ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

CURSO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

1 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

EN INICIAL Y PRIMARIA
“Si sabemos cómo aprenden la matemática los
niños, sabremos cómo enseñarles”
Toma pon
Mi torre, está No, esa esta
..Más alta... no...

LA MATEMATICA ENTRE NOSOTROS

Porque la matemática está presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella para
poder desenvolvernos en él, es decir, está presente en las actividades familiares,
sociales, culturales; hasta en la misma naturaleza, abarcando desde situaciones simples
hasta generales, tales como para contar la cantidad de integrantes de la familia y saber
cuántos platos poner en la mesa; realizar el presupuesto familiar para hacer las compras
o para ir de vacaciones; al leer la dirección que nos permita desplazarnos de un lugar a
otro, también en situaciones tan particulares, como esperar la cosecha del año (la misma
que está sujeta al tiempo y a los cambios climáticos). E incluso cuando jugamos
hacemos uso del cálculo o de la probabilidad de sucesos, para jugar una partida de ludo
u otro juego. Está claro, entonces, que la matemática se caracteriza por ser una
actividad humana específica orientada a la resolución de problemas que le suceden al
hombre en su accionar sobre el medio, de tal manera que el tener un entendimiento y un
desenvolvimiento matemático adecuado nos permite participar en el mundo que nos
rodea, en cualquiera de sus aspectos, generando a su vez disfrute y diversión.
Si observamos las plantas, por ejemplo, una margarita, veríamos que está formada por
dos círculos, uno que se encuentra al borde de la flor y otro que se encuentra al centro,
también cuenta con colores variados, las formas de sus pétalos son ovaladas.
Asi mismo, en nuestra anatomía, al observar con un microscopio la composición de
nuestro ADN apreciaríamos que está conformado por una estructura geométrica de
moléculas, eso quiere decir que estamos conformados por una estructura matemática2

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EL ORIGEN DE LA MATEMATICA
El surgimiento de la matemática
en la historia humana es proceso
que ocurrió de manera muy
gradual en las comunidades
humanas primitivas. l avance en la
complejidad de la estructura social
y sus relaciones se fue reflejando
en el desarrollo de la matemática.
Los problemas a resolver se
hicieron más difíciles y ya no
bastaba, como en las comunidades primitivas, con solo contar cosas y comunicar a otros
la cardinalidad del conjunto contado, sino que llegó a ser crucial contar conjuntos cada
vez mayores, cuantificar el tiempo, operar con fechas, posibilitar el cálculo de
equivalencias para el trueque. Es el momento del surgimiento de los nombres y símbolos
numéricos.
Tradicionalmente se ha considerado que la matemática, como ciencia, surgió con el fin
de hacer los cálculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los
acontecimientos astronómicos. Estas tres necesidades pueden ser relacionadas en
cierta forma a la subdivisión amplia de la matemática en el estudio de la estructura, el
espacio y el cambio.
La matemática como parte del proceso de cambios y progreso de nuestro mundo, no
permanece estática, esta presente cada vez más en la práctica total de las creaciones
de la mente humana más que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la
historia. Por esta razón, la enseñanza de una matemática rígida y pensada para un
mundo ideal se ha ido sustituyendo por la enseñanza de una matemática más aplicada y
pensada para un mundo cotidiano.

EL ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

El aprendizaje de la matemática se da en forma gradual y progresiva, acorde con el
desarrollo del pensamiento de los niños; es decir, depende de la madurez neurológica,
emocional, afectiva y corporal del niño que permitirá desarrollar y organizar su
pensamiento. Por lo tanto, la enseñanza de la matemática no implica acumular
conocimientos memorísticos, por lo que es inútil enseñar los números de manera
mecanizada; implica propiciar el desarrollo de nociones para la resolución de diferentes
situaciones poniendo en práctica lo aprendido.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las
siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante
desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en

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cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y

cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión
de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los
cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les
permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus
conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que
emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado
de complejidad.
 Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero
sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cómo es que se aprende la
matemática.
En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la
intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de
problemas en diversos contextos. Como señaló Gaulin (2001), este enfoque adquiere
importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes “a través de”, “sobre” y
“para” la resolución de problemas.

