INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“HUARAZ”

ESPECIALIDAD       :      MATEMÁTICA

CICLO                       :     III

UNIDAD DIDÁCTICA:     PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

DOCENTE               :               MEDINA MARCOS RILDO

INTEGRANTES         :

 GRANADOS JAMANCA LEIDY

 SAENZ PAYET JOSÉ

 GIRALDO MORALES JEAN

 LUCIANO GARCILAZO SANTA

 VENTURO OBREGÓN NIELSIN

DIRECCION:             Av. LAS FLORES SN (PRIMERA CUADRA) -

INDEPENDENCIA

Huaraz – Ancash- Perú

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 PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huaraz”, es un Centro

de Educación Superior dedicado a la Formación Profesional Docente.

El Instituto Superior de Educación Público “Huaraz”, como paradigma de las

peculiaridades del trabajo moderno del sector educación y los profesionales de
la responsabilidad que tiene en la atención de un óptimo servicio educativo,
comprometidos con el trabajo de desarrollo de competencias de los futuros
profesionales en Educación,  con miras  a la  formación de una  sociedad  más
justa, solidaria, pacífica, democrática, e identificado  con los  más altos  ideales
de superación, buscando construir una  nación  donde la creatividad,
investigación, trabajo compartido, sean los pilares  del desarrollo.

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 Introducción:

En la presente unidad hacemos un análisis sobre la evaluación formativa, tomando en

cuenta su función orientada a la mejora; la cual nos permite conocer si los objetivos de
aprendizaje están siendo alcanzados o no. Nos da las pautas a seguir sobre lo que es
preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. Si la evaluación formativa
muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse,
será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios. La evaluación formativa
hace las veces de semáforo. Ella indica si el estudiante, el plan de estudio y el docente
están alineados y si no, dónde debemos parar y realizar la revisión del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Ayuda a conseguir mejores resultados en el alumnado, así
como a favorecer el desarrollo de competencias de aprendizaje permanente. Al mismo
tiempo, perfecciona la tarea docente y mejora los procesos de enseñanza que se
desarrollan en las instituciones educativas.

La retroalimentación formativa a los estudiantes ha sido identificada, desde la

investigación educativa, como una de las prácticas más efectivas para apoyar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Este curso es una oportunidad para desarrollar
una mayor comprensión sobre la retroalimentación efectiva, identificando sus
principales características y condiciones necesarias para su puesta en práctica.

se trata de información entregada al estudiante y/o al profesor sobre el desempeño del

estudiante en relación con las metas de aprendizaje. ... Esta retroalimentación
formativa puede ser oral, escrita o puede entregarse a través de pruebas o mediante
tecnología digital.

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 EVALUCIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y

analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles
de avance en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones
de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza. En este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir
al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los
aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación Básica.

Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia

dónde vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?

Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos

tramos del proceso, lo siguiente:

1 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas

que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les permitan poner en
juego diversas capacidades, así como integrarlas y combinarlas.

2 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

3 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta

dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia. La finalidad de la evaluación
formativa no es verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades, o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Resumen

4 Ante la proliferación de pruebas estandarizadas a gran escala que ha tenido

lugar en México en los últimos años, el artículo constituye una revisión de la

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 literatura internacional, para reflexionar sobre las posibles consecuencias de
ese fenómeno y explorar los avances de enfoques alternativos de evaluación.
Se revisa también el desarrollo de las concepciones relativas a la evaluación
en aula con propósitos formativos, y se sintetizan las ideas actuales al
respecto. Se subrayan la importancia que tales acercamientos pueden tener,
por lo que se refiere a la mejora de la calidad educativa. Para concluir, se
sostiene que es necesario avanzar en dirección de sistemas de evaluación que
combinen de manera más equilibrada la evaluación a gran escala y la
evaluación en aula.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN FORMATIVA?

-La evaluación con fines formativos es una herramienta que se integra durante todo el
proceso de aprendizaje para permitir que tanto docentes como estudiantes
monitoreen, reflexionen y tomen decisiones sobre cómo ir avanzando hacia los
aprendizajes esperados.

-La evaluación es una instancia que no solo forma parte de la práctica pedagógica,
sino que es, en sí misma, una acción pedagógica.

