INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VILLA MARGARITA
CÓDIGO DANE N° 123001006309
NIT N° 812001941-6 TELÉFONO 7946591
RESOLUCIÓN N° 0779 dE JULIO 16 dE 2009
MONTERíA – CÓRDOBA
“COMPROMISO POR EL MEJORAMIENTO CONTINUO”

PARA LA EDUCACIÒN A DISTANCIA O VIRUTAL

GRADO ONCE
 ORIENTACIÓN ESCOLAR
FECHA: Del 16 de agosto al 15
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 2 PERÍODO: Tercero
de octubre
NOMBRE DE LA GUÍA: GUÍA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL 1
ASIGNATURA: ORIENTACIÓN ESCOLAR GRADO: ONCE
ORIENTADORA ESCOLAR: Bibiana Núñez Saavedra - Celular: 3014927366
¿QUÉ ES ORIENTACIÓN VOCACIONAL?

La orientación vocacional es un proceso por medio del cual se ayuda al

joven o adolescente en el esclarecimiento de sus aptitudes para
ejercer un oficio o profesión.
El objetivo de la orientación vocacional es guiar al joven en el proceso
de elección de una profesión que sea acorde con sus intereses,
capacidades y posibilidades. Con este proceso se busca que los
estudiantes reconozcan sus habilidades y destrezas y puedan tomar
decisiones para su futuro laboral. Para esto es importante que se dé un
proceso de autoconocimiento y una adecuada toma de decisiones.

Considerando las circunstancias que ha traído consigo la pandemia por COVID - 19 que vivimos
actualmente, no se podrán realizar algunas actividades concernientes al proceso de Orientación
Vocacional realizadas anualmente como las visitas a la distintas Instituciones de Educación Superior,
asistencia a eventos organizados por las Universidades de la ciudad en las que les brindan
información sobre los diversos programas de formación que ofrecen e incluso sobre opciones de
pagos y como acceder a becas y créditos educativos.
Sin embargo, este año tendrás la oportunidad de acceder a este tipo de actividades de manera
virtual, y es recomendable aprovechar al máximo estos espacios que serán de mucha ayuda a la hora
de tomar decisiones para tu futuro.
Así mismo, en esta guía se brindará información sobre los aspectos importantes que debes conocer
para tomar o reafirmar una decisión tan importante como lo es el acceder a la educación superior.

AUTOCONOCIMIENTO

A la hora de tomar una decisión respecto a tu futuro es importante que

hagas el ejercicio de pensar sobre ti mismo.

Reflexionar sobre tus puntos débiles, tus puntos fuertes, cuáles son tus
gustos y en qué áreas podrías desarrollar mejor tus capacidades y
motivaciones personales, te hará definir tu perfil y será de mayor facilidad
reconocer los estudios u oficios que van mejor contigo.

A continuación, encontrarás una guía de preguntas que te ayudaran a orientar tu proceso de

autoconocimiento. Lo importante es que seas honesto contigo mismo. Recuerda que en este ejercicio
no existen respuestas buenas o malas, solo obtendrás información que te ayudara a conocerte mejor.
¿CÓMO SOY? (Aspectos de tu personalidad)

¿QUÉ SÉ Y QUÉ PUEDO HACER? (Conocimientos y

habilidades)

¿QUÉ ME GUSTA HACER? (Gustos y áreas de interés

profesional)

¿EN QUÉ CONDICIONES DESEO

TRABAJAR? (Horarios, salario y otras características del
empleo)

TOMA DE DECISIONES

Una decisión es una opinión o una acción que eliges hacer después de
haber deliberado sus pros y contras, es un resultado que obtienes
después de un proceso de pensamiento crítico. Puedes tener resultados
positivos o negativos como productos de estas decisiones, por eso es
importante que estas se basen en elementos éticos, de esta manera la
mayoría de las consecuencias serán benéficas para ti.
La toma de decisiones se refiere al proceso que consiste en realizar una
elección entre diversas alternativas.

PASOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

 1. Definir con claridad el problema que queremos resolver o el objetivo que pretendemos
alcanzar: Tener claro a donde queremos llegar.

2. Recopilar la información necesaria para decidir: ¿Conozco todo lo que debo saber sobre la
situación? ¿Qué me falta saber? ¿Dónde debo buscar dicha información?

3. Identificar las posibles opciones: ¿Cuáles son las alternativas que existen?

4. Hacer una lista de ventajas y desventajas de cada opción: ¿Cuáles son los posibles riesgos y
beneficios que acompañan a cada alternativa?

5. Pensar en cómo resolver o reducir las desventajas de cada opción: ¿Puedo superar los
inconvenientes de cada opción?

6. Valorar el costo emocional y relacional de cada opción: ¿Cómo me sentiré si decido una cosa
u otra?

7. Tomar la decisión y razonamiento de esa elección. ¿Cuál de todas las alternativas posibles
resulta para mí la mejor ahora? ¿Por qué?

ANTES DE DECIDIR QUÉ ESTUDIAR, PREGÚNTATE:

¿Sé exactamente lo que se estudia en esta carrera?

¿Será sencillo encontrar un trabajo cuando la termine?
¿Existe en mi ciudad un centro adecuado para
estudiar esta carrera? ¿Cuánto tiempo estoy dispuesto
a dedicarle a mi educación cuando termine de
Bachillerato? ¿Cuánto dinero puedo invertir?

A continuación, se encuentra una breve información de algunos

grupos del conocimiento que te pueden interesar:

1.- Ciencias Sociales y Jurídicas: Engloban todos los grados que

estudian al hombre como objeto social y su entorno (Derecho,
Publicidad y Relaciones Públicas, Magisterio, Trabajo Social o,
Psicología. Etc.). Estos estudios están diseñados para personas
que destaquen por su sensibilidad social y de justicia. Capacidad
para hablar en público, interés por el mundo que nos rodea,
capacidad de análisis y negociación, sentido crítico, memoria y
creatividad.

2.- Artes y Humanidades: Estudian el conocimiento del hombre, sus

orígenes, sus diferentes culturas, creación artística, literatura (Filosofía,
Filología o Traducción e interpretación, Literatura, Música). Estos estudios
están diseñados para personas que destaquen por su destreza manual,
sensibilidad musical, curiosidad humanística, capacidad literaria,
creatividad, memoria visual y auditiva, percepción y aptitud de síntesis.
3.- Ciencias: Son los estudios relacionados con las Matemáticas, la Física, la Química, la Biología,
los estudios de Ciencias Ambientales, Biotecnología, Geología, etc. Son estudios para personas que
se les facilita el razonamiento lógico, habilidad para el cálculo, rigurosidad, orden, pensamiento
analítico, curiosidad por la investigación e interés por las nuevas tecnologías.

4.- Ciencias de la Salud: Engloban los estudios relacionados con la

sanidad: Medicina, Enfermería, Nutrición y Dietética, Odontología,
Farmacia, Fisioterapia, Veterinaria, etc. Son carreras con un perfil
marcadamente vocacional, tolerancia, capacidad de escucha, empatía,
responsabilidad, curiosidad por la investigación, gusto por el trato con la
gente y memoria y aptitud de servicio.

5.- Ingeniería y Arquitectura: Comprenden los estudios técnicos:

Arquitectura, Ingenierías, Aeronáutica, Topografía, Informática, Edificación y
Obra Civil, Diseño Industrial. Estos estudios están diseñados para personas
que destaquen por su capacidad de innovación, aptitud numérica,
inteligencia espacial, capacidad de abstracción, razonamiento lógico,
mentalidad analítica y sentido de la orientación.

ORIENTACIÓN ESCOLAR
FECHA: Del 18 de octubre al 10
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 3 PERÍODO: Cuarto
de diciembre
NOMBRE DE LA GUÍA: GUÍA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL 2
ASIGNATURA: ORIENTACIÓN ESCOLAR GRADO: ONCE
ORIENTADORA ESCOLAR: Bibiana Núñez Saavedra - Celular: 3014927366
TEST DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Una de las decisiones más importantes a lo largo de la vida, es elegir

qué carrera universitaria estudiar. Determinará tu formación como
adulto, así como tu carrera profesional, por lo tanto, es primordial
tener claridad cómo elegir una carrera universitaria que te permita
lograr una estabilidad económica y a la vez sentirte realizado.

Un test de orientación es una herramienta que te permite realizar un

proceso de autoconocimiento a través de diferentes preguntas y reflexionar sobre las características
de tu perfil y los campos o áreas profesionales que están relacionados con este a partir de los
resultados obtenidos.

A partir de la siguiente página encontrarás el Test Chaside, será muy fácil de resolver desde la
comodidad de tu hogar, para ello ten en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Escoge un horario y un lugar apropiado en que te sientes relajado, cómodo y sin estímulos que
puedan interferir tu atención tales como: ruido, calor, fatiga, sueño, uso de cualquier dispositivo
tecnológico como celular, Tv, entre otros.
2. Tomate el tiempo que sea necesario en responder, leyendo detalladamente las instrucciones y
cada pregunta del cuestionario, encerrando con un círculo únicamente las que respondas
afirmativamente.

3. El material es de carácter personal, no existen respuestas buenas, ni malas, por lo tanto, no debes
preguntar a otras personas. Pues el Test contiene una serie preguntas basadas en preferencias e
intereses de las personas, por lo tanto, el preguntar a otros alteraría el resultado del mismo.

4. Al finalizar, copia todos los números de las respuestas seleccionadas en un cuadro que
encontrarás, siguiendo las instrucciones del enunciado, y envía la foto del cuadro con tus respuestas
consignadas a mi número de WhatsApp 3014927366 a más tardar el día 19 de noviembre del 2021.

5. En caso de tener alguna duda ponte en contacto conmigo, Bibiana Núñez, la Orientadora escolar
responsable de este proceso a través de mi número de celular 3014927366.

TEST DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL CHASIDE

Nombres y Apellidos: ___________________________________ Edad: _____

Grado11°__ Fecha: / /2021
I) Lee atentamente cada pregunta
II) Encierra con un círculo únicamente el número de la pregunta que contestes
afirmativamente.
III) Responde a todas las preguntas sin omitir ninguna.
1 ¿Aceptarías trabajar escribiendo artículos en la sección económica de un diario?
2 ¿Te ofrecerías para organizar la despedida de soltero de uno de tus amigos?
3 ¿Te gustaría dirigir un proyecto de urbanización en tu provincia?
4 ¿A una frustración siempre opones un pensamiento positivo?
5 ¿Te dedicarías a socorrer a personas accidentadas o atacadas por asaltantes?
6 ¿Cuándo eras chico, te interesaba saber cómo estaban construidos tus juguetes?
7 ¿Te interesan más los misterios de la naturaleza que los secretos de la tecnología?
8 ¿Escuchas atentamente los problemas que te plantean tus amigos?
9 ¿Te ofrecerías para explicar a tus compañeros un determinado tema que ellos no entendieron?
10 ¿Eres exigente y crítico con tu equipo de trabajo?
11 ¿Te atrae armar rompecabezas o puzles?
12 ¿Puedes establecer la diferencia conceptual entre macroeconomía y microeconomía?
13 ¿Usar uniforme te hace sentir distinto, importante?
14 ¿Participarías como profesional en un espectáculo de acrobacia aérea?
15 ¿Organizas tu dinero de manera que te alcance hasta el próximo cobro?
16 ¿Convences fácilmente a otras personas sobre la validez de tus argumentos?
17 ¿Estás informado sobre los nuevos descubrimientos que se están realizando sobre la Teoría del
Big-Bang?
18 ¿Ante una situación de emergencia actúas rápidamente?
19 ¿Cuándo tienes que resolver un problema matemático, perseveras hasta encontrar la solución?
20 ¿Si te convocara tu club preferido para planificar, organizar y dirigir un campo de deportes,
aceptarías?
21 ¿Eres el que pone un toque de alegría en las fiestas?
22 ¿Crees que los detalles son tan importantes como el todo?
23 ¿Te sentirías a gusto trabajando en un ámbito hospitalario?
24 ¿Te gustaría participar para mantener el orden ante grandes desórdenes y cataclismos?
25 ¿Pasarías varias horas leyendo algún libro de tu interés?
26 ¿Planificas detalladamente tus trabajos antes de empezar?
27 ¿Entablas una relación casi personal con tu computadora?
28 ¿Disfrutas modelando con arcilla?
29 ¿Ayudas habitualmente a los no videntes a cruzar la calle?
30 ¿Consideras importante que desde la escuela primaria se fomente la actitud crítica y la
participación activa?
31 ¿Aceptarías que las mujeres formaran parte de las fuerzas armadas bajo las mismas normas que
los hombres?
32 ¿Te gustaría crear nuevas técnicas para descubrir las patologías de algunas enfermedades a
través del microscopio?
33 ¿Participarías en una campaña de prevención contra la enfermedad de Chagas?
34 ¿Te interesan los temas relacionados al pasado y a la evolución del hombre?
35 ¿Te incluirías en un proyecto de investigación de los movimientos sísmicos y sus consecuencias?
36 ¿Fuera de los horarios escolares, dedicas algún día de la semana a la realización de actividades
corporales?
37 ¿Te interesan las actividades de mucha acción y de reacción rápida en situaciones imprevistas y
de peligro?
38 ¿Te ofrecerías para colaborar como voluntario en los gabinetes espaciales de la NASA?
39 ¿Te gusta más el trabajo manual que el trabajo intelectual?
40 ¿Estarías dispuesto a renunciar a un momento placentero para ofrecer tu servicio como
profesional?
41 ¿Participarías de una investigación sobre la violencia en el fútbol?
42 ¿Te gustaría trabajar en un laboratorio mientras estudias?
43 ¿Arriesgarías tu vida para salvar la vida de otro que no conoces?
44 ¿Te agradaría hacer un curso de primeros auxilios?
45 ¿Tolerarías empezar tantas veces como fuere necesario hasta obtener el logro deseado?
46 ¿Distribuyes tus horarios del día adecuadamente para poder hacer todo lo planeado?
47 ¿Harías un curso para aprender a fabricar los instrumentos y/o piezas de las máquinas o aparatos
con que trabajas?
48 ¿Elegirías una profesión en la tuvieras que estar algunos meses alejado de tu familia, por ejemplo,
el marino?
49 ¿Te radicarías en una zona agrícola-ganadera para desarrollar tus actividades como profesional?
50 ¿Cuándo estás en un grupo trabajando, te entusiasma producir ideas originales y que sean
tenidas en cuenta?
51 ¿Te resulta fácil coordinar un grupo de trabajo?
52 ¿Te resultó interesante el estudio de las ciencias biológicas?
53 ¿Si una gran empresa solicita un profesional como gerente de comercialización, te sentirías a
gusto desempeñando ese rol?
54 ¿Te incluirías en un proyecto nacional de desarrollo de la principal fuente de recursos de tu
provincia?
55 ¿Tienes interés por saber cuáles son las causas que determinan ciertos fenómenos, aunque
saberlo no altere tu vida?
56 ¿Descubriste algún filósofo o escritor que haya expresado tus mismas ideas con antelación?
57 ¿Desearías que te regalen algún instrumento musical para tu cumpleaños?
58 ¿Aceptarías colaborar con el cumplimiento de las normas en lugares públicos?
59 ¿Crees que tus ideas son importantes, y haces todo lo posible para ponerlas en práctica?
60 ¿Cuándo se descompone un artefacto en tu casa, te dispones prontamente a repararlo?
61 ¿Formarías parte de un equipo de trabajo orientado a la preservación de la flora y la fauna en
extinción?
62 ¿Acostumbras a leer revistas relacionadas con los últimos avances científicos y tecnológicos en el
área de la salud?
63 ¿Preservar las raíces culturales de nuestro país, te parece importante y necesario?
64 ¿Te gustaría realizar una investigación que contribuyera a hacer más justa la distribución de la
riqueza?
65 ¿Te gustaría realizar tareas auxiliares en una nave, como por ejemplo izado y arriado de velas,
pintura y conservación del casco, arreglo de averías, conservación de motores, etc?
66 ¿Crees que un país debe poseer la más alta tecnología armamentista, a cualquier precio?
67 ¿La libertad y la justicia son valores fundamentales en tu vida?
68 ¿Aceptarías hacer una práctica rentada en una industria de productos alimenticios en el sector de
control de calidad?
69 ¿Consideras que la salud pública debe ser prioritaria, gratuita y eficiente para todos?
70 ¿Te interesaría investigar sobre alguna nueva vacuna?
71 ¿En un equipo de trabajo, preferirías el rol de coordinador?
72 ¿En una discusión entre amigos, te ofreces como mediador?
73 ¿Estás de acuerdo con la formación de un cuerpo de soldados profesionales?
74 ¿Lucharías por una causa justa hasta las últimas consecuencias?
75 ¿Te gustaría investigar científicamente sobre cultivos agrícolas?
76 ¿Harías un nuevo diseño de una prenda pasada de moda, ante una reunión imprevista?
77 ¿Visitarías un observatorio astronómico para conocer en acción el funcionamiento de los
aparatos?
78 ¿Dirigirías el área de importación y exportación de una empresa?
79 ¿Te inhibes al entrar a un lugar nuevo con gente desconocida?
80 ¿Te gratificaría el trabajar con niños?
81 ¿Harías el diseño de un afiche para una campaña contra el sida?
82 ¿Dirigirías un grupo de teatro independiente?
83 ¿Enviarías tu curriculum u hoja de vida a una empresa automotriz que solicita gerente para su
área de producción?
84 ¿Participarías en un grupo de defensa internacional dentro de alguna fuerza armada?
85 ¿Te costearías tus estudios trabajando en una auditoría?
86 ¿Eres de los que defiendes causas perdidas?
87 ¿Ante una emergencia epidémica participarías en una campaña brindando tu ayuda?
88 ¿Sabrías responder que significa ADN y ARN?
89 ¿Elegirías una carrera cuyo instrumento de trabajo fuera la utilización de un idioma extranjero?
90 ¿Trabajar con objetos te resulta más gratificante que trabajar con personas?
91 ¿Te resultaría gratificante ser asesor contable en una empresa reconocida?
92 ¿Ante un llamado solidario, te ofrecerías para cuidar a un enfermo?
93 ¿Te atrae investigar sobre los misterios del universo, por ejemplo, los agujeros negros?
94 ¿El trabajo individual te resulta más rápido y efectivo que el trabajo grupal?
95 ¿Dedicarías parte de tu tiempo a ayudar a personas de zonas carenciadas?
96 ¿Cuándo eliges tu ropa o decoras un ambiente, tienes en cuenta la combinación de los colores,
las telas o el estilo de los muebles?
97 ¿Te gustaría trabajar como profesional dirigiendo la construcción de una empresa hidroeléctrica?
98 ¿Sabes qué es el PBI?
FINAL …..

ESCRIBE TUS RESPUESTAS:

Después de haber leído minuciosamente y contestado el Test anterior, según tus gustos e intereses
personales:
1. En el cuadro que aparece a continuación, escribe de forma clara y legible los números de cada una
de tus respuestas seleccionadas, tal y como lo indica el siguiente ejemplo:

EJEMPLO:

5 12 21 34 47
56 68 74 87 93
Nombres y Apellidos: _________________________________Grado 11°____
Fecha: / / /2021

2. Después de anotar los números de tus respuestas en el cuadro anterior, envía una foto clara del
cuadro en donde se puedan ver todas las respuestas a mi número de WhatsApp, con la finalidad de
interpretar tus respuestas y conocer según tus aptitudes e intereses, que carreras podrías elegir para
continuar tu formación académica a nivel superior.

Nota: Los resultados del test serán enviados a cada estudiante vía WhatsApp por la orientadora
escolar.
 INSTITUCION EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACION ACADEMICA - 2021

APRENDO EN CASA GUÍA DE APRENDIZAJE N° 3 TERCER PERIODO ESCOLAR GRADO 11 – 1,2 Y

3
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

LENGUA CASTELLANA

COMPONENTES COMPETENCIAS
 Semántico  Comunicativa
 Sintáctico  Escritora
 Pragmático

Aprendizajes:
 Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en distintos contextos.
 Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de contextos.
 Asumo una posición crítica frente a la ideología presente en dichos medios, y analizo su incidencia en la
sociedad actual.
 Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como la
publicidad
 Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones.

Docente: Angélica María Urzola Álvarez Celular: 3145515557 Correo: [email protected]

METODOLOGIA

La metodología de enseñanza con la cual vamos a trabajar, se basa, fundamentalmente, en los siguientes
elementos:

 Este material (Módulo) que puedes consultar y tratar de forma impresa (entregado en el colegio) y
virtual (enviado al grupo de WhatsApp)

 Video-Learning: aprendizaje mediante clases en el aula virtual (tiempo real), para este caso por las
plataformas www.meet.gogle y www.zoom.com. Por otra parte los videos subidos al grupo de
WhatsApp.

 Correo electrónico, donde enviaras toda la información relativa al desarrollo de tu progreso

(evidencias)
 Chats y mensajes privados, para comunicarte tanto con tus compañeros como con tus profesores.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION
(Saberes previos):

PUBLICIDAD: NO TODO LO QUE BRILLA ES ORO

Observa el video y responde las preguntas a continuación
Enlace: https://drive.google.com/file/d/1dvKKGdUhKecFyhjzu944KA7HgMwKa29Y/view?usp=sharing

 Responde:
 ¿Alguna vez te has sentido como Pipe? ¿Por qué?
 ¿Cómo influencian los mensajes publicitarios nuestra forma de pensar o actuar? Justifica tu respuesta
 ¿Qué estrategias podemos emplear para tomar decisiones acertadas a la hora de comprar un servicio o
producto?

ESTRUCTURACION TEMATICA (CONTENIDO)

Analiza y conoce

MENSAJE PUBLICITARIO Y TEXTOS ELECTRONICOS

Los comerciales televisivos han sido históricamente los más populares, debido a la facilidad que este medio
ofrece para captar a una gran audiencia. Generalmente, los comerciales ocupan una parte muy significativa de
las franjas televisivas. Haz la cuenta, la próxima vez que veas tu programa favorito, calcula cuánto tiempo es
dedicado solo a los comerciales, te sorprenderás. Desde sus inicios, la televisión se ha financiado de la
publicidad que allí aparece y, a su vez, la publicidad se beneficia de la capacidad de difusión y reutilización que
el formato permite, por lo cual hay una relación muy estrecha entre estas dos. Sin embargo, la aparición de
nuevas formas de difusión de contenidos online (YouTube, vimeo, etc.) ha restado la popularidad de la
televisión tradicional. Los usuarios han encontrado ventajas en estas nuevas formas de acceso a contenidos,
por ejemplo, la portabilidad (poder ver tu programa favorito en la tablet o smartphone) y la posibilidad de evitar
las franjas comerciales. Aun así, la publicidad seguirá haciendo parte de nuestras vidas sin importar el medio
que utilicemos. Los comerciales seguirán haciendo parte importante de los contenidos que consumimos día a
día, por ejemplo, en el popular sitio YouTube verás que regularmente aparece un comercial que debes ver
antes de acceder al video que quieres. Los comerciales son la forma tradicional de la publicidad en un medio
televisivo. Estos suelen ser muy cortos (alrededor de 30 segundos), por lo cual debe enviar su mensaje y
atrapar al espectador rápidamente. Su estructura es la siguiente:

Estructura del comercial

Presentación: Es alrededor de 3 a 5 segundos, busca captar la atención del

espectador y causar impacto.

Núcleo expresivo: Contar la historia y/o expresar el mensaje central.

Implementar cierta firma que genere recordación en el espectador. Se

Cierre: muestra el logo y en ocasiones se acompaña de un eslogan.
 La influencia de los mensajes publicitarios
El objetivo principal de los mensajes publicitarios es lograr que su audiencia se incline por comprar adquirir un
determinado producto o servicio, por ello, los publicistas hacen un gran esfuerzo por captar la atención de su
público. Una vez hayan captado su atención, deben generar un impacto y generar recordación, para ello han
desarrollado un sinfín de estrategias para lograr esta adhesión. Una de las estrategias empleadas consiste en
apelar a las emociones de la audiencia, es decir, por medio de sonidos, colores, formas y situaciones lograr que
el espectador experimente diferentes estados de ánimo que van desde la euforia hasta la felicidad. Estas
emociones luego son asociadas por el espectador a una determinada marca o producto. No estamos
plenamente conscientes de ello, pero al emplear estas estrategias en la publicidad permite a las compañías
modelar nuestras emociones y por ende nuestras acciones. Por ello es importante conocer ciertas estrategias y
teorías que nos permitirán identificar cuando alguien quiere manipular nuestra percepción. Una de estas teorías
es la Psicología del color. La psicología del color nos permite analizar el efecto del color en la percepción y la
conducta humana. Los colores transmiten ideas, sentimientos. Nos hacen reaccionar de una manera o de otra,
sentir frío, calor, amor, dolor, etc.

Adhesión: Declaración pública de apoyo a

alguien o algo.
Apelar: Incidir, recaer sobre algo.
Percepción: Sensación interior que resulta de
una impresión material hecha en nuestros
sentidos.

A continuación un ejemplo:
Los Ferrari son increíblemente vistosos. Son considerados los más costosos, sofisticados y lujosos automóviles
de todos los tiempos. Además de su altísima calidad, gran parte de su popularidad se debe a que se empleó el
color más llamativo de todos para su diseño: El rojo. El color rojo provoca emociones de vitalidad y peligro, por
lo cual un conductor de un Ferrari se asocia generalmente con velocidad y agresividad.

ACTIVIDAD 1
LOS COLORES EN LA PUBLICIDAD
A. A veces no sabemos por qué nos inclinamos elegir más unos colores que a otros, pero estas elecciones
tienen una razón muy válida: los colores inspiran o evocan emociones que nos llevan a pensar o actuar
de forma diferente. A continuación, une con una línea los colores de la columna de la izquierda con las
emociones que este inspira en la columna derecha. Luego escribe que marca o compañía emplea cada
color en su publicidad.
Otras técnicas publicitarias comúnmente
A continuación te presentamos las técnicas de publicidad empleadas frecuentemente para persuadir o
convencer al público de comprar cierto producto y/o servicio.

Estrategias publicitarias Ejemplos

Posición social: Se asocia el uso de un

producto determinado con quienes son
exitosos y privilegiados económicamente.

Aprobación del grupo: Asocia el uso del

producto con el hecho de ser aceptado en un
entorno social.

Recomendación de un famoso: Asocia el

uso del producto con una persona muy
reconocida.

Atracción física: Asocia el uso del producto

con una mejorada apariencia física.

Entretenimiento: Asocia el uso del producto

con sentimientos y emociones de alegría y
euforia.

Independencia: Asocia el uso del producto

con personas libres en su forma de pensar y
actuar.

B. Busca en la televisión, revistas o periódicos mensajes publicitarios representativos e inclúyelos en la

segunda columna para completar la siguiente tabla:
 C. Busca el comercial televisivo que más te gusta y responde:

 Describe el comercial
 ¿Qué características mencionan del producto? ¿Estas características son reales? Justifica tu
respuesta.
 ¿Cuáles técnicas publicitarias emplea el comercial para persuadir o convencer? Explica
Resaltar las ventajas del producto: El logo y el eslogan

¿Qué es un logo?
Un logo es una imagen compuesta por iconos y tipografías que representa a una marca, compañía o campaña.
Por ejemplo:

¿Qué es un eslogan?
En general, recordamos un anuncio por su música, sus imágenes, o por una frase llamativa y fácil de recordar.
A esa frase le llamamos “eslogan” y sirve para ampliar o resumir el mensaje que se da en el anuncio. Las
características que debe tener un buen eslogan son:
Brevedad, Fácil de recordar, Capaz de llamar la atención, persuadir y convencer al receptor.

D. Realiza la lectura y luego responde las preguntas:

“La respuesta es Colombia”
Ya quedó clara cuál es la estrategia del Gobierno nacional para promocionar el turismo doméstico colombiano.
Su eslogan: “Para todo lo que quiera vivir, la respuesta es Colombia”, que además corresponde a la idea de
mostrar la variedad cultural, social, natural y de idiosincrasia que guarda nuestro país en cada uno de sus
rincones.
El Viceministerio de Turismo y el Fondo de Promoción Turística de Colombia, Fontur, hacen hincapié en que
antes de buscar en el exterior, los colombianos nos convenzamos de las maravillas que tenemos en el país y
las visitemos. Con ello, se generará más empleo y mayores ingresos para miles de familias que viven del
turismo o sus actividades conexas.
Visibilizar lo que se tiene en nuestro territorio, recordar constantemente los atractivos con que contamos, el
número de ferias y fiestas, parques naturales, playas, selvas y nieves perpetuas es parte de lo que se pretende
a partir de ahora. Según cifras del propio Viceministerio, son más de mil destinos en los departamentos de
Colombia.
Además, el sector ha aprendido a tener paquetes y rutas al alcance del bolsillo de todo el mundo.
Eso es parte de la experiencia de haberse abierto al mundo, que se tiene precios para todos los bolsillos, según
el propio ministro de Comercio, Industria y Turismo.
El giro en esta nueva estrategia es mostrar a los pequeños pueblos, municipios y lugares recónditos antes que
a las grandes ciudades o centros urbanos. Eso es, sin duda, un espacio que tiene que ser aprovechado por
nuestras autoridades regionales y locales del sector, lo mismo que por las agremiaciones y prestadoras de
servicios turístico. En tres ejes específicos se pretende trabajar: el componente gastronómico, donde nuestro
departamento tiene una oferta variada y rica, que va creciendo y requiere de más apoyo para elevar la calidad
de su servicio. Es más, eventos como los del Día del Tamal y el de la Lechona son un buen abrebocas para
medirnos, ahora que en el caso del primero la Administración de Ibagué decidió retomar su organización y
ejecución.
En segundo lugar, el otro componente es presentar públicamente los parques naturales y atractivos de
naturaleza; ahí, afortunadamente, en el Tolima desde hace cerca de cuatro años se viene trabajando en dejar
rutas identificadas, procesos de capacitación y promoción en marcha, así como una apuesta por la
asociatividad que hoy comienza a dar sus primeros frutos.
Y en tercer lugar se quiere trabajar en el componente humano frente al trato y al servicio, apostar por la calidez
y amabilidad de los colombianos, señalaron las autoridades en su lanzamiento. En ello no nos llamemos a
engaños los tolimenses, nos falta consolidar un fuerte trabajo de sensibilización y capacitación en cultura
ciudadana, para llegar a una cultura del servicio y, posteriormente, contar con una cultura turística consolidada
en Ibagué y el Tolima.
Ese es el reto que tienen las autoridades hoy. Es en ese trabajo de tejido social hacia adentro, con nosotros
mismos, en busca de un cambio de actitud. Ni volantes, ni publicaciones, ni cuñas, ni campañas publicitarias
por sí solas consolidarán la cultura turística, si no hay un arraigo entre los tolimenses de lo importante que es el
turismo para traer bienestar y progreso a todos.
Preguntas:
 Para ti qué significa el eslogan “Para todo lo que quiera vivir, la respuesta es Colombia”
 ¿Cuáles son los tres ejes centrales de estrategia? ¿Crees que hace falta incluir alguno? ¿Por qué?
 Al final del primer párrafo, al final mencionan la “idiosincrasia que guarda nuestro país en cada uno de
sus rincones”. ¿A qué se refiere con idiosincrasia?
 ¿Estás de acuerdo con la opinión del autor de que “Ni volantes, ni publicaciones, ni cuñas, ni campañas
publicitarias por sí solas consolidarán la cultura turística?” Justifica tu respuesta.
 Enumera las ventajas mencionadas en la campaña “La respuesta es Colombia”. ¿Son estás ventajas
suficientemente llamativas para ti? Justifica tu respuesta.
 Inventa un eslogan para promover el turismo en Colombia y compártelo con tus compañeros.

