases demostrativas y grupos de inter-aprendizaje, desde el trabajo
EG
RÍ colaborativo y cooperativo.
A-
EC
- Se genera una cultura para el fomento de la conciencia de poner al servicio de la
UA comunidad los conocimientos adquiridos.
DO
R. - Se trabaja en las aulas la conciencia Socio – Política, desde un punto de vista
35 crítico para analizar y comprender la realidad.
- La enseñanza se ajusta al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del
estudiante.
 DIMENSIÓ PROCES COMPONENTE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
36
FE N O S
Y Pedagógica Enseñanz Evaluaci - Los resultados de la evaluación dan lugar a estrategias de mejora o de ayuda.
AL ay ón
EG - Se evalúa con perspectiva inclusiva (Adaptaciones curriculares).
RÍ
aprendiza sistémic
A je a y - Se promueve la auto – evaluación de docentes y estudiantes (Conciencia
M formati Meta cognitiva).
OV va
IMI - Se evalúa el sistema de enseñanza – aprendizaje (docentes – estudiantes).
EN
TO
- Se evalúa procesos y resultados de los estudiantes (Evaluación continua).
DE - Se evalúa no solo saberes, sino también actitudes y habilidades
ED
UC
(evaluación Integral).
AC Pastoral Pastoral Pastoral infantil - Directivos, docentes y representantes de familias de los centros educativos
IÓ infantil conocen, ejecutan y evalúan la propuesta de formación en valores humano –
N Valores cristianos.
PO humano
PU cristianos - Los niños y niñas de primero a séptimo de los centros educativos de Fe y
LA Alegría participan activamente de la propuesta de formación en valores
R
desde la
IN Espiritualidad humano – cristianos.
TE transformado
GR ra
AL
Y - Se evidencian relaciones de cuidado por el otro: de las personas, la naturaleza, el
PR aula, la escuela, la familia, la comunidad que garanticen ambientes de paz y
O se propician espacios celebrativos que promuevan la experiencia espiritual
M personal y comunitaria, como la “Pausa Semanal”..
OC
IÓ - Se fortalece el Movimiento Infantil Fe y Alegría MIFA en espacios
N extracurriculares articulado con el plan de formación en valores humano-
cristianos.
- El equipo Directivo promueve la práctica de valores humano-cristianos
como cultura organizacional.
 DIMENSIÓ PROCES COMPONENTE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
N O S
Pastoral Pastoral Espacios de - Se consolida los procesos juveniles dando énfasis a la construcción
juvenil Liderazgo de comunidades (CEFA, AJP, Exaumnos, Proyecto Joven) comprometidas con
juvenil la identida y espiritualidad de Fe y Alegría.
MA
NU - Garantizar las planificaciones del centro educativo teniendo en cuenta la
AL participación de los estudiantes en procesos juveniles para promover la práctica de
DE
AC
valores humano-cristianos como cultura organizacional.
O - Ejercicio de ciudadanía por parte de los jóvenes e incidencia en el centro
MP
AÑ educativo.
AM - Se propician espacios celebrativos y participativos: misiones, campamentos,
IE
NT retiros, ejercicios espirituales que promuevan la experiencia espiritual personal y
O comunitaria (“Pausa Semanal”).
Y
SE - Se fortalece la convivencia entre la comunidad educativa a través de
GU reuniones periódicas y encuentros mensuales.
IMI
EN - El equipo directivo se empodera de los procesos pastorales.
TO
. Pasto Procesos - Se forma a los equipos directivos para conformar las comunidades formadoras
FE ral organizativos desde el Horizonte Identitario y Espiritualidad Ignaciana.
Y Adul de las
AL - Comunidades formadoras que generan espacios comunitarios celebrativos y
tos comunidades
EG de convivencia para crear nuevas comunidades de educadores y educadoras.
RÍ formadoras
A- de - Equipos directivos de los Centros Educativos se empoderan y
EC educadores y acompañan la propuesta formativa de educadores y educadoras desde el
UA
DO educadoras. horizonte Identitario y Espiritualidad Ignaciana.
R.
37
38 DIMENSIÓ PROCES COMPONENTE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
FE N O S
Y
AL
Pastoral Pasto Procesos - Equipos directivos y sus dimensiones en articulación con Acción Pública, Bienestar
EG ral organizativos Educativo Integral y pastoral asumen la propuesta de la formación de
RÍ Adul de las representantes de familias desde el Horizonte Identitario y Espiritualidad
A tos comunidades transformadora de Fe y Alegría.
M formadoras
OV - Equipos directivos forman , conforman y acompañan a las comunidades
de
IMI de representantes de familias desde el Horizonte Identitario y Espiritualidad
educadores y