Para tener una primera aproximación a la Evaluación formativa le invitamos a revisar

el siguiente esquema:

1. comunicar metas y criterios del logro

-Los objetivos o metas de aprendizaje y los indicadores de aprendizaje (criterios de

logro) deben ser específicos y comunicados claramente a los y las estudiantes.

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-Los indicadores deben ser una descripción que explicita en términos evidenciables u
observables la(s) acción(es) que deberá realizar un/a estudiante para considerar que
ha alcanzado un objetivo de aprendizaje u objetivo de evaluación.

Por ejemplo: una docente de Matemática les dice a sus estudiantes: “El problema
debe presentar un desarrollo claro que conduzca a la respuesta correcta, ya sea
gráfico o numérico”.

2. recolectar e interpretar evidencia

-Es necesario ir recogiendo evidencia precisa sobre qué tan cerca están los y las
estudiantes de alcanzar los aprendizajes esperados. Por ejemplo, cuando observamos
cómo un estudiante desarrolla una tarea.

-La interpretación de esta información permite definir qué han aprendido, cuáles son
sus errores comunes, qué conocimientos previos tienen o no tienen aún, qué
habilidades están o no adquiridas, etc. En este proceso de interpretación también
participan los y las estudiantes.

3. identificar brechas de aprendizaje

-Cuando un/a profesor/a interpreta la evidencia, puede identificar la brecha que existe
entre el estado actual del aprendizaje de sus estudiantes y las metas u objetivos de
aprendizaje de la clase.

-De esta forma, el o la docente identifica la zona de desarrollo próximo de los

estudiantes en relación a los criterios de logro.

Por ejemplo, la misma docente de Matemática, al observar cómo sus estudiantes

resolvieron el problema, los procedimientos y herramientas usados, se puede dar
cuenta del nivel de desarrollo de los conceptos involucrados, preguntándose, por
ejemplo, ¿usó sólo dibujos para resolver el problema?, ¿usó operaciones, ¿cuáles?
¿Cuán rudimentario o avanzado es el procedimiento?, etc.

4. retroalimentar para cerrar brecha

-La retroalimentación permite orientar a los y las estudiantes sobre qué pasos seguir
para continuar aprendiendo, indagando en las causas de su desempeño, aclarando los
objetivos de aprendizaje y motivándoles al mostrarles su avance.

-La retroalimentación aporta a cerrar la brecha, ya que los y las estudiantes pueden
conocer el camino que les falta por recorrer o bien las próximas metas a alcanzar.

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5. recolectar e interpretar evidencia

-Como resultado de la retroalimentación, los y las docentes planifican y toman

decisiones sobre qué harán para que su enseñanza se adapte a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, permitiendo cerrar la brecha entre dónde están los
estudiantes y dónde necesitan estar para alcanzar los objetivos o metas de
aprendizaje.

Etapas del proceso de enseñanza

En el proceso de enseñanza – aprendizaje se pueden identificar tres momentos o

etapas de relevancia que involucran instancias de evaluación. Es decir, en los que se
debe realizar una medición del desempeño académico de los estudiantes:

1.- Inicial:

el objetivo es la realización de un diagnóstico de la situación que sirve de punto de

partida en el proceso de enseñanza – aprendizaje. A partir de ella se establecerá
cuáles serán los conocimientos a reforzar antes de continuar con la programación del
ciclo lectivo, o bien, establecer las posibilidades de avanzar aún más de lo previsto si
el nivel así lo permite.

2.- Durante el aprendizaje:

la evaluación de desempeño que se registra durante el ciclo lectivo es la de mayor

importancia ya que permite que el educando determine cuáles son sus dificultades,
para poder resolver las dudas en el proceso y modificar la estrategia de estudio.

3.- Final:

la evaluación final es la que permite visualizar todo lo que se ha aprehendido y poder

determinar con claridad las diferencias entre el comienzo y el final del ciclo de
aprendizaje.

Evaluación formativa o de procesos

-Actividad sistemática y continua -Proporciona la información necesaria, objetivos,

Planes, Programas, Los métodos y recursos, Orientar a los/las estudiantes y
retroalimentar el proceso mismo.

Funciones de la evaluación: - retroalimentación

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-El mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal. Es importante para el
docente y estudiantes, padres y madres que pertenecen a la Institución Educativa.