E. Escoge un anuncio publicitario televisivo y analiza sus características aplicando los conocimientos
aprendidos.
 ¿De qué producto se trata?
 ¿Qué técnicas de publicidad se emplearon?
 ¿Cómo se manejaron los colores y las imágenes?
 ¿Cuál es su eslogan?
 ¿Resulto convincente el comercial? ¿Por qué?
 LOS TEXTOS ELECTRÓNICOS

Las nuevas tecnologías cambiaron la manera de conservar, acceder y leer los textos. Por
ejemplo, ahora es posible conservar una conversación de chat, leer todos los aportes hechos en
un foro, intercalar nuestras propuestas en un correo electrónico…

Clasificación de los textos electrónicos

En la pantalla del computador leemos y escribimos nuevos tipos de textos (chats, fotologs, webs) llamados
textos electrónicos, y lo hacemos de otra manera (con hipervínculos, fotografías, iconos). Estos se pueden
clasificar a partir de simultaneidad o no de la interacción comunicativa.
 Los géneros sincrónicos, son aquellos en los que se interactúa en tiempo real, por ejemplo el chat o
los juegos de rol.
 Los géneros asincrónicos, como el correo electrónico o los blogs en la web, son aquellos en los que la
interacción no es instantánea.

El impacto en la educación: El impacto de internet y la aparición de los textos electrónicos y digitales es

objeto de múltiples debates en la actualidad, como el siguiente ejemplo:
Nativos e inmigrantes digitales en la escuela: Williams y Rowlands (2007) utilizan la denominación
generación Google (o g-google) para referirse a los niños y jóvenes que empezaron a navegar por Internet
utilizando este famoso motor de búsqueda de contenidos, nacido en septiembre de1998. Ellos son
documentalistas y se proponen analizar los hábitos de búsqueda y uso de la información que hacen
actualmente los nativos digitales. Segú estudio, los miembros de esta generación:
 Carecen de conciencia sobre sus necesidades de información por lo que no saben satisfacerlas
autónomamente. Se abocan a la búsqueda de datos y a la navegación sin haber identificado con
concreción lo que les interesa, por lo que suelen encontrar mucha basura que no satisface sus deseos
[...]
 Acceden a Internet y dominan su mecánica, pero no saben usarla de manera significativa. son buenos
en las cuestiones más superficiales y mecánicas pero carecen de conocimientos más especializados
para navegar y procesar información de manera más estratégica.
 La generación Google dedica poco tiempo a evaluar críticamente el material en línea y no recibe
instrucción al respecto en la escuela.
 Se expresan con su lenguaje natural y cotidiano en vez de usar los términos clave que etiquetan el
conocimiento y que permiten recuperar los datos relevantes.
 Interactúan con la web de manera ingenua, porque ignoran su estructura jerárquica y sus sistemas de
almacenamiento en pantalla.
Daniel Cassany y Gjlmar Ayala. En: http://m.npositori.upf.edu (rra8mento). 2008

¿Estás de acuerdo con las características de la generación Google mencionadas?

Menciona algunas ventajas de esta generación.
Para usar textos electrónicos: Pese a que cada género tiene sus propios rasgos, algunas características que
deben aprovecharse en los textos electrónicos son las siguientes:
 La multimodalidad: la escritura integra el audio (habla, música, sonido…), la imagen (estática o en
movimiento), los íconos o las reproducciones virtuales para crear textos complejos, como blogs, foros o
revistas digitales.
 La hipertextualidad: los vínculos o links relacionan directamente varios documentos o elementos
lejanos de un mismo texto, con un acceso instantáneo, lo cual facilita que el autor-lector elija su propio
itinerario para el texto.
 La multitarea: la organización de la pantalla y varios recursos (minimización, barra de inicio, interfaces
amigables, etc.) permiten procesar los discursos en paralelo o al mismo tiempo, al contrario de la
lectura - escritura en papel, que se hace en serie.
 La democratización de la lectura: la web brinda la Posibilidad de acceder a muchos textos que están en
línea, y se pueden adquirir de madera gratuita o a muy bajo costo. Esto es posible gracias a las
personas que comparten libros en diferentes páginas de internet. Algunas de las ventajas de los textos
electrónicos frente a los libros ficticios son que estos no se deterioran y sus ejemplares no se agota,
por esta razón, resulta tan sencillos de adquirir.

ACTIVIDAD 2
LOS TEXTOS ELECTRÓNICOS
A. consulta en la web y señala una dirección electrónica en la que accedas a textos sincrónicos y
asincrónicos.
B. Explica por qué clasificas cada ejemplo en uno u otro tipo de texto electrónico. completa la siguiente
tabla:

Texto sincrónico Texto asincrónico

C. Reflexiona y argumenta alrededor de los siguientes aspectos:

 El acceso a la web en tu región es limitada y no puedes realizar algunas consultas.

 Puedes acceder a internet pero no encuentras información precisa y de calidad para lo que
estás buscando.
 Cuando vas a la casa de tu amigo tienes información instantánea, pero cuando le dejas un
correo electrónico él se demora en responder.
 ¿Qué tipos de textos electrónicos son tus preferidos?, ¿a cuáles accedes con frecuencia?
Señala el tipo de información que te proporcionan y algunas anotaciones sobre cómo manejar
de manera critica la información que allí encuentras.
D. Menciona aspectos favorables y desfavorables del uso que hacen de internet las generaciones de
jóvenes y niños. Presenta un informa escrito con ejemplos que ilustren tu opinión.
E. Elabora un escrito en el que plantees alternativas para enfrentar las problemáticas del uso del internet y
la lectura de los textos electrónicos por parte de los jóvenes y los niños
 INSTITUCION EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACION ACADEMICA - 2021

APRENDO EN CASA GUÍA DE APRENDIZAJE N° 4 CUARTO PERIODO ESCOLAR GRADO 11 – 1,2 Y 3

LENGUA CASTELLANA

COMPONENTES COMPETENCIAS
 Semántico  Comunicativa
 Sintáctico  Escritora
 Pragmático

Aprendizajes:
 Leo textos literarios representativos de diferentes épocas
 Comprendo en los textos que leo temas literarios que responde a la época que surgió.
 Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas de la época.
 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y produzco.

Docente: Angélica María Urzola Álvarez Celular: 3145515557 Correo: [email protected]

METODOLOGIA

La metodología de enseñanza con la cual vamos a trabajar, se basa, fundamentalmente, en los siguientes
elementos:

 Este material (Módulo) que puedes consultar y tratar de forma impresa (entregado en el colegio) y
virtual (enviado al grupo de WhatsApp)
 Video-Learning: aprendizaje mediante clases en el aula virtual (tiempo real), para este caso por las
plataformas www.meet.gogle y www.zoom.com. Por otra parte los videos subidos al grupo de
WhatsApp.

 Correo electrónico, donde enviaras toda la información relativa al desarrollo de tu progreso

(evidencias)
 Chats y mensajes privados, para comunicarte tanto con tus compañeros como con tus profesores.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION

(Saberes previos):

La desobediencia

“La música, cuando va acompañada de una idea placentera, es poesía”. Edgar Allan Poe (1809-1849) Escritor
Estadounidense.

En algunas etapas de nuestra vida, se nos dificulta seguir reglas y normas de las personas que guían nuestro
proceso formativo, en ese momento pensamos que esas normas son absurdas. Como forma de rechazar estas
normas creamos un mecanismo de defensa conocido como “Rebeldía”.
Observa las imágenes y escribe una oración (por cada una) que las represente

ESTRUCTURACION TEMATICA (CONTENIDO)

Analiza y conoce
RECONOCIMIENTO DEL ROMANTICISMO Y REALISMO
Observa y analiza aspectos históricos de España y el mundo
 ROMANTICISMO

Origen: Características:
Fue un movimiento artístico que surgió El sentimiento de la rebeldía sobre lo
a finales del siglo XVIII en Alemania, establecido.
mostrando rebeldía a las normas La sensibilidad y la razón sobre la
institucionales establecidas en realidad.
diferentes ámbitos sociales, culturales La supremacía del yo.
y religiosos La libertad es una búsqueda constante

AUTORES

Johann Wolfgang Von Goethe

Escritor Alemán (1749-1832), su principal obra fue Fausto un poema dramático.

Otras obras: Los sufrimientos del joven Werther, Las afinidades electivas
Edgar Allan Poe

Escritor estadounidense (1809-1849)

Su principal obra fue Narraciones Extraordinarias.
Otras obras: El cuervo, los crímenes de la calle morgue, El gato negro
Charles Dickens:

Escritor Británico (1812-1870), Otras obras: Canción de navidad, Oliver twist, David Copperfield, El almacén de
las antigüedades.
Gustave Flaubert

Novelista Francés (1821-1880)

Otras obras: Madame Bovary, Las tentaciones de san Antonio, Salambo. Su tema principal: Evasión, Huida.

El romanticismo fue un movimiento literario que surgió como medio de escape de la realidad del momento. El
principal tema de referencia es la naturaleza, el pasado, los sentimientos ya que por medio de ellos se logra una
conexión con lo sentimental.

ACTIVIDAD 1

A. Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta la línea del tiempo literaria e histórica:
 ¿Qué relación crees que tuvieron los sucesos históricos con los literarios?
 ¿Crees que la historia y la literatura tienen algún tipo de relación? ¿Por qué?
 ¿Qué caracterizó este periodo histórico?

B. Lee atentamente el siguiente fragmento del escritor Edgar Allan Poe y realiza un comentario de él.

EL GATO NEGRO
(Fragmento)

No espero ni pido que nadie crea el extraño aunque simple relato que voy a escribir. Estaría completamente
loco si lo esperase, pues mis sentidos rechazan su evidencia. Pero no estoy loco, y sé perfectamente que esto
no es un sueño. Mañana voy a morir, y quiero de alguna forma aliviar mi alma. Mi intención inmediata consiste
en poner de manifiesto simple y llanamente y sin comentarios una serie de episodios domésticos. Las
consecuencias de estos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no
voy a explicarlos. Si para mí han sido horribles, para otros resultarán menos espantosos que barroques.
En el futuro, quizá aparezca alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes, una
inteligencia más tranquila, más lógica y mucho menos excitable que la mía, capaz de ver en las circunstancias
que voy a describir con miedo una simple sucesión de causas y efectos naturales.

Desde la infancia sobresalí por docilidad y bondad de carácter. La ternura de corazón era tan grande que llegué
a convertirme en objeto de burla para mis compañeros. Me gustaban, de forma singular, los animales, y mis
padres me permitían tener una variedad muy amplia. Pasaba la mayor parte de mi tiempo con ellos y nunca me
sentía tan feliz como cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter crecía conmigo y,
cuando llegué a la madurez, me proporcionó uno de los mayores placeres. Quienes han sentido alguna vez
afecto por un perro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza o la intensidad de la
satisfacción que se recibe.
Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al corazón del que con
frecuencia ha probado la falsa amistad y frágil fidelidad del hombre.
Me casé joven y tuve la alegría de que mi mujer compartiera mis preferencias. Cuando advirtió que me
gustaban los animales domésticos, no perdía ocasión para proporcionarme los más agradables. Teníamos
pájaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un mono pequeño y un gato. Este último era un hermoso
animal, bastante grande, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Cuando se refería a su
inteligencia, mi mujer, que en el fondo era bastante supersticiosa, aludía con frecuencia a la antigua creencia
popular de que todos los gatos negros eran brujas disfrazadas. No quiero decir que lo creyera en serio, y sólo
menciono sintieron también el cambio de mi carácter el asunto porque acabo de recordarla. Pluto- pues así se
llamaba el gato era mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba de comer, y él en casa me seguía por todas
partes. Incluso me resultaba difícil impedirle que siguiera mis pasos por la calle. Nuestra amistad duró varios
años, en el transcurso de los cuales mi temperamento y mi carácter, por causa del demonio Intemperancia (y
me pongo rojo al confesarlo), se habían alterado radicalmente. Día a día me fui volviendo más irritable,
malhumorado e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Llegué, incluso, a usar palabras duras con mi mujer, y
terminé recurriendo a la violencia física. Por supuesto, mis favoritos.
La vida en la actualidad
¿Cómo se entiende la vida en la actualidad acogiéndonos a las teorías de Oparin, así como a los partidarios de
la teoría genética? Es la pregunta que nos hacemos hoy. Hemos procurado a través del experimento y el
análisis que la vida solo pudo surgir en condiciones muy especiales y en largo tiempo, en un proceso de
carácter estadístico y casual; en esta gran cantidad de procesos casuales se dan formas primitivas de vida y
superiores hora, ¿de qué modo y cuáles eran las condiciones cuando de una materia muerta surgió la vida?
Esto en lo específico es demasiado complicado y difícil (…). Conclusiones
Por muy diminuto y elemental que parezca un ser vivo, es infinitamente más complejo que cualquier sustancia
orgánica.
La vida no ha existido siempre, esta ha surgido del proceso de la evolución de la materia No sólo los
descuidaba, sino que llegué a hacerles daño. Sin embargo, hacia Pluto sentía el suficiente respeto como para
abstenerme de maltratarlo, cosa que hacía con los conejos, el mono y hasta el perro, cuando, por casualidad o
por afecto, se cruzaban en mi camino. Pero mi enfermedad empeoraba pues, ¿qué enfermedad se puede
comparar con el alcohol?-, y al fin incluso Pluto, que ya empezaba a ser viejo y, por tanto, irritable, empezó a
sufrir las consecuencias de mi mal humor.

Fragmento gato negro, Edgar Allan Poe

C. Teniendo en cuenta las características del Romanticismo, crea una frase tomando como referencia la
palabra que representa la imagen.
Junto con un compañero verifica si la frase creada reúne algunas de las características del Romanticismo.

REALISMO

CARACTERÍSTICAS
EL REALISMO  Describe todo lo que se ve de
Fue una corriente literaria que surgió en manera cotidiana.
Europa a finales del siglo XIX. Va en contra  Usa la novela como medio de
de los temas tratados en el romanticismo expresión.
(sentimiento). Intenta mostrar la sociedad  Hacen uso de periódicos y folletos
como se ve en el momento. para difundir los escritos

AUTORES

Fiodor Dostoievski: Novelista ruso(1821-1881)

Sus obras: Pobres gentes, Crimen y castigo; El idiota.
José María Arguedas: Novelista peruano (1911-1969).
Sus obras: Yawar Fiesta, Los ríos profundos, El zorro de arriba y el zorro de abajo.
León Tolstoi: Novelista ruso (1828-1910)
Sus obras: Entre lo divino y lo humano, El prisionero del Cáucaso, El diablo.

ACTIVIDAD 2
A. Lee los siguientes fragmentos y escribe tu opinión de cada uno.

 ¡Es cierto! Siempre he sido nervioso, muy nervioso, terriblemente nervioso. ¿Pero por qué afirman
ustedes que estoy loco? La enfermedad había agudizado mis sentidos, en vez de destruirlos o
embotarlos. Y mi oído era el más agudo de todos. Oía todo lo que puede oírse en la tierra y en el
cielo. Muchas cosas oí en el infierno. ¿Cómo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y

Observen con cuánta cordura, con cuánta tranquilidad les cuento mi historia.
EDGAR ALLAN POE: El corazón Delator fragmento (1843)

 WAKAWAK´RAS, TROMPETAS DE LA TIERRA Al acercarse las fiestas patrias del 28 de Julio

empiezan a oírse en el pueblo el sonido de los wakawak´s, trompetas indias hechas de cuernos
de toro y que anunciaban las corridas de toros al estilo indio (toropukllay). Se comentaba que
 para esta ocasión el ayllu de K´ayau se había comprometido a traer al toro Misitu, animal
montaraz que vivía en la puna, al cual hasta entonces nadie había podido sacarle de su
querencia.
José María Arguedas: yawar Fiesta fragmento (1941)

B. Lee y explica de qué manera se ve en este fragmento la realidad social del momento:

MADAME BOVARY Gustave Flaubert (fragmento)

“[A Emma] le hubiera gustado que se comportara con mayor seriedad, incluso que adoptara a veces un tono
trágico [14], como por ejemplo una noche en que les pareció oír un rumor de pasos que se acercaba por el
jardín. - ¡Alguien llega!- exclamó ella. Rodolphe apagó la luz. -¿Has traído tu pistola?- le preguntó Emma. -
¿Pistola? ¿Para qué?- Pues...no sé..., para defenderte. -¿De tu marido?- sonrió Rodolphe- ¡Pobre hombre!”

(Uso constante de descripciones exhaustivas, las enumeraciones, los párrafos extensos y la utilización del
habla popular como una reproducción exacta de la realidad. Por otra parte, rechaza el sentimiento y lo
espiritual, al mostrar el hombre en forma objetiva y persiguiendo siempre la realidad cruda).

C. Escribe un párrafo que cumpla con las características del Realismo, selecciona uno de estos
temas.

 Discriminación racial
 La naturaleza
 Falta de oportunidad laboral en los jóvenes.

D. Construye un cuadro comparativo entre el Romanticismo y el Realismo utilizando las palabras que a
continuación te presentamos:

Libertad - Naturaleza - Patriotismo - Novela - Cotidianidad - Cuento - Entorno

E. Consulta dos autores más de cada movimiento (Realismo-Romanticismo). Selecciona un fragmento de

cada uno de ellos y represéntalo con un dibujo creativo utilizando material reciclable.

F. Observa el video y discute los siguientes enunciados con tus compañeros para decidir si son
verdaderos (V) o falsos (F), luego sustenta los enunciados que son falsos:

1. ______ El primer personaje usa el Romanticismo para expresar sus ideas.

2. ______ El sacerdote es un representante del Realismo por su forma de oponerse a la sociedad del momento.
3. ______ Una característica del Realismo es realizar una descripción detallada de Lo que se observa,
mostrando una problemática social.
4. ______ Una característica del Romanticismo es oponerse al régimen social y Usar los sentimientos añorando
lo que ya paso.
5. ______ La principal causa para que el personaje busque ayuda en el sacerdote es el perdón.

Enlace del video:

https://drive.google.com/file/d/1sNVGYes6OjGKHkQKco08ZvhinoSJ2YFg/view?usp=sharing
La literatura es siempre una expedición a la verdad.
Franz Kafka (1883-1924) Escritor checoslovaco

La literatura del siglo XX se encuentra enmarcada por las dos guerras mundiales y la Guerra Fría, estos hechos
permitieron que pintores, escritores y artistas en general centraran sus obras en estas temáticas o que en un
intento de huir de la violencia del momento, trataran de crear algo diferente, en ocasiones indescriptible. En esta
unidad podrás conocer algunas obras y artistas contemporáneos, diversos temas que inspiraron a escritores e
incluso podrás elegir un estilo que te llame la atención.
El arte y la literatura
Conceptualización
En los últimos años han aparecido multitudes de tendencias y corrientes pictóricas, la mayoría de estas
corrientes como el neoexpresionismo alemán, la transvanguardia italiana, la figuración libre francesa y el grafiti
estadounidense, rompen con el minimalismo y arte conceptual de los años sesenta y suponen una vuelta al arte
figurativo y expresivo, más fácil de entender por el gran público. Tanto en la literatura el narrador ya no es
omnisciente, como en la literatura del realismo.
Podemos encontrar diferentes puntos de vista: conocemos la historia desde ángulos distintos.
La literatura contemporánea se caracteriza por tomar de distintas teorías o tendencias lo que más le convenga
sin definirse por ninguna de ellas –eclecticismo –, por lo que es común encontrar en una obra que se utilicen
diferentes técnicas.
Entre los temas más frecuentes, se encuentran los conflictos de los personajes con ellos mismos y con el
entorno.
Eclecticismo: característica de las obras o del pensamiento que intenta conciliar elementos de diversas
doctrinas para aprovechar lo más positivo de cada una.
Después de la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos se convirtió en la primera potencia económica y militar
del mundo. Sin embargo, en 1929, el sistema económico de Wall Street entró en crisis, lo que llevó a un
desplome temporal de la economía mundial, conocido como la Gran Depresión. Esta crisis tuvo incidencia en
todos los aspectos de la economía durante la siguiente década y produjo altos índices de desempleo y de
malestar social.

Aliados:
Potencias Centrales: Bélgica
Imperio austrohúngaro, Estados Unidos del Brasil
Imperio alemán Francia
África Oriental Alemana Estados Unidos
África del Sudoeste Alemana VS Reino Unido
África Occidental Alemana Australia
Nueva Guinea Alemana Canadá
Samoa Alemana India Británica
Imperio otomano, Nueva Zelanda
Reino de Bulgaria Sudáfrica
Terranova
Imperio del Japón
Imperio ruso
Reino de Italia
Reino de Grecia
Reino de Montenegro
Reino de Rumania
Reino de Serbia
República Portuguesa
Escritores influenciados en los actos sociopolíticos del siglo XX
• Agatha Christie con su obra Los diez negritos
• Albert Camus con su obra El Extranjero
• Bertolt Brecht con su obra Tambores en la noche

ACTIVIDAD 3

A. Analiza y realiza un juicio crítico sobre las siguientes obras de arte contemporáneo.

B. Responde las siguientes preguntas con base en las obras anteriores.

 ¿Qué piensas sobre las nuevas propuestas artísticas?

 Realiza una comparación de estilos artísticos donde se encuentren diferencias y semejanzas.
 Diseña una obra artística que muestre un acercamiento gráfico a las nuevas tendencias
artísticas.

C. Guerras que se dieron en el siglo XX e influencia

literaria

Realiza un escrito donde se evidencie tu postura

crítica frente al conflicto armado actual.

D. Observa la animación inspirada en La

metamorfosis de Franz Kafka y responde los
interrogantes.

Video: https://drive.google.com/file/d/1clL_KmF7G6z6HAZPi805ftQgTuPFOQ0G/view?usp=sharing

 ¿Cómo es el insecto en el que se ha convertido?

 ¿Usted cómo cree qué se siente Gregorio al despertar?
 ¿Qué actitud adopta Gregorio ante lo irremediable de su estado?
 Realiza una ilustración de La metamorfosis de Franz Kafka
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O
VIRTUAL
APRENDO EN CASA
FECHA: 9 de agosto a 8 de PERÍODO: tercer
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 3
octubre periodo
NOMBRE DE LA GUÍA: place in the city
GRADO:
ASIGNATURA: ingles GRUPO(S):,
11
COMPONENTES: comunicativo
COMPETENCIAS: identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general
APRENDIZAJES: participar de manera planeada en dramatizaciones, representaciones teatrales y
declamaciones, etc.

DIRECTORIO DE DOCENTES DEL GRADO:

GRUPO SEDE JORNADA NOMBRE CELULAR E MAIL
Erik feria 3017726470
OLIMPO
3206793770
CHAMORRO
GOENS
3205214620
MORELOS
Luis vega
Guido Carmona
Eder
Wilder renteria
FREDY 3005777526
ALBA 3114003184
ANA QUEVEDO 3135150167
REEMBERTO
3126736934
BULA
NICOLAS
3184300767
MIRANDA
Angélica Urzola

METODOLOGÍA:
PARA TRABAJAR LA GUÍA:
1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su realización.
3. Si el estudiante aún no lee, el acudiente acompañante le ayuda con las lecturas de temas, conceptos y
actividades que se incluyen en esta guía.
4. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
5. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de aprendizaje
6. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp de tu director/a de grupo
7. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
8. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
9. En la parte de arriba de la foto deben colocar: Nombre del estudiante, grado y grupo, número de celular y
correo electrónico del padre familia, el Área o Asignatura y el número de la Actividad, taller o tarea que está
enviando
10. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente
PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:
11. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario establecido.
Se darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los temas, se harán explicaciones
 adicionales de los temas, se aclararán dudas, etc.
12. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la clase en el
grupo de WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido
13. Revisar todas las orientaciones, explicaciones, audios y videos que el/la docente envía al grupo.
14. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la
oportunidad, revise lo que queda registrado en el chat.
15. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta

TEMAS
TEMA 1: THE CITY PLACES
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 1: nivel de comprensión de textos para pruebas saber
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 1:
El alumno perfeccionará la forma de enfrentarse a textos y conocerá las diferencias que hay en los tipos de
preguntas

1. ACTIVIDADES DEL TEMA 1: en esta parte van a contestar correctamente las preguntas de las lecturas
pero antes vamos a conocer todo su significado van a dar una respuesta en español de porque es
correcta esa respuesta.
De la Actividad DOS: en esta actividad van a consignar un vocabulario desconocido en inglés y en español en
su cuaderno y asi tener un insumo de estudio de palabras nuevas para ustedes, esta actividad debes enviarla al
correo para revisarla [email protected]
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 1:
INSTRUMENTOS: videos
MEDIOS DE ENVÍO: WhatsApp y correo
TIEMPOS: del 15 de agosto l hasta el 22 de septiembre
TEMA 2:
Social networking
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 2:
Pronunciación y utilización del vocabulario propuesto en clases
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 2:
El estudiante aprenderá sobre las más populares redes sociales utilizadas en el mundo.
ACTIVIDADES DEL TEMA 2: According the social networking you have to describe 1 social net and talk about
all the benefits that it is for the people.
De la Actividad TRES:
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 2:
INSTRUMENTOS: ejercicios prácticos en español e Inglés, oral y escrito
MEDIOS DE ENVÍO: WhatsApp y correo
TIEMPOS: del 1 de mayo al 25 de mayo

TEMA 3: famous people

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 3:
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 3:
ACTIVIDADES DEL TEMA 3:
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 3:
INSTRUMENTOS:
MEDIOS DE ENVÍO:
TIEMPOS:
 INSTITUCIÒN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
MONTERIA
AREA DE : INGLÈS GRADO 11
MODULO 3ª Y 4ª PERIODO

Con sentido aprecio hacia los estudiantes y padres de familia y con el fin de cuidarnos todos y tener este trabajo
en casa se elabora la siguiente guía de trabajo que nos permitirá estar al día en los contenidos programados y a
salvo en nuestras casas. Recuerda es de suma importancia lavarse las manos y mantener una distancia
prudente, además el uso del tapabocas.

PARTE 4 COMPENSION DE TEXTOS

Many major cities in the world today have large populations of people WHO have recently arrived; they have
emigrated
from other countries. Perhaps you, too, have left a
familiar place to come to a new city or a new country. Or you may
live in a city where there are large numbers of new comers. Adapting to a new place forces people to seek out
new friends, face new problems, and often learn a new language.

1. The underlined word who is related to

A. cities.
B. people.
C. major.
D. countries.

2. The underlined words seek out

can be replaced by
A. give up.
B. look for.
C. take care.
D. find out.

3. According to the text,

A. people are forced to leave their native countries.

B. major cities of the world have received many visitors.
C. people have immigrated to other countries due to over population.
D. living in a new place implies many changes for immigrants.

People are living longer in the United States. As a result, more and more middle aged adults are becoming
caretakers of their aging parents. When their parents can no longer care for themselves, these adults stay at
home to care for them in much the same way they cared for their own children.
Playing the role of "parent sitter" is quite difficult and frustrating. For example, an aging parent may become
blind. No longer able to see, the old person needs his or her children to perform many every day jobs. Another
example is the parent who becomes brain damaged during the aging process. Natural roles are then reversed,
as children are forced to care for their parents as if their parents were children.

4. The underlined words middle aged can be replaced by

A. very young people.

B. ancient people.
C. very old people.
D. people in their 50's.

5. According to the text, the underlined words "parent sitter" refer to a person who

A. takes care of his/her father or mother.

B. loves and works for his/her family.
C. looks after his/her children.
D. likes helping his/her relatives.
 6. The main idea of this text is:

A. Sons and daughters take care of their parents because of longevity.

B. Children do not like to take care of their parents.
C. The natural roles of parents and children have changed throughout history.
D. Parents stay at home to take care of their children.

