2021 Conciencia Fonológica Preescolar
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Pamela Palma Castro2021 Conciencia Fonológica Preescolar
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Pamela Palma Castro1
Contextualización de la conciencia fonológica y estrategias utilizadas para la enseñanza
de lectura en estudiantes de preescolar de la IED Estrella Del Sur
Luz Marina Chitiva Fonseca
Sandra Rocío Sánchez Villabona
Vanezza Stefany Urbina Vera
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Bogotá, D.C.
Junio de 2021
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Contextualización de la conciencia fonológica y estrategias utilizadas para la enseñanza
de lectura en estudiantes de preescolar de la IED Estrella Del Sur
Luz Marina Chitiva Fonseca
Sandra Rocío Sánchez Villabona
Vanezza Stefany Urbina Vera
Trabajo de grado presentado como requisito académico para optar al título de
Magíster en Dificultades del Aprendizaje
Asesora
Ana Gladis García Suta
Magíster en Dificultades del Aprendizaje
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Bogotá, D.C.
Junio de 2021
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Nota de aprobación
El Trabajo de Grado titulado: “Contextualización de la conciencia fonológica y estrategias
utilizadas para la enseñanza de lectura en estudiantes de preescolar de la IED Estrella Del Sur”,
presentado como requisito de grado para obtener el título Magister en dificultades del
aprendizaje de la Universidad Cooperativa de Colombia, por los estudiantes que se registran
continuación, ha sido aceptado y aprobado.
Luz Marina Chitiva Fonseca
Sandra Rocío Sánchez Villabona
Vanezza Stefany Urbina Vera
______________________________
Firma director del programa
____________________________
Firma del Tutor(a)
____________________________
Firma del Jurado
Bogotá, D.C., Mayo de 2021
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Agradecimientos
A Dios por permitirnos culminar una etapa más de profesionalización docente, a
nuestras familias por el apoyo incondicional, a los docentes que aportaron a nuestra
investigación por sus valiosos aportes, y brindarnos sus conocimientos del quehacer
pedagógico en las dinámicas de sus clases y especialmente a nuestros niños que son la
motivación para seguir construyendo espacios de innovación y lo más importante por los
aprendizajes obtenidos a través de esta experiencia.
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Tabla de contenido
Introducción ................................................................................................................. 11
Justificación ................................................................................................................. 13
Problema de Investigación ........................................................................................... 15
Descripción del problema de Investigación ................................................................. 15
Formulación Problema de Investigación .................................................................. 17
Objetivos ...................................................................................................................... 17
Objetivo general ....................................................................................................... 17
Objetivos específicos................................................................................................ 17
Marco Referencial ........................................................................................................ 18
Marco de antecedentes ............................................................................................. 18
Marco Legal ............................................................................................................. 44
Normatividad internacional ................................................................................. 44
Normatividad nacional ......................................................................................... 46
Marco contextual ...................................................................................................... 50
Marco Teórico.............................................................................................................. 51
Conciencia fonológica .............................................................................................. 51
Proceso de adquisición lectora ................................................................................. 54
Educación preescolar................................................................................................ 57
Marco Metodológico.................................................................................................... 60
Enfoque de Investigación ......................................................................................... 60
Paradigma de investigación ...................................................................................... 60
Tipo de investigación ............................................................................................... 62
Población y muestra ................................................................................................. 62
Población.............................................................................................................. 62
Muestra ................................................................................................................ 62
6
Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ............................... 63
Técnicas ............................................................................................................... 63
Entrevista semi-estructurada. ............................................................................... 63
Revisión documental............................................................................................ 63
Instrumentos......................................................................................................... 64
Técnicas de sistematización de la información ........................................................ 64
Técnicas de análisis de la información ..................................................................... 64
Criterios éticos de la investigación........................................................................... 64
Análisis y Discusión de Resultados ............................................................................. 65
Metodologías de los docentes en la adquisición de la lectura en preescolar ............ 65
Concepción de la conciencia fonológica .................................................................. 72
Propuesta de Intervención ........................................................................................ 79
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................... 87
Conclusiones ............................................................................................................ 87
Recomendaciones ..................................................................................................... 88
Referencias................................................................................................................... 90
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Lista de Tablas
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión .................................................................. 63
Tabla 2. Metodologías de los docentes ....................................................................... 66
Tabla 3. Concepción de la conciencia fonológica ....................................................... 73
Tabla 4. Propuesta de intervención esquema general ................................................. 83
Tabla 5. Propuesta de cronograma de desarrollo ........................................................ 85
8
Lista de Apéndices
Apéndice A. Categorías de Análisis ............................................................................ 99
Apéndice B. Permisos Institucionales........................................................................ 101
Apéndice C. Instrumentos validados por expertos .................................................. 103
Apéndice D. Formato de entrevista a Docentes ......................................................... 105
Apéndice E. Propuesta de Intervención ..................................................................... 106
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Resumen
Esta investigación surge a partir del interés de analizar e indagar a un grupo de
docentes del colegio Estrella del Sur de la localidad de Ciudad Bolívar de Bogotá, sobre las
metodologías y estrategias que implementan en las aulas de clase para la adquisición del
proceso lector para estudiantes de grado preescolar, así como la percepción de qué es la
conciencia fonológica. A partir de los resultados obtenidos surge la necesidad de diseñar una
estrategia basada en conciencia fonológica como apoyo para los docentes con la finalidad de
intervenir y promover actividades que faciliten la adquisición del proceso lector en los
estudiantes.
Para llevar a cabo dicho propósito, se diseña un plan de acción que involucra tanto
entrevista semiestructurada y observación no participativa de los docentes objeto de estudio y
la revisión documental que permitiera analizar las metodologías utilizadas para la adquisición
del proceso lector. Los resultados obtenidos demuestran que los docentes no están tan
descontextualizados sobre el concepto de conciencia fonológica así mismo implementan
diferentes métodos y estrategias para la adquisición del proceso lector, con la iniciativa de
fortalecer el proceso lector se diseña la estrategia “Juguemos con el lenguaje”
Palabras clave: Habilidad, conciencia fonológica, preescolar, proceso lector,
estrategia
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Abstract
This research arises from the interest of analyzing and investigating a group of
teachers of the estrella del sur school in Ciudad Bolívar, Bogotá, about the methodologies and
strategies they implement in the classroom for the acquisition of the reading process for
preschool students, as well as the perception of what is phonological awareness? From the
results obtained, the need arises to design a strategy based on phonological awareness as a
support for teachers in order to intervene and promote activities that facilitate the acquisition
of the reading process in students.
In order to carry out this purpose, an action plan is designed that involves both a semi-
structured interview and non-participatory observation of the teachers under study, as well as
a documentary review to analyze the methodologies used for the acquisition of the reading
process. The results obtained show that teachers are not so decontextualized about the
concept of phonological awareness and also implement different methods and strategies for
the acquisition of the reading process, with the initiative to strengthen the reading process, the
strategy "Let's play with language" was designed.
Key words: Ability, phonological awareness, preschool, reading process, strategy.
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Introducción
En el ámbito escolar, estimular la adquisición de la lectura desde los primeros años de
escolaridad es de suma importancia debido a que involucra habilidades necesarias para
afrontar el proceso escolar durante los siguientes años a través de la adquisición de nuevos
conocimientos. Ejemplo de ello, es también el desempeño del individuo aportando de forma
significativa a la construcción de las habilidades socioculturales. La conciencia fonológica es
una de las habilidades metalingüísticas indispensables para que cualquier niño inicie el
aprendizaje de la lectura, esto se da durante la primera infancia, permitiendo generar mayor
capacidad en la realización de tareas fonológicas más complejas y esto facilitando el proceso
lector.
El ejercicio de investigación presentado a continuación da a conocer las concepciones
que tienen los docentes de la Institución Educativa Distrital Estrella del sur, sobre conciencia
fonológica y las diferentes metodologías y/o estrategias implementadas en su quehacer
pedagógico para la adquisición de la lectura, razón por la cual se diseñó una estrategia
pedagógica como herramienta que permitirá el fortalecimiento de la conciencia fonológica
como prerrequisito de los procesos de adquisición lectora en los estudiantes de preescolar y
básica primaria, así mismo afianzar los conocimientos y aportar a nuevas estrategias
didácticas para la aplicación en el aula que implementarán los docentes en la institución.
El documento ha sido organizado en diferentes momentos; inicialmente, se especifica
el problema de investigación el cual involucra el punto de partida para el desarrollo de esta,
así como la descripción de los objetivos de investigación. A continuación, se realiza una
revisión teórica y exposición de algunas investigaciones que anteceden y se relacionan con el
12
fin de identificar aportes, aspectos en común y limitantes. Así mismo, en el marco teórico se
realiza un análisis de los conceptos centrales que se abordan en la investigación, basados en
la contribución de autores específicos; entre dichas temáticas que se han buscado teorizar, se
encuentra, el concepto de conciencia fonológica, adquisición lectora, alfabetización
emergente y preescolar entre otros.
Posteriormente, se describe el diseño metodológico de la investigación, pretendiendo
dar a conocer al lector la mirada desde la cual se llevó a cabo, así como la ruta que orientó
cada una de las acciones; así pues, se especifica en este momento el paradigma y enfoque de
investigación, así como las técnicas, instrumentos y procedimientos que se llevaron a cabo.
Finalmente, con la intención de dar respuesta al problema de investigación y a los objetivos
planteados, se exponen los resultados encontrados a lo largo de la investigación desde una
mirada interpretativa, se plantea una discusión que involucra los resultados de las entrevistas
realizadas a los maestros; para dar paso a las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
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Justificación
La lectura es un proceso que nos permite crear, soñar, pensar, entender y desarrollar
habilidades comunicativas y sociales que son fundamentales para la vida práctica e incentiva
al pensamiento científico, tecnológico y la apropiación de la cultura dentro de la vida escolar
y fuera de ella. El desarrollo de la presente investigación servirá como guía a docentes de
preescolar desde el quehacer cotidiano reconociendo la importancia que tiene la estimulación
de la conciencia fonológica en el desarrollo de la adquisición de la lectura en los primeros
años de escolaridad, de igual forma se fomenta el desarrollo de las habilidades comunicativas
y sociales, para la formación de futuros lectores, mediante actividades y experiencias
significativas que den respuesta a las necesidades de los niños en su primeros años escolares,
así como refieren Colomer y Teberosky (2006):
“Las familias y los maestros son quienes propician interacciones y las acompañan en
su proceso de aprendizaje. Estas interacciones son posibles cuando los adultos son atentos,
intuitivos, profundamente interesados en lo que hacen, dicen y piensan los niños. Además,
cuando diseñan ambientes enriquecidos y organizados especialmente para que el aprendizaje
tenga lugar de la mejor manera posible” (p. 90)
Las diferentes experiencias y propuestas pedagógicas desde el uso de material
literario establecen lazos afectivos tanto con los libros como con la comunidad educativa
enfocados en el desarrollo de las destrezas, habilidades y hábitos que permitan tener un
crecimiento armónico y motivado. La estrategia “ Juguemos con el lenguaje” basada en
conciencia fonológica permite implementar nuevas actividades en el aula para uso de los
docentes creando ambientes de aprendizaje significativos para los niños y niñas teniendo en
cuenta que se adaptan a las mallas curriculares de la institución, según la conciencia
14
fonológica es una capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla
progresivamente durante los primeros años de vida, desde la toma de conciencia de las
unidades más grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y
abstractas, que corresponden a los fonemas (Villalón 2008 p.88).
El impacto esperado al implementar la estrategia Juguemos con el lenguaje basada
en conciencia fonológica es proponer actividades que inicien experiencias pedagógicas en el
entorno educativo, logrando una mejora en las habilidades, afianzado aprendizajes y
prerrequisitos del estudiante para la adquisición del proceso de la lectura, teniendo en cuenta
ritmos de aprendizaje y realidades de cada niño en el que se desenvuelve. Así mismo dar una
posible respuesta brindando bases necesarias en el estudiante viéndose reflejadas en el
proceso de adquisición lectora en el transcurso del año preescolar a primero y así prevenir
dificultades futuras.
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Problema de Investigación
Descripción del problema de Investigación
Al observar el desarrollo integral en primera infancia y reconocer las características
de los estudiantes en diferentes ambientes de aprendizaje, el presente trabajo de investigación
se contextualiza en la Estrella del sur IED, específicamente en grado preescolar de la jornada
tarde, donde surge la inquietud de conocer las concepciones de los docentes frente a la
conciencia fonológica como método de la adquisición del proceso lector. Se evidencia que
algunos estudiantes se caracterizan por realizar algunas omisiones, sustituciones, adiciones e
inversiones de fonemas o sílabas, de la misma forma dificultades en la articulación del habla
y baja motivación con respecto a algunas metodologías rutinarias dentro del aula de clase.
Desde el progreso de miradas integrales sobre la niñez y la educación inicial, el
reconocimiento de las necesidades y características propias que se identifican en esta etapa
escolar la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), desarrolla políticas públicas, leyes de carácter obligatorio planes de acción en
el servicio educativo haciendo responsable al Estado como garante de derecho a la familia y
la comunidad como agentes participativos que trabajan para fortalecer, desarrollar y poner en
marcha elementos que brinden un servicio innovador de calidad con el fin de mitigar las
falencias que se presenten.
A su vez, el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF), plantea que la primera infancia se define como un periodo que da inicio
desde los 3 años hasta la edad inicial de la enseñanza en primaria que va desde los 6 años
16
según los sistemas educativos de cada país y se pueden realizar hasta los 8 años; la
educación, es considerada como la exploración de nuevos métodos de enseñanza que logre en
los niños niveles de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento donde la
comunicación es un medio importante y se debe realizar de forma adecuada entre las
personas. El desarrollo de sonidos, letras y signos, en la expresión oral permite en los niños
no solo mantener relaciones interpersonales sino desarrollar su autoestima, seguridad en sí
mismo que es fundamental en la base del aprendizaje en su proceso educativo.
Tomando provecho de los diálogos pedagógicos manifestadas por los docentes en los
salones de clase, nace la necesidad de transformar estas problemáticas en opciones
pedagógicas aplicables en las que se puedan favorecer la adquisición de la lectura mediante
el trabajo específico de la conciencia fonológica, teniendo en cuenta que estas habilidades
deben ser trabajadas desde los primeros años de escolarización. Se da como inicio la
observación de los procesos de aprendizaje, especialmente de la adquisición de la lectura en
los primeros años de vida se puede percibir que la estimulación inadecuada de la misma
conlleva a problemas de aprendizaje o fallas en el proceso de lectura formal, es por esto que
se da la postulación del siguiente trabajo de investigación con el fin de aplicar diversas
estrategias pedagógicas basadas en la estimulación de la conciencia fonológica para la
adquisición adecuada del proceso de lectura.
Por consiguiente, se presenta la necesidad de dar respuesta a la siguiente pregunta de
investigación.
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Formulación Problema de Investigación
¿De qué manera las metodologías empleadas por los docentes de preescolar para la
adquisición de la lectura favorecen el proceso en los estudiantes IED Estrella del Sur?
Objetivos
En coherencia con la necesidad de dar respuesta a la pregunta problema que se expone
en el párrafo anterior, se plantea a su vez los siguientes objetivos de investigación.
Objetivo general
Analizar las metodologías usadas por los docentes de preescolar para la adquisición
de la lectura por medio de una entrevista semiestructurada; con el fin de generar una
estrategia pedagógica basada en conciencia fonológica que facilite este proceso.
Objetivos específicos
• Describir las metodologías que emplean los docentes para el proceso de adquisición
de la lectura en los estudiantes de preescolar del colegio Estrella del sur
• Analizar las concepciones que tienen los docentes frente al papel de la Conciencia
fonológica en la adquisición de la lectura
• Diseñar una estrategia pedagógica para los docentes de preescolar de la IED Estrella
del sur que estimule las habilidades de conciencia fonológica facilite la adquisición de
la lectura.
