Métodos y Técnicas en la Enseñanza Contemporánea

Material de apoyo

Managua, 2021
Contenido
I. Introducción.......................................................................................................................3
II. 4
III. Desarrollo........................................................................................................................5
Unidad 1. Fundamentos teóricos de la enseñanza y aprendizaje........................................5
1.1 Conceptos de enseñanza y aprendizaje...........................................................................5
La Didáctica........................................................................................................................5
1.2 Enseñanza y Aprendizaje.............................................................................................6
1.3 Acto Didáctico...................................................................................................................8
1.4 Principios Didácticos........................................................................................................8
características:........................................................................................................................9
1.5 Principios para el proceso de enseñanza y aprendizaje:..................................................10
El alumno o alumna.............................................................................................................10
El profesor o profesora........................................................................................................10
El currículo...........................................................................................................................10
Unidad 2....................................................................................................................................11
2.1 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje..........................................................................11
2.2 Clasificación de Estrategias de Enseñanza...................................................................12
Estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo.........................................................13
Unidad 3....................................................................................................................................20
Los Elementos Básicos de la Planificación Didáctica.........................................................20
3.1 Los objetivos...................................................................................................................20
3.2 El Contenido...................................................................................................................21
3.3 Las Situaciones de Aprendizaje.....................................................................................21
3.4 La evaluación............................................................................................................22
IV Bibliografía...........................................................................................................................28

I. Introducción
Nuestro país en los últimos años ha estado inmerso en una serie de transformaciones y
reformas que buscan el desarrollo educativo, económico y social. Destacando la reforma
educativa que busca cerrar esas brechas de productividad y calidad de vida en relación a
los países en desarrollo. Es por eso que urge la formación y actualización de los
docentes; con docentes preparados será posible cambiar la educación nicaragüense,
porque son actores permanentes del proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a
cabo en las instituciones educativas.

La enseñanza, es un asunto que se va atendiendo y organizando desde antes de ser

descubierto a los estudiantes; son maestros competentes los encargados de revisar las
necesidades de los alumnos para ir formando un plan adecuado y que se imparta una
educación de calidad y se pueda cumplir el objetivo de la escuela.

La educación no es un proceso que se da espontáneamente, conforme transcurren las

horas de clase, implica un serio trabajo de reflexión, previo a ser presentado en el aula;
es importante un plan que tome en cuenta las competencias.

Entendiendo las estrategias como un conjunto de procedimientos encausados a un

objetivo determinado: el aprendizaje significativo, implican la selección de recursos y
técnicas dirigidas a satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Desde las últimas décadas del siglo pasado, las competencias han revolucionado el
universo de la educación; éstas, han intervenido para que otros aspectos de la enseñanza
también se vayan transformando, inclusive han estimulado al nacimiento de
innovadoras técnicas de aprendizaje, las cuales, al ser implementadas en el aula,
provocan en los alumnos un mejor reconocimiento de los contenidos que tienen que
cursar durante su formación.

Otro de los puntos sobre las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje es que no sólo
sirven para tener un mejor control de las lecciones que se imparten en el aula, también
son mecanismos especializados en guiar a los alumnos a la enseñanza mediante un
procedimiento creativo.

II. Objetivos

 Analizar los fundamentos epistemológicos de la Didáctica contemporánea, atendiendo

el enfoque integral del docente para la toma de decisiones en el contexto de la
Educación Superior.
  Aplicar modelos, enfoques, métodos, estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje en
los procesos didácticos de la Educación Superior para responder a las necesidades desde
su campo laboral.

 Gestionar los procesos en la planificación didáctica como base fundamental de la

formación retomando el contexto en que se desenvuelven para responder a las
necesidades Educativas.

III. Desarrollo

Tema 1. Fundamentos epistemológicos de la Didáctica.

Origen y evolución de la Didáctica

El término didáctica proviene del verbo griego didaskoo que significa: enseñar, instruir,
informar, aprender por sí mismo, hacer aprender, hacer instruir o hacerse instruir. A la
misma raíz griega pertenece el término didáskalos que significa: maestro, instructor,
preceptor.

Desde su procedencia etimológica, la didáctica y el maestro forman parte esencial de un

proceso que se remonta a tiempos antiguos: el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es en la Grecia clásica donde la didáctica abre sus ojos por primera vez. Sócrates, el
maestro de la época, con su habilidad y conocimiento conduce este proceso por la senda
del diálogo, de las preguntas y respuestas basadas en la experiencia.

Más tarde Platón, hace lo propio en su obra: La República. Sin embargo, son los sofistas
quienes aportan más elementos para el fortalecimiento de la didáctica.

Los sofistas brindaron mayor importancia al valor formativo del conocimiento,

asimismo fueron los primeros en elaborar el concepto de "cultura" (paideia), pero visto
como la formación global del individuo en un contexto social determinado.

En términos didácticos no se puede restar importancia a esta difusión del conocimiento

propuesto por los sofistas, dado que este es el eje central, el norte de la didáctica, la
razón de ser. Ahora bien, el cómo hacerlo es una tarea metodológica que veremos más
adelante.

A pesar de los grandes aportes de los antiguos griegos, así como de San Agustín (354-
430) y otras figuras importantes de la Edad Media como Santo Tomás de Aquino, a
quien se le atribuye la paternidad de la didáctica es a Juan Amos Comenio (1592-
1670), teólogo y pedagogo checo quien, en su Didáctica Magna, publicada en 1637,
nos presenta el primer tratado de didáctica.

Comenio es conocido como el padre de la didáctica, para él, el objeto de la didáctica es

investigar y encontrar el modo como los maestros enseñen menos y los estudiantes
aprendan más: que en las escuelas haya menos ruido, menos náusea, menos esfuerzos
inútiles, y más fervor, más deleite y sólido provecho.

1.1 Evolución de la Didáctica como Ciencia

Uno de los grandes aportes de Comenio es sin duda la concepción de una educación
universal, una educación para todos y de este modo combatir el analfabetismo. Además,
se dedicó al estudio de la escuela materna, de los recursos didácticos y del curriculum
entre otros.

Es importante recordar que durante los años que preceden esta concepción educativa
universal, es decir, durante la Edad Media -que transcurre a partir de la invasión de los
bárbaros en el Imperio romano hasta la formación de los Estados modernos-
(LARROYO, 1950) se originan al menos cinco sistemas educativos en Europa:

a) El monaquismo,
b) La caballería,
c) Los gremios,
d) El escolasticismo y
e) Las universidades

Veamos solo algunos aspectos elementales, muy básicos de cada uno de estos sistemas,
para refrescar nuestros conocimientos y reconocer la importancia de la obra, no solo de
Comenio, sino de otros autores que, como él, pertenecen a la era moderna, y también
algunos contemporáneos que han influenciado directamente el desarrollo de la
Didáctica.

a) El Monaquismo.

El monaquismo, sus orígenes preceden la era cristiana. Religiones más antiguas lo

practicaban y sus seguidores se dedicaban a la vida solitaria y a la contemplación, en
completa separación de la vida social

Adquirió relevancia cerca del año 528, época en que nace el código de San Benito,
conocido como "La Regla de San Benito", este código, que contenía 73 artículos, fue la
"regla de oro" que marcó las pautas a seguir por los monjes de toda la Europa
Occidental.

Las características educativas de la orden de los benedictinos son famosas y algunas de

ellas, eran: guardaban una rígida disciplina en la que se contemplaba el uso del látigo,
del calabozo y otros castigos. Además, eran obligatorias las horas de estudio para los
monjes. Las reglas de San Benito, hoy conocemos con el nombre de PEDAGOGÍA
BENEDICTINA.
El tiempo que dedicaban al trabajo era de siete horas y se trataba en su mayoría de
labores en el campo, de modo que el monasterio se sostuviera económicamente por sí
solo. Sin embargo, el trabajo intelectual de los benedictinos es de suma importancia
para el desarrollo de la educación y la historia. Además, distribuían de dos a cinco horas
de lectura introductoria a la Sagrada Escritura y tiempo para la oración y el canto.

Las escuelas monásticas se dirigían en dos direcciones: una, hacia los novicios que
necesitaban formarse y otra, hacia las familias cristianas que solicitaban la educación de
sus hijos. De manera muy general podemos decir que la educación occidental recibió al
menos dos legados muy importantes por parte de la PEDAGOGÍA BENEDICTINA. El
primero intelectual-organizativo y el segundo de carácter didáctico. Estos son:

1. La organización de las siete artes liberales: gramática, dialéctica, retórica,

aritmética, geometría, astronomía y música.
2. La importancia del trabajo manual en la educación: enseñanza del cultivo de la
tierra, del trabajo en cuero, en metal y madera, entre muchos otros.

b) LA CABALLERÍA

Entre el siglo X y XI, a excepción de los clérigos, una gran parte de la población
europea era analfabeta y los nobles no escapaban de este flagelo.

En los inicios del siglo XII un cambio en la economía de las clases nobles favorece el
interés de estos ciudadanos de conocer la cultura, de mejorar su calidad de vida, en fin
de descubrir el mundo que les rodea.

La caballería o educación caballeresca, fue el modelo de instrucción seguido por la clase

noble y estuvo vigente desde el siglo XII hasta el siglo XVI.
El objetivo principal de este sistema era el de conducir a los caballeros hacia los
principios morales, teniendo como base la concepción cristiana del mundo.

En términos didácticos, desde el nacimiento y hasta los siete años, el niño era enseñado
en el seno familiar. De los 7 a los 14 años era enviado a algunos señores nobles que le
enseñaban a comportarse en sociedad. A los 14 años el joven se convertía en escudero,
es decir, en el acompañante de un caballero. Se ocupaba del cuidado de los caballos, de
la armadura y ayudaba en las batallas. A los 21 años su educación terminaba y era
considerado un caballero, no sin antes ejercitarse en la equitación, boxeo, natación,
canto, ajedrez, cetrería y torneos, lo que equivalía a los "siete artes liberales" como eran
llamadas para entonces.