53 -55
The United States is now becoming a non-smoking society. Across the country, hundreds of towns and cities,
and even entire states, are passing strict laws to control the sale and use of cigarettes. In New York, for
example, smoking is illegal in public buildings, hospitals, schools, banks, stores, movie theaters, taxi-cabs, and
restrooms, to name a few places. In addition, smoking is prohibited anywhere in the U.S. on airline flights that
last two hours or less. And now many private companies have also made rules prohibiting cigarette smoking. At
least 40% of American companies restrict smoking by their employees. Company policies are mostly of three
kinds: they prohibit smoking by employees when they are working, they hire only non-smokers, or they force
workers who smoke to quit smoking.

53- The underlined sentence they force workers who smoke to quit smoking means that

A. workers are hired because they smoke.

B. workers have to give up smoking if they want to continue working.
C. workers are required to smoke if they want to continue working.
D. workers are fired because they smoke.

54- According to the text, we can infer that

A. none of the company policies ban smoking.

B. all of the company policies ban smokers.
C. the first policy bans smoking, and the other two, ban smokers.
D. the first and second policies ban smokers, and the last one bans smoking.

55- According to the text, the author's intention is to

A. describe how the U.S. is regulating smoking.

B. promote discrimination against smokers in the U.S.
C. protest against people who smoke in the U.S.
D. show how smokers can quit smoking in the U.S.

56 - 58
We owe our nation's state park system to one of the world's most recognizable landmarks -Niagara Falls. By
1880, a ring of industrial sites and man-made attractions had so completely choked off public access to the falls
that the only views from American soil were on private land. News
of Niagara's plight spread when a group of artists and politicians
spear headed a campaign to buy back the land, creating a preserve. Finally in 1885, after six years of legislative
wrangling, New York Governor David B. Hill dedicated the famous landmark "free to mankind", and our state
park system was born.
America's parks really took off in the 1930's when the country was booming with public works projects. The
Civilian Conservation Corps built camps and trails that gave
Americans access to the outdoors. Now, there are more than 5.000 state parks, nearly ninety-five times the
number of national parks. That means at least a few per state, or a short drive for most families.

56- The underlined expression choked off can be replaced by

A. suspended.
B. increased.
C. promoted.
D. eliminated.

57- The underlined sentence America's parks really took off in the 1930's, when the country was
booming with public works projects means that

A. America's parks were destroyed in the 1930's because of the increase of public works projects.

B. America's parks began to emerge in the 1930's due to the decrease of public works projects.

C. public works projects increased because of the beginning of America's parks in the 1930's.

D. public works projects encouraged the beginning of America's parks in the 1930's.

58- The title of the text could be

A. The history of America's state parks

B. How were America's national parks born?
C. Why visit America's state parks?
D. A guide to America's national parks

59-61

Folk Music

The drum music of Western Africa played an important role in communicating over long distances. Drummers
used tone and rhythm to send messages from village to village. Therefore, it was easy for people to get in
contact with each other. In Japan, a special type of music called Koto music had a different use Musicians
played the Koto to accompany classical plays. One kind of music that was typical in Arabian countries was the
Huda. It had a special rhythm, which imitated the rhythm of a camel’s walk. Experts believe that Arabs thought
this music would keep them safe from spirits in the desert.

59- The underlined word Therefore can be replaced by

A. In the same way.

B. On the other hand.
C. As a result.
D. That is.

60- The underlined expression, a different use establishes a relationship of contrast with

A. the use of rhythm in Arabian music.

B. Koto music to accompany plays.
C. folk music for telling stories and poetry.
D. the role of drum music for Africans.

61- The conclusion of this text could be:

A. Music had more purposes than just entertainment

in the past.
B. Folk music was very important in Africa and India.
C. Folk music started with drums as its main instrument during the last decade.
D. Music has evolved differently in different cultures.

62-65
Meteorologists are scientists who study the weather and make weather predictions. In order to make a
successful reading, meteorologists must take a lot of things into consideration. In fact, the data required are
collected several times a day from different sources all over the world. To gather this information, special types
of instruments are used. These data are of course valuable to everybody since the reports and warnings that
meteorologists give are usually reliable. Failing to take their advice could, in some cases, be a matter of life or
death
.
62- The underlined word valuable can be replaced with

A. expensive.
B. useless.
C. necessary.
D. useful.

63- The underlined expression usually reliable supports one of the following ideas:

A. Weather information is generally accurate.

B. Meteorologists read very successfully.
C. Meteorologists work really hard.
D. Weather information is rarely precise.

64- The underlined sentence, Failing to take their advice could, in some cases, be a matter of life or
death, communicates the idea that

A. meteorologists. observations are sometimes right

.
B. it is necessary to ignore scientists. recommendations.
C. it is prudent to pay attention to meteorologists
. suggestions.
D. scientists. directions are usually inefficient.

65- 67

Zoos

Zoos are basically designed for human entertainment. People can learn little or nothing from seeing poor
undignified animals forced to go round and round in cages. Tests have shown that penned-up animals suffer
high levels of stress and boredom not to mention physical harm. Those who claim that zoos prevent the
extinction of endangered species should ask themselves whether it is really preferable for them to live in such a
demeaning and artificial environment than not to live at all.

65- From the underlined sentence people can learn little or nothing from seeing poor undignified
animals forced to go round and round in cages, we can conclude that

A. animals cannot teach us anything about themselves.

B. people are wasting their time, if they visit zoos in order to learn about animals.
C. visiting zoos can be a really enriching experience.
D. people who do not know anything about animals can visit zoos to learn about them.

66- Based on the text, the author uses the underlined word demeaning to communicate that animals

A. live in comfortable conditions.

B. deserve respect.
C. have a life of pleasure.
D. prefer to live in zoos.

67- The intention of the author in this article is to

A. describe the life of animals in zoos.

B. advise animals about their poor conditions.
C. invite people to visit as many zoos as possible.
D. make people reflect on the life of animals in a
zoo.
68- 70

A few years ago, scientists videotaped mothers. reactions to young babies. They needed a baby for their
research. Although it was a boy, they dressed it in pink. They then gave it to several mothers to hold. Because
the baby was dressed in pink, everyone praised its appearance and said things like, "There’s a pretty girl". When
the baby made a noise, or moved, they tried to calm it down by saying, "Stop crying, darling".
The scientists then dressed the same baby in blue.
In spite of the fact that it was the same baby, the mothers reactions were completely different. This time they
said things like, "What a big strong boy!" When the baby moved or made a loud noise, they laughed and
encouraged it, saying, "Listen to that shout! What strong lungs!"
Although the baby’s size hadn’t changed and the cries were identical, mothers reacted differently to the baby in
blue.

68- The underlined sentence, everyone praised its appearance, means the same as

A. people criticized the boy’s looks.

B. people expressed positive feelings about the baby’s physical aspect.
C. people censured the boy’s clothes.
D. people demonstrated negative attitudes towards the baby’s actions.

69- According to the two types of reactions that the mothers showed, we can state that

A. if the mothers thought the baby was a boy, they talked to him softly.
B. if the baby boy cried, the mothers were very rude.
C. if the mothers thought the baby was a girl, they talked to her energetically.
D. if the baby girl cried, the mothers were very gentle.

70- Based on the context, we can say that

A. people’s behavior towards babies is influenced by colors.

B. there is a strong natural relationship between color and a child’s sex.
C. babies behavior depends on the color they are wearing.
D. there’s a poor association between a baby's actions and the mother’s reactions.

71 -73

The story of Santa Claus began with a kind bishop named Saint Nicholas. He lived during the fourth century in
what is now Turkey. He often gave presents to children and poor people in secret. One day he heard about three
young sisters. They were poor, lived alone, and had nothing to eat. So he climbed up on their roof, and dropped
three bags of gold down their chimney. The legend of this good saint and his generosity grew. Now, children
believe that Santa Claus lives at the North Pole with his wife and his reindeer. This friendly old man wears a red
coat and black boots, and has a long white beard. Over the centuries he has come to be considered magical and
a symbol of Christmas time.

71- A proper title for this reading would be:

A. Santa Claus and Christmas beliefs.

B. Christmas traditions and Santa Claus stories.
C. Traditional stories at Christmas time.
D. History of, and beliefs about Santa Claus.

72- An important idea that could be taken from the

reading is:

A. For many years Santa Claus has helped people, and he became important around the world in this era.
B. For a few years Santa Claus has been considered a magician because he flies over the roofs.
C. For a few years Santa Claus has given presents to poor people, so that they will consider him a generous
man.
D. For many years people have thought Santa Claus is a kind man for his generosity at Christmas.

73- According to the reading, this is

A. an account about stories of people at Christmas time.

B. a summary of events about Santa Claus’ life.
C. a tale about anecdotes of people at Christmas time.
D. an abstract of Santa Claus and his friends’ lives.

74 -76 WRITE LETTERS

The pen is mightier than the sword, they say; so why not use it? Write to packaging manufacturers and ask them
to forgo CFCs and excess packaging on items you buy regularly
. Write to manufacturers of canned goods and ask them to remove the sugar. Write to paper suppliers and ask
them to produce unbleached and recycled paper.

74- In the text, the underlined word it refers to:

A. The pen
B. Letters
C. The sword
D. Items

75- In the text, the underlined word regularly means

A. Only
B. Rarely
C. Frequently
D. Lately

76- In the text, the words canned goods mean:

A. Plastic goods
B. Dog food
C. Metal goods
D. Tinned food

77 – 79

It is time to get away! Let yourself be enchanted by landscapes where clear, blue waters catch the light of green
hills and red rocks. Take in the clean, fresh air; enjoy the unusual; walk through boutiques, museums, galleries
and amusement parks, or simply relax as time passes peaceful by... The province’s resorts offer all this, and
more.

77- According to the text:

A. You usually visit provincial resorts.

B. You are going to hate our province’s resorts.
C. You are marvellous for province’s resorts.
D. You can be marvelled by province’s resorts.

78- The underlined expression Let yourself be enchanted by landscapes means:

A. Let yourself be motivated by amusement buildings

.
B. Let yourself be attracted by splendid views.
C. Let yourself be unhappy to see a paradise.
D. Let yourself be anxious to take photographs.
 79- The most appropriate title for this text is:

A. Summer Vacation
B. A Natural Park
C. Western Places
D. A Luxurious City

80- 82
In the early 1950.s rock and roll radically changed the way people thought about music. Before that time, songs
were generally popular because they appealed to a broad spectrum
of people, and the music and lyrics were more important than the individuals who performed them. Rock and roll
merged the music and the performer and aimed itself at a young audience, teenagers. In writing and performing
songs that spoke specifically to teenagers, Chuck Berry, a black rhythm and blues musician from St. Louis,
helped invent rock and roll.

80- The underlined word they refers to:

A. people
B. 1950.s
C. lyrics
D. songs

81- The underlined word spectrum can be replaced by:

A. community
B. troop
C. group
D. quality

82- The underlined word merged means the same as:

A. marked
B. joined
C. emerged
D. divided

S.A.F.E. (Stop All- Fur Wearing Everywhere) is an American organization whose intent is to make people
conscious of the cruelty of wearing fur. Around the country, thousands of people have turned in their fur hats,
jackets, stoles and coats to S.A.F.E. offices. Locally, we have received twelve fur items so far
.
On August 28, there will be nationwide fur-burying ceremonies by S.A.F.E. members. Ours will be at the
Nordstrom Farm at 11 AM. After we have buried the furs, we will plant trees on the site as a memorial for the
animals that died for vanity and fashion.
We urge you to hand over your fur clothes before August 28 and to join us for the ceremony that day.

83. An adequate definition for the underlined word fur would be

A. the hard, outer covering of some animals.

B. the flexible, outer covering of a human or animal body.
C. the thick, hairy outer layer of some animals.
D. the natural, outer layer which covers a person or an animal.

84. The underlined sentence thousands of people have turned in their fur hats, jackets, stoles and coats to
S.A.F.E. offices, suggests that

A. people rejected S.A.F.E.’s claim.

B. people didn’t care about S.A.F.E.’s invitation.
C. people didn’t answer S.A.F.E.’s demand.
D. people responded to S.A.F.E.’s request.
85. According to the context, this text can be found in

A. an encyclopedia entry.
B. a newspaper article.
C. an ecology bulletin.
D. a fashion magazine.

No matter what you may think and contrary to popular belief, pasta is not an Italian invention, but a Chinese one.
It is said that Marco Polo, the explorer, learned the recipe for pasta from the Chinese and brought it to Italy.
Nowadays, pasta is the most important food in Italy. It is served as a starter to every meal. It is not only popular
in Italy but also in other countries where it is served with different sauces. There are so many that even the most
demanding eaters are sure to find something they like.

86. According to the context, the underlined word starter means

A. someone who begins something.

B. sweet food eaten at the end of a meal.
C. something that begins an activity.
D. food served as the first part of a meal.

87. The intention of the first paragraph of the text is

A. to correct the idea people have about the origin of pasta.

B. to explain how people all over the world eat pasta.
C. to compare different types of sauces used with pasta.
D. to support the traditional concept we have about pasta.

88. The text suggests that thanks to

A. Marco Polo, the Chinese know how to sell pasta.

B. China, people know how to cook pasta.
C. Marco Polo, the Italians know how to make pasta.
D. Italy, the world knows how to eat pasta.

Once, long ago, the sky was very close to the earth, and people walked on their hands and knees. They could
not stand up. At that time, there were some birds called magpies. They were intelligent birds that thought they
could raise the sky. They got sticks and pushed. They raised the sky a little bit, and then they got big stones and
rested the sky on them. People stood up. The birds raised the sky again.
Suddenly it split open and people saw the first beautiful sunrise.
The magpies started singing. Since then, birds have always sung at sunrise.
(A legend from Australia)

89. According to the text,

A. birds raised the sky because they wanted to see a sunrise and sing.
B. people could not stand up because there wasn’t enough space between the land and the sky.
C. birds started singing because people could stand up and walk.
D. people could not see the sun because they walked
on their hands and knees.

90. The underlined word them refers to

A. magpies.
B. sticks.
C. birds.
D. stones.
91. From the legend, we can now understand
A. why people can stand up and walk.
B. how people lived a long time ago.
C. why birds sing in the morning.
D. how birds raised the sky.

When you get up in the morning, you probably don’t

think much about all the dangers you face even before you leave the house. When people think of getting hurt,
the first thing that comes to mind is a car or plane accident. The truth is, however, that millions of people suffer
serious injuries, and even death, in their own homes. Falls on stairs account for 30% of all accidental deaths at
home. And be careful as you plug in the toaster: many people die from electrocution due to bad electrical wiring.
In fact, you should think twice before biting into that piece of toast, because statistics indicate that thousands of
people die each year as a result of choking on food. With all these hidden dangers, you might think that it would
be safer just to stay in bed. Well, think again. A surprising number of people are injured while in, or around a
bed. And that is precisely where most people die.

92. The underlined expression due to can be replaced by

A. in addition.
B. because of.
C. besides that.
D. in contrast.

93. The underlined sentence you should think twice before biting into that piece of toast suggests that
A. you shouldn’t eat toast for breakfast.
B. you will get hurt if you eat toast at home.
C. you need to be careful while you are eating.
D. you mustn’t worry about what you have for breakfast.

94. According to the text,

A. most of the accidental deaths at home are relate
d to falling down stairs, choking on food and making the bed.
B. many people are not worried about the dangers they face when they are outside the house traveling by car or
plane.
C. people have to be aware of the dangers around them not only when they are out but even at home.
D. in order to avoid accidents, people have to leave home and not travel by car or by plane.

THE TRAMP
A tramp was sleeping on a park bench late at night.
A man and woman went past. One of them tapped him on the shoulder and asked, "Excuse me! What's the
time?". The tramp was very annoyed at being
woken up. "I don't know!", he said angrily. "I don't have a watch". And he went back to sleep.
Sometime later another man who was passing by, woke the tramp up and said, "I'm sorry to bother you, but I
wonder if you could tell me what time it is".
Again the tramp said that he didn't know. By now he was very irritated so he got a pen and a piece of paper and
wrote "I DON'T KNOW WHAT THE TIME IS" on it, and went back to sleep.
Half an hour later, a policeman went by. He read the sign, woke the tramp up and said: "It's 2:30, sir
".
95. Based on the text, we can conclude that
A. it was an unlucky night for the man.
B. the man should have had a watch.
C. the man was finally able to sleep well.
D. it was a lucky day for the man.

96. The underlined word it refers to:

A. the watch.
B. the park bench.
C. the piece of paper.
D. the pen.
97. The underlined sentence He read the sign, woke the tramp up and said: "It's 2:30, sir
", implies that the policeman
A. hated people who sleep on park benches.
B. didn't want the man to stay there anymore.
C. wanted to start a conversation with the man.
D. thought the tramp wanted to know the time

4 PERIODO
SOCIAL NETS
A social networking service is an online platform that people use to build social networks or social
relationships with other people who share similar personal or career interests, activities, backgrounds or real-life
connections.
This is a list of notable active social network services, excluding online dating services, that have Wikipedia
articles. For defunct social networking websites, see List of defunct social networking services.
According the social networking you have to describe 1 social net and talk about all the benefits that it is for the
people.

A clear example is the use of whatsaap: So, what is WhatsApp?

WhatsApp is a messaging app that lets users text, chat, and share media, including voice messages and video,

with individuals or groups.

How does WhatsApp work?

WhatsApp relies on data to send messages, like iMessage or BBM, so it doesn't cut into your monthly text

allotment.

How many people are using WhatsApp?

The service has 450 million monthly average users.

Where do these people live?

The majority of WhatsApp users live in Europe, India, and Latin America.

WhatsApp is free for the first year and $0.99 per year after that. Since it uses data, make sure you keep tabs on

your data usage, or just log on to Wi-Fi.

Money comes in from that $0.99 fee. There are no advertisements on WhatsApp, something that the founders

said will remain true even after the Facebook buyout.

Facebook has a messaging app, Messenger, but it is second to WhatsApp in popularity, so the acquisition vaults

Facebook to the No. 1 spot. It also gives Facebook 450 million or so phone numbers, valuable information to

have for an ad-based business like Facebook. Facebook CEO Mark Zuckerberg, in a statement on the deal, said

that WhatsApp will boost the Internet.org effort to increase Internet access around the world.
 GUIA DIDACTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL
COORDINACION ACADEMICA - 2021
APRENDO EN CASA

GUIA DE APRENDIZAJE No. 3 NOMBRE DE LA GUIA: conflicto, geopolítica de finales de siglo XX y la

guerra fría. FECHA: 16/08/2021 hasta el 15/10 2021 PERIODO: 3

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11 GRUPOS: 1-2-3

COMPONENTE (S): Relación ético- políticas y producción textual. COMPETENCIA(S):
Pensamiento social interpretación y análisis de perspectiva pensamiento reflexivo y semántico.
APRENDIZAJE(S): analizar las consecuencias políticas, económicas y sociales de algunos conflictos
geopolíticos desde finales del siglo XX hasta la actualidad a nivel mundial.
Comprender las implicaciones sociales, económicas y políticas que tuvo la Guerra Fría en el mundo y
las relaciona con las vividas en América Latina.
DOCENTE(S):
1. NOMBRE Y APELLIDOS: Goens Morelos Monterrosa CONTACTO: 312632684 CORREO:
[email protected]

METODOLOGIA: Explique la metodología que utilizara para el desarrollo de la Guía, así como las
actividades propuestas para cada temática abordada.
Para trabajar esta guía el estudiante debe estar en un sitio adecuado y cómodo, si tiene un acompañante este
debe estar presto aclarar cualquier duda de dicho estudiante. El estudiante antes de iniciar las actividades debe
leer la guía completa y estar atento a lo que se le está preguntando para realizar las actividades y llamar al
docente para aclarar dudas.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION (Saberes previos): Proponga una(s) actividad(es) para explorar los
conocimientos previos del estudiante sobre la temática que abordara durante el desarrollo de esta guía.
Explicar algunos conflictos contemporáneos ocurridos en distintos continente.

TEMAS
Tema 1:
ESTRUCTURACION TEMATICA (CONTENIDO).
Conflictos geopolíticos en Asia y áfrica.
El colonialismo y la guerra fría.
La guerra de Vietnam.
Indochina en las últimas décadas.
El conflicto árabe- israelí.
El movimiento palestino.
Negociaciones de paz.
La revolución china.

Tema : 2
ESTRUCTURACION TEMATICA (CONTENIDO).
La crisis energética.
El régimen del apartheid.
Congreso nacional africano.
Economía mundial.
La economía planificada.
La economía estadounidense.
La integración económica europea.
La integración monetaria.
El tratado de Ámsterdam.
El ascenso económico japonés.
Los tigres asiáticos.

ACTIVIDADES DEL TEMA 1: Proponga la(s) actividad(es) del Tema 1 (Recuerde no más de dos) y
explique lo que debe realizar el estudiante.
Haga un resumen explicando con sus propias palabras como construyeron los vietnamitas la república
democrática de Vietnam.
Haga un resumen sobre el movimiento palestino.
Escriba las diferentes guerras que se han dado entre árabe – israelíes.
Haga un resumen sobre la crisis energética de 1973.
En que consistió el régimen del apartheid.

ACTIVIDADES DEL TEMA 2: Proponga la(s) actividad(es) del Tema 2 (Recuerde no más de dos) y
explique lo que debe realizar el estudiante.
Haga un resumen con sus propias palabras donde aplique la situación económica después de la segunda
guerra mundial conocida como economía mundial 1950-2000.
Haga un ensayo sobre la economía estadounidense.
Explique con sus palabras en que consistió el tratado de Ámsterdam.
Explique cómo se da el ascenso económico japonés.
Haga un resumen sobre los Tigres asiáticos.

EVALUACION DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES: Explique los instrumentos que aplicara para evaluar
las evidencias de los estudiantes, medios y tiempos.
Los instrumentos que utilizo son: el celular y el portátil. Los medios que utilizo para evaluar la evidencia son:
correo electrónico y wthasapp en la medida que me envían sus actividades los voy evaluando.
OBSERVACIONES:
Pocos estudiantes tienen los medios para conectarse en la virtualidad.

UNIDAD # 3 GRDO 11°

Conflicto, Geopolítica de finales de siglo xx y guerra fría
Conflictos Geopolíticos en Asia y África.

Varios de los conflictos en Asia y África, después de la Segunda Guerra Mundial, se originaron en experiencias
históricas pasadas y se acrecentaron durante la confrontación bipolar. La Revolución china de 1949, los inicios
de la confrontación árabe – israelí, los conflictos entre Vietnam – EE.UU., Irán-Iraq – Kuwait, y el régimen del
apartheid sudafricano, sirve para entender las dificultades vividas por estos dos continente.
El sudeste asiático: entre el colonialismo y la Guerra Fría: Los reinos de Camboya, Laos y Vietnam, que
hacen parte de la península de Indochina, quedaron cobijados desde 1887 bajo la Unión de Indochina, creada
y dominada por Francia. En 1941, aprovechando la ocupación alemana de Francia, Japón invadió la península
y entrego parte del territorio de Laos y de Camboya a Tailandia. En ese mismo año, las organizaciones
revolucionarias vietnamitas, entre ellas el Vietminh, lideradas por Nguyen Aí Quoc, mejor conocido como Ho
Chi-minh enfrentaron con éxito tanto a los japoneses como a los franceses. Es importante tener en cuenta que
en 1930, Ho Chi-minh había fundado el partido comunista de Indochina, integrando en el al vietnamita, el
Camboya y el laosiano.
Al culminar la segunda guerra mundial en 1945, los revolucionarios proclamaron, en septiembre, su
independencia y constituyeron la República Democrática de Vietnam, constituida por Tonkín, Cochinchina y
Annam.
La Guerra de Vietnam: Francia, aunque reconoció la independencia de Vietnam y firmo un acuerdo con Ho
Chi-minh, procedió a constituir una nueva Unión de Indochina, en donde Conchinchina y Annam quedaron
nuevamente bajo su dominio. Camboya y Laos participaron de manera libre dentro de esta unión. Entre 1946 y
1954, el ejército francés y el Vietnam se enfrentaron. Finalmente, los franceses fueron derrotado en la Batalla
de Dien-Bien-fu, con lo cual termino la experiencia colonial y se abrió una nueva fase del conflicto: la
confrontación ideológica. Durante el conflicto con Francia, los vietnamitas recibieron el apoyo de la URSS y de
la República Popular China quienes, en 1950, le dieron su reconocimiento. Mientras tanto, en Vietnam del sur,
los franceses nombraron como líder político el antiguo emperador de Annam, Bao Dai, respaldados por los
Estados Unidos, que procuraban contener al consumismo representado por el vietminh.
En la conferencia de Ginebra de 1954, se dieron cita los representantes de Francia, y Vietnam del norte,
Estados Unidos, la URSS, la República Popular China y Vietnam del sur. En ella, se reconoció la independencia
de Laos y de Camboya. En lo concerniente a Vietnam, este fue dividido en dos estado: la Republica
Democrática de Vietnam (norte) y la republica de Vietnam (sur) y la promesa, incumplida, de realizar elecciones
que posibilitaron nuevamente la reunificación de los dos territorios. El 6 de septiembre de 1954, Estados Unidos
en asociación con Australia, Francia, Filipinas, Gran Bretaña, Nueva Zelanda, Pakistán, y Tailandia. Conformo
la Organización del Tratado del Sudoeste Asiático, SEATO, para proteger a Camboya Laos y Vietnam del sur
de una posible agresión o pretensión expansionistas de parte de Vietnam del norte o de sus aliados. Por su
parte, Vietnam del norte apoyo la formación de guerrillas comunistas en Vietnam, y en Laos, Pathet Lao, lo que
sirvió de pretexto a lyndon B. Johnson, presidente de Estados Unidos, para intervenir militarmente en apoyo de
Vietnam del sur y en contra de las guerrillas comunistas. En 1975, las tropas estadounidenses se retiraron
definitivamente de Indochina, mientras que los norvietnamitas avanzaban y lograban la unificación del país.
Indochina en las Ultimas Décadas: Después de largas décadas de confrontación, Indochina opto por
introducir cambios importantes en materia política y económica. En Camboya, el príncipe Norodom Sihanuk
lidero un proceso de transición política que concluyo con las elecciones de 1993 y las negociaciones con los
khmers rojos, guerrillero que aun controlaban varias zonas del país. El líder de los khmers rojos, Pol Pat, fue
juzgado por sus mismos miembros acusados de dar muerte a millones de camboyanos. Laos retiro sus tropas
de la frontera china y fortaleció sus relaciones con este país. Su economía también se ha visto influida por las
tendencias aperturistas actuales.
El conflicto árabe- israelí: El judaísmo y el sionismo sirvieron de justificación para el asentamiento judío en
Palestina. En 1947, la ONU resolvió dividir a Palestina en dos territorios: uno bajo control árabe y el otro en
manos judías. El 30 de abril de 1948, según el calendario lunar hebreo, 14 de mayo según nuestro calendario, y
después de la retirada de las tropas británicas Israel procedió. Desde ese momento y hasta nuestros días, el
conflicto entre árabes e israelitas ha sido permanente, destacándose las siguientes guerras:
 LA DE 1948-1949, victoria Israelí sobre Egipto, Siria, Líbano, arabia saudita y Transjordania. Finalizo
con la firma del Armisticio de Rodas.
 En 1956, Israel apoya la intervención anglofrancesa en Egipto y toma la franja de gasa y la península
del Sinaí.
 La guerra de los siete días, en 1967 victoria israelí y domina lo alto del Golán, Cisjordania y Jerusalén.
 En octubre de 1973, la guerra de Yom Kippour, Egipto, y siria atacaron las posiciones judías en el Sinaí
y Golán.

En 1978, Egipto estableció relaciones diplomáticas con Israel a cambio de la devolución del Sinaí, en el acuerdo
de paz de camp David, firmado en Estados Unidos, por Menachem David de Israel, Anuar el-sadat de Egipto y
Jimmy Carter de Estados Unidos.
El movimiento palestino: mientras el pueblo judío logro conformar su propio estado, los palestinos han visto
cada vez más lejano esta posibilidad. En 1964, Yasir Arafat creo la organización para la liberación de
palestina, OLP, que aglutino a los palestinos en torno a un movimiento nacionalista, se propuso recuperar el
territorio ocupado por los israelíes y ha venido impulsando la creación de un estado palestino bajo el gobierno
de la Autoridad Nacional Palestina, ANP. Los palestinos, en su lucha en contra de los israelíes, han adoptado
estrategias como la lucha de los fedayines palestinos, la conformación de Al Fatah, el movimiento de los tamzim
o brazo armado de Al Fatah y, desde 1987, la Intifada o movimientos de sublevación palestina en las franjas de
Gaza y Cisjordania. Varios grupos de guerrillero palestinos se asentaron en Beirut, capital del Líbano, por lo
que, en 1982, los israelíes invadieron y bombardearon el sur del país con el fin de erradicar estos focos de
resistencia. Como repuesta, el grupo libanes proiraní Hezbollah ha adelantado acciones subversivas en contra
de la ocupación israelí, tales como el secuestro de soldados judíos y la declaración de la jihad.
Negociaciones de Paz: Con el apoyo de varios estados, se han realizado algunos encuentros entre los dos
bandos, entre los que se destacan la conferencia de Paz para el Oriente Próximo, en 1991, auspiciada por la
URSS y los Estados Unidos, que concedió la autonomía para la franja de Gaza Y Cisjordania; la reunión de
Oslo, septiembre de 1995, que amplio las áreas de autogobierno palestino; y, el acuerdo de Wye, Maryland, en
el cual Israel se comprometió a retirarse del 13% de los territorios ocupados en Cisjordania y la OPL a eliminar
de su Carta Fundacional la idea de destruir al estado de Israel.
A pesar de todos estos esfuerzos, los conflictos se han venido intensificando en el último año, sobre todo,
después de la declaración palestina de proclamar la fundación de su propio estado, Arafat propuso el 12 de
septiembre de 2000, como fecha para la proclamación del nuevo estado.
La revolución China: EN 1949, el ejército rojo de Mao derroco al gobierno nacionalista presidido por Chang
Kai-shek, obligándolo a refugiarse en la vecina isla de Formosa o Taiwán. El 21 de noviembre de 1949, 622
delegados aprobaron una nueva constitución, que convirtió a China en una República Popular Socialista. Mao y
sus colaboradores implantaron medidas como las siguientes:
 La ley agraria de 1950, por medio de la cual se enajenaron las tierras de terratenientes, para ser
entregada a los campesinos.
 La colectivización de tierra, iniciada en 1956.
 Las cien flores, de 1957, concesión hecha a los intelectuales chinos de criticar y protestar varias de las
medidas y acciones desarrolladas por el régimen.
  La revolución cultural, aplicada entre 1966 y 1976, que evidencio grupos opositores a Mao, los cuales
fueron derrotados y la autoridad de Mao se consolido.