Propósitos de la evaluación formativa

-Informar tanto a los estudiantes como al maestro acerca del progreso alcanzado
durante el proceso educativas.

-Localizar las deficiencias observadas durante un tema, clase o unidad del proceso
enseñanza- aprendizaje y retroalimentación.

-Valorar las conductas intermedias del estudiante para describir como se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos

-Revisar y hacer los ejercicios necesarios para propiciar el desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos/as.

Características de la evaluación formativa

Las principales características de la evaluación formativa son:

1.- permite centrar la atención en el individuo poniendo en evidencia dónde se han

suscitado los errores.

2.- pone en evidencia la trayectoria de aprendizaje desde el inicio hasta la conclusión

de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

3.- se caracteriza por respetar un procedimiento y una continuidad que facilita el

permanente rediseño y adaptación a los cambios que se susciten.

4.- promueve la mejora continua de los procesos y sus resultados.

5.- promover el diálogo entre los actores.

6.- ofrece claridad en cuanto a las destrezas que se evaluarán, las consignas, y los
instrumentos.

7.- el uso de la simulación de eventos reales permite trasladar lo que se aprende en el

aula a la vida diaria contrastando teoría – realidad.

8.- presencia de componentes informales que se incorporan en el día a día, en la

interacción docente – alumno que se realiza en las aulas.

En conclusión, cualquiera sea la perspectiva desde la que se trate la evaluación

formativa se puede decir que su presencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje

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es de vital importancia para el seguimiento y control del éxito de la formación
académica. No sólo constituye un instrumento de feedback para docentes y alumnos,
sino también es de utilidad para la estrategia de los centros educativos. El mejor nivel
de desempeño académico de sus alumnos, sus planes de estudio actualizados, la
excelencia del cuerpo docente y su participación en la mejora continua son los que lo
posicionan en un elevado nivel de prestigio en la comunidad en la que se
desenvuelven. Esto les permite destacarse a nivel local e internacional, proveer al
mercado laboral de egresados destacados, contribuir al desarrollo de la comunidad y a
su formación a través de la participación en foros y charlas de interés.

Retroalimentación

- Es eficaz cuando dirige su aprendizaje al trabajo del estudiante. Establecer un clima

de confianza en el aula. Debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje no al final.
Facilita el aprendizaje.

Es de gran importancia analizar el trabajo del estudiante Identificar patrones de

errores Los vacíos que requieren más atención.

Conclusión

-La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos.

Recomendación

-Fomentar el interés y la motivación del alumnado por la escuela y la formación, de

manera que sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje

Ejemplos de la evaluación formativa

Los ejemplos innovadores de evaluación formativa son parte de lo que define a

cualquier aula moderna. La evaluación formativa se preocupa de ese plus de los
buenos docentes que, además de poner una nota, forman con su evaluación.

ejemplos innovadores de evaluación formativa son parte de lo que define a cualquier

aula moderna:

 Proporcionan información crucial sobre lo que los estudiantes entienden y lo

que no.

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  Estas evaluaciones sin calificación también son guías valiosas para los
estudiantes.

 Pueden ayudarles a mejorar su rendimiento.

 Y los maestros pueden usarlas para determinar si es necesario seguir

instruyéndolos.

El uso de estrategias innovadoras de evaluación formativa elimina de manera

consistente y efectiva las sorpresas de obtener las calificaciones finales.

Cuando se integran en la enseñanza y el aprendizaje de forma continua, los

estudiantes pueden mejorar, constantemente, y sobresalir.

-La evaluación formativa es la evaluación como aprendizaje.

En otras palabras, la retroalimentación se utiliza para mejorar el aprendizaje. Un

consejo importante es que, cuando se proporciona un número, el aprendizaje se
detiene:

 «Un padre que enseña a un niño a cocinar nunca diría, «Eso ha supuesto el 74
por ciento». En su lugar, el padre o la madre observaría, haría una
demostración y le daría al niño la oportunidad de mejorar. Estos actos de
cuidado y guía son ejemplos de aprendizaje natural, y los realizamos
instintivamente».

Con esto en mente, piensa en la evaluación formativa como algo que no

necesariamente aspira a identificar lo que se hizo bien o correctamente. En su lugar,
se centra en las oportunidades que hay para mejorar.