Era requisito fundamental comparecer ante un jurado donde el candidato realizaba su

promesa de fidelidad, de protección a las mujeres y los huérfanos, de no mentir, de vivir
en paz y de luchar por la iglesia. Por último, recibía un pequeño golpe en la espalda y lo
armaban caballero.

Por su parte, las jóvenes se convertían en damas de honor de los señores de la corte.
Eran enseñadas en el arte de la costura y el bordado.

La característica principal del sistema caballeresco era la utilización del método del
ejemplo, legado del cristianismo, y su práctica mediante las obras, como enseñaba la
Iglesia Católica. La fidelidad a la iglesia y a Dios fue uno de los ideales en la formación
del "perfecto caballero". (Recordemos que la reforma protestante se inicia en Alemania
cerca del año 1517, por lo tanto, todavía estamos lejos del cuestionamiento a la iglesia
católica corno institución).

La moral era menos importante y más bien parecía ser sustituida por "los modelos",
situación que se volvía cada vez más superficial y con una gran dosis de sectarismo,
puesto que la educación era privilegio de pocos y con el tiempo fue desarrollando cada
vez con mayor fuerza el orgullo personal, la afición por el duelo y el desprecio por las
clases inferiores.

Sin embargo, la Orden de la Caballería en términos generales, logró sus objetivos

educativos entre los cuales destacan formar un caballero con gran disciplina social
(galante hacia las mujeres, cortés, valiente, virtuoso) y fiel a Dios, a la iglesia y su
dama.

c) LOS GREMIOS

En el siglo XII, los habitantes de los BURGOS (la burguesía) adquirieron el derecho de
elegir a sus representantes en los nacientes municipios, con el tiempo, la burguesía logró
conseguir el derecho de administrar los territorios donde habitaban, así surgieron las
comunidades o municipios libres. A su vez las personas fueron organizándose de
acuerdo a la labor que desempeñaban dentro de estas comunidades o ciudades, de esta
forma nace la educación de gremios.

Debido a la competencia y a la monopolización de los impuestos, poco a poco se llevó a

cabo la división de las tareas, esta división y otras circunstancias propias de la época,
que no es objetivo del presente estudio, dieron origen a la aparición de los obreros y los
propietarios.

Estos obreros son los padres, por así llamarlos, de los sindicatos modernos y los
propietarios los de nuestras actuales cámaras de comercio.

De igual manera nuestras modernas asociaciones tienen su origen en los gremios de la

Edad Media. El tipo de enseñanza impartida a los hijos de los asociados a los gremios,
era de corte técnico, industrial y comercial. Para esta actividad se contaba con los
talleres y las empresas, la instrucción era específicamente práctica.
Surge entonces el término aprendiz, se trataba del niño que formaba parte de un gremio
con el objetivo de aprender un oficio, ya sea con fines técnicos, industriales o
comerciales. El niño, a cambio de techo, abrigo y sustento recibía la instrucción
necesaria. Después de ser aprendiz, el joven pasaba a compañero, en este momento ya
estaba en capacidad de sentarse a la mesa del maestro y de recibir un pequeño salario.

El tercer peldaño de la instrucción era la maestría. El joven se sometía a un examen u

obra maestra. Si pasaba el examen, era nombrado maestro y a partir de este momento
podía instalar su propio taller o empresa, así como participar en las asambleas del
gremio gozando de voz y voto.

d) EL ESCOLASTICISMO

El término escolasticismo o scholeasticus se refería a un método educativo que consistía

en estudiar las grandes obras de los autores clásicos, con el fin de seleccionarlos y
comentarios en forma sistemática para después emitir conclusiones.

Las personas encargadas de este trabajo estudiaban en una ESCUELA EPISCOPAL o

en la universidad. Durante este período la filosofía aristotélica irrumpe en Europa y
Aristóteles vuelve a tomar auge, esta vez en el mundo occidental, específicamente en
España que en aquel tiempo se encontraba bajo la influencia musulmana.

Tomás de Aquino (1225-1274) mediante la lectura de Aristóteles y de la TEOLOGÍA

CRISTIANA crea su famosa obra Summa Theologica que reúne los dos estilos de
pensamiento (aristotélico y cristiano) y forma un sistema de pensamiento lógico
cuidadosamente elaborado, a tal punto que en la actualidad sigue siendo la obra más
autorizada de la TEOLOGÍA CATÓLICA.

Sin embargo, es en su obra De Magistro, que Santo Tomás se refiere específicamente a

los temas didácticos. Abordó aspectos tales como la importancia de la experiencia, la
relación maestro-alumno, pero ya no como una relación de supremacía del primero
sobre el segundo, sino como una correspondencia ante el conocimiento específico del
maestro y el potencial del alumno en cuanto a su capacidad de interrogación para
enfrentar problemas.

Del pensamiento de Santo Tomás de Aquino, lo que nos interesa es recalcar la

participación activa del alumno, así como la concepción de la enseñanza ligada al
aprendizaje, las dos partes como complemento de un mismo proceso, el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

e) LAS UNIVERSIDADES

A partir del escolasticismo, de la organización de gremios, del auge de la ciencia y la

tecnología árabe y de otras circunstancias, surgen las universidades europeas del siglo
XIII.

El primer nombre que recibió la universidad fue studium generale, término utilizado
con el fin de dar a conocer el carácter general o universal del saber. Hacia finales del
siglo XIV se introdujo el concepto de universitas, justo en el momento que se organiza
como corporación de maestros y alumnos y adquiere el sentido de institución docente.

Los estudiantes disfrutaban de la exención de impuestos, del servicio militar y además

gozaban de inmunidad en caso de arresto.

Un grupo de maestros que enseñaba la misma materia, formaba parte de una facultad y
cada una debía elegir un decano.

El estudiante ingresaba a la Universidad a la edad de 14 años. Después de ser admitido

elegía un maestro con quien estudiar hasta que era capaz de leer, escribir y hablar latín.
Una vez aprobado un examen, se le entregaba el título de "bachiller". Proseguía sus
estudios de cuatro a siete años más, bajo la tutela de otros maestros, hasta que era capaz
de "discutir su tesis". Si tenía éxito en defenderse recibía la licencia para enseñar y ser
admitido como maestro.

De este modo las distintas universidades europeas se fueron "especializando" sobre todo
en teología, leyes, artes y medicina, así obtuvieron la fama que algunas facultades
conservan hasta hoy. Por ejemplo, podemos citar la Universidad de París, creada en
1201, famosa por su facultad de Teología; la Universidad de Bologna, líder de la ciencia
jurídica; la Universidad de Oxford y de Cambridge en Inglaterra; la Universidad de
Salermo (1090), famosa por su facultad de Medicina.

Es importante añadir que uno de los problemas más serios de las universidades de la
época era la disciplina, o más bien, la falta de ella. Dados los privilegios otorgados a los
estudiantes, se originaron muchos excesos e inmoralidades. La lucha por mantener no
solo el buen nombre sino la misma educación superior era ardua y constante para los
maestros.

El método utilizado en las universidades era dividido en tres momentos:

a) Las lecciones: exposición de libros que se tomaban como base para la enseñanza.
b) Las repeticiones: comentarios de las partes complicadas de los libros.
c) Las disputas: semanalmente un maestro dirigía una ponencia y los demás profesores
apoyaban o disentían sobre los argumentos presentados por el expositor.

Algunos de los aportes más importantes de las universidades a la sociedad, es sin duda,
su gran fuerza política, su estímulo a la discusión y al desarrollo de la opinión propia,
así como su contribución en la preparación de profesionales capacitados en diversas
áreas del saber.
A continuación, se presenta un cuadro clasificatorio de los cinco sistemas educativos en
la Edad Media y algunas de sus características:

MONAQUISM CABALLER GREMIOS ESCOLASTICIS UNIVERSIDA

O ÍA MO DES
Nace el Código Modelo Grupos Estudio de las Corporación de
de San Benito. seguido por dedicados a obras de los Maestros y
la clase noble la Industria clásicos Estudiantes
y el
Comercio.
Rígida Conducir Enseñanza Utilización de la Falta de
Disciplina caballeros a Técnica Escuela Episcopal Disciplina
principios
morales
Educación en Método del Uso del Filosofía de Privilegios
los hogares ejemplo término Aristóteles otorgados a los
aprendiz estudiantes

1.2 La didáctica en la modernidad: algunos autores

Citados los cinco sistemas educativos desarrollados en la Edad Media, entramos de

lleno en la Edad Moderna, que aunque según unos autores se sitúa desde 1453 hasta
1789, año de la Revolución Francesa, afirmándose, más bien por caracteres y sucesos
como los descubrimientos geográficos, la invención de la imprenta y el desarrollo de las
vías marítimas, entre otros (ARROYO, 1950).
A continuación veamos algunos autores que en la Edad Moderna contribuyeron a la
expansión de la didáctica, quienes además nos ayudarán a describir con mayor claridad
el origen y evolución de la misma.

 JUAN LUIS VIVES

De origen español Juan Luis Vives (1492-1540). Se dedicó a los aspectos psicológicos
de la educación, sobre una base aristotélica.

En sus obras De disciplinis y exercitatis linguae latinae sostenía que el fin de la

educación era el bienestar del hombre, apoyaba la tesis de la educación en función de
las necesidades prácticas del individuo; es decir, que cualquier conocimiento adquirido
debía poseer un fin práctico.

Bajo esta perspectiva impulsaba su búsqueda hacia el descubrimiento de las necesidades

prácticas de la vida, no hacia ideales que no son posibles de alcanzar. De este modo
puso énfasis en la forma de utilizar la mente y el cuerpo para el desarrollo personal del
individuo. Para este estudioso la escuela debía dirigir al niño hacia su meta y no que
ésta realizara las metas por él.

Los aspectos curriculares o de organización de los estudios para Vives eran irrelevantes
si no se tomaba en cuenta la importancia del ambiente educativo, es decir un adecuado
ambiente familiar, social y escolar. Así como, a otros dos aspectos: las habilidades de
los alumnos y la preparación del educador.

Como podemos notar en esta breve descripción, el pensamiento de Juan Luis Vives es
humanista-realista, ya que por un lado rehusaba a la imitación y resaltaba la importancia
de la autonomía y personalidad del individuo y por otro reconocía la dificultad de
comprender a cada niño en sus rasgos individuales, mediante la observación de su
proceso de formación. Para este autor la responsabilidad del educador era central debido
sobre todo a dos supuestos:
1. Que el educando puede cambiar mediante la influencia del ambiente externo.
2. Que el educador (padre o maestro) es la persona que con su ejemplo debe propiciar
el ejercicio de una serie de valores humanos tales como amor, confianza, respeto y
otros.

 WOLFOANG RATKE (1571-1635)

Propone un método específico en la práctica de la enseñanza, dio un paso definitivo

hacia el realismo. Ratke era partícipe de la idea, de que la enseñanza debe poseer un
método propio. Propuso una reforma educativa desglosada en varios puntos, tales como
la fundación de un nuevo método escolar para el óptimo aprendizaje de la lengua y la
creación de escuelas populares para oficios manuales. Además propuso establecer en
Alemania -su país natal- una misma religión, un solo gobierno y una lengua común.

La propuesta de Ratke tuvo mucha aceptación y rápidamente se promulgó un

reglamento para uso de las escuelas, el que consistía en una serie de reglas bien
establecidas, tales como aprender primero la lengua materna y solo después la
extranjera, utilizar la memoria y la repetición de los conceptos, utilización de libros, el
maestro debía limitarse a enseñar la materia correspondiente.

Uno de los rasgos más interesantes de su propuesta era sin duda, el repudio hacia la
violencia que manifestó abiertamente en su reglamento. Decía que la enseñanza debía
llevarse a cabo con una total ausencia de actividades violentas tales como castigos
corporales. Para Ratke la disciplina no era tarea del educador, éste debía dedicarse solo
a la enseñanza, separó abiertamente la enseñanza y la disciplina y defendió la
importancia del silencio del alumno.

Aunque este pensador influyó en el desarrollo de la doctrina del aprendizaje y por ende
incursionó en el establecimiento de un método dirigido de enseñanza, como hemos
dicho, es a Comenio a quien se le atribuye la paternidad de la didáctica.

 JUAN AMOS COMENIO

Cabe destacar que con la aparición de la Didáctica Magna en el año 1657, como se dijo
en las páginas iniciales de este capítulo, Comenio (1592-1670) sienta las bases de la
didáctica. Entre otros aspectos importantes el autor señala:

a) enseñar a partir de la observación sensorial;

b) avanzar de lo general a lo particular;
c) empezar por las tareas más fáciles;
d) evitar la imposición de demasiadas tareas;
e) iniciar a tiempo, antes del deterioro mental;
f) enseñar todo con un solo método.

Este último punto enunciado por Comenio, es el que nos conduce a la necesidad de
utilizar un "método natural", con características cíclicas, de tal forma que se retornen en
cada grado los conocimientos adquiridos en el grado anterior.

Si a estas nociones agregamos el "sentido universal" de la educación, la educación para

todos, comprendemos que la didáctica propuesta por este autor posee una mezcla de
realismo y Naturalismo producto de la influencia de Ratke y Vives.

Para el padre de la didáctica se trataba de partir de la experiencia, de poseer una idea

anterior al conocimiento, una idea natural, una relación sensorial con las cosas, antes
que con la palabra misma.

Tuvo la visión de organizar un método específico con carácter universal y continuo, con
carácter integral, que lo coloca en un plano anticipado a su época y como uno de los
más grandes reformadores pedagógicos de la historia.
 JUAN JACOBO ROUSSEAU

Todavía en la época moderna, un autor contribuyó al arraigo de la didáctica como

campo de conocimiento científico, se trata de J. J. Rousseau (1712-1778). Es el máximo
representante del Naturalismo, corriente que se caracterizó por la idea de la necesidad
de la educación natural, del desarrollo espontáneo del individuo. Su obra más
importante fue Emilio (el educando ideal) en la que describe, paso a paso, su método de
enseñanza.

En términos didácticos el punto más importante de la propuesta roussoniana es el valor

del infante. Rousseau se ocupa de los derechos del niño y se rehúsa a ver en él a un
hombre en pequeño. La consideración del niño en cuanto niño lo conduce en la
búsqueda de la "perfección" propia de cada edad. Para él, la infancia tiene sus propios
modos de pensar, de sentir, y nada es más equivocado que el querer imponer o sustituir
ese modo de pensar y sentir de los niños.

La curiosidad es otro elemento didáctico presente en Emilio, se trata de aquella

curiosidad que conduce al descubrimiento, la experiencia debe preceder al mandato del
maestro y el maestro debe reconocer su gran necesidad de comprender al niño.

"Ninguno antes de Rousseau había acentuado con tal fuerza el valor intrínseco de la
infancia, ni nadie había derivado con mejor acierto las consecuencias pedagógicas de
ese hecho." Desde Rousseau la doctrina educativa impuso la exigencia de ver al niño
como centro y fin de la educación (LARROYO, 1950: 414).

 JUAN ENRIQUE PESTALOZZI

Para Pestalozzi la clave de la didáctica se encontraba en tres aspectos fundamentales:

1. La INTUICIÓN;
2. El desarrollo integral de las capacidades del niño y
3. La enseñanza activa en oposición a la memorización
En su texto Cómo enseña Gertrudis a sus hijos afirma que no se debe razonar con los
niños en sus primeros años, sino "limitarse en los medios de desarrollo de su espíritu".

Estos medios de desarrollo, continúa Pestalozzi (PESTALOZZI, 18) son:

1. Extender cada vez más el círculo de su INTUICIÓN,

2. imprimir en ellos precisa, firme e inconfusamente las intuiciones llevadas a su
conciencia,
3. suministrarle conocimientos de lenguaje suficientes para todo lo que la naturaleza y
el arte haya llevado a su conciencia y deba llevar aún,
4. evidencia además, la necesidad de instrumentos didácticos como libros ilustrados
para la primera infancia con un lenguaje adecuado a la edad de los niños.

Pero la INTUICIÓN es solo el punto de partida hacia la adquisición del conocimiento.

Por este motivo el maestro debe también poseer INTUICIÓN y reconocerla en el niño
para avanzar con él, poco a poco, de un conocimiento a otro como saltando peldaños
juntos hacia una meta común.

Para Pestalozzi la conciencia del niño no es pasiva o meramente receptiva, sino

espontánea y creativa.

El pensamiento pestalozziano, como hemos dicho influyó no poco en otros grandes

teóricos de la educación del siglo XIX, como Froebel y Herbart, de quien brevemente
expondremos algunas consideraciones generales.

 JUAN FEDERICO HERBART

Por sus aportes a la PEDAGOGÍA, Juan Federico Herbart, junto a Comenio, Rousseau
y Pestalozzi son las figuras más importantes del siglo XIX en este campo.

La importancia de Herbart (1776-1841) en el contexto didáctico se debe a que fue el

creador del primer sistema de la teoría educativa, la primera doctrina pedagógica. Es en
este momento que la PEDAGOGÍA adquiere su ansiado CARÁCTER CIENTÍFICO.

Como hemos estudiado hasta ahora, tanto Santo Tomás de Aquino, como Vives, Ratke,
Comenio, Rousseau y Pestalozzi se han limitado a atender ciertas áreas específicas de la
educación, tomando en cuenta algunos de los aspectos didácticos, pero no habían
logrado una visión general, una doctrina sistemática.

La PEDAGOGÍA, como ciencia, depende de la filosofía práctica y de la psicología.

Aquella muestra el fin de la educación; esta el camino, los medios y los obstáculos"
(ANTOLOGÍA DE HERBART, 1946:26).

Herbart condujo la PEDAGOGÍA a sus orígenes filosóficos y a su vez la introdujo a la

disciplina más reciente de la época, la psicología. En términos estrictamente didácticos
creó los grados y las etapas de la enseñanza que dieron origen a un diseño de instrucción
caracterizado por la sistematización y aplicabilidad en cualquier contexto socio cultural.

El diseño de instrucción Herbartiano puede resumirse como sigue:

Hay maestros que atribuyen el mayor valor al análisis minucioso de lo pequeño y de

lo mínimo, y que hacen repetir de igual modo lo dicho a los alumnos. Otros
prefieren enseñar en forma de conversación y conceden también a sus discípulos
mucha libertad en la expresión. Hay otros, todavía, que exigen, sobre todo, los
pensamientos capitales, y esto con una precisión completa y una conexión prescrita.
Por último, algunos se ejercitan autónomamente en la reflexión ordenada.

De esto depende hacer formas de enseñanza diferentes; pero no es necesario que

predominen, como es costumbre, unas y que se excluya a las otras; más bien se debe
preguntar si cada una presta algún servicio a la educación múltiple. Pues cuando ha
de aprenderse mucho es necesario el análisis para no caer en la confusión. La
 educación múltiple puede comenzar por la conversación, avanzar poniendo de realce
los pensamientos capitales y concluir en una autorreflexión ordenada:

CLARIDAD-ASOCIACIÓN-SISTEMA-MÉTODO

Según Herbart el niño debe avanzar lentamente según las diferentes formas de
enseñanza, desde lo más simple (CLARIDAD) y general, pasando por la comparación
(ASOCIACIÓN) de ideas, que le permitirá comprender lo particular.

En este momento deberá hacer un alto para ordenar sus ideas y pensamientos
(SISTEMA), solo después de estos pasos podrá adquirir y desarrollar la capacidad de
aplicación. (MÉTODO).

Posteriormente, Herbart sugiere una serie de caminos que el educando podría reconocer
en este proceso tales como, la conversación libre, exposición coherente, uso de la
repetición y reflexión metódica, entre otras.

