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Juego o [Link] ú Escuch

Programa de interuención ed uca

pa ra niños con TDAtI
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María delos Doloree

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Elizabeth de Alba
Raúl Emmanuel Reynaq

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L Segunda edición

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Prog rama de intervención educat rva
L para niños con IDAH
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EL LIBRO MUEBE CUANDO LO FOTOCOPIA

AMIGO LECTOR:

L¿ obrx quc ustcd tiene en sus rnanos posee un

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valor.
Irn ellu. su ¿rL¡tor ha vertido conocimientos. [Link] v mtcho tr¿rbqo. Ei cditor
Ita pr-ocurado unti ¡rlesentaciiin digla de su contenido y está ponierdo k)do su crrltc-
ño v rccLusos para cluc sea ampliumelte clifundida. a tlar,és de su r ecl de cornerciali
z¿rción.
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pelcibir kr que coresponcle a 1a
A I fbtocopiar cstc libro. c1 autor y el editor rlej un cle
inversión que ha ¡ealizado ), sc dcsalicnta la crc¡rción dc truevas obras. Rechace
cualcluicr-cjcnrplar "pirata" o lbtocopia ile-gal de esLe liblo. pues de lo colrtr-¿uio
estar¿i coütribu"-cndo al Iucro de clLrienes se aprovechan ilegítimamente tlel esfuer
zo del autor y del editor.

La Iepr-oduccirin uo ¿u¡tor-iz¿rd¿r cle obr-as protegidas por cl clcLccho clc tutr¡r'no s(r1o
es u n clelim. sino que atcllta cont[a la crc¿itiviclad v h clifusión de ]a cultura.

PiLr':L nl1'or inlirrrnacirin com u nícluese co n o osotros

@ mrrurl Ílloderno@

Editorial El manual modemo, S. A. de C. U Editorial El manual modemo (Colombia), Ltda

Av. Sonora 206, Col. Hipódromo, 06100 Canera 12-A No. 79-03/05
l,¡éxico, D.F. Bogotá, D.C.

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L Juego, Veo, P Segunda edición

a Programa de intervención educativa

L para niños con TDAH

Dra. María de los Dolores Valadez Sierra

L i\,,1 .mbro de 5N , N !e l

toordin¿dor¡ de L¡bor¡tor o de [Link]¿ y Educa. o¡ Espcc al

a Dep¡rt¡me¡to dr Ps .o o!, a Apl .¿da, Unlvers d¿d de Guadal¡lar¡, &1órl.o
Pres dent¿ d. a [Link] Co ¿bor¿.ión Profesio¡al pard ¡ Aren.lón de
Niii05 y ló[Link] Aptltudes Sobrer¿ ienter vT¿ Énto5 C.
llepre5entanté e¡ [¡éx .o de ¡ Fed nt.r¡¿.ion¡lde nve5tig¡.^óñ,
L [Link]¡. ón y Ev¡l!¡.ió¡ en A 1¡s aapd. d¿de5 ntele.t!¿ c5 (HE NEVA)
¡/lembrode aN¡uo¡¿ Aeso.i¿t o.lór Gllred ar l¡ren iNAa,a)

L
Lic. Elizabeth de Alba Villegas
(- \¡¡embro de l¿ [Link]€m ¿ de Ps coloq ¡ y E.l!.a. ón y
de aA.¡demi¡ dePsi.ó[Link]¿y E¡u.a. ón E5pc. al
Coordiradon delprogr¿m¿ de dé[Link] de ¡[Link]ó¡ e hiperactl! d¿d
e d. Labor¿tor o de Psi.o [Link] ! E¡u.¿. o¡ E5pc. al
[Link] de l¡ [Link].l¿¡!f¿ en Pitio olli¿ e¡ e Dcp¿rtamento de [Link]¡ AF tad¡
Un ler d¿n dc 6u¡d¡ ¡j¿r¿, tul-ár..
Col¡bor¡don e. e Latrór¡rór ó dÉ Ps .o ogia y E¡luc¡c ón Espe. al
L ei eláre¡ de aDi t!¡és sobr.s¡ .nr.s

L Lic. Raúl Emmanuel Reynaga García

Li.e¡.i¿dó -én Psi.óloqi¡, e5pe. alzado e¡ niños
L .on Deh.t .le Até nción e hip.r¡ctvid¡d
[Link]¡ me¡[Link].¡ a prá(rc¡ pr!¿d¿

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Edltor responsablc:
Lic. Stu1üago Viveros Fucntcs
Editorial El Manu¿l Moderno

manuat llloderno'
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 Para mayor información sobre:
Nos rnteresa su opinión,
comunquése con nosotros:
.Catálogo de producto
sa decv
.Novedades
I Edlofia ErManuárModéñ.,
.Pruebas psicológicas en línea y más
[Link]

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JUVtrPICE
Program¿ de inlerve'rc¡in cdu(ativa para niiros conTDAH,2" edición
D.R. O 2013 por Edito¡ialEl Manual Modemo, S.A. de C.V
ISBN: 978-607-448-370-j

Nficr¡b¡o cle La Cámara Naclo¡a]

cle la Lrclustri¡ Etlitorial N4e{ic¿na, Rc! nún.39

'lodos 1os derechos rcsc¡vrdos. Ningum parte de

esta publlca.ión püede ser reprodLrcid:, almacenada
er sistemx algÍ¡o o tra¡smitida por otro mcüo
electrónico, mecanico, fotocopiador, etcétera
i t.,n.,f . iopñr , od. 1.,td . r¿

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\D lflanual lfloderno'

. d.q'-JIJ.r,l o Dolo-
IIIVEPICE [Link],vco, p1.¡so,.r€o y escrcho:!.ogÉna Lle inrdF
lenc,ón Édx.árila llra ninos..¡'|DAH / Maiix dc los Dolores V¿L¡dez
S,.n., Elr¡[Link] de Alb¡ Viller¡s, Rái¡ EnrnantrelReyr:sa G:[Link]
2'€di.ñn Merico : ld,torial !l MoMl Modeño, 2013
ai, 180 pisi,ras ilust [Link]¡es ;28 .¡.

lsBN 978 í17 448 t70 3

D r..L(n'c(l l(n .r v rlc prc.[r.r ón:
Dr. losé Luis Moralci Sa¡vcdr¿
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Niños con [Link] por dé[Link] de ¡terción - Edúa.ión 2
Niños .ón [Link] de ¡rre¡dizrje. 3.'[Link] por déll.i¡ de ¡te¡- E.l tu .i .[Link]¡
.ión e iipe.¡c¡n'id¡d Villeg*, nlizbe¡r
l. Albr de. ll. Reyn.c¡ tCC Tania Uriza Gómez
Gr.i, R ilFñ¡n¡n,,Fl TII ¡r,,li)
371.9: s.JL12l Bibliotc.. [Link]¡.1 dc IIénco Disr:ño dc rr¡rt¿rl¿:
tCS Adrian¡ Durán Arce I
\

L
Agradecimientos
L
L
A m¡ esposo Julián y mis h¡os Julián, Ana Belén y Jordi Emil¡ano, con todo mi amor.

a Al Mtro. Alejandro Avalos Rincón responsable de integración educativa del estado de Guanajuato.
quien creyó en este programa publicándolo, difund¡éndolo e implementándolo en muchas escuelas
de su estado, sin su apoyo ¡ncondicional este trabajo no hubiera salido a la luz.
Al l\¡tro. Rogelio Zambrano, Secretario Académ¡co del Centro Univers¡tario de Ciencias de la Salud
de la U. de G., porque siempre ha creído y apoyado los proyectos que benefician a los n¡ños con nece-
L sidades educativas especiale5.

L Dolotes

Gracias a mi madre Sandra, por ser mucho más en mivida de lo que pudiera expresar; a mi h¡o
Gabriel por ser la luz en mivida, a mis hermanas Nalleli,Sandra y Andrea; [Link]é por compartir su
L vida conmigo.
Gracias a la Dra. Valadez por permitirme ser parte de este proyecto que un día comenzó como
c una fantasía y hoy se convierte en realidad.

t Elizqbeth

L
Le doy gracias a mis padres por su apoyo y comprensión, así como a mis hermanas por estar a mi

L lado, pero en especial a la pequeña Monserrat y su espíritu incansables, nunca cambies.

Roúl
L
L A Joana Araceli Galván por sus valiosas observaciones

A Miriam Janet Landeros Escobedo por el diseño de la mayoría de las ilustraciones

(-
L.
L Prólogo I

L
Presentar este ptogtaña Juego, Veo, Pienso, Creo y Escucho QUV EPICE) de María de los Dolores
Va adez Sierra, Ellzabeth de Alba Vil egas y Raúl Emmanuel Reynaga Garcia, todos excelentes
profesionales y estudiosos de las problemáticas de Trastorno de défrclt de a atención con
h peractivid¿d, es una enorme satisfaación, al mismo tiempo que aonst tuye un honor para mí
conociendo su trayectori¿.
Entrando en el tema, educar a un niño con trastorno de atención con hiperactividad (TDAH) o sin
hiperactividad puede ser una experienc a asombrosa, abrumadora, agotadora, frustrante y desafiante
para cua q uier papá, rnamá o maestro.l\4lentr¿s que prácticamente todos os niños tlenen dÍas en que
no completan sus tareas, dejan volar su pensamiento o se olvidan de qué ponen en su mochila, esos
días son la norma, no la excepción para os niños con el trastorno. El Trastorno por Défi.1t de Atención
con o sin Hiperactividad ITDAH) es el trastorno neurobio ógico r¡ás frecuente en a [Link] que trae
una serie de dlficultades tales como: problemas deadaptaclón personal, escolar socia y,ofamlliar.
Este trastorno puede ocasionaÍ serios prob emas en el desarrollo de una persona, entre ellos, una
disminución del rendimiento académl.o, dlficu tades en la adaptación social y como resultado, serios
desajustes emociona es. Pero aomo padres y educadores, hay muchas cosas que se pueden haceÍ
para ayudar a su hijo o alumno a manejar y controlar sus síntomas, y para disminuir el aaos que el
trastorno a menudo impone en las familias, matrimonios y salones de clase. IUVEPICE puede ser una
de estas ayudas para padres y profesores.
JUVEP CE es un progr¿m¿ creado por investigadores mexicanos que cuenta con un vasto trab¿lo
de aplicación de muchos años en el Laboratorio de Educación Especia del Departamento de Psicolo
gÍa [Link], del Centro Universitario de Ciencias de la 5alud, de la Universidad de Guadalajara y de
su implementación en el estado de Guanajuato, a través de la Secretaría de [Link]ón Púbiica, lo cual
avala ampliamente su pub laación por elgran impacto psicoeducativo que ha tenido y que se ¿vecina
con nuevos resu tados educativos, con apoyo de exce ente trabajo realizado por Editorial El J\,4anual
l\4odern o.
.IUVEPICE parte de aqueilas propuest¿s de intervención que buscan otros tipos de trat¿miento
para esta problemática que no sea el farmacoLógico, creo que este es uno de sus grandes méritos.
L Cuando uno estudia este programa a través de su lectura o aplicación, se da cuenta que ha surgido
del estudio serio de diferentes programas, fundamentados en técnicas cognitivo .onductuales y údl
L ca5. Esto últlmo resulta muy va loso e innovador con relación a otras propuestas que se aonoaen.
Creo que e fiiérlto mayor de IUVEP CE es que ha sido creado por profesionlstas mexicanos

t y no es una versión o reproducción de programas de otros p¿íses. Su utilidad par¿ aque los
que trabajan en el campo de a educación especia y en part cu lar en el trabajo con alumnos con
Trastornos de la Atención en sus diferentes modalidades, ha sido probada por su aplicación
C én vd'io ' ,.qt¿do. de la Rep-b i( ¿ ]\,[Link]¿nd.
5e9uro estoy que ningún especialista compror¡etido en el tema que nos ocupa en l\¡éxico dejará
de tomar como referente este progranr¿.
I
L

!
Prólogo
ilililiilt

Por último, pensemos que la creatividad, fuerza, sueños y energía colaborat¡va con que traba.,aron
los autores de este programa no sólo lesllene defelic¡dad con su publicac¡ón, s¡noque s¡rva de ayuda
a muchos de nuestros n¡ños de Méx¡co e Hispanoamér¡ca, y donde qu¡era que este texto llegue.

lulián Betancourt Morejón

Premio lberoamericano de Educa.ión Creativa 2013

(-

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L I
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Contenido
L
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Area: A utoco n ceyto - A uto estím a

'1.
Sesión ¿Quién soy? 3

Sesión 3. Mi escuela y yo 27

L
Sesión 7. Carlos vence sus miedos 91
L Sesión 8. ¿Qué s¡entes tú? 103
Sesión 9. Pensam¡entos positivos 121
L Sesión 10. Pensar y decir cosas buenas 137

t Sesión 1 1. Cooperando y compartiendo

Sesión 12. Qu¡én soy
151

163

L
Área, Aten¿ión Visua/
a
(.-

C
Sesión [Link] de mesa 46
t Adivina quién es y dónde está 47

C
L
Conten do

Sesión 7. Damas inolesas 93

Organización visual 94
Sesión 8. Veo, memorizo, recuerdo y qano .....................1 06

Sesión 10. Sopa de letras gigantes 139

Campos semánticos 141
Sesión 1 1. Figuras geométr¡cas 153
155
164
Laberintos gigantes 165

Área' Habil,dades Sociales

Sesión 2. ldentiñcar una situación problema 19

Sesión 4. Cortesía v amabilidad 49

Sesión 6. Lo bueno tuyo y mÍo B1

Sesión [Link] positivas 97

111

Ses¡ón 9. Cuáles la mejorsolución 127

144
Sesión I l. No lo olvides... sé cortés y amabie 156
167

Área: Atencióu Auditíva

Sesión 1. El conejo manchitas, 4
Sesión [Link]ña 21
L
Sesión 3. Caballos [Link] 33

La "A'no 35

La "E"no 35 (_
 Conienldo

f Sesión 4 Seguir elapl¿uso 50

L Plano cartesiano. 51

Sesión 5

¿Qué dibujo es? 69

Sesión 6 Analizar e identificar absurdos 82
1,2y3 84
Sesión 7 ¿Qué 50n¡dos haces? 98
L
(. Sesión B Seguimiento de instrucciones 112

f Sesión 9 A brincar 128

¿Cuántas pistas necesitas? 130

L Sesión l0 ¿De qué habla la canción? 145

¿Dé quien e) e5d vol 146

L Sesión I1 Qué te inspira esa r¡úsica 157

(-
Sesión l2 Sólo por un minuto 168
Inventa una histor¡a 169
L
Área' Creatiridad
L Sesión 1. Figura de yeso. Primera parte 12

t Sesión 3. Hago una p¡ñata. Primera parte 3B

L Sesión 4. Figura de yeso. Segunda parte..... ......................-.55

L Se5ión 6. Hagamos una obra con títeres 87

100
Sesión 8. Qué son mis manitas 118
Sesión 9. ¿Y de aquíqué puede salir?. 132
L Sesión 1 0. Trabajemos con reciclados. 147

t Sesión 1'1. Hagamos papiroflexia 1s9

L,
I lntroducción

\_ El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH, American Psychiatric Assoc¡ation,
1994) tiene repercusiones en el ámbito familiar, escolar y social de los niños debido al cuadro sinto-

t- matológico que presentan.