Enfoques útiles para la evaluación formativa

La evaluación formativa es la evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje.

Este ciclo continuo de retroalimentación y mejora hace que el aprendizaje sea útil y
efectivo.

1. Analizar el trabajo de los estudiantes

Se puede aprender mucho de los deberes, pruebas y exámenes de los estudiantes.

Esto es especialmente así si se requiere que los estudiantes expliquen su
pensamiento.

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Cuando los profesores se toman el tiempo de analizar el trabajo de los estudiantes,
adquieren conocimientos sobre:

 El conocimiento actual de un estudiante, sus actitudes y habilidades sobre el

tema.

 Fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje

 Necesidad de asistencia adicional o especial

Este enfoque permite a los maestros modificar su instrucción para ser más efectivos
en el futuro.

2. Gráficos de Round Robin y la evaluación formativa

Esta estrategia consiste en pasar gráficos entre los grupos para evaluar la
comprensión. Cada grupo de 4 o 5 estudiantes comienza con un gráfico y algunos
marcadores.

 El grupo registra una respuesta a una pregunta abierta.

 También pueden compartir los conocimientos que tienen sobre un tema tratado
en clase.

 Una vez que los estudiantes terminan el gráfico, lo pasan al siguiente grupo.

 Una vez que cada grupo ha trabajado en cada gráfico, las respuestas se
discuten en clase.

3. Cuestionamiento estratégico

Las estrategias de preguntas pueden utilizarse con individuos, grupos pequeños o con
toda la clase. Las estrategias eficaces de evaluación formativa consisten en pedir a los
estudiantes que respondan a preguntas de orden superior como «por qué» y «cómo».

Las preguntas de orden superior requieren un pensamiento más profundo de los

estudiantes. Pueden ayudar al profesor a discernir el nivel y el alcance de la
comprensión de los estudiantes.

4. Resúmenes de 3 vías

La idea aquí es usar diferentes modos de pensamiento y atención a los detalles. Los
estudiantes pueden trabajar en grupos o individualmente. En respuesta a una pregunta
o tema de investigación, escriben tres resúmenes diferentes:

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  10-15 palabras de largo.

 30-50 palabras de largo.

 75-100 palabras de largo.

Incluso puedes hacer que los estudiantes usen Twitter.

Lo más probable es que tengas muchos estudiantes que ya lo usan. Tendrán

experiencia comunicando mensajes con un mínimo de palabras y caracteres.

5. Estrategia de Compartir en pareja (Think-pair-share)

Esta es una de las muchas estrategias de evaluación formativa que es simple de usar

para los docentes. El maestro hace una pregunta, y los estudiantes escriben sus
respuestas.

Los estudiantes se colocan en parejas para discutir sus respuestas. Los profesores
pueden moverse por el aula y escuchar varios debates. Esto les permite obtener una
valiosa visión de los niveles de comprensión.

6.  Cuenta atrás y la evaluación formativa

Esta es una verdadera prueba de aprendizaje relevante y significativo.

Cuando los estudiantes aprenden algo que les resulta útil, es probable que quieran
utilizar ese aprendizaje de alguna manera. Haz que tus estudiantes terminen el día con
este. Deles tarjetas para que escriban, o pueden responder oralmente. Les pide que
respondan a tres frases por separado.

7. Tres cosas que no sabían antes

 Dos cosas que te sorprendieron de este tema.

 Una cosa que quieres empezar a hacer con lo que has aprendido.

También puedes hacerles diferentes tipos de preguntas. Estas son sugerencias, así
que siéntete libre de hacerles las tuyas.

8. Encuestas en el aula para la evaluación formativa

Las encuestas permiten a los estudiantes dar respuestas rápidas y precisas.

Una encuesta silenciosa es perfecta para aquellos estudiantes «tímidos» que tienen
problemas para hablar.

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También son una forma rápida de comprobar la comprensión mediante la tecnología
móvil. Prueba herramientas como Poll Everywhere o SurveyPlanet.

9. Entradas de salida/entrada

Una simple –pero efectiva– evaluación formativa es el «boleto de salida».

Los tickets de salida son pequeños trozos de papel o tarjetas que los estudiantes
depositan al salir del aula. Los estudiantes escriben una interpretación exacta de la
idea principal de la lección enseñada ese día.

