1° Básico

Módulo 3

Guía Didáctica

LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación General

Ministerio de Educación
República de Chile

Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Unidades 9,10 y 11:
Viviana Galdames F.
Sonia Jorquera
Moira Lee O.
Mariluz Yáñez
Unidad 12:
Carola Gana A.
Viviana Galdames F.
Sonia Jorquera
Moira Lee O.
Mariluz Yáñez

Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.

Revisión y Corrección de Estilo

Josefina Muñoz V.

Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán

Impresión:
xxxxx.

Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
 Duración aproximada: Dos semanas

Chile en el
planeta Tierra

LENGUAJE y COMUNICACIÓN


Aprendizajes esperados de la Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Comunicación oral
• Escuchan comprensivamente va- • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
riados textos literarios. narración o lectura de cuentos.
• Se expresan oralmente en diversas • Recuerdan los hechos importantes.
situaciones comunicativas en for- • Recuerdan los personajes principales.
ma coherente y con articulación • Demuestran su comprensión de los textos
adecuada. escuchados a través de diversas expresiones
• Recuperan textos tradicionales y los artísticas.
memorizan a partir de la audición. • Recuerdan y repiten rimas, canciones,
• Comprenden y dan instrucciones adivinanzas y otras formas literarias simples.
sencillas relacionadas con la vida • Siguen instrucciones dadas por el docente, con
escolar. un máximo de tres variables.
Lectura
• Participan atentamente en sesio- • Reconocen título de cuentos y algunas palabras
nes de lectura compartida. a partir de características gráficas.
• Leen oraciones breves y demues- • Establecen correspondencia entre dibujos y
tran que han comprendido su sig- oraciones.
nificado. • Comentan lo leído.
• Reconocen a primera vista (voca- • Reconocen palabras clave.
bulario visual) palabras a partir de • Reconocen palabras que contienen una o
sus características gráficas. más vocales y sílabas directas que incluyen las
• Establecen la relación fonema/ consonantes en estudio.
grafema de vocales y consonantes
de alta frecuencia: t, b, j, h, ch, a,
e, i, o, u, en palabras significativas.

Escritura

• Manejan destrezas grafomotrices • Juegan a escribir en forma manuscrita y

que sirven de base para el experimentan con la escritura en una variedad
aprendizaje de la escritura de situaciones exploratorias.
manuscrita cursiva. • Escriben cada una de las letras en sus
• Reproducen según modelo las correspondientes zona de escritura (media, alta
diferentes letras en estudio. y baja).
• Producen textos orales que son • Identifican el destinatario de un afiche (a quién
editados por el docente. escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).


Manejo de la lengua

• Utilizan términos propios • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,

del lenguaje escrito palabra, línea, título, página y portada.
(metalenguaje) y del • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
conocimiento de la lengua. círculo, marcar con una cruz.
• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones
espacio – temporales incluidas en instrucciones tales
como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante,
atrás, ahora, antes, después.

Objetivo fundamental transversal

Valoración de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza y protección

del entorno natural, y promoción del uso adecuado de sus recursos.


 CLASE
1

INICIO

1. Interrogación de la portada

Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, muéstreles un globo terráqueo, cuén-
teles que Memo lo recibió de regalo de su abuelo mapuche y lo trae a la clase para aprender
cosas nuevas e interesantes.

Posteriormente, formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará este módulo?

• ¿Por qué piensan eso?
• ¿Cómo se llama este globo?
• ¿Por qué tiene esta forma?
• ¿Qué colores tiene?
• ¿Cómo está formado el planeta?
• ¿A qué objeto se parece?
• ¿Qué crees tú que representa el color azul?

• Escriba el título del módulo en el pizarrón y léalo: Chile en el planeta Tierra. Invite a ni-
ñas y niños a jugar a leer en coro el título completo del módulo.
• Recuerde que la tierra, el agua y el aire son recursos que nos permiten vivir, que son parte
de la naturaleza y que es responsabilidad de cada uno valorarla y cuidarla para no con-
taminarla.
• Muéstreles la ilustración de la portada, y pregunte si alguno sabe dónde queda Chile en el
planeta, que lo indiquen o hágalo usted para ayudarlos a ubicarse en el mapa.
• Explíqueles que en esta unidad aprenderán sobre Chile y sus tradiciones, leerán y escri-
birán sobre el tema y conocerán nuevas letras.
• Comparta con ellos el propósito de esta clase: leerán un texto informativo, jugarán a la
pesca milagrosa y escribirán completando oraciones con palabras del texto.

• ¿Alguno de ustedes puede leer el título?


2. Cuadro de anticipación

Proponga que completen el siguiente Cuadro de anticipación. Copie el organizador gráfico

en el pizarrón y vaya completando con las respuestas de niñas y niños.

Recuerde incentivar a quienes son más tímidos para que participen y señale la importancia
de que respeten turnos para hablar y escuchen a sus compañeros.

El planeta Tierra
Lo que sé Lo que me gustaría saber

DESARROLLO

3. Lectura texto informativo

Cuénteles que ahora escucharán un texto informativo que Watson les trajo para conocer
más sobre el planeta en el que vivimos y que usted les leerá.

• ¿Qué tipo de texto crees tú que es este?

• Escuchen atentamente el texto:


 El planeta Tierra
En el planeta Tierra hay mayoritariamente agua, la que se encuentra en sus
océanos, ríos y lagos, y por supuesto, tierra.
Nuestro planeta está dividido en dos hemisferios, es decir, en dos mitades: el
hemisferio del Norte y el hemisferio del Sur.
Existen los continentes y sus nombres son Europa, Asia, África, América, Oce-
anía y Antártica.
En cada continente hay muchos países y diferentes personas y nacionalida-
des.
Chile se encuentra en América del Sur y es una franja larga y angosta.

4. La pesca milagrosa

Invite a los niños a jugar a la pesca milagrosa de palabras asociadas al texto.

Escriba tarjetas con palabras tales como: planeta, tierra, agua, océanos, continentes, Chile,
hemisferio, América, norte, sur, etc. Coloque un clip a las tarjetas escritas e introdúzcalas en
una caja abierta. Niñas y niños, provistos de una caña hecha con una lienza y un pequeño
imán, “pescan palabras”.

Pida que las lean y apóyelos cuando lo requieran. Si la reconocen inmediatamente, ganan.
Luego, solicíteles que escriban las palabras que ganaron.

• Lee la palabra que pescaste.

• Escríbela en tu cuaderno.


CIERRE

5. Profundización de la comprensión: Después de leer

Invite a niñas y niños a leer las oraciones relacionadas con el texto y a completarlas escribien-
do la palabra que corresponde.

• Lee, piensa y completa las oraciones.

• Elige en las nubes la palabra que corresponde a cada oración y escríbela.

América continente
planeta

Chile
África Tierra
agua

• El planeta Tierra tiene más que tierra.

• En el planeta existen los .

• se encuentra en del Sur.

• El planeta está dividido en dos hemisferios.

H Busca en tu casa objetos típicos de Chile y tráelos para armar un

Tarea rincón de Chile en la sala.


 CLASE
2

INICIO

1. Activando la memoria

• Para activar los conocimientos previos, pregunte el nombre de esta unidad y pida que
cuenten con sus propias palabras el texto leído la clase anterior.
• Propóngales sentarse en círculo para que muestren los objetos típicos de Chile que traje-
ron de su casa. Pida que describan cada uno de ellos, apóyelos preguntando de qué lugar
es, material de fabricación, utilidad u otros. Se sugiere realizar esta actividad en forma
gradual, un momento cada día, para que no sea tan largo y también para dar oportunidad
de que traigan objetos posteriormente.
• Invite al curso a participar en la organización del espacio o rincón de Chile, a decidir el
nombre que le quieren poner, cómo y dónde armarlo.
• Escriba en un cartel el nombre que niñas y niños proponen y acuerden.
• Anticípeles que hoy aprenderán una nueva letra, la ch, leerán instrucciones para hacer
una maqueta y escribirán tarjetas que nombran lugares de Chile.

• Muestra a tu curso lo que trajiste de tu casa. Descríbelo.

• Propón un nombre para el rincón que van a armar.

DESARROLLO

2. Lectura compartida

El lechero
Lucy Poisson (Chile)1

De mañana tempranito Yo le pido ocho litros

el lechero siempre va, y una bolsa de manjar,
preguntando con su pito: ¡mm! qué rico el desayuno
¿cuánta leche va a comprar? que nos vamos a tomar.

1) En: Arcoiris de poesía infantil. Antología. Lucía Araya y Clementina Maldonado. Editorial Universi-
taria, 1987.


• Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de
gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la
pizarra.
• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo,
sentados en el suelo, en sillas y la tercera fila de pie.
• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos los niños y niñas y refuércelos positivamente cada vez que lo
hacen.
• Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida
a varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).
• Consulte si alguien recuerda el título del poema.
• Haga una lectura lúdica, invítelos a leer con distintos matices: voz muy lenta, voz baja, voz
cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-
ciones que hicieron antes de la lectura.

• ¿De qué habla el poema?

• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Quién toca el pito muy tempranito?

3. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave que

usted habrá preparado previamente en
una cartulina, tal como hace habitual-
mente con los sonidos enseñados ante-
riormente. En esta oportunidad le pro-
ponemos la palabra Chile.

CH ch

10
4. Formación de sílabas

• Proponga que rellenen la letra ch con líneas de colores diagonales (achurado).

• Pídales que junten la letra ch con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se for-
man.
• Luego, que pinten los objetos cuyos nombres empiezan con la letra ch.
• Rellena la letra ch con los tres colores de la bandera chilena.

ch
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
a

5. Vocabulario visual

Pida que observen los dibujos de los recuadros, los nombren, reconozcan los que comien-
cen con la letra ch y los pinten.

botella chaqueta chinita

llave
chupete
• Pinta los dibujos cuyos nombres chocolate
cheque
comiencen con la letra ch.
gallina

11
6. Recorriendo Chile

Lea con sus alumnos los siguientes diálogos:

• Pregunte qué creen que hicieron en la clase de Pepa, Memo y Lily. Ofrezca algunas pistas
y muestre la ilustración.
• Proponga a su curso construir una maqueta de Chile, al igual que los amigos. Converse
con ellos acerca de qué lugares de Chile conocen o han visitado.
• Dígales que trabajen en equipo para crear entre todos este proyecto en clases. Pueden
usar cartulina, papel kraft o plancha de plumavit, pintura, papeles, cajas de huevos y otros
materiales de desecho que consideren apropiados.
• Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Com-
prensión del Medio, así como a los de Educación Tecnológica. Aprovéchela para integrar y
potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.

12
 • Lee con tu profesora o profesor los diálogos de nuestros amigos y adivina
la idea que se les ocurrió.
• Lee con tu profesora la lista de materiales que
necesitan para hacer una maqueta de Chile.
• Lee con tu profesora los pasos que debes
seguir para hacer la maqueta.

Proyecto: Chile, mi país

Materiales Instrucciones
• plancha de plumavit o • Forma un grupo de cinco integrantes.
cartulina cortada con la • Elijan qué lugar del país quieren
forma de Chile y dividida representar.
en zona norte, centro y sur. • Acuerden en conjunto cómo lo van a
• cajas de huevo construir.
• algodón • Decidan qué hará cada integrante del
• papeles grupo.
• pinceles • Escriban una tarjeta con el nombre de
• lápices de colores y témpera lo que representaron.
• tijeras • Armen el mapa con las producciones
• pegamento de los grupos.

Instrucciones para hacer la maqueta

• Pida que se reúnan en grupos de cinco integrantes. Deles a elegir qué zona del país quie-
ren representar. Un grupo pinta toda la costa representando el Océano Pacífico, otro gru-
po hace la Cordillera de los Andes con cajas de huevo pintadas y con algodón, y cada uno
de los demás grupos pinta y representa cada zona.
• Una vez que esté seco, arman el mapa pegando cada zona en su lugar y con el nombre
correspondiente.
• Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identifican cada
lugar del país y luego las lean.
Ej.: Chile, norte, centro, sur,
Santiago, Chiloé, Arica y otras.
• Apoye escribiendo las pala-
bras en el pizarrón.
• Exhiba la maqueta en un
lugar apropiado de la sala.
Niñas y niños pueden
escribir en una tarjeta una
breve explicación del proyecto.

13
CIERRE

7. Síntesis y metacognición

Este momento de la clase es muy importante para desarrollar la capacidad de niñas y niños
de auto evaluar su aprendizaje y el seguimiento de instrucciones.
Para finalizar, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y qué les gustó
más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro:

Ficha de revisión de nuestra maqueta

• Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar.
• Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo que
hicieron.

NUESTRA MAQUETA: Sí No

Muestra con claridad el lugar representado.

Utilizamos distintos materiales.

Los carteles escritos se entienden.

Trabajé y participé con el grupo.

Seguí los pasos de la actividad.

8. Bitácora de aprendizaje
Hoy Lo que más
Proponga a su curso que nos gustó de la clase fue:
aprendí la letra
completen la Bitácora de
aprendizaje escribiendo lo
que aprendieron en esta
clase y lo que más les gustó.

H
Pida que traigan fotos o recortes de lugares de Chile.
Tarea

14
 CLASE
3

INICIO

1. Activando la memoria

Para recordar la clase pasada, comente brevemente sobre el tema que están trabajando, pí-
dales que muestren y cuenten sobre los recortes o fotos que trajeron y luego que las ubiquen
y pongan en el mapa que construyeron para personalizarlo con vivencias de ellos.
Comparta con su curso los propósitos de esta clase: escucharán una leyenda, aprenderán a
formular y verificar hipótesis y a escribir la letra ch.

• Muestra los recortes o fotos que trajiste de la casa. Descríbelos.

2. Ficha de trabajo

Proponga esta ficha a sus alumnos y alumnas para que la completen, considerando los gru-
pos que trabajaron en el mapa.
Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su cuaderno, con su
nombre y el de los compañeros de grupo.

Escribe y completa tu ficha de trabajo

Los nombres de los

integrantes del grupo son:

El lugar de Chile que armaron y pintaron:

15
DESARROLLO

3. Lectura compartida
Invite a sus alumna y alumnos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas
el día anterior.

El lechero
Lucy Poisson (Chile)1

De mañana tempranito Yo le pido ocho litros

el lechero siempre va, y una bolsa de manjar,
preguntando con su pito: ¡mm! qué rico el desayuno
¿cuánta leche va a comprar? que nos vamos a tomar.

Comprensión

Invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

• ¿Quién va a comprar leche?

• ¿Te gusta tomar leche?

Conciencia fonológica

• Luego, propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: leer en coro el texto de la lectura

compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una ch en el texto.
• Encierre con un plumón las ch encontradas en la lectura.
• Haga énfasis sobre las palabras en la que encontramos la letra al inicio, al medio o al fi-
nal.
• Invite a su curso a decir la letra ch en el aire articulando su sonido: chchch…
• Proponga jugar a buscar en el mapa de Chile nombres de lugares que comiencen con la
letra ch. Ej. Chiloé, Chimbarongo, Chiu Chiu, Chillán, Chuquicamata, Chaitén, Chiguayan-
te, entre otros.

• Lee con tus compañeros y compañeras y di ALTO cada vez que encuentres
la letra ch en la lectura.
• Busca en el mapa nombres de lugares de Chile que comiencen con la letra
ch.

16
4. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”

Cuénteles que ahora escucharán una leyenda que el abuelo de Memo le contó durante sus
vacaciones.
Invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título,
formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué tratará una leyenda que tiene dibujos como estos?
• ¿Qué personajes tendrá esta leyenda que se llama El Caleuche.
• ¿Qué significa “Caleuche”? ¿Dónde creen ustedes que ocurre esta leyenda?

5. Lectura Activa. Momento “Durante la lectura”

• A continuación lea la leyenda El Caleuche, de la tradición popular. Lea con expresividad

y entusiasmo. Invite al curso a observar las ilustraciones del texto.
• Se recomienda escribir el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se
escribe con mayúscula.
• Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es fundamentalmente visual.
• Aproveche de parar en algunos momentos expectantes de la lectura para verificar las
hipótesis realizadas por niñas y niños y formular otras a partir del relato del texto.

• Escuchen atentamente la leyenda

El Caleuche
(Tradición popular)

Hab í a e n C h o n c h i u n laborioso
pescador que salía cada noche a pes-
car. Al amanecer remaba hasta Castro
para vender su carga, por la cual recibía
apenas un par de céntimos.
Así transcurría noche tras noche y día tras día, sin que sus esperanzas de com-
prarse el barco que vendía un viejo capitán, se realizaran. Y era este anhelo el
que lo hacía seguir y seguir en su magra pesca. Hasta que un día decidió que
esa noche iría a pescar en las rompientes, donde, según decían pescadores más
viejos, abundaban peces de gran tamaño. Pero ningún pescador se arriesgaba a
pescar allí por temor al Caleuche, el barco fantasma de los brujos.

17
Decidió que él lo haría sin ningún temor, porque su afán de comprar el barco de
sus sueños, el barco que lo haría rico, era mayor que el miedo.
Así, aquella noche remó hasta las rompientes. Su
pequeña barca, impulsada por una suave brisa,
bajo la luz diáfana de la luna llena reflejada en las
aguas, se deslizaba plácida sobre las olas. El pes-
cador sentía, como nunca, crecer su afán de com-
prarse ese barco tan anhelado. De pronto lo en-
volvió la oscuridad. Ya no se veía ni luna ni estrellas,
tan solo la negra noche. Asustado, quiso regresar
hacia la costa, pero aunque remaba desespera-
damente, su pequeña barca era arrastrada mar
adentro; la brisa era ya viento huracanado y las olas mansas mar embravecido.
Cuando ya creía llegar al fin de sus días
apareció de las tinieblas un gran barco ilu-
minado, el cual parecía, a un mismo tiempo,
emerger del mar o bajar del cielo.
El pescador no sintió miedo recordando la
leyenda del Caleuche cargado de riquezas.
¡Justo lo que él tanto necesitaba!Y el Caleuche
se acercaba, rodeado de luces, a su barqui-
chuelo. Al verlo junto a él, tomando impulso
se encaramó a la cubierta del barco fantasma.
Deslumbrado, vio que allí todo era de oro y plata. Hombres y mujeres bailaban
y reían, al son de una música extraña, ricamente vestidos y alhajados con fabulosas
joyas. Vio largas mesas repletas de man-
jares y licores en ricas fuentes, jarras y co-
pas de oro puro.
Pero al parecer, nadie reparaba en el
pobre pescador. Este probó los manjares,
que le parecieron deliciosos, como nunca
antes los probara. Se llenó entonces los
bolsillos con esos platos, cubiertos y co-
pas de oro, dispuesto a regresar a su lan-

18
 cha. De pronto, sintió un loco deseo de beber de una de las copas burbujeantes
de licor. ¡Cielos! ¡Era divino! Jamás había probado un vino como ese.
Tras una copa, bebió de una jarra, y así
bebe que te bebe, olvidó su anhelo de
comprar el barco, anhelo que lo impul-
sara a abordar el Caleuche. Y tanto be-
bió que, embriagado, riendo y saltando
como un bobo, fue llevado hasta un
camarote por dos marineros que solo
tenían una pierna y allí lo tendieron so-
bre una lujosa cama.
Al cabo de un tiempo, el joven fue encon-
trado en una playa desconocida, por los
marineros de un barco de cabotaje. Estaba
totalmente loco, hambriento y andrajoso.
Llevado a Chonchi fue reconocido por los
pescadores. Lo daban por muerto, ya que
habían encontrado su barquita en la playa,
al día siguiente de la borrasca. En uno de
sus bolsillos conservaba unas monedas de
oro. En su desvarío, hablaba del Caleuche
como si aún se encontrara en él.

Fin

6. Profundización de la comprensión. Momento “Después de leer”

• Invite a niñas y niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes
de escucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido?
¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?
• Cuénteles que “Caleuche” significa barco fantasma.
• Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten
siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Priorice las de se-
gundo y tercer tipo.
• Para esto, lea cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niñas y niños pien-
sen y contesten.

19
Verificación de hipótesis:

• ¿La leyenda se trataba de lo que imaginaste?

• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿En qué te fijaste para imaginar la leyenda?

Preguntas del “Ahí mismo”: Literales

• ¿Dónde ocurre la leyenda?

• ¿Cómo es El Caleuche?

Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples

• ¿Cuándo aparece El Caleuche?

• ¿Por qué el pescador no tuvo miedo al ver El Caleuche?

Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento del niño
o niña.

• Si te encontraras con El Caleuche, ¿qué sentirías?

• ¿Crees que está bien lo que hizo el pescador al subirse al barco? ¿Por qué?

7. Escritura cursiva

Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, ch.

• Realice previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.

• Pida que copien la consonante ch en línea caligráfica siguiendo el modelo y las sílabas
propuestas.
• Pida que copien la consonante ch en línea caligráfica. Se sugiere recurrir al texto de escri-

ch
tura que usted tiene para ejercitar la progresión grafomotora.

Aprendamos a escribir la letra ch.

• Repasa con los tres colores

de la bandera la letra cursiva.
• Repasa las líneas punteadas.
• Sigue el sentido de las flechas.

20
• Repasa

• Copia

• Observa atentamente los dibujos.

• Escribe las palabras que corresponden a los dibujos.

21
CIERRE

8. Dibuja y pinta
Invite a niñas y niños a dibujar y pintar El Caleuche y luego a escribir el nombre de la leyen-
da.

• Dibuja y pinta El Caleuche.

• ¿Recuerdas el nombre de la leyenda? Escríbelo.

9. Bitácora de aprendizaje

Hoy aprendí
Lo que más
me gustó de la leyenda fue:

H Pida que traigan una caja vacía de 12 huevos o una caja de cartón para
Tarea la clase siguiente.

22
 CLASE
4

INICIO

1. Activación de la memoria
Para recordar la clase pasada, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras, la le-
yenda El Caleuche. Motívelos a pedir la palabra, a escuchar y a respetar turnos.
Anticípeles que hoy jugarán a leer, formarán y escribirán frases, aprenderán una nueva letra,
la h, y seguirán los pasos para hacer un juego tradicional: la ratonera.

• Cuenta con tus palabras la leyenda El Caleuche.

DESARROLLO

2. Lectura compartida
Invite a su curso a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día ante-
rior.

El lechero
Lucy Poisson (Chile)1

De mañana tempranito Yo le pido ocho litros

el lechero siempre va, y una bolsa de manjar,
preguntando con su pito: ¡mm! qué rico el desayuno
¿cuánta leche va a comprar? que nos vamos a tomar.

Comprensión

Invite a niñas y niños a responder las siguientes preguntas:

• Si fuera el verdulero el que toca el pito, ¿qué preguntaría?

• ¿Para qué sirven las verduras?
• ¿Cuál es tu verdura preferida?

23
Conciencia fonológica: deletrear

Ejercite el deletreo de palabras que contienen la letra en estudio; por ejemplo, l-e-c-h-e-r-o,
o-c-h-o, l-e-c-h-e.
Finalmente, repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso. Recuerde que a estas
alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.

3. Lectura y escritura de frases

Invite a jugar a descubrir las frases escondidas.

Pida que lean las palabras de los recuadros, formen frases y luego las escriban en la línea
caligráfica.

• Lee y forma frases siguiendo el ejemplo.

• Escribe las frases en la línea caligráfica.
La chaleco rica

Los lechero rojo

Un chirimoya cochinos

El chanchos amable

24
4. Palabra clave

Presente la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como
hace con los nuevos sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la palabra
helado.

H h

5. Formación de sílabas

• Proponga que rellenen la letra h con líneas de colores en zig-zag (achurado).

• Pida que junten la letra h con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
• Luego, dígales que lean y unan cada palabra con el dibujo que le corresponde.

h
Rellena la letra h con líneas diagonales de tres colores.
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

25
6. Vocabulario visual

• Lee y une cada palabra con su dibujo correspondiente.

estuche óptero anteojos

helic
o horno
am hada
pót
hipo huevo

7. Construyendo un juego tradicional: la ratonera

• Converse con su curso acerca de algunos juegos tradicionales que ellos conozcan, por
ejemplo, el luche.
• Pregúnteles si saben cuál juego será el que le va a enseñar el abuelo a Memo; relaciónelo
con los materiales que ellos trajeron de su casa. Genere un clima de expectación.
• Proponga a niñas y niños construir un juego
tradicional llamado “la ratonera”, típico de
nuestro país, siguiendo las instrucciones.
• Escriba los materiales que se necesitan en
el pizarrón, y lea con el curso las instruccio-
nes para realizar la actividad.

26
 • Lee con tu profesora los materiales que necesitas y las instrucciones para cons-
truir tu ratonera.

Materiales
• cajas de huevos o caja de cartón
• pinturas de distintos colores y pinceles
• tijeras
• bolitas

Instrucciones
• Separar la tapa de la caja de huevo dejando la tapa para armar la ratonera.
• Dibujar en uno de los lados largos de la tapa, tres semicírculos de 5 cm de
diámetro aproximadamente, separados uno de otro.
• Recortarlos cuidando que no se rompa la caja.
• Pintar la caja completa con témpera.
• Una vez seca la pintura, jugar a meter las bolitas por las puertas de la rato-
nera.

8. Escritura compartida

Proponga a su curso escribir a los niños y niñas del curso paralelo o del kinder para invitarlos
a jugar a la ratonera y compartir algo rico preparado por ellos.
a) Coloque una cartulina o papel kraft sobre el pizarrón o atril para escribir.
b) Recuérdeles el propósito de una invitación y vaya guiando con preguntas sobre cómo es-
cribir una invitación; por ejemplo, qué día es hoy, a quién invito, para qué, cuándo, dónde,
qué le vamos a decir, cómo nos despedimos, quién firma.
c) Pida que le dicten lo que van a escribir.
d) Recuerde motivar la participación de todos, tanto para incorporar modificaciones que
mejoren el texto y respetar turnos para hablar.

• Responde las preguntas que hará tu profesora o profesor.

• Dicta lo que quieres que te escriba en la invitación.

27
CIERRE

9. Expresión oral
Invite a niñas y niños a jugar a decir dichos de la tradición popular.
Pida que escuchen con atención lo que Ud. les va a leer y luego que ellos digan otros di-
chos, si saben alguno. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos
para hablar.

• Lee estos dichos junto a tu profesora o profesor.

• Si sabes otros dichos, dilos junto a tus compañeros y compañeras.
Círculo en el sol, Norte claro,
aguacero o temblor;
sur oscuro,
círculo en la luna,
novedad ninguna. aguacero seguro.

10. Bitácora de aprendizaje

Comente en forma breve con los niños y niñas qué aprendieron hoy y qué fue lo que más les
gustó, como síntesis de la clase.

