PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE1

1169 ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO

Año de aprobación: 2020 Periodo de vigencia: 4 AÑOS

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: 1169 ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO

Nivel(es) o ciclo(s): INICIAL - PRIMARIA Modalidad(es): EBR

Turnos: MAÑANA - TARDE Dirección de la IE: AV. INCA RIPAC S/N

Departamento: LIMA Provincia: LIMA Distrito: EL AGUSTINO

Teléfono: - Correo: [Link]@[Link]

Nombre del director: NORMA ERLINDA QUIÑONES SUAREZ

Tipo de gestión: Privada X Pública de gestión directa ■ Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

MODULAR 0339457 Estudiantes 480
MODULAR 0339440 Directivos 1

Docentes 16

Administrativos 3

1
Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección, cualquier elemento adicional qu e crea que es
pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.
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B. IDENTIDAD DE LA IE

1. ¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa N° 1169 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO”, que brindamos
educación a estudiantes del nivel Inicial y Primaria, del sector Santoyo del distrito de El Agustino.
En 1959, fue creada la escuela de Primaria Nº 1169 con R. D. Nº 9697 de fecha 10 de julio para brindar
el servicio educativo en los turnos mañana y tarde.
El 26 de octubre de 1986 se inauguró el nuevo local escolar con el presidente de la República del Perú,
Dr. Alan García Pérez y se le colocó el nombre de “Almirante Miguel Grau Seminario “. Entre la
primera directora que ha tenido la I. E. tenemos a la profesora Sra. Celia Castro Cuba de Mariscal,y la
directora actual Norma Erlinda Quiñones Suarez.
El año 2015, la Institución Educativa, contaba con 8 secciones con 186 estudiantes en el nivel Primaria
y 5 secciones en el nivel Inicial con 142 estudiantes. Actualmente continúa funcionando dos niveles,
Inicial y Primaria en ambos turnos: 5 secciones de Inicial con 135 estudiantes matriculados y 11
secciones en el nivel Primaria con 328 estudiantes matriculados

La institución educativa aspira a brindar una educación de calidad integral y equilibrada en la que se
forma estudiantes creativos, lideres críticos y competitivos con principios humanos, morales y
espirituales,
responsables del uso racional de los recursos, respetando y valorando nuestro ecosistema,
con docentes innovadores de sólida formación profesional moral, ética y humanística integrando a los
padres de familia pobladores y autoridades de la localidad en la noble
misión de educar.

Nuestros estudiantes hablan el castellano y provienen de familias dedicadas al empleo formal e

informal y al comercio ambulatorio. El distrito de El Agustino se localiza en la provincia y departamento
de Lima y se caracteriza por ser cosmopolita y heterogénea que practican sus costumbres y tradiciones
de los lugares de donde provienen (costa, sierra, selva y extranjeros).

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2. ¿Cuál es nuestra misión

Lograr que todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa N° 1169 Almirante Miguel Grau
Seminario, culminen la escolaridad del nivel Primaria de Educación Básica Regular, afiancen los
aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros,
inclusivos de sana convivencia y libres de violencia; valorando su cultura ,combinando de igual forma
conocimientos de acorde a los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso que e
encuentre en el CNB ; guiados por un equipo directivo con liderazgo pedagógico, con docentes
comprometidos y capacitados para la mejora continua de los aprendizajes, aplicando las herramientas que
brinda el MINEDU y estrategias didácticas creativas e innovadoras, utilizando las tecnologías de la
información y comunicación, con énfasis en la gestión ambiental, con participación comprometida de los
padres de familia.

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3. ¿Cuál es nuestra visión?

La Institución Educativa N° 1169 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO” al 2023, debe
ser reconocida como una institución educativa que contribuye a que todos nuestros
estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado,
resuelvan problemas, , sepan seguir aprendiendo, practiquen valores, con capacidad de ser
líderes, empáticas, críticas, emprendedores ,transformadores de nuestra comunidad para
lograr una sociedad más equitativa más democrático insertando al mundo laboral y al mundo
competitivo con docentes actualizados comprometidos con la mejora de la calidad
educativa ..
Con padres de familia que siempre deben estar inmersos en el progreso de sus hijos,
brindarles amor protección y se desarrollen , ciudadanos con derechos , responsabilidades,
y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país ,

4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Compartimos con todas las instituciones del país los siguientes principios:

Equidad, ética, democracia conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e

innovación Igualdad y género, desarrollo sostenible,

Valores que practicamos son:

 RESPETO. - Una educación para la democracia, orientada a valorar la libertad del
pensamiento, expresión y acción; a través, de la práctica del diálogo y el respeto por la
persona, perfeccionándose en la búsqueda de una sociedad justa fraterna y solidaria.

 SOLIDARIDAD. - Una educación para la solidaridad que impulsa al alumno a dar ayuda para
lograr un bien común, buscando la realización de la persona en sociedad, que propicie la
interdependencia y rechazo del individualismo.

 RESPONSABILIDAD. - Una educación para el medioambiente que propicie el desarrollo de

recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable, para promover
la identidad nacional, regional y comunal propiciando valores y el desarrollo de actitudes para
defender los valores históricos culturales que propician la unión nacional y la responsabilidad
de los estudiantes.

 HONESTIDAD. - Una educación cristiana formando a los estudiantes en una fe basada en la

práctica de los valores cristianos a partir del evangelio y los aportes de la doctrina de la
iglesia, Promover la sinceridad, reconociendo la equivocación, devolviendo los objetos
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encontrados y ganarse la confianza de los demás, es decir conducirnos con rectitud, justicia y
honradez frente a los desafíos que nos plantea la realidad.
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C. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa N° 1169 Almirante Miguel Grau Seminario,

tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera
colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación. La forma en que se producen los procesos de enseñanza aprendizaje incluye los
lineamientos que orienta el PCIE y está alineada al Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB), la Programación Curricular de los niveles Inicial y Primaria y otros documentos de
gestión pertinentes.
Se tiene en cuenta los principios pedagógicos en el planteamiento de situaciones significativas
para generar interés y generar conflictos; partiendo de sus saberes previos, valorando y
aprovechando sus errores, incentivamos el trabajo cooperativo y promovemos el razonamiento,
creatividad y pensamiento crítico para construir el nuevo conocimiento y mediar el progreso de
los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Teniendo en cuenta la actual coyuntura de emergencia sanitaria, la propuesta pedagógica
responde a una educación a distancia, semipresencial o presencial, enfocado al logro de
aprendizaje, a través del trabajo remoto, o presencial, teniendo en cuenta el material propuesto
por el Ministerio de Educación a través de la plataforma Aprendo en Casa, brindando
retroalimentación permanente que garantice una evaluación permanente.
La comunidad educativa (Directivo, docentes, auxiliares, administrativos, estudiantes y padres
de familia) articulamos acciones que permiten desarrollar y evaluar competencias que parten de
los saberes y valores de la cultura local para lograr nuevos conocimientos.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN

LIDERAZGO.

Warren (1990), opina que el liderazgo lo constituyen los mecanismos que un grupo crea para la eficiente
consecución de objetos y para que los miembros satisfagan aquellas necesidades surgidas del grupo.
Chiavenato Adalverto (1993) destaca l siguiente:
“liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de
comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos”

Cabe señalar que, aunque el liderazgo guarda una relación con las actividades administrativas, el primero es
muy importante para la segunda, el concepto de liderazgo no es igual al de la administración. Warren Bennis,
al escribir sobre liderazgo a efecto a exagerar la diferencia, ha dicho que la mayor parte de las organizaciones
están sobre administradas y sub lideradas. Una persona quizás sea gerente eficaz (buen planificador y
administrador) justo y organizado, pero carente de habilidades de líder para motivar. Otras personas tal vez
sean lideres eficaces con habilidad para desatar el entusiasmo y la devolución, pero carente de habilidades
administrativas para canalizar la energía que destacan en otros. Ante los desafíos del compromiso dinámico
del mundo actual de las organizaciones, muchas de ellas están apreciando más a los gerentes que también
tengan habilidades de líderes.

Liderazgo estratégico:

Es la capacidad de anticipar, visualizar, conservar la flexibilidad y dar poder a otras personas para generar un
cambio estratégico cuando sea necesario.
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Comprende la administración a través de otras personas, la administración es una empresa completa, es

decir los líderes estratégicos deben de aprender a influir eficazmente en el comportamiento humano dentro
de un ambiente incierto.

Estos líderes deben de saber influir en forma significativa sobre la conducta, los pensamientos y los
sentimientos de las personas con quienes trabajar.

“la capacidad de trabajar con capital humano quizás sea la virtud más importante de un líder estratégico”
esto representa una ventaja competitiva.

Los líderes estrategas del futuro también deben de reconocer la naturaleza del entorno estratégico.
Finalmente, los posibles los líderes estrategas deben de comprender que hay maneras de cultivar las
facultades para dirigir en el ambiente estratégico. La dirección estratégica tiene que ver con nuevos y muy
amplios desafíos.

Dirección estratégica:

Se relaciona al concepto de estrategia, simplemente es un plan de acción para lograr una meta, como un
objetivo “estratégico” puede definirse en un sentido estrecho o un sentido más amplio. En la definición
estrategia se refiere a actuar directamente contra las instalaciones militares o industriales de un enemigo
durante un proceso de guerra con intención de destruir el potencial enemigo.

Hoy el término estratégico se usa más a menudo en un sentido más amplio, la palabra estrategia en
diferentes maneras, por ejemplo, la planificación estratégica, decisión estratégica.

Importancia del liderazgo:

 Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir.
 Una organización puede tener una planeación adecuada, control y procedimiento de organización y
no sobrevivir a la falta de un líder apropiado.
 Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organización.

Tipos de liderazgo:

De acuerdo a la teoría clásica, se definen tres estilos o formas de influencias del líder sobre sus seguidores.