18
Marco Referencial
Marco de antecedentes
El presente marco de antecedentes está construido con base en las categorías de
análisis propuestas para esta investigación: conciencia fonológica, educación preescolar y
adquisición del proceso lector. A continuación, se presentan de forma cronológica los aportes
a nivel local, nacional e internacional que sirven de soporte y sustento para la actual
investigación. Considerando el tema de investigación, se abordan diversos documentos que
fortalecen el propósito de enriquecer los procesos de adquisición de la lectura, creando
ambientes de aprendizaje flexibles al contexto y las particularidades de niños en las
instituciones educativas distritales en grado preescolar.
De esta forma, Rodríguez, Castellanos & Vera, (2019). En su proyecto de
investigación, diseñó una propuesta de intervención pedagógica que permite fortalecer los
procesos de aprestamiento para la adquisición del proceso lectoescritor en niños de
preescolar, presentando una ruta pedagógica con orientaciones básicas para maestros que
cubra las necesidades de la población. Desarrollada bajo el diseño de investigación-acción,
permitió conocer los contextos educativos e interpretarlo desde su vivencia, Reconoce en su
estudio el proceso adecuado para fortalecer el aprestamiento lectoescritor en los niños y
niñas fundamentado en actividades lúdicas, recreativas, fortaleciendo la conciencia
fonológica, semántica, desde un trabajo individualizado y global atendiendo las diferencias
de los niños y las niñas, teniendo en cuenta sus experiencias propias y del contexto.
19
Por otra parte en la tesis realizada por Castiblanco & Gómez (2019), presenta como
objetivo diseñar una secuencia didáctica con estrategias pedagógicas titulada “Todos los días
hablamos, todos los días leemos y escribimos” con el fin de minimizar las dificultades en el
proceso de lectura y escritura de los niños de primero, en esta investigación se enmarca en un
diseño descriptivo interpretativo el cual permitió reconocer que las dificultades en los
estudiantes se distinguían la falta de estimular habilidades basadas en ejercicios de conciencia
fonológica, juegos de motricidad fina y gruesa para el correcto desarrollo de la
grafomotricidad, las cuales se deben desarrollar en la etapa del preescolar. como apoyo al
fortalecimiento del aprendizaje de la lectura y escritura, creando un ambiente participativo en
la comunidad educativa y los padres de familia.
Por su parte Cortez (2018), presenta en su ejercicio de investigación la importancia de
establecer el grado de relación que existe entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la
lectura en los estudiantes del primer grado El diseño permitió demostrar que la conciencia
fonológica, la segmentación silábica, la supresión silábica inicial, la detección de rimas, las
adiciones silábicas, aislar fonemas, unir fonemas, contar fonemas se relaciona
significativamente con el aprendizaje de la lectura en los estudiantes. Concluye, que se deben
fortalecer estas habilidades realizando programas de intervención desde ciclo inicial,
capacitando docentes para que promuevan en sus clases el desarrollo de la conciencia
fonológica y fonémica y desarrollar charlas a padres de familia que les permita identificar y
desarrollar habilidades apoyando desde casa a sus hijos.
Barrera (2018), aporta una propuesta de reflexión a nivel docente en la que se
analizan las características que se deben tener en cuenta las prácticas pedagógicas para llevar
a los niños a la iniciación en los procesos de lectoescritura en la Educación Inicial. A través
20
de investigación cualitativa, se concluye que las docentes utilizan diferentes estrategias sin
estar ligadas con algún método ya sean sintéticos o analíticos. Caracterizan la enseñanza de la
lectoescritura en planteamientos de Aprendizaje Significativo, los proyectos o rincones de
aula son claves para la función comunicativa como estrategias articuladoras apropiadas y
novedosas las actividades rectoras son fundamentales en la vinculación y la participación de
familias en la institución.
Cabe resaltar el trabajo realizado por Rivera (2018), en su proyecto de investigación
manifiesta a través de la intervención del papel de la música como canal de desarrollo de
habilidades metalingüísticas, ejerciendo prácticas A través de los talleres concluye, que tanto
la música como el lenguaje son actividades sociales que sirven para comunicar y la
elaboración de ejercicios y estrategias musicales, fortalece la discriminación auditiva de
elementos rítmicos y melódicos, de manera tal que los niños ven favorecidas sus habilidades
lingüísticas, en particular las habilidades que conforman la conciencia fonológica que es el
precursor clave para la adquisición de la lectura en el nivel inicial y en los primeros años
escuela.
Así mismo, las autoras Gordillo, Rodríguez & Tello (2018) desde su investigación
cualitativa, busca implementar una estrategia pedagógica centrada en actividades
encaminadas a desarrollar la Conciencia Fonológica, fortaleciendo habilidades para la
iniciación en la lectura destacando este proceso en el cual el niño hace el reconocimiento de
las palabras escritas que son usadas comúnmente dentro de su contexto y que generan una
transformación cultural, incidiendo que la práctica pedagógica está en constante evolución y
más en los diferentes contextos presentando un reto para los docentes logrando resultados
favorables para sus estudiantes en educación inicial .
21
Los autores Romero & Sánchez (2017), abordan el proceso de lectura en los niños y
las niñas de los niveles de preescolar y básica primaria implementando estrategias
pedagógicas que permitan darle sentido al proceso lector en el escenario escolar infantil,
brindando herramientas que respondan a las deficiencias lectoras en niños y niñas. A través
de la investigación se observa, que los estudiantes requieren una motivación para adquirir
mejor sus habilidades lectoras convirtiéndose en un proceso agradable, novedoso destacando
la etapa inicial por descubrir, incentivado por el docente, creando ambientes de aprendizaje
contextualizado desde su entorno y el apoyo como parte fundamental realizar orientaciones
para abordar actividades con las familias.
La investigación realizada por Mancera de la cruz & Valverde (2017). Aportó una
significativa reflexión, en cuanto al análisis de la práctica pedagógica del maestro, las
estrategias y el desempeño académico de los estudiantes. Manifiestan que, a través de los
resultados bajos en diferentes áreas académicas de los estudiantes en primaria, se debe a que
no saben leer y escribir. Por eso es primordial que, desde la educación inicial, se amplíen
capacidades cognitivas, motrices, físicas, sociales afectivas y lingüísticas importantes en su
evolución posterior, comprensión y relación con el entorno. El estudio destaca el papel del
maestro, la práctica desde una visión transformadora en los procesos de aula, influyendo
como otro factor para la adquisición de nuevos saberes, al implementar estrategias de
enseñanza, transformadoras, interactivas, donde los estudiantes construyan nuevos
aprendizajes en ambientes enriquecedores y significativos. Favoreciendo el proceso de la
lectura y la escritura.
Así mismo, Muñoz & Melenge (2017), apoya la investigación afirmando que el
desarrollo de la conciencia fonológica está enlazado con el proceso de lectura alcanzado por
22
el sujeto, determinando el logro y éxito de la adquisición de la lectura en nuestra lengua, el
castellano. Durante el ejercicio evaluaron, el nivel de conciencia fonológica de los niños y
niñas como prerrequisito para el aprendizaje de la lectura convencional, predominando el
nivel silábico. En el proceso de adquisición de la lectura se requiere desarrollos de
aprestamiento, los cuales se evidencian en la etapa del preescolar involucrando aspectos
emocionales y motivacionales que lo lleven a la madurez necesaria para nuevos aprendizajes
más estructurados y a interesarse con mayor autonomía y constancia por el logro de esta
competencia; el contexto y la familia (apoyo y refuerzo en casa), juegan un papel
indispensable además del ámbito educativo.
Por otra parte la investigación en la tesis de Bedoya (2017), destaca la importancia de
las habilidades y los contextos facilitadores para el aprendizaje de la lectura que no remota
en el ámbito educativo formal únicamente, implicando procesos de construcción,
transformación y comunicación de significados, acompañados de contenidos afectivos e
intenciones estéticas en el escenario privilegiado del preescolar, destacando capacidades
cognitivas generales, el lenguaje y las habilidades fonológicas-motoras. Recalcando la
importancia de desarrollar habilidades de conciencia fonológica, como una "zona de
desarrollo próximo", la cual está involucrada en la resolución de problemas permitiendo al
niño remontarse desde niveles básicos hacia el alcance de su desarrollo potencial.
Dando continuidad a las investigaciones precedentes, se encuentra la tesis de la
Pontificia Universidad Católica del Perú realizada por (Escobar Tapia , Vizconde
Osorio,2017) en Perú titulada Conocimiento sobre la Conciencia Fonológica del docente
del nivel inicial y el nivel alcanzado de la misma en niños de 5 años de Instituciones
Educativas públicas del distrito de Surquillo en el que se caracteriza por enfatizar sobre la
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importancia que deben poseer los docentes para el desarrollo de la conciencia fonológica en
el alumnado , asimismo el rol que este y las repercusiones que se tienen en el aprendizaje de
la lectoescritura de los estudiantes esto mediante la correlación de docentes de nivel inicial y
el nivel que han alcanzados sus alumnos de 5 años de edad en algunas instituciones
educativas públicas del distrito de Surquillo .
Dicho estudio escogió como muestra a 20 docentes a cargo de las aulas de ciclo
inicial con estudiantes de 5 años eligiéndose de forma aleatoria 10 alumnos por aula, siendo
en total una muestra de 200 alumnos en donde se correlaciono los niveles de conocimiento
que tenían con respecto a la conciencia fonológica, a partir de la muestra se establecieron los
métodos para dicho estudio en la cual se realizó un cuestionario en que se validó y se aplicó
a los docentes con el fin de conocer el nivel que poseían sobre el tema , además se aplicó el
Test de Habilidades Metalingüísticas ( THM), a los alumnos tomados como muestra con la
finalidad de medir dichos conocimientos en los mismos.
Seguido a esto se analizaron las pruebas en la cual se evidenciaron que los
resultados son heterogéneos ya que no existió una correlación significativa entre los
conocimientos que poseen los maestros con respecto a la conciencia fonológica y el
desarrollo de la misma en los estudiantes, situando al 50% de los profesores evaluados por
debajo de los puntajes aceptables presentando conocimientos elementales sobre lo que es la
conciencia fonológica, entre tanto en los estudiantes se evidencio que el 52% también se
encuentran en el nivel elemental, razón por la cual se deduce que existe que la mayoría de
docentes y estudiantes requieren refuerzo en el desarrollo de dicha habilidad, por ende se
concluye que el nivel de dominio que los estudiantes tienen sobre la conciencia fonológica
está ligado a las estrategias de enseñanza que utilicen los docentes sobre la misma.
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Ahora bien se expone la tesis de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán & Valle realizada por ( Ocaña Santos 2017) en Perú titulada Propuesta sobre
estrategias metodológicas para mejorar las habilidades de conciencia fonológica en las niñas
y niños de 5 años de la I.E.I. N° 310 Yamango – Morropón – Piuraem en el cual establece
como objetivo general el reconocer las relaciones que existen entre estrategias metodológicas
y conciencia fonológica en niños de 5 años de la institución educativa , en donde se investigó
en primera instancia las diferentes experiencias en la aplicación de estrategias
metodológicas desde una posición didáctica y sobre la conciencia fonológica desde la
perspectiva psicopedagógica .
Dicha tesis describe la problemática de la localidad de Piura evidenciándose que los
niños en edades de 5 años no presentan un buen nivel del desarrollo de la conciencia y
habilidades fonológica , hay bajo rendimiento escolar en diferentes áreas académicas y de
desarrollo fundamental del ser humano, esto valorado al culminar cada año escolar, en este
modo la investigación se presenta desde un enfoque cualitativo con tipo de estudio
descriptivo y explicativo en donde la metodología utilizada fue el de análisis, inductivo
deductivo, sintético y analógico, utilizando como muestra estudiantes de educación inicial
que tuvieran 5 años de edad siendo en total 15 estudiantes seleccionados para la muestra.
Con relación los instrumentos aplicados, para corroborar la información se crearon
listas de cotejo sobre estrategias metodológicas y de conciencia fonológica con un tiempo de
aplicación de 30 minutos para cada una, prueba de confiabilidad de Kuder Richardson
teniendo en cuenta el juicio de tres expertos para la respectiva validación , prueba estadística
paramétrica R de Karl Pearson en donde se logró coincidir con la idea de la importancia de la
conciencia fonológica para el aprendizaje de la lectoescritura, asimismo prevalece la
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importancia de la calidad de los aprendizajes del código fonético/sintáctico, además refiere la
autora que la investigación coincidió con la idea de que la conciencia fonológica mejora el
rendimiento en la adquisición de la lectoescritura y la importancia de trabajar estos aspectos
en los primeros momentos del aprendizaje de la lectoescritura específicamente en etapa
alfabética de la mediación fonológica.
Por último, la maestrante concluyó que las estrategias metodológicas no se relacionan
significativamente con la conciencia fonológica en los estudiantes de 5 años de la institución
ya que los resultados coinciden con la idea que el desempeño de los estudiantes en conciencia
fonológica se establece en un estadio elemental, citando que son capaces de realizar la
segmentación de silabas y la identificación de rimas aun siendo difícil realizarlo con
determinados fonemas por lo tanto recomienda el realizar programas educativos como cursos
y talleres que estimulen los niveles de conciencia fonológica desde el nivel inicial, que estos
sean secuenciales y sistemáticos.
La tesis realizada por Pardo Andina (2017), titulada El taller de conciencia
fonológica en la lectura inicial de los niños de primer grado en la Institución Educativa 2052
“María Auxiliadora” tiene como objetivo establecer la influencia que tiene la conciencia
fonológica en el proceso inicial de la lectura, en el que se realizó un diagnóstico inicial en el
área de comunicación evidenciando diversas dificultades caracterizados por baja calidad de
conciencia y discriminación fonológica no permitiendo alcanzar los objetivos propuestos en
el aprendizaje, debido a lo anteriormente nombrado, la autora propuso un taller para mejorar
el proceso lector , de igual manera se contribuye al logro de aprendizajes, a mejorar la
capacidad lectora y cultural al país soportando dicha referencia con Valladares (2008) “La
escasa valoración de la lectura en el Perú es un problema cultural, asociado a un problema
educativo y que tiene que ver directamente con la mentalidad y formas de pensar” .
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Para ello se tomó una muestra conformada por 44 estudiantes de primer grado del
colegio en mención, utilizando el método hipotético deductivo mediante aplicación del
instrumento prueba de la lectura inicial en donde se tuvieron en cuenta diferentes
dimensiones de la lectura como la decodificación y la comprensión lectora , además se llevó
a cabo de forma individual y durante 13 sesiones el taller de conciencia fonológica propuesto
por la autora para desarrollar cada una en dimensiones ( conciencia silábica, intrasilábica y
fonémica) en donde se comprueba que el taller propuesto influyo significativamente
notándose avances en el proceso de lectura inicial, en la dimensión de decodificación y en la
comprensión lectora , por lo tanto aportó diferentes aprendizajes en los participantes
esperando que en un futuro se pueda mejorar el programa y obtener más beneficiados.
Ahora bien la tesis de la Universidad de la Republica titulada Estimulación de la
Conciencia Fonológica a través de la música en niños de nivel 5de Educación inicial
realizada por Rivera Ibaceta (2018), aborda la conciencia fonológica como la capacidad para
distinguir la estructura fonológica del lenguaje oral y segmentarlo en sus unidades
constituyentes, considerándolo como requisito indispensable para la adquisición de la
lectura, el objetivo propuesto para el estudio fue estudiar los efectos de un programa de
entrenamiento musical en la conciencia fonológica en la que refiere la autora que existe
evidencia de que las actividades musicales en el nivel inicial y en los primeros años de
escuela, fortalecen la discriminación auditiva de elementos rítmicos y melódicos, de tal
manera los niños evidencian logros en las habilidades de conciencia fonológica.