H Pida que cuenten en sus casas los dichos que aprendieron en clases y que
Tarea sus papás les cuenten o escriban otros dichos, para compartirlos en la clase
siguiente.

28
 CLASE
5

INICIO

1. Activación de la memoria

• Recuerde a su curso que están trabajando la unidad Chile en el planeta Tierra e invítelos
a compartir los dichos populares que sus papás les contaron o escribieron en la casa.
• Apóyelos leyendo con ellos y escribiéndolos en una cartulina para incorporarlos al rincón
de Chile.
• Comparta con su curso los propósitos de la clase: jugarán a las adivinanzas, aprenderán
una canción en la lectura compartida y prepararán una receta típica.

DESARROLLO
2. Lectura compartida
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida con el texto de una canción,
según las instrucciones de las clases anteriores.

La hormiguita hippie
Moira Lee (Chile)

La hormiguita hippie Con su pelo largo

no trabaja más y un lindo collar,
y de mochilera la hormiguita hippie
se fue a la ciudad. se fue a pasear.

Viajó en una moto,

viajó en un tractor,
viajó en una hoja,
viajó en una flor.

• Escriba en un papelógrafo la canción que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de

gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la
pizarra.
• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo
sentados en el suelo, en sillas y de pie la tercera fila.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.

29
• Escriba en un papelógrafo la canción que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de
gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la
pizarra.
• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo
sentados en el suelo, en sillas y de pie la tercera fila.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos los niños y niñas y refuércelos positivamente cada vez que lo
hacen.
• Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.).
Pida a varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).
• Consulte si alguien recuerda el título de la canción.
• Realice una lectura lúdica e invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy
lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-
ciones que hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla la canción?

• ¿Esta canción se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Quién no trabaja más?
Discriminación visual

• Propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: leer en coro la lectura compartida y decir

¡ALTO! cada vez que aparezca una h en el texto (discriminación visual).
• Encierre con un plumón las h encontradas en la lectura.
• Haga énfasis sobre las palabras en la que encontramos la letra al inicio y cuyo sonido es
mudo.
• Proponga jugar a buscar otras palabras que contengan la letra en estudio.

• Lee con tus compañeros y di ¡ALTO! cada vez que encuentres la letra h en la
lectura.
• Busca otras palabras que comiencen con la letra h, como por ejemplo: hola,
hoyo, humo, hija, etc.

30
3. Escritura cursiva

• Esta actividad permite ejercitar el movimiento de la letra en estudio, h. Recuerde realizar

previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.
• Pida que copien la letra h en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabas propues-

h
tas.
• Puede recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresión grafomo-
tora.

Aprendamos a escribir la letra h

• Repasa la letra cursiva con

tres colores: blanco, azul y rojo.
• Repasa las líneas punteadas.
• Sigue el sentido de las flechas.

• Repasa

• Copia

• Observa el dibujo.
• Elige la sílaba para completar cada palabra.

31
4. Lectura de una receta

Preparemos la lectura: Antes de la lectura

¿Preparemos ¡Qué buena idea! Yo

una sorpresa para aprendí a hacer alfajores.
los amigos? ¡Hagamos muchos!

• Lea con su curso los diálogos de Lily y Memo.

• Propóngales preparar la receta de estos dulces típicos de Chile para hacer una fiesta de
la chilenidad, jugar a la ratonera y recibir a los niños y niñas del kinder o de otro curso.
• Escriba la receta en el pizarrón o en un papelógrafo. Pregunte qué tipo de texto será, por
qué creen que es una receta. Si no lo saben, cuénteles usted.
• Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Lue-
go, pregúnteles de qué receta creen que se trata.

• ¿Qué tipo de texto será?

• ¿Por qué crees tú que es una receta?
• ¿Para qué sirven las recetas?

5. Alfajores

• Lee esta receta con tu profesora o profesor.

Ingredientes Materiales

1 tarro o bolsa de manjar de 1 kg 1 fuente

8 paquetes de galletas de agua 1 plato
2 tazas de leche 1 cuchara de palo
1 sobre de coco rallado o 1 cuchillo de plástico
azúcar flor por niño

32
 Preparación

1. Sacar las galletas y ponerlas sobre 2. Mezclar el manjar con la leche

el plato. para que quede menos espeso y
revolver hasta que todo esté unido
y con la consistencia adecuada.

3. Poner manjar sobre una galleta y 4. Colocar sobre una fuente.

taparla con otra para formar los al-
fajores. Luego, pasar todo el borde Ahora sigue los pasos
del alfajor por azúcar flor de la receta y prepara
o coco rallado. los alfajores.

• Pida que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes.

• Preparan la receta siguiendo los pasos escritos.
• Recuérdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio y or-
denado después de hacer la receta.

33
6. Lectura

Pida que lean las oraciones y dibujen lo que falta en el dibujo.

En el plato hay hallullas Pepa toma un helado El hada y su varita mágica

CIERRE

7. Síntesis y metacognición
Cuénteles que Watson les trajo unas adivinanzas para hacer un concurso de “Adivina, buen
adivinador”.
Pídales que escuchen con atención lo que Ud. les va a leer y que piensen antes de responder.
Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos para hablar.

Un arca
muy chiquitita
Me envuelven como guagüita,
y blanca como la sal;
me atan la cintura,
todos la saben abrir,
el que quiera enterrarme el diente,
pero ninguno cerrar. que me corte la ligadura.
LA HUMITA
EL HUEVO

8. Bitácora de aprendizaje
¿Qué
• Responde estas preguntas. aprendí hoy?
¿Para qué
me sirve lo que
aprendí?

34
 CLASE
6

INICIO

1. Activando la memoria

• Para recordar la clase pasada, comente con su curso la receta que prepararon, los pasos
que siguieron, cómo les quedaron los alfajores.
• Comparta con su curso los propósitos de la clase: ordenarán los pasos de la receta, leerán
las instrucciones para hacer un instrumento musical y conocerán una nueva letra, la j.
• Pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen enumerando los pasos de
la receta según corresponda, y luego lean la secuencia de la preparación.

• Comenta con tus compañeros y compañeras la receta que prepararon.

• Observa atentamente los dibujos.
• Enumera del 1 al 4 siguiendo los pasos de la receta.

• Una vez terminada la actividad, lea con ellos los pasos de la preparación para que revisen
su trabajo.

35
DESARROLLO

2. Lectura compartida

La hormiguita hippie
Moira Lee (Chile)

La hormiguita hippie Con su pelo largo

no trabaja más y un lindo collar,
y de mochilera la hormiguita hippie
se fue a la ciudad. se fue a pasear.

Viajó en una moto,

viajó en un tractor,
viajó en una hoja,
viajó en una flor.

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida según las instrucciones que
Ud. ya conoce.
Luego pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

• ¿Por qué la hormiguita se fue a la ciudad?

• ¿Cómo viajó la hormiguita?
• ¿A ti te gusta viajar?

Manejo de la lengua, funciones en el lenguaje

• Proponga que identifiquen en el texto palabras que señalan características de personas,

objetos y animales.
• Recuerde que en este nivel no se debe poner énfasis en el metalenguaje (adjetivos), sino
más bien intencionar la capacidad de los niños y niñas de distinguir la función que está
cumpliendo la palabra en el texto; por ejemplo: sirve para nombrar, para indicar acción o
para describir.
• Complete el organizador gráfico en el pizarrón a medida que los niños van identificando
las palabras en la lectura compartida e invítelos a copiarlas en su cuaderno.

36
 • Copia las palabras que indican características de la hormiguita.

Palabras que indican características

hormiguita hippie

3. Palabra clave

Presente la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina con las
cuatro modalidades de la letra j (mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).
En esta oportunidad le proponemos la palabra jaiba.

J j

37
4. Conciencia fonológica y habilidades grafomotoras

• Proponga a niñas y niños que rellenen la letra j con círculos de colores blanco, azul y
rojo.
• Pida que dibujen un objeto que comience con la sílaba indicada.
• Luego, que repasen la letra en el riel.

j
• Rellena la letra j con círculos de tres colores: blanco, azul y rojo.
• Dibuja un objeto que comience con la sílaba indicada y escríbelo.

jo ja

ju je

ji

• Repasa la línea punteada

• Copia

38
5. Lectura

Pida que lean las oraciones y observen las ilustraciones.

Luego, que respondan la alternativa correcta marcando con una cruz en el recuadro.

• Observa los dibujos.

• ¿Qué están haciendo? Marca con una cruz.

Juana juega con la jaula.

Juana juega con un juguete.

José tiene un jilguero.

José come una naranja.

Javier se lava con jabón.

Javier se mira al espejo.

39
CIERRE

6. Expresión oral
Invite a niñas y niños a jugar diciendo colmos. Recuerde la importancia de incentivar la par-
ticipación de todos, especialmente de quienes son más tímidos, como también el respetar
turnos y escuchar a sus compañeros.

Ejemplos:
El colmo de un jardinero: dejar a un hijo plantado.
El colmo de un bombero: apagar un incendio con galletas de agua.
El colmo de un dentista: ponerle dientes a la boca de un túnel.
El colmo de un mueblista: tener un hija cómoda.
El colmo de un pelado: que se le pongan los pelos de punta.
El colmo de un marino: tener un hijo choro y otro medio loco.
El colmo de un electricista: tener los alambres pelados.
El colmo de la parvularia: plantar niños para tener un jardín infantil.
El colmo de un gásfiter: abrir la puerta con la llave del agua.

7. Bitácora de aprendizaje

• Responde estas preguntas.

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué fue
lo que más me gustó?

H Pida que cuenten en sus casas los colmos que aprendieron en clases, y
Tarea que un familiar les cuente o escriba otros colmos, para compartirlos en
la clase siguiente. Recuérdeles traer una caja vacía de detergentes o ce-
reales para confeccionar un instrumento musical.

40
 CLASE
7

INICIO

1. Activación de la memoria

• Para recordar la clase anterior, pregunte si recuerdan algunos de los colmos que se dije-
ron y pídales que compartan aquellos que trajeron de tarea. Felicítelos por participar y
contribuir con un clima de buen humor con sus expresiones.
• Comparta con ellos los propósitos de la clase: aprenderán un trabalenguas, describirán
una ilustración y leerán un instructivo para confeccionar un instrumento musical.
• Invítelos a ejercitar la letra en estudio con un trabalenguas.

• Cuenta a tu curso otros colmos que aprendiste en casa.

• Repite el trabalenguas.

Miren lo En un juncal de Junqueira,

que les traigo! juncos juntaba Julián.
Juntose Juan a juntarlos,
y juntos juntaron más.

DESARROLLO

2. Lectura compartida

La hormiguita hippie
Moira Lee (Chile)

La hormiguita hippie Con su pelo largo

no trabaja más y un lindo collar,
y de mochilera la hormiguita hippie
se fue a la ciudad. se fue a pasear.

Viajó en una moto,

viajó en un tractor,
viajó en una hoja,
viajó en una flor.

41
• Invite a su curso a realizar la lectura compartida siguiendo las instrucciones dadas ante-
riormente y a leer en coro; cambie la modalidad de lectura e invítelos a leer con distintos
matices, por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, con voz de
hormiga, etc.
• Pregunte si alguien recuerda el título de la canción.
• Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

• ¿Cómo es la hormiguita hippie?

• ¿A dónde se fue a mochilear?
• ¿Qué crees tú que llevó en la mochila?

Manejo de la lengua

Pídales que lean, ordenen las oraciones y luego las escriban.

¡Les voy
a hacer una
broma!

pasear la
hippie
se
hormiguita
fue a

Mochilera
fue de la
ciudad
a se

largo su
pelo
con

42
3. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”

Cuénteles que ahora escucharán un texto que se llama Fiestas tradicionales: la minga de
Chiloé.
Muestre la ilustración y pregunte:

• ¿Qué creen ustedes que es una minga?

• ¿Por qué crees eso?

4. Lectura activa. Durante la lectura

A continuación, lea el texto con expresividad y luidez. Escriba el título en el pizarrón y haga
notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el apren-
dizaje de la ortografía en este nivel es esencialmente visual.

¿Sabías
• Escucha atentamente la lectura. que?

Fiestas tradicionales: La minga de Chiloé

Una de las tradiciones más típicas de

Chiloé es la minga: una fiesta en la
que participan familiares, amigos y
vecinos para trasladar una casa de un
lugar a otro. Para ello levantan la casa
colocando troncos debajo de ella,
que ruedan al ser tirados por bueyes.
El dueño de casa paga a sus invita-
dos con abundante comida y vino;
además, se prepara un baile, como una forma de terminar el trabajo realizado
y así agradecer a los participantes. Esta costumbre refleja la generosidad de las
personas del lugar para ayudar al que lo necesita.

Existen otras fiestas tradicionales en nuestro país para celebrar y recordar las
costumbres, como por ejemplo: San Pedro, Cuasimodo, La Tirana, La Tapati, An-
dacollo, etc.

43
5. Profundización de la comprensión. Después de leer

Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y valorativas, para apoyar la comp-
rensión de lo leído y para verificar las predicciones que niñas y niños hicieron antes de la
lectura.
Lea las preguntas que se proponen dando tiempo para que piensen y respondan. Usted tam-
bién puede agregar otras preguntas que considere pertinentes.

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?

• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Preguntas del “Ahí mismo”: Literales

• ¿Dónde se celebra la minga?

• ¿Quiénes participan en la minga?

Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples

• ¿Cómo se sienten los invitados después de la minga?

• ¿Qué significa ser generoso?

Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento del niño
y niña.

• ¿Qué habrías hecho tú si te invitan a la minga?

• ¿Qué haces tú cuando necesitas ayuda?

6. Confeccionando un instrumento musical

• Cuente a niñas y niños que en todas las fiestas está presente la música. Se canta y se baila
para celebrar y es parte de las tradiciones y costumbres de Chile.
• Propóngales confeccionar un instrumento musical típico que se toca en Chiloé, la
vihuela.
• Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha que aparece en sus cuadernos. Apóyelos en
la lectura.

Cuando fui
a Chiloé vi una minga.
¿Saben lo que hice? Aprendí
a tocar la vihuela.

44
• Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales que necesitas y las instruc-
ciones para confeccionar tu instrumento.

Materiales
• 1 caja grande de cereales vacía
o de zapatos
• 1 palo de maqueta
• 5 elásticos
• plumones
• tijera
• maskintape o scotch

7. Instrucciones para hacer un instrumento musical

• Pida que lean la lista de materiales y se organicen juntando todo lo que necesitan. Veri-
fique que todos tengan sus cosas y que compartan si es necesario.

• Luego, lea las instrucciones con el curso para

seguir los pasos descritos. Apóyelos mostran-
do cómo marcar el círculo de manera que
quede en el centro de la caja, cómo hacer el
corte con la tijera en el centro y luego recortar
el círculo marcado, sin que la caja se rompa.

• Posteriormente, indique cómo poner los elás-

ticos; se estiran para encajarlos a lo largo de la
caja y que queden sobre el hueco del círculo,
levemente separados entre sí.

• Terminada la parte central, modele la forma

de colocar el mango; el palo de maqueta se
pega por detrás de la caja con maskintape o
scotch en la parte superior de la caja, dejan-
do la parte mas larga hacia fuera, 30 a 35 cm,
aproximadamente.

• Escriba el nombre del instrumento en la piza-

rra y léalo con ellos.

45
CIERRE

8. Síntesis y metacognición

Invite a niñas y niños a cantar y bailar la canción La minga de Chiloé, del conjunto Santiago
del Nuevo Extremo.

• Canta y baila la canción La minga de Chiloé.

9. Bitácora de aprendizaje

• Responde estas preguntas.

¿Qué aprendí hoy?

¿Para qué me
sirve lo que aprendí?

46
 CLASE
8

INICIO

1. Activación de la memoria

• Para recordar la clase anterior, pida que cuenten con sus propias palabras, es decir, parafra-
seen, la lectura de Fiestas tradicionales: La minga de Chiloé.
• Cuénteles que el archipiélago de Chiloé significa en mapudungun lugar de gaviotas y
está ubicado en el sur de Chile, en la décima región.
• Cuente que en Chiloé se producen los típicos ponchos y frazadas chilotas, que son tejidos
con lana de oveja, hilada a mano y trabajada en un telar horizontal colocado en el suelo.
Las localidades de Chonchi, Quellón y Quinchao son famosas por este trabajo.
• Anticípeles los propósitos de hoy: jugaremos a leer, aprenderemos palabras que riman,
evaluaremos lo que aprendimos.

DESARROLLO

2. Lectura compartida

La hormiguita hippie
Moira Lee (Chile)

La hormiguita hippie Con su pelo largo

no trabaja más y un lindo collar,
y de mochilera la hormiguita hippie
se fue a la ciudad. se fue a pasear.

Viajó en una moto,

viajó en un tractor,
viajó en una hoja,
viajó en una flor.

Invite a niñas y niños a realizar la lectura compartida siguiendo las instrucciones que usted
ya conoce.
Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

47
Comprensión

• ¿En qué crees tú que trabaja la hormiguita?

• ¿Qué es ser “hippie”?

Manejo de la lengua, funciones en el lenguaje

• Haga énfasis en el uso de mayúscula en el título y al inicio de cada estrofa.

• Para finalizar, pídales que jueguen a leer solos el texto.

3. Crucigrama

Invite al curso a completar un crucigrama.

• Completa el crucigrama escribiendo la palabra que corresponde.

Horizontal

1. Barco mágico de Chiloé.

2. Animal de cuello largo.
3. Ser fantástico con forma de mujer y con varita mágica.
4. Pieza de goma que se pone a la mamadera para tomar la leche.
5. Casa de madera o alambre que sirve para encerrar aves.
6. Comida típica chilena que tiene como base choclo molido.

48
4. Jugando a decir rimas

Invite a sus alumnos y alumnas a jugar a las rimas, es decir, palabras que tienen el mismo
sonido final. Por ejemplo:

k El que fue a Chiloé se encontró con José.

k El que fue a Melipilla, perdió su silla.

k El que fue a Chaitén se fue en tren.

Proponga que sigan el juego con otras palabras: Chillán, Chimbarongo, Chuquicamata, Cha-
ñaral, etc.

Escríbalas en el pizarrón y luego pida que las copien en su Cuaderno de trabajo.

5. Historia de la minga

• Proponga que escriban la historia de una minga.

• Para ello, pida que observen los dibujos y describan lo que ocurre
en cada ilustración.
• Luego, que escriban lo que dijeron ¡Miren
debajo de cada recuadro. las fotos que tomé en
• Posteriormente, pida que revisen la minga de Chiloé!
en pareja y compartan lo que cada
uno escribió.

49
• Observa las ilustraciones atentamente.
• Escribe la historia debajo de cada dibujo.
• Léelo y escucha a tu compañero o compañera.

50
6. Rompecabezas de palabras
Lea con niñas y niños el diálogo de Watson y Memo e invítelos a concursar.
Pida que lean la primera pieza de arriba del rompecabezas, busquen la pieza que encaja para
completar la frase y luego que la escriban en la línea caligráfica con letra cursiva.

¡Hagamos Mayoría voto,

un concurso, el gana el que lo
rompecabezas de hace mejor!
palabras!

José fue a En la fiesta El Caleuche A Josefina

Chiloé apareció le

en la noche gusta comer a ver una había

humitas minga helados y
alfajores

• José fue a Chiloé a ver una minga • A Josefina le gusta comer humitas
• El Caleuche apareció en la noche • En la fiesta había helados y alfajores

• Lee y une con las palabras que corresponden.

• Escribe las oraciones que encontraste.

51
CIERRE

7. Juguemos al bachillerato
Para finalizar esta unidad invite a su curso a jugar al bachillerato con las letras que aprendie-
ron. Pídales que realicen la actividad en parejas.
Recuérdeles las reglas del juego y que lo importante es participar.

• Piensa y completa este tablero con la letra de cada fila.

• Lee y revisa con tu compañero o compañera.

¡Juguemos al
bachillerato!

Letra Nombre Animal Cosa

B Blanca burro bolita

Ch

8. Mi Bitácora de aprendizaje

• Piensa y responde estas preguntas:

¿Qué aprendiste en esta unidad?

¿Qué fue lo que más te gustó?

¿Para qué te sirve?

Lo que me resultó más difícil fue:

52
 Duración aproximada: Dos semanas

Animales
de Chile

LENGUAJE y COMUNICACIÓN
53
54
Planificación Unidad 10 “Animales de Chile”

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Lectura
• Participan atentamente en sesio- • Reconocen título de cuentos y algunas palabras
nes de lectura compartida. a partir de características gráficas.
• Leen comprensivamente en forma • Leen breves textos informativos sobre animales.
guiada o independiente, oraciones • Establecen correspondencia entre dibujos y
y textos breves y significativos. oraciones.
• Reconocen a primera vista (voca- • Comentan lo leído.
bulario visual) palabras a partir de • Reconocen palabras claves.
sus características gráficas. • Reconocen palabras que contienen una o
• Aprenden palabras que contienen más vocales y sílabas directas que incluyen las
las sílabas ga - go - gu - gue - gui. consonantes en estudio.
• Identifican y leen e-mail.

Escritura

• Planifican la escritura de textos • Juegan a escribir en forma manuscrita y

breves, en forma individual o experimentan con la escritura en una variedad
grupal, a un nivel elemental. de situaciones: adivinanzas, un remedio casero
• Reproducen según modelo las y acrósticos con el nombre de su mascota.
diferentes letras en estudio. • Escriben cada una de las letras en sus
• Producen textos orales que son correspondientes zonas de escritura (media,
editados por el docente. alta y baja).
• Identifican el destinatario de un afiche (a quién
escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

Manejo de la lengua

• Utilizan términos propios del • Diferencian y dominan textos tales como

lenguaje escrito (metalenguaje) y afiches, avisos, recetas.
del conocimiento de la lengua. • Comprenden los términos subrayar, encerrar en
un círculo, marcar con una cruz.
• Reconocen que hay palabras que señalan
características de personas, objetos y animales,
que se denominan adjetivos.

Objetivo fundamental transversal

• Protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.
• Valoración y uso de nuevas tecnologías.

55
56
 CLASE
1

INICIO

1. Interrogación de la portada

Para motivar a los niños y niñas del curso en el tema de la unidad, solicíteles que observen
la portada y que comenten sobre lo que allí aparece. Esta actividad les permitirá activar sus
conocimientos previos sobre los animales que existen en Chile. Invítelos a formular algunas
hipótesis sobre los temas que tratará esta unidad.

Invítelos a responder las siguientes preguntas a partir de la observación de la portada de la

unidad:

• ¿Qué animales aparecen en la portada?

• ¿Cuáles de estos animales conocen? Digan sus nombres.
• ¿Dónde vivirán estos animales? ¿Cómo imaginan que es ese lugar?
• ¿Qué dice Watson en el cartel?
• ¿Saben cuál de estos animales está en peligro de extinción? ¿Por qué?
• ¿Podemos tener un puma o un cóndor en nuestra casa? ¿Por qué?

Estimule a los niños y niñas a que realicen sus predicciones en relación al tema que se abor-
dará en esta unidad, preguntando:

• ¿ De qué creen que tratará la unidad?

• ¿Que les gustaría aprender respecto a esos temas?

Propósito de la unidad

• Solicite a un alumno o alumna voluntario que lea el título de la unidad: “Animales de

Chile”.
• Comente a su curso que el propósito de esta unidad es leer y conversar para conocer más
sobre los animales chilenos y saber cómo podemos protegerlos para evitar que se extin-
gan.
• Leerán distintos tipos de textos como e-mail, cuentos, noticias y adivinanzas, relaciona-
dos con animales.
• Escribirán adivinanzas y un remedio casero para la gata Petunia.

57
2. Preparemos la lectura: Constelación de palabras

Comente que Memo y sus amigos han vuelto de un viaje al sur. El abuelo Gaspar les enseñó
muchas historias sobre animales chilenos, además de cuentos y leyendas. Los niños queda-
ron tan entusiasmados, que quieren volver pronto al sur y escuchar nuevas historias y cuen-
tos del abuelo.
Prometieron escribirle cartas y correos electrónicos, contándole todo lo que pasaba en la
escuela.

Constelación de palabras

Antes de leer el texto recoja los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre
los e- mail o correo electrónico. Registre sus ideas en la Constelación de palabras que usted
preparará en la pizarra.

Correo
Electrónico
o e-mail

Retome los conceptos que los niños propusieron sobre un correo electrónico y construya
en forma colectiva el significado. Sintetice en función de: ¿Qué es un e-mail? ¿Para qué se
utiliza?

DESARROLLO

3. Interrogación del texto

Invite a observar la ilustración y a formular predicciones sobre el contenido del texto.
Realice algunas preguntas como:

• ¿Qué está haciendo Memo?

• ¿Has realizado esta actividad alguna vez?
• ¿Has observado a alguien hacerlo? ¿A quién?

58
4. Lectura de un e-mail

Escriba el título “El e- mail de Memo” en la pizarra y pida que lo lean.

Si es necesario, apóyelos en su lectura.
Luego, lea en voz alta el texto.
Invite a su curso a realizar una lectura silenciosa del correo.

El e-mail de Memo:

tata@[Link]
Petunia enferma

Hola Tata:
Petunia está enferma.
Comió acelgas con jamón.
Por golosa le duele la guatita y no quiere jugar.
Ayer la llevamos a la veterinaria y le recetó unas gotas para el
dolor.
Tata, dame un remedio para que Petunia se sienta mejor.
Chao Tata
Memo

5. Comprensión

Verificación de hipótesis:
Una vez realizada la lectura del texto, verifique las predicciones realizadas por los alumnos.

• ¿El correo trataba de lo que imaginaste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
Llame la atención sobre las características de este tipo de texto.
A continuación, invite a dos o tres alumnos que deseen leer el texto en voz alta.

59
Preguntas de tres tipos:

Como es habitual, formule los tres tipos de preguntas en forma colectiva. Luego, invítelos a
completar las respuestas en sus cuadernos en forma individual.
Piensa y responde:
Ahí mismo
• ¿A quién le escribió Memo un e-mail?
• ¿Por qué Memo llevó a Petunia a la veterinaria?
• ¿Qué comió la gata Petunia?

Pienso y busco
• ¿Por qué no es bueno ser goloso?
• ¿Por qué Memo cuenta la enfermedad de Petunia a su abuelo a través de un e-mail?

En ti mismo
• ¿Qué hace tu mamá cuando estás enfermo?

Coménteles que el correo electrónico permite enviar un mensaje en forma rápida y directa.