Liderazgo transformacional:

 Es un estilo de liderazgo en la cual los lideres, alientan, inspiran y motivan a los empleados a innovar
y crear cambios que ayuden a crecer y dar forma al éxito futuro de la empresa. Es un estilo de
gestión diseñado para dar a los empleados más espacio, para ser creativos, mirar hacia el futuro y
encontrar nuevas soluciones a problemas antiguos. Los empleados en el camino de liderazgo
también estarán preparados para convertirse en líderes transformacionales a través de las tutorías y
capacitaciones.

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Puntos fuertes:
 Personalidad, visión y proyección sólidas.
 Generan cambios positivos en las percepciones.
 Motivadores.
 Expectativas.
 Ejemplifica los estándares morales.
 Fomenta lo ético con valores.
 Desarrolla la cultura cooperativa.
 Trabaja por un bien en común.
 Es autentico.

Un líder transformacional no se distingue únicamente, por ser una persona de altas capacidades para la
gestión empresarial, sino sobre todo por ser alguien con la suficiente e convicción e influencia para generar
cambios profundos en la manera de entender el rol de cada negocio.

El objetivo es hacer realidad nuevas ideas y posibilidades, mejorando los resultados de la organización,
cambiando la forma que se realiza el trabajo y minimizando el impacto del cambio en las actividades diarias
del equipo.

Tomando los puntos fuertes de cada liderazgo, competitivo, determinado, analítico, cauteloso, entusiasta,
creativo e innovador, estable seguro y ser un líder transformacional y trabajar con mi equipo por un bien en
común, por mi comunidad educativa.

La Institución Educativa N° 1169 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO” asumirá como modelo de gestión
educativa con el propósito de mejorar la calidad de los servicios que ofrecen, con un liderazgo
transformacional a partir del desarrollo de las competencias de todos los actores escolares para la práctica
del liderazgo, trabajo en equipo colaborativo, participación social responsable planeación estratégica,
evaluación para la mejora continua, con asuntos claves de gestión para enfrentar los retos globales del Siglo
XXI.

Liderazgo Pedagógico.

Una gestión democrática orientada al cambio institucional debe garantizar una

Enseñanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestión puede visibilizarse en:

•El ejercicio del liderazgo pedagógico, con el fin de hacer transitar a la

Institución educativa hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar
Que se comprometa con sus resultados.
• La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes para generar la Participación activa en la
vida escolar.
•Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática en sus procedimientos de toma
de decisiones.
•La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y
Del aprendizaje de la experiencia de manera continua, es decir, que toda la comunidad educativa aprenda a
mirarse y a valorar la evaluación como una
Oportunidad para aprender, tanto de los logros como de los errores.
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La propuesta de compromisos de gestión escolar 2015 ha sido reajustada, en relación al 2014, a partir del
diálogo con directores de las [Link]. y el monitoreo de la implementación del Plan Anual de Trabajo. Ha sido
preciso reformular los indicadores y las expectativas de avance. Asimismo, se agregaron las fuentes de
información necesarias para hacer evidente el cumplimiento. La implementación de los compromisos es
liderada por el equipo directivo en una lógica de liderazgo pedagógico cuyo fin es involucrar a la comunidad
educativa en el logro de aprendizajes. En ese sentido, es primordial el acompañamiento a la práctica docente
con el fin de garantizar algunos indicadores que conlleven a obtener mejores resultados.

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A. DIAGNÓSTICO DE LA IE

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades

Organiza y verifica el cumplimiento de las Poco conocimiento de las normas

horas lectivas planificadas en la educativas para la elaboración,
calendarización del año escolar, de ejecución y evaluación de la
acuerdo a las últimas disposiciones calendarización del año escolar.
emitidas por el MED.
Planifica y organiza los propósitos de
3 aprendizaje de acuerdo a las modalidades Poco uso de los recursos educativos
que se elige (presencial, semipresencial o a propuesto por el MINEDU en Aprendo en
distancia) y las condiciones vinculadas a la casa que permite reforzar las estrategias
emergencia sanitaria. aplicadas.
Dominio limitado en el manejo de las TIC y
saturación de las redes que no permite la
conectividad fluida y eficaz.
Disposición de la comunidad educativa, para Posibilidades limitadas para la
brindar el servicio educativo de manera conectividad de los estudiantes con los
flexible de acuerdo a la necesidad de los docentes.
estudiantes por la emergencia sanitaria. Estudiantes y docentes que llegan tarde a
la IE, por el tránsito congestionada.
Acompaña y monitorea el desempeño Tiempo limitado para las reuniones que se
laboral del personal de la IE para identificar desarrollan después de los monitoreos,
fortalezas y debilidades, haciendo uso de con los docentes.
herramientas tecnológicas durante el trabajo La retroalimentación virtual presenta
virtual. dificultades por la conectividad que
3 visitas mínimas de monitoreo y cuentan los docentes.
4 acompañamiento a los docentes.
Gestiona e implementa actividades Poca participación en los cursos
relacionadas al fortalecimiento de ofrecidos por Perú educa o webinar.
capacidades del personal de la IE para la Dificultad en el uso de programas y
mejora de la calidad del servicio educativo. herramientas tecnológicas para el
desarrollo del trabajo remoto.
Implementa estrategias de trabajo colegiado Resistencia para el trabajo colegiado entre
e interaprendizaje, permanentes entre los pares.
docentes de la IE. Cruce de reuniones planificadas por la
UGEL.05.
Cuenta con un Comité de Tutoría y Falta de herramientas innovadoras en la
convivencia que establece de manera solución de conflictos (practicas
consensuada normas de convivencia que restaurativas).
forman parte del Reglamento Interno. Poca difusión de las normas de
convivencia.
Desarrolla estrategias y espacios para Algunos padres de familia y estudiantes no
5 brindar soporte emocional y protección a las cuentan con las herramientas tecnológicas
y los estudiantes y a la comunidad educativa e internet que nos permitan una
en tiempos de COVID 19 comunicación constante para brindar el
soporte emocional o no asisten a las
charlas cuando se les invita.

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Cuenta con mecanismos virtuales para Algunas familias no cuentan con los
involucrar a las familias en el aprendizaje de medios tecnológicos para la buena
sus hijos (reuniones de atención comunicación.
personalizada).
Prevención y atención oportuna de casos de Tiempo limitado del responsable de
violencia escolar y familiar, con registros en convivencia para la atención de los casos de
el cuaderno de incidencias y SISEVE. violencia escolar por contar con sección a
Adopta medidas de seguridad y/o gestión cargo.
No se cuenta con personal de portería para el
del riesgo de desastres en la IE para
cumplimiento de las funciones de control de
afrontar la pandemia por el COVID 19 ingreso, por lo que se debe considerar
protocolos de seguridad como prevención
contra el COVID – 19 y ser considerado en el
plan de gestión de riesgos.

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2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento

de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas

Control y reporte oportunamente del Problemas de salud del personal docente,

cumplimiento de la jornada laboral del auxiliares y administrativos o sus
personal. familiares convirtiéndose en personal
vulnerable para el trabajo presencial.
Implementación de convenios y acuerdos Congestionamiento vehicular durante la
con los actores educativos, la Policía hora de entrada, dificultando la llegada
3 Nacional y Serenazgo, para la seguridad de oportuna de los estudiantes, docentes y
la comunidad educativa. padres de familia
Asaltos y robos por los alrededores de la
IE.
Realiza convenios con los aliados para la Padres de familia dedicados al trabajo y
atención a estudiantes en estado de con poco interés en la educación de sus
abandono y/o con riesgo de abandonar la hijos.
escolaridad.
Capacitaciones virtuales ofrecidas por el La cantidad de horas que se invierte en los
MINEDU, mediante Perúeduca y Facebook. estudios virtuales de la plataforma
Perueduca interfieren con el tiempo que se
dedica a la retroalimentación virtual y apoyo
emocional a nuestros estudiantes.
Implementación de acuerdos de beneficio Perdida de información cultural y
4 mutuo con organizaciones y/o representantes costumbres de las diferentes regiones a falta
de la comunidad. de oportunidades para su difusión. Poco
empoderamiento de las medidas de
emergencia sanitaria para protegernos del
COVID 19
Se garantiza la sostenibilidad del servicio Tiempo limitado para la participación en las
educativo, mediante Gías, reuniones estrategias de mejora continua.
colegiadas y pasantías para la mejora
continua en la institución educativa.
Se cuenta con los padres de familia que Padres de familia con poco compromiso o
participan en las comisiones de organización que trabajan a tiempo completo y no
y APAFA, Comités, Brigadas para la gestión cumplen con sus funciones, generando
de riesgo y BAPE. malestar en los padres que cumplen.
Se promueve alianzas interinstitucionales y/o Falta de difusión de la gestión de las
comunitarias para alcanzar los objetivos de la relaciones interinstitucionales a los padres y
5 IE (Policía Nacional del Perú, Centros de estudiantes de la I.E.
Salud, SEDAPAL, ONG, entre otras)
Se cuenta con un centro de salud mental, y Desintegración familiar, Violencia
con la plataforma SISEVE para la derivación familiar, pandillaje, delincuencia.
de los casos de violencia, así como para la
capacitación y el compromiso de la familia
educativa en la aplicación de medidas de
emergencia sanitaria emanadas por el
gobierno para protegernos del COVID 19