Cuando Mao murió, el 9 de septiembre de 1976, su lugar fue ocupado por Teng Hsiao-ping, quien se consolido
en el poder, recibiendo el apoyo de los Estados Unidos y de Japón. China y Washington fortalecieron sus
relaciones y, en 1979, china fue aceptada en el Fondo Monetario Internacional y en el Banco Mundial. Teng
Hsiao-ping introdujo reformas importantes en la vida económica de china, mas no en la política. En 1989, frente
a la manifestaciones estudiantiles en la plaza de Tianamen, el régimen opto por la represión violenta y los
partidarios de llevar a cabo reformas políticas fueron perseguidos o apartados del poder. En materia económica,
China siguió los pasos de la economía de mercado, apoyando la libre empresa, la modernización tecnológica y
la apertura económica, con la adopción de algunos postulados capitalistas y la presencia de inversionistas
extranjero en el país, fortalecida en 1977 con el regreso de Hong Kong a China, asumido por Jiang Zemin,
Secretario General del Partido desde 1989.
La crisis energética: En 1973, ante el apoyo dado a Israel por Estados Unidos y Holanda, los países árabes
de la Organización de Países Exportadores de Petróleos, OPEP, decretaron un embargo en contra de sus
opositores. De inmediato, los países consumidores, sobre todo los industrializados, en el afán de proveerse de
crudo forzaron al alza en el precio del barril de petróleo. En 1979, después de la caída del Sha de Irán y el
triunfo de la revolución islámica, liderada por el Ayatollah Jomeini, el precio del barril de crudo se volvió a
incrementar debido a la interrupción de exportación desde Irán.
Los recursos obtenidos por los países exportadores por el aumento en el precio del petróleo, que recibieron el
nombre de petrodólares, fueron depositados en bancos europeos y no en bancos norteamericano, temiendo
una posible confiscación por parte del gobierno de Estados Unidos. Estos, a su vez, destinaron gran parte de
estos recursos para préstamos a varios países del Tercer Mundo. A principio de los ochenta, el precio del
petróleo volvió a su cotización normal y los países árabes decidieron sacar los recursos que habían depositado
en la banca mundial, generando una crisis financiera, pues los bancos tuvieron que solicitar a sus deudores que
le retornaran los dineros prestados y varios de estos países, como fue el caso de México en 1982, declararon
que no podían pagar la deuda.
El régimen del apartheid: El régimen del apartheid o política de segregación racial desarrollado por la minoría
blanca que tenía el poder político, económico y social en Sudáfrica se fortaleció con la llegada de los
afrikanners al poder en 1948. A partir de ese año, se impusieron políticas de discriminatorias en contra de las
mayorías negras y de otros grupos raciales, tales como: la prohibición de matrimonios interraciales; la
obligación impuesta a la población de portar un documento de identidad; la concentración de los grupos negros
en territorios denominados bantustanes; y la negación de todo tipo de derecho político a las comunidades
negras.
La política de segregación racial acompaño la política expansionistas adelantada por Sudáfrica sobre Namibia,
antigua colonia alemana, que paso a su dominio en 1918. Frente a esta política segregacionista, la
Organización de las Naciones Unidas declaro, en 1960, que el apartheid debía ser considerado como un “delito
contra la humanidad”. A partir de ese momento, la organización inicio campañas de ayuda a las víctimas del
apartheid, de boicot económico y de suspensión de relaciones diplomáticas con el régimen sudafricano.
Con el cambio del Gobierno en Sudáfrica, en 1989, el apartheid entro en su fase final. Frederick W. De Clerk, el
nuevo presidente sudafricano, legalizo al Congreso Nacional Africano, CNA, la más importante de las
organizaciones políticas creadas en contra de la segregación, libero a su líder Nelson Mandela y, en 1991,
solicito la abolición definitiva del apartheid. En 1993, Mandela y de Clerk propusieron una nueva constitución en
la que el apartheid quedaba abolido y se logró la participación de políticos negros en varios puestos del
Gobierno, esta constitución fue aprobada en 1996 y entro en vigencia en 1999. En las elecciones presidenciales
de abril de 1994, Nelson Mandela obtuvo la mayoría y paso a regir los destinos de Sudáfrica que, en ese año,
fue readmitida en el Commonwealth. En 1999, con la victoria electoral del CNA, llego a la presidencia Thabo
Mheki.
ECONOMIA MUNDIAL, 1950-2000
La situación económica después de la Segunda Guerra Mundial: Al concluir la segunda guerra mundial, la
economía europea, japonesa y soviética estaban en crisis. Los bombardeos habían destruido varias de sus
instalaciones industriales, afectando sus redes de transporte y diezmado su producción agrícola. La división
ideológica del mundo entre socialistas y capitalistas trajo consigo la diferencia económica. Los denominados
países del Primer Mundo, es decir, los industrializados, recibieron ayuda económica de Estados Unidos
mediante el Plan Marshall y lograron, en pocos años, la reconstrucción económica y el restablecimiento de los
intercambios comerciales. La República Federal Alemana, por ejemplo, bajo el liderazgo de Konrad Adenauer,
experimento el denominado “milagro alemán”.
Situación distinta se vivió en los países del Segundo Mundo, en los cuales y bajo el liderazgo de la URSS, se
implanto la economía socialista y no se aceptó la ayuda económica norteamericana. Finalmente, la economía
de los países del Tercer Mundo quedó supeditada, en gran medida, a las condiciones establecidas por los
países desarrollados.
Las economías planificadas: En varios países de Europa Oriental, la llegada al poder de gobiernos
comunistas, aliados de la URSS, estuvo acompañada de trasformaciones económicas, por medio de las cuales
se dejó de lado el modelo capitalista y se integraron en el sistema económico soviético de economía socialistas
planificadas, como ocurrió en la Republica Democrática Alemana o en Checoslovaquia. Cuando se habla de
economía socialista planificada, se hace referencia a economías en las cuales las decisiones sobre temas como
la producción, la comercialización o el empleo eran tomadas por funcionarios del Estado y no por los
empresarios e inversionistas privados.
El 1 de enero de 1949, se fundó el congreso de Ayuda Económica Mutua, CAEM. Sus miembros fueron: la
URSS, la Republica Democrática Alemana, Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Rumania y Bulgaria. A él
también pertenecieron Mongolia, Vietnam y Cuba, la cual ingreso en 1972.
Las tareas más importantes del Consejo de Ayuda Económico Mutuo fueron:
 El desarrollo del comercio activo entre sus miembros, frente a la escasas posibilidades de competir
en los mercados occidentales.
 La especialización productiva, esta estrategia permitió concentrar y especializar la producción
industrial en varia regiones y países. Un ejemplo de lo anterior lo constituye el hecho de que la
mayoría de tractores demandados por los distintos países de Europa oriental eran producidos en
Polonia y en Rusia, lugares donde también se fabricaban la mayor parte de los automóviles.
 Diseño de planes económicos liderados por la URSS y que debían ser seguidos por todos los
países miembros del consejo.

Este organismo impulso el desarrollo del modelo socialista y fortaleció el comercio entre sus asociados hasta
que, en 1989, entro en crisis y, en 1993, desapareció.
La Economía estadounidense: la concesión de préstamo a varios países europeo para su recuperación
económica; la gigantesca inversiones en armamentos, en el desarrollo de la carrera especial y en el poyo a
varios países del Tercer Mundo; y las repercusiones de la crisis petrolera de 1973 debilitaron
considerablemente la economía de Estados Unidos, que paso de experimentar una época de prosperidad, entre
1945 y el inicio de la décadas de los años setenta, a una definida por la crisis y el fortalecimiento económico de
otros escenarios como Japón, en el sudeste asiático Europa Occidental.
Fenómeno como el desempleo, el incremento del déficit fiscal, una balanza comercial desfavorable sobre todo
en relación con el Japón, la crisis en las bolsas de valores en 1987 y 1989, señalaron el acoso inicial de la
economía norteamericana. Sus mercados se vieron inundados de bienes importados, como automóviles,
electrodomésticos e instrumento electrónicos proveniente de varios países asiático. Para tratar de solucionar
estos problemas, la economía del pais del norte orto por medida proteccionistas, el aumento en las tasas de
interés con el fin de atraer a los inversionistas extranjeros y con la firma de acuerdo, como el Tratado de Libre
Comercio, NAFTA, con México y Canadá, o la creación del Áreas de Libre Comercio de las Américas, ALCA, en
1996.
La integración económica europea: Europa Occidental, para contrarrestar los efectos económicos, sociales y
políticos dejados por la Segunda Guerra Mundial intensifico su integración económica. El 25 de marzo de 1957,
la integración avanzo con la firma de Tratado de Roma, por medio del cual se daba vida a la Comunidad
Económica Europea de la Energía Atómica, EURATOM.
La nueva Europa concibió que su posición, con respecto a las demás economías capitalistas, se fortalecería a
partir de la creación de un mercado común; la libre circulación de personas, mercancías y capitales; el
establecimiento de políticas comunes en la agricultura y el transporte; y el acercamiento entre las legislaciones
nacionales para mejorar las políticas económicas. Entre 1968y 1973, Dinamarca, Irlanda y Gran Bretaña
solicitaron su adhesión a la CEE y fueron aceptadas. Las transformaciones políticas y económicas permitieron
que Grecia fuera admitida en 1981 y España y Portugal en 1986. El proceso de ampliación de la CEE se
fortaleció con el ingreso, entre 1994 y 1995, de Austria, Suecia y Finlandia.
La integración monetaria: los orígenes del euro o moneda única europea se remontan a 1969, cuando la
cumbre de la Haya se propuso que la CEE debía diseñar políticas monetarias comunes que le permitieron,
entre otros, defender sus intereses económicos frente al creciente poderío comercial y monetario
estadounidense. En marzo de 1979, se conformó el Sistema Monetario Europeo. En el participaron Alemania
Occidental, Francia, Italia, Bélgica, Dinamarca, Irlanda, Luxemburgo y Holanda. Allí se decidió la creación del
ecu y el diseño de medidas para estabilizar las tasa de cambio y para crear márgenes de oscilación de las
monedas europeas en condiciones estable frente al dólar y al marco.
En 1989, Jacques Delors, presidente de la Comisión Europea, presento un informe en el que se definieron las
etapas que debían culminar con una unión económica y monetaria. Una de sus ideas consintió en la sustitución
de todas las monedas comunitarias por el ecu y la reacción de un Banco Central Europeo encargado de
manejar la política monetaria común. Esta iniciativa fue incorporada dentro del Tratado de Maastricht,
Holanda, firmado en diciembre de 1991.
El tratado de Ámsterdam: En junio de 1997, los gobernantes de los 15 países miembros de la CEE se
reunieron en Ámsterdam y firmaron el Tratado de Ámsterdam, a fin de avanzar en el proceso integracionista.
Los principales objetivos de este tratado eran: implementar políticas de mejoramientos de las condiciones de
empleo de sus ciudadanos; suprimir los últimos obstáculos frente a la libre circulación de personas, bienes y
capitales; reforzar la seguridad exterior comunitaria; y crear las condiciones para la futura ampliación de la
comunidad hacia Europa centro- oriental.
El ascenso económico Japonés: A finales de la década de los años cincuenta, el estado Japonés impulso,
con la ayuda de los empresarios privados, el sector siderúrgico. El resultado de esta política fue convertir a esta
nación en el mayor exportador mundial de estos bienes, entre 1963 y 1970. Otro de los sectores desarrollados
por los japoneses fue el de la robótica, el cual se inició en 1968. La utilización de robot en actividades como la
soldadura, la pintura y la inserción de componente electrónico microscópicos trajo como consecuencia el
incremento de la producción, el mejoramiento de la calidad y la sustitución de obreros en la realización de
tareas riesgosas.
Ante el incremento en los precios del petróleo y la escases de la gasolina, en 1979, las compañías
automovilísticas japonesa incrementaron la producción y la exportación de vehículos pequeños con lo cual, de
paso, desafío la hegemonía norteamericana en este sector. Los semiconductores contribuyeron a que la
economía japonesa ampliara su participación en el desarrollo de tecnología más compleja. Todos estos factores
han colocado a la economía japonesa a la par de la estadounidense y la europea. Sus niveles de exportación lo
ponen detrás de Estado Unidos y con amplia posibilidades de llegar a liderar la economía mundial.
Los “tigres asiáticos”: Países como Taiwán, corea del sur, Tailandia y Singapur regiones económicas como
Hong Kong iniciaron, desde mediado de los años sesenta, una serie de políticas económicas orientadas hacia
la situación de importaciones, el crecimiento acelerado de su producción, la orientación de la industria hacia a la
exportación de bienes, la apertura comercial y del capital extranjero y el aumento de los niveles de vida y de
consumo. Estas medidas les han servido para ser conocido como nuevos países industrializados.
Sin embargo, este crecimiento económico entro en crisis entre 1997 y 1998,debido a factores como el
estancamiento de las exportaciones, el crecimiento de la importaciones y el retiro de los capitalistas extranjeros
invertidos en la constitución y las bolsa de valores. Este proceso se manifestó en la devaluación de varias
monedas como el bath tailandés, el desplome de la bolsa de valores de Hong Kong en octubre de 1997 y de la
crisis monetaria de Corea del sur en noviembre del mismo año.

GUIA DIDACTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL

COORDINACION ACADEMICA - 2021
APRENDO EN CASA

GUIA DE APRENDIZAJE No. 4 NOMBRE DE LA GUIA: La Globalización FECHA: 18/10/2021 hasta el

18/12/ 2021 PERIODO: 4

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11 GRUPOS: 1-2-3

COMPONENTE (S): relaciones espaciales y ambientales y relaciones ético-políticas COMPETENCIA(S):
Pensamiento social interpretación y análisis de perspectiva pensamiento reflexivo y semántico.
APRENDIZAJE(S): analizar la globalización como un proceso que redefine el concepto de territorio, las
dinámicas de los mercados las gobernanzas nacionales y las identidades locales.
DOCENTE(S):

1. NOMBRE Y APELLIDOS: Goens Morelos Monterrosa CONTACTO: 312632684 CORREO:

[email protected]
METODOLOGIA: Explique la metodología que utilizara para el desarrollo de la Guía, así como las
actividades propuestas para cada temática abordada.
Para trabajar esta guía el estudiante debe estar en un sitio adecuado y cómodo, si tiene un acompañante este
debe estar presto aclarar cualquier duda de dicho estudiante. El estudiante antes de iniciar las actividades debe
leer la guía completa y estar atento a lo que se le está preguntando para realizar las actividades y llamar al
docente para aclarar dudas.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION (Saberes previos): Proponga una(s) actividad(es) para explorar los
conocimientos previos del estudiante sobre la temática que abordara durante el desarrollo de esta guía.
Explicar las características de globalización, economía, política y el mundo contemporáneo.

TEMAS
Tema 1:
ESTRUCTURACION TEMATICA (CONTENIDO).
La globalización.
Situación económica del tercer mundo.
Los antecedentes de la perestroika.
Las reformas de Gorvachov.
La disolución de la URSS.
El medio ambiente.

Tema : 2
ESTRUCTURACION TEMATICA (CONTENIDO).
Estocolmo y el interés mundial por el medio ambiente.
Ciencia, tecnología y desarrollo económico.
Implicaciones socio económicas.
El mundo de la información.
El protagonismo de la mujer.
El multiculturalismo.

ACTIVIDADES DEL TEMA 1: Proponga la(s) actividad(es) del Tema 1 (Recuerde no más de dos) y
explique lo que debe realizar el estudiante.
Haga un resumen general de la globalización y la situación económica del tercer mundo.
Elabora un ensayo sobre los antecedentes de las perestroikas.
Haga un resumen sobre el deterioro del medio ambiente después de 1945.

ACTIVIDADES DEL TEMA 2: Proponga la(s) actividad(es) del Tema 2 (Recuerde no más de dos) y
explique lo que debe realizar el estudiante
Escribe las implicaciones socio-económico sobre los avances de la ciencia y la tecnología sobre la protección
del medio ambiente y sus consecuencias.
Haga un ensayo sobre el protagonismo de la mujer.
Haga un ensayo sobre el multiculturalismo.

EVALUACION DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES: Explique los instrumentos que aplicara para evaluar
las evidencias de los estudiantes, medios y tiempos.
Los instrumentos que utilizo son: el celular y el portátil. Los medios que utilizo para evaluar la evidencia son:
correo electrónico y wthasapp en la medida que me envían sus actividades los voy evaluando.

OBSERVACIONES:
Pocos estudiantes tienen los medios para conectarse en la virtualidad.
 UNIDAD # 4 CIENCIAS SOCIALES 11°
LA GLOBALIZACON

La globalización: a partir del desarrollo de los mercados mundiales, un nuevo concepto empezó a tener
importancia: la globalización. Esta tiene distinto campos de acción en la economía, a través de las finanzas y de
los mercados; en el mundo de las comunicaciones, satélites, internet, digitación; en la mundialización de la
misma cultura; en la sociedad, esto es, en el fortalecimiento de los mecanismos de participación de la sociedad
civil; en la política y la ideología, esta última hace referencia al discurso y practica neoliberal.
Con la globalización, se ha querido hacer manifiesto que no deben existir fronteras y que se debe dinamizar la
integración entre los estados, las economías y las mismas sociedades. Las condiciones creada por esta nueva
política han favorecido esencialmente a los países industrializados y a las grandes compañías multinacionales.
Situación económica del tercer mundo: mientras el mundo desarrollado había avanzado en el campo
industrial, científica y tecnológico, los países de África, Asia y América Latina seguían basado en sectores como
la agricultura, la extracción de minerales o el desarrollo de industrias de bienes de consumo ligero. Varios
países del Tercer Mundo creyeron que su desarrollo económico se lograría con el concurso del capital y la
inversión de las compañías multinacionales. Estas se dedicaron a la explotación de recursos para abastecer las
necesidades de las industrias occidentales, sin que su presencia fuera garantía de desarrollo y de crecimiento
económico para las regiones en las cuales hicieron presencia.
Los recursos consignados en instituciones financieras estadounidenses, por algunos países petroleros, fueron
por este prestado a países del Tercer Mundo para financiar sus proyectos económicos. Sin embargo, esos
capitales no fueron invertidos en el desarrollo económico nacional, sino que incrementaron exageradamente la
deuda externa y crearon un nuevo factor de dependencia de estos países con las economías industrializadas.
En agosto de 1982, México, que había 80.000millones de dólares a distintas instituciones financiera mundiales,
declaro que su Banco Central había agotado sus reservas y no tenía con que responder a los créditos
adquiridos. Le siguieron Brasil, Argentina y varias naciones africanas, quienes decidieron suspender el pago de
sus deudas externas.
El Fondo Monetario Internacional y los países prestamistas para enfrentar los problemas derivados de la
cesación de pago, diseñaron estrategias, como la renegociación de la deuda, la reducción de la misma o la
concesión de nuevos préstamos para pagarlas. Además, se exigió a los deudores abrir sus economías a
privatización de varias de las empresas estatales y sanear sus presupuestos con el recorte de gasto en
sectores como la educación o la salud.
La privatización de empresas estatales y de importantes recursos económicos trajo repercusiones sociales
como el aumento en la tasa de desempleo y el final de las políticas de subsidio estatales sobre sectores como
la salud o la educación, afectando a miles de personas que no cuentan con suficiente recursos para atender
estas necesidades.
El mundo desde de 1989
Los antecedentes de la perestroika: A la muerte de Konstantin Chernienko, en marzo de 1985, el cargo de
secretario general del partido comunista de la URSS paso a ser ocupado por Mijaíl Gorvachov, un reconocido
abogado, ingeniero agrónomo y perteneciente a la reforma del partido. Al llegar al poder, Gorvachov tuvo que
hacer frente a una difícil situación: el desprestigio Soviético por su intervención en Afganistán, desde 1979; el
deterioro económico; el descontento social y el viraje en la política norteamericana impuesta por Ronald
Reagan y sus propuesta como el proyecto guerra de las galaxias o el emplazamiento de misiles Pershing II en
Europa occidental, para tratar de fortalecer su posición frente a la URSS.
Para enfrentar estos problemas, Gorvachov impulso una serie de reformas políticas, económicas, sociales e
internacionales. Las reestructuraciones o transformación recibieron el nombre perestroika, la cual se
acompañó de una política de transparencia informativa denominada glasnot.
Las reformas de Gorvachov: Se adelantaron entre 1985 y 1991, destacándose las siguientes:
 El fortalecimiento político de los sectores reformistas. Gorvachov se rodeo de intelectuales que veían
necesario la introducción de profundas reformas dentro de la vida soviética.
 A través de las glasnot, logro acabar con el divorcio entre el estado soviético y la población. Ahora
todas las decisiones gubernamentales serian ampliamente conocidas por los pobladores.
 Se introdujeron de descentralización política, administrativa y económica, como los de competencia,
eficiencia y beneficios. Los inversionistas extranjeros recibieron el apoyo estatal.
 La economía planificada socialista fue remplazada por la economía de mercado. Desde 1990, se
introdujo la privatización de algunas empresas y reformas monetarias y financieras.
 Se complementaron con el retiro de las tropas rusas de Afganistán en 1988 y la intensificación de
relaciones con occidente, los Países del Golfo Pérsico, los miembro de la ASEAN y el Tercer Mundo.
 Entre 1989 y 1990, la población soviética, que inicialmente había apoyado las reformas, expreso su
descontento frente a las mismas por medio de huelgas, poniendo en entredicho la iniciativa reformista.
La disolución de la URSS: La política de centralización promulgada por Gorvachov y la separación entre el
estado y el partido, establecida por la perestroika, favorecieron el avance del nacionalismo independentista
en varias de la republicas soviética, concretado en el triunfo de los candidatos reformistas y nacionalistas en
las elecciones de 1989 y 1990, y en los procesos de independencia de Lituania, Letonia, Estonia, Moldavia,
Armenia y Georgia.
En agosto de 1991, los sectores ortodoxos contrario al reformismo, intentaron un golpe de Estado contra
Gorvachov, el cual fracaso debido a las presiones de la población y al liderazgo de Boris Yeltsin, quien
apoyo a Gorvachov. Sin embargo, la situación política y económica se deterioró, acelerando el final de la
URSS: el 11 de diciembre, Ucrania se independizo y el 21, en Alma-Ata, Kazajstán, se reunieron los jefes
de estado de 11 repúblicas, quienes decidieron crear la Comunidad de Estado Independientes, CEI, que a
partir de ese momento remplazo a la URSS.

CULTURA, CIENCIA Y TECNOLIGIA

El medio ambiente: El impulso sufrido por la industrialización y el desarrollo económico en varios países,
sobre todo en los industrializados, después de 1945, empezó a hacer latente el deterioro del medio
ambiente. Factores como el crecimiento urbano y el consiguiente aumento de la población trajeron consigo
fenómenos como la contaminación atmosférica y de las fuentes hídricas; la erosión de los suelos; el abuso
en el uso de pesticidas y herbicidas para enfrentar las plagas; y la deforestación, entre otros. Estos
problemas generaron inquietudes en los gobiernos y en los científicos, quienes alertaron sobre las
consecuencias nefastas que estos factores estaban produciendo sobre la naturaleza. En las décadas de los
años setenta, la ecología, término que fue utilizado por vez primera en 1868 por el biólogo alemán Ernst
Haeckel, volvió adquirir importancia mundial. La mentalidad vigente, sobre todo en los países desarrollados,
era proclive a pensar que los recursos naturales eran ilimitados, baratos y fáciles de acceso, y que, por
tanto, no era importante preocuparse por proteger el medio ambiente.
Estocolmo y el interés mundial por el medio ambiente: el interés por el medio ambiente se ventilo,
inicialmente en el seno de la Organización de las Naciones Unidas. En las reuniones preparatorias de 1971
y 1972, previa a Estocolmo, se habló que la ecología no solo tenía que ver con el medio ambiente, sino
también con otros problemas como el hambre, la pobreza, las deficiencias alimenticias sanitarias, problema
que afectan fundamentalmente los países pobres.
En Estocolmo, en junio de 1972, se reunieron los gobernantes de 113 países y aprobaron la declaración de
las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Entre los principios allí consagrados se destacan las
siguientes;
 Son los derechos fundamentales de los hombres y las mujeres, la libertad, la igualdad y el disfrute
de condiciones de vida adecuadas que le permitan una vida digna y de bienestar.
 Los recursos naturales de la tierra deben perseverarse para las generaciones presentes y futuras.
 La tierra debe producir recursos vitales renovables.
 Hombres y mujeres tienen la responsabilidad de preservar la flora, la fauna y el hábitat. El
desarrollo económico debe pretender por la conservación de la naturaleza.
 Lucha mundial contra la contaminación.
 Apoyo mundial al desarrollo económico y social.
 Fomento de la educación, la investigación y del desarrollo científicos en temas ambientales.
 Soberanía de los estados en la explotación de sus propios recursos naturales.
 Cooperación internacional para la protección y el mejoramiento del medio.

En 1992, el mundo entero volvió a manifestar su preocupación por los temas medioambientales. Durante la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, conocida como la Cumbre de la
Tierra, reunida en Brasil, los asistentes, preocupados por el deterioro de la biosfera y sus consecuencias para
los seres humanos y las especies animales y vegetales, diseñaron distintas estrategias para su solución. Las
estrategias quedaron consagradas en varios documentos: La Carta de la Tierra, la Convención Mundial sobre
biodiversidad, La Convención Mundial Sobre Cambios Climáticos y la Agenda 21. En ellos, se exponen puntos
clave como los siguientes:
 El derecho de los estados sobre sus propios recursos biológicos.
 Se reconoció que la conservación de la diversidad biológica era un asunto de interés común de todos
los seres humanos.
 La transferencia de tecnología quedo reglamentado.
 Reducción de emisiones nocivas de CO2 a la atmosfera.
Los países subdesarrollados promocionaron el concepto Deuda Ecológica, que debía ser asumida por los
países industrializados, vistos como los responsables, en un alto porcentaje, del daño producido sobre el medio
ambiente. Con los recursos obtenidos, se podrían dar solución a problemas como el hambre, la tala
indiscriminada de bosques, las especies en vía de extinción y la desertización.
Ciencia, tecnología y desarrollo económico: Invenciones como los circuitos integrados, aparecidos en los
años cincuenta, los láseres y los chip en silicio, en los años sesenta, sirvieron para el avance de sectores como
la microelectrónica, la informática y las telecomunicaciones. En 1940, fue fabricada la primera computadora en
Estados Unidos. De ese momento hasta la actualidad, la tecnología ha logrado reducir el tamaño de estos
aparatos, perfeccionar sus funciones, aumentar su velocidad y la capacidad de almacenamiento y
procesamiento de datos, reducir sus costos, haciéndola accesible a mayor cantidad de consumidores y
convirtiéndola en un instrumento imprescindible y de uso cotidiano.
El sector de las comunicaciones también ha tenido un notable desarrollo. La telefonía celular, la televisión
satelital, los buscapersonas, la internet, entre otros, han producidos un viraje importante en este campo. Los
negocios, el acceso a información y las mismas relaciones interpersonales se han beneficiado de la rapidez,
seguridad, confiabilidad y bajo costo proporcionados por estos avances tecnológicos.
El empleo de robot en actividades industriales, que exigen precisión y evitan riesgo para los obreros, se ha
convertido en una alternativa importante en países como Japón, para emplear la mano de obra, altamente
especializada, en otro tipo de actividades. La crisis petroleras de 1973, no solo genero aumento en el precio del
barril de crudo, sonó que también sirvió al mundo para pensar sobre la dependencia de sus industrias con
respecto a estos recursos naturales no renovable. En el mundo industrializado, la crisis energética impulso la
investigación en la búsqueda de energías alternativas que en el futuro pudieran entrar a remplazar al petróleo,
tales como: el carbón, la energía nuclear, el gas natural o la utilización del viento y del calor solar para producir
energía.
Los mismos países industrializados han venido avanzando en otros sectores, como la producción de fibras
sintéticas, de fibra óptica y de otros productos elaborados en los laboratorios y capaces de remplazar materias
primas naturales como el algodón, el cobre o el azúcar de caña. Otros avances importantes se han observado
en campos como la biotecnología y la ingeniería genética. La clonación de animales y la manipulación de
especies vegetales y animales han traído como consecuencia que se pueda crear, por ejemplo, plantas
inmunes a plagas o aumentar la producción de carne. El debate se ha trasladado hacia a los seres humanos y
lo que puede llegar a significar la manipulación genética.
Finalmente, la conquista del espacio se convirtió en realidad en la segunda mitas del siglo XX. La competencia
científica, tecnológica y política desarrollada por los estados unidos y la unión soviética se tradujo en
experiencias como: el lanzamiento del primer satélite artificial, el Sputnik I ; la exploración de la luna; la hazaña
lograda por el ruso Yuri Gagarin quien, en abril de 1961, tripulo una nave puesta en órbita en torno a la tierra; el
alunizaje logrado por los astronautas norteamericanos; los recientes viajes de carácter científicos de
transbordadores espaciales; y la construcción y puesta en órbita de estaciones espaciales.
Implicaciones socioeconómicas: A pesar de los notables avances alcanzados por la ciencia, la tecnología y
el interés en la protección del medio ambiente, estos han traído consigo varias consecuencias:
 Distintas regiones de países del Tercer Mundo están siendo utilizadas como depósito de basura y
desechos tóxicos provenientes de países industrializados.
 Los constantes derrames de crudo, debido a voladuras de oleoductos o en naufragios de
embarcaciones en los mares, han contaminado extensas zonas del planeta, generando daños
ecológicos sobre las faunas, la flora y los seres humanos.
 El acceso a la tecnología y a los avances científicos sigue siendo limitado para los países
subdesarrollados y una fuente potencial de recursos y de poder económico y científico para los países
industrializados.
 La producción, en laboratorios, de fibras sintéticas y de nuevos materiales afecta las economías de los
países del Tercer Mundo, en la medida en que varios productos agrícolas se están produciendo de
manera artificial; metales como el cobre, base exportable de varios países, han sido remplazados por
otros como el silicio el aluminio.
 La robotización y la especialización de la mano de obra hace más profunda la brecha entre el norte
desarrollado y el sur subdesarrollado.