6. Escritura: Inventemos nuestra dirección de correo

• Invite a los alumnos a recordar el correo que escribió Memo a su abuelo y explíqueles que
ahora ellos escribirán un correo a Memo sugiriéndole cómo cuidar a Petunia.
• Coménteles que el correo electrónico permite enviar un mensaje en forma rápida. Cada
día es más utilizado por los estudiantes, profesionales, empresas, etc. Comente alguna
experiencia que usted ha tenido con la utilización del correo electrónico.
• Si es posible, realice esta actividad en la sala de Enlaces.
• Motive a los alumnos y alumnas a crear una dirección de correo electrónico.
• Pídales que observen la dirección electrónica del abuelo. Muéstreles los elementos que
debe tener una dirección de correo: puede ser un nombre de fantasía (tata), luego arroba
y el correo electrónico (servidor) que se desea utilizar; por ejemplo, yahoo, gmail, hotmail,
etc.

¿Recuerdas Léela
la dirección de correo nuevamente e inventa
del abuelo de tu dirección de
Memo? correo.

60
 Sigue estos pasos:
• Escribe un nombre, puede ser uno de fantasía (se escribe siempre con letra
minúscula).
• arroba @
• Servidor que deseas usar. Por ejemplo: [Link], [Link], [Link],
[Link], etc.

Ejemplo: tata @ [Link]

Ahora escribe tu dirección de correo electrónico:

7. Escribamos un e – mail a Memo

Una vez que todos han inventado su dirección de correo electrónico, invítelos a escribir un
e-mail a Memo para darle sugerencias de cuidados para la gata Petunia.
Recuerde que el correo electrónico no tiene estructura formal, por lo que esta actividad es
más libre.
Apoye a los niños para la producción de este texto, indicando algunos pasos que se deben
seguir para escribir un e-mail:
1. Indicar a quién está dirigido el e-mail (dirección de correo electrónico)
2. Señalar el asunto o motivo del correo.
3. Redactar lo que queremos decir en el mensaje.

Amigos,
necesito cuidar a la
gata Petunia que está Escríbeme
enferma. ¿Qué puedo
un correo electrónico
hacer?
con tus consejos.

61
 memogatuno@[Link]
Remedios para Petunia

• Lee a tus compañeros el e-mail que escribiste a Memo.

Invite a alumnos y alumnas voluntarios a leer en voz alta el e-mail con consejos que escribie-
ron a Memo.

8. Bitácora de Aprendizaje

• Responde estas preguntas:

¿Para qué
te sirve lo que
¿Qué
aprendiste?
aprendiste
hoy?

9. Tarea para la casa

H Pida que pregunten en sus casas qué remedios caseros les prepara la
Tarea mamá u otro familiar cuando se enferman del estómago. Anotan y hacen
un dibujo.

62
 CLASE
2

INICIO

1. Activación de la memoria
Pida que recuerden la clase anterior y que compartan el resultado de la tarea:

• ¿Qué texto leímos ayer?

• Quién lo escribió? ¿Para qué?

Recordemos la tarea

Pida a algunos alumnos y alumnas que compartan lo que les contaron sus familiares.
Cuénteles que durante esta clase aprenderán a leer y escribir palabras con ga, go, gu.

DESARROLLO

2. Lectura compartida
Interrogación del texto:
Pida que observen el texto de la lectura compartida para realizar sus predicciones.

• ¿De que tratará este texto? ¿Por qué?

• ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sabes?

La boda del gusano y la pulga

Mariluz Yáñez (Adaptación)
El gusano y la pulga
se van a casar, El lagarto y la araña,
de gala los novios, amigos sin par,
a la laguna van. de regalo les llevan
gorros de tafetán.

El gorrión muy gallardo

los lleva hasta el altar,
sin prisa ninguna
por la laguna de San Juan.

63
• Recuerde que es importante escribir el texto en un papelógrafo. Utilice letra imprenta de
gran tamaño para que sea vista por todo el curso.
• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, sentados
en el suelo en semicírculo, en segunda fila en sillas y la tercera fila de pie.
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo a medida que las lee y mientras los niños la observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).
• Realice una lectura lúdica e invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy
lenta de gusano, voz baja de lagarto, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-
ciones que niñas y niños hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla el poema?

• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Quiénes se van a casar?
• ¿Qué les regalarías tú a los novios?

Identificación de sílabas

Pida que encierren en un círculo las palabras del poema que contienen las sílabas ga, go y
gu.

Simón manda
que digan palabras
con ga.

• Invite al curso a jugar a “Simón manda”. Por ejemplo, “Simón manda que digan dos pala-
bras que empiecen con ga, go, gu, que están en la lectura compartida”. Los estudiantes
dicen las palabras en coro.
• Amplíe el juego con palabras que contengan esta sílabas, pero que no aparecen en el
texto. Escriba en la pizarra las palabras que le dicten.
• Encierre en un círculo las sílabas en estudio.

64
4. Palabra clave

Presente a los alumnos la palabra clave para estas tres sílabas. Muéstreles las modalidades
mayúscula y minúscula; cursiva e imprenta. Coloque una lámina con esta palabra clave en un
muro de la sala, junto con las palabras claves para los sonidos ya estudiados.

Observa y lee la palabra clave:

G g

g
5. Formemos sílabas

• Rellena la letra g grande con pequeñas letras g de distintos colores.

• Junta la letra G con las vocales y forma sílabas.

NOTA: Explique a su curso que la consonante g tiene algo muy especial: cuando se une con
las vocales a, o, u tiene un sonido; cuando se une con las vocales e, i, tiene un sonido dife-
rente. Dígales que más adelante conocerán las sílabas ge, gi.

65
6. Escritura

Proponga a los niños y niñas el juego de trazar con el dedo índice la letra g manuscrita
cursiva en la palma de su compañero; retome la actividad invitándolos a trazar la letra en la
espalda. Ofrézcales un modelo trazando la letra en la pizarra. Recuerde que esta es una letra
con trazado antihorario.
Invite a repasar y luego a copiar las letras mayúsculas y minúsculas, siguiendo la orientación
de la flecha.

• Repasa la letra G siguiendo el sentido de las flechas.

• Copia estas letras en la línea caligráfica.

• Copia estos nombres de animales en la línea caligráfica:

gaviota - gorrión - guanaco.

7. Leo y escribo

Invite a los alumnos a recordar nombres de animales que

contengan ga - go - gu.
Pídales que observen los recuadros con los dibujos de ani-
males cuyos nombres contienen esas sílabas. Las palabras
están incompletas y deberán completarlas con la sílaba que
falta.

66
 • Completa las palabras con la sílaba ga - go - gu que falta.

rila sano llina

CIERRE

8 . Adivina, buen adivinador

Motive a los niños y niñas a descubrir la adivinanza y dibujarla.

• Adivina el nombre de dos animales que se escriben con g y dibújalos.

• Escribe el nombre de cada animal.

Pasea de noche,
duerme de día,
le gusta la leche
y la carne fría.
Todos dicen
que tiene siete vidas.
¿Será verdad o
será mentira?

En caravana
con sus amigas
pasa cargada
de hojas y migas.

67
9. Bitácora de aprendizaje

Lo que más me gustó es

Quiero aprender a

Tarea para la casa

H Pida que recorten de diarios, revistas o catálogos palabras con ga, go

Tarea y gu y que las traigan mañana a clases.

68
 CLASE
3

INICIO

1. Activación la memoria
Revisión de la tarea:
Invite a los alumnos a trabajar en grupos para revisar las palabras que recortaron como tarea.
Entregue una hoja a cada grupo y pídales que peguen las palabras que trajeron. Coloque las
hojas en un muro de la sala y pida a representantes de los grupos que vengan a leerlas.

Propósito de la clase:
Comente que hoy leerán el texto informativo Aves curiosas y que continuarán practicando
la lectura y escritura de palabras con ga, go, gu.

Desarrollo

2. Lectura compartida
Realice la actividad de lectura compartida de acuerdo a sus características habituales. Co-
mience por preguntar a sus alumnos:

• ¿Qué es una boda? ¿Has participado en alguna?

• Comenta con tus compañeros.

La boda del gusano y la pulga

Mariluz Yáñez (Adaptación)
El gusano y la pulga
se van a casar, El lagarto y la araña,
de gala los novios, amigos sin par,
a la laguna van. de regalo les llevan
gorros de tafetán.

El gorrión muy gallardo

los lleva hasta el altar,
sin prisa ninguna
por la laguna de San Juan.

69
Comprensión

Escucha piensa y responde:

• ¿El lagarto y la araña son parientes de los novios? ¿Qué relación tienen con
ellos?
• ¿Por qué el lagarto y la araña hacen un regalo a los novios?
• ¿Qué otros animales crees tú que asistirán a la boda?

3. Conciencia fonológica: Palabras con ga, go, gu

Invite a sus alumnos y alumnas a decir palabras que tengan las sílabas ga, go y gu. Cuando
las digan, ganan un aplauso del curso. Repita varias veces cambiando de sílaba.

4. Palabras nuevas: Desarrollo del vocabulario (Manejo de la lengua)

Invite a su curso a descubrir el significado de las palabras nuevas que aparecen en el poe-
ma.
Contextualice las palabras para facilitar la deducción del significado de los términos desco-
nocidos; si no logran descubrir el significado de las palabras a partir del contexto, pregúnte-
les si se les ocurre una solución. La idea es que propongan la utilización del diccionario como
una herramienta que nos ayuda a conocer los significados de palabras nuevas.

• ¿Conoces el significado de todas las palabras del poema?

• ¿Cuáles palabras son nuevas? ¿Cuál crees tú que es su significado?
• ¿Cómo puedes saber el significado exacto de estas palabras?

• Escribe el significado de estas palabras.

gala: Elegante, lujoso.

altar: Lugar donde se realiza una ceremonia.

gallardo: Valiente.

prisa: Apuro.

70
5. Antes de la lectura: Interrogación del texto

Antes de invitar a sus alumnos a escuchar la lectura de un texto informativo, dígales que Lili,
Memo y Petunia quedaron muy interesados en los animales que observaron desde un cerro
y que desean informarse sobre ellos. Hoy aprenderán sobre algunas aves.

Propóngales anticipar el contenido del texto a partir de la ilustración y el título, formulando

las siguientes preguntas:

• ¿De qué tratará este texto que tiene estos dibujos?

• ¿Por qué serán curiosas las aves?
Verifique que sus alumnos y alumnas comprenden el sentido de la palabra “curiosas”, ya que
pueden confundirlo con el significado habitual de “intrusas” o “entrometidas”.

6. Lectura de un texto informativo. ¡Vamos a leer!

Lea el texto en voz alta, mientras sus alumnos siguen silenciosamente la lectura en sus Cua-
dernos de trabajo.

• Escucha la lectura del texto

Aves curiosas

¿Sabías tú que en Chile existen aves muy curiosas?

En la isla Juan Fernández existe un picaflor único en el mundo,

es rojo y muy hermoso. Se alimenta del néctar de las flores de los árboles. La-
mentablemente se encuentra en peligro de extinción, porque introdujeron ga-
tos en la isla, lo que provocó una amenaza para su supervivencia.

Otra especie extraña es la gallina ciega del norte; es un ave nocturna y tiene cos-
tumbres muy curiosas: durante el día duerme en el suelo, escondida entre algu-
nas plantas; cuando se siente amenazada, con flojera levanta el vuelo lanzando
un grito suave semejante a “pit - pit - pit”. Se alimenta de insec-
tos voladores que caza en el aire.

71
7. Comprensión

Verificación de la hipótesis
Formule preguntas para ayudar a los alumnos y alumnas a verificar si las predicciones que
hicieron antes de la lectura fueron acertadas o no. De esta manera ellos tomarán conciencia
de la importancia de utilizar adecuadamente las claves que entrega el texto para facilitar su
comprensión.

• ¿El texto trataba de lo que imaginaron? ¿Por qué?

Preguntas de tres tipos:

Invite a su curso a responder las preguntas de tres tipos que aparecen en su Cuaderno de
trabajo. Pídales que propongan nuevas preguntas.

Ahí mismo

• ¿Por qué la gallina ciega del norte se esconde durante el día?

• ¿Dónde vive el picaflor rojo?

Piensa y busca

• ¿Por qué el texto se llama “Aves curiosas”?

En mí mismo

• ¿Conoces otra ave curiosa? ¿Cuál?

72
8. Escritura
Invite a los alumnos y alumnas a leer las siguientes oraciones y a unirlas con los dibujos que
están en los recuadros. Luego, copian las oraciones en cursiva en las líneas caligráficas.

El lagarto regala un gorro

La gallina come insectos

El gusano y la pulga se casan

9. Escritura compartida de un texto informativo

La elaboración de este texto informativo se inicia en esta clase y se continúa en la siguiente.

Comente a sus alumnos que a Pepa, Memo y Lili les ha encantado recordar lo que el abuelo
Gaspar les enseñó sobre animales durante las vacaciones; ellos han decidido crear textos
informativos para sus compañeros de curso.
Para ello, deben seguir los siguientes pasos:

• Formar un equipo de trabajo de cuatro integrantes.

• Cada grupo piensa en un animal sobre el cual le gustaría escribir. ¿Cómo se llama? ¿Dónde
vive? ¿De qué se alimenta?

NOTA: Durante la clase llegan hasta esta etapa.

73
• Buscar información en una enciclopedia o en otros libros de la biblioteca. También pue-
den preguntar a profesores, familiares, etc. Si tienen conexión a Internet, pueden buscar
a través de ese medio, como tarea para la casa.
• Redactar su texto, revisarlo y solicitan ayuda a su profesora o profesor.
• Reescribir el texto de acuerdo a las correcciones realizadas. Si es posible, lo reescriben en
el computador y lo ilustran.
• Cada grupo presenta su texto al curso.

¡Ahora te toca a ti! (Primera parte)

• Nombre del animal

• Vive en

• Se alimenta de

• Se reproduce

• Una curiosidad de este animal es que

Cierre

10. Aprendamos origami

Esta actividad puede realizarla durante la clase de Educación Artística. Consiste en hacer una
tagüita en papel.

• Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad creativa, que consiste en realizar la
figura de un ave con la técnica de origami. Luego pueden decorarla de acuerdo a su pro-
pia creatividad.
• Ofrezca un modelo de la actividad, para que niñas y niños puedan seguir las instruccio-
nes. Hágalo en un papel grande, que permita ver con facilidad los pasos a seguir.
• Es posible hacer esta actividad en formato más grande, como hojas de revistas o catálo-
gos de supermercados que tienen colores brillantes.

74
Instrucciones para hacer una tagüita

• Realizaremos una tagüita con una técnica muy antigua japonesa que se llama
origami.
• Necesitas un papel cuadrado, ojalá de muchos colores. Luego, puedes deco-
rarla como tú quieras.
• Sigue las instrucciones que te dará tu profesora o profesor.

1. Doblar el papel cuadrado por la diagonal formando un triángulo.

al
on
ag
di

2. Al doblar el triángulo quedan dos triángulos. Doblar cada triángulo por

la Mediana (doblar por la mitad el triángulo desde el vértice y el punto
medio del lado opuesto).

Doblar por la mediana

3. Dobla por la mitad y hacia arriba el nuevo triángulo para formar el cuello.

Doblar

75
• Ahora realiza el plegado de una tagua siguiendo las líneas puntadas que aparecen
en el papel.

Plegado
de una tagua
doblez 1

doblez 3
doblez 4

doblez 2

11. Bitácora de aprendizaje

¿Qué fue lo que más te gustó

de las actividades de hoy?

¿Qué actividad te resultó difícil? ¿Por qué?

Tarea para la casa

H Invite a los alumnos a mostrar el plegado de la tagua realizada en clases.

Tarea Como tarea para la casa pida que soliciten ayuda a un familiar para hacer
un plegado de otro animal empleando la misma técnica.

76
 CLASE
4

INICIO

1. Activación de la memoria

Invite a sus alumnos a exponer frente a sus compañeros los animales que realizaron en sus
casas con la técnica de plegado origami.
Recuerde al curso que están aprendiendo a leer y escribir palabras con ga, go, gu. También,
estudiando algunos animales de Chile; pídales que nombren los animales que han conocido
en clases.

• ¿Qué animales o aves hemos conocido en esta unidad?

• ¿Por qué son curiosos?
• ¿Cuál animal te ha gustado más? ¿Por qué?

Cuénteles que la profesora de los niños de la

historia vio a Nano jugando al bachillerato con
sus amigos durante el recreo. Invítelos a jugar un
bachillerato en parejas con las sílabas en estudio.

2. Juguemos al bachillerato

Pregunte si conocen el juego del bachillerato; si algunos alumnos lo conocen, pídales que lo
expliquen al curso. Complete la información diciendo que el bachillerato es un juego muy
entretenido que les permite aplicar sus conocimientos.

Para que todos comprendan cómo se juega, invítelos a un ejemplo fácil, con letras que ya
conocen bien. Por ejemplo, escriba el cuadro en la pizarra y pida que propongan palabras
para completar cada línea:

Letra Nombre Fruta o verdura Cosa

m Marcela manzana maleta

P Pablo pera pelota

Ahora, invítelos a jugar al bachillerato en parejas, completando el cuadro que aparece en sus
Cuadernos de trabajo. Circule por la sala para apoyar a quienes necesiten ayuda.

77
 • Completa con tu pareja este juego de bachillerato:

Letras Nombre Animal Cosa

ga

go

gu

• Comparte con tu curso el resultado de tu bachillerato.

Al finalizar la actividad, reproduzca el cuadro en la pizarra y pida a las parejas que propongan
las palabras que pusieron en cada casillero. Solicite a niñas y niños que lean el cuadro.

Desarrollo

3. Lectura compartida
Organice a sus alumnos para realizar la lectura compartida.

• Lee el texto junto a tus compañeros y compañeras. Hoy leerán “con voz
apurada” y luego “con voz de pulga”.

La boda del gusano y la pulga

Mariluz Yáñez (Adaptación)
El gusano y la pulga
se van a casar, El lagarto y la araña,
de gala los novios, amigos sin par,
a la laguna van. de regalo les llevan
gorros de tafetán.

El gorrión muy gallardo

los lleva hasta el altar,
sin prisa ninguna
por la laguna de San Juan.

78
Comprensión

• ¿Qué les regalaron el lagarto y la araña a los novios?

• ¿En qué medio de transporte llevará el gorrión a los novios?
¿Cómo lo sabes?

Concordancia de género y número

Ejercite a su curso en la concordancia que debe existir entre género y número al construir una
oración. Recuerde que en este nivel no es conveniente introducir metalenguaje, tal como “ar-
tículos”, “sustantivos”, “género”, etc. Usted puede mencionarlos, pero no exigir su utilización
de parte de los alumnos. Lo importante es que ellos sean capaces de tomar conciencia del
manejo adecuado de estos aspectos de la lengua a través de su uso.

Proponga ejemplos a partir del poema:

Lea la estrofa del poema

El gusano y la pulga
se van a casar,
de gala los novios,
a la laguna van.

Realice las siguientes preguntas:

• ¿De cuántos gusanos se habla en la estrofa?

• ¿De cuántos novios se habla en la estrofa?
• Si queremos hablar de varios gusanos, ¿cómo debemos decirlo?

• Explique a los alumnos que hay palabras que acompañan a los nombres e indican si
hablamos de un objeto, una persona, un animal o de varios de ellos.
• Esas palabras son el - la - los - las.
• Invite a los niños y niñas a construir colectivamente una regla sencilla, para asegurarse de
que han comprendido.

79
4. Utilicemos las palabras: el, la, los las

Invite a niñas y niños a unir los dibujos con el artículo que corresponda.

• Observa los dibujos y une con el – la – los – las. Observa el ejemplo:

El El
La La
Los Los
Las Las

El El
La La
Los Los
Las Las

5. Escritura compartida de un texto informativo (segunda parte)

Pida que vuelvan a formar los grupos de la clase anterior para terminar de elaborar un texto
sobre el animal que seleccionaron. Dé unos diez minutos para que compartan la información
que obtuvieron en su investigación sobre el animal.
Solicite que completen la ficha que aparece
en sus Cuadernos de trabajo:

80
 • Nombre del animal

• Vive en

• Se alimenta de

• Se reproduce

• Una curiosidad de este animal es que

6. Revisemos nuestro texto: Coevaluación

Invite a sus alumnos a revisar su texto y luego a completar esta ficha de coevaluación.

Sí No
Seguimos las instrucciones.

Nuestro texto describe a un animal de acuerdo a su

hábitat, alimentación, reproducción.

Pusimos mayúsculas al comienzo del texto.

Pusimos punto al terminar el texto.

Revisamos nuestro texto.

Corregimos nuestro texto.

Además de la auto y coevaluación de los alumnos respecto al texto producido, usted puede
utilizar una pauta como la siguiente para evaluar la producción del texto escrito.

81
82
7. Preparémonos para leer

Interrogación del texto

Comente que escucharán un cuento sobre un animal de nuestra fauna: Brrr, el pingüino
friolento.
Invite a los alumnos y alumnas a formular predicciones del cuento a partir del título, la es-
tructura y las ilustraciones.

• ¿Dónde ocurrirá esta historia?

• ¿Qué animal es el de la imagen?
• ¿Qué le pasará?

8. Lectura activa de un cuento

• Lea el cuento con expresividad, tratando de personificar las voces de los personajes.
• Durante la lectura haga pausas que permitan a los niños comentar sus predicciones e in-
vítelos a realizar nuevas hipótesis a partir de la información que les entrega la lectura del
cuento.
• Construya el significado de las palabras desconocidas en forma colectiva, utilizando el
contexto.
• Al finalizar la lectura, invite a los alumnos a releer el cuento junto a usted y a dar un golpe
de palmas (aplaudir) cada vez que aparece una palabra que contenga ga – go – gu.

¡A Leer!

Brrr, el pingüino friolento

Maga Villalón (Adaptación)

En el último rincón del mundo, al sur de Chile,

allá donde hay un solo día y una sola noche,
vivía un pingüino llamado Gonzalo. Él siempre
estaba tiritando de frío y andaba muy abrigado con gorro, bufanda y guantes de
lana. Por eso, todos los llamaban Brrr, el pingüino friolento.
Brrr se lo pasaba encerrado en su refugio, al lado de la fogata, comiendo sar-
dinas en conserva, leyendo revistas de turismo y soñando con viajar al norte, tal
vez a Tongoy o a Antofagasta, porque una gaviota le había contado que allá hacía
mucho calor.

83
 Pero Brrr se sentía muy solo cuando miraba por la ventana y veía a sus amigos
nadando, esquiando o deslizándose en la nieve.
Cada vez que Brrr metía una pata al agua, se entumía de frío, terminaba enfer-
mo en cama, con fiebre, tomando limonada caliente y usando guatero.
Realmente Brrr no soportaba más, así es que un día decidió hacer su viaje. En
cuanto el sol se asomó por entre los hielos eternos, Brrr se abrigó con su traje de
pingüino impecable y puso en su mochila: un traje de baño, bronceador, lentes de
sol, vitamina C y una foto de la playa del norte donde soñaba pasar el resto de su
vida.
En su despedida, sus familiares y amigos hicieron un brindis de limonada con
hielos milenarios. Brrr se zambulló de un piquero y muchos pingüinos lo acompa-
ñaron a nadar unas cuantas millas. Un petrel voló sobre sus cabezas, indicando el
norte.
El pingüino Brrr nadó por muchas horas, por muchos días, por varias semanas y
el agua seguía estando muy, pero muy helada. De cuando en cuando, se detenía
a descansar en algún hielo flotante y miraba hacia el norte, buscando el sol.
Una mañana, zambulléndose tras unos calamares, sintió que él y su desayuno
eran elevados por los aires dentro de una red. Había llegado sin querer a la cubier-
ta de un barco pesquero. Cuando los pescadores lo vieron, Brrr solo atinó a decir
¡brrr- brrr! La tripulación, desde ese día también lo llamó Brrr.
Brrr trabajó como ayudante de cocina y aprendió a hacer caldillo de congrio y
pescado frito. Así, durante los muchos días de viaje, dejaron atrás el blanco de la
nieve.
De pronto, Brrr vio un pueblo costero lleno de colores, de gaviotas y pelícanos,
de hombres que cargaban canastos repletos de pescados y mariscos, de niños
que se mojaban los pies y arrancaban de las olas y de gente que tomaba el sol
tendida en la arena.
Corriendo lo más rápido que le
permitían sus patitas, Brrr fue a la cabina
del capitán a buscar su mochila. Sacó la
foto que traía y la miró sorprendido:
¡Era el mismo lugar de sus sueños!
Brrr por fin había llegado al norte.

84
9. Comprensión

Verificación de las hipótesis

• ¿El cuento se trataba de lo que imaginaste?

Tres tipos de preguntas:

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos realizar las siguientes preguntas de
tres tipos.
Lea las preguntas que se proponen, dando tiempo para que niñas y niños recuperen la infor-
mación y puedan elaborar una respuesta.

Ahí mismo

• ¿Cuál es el verdadero nombre de Brrr ?

• ¿Qué le pasaba a Brrr cuando se metía al agua?

Piensa y busca

• ¿Brrr era feliz en su refugio?

• ¿Por qué Brrr subió a la superficie en una red?

En ti mismo

• ¿Qué lugar sueñas conocer? ¿Por qué?

10. Adivina, buen adivinador

Motive a sus alumnos a leer atentamente las oraciones y descubrir las palabras. Una pista es
que todas contienen las sílabas o letras ga- go o gu.

• Adivina la palabra y escríbela.

Objeto de goma
Líquido del cual Ave marina
que se utiliza
están formados los que se alimenta
en invierno
mares y los ríos. de peces.
para calentarnos

85
Cierre

11. ¡A reír se ha dicho!

El sentido del humor es una conducta que desarrollamos desde pequeños; invite a sus alum-
nos y alumnas a reír con los siguientes chistes:

• Leamos estos chistes:

¿Qué le dijo un
chinche a otro Estaban dos pulgas
chinche? a la salida del cine.
Te amo Una le preguntó ¿Qué pasa si un
chincheramente. a la otra: elefante se para en
¿Nos vamos una pata?
caminando o ¡El pato se queda
tomamos un perro? viudo!

12. Bitácora de aprendizaje

Pregunte a los niños y niñas:

¿Qué aprendieron hoy?

¿Qué fue lo qué más les gustó?

¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?

Tarea para la casa

H Pida que cuenten en sus casas los chistes contados en clase. Además, que
Tarea pregunten a sus familiares qué lugares les gustaría conocer y que dibujen
esos lugares según su imaginación.

86
 CLASE
5

INICIO

1. Activación de la memoria: Ordenemos la historia

Con el fin de favorecer la comprensión del texto que leyeron la clase anterior, invite a sus
alumnos y alumnas a enumerar las escenas del 1 al 4 de acuerdo al cuento.

• Enumera las oraciones del 1 al 4 según el cuento.

Cuando Brrr metía una pata

al agua se enfermaba. Un día decidió viajar al norte.