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Acompañamiento a los niños en el proceso de resolución de problemas

Propuestas de interrogantes para promover la participación en la resolución de problemas

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FUNDAMENTOS TEORICOS DEL ENFOQUE MATEMATICO

Muchas veces, por desconocimiento y, de manera equivocada, hemos enseñado
conceptos que no corresponden a los niños del nivel de Educación Inicial, tratando de
adelantar contenidos de Educación Primaria, creyendo que los niños logran aprenderlos
porque recitan mecánicamente los números, etc. Sin embargo, se trata de un
aprendizaje pasajero, producto de una enseñanza memorística, que propicia en ellos
una mala experiencia, ya que aún no tienen preparadas las estructuras mentales que
sustenten las bases de los conceptos.
Muestra de ello son los resultados muy bajos en los logros de aprendizaje en
Matemática en segundo grado de Primaria. De cada 100 niños, solamente 13 logran las
capacidades esperadas para el grado. Para superar los bajos resultados que tenemos,
es tarea del Nivel de Educación Inicial asegurar los aprendizajes que corresponden a la
edad de los niños y no adelantar conceptos para los cuales no están preparados, de
acuerdo con su nivel de desarrollo cognitivo. Recordemos cómo se da el desarrollo
cognitivo según Piaget:

a) PERÍODO SENSORIO MOTOR:

Que se encuentra subdividido en subestadios, en cuanto se consideran los cambios
intelectuales que tiene lugar entre el nacimiento y los dos años, espacio de tiempo en
el cual, el niño pasa por una fase de adaptación y hacia el final del período aparecen los
indicios del pensamiento representacional.

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b) PERÍODO PREOPERACIONAL:
Más conocido como el período de las representaciones, va desde los dos a los seis o
siete años, en él se consolidan las funciones semióticas que hacen referencia a la
capacidad de pensar sobre los objetos en su ausencia. Esta capacidad surge con el
desarrollo de habilidades representacionales como el dibujo, el lenguaje y las imágenes.
Piaget señala que los niños pueden usar estas habilidades representacionales solo para
ver las cosas desde su propia perspectiva. En esta etapa los niños son egocéntricos.

c) PERÍODO OPERACIONAL CONCRETO:

Comprende entre los 7 a 11 años de edad; en esta etapa los niños pueden adoptar
otros puntos de vista, considerando más una perspectiva y representación de
transformaciones. Tienen la capacidad de operar mentalmente sobre representaciones
del mundo que los rodea, pero son inhábiles de considerar todos los resultados
lógicamente posibles, y no captan conceptos abstractos; las operaciones que realizan
son el resultado de transformaciones de objetos y situaciones concretas; son
características de este período las siguientes:

d) PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

En este período comprendido entre los 11 años para adelante los niños son capaces de
pensar sobre su propio pensamiento, los que se convierten también en objeto de
pensamiento, es decir han adquirido habilidades metacognitivas; son capaces de
razonar sobre la base de posibilidades teóricas, así como también sobre realidades
concretas e hipotéticas.

PENSAMIENTO SIMBOLICO
En las primeras edades en la educación Inicial, el proceso de construcción del
conocimiento matemático se vincula estrechamente con el proceso de desarrollo del
pensamiento del niño. Este proceso que comienza con el reconocimiento a través de su
cuerpo, interactuando con el entorno y con la manipulación del material concreto se va
consolidando cuando el niño pasa a un nivel mayor de abstracción al representar de
manera pictórica y gráfica aquellas nociones y relaciones que fue explorando en un
primer momento a través del cuerpo y los objetos. La consolidación del conocimiento
matemático; es decir, de conceptos se completa con la representación simbólica (signos
y símbolos) de estos conceptos y su uso a través del lenguaje matemático, simbólico y
formal.
El manejo y uso de las expresiones y símbolos matemáticos que constituyen el lenguaje
matemático se va adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construcción de
conocimientos. Conforme el niño va experimentando o explorando las nociones y
relaciones, las va expresando de forma coloquial al principio para luego pasar al
lenguaje simbólico y finalmente, dar paso a expresiones más técnicas y formales que
permitan expresar con precisión las ideas matemáticas y que además responden a una
convención.

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El cambio fundamental, entonces, para enseñar y aprender matemática radica en

proponer a los niños, en cada sesión de clase, situaciones o problemas que los obliguen
todo el tiempo a actuar y pensar matemáticamente.

