GU Í A DI DÁC T IC A UNIDAD 4

No me hagas reír

ESO
4
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 16
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 17
Comunicación. Gramática. Léxico.
Ortografía. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma
podrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com/>)

Con los cinco sentidos Unidad 1 1

Programación de aula

Unidad 4 No me hagas reír

En esta unidad se trabaja con el alumnado conceptos lingüísticos y literarios, al tiempo que se le induce al trabajo de las com-
petencias básicas, en especial de las competencias lingüística, interacción con el mundo físico, y autonomía e iniciativa
personal. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisición de las otras com-
petencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo del sentido del humor, en el que se
insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas.
En ocasiones las personas asumimos la vida con demasiado dramatismo y seriedad. Sin embargo, la capacidad para sacarle
el lado cómico a la vida y reírnos de nosotros mismos nos ayuda a afrontar mejor nuestro día a día. Aprender a relativizar
los problemas a través del sentido del humor hará posible percibirlos con menor gravedad y disfrutar del día a día con
mayor intensidad.
Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación continúa el estudio de la exposición,
en concreto de los textos administrativos y sus características. En el bloque de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por
un lado, en Gramática se plantea el estudio de las oraciones coordinadas y sus clases; en Léxico se trabajan los gentilicios
y topónimos, y, por otro, en la sección de Ortografía, se analiza la escritura de los grupos consonánticos. Por último, en el
bloque de Literatura se estudia el Realismo y el naturalismo.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar los textos normativos, su 1.1. Analizar y crear textos normativos Lingüística
estructura y sus características. atendiendo a sus características lingüísticas. Social y ciudadana
1.2. Identificar la estructura en los textos Interacción con el
normativos. mundo físico
Autonomía e
iniciativa personal
2. Estudiar la oración compuesta y 2.1. Analizar las características de la oración Lingüística
reconocer las clases de oraciones compuesta. Aprender a aprender
compuestas. 2.2. Reconocer las oraciones compuestas por Tratamiento de la
coordinación. información
2.3. Reconocer las oraciones compuestas por Interacción con el
subordinación. mundo físico
2.4. Reconocer las oraciones compuestas por
yuxtaposición.
3. Analizar la formación de gentilicios y 3.1. Reconocer y utilizar correctamente los Lingüística
las clases de topónimos. gentilicios.
3.2. Clasificar los tipos de topónimos.
4. Estudiar la escritura de los grupos 4. Reconocer la escritura de los grupos Lingüística
consonánticos. consonánticos y escribirlos correctamente. Aprender a aprender
5. Conocer el contexto artístico y social y 5.1. Reconocer las características del Realismo Lingüística
las características del Realismo y del y del naturalismo. Cultural y artística
naturalismo. 5.2. Reconocer las obras y los autores más Aprender a aprender
significativos de la novela realista: Valera, Autonomía e
Pardo Bazán, Pérez Galdós y Clarín. iniciativa personal

CONTENIDOS
La exposición. Escritura de los grupos consonánticos.
– Los textos normativos: estructura y características El Realismo y el naturalismo.
lingüísticas. – Conocimiento del contexto histórico de la segunda
La oración compuesta. mitad del siglo XIX.
– Las oraciones coordinadas. – Características de la novela realista y naturalista
– Las oraciones subordinadas. – Reconocimiento y análisis de textos y autores del
Realismo: Valera, Pardo Bazán, Pérez Galdós Y Clarín.
– Las oraciones yuxtapuestas.
Gentilicios y topónimos.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
– Formación de gentilicios. y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Clases de topónimos. y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 4 No me hagas reír

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se continúa con la explicación de contenidos cuyo estudio se inició en las unidades anteriores. Por ello, para
la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicación. Al presentarse el estudio de los textos normativos, es importante que los alumnos tengan claras las ca-
racterísticas de los textos expositivos y de sus posibles estructuras organizativas.
Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben identificar las clases de oraciones compuestas. Es importante recordar
las funciones sintácticas, las clases de oraciones y los nexos que unen oraciones compuestas. En Léxico es importante que
repasen los sufijos derivativos. En Ortografía, los alumnos deberían tener claro cómo se dividen en sílabas las palabras, e
identificar la relación existente entre la pronunciación y la escritura.
Bloque de Literatura. Se debe presentar el contexto en el que se produce la literatura de la época, relacionándolo con
las corrientes artísticas y literarias del momento. Se dan a conocer las características de la novela realista, por lo que
es importante recordar aspectos temáticos y formales de este género: narrador, perspectiva narrativa, orden crono-
lógico, etc.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentar-
se a los de esta unidad y al desarrollo de las competencias. Así, en esta unidad se trabaja el tópico generativo de el sen-
tido del humor. Interesaría evidenciar la relación existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en
el alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzará, así su capacidad para valorar el humor como recurso que
permite relativizar los problemas y afrontar con optimismo la vida. Se intentará desarrollar su habilidad técnica y su ca-
pacidad reflexiva ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias), y en-
lazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Reconocimiento de los textos normativos y diferenciación de las características formales y lingüísticas
de esta clase de textos.
Bloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad el reconocimiento de las relaciones que se esta-
blecen entre las oraciones que componen la oración compuesta y los nexos que las unen. En Léxico, conviene insistir
en los gentilicios que proceden de un nombre latino o prerromano. En Ortografía, habría que incidir en las dificultades
en la escritura de las palabras que contienen grupos consonánticos.
Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos de la novela realista y de sus autores, y análisis y comentario de
obras y fragmentos.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Observación de la evolución histórica de las civilizaciones y de las comunidades basada en el con-
flicto y el enfrentamiento.
Educación para la ciudadanía. Fomento de las relaciones sociales, de las estrategias de convivencia y de los recursos
en resolución de conflictos con una actitud positiva y optimista.
Lengua extranjera. Creación de textos expositivos, escritura de las palabras y participación en actividades de grupo.
Música. Identificación y utilización del lenguaje musical para generar estados de ánimo sustentados en el optimismo
y en las emociones que provoquen actitudes vitalistas.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue:
1 día 1 día 4 días 3 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Acabada la unidad, puede finalizarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se ha ido acometiendo en las unida-
des anteriores de forma progresiva y que ahora debe cerrarse con la presentación de los trabajos de los alumnos. Una
opción interesante sería dedicar dos sesiones a cada uno de ellos:
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

No me hagas reír Unidad 4 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los textos normativos
y sus características, el estudio de las clases de oraciones compuestas, la observación de la escritura de los grupos
consonánticos y la precisión léxica, la lectura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el
comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que po-
tencian el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argu-
mentar sobre él con espíritu crítico y constructivo.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. La autonomía personal del alumno se propicia a través de las acti-
vidades que persiguen la adquisición de una actitud positiva en el ámbito personal y social y, sobre todo, el desarrollo
de su capacidad para actuar con sentido del humor. Se le brinda, especialmente en las sección Pon a prueba tus com-
petencias, la oportunidad de limitar la gravedad y el dramatismo de determinados sucesos personales y sociales a tra-
vés del sentido del humor, y se le forma en la planificación y realización de pequeños proyectos en los que habrá de
afrontar problemas, idear nuevas soluciones y llevarlas a la práctica recurriendo a la innovación y fortaleciendo, así su
actitud optimista ante las adversidades. Para ello, se trata siempre de incidir en la creatividad como herramienta para
mejorar sus habilidades personales.
Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas (en Com-
prensión lectora, Comunicación, Taller de expresión, Literatura) implica el uso de instrumentos para la construcción del
conocimiento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con los saberes previos. Por otra parte, las
múltiples actividades en las que se le pide que medite sobre el sentido del humor le brindan la posibilidad de mane-
jar recursos y estrategias para desarrollar las propias capacidades y para observar y registrar hechos y relaciones,
tanto en el trabajo individual (esquemas, fichas, definiciones, análisis sintáctico, invención de siglas, contextualización
y comentario de fragmentos literarios, etc.) como cooperativo (debates, puesta en común de trabajos, etc.) y estimu-
lan su pensamiento crítico y analítico.
Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades que comportan un desarrollo personal y social del alum-
no. Entre ellas, destacan las actividades de Comprensión lectora y Pon a prueba tus competencias, en las que se insiste
en los beneficios que implica para el individuo y para el conjunto social las actitudes optimistas surgidas a partir del
sentido del humor. Además, el humor es una herramienta crítica de gran eficacia, ya que permite sancionar conduc-
tas relativizando y desdramatizando los sucesos. En el bloque de Literatura, las actividades instan al alumno al cono-
cimiento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la segunda mitad del siglo XIX y de su conexión con las
manifestaciones culturales y literarias del momento.
Competencia cultural y artística. Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación per-
sonal y colectiva mediante códigos artísticos, no solo en el bloque de Literatura, sino también en las actividades que
sugieren la creación de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas o sentimientos de forma sub-
jetiva. Por otra parte, también se le proponen actividades en las que ha de analizar y enlazar con el contexto cultural
en el que nacieron distintas obras del patrimonio cultural y artístico. El fin no será otro que cultivar en él un sentido
de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute del arte, interpretando este como
producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se fortalece la valoración del alumno del medio
natural en los textos en los que se hace referencia a la naturaleza como marco de una acción.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la
página <http://www.librosvivos.net> y a páginas donde podrán seleccionar información y hacer uso de herramientas
tecnológicas. Identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológicos (por ejemplo, actividades interactivas) y mani-
pularán programas informáticos comunes. Esto propicia la obtención, transformación y uso de la información y les in-
cita a estar al tanto de los distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes específicos (textual, icónico, visual,
y sonoro).
Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumenta-
ción para resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia las actividades que dirigen al alumno a la
comprensión de las surgidas a partir del sentido del humor. El crecimiento necesario para alcanzar la madurez per-
sonal lleva implícito el aprendizaje de estrategias para reírse incluso de uno mismo.
Competencia para aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo es la consideración de cuestiones de actualidad y el des-
arrollo del sentido crítico del alumno suponen un avance en esta competencia.

4 Unidad 4 No me hagas reír

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los conteni-
dos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres com-
petencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamien-
to del tema elegido como tópico generativo, el sentido del humor, y se programan especialmente para afianzar el proce-
so de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como
una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo
en fases.
De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se
resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Tomar el lenguaje como objeto de

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y
observación y análisis, conocer y
reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.
aplicar de manera eficaz las
Taller de expresión (pág. 85); Escribe con corrección (pág. 91);
Reflexión reglas de funcionamiento del
Norma y uso (pág. 92); Taller creativo (pág. 96); Comentario de
sobre el lenguaje sistema de la lengua y las
texto (pág. 100); Pon a prueba tus competencias: Comprende y
estrategias necesarias para
exprésate (pág. 102)
interactuar lingüísticamente de
Competencia una manera adecuada.
lingüística
Aplicar de forma efectiva
habilidades lingüísticas y
estrategias no lingüísticas para Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para
interactuar y producir textos comunicarse, y crea textos escritos adecuados al contexto.
Comunicación escrita
escritos adecuados a la Taller de expresión (pág. 85); Pon a prueba tus competencias:
situación comunicativa, con Comprende y exprésate (pág. 102)
intenciones comunicativas o
creativas diversas.

Muestra una actitud positiva y afronta las dificultades como

Competencia Tener voluntad para superar las retos para aprender y superarse.
Construcción del
social y carencias con perspectiva de Inicio de unidad (pág. 80); Taller de expresión (pág. 85); Escri-
conocimiento
ciudadana éxito. be con corrección (pág. 91); Pon a prueba tus competencias:
Aprende a aprender (pág. 103)

Competencia Evaluar los resultados y la Mantiene una actitud crítica y constructiva hacia su propio
Planificación y
en autonomía aportación personal de forma trabajo y analiza las posibilidades de mejora.
realización de
e iniciativa crítica obteniendo posibilidades Inicio de unidad (pág. 80); Taller creativo (pág. 96); Pon a
proyectos
personal de mejora. prueba tus competencias: Ten iniciativa (pág. 103)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas

EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la
atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para
interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación.
Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia.
Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias inciden
en su autonomía personal, lo que repercute de forma directa en la educación ciudadana y para la convivencia, pues-
to que, conociéndose a uno mismo, aprendemos a respetarnos y a respetar a quienes nos rodean.

No me hagas reír Unidad 4 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, el sentido del humor, tema que, por su presencia en la
vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como de
las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión Lectora
CD Audio
(págs. 81-83)
Cuaderno Trabajo con el diccionario

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 17)

Comunicación La exposición. Los CD Analizador sintáctico interactivo
(pág. 84-85) textos normativos CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La exposición

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)

La oración compuesta.
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Clasificación y nexos
CD Banco de actividades
(págs. 86-89)
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración compuesta: clasificación y nexos
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20)
Lengua Gentilicios
Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 86-93) y topónimos
CD Banco de actividades
(pág. 90)
CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21)
Grupos consonánticos
CD Banco de actividades
(pág. 91)
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 22)
Literatura El Realismo y el Cuaderno Comentarios de texto
(págs. 94-101) naturalismo CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / El siglo XIX. Romanticismo, Realismo y naturalismo

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.
Bibliográficos • L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
Otros • RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
• RAFAEL CANO AGUILAR: El español a través de los tiempos, Arco libros, Madrid, 1988.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
Audiovisuales
Otros • Una noche en la ópera, SAM WOOD, 1936.
• <http://librosvivos.net/>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Internet • <http://www.elcastellano.org>: información variada sobre el castellano, sus orígenes

• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.
Otros • <http://www.recursos.cnice.mec.es>: página del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa.
• <http://www.rtve.es/television/la-regenta>: serie basada en la novela homónima.
• <http://www.rtve.es/television/fortunata-jacinta>: serie basada en la novela homónima.