Los niños con TDAH muestran d¡ficultades para mantener la atención, autorregular su conducta,
controlar sus impulsos e hiperactividad (Dagenbach & Car, '1994). Estas conductas son a menudo in
compatibles con un ópt¡mo rendimiento académ¡co y escolar y con un comportamiento ajustado a
las normas escolares yfam¡l¡ares.
5e estima que de 3 a 5olode los niños menores de 10años padeceTDAH (Richters, Arnold,Jensen,
Abikoff, Conners, creenhill, Hinshsaw Pelham & Swanson, 1995), por lo que es probable que los maes
tros tengan de 1 a 3 alumnos por clase con este trastorno.
L Estos niños tienen difi(ultades para rendir y concentrarse en las actividades escolares, su com-
portamiento puede resultar molesto e incluso inadecuado en el contexto en que hay una demanda
de autocontrol debido a que 50n inquietos, ¡mpac¡entes. incapaces de inhibir su conducta; contestan
L cuando no se les pregunta, no pueden parar, cambian de una actividad a otra continuamente, suelen
tener problemas para relacionarse con sus compañeros y presentan déñcit en las habil¡dades de in-
L teracc¡ón 5ocial.
Los n¡ños con TDAH representan un reto para los educadores; su inmadurez hace que llamen la
atenc¡ón de los adultos constantemente para autorregularse. S¡ las personas que conviven con ellos
(- carecen de calma, sensatez y claridad de criter¡os educativos, es fácil que la situación se les desborde
y, sin pretenderlo, contribuyan a ma ntener y fomentar las cond uctas desadaptativas.
De acuerdo con el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-lV 2001), los
criterios para diagnosticar elTrastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad son:

(. [Link] o más de los siguientes síntomas de desatención persisten por lo menos durante 6 o má5
meses con intensidad desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

L Desaten(ión

L a) A menudo no presta atención suñciente a los detalles o incurre en errores por descuido en las
tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b) A rnenudo tiene dificultades para mantene¡ la atención en tareas o en actividades lúd¡cas.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el
L centro de trabajo.
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo evita, le di59usta o es renuente en cuanto a las tareas que requieren un esfuerzo men
L talsostenido.
g) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades.
h) A menudo se distrae fá.ilmente ante estimulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.
L Seis o más de l05 5iguientes síntomas de hiperactividad impu15ividad persisten por lo menos durante
6 o más meses con ¡ntensidad desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

L-

L
 I

Hiperactividad

a) A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento.

b) A menudo abandona su asiento en la clase o en situaciones en las que se espera que perm¿nezaa
sentado.
c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adoles
cente o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranqui amente a [Link] de ocio.
e) A menudo "está en marcha" o suele actuar aomo si tuviera un motor.
f) A menudo hab a en -.[Link]

lmpulsividad-agresividad

a) A r¡enudo precipita respuestas antes de haber sido complet¿das las pregLrntas.

b) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
c) A menudo interrumpe o se inrniscuye en las actividades de otro5 (se entromete en aonversacio-
nes o juegos).

B. Algunos síntomas de hiperactividad impulsividad o desatención que causan alteraciones están

presentes antes de ios 7 años de edad.
C. Algunas alteraaiones provocadas por los síntomas se presentan en 2 o más ambientes (escuela,
trabajo,.asa).
D, Debe haber pruebas claras de un deterioro clÍnicamente significativo de la activ dad social, aca
démica o aboral.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente cuando se manifiesta un trastorno generalizado del
desarrollo o psicótico, o esquizofrenia, y no se exp laan mejor por la presencia de otro tr¿storno
ment¿1.

Varios estudios señalan que las caracteristicas principales delTDAH tienen que ver con problemas
de adaptación en diversas áreas (personal, escolar, socia, far¡iliar), lo que repercute en las habilida-
des de competencia social y genera o mantiene un déficit en la autoestima. EITDAH implica poca
reflexión ante las actividades y, por ende, bajo desempeño.

Los niños con TDAH presentan un déficit generalizado en la autorregulación que [Link] habilida
des tales como procesamiento de información, inhibición de respuest¿s, alerta, planeación, funcio
namiento ejecutivo, metacognición y automonitoreo (Douglas, 1989; Pennington & Ozonoff, 1996;
Sergeant & Van der l\,4eere, '1990;Tannock, 1998, citados por l!,liranda, Presentación & Soriano, 2OO2).
No todas las características deben ser vistas como negativas;algunas pueden ser potencialmente
adaptativas en ciertas situaciones y .ontextos lHartman, 1996, 2003; _lensen et dl, 1997, citados por
Sherman, Rasmussen & Baydala,2006). Por ejemplo, l\,4ozart dlagnosticado con TDAH, cuyas con
duatas fueron trabajadas en aonjunto de manera benéfica representa un aspecto positivo de este
trastorno.
En las últimas décadas ha aumentado el interés por enaontrar tratamientos eficaces para niños y
adolescentes con TDAH, pues sin un tratamiento adecuado pueden most¡ar desadaptación escola¡ pro
blemas de conduct¿, autoimagen negativa, autoconcepto erróneo y sintomas de ansiedad-depresión.
Dentro de los tratamientos para esta población se encuentran los psicoestimu antes, los cua es
pueden mejorar el sustrato neural de a inhibición conductual y las funciones ejecutivas que depen-

XIV
 ntroducaión

den de é1.5e han encontrado cambios en [Link] de l¿bor¿torlo de a atención, aprendizale, memo
ria a corto pl¿zo, vlgilancia e impulsividad; sin embargo, no se han demostrado cambios en el mismo
\ nivel en cuanto a la elecución académ¡ca y t¿mpoco se observan beneficios cognltivos (Miranda,
Present¿clón & Soriano, 2002). Las limitaciones de la farm¿.oterapia impulsan e uso de tratamientos
psicosociales y psicoeduc¿tivos, ya que la [Link]ón no enseña al niño las habilidades para cam
biar su conducta ni promueve un¿ reorganiza.ión cognitiva- Por ello,la simple medicación no puede
tener un buen pronóstico a ¿rgo plazo (Pe harn & Gnagy, l999,ctadosporl\4iranda,Presenta.ión&
Soriano,2002).
Por otra parte, debido a que eITDAH con eva un déficit en la [Link]ón conductual, el contexto
tiene la misma importancia, o más, que la intervención.
Los nlños pasan mucho tiempo en e salón de clase, por eilo este sitio requiere de un a to grado de
planeación, coordln¿ción, contro y procedimientos de evaluación; por ejemplo, respetar reglas, in
teractuar adecuadamente con ser¡ej¿ntes y adu tos, participaf activamente en los proaesos de ense
ñanza aprendizale y evitar la lnterrLlpción en as activ dades escolares. En el aula se pueden introducir
intervenciones que darán soporte al des¿rro lo persona , social y escolar de estos niños. Los maestros
deben incorporar nuev¿s actividades y experienci¿s dentro del plan de ias lecciones; por ejemplo, los
niños trabajan mejor viendo pelÍculas o mediante luegos fZentail, 1993J.
Las intervenciones nrás recomendadas combinan e manejo de contingenc as y las estrategias
cognltivo condLratua es. Las primeras inc uyen entrenamiento de paclres y m¿estros en el uso de téc
nlcas ta es con'ro reforzamiento positivo, manejo de fichas de recompensa, tiempo fuera, costo de
respuesta o pérdlda de privi egios. El manejo de contingencias ha mostrado su efectividad ¿l mejorar
a conducta en el salón de clases, pero su [Link] en ejecuciones académicas ha sido limitada. El
segundo tipo de intervención, la modificación cognitivo-conductual, se refiere a té[Link] design¿das
a proveer al sujeto de herramientas para ei contro de sL! propl¡ conducta lmodelado coqnitivo, auto
rreforzamiento, ¿utomonltoreo, autoinstrucción)-
De igual modo se ha dernostrado que e ¿rte tiene beneficios terapéuticos, púes permite a os
niños expresarse y mostrar sus potencialidades, además de que aumenta a atenclón y disr¡inuye la
[Link] impuisiva (Zenta , '1993).
Aatualmente, en el mercaCo se pueden encontrar programas para e ntanejo de niños con TDAH;
sin en'rbargo, la mayoría se [Link] básicamente en actividades de láplz y papel y en las deficiencias
que tienen los ninos, es decir, o que no pueden hacer. Por e o, en 2005, Va adez, Reynaga y De Alba
e1¿boran una propuesta de ntervención que parte del concepto atmósferas creatlvas (Betancourt &
Valadez,2000), la cual se concÍeta en 2006 bajo el nombre de IUVEPjCE (Juego, veo, pienso, creo y
esauchol.
Con esta propuest¿ se pretende que los niños con TDAH, mejoren su atención, aumenten su
autoestima, reduzcan la ansledad y el estrés, y [Link] sus taientos por medio de actividades
divertidas.

Descripción del programa JUVEPICE

Este programa se basa en el concepto de atmósferas creativas (Betancourt & Valadez, 2000), el .ua
se refiere al cljma que se genera en un contexto educativo (forma e lnformal) para propiciar un buen
pensar y sentir enfatizando la unidad de los procesos cognitivos y afectivos. El juego es e eje centra
de esta concepción, ya que aumenta la capacid¿d irnaginativa del alumno, propi.i¿ el desarrollo de
la esfera afectiva (autonomía, autovaloración [Link], sentido personal, [Link]ón de mundo),
contribuye al incremento de habilidades de razonar¡lento (estrategias de pensamiento: ejecutivas,
de planeación y metacognitivas) y posibi lta el des¿rrollo de valores mora es y sociales. Asimismo,
estimula el pensamiento y e sentir basados en la coopera.ión, solidaridad y respeto mutuo, y facilita
la construcción de aprendizajes significativos a través de a apo¡tación de experiencias de cada niño.
lnt¡oducclón

Objetivo general
Desoffollor en el n¡ño conTDAH hobilidodes de competenc¡d soc¡ol, coqn¡t¡vas, de regulac¡ón otenc¡onoly
c reot ivos m ed i o nte dct¡v¡ d od es I úd ¡ cos y técn ¡cos cog n ¡t¡vo - co n ductu ales.
Este programa está dirig¡do a niños de 7 a '12 años de edad y atiende las áreas que se considera
importante reforzar: autoconcepto y autoestima, atenc¡ón v¡5ual y aud¡t¡va, habilidades soc¡ales y
creativ¡dad. Por lo tanto, t¡ene una func¡ón preventiva (se pretende disminuir o preven¡r los proble-
mas en estas áreas) y potenc¡al¡zadora de las capacidades del n¡ño (se trabaia los aspectos positivos
y se estimula la creatividad y apt¡tudes). Se aplica en grupos de no más de 4 o 5 integrantes. Si se
¡mplementa en el aula, el docente puede realizar agrupac¡ones de 4 o 5 alumnos.

Metodología
El programa consta de 12 sesione5 de 120 minutos cada una. En cada sesión se trabaja primero auto-
concepto y autoestima, después se introducen actividades de atención visual, luego el área de habi-
Iidades sociales y atención auditiva, y se concluye con el área de creatividad. Se sug¡ere trabajarlas en
ese orden, ya que los autores han observado que permiten un mejor desempeño del niño, 5e pueden
modificar o aumentar sesiones, ya que éstas pueden serv¡r de modelo para otras que se d¡señen,
Las actividades de cada sesión fueron estructuradas tomando en cuenta los 5iguientes puntos:

* de diñcultad de orden creciente. Es decir. que vayan de lo senc¡llo a lo complejo.

* Act¡vidades
Manejo de ¡nstrucciones. lnicialmente tienen que ser breves, concisas y precisas, y luego deben
paulatinamente.
* ampl¡arse
En cada área de trabajo deben de ¡ncorporarse actividades lúdicas y otras donde se usen láp¡z y
papel para las áreas de atención.
+ Criterios de calidad. Para que la actividad se considere satisfactoria debe cometerse el mínimo
de "errores': básicamente en las actividades de atención. Esto permite establecer criterios razo-
nables para que el niño real¡ce y supere la act¡v¡dad de modo satisfactorio.

Es importante señalar que eléxito del programa no radica en la aplicación de las actividades porsímismas,
sino en la aplicación, por parte del conductor, de todas las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Estrateg¡as de enseñanza-aprendizaje*

Al inicio de la primera sesión se acuerda con el grupo al menos una norma de conducta (relacionada
con las que se requieran mantener o elim¡nar), que deberá cumpl¡r cada uno de los ¡ntegrantes (no
más detres normas). 5e explica a los n¡ños que, cuandocumplan la norma de conducta, obtendrán un
reforzador-puede ser una pequeña calcamonía o cualquier figurita-. que se pegará en el reg¡stro
grupal. lgualmente se determ¡na con el grupo el premio (cosas o actividades) que podrán canjear al
terminar las 12 ses¡ones.
También se les explica que, al ñnalizar cada sesión, quien haya acumulado más reforzadores se
llevará como premio una tortuga o un pez será la mascota del programa-, a la cual tendrá la
-que
oportunidad de cu¡dar hasta la próxima sesión. Puede darse el ca50 de que en una sesión más de un
niño obtenga la m¡sma cantidad de reforzadores, en tal caso se discute con el grupo quién de éstos
merece llevarse la mascota de acuerdo con la conducta y desempeño observados. A los n¡ños les en
tusiasma mucho llevarse la mascota, Io cual, además de ser un reconocimiento por su desempeño, es
una buena estrategia para fomentar el sentido de responsabilidad.
 [Link]ón

Al término de las primeras sesiones en las que se ha aplicado el programa, se da a los niñ05 una
I
moneda de chicle A partir de la segunda sesión, ésta puede consumirse o canjearse por un reforzador
que se va acumulando a lo largo de las sesiones.

Es recomendable elogiar constantemente, sin saturar, el desempeño del niño, de esta manera se
L centra más la atenc¡ón en las conductas pos¡t¡vas que en las negativas.
En caso de que el niño incurra en una falta a las normas de conducta, se le sancionará mostrán-
L dole un 'temáforo" en preventiva y se le otorgará t¡empo fuera o perderá un reforzador, según
sea el caso.
Desde la primera sesión se debe trabajar con los niños las autoinstrucciones, tal como lo señala
Me¡chenbaum:

Para cada actividad que se realice, el niño debe:

1. Definir el problema (¿Qué tengo que [Link]?).

2. Elaborar un plan para abordar el problema (¿Córno lo tengo que [Link]?, ¿que pasos voy a se
L guir?, ¿primero qué hago;luego qué sigue?).
3. Centrar la atención (Tengo que poner atención en el problema).
4.5eguir el plan trazado (¿Cómo lo estoy haciendo?, ¿estoy siguiendo el plan?).
5. Autoevaluar el trabajo realizado (¿Cómo me salió?; si cometo un error lo corrijo).
6. Autorreforzarse (Me felicíto).
a Para ello. el conductor puede apoyarse en el anexo 4, el cual puede reproducir en un tamaño más
grande y pegar en el aula donde se está [Link] el programa.
El conductor debe, en un primer momento, verbalizar las autoinstrucciones y ejecutar la activi,
dad (modelado). Posteriormente, sólo debe verbalizar y el niño tiene que realizar la actividad (guía
externa manifiesta). En un tercer momento, el niño verbalizará en voz alta y realizará la actividad (au-
to¡nstrucción manifie5ta). Luego, el niño susurrará las autoinstrucc¡ones mientras realiza la actividad
(autoinstrucc¡ón mitigada). Por último, en un lenguaje interno, el niño se dice las autoinstrucciones y
\_ lleva a cabo la actividad (autoinstrucción encubierta).

" Al dar las instrucciones, el conductor debe seguir las siguientes pautas:
L a) Establecer y mantener contado visual con los niños.
b) Las instrucciones deben ser claras, concisas y precisas.
c) Debe darlas paso a paso para evitar instruccione5 complejas.
d) Asegurarse de que el niño ha comprendido las instrucc¡ones antes de que inicie Ia act¡v¡dad, para
ello puede ser muy útil preguntarles ¿qué vamos a hacer?
f, * Al cierre de Ia sesión se promueve la autoevaluación grupal e ¡ndividual. El conductor pregunta a
los niños cómo estuvieron en la sesión y los guía para que ellos mismos autoevalúen su conducta
y desempeño, primeramente como grupo y luego de manera individual.

\_ Aveces puede suceder que un niño se autoevalúe muy bien aun cuandosu desempeñoy/o conducta
no lo hayan demostrado. En estas situaciones, el conductor preguntará en qué se basa para valorarse
de esa manera y preguntará al resto del grupo si ellos así ¡o consideran. S¡ aún persiste la visión del
L niño. se recurre a las normas y acuerdos de conducta para que éste diga si las cubr¡ó o no. En caso de
que su respuesta sea afirmativa, se le recuerda su participación mostrada a ¡o largo de Ias actividades,
para luego volver a preguntarle si s¡gue considerándola igual. Lo que se pretende es que los n¡ños
L autorreflexionen sobre su desempeño y aprendan a autorregularse.

xvil
 \-

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tlmd. l\¡adrid: Editorial [Link] Española.

xtx
 el uso del manual JUVEPICE, 5e han idenficado las 5 áreas que se desarrollan en cada
Para facil¡tar
sesión con iconos que las ident¡6can como 5igue:

. Autoconcepto-Autoestima

. Atención Visual

. Habilidades Sociales

. Atención Auditiva

. Creatividad

t-.
o
o

ü
L
SESION 1
L
Quién soy

Conocer la percepción y concepto que el niño

tiene de símismo.
L-

Se organiza a los niños en parejas. Uno de

ellos deberá acostarse en un trozo doble
(- de papel craft, previamente cortado 10 cm
más grande que su tamaño. El otro compañero
dibujará 5u contorno en el papel y viceversa.
Cuando las siluetas queden dibujadas en
el papel, los niños deben recortarlas y deco-
L rarlas por ambos lados del modo que deseen,
es dec¡r, el decorado es libre. Se les motiva
(- a realizar esta tarea recordándoles que son
ellos m¡smos.
Posteriormente se toma la figura, que pre-
L viamente se h¡zo doble, y se engrapa por la
or¡lla, dejando una parte abierta para que se
rellene con papel, tela o borra.
L Se le pide a cada n¡ño que por medio de
su figura diga lo bueno (virtudes) y lo malo
(_ (defectos) que t¡ene él como persona.
Despues se le pregunta qué quiere mejorar
y qué quiere cambiar.
L
€ Nota: es importante solicitar que guarden
L ú
muy bien el producto creado, pues al termi-
nar las sesiones será nuevamente ut¡lizado
§ (en la sesión 'l 2).

: 50 minutos

i é

ü Papel craft, tUeras, colores, plumones, crayo-

Ii Ias, engrapadora. estambre, tela y borra.
ü
SESIÓN 1

ElconeJo ma

\-
Dar a conocer al niño los objet¡vos y modos de
trabajar el programa mediante el cuento.

Señtados en círculo se narra a los niños el

cuento El conejo Manchitas; el facilitador
puede apoyarse con títeres o dibujos para
\o!erlo r'ld, i.]tÉr¿.tivo ) dtrdLttvo. Al f1i To
tiempo se espera que el conductor vinaule el
cuento relatado con la dinámica a seguir du
rante a intervención con eIJUVEPICE, esto es,
utilice los reforzadores, la lámina de registro y
la mascota del programa. Es sumamente im
portante que los niños comprend¿n los moti
vos por los cuales serán acreedores a reforz¿
dores o, incluso, a penalizaciones.

30 minutos.
I
I
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Cuento del conejo Manchitas, d¡bujos y/o ¡

É
títeres alusivos al cuento, lámina de reg¡stro ¡
(ver anexo 2 y 3) y reforzadores.
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\_ 11
SESIÓN 1

Ftjura deyeso

Estimular el control de impulsos y la motrici-

dad, asícomo la capac¡dad de demora.

Se entrega al n¡ño una figura de yeso de

tamaño regular, la cual puede escoger a su
gusto. Se le pone al frente una bandeja de \-.
pinturas de colores. agua y pinceles, con el
objetivo de que los comparta con sus com-
pañeros y los pida cuando los necesite.
Podrá pintarla como guste, siempre y
cuando pinte sólo la mitad. 5¡ algún niño co-
mienza a pintarla toda, se le repite la instruc-
ción y se Ie pregunta si la comprendió; se les
indica que en otra sesión tendrán oportuni-
dad determinar su figura (en la sesión 12).

30 minutos.
§

*
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Figura de yeso (una por niño), pinturas de
e
agua, p¡nceles, agua y un trapito. ü

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 SESION 2
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fami/ia es así
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Conocer el entorno familiar del niño y cómo
aI:ll perc¡be Io que su familia opind de el.
I

L, La actividad consiste en que cada niño

presente a los integrantes de su familia por
medio de figuras o caretas prev¡amente iden-
L tificadas por ellos. En la presentación, el niño
deberá cons¡derar algunos de los siguientes
puntos: " mencionar el nombre de sus familia-
res, * describir cómo son, ' exponer la op¡nión
que cada uno de los integrantes tiene acerca
L de é1. * explicar por qué se enojan conélo por
qué se ponen felices, * decir qué le gusta
L hacer con cada miembro de su famil¡a.
Si los n¡rios no qu¡eren utilizar las figuras,
pueden usar una cartulina en la que dibujen
! a los m¡embros de su familia y hablen acerca
de ellos.

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L
C
a
§
c

§ 20 minutos.

!
E Figuras o caretas de la famil¡a de cartón, tela,
ü
papel maché u otro material, cartul¡nas y
L colores.
sEsrÓN 2

¿ Qué

Potenciar en el niño la capacidad de focal¡zar

su atención mediante eljuego y observarde-
tenidamente los estímulos que se le presentan.

Se ut¡l¡zan no más de 20 figuras diferentes:fru-

tas, animales, cosas. Se esparcen en el 5uelo
todas las figuras y se dan 20 segundos a los n¡-
ños, sentados en círculo, para que la5 observen
detenidamenle. 5e les pide que c¡erren los ojos
mientras el coordinador retira una fi gura. Cuan-
do lo5 abran,los n¡ños deben identificar cuálfal
ta. fl primero que ident¡fique la fa[ante, ganará
un punto.
Se regresa la figura con el resto y se repite la
actividad varias veces. Gana el niñoque acumu-
le 5 puntos.

15 minutos
I
e

F¡guras diferentes (animalet cosat com¡da, fru-

tas) elaboradas con foamy. cartón o cualquier E

otro mater¡al.
I

SESION 2
L
Las seis d,fere,
(.

L
Estimular en el niño la [Link] de atención y
de discriminación perceptiva mediante estímu-
los visuales-

L Se entrega a cad¿ niño una [Link] el ejerci-

cio correspondiente a la sesión con dos dibujos
aparentemente iguales (AV I ). Se les indica que
sólo hay 6 dlferencias y que deben encontrar
1as y encerrarlas en un círculo con el color que
\_
prefieran.

L
L

9.0
L I
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10 minutos.
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Hojas del eierc¡c¡o AV-1 y colores.

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Sesión 2

. Encuentra las seis diferencias que hay entre estos dibujos.

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 SESION 2
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tr
ldentfca r una
\.

Que el niño ldentiñque problemas que puede

tener en la interacción social y reflexione so
bre a posibi idad de solucíonarlos de distintas
manera5.
(,
Se pregunta a los niños, sent¿dos en círculo,
I
' lroner olg. ^ prob cna en 5¡r reroL on (on
sus compañeÍos, pÍofesores o familia. El f¿cl
,lddo'pod'd é.poné alguras de la: 9uien
tes preguntas para que sean discutidas en la
sesión y los niños puedan hablar ibremente
sobre el tema: ¿cómo sabemos que alguien
a tiene un prob ema?, ¿qué puede [Link]?,
¿qué problemas tienesT, ¿con quiénes tienes
r¡ás problemas? Se les deja hab ar libremente
L. y se continúa .on las interrogantes. Se puede
utilizar la hoja de supuestos problem¿s si los
niños no los expresan.
Los problemas planteados se anotan en el
pizarrón, o bien, se dibujan en caso de estar
I
con niños más pequeños.
Luego de 10 minutos se es plde que den
varias ideas para so uclonar cada uno de los
prob emas planteados. Se concluye a act¡vi
dad reflexionando sobre la importanci¿ de
identificar primero el problema para luego
buscar sus posibles soluciones.

li

20 minutos

§
\
3
Hoja de supuestos problemas, pintarrón, pi-
L E zarrón, marcadores o qises de colores y borr¿
dor para pintarrón o pizarrón.
Wffl¡¡iirllü,i,,,: sesión2,.,dJililffi s¡A
"ldentificar una situación problema"

Hoja de supuestos problemas

Ejemplos para preguntar:

'l) Lln niño más pequeño que yo, o de miedad, quiere pelear conmigo y no sé porque
2) l\4i mamá me regañó por algo que no hice.
3)T¡ré elcuaderno de Juan s¡n querer al pasar por su escr¡torio.
4) Estoy en clases y no logro entender una lecc¡ón o me distraigo.
5) Un amigo mío es muy grosero y dice que yo debo ser igual que é1.

Se sugiere preguntar a los niños si alguien ha tenido un problema parecido po-

-que para
demos hacer para no sentirnos mal ante el problema. cuáles son las alternat¡vas
soluc¡onarlo- y mencionarles algunas ventajas y desventajas de cada alternat¡va de
solución.

I
E
¡
 SESION 2
L
Te/araña
L
(
Familiarizar a los niños con los nombres de sus
compañeros mientras se estimula la atención y
L la memoria inmediata auditiva.

Sentados en círculo 5e da a uno de los niños una

\
bola de hilaza. Éste tomará la punta sin soltarla
y, diciendo su nombre, la Ianzará al compañero
L que guste, el cual sostendrá el h¡lo, repetirá el
nombre del primer compañero y dirá el suyo al
tiempo que lanza la bola a otro compañero. éste
sostendrá el h¡lo, d¡rá el nombre del primero y
segundo compañero y el suyo a la vez que lan-
L za la bola al cuarto compañero, éste Ia sost¡ene
y dos el nombre del pr¡mero, segundo y tercer
compañero y el suyo. Poco a poco quedará con-
L formada una telaraña.
Ahora, el último regresa la bola altercero di-
ciéndole su nombre, éste !a enreda y la avienta
al segundo compañero diciendo el nombre del

t cuarto compañero y el de é1, y asísucesivamen-

te hasta llegar al primer compañero que tiene
la punta de la h¡laza, el cual repetirá todos los
nombres y dejará enredada completamente la
bola.
Esta actividad se puede hacer más compleja
L s¡ Ies pedimos que aparte de su nombre digan
qué les gusta hacer, ver ojugar.
!

10 minutos
a
E
E

L §
Una bola de hilaza o estambre

ü
 SESION 2

Lotería

Estimular la atención y discrim¡nación auditiva.

Se utiliza una lotería con diversos e5tímulos

v¡suales, se les dice a los niños que lo que es-
cuchara serán solamente sonidos y que de-
berán identificar de que se tratan, localizan
do en su tarjeta y poner una ficha en el lugar
correspondiente.

2
3
I
ñ

i
20 minutos.
!
!f
!
¡
¡
[Link] estímulo, cd con sonidos (sobre las
tarjetas estímulos) lector de cds y ñchas. E

i
 SESION 2
f
Animalitos
L
L Desarrollar a capacidad imaqinativa y creativa
mediante la plastilina.

(
Se [Link] a los niños plastilina de colo
rp\ pd¿a quó real cer .rn dnirndl m¿gin¿rio
L ( ol-o ollo. gu)le|.. El 'dLil tddor ddra orie.1
taciones a los niños de cómo elaborar el
animaleiegido.

(.

L.
L
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C
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20 m¡nutos.
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L E
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P astilina de colores.
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 f
SESIÓN 3
(-
Mi escue/ayyo
\-,

Conocer el entorno esaolar del niño y cómo se

percibe en é1.

Por medio de una lámina o maqueta de la es

cue a, cada niño nos dará datos sobre ésta, lo
L que le gusta y lo que no e gusta. Comentarán
entre todos lo que mejor les sale en la (]sa u ela
y lo que les sale mal. Se deberá crear un am
biente de confianza qLre es permita expresar
sus pensamientos. Se deberá monitorear a
L actividad y por'rer atención a los comentarios,
par¿ [Link] posibles problemas conduc
tuales en e aula y comprender con mayor
profundidad la percepción que e niño tiene
de contexto es(olar.

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C

¡
!
:
: 20 minutos
:
i
!¡
Lámin¿ o maqueta de la escuela
L ü
SESION 3

Memorarna

Estlmu ar la atención y la memoria visual

Se ponen en el suelo y en fi a as taietas del me

.ordrd ho -io dp ]0 ñr l-,is o ) pdrp.
q.ñ-ddo<éno..lo.."dd'trol-\d.l"rd pot
turno 2 tarietas para fonnar un par. En caso de
formarlo, cont nuará levant¿ndo t¿rjetas. Cuan
do no forme más pares, aederá e turno al niño
que se encuentre a la derech¿-

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3

t
l5 minutos

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Tarjetas estÍrnulo (2 de cada una, puecten seÍ
anlmales, cosas, frutas).
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 SESION 3
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¡Fiatey copial
(-
Estimular en el niño la capacldad de atención
v,-¿1. [Link]'ro la ulili,,a(ion de (oordi,ld(io1
L visomotriz.