M. Suzanne Donovan, basándose en trabajos de investigación en antropología,

psicología social y cognitiva, afirma que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto
nivel de significatividad cuando se vinculan con sus prácticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal, esta visión de la práctica matemática
escolar no está motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino
principalmente por reconocerla como una
actividad humana, lo que implica que hacer
matemática como proceso es más importante
que la matemática como un producto terminado.
Desde la mirada de Lesh & Zawojewski, la
resolución de problemas implica la adquisición
de niveles crecientes de capacidad por parte de
los estudiantes, lo que les proporciona una base
para el aprendizaje futuro, para la participación
eficaz en sociedad y para conducir actividades
personales. Los estudiantes necesitan poder
aplicar lo que han aprendido a nuevas
situaciones.

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PROPOSITOS DE APRENDIZAJES DE LA MATEMATICA

Los niños y niñas se enfrentan a retos que demanda la sociedad. En este contexto, las
actividades de aprendizaje deben orientar a que nuestros niños sepan actuar con
pertinencia y eficacia, en su rol de ciudadanos. Esto involucra el desarrollo de un
conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la comprensión,
construcción y aplicación de una matemática para la vida y el trabajo.
COMPETENCIA CAPACIDADES
-Traduce cantidades a expresiones numéricas
Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
cantidad - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

Resuelve problemas de
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
regularidad,
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
equivalencia y cambio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Resuelve problemas de
-Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
gestión de datos e
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
incertidumbre
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Resuelve problemas de
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
forma, movimiento y
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
localización
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

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LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los
objetos de su entorno y descubren las características perceptuales de estos, es decir,
reconocen su forma, color, tamaño, peso, etc. Es a partir de ello que empiezan a
establecer relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y
contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Todas estas acciones les permiten resolver problemas cotidianos relacionados con la
noción de cantidad.
Este aprendizaje se va volviendo más complejo de acuerdo con el desarrollo del
pensamiento del niño. Los criterios que utiliza para establecer dichas relaciones entre los
objetos se amplían y se van haciendo cada vez más precisos. Por ejemplo, al comparar
un niño dos elementos, al inicio su atención podría estar centrada únicamente en su uso;
sin embargo, a medida en que su percepción se va haciendo más fina, puede reconocer
otros detalles que antes no había podido observar, como los diferentes matices de un
color, lo cual le permitirá establecer nuevas relaciones.
Por ello, en los servicios educativos se
busca generar situaciones que inviten
a los niños y niñas a resolver retos o
desafíos que sean de su interés, en los
que puedan establecer relaciones,
poniendo en juego sus ideas y
estrategias para agrupar, ordenar,
comparar, pesar, agregar o quitar
cantidades utilizando material concreto
antes de la adquisicion del numero. Es
decir que los niños vayan adquiriendo
las nociones básicas para la
construcción mental del número.
EL NÚMERO
La noción de número en el niño se logra a partir de la acción que el niño ejerce sobre
los objetos, es en este contacto con los objetos reales que el niño logra asimilar las
características físicas inherentes a cada objetos, lo que le permitirá identificar luego
dichas características comunes a uno u otro objeto. Es muy importante que las
maestras de educación inicial inicien este proceso acercando todos los objetos
que rodean al niño y permitirles interactuar con ellos, esto le permitirá al niño
descubrir y, a la vez asimilar las propiedades y características, paso previo para que el
niño logre después colocar un objeto junto a otro, porque descubrió o identifico una
característica común a ambos objetos, es decir logra establecer una correspondencia
entre un objeto y otro; este primer paso da inicio la pirámide de la construcción de los
conocimientos lógico matemáticos en el niño. A partir de haber descubierto o identificado
una característica común en un objeto logra descubrir, al mismo tiempo, características
similares o iguales en seis y doce años otros objetos y los va juntando el niño y logra
formar un grupo de objetos que tienen características comunes, este es la noción de
grupo o clase que el niño está construyendo. La noción de número se va desarrollando

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en el niño a partir del desarrollo de las capacidades de agrupar objetos(clasificación) y la

capacidad de ordenar los mismo objetos(seriar) lo que le da la doble naturaleza al
número de ser cardinal y de ser ordinal, estas ideas es la que pretendemos explicar en
detalle a continuación.

NOCIONES PREVIAS AL APRENDIZAJE DEL NÚMERO

La adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas:

1. Clasificación
2. Correspondencia uno a uno
3. Cuantificación
4. Cardinalidad
5. Ordinalidad
6. Seriación
7. Inclusión jerárquica
8. Conservación de cantidad
9. Reversibilidad del pensamiento

1. Agrupar y clasificación:
Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase.
Puede o no haber sub clases, en ella.