EN transformadora con procesos organizativos en los Centros Educativos.
TO educadoras.
DE Fortalecer - Comunidades formadoras de representantes generan espacios formativos,
ED
procesos de celebrativos , convivencias , campamentos y de organización con padres y
UC
AC voluntariado madres de familia en el Centro Educativo.
IÓ interno y
- Equipos directivos y dimensiones asumen el proceso de acompañamiento
N externo desde el
y formación del equipo de voluntariado interno y externo de Fe y Alegría.
PO horizonte
PU pedagógico - Directores Regionales y zonales con sus equipos asumen el acompañamiento
LA
R
pastoral. personal al voluntariado interno y externo y hacen el seguimiento a la
IN planificación de su labor pedagógico pastoral.
TE
GR - Directores regionales y zonales elaboran perfiles del voluntariado interno y
AL externo de acuerdo a las necesidades del contexto.
Y
Administrativa Gesti Gestión desde la - El centro cuenta con un equipo directivo que lidera los diferentes procesos y
PR
O - ón Educación que se reune constantemente para acompañarlos desde un Plan de Gestión.
M Organizacion direct Popular
- El equipo directivo está informado de los diferentes procesos que se desarrollan
OC al iva
IÓ en el centro educativo desde la gestión de cada dimensión, y mantiene
N documentación que soporte los mismos.
- Los miembros del equipo directivo coordinan equipos para la gestión de las
diferentes dimensiones y son responsables de sus procesos.
 DIMENSIÓ PROCES COMPONENTE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
N O S
Administrativa Gesti Gestión desde la - El Proyecto Educativo Institucional es construido, animado, revisado,
- ón Educación evaluado y reelaborado permanentemente con la participación de la
MA
Organizacion direct Popular comunidad educativa respondiendo a sus necesidades y contextos.
NU al iva
AL
- El equipo directivo promueve la articulación de los procesos cuando estos se
DE desarrollan desde políticas educativas ministeriales (MINEDU) y presupuestos
AC propios de la educación popular.
O
MP Desarrollo - El Equipo Directivo aporta a la formación personal y profesional de sus
AÑ personal y actores de manera articulada con la propuesta nacional del Centro de
AM
IE
profesional Formación e Investigación.
NT - El centro educativo posee su propio plan de formación contextualizado a sus
O
Y diferentes procesos y necesidades, y en base a politicas nacionales.
SE
GU - El equipo directivo promueve el acceso a la formación continua y sensibiliza
IMI a la comunidad para mantenerse siempre en constante aprendizaje.
EN
TO - El equipo directivo transmite constantemente las necesidades formativas que
. poseen en el centro educativo para el desarrollo de propuestas nacionales.
FE
Y - El Equipo Directivo evalúa el impacto de la formación en prácticas educativas
AL innovadoras que aporten a la transformación.
EG
RÍ Infraestructura y - El equipo directivo promueve espacios de colaboración de la comunidad
A- recursos educativa para el mejoramiento de la misma.
EC
UA - El Equipo Directivo concreta acciones orientadas a la captación de
DO recursos y autogestión para el desarrollo de sus diferentes procesos.
R.
39
 DIMENSIÓ PROCES COMPONENTE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
40
FE N O S
Y Administrativa Gesti Infraestructura y - El Equipo Directivo promueve y evalúa el uso eficaz, eficiente y adecuado de
AL - ón recursos los recursos que posee, procurando que los mismos redunden en efectos
EG
Organizacion direct positivos para toda la comunidad educativa.
RÍ
A al iva - El centro educativo asume responsabilidades solidarias con la comunidad y
M con el contexto en el que se ubica, priorizando el uso de recursos en
OV
perspectiva de inclusión social y políticas de afirmación.
IMI
EN Comunitar Convivencia Ambientes - El centro educativo construye, anima, revisa, evalúa y reevalúa
TO permanentemente su código de convivencia, de manera compartida con la
ia- y socioafecti
DE
ED convivenci construcció vos comunidad educativa.
UC al n de - El centro educativo evidencia inclusión social y educativa, desde la diversidad y la
AC ciudadanía identidad cultural.
IÓ
N - El centro educativo cuenta con ambientes de aprendizaje alegres, motivadores, y
PO estéticos que fortalecen las relaciones interpersonales y el reconocimiento del otro
PU como ser humano.
LA
R - El centro educativo promueve una cultura de paz y democracia a partir de diversas
IN actividades de integración entre los miembros de la comunidad educativa.
