UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
PROGRAMA LENGUA, LITERATURA PSICOLOGÍA Y
FILOSOFÍA
CURSO: PROYECTO DE INVESTIGACION
ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
DOCENTE: Dr. TIPULA MAMANI FRANCISCO
MARINO
DISCENTE: BRAYAN SLEYTER CUEVA
CASTILLO
PUNO – PERU
2021
CORRELACION ENTRE EL NIVEL DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRITICO Y EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN COMUNICACIÓN DE LA
REGION PUNO
Brayan Sleyter Cueva Castillo
MARCO TEORICO
Siempre el propósito de este tipo de investigación fue identificar la relación
existente entre las habilidades de pensamiento crítico y el rendimiento
académico de los estudiantes, pero definir algo como ello se requiere profundo
análisis y reflexión para luego optimizar los resultados que obtenemos de los
estudiantes.
Para afrontar los continuos cambios que imponen en todo orden de nuestra
vida los rápidos avances científicos y el incremento incesante de información,
los ciudadanos se ven obligados a adquirir nuevas competencias personales,
sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido
necesarias, hoy en día resultan imprescindibles. Entre estas competencias
están: a) manejar estrategias de adquisición de la cultura (conocimientos,
visiones del mundo, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas,
valores), b) desarrollar las habilidades de observar, leer, buscar información
relevante para hacer juicios con buena base, y c) desarrollar la capacidad de
interpretar y valorar la información y los acontecimientos con pensamiento
abierto y crítico. El pensamiento crítico es un proceso cognitivo mediante el
cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la
posición más razonable y justificada sobre un tema. Entonces desarrollar la
capacidad de pensar críticamente es fundamental para afrontar con éxito las
exigencias de la sociedad del siglo XXI y en tal sentido una de las tareas
fundamentales de la educación es desarrollar esta capacidad. Boisvert (2004)
señala que formar un pensamiento crítico parece ser una necesidad ineludible
para cualquier acción educativa y su importante estriba en que el pensamiento
crítico comprende las capacidades y actitudes que desempeñan un papel
principal en el proyecto de analizar y dominar las innumerables informaciones
que caracterizan al contexto social actual.
Boisvert (2004) indica que Reid (1990) entrevistó a profesores que enseñan a
estudiantes entre 17 y 19 años de edad, estos profesores señalaron que la
mayoría de los estudiantes presentan dificultades para razonar con claridad y
expresar un razonamiento de forma adecuada, es decir que estos estudiantes
tenían poca autonomía y mostraban escaso entusiasmo para reflexionar y
razonar.
ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
Pensamiento crítico y rendimiento académico de estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Este trabajo se basa en el interés que ha surgido por el estudio de las
habilidades de pensamiento crítico y cómo conocer su estado. Se ha
demostrado que a mayor desarrollo de las habilidades cognitivas se obtendrá
muy buen rendimiento académico. Ahora bien, el ambiente dentro de la
institución educativa propician las condiciones para fortalecer el desarrollo de
las habilidades de pensamiento crítico; de ahí que organizaciones
internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (1999) se interesen por, y promuevan, el
desarrollo del pensamiento crítico, especialmente en el nivel superior, con el fin
de formar profesionales íntegros y democráticos.
Nikerson, Perkins & Smith (1998) destacan que es importante que las
instituciones educativas trabajen en la promoción de las habilidades cognitivas
de los estudiantes; por esto, proponen el desarrollo de actitudes positivas que
permitan el aprendizaje. Por otra parte, P. Facione (1990), mediante el
consenso de expertos, propone que las habilidades de pensamiento crítico
están en relación con la curiosidad por explorar, agudeza mental, dedicación
apasionada por la razón y los deseos de información confiable. Además,
distingue habilidades cognitivas definidas y caracterizadas que orientan el
proceso de formación desde pensador irreflexivo hasta pensador maestro (Paul
& Elder, 2003).