Después de viajar mucho, Brrr Brrr pasaba encerrado al lado

llegó al norte. de la fogata.

87
Desarrollo

2. Lectura compartida: Interrogación del texto

Cuente a sus alumnos que el abuelo Gaspar contó varias historias a los niños durante las va-
caciones. Hoy conocerán una de ellas en la lectura compartida.
A partir del título y la ilustración, realice una interrogación de texto, formulando algunas
preguntas como las siguientes:

• ¿De qué se tratará este texto?

• ¿Qué tipo de texto creen ustedes que es? ¿Por qué?
• ¿Conocen los gallos y las águilas?

3. ¡Vamos a leer!

Los dos gallos y el águila

Esopo

Dos gallos peleaban por el dominio de

las gallinas; después de muchos picotones,
uno venció al otro.

Resignadamente, el gallo derrotado se

ocultó en un matorral. En cambio el vencedor,
orgulloso, se subió a una cerca alta y se puso
a cantar con gran entusiasmo.
De pronto apareció un águila que no tardó
en atraparlo. Desde entonces, el gallo que
había perdido la riña se quedó con todo el
gallinero.

Al que hace alarde de sus propios éxitos,

no tarda en aparecerle alguien que se los
arrebate.

Comente a su curso que el texto de la lectura compartida es una fábula. Explique que las
fábulas son relatos breves protagonizados por animales, y que terminan con una enseñanza
o moraleja.

88
Comprensión

Invite a su curso a responder oralmente las siguientes preguntas:

• ¿Por qué peleaban los gallos?

• ¿Qué le pasó al ganador de la pelea? ¿Por qué?
• ¿Cómo se habrán sentido las gallinas durante la pelea? ¿Por qué?

Conciencia fonológica: ¡Busquemos palabras con gue – gui!

Luego de leer la fábula en forma coral, invite a sus alumnos y alumnas a observar la palabra
“águila” y pregúnteles si algo les llama la atención en esa palabra. Probablemente, algunos
dirán que tienen una letra u que no se pronuncia (o escucha). Felicítelos y escriba en la piza-
rra dos o tres palabras muy frecuentes que contengan la sílaba gui.
Comente con el curso que también hay palabras con la sílaba gue, como manguera. Dígales
que se pronuncian en forma semejante a ga, go, gu, e invítelos a decir otras palabras con el
sonido gue y gui.

4. Palabra clave

GUI gui

Invite a leer la palabra clave. Pida que propongan una palabra clave para la sílaba gue y frente
a ellos elabore el cuadro correspondiente. Por ejemplo, puede ser la palabra manguera.

89
5. Ha llegado un barco cargado de…

Invite a su curso a jugar a “Ha llegado un barco cargado de…”. Deben decir palabras que con-
tengan las sílabas gue o gui. Inicie el juego diciendo: “cargado de hormiguitas”.
Motívelos a decir otras palabras con gue - gui que conozcan. Escriba en la pizarra las pala-
bras correctas que proponen los estudiantes y luego léalas en conjunto con el curso.

• Completa las cajas vacías con las palabras dichas en el juego.

6. Antes de leer: Cuadro de dos columnas

Con el fin de activar los conocimientos previos sobre las ballenas, antes de leer el texto inví-
telos a completar este cuadro que usted habrá dibujado previamente en la pizarra.

Ballena
Lo que sabemos Lo que queremos saber

90
• En primer lugar, pida que digan lo que saben sobre este animal, escríbalo en la columna
izquierda.
• Pida que le cuenten lo que les gustaría saber sobre las ballenas y escriba sus preguntas en
la columna derecha.
• Solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el contenido del cuadro que comple-
taron.
• Finalmente, pida que copien en su Cuaderno de trabajo lo que les pareció más intere-
sante del cuadro.

7. Lectura activa del texto

Cuente a su curso que Watson está muy preocupado, porque leyendo las noticias se informó
que en Chile existen ballenas que están en vías de extinción.
Coménteles que hoy leerán un texto diferente a un cuento y a un poema. ¿Qué tipo de texto
será?

Petunia, Watson,
¿sabes cuántos felinos he sabido que el puma
están en peligro de y las ballenas están
extinción? protegidos y se prohíbe
su caza.

• Lea el texto imitando un programa de noticias de radio o televisión. Si es posible, utilice

un micrófono de juguete o fabrique uno similar.
• Contextualice la sala como un set de TV o radio.
• Invite a su curso a inventar un nombre para el
noticiario y luego propóngales leer la noticia.

91
• Escucha la lectura de este texto con atención:
Lunes, 26 de Junio de 2006

Chile será sede de la

reunión de la Comisión
Ballenera en 2008
Chile anunció que será sede de la Comisión
Ballenera Internacional (CBI) en el año 2008.

La Comisión Ballenera Internacional es un organismo que fue creado

para proteger a las ballenas cuando están en peligro. En 1982, cuando varias
especies de ballenas estaban al borde de la extinción, se aprobó una norma
que prohibía su pesca con fines comerciales.
Esta reunión será importante, porque abrirá una posibilidad para cono-
cer la ballena jorobada y las ballenas azules que viven en el extremo sur de
Chile.

8. Comprensión

Verificación de la hipótesis

• ¿El texto trata de lo que tú pensabas? ¿Cómo lograste saberlo?

Tres tipos de preguntas

Para desarrollar la comprensión de la noticia, realice preguntas de los tres tipos.
Léales las preguntas dando oportunidad para que piensen las respuestas y las digan en for-
ma oral.

Ahí mismo
• ¿Sobre qué animal informa la noticia?
• Según el texto, ¿qué tipo de ballenas hay en Chile?

Pienso y busco

• ¿Por qué Chile no autoriza la caza de ballenas?

En mí mismo

• ¿Qué les dirías a las personas que cazan ballenas? ¿Por qué?

92
• Comente con su curso esta noticia y motive la participación para que den sus opiniones
en relación con la caza de la ballena. Cuénteles que Japón es el principal país consumidor
de carne de ballena en el mundo.
• Estimule a los niños y niñas a comentar sobre las consecuencias que tiene para el planeta
la exterminación de los animales y de los bosques.
• Pregúnteles si saben de otros animales que estén en peligro de extinción. Averigüe si
conocen el concepto “peligro de extinción”.

9. Creación de un afiche

Comente nuevamente la noticia sobre las ballenas y motívelos a crear un afiche para la asam-
blea.
Lleve un afiche como modelo, para que puedan identificar sus características.

Recuérdeles que:

• El afiche es un texto que nos entrega información rápida.

• Busca llamar nuestra atención y convencernos de hacer
algo o de dejar de hacerlo (por ejemplo, los afiches de las
campañas contra el cigarrillo).
• Para convencernos de hacer algo nos muestra los benefi-
cios, bondades o ventajas que nos traerá realizar determi-
nadas acciones.

• Observa este afiche. ¿Cuál es su mensaje? ¿Cómo fue

elaborado?
• Creen un afiche que llame a proteger a las ballenas.

• Revisen su afiche, pidan ayuda a

su profesora o profesor y corrijan
si hay errores de escritura.

93
CIERRE

10. Escucho, dibujo y disfruto

Invite a los alumnos y alumnas a escuchar y leer un
poema de M. Hortensia Lacau. Luego, pídales que
dibujen a Filomena y el lugar donde vive.

La ballena Filomena
M. Hortensia Lacau (Fragmento)

En el mar azul,
bajo las estrellas plateadas del cielo
y las nubes de tul,
vivía una vez una joven ballena
también color azul,
que era muy buena,
y se llamaba Filomena.

Filomena
era una ballena
muy buena.

11. Bitácora de aprendizaje

Hoy aprendí

Lo qué más me gustó fue

Lo que aprendí me sirve para

Tarea para la casa

H Pregunta a tus familiares, amigos o profesores si saben por qué las

Tarea ballenas están en extinción.

94
 CLASE
6

INICIO

1. Activación de la memoria. Más sobre las ballenas…

Pida a su curso que recuerden lo que aprendieron la clase pasada sobre las ballenas. Para
ampliar sus conocimientos, invítelos a leer este breve texto informativo sobre la ballena azul,
que habita en Chile:

La ballena azul
¿Sabías que la ballena azul
es el animal más grande del
mundo? Es un mamífero, es
decir, se alimenta de la leche
que le da su madre y respira
por pulmones.

• Cuénteles que hoy leerán un cuento sobre las sílabas gue y gui.

Desarrollo

2. Lectura compartida
Como de costumbre, organice a los alumnos para realizar la lectura compartida, instalados
cerca del papelógrafo en el que usted escribió previamente la fábula.
Realice esta actividad a través de diversas modalidades como: leer usted un párrafo de la
fábula y los niños otro. Leer con voz de gallo u otro personaje que resulte simpático para sus
alumnos.

95
 Los dos gallos y el águila
Esopo

Dos gallos peleaban por el dominio de

las gallinas; después de muchos picotones,
uno venció al otro.

Resignadamente, el gallo derrotado se

ocultó en un matorral. En cambio el vencedor,
orgulloso, se subió a una cerca alta y se puso
a cantar con gran entusiasmo.
De pronto apareció un águila que no tardó
en atraparlo. Desde entonces, el gallo que
había perdido la riña se quedó con todo el
gallinero.

Al que hace alarde de sus propios éxitos,

no tarda en aparecerle alguien que se los
arrebate.

Comprensión

3. Dramatización

Con el fin de apoyar la comprensión del texto, invite a sus alumnas y alumnos a realizar una
dramatización de la fábula. Separe al curso en cuatro grupos: en cada grupo habrá integran-
tes que harán de gallinas, dos que comentan asustadas lo que ocurre; dos serán los gallos
que pelean y dialogan mientras luchan y uno será quien dice la moraleja al final.
Es importante que los cuatro grupos dispongan de unos 5 minutos para distribuir los roles y
ensayar la dramatización; luego, todos la presentan brevemente.

• Junto a tu grupo realicen una drama-

tización de la fábula. Los personajes son
las gallinas que comentan asustadas lo
que ocurre; dos gallos que pelean y dialo-
gan mientras luchan, y quien dice la mo-
raleja al final.
• Presenten su dramatización al curso.

96
3. Palabra clave

Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿Tienen hermanos más pequeños? ¿Juegan con ellos?
¿A qué juegan?
Recuérdeles que Memo tiene un hermano recién nacido y está muy contento, pero quiere
que crezca pronto para jugar con él.

• Memo está muy contento con su hermanito recién nacido y espera que crezca
pronto para jugar con él:
Tu hermano
va estar muy feliz si
le regalas uno de tus
juguetes.
Mamá,
¿qué juguete
le gusta a mi
hermanito?

GUE gue

5. Formación de sílabas

Presente las sílabas gue - gui que aparecen en sus Cuadernos e invítelos a rellenarlas con
puntitos de colores, repasando luego los bordes con color rojo.

gue gui
• Rellena las sílabas gue y gui con puntitos de colores y repasa los bordes con
color rojo.

97
6. Pinta palabras con gue - gui

• Lee las palabras que aparecen en los charcos de agua que dejó la manguera.
Pinta solo cuando las palabras contengan gue o gui.

mago
merengue
guerra guinda
paquete

pague guiso

laguna guitarra

7. Ordenar palabras

Cuente a los niños y niñas que vino un huracán que desordenó todas estas palabras. Ahora
deben descubrir el orden correcto y escribir la palabra sobre la línea.

• Vino un huracán que desordenó estas palabras. Descubre el orden correcto

y escribe las palabras sobre la línea.

da - guin ren - gue - me

ta - gui - rra gue - ra - man

• Compara con un compañero las palabras que formaste.

98
8. La historia de las sílabas gue y gui

Unas vocales muy coquetas

Hace mucho, mucho tiempo, en el reino de las letras, las vocales y las
consonantes vivían separadas.
Un día el rey Alfabetín invitó a todas las letras a un gran baile. Las
letras mayúsculas y minúsculas fueron a la fiesta mostrando su mejor
caligrafía. Los puntos y las comas llegaron al castillo con elegancia y par-
simonia en sus carros de oraciones y versos.
El baile se inició y las sílabas empezaron a sonar maaa, laaa, uuuh.
La señora g bailó con la a, con la o y con la u y así
sonó ga, go, gu; pero ella también quería tener el
sonido gue, gui, quería decir guinda, Guillermo
o manguera: pero la e y la i aún no llegaban. Estas
dos vocales eran tan coquetas y
vanidosas que todavía estaban
peinando sus ondas y no decidían
con qué sombrero ir a la fiesta. Se demoraron tanto,
que llegaron cuando todos ya se iban.
La e y la i, tristes y arrepentidas, decidieron
volver a casa. Pero la u, que siempre ha sido una
vocal solidaria, las tomó de la mano e hizo una ronda con la g. Desde
entonces siempre van juntas para sonar gue o gui.

99
9. Escribamos poemas: Acrósticos

Anuncie a sus alumnos que hoy aprenderán a escribir un tipo de poema llamado acróstico.
Su característica es que se escribe una palabra verticalmente, es decir, desde arriba hacia
abajo.

Por ejemplo, se puede escribir un poema sobre la ballena:

B
A
L
L
E
N
A

Luego, en cada línea se escribe un verso que comienza con la letra inicial; por ejemplo, podría
escribirse lo siguiente:
Bello animal marítimo,
Amiga de los peces.
Levantas tu gran cola,
Lanzando enormes chorros de agua
En medio del océano.
No permitas que te atrapen,
Arranca hacia el horizonte.

• Ahora te toca a ti: escribe un acróstico a partir de tu nombre. Recuerda escribirlo

hacia abajo y después completar los versos según tu propia imaginación.

Mi acróstico:

• Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora.

100
 • Aquí reescribo mi acróstico y lo dibujo:

Cierre

10. Adivina, buen adivinador

Invite a sus alumnos y alumnas a descubrir estas adivinanzas cuyas palabras contienen gue
o gui. Pídales que escriban la palabra adivinada y la dibujen.

• Lee las oraciones, adivina la palabra, escríbela sobre la línea caligráfica y dibuja.
• Es roja y pequeña, se • Es un instrumento musical
come en verano. de cuerdas.

• Sirve para regar. • Ave rapaz que aparece

en la lectura compartida.

101
11. Bitácora de aprendizaje

¿Qué aprendiste hoy?

¿Qué es lo que más te gustó?

¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy?

Tarea para la casa

H Pida a los niños que, con ayuda de sus padres u otro familiar, realicen
Tarea un acróstico con el nombre de un familiar o amigo. También puede
ser con el nombre de una mascota.

102
 CLASE
7

INICIO

1. Activación de la memoria

• Invite a su curso a recordar el cuento leído sobre las sílabas gue y gui; pida que relaten
con sus propias palabras la historia que explica por qué siempre van juntas la g con ue y
ui para tener el sonido gue y gui.
• Pídales que muestren sus acrósticos a sus compañeros y compañeras.
• Cuénteles que hoy leerán un poema y seguirán practicando la lectura y escritura de gue
y gui.

DESARROLLO

2. Lectura compartida

Organice a su curso para realizar la lectura compartida.

Recuerde la importancia de variar los tonos de voz para que la actividad no sea monótona.

Los dos gallos y el águila

Esopo

Dos gallos peleaban por el dominio de

las gallinas; después de muchos picotones,
uno venció al otro.

Resignadamente, el gallo derrotado se

ocultó en un matorral. En cambio el vencedor,
orgulloso, se subió a una cerca alta y se puso
a cantar con gran entusiasmo.
De pronto apareció un águila que no tardó
en atraparlo. Desde entonces, el gallo que
había perdido la riña se quedó con todo el
gallinero.

Al que hace alarde de sus propios éxitos,

no tarda en aparecerle alguien que se los
arrebate.

103
Comprensión

Piensa y responde

• ¿Qué hizo el gallo vencedor?

• ¿Por qué el gallo perdedor al final se queda con el gallinero?

Conciencia fonológica
Retome la lectura solicitando que digan ¡ALTO! cada vez que leen palabras que contienen los
sonidos gue - gui y que aplaudan cuando leen palabras con ga – go - gu.

3. Escritura

• Copia esta oración.

El águila atrapó al gallo por orgulloso

4. Antes de la lectura

Para preparar la lectura del poema sobre la fiesta de los animales, realice las siguientes acti-
vidades:

Piensa y comparte

• Proponga a los alumnos realizar la actividad de PIENSA Y COMPARTE.

• Esta actividad dura aproximadamente 10 minutos y consiste en formular una o dos pre-
guntas relacionadas con algún aspecto importante del contenido del texto que van a
leer. El propósito es que niñas y niños activen sus conocimientos previos respecto a ese
tema y los compartan con un compañero.

Siga los siguientes pasos:

1. Formule al curso las siguientes preguntas:
• ¿Han ido alguna vez a una fiesta?
• ¿Qué se celebraba en esa fiesta?
• ¿Cómo lo pasaste?
2. Pídales que PIENSEN silenciosamente en sus respuestas.
3. Invítelos a COMPARTIR sus respuestas con el compañero o compañera del lado. Cada uno
debe contar sus respuestas y luego escuchar las del compañero.

104
5. Interrogación del texto

Muestre las ilustraciones del texto e invítelos a anticipar el contenido formulando algunas
hipótesis. Léales el título y pregunte:

• ¿De qué tratará este texto?

• ¿Qué estarán celebrando estos animales en la fiesta?
• ¿Qué animales van a la fiesta?

6. Lectura del poema

Lea el texto e invite a algunos alumnos y alumnas a releer las estrofas.

Fiesta de animales
Fragmento. Sonia Jorquera C. (chilena)

Susurra la abeja,
relincha el caballo,
el burro rebuzna, Bala la oveja,
cuando canta el gallo. berrea el becerro
y croa la rana
cuando ladra el perro.
Gorjea el canario
y el conejo chilla,
silba la culebra, Grazna el cuervo
cuando el grillo grilla. y el elefante barrita,
luego maúlla el gato,
cuando el ratón musita.

7. Aprendamos sonidos de animales

Invite a su curso a completar el siguiente cuadro con los sonidos que realizan los animales.

• Completa el siguiente cuadro de acuerdo a la lectura. En cada línea marca con

una cruz el sonido que realiza el animal.

La abeja Canta Susurra Gorjea

La culebra Chilla Croa Silba

El ratón Bala Musita Barrita

105
8. Conciencia silábica

Prepare oralmente esta actividad a través del siguiente juego:

• Los alumnos deben estar sentados, con una mano sobre una rodilla y la otra sobre la
mesa.
• Escriba el texto de Fiesta de animales en la pizarra.
• Los alumnos y alumnas leerán lentamente en coro junto a usted y darán un golpe sobre
la mesa para cada sílaba:
Su – su – rra - la – a – be – ja Re – lin – cha – el – ca – ba – llo

• Observe con atención si todos los alumnos han comprendido la actividad. Ofrezca nue-
vos ejemplos si es necesario.

• Completa este cuadro escribiendo en la columna de la izquierda el sonido

que hace cada animal. Luego, selecciona el número de sílabas que tiene esa
palabra y anótalo en la columna correspondiente.
• Observa el ejemplo de la primera línea.

Sonido Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas

Barrita Ba - rri - ta

9. Bitácora de aprendizaje

Invite a los niños y niñas a completar la bitácora.

Hoy aprendí

Me gustó

Tarea para la casa

H Pida que sorprendan a sus familiares contándoles todos los soni-

Tarea dos que hacen los animales, según lo que aprendieron con el
poema. También, que les pregunten si saben cómo se llaman los
sonidos que emiten otros animales.

106
 CLASE
8

INICIO

1. Activación de la memoria
Juguemos a imitar animales
Invite a algunos voluntarios a pasar uno por uno adelante y a proponer un animal y su soni-
do; sus compañeros deberán levantar la mano para imitar ese sonido. Por ejemplo, una alum-
na dirá: “el burro rebuzna”; un compañero imitará el rebuzno de un burro. Sucesivamente,
los niños imitarán todos los sonidos que aparecen en el poema, más otros que ellos hayan
aprendido en sus casas.
Comente a los alumnos los propósitos de la clase: compararán el gallo y el águila; evaluarán
lo aprendido durante la unidad.

DESARROLLO

2. Lectura compartida

• Realice las actividades de la lectura compartida como lo hace habitualmente.

• Recuerde la importancia de variar los tonos de voz para que la actividad no sea monó-
tona.

Los dos gallos y el águila

Esopo
Dos gallos peleaban por el dominio de las gallinas;
después de muchos picotones, uno venció al otro.
Resignadamente, el gallo derrotado se ocultó en
un matorral. En cambio el vencedor, orgulloso, se
subió a una cerca alta y se puso a cantar con gran
entusiasmo.
De pronto apareció un águila que no tardó en
atraparlo. Desde entonces, el gallo que había
perdido la riña se quedó con todo el gallinero.
Al que hace alarde de sus propios éxitos, no
tarda en aparecerle alguien que se los arre-
bate.

107
Comprensión

Piensa y responde

• ¿Dónde se escondió el gallo perdedor?

• ¿Por qué el gallo ganador se puso a cantar?

3. Diagrama de comparación

Este tipo de diagrama es muy útil, porque permite comparar dos elementos, personas o ani-
males que tienen algunas similitudes, pero también ciertas diferencias. Cada círculo repre-
senta uno de los elementos que se está comparando: allí se escriben sus rasgos característi-
cos. La zona de intersección corresponde a las características comunes.
Ofrezca a su curso un ejemplo para que comprendan cómo se realiza la actividad.

• Observa este ejemplo de Diagrama de Comparación:

Gato Puma

• Salvaje
• Doméstico • Ruge
• Ronronea Felino
• Se alimenta
Mamífero
• Se alimenta de otros
de pellets animales

• Ahora completa este Diagrama de Comparación junto a tu curso:

Gallo Águila

108
4 . Lectura activa

Cuente a su curso que les va a leer un texto con una noticia que ocurre a los niños de la his-
toria.
• Lee junto a tu profesora este texto:

Memo tiene una hermana

Ayer Memo no fue al colegio y sus amigos estaban muy preocupados. Lili le es-
cribió un correo electrónico para saber qué le había pasado. Durante el recreo,
fue a la sala de computación y leyó la respuesta de su amigo: ¡era una buena
noticia! La mamá de Memo está en el hospital, porque tuvo una guagua. Se
llama Valentina y es linda.

Lili corrió a la sala y contó a todo el curso la noticia. Los compañeros decidi-
eron hacerle un regalo a Memo y otro a Valentina. Para Memo van a escribir un
cómic que después él podrá leer a su hermanita. La profesora les va a ayudar a
escribir el texto.

Como su curso ha estado investigando sobre animales, Pepa propone que es-
criban una historia sobre un pequeño guanaco que vive en el sur y que se llama
Chulengo. Lili propone que ese animalito desea conocer el mar, para lo que
pide ayuda a sus amigos, el cóndor y el zorro.

109
5. Escribamos un cómic

• Este es el inicio del cómic con las aventuras de los animales. Tú tendrás que
terminarlo con un compañero o compañera.

¡Ja, ja, ja!

¿Conoces ¡Un guanaco
el mar, amigo marino!
Zorro? Yo sueño
con conocerlo.

¡¡No!! Soy muy

friolento y las olas
me dan miedo.

¡Gracias
¡Yo te amigo! ¡Voy a
acompaño! conocer el mar!
Desde las alturas ¡Voy a conocer el
observaré mar!
todo.

Y te
protegeré del
puma.
Yo los
esperaré en mi
madriguera...

110
• Ahora continúa la historia junto a un compañero. Dibujen lo que ocurre y
escriban los diálogos.

111
6. Revisión del cómic

• Revisa en parejas lo que escribieron en cada cuadro. Si descubren algún error,

lo corrigen después de mirar esta pauta de evaluación.

Pauta de evaluación Sí No
Escribí con mayúscula al comienzo de cada diálogo.

Respeté el inicio de la historia, el desarrollo y fin.

Incorporé a los personajes en el resto de la historia.

Escribí con letra clara.

Escribí correctamente las palabras con ga, gue, gui, go y gu.

Respeté la opinión de mi compañero(a).

Cumplí con mi trabajo.

• Si tienes Internet en la escuela, busca información sobre animales en los

siguientes sitios:
[Link]
[Link]

112
7. Lee, copia y dibuja

Dos amigos tocan guitarra

El abuelo Gaspar riega

con la manguera

El águila cuida su nido

8. La enfermedad de Petunia

• Cuente a sus alumnos que Petunia ya se siente mucho mejor, pero como le gustó tanto el
tratamiento de la veterinaria, ahora quiere otra receta de ese tipo. Invite a los niños a crear
una nueva receta divertida.
• Lea a los niños la receta dada por la veterinaria a Petunia. Dígales que sigan la lectura en
sus textos.
• Invítelos a imaginar que son veterinarios divertidos y que van a hacer otra receta para
Petunia. Dígales que pueden escribir y dibujar su receta. Dado que esta actividad tiene
un carácter lúdico y divergente, pida que “echen a volar su imaginación”, pensando qué
remedios les gustaría que les dieran si fueran un gato muy regalón.

113
• Invite al curso a compartir los remedios imaginados para Petunia.
• Felicite a todos los alumnos y alumnas por la actividad.

• ¿Recuerdas la enfermedad de Petunia?

• Escucha la lectura de la receta que le dio la veterinaria a Petunia.

FELINOSALUD
Fecha: 7 de julio de 07
Nombre del paciente: Petunia
Domicilio: Los Leones 34
Diagnóstico: Golositis aguda
Tratamiento:
- Jugar con un ovillo de lana bien enredado
tres veces al día.
- Tomar una taza de sopa de merluza dos ve-
ces al día.
- Maullar en el tejado en noches de luna llena,
todas las veces que Petunia quiera.
Dra: Felinda Gatinni

114
• Inventa un nuevo remedio divertido para Petunia, dibújalo y luego escríbelo.

FELINOSALUD
Fecha:
Nombre del paciente: Petunia
Domicilio: Los Leones 34
Diagnóstico: Golositis aguda
Tratamiento:

• Comparte con tu curso la receta que crearon.

115
Cierre

9. Hagamos un crucigrama

• Invite a sus alumnos y alumnas a completar este crucigrama con palabras leídas en la unidad.
• Recuérdeles cómo se realiza esta actividad, mostrando un ejemplo en la pizarra.
• Explique muy bien que algunas palabras se escriben hacia la derecha (horizontales) y otras
hacia abajo (verticales).

• Completa el crucigrama escribiendo

la palabra correspondiente al dibujo.
Recuerda escribir una sola letra
en cada espacio. 2
3

1. Fruta roja y pequeña.

2. Instrumento musical 1 5
de cuerdas.
3. Ave rapaz con muy
buena vista. 4
4. Objeto que se utiliza
para regar.
5. Batido de clara de huevo
y azúcar.

