LA EDUCACIÓN EN TIEMPO DE PANDEMIA
INTRODUCCIÓN:
En un momento de crisis sanitaria mundial, nos enfrentamos a nuevas
realidades como la educación en línea, o lo que es lo mismo, la educación
virtual en tiempos de pandemia. Tras esta crisis sanitaria, sin duda ha obligado
a realizar cambios en diferentes ámbitos, ya sea social, político, económico,
religioso, etc.
En un contexto social que incluye la educación virtual como tal, desde
una perspectiva educativa, nadie estaba preparado para algo así, pero es una
época que nos tocó vivir antes de esto, es un tema que es muy oportuno, que
se considera que no debe dejarse de lado; aquí es notorio enfocar esta época
en términos del derecho a la educación en una época de pandemia.
Nuestra realidad comparada con la que vivíamos antes de este
extraordinario acontecimiento en materia de salud, ha interpelado a los
residentes y no residentes digitales, porque se ha hecho imprescindible al
mismo tiempo, garantizar el derecho a la educación, en primer lugar como
estado, como institución y finalmente los equipos que conforman la enseñanza,
son los que van a trabajar juntos para saber utilizar adecuadamente los
diferentes mecanismos con respecto al desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
De lo contrario, amenazan la continuidad de los estudios en los distintos
niveles educativos, contribuyendo así a fomentar y profundizar las
desigualdades sociales en el ámbito de la educación y, además, al no tomarse
muy en serio este aspecto fundamental, pueden suponer una violación de los
derechos de todos los que forman parte de ella.
DESARROLLO:
A finales de marzo, más de 1.500 millones de estudiantes de todo el
mundo estaban afectados por el coronavirus, lo que representa el 89,4% del
total de alumnos matriculados en los 184 países en los que se cerraron
inesperadamente los estudios debido a la pandemia, según la UNESCO
(2020). Otros países han aplicado cierres localizados y en la mayoría de ellos
han advertido que habrá obstáculos para seguir estudiando. Todo esto era
imprevisible y obligaba a todos los países a intentar garantizar la continuidad
del aprendizaje.
Concebir este reto del educador a distancia a la luz de las circunstancias
imprevisibles a las que se enfrentan los sistemas educativos nos ha permitido
ver directamente todas las dificultades a las que se enfrentan la mayoría de los
países. Uno de los problemas visibles es la gran brecha digital que nos aleja de
las posibilidades de acceso a Internet, y no sólo a Internet, sino también a los
ordenadores. Esto ha alimentado la inseguridad en el contexto de la gran
mayoría de los hogares de todos los países, incluso países como Francia han
tenido algunos problemas en torno a la aplicación y puesta en marcha de los
recursos educativos desde el inicio cuando se produjo la pandemia en su
localidad, que se han centrado de una manera u otra en la búsqueda de
alternativas acordes con esta realidad que vemos.
Chang y Yano (2020), ante la brecha digital, destacan algunos ejemplos
de medidas que algunos países han tomado en relación con la educación, y al
principio de la propagación de la pandemia, varios países pensaron
inicialmente en tomar esta opción para garantizar la continuidad del aprendizaje
en todos los niveles.
En Francia, por ejemplo, se han realizado esfuerzos para prestar
equipos y proporcionar deberes impresos al 5% de los estudiantes que no
tienen acceso a Internet o a los ordenadores; en Portugal, el gobierno ha
propuesto un acuerdo con los servicios postales correspondientes para
garantizar una entrega adecuada de las hojas de trabajo.
En el Estado de Washington ([Link].), al principio no se animaba a las
escuelas a prestar servicios de educación en línea si no se garantizaba la
igualdad de acceso. Era importante centrarse inicialmente en aquellas
cuestiones o problemas que estuvieran presentes en términos de
desigualdades. En muchos países, un pequeño número de centros educativos
siguen abiertos para acoger a los niños que no pueden ser atendidos en casa
(por ejemplo, Francia, Japón y la República de Corea), por lo que se producen
visitas periódicas de los profesores a las familias.
En el Estado de Washington ([Link].), se desaconsejó inicialmente a las
escuelas que prestaran servicios de educación en línea si no se garantizaba la
igualdad de acceso.
Era importante centrarse inicialmente en aquellas cuestiones o
problemas que estuvieran presentes en términos de desigualdades.
Obsérvese que en la relación entre igualdad y equidad, si existe una
brecha digital que ha creado muchas más barreras de acceso a los recursos
tecnológicos a nivel nacional, específicamente en el Perú como consecuencia
directa de la pandemia, como lo evidencia, por ejemplo, UNICEF (2020) según
datos y exponenciales en el Perú por la misma entidad solo el 37% de los
hogares tienen acceso a Internet, lo que significa que 6 de cada 10 niños no
pueden continuar sus estudios a través de las plataformas digitales la situación
es más grave para los niños de las zonas rurales coma solo el 16% de los
hogares cuentan con este punto de servicio lo que de hecho o ciertamente lo
coma en términos concluyentes pondría de manifiesto que el panorama de las
desigualdades existentes en nuestra sociedad peruana.
CONCLUSIÓN:
Como todos sabemos, cada nueva necesidad requiere un nuevo análisis
de cómo actuamos, en este caso de acuerdo al contexto de la educación, se
avecinaban cambios que debían ser examinados a fondo dentro de la
educación, como la educación virtual en toda su amplitud, nadie imaginaba que
se estaría inmerso en este grave problema de facilitar el acceso a la educación
en la era del coronavirus.
Para muchos puede representar un compromiso y sin dejar de lado, para
otros simboliza ya una gran oportunidad, de repensar la forma en que
educamos, ya sean instalaciones estatales que integren a los docentes entre
otros, de igual forma considera que hay que ver esta pandemia como una
alternativa para crear nuevos cambios positivos eso sí, siempre dependiendo
de las transformaciones digitales dependiendo de este contexto que se vive.
Además, debemos aprovechar esta oportunidad para mejorar la
situación, porque sin duda nos permitirá identificar viejos problemas y mejorarla
para el futuro. Sobre todo, debemos tener resiliencia educativa, que debe
convertirse en un tema central en el que apreciemos todo lo malo, y así
utilizarlo para empezar a diseñar propuestas educativas post-COVID basadas
en las lecciones aprendidas de este proceso.
FUENTES DE INFORMACIÓN
1. UNESCO (2020a), COVID-19 Educational Disruption and
Response, UNESCO, Disponible en: [Link]
emergencies/coronavirus-school-closures
2. Chang Gwang-Chol y Yano, Satoko (2020).”How are countries
addressingthe Covid-19 challenges in education?” UNESCO´s Section of
Education Policy A snapshop of policy measures, 24.3.2020. Disponible en:
[Link]
and-answers-hub/q-a-detail/coronavirus-disease-covid-19-schools
3. Alfonso Paz, Albano (2020), “Coronavirus”, IDED21. Disponible
en: [Link]
4. UNICEF (2020). COVID-19: Cómo asegurar el aprendizaje de los
niños sin acceso a Internet. Disponible en:
[Link]
el-aprendizaje-de-los-ni%C3Blos-sin-acceso-internet.
