LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA EN EL
DESARROLLO FORMATIVO DE FUTUROS MAESTRO
Ivonne Mariana Quispe Quispe
RESUMEN
Las Prácticas Educativas Comunitarias tienen el objetivo de que el estudiante conozca más
acerca del entorno en el que será su futura profesión, por lo que se recalca la importancia
de las practicas pro profesionales, el tipo de trabajo e investigación que se hace, además
de los autores que participan en tales prácticas. Con el objetivo de sistematizar las
necesidades, potencialidades y problemáticas presentes en la Unidad Educativa, esta
sistematización permite establecer criterios de análisis para presentar propuestas que
apoyen al mejor desarrollo de las prácticas profesionales docentes.
ABSTRACT
Community Educational Practices have the objective that the student knows more about the
environment in which he will be his future profession, so the importance of pro-professional
practices, the type of work and research that is done, in addition to the authors who
participate in such practices. With the objective of systematizing the needs, potentials and
problems present in the Educational Unit, this systematization allows establishing analysis
criteria to present proposals that support the best development of professional teaching
practices
PALABRAS CLAVE
Práctica Educativa Comunitaria; investigación acción participativa, carácter comunitario;
contribución; interacción
INTRODUCCION
Desde que existió la Normal Superior y ahora llamada Escuela Superior de Formación de
Maestros con la finalidad de formar docentes, ha sido muy necesaria la implementación de
las practicas pre profesionales, lo que permitiría al docente la confrontación de su futura
labor y adquisición de experiencias para participar en pro de contribuir al desarrollo social y
económico del país, además, a través de los espacios de interacción “reales” que las
practicas pre profesionales otorgan, los futuros maestros tienen la oportunidad de conocer
y poner en práctica los conocimientos adquiridos de acuerdo a las necesidades y
requerimientos del entorno en donde se desenvuelven.
El actual Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) demanda a los
estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros la realización de las
Prácticas Educativas Comunitarias desde el primer año de formación, al respecto el
Ministerio de Educación indica que la PEC es:
Un proceso sistemático, holístico, descolonizador de gestión comunitaria y gestión
educativa de aula, que promueve acciones compartidas entre la Escuela Superior
de Formación de Maestros, las Unidades Educativas, las comunidades y las
colectividades diversas , que articula el contexto social cultural y productivo , a las
potencialidades educativas, a la investigación educativa .La PEC es la manera cómo
el estudiante de la ESFM y UA se incorpora a prácticas educativas como parte de su
proceso formativo. Las prácticas educativas en el enfoque comunitario no solo
incluyen a lo que ocurre en el aula en los procesos educativos con estudiantes, lo
que es fundamental, sino que incluye también lo que ocurre en la comunidad como
problemas, necesidades y potencialidades de la realidad (2018, p.422)
Entonces, la PEC es un proceso que debe dar énfasis a la generación de experiencias en
Unidades Educativas, siempre dando un enfoque comunitario para que el estudiante en el
proceso de las practicas tenga la capacidad de responder a las necesidades, interés y
demandas del contexto de la Unidad Educativa a donde fue a hacer sus respectivas
prácticas, estos resultados se logran realizando la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos en base a la convivencia comunitaria en interacción con el contexto.
IMPORTANCIA DE LA PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
En toda carrera es importante la etapa preparatoria del futuro profesional, por lo que las
practicas llevadas a cabo dentro del instituto superior, en este caso dentro de la ESFM,
tienen un carácter por demás relevante para la formación del futuro docente; Sayago
(2006) aporta a tales afirmaciones reconociendo que las practicas pre profesionales son
“espacios para una participación constructiva y un desarrollo crítico autónomo del
estudiante al confrontar situaciones problemas mediante la complementación y aplicación
de los conocimientos teóricos y el despliegue de experiencia en su desarrollo curricular” (p.
56), cosa que en cierto modo le da sustento al aprender haciendo.
En este sentido, se puede decir que las practicas pre profesionales tienen su objetivo y por
lo tanto también tienen sus resultados, al respecto Tallaferro (2006) señala que:
Todo hacer es una práctica; sin embargo, la práctica es más que un hacer ya que se
organiza según reglas de juego, normas, costumbres, maneras de ser y de obrar
que son parte del mundo en que vivimos. Ello significa que la práctica trae consigo
mucho más que actos observables, es parte de un sistema de ideas y
conocimientos al involucrar valores, actitudes, saberes, formas de ser, pensar,
hablar y sentir; vale decir, la práctica está cargada de teoría. (p. 270).