10. Bitácora de aprendizaje

¿Para qué ¿Qué

te sirve lo que aprendiste en
aprendiste? esta unidad?
¿Qué fue lo que
más te gustó?
¿Qué otras
cosas te gustaría
aprender sobre los
animales?

116
 Semana 21-22

La Tierra
nos cuenta
sus secretos

LENGUAJE y COMUNICACIÓN
117
118
Descripción de la unidad

Esta unidad tiene como propósito desarrollar los cuatro ejes del subsector a partir de un
tema central: el planeta Tierra. A través de variados textos, tanto literarios como no literarios,
que niñas y niños escuchan o leen, se van dando respuestas a interrogantes acerca de los
fenómenos naturales que ocurren en nuestro planeta.

Las actividades que se incorporan a partir de los textos promueven la capacidad de escuchar
atentamente, de responder preguntas de diferente nivel de complejidad, de expresarse,
comentar, opinar y de ampliar el vocabulario para comprender lo que se lee y se escribe.

Las actividades se pueden desarrollar en forma grupal o individual, de acuerdo al objetivo

planteado.

La unidad contiene ocho clases, con un inicio, un desarrollo y un cierre. Cada uno de estos
momentos presenta actividades que le son propias.

Hay actividades permanentes, como la lectura compartida, que permite poner en evidencia
el modelo equilibrado para la enseñanza de la lectura y la escritura.

119
120
 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicación oral

• Escuchan activa y • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la

comprensivamente textos que lectura de cuentos, leyendas y poemas.
les son leídos. • Recuerdan hechos importantes, personajes y
lugares de la acción.
• Se expresan con claridad en • Pronuncian adecuadamente las palabras en
conversaciones y diversas situaciones de comunicación formal.
situaciones comunicativas. • Respetan el turno para hablar y hacen respetar el
adecuada. propio.
• Preguntan y responden en forma pertinente.
• Recitan de memoria poemas • Recitan frente al curso poemas con entonación y
infantiles. expresión adecuadas.
• Narran frente al curso fantasías o anécdotas de la
• Relatan en forma coherente
vida cotidiana.
cuentos que conocen o
inventan, experiencias
personales y familiares.

Eje lectura

• Formulan hipótesis sobre los • Anticipan el contenido de los textos que tienen a
contenidos de los textos que su alcance.
tienen a su alcance.
• Leen comprensivamente, • Leen y escriben palabras que contienen la
en diferentes contextos, consonante c seguida de las vocales e, i y palabras
palabras de distinto nivel de que contienen la consonante y.
complejidad.
• Leen comprensivamente • Demuestran la comprensión de lo leído a través de:
oraciones y textos breves comentar, dibujar, armar, completar oraciones,
significativos. contestar preguntas de diferentes niveles de
complejidad.

121
 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje escritura

• Reproducen letras minúsculas • Ejecutan la forma específica de las letras en estudio

y mayúsculas en su forma (c, y ).
manuscrita cursiva, ligada.
• Escriben palabras, frases • Ligan adecuadamente vocales con consonantes
y oraciones respetando el antihorario.
ligado y la regularidad de la • Mantienen un espacio entre letra y letra y entre
escritura palabra y palabra.
• Planifican textos y los • Definen el destinatario y el contenido de los textos
reescriben, incorporando que producirán.
las correspondientes • Escriben textos de al menos tres líneas, tales como
correcciones. recetas o invitaciones.
• Revisan y reescriben los • Corrigen la ortografía literal y puntual de los textos
textos que producen, que producen.
realizando las correcciones
• Presentan su texto de manera legible para ser leído
correspondientes.
por otros.

Eje manejo de la lengua

• Utilizan nuevas expresiones • Usan palabras propias de los textos literarios que
extraídas de las narraciones y escuchan y leen.
de textos no literarios. • Utilizan diccionarios simples para encontrar el
significado de palabras desconocidas o para
confirmar sus definiciones.
• Leen y escriben nombres propios.

122
 CLASE
1

INICIO

1. Activación de conocimientos previos

Invite a niñas y niños a recordar el tema de la unidad anterior. Comenten algunos aspectos
de ella para confirmar el grado de recuerdo y aprendizajes adquiridos.

Pida que se imaginen cómo se verá la Tierra desde el espacio, cómo se verán los cerros y los
mares. Haga algunos comentarios pertinentes que se articulen con esta unidad.

Para motivar esta unidad invite a niños y niñas a observar el dibujo inicial, preguntándoles
de qué creen que se tratará. Pídales que lean el título. Si no lo pueden hacer en forma
independiente, lea junto con ellos. Promueva las predicciones, pregúnteles qué se imaginan
que podría contar la Tierra si nos hablara.

Piensa y contesta:

• ¿De qué creen que se tratará la unidad?

• ¿Qué secretos nos querrá contar la Tierra?
• ¿Qué crees que le pasará a la Tierra cuando está triste, cuando se enferma,
cuando se enoja o cuando está alegre?
• ¿Qué haces tú cuando estás enojado(a)?

Escriba todas estas ideas en un cuadro que quedará en la sala mientras dure la unidad para
ir verificando lo que los estudiantes han pensado acerca del tema.

Luego, pídales que comenten cómo se sienten ellos cuando algo les ocurre, como por
ejemplo si se enferman, si están contentos, si están tristes, si están enojados, etc. Pregúnteles
a quién le cuentan lo que les pasa.

Estimule la conversación para llegar al tema de que a la tierra también le ocurren fenómenos
naturales, como los temblores, los terremotos, las erupciones de los volcanes, etc. Cuénteles
que todas estas son maneras naturales que tiene la Tierra de decirnos algo.

Finalmente, dígales que aprenderán de estos temas a través de la lectura o la audición

de diversos textos en los que se habla de algunos fenómenos naturales que le ocurren al
planeta Tierra. También aprenderán el significado de diferentes palabras y leerán textos que
se escriben con las sílabas ce, ci y la consonante y.

123
DESARROLLO
2. Preparémonos para leer: Constelación de palabras
Cuente a su curso que escucharán un texto que la profesora de Memo les leyó en la escuela
y que quiere compartir con ellos, porque es muy entretenido. A partir del título invite a niños
y niñas a realizar predicciones con preguntas tales como: ¿De qué creen que se tratará este
texto? ¿Por qué? Registre estas predicciones en una constelación de palabras.

Cuando formule las preguntas, deles el tiempo suficiente para pensar y responder. Si es
posible, muéstreles un globo terráqueo o planisferio para que observen la ubicación de
Chile respecto de los demás países.

Estimule la participación de todo el curso.

Antes de leer

• ¿De qué crees que se tratará este texto? ¿Por qué?

Las
serpientes
de la tierra
del sur

124
3. Lectura activa

Lea el texto con voz fluida y dando la entonación correspondiente. Pregúnteles por
el significado de las palabras que no entienden, promueva la utilización del contexto
para comprenderlas (hay algunas palabras en negrita como sugerencia para trabajar el
vocabulario).

• Escucha atentamente el texto que Memo quiere compartir

con ustedes, porque le gustó mucho.

Las serpientes de la tierra del sur

Cuento basado en una leyenda huilliche,
recopilado por Alicia Morel

Hace mucho tiempo, en la tierra del sur llamada Chile, vivían dos enormes
serpientes, una mala llamada Cai - Cai, que vivía en el fondo del mar, y otra
buena llamada Tren -Tren, que habitaba en lo más alto de la cordillera.

125
 Cuando Cai - Cai se enojaba, movía su cola levantando inmensas olas que
inundaban la tierra y abrían cavernas y abismos. Por ejemplo, si Cai - Cai
tenía mucha hambre, movía su cola y la tierra se remecía muy fuerte, y todos
los indios salían arrancando de sus rucas y se iban a los cerros.

Un día, los hombres y sus animales, desesperados por los enojos de Cai - Cai,
subieron por quebradas y atravesaron precipicios hasta llegar frente a la
caverna de Tren - Tren, la serpiente buena. Allí le pidieron a gritos que los
salvara. Pero Tren - Tren dormía profundamente y no se despertó a pesar del
inmenso ruido.

Mientras tanto, Cai - Cai los perseguía y estaba muy cerca de la cueva de Tren
- Tren.

¿Cómo despertar a Tren - Tren? ¿Qué se les ocurre a ustedes?

Veamos lo que pasó…

126
 Rayén, una pequeña niña del pueblo, se
puso a jugar en el lomo de Tren - Tren,
hasta que llegó a uno de sus ojos, que
parecía un espejo y no estaba cerrado, ya
que, como ustedes saben, las serpientes
duermen con los ojos abiertos. Rayén se
vio reflejada en el ojo de la serpiente y le
dio mucha risa. Rió con tantas ganas, que
la serpiente despertó y también comenzó
a reír a carcajadas.

Las risas de Tren - Tren enojaron más todavía a Cai - Cai, que de pronto resbaló
cerro abajo. Indignada, volvió a subir para alcanzar a Tren - Tren. La bulla era
inmensa. Los truenos y el agua revolvían todo. De pronto, Cai - Cai cayó al
abismo, aturdida para siempre.

Poco a poco, la calma volvió al lugar y desde entonces ambas serpientes

duermen, la buena en la montaña, la mala en el mar.

A veces, Cai - Cai tiene pesadillas y aparece una isla en el océano o se

estremece un poco la tierra.

Pero nadie ha vuelto a verlas por las tierras del sur.

3. Profundicemos la comprensión

Una vez que hayan escuchado el texto, invítelos a comprobar sus predicciones y a comentar
lo escuchado, a contestar algunas preguntas y a completar la secuencia del cuento, actividad
que pueden realizar en parejas.

(El orden de la secuencia del cuento es 3 – 1 – 4 – 2).

Luego, realicen una puesta en común. Asegúrese de que se escuchen entre ellos. Pregúnteles
qué creen que significan las palabras ennegrecidas. Si no conocen su significado, constrúyanlo
en forma colectiva. Estimule el uso del diccionario.

127
Preguntas de tres tipos (Ahí mismo, piensa y busca, y personales)

• Según el texto escuchado, ¿a qué lugar se llama “la tierra del sur”?
• Según el texto, ¿cuándo se mueve la tierra?
• ¿Cómo habrías despertado tú a la serpiente Tren - Tren?
• ¿Qué crees que significan las palabras: remecía, precipicios, océano,
estremece? Comenta con tus compañeros y compañeras y con el apoyo
de tu profesora, busquen los significados en el diccionario.
• Enumera los cuadros según lo sucedido en el cuento.

Indignada, volvió a subir para Los indios salían arrancando de sus

alcanzar a Tren - Tren rucas y se iban a los cerros.

Poco a poco, la calma volvió al Rayén se vio reflejada en el ojo de

lugar. la serpiente.

128
5. Escritura de una oración

• Repasa

• Completa

• Copia

CIERRE

Pida a los niños y niñas que, en una hoja aparte que usted les repartirá, dibujen la escena
que más les gustó del cuento y que expliquen oralmente por qué.

Dígales que le inventen un nombre a la escena dibujada y que lo escriban.

Apóyelos para que exhiban sus dibujos en el diario mural.

6. Dibujan y completan

• Dibuja la escena que más te

gustó del cuento.
• Ponle un nombre a tu dibujo.
• Exhíbelo en el diario mural.

129
Bitácora de aprendizaje

Los niños y niñas responden en forma oral

lo que han aprendido.
Registre algunas respuestas en el pizarrón.

¿Qué aprendí hoy?

Para la casa:

H
Pida que le cuenten este cuento a alguien de su familia.
Tarea

130
 CLASE
2

INICIO

1. Activación de la memoria

Pídales que recuerden los nombres de las dos serpientes del cuento y escríbalas en la
pizarra. Pregúnteles por qué se escriben con mayúscula. Lean juntos. Focalice la atención en
el nombre Cai - Cai y si alguno de los nombres de sus alumnos comienza con Ce o Ci, como
Cecilia, Cirilo, Celia, escríbalo y pídales qué establezcan las diferencias entre los sonidos
iniciales de dichos nombres. Dígales que en esta clase aprenderán a leer y escribir palabras
con las sílabas ce - ci, reconocerán que la letra c tiene doble sonido. Cuénteles que también
leerán un texto de lectura compartida.

Para introducir el texto de la lectura compartida, pregúnteles qué pasaba cuando la serpiente
Cai - Cai se enojaba.

Conversemos
• ¿Recuerdas lo que pasaba en el cuento cuando Cai - Cai se enojaba?

Desarrollo

Pasos de la lectura compartida

• Lea usted el texto completo.
• Lea el texto por estrofas y el curso va repitiéndolas.
• Niñas y niños leen las estrofas por grupos, después de la lectura de la profesora o
profesor.
• Niñas y niños leen por turnos, de acuerdo a diferentes criterios: los niños, las niñas; los de
la izquierda, los de la derecha, etc.
• Leen las estrofas por grupos, utilizando distintos de tonos de voz (susurro), distintos ritmos
(lentos, apurados).

Antes de leer
• Invite a los niños y niñas a escuchar el siguiente texto.
• Léales el título y hágales preguntas tales como: ¿de qué creen que se tratará?, ¿qué tipo
de texto creen que es? Esta última pregunta la contestarán por escrito antes de escuchar
el poema, si su nivel de escritura lo permite; de lo contrario, pueden decirlo en forma
oral. Si lo escriben, ponga atención al contenido de la respuesta, más que a los aspectos
formales de la escritura.

131
Observa el texto que Lili y Memo están leyendo y contesta:

• ¿Qué tipo de texto es? ¿ Por qué crees eso?

• Escucha el siguiente texto:

La tierra baila
Sonia Jorquera C.
Hoy los cerros
están de fiesta
y bailan al compás
de una orquesta.

En las cimas
explotan flores
de mil tamaños
y cien colores.

El cielo observa
con entusiasmo
mientras las nubes
va desarmando.

Hoy los cerros

están de fiesta
y bailan al compás
de una orquesta.

Comprensión:

Invítelos a comentar y contestar preguntas tales como las siguientes:

• ¿Por qué el poema se llama La tierra baila?

• ¿Tú crees que la tierra puede bailar? ¿Por qué?
• ¿Has sentido alguna vez un temblor?
- ¿Qué pasa con los objetos?
- ¿Qué hace la gente?
- ¿Qué te pasa a ti? ¿Por qué?

132
Conciencia fonológica

• Pídales que observen las palabras del poema que están en negrita y que las lean.
• Presénteles el cuadro con las sílabas ce - ci y los dibujos correspondientes.
• Motívelos para que discriminen entre los dos sonidos de la letra c, según sea seguida de
las vocales a, o, u o de las vocales e, i.
• Establezca las relaciones de semejanza y diferencia con el sonido de la consonante s
seguida de vocal.
• Pídales que lean todas las palabras que comienzan con c. Pídales que digan nombres de
personas que conocen que comiencen con las sílabas ce o ci y escríbalas en la pizarra.
Repasen juntos la lista del curso para identificar nombres que comiencen con ce – ci.
• Recuerden las razones del uso de la letra mayúscula en los nombres de personas.
• Pídales que repasen el trazado de la letra c seguida de las vocales e - i.

Descubre palabras con ce y ci:

• Lee las palabras del poema que están en negrita.

• Díctale a tu profesora nombres de amigos, amigas, compañeros o compañeras
que comiencen con las sílabas ce o ci.
• ¿Recuerdas por qué estas palabras se escriben con letra mayúscula inicial?
• Observa el cuadro con las sílabas ce y ci.

Los dos
¿En que se
se escriben
parece un cerro
con “c”.
a una cima?

Es importante comentar con los niños las diferencias entre cerro y cima: los cerros tienen
cima, la cima es la parte más alta de un cerro.

133
 • ¿En qué crees tú que se parece un cerro a una cima?

Ce ce Ci ci

cerro cima

• Pronuncia estas palabras mirándote en un espejo.

• ¿Cómo suena la letra c cuando va seguida de las vocales e - i?
• Realicemos el trazado de la letra c que tú ya conoces, unida a la letra e y luego
a la i.
• Hazlo primero en el aire, luego en la palma de la mano de un compañero o
compañera.

3. Juega con las letras

Esta actividad tiene como objetivo afianzar el trazado de esta consonante y ligarla a las
vocales e - i. Recuerde que su trazado se realiza primero en sentido del reloj y luego a la
inversa.

Pídales que realicen el trazado de las sílabas ce - ci en el aire, luego en la palma de su mano
y, finalmente, en la espalda de un compañero o compañera.

Enseguida, pídales que remarquen las sílabas en sus cuadernos.

134
4. Con las sílabas ce y ci forma palabras, escribe y lee

Ce ce Ci ci
rro garra

reza rilo

cilia güeña

5. Preparémonos para leer

Lee el siguiente texto:

Se presenta este texto informativo, ya que es importante que en nuestro país los niños y
niñas se enteren tempranamente de algunas características que tiene nuestro territorio
desde la perspectiva de su emplazamiento. Se sugiere darle la dimensión que corresponde
a este tema, sin dramatizarlo.

Antes de leer:

Pregúnteles si saben lo que es un terremoto. Luego de los comentarios, léales una definición
sencilla como la siguiente:

Los terremotos son movimientos violentos de la tierra. La sacudida puede durar

hasta dos minutos. Los terremotos pueden ocasionar grietas y avalanchas, pero
también variaciones en los cursos de agua. Cuando los terremotos se producen en
los fondos oceánicos o cerca de la costa se pueden originar grandes olas conocidas
como tsunamis.
Adaptado de [Link]

• Comenten acerca de experiencias de temblores o terremotos.

• Luego pregúnteles por el significado de la palabra intensidad. Invítelos a utilizar el
diccionario. Léales el título del texto.

135
• ¿Sabes lo que es un terremoto?
Los terremotos
Lo que sé de los terremotos Lo que me gustaría saber

• Lee el siguiente texto:

Cómo medimos la intensidad de un terremoto

Intensidad 0 Intensidad 1

Solo lo
perciben los Algunos
instrumentos no lo notan
de medición

Intensidad 2 Intensidad 3

Las lámparas Las lámparas se

se mueven mueven con violencia

136
 Intensidad 4 Intensidad 5

Los floreros y Las

otros objetos estructuras
se caen al de piedra
suelo se quiebran

Intensidad 6 Intensidad 7

Se derrumban los
Hay edificios.
deslizamientos
de tierra

(Revista Time Life)

Profundización de la comprensión

• Según el texto, ¿cuándo se caen al suelo los floreros?

• Según el texto, ¿qué sucede cuando un terremoto tiene grado 7?
• ¿Qué haces tú cuando hay un temblor?
• Deletrea la palabra intensidad. ¿Qué crees que significa?

Con ayuda de tu profesora o profesor, búscala en el diccionario.

137
Cierre

Para finalizar, asegúrese de que han internalizado el sonido de las sílabas ce- ci y que
establecen distinciones con las sílabas se - si. Pregúnteles cuáles son las semejanzas y las
diferencias entre ambas. (Suenan igual, pero se escriben de manera diferente).

Pídales que dibujen un cerro que baila en otra hoja y que comenten esta actividad con su
compañero o compañera de banco. Finalmente, oriéntelos para que exhiban sus dibujos en
el diario mural.

6. Dibuja

• Dibuja un cerro que baila y comenta con tu compañero.

Bitácora de aprendizaje

Verbalizan lo aprendido en la clase.

Argumentan para qué les sirve lo aprendido.

¿Qué aprendí en la clase?

¿Para qué me sirve?

Para la casa:

H Pida que recorten palabras de revistas o diarios viejos, que contengan

Tarea las sílabas ce - ci.

138
 CLASE
3

INICIO

1. Activación de la memoria
• Invite a niñas y niños a recordar el significado de la expresión “la tierra baila”.
• Pídales que lean las palabras con las sílabas ce – ci que tenían de tarea.
• Anótelas en la pizarra y lean en forma colectiva.

Palabras
con ce y ci que
puedo leer

• Cuénteles que en esta clase realizarán la lectura compartida y escucharán un texto que Lili
aprendió en clases.

139
DESARROLLO
2. Lectura compartida

• Escucha el poema:

La tierra baila
Sonia Jorquera C.
Hoy los cerros
están de fiesta
y bailan al compás
de una orquesta.

En las cimas
explotan flores
de mil tamaños
y cien colores.

El cielo observa
con entusiasmo
mientras las nubes
va desarmando.

Hoy los cerros

están de fiesta
y bailan al compás
de una orquesta.

Comprensión

Pídales que digan lo que creen que significa la expresión “en la cima explotan flores de cien
colores”. Puede realizar un juego diciéndoles que cierren los ojos y se imaginen esta situación.
Pídales que observen nuevamente los cuadros en que se presentan las sílabas ce - ci.

Pregúnteles si han visto alguna vez un volcán y si es así, cómo lo describirían.

• ¿Qué crees que significa la expresión “en la cima explotan flores de todos los
colores”?
• ¿Has visto alguna vez un volcán?

140
Conciencia fonológica

Es importante que niñas y niños tomen conciencia de que esta consonante tiene doble
sonido, dependiendo de la letra vocal que la sigue. Invítelos a mirarse en un espejo para
articular dichas sílabas. Estimúlelos para que descubran que la letra c seguida de a - o – u,
tiene diferente sonido que si está seguida de las letras e - i.

• Copia palabras del poema que empiecen con las sílabas:

ce ci co

Lili llegó muy contenta a su casa, porque en el colegio habían escuchado un

cuento que hablaba de un Principito que vivía en un volcán.

3. Preparémonos para leer

El año ¿Qué es
pasado fuimos al sur un volcán?
y vimos un volcán
enorme.

Antes de leer:

Pregúnteles si saben lo que es un volcán. Estimule el uso del diccionario. Léales el título del
texto y pídales que anticipen su contenido.

Pregúnteles por qué a un Principito le interesará vivir en un volcán. Pregúnteles si saben lo

que es un volcán. Utilicen el diccionario y comenten su significado.

• ¿Sabes lo que es un volcán? Busca su significado en el diccionario.

• ¿De qué crees que se tratará este texto?
• ¿Tú crees que se puede vivir en un volcán? ¿Por qué?

141
Escuchen el siguiente texto:

El volcán del Principito

(Adaptación)

Ese día el Principito puso en orden el planeta. Deshollinó cuidadosamente sus

volcanes en actividad, de los cuales poseía dos, que le eran muy útiles para
calentar el desayuno de todas las mañanas.

Tenía, además, un volcán extinto. Deshollinó también el volcán extinto, pues

como él decía, nunca se sabe lo que puede ocurrir. Si los volcanes están bien
deshollinados, arden sus erupciones lenta y regularmente. Las erupciones
volcánicas son como el fuego de nuestras chimeneas. Es evidente que en
nuestra Tierra no hay posibilidad de deshollinar los volcanes; los hombres
somos demasiado pequeños. Por eso nos dan tantos disgustos.

142
4. Las palabras tienen significados

• Pregúnteles qué creen que significa la palabra deshollinar, qué creen que significa la
expresión “deshollinar los volcanes” (entre todos construyan su significado; pregúnteles a
qué palabra se parece deshollinar y concluyan que esta expresión significa limpiar y tiene
relación con la palabra hollín).
• Según el texto, ¿por qué los hombres no podemos deshollinar los volcanes?
• Pregúnteles por qué es importante conocer el significado de las palabras. Comenten el
significado de la palabra extinto.
• Pídales que recuerden el significado de las palabras cerro y cima. Si aún tienen dudas,
invítelos a buscar en el diccionario. Para apoyar esta actividad, vuelvan a mirar el cuadro
de la clase Nº2.

Preguntas de tres tipos:

• ¿Qué crees que significa la palabra deshollinar?

• Según el texto ¿por qué los hombres no podemos deshollinar los volcanes?
• ¿Por qué el texto dice que el Principito puso en orden el planeta?

Cierre

5. Recorta y pinta

• Realizan una actividad de educación artística: con papeles de colores recortan cerros y
destacan con otro color los volcanes de sus cimas.

• Recorta papeles de colores dándoles forma de cerros y pintando sus cimas

para destacar algunos volcanes. Pega los cerros y volcanes en un papel
grande. Luego, píntalos.
• Exhibe tu trabajo en el diario mural.

143
Bitácora de aprendizaje

• Comentan lo que aprendieron en la clase y para qué les sirve.

• Cuentan lo que más les gustó de la clase.

¿Qué aprendí hoy en clases?

¿Para qué me sirve?

Para la casa:

H Pida que le pregunten a un familiar si conocen algo de los volcanes y si

Tarea saben el significado de la palabra fumarola.

144
 CLASE
4

INICIO
1. Activación de la memoria
Pida a niñas y niños que, en parejas, recuerden el cuento del Principito. Entre todos ponen
en común el significado de la palabra fumarola, que tenían como tarea.

¡Yo creía ¡No,

que fumarola
tenía que ver no es eso!
con fumar!

¡A ver...
busquemos
en el
diccionario!

¿Qué significa fumarola?

Yo creía que Según el diccionario

145
Desarrollo
¡Me encanta
2. Lectura compartida saber lo que
significan las
• Lea el título del poema, La tierra baila, y los palabras!
primeros versos de las estrofas. Los niños y niñas
recitan el resto.
• Reconocen todas las palabras que comienzan con ce y ci
las subrayan y las leen.

La tierra baila
Sonia Jorquera C.
Hoy los cerros
están de fiesta
y bailan al compás
de una orquesta.

En las cimas
explotan flores
de mil tamaños
y cien colores.

El cielo observa
con entusiasmo
mientras las nubes
va desarmando.

Hoy los cerros

están de fiesta
y bailan al compás
de una orquesta.

Comprensión

Pídales que expliquen con sus palabras por qué el poema dice que los cerros están de
fiesta. Luego, comenten el significado de la expresión “en las cimas explotan flores”. ¿Pueden
explotar las flores? Pídales que argumenten, según sus respuestas, por qué sí o por qué no.

Luego, invítelos a contestar si les gustaría participar de esa fiesta y de qué manera.

146
Piensa y responde:

• ¿Por qué los cerros están de fiesta?

• ¿Te gustaría participar de esa fiesta?
• ¿Cómo te imaginas una “explosión de flores”?
Conciencia fonológica

• Invítelos a reconocer palabras que comienzan con la sílaba ce, por ejemplo, cebolla,
cereza.
• Invítelos a reconocer palabras que comienzan con la sílaba ci, por ejemplo, ciruela,
cilantro.
• Pídales que también digan nombres propios, por ejemplo, Cecilia, Celia, Cirilo.
• Finalmente, pídales que escriban las palabras dentro de la nube y las leen. Recree el juego
“Viene una nube cargada de palabras que comienzan con las sílabas ce - ci”.
• Pídales nuevamente que identifiquen en el poema las palabras que comienzan con las
sílabas ce o ci y que luego las escriban dentro de la nube.

