PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Sociales Año 2 Bach Año Lectivo
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 3 La economía colonial I
Objetivo de la unidad [Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre personas, los acontecimientos, procesos
históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenómenos sociales y sus consecuencias.
Criterios de Evaluación [Link].H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y Colonización europea en América en los hábitos y relaciones sociales, en la alienación
aborigen y la formación del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotación en haciendas y plantaciones, la
introducción de especies animales y vegetales foráneas y el tráfico de personas esclavizadas liderado por las grandes potencias.
[Link].H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonización portuguesa en Brasil, y sus especificidades económicas en relación
con la Conquista y Colonización española.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadore Evaluación
s de logro
CS.H.5.3.10. Examinar el Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.12.2. Técnica:
impacto de la Conquista a  Recordar a los estudiantes que la colonización fue un  Marcadores Examina las Observación
través del estudio de la proceso de conquista en el que los colonizadores debían  Pizarrón configuraciones
implementación de relaciones implementar mecanismos a través de los cuáles se  Texto del estudiante económicas en el
de explotación y garantizaran ganancias y acumulación de riqueza. En este  Textos de consulta tiempo de la Instrumento:
sometimiento de la población contexto, pregunte a los estudiantes: ¿cómo imaginan  Cuadernos Colonia, mediante Lista de cotejo.
aborigen. que fueron las relaciones laborales en aquella época?  Lápices de colores el análisis del
CS.H.5.3.13. Establecer las ¿Hacia qué sectores productivos orientaron el trabajo los  Papelotes papel asignado a
razones de las diferentes conquistadores? ¿Cuál fue la situación de la población  Cinta adhesiva la mita y a las
formas de extracción de indígena? formas de
riqueza por parte de los Construcción extracción de
conquistadores españoles.  Solicitar a los estudiantes que lean las páginas 70 a 72 del riqueza (la
texto. hacienda y la
 Pedir que formen grupos, determinen la importancia de plantación),
las minas para la economía colonial, diferencien la destacando sus
 situación de los colonizadores y los nativos al realizar esta semejanzas y
actividad y emitan una opinión sobre esta situación. diferencias. (I.2)
Trabajen en papelotes para exponer sus ideas.  Identifica las
 Formar parejas y solicitar que establezcan cuáles eran los formas de
mecanismos a través de los que se establecían las extracción de
encomiendas, cómo funcionaban las relaciones de riqueza en el
trabajo al interior de la encomienda, qué función cumplía tiempo de la
la encomienda en la sociedad colonial. Colonia.
 Promover que los estudiantes formulen hipótesis  Identifica a la
respecto de la razón por la que en la sociedad colonial mita y al obraje
era tan importante ostentar para mantener el prestigio y, como relaciones
por tanto, el poder. de explotación y
 Invitar a los estudiantes a opinar sobre los mecanismos sometimiento de
de extracción de riqueza que los conquistadores la población
españoles implementaron en las colonias americanas. aborigen.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que definan qué eran las
capitulaciones.
 Pedir a los estudiantes que establezcan semejanzas y
diferencias entre los obrajes de la época colonial y las
actuales fábricas textiles.
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.12.2. Técnica:
papel que se le asignó a la  Pedir a los estudiantes que definan el término mita. A  Marcadores Examina las Organizadores
mita andina como forma de través de una lluvia de ideas, ayude a un acercamiento a  Pizarrón configuraciones gráficos
distribución de la fuerza de la definición.  Texto del estudiante económicas en el
trabajo en la economía Construcción  Textos de consulta tiempo de la
colonial.  Invitar a los estudiantes a que lean la página 74 del texto.  Cuadernos Colonia, mediante Instrumento:
 Preguntar a los estudiantes si la mita, como relación de  Lápices de colores el análisis del Esquemas
trabajo, fue un invento de los españoles.  Materiales reciclables papel asignado a
 Solicitar que establezcan las semejanzas y diferencias la mita y a las
entre la mita incaica y la colonial. formas de
 Formar grupos de estudiantes, pedir que cada grupo extracción de
prepare una dramatización sobre la relación de trabajo riqueza (la
llamada mita. En la dramatización se debe expresar qué hacienda y la
tipo de relación era, cómo afectaba a las relaciones plantación),
familiares y comunitarias, qué reacción podía existir en destacando sus
una familia cuando conocía que uno de sus miembros semejanzas y
sería llevado a una mina, qué pudo haber sucedido con el diferencias. (I.2)
resto de miembros de la familia mientras los hombres  Identifica a la
 trabajaban en las mitas. mita como una
 Solicitar que cada grupo cree un guion básico máximo de forma de
tres escenas. extracción de
 Definir personajes y diálogos de cada escena. riqueza.