Claramente, de acuerdo a lo señalado con anterioridad se establece el deseo de articular la
teoría con la práctica ya que para enfrentar y resolver las problemáticas educativas y
enfrentar la realidad de la comunidad es necesario contar con las herramientas necesarias.
Es por ello que el actual MESCP expresa en sus postulados que es imposible la
desvinculación de la practica con la teoría por lo que el salón de clases es un espacio
esencial para que los estudiantes puedan desarrollar los conocimientos adquiridos que
tienen y de esa manera fortalecen sus objetivos.
De acuerdo a Tallafero (2006):
La formación reflexiva es el camino que hace posible comprender la vinculación
entre teoría y práctica y que en esa relación se genera conocimiento teórico y
práctico, la formación en la reflexión que orienta hacia el análisis de los
fundamentos teóricos y la pertinencia de su aplicación, hacia la revisión de las
propias concepciones acerca de la educación, su coherencia con lo que se pretende
poner en práctica y con lo que finalmente se lleva a cabo. (p. 269).
METODOLOGIA
Dentro del compendio normativo del Ministerio de Educación existen para la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos los propósitos epistemológico, metodológico,
productivo, formativo y transformador; según el propósito Metodológico se debe “posibilitar
el aprendizaje y desarrollo de procedimientos específicos de investigación y producción de
conocimientos, desarrollando estrategias metodológicas innovadoras y transformadoras”
(Ministerio de Educación. 2018, p.421) considerando este propósito, el maestro en
formación encamina los procesos de investigación y metodología al planteamiento de
propuestas que sean de carácter innovador y que estas mismas tengan la posibilidad de
responder a problemas, necesidades o potencialidades identificadas en el contexto donde
se desarrolla la Practica Educativa Comunitaria.
Las propuestas que los estudiantes vayan a extraer de la investigación realizada se
traducen en estrategias, didácticas, materiales y recursos educativos acordes al Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo y que contribuyen al mismo.
Los resultados obtenidos son derivaciones de la investigación, principalmente de la
investigación acción participativa, que consiste en “un proceso por el cual miembros de un
grupo o una comunidad oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus
problemas con el propósito de encontrarles soluciones y promover transformaciones
políticas y sociales” (Selener, 1997: p. 17).
De la anterior definición se puede extraer varias implicaciones:
- Se menciona a un grupo de personas o comunidad oprimida, es necesaria una
aclaración al respecto, el contexto de la categoría “opresión” muestra una posición
ideológica y política que claramente está en favor de los grupos minoritarios de la
sociedad, o en todo caso, de grupos que por su condición experimentan situaciones
de explotación o marginalización. La opresión es un estado de dominación en el
cual el oprimido sufre las consecuencias de perversión, exclusión, discriminación,
explotación, control de su cultura y en algunos casos violencia; incluso, la opresión
produce un estado de relaciones de poder que son desiguales, que tienen las
características de dominación, subordinación y resistencia por parte del oprimido.
- Las personas que participan en este tipo de investigación, independientemente de
su grado de formación y posición social, contribuyen de forma activa al proceso de
investigación. Además, es necesario hacer mención de que esta posición es
influenciada por la Pedagogía del Oprimido (Freire, 1970) y refleja la convicción de
que la experiencia de toda persona es valiosa y esta misma puede ayudar a
contribuir al proceso.
- La investigación acción participativa tiene su enfoque a la generación de acciones
para transformar la realidad social de las personas involucradas. De alguna forma,
esta posición cuestiona la función social de las investigaciones científicas de
carácter tradicional y recalca el valor práctico y aplicado del trabajo de investigación-
acción con grupos o comunidades sociales.
Así, la Investigación Acción Participativa tiene su propio estudio y aplicarlo a la Practica
Educativa Comunitaria es muy importante, es un proceso que no solo implica estrategias
metodológicas, sino que también el fortalecer en los maestros en formación capacidades
como: trabajar en equipos comunitarios; observación sistemática, diálogo y escucha,
posicionamiento y principalmente la capacidad de comprometerse con su proceso de
formación y por ende con la educación.
