PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO BLOQUE 2

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 18 Ciclo escolar 2020-2021

¿Qué
Número, algebra y
trabajaremos Variación proporcional directa 2 Eje Tema: Proporcionalidad
variación
?
Calcula valores faltantes en problemas de
Aprendizaje Tiempo de 5 sesiones de al menos 50
proporcionalidad directa, con constante natural,
esperado realización: minutos.
fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).
Intención Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa con procedimientos propios y con la
didáctica regla de tres. Asimismo, que distingan tablas de variación proporcional directa de otras que no lo son.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Inicio: Iniciaremos esta sesión comentando a los alumnos que profundizaremos en el concepto matemático
13-12-21 de proporcionalidad directa, con la cual podrán resolver una enorme cantidad de problemas que se te
presentarán a lo largo de su vida.
Desarrollo: Con los siguientes problemas repasaremos las propiedades de la proporcionalidad.
Leerán la situación y responderán:
Para hacer pintura anaranjada, Julio y Beatriz mezclaron 3 tazas de pintura roja por cada 4 tazas de pintura
amarilla.
 ¿Están relacionadas de manera proporcional la cantidad de tazas de pintura roja y la cantidad de tazas
de pintura amarilla al hacer cualquier cantidad de pintura anaranjada? Justificarán su respuesta.
1
 ¿Cuánta pintura amarilla se necesita si se usan 1 tazas de pintura roja? ¿Cómo lo comprueban?
2
Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente. Analizarán la justificación que expongan y se resolverán
las dudas.
Enseguida se analizarán los procedimientos que siguieron Julio y Beatriz para responder las preguntas del
problema anterior. Después responderán lo planteado.
Julio Beatriz
Sé que en relaciones de proporcionalidad, cuando una cantidad Si sé que a 3 tazas de pintura roja le corresponden 4
1 tazas de pintura amarilla, a 1 taza de pintura roja le
disminuye a la mitad, la otra también lo hace. Si 1 es la mitad 4
2 corresponden de taza de pintura amarilla.
1 3
de 3, puedo saber que a 1 le corresponden la mitad de tazas 1
2 Esto quiere decir que a 1 tazas de pintura amarilla le
amarillas que a 3. 2
1 1 4
Esto quiere decir que a 1 tazas de pintura roja le corresponden 1 X tazas de pintura roja.
2 2 3
corresponden 2 tazas de pintura amarilla, porque 2 es la mitad
de 4.
 ¿Cuál de los dos procedimientos les parece mejor? ¿Por qué?
Después utilizarán el procedimiento de Julio para obtener el número de tazas de pintura roja que
corresponden a 12 tazas de pintura amarilla y justificarán sus respuestas.
También utilizarán el procedimiento de Beatriz para obtener el número de tazas de pintura amarilla que
corresponden a dos tazas de pintura roja.

Cierre: Una vez hecho lo anterior usarán los procedimientos de Julio y Beatriz para resolver los siguientes
problemas de dos maneras distintas. Escribirán las operaciones.
 Tus vecinos te contrataron para que cuides a su bebé por unas horas al día. El primer día lo cuidaste 4 h
 1
y te pagaron $300. ¿Cuánto te pagarán al día siguiente si lo cuidas 2 h?
2
Si cuidas al bebé otro día de las 11:00 a las 17:15 horas, ¿cuánto deberán pagarte?
 Enviar tres paquetes de menos de 1 kg de la Ciudad de México a Puebla cuesta $200. ¿Cuánto costará
enviar cuatro paquetes, suponiendo que el costo es proporcional al número de paquetes?
Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente.
Sesión 2 Inicio: Retomaremos el problema de Julio y Beatriz hecho en la sesión anterior y los procedimientos
14-12-21 utilizados.
Completarán la tabla según la combinación que usan Julio y Beatriz para hacer pintura anaranjada. Después
responderán lo planteado.
Tazas de pintura roja Tazas de pintura amarilla
1
1
1
2
2
3
2
4
3 4
5

 ¿Qué estrategias usaron?

 ¿Cuál es el valor unitario en este problema?
 ¿Y la constante de proporcionalidad?
 ¿Qué sucede con las cantidades de pintura roja al multiplicarlas por el valor unitario? ¿Por qué?
Desarrollo: Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente.
Posteriormente se explicará que, al multiplicar un número por una fracción menor a 1, el producto será un
número menor al original. Si se multiplica un número por una fracción mayor a 1, el producto será un núme-
ro mayor al original.
Después de dicha explicación, se les pedirá que multipliquen los valores de la primera columna de la tabla
por una fracción menor que 1 y por otra mayor que 1 para que comprueben que los valores disminuyen y
aumentan.

A continuación, analizarán la siguiente situación y responderán.

Se harán tres copias del plano que se muestra: las medidas de la copia A serán el triple de las del dibujo
original; las medidas de B, el doble de las de la copia A; las de C, el doble de las de B.

