PERIODOS CRÍTICOS O
CLAVES DEL DESARROLLO
DEL NIÑO
Dra. July Fiorella ARANDA SANABRIA
Según, Papalia, Wendkos y
Duskin (2009) desde una
perspectiva holística el
desarrollo infantil se dan en
aspectos físicos, neurológicos,
cognitivos, del lenguaje,
emocional, entre otros.
• Se produce un aumento rápido de estatura y peso.
• El recién nacido duerme la mayor parte del día; se establecen los ciclos de sueño y
vigilia.
• Todos los sentidos están presentes.
•
• El cerebro tiene cerca de una cuarta parte del peso del cerebro de un adulto.
• El comportamiento es principalmente reflejo.
• Comienza la mielinización de las vías visuales.
• Comienza la etapa sensoriomotora.
• El lactante puede aprender por condicionamiento o habituación.
• Presta mayor atención a los nuevos estímulos que a los estímulos conocidos.
• El lactante se comunica por medio del llanto.
• Reconoce los sonidos escuchados en el vientre.
• El llanto indica emociones negativas, las emociones positivas son más difíciles de
detectar.
• La llegada del lactante cambia las relaciones
familiares.
• Comienza a desarrollarse el Yo como sujeto.
• Los padres comienzan a tratar, de manera
diferente, a varones y niñas.
• No se evidencia
• El lactante alcanza y toma objetos. • Desaparecen los reflejos innecesarios.
• Levanta y gira la cabeza. • Madura la corteza motora.
• Gira sobre sí mismo. • La mielinización de las vías visuales
• Es posible que se arrastre o gatee. continúa hasta el quinto mes.
• Se desarrolla la visión de • Los cambios en el funcionamiento
profundidad. cerebral corresponden a la
diferenciación en emociones básicas.
• La visión alcanza gradualmente 20-
20.
• El lactante repite conductas que le • El lactante sonríe y ríe en respuesta a
proporcionan resultados agradables. personas e imágenes y sonidos inesperados.
• Coordina la información sensorial. • La satisfacción, interés e inquietud son
• Participa en juegos repetitivos. precursores de las emociones más
diferenciadas.
• Busca objetos que se han dejado caer.
• Ocurre una regulación mutua de emociones
• Puede repetir una acción aprendida antes si en las interacciones frente a frente.
se le recuerda el contexto original.
• El lactante produce sonidos de arrullo.
• Reconoce palabras familiares.
• Comienza a desarrollarse la confianza básica.
• El lactante muestra interés en otros bebés a
través de mirarlos, emitir zureos y sonreír.
• Comienza a surgir el sentido de operatividad y
de coherencia propia.
• No se evidencia
• El lactante se sienta sin apoyo. • El desarrollo de la corteza
• Se mantiene en pie prefrontal permite funciones
sosteniéndose y luego por sí superiores cognitivas y de
solo. memoria.
• Es posible que dé sus primeros • Los lóbulos frontales, sistema
pasos. límbico e hipotálamo
interactúan para facilitar el
• El peso de nacimiento se procesamiento cognitivo-
triplica. emocional.
• El lactante participa en comportamiento • El lactante reconoce los sonidos de su
dirigido a metas. lengua materna; pierde la capacidad para
• Comete el error A, no B. percibir sonidos no nativos.
• Puede distinguir las diferencias entre • Balbucea y después imita los sonidos del
pequeños conjuntos de objetos. lenguaje.
• Muestra imitación diferida. • Se comunica con gesticulación.
• Pone en práctica comportamientos • Es posible que diga sus primeras palabras;
aprendidos con diferentes objetos. utiliza holofrases.
• Surge la memoria semántica.
• Surgen las emociones básicas: gozo,
sorpresa, tristeza, asco y enojo.
• Se forma el apego.
• Es posible que aparezcan la ansiedad ante
• Desconocidos y la ansiedad de separación.
•
• El lactante adquiere conciencia de que la
experiencia subjetiva puede compartirse.
• Los padres empiezan a emplear la disciplina
para guiar, controlar y salvaguardar al lactante.
• El aumento en estatura y
peso es un poco más lento. • Aumenta la lateralización y
• El infante camina muy bien. la localización de funciones
• Puede construir una torre cerebrales.
con dos cubos.
extiende los significados de las
palabras.
• La imitación diferida depende
menos de entornos y estímulos
específicos. • Las emociones continúan
• El infante busca objetos en el diferenciándose.
último sitio donde se les ocultó. • Aparece la referencia social.