El mundo de la información: Una de las situaciones que enfrentan hombres y mujeres en el mundo actual es
la de estar informado. Gracias a los medios de comunicaciones, podemos enterados de lo que ocurre en
escenarios lejanos y estar actualizados.
Pero la información se ha convertido en un elemento de poder para los estados, para las empresas
periodísticas, editoriales, radiales y televisivas y también para los empresarios e inversionistas. Por medio de la
información, se logra captar la atención, por ejemplo, del público para que consuma determinado producto, para
que observe o escuche un evento deportivo, para que adquiera sofisticados sistemas de comunicación como la
televisión suscripción, para que apoye a determinado partido político y candidato, o para que asuma una
posición frente a determinado conflicto.
Además, la concentración de los medios de comunicación masiva, en manos de grandes monopolios, permite la
manipulación de la información en el sentido de que no se informa la totalidad de los hechos, sino lo que
responda a las necesidades e intereses de los estados, grupos económicos o movimientos políticos que
ostentan el poder. Ejemplo de esto fue la manera como la cadena estadounidense CNN manejo la transmisión,
en directo, de la Guerra del Golfo en 1991.
El protagonismo de la mujer: las mujeres han ampliado sus posibilidades de participación, liderazgo y
reconocimiento en esfera que antes eran de exclusivo monopolio masculino. En la política, muchas de ellas han
llegado a gobernar a sus estados. Casos como los de Golda Meir, en Israel, Margaret Tatcher, en Gran Bretaña,
Indira Gandhi, en india, Benazir Bhutto, en Pakistán, Corazón Aquino, en Filipinas o Violeta Chamorro, en
Nicaragua, son algunos ejemplos.
Otro de los escenarios importantes de participación ha sido el educativo. Actualmente, el número de mujeres
que acede a la educación universitaria ha ido en ascenso, no solo en la carreras que tradicionalmente
demandaban, educación, trabajo social, sicología, sino en áreas administrativas y ciencias. Con ello, se han
ampliado sus oportunidades de acceso al mercado laboral y a puestos de decisión y de liderazgo.
Los movimientos feministas, iniciados los años sesenta en Estados Unidos y Europa occidental, permitieron que
los ideales y necesidades de las mujeres empezaron a ser reconocidos. Temas como la globalización del aborto
y la venta de anticonceptivos y el reconocimiento social político y económico del divorcio pusieron de manifiesto
la necesidad de empezar a superar las viejas concepciones que definían a la mujer como un ser débil,
dependiente y sin posibilidades de realización.
Si bien las posibilidades de reconocimiento y de igualdad de la mujer ha avanzado notoriamente en varios
países, en otros, por el contrario, sus condiciones siguen siendo difíciles. En la Cuarta Conferencia Mundial
sobre la Mujer, reunidas en Beijing en 1995, se presentó un diagnóstico de los principales problemas
enfrentados por el género, entre los que se encuentran:
 Un alto porcentaje de mujeres, sobre todos los países subdesarrollados, viven condiciones de pobreza
y de miseria
 La desigualdad persiste en el acceso a la educación, el trabajo y el salario.
 Las múltiples formas de violencia en contra de las mujeres se sigue observando en varias sociedades.
 Los conflictos armados afectan sensiblemente al género femenino.
 Sus derechos humanos son constantemente violados.

De manera que el proceso de consolidación de los derechos de la mujer será otro de los desafíos de la
humanidad durante el siglo XXI.

¿QUE ES EL MULTICULTURALISMO?, ¿POR QUE ES IMPORTANTE?

Para entender la importancia del multiculturalismo y de las políticas de la diferencia, en un país como Colombia
con población diversa, constituida por amplios sectores mestizos, y en menor medida por indígenas y afro
descendientes, cada uno con formas distintas de relacione con el territorio que habitan, y el contexto de la
constitución política de 1991, se hace necesario examinar brevemente el concepto y sus alcances, tras una
década de reconocerse constitucionalmente a Colombia como una nación multiétnica y pluricultural.
En este sentid, uno de los retos contemporáneos para los Estados democráticos liberales (como el nuestro),
que en principio estarían comprometidos con la igual representación para todos y todas, es encontrar repuestas
a los dilemas de las sociedades (la violencia, la pobreza, la exclusión, la discriminación, los conflictos, etc.),
donde las identidades étnicas abogan por la construcción de estados multiculturales, con políticas orientadas a
la preservación de la diferencia, en los que la relación especial con el territorio (que han establecido los pueblos
a lo largo del tiempo), genera un quiebre en las políticas y procedimientos tradicionales. En este orden de ideas,
pretendemos examinar el sentido que implica declararse como nación multiétnica y pluricultural, presentando
especialmente en el caso colombiano.
Actualmente, las causas más comunes de violencia política en el mundo han sido los conflictos etnoculturales.
Al mismo tiempo, la mayoría de los Estados independientes hoy, presencian más de 600 grupos de lenguas
vivas y 500 grupos étnicos, siendo pocos, aquellos Estados donde sus cuidados hacen uso del mismo lenguaje
o pertenecen al mismo grupo étnico nacional. Es así como uno de los retos contemporáneo de los Estados
democráticos liberales, es encontrar repuestas a los dilemas de las sociedades pluralistas.
Las clásicas función de los derechos humanos había sido la de definir las relaciones entre individuos, por un
lado y entre estos con el estado por el otro, bajo una concepción en la que todos los individuos eran asumidos
como Homogéneos culturalmente. Los derechos humanos inicialmente se referían a la función de garantizar a
cada individuo miembro de la comunidad política ámbitos privado en los que el Estado no puede intervenir. Las
libertades civiles y la propiedad privada, eran espacios privados para el individuo, en los cuales la comunidad
no podría ejercer autoridad.
En síntesis, el multiculturalismo tiene que ver con las diversas formas como los diferentes grupos étnico han
establecido históricamente sus relaciones con el espacio que habitan. La geografía examina tales relaciones
desde la óptica de occidente, es por ello necesario acudir a otras sociales disciplinas sociales, para comprender
como las diferentes culturas han establecido relaciones igualmente validas en el territorio. En el caso de
occidente, la relación ha sido más armónica en el caso de los pueblos indígenas.
El concepto de territorialidad, tiene que ver con la manera como los seres humanos concebido y nos
relacionamos con el entorno. Cada pueblo o grupo humano construye sus propias formas territorialidad, de
acuerdo con los recursos naturales de que dispone y los desarrollos tecnológicos que logra producir, tienen que
ver con la forma como entienda su relación con el entorno que le rodea.
Entendemos por cultura el conjunto de tradiciones, de elaboraciones tecnológicas, de discursos, el lenguaje
cotidiano, las costumbres, la religiosidad, en fin, todo lo que han producido los seres humanos y que se
manifiestan en su cotidianidad. La cultura es una cualidad única de los seres humanos, la cultura nace desde el
momento en que los primeros seres humanos se dan cuenta de las relaciones que establecen con otros, es
decir que la cultura nace cuando nace las relaciones conscientes y se establecen acuerdos. Desde la óptica, las
relaciones se establecen los pueblos con el territorio entran también en el campo de la cultura, siendo- al mismo
– objeto de estudios de carácter geográfico. Lo que significa que se configura así un campo de trabajo
interdisciplinario, en el cual, las ciencias de la cultura (Antropología), tienen que interactúan con las ciencias del
geográfico (Geografía).
El estado colombiano dejo la zona por años a merced de dos actores: por una parte, las misiones católicas, que
estaban encargadas de concentrar y evangelizar a las poblaciones indígenas, acostumbradas a vivir libremente
y dispersas, a lo largo de los múltiples ríos y riachuelo que lo surcan. Por otro lado, las empresas nacionales o
extranjeras que se encargaran de adelantar actividades extractivas, sobre los recursos naturales de la región,
también en detrimento de los propios habitantes. Estos procesos diferentes se entrecruzan en el siglo XX,
siendo el Estado un espectador de tales situaciones.
La violencia de mediados de siglo, que enfrento a liberales contra conservadores en una lucha fratricida que
dejaría miles de muertos a lo largo del país, afecto a la región amazónica pues, aunque no fue escenario de
grandes confrontaciones por el relativo aislamiento a que estaba sometida, empujo hacia ella oleadas de
colonos que huían de las persecuciones y encontraron en las riberas de sus ríos las posibilidades de establecer
asentamientos humanos. Las rutas de esta colonización espontánea, venían desde el cauca y Nariño, hacia a
putumayo; desde Huila y Tolima, hacia Caquetá y meta; desde Cundinamarca, Boyacá y Santander, hacia el
Aríari-Meta, Guaviare y vichada.
Ya en los años 70 y 80, las colonizaciones toman un cariz diferente, pues se afianzan asentamientos urbanos
en las zonas de la frontera colonizadora, lo que se denominó colonización Urbana; esta nueva característica se
cruza con el auge de los cultivos ilícitos, lo que trajo a la región nuevas oleadas de población atraídas por las
grandes cantidades de dinero que la bonanza estaba produciendo. Aventureros, negociantes, desempleados y
jornaleros agrícolas, se trenza en una carrera frenética por obtener dinero fácil, que de la misma manera se
esfumaba entre los dedos en cantinas y prostíbulos.
El narcotráfico, sumado a la presencia guerrillera que no era novedosa en la región, les imprimen un sello
particular a las relaciones de los pobladores con el entorno. El carácter depredador, por la manera como es
arrasada la vegetación nativa, en área de establecer cultivos ilegales, o en las actividades de la guerra. Miles de
hectáreas de bosque húmedo han sido talada para dar paso a sembradíos de coca y amapola; son cultivos que
requieren cada vez mayor terreno, debido a las particulares condiciones del suelo amazónico; esto, sumado a
las fumigaciones que el gobierno adelanta para erradicarlos, convierte a la selva amazónica en otra víctima más
de esta guerra sin cuartel que se libra en nuestro país.
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ECONOMÍA GRADO 11 TERCER Y CUARTO PERÍODO

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TERCER PERÍODO

UNIDAD N°3

MUNDIALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA

A mediados de 1970 se celebró una reunión que se conoce con el nombre de consenso de Washington, en el
cual los organismos financieros internacionales y la reserva federal de los Estados Unidos discutieron sobre la
necesidad de orientar la economía mundial hacia una liberalización de los mercados y una supresión de las
medidas reguladoras impuestas por los Estados.

Para impulsar la liberalización de los mercados en la mayoría de los países del mundo se impuso la apertura
económica, lo cual significa que los países dejaron de proteger sus industrias nacionales e impulsaron medidas
desreguladoras, es decir abrieron las fronteras comerciales bajando o anulando el impuesto de importación a
productos que antes se les cobraba. Ejemplo, si un país cobraba un impuesto de importación a las telas que
provenían de los Estados Unidos o Italia, con la apertura económica dicho impuesto se redujo o anuló.

En este sentido, la mundialización de la economía consiste en aumentar la competencia entre las empresas de
diferentes países a través de una movilidad de bienes, servicios, capital y nuevas tecnologías, de tal manera
que el comercio se realice de forma eficiente y a menores costos.

Un aspecto importante de la globalización es que los países deben competir por adquirir mejores tecnologías y
capital humano. Es decir, por alcanzar mayores dotaciones de factores de producción, esencialmente para
crecer a un mayor ritmo.

NEOLIBERALISMO

El neoliberalismo es un programa de reformas económicas que pretende hacer que algunos países no se
rezaguen en su proceso de acoplamiento al mundo globalizado. El neoliberalismo nace en los años 80 en
Estados Unidos, en donde algunos pensadores económicos de Alemania, Inglaterra y los mismos Estados
Unidos, apoyados por profesionales de la economía, son contratados por organismos financieros
internacionales con el Fondo Monetario Internacional para lograr un nuevo modelo económico, modelo que
terminaría por extenderse a gran parte del mundo.

El neoliberalismo pretende excluir al Estado de la participación y del control sobre el mercado, ya que de lo
contrario no se podría llevarse a cabo lo siguiente:
- Rechazo de la intervención del Estado en la economía.
- Defender el mercado como única forma para lograr la regulación económica en todos los países
- Defender la libre competencia

Claro que para lograr todo eso, cada Estado debe llevar a cabo algunas reformas para que tales pretensiones
sean posibles.

Por otro lado podemos decir también que esta nueva política económica se fundamenta en los siguientes
principios:
 - El libre comercio
- Menor participación del Estado en las actividades productivas y en otros campos básicos como la salud,
educación, sistemas financieros, transporte, etc (mayor participación del sector privado)
- Apertura del mercado interno en la competencia extranjera
- Un proceso de reconversión industrial (mejoramiento de tecnologías y producción en los diferentes
renglones de la economía)
- Elevación de los índice de productividad (menor costo y mejor calidad)
- Desmonte de los subsidios estatales en los servicios públicos, combustibles, etc.

Es muy importante tener claro que la implantación de este modelo neoliberal, beneficia más a las grandes
potencias, ya que la mayoría del capital que circula queda en manos de ellos.

GLOBALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA

Consiste en la creación de un mercado mundial en el que se suprimen todas las barreras arancelarias para
permitir la libre circulación de capitales: financiero, comercial y productivo.

El capital financiero es el dinero de préstamos y créditos internacionales y la inversión extranjera.

El capital comercial, son los bienes y servicios que finalmente se compran y se venden en el mercado
internacional.

El capital productivo es el dinero invertido en materias primas, maquinarias, edificios vehículos, mano de obra,
etc.

Los principales impulsores de la globalización son los bancos y las empresas multinacionales. Los bancos, son
el apoyo financiero de las grandes multinacionales.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA GLOBALIZACIÓN

Dentro de las ventajas tenemos:

-Se disminuyen los costos de producción
-Aumenta el empleo en los lugares donde llegan las multinacionales
-Aumenta la competitividad entre los empresarios y se elevan la calidad de los productos
-Se implementan mejoras tecnológicas que ayudan a la producción y a la rapidez de las transacciones
-Mayor accesibilidad a bienes que antes no se podían obtener en los países subdesarrollados.

Las desventajas son las siguientes:

-Mayor desigualdad económica entre los países desarrollados y los subdesarrollados
-Desigualdad económica dentro de cada nación ya que la globalización beneficia a las grandes empresas y
poderosas
-Mayor injerencia económica de parte de los países desarrollados hacia los países desarrollados
-Depredación del medio ambiente por la explotación de los recursos
-Menor capacidad de competir con esas grandes empresas multinacionales
-Mayor fuga de capitales porque cuando esas empresas multinacionales deciden, se trasladan hacia otros
países que les ofrezcan mayores ventajas en su producción

UNA NUEVA FORMA DE HACER NEGOCIO

A diferencia de épocas anteriores, los negocios y las transacciones a través de la red viajan velozmente;
ahorrando con ello tiempo, dinero y gastos de representación. Por ello, no es extraño que cada vez más
empresas anuncien sus productos o negocien en la red. Quien no lo hace, pierde oportunidades y dinero.
CAPITALISMO

Es un sistema económico y social basado en la propiedad privada de los medios de producción y en la libertad
del mercado.

Sistema económico: Es la estructura bajo la cual interactúa y se organiza la actividad económica de una
sociedad, la producción de bienes y servicios, así como su distribución y consumo.

Medios de producción: son las fábricas, talleres, maquinarias, materias primas

Factores de producción: son la Tierra (recursos naturales), el capital y el trabajo (que es la capacidad del ser
humana para producir)

CAPITALISMO COMERCIAL O MERCANTILISTA

Es la primera fase del capitalismo y está basado en la propiedad del capital (dinero, mercancía) y en la
explotación asalariada. Va del siglo XV al XVIII, marca el final de la edad Media y comienzo de la edad
moderna que duró hasta el siglo XVIII cuando apareció la revolución industrial.

El capitalismo comercial se empleó en colonias de América, África, Asia y Europa, donde las metrópolis
buscaban riqueza y productos en nuevas tierras intensificando cada vez más las relaciones comerciales.
Teniendo en cuenta esto, el capitalismo tuvo su origen en el comercio. Los comerciantes acumularon grandes
riquezas. El capitalismo comercial se fortaleció mediante el comercio y la venta de esclavos, de manufacturas,
metales preciosos, ventas de especias y productos agrícolas.

El capitalismo comercial se caracterizó por la aparición de la moneda como valor de cambio, por la división
internacional del trabajo, la balanza de comercial favorable.

CAPITALISMO INDUSTRIAL

El capitalismo industrial, es el sistema económico y social que nació en Inglaterra a partir de la llamada
revolución industrial en el siglo XVIII. El capitalismo industrial logró superar el capitalismo comercial o
mercantilismo ya que su impacto fue impulsado por cambios en la tecnología y la producción. Este capitalismo
industrial se caracteriza por la sustitución de métodos de producción como el artesanal, que eran más costosos
y poco productivos por la fabricación mecanizada, también se caracteriza por el uso de mano de obra
asalariada en las industrias, por el aumento de los ingresos a los propietarios de sus industrias, por el avance
de los medios de transporte como el ferrocarril y los barcos de vapor, los cuales al ser más rápidos podían
recorrer grandes distancias para efectuar distribuciones de importación y exportación. El carbón fue el
elemento que se utilizó como fuente de energía para mover las máquinas.

CAPITALISMO FINANCIERO

El capitalismo financiero es una corriente económica caracterizada por el predominio de las entidades
financieras y bancarias en el mapa económico mundial. El origen de este capitalismo financiero se sitúa en la
primera mitad del siglo XX dentro de un entorno industrial y tecnológico en un marcado crecimiento.

El acelerado desarrollo de la industria llevó a la necesidad de invertir grandes cantidades de dinero para
impulsar la producción, distribución y comercialización de los productos. El nuevo desarrollo industrial requería
cada vez más de obras de infraestructura muy costosas como la extracción de petróleo, represas generadoras
de energía, etc; todo esto obligó a las empresas a asociarse ya que no contaban con el dinero suficiente para
mantener su negocio y recurrían a los bancos o a grupos de inversores que pasaban a ser parte de esas
empresas como accionistas; las empresas pasaron de ser familiares a darle participación a otras personas, de
igual forma las empresas comienzan a internacionalizarse apareciendo las grandes multinacionales. Esto es lo
que se conoce como la tercera revolución industrial.
ACTIVIDAD N°1

1- En pocas palabras explica en que consiste el neoliberalismo y la globalización de la economía.

2- Porqué en el capitalismo industrial se producía más que en el capitalismo comercial o

mercantilista y cuál fue la razón por la que empresas familiares o de un solo dueño en el
capitalismo financiero le diera participación a otras personas en esas empresas.

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UNIDAD N°4 CUARTO PERÍODO

FONDO MONETARIO INTERNACIONAL (F.M.I)

El Fondo Monetario Internacional se creó para fomentar la cooperación internacional a través de préstamos de
dinero a corto plazo destinados a restablecer o evitar desequilibrios económicos en los países. También facilita
la expansión y el crecimiento equilibrado del comercio internacional, ofreciendo préstamos a aquellos países
que tengan problemas para exportar o importar.

Esta institución o gran banco inició oficialmente su existencia el 27 de diciembre de 1945, cuando 29 países
firmaron el convenio constitutivo del F.M. I. Sus operaciones financieras se iniciaron el 1 de marzo de 1947.
En la actualidad, el F.M.I está integrado por 183 países, entre los cuales figura Colombia.

OBJETIVOS DEL FONDO MONETARIO INTERNACIONAL

Los objetivos del F.M.I son fomentar la cooperación monetaria internacional, velar y estimular la prosperidad
mundial y ofrecer asistencia temporal a los países miembros con problemas en sus balanzas de pago.

Facilitar la expansión y el crecimiento equilibrado del comercio internacional y contribuir así al fomento y
mantenimiento de altos niveles de empleo e ingresos, y al desarrollo de los recursos productivos de todos los
países miembros.

Promover la estabilidad cambiaria, procurando que los países miembros mantengan regímenes cambiarios
ordenados y evitar depreciaciones cambiarias competitivas.

Infundir confianza a los países miembros, poniendo a su disposición, temporalmente los recursos generales del
F.M.I, bajo las garantías adecuadas, dándole así oportunidad de que corrijan los desequilibrios de sus balanzas
de pago.

TIPOS DE CONTAMINACIÓN

La causa principal de la contaminación del medio ambiente es la expansión de la población. El problema se

agrava porque la población se hace cada vez más urbana y consume toda clase de recursos naturales
indiscriminadamente, ya sean renovables o no.

Esto provoca alteraciones en los diversos ciclos naturales (agua, aire, suelo) como consecuencias de los
desechos, residuos y vertidos procedentes de los sistemas agrícolas, industriales y de servicios que van a parar
a la biosfera.

CONTAMINACIÓN DEL AGUA: la falta de depuración, en la inmensa mayoría de los casos, deteriora las
calidades iniciales de las aguas continentales, afecta a toda la hidrofauna, transformando el posible
aprovechamiento de regadío y consumo humano. El daño se hace más profundo por los distintos modos de
envenenamiento de los acuíferos.

En cuanto a las aguas marinas, los vertidos directos de las ciudades del litoral y los que fluyen desde el interior
por causes fluviales convertidos en cloacas, están reduciendo el potencial biológico, así ocurre con el mar
Mediterráneo, el mar Negro y el mar Caribe entre otros.

CONTAMINACIÓN DE LOS SUELOS: es el producto de fertilizantes como el nitrato, el fosfato y la potasa y la

utilización inadecuada de pesticidas que provoca la desaparición de ciertos insectos y afecta la salud humana

CONTAMINACIÓN DE LA ATMÓSFERA: la acumulación de CO2 en la atmósfera impide que parte de la

radiación solar que llega a la Tierra vuelva al espacio. Al ser reflejada de nuevo genera una situación análoga a
la de un invernadero, en cuyo recinto va acumulándose el calor.

De acelerarse este proceso invernadero en las próximas décadas podrían producirse cambios importantes y
perniciosos en las líneas costaneras al fundirse gradualmente los hielos polares.

MEDIDAS PARA FRENAR LA CONTAMINACIÓN

Un bien puede producirse con un alto nivel de contaminación si los desperdicios se arrojan sin ningún control en
el agua o en el aire, o con bajo nivel de contaminación, si los desperdicios son tratados de alguna forma o si se
utilizan combustibles menos contaminantes.

Hasta hace poco no había muchas restricciones para las fábricas que contaminaban, porque muchos lagos y
ríos se convirtieron en alcantarillas públicas. Hoy los gobiernos han tomado medidas en este sentido. Veamos:
Establecimiento de un impuesto sobre la contaminación. Si el Estado establece un impuesto por
contaminar, por una cuantía proporcional a la contaminación, algunas empresas eliminarían una parte de la
contaminación, ya que les costaría menos detenerlas que continuar contaminando.

Establecimiento de normas que regulen la contaminación. El Estado puede resolver el problema

estableciendo normas como: prohibir la producción de bienes que contaminen, impidiendo la utilización de
técnicas contaminantes y obligando a las empresas que contaminan a purificar las aguas, entre otras.

Medidas de protección y conservación. Otro mecanismo es considerar ciertos espacios de especial valor
ecológico mediante su declaración como protegidos, lo que conlleva a la prohibición de realizar numerosas
actividades en su interior. Ejemplos, parques nacionales.

Medidas de corrección y castigo. Estas políticas intentan mantener unos niveles de calidad ambiental al
regular el volumen máximo de vertidos y establecer sanciones para quienes superen la emisión máxima
permitida de sustancias contaminantes, ruidos, etc.

ACTIVIDAD N°2

1. ¿Crees importante la labor que ejerce el Fondo Monetario Internacional? Explica tus razones.
2. ¿Crees que las medidas tomadas por Colombia son suficientes para contrarrestar la
depredación del Medio ambiente? Analiza esta situación y saca tus propias conclusiones
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UNIDAD N°3

ORGANISMOS DE CONTROL DEL ESTADO COLOMBIANO

PROCURADURÍA GENERAL DE LA NACIÓN

La Procuraduría General de la Nación se encarga de Vigilar el cumplimiento de la Constitución y la Ley,

promover la protección de los derechos fundamentales, el respeto de los deberes ciudadanos y proteger el
patrimonio público, siendo referente de eficiencia, eficacia y valoración ética en el ejercicio de la función pública.

Ante irregularidades, éste organismo es autónomo en el ejercicio de sus investigaciones y en la ejecución de

sus determinaciones.

Su máximo representante, es el Procurador General de la Nación que es elegido por el Senado a partir de un
terna conformada por los candidatos del poder ejecutivo, judicial y el Consejo de Estado para ejercer por un
periodo de cuatro años, con posibilidad de reelección indefinida

La Procuraduría General de la Nación es la encargada de iniciar, adelantar y fallar las investigaciones que por
faltas disciplinarias se adelanten contra los servidores públicos y contra los particulares que ejercen funciones
públicas o manejan dineros del estado, de conformidad con lo establecido en el Código Único Disciplinario ó
Ley 734 de 2002.

Defensoría del Pueblo

La Defensoría del Pueblo es creada por la Constitución de Colombia de 1991, es uno de los organismos de
control del Estado Colombiano. Su función es garantizar, promover, divulgar, defender y proteger los derechos
humanos dentro del Estado social de derecho, "democrático, participativo y pluralista", así como la divulgación y
promoción del Derecho Internacional Humanitario.

Administrativamente, depende de la Procuraduría General de la Nación. El Defensor del Pueblo es elegido cada
cuatro años por la Cámara de Representantes a partir de una terna enviada por el Presidente de la República.

Contraloría General de la República

La Contraloría General de la República (CGR) es el máximo órgano de control fiscal del Estado. Como tal, tiene
la misión de procurar el buen uso de los recursos y bienes públicos y contribuir a la modernización del Estado,
mediante acciones de mejoramiento continuo en las distintas entidades públicas. Al contralor lo elige el
congreso de la república de una terna presentada por la corte suprema de justicia, la corte constitucional y el
consejo de Estado
 REGISTRADURIA NACIONAL DEL ESTADO CIVIL

Se encarga del registro, la identificación de los colombianos y de la administración de los procesos electorales

FUNCIONES DE LA REGISTRADURÍA NACIONAL DEL ESTADO CIVIL

- Proponer las iniciativas sobre proyectos de ley y presentarlos a consideración del Consejo Nacional Electoral
por conducto del Registrador Nacional, así como los decretos y demás normas relacionadas con la función de
registro civil.

- Adoptar las políticas del Registro Civil en Colombia y atender lo relacionado con la adopción, ejecución y
control de los planes y programas propios del registro civil con miras a garantizar su óptimo funcionamiento.

- Garantizar en el país y el exterior, la inscripción confiable y efectiva de los hechos, actos y providencias
sujetos a registro, proferir las autorizaciones a los entes o autoridades habilitadas legalmente para que
concurran en el cumplimiento de dicha función, y conocer mediante los actos administrativos pertinentes de
todo lo relativo a cancelaciones, reconstrucciones, anulaciones, modelos de expedición y demás actos jurídicos
sobre el registro civil.

- Expedir las copias de registro civil de las personas que sean solicitadas de conformidad con las leyes
vigentes.

- Atender el manejo, clasificación, archivo y recuperación de la información relacionada con el registro civil.

- Adelantar inspección y vigilancia de los servicios de registro del estado civil de las personas.

- Proteger el ejercicio del derecho al sufragio y otorgar plenas garantías a los ciudadanos, actuando con
imparcialidad, de tal manera que ningún partido o grupo político pueda derivar ventaja sobre los demás.

- Dirigir y organizar el proceso electoral y demás mecanismos de participación ciudadana y elaborar los
respectivos calendarios electorales.

-Llevar el Censo Nacional Electoral.

- Coordinar con los organismos y autoridades competentes del Estado las acciones orientadas al desarrollo
óptimo de los eventos electorales y de participación ciudadana.

- Proceder a la cancelación de las cédulas por causales establecidas en el Código Electoral y demás
disposiciones sobre la materia y poner en conocimiento de las autoridades competentes los hechos, cuando se
trate de irregularidad

- Responder las solicitudes de personas naturales o jurídicas y organismos de seguridad del Estado o de la
rama judicial en cuanto a identificación, y demás requerimientos, de acuerdo a la normatividad vigente, teniendo
como soporte la información contenida en las bases de datos de registro civil y el sistema de identificación.

-Expedir y elaborar las cédulas de ciudadanía de los colombianos, en óptimas condiciones de seguridad,
presentación y calidad y adoptar un sistema único de identificación a las solicitudes de primera vez, duplicados
y rectificaciones.

El registrador nacional es escogido por los presidentes de la corte constitucional, la corte suprema de justicia y
el consejo de Estado mediante un concurso de méritos según la ley.