Algunos autores contemporáneos, como Flores de Arcais sostienen que Herbart redujo
la didáctica a una serie de normas, reglas y preceptos que de algún modo restringen la
libertad de la educación. Compartimos, sin embargo, la posición de Tamayo quien
afirma que Herbart ha logrado, por sus libros y su acción pedagógica, el reconocimiento
general de que la educación y la enseñanza constituyen complejos y difíciles tareas, que
requieren, para atenderlas, de una preparación científica especial (TAMAYO, 1979).

Aproximación etimológica
En un diccionario de griego actual podemos encontrar los significados como: enseñar,
estar instruido, aprender, saber, conocer; «daémon»: docto, sabio, instruido,
«Didáskein» o « idáskalos», de donde suele hacerse derivar la palabra didáctica, son
términos compuestos con el reduplicativo «di», cuyo significado tiene que ver con la
enseñanza y la instrucción; «didasjé» equivale a instrucción, enseñanza; «didaskaleión»
a escuela; « idáskalos», maestro; «dídaxis», lección, docencia; «dídactron», horario del
maestro, y así otros muchos. Ello muestra su vitalidad y riqueza léxica desarrollada en
torno a «di-da»

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere, enseñar, y discere, aprender,

se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez, las
actividades de enseñar y aprender reclaman la interacción entre los agentes que las
realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de docere es
el que enseña pero, a la vez, es el que más aprende en este proceso de mejora continua
de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepción se
corresponde con la voz discere, que hace mención al que aprende, y es capaz de
aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo.

2.2 Definiciones de la Didáctica

Los agentes, docentes y discentes, son los protagonistas que construyen un

conocimiento esencial que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso
interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985; y Fernández, 1996) quienes
consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre docente y discente, definida
como acto comunicativo-interactivo. Es necesario un estudio riguroso del conjunto de
procesos e interacciones, y de la comprensión del intercambio favorable y formativo
entre docente-discente al llevarse a cabo la acción de enseñanza-aprendizaje, enseñaje
para De la Torre (1999).

Surge y se consolida una disciplina pedagógica específica que hace objeto de estudio a
la realización, y proyección de tal proceso de enseñanza-aprendizaje, y al conjunto de
tareas más formativas, que han de llevarse a cabo aplicando una metodología
propiciadora de su óptima adaptación a continuación se presentan varias definiciones de
acuerdo a la evolución de la Didáctica.
Juan Amos Comenius (1592-1670), definió por primera vez el concepto de Didáctica,
en su obra “La Didáctica Magna”, como: “El artificio universal para enseñar todo a
todos los hombres.”

Hernández Huerta (1964), “Didáctica estudia el trabajo docente y discente congruente

con el método de aprendizaje y, por extensión recoge el trabajo docente colegiado con
el anterior.”

Rodríguez Diéguez (1973), “La ciencia y la técnica de la instrucción educativa”

Pérez Gómez (1982), “La ciencia y tecnología del sistema de comunicación intencional
donde se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, en orden a optimizar
principalmente la formación intelectual.”

Fernández (1985) “Teoría de la enseñanza y del aprendizaje, con dos perspectivas:

a) Práctica-tecnológica que se inscribe en una tecnología que describe y explica.

b) Describe y explica el fenómeno de la enseñanza-aprendizaje como algo que

aparece en su realidad. Todo el quehacer de la Didáctica tendría que partir de la
práctica. La Didáctica como ciencia del saber tecnológico.”

Gimeno Sacristán (1987), “Didáctica es la ciencia que debe comprender y guiar el

aprendizaje integrador de la cultura y que al tiempo posibilita al hombre para
incorporar, creativamente a la cultura. Además, estructura la disciplina como ciencia de
la enseñanza, ciencia del aprendizaje en orden a optimizar la función intelectual.
Vicente Benedito (1987), “La Didáctica está en camino de ser, una ciencia y una
tecnología que se construye desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de
relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza-
aprendizaje para la formación del alumno.”

González Soto (1989), “Es un campo científico de conocimientos teóricos-prácticos y

tecnológicos, cuyo eje central es la descripción-interpretación y práctica proyectiva de
los procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de
relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarlas.”

Zabalza (1990) “La Didáctica actual es ese campo de conocimientos, investigaciones,

de propuestas teóricas y prácticas que se cuentan sobre todo en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.”

Contreras (1991) “La Didáctica actual es la disciplina que explica los procesos de
enseñanza-aprendizaje, para proponer su realización consecuente con las finalidades
educativas.”

De La Torre (1992), “La Didáctica, es la disciplina reflexivo-práctica que se ocupa de

los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionalmente
organizados.”

Ruiz (1995), “Didáctica es una ciencia que se ocupa de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en contextos educativos facilitando la integración de la cultura con el
objetivo de intervenir para mejorar a través de la práctica.”

Medina (2002), “La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y

fundamentación de la actividad de enseñanza, en cuanto que propicia el aprendizaje
formativo de los estudiantes en los más diversos contextos”
Las definiciones anteriores tienen singular incidencia en la mejora de los sistemas
educativos reglados y en los micro y mesocomunidades implicadas (escuela, familia,
multiculturas e interculturas) y espacios no formales.

La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora

permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada como está en la
transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización
integral de todas las personas.

La Didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por las finalidades

educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos,
mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos socio
comunicativos, y la adaptación y el desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Amplía el saber pedagógico y psicopedagógico, aportando los modelos socio

comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-
discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más coherente para la mejora
continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de

modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del docente
y de las expectativas e intereses de los estudiantes. Es una disciplina con una gran
proyección práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes que ha
de responder a los siguientes interrogantes:

 ¿Para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el

profesorado?,
 ¿Quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden?,
 ¿Qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber? y, especialmente,
 ¿Cómo y con qué medios realizar la tarea de enseñanza?

Se desarrolla con la selección de problemas representativos de la vida educativa en las

aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y
buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas. Por tanto la Didáctica se
constituye en una ciencia dirigida a la formación del profesorado.

2.3 Aproximación conceptual: perspectivas de la didáctica

La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde

diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones
innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de
investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular.

 Tecnológica

La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva

tecnológica, a juicio de varios autores, entre los más representativos Skinner (1973) y,
Fernández Huerta (1990) en su prólogo a la materia de Didáctica General, han
considerado que la reflexión didáctica es el puente normativo-fundamentado entre la
teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-
aprendizaje, planificado con tal base y previsión, que las decisiones que han de asumirse
en torno al conocimiento y al trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la
aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y
eficientes que el saber científico nos pueda aportar.

La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las

acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la
estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más
adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo.

El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas

tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el
proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente
realizado, encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades y
contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más
apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.

La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de

las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y
académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser,
saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las finalidades han de ser concretadas y
justificadas por las comunidades educativas y de expertos, que necesariamente han de
decidir para qué se han de capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo
mundo en tensión, ante los retos de la incertidumbre, la interculturalidad, el saber y
hacer tecnológicos y la globalización.

La tarea esencial de una Didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que
estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente, para que cada uno
de ellos y, singularmente, los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y
procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción las
intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas, mediante
un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante el
conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización en estrecho
contacto con los retos de las nuevas tecnologías, pero adoptando las opciones
axiológicas y formativas adecuadas en un mundo en continuo cambio.

 Artística
La tarea docente y el aprendizaje discente encuentran en la metáfora del arte un nuevo
referente. Así, es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con
estética, poética y de forma bella. La acción de enseñar para que otras personas
aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.

La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a

los modos específicos de cada ser humano de vivir en su camino de mejora integral, de
avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad,
que invitan y comprometen a la creación y a la reflexión permanente.

El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un
espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al
profesorado en el estrecho camino y en la continua disciplina intercultural y
sociolaboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafíos
de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada, pero
orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo
por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético.

 Cultural-indagadora

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido

del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias o microgrupos)
seriamente comprometidas con el valor y la transformación que una materia pedagógica
de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.

¡La disciplina de la Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-

transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su
objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-
comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran
los componentes más representativos de! saber y el actuar educativos, proyectado en la
mejora continua de la profesionalidad docente y en la formación integral de los
estudiantes.
¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?

Pensar en la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca

de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar integralmente a los
estudiantes y a contribuir al desarrollo profesional de los docentes, quienes se viven
como los colaboradores más activos en e! incremento del conocimiento y la mejora de
la práctica educativa.

La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo-formativo
de los estudiantes, y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la
generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido desde una
actitud rigurosamente indagadora de! profesorado y los colaboradores.

Se puede concluir después de haber analizado las aproximaciones al concepto de la

Didáctica, que es una ciencia por cuanto investiga, experimenta y crea teorías sobre
como enseñar, sobre como el docente debe actuar en la enseñanza, para alcanzar
determinadas metas en los procesos de aprendizaje del alumnado.

3. Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica

Un saber formalizado y una práctica reflexiva son los componentes esenciales de la

Didáctica, como disciplina pedagógica, que tiene un objeto nuclear, extendido en otros
componentes básicos, pero que en su globalidad conforman el sentido y la proyección
de un espacio de docencia e investigación complejo, emergente y con numerosas
perspectivas.

La Didáctica es una disciplina con rango propio, que se ha consolidado desde los
autores más implicados en el campo, hasta los integrados en otras vertientes del
entorno inglés y norteamericano, donde el término Didáctica alcanza varios campos
semánticos: currículo, enseñanza (teaching), instrucción (instruction) y enseñanza-
aprendizaje (teaching-learning)

El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje

formativo de los estudiantes, usualmente ha sido denominado proceso de enseñanza y
aprendizaje, este es la esencia de su objeto de estudio, y es de índole social, por cuanto
estudia la relación de los sujetos (docente-discente), es en este proceso donde se
prepara a la persona para la vida

La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos,

como son la instrucción, la docencia y la formación, ligados al diseño y el desarrollo
de los programas de formación más adecuados para la educación de los estudiantes y el
desarrollo profesional del profesorado.