6 Unidad 4 No me hagas reír

 Sugerencias didácticas y soluciones
INICIO las inclemencias del tiempo, por lo que deberán poner en
INICIODEDE
UNIDAD
UNIDAD práctica su sentido del humor. Para afrontar la lectura,
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mien-
tras lo leen o en la tercera actividad.
Desarrolla tus competencias
El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generati- Para enlazar esta sección con la temática del sentido del
vo, el sentido del humor, y la importancia de afrontar la humor, podría proponerse que los alumnos comentaran
vida desde este punto de vista. Es esencial que los alum- si les parece importante tomarse la vida con sentido del
nos entiendan que la vida está llena de pequeñas difi- humor y qué creen que ganan teniendo esta actitud ante
cultades que deberán superar, y que una buena actitud la vida.
Más recursos
ante los problemas puede ayudar a superarlos con mu- en tu carpeta
cha más facilidad. Cuaderno Leer y escribir

En esa línea, la introducción y las preguntas que se apun- Cuaderno Trabajo con el diccionario
tan en esta página, conectadas con la imagen que las CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que
se continuará en Comprensión lectora y que avanzará pau-
latinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo
SOLUCIONES
de síntesis, en Pon a prueba tus competencias. Página 83
Aprende a pensar 1. Una reunión familiar. Porque hay un temporal de nieve
El profesor tendrá un importante papel en este sentido ya muy fuerte y no pueden salir de la casa.
que debe ayudar a los alumnos a que analicen de qué ma-
nera suelen tomarse los problemas que se les plantean 2. Están irritables y no están en disposición de llegar a nin-
en la vida. Los alumnos deberán intentar hacer el ejer- gún tipo de acuerdo.
cicio de recordar situaciones que han exigido de ellos mis- 3. Margo, acné; mamá, idiota integral; Leslie, solo pien-
mos una actitud positiva para ser capaces de superarlos. sa en escopetas y botes.
9
Del mismo modo, los alumnos deberán, antes de con-
testar la pregunta, intentar definir qué es el sentido del 4. a) Verdadera; b) falsa: es primavera; c) verdadera; d) fal-
humor. El profesor en este caso deberá evitar que los sa: a la madre le pareció muy gracioso, pero cree que
alumnos caigan en el error de confundir el concepto de no seleccionó las mejores anécdotas familiares; e) ver-
tomarse la vida con sentido del humor con el pasotismo, dadera.
la falta de implicación o la dejadez. Es importante que en- 5. Margo, encender la chimenea; mamá, tricotar, Leslie,
tiendan previamente el concepto para que puedan ana- leer; Lawrence, estornudar, Gerry con su novela en las
lizar si realmente son capaces de tomarse la vida de ese manos.
modo. Para facilitar esta tarea, se recomienda visitar el
blog <http://aprenderapensar.net/>, en el que se ofrecen 6. Es un narrador protagonista; forma parte de la reunión
propuestas de debate centradas en cómo afrontar la vida familiar que se relata en el fragmento; Es uno de los
de manera positiva. hermanos.
En la misma línea de la pregunta anterior deberán dife- 7. Porque identifica a los miembros de la familia con ani-
renciar entre el oficio de cómico y la capacidad para to- males; Como es una novela de humor, Gerry ironiza
marse la vida con sentido del humor. Por otro lado, es im- sobre sus familiares identificando sus acciones con las
portante que los alumnos entiendan que, al igual que los de los animales que carecen de inteligencia.
cómicos, es esencial que la capacidad de ver la vida de
otra manera puede ayudarlos a tomársela mejor. 8. Lawrence se enfada con todo el mundo solo porque está
resfriado; todos se sienten ofendidos porque no son ca-
El profesor deberá hacer una introducción para presen-
paces de asumir la caricatura que hace Gerry de ellos
tar a los personajes que aparecen en la fotografía. Sería
en el libro; todos los personajes apelan a su madre para
conveniente que pudiesen también presentarse pequeños
que evite que su hermano escriba una segunda parte de
fragmentos de sus películas o citas de Groucho Marx para
la novela.
que entiendan el tipo de humor que los caracteriza. Pos-
teriormente el profesor deberá abrir un debate para que 9. Es un retrato fiel de la típica reunión familiar en que apa-
los alumnos puedan definir los distintos tipos de humor recen disputas sin importancia en las que en ocasiones
que existen, y sobre todo el humor absurdo en el que se nos comportamos de manera infantil; Respuesta abier-
especializaron los hermanos Marx. Para finalizar, los alum- ta: los alumnos deben acudir a su experiencia personal
nos deberán reflexionar sobre la posibilidad de que estos para contestar a esta pregunta y deberán argumentar
cómicos hayan creado una tendencia humorística y que, por qué a veces, a pesar de llevarse bien las familias,
por tanto, todavía este tipo de humor siga vigente. se comportan de forma quisquillosa.
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTORA 10. Los alumnos deben argumentar cómo encajan las crí-
ticas y cómo reaccionan ante ellas; Respuesta abier-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ta: los alumnos deben escribir por qué es importante
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum- ponerle sentido del humor a la vida y reflexionar sobre
no una reflexión sobre una familia muy particular que se las ventajas que supone no enfadarse por cosas sin im-
ve en la circunstancia de estar atrapada en una casa por portancia.

No me hagas reír Unidad 4 7

Sugerencias didácticas y soluciones

COMUNICACIÓN Entre las normas básicas que podrían incluirse: es obli-

COMUNICACIÓN gatorio acudir al centro educativo con el material nece-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS sario; el alumnado ha de llegar puntualmente a clase; en
caso contrario, tendrá que justificar su retraso a través
La finalidad que se persigue en la sección de Comunica- de un justificante; los alumnos han de respetarse entre
ción de la presente unidad es que los alumnos se fami- sí y permitir el trabajo de los compañeros; los alumnos
liaricen con las características de un tipo de textos ex- han de respetar al profesorado y seguir sus indicaciones
positivos: los textos normativos, de manera que desarrollen en clase; se prohíbe el uso del teléfono móvil en todo el
las destrezas comunicativas necesarias para distinguir- recinto escolar; los alumnos que lo necesiten podrán so-
los, interpretarlos y reproducirlos respetando sus rasgos licitar el uso del teléfono de la jefatura del centro; el alum-
básicos. nado ha de respetar el mobiliario escolar y colaborar en
El método de trabajo que se sigue para el logro de esta el mantenimiento del orden y limpieza del centro; cual-
finalidad consiste en partir de una situación comunica- quier desperfecto en el mobiliario escolar realizado de
tiva presentada a modo de viñeta, a partir de la que se le manera voluntaria por un alumno, supondrá la repara-
formulan al alumno una serie de preguntas destinadas ción económica por parte de este; las faltas de asisten-
a familiarizarlo con el tema que se va a introducir y a ha- cia han de ser justificadas puntualmente, a riesgo de per-
cerlo reflexionar al respecto, de manera que desarrolle der el derecho a la evaluación continua; se prohíbe la in-
ideas al respecto previas a la introducción de la parte gesta de alimentos, chicles, etc., durante el desarrollo de
teórica. las clases, los alumnos solo podrán acudir al aseo en los
minutos de intervalo entre clase y clase, salvo urgencia
En el Taller de expresión se le pide a los alumnos que evidente.
desarrollen un texto normativo, de manera que pongan
en práctica los conocimientos adquiridos y demuestren TALLER
TALLERDEDE
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
su competencia comunicativa.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Respuestas modelo para las cuestiones de la ilustración
inicial: ! El bibliotecario les está señalando el papel en El propósito del taller es que el alumno, una vez asimi-
el que se exponen las normas que han de seguirse en la lados los contenidos propuestos en la sección de Comu-
biblioteca, ya que los chicos están incumpliendo una de nicación, muestre a través de la práctica la adquisición de
ellas; ! El chico de rojo pide disculpas porque es cons- nuevas destrezas comunicativas: lenguaje propio de es-
ciente de estar infringiendo la norma básica de toda bi- tos textos, distribución de las normas en epígrafes, mo-
blioteca: guardar silencio. dalidad exhortativa, etc.

Tras la resolución de las cuestiones previas, y antes de Las bases de un concurso

entrar en cuestiones teóricas, sería interesante que el do- Respuesta modelo: “Risotada Club”, fiel a su política de
cente propusiera una “lluvia de ideas” sobre cuáles cre- promoción de nuevos humoristas, convoca la 6ª edición
en los alumnos que han de ser las características gene- de su Concurso de Monólogos con las siguientes bases:
rales de textos de este tipo. Ya que los alumnos estudia- 1. Podrán presentarse todas aquellas personas mayores
ron los textos instructivos en la unidad anterior, este ejer- de edad que lo deseen. 2. Cada concursante presentará
cicio les servirá para actualizar los conocimientos pre- dos monólogos cuyo tema será libre, siempre y cuando
vios que poseen. sea cómico. El guion puede ser original, o tratarse de la
Más recursos adaptación de algún otro guion cómico. 3. Los monólo-
en tu carpeta gos irán firmados con un pseudónimo, con el que será pre-
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación sentado el artista al salir a escena. 4. Los monólogos no
podrán tener una duración inferior a 5 min, ni superior
Cuaderno Leer y escribir a 30 min. 5. En la inscripción deberá constar el nombre,
CD Banco de Actividades apellidos, localidad, correo electrónico y teléfono del ar-
CD Recursos interactivos: Comunicación / La exposición tista. Puede formalizarse en la sede del Club o a través
del correo electrónico, en la dirección carcajada-
[email protected]. 6. El plazo para la inscripción finalizará
SOLUCIONES
el 6 de febrero del 2012. El plazo será ampliado si la or-
Página 84 ganización lo cree oportuno. 7. Un jurado, designado por
la organización, elegirá a los ganadores. En una prime-
1. Respuesta modelo: en una piscina pública; en una com-
ra fase del concurso serán seleccionados cinco finalis-
pañía aérea, para regular lo que el viajero puede llevar
tas, que volverán a actuar en una segunda fase con otro
como equipaje de mano; en un parque de atracciones; en
monólogo. De estas últimas actuaciones se determina-
una playa; en un camping.
rá quien recibirá cada uno de los premios.
2. Las reglas del juego de ajedrez constituyen un texto nor-
a) Respuesta modelo: las bases más importantes son las
mativo porque el ajedrez es entendido como un deporte, para
referidas a las características de los monólogos que han
cuyo desarrollo eficaz es necesaria la comprensión de las
de presentar los humoristas, y a los pasos a seguir en la
instrucciones del juego y el respeto a una serie de normas
inscripción, pues son imprescindibles para que el con-
de comportamiento por parte de los dos jugadores.
cursante pueda participar; b) Respuesta abierta: los alum-
3. Respuesta modelo: una normativa escolar es necesaria nos deberán argumentar sus respuestas basándose en
para regular el comportamiento de una colectividad tan la realización del ejercicio propuesto y en su propia
amplia como la de un centro educativo. experiencia.

8 Unidad 4 No me hagas reír

 Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Respuesta modelo para las preguntas de la situación co-
municativa: ! tomar café, contestar al teléfono, sintoni-
Este bloque se divide en cinco secciones, Gramática, Léxi- zar la radio, hojear el periódico, escribir en el ordenador,
co, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este últi- tomar notas en su libreta; ! Mientras toma el café, el chi-
mo, en el que se repasan los contenidos de los apartados co es capaz de contestar al teléfono, sintonizar la radio
anteriores y se presentan actividades de refuerzo y am- y hojear el periódico, todo ello sin dejar de escribir en su
pliación para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo. ordenador y tomar notas en su libreta.
La sección de Gramática está dedicada al estudio de la ora-
ción compuesta, su clasificación en coordinadas, subordi- SOLUCIONES
nadas y yuxtapuestas, el esquema básico que presenta su Página 86
estructura en los tres casos y los nexos que las relacionan.
1. a) Tres oraciones; b) todas son compuestas. Para expli-
En la sección de Léxico se presentan las palabras rela- car, empero, algunos de sus rasgos más curiosos, debo
cionadas con la designación de lugares: topónimos y señalar que cuando fuimos a Corfú todos éramos aún bas-
gentilicios, y para estos últimos, su origen y su proceso tante jóvenes (oración subordinada): Larry, el hermano
de formación. mayor, tenía veintitrés años; Leslie, diecinueve; Margo,
dieciocho; (oraciones yuxtapuestas) y yo, el benjamín, me
La sección de Ortografía revisa las normas relacionadas
hallaba en la tierna e impresionable edad de los diez años
con la escritura de los grupos consonánticos, especial-
(oraciones coordinadas).
mente el grupo -cc-.
2. a) Antes sufría de amnesia/ ahora no me acuerdo; b) Ten-
El primer bloque de la sección de Norma y uso está re- go un sueño/ que no me deja dormir; c) Ahorre energía/
ferido al uso correcto de las preposiciones en aquellos ver- no se caliente.; d) Hay un mundo mejor/ pero es carísi-
bos que se construyen con complemento de régimen. El mo; e) Felices los que nada esperan/porque nunca serán
segundo tiene que ver con la propiedad y la precisión lé- defraudados; f) Hay que trabajar ocho horas/ y dormir
xicas en el uso del verbo tener. ocho horas/ pero no las mismas; a) (,) yuxtapuestas; b)
Más recursos (que) subordinadas; c) (,) yuxtapuestas; d) (pero) coordi-
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación nadas; e) (por que) subordinadas; f) (y) coordinadas, (pero)
Actividades de Evaluación coordinadas.
Cuaderno Trabajo con el diccionario Página 87
CD Banco de Actividades
3. O1: Aguzamos la vista en busca de la forma exacta de sus
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración compuesta: montes, sus valles, sus picachos, sus gargantas y sus pla-
clasificación y nexos yas; nexo: pero; 02: solo se distinguía una silueta.
CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano
O1: Hasta que, de pronto, el sol surgió en el horizonte;
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía nexo: y; O2: el cielo se tornó azul esmaltado, como el ojo
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones) de un arrendajo.
O1: Las interminables, minuciosas curvas del mar fla-
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA mearon un instante; nexo: y; O2: al punto se tiñeron de
oscura púrpura moteada de verde.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 4. Respuesta modelo: Y se dirigió al instituto; Pero tuvo que
La finalidad es repasar, de forma completa y en una sola volverse a por la cartera; o permaneció en el interior?;
unidad, la clasificación de la oración compuesta, las ca- así que, no está aquí; es decir, abandonó la reunión;
tegorías gramaticales que pueden desempeñar la función suma de acciones; contrariedad, variación alternativa,
de nexo en las relaciones de coordinación y subordina- consecuencia, explicación.
ción, y las distintas relaciones semánticas que puede ex- 5. Respuesta modelo: El personaje es azul y, sin embargo,
presar la coordinación. no es del planeta azul. Tampoco las orejas parecen pro-
Revisamos el esquema básico de análisis en cada caso pias de los terrícolas; por tanto, deberemos deducir de-
con el fin de poder iniciar, con solvencia en las próximas finitivamente que no es de aquí, o sea que no es un te-
unidades, el estudio del análisis sintáctico de la oración rrícola. Lo del arco no es que esté haciendo el indio, sino
compuesta. que está al acecho. No es de extrañar, por el tamaño de
los mosquitos. ¡Qué mosqueo!
Son recomendables todos aquellos ejercicios relaciona-
dos con la identificación de oraciones compuestas de-
terminando las oraciones que se integran en ellas, el nexo
que las une y la relación sintáctica que las relaciona. Son
recomendables los ejercicios en los que se cambia un nexo
por otro equivalente o no, para estudiar los cambios de
significado que se ocasionan y los ejercicios de elabora-
ción de textos con consignas relacionadas con el uso de
determinadas estructuras sintácticas.