3. Escribe

Jugamos a… Viene una nube cargada de palabras que comienzan con las
sílabas ce y ci.

4. Observo, escribo y leo

Recuerden qué pasó en el cuento El principito.

Pregúnteles si conocen algún volcán, si han visto un volcán en erupción; si no es así, cuénteles
cómo es ese fenómeno.

147
Escribamos
• Repasa

• Completa

• Copia

Cierre

Invítelos a contestar oralmente en forma creativa. Modele algunas de las preguntas:

5. Preguntas divergentes

• ¿Quién pone la música para que la tierra baile?

• ¿Quién enciende el fuego de los volcanes?
• ¿Cómo se llaman los temblores cuando ya no tienen movimiento?
Escriba algunas respuestas en un papelógrafo y exhíbalo en la sala.
Pídales que hagan una pregunta a algún familiar para
que la contesten por escrito en forma creativa.

Bitácora de aprendizaje

¿Qué aprendí hoy en clases?

¿Qué fue lo más entretenido?

Para la casa:

H Pida que pregunten a un familiar por qué algunos cerros tienen una “estufa”
en la cima.
Tarea
Pida que memoricen el poema La tierra baila.

148
 CLASE
5

Evaluar lo aprendido durante las primeras clases

INICIO
1. Activación de la memoria
Pídales que recuerden lo visto en las clases anteriores como una forma de detectar las
debilidades y fortalezas de sus aprendizajes y tomar algunas medidas remediales en las
siguientes clases de esta unidad. En forma oral, hágales preguntas acerca de los textos
leídos, tanto de aspectos de comprensión como de desarrollo de la conciencia fonológica y
de manejo de la lengua.

Pregúnteles qué secretos les ha contado la Tierra y qué otros secretos les gustaría conocer.
Cuénteles que durante esta clase escucharán y leerán un texto de lectura compartida y
aprenderán palabras que se escriben con la letra y.

• Compartan las respuestas a la pregunta creativa que tenían de tarea.

Expóngalas en el diario mural.
• Comenta con tus compañeros y compañeras: ¿Qué secretos nos ha contado
la Tierra?
• Recita en coro, junto con tu curso, el poema La tierra baila.

¿Qué otros
¡A ver!
secretos nos
¿Qué más me
contará el planeta
gustaría
Tierra? saber?

Desarrollo

2. Lectura compartida

Antes de leer

Invite a los niños y niñas a escuchar el siguiente texto. Dada su extensión, utilice para la
lectura en coro solo dos párrafos. Léales el título y haga preguntas tales como: ¿De qué creen
que se tratará? ¿Por qué? ¿Conoces los yacarés?

149
 • Escucha el texto que la profesora de Lili leyó en clases.
• Según el título, ¿de qué crees que se tratará este texto?, ¿por qué?
• ¿Conoces los yacarés? ¿Qué son?
¡Ya! Voy
a escuchar con
Me gustó atención.
mucho este texto
que nos leyó la
profesora. ¿Quieres
saber de qué
se trata?

El yacaré oportuno
Sonia Jorquera C.

Un día en el río Yabebirí* había

dos pequeñas rayas muy contentas
haciendo piruetas. Saltaban felices
de un lado para otro; se escondían
debajo del agua y aparecían de
improviso brincando cada vez más
alto.

De pronto, un viento furioso se acercó al río. Su fuerza era tan intensa que el
cielo se oscureció. Las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo.

Las dos pequeñas rayas, muy asustadas, se tomaron de sus aletas y comenzaron
a llorar.

- ¡Que alguien nos ayude! ¡Queremos salir de aquí!, -pedían.

¿Qué crees que pasó después?

* El río Yabebirí se ubica en Misiones, al norte de Argentina. Yabebirí significa “río de rayas”.

150
 El viento soplaba cada vez con más fuerza y las dos pequeñas rayas sentían
que ya no podían resistir más. Sus cuerpos giraban sin querer y parecía que el
cielo les caería encima en cualquier momento.

Entonces apareció un hermoso

yacaré y al ver a las rayas llorando
tan desconsoladamente, se acercó
y les dijo que no temieran, que
era un ciclón muy rabioso y que
pronto pasaría.

Y así fue. Poco a poco llegó la calma, apareció la luz, las plantas lanzaron
nuevamente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, después de
pasar un gran susto. Y el yacaré sin decir nada más, se alejó rápidamente del
lugar.

Comprensión

• ¿Qué hacían las dos pequeñas rayas en el río?

• ¿Por qué se asustaron?
• ¿Por qué el cuento se llama El yacaré oportuno?
Vocabulario

• ¿Qué crees que significan en el texto las palabras: raya - yuca - yacaré - ciclón?
• Busca en el diccionario el significado de las palabras que no entiendes.
• Comenta el significado de las palabras con tus compañeros y compañeras.
Yo creo que significa Según el diccionario

Raya
Yuca

Yacaré

Ciclón

151
Conciencia fonológica

Es muy importante que niñas y niños reconozcan que la consonante y junto a vocales tiene
un sonido similar a la consonante ll y que, sin embargo, se escriben en forma distinta.

• Pídales que observen el texto en su cuadernillo y que identifiquen todas las palabras que
contienen dicha letra. Pídales que pronuncien las sílabas ya, ye, yi, yo, yu, mirándose
en un espejo para observar el punto articulatorio. También pídales que tracen en el aire
la letra y.
• Luego, pídales que completen las palabras que se presentan a continuación mirando el
texto. Finalmente, invítelos para que las lean y comenten sus significados.

• Marca en el texto las palabras que se escriben con y. Lee esas palabras.
• Observa el cuadro y lee.

• Traza en el aire la letra y; describe este movimiento.

“Subo, bajo, vuelvo a subir,

bajo de nuevo, un poco a la izquierda
y de nuevo arriba”.

152
3. Completo y leo

• Elige las sílabas y completa las palabras. Lee las oraciones junto a tu compañero
o compañera de banco.

ya ye yi yo yu

• El caré a dó a las ra s.

• Hay papa s y cas en el río bebirí

4. Lugares de Chile que se escriben con Y

• Como en unidades anteriores han utilizado el mapa de Chile, en esta clase lo observarán
para identificar ciudades cuyos nombres contengan la letra en estudio. Acérquese con
ellos al mapa y lean el nombre de las diferentes ciudades. Cuando descubran alguna
ciudad con la letra en estudio, pídales que utilicen las expresiones tales como: al lado de,
arriba de, debajo de, cerca de, para describir su ubicación.
• Escriba usted los nombres de las ciudades que hayan identificado y que comiencen con la
letra Y.

• Utilizando el mapa de Chile, encuentra

nombres de ciudades o pueblos que se
escriban con Y. Describe su ubicación:
al lado de, arriba de, debajo de, cerca de.

153
Cierre

Motívelos para que expresen sus opiniones respecto del cuento, de las palabras nuevas
que conocieron y de lo que les pareció la clase. Invítelos a conversar sobre el hábitat de los
animales del cuento y las ciudades de Chile con el profesor o profesora de Comprensión del
Medio.

• ¿Dónde se encontrará el río Yabebirí?

• ¿Crees que en todos los ríos hay yacarés? ¿Por qué?
• ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? ¿Por qué?
• ¿Qué fue lo que menos te gustó? ¿Por qué?

Bitácora de aprendizaje

¿Qué aprendí hoy en clases?

¿Qué fue lo más difícil?

Para la casa:

H Pida que se consigan revistas o diarios viejos y recorten palabras con las
Tarea sílabas estudiadas (ya, ye, yi, yo, yu), las peguen en sus cuadernos y se
las lean a un familiar.

154
 CLASE
6

INICIO
1. Activación de la memoria
Recuerdan lo aprendido durante la clase anterior. Ponen en común la tarea que hicieron en
la casa (palabras con y).

Cuénteles que en esta clase realizarán la lectura compartida. Que jugarán con palabras con
rimas y que leerán un texto que les regalaron a Lilia y a Memo para leer en la clase.

• Recuerda el cuento El yacaré oportuno. ¡Me gustó

• Lee las palabras con la letra y que tenías de tarea. el cuento de
las dos rayas!
DESARROLLO ¿Y a ti?
Sí, pero a
2. Lectura compartida mí no me dan
susto los
Propóngales dibujar los hechos principales ciclones.
del cuento en la secuencia en que ocurrieron
y cambiar el final inventando otro.

El yacaré oportuno
Sonia Jorquera C.

Un día en el río Yabebirí había dos

pequeñas rayas muy contentas
haciendo piruetas. Saltaban felices
de un lado para otro; se escondían
debajo del agua y aparecían de
improviso brincando cada vez más
alto.
De pronto, un viento furioso se acercó al río. Su fuerza era tan intensa que el
cielo se oscureció. Las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo.
Las dos pequeñas rayas, muy asustadas, se tomaron de sus aletas y comenzaron
a llorar.
- ¡Que alguien nos ayude! ¡Queremos salir de aquí!, -pedían.

155
 El viento soplaba cada vez con más fuerza y las dos pequeñas rayas sentían
que ya no podían resistir más. Sus cuerpos giraban sin querer y parecía que el
cielo les caería encima en cualquier momento.

Entonces apareció un hermoso

yacaré y al ver a las rayas llorando
tan desconsoladamente, se acercó
y les dijo que no temieran, que
era un ciclón muy rabioso y que
pronto pasaría.

Y así fue. Poco a poco llegó la calma, apareció la luz, las plantas lanzaron nueva-
mente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, después de pasar
un gran susto. Y el yacaré sin decir nada más, se alejó rápidamente del lugar.

Comprensión

Como en cada sesión de lectura compartida, es importante realizar preguntas de

comprensión de lo escuchado o leído.

• ¿Por qué las rayas se tomaron de sus aletas?

• ¿Por qué en el cuento dice que las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo?
Conciencia fonológica

Reconocer palabras que riman es una actividad muy importante en el desarrollo de la

conciencia fonológica. Invite a niños y niñas a reconocer palabras que riman. Si es necesario,
y de acuerdo al nivel de su curso, modele el primer ejercicio.

3. Palabras que riman

• Agrega palabras que rimen tal como en el ejemplo: Ese yuyo es tuyo
• Me tomo un jugo de papaya en la .
• Aquella chirimoya parece una .
• La raya no quiere que me .

joya vaya tuyo playa

• En forma oral, inventa otros ejercicios como este.

156
4. Lectura

• Cuénteles que a Lili y a Memo les regalaron un texto y que lo van a leer en la clase.
• Muéstreles el texto (afiche) y pídales que descubran qué tipo de texto es.
• Luego, pregúnteles por la palabra que se repite (yo), tomando conciencia que se escribe
con la letra y.

Preparémonos para leer

Antes de leer

• Presénteles el siguiente afiche y pregúnteles si saben qué tipo de texto es y si pueden leer
lo que dice.
• Pídales que reconozcan la palabra que se repite y la asocien con la letra en estudio.

• Observa el siguiente texto

y comenta.
• ¿Qué palabra con la letra y
se repite? Enciérrala en un
círculo.

Preguntas de tres tipos:

• ¿Cuál crees tú que es el propósito de este texto?

• ¿Qué relación hay entre el título de la unidad y este texto?
• Crea tu propio afiche utilizando la expresión “Yo cuido...”
• Invite a sus alumnos a planificar el afiche: Qué elemento de la naturaleza van a elegir,
dónde escribirán la oración, dónde realizarán el dibujo.
• Una vez realizado el borrador, deben revisar y corregir para reescribir finalmente su texto
definitivo. Motívelos para que todos participen de la actividad aportando sus ideas y
escuchando las de los demás.

157
5. Creo mi afiche
Borrador

Texto definitivo

¿Qué debemos corregir?

Bitácora de aprendizaje

• ¿Qué aprendí hoy en clases?

• ¿Qué fue lo más difícil?
Para la casa:

H Comente que los países tienen distintas monedas. La de Chile se llama peso.
Tarea Pida que le pregunten a un familiar por el nombre de la moneda de Japón.
Pida que traigan un yoyó para la próxima clase.

158
 CLASE
7

INICIO
1. Activación de la memoria
• Pregunte por la tarea para la casa: ¿cómo se llama la moneda de Japón?
• Escríbala en la pizarra y comenten cómo se escribe la palabra yen.
• Invítelos a usar Internet en los lugares en que esto sea posible.
• Pídales que recuerden las rimas escritas en la clase anterior.

DESARROLLO
2. Lectura compartida

El yacaré oportuno
Sonia Jorquera C.

Un día en el río Yabebirí había dos

pequeñas rayas muy contentas
haciendo piruetas. Saltaban felices
de un lado para otro; se escondían
debajo del agua y aparecían de
improviso brincando cada vez más
alto.

De pronto, un viento furioso se acercó al río. Su fuerza era tan intensa que el
cielo se oscureció. Las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo.

Las dos pequeñas rayas, muy asustadas, se tomaron de sus aletas y comenzaron
a llorar.

- ¡Que alguien nos ayude! ¡Queremos salir de aquí!, -pedían.

El viento soplaba cada vez con más fuerza y las dos pequeñas rayas sentían
que ya no podían resistir más. Sus cuerpos giraban sin querer y parecía que el
cielo les caería encima en cualquier momento.

159
 Entonces apareció un hermoso
yacaré y al ver a las rayas llorando
tan desconsoladamente, se acercó
y les dijo que no temieran, que
era un ciclón muy rabioso y que
pronto pasaría.

Y así fue. Poco a poco llegó la calma, apareció la luz, las plantas lanzaron
nuevamente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, después de
pasar un gran susto. Y el yacaré sin decir nada más, se alejó rápidamente del
lugar.

Comprensión:

• Según el cuento ¿por qué se oscureció el cielo?

• ¿Qué les dijo el yacaré a las rayas?
• ¿Qué quiere decir que “las plantas nuevamente lanzaron sus ramas al cielo”? Imita
con tus brazos esa expresión.

Desarrollo de la conciencia fonológica

A través de la lectura de estos pares de palabras se estimula el reconocimiento de semejanzas

y diferencias entre los grafemas ll - y con sus respectivos fonemas:

Observa y lee: yacarés - llaves

yuca - lluvia
rayas - mallas

Dibuje una tabla en la pizarra y escriba las semejanzas y diferencias de los pares de
palabras

Se parecen Se diferencian

160
Lee y contesta: ¡Adivina,
adivina! ¿Qué La pelota...
• ¿En qué se parecen estas palabras? juguetes tienen la eh…
• ¿En qué se diferencian? forma de la ¡El yoyó es
Tierra? parecido!
3. Preparémonos para leer

Antes de leer

• ¿De qué crees que se trata este texto?

¿Por qué?
• ¿Sabes lo que es un yoyó?
Si es así, descríbelo.

Instrucciones para jugar al yoyó

1º Enrolla el hilo 2º Engancha el 3º Lanza el

en el yoyó. hilo en tu dedo yoyó
índice.

4º Antes de llegar al suelo,

levanta el dedo índice 5º Vuelve a
recogiendo el yoyó. lanzar.

Cómo funcionan las cosas. Time Life, 2001.

Profundicemos la comprensión:

• Di con tus propias palabras cómo se juega al yoyó.

• ¿Qué otro nombre le pondrías a este juego?
• Inventa variaciones para este juego y juega con tus compañeros y compañeras.

161
• La siguiente actividad tiene como objetivo que niños y niñas escriban una invitación a sus
compañeros de la escuela para participar en un campeonato de yoyó.
• Apoye a sus alumnos para que planifiquen el texto que van a escribir, tomando en cuenta
el contexto.
• Lea junto con sus niños y niñas otras invitaciones que sirvan de modelo. Apóyelos para que
la invitación responda a las preguntas: “a quién”, “para qué”, “cuándo”, dónde”, “a qué hora”.

4. Escritura: Invitación

• Escribe, en grupo, una invitación para que tus compañeros y compañeras de la

escuela participen en un campeonato de yoyó.
• Primero escriban el borrador de la invitación. Luego, revisen y corrijan los errores
para que se lea y comprenda bien.

Borrador

Invitación

Texto definitivo

Invitación

¿Qué hay que corregir?

Cierre

• Lean sus invitaciones y envíenlas a sus compañeros de la escuela.

• Es importante la revisión que los niños y niñas realicen de las invitaciones producidas,
para que tomen conciencia de la necesidad de que toda la información requerida esté
escrita con claridad.

Para la casa:

H
Pida que realicen un campeonato de yoyó con su familia.
Tarea

162
 CLASE
8

INICIO
1. Activación de la memoria
• Como esta es la última clase de la unidad, haga una síntesis de lo aprendido durante ella.
Recuerde, en conjunto con su curso, los contenidos de los textos leídos. Además, como
es habitual, realice la lectura compartida. Pídales que observen el cuadro de anticipación
escrito al inicio de la unidad.
• Pídales que recuerden las instrucciones para jugar al yoyó.
• Comenten acerca del campeonato de yoyó.

DESARROLLO
2. Lectura compartida

El yacaré oportuno
Sonia Jorquera C.

Un día en el río Yabebirí había dos

pequeñas rayas muy contentas
haciendo piruetas. Saltaban felices
de un lado para otro; se escondían
debajo del agua y aparecían de
improviso brincando cada vez más
alto.

De pronto, un viento furioso se acercó al río. Su fuerza era tan intensa que el
cielo se oscureció. Las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo.

Las dos pequeñas rayas, muy asustadas, se tomaron de sus aletas y comenzaron
a llorar.

- ¡Que alguien nos ayude! ¡Queremos salir de aquí!, -pedían.

El viento soplaba cada vez con más fuerza y las dos pequeñas rayas sentían
que ya no podían resistir más. Sus cuerpos giraban sin querer y parecía que el
cielo les caería encima en cualquier momento.

163
 Entonces apareció un hermoso
yacaré y al ver a las rayas llorando
tan desconsoladamente, se acercó
y les dijo que no temieran, que
era un ciclón muy rabioso y que
pronto pasaría.

Y así fue. Poco a poco llegó la calma, apareció la luz, las plantas lanzaron
nuevamente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, después de
pasar un gran susto. Y el yacaré sin decir nada más, se alejó rápidamente del
lugar.

Comprensión

• Según el texto, ¿qué le pasó al cielo cuando llegó el viento?

• ¿Por qué en el texto dice que las rayas pasaron un gran susto?
Utilizando algunas palabras del texto, pida que repitan estos trabalenguas. Su objetivo es
lograr la fluidez en la lectura.

Desarrollo de la conciencia fonológica

• Lee y repite estos trabalenguas.

El yacaré y las rayas jugaron con una mantarraya.

El yuyo y el cochayuyo se escondieron bajo el papayo.

164
3. Lectura

Preparémonos para leer

Antes de leer

• Escucha el siguiente texto que leerá tu profesora o profesor:

Lea este texto a sus alumnos. Es importante que los niños
¡Pobre ¿Qué
y niñas establezcan relaciones entre los temas de los Petunia!
textos que han leído o escuchado durante las diferentes le pasó?
clases. A partir de esta noticia lúdica, motívelos para que
conversen acerca de los accidentes, del cuidado del propio
cuerpo, de las actividades que pueden realizar los niños
cuando deben estar inmovilizados, etc.

DIARIO GATUNO
Noticias Nacionales Jueves 14 de octubre de 2007 Precio: $300

¡Todo se mueve!

Yungay. La elegante gata Petunia se preparaba para tomar su desayuno,

cuando de pronto todo comenzó a moverse: su plato y su taza danzaban como
bailarines de rap.
Petunia saltó con gran agilidad hacia un sillón para mirar por la ventana
pero en ese instante le cayó un florero en su cola.
Después del remezón ella no pudo contener el dolor y tuvo que ir al hospital.
Allí le enyesaron su cola y quedó inmovilizada por un tiempo.

165
Preguntas de tres tipos:

• ¿Qué le cayó a Petunia en su cola?

• ¿Por qué se mueven la taza y el plato de Petunia?
• ¿Has estado alguna vez con yeso? Si es así, ¿cómo te sentiste?
4. Escriben palabras con y

Comenten acerca de lo sucedido a la gata Petunia. Invite a los niños y niñas a escribir palabras
con y en la cola del dibujo presentado.

• Escribe en la cola de Petunia palabras con y.

5. Escribamos un cómic

Ahora estimule a los niños y niñas a escribir un cómic. Pueden elegir El yacaré oportuno o
Las dos serpientes de la tierra del sur.

• Inventa, junto a tu compañero o compañera de banco, un cómic a partir del cuento

El yacaré oportuno o del cuento Las dos serpientes de la tierra del sur.

Antes de escribir el cómic, apóyelos para que se organicen en parejas. Supervise a sus
alumnos para que no todos elijan el mismo cuento. Pídales que recuerden cuáles son los
personajes y qué les sucedió. Recuérdeles que deben dibujar los globos para escribir los
diálogos. Motívelos para que revisen y reescriban el cómic las veces que sea necesario para
que se comprenda bien.

166
Borrador

Recuerda
que debes
escribir con letra
clara.
¿Qué debemos corregir?

• Reescribe tu cómic.
Texto definitivo

167
Una vez que los niños y niñas hayan revisado y reescrito sus cómics, apóyelos para que
los puedan exhibir en la sala o en la biblioteca de la escuela. Es muy importante que las
producciones de los estudiantes se socialicen, ya que de esta manera la escritura cobra su
real sentido.

• Exhiban el cómic en la sala, en la biblioteca de la escuela.

• Organicen una sesión de lectura para leer todos los cómics producidos.
Una vez que hayan escrito y revisado el cómic, pídales que se organicen para representarlo.
Deles tiempo para que lean sus diálogos y los memoricen. Estimúlelos para que se expresen
en forma clara y se escuchen entre ellos. Invítelos para que realicen críticas positivas a su
grupo para mejorar sus diálogos.

Cierre

• Finalmente, representen en grupos el cómic que escribieron.

Bitácora de aprendizaje

¿Qué hemos aprendido en esta unidad?

¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?
¿Qué otras cosas me gustaría aprender sobre este tema?

168
 Pauta de corrección actividad clase 7

Actividad 4. Producción de texto

Eje de escritura

Aprendizajes esperados Indicadores de logro

• Planifican la escritura de • Definen el destinatario y el contenido de los textos.

textos breves, en forma • Escriben textos de al menos tres líneas, tales como
individual o grupal, a un nivel invitaciones y saludos.
elemental.
• Revisan textos y los • Sustituyen palabras repetidas.
reescriben, incorporando las • Corrigen la ortografía literal.
correspondientes correcciones • Corrigen la ortografía puntual.
y cuidando su presentación. • Corrigen la concordancia de género y número,
entre artículos y sustantivos.
• Presentan el texto con letra y contenido legible.

Respuesta Descripción Puntaje

• Correcta • El texto escrito responde a las preguntas a 6

quién, para qué, cuándo, a qué hora, dónde.
• Presenta mayúsculas al inicio de oraciones
y en nombres propios.
• Tiene puntuación correspondiente.
• La letra es clara.

• Parcial • El texto responde a algunas de las 4

preguntas propias de la invitación.
• Presenta algunos errores de ortografía
literal.
• Presenta algunos errores de ortografía
puntual.

• Necesita • El texto responde a una de las preguntas 2

revisión propias de las invitaciones.
• No presenta mayúsculas en nombres
propios.
• No presenta la puntuación
correspondiente.
• La letra no es legible.

169
170
 Aventuras en
el espacio

LENGUAJE y COMUNICACIÓN
171
172
 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicación oral

• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la

variados textos literarios. narración.
• Recuerdan hechos importantes.
• Demuestran su comprensión de los textos a través
de diversas expresiones artísticas.
• Se expresan oralmente • Intervienen espontáneamente en conversaciones.
en diversas situaciones • Toman la palabra con frecuencia y seguridad
comunicativas en forma dando a entender lo que dicen y respetando
coherente y con articulación turnos.
adecuada.
• Representan escenas de la • Dan la entonación y la gestualidad adecuada a los
vida diaria o inspiradas por las distintos diálogos.
narraciones escuchadas que
incluyan breves diálogos.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de • Diferencian cuentos, poemas, cartas, en cuanto a

textos de su entorno a partir forma y a extensión.
de su formato, tipos de letras • Entienden que los materiales impresos se leen de
e ilustraciones. izquierda a derecha.
• Siguen visualmente el texto leído por el docente.
• Participan atentamente • Juegan a leer narraciones u otros textos que han
de sesiones de lectura memorizado a través de las sesiones de lecturas
compartida. compartidas.
• Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a
partir de sus características gráficas.
• Reconocen rimas o • Identifican pares de objetos que contengan rimas y
aliteraciones de las palabras aliteraciones.
que aparecen en los textos • Reconocen palabras que contienen sílabas con la
que juegan a leer o que leen. consonante ñ y las silabas ge – gi.
• Establecen la relación fonema • Dibujan palabras figurativas y establecen
–grafema de la consonante correspondencia entre palabras e ilustraciones.
ñ y de las sílabas ge - gi en • Dibujan el contenido de oraciones breves.
palabras significativas. • Establecen correspondencia entre dibujo y
oraciones.
• Leen oraciones breves • Comentan lo leído.
y demuestran que han
comprendido su significado.

173
 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje escritura

• Producen textos orales que • Identifican el destinatario de algunos textos

son editados por el docente. escritos y su contenido.

• Manejan destrezas • Toman correctamente el lápiz y mantienen una

grafomotrices que sirven postura adecuada al realizar el acto gráfico.
de base para la escritura • Efectúan trazados en distintos tamaños y formatos.
manuscrita cursiva. • Juegan a escribir con letra manuscrita y
experimentan con la escritura en una variedad de
situaciones exploratorias.
• Identifican y reproducen el punto de partida,
desarrollo y final de las letras n y f.
• Reproducen según modelo las • Escriben cada una de las letras aprendidas en su
diferentes letras en estudio. correspondiente zona de escritura.

Eje manejo de la lengua

• Utilizan en sus conversaciones • Indagan el significado de palabras que no conocen.

y relatos las nuevas palabras
que han incorporado a través
de la audición de textos
literarios y no literarios y
del contacto con usuarios
competentes de la lengua.

• Comprenden y utilizan • Comprenden y utilizan:

términos propios del lenguaje letra, sílaba, palabra, título, página.
escrito. • Nociones espacio- temporales.

174
 CLASE
1

INICIO

1. Activación de conocimientos previos

Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso qué conocen del
universo. Pueden salir al patio, mirar el cielo y preguntar qué pasa cuando es de noche, qué
diferencia observan con lo que ven mientras están en la escuela.

Para esta unidad es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar los
conocimientos de los niños y niñas sobre el universo. También una lámina del Sistema Solar
y fotografías de la luna, astronautas, estrellas. En el caso de que estos materiales se guarden
en la biblioteca, solicítelos usted o infórmelo a su curso; así podrán solicitar el material si
desean profundizar sus conocimientos.