Relación entre habilidades de pensamiento crítico y rendimiento
académico
La importancia de realizar este trabajo con enfoque en las habilidades de
pensamiento crítico y el rendimiento académico está en que la última variable
es considerada como posible predictor del estado de las habilidades cognitivas;
según lo reportado por P. Facione (2007), permitirá identificar si en el contexto
de la Universidad del Atlántico existe tal relación estadística. Se parte de que
las habilidades de pensamiento crítico presentan características evidentes en la
actitud de quien las desarrolla, incluido un rendimiento académico muy bueno,
y al ser estudiadas proporcionan el conocimiento, su estado, además de su
posterior análisis y reflexión.
Pensamiento crítico: Reflexión sobre su lugar en la Enseñanza Superior
Como propósito de este trabajo se tiene la identificación de la relación entre el
rendimiento académico y las habilidades de pensamiento crítico de los
estudiantes en primer semestre de Licenciatura en Biología y Química, con el
fin de proporcionar un informe con los datos necesarios para explicar el estado
inicial de los estudiantes al ingresar, y aun el estado de la educación en el
Atlántico. De aquí, este trabajo pretende resolver el siguiente interrogante:
¿Qué relación existe entre el rendimiento académico y las habilidades de
pensamiento crítico de los estudiantes de la Universidad del Atlántico en primer
semestre de Licenciatura en Biología y Química?
Para responder a este interrogante se realizó la prueba de habilidades del
pensamiento crítico propuesta por Watson-Glaser (2012a), Evaluación del
Pensamiento Crítico (W-GCTA), la cual mide múltiples facetas del pensamiento
crítico. Consta de cinco subpruebas que requieren aplicación de razonamiento
analítico en un contexto verbal (Watson & Glaser, 2012b). Y al ser aplicada
permitió obtener información interesante acerca del estado de las habilidades
de pensamiento crítico de los estudiantes al ingresar a la universidad. Con
respecto al rendimiento académico, se realizó una observación documental de
los promedios obtenidos por los estudiantes que llevaron a cabo la prueba.
Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia de Aprendizaje Activo
y su incidencia en el rendimiento académico y Pensamiento Crítico de
estudiantes de Medicina
La globalización es una realidad en el ámbito del ejercicio profesional, conduce
a que sea necesario que los estudiantes profundicen en la apropiación del
conocimiento y que éste se vea reflejado en su quehacer cotidiano y en su
acervo de aprendizaje para la vida. Especialmente en las áreas clínicas de
Medicina, el Pensamiento Crítico es indispensable para el análisis de la
situación y la toma de decisiones cuando se trata a un paciente (Ahuna, 2014,
Lafuente, et al., 2007). En forma concurrente, el desarrollo y fortalecimiento de
competencias que les permitan a los futuros médicos trabajar con un equipo
multidisciplinario y proveniente de cualquier lugar, es también un tema a
abordar en el diseño de intervenciones pedagógicas (Touriñan, 2011).
Implementar intervenciones pedagógicas que fomenten el Pensamiento Crítico,
implica analizar el espacio, el tiempo y los perfiles de los individuos, para
determinar situaciones de aprendizaje en donde se integren eficientemente la
teoría y el método (Krupat et. al., 2011; Martínez, 2007). El objetivo de este
estudio fue comparar los resultados académicos y en el desempeño de la
competencia de Pensamiento Crítico de dos grupos de estudiantes de
medicina, donde uno seguía expuesto a la metodología tradicional y el otro
sujeto a una intervención con ABP. La pertinencia de esta intervención radica
en la importancia de actualizar las prácticas pedagógicas aplicadas en el área
de medicina, orientándolas a que el estudiante autorregule su aprendizaje, se
perciba como el actor principal del proceso y adicionalmente desarrolle
competencias de trabajo colaborativo y reflexivo, no obstante, es un reto
transformar el quehacer docente cotidiano en esta visión paradigmática (Vives,
Durán, Varela y Fortoul, 2014).