Se entrega al niño una hoja del ejercicio AV 2

correspondiente y se le indica que ésta tiene
t, Lrno serre de drb,jo\. lo. , Ldre. dpb^rd .op ,r' d
un lado lo mejor posible.
Para facilitar esta tarea, la hoja es cuadricu ad¿
ye dibujo está delimitado por cuadros para que
leng¿n l,r opL on do Loltdr y 9u d'\e 1lejor.

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'15
minutos.

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§ Hojas del ejercicio AV 2 correspondiente, colo-
res o ápices.
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SESION 3

Sonreíry retr

Que el niño comprenda la importancia de

sonreír y reír a sus compañeros para lograr un
mayor acercamiento con el grupo.

Se inicia preguntando a los niños quién les ha

sonreído al llegar y a quién le han sonreído, el
motivo de la sonrisa, cómo se sintieron y por
qué consideran importante sonreí¡ o cuándo
es adecuado hacerlo y cuándo no.
Después, para cerrar ¡a actividad, se les
pide que formen [Link] y se les explica que
en determinadas situaciones hay que son
reír para demostrar aceptación, agrado o di
versión. Para ello es necesario mirar a la otra
persona a la cara y acompañar la sonrisa con
otras conductas verbales (frases) o no verba
les (gestos) acordes (se les pide que o hagan
con su pareja).
[Link]' se es 50 i( ld que por p¿re_¿s es
aenihqupn und s tu¿c ón e_ l¿ cua' 5onrelr es
adecuado y otra en la que esta acción no sea
congruente. Alfinal se les pide que comenten
cómo se [Link] la activid^d

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20 mÍnutos.

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Para ayudar ai grupo se pueden dar ideas de §
escenificación. E
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 SESION 3
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Caballos
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L Estimular la atención audtiva y a ¿ctividad
motora
L
Parados yformando una lÍnea horÍzontala cada
niño se eponeel número1,2,3,4,5, respecti-
a varnente en el pecho y en a espalda a maner¿
de Jockey. Se les pide que escuchen atenta
mente ias instrucalones que vienen anexas en
la hoja estímulo.
Se les dice que representarán unos aaballos
L locos y deberán atender las [Link] tal
cual se es van leyendo poÍ elcomentarista.

L
L
L

10 minutos.

!
L
Números del 1 al 5 hechos en cartulina y cin
ta adhesiva. Hoja estímulo sobre la carrera de
caballos (aunque puede modificarse según la
interpretación del comentarista).
L
L
 §
Sesión 3

Caballos locos

La actividad se debe real¡zar en un espacio libre y sin obstáculos. se le entrega a cada

niño un número para que lo coloque alfrente y en la espalda simulando su "numero de
caballo'; ellos serán sus propios j¡netes, deberán escuchar al narrador y realizar como
caballo todos lo5 movim¡entos que se les indica, incluso el galope de los mismos..

B¡enven¡dos señarcs, se ¡n¡c¡a la carrero con lo presentac¡ón de las cobollos dentrc

de codo uno de los caft¡les, el cabolla numerc 1 (se ¡nd¡co que hqga un saludo)l el
coballo numero 2 (se ¡nd¡ca nuevomente su soludo.-. osí suces¡vamente con la can
t¡dad de caballos que ex¡stan). l\"|uy b¡en hemos term¡noda la presentoc¡ón, ahorc
nos preporaremas pota la sal¡do, estos coballas porecen estar ans¡osas por correr, se
encuentran en sus cojones alborctados e intentanda sal¡Be de su lugar, se mueven
muchís¡mo, dan potodas, bincos, rcl¡nchon, perc deben escuchot el s¡lbatazo de sa
lido pora comenzor el galope... l¡stas, uno... dos... Y fuercoa... salen galopanda
los caballos, de pronto hay un bache y deben saltat alto, s¡guen galoponda hasto
llegar a un orbusto que deben cruzar de punt¡tos, s¡quen qalopondo y retinchon; al
llegot a uno curva deben dar vuelta a la ¡zquierdo paro rcgresar o los carriles, de
pranto hoce mucho a¡e y los cobollos locos cam¡enzan o g¡ror, s¡guen galopanda
perocom¡enzon agircL.. retaman su caminoy poto llegoro la meta deben aplaud¡t
y ch¡flar, cont¡núan golapondo aprietan el paso y de üonto se encuentron con un
g¡gonte, deben golopar lento lento, poson ol q¡qante s¡n despettorlo y se observo la
últ¡ma vuelta a la derecha, don la vuelto ráp¡domente s¡guen golopanda y com¡en
zon o cruzar lo meta.-. olllegor los caballos seenauentron exhoustos, hambr¡entos
y can mucha sed- - - ha s¡do uno excelente correra de caballos locas.
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 SESIÓN 3
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L Estimular la atención y la discr¡minación auditiva

L Se entreqa a cada niño la hoja de registro AA-l

y se le dice que deberá escuchar con atención
L y dibujar en el cuadrito correspondiente una
cruz por cada palabra que oiga, excepto las que
comienzan con "a".
L Criterio de calidad:4 errores.

L 5 minutos-

L Hoja registro AA-1 correspondiente para cada

niño y hoja de palabras para el facilitador.

L
t La "E" n0
L Estimular la atenc¡ón y la discr¡minac¡ón
auditiva.
L Se entrega a cada niño la hoja de registro
AA 'l y se le dice que deberá escuchar con
L : atención y dibujar una cruz por cada pala-
5
{. bra que escuche, excepto las que comien
zan con "e':
Criter¡o de cal¡dad: 4 errores.

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5 minutos.

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€ Hoja registro AA 1 para cada niño y hoja de
¡ palabras para el facilitador.
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SESION 3

Hajo una piñ

Propiciar el trabajo cooperativo en os nlños y

estirnular la motricidad frna.

Se indicará a los niños que harán una piñata

entre todos durante 2 sesiones.
Se inicia pidiendo a un niño que infle el glo I
bo. Luego, entre todos, comienzan a cubrir o
con 20 capas o más de periódico y engrudo.
5e deberá motivar la actividad para que to-
dos participen. Es importante que cada inte-
gr¿nte aporte algo a la realizac¡ón de la piñata
grupal.
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25 minutos.
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G obos, enqrudo y periódico
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L SESIÓN 4
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Mis amtg

L- Que el niño reflexione sobre a importancia de

tener y mantener amigos.
L
Se pide a os niños que realicen los ejerciclos
AE l, 2, 3 y 4 y que contesten según sus pre
. on .. \ é.pé'ipnrid)
a de
"c¡.rdo
Dprson¿ os. [Link],1,]en .
(oñp¿niran en
grLrpo 5us respuest¿s.

L Por ú timo, se leerán cada uno de os ct¡r|

portamientos del [Link] AE indicado para
que los ubiquen en agradables o molestos
L para las demás personas.

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20 rninutos.
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Holas de os ejercicios AE 1, 2, 3 y 4 a la sesión,

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( lápices o colores.

L
L
 Sesión 4
0 I

Mis am¡gos

Tener amigos es importante. Nos hace sentir a gusto el estar con ellos y ellos
con nosotros. Es muy ¡mportante aprender a tener amigos.

. Escribe el nombre de tus amigos:

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L
L Sesión 4

N uestro comportamiento
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A gunos de nuestros comportamientos nos impiden que nos sintamos bien y que
tengamos amigos.

L Por ejemplo:

L
Pelear lnsu tar Amenazar Hacer tonterías
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L
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¿Alguna vez te has peleado? ¿Con quién?

L .§

¿Por qué?
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I ¿Qué se puede hacer para evitar las peleas?
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L
L
 Sesión 4

¿Als una vez has insultado? ¿A quién?

¿Por qué?

¿Qué se puede hacer paÍa evitar los insu tos?

¿Alguna vez has amenazado? ¿Aq uién?

¿Por qué?

¿Qué se puede hacer pa ra evitar las amenazas? \-

Recuerda

Pelear Hablar

lnsultar Expresar

6 ^i¡

Amenazar Charlar
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Sesión 4 I

i Ubiquen los siguientes comportamientos como agtadables o molestos Para las

demás personas.

l. Luis le dice a Carla: iEres una tonta!

2. ¿Podrías prestarme tu bicicleta mañana?

I

3. iEh, túl Préstame el balón todo el día, ¡ándale!

4. ¿Te pasa algo? ¿Puedo ayudarte?

L
L 5. Eres un mentiroso y un... no voy a ser má5 tu amigo.

L 6. iQué an¡mal¡to tan bonito has hecho! Eres todo un art¡sta

L 7. iBahl Pueseseanimalitoestámuyfeo,yolo hago mejor.

8. Manuel le d¡ce a Beren¡ce: ¡Eres una miedosa!

L Siempre tienes miedo. (La verdad es que no es cierto).

L 5
f. ivete de aquíy no me molestes, enfadosol
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L 3
5 10. Gracias a ti he podido hacer bien la tarea.

§
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I E
SESION 4

/uegos de m

Estimular la atención sostenida mediante los

juegos de mesa.

5e entrega un juego de mesa a cada pareja

de niños y se les asigna 5 o 10 minutos para
jUga¡ con el fin de que puedan cambiar los
juegos con otra pareja.

!
15 minutos

Cualquier juego puede ser incluido en a

actividad, siempre y cuando su desarrollo
:
no imp ique mucho tiempo, a excepción de *
d¿l-¿q inqle,d . que .erd ur liTddo Én .p(iones É
posteriores- (Lince, Serpientes y esca eras, La ¡E
oca, No te enojes, Batalla naval, Mente maes ü
tra, son algunos ejemplos). '§

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L
SESIÓN 4
{'.,'

a' Adi,rina lue

L
Estimular a discriminación visualy a foca iza.ión de la atención
(

A cada niño se le da una copia delejercicio AV 3- El coordin¿dor lee as

frases par¿ que los niños infieran de quién se trat¿. Luego les pide que lo
(.- localicen en a serie de figuras y lo encierren en un círculo.

L
Soy pequeño y me gusta el he ado.
tl l

Soy verde y me gusta cantar.

L
L Soy gordito y rosado.

L Soy pequeña con antenas y lunares-

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Me gusta colgarme de las ramas del árbol
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Duermo y duermo

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Ejercicio: AV-3
Sesión 4
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( 48 )
t SESION 4
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Cortesíay
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Que el niño tome conciencia de la importan
cia de ser cortés y amable, y que refuerce estas
conductas dentro del grupo.

preguntando quién puede poner un

Se inicia
ejemplo de lo que es ser amable y cortés, en
qué oaasiones pueden serlo y en cuáles no,
así como con qué personas es conveniente
ser cortés.
Posteriormente se les pide que formen pa-
rejas y se les explíca que para comportarse
con amabilidad y cortesía hay que mirar a l¿
otra persona. Se les pide que lo hagan con sus
corpancro> y que dig¿n und r.d\e o exo.e .io1
verbal adecuada: gracias, por favor, disculpa;
y la acompañen con sonrisas, gestos, tono de
L voz, postura, distancia. Para cerrar la actividad
se les pide que digan por qué es importante
ser cortés y amab e.
L

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20 m¡nutos.
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sesróru +

Seyir elapla

Potenciar en el niño la capac¡dad para discri-

m¡nar a nivel auditivo.

5e indica a los niños que eljuego consist¡rá en

seguir el aplauso.
Se les explican las posiciones que deben
adoptar según el número de aplausos (l
aplauso se sientan,2 se paran,3 se hincan,4
se acuestan).
Se registran, en la hoja estímulo AA-2. los
aciertos o errores cometidos por cada n¡no y se
otorga un punto porcada acierto.
Gana elque obtenga má5 puntos.

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10 minutos.

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Hoja de registro AA-2. I
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sEsrÓN 4

P/ano cartesía

Que el niño escuche y siga instrucciones orales

para concluir una actividad.

Se otorgará a cada n¡ño una hoja cuadriculada

tipo plano cartesiano;5e ut¡lizará Ia hoja estímulo
AA correspondiente. El facilitador les informará
que deben poneratenc¡ón a las coordenadas que
se darán, pues a partir de ellas podrán construir
una figura en el(uadrante que se les proporcionó.
5i se desea aumentar el nivel de dificultad, y
con ello la dtencion de los alumnos, se sugiere
que las coordenadas se dicten salteadasyseal-
ternen, por ejemplo: G2, J'15, A10, Q13.
Criterio de calidad:3 errores.

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15 minutos

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Hoja AA-3 (plano cartesjano), lápiz o colores.
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sEstoN 4
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Fgura deyes

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Estimular elcontrol de ¡mpulsos y la motr¡cidad,
a5ícomo la capacidad de demora.

t 5e entrega al n¡ño la figura de yeso con la

que tr¿bajó en la sesión I para que termine

t de pintarla.

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30 minutos
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I Figura de yeso, pinturas de agua, pinceles,

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agua y un trapito.

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L
SESIÓN 5

Las eruocíones

Que el niño comprenda que las emociones

\on e\prÁ. ona. da n-eq¡ro 6\tddo de anifO.

t Sentados en circulo, los niños jugarán a des

cribir los rostros que ap¿recen en cada una
de ias caras del'dado de ias emociones'l Por
\_
turno, cada niño tirará el dado, describirá la
emoción del rostro que le salga y cornentará
en qué situaciones ha experlmentado esa
emoción.
Después, de manera individual, con-
testarán el ejercicio AE 5 y 6.
Al ñnal se
realizará un¿ retroalimentación y se les
(- prequnt¿rá qué aprendieron, qué les
qustó y q!é no.

L
20 minutos

t_ ,!
I
§
E

I
E Dado de 50 x 50 cm en cuyas caras aparezca
el rostro de un niño o niña con diferente
emoción. Hojas de los ejercic¡os AE-5 y 6
lápices.
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 Ejercicio: AE-6
Sesión 5 eI

L
Preocupac¡ones
\-
Cuando nos va mal, decim05 que e5tamos preocupados y pasamos más tiempo
pensando en el problema que en las cosas que tenemos alrededor: fam¡lia,
amigos, escuela, tareas...

Piensa un momento en las cosas que a veces te preocupan

y señálalas (puedes anotar otras).

I
I Cuando me enfermo I Cuando algún miembro de mifamilia
se enferma
¡ Cuando mis papás me regañan ¡ Cuando en la escuela me regaña mi
maestro/a

L I Cuando saco malas calificaciones I Cuando me peleo con mis compañeros

I Cuando alguien me mole5ta I Cuando mis compañeros no quieren
jugar conmigo
\.

a
L I
Cuando.
[Link]
!
3

:
L
Es normal que haya cosas que nos preocupen, pero no debemos dejar
que éstas interrumpan nuestra felicidad.
s
1-

¡
Realización

Estimular la atención sostenida y el pensamiento

secuencial por medio de estímulos visuales.

Se dará a cada niño una hoja con una ser¡e de

secuencias. Las hojas estímulo varían según la
edad. La di6cultad va en aumento segun
la edad o capacidad del niño para discrim¡
nar entre estímulos. Se les ¡ndica que deberán
acomodar en orden las secuencias o, en todo
caso, completar donde haga falta.
Luegq se les pedirá que narren una breve
histor¡a de un¿ seriéde secueñcias.

