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DESARROLLO DE CRITERIOS PARA EVALUAR
LA ESCRITURA CREATIVA EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
JOSÉ HERNÁNDEZ CHAN
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE Yucatán
Joshepchan20@[Link]
PEDRO ANTONIO SÁNCHEZ ESCOBEDO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
psanchez@[Link]
DORA ESPERANZA SEVILLA SANTO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
dsevilla@[Link]
RESUMEN
A partir de las investigaciones realizadas sobre escritura creativa y
bajo la conjetura de que su uso en el aula de clases tiene como
consecuencia que los estudiantes desarrollan su capacidad de
crítica, reflexión y argumentación, se emprendió el presente estudio
con miras a desarrollar criterios que pudieran servir en su
evaluación en educación media superior. La razón de dicho objetivo
deriva de la inexistencia en México de un método para evaluar
escritura creativa, y al no existir, es imposible determinar si un
escrito producido en la escuela puede ser considerado como
creativo o no. Por fines prácticos, se consideró que el producto final
sería la elaboración de una rúbrica, en la que se plasmarían los
criterios que más relación tuvieran con la escritura creativa. La
búsqueda de los criterios significó hacer uso del paradigma de
investigación mixto, cuya estrategia seguida fue la secuencial
transformativa (Creswell, 2009), iniciando la recolección de datos
mediante técnicas cualitativas y finalizando con procedimientos
cuantitativos. Por tal motivo, la fase de recolección de datos se
dividió en dos momentos, el primero que involucró el uso de técnicas
cualitativas como la entrevista, el grupo de enfoque y revisión de
documentos, y el segundo en el que se empleó un instrumento de
naturaleza cuantitativa. La muestra utilizada en esta investigación,
fue seleccionada de una escuela preparatoria pública del municipio
de Mérida, Yucatán.
TEMA: CURRÍCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
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Palabras clave: escritura creativa, evaluación, textos escolares,
educación media superior.
INTRODUCCIÓN
En el área escolar se suele ser creativo cuando se participa, se redacta, se lee y se resuelven
problemas. Uno delos aspectos más importantes a considerar en el análisis de los escritos
escolares es su grado de creatividad; sin embargo, no existen criterios consensuados y de uso
general para evaluar la escritura creativa en los diversos textos que se solicitan redactar en las
diferentes asignaturas que cursan los estudiantes en los diferentes niveles escolares. Al hablar
de textos escolares se hace referencia a: las historias, los ensayos, los cuentos, las reseñas, las
crónicas, que el alumno tiene que producir como parte de su quehacer en la escuela.
Por lo anterior, y ante la posibilidad de poder explotar los beneficios que trae consigo el
desarrollo de la escritura creativa en las aulas de clases, en este trabajo se expondrá el
procedimiento seguido para identificar los criterios para evaluar el grado de creatividad en la
escritura de tipo académica, e este caso, en estudiantes del nivel de bachillerato. El objeto de
estudio son los textos elaborados por estudiantes de bachillerato de una escuela preparatoria de
Mérida Yucatán. Los procedimientos incluyen grupos de enfoque, entrevistas, análisis de textos
y administración piloto de una rúbrica.
DESARROLLO
La escritura creativa está asociada con la originalidad del pensamiento y las expresiones. Su
base primaria se halla en la imaginación, porque es de donde nacen las ideas para escribir drama,
poemas, ficción, autobiografías, ensayos, anécdotas, entre otros textos (Neira, Marwah y Pal,
2009). Se diferencia de una redacción normal porque involucra un alto nivel de complejidad en
los argumentos con los que se produce, involucra un proceso de reflexión sobre lo que se piensa
escribir, demanda claridad en las ideas e invita a realizar una exploración por el pensamiento
humano antes de empezar a redactar (May, 2007).
Por lo tanto, es cuerdo argumentar que el pensamiento reflexivo, crítico y divergente que
promete desarrollar la escritura creativa mediante su práctica, pudiera aprovecharse a través de
su aplicación en un taller como una medida que ayude a mejorar las habilidades de redacción de
los estudiantes de bachillerato, a la par de que van creando una afinidad por la escritura.
TEMA: CURRÍCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
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Desafortunadamente, ante la escasa bibliografía existente en México que oriente a los
educadores sobre el cómo deben de hacer uso de ella y un procedimiento para evaluarla, hace
imposible que sus beneficios sean explotados en el salón de clase.
Autores como Rodari (2008), Timbal (1986), Alonso (2007), Delmiro (2003) y otros, han
efectuado investigaciones sobre escritura creativa, pero desgraciadamente solo se han limitado
a conceptualizar el término, enlistar los beneficios que posee o proponer su práctica mediante
talleres, dejando a un lado el establecimiento de criterios que sirvan para su evaluación. La
ausencia de indicadores estandarizados para la evaluación de la escritura creativa necesitaba
ser cubierta, porque sólo así se podría saber si lo que se estuvo desarrollando bajo la connotación
de escritura creativa logra cumplir con los parámetros para catalogarse como tal, además de que
permitiría que su uso en clases fuera potencializado.
La escritura creativa, de acuerdo con Sawander, Leahy y Cantrell (2010; citados en
Earnshaw, 2007), es un campo académico que busca desarrollar en los estudiantes, mediante
programas y cursos, la habilidad creativa al momento de escribir diversos textos como poemas,
ensayos, reseñas, crónicas, notas o cuentos. El término es relativamente nuevo pero está
expandiéndose rápidamente en Estados Unidos y el Reino Unido, donde la han incluido como
parte del currículo de educación básica y universitaria.
La razón por la que se le ha dado importancia en estos países es que es un tipo de
escritura que involucra diversos procesos que contribuyen a un mejor desarrollo cognitivo del
individuo. Estos escritos son altamente llamativos, pues quien los lee queda atrapado en los
argumentos de la historia, gracias a que el escritor no lo cuenta de manera ordinaria sino que
recurre al uso de un lenguaje retórico para hacerlo.
Morris y Sharplin (2013) argumentan que lo distintivo de la escritura creativa es su
asociación con la capacidad de crítica, recepción e imaginación con la que las personas la
producen; además de presentar altos niveles de coherencia, expresión y estructura en los
párrafos de la historia. Por su parte, Salas (2011) toma de referencia las características que
posee y se atreve a proponerla como una estrategia de enseñanza bajo el supuesto de que incita
a la realización de actividades originales y evita que el alumnado se aburra.
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Como estrategia de enseñanza, la escritura creativa tiene como meta lograr el aprendizaje
significativo al incitar al estudiante a que haga uso de su capacidad reflexiva, que mire más allá
de lo convencional, sea espontáneo, piense divergentemente, etc. Posteriormente, cuando el
alumno logra escribir creativamente, se observan otros beneficios, como: mayor interés por la
clase, mejora en la capacidad para concentrarse en una idea específica, mayor precisión en las
actividades que lleva a la práctica, amplio vocabulario y tendencia a explotar ampliamente la
imaginación (Monis & Rogriques, 2012).
Método
El paradigma que dirigió la presente investigación fue el mixto, en una modalidad secuencial
transformativa, en donde, de acuerdo a Creswell (2009), la recolección de datos inicia con la
utilización de alguna técnica cuantitativa o cualitativa, para luego emplear una técnica contraria a
la que se usó al principio. Bajo dicha lógica, el trabajo de recolección de datos se dividió en dos
fases.
Primera fase. Esta primera etapa de la recolección de datos consistió en analizar trabajos
elaborados por estudiantes de bachillerato en las materias de lectura y redacción y análisis
literario. En esta etapa se examinaron 275 escritos que los alumnos habían entregado como parte
de sus tareas a la profesora, de esta totalidad sólo 51 trabajos lograron ser idóneos para ser
utilizados en la siguiente fase de la investigación. El parámetro de clasificación utilizado se basó
en que el texto debía llamar la atención y provocar interés por su lectura, incumbirían aspectos
de una buena redacción en términos de sintaxis, ortografía, coherencia y cohesión, además de
que poseyera ideas expresadas mediante alguna figura retórica.
Una vez terminada la revisión de trabajos, se procedió a la realización de un grupo de
enfoque con 5 estudiantes de la materia de taller de lectura y redacción, quienes se consideraron
escritores creativos y quisieron participar voluntariamente en esta actividad. En contra parte, con
los estudiantes de la materia de análisis literario se efectuaron entrevistas mediante Facebook.
La intención de estas actividades fue llegar a conocer si los estudiantes escriben por si solos o
recurren a alguna fuente de inspiración para hacerlo, además de preguntarles cómo describirían
desde su perspectiva a un texto con propiedades creativas.
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Segunda fase. Correspondió a este segundo momento de la recolección de datos la
utilización de los procedimientos cuantitativos. Y es que una vez elegidos los escritos que
servirían para identificar criterios evaluativos de escritura creativa en educación media superior,
lo que prosiguió fue elaborar un instrumento que permitiera encontrar los indicadores evaluativos
de la escritura creativa. Se construyó una rúbrica que permitiera, de manera preliminar, evaluar
escritura creativa en dichos textos; los criterios tomados en cuenta para su construcción fueron
los que indicadores que describen a la creatividad, los elementos que debe contener una buena
redacción y los diferentes figuras retóricas del lenguaje.
Finalmente, cuando se dio por terminada la evaluación de los 51 escritos con el instrumento
preliminar, se procedió a la creación de una base de datos con la información recolectada, misma
que sirvió para efectuar un análisis estadístico mediante el software SPSS. Evidencias
cuantitativas fusionadas con información obtenida mediante un grupo de enfoque y entrevistas,
crearon bases sólidas para seleccionar los indicadores que estuvieran más adecuados a la
medición de la escritura creativa y así crear una rúbrica final.
RESULTADOS
Rúbrica para medir escritura creativa en un texto escolar
Criterio (0-1 puntos) (2-3 puntos) (4-5 puntos) Total
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Elaboración
Organización La estructura del texto La estructura del texto La estructura del texto
no define los tiempos pocas veces define los define los tiempos
narrativos, personajes tiempos narrativos, narrativos, los
principales, trama, personajes principales, personajes
escenarios, etc. trama, etc. principales, trama,
escenarios, etc.
Persistencia Los argumentos Los argumentos del Los argumentos
presentes en el texto texto no son ideas presentados en el
texto son ideas
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no son ideas completamente completamente
desarrolladas. desarrolladas. desarrolladas.
Perfección La organización La organización La organización
presente en el texto no presente en el texto presente en el texto
propicia su lectura y necesita mejorar para incita su lectura y
dificulta su que pueda incitar a la facilita su
comprensión. lectura y ayudar en su comprensión.
comprensión.
Orden No hay secuencia en la La secuencia de las Las ideas en el texto
ideas y el texto es ideas del texto presentan una
difícil de comprender necesitan mejorarse secuencia que ayuda
para poder lograr que a comprenderlo.
el contenido sea
comprensible
Determinación No hay claridad ni Falta establecer Las ideas presentes
exactitud de las ideas claridad y exactitud en en los párrafos del
de los párrafos del las ideas de los texto son claras y
texto párrafos del texto. exactas.
Total Elaboración
Fluidez
Variedad No hay una diversidad Las ideas que El escrito contiene
en las ideas del texto, componen el escrito diversas ideas que
inclusive se cae en la son diversas y pero en diversifica la historia
redundancia. ocasiones suelen ser presentada.
similares.
Expresión Los argumentos del Los argumentos Los argumentos del
texto no hacen uso del presentados en el texto texto emplean, con
lenguaje literario. ocasionalmente regularidad, lenguaje
emplean un lenguaje literario.
literario.
Total fluidez
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Originalidad
Novedad Las ideas del escrito Las ideas del escrito Las ideas del escrito
son redundantes y son tienden a repetirse y no son redundantes y
semejantes a las ya comparten brindan una
tratadas en otros características con las aportación diferente a
textos. ya tratadas en otros las ya tratadas en
textos. otros textos.
Imaginación Las ideas no son Las ideas del texto Las ideas del texto
fantasiosas y no suelen ser fantasiosas son fantasiosas, a tal
logran atrapar al pero no atrapan grado que atrapan al
lector. completamente al lector. lector.
