INTERVENCIÓN DE UN
NIÑO CON
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
CASO DE UN NIÑO CON
DISLEXIA
Contenido
1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................2
2. ÁREAS PREFERENTES DE INTERVENCIÓN................................................................4
3. OBJETIVOS........................................................................................................................7
4. TEMPORALIZACIÓN........................................................................................................9
5. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA INTERVENCIÓN................10
6. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS......................................................................................11
7. CONCLUSIÓN..................................................................................................................13
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1. INTRODUCCIÓN
Atendemos a la lectura como un proceso complejo de construcción que
realizamos como acción práctica. La evolución del conocimiento pedagógico ha
llevado a dejar atrás la lectura como un proceso únicamente perceptivo-visual. Mediante
la psicología cognitiva hemos conseguido llegar a conocer aproximadamente los
procesos que ponemos en marcha a la hora de leer un texto.
En estos momentos, ya conocemos en profundidad que para construir el
significado de la lectura, procedemos a utilizar complejas destrezas y habilidades
perceptivo-motrices, lingüísticas, cognitivas,metacognitivas y afectivas.
Como en todos los contextos, donde ponemos en funcionamiento estas
habilidades dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, pueden aparecer algunos casos
que nos llevan a diagnosticar tanto dificultades en el uso de estas habilidades o
herramientas, como problemas cognitivos dentro de este proceso. En la lectura asistimos
a un mayor porcentaje de problemas frente a otras habilidades.
La lectura se convierte en una actividad compleja en los primeros años del
proceso educativo de cada niño. Esta acción requiere coordinar una amplia variedad de
actividades y estructuras. Pasamos por las más simples como son reconocer letras y
palabras, hasta tener que conjugar palabras y preposiciones, comprender textos,
redactarlos e incluso interpretarlos. Se entienden dos vías de procesos lectivos, un
primero como “Acceso al léxico” y un segundo como “Comprensión lectora”.
Estas dos actividades parecen ser independientes desde el punto de vista relativo,
ya que existe un alto grado de complejidad diferente que dista de cada una de ellas. El
primero trasforma los símbolos en lenguaje, mientras que los procesos de comprensión
los trasforman en pensamiento. Una cosa es leer y otra es aprender leyendo.
Otra razón nos lleva a distinguir ambas actividades desde el grado de esfuerzo y
trabajo. Un buen lector automatiza los procesos de “Acceso léxico” para dedicar su
esfuerzo a la “Comprensión lectora”.
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Llegados a este punto, tomamos en consideración la independencia que existe
entre ambas actividades al describir personas con problemas en el reconocimiento de
palabras, pero buenas en comprensión lectora y personas que leen correctamente, pero
no llegan a entender lo que leen.
Denominamos estos problemas como dislexia. Esta dificultad hace referencia a
un grupo de sujetos que no son capaces d aprender a leer como lo hacen sus
compañeros. “La dislexia es un trastorno que se manifiesta como una dificultad para
aprender a leer a través de métodos convencionales de instrucción, a pesar de que existe
un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades socioculturales.” (Federación
Mundial de Neurología).
Existen diferentes modalidades de dislexia con sintomatología diferenciada.
Mediante distintos estudios se ha llegado a definir dos tipos de dificultades.
Distinguimos estos dos en función de la vía de accesos al léxico en la que se encuentra
localizada la dificultad. (Léxico y fonología).
Así podemos hablar de “Dislexia Superficial” cuando se da un mal
funcionamiento de la ruta léxica o directa. Los sujetos con esta dislexia son mucho más
lentos en la lectura de palabras. Al mismo tiempo, rectifican con más frecuencia y, en
muchos casos, silabea. Tienen poca representación del aspecto visual del a palabra,
confundiendo palabras homófonas.
Por otra parte, distinguimos la “Dislexia fonológica”. Esta se caracteriza por las
grandes dificultades y errores en la lectura de sílabas sin sentido, pseudopalabras y
palabras desconocidas o poco familiares.
Aunque estos son los síntomas más comunes por ambos tipos de disléxicos, cada
sujeto presentará un cuadro concreto de errores determinado tanto por su procesamiento
lector como por las estrategias concretas que vaya adaptando con la lectura.