TE
GR - El centro educativo promueve la participación de las familias en los procesos
AL educativos.
Y
PR - El Consejo Estudiantil y la Asociación de Padres de familia tienen el apoyo
O del centro, autonomía funcional y un espacio óptimo para desarrollar
M procesos significativos en pro de la mejora institucional.
OC
IÓ
Formación - El centro educativo desarrolla procesos contextualizados que promueven el
N ciudadana respeto y la responsabilidad por el entorno y lo público.
- El centro educativo se implica en proyectos de desarrollo comunitario para
atender necesidades comunes, que benefician a toda la comunidad.
 DIMENSIÓ PROCES COMPONENTE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
N O S
Comunitar Convivencia Formación - El centro educativo contribuye a la formación de redes en el tejido social de
ia- y ciudadana la comunidad consolidándose como un espacio de liderazgo y desarrollo
convivenci construcció comunitario.
MA
NU al n de
- El centro educativo cuenta con un mapeo localizacional que refleje las
AL ciudadanía
DE
instituciones cercanas y lejanas, líderes comunitarios, y otros que aporten a
AC los procesos escolares de manera directa o indirecta.
O
MP - Los líderes comunitarios aportan y participan de la vida institucional, gracias a la
AÑ gestión escolar desarrollada por incluir a los mismos en sus procesos.
AM
IE - El Consejo Estudiantil y la Asociación de Padres de familia, participan en las
NT decisiones de importancia cuando aquellas incluyen a los diversos miembros
O de la comunidad educativa.
Y
SE Bienestar - Los procesos de bienestar educativo se socializan con los miembros de la
GU educativo con comunidad educativa, y promueven su participación en actividades sociales,
IMI enfoque de educativas y de formación.
EN
derechos
TO - Los procesos desarrollados desde las dimensiones explicitan acciones de
.
FE
inclusión y de equidad de género.
Y - El centro educativo desarrolla planes de formación específica para solucionar
AL
EG problemáticas concretas del entorno escolar con enfoque de derechos
RÍ humanos.
A-
EC - El centro educativo posee un plan de acción tutorial orientado al acompañamiento
UA cercano y personalizado a docentes, estudiantes y familias, con un enfoque
DO de derechos humanos.
R.
41 - Los centros educativos promueven el compartir solidario e inclusivo cuando en el
mismo existen personas con necesidades educativas especiales asociadas o no
asociadas a discapacidad.
 DIMENSIÓ PROCES COMPONENTE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN
42 N O S
FE
Y Específica Promoci Definición de - El centro educativo desarrolla un proceso de contextualización que culmina en
AL del ón y lo específico la definición de particularidades sociales para atender.
EG contexto desarroll - El centro educativo define concretamente cuál es su especificidad y
RÍ o local
A (si aplica) destina personas a gestionar la misma.
M - Existe un coordinador de la dimensión específica que comprende el proceso y
OV
que forma parte del equipo directivo.
IMI
EN Construcció - El centro educativo define los objetivos generales y específicos de sus
TO n de los procesos particulares, como aporte al desarrollo de la comunidad.
DE procesos - El centro educativo explicita, mediante un proceso coherente, los procesos,
ED
específicos acciones y actividades ha desarrollarse según su dimensión específica, en
UC
AC virtud de los objetivos planteados.
IÓ
N - Los procesos inherentes a esta dimensión poseen una estructua abierta que
PO permite su adecuación y constante reconstrucción.
PU
LA
- El centro educativo contrasta y promueve la investigación de prácticas concretas
R
desarrolladas a partir de sus elementos específicos.
IN - Los diferentes procesos de las dimensiones pedagógica, pastoral,
TE administrativa- organizacional y comunitaria-convivencial se desarrollan de
GR
AL
acuerdo a la especificidad del centro educativo.
Y Evaluación de - El centro educativo evalúa constantemente el impacto de los procesos
PR impacto contextualizados junto a la comunidad de la cual forma parte.
O
M - El centro educativo contrasta sus aportes específicos con otras
OC instituciones que desarrollen procesos similares para que los mismos sean
IÓ constantemente retroalimentados.
N
- El centro educativo sistematiza las prácticas específicas que desarrolla en
esta dimensión como aporte a la reflexión educativa y pedagógica ecuatoriana.
 ANEXO 2: Formato para acompañantes