FISCALÍA GENERAL DE LA NACIÓN

Es un organismo independiente adscrito a la rama judicial del poder público en Colombia. Su función es
investigar y acusar a los presuntos responsables de haber cometido un delito que infrinja el código penal.
El fiscal es elegido por la corte suprema de justicia de una terna elegida por el presidente de la República.

GEOPOLÍTICA EN EL SIGLO XXI

La geopolítica se puede definir como la actividad para la aspiración de influir en los asuntos de la esfera
internacional evitando al mismo tiempo ser influido, es decir, que los grupos de poder están continuamente
peleando y entablando un juego de poder sin tregua ni cuartel para imponer y evitar ser dominado. El control
del mundo será su premio más preciado y para tener ese dominio tendrán en cuenta una serie de factores
geopolíticos como la geografía, la población y los recursos que se pueden obtener de estos territorios. Dicho en
otras palabras, la geopolítica es la lucha por el poder. Ejemplo de esto es la lucha por el predominio del mundo
entre Estados Unidos, China, Rusia, etc.

La geopolítica nos enseña a comprender como funciona el mundo, También se puede definir como el estudio de
los efectos de la geografía humana y física sobre las relaciones entre Estados; es decir, que los países se
comportan entre ellos según los intereses de los grupos que los rigen y los recursos que poseen en su territorio.
Estos comportamientos se vienen repitiendo de forma casi idéntica a lo largo de la historia hasta la actualidad.

La ideología de izquierda y de derecha parecen haberse fusionada en algunos casos y se va creando un nuevo
mapa geopolítico. Se habla de bloques regionales, potencias emergentes y la globalización ha favorecido la
expansión del consumismo en todo el mundo, la democracia y la interconexión de la especie humana. Estamos
como llegando al fin de la bipolaridad del planeta, donde Estados Unidos y Rusia se habían repartido el mundo,
ellos eran quienes tenían el poder de todo el planeta. Hoy día se produce una redistribución de ese poder que
ya se ha venido fragmentando y que algunos politólogos hablan como de una especie de la democratización de
la geopolítica internacional; o sea, antes el mundo tenía dos amos que eran Estados Unidos y Rusia y ahora
parecería que son más, aparecen China, la Unión Europea, Japón y muchos bloques regionales como la
CELAC (comunidad de Estados latinoamericanos y caribeños), MERCOSUR (mercados común del sur), LA
CAN (comunidad Andina). Estos bloques están integrados por muchos países que comparten intereses
comunes en materia económica, social, política y ambiental. Se unen en grupos para tener mayor peso en las
decisiones frente al mundo. Aquí hay acuerdo entre los países de cada bloque. Esto es lo que se conoce como
la nueva geopolítica internacional de América Latina. La integración regional latinoamericana es la piedra
fundamental a la cual deben unirse todos los países. Nosotros como continente somos autosuficientes. El
posicionamiento de América Latina es fundamental en esta nueva geopolítica. La integración regional es ver al
continente como un solo país, si tocan a uno, nos tocan a todos.

ACTIVIDAD N°1

1- Explica si estás de acuerdo con la existencia de estos organismos de control del Estado colombiano.

2- Explique porqué las grandes potencias se pelean el poder o predominio del mundo.

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CUARTO PERÍODO

UNIDAD N°4

EL ESTADO Y EL CONTROL DE LA POBLACIÓN

El Estado debe propiciar un orden que promueva la dignidad humana. No obstante, en los países
subdesarrollados, el crecimiento acelerado de la población disminuye en gran medida la capacidad de sus
gobiernos para crear un orden social, dentro del cual todos los habitantes de estas naciones tengan acceso, al
menos a los servicios básicos.

MEDIDAS COERCITIVAS DE LEY: En muchos países, los gobiernos intervienen en las tasas de fertilidad para
llevarlas a nivel compatible con el bien común. Tal es el caso de India y la China. Por su parte, la India ha
hecho grandes esfuerzos por salir de las graves situaciones de subdesarrollo. Sin embargo este objetivo no
se ha cumplido por el acelerado crecimiento de su población. Ya desde 1976 la entonces primera ministra
Indira Gandhi impuso la esterilización obligatoria. Además el gobierno de la India distribuyó píldoras y
condones subsidiados y promovió la esterilización de hombres y mujeres. Las mujeres que se sometían a
ligaduras de trompas recibían un incentivo en dólares y los hombres que se sometían a vasectomía también
recibían ese incentivo en dólares.

En China, el gobierno ha sido más drástico al tratar de frenar el crecimiento demográfico. En 1979 se anunció
un plan para no permitir que la población sobrepasara los 1200 millones de habitantes. La meta final es la de
reducir la población a 700 millones para el año 2080.

Para alcanzar estas metas, el gobierno chino primero promovió el límite de dos niños por familia, pero pronto
asumió la política de una pareja, un niño. Para hacer cumplir estas medidas el gobierno ha recurrido a premios
y castigos. Por ejemplo, se dan planes de preferencias de viviendas, salud y educación gratuitas por tener un
solo hijo. Las parejas que quebranten la promesa con un segundo hijo deben devolver todos los pagos hechos.

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE PATERNIDAD RESPONASABLE: En otros países, en cambio casarse y

engendrar prole es derecho fundamental. Por ello no imponen el control natal sino que tratan de educar la
responsabilidad de los ciudadanos para que se decidan a tener solo los hijos que se puedan mantener y educar
adecuadamente. Sin embargo las parejas en especial de estratos bajos, siguen engendrando muchos hijos.
Este hecho agrava la situación de pobreza y crea un problema social que impide en gran manera o frena al
menos el desarrollo económico del país.

Si bien es cierto que la pareja tiene derecho a decidir cuantos hijos tener, también es cierto que su decisión no
debe poner en peligro el bien común.

Pese a todo, las campañas educativas que promueven la paternidad responsable no han producido los efectos
deseados en muchos países; por lo cual, pareciera que se hace necesario la institución de leyes para controlar
el crecimiento poblacional desmedido, ya que los recursos son a cada momento más escasos.

POLÍTICAS GLOBALES: la despreocupación internacional en el sentido de que el crecimiento poblacional está

agotando los recursos naturales del planeta y amenazando la estabilidad mundial, llevó a las NACIONES
UNIDAS a proclamar el año 1974 como el año de la población mundial.

Las naciones miembros de ONU fueron invitadas a considerar sus problemas demográficos y a trazar un plan
de acción que iba a ser discutido en el congreso de la población mundial en Bucarest, Rumania, en la segunda
quincena de Agosto de 1974. Este plan fue adoptado he hizo varias recomendaciones. Los países que creían
que su crecimiento demográfico estaba poniendo en riesgo el programa de bienestar humano de sus
ciudadanos, fueron invitados a adoptar políticas demográficas “que fueran consistentes los derechos humanos
básicos y con la metas y valores nacionales”
PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE: uno de los principales problemas a los que se ven enfrentados la
economía y la política en actualidad es la contaminación del medio ambiente.

Los principales problemas del medio ambiente son:

1- Deterioro de la capa de ozono. Esta capa nos protege de los rayos ultravioletas del sol y desempeña
un papel importante en el balance térmico del planeta. Sin embargo se le está formando un agujero
cada vez más grande en los polos Ártico y Antártico.
La causa de este deterioro se encuentra en el uso de los gases que son usados en los frigoríficos, sistemas de
refrigeración, aerosoles, dióxido de carbono, etc.

2- La deforestación. Tiene que ver con la destrucción de los bosques, lo cual acelera el efecto
invernadero y demás cambios irregulares del clima
3- La lluvia ácida. Es muy frecuente en zonas próximas a sectores industriales que arrojan residuos
químicos. Esta lluvia es el resultado de la combinación del CO2, el SO2 y otros gases emitidos por las
centrales térmicas e industrias con el vapor de agua de las nubes. Aumentan la acidez del suelo y
deteriora la vegetación y las construcciones.
4- El vertido incontrolado de desechos. El tratamiento de toda clase de desechos es otro problema
mundial, pues las basuras se clasifican desde las domésticas hasta los residuos nucleares, pasando
por una amplia gama de desperdicios de los productos de las industrias. ¿Cómo deshacerse de estos
residuos? Es una pregunta crucial de índole económico, de todos los gobiernos del mundo, dado los
altos costos que representa la producción continua de desechos y las consecuencias negativas para la
salud de las personas que trae consigo su manejo inadecuado

ACTIVIDAD N°2

1- ¿Crees que el aumento desmedido de la población es un asunto que nos afecta a todos? Explica tu
respuesta

2- ¿Cree usted que la contaminación del suelo y de la atmósfera son los principales problemas del medio
ambiente? Justifique su respuesta.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA
GUÍA DE APRENDIZAJE No. FECHA: 9 DE AGOSTO AL 8 DE PERÍODO: TERCERO
1 OCTUBRE
NOMBRE DE LA GUÍA: ESCUELAS FILOSOFICAS CONTEMPORANEAS
ASIGNATURA: FILOSOFIA GRADO: ONCE GRUPO(S): 1,2,3
COMPONENTES: Epistemológico, Ontológico, Antropológico y Estético
COMPETENCIAS: Critica, dialógica, creativa, diferencial y literal.
APRENDIZAJES:
Estudiar y reflexionar sobre la postura filosofía ontológica de la edad contemporánea.
Reflexionar sobre la política y libertad del ser humano y su condicionamiento a la religiosidad.

DIRECTORIO DE DOCENTES DEL GRADO:

GRUP SEDE JORNA NOMBRE CELULAR E MAIL
O DA
11-3 PRINCIP MAÑAN LUIS VEGA 31065605 [email protected]
AL A PETRO 82
METODOLOGÍA:
PARA TRABAJAR LA GUÍA:
1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y
ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su realización.
3. Si el estudiante aún no lee, el acudiente acompañante le ayuda con las lecturas de temas,
conceptos y actividades que se incluyen en esta guía.
4. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
5. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de
aprendizaje
6. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp de tu director/a de grupo
7. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
8. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
9. En la parte de arriba de la foto deben colocar: Nombre del estudiante, grado y grupo, número de celular
y correo electrónico del padre familia, el Área o Asignatura y el número de la Actividad, taller o tarea
que está enviando
10. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente

PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:

11. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario
establecido. Se darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los temas, se
harán explicaciones adicionales de los temas, se aclararán dudas, etc.
12. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la clase
en el grupo de WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido
13. Revisar todas las orientaciones, explicaciones, audios y videos que el/la docente envía al grupo.
14. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la
oportunidad, revise lo que queda registrado en el chat.
15. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta
 TEMAS
CONCEPTO 1: FILOSOFIA CONTEMPORANEA
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN CONCEPTO 1:
Responde en tu cuaderno
¿Cuáles son los representantes de la filosofía contemporánea más destacados?
¿Cuáles son las características fundamentales de la filosofía contemporánea?
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL CONCEPTO 1:
La filosofía contemporánea contempla a todas las corrientes filosóficas creadas después de la época
moderna, es decir, entre la última parte del siglo XIX y el siglo XX, hasta el día de hoy. Estas nuevas
corrientes suponen un gran cambio de pensamiento con respecto a otras épocas de la historia de la
humanidad. La filosofía contemporánea modifica el rumbo que traía la filosofía moderna, la cual estudiaba
principalmente la razón y el análisis del ser. En cambio, la filosofía contemporánea estudia e intenta dar
respuesta a una gran cantidad de cuestiones sociales, buscando, ante todo, el bien común. Una de las
características más sobresalientes de la filosofía contemporánea se debe a que existen dos grandes ramas: la
analítica y la continental, las cuales difieren en el tipo de temas que tratan y su manera de abordarlos.

ACTIVIDAD 1 DEL TEMA 1:

● Elabore un mapa en que expreses por lo menos cinco representantes de la filosofía contemporánea y
su tesis principal

ACTIVIDAD 2 DEL TEMA 1:

● Elabore un mapa mental en que muestre de manera sintética las características de la filosofía
contemporánea
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL CONCEPTO 1:
INSTRUMENTOS: Fotos de la actividad desarrollada
MEDIOS DE ENVÍO: WhatsApp personal del docente (3106560582) y E-mail (ver directorio)
TIEMPOS: Envío de evidencias ACTIVIDAD 1 hasta el 10 de septiembre de 2021
Envío de evidencias ACTIVIDAD 2 hasta el 8 de octubre de 2021

PARA SABER MÁS (CIBERGRAFÍA-Opcional):

La filosofía contemporánea https://www.youtube.com/watch?v=q9n_dc7LCwE&t=21s

Que es filosofía contemporánea https://www.significados.com/filosofia-contemporanea/

La filosofía contemporánea https://www.lifeder.com/filosofia-contemporanea/

La filosofía contemporánea https://www.google.com/amp/s/caracterurbano.com/cultura/filosofia-

contemporanea
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COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 2 FECHA: 18 DE OCTUBRE AL 10 PERÍODO: CUARTO
DE DICIEMBRE
NOMBRE DE LA GUÍA: ESCUELAS FILOSOFICAS LATINOAMERICANAS
ASIGNATURA: FILOSOFIA GRADO: ONCE GRUPO(S): 1,2,3
COMPONENTES: Epistemológico, Ontológico, Antropológico y Estético
COMPETENCIAS: Critica, dialógica, creativa, diferencial y literal.
APRENDIZAJES:
Identificar las distintas corrientes filosóficas de Latinoamérica
Reflexionar ante el mundo y la sociedad a partir de las nuevas tendencias
DIRECTORIO DE DOCENTES DEL GRADO:
GRUP SEDE JORNA NOMBR CELULAR E MAIL
O DA E
11-3 PRINCIP MAÑAN LUIS 310656058 [email protected]
AL A VEGA 2
PETRO
METODOLOGÍA:
PARA TRABAJAR LA GUÍA:
1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y
ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su realización.
3. Si el estudiante aún no lee, el acudiente acompañante le ayuda con las lecturas de temas,
conceptos y actividades que se incluyen en esta guía.
4. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
5. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de
aprendizaje
6. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp de tu director/a de grupo
7. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
8. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
9. En la parte de arriba de la foto deben colocar: Nombre del estudiante, grado y grupo, número de
celular y correo electrónico del padre familia, el Área o Asignatura y el número de la Actividad, taller o
tarea que está enviando
10. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente

PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:

11. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario
establecido. Se darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los temas, se
harán explicaciones adicionales de los temas, se aclararán dudas, etc.
12. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la
clase en el grupo de WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido
13. Revisar todas las orientaciones, explicaciones, audios y videos que el/la docente envía al grupo.
14. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la
oportunidad, revise lo que queda registrado en el chat.
15. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta
 TEMAS
CONCEPTO 1: FILOSOFIA LATINOAMERICANA
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN CONCEPTO 1:
Responde en tu cuaderno
− ¿Qué es la filosofía latinoamericana?
− ¿Quiénes fueron los forjadores de la filosofía latinoamericana, es decir a los que les correspondía avivar
el propósito de una filosofía latinoamericana autóctona?
− ¿Qué es la generación técnica?
¿Qué es la filosofía de la liberación?
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL CONCEPTO 1:
EN QUE SE BASA LA FILOSOFIA LATINOAMERICANA
La Filosofía Latinoamericana nació con el conflicto acerca de lo propio y lo ajeno, es decir una filosofía que
hizo de su propio estatuto de posibilidad el contenido a desarrollar. Por tanto, un pensamiento que alejado
de los cánones metafísicos y epistemológicos propios del occidente europeo, se ha jugado desde sus
comienzos por contestar las dos preguntas fundamentales para nuestra región ¿Qué somos? y ¿Qué
podemos ser en el orden mundial? Con toda la carga política e identitaria que estas preguntas llevan tras de
sí.
ACTIVIDAD 1 DEL TEMA 1:
● Elabore un mapa en que expreses por lo menos cinco representantes de la filosofía latinoamericana
y su tesis principal

ACTIVIDAD 2 DEL TEMA 1:

● Elabore un mapa mental en que muestre de manera sintética las características de la filosofía
latinoamericana
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL CONCEPTO 1:
INSTRUMENTOS: Fotos de la actividad desarrollada
MEDIOS DE ENVÍO: WhatsApp personal del docente (3106560582) y E-mail (ver directorio)
TIEMPOS: Envío de evidencias ACTIVIDAD 1 hasta el 15 de noviembre de 2021
Envío de evidencias ACTIVIDAD 2 hasta el 10 de diciembre de 2021

PARA SABER MÁS (CIBERGRAFÍA-Opcional):

¿Existe una filosofía latinoamericana? https://www.youtube.com/watch?v=EBYI6ZlOBZQ

filosofía latinoamericana https://es.slideshare.net/JohnyMata/la-filosofia-latinoamericana

filosofía latinoamericana https://es.slideshare.net/subjetividadyeducacion/filosofa-latinoamericana

filosofía latinoamericana problematicidad y proceso histórico https://es.slideshare.net/JorgePerez24/mag-

12-filosofia-latinoamericanappt30-octubrefilosofa-latinoamericana-problematicidad-y-proceso-historico
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COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 1 FECHA: 20 -07-21 PERÍODO: TERCERO
NOMBRE DE LA GUÍA: OPERACIONES CON FUNCIONES
ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: Séptimo 11 GRUPO(S): 1, 2, 3
COMPONENTES: NUMÉRICO VARIACIONAL
COMPETENCIAS:
● Comunicación
● Razonamiento
● Resolución de problemas

APRENDIZAJES:
● Analiza en comportamiento de diferentes funciones.
● Comprende y aplica el concepto de operaciones con funciones.

DIRECTORIO DE DOCENTES DEL GRADO:

CELULAR: 3015526246 CORREO ELECTÓNICO:
[email protected]

METODOLOGÍA:
PARA TRABAJAR LA GUÍA:
1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y
ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su realización.
3. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
4. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de
aprendizaje
5. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp de tu docente de área
6. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
7. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
8. En la parte de arriba de la foto deben colocar: Nombre del estudiante, grado y grupo, y el
número de la Actividad, taller o tarea que está enviando.
9. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente por CORREO
ELECTRÓNICO en PDF

PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:

1. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario
establecido. Se darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los temas, se
harán explicaciones adicionales de los temas, se aclararán dudas, etc.
2. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la
clase en el grupo de WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido
3. Revisar todas las orientaciones, explicaciones, audios y videos que el/la docente envía al grupo.
4. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la
oportunidad, revise lo que queda registrado en el chat.
5. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta
 TEMA 1: OPERACIONES BÁSICAS CON FUNCIONES REALES
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 1:
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
● ¿Qué idea tienes del concepto de relación o de función en cualquier campo de la vida real?
● ¿Qué objetos o instrumentos conoces con los cuales realices algunas funciones u operaciones ?

ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 1:

OPERACIONES CON FUNCIONES

Las funciones con dominios que se traslapan pueden ser sumadas, restadas, multiplicadas y divididas.
Si f ( x ) y g ( x ) son dos funciones, entonces para todas las x en el dominio de ambas funciones la suma,
diferencia, producto y cociente están definidos como sigue.
Para toda función ƒ y g:
- Suma (f + g) (x) = f(x) + g(x)
- Diferencia (f - g)(x) = f(x) - g(x)
- Producto (f •g) = f(x)• g(x)
- Cociente f ( x) / g( x) , g(x) ≠ 0

SUMA Y DIFERENCIA DE FUNCIONES

Sean: f(x) = 5x2 – 2x + 3 y g(x) = x2 – 2

a) Halla: f + g

(f + g) (x) = (5x2 – 2x + 3) + (x2 – 2)= 5x2 – 2x + 3 + x2 – 2

= 6x2 -2x + 1

b) Halla f – g

(f – g) (x) = (5x2 – 2x + 3) - (x2 – 2) = (5x2 – 2x + 3) – x2 + 2

= 5x2 – 2x + 3 – x2 + 2

= 4x2 – 2x + 5
c) Halla f + g y f – g

Si f(x) = 5x2 y g(x) = 3x – 1

(f + g) (x) = 5x2 + 3x – 1

(f - g) (x) = 5x2 - 3x + 1
MULTIPLICACIÓN Y DIVISION DE FUNCIONES

Ejemplos:
a) Sea f(x) = 5x2 y g(x) = 3x – 1

Hallar : ( f •g ) (x) = 5x2 (3x – 1) = 15x3 – 5x2

2
( f / g ) (x) = 5x / 3x – 1, donde x ≠ 1/3 (cuando se pueda se debe simplificar)

b) Halla ( f •g ) (x) y ( f / g ) (x) y establece restricciones.

F (x) = x2 - 1 y g(x) = x + 1

(f • g)(x) = (x2– 1) (x + 1) = x3 + x2 – x – 1
2
(f / g) (x) = (x -1) / (x + 1)

Restricción: donde x ≠ -1 (si x= -1, resulta 0 en el denominador

c) (f / g)(x) = (x+1)(x-1) / (x + 1) = x -1 (simplificando)

FUNCIÓN COMPUESTA

( f o g )(x) = f(g(x))

Sea f y g funciones de x. La composición de f con g, denotado por ( f o g )(x) está

definida por f(g(x)). El dominio de y = f( g(x)) es el conjunto de los valores del
dominio de g cuyo campo de valores es el dominio de f.

La función ( f o g )(x) = f(g(x)) es llamada la función compuesta de

f con g.
La composición de estas dos funciones se simboliza por (g o f )(x) = g (f (x)).
Ejemplo:
a) sean f(x)= 3x +2 y g(x)= x2 – 4.

(g o f) (x) = g (f (x)) = g (3x + 2)= (3x + 2)2 – 4

= 9x2 + 12x + 4 – 4 = 9x2 + 12x = 3x (3x + 4).

(f o g) (x) = f (g (x)) = f (x2 – 4)= = 3 (x2 – 4) + 2

= 3x2 – 12 + 2 = 3x2 – 10.
2
b) Sea f(x) = x – 1 y g(x)= 3x, calcula:
 i) (f o g)(x)
ii) ii) (g o f)(x)

i) ( f o g )(x) = f(g(x)) = f(g(x)) = (3x)2 – 1 =9 x -1

2

2 2
ii) ( g o f)(x) = g(f(x)) = 3(x – 1)= = 3x – 3

ACTIVIDAD # 2

Dadas las funciones: f(x) = -2x2 + 3Y y g(x)= -2x

Calcule: a) ( f o g)(x) b) (g o f )(x) c) (f + g)(x) d) (g – f )(x) e)(f – g )(x)

FUNCIÓN INVERSA

Recordar que para encontrar la inversa R-1 de una relación R, intercambio el dominio y el codominio de
R, luego para encontrarla inversa de una función, f -1, el proceso es el mismo, es decir que f -1 se obtiene a
partir de la función f, esto quiere decir que si f (x) = (1, 3), entonces
f-1 (x) = (3, 1).

Ejemplo: Dada la función.

g Veamos la inversa de la función g(x):
A B g (x) = {(3, 2), (5, 3)}, entonces: g-1 (x) = {(2, 3), (3, 5)}

3. 1.
5. 2.

3.

Observo que g (x) es una función, pero g-1 (x) no es función.

NOTA. La condición necesaria y suficiente para que f-1 ó g-1 sea función es que f ó g sean biyectivas.
Generalmente, tomar la inversa de una función f equivale a intercambiar los papeles de “x” y de “y”
El inverso de una relación de pares ordenados (x, y) consiste en el conjunto de todos los
pares ordenados (y, x).
Ej: R1={(1,2),(3,4)} 🡪 inverso = {(2,1),(4,3)}
El dominio del inverso es el campo de valores de la relación original.
El campo de valores del inverso es el dominio de la relación original.
Para hallar el inverso de una ecuación, intercambia la “x” por la “y” luego despeja para “y”. La
inversa de una función f se denomina por f -1(x)

EJEMPLOS
Calcula el inverso de la función dada:
f(x) = 3x – 2: Halla f -1(x) =(x+2)/3
Pasos:
• y = 3x – 2 cambia f(x) por “y
• x = 3y – 2 intercambia las variables x y

• x + 2 = 3y despeja para y

• y = (x+2)/3.

FUNCIÓN CONSTANTE

Sea f: R R , función constante, si la función f asocia a cada número real x un valor fijo
k; es decir: f (x) = k, para todo x€ R
Y
R R f (x)
m.
k
n. .

FUNCIÓN VALOR ABSOLUTO

X, para x ≥ 0.
𝖥x𝖥 =

La expresión 𝖥x𝖥 se lee “valor absoluto de x”, y se define: - X , para x≤0

La función f (x) = 𝖥x𝖥, en los reales, hace corresponder a cada real su valor absoluto

Gráficamente

ACTIVIDAD # 3
Calcula la función inversa de:
a) f(x)= x + 1 b) g(x)= 5x – 2 c) h ( y ) = (y – 1)/4 d) I (z) = 3/2 ( x – 3)
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COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA

GUÍA DE APRENDIZAJE No. 2 FECHA: 26-07-21 PERÍODO: CUARTO

NOMBRE DE LA GUÍA: LÍMITE DE UNA FUNCIÓN
ASIGNATURA: Cálculo GRADO: ONCE (11) GRUPO(S): 1, 2, 3
COMPONENTES: Numérico Variacional
COMPETENCIAS:
● Comunicación
● Razonamiento
● Resolución de problemas

APRENDIZAJES:
● Analiza en comportamiento de diferentes funciones.
● Comprende y aplica el concepto de operaciones con funciónes.
● Comprende y calcula el concepto de límite de una función

DIRECTORIO DE DOCENTES DEL GRADO:

CELULAR: 3015526246 CORREO ELECTÓNICO:
[email protected]
METODOLOGÍA:
PARA TRABAJAR LA GUÍA:
1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y
ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su
realización.
3. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
4. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de
aprendizaje
5. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp de tu docente de área
6. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
7. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
8. En la parte de arriba de la foto deben colocar: Nombre del estudiante, grado y grupo, y el
número de la Actividad, taller o tarea que está enviando.
9. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente

PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:

1. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario
establecido. Se darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los temas, se
harán explicaciones adicionales de los temas, se aclararán dudas, etc.
2. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la
clase en el grupo de WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido
3. Revisar todas las orientaciones, explicaciones, audios y videos que el/la docente envía al
grupo.
4. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la
 oportunidad, revise lo que queda registrado en el chat.
5. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta

TEMA 2: LÍMITE DE FUNCIONES

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 2:

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué idea tienes del concepto de límite en cualquier contexto de la vida real?
¿Qué situaciones de la vida real puedes comentar donde tenga sentido la palabra límite ?

LÍMITE DE UNA FUNCIÓN

¿CÓMO SURGIO?
Los estudios de Nicolás Copérnico (1473 -1543) y Johannes Kepler (1571- 1630) sobre el
universo. En estos estudios podemos encontrar algunas de las primeras ideas que motivaron
el nacimiento del cálculo.
Kepler, ejemplo introdujo la noción de infinitesimal para explicar un fenómeno propio de la
astronomía.
La primera exposición sistemática que estuvo relacionada con el que hoy conocemos como
cálculo fue hecha por Buenaventura, Cavalieri.
Por otro lado, los aportes del matemático y científico francés Rene Descartes (1596-1650) que
unificaron la geometría y el álgebra, ayudaron notablemente al desarrollo de ls ideas del
cálculo.

Aunque los problemas clásicos de la recta tangente a un curva y el de hallar volúmenes y

centro de masa se habían trabajado con anterioridad solo hasta los tiempo de Isaac Newton
y Gottfried W Leibniz (1646 – 1716) se conocido un método general de derivación e
integración.
¿EN QUÉ SE APLICA?

El concepto de límite marcó una gran diferencia entre las matemáticas fundamentales y el
cálculo. El nacimiento del cálculo infinitesimal permitió el desarrollo de ideas importantes en
matemáticas y física. Conocer la velocidad y la aceleración de un objeto a partir de la
posición o conocer la posición a partir de la velocidad y la velocidad a partir de la
aceleración, involucra procesos propios del cálculo, los límites son importantes para estudiar
el comportamiento de datos que se han moderado mediante ecuaciones matemáticas
como crecimiento de poblaciones, desintegración de materiales radiactivos, inversiones de
capital y velocidades limites alcanzados por cuerpos que caen desde una altura dada.
LÍMITE DE UNA FUNCIÓN
La expresión matemática de la forma
Lím f (x) = L
X 2

Se lee: límite cuando x tiende a “m” de f (x) es L

Se dice que el límite cuando x tiende a “m” de f (x) es L si se puede acercar los valores
de f (x) a L, tomando a x muy cerca de m, y x m.
Al elaborar una tabla de valores y escribir un número aproximado que determine el
límite para la función de la forma f (x) = x + 1, cuando el valor de x tiende a 2, semtiene:
Para elaborar la tabla, se dan valores a x muy próximos a 2, mayores que 2 y
menores que 2, así
x 1 1,9 1,99 1,999 2 2,00 2,00 2,01 2,1
, 9 9 9 01 1
9
f 2 2,9 2,99 2,999 ¿? 3,00 3,00 3,01 3,1
(x , 9 9 9 01 1
) 9
Como podemos ver, cuando x se acerca a 2 por la izquierda y por la derecha, la función
f (x) se acerca a 3, por tanto

Procedimiento para calcular límites

Si es posible aplicar directamente las propiedades anteriores, el límite se calcula directamente. Con
respecto a las propiedades, como la propiedad 6 se aplica a cualquier polinomio y las propiedades
1, 2, 3, y 4 implican funciones polinómicas es indistinto que nos refiramos a cada una de las
propiedades 1 a 4 en particular que a la propiedad 6 cuando calculamos el límite de una función
polinómica. Lo mismo, la propiedad 7 se aplica a una función racional y la propiedad 4 (III) también.

TEOREMAS DE LÍMITES

Teorema de Límite 1.
Si k es una constante y a un número cualquiera, entonces

Teorema de Límite 2.
Para cualquier número dado a,

Teorema de Límite3.
Si m y b son dos constantes cualesquiera, entonces
Teorema de límite4:

Teorema de límite5:

Teorema de límite6:
Si f es un polinomio y a es un número real, entonces

Teorema de límite7:
Si q es una función racional y a pertenece al dominio de q, entonces

Teorema de límite8:

Cuando al sustituir la a por x en la función nos da la forma indeterminada 0/0 es posible calcular el
límite pero, previamente, hay que transformar la fórmula de la función de tal modo que, una vez
hecha la simplificación pertinente, se pueda evitar la división por cero: para lograr esto disponemos
de procedimientos algebraicos eficaces como la factorización, la conjugada, etc

EJEMPLOS.
No es posible aplicar directamente el TL7, pues se obtendría la forma indeterminada 0/0; no
obstante, luego de factorizar y simplificar la expresión, se obtiene fácilmente el límite aplicando el
TL1:

No es posible aplicar directamente el TL7, pues se obtendría la forma indeterminada 0/0; no obstante,
luego de factorizar y simplificar la expresión se obtiene fácilmente el límite aplicando el TL7 o el
TL4(III):

Si pretendiéramos aplicar el límite directamente a partir del TL7, nos daría la forma indeterminada 0/0;
por lo que, se debe factoriazar y luego simplificar la expresión antes de poder hacer uso del TL6:
No se puede aplicar el límite directamente, daría la forma indeterminada 0/0; no obstante, luego de
multiplicar tanto el numerador como el denominador por la conjugada de la expresión en el
numerador y luego reduciendo y simplificando, se puede aplicar el TL para hallar el límite:

El límite no se puede aplicar directamente, resultaría la forma indeterminada 0/0; no obstante,

una vez factorizando y simplificando, la expresión queda expedita para hallar el límite mediante
los TL7 y TL6:

ACTIVIDAD # 1
Calcula los siguientes límites:

4 x 3  22x 2  24x  18 3x 4  5 x 2
lim lim
a) x 3 5 x  34 x  69 x  36 x
4 3 2
b) X  ( 1) x 2 1
c) x 

lim x  x  1  x
2
 lim
d) X  4
x 3  3x 2  x  1
x 2 1
 3x 2 3x 3  x3
lim   2 
x  x  1 x 1 lim
e)  f) X  ( 2 ) x  5 x 2  3x  9
3

LÍMITES LATERALES
Hay casos en que las funciones no están definidas (en los reales) a la izquierda o a la derecha de un
número determinado, por lo que el límite de la función cuando x tiende a dicho número, que supone
que existe un intervalo abierto que contiene al número, no tiene sentido.
Por ejemplo

Límite unilateral por la derecha:

Sea f una función definida en todos los números del intervalo abierto (a, c). Entonces, el límite
de f (x), cuando x se aproxima a a por la derecha es L, y se escribe

Límite unilateral por la izquierda:

Sea f una función definida en todos los números de (d, a). Entonces, el límite de f (x), cuando x se
aproxima a a por la izquierda es L, y se escribe

Teorema de límite12:

Ejemplos: En los ejercicios 1 a 4, trace la gráfica y determine el límite indicado si existe; si no existe, dé
la razón.
Solución.

Solución:

Solución:
 ACTIVIDAD # 2
Teniendo en cuenta la función dada y su gráfica, calcula los límites indicados en los
numerales a, b y c de las siguientes funciones

Actividad #3
Consultar sobre: Límites al infinito (Escribir teoría relacionada, teoremas y dos ejemplos para cada
teorema). Sugerencia: consultar en YouTube, Matemática de grado 11.

EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA:

INSTRUMENTOS: Foto de la actividad desarrollada en el cuaderno
MEDIOS DE ENVÍO: correo electrónico del docente (Ver directorio)
TIEMPOS: Envió de actividades hasta Octubre de 2021
 GUIA DIDACTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL
COORDINACION ACADEMICA - 2021
APRENDO EN CASA

GUIA DE APRENDIZAJE No. 1 NOMBRE DE LA GUIA: FECHA: PERIODO: III

ASIGNATURA: QUIMICA GRADO: 11 GRUPOS: 1-3

COMPONENTE (S): Aspectos analíticos de sustancias puras. Ciencia, tecnología y sociedad
COMPETENCIA(S): Uso de conceptos, Indagación, Explicación de fenómenos
- APRENDIZAJE(S): Entiende el comportamiento y las propiedades químicas de los compuestos orgánicos
basados en la estructura del grupo funcional.
-
DOCENTE(S):

NOMBRE Y APELLIDOS: ALBA MARTINEZ CONTACTO: 3114003184 CORREO:

[email protected]

METODOLOGIA:
A la hora de realizar las actividades consignadas en esta guía se recomienda:
-Tenga a la mano el cuaderno de apuntes, lapiceros, lápiz, borrador y sacapuntas para realizar los ejercicios
propuestos.
-Complemente los conceptos vistos aquí con los recursos digitales anexos al final de esta guía.
-Resalte los conceptos más importantes, de tal manera que le facilite el repaso de estos contenidos.
-Realice los ejercicios propuestos aquí a conciencia para desarrollar las competencias de la asignatura.
-Las actividades deben ser realizadas en el cuaderno de apuntes, cada hoja debe ir marcada con su nombre,
apellido, grado, teléfono de contacto y/o correo, a lapicero, número de página. Debe enviar fotos solo de las
actividades realizadas (No hay que transcribir la guía). Dichas fotos deben ser bien tomadas y enviadas al correo
electrónico del docente correspondiente de su grado.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION (Saberes previos):

1. Realiza un cuadro comparativo de las hibridaciones del átomo de carbono (sp 3, sp2 y sp), teniendo en
cuenta: tipo de enlace, ángulo de enlace, geometría molecular, tipos de compuestos.

2. Observa la tabla de los grupos funcionales e identifica el grupo funcional de los siguientes compuestos.
a) CH3-CH2-O-CH2-CH3 b) CH3-CH2-CH3 C) CH3-CH2-CH2 –OH

d) CH3-CH2-CH2-NH2 e) f)

3. Consulta que son los compuestos aromáticos y da algunos ejemplos.

TEMAS
Tema 1: FUNCIONES OXIGENADAS

Las funciones oxigenadas son los alcoholes, los fenoles y los éteres.

Los alcoholes y los fenoles tienen en común la presencia de un grupo hidroxilo (-OH) el cual les confiere muchas
de sus de sus características físicas y químicas.

En los alcoholes, el OH está unido a una cadena alifática, mientras que, en los fenoles, se halla como
sustituyente de un hidrocarburo aromático. Los éteres poseen una estructura R-O-R, que les confiere
propiedades particulares.
 a. ALCOHOLES

Los alcoholes Son aquellos compuestos químicos orgánicos que contienen un grupo hidroxilo(-OH) en sustitución
de un átomo de hidrógeno, enlazado de forma covalente a un átomo de carbono. Además este carbono debe
estar saturado, es decir, debe tener solo enlaces simples a sendos átomos; esto diferencia a los alcoholes de los
fenoles.
Si contienen varios grupos hidroxilos se denominan polialcoholes. Los alcoholes pueden ser primarios,
secundarios o terciarios, en función del número de átomos de hidrógeno sustituido en el átomo de carbono al que
se encuentran enlazado el grupo hidroxilo.

Propiedades generales de los alcoholes:

Los alcoholes suelen ser líquidos incoloros de olor característico, solubles en el agua en proporción variable y
menos densos que ella. Al aumentar la masa molecular, aumentan sus puntos de fusión y ebullición, pudiendo
ser sólidos a temperatura ambiente A diferencia de los alcanos de los que derivan, el grupo funcional hidroxilo
permite que la molécula sea soluble en agua debido a la similitud del grupo hidroxilo con la molécula de agua y le
permite formar enlaces de hidrógeno. La solubilidad de la molécula depende del tamaño y forma de la cadena
alquílica, ya que a medida que la cadena alquílica sea más larga y más voluminosa, la molécula tenderá a
parecerse más a un hidrocarburo y menos a la molécula de agua, por lo que su solubilidad será mayor en
disolventes apolares, y menor en disolventes polares. Algunos alcoholes (principalmente polihidroxílicos y con
anillos aromáticos) tienen una densidad mayor que la del agua.
Clasificación de alcoholes:

b. FENOLES

Los compuestos que tienen un grupo hidroxilo unido directamente a un anillo aromatico se denominan fenoles. Al
igual que los alcoholes se pueden considerar que un fenol es un derivado del agua en el cual un hidrogeno ha
sido sustituido por un radical arilo. Abundan en la naturaleza y se emplean como intermediarios en la sitesis
industrial de adhesivos y antisèpticos.
propiedades físicas

• Líquidos o sólidos blandos e incoloros.

• El fenol es poco soluble en agua.
• Altos puntos de ebullición debido a la presencia del puente de hidrógeno.
• Sus puntos de fusión son mucho más altos en comparación con los alcoholes esto se debe a que están unidos
por fuerzas intermoleculares faciles de romper.

Propiedades químicas:

Si se comparan las constantes de acidez de los fenoles con las del agua, los alcoholes y los ácidos carboxílicos,
se puede concluir que los fenoles son ácidos más fuertes que el agua y que los alcoholes, pero más débiles que
los àcidos carboxilicos.

c. ETERES

En los éteres, los dos hidrógenos de la molécula del agua son sustituidos por radicales, según la formula general
R-O-R o R-O-Ar. Si los dos grupos R o Ar son iguales hablamos de éteres simétricos, mientras que, si son
diferentes se denominan éteres asimétricos, como se ilustran en los siguientes ejemplos:

Tema 2: ISOMEROS
Definición:

Los isómeros son dos o más compuestos que tienen igual fórmula molecular, pero distinta fórmula desarrollada o
espacial, es decir, se distinguen en las diversas uniones entre sus átomos o en la orientación espacial de estos
enlaces, lo que les confiere propiedades diferentes y consecuentemente son compuestos diferentes.

Clases de isomería:

Hay dos clases de isomería, la estructural y la espacial.

La primera se da cuando en los isómeros, los átomos están unidos de forma diferente. Estos compuestos tienen
la misma fórmula molecular, pero en la fórmula desarrollada se ven estructuras distintas. También se le llama
isomería plana.
La segunda se da cuando en los isómeros que sus átomos están unidos de la misma forma en uno y en otro, hay
los mismos enlaces en los dos, se diferencian en la orientación en el espacio de estos enlaces. Para
diferenciarlos hay que interpretar sus fórmulas en el espacio y por ello también se la denomina isomería espacial.

TIPOS DE ISOMERÍA PLANA O ESTRUCTURAL

 Isómeros de cadena: Son isómeros que tienen distinta distribución de los C de la cadena, que pueden
dar lugar a cadenas lineal o ramificadas. El grupo funcional es el mismo.
Isómeros con fórmula molecular C4H10

 Isómeros de posición: Son isómeros con la misma cadena y el mismo grupo funcional (o dobles o
triples enlaces) pero colocados en distintas posiciones. Aparece cuando un cierto grupo funcional cambia
de posición con respecto a una cadena principal.

Isómeros con fórmula molecular C3H8

 Isómeros de función: Son moléculas que tienen la misma fórmula molecular y el mismo esqueleto, pero
sus grupos funcionales difieren. Son ejemplos representativos, la función aldehído (R-CHO) y la función
cetona (R-CO-R’), o la función alcohol (R-OH) y la función éter (R-O-R’):
Isómeros con fórmula molecular C2H6O

Isómeros con fórmula molecular C3H6O

TIPOS DE ISOMERÍA ESPACIAL O ESTEREOISOMERÍA

 Isómeros geométricos o cis-trans: Son isómeros que se diferencian en la posición relativa de grupos
sustituyentes respecto a un plano.

Un grupo importante de isómeros geométricos lo constituyen los compuestos con doble enlace (=) entre dos
carbonos. El doble enlace impide el giro de un carbono respecto al otro sin que se rompa dicho doble enlace.
Pero no es esta la única condición para que haya isomería geométrica, además ninguno de los carbonos
implicados en el doble enlace debe tener los dos sustituyentes iguales.

Las distribuciones espaciales posibles para una sustancia que con un doble enlace que cumpla esta condición
son:
 Forma cis; en ella los sustituyentes más voluminosos de los dos átomos de carbono afectados por el
doble enlace se encuentran situados en una misma región del espacio con respecto al plano que
contiene al doble enlace carbono-carbono.

 Forma trans; en ella los sustituyentes más voluminosos de los dos átomos de carbono afectados por el
doble enlace se encuentran situados en distinta región del espacio con respecto al plano que contiene al
doble enlace carbono-carbono.

Por ejemplo:
Isómeros geométricos para el compuesto CH3-CH=CH-COOH

 Isomería óptica: Son isómeros que se caracterizan por la presencia de un carbono asimétrico o quiral.
Éste es aquel que posee cuatro sustituyentes diferentes.


ACTIVIDADES DEL TEMA 1:

1. Clasifica las siguientes estructuras, teniendo encuenta si son alcoholes primarios, secundarios o
terciarios.
 2. Las bebidas alcoholicas poseen en su composiciòn un porcentaje variable de etanol.El consumo
excesivo y la dependencia de estas bebidas, conocido como alcoholismo, afecta a un alto porcentaje de
la poblaciòn mundial.

3. El èter dietilico fue usado como anestèsico y en la actualidad se utiliza como disolvente de sustancias
orgànicas, grasas y aceites. Su punto de ebulliciòn es 36ºC y es una sustancia inflamable.
Consulta:

¿Qué consecuencias produce en el organismo este anestèsico? ¿Escribe su estructura?

ACTIVIDADES DEL TEMA 2:

1. ¿Cuáles de las siguientes parejas son isómeros y de qué tipo?

c)

2. Considera los siguientes compuestos: A) Pent-4-en 2-ol B) Pentan-3-ona C) 2- pentan-2- ona D)

Metilbutanona
Escribe sus fórmulas e indica qué tipo de isomería presentan entre sí: A y B;
B y C; C y D.

EVALUACION DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES: Explique los instrumentos que aplicara para evaluar las
evidencias de los estudiantes, medios y tiempos

OBSERVACIONES: Solo deben enviar las actividades, NO hay que transcribir la guía.
 GUIA DIDACTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL
COORDINACION ACADEMICA - 2021
APRENDO EN CASA

GUIA DE APRENDIZAJE No. 1 NOMBRE DE LA GUIA: BIOCOMPUESTOS FECHA: PERIODO: IV

ASIGNATURA: QUIMICA GRADO: 11 GRUPOS: 1-3

COMPONENTE (S): Aspectos analíticos de sustancias puras-Ciencia, tecnología y sociedad
COMPETENCIA(S): Uso de conceptos, Indagación, Explicación de fenómenos
- APRENDIZAJE(S): Describe las generalidades sobre los compuestos bioquímicamente relevantes:
biomoléculas. Vitaminas y minerales.

DOCENTE(S):

3. NOMBRE Y APELLIDOS: ALBA MARTINEZ CONTACTO: 3114003184 CORREO:

[email protected]

METODOLOGIA:
A la hora de realizar las actividades consignadas en esta guía se recomienda:
-Tenga a la mano el cuaderno de apuntes, lapiceros, lápiz, borrador y sacapuntas para realizar los ejercicios
propuestos.
-Complemente los conceptos vistos aquí con los recursos digitales anexos al final de esta guía.
-Resalte los conceptos más importantes, de tal manera que le facilite el repaso de estos contenidos.
-Realice los ejercicios propuestos aquí a conciencia para desarrollar las competencias de la asignatura.
-Las actividades deben ser realizadas en el cuaderno de apuntes, cada hoja debe ir marcada con su nombre,
apellido, grado, teléfono de contacto y/o correo, a lapicero, número de página. Debe enviar fotos solo de las
actividades realizadas (No hay que transcribir la guía). Dichas fotos deben ser bien tomadas y enviadas al correo
electrónico del docente correspondiente de su grado.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION
Resuelve las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los elementos más abundantes en los seres vivos?
2. ¿Cuál es la importancia del átomo del carbono en los seres vivos?

TEMAS
Tema 1: BIOELEMENTOS Y BIOCOMPUESTOS

BIOELEMENTOS

La materia viva presenta unas características y propiedades distintas a las de la materia inerte. Estas
características y propiedades encuentran su origen en los átomos que conforman la materia viva. Los átomos
que componen la materia viva se llaman bioelementos o elementos biogénicos. LOS BIOELEMENTOS En ciertos
estudios químicos practicados al protoplasma celular de diferentes seres vivos, se han hallado que de los 100
elementos químicos que existen aproximadamente en la naturaleza más de 70 elementos químicos naturales que
constituyen la materia viva. De éstos, sólo unos 22 se encuentran en todos los seres vivos en cierta abundancia y
cumplen una cierta función. No obstante, alrededor del 99% de la masa de la mayoría de las células está
constituida por cuatro elementos, carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N), que son mucho más
abundantes en la materia viva que en la corteza terrestre.

Los bioelementos existen en el cuerpo y en los alimentos principalmente en su forma iónica. Estos tienen muchas
funciones importantes, tanto en forma de iones disueltos en los líquidos corporales, como de constituyentes de
compuestos esenciales. El equilibrio de iones y minerales en los líquidos corporales regula la actividad de
muchas enzimas, conserva el equilibrio de ácidos y bases y la presión osmótica, facilita el transporte de
membrana de compuestos esenciales y conserva la irritabilidad nerviosa y muscular. En algunos casos, los iones
minerales son constituyentes estructurales de los tejidos corporales. esenciales Los bioelementos se pueden
dividir acorde a la necesidad que el organismo tiene de ellos: Macrominerales: llamados minerales mayores,
bioelementos primarios y bioelementos secundarios son necesarios en cantidades mayores de 100 mg por día.
Microminerales: llamados minerales pequeños u oligoelementos (elementos traza o ultratraza), son necesarios en
cantidades muy pequeñas, obviamente menores que los macrominerales.
CLASIFICACIÓN DE LOS BIOELEMENTOS Según su intervención en la constitución de las biomoléculas, los
bioelementos se clasifican en primarios y secundarios

BIOELEMENTOS PRIMARIOS: son los elementos químicos base para la formación de biomoléculas orgánicas
(glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos); Constituyen el 96% de la materia viva seca. Son el carbono, el
hidrógeno, el oxígeno, el nitrógeno, el fósforo y el azufre (C, H, O, N, P, S, respectivamente).

Son compuestos polares por lo que fácilmente se disuelven en el agua, lo que facilita su incorporación y
eliminación. El C y el N presentan la misma afinidad para unirse al oxígeno o al hidrógeno, por lo que pasan con
la misma facilidad del estado oxidado al reducido. Esto es de gran importancia, pues los procesos de oxidación-
reducción son la base de muchos procesos químicos muy importantes y en particular de los relacionados con la
obtención de energía como la fotosíntesis y la respiración celular. El C, el H, el O y el N son elementos de
pequeña masa atómica y tienen variabilidad de valencias, por lo que pueden formar entre sí enlaces covalentes
fuertes y estables. Debido a esto dan lugar a una gran variedad de moléculas y de gran tamaño. De todos ellos el
carbono es el más importante. Este átomo es la base de la química orgánica y de la química de los seres vivos.
También son llamados como elementos mayoritarios. Se presentan en cantidades superiores al 0,1% del peso
del organismo.

BIOELEMENTOS
Tiene la capacidad de formar largas cadenas carbono-carbono
(macromoléculas) mediante enlaces simples (-CH2-CH2) o dobles
(-CH=CH-), así como estructuras cíclicas. Pueden incorporar una gran
variedad de radicales (=O, -OH, -NH2, -SH, PO4 3-), lo que da lugar a una
variedad enorme de moléculas distintas. Los enlaces que forma son lo
suficientemente fuertes como para formar compuestos estables, y a la vez
son susceptibles de romperse sin excesiva dificultad.
Además de ser uno de los componentes de la molécula de agua,
indispensable para la vida y muy abundante en los seres vivos, forma
parte de los esqueletos de carbono de las moléculas orgánicas. Puede
enlazarse con cualquier bioelemento.
 Es un elemento muy electronegativo que permite la obtención de energía
mediante la respiración aeróbica. Además, forma enlaces polares con el
hidrógeno, dando lugar a radicales polares solubles en agua (-OH, -CHO,
- COOH).

Principalmente como grupo amino (-NH2) presente en las proteínas ya

que forma parte de todos los aminoácidos. También se halla en las bases
nitrogenadas de los ácidos nucleicos. Prácticamente todo el nitrógeno es
incorporado al mundo vivo como ion nitrato, por las plantas. El gas
nitrógeno solo es aprovechado por algunas bacterias del suelo y algunas
cianobacterias.
Se halla principalmente como grupo fosfato (PO4 3-) formando parte de los
nucleótidos. Forma enlaces ricos en energía que permiten su fácil
intercambio (ATP).

Se encuentra sobre todo como radical sulfhídrico (-SH) formando parte de

muchas proteínas, donde crean enlaces disulfuro esenciales para la
estabilidad de la estructura terciaria y cuaternaria. También se halla en la
coenzima A, esencial para diversas rutas metabólicas universales, como
el ciclo de Krebs.

BIOELEMENTOS SECUNDARIOS: se encuentran en menor proporción en todos los seres vivos, son también
imprescindibles para los seres vivos. En medio acuoso se encuentran siempre ionizados, en proporción de 4,0 %
del protoplasma celular, pero participan en funciones importantes como la conducción de los impulsos nerviosos,
la contracción muscular, el movimiento celular y la regulación del funcionamiento de las enzimas.

Se clasifican en dos grupos: los indispensables y los variables.

Bioelementos secundarios indispensables: presentes en todos los seres vivos. Los más abundantes son el
sodio, el potasio, el magnesio y el calcio. Los iones sodio, potasio y cloruro intervienen en el mantenimiento del
grado de salinidad del medio interno y en el equilibrio de cargas a ambos lados de la membrana. Los iones sodio
y potasio son fundamentales en la transmisión del impulso nervioso; el calcio en forma de carbonato da lugar a
caparazones de moluscos y al esqueleto de muchos animales. El ion calcio actúa en muchas reacciones, como
los mecanismos de la contracción muscular, la permeabilidad de las membranas, etc. El magnesio es un
componente de la clorofila y de muchas enzimas. Interviene en la síntesis y la degradación del ATP, en la
replicación del ADN y en su estabilización, etc.

Bioelementos secundarios variables: presentes en algunos seres vivos. Boro (B), Bromo (Br), Cobre (Cu),
Flúor (F), Manganeso (Mn), Silicio (Si).
OLIGOELEMENTOS O ELEMENTOS VESTIGIALES: Son aquellos bioelementos que se encuentran en los
seres vivos en un porcentaje menor del 0.1%. Algunos, los indispensables, se encuentran en todos los seres
vivos, mientras que otros, variables, solamente los necesitan algunos organismos. Algunos de ellos son: el hierro
(Fe), el cobre (Cu), el flúor (F), el zinc (Zn), el boro (B) y el yodo (I).

BIOCOMPUESTOS

Los bioelementos se unen entre sí para formar moléculas o compuestos los cuales son llamados biomoléculas o
biocompuestos o, siendo los constituyen de los seres vivos. Estas se han clasificado tradicionalmente en
inorgánicas si carecen de carbono, como el agua y el fosfato de calcio de los huesos, o en orgánicas si contienen
en su interior átomos de carbono e hidrogeno, como los carbohidratos, los lípidos, las proteínas y los ácidos
nucleicos.

BIOMOLÉCULAS INORGÁNICAS

Agua: Se conforma de oxígeno e hidrógeno (H2O). Es el constituyente fundamental del protoplasma, su

proporción en los seres vivos está entre un 65% del peso del organismo (humanos) hasta un 95% (como en las
algas).

Sales minerales: Los procesos vitales requieren la presencia de ciertos minerales tales como los fosfatos (PO43-
) y los carbonatos (CO3 2-) son esenciales para el mantenimiento de la vida, y por lo tanto deben ser
administrados en la dieta diaria.

BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS Cuando los bioelementos se asocian a través de enlaces químicos, conforman
las macromoléculas, estas constituyen a todos los seres vivos. Una de sus características más importantes es la
presencia de carbono en su estructura. Entre las biomoléculas tenemos los carbohidratos, los lípidos, las
proteínas, vitaminas y los ácidos nucleicos.

PROTEINAS
Estos compuestos orgánicos son esenciales para la vida. Las carnes, granos como frijoles y los vegetales tienen
un alto contenido proteico, por ello son tan importantes en nuestra dieta. Las funciones de las proteínas son
variadas, en algunos casos facilitan las reacciones en nuestro cuerpo, explícitamente en las células. Además, las
diferentes clases de proteínas pueden cumplir funciones específicas: el colágeno, por ejemplo, que da sostén a
las células de los tendones y ligamentos, la queratina, que forma los duros cuernos de los animales y forma parte
del pelaje y las uñas.

Química de las proteínas

Las proteínas están constituidas por átomos de carbono, oxígeno, hidrógeno, nitrógeno y azufre. Estos átomos
forman aminoácidos, unidades estructurales que al unirse forman las proteínas. Los aminoácidos que forman las
proteínas son 20 nada más.
Un aminoácido posee dos grupos funcionales, el grupo amino y el grupo carboxilo:
Lo que diferencia a los aminoácidos es R, que representa diferentes cadenas carbonadas. Los aminoácidos se
enlazan formando enlaces peptídicos que consisten en la formación de un grupo amido que une los aminoácidos.
Para que se forme dicho grupo, el hidrogeno (-H) del grupo amino, de uno de los aminoácidos, se une con el
hidroxilo (-OH) parte del grupo carboxilo del otro aminoácido para formar agua, así:

CARBOHIDRATOS

Los carbohidratos son compuestos químicos que proporcionan a nuestro organismo altos índices de energía. Son
carbohidratos las harinas y los azúcares. Los carbohidratos también son importantes en la estructura de las
células vegetales que deben su rigidez a la celulosa, al igual que las cubiertas de algunos insectos y otros
artrópodos.

Química de los carbohidratos

Los carbohidratos están formados por átomos de carbono, hidrógeno y oxígeno. Según su estructura, los
carbohidratos se dividen en tres grupos: los monosacáridos, los disacáridos y los polisacáridos.

Monosacáridos

Son azucares simples que contienen entre cinco y siete átomos de carbono. Los azucares simples más comunes
son la glucosa, la fructuosa y la ribosa.
Disacáridos

Los monosacáridos se unen para dar origen a disacáridos, entre los cuales se encuentra la sacarosa, que es el
azúcar común que utilizamos a diario. El sabor dulce de los postres y las mermeladas, por ejemplo, se debe a la
presencia de sacarosa.

Polisacáridos
Son polímeros que se forman a partir de la unión de más de dos moléculas de monosacáridos. Los
monosacáridos que se unen para dar origen a los polisacáridos pueden ser iguales o de diferentes clases. Por
ejemplo, el almidón, la celulosa y el glucógeno.
LIPIDOS
Conformados por aceites y grasas, muchos de los cuales hacen parte de plantas y animales, por lo tanto, forman
parte de nuestra dieta. Son ejemplos de grasas los aceites y las mantequillas. La principal función de los lípidos
en nuestro organismo es proveerlo de energía, de tal forma que cada vez que hacemos nuestras actividades
tengamos la energía suficiente. Aunque los carbohidratos tienen la misma función, la eficiencia de los lípidos en
proveernos energía es mayor, sobre todo cuando se trata de su almacenamiento a largo plazo.

Química de los lípidos

Los aceites y las grasas contienen largas cadenas formadas a su vez por cadenas de ácidos carboxílicos unidas
a una molécula de glicerol (cadena de carbono de tres –OH).

Los lípidos pueden dividirse en saturados e insaturados según el ácido que los forme, por ello a diario se habla
de grasas saturadas e insaturadas. En las grasas saturadas, los ácidos que las forman solo tienen enlaces
sencillo carbono-carbono. Los ácidos grasos insaturados tienen uno o varios dobles enlaces carbono-carbono.
Las grasas animales se caracterizan por ser saturadas, por ello los médicos recomiendan frecuentemente
consumir grasas vegetales que suelen ser insaturadas o menos saturadas que las de origen animal.

Esteroides
Uno de los más importantes es el colesterol, se encuentra en todos los organismos y es importante en la
formación de vitaminas, sales biliares y hormonas. Por lo general se les puede encontrar en el tejido nervioso y
sanguíneo.
También son esteroides hormonas como la progesterona y la testosterona, importantes en procesos de
reproducción.

Tema 2: LAS VITAMINAS

Son sustancias orgánicas presentes en alimentos naturales o sintetizados. Estas sustancias deben ser
consumidas por los animales, incluyendo al ser humano debido a su incapacidad de producirlas. Las vitaminas
son indispensables para el mantenimiento de la salud y el desarrollo del organismo, sin embargo, no es
aconsejable la ingestión excesiva, sobre todo cuando se hace a través de alimentos comerciales, preparados
vitamínicos o medicamentos que contienen las diferentes vitaminas, salvo algunas deficiencias que requieran
tratamientos específicos.
Las vitaminas pueden ser liposolubles, es decir, solubles en grasa, como la A, D, E y k e hidrosolubles, es decir,
solubles en agua, como el complejo B y la vitamina C.

Vitamina Fuente Función

Vitamina C: ácido ascórbico Naranja, limón, fresa, piña, Es factor de crecimiento y cicatrizante.
mandarina, melocotón, mora, Disminuye la posibilidad de contraer
manzana, pera infecciones.
Vitamina A: retinol Queso, hígado, melón, Ayuda al mantenimiento de la piel y las
zanahoria mucosas precisas para la vida.
Vitamina D: calciferol Hígado de los animales Regula el metabolismo, posibilita la absorción
de calcio y de fosfatos, mejora el desarrollo
general, en especial el crecimiento de los
 dientes.
Vitamina B1: tiamina Las levaduras, los cereales, Ayuda en la asimilación de carbohidratos,
legumbres y frutas influye en el funcionamiento del sistema
oleaginosas nervioso, incluyendo estados de ánimo.
Vitamina B2: riboflavina La yema de huevo, leche, Factor de crecimiento
carnes, trigo, maíz, guisantes
y en levadura de cerveza.
Vitamina B3: niacina Peces, aves, vísceras y el Puede actuar en la reducción del colesterol
maní. (LDL) y las tasas de los triglicéridos.