Para finalizar, a la hora de planificar nuestra intervención vamos a tener la
obligación de presentar unos objetivos concretos que vendrán influenciados por los
resultados de las pruebas previas de lecto-escritura. También deberemos detallar las
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áreas de intervención posible así como los recursos materiales y personales, teniendo en
cuenta la metodología a desarrollar.
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2. ÁREAS PREFERENTES DE INTERVENCIÓN
Según el nivel evolutivo en que se encuentre el niño, aparecerán una serie de
características específicas. En nuestro caso, nos centramos en un alumno que tiene la
edad de 7 años. En esta etapa, es posible que se manifiesten las siguientes
características:
- En el lenguaje y el habla : dificultades articulatorias; dificultades de acceso al
léxico; expresión verbal pobre; dificultad para integrar nuevos vocablos;
dificultad para utilizar adecuadamente los tiempos verbales, para expresarse y/o
para explicar un episodio con coherencia.
- En los aprendizajes: Dificultades en la integración de las tablas de multiplicar;
dificultades en la integración de secuencias; problemas en la adquisición de las
nociones espaciales y temporales (días de la semana, meses, estaciones, horas);
dificultades atencionales y de concentración; problemas para dominar el reloj
analógico.
- Motrizmente: inhabilidad motriz; coordinación manual y gruesa baja; tonicidad
alterada, por exceso o por defecto; lentitud en la ejecución de actividades;
problemas posturales; dificultades en la coordinación de secuencias de
movimiento; al mismo tiempo, continúan presentando dificultades en la
integración del esquema corporal y en la distinción derecha/izquierda; tendencia
a la dispersión; dificultades en la integración de secuencias que implican más de
dos movimientos y/o en la integración de más de dos órdenes.
- En la lectura: errores de ortografía natural caracterizados por omisiones de letra
o de palabra, adiciones, inversiones, vacilaciones y/o repeticiones; también
puede cometer errores de no lectura; la dificultad de decodificación le provoca
una lectura muy vacilante y lenta, con falta de ritmo; alto grado de malestar ante
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la tarea de lectura en voz alta; no respeta signos de puntuación; dificultad
notable en la comprensión lectora; mucha dificultad en la lectura de palabras no
conocidas y/o pseudopalabras.
- En la escritura: errores de ortografía natural caracterizados por omisiones de
letra o de palabra; sustituciones, adiciones, rotaciones, inversiones, uniones,
fragmentaciones; errores de ortografía arbitraria caracterizados por cambios
consonánticos, omisión de 6 letra muda; omisión de acentos y de puntuación;
alteraciones del grafismo, dificultades de integración de la letra ligada; mezcla
de mayúsculas y minúsculas; dificultades en la estructuración sintáctica, con
frases pobres, con poca conexión y tendencia a la enumeración.
Nuestro alumno presenta serios problemas a la hora de leer y escribir. Cuando
lee un texto comete errores como: omitir palabras, realiza una lectura muy vacilante y
lenta, en muchas ocasiones hace repeticiones de la misma palabra y, además silabea.
También, a la hora de escribir comete fallos de ortografía- De la misma manera, vemos
adiciones de letras sin sentido, no respeta las pausas y realiza sustituciones en las
palabras o pseudopalabras.
Por todo esto nos vamos a centrar en ayudar al alumno a resolver este problema,
para que de esta forma pueda realizar un aprendizaje con normalidad, al igual que el
resto de sus alumnos.
Ante todo esto, primero vamos a realizar una prueba pre-intervención. Para
poder determinar con más precisión nuestro grado de actuación con nuestro alumno, le
vamos a realizar un test. Este test debe hacerse antes de realizar cualquier intervención,
ya que de esta forma estaremos recopilando datos, para poder después trabajar sobre
ellos.
El test consiste analizar de las dificultades escolares del niño: lectura (oral y
comprensiva), escritura (dictado, copia, redacción) y expresión oral.
