TEMA 8

EL APRENDIZAJE MOTOR. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL

APRENDIZAJE MOTOR. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
MOTOR. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN.

ÍNDICE:

1. Introducción

2. El aprendizaje motor

3. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor

3.1. Modelos conductistas
3.2. Modelos cognitivistas

4. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor

5. Mecanismos y factores que intervienen

5.1. Factores relacionados con el sujeto
5.2. Factores relacionados con la tarea
5.3. Factores relacionados con la situación de enseñanza-aprendizaje

6. Conclusión

7. Bibliografía, legislación y webgrafía

0. INTRODUCCIÓN
La Educación física es la parte de la educación del hombre que se centra especialmente
en el cuerpo y el movimiento, para a partir de ellos incidir en los demás aspectos de la
personalidad. Garrote la define como “la ciencia, modo o sistema de educar a través del
movimiento”.
Por lo tanto el movimiento es el aspecto fundamental del proceso de enseñanza
aprendizaje de nuestra área, es decir, el aprendizaje motor es la base sobre la que asentar todo
el proceso educativo en la educación física.
A lo largo de este tema nos centraremos en el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje motor, para así profundizar en el conocimiento de cómo aprende el alumnado a
nivel motriz (a partir del movimiento), algo fundamental en el área de Educación física, pues
como hemos visto, tiene en el movimiento su principal herramienta de educación.
Por lo tanto, conociendo el proceso de enseñanza aprendizaje motor podremos
profundizar en la mejora del desarrollo de la competencia motriz del alumnado, competencia
que el Decreto 105/2014, del 4 de septiembre, por el que se establece el currículo oficial de
la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia considera la finalidad principal
de esta área.

1. EL APRENDIZAJE MOTOR
Para poder analizar lo que es el aprendizaje motor primero debemos tener en cuenta
una serie de conceptos relacionados con el mismo.
En primer lugar el crecimiento, que se define como “un incremento cuantitativo de
los diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano”. Es fácilmente observable desde el
exterior, ya que se manifiesta mediante una serie de transformaciones corporales,
principalmente las variaciones de peso y talla.
Por otra parte el desarrollo, que es “un conjunto de fenómenos que nos conducen a la
maduración del organismo”. Este hace referencia a la calidad del crecimiento, por lo que no
es fácilmente observable desde el exterior.
Dentro del desarrollo, Piaget le da una gran importancia al desarrollo motor, ya que
a través del movimiento el niño o niña conoce su cuerpo, el entorno próximo y se relaciona
con los demás. Rui Pérez define el desarrollo motor como “el área de la escolaridad
centrada en el análisis y explicación de las conductas motrices a lo largo de la vida”.
A su vez, la maduración, según Le Boulch, consiste en hacer funcional todas las
estructuras que sólo existen a nivel potencial, es el índice del ritmo, de la progresión con la
que se produce el tránsito hacia el estado maduro.
Ya centrados en el aprendizaje, este son los cambios en la conducta debido a la
práctica o la experiencia. Se define como el “proceso de apropiación e interiorización de
distintos elementos del medio físico y social, que tiene lugar mediante la continua
interrelación con éste a través de un proceso constante de asimiliación-acomodación”. Por
lo tanto, el aprendizaje tiene lugar cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas
de conocimiento previos modificándolos.
Una vez aclarados todos estos términos, podemos adentrarnos ya en analizar lo que
sería el aprendizaje motor y sus características.
Existen numerosas definiciones de aprendizaje motor, entre ellas tenemos:
 Joan Riera (1989) y Robert N. Singer (1986): “proceso adaptativo que produce
cambios positivos en la conducta motriz, fruto de la práctica o de la experiencia y
que tienden a estabilizarse (pasando a formar parte del repertorio motriz del
individuo) para servir en muchas ocasiones como base de nuevas modificaciones
conductuales más complejas”. Riera, además, estable que los cambios pueden ser:
neurales (en las sinapsis o circuitos nerviosos), perceptivos y motores (en la
percepción y la ejecución), personales (en el estado de ánimo, autoestima…) y
cambios relacionados con el entorno (paso de relaciones generales a concretas…).
 Lawter (1983): “cambios relativamente permanentes que se producen en la
conducta motriz derivados de la práctica y la experiencia”.
 Gagne: “es el proceso neural interno que se supone tiene lugar siempre que se
manifiesta un cambio en el rendimiento no debido al crecimiento vegetativo ni a
la fatiga”.
Respecto a las dos últimas definiciones se puede apreciar una clara diferencia, Lawter
se centra más en los cambios observables, por lo que se trata de una definición conductista,
mientras que Gagne llama la atención en el fenómeno interno que originó ese cambio, siendo
por tanto esta una definición cognitivista.
De todas las definiciones podemos extrapolas las siguientes características del
aprendizaje motor:
 El carácter de las respuestas producidas es esencialmente motriz.
 El proceso de aprendizaje implica cambios en el comportamiento.
 Los cambios producidos son permanentes, se deben a la práctica y la experiencia y
son observables, en la medida que somos conscientes de los resultados del
aprendizaje.
 El proceso de aprendizaje es específico de cada individuo, ya que hay que tener en
cuenta las características personales.
 El aprendizaje implica una relación del individuo con su entorno.
 El aprendizaje motor puede tener un carácter negativo, si produce un descenso en
la eficacia.
Además hay que tener en cuenta que el aprendizaje motor se lleva a cabo en diferentes
fases, que según que autor tengamos como referencia estas son:
 Fitts y Posner (1967): estadio cognitivo (procesamiento a nivel consciente),
estadio asociativo (automatización de los aspectos generales) y automatización
(procesamiento totalmente automatizado).
  Adams (1972): estadio verbal-motor y estadio motor.
 Gentile (1972): una primera fase común a toda actividad, en la que el sujeto debe
aprender qué hacer, y una segunda fase específica para cada actividad, donde se
desarrollan las distintas habilidades.
 Paillard (1987): fase de elaboración y fase de automatización de la solución del
problema planteado.