 Facilitar tiempo para que realicen un ensayo y luego  Identifica a la
permita que presenten sus dramatizaciones. mita como un
 Promover la reflexión sobre las ideas y emociones que mecanismo de
provocó la dramatización. explotación de
 Sintetizar, con la ayuda de los estudiantes, el tipo de la población
relación de trabajo que representó la mita, como indígena.
mecanismo de explotación y subordinación de la
población indígena y enriquecimiento de los
conquistadores.
Consolidación
 Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema sobre el
tipo de mitas que existían en la época colonial.
 Solicitar a los estudiantes que expliquen para qué se
utilizaba la mita en la época incaica.
 Pedir que emitan un criterio respecto de las mitas y sus
consecuencias para la sociedad colonial.
CS.H. 5.3.19. Sintetizar el Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.13.1. Técnica:
proceso de colonización  Preguntar a los estudiantes: ¿qué conocen sobre el proceso  Marcadores Describe el Prueba
portuguesa en Brasil desde el de colonización de Brasil? ¿Quién colonizó estos  Pizarrón desarrollo
descubrimiento hasta 1530. territorios? ¿Por qué España no pudo colonizar estos  Texto del estudiante histórico del
territorios? ¿Los mecanismos de colonización fueron  Textos de consulta proceso de Instrumento:
similares a los utilizados por el Imperio español en el resto  Cuadernos conquista y Prueba Escrita
del continente? A través de una lluvia de ideas, solicite que  Lápices de colores colonización
se contesten las preguntas.  Computadora portuguesa,
Construcción  Internet considerando el
 Pedir a los estudiantes que lean la página 76 del texto. papel de los
 Formar grupos. Solicitar que indaguen respecto del proceso “bandeirantes” en
de colonización: ¿qué motivaciones tuvo Portugal para los diferentes
incursionar en territorio del actual Brasil y establecerlo ciclos económicos
como colonia? ¿Qué otros países europeos estuvieron relacionados con
interesados en establecer colonias en estos territorios? la esclavitud, la
¿Cómo fue administrada esta colonia portuguesa hasta caña de azúcar y el
1530? oro. (J.1)
 Solicitar que consulten por lo menos dos fuentes.  Conoce el
 Pedir que realicen un resumen y lo sinteticen en papelotes proceso de
 para presentar su información. colonización
 Facilitar tiempo para que realicen el trabajo y la exposición desde el
del mismo. descubrimiento
 Informar a los estudiantes que la carencia de metales hasta 1530.
preciosos en las tierras colonizadas por Portugal en el  Identifica la
actual Brasil fue la causa de que en los primeros años los estrategia de
portugueses solo sacaran el palo de Brasil (del que se colonización de
extraía tintura para tejidos) y se instalaran pequeñas Brasil en esta
fábricas en las costas atlánticas. Se fortaleció de esta primera etapa.
manera la flota naviera portuguesa y se instalaron varios
puertos a lo largo de la costa del actual Brasil.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que señalen dos motivaciones
que tuvo Portugal para propiciar la colonización de Brasil.
 Establecer la diferencia entre la forma de colonización de
los españoles en el resto del territorio americano y la
estrategia utilizada por Portugal en los primeros años de
llegada a Brasil.
 Enunciar para qué se utilizaba el palo de Brasil.
CS.H. 5.3.20. Analizar y Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.13.1. Técnica:
diferenciar cada uno de los  Preguntar a los estudiantes qué creen que sucedió en la  Marcadores Describe el Observación
ciclos económicos: de colonia portuguesa de América, después de la primera  Pizarrón desarrollo
“descubrimiento”, de la caña etapa de colonización. Permita que formulen respuestas de  Texto del estudiante histórico del
de azúcar, y del oro. manera espontánea.  Textos de consulta proceso de Instrumento:
CS.H. 5.3.21. Examinar la Construcción  Cuadernos conquista y Lista de cotejo
economía latifundista y su  Solicitar a los estudiantes que lean la página 78 del texto.  Lápices de colores colonización
relación con la mano de obra  Pedir que formen cuatro grupos o múltiplos de cuatro.  Cinta adhesiva portuguesa,
esclava. Cada grupo se encargará de investigar sobre uno de los  Papelotes considerando el
períodos económicos del proceso de colonización  Computador papel de los
portuguesa en América.  Internet “bandeirantes” en
 Promover que consulten más de una fuente, que los diferentes
caractericen el período determinando: ¿qué productos ciclos económicos
fueron los más importantes en estos períodos? ¿Qué tipo relacionados con
de relación laboral existía entre los trabajadores y los la esclavitud, la
dueños de las tierras o minas? ¿Cómo se comercializaba? caña de azúcar y el
¿Quiénes compraban los productos? ¿Qué sucedió con los oro. (J.1)
excedentes que producían esas actividades económicas?  Identifica cada
Deberán también examinar si existía una relación entre el uno de los
ciclo económico y las condiciones políticas administrativas ciclos
 que mantenía el Imperio portugués en tierras americanas. económicos.