Si trabaja con láminas grandes, permita que las manipulen; realice esto en forma ordenada,
para que puedan observarlas mejor.

A través de esta conversación se busca activar los conocimientos que tengan en relación con
el espacio que rodea su planeta. También se pretende que tomen conciencia de la presencia
de otros elementos vitales y que se relacionan con el planeta en que vivimos.

Valore la imaginación de niños y niñas, explicando que ninguno de nosotros ha realizado un

viaje al espacio y que todo lo que nos imaginemos es muy importante.

Invítelos a observar la ilustración de la página de inicio de la unidad y motívelos a comentar

qué creen que está pasando. Para ello se sugieren las siguientes preguntas:

• ¿Qué está haciendo Nano en la biblioteca?

• ¿Qué aparece en la fotografía del diario?
• ¿Por qué creen ustedes que Nano está tan interesado en esa noticia?
• ¿Qué sabes del universo?
• ¿Cómo te lo imaginas?

El propósito de esta clase es introducir a los alumnos en el tema del espacio y, a través de las
actividades propuestas, ayudarlos a desarrollar la imaginación y a comprender la función de
las bibliotecas.

175
DESARROLLO
2. Cuadro de anticipación
Invite a su curso a pensar en los elementos que existen en el espacio. Este organizador
gráfico permitirá que expresen y describan lo que conocen. También les permitirá señalar lo
que les gustaría aprender sobre el espacio.
Luego de realizar oralmente la actividad, invítelos a escribir como puedan en los cuadros
que aparecen en sus cuadernos.

Completa el cuadro con la información que escribirá tu profesora en la pizarra.

El universo
Lo que sé sobre el universo Lo que me gustaría saber

3. Leamos un diálogo

Lea los diálogos de los alumnos en la biblioteca que aparecen en la primera página de la
unidad. Preocúpese de que escuchen mientras siguen la lectura en sus cuadernos. Solicite
a dos o tres voluntarios que deseen leer después de usted; apoye su lectura retomando las
palabras que les resulten difíciles de leer.
Después de la lectura formule preguntas tales como:

• ¿Por qué creen ustedes que nuestros

amigos están en la biblioteca?
• ¿Por qué creen que la profesora dijo
que luego van a tener una aventura
mágica?
• Dibújate en una biblioteca haciendo
lo que te gustaría hacer allí.

176
4. Iniciemos nuestra aventura en un cohete

Refuerce la idea del viaje en cohete que mostraba José en la pared de la biblioteca e invítelos
a pensar y decir los nombres de los compañeros y compañeras con los que les gustaría
hacer un viaje en el espacio.
Dibuje un gran cohete en el pizarrón y hágale ventanas de tamaño suficiente como para
que se pueda escribir en ellas los nombres de los alumnos; invítelos a escribir los nombres
pasando adelante.

Pregúnteles:
• Si hicieras un viaje al espacio, ¿a qué compañero o compañera invitarías?
Insista en que no se pueden repetir los nombres que ya están escritos.

Invite a cada alumno a escribir el nombre de su compañero o compañera en una ventana. Lea
con su curso los nombres que anotaron para así poder emprender la aventura del espacio.

• Escribe en los espacios los nombres de las personas que viajarían contigo.

CIERRE

Explique a su curso que todos nosotros pertenecemos al universo, pero que más allá de
nuestro planeta Tierra, lo que se encuentra fuera de la atmósfera lo consideraremos como
el espacio.
Invítelos a buscar en la biblioteca de aula o de la escuela libros relacionados con el espacio.

177
5. Marca con una X

• Marca con una X los objetos que consideras del espacio y escribe el nombre
de cada uno.

• Dibuja otros elementos que son propios del espacio y escribe la palabra que
corresponde.

Recuerde que en esta, como en otras actividades, las respuestas son variadas.

6. Bitácora de aprendizaje.

Los niños y niñas responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Algunas de las
respuestas pueden escribirse en el pizarrón.

¿Qué aprendí en la clase de hoy?

¿Qué fue lo que más me interesó?

178
 CLASE
2

INICIO

1. Activación de la memoria
Pida que recuerden qué elementos encontramos en el espacio; solicite a voluntarios que
vayan al pizarrón a escribir esas palabras.
Se sugiere formar parejas, uno sale a escribir y el otro le dicta.

• Recuerda palabras que se escriben con ge – gi y escríbelas en la pizarra haciendo

turnos con tus compañeros y compañeras.
Cuénteles que hoy aprenderán a escribir palabras que tengan ge - gi y comenzará una
mágica aventura en el espacio.

2. Aventura mágica del espacio

Muestre una botella decorada (forrada en papel de colores, papel aluminio o género de
color) y explique que con esta botella mágica llamarán a un genio que los llevará al espacio
en su nave.
Enséñeles las palabras mágicas para que salga el genio de la botella y así poder ir juntos al
espacio y ver qué hay más allá de la tierra.
Palabras mágicas: Gira girón
Gerardo el genio
es un gigantón.
Tape la botella con el dedo pulgar de su mano y dibuje en el dedo una cara, (si puede hacer
otro adorno será más motivador para los niños); cuando logran decir las palabras mágicas,
usted saca el dedo y les muestra la cara del genio Gerardo

• Repite las palabras mágicas

para llamar al genio Gerardo:

Gira girón
Gerardo el genio
es un gigantón.

179
 • Sigue este camino con un lápiz hasta llegar a la pregunta que te hace el genio.
Léela y luego la respondes.

• ¿Que le gustará hacer al genio?

Pregunte qué creen que le gustará hacer al genio. Anote las ideas en el pizarrón.

Pídales que sigan con su lápiz el camino que hace Watson para llegar al genio Gerardo y que
respondan la pregunta.

DESARROLLO

3. Lectura compartida
Interrogación del texto: Invite a su curso a observar la ilustración y a decir de qué creen que
tratará esta historia del genio Gerardo.

El genio
Yo soy el genio Gerardo. Lo que
más me gusta es recoger girasoles y
hacer magia en compañía de mucha
gente.

La magia consiste en hacerlos girar

de felicidad, hasta que comienzan a
subir formando un remolino gigante
que los lleva a la luna.

180
Comprensión: Pienso y respondo

Formule preguntas que ayuden a la comprensión del texto.

• ¿Qué le gustaba hacer al genio?

• ¿Por qué le gustaba eso?
Conciencia fonológica: ge - gi.

Relea el texto con sus alumnos y pídales que digan ¡ALTO! cada vez que aparece ge y que
den un golpe sobre la mesa cada vez que aparezca gi.

• Leamos el texto y cuando aparezca una palabra con ge digamos ¡ALTO!; cuando
aparezca una palabra con gi, damos un golpe sobre la mesa.

Escriba en tamaño grande las dos sílabas en el pizarrón y pida que las tracen con el dedo
sobre la mesa o en el aire.
Invítelos a buscar palabras en la lectura que tengan las sílabas que ellos descubrieron.

4. Conciencia sintáctica: completar oraciones

Lea las siguientes oraciones en voz alta y pídales que las completen con la palabra que falta,
respetando la concordancia de número.

• Completa las siguientes oraciones uniendo con una línea el dibujo que
corresponda y escribe la palabra.

1. Pepa puso muchos

en la mesa.

2. En la botella hay un

181
5. Presentación de las sílabas ge - gi:

Presente la palabra clave para las sílabas ge - gi. Léala junto a sus alumnos y colóquela en el
muro de la sala.

• Lee la palabra clave junto a tu

profesora. Piensa en otras palabras
que tengan los sonidos ge – gi.

Gi gi

6. La botella mágica del genio Gerardo

• Dibuja 5 objetos que comiencen con ge - gi que salgan de la botella del

genio Gerardo y escríbelas en los rieles.

182
CIERRE

Para finalizar esta clase es importante que asegure el aprendizaje del sonido de las sílabas
presentadas. Ya conocen gue - gui y se sugiere trabajar explícitamente la diferencia en las
palabras nuevas que conocieron.

Algunos propondrán palabras de igual sonido, pero que se escriben con je – ji: explíqueles
que suenan igual, pero que poco a poco van a ir conociendo qué palabras se escriben de
una u otra forma.

7. Completar una historia

Invite a su curso a escribir las palabras que faltan para completar el texto. Luego, pida a
algunos alumnos y alumnas que lo lean y ponga atención en la pronunciación y fluidez.
Ayude en la lectura con las palabras que les resulten más difíciles.

• Completa la historia del genio Gerardo escribiendo las palabras que has
aprendido.

Yo soy el ( ) Gerardo.

Lo que más me gusta es recoger ( ).

y hacer magia en compañía de mucha ( ).

Ellos forman un ( ) gigante que va a la

( ).

183
8. Bitácora de aprendizaje

Hoy se realizará una bitácora colectiva.

Hoy aprendimos las sílabas:

Lo que más nos gustó de la clase fue:

H Pida que conversen con su familia sobre la noticia que estaba viendo Nano
Tarea en la Biblioteca. Además, que pidan a un adulto que les cuente si lee el diario
y para qué le sirve leerlo. Pida que peguen recortes de objetos del espacio
en el cuaderno o los dibujen.

184
 CLASE
3

INICIO

1. Activación la memoria
• Invite a su curso a recordar las sílabas que aprendieron y pida a algunos que lean la
palabra clave que está escrita en el cartel pegado en la sala (girasol).
• Solicite que repitan las palabras mágicas del genio golpeando las palmas en cada
sílaba:
• Invite a su curso a recordar las sílabas que aprendieron y pida a algunos que lean la
palabra clave que está escrita en el cartel pegado en la sala (girasol).
• Solicite que repitan las palabras mágicas del genio golpeando las palmas en cada sílaba:

Gi – ra – gi – rón
Ge – rar – do – el – ge – nio
es – un – gi – gan – tón.
Explique a su curso que el propósito de esta clase es describir la luna y aprender sobre la
información que nos entregan los calendarios.

2. Juguemos al girasol de palabras

• Dibuje en la pizarra un gran girasol y explique a su curso en qué consiste el juego: en

grupos de cuatro deben buscar palabras con ge – gi y escribir cada una de ellas en un
pétalo del girasol que aparece en sus cuadernos de trabajo. Escriba la palabra genio en
un pétalo como ejemplo.
• Cuando completen los ocho pétalos deben levantar la mano y resultarán ganadores.
• Invite al grupo a venir a la pizarra a escribir las palabras que pusieron en los pétalos.

• En un grupo de cuatro compañeros,

juega a escribir palabras con las sílabas
ge – gi en cada pétalo del girasol.
Observa el ejemplo:
genio

• El grupo que complete más rápidamente

el girasol gana y va a la pizarra a escribir
sus palabras.

185
DESARROLLO
2. Lectura compartida: Preparémonos para leer
• Antes de iniciar la lectura compartida pregunte a los niños y niñas dónde se iba la gente
girando en el remolino, en el texto leído la clase anterior.
• Explique que hoy van a recordar lo que conocen de la luna y a conocer otras características
a través de la observación de láminas.
• Se sugiere tener una lámina o dibujos de las distintas formas en que podemos ver la luna
desde la Tierra, para trabajar después de la lectura compartida.
• Invítelos a realizar la mayor cantidad de observaciones posibles, ayudándolos en la
ampliación de vocabulario.

• ¿Recuerdas dónde iba la gente en el remolino?

Lectura activa del texto

Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice la

expresión, ya que hoy se trabajará este aspecto.

• Lee junto a tus compañeros y profesora:

El genio
Yo soy el genio Gerardo. Lo que
más me gusta es recoger girasoles y
hacer magia en compañía de mucha
gente.

La magia consiste en hacerlos girar

de felicidad, hasta que comienzan a
subir formando un remolino gigante
que los lleva a la luna.

Comprensión:

Responde:
• ¿Quiénes parecen un remolino gigante?
• ¿Hacia dónde van?
• ¿Te gustaría ir entre esa gente?

186
Conciencia fonológica: deletrear

Invite a sus alumnos y alumnas a jugar a pronunciar por separado cada sonido de palabras
que aparecen en el texto. Por ejemplo, dígales:

• Adivinemos la palabra escondida

• Ahora tú puedes pasar adelante y proponer una palabra deletreada para que
la adivinen.

4. Ordenemos las oraciones

Pida que ordenen la oración que está en sus cuadernos, a partir de las palabras desordenadas.
En conjunto con el curso, realice en la pizarra el ejemplo que aparece en el cuaderno:

• En el remolino se desordenaron estas oraciones. Observa el ejemplo y ayuda

a Watson a ordenarlas:

genio – Yo – Gerardo – soy – el.

Yo soy el genio Gerardo.

187
 • Ordena estas oraciones y escríbelas sobre la línea.
¡Watson estará muy contento!

Se - remolino - forma - gigante. - un

alegran. - Ellos - se

gusta - Me - magia. - hacer

5. Observando la luna: Cuadro de anticipación

Converse con los niños y niñas acerca de la luna, pregunte por su forma, color, tamaño.
Recuerde que en esta actividad usted debe escribir en la columna izquierda del organizador
gráfico lo que sus alumnos le dictan respecto a lo que saben de la luna. Luego, registre lo
que ellos desean saber sobre la luna en la columna derecha. Finalmente, lea en conjunto el
resultado.

• Conversen sobre lo que saben de la luna y sobre lo que les gustaría saber sobre
ella.
• Completen este cuadro con las características de la luna, copiando lo que está
escrito en la pizarra.
La luna
Lo que sabemos Lo que queremos saber

188
6. Los giros de la luna

• Muestre a su curso diferentes calendarios donde salga la imagen de la luna en sus cuatro
posiciones más características.
• Se sugiere dividir al curso en cuatro grupos y que cada grupo observe un calendario.
• Invítelos a buscar en cada mes, qué pasa con los dibujos de la luna.
• Pida a cada grupo que elija una forma de la luna y que explique por qué la eligieron.
• Escriba en el pizarrón los nombres de la luna en sus diferentes etapas: Luna Nueva, Cuarto
Creciente, Luna Llena, Cuarto Menguante.
• Converse con ellos sobre el ciclo de la luna y por qué utilizamos estas palabras.

• Observa el calendario que les mostrará la profesora.

• Junto a tu grupo escoge una de las posiciones del cuadro, píntala y escribe a
qué se parece esa posición de la luna.

Yo elegí esta luna, porque

7. Aprendamos un poema

Lea a su curso este poema sobre la luna e invítelos después a leerlo junto a usted. Pida a
algunos alumnos y alumnas que lean cada estrofa, con el fin de lograr que memoricen el
poema.

• Escucha la lectura de un poema sobre la luna.

• Léanlo y traten de memorizarlo.

189
 Para subir a la luna
Antonio García (español)
En un trozo de papel,
con un simple lapicero,
yo tracé una escalerita,
tachonada de luceros.

Hermosas estrellas de oro,

de plata no había ninguna,
yo quería una escalera,
para subir a la luna.

Para subir a la luna,

y secarle sus ojitos,
no me valen los luceros,
como humildes peldañitos.

Estrellitas y luceros,
pintados con mucho amor,
¡quiero subir a la luna
y llenarla de color!

8. Comprensión del poema: responde y dibuja

Pregunte a los alumnos:

• ¿Por qué el autor del poema dibuja una escalera?

• ¿Te gustaría ir a la luna? ¿Por qué?
• Dibuja qué harías si quisieras viajar a la luna.

190
9. Las letras en la luna

• Pida que observen las letras que están saliendo de la botella del genio.
• Invítelos a ordenarlas y a formar palabras que deberán escribir sobre los rieles.

• Observa las letras que salen de la botella y forma las palabras que has
aprendido a leer.
• Ahora, escríbelas sobre las líneas.

CIERRE

10. Viajes a la luna

• Explique a sus alumnos que el cohete hará un viaje espacial solo con palabras donde la G
suena ge - gi. Lea las palabras en voz alta; luego pida a algunos alumnos y alumnas que
las lean.
• Una vez que han leído oralmente todas las palabras, invítelos a realizar el ejercicio en sus
Cuadernos de trabajo.

191
 • Escribe en la nave espacial solo las palabras que contienen ge – gi. Ellas
viajarán a la luna.

ángel genio vigilar

antiguo gato gente
gigante frágil gusano
girasol Gerardo gemelos

11. Bitácora de aprendizaje

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué otras cosas me gustaría aprender sobre el espacio?

¿Cómo las puedo aprender?

H Pida que recorten y peguen en sus cuadernos palabras que tengan ge-gi.
Tarea También pueden copiarlas.

192
 CLASE
4

INICIO
1. Activación la memoria

• Retome la idea del viaje a la luna y pida que lean las palabras que pegaron en su
cuaderno.
• Invite a los alumnos y alumnas a pasar por turnos a escribirlas en el pizarrón. Recuerde
pedirles que respeten el turno para salir adelante. Para que participen más niños, unos
escriben y otros leen. Refuerce el sonido ge - gi, diferenciando de gue - gui.
• Comente que el propósito de esta clase es continuar aprendiendo a leer palabras con
ge – gi, y aprender comparaciones y adivinanzas.

• Comparte con tus compañeros las palabras con ge - gi que pegaste en tu cuaderno.
Espera tu turno para escribir alguna de esas palabras en la pizarra.

• Solicite a los niños y niñas que sigan aprendiendo el poema sobre la luna, con el fin de
recitarlo una vez que esté memorizado. En esta oportunidad, invítelos a memorizar las
dos primeras estrofas, leyéndolas al menos dos veces junto a su curso.

• Recuerda las primeras estrofas del poema sobre la luna, léelas junto a tu
curso e intenta memorizarlas para recitarlas.

Para subir a la luna

Antonio García (español)

En un trozo de papel,
con un simple lapicero,
yo tracé una escalerita,
tachonada de luceros.

Hermosas estrellas de oro,

de plata no había ninguna,
yo quería una escalera,
para subir a la luna.

193
2. ¿Sabías qué?

• Aprendamos sobre los girasoles leyendo este texto:

El girasol
Los girasoles son unas flores muy especiales; su
nombre se debe al movimiento que realizan durante
el día, siguiendo la luz del sol.

Sus semillas son utilizadas para

alimento de personas y animales,
y también en la producción de
aceite.

Invite a su curso a responder estas preguntas que desarrollan su comprensión del texto:

Piensa y responde:
• ¿Por qué los girasoles se llaman así?
• ¿Qué utilidad tienen los girasoles?
DESARROLLO

3. Dibujemos girasoles

• Dibuja en cada uno de los cuadros el sol según donde se encuentra a esa hora
y un girasol siguiendo la luz del sol. Copia la palabra sobre la línea.

194
4. Lectura compartida

Modele la lectura e invite a su curso a hacer junto a usted una lectura coral. Lea en distintos
tonos de voz y organice distintos tipos de grupos en la sala para la lectura.

El genio
Yo soy el genio Gerardo. Lo que
más me gusta es recoger girasoles y
hacer magia en compañía de mucha
gente.

La magia consiste en hacerlos girar

de felicidad, hasta que comienzan a
subir formando un remolino gigante
que los lleva a la luna.

Comprensión del texto

Piensa y responde
• ¿Por qué al genio le gustaba estar en compañía de mucha gente?
• ¿Cómo se sentía la gente al subir a la luna?
• ¿Cómo subía la gente hasta la luna?
Conciencia fonológica: juguemos a deletrear
Invite a su curso a jugar a deletrear palabras en parejas: uno dice la palabra y otro la deletrea.
En cada oportunidad, usted dice la palabra en voz alta, antes que ellos hagan el ejercicio.
Deben cambiar de turno para deletrear cada palabra:

• Deletrea junto a un compañero,

por turnos, las siguientes palabras:

gema
magia
gente
luna
genio

195
5. Girasol de adivinanzas

• Pida a su curso que imaginen a los astronautas durante varios días en la nave espacial.
Explique la necesidad que tienen de entretenerse durante viajes tan largos.
• Pregúnteles si han hecho algún viaje y cómo se han entretenido. ¿Han jugado a algo?
• Invítelos a realizar el “Girasol de adivinanzas”, como una forma de entretención a través
de las adivinanzas.
• Para fabricarlo, necesitan una hoja de bloc o una cartulina donde puedan dibujar un
girasol y luego recortarlo.
• Dibuje un girasol en el pizarrón con seis pétalos grandes con las siguientes palabras en
cada uno de ellos: página, gemelos, gelatina, gigante, magia, girasol.
• Luego, prepare una caja o sobre con tarjetas con seis adivinanzas; cada una de ellas
tiene como respuesta una de las palabras escritas en los pétalos del girasol. Estas son las
adivinanzas:

Personaje En el libro
de los cuentos, a su hay muchas de ellas,
lado todos parecen cada una
hormigas. con sorpresas.

Es un arte que está

Igual a ti,
en todas partes,
igual a mí.
amiga de conejos,
¿Tú sabes quién
sombreros y
es quién?
festejos.

Es un postre muy Flor enamorada

coqueto, lo sacudes del sol, nunca deja
y se menea. de admirarlo.

• Invite a sus alumnas y alumnos a sacar de la caja una tarjeta y a leerla en voz alta. Debe
descubrir cuál de las palabras es la respuesta a la adivinanza leída.

196
• Los astronautas se aburren en su largo viaje a la luna y deciden jugar a las
adivinanzas. Fabriquemos un Girasol de Adivinanzas para hacer lo mismo
que hacen ellos.
• Tu profesora va a dibujar en la pizarra el Girasol de Adivinanzas y podrán
entretenerse juntos.

• Ahora, puedes hacer tu propio Girasol de Adivinanzas. Para ello, leamos

atentamente la ficha de fabricación:

Fabricación de un Girasol de Adivinanzas

Materiales:
• Una hoja de cartulina
• Seis rectángulos de papel
• Un sobre o una cajita
Elaboración:
1. Dibuja un girasol en la cartulina. Recuerda hacer seis pétalos grandes.
2. Copia en los pétalos las palabras escritas en la pizarra: gemelos – gigante
girasol – página – gelatina – magia.
3. Copia en cada hoja de papel una adivinanza que escribirá tu profesora.
4. Guarda las hojas con adivinanzas en el sobre o en la cajita.
5. Juega con tu familia y con tus amigos del barrio al Girasol Adivinador.
Recuerda que deben tomar una hoja de la caja, leer la adivinanza y decir en
qué pétalo está escrita la respuesta.
Puedes hacer otro Girasol con nuevas adivinanzas que tú conozcas.

197
6. Completar palabras
Invite a sus alumnos a observar los dibujos y a trazar una línea para unir cada uno de ellos
con la palabra correspondiente, que está incompleta. Pídales que completen estas palabras
con las sílabas ge – gi.

• Completa las siguientes palabras con las sílabas ge - gi y traza una línea para
unirlas con los dibujos.

rasol nio gante

CIERRE

7. Representar el sistema solar

• Vas a representar el sistema solar junto a tus compañeros. Para hacerlo, antes debes
escuchar el texto informativo que te leerán.

EL SISTEMA SOLAR
En el Sistema Solar, nuestro planeta Tierra gira y gira sin cesar
alrededor del sol. El sol es nuestra estrella y entrega la luz y el calor
que necesitamos para vivir.

También existen otros planetas que giran alrededor del sol y por eso
lo llamamos “Sistema Solar”.

Los planetas son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,

Urano, Neptuno. En el año 2006 Plutón dejó de ser parte del Sistema
Solar y pasó a ser un “planeta enano”.

198
 EL SISTEMA SOLAR
En el Sistema Solar, nuestro planeta Tierra gira y gira sin cesar
alrededor del sol. El sol es nuestra estrella y entrega la luz y el
calor que necesitamos para vivir.
También existen otros planetas que giran alrededor del sol y
por eso lo llamamos “Sistema Solar”.
Los planetas son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano, Neptuno. En el año 2006 Plutón dejó de ser parte del
Sistema Solar y pasó a ser un “planeta enano”.

Piensa y responde:
• ¿Cuántos son los planetas que actualmente forman el Sistema
Solar?
• ¿En qué orden se ubican con respecto al sol?
• ¿Cuál es el planeta que ya no forma parte del Sistema Solar? ¿Sabes
por qué ya no está en este sistema? Pregunta a tu profesora o
investiga en internet.

199
Representación

• Invite a 9 voluntarios que quieran participar en la representación del Sistema Solar. Si

todo el curso se interesa, puede repetir la actividad.
• Un niño o niña con un letrero de sol se pone al centro y los otros 8 son los planetas; cada
uno de ellos lleva un cartel con el nombre del planeta que representa. Es importante que
sepan los nombres y el orden de los planetas que van a representar.
• Ubíquelos a cierta distancia unos de otros, deje que giren un rato y haga la siguiente
pregunta:
- ¿Se les ocurrió pensar que estamos flotando en el espacio?
• Luego, motive que hagan preguntas sobre cómo será el espacio u otras inquietudes que
tengan; ayúdelos a formular sus preguntas y escríbalas en la pizarra.

• Ahora vamos a representar el Sistema Solar

girando en torno al sol. Cada uno
de los 9 integrantes del grupo
llevará un cartel para
tomar su posición:
el sol al centro y los
planetas girando en
torno a él.

8. Bitácora de aprendizaje

¿Qué sílabas aprendiste a leer y escribir esta semana?

¿Qué palabras conoces con esas sílabas?

¿Qué te ha interesado más sobre el Sistema Solar?

200
 CLASE
5

INICIO

1. Activación de la memoria
• Se sugiere hacer un pequeño repaso de lo aprendido. Pregunte lo que recuerdan del
Sistema Solar, la luna y otros conocimientos que hayan considerado relevantes durante
la clase anterior.
• Recuerde mencionar que el viaje al espacio se produjo gracias al genio que le gusta hacer
magia, y que el último día de la semana anterior se habló de los giros del planeta Tierra
alrededor del sol y que ellos hicieron una pequeña actuación.
• Pregunte si saben cuánto demora la Tierra en dar la vuelta al sol. Si alguien dice “un año”,
escriba la palabra año en el pizarrón.

Recordemos y aprendamos:

• ¿Cuánto se demora el planeta Tierra en dar una vuelta alrededor del sol?
• ¿Qué cambios climáticos pueden ocurrir en un año?
• ¿Cuántas son las estaciones del año?
• ¿Qué ha sido lo más importante que te ha pasado este año?
DESARROLLO

2. Juguemos a viajar por el espacio

En esta actividad sus alumnos y alumnas podrán desarrollar la capacidad de identificar
elementos y objetos necesarios para hacer un largo viaje en el espacio. Para ello, tendrán
que leer listas de palabras y seleccionar algunas de ellas.

201
• Para viajar por el espacio necesitamos provisiones, trajes espaciales, alimentos,
mascotas, remedios, libros y todo lo que tú quieras llevar.
• Imagina que vas a una tienda y seleccionas lo que comprarías para tu viaje
espacial. Solo puedes elegir un elemento de cada lista.

