ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ
MEODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA
ENSAYO
LA VIRTUALIDAD UNA OPORTUNIDAD PARA INNOVAR EN EDUCACIÓN:
UN MODELO PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE:
PATRICIA DEL CARMEN SOTO MONTALVA
LIMA, 28 DE NOVIEMBRE DE 2020
Índice
Introducción ................................................................................................................ 1
Desarrollo ................................................................................................................... 1
Conclusiones ............................................................................................................... 3
Referencia................................................................................................................... 5
1
Introducción
En la actualidad, los escenarios de enseñanza han cambiado y hemos pasado de la
educación tradicional en salones de clases a espacios virtuales de aprendizajes (EVA). Desde
un punto de vista moderno, este es el ideal de educación al que debemos aspirar, debido a que
la nueva generación de estudiantes denominados “nativos digitales” (Prensky,2001), conocen
y manejan los entornos virtuales con gran destreza, pasando gran parte de su tiempo de ocio y
recolección de información en portales virtuales y manteniéndose conectados. Sin embargo,
sus docentes, se encuentran en desventaja, debido a que muchos no dominan estas nuevas
tecnológicas y tienen capacitarse constante para así lograr la virtualidad en la educación.
Desarrollo
Es prudente preguntarnos, ¿Por qué existe una brecha tecnológica entre estudiantes y
docentes en la actualidad? Esto se debe a que estos últimos son migrantes digitales
(Prensky,2001), es decir que no nacieron en la era del Internet, sino que se fueron adecuando
en el camino, haciendo lo que señala Adell, (1997) sobre las primeras adaptaciones docentes
en el uso de la tecnología:
Los primeros usos de estas tecnologías fueron pare replicar las prácticas presenciales
tradicionales, es decir, modelos basados en la transmisión de conocimiento. Sin embargo,
al ir ampliándose el uso de estos recursos tecnológicos y las experiencias que incorporarán
nuevos enfoques metodológicos, se ha ido contando con una mayor variedad de uso de la
Web en educación.
El uso de la tecnología para la enseñanza en la forma que describe el autor no crea un entorno
virtual de aprendizaje, sigue siendo cognoscitiva, al centrarse solo en el conocimiento y no le
permite al estudiante hacer uso de su habilidad tecnológica innata.
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Por eso es necesario que los docentes se capaciten en el uso correcto de los entornos virtuales
para que mediante el uso de TICs pueda usar la web para enseñar.
Ahora, ¿cómo llega el docente a hacer uso adecuado de la web para generar entornos
virtuales de aprendizaje (EVA)? Primero debemos definirlo;
Un entorno virtual de enseñanza, (EVA), en algunos casos denominado también entorno
virtual de enseñanza/aprendizaje, (EVE/A), es una aplicación informática diseñada para
facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea
éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas
modalidades en diversas proporciones, (Adell, Castellet y Gumbau, 2004).
Un EVA se utiliza para que el docente comparta con sus estudiantes diversos materiales
educativos (textos, imágenes, videos, plataforma, juegos educativos) así como realizar foros
de debate o discusión sobre algún tema de forma sincrónica o asincrónica. La creación de un
EVA exige que los estudiantes desarrollen procesos de aprendizaje autónomos de forma
permanente, visto que, en comparación de un aula de clase convencional, no hay la vigilancia
docente presencial.
Esto a llevado a que se mezclen ambos escenarios y la educación virtual tenga momentos
presenciales, dado que “es necesario una fuerte presencia social que permita sentirse
identificado y comprometido con el grupo curso.” (Wallace, 2001; Garrison y Anderson,
2005). El docente debe motivar en los entornos virtuales de aprendizaje la sociabilización de
los estudiantes entre ellos, con el uso de foros de discusión o debates de forma sincrónica,
para que así el estudiante no se sienta aislado y se interrelaciones con sus compañeros,
porque, “la interacción social activa la participación en las discusiones, aumenta la
motivación, y ayuda a construir una comunidad” (Tolme y Boyle, 2000; Stacey y Rice,
2002), formándose la idea de una enseñanza no 100% virtual sino semi-presencial.