2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

El conductismo con Ivan Pavlov y el cognitivismo a partir de los años 60, van a
suponer los dos enfoques principales explicativos del aprendizaje a lo largo del siglo XX.
Estos dos enfoques presentan características muy diferentes:
Referente Papel aprendiz Acción motriz Orientación
Conductismo Educador Pasivo Ejecución Producto
Percepción, decisión,
Cognitivismo Aprendiz Activo Proceso
ejecución y evaluación.

2.1. MODELOS CONDUCTISTAS

Los modelos conductistas ponen énfasis en el estudio de los cambios que se producen
en la conducta observable de los individuos, queriendo controlar y predecir estas conductas.
En ellos, se disponen situaciones de aprendizaje en las que el alumnado debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estímulos presentes. Al realizar la selección de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc. indicándole al alumno/a si acertó o erró en
la respuesta. En estos modelos los procesos internos del sujeto no cobran gran interés.
Algunos ejemplos de aprendizajes conductistas serían: el reforzamiento de automatismos, el
aprendizaje de hábitos o destrezas muy circunscritas como las tablas de multiplicar…
Dentro de los enfoques conductistas tenemos dos modelos:

 Condicionamiento clásico: se produce por la asociación de un reflejo instalado en

el organismo (estímulo y respuesta incondicionados) y de un estímulo neutro que no
produce respuesta por sí solo, pero al asociarse con el estímulo incondicionado puede
producir su misma respuesta. Por lo tanto, dentro del condicionamiento clásico tenemos los
siguientes elementos:
 Estímulo incondicionado (EI): provoca una respuesta regular y observable.
 Respuesta incondicionada (RI): es regular y observable y la produce el EI.
 Estímulo condicionado (EC): es esencialmente neutro, pero al asociarse con el
EI provoca una respuesta similar a la RI. Es importante tener en cuenta que si el
EC no se asocia con el EI no va a provocar la RC.
  Respuesta condicionada (RC): se produce por el EC después de asociarse con el
EI.
Un ejemplo de condicionamiento clásico sería: EI = timbre del recreo, RI = alegría,
placer, EC = profesor se pone la chaqueta, RC = alegría placer.

 Condicionamiento instrumental: se basa en la ley del efecto de Edward

Thorndike que nos dice que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse
y cuando va seguido de un castigo disminuye la probabilidad de que se repita. Por lo tanto
son muy importantes los reforzadores, que pueden ser:
 Refuerzo aumenta la probabilidad de que se repita la conducta.
o Positivo: al presentarse aumenta la posibilidad de repetición (dar algo
bueno o que le gusta).
o Negativo: al retirarse aumenta la posibilidad de repetición (quitar algo
malo o que no le gusta).
 Castigo: disminuye la probabilidad de que se repita la conducta.
o Positivo: al presentarse disminuye la probabilidad de repetición (dar algo
malo o que no le gusta).
o Negativo: consiste en retirar un refuerzo positivo (quitar algo bueno o que
le gusta).