• Comprende las relaciones causales. • Aparece una etapa inicial de
• Participa en juegos constructivos. empatía: las respuestas “empáticas”
son acciones que confortarían al Yo
(self ).
• El infante sobre extiende y sub
• La relación de apego afecta la calidad de las otras
relaciones.
• Empieza a desarrollarse el yo como objeto.
• Se desarrolla la autoconciencia.
• La obediencia comprometida y situacional son las
primeras señales de conciencia.
• La atención hacia objetos defectuosos o dañados
refleja la ansiedad sobre las propias
transgresiones.
• El infante puede subir escalones.
• Aumenta el número de sinapsis.
• Han surgido las emociones
autoconcientes (turbación, envidia,
• El infante utiliza representaciones empatía), al igual que los precursores de
mentales y símbolos. vergüenza y culpa.
• Se alcanza la permanencia del objeto. • Comienza el negativismo.
• El infante puede formar conceptos y
categorías.
• Surge la memoria episódica.
• Ocurre una explosión de denominación.
• A menudo las oraciones son telegráficas.
• Se desarrolla la necesidad de autonomía.
• Aumentan los conflictos con hermanos mayores.
• El niño se reconoce a sí mismo en el espejo.
• El uso de pronombres en primera persona muestra
conciencia acerca del yo.
• La estereotipia de género de los padres alcanza su
nivel máximo.
• Es posible que el niño muestre conducta prosocial
(de ayuda).
• Los dibujos consisten de garabatos.
• El número de sinapsis alcanza el máximo; las sinapsis innecesarias se
podan.
• Ocurre la mielinización de los lóbulos frontales; es posible que este
desarrollo subyazca a la autoconciencia, emociones autoconscientes y
capacidad de autorregulación.
del lenguaje.
• Comienza la etapa
preoperacional.
• Han surgido las emociones de
• El niño emplea muchas frases autoevaluación (orgullo,
de dos palabras. vergüenza, culpa).
• Comienza a participar en las • Las respuestas empáticas son
conversaciones. menos egocéntricas y más
apropiadas.
• Regulariza en exceso las reglas
• El juego con otros es principalmente paralelo.
• El niño puede describirse y evaluarse a sí mismo.
• Surge la conciencia de género.
• Surge la preferencia por juguetes y actividades
apropiados para el género.
• La culpa, vergüenza y empatía promueven el
desarrollo moral.
• La agresión ocurre principalmente por conflictos
acerca de juguetes y espacio.
• El niño tiene la dentadura primaria completa.
• Puede saltar en el mismo sitio.
• Las neuronas continúan en el proceso de integración y
diferenciación.
• El niño aprende nuevas palabras casi
todos los días.
• El niño puede contar. • Combina tres o más palabras.
• Conoce las palabras para colores básicos. • Comprende bien el lenguaje.
• Comprende las analogías sobre elementos • Dice hasta 1 000 palabras.
• familiares. • Utiliza el tiempo verbal pasado.
• Puede explicar relaciones causales
conocidas.
• Adquiere mayor precisión para evaluar los
estados emocionales ajenos.
• El niño muestra una creciente capacidad
para “interpretar” las emociones, estados
• mentales e intenciones de los demás.
• El niño muestra más interés hacia otras
personas, en especial niños.
• El niño comienza a tomar conciencia de
un yo continuo.
• La agresión se vuelve menos física y más
verbal.
• El niño dibuja figuras.
• Puede verter líquidos y comer con cubiertos.
• Puede utilizar el baño por sí solo.
• El cerebro alcanza cerca del 90% de su peso adulto.
• La lateralidad es aparente.
• Los cambios hormonales en el sistema nervioso autónomo se asocian con el
surgimiento de emociones de evaluación.
• El niño comprende la naturaleza • Mejoran el vocabulario, la gramática y la
simbólica de las ilustraciones, mapas y sintaxis.
modelos a escala. • Se desarrollan las primeras habilidades
• Es posible que comience la memoria para el alfabetismo.
autográfica.
• El niño participa en juegos imaginativos.
• Puede realizar cálculos pictóricos que
• involucren números enteros. • El negativismo alcanza su nivel máximo;
• Es posible que las pruebas de CI son comunes los berrinches.
pronostiquen la inteligencia posterior.
• Se desarrolla la iniciativa.
• El juego con otros se vuelve más coordinado.
• El niño elige amigos y compañeros de juego con base en la proximidad.
• Los niños juegan con otros del mismo sexo.
• Los pares refuerzan la conducta estereotipada de género.
• El altruismo y otros comportamientos prosociales se vuelven más comunes; el motivo
es obtener alabanzas y evitar la desaprobación.