 ¿Cuántas veces serán más grandes las medidas de B que

las originales?
 ¿Y las de la copia C?
Anotarán las medidas que faltan en una tabla como la que se
muestra enseguida:

Plano original Copia A Copia B Copia C

Media a 7
Media b 2
Media c 3
Media d
Media e
Media f
En el esquema, los números de los cuadros indican por cuánto se deben multiplicar las medidas de un dibujo
para obtener las de otro (son los factores de escala). Los encontrarán y anotarán los que faltan.
 Cierre: Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente.
Sesión 3 PRIMERA EVALUACIÓN CONTINUA
(EXAMEN)
15-12-21
Inicio: Resolverán lo siguiente en equipos.
En las instrucciones para preparar cierta marca de leche en polvo para bebés, se indica mezclar 5 onzas de
agua con 4 medidas de leche. Con base en este dato, completarán las siguientes tablas.
Tabla 1
Onzas de agua 5 10 15 25 50
Medidas de leche

Tabla 2
Onzas de agua 1 2 3 4
Medidas de leche

Tabla 3
Onzas de agua 6 13 19 27 42
Medidas de leche

Tabla 4
Onzas de agua 1 1 3 5 5
2 4 4 4 2
Medidas de leche
Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente y analizarán las estrategias usadas para obtenerlas.
Sesión 4
16-12-21 Desarrollo: Grupalmente se comentarán lo siguiente. Responderán lo que se planteará.
 Las bicicletas sin velocidades tienen una rueda dentada (plato) en la que se coloca
el pedal y otra más pequeña (piñón) fija a la rueda trasera.
Cuando el pedal da una vuelta, el plato también da una y el piñón da... ¿más de una
vuelta o menos?
 Las bicicletas de velocidades tienen piñones de distinto tamaño.
¿Cuándo cuesta más trabajo girar el pedal: en el momento en que la cadena está sobre el engranaje más
pequeño o cuando está sobre el más grande? ¿Por qué piensan que sucede eso?
Si se quiere que con cada vuelta del pedal la llanta trasera avance lo más posible, ¿qué piñón se debe
usar?
 Las ruedas A y B están engranadas (giran juntas). A tiene 24 dientes; B, 12. Cuando A da una vuelta,
¿cuántas da B?
Completarán la tabla y después responderán.

 El número de vueltas de
B es proporcional al de A. ¿Qué significa esto?
 ¿Qué factor, al multiplicar las vueltas de A, da el número de vueltas de B?
Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente y analizarán las estrategias usadas para obtenerlas.
 Para cerrar la sesión, resolverán de manera individual esta actividad, aplicando lo aprendido.
A partir del valor en pesos mexicanos del billete de la izquierda anotarán el valor del billete o la moneda de
la derecha, de acuerdo con el tipo de cambio que se indica
 1 dólar canadiense = $14.80 2 dólares canadienses = $____________
 1 dólar americano = $18.50 100 dólares americanos = $____________
 10 libras egipcias = $11.00 5 libras egipcias = $____________
 10 rupias indias = $3.00 2 rupias indias = $____________
 1000 yenes japoneses = $200.00 50 yenes japoneses = $____________
 5 pesos argentinos = $4.50 2 pesos argentinos = $____________
Cierre: Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente.

Inicio: Con las siguientes actividades trabajaremos la regla de tres.

Desarrollo: Se reunirán en parejas para realizar esta actividad.
Verónica va a hacer una fiesta y quiere preparar agua de naranja. Mezcla 2 vasos de jugo de naranja por
cada 5 vasos de agua.
Si ha puesto 32 vasos de jugo, ¿cuántos vasos de agua debe poner?
Verónica pidió a sus amigos que le ayudaran a saber cuánta agua debía poner para que quedara con el
mismo sabor. Completen el procedimiento que siguieron.
 Cintia propuso una tabla.
Vasos de jugo 2 10 20 30 32
Vasos de agua
 Sebastián calculó la cantidad de agua por 1 vaso de jugo, es decir, calculó el valor unitario. ¿Cuál es ese
valor? Luego multiplicó el valor unitario por 32. ¿Qué obtuvo? ________ x _________=
___________
Sesión 5
Vasos de jugo 2 1
17-12-21 Vasos de agua 5
 Lorena calculó la constante de proporcionalidad. ¿Qué número multiplicado por 2 da 5? ____________
Luego multiplicó ese número por 32. Hagan las operaciones. _______ x ________ = ___________
 Enrique usó la regla de tres. Anotó las tres cantidades que conoce y utilizó una x en la que no conoce.
Multiplicó en cruz los valores conocidos y el resultado lo dividió entre el tercer valor para encontrar el
valor faltante. Obtengan el valor de x. ___________
Vasos de jugo 2 32
Vasos de agua 5 x

Resolverán los siguientes problemas de manera individual y utilizando la regla de tres. Llenarán las tablas
En una bolsa hay paletas de limón y de naranja. Por cada 3 paletas de limón hay 4 de naranja; si en la bolsa
hay 120 paletas de naranja, ¿cuántas hay de limón? _______
Paletas de limón
 Paletas de naranja
Ecuación: ____________ Valor de x: ________________

En una copia a escala de un dibujo, un segmento que mide 5 cm en el original, mide 8 cm en la copia.
¿Cuánto mide en la copia un segmento que en el original mide 12.5 cm? _________
Medida copia (cm)

Ecuación: ____________ Valor de x: ________________

Si 4.5 kg de manzana cuestan $157.50, ¿cuánto cuestan 2.5 kg? ________

Peso (kg)
Precio ($)
Ecuación: ____________ Valor de x: ________________
Socializarán y validarán grupalmente sus planteamientos y resultados. Revisarán si hay diferencias y
verificarán a qué se debieron.

Cierre: Para finalizar, plantearán una situación que pueda resolverse con una regla de tres y otra que no
pueda resolverse de esa forma. Deberán explicar cómo saben que la primera situación sí puede resolverse
con una regla de tres y la segunda no. Y responderán: ¿En qué se fijan?