2.2. MODELOS COGNITIVISTAS

Los modelos cognitivistas tratan de explicar los procesos por los que pasa la
información en el interior del individuo. Existe una gran variedad de modelos conginitivistas.

MODELOS DESCRIPTIVOS
Dentro de los modelos descriptivos destaca el establecido por Fitts y Posner (1967),
que establecen tres fases en el aprendizaje motor:
 Fase cognitiva: el individuo que aprende se sitúa ante una nueva tarea que
desconoce, iniciándose en movimientos nuevos. En esta fase es necesario
comprender bien lo que hay que hacer para evitar errores, la precisión queda para
fases posteriores.
 Fase asociativa: el individuo ya entiende perfectamente la tarea a realizar, aunque
aún comete errores en aspectos complejos de la misma. Esta suele ser la fase más
larga.
 Fase autónoma: el sujeto tiene interiorizado el movimiento y lo ejecuta de forma
coordinada con otras actividades o atendiendo a otros estímulos.
MODELOS CIBERNÉTICOS
La cibernética es la ciencia impulsada por Norbert Wiener (1942) que tiene por objeto
de estudio “el control y comunicación en los seres vivos y en las máquinas”. En ella van a
desempeñar un papel fundamental los procesos de retroalimentación de la información o
feedback.
Dentro de los modelos cibernéticos destacan:

 Teoría de Adams (del circuito cerrado)

En 1971 Adams publicó la teoría del bucle cerrado, definiéndola de la siguiente
manera: “el individuo, de acuerdo con la huella perceptiva y comparándola con la imagen
modelo (feedback) va realizando una serie de ajustes (mecanismo de control) para adaptar
la ejecución del acto o tarea motriz a la imagen modelo”.
En este proceso existen dos fases:
 Fase verbal: se da al inicio del aprendizaje, controlando la información de forma
consciente.
 Fase motriz: tiene lugar una vez que se automatiza la respuesta.
Para llegar a la fase motriz se precisa un adecuado desarrollo de la fase verbal y para
ello se han de tener en cuenta dos tipos de información:
 Huella mnésica: es la encargada de seleccionar e iniciar la respuesta motriz,
constituyendo un “programa motor limitado” cuya función es especificar la
orientación y dirección general del movimiento. Se forma gracias al conocimiento
de los resultados de ensayos anteriores.
 Huella perceptiva: es un almacenamiento en la memoria de diversos parámetros
sensoriales. Las fuentes de información para crear esta huella son: retroacción
propioceptiva, retroacción exteroceptiva y conocimientos de los resultados. Su
función es guiar y controlar la ejecución del movimiento, intentando reducir las
diferencias con los valores ideales.

 Teoría de esquema de Schmidt

Schmidt en 1975 formula la teoría de los programas motores generalizados o
esquemas motores, es decir, programas motores que guían la ejecución de familias de
habilidades motrices y no patrones motores concretos y específicos para la ejecución de un
gesto único. Por ejemplo, un futbolista no almacena un patrón motor específico para cada
lanzamiento a portería, sino que almacena un patrón motor generalizado del lanzamiento a
portería que es capaz de adecuar y adaptar a cada situación concreta de ejecución.
Esta teoría nos proporciona diversas ventajas, ya que permite explicar tano la
ejecución de respuestas supuestamente nuevas como que seamos capaces de ejecutar una
amplia variedad de respuestas motores.
 Schmidt establece dos tipos de esquemas implicados en la generación y control del
movimiento:
 Esquema de recuerdo: origina la respuesta motriz y está constituido por
parámetros motrices.
 Esquema de reconocimiento: controla el movimiento y se forma a partir de las
consecuencias sensoriales que conlleva la ejecución de la habilidad.

MODELO TOTE
El modelo TOTE fue elaborado por Miller, Galanter y Pribram en 1960 a partir de los
trabajos de James (1950) y explica los procesos cognitivos implicados en el control del
movimiento.
Este modelo intenta dar respuesta a las relaciones existentes entre la imagen del
movimiento (previa a la ejecución del movimiento) y la acción realmente desencadenada, por
lo tanto, describe las relaciones entre la intención y la realización. Para ello integra la noción
de feedback o retroalimentación, necesaria para poder conocer los resultados de la acción y
así compararlos con las intenciones iniciales previstas.
El modelo TOTE toma su nombre de las siglas de los elementos que lo componen:
 Test: evocación de la imagen del movimiento con la finalidad de conseguir el
resultado deseado.
 Operate: puesta en práctica de las accione ideadas, da lugar a la producción de
programas motores.
 Test: retorno de la información y comparación de ésta con la imagen previa. En
caso de incongruencia entre el resultado esperado y el obtenido se genera una
señal de error y se originan nuevas operaciones para reducir las diferencias.
 Exit: implica la salida, el fin de las operaciones, únicamente se da en los casos de
congruencia entre los valores esperados y los obtenidos.