No me hagas reír Unidad 4 9

Sugerencias didácticas y soluciones

Página 88 SOLUCIONES
6. a) Principal: Nunca es tarde, subordinada: si la sopa es Página 90
buena; b) principal: El hambre del hambriento no tie-
1. a) 6; b) 2; c) 1; d) 8; e) 3; f) 5; g) 7; h) 4.
ne hache, subordinada: porque el verdadero ham-
2. Cabra: Igabrum; Calahorra: Calagurris; Elche: Ilici;
briento se la ha comido; c) subordinada: Cuando aso-
Teruel: Toriolus; Huesca: Osca; Jaén: Municipio Flavio Aur-
mados a la ventanilla echa a andar el tren, principal: ro-
gitano; Játiva: Saiti; Mérida: Emerita Augusta.
bamos adioses, subordinada: que no eran para nosotros;
d) subordinada: Cuando el armario está abierto, prin- 3. a) -ano; b) -íno; c) -ense; d) -ero.
cipal: parece, subordinada: que toda la casa bosteza; e) 4. a) hidrónimo; b) topónimo; c) orónimo; d) hidrónimo;
subordinada: Para evitar el calor, principal: los termó- e) topónimo; f) topónimo.
metros del verano deberían colocarse al revés; f) prin- ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
cipal: El bebé se saluda a sí mismo, subordinada: dan-
do la mano a su pie. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
7. Respuesta modelo: a) que no pensaba venir; b) para que El apartado, dedicado al empleo de los grupos conso-
nos sorprendiera con una de sus gracias; c) dónde se nánticos complejos y de mayor dificultad de la lengua es-
guardaron las llaves; d) con que le pidan excusas; e) ya pañola, usa el método habitual en esta sección: lectura
que su comportamiento era muy extraño; a) conjun- de un texto; tras la lectura inicial, se pide al alumno que
ción subordinante; b) locución subordinante; c) inte- reflexione sobre el uso de los grupos cultos. Para ello, re-
rrogativo; d) preposición; e) locución subordinante. sultará útil recordar las normas, completando las que apa-
recen en la página.
8. Respuesta modelo: a) charlar de nuestras cosas dis- Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final se
tendidamente; b) saltando los escalones de dos en dos. propone un ejercicio de dictado previamente preparado a par-
Página 89 tir del mismo texto con el que se iniciaron las actividades.

9. a) y, pero; b) pero, ya que; c) porque, puesto que, que; SOLUCIONES

d) unas veces, otras veces; e) así que, conque; f) pero;
Página 91
g) porque; Todas tienen valor de coordinación.
1. -bs-: observar; -cc-: instrucciones; -ct-: recto; conducta;
10. Respuesta modelo: coordinadas: Esta pintura representa -nm-: inmediatamente; -ns-: instrucciones; Respuesta mo-
una visión idílica de la naturaleza, es decir, una natu- delo: -bs-: observatorio, absoluto, absolver; -cc-: acción, dic-
raleza en la que el hombre vive en paz con el medio que ción, accesible; -ct-: activo, doctor, actual; -nm-: inmenso, con-
lo rodea; los animales están junto a él pero no lo temen memorar, inmortal; -ns-: construir, constrictor, instituto.
y no huyen. Subordinadas: Aunque no es totalmente abs- 2. Respuesta modelo: a) lectura; b) creativo; c) atractivo;
tracta, la naturaleza que contemplamos en este cuadro d) fundador; e) donativo; f) adicto; g) auditoría; h) electoral.
está deformada para conseguir que el espectador la per-
3. a) Optativa; b) áptero; c) díptero; d) inepto; e) apto; f) pre-
ciba de forma diferente. Yuxtapuestas: En este cuadro
cepto; g) aceptar; h) preceptivo; i) adepto.
todo parece nuevo a los ojos del espectador: los tama-
ños están deformados, los colores están saturados, las P N D A O M I T P O
figuras son vagas e imprecisas. T A I I K A O X R T
C O P T A T I V A P
LÉXICO
LÉXICO O S T T C V I U C E
N A E Q O A N B E D
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS C Z R U O R E T P A
E Ñ O F T Y P I T P
El apartado del léxico dedicado al estudio de los gentili- P R E C E P T O A T
cios se centra en el empleo de los sufijos más producti- T A O T H J O K R L
vos del español para la formación de derivados que sig- O V I T P E C E R P
nifican ‘natural de’. Se les puede proponer a los alumnos
que completen la lista con otros sufijos (-i: ceutí; -ol: es- 4. Dictado
10
pañol; -arra: donostiarra; -enco: ibicenco; -iego: pasiego; 5. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD4/INTERACTIVOS/91.
etc.). También se les puede pedir que busquen informa- 6. Grupo consonántico es un conjunto de consonantes seguidas
ción sobre los nombres antiguos de otras localidades. en una palabra, que se pronuncian en la misma sílaba o en
sílabas diferentes: Ejemplos: cc, ns, mn, nm, nst, nstr, etc.
Un error habitual en el uso de los gentilicios es la ten-
dencia a escribirlos con mayúscula. Conviene insistirles NORMA
NORMA Y USO
Y USO
a los alumnos en que estas palabras, a pesar de que pro-
ceden de nombres propios, son adjetivos, por lo que no SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
deben escribirse con mayúscula. El primer apartado de la sección, dedicada al empleo adecuado
de las preposiciones, conviene relacionarlo con el apartado
En el apartado dedicado a los topónimos se hace una cla-
de Gramática, pues las preposiciones sirven para introducir
sificación de algunos nombres propios según el referente.
oraciones subordinadas, tanto de nombres (tengo [la seguri-
Respuestas para las preguntas de la situación comuni- dad de que llegará]), como de adjetivos (estaba [seguro de que
cativa: ! Dos actores hacen un chiste; ! neoyorquinos. llegaría]) o de verbos (asegúrate [de que llegue]).

10 Unidad 4 No me hagas reír

 Sugerencias didácticas y soluciones

Hay que hacer conscientes a los alumnos de la necesi- REFUERZO

dad de usar adecuadamente la preposición que se
REFUERZO
requiere en cada caso, pues es un error frecuente en los SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
textos escritos el mal uso preposicional.
Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo
El apartado de propiedad léxica está dedicado al verbo te- agrupados en tres bloques que buscan desarrollar ca-
ner, cuya polivalencia semántica lo ha convertido en una pacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar
palabra comodín. Se debe concienciar a los alumnos en que y reflexionar, utilizando para ello los contenidos grama-
se esfuercen siempre por encontrar la palabra que se ajus- ticales trabajados en la unidad.
te a lo que realmente quieren expresar y no se limiten a
buscar la primera palabra que les viene a la mente. Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema
de la actividad 4 y cerrar el proceso de aprendizaje con un
SOLUCIONES trabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar
los conocimientos adquiridos en la unidad, se recomien-
Página 92 da dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.
1. a) a; b) de; c) a; d) de; e) en; f) de; g) a.
2. Respuesta abierta: los alumnos han de usar los siguientes
SOLUCIONES
verbos: abocar [a algo], abogar [por algo], abstraerse [de Página 93
algo], abusar [de algo], acceder [a algo], adecuarse [a algo],
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD4/INTERACTIVOS/93a.
adherirse [a algo], admirarse [de algo] y anticiparse [a al-
guien o algo] y aplicarlos a un contexto adecuado. 2. Vallisoletano: gentilicio; ven y verás: oración coordinada;
3. a) Influido por algo o por alguien; b) inducir a algo / in- meseta norte: orónimo; ven que te vea: oración subordi-
ducido por algo o por alguien; c) tratar de alguien / tra- nada; ven, ya verás: oración yuxtapuesta; Pisuerga: oró-
tado por alguien; d) respetar a alguien / respetado por al- nimo; Valladolid: topónimo.
guien; e) avergonzar a alguien / avergonzado de o por algo; 3. a) Óptimo: no tiene el grupo -ns-; b) inmóvil: no tiene el
f) convencer a alguien de algo / convencido de algo por grupo -mn-; c) ignorar: no tiene el grupo -cn-.
alguien.
4. a) Falso: las yuxtapuestas nunca llevan nexo; b) falso: tam-
4. Respuesta abierta: conviene que los alumnos usen dic- bién se pueden coordinar grupos sintácticos; c) falso: es
cionarios, gramáticas u otras fuentes de consulta. el nombre que reciben las personas o cosas que proce-
5. a) Contendrá; b) obtenido; c) posee; d) disfrutaré; e) alo- den de un lugar; d) falso: es un topónimo; e) falso: hay
ja; f) considera; g) ostenta. subordinadas sin nexo; f) falso: también se pueden sub-
ordinar grupos sintácticos; g) falso: una oración com-
6. Verbos derivados: atener ‘ajustarse alguien en sus ac- puesta necesita al menos dos verbos; h) falso: hay sub-
ciones a alguna cosa’, obtener ‘conseguir’, contener ‘lle- ordinadas con el verbo en infinitivo, gerundio o participio;
var dentro’, detener ‘parar’, retener ‘sujetar’, sostener ‘so- i) falso: se forman por derivación siempre.
portar’, entretener ‘divertir’, mantener ‘costear las ne-
cesidades de alguien’, abstener(se) ‘privarse de algo’, ma- 5. Respuesta abierta: se les puede proponer a los alumnos
nutener ‘mantener’. que usen diferentes sufijos para formar los gentilicios.
7. a) Ansiar, anhelar; b) añorar, evocar; c) estimar, apreciar; 6. Respuesta modelo: Tengo que salir esta tarde; Tendrías
d) ilusionarse, esperar. que estudiar más; Tengo leída una novela; Tengo elegi-
da la planta que me gusta. En los dos primeros casos
8. a) No estar seguro de llegar a conseguir algo; b) Resul-
indica obligación; en los dos segundos, acción realizada.
tar algo muy difícil de conseguir; c) No existir relación en-
tre ambas cosas; a) Esperando el resultado de una vo- 7. Respuesta modelo: Un amigo le dijo a otro que si se iba
tación; ante la elección de un candidato para un puesto a ver una serpiente que tenía Pepe (subordinadas), y (co-
de trabajo; b) Ante la nota de un examen; pensando en ordinadas), cuando el otro le pregunta si se trata de una
una carrera de obstáculos; c) Alguien justificando algo de cobra, el primero lo entiende mal y (coordinadas) le res-
manera absurda; Cuando alguien te pregunta por el fin ponde que no, que Pepe deja ver su serpiente gratuita-
de semana y te contesta dónde vive. mente (subordinadas).

No me hagas reír Unidad 4 11

Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 2. El cuadro de Millet es profundamente realista, tanto por
el detallismo con el que trata la escena (la minuciosidad
El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico, Li- de los aperos o de los ropajes) como por la temática y el
teratura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de reflejo de la vida cotidiana, tan acordes con los gustos del
texto y Refuerzo. Realismo; El alumno ha de desvincular este tipo de obra
El método parte de la necesidad de construir la compe- del ideal estético burgués, y vincular el Realismo de Mi-
tencia literaria del alumno compaginando la historia li- llet a la otra línea artística de la época, la que represen-
teraria (presentación teórica de datos) con la ejemplifi- taba a los grupos más humildes como reflejo crítico con-
cación en textos y fijación de los contenidos en activida- tra las desigualdades propias de la sociedad burguesa.
des, que vuelven sobre los aspectos teóricos como pun-
3. De nuevo se pide al alumno que relacione el carácter de-
to de partida para la expresión oral o escrita.
tallista del realismo de Millet con la mentalidad cienti-
Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites fista de la época, contagiada del positivismo que impregnó
del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es po- la creación artística de cierta connotación científica ba-
tenciar la competencia digital y de tratamiento de la in- sada en la observación exhaustiva y en la recopilación sis-
formación, así como la autonomía e iniciativa personal y temática de información. Además, el rechazo de los con-
la competencia cultural y artística. vencionalismos sociales, que demandaban un arte ob-
secuente con la burguesía, se ve reflejado en la elección
En otras propuestas se fomenta la interacción entre los
de la temática, rural, ajena al mundo urbano, humilde,
alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en gru-
contraria al lujo burgués, ancestral, contradictoria con la
po y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a
modernidad y el progreso.
sensibilizar al estudiante dentro de los parámetros de la Más recursos
competencia social y ciudadana, sino también a apren- en tu carpeta
der a aprender. Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
La relación intertextual con otras disciplinas, como la pin- Cuaderno de Comentarios de texto
tura, así como la creatividad son los propósitos del Taller CD Banco de actividades
creativo, que recurre a la búsqueda de información en in- CD Recursos interactivos: Literatura / El siglo XIX.
ternet de autores tales como Emilia Pardo Bazán, como Romanticismo, Realismo y naturalismo
forma de expresión y de comprensión del texto literario.
LITERATURA
LITERATURA
La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los
tópicos literarios, así como el solapamiento que se pro-
duce entre literatura y vida constituyen los pilares de la
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
didáctica de la literatura aplicada en A partir del texto. Proponemos que la introducción al Realismo se haga a
En Comentario de texto se construye la competencia lec- través de imágenes tomadas de los grandes maestros de
tora relacionando texto y contexto. la pintura de la época (Courbet, Daumier, Millet, etc.) para
que puedan comentar en voz alta y de forma general los
El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión rasgos que aprecian en este arte.
y creación son dos de los objetivos que se persiguen en
Refuerzo. Respuesta modelo para las preguntas de la situación co-
municativa: ! en el cuadro de Honoré Daumier se observa
Respuesta modelo para La historia en imágenes: la plasmación de una situación cotidiana tal como el via-
1. Los personajes que aparecen representados en la esce- je en tres de varias personas. La selección del tema, pro-
na son campesinos. En una estructura social de clases, pio del Realismo , se ve potenciada por la selección de los
propia de la sociedad burguesa, serían integrantes de los personajes que representan la clase humilde y por eso
grupos populares, si bien el hecho de que sean campe- viajan en un vagón de tercera clase. Con esta elección, el
sinos les confiere un matiz diferente al de otros miem- pintor quiere reflejar la dura vida de las clases bajas y de
bros de dicha adscripción social (proletariado urbano, por esa manera criticar las diferencias sociales.
ejemplo) con connotaciones más reivindicativas; El cua-
dro está ambientado al atardecer. La escena se representa SOLUCIONES
en un claro contraste de luz y sombra, en la que los per- Página 95
sonajes del primer plano rezan el ángelus, una devoción
católica que hace referencia a la Anunciación. Sus figu- 1. Describe una pequeña ciudad de campesinos acomoda-
ras, postradas dando gracias a Dios por la cosecha, cu- dos, situada en la estribación de una colina. Está descrita
yos frutos también aparecen en primer plano, contras- con todo lujo de detalles.
tan con la luminosidad del paisaje, de claras evocaciones
2. Es una anciana enferma, de aspecto desagradable y mí-
supraterrenales y que, desde un punto de vista técnico y
sero, de mirada maliciosa. Se recurre incluso a la ani-
estético, anticipa el impresionismo. El autor pretende con
malización para resaltar su repulsiva fisonomía: su cue-
ello transmitir la admiración por el esfuerzo y la devo-
llo, largo y descarnado como una pata de pollo.
ción del campesinado en su cotidiano empeño por lograr
la subsistencia.