Para la muestra se utilizaron 21 estudiantes de educación inicial de una escuela
pública de la ciudad de Montevideo, en donde el grupo experimental participo en el taller de
iniciación musical con duración de 4 meses centrado en procesos rítmicos, mientras que el
27
grupo control asistió al taller de canciones infantiles esto último sin un entrenamiento
previo, finalizada la aplicación del taller se analizaron los resultados en donde se encontraron
diferencias estadísticamente significativas entre los grupos, ya que los niños entrenados
obtuvieron un desempeño superior al grupo control en conciencia fonológica global,
asimismo en cada una de las tareas fonológicas evaluadas como el segmentar, aislar, omitir,
descubrir y recomponer.
Por su parte la tesis realizada por Gonzáles & Jaramillo, (2017). Bogotá de la
Universidad Cooperativa de Colombia titulada Estrategias Didácticas Para El
Fortalecimiento De La Lectura Y La Escritura En Los Niños Del Grado Transición Del
Liceo Infantil Pequeños Gigantes pretende fundamentar las diferentes estrategias didácticas
para afianzar los procesos lectoescritos, dicha investigación surgió como necesidad
especifica con respecto al desempeño de cada uno de los estudiantes , esta propuesta se
dividió en tres estrategias con el fin de que las mismas generen mejores resultados en cuanto
desarrollo comprensión lectora, creación de textos y como tal desarrollo del pensamiento que
permitirá a los estudiantes desenvolverse en otras áreas del conocimiento.
En primera instancia se evidenció que el proceso que se está llevando a cabo para
transición carece de prácticas pedagógicas que fomenten el aprendizaje de forma
significativa, estas actividades suelen ser repetitivas y poco prácticas, no realizan espacios de
lectura oral para trabajar la comprensión de lectura , resaltando además que el curso no
cuenta con una biblioteca y tiene pocos libros para que los niños y niñas puedan llevar a cabo
planes lectores que aporten a su proceso, por último no cuentan con planes o proyectos
institucionales que incentiven la lectura y la escritura, las docentes no cuentan con los
conocimientos conceptuales necesarios en cuanto a la didáctica de la lectura y la escritura.
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Se utilizó para esta estrategia la investigación – acción en educación compuesta de
una población de 15 niños entre los 5 y 6 años, 6 docentes encargados de orientar los
procesos educativos en nivel de preescolar, como medio de recolección se aplicó la entrevista
individualizada a los maestros en donde se realizó un análisis cualitativo frente a los
procesos y metodologías llevadas a cabo en el aula por los diferentes entrevistados
concluyéndose que la adecuada preparación de actividades puede llevar a obtener buenos
resultados en estos aspectos, no se trata solamente de un frágil o sencillo proceso de
codificación y decodificación, la lectura y la escritura implica construir una realidad,
colocarla en contexto en donde a partir de la práctica se construyan posibilidades reflexivas,
de crear, de contar, de interpretar, por esto las estrategias deben ir muy bien estructuradas, en
donde todas las dimensiones del desarrollo se vean involucradas, que no se trate de un tema
escolar más, debe ser una construcción para empezar a conocer el mundo.
Por otra parte, la tesis realizada por (Sepúlveda Cocunubo, 2016). Bogotá de la
Universidad Nacional de Colombia titulada Animación A La Lectura En Niños De
Preescolar Y La Interacción Con Sus Familias A Través Del Uso Del Libro Álbum cuyo fin
es identificar y analizar los efectos de dicha propuesta pedagógica motivando y permitiendo
también la interacción de familiares y cuidadores de los estudiantes de preescolar
pertenecientes a la I.E.D José Antonio Galán, la autora manifiesta que la experiencia lectora
en los primeros años escolares logra promover en los niños una serie de experiencias,
vivencias y formas posibles de ver y experimentar la lectura como un goce personal e íntimo,
por ende las actividades de animación a la lectura deben estar dirigidas a crear vínculos entre
los lectores y los materiales que se usan para dicho propósito .
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La población tomada para esta investigación fue de 30 estudiantes de transición
quienes fueron participantes de los talleres propuestos en clase y 12 acudientes que hicieron
acompañamiento a los estudiantes durante los talleres, se propuso un estudio cualitativo
orientado mediante la investigación acción pedagógica, la recolección de la información se
realizó por medio del análisis de datos , observación , encuestas, diarios de campos y registro
audiovisual conclusiones que las técnicas usada para estimular la lectura lograron fomentar
en niños y padres el interés por la lectura fortaleciendo la interacción a través de la
motivación antes, durante y después de cada taller, a su vez el uso del libro álbum permitió
desarrollar un gusto por la lectura de forma personal, íntima y reflexiva que promovió a la
creatividad a través de la riqueza visual de los mismo.
Mientras tanto la publicación de (Puñales et ál., 2016). Cuba, "La enseñanza de la
lectoescritura en la Educación Primaria: reflexión desde las dificultades de aprendizaje".
Atenas, vol. 1, resaltan que la adquisición del código lecto escrito es una meta positiva y de
aspiración de los niños que ingresan en primer grado, en donde no todos logran alcanzarla
debido a las diferencias de sus necesidades y potencialidades, es por eso que se hace
necesario que en el Plan de estudios se proponga la prevención y potenciación del desarrollo
en la atención a la diversidad de estudiantes con necesidades educativas especiales, mediante
la orientación de docentes y padres, con la utilización de estrategias de intervención
psicopedagógicas, lo que permitirá ganar cada vez más en los procesos de inclusión
educativa, tanto en las relaciones afectivas, como de los ajustes que se requieran como parte
del aprendizaje para el alcance de los objetivos.
En cuanto al desarrollo del artículo los autores manifiestan que se deben considerar
las diferencias individuales presentes en cada grupo y los escolares con necesidades
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educativas especiales, de lo que resulta que no todos aprendan de igual manera. Acerca de
ello, tomando de referente a (Navas & Castejón, 2011). En donde se considera que hay una
distinción entre “diferencias individuales en el aprendizaje” y “necesidades educativas
especiales”. Las diferencias individuales están encadenadas a cada estudiante y se pueden
afrontar con las estrategias acostumbradas que utiliza cualquier profesor, mientras que las
dificultades de aprendizaje que muestran los alumnos con necesidades educativas especiales
tienen que trabajarse de forma interdisciplinar: educativo, médico o psicológico.
Por otro lado las autoras refieren que el aprendizaje de la lecto–escritura establece uno
de los temas educativos de mayor valor en el ámbito educativo, ya que se convierten en
herramientas indispensables para lograr una adecuada integración social y acceder al mundo
de la tecnología, reconociendo en la población a grupo de primer grado que se encuentra en
el proceso de adquisición de la lectoescritura en donde algunos estudiantes presentan
dificultades en el aprendizaje, caracterizado por la no integración de la consonante con vocal,
silabeo, no memorización de los fonemas, confusión de determinados fonemas, trazos
discontinuos, escritura fragmentada, entre otras
Por último, se concluye que el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura
en primer grado de la Educación Primaria ha de concebirse teniendo en cuenta las
dificultades de aprendizaje que se manifiestan en el grupo, de modo que sea una respuesta
educativa a las necesidades y potencialidades de los escolares. En este sentido, la
intervención pedagógica debe considerar la variedad de métodos que pueden emplearse para
tal empeño de manera que se revele el tránsito hacia una clase de Lengua Española para la
diversidad.
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En el caso de la tesis de la Universidad de San Buenaventura realizada por (Campos
et ál., 2015) en Bogotá- Colombia titulada Adquisición De Procesos Lectores En Niños De
Preescolar, Una Perspectiva Etnográfica Educativa tiene como campo de estudio la
adquisición de procesos lectores desde la interdisciplinariedad y la tendencia a la
actualización con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa teniendo
como eje la adquisición de procesos lectores, abordado desde una metodología etnográfica
educativa, se plantea esta investigación como un medio fundamentado en necesidades
actuales para pensar en el desarrollo educativo desde el núcleo del aprendizaje que es el
lenguaje.
Las autoras referencian fuentes teóricas respecto a la adquisición de procesos lectores,
como lo es Bravo (2004) quien pone explícita la necesidad de favorecer en el niño la
reflexión sobre el lenguaje, independiente del método que emplee el maestro. Un aspecto
destacado de la investigación es el desarrollo de la habilidad metalingüística en edades
propicias para su estimulación, para esta investigación se proponen tres Fases en la
investigación: Preparación, trabajo de campo e interpretación. En primer lugar, se eligió la
unidad de trabajo, etnocategorías y el diseño metodológico, posteriormente se lleva a cabo el
trabajo de campo en las aulas seleccionadas y se registra en los diarios de campo toda la
información derivada de la práctica en conciencia fonológica; se procede a realizar una
categorización para luego elaborar matrices de intertextualidad, por último, se articula el
andamiaje pedagógico con las etapas de la conciencia fonológica.
La investigación logró estructurar en el aula de clase técnicas organizadas de
aprendizaje que incentivaran los procesos iniciales para la adquisición de la lectura y la
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escritura, teniendo en cuenta la experiencia investigativa y la evidencia empírica, el
desarrollo de la conciencia fonológica es una invitación a desarrollar la investigación
educativa y manifiestan que es indispensable reestructurar desde preescolar la manera como
se asume el aprendizaje de la lectoescritura. En el caso de la familia y docentes se observa
cierta carga de incertidumbre cuando no se logra rápidamente. Así mismo refieren “Los
alcances de esta investigación confirmaron los planteamientos de investigadores como
Vygotsky; ya que es necesario entonces lograr aprendizajes ligados a la vida de los
estudiantes “, los aprendizajes durante esta etapa son decisivos para el desempeño en los
grados siguientes, especialmente los que tienen que ver con aprender a interpretar.
Con relación a la tesis de la Universidad de La Sabana realizada por (Orozco
Orjuela, 2015) en Bogotá- Colombia titulada Desarrollo De La Conciencia Fonológica En
Niños De Preescolar A Través Del Recurso Educativo Digital Adaptativo (Reda) “El
Universo Mágico De Las Palabras” propone un objetivo de analizar las repercusiones del
uso de un Recurso Educativo Digital Adaptativo (REDA) llamado: “El Universo Mágico de
las palabras”, en el proceso de desarrollo de la conciencia fonológica, entendida como la
habilidad para analizar y sintetizar de manera sensata los segmentos sonoros del lenguaje, en
un grupo de estudiantes del grado preescolar. Lo anterior en atención a los resultados
obtenidos en el proyecto de innovación pedagógica en dificultades de aprendizaje realizado
de manera conjunta con el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico (IDEP) (2011), donde se evidenció que el mayor problema en el aprendizaje de la
lectoescritura se encontraba en la falta de desarrollo de la conciencia fonológica.
Por ende se manifiesta que el desarrollo de la conciencia fonológica es importante en
el aprendizaje de la lectoescritura y el buen desarrollo de la misma depende de los estudiantes
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y el fortalecimiento de sus habilidades comunicativas, el aporte de este proceso en las
experiencias comunicativas de los niños es que favorece el grado de adquisición del proceso
de lectura y escritura, siendo esta una de las razones que motivaron la realización de la
investigación sobre el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños de preescolar,
notándose que esta habilidad emerge gradualmente a través de la adquisición del lenguaje en
donde a los 4 años los niños pueden hacer juicio sobre las sílabas; a los 5, reconocen unidades
de menor tamaño; y a los 6 a 7 años, pueden reflexionar sobre todas y cada una de las
unidades más pequeñas, constituyendo así un desarrollo desde unidades más grandes a más
pequeñas (Defior, 2004, citado en Defior & Serrano, 2011).
El tipo de investigación es aplicada ya que pretende dar solución a un problema
practico y sencillo como es la del desarrollo de la conciencia fonológica y así favorecer la
calidad educativa mediante el apoyo de un recurso educativo , los instrumentos que la autora
utilizo para recolección de datos fue Pre test para evaluar el estado inicial de las habilidades
de conciencia fonológica en los niños, la observación participante en el aula en el momento
de implementación del REDA, registro en diario de campo donde se registraron las
observaciones hechas frente al desarrollo de la conciencia fonológica, registro fotográfico con
previa autorización de los padres, post test para evaluar el estado luego de la implementación
del REDA, se tomó una muestra de 6 estudiantes de acuerdo a tres categorías escogidas por la
investigadora a través de muestreo intencional y por conveniencia como son: Niños y niñas
en igual cantidad, tengan 5 años de edad, que se encuentren en tres momentos de adquisición
y desarrollo de la conciencia fonológica.
Se pudo afirmar que los niños y niñas objetos de esta investigación se encuentran en
diferentes momentos a saber: cuando se realizó el pre test y la implementación estaban en un
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nivel pre silábico y silábico, de igual manera, al finalizar la investigación y luego de la
aplicación del post test los niños y niñas se ubicaron en el nivel pre alfabético además la
investigadora reafirmó que su papel en la investigación no estaba centrado en defender
posturas teóricas sobre la adaptabilidad sino en “Describir la manera en que el Recurso
Educativo Digital Adaptativo “El Universo Mágico de las Palabras” contribuye en el
desarrollo de la conciencia fonológica de los niños de grado preescolar”, como estímulo de la
misma en un ejercicio práctico y novedoso que favoreció el aprendizaje de tareas propias de
la conciencia fonológica como reconocimiento vocálico, estructura silábica, sílaba y fonema.
Según los autores García Vera, N. O., & Rojas Prieto, S. L. (2015). La enseñanza de
la lectura en Colombia: Enfoques pedagógicos, métodos, políticas y textos escolares en las
tres últimas décadas del siglo XX. Pedagogía Y Saberes, esta investigación nos cuenta que la
enseñanza de la lectura es un objeto de estudio central en la formación de maestros. Dado que
este proceso se constituye en la piedra angular sobre la cual se establecen las bases de la
cultura escolar, convirtiéndolo en el fundamento primordial de la escolaridad en Colombia
donde la lectura además de tener un enfoque y un método, su enseñanza se basa en hechos
históricos basados en cartillas, este proceso se realiza mediante un método de investigación
descriptiva que consiste en describir y evaluar las características particulares. El trabajo de
investigación en mención permitió fortalecer el marco teórico recogiendo saberes sobre la
enseñanza de la lectura.
Por otra parte, los autores Feld, Víctor (2014). Las habilidades fonológicas, su
organización neurofisiológica y su aplicación en la educación. Pensamiento Psicológico, en el
manifiestan que la lectura y los estereotipos fonemáticos, son destrezas que se tiene en la
infancia en la interacción en el contexto, en las que se resaltan las actividades lúdicas y en la
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madurez biológica que permite el reconocimiento de grafismos y elementos ortográficos que
contribuyen con la lectura. Es por esto que la escritura y la lectura requieren de un oído
fonemático que desarrolle las habilidades fonológicas, en las que se deben evidenciar los
mecanismos léxicos de la lengua, con los cuales se puede comparar la forma ortográfica de la
palabra escrita con las gráficas mentales de palabras donde se accede al sistema semántico y
la producción articulatoria de la misma. Es por esto por lo que los procesos en el proceso
lector son simultáneos y múltiples y dependen del desarrollo en el aprendizaje.
Es importante resaltar que la investigación se enfoca aún más en la adquisición de la
lectura y el desarrollo neurofisiológico y psicológico del niño y la fonología del lenguaje
hablado y el análisis de los procesos en la construcción de elementos que nos permiten
comprender toda la dinámica del proceso que incorpora en la sociedad el concepto de las
habilidades fonológicas. Desde la mirada entre la psicología y la educación donde se enfoque
en la prioridad que tiene el proceso de la conciencia fonológica en la etapa preescolar y tener
una continuidad en su proceso educativo.