MODELO DE BERNSTEIN
El modelo de Bernstein (1947) tienen gran importancia por la existencia a nivel
central de una imagen del movimiento que controlará su desarrollo y por la constante
adaptación de éste a las características del entorno donde se realiza.
En este modelo intervienen una serie de elementos en un orden preciso de actuación:
 Efector: encargado de producir la actividad motriz regulada por unos parámetros
específicos.
 Elemento de control: encargado de estipular las condiciones ideales de la
ejecución, también se denomina “valor de referencia” o “sollwert (sw)”.
 Receptor: capta las variables producidas por la salida motriz, el valor real,
denominadas “istwert (iw)”.
  Mecanismo comparador: establece las diferencias entre el valor de referencia y
la salida motriz (SW-IW), es decir, compara los efectos deseados con los
obtenidos, determinando el error porducido o “deltawert”.
 Codificador: convierte la señal de error en un conjunto de órdenes encaminadas a
corregir el movimiento.
 Regulador: asegura el control de funcionamiento del efector en relación con las
diferentes especificaciones de los parámetros.

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La teoría de la información ha nacido del estudio de las comunicaciones eléctricas y
se ha extendido a numerosos campos de la ciencia. Esta teoría trata sobre la utilización
óptima de los medios de transmisión de la información y se estructura en torno a un esquema
general de la comunicación de estos elementos:
 Una fuente de información.
 Un emisor, que origina el mensaje.
 Un canal o vía de transmisión de la información.
 Un código que rige los signos y su codificación.
 Un receptor, que es quien recibe el mensaje y lo codifica.
 El ruido, que es aquello que se interpone y dificulta la transmisión.
Dentro de los modelos de procesamiento de la información tenemos:

 Modelo de Welford
En 1969 Welford estableció un modelo que consta de las siguientes fases:
 Decisión memoria: el individuo recurre a sus experiencias pasadas relacionadas e
incluso practica mentalmente antes de dar la respuesta motriz.
 Control neuromuscular: se da la acción motriz.
 Conocimiento de la ejecución: tras el movimiento se originan impulsos en los
órganos sensoriales a nivel kinestésico que proporcionan una representación
propia de sí mismo.
 Conocimiento de los resultados: el movimiento tiene un resultado externo que le
va a proporcionar al sujeto información adicional, ayudándole a comprobar si su
propósito y la consecuencia real coinciden.

 Modelo de procesamiento de la información de Marteniuk

Uno de los mayores representantes del procesamiento de la información es Marteniuk
(1976). Su modelo distingue las siguientes fases: la percepción (recepción e interpretación de
la información), la decisión (procesamiento de la información para emitir la respuesta), la
ejecución (emisión de la respuesta) y la retroalimentación.
 Por lo tanto este modelo cuenta con cuatro mecanismos:
 Mecanismo perceptivo: proporciona información al sujeto sobre el entorno en el que
se mueve así como de sus propias posibilidades de ejecución. Los estímulos son captados por
los órganos receptores exteroceptores (ubicados en la piel, ojos y oídos) y propioceptores (en
músculos, tendones y articulaciones).
Esta fase es más importante en las habilidades abiertas que en las cerradas, ya que en
las primeras se le proporciona al individuo información que le permite adaptar su ejecución a
las características ambientales.
Dentro del mecanismo perceptivo distinguimos las siguientes fases:
- Búsqueda activa de la información: el sujeto realiza una búsqueda activa de
información sobre los aspectos del entorno que considere importantes en la
ejecución de la tarea, para conseguir esta información se producen una serie de
movimientos y acciones que facilitan esa recogida.
- Filtraje selectivo de la información: de la variedad de informaciones que
recibe el sujeto se fija solo en aquellas que considera significativas en relación
a la habilidad que se dispone a ejecutar. Este proceso de filtraje de la
información está condicionado por varios factores, como la edad del sujeto, su
experiencia y las características del estímulo recibido.
- Abstracción de las características del ambiente: el sujeto realiza una serie
de operaciones de abstracción y deducción que le llevan a una formulación de
juicios sobre las propiedades y características del entorno en el que se realiza
la acción motriz.
- Anticipación: se trata de una estrategia para reducir el tiempo de reacción. Al
prever la situación futura permite organizar de antemano la respuesta motora
más adecuada. El estímulo anticipado escogido nos debe indicar de forma
clara y segura cual será el estímulo originario desencadenador de la respuesta.
 Mecanismo decisional: proporciona información sobre qué respuesta motora es la
más adecuada ante una situación concreta y entre diferentes respuestas posibles, responde a la
pregunta ¿Qué hacer? Este mecanismo, igual que el anterior, va a tener mayores
repercusiones en las habilidades abiertas que en las cerradas, pues en ellas existe un amplio
abanico de posibilidades de decisión. Hay que tener en cuenta que en niños los procesos de
decisión se efectúan de una forma más lenta que en las personas adultas.
 Mecanismo de ejecución: organiza la ejecución de la respuesta escogida
adaptándola al entorno y a las finalidades de la acción, responde a la pregunta ¿Cómo
hacerlo? Una vez escogida la respuesta motora más adecuada en el mecanismo decisional,
tenemos que programar su ejecución, definiendo las condicionas específicas de aplicación del
programa motor escogido.
Dentro del currículo de la Educación Primaria en Galicia, establecido por el Decreto
105, podemos diferenciar en la ejecución motriz un componente cuantitativo, centrado en el
desarrollo de la condición física, y un componente cualitativo, en referencia a las habilidades
y destrezas.
  Mecanismo de retroalimentación: una vez llevadas a cabo las tres fases anteriores
debemos valorarlas y si es necesario corregirlas, con el fin de mejorar posteriores acciones
motrices. Por lo tanto, la retroalimentación es la información que el sujeto obtiene de su
propia ejecución y que le permite valorarla y efectuar las correcciones necesarias, dentro de
ella podemos distinguir: el conocimiento de la ejecución, que nos informa de las
características de la respuesta, y el conocimiento de los resultados, que nos informa sobre las
consecuencias de la respuesta en el entorno.

3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR

Se puede hablar de diferentes aprendizajes en función de las personas que intervenga,
así distinguimos:
- Aprendizaje autodidacta: el sujeto aprende por sí mismo, se enseña a sí mismo.
- Aprendizaje informal: el sujeto aprende por imitación de acciones observadas en
otras personas.
- Aprendizaje formal: el sujeto aprende con la ayuda de otra persona.
El proceso de aprendizaje formal es el que se va a producir en la escuela, ya que
tiene lugar dentro del marco de interacción entre el alumno que adquiere conocimientos y el
profesor que facilita dicha adquisición a través del proceso de enseñanza. Los elementos
esenciales en este proceso de enseñanza-aprendizaje son:
- El alumno/a
- El profesor/a
- Los objetivos y contenidos (en nuestro actual sistema educativo también las
competencias clave)
- Los planteamientos didácticos (metodología).
- Los recursos materiales.
Analizando la interacción entre el profesor y el alumno en el proceso de enseñanza y
aprendizaje desde una perspectiva histórica, podemos decir que ésta ha estado influenciada
por la psicología conductista, donde se analizaban las conductas observables del profesor e
intentaban relacionarse con las respuestas del alumnado.
Pero, a partir de la publicación de “La vida en las aulas” de Jackson y gracias a la
aparición de la psicología cognitiva se empieza a dar gran interés a los procesos de
pensamiento del profesor y no únicamente a las conductas observables, por esta razón, se
intentan integrar los elementos más constructivos de las dos concepciones.
El profesor/a planifica un mensaje docente guiándose por sus conocimientos, debe
analizar los factores que confieren complejidad a una tarea motriz y adaptarla al alumnado.
Es importante la manera de trasmitir la información, ya que es el punto de partida del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se deben tener en cuenta las características de la información
(correcta, precisa, comprensible y asimilable) y la organización en su presencia. A
continuación de la información se produce la acción del alumno/a, que suministra una nueva
información al profesor/a y a sí mismo, tanto durante la acción como después de ella.
La acción docente debe responder a una estructura lógica que garantice que en el
proceso de enseñanza-aprendizaje los objetivos propuestos, los medios utilizados para
conseguirlos y los resultados logrados por el alumnado se encuentren en plena consonancia.
La enseñanza sistemática es aquella que en su programación y ejecución contempla una serie
de acciones perfectamente secuenciadas.
Para ello, siguiendo a autores como Sánchez Bañuelos y Pieron, todo proceso de
enseñanza – aprendizaje debe incluir las siguientes fases: planificación (fase pre-activa),
acción o ejecución (fase interactiva) y evaluación o reflexión (fase post-activa).
- Planificación: al inicio de cada curo todo docente tiene que realizar la programación
correspondiente al curso y área en el que imparta dicha materia. Para ello se seguirá lo
establecido en el Decreto 105/2014, del 4 de septiembre, por el que se establece el currículo
de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia, adaptándolo en todo
momento a las características y momento de aprendizaje en el que se encuentren los niños y
niñas. Dicha programación formará parte del Proyecto Educativo del Centro y una copia será
enviada al servicio de inspección educativa, debiendo incluir:
 Competencias Clave: desde el área de Educación Física debemos plasmar
como vamos a contribuir al desarrollo de las siete competencias clave.
 Objetivos: tanto los objetivos generales de la etapa de educación primaria
(siendo el k el más relacionado con nuestra área), como los de curso y los
objetivos didácticos de cada unidad didáctica.
 Contenidos: tienen que ser significativos, adaptados a la realidad y al momento
evolutivo del alumnado, así como progresivos en cuanto a dificultad. Para ello
secuenciaremos los contenidos de los seis bloques que nos marca el currículo a
lo largo de los tres trimestres.
 Atención a la diversidad: la intervención educativa dará respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, poniendo énfasis en la
detección temprana de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo.
 Metodología: siguiendo las orientaciones metodológicas del currículo para
nuestra área, esa tendrá un carácter eminentemente global y lúdico, será activa
y contextualizada, predominarán los aprendizajes cooperativos y se
favorecerán metodologías que tengan su base en el descubrimiento guiado y la
resolución de problemas.
 Recursos: no sólo debemos hacer referencia a las instalaciones y materiales
propios de Educación Física, sino que destacaremos también los recursos
humanos, entendiendo que para conseguir el éxito en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se necesita la colaboración de toda la comunidad educativa.
  Medidas de fomento de las TIC y la lectura : se diseñarán actividades
encaminadas a la promoción de la lectura y de la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación.
 Actividades de enseñanza-aprendizaje: se tendrá en cuenta que tipo de
actividades y juegos se utilizarán en las sesiones, para ello hay que fijarse en el
alumnado, los objetivos, competencias clave y contenidos a trabajar y la parte
de la sesión correspondiente.
 Evaluación: se dará respuesta al ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Cuándo evaluar?, teniendo
en cuenta que se realizará una evaluación del alumnado, del profesorado y del
propio proceso de enseñanza-aprendizaje y destacando como elemento
novedoso incluido por la LOMCE los estándares de aprendizaje evaluables.
- Acción: todo lo anteriormente expuesto se lleva a la práctica a lo largo de las
unidades didácticas y sesiones. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el proceso de
enseñanza-aprendizaje motor tiene que ser abierto y flexible, facilitando las adaptaciones
necesarias que se tengan que llevar a cabo en todo momento y previniendo una serie de
actividades de ampliación y refuerzo para aquel alumnado que las precise. Durante la
ejecución el alumnado debe ser consciente de sus propios movimientos y de las sensaciones y
resultados que producen dichos movimientos.
- Evaluación: los aspectos normativos de la evaluación en Galicia están recogidos en
los artículos 12, 13 y 14 del Decreto 105/2014. La evaluación nos sirve para comprobar cómo
se está desarrollando el proceso y establecer las medidas y cambios necesarios. Será global,
continua y afectará a todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de la
evaluación se establecerán los momentos de evaluación, los instrumentos que se van a utilizar
y los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se toman como
referente.

4. MECANISMOS Y FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE MOTOR

Sánchez Bañuelos señala que los mecanismos que intervienen en el proceso de
aprendizaje motor son el mecanismo perceptivo, de decisión y de ejecución; estos
mecanismos ya fueron tratados al analizar el modelo de procesamiento de la información, por
lo que ahora nos centraremos en los factores que intervienen en el aprendizaje motor.
En cuanto a estos, son muchos los factores que influyen en el aprendizaje motor, pero
sistematizándolos se puede plantear una división de los mismos en tres grandes apartados:
- Factores relacionados con el sujeto
- Factores relacionados con la tarea motriz
- Factores relacionados con la situación de enseñanza-aprendizaje