 Facilitar tiempo para que realicen la investigación.  Diferencia los
 Pedir que realicen una síntesis de la información que ciclos
tengan y que la ordenen en papelotes para que los utilicen económicos.
en su exposición.  Examina las
 Permitir que los grupos expongan y que realicen una condiciones
síntesis al final. laborales en
Consolidación cada uno de los
 Solicitar a los estudiantes que elaboren una línea del ciclos.
tiempo en la que se expresen los cuatro períodos
económicos que se vivíó en Brasil como colonia
portuguesa.
 Pedir a los estudiantes que expliquen qué hicieron los
portugueses con cada uno de los productos que
determinaron un período de tiempo económico.
CS.H. 5.3.22. Determinar Anticipación  Guía del docente [Link].H.5.13.1. Técnica:
quiénes eran los  Preguntar a los estudiantes ¿cómo creen que fueron las  Marcadores Describe el Prueba
“bandeirantes” el rol que relaciones entre los colonizadores portugueses y los  Pizarrón desarrollo
jugaron en el tráfico de nativos de las tierras del actual Brasil?  Texto del estudiante histórico del
personas esclavizadas.  Indagar a los estudiantes si creen que todos los procesos  Textos de consulta proceso de Instrumento:
CS.H. 5.3.23. Contrastar los de colonización de ingleses, españoles, portugueses,  Cuadernos conquista y Prueba objetiva
procesos de colonización holandeses, franceses fue igual o existieron diferentes  Lápices de colores colonización
hispánica, portugués y formas de colonización según el Imperio.  Papelotes portuguesa,
anglosajón, y establecer sus Construcción  Cinta adhesiva considerando el
semejanzas y diferencias.  Pedir a los estudiantes que definan quiénes eran los papel de los
bandeirantes y su papel en el proceso de colonización “bandeirantes” en
portuguesa en el actual Brasil. los diferentes
 Solicitar a los estudiantes que imaginen las dificultades que ciclos económicos
debieron atravesar tanto los colonizadores como los relacionados con
nativos para aprender los idiomas portugués y guaraní para la esclavitud, la
comunicarse. caña de azúcar y el
 Formar grupos pares, pedir que la mitad asuma la defensa oro. (J.1)
de los colonizadores portugueses y su proceder; la otra
mitad, la defensa de los nativos. Deberán crear argumentos [Link].H.[Link].
ubicándose en la época y utilizando las ideas de la época. Analiza la relación
 Facilitar tiempo para que preparen sus argumentos y que económica entre
luego los expongan de manera alternada. el sistema
 Solicitar a los estudiantes que lean el texto Semejanzas y latifundista y los
diferencias en los procesos de colonización hispánico, “bandeirantes” a
 portugués y anglosajón, de la página 77 del texto. partir de la
 Comentar sobre las semejanzas y las diferencias. Preguntar comparación de
a los estudiantes: ¿por qué creen que los españoles y los procesos de
portugueses sí produjeron mestizaje, mientras que los colonización
ingleses y franceses no lo hicieron? ¿Fue una ventaja o una hispánico,
desventaja que en Sudamérica se encontraran metales portugués y
preciosos mientras que en Norteamérica no lo hicieron? anglosajón y su
Consolidación relación con la
 Solicitar a los estudiantes que caractericen a los mano de obra
bandeirantes. esclava. (I.2)
 Pedir a los estudiantes que establezcan dos semejanzas en  Identifica el rol
todos los procesos de colonización; y emitan un juicio de los
crítico sobre estos procesos. bandeirantes en
el proceso de
colonización
portuguesa.
 Establece
semejanzas y
diferencias
entre los
procesos de
colonización
hispánico,
portugués y
anglosajón.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas con la concentración Algunos estudiantes se retrasan en el aprendizaje debido a la falta de concentración. Si
encuentra esta dificultad, trate de no tener elementos distractores durante su clase. Ubique a
quienes tienen mayores dificultades para concentrarse en las primeras filas o cerca de usted.
Recomiende que despejen de su mesa de trabajo materiales que pueden servir de distractores.
Solicite que estos estudiantes parafraseen lo que se esté tratando en el aula, también apóyelos
para que participen en elaborar síntesis de lo tratado en la hora de trabajo.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI