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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

El juego en el desarrollo social y emocional en la primera

infancia

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE

BACHILLER EN EDUCACIÓN

AUTORES:

Grace María Luyo Pachas

Leyde Ursula Sanchez Vasquez

ASESOR:

María Graciela Gutiérrez Azabache

Noviembre, 2019
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RESUMEN

La importancia del juego en el desarrollo socioemocional en la primera infancia

tiene como fin dar a conocer cómo a través del juego el niño puede desarrollar su
aprendizaje social y emocional, logrando con ello la formación de su identidad y
autonomía. Creemos que es interesante estudiar este tema, ya que constantemente
se vincula este elemento, el juego, con el ocio, siendo esta, por lo contrario, una
actividad lúdica en donde se puede desarrollar habilidades que servirán para la
vida cotidiana y resolución de problemas del infante. En consecuencia, a lo
mencionado, el objetivo general de nuestro estudio es dar a conocer el juego como
proceso de aprendizaje para el desarrollo emocional del infante, cuyo fin es
responder la siguiente pregunta de investigación: ¿cuál es la importancia del juego
en el desarrollo socio emocional del infante? A partir de esto es que se jerarquiza
los objetivos específicos, los cuales son los siguientes: analizar el concepto ocio
y juego, e identificar los tipos de juegos más resaltantes en la primera infancia,
señalando la relación entre esta actividad con el aspecto socioemocional. Se puede
afirmar que el aprendizaje de la alfabetización, matemática y ciencias, así como
aprender a interactuar positivamente con otros y de esa manera desarrollar un
aprendizaje integral para el estudiante. Vygotsky, citado en Cháves (2011),
considera a la escuela como fuente de crecimiento para el ser humano. Por otro
lado, Román (2017) hace alusión a que el juego implica de manera constante un
proceso de acción, reacción, sensación y experimentación, siendo este una
actividad elemental para transmitir y fortalecer las costumbres y diversos
comportamientos de la sociedad. Ante esto, concluimos que es necesario el
fomento del juego, debido a que este nos permite desarrollar habilidades
socioemocionales que son necesarias para el desarrollo integral del menor.

PALABRAS CLAVES: juego, primera infancia, aprendizaje, desarrollo

social, desarrollo emocional.
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AGRADECIMIENTOS

Este agradecimiento es especialmente para Dios, por su amor, compañía, fuerza

y ánimo ante las diversas adversidades a lo largo de esta investigación.
Asimismo, agradecemos a nuestros padres por ser nuestros fieles compañeros,
escucharnos, comprendernos, guiarnos y tenernos en el camino de nuestra
carrera. Finalmente, agradecemos a nuestra asesora, ya que con su paciencia y
amor se comprometió a ser parte de esta investigación y enseñarnos que es
necesario seguir adelante con nuestra esencia sin importar lo difícil
que pueda ser el camino.
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INDICE

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................V
CAPÍTULO 1: EL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA ...................................... 7
1.1 Definición del juego y las diversas teorías ....................................................... 7
1.2 Teorías psicológicas del Juego ....................................................................... 11
1.3 Tipos de juego ................................................................................................. 14
CAPÍTULO 2: EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA PRIMERA
INFANCIA ................................................................................................................ 20
2.2 Desarrollo emocional en la primera infancia .................................................. 24
2.3 Relación entre los tipos de juego y el desarrollo socio emocional de la primera
infancia....................................................................................................................... 29
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 34
 INTRODUCCIÓN

Durante muchos años en los diversos hogares y escuelas de nuestra

sociedad se ha podido percibir que existe una concepción errada del
juego, ya que usualmente se lo ha relacionado con la primera infancia y
el ocio. Sin embargo, en la actualidad, existen diferentes estudios con respecto
a la educación infantil en donde se evidencia que el juego tiene un
papel primordial en el desarrollo del infante y en su aprendizaje; a
partir de ello, se rescata que el juego no solo es una actividad que produce
placer, sino también una actividad necesaria para aquellos niños que
presentan dificultades o problemas de trastornos emocionales, pues posee un
rol esencial en la formación de la personalidad, sirviendo como equilibrador
de la afectividad y siendo necesario para la socialización de los niños.

A partir de lo mencionado, la presente investigación gira en torno

a la siguiente problemática ¿Cuál es la importancia del juego en el desarrollo
socio emocional del infante? cuya finalidad es, a través de las investigaciones,
absolver la pregunta de estudio, la cual permitirá dar a conocer qué
aspectos comprende el juego y cómo se desarrolla en el proceso de
aprendizaje socio emocional del infante. Se considera que este es un
interesante tema a estudiar, ya que constantemente se vincula este elemento,
el juego, con el ocio, siendo esta, por lo contrario, una actividad lúdica
en donde el infante puede desarrollar habilidades que le servirán para la
vida cotidiana y la resolución de problema.

Cabe resaltar que esta tesina ha sido realizada a modo de un estudio

documental, basado en la búsqueda, revisión y selección de bibliografías
sobre el tema, las cuales han sido principalmente encontradas en las
bibliotecas de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Cuyo objetivo
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general es dar a conocer el juego como proceso de aprendizaje para el desarrollo

socioemocional y los objetivos específicos son conocer sobre los conceptos y
teorías del juego y como estos influyen en el desarrollo emocional.
Además, describir los diversos tipos de juego en la primera infancia.

Por otro lado, en relación a la estructura de la investigación,

esta se desarrolla en 2 extensos bloques. El capítulo uno corresponde a la
parte teórica del trabajo, en el que se desarrolla los conceptos y teorías
respecto al juego, mientras que en el segundo capítulo se desarrolla la
relación del juego con el desarrollo socioemocional. Finalmente, se
presentará las conclusiones generales seguida de las fuentes bibliográficas y
anexos.
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CAPÍTULO 1: EL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA

En el primer capítulo se dará a conocer el concepto que se ha tenido y tiene en

la actualidad de los juegos, en base a investigaciones psicológicas. Seguidamente
se desarrollará las teorías del juego presentes en el siglo XIX y en la segunda mitad
del siglo XX. Finalmente, pero no menos importante, se presentará los tipos de
juego más resaltantes en la primera infancia.

1.1 Definición del juego y las diversas teorías

En la actualidad, el juego es una actividad lúdica que está presente en todos

los seres humanos y que está comúnmente relacionado con la infancia, formando
parte de la vida del hombre, incluso hasta la edad adulta. Habitualmente se le
identifica al juego como una actividad contraria a la actividad laboral, pues se
considera que esta manifiesta un modo de diversión, satisfacción y ocio, opuesto
a lo que el trabajo realiza.
Sin embargo, López (2010) señala que el juego marca una trascendencia
debido a los aportes que desarrolla, por ejemplo, a través del juego los niños
transmiten valores, normas de conducta, solucionan conflictos, mejoran la faceta
de su personalidad y, sobre todo, educan a los individuos jóvenes. En contraste
con esto último, Bourdieu y Dilon (2009) mencionan que el juego es una
actividad que posee diversas características por su importancia en la educación,
debido que a través de este el niño puede adquirir diversos roles que le servirá
en su futuro desarrollo. También, según Claparede (1969) afirma:
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“el juego para el niño es el bien, es el ideal de vida. Es la única atmósfera

en la cual su ser psicológico puede respirar y, en consecuencia, puede
actuar. El niño es un ser que juega y nada más” (p.179).

Entre las características que los autores mencionan sobre el juego se

encuentra la actividad como espontánea y libre, que permite alejarse del entorno
y crear una realidad, el cual en muchos casos es semejante a la suya, como una
creación objetiva y fantasiosa que favorece el aprendizaje a partir de las áreas
cognitivo, social y cultural. Además, Ruiz (2017) menciona que una de las
características relevantes del juego es que este no solo favorece en el aspecto
cognitivo, social y cultural, sino que permite desarrollar el aspecto emocional,
ya que cuando los niños juegan van expresando los sentimientos y
preocupaciones que presentan. Esto se da a través de la imitación en donde
comprenden y entienden que estas preocupaciones presentan un porqué y tratan
de buscar ciertas normas sociales para poder superarlo e incorporarse con su
entorno.

Por otro lado, la autora López (2010) considera que el juego tiene una
explicación teórica sobre la misma y que esta se aborda desde distintos enfoques
de la realidad. Para ello, cuenta con diversas explicaciones a partir de la historia
del juego, en la que se menciona el rol que ha desarrollado y seguirá
desarrollando en la vida del hombre. Asimismo, López (2010) cita a Platón y
Aristóteles señalando que estos pensadores clásicos le daban relevancia al
aprender jugando, por lo que motivaban a los padres de familia a que entregasen
juguetes a sus hijos, pues así aportarían a “formar sus mentes” para actividades
a largo plazo como personas adultas. Sin embargo, ya en la segunda mitad del
siglo XlX mediante enfoques psicológicos, Lázarus (1883) señalaba una
diferencia entre la actividad laboral y el juego, pues consideraba que la primera
era un hecho que normalmente las personas realizaban, los cuales eran arduos
y por lo tanto producían fatiga, mientras que, por lo contrario, consideraba que
la realización del juego era una actividad que producía relajación.
Por su lado, Spencer (1955), consideraba que el juego era el resultado de un
exceso de energía que era acumulado y que era mediante este que gastaban las
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energías sobrantes. Desde el punto de vista de Groos (1898, 1901), este define al
juego mediante un enfoque de placer, pues desde su postura la actividad lúdica
permite al infante ejercitarse y realizar prácticas preparatorias que serán
necesarias para la época de adultez. En inicios del siglo XX, Hall (1904) indicó
que el juego está asociado a la evolución de la cultura humana, ya que a través
de esta actividad el niño repite la experimentación de la historia de la
humanidad. Freud, por su parte, relaciona al juego con el carácter erótico o
agresivo, además de contrastarlo con experiencias vitales y de emociones. A
parte de los teóricos ya mencionados, existen otros como Huizinga, Cagigal y
Caillois que definen el juego desde un enfoque más específico. A continuación,
señalaremos las posturas de estos:

1.1.1 Teoría de Huizinga

Huizinga (1938), en su obra, señala que existe desde el enfoque lúdico del
arte una conexión entre el juego y la música, ya que en otros países como Estados
Unidos y Francia el tocar o ejecutar un instrumento musical está relacionado con
esta actividad por su arraigo en lo psicológico. No obstante, debido a que la
conexión entre el juego y la música no quedan claras, Huizinga busca elementos
comunes que den razón a la conexión entre estos. El primer elemento en común
que encuentra es la relación entre el juego, canto y baile, desde los tiempos
arcaicos, por lo que considera que el hallazgo fuera de la racionalidad de la vida
diaria y cotidiana está

relacionada con la necesidad y utilidad del trabajo productivo. Otro elemento en

común que el autor encuentra lo haya en la cultura griega, pues al igual que la
cultura arcaica, el culto y las fiestas tienen una estrecha relación con el juego,
debido a que para los griegos la Paideia tiene significado en esta actividad desde
la etapa infantil.

Según Aristóteles, Huizinga señalaba que los antiguos relacionaban la

educación con el placer, más no con la música, pues para ellos la naturaleza
exigía que el hombre no solo desarrolle bien su trabajo, sino también disfrute
un momento realizando lo que les gusta, es decir, ejecutando el ocio con las
actividades que les provoquen interés. Para el filósofo, el juego debe ser visto
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como una medicina debido a que relaja el alma y le da una sensación de reposo.
Asimismo, en contraste con lo último, Huizinga explica que la música nunca
deja de ser juego pues tiene consigo muchos beneficios para la persona al ser
alegre, divertida o al expresar belleza litúrgica.

1.1.2 Teoría de Cagigal

Respecto a la teoría de Cagigal, Rodríguez (1994) en su artículo Cagigal en la

historia de la educación señala que el filósofo planteó diez teorías basadas en la
educación y en el deporte, de los cuales dos de estas están relacionadas al juego.
La primera es “Creer que el deporte - también hoy - conserva la esencia de juego”,
en esta plantea que el deporte es un tipo de juego presente en la sociedad
mediante las frases más populares como “vamos a jugar”, “qué bien jugó el
último partido”, “Juegos Olímpicos”, “buena jugada”, “características del
juego”, [...] (Cagigal, 1957, p.33). La segunda teoría “Defender dos direcciones
o "mundos" del deporte” se centra en dos enfoques que cada vez son más
divergentes, uno de ellos es el educativo basado en el deporte práctico y el otro
es el no educativo con énfasis en el deporte espectáculo.

1.1.3 Teoría de Caillois

En relación a la teoría de Caillois, la autora Moreno (1995) señala en

su texto Los juegos y los hombres, la máscara y el vértigo, presenta el
valor cultural de los juegos mediante la definición que hace. Para
él, según lo que menciona la autora, el juego tiene cinco características,
entre las cuales está el ser libre, pues es el hombre quien decide si
participa o no de esta actividad, el ser separada por encontrarse delimitada
tanto espacial como temporalmente, incierta por existir duda sobre el final de
la partida, reglamentada por estar impuestas a convenciones y,ficticia debido
a la consciencia que cada persona tiene en sus actos del día a día.
Asimismo, para el filósofo hay cuatro categorías en el que el juego se
clasifica; el primero, está basado en los contrincantes y las condiciones
que se dan respecto a la cual rivalizan. Para esta categoría se toma en
cuenta cuatro características relevantes para el competidor, las cuales lo
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llevarán a su máximo rendimiento (entrenamiento, disciplina, perseverancia

y la voluntad de triunfar).
La segunda categoría está enfocado en el juego al azar y es en la
cual el jugador cuenta con todo menos con sigo mismo, ya que es cuestión
de suerte en donde no puede influir de ninguna manera. La tercera
categoría se basa en los juegos de simulacro, en este la ilusión forma
parte y consiste en que el jugador crea y haga creer a los demás
participantes que es diferente a sí mismo, para lo cual puede utilizar como
instrumento una máscara o disfraz.
Finalmente, la cuarta categoría son los juegos de vértigo, cuyo objetivo
es el de acabar con la percepción que brinda el equilibrio y la
estabilidad. Un dato importante que da la autora es que el vértigo no solo es
considerado como una categoría, sino también como una condición
fundamental para la vida en las sociedades industriales por el ritmo que
esta genera (Moreno, 1995, p.161-162).

1.2 Teorías psicológicas del Juego

A continuación, y una vez analizadas las definiciones más relevantes del juego
se presentará un breve recorrido en cuanto a las teorías que algunos autores hacen
de este. Cabe resaltar que no se mencionan todos los conceptos dado que se ha
tenido en cuenta la diversidad de definiciones, así como la complejidad de su
naturaleza y funciones, son muchas teorías existentes sobre el juego. Estas teorías
están agrupadas de manera cronológica y dividida en tres periodos, las cuales
serán presentadas en las siguientes líneas:

1.2.1 Las Primeras Teorías Psicológicas del Juego en el siglo XIX

En llprimer lllugar, llGaraigordobil ll(2003) llmenciona lla llSchiller llcuya llteoría llse llbasa
ll en llla llidea llde llque llel llhombre lljuega llpara llagotar llla llenergía lldiaria llque llle llsobra
después llde llhaber llllevado lla llcabo lltodas llsus llactividades llcotidianas, llpor lllo llque llse
ll

ll puede lldestacar llque llla llfinalidad lldel lljuego llpara lldicho llautor llse llcentra llen lllo
ll recreativo, llno llsiendo lllos llúnicos, llya llque llotros llseres llvivos llcomo lllos llanimales
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también llgastan llsu llenergía lla lltravés lldel lljuego; llsin llembargo, llla lldiferencia llentre llel
ll

juego llde lllos llhumanos lly lllos llanimales lles llque llnosotros llconsumimos llesa llenergía lla
ll

través llde llactividades llestéticas, llmientras llque lllos llanimales llmediante llactividades
ll

ll que llse llcomplementan llcon llel lltrabajo llen llequipo ll(p.68).

En llsegundo lllugar, llGaraigordobil ll(2003) llcita lla llLazarus llcuya llteoría llestá llen
ll contra llde llla llteoría llde llSchiller, lleste llpresenta llla llteoría llde llla llrelajación lldonde
ll considera llque llel lljuego llsirve llpara lldescansar, llpor lllo llque lles lluna llforma llde
ll recuperar llla llenergía llque llhemos llgastado lla lltravés llde llactividades llserias, lllas
ll cuales llconllevan llesfuerzo lly llun llalto llnivel llde llconcentración, lles lldecir, llpara lldicho
ll autor, llcuando llse llgasta llenergía lla lltravés lldel lljuego, lllo llque llestá llhaciendo lles
ll liberar lltensiones lly llescapar llde llla llvida llrutinaria ll(p.55).
Finalmente, llKarl llGross ll(2003) llestá llbasado llen llel lldesarrollo llde lllas llhabilidades
ll de lllos llniños lla lltravés llde llla llimitación lla lllos lladultos; llpor lltanto, lleste llobserva llal
ll juego llcomo lluna llherramienta lladecuada llpara llpracticar llestas llhabilidades llque lllos
ll más llpequeños llnecesitarán llen llsu llvida llfutura llcomo lladultos. llLa llidea llque lldefiende
ll dicho llautor llse llentiende lla llla llperfección lla lltravés lldel llejemplo llque llpone
ll Garaigordobil ll(2003), llcuando llmenciona llque ll‘‘se lljuega llcomo llentrenamiento llpara
ll la lllucha llpor llla llvida lly llla llsupervivencia, llasí llel lgato lljugando llcon llel llovillo
ll aprenderá lla llcazar llratones, lly llel llniño lljugando llcon llsus llmanos llaprenderá lla
ll controlar llsu llcuerpo’’ ll(p. ll25).

1.2.2. Las teorías psicológicas de la primera mitad del siglo XX

Para la mitad del siglo XX, las teorías fueron cambiando de acuerdo a la época
y las perspectivas de los autores. Por un lado, Hall citado por Delgado (2011)
hace referencia que cuando los niños juegan lo que están haciendo es revivir las
actividades que sus antepasados realizaban, de esta forma se puede disfrutar de
diversas actividades que las antiguas generaciones realizaban y que, para los ojos
del hombre, eran irrelevantes. Además, Hall investiga y proporciona otra teoría
que complementa a la anterior, la cual, a pesar de ser una actividad fuera de lo
rutinario, ayuda a que el ser humano se prepare para la vida que le espera en su
adultez. Asimismo, hace referencia que a través del juego los niños ejercitan el
cerebro estimulando de este modo el crecimiento físico y neurológico.
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Por otro lado, Da Fonseca (1998) cita a Buytendink quien considera que es
totalmente falsa la idea de que los niños necesitan ensayar las actividades
psicomotoras, ya que si esto no se practica, los lineamientos en los que se basan
esas conductas maduran igualmente. Además, hace hincapié de que si lo niños
realizan estas actividades preparatoria no están jugando, debido a que el juego es
una actividad propia de la infancia siendo esta una de sus características, es decir,
este autor afirma que el niño juega únicamente porque es un infante y la actividad
lúdica satisface la necesidad de autonomía ayudando a descubrir su propio “yo”.
Asimismo, menciona que el juego se da en el ser humano gracias a las siguientes
acciones: la ambigüedad de los movimientos, la impulsividad, la emotividad y la
timidez, las cuales surgen de acuerdo a que el niño lo vincula con el objeto de su
cotidianidad.
En otro sentido, Claparéde quien citado por Delgado (2004) hace mención a la
teoría de la ficción en el que se refiere a que el juego se define por la persona por
quien juega, ya que es una actitud del niño hacia el exterior y que su relevancia
se debe a cómo actúa este. Ramírez - Gómez (2005) cita a Freud, quien señala
que el juego es parte de un proceso que está dentro de cada persona, en el cual
expresa los deseos insatisfechos y los sentimientos reprimidos, generando que
puede superar y sobrellevar ciertas etapas que ocasionan traumas en el pasado, a
través de repetir este juego de manera consecutiva.

1.2.3. Las teorías psicológicas de la segunda mitad del siglo XX

En esta etapa, Lucci (2006) cita a Vygotsky, quien menciona que el juego surge
de la necesidad, pues es elemental para el niño. Además, considera que esta es
una acción espontánea y presenta relevancia, ya que permite socializar y que los
niños conozcan de las reglas y acuerdos que existen en la sociedad. Asimismo, se
considera que los infantes juegan, debido a que necesitan utilizar su creatividad e
imaginación para facilitar el ámbito académico. Cabe recalcar, que Vygotsky hace
hincapié en lo que el niño es capaz de aprender y en lo que en realidad aprende,
ya que esto dependerá del estímulo y la disposición que tenga, cuya esencia se
basa en el trabajo cooperativo.
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Por otro lado, Lucci (2006) menciona que Piaget considera que el juego es la
única forma de que el niño se vincule y conozca la realidad, ya que ve al juego en
la manera en cómo los niños nos enseñan sus estructuras mentales, además, esta
es una estructura similar al pensamiento, pero existe una diferencia, debido a que
uno es una acción que tiene un fin sí mismo y otro busca alcanzar un objetivo.

1.3 Tipos de juego

A continuación, en este subtema se desarrollará, en modo definición, seis tipos

de juegos que usualmente el infante desarrolla, ya sea solo, con su par o con el
apoyo de su entorno. Cabe resaltar que hemos elegido describir estos seis tipos de
juego porque según Piaget, el infante pasa por estadios evolutivos durante su
etapa de infancia, es decir, que van apareciendo cronológicamente de acuerdo a
sus edades (p.30).

1.3.1 Juego simbólico

El juego simbólico, también conocido como juego de representación, es una

actividad que se da dentro del escenario y es fruto de la capacidad humana de crear
nuevos contextos y situarse entre la realidad y fantasía, pues interpreta la realidad
desde distintos puntos de vista, anticipar situaciones y planificar la acción.
Bondioli (1996) afirma que el juego simbólico tiene siete condiciones, la primera
es la condición de libertad en el cual el niño no se ordena para jugar; la segunda
es la condición de separación, en esta se diferencia la realidad de la fantasía; la
tercera es la condición de improductividad, en el cual el resultado no es lo más
importante, sino el placer del propio juego; la cuarta condición es de
incertidumbre, el cual posee este componente y ambigüedad que lo hace atractivo;
la quinta condición es la de reglamentación, en cada juego debe de haber al menos
una regla que permita ejercer orden; la sexta condición es la de placer, el cual es
un principio fundamental para la motivación y por último, la séptima condición
es la de empatía, el cual se basa en promover esta capacidad. Por lo mencionado,
es importante recalcar que los juegos simbólicos son fundamentales para
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comprender y asimilar los diversos acontecimientos que se presentan en nuestro

alrededor, siendo de gran ayuda para el desarrollo del lenguaje, la creatividad y
la imaginación, debido a que cuando realizan los juegos simbólicos van
verbalizando y creando continuamente lo que hacen.

Asimismo, creemos que es importante brindarle a los menores espacios para que
ellos se desarrollen sin limitaciones, pues un ambiente seguro le transmite al
infante confianza y por ende motivación para expresarse y desarrollar ideas de su
interés. Por otro lado, el uso de cuentos es muy recomendado en esta edad, pues
le permite al infante introducirse en un mundo de fantasía e imaginación que será
provechoso en cuando quiera dar soluciones a problemas cotidianos.

1.3.2 Juego de roles

Según las autoras González, C, y Luis, Y. (2014), el juego de roles se destaca en

el ámbito social debido a su importancia en el desarrollo integral del menor, pues
gracias a la ejecución de este tipo de juego, los infantes potencializan su actividad
simbólica, voluntaria, reflexiva, comunicativa e imaginativa. Asimismo, es
destacado porque sirve como una herramienta para la vida, es decir, ayuda a saber
cómo actuar de manera activa en la sociedad. Aporta de tal modo que permite que
el pre - escolar se desarrolle en un ambiente de calidad en el marco de su
desarrollo humano y de la salud escolar.

En contraste con esto, para los autores Soloviera y Quintanar (2012) es relevante
proponer este tipo de juego en las casas o escuelas porque permite observar, a
través de un indicador, el desarrollo psicológico del menor. Para lograr esto
último, se debe tener en cuenta la preparación que el escolar tiene y saber cómo es
que juega, por lo que Elkonin (1980) indica que algunas preguntas claves en
educación infantil son: “qué tanto ha jugado el niño” y “cómo lo hace”. Según la
autora, en Colombia, en el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la
Educación Inicial en el Distrito (2010) se ha resaltado el valor del juego porque
aporta en el progreso y potencializarán de habilidades y capacidades del menor,
exactamente en la etapa pre - escolar. Destaca que la importancia de este tipo juego
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permite que el menor avance en diferentes etapas de su vida para que esté listo en
las siguientes. No obstante, recalca que mayormente en los colegios se presta más
atención o ponen énfasis a los cursos curriculares como es la lectura y matemática,
dejando de lado el desarrollo del niño a nivel psicológico.

1.3.3 Juegos cooperativos

El juego cooperativo se puede definir como aquel en donde los participantes

trabajan juntos para lograr un objetivo específico. Es por ello, que se puede
afirmar que el juego cooperativo tiene como eje principal el trabajo en equipo,
respetando las normas y acuerdos establecidos. Asimismo, el juego cooperativo
permite la modificación del ambiente físico y favorece el uso de las competencias
individuales en camino hacia la independencia y la autodirección. Tal como hace
mención Bermejo y Blázquez (2016), en los juegos cooperativos todos se
esfuerzan por conseguir un mismo objetivo, además, este tipo de juego incentiva
la sensibilización, la cooperación, la comunicación y la socialización cuyo
objetivo es la participación de todos los miembros del equipo y que no se
desarrolle de manera individual.
A partir de lo mencionado, se puede afirmar que este tipo de juegos favorece en
el aspecto social y es un buen recurso para incentivar la educación en valores,
debido a que favorece la participación de todos los miembros del grupo, se
establecen relaciones de igualdad desarrollando la empatía y el reconocimiento
de las cualidades de todos los participantes. En adición, los juegos cooperativos
ayudan a que el niño pierda las de ideas sobre el fracaso y el rechazo al perder,
sino que desarrolla una imagen positiva de uno mismo, así como reconocer la
importancia del otro a través de la comunicación.
La importancia que recae en este tipo de juego es el aprendizaje que se va a dar
entre el menor y sus pares o personas de su entorno a través de la interacción,
pues el niño al escuchar, observar, tocar y sentir a otra persona empieza a
diferenciar y a conocerse a sí mismo, además el interactuar con su entorno le
permite desarrollar habilidades comunicativas y de expresión, lo que en un futuro
le va a servir para enfrentarse a los restos que le depare el futuro. Cabe resaltar
que el juego cooperativo permite que los menores desarrollen sus capacidades y
habilidades para imaginar y crear diversas temáticas de sus intereses, a esa edad
 17

los niños cuentan con mucho potencial para pensar en diferentes cosas, pues no
toman en cuenta las limitaciones. Parte de las instituciones educativas y padres
de familia que no se limite el pensar del infante por pensamientos cerrados, pues
uno de los fines de la educación es que ellos se desarrollen integralmente.

El juego cooperativo está muy relacionado con el juego de reglas, pues el niño
al interactuar con su par debe de desarrollar valores humanos como la empatía y
el asertividad, para ello deben aprender a saber respetar turnos y auto controlar la
ansiedad que tenga en algún momento. Desarrollar estos aspectos lo ayudará a
convivir en un ambiente armonioso de constante aprendizaje y sobre todo
significativo.

1.3.4 Juegos sensoriales

Los juegos sensoriales son todas aquellas actividades en la que el niño u otra
persona permite estimular su imaginación, desarrollar habilidades, canalizar las
emociones e interactuar con los objetos del entorno. Además, este favorece a
comprender su propio cuerpo, ya que es necesario conocerse para poder
vincularse con lo externo. Coulthard y Sealy (2017) mencionan que estos juegos
no solo son capaces de divertir a una persona sino que ayuda a mejorar la
comprensión cognitiva a través de la manipulación con diversos objetos para
comprender de forma más sencilla los conceptos abstractos. Arribas (2008),
además, hace mención que estos juegos ayudan a estimular y desarrollar las
sensaciones, no solo de los sentidos sino en el ámbito neurológico, ante ello
dicho autor proporciona una división de sensaciones, la somática y la especial. La
somática nos habla de que son las que otorgan información de lo que posee
nuestro cuerpo y este puede percibir los movimientos, la distinción entre el frío y
el caliente. En contraste, la especial ayuda a recoger los datos necesarios del
contexto que les rodea, para ello es necesario la ayuda de algunos de los sentidos.
Desde nuestro punto de vista, este tipo de juego permite al menor vincularse
mediante el tacto y sus otros sentidos con el entorno; por ello, es importante que
los padres de familia, en sus hogares, sean flexibles cuando observen que el
infante está tocando o se ensuciándose con algún alimento, pues al desarrollar esta
acción inconscientemente están aprendiendo y experimentando texturas y
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sabores. Por otro lado, en las instituciones educativas las docentes deben contar
con materiales novedosos que le genere al menor interés por explorar y diferenciar
y clasificar texturas. Asimismo, la supervisión de estos agentes es primordial, ya
que los niños están en la edad de explorar y sentir lo objetos ya sea observándolos
o llevándolos a la boca, parte de ellos que estos objetos no sean dañinos o
peligrosos.

1.3.5 Juegos motores

Durante mucho tiempo se ha observado que dentro de las escuelas y en las

familias se ha realizado el juego sensorio motor; sin embargo, no se ha conocido
ni se le ha dado la relevancia que requiere respecto a sus funciones para potenciar
el desarrollo de las habilidades y capacidades de los niños. Según Ruiz (2011),
en su obra “Hábitos de práctica lúdica y deportiva en niños y niñas en edad
escolar”, el juego ha sido la actividad que ha acompañado al individuo en sus
diferentes etapas de vida, por lo que estos han pasado por diferentes estilos de
actividades; entre ellas, la que son parte de Educación Física. Los profesionales
expertos han recomendado el movimiento para facilitar la expresión del menor.
Estos, consideran tener la oportunidad de acabar con los lineamientos o
pensamientos estereotipados que se tiene del ejercicio motor, con el fin de dotar
de igualdad de oportunidades para los estudiantes.
Ante esto, es importante que como docentes en formación nos centremos en
promover el movimiento del infante a favor de su psicomotricidad gruesa, no
como parte de un curso que busca evaluar la participación de este, sino como
aporte al desarrollo de sus habilidades y destrezas. Cabe recalcar que para llevar
a cabo este tipo de juego es necesario que tanto la institución educativa como
los padres de familia en sus hogares cuenten con espacios libres y seguros en el
que el menor pueda desplazarse sin limitaciones. Asimismo, la supervisión que
estos agentes puedan brindarle al menor es significativa y crucial, pues estos se
sentirán en confianza y regularán el sentimiento de temor al saber que cuentan
con una persona adulta cercana.
Cabe mencionar que este tipo de juego le permite al menor conocer su
cuerpo; por ello, la docente debe de desarrollar y llevar a cabo en
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el salón de clase, sesiones que le permita al infante reconocer, identificar

la función de cada parte de cuerpo. Asimismo, la docente debe de ser
flexible con los estudiantes que presentan fobias o miedos a las alturas
o actividades físicas, pues usualmente en las aulas se cuenta con
estudiantes que son introvertidos y no desean poner en prácticas las
actividades planteadas por su docente. Pensamos que para ellos se puede
diseñar actividades de acuerdo a su interés, pues el fin es que el
niño disfrute del juego sin miedo y/o frustración.
Los juegos motores además de desempeñar un papel significativo en el
desarrollo físico y psíquico del niño constituye un excelente medio educativo
que influye en la forma más diversa y compleja de evolución del niño,
el juego proporciona el desarrollo de hábitos de capacidades motrices como
la rapidez la resistencia de la cualidades morales y colectiva como la
voluntad el valor la perseverancia ayuda mutua la disciplina el colectivismo
etc. el factor dinámico es el elemento más relevante de los juegos de
movimientos, los niños al jugar reciben grandes emociones satisfacciones y
vivencias, al relacionar su acciones con las cosas que pasan a su alrededor.
En cada niño existe una necesidad de movimiento y esta actividad es
a veces tan imperativa que resulta imposible mantenerlo encerrado y negarle
la más libre expansión, los adultos deben hacer lo posible para que el niño
se ejercite correctamente deben guiarlo y estimularlos para que jueguen, lo más
conveniente que realicen los juegos al aire libre y al sol en resumen
que el adulto conozca cada uno de los juegos que son accesible de acuerdo
a su edad y a sus característica los niños no tiene mucha perseverancia
se cansan con rapidez y su capacidad de concentraciones son muy
limitada, por lo que se debe tener en cuenta que sean juegos muy sencillos
que se cumpla la tarea motrices simple imitando siempre al adulto como un
factor fundamental y que éste ocupe un papel activo dentro del juego.
 20

CAPÍTULO 2: EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA

PRIMERA INFANCIA

2.1 Desarrollo social en la primera infancia

El ldesarrollo lsocial len lla lprimera linfancia les lun lproceso lmuy limportante len lesta
etapa, lya lque lcomprende lel ldesarrollo lde lla lpersonalidad ldel lniño, lpero lesto lno les lun
l

hecho laislado, lsino lque lesto lse lda la ltravés lde lla lrelación lque lel lniño lpresenta lcon lsu
l

entorno, lsu lmedio lsocial ly lnatural. lEs lpor lello, lque lse lpuede lafirmar lque lel
l

desarrollo ldel lestudiante lse lve lrelacionado lcon ldicho lproceso. lEn lla letapa lde lla
l

primera linfancia, llas lpersonas lcercanas ltales lcomo llos lpadres ly lhermanos lson llos
l

agentes lque lmás linfluyen len lla lsocialización ldel linfante, ldespués lde lello, llos
l

infantes ltienen lcontacto lcon lsus lmaestros, lcompañeros, llos lmedios lde
l

comunicación lque lson linfluyentes len lsu lsocialización, lademás, len lesta letapa, lel
l

niño ldesarrolla lsu lidentidad ly ladquiere lhabilidades lque lson lfundamentales lpara
l

integrase la lla lvida lsocial lque l ldeterminará lla linteracción lque lpresente lel linfante
l

con lsu lentorno ldurante llas letapas lsubsecuentes.

l

Al lnacer lmuchos lde llos lniños ltienen lla lnecesidad lde lconocer le linteractuar lcon llas
cosas lque lestán len lsu lalrededor, les lpor lello lque llos lmaestros, ldoctores lpadres ly
l

cuidadores lse lrelacionan lde lmanera lpositiva lcon llos lniños, lya lque lellos lson lparte
l

de lsu lvida ldurante llos lprimeros laños lde lvida, lal lser lpersonas lque lestán lfrecuentes
l

en lsu lcotidianidad llos lniños lvan lvalorando lsu lcultura le lidiomas ly ldiversos laspectos
l

que lpermiten lque lel lestudiante lsepa lmanejar lsus lemociones ly lestablecer lrelaciones
l
 21

que lson lpositivas lal lvincularse lcon lotras [Link]ás, lel ldesarrollo lsocial ly
l

emocional lenvuelve lvarias láreas linterrelacionadas lde ldesarrollo, lincluyendo lla

l

interacción lsocial, lla lconciencia lemocional ly lla lautorregulación.

l

Por lotro llado, lShaffer ly lMartínez l(2002) lmencionan lque lla linteracción lsocial lse
enfoca len llas lrelaciones lque lnosotros lcompartimos lcon lotros, lincluido llas
l

relaciones lcon llos ladultos ly lcompañeros. lA lmedida lque llos lniños lse ldesarrollan
l

socialmente, lellos laprenden la ltomar lturnos, layudar la lsus lamigos, ljugar ljuntos ly la
l

cooperar lcon lotros. lEs lnecesario lque lexiste lmayor lrelevancia lcon lrespecto lal
l

desarrollo lsocial ly lemocional lde llos lniños, ldebido la lque lpuede lser ltanto
l

l gratificante lcomo ldificultoso; lsin lembargo, ltener lexpectaciones lrealistas les lcrucial
para lproveer lapoyo lhacia lel ldesarrollo lde llos lniños len ldiferentes ledades.
l

2.1.1 Características del desarrollo social en la primera infancia

El conocimiento social es el conocimiento sobre las personas y lo que hacen y

deben hacer. Incluye el pensamiento y los conocimientos sobre el yo y los otros
como individuos, sobre las relaciones entre personas, sobre las costumbres,
grupos e instituciones sociales.

Marín, Pennon y Martínez (2008), mencionan a Jean Piaget, quien explica el

proceso del desarrollo, principalmente en la formación de conocimientos, este
considera que la conducta de los niños es compleja, pero se construyen y cambian
a lo largo del desarrollo, por lo que hay que explicar los mecanismos internos que
permiten al sujeto organizar su acción, el desarrollo del pensamiento se da de
manera espontáneo. Por otro lado, Piaget dice que al nacer se inicia el desarrollo
psíquico, el cual se compara al crecimiento orgánico, ambos marchan hacia el
equilibrio pues el cuerpo evoluciona hasta un nivel estable, llega a un crecimiento
final y con la madurez de los órganos, la vida mental llega al equilibrio y
representa el espíritu adulto.

Además, Marín, Pennon y Martinez (2008) afirman que la construcción continua

se ve enfocado en cada elemento que se agrega y se hace más sólido con una
flexibilidad y movilidad conforme se establece el equilibrio. López-Calva (2003)
señala que “cuando surge un conocimiento nuevo y no puede ser asimilado a los
 22

esquemas anteriores se produce un desequilibrio hasta que éste se acomode para

ser capaz de asimilar el objeto nuevo y atribuirle significado” (p. 15). Con
respecto a lo mencionado anteriormente, se evidencia cuando un niño no desea
jugar con otro niño hasta que lo va conociendo poco a poco y comprende que es
su amigo y empieza a jugar con el otro niño con más confianza. Acorde a lo
mencionado por los autores, es relevante mencionar que el objeto de
conocimiento va de acuerdo a los intereses del niño y a su contexto lo que permite
que los niños presenten motivación auténtica y lograr en el niño un aprendizaje
significativo que viene a ser los contenidos, el entorno físico y la función del
docente.