En la investigación Varela et ál., (2014). Diseño y ejecución de actividades para la
estimulación en conciencia fonológica en los niveles de prejardín y jardín donde su objetivo
fue desarrollar experticia en el diseño y ejecución de actividades para la estimulación de
habilidades de Conciencia Fonológica, el proyecto se desarrolló con nuevos docentes de
preescolar a quienes se aplicaron encuestas, entrevistas y observaciones de clases para
fundamentar a nivel teórico practico y crear modelos de trabajo con los estudiantes de
preescolar. En el estudio de profundiza el concepto de conciencia fonológica dando prioridad
al trabajo de las habilidades de aprestamiento escolar para el favorecimiento de los procesos
de lecto escritura de forma adecuada buscando minimizar las deficiencias en la lectura, dando
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importancia a la adquisición de la lectura y la conciencia fonética, la comprensión, la fluidez,
el vocabulario factores necesarios para estimular e incentivar a los lectores a poder entender,
pensar e interpretar lo que leen.
La investigación se realizó con maestros de nivel preescolar, a quienes se les
aplicaron cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas logrando sistematizar y analizar la
información de los docentes. En esta investigación los docentes plantearon diferentes
actividades que debían ser realizadas en el aula, en estas actividades se tuvieron en cuenta
habilidades como la segmentación, sustitución, omisión, adición de fonemas, palabras, frases,
mezcla de sonidos y rimas; todo esto característico del área de segmentos sonoros. Además se
dispuso de un cuadro de seguimiento para llevar el tiempo y aplicación de sesiones por
semana, así como los indicadores que debía alcanzar cada uno de los docentes, al que
consignar en diarios de campo durante cinco meses con el objetivo de describir y unificar los
aportes de forma individual y grupal buscando plantear el número de sesiones aproximadas
para que un maestro de primera infancia puede volverse experto en la enseñanza de este
proceso teniendo en cuenta el punto de inicio y llegada según la edad de los estudiantes.
En el siguiente articulo los autores Núñez M, & Santamarina, M, (2014).
Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia
fonológica y destrezas orales de la lengua. Lengua y Habla, busca detallar los conocimientos
previos en la adquisición de la lectura y escritura de forma eficaz. En un inicio se realiza una
revisión de la literatura al respecto, pretendiendo delimitar el concepto de la lectura y
escritura y observar cuales son las claves para el inicio del aprendizaje del estudiante en el
desarrollo de las habilidades orales de la lengua y de la conciencia fonológica; la importancia
de definir cuáles son los prerrequisitos es conocer la secuencia en el desarrollo de la
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adquisición lectora, y poder identificar en el estudiante retraso o déficit en el desarrollo. Para
ello se requiere de una intervención temprana que prevenga de futuras dificultades lectoras,
que nos sirven de alerta a padres y profesionales de los obstáculos con los que se pueden
encontrar los niños cuando empiezan a leer y a escribir, logrando realizar intervenciones
eficaces.
Para que el día de hoy se abogue por el uso del término prerrequisito en lugar de
madurez lectora, se puede considerar que es importante aclarar que, el primer acercamiento
del niño a la lectura comienza con su primer contacto con los textos escritos. La enseñanza
formal, así como el aprendizaje guiado y planificado es una tarea que ha de realizar la
escuela, ya que es la encargada de que el estudiante evolucione de los usos coloquiales y
espontáneos, tanto de la lengua oral como de la escrita, al aprendizaje de ambos en su aspecto
formal y correcto. Es por ello que para iniciar en el aprendizaje de la lectura y la escritura se
debe desarrollar la motricidad, procesos cognitivos, habilidades o destrezas orales de la
lengua y conciencia fonológica.
Los procesos de lectura y escritura son actividades complejas que alcanzan los
conocimientos que se dan en torno a una cultura y por lo tanto son importantes para el
desarrollo en forma satisfactoria en la sociedad. La adquisición de ambos procesos
lingüísticos es indispensable en el aprendizaje del habla, de ahí la importancia de que las
destrezas o habilidades orales de la lengua se deben trabajar adecuadamente antes de iniciar
el aprendizaje del código escrito, en los cuales estos procesos de lectura y escritura son
actividades complejas que alcanzan los conocimientos que se dan en torno a una cultura y por
lo tanto son importantes para el desarrollo en una forma satisfactoria en la sociedad.
Es por ello que a modo de conclusión se puede definir que, el aprendizaje de la lectura
y la escritura es uno de los procesos más complejos y cruciales en la vida de una persona;
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saber leer y escribir se consideran requisitos fundamentales para desarrollarse
satisfactoriamente en cualquier sociedad moderna desarrollada. En el ámbito educativo se
aboga por la enseñanza de nuevos conocimientos partiendo, en la medida de lo posible, de los
aprendizajes que los alumnos ya poseen, es decir, incorporando la experiencia previa del
niño. En el caso del aprendizaje de ambos procesos, numerosas investigaciones de los últimos
años han demostrado que son necesarios una serie de prerrequisitos, conocimientos previos,
que mejorarán su adquisición y posterior desarrollo.
En el siguiente artículo, el autor María Elsa Pota (2012), Un programa de intervención
pedagógica en conciencia fonológica. Efectos sobre el aprendizaje inicial de la lectura,
evidenciamos estudios y autores que demuestran que las dificultades observadas en el
aprendizaje inicial de la lectura son de origen lingüístico y que el desarrollo de la conciencia
fonológica fortalece la adquisición del mismo. En este documento, se describe como los
programas de estimulación lingüística facilitan el aprendizaje de la lectura en niños de nivel
inicial que tiene dificultad en la adquisición para el pre-lector. En el grupo experimental el
programa de estimulación de la conciencia fonológica y del conocimiento de los sonidos de
las letras, habilidades en el proceso de la lectura se puede modificar la situación del pre-lector
de los participantes, beneficiando el proceso lector, aunque las dificultades lingüísticas se
observan al inicio del proceso escolar.
Este estudio se realiza a niños provenientes de distintos sectores socio-económicos, se
logra observar que los niños de sectores más desfavorecidos se desarrollan en unas
condiciones más desfavorables en comparación de niños de sectores más favorecidos, donde
se presentaron respuestas menos avanzadas en las habilidades lingüísticas de la lectura en la
conciencia fonológica, en el conocimiento del nombre de la letra y la correspondencia entre
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el sonido y las letras. En la investigación los resultados obtenidos corroboran que el programa
de estimulación que se implementó en la etapa previa al inicio de la enseñanza de la lectura
favorece a que el nivel de la lectura y de compresión lectora que pueden alcanzar los niños
luego de un año de dicha enseñanza sea mayor.
Como conclusión, se ha demostrado el valor predictivo de la habilidad de la
conciencia fonológica en el proceso de la adquisición de la lectura, en donde el objetivo
principal de este documento es, divulgar el diseño de un programa de intervención
pedagógica que favorece el entorno del prelector de los niños que crecen en ambientes
pobremente alfabetizados. En la revisión empírico-teórica, se evidencia el efecto de la
conciencia fonológica que transforma favorablemente las situaciones del pre-lector de los
niños, favoreciendo el rendimiento escolar del lector y también en los diversos ámbitos
culturales, sociales y de integración, en un mundo diverso y cambiante.
Según Miranda, Definición de un enfoque de enseñanza de la lectura y la escritura en
el proceso de transición de la educación preescolar a la básica, (2013). En la investigación se
evidencian los resultados de una búsqueda exhaustiva con la intención de definir un enfoque
de enseñanza y de aprendizaje de la lectura y escritura en la transformación de la educación
preescolar a la básica, en el Colegio Asodesi de la ciudad de Montería - Córdoba. La
investigación se orienta teóricamente desde el estudio de diversos enfoques de enseñanza de
la lectura y la escritura en la etapa inicial, se aplicó una metodología cualitativa a partir del
enfoque de la investigación-acción en donde la muestra del ejercicio se organizó de acuerdo
con los enfoques en su grupo de estudio que tiene como propósito principal generar
experiencias pedagógicas y didácticas por medio de métodos de investigación acción en el
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aula que permitan transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje en la
escuela.
En los resultados obtenidos se logró definir el enfoque global de enseñanza de la
lectura y la escritura logrando unas metas de formación en un proyecto de aula en los niveles
de básica y media en el desarrollo de competencias en la compresión y creación textual, en
donde el método global es un sentido de que son las palabras que comunican el significado y
no las letras (silábico) o los sonidos (fonético). En donde el niño es el centro en el aprendizaje
y el entorno es fundamental en un proceso lector de textos que está compuesto por palabras
con significados cuando las escucha y observa. En conclusión, en el proceso de la adquisición
del desarrollo de la lectura y la escritura no se parte de unidades aisladas, carentes de
significado, sino que a partir de las palabras que le son familiares, los niños van descubriendo
que estas están constituidas por elementos menores que se representan por letras y sonidos.
Por otra parte, en la tesis, los autores Acero, M. L. (2013). La literatura: Una
experiencia estética generado del proceso de lectura y escritura en preescolar. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia. Manifiestan que la literatura es una experiencia estética
en la reflexión sobre el encuentro del niño con el texto literario, convirtiéndolo en un mundo
maravilloso, mágico, agradable e individual. En este encuentro, las relaciones entre los textos
favorecen la interpretación y la construcción de la escritura. También es un llamado a
reconocer el aula de clase como un espacio para disfrutar de la lectura de textos literarios y a
identificar al niño como interlocutor y eje central del aprendizaje. En este trabajo, se muestra
la importancia de la lectura de textos literarios y la necesidad de brindar espacios de
interpretación en el aula como prioridad del docente para facilitar el proceso de lectura y la
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construcción de la escritura. Y, sobre todo, reconocer el derecho a que los niños disfruten y se
diviertan con la obra literaria.
En conclusión, se destaca que se observó en los niños la disposición y alegría para
recibir el texto literario; habitualmente se les leía un cuento, un poema o una pequeña obra de
teatro; de esta forma fueron adquiriendo el hábito hacia la lectura y después de algún tiempo
eran ellos mismos quienes la exigían, en silencio y concentración. Su participación oral en las
plenarias fue significativa, mejoró la escucha hacia sus compañeros, la moderación de la voz
en sus intervenciones (ya no gritaban) y la utilización de normas como pedir la palabra
cuando deseaban hablar. Con el apoyo de las secuencias didácticas favorecieron la
interpretación, puesto que al trabajar varios textos ellos podían relacionar y apropiarse de más
significados, les daba la seguridad para hablar sobre ellos y exponer su punto de vista. La
lectura diaria mejoró su participación oral en las plenarias, señalando el tema y estableciendo
la relación con otros textos leídos o algún aspecto de su vida, argumentando su posición.
Según los autores García M, (2012). La conciencia fonológica como factor predictor
de la adquisición de los procesos lectores en niños y niñas de Primera Infancia. Una
experiencia con docentes de tres Instituciones educativas. En la investigación nos manifiesta
que se tuvo como propósito el identificar el desarrollo de la conciencia fonológica como
factor predilecto en la adquisición de los procesos de lectura, en la cual se desarrolló una
metodología de enfoque cualitativo empleando el diseño de investigación descriptiva de corte
longitudinal con unos instrumentos aplicados que fueron: la entrevista semiestructurada, la
planeación de asignaturas y la observación sistemática de los investigadores, en donde los
métodos que manejan las docentes de primera infancia en los procesos de la lectura, en el
cual se pretende cualificar a las docentes en el tema de estudio de la conciencia fonológica
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cuyo factor primordial es la adquisición de procesos lectores, en el cual se finaliza con una
propuesta curricular dirigida a los primeros años escolares para fortalecer el proceso lector.
Los resultados obtenidos en la investigación concluyen que las docentes manifiestan
que la conciencia fonológica esta entrelazada con otras disciplinas afines del área de la salud,
en donde los métodos sobre la adquisición de los procesos lectores son importantes en el
método silábico y global desde la didáctica y la lúdica, al cual las actividades programadas en
las planeaciones de asignaturas fomentan el desarrollo de los procesos cognitivos y
psicomotor. Aunque se espera consolidar las fases asociadas a la cualificación de las docentes
en el tema objeto de estudio, el diseño y validación de un currículo dirigidos a la primera
infancia orientado desde los referentes teóricos de la conciencia fonológica.
Según Feld, Víctor (2014). Las habilidades fonológicas, su organización
neurofisiológica y su aplicación en la educación. Pensamiento Psicológico. En la tesis los
autores han definido la conciencia fonológica como un prerrequisito para la lectura, al tratarse
de una actividad consciente que implica la activación de un conjunto de habilidades que
integran funciones cerebrales superiores como las praxias, gnosias y lenguaje, y cuya
organización define nuevos componentes neurofisiológicos de la adquisición de la lectura,
particularmente, los estereotipos fonemáticos. Esta habilidad, adquirida en la interacción
infantil con el medio, entre las que destacan las actividades lúdicas, así como por su
maduración biológica, permite el reconocimiento temprano de grafismos y elementos de la
ortografía que contribuyen a la lectura.
Por ello, tanto la escritura como la lectura necesitan de un oído fonemático preciso
(aquel mecanismo cerebral que soporta el desarrollo de habilidades fonológicas), que asegure
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la identificación de las unidades léxicas de la lengua, para permitir comparar la forma
ortográfica de la palabra escrita (secuencia de letras en la organización del engrama) con las
representaciones mentales de palabras. Identificada la palabra, se accede al sistema
semántico, a su sentido y a su correspondiente producción articulatoria. Por esta razón, y
dado que los procesos que comprometen la lectura son simultáneos y múltiples y dependen
del conocimiento y desarrollo que el lector haya adquirido en ese aprendizaje, se entiende que
la mejor denominación de este fenómeno es el de habilidades fonológicas.
Holguín et ál., (2012). Estrategias metodológicas empleadas por los docentes de
educación preescolar del municipio de San Sebastián de Mariquita (Tolima) en la enseñanza
de la lectura. Revista Logos, Ciencia & Tecnología. El artículo muestra resultados de un
ejercicio de investigación obtenidos a partir de la observación de las actividades realizadas
por los docentes de educación preescolar en el municipio de San Sebastián de Mariquita
(Tolima), en la enseñanza de la lectura. El objetivo es identificar, describir y analizar las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en los niveles de prejardín, jardín y
transición en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en estas instituciones
educativas.
El estudio es de tipo descriptivo teniendo en cuenta que se adelantó mediante trabajo
de campo haciendo uso de la entrevista informal o conversacional a los docentes y rectores,
con preguntas abiertas, lista de chequeo y observación directa no participativa buscando
explorar a profundidad el tema de interés, utilizando una guía o protocolo de preguntas
preestablecidas buscando con ello aclarar y conocer el contexto de la situación objeto de
estudio. Los resultados que se evidencian son la muestra del proceso en el cual se encuentran
inmersos los niños y niñas menores de siete años en el proceso de adquisición de lectura
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mediante estrategias didácticas utilizadas en el aula de clase por los docentes para
incentivarlos al magnífico mundo de la lectura, buscando no generar en los estudiantes una
obligación, sino por el contrario una dinámica activa de conocimiento, orientados por una
línea de motivación, alegría, interés y amor hacia cada uno de los libros que hacen parte de su
contexto en el diario vivir, evidenciando a grandes rasgos las similitudes y diferencias entre
las instituciones.
Marco Legal
Normatividad internacional
Entre los organismos de orden internacional sobre educación se encuentra, el segundo
desafío propuesto por la Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico
(OCDE), en el informe del 2006 refiere a las demandas por una educación de calidad, que
permita a las nuevas generaciones adquirir los conocimientos y las habilidades que los
capacitan para enfrentarse a los retos de la sociedad actual. Ahora bien, la IX Conferencia
Iberoamericana de Educación O.E.I. 1 y 2 julio,1999, articula a favor de una educación frente
al proceso de globalización, desarrollo justo pertinente y democrático, equitativo y de calidad
que desarrolle creatividad e innovación para participar en los cambios continuos del mundo
moderno. Por su parte, La Convención sobre los derechos del niño. Oficina del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos Ginebra, Suiza, 20 de
noviembre de 1989, refiere:
Art.28. Se reconoce el derecho de todo niño a la educación, en condiciones de
igualdad de oportunidades, siendo el Estado la entidad que debe asegurar por lo menos la
educación primaria como obligatoria y gratuita, permitiendo que la enseñanza superior sea
para todos. Proporcionando normas escolares en pro del respeto y la dignidad, implementando
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métodos modernos de enseñanza que requieran las atenciones necesarias para garantizar el
bienestar integral del menor.