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2. Correspondencia uno a uno

Es el establecimiento de la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones.
La correspondencia permitirá construir el concepto de equivalencia, y, a través de él, el
de número.

3. Cuantificación
Utiliza los términos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de
una agrupación

Muchas bolitas son

pequeñas.
Pocas bolitas son grandes.
Una bolita es azul.
Ninguna bolita es verde.

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4. Cardinalidad
Noción matemática referida a la cantidad de objetos de una colección, responde a la
pregunta ¿Cuántos hay? El lenguaje natural dispone de palabras especiales para indicar
los cardinales en determinadas situaciones: dúo, trío (en música), gemelos, trillizos
(natalidad) doble, triple. El cardinal se representa con el número
Ejemplo:
Señala todos los objetos de una colección para indicar el cardinal y no el último objeto
contado.

El niño cuenta y responde a la pregunta: ¿Cuántas bolas

hay?

5. 0rdinalidad
Noción matemática referida al lugar que ocupa un objeto dentro de una colección
ordenada linealmente y que requiere de un referente. Ejemplo de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo.

Ester
Julio
Susi
6. Seriación
Es una noción que permite establecer relaciones comparativas, a partir de un sistema de
referencias, entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya
sea en forma decreciente o creciente. Es importante que los objetos que se les
presenten a los niños para facilitar la seriación, en cualquier situación de aprendizaje,
sean de diferentes tamaños, color, peso, grosor, etc. Ejemplo:
Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez; sin
embargo, cuando el número de objetos aumenta, tiene dificultad para coordinar las
relaciones.

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7. Inclusión Jerárquica
Es una noción básica para la cardinalidad. Cuando el niño cuenta objetos, naturalmente
cree, que el número asignado al objeto, es como su nombre. No considera que 3 incluir
a 2 y 2 incluye a 1, por ejemplo: este es el meollo de la dificultad, para el niño, en la
construcción de la noción de cardinalidad.

8.Conservación de cantidad
Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a su estructura, a
pesar del cambio de su forma o configuración externa, con la condición de que no se le
quite o agregue nada. Ejemplo:

Con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de bolitas. Responden.
¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones?
Los niños contestan hay más en donde hay más bolitas, los niños justifican su
respuesta.
Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de fijarse en la
transformación del objeto que ni quita ni aumenta cantidades. Las respuestas de los
niños reflejan irreversibilidad del pensamiento.

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9. Reversibilidad del pensamiento

El pensamiento reversible es una manera de pensar flexible, de ida y vuelta en cada
situación. Como posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas.
Ejemplo: En una colección de palitos ordenados de pequeño a grande considerar a cada
elemento como menor que los siguientes y mayor que las anteriores.

Rita es más baja que José ;entonces

José es más alto que Rita .

ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

ADITIVOS

¿QUÉ ES UN PROBLEMA ADITIVO?

Un problema es una situación que provoca un

conflicto cognitivo, pues la estrategia de
solución no es evidente para la persona que
intenta resolverla. Así, esta deberá buscar y
explorar posibles estrategias y establecer
relaciones que le permitan hacer frente a dicha
situación.

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1. Problemas De Combinación

2. Problemas de
Cambio

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3. Problemas de comparación

17 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

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4. Problemas de igualación

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¿Qué relación debe tener en la construcción del Sistema de

Numeración Decimal el rango numérico?

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COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de
Educación Inicial?
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre
su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que están en su entorno. Es durante la
exploración e interacción con el entorno que los niños se
desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos
que son de su interés o interactuar con las personas. Todas
estas acciones les permiten construir las primeras nociones de
espacio, forma y medida.
En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al
moverse y ubicarse en distintas posiciones, desplazarse de un
lugar a otro y al ubicar objetos en un determinado lugar. De esta
manera, los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está
“cerca de” su amigo, si su lonchera está “lejos” de su mesa o si la docente está “al lado”
de la pizarra. Así también, utilizan expresiones que hacen referencia a los
desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones “hacia adelante”,
“hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”. Del
mismo modo, al observar los diversos elementos de su
entorno y manipular objetos, van identificando
algunas de sus características perceptuales como
la forma y tamaño. De esta manera, hacen uso de
este conocimiento en diferentes situaciones de la vida
cotidiana: al construir con bloques, al expresar que la