4.1. FACTORES RELACIONADOS CON EL SUJETO

 - Nivel de activación: es el grado de tensión o estrés con el que un individuo afronta
la ejecución de una tarea motriz. Harris y Harris (1983) afirma que existe un grado óptimo de
activación que posibilita las mejores condiciones de aprendizaje para cada sujeto y tarea. Se
ha comprobado que niveles muy bajos de activación llevan asociadas ejecuciones motoras
pobres y se cree que las tareas de motricidad fina requieren menor nivel de activación que las
tareas de motricidad gruesa.
También se habla de un fenómeno denominado “estrechamiento perceptivo”, así, un
sujeto con un alto nivel de activación centra su atención sobre aquellos aspectos que él valora
como significativos para la correcta ejecución de la habilidad a la que se enfrenta, ignorando
el resto de estímulos presentes en su entorno. El “estrechamiento perceptivo” da una mayor
disponibilidad para tratar eficientemente las informaciones seleccionadas, pero a veces lleva
al sujeto a despreciar algunas informaciones que sí le pueden ser de utilidad. Con su grado
óptimo de estrechamiento perceptivo sólo captaríamos lo necesario y lo significativo.
- La atención: los individuos tenemos una capacidad limitada de tratar la información
o lo que es igual de “concentrar” nuestra atención. De toda la información susceptible de ser
tratada debemos escoger cuál tratar en cada momento. Todo parece indicar que nuestra
atención se fija “en serie”, es decir, se centra en una cosa tras otra y por eso es difícil que se
centre en dos cosas a la vez.
Por eso, para simultanear la ejecución de dos tareas, según Schmidt, dependiendo de
la cantidad de atención que requiera la tarea considerada como principal, quedará más o
menos atención para dedicarla a la ejecución de la tarea secundaria, por lo que la ejecución se
verá afectada. Se llama atención selectiva al proceso de localizar la atención preferentemente
sobre ciertos aspectos del entorno y el filtraje selectivo al mecanismo que cumple la función
de la selección.
- Los conocimientos previos y la transferencia entre aprendizajes: los aprendizajes
previos tienen gran influencia sobre los nuevos aprendizajes de tal forma que el proceso de
construcción/aprendizaje de una nueva habilidad motriz suele resultar de la recombinación de
habilidades ya aprendidas. Por tanto, se hace necesario plantearse qué es lo que ya sabe hacer
el aprendiz en relación con lo que debe aprender. Dicho de otro modo, se hace necesaria una
evaluación del estado inicial del alumno, una evaluación de sus aprendizajes previos, que nos
dé información sobre el punto de partida individual de cada sujeto frente a cada tarea
concreta.
La transferencia es aquel proceso por el cual los resultados de un aprendizaje tienen
influencia en otro aprendizaje. Puede ser:
 Positiva: cuando la realización de una habilidad motriz influye positivamente
en el aprendizaje de otra. Por ejemplo: bote en balonmano y baloncesto.
 Negativa: cuando influye negativamente. Por ejemplo: pasos permitidos en
unos y otros deportes.
 Neutra: la adquisición de una habilidad no influye en la adquisición de otras.
Por ejemplo: nadar y andar en bicicleta.
También se puede hablar de:
  Transferencia proactiva: cuando un aprendizaje ya consolidado afecta a un
nuevo aprendizaje.
 Transferencia retroactiva: cuando un nuevo aprendizaje afecta a otros ya
efectuados.
- La memoria: se puede definir como el almacenaje de los resultados de los diferentes
procesos de tratamiento de la información. Hay tres tipos básicos de memoria:
 Memoria sensorial inmediata: sería el almacenamiento durante cortísimos
períodos de tiempo de la información captada por nuestros órganos
sensoriales. Este proceso transcurre fuera del nivel de actuación consciente.
 Memoria a corto plazo: poca información en poco tiempo. Como se sabe la
mayoría de las informaciones captadas por nuestros sentidos son
despreciadas no llegando a analizarse a nivel consciente. La atención
selectiva es lo que hace que sólo atendamos a algunas de las informaciones
que nos llegan. La información que pasa ese filtro de atención selectiva se
almacena en la memoria a corto plazo.
 Memoria a largo plazo: diferentes procesos cognitivos (repetición,
asociación…) pueden conseguir traspasar la información de la memoria a
corto plazo a la memoria a largo plazo. Ésta admite grandes cantidades de
información durante mucho tiempo. Se cree que en esta memoria
almacenamos programas motores y parece que los utilizamos en las
habilidades de tipo continuo (nadar, andar en bici…).
- La edad y el sexo: los procesos de maduración y crecimiento influirán en
numerosos aprendizajes relacionados con el ámbito motor (condición física, aspectos
coordinativos…) por lo que la edad va a ser un factor a tener en cuenta. Además, con
respecto al sexo existen distintas habilidades que serán ejecutadas con una mayor o menor
dificultad en función del sexo del individuo.
- Los factores perceptivo cognitivos: la capacidad funcional del individuo influye en
la adquisición de distintos aprendizajes, la memorización, el olvido o la capacidad de
retención de la información son variables a tener en cuenta.