12 Unidad 4 No me hagas reír

 Sugerencias didácticas y soluciones

Página 96 6. Respuesta abierta: los alumnos deben confeccionar un

3. Se presenta como un ser superficial, cuya vocación texto argumentativo en el que quede detallada y clara su
religiosa era falsa y que no da la talla tampoco como opinión acerca de si el arte debe o no cumplir este co-
caballero. metido, proponiendo en lo posible ejemplos de obras o
movimientos artísticos en uno u otro sentido.
4. Son personas humildes, que viven miserablemente,
incluso carecen de puerta en la casa. COMENTARIO
COMENTARIO DE TEXTO
DE TEXTO
TALLERCREATIVO
TALLER CREATIVO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Respuesta abierta: los alumnos deben buscar información Para ahondar un poco más en esta obra, se pueden se-
sobre la figura de la escritora Emilia Pardo Bazán y ana- leccionar otros fragmentos de la novela en que aparez-
lizar su importancia. Posteriormente deberán elegir uno can retratados psicológicamente los otros protagonistas,
de sus múltiples cuentos y extraer sus características para para profundizar en el análisis de la riqueza de los re-
poder adscribirlo al movimiento realista o naturalista. cursos que Clarín emplea en la caracterización de sus per-
Página 97 sonajes y poner de manifiesto la importancia que para el
Realismo tiene representar las clases sociales por me-
5. Censura lo que ella ve como una actitud altanera de Pepe
dio de personajes que representan modelos.
Rey, dada su formación intelectual, hacia los vecinos de
Orbajosa, que carecen de dicha formación. SOLUCIONES
6. Porque con ello puede comprar comidas y saldar las deu-
das pendientes.
Página 100
1. El Magistral censura el carácter melindroso y poco
Página 98 dado al sacrificio de Ana Ozores. Lo irrita la escena que
7. Son personajes de clase media, que apenas se pueden ha vislumbrado desde la torre del campanario: doña Ana
permitir lujos. se ha encontrado con Álvaro Mesía y ambos se han que-
8. El fragmento delata una sociedad pacata y, en un senti- dado a solas.
do diferente al que el personaje sostiene, hipócrita. 2. Porque ha visto a Ana tratar complacientemente a Álva-
ro Mesía, y siente celos. Además, previamente, Ana ha
AAPARTIR
PARTIRDELDEL
TEXTO
TEXTO apartado de sí el libro con la biografía de santa Juana que
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS el Magistral le había proporcionado.

Se puede proyectar en clase alguno de los capítulos de 3. Ana arroja el libro con desdén, Álvaro Mesía estrecha la
la adaptación de la novela de Galdós dirigida por Mario mano de Ana. y ella se demora en retirarla. Además, des-
Camus en 1980, de forma que comprueben visualmen- aparecen paseando solos entre los árboles, donde el Ma-
te también los rasgos del Realismo que han estudiado. gistral no puede verlos.
4. Por un lado. dice estar dispuesta a sacrificarse en pro del
SOLUCIONES bien ajeno, pero a la hora de la verdad no es capaz de cam-
Página 99 biar sus hábitos, alegando problemas de salud. Por otro
lado, se muestra vanidosa al disfrutar sintiéndose ad-
1. Los personajes del fragmento, en especial Fortunata, apa-
mirada por Mesía.
recen caracterizados de forma realista a través de su len-
guaje y de sus actitudes. 5. Quintanar, el esposo de Ana, abandona a su mujer con el
seductor, lo que insinúa su carácter ingenuo. Mesía apa-
2. Fortunata aparece como una muchacha de gran despar-
rece calificado como galante seductor que no pierde la
pajo, sin modales educados, de extracción social humilde.
ocasión de quedarse a solas con Ana y pasear con ella por
3. El joven se muestra educado pero consciente de su su- un lugar resguardado de las miradas indiscretas.
perior posición social: “¿Qué come usted, criatura?”, “No,
6. Los celos que le suscita el ver a Ana con Mesía sugieren
gracias”. La muchacha muestra su campechanía, aun-
que se siente atraído por ella.
que sea consciente de que habla con un señorito: “¿No
lo ve usted? Un huevo”; “Mejor que guisadas. ¿Quiere us- 7. Desde la torre del campanario, con un catalejo.
ted?”, Cuando no se dirige al señorito, su habla se hace 8. La posición elevada de don Fermín como observador, des-
más vulgar con el chillido “yia voy”. de donde se domina toda la ciudad, revela su ansia de te-
4. Sí la determina, especialmente en el caso de Fortunata, ner bajo su control la realidad que lo rodea, especialmente
que sabe que está hablando con un personaje de más alta la vida de Ana Ozores.
clase social, pero contiene apenas su espontaneidad, que 9. Es una sociedad hipócrita que oculta los intereses ma-
surge abiertamente cuando grita “yia voy”, principalmente teriales que mueven a los personajes bajo las capas de
porque no tiene la educación suficiente como para cam- la religión o de la galantería. Lo que irrita a Fermín de Pas
biar de registro según la situación en que se encuentre. no es el poco espíritu de sacrificio que muestra Ana, sino
5. El narrador, que cuenta los hechos en tercera persona, que eso le impide tenerla cerca. Como detalla el primer
conoce el estado de ánimo de los personajes (“La con- párrafo, es algo que le quita el sueño. La reacción violenta
fianza se desbordaba del pecho del joven Santa Cruz”), con la que es presentado en el segundo párrafo, y la ira
y relata con detalle el momento en que se separan los dos que lo va arrastrando en la torre no son más que fruto de
personajes. Este narrador domina la historia y la cuen- los celos que siente al ver a Ana alejada de él y con otro
ta desde fuera analizándola con minuciosidad. hombre.

No me hagas reír Unidad 4 13

Sugerencias didácticas y soluciones

REFUERZO 3. “Le daría cuatro besos —pensaba—; pero de amistad, de

REFUERZO pura amistad, porque me interesa esta infeliz… y digan
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS lo que quieran, no es tan mala como se cree por ahí”; a)
Se siente atraído por la hermosura de Fortunata y es-
En esta sección, se repasan, con actividades ordenadas conde, tras un hipócrita velo de amistad y preocupación
en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Li- por el bienestar de Fortunata, su atracción hacia ella; b)
teratura expuestos en la unidad. Respuesta abierta: los alumnos deben hacer un ejerci-
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del cio de búsqueda en novelas recientes para encontrar este
mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de tipo de recurso. Con esta actividad se pretende acercar
aprendizaje con un trabajo de evaluación con el que va- a los alumnos a la lectura y motivar la reflexión sobre las
lorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se re- técnicas narrativas que están vigentes en la actualidad.
comienda dirigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.
4. Respuesta modelo: el texto muestra una situación mi-
Como actividad adicional que cierre el trabajo realizado serable por falta de cobro del salario. A los obreros se les
en el bloque de Literatura en esta unidad, se puede pro- adeudan varios sueldos, por lo que se ven en una situa-
poner a los alumnos que escriban una narración inspi- ción en la que no pueden alimentar a sus familias.
rada en su realidad cotidiana, intentando que estén
presentes en ella los rasgos del movimiento literario que 5. En este fragmento se destaca la hipocresía de la socie-
acaban de estudiar. dad española por medio de un personaje que se lamen-
ta de haber sido de una honestidad y sinceridad absolu-
SOLUCIONES tas y haber caído en la mentira, lo que, al parecer, re-
muerde su conciencia. En palabras del personaje: “Lo que
Página 101 más amarga mi vida es haber empleado la ficción, el en-
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD4/INTERACTIVOS/101a. gaño y los bajos disimulos. ¡Yo que era la verdad misma!
He perdido mi propia hechura… Pero ¿es esto la perver-
2. Una ciudad inactiva, perezosa, adormecida, con un noble sidad mayor en que puede incurrir el alma?”.
pasado de corte y de firmes creencias católicas; Los per-
sonajes están condicionados por la ciudad y la sociedad
en la que viven. Deben mostrarse tal cual es la ciudad,
como si esta los obligase a comportarse de forma ade-
cuada a lo que la ciudad es o aparenta ser.

14 Unidad 4 No me hagas reír

 Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 6. Convirtiendo una crisis en algo cómico, provocando risas,
convirtiendo un momento gris en un momento absurdo;
Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Ini-
Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre si
cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-
son capaces de convertir un momento de crisis en un mo-
tos bloques mediante la resolución de actividades de di-
mento divertido para lograr superarlo.
versa índole. El paso final será la evaluación de compe-
tencias que se ofrece en último lugar. El proyecto se es- 7. Respuesta abierta: el sentido del humor es algo perso-
tructura en torno al tópico generativo del sentido del hu- nal, según esta idea, los alumnos valorarán, de forma in-
mor y pretende la consolidación de las competencias des- dividual, si las respuestas de los cómicos les parecen gra-
tacadas en el itinerario: lingüística, social y ciudadana y ciosas; Respuesta abierta: los alumnos valorarán la pro-
de autonomía e iniciativa personal. fesión de humorista.
8. Respuesta abierta: los alumnos se valorarán a sí mismos
Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un en la escala propuesta: 10 “es un optimista antropológi-
proyecto organizado en diferentes fases, con actividades co”, y 0 “es un pesimista sin solución”; Respuesta abier-
variadas, y cuyo término será la cumplimentación de una ta: tras la valoración, los alumnos comentarán y justifi-
matriz de evaluación de competencias básicas. Este cua- carán sus respuestas.
dro ofrece al profesor un sistema de evaluación y pun-
tuación del progreso de cada alumno en la asimilación de Página 103
las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que TEN INICIATIVA: Risoterapia
en él se refieren tanto los descriptores como los des- 1. Respuesta abierta: los alumnos se dividirán en grupos para
empeños trabajados, constituye una herramienta útil de realizar las actividades a), b) y c). Dichas actividades esta-
registro de los avances realizados por el alumno en este rán basadas en simular una situación en la que el grupo ayu-
punto del proceso de aprendizaje y también para comparar da a uno de los miembros a solucionar un problema. Los
con momentos futuros de este proceso. alumnos deberán elegir un problema a resolver (pánico a su-
Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas bir a un avión, miedo a un prueba o a una visita al médico,
en el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere: un problema con la ropa, con los exámenes…). Después es-
− Pedir a los alumnos que escriban una lista con sus hu- cribirán un pequeño guion con los consejos o formas de ac-
moristas favoritos, y con las películas y series cómicas tuar para ayudar a su compañero. Por último, se represen-
que más les han gustado. Después escribirán las ca- tará el pequeño teatro, y cada uno se ajustará a su papel.
racterísticas fundamentales de los elementos de su lis- 2. Respuesta abierta: los alumnos realizarán la actividad an-
ta. Como último paso, intentarán extraer las cinco ca- terior pero incorporando un toque de humor o una res-
racterísticas que compondrían a su humorista ideal. puesta más amable, resolviendo el problema planteado
mediante una actuación cómica. Después se abrirá tur-
− Proponer a los alumnos que redacten un texto cómico no de palabra para reflexionar sobre cómo ha cambian-
para realizar un concurso en clase, con el fin de en- do la escena; Respuesta abierta: los alumnos debati-
contrar al mejor humorista del grupo. rán sobre el humor como herramienta para resolver los
Más recursos problemas de la vida cotidiana.
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias 3. Respuesta abierta: los alumnos escribirán una redacción
sobre las conclusiones extraídas de las tareas que aca-
SOLUCIONES ban de realizar.
Página 102 APRENDE A APRENDER: Ataque de risa
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: El humor es algo muy serio 1. a) Nació en los meses de verano, solo, sin su madre. Tuvo
que ir a avisar a la portera; b) Eran nueve hermanos. Su
1. “Llevan treinta años repartiendo carcajadas”. 11
padre era tambor en la orquesta de Londres; c) La tía se
2. Para Cansado, la infancia, cuando no tenía ninguna res- llamaba Matilde, y murió tirándose de un padrastro has-
ponsabilidad. Para Faemino cuando dejó de ir a natación ta pelarse por completo; d) Fue ladrón, pero lo dejó por-
de pequeño y se sintió liberado; Respuesta abierta: los que se puso enfermo, lo devolvía todo. Después trabajo
alumnos reflexionarán sobre los momentos felices de su con un fotógrafo, hasta que cambio dinamita por el mag-
vida. nesio de las cámaras. De ahí se fue a reclutarse en Sco-
3. Cansado se ríe mucho con las páginas de internet y con tland Yard, descubriendo a Jack el Destripador, lo dejó por
la gente. Faemino se ríe con la gente y los informativos. la niebla. Por último, se hizo humorista; Respuesta
abierta: los alumnos explicarán de forma argumentada
4. Cansado cree que lo ven peor, y Faemino cree que me- por qué les parece graciosa la narración de Gila.
jor; Respuesta abierta: los alumnos repasarán el tex- 2. Respuesta abierta: los alumnos escribirán un monólogo
to expuesto para explicar con sus palabras la opinión que utilizando las características del monólogo de Gila, y a tra-
tienen Faemino y Cansado de sí mismos. vés del sentido del humor, narrarán cómo es su familia
5. Faemino se refiere a su desconfianza en todo y en todos; y cómo ha sido su vida hasta el momento actual; Res-
acuña el término “conspiranoico” para referirse a su cons- puesta abierta: los alumnos representarán el monólogo
tante preocupación por una conspiración. ante sus compañeros.
A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