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naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas. Igualmente, al
reconocer las características de los objetos con relación a la longitud, pueden
compararlos entre sí y utilizar expresiones como “esta
soga es más larga que la otra”, “mi cabello es más
corto que el tuyo”.
Por ello, en los servicios educativos, se busca
promover situaciones que sean de su interés, que les
permitan construir formas, reconocer la posición de
objetos y personas con relación a ellos y otros
elementos de su entorno, comparar el tamaño y la
forma de los objetos, o realizar desplazamientos en el
espacio, así como comunicar sus ideas sobre las
formas y el espacio usando su propio lenguaje y con
diversas representaciones.
En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de movimiento, forma y
localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del
nivel primaria?
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en
el espacio, visualizando, interpretando y relacionando
las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Implica que realice mediciones directas o indirectas
de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un
modelo que reproduzca las características de los objetos,
su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el
problema.

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• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es

comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas
o simbólicas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas
o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos
sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias relacionadas con el
área de matemática:
 Favorecer actividades que despierten en los niños y niñas su interés por resolver
problemas estableciendo relaciones, probando sus propias estrategias,
comunicando sus resultados y haciendo uso del material concreto.
 Usar otros espacios fuera del aula –como el mercado, la chacra, el parque, la
tienda, entre otros– donde los niños puedan observar y establecer relaciones
entre las características de los objetos, realizar comparaciones y agrupaciones -
según pesos, tamaños, formas, colores–
 Brindar diversos materiales – como bloques de madera, botellas y cajas de
diferentes tamaños, cuentas, legos, juegos de mesa (rompecabezas, dominó,
memoria, bingo, etc.) – para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático
al agrupar, ordenar y seriar, entre otras acciones.
 Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a
reflexionar sobre los procesos que siguieron para dar solución al problema y
motivarlos a encontrar nuevas estrategias de solución.
Ejemplos de situaciones significativas para desarrollar esta competencia:
 Leer mapas del tesoro.
 Construir y relacionar cuerpos y figuras geométricas con objetos de su
entorno.
 Medir distancias y objetos en situaciones cotidianas.
 Describir la ubicación de los objetos en el espacio.
 Dibujar planos de un lugar conocido para ubicar objetos o llegar a un lugar

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes:
La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de
Resolución de Problemas.
22 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas
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En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos

significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la
emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se
definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser
matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida
como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se
conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos.
Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre
estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o
de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta
lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante

desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de cuatro situaciones: cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e
incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e
individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la
resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos
matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como
mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución
de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos
como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en
nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje
de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y
dificultades.
Enfoques transversales: Desde la atención a la diversidad, el área de Matemática fomenta
el planteamiento y resolución de problemas con diferentes niveles de complejidad,
motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes.
Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano,
respete los diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes estrategias y recursos
por parte del estudiante; valore y respete las dificultades o barreras que enfrenta el
estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes.

23 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

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Esto implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de
aprendizaje y organización, así como, la planificación y gestión de los recursos y apoyos
que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes. La
matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que
permite la adaptación al medio y la resolución de problemas que este le presenta. De esta
forma, podemos hablar de la existencia de las matemáticas, que se manifiestan en la
práctica a través de las acciones de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar de
acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada pueblo y sociedad.
Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el área, supone conocer y valorar la
matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la
historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta
diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el pasado
y en el presente, partir de actividades sociales y productivas de cada pueblo o comunidad,
y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con
el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones. Orientaciones
generales para desarrollar competencias en el área de Matemática
Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:
 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes.
Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un
proceso de aprendizaje basado en la indagación y descubrimiento, así como en la
interacción con sus pares.
 Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones
matemáticas, aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen
estrategias y procedimientos que les permitan resolver problemas y comprender el
mundo usando las matemáticas.
 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto
personal, familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el
aprendizaje de la matemática en su sentido más útil, funcional y significativo.
Más adelante serán problemas en situaciones de contextos más amplios como los
sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de compra-venta, pago de pasajes,
reparto de cantidades, descuentos, ubicación y orientación espacial, dibujo y diseño,
situaciones que incluyen información expresada con grandes cantidades, entre otras.
Así mismo, se presentarán diversas oportunidades en las que surge la necesidad de
manejar con mayor precisión unidades de medida y la interpretación de información
estadística. Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas El logro de los
aprendizajes relacionados al área de Matemática exige que el estudiante vincule las
competencias que lo conforman, porque estas se complementan cuando se resuelven
problemas, por ejemplo, al tomar decisiones para la compra de un tanque de agua, no
solo se resolverá evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de
este proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se
consultará estadísticas sobre los productos que tengan más demanda en el mercado