Este test de lecto-escritura (TALE) es una prueba destinada a determinar los
niveles generales de la lectura y escritura de cualquier niño en un momento dado del
proceso de adquisición de estas habilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Como hemos dicho anteriormente el test se divide en dos partes, la primera que servirá
para ver cuáles son sus conocimientos de lectura, y otra para comprobar la escritura.
El objetivo de esta prueba no es otro que encontrar cuales son las dificultades
que presenta el niño a la hora de leer o escribir, es decir, si asistimos a una dislexia
superficial o a una dislexia fonológica. Se buscará establecer cuáles serán las mejores
estrategias para tratar con el niño, y que es lo que debemos potenciar en el para que
tenga un desarrollo cognitivo como el resto de compañeros.
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3. OBJETIVOS
A la hora de evaluar y diagnosticar los posibles problemas disléxicos que pueda
tener nuestro alumno, tendremos en cuenta, como ya hemos dicho antes, el nivel
evolutivo y cognitivo que pueda tener. En este caso asistimos a un niño con un nivel
evolutivo de entre 7 y 11 años, un alumno que está cursando la educación primaria.
Por tanto, antes de esclarecer los objetivos vamos a definir los posibles síntomas
que pueda tener el alumno en cuestión:
- Invierte letras, números y palabras.
- Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
- Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas.
- Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo y sustituyendo
silabas.
- Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
- Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a
accidentes.
- No sujeta bien el lápiz.
- Tiene una mala letra y pobre caligrafía.
- No completa una serie de instrucciones verbales.
- Su comprensión lectora es pobre. Es lento para recordar información.
- Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año.
- No logra escribir pensamientos ni organizarlos.
- Su gramática y ortografía son deficitarias
Tras definir los posibles problemas que puedan aparecer en nuestra intervención,
siempre y cuando teniendo en cuenta que hemos sabido diagnosticar bien la dificultad
léxica del alumno.
Llegados a este punto podremos definir los objetivos marcados para la posible
intervención que vayamos a realizar.
En un primer término, vamos a desarrollar habilidades sensomotoras
fundamentales por medio del proceso lector. Una actividad que nos va a ayudar a definir
los problemas motores que pueda tener a la hora de abordar el proceso lectivo.
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Desarrollar habilidades visuales básicas, teniendo en cuenta los posibles
problemas visuales que ya pueda tener el niño. Aquí trataremos la velocidad de lectura,
tanto de palabras, como de frases y del texto completo.
También es esencial mejorar la atención y la motivación del niño disléxico
frente a los problemas. Hemos de hacerle ver que, a cada paso que se dé, por pequeño
que sea, estamos avanzando en el proceso de mejora.
Va a ser esencial tener como objetivo desarrollar la comprensión lectora. Este
punto va a marcar el futuro lingüístico del niño. Es primordial que adquiera una
comprensión lectora para poder avanzar de ciclos y etapas educativas.
Integrar al alumno disléxico en el aula ordinaria, fomentando la diversidad, el
trabajo cooperativo y el trabajo autónomo.
Desarrollar aspectos perceptivos del lenguaje: atención, discriminación de
sonidos y fonemas, así como conciencia fonológica a nivel palabra, sílaba, fonema.
Para lograr los objetivos anteriores tendremos que seguir las siguientes
intervenciones, aunque, por tercera vez nombrado, teniendo siempre presentes las
características individuales de cada alumno:
- Adaptaciones de acceso al currículo.
- Buscar estrategias metodológicas, materiales, actividades e instrumentos con
otra vía alternativa: la auditiva y la visual.
- Adaptaciones en los elementos personales y su organización.
- Una atención individualizada. (leer con él la actividad en voz alta, no exigirle
que escriba las respuestas, favoreciendo su participación a través del lenguaje
oral; conocer bien su nivel de lecto-escritura para exigirle exactamente aquello
que puede hacer)
- Una adecuada coordinación entre los profesionales que inciden en estos
alumnos.
- Y que se fomente el aprendizaje cooperativo-tutorado (cerciorarse que ha
entendido las instrucciones dadas al grupo antes de hacer alguna tarea).