No me hagas reír Unidad 4 15

 Sugerencias didácticas y soluciones
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16
Unidad 4

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
No me hagas reír

Tomar el lenguaje como

La mayoría de las
objeto de observación y Emplea con soltura No siempre emplea No es capaz de emplear
ocasiones emplea
análisis, conocer y aplicar diferentes estrategias diferentes estrategias diferentes estrategias
Analiza las estrategias y diferentes estrategias
de manera eficaz las reglas lingüísticas para lingüísticas para lingüísticas para
Reflexión reglas del sistema lingüísticas para
de funcionamiento del interactuar interactuar interactuar
sobre el lingüístico y reflexiona interactuar
sistema de la lengua y las lingüísticamente de forma lingüísticamente de forma lingüísticamente de forma
lenguaje sobre ellas con la intención lingüísticamente de forma
estrategias necesarias adecuada en función de la adecuada en función de la adecuada en función de la
de comprenderlas. adecuada en función de la
para interactuar situación en la que se situación en la que se situación en la que se
situación en la que se
lingüísticamente de una encuentra. encuentra. encuentra.
encuentra.
manera adecuada.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Aplicar de forma efectiva
habilidades lingüísticas y Utiliza estrategias No muestra soltura para
Utiliza estrategias Utiliza con soltura diferentes No es capaz de utilizar
estrategias no lingüísticas lingüísticas y utilizar diferentes
lingüísticas y estrategias lingüísticas y diferentes estrategias
para interactuar y producir extralingüísticas para estrategias lingüísticas y
Comunicación extralingüísticas para extralingüísticas para lingüísticas y
textos escritos adecuados a comunicarse, y extralingüísticas para
escrita comunicarse, y crea textos comunicarse, y crea textos extralingüísticas para
la situación comunicativa, generalmente es capaz de comunicarse, y le cuesta
escritos adecuados al escritos adecuados al comunicarse adecuándose
con intenciones crear textos escritos crear textos escritos
contexto. contexto. al contexto.
comunicativas o creativas adecuados al contexto. adecuados al contexto.
diversas.

En ocasiones se muestra
COMPETENCIA Muestra una actitud Siempre considera las En ocasiones considera las
Construcción Tener voluntad para superar preocupado ante las Se preocupa ante cada
PARA positiva y afronta las dificultades un reto que hay dificultades un reto que hay
del las carencias con dificultades y le cuesta las dificultad y no es capaz de
APRENDER dificultades como retos para que superar y las afronta que superar y las afronta
conocimiento perspectiva de éxito. afrontarlas con actitud ofrecer soluciones.
A APRENDER aprender y superarse. con actitud positiva. con actitud positiva.
positiva.

Analiza su trabajo aunque

COMPETENCIA Analiza su trabajo de forma Generalmente analiza su
Evaluar los resultados y la Mantiene una actitud crítica muestra una actitud
EN Planificación crítica y constructiva y trabajo de forma crítica y No muestra una actitud
aportación personal de y constructiva hacia su excesivamente crítica y le
AUTONOMÍA y realización aprende posibilidades de constructiva y aprende crítica hacia su trabajo ni
forma crítica obteniendo propio trabajo y analiza las cuesta aprender
E INICIATIVA de proyectos mejora a través de dicho posibilidades de mejora a muestra interés en mejorar.
posibilidades de mejora. posibilidades de mejora. posibilidades de mejora a
PERSONAL análisis. través de dicho análisis.
través de dicho análisis.
 Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN 7. Identifica las características lingüísticas del siguiente
COMUNICACIÓN texto.
LA EXPOSICIÓN. LOS TEXTOS Tanto en los Ciclos Formativos de Grado Medio como de
NORMATIVOS Grado Superior se debe cumplir alguno de los siguientes
Refuerzo
Refuerzo requisitos:

1. Justifica si son prescriptivos estos textos. Ciclos Formativos de Grado Medio

a) Un anuncio: ............................................................................. – Tener 17 años, o cumplirlos en el año natural en que se

realiza la prueba.
b) Una función teatral: ..............................................................
Ciclos Formativos de Grado Superior
c) Un cartel de desconectar el móvil en un centro médi-
co: ............................................................................................... – Tener 19 años, o cumplirlos en el año natural en que se
realiza la prueba.
d) La posología de un medicamento: ...................................
2. Indica dónde podrían incluirse los siguientes textos nor- – Tener 18 años, o cumplirlos en el año natural de realiza-
mativos. ción de la prueba, y estar en posesión del título de técnico,
siempre que el ciclo formativo de Grado Medio supera-
a) Guardar silencio: ................................................................... do y el Superior al que se desea acceder pertenezcan a al-
b) Mantén limpio tu entorno: .................................................. guna de las familias profesionales incluidas en la opción
por la que se presenta.
c) Cuidad el material y las instalaciones: ...........................
Pruebas de acceso a Grado Medio y Superior,
d) Prohibido estacionar: ...........................................................
en <http://www.madrid.org>
3. Determina el tipo de receptor al que se pueden dirigir los
siguientes textos normativos. Ampliación
Ampliación
a) Ducharse después de educación física. 8. Comenta los rasgos lingüísticos del siguiente texto, jus-
tifica si es normativo y aporta ejemplos.
b) Ponerse bata y gorro antes de entrar.
No está permitido comer en las habitaciones, para ello
c) Desconecta tu móvil.
está destinada la barra de bar de la zona común.
d) Relájate y libera tu mente.
No está permitido fumar en las zonas comunes de la casa,
e) Quiérete mucho. por respeto a las demás personas.
f) Dejar recogido y limpio el apartamento. Existe un servicio de limpieza diario para las zonas co-
4. Señala si se trata de un texto normativo, y razona tu res- munes, aun así se ruega que cada persona cuide de lim-
puesta atendiendo a las características lingüísticas. piar tanto los utensilios como la cocina y los baños, de tal
modo que permitan ser usadas por la siguiente perso-
Podrán presentarse al Concurso, mediante su registro en na en condiciones adecuadas. Para ello disponéis de los
la página <www.microrrelatos-sms.com>, todas las personas útiles necesarios destinados a tal fin (fregona, bayetas,
residentes en España que lo deseen, independientemente cepillo, etc.).
de su edad. El registro y participación en el Concurso su-
pone la aceptación de las presentes bases. La casa está equipada con diferentes medios que os ayu-
darán en vuestra vida diaria (plancha, escalera, tendedero
Los menores de edad que deseen participar en el Concur-
portátil,…). Se ruega que una vez usados se devuelvan a
so deberán contar con el consentimiento de sus padres o
la zona común lo más pronto posible para que otras per-
tutores, a quienes se les traslada la decisión y autorización
sonas puedan beneficiarse también de ellos.
de permitir su participación en el II Concurso de Micro-
rrelatos SMs y la publicación de su microrrelato en la web Existe en la casa un tendedero exterior y dos interiores.
<www.microrrelatos-sms.com> así como a través de cual- Cuando se usen estos últimos se debe tender dentro de
quier otro medio o formato, sin limitación temporal, ma- las habitaciones, dejando libres los pasillos por medidas
terial o geográfica alguna. de seguridad. (prevención de accidentes).
Los datos que los participantes faciliten para su registro en Los productos de limpieza: detergente lavadora, lavava-
el Concurso deberán ser veraces, por lo que perderán el de- jillas y productos de aseo personal, deberán ser aporta-
recho a participar todas aquellas personas cuyos datos sean dos por las personas alojadas para su propio uso.
incorrectos o incompletos.
“Normas de convivencia”, en <http://www.alameda22.com>
SM, II Concurso de Microrrelatos SMs,
en <http://www.microrrelatos-sms.com> 9. Escribe cuatro oraciones de carácter impersonal y cua-
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tro imperativas, según los tipos estudiados en la unidad.

5. Comenta la organización del texto de la actividad ante-
rior (epígrafes, subepígrafes, organización de la infor- ..........................................................................................................
mación, etc.). ..........................................................................................................
6. Escribe un texto normativo organizado en distintos epí-
..........................................................................................................
grafes y subepígrafes sobre las pautas de convivencia en
un campamento de verano. ..........................................................................................................

No me hagas reír Unidad 4 17

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA 7. Escribe cuatro locuciones de diferente tipo e indica a

GRAMÁTICA qué categoría gramatical equivalen.
LA ORACIÓN COMPUESTA
a) ...................................................................................................
Refuerzo
Refuerzo
b) ...................................................................................................
1. Subraya los verbos de estas oraciones y clasifícalas se-
gún sean simples o compuestas. c) ...................................................................................................
a) Dime si te ha llegado el correo. d) ...................................................................................................
b) ¿A qué hora llegas, Juan? Subordinación
c) El tren partió a las siete de la estación de Andújar.
Refuerzo
Refuerzo
d) Creo que has venido muy pronto, porque no ha llega-
do nadie todavía. 8. Subraya los elementos subordinados en estos grupos
e) Ahora mismo te explico la norma. sintácticos e indica a qué palabra se subordinan.
f) Buenos días, Lidia, ¿ha llamado alguien? a) cansado de escuchar: ........................................................
Clasificación de la oración compuesta b) ópera muy bien representada: ........................................
Refuerzo
Refuerzo c) lejos de aquí: ........................................................................
2. Clasifica las oraciones compuestas de la actividad an- d) fechas para recordar: ........................................................
terior en coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.
9. Fíjate en las oraciones destacadas y diferencia la ora-
3. Transforma estas oraciones compuestas con nexo en ora- ción principal de la subordinada.
ciones yuxtapuestas.
Desde muy corta edad, quizá desde los cinco o seis años,
a) Me gustan los días soleados, pero a mi marido le en-
supe que cuando fuese mayor sería escritor.
canta el frío.
b) Cuando lleguemos, dejamos las cosas y nos vamos. Entre los diecisiete a los veinticuatro años traté de aban-
donar ese propósito, pero lo hacía dándome cuenta de que
c) No estoy preocupada porque confío plenamente en su con ello traicionaba mi verdadera naturaleza y que tar-
criterio. de o temprano habría de ponerme a escribir libros.
d) Conforme se conocían, más se querían.
GEORGE ORWELL: Por qué escribo, Destino
Coordinación
10. Identifica y di a qué categoría gramatical pertenecen los
Refuerzo
Refuerzo nexos de las siguientes oraciones subordinadas.
4. Distingue entre conjunciones y locuciones conjuntivas en
a) El vehículo que adquirió era amplio y confortable.
estas oraciones coordinadas.
b) Me preguntó qué estará haciendo ahí.
a) Iría al concierto de Shakira, sin embargo, tengo que pre-
parar el examen de física. c) Necesito que me ayudes con el examen de inglés.
b) O me lo dices o me voy de aquí. d) Está harto de ir siempre solo.
c) Terminaré el trabajo y me iré en coche a la playa. e) No sabemos si tiene remedio.
d) He estado enferma, o sea, no he podido adelantar nada
f) Iré a la piscina siempre y cuando haga mejor tiempo.
del trabajo.
5. Añade un nexo donde sea necesario. 11. Completa estas oraciones con formas no personales
para formar oraciones subordinadas.
a) Me levanté, desayuné, llamé al taxi, fui a la estación.
a) Me gustaría ...........................................................................
b) Vienes me tendré que ir sola al cine.
c) Tiene fiebre está muy activa. b) ................... me llena de energía positiva.

d) Los lunes prepara pollo asado en su restaurante le sale c) Quiero .....................................................................................

buenísimo. d) ................... es nocivo para la salud.
e) ¿Quedamos te viene mal?
12. Escribe tres oraciones subordinadas introducidas por
f) Compré judías, embutido, berzas para el cocido. nexos y otras tres integradas por formas no persona-
k Indica si alguna de las oraciones anteriores contiene les del verbo.
una oración simple. a) ...................................................................................................
6. Escribe cuatro ejemplos de palabras unidas mediante co-
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b) ...................................................................................................
ordinación.
c) ...................................................................................................
..........................................................................................................
.......................................................................................................... d) ...................................................................................................

.......................................................................................................... e) ...................................................................................................
.......................................................................................................... f) ....................................................................................................