Seguidamente, la declaración mundial sobre educación para todos y marco de acción
para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990. Refiere:
Art.1. “Cada niño deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas
ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, (como la lectura y la
escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos
del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que
los seres humanos puedan sobrevivir. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y
la manera de satisfacerlas varían según cada país, cada cultura y cambian inevitablemente con
el transcurso del tiempo”.
Sobre lectura y escritura se encuentra: La Organización de Estados Americanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEA, tiene como objetivo incentivar oportunidades de
aprendizaje permanente para todos, De aquí a 2030, se debe asegurar que todas las niñas y
niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación
preescolar de calidad, con el fin de que estén preparados para la enseñanza primaria la
educación debe ser gratuita, equitativa y de calidad provocando resultados de aprendizaje
pertinentes y efectivos. Animando el desarrollo de la lectura y escritura implementando
programas dirigidos desde la primera infancia a través de la escuela y la familia como
participante activo en estos procesos.
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Normatividad nacional
Colombia, la mejor educada en el 2025: Da a conocer las líneas estratégicas de la
política educativa mediante programas y proyectos con el fin de garantizar el derecho a la
educación de las niñas y niños del país. Enfocada la calidad de la Educación inicial, según el
Ministerio de Educación Nacional a través de la Dirección de Primera Infancia en el marco
de la Atención Integral, busca aportar al desarrollo de estrategias que promuevan el acceso y
la permanencia en el sistema educativo, asegurando condiciones de calidad aportando al
desarrollo integral de las niñas y los niños fortaleciendo habilidades para la vida. El Plan
Nacional de Lectura y Escritura: “leer es mi cuento”, busca fomentar el desarrollo de
competencias en lenguaje y mejorar las habilidades en lectura y escritura de estudiantes de
educación preescolar, básica y media.
La Constitución política de Colombia 1991, en el Artículo 67 indica: “La educación
es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”, con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura”. Refiriendo que el Estado, la sociedad y la familia son garantes de la educación,
formando al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. Siendo obligatoria entre los cinco y los quince
años y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
En la ley General de Educación 115 de 1994, se establece:
Artículo 1°, precisa: La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
47
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona,
en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de
servicio público.
Artículo 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la
memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
48
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
El Decreto 2247 de 1994: Establece normas relativas a la educación preescolar. En
cuanto a la organización general se destacan los siguientes artículos:
Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como
ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,
social, étnico y cultural;
b) Participación. ¡Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para
la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad
a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales,
el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se
apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben
constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, étnico, cultural y escolar
Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico
pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones,
los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con
49
sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de
conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que
estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto,
comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los
avances de la ciencia y de la tecnología.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones,
y la construcción y reafirmación de valores.
Por su parte la Ley 1098 de 2006 Código de Infancia y Adolescencia: Artículo 29,
Derecho al desarrollo integral en la primera infancia, refiere:
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional
que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las
niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la
Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia,
la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los
peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el
registro civil de todos los niños y las niñas.
Finalmente, el nuevo Plan de lectura, escritura y oralidad ‘Leer para la vida’ 2021-
2023 que promueve el Distrito creando espacios enriquecedores encaminados a la cultura
escrita. Con dos grandes retos por realizar; 1) la lectura y la escritura una práctica de la vida
cotidiana; 2) ampliar la comprensión de lectura de los ciudadanos convirtiéndose en un
ejercicio cotidiano, garantizando el acceso al libro, a la lectura, al conocimiento, al arte y a la
50
cultura como una forma de contribuir al bienestar y a nuevas dinámicas en la sociedad,
teniendo en cuenta como prioridad a niños y niñas ofreciendo herramientas para que lean y
escriban bien antes de los 8 años. Fortaleciendo los ámbitos íntimos y personal transformando
el mundo que les rodea.
Marco contextual
El Colegio Distrital Estrella del Sur, surgió como parte de la solución a la emergencia
educativa que vivía el Distrito Capital, inició labores en 1989, con estudiantes de Básica
Secundaria distribuidos en 10 salones. La institución Educativo Distrital que lleva este
nombre se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá, en calle 73 sur No 18B 95 de la
localidad 19 Ciudad Bolívar, la cual está ubicada al sur de la ciudad colinda al Oriente con las
localidades de Tunjuelito y Usme. A este centro asisten niños de otros barrios aledaños como
Vista hermosa, El Tesoro, El Mochuelo, Sotavento, San Joaquín, Arabia, Lucero Medio,
Lucero Alto, Naciones unidas entre otros.
La institución presenta el objetivo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional
es implementar un modelo pedagógico constructivista desde el enfoque humanista, que guíe
los procesos de pensamiento lógico a través de las competencias de ser, teniendo en cuenta al
educando como un sujeto de derechos, el conocer y el saber hacer en un contexto, de acuerdo
con los requerimientos de cada ciclo. Tomado de agenda escolar 2020 (p.13).
51
Marco Teórico
En el presente capítulo se desarrolla con base en las categorías de análisis, ejes
centrales para el diseño de la propuesta planteada. Por consiguiente, el marco teórico está
constituido de la siguiente manera: definición e importancia de la conciencia fonológica, el
proceso de adquisición lectora y educación preescolar como contexto para el diseño de la
estrategia pedagógica.
Conciencia fonológica
La conciencia fonológica ha sido definida como "la capacidad para reflexionar y
manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado" (Tunmer & Herriman, 1984). En
este sentido, la conciencia metalingüística puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje, ya
sea sintáctico (conciencia sintáctica), léxico (conciencia léxica), pragmático (conciencia
pragmática) o fonológico (conciencia fonológica). Es decir, la capacidad que tiene cada
persona sobre los sonidos de su propia lengua, lo que implica discriminaciones reflexivas,
tomando conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje, facilitando, de esta manera,
el establece patrones de correspondencia fonema-grafema implícitos en los procesos de la
lectura y escritura.
Según Schuele & Boudreau (2008), la conciencia fonológica está compuesta de
diferentes niveles, los cuales varían desde los más simples hasta los más complejos. En el
nivel más básico se encuentran habilidades como segmentar silabas, identificar y generar
rimas, unir palabras que tienen el mismo sonido inicial, entre otras. En las habilidades más
profundas se encuentran aquellas relacionadas con la conciencia fonémica como manipular
sonidos individuales o eliminar fonemas de las palabras para crear una nueva, es importante
considerar:
52
a) Se entiende por conciencia silábica la habilidad para segmentar, identificar o
manipular conscientemente las sílabas que componen una palabra.
b) La conciencia intrasilábica se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus
componentes intrasilábicos de onset y rima. El onset es una parte integrante de la
sílaba constituida por la consonante o bloque de consonantes inicial (v.g., (fl/ en flor).
La otra parte de la sílaba es la rima, formada por la vocal y consonante siguientes
(v.g., /or/ en flor). A su vez, la rima está constituida por un núcleo vocálico (v.g., /o/
en flor) y la coda (v.g., /r/ en flor).
c) La conciencia fonémica es la habilidad metalingüística que implica la comprensión de
que las palabras habladas están constituidas por unidades sonoras discretas, que son
los fonemas (Ball, 1993). Es decir, la habilidad para prestar atención consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables (Adams, 1990).
Desarrollo metalingüístico
Las habilidades metalingüísticas se utilizan para explicar y dar a entender el uso de
los elementos que conforman una lengua. En otras palabras, se refiere a las formas en que se
describe un idioma y la manera en que debe aplicarse. De manera similar como
metacognición "saber acerca de saber". Definiéndose como la capacidad de reflexionar sobre
el uso del lenguaje. A medida que crece la conciencia metalingüística, el niño comienza a
reconocer que las declaraciones pueden tener un significado literal y un significado implícito.
Para (Flavell, 1981; Tunmer & Fletcher, 1981; Tunmer & Herriman, 1984) en sus
investigaciones consideran que la conciencia metalingüística se desarrolla entre los 4 y 8
años, una vez concluido el proceso de adquisición del lenguaje oral. Reflejando una nueva
clase de funcionamiento lingüístico que está relacionado con un cambio general en la
capacidad de procesamiento de la información: la aparición de los procesos de control
53
cognitivo que también emergen durante este período (Tunmer, Herriman & Nesdale, 1988).
Sendo una investigación empírica concluye que la conciencia metalingüística se desarrolla en
la segunda infancia y que está relacionada con el desarrollo del control metacognitivo que
ocurre durante este período.
Desarrollo de la conciencia fonológica
Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de la lectura y la escritura, no
es adquirida por los niños en forma espontánea. Es importante que la propuesta didáctica en
la que está enmarcado el aprendizaje se desarrolla en un ámbito alfabetizador y que siga una
determinada secuencia. El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo
favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las
palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso
previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético.
Donaldson (1978) sostiene que la conciencia metalingüística se adquiere después de la
adquisición del lenguaje oral, pero entiende que en gran medida es una consecuencia de la
exposición del niño a la escolaridad formal, especialmente del aprendizaje de la lectura.
Considera que el aprendizaje lector facilita el desarrollo de la conciencia metalingüística y
ésta, a su vez, repercute en el desarrollo metacognitivo.
Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura
El aprendizaje de la lectura se debe fundamentar en el desarrollo óptimo del lenguaje
oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades
lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a
la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la
54
naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales,
que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Aparentemente el discurso oral, aparece como algo continuo, como una cadena de sonidos.
Sin embargo, los sonidos del habla se pueden dividir inicialmente en una primera unidad: la
palabra.
A su vez, las palabras se pueden dividir en otras unidades menores: la sílaba. Y
finalmente, las sílabas (y las palabras) se pueden dividir en otras unidades más pequeñas aún:
los fonemas, que son los diferentes sonidos que conforman el habla. Por tanto, los aspectos
estructurales del lenguaje hablado son la palabra, la sílaba y el fonema. Según Aguilar,
Marchena, Navarro, Menacho y Alcalde (2011), una aportación a considerar es la perspectiva
psicolingüística para la que la adquisición de la lectura está ligada al desarrollo de habilidades
muy específicas, como la conciencia fonológica y el dominio de reglas de conversión
grafema-fonema (el denominado principio alfabético).
Proceso de adquisición lectora
En una publicación de Whitehurst & Lonigan en 1998, aparece el concepto de
"alfabetización emergente". Este concepto se refiere a la continuidad cognitiva que hay entre
el desarrollo de las habilidades y destrezas previas y necesarias para el aprendizaje de la
lectura con su dominio como lenguaje escrito. El término alfabetización emergente es
definido como los conocimientos y acciones de lectura y escritura que preceden y conducen a
la alfabetización convencional, es un concepto más completo, pues implica que hay un
desarrollo cognitivo y verbal que es continuado, entre el aprendizaje del lenguaje oral y la
apropiación escolar del lenguaje escrito La lectura formal emerge y se configura por la
55
interacción de las habilidades cognitivas con los métodos pedagógicos y las oportunidades
que aporta el ambiente socio cultural, proceso que empieza cuando el niño aprende a hablar.
Se puede afirmar que el camino hacia el alfabetismo comienza por el juego de la
comunicación, entendido como los intercambios que ocurren entre los adultos u otros
significativos-responsables y el bebé. Estas interacciones incluyen compartir gestos, miradas,
contacto corporal, vocalizaciones, llanto, gorjeos. El bebé empieza a realizar las primeras
lecturas de aspectos no verbales y de aspectos paralingüísticos. Es decir, deriva significados
emocionales de los gestos y la musicalidad de su lengua materna, ritmos y patrones de
entonación. Cuervo, Flórez & Acero (2004) señalan que aprender a comunicarse es un asunto
colaborativo. En el primer momento, el adulto debe ser el participante más hábil, con la
responsabilidad de ayudar al niño a desarrollar y extender sus habilidades comunicativas,
primero, preverbalmente; luego, oralmente; y, finalmente, en el lenguaje escrito
Al igual el alfabetismo inicial abarca muchos campos del conocimiento, cada uno de
ellos con su propia secuencia de desarrollo. En el caso de la lectura, es necesario considerar
este proceso en sí mismo con el fin de comprender el rango de conocimientos y procesos que
establece los fundamentos para el éxito de su aprendizaje, y que comienza a desarrollar un
niño a edades muy temprana. La conciencia fonológica tiene un carácter emergente o
evolutivo. Por ejemplo, se ha observado que hacia la edad de cuatro años muchos niños ya
pueden identificar palabras que contienen sílabas comunes o rimas (Byrne & Fielding-
Barnsley, 1991; Lonigan & Burguess, 2000),
Así bien la conciencia de los sonidos del habla coincide con logros posteriores en la
lectura. Por ser esta habilidad una parte fundamental de la decodificación en la lectura,
cuando los pequeños la dominan pueden centrar mejor su lectura en la comprensión e
56
interpretación del mensaje. Junto con el aprendizaje del alfabeto, la conciencia fonológica
forma parte de las prácticas de promoción del conocimiento alfabético inicial, cuyo énfasis va
de los componentes a la totalidad del proceso de la lectura y la escritura. Los juegos con los
sonidos de la lengua sirven a este aprendizaje porque dirigen la atención del niño a fijarse
sólo en la forma; un énfasis que parece fortalecerse con la entrada de los niños en el mundo
de la lectura y la escritura (Van Kleeck, 1994).
Así mismo, se evidencia que las posibles dificultades para aprender a leer desde la
primaria radican en que los estudiantes no tuvieron una buena formación en el preescolar y
ausencia de apoyo en casa. En la etapa del preescolar los estudiantes que aprenden a hacer
reconocimiento visual, a segmentar palabras, conocen los nombres y sonidos de las letras
tienen más éxito en adquirir habilidades para el aprendizaje lector. Teniendo en cuenta la
creación de ambientes enriquecedores favorece el proceso de lectura en una cotidianidad para
los niños que son apoyados por la comunidad educativa, la función de la lectura construye la
base del desarrollo cognitivo, afectivo y social predominando la necesidad de usar un
lenguaje y comunicar. El proceso de adquisición lectora a través de experiencias
significativas en contextos reales permite progresos a diferentes ritmos de aprendizaje en el
niño. (Teale 1995, citado en villalón 2008, (p,32).
Se ha reflejado que las familias con bajos niveles de escolarización, no incentivan con
regularidad las actividades relacionadas con la lectura, por lo cual no son cocientes de la
importancia del desarrollo de habilidades en sus hijos hacia la adquisición del proceso lector.
(Leseman & Van Tujil, 2006, citado en villalón 2008 p, 41). Por ende, para lograr un impacto
positivo en el aprendizaje del niño en la etapa del preescolar, se deben abordar aprendizajes
integrales y sobre todo darle el papel de eje central a la familia y otros miembros
57
significativos que influyen en su entorno. Al destacar el valor de la lectura como instrumento
social y cultural se busca la promoción de una educación temprana que promueva el
desarrollo de habilidades del lenguaje, cognitivas y la interacción con diversos textos.
(Scarborough, 2001 citado en villalón 2008 p, 58)
Educación preescolar
La UNESCO (2016) define la primera infancia como el periodo que va del
nacimiento hasta los ocho años, siendo esta la etapa de extraordinario desarrollo del cerebro y
donde se crean las bases del aprendizaje posterior. Así bien, el Ministerio de Educación
Nacional afirma que la educación para la primera infancia es concebida como un proceso
continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar
competencias para la vida (MEN, 2009, p. 1).