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4. TEMPORALIZACIÓN
Con este calendario del curso académico podemos hacernos una idea de cómo vas a
trabajar con nuestro alumno. Esto nos sirve de ayuda para poder temporalizar las
sesiones y así llevar un control mayor control de lo que hacemos.
Lo primero de todo y una vez encontrado el problema al cual vamos a hacer frente, que
será por el mes de octubre, deberemos preparar los recursos personales y materiales que
harán falta para poder trabajar con nuestro alumno. Esto es lo fundamental.
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Una vez tengamos todo preparado realizaremos el TALE para conocer cuáles son sus
debilidades y trabajar a partir de ellas. También le realizaremos varias pruebas durante
el curso y una al final, para poder comprobar cuál ha sido su evolución respecto al punto
de partida. Durante el curso trabajaremos con distintos materiales, como los de lecto-
escritura, recitales de poesía…
Aquí se muestra como quedarían las actividades en función del mes y el día:
1) Octubre: Preparar medios materiales y personales
2) Noviembre: Realizar el TALE y entrevista con los padres
3) Diciembre: Extraer las conclusiones y preparar actividades acordes a sus
problemas
4) Enero: Realizar una prueba inicial, que será similar a la final
5) 15 Enero y Febrero: trabajar actividades en clase, como dictados y redacciones
6) Marzo y Abril: Trabajaremos las minilecciones, trabajar en grupo, hacer
recitales de poesía y hacerlo participe, Hacer juegos que tengan relación con las
sílabas y las oraciones. Es muy importante durante estos meses la parte práctica.
7) Mayo: Comprobar cuáles son sus avances a través de la misma prueba inicial, o
parecida.
8) Junio: Entrevista con los padres y darles instrucciones de com ayudar a sus hijos
desde casa
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5. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA
INTERVENCIÓN
En la puesta en práctica de nuestro proceso de intervención se va a requerir la
utilización de medios materiales y personales, tanto por nosotros mismo como por el
alumno con dislexia. El principal motivo para esta utilización de medios materiales es
debido a la necesidad que vamos a tener, a la hora de redactar el informe final, de
esclarecer, documentar, refutar e informar de todo el proceso llevado a cabo.
También, y del mismo modo que necesitamos documentar el proceso, vamos a
estar necesitados de herramientas para aplicar tal intervención y, además, para realizar
la prueba del TALE previa.
Los recursos personales van a ser los esenciales. Tanto el trabajo nuestro como
docentes a la hora de aplicar la intervención, como el trabajo del alumno en clase y en
casa. En la misma situación necesitaremos, dependiendo del contexto, la ayuda de sus
compañeros cuando se produzcan las actividades de la intervención en el aula, y la de
los padres a la hora de realizar el trabajo autónomo del alumno en su casa.
En los recursos materiales vamos a fomentar el uso de las TIC como medio para
desarrollarse dentro de la intervención. Tenemos en cuenta que el alumno pueda tener
problemas para la comprensión lectora, por lo tanto fomentar el uso de las TIC nos va a
ayudar a que el proceso se agilice. Estos recursos van a ser:
- Grabadora: Se puede usar para que el alumno grabe las intervenciones orales
del profesorado, sin que tenga que leerlas, y que además, pueda luego repasarlas
en casa; también puede grabarse a sí mismo realizando las actividades
propuestas por el profesor dentro de la intervención ya planificada.
- DVD: se pueden buscar materiales didácticos audiovisuales relativas a
contenidos curriculares diversos: ciencias naturales, Biología, Historia,
Lengua…
- Ordenador: ofrece grandes ventajas, pero se necesita un Software especial:
programas que trasladan a textos escritos lo que el alumno dice; o al revés: un
texto escrito que previamente se escanea, el ordenador lo lee. También hay
programas que pueden ayudar a los niños con Dislexia del desarrollo que
también tiene dificultades en el cálculo o las tablas de multiplicar.
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6. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS
Para la realización de la intervención, vamos a utilizar una serie de metodologías
lúdicas, activas, participativas, constructivas, adaptadas para el alumno en particular,
utilizando los recursos detallados anteriormente y fomentando en el aula el trabajo
cooperativo y grupal.