Para entender cómo se da el proceso de asimilación es necesario hablar de los

procesos del pensamiento del niño que Piaget organiza en los tres sistemas del
pensamiento del niñ[Link] un lado, la inteligencia motriz , que es la mezcla de
adaptación del organismo y asimilación de las cosas. Por otro lado, pensamiento
egocéntrico que se desprende de la asimilación y construye una representación
subjetiva del mundo, es decir en donde el niño se considera la parte central del
entorno que lo rodea a este proceso se le llama acomodación. Finalmente,
pensamiento racional que se reduce el yo a una construcción más objetiva de las
cosas que le permite a la mente recuperar el elemento de adaptación, que en un
principio se observa en la inteligencia motriz.
Además, pensar en el juego de roles como actividad fundamental en la edad
preescolar implica preocuparse por las aportaciones que se pueden realizar desde
el quehacer pedagógico en el aula de clase para garantizar la formación de
habilidades mínimas necesarias para el aprendizaje escolar y proporcionar las
bases positivas de personalidad del niño y, en general, para la adquisición del
sistema de conocimientos aplicables a la vida cotidiana. Para ello, se requiere de
un trabajo intencional, sistemático, consciente y reflexivo a nivel pedagógico.
El hecho educativo pretende de manera intencional que el ser humano
desarrolle todas y cada una de sus potencialidades para buscar la
construcción de un mundo mejor, porque siendo más humano se es más
dueño de la propia actividad consciente, se es más libre y se toman
mejores decisiones. Así se incrementan las posibilidades de participación
activa y creativa en el contexto social y cultural (López-Calva, 2003,
p.15).
 23

2.1.2 Aportaciones del desarrollo social en la primera infancia

El desarrollo social se inicia desde que el bebé nace cuyas primeras interacciones
sociales se realizan con su familia, en este proceso a través del cual el niño aprende
normas, valores y actitudes del contexto en donde se desarrolle el infante.
Asimismo, es relevante mencionar que los principales agentes de socialización son
los que ayudan al niño a conocerse así mismos a respetar a los demás y las diversas
reglas que se dan en el juego, cuyo fin es compartir y cuidar el entorno que los
rodea.
Bermejo y Blazquez (2016), afirmar que los agentes socializadores de los niños
son la familia, la escuela,sus amigos y los medios de comunicación o las nuevas
tecnologías. Además, mencionan que la familia es el principal agente de
socialización para ellos, ya que son ellos quienes le enseñarán al niño
normas,actitudes,valores de la sociedad en las que son parte.

A partir de lo mencionado, Marín, Penon y Martínez (2008), afirman que las

principales aportaciones que realiza el juego para el desarrollo social son aprender
a negociar e interiorización y respeto de las [Link] respecto al primer punto,
menciona que para aprender a negociar es necesario que los niños escojan y se
pongan de acuerdo que es lo que desea realizar, entonces para ello es primer paso
es saber negociar y que las personas sepan que el juego que deseas realizar puede
prevalecer, siendo esto una manera en cómo los niños van desarrollando su
creatividad, ya que tienen que buscar estrategias para que todos los niños estén de
acuerdo con el juego que quiere desarrollar.

Por otro lado, con respecto a la interiorización y respeto a las normas, existen
diversos juegos que son grupales y presentan normas o reglas que se deben de
respetar para el niño no sea sancionado o excluido del juego, es por eso que esta
aportación es relevante, ya que el infante al crecer es consciente de que al no
respetar las normas o reglas de la sociedad en donde vive no le [Link]
acuerdo con lo mencionado, se puede afirmar que el juego nos da pistas sobre la
manera en cómo los niños se relacionan, es por ello que la socialización es
esencial para desarrollar la personalidad y la construcción de cimientos de su
individualidad.
 24

2.2 Desarrollo emocional en la primera infancia

Para abordar el desarrollo emocional en la primera infancia mencionaremos en

los siguientes párrafos la premisa basada en qué es lo que necesita un bebé, pues
a partir de esta se detalla qué es lo que se espera en el desarrollo emocional de un
niño. La Unicef (2012) en su primera edición del libro Desarrollo emocional.
Clave para la primera infancia señala que el niño desde su nacimiento tiene la
capacidad de relacionarse con los demás, pero esto depende de que haya alguien
y cómo es que el cuidador primario establece esta relación social, pues el hincapié
que realiza la organización es que el niño nace en un estado de fragilidad teniendo
una estructura psíquica inmadura en formación tal que para sobrevivir,
constituirse en ser humano y desarrollar su potencialidad genética requiere de la
participación de otras personas que le alcancen todo lo necesario para su
desarrollo y supervivencia. Para los autores Armus, Duhalde, Oliver y
Woscoboinik (2012), este libro es muy importante por su aporte en las
experiencias efectivas que se da entre el infante y los cuidadores primarios en los
primeros años de vida, pues estos influyen en su desarrollo cognitivo, social y
emocional, los cuales están íntimamente relacionados.

Armus et al. (2012) indican que el niño requiere siete necesidades básicas para
su desarrollo emocional, entre las cuales la primera es el sostén emocional,
referida a la respuesta adecuada al sentimiento universal de soledad con el bebé
llega al mundo. Las características de este sostén emocional es que permite la
creación de un vínculo entre el infante y sus cuidadores primarios,
suficientemente fuerte, para establecer condiciones de satisfacción de cualquier
necesidad. Asimismo, el vínculo estable y de apego que integra el sostén
emocional permite establecer el lazo emocional íntimo desde el nacimiento, es
decir, desde el vínculo cotidiano y previsible (p.11).

Consideramos que es importante que los cuidadores primarios cuenten con esta
información, pues de a través del conocimiento de ello estos podrán desarrollar
con los niños una relación basada en seguridad, confianza, amor y aprendizaje
mutuo, lo cual favorecerá en la formación integral del menor.
 25

La segunda necesidad es la constitución de la regulación afectiva, en la cual se

menciona que el infante carece desde el primer instante de su nacimiento la
capacidad para regular sus propios estados emocionales, por lo que da como
respuesta reacciones emocionales intensas. No obstante, es posible desarrollar la
regulación afectiva con el apoyo de otro ser humano, pues tanto el contacto físico
como emocional permite al infante mantener la calma en situaciones de necesidad
y más importante aún, regular por sí mismo sus emociones. Cabe resaltar que la
función de los cuidadores primarios es mantener una capacidad empática al
observar, identificar, conocer y entender las necesidades del niño mediante los
gestos, miradas, movimientos, llantos y sonrisas que expresa.

Desde nuestro punto de vista, esta necesidad es muy poco entendida por los
cuidadores primarios y personas del entorno del menor, ya que en muchos casos
se evidencia que las emociones de los infantes son intensas y no tienen como
resultado respuestas asertivas por los adultos, esto debido a que, como señalan los
autores, no se desarrolla una observación general de sus necesidades, intereses y
motivaciones del día a día.

La tercera necesidad es la constitución de la confianza básica, en la que para

desarrollar este logro prima que entre el infante y sus cuidadores primarios haya
diversos y diferentes tipos de interacciones satisfactorias. Armus et al. (2012)
indican que hay una estrecha relación entre la confianza y seguridad que el niño
tiene al saber que su cuidador está pendiente de sus necesidades e intereses físicos
y emocionales. Un ejemplo del proceso de la confianza básica es cuando el niño
no se niega a aventurar, ni tiene miedo de alejarse de su cuidador, pues tiene en
mente que este estará siempre respaldando en caso de requerir algo. Cabe indicar
que este logro de la confianza básica se podrá evaluar como positivo cuando el
infante pueda explorar el mundo, crecer, separarse e individuarse (p.12).

Creemos que los cuidadores primarios son agentes importantes en la vida de

menor, pues desde que el infante está en el vientre de su madre escucha sus voces
y posteriormente al nacer las va identificando, esto permite que en su crecimiento
se sienta seguro y en confianza de mostrarse como es, sabiendo que recibirá el
apoyo de las personas cercanas a él, las cuales le permitan desarrollar cualquier
 26

actividad con supervisión y motivación.

La cuarta necesidad está referida a que lo interpersonal configura el mundo

interno, es decir, a partir de la interacción formada por diversos elementos como
las sensaciones, percepciones, afectos, acciones, pensamientos y motivaciones el
infante puede registrar las experiencias vividas más significativas que al largo
plazo tiene el significado de haber estado con otro. Para que los registros de las
experiencias sean positivos es importante que los cuidadores primarios sean
conscientes del modelo que serán para los niños, pues estos a esa edad internalizan
y constituyen los reflejos que perciben (p.13).