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3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
 De los resultados de la evaluación censal de los estudiantes Poca disposición de tiempo para
de 2° grado de primaria del año 2015 al 2016 se muestra las jornadas de trabajos
decrecimiento en el nivel satisfactorio de la competencia de colegiados para la planificación
lectura; de 63,3% a 41.9 % curricular, ni para la articulación
de los criterios e instrumentos de
evaluación a utilizar (CGE 4).
 En el nivel en proceso, en la competencia de lectura, se
evidencia un crecimiento de 36,7% a 54.8% del año 2015 al No se ha realizado estrategias de
acompañamiento docente a
2016.
través de pasantías, mentorías
 En los años 2015 al 2016 los resultados de la evaluación
entre otros (CGE 4)
censal, en la competencia de lectura, en el nivel inicio, se han
Se han realizado reuniones
1 incrementado en 3.2%
periódicas con padres de familia
 En el año 2015, en el área de matemática, 30% de los
de algunos alumnos con riesgo de
estudiantes lograron el nivel satisfactorio; al 2016 se observa abandono, logrando evitar que
decrecimiento, logrando el nivel satisfactorio 25.8%. estás pierdan sesiones de clase
 En el área de matemática, el nivel en proceso se observa por dedicarse a áreas de ámbito
crecimiento del 58.7% al 61.3%. familiar (CGE 3, 4 y 5)
 En el área de matemática, el nivel en inicio se observa ligero  Incremento de reporte de
decrecimiento de 13.3% al 12,9%. tardanzas de las y los estudiantes
 En los resultados de la evaluación censal de los estudiantes responde a la dispersión y lejanía
de 4° grado de primaria, del año 2016 al 2018 se muestra de los hogares con relación a la
incremento en el nivel satisfactorio de: ubicación de la IE, sumando a la
suspensión de labores debido a
- Competencia de lectura de 22.2% a 38.7% los problemas climáticos, influye
- Competencias de matemática de 8.3% a 35.5% en los resultados de sus
 En el nivel en proceso, entre los años 2016 al 2018, se aprendizajes. (CGE 3)
observa decremento en las competencias de: En los monitoreos a los docentes
- Lectura de 44,4% a 35.5% no se ha incluido el seguimiento al
- Matemática de 61.1% a 48.4% desempeño de las y los
estudiantes.
 En el nivel en inicio, entre los años 2016 al 2018, se observa
decremento en las competencias de: Apoyo insuficiente a los
estudiantes con problemas de
- Lectura de 25% a 16.1% aprendizaje de parte de los padres
- Matemática de 25% a 9.7% de familia y no se cuenta con
 En el nivel en previo al inicio, entre los años 2016 al 2018, se apoyo psicológico (CGE 4)
observa incremento en las competencias de:  Poco dominio de los contenidos
- Lectura de 8.3% a 9.7% disciplinares, el uso de estrategias y
 Matemática de 5.6% a 6.5% recursos pertinentes para que todos
NIVEL INICIAL los estudiantes aprendan de
 En el área de Matemática en el nivel de logro destacado se observa manera reflexiva y crítica, lo que
crecimiento del 91.5% a 92.6% entre los años 2017 al 2019 concierne a la solución de
 En el nivel de logro previsto fue fluctuante, el 2017 se observa problemas relacionados con sus
5.1%, el 2018 0,0% y el 2019 se observa crecimiento de 7.4 %
experiencias, intereses y
contextos culturales (CGE 4).
 En el nivel de proceso, se observa fluctuación, el 2017 se logró 0,0
 Limitado espacio para la reflexión
%, el 2018 hubo crecimiento de 5.9% y el 2019 se logró 0%.
sobre la práctica y el proceso de
 En el área de Comunicación en el nivel de logro destacado se aprendizaje continuo de modo
observa fluctuación, el 2017 se logró 93.2%, el 2018 se decreció a individual y colectivo, sobre todo en
86.3% y el 2019 hubo crecimiento a 92.6% el manejo de estrategia para la
 En el nivel de logro previsto fue fluctuante, el 2017 se observa enseñanza de comprensión lectora
3.4%, el 2018 0,0% y el 2019 se observa crecimiento de 5.6 % y resolución de problemas (CGE 4).
 Alto índice de estudiantes poco
 En el nivel de proceso, se observa fluctuación, el 2017 se logró 0,0

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%, el 2018 hubo crecimiento de 5.9% y el 2019 se logró 0%. comunicativos, con problemas de
lenguaje, sobreprotegidos o
presunto abandono de las familias
o familias disfuncionales.
NIVEL PRIMARIA
 Inadecuado espacio y falta de
 En el área de Matemática en el nivel de logro destacado se observa
apoyo para el desarrollo de las
fluctuación en los grados de 1°, 2°, 3° 5° y 6° grado con logros
actividades de aprendizaje en
menores de 50% entre los años 2017 al 2019.
casa.
En 4° grado se observa decrecimiento, de 48.7% a 14.3%, del 2017
al 2019.  Influencia del contexto

 En el nivel de logro previsto fue fluctuante, de 1° a 6° grado en familiar y entorno social

menor y mayor de 50% entre los años 2017 al 2019, con
(juegos en red, uso excesivo
de celular, etc.)
observación en primer grado que decreció a 28.0%.
 En el nivel de proceso, se observa fluctuación, en los grados de 1°,
4° y 5° con porcentaje menor a 30%; Crecimiento en los grados de
2° y 3°, con porcentajes menor a 25% y 6° grado se mantiene en
0.0% del año 2017 al 2019.

En el nivel inicio se observa que en 1°, 5° y 6° grado se mantienen en

0.0% del 2017 al 2019; en los grados de 2° 3° y 4° se observa
fluctuación entre los años del 2017 al 2019, pero con decrecimiento
a 0.0% el 2019.
 En el área de Comunicación en el nivel de logro destacado se
observa fluctuación en los grados de 1°, 2°, 3° grado con logros
menores a 35% entre los años 2017 al 2019.
En los grados de 4°, 5° y 6°, se observa decrecimiento, de 43.6 %,
35.9, 38.5 % a 26.2 %, 13.3 % y 12.4 % respectivamente entre los
años 2017 al 2019.
 En el nivel de logro previsto fue fluctuante, de 1° a 4° grado en
menor a 72.0% entre los años 2017 al 2019, con observación en
primer grado que decreció a 24.2%.
En los grados de 5° y 6° Se observa crecimiento de 54% a 83.0% y
65.0 5 respectivamente.
 En el nivel de proceso, se observa fluctuación, en los grados de 1°,
3° y 4° con porcentaje menor a 34.00 %; Crecimiento en 2° grado de
0.0 % a 5.0 %; decrecimiento en 5° grado de 2,6 % a 0.0 % y 6°
grado se mantiene en 0.0% del año 2017 al 2019.
 En el nivel inicio se observa que en 1°, 5° y 6° grado se mantienen
en 0.0% del 2017 al 2019; en los grados de 2° 3° y 4° se observa
fluctuación entre los años del 2017 al 2019, pero con decrecimiento
a 0.0% el 2019.
 En los resultados de los niveles de logros en el nivel Inicial en el año  Limitaciones en el manejo de
2020 a comparación del año 2019 se identificó decremento en el la tecnología, para desarrollar
área de matemática en promedio. En la competencia “resuelve actividades creativas y
problemas de cantidad 70%” y en la competencia “Resuelve novedosas que permitan el
problemas de forma 71%”
logro de los aprendizajes.
 En el área de comunicación se identificó decremento; en la
competencia “se comunica oralmente en su lengua materna se  Familias con limitaciones
observa 73%”, en la competencia “Lee diversos tipos de textos, se económicas para adquirir
observa 71%”, en la competencia “Crea proyectos desde los recursos tecnológico
lenguajes del arte 70%” y en la competencia “Escribe diversos tipos adecuados para el desarrollo
de textos en su lengua materna, se observa 79%”

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 En el nivel Primaria se ha tomado como muestra los logros de de las clases virtuales.
aprendizaje por competencias de las áreas de matemática y  Falta de recurso tecnológico
comunicación del año 2020, en cuyos resultados se observa que con capacidad de megas de
hubo decremento a comparación de los resultados del año 2019. internet para el
 Se identificó entre los niveles de logro destacado y previsto los
acompañamiento a los
siguientes:
estudiantes.
 En las competencias del área de comunicación:
- Se comunica oralmente en su lengua materna, 75%.  Familias que no cuentan con
- Lee diversos tipos de texto en su lengua materna 69% laptop o celulares, internet
- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 72%. en casa para comunicarse
 En las competencias del área de matemática: diariamente y recibir el
- Resuelve problemas de cantidad, 76%. acompañamiento.
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio,
 Estudiantes que quedan solos
75%.
en sus hogares, sin el apoyo
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, 71%.
de un adulto para el manejo
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, 75%.
de los recursos tecnológicos.
En el nivel Inicial, Se ha identificado estabilidad de las metas de Incremento de la población en el
atención, el año 2019 se matriculó a 134 estudiantes y el 2020 se sector santoyo y el distrito de El
mantiene la meta. Agustino.
En el nivel Primaria, se identificó incremento de las metas de atención,
el año 2019 se matriculó a 293 estudiantes del ¡° al 6° grado, el 2020 se
incrementó a 328 estudiantes.
Si bien es cierto hay incremento de las metas de atención, se identificó Mejora de la enseñanza-aprendizaje y
que también el porcentaje de estudiantes trasladados se ha disminuido buen trato a la comunidad educativa.,
de 24 estudiantes que se trasladaron el año 2018 a 12 estudiantes en el
2020.
2 Con respecto a los estudiantes retirado por diferentes razones el 2018, Padres de familia que cambian de
se tuvo 6 estudiantes que dejaron de estudiar y el 2020 por la coyuntura domicilio sin comunicar a la
de la emergencia sanitaria por la pandemia COVID-19 se observa que institución educativa, para su
9estudiantes no se conectaron por ningún medio y se presume que son orientación.
retirados. Factores económicos.

B. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:

N.° Objetivos institucionales

1
 Mejorar los niveles de logro de Aprendizaje en los estudiantes de la Institución
educativa, priorizando las áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social
y Ciencia y Tecnología, haciendo uso de diversas estrategias que promuevan su
desarrollo, en correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el nivel y grado (CGE 1)
4
 Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas para la
enseñanza de las áreas curriculares priorizadas, mediante trabajos colegiados,
GIAS, y participación en las capacitaciones ofrecidas por PERÚEDUCA. (CGE 4)

-
16-
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

2
 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación primaria
de Educación Básica Regular, de las y los estudiantes de la Institución Educativa,
según los factores de riesgo de abandono escolar identificados (CGE 2)
4
 Planificar y ejecutar las situaciones de aprendizaje respetando las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de las competencias, durante el trabajo presencial
y/o remoto y de manera colegiada. (CGE 4)
4
 Desarrollar acciones orientadas al mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje con énfasis en la planificación, conducción mediación, evaluación
formativa a través de acompañamientos pedagógicos y espacios de trabajo
colegiado. (CGE 4)
5
 Promover las reuniones y jornadas con padres de familia, buscando la reflexión
y el compromiso respecto a los resultados de los aprendizajes de las y los
estudiantes y la convivencia familiar. (CGE 5)
 Definir de manera flexible las características del servicio educativo que
2
responda a la diversidad y necesidad de los estudiantes (presencial, semi
presencial o no presencial) en concordancia con las normas. (CGE 2)
2
 Realizar el proceso de matrícula de manera presencial o remota según
disposiciones, a través de dispositivos electrónicos o de manera presencial
tomando las medidas correspondientes. (CGE 2)
3
 Realizar el acondicionamiento del local escolar, para la mejora de las
condiciones de accesibilidad y la adquisición de materiales para uso pedagógico
y tecnológicos, para la atención de estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE). (CGE 3)
4
 Promover el desarrollo de las competencias de los estudiantes, que les permitan
hacer frente a las situaciones reales y contar con oportunidades para crecer,
aprender y desarrollar sus metas en la coyuntura actual, haciendo uso de
recursos creados y adoptados por el docente. (CGE 4)
1
 Implementar en el Plan Lector diversas estrategias que brinden acceso a
diversos textos, que ayuden a desarrollar la competencia lectora y que
contribuya en la formación de la trayectoria lectora de las y los estudiantes (CGE
1)
5
 Promover en los estudiantes y comunidad educativa una conciencia ambiental
orientada a la valoración, conservación y uso responsable de los recursos
naturales para el cuidado del ambiente y el desarrollo sostenible, desarrollando
proyectos ambientales. (CGE 5)
5
 Difundir a la comunidad educativa la buena práctica de higiene y bioseguridad,
medidas preventivas y distanciamiento social que coadyuven a la disminución
del contagio del COVID-19; siguiendo los lineamientos para la prevención de
contagios dispuestos por el MINSA (CGE 5)
5
 Adoptar mecanismos de seguimiento y monitoreo de las actividades de la
institución educativa, siguiendo las orientaciones brindadas por el MINEDU;
para verificar el desarrollo de las labores durante la jornada laboral presencial o
no presencial (CGE 5)
4  Promover las acciones de Monitoreo y Acompañamiento permanente a los

-
17-
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

docentes en la Institución Educativa, brindando espacios de reflexión en el

marco del enfoque crítico reflexivo. (CGE 4)
5  Establecer las condiciones de los espacios educativos adecuados para los
aprendizajes y el uso de recursos tecnológicos entre otros. (CGE 5)
5  Promover la planificación, implementación y evaluación de las acciones
priorizadas de tutoría y orientación educativa de prevención y promoción que
respondan al contexto y las necesidades de las y los estudiantes. (CGE 5)
5  Generar condiciones para una convivencia escolar democrática, con igualdad de
género, inclusiva, intercultural y orientada al bien común. (CGE 5)
5  Fomentar la participación organizada de la comunidad educativa, generando
espacios para la coordinación con los aliados estratégicos. (CGE 5)
(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)

-
18-
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

2. Metas referidas a los resultados de la IE:

N.º Objetivo institucional Indicadores Metas

1
Mejorar los niveles de logro de  Incremento del porcentaje de - Al 2023 incrementar en 20% el
Aprendizaje en los estudiantes estudiantes que logran nivel nivel satisfactorio en las
de la Institución educativa, satisfactorio en evaluaciones competencias de comunicación
priorizando las áreas de estandarizadas en la que en los estudiantes de Inicial, en
participa la IE. las evaluaciones que genera la
Comunicación, Matemática,
IE.
Personal Social y Ciencia y  Reducción del porcentaje de
Tecnología, haciendo uso de estudiantes que se ubican en - Reducir al año 2023 al 10% de
diversas estrategias que el menor nivel de logro en estudiantes de inicial, que se
promuevan su desarrollo, evaluaciones estandarizadas ubican en el menor nivel de
que participa la IE. logro en las evaluaciones que
tomando en cuenta las
genera la IE, con respecto al
demandas del entorno y las  Incremento del porcentaje de resultado anterior (28%)
necesidades de aprendizaje estudiantes que obtienen un
según el nivel y grado. (CGE 1) nivel de logro destacado en las - Al 2023, incrementar el nivel
evaluaciones que genera la satisfactorio de las y los
propia IE. estudiantes que participan en la
evaluación de la ECE/EM del
 Reducción del número de
nivel primaria en un 21% con
estudiantes que obtienen un
respecto al resultado de la
nivel de logro en inicio en las
última evaluación (41,9%) en
evaluaciones que genera la IE.
comunicación y (26%) en
matemática.
- Reducir al año 2023, 16 % el
número de estudiantes que se
ubican en el menor nivel de
desempeño en la ECE/EM del
nivel primaria con respecto al
resultado del año 2016.
- Al 2023 incrementar en 20% el
nivel satisfactorio en
comprensión lectora en los
estudiantes de primaria, en las
evaluaciones que genera la IE.
- Reducir al año 2023 al 10% de
estudiantes que se ubican en el
menor nivel de logro en las
evaluaciones que genera la IE,
con respecto al resultado
anterior (70%)
Implementar en el Plan Lector Al 2023, ejecutar las actividades
diversas estrategias, que nos planificadas del Plan Lector al
ayuden a desarrollar la 100% mediante participaciones
competencia lectora y que de interaprendizaje, con los
estudiantes del grupo o grado,
contribuya en la formación de
para la mejora de la
las y los estudiantes (CGE 1). competencia lee diversos tipos
de textos en su lengua materna.
Al 2023 implementar 18
espacios de lectura funcionales
en aula, en espacios externos y
remodelar la biblioteca de la I.E.

-
19-
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

Garantizar la permanencia y la Reducción del número de Al 2023 reducir al menos en 4

culminación oportuna de la estudiantes que abandonan estudiantes que abandonan sus
educación primaria de sus estudios en relación al estudios, identificando
Educación Básica Regular, de número de matriculados al oportunamente a los
inicio del año lectivo. estudiantes en situación de
las y los estudiantes de la
rezago escolar.
Institución Educativa, según los
factores de riesgo de abandono
escolar identificados (CGE 2)
Adaptar de manera flexible las Al 2023 realizar al menos 12
características del servicio reuniones de coordinación para
educativo que responda a la definir las características del
diversidad y necesidad de los servicio educativo que responda
a la diversidad y necesidad de
estudiantes, teniendo en
los estudiantes.
cuenta la coyuntura sanitaria
del país. (presencial, semi
presencial o no presencial) en
concordancia con las normas.
(CGE 2)
Realizar el proceso de - Gestión oportuna y sin - Al 2023, incrementar a 6
matrícula tomando en cuenta condicionamientos de la matrícula secciones en el nivel Inicial y 12
las necesidades de los secciones en el nivel primaria,
estudiantes. (CGE 2) para facilitar la atención de la
matrícula oportuna a los
estudiantes y como medida de
prevención para evitar que
dejen la escolaridad a falta de
vacantes.
Fortalecer las capacidades Generación de espacios de - Realizar al 2023, 6 GIAS con los
pedagógicas en estrategias trabajo colegiado y otras docentes para fortalecer las
didácticas para la enseñanza de estrategias de acompañamiento capacidades pedagógicas, sobre
las áreas curriculares pedagógico, para reflexionar, estrategias didácticas.
evaluar y tomar decisiones que
priorizadas, mediante trabajos
fortalezcan la práctica - Al 2023, Participar al menos en 8
colegiados, GIAS, y pedagógica en los docentes y el capacitaciones ofrecidas por
participación en las involucramiento de las familias PERÚEDUCA, para mantenerse
capacitaciones ofrecidas por en función de los aprendizajes actualizados.
PERÚEDUCA. (CGE 4) de las y los estudiantes.
Planificar y ejecutar las Monitoreo de la práctica Contar con 32 unidades de
situaciones de aprendizaje pedagógica docente utilizando aprendizaje planificadas de
respetando las orientaciones las rúbricas de observación de forma colegiada entre los
pedagógicas para el desarrollo aula u otros instrumentos para docentes del nivel inicial y por
recoger información sobre su grados en el nivel primaria.
de las competencias, de
desempeño, identificar Antes del inicio de cada
manera colegiada. (CGE 4) fortalezas, necesidades y realizar bimestre.
estrategia de fortalecimiento.
Desarrollar acciones orientadas Análisis periódico del progreso Al 2023, contar con 16
al mejoramiento del proceso de aprendizaje de las y los monitoreos y acompañamiento
de enseñanza y aprendizaje estudiantes, identificando pedagógico, a docentes, por
con énfasis en la planificación, alertas o implementando trimestre en los niveles de inicial
estrategias de mejora. y primaria, orientadas al
conducción mediación,
mejoramiento del proceso de
evaluación formativa a través enseñanza-aprendizaje, con
de acompañamientos espacios de trabajo colegiado.
pedagógicos y espacios de
trabajo colegiado. (CGE 4) Al 2023, hacer entrega 11 veces
el informe de progreso de los
estudiantes, implementando
-
20-
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

estrategias de mejora.