24 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

(gestión de datos). Por otro lado, las competencias matemáticas del estudiante también
se vinculan con sus competencias relacionadas a otras áreas, en la medida que estas
permiten la comprensión y análisis de otras variables que intervienen cuando se
resuelven problemas.

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva,
para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores

desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la
expresión formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o
problemas a partir de una situación o una expresión.

25 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensión

de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia:

Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,

razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas. Esta
competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o dispersión.
 Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio.
Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.

 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar

su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.

 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas
estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar decisiones,
hacer predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en base a la información obtenida
del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos.

26 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre incertidumbre
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina
como: capacidades como:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos probabilísticas
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Resuelve Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones
recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza
gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o
y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de
y justifica su respuesta. sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.
Desempeños: PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños: SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos,  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de su negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de
interés personal o de sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo su interés personal o de sus pares, en pictogramas horizontales (el
representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras
escala). verticales simples (sin escala).

27
Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas
 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

 Lee la información contenida en pictogramas y gráficos de barras simples,  Lee información contenida en tablas de conteo, pictogramas y
representados con material concreto o gráfico. gráficos de barras simples, identificando el dato o datos que
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de obtuvieron mayor frecuencia, representados con material concreto y
siempre, a veces y nunca. gráfico.
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con material concreto,  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando
realizando preguntas sencillas a sus compañeros. nociones de posible e imposible.
 Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en los  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas
gráficos o pictogramas. o tablas de conteo simple (frecuencias).
 Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en el
análisis de datos.

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales  Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Resuelve problemas que Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Resuelve problemas
presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que
operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos
y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

28
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Desempeños: PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños: SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y
 Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos, logra el nivel
regularidades con objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, con cantidades que esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
aumentan de forma regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos, regularidades con
repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas. Por ejemplo: objetos, diseños, sonidos o movimientos que se repiten, o con cantidades que
Representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo hay aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades que contienen adición o
2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas sustracción, a patrones de repetición o a patrones aditivos; al plantear y
amarillas y 4 pelotas rojas. resolver problemas.
 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales) y
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su comprensión de la cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de
equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: hasta 2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e igualdades; expresa
En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado también su comprensión de las equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se
ambos lados? colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo como el conteo y la hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
descomposición aditiva para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de conteo o la
patrones. descomposición aditiva, para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes tres
como, su proceso de resolución. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de
cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del frutas?
lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?  Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad; cómo continúa
el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en
base a ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Por
ejemplo: Dicen “yo sé que 11 - 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo
necesitaría dos barras verdes para lograr la misma longitud de la barra azul”. Por
ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra
vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos van
dos, luego tres, luego uno.

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Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas
 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

PROBLEMAS CON LISTAS

PROBLEMAS CON CUADROS

PROBLEMAS CON TABLAS

30 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

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PROBLEMAS CON GRAFICOS

PROBLEMAS EN PÁRRAFOS

PROBLEMAS CON DIÁLOGOS

31 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Armas, González y Vázquez (2003), precisan algunas definiciones del término
estrategia al concebir la misma como: “la manera de planificar y dirigir las
acciones para alcanzar determinados objetivos a largo, mediano y corto plazo y
la adaptación de acciones y recursos necesarios para alcanzarlos son elementos
claves para llevar a cabo la estrategia, definen que el propósito de toda
estrategia es vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos, que ésta
permite conocer qué hacer para transformar
la acción existente e implica un proceso de planificación que culmina en un plan
general con misiones organizativas, metas, objetivos básicos a desarrollar en
determinados plazos con recursos mínimos y los métodos que aseguren el
cumplimiento de dichos propósitos.

a. Estrategias con Materiales de Manipulación

Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los
objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el
aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. El conocimiento lógico-
matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas
en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto
de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Los
materiales manipulables, según Moreno (2002) se definen como “cualquier
material u objeto físico del mundo real que los estudiantes pueden
“palpar” para ver y experimentar conceptos matemáticos. Los instrumentos de
este tipo se utilizan principalmente con los estudiantes de los grados de
Educación Básica y ejemplos de ellos son: bloques lógicos para el
reconocimiento de las distintas figuras; Bloques de Patrones para estimar,
medir, registrar, comparar; Cubos para sumar, restar o resolver problemas .

b. Estrategias con materiales de observación.