Con lo anterior se reafirma que el objeto esencial es la enseñanza transformadora, que

participa y tiende al logro de aprendizajes representativos para los estudiantes, de
calidad y relevantes, y a la mejora profesional del profesorado. Mas este objeto ha de
enfocarse desde una finalidad que le da marco y sentido, a la vez que amplía su ámbito.

La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la educación o,

al menos, es básica en la Ciencia de la Educación, se basa en la finalidad educativa
como globalidad, que los estudiantes alcancen una educación integral, se contribuye a
ella desde la Didáctica al lograr su finalidad específica: una formación intelectual,
mediante un equilibrio socio-afectivo, y una instrucción estructuradora de la mente.

Los límites y posibilidades de la Didáctica devienen de las disciplinas que forman el

corpus general de las ciencias sociales humanas y de la propia educación, en cuyo
ámbito se amplía y consolida. Rodríguez (1995) nos propone un enfoque
interdisciplinar para orientar el saber transformador y crítico-indagador de la Didáctica.
El desarrollo del saber didáctico para el profesional de la escuela básica ha de
consolidarse como un proceso integrador, ampliado con el estudio analítico, focalizado
en un saber indagador.

La Didáctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el valor global y

holístico de su objeto, pero ampliando los marcos y apoyándose positivamente en otros
emergentes, derivados de las didácticas específicas, evitando la fragmentación del
saber didáctico para impulsar la recuperación del conocimiento interdisciplinar,
adaptado a la realidad cambiante de una escuela intercultural que forma a cada ser
humano en su identidad, abierta a la tolerancia y al acercamiento multicultural.

Los límites de la Didáctica General devienen de la amplitud y complejidad de las

personas en el proceso de interacción docente-discente, del continuo avance y
especialización de los saberes y los retos de la multiculturalidad, necesitada de una
interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencian nuevas carencias y desafios
que se encuentran tanto en la pluralidad cultural, como en el avance tecnológico y
social de una civilización en incertidumbre y vertiginoso cambio, difíciles de atender y
responder desde esquemas y soluciones descontextualizadas o sin referencias
fundamentadas.

Paradójicamente, la disciplina de la Didáctica está desarrollándose con gran impacto en

todos sus componentes, singularmente en el avance de teorías de la enseñanza,
modelos y comprensión de los aprendizajes formativos precoces, y en la continua
evolución y asentamiento del desarrollo profesional de los docentes. Las fuentes de
estudio y las líneas de investigación en Didáctica se corresponden con los nuevos
problemas y escenarios de cambio a los que ha de atender la Didáctica, que desde el
impacto tecnológico, el diseño de materiales didácticos, la organización y cultura de
las instituciones, hasta el campo de la evaluación, se evidencia una potente y rigurosa
aportación de un área relevante en la vida universitaria y en los núcleos de innovación,
en interrelación con el nuevo desarrollo de las Didácticas Especiales.
4. Las tareas de la Didáctica

La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de

problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo
profesional de los docentes.

La Didáctica se concreta en la investigación, reflexión y el análisis del proceso de

enseñanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza, y en la anticipación y mejora
permanente.

La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de

las acciones formativas y la proyección de éstas en la capacitación y caracterización de
los estudiantes y en la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La tarea es formativa si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como una

realización plena para ambos, de tal manera que el maestro y la maestra se desarrollen
profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y, recíprocamente, que los estudiantes consigan un trabajo creativo y
plenamente formativo si valoran y comparten con el profesorado el sentido reflexivo y
transformador de la tarea del docente. Si se logra que la tarea educativa sea realizada
como un proceso indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el que los
agentes del aula descubran sus diversas perspectivas y se impliquen conscientemente en
la interpretación y mejora continua del proceso de enseñar-aprender, característico de la
tarea docente en la clase, ecosistema abierto y de innovación integral. De lo expresado
anteriormente de derivan las siguientes tareas de la Didáctica:

 Investigar las leyes generales de la enseñanza y el aprendizaje, en

especial, de la enseñanza y el aprendizaje docente.
 Llevar los conocimientos adquiridos a una relación sistemática y crear con
ello una base teórica científica, para el trabajo docente.
  Aplicar las teorías y los modelos, más coherentes con la visión del saber,
la sociedad, y los desafíos de las comunidades educativas y ciudadanas,
que promuevan modelos de desarrollo humano socio transformadores.
 Elaborar las normativas de los procesos o actos de enseñanza y
aprendizaje.
 Aplicar estrategias, técnicas, métodos, procedimientos y recursos
didácticos en situaciones de enseñanza y aprendizaje.
 Elaborar los principios para la elección, selección, volumen, orden, y la
estructura de la materia de enseñanza y aprendizaje,
 Desarrollar el pensamiento creador de los y las estudiantes.
 Proponer formas eficientes de planeamiento didáctico de acuerdo a
modelos y diseños.
 Contribuir al desarrollo de hábitos de trabajo escolar.
5. Relación de las Didáctica con otras Ciencias

La didáctica está ubicada como una ciencia pedagógica fundamental en las ciencias de
la educación, por eso se analizará su relación con otras ciencias vinculadas a su objeto
de estudio. Es importante señalar que la Didáctica se vincula con todas las ciencias,
cuando estas forman parte de un curriculum, para su tratamiento y el logro exitoso de su
aprendizaje, la didáctica es esencial, por tanto el docente independientemente del nivel
educativo y de la ciencia que imparta, los conocimientos didácticos forman parte de
preparación y formación.

a) Didáctica y Pedagogía

La Didáctica, es una rama de la Pedagogía tiene una íntima relación, pues la didáctica
sin pedagogía carecería de fundamentación apropiada. Aquí se trata de mostrar la
relación que hay entre estas dos ciencias:

La Didáctica es una ciencia prescriptiva, igual que la Pedagogía, pero ambas ciencias
difieren en su objeto de estudio.
A primera vista, el fenómeno educativo es mucho más amplio y rico, y tal parece que
implica entre sus elementos al fenómeno enseñanza y aprendizaje. La Pedagogía estudia
la educación, como un proceso humano y social en donde se dan múltiples relaciones y
situaciones dentro de diversos contextos, en cambio, la Didáctica orienta y guía
científicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto posibilita la acción
pedagógica del docente.

La Pedagogía es una ciencia integradora de la educación, la Didáctica está referida al

fenómeno de aprendizaje cognoscitivo. Desde esta perspectiva la Didáctica tiene su
aplicación en el aula, cuando el profesor dirige el aprendizaje de sus alumnos, mientras
que la Pedagogía abarca diversos momentos y ámbitos de los procesos de formación de
los estudiantes: su libertad, su comunicación interpersonal, hábitos morales,
convicciones personales, rasgos del carácter, desarrollo de concepciones científicas e
ideológicas, entre otras.

b) Didáctica y Psicología de la Educación

La Psicología de la educación trata del estudio del sujeto que aprende, del proceso de
aprendizaje y de las estrategias de instrumentación necesarias para que se cumpla el
proceso instruccional preciso y el educativo en general

Tiene como objetivos generales la aplicación de los principios de la Psicología al

proceso educativo, el mejoramiento instrumental de los procesos de enseñanza y
aprendizaje previamente diseñados por la Pedagogía, y .contribuir con la Tecnología
Educativa, a la aplicación y desarrollo de nuevas teorías y modelos que sean capaces de
integrar el comportamiento escolar en los programas y estrategias institucionales de
valor y eficacia comprobados.
Tiene una relación de hermandad con la orientación. Ambas forman las dos caras de la
misma moneda (especialmente en el caso de la orientación escolar) que se identifican en
la orientación del proceso enseñanza y aprendizaje).

Necesita de la metodología y de las ciencias de la educación a la hora de desarrollar sus

proyectos de investigación.

En conclusión podemos decir que la única ciencia de la educación que trata globalmente
los procesos de enseñanza y aprendizaje como un sistema de comunicación y relación
con múltiples implicaciones entre las que por supuesto se encuentra las psicológicas, es
la Didáctica. Y por último, la finalidad formativo-instructiva, con las implicaciones
sobre el contenido, tipos y profundidad de los mismos, es también algo propio de la
Didáctica

c) Didáctica y Teoría de la Educación

La relación entre estas dos ciencias del sistema de ciencias pedagógicas, está en que la
Didáctica es el resultado de un proceso que surge de las aulas como escenario integrador
de enseñanza y aprendizaje, donde el rol de la Teoría de la Educación integra a este
proceso, la formación de valores, normas como parte del fortalecimiento integral del
estudiante

d) Didáctica y Dirección Escolar

Las tareas propias de la escuela giran alrededor del trabajo debidamente planificado,
organizado y dirigido con el concurso de los actores y conductores del proceso de
enseñanza y aprendizaje, bajo la dirección general del régimen escolar.
6. Caracterización de una Didáctica con modelos del enfoque constructivista

El objetivo de asumir una Didáctica con modelos del enfoque constructivista es

introducir a los futuros docentes dentro de este enfoque, ya que desde hace algunos
años, en el mundo se viene desarrollando una discusión sobre los modelos de enseñanza
más adecuados para alcanzar mejores resultados de aprendizaje de las ciencias.

La polémica se plantea principalmente entre aquellos que pretenden que la enseñanza

tradicional, convencional, positiva o post-positiva resulta más adecuada y los que
piensan y creen que el modelo activo materialista, participativo o constructivista es el
más adecuado para alcanzar óptimos niveles de asimilación de la ciencia. Si se asume
esta última opción metodológica, es necesario que los futuros profesores interioricen
conceptos, principios y aptitudes relacionados con una didáctica activa, participativa,
biológica (ritmos de aprendizaje), que faciliten las vivencias de los fundamentos básicos
de la dinámica constructivista en el acto educativo.

En este caso no basta el dominio de contenidos programáticos, sino que estos deben ser
interiorizados por el estudiante en el ambiente en el cual se estudian, analicen y
vivencien los diversos contenidos de las ciencias de estudio.