§
ac 15 minutos.

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Tarjetas de secuencias, estÍmulos correspon i
dientes a AV 4y lápices o colores.
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SESION 5

Encuéntra/o!

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Estlmular la velocidad en la discriminació|
visu¿1.

Se dará a cadaniño una hoja delejercicio AV 5,

buscarán en el recuadro las figuras que
aparecen en la p¿rte inferior de la hoja, al
encontrarl¿s deberán tacharlas.
Los niños comenzarán con el nopal, luego
t- con el eón y asÍsucesivamente.

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10 minutos.

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Hoja de ejercicio AV 5

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Ejercicio: 6y
Sesión 5

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SESIÓN 5

lnicio, continú

Que el n¡ño aprenda cómo, cuándo y con

quién puede iniciar una conversación. Asi-
mismo, se pretende que obtenga habilidades
pafa mantener y terminar una conversación.
\_.
El monitor pregunta a los niños cuándo, cómo
y con quién han tenido una conversación, Des-
pues se sientan en círculo y uno de los niños
propone un temd de conversación (s¡ los n¡rios

L no proponen ninguno, el monitor lo hará).

El monitor inicia a su derecha, y asi suce-

sivamente. Para terminar la conversa(ión se
hace una conclusión grupal.

€
e

§
:
20 minutos.

I
€

I
§
SESION 5

elobieto

Desarrollar la percepción de mensajes verba-

les y, mediante la discriminación de éstos, Io-
grar la resolución de un problema con base en
la orientación espacial.

Se esconderá un objeto elegido por los niños,

puede [Link] cosa pequeña. El coor
dinador les vendará los ojos y les dará las
instruaaiones de cómo y a dónde moverse
para encontrar el objeto escondido (adelante,
a la derecha, abajo).

.§

10 minutos.
E
e
s

É
Un objeto pequeño y pañoletas para vendar I
los ojos.

ü
 SESIÓN 5
L
¿Qué dibuio

Estimular la atención auditiva y el seguimiento

de instrucciones verbales.
L
(,
Se entrega a cada niño una hoja blanca y un
lápiz, y se les pide que escuchen con atención,
pues las instÍLrcciones les irán [Link] lo que
van a trazar en su hoja, para que al final formen
un dibujo. Por ejemplo: "Dibuja un ciculo en
L el centro, pon [Link] más pequeño arriba
y pegado al primero, pon un puntito en medio
L del círcuio pequeño... (hasta que se forme
un osito).
Se elige prevlamente el dibujo de acuerdo
\- con la edad y características de osnlños.

L
2

.-p

10 minutos.
L
.P

E
*

Hojas bla¡.as, lápices y un dibujo previamente

¡ e egido.
,!
SESION 5

Hajo

Propiciar el trabajo cooperativo en los n¡ños y

est¡mular la motricidad fina.

Los niño5 decorarán a su gusto la p¡ñata que \-

comenzaron en la sesión 3. El facilitador debe-
rá corroborar que esté l¡sta para el decorado,
esto es,lo suficientemente dura para trabajarla.
L
Se invita a los niños a dialogar y llegar a
acuerdos sobre la aparienc¡a de la piñata.
5e les informa que la p¡ñata debe guardarse
para ut¡lizarla en Ia sesión 12.

25 minutos.

3
I

Papel china de diferentes colores, papel crepé, ¡

E
engrudoytUeras.
 (

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o
o
o
t
sEstoN 6
L
La hutoria de

Fomentar en el niño la autovaloración y el

autoconcepto.

(-
Se lee algrupo la historia de Martha (ejercicio
AE-7). Posteriormente se les pregunta 50-
bre el cuento (ejercicio AE-8) y se les da, de
manera ¡ndividual, una hoja para contestar
las preguntas.
L Se comenta sobre la ¡mportancia de tener
un concepto posit¡vo de símismo.

L
\

L
1

I
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\
E
t
i

L I
20 minutos

*
L É
I
É
E Hojas de los ejercicios AE- 7 y 8.

L
 Sesión 6

Martha, la preocupona
Martha era una niña que se la pasaba tr¡ste la mayor parte
del tiempo y nadie sabía por qué. Sus amigos le pregunta-
ron qué le ocurría y ella no les decía nada porque sentía ver-
güenza de lo que pudieran pense'Ce ella. I\4artha siempre
pensaba que era fea, que no sabía hacer bien las cosas de la
escuela, que era una niña muy desobediente con sus padres,
66 \--
además de que era aburr¡da y muchísimas cosa5 má[Link]
lo que pensaba acerca de ella eran cosas negativas. Un día le
contó todas estas cosas que pensaba a su amiga Al¡cia y ésta I I
le respondió:
-¿En
verdad crees que eres fea? Pues...
yo creo que sí-respondió l'4artha. iNo digas esas cosas, a-]
Martha! dijo Alicia-.Tú eres tan bonita como cualquie-
-le
ra de las niñas del salón. ¿En verdad? preguntó I\¡artha.
supuesto! ¿Estás segura que no sabes hacer bien las
-iPor
cosas de la escuela? dijo Alicia-. Estoy segura de que hay cosas que tú sabes hacer
-le
muy bien. ¡Ándale, dime algunas Martha! Pues.. - no sé, no 5é hacer nada- que sí
-¡Claro
sabes!-le respondió Alicia-, ¿5abes escribir?, ¿sabes iluminar?, ¿sabes leer?, ¿sabesjugar
cuerda?, ¿sabes ayudar a los demás cuando te necesitan?, ¿sabes inventar juegos? Si res
pondes a todas estas pregunta5, seguro que encontraras algún síy responderás menos que
no de lo que tú crees. No debes preocuparte si hay algo que no te guste de ti, lo puedes 2

camb¡ar Dices que no eres obediente en tu casa, seguramente síobedeces a tus papás en
muchas ocasiones, ¿dime algunas?
-Pues
no sé
-respondió
Martha. Piénsalo bien le
düo Alicia , y verás como sí obedeces en muchas cosas. Debes pensar en las cosas que tú
sabes hacer, en las cosas buenas;las menos buenas las puedes cambiar. I
:
e
É
i
c
ü
¡
 Sesión 6
L.

Responde a las siguientes preguntas.

¿Qué cosas le preocupaban a l\4artha?

L
L ¿Por qué no querÍa platicar de 5u5 cosas a sus amigos?

L ¿En quién confió Martha?

L
¿Crees que Martha exag eraba Sobre sus cosas?
L
¿Por que?

¿Cuál era la cara de Martha antes de que Alicia le ayudara?

L' c
ú
¿Cuál era la cara de Martha después de que Alicia le ayudara?
!
ocurre algo parecido a Martha?
ü ¿Te

I
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E

: ¿Qué.osas1_
¡
e
I
SESION 6

A co/orear

Est¡mular la atención sostenida y la eficacia

atencional.

5e dará a cada niño una hoja del ejercicio

AV-6 la sesión; deberán contestar Ia que
corresponda a su edad. Cada hoja cont¡ene
una serie de círculos peque-ños que debe-
rán colorear s¡n sal¡rse del margenydeuno
en uno.
En caso de que los niños no concluyan la
actividad en el tiempo establecido, pueden
Ilevársela para terminarla en casa.

Criterio de calidad:5 errores

§
¿
15 minutos.

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Hojas estímulo y colore5.

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 SESION 6

Rea/izar rom
L
L Estimular la integración y la discrimlnación
visua l.

L
L El coordinador elabora previamente un
rompecabezas del dibujo anexo cuyo tama

L ño y nú mero de fichas dependan de la edad

de los niños.
Se entregan a lo5 niños las piezas del rom
{-, pecabezas para que lo armen entre todo5.
Una vez armado, se les pide que encuen-

L tren en éste cada una de las figuras que se ha

llan en la parte superior.

l-

L
t

:
t
15 minutos.

§
L *
E
Rompecabezas elaborado previamente a
É
partir del dibujo anexo en la hoja estÍmulo
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 L
SESIÓN 6
t Lo bueno

L Que el niño aprenda a reconocer y decir as

cosas positivas de los otros y de si mismo.
L
I Sentados en círculo, se debe pasar a un niño
al centro y pedirle que le diga a u¡o de sLls
.o r odaFro un e ogto. LLego ^l col¡p"no o
debe agradecer el elogio devolvléndoselo a
su compañero (es decir, que ahora él le diga
L a go positlvo).
Ll'n¿var é. pragu-t.n o\Lo,}ro\é 'a
L tieron recibiendo elog os y diciéndolos, si les
.ostó trabajo o no.

L
\
{

§
2
l5 minutos.
)
3

I
ü

ü
i
e

.\
SESIÓN 6

Ana/izar e

Reflexionar sobre distintos temas que pueden

ser o no reale5 y darles una solución.

.
5e leerán a los niños una serie de enunciados
que pueden resultarabsurdos. Deberán ¡denti-
ficar dónde se encuentra lo absurdo e ¡ntentar
responderlos o analizarlos para retroalimentar
entre todos la actividad.
(-

a
E

15 minutos.
c

E
§
É
L
i:¡ Hoja con frases sobre'qué pasaría si..l'y una
serie de absurdos. Se encuentr¿ en las hojas
:
§
estímulo AA-4. ¡
,!

¡
\*

L,
Sesión 6
L
L
Analizar e identificar absurdos
L
L ¿Qué pasaría si,..?

L ... las flores caminaran?

... te conv,rtieras en un sapo?

L ... el agua fuera de colores?

L. ... te ganaras un premio?

... fueras locutor de radio?

\-
... el dedo funcionara como teléfono?
U ... los camiones voiaran?

¡' ... pudieras respirar en el agua?

... los pescados hablaran?

L.
... pudieras volar?

C
I
L'

L' !
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L E
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L ü
SESION 6

t 2/ 3 .ÍÍüti{#filffiflm

Estimular la discriminación auditiva.

Se entrega la hoja de registro AA 5 de la sesión a

los niños y se les dice que debe¡án escuchar con
aten.ión y escribir los números 1,2,3... porc¿da
palabra que oig¿n y que NO termine con S; en
caso de terminar con S, deberán dibujar un trián
gu'o Dé.pu.. de ( ddd I d19. lo d nu11érd io¡
empezará de nuevo con 1,2,3..., de tal r¡añera
que el ejerciclo puede I egar a tener como resul
tado el siguiente registro dependiendo de las pa
labras y de la historia: 1,),3, 1,2,3,1,5, 1,2.
(-d'-]do c. r.rñine de dd l¿\ in(tru, rtono..
se aomenzaÍá a dictar de manera pausada cada
uno de los textos que aparecen en a hoja es
tímulo, para que el alumno responda como el
registro [Link] o.

l0 minutos.

€
s
L
Hoja de reglstro AA-5 y hoja con enunciados
estímulo. E
¡
(

§
L Sesión 6

L
\.- A, En una granja vivían muchos tipos de anima es: cabras, vacas, caballos,

I
gallinas. Cada mañana, el gallo, quien era el encargado de despertarlo5,

ponía su alarma a las seis de la madrugada.

L
(
B. Clara tenÍa un diente flojo, que se movía más y más, y jugaba a empujarlo

con la lengua. Una mañana se le cayó y io puso bajo su almohada para can-

L jearlo por monedas de veinte.

L'
C. En un reino lejano vivían dragones y princesas, a los cuales les gustaba
L pasear por el bosque durante todo el día para convivir con los gnomos.

('
D. En mi vieja escue a no había muchos niños, ya que se encontraba en la cima

L de la montaña gris donde vivían muchas arañitas, chapulines y hormigas.

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Sesión 6

3
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 SESION 6
L
Halamos rna obra

I
Estimular la imaginación y la fluidez verba
mientras se trabaja la motricidad fina.
Trabajar con el niño habilidades socia es
mediante el trabajo en equipo y pote¡.iar el
pens¿miento creativo.
L 5e les proporcionará el material para ÍealizaÍ
un¿ obra con títeres, pero deberán hacer uso
L de su imaginación y creatividad para elaborar
los títeres y crear la historia. Primero se les pide
que en 5 minutos se pongan de acuerdo para
a elegir la historla y os personajes (máximo 4),
después se comienza con la elaboración de los
a personajes.
Posteriormente se hace a presentación de
la obra. Con ello se propicia en los niños l¿ ca
L pacrdad de rl¡provr\dr d d ogo. y oÉ .réa i
lUd, tone, n-PVd,- ddé.r d\ ójér.eñ a rreÍOr a

L a corto plazo al tener que recordar cuál es el

ter¡a central de su obra.

L
C
C
U 2

L
40 minutos.
C
L I
E
l\¡aterial para realizar los titeres: bolsas de
L ü
papel, tijeras, colores, plumones, papel chi
na, ojitos de calcomanía.

L
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 SESION 7
L Car/os vence
L
t- Que el niño identifique sus miedos y busque
soluciones para enfrentarlos.

t Se pide a los niños que mediante un dibujo

den a conocer 5us r¡iedos.
Posteriormente se es lee el cuento"Carlos
i- vence sus miedos" del ejercicio AE-9, que se
relaciona con lo comentado previamente.

L Por último se les pregunta qué cosas ha-

cen para vencer sus miedos y se les habla de
Ja importanaÍa de enfrentarlos.
L
L
L
(.

C
L :
C
20 minutos.

L s
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L Hojas blancas, colores y hoja de ejercicio

ü AE 9,
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ü

L.
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 Sesión 7
t-
. ¿Le tienes miedo a algo? ¿A q ué?

. Lee la siguiente historia.

Carlos era un niño de 8 años que le tenía mucho miedo a

los gatos que veía por la calle y, en general, a todos ios ga
tos. Cuando veía uno se sentía muy mal:gritaba, sudaba, se
echaba a correr y lloraba. Sin embargo, los gatos no le ha a
a
cÍan nada, ni siquiera lo miraban, no 5e le arrimaban. Su mie
do era excesivo y le molestaba que todos os dÍas, al regresar
de la escuela, tuviera que sufrir tanto. Asi que un día, A4arco,
e
un niño mayor que él que también les había tenido mucho
ariedo d lo\ gdtoc á d'o .l sigutenle !on\éjo:

Cuando te encuentres tranquilo en tu casa, irnagÍnate que pasas por del¿nte de un

gato y no ocurre nada, el gato ni siquiera te mira y tú pasas sin asustarte. Piensa en e o
durante a gunos r¡inutos. Después te dices a ti rnismo: ioy muy val¡ente, he s¡do capaz
de m¡ror a un goto y asustorme poqu¡to, no he llorado ni me he puesta nerv¡oso. Puedo
vencet ql m¡edo.

¿Cómo sabes esto? le respondió Carlos.