Tal como señalan Castro y Castro (1997), “los
materiales didácticos de observación permiten
una presentación sobre soporte físico de
determinados conceptos. Así ocurre con el
geoplano que ofrece un modelo para el estudio de
algunas propiedades geométricas de las figuras
planas, el modelo ofrece al usuario, generalmente
resolutor de un problema, un esquema que
sustituye al concepto original y que, por sus
cualidades, está mejor adaptado a la naturaleza
del pensamiento humano que el original”. En los
mismos términos se expresan Barba y Esteve

32 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

(1996): “Si un alumno no es capaz de resolver un problema de manera

abstracta, tendría que fabricarse un modelo más concreto para poder reflexionar
sobre sus dudas, desde un trozo de papel hasta un material del mercado pueden
servir como soporte y debería tenerlo a su alcance”.
c. Estrategias con materiales de experimentación
Rouseau (1973) en su famoso “Emilio” puso las bases de lo que llama
“aprendizaje por experimentación” y “educación sensorial”: "Que el niño conozca
todas las experiencias, que haga todas aquellas que están a su alcance, y que
descubra las demás por inducción". Antes de la edad de la razón, el niño no
percibe ideas, sino imágenes. Siendo sus sensaciones los primeros materiales
de su conocimiento, ofrecérselas en un orden conveniente es preparar su
memoria... aprende a sentir mirando, palpando, escuchando y sobre todo
comparando la vista con el tacto.

El Valor del Juego en las Matemáticas

Toda situación debe ser significativa, debe partir de los conocimientos previos de
los niños, utilizar el Juego en el proceso y establecer un momento para
reflexionar sobre lo aprendido.
El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la iniciación a la
matemática, ya que constituyen el motor del desarrollo cognitivo y un vehículo
por el cual el Docente ayuda al niño a aprovechar las oportunidades de
Aprendizaje. Así mismo, su importancia radica en que permite en forma lúdica
resolver simbólicamente problemas y poner en práctica distintos procesos
mentales.
Para Vygotsky, jugar, ya sea en forma libre o estructurada, es una fase
necesaria que hace de puente entre la fantasía y la realidad y le permite un
adecuado desarrollo social e intelectual.
Las exploraciones matemáticas de los niños deben estar vinculadas a los
proyectos del aula y de la escuela. Las actividades deben ser dosificadas e
integradas a actividades psicomotrices de Lecto – Escritura, de ciencias
naturales y de Desarrollo Personal.
Los materiales educativos deben ser funcionales y preparados con ayuda de los
padres de familia. Debe haber un seguimiento de acciones registrando sus
avances, e intentos por resolver problemas.
El logro de determinadas habilidades se dará en la medida que sea capaz de
aplicar lo aprendido en otras situaciones.

33 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

1.1. DEFINICIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para
facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles,
mapas, fotos, láminas, videos, software).

También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos

que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as
alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes
significativos.
Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un
recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento
que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad
didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
1.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida
en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos
planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la
más adecuada me parece la siguiente:

 Materiales impresos e informativos libros, de texto, de lectura, de

consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos,
revistas, boletines, guías.
 Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos,
aros, pelotas, juegos de simulación, maquetas, acuario, herbario bloques
lógicos, murales...
 Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz,
colores, bolígrafos…
 Materiales gráficos.
 Material auditivo: radio ,voz, grabación
 Material audiovisual.diapositivas ,TV,videoa,cintas .
 Materiales TIC: programas informático.

34 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

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35 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

1.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

 Que permita la evaluación continua del proceso educativo

 Que sean atractivos y motivadores.
 Que cumplan con los objetivos propuestos en la programación.
 Que sea de fácil acceso, tanto por os educadores como por los alumnos.
 Ejercitar habilidades, entrenar.
 Enfocar la atención
 Proporcionar simulaciones (que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación)

1.4. BENEFICIOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LAS MATEMÁTICAS

Los docentes disponen, en la actualidad, de muchos recursos, ideas y medios

para iniciar actividades matemáticas con sus estudiantes, lo que beneficia al
proceso de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas. Entre estos beneficios,
podemos citar:
 La manipulación del material, permite descubrir al niño o niña, las
características de los objetos y a la vez, determinar las relaciones entre
objetos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar,
etc., no están en los objetos como tales, sino que son una construcción
del niño sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta.