A partir de lo señalado, pensamos que efectivamente los infantes son una

muestra de cómo actuamos y los cuidamos, enseñamos y estimulamos, por ello
debemos ser conscientes de nuestros actos y de lo que expresamos, pues en el
periodo de dos a cinco años estos se identifican por imitar a las personas con las
que habitualmente interactúan.

La quinta necesidad se basa en la influencia de los vínculos afectivos en el

desarrollo cerebral en el que el cerebro del niño depende en parte de las
experiencias que vive. La neuroplasticidad considerado como un reciente
descubrimiento de la ciencia ejemplifica cómo el cerebro, a partir de sus
propiedades tiene la capacidad de moldearse de acuerdo con la experiencia.
Opinamos que, a partir de lo expuesto por los autores, es necesario que los
cuidadores primarios se den el tiempo de acompañar a sus menores en sus
aventuras, pues de este modo no solo estarán supervisándolos, sino también
disfrutando con ellos y observado cómo se van desarrollando.

La sexta necesidad se enfoca en la organización de la comunicación preverbal y

verbal, en el que prevalece la función reguladora externa que cumple el cuerpo en
la organización psíquica y emocional, es decir, la presencia física y la interacción
mediante abrazos y caricias permiten la construcción de un elemental sentido de
sí mismo (p.13). Es decir, que como docentes en formación, consideramos que el
lenguaje verbal y no verbal que transmitimos es muy significativo para el infante,
pues a partir de esto expresamos nuestros sentimientos y emociones, lo cual en el
periodo de interacción ellos lo interiorizan y posiblemente lo imitan, es decir, si el
 27

menor nos observa continuamente molestos o irritables, estos interiorizan este

sentimiento, no porque lo sienta básicamente, sino porque lo imitan.

En la última necesidad referida a la familia: función materna y función paterna.

¿Qué significa cuidar a un niño? Se conceptualiza a la familia como un espacio
en el que el infante tiene la primera oportunidad de desarrollar experiencias e
interacciones, siendo este núcleo el facilitador o guía en el desarrollo de estos
mientras crecen y logran su autonomía. Armus et al. (2012) afirman que la “Madre
y padre son funciones, más allá de los seres humanos que las encarnen, y el buen
desarrollo de un niño dependerá de la complementariedad de estas funciones”
(p.14). Los autores señalan que ambas tienen diferentes funciones específicas,
pues mientras que la madre se ocupa de aportar en la lengua con la que se
comunicará el bebé, ser un continente afectivo y efectivo de las sensaciones,
transformar el hambre en satisfacción, el dolor en placer, el desamparo
característico de los humanos en tranquilidad, estimular la energía psíquica del
infante, darle sostén y presentarle al mundo que lo rodeará y en el que vive, a
través de los objetos y ayudar al bebé a diferenciar entre su mundo interno y su
mundo externo, el padre ser encarga de permitir que el bebé aprenda a vivir sin
tanta dependencia y comience su camino de autonomía, interviniendo en la
intensa relación del bebé con su madre o con quien cumpla esa función, poner
reglas y organizar el funcionamiento del niño para que establezca su mundo
vincular incluido en relaciones más amplias, como función normativa, ser
portador de las pautas culturales del medio social del cuidador primario, ya que
esto permite que el niño termine por incorporarse al medio social al que pertenece
y señalar lo prohibido y lo permitido, lo seguro y lo inseguro, lo saludable y lo
tóxico, lo obligatorio y lo electivo.

En muchos casos se puede percibir que las funciones de la madre y del padre no
son ejercidas por estos mismos en su totalidad de tiempo, debido a causas de
diversos factores; por ello, los niños pasan al cuidado de los cuidadores primarios.
Ante esto el articulo recomienda que lo importantes es que se desarrolle a función
materna y la función paterna de una u otra manera (p.17).

Actualmente se puede pensar, además, en la noción de función familia,

 28

que hace referencia a la red de subjetividades que sostiene al niño en

desarrollo, en el marco de un espacio rami cado de vínculos que no están
representados únicamente por la familia nuclear convencional. Esa red
supera el mapa de liaciones biológicas e incluye la presencia de seres
signicativos que intervienen en el proceso de desarrollo emocional del
niño. Son personas que producen efectos psíquicos relevantes en la mente
infantil (Armus et al., 2012, p.18).

2.2.1 Características del desarrollo emocional en la primera infancia

El desarrollo afectivo o emocional es un proceso de evolución de las cualidades

que se tienen desde el proceso de fecundación del infante. El desarrollo de estas
cualidades son ejes principales para que el niño se desarrolle de manera eficaz en
la sociedad en donde viva. Además, es importante tener en cuenta que el afecto es
importante para el desarrollo y el equilibrio de emociones, ya que los niños desde
que nacen presentan necesidad de vincularse o relacionarse con diversas personas
de su entorno. Es necesario recordar que las personas que son cercanas al infante
influencian mucho en el desarrollo del niño, ya que ellos imitan la conducta
afectiva de las principales figuras de apego.

Por un lado, a partir del juego es necesario hacer hincapié que el juego favorece
la autoestima, la expresión de sentimientos y la identificación de estos en los
demás. Asimismo, a través del juego el niño es consciente de lo que puede realizar
y aumenta la imagen positiva de sí mismo. De acuerdo con Bermejo y Blazquez
(2016), mencionan que el niño conoce y comienza a entender el mundo que los
rodea, identifica sentimientos, ya sean de el mismo o de los demás. Asimismo,
ellos mencionan que las principales características que se tiene en el desarrollo
emocional en la primera infancia son el descubrimiento y el reconocimiento de
emociones, ya que una buena base emocional y afectiva garantiza un óptimo
desarrollo como persona.
 29

2.2.2. Aportaciones del desarrollo emocional en la primera infancia

Los niños necesitan lazos afectivos de calidad, incondicionales, estables y

continuos, además de otras necesidades básicas como la aceptación y sentirse
importantes para el otro. En la sociedad moderna muchas veces los adultos
obligan a los niños a adaptarse a un mundo caracterizado por la competitividad, la
desconfianza y la agresividad, por lo que si los niños reciben el afecto que
necesitan, sabrán aportarlo a los demás y participar en dinámicas sociales de
reciprocidad (Barudy y Dartagnan, 2005).

Trianes et al. (2012) mencionan que “Es posible educar en la infancia un estilo
saludable de afrontamiento ante los estresores cotidianos, reforzando intentos de
solucionar los problemas y ayudando a que los menores aprendan a superarlos por
sí mismos o buscando apoyo social, evitando explosiones emocionales que
puedan suponer formas improductivas de hacer frente al estrés” (p.34).

2.3 Relación entre los tipos de juego y el desarrollo socio emocional de la

primera infancia

En esta parte se detallará la relación existente entre los cinco tipos de juegos
destacados y el desarrollo socio emocional del infante, para ello se tendrá en
cuenta las características de cada uno de estos aspectos con el fin de que se perciba
un contraste de ideas.