Total originalidad
Argumentación Las ideas del texto Las ideas incluidas en Las ideas incluidas en
no explican de el texto presentan el texto explican de
manera razonable la poca explicación de la manera razonable la
historia historia historia
Versatilidad Las ideas del texto Las ideas del texto no Las ideas del texto se
no se adaptan al se adaptan fácilmente adaptan al contenido
contenido del texto al contenido tratado tratado
Total flexibilidad
Redacción La escritura del texto El texto necesita El texto está muy bien
presenta mejorar su escritura escrito lo que lo hace
incongruencias por lo porque no es muy entendible.
no es entendible. entendible.
Cohesión Las ideas del texto no Las ideas del texto Las ideas del texto se
se complementan pocas veces se complementan unas
unas con otras complementan unas con otras
con otras
Coherencia Las ideas del texto no Las ideas del texto a Todas las ideas del
tienen lógica por lo veces no tienen mucha texto son entendibles
que no se entendibles lógica lo que dificulta porque poseen mucha
entenderlas lógica
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Sintaxis No hay uso de En el texto suelen El escrito presenta
combinación de haber uso de combinación de
oraciones en el texto combinación de oraciones en sus ideas
oraciones
Total gramática
Comparación No hay uso de En ocasiones las ideas Las ideas presentes en
analogías en las del texto son el texto hacen uso de
ideas del texto presentadas mediante analogías
analogías
Metáfora Las ideas no son Suelen hallarse en el A lo largo del texto las
presentadas texto ideas expresadas ideas son presentadas
mediante un lenguaje con un lenguaje mediante un lenguaje
disfrazado disfrazado disfrazado
Hipérbole Ninguna idea del Pocas ideas del texto Algunas ideas del texto
texto está expresada están expresadas de están expresadas de
de forma exagerada forma exagerada forma exagerada
Adjetivación Muchos de los Muchos de los Muchos de los
sustantivos utilizados sustantivos utilizados sustantivos utilizados
en el texto no van en el texto tienen en en el texto presentan
acompañados de ocasiones descriptores descriptores o una
descriptores o una o una exaltación de exaltación de sus
exaltación de sus cualidades cualidades
cualidades
Sinécdoque Muchas expresiones Algunas expresiones Muchas expresiones
atribuidas a los atribuidas a los atribuidas a los
sustantivos no son sustantivos son sustantivos son
descritas a partir de la descritas a partir de descritas a partir de
estructura distintiva estructura distintiva del estructura distintiva del
del mismo. mismo. mismo.
Paralelismo En el texto no hay Hay pocas ideas en el Frecuentemente se
ideas que contengan texto que contengan haya ideas en el texto
una equivalencia en que contienen una
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su estructura una equivalencia en su equivalencia en su
sintáctica. estructura sintáctica. estructura sintáctica.
Total figura retóricas
CONCLUSIONES
Es posible juzgar el grado de creatividad un escritor académico en el nivel de bachillerato; sin
embargo, su cuantificación aún queda como un asunto pendiente, ya que en este trabajo
solamente se pueden establecer cuáles de los criterios establecidos a priori tienen una mayor
sensibilidad aspectos de creatividad.
Por ejemplo, resultó que los tropos de lenguaje o las figuras retóricas fueron mucho
mejores indicadores de creatividad que los criterios tradicionales para juzgar creatividad en otras
obras de tipo visomotora, viso espacial o abstracto como son la fluidez, originalidad, flexibilidad y
elaboración. Desde luego, aspectos gramaticales no son esenciales para juzgar la creatividad,
un trabajo poco creativo puede estar muy bien escrito, pero no puede presentar creatividad y en
caso contrario un trabajo con muchas faltas de ortografía puede contener ideas sumamente
creativas, dotadas de originalidad y expresadas mediante figuras retóricas del lenguaje.
Aunque la evaluación de la creatividad sigue siendo un tema controversial y con grandes
aspectos de subjetividad, evaluar esta dimensión es esencial si queremos expandir el desempeño
de los estudiantes y promover el pensamiento divergente creativo. Es necesario mucho más
investigación para desarrollar criterios válidos y confiables para identificar alumnos con potencial
escritura creativa en la academia.
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BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
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Salas, M. (2011). Actividades de escritura creativa basada en objetos cotidianos . OGIGIA, 57 -
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París: EDAF.
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