10. Papeles de un minuto

Los trabajos de un minuto suelen hacerse al final del día. Los estudiantes pueden
trabajar individualmente o en grupos aquí.

Deben responder a una breve pregunta por escrito. Las preguntas típicas de los
profesores se centran en torno a:

 Punto principal.

 El concepto más sorprendente.

 Preguntas no contestadas.

 El área más confusa de un tema.

 ¿Qué pregunta del tema podría aparecer en la próxima prueba?

Sin evaluaciones formativas, la primera indicación de que un estudiante no

comprende. su acercamiento al material suele darse cuando reprueba un examen o
una prueba. Así, una estrategia innovadora de evaluación formativa como esta puede
expulsar al fracaso de nuestra aula.

Proyectos creativos y la evaluación formativa

Los estudiantes pueden crear un gran número de proyectos para demostrar su

comprensión. Los proyectos rápidos les ayudan a aplicar los niveles más altos de la
Taxonomía de Bloom. No tienen que ser grandes ni complicados.

Pueden tomar un día, medio día o incluso una hora. Aquí hay algunas ideas de
extensión para proyectos rápidos:

 Crear un póster o collage que ilustre el tema.

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  Grabar un sketch ensayado o un podcast sobre los temas tratados.

 Construir un diorama sobre el tema y crear una narración detrás de él.

 Deja que los estudiantes diseñen sus propias tarjetas para probarse unos a
otros con las presentaciones principales de los estudiantes sobre el tema.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

La retroalimentación formativa se trata de información entregada al estudiante y/o al

profesor sobre el desempeño del estudiante en relación con las metas de aprendizaje.
Debe apuntar (y ser capaz de) producir una mejora en el aprendizaje de los
estudiantes. La retroalimentación formativa redirige o reorienta las acciones del
profesor o del estudiante para lograr un objetivo, alineando esfuerzo y actividad con un
resultado. Puede tratarse de la actividad de aprendizaje en sí misma, del proceso de la
actividad, de la gestión de aprendizaje o autorregulación del estudiante o acerca de
ellos como individuos (lo menos eficaz). Esta retroalimentación formativa puede ser
oral, escrita o puede entregarse a través de pruebas o mediante tecnología digital.
Puede provenir de un profesor o alguien asumiendo el rol de enseñar, o incluso, de
sus compañeros.

¿Cuán efectiva es la intervención?

Los estudios de retroalimentación formativa tienden a mostrar grandes efectos en el

aprendizaje. Sin embargo, también tienen un rango muy amplio de efectos y algunos
estudios muestran que la retroalimentación puede tener efectos negativos y empeorar
la situación. Por lo tanto, es importante comprender los beneficios potenciales y las
posibles limitaciones de la intervención. En general, las intervenciones basadas en la
investigación que explícitamente apuntan a proporcionar retroalimentación formativa a
los estudiantes, como el "Dominio del aprendizaje" de Bloom, también tienden a tener
un impacto positivo. La retroalimentación formativa tiene efectos en todos los tipos de
aprendizaje y en todos los grupos etarios. La investigación en las escuelas se ha
centrado particularmente en lenguaje y matemáticas, y en menor medida, las ciencias.

Evidencia en América Latina:

La investigación desarrollada en América Latina sobre retroalimentación formativa

muestra, en general, asociaciones positivas con el aprendizaje. La retroalimentación

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puede también tener impactos más allá de los resultados académicos. Por ejemplo,
algunos estudios encuentran efectos positivos con otras dimensiones tales como la
participación, la autoconfianza o la buena actitud hacia la clase.

Utilizando diferentes métodos, algunos estudios analizan cómo los estudiantes

aprenden un segundo idioma. Los resultados de estos estudios muestran que la
retroalimentación correctiva puede contribuir al desarrollo del lenguaje y, en particular,
que puede ser una estrategia eficaz para mejorar la precisión gramatical de un
segundo idioma. En la misma línea, un estudio muestra que los maestros tienden a
hacer uso de la retroalimentación en su mayoría para corregir errores, estando la
evaluación centrada en el resultado final en lugar de enfocarse en el proceso de
aprendizaje. Cuando la retroalimentación ha sido dada sin destacar los aspectos
positivos de la participación y la actitud de los estudiantes, el proceso de aprendizaje
de una segunda lengua se ha visto seriamente limitado.