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Es preciso señalar que la creación de una EVA no garantiza la innovación educativa, un
mejor aprendizaje o uso de las TICs por estudiantes y docentes. Esta mejora va a depender
también del modelo pedagógico que maneje la institución educativa básica o superior y las
actualizaciones en los docentes.
De las diferentes propuestas de diseño de un EVA que describen los autores del texto, me
inclino más a la planteada por Silva J. (2009; 45-67), donde describe un EVA “como espacio
que da vida a diferentes expresiones como las interacciones sociales y pedagógicas, así como
espacios para el trabajo docente y de los participantes”. Creando un modelo constructivista,
donde involucra varios elementos de importancia social y cognitiva que hará posible el
aprendizaje del estudiante de manera virtual porque se formará una comunidad de
aprendizaje, mediante el uso de una plataforma (MOODLE), donde se podrán compartir
recursos e información de manera interactiva, semi-presencial y con la guía de un tutor que
realizará el seguimiento académico y emocional.
Conclusiones
En síntesis, los EVA es una realidad mundial este año, debido a la pandemia provocada
por el COVID-19, produciendo que las diversas entidades educativas mejoren o creen
plataformas de entorno virtual de enseñanza, desarrollando en los estudiantes procesos de
aprendizajes autónomos y el adecuado uso de la información de la web.
Por otro lado, también fue un desafío para los docentes tradicionales que no adaptaron su
pedagogía al uso de las TICs, más allá de realizar presentaciones de Power Point,
considerando que, se les tuvo que capacitar en el uso de las plataformas virtuales. Por lo que
se infiere que es de suma importancia que los futuros docentes, dentro de su información
inicial, este el uso y manejo de las TICs y para aquellos docentes “migrantes digitales”
(Prensky,2001), deben ser capacitados en el uso de los EVA. Sin dejar de lado, en ambos
grupos de docentes, una propuesta pedagógica constructivista y el apoyo institucional.
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Para finalizar, y en mi rol de docente de profesión, considero de suma importancia y
relevancia la capacitación y uso de las plataformas digitales que nos permitirán tener entornos
virtuales de enseñanza con mis futuros estudiantes. Creo firmemente que una de nuestras
misiones más grandes como docentes es innovar en nuestra pedagogía y no quedarnos en la
enseñanza tradicional cognoscitiva. Es un reto que debemos asumir preparados y con estilo.
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Referencia
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa,
www.uib.es/depart/gte/revelec7.html.
Adell, j., Castellet, J., & Gumbau, J. (2004). Selección de un entorno virtual de
enseñanza/aprendizaj de código fuente abierto para la Universitat Jaume I. Centre
d´Educació i Noves Tecnologies de la UJI con la colaboración del Servei d´informática y
del Gabinet Técnic del Rectorat.
Garrison, D.R & Anderson, T. (2005), El e-learning en el siglo xxi: Investigación y práctica,
Barcelona:Octaedro (Versión original: E-learning in the 21 st century, RoutledgeFalmer,
2003)
Prensky, Marc. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
Recuperado de http://goo.gl/4oYb
Silva, J. (2009). Un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje. En: Revuelta
Francisco y Francis Susan (Coordinadores) La docencia universitaria en los espacios
virtuales. (pp. 45-67).Costa Rica: Universidad de Costa Rica, AECI y Universidad de
Salamanca.
Stacey E. & Rice, M. (2002,) Evaluating an online learning environment, Australian Journal
of Educational Technology, 18(3), 323-340.
Tolmie, A. & Boyle, J. (2000). Factors influencing the success of computer mediated
communication (CMC) environments in university teaching: a review and case study,
Computers & Education, 34 (2), 119-140.
Wallace, P. (2001). La Psicología de Internet. Barcelona/Buenos Aires/México: Paidós.
[Versión Original: The Psychology of the Internet, Cambridge University Press: Reino
Unido, 1999)