El futuro docente debe transformarse en un verdadero estimulador, guía, facilitador y

conductor de procesos educativos que propicien el logro de verdaderos aprendizajes
creativos significativos y permanentes. Por tanto el educador o docente se convierte en
un mediador del aprendizaje, proporcionando al estudiante la oportunidad de pensar por
sí mismo.

La Didáctica con modelo del enfoque constructivista se basa en que el conocimiento es

construido activamente por los participantes en el proceso educativo. No es recibido
pasivamente por ellos.
Para que el conocimiento sea construido se requiere el desarrollo de experiencias
acordes con las características y necesidades del sujeto.

Considera también, que el conocimiento es construido socialmente por lo que el

estudiante debe compartir el conocimiento con otros o manifestar sus ideas, inquietudes,
ponerlas en común de tal manera que en ese intercambio las pueda afirmar
retroalimentar o bien, cambiar de parecer.

Esa puesta en común permite clarificar las ideas, opiniones, comprender que el error es
aceptable y a veces necesario ya que genera el deseo de clarificar. Lo anterior lleva al
estudiante a abrirse a otras opciones, a ser creativo, innovador en fin, investigador.

En los procesos de aprendizaje, existe una interdependencia entre el medio sociocultural

y el pensamiento, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre lo material y lo espiritual, entre
lo que piensa el estudiante y lo que piensan los compañeros. Por tal razón, en todo
proceso de enseñanza y aprendizaje ha de respetarse las relaciones y las diferencias en
las formas de pensar.
Al abordar el curso de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje se debe pensar en
Didáctica como punto de partida ya que es el conjunto de normas en que se fundamenta
el proceso de aprendizaje, a su vez se debe manejar ese carácter bilateral de la
formación y determinar cuáles serán las estrategias pertinentes que den resultados
efectivos en el aprendizaje del protagonista.

La calidad de la educación depende, en gran medida, de la formación docente

(instructores) y decómo dirige y orienta el proceso de aprendizaje.

A través del estudio de este tema, usted entrará en contacto con diferentes conceptos de
Didáctica General, lo cual le permitirá explicar y comprender la importancia de esta
temática en la formación de los y las estudiantes y a su vez comprender por qué la
Didáctica es ciencia y arte.
Desde las épocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antigüedad como
Sócrates, Platón, Aristóteles, Rousseau, Pestalozzi y de algunos más recientes como
Montessori, Decroly, Dewey, Vigostky, Piaget, Freinet, entre otros, se vislumbraban las
soluciones desde el punto de vista pedagógico y didáctico referido a calidad de la
educación y sobre todo en el proceso de aprendizaje.
La Didáctica

Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría
la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica, es decir, el
cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.

Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne:

arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.Así, pues, didáctica significó,
principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la
habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra.

Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar,
prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor.

La didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas
para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza
de modo general, sin las especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura
ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el
fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor
eficiencia a lo que se enseña.

La didáctica está constituida por la metodología abordada mediante una serie de

procedimientos, técnicas y demás recursos, por medio de los cuales se da el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Dado que la didáctica hace referencia a los procedimientos y técnicas de enseñar
aplicables en todas las disciplinas o en materias específicas, se le ha diferenciado en
didáctica general y didáctica específica o especial.

1.2 Enseñanza y Aprendizaje.

El proceso de enseñanza y aprendizaje atañe al quehacer educativo, del instructor,

facilitador, docentes, por esa razón, debe comprender y afinar los procesos de
aprendizaje e identificar las diferentes técnicas y métodos que existen entre ambos,
como también los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo.
La enseñanza, es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje. Para
enseñar bien necesitamos, tener una noción clara y exacta de lo que es realmente
enseñar y aprender, pues existe una relación directa y necesaria no solamente teórica
sino también práctica, entre estos dos conceptos básicos de la didáctica.

El aprendizaje, es un proceso de toda la vida; aprendemos desde el vientre materno

hasta nuestro lecho de muerte. Entre todas las actividades humanas, aprender ha sido
una de las más antiguas y todo hombre o mujer está sometida a un largo proceso de
aprendizaje.

Desde apenas recién nacidos(as), hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas
aparentemente sencillas como: mamar, caminar, distinguir diferentes objetos, reconocer
a nuestro papá y a nuestra mamá, llamar por su nombre a cada cosa, a cada persona y a
cada animal, construir frases y largas oraciones. Posteriormente, hemos tenido que
aprender a leer y a escribir, a efectuar sencillas operaciones aritméticas, las reglas de
ortografía, entre más cosas.
Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando. Sin embargo, cada vez que
hemos alcanzado un nivel determinado, vemos hacia adelante, hacia todos los lados, y
notamos que aún nos falta mucho por aprender. Y siempre nos faltará. No obstante, lo
amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje, sigue siendo un quehacer o
función básica durante toda nuestra vida.

Después de analizar por separado estos elementos (enseñanza y aprendizaje) debemos

retomar que el aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en
la vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro.
Ambos procesos se reúnen en torno a un eje central, el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que los estructura en una unidad de sentido.

Para la formación y alcance de los aprendizajes en las personas debemos llevar un hilo
conductor de todo lo que significa el hecho de formación y es por ello que se debe
tomar en consideración Acto Didáctico.

1.3 Acto Didáctico.

El acto didáctico, es la acción intencional de la persona del maestro (instructor o

instructora) en el momento en que establece una relación bilateral activa, que se
actualiza en un proceso dialéctico personal, que
comienza en el estímulo magistral (enseñanza), para terminar en la respuesta inmanente
asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del estudiante (Titone, 1966).
El acto didáctico es el que establece un proceso de comunicación entre el maestro-
alumno, facilitando así los conocimientos y aprendizajes de los estudiantes.
El acto didáctico, se torna innovador cuando desde el emisor al receptor,
así como el mensaje y el canal, están configurados por contenidos de gran relevancia y
potencialidad formativa empleando el canal más adecuado, en cuanto vehículo
mediador que permanentemente facilite y mejore la comunicación.

1.4 Principios Didácticos

Los principios didácticos son normas generales e importantes que tienen valor en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas.
A estos principios didácticos se agregan las reglas didácticas, que tienen indicaciones
más especializadas y profundas, para la orientación correcta de las etapas que ayudan al
maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didácticos.
Los principios didácticos, dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr
en los estudiantes y se pueden aplicar integradamente unos con otros; estos determinan
la actividad del quehacer docente, tanto en la planificación y gestión, como en la
organización de unidades didácticas, sesiones de clase y en la preparación de medios,
recursos y medidas generales.

Para conseguir metas dentro de un sistema educativo formal, es necesario disponer de

principios psicopedagógicos coherentes con el enfoque educativo concebido, y
fundamentados en un modelo didáctico que pueda concretarse efectivamente en la sala
de clase. Contar con ello significa tener bases teóricas para regular y decidir con criterio
el tipo de enseñanza y aprendizaje que se ha de llevar a la práctica. Los principios
didácticos constituyen una expresión de las leyes que rigen el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Estos principios constituyen una información fundamental sobre cómo desarrollar el

proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, le facilitan al docente cómo establecer
normas didácticas e instructivas dentro de una corriente constructivista, que genere
procesos de desarrollo cognitivo sin descuidar factores sociales y afectivos

Características:
1. Los principios didácticos son los fundamentos de la dirección de la enseñanza y
como exigencias cualitativas determinan en gran medida la acción pedagógica del
docente.
2. Tienen vigencia general, su campo de aplicación se extiende a todas las disciplinas
y a todos los niveles educativos.
3. Son esenciales, por cuento ejercen su influencia en todo el proceso didáctico.
4. Tienen carácter obligatorio, para el docente, pues se constituyen en orientaciones
elementales para la planificación y dirección de los procesos didácticos.

1.5 Principios para el proceso de enseñanza y aprendizaje:

 Educativo

Audiovisual Científico

Diferencias Asequibilidad

Sistematización
Activo

Teórico-Práctico

Elementos de la didáctica
Elementos esenciales, que interactúan permanentemente:
El alumno o alumnacon todas sus características personales, psicológicas
y socioculturales, su nivel de desarrollo mental, su interés y motivación para
aprender, así como de sus conocimientos y experiencias previas.

El profesor o profesoracon su propia personalidad, su preparación, su competencia

profesional académica, metodológica, su capacidad de comunicación entre otros.

El currículoa desarrollarse, incluyendo los contenidos cognitivos, procedimentales y

actitudinales, las habilidades y destrezas, sus estrategias metodológicas, los medios y
materiales, así como la evaluación.
https://prezi.com/tpaqztopccgs/elementos-del-proceso-ensenanza-aprendizaje/
Unidad 2
2.1 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son procedimientos o recursos

(organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover
aprendizajes significativos, que a su vez pueden ser desarrollados a partir de los
procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades cognitivas), partiendo de
la idea fundamental de que el docente (mediador del aprendizaje), además de enseñar
los contenidos de su especialidad, asume la necesidad de enseñar a aprender”
(Díaz,1999; Medrano, 2006. p.48).

El adecuado y consciente uso de las estrategias, conlleva a una “instrucción estratégica

interactiva” y de alta calidad. El docente debe dirigir su acción a influir en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias deben reunir las siguientes características:

 Ser funcionales y significativa, que conlleven a incrementar el rendimiento en

las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.
 La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, como deben
aplicarse, cuándo y por qué son útiles.
 Los estudiantes deben reconocer la utilidad y necesidad de aplicar las
estrategias.
 Debe darse la conexión entre la estrategia deenseñanza y las percepciones de
estudiante.
 La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.

Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades conscientes e

intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo
intencional y deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas,
es decir, son más que simple secuencias o aglomeraciones de habilidades.

Características:

 Su aplicación no es automática sino controlada.

 Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
  Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las
técnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.

