La enseñanza en la bimodalidad: entre el edificio
escolar y el aula de Moodle
Módulo 2
Diagramaciones nuevas y provisorias: pensar y hacer con otros
en la trama institucional
Introducción
“(...) la escuela es también el lugar donde encontramos los amigos y amigas, esto es, el lugar
donde, al mismo tiempo, hacemos mundo y podemos conversar con nuestros pares y
hacernos preguntas sobre el mundo que nos ha tocado habitar.”
Walter Omar Kohan, 2020
¡Les damos la bienvenida al segundo módulo del curso!
A lo largo de esta semana, intentaremos recuperar las coordenadas de este tiempo que nos
toca transitar, un tiempo de escenarios mixtos, de alternancias e intermitencias, donde (en el
mejor de los casos) se combinan momentos de presencialidad y no presencialidad, sincronía y
asincronía.
Pensamos el módulo como un punto de partida para reflexionar en torno a la necesidad de
desplegar diversas estrategias, dinámicas, espacios y recursos en diagramaciones nuevas,
flexibles y situadas para garantizar la continuidad pedagógica, facilitar el encuentro y hacer
disponible el mundo para las nuevas generaciones. (Simons y Masschelein, 2014)
En esa línea, conversaremos en torno a la imposibilidad de pensar la tarea de enseñar como
algo que pueda resolverse en soledad. Antes bien, deviene más que nunca necesario pensar y
hacer con otras y otros, construir acuerdos y sentidos colectivos. En esa búsqueda,
pondremos en común y exploraremos los diferentes recursos que nos ofrece Moodle como
espacio sociotécnico para construir lo común en la distancia, en la trama institucional.
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entre el edificio escolar y el aula de Moodle.
Objetivos
● Analizar y delimitar la importancia de la planificación y la construcción de acuerdos
institucionales como marco para la acción.
● Reflexionar en torno a las implicancias de la organización de la enseñanza en la
bimodalidad, en lo que respecta a la organización de tiempos y espacios, de personas
(agrupamientos de docentes para distintos agrupamientos de estudiantes),
contenidos y prácticas (Curriculum Prioritario).
● Conocer y explorar las características de Moodle para recrear espacios para la reflexión
entre pares (equipo directivo y cuerpo docente, docentes entre sí, otros actores
institucionales).
Contenidos
Los agrupamientos diversos de estudiantes y docentes según la situación institucional y los
criterios acordados. La organización y planificación con otros colegas cuando no se está en el
edificio escuela. Oportunidades de disposición de otros lugares de encuentro en la virtualidad
que ofrece Moodle. La metáfora de las salas de profesores, salas de departamento, salas de
áreas, salas de trayectorias, cafeterías. Su planificación y diseño para el trabajo compartido en
el medio digital. El cara a cara entre colegas (encuentros en línea) y la producción reflexiva a
distancia (realización asincrónica).
La planificación y la construcción de acuerdos institucionales como
marco para la acción
Como analizamos en el módulo uno, asistimos a un tiempo de “nuevos inéditos” definidos por
un retorno inicial al edificio escolar, con medidas de cuidado y la mayor presencialidad posible,
lo que supone reconfiguraciones en torno al trabajo docente y la necesaria planificación de la
enseñanza para territorios combinados (presenciales y no presenciales), en temporalidades
también redefinidas.
Un camino clave para abordar los desafíos de este tiempo es hacer que la tarea de enseñar se
torne más colaborativa, que las y los docentes, los equipos directivos y otros actores
educativos podamos avanzar en la construcción de acuerdos para diseñar propuestas en clave
institucional. Resulta necesario tener presente que las trayectorias escolares son
responsabilidad del colectivo institucional, y solo el trabajo compartido permitirá sostener la
necesaria continuidad en el desarrollo de los contenidos.
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“El Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas, entonces, parte de una definición
político-educativa en el marco de este tiempo excepcional que debe guiar a los equipos
directivos, docentes y de supervisión para la toma de decisiones: “Todos/as los/as
estudiantes son de todos/as”. Esta definición pone el acento en la responsabilidad de
enseñante de la Institución Educativa en su conjunto (...). Cada uno aportando lo que más
sabe, la experiencia construida a lo largo de su trayectoria profesional pero también, ese
saber pedagógico construido durante los meses de pandemia en 2020 donde se
desplegaron distintas estrategias que generaron otro proceso de escolarización".