Organiza tu viaje espacial:

• Escribe aquí la lista de los elementos que has comprado:

• Lee en voz alta la lista que elaboraste y escucha lo que tus compañeros
seleccionaron.

202
3. Lectura Compartida: Interrogación del texto

Invite a su curso a observar las ilustraciones del cuento, a leer el título y a responder las
siguientes preguntas:

Observa el texto, sus ilustraciones, el título y responde:

• ¿De qué crees tú que trata este texto? ¿Por qué?
• ¿Qué tienen de especial estos personajes?
• ¿Qué tipo de texto será? ¿Una noticia? ¿Un cuento? ¿Una receta? ¿Por qué?
• Lea en voz alta el texto que usted habrá escrito previamente en un papelógrafo. Si
considera que el texto es muy largo para escribirlo con letra grande en un papelógrafo,
escriba solo el título y el primer párrafo. Los alumnos podrán leer con usted el segundo
párrafo directamente de sus Cuadernos de trabajo, al finalizar la lectura compartida.
• Luego, invite a una lectura coral junto a usted, imitando la voz de un ser extraterrestre.

Un niño extraterrestre muy especial

Ñele-ñele vagaba siempre por el bosque

llorando a mares, porque todos los habitantes
de su planeta XÑ10 lo encontraban muy feo
y lo rechazaban. Él era un niño que había
nacido con dos ojos, dos piernas, dos brazos,
una boca, una nariz, pero todos, todos los
habitantes de su planeta tenían el doble de las partes del cuerpo. Es decir,
tenían cuatro ojos, cuatro piernas, cuatro brazos, etc.

Un día, vio descender una nave espacial que venía del planeta Tierra.
Cuál no sería la sorpresa de Ñele-ñele cuando bajaron varias personas que
tenían, igual que él, dos ojos, dos
piernas, etc. Su sorpresa se convirtió
en una gran felicidad cuando escuchó
que decían: -Mira, encontramos un
niño terrícola. ¡Qué hermoso es!...
(Adaptación de El patito feo del planeta XW10.
En Taller de Lenguaje, M. Condemarín et al,
Dolmen, 1996.)

203
Comprensión:

Invite a los niños y niñas a responder preguntas de tres tipos, tales como:
• ¿Cómo se llama el niño extraterrestre?
• ¿Se sentía feliz con los habitantes de su planeta? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Te gustaría ser muy diferente a los otros niños y niñas? ¿Por qué?
Conciencia fonológica

Invite a su curso a descubrir un nuevo sonido y letra del alfabeto: la ñ.

• El nombre de este habitante de otro planeta tiene un sonido muy especial: el

sonido ñ. ¿Conoces otras palabras que tengan este sonido? ¿Cuáles?

4. Palabra clave

Presente la palabra clave para el sonido ñ

y léala junto a su curso.
• Observa la palabra clave que presentará tu
profesora para el sonido ñ. Léela junto a tu
curso.
• Busca otras palabras que contengan el
sonido ñ y díctalas a tu profesora.
Ñ ñ
5. Formación de sílabas

• Escriba en la pizarra una letra ñ grande y las vocales, unidas por una línea. Invite a sus
alumnos y alumnas a seguir cada línea leyendo la sílaba que se forma; pida a algunos que
escriban esas sílabas en la pizarra.
• Pida que completen el mismo ejercicio en sus Cuadernos de trabajo. Circule por la sala

ñ
para apoyar a quienes lo requieran.

• Une la letra Ñ a
con las vocales y
escribe la sílaba e
que se forma.
i

o

u

204
6. Juguemos durante el viaje

• Invite a los niños y niñas a pensar en los distintos juegos que conocen y que se podrían
realizar arriba de una nave espacial.
• Ideas de juegos: El ahorcadito, el bachillerato, el diccionario, las adivinanzas, “Ha llegado
un barco cargado de...”, etc.

Como el viaje espacial que imaginan puede ser largo, Pepa

propone preparar algunos juegos para entretenerse. Uno
de esos juegos es el Ahorcadito. ¿Lo conoces? Tu profesora
o profesor te lo explicará y luego puedes practicarlo.

El ahorcadito

• Explique que es un juego para realizar en parejas; realice la actividad de manera colectiva
para modelar el juego y asegurarse de que todos han comprendido cómo se juega.
• Dibuje la horca y una cuerda colgando.
• Escriba la primera letra de una de las palabras que han utilizado en la unidad relacionadas
con el espacio (luna, universo, sol, planetas, genio, nave) y luego deje tantos espacios
como letras tenga la palabra; escriba la última letra.
Por ejemplo: para la palabra planeta, escriba, P _ _ _ _ _ a
• Pida que levantan la mano y propongan letras que creen que tiene esa palabra; si la letra
no pertenece a la palabra, usted dibuja en la horca una cabeza, el tronco, los brazos, etc.
Si en 6 u 8 oportunidades no adivinan la palabra, pierden y quedan “ahorcados”.
• Para verificar que todos han comprendido el juego, solicite a uno o dos alumnos que
vengan adelante a explicar a sus compañeros los pasos que deben seguir para jugar al
“Ahorcadito”. Si cometen muchos errores en su explicación, retome con otro ejemplo.

• Juega al “Ahorcadito” con un compañero o compañera, siguiendo los mismos pasos

del ejemplo que hicieron en la pizarra. Pueden jugar con una o dos palabras.
• Recuerda que para jugar debes seguir los siguientes pasos:
1. Dibujar la cuerda para el ahorcadito.
2. Elegir una palabra y escribir la primera letra; hacer una rayita
para cada letra que falta y escribir la última letra.
Recuerda el ejemplo que hicieron para la palabra “planeta”:
3. El niño o niña con quien juegas debe adivinar la palabra.
4. Cuando te diga una letra que corresponde a la palabra, la
escribes.
5. Cuando te diga una letra que no corresponde a la palabra,
dibujas la cabeza del ahorcadito, brazos, piernas, etc.
6. Tu compañero(a) puede intentar decir letras 6 u 8 veces. Si P a
no logra formar la palabra tú ganas y el “ahorcadito” pierde.

205
7. Escritura

• Recuerde a sus alumnos que la letra ñ se escribe como la n, pero que lleva una pequeña
línea ondulada en la parte de arriba.
• Con el fin de practicar la escritura de esta nueva letra, invítelos a copiar esta oración:

Copia esta oración:

CIERRE

8. Dibuja

Dibuja a Ñele-ñele y a los otros

niños y niñas de su planeta.

9. Bitácora de aprendizaje

¿Qué juego aprendiste?

¿Qué otro juego te gustaría aprender?

H Pida que piensen en otro juego que podrían aprender con sus compañeros
Tarea y que escriban o dibujen cómo se juega. También, que pregunten a sus
familiares.

206
 CLASE
6

INICIO

1. Activación de la memoria
• Pida a su curso que compartan los juegos que prepararon en sus casas; dé la oportunidad
para que expliquen su juego a los compañeros y compañeras.
• Invite al curso a practicar algunos de los juegos presentados.
• Pregunte si conocen el juego ¡Un, dos, tres, momia es! que aparece en sus Cuadernos de
trabajo; si no lo conocen, explíquelo e invite a que lo practiquen de manera divertida.
• Cuénteles que hoy seguirán practicando la lectura y la escritura de palabras con ñ y que
leerán un nuevo texto.

Revisemos nuestros juegos

• Comparte con tu curso el juego que preparaste en tu casa. Explícalo y observa

si todos lo comprendieron. Luego, escucha la presentación que harán algunos
compañeros de los juegos que prepararon en sus casas.
• Pueden practicar algunos de ellos.
• Observa la presentación de un juego que hizo Lili a sus compañeros. ¿Adivinas
cómo se llama el juego?
• ¡Muy bien! Es el juego ¡Un, dos, tres, momia es! Si no lo conoces, pide que te
lo expliquen y practíquenlo en el recreo.

207
2. Leamos un texto extraordinario

• Presente el título del texto y pida que digan cuál es el significado de la palabra OVNI;
explíqueles que se trata de una sigla, es decir, que cada letra es la inicial de una palabra.
• Ayude a los niños y niñas a descubrir cómo se forma la palabra OVNI.

Leamos el título de este texto.

• ¿Sabes lo que significa OVNI?
• ¿Sabes lo que es una sigla?
• ¿Qué otra sigla conoces?
Leamos el texto para saber mejor lo que es un OVNI:

¡LLEGÓ UN OVNI!

¿Qué es un Ovni?
Es un Objeto Volador No Identificado.
Vuela en el espacio y
tiene pequeñas ventanas.
¡Miren!
Viene a toda velocidad hacia la Tierra
cargado de regalos,
para los niños que están de cumpleaños.
¿Qué será lo que trae?

Invítelos a observar los dibujos que aparecen en las ventanas y pregunte cuáles son los
regalos que trae el OVNI; mientras le dicen lo que trae, usted escribe las palabras en el
pizarrón.

Pregunte:
• ¿Qué regalos trae el OVNI en cada ventana? Escriba en la pizarra las palabras que le
dicten.
• ¿Cuál es la letra que aparece en todas las palabras que ella escribió? ¡Muy bien! La letra ñ.

208
 • Copia las palabras en las ventanas de este platillo volador:

• ¿Ya sabes cuál es el significado de la palabra OVNI?

• ¿Qué te gustaría que un OVNI te trajera de regalo para tu cumpleaños?
• Recuerde que el propósito de esta clase es profundizar el reconocimiento de la letra ñ.

DESARROLLO

3. Lectura compartida
Lea el texto a su curso, mientras ellos siguen la lectura sentados cerca del papelógrafo.

Un niño extraterrestre muy especial

Ñele-ñele vagaba siempre por el bosque

llorando a mares, porque todos los habitantes
de su planeta XÑ10 lo encontraban muy feo
y lo rechazaban. Él era un niño que había
nacido con dos ojos, dos piernas, dos brazos,
una boca, una nariz, pero todos, todos los
habitantes de su planeta tenían el doble de las partes del cuerpo. Es decir,
tenían cuatro ojos, cuatro piernas, cuatro brazos, etc.

209
 Un día, vio descender una nave espacial que venía del planeta Tierra.
Cuál no sería la sorpresa de Ñele-ñele cuando bajaron varios personas que
tenían, igual que él, dos ojos, dos piernas,
etc. Su sorpresa se convirtió en una gran
felicidad cuando escuchó que decían:
-Mira, encontramos un niño terrícola. ¡Qué
hermoso es!...

• Lee el texto junto a tus compañeros, con voz de extraterrestre.

Pienso y respondo

• ¿De dónde venía la nave espacial que llegó al planeta de Ñele-ñele?

• ¿Por qué Ñele-ñele se puso muy contento con la llegada de esas personas?
• Según el texto, ¿qué significa la palabra terrícola?
4. Descubramos palabras con ñ

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el ejercicio siguiente: deben ordenar las palabras
que están en los platos y copiarlas de manera correcta en el cuerpo del ñandú. Explíqueles
la actividad a partir del ejemplo:

• El ñandú sólo puede comer

palabras que contengan la
letra ñ, pero ellas están escritas
de manera desordenada en los
platos. Descúbrelas poniéndolas
en orden y escríbelas en el cuerpo
del ñandú.
• Observa el ejemplo:

ñaca ñasni
ñomo
oñoto
ñau
ñopa

210
5. Definiciones y dibujo

Invite a sus alumnos a leer las definiciones que aparecen en el lado izquierdo y luego a
escribir las palabras que corresponden a ellas. También deben dibujar cada elemento.

• Lee atentamente las definiciones; luego escribe en los recuadros la palabra

correspondiente y haz el dibujo; todas las palabras se escriben con ñ.

Ave de gran tamaño, habita en el

sur de Chile, su nombre comienza
con ñ.

Fruta tropical de pulpa amarilla,

su cáscara es dura y tiene forma
de placas.

Instrumento que se utiliza

para pescar.

Estación del año en la cual

los árboles pierden sus hojas.

211
CIERRE

6. Memoricemos un trabalenguas
Invite a los niños a memorizar el siguiente trabalenguas. Realice la actividad repitiendo por
filas, en forma individual y luego todo el curso.

• Aprendamos este trabalenguas. Juguemos a repetirlo rápidamente, por filas. Luego

lo repetiremos todos juntos.

Pepe piña
pica papas
papas pica
Pepe piña.

• ¡Ahora ya puedes repetirlo sin ayuda!

7. Bitácora de aprendizaje

¿Qué aprendí hoy?

¿Para qué me sirve lo aprendido?

H Pregunta en tu casa el significado de la expresión “tener ñeque”. Pide que te

Tarea den un ejemplo de alguien que tenga “ñeque”.

212
 CLASE
7

INICIO

1. Revisemos la tarea
• Invite a los alumnos y alumnas a compartir la tarea dada para la casa. Escriba el significado
de la expresión “tener ñeque” que hicieron como tarea para la casa.
• Luego, solicite a algunos alumnos que cuenten los ejemplos de personas “con ñeque”,
según las respuestas de sus familiares.
• Finalmente, invite al curso a escribir una oración que refleje uno de los ejemplos de
persona que “tiene ñeque” y luego a dibujar el contenido de la oración.

• Comparte con tu curso la explicación de la expresión “tener ñeque” que te

dieron en tu casa y el ejemplo de persona con ñeque que te propusieron.
Escucha lo que dirán tus compañeros y compañeras.
• Redacta una oración a partir de uno de los ejemplos sobre personas que
“tienen ñeque” que contaron tus compañeros o tú mismo. Escribe la oración
y luego dibuja su contenido.

Inventemos oraciones

• Mi oración

• Mi dibujo

213
DESARROLLO

2. Lectura compartida
Realice la lectura compartida según las indicaciones dadas en las unidades anteriores.

¡Vamos a leer!

Un niño extraterrestre muy especial

Ñele-ñele vagaba siempre por el bosque

llorando a mares, porque todos los habitantes
de su planeta XÑ10 lo encontraban muy feo
y lo rechazaban. Él era un niño que había
nacido con dos ojos, dos piernas, dos brazos,
una boca, una nariz, pero todos, todos los
habitantes de su planeta tenían el doble de las partes del cuerpo. Es decir,
tenían cuatro ojos, cuatro piernas, cuatro brazos, etc.

Un día, vio descender una nave espacial que venía del planeta Tierra.
Cuál no sería la sorpresa de Ñele-ñele cuando bajaron varias personas que
tenían, igual que él, dos ojos, dos
piernas, etc. Su sorpresa se convirtió
en una gran felicidad cuando escuchó
que decían: -Mira, encontramos un
niño terrícola. ¡Qué hermoso es!...

Pienso y respondo

• ¿Qué hacía Ñele–ñele en el bosque?

• ¿Por qué los habitantes de XÑ10 rechazaban a Ñele-ñele?

214
Aprendo nuevas palabras

• Lee las oraciones y reemplaza la palabra subrayada por otra que signifique lo
mismo; escribe nuevamente la oración.

• La nave espacial descendió hasta la tierra.

• Los habitantes de XÑ10 encontraban muy feo a Ñele-ñele.

3. Nuestros sueños

¡Yo también
tengo un sueño!
Quiero viajar en una
¡Yo tengo nave espacial y
un sueño! conocer un gato
Quisiera viajar a la marciano.
luna y descubrir
si es de queso
o no.

215
Piensa y responde

• ¿Tienes un sueño que te gustaría que se cumpliera? ¿Cuál?

• Observa la imagen y piensa :
- ¿De qué se tratará este texto?
- ¿Qué está haciendo la niña de la imagen?

¡ Vamos a leer!

La niña que soñaba con estrellas

Érase una vez una niña cuyo único sueño era llegar a
tocar las estrellas del cielo.
Una cálida noche de verano en que la Vía Láctea brillaba
con más esplendor que nunca, la niña decidió que no
podía esperar más: tenía que tocar una estrella. Así que
se escabulló por la ventana y partió sola para intentar
alcanzarla.
Caminó durante mucho, mucho tiempo, hasta que llegó a un molino.
- Buenas noches - le dijo a la rueda del molino. Sueño con jugar con las
estrellas del cielo. ¿Has visto alguna cerca de aquí?

-¡Ah, sí!- gruñó la vieja rueda. Cada noche

brillan tanto que no me dejan dormir.
Sumérgete, niña, en el estanque y las
encontrarás. La niña se zambulló y nadó
hasta que sus brazos le dolieron tanto que
tuvo que parar, pero no encontró ninguna
estrella.

La niña salió del agua y continuó su viaje a través del campo. Al cabo de un
rato, se sentó a descansar. De repente se dio cuenta que estaba rodeada de
cientos de pequeños seres que se acercaban corriendo a bailar sobre ella: eran
las hadas y los elfos del campo.
-Buenas noches, gente pequeña- saludó la niña. Quisiera cumplir mi sueño de
alcanzar las estrellas del cielo. ¿Han visto alguna por aquí?
-Ah, sí! Ven a bailar con nosotros y encontrarás tantas estrellas como sueñas-
propusieron las hadas.

216
 La niña danzó y danzó, giró y giró, pero a pesar de
que la hierba brillaba bajo sus pies, no vio ninguna
estrella.
- Lo he intentado una y otra vez, pero parece que no
podré cumplir mi sueño de alcanzar las estrellas.
- Debes seguir adelante, avanzar sin dejar el camino recto. Pide a Cuatro Patas
que te lleve hasta Sin Patas y pide a Sin Patas que te lleve hasta la Escalera sin
Escalones. Y si subes por ella, llegarás a las estrellas.
La niña partió de nuevo con ánimo hasta que llegó junto a un caballo que estaba
atado a un árbol.
- Buenas noches - le dijo. Quiero alcanzar las estrellas del cielo.
- Yo no sé nada de las estrellas del cielo, estoy aquí solo para acatar las órdenes
de las hadas.
- Son ellas las que me envían y me han dicho que pida a Cuatro Patas que me
lleve hasta Sin Patas.
- ¿Cuatro Patas? ¡Ese soy yo! - relinchó el caballo. Monta sobre mí y cabalga
conmigo.
Cabalgaron hasta la orilla del mar.
De repente, el pez más grande que jamás había visto nadó hasta sus pies.
- Quiero alcanzar las estrellas del cielo. ¿Puedes ayudarme? - preguntó la niña al
pez.
La niña se subió sobre el lomo del pez y se zambulleron dentro del agua, siguiendo
una estela dorada hasta el confín del mar.
Finalmente, llegaron hasta un hermoso Arco Iris que se alzaba desde el mar hasta
el cielo. Era la escalera sin escalones.
La niña trepó, trepó y trepó por el Arco Iris. Dondequiera que miraba, las estrellas
giraban y danzaban; la niña se puso en puntillas, alargó los brazos y de repente el
paso veloz de una estrella fugaz la hizo perder el equilibrio.
Cuando despertó, se encontró en su cama,
el sol brillaba a través de la ventana.
Entonces sintió algo en su mano. Cuando
abrió el puño, una pálida lucecita brilló en
su palma: era polvo de estrellas.

217
4. Piensa y responde
• ¿Cuál era el sueño de la niña?
• ¿Qué significa la expresión “alcanzar una estrella”?
• ¿Qué era la “escalera sin escalones”?
• ¿Cumplió su sueño la niña? ¿Cómo lo sabes?
5. Ordenemos la historia
Realice oralmente con su curso una secuencia temporal del cuento; pida que recuerden
los hechos más importantes de la historia, de acuerdo al orden en el que ocurrieron. Una
vez que han realizado esta actividad, propóngales ordenar el cuento numerando del uno al
cuatro cada recuadro, según ocurrieron los hechos en el cuento:

• Ordena la historia de 1 al 4 según ocurrieron los hechos.

La niña se sube al lomo de un gran La niña baila con las hadas y elfos del
pez. bosque.

Cuatro Patas lleva a la niña hasta la

orilla del mar. La niña habla con el molino.

218
6. Escritura

Comente que la siguiente actividad consiste en completar las oraciones con las palabras
que están en la estrella.
Lea en voz alta las oraciones que están incompletas; luego lea las palabras que están en la
estrella, solicite a algunos alumnos y alumnas que completen las oraciones en forma oral y
luego pida que realicen la actividad en sus Cuadernos.

• Completa las oraciones con las palabras que están en la estrella, según
corresponda:

polvo
de
estrellas

caballo cálida
hadas y elfos

estrella fugaz

• Una noche de verano, la niña partió a buscar

una estrella.

• Cuatro Patas era un .

• La niña bailó con las y del bosque.

• Una hizo caer a la niña.

• Una pálida lucecita brilló en su palma: era

219
CIERRE

7. Dibuja un sueño que te gustaría que se cumpliera

8. Bitácora de aprendizaje

Hoy aprendí

Lo que más me gustó fue

H
Pida que investiguen el nombre de algunas estrellas y cometas.
Tarea

220
 CLASE
8

INICIO

1. Activación de la memoria
Invite a su curso a compartir la tarea para la casa.

• ¿Cuáles son los nombres de estrellas que investigaste?

Apoye esta tarea comentando algunos nombres de estrellas que usted conozca. Ejemplo: la
Cruz del Sur, Orión, las Tres Marías, etc.

Posteriormente, proponga a los niños y niñas recordar el cuento La niña que soñaba con
estrellas a partir de la siguiente actividad:

• Escribe una V si la oración es verdadera o F si es falsa.

Proposiciones V F

La niña se encontró con un genio.

Las hadas y los elfos vivían en el bosque.

El pez llevó a la niña a hablar con las estrellas.

La niña subió al cielo por el Arco Iris.

La niña cumplió su sueño.

Cuatro Patas llevó a la niña hasta las estrellas.

221
DESARROLLO

2. Lectura compartida
Realice la lectura compartida según las indicaciones dadas en las unidades anteriores.

¡Vamos a leer!

Un niño extraterrestre muy especial

Ñele-ñele vagaba siempre por el bosque

llorando a mares, porque todos los habitantes
de su planeta XÑ10 lo encontraban muy feo
y lo rechazaban. Él era un niño que había
nacido con dos ojos, dos piernas, dos brazos,
una boca, una nariz, pero todos, todos los
habitantes de su planeta tenían el doble de las partes del cuerpo. Es decir,
tenían cuatro ojos, cuatro piernas, cuatro brazos, etc.

Un día, vio descender una nave espacial que venía del planeta Tierra.
Cuál no sería la sorpresa de Ñele-ñele cuando bajaron varias personas que
tenían, igual que él, dos ojos, dos
piernas, etc. Su sorpresa se convirtió
en una gran felicidad cuando escuchó
que decían: -Mira, encontramos un
niño terrícola. ¡Qué hermoso es!...

Pida que respondan las siguientes preguntas:

Piensa y responde
• ¿Qué significará la expresión “llorar a mares”?
• ¿Cómo era Ñele-ñele?
• ¿Te has sentido alguna vez como Ñele-ñele?
• ¿Qué consejo le darías a los habitantes del planeta XÑ10?

222
Con el fin de desarrollar habilidades del eje Manejo de la Lengua, motive el juego de cambiar
palabras dentro de oraciones; realice esta actividad en forma oral, con oraciones simples en
las cuales cambian una palabra y cambia el sentido de la oración. Por ejemplo:
• La luna es grande.
• La luna es pequeña.

Jugando con las palabras

• Cambia el sentido de la oración escribiendo una palabra que signifique lo

contrario de la palabra marcada.

• Todos los habitantes del planeta rechazaban a Ñele-ñele.

Todos los habitantes del planeta a Ñele-ñele.

• ¡Qué hermoso niño es!

¡Qué niño es!

• Un día, vio descender una nave espacial.

Una vio descender una nave espacial.

223
3. Lectura activa

Invite a los alumnos y alumnas a observar la ilustración y, previo a la lectura, a anticipar el

contenido del texto.
Utilice las siguientes preguntas:

• ¿De qué se tratará un texto que tiene esta imagen?

La agencia de viajes “online” [Link], ha firmado un acuerdo con Space

Adventures para ofrecer a sus clientes la posibilidad de viajar al espacio, lo
que la convierte en la primera agencia en España que ofrece este producto a
sus clientes.

Este programa cuenta con el “Vuelo Espacial Orbital”. La aventura consiste en

pasar ocho días en la Estación Espacial Internacional, en los que se rodea la
Tierra cada 90 minutos

El lanzamiento es a bordo de la Soluz-FG.

La agencia ofrece además otro “Vuelo Espacial Suborbital”, que permitirá a los
pasajeros observar la espectacular visión de la brillante curvatura de la Tierra
desde 100 kilómetros de altura, a la vez que experimentan hasta cinco minutos
de ingravidez continuada.

Lo más peligroso de estos viajes es que si se pierdan las maletas ¡te las pierden
de verdad!

224
Solicite que respondan las siguientes preguntas:

4. Piensa y responde
• ¿Que tipos de viajes ofrece esta agencia?
• ¿ Por qué sí se pierden las maletas se pierden de verdad?
• ¿Qué ofrece de especial el vuelo Espacial Suborbital?
• Según el texto, ¿cómo es la curvatura de la Tierra?
• Inventa un título para este texto informativo.

5. Dibuja cómo imaginas un viaje al espacio

6. Hagamos magia con las palabras

Comente que hoy harán magia, que consistirá en descubrir unas palabras que están en el
sombrero del mago; para realizar esta actividad hay que decir las palabras mágicas:
Gira girón
Gerardo el genio
es un gigantón.

• Di las palabras mágicas y descubrirás otras palabras del Genio.

Gira girón
Gerardo el genio
es un gigantón.

• Lee atentamente las palabras que están en el

sombrero del mago y con un acto de magia
escríbelas correctamente. Al final recuerda
decir las palabras mágicas del genio.

225
7. Descubriendo pistas

Cuente a su curso que el genio Gerardo está sacando muchas palabras de su

botella y nos invita a descubrirlas; para ello deben leer atentamente las pistas.

Una palabra que comienza con g, Cuando los niños están cansados y de
significa lo mismo que “personas”. mal humor, decimos que están con…

Flor amarilla, que es una maravilla, de

La esposa de mi hermano es mi...
la cual se extrae aceite.

8. Pauta de autoevaluación

Explique a su curso que hoy, por tratarse del cierre de esta unidad sobre el espacio, deberán
evaluar su desempeño y lo que han aprendido. Para ello, tienen que completar la siguiente
pauta:

Descriptores Sí No
Escribí con mayúscula al comenzar un texto.
Aprendí a escribir palabras con ge - gi.
Escribí con letra clara.
Escribí correctamente las palabras con ñ.
Respeté la opinión de mis compañeros de grupo.
Cumplí con mis trabajos.

9. Bitácora de aprendizaje

Lo qué más me gustó de esta unidad fue:

Me sirve para

Todavía me cuesta:

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