En resumen, cuando se utilice el termino estrategias de enseñanza y aprendizaje, el

docente o alumno, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a
distintas circunstancias de enseñanza.

2.2 Clasificación de Estrategias de Enseñanza.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en

relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje. Algunas de
las estrategias son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales, analogías, y preguntas
intercaladas, entre otras.

Lasestrategias pos instruccionales se presentan después del contenido que se ha de

aprender y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas
de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

Objetivos

Preinstruccionales Organizadores previos

Actividad generadora de información previa

Señalizaciones

Estrategias Coninstruccionales Ilustraciones

de enseñanza Analogías
 Mapa conceptual

Resúmenes

Postinstruccionales Mapa Conceptual

Organizadores gráficos

Estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo.

Proceso cognitivo Tipos de estrategia

Activación de conocimientos previos Objetivos o propósitos
Preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información
previa
Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o
discursivas
Promover una organización más adecuada de la Mapas conceptuales
información Redes Semánticas
que se ha de aprender (mejorar las conexiones Resúmenes
internas)
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos Organizadores previos
y la Analogías
información que se ha de aprender (mejorar las
conexiones
externas)

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los estudiantes.

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes
o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a
aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que
el docente pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.

La activación del conocimiento previo puede servir al docente en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus estudiantes y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes.
 El esclarecer a los estudiantes las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente de tipo
preinstruccional y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.

Estrategias para orientar la atención de los estudiantes.

Son aquellas que el docente o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención
de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.

Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de

cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para
indicar a los estudiantes sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos
de atención, codificación y aprendizaje.

La metacognición permite ir más allá de la memorización para adentrarnos en el mundo de la

comprensión, del análisis, de la síntesis y de la evaluación, en definitiva, hacernos consientes de
los procesos.

Tiposde estrategias de enseñanza y los efectos esperados en los estudiantes, a partir de

su utilización.

Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el estudiante

Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar
el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información. Preguntas
intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha
aprendido. Resuelve dudas. Se autoevalúa gradualmente.
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés. Detecta información
principal. Realiza codificación selectiva
Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información
relevante del contenido que se ha de aprender.
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una
visión global y contextual
Analogías Comprende información abstracta. Traslada lo aprendido a
Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el estudiante
otros ámbitos
Mapas conceptuales y Redes Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,
semánticas proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones
entre conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de
un texto

2.3Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Proceso Tipo de Estrategia Finalidad u Objeto Técnica o Habilidad
1 Aprendizaje Recirculación de la información Repaso simple  Repetición simple y
memorístico Apoyo al repaso acumulativa.
 Apoyo al repaso
(seleccionar)
 Subrayar
 Destacar
 Copiar
2 Aprendizaje Elaboración Procesamiento Palabra clave.
significativo simple. Rimas
Procesamiento Imágenes mentales
complejo Parafraseo Procesamiento
complejo
Elaboración de referencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual
Organización Clasificación de Redes semánticas
la información. Mapas conceptuales
Uso de estructuras
Jerarquización y textuales
organización de la
información
 Tipos de Estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tipos de estrategias
Estrategia Concepto Metodología Características
Estrategias para conocimientos previos
Preguntas Son cuestionamientos que se refieren a Se elige un tema, un experimento o una situación. Permiten indagar
exploratorias los significados, las implicaciones y los
 El profesor formula preguntas exploratorias, o también conocimientos previos y
propios intereses despertados. es posible solicitar a los estudiantes que las formulen. descubrir los propios
pensamientos e
 Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas
inquietudes.
y detalles expresados en una lectura; sin embargo, la
esencia de esta estrategia es que las respuestas no
Desarrolla el análisis,
aparecen directamente en el texto, por lo que es
además del razonamiento
necesaria una elaboración personal del estudiante.
crítico y creativo.
 La utilización de un esquema es opcional.
SQA Permite motivar al estudio; primero  Se presenta un tema, un texto o una situación y Indaga conocimientos
indagando en los conocimientos posteriormente se solicita a los estudiantes que previos
previos que posee el estudiante, para determinen lo que saben acerca del tema.
después, cuestionarse acerca de lo que  Los alumnos tendrán que responder con base en las Permite que los alumnos
desea aprender y, finalmente, para siguientes afirmaciones: Lo que sé: Son los identifiquen las relaciones
verificar lo que ha aprendido. organizadores previos; es la información que el entre los conocimientos
alumno conoce. Lo que quiero saber: Son las dudas que ya poseen y los que
o incógnitas que se tienen sobre el tema. Lo que van a adquirir.
aprendí: Permite verificar el aprendizaje Se plantean preguntas a
significativo alcanzado. través de un texto, un tema
 El último aspecto (lo que aprendí) se debe o una situación presentados
responder al finalizar el proceso de enseñanza y por el profesor.
aprendizaje, en la etapa de evaluación.
 Se pueden organizar las respuestas en un
organizador gráfico; sin embargo, tradicionalmente
se utiliza una tabla de tres columnas.
 Tipos de estrategias
Estrategia Concepto Metodología Características
Lluvia de ideas Permite indagar u obtener información  Se parte de una pregunta o tema específico. El tiempo es breve, ya que
acerca de lo que un grupo de  Ya sea de manera voluntaria o por selección del es de tipo introductorio.
estudiantes conoce sobre un tema profesor, los estudiantes exponen las ideas que les Su uso permite indagar
determinado. Es adecuada para generar parecen más apropiadas. sobre conocimientos
ideas acerca de un tema específico previos.
 El moderador (ya sea el profesor o alguna otra
Favorece la recuperación
persona asignada) debe anotar en el pizarrón las
de información.
ideas expuestas, además de generar un ambiente de
Creación de nuevo
apertura, respeto y creatividad.
conocimiento.
 Después de haber abarcado gran parte de las ideas
más relevantes del tema, es conveniente realizar una Aclara concepciones
conclusión general en base a la información erróneas y fomenta la
recabada. participación de los
estudiantes.

Estrategias para organizar conocimiento

Matriz PNI (Positivo, PNI es la reducción de las  Se hará un cuadro de tres columnas donde Ayuda a evaluar las
Negativo e palabras: Positivo en cada una de ellas se escribirán los ideas en características
Interesante /Negativo/Interesante. Es un aspectos positivos, negativos e interesantes positivas y negativas.
desarrollo de Edward de Bono del respectivamente, de manera que la lista En el proceso se
conocido "beneficios y pérdidas" permita clarificar y encausar la toma de desarrollan ideas
usado universalmente. decisiones sobre algún tema específico. razonables sobre cómo
PNI es una técnica básica de  Las ideas escritas deberán ser breves y cumplir el objetivo;
decisión concisas, menos de tres renglones. posteriormente, a cada
 Se sugiere que se equilibre el número de idea se le califica con
aportaciones por columna, de manera que se juicios positivos y
pueda contar con argumentos suficientes negativos, es decir lo
 Tipos de estrategias
Estrategia Concepto Metodología Características
para generar conclusiones. positivo de esta idea
que es factible, que se
puede implementar.se
escribe en una
columna.


Unidad 3
Los Elementos Básicos de la Planificación Didáctica

En este tema se abordarán los elementos básicos para la planeación didáctica, se profundizará
en la acción docente para preparar su intervención didáctica en el aula.

3.1 Los objetivos

Para que la planificación didáctica, se lleve a la práctica, se elaboran objetivos de muy diversos
niveles de concreción: desde los del nivel de macroplanificación hasta los específicos de nivel
de aula, propios del planeamiento didáctico.

Los objetivos reflejan y operan, en diversos niveles de concreción, las grandes intencionalidades
educativas. Es decir, es mediante la elaboración de los objetivos que se concretan los propósitos
o logros específicos que permitirían alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el
sistema educativo, como un medio para dar respuesta a las demandas educativas de determinada
sociedad.

Si bien el nivel de concreción que le corresponde planificar al docente es el de aula, es

fundamental que este se asuma en el marco de los niveles anteriores. Estos, obviamente,
condicionan esta última especificación de los objetivos.

¿Qué significa aprender hechos, concepto, principios, procedimientos, valores, normas y

actitudes? ¿Cómo reflejarlos en los objetivos didácticos?

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3

Hechos, conceptos y Procedimiento Valores y normas
principio
Aprender hechos o conceptos Aprender un procedimiento Aprender un valor significa que
significa que se es capaz de significa que se es capaz de se es capaz de regular el propio
identificar, reconocer, describir utilizarlo en diversas situaciones comportamiento de acuerdo con
y comparar objetos, sucesos o y de diferentes maneras, con el el principio normativo que
ideas. fin de resolver los problemas dicho valor estipula.
Aprender un principio significa planteados y alcanzar las metas Aprender una norma significa
que se es capaz de identificar, fijadas que se es capaz de comportarse
reconocer, clasificar, describir y de acuerdo con ella. Aprender
comparar las relaciones entre una actitud significa mostrar
los conceptos o hechos a que se una tendencia consistente y
refiere el principio. persistente.

Como puede apreciarse en el cuadro anterior, es muy importante clarificar qué tipo de
capacidad, de destreza, de habilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para
el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto permitirá determinar el alcance de los
aprendizajes, y la forma en que esto se puede expresar a través de la selección del verbo
adecuado.
3.2 El Contenido
El segundo elemento esencial en el planeamiento didáctico es el contenido. Este, tal y
como se mostró en el cuadro planteado con sustento en las ideas de César Coll, debe
visualizarse en estrecha relación con los objetivos.

El contenido, como elemento del planeamiento didáctico, se ha puesto en los últimos

tiempos en la picota. Han surgido diversas posiciones: desde las más extremas, que
plantean este elemento como el núcleo y la esencia de las propuestas curriculares, hasta
quienes asumen que este elemento no tiene importancia.