FORMATO GENERAL DEL SISTEMA DE ANDAMIAJE

ACOMPAÑANTES NACIONALES, REGIONALES Y ZONALES
MA
NU CENTRO EDUCATIVO NÚMERO
AL REGIONAL O ZONA MES
DE
AC ACOMPAÑANTE ÉNFASIS
O
MP PROYEC
RESULTA
AÑ TO
AM PROCE DO
IE SO
NT
ELEMENTO
O FECHA PARTICIPANT OBJETIV LOGRO VALORACI COMPROMIS
Y DE
ES ANDAMIAJ O ÓN O
SE
GU E
IMI H M E
EN D F C
H M E
TO D F C
. H M E
FE D F C
Y H M E
AL D F C
EG H M E
D F C
RÍ
A- ANÁLIS
EC IS
UA
DO TOTAL H M E D F C
R. ES
43
ANÁLISIS EDUCATIVO GLOBAL
ACOMPAÑANTE
Sentido del formato para acompañantes
Dentro de la educación popular es importante llevar un registro de
las acciones desarrolladas en el día a día de los centros educativos dado
que las mismas pueden constituir elementos de innovación que
merecen ser socializados. Dicho registro debe ser funcional al
trabajo y debe aportar a la búsqueda de los objetivos propuestos por
lo que requiere ser simple y práctico. Hay que considerar que se trata
de un instrumento y no de un fin en sí mismo.
Por esta razón, es de suma importancia contar con un formato que
permita la memoria y que al mismo tiempo responda a las
necesidades propias del sistema de andamiaje de Fe y Alegría, esto es:
investigación, formación, acompañamiento y seguimiento en los
centros educativos. Se presenta así el Formato A (de andamiaje) con el
fin de tener miradas amplias sobre los distintos proyectos o procesos,
y también de revisar los avances generados desde los objetivos que
se planteen de acuerdo al contexto y ritmo de los trabajos propios de
los centros educativos.
Código
Es importante codificar los FA siguiendo el siguiente orden: Nombre
del formato, código del centro educativo, iniciales del centro educativo,
mes, iniciales del acompañante.
FA_0034_STV_ENERO_MC
Explicación.
Considerar que en los datos informativos se debe colocar el énfasis
de la visita según el sistema de andamiaje de modo que este
instrumento sirva para todas y todos los acompañantes del país. El
formato es mensual y sigue la siguiente rejilla por proyecto, de manera
horizontal.

PROYECTO/PROCESO: En esta parte se coloca el proyecto o proceso

que se atiende en el centro educativo correspondiente. Cada una de
estas rejillas sirve para un proyecto o proceso y en el FA existirán tantas
rejillas como proyectos o procesos trabajemos en un centro educativo.
RESULTADO: La idea es mantener un acompañamiento planificado.
Se responde a la pregunta ¿qué es lo que quiero lograr a lo largo del
44 FE Y ALEGRÍA MOVIMIENTO DE EDUCACIÓN POPULAR INTEGRAL Y PROMOCIÓN SOCIAL
mes?

MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO. FE Y ALEGRÍA - ECUADOR. 45