De igual manera, en la educación de la primera infancia se encuentran dos ciclos
importantes la educación inicial y la educación preescolar. En el documento “Estrategia de
Atención Integral a la Primera Infancia Cero a Siempre: Fundamentos políticos, técnicos y de
gestión” se habla de la educación inicial como un derecho inaplazable de la primera infancia,
que busca fortalecer el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta
cumplir los seis años, teniendo en cuenta las características, los contextos en que viven y las
interacciones que se dan en las aulas o lugares de cuidado (Alarcón, 2013). Así mismo,
recalca que:
La educación inicial es válida en sí misma por cuanto el trabajo pedagógico que allí se
planea parte de los intereses, inquietudes, capacidades y saberes de las niñas y los niños, por
58
lo tanto, esta no busca la preparación para la escuela primaria, la finalidad es ofrecer
experiencias retadoras que impulsan su desarrollo; allí juegan, exploran su medio, se
expresan a través del arte y disfrutan de la literatura (Alarcón, 2013, pp. 162-163).
De acuerdo a lo anterior, la educación inicial no se limita sólo al cuidado de los niños
sino también a la necesidad de formarlos como seres competentes para la vida. Del mismo
modo, en el informe regional de Atención y Educación de la Primera Infancia, la educación
inicial se concibe como una etapa con identidad propia, es decir, no se define en función de la
preparación de los niños y niñas para la educación básica sino como la experiencia educativa
más importante en la vida de las personas, a partir de la cual se propician nuevos aprendizajes
a lo largo de todo el ciclo vital (UNESCO, 2010). De acuerdo con esto, la educación brindada
a los niños en esta etapa de la vida debe ayudar tanto al desarrollo de habilidades
psicomotrices como a la formación de su propia personalidad.
Además, como bien lo estipula el MEN (2009). la educación inicial “es inclusiva,
equitativa y solidaria, pues tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las
características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los
niños y las niñas” (p.1). En ella se considera que todos los niños tienen las capacidades para
desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen
sus derechos. Con respecto a la educación preescolar, la Ley General de Educación de 1994
en el artículo 15 la define como la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas. Es especial para niños de 3 a 5 años ya que se
concibe como la primera etapa de la escolaridad de los niños y establece el ingreso al grado
de transición de carácter obligatorio para todos los niños en Colombia.
59
En Colombia, según Cárdenas (2014), la pre-escolarización se instituyó en la escuela
pública como una práctica distinta de infantilización, como un complemento de la
escolarización primaria, como un “artilugio multilineal” de actuaciones discursos y saberes
que emplazó a una nueva subjetividad infantil. Es decir, se hizo fundamental atender a los
niños, en particular aquellos en condición de descuido, para apelar a su protección, amparo y
reconocimiento de sus derechos. Desde esta perspectiva, se destaca el interés en Colombia
por mejorar en la educación preescolar y aunque se estableció solo el nivel de transición
como obligatorio es necesario pensar que el ingreso a la educación preescolar desde los tres
años es muy importante y trae grandes beneficios para el futuro de quienes participan en ella.
Con relación al grado de transición, estipulado como grado obligatorio del preescolar
en Colombia, el documento Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado
Transición, presentado por el Ministerio de Educación Nacional en el 2016, se fundamenta en
tres propósitos donde las niñas y los niños son constructores de su identidad, comunican lo
que sienten y disfrutan del aprendizaje (MEN, 2016). Dicho documento se interesa por la
experiencia de las niñas y los niños, además de ser una orientación para los docentes de
transición. De igual manera, “reconoce la mirada por dimensiones dado que estas permiten
valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del niño”
(MEN, 2016, p. 6), pero entendiendo que se debe articular el desarrollo y la construcción de
los aprendizajes de acuerdo a la realidad de los niños, en este orden de ideas la educación
para la primera infancia va de los 0 a los 8 años, la educación inicial de los 0 a los 6 años y la
educación preescolar de los 3 a los 5 años en la cual se enfoca este proceso investigativo.
60
Marco Metodológico
Enfoque de Investigación
La investigación se enmarca desde un enfoque cualitativo puesto que se centra en el
análisis de las acciones, conductas humanas y de la vida en un contexto social, en este caso
específico, en el contexto escolar, con un grupo de docentes de educación preescolar y
primaria. Este enfoque permite explorar e interpretar todos los acontecimientos que subyacen
a la investigación y su” propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como la observan
los actores de un sistema social previamente definido” (Hernández, Fernández & Baptista
2004, pág.10).
Pérez, G, (2001), hace referencia que el enfoque cualitativo busca dar una descripción
contextual del evento con la mayor objetividad, desvelar significados y entender la realidad
considerando las percepciones y opiniones de las personas. En su proceso metodológico se da
desde la sistematización de categorías, las cuales surgen del contexto que se está estudiando,
teniendo en cuenta la participación de los implicados; lo que vive y lo que sienten. En ella se
posibilita un acercamiento a la realidad para comprenderla, analizarla y transformarla.
Permite la sensibilidad hacia los grupos discriminados o minoritarios, generando una
conciencia ecológica puesto que las reflexiones sobre sus prácticas repercuten también en su
medio.
Paradigma de investigación
Esta investigación se enmarca desde el paradigma interpretativo, el cual pretende
reconocer y comprender la realidad de la situación objeto de estudio a partir de procesos de
observación, interacción con el sujeto y con sus diferentes experiencias, dando un carácter
particular a las observaciones que se den. Dicho paradigma de investigación se apoya del
61
enfoque cualitativo pues éste permite comprender la realidad del contexto desde un análisis
interpretativo y no descriptivo de la información obtenida; además, permite abordar las
múltiples relaciones que se generan alrededor de las situaciones que son objeto de estudio
(Martínez, 2013).
Se pretende llevar a cabo procedimientos que den lugar particular a las observaciones y
que permita procesos de interrelación, en el cual se le de especial importancia a las
particularidades del caso, de sus experiencias y de sus diferentes situaciones de aprendizaje
escolar. Desde este paradigma, como lo señalan Ruedas, Rios Cabrera, & Nieves (2009) no
importa tanto la generalización de las conclusiones, sino la peculiaridad del fenómeno
estudiado de tal modo que se dan, entre los elementos constituyentes, relaciones
dependientes, dialógicas y participativas, donde el investigador se sumerge en la realidad para
captarla y comprenderla. (p. 629)
Lincoln & Guba (1985), señala que en el paradigma interpretativo el conocimiento
fundamentado en el ámbito social contiene unas características basadas en experiencias en el
campo de la investigación de los participantes y el marco de su propio contexto, tratando un
saber problemático fundamentado en significados sociales, personales, ideologías y
valorativas. Facilitado por la indagación con carácter hipotético deductivo y democrática.
Según Schwandt (1990), las metodologías interpretativas se caracterizan por la percepción de
la experiencia par parte de los participantes, basadas en acciones naturales, en un contexto en
particular, desarrollada con procedimientos adecuados cuyos métodos de recolección
predominante de datos son la observación constante y la entrevista.
62
Tipo de investigación
Corresponde a la investigación acción educativa, este tipo de investigación busca
mejorar las prácticas pedagógicas por medio de la reflexión, el análisis de los procesos y los
productos realizados en el ámbito escolar.; “la finalidad de la Investigación-Acción es
resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su propósito
fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas,
procesos y reformas estructurales” (Salgado, 2007 p 45).
Población y muestra
Población
Está constituida por 10 docentes de la jornada tarde del colegio IED Colegio Estrella
del Sur, las cuales participan en la entrevista distribuidas de la siguiente manera, cuatro (6),
con asignación académica en básica primaria y cuatro (4) en educación inicial (preescolar).
Muestra
La muestra objeto de estudio para esta investigación está conformada por docentes los
cuales fueron seleccionados de acuerdo a criterios de inclusión y exclusión los cuales se
presenta en la siguiente tabla.
63
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión
Participantes Población Muestra Criterios de Criterios de exclusión
inclusión
Docentes 16 10 Docentes voluntarios Docentes que no participen de la
de educación encuesta que no trabajen el
preescolar proceso de adquisición lectora
y de primaria
Elaboración propia
Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Técnicas
Entrevista semi-estructurada.
En ésta se plantean diferentes preguntas a una o varias personas de forma ligeramente
abierta y de manera conversacional, con el objetivo de promover un intercambio de
información. “Están basados en un tema o guía de preguntas y el entrevistador es libre de
introducir preguntas adicionales para aclarar conceptos u obtener más información sobre lo
deseado. es decir, no todas las preguntas están predeterminadas” (Hernández Sampieri et al.,
2010, p. 418). El entrevistado también está autorizado a tomar la iniciativa, la posibilidad que
se le brinda de retomar sus experiencias y sus puntos de vista y finalmente es posible dar
respuestas y detalles, que también tienen la capacidad de plantear nuevos interrogantes.
Revisión documental.
Es una estrategia que ha de permitir a los investigadores entender diferentes situaciones
y fenómenos del estudio cualitativo expuesto pues, se trata de la revisión de documentos, y
material que recoge antecedentes que aportan a dicho estudio, asimismo el análisis de datos
64
sobre situaciones actuales en cuanto a diferentes aspectos, familiares, escolares entre otros.
(Guerrero Dávila, 2015).
Instrumentos
El instrumento utilizado fue un guion de entrevista semiestructurada dirigida a
docentes de preescolar y primero, elaborada por las autoras de la investigación, avalada por
personal experto la cual está compuesta por diez ítems. Buscando respuesta al objetivo
planteado, a analizar las metodologías usadas por los docentes de preescolar para la
adquisición de la lectura por medio de una entrevista semiestructurada; con el fin de generar
una estrategia pedagógica basada en conciencia fonológica que facilite este proceso.
Técnicas de sistematización de la información
La información obtenida de la entrevista aplicada a los docentes participantes se
organizó en matrices de vaciado y con los resultados obtenidos, se sistematizó todos los
hallazgos mediante la agrupación de categorías.
Técnicas de análisis de la información
Con base en las matrices de vaciado la información fue analizada a la luz de los
principales teóricos en el tema y la experticia profesional de las autoras.
Criterios éticos de la investigación
Se contó con los permisos institucionales ver apéndice (B) luego los instrumentos
validados por expertos (C), formato de entrevista el cual incluye la autorización de
participación de los docentes ver apéndice (D) y que a cada participante se le asignó un
código para proteger su identidad (D1, D2, D3...).
65
Análisis y Discusión de Resultados
A continuación, se presentan los resultados consolidados del proceso de investigación
lo cual permite dar respuesta a los objetivos planteados. De esta forma se responde al primer
objetivo con la identificación de las metodologías usadas por los docentes en la adquisición
de la lectura en preescolar; luego, se identifica la concepción de los docentes frente a la
conciencia fonológica como herramienta para facilitar la adquisición de la lectura. Y,
finalmente se plantea una estrategia pedagógica desde el quehacer profesional para que los
docentes puedan considerarla e implementarla en sus prácticas del aula.
Metodologías de los docentes en la adquisición de la lectura en preescolar
Con base en la entrevista semiestructurada desarrollada con los docentes se presenta
la siguiente tabla que da cuenta de las principales metodologías usadas por ellos en la
adquisición del proceso lector.
66
Tabla 2. Metodologías de los docentes
Docente Preguntas Orientadoras
1. Dentro de su 2. ¿Qué métodos usa 3. ¿Qué tan efectivo 4. ¿Qué desventajas 5. ¿Hace cuánto usa
desempeño en educación para la enseñanza – considera la considera puede tener el este método?
¿Qué importancia tiene la aprendizaje de la implementación de estos método aplicado por
adquisición de la lectura lectura? métodos? usted?
en el preescolar?
D1 Término medio Imágenes, lecturas de Excelente Distracción Siempre
animales, fábulas cuentos
D2 Lectura y escritura van de Alfabético palabras y El estudiante logra Debe repetirse Desde que empecé a
la mano para el buen dibujos aprender diariamente puntual y enseñar
desarrollo global del factor tiempo no deja
estudiante
D3 Es la base para iniciar la Método global, pero sin Bueno, pero sin dejar A veces el niño no lee de Desde que empecé
lecto escritura. dejar a un lado el método atrás la tradicional, para corrido. tradicional en el
tradicional el sonido de la ortografía ochenta.
cada letra es
superimportante para mí,
dictado y lectura diaria.
D4 Mucha importancia Método silábico Muy efectico Que no siempre funciona. 2 años
En algunos niños
67
D5 Es importante porque el Mediante láminas que Este método es bastante No le veo desventajas ya 5 años.
niño(a) adquiere las bases contienen dibujos y al efectivo porque los niños que el método puede
para el desarrollo del gusto identificar el sonido de la inicialmente hacen decirse que permite un
por la lectura y la escritura, primera sílaba del nombre lectura de imágenes. Lo aprendizaje significativo:
permite el d6desarrollo del dibujo, aprenden cual es muy significativo se hace lectura de imagen,
cognitivo, desarrolla la cómo se escribe. para ellos pues aprenden identifica el primer sonido
creatividad, la imaginación, Progresivamente al relacionar las imágenes (sílaba), esto motiva al
la atención y la empiezan a combinar las con la escritura. Los niño (a) a escribirlo...se
concentración y le permite láminas para formar dibujos los llevan a convierte en un juego
relacionarse con el mundo. palabras. Las láminas se escribir para ellos al buscar y
Abre nuevos horizontes de escogen de acuerdo con relacionar la imagen,
aprendizajes. cada vocal. sonido, escritura.
Le permite crear hábitos de
lectura a temprana edad. Le
permite adquirir
vocabulario y a expresarse
mejor lo que le facilita
relacionarse mejor con sus
pares; por eso creo que
además le permite reafirmar
su autoestima y autonomía.
68
D6 Es la más importante en Método global Se implementa según el Que el estudiante no Un año
donde adquiere sus proceso de aprendizaje aprenda y se atrase en ese
primeros aprendizajes para del estudiante. proceso.
toda su vida, la conciencia
fonológica y la estructura
del lenguaje.
D7 Media Relación imagen palabra Asociar la palabra En ocasiones se memoriza No aplica
abstracta a un elemento y fuera del contexto
concreto inicial, imagen, que se le
dio a la palabra esta no se
reconoce, por lo tanto, el
niño no ha aprendido a
leer sino a memorizar.
D8 Es muy importante ya que Algunos métodos que Es bastante significativo La desventaja es cuando Aproximadamente
los niños logran un gran utilizo con los niños son: porque va según la los padres no siguen el unos 20 años o más.
desarrollo fonético, ya que alfabético, fonético, particularidad de cada plan de trabajo tal cual
ellos unas esponjas silábico, global, palabra estudiante. como lo indica la
mágicas. generadora. profesora.
D9 En esta etapa del preescolar Método fonético Todo depende de la Puede llegar a ser un poco Últimos 10 años
los niños adquiere n las habilidad y capacidad e monótono y generar
bases fundamentales para interés de cada individuo desinterés en el
mejorar las competencias o estudiante. estudiante.
69
de comunicación y se inicia
el hábito por la lectura.
D10 Es primordial, la lectura Conciencia fonológica Considera que se ajusta a Que hay que articularlo 3 años
hace una gran conexión con las necesidades de los con familias y a veces es
el lenguaje y la adquisición niños en primera infancia complejo con adultos por
de aprendizajes. y que se desarrolla en los qué ya tienen unos
niños de manera natural. aprendizajes adquiridos.
Proposición En la etapa de preescolar Los métodos utilizados Los métodos utilizados Las desventajas que se De las docentes
los niños adquieren las para la enseñanza de la suelen ser efectivos en presentan son la encuestadas tres de
bases fundamentales en el lectura de imágenes, los procesos de la lectura, distracción, que el ellas aplican el
desarrollo fonético para animales, fabulas, se debe resaltar que en estudiante no aprenda el método entre 10 – 20
mejorar las competencias cuentos, alfabético, algunos de los casos proceso y se atrase, la años, las 7 docentes lo
comunicativas para iniciar método global, pero sin dependen de la habilidad monotonía hace que se aplican entre 1 a 5
el proceso de la lectura y la dejar el método y capacidad e interés de produzca un desinterés en años
adquisición del aprendizaje, tradicional el sonido de cada individuo o el estudiante y en
donde el proceso lector va letras, relación de imagen estudiante, sin dejar a un ocasiones se memoriza y
de la mano con la escritura y palabra, fonético, lado en método fuera del contexto inicial,
y permite el desarrollo silábico tradicionalidad. imagen, que se le dio a la
cognitivo y se desarrolla la palabra esta no se
creatividad, la imaginación, reconoce, por lo tanto, el
la atención y la niño no ha aprendido a
concentración y le permite leer sino a memorizar.