PARTICIPANTES EN LA PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Entre tantas personas que participan en la PEC, se hace una breve descripción de algunos
de los personajes más importantes dentro de este proceso.
Equipos comunitarios
La Práctica Educativa Comunitaria debe entenderse como un proceso comunitario, por lo
que este momento educativo implica la participación y el compromiso de todos los actores
educativos que se presentan en la comunidad como son los directivos, docentes,
administrativos y estudiantes de las Escuelas de Formación de Maestros. Para tal
cometido, dentro de la etapa preparatoria de la PEC, se conforman Equipos Comunitarios
para el desarrollo de Practica Educativa Comunitaria en las Unidades Educativas a las que
los equipos vayan a realizar su respectiva investigación.
Docente de investigación educativa y producción de conocimientos
El docente de investigación es quien guía a los estudiantes en la etapa preparatoria de la
PEC, revisa los instrumentos de investigación tales como; el diario de campo, fichas de
observación, guía de preguntas para entrevistas entre otros; para que posteriormente los
estudiantes apliquen mencionados instrumentos en su investigación.
Docente acompañante
Es quien realiza el proceso de acompañamiento de la PEC del equipo comunitario en la
respectiva Unidad Educativa. Los docentes acompañantes deben mostrar compromiso y
responsabilidad con la PEC ya que ellos están para guiar, apoyar y orientar a los
estudiantes respecto a los procesos de investigación, desarrollo curricular y la elaboración
de productos.
Docente guía
Dentro de la Unidad Educativa debe haber un o una docente guía que permita la
participación de los estudiantes en sus clases, el docente guía debe ser de la misma
especialidad del estudiante por lo que la observación a realizarse estará muy estrecha al
interés del practicante,
PRODUCTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Los productos finales de la PEC se realizan en equipos comunitarios, estos mismos están
basados en la investigación realizada en las respectivas Unidades Educativas; dentro de
los objetivos principales de este proceso es la identificación de necesidades, problemáticas
y potencialidades de las Unidades Educativas, esto en el ámbito externo, ámbito interno y
ámbito aula de cada centro educativo, los productos estarán basados los resultados de los
mismos.
- Fichas técnicas de diagnostico
- Informe de necesidades, problemáticas y potencialidades de la Unidad Educativa
- Informe final de la Practica Educativa Comunitaria
- Ensayo reflexivo
Al finalizar estos productos se socializan a la comunidad en la Unidad Educativa, es decir
los equipos comunitarios presentan y socializan sus productos en un encuentro en la que
participan el Director, docentes, Junta Escolar y estudiantes del centro educativo, quienes
aparte de conocer los productos aportan para enriquecer y realizan la valoración
respectiva.
CONCLUSIONES
Por lo anteriormente descrito los autores del presente artículo pueden obtener las
siguientes conclusiones:
- Mediante las prácticas pre profesionales se facilita en gran medida la participación
estudiantil en contextos dinámicos de aprendizaje caracterizados por el
establecimiento de relaciones entre la institución formadora y otras instituciones o
sectores que representan el desarrollo profesional en distintas áreas de
conocimiento, en este caso entre la Escuela Superior de Formación de Maestros y
las Unidades Educativas.
- La Práctica Educativa Comunitaria es en un espacio potencial para la
implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que debe ser
aprovechado por la Unidad Educativa en la que se desarrolla, para ello se deben
pensar procesos de acercamiento entre la Escuela de Formación de Maestros y la
Unidad Educativa.
- El compromiso de transformación de la realidad educativa, dentro del marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, debe ser una responsabilidad
compartida entre los actores educativos y sociales.
- Cada actor dentro del proceso de la PEC es importante para que los objetivos sean
cumplidos con satisfacción, por lo tanto, es importante su participación activa y
compromiso en todo este proceso.
BIBLIOGRAFIA
- Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Continuum.
- Ministerio de Educación (2018). Compendio de Normativa para Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros / Unidades Académicas. La Paz
- Selener, D. (1997). Investigación Acción Participativa y cambio social. Cornell
University Participatory Action Research Network.
- Tallaferro, D. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas
profesionales docentes. Educere, 10 (33).