Programa ATR (DGCyE-SSE, 2021a, p. 6)
Pensar de esta manera las instituciones y la tarea de enseñar en este tiempo requiere, en
términos de Puiggrós (1988), ejercer una pedagogía de la imaginación. Propuesta que
atravesará el desarrollo del curso y que nos invita a tomar distancia de lo habitual, lo
conocido, para abordar lo inédito y concebir formas de ensamble, mixturas, tramas
pedagógicas situadas, heterogéneas y flexibles.
En esa línea, en octubre del 2020, Flavia Terigi también nos invitaba a imaginar, al pensar el
regreso a las aulas presenciales.
¿Y si imaginamos? [Recorte de video]. Disponible aquí
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Más allá de que la salida de la unidad de organización sección escolar hoy se ve limitada en las
actividades presenciales por factores de cuidado sanitario y vigilancia epidemiológica, por la
disponibilidad de espacios físicos para alojar a distintos agrupamientos, etc., la propuesta de
Flavia Terigi es un aliento fresco a imaginar otras formas de organización de la enseñanza
(para hoy y ¿para después de la pandemia?), desde cómo nos pensamos como colectivo de
educadores de todos esos chicos y chicas, cómo podemos poner al servicio los saberes de
cada uno y cada una para posibilitar el acto pedagógico en la situación excepcional y desde
nuestra situación particular (docentes que concurren al edificio escolar, docentes con dispensa
que trabajan desde el hogar, etc.)
Transitar este camino permite a la escuela asumir y actualizar una función de vital
importancia: la de enseñar cómo vivir juntos, a través de una pedagogía del cuidado, ligada al
contexto. Se trata, entonces, de construir una comunidad escolar robusta, habitada por
cuerpos que se hacen presentes y que proponen un proyecto educativo emancipador que
invita a desaprender los modos de vida que propenden a un individualismo ensimismado.
La organización de la enseñanza en la bimodalidad
En línea con lo señalado en el apartado anterior, resulta central delimitar espacios de trabajo
entre colegas donde recuperar lo realizado en el año 2020, lo transitado durante el periodo de
intensificación e inicio del año escolar, así como la trama de acuerdos institucionales que se
vienen definiendo a lo largo del año en torno a los desafíos propuestos a la tarea de enseñar.
Al respecto y para abonar el análisis, recuperamos a continuación la infografía que
exploramos en el módulo 1 sobre los principales desafíos que, entendemos, atraviesan la
organización de la enseñanza en el contexto actual:
Desafíos en la organización de la enseñanza [Infografía].
Para ver la imagen ampliada clic aquí
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Recuperar y dotar de sentido, en clave institucional, cada una de las preguntas relativas a la
organización de la enseñanza resulta sustancial para avanzar en la planificación flexible de
propuestas contextualizadas, pensadas en función de las trayectorias escolares y articulando
los momentos presenciales y a distancia. Así, anticipar propuestas pedagógicas en escenarios
de enseñanza combinada, supondrá entonces recrear tramas institucionales y
pedagógico-didácticas que contemplen:
“(...) una reorganización de tiempos y espacios institucionales, así
como también la preparación de las clases para la semana de
presencialidad y para las actividades que se realizarán en el hogar
la semana en que las y los estudiantes no concurran a la escuela.
En este caso, las propuestas deberán tener continuidad respecto a
lo desarrollado presencialmente, es decir, se continuará trabajando
y ejercitando sobre los mismos contenidos procurando el trabajo
autónomo de las y los estudiantes”.
Plan Jurisdiccional (DGCyE- SSE, 2021b, p. 4)
¿Qué prácticas pedagógicas que desarrollamos se definen institucionalmente?
¿Participamos de espacios de encuentro en la presencialidad y en la no presencialidad?
¿Qué tiempos habilitamos para esos encuentros?
¿Cómo organizamos la enseñanza tanto en la presencialidad como en la no
presencialidad? ¿Qué espacios disponemos para planificar con las y los colegas del
equipo docente? ¿Qué espacios de escucha, reflexión y de circulación de la palabra
sostenemos fuera del ámbito presencial? ¿Cómo pueden los espacios digitales contribuir
al encuentro entre colegas en este escenario híbrido y cambiante?
¿Pedagogías postpandémicas?