18 Unidad 4 No me hagas reír

 Actividades de atención a la diversidad

Yuxtaposición 18. Extrae dos ejemplos de cada tipo de oración compuesta

en este texto literario.
Refuerzo
Refuerzo
13. Agrega un nexo en cada una de estas oraciones yux- Y, sin embargo, no sé qué extraño temor, qué singular es-
tapuestas, en función de la relación semántica que se crúpulo, qué apenas perceptible e indeterminado re-
establezca entre ellas. mordimiento me atormenta ahora, cuando tengo, como
antes, como en otros días de mi juventud, como en la mis-
a) Estás muy débil, tienes que comer. ma niñez, alguna efusión de ternura, algún rapto de en-
b) Las verduras me gustan, las espinacas no son de mi tusiasmo, al penetrar en una enramada frondosa, al oír el
agrado. canto del ruiseñor en el silencio de la noche, al escuchar
el pío de las golondrinas, al sentir el arrullo enamorado
c) No escuchas a los demás, ellos tampoco no te escu-
de la tórtola, al ver las flores o al mirar las estrellas. Se me
charán a ti.
figura a veces que hay en todo esto algo de delectación sen-
d) No debes fijar tanto la vista, tiene los ojos cansados. sual, algo que me hace olvidar, por un momento al me-
14. Subraya las oraciones yuxtapuestas del texto. nos, más altas aspiraciones. No quiero yo que en mí el es-
píritu peque contra la carne; pero no quiero tampoco que
¿Quién no ha fantaseado que le tocará la lotería? Lo ima- la hermosura de la materia, que sus deleites, aun los más
ginamos a conciencia. En qué nos gastaremos el dinero, con delicados, sutiles y aéreos, aun los que más bien por el es-
quién lo repartiremos, cómo lo celebraremos, cómo in- píritu que por el cuerpo se perciben, como el silbo delgado
vertiremos... ¡Es tan divertido imaginarlo por un rato! Lo del aire fresco cargado de aromas campesinos, como el can-
malo es cuando la imaginación se pone en un plan tan con- to de las aves, como el majestuoso y reposado silencio de
vincente que estamos impacientes de que llegue el día por- las horas nocturnas, en estos jardines y huertas, me dis-
que sabemos a ciencia cierta que nos tocará. En los días de traigan de la contemplación de la superior hermosura, y
sorteo, el barómetro de terribles decepciones señala muy entibien ni por un momento, mi amor hacia quien ha cre-
alto. ado esta armoniosa fábrica del mundo.
JENNY MOIX: “El mundo de nuestra fantasía”,
JUAN VARELA: Pepita Jiménez, Cátedra
en <http://www.elpais.com>, 24 de abril de 2011
k Señala qué tipo de oración predomina en el texto.
15. Determina si son verdaderas las siguientes afirma-
ciones sobre la oración yuxtapuesta. 19. Agrega al siguiente texto los nexos y signos ortográfi-
a) Las oraciones yuxtapuestas se unen mediante signos cos necesarios.
de puntuación. Quería contarlo de otra forma. Se ha contado muy bien
b) La yuxtaposición es similar a la subordinación, en …………….. Galdós lo contó muy bien …………….. hay li-
cuanto a la relación semántica entre las oraciones. bros de historia bastante buenos, …………….. yo quería con-
tarlo desde dentro de la gente, quizá lo que no se contó
c) La yuxtaposición une palabras, grupos y oraciones. nunca fue desde el punto de vista de la gente ……………..
d) Las yuxtapuestas son oraciones unidas por simple estuvo peleando. Por suerte, hay muchísimo testimonio de
oposición. las víctimas, de testigos que lo vieron todo …………….. que
dejaron constancia de cada hecho. Me apetecía mucho con-
k Corrige las afirmaciones que sean falsas.
tar la historia …………….. estuviera el lector en la calle.
Ampliación
Ampliación
ARTURO PÉREZ-REVERTE:
16. Elabora un pequeño texto, de unas seis líneas, en el que en <http://www.undiadecolera.com>
emplees oraciones subordinadas con el verbo en for-
ma no personal (únicamente deberás utilizar subordi- 20. Escribe un texto de unas seis líneas en el que incluyas
nadas de esta clase). dos oraciones yuxtapuestas, dos coordinadas con pero
y sin embargo y dos subordinadas con cuando y porque.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................
.......................................................................................................... ..........................................................................................................
17. Clasifica los siguientes nexos en la tabla según sean ..........................................................................................................
coordinantes o subordinantes.
21. Analiza sintácticamente la siguiente oración.
si como o porque sin
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embargo que y quién Me gustaría ir contigo al museo pero hoy tengo que acu-
dir a una cita que cambiará mi destino profesional.
Coordinantes Subordinantes
..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

No me hagas reír Unidad 4 19

Actividades de atención a la diversidad

LÉXICO
LÉXICO 6. Diferencia los hidrónimos de los orónimos en el
siguiente texto.
GENTILICIOS Y TOPÓNIMOS Geográficamente, posee cinco grandes cadenas monta-
Refuerzo
Refuerzo ñosas que la atraviesan y casi un 50 % de su territorio se
asienta sobre mesetas. Sus costas están bañadas por el mar
1. Busca en el diccionario el origen de los siguientes gen-
Mediterráneo, en el este, desde los Pirineos hasta Gibraltar,
tilicios.
por el océano Atlántico en su costa oeste, que en la pe-
a) oscense: ................................................................................... nínsula se extiende desde Gibraltar hasta Galicia, co-
rrespondiendo la mayoría de esta costa a Portugal, y en
b) emeritense: .............................................................................
su costa norte por el mar Cantábrico.
c) turiasonense: ..........................................................................
Todo sobre España, en <http://www.red2000.com>
d) calagurritano: .........................................................................
Ampliación
Ampliación
e) lucense: ....................................................................................
7. Escribe cuatro orónimos del continente europeo.
f) bilbilitano: .................................................................................
a) ...................................................................................................
g) conquense: ..............................................................................
b) ...................................................................................................
h) abulense: .................................................................................
c) ...................................................................................................
2. ¿Qué tienen en común los gentilicios de la actividad an-
terior? Busca el término del que procede cada uno de d) ...................................................................................................
ellos. k Localiza geográficamente los orónimos anteriores.
a) ...................................................................................................... a) ...................................................................................................
b) ...................................................................................................... b) ...................................................................................................
c) ...................................................................................................... c) ...................................................................................................
d) ...................................................................................................... d) ...................................................................................................
e) ...................................................................................................... 8. Averigua de qué lengua proceden estos hidrónimos.
f) ....................................................................................................... a) Ebro: ........................................................................................
g) ...................................................................................................... b) Guadiana: ..............................................................................
h) ..................................................................................................... c) Miño: .......................................................................................
3. Añade los sufijos necesarios a estos nombres propios d) Tajo: .........................................................................................
para formar sus gentilicios.
9. Clasifica los siguientes nombres en la tabla según sean
a) Gerona: ..................................................................................... topónimos, hidrónimos u orónimos.
b) Jaca: .......................................................................................... Albarracín Turia Teide Aneto
c) Sigüenza: .................................................................................. Albacete Guadalix Sil Mar Menor
d) Málaga: .....................................................................................
Topónimos Hidrónimos Orónimos
e) Sevilla: ......................................................................................
f) Jaén: ...........................................................................................
4. Relaciona los siguientes topónimos con sus sufijos
correspondientes para formar los gentilicios.
a) Moscú 1) -eño 10. Enumera cuatro topónimos con sus correspondientes
b) Honduras 2) -í gentilicios.
c) Dinamarca 3) -ita a) ...................................................................................................
d) Nepal 4) -és b) ...................................................................................................
k Señala a qué gentilicio da lugar cada uno. c) ...................................................................................................
5. Escribe cinco topónimos españoles procedentes de la len- d) ...................................................................................................
gua árabe. Ayúdate de algún diccionario etimológico.
k Añade a cada topónimo un hidrónimo o un orónimo de
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a) ...................................................................................................... la zona.
b) ...................................................................................................... a) ...................................................................................................
c) ...................................................................................................... b) ...................................................................................................
d) ...................................................................................................... c) ...................................................................................................
e) ...................................................................................................... d) ...................................................................................................

20 Unidad 4 No me hagas reír

 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA 6. Completa estas oraciones con palabras que contengan
el grupo -pt-.
GRUPOS CONSONÁNTICOS
a) En el examen me pusieron “No ...................”, puesto que
Refuerzo
Refuerzo suspendí.
1. Escribe la palabra que corresponda con las siguientes b) El cine se considera el ................... arte.
definiciones. Recuerda que tienen que ser un grupo sin-
táctico en cada caso. c) En la ................... de la iglesia estaban enterrados los re-
yes.
a) Dependencia enfermiza de algo: ......................................
d) Lo contrario de pésimo es ...................
b) Impedir el paso por medio de un objeto más o menos
voluminoso: ............................................................................. e) El lagarto es un ...................
c) Acordar algo entre dos partes: .......................................... f) Los versos son de siete sílabas, es decir, ...................
d) Arreglar lo que se ha hecho mal: .....................................
Ampliación
Ampliación
e) Lugar donde se cursan estudios de Secundaria y Ba-
chillerato: ................................................................................. 7. Elabora un texto, de unas doce líneas, en el que inclu-
yas palabras que contengan los grupos -pt-, -bs-, -cc-,
f) Mirar fijamente o con atención a algo o a alguien: -ct-, -nm-, -ns-.
2. Subraya en el texto las palabras que contengan los gru- ..........................................................................................................
pos consonánticos -bs-, -cc-, -ct-, -nm- y -ns-, y divíde-
las en sílabas. ..........................................................................................................

Hay que educar para prevenir tanto el fanatismo como el ..........................................................................................................

relativismo [...]. En lo tocante al fanatismo, digamos que en
..........................................................................................................
modo alguno se trata de una forma de firmeza en las con-
vicciones sino más bien todo lo contrario, de pánico ante ..........................................................................................................
el contagio posible con lo distinto. Fanático es quien no so-
porta vivir con los que piensan de modo distinto por mie- ..........................................................................................................
do a descubrir que él tampoco está tan seguro como pare- ..........................................................................................................
ce de lo que dice creer. Por eso Nietzsche, en uno de sus
destellos de maestría psicológica, estableció que el fanatismo ..........................................................................................................
es la única fuerza de voluntad de la que son capaces los dé- ..........................................................................................................
biles […].
..........................................................................................................
FERNANDO SAVATER: El valor de elegir, Ariel
..........................................................................................................
3. Escribe una oración que contenga una palabra con
estos grupos consonánticos. ..........................................................................................................

a) -bs-: ........................................................................................... 8. Lee el siguiente texto literario y contesta a las preguntas.

b) -cc-: ........................................................................................... Fíjate y observa. Ante un acto cualquiera de generosidad,
c) -ct-: ............................................................................................ de heroísmo, de locura, a todos estos estúpidos bachilleres,
curas y barberos de hoy no se les ocurre sino preguntarse:
d) -nm-: .........................................................................................
¿Por qué lo hará? Y en cuanto creen haber descubierto la
e) -ns-: ........................................................................................... razón del acto —sea o no la que ellos suponen— se dicen:
4. Determina de qué sustantivos derivan las siguientes ¡Bah!, lo ha hecho por esto o por lo otro. En cuanto una
palabras. cosa tiene razón de ser y ellos la conocen, perdió todo su
valor la cosa. Para eso les sirve la lógica, la cochina lógica.
a) redactor: ...................................................................................
Comprender es perdonar, se ha dicho. Y esos miserables
b) migratorio: ...............................................................................
necesitan comprender para perdonar el que se les humille,
c) selecto: ...................................................................................... el que con hechos o palabras se les eche en cara su mise-
d) sedado: ..................................................................................... ria, sin hablarles de ella.

e) sector: ....................................................................................... MIGUEL DE UNAMUNO: Vida de Don Quijote y Sancho, Cátedra

f) sanador: .................................................................................... a) Subraya las palabras del texto que contengan grupos
g) conductor: ................................................................................ consonánticos.

5. Añade dos sustantivos de la misma familia léxica. b) Escribe una oración para cada una de las palabras que
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hayas escrito en el apartado anterior.

a) corrupción: ..............................................................................
b) observar: .................................................................................. c) Escribe la palabra de la que derivan o algún derivado
de estas,
c) coacción: ...................................................................................
d) Escribe un ejemplo que contenga cada uno de los gru-
d) instaurar: ................................................................................. pos consonánticos estudiados, y reduce el que sea
e) actuar: ....................................................................................... posible.

No me hagas reír Unidad 4 21

Actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
LITERATURA 4. Observa el retrato que se hace de las protagonistas en
este fragmento e indica a qué etapa del autor pertene-
EL REALISMO Y EL NATURALISMO ce. Justifica tu respuesta.
Esa doña Jacinta, esposa de tu señor, quiere mucho a mi
Refuerzo
Refuerzo niña, y le compra ropa y le da el toque por llevársela con-
sigo; como que está rabiando por tener chiquillos y el Se-
1. Indica qué rasgos hacen de este fragmento literario un
ñor no se los quiere dar. Mal hecho, ¿verdad? Pues los hi-
texto realista.
jos deben ser para los ricos y no para los pobres, que no los
—Qué mejor cosa, en efecto, que estar por la noche al lado pueden mantener.
del fuego con un libro, mientras el viento bate los cristales Fortunata se manifestó conforme con estas ideas. Algo ha-
y arde la lámpara. bía oído ella contar del desmedido afán de aquella señora
por tener hijos; pero Mauricia le dijo algo más, contándo-
—¿Verdad que sí? —dijo ella fijando en él sus grandes ojos
le también el paso del Pituso, a quien Jacinta quiso reco-
negros bien abiertos.
ger creyéndolo hijo de su marido y de la propia Fortuna-
—No se piensa en nada —proseguía él—, las horas pasan. ta. Tal efecto hizo en ésta la historia de aquel increíble caso
Uno se pasea inmóvil por países que cree ver, y su pensa- de delirio maternal y de pasión no satisfecha, que estuvo
miento, enlazándose a la ficción, se recrea en los detalles tres días sin poder apartarlo del pensamiento.
o sigue el hilo de las aventuras. Se identifica con los per- BENITO PÉREZ GALDÓS: Fortunata y Jacinta, Cátedra
sonajes; parece que somos nosotros mismos los que palpi-
tamos bajo sus trajes. 5. Explica el tema del texto y la intención del autor.
Pero no importaba: ella se moría de hastío. Tenía veintisiete
GUSTAVE FLAUBERT: Madame Bovary, Planeta
años, la juventud huía; veintisiete años de mujer eran la puer-
2. Explica las diferencias entre el texto de la actividad an- ta de la vejez, a que ya estaba llamando. Y no había goza-
terior y el siguiente. do una sola vez esas delicias del amor de que hablan todos,
que son el asunto de comedias, novelas y hasta de la historia.
Otro golpe de tos le interrumpió de nuevo. El amor es lo único que vale la pena vivir, había ella oído
y leído muchas veces. Pero ¿qué amor? ¿Dónde estaba ese
—¿Tose por eso también? —dijo Esteban. amor? Ella no lo conocía.
Pero el viejo dijo que no con la cabeza, violentamente, y lue- LEOPOLDO ALAS, CLARÍN: La Regenta, Cátedra
go, cuando pudo hablar, añadió:
6. Describe la técnica del monólogo interior en el fragmento
—No, no; es que me resfrié el mes pasado. Nunca había de la actividad anterior.
tosido, y ahora no sé cómo librarme de esta maldita tos... Ampliación
Ampliación
Lo más raro es que escupo, y escupo sin parar.
7. Verifica cómo se manifiestan los rasgos del Realismo en
Volvió, en efecto, a escupir una sustancia negruzca. el siguiente fragmento de una obra de Benito Pérez
Galdós.
—¿Escupe sangre? —dijo Esteban, atreviéndose al cabo a
preguntarle. El día 13 nos separamos de nuestros compañeros y toma-
mos el camino, mejor dicho, las veredas y trochas que con-
Buenamuerte se enjugó los labios con el revés de su mano ducían a Mengíbar. No llegábamos a seis mil; pero éramos
velluda. buena gente aunque me esté mal el decirlo. El regimiento
de guardias valones, los suizos, el de la Corona, el de Irlanda,
—El carbón. Tengo en el cuerpo más del que necesitaría para el de Jaén, los granaderos provinciales, los fusileros de Car-
calentarme hasta que me muera […]. mona, la caballería de Farnesio y las seis bocas de fuego que
mandaba D. Antonio de la Cruz, eran piezas respetables,
ÉMILE ZOLA: Germinal, Espasa
orgullosas de sí mismas. Teníamos por general a un hom-
k ¿A qué corriente literaria pertenece el texto? bre impetuoso, de más arrojo que prudencia, mediano tác-
tico; pero incansable en las marchas.
3. Señala el tema del texto. ¿Es realista o naturalista? BENITO PÉREZ GALDÓS: “Bailén”,
Las nubes, amontonadas y de un gris amoratado, como de en Episodios Nacionales, Plaza & Janés
tinta desleída, fueron juntándose, juntándose, sin duda a cón- 8. Inventa un pequeño relato de carácter realista, am-
clave, en las alturas del cielo, deliberando si se desharían bientado en nuestros días y cuya protagonista sea una
o no se desharían en chubasco. Resueltas finalmente a lo mujer.
primero, empezaron por soltar goterones anchos, gruesos,
..........................................................................................................
legítima lluvia de estío, que doblaba las puntas de las yer-
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bas y resonaba estrepitosamente en los zarzales; luego se ..........................................................................................................

apresuraron a porfía, multiplicaron sus esfuerzos, se de-
..........................................................................................................
rritieron en rápidos y oblicuos hilos de agua, empapando
la tierra, inundando los matorrales, sumergiendo la vege- ..........................................................................................................
tación menuda […]. ..........................................................................................................