Promover las reuniones y - Promover el acompañamiento al - Realizar al 2023, 2 jornadas con

jornadas con padres de familia, estudiante y a las familias en el padres de familia por aula, para
buscando la reflexión y el marco de la tutoría y orientación realizar la reflexión y
compromiso respecto a los educativa. compromiso sobre los
resultados de los aprendizajes
resultados de los aprendizajes
de los estudiantes.
de las y los estudiantes y la - Al 2023, ejecutar al menos 2
convivencia familiar. (CGE 4) encuentros con padres de
familia para orientar acciones de
apoyo en casa para la mejora de
los aprendizajes.
Realizar el acondicionamiento del - Gestión y mantenimiento de la - Al 2023, ejecutar el 100% del
local escolar, para la mejora de las infraestructura, equipamiento y presupuesto de mantenimiento
condiciones de accesibilidad y la mobiliario preventivo para brindar el
adquisición de materiales para uso servicio educativo en espacios
pedagógico y tecnológicos, y para seguros.
la atención de estudiantes con - Al 2023, adquirir al menos 5
necesidades educativas especiales equipos tecnológicos y
(NEE). (CGE 3) materiales para uso pedagógico
para la atención de estudiantes
del nivel primaria y estudiantes
con NEE, con recursos de APAFA
- Adquirir al 2023, 60 mobiliarios
para los estudiantes, para la
mejora de las condiciones de
accesibilidad.
Promover el desarrollo de las Mantenimiento de espacios - Al 2023, el 80% de los docentes
competencias de los estudiantes, saludables seguros y accesibles elaboran y adoptan recursos
que les permitan hacer frente a que garanticen la salud e educativos novedosas y
las situaciones reales y contar con integridad física de la comunidad retadoras que les permita
oportunidades para crecer, educativa promover el desarrollo de las
aprender y desarrollar sus metas competencias de los
en la coyuntura actual, haciendo estudiantes.
uso de recursos creados y - Al 2023 el 100% de docentes
adoptados por el docente. (CGE 3) hacen uso de los recursos
tecnológicos del aula de
innovación para desarrollar las
competencias de las diferentes
áreas.
Promover en los estudiantes y - Al 2023 contar con 4 proyectos
comunidad educativa una ambientales, que promueva en
conciencia ambiental orientada a la comunidad educativa una
la valoración, conservación y uso conciencia ambiental, orientada
responsable de los recursos a la valoración, conservación y
naturales para el cuidado del uso responsable de los recursos
ambiente y el desarrollo naturales para el cuidado del
sostenible, desarrollando ambiente.
proyectos ambientales. (CGE 3) - Realizar el mantenimiento del
Jardín y de los espacios
recreativos al menos 4 veces por
año, promoviendo su
conservación y cuidado
permanente.
-
21-
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

Difundir a la comunidad educativa - Al 2023 elaborar 12 materiales

la buena práctica de higiene y impresos o digitales, por ciclo,
bioseguridad, medidas para difundir la buena práctica
preventivas y distanciamiento de la higiene, medidas
social que coadyuven a la preventivas y distanciamiento
disminución del contagio del social, en la comunidad y el
COVID-19; siguiendo los medio familiar.
lineamientos para la prevención
de contagios dispuestos por el
MINSA (CGE 3)
Adoptar mecanismos
- de Seguimiento a la asistencia y Implementar 21 fichas de
seguimiento y monitoreo de las puntualidad de las y los seguimiento y monitoreo a las
actividades de la institución estudiantes y del personal actividades realizadas por los
educativa, siguiendo las asegurando el cumplimiento de docentes, auxiliares y
orientaciones brindadas por el las horas lectivas. administrativos, durante la
MINEDU; para verificar el jornada laboral presencial o no
desarrollo de las labores durante presencial.
la jornada laboral presencial o no
presencial (CGE 3)
Establecer las condiciones de los Entrega oportuna y promoción - Al 2023, ejecutar al 100% el
espacios educativos adecuados del uso de materiales y recursos mantenimiento, orden y
para los aprendizajes y el uso de educativos limpieza de los espacios
recursos tecnológicos entre otros. educativos, con participación
(CGE 3) activa de los trabajadores de
servicios.
- Ejecutar 6 mantenimientos a los
recursos del aula de innovación
con recursos de los padres de
familia o gestión a la UGEL o
MINEDU.
- Entregar al 2023, 4 veces los
materiales educativos
(Cuadernos de trabajo), a los
estudiantes y realizar el
seguimiento del uso de los
materiales y recursos
educativos.
Promover la planificación, Elaboración articulada, - Contar con 16 planes de tutoría,
implementación y evaluación de concertada y difusión de las con acciones priorizadas de
las acciones priorizadas de tutoría normas de convivencia prevención y promoción de la
y orientación educativa de convivencia escolar que
prevención y promoción que respondan al contexto y las
respondan al contexto y las necesidades de los estudiantes,
necesidades de las y los elaborados por los docentes,
estudiantes. (CGE 5)
Generar condiciones para una - Fortalecimiento de los espacios - Al 2023, implementar 2 juegos
convivencia escolar democrática, de participación democrática y tradicionales en el primer patio y
con igualdad de género, inclusiva, organización de la IE. 5 juegos tranquilos en el campo
intercultural y orientada al bien - Relaciones interpersonales deportivo de la IE, que
común. (CGE 5) positivas entre los miembros de promueva una convivencia
la comunidad educativa. escolar favorable y orientada al
bien común.
Fomentar la participación Establecimiento de una red de - Al 2023, mantener a la
organizada de la comunidad protección para la prevención y comunidad educativa
educativa, generando espacios atención de la violencia escolar. organizada en 13 comisiones
para la coordinación con los necesarias para el
aliados estratégicos. (CGE 5) funcionamiento de la IE.
- Contar al 2023, con 8 convenios
con los aliados estratégicos, para
la mejora de la convivencia
-
22-
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

escolar, para la salud integral y

la seguridad.

Implementar acciones de Implementación de acciones de - Implementar al 2023, 8 escuelas

prevención de la violencia con prevención de la violencia con de familia por año, para prevenir
estudiantes, familias y personal de estudiantes, familias y personal situaciones de violencia con
la IE. (CGE 5) de la IE. estudiantes, familias y personal
de la IE.
Atención oportuna de situación - Mantener actualizado el
de violencia contra niños, y cuaderno de incidencia y el
niñas de acuerdo con los portal SISEVE mediante
protocolos vigentes. reuniones con el Comité de
Tutoría y Convivencia Escolar
para revisar las situaciones de
violencia de acuerdo con los
protocolos.

-
23-
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Meta anualizada
Metas Meta
Indicadores Fuente de verificación Línea de base (# o %) Año Año Año Año
CGE 1 y 2
1 2 3 4
Porcentaje de estudiantes Evaluación generada por la 72% 20% 5 10 15 20
- Al 2023 incrementar en 20% el nivel
que logran un nivel IE
satisfactorio en las competencias de
satisfactorio.
comunicación en los estudiantes de
Inicial, en las evaluaciones que
genera la IE.
Porcentaje de estudiantes 30% 10% 25 20 15 10
- Reducir al año 2023 al 10% de
que se ubican en el menor
estudiantes de inicial, que se ubican
nivel de logro
en el menor nivel de logro en las
evaluaciones que genera la IE, con
respecto al resultado anterior (28%)
Porcentaje de estudiantes Evaluación Censal (ECE) o 41.9% 21% 5 10 16 21
- Al 2023, incrementar el nivel
que logran un nivel Muestral (EM) 26%
- 10-

satisfactorio de las y los estudiantes

satisfactorio.
que participan en la evaluación de la
ECE/EM del nivel primaria en un
21% con respecto al resultado de la
última evaluación (41,9%) en
comunicación y (26%) en
matemática.
Porcentaje de estudiantes 16.1% 16% 6 8 12 16
- Reducir al año 2023, 16 % el número
que se ubican en el menor
de estudiantes que se ubican en el
nivel de logro
menor nivel (inicio) de desempeño
en la ECE/EM del nivel primaria con
respecto al resultado del año 2016.
Porcentaje de estudiantes Evaluaciones generadas por 70% 20% 10 15 18 20
- Al 2023 incrementar en 20% el nivel
que logran un nivel la IE.
satisfactorio en comprensión lectora
satisfactorio.
en los estudiantes de primaria, en
las evaluaciones que genera la IE.
- Reducir al año 2023 al 10% de Porcentaje de estudiantes 30% 10% 5 7 9 10
estudiantes que se ubican en el que se ubican en el menor
menor nivel de logro en las nivel de logro
evaluaciones que genera la IE, con
respecto al resultado anterior (70%)
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
Al 2023 reducir al menos en 4 Reducción del número de Nómina de matrícula 12 4 12 9 6 4
estudiantes que abandonan sus estudiantes que abandonan Actas de evaluación
estudios, identificando sus estudios, con relación al SIAGIE
oportunamente a los estudiantes en número de matriculados al
situación de rezago escolar. inicio del periodo lectivo.
Al 2023 realizar al menos 12 Actas de reuniones 4 12 4 8 10 12
reuniones de coordinación para
definir las características del servicio
educativo que responda a la
diversidad y necesidad de los
estudiantes.
Al 2023, incrementar a 6 secciones CAP-PAP Inicial: 5 6 5 5 5 6
en el nivel Inicial y 12 secciones en Nómina de matricula Primaria: 11 12 11 12 12 12
el nivel primaria, para facilitar la Actas
atención de la matrícula oportuna a
los estudiantes y como medida de
prevención para evitar que dejen la
escolaridad a falta de vacantes.
 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Meta
Indicadores Fuente de verificación Línea de base (# o %) Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5
1 2 3 4
- Al 2023, ejecutar el 100% del presupuesto de mantenimiento - Gestión y mantenimiento de la Informe de declaración de 100% 100% 100 100 100 100
preventivo para brindar el servicio educativo en espacios seguros. infraestructura, equipamiento gastos
y mobiliario
- Ejecutar 6 mantenimientos a los recursos del aula de innovación - Mantenimiento de Acta de acuerdos 2 mantenimientos 6 0 2 4 6
con recursos de los padres de familia o gestión a la UGEL o MINEDU equipamientos y mobiliario Oficios por año
Fotos
- Adquirir al 2023, 60 mobiliarios para los estudiantes, para la mejora de las Inventario 298 60 0 0 30 60
condiciones de accesibilidad. Comprobante o PECOSA
- Al 2023, adquirir al menos 5 equipos tecnológicos y materiales para Gestión para el equipamiento Inventario del Aula de 11 5 0 1 4 5
uso pedagógico para la atención de estudiantes del nivel primaria y del AIP Innovación.
estudiantes con NEE, con recursos de los [Link]. Comprobantes.
- Al 2023 el 100% de docentes hacen uso de los recursos Control de visitas a AIP 2 100% 30 50 80 100
tecnológicos del aula de innovación para desarrollar las Sesiones de aprendizaje
competencias de las diferentes áreas.
- Al 2023 elaborar 12 materiales impresos o digitales, por ciclo, para 1 vez al año 12 3 4 8 12
- 11-

difundir la buena práctica de la higiene, medidas preventivas y

distanciamiento social, en la comunidad y el medio familiar.
- Al 2023, ejecutar al 100% el mantenimiento, orden y limpieza de Cronograma de trabajo del 70% 100% 60 70 100 100

Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

los espacios educativos y el jardín con participación activa de los personal Administrativos
trabajadores de servicios.
- Al 2013 contar con 4 proyectos ambientales, que promueva en la Plan de trabajo 1 por año 4 0 1 2 4
comunidad educativa una conciencia ambiental, orientada a la Proyectos
valoración, conservación y uso responsable de los recursos
naturales para el cuidado del ambiente.
- Entregar al 2023, 4 veces los materiales educativos (Cuadernos de Entrega oportuna y promoción PECOSA 1 entrega por año 4 1 1 1 1
trabajo) a los estudiantes y realizar el seguimiento del uso de los del uso de materiales y recursos Acta de entrega-recepción
materiales y recursos educativos. educativos
- Al 2023, el 80% de los docentes elaboran y adoptan recursos Acta de acuerdos 100 80% 5 60 70 80
educativos novedosos y retadores que les permita promover el
desarrollo de las competencias de los estudiantes.
- Implementar 21 fichas de seguimiento y monitoreo a las Seguimiento a la asistencia y Ficha de control de horas 1 reporte por mes 21 21 21 21 21
actividades realizadas por los docentes, auxiliares y puntualidad de las y los efectivas. 1 ficha diaria.
administrativos, durante la jornada laboral presencial o no estudiantes y del personal Reporte de asistencia de
presencial. asegurando el cumplimiento de estudiantes y personal
las horas lectivas. docente
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
Meta anualizada
Metas Meta (# o %)
Indicadores Fuente de verificación Línea de base Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5
1 2 3 4
- Realizar al 2023, 6 GIAS con los docentes para fortalecer Generación de espacios de Acta y compromisos de 0 6 0 1 3 6
las capacidades pedagógicas, sobre estrategias didácticas. inter aprendizaje (GIAS), para mejora.
fortalecer la práctica
pedagógica en función de los
aprendizajes de las y los
estudiantes.
. Al 2023, Participar al menos en 8 capacitaciones ofrecidas Generar espacios de Certificado o constancia de 2 8 2 4 6 8
por PERÚEDUCA, para mantenerse actualizados. capacitación docente que participación.
fortalezca la práctica
pedagógica.
- Al 2023, se logrará 6 JTC de planificación curricular para Jornada de trabajo colegiado Instrumento de evaluación 36 36 JTC 36 36 36 36
elaborar instrumentos de evaluación con criterios con criterios estandarizados JTC
estandarizadas por área y grado por área y grado.
- Contar con 32 unidades de aprendizaje planificadas de Unidades didácticas y sesiones 0 32 UD por 8 16 24 32
forma colegiada entre los docentes del nivel inicial y por de aprendizajes docente
grados en el nivel primaria. Antes del inicio de cada
bimestre
- Al 2023, contar con 16 monitoreos y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento Fichas de monitoreo y 11 visitas: 48 visitas por 37 40 45 48
pedagógico, a docentes, por trimestre en los niveles de a la práctica pedagógica. compromisos asumidos
- 12-

primaria año
inicial y primaria, orientadas al mejoramiento del proceso 5 visita: inicial
de enseñanza-aprendizaje.

- Al 2023, entregar 11 veces, el informe de progreso de los Promover el acompañamiento Informe de progreso 1 entrega 11 entregas 1 4 3 3
estudiantes, implementando estrategias de mejora. al estudiante y a las familias en Acta de entrega al cuarto año.
el marco de la tutoría y
- Realizar al 2023, 2 jornadas con padres de familia por año orientación educativa. Acta de jornadas con [Link]. 0 8 jornadas al 2 4 6 8
y por aula, que permitan la reflexión y compromiso sobre Promover el acompañamiento Compromisos 4° año
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. al estudiante y a las familias en
- Al 2023, ejecutar al menos 2 encuentros con padres de el marco de la tutoría y Acta de Encuentros con [Link]. 0 8 encuentros 2 4 6 8
familia para orientar acciones de apoyo en casa para la orientación educativa. Compromisos al 4° año
mejora de los aprendizajes
 Meta anualizada
Metas Meta (# o %)
Indicadores Fuente de verificación Línea de base Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5
1 2 3 4
- Contar con 16 planes de tutoría, con acciones priorizadas Elaboración articulada, Plan de Tutoría de Aula 16 64 planes al 16 32 48 64
de prevención y promoción de la convivencia escolar que concertada y difusión de las 4° año
respondan al contexto y las necesidades de los normas de convivencia
estudiantes, elaborados por los docentes,
- Construir las normas de convivencia de la IE y el aula, 1 Normas de convivencia 1-Elaboració x 1 por año. 1 1 1 1
vez por año, difundir y evaluar bimestralmente año. 16 4 8 12 16
Evaluación-0 evaluaciones
. Al 2023, implementar 2 juegos tradicionales en el primer - Fortalecimiento de los Fotografías 0 7 0 2 6 7
patio y 5 juegos tranquilos en el campo deportivo de la IE, espacios de participación Cronograma de juegos.
que promueva una convivencia escolar favorable y democrática y organización
orientada al bien común. de la IE.
- Al 2023, mantener a la comunidad educativa organizada - Relaciones interpersonales Acta de conformación de 9 13 por año 13 13 13 13
en 13 comisiones necesarias para el funcionamiento de la positivas entre los miembros comisiones
IE. de la comunidad educativa. Resolución directoral.
- Fortalecer la organización escolar, conformando al 2023, Informe de conformación de 1 12 3 6 9 12
cuarto año 4 Municipios Escolares, 4 brigadas escolares y Municipio escolar y brigadas
clubs. Juramentación
- Implementar 4 jornadas de soporte emocional a la Acta de acuerdos 0 4 al 2023 1 2 3 4
comunidad educativa al 4° año
- Contar al 2023, con 8 convenios con los aliados - Establecimiento de una red Convenios con los aliados 0 8 al 2023 2 4 5 8
estratégicos, para la mejora de la convivencia escolar, de protección para la
para la salud integral y la seguridad. prevención y atención de la
violencia escolar
- Implementar al 2023, 8 escuelas de familias, para - Implementación de acciones Acta 2 8 2 4 6 8
prevenir situaciones de violencia con estudiantes, familias de prevención de la Plan específico
y personal de la IE, así como brindar soporte emocional violencia con estudiantes, Control de asistencia
en situaciones de emergencia. familias y personal de la IE.

- Mantener actualizado el cuaderno de incidencia y el Acta de reunión 1 40, reuniones 10 20 30 40

portal SISEVE mediante reuniones mensuales con el al 2023
Comité de Tutoría y Convivencia Escolar para revisar las
situaciones de violencia escolar de acuerdo con los
protocolos.
 ANEXO
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

52
C. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.

52 Ministerio de Educación
fiuía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 53
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 ANEXO
54

54 Ministerio de Educación
 ANEXO 2
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
DE ACUERDO AL ARTÍCULO 8 DE LA LEY N° 28044, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
ÉTICA honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

EQUIDAD Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema

educativo de calidad.

Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y

INCLUSIÓN vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión ylas desigualdades.

CALIDAD Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,

DEMOCRACIA pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
INTERCULTURALIDAD reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud
de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

CONCIENCIA Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
AMBIENTAL desenvolvimiento de la vida.

CREATIVIDAD E Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el
INNOVACIÓN arte y la cultura.

fiuía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 55
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 ANEXO
56ANEXO 3
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA EL RECOJO DE
INFORMACIÓN CUALITATIVA PARA EL CG3

Cumplimiento de la calendarización y asistencia de estudiantes y personal de la IE

Cumplimiento ¿En qué meses fue más frecuente la pérdida de jornadas laborales o de horas lectivas?
de la ¿Cuáles fueron los motivos más frecuentes?
calendarización ¿Se recuperaron esas jornadas u horas?

¿Cómo se registra la asistencia de las y los estudiantes?

¿Cómo se identifican a las y los estudiantes con más inasistencias o tardanzas
justificadas o injustificadas?
Asistencia de ¿En qué momentos del periodo lectivo, previo o en curso, se registraron más casos?
estudiantes ¿Cuáles fueron las causas recurrentes de faltas o tardanzas?
¿Cómo se atendieron los casos de inasistencia o tardanzas reiteradas?
¿Cómo se identifican casos de riesgo de abandono escolar?
¿Se coordina con las familias para conocer o resolver las faltas o inasistencias?

¿Cuántas horas de dictado se pierden por inasistencia o tardanza de los docentes?

¿Cómo se registra la asistencia del personal?
¿Cómo afectan las inasistencias o tardanzas?
Asistencia ¿Se recuperaron las horas perdidas? ¿La escuela cuenta con rutinas o protocolos (en el
de personal Reglamento Interno, por ejemplo) ante casos de tardanzas o inasistencias reiteradas
(directivo, del personal? ¿Cuáles?
docente y ¿Cómo se informa a las familias sobre estos casos?
administrativo) En el periodo lectivo previo o en curso, ¿qué personal directivo, docente o
administrativo cumplió con todas sus jornadas laborales? ¿Las horas o jornadas no
laboradas fueron recuperadas? ¿La jornada ha considerado la atención de
estudiantes, familias u horas de recuperación pedagógica?

Condiciones operativas de la IE

¿Los materiales, recursos e instalaciones son accesibles y utilizados por los integrantes
Infraestructura, de la comunidad educativa? ¿Por qué? ¿Cómo podría incentivarse su mayor uso y
recursos y aprovechamiento?
materiales ¿Existen espacios suficientes para el desarrollo de actividades pedagógicas fuera del
aula o para el personal de la IE?

Proceso de ¿El proceso de matrícula es oportuno y sin condicionamientos? ¿Qué dificultades se

matrícula presentan con frecuencia?

Al inicio del año escolar, ¿se ha contado con todo el personal docente? De ser la res-
Personal docente puesta negativa, ¿cómo se resolvió esta situación?