70
relacionarse con el mundo.
Donde crear hábitos de
lectura a temprana edad
Fuente: Elaboración propia
71
Con relación a las metodologías de los docentes entrevistados se encontró que la
adquisición de la lectura es vital para iniciar la educación formal que se brinda en el
preescolar adquiriendo los requisitos necesarios para que el estudiante obtenga un adecuado
proceso en el paso a la educación primaria, así mismo varían el uso de diferentes
metodologías según la necesidades y características de los estudiantes, haciendo uso de
algunos métodos como el global, alfabético, silábico y conciencia fonológica. Jiménez,
(2009), afirma;
“El uso de los métodos globales no son los más recomendables para la adquisición
de la lectura de acuerdo con estudios desarrollados que establecen la necesidad de estimular la
conciencia fonológica desde edades tempranas, además se evidencia dificultades en la
producción oral” (p 67.)
Por otra parte, el método alfabético busca que el niño reconozca las unidades
lingüísticas por el nombre, este método en la actualidad es menos usado en las aulas ya que
los niños no aprenden a identificar las letras por sus sonidos y tienden a tener dificultades
cuando se requiere hacer uniones silábicas, según refiere Jiménez & Artiles, (1995). En
cuanto al método silábico Molina (2010), afirma que, a diferencia de otros métodos, en este
se da inicio por la silaba como unidad mínima y no por la letra. Destacando en el proceso de
aprendizaje de la lectura, la omisión del sonido de las letras por separado convirtiéndose en
un proceso mecánico que tiende a desmotivar el interés y la atención del individuo.
Otro aspecto que se encontró en los resultados de la investigación mostró que los
métodos que utilizan los docentes, tienen como desventajas; que al tornarse repetitiva la
estrategia se vuelve monótona, percibiendo bajo interés y motivación en el proceso, no
cumpliendo con los objetivos propuestos, lo anteriormente expuesto avala la afirmación de
72
Goodman (1992), “utilizar un solo método no es eficiente, se debe adoptar aportes de los
otros métodos para que la enseñanza de la lectura sea efectiva”, en donde se debe tener en
cuenta el contexto, las características, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias utilizadas por los docentes van enfocadas a los métodos: tradicional,
silábico, global, alfabético y fonético, en la cual tres de los docentes llevan entre 10 a 20 años
utilizando estos métodos y 7 de ellos llevan aplicando el método fonético entre 1 a 5 años,
manifestando que estos suelen ser efectivos para los procesos de adquisición de la lectura de
los estudiantes teniendo en cuenta las estrategias empleadas.
Concepción de la conciencia fonológica
Al investigar sobre el significado de conciencia fonológica a los docentes, surgen
respuestas en donde se evidencia que se aproximan al concepto nombrando algunas
estrategias para desarrollar este método, para los docentes la conciencia fonológica es la
habilidad metalingüística que permite comprender que las palabras están constituidas por
sílabas y fonemas, la capacidad que tiene los niños para identificar los fonemas existentes en
las palabras, son un conjunto de estrategias que permiten potenciar habilidades cognitivas y
de comprensión de la alfabetización inicial que permiten la expresión a través del habla. Así
como lo afirma Scarborough (2001); la conciencia fonológica es un proceso complejo que
implica diversas habilidades de desarrollo progresivo, tales como reconocer rimas, ritmos,
identificar sílabas, iniciales o finales, segmentar palabras y pseudo palabras, recomponer
palabras a partir de los fonemas escuchados. La siguiente tabla da cuenta de la información
obtenida y la proposición agrupada por pregunta.
73
Tabla 3. Concepción de la Conciencia Fonológica
Docentes Preguntas Orientadoras
6. ¿Para usted qué es la 7. ¿Cuáles son las 8. ¿Qué papel juega a 9. ¿Ha implementado 10. Considera usted
conciencia fonológica? principales dificultades se conciencia fonológica alguna estrategia basada que es importante que
evidencia en los en la adquisición de la en conciencia los niños en primera
estudiantes en la lectura? fonológica? Describe infancia salgan con
adquisición de la lectura? alguna actividad. bases de lectura al
finalizar su proceso en
preescolar
D1 Es el aprendizaje del Reconocer palabras, no Es muy efectivo, ya que Si, vídeos de canciones, No es tan importante en
lenguaje sonidos, música aplican puntuación, poco aprenden muy bien con imitaciones de sonidos de preescolar, ya que a esta
para aprendizaje de entienden lo que leen la música y con sonidos. los animales. edad es más importante
lectura o vocales Son muy receptivos a desarrollar otras
estas actividades habilidades
D2 Prácticamente la que La inversión de palabras La puerta para el Ejemplo Ma mamá dibujo Bases y depende de la
utilizo desarrollo de lectura y la mamá de memo mira constancia de padres y
escritura ene ese mono me memo mira también de muchos
al muñeco Memín factores
D3 Que intérprete, enriquezca Lee, pero no comprende, La escritura coherente Completar palabras, Si es importante,.
vocabulario. confunde unas letras con dibujar pequeñas frases,
otras. formar palabras con
algunas letras
74
D4 Es la capacidad de Falta de repaso Mucho ya que enseña a Lectura de imágenes Si
diferenciar los sonidos de diferenciar los sonido o
las letras fonemas
D5 Es ser consciente de los Confusión de letras (p-b); Es fundamental en la Interpretación de rimas, Si, es muy importante ya
sonidos de los nombres de (d-b). Escritura de espejo. adquisición de la cantos, elaboración de que, a temprana edad, los
las cosas, de las palabras Omisión de letras lectoescritura, debido a láminas con dibujos para aprendizajes obtenidos
para pronunciarlas y que le permite al niño(a) que pronuncien el nombre por el niño (a) se fijan
escribirlas correctamente distinguir e identificar de cada dibujo, dando una más fácilmente lo que le
los sonidos para luego palmada en cada sílaba permite un mejor
escribirlos. Es la base que lo compone desempeño escolar y
primordial de la rendimiento académico.
lectoescritura Las bases de lectura que
recibe en el preescolar,
lo preparan para
aprender durante su vida.
D6 Es una habilidad Problemas sensoriales, Los estudiantes deben Discriminar sonidos, Totalmente de acuerdo,
metalingüística que trastornos emocionales, descifrar y para lograrlo manipular sílabas, deben salir con bases al
permite comprender que trastornos neurológicos, debe haber tomado discriminar letras de finalizar su proceso de
las palabras están problemas de atención y conciencia de que las palabras, aislar y preescolar.
constituidas por sílabas y concentración. palabras escritas están pronunciar los sonidos de
fonemas. compuestas por letras los fonemas.
que se transforman en
palabras.
75
D7 En verdad no sé Reconocimiento de los No sé. Nunca Bases, sí.
exactamente a que se grafemas y de los
refiere, tal vez, a la elementos abstractos que
aprehensión de la escucha pasan de ser sonido a
y el reconocimiento de los elementos visuales.
elementos del habla. Asociación del sonido con
un elemento visual,
palabra.
D8 Es una habilidad Falta de fluidez en palabras Es un requisito El juego con adivinanzas Con una buena
elemental que nos permite más complejas, la lectura indispensable en la y las retahílas. conciencia fonológica de
leer y escribir, nos permite es lenta y silábica, Omiten adquisición de la lectura acuerdo a su madurez.
dividir fonemas, silabas palabras, Sustituyen en las fases iniciales
algunos sonidos por otros. preescolares, primeros y
segundos.
D9 Es la capacidad que tienen Dificultad en la Es un factor importante Entre algunas estrategias Si se considera
los niños para reconocer e decodificación de palabras, en el proceso de la son rimas, juego de importante, porque es
identificar los sonidos confusión de letras o lectoescritura, porque palabras, juego de allí donde el niño
fonéticos existentes, en fonemas y deficiencia en permite dar sentido y memoria de sonidos adquiere mayor
una palabra. comprensión lectora. significado a las fonéticos entre otros. habilidad en el proceso
palabras. de la lectoescritura.
D10 Son un conjunto de La comprensión lectora. A Es primordial para la Si la segmentación de Si, es muy importante
estrategias que permiten veces los adultos se adquisición de la lectura palabras y conformar que se empleen
potenciar habilidades preocupan más por en primera infancia y nuevas palabras a través estrategias que permitan
76
cognitivas y de decodificar que por que se puede hacer de la primera sílaba. La preparar para la
comprensión de la entender lo que se Lee. Y continuidad en primaria. comprensión de lecturas adquisición de la lectura
alfabetización inicial que que para muchos niños la Debido a las estrategias de cuentos. La lectura de en primaria y que sea de
permiten la expresión a lectura es un ejercicio que se implementan imágenes. La manera natural y fácil.
través del habla. difícil y que no tiene permiten que el niño identificación de sonidos
mucho apoyo desde casa. amplíe su vocabulario y del abecedario. Loterías
tenga una mejor silábicas entre otras
comprensión de lo que
Lee.
Proposición Para las docentes la Según las docentes Es un requisito Las estrategias Las docentes manifiestan
conciencia fonológica es manifiestas que las indispensable en la implementadas por las sobre importante que los
la habilidad dificultades en la lectura adquisición de la lectura docentes son: discriminar niños en primera
metalingüística que son: Reconocer palabras, en las fases iniciales sonidos, manipular infancia salgan con bases
permite comprender que no aplican puntuación, preescolares, primeros y sílabas, discriminar letras de lectura al finalizar su
las palabras están poco entienden lo que leen, segundos en cual es de palabras, aislar y proceso en preescolar
constituidas por sílabas y confusión de letras (p-b); fundamental en la pronunciar los sonidos de una docente revela que
fonemas, y la capacidad (d-b), Escritura de espejo. adquisición de la los fonemas, videos de no es tan importante en
que tiene los niños para Omisión de letras, lectoescritura, debido a canciones, imitación de preescolar, ya que a esta
identificar los fonemas Problemas sensoriales, que le permite al niño(a) sonidos de los animales, edad es más importante
existentes en las palabras. trastornos emocionales, distinguir e identificar lectura de imágenes, desarrollar otras
Son un conjunto de trastornos neurológicos, los sonidos para luego dibujar pequeñas frases, habilidades, aunque las
estrategias que permiten problemas de atención y escribirlos en el cual los formar palabras con restantes manifiestan
potenciar habilidades concentración, estudiantes deben algunas letras, completar que, si es importante ya
77
cognitivas y de Reconocimiento de los descifrar y para lograrlo palabras, rimas, juegos de que, a temprana edad, los
comprensión de la grafemas y de los deben haber tomado adivinanzas, retahílas, aprendizajes obtenidos
alfabetización inicial que elementos abstractos que conciencia de que las juego de memoria, lectura por el niño (a) se fijan
permiten la expresión a pasan de ser sonido a palabras escritas están de cuentos, loterías más fácilmente lo que le
través del habla. elementos visuales. compuestas por letras silábicas permite un mejor
Asociación del sonido con que se transforman en desempeño escolar y
un elemento visual, palabras. rendimiento académico.
palabra, la falta fluidez en Las bases de lectura que
la lectura y la comprensión recibe en el preescolar lo
de la misma. preparan para aprender
durante su vida
Elaboración propia
78
Teniendo en cuenta las respuestas de los docentes se evidencia que no están
descontextualizados sobre este concepto; con base en la afirmación de (Anthony et ál., 2005),
quien la referencia como “una habilidad metalingüística” que favorece al proceso de la
adquisición de la lectura mediante la identificación, manipulación y segmentación del
lenguaje hablado como frases, palabras, sílabas y fonemas.
Las docentes de básica primaria manifiestan que se evidencia varias falencias en el
proceso de la lectura, estas son: reconocer palabras, no aplican puntuación, poco entienden lo
que leen, confusión de letras (p-b); (d-b), escritura en espejo, omisión de letras, problemas
sensoriales, trastornos emocionales, trastornos neurológicos, problemas de atención y
concentración, reconocimiento de los grafemas y de los elementos abstractos que pasan de ser
sonido a elementos visuales. y que se podrían minimizar con una adecuada estimulación en el
grado transición.
Los docentes manifiestan que es fundamental la implementación de actividades que
faciliten los procesos de adquisición de lectura en preescolar, haciendo énfasis en la
importancia de abordar este proceso desde edades tempranas permitiendo al estudiante tener
bases cuando se inicie este proceso en primaria, teniendo en cuenta a Reyes (2018), quien
afirma sobre la importancia de fomentar actividades que estimulen la lectura, como una
herramienta que motivara el aprendizaje en los alumnos de preescolar. Cabe reconocer que la
escuela es uno de los ambientes generadores del proceso de la lectura donde los docentes,
asumen compromisos positivos por la lectura, esta debe darse por medio de la lúdica, los
cuentos, cantos, rimas, generando espacios motivadores que permitan que de él surja la
necesidad de pedir que le lean y que poco a poco se integre al mundo lector.
79
Propuesta de Intervención
Presentación
La presente propuesta de intervención pedagógica es creada para maestros, padres de
familias o acudientes de estudiantes de educación preescolar y primeros años de educación
primaria en la que se permitirá encontrar con diferentes estrategias que permitirán la
estimulación de las habilidades de conciencia fonológica y así facilite la adquisición de la
lectura (ver Apéndice E)
Conceptualización teórica
Para dicha propuesta se toman las aportaciones teóricas de Sinclair, Jarvella , Levelt,
(1978 ) & Tunmer (1989 pág. 21), describiendo “ La conciencia fonológica como la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral
Es decir, la conciencia fonológica se refiere a la toma de conocimiento de cualquier unidad
fonológica del lenguaje hablado. Treiman (1991 pág. 24) propone un modelo jerárquico de
niveles de conciencia fonológica en el que diferencia tres niveles: conciencia silábica,
conciencia intrasilábica (conciencia de los onsets y conciencia de rimas) y conciencia
fonémica. Así mismo se tuvo en cuenta para las actividades que encontraran a lo largo de la
propuesta de actividades. A continuación, se realiza la conceptualización de cada una:
Conciencia silábica: habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente
las sílabas que componen una palabra.
Conciencia intrasilábica: habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes
intrasilábicos de onset y rima en donde el onset es una parte integrante de la sílaba constituída
por la consonante o bloque de consonantes inicial. Por su parte (Jiménez, 1995), lo refiere
80
como la sub- habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las silabas
que componen una palabra Igualmente, para (Borrero Botero, 2008), las actividades con
sílabas consisten en la combinación de estas para crear palabras o en la segmentación de
palabras en sus sílabas correspondientes
Conciencia fonémica: habilidad metalingüística que implica la comprensión de que las
palabras habladas están constituidas por unidades sonoras discretas, que son los fonemas
(Ball, 1993). Es decir, la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las
palabras como unidades abstractas y manipulables (Adams, 1990).
Tipo de estrategia
Esta estrategia pedagógica corresponde a una secuencia didáctica
Nombre de la estrategia
“Juguemos con el lenguaje”
Situación problema central
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el proceso de investigación se puede
percibir que la estimulación inadecuada de la misma conlleva a problemas de aprendizaje o
fallas en el proceso de adquisición de lectura, es por esto por lo que se da la postulación del
diseño de la estrategia “juguemos con el lenguaje” con el fin de aplicar diversas estrategias
pedagógicas basadas en la estimulación de la conciencia fonológica para la adquisición
adecuada del proceso de lectura.