4.2. FACTORES RELACIONADOS CON LA TAREA

- Aspectos perceptivos: el proceso de aprendizaje motor será más complejo a mayor
número de estímulos a atender, a menor duración y a mayor velocidad de los estímulos.
También hay que tener en cuenta la confusión que pueden provocar los estímulos. Además en
las habilidades abiertas los mecanismos perceptivos cobran mayor importancia y complejidad
que en las habilidades cerradas.
- Toma de decisiones: las habilidades abiertas van a suponer una mayor complejidad,
pues existe una gran variedad de respuestas motoras posibles; por la contra, las habilidades
cerradas tienen un grado de incertidumbre muy reducido y se incrementa el tiempo de
decisión.
 - Ejecución: Sánchez Bañuelos establece una serie de factores que incrementan la
dificultad objetiva en la ejecución de las tareas, estos son: un mayor grado de intervención de
los segmentos corporales, el nivel de precisión y velocidad que exijan las tareas y el grado de
intervención de las cualidades físicas básicas.

4.3. FACTORES RELACIONADOS CON LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
- Trasmisión de la información: la información tiene que ser clara y fácil de
comprender, evitando el uso de un lenguaje complejo para el alumnado. Además, en
ocasiones, el exceso de información se convierte en desinformación, con lo cual se debe
trasmitir la información significativa para el alumnado. Ya, por último, hay que dejar un
pequeño lapso de tiempo entre la transmisión de la información y la ejecución.
- Demostración: tratará de hacerse de forma correcta (tanto si la realiza el docente
como un alumno/a) y a la vez que se realiza debemos incidir en determinados aspectos de la
misma, que sean pocos y claros, para evitar la sobrecarga de información.
- Conocimiento de los resultados: este factor va a influir en el ritmo de aprendizaje,
ya que favorece la motivación, la recompensa y el feed-back continuo.
- Práctica: hay que tener en cuenta tanto la cantidad de práctica como la duración y
distribución de la misma. En cuanto a la cantidad, es importante tener en cuenta que un
exceso de práctica puede dar lugar a resultados contradictorios, por lo que se debe buscar la
práctica con éxito, es decir, momentos de práctica en los que el sujeto realiza
satisfactoriamente la tarea. En cuanto a la duración van a depender de la edad del alumnado, a
menores edades se llevará a cabo menor tiempo de práctica; de la complejidad de la
habilidad, a mayor complejidad menor duración debido al cansancio que supone; y del nivel
alcanzado, ya que niveles altos de destreza permiten tiempos de práctica superiores. Por
último, referente a la distribución, será más efectiva si se realizan sesiones más cortas pero
continuadas en el tiempo.
- Adaptación de la situación de enseñanza-aprendizaje a las características del
alumnado: para favorecer el aprendizaje motor es necesario adaptar la situación de
aprendizaje a las características y necesidades específicas de los aprendices. Esta adaptación
no puede quedarse sólo en una reducción de magnitudes físicas, sino que es necesario
también adaptar los aspectos normativos de la tarea. Igualmente se deben de adaptar objetivos
y medios de aplicación, para producir una adaptación pedagógica.
- Especificidad de la situación de enseñanza-aprendizaje: el aprendizaje de una
habilidad debe efectuarse en una situación lo más próxima posible a la aplicación real de ésta,
puesto que si no es así estaremos olvidando los mecanismos perceptivo y decisional y
centrándonos exclusivamente en el de ejecución. En ocasiones es complicado buscar esa
práctica cercana a la realidad, pero es tarea del docente ser capaz de crear y proponer
situaciones de “transito” cercanas a las posibilidades del alumnado.
5. CONCLUSIÓN

6. BIBLIOGRAFÍA, LEGISLACIÓN Y WEBGRAFÍA

Bibliografía:
[Link]. “Temarios desarrollados de los contenidos específicos del área de Educación Física
para el acceso al cuerpo de Maestros”.
Blázquez Sánchez, D. (2010). Enseñar por competencias en Educación Física. Ed. Inde.
Barcelona.
Famose, P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Ed. Paidotribo. Barcelona.
Riera, J. (1989). Aprendizaje y acondicionamiento. Ed. Alhambra. Madrid.
Ruíz, L. M. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor
en EF escolar. Ed. Gymnos. Madrid.
Singer, R. N. (1986). El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Ed. Hispano
europea. Barcelona.

Legislación:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia
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