Pensamiento crítico: Reflexión sobre su lugar en la Enseñanza Superior
¿Los Tiempos Están Cambiando? El actual contexto socioeconómico parece
definirse por una inestabilidad inherente. Tal panorama crea desafíos que
los individuos tienen que, no solo reconocer, sino enfrentarse
proactivamente y de modo creativo (Al-meida, Franco, Soares, Alves, &
Gonçalves, 2013). Pero ¿cómo hacerlo en un mundo caracterizado por
cambios rápidos, innovaciones imprevisibles, situaciones ambiguas? ¿Cómo
lidiar con las dudas y los enredos que en cada lugar y a cada momento se
generan? ¿Cómo dar sentido a información contradictoria, tomar decisiones
difíciles, solucionar problemas complejos? Tal como acontece en la vida real,
estas son (algunas de tantas) preguntas a las que tenemos que, en cada
momento, dar una respuesta adecuada.Entramos, así, en el campo de la
Educación - el idioma, por exce-lencia, para responder a los desafíos a los
que nos enfrentamos como seres humanos. Delante del peso que la
Educación tiene en el desarro-llo de la narrativa de vida de los individuos
y de toda la sociedad, es importante reflexionar sobre el papel de la
enseñanza superior aquí. La enseñanza superior es, por excelencia, el
momento de preparación de los estudiantes para el futuro (que, en verdad, ¡es
ya mañana!), para que puedan, no solo descubrir sus aspiraciones, (re)definir
proyectos de vida, y dar consecución a sus objetivos, sino también, ajustar sus
aspiraciones, proyectos y objetivos, para enfrentar con éxito un mercado de
trabajo cada vez más atrayente e inesperado (Almeida et al., 2013). En esta
línea, las competencias transversales que constituyen el pensamiento
crítico asumen un papel relevante en las múltiples situaciones y contextos de
la vida, ayudando al individuo a pensar de un modo más eficaz en la
resolución de problemas diversos (de Bruin, Fischhoff, & Parker, 2007; Halpern,
2006, 2014; Phan, 2010)
Caracterización de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de
educación media a través del test HCTAES
De acuerdo con Zoller (1991), Nickerson (1994), Shannon y Allen (2001), la
preocupación acerca del desarrollo de habilidades de pensamiento de orden
superior de los estudiantes ha aumentado entre los investigadores y los
educadores; ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el trabajo
cotidiano de aula es evidente que los estudiantes no demuestran o no
desarrollan totalmente sus habilidades cognitivas y por esto sus procesos de
aprendizaje y de solución a situaciones problema se han visto afectados. Una
manera de solucionar en parte dicho problema es el diseño e implementación
de un programa de intervención cognitiva que desarrolle en los estudiantes el
pensamiento crítico (PICPC) dentro del currículum de ciencias. En el proceso
de enseñanza y aprendizaje actual, generalmente los estudiantes están
jugando un papel muy pasivo en el que se limitan a recibir información, sin
procesarla, analizarla, ni aplicarla en contexto. Según Brookfield (1987) es vital
que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico para llegar a
ser personas plenamente desarrolladas. Con el proceso de enseñanza
habitual, los educandos memorizan conceptos sin ser capaces de solucionar
situaciones problema con reflexión y criticidad (Marinetto, 2003). Esto
demuestra que algunos estudiantes no manejan de forma óptima sus
habilidades cognitivas y por eso es necesario que se desarrollen en ellos
habilidades para pensar críticamente, ya que se encuentran en un mundo
moderno que todo el tiempo los bombardea con información y con un panel de
decisiones por tomar a nivel social, cultural y personal. Debido a la gran
apertura y acceso que se tiene al conocimiento científico, es preciso que los
educandos tengan la capacidad de análisis crítico para profundizar en un tema
específico y para solucionar diferentes situaciones problémicas de su vida
cotidiana. La información está en las manos de todo el mundo pero si no se
sabe procesar y analizar, por tanto dicha información pierde su objetivo y
productividad (Allen, 1989).