81
Propósito de la estrategia
Favorecer la adquisición del proceso lector en primera infancia a partir de esta
propuesta basada en estrategias pedagógicas que se puede aplicar en la institución IE Estrella
del Sur.
Ruta de aprendizaje
Se presenta la ruta de para el aprendizaje de la propuesta pedagógica basada en conciencia
fonológica en la cual se sugiere desarrollar dentro del aula de clase y deber ser orientada por el
docente teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de cada niño y niña. Además, se
utilizará el manejo de las Tics como complemento a la propuesta pedagógica llamando el mundo de
Leolindo en el cual entraremos actividades virtuales como rimas, canciones y cuentos con el fin de
afianzar lo trabajado en la cartilla cabe resaltar que lo que la cartilla juguemos con el lenguaje está
diseñada para trabajar en el aula de clase, también puede ser desarrollada en otros ambientes la cual se
divide en 3 módulos presentados a continuación.
✓ Modulo 1 Fonoarticulatorio
o Leolindo : Rimas, discriminación
✓ Modulo 2 Análisis fonético y silábico de la palabra. Silábico
o Leolindo : Poemas y trabalenguas
✓ Modulo 3 Análisis fonético y silábico de la palabra. Fonémico
o Leolindo: Canciones Cuentos
[Link]
Usuario: Leolindo
Contraseña: Pre3scol@r
Recomendaciones
1. Se sugiere el acompañamiento del docente y/o acudiente para llevar a cabo la
realización de la propuesta
82
2. Explicar cada una de las actividades y dar tiempo para la realización de las
mismas
3. Reforzar de forma positiva al estudiante con cada actividad realizada
4. Recuerde que la propuesta es una guía para que usted se apoye, pero puede
proponer actividades para reforzar los procesos
La tabla número 4 da cuenta del esquema general de la estrategia planteada y la tabla
número 5 da cuenta corresponde a una propuesta de cronograma de desarrollo.
83
Tabla 4. Propuesta de Intervención, esquema general
Módulos SABER SABER HACER SER CONVIVIR
Por medio de narraciones A través de experiencias basadas Cumple con las actividades Mejora la expresión del lenguaje oral.
Introducción aprendemos los sonidos de en rimas y cuentos los requeridas Mejora su vocabulario en la interacción
proceso modo articulatorio estudiantes afianzan e integran el Demuestra interés por con los demás
fonoarticulador adecuado punto y modo de los realizar la actividad
fonemas propuestas
Narración de un cuento a A través de la narración de un Muestra sensibilidad frente Mejora su vocabulario en la interacción
Modulo 1 los estudiantes por medio video cuento el niño observa y a las elaboraciones de sus con los demás
Rimas de un video analiza. compañeros
discriminación Participa activamente en dialogo con
Por medio de imágenes el A través de un audio construye Cumple con las actividades sus pares comunicando sus emociones y
niño narra el pictograma nuevas narraciones de su interés. requeridas vivencias
(audio). Valora las producciones de
Hace narraciones incrementando sus compañeros al escuchar Fortalece lazos emocionales con las
Realiza un video casero nuevos vocablos a partir de la sus relatos personas que lo rodean.
por medio de las imágenes lectura de cuentos.
vistas.
Modulo 2 Identifica los personajes Memoriza trabalenguas y las Reconoce emociones Muestra agrado por cierto tipo de
en los poemas o socializa a sus compañeros. propias y de los demás y poemas o trabalenguas.
trabalenguas y la muestra respeto hacia ella.
personalidad determinada.
84
Poemas y A través de recursos artísticos Apoya las creaciones de sus Desarrollar el lenguaje oral y sus
trabalenguas Caracteriza un personaje represento personajes del poema. compañeros en la expresiones a través de la memorización
del poema a través de representación de de frases representativas de los
recursos artísticos Elabora garabateos de un personajes del poema o personajes de los poemas o
Describe de manera oral el personaje del poema o trabalenguas. trabalenguas.
personaje del género trabalenguas. Fomentar las normas de Discrimina personajes en el poema
literario que le genera más relación y convivencia según sus características enfocadas a los
empatía. (respeto, compartir) con sus sucesos que los involucran.
pares en su entorno.
Modulo 3 Expresa canciones de Identifica sonidos característicos Identifica diferentes Demuestra agrado, interés y motivación
forma oral respetando la a través de las canciones emociones a través de las por la escucha de canciones.
secuencia. canciones y la relaciona
Incrementa su creatividad, Desarrolla memoria auditiva con su cotidianidad. Exterioriza sus emociones de manera
expresión, imaginación y rítmica a través del aprendizaje espontánea a través de las canciones
Canciones memoria auditiva. de nuevas canciones y rimas. Ambienta sus canciones creando sus propios ambientes.
utilizando recursos sonoros
del medio.
Participa, se integra y
coopera en actividades
lúdicas en forma creativa,
de acuerdo con su edad
Elaboración propia
85
Tabla 5. Propuesta de cronograma de desarrollo
Habilidades de C.F. Actividad Objetivo
Fonoarticulatorio 1. Imitando a: Estimular la precisión y alcance de los movimientos articulatorios e
Praxias linguales inteligibilidad de la expresión hablada.
Praxias labiales Articulación de fonemas.
Modulo 1 Praxias faciales Identificar las rimas y ejercitar la conciencia intrasilábica.
(estimulación)
Intrasilábico
2. Sonidos de los fonemas Identificar el sonido o la posición inicial y final de la palabra.
Rimas Encontrando sonidos Incrementar procesos lectores mediante el reconocimiento global de
Análisis fonético y silábico de la Lectura de imágenes palabras utilizando en su contexto
palabra.
3. Rimando Favorecer las habilidades lingüísticas a través de rimas.
Modulo 2 Taller de las vocales Lectura de imágenes
Canciones Video.
Cartones silábicos
Silábico Lectura de imágenes basados en taller con Identificar la sílaba inicial
las vocales Al compás de mis palmas aprendo palabras
Análisis fonético y silábico de la Reconocer y omitir el primer fonema, al pronunciar las palabras.
palabra
86
Al compás de palmas identifico silabas en
las palabras.
4. Identifico la silaba inicial de a imagen
Jugando con el sonido inicial de la palabra. Identifico sílaba inicial
Modulo 3 Buscando el fonema Identificar los fonemas que faltan para completar las palabras
Cuentos Taller con las vocales.
Fonémica Encontremos las vocales
Relacionar la palabra con el dibujo
Buscando fonemas
Elaboración propia
87
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
A partir de todo el proceso de investigación se da respuesta a la pregunta de
investigación afirmando que las metodologías empleadas por los docentes de preescolar para
la adquisición de la lectura favorecen el proceso en los estudiantes Estrella del Sur IED en
donde se encuentran ventajas frente a los métodos de los cuales se ha tenido efectividad al
pasar de los años de implementación sin embargo también se reconoce que los métodos que
se han usado contienen apoyo de la conciencia fonológica para que el proceso de
adquisición lectora obtenga más efectividad.
Los niños de preescolar como cualquier niño deben ser considerados como seres
únicos, en sus procesos de aprendizaje desde etapas tempranas, la labor de las docentes es de
gran importancia al preparar las estructuras cerebrales de los niños, como lo afirma Ken Pugh
en el artículo “Organización cerebral de los procesos componentes de la lectura” al decir que
“son las encargadas de construir el cerebro humano”. Ahora bien, es fundamental la
estimulación de la conciencia fonológica en los primeros años de escolaridad esto como
prerrequisito indispensable con el fin de obtener un buen proceso lector, por ello se hace
necesario fortalecer este proceso mediante diferentes actividades lúdico pedagógicas en el
aula de clase, destacando que las estrategias deben respetar ritmos y estilos de aprendizaje,
el desarrollo natural de estos procesos permiten la articulación en los currículos y planes de
estudio de preescolar y básica primaria.
88
Una adecuada estimulación del proceso lector en los niños es un paso a paso que al
cabo del tiempo se va perfeccionando con la ayuda de las herramientas didácticas,
metodologías y estrategias que aportan al proceso de maduración escolar evidenciando un
desempeño más alto desde los diferentes niveles de comprensión de lectura. Como resultado
de esta investigación se destaca que los docentes tienen nociones acerca de los procesos del
desarrollo de la conciencia fonológica, el estudio y la profundidad del tema permitiría la
comprensión de la anterior afirmación. La institución debe crear espacios de capacitación
para los docentes donde ellos puedan afianzar sus conocimientos y trasmitirlos de manera
adecuada a los niños.
Recomendaciones
Por los resultados obtenidos; a partir de este trabajo de investigación, se evidencia
que los docentes deben reflexionar sobre su quehacer pedagógico en cuanto a la adquisición
del proceso de lectura, desde los primeros años de escolaridad, debido a que se debe
implementar la Conciencia Fonológica a partir de la exploración de las habilidades, a través
de la creación de la propuesta pedagógica, “Juguemos con el lenguaje.” en la cual se
proponen varias actividades basadas en conciencia intrasilábica, fonémica y silábica para
desarrollar las habilidades metalingüísticas y cognitivas, teniendo el contexto donde se va
desarrollar. Se recomienda crear espacios en la institución, programas que permitan la
cualificación del talento humano con el fin de ampliar, actualizar y fortalezcan sus
conocimientos en el desarrollo de la conciencia fonológica y a su vez adaptarlas a su
quehacer pedagógico.
89
Este proceso de adquisición no solo se remota a la intervención del educador, también
a la familia y/o cuidadores ya que juegan un papel de suma importancia realizando un trabajo
interdisciplinario. En la alfabetización inicial aprender a leer no es solo un aprendizaje de
destrezas de decodificación, sino que es un proceso cognitivo y verbal que se prolonga y
determina fuertemente el rendimiento escolar que incide en el desarrollo intelectual de los
estudiantes. La información, la comunicación y el dominio de las nuevas tecnologías van
cambiando constantemente, el desarrollo económico y social, exige que los individuos tengan
dominios altos de comprensión lectora y escrita requiriendo así que todos estemos a la
vanguardia de la virtualidad y en la etapa de la pandemia causada por el Covid 19.
90
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Apéndices
Apéndice A. Categorías de Análisis
Ámbito Problema de Preguntas de Objetivos generales Objetivos Categorías Subcategorías
temático Investigación investigación específicos
Conciencia Importancia de ¿De qué manera Describir la 1. Describir el conciencia Desarrollo de la conciencia
fonológica en la conciencia las estrategias importancia de la proceso de fonológica fonológica.
el proceso fonológica como pedagógicas implementación de desarrollo de la Niveles de la conciencia
lector en herramienta basadas en estrategias conciencia fonológica
preescolar básica para el conciencia pedagógicas fonológica en los Desarrollo metalingüístico
proceso lector en fonológica basadas en estudiantes de Conciencia fonológica y
el grado favorecen el conciencia preescolar de la aprendizaje de la lectura
preescolar proceso de la fonológica como IED Estrella del
adquisición de la medio que posibilita sur.
lectura en los el proceso de
estudiantes de adquisición de la
Identificar Educación Desarrollo y proceso de
preescolar de la lectura en
metodologías que preescolar aprendizaje de la lectura en la
IED Estrella del estudiantes de
emplean los etapa preescolar
sur? preescolar del
docentes para el
CODES
proceso de
enseñanza -
100
aprendizaje de la
lectura en los
estudiantes de
preescolar del
colegio la Estrella
del sur.
Diseñar una Procesos de lectura y la relación con la
estrategia lectura conciencia fonológica ·
pedagógica que
estimule las Desarrollo del proceso lector
habilidades de la
conciencia
fonológica
favoreciendo el
proceso lector en
estudiantes de
preescolar de la
IED Estrella del
sur.
Elaboración propia
101
Apéndice B. Permisos Institucionales
102
103
Apéndice C. instrumentos validados por expertos
104
105
Apéndice D. Formato de entrevista a Docentes
106
Apéndice E. Propuesta de Intervención
107
Las habilidades de los niños y niñas adquiridas antes de la educación
formal se le llaman alfabetismo emergente en esta propuesta encontraras
dos bloques necesarios para la desarrollar el proceso lector en los niños de
primera infancia del colegio IE Estrella del sur, a través de géneros literarios
como las rimas, canciones y cuentos se potencia el desarrollo de habilidades
fonológicas y narrativas.
Objetivo
Diseñar una propuesta basadas en estrategias pedagógicas que se
puedan aplicar en la institución Estrella del sur IED, que pueda ser aplicable
para el favorecimiento de la adquisición del proceso lector en primera
infancia.
108
Nombre: imitando a…
Objetivo
Estimular la precisión y alcance de los movimientos articulatorios e inteligibilidad de
la expresión hablada, articulación de fonemas.
Actividad, Imitar las imágenes establecidas, con ayuda de tu profesor realiza el juego
de las praxias.
109
110
Actividad
Objetivo: Identificar las rimas y ejercitar la conciencia intrasilábica
Observa el abecedario e intentar imitar los labios como los de cada una de las imágenes.
111
Sonidos
Encontrando sonidos
Nomino cada una de las imágenes que aparecen en la parte de abajo de cada cuadro,
seguido a esto observo la imagen de los labios, hago imitación con sonido y así señalo la
imagen cuyo nombre inicie por la letra emitida.
Objetivo: favorecer la conciencia fonológica mediante procesos de análisis fonético.
Observo la letra que esta con color, luego identifico las tres imágenes que aparecen dentro del
cuadro y por señalamiento ubico sonido/imagen
112
113
114
115
116
117
Actividad
Rimando
Objetivo: Favorecer las habilidades lingüísticas a través de rimas.
Observa muy bien y nombra cada dibujo, es un conejo ¿Verdad? termina en EJO,
ahora dime tú cuál de estos dibujos (Señalando los dibujos de la imagen) también termina en
EJO.
¿qué rima con…?
¿qué rima con…?
118
¿qué rima con…?
¿qué rima con…?
119
Palabras que riman
Observa y lee en voz alta.
Imágenes tomadas de orientación Andújar
120
Imágenes tomadas de orientación Andújar.
121
Repite en voz alta el nombre de cada figura y colorea aquellos nombres que riman.
Campana Manzana Banana abeja Ventana
Caracol Balón Sol faro Brócoli
Botón Perro Corazón Pantalón León
Sopa Pez Copa Ropa Delfín
122
Aprendamos rimas .
Tomado de orientación Andujar.
123
Actividad Sílabas
Objetivo: Identificar o manipular conscientemente las sílabas que componen una palabra.
Cuenta el número de sílabas de cada dibujo y colorea cada círculo.
124
Actividad: Cuenta el número de sílabas de cada dibujo y colorea según corresponda.
125
Recorta y pega logos de revistas y Cuenta cada número de sílabas según corresponda.
126
Encierra en un círculo el que no pertenece (aquellos que tienen la misma cantidad de
sílabas).
127
Marca con una X los elementos que contengan la misma cantidad de sílabas del modelo.
128
Cuenta las sílabas de los dibujos y colorea según corresponda.
1 2 3 4
129
En voz alta nombra y colorea la sílaba final.
130
Une con una línea los dibujos que tienen la misma sílaba final.
131
Colorea los dibujos que inician con la vocal a
132
Colorea los dibujos que inician con la vocal e
133
Colorea los dibujos que inician con la vocal i
134
Colorea los dibujos que inician con la vocal O
135
Colorea los dibujos que inician con la vocal u
136
Actividad: Encierra en un círculo la imagen que inicia con la vocal. indicada.
Aa
E e
I i
Oo
U u
137
Completa las palabras con las vocales a,e,i,o,u
Cartones silábicos
138
Lee en voz alta las imágenes de cada cartón y colorea
139
140
141
142
143
Identifica y escribe la primera sílaba de cada dibujo.
144
Junta la primera sílaba de cada dibujo y descubre la palabra secreta y dibuja.
145
146
147
Separa las siguientes palabras en sílabas.
Casa masa
Mamá papá
Papaya Cámara
148
Con ayuda lee y contesta las preguntas del texto.
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