36 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

 La aproximación a los contenidos de la forma de representación

matemática conlleva al descubrimiento de las propiedades y las
relaciones que establece entre los objetos a través de su
experimentación activa.
 El uso de materiales adecuados constituye una actividad de primer orden
que fomenta la observación, la experimentación y la reflexión necesarias
para constituir sus propias ideas matemáticas.
 El material no debe ser utilizado, sino manipulado. Lo que se debe utilizar
es el conjunto de ideas que, de su manipulación, se generan en la mente
y canalizarlas, en tanto que han sido descubiertas por el niño, en el
procedimiento matemático.
 El material más adecuado es aquel que, partiendo siempre del juego,
posibilita al niño pasar de la manipulación concreta a la generalización de
la idea que ha sido capaz de generar a través de su manipulación.

37 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

ATRAPANDO AL GATO
MATERIALES:

 Témpera o APU de color rojo, amarillo, azul y verde.

 4 desatora dores de inodoro nuevos

 Micro poroso de color rojo, amarillo, azul y verde.

 Tijera

 Pegamento

 Plumón indeleble negro

 Aros de colores rojo, azul, verde y amarillo

ELABORACIÓN

…
…

38 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

TRAGABOLAS

Materiales:
 Base de cartón.
 Papel de colores
y craft
 Plumón
indeleble
 Cinta de
embalaje
 Pegamento
 tijeras

Juegos para estimular la atención

Materiales:
-base de cartón de 40 x 40
- pegamento
-tapitas de colores
- tarjetas de colores
-tarjetas de números
-hojas de colores
-ligas o elásticos

39 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

Número y cantidad
Materiales:
 20 piezas de microporoso o
corospum de 15 x 12 cm
 10 piezas de microporoso o
corospum de 12cm x 5 cm
 Silicona
 Tijeras
 Cinta para decorar
 Figuras para conteo
 Números del 1 al 10 en
microporoso texturado.


Memoria táctil
Materiales:
 Un tablero de 30 x 22 cm.
 Mica
 Imágenes de figuras de diferentes
categorías
 Una caja de fotocopia con tapa
forrada
 Un aro plástico
 Tela, aguja e hilo
 Silicona

Tableros de asociación y coordinación

Materiales:
 Un tablero de 35 x 5 cm.
 Cinta de embalaje
 Hojas de colores
 Tijeras, pegamento
 Tapitas de gaseosa de colores básicos y
secundarios
 Ganchitos de colores básicos y
secundarios

40 Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

EN DONDE ESTÁ

Materiales:
 Tarjetas de 25 x 10 cm.
 Cinta de embalaje
 Imágenes de figuras de
diferentes categorías
 Hojas de colores
 Pegamento
 Cartulina
 Cinta de embalaje
 Cartón de 40 x 12 cm
 Regla
 Cúter y tijera

Dados para jugar y razonar

Materiales:
 Cajitas o cubos
 Cinta de embalaje
 Imágenes según
modelo
 Hojas de colores
 Pegamento


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Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas en inicial y primaria
 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

Las regletas

Materiales:
 Papelote cuadriculado
 Números impresos
 Hojas de colores(
blanco, rojo, verde
oscuro, verde claro,
amarillo , rosado,
marron, azul y naranja
 Reglas
 Plumón indeleble
 Goma
 Cinta de embalaje

EL TABLERO NUMERICO

Materiales:
 hojas bond, micas
 Plumones de colores,
 Hojas de colores
 Tapitas de colores
 Números del 1 al 10
 Cinta de embalaje
 Ganchitos de ropa

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Curso: Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas en inicial y primaria
 ESPECIALIZACIÓN EN: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

MATERIAL PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Materiales: problemas de combinación

 hojas bond, micas  Cinta de embalaje
 Plumones de colores,  Botones de colores
 Hojas de colores

CASITA MATEMATICA problemas de cambio

Materiales
 hojas bond,
 micas
 Plumones de
colores,
 Hojas de colores

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