¿Cuán segura es la evidencia?

Hay un número sustancial de revisiones sistemáticas y meta-análisis de los efectos de

la retroalimentación formativa. Los estudios educativos (en lugar de sicológicos o
teóricos) tienden a identificar beneficios positivos cuando el objetivo consiste en
mejorar los resultados del aprendizaje en lectura o matemáticas o en recordar
información. El meta-análisis más reciente de estudios centrados en la evaluación
formativa en escuelas, indica que las mejorías son más modestas, sugiriendo una
mejora de unos tres meses de progreso adicional en las escuelas o cerca de cuatro
meses cuando la intervención es apoyada con desarrollo profesional. Sin embargo,
algunas áreas del currículo pueden beneficiarse más de la retroalimentación que otras.
Un reciente meta-análisis del impacto de la evaluación formativa en escritura indica
que se pueden lograr avances de hasta 8 meses, lo que es más consistente con otras
investigaciones de retroalimentación.

¿Cuál es el costo?

Los costos de proveer retroalimentación no son altos. Sin embargo, es probable que
se requiera desarrollo profesional sostenido para mejorar la práctica, lo que incluye
saber hacer preguntas y dar evaluación. En general, los costos son estimados bajos.

¿Qué debería considerar?

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Antes de implementar esta estrategia en su escuela o espacio educativo, considere lo
siguiente:

1. Proporcionar una retroalimentación formativa eficaz es un desafío. La

investigación sugiere que debe ser específica, precisa y clara (por ejemplo,
"Fue bueno porque usted ..." en lugar de simplemente "correcto"); comparar lo
que un alumno está haciendo ahora mismo con lo que ha hecho mal en el
pasado (por ejemplo, "puedo ver que se centró en mejorar X ya que está
mucho mejor que la última vez que Y ..."); alentar y apoyar esfuerzos
adicionales, lo que se debe hacer con moderación para que tenga verdadero
significado; proporcionar orientación específica sobre cómo mejorar y no sólo
decirle a los estudiantes cuando están equivocados; tener el apoyo de un
desarrollo profesional efectivo para profesores.

2. Investigaciones más amplias sugieren que la retroalimentación formativa debe

tratarse de tareas o metas complejas o desafiantes, dado que es probable que
enfatice la importancia del esfuerzo y la perseverancia, así como también ser
más valorado por los estudiantes

Importancia

Este estudio descriptivo de tipo revisión bibliográfica tiene el propósito de analizar la

trascendencia de la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; se
sustenta en la hermenéutica y el análisis de contenido. Entre los principales hallazgos
se encuentran el conocimiento de la retroalimentación como un proceso fundamentado
en la información que brinda la evaluación de la actividad o tarea del aprendiz,
caracterizado por la reflexión crítica y constructiva sobre el desempeño de éste y como
contribución a la mejoría de los resultados a través del fomento de sus habilidades
estratégicas de aprendizaje; otros de sus principales atributos son: la personalización y
contextualización de la información orientada a la actividad del alumno más que a su
persona, objetividad, comprensibilidad, pertinencia, carácter constructivo direccionado
a la búsqueda de soluciones, claridad, especificidad y precisión. La retroalimentación
es un factor relevante en el logro del aprendizaje significativo toda vez que permite
restructurar el sistema de conocimientos, preparando así las estructuras cognitivas del
aprendiz para la aprehensión significativa de los nuevos saberes, habilidades y
actitudes; es un proceso que contribuye a reducir la distancia que existe entre el nivel
actual de conocimientos y el nivel al que se aspira.

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En una versión en sintonía con la retroalimentación formativa, los docentes:

 Escriben comentarios, formulan preguntas acerca de las producciones y

generan un diálogo con el alumnado.

 Solicitan a sus estudiantes que expliquen qué han entendido de los

comentarios y qué estrategias van a utilizar para mejorar.

 Ofrecen un tiempo a partir de los comentarios brindados para que el alumnado

pueda volver sobre sus producciones.

Entonces podemos considerar que la Retroalimentación es Formativa si posee

los siguientes aspectos:

 Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de

los estudiantes.

 Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje

y/o estándares, y a colaborar en ese recorrido.

 Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya

que siempre impacta sobre la autoestima de estudiantes, docentes y directivos.

 Favorece la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje,

centrado en el desarrollo de sus habilidades metacognitivas, pues se los
considera sujetos activos en su aprendizaje, no receptores pasivos.

 Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos,

estándares o expectativas de logro.

 Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes.

 Es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede

poner en juego para alcanzar sus metas.

 Favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus

procesos de enseñanza.

Dimensiones de la retroalimentación

La retroalimentación en la práctica cotidiana en las aulas son las siguientes: las

estrategias y los contenidos

Dimensión Estrategia

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La definición de las estrategias para ofrecer retroalimentación incluye cuatro factores:
el tiempo, la cantidad, el modo y la audiencia.

Dimensión Contenidos

Los contenidos de las retroalimentaciones se refieren a aquellos elementos,

dimensiones y focos que selecciona el profesorado para ofrecer devoluciones a sus
estudiantes. Veamos algunas opciones que encontramos habitualmente en las
prácticas de los docentes, relacionadas con los contenidos que se abordan en la
retroalimentación.

Estrategias de la Retroalimentación Formativa

A continuación, te listaremos cuales son las estrategias de retroalimentación y sus

ejemplos para dar una buena retroalimentación formativa:

1. Hacer Preguntas.

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 2. Describir el trabajo del estudiante.

3. Valorar los avances y logros.

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 4. Ofrecer sugerencias.

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 5. Ofrecer andamiaje

La retroalimentación formativa debe de ser:

 Comprensible
 Oportuna
 Equilibrada

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  Selectiva y Focalizada
 Contextualizada
 Propositiva
 Especifica
 Descriptiva
 Transferible

En una versión en sintonía con la retroalimentación formativa, las y los

docentes

• Solicitan a sus estudiantes que expliquen qué entendieron de los comentarios y qué
estrategias van a utilizar para mejorar.

• Ofrecen un tiempo a partir de los comentarios brindados para que los estudiantes
puedan volver sobre sus producciones.

Generar una cultura de retroalimentación formativa es un desafío que tienen hoy las
instituciones educativas. Esto incluye a los distintos actores de una institución
educativa: directivos, docentes, estudiantes y familias. Se trata de instalar modos de
ofrecer retroalimentación coherente en distintos ámbitos y entre quienes conforman
una comunidad educativa.

PODEMOS CONSIDERAR LA RETROALIMENTACIÓN EN SU CALIDAD

FORMATIVA SI:

• Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de los y

las estudiantes.

 Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los propósitos de aprendizaje y

colaborar en ese recorrido.

 • Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que

siempre impacta sobre la autoestima de estudiantes, docentes, directivos.

 • Favorece la participación de estudiantes en el proceso de aprendizaje, focalizado en

el desarrollo de sus habilidades metacognitivas, pues se los considera sujetos
activos en su aprendizaje, no receptores pasivos.

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 • Articula las evidencias y los propósitos de aprendizaje.

 • Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes.

 • Es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede

poner en juego para alcanzar sus metas.

 • Favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus procesos de

enseñanza.

ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

Se propone cinco tipos de acciones:

1. Acciones para motivar. El propósito es despertar interés en toda la comunidad

educativa acerca del valor de las prácticas de retroalimentación formativa y que este
sea tema de conversación cotidiana.

Ejemplos: mostrar videos, contar historias, promover lecturas, utilizar las carteleras
institucionales. 

2. Acciones para enseñar. Para instalar una nueva práctica educativa es necesario
enseñarla y establecer con claridad objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación.

Ejemplos: recuperar conocimientos y práctica que el profesorado trae, modelar,

mostrar cómo se hace, armar círculos de retroalimentación, ofrecer instrumentos como
protocolos, cuestionarios.

3. Acciones para organizar. Es fundamental disponer de espacios y tiempos para

que los integrantes de la comunidad participen de estas prácticas.

Ejemplos: elegir distintos espacios y acondicionarlos para desarrollar los encuentros,

comunicar a través de calendarios, dónde, cuándo y quiénes desarrollarán esas
prácticas; considerar diferentes pares de trabajo, tales como: estudiantes-estudiantes,
estudiantes-docentes, docentes-docentes, docentes-directivos, directivos-directivos,
directivos-personal de apoyo, directivos-padres, docentes-padres.