Realizaremos una evaluación inicial mediante el TALE para detallar el nivel
cognitivo de lectura y escritura que posee el alumno en cuestión, esto nos llevará a
planificar más tarde la necesidad de ciertos recursos materiales más beneficiosos para
realizar la intervención.
También vamos a realizar otra evaluación, está ya más personal, en la que
analizamos datos e información del alumno que proviene del tutor anterior, familia y los
distintos profesionales implicados. Por último, evaluaremos cuál es el nivel en que se
encuentra el alumno. Seguiremos con una evaluación contínua para ver cómo
evoluciona el alumno, qué objetivos estamos cumpliendo, qué aspectos estamos
trabajando, etc., y se mantendrá informada a la familia. Por último realizaremos una
evaluación final que recogerá todos los datos e información del alumno a lo largo del
curso y cuál es su situación actual.
Frente a este proceso, también vamos a poder recurrir a técnicas de apoyo
metodológico. En nuestro caso utilizaremos las que están orientadas para el desarrollo
de las actividades de lecto-escritura.
Uno de los modelos es la enseñanza recíproca desarrollada por Palincsar y
Brown (1984) que consiste en la repetición de cuatro actividades a lo largo de la lectura
de un texto. Concretamente estas actividades y preguntas son:
1. Resumir: ¿Qué es lo que acabo de leer?
2. Clarificar: ¿Me ha quedado claro?
3. Preguntar: ¿Qué preguntas me podría hacer el profesor en un control o una
discusión de este material?
4. Predecir: ¿Qué es lo más probable que suceda a continuación en este texto?
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En esta técnica metodológica es el profesor el que dirige y modela las
actividades de comprensión, haciéndolas abiertas, explicitas y concretas. Más tarde, es
el alumno el que las pone en práctica.
Hemos de modelar estas estrategias metodológicas en contextos apropiados,
usando el dialogo para centrarse tanto en el contenido del texto como en las estrategias
y su finalidad.
Recurriremos a la grabadora como recurso material para que el alumno se grabe
realizando cada una de las cuatro de las actividades de la técnica propuesta.
El profesor debe dar retroalimentación y feedback frecuente y adaptado todo ello
al nivel de comprensión del estudiante. La responsabilidad de comprensión debe ser
transferida al estudiante tan pronto como sea posible.
Las minilecciones son un proceso de intervención en comprensión lectura de
Vidal-Abarca (2000) en la que se combinan preguntas dirigidas con minilecciones sobre
el lenguaje de los textos.
Esta técnica concreta incluye enseñanza explicita de las estrategias, modelado
del profesor y de los compañeros, gradación en la dificultad de las estrategias y los
textos, practica variada con diferentes tipos de textos y practica de autorregulación de la
propia lectura.
Las minilecciones consisten en un conjunto de actividades con el objetivo de
enseñar, dentro del proceso de intervención de la Dislexia en el E-A, cómo interpretar
textos.
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7. CONCLUSIÓN
Gracias a este trabajo hemos adquirido conocimientos sobre que es la dislexia y
sobre todo como hay que tratarla dentro del aula. Es algo que no se le da mucha
importancia y no te das cuenta de lo complicado que es tratar ante estas situaciones.
Esto nos ha servido para prepararnos un poco antes posibles situaciones futuras. Ya que
ante un tipo de dificultad de aprendizaje sabremos cómo abordarlo. Sabemos que este
trabajo podría mejorar en cuanto a contenido pero que será importante para trabajar
desde una base. Creemos que a medida que nos encontremos con estas situaciones y
debamos afrontarlo desde la práctica, sabremos cómo hacerlo.
También hemos conocido nuevas metodologías para trabajar, nuevos métodos
como son las TIC, una gran serie de actividades para trabajar con estos alumnos, y lo
más importante es que siempre debemos hacer participativa a toda la comunidad
educativa, como son los padres de nuestros alumnos. Una buena relación hará que el
alumno se sienta más cómodo y motivado a la hora de evolucionar en su camino
educativo
Como último punto, decir que nos ha valido la pena realizar este trabajo, ya que
ha sido una buena experiencia y hemos aprendido mucho.
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