Columnas grises. Están referidas a asuntos formales.
FECHA: En cada una de las celdas se colocará la fecha de la visita
siempre que en la misma haya trabajado el proyecto o proceso de la
rejilla.
PARTICIPANTES: Se anota el número de personas en base a la
siguiente nomenclatura: H-Hombres, M-Mujeres, E-Estudiantes, D-
Docentes y Directivos, F-Representantes de estudiantes, C-
Representantes de la Comunidad.
TOTALES: Es la suma de participaciones a lo largo del mes. Es decir
el número de veces que se ha trabajado con distintos sujetos de
acuerdo a los Proyectos que se acompañan. Si en una fecha
participaron por ejemplo 10 hombre y en otra 7, el total será 17,
aunque quienes participen en la segunda ocasión sean los mismos de
la primera.
Columnas naranjas. Están referidas al desarrollo de las acciones
referentes a un Proyecto. Las llena exclusivamente el acompañante.
ELEMENTO DE ANDAMIAJE: Se coloca aquí concretamente el
elemento que explica la acción llevada a cabo ese día para alcanzar el
resultado propuesto. Esta puede ser: Investigación, formación,
acompañamiento o seguimiento.
OBJETIVO: Se plasma aquí la intencionalidad de la acción desarrollada.
Este es el antes de la reunión y responde a una planificación previa.
Ej. Lograr claridades respecto de la metodología de un Grupo de
Interaprendizaje.
LOGRO: Desde el análisis del objetivo propuesto se coloca aquí ¿Qué
se ha logrado con la acción concreta? Ej. El Equipo Promotor comprende
la importancia de los Grupos de Interaprendizaje como cultura.
Columnas celestes. Están referidas al desarrollo de la acción. Las
llenan los acompañantes en diálogo con las y los participantes de la
reunión.
VALORACIÓN: Es el análisis del paso del objetivo al logro. Se plasman
aquí las percepciones de quienes participaron, dificultades, retos, etc.
Es importante mencionar posibles cambios en el transcurso de la
reunión, que permitan posteriormente ver avances, retrocesos o
estancamientos en el mes y además acercamientos al resultado. Ej.
En los ejemplos
anteriores el logro es diferentes del objetivo lo cual puede ser el
resultado de algún giro inesperado en la reunión. Todo ello se lo plasma
en valoración.
COMPROMISO: Se refiere a aquello que se acuerda o consensua como
trabajo posterior. Es importante que los mismos tengan el siguiente
orden: Quién(es)-Qué-Cuándo. Ej. El Equipo Promotor de PLM realizará
dos Grupos de Interaprendizaje hasta el 28 de febrero.
Análisis. Hay dos clases de análisis en el FA. Los dos son mensuales
y tienen distintas intencionalidades.
ANALISIS MENSUAL: Terminado el mes, es importante hacer una
revisión minuciosa de lo acontecido respecto del resultado propuesto
inicialmente. En este análisis se plasman avances, retrocesos,
estancamientos, y además visiones que tengamos respecto del resultado
y del trabajo en general en un Proyecto Específico. Este análisis incluye
el seguimiento que responde a la revisión de los compromisos.
ANÁLISIS EDUCATIVO GLOBAL: La revisión de todos los análisis
correspondientes a los distintos proyectos, permiten tener una
mirada global del centro educativo que se plasma como análisis
educativo global. Esta parte funciona como informe mensual de un
centro educativo e incluye dos aspectos fundamentales: El “análisis
de los análisis” en el que se pueda dar una perspectiva general de un
centro en los distintos Proyectos trabajados y que permita revisar
cómo se encuentra un Centro Educativo respecto de los indicadores del
POA; y, una perspectiva que fundamente ese análisis y que debe estar
sustentada desde las ideas de la Educación Popular. Esta segunda se
refiere a perspectivas teóricas que reorienten prácticas educativas y
que puedan ser utilizadas posteriormente como insumos de
investigación o informes. Esta parte es de suma importancia pues es la
que recibirá retroalimentación de las coordinaciones nacionales.
FIRMA: Del Acompañante Educativo
ANEXO 3:
Página 1 de 2

MEMORIA PARA Número. -------

SEGUIMIENTO A PROCESOS Y PROYECTOS
(Reuniones y encuentros equipos regionales y zonales)
Memori Fech añ me dí Hora Hor
a a: o s a Inici a
No: o: Fin
al:
Asunto:
Lugar: Elaborada
Por:

Asistentes
Nombre Car Em
go ail

Agenda o Temas a tratar

Desarrollo

Compromisos
Generados
Acciones Fec Responsable(s)
ha
 ANEXO 4: INFORME DE GESTIÓN TRIMESTRAL
COORDINACIONES NACIONALES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
AREA:
COORDINADOR/A
NACIONAL:
CARGO:

SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PROYECTOS /PROCESOS

PROYECTOS / PROCESOS
DESARROLLADOS

LOGROS ALCANZADOS

BENEFICIARIOS

Total

PRODUCTOS ALCANZADOS

PENDIENTES