!
Me lo enseñó una persona que sabia mucho sobre es
3
tas cosas. l\y'is papás también me ayudaron. H

Cdrlo' \iquio Él consejo y durante varias seÍd1ds pu\o

en práctica el ejercicio que le había dicho t\¡arco, y poco a

po.o fue venciendo su miedo. Carlos también pidió ayuda

a sus papás y entre todos le ayudaron a no tener miedo a
d
L
los gatos.
E
ü
L
SESION 7
t

tnl
t:i

Damas
C
(-
Que e! niño desarrolle estrateg¡as cogn¡tivas

t de planeación, anticipación y resolución de

problemas.

Se juegan damas inglesas por parejas. Se les

entregan los tableros y las fichas. Cada quien
L será el defensor de su reino, por lo que deben
ir al frente y quitar a su contrincante; se les
explica cómo pueden'tomerse" las fichas de
l_ sus compañeros y las reglas especíñcas del
juego.
C
t

L
L

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15 minutos.
L§
¡
I
Tableros de damas inglesas.
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E
t
SESION 7

Orjanizactlón

Que el n¡ño desarrolle habilidades para locali>

zar dentro de un plano una secuencia de rutat
que deberá d¡scriminar dentro de una serie de
estímulos erróneo' para que llegue al objetivo
que se le marca comotérmino de la actividad.

Se entrega [Link] niño, según la edad, una

hoja del ejercicio AV 8. Se le pide que iden
l 5oue o- ¿ [Link]¿ .l (¿ñino d :egutr ponién
do atención en la instrucción que aparece al
inicio de la actividad. Seguirá con un lápiz el
camino correcto hacia el estÍmulo [Link].

10 minutos.

t-
Hojas estímulo AV-8 a la sesión y a la edad del §
niño, láp¡ces o colores.

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l.

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 sEsroN 7
L Autoafrma
(-

L Que el niño identifique y acepte lo pos¡tivo

que h¿y en é1.
L
(-
Se pide a los niños que escriban o digan tan
t¿. (o.d, b-end y po\itt\d. de e os Tl .no.
L como puedan, a menos 6 cosas. Posterior
mente se les pide que mencionen otras cosas
buenas que han tenido o que han trabajado a
L lo largo del .urso dentro de las sesiones para
.omp¿rtirlas con el grupo. Al final se les pre-
(_ gunta cómo se sintieron y qué descub¡ieron al
.. cnch¿,.e dec ¿lgo [Link] de ellos -risr¡o,.

a
L
C
L
L 2

a
30 minutos
L
!
L c

L
L
L
SESION 7

iQué s0kt

I\4ediante estímulos ¿uditivos se busca que el

niño los identifique y logre una buena aten
ción sostenida para que discrimine.uál es el
sonido que debe encontrar.

Se les pregunta sobre qué sonidos hacen ante L

ciertas situaciones, sonidos de animales, rui
dos de la calle. Después se les pide rea izar un
sonido; os compañeros intent¿rán adivinar
qué es.
Se puede cuestionar a os niños acerca de
los sonidos que ellos mlsmos hacen ante cier
tas circunstancias, por ejemplo, cLrando están
sorprendidos, cuando se asustan, cuando es-
tán desesperados.

15 minutos.

:
§
L
¡
¡
§
ü
L
SESIÓN 7 \
t, Cud/no es7
¿
L
L Mediante estímulos auditivos, el niño aprenderá
a discriminar cuálde ellos no pertenece a la m¡s-
L ma categoría.

(
Se es dice una serie de 4 palabras. Los niños
^..ribir 1 d que no .onrUérdd .o- ld .arié o
( no pertenece a la categoría de a que se está
h¿b ando.
Por ejemplo: pan, tortilla, carro, bolillo (ca
L rro); pant¿lón, agu¿, blusa, zapatos (¿gua).
Si la actividad resulta sencilla, se pueden
aumentar palabras; por el contrario, si resulta
C. difícil, se puede eliminar una palabra.
Luego, reunirán las palabras que cada nino
escribió en cada una de las series. Ganan os
que superan el criterio de ca ldad.

Criterio de calidadi 3 errores

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L
L
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5 minutos
L 3
3

L
( E
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L
L
SESION 7

Monstruos

Que el niño desarrol e su inventiva rnediante

as artes plásticas.

Siguiendo el tema de los m¡edos, los niños ela

borarán un monstruo con barro o plastimasa,
el cu¿l no deberá de ser copiado de ningún
lugar, sólo debe existir en su imaginación. Pos
teriormente, deberán hacer una historia sobre
su monstruo, en la que incluyan sentimientos,
orígenes, poderes, y la compartirán con el res-
to del grupo. Al finalizar el trabajo, cada uno
dira por que escogio ese personaje y qué re-
presenta.

::
20 minutos

e
E
Barro mo deable o plastimasa y tablas de ma !
dera para trabajar. ¡
¡
¡
E
 ü

WA

r
 SESIÓN 8
t ¿Qué síentes

Que los niños expresen los diferentes estados

de ánimo que pueden experimentar en diver-
L sas situaciones de su vida.

L Sentados en círculo, a cada niño se le dan 6

caritas de niño o niña, según sea el caso, para
( q-e e^ cada una d blrje ol e(t¿do de ¿nrro
que tendría de acuerdo con cada una de las
frases que se leerán.
L Posteriormente se comentan las diferentes
emociones que pudieron haber surgido en
Lrna misma situación.
C
Frases sugeridas:
" Un compañero te molesta.
'Has ayudado a un am¡go a reparar sujuguete
* Algu¡en te d¡ce:
¡excelente!
C " La maestra te regaña por no hacer la tarea-
'Tu compañero te presta unas pinturas.
*Ves a dos niños peleando.
L'
L-
C
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C

20 m¡nutos
L E
:
a t
Lápices,.olores y contornos de caritas co-
L rrespondientes a las hojas estimulo AE-10.

L
103
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104
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L
105
sEsrÓN 8

Veo, metuorizo,

Que e nlño trabaje atención visual y mernoria

inmediata a intentar recordar y reproducir el
mayor número posible de estímulos visuales.

Se muestra al niño a tarjeta estímulo AV-9 ¿

la sesión durante 35 minutos. Al terminar e
liempo intenlórd ep [Link] -l rldlor rul-,lp-
ro posible de estímulos visua les que recuerde
(figuras, números, letras). Nadie puede hablar,
sólo observar y escrlbir. Se otorga un punto
por cada estímulo aorrecto. Cada niño tendrá
una hoja en blanco para que realice la repro
ducción de dichos estimulos.
5e recomiend¿ mostrar la hoja estímulo a
color para observar en qué categoría el niño
pone más énfasis a momento de recordar y
plasmar os.

15 minutos

f,

Tarjeta estímulo AV 9, hojas en blanco y

ápices.
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106
L'
L, 6y
Sesión 8

L f,
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SESION 8

La fes ta

Estimular a discriminación visual, atención sos

-prido ) ^¡.no, d inmedidid \ i\-dl e-l Fl n no

Se entrega a cada niño una tarjeta estimulo con (-

6 var ables o dlbujos distintos. 5e le pide que
la observe bien y la r¡antenga cerca. Posterior
mente se barajan unas c¿rtas que contienen to
dos ios elementos de a tarjeta estimulo menos
uno, esto es, serán cartas únicamente con 5 va,
riables o dibujos.
El juello conslste en que los niños identi
lrquen cuá estímu o falta en a carta. El niño
que lo diga primero gana ia .arta; el que ob
tenga más aartas gana.

I0 minutos.

!:
t
F

L
AI F§ Tarjetas estímulo AV 10- Utilizar las de 5
estímulos en mayor cantidad. ¡
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L Sesión 8

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Sesión 8

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 sEsrÓN 8
L
Todos nos
L
(-
Que el niño aprenda a reconocer cuándo ne-
(e\ ld dludd ) . -¿rdo [Link] presta la a quie^
L se la so iclte.
Que é nrno reiF\:one ¿aérr¿ oe la [Link],-
(- tancia de contar con amigos para brindarse
ayuda.

I El moderador preguntará ¿ los niños situacio

ne: co-¡o l¿ rg- e-rlé\: '(-daoo l-¿n [Link]
tado ayuda?, ¿de qué manera a han so icita-
L do?, ¿cuándo es han pedido ayud¿?, ¿cuándo
han brindado ayuda o cuándo a neg¿ron?
L I lrronito'hdr¿ tin.¿pie en l¿ rpl¿( on qu-
tiene la cortesía y la amabi idad cuando se
plde ¿yuda y cuando se brlnda.
(_

L.
L-
L
L. !
a

L
20 minutos
L
t

L. I
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,s

L
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SESION 8

Seguimtlento

Que el niño practique e seguimiento de instruc

ciones mediante estímulos audit¡vos que impli
quen varias órdenes o actividades.

5e dará a los niño5 una serie de instruaciones t-

como:"Pásame e lápiz que está sobre la ñesa y
voltea a hoja'lLa complejidad de la instrucción \-
dependerá de la edad de los niños.

Crite¡io de calidad: un error por instruccion

(-

\-

L
L
(*

L
10 minutos.
\-
f
(_
Se puede utilizar a hoja estímulo donde vie
nen algunos ejemplos para el seguimiento de
ü
instrucciones (AA 6).

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L SESION 8
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Atíendo,
L
Estimular la atención, reflexión y análisis en los
niños.

L
L 5e trabaja con un tablero que presenta al niño fi
guras de diferentes colores y tamaños. Se pega a
una distancia considerable y a la vista de todos.
La indicación es la siguiente: "Te voy a de
rrr Und :^\tr-..'On. e.(L¡(hd de\p-e, pien\d
L observa y actúa'l El niño escuchará la indica
ción, por ejemplo, "Toca el .uadrado rojo" (se
aoT¡lenza con instruaaiones simples y cortas
L para luego aur¡entar la complejidad y la canti
dad de información que se debe procesar, esto

L también depende de la edad del niño). El niño

observa la pizarra con todos los estímulos jun
tos y to.a lo que se le indica.
t Criterio de calidad: un erroT poT instrucción
ma ejecut¿da.
L
L
L
L
L
Entre 15 y 20 minutos, según la edad y la capa

L cidad para atender las instrucciones y lograr una

respuesta aorrecta.
§

L Pizarra con figuras estímulo de diferente tama

ño y color para variar las instrucciones (AA-7).
L
L
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p¡ensa, observa y actúa Sesión 8

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LE

'117
SESION 8

Qué son mis rnan

ivlediante la expres¡ón gráfica, estimular I a ex-

presión creativa del niño y promover la iden-
tlficación de los estados de ánimo para que
logre plasmarlos en un espacio con el fin de (--
rea izar algo nuevo y aÍeativo.

Se i¡dlca a os niños que tr¿bajarán con pintu-

ra de agua, por lo cual necesitan hacerlo con el
L
[Link] posible. La actividad consiste
en pintar sus manitas. 5e les entregará un cu¿r- L
to de cartLr lna en la aual plasmarán sus manos,
misma que estará pintada previarnente con el
.olor que haya elegido cada niño. A partir de t-
slr huella, crearán algo más, por ejemplo, una
flor, un árbol, un animal, esto es, la huella de (,
sus manos será e punto de partida para crear
algo ffrás.
Una vez terminado el elercicio, cada niño
r oqlr¿ ¿ al or-po .u t'ab .jo. rrer( ronara q. e e.
o que p asmó y e pond rá un nombre creativo.

L
\-

\.-

20 minutos

L
E
*
Pinturas de colores de agua, cartulinas, agua,
pi¡.e es y franela.
E

118
\

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(
)

rI
 SESION 9

Pensarníentos
I l

\- Que los niños tomen conciencia de que pue

den camb¡ar sus pensamientos tlegativos por
pensamientos positivos.

Apoyado en el ejercicio AE 1 1, el coordinador

e o''. d d o\ ^ _o . r ono p-edp- , ¡nblar .. s
pensamientos negativos por otros que los ha
gan sentir mejory más alegres. Posteriormen
te, les so icita que mencionen pensamientos
¿de.u¿do. oF o\.uales oitdn o esL b ,rn en
las hojas correspondientes.
Después, de manera individual, rea izarán
f e ejercicio AE de la sesión.

(-

t-
2

\-
I0 minutos.

L s

L i
E
Pintarrón, marcadores, borrador, lápices y
ü hoja de ejercicio AE 1 1.

L
1 21
t
 Sesión 9 \-

Podemos cambiar los pensamientos malos

por otros que nos pongan alegres

. observa (ómo podemos (ambiar los pensamientos.

A,4arco se ha burlado de mí + Todos se burlan de mi

s
Estoy seguro de que muchos compañeros no se bur an de mí.
Es cosa de l\4¿rao. No debo hacerle caso.

l\,4e ha queclaclo mal la plana + Todo me sale ma

Solamente ha sido esta plana. H¿y cosas que me sa en

muy bien. No debo preocuparme. La repetiré.
e
. Men(iona pensamientos ade(uad05. !
3
Siempre me equivoco en o que hago. €
!
Nadie quiere ser mi amigo.

8
Siempre me sa e mal todo 3
E
*
e I
!A
ü
,!

¡
! Sesión 9

. Escribe un pensamiento positivo al lado del que no Io es. Puedes

inventarlos o .oplarlos de los que están en l¿ parte lnferior de la página.
\-
No soy tan malo cor¡o
Soy muy maLo, todo me sale
creo. l\4 uchas cosas
ma
as hago bien

Siempre me equivoco en las

mu ltiplicaciones. Las mate-
máticas no son lo mío

L Los demás saben cómo

hacerlo, yo no sé
L E maestro siempre r¡e regaña
por todo
(_
Antonlo es muy malo por
haberme lnsultado. l\4e
las pagará

a
i\4e reg¿ñó. ¿Hice algo mal?

L f\¡e equivoco con frecuenaia en

las multiplicaciones, pero sé
que puedo poner más atención
y [Link] mejor.

Yo no sé haaer eso, pero sísé hacer

muchas otras cosas,
L s
: Antonio me ha insultado. Quizá se
I E
3
trate de una broma. Si no lo
es, no importa. No le voy a hacer caso.
ü
s

f
sEslÓN 9

Buscay

Estimular la atención y la discriminación visual.

Se entrega al n¡ño Ia [Link] estímulo AV-l 1 y se

le pide que p¡ense en cosas que tengan la
característica solic¡tada y la5 escr¡ba.

15 minutos.
3
:
e
\*
Hoja estímulo AV 1 t, lápiz y borrador

ü
+
§
 6!
Sesión 9

Lee lo que se te pide y anota:

1. Que tengan forma cuadrada

2. Que tengan auatÍo patas:

3. Que sean de color rojo:

4. Que sean redondas:

5. Que vivan en el agua o en el mar|

6. Que sirvan paÍa aonstruiÍ:

7. Que sean muy grand-os:

B. Que sean rojos y se coman

,3
9. Que estén en el bosque o c¿r¡po

10.
L Que sean muy pequeños

§
I
*
¡
L
SESION 9

Adurina

Estimular la aten.ión sostenida y la discrimina

ción visual por medio de inferencias.
\-

Por parejas se les entrega un juego de Adivina

quién es. Eljuego consiste en que cada niño
escoja una persona de su tablero y eL otro
nlño adivine quién es, para ello, por turno, los
niños pueden preguntar sitiene pelo, usa en-
tes, etc., cuando tengan a oportunid¿d.
Se les enseña qué estrategias pueden
.^qui' p¿,4 -na) dpido dl pet\ondje.
'.cl¿r
Gana quien identifique primero al perso
nale-

€
c

t
15 minutos-
3

I
€ \-
rFRI Un juego de Adivina quién es.
§

!
 SESION 9

Curi/es /a m
f
\,
Quee niño aprenda que hay más de una solu-
ción para resolver un mismo problema.