En un artículo recientemente publicado, Patricia Sadovsky y José Antonio Castorina (2020)
señalan que una de las grandes novedades que trajo la pandemia fue, por un lado, la creciente
centralidad que adquirió la enseñanza como problema y, por otro, los múltiples y diversos
espacios de comunicación e intercambio con otros que se generaron para ello. Así, frente a la
pérdida de lo orgánicamente interactivo de la escuela (lo cotidiano del encuentro y la palabra
que viene y va), la respuesta no fue menos conversación sino, por el contrario, más.
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“Los distintos problemas que los docentes enfrentaron en esta crisis los llevaron a buscar
respuestas con los pares, con los chicos y sus familias, a desplegar su trabajo en niveles de
interacción antes desconocidos. Una actitud reflexiva se fue instalando en la búsqueda de
respuestas, en la necesidad de optar por modos de actuar originales y también orientada por
la revisión de las prácticas que se iban desarrollando. Como dijimos, muchas de las certezas
que proveía la institución escolar –aun debilitadas, pero existentes– se pusieron en cuestión y
la identidad docente comenzó a resignificarse.” (p.220)
Lo que los autores señala es la emergencia de una nueva centralidad para la enseñanza, una
preocupación renovada que viene dada por la interrupción de un continuo, de una estabilidad
en las formas y una garantía del encuentro, que ordenaba las decisiones pedagógicas y que la
pandemia interrumpe. Una nueva preocupación de la que tal vez sea sintomática la
proliferación exponencial de conversatorios con especialistas que piensan la escuela y la
enseñanza y a los cuales concurrimos de a miles (¡la “Clase en pantuflas” la vieron casi
300.000 personas!). Y también una preocupación que no decidimos asumir solos o en
soledad, sino en el diálogo y el debate con otras y otros, compartiendo experiencias y recursos
y generando más espacios de encuentro institucional que en cualquier otro tiempo reciente.
Sin embargo, Sadovsky y Castorina señalan que para que esta nueva reflexividad se instale
como práctica duradera no alcanza con la pandemia, sino que es necesario poner en marcha
algo así como una política de la reflexión que establezca espacios y modos sistemáticos para
reconstruir lo pensado y lo hecho hasta aquí y también lo que está por venir.
“Se trata de elaborar un conocimiento conceptual sobre los procesos de enseñanza y ello
requiere que los docentes analicen retrospectivamente el sentido, las intenciones, los
alcances, los límites de las acciones que han desplegado con sus alumnos. Del conjunto de
propuestas realizadas, ¿cuáles fueron productivas y cuáles no?, ¿se ha reconfigurado aquello
que se considera nodal en la enseñanza?, ¿se ha modificado qué se entiende por aprendizaje?”
(p.221)
Moodle para una política de la reflexión
Al momento de recrear lo común a la distancia o en la virtualidad, aquello que llamamos h acer
escuela por otros medios, el desafío es reponer la trama de intercambios cotidianos que a
veces asumimos que pasa por defecto en la escuela, por el solo hecho de encontrarnos y
habitar el espacio. Se trata, entonces, de desnaturalizar y poner sobre la mesa lo que hacemos
habitualmente y pensar cómo podemos crearlo y actualizarlo por otros medios. Pero, además,
se trata de sostener y multiplicar los procesos descriptos por Sadovsky y Cartorina como
propios de estos tiempos, aquellos que reponen la problematización de la enseñanza como
ejercicio colectivo.
Es claro que para que esto suceda, no alcanza con generar un espacio, con la posibilidad de
encuentro en la virtualidad, sino que es necesario pensar las preguntas y las dinámicas que
organizan esos espacios. Pero, además, también podemos pensar en lo que no estuvo y
planificarlo para la situación actual. Por ejemplo, una cuestión no menor es pensar en esas
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otras formas de encuentro que pasan en la escuela: el encuentro con los pares, los momentos
de disfrute, de pausa, de recreo y de intercambio de otro orden. Pensemos, por ejemplo, en la
sala de docentes (profesoras, profesores, maestras y maestros).
¿Cómo recrear algo de lo que allí sucede, a la distancia, a través de la virtualidad?
¿Cómo imaginamos el encuentro con colegas de un mismo departamento areal o para un
proyecto específico?
Teniendo en cuenta lo que ya sabemos de la arquitectura de Moodle:
¿Cómo imaginamos un lugar en su interior que nos aloje para la reflexión con las y los
colegas? ¿Qué tendría que posibilitar?