3.3 Las Situaciones de Aprendizaje

Otro elemento esencial en el planeamiento didáctico lo constituyen las situaciones de
aprendizaje que se proporcionan y desarrollan para el logro de los aprendizajes. Estas
han sido denominadas por los estudiosos, en diferentes momentos, de diversas formas:

Situaciones de
Actividades Estrategias
Aprendizaje

Estrategias
Experiencias
Didácticas

Con mayor o menor precisión y claridad, cada uno de estos términos encierra, como
esencia, el referirse a las acciones que se proveen y ejecutan para que el alumno
desarrolle su proceso de aprendizaje. La forma en que este elemento se incluye en el
planeamiento didáctico difiere mucho de una propuesta curricular a otra; por ejemplo,
si se trata de una propuesta de corte tradicional, y enmarcado en una visión del
currículo centrada en la enseñanza, se enfatizarán las "actividades" que realiza el
docente, para provocar en los alumnos el aprendizaje. Cuando se trata de una propuesta
centrada en el aprendizaje y en el alumno, sustentada en las corrientes constructivistas,
las actividades se enfocarán esencialmente en describir lo que hará el alumno para
adquirir o construir el aprendizaje.
De igual forma, se dan variantes en términos del nivel de especificidad con que se
describen las situaciones de aprendizaje, de acuerdo con el nivel de planeamiento de
que se trate:

Proyecto Curricular Pan Unidad Ficha

Plan Mensual
de un Nivel Trimestral Didáctica Didáctica

3.4 La evaluación
La evaluación debe constituirse en una parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula. Esto implica que debe asegurarse, si se desea alcanzar calidad en
el proceso educativo, una práctica evaluativa de calidad y congruente con el enfoque
curricular asumido. Es decir, no se pueden alcanzar cambios significativos en los
procesos educativos si no se asumen cambios e innovaciones en la práctica evaluativa.

Generalmente, la evaluación ha sido visualizada en forma muy tradicional y rígida. Esto

ha provocado que muchas innovaciones en lo curricular no lleguen a sus mejores logros,
porque se ven limitadas por una serie de regulaciones y normativas evaluativas que
inflexibilizan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Características del Proceso Evaluativo

La evaluación de los aprendizajes se perfila como un proceso inherente al aprendizaje,
que debe garantizar que toda situación de aprendizaje será objeto de algún tipo de
evaluación.

A la hora de planificar el proceso de evaluación, el docente debe tener presente algunos

rasgos que caracterizan a los planes didácticos. Esto significa que deben incorporarse
actividades de evaluación que respondan efectivamente a las expectativas que en ese
campo se plantean en una determinada propuesta curricular, de acuerdo con el enfoque
que la caracteriza.

En esta perspectiva, resulta muy interesante la caracterización del proceso evaluativo

que plantea José Rodríguez (Rodríguez R, 1992), para quien la evaluación es:

 Procesal: No analiza únicamente resultados; también considera el proceso

seguido para llegar a ese resultado.
  Holística:No se limita a las partes; visualiza el problema en forma integral
(procesos de aprendizaje, métodos, recursos, otros).
 Contextualizada: Se refiere a que la evaluación debe plantearse en un contexto
específico. Esto es, no puede formularse en vacío o en abstractos, sino en cada
situación concreta particular
 Democrática:Incluye participación de todos los alumnos y los docentes. Esta
participación debe desarrollarse en libertad, solidaridad y búsqueda de la
justicia.
 Cualitativa:En este proceso se incluyen varias estrategias, que permiten ir más
allá de lo cuantitativo, y visualizar los logros desde la perspectiva cualitativa.
Esto implica recurrir a la observación sistemática del quehacer de los alumnos,
con el propósito de reunir información que permita mejorar el proceso de
aprendizaje.
 Cuantitativa:Implica la organización de criterios teóricos y procedimiento que
se aplican para la recolección e interpretación de información obtenida por
mediciones.
 Flexible:Se considera la existencia de diferencias individuales y sociales, que
deben tenerse en cuenta al evaluar, por lo que no se puede convertir en un
proceso inflexible que evalúa a todos por igual y esperan los mismos resultados.
 Diálogo:Propicia en forma permanente el diálogo entre el docente y los
alumnos, y entre docentes y padres, de manera que todos conozcan y
comprendan los objetivos de la evaluación y los logros obtenidos en ese proceso.
 Permanente y formativa: El proceso evaluativo debe ser inherente al proceso
de aprendizaje, acompañándolo para lograr captar las limitaciones, y
propiciando la supervisión de limitaciones, de modo que permitan al alumno
tener un aprendizaje de éxito.
 Creativa y constructiva:En el marco de una propuesta ubicada más en la línea
constructivista, las evaluaciones deben desarrollarse también como un proceso
creativo y constructivo, que permita a los alumnos construir respuestas, aplicar
conocimientos a nuevas situaciones y solucionar problemas.

Modalidades Evaluativas

Evaluación unidireccional:Es la realizada por el docente en la cual recolecta

información y emite juicios sobre los procesos de aprendizaje y los productos
alcanzados.

Autoevaluación:Es la evaluación que el mismo alumno realiza sobre su propio proceso

de aprendizaje, y sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes adquiridos
y construidos.

Mutua evaluación:En esta modalidad evaluativa los alumnos evalúan los trabajos y los
aprendizajes de sus compañeros, y someten a la evaluación de ellos los propios logros.

Funciones de la Evaluación

Son variadas las tipificaciones o clasificaciones que se han hecho sobre la evaluación.
Sin querer asumir un de esas clasificaciones, ni esperar que el docente se enmarque en
una de ellas para la toma de decisiones, se considera valioso conocer algunos tipos de
evaluación que pueden servir de referentes al momento de concebir y diseñar el proceso
evaluativo, dentro del planeamiento didáctico.

Una distinción muy importante es la que se hace a partir de las diferentes funciones que
puede cumplir el proceso evaluativo. En esta línea, se asume la existencia de tres tipos
de evaluación: la diagnóstica o inicial, la formativa y la sumativa.

Estos tres tipos de evaluación se complementan. Al realizar el planteamiento de la

práctica pedagógica, el docente debe considerar la forma en que se realizarán esos
diversos procesos evaluativos.

La evaluación diagnóstica o inicial.

De acuerdo con Morgan y Corella (1994), la Diagnóstica

evaluación diagnóstica. "Es la que se aplica al

Formativa
inicio del curso lectivo, de un proceso, de una
unidad de aprendizaje o en el desarrollo del curso
Sumativa
lectivo, para determinar las habilidades;
destrezas, motivaciones, valores, inquietudes y
conocimientos que posee el alumno antes de iniciar alguna de las etapas del acto
educativo. Tiene como fin adecuar los objetivos, las situaciones de aprendizaje y las
estrategias de evaluación al nivel y necesidad de los estudiantes.”

Se orienta, así, este tipo de evaluación hacia la determinación del nivel de entrada de los
alumnos. En el caso de una propuesta constructivista, sería a través de ese tipo de
evaluación que se descubren o determinan los aprendizajes previos que poseen los
alumnos, y que les servirán de sostén para integrar nuevos aprendizajes a su bagaje
cultural.

Sin duda, la evaluación diagnóstica constituye un punto de partida esencial para la

organización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de evaluación, además
de determinar aprendizajes previos específicos para determinados contenidos y
aprendizajes, permite también detectar ciertas capacidades del alumno, de carácter
cognitivo; generalmente, estas son válidas para diversas asignaturas y una amplia gama
de contenidos. Entre ellas, pueden citarse como ejemplo: recolectar información,
analizar, establecer relaciones, toma de decisiones.

Es esencial que la evaluación diagnóstica brinde también atención a aspectos

actitudinales y de valores.

La evaluación formativa

En Morgan y Corella (1994), siguiendo a Brenes (1989), se define la evaluación

formativa de los aprendizajes como "...el proceso sistemático de recolección de
información, que se aplica durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje,
que seemplea, fundamentalmente, para reorientar tanto del estudiante como del docente,
procurando mejores resultados de aprendizaje".

El desarrollo de este tipo de evaluación conlleva una serie de actividades evaluativas

que, en forma constante, acompaña a las situaciones de aprendizaje. Esto implica que
este tipo de evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para juzgar la validez de los componentes que intervienen en los procesos
de construcción de los aprendizajes. En este sentido, se afirma que este tipo de
evaluación es permanente, integral y sistemática.

Permite ir ajustando el proceso de enseñanza y aprendizaje en término de sus elementos

básicos: contenidos, objetivo recursos y situaciones de aprendizaje, y actividades de
evaluación. Para ello, brinda información al alumno sobre su situación con respecto a
los diversos momentos vivenciados para construir su aprendizaje y los logros que va
alcanzando. Asimismo, ofrece información a los docentes sobre cómo se va
desarrollando el proceso de enseñanza, lo que permite retroalimentar su accionar
pedagógico.
La evaluación sumativa, se conoce también este tipo de evaluación como acumulativa.
Según lo expresan Morgan y Corella (1994), este tipo de evaluación "... tiene por objeto
valorar los resultados finales, en términos cuantitativos del aprendizaje adquirido por el
alumno". De acuerdo con estos evaluadores, mediante este tipo de evaluación se
cuantifica logrado por el alumno, se comprueba si es suficiente, se juzga y, por último,
se buscan posibles fallas para orientar de nuevo el proceso.

Consiste en realizar una serie de actividades evaluativas que ofrecen información válida
para asignar calificaciones a los estudiantes al final de un periodo determinado
(semestre, trimestre); a su vez, posibilita la promoción entre niveles, cursos o ciclo.

Es importante señalar que esta evaluación se concentra básicamente en el producto del

aprendizaje.

La medición basada en normas y la basada en criterios

En rendimiento cuantitativo de los alumnos puede expresarse de una de las dos

siguientes maneras, o de ambas formas.

 Como una proporción de los aprendizajes efectivamente alcanzados con respecto

a aquellos que podría o debería haber alcanzado. Esto es lo que se conoce como
"mediciones por referencia al criterio, al dominio, o al universo".
 Como una proporción de los aprendizajes obtenidos en relación con los
obtenidos por sus compañeros de curso. Esto se llama "medición basada en
normas".

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