Se [Link] planteando algrLrpo ün problema in

reroerson¿l y p pctJ-ldndo " aua pq ld f"jo
\-- solu.ión. Cada !na de las so uclones plantea
das se anota en ,.1 pizarrón. Posteriormente se
pide a os niños que digan lo más positivo y o
L. 'n;. negd'rvo d" ,"d¿ . d dé ¿\ .olu, io,le'
qJédi.-on Conbd\épnlo¿^tprior ,c " g-i"
para que e ljan a mejor solución a problema
planteado. Por último se les pide que digan
un problema interpersonal que hayan tenido,
planteen alternativas de solución y elijan a
solución más conveniente.
a
(-'

20 minutos.
I
3

§
I
3

¡ Pizarrón o pintarrón, gises o marcadores para

i pintarrón y borrador.
¡

f
SESIÓN 9

A brincar

Fomentar la atención del niño por medio de es

tímulos auditivos que identificará cuando le lean
una hlstoria-

5e les leerá la historia del conejito burlón, que se

encuentra en los anexos correspond¡entes AA-8.
Alescuchar Ia palabra "que'i tendrán que saltar. AI
finalse harán preguntas sobre lo que se les leyó.

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10 minutos

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Hoja de lectura estímulo AA 8. I

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L. ü
SESION 9

Estimular en el niño el pensamiento deductivo

para que, mediante la mención de caracterÍsticas
de objetos, cosas o anima es, el niño identifique
de lo que se hab a.

5entados en círculo se pedirá a un niño que men-

aione as características de un animal o cosa (tipo
adivínalo con señas, pero esto será hablado y con
descripción de las características principales). Se
puede decir tamaño, color, textura, dónde se en
cuentra. Para apoyarse se es entregarán tarj-atas
estímulo aon varias cosas especiñcas que deben
adivinar
Ejemplo:tiene tres pares de párpados, pue
de estar meses sin beber agua, cuando tiene
sed puede tomar hasta 200 litros de una sola
vez, vive en regiones áridas o desértic¿s, tiene
dos jorobas. Respuesta: el c¿mello.5e comen
zará con situaciones complejas o simples, se
gún ia edad de los niños.

:3

20 minutos.

§
t L
Hojas estímulo con palabras clave correspon
¡
dlentes a la sesión AA 9. E
E

\.-

130
 )
§
Sesión 9
I

1. Es grande, su pelaje es amar¡llo, t¡ene garras, vive en la selva, tiene melena

(león)

2. Hace mucho ruido, es blanco o plateado. se suben en él muchas personas,

te lleva a todo el mundo, t¡ene alas. (avión)

f
L
3. Está en el espacio, es de diferentes tamaño§, viaja muy rápido, está hecho
(_ de hielo y roca, tiene una cola hecha de polvo y gas. (cometa)

4. Utiliza ropa blanca, lleva un cinturón de color, salta alto, participa en com-
petencias, rompe madera con la mano, tira golpes y patadas- (karateca)

5. 5u p¡el es rasposa y de diferentes colores, se enreda en árbole5, tiene colmi-

\. llos muy ñlosos. come animales pequeños. (víbora)

,
E

L E
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§

I¡

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¡

t
1 31
SESION 9

¿Y de alut

Que el niño use su creatividad para "inventar"

cualquier cosa que se le ocurra que tenga un
fin específico.

Se entrega a cada uno un cuarto de caÍtu ina

en donde realizarán un dibujo o algo creativo
a partir de algunas líneas, un punto o el di-
bujo a medias que les haya tocado (ver tarje
tas estÍmulo).

20 minutos.

!
I

Hojas estlmulo, cartulinas, colores y 1ápices. ¡

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 sEsrÓN 1o
f_
Pensary decir

Que los niños identifiquen y expresen tanto

\u\ Áato one\ Lorro as do.-' con-pa-ero:,

I 5e pide a los niños que se sienten en .i

culo y que piensen en cómo se sienten en
ese momento (contentos, tristes, alegres,
\-' ero1ddo I l-"9o )e le\ p d- q. e ñpn/io
1én q-l: p1 o\.on , ré-n q-l] é\1a e pet
r,tent¿ndo \-, or'lodné ode ldooi¿quier
do. -ego. dcben pr"q--to ¿l(orlpdné.o
sicolncide con lo que dijeron.
L 2. 5e les pide que comp eten a parte 'l del
ejercicio AE 13 y lo ean en voz alta. Lue
go, que comenten sobre lo escrito.
3. Se les plde que contesten as partes dos y
t,és dÉ c;e,ririo A[ oF ld 1 \n-d )e: on y
L' las comenten en grupo.

t Corno cierre, comentar lo que los niños

mencionaron y relacionarlo con el hecho de
qu" oe ,ar y dcr '.o<a( bue^¿\ de állo\ T's
mos y de sus amiqos les ayuda a sentlrse blen,
más alegres y fe [Link] los demás y con ellos
mismos.
L [Link]¿r s de\p--. oe ¿lgun¿) se) ore.
€ les cuesta menos trabajo hablar de síy de los
demás de manera positiva.
3

25 minutos.
\ :

t. Hojas del ejercicio AE 13 y iápices.

E

L ü
,:

L,
137
\
 Sesión 1 0

Pensar y decir cosas buenas

. Pensar y decir cosas buenas sobre uno/a nos ayuda sentirnos blen,
rnás felices, más alegres con nosotros mismos/as.

l Es(ribe var¡as cosas Escr¡be vaf¡as (osas

buenas sobre tí. buenas de tu
compañero que está a
tu izquierda.

2. Escribe las cosas pos¡tivas que t¡enes en:

trn nnn nn
tr¡ E¡ trtr TN

3. Menciona las cosas que te hace falta mejorar en:

trn nn
E¡E nn nn E
\*

E
¡

138 ,
 SESIÓN 1O
\r
Sopa de /etras

Estimular la capacidad de atención y discrimi

nación visual.
L
se les muestra Ia sopa de letras en tamaño
doble carta. Entre todos buscarán las palabras
que 5e les solicitan. El niño que encuentre al-
guna palabra o frase gana 1 punto.

L-

L €

L
§

15 minutos.
§
I
*
L Sopa etras gigante, ep rencta enmt-
E cado o forrado con papel contac para poder
borrar. plumones de agua y un trapito para
limpiarlo. Ver el anexo estímulo correspon-
ü
diente a la sesión AV-12.
L
 D x (- c - n oo m @ xN D o
!!¡ c =
(- o C o t- o ! 21 -{ n m É c m tr
m t-c (- o - c C i 7 m É o m oo
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o. c) c U' m tr n o o -ft o In I á n m o ft o
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6. o.
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(D.=
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140
!.
 sESroN 10
L a
Carnpos seru
L

J\,4ediante estimulos visuales, e niño trabajará

d lo. d 1d, ion de (U dtelL:on p¿r¿ d'\a,'f 'r¿.
estímulos.

f Se les entreqa una copia del eiercicio AV '13

da l¿ .[Link]-. )é té. [Link]. d qupdeDerd. u . rron

Lrna línea de un color específico la palabra
con elcampo semántlao a que pertenece.
Antes se les prequnt¿ si saben qué es Un
\_ campo semántico, y si no si no lo saben, se
les e^plira dirie-oo que é.[Link].¿[Link]\
a as que peftenece cada cosa, por ejemplo:
L tambor, ápiz, muñeca pertenecen a car¡po
semántico cosas.
L
!
t

L-

15 minutos.
L
L §

Copia de ejercicio AV-13 de la sesión y co-

L ores. Se puede dar una copia de ejei¡p o
que viene en los anexos estímulo.

L
L
 'r;lldíiilifiliiüilffffW 6y
Sesión I 0

Gabriel
Josué

Sandra

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Liz É

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142
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t o- 8¡
e

(-
sEsrÓN 10

Sa/udar

Que el niño comprenda a ir¡portanci¿ que

tiene sa udar en las interacciones con perso
nas conocidas y/o desconocidas.
L
Preguntar a los niños cuándo es apropiado
sa udar y explicarles que os sa Lrdos son con-
y
ductas verbales no verbales que general-
mente preceden a interacciones, y que suelen
indicar reaonoaimiento y acept¿ción, con una
d.I tL¡d positiv¿ [Link] 'ar per .o^d\ ,r quiené\
se saluda.
La actividad se puede complementar le-
vando a los niños a donde estén varios adul-
tos y pedirles que [Link] .ómo saludarian
cuando conocen a as personas y cuando no.

15 minutos.

I
{
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¡
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\
sEstoN 10
\...
¿ De

Potenciar en el niño la capacidad de análisis y

comprensión mediante estÍmulos auditivos.
L
\_ Elegir una canción apropiada a la edad de los
niños con los que se va a trabajar y adecuada a
sus gustos.
Se les indica que se sentarán en cÍrculo por
que escucharán una canción, de la cual, al ter
miñar, deberán identificar si habla de alguien,
de quién, si hay personajes, de qué trata la his-
tori¿ y qJe [Link] e pondr ¿n y po que.

L
C
L

L.
9

15 minutos.

(, I
€
E
Grabadora y canción (previamente elegida)
L E

L
\-
 .f\
SESION 1O

Por medio de la imitación visual, el niño utilizará

su capacidad auditiva para discrimlnar e identifi
car estír¡ul05 Sonoros.

Cada niño pasará alfrente con los ojos vendados

y sus compañeros e harán preguntas. El niño in
teñt¿rá reconocer la voz de quien pregunta. Para
que exista mayoÍ .omplejidad y el trabajo sea
tar¡bién para qulenes pregunt¿n, éstos dellerán
hacer o que puedan para cambiar eltono,la fuer
za o,lncluso, e modo en que hablan, par¿ evltar
que les adivinen la voz.

15 minutos.
oq

Pañoletas. i
É
A

146
 SESION 1O

Trabaiemos c0n

Desarrollar habilidades creativas por medio

deljuego; que el niño comprenda que incluso
con materialque"ya no sirve"se pueden reali
zaf diversos "inventos"o creaciones nuevas.

Una ses¡ón anterior se les pedirá material reci

clado de cigarro, de medicina, botes,
-cajas
cartones, rollos de papel (cartoncito)- para
que en ésta decidan qué quieren hacer con
materiales que se consideran inservibles. Pue-
den realizar un portalápices, un robot, un por-
tarretrato, etc.
Es importante mot¡varlos constantemente
durante la real¡zac¡ón de la act¡vidad, para que
resulte alqo novedoso, y fel¡c¡tarlos por el
esfuerzo realizado.

L
c

20 minutos
5

L s

É
s I\4aterial reciclado, pegamento, tijeras, colores
L ü
y plumones.

L
147
 SESION 11

Cooperandoy

Que los niños comprendan La importancia de

cooperar y compartir co¡ os otros.

Como refuerzo a as sesiones anteriores, se

dr,p ¿ o. _rno. que (u¿ndo ro.'pl¿,ior¿
mos con otras personas, especialmente con
niños o niñas, es necesario poner en juego un
amplio coniunto de habilidades y conductas
(cooperar y compartir.
P¿r" t orrp -nen.a, o\lp lr"bdjo .e for rru-
lan preguntas acerca de cooperar y compartir,
que eL niño contestará de manera esarita.

:
3
:E

I5 minutos

Hoja de reg¡stro estímulo AE 14 y lápices

¡
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1 51
 Ses¡ón I 1

2.
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4. L
-5.

6.

1.

10.
2

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SESION 11
L Fguras jeom
(_

(.'
Discriminar e identificar estímulos visuales
manteniendo la atenc¡ón por periodos pro
ong¿dos.

Se es entrega Lrna copia del ejercicio AV-15 a

ld,esion ld rudl Lj-ne dive,sds ñ[Link] geome-
L trlcas revueltas. Se les indica que deberán
enaontrar por orden cada una de las figuras
geométricas y remarcarlas con un color.
(
Ejemplo: los cu¿drados con color rojo, los
óvalos con azul, os triángulos con amarillo y
los rombos con verde.
Los n ños no deberán comenzar a buscar
óvalos si no han enaontrado todos los cua-
L drados, y así sucesivamente.
Al finalizar se les puede preguntar cuántas
fiquras encontraron y reforzar con una felici
tació¡ alque encontró más.

L
C
U

:
15 minutos.
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L E

Copia del ejercicio AV-15 de la sesión y colores.

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154
(-
SESION 11
L
Domind
L
(-,
Trabajar atención sostenida y pensamiento

L 5ecuencial.

Sentados en cÍrculo se entrega a cada niño 7

piezasdedominó. niciará el juegoquien ten

L ga la mula de 6, y si no, la del 5, 4, 3, tal como

se realiza en e juego tradicional, se continú¿
el turno a la derecha. Se comenzará colocan
(- do la ficha que concuerde con a mula y de
ahíen ade ante la que concuerde con alguno
de los dos extremos.
\- Gana quien terr¡ine primero de colocar

t sus fichas en el lugar correcto.

También se puedejugar con dominó de fi-
guras (cosas, animales, frutas).

(-

e :
3

L
15 minutos.

L €
e
Un dominó clásico o de figuras.

L E

I
SESIÓN 11

No /o o/'rídes... sé

Que el niño reafirme los conocimientos adqui

ridos sobre cómo relacionarse con otras per
sonas de manera adecuada.

Que e niño exhiba conductas de cortesia y

buena educación al relacionarse con otras
personas. Esta sesión sirve ta,rbién para ob
servar si hubo cambios significativos o no en
e comportamiento del niño.
5e les exp ica que las habi ldades de cor-
tesía son un conjunto de conductas muy di
vers¿s que utilizamos para relacionarnos con
otras personas con el fin de que nuestra Te a
ción sea más cordia , agradable y ¿mable.

I5 minutos.

!
t

a
 SESION 11
\..
Qué te tksf Y

a
(. Propiciar en el niño la capacidad de diferenciar
sonidos y ritmos musica es.

I
I

Se es proporciona material para trabajar Cada

niño puede contar con colores, tijeras, pegamen
to, recortes de revista, pinturas, pinceles, plastili
na, plumones.5e coloca a todos en circu o y 5e
es indica que escucharán d ferentes tipos de
( música. Cada vez que haya un cambio musical y
logren identificarlo, deben cambiar de dibujo o
de actividad; previ¿r¡ente se les indica que tie
nen ñ¿terial para dibujar, escribir o recortar. De
ben realizar lo que les inspire la música. En cad¿
I cambio deberán dejar lo que estab¿n haciendo y
cambiar a lo que es provoca el siguiente ritr¡o,
y asÍ sucesivamente.