Pensando nuestros lugares de encuentro en Moodle
A partir de las experiencias previas en la construcción de espacios pedagógicos en aulas de
Moodle, queremos proponerles ahora pensar en el diseño de ese lugar (o esos lugares)
dentro de esta plataforma, que posibilite el encuentro entre colegas de la institución (entre
todas y todos o algunas y algunos, en diferentes momentos y con distintos propósitos) para
el trabajo de planificación, para institucionalizar la reflexión y también ¿por qué no? para la
recreación entre compañeras y compañeros.
Un lugar en Moodle para encontrarnos entre colegas a la distancia [Video].
Disponible aquí
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La invitación está hecha. En el ensayo de esta semana, pondremos ideas en común para la
planificación de los lugares de encuentro y trabajo institucional (reflexivo) a la distancia,
pensando en nuestras escuelas específicas, para lo que deseamos y vemos necesario que
suceda allí, haciendo uso de la plataforma Moodle.
A modo de cierre
Hemos transitado otro módulo juntas y juntos, queridos colegas. Esta vez quisimos ver,
explorar, reflexionar e imaginar espacios posibles de encuentro dentro de Moodle, en diálogo
con las distintas formas de construir presencia, aun en ausencia de los cuerpos, en este
escenario complejo que nos atraviesa, para reforzar la trama institucional y para seguir
trayendo al centro a la enseñanza.
Bibliografía obligatoria
Documento de apoyo al “Plan Jurisdiccional de la Provincia de Buenos Aires para el Regreso
Seguro a las Clases Presenciales- Actualización para el Inicio de Clases 2021”: Aspectos para
considerar en la organización pedagógica e institucional de la matrícula para la asistencia a
las clases presenciales. Disponible aquí.
Dentro del apartado Sala de ensayo en el aula, encontrarán la propuesta para el Segundo
ensayo. ¡Nos encontramos allí!
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BRENNER, G. y otros (2015). Hacer de la escuela un lugar para el encuentro, hacer de la
escuela un lugar para todos y todas. En: M iradas en torno a la democratización de la
escuela secundaria. Aportes y desafíos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Nación. Disponible en:
http://entrama.educacion.gob.ar/uploads/secundaria-para-todos/Miradas_Entorno_a_la_De
mocratizacion.pdf
DGCyE-SSE (2021a). Anexo 1. Programa especial para el fortalecimiento de las trayectorias
educativas de las y los estudiantes bonaerenses (p. 6) Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1ATdxllscWtyZGMhGJiUT3-J_3oU0YkC0/view
DGCyE-SSE (2021b). Documento de apoyo al “Plan Jurisdiccional de la Provincia de Buenos
Aires para el Regreso Seguro a las Clases Presenciales- Actualización para el Inicio de Clases
2021”: Aspectos para considerar en la organización pedagógica e institucional de la
matrícula para la asistencia a las clases presenciales. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1RSCZjTRB_Zb3_XIRDgsWgtcBSBn_9yvq/view?usp=sharing
DGCyE- SSE (2020). Curriculum Prioritario. Anexo 1. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1NlqFFP_qqUqIiQ4G7UIzutXvyHZ0h_W3/view?usp=sharing
TERIGI, F. (2020). ¿Y si imaginamos? [video]. Disponible en: https://youtu.be/SRzwIgiuC1c
KOHAN, W. O. (2020). ¿Es posible hacer escuela de forma remota? Afectos y pensamientos
de un coloquio internacional remoto en Río de Janeiro. En: Dussel, Inés, Ferrante, Patricia y
Pulfer, Darío (compiladores). Pensar la educación en tiempos de pandemia II: experiencias y
problemáticas en Iberoamérica. Buenos Aires. UNIPE Editorial Universitaria. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1kBexVIkFSay-VJ1PG48XcbVjSYiQC9ud/view?usp=sharing
SADOVSKY, P. y CARTORINA, J. A. (2020). Enseñar en tiempos de excepción: nuevos
desafíos pedagógicos, incertidumbre y reconocimiento social. En I. Dussel y otros (Comps.),
Pensar la educación en tiempos de pandemia II: experiencias y problemáticas en
Iberoamérica (pp. 211-224). Buenos Aires: UNIPE/Editorial Universitaria y CLACSO.
SRNICEK, N. (2018). Capitalismo de plataformas. CABA. Caja Negra.
PUIGROSS, A. (1988). Hacia una pedagogía de la imaginación para América Latina. Buenos
Aires. Contrapunto
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Licencia Creative Commons
Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección
Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2021)
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