4. Acciones para implementar y monitorear. Para advertir el modo de

funcionamiento de las prácticas implementadas es crucial poner en práctica
instrumentos de retroalimentación, efectuar un seguimiento para conocer si están
cumpliendo sus propósitos, y verificar qué ajustes o cambios hay que realizar.

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Ejemplos: utilizar cuestionarios para conocer opiniones sobre estas prácticas,
conversar con distintos actores institucionales, utilizar rúbricas y listas de cotejo.

5. Acciones para documentar. Se documentan las prácticas para compartir, para

conservar memoria institucional, para seguir aprendiendo, de modo de volver a esas
escrituras en otros momentos.

Ejemplos: utilizar herramientas tecnológicas como e-portfolios, organizar un banco de

buenas prácticas para intercambiar y compartir.

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 Evaluación formativa

1. En un salón del 3er grado de educación primaria del colegio Fe y Alegría Nº19,
el profesor de Matemática decide hacer una prueba a sus alumnos, para saber
si pueden sumar fracciones; para lo cual escribe en la pizarra el siguiente
problema: 

    2/3 + 5/4 = ¿?

Después le da a cada uno 4 tarjetas (ABCD), en las cuales hay las siguientes
alternativas

A.  7/7

B. 10/12

C. 23/12

D. 7/12 

SOLUCIÓN

2 5 15+8 23
+ = =
3 4 12 12

      

Retroalimentación Formativa 

2. Manuel es un alumno del ISPP - Huaraz, él se ha propuesto ahorrar 0.50

céntimos diarios, al cabo de un año. Pero al haber transcurrido 160 días se da
cuenta que logro ahorrar 80 soles. Al pasar el año se pregunta ¿En qué
porcentaje han crecido mis ahorros si en el año 2020 tenía S/ 80 y ahora tengo
S/120?
SOLUCIÓN
Unidad: 40
Variación: 80

80 -------- 100
40 --------- x

40 x 100
x=
80

pág. 25
 4000
x=
80
x=50

Rpta: El porcentaje que ha crecido mis ahorros son el 50%

CONCLUSIONES

 La evolución socialmente tiene un gran poder de movilización ya que dinamiza

y jalona los procesos educativos.
 La evolución no solo debe sentarse en el proceso y en el resultado si no que
debe servir para mejorar la planificación y la didáctica.
 Para que la retroalimentación sea formativa debe orientar al alumno respecto a
su aprendizaje.
 Escoger una forma de retroalimentación u otra va a depende de distintas
variables; la tarea (sobre toda su dificultad para el estudiante), el momento del
aprendizaje, la complejidad de los aprendizajes, características del estudiante.
 El desafío es inferior lo que es estudiante necesita para seguir progresando y
poder brindar información y apoyo acorde a esto.
 La evaluación, tiene en cuenta el proceso de formación
 Es una herramienta de retroalimentación permanente para la toma de
decisiones.

Biografía

 https://www.docentemas.cl/descargas/desarrollo-profesional-
docente/evaluacion_formativa_desc.pdf
 https://cegepperu.edu.pe/2020/12/29/8-caracteristicas-distintivas-de-la-
evaluacion-formativa/
 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412009000200002&script=sci_arttext

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  http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412009000200002&script=sci_arttext
 https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2178
 https://www.koryrodriguez.com/educacion/retroalimentacion-formativa/
 https://docentevirtual.net/recursos-docente/estrategias-de-la-retroalimentacion-
formativa-cuales-son-que-es
 https://educaixa.org/documents/10180/37216840/DIGITAL+FINAL+-
+RETRO+ALIMENTACION+FORMATIVA+-+CAST.pdf/ab50e00a-426e-0363-
a49a-c47a14a36bfc?t=1590582934618
 https://www.summaedu.org/retroalimentacion-formativa/#:~:text=La
%20retroalimentaci%C3%B3n%20formativa%20se%20trata,con%20las
%20metas%20de%20aprendizaje.&text=Esta%20retroalimentaci%C3%B3n
%20formativa%20puede%20ser,pruebas%20o%20mediante%20tecnolog
%C3%ADa%20digital


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