I e

€
\-
20 minutos.

L É

L ¡
Cartulinas, colores, p¡ntura, tijeras, pegamento, re-
§
cortes, grabadora y diferentes tipos de música (de
ü ser posible, una de cada género: clásica, banda,
rock, pop, instrumental, ¡nfantil, salsa, cumbia).
L
157
L
sEstoN 1r
Tren en ru

Estimular la atención auditiva y la coordinación

motriz.

5e les pide que se pongan en fila y se tomen de

los hombros; van a simular ser un tren con su lo-
comotora. 5e moverán según Ia instrucción que
se les dé (para adelante, para atrát en círculo; rá-
pidq lento, en cuclilla5).
Luego se p¡de a uno de los m¡embros (a todos
les tocará) que c¡erre los ojos y se deje conducir
por el resto de los compañeros según la instruc-
ción dada.

10 minutos.
§

I
I
Materialque pueda utilizarse para hacersonidot lá- i
m¡nat palot tambor, flautat maracat botet etc. ü
,!
L
ü
I n
sEsroN 11
L
Hayamos pap
L
\*
Estimular la motr¡c¡dad fina.

L
(*
El coordinador del qrupo mostrará a los niños
la manera en que se realiza una figura papel.5i
el facilitador que dirige el grupo no sabe, pue-
de acudi' a algun lrb,o o preguntdr ¿ los niios

L si conocen algunas estrategias para el trabajo

con el papel-
El niño puede realizar algo que ya esté esta
blecido y seguir Ias instrucciones o hacer algo
creat¡vo por su cuenta.

L
C
{-

L 3
3
5
ú

L H

f §
20 minutos.

L I
I
I Hojas de colores.
L ¡
¡
I
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C
,o
ci

o
o
 SESION 12
L Ouién sov
'./
(-

L Que el niño reflexione acerca de lo que logró

de acuerdo con lo que se planteó en la prime-
ra sesión y animarlo a que se forme nuevas
metas.

(- Es la última seslón, por o cuai se les indica en

la seslón anterior que deberán traer la figura

L que realizaron al [Link] del programa. Cada

uno de los niños pasará a frente y dirá lo que
(" b 'r inir io d-l progrdr¡d:qué
" "ncio-odo al
L quería mejorar y qué quería cambiar. Ellos
mismos analizarán qué loqraron y qué no.
Para concluir se es pide que se p anteen
nuevas metas e intenten proponer cómo le
harán para cumplir as.
L

e
a
a
!
a ú

8
20 minutos.
a
*
L É
!
¡ Figura que real¡zaron en la primera sesión.
ü
L
ü

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SESIÓN 12

Uno

Est¡mular la atención v¡sual, la asoc¡ación, se-

cuenc¡ac¡ón, plan¡fi cación y anticipac¡ón.

L
5e p¡de a lo5 n¡ños que se sienten en círcu-
lo. Se barajan las cartas [Link] del Uno y a
cada niño se le dan 5 cartas. El resto se colo-
carán al centro y bo(a dbajo. Antes de iniciar
se abre una carta y se coloca a un lado del
I
montón de la. miqmas. lnici¿ eljuego quien
se encuentra a la derecha de la persona que
repartió. Se les ¡ndica que colocarán una carta
de la5 5 que tienen que coincida con el color
o con el número de las cartas que se pongan
en el centro (encima de la primera carta que
seabrió).5ino setiene ninguna carta delmis-
mo color o número, se comerá una carta del
centro. Cuando a algu¡en le queda una carta,
deberá decir"uno': Ganará eljuego alcolocar
en la siquiente oportunidad su última carta.

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I
5
ú

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15 minutos- e

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I
¡ \-
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Juego del Uno.
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I
§
 SESIÓN 12
Ll Laberintos
L
(* Proplc ar en el niño la solu.ión de problernas
po, meoio de l¿ alenc ron y la p,ar,Fcacion.

L Se entrega al niño el ejercicio AV-]6 a la se

sión (laberinto de tamaño carta), con el ob-
jetivo de que tenga un amplio panorama de
L lo que debe realizar. Se pretende que el niño
resuelva la tarea. para lo que necesil¿ una vi
L sión global de la situación, planear el proce-
d¡miento y actuar. No se trata sólo de resolver
el laberinto, sino de seguir la instrucción para
! lograr correctamente el objetivo con el mÍni-
mo de errores,
L Criterio de calidad:0 errores.

C
L-
L
C

10 minutos.

L
!
L Laberinto y plumones. Ho.,a del ejercicio
AV 16.
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Sesión I 2

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166
I
sESroN 12
L
Cooperary c0t14
(-

L Reforzar las conductas de cooperar y compartir

que se han trabajado en sesiones anteriores.
L
Que el niño se dé cuenta de cuándo coopera y
comparte 5u5 cosa5.
5e les pide que recuerden las sesiones an-
ter¡ores y reflex¡onen sobre si ha cambiado su
manera de relacionarse con los demás y si
su actitud de cooperación en diversas tareas
ha sido diferente y mejor.
\- Es importante crear un ambiente agradable
para que la actividad no parezca repetitiva o
aburrida para los niños. Se busca que se realice
\* una reflex¡ón profunda de las modiñcaciones
de su conducta.

e
L
L
C

15 minutos.
I
(- t

I
L
i-
sEsrÓN 12
Sóh r0r un

Estimular la memoria a corto plazo por med¡o de

una conversación que durará un minuto, al ñnal
de Ia cualel n¡ño tendrá que decir de qué trató.

5e les ind¡ca que, por parejas, hablen durante un

minuto de lo que quieren ser de grandes, que in-
tenten no perder el sent¡do de la plática y que
pongan atención a lo que cada compañero
[Link] les pide queanoten en una hoja lo
que más recuerdan de lo que dUo su compañero.
Posteriormente se leerá Io escrito para ver s¡
concuerda con lo dicho. Luego se hace cambio
de pareja.

10 minutos

t (_
É
Hojasy lápices.
I
e
E

168
 sEsrÓN 12

lnrenta una
L
L Estimul¿r en los niños la memoria a corto plazo
por medio de estímulos auditivos y a coherencia
ineal y global del discurso que emplea.

En una bolsita se introducen papelitos con pa-

labras. Cada n¡ño toma un papelito.

t El coordinador inicia una h¡storia utilizando

la palabra que le tocó; luego. el niño de la dere
cha da segu¡m¡ento a la historia introduc¡endo
I la palabra que sacó, y así 5ucesivamente. Elúlti-
mo niño termina la historia.

L
L
L-

L
l€ 5
ú

t§ :
20 minutos.
LÉ
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Hojas estímulo con temáticas diferentes
L,St
¡l,2
lg
{- 169
 Sesión 1 2 _§

1. Castillo
\-

2. Carro

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3. Playa

L
4. Escuela

5. Desierto
L
6. Luna

7. Guerra

B. Amigos

9. Robot

:
I0. Circo
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(_
SESION 12
L Cierrey conrivío
l

Conc uir y cerrar el taller.

1

L.
Se realizará un convivio con los niños y la fami
lia de éstos.
Se quebrará la piñata elaborada

\-

30 minutos.
L
e
:- Comid¿, dulces y piñata previamente elaborada.

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qué es t) dónde ¿srá,41 visnii, .47, 65, 79, 108, 124

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139 ^,11-
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Añig.s, itup.,tancia de te¡er y por [Link] d. nrfúao¿§ 126 ..t*t¡q iu" .oq. iti"u. d".93

AMiiz e ¡,tuntiñcat abtut¡l¡s, 82 l-a hxtond d,iridlhn, ,-3

AniñaLiros .nn tlÁnlina, 23

E aur pncilL cntr.n h
'iretu-
arduiva,33,35, 158 solu.ló¡ ¡lc rlÑi¡üs mmo¿s, l9
y sgulñlar. dé insbtr .ione\

¡prendieñdó ¡ idÉ[Link] 60
exp¡esiones dc n{cfro .stndo
M
sost€nida, 46, 62, 76, 108, 126,
155 Mal1ha, la preocupom, 7,1
!lsú¿], 29, 106, 16,l s,¡ fl¡ flari¡B, II I
¿ Q"-r
Ane dq ro.o y apftnda,175 ¿Q é haesl,98
Aúa a¡ m ac ian¿ s po s n¡ u a s, 9 7 !.óno se [Link] eD é1,27 [Link] plazo, 168, 169 'aúdas
¿Q ¿ te int?na 6a núnca?, ) 51

qle puedÉn Éaperimenb, er visu¡l cn cl únq 108

cuán¿ó debé ]rresta¡3 a qul€n dive.s¿s [Link] desú R
Yid.,103 R¡alizació" .l¿ eddti6, 62
nnporta¡cia dc co¡ta. cor Realizat ra npecab ez6, 9 7

anigós ¡3ra brin&6e, I ll tuditivos, 99, 112, 128, 1 15, 169 Regislró in{livi{lua], I 77
.[Link] cnánd. ¡[Link]!, Re432
111 v¡ulet 17,62,106, L4l, 153 qrc .l ¡in. identifique sús, 9 l
solldotrcs p¿r¿ e¡fte ¿.Los,91
(e¿tivn del ¡ino, I I I s
B Monsñaos ina !¡natus, 1 AO
Setuenci¡s .[Link] de 62
intuctiotus,11l
F =_ N{oü[Link]ádfn¡, 3E, 70, 87, 159 Segu¡ i.úa de

c mayores,l1l,ll,l

Cdhpas senlá Líco!,14|

N
NinoGl SñLli o'L dL p oblem6.68. la5
.p¡eDd¡ [Link]¡oco. y decn
..prcldád de ¡re¡.ñn y de dis ..sas [Link] deotros y de
..imúación pdcepüva, I7 So¡i¿os y rit¡ros music¡ics, 157
H .apacidad de tocali,¡hu ¡ten
imrginrtivaycreatv¡[Link]¡t ció¡ mcdinnte el júe9., l6 qreeLniñócoñpren¿alaimnoF
.:p¿cidad para [Link] ¿
Carla' rcnce sÉ ie¡las,g7
Sopa de bt6 ti!! t,139
.ómo [Link],e lo q!. s! ümiLa
dent¡o d.l stupo, 49 escú.h€ y sigr instu..ioñes T
obra c.n
"tu ap|ñata,3g,JA
trer6, 81 [Link].s p¡.¿ .[Link]
Haga 'lodas nosar ¿anas,171
Co¡trol, de iñFnlsós y nnit [Link], l¡niliá.iz¡r los nonbres de Ttdbaj!tu): an rtácLt¿os, 147
l1 16 .omp.ñ[Link]¡ü$ se
estimula IaateDoón,21
cómo, .uíndo y conqulén escuchx, pieDsa, obs.^r y [Link] de sÉ. .o.tés y
fu€de inici¡¡ un¿,67
h¡hili¿¡des para [Link] n.. y de sú!úerós próbleñxs, 20 nodos de tmba¡i me¿i¡nt€ el L"n nori idifo,154
i¡[Link] co¡tiaúo terminq 67 y !€..€p.ión y .[Link]ó de !i
crot ¡an¿¡ ! úntanid¿o, ) 51 U
Caop¿tur'\) conlDdttir, 1 67 N. t;rt nt; sé coñés Ia abte,
156
Iddiñcü M:it ütn pnbb"ú,lg Non¡¡s dc cotuhct¿, 17s
V
Cañena y atua\lnlad, 49 Ueo, nmúiz4re táay 9tu,1A6
lnicia, @nnüray rel i"[Link]"ersa
Ctál ¿s L1 1t¿j.r eluión, | 21

C]l¿nia§ ?is¡as ne.¿nral, 130 lu?nta Ma híttor¡n, 769, 71O Orlerra.i ón espa. ial, 6 8 ¿Y áe arti qu¿ pu¿da salii , 732
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 Estx obm hx sido
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fuhl¡.¡da [Link]
Editoriil El Nl¡nu{l \lodcrDo. S.,\. dc C.\..
I h¡¡ [Link] los lrabalos de estr
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t,lfrem [Link]¡eii,i,r de l¡ sesUr ¡ [Link]
el l6 de J n o de 201:1.
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CralirÍc DEL,\, S .\. dc C.\'..
Sur 25. No. 8l .\.
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Nlórico. [Link].

1r rciniprcsnnr.101,1
I

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 JUUEPICE
2' edición
I
Juego . Veo . Pienso . Creo . Escucho

Ptogtama de interuención educaliva

para n¡ños con TDAH

Maúa de los DoloresYaladez 1ierra

Elizabelh de A,lba Yilloqae
Raúl Emmanuel Reynaqa García

m a J U E P c E h a ce e e e n c a a c m a q U e se s e n e ra e n U n c o n t e xt o e d c a t
e nfor m a ) pa I a p Io p c a U n a b U n a fo rm a d e p e n 5a r v 5 e n t e n fa t za n d o
d e o s p roce SOS c o s n o 5 v a fe ct o s d o n d e e U e o e 5 e e e C e n t I a d e 5 t a
I
epc on v a q U e a U m e n t a a c a P a c d a d m a n a t a d e a U m n o fo m e n ta a a U t o n o
I
autov lo I a c o n 5 e nt d o p e rs o n a v c o c e p c o n d rn U n d o T¿ rn b e n c o nt b U v e a
d e h a b d a d e 5 d e a z o n a m e nt o e st t e s d e p e n 5a m e nt o e e c t a S
I
eación y metacognitivas). Asimismo, estimula el pensamiento y el sent r basa-
en p e ra c o n 5 o d a d a d v re 5 p et TN ut o v fa a a c o n St TU cc o n d e a p re n
es o n fi c at ¡vo 5 a t a VC S d e a a po rt a c o n d e e p e e n c a S d e ca d a n
d UV E P c E e s de sa rro a I e n et n n o c o n TDAH h b d a d e5 d e
In t a 5 d e reg U a c o n ate n c o n a v c re ativ a s m ed a n t e t e c n c a s
I
v act VI d a d e 5 úd c a E p ro s ra m a e sta d fl d o a n nos d e 7 a 12
a s a reas q e se con d e ra m po rta nte refo rza co m o a uto c o n c e pt o
ma ate ncl o n VI SU a v a U d itiv a h a b d a d e s s o c a e5 v c e a t d ad Po o ta n to
una fv c on p re VC n t IVa v p ote n c a tza d o ra d e a S ca p a c d a de 5 d e n n o Se a p ca e n
sde no másde 4o 5 integrantes
ICE va dirigido a psicólogos, profesores, pedagogos, educadores, padres de
tod o s os nt e res a d o 5 e n a m ot a c o n v d e 5 a r o o d e c o n d U ct a 5 p o 5 t a 5
es p e c a m e nt e e n n n o S c o n p o b e m a S d e T D H

I rñ\
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lsBN 978 607-448-370-3
TDAH gua psicológ ca lá

Cómopropic dr€ talento y a cre¡ti! d.d en la escu€la

A umnos superdotados y ta entosos/ 2¡ ed.

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