¿La distribución de materiales y recursos a docentes y estudiantes ha sido oportuna?

¿Ha sido suficiente?
Distribución de Si no lo fueron, ¿qué dificultades se han presentado debido a ello?
materiales ¿Los materiales están inventariados?
¿Se dan orientaciones sobre su uso adecuado?

¿Las instalaciones son seguras, presentan averías o están en condición de riesgo?

Gestión de ¿La IE ha identificado zonas de seguridad?
riesgos ¿Sus instalaciones cuentan con señalética de seguridad?
¿Hay vías de evacuación establecidas?

56 Ministerio de Educación
 ANEXO 4
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA EL RECOJO DE
INFORMACIÓN CUALITATIVA PARA EL CG4

¿Cómo se elabora la planificación curricular en la IE? ¿Cuándo? ¿Qué percepción se tiene

de esta práctica?
¿Cómo se analiza y actualiza la planificación durante el periodo lectivo? ¿Cómo participa
el directivo? ¿Cómo se percibe su participación? ¿Las y los estudiantes participan de este
proceso? ¿Se han identificado sus necesidades, demandas e intereses? ¿La planificación
curricular las atiende?
Planificación
curricular Es importante que los docentes, en conjunto, tengan muy claro qué aprendizajes deben
lograr las y los estudiantes, cómo lo harán y cómo serán evaluados dichos aprendizajes.
Por ello, en el diagnóstico se debe incorporar información sobre la organización de la
planificación curricular (por grados, niveles, áreas), sus productos (unidades, proyectos,
sesiones de aprendizaje), y otros aspectos (evaluación de aprendizajes, instrumentos de
evaluación utilizados por los docentes, competencias transversales, incorporación de los
enfoques, articulación entre niveles y grados, vínculo con las evaluaciones nacionales y los
grados en quese aplican).

¿Qué acciones de trabajo colaborativo se han desarrollado en los últimos periodos lectivos?
¿Qué temas se desarrollaron? ¿Cómo participó el equipo directivo?
A juicio de los docentes, ¿cuál ha sido el impacto de estas acciones en el desempeño en el
aula y en el aprendizaje de las y los estudiantes? ¿Cuáles han funcionado mejor y cuáles han
sido de menor ayuda?
Las acciones sobre las que se indague pueden ser talleres, seminarios, charlas, mentorías,
clases modelo, intercambios o similares. También pueden ser reuniones de interaprendizaje
o de coordinación pedagógica en general o estrategias más informales que los docentes
Trabajo consideren. Se pueden considerar también actividades como el intercambio de estrategias y
colegiado y prácticas para la enseñanza-aprendizaje, elaboración de instrumentos de evaluación,
fortalecimien- fortalecimiento del dominio y didáctica disciplinaria, monitoreo y acompañamiento a sus
to de la pares.
práctica
¿Ha existido un trabajo de reflexión sobre la práctica pedagógica? ¿Se han establecido
pedagógica metas de desarrollo profesional? ¿Sobre qué evidencias se basaron la reflexión y las metas?
¿Qué estrategias se han utilizado para lograr esas metas? ¿Cómo han funcionado?
¿Se han identificado buenas prácticas, fortalezas o retos en la práctica pedagógica de los
docentes? ¿Cuáles? ¿Qué estrategias se han utilizado para identificarlos? ¿Cómo han sido
compartidas las fortalezas o superados los retos?
Para identificar con mayor facilidad las fortalezas y oportunidades de desarrollo profesional
y trabajo colaborativo se pueden analizar las características de los docentes: el dominio de
las competencias pedagógicas y disciplinares, formación inicial, dominio de documentos o
herramientas pedagógicas provistas por el MINEDU, posgrados cursados, así como los
temas sobre los que versan.
¿Ha existido una práctica habitual de observación en aula a los docentes? ¿Cómo se hizo
la retroalimentación? ¿Qué compromisos se asumieron y cómo se hizo el seguimiento?
¿Cómo se sienten y qué opinan los docentes sobre esta práctica y su utilidad?
Resultados A partir de los resultados de las visitas, ¿en qué aspectos de la práctica pedagógica de los
del moni- docentes existen fortalezas? ¿En qué aspectos existen retos?
toreo de la Si se aplicaron instrumentos de observación, ¿qué resultados se obtuvieron? ¿Qué dificulta-
práctica pe- des o beneficios representó su aplicación?
dagógica en Del resultado de las visitas realizadas, ¿cuáles fueron las demandas recurrentes de los
el aula docentes? ¿Se contó con un consolidado de necesidades disciplinarias y pedagógicas?
Si no se realizó monitoreo en aula, ¿qué estrategias se han usado para conocer las fortalezas
y dificultades en la práctica pedagógica de los docentes? ¿Cómo han funcionado? ¿Cómo se
hizo la retroalimentación? ¿Qué compromisos se asumieron y cómo se hizo el seguimiento?
¿Cómo se sienten y qué opinan los docentes?

54 Ministerio de Educación
Acompaña- ¿Qué estrategias se manejan en la IE para el desarrollo de la TOE? ¿Cómo funcionan?
miento al ¿Quiénes participan?
estudiante y ¿Cómo se desarrolla el acompañamiento socio afectivo a los estudiantes? ¿Qué estrategias
a las familias personalizadas o grupales se utilizan? ¿Cómo funcionan? ¿Qué resultados se han obtenido?
en el marco ¿Qué percepción tienen los estudiantes de estas estrategias y de sus resultados?
de la Tutoría
y Orienta- ¿Cuál es el nivel de involucramiento de las familias en el desarrollo de aprendizajes de los
ción Educati- estudiantes? ¿Qué estrategias se han considerado para promover su participación? ¿Cómo
va (TOE) han funcionado?

¿Cómo se hace el seguimiento al desempeño de las y los estudiantes? ¿Con qué frecuencia?
¿Los docentes conocen qué estudiantes requieren mayor acompañamiento para alcanzar los
aprendizajes esperados y en qué temas lo requieren? ¿Qué estrategias se han desarrollado
para atender a estos estudiantes? ¿Qué resultados se han obtenido? ¿Qué percepción
tienen los estudiantes de estas estrategias y sus resultados?
Indagar sobre las tareas de diseño, programación, implementación, ejecución y evaluación
de actividades de reforzamiento, nivelación y recuperación de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
¿El docente considera las diferencias individuales de las y los estudiantes? ¿Se atienden las
Seguimiento necesidades, intereses y demandas individuales de las y los estudiantes?
y mejora del Si la IE atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales, ¿cuenta con un registro
desempeño de aquellas asociadas a capacidades excepcionales o con alguna discapacidad de orden
de las y los sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz? ¿La IE cuenta
estudiantes con recursos y materiales para su atención? ¿Cuáles? ¿Cuenta con orientación para el
recojo deevidencia del aprendizaje de estos estudiantes?
¿Cómo se lleva a cabo? ¿Se apuesta por una evaluación formativa? ¿Se han consensuado
criterios de evaluación por área, sección o grado? ¿A qué consensos se ha llegado? ¿Cómo
se aplican o usan en la práctica pedagógica cotidiana? ¿El docente tiene altas expectativas
con respecto al aprendizaje de sus estudiantes?
En este punto es posible explorar el uso de las horas de libre disponibilidad o de las horas
incrementadas a la jornada laboral de los docentes. Además, es importante indagar sobre
las formas en que coordinan los docentes de distintas secciones, áreas o grados para la
identificación y atención de las y los estudiantes que requieren acompañamiento y los temas
en los que requieren dicho acompañamiento. Consultar sobre la ejecución de programas de
recuperación pedagógica.

fiuía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 55
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 ANEXO 5
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA EL RECOJO DE
INFORMACIÓN CUALITATIVA PARA EL CG5

¿Se cuenta con normas de convivencia a nivel de IE? ¿Y a nivel de aula?

¿La comunidad educativa conoce y participa en la elaboración de estas normas?
¿Cómo se difunden estas normas? ¿Se respetan? ¿Por qué? ¿En qué casos?
Normas de ¿Es necesario evaluar periódicamente estas normas? ¿Por qué?
convivencia de ¿Las normas de convivencia de la IE se toman en cuenta para la elaboración de las normas
la IE y el aula de convivencia de aula?
Al indagar sobre las características de las relaciones, es necesario identificar si estas se
basan en el respeto y la confianza entre estudiantes, docentes, personal de la IE y familias.
Diferenciar las características de la IE en general de las características del aula.

¿Qué canales de comunicación con los integrantes de la comunidad educativa existen?

¿Cómo funcionan?
¿La elección de los miembros de las comisiones ha sido democrática?
¿Cómo participa la comunidad educativa en la IE?
¿En qué espacios y mediante qué organizaciones (CONEI, APAFA, Municipio Escolar, etc.)?
¿En qué momentos y con qué finalidad? ¿Qué actividades se han desarrollado? ¿Qué
temas se han tratado? ¿Cuánto dominio se tiene de los temas tratados?
Participación y Cuando se analicen los temas tratados, considerar: regulación del comportamiento de
comunicación las y los estudiantes; prevención, identificación y atención de casos de violencia escolar;
con la educación sexual, importancia de la culminación de la escolaridad; estrategias de apoyo
comunidad en el hogar e involucramiento de las familias para favorecer el aprendizaje de las y los
educativa estudiantes.
¿Cuáles son los intereses de los integrantes de la comunidad educativa?
¿Qué importancia le dan a la educación?
¿Cómo se pueden vincular sus intereses con la escuela y los aprendizajes? ¿Cómo se pue-
de usar esa información para promover la participación en la IE?
Es importante indagar sobre la participación, la comunicación y las percepciones de
estudiantes, familias y personal de la IE (especialmente docentes).