EMILIA PARDO BAZÁN: La madre naturaleza, Alianza ..........................................................................................................

22 Unidad 4 No me hagas reír

 Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN 9. Respuesta modelo: oraciones impersonales: Hay que fre-
gar la cocina después de la cena; No fumar ni en el in-
Refuerzo
Refuerzo terior ni en el patio de la vivienda; Se prohíbe salir más
1. a) No, no se imponen normas, el fin es promover el con- tarde de las once; Regar las plantas por la mañana; ora-
sumo; b) no, su fin es entretener, no ordenar; c) sí, hay ciones imperativas: Se llamará sólo dos veces al día; Ten-
que cumplir la norma; d) sí, indica las pautas y dosis en dréis que fijaros vuestros propios objetivos; Mantén or-
la administración del fármaco. denado tu escritorio; Se debe contribuir en el manteni-
miento y cuidado del huerto.
2. Respuesta modelo: a) en una biblioteca, sala de espera,
etc.; b) en unos jardines, en el parque, en la calle…; c) en GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
un centro escolar, de formación, etc.; d) en un vado, en
una parada de autobús. Refuerzo
Refuerzo
3. Respuesta modelo: a) a los alumnos de un colegio o ins- 1. a) Di, ha llegado (compuesta); b) llegas (simple); c) par-
tituto; b) a las personas que vayan a entrar a un quiró- tió (simple); d) creo, has venido (compuesta); e) expli-
fano; c) a un pasajero de avión; d) a los que asisten a cla- co (simple); f) ha llamado (simple).
ses de yoga o relajación; e) a personas inseguras; f) a los 2. Todas las compuestas son subordinadas. No hay ejem-
turistas que lo han ocupado durante sus vacaciones. plos de coordinación.
4. Sí se trata de un texto normativo, puesto que se dan las 3. a) Me gustan los días soleados, a mi marido le encan-
bases para participar en esta propuesta: quiénes se pue- ta el frío; b) Llegamos, dejamos las cosas, nos vamos;
den presentar, qué hacer si son menores, entregar los da- c) No estoy preocupada, confío plenamente en su cri-
tos de forma completa y veraz… A su vez, la presentación terio; d) Más se conocían, más se querían.
de los datos de forma organizada facilita la comprensión
y adquisición. 4. a) sin embargo (locución conjuntiva); b) o, o (conjun-
ciones); c) y (conjunción); d) o sea (locución conjuntiva).
En cuanto a los rasgos lingüísticos, se caracteriza por el
uso de formas verbales que denotan impersonalidad y 5. Respuesta modelo: a) Me levanté, desayuné, llamé al taxi
mandato, como las perífrasis (deberán contar, deberán ser) y me fui a la estación; b) O vienes o me tendré que ir sola
y los infinitivos (participar, permitir). Además, predomina al cine; c) Tiene fiebre, sin embargo, está muy activa;
la modalidad imperativa. Destaca también el empleo de d) Los lunes prepara pollo asado en su restaurante y le
repeticiones léxicas (Concurso). sale buenísimo; e) ¿Quedamos o te viene mal?;
f) Compré manteca, judías, embutido y berzas para el
5. El texto se divide en tres párrafos. Cada uno aborda un
cocido; La última oración es simple.
aspecto distinto, unos requisitos diferentes para acceder
al concurso. La presentación de dichos requisitos es or- 6. Respuesta modelo: María, Jessica y Daniela son alum-
denada, comenzando por lo general y avanzando hacia lo nas de 4º; Me gusta el pan y el aceite para desayunar;
particular. Está melancólico y pensativo; Lo quiero aquí y ahora.
6. Respuesta modelo: 7. Respuesta modelo: a) debido a que (conjuntiva); b) dar
1. Los alumnos compartirán las cabañas, respetando el por hecho (verbal); c) de miedo (adjetiva); d) lo más se-
espacio de unos y otros. guro (adverbial).

1.1. Se tendrá en cuenta la limpieza de la cabaña, que 8. a) de escuchar (cansado, adjetivo); b) muy bien repre-
correrá a cargo de los ocupantes, una vez por sentada (ópera, sustantivo); c) de aquí (lejos, adverbio);
semana. d) para recordar (fechas, sustantivo).

1.2. Se respetarán las horas de sueño (23.00-08.00). 9. supe (principal), que cuando fuese mayor sería escri-
tor (subordinada); lo hacía (principal), dándome cuen-
2. Las actividades se realizarán siempre en el exterior, ta de que con ello traicionaba mi propia naturaleza (sub-
si el tiempo lo permite. ordinada).
2.1. Los alumnos serán los encargados de llevar el ma- 10. a) que (pronombre relativo); b) qué (interrogativo); c) que
terial al pabellón, una vez finalizadas las activi- (conjunción); d) de (preposición); e) si (conjunción);
dades. f) siempre y cuando (locución conjuntiva).
2.2. Si alguien extravía o daña el material, tendrá que
11. Respuesta modelo: a) estudiar piano; b) respirar aire
pagarlo de su asignación semanal.
puro en la montaña; c) hacer una excursión con los ni-
7. Predominio del infinitivo, con valor imperativo (Tener 17 ños; d) fumar.
años o cumplirlos…), empleo de la pasiva refleja (se deben
12. Respuesta modelo: Deseo que vuelva pronto a casa; Qui-
cumplir alguno de los requisitos) y uso de repeticiones lé-
so decir que no lo molestaran; Estoy cansado de que me
xicas (prueba, Grado).
llames de ese modo; Pidió ir al servicio; Relativizarlo todo
Ampliación
Ampliación es su filosofía; Correr con el coche no es prudente.
8. Las características lingüísticas del texto son las propias 13. Respuesta modelo: a) Estás muy débil, así que tienes
de un texto normativo: uso de infinitivos con valor impe- que comer; b) Las verduras me gustan, pero la espinaca
rativo, repetición acerca de las normas (No está permiti- no es de mi agrado; c) Si no escuchas a los demás, ellos
do), uso de pasivas reflejas (permitan ser usadas), uso de no te escucharán a ti; d) No debes fijar tanto la vista, por-
la segunda persona (os ayudarán). que tienes los ojos cansados.

No me hagas reír Unidad 4 23

 Solucionario de actividades de atención a la diversidad

14. En qué nos gastaremos el dinero, con quién lo reparti- 4. a) 3 (moscovita); b) 1 (hondureño); c) 4 (danés); d) 2
remos, cómo lo celebraremos, cómo invertiremos... (nepalí).
15. a) Verdadera; b) falsa; c) verdadera; d) falsa; b) son ora- 5. Respuesta modelo: a) Albarracín; b) Albacete; c) Alicante;
ciones sintácticamente independientes; d) se unen por d) Algeciras; e) Calatayud.
adición.
6. Hidrónimos: Mediterráneo; Atlántico; Cantábrico; Oró-
16. Respuesta modelo: Me gustaría exponer el motivo que nimos: Pirineos; Gibraltar.
me llevó a escribir la novela. La sociedad necesita
escuchar la vida, respirar el aire ausente en la ciudad, Ampliación
Ampliación
saboreando las palabras de un libro o simplemente
7. Respuesta modelo: a) Urales; b) Pirineos; c) Alpes;
dando rienda suelta a su imaginación. Soñar, vibrar,
d) Apeninos; a) separan Asia de Europa; b) entre Fran-
rejuvenecer en espíritu, volar a esos paraísos terrena-
cia y España; c) cadena montañosa en Francia, Suiza,
les, volver a ser niños.
Austria e Italia; d) en Italia.
17. Coordinantes Subordinantes 8. a) Ibero; b) árabe; c) gallego-portugués; d) latino.
si 9.
o como
Topónimos Hidrónimos Orónimos
sin embargo porque
Albarracín Turia Teide
y que
Albacete Sil Aneto
quien
Guadalix Mar Menor

18. Coordinadas: No quiero yo que en mí el espíritu peque

contra la carne; pero no quiero tampoco que la her- 10. Respuesta modelo: a) Tarragona, tarraconense; b) Te-
mosura de la materia [...], me distraigan de la contem- nerife, tinerfeño; c) Huelva, onubense; d) Lisboa, lisboeta;
plación de la superior hermosura y entibien [...]. Sub- a) Mediterráneo; b) Teide; c) Atlántico; d) Tajo.
ordinadas: qué extraño temor [...] me atormenta aho-
ra; que en mí el espíritu peque contra la carne. Yuxta- ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
puestas: al penetrar en una enramada frondosa, al oír
el canto del ruiseñor en el silencio de la noche, Se me Refuerzo
Refuerzo
figura a veces que hay en todo esto algo de delectación 1. a) Adicción; b) obstaculizar; c) pactar; d) enmendar;
sensual, algo que me hace olvidar, por un momento al e) instituto; f) observar (también valdría inspeccionar).
menos, más altas aspiraciones; Predominan las ora-
ciones subordinadas y las yuxtapuestas. 2. Convicciones (con-vic-cio-nes).

19. Coma; y; pero; que; y; como si. 3. Respuesta modelo: a) Ese papel es muy absorbente;
b) Le gusta el cine de acción; c) Trabaja los pectorales
20. Respuesta modelo: Espero poder reconocerla a la pri-
en el gimnasio; d) El terrorista se inmoló en Bagdad;
mera, poder saludarla sin sentirme cohibido. Cuando nos
e) Te he inscrito en el curso de guitarra.
vimos la última vez, yo vivía aún en Tordesillas. Siem-
pre me cayó bien pero me sentía pequeño a su lado. Ella, 4. a) Redacción; b) migración; c) selección; d) sedación;
con tanto mundo, sin embargo, tan amable y cercana, e) sección; f) sanación; g) conducción.
porque siempre ha sido un verdadero encanto, siempre
5. Respuesta modelo: a) corrupto, corromper; b) obser-
se comportaba ejemplarmente.
vancia, observatorio; c) coaccionar, coactivo; d) instau-
21. Es una oración compuesta mediante coordinación, con rador, instauración; e) actuación, actor.
el nexo pero. En la primera (Me gustaría ... museo) hay
una subordinada con forma no personal (ir contigo al mu- 6. a) Apto; b) séptimo; c) cripta; d) óptimo; e) reptil;
seo); en la segunda hay una subordinada con un nexo que f) heptasílabos.
relativo (que cambiará ... ). Ampliación
Ampliación
L É X I C O 7. Respuesta modelo: Hay que optar a veces por caminos
LÉXICO más largos pero fiables, observar a aquellos que se cru-
Refuerzo
Refuerzo zan en nuestras vidas, diseccionar sus almas, como el
artista en su manifestación pictórica refleja lo más hon-
1. a) Huesca; b) Mérida; c) Tarazona; d) Calahorra; e) Lugo; do del ser, lo que está dentro. Obtener imágenes in-
f) Calatayud; g) Cuenca; h) Ávila. maculadas, limpias, instalarlas en nuestros cerebros,
2. Todos provienen del latín: a) Osca; b) Emerita Augusta; y no borrarlas, para aprender.
c) Turiaso; d) Calagurris; e) Lucus Augusti; f) Bilbilis; 8. a) Observa, acto; b) Respuesta modelo: Él observa lo que
g) Conca; h) Abula. lo rodea; Un acto erróneo puede cambiar tu vida; c) De
3. a) Gerundense; b) jacetano; c) seguntino; d) malague- observar y de acción; d) Respuesta modelo: absolución;
ño; e) sevillano; f) jienense. dirección; pictograma; enmascarar; instigar; capturar.

24 Unidad 4 No me hagas reír

 Solucionario de actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
LITERATURA Ampliación
Ampliación
Refuerzo
Refuerzo 7. Se justifica el carácter realista por la extrema precisión
en el relato de fechas, lugares, personalidades. El na-
1. Los personajes son descritos con precisión, sus acciones, rrador, con su dominio de la narración y descripción, con-
los diálogos son verosímiles y acordes con ellos. sigue involucrar al lector.
2. Este texto de Germinal refleja un escenario pobre, con per- 8. Respuesta modelo: Marisa Bruño es una chica normal,
sonajes del pueblo, mineros, denuncia implícitamente su va al instituto, escucha música latina, le gusta el cine y
precaria situación, incluso a través del humor (final); los cómics. En su casa de Almería vive con sus padres,
Pertenece al naturalismo. Jorge y Teresa, su hermana Dafne y su perro Lolo. Todos
3. El tema es cómo cae la lluvia sobre las plantas, la tierra, los días, antes de ir a clase, Marisa riega las plantas del
parece que haya acción de lo vívido de la descripción. Es balcón y se dirige a la parada de autobús con su cartera
naturalista. de piel marrón. El autobús azul grisáceo la conduce al ins-
tituto, un edificio moderno, desigual y caótico. Allí sus ami-
4. Son dos mujeres de distinta condición social, Jacinta, rica gas la esperan, Amalia y Victoria, la una con gafas y di-
pero sin hijos. Fortunata, pobre y con un hijo. El comen- charachera, la otra, seria y con cara de pocos amigos.
tario hecho a Fortunata la hace reflexionar. Pertenece a
la etapa de las novelas contemporáneas, pues hace un
retrato complejo de ambas en la novela.
5. El tema es la insatisfacción de la protagonista por haber
sentido nunca el amor. La intención del autor es criticar
de la sociedad del momento, puritana y retrógrada.
6. Consiste en la reproducción de los pensamientos y sen-
timientos de Ana Ozores, plasmándolos con naturalidad,
como brotando de su cabeza, en tercera persona.