2.3.1 Juego simbólico en el desarrollo socio emocional de la primera infancia

Como anteriormente ha sido mencionado, el juego simbólico se basa en realizar

actividades simuladas e imaginativas, pruebas y ensayos, las cuales pueden ser de
carácter social o individual y de acuerdo a la complejidad con la que el infante y
sus mayores quieren desarrollarlo en un determinado contexto. La relación
existente entre el juego y el aspecto social según Huizinga (1972) se basa en la
manera de asimilar la cultura, es decir, de conocer y percibir la realidad del
mundo que nos rodea y en la que el niño tiene que aprender a adaptarse para
vivir. En contraste con esto, la relación existente entre el juego y el aspecto
emocional se manifiesta en el sentimiento de placer que proporciona la actividad
 30

del juego, pues mediante esta acción el infante expresa, experimenta y hace uso
de sus procesos cognitivos como la creatividad y juicio crítico.
Consideramos que poner en práctica el juego simbólico tanto en las instituciones
educativas como en los hogares permite al infante desarrollarse en un clima social
mediante la interacción con sus pares y otros individuos, además de representar y
expresar sus sentimientos y emociones en relación a sus intereses, necesidades y
miedos. Lo resaltante de este tipo de juego es que las personas al cuidado del
infante pueden observar las conductas del menor y de acuerdo a eso reflexionar y
tomar acciones sobre el problema emocional o de conducta por la que está
atravesando el niño.
2.3.2 Juego de roles en el desarrollo socio emocional de la primera infancia

Gonzáles l(2014) len lsu lartículo lEl ljuego ltemático lde lroles lsociales: laportes lal
desarrollo len lla ledad lpreescolar lmenciona lla limportancia lde leste ltipo lde ljuego lpor
l

la lposibilidad lque lpermite lde ldesarrollar lla lactividad lsimbólica, lvoluntaria,

l

reflexiva lcomunicativa le limaginativa, llas lcuales lgarantiza lel laprendizaje len lla
l

primera linfancia. lLa lautora lreflexiona ly lpromueve lmediante lsu lescrito lel
l

desarrollo lde leste ltipo lde ljuego lpor lsu lefecto ltanto len lla lpromoción lde lhabilidades
l

como len lla lprevención lde ldificultades ldel ldesarrollo ly ldel laprendizaje l que
l

paulatinamente lel lmenor lva lprocesando. lEste ltipo lde ljuego, lademás, les lrelevante
l

porque lbrinda ly lprepara la llos lniños lpara lla lvida ly lpara lque lactúen lconsciente ly
l

activamente len lla lsociedad.

l

Creemos lque llo lmencionado lpor lla lautora lse ldebe ltener len lcuenta, lpues lde leste lmodo
se lapoyará lal linfante la lque lse ldesarrolle lintegralmente. lPor lotro llado ltanto lla
l

institución leducativa lcomo llos lpadres lde lfamilia ldeben lde laportar lbrindándole lal
l

niño lun lespacio len lel lque lidentifiquen lalgún lobjeto, llabor, lpersona l[...]
l

significativo lpara lellos ly llo lexpresen la lsu lmodo, lde lacuerdo la lsu, lintuición,
l

observaciones ly/o lpercepciones, lpues la lpartir lde lello lse lmanifiesta llas lcualidades
l

que lcada luno ltiene, lya lque lestá lcomunicando ly lrepresentando.

l

2.3.3 Juego sensorial en el desarrollo socio emocional de la primera infancia

Los juegos sensoriales son todas aquellas actividades en la que el niño u otra
persona permite estimular su imaginación, desarrollar habilidades, canalizar las
 31

emociones e interactuar con los objetos del entorno. Además, este favorece a
comprender su propio cuerpo, ya que es necesario conocerse para poder
vincularse con lo externo. Coulthard y Sealy (2017) mencionan que estos juegos
no solo son capaces de divertir a una persona sino que ayuda a mejorar la
comprensión cognitiva a través de la manipulación con diversos objetos para
comprender de forma más sencilla los conceptos abstractos. Arribas (2008),
además, hace mención que estos juegos ayudan a estimular y desarrollar las
sensaciones, no solo de los sentidos sino en el ámbito neurológico, es por ello que
dicho autor proporciona una división de sensaciones, la somática y la especial. La
somática nos habla de que son las que otorgan información de lo que posee nuestro
cuerpo y este puede percibir los movimientos, la distinción entre el frío y el
caliente. En contraste, la especial ayuda a recoger los datos necesarios del
contexto que les rodea, para ello es necesario la ayuda de algunos de los sentidos.

2.3.4 Juego cooperativo en el desarrollo socio emocional de la primera infancia

El juego cooperativo se puede definir como aquel en donde los participantes

trabajan juntos para lograr un objetivo específico, ante ello se puede afirmar que
el juego cooperativo tiene como eje principal el trabajo en equipo, respetando las
normas y acuerdos establecidos. Además, permite la modificación del ambiente
físico y favorece el uso de las competencias individuales en camino hacia la
independencia y la autodirección.

Jaqueira et al. (2014) mencionan que desarrollar este tipo de juego permite a los
infantes aprender a relacionarse pacífica y socialmente, conociéndose entre ellos
y demostrando sus diferentes potencialidades, lo cual permite a su par aprender de
ello y también enseñar lo que saber, de este modo se concibe un aprendizaje
mutuo, es decir, cooperativo.

2.3.5 Juego motores en el desarrollo socio emocional de la primera infancia

Durante mucho tiempo se ha observado que dentro de las escuelas y en las

familias se ha realizado el juego sensorio motor; sin embargo, no se ha conocido
ni se le ha dado la relevancia que requiere respecto a sus funciones para potenciar
 32

el desarrollo de las habilidades y capacidades de los niños. Según Ruiz (2011), en

su obra “Hábitos de práctica lúdica y deportiva en niños y niñas en edad escolar”,
el juego ha sido la actividad que ha acompañado al individuo en sus diferentes
etapas de vida, por lo que estos han pasado por diferentes estilos de actividades;
entre ellas, la que son parte de Educación Física. Los profesionales expertos han
recomendado el movimiento para facilitar la expresión del menor. Estos,
consideran tener la oportunidad de acabar con los lineamientos o pensamientos
estereotipados que se tiene del ejercicio motor, con el fin de dotar de igualdad
de oportunidades para los estudiantes.
Respecto al último punto, consideramos pertinente citar a Espinosa (2004),
quien presenta en su artículo “Educación, procesos pedagógicos y equidad.
Cuatro informes de investigación” un caso del currículo bien diseñado en base a
la observación de una sesión de clase en el curso de educación física. En este caso
se percibe el desarrollo de equidad y calidad que el docente emplea, pues según
la evidencia de la autora, los niños y niñas ejercen diferentes roles sin importar su
sexo. Cabe resaltar que la finalidad de los juegos motores no es que los infantes
se muestren pasivos y cohibidos a la exploración, sino todo lo contrario, que
conozcan el espacio, se relacionen con sus pares y desarrollen ideas de juego que
favorecerá su desarrollo motriz.
 33

CONCLUSIONES

A partir de la investigación realizada, se concluye que el juego es una actividad

lúdica basada en un proceso de aprendizaje que le permite al infante desarrollarse
integralmente tanto en el aspecto social como emocional principalmente; por lo
tanto, es deber de los docentes y cuidadores primarios promoverlo en los espacios
de interacción, para que de este modo el desarrolle sus diferentes capacidades y
habilidades.

Asimismo, se concluye que existen diferentes estudios en relación a la temática

juego y ocio, lo cual nos permite hacer una clara comparación entre estos
conceptos. Por un lado, el juego es una actividad que produce placer y tiene un
rol esencial en la formación de la personalidad, el cual sirve como equilibrador
de la afectividad, siendo necesario para la socialización de los niños, mientras que
el ocio, es una actividad a la que los infantes se dedican como distracción en sus
momentos de tiempo libre o descanso, siendo la diferencia principal el propósito
o fin.

En relación a lo último, se ha descrito los tipos de juego más relevantes durante la

primera infancia, pues diversos autores tanto de la primera como de la segundad
mitad del siglo XX han realizado aportaciones específicas desde sus puntos de
vista que favorecen el entendimiento de esta actividad.

Finalmente, se concluye que existe una influencia y relación entre el juego y los
aspectos socio emocionales, pues a partir de esta actividad el infante aprende
valores, normas y actitudes del contexto en el que se va desarrollando.
 34

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia.

Arribas, T. L. (2008). Juegos sensoriales y de conocimiento corporal.

Editorial Paidotribo. Bourdieu, P., & Dilon, A. (2009). El sentido
práctico (No. 301 B67).

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Madrid: Síntesis.

Coulthard, H., & Sealy, A. (2017). Play with your food! Sensory play is
associated with tasting of fruits and vegetables in preschool
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[Link]

Chacón, P. (2008). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y

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