¿Qué acciones se toman en cuenta para prevenir la violencia escolar? ¿Con qué recursos
se cuenta?
¿Se han previsto acciones con instituciones aliadas del entorno? ¿Qué tipo de actividades
se han coordinado?
Prevención y De registrarse casos de violencia escolar, ¿cómo se reportan?
atención de la ¿Cómo se han aplicado los protocolos de atención provistos por el Minedu? ¿Cómo se
violencia hizo el seguimiento de los casos desde su registro hasta su cierre? ¿Cómo y dónde se
escolar registran los casos? ¿Cuál es el tipo de caso de violencia escolar más frecuente?
¿Qué ha hecho la IE al respecto? ¿Lo trató pedagógicamente? ¿Lo incorporó en las
normas de convivencia o de qué manera lo abordó?
Es necesario recoger información sobre casos de acoso escolar o bullying, violencia
verbal, física, psicológica y sexual.

56 Ministerio de Educación
 ANEXO 6
EJEMPLOS DE EMPLEO DEL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL PCI Y DEL RI

A. Cómo usar el diagnóstico en la elaboración del PCI

La información recogida en el diagnóstico nos permite contar con insumos para el PCI, principal-
mente en cuanto al análisis de los resultados de la IE referido a los aprendizajes. Por ejemplo, se
pueden describir los logros y las dificultades de los estudiantes que rindieron las EE de
Comunicación. Así, deberá identificar el nivel de desarrollo de las competencias y capacidades
evaluadas a partir de preguntas como:

¿El estudiante logra localizar información mencionada en el texto sin

necesidad de hacer inferencias del texto escrito? (Recupera información
del texto escrito); ¿logra construir significados o relaciones no explícitas en
el texto y necesarias para su comprensión? (Infiere el significado del
texto escrito); ¿asume un rol crítico frente a lo que lee? (Reflexiona
sobre la forma, contenido y contexto del texto escrito); ¿En qué tipos
de textos presenta mayores dificultades? ¿Textos expositivos,
descriptivos? etc.

Es crucial conocer las características de los estudiantes con relación a las áreas analizadas, re-
conociendo que de acuerdo a los ritmos de aprendizaje distintos se precisan de estrategias de
trabajo diferenciado, sobre todo para estudiantes que no alcanzaron el nivel satisfactorio en la
prueba.

También es posible analizar aspectos más específicos del área (tipos de textos y de formatos) que
le permitan prever, por ejemplo, estrategias de lectura apropiadas para desarrollar las capacida-
des inferencial y reflexiva. A partir de este análisis, los docentes contarán con más insumos en la
elaboración del PCI.

B. Cómo emplear el diagnóstico en la elaboración del RI:

A partir del diagnóstico de las condiciones operativas de la IE (CGE 3), se podría haber identificado
que: “Cada año la IE presenta gran demanda de matrícula para el 1er grado de primaria,
generando conflictos y denuncias de los padres de familia al respecto”. Para resolver dicha
situación se puede precisar, en el RI, las prioridades de ingreso, se puede establecer los criterios
de contar con hermanos matriculados en la IE, proximidad de la vivienda del estudiante con
respecto a la ubicación de la IE, entre otros.

Del diagnóstico de la convivencia escolar (CGE 5) de la IE, podría haberse encontrado casos de
violencia escolar recurrentes referidos a ciberacoso. A partir de ello la IE, – además de seguir los
protocolos de atención correspondientes – podría regular estas conductas en las normas de con-
vivencia, integrándolas en el RI. Además, podría abordar pedagógicamente el tema identificando
los beneficios y perjuicios del uso de la tecnología en la salud, la seguridad, los aprendizajes y en
la formación integral de los niños, niñas y adolescentes.
fiuía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 57
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 ANEXO 7
MATRIZ DE DENOMINACIÓN, LOGROS, INDICADORES Y PRÁCTICAS DE GESTIÓN
DE LOS CGE REFERIDO A LAS CONDICIONES

Descripción de logro e indicadores de los CGE de resultado:

N° Denominación Descripción del logro Indicadores de seguimiento1
1. Incremento del número o porcentaje de
estudiantes que obtienen un nivel de logro
destacado2 en las evaluaciones que genera la
propia IE o el programa.
2. Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que obtienen un nivel de logro en
inicio las evaluaciones que genera la propia IE o
Progreso de los Todas y todos los estudiantes el programa.
1 aprendizajes de las desarrollan los aprendizajes 3. Incremento del número o porcentaje de
y los estudiantes. establecidos en el CNEB. estudiantes que logran nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas3 en que participe la
IE o el programa.
4. Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el menor nivel de
logro en evaluaciones estandarizadas en que
participe la IE o el programa.
Acceso y Todas y todos los estudiantes 1. Reducción del número o porcentaje de
permanencia permanecen en el sistema estudiantes que abandonan4 sus estudios, con
2 de las y los educativo y culminan la relación al número de matriculados al inicio del
estudiantes. escolaridad oportunamente. periodo lectivo.

Descripción del logro y prácticas de los CGE referidos a condiciones:

N° Denominación Descripción del logro Prácticas de gestión

1. Elaboración, difusión y seguimiento de la

calendarización y prevención de eventos que
afecten su cumplimiento.
2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
matrícula5.
Se cumple con todas las 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las
Calendarización actividades planificadas y los estudiantes y del personal asegurando el
y gestión de brindando las condiciones cumplimiento de las horas lectivas.
3 las condiciones operativas necesarias para su
operativas. adecuado funcionamiento 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
con relación a la diversidad de accesibles que garanticen la salud e integridad
su contexto. física de la comunidad educativa.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de mate-
riales y recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.

1
En una IE o un programa con pocos estudiantes será más útil usar el número del indicador. A nivel de aula o sección, usualmente será más útil analizar el número de
estudiantes antes que el porcentaje.
2
En el caso de los servicios de la EBE, se consideran los desempeños previstos en el Plan Individual de Atención de la niña o niño del PRITE y en el Plan de Orientación
Individual del estudiante del CEBE. En el caso de [Link]. de EIB no debe dejarse de lado el análisis del desarrollo de competencias comunicativas en Lengua Originaria
y Castellano.
3
Nacionales, regionales o locales según corresponda.
4
Corresponde a los estudiantes que dejan de asistir a la IE y no solicitan su traslado a otra IE.
5
En el caso de los servicios de EBE y de los estudiantes incluidos, es necesario promover y verificar la continuidad del estudiante en el sistema educativo a través de
su incorporación en una IE o programa de cualquier modalidad de la EB o de la ETP.

58 Ministerio de Educación
 N° Denominación Descripción del logro Prácticas de gestión
1. Generación de espacios de trabajo colegiado8 y
otras estrategias de acompañamiento
pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la práctica
pedagógica de los docentes, y el
involucramiento de las familias en función de los
aprendizajes de las y los estudian-tes.
Acompañamiento Los equipos directivos y 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente
y monitoreo docente6 desarrollan utilizando las Rúbricas de Observación de Aula9
a la práctica acciones orientadas al u otros instrumentos para recoger información
pedagógica mejoramiento del proceso sobre su desempeño10, identificar fortalezas,
4 orientada al logro enseñanza necesidades11 y realizar estrategias de
de aprendizajes – aprendizaje, con énfasis fortalecimiento.
previstos en el en la planificación7,
CNEB. conducción-mediación y 3. Promoción del acompañamiento al estudiante y
evaluación formativa. a las familias en el marco de la tutoría y
orientación educativa (TOE).
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje
de las y los estudiantes12, identificando alertas e
implementando estrategias de mejora.

1. Fortalecimiento de los espacios de participación

democrática y organización13 de la IE o programa,
promoviendo relaciones interpersonales
positivas entre los miembros de la comunidad
Todos los integrantes de la educativa.
comunidad educativa
mantienen relaciones de 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de
respeto, colaboración y buen las normas de convivencia.
Gestión de la trato, valorando todos los 3. Implementación de acciones de prevención de la
5 convivencia tipos de diversidad, en un violencia con estudiantes, familias y personal de
escolar. entorno protector y seguro, la IE o programa.
donde las y los estudiantes
aprenden deforma autónoma 4. Atención oportuna de situaciones de violencia
y participan libres de todo contra niñas, niños y adolescentes de acuerdo
tipo de violencia y con los protocolos vigentes.
discriminación. 5. Establecimiento de una red de protección14 para
la prevención y atención de la violencia escolar.

6
En el caso de los programas, la mejora de la práctica abarca a los promotores comunitarios u otro tipo de personal que ejerza un rol pedagógico.
7
En el caso de la EBE, es indispensable que los estudiantes cuenten con una evaluación psicopedagógica y que la planificación curricular
concretice los desempeños previstos en el PIA (PRITE) y POI (CEBE) de los estudiantes.
8
Entre el equipo directivo y docente, entre docentes pares, por ciclo, por nivel, etc.
9
En aquellas [Link]. cuyos directivos, tengan aula a cargo se priorizará el uso de otros mecanismos de recojo de información sobre el
desempeño. Si no es posible monitorear a todos los docentes, los directivos, seleccionarán a un grupo de docentes a ser monitoreados,
según las necesidades de la IE o programa. En las IIEE donde los directivos tengan aula a cargo, se brindará mayor prioridad a la práctica 1
de dicho CGE.
10
Dominio N° 2 del Marco de Buen Desempeño Docente.
11
Identificación de fortalezas, oportunidades de mejora y necesidades de formación pedagógica o disciplinar de los docentes, a partir de los
resultados del monitoreo del trabajo docente en aula y otras fuentes de información.
12
En el caso de [Link]. de EIB, se debe prestar especial atención al desarrollo de competencias comunicativas en Lengua Originaria y Castellano.
13
Tales como municipios escolares, CONEI, APAFA, comités de aula, comisiones de la IE, Asociación CRFA, entre otros. En la EBE, se debe
fortalecer la participación de las familias.
14
Compuesta por organizaciones, instituciones, autoridades o actores del contexto de la IE o Programa.
 ANEXO 7
Estructura propuesta del PAT

A. Datos generales de la IE: Considerar las metas programadas para el año correspondiente.

B. Programación anual de actividades: Se presenta solo una opción de

programación, cualquiera que se use debe incluir actividades, plazos y
responsables.

Metas Actividades Fuente de Cronograma

Responsables
Año X para el año X verificación E F M A M J J A S O N D

Actividades
sin meta
asociada

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