No me hagas reír Unidad 4 25

 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo A FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN LÉXICO
LÉXICO
1. Argumenta por qué este texto, sobre el uso del correo elec- 6. Forma los gentilicios de los siguientes topónimos
trónico en la Universidad Autónoma de Madrid, es un texto añadiendo alguno de estos sufijos.
normativo; para ello analiza sus características lingüísticas.
-ense -ín -eño -ano -ino
1. Los usuarios son los únicos responsables de todas las ac-
a) Lugo: .......................................................................................
tividades realizadas con sus cuentas de acceso y su buzón
asociado en la Universidad Autónoma de Madrid. En todo b) Gerona: ...................................................................................
momento deberán cumplir las Normas de Uso Acepta- c) Menorca: ................................................................................
ble y Seguridad de la Red de datos de la UAM y las Le- d) Málaga: ..................................................................................
yes Vigentes en España. e) Alicante: .................................................................................
2. Está prohibido facilitar la cuenta de usuario y buzón a per- f) Valencia: .................................................................................
sonas no autorizadas.
7. Clasifica los siguientes nombres según sean topónimos,
3. Los usuarios deben ser conscientes de la diferencia de uti- hidrónimos u orónimos.
lizar direcciones de correo electrónico suministradas por
a) Extremadura: .......................................................................
nuestra institución o privadas ofrecidas por cualquier pro-
veedor Internet. Las comunicaciones privadas deben re- b) Ebro: .......................................................................................
alizarse a través de los buzones del proveedor Internet, c) Cantábrico: ............................................................................
y solo de forma incidental desde las instalaciones de la d) Picos de Europa: .................................................................
Universidad Autónoma de Madrid. Para temas acadé- e) Canadá: ..................................................................................
micos se recomienda el uso de las direcciones internas
proporcionadas por la Universidad. ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
<http://www.uam.es> 8. ¿Por qué las palabras tradición, sensación y utilización
no contienen el grupo consonántico -cc-?
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
........................................................................................................
2. Clasifica las siguientes oraciones según sean coordi- ........................................................................................................
nadas, subordinadas o yuxtapuestas.
k Añade dos ejemplos que responda a la misma regla
a) Ramiro se ha comprado un ordenador y está muy contento.
ortográfica y sí contenga el grupo -cc-.
b) Prefiero que no vengas conmigo.
9. Escribe los adjetivos derivados de estos sustantivos.
c) Tomaba pan, es decir, no le habían prohibido los
cereales. Ejemplo ! acción r actor
d) El ciclista ganó la carrera, había entrenado muy duro. a) producción: ...........................................................................
e) Me llevó los libros, pero no me dejó las revistas. b) redacción: ..............................................................................
f) Le gusta que le cuentes tus vivencias. c) corrección: ............................................................................
3. Convierte estas oraciones yuxtapuestas en coordinadas d) infección: ...............................................................................
añadiendo el nexo adecuado.
LITERATURA
LITERATURA
a) Le pedí una respuesta; no me hizo caso.
10. Responde a las siguientes cuestiones.
b) Es una persona muy generosa; da todo lo que tiene des-
interesadamente. a) Dos características de la estética del Realismo.
c) No hagas esfuerzos, no cojas peso. b) El nombre del máximo representante del naturalismo.
d) No te pongas esa camisa, ponte la de cuadros. d) El nombre de dos narradores realistas europeos.
4. Identifica los nexos de las siguientes oraciones subor- d) Dos características del naturalismo.
dinadas y di si son conjunciones o locuciones conjuntivas. e) El nombre del autor de La Regenta.
a) No está claro si ha llegado el paquete. f) El nombre de una obra de Juan Valera.
b) Llevo al perro al veterinario para que lo vacune. 11. Lee este fragmento de La Regenta y comenta el trata-
c) Por más que insistió no consiguió las entradas. miento del personaje en el texto y en la obra.
d) Cuando llegó la hora, se marcharon. Era don Cayetano un viejecito de setenta y seis años, vi-
k Señala la oración principal y la subordinada en cada caso. varacho, alegre, flaco, seco, de color de cuero viejo, arru-
gado como un pergamino al fuego, y el conjunto de su per-
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5. ¿Qué característica comparten las siguientes oraciones? sonilla recordaba, sin que se supiera a punto fijo por qué,
Especifica de qué tipo de oración se trata, y añade un nexo la silueta de un buitre de tamaño natural; aunque, según
acorde con el significado. otros, más se parecía a una urraca, o a un tordo encogi-
a) Iba a lanzarse, al final no se atrevió. do y despeluznado.
b) No tienes vergüenza, cállate. LEOPOLDO ALAS, CLARÍN: La Regenta,
c) Unos se quejan, otros se callan. en <http:www.cervantesvirtual.com>

26 Unidad 4 No me hagas reír

 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo B

Lee el texto y contesta a las preguntas.

Monologo desordenado y sin fin. Una mañana, mientras la joven se peinaba, el espectador habría podido oír lo siguiente: “¡Qué
fea soy, Dios mío; qué poco valgo! Más que fea, sosa, insignificante; no tengo ni un grano de sal. Si al menos tuviera talen-
to; pero ni eso... ¿Cómo me ha de querer a mí, habiendo en el mundo tanta mujer hermosa, y siendo él un hombre de méri-
to superior, de porvenir, elegante, guapo y con muchísimo entendimiento, digan lo que quieran...? (Pausa). Anoche me con-
tó Bibiana Cuevas que en el paraíso del Real nos han puesto un mote; nos llaman las Miau o las Miaus, porque dicen que
parecemos tres gatitos, sí, gatitos de porcelana, de esos con que se adornan ahora las rinconeras. Y Bibiana creía que yo me
iba a incomodar por el apodo. ¡Qué tonta es! Ya no me incomodo por nada. ¿Parecemos gatos? ¿Sí? Mejor. ¿Somos la risa
de la gente? Mejor que mejor. ¿Qué me importa a mí? Somos unas pobres cursis. Las cursis nacen, y no hay fuerza humana
que les quite el sello. Nací de esta manera y así moriré. Seré mujer de otro cursi y tendré hijos cursis, a quienes el mundo lla-
mará los michitos.
BENITO PÉREZ GALDÓS: Miau, Cátedra

1. Define texto normativo, explica sus características lingüísticas y añade dos ejemplos de este tipo de texto.
2. Extrae del texto dos ejemplos de oración compuesta coordinada. Señala los verbos de cada una e índica qué tipo
de nexo los une.
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....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
3. Identifica los nexos de las siguientes oraciones subordinadas extraídas del texto y determina qué categoría gramatical
tiene cada uno.
a) Una mañana, mientras la joven se peinaba, el espectador habría podido oír lo siguiente.
....................................................................................................................................................................................................................................
b) Anoche me contó Bibiana Cuevas que en el paraíso del Real nos han puesto un mote.
....................................................................................................................................................................................................................................
c) No hay fuerza humana que les quite el sello.
....................................................................................................................................................................................................................................

k Señala la oración principal y la subordinada en cada una de las compuestas anteriores.

4. Clasifica la oración destacada en el texto, señalando los verbos que tenga y la relación entre ellos.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
5. Define gentilicio, topónimo, hidrónimo y orónimo y añade dos ejemplos para cada uno.
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....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
6. Añade dos ejemplos que contengan cada uno de los siguientes grupos consonánticos.
a) -bs-: ..............................................................................................................................................................................................................
b) -cc-: ...............................................................................................................................................................................................................
c) -ct-: ................................................................................................................................................................................................................
d) -nm-: .............................................................................................................................................................................................................
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e) -ns-: ..............................................................................................................................................................................................................
7. ¿Cuál crees que es la intención del autor al emplear la animalización de los personajes comparándolos con gatos?
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8. Recuerda las características del estilo de Pérez Galdós y aplícalas a la lectura de este texto.

No me hagas reír Unidad 4 27

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN 5. Son todas oraciones yuxtapuestas; respuesta modelo:
a) pero; b) con que; c) y.
1. Se trata de un texto normativo porque presenta una in-
formación que pretende guiar la conducta del receptor, en LÉXICO
LÉXICO
este caso, el uso del correo electrónico en la Universidad 6. a) Lucense; b) gerundense; c) menorquín; d) malague-
Autónoma de Madrid. Predomina, por tanto, la función ape- ño; e) alicantino; f) valenciano.
lativa, que se manifiesta en el uso frecuente de infinitivos 7. a) Topónimo; b) hidrónimo; c) hidrónimo; d) orónimo, e)
(facilitar) y de perífrasis verbales de obligación (deberán topónimo.
cumplir, deben ser, deben realizarse). La impersonalidad
característica del texto normativo se refleja en el uso de ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
oraciones impersonales (se recomienda el uso de). 8. Porque ninguna palabra de su familia léxica contiene el
Destaca, además, el predominio de repeticiones léxicas grupo -ct-; Respuesta modelo: producción r producto;
acordes con el tema del texto (usuario, buzón). dirección r directo.
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA 9. a) Productor; b) redactor; c) corrector; d) infectado.
2. a) Coordinada; b) subordinada; c) coordinada; d) yuxta- LITERATURA
LITERATURA
puesta; e) coordinada; f) subordinada. 10. a) Verosimilitud y ambientes y personajes reales; b) Émi-
3. Respuesta modelo: a) pero; b) es decir; c) o sea; d) sino le Zola; c) Respuesta modelo: Honoré Balzac, Gustave
que. Flaubert, Charles Dickens; d) descripción de realidades
marginales y análisis del cambio social; e) Leopoldo Alas,
4. a) si (conjunción); b) para que (locución); c) por más que
Clarín; f) Respuesta modelo: Pepita Jiménez.
(locución); d) cuando (conjunción); a) No está claro (ora-
ción principal), si ha llegado el paquete (oración subor- 11. El autor utiliza la animalización del personaje para com-
dinada); b) Llevo al perro al veterinario (oración princi- pararlo con un pájaro, un buitre, una urraca o un tordo.
pal), para que le vacune (oración subordinada); c) No con- Se presenta a través de los personajes de la obra un re-
siguió las entradas (oración principal), por más que in- trato real de la sociedad de la época haciendo de ellos
sistió (oración subordinada); d) Se marcharon (oración un estudio psicológico detallado.
principal), cuando llegó la hora (oración subordinada).

28 Unidad 4 No me hagas reír

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)

1. Respuesta modelo: un texto normativo es un tipo de texto 4. Se trata de dos oraciones yuxtapuestas unidas por punto
prescriptivo que contiene una información para guiar la con- y coma. La primera oración tiene el verbo elíptico (soy), y
ducta del receptor presentando una serie de normas. el verbo de la segunda es tengo. El signo ortográfico equi-
vale al nexo es decir, por lo que la yuxtaposición tiene va-
En el texto normativo predomina la función apelativa, por lor coordinado.
lo que es frecuente el empleo de oraciones imperativas. 5. Respuesta modelo: gentilicio es el adjetivo que sirve para
También se utilizan las perífrasis verbales de obligación y designar personas u objetos originarios de un lugar; to-
los infinitivos con valor exhortativo. Es frecuente el empleo pónimo es el nombre propio que designa un lugar como ciu-
de oraciones impersonales y pasivas reflejas para manifestar dades, pueblos, etc. (gaditano, madrileño); hidrónimo es el
la impersonalidad propia de este tipo de texto. nombre propio que designa accidentes geográficos como
ríos, lagos, mares, etc. (Mediterráneo, Támesis); orónimo es
Por último, es habitual el uso de repeticiones léxicas como el nombre propio que designa montañas, cordilleras, etc.
mecanismo de cohesión textual. (Teide, Sierra Nevada).
6. Respuesta modelo: ábside, absurdo; calefacción, contrac-
2. Respuesta modelo: Nací de esta manera y así moriré; Seré ción; actitud, aspecto; conmigo, conmutar; ansiedad,
mujer de otro cursi y tendré hijos cursis; los verbos son nací censo.
y moriré en la primera y seré y tendré en la segunda. El nexo
en ambas oraciones es la conjunción coordinante y. 7. La animalización es un recurso empleado para caricatu-
rizar los personajes de la obra con una intención crítica. El
3. a) mientras (conjunción subordinante); b) que (conjunción autor pretende reflejar las clases medias madrileñas ve-
subordinante); c) que (pronombre relativo); a) Una ma- nidas a menos, comparándolas con felinos adormecidos,
ñana el espectador habría podido oír lo siguiente (oración que no rugen, maúllan.
principal), mientras la joven se peinaba (oración subor- 8. Galdós pretende reflejar la realidad en su totalidad, inclu-
dinada); b) Anoche me contó Bibiana Cuevas (oración prin- so dando cuenta de los pensamientos más profundos de un
cipal), que en el paraíso del Real nos han puesto un mote personaje a través de la trascripción de un monólogo en el
(oración subordinada); c) No hay fuerza humana (oración que se refleja el modo senillo y natural de hablar de esta
principal), que les quite el sello (oración subordinada). pobre y entristecida Miau.

No me hagas reír Unidad 4 29

 NOTAS
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30 Unidad 4 No me hagas reír

NOTAS
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No me hagas reír Unidad 4 31

 •Autoría: Salvador Álvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, Ángel Luís García, Jara Gil, Áurea Grassa, Bárbara Ortolano, Florentino Pare-
des, Belén Sánchez-Feijóo • Colaboración: Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Belén Carneros, Alicia González,
Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordinación de di-
seño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
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