Vitamina B5: acido Metabolismo de carbohidratos, proteínas y

pantoténico Huevos, hígado, coliflor y grasas. Tiene funciones antioxidantes.
brócoli.
Vitamina B6: piridoxina Activa el sistema nervioso. Es fundamental en
Legumbres, frutos secos, la producción de los anticuerpos y en la
carne y aguacate. formación de la hemoglobina. Incrementa el
rendimiento muscular.
Vitamina B7: biotina Leche, hígado y en la yema Actúa en el metabolismo de la vitamina B5 y
de huevo. B12, además de ayudar en el tratamiento del
acné. Fortalece las uñas y el cabello.
Vitamina B9: ácido fólico Verduras de hojas verdes, Crecimiento y mantenimiento de los tejidos,
frutas cítricas y algunas así como la producción de ADN. Importante
legumbres. durante el embarazo para evitar
malformaciones.
Vitamina B12: cobalamina Alimentos animales como Influyen en la producción de glóbulos rojos en
leche, los huevos y carnes la sangre, evitando la anemia. Participa en el
(res, pollo, pescado). metabolismo de las proteínas.
Vitamina E: tocoferol Germen de trigo, soya, Interviene en procesos reproductivos y de
girasol, aceite de oliva, crecimiento. Permite el buen funcionamiento
cacahuete, nueces, del corazón y nervios. Retarda el
margarina, mantequilla, envejecimiento celular (antioxidante). Facilita
lechuga, espinacas, carnes, la circulación sanguínea. Interviene en el
yema de huevo. metabolismo de las grasas.
Vitamina K: filoquinona Espinacas, coliflor, algas, Coagulación sanguínea. Se denomina
hígado de cerdo, tomates vitamina K por ser un factor coagulante que en
verdes y maduros, fresas el idioma del descubridor se escribe
maduras, guisantes tiernos. koagulación.

ACTIVIDADES DEL TEMA 1

1. Elabora una tabla donde muestres alimentos ricos en: carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas,
dibújalos y escribe la función que realizan en tu organismo.
2. Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué entiendes por dieta balanceada?
b) Consideras que tu dieta es balanceada. Argumenta tu respuesta.
c) ¿Cómo puedes contribuir a mejorar tu dieta en casa para conservar buena salud?

ACTIVIDADES DEL TEMA 2:

Realiza un mapa mental sobre las vitaminas. Recuerda que en un mapa mental se utilizan palabras
claves, dibujos. Evitar las líneas rectas.

EVALUACION DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES: Explique los instrumentos que aplicara para evaluar las
evidencias de los estudiantes, medios y tiempos

OBSERVACIONES: Solo deben enviar las actividades, NO hay que transcribir la guía.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
Coordinación Académica
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA
Guía de Aprendizaje No 3 Fecha: Agosto 9 a Octubre 8 Periodo: Tercero
Nombre de la Guía: Medidas de Tendencia Central.
ÁREA/ASIGNATURA : Ciencias Naturales – Física Grado: 11 Grupos:1, 2, 3, 4
COMPONENTE: Mecánica de Fluidos.
COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico
APRENDIZAJE:
1. Relaciona las características de los líquidos y gases con el concepto de presión.
2. Enuncia y explica mediante experimentos sencillos el principio de pascal.

3. Aplica el principio fundamental de la hidrostática para hallar experimentalmente la densidad de un líquido

desconocido.

4. Resuelve situaciones problemas aplicando el principio de pascal y el principio fundamental de la

hidrostática

Docentes Responsables
Nombre Celular E - Mail
Nicolás Miranda Medina 3184300767 – 3154952240
Lectura del texto guía, videos relacionados con los temas a estudiar, explicaciones vía WhatsApp. Estudia cada
tema, cuando lo hayas entendido. Realiza las actividades propuestas, escríbelas en tu cuaderno y envíalas al
contacto indicado.
Temas a Desarrollar
Tema No 1: Mecánica de Fluidos.
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 1: Para el estudio de los principios de mecánica de fluidos, el estudiante
debe tener un manejo del concepto de presión y las características principales de líquidos y gases.
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 1:
Realizar la lectura relacionada con el tema en consideración, analizar los ejemplos y problemas resueltos, con el
fin de obtener informaciones pertinentes que le permitan afrontar la realización de las actividades propuestas con
mucha propiedad.
TEORÍA RELACIONADA CON EL TEMA A TRATAR
LA MECÁNICA DE FLUIDOS
La mecánica de fluidos es la rama de la física que estudia el comportamiento de los fluidos
(gases y líquidos), ya sea en reposo o en movimiento, así como las fuerzas que los alteran, para ello,
aplica los principios fundamentales de la mecánica general. También estudia las
interacciones entre los fluidos y el contorno que los limita. La Mecánica de Fluido
emplea la hipótesis fundamental que considera en que un fluido es un medio
material continuo a lo largo del espacio que ocupa, ignorando por tanto
su estructura molecular y las discontinuidades asociadas a esta.
Para su estudio, la mecánica de fluidos se divide en tres grandes ramas:
 HIDROSTÁTICA: Es la rama de la mecánica de fluidos que se encarga del
estudio de los fluidos en reposo o en equilibrio, es decir, que se encuentren
en reposo sin que existan fuerzas que alteren su movimiento o posición.

 HIDRODINÁMICA: Estudia la dinámica de los fluidos incompresibles, es decir, el comportamiento y las

leyes que rigen a los líquidos en movimiento y que no son fáciles de comprimir.
Para que la hidrodinámica pueda llevar a cabo el estudio de los líquidos en movimiento es necesario que estos
cumplan con las siguientes características:
a. Que el fluido sea un líquido incompresible, es decir, que no se pueda comprimir.
b. Que su densidad no varié cuando sea sometido a alguna presión.
 NEUMÁTICA: Es la rama de la Física que emplea fluidos comprimidos (aire comprimido) como una
herramienta de transmisión de la energía necesaria para mover y hacer funcionar algunos mecanismos.
En este proceso, simplemente se incrementa la presión dentro del aire que se encuentra encerrado en un
recipiente totalmente hermético, haciendo que se acumule en él una gran cantidad energía que es transmitida
sobre todos los elementos de un circuito neumático (por ejemplo, los cilindros) para que se realice un trabajo útil.
 HIDRAULICA: Es una rama de la física que rige el movimiento de los líquidos y las técnicas para
lograr un óptimo aprovechamiento de las aguas mediante diversas
leyes.
La hidráulica se apoya en los conceptos que se estudian en los tres campos
anteriores en las aplicaciones tecnológicas.

Hasta ahora se ha usado el término Fluido para referirnos a un tipo especial de

sustancia. Pero, ¿Qué es un fluido?

FLUIDO: Es toda sustancia que puede desplazarse fácilmente cambiando de forma bajo la acción de fuerzas
pequeñas, como por ejemplo los líquidos y gases. Los fluidos son sustancias concebidas idealizadamente como
un continuo de masa, donde su forma puede cambiar fácilmente por escurrimiento debido a la acción de fuerzas
pequeñas. Es decir, pueden adaptarse a la forma del recipiente que los contiene, sin cambiar su volumen.
CARACTERÍSTICAS DE LÍQUIDOS Y GASES
A pesar del estudio en conjunto de los líquidos y los gases, es muy importante establecer las diferencias que
existen entre ellos.
Ω Los líquidos son prácticamente incompresibles, mantienen su volumen toma la forma del recipiente que
los contiene, las moléculas están más cercanas entre si y la fuerza de atracción entre los átomos es
mayor que en los gases, pero menor que en los sólidos.

Mientras que los gases adaptan su volumen al del recipiente que los contiene, expandiéndose de manera tal que
ocupan el mayor volumen posible. Esto se debe a que la distancia entre las moléculas es grande comparada con
su tamaño y la fuerza de atracción es muy pequeña. Por consiguiente, no tienen ni forma ni volumen definido,
sino que toman los del recipiente que lo contienen y además son compresibles.

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA MECÁNICA DE FLUIDOS

DENSIDAD: La densidad de una sustancia o material tiene que ver con una propiedad intrínseca de la materia,
ya que no depende de la cantidad de sustancia o del tamaño del sistema
en consideración, por lo que su valor permanece inalterable. Por este
motivo no es una propiedad aditiva.
La densidad hace referencia a que tanta cantidad de materia (masa) se
encuentra encerrada o confinada en un determinado volumen. Dicho de
otra manera, la densidad es una medida que representa la cantidad de
materia que hay por cada unidad de volumen de un cuerpo. Por
consiguiente, al expresar que una sustancia A es más densa que otra
sustancia B, queremos dar a entender que en un mismo volumen cabe
más materia de la sustancia A que la sustancia B.
De la definición anterior, es claro que existe una estrecha relación entre la densidad de una sustancia, la cantidad
de materia que esta posee y el volumen que ocupa ella en el espacio.
Pero, antes de expresar matemáticamente esta relación, y teniendo en cuenta el análisis anterior, se puede
establecer que, para dos sustancias diferentes, si el volumen aumenta la densidad disminuye. Si el volumen
disminuye la densidad aumenta. Además, si la masa aumenta la densidad también y viceversa. En consecuencia,
la relación entre la densidad d, la masa m, y el volumen de un cuerpo, se expresa matemáticamente mediante la
ecuación:

Las unidades en las cuales se mide la densidad son:

Para facilitarle al estudiante el uso de la expresión anterior, es conveniente que lo haga por medio de la siguiente
figura adjunta para que no realice el proceso algebraico de despeje de fórmula.
Si el estudiante tapa una de las variables que se encuentra en el triángulo, de inmediato
obtendrá la expresión para el despeje de esa variable.

PRESIÓN: Para comprender de manera fácil este concepto, supóngase que se le aplica una fuerza a cualquier
cuerpo deformable. El efecto que provoca esta fuerza no sólo depende de su
intensidad, sino también del sentido en que esta se aplique y además, de cómo esta
fuerza se encuentre repartida sobre la superficie de contacto con el cuerpo. Por
ejemplo, si dos personas con igual peso te pisan, pero, con zapatos diferentes
(zapatos tenis y zapatos con tacones puntiagudos), ¿cuál de los zapatos te hará
más daño y por qué? ¿Cuál de los dos te presionará más fuerte? ¿Por qué?
De manera obvia, nos resulta fácil afirmar que aún en el caso de fuerzas iguales
(Pesos), los zapatos con tacones nos harán mayor daño. Esto se debe a que el
área de contacto con nuestro pie es mucho menor que la superficie debajo del tenis
y se le da la oportunidad a la fuerza para que se concentre con mayor intensidad.
En cambio, si te pisan con el tenis, aunque se con el mismo peso, la intensidad de
la fuerza se distribuye a lo largo de toda la superficie del zapato.

Lo anterior quiere decir que a mayor área de contacto menor es el efecto de

deformación de la fuerza aplicada y a menor fuerza aplicada menor sería el efecto
de su deformación.
En conclusión, si una fuerza actúa sobre una superficie pequeña, su efecto deformador es
grande. Si una fuerza actúa sobre una superficie grande, su efecto deformador es pequeño.
También, la experiencia muestra que de acuerdo al sentido en que se aplique la fuerza la
presión sobre la superficie cambiará notablemente. Pero, esta presión iría en aumento a
medida que la dirección en que se aplique la fuerza se aproxima a la dirección perpendicular
a la superficie. Por lo tanto, para garantizar la mayor presión ejercida por una fuerza sobre
una superficie, esta debe ser aplicada en dirección perpendicular a la superficie de contacto.
Vemos que, para hablar del concepto de presión, esta se debe relacionar con las
magnitudes de fuerza y ´superficie. La presión representa la intensidad de una fuerza
actuando en forma perpendicular sobre cada unidad de superficie. Lo anterior se escribe:

Dado que en el Sistema Internacional la unidad de fuerza es el newton (N) y la de

superficie es el metro cuadrado , la unidad resultante para la presión es el newton por
metro cuadrado que recibe el nombre de Pascal . La presión es una cantidad
escalar, es decir, no se le puede asociar una dirección ni un sentido.

DEFINICIÓN DE PASCAL: Un pascal es la presión que ejerce una fuerza de 1 Newton

sobre una superficie de 1 metro cuadrado.
Otras unidades de medida para la presión son:

PRESIÓN EN LOS LÍQUIDOS

PRESIÓN HIDROSTÁTICA:
Es la presión que ejercen las partículas de un líquido estático sobre un cuerpo que está
sumergido en el mismo. Esta presión depende la profundidad del líquido sobre el
recipiente que lo contiene, de su densidad y de la aceleración gravitacional. Cualquiera
que se halla bañado en una piscina o en las aguas del mar o de un río, ha experimentado
este tipo de presión en el oído a medida que se sumerge y gana profundidad. Esto se
debe a que la masa de agua que está sobre nosotros va en aumento y por experimentamos un peso mayor y por
ende mayor presión a medida que estamos mucho más abajo.
Esto es precisamente, lo que le pasaría a un cuerpo sólido sumergido en un recipiente con agua. El líquido
contenido en el recipiente, ejerce una fuerza en forma perpendicular a las paredes en cada punto de él. Por esta
razón, al sumergir el sólido dentro del líquido, en cada punto de las paredes del sólido, el líquido ejerce fuerza en
dirección perpendicular (ver figura).

Si se considera ahora un recipiente que contiene un líquido de densidad d hasta una altura h y el área de la base
del recipiente es A, entonces la fuerza F que soporta la base superficie es igual al peso de la
columna de líquido que está por encima de ella, es decir,

Pero, , entonces,
Además, , , pero la presión que soporta la superficie del fondo es ,
por lo tanto, se obtiene:

Este resultado es válido para cualquier punto interior de un líquido contenido en un recipiente, el cual no depende
de la superficie considerada.
A partir de este resultado se pueden establecer las siguientes conclusiones:
@ La presión en cualquier punto en el interior de un líquido en reposo es directamente proporcional
a la profundidad h a la cual este se encuentre.

@ Si se tienen dos líquidos de densidades diferentes y un punto en cada líquido que se encuentren
a la misma profundidad, la presión será mayor en el punto del líquido es más denso.

@ La presión no depende del área del recipiente que contiene el líquido y por lo tanto, no depende
del volumen del líquido confinado.

EL PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA HIDROSTÁTICA

Al considerar dos puntos a distintas profundidades y dentro de un líquido en equilibrio, podemos
determinar la diferencia de presión que existe entre esos puntos:
La presión para el primer y segundo punto es respectivamente:

Por tanto, la diferencia de presión es:

Este último resultado se conoce como El Principio Fundamental de la Hidrostática, el

cual establece:

La diferencia de presión entre dos puntos de un líquido en reposo depende únicamente de la diferencia
de altura a la cual se encuentren, y además, si los dos puntos están a la misma profundidad en el interior
del líquido, soportan la misma presión independientemente de la forma del
recipiente.

APLICACIONES DEL PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA HIDROSTÁTICA

LOS VASOS COMUNICANTES
Es el nombre que recibe un conjunto de recipientes comunicados entre sí por su
parte inferior y que contienen un líquido homogéneo. Como la presión dentro de
un líquido solo depende de la profundidad y no de la forma y tamaño de los recipientes, la presión será la misma
en cualquier cantidad de puntos que se encuentren a la misma profundidad. Por lo tanto, el líquido alcanza la
misma altura.

Pero, si se emplean dos líquidos de diferentes densidades y no miscibles, es decir, que no se puedan mezclar,
entonces las alturas serán inversamente proporcionales a las respectivas densidades.

Un ejemplo de la vida cotidiana: Como una aplicación de los vasos comunicantes, es usada por los albañiles
cuando quieren nivelar, de manera horizontal, el plano del terreno sobre el cual irá el
piso que quieren construir en concreto. Para ello, suelen usar una manguera larga y
transparente llena de agua y abierta al exterior por sus extremos, los cuales permiten
ubicar sobre una pared los puntos en los que el nivel del agua es el mismo. Al trazar
una recta horizontal con una cuerda untada con pintura, sobre los dos puntos de

LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA

Todos los seres de la naturaleza vivimos constantemente sumergidos en una inmensa masa de fluido: El aire.
Pero, en muchas ocasiones y debido a la fluidez que experimentamos del aire, nos resulta un poco complicado
entender que el aire que circunda alrededor de nosotros pesa enormemente, y que debido al peso de esta gran
masa de aire que se encuentra entre nuestro cuerpo y el límite superior dela atmosfera que experimentamos una
enorme presión: Es la denominada PRESION ATMOSFÉRICA
Pero, una pregunta bien interesante es: ¿Por qué razón no nos aplasta?
La respuesta es sencilla: Simplemente porque los líquidos y los gases en el interior
de nuestros cuerpos ejercen fuerzas hacia el exterior, generando presiones, pero,
con la misma intensidad que la presión atmosférica, lo que hace que se equilibre el
sistema. Ahora bien, de acuerdo con el principio de la hidrostática, el aire, que es un
fluido, deberá ejercer una presión sobre cualquier cuerpo que se encuentre
sumergido en él y como la densidad de los fluidos depende de la presión, es fácil
entender que en las capas inferiores de la atmósfera la presión es mayor que en las
capas superiores debido a que la masa de aire es mayor. La presión atmosférica
hace posible el funcionamiento de muchos dispositivos en nuestra vida diaria. El
ejemplo más común de ello lo evidenciamos en el momento en que bebemos una
gaseosa con un pitillo.

Cuando aspiramos a través del pitillo, sacamos todo el aire que se encuentra en su interior y con esto estamos
logrando que la presión del aire dentro de él disminuya
enormemente y se haga mucho menor comparada con la
presión atmosférica. En ese momento, la presión del aire
que se encuentra actuando sobre el líquido dentro del
recipiente lo obliga a ascender con facilidad por el pitillo y
podemos de esta forma tomarnos el líquido sin ningún
inconveniente.

De igual forma, el funcionamiento de los goteros, se basa en este mismo hecho. Al oprimir la membrana de
caucho, logramos extraer todo el aire que se encuentra dentro del tubo del gotero, provocando que la presión
interna sea menor que la presión atmosférica.
Al sumergir el extremo del tubo en un líquido y liberar la membrana, el líquido ascenderá por el tubo bajo la
acción de la presión atmosférica.
La presión atmosférica nos ayuda a respirar, mediante un mecanismo similar. El aire entra a nuestros pulmones
cuando aumentamos el volumen de nuestros pulmones, lo que provoca que la presión en el interior disminuya
con respecto a la presión atmosférica.
Al expulsar el aire que se encuentra en el interior de los pulmones, lo hacemos disminuyendo el volumen estos
logrando así, aumentar la presión interna respecto a la presión atmosférica, y se obliga a que el aire salga al
exterior.
Este hecho explica el por qué en las alturas se nos hace más difícil respirar, puesto que aunque se aumente el
volumen de los pulmones para disminuir la presión dentro de ellos, la presión externa es pequeña y no es
suficiente para que el aire penetre.
El pionero en demostrar experimentalmente la existencia de la presión
atmosférica fue el científico italiano Evangelista Torricelli a comienzos del
siglo XVII, mediante el
experimento que lleva su
nombre. En este experimento
llenó de mercurio un tubo
abierto por uno de sus
extremos y lo volteó sobre una
cubeta llena también de
mercurio. Pese a estar boca abajo, el tubo no se vacío
completamente, sino que se estabilizó a 760 mm de la superficie del
mercurio de la cubeta.
La única explicación a este hecho era que la presión ejercida por la
columna del líquido fuera equilibrada por la presión atmosférica
sobre el mercurio de la cubeta, tal y como se indica en la imagen.
Así se puso definitivamente de manifiesto la existencia de la presión atmosférica y su valor. El dispositivo
experimental de Torricelli recibe el nombre de barómetro de mercurio. Dado que Torricelli realizó la experiencia
en Florencia, prácticamente a nivel del mar, el valor de la columna de 760 mm de Hg (símbolo del mercurio) se
tomó como valor de referencia para la medida de la presión, se denominó presión atmosférica a nivel del mar,
que en forma concreta equivale a 101325Pa.
Finalmente, podemos afirmar que la presión atmosférica no es constante en todos los puntos de la superficie
terrestre. esto se debe a que la presión sobre cualquier objeto dentro de un fluido depende a la profundidad en el
cual esté inmerso. Es lógico esperar que conforme la profundidad disminuya al momento en que vayamos
ganando altura la presión del aire disminuya, pues la columna de aire sobre un punto de la superficie va
haciéndose menor en forma progresiva. Por lo tanto, la presión atmosférica disminuye a medida que vayamos
ganando altura.

MEDIDA DE LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA.

Los dispositivos para medir la presión atmosférica reciben el nombre de BARÓMETROS. Aparte del barómetro
de mercurio de la experiencia de Torricelli existen otros tipos de barómetros, de entre los que podemos destacar:
Barómetros Aneroides: Son aquellos que no utilizan mercurio. Miden las variaciones de la presión atmosférica a
partir de las deformaciones producidas
en un resorte metálico. Son mucho menos precisos que los de mercurio, debido a las variaciones en elasticidad
del metal.
Barómetros de Sifón: Consistentes en un tubo en forma de U, con uno de los brazos cerrados y otro, más corto,
abierto y que contiene mercurio.
Una escala lateral permite, a partir de la diferencia de niveles del mercurio en ambas ramas motivado por la
variación en la presión, medir la presión atmosférica.
Barógrafos: Son dispositivos derivados de los barómetros y que permiten representar gráficamente las
variaciones de la presión atmosférica de forma similar a como lo hacen los sismógrafos.

EL PRINCIPIO DE PASCAL.

Debido a que la presión en un fluido sólo depende de la profundidad, cualquier incremento en la presión en la
superficie se debe transmitir a cualquier punto en el fluido. Este efecto fue descubierto por primera vez por Blaise
Pascal y se le conoce como Principio de Pascal. Ahora, como se explicó anteriormente, sabemos que un líquido
produce una presión hidrostática sobre cualquier objeto sumergido en el, debido a su peso.
Pero, si se considera un líquido encerrado herméticamente en un recipiente y si de alguna manera se le pudiera
aplicar otra presión externa mediante un dispositivo, dicha presión se transmitirá íntegramente a todos los puntos
del líquido con la misma intensidad. La justificación de este comportamiento de los líquidos radica en que estos
tipos de sustancias son prácticamente incompresibles, a diferencia de los gases.
A partir de la observación e innumerables experimentos, el Físico Francés Blaise Pascal (1663 -1662) enunció el
Principio que lleva su nombre. Este principio establece que:

Toda presión que se ejerce sobre un líquido encerrado en un recipiente se transmite con la misma
intensidad a todos los puntos del líquido y a las paredes del recipiente que lo contiene.

El principio de Pascal puede comprobarse utilizando una esfera hueca, perforada en diferentes lugares y provista
de un émbolo. Al llenar la esfera con agua y ejercer presión sobre
ella mediante el émbolo, se observa que el agua sale por todos los
agujeros con la misma presión.

APLICACIONES DEL PRINCIPIO DE PASCAL.

El principio de Pascal tiene infinidad de aplicaciones en nuestra vida moderna. Un ejemplo de ello es:
LA PRENSA HIDRAÚLICA: La prensa hidráulica tiene por fundamento este principio. Consiste, en esencia, en
dos cilindros de diferente sección comunicados entre sí, y cuyo
interior está completamente lleno de un líquido que puede ser
agua o aceite. Dos émbolos de secciones diferentes se ajustan,
respectivamente, en cada uno de los dos cilindros, de modo que
estén en contacto con el líquido.
Cuando sobre el émbolo de menor sección A1 se ejerce una
fuerza F1 la presión P1 que se origina en el líquido en contacto
con él se
transmite
íntegramente
y de forma instantánea a todo el resto del líquido; por tanto,
será igual a la presión P2 que ejerce el líquido sobre el
émbolo de mayor sección A2, es decir, si la sección A2 es
cien veces mayor que la A1, la fuerza F1 aplicada sobre el
émbolo pequeño se ve multiplicada por cien en el émbolo
grande.

Como P1 = P2, entonces:

La prensa hidráulica es una máquina simple semejante al Principio de la Palanca enunciado por Arquímedes, el
cual permite amplificar la intensidad de las fuerzas y constituye el fundamento de elevadores, prensas, frenos y
muchos otros dispositivos hidráulicos de las maquinarias pesadas industriales, como las retro excavadoras.
La prensa hidráulica, al igual que las palancas mecánicas, no multiplica la energía. El volumen de líquido
desplazado por el pistón pequeño se distribuye en una capa delgada en el pistón grande, de modo que el
producto de la fuerza por el desplazamiento (el trabajo) es igual en ambas ramas.
 EL PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES

El principio de Arquímedes es un principio físico que afirma que:

Todo cuerpo sumergido total o parcialmente en un fluido estático experimenta una fuerza vertical
ascendente llamada EMPUJE cuya magnitud es igual al peso del volumen de fluido
desplazado por dicho objeto.

De este modo, cuando un cuerpo está sumergido en el fluido se genera un empuje hidrostático
resultante de las presiones sobre la superficie del cuerpo, que actúa siempre hacia arriba a
través del centro de gravedad del cuerpo del fluido desplazado y de valor igual al peso del
fluido desplazado.
El principio de Arquímedes es una consecuencia de las Leyes de la Estática.
Analicemos la fundamentación teórica del Principio de Arquímedes, o sea, a que se debe que
se produzca dicha fuerza de empuje.

Consideremos un cuerpo totalmente sumergido en un fluido en reposo. En este caso el

fluido ejerce presión sobre todas las partes de la superficie del cuerpo en contacto con el
fluido. Puesto que la presión varía con la profundidad la magnitud de la fuerza que ejerce
el fluido sobre la superficie de un cuerpo es mayor en las partes del cuerpo que se
encuentran más profundas en el fluido.
Recordemos que las fuerzas que ejerce un fluido en reposo sobre un cuerpo son
perpendiculares a su superficie.
En la figura anterior, se han representado gráficamente las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo totalmente sumergido en un fluido.
Tenemos por lo tanto que un cuerpo totalmente sumergido en un fluido experimenta una
fuerza resultante ascendente, la cual se denomina Fuerza de Empuje.
La presión en cada parte de la superficie del cuerpo no depende del material de que está hecho el cuerpo, por lo
tanto podemos imaginariamente reemplazar el cuerpo por el mismo fluido que lo está rodeando. Esta porción de
fluido experimentará las mismas presiones que el cuerpo que estaba en ese espacio y estará en reposo.
Por lo tanto la fuerza de empuje que actúa sobre esa porción de fluido será igual a su peso y actuará hacia arriba
pasando por su centro de gravedad.
Se tiene por lo tanto que cualquier cuerpo sumergido totalmente en un fluido
experimenta una fuerza de empuje igual al peso del fluido desalojado.
Ahora, si se determina el Peso Real de un cuerpo al suspenderlo de un
dinamómetro, y luego se introduce este cuerpo en un fluido (por ejemplo, agua),
se observará que la lectura en el dinamómetro será menor y se denominará Peso
Aparente. Esto obedece a que el fluido ejerce una fuerza vertical ascendente y
de sentido opuesto sobre el cuerpo sumergido. La diferencia entre el peso real y
el peso aparente, corresponderá a la fuerza de empuje. Es decir, si
corresponde al peso real del cuerpo y corresponde a su peso aparente,
entonces, la fuerza de empuje del cuerpo vendría dada por la expresión:

Para entender con claridad lo que establece el principio de Arquímedes, podemos

apoyarnos en la siguiente situación: Tomemos un recipiente totalmente lleno con
un líquido e introduzcamos en él un cuerpo masa m y de densidad menor que la
densidad del líquido. En este caso, se observará que el cuerpo quedará flotando
en la superficie del líquido debido a que su densidad es menor que la densidad
del líquido, como se observa en la figura. Pero, al ingresar el cuerpo al líquido,
este desplazará una cantidad de líquido y ese líquido que desplaza, se derrama
del primer recipiente y es recogido en el segundo recipiente. Ahora bien, si el
líquido desplazado se recoge y se lleva a una balanza para determinar su peso,
la lectura que muestre la balanza corresponderá a la Fuerza de Empuje que
experimenta el cuerpo debido al líquido. Esta fuerza sería mayor que el peso del
cuerpo y es la que sostiene al cuerpo para que permanezca estático en su sitio
de flotación. En consecuencia, se tendría que:
Donde:
: Es el Peso del líquido desalojado
: Es la masa del líquido desalojado.

Pero:

Dónde:

: Es la Densidad del líquido desalojado

: Es el volumen del líquido desalojado.
Al quedar el cuerpo flotando, la parte de su volumen que queda dentro del líquido desplazará un volumen del
líquido igual valor. Es decir,
. Por lo tanto:

Cuando un cuerpo se encuentra totalmente sumergido entre dos fluidos que pueden ser dos líquidos nos
miscibles, como por ejemplo agua y aceite, el cuerpo se encuentra parcialmente
sumergido en agua y parcialmente sumergido en aceite, como se muestra en la
siguiente figura.

A partir de la expresión anterior se obtiene que la fuerza de empuje actuante sobre un

cuerpo rodeado por dos fluidos diferentes f1 y f2 está dada por:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO POR PARTE DEL ESTUDIANTE

TALLER DE COMPETENCIAS
De acuerdo con los conceptos estudiados anteriormente, resuelve las siguientes situaciones problémicas que se
describen a continuación:
1. Los submarinos pueden sumergirse hasta unos 200 metros de profundidad. a) Calcula la presión que
soportan las paredes de un submarino debido al peso del agua. b) Determina la fuerza que actúa sobre
una escotilla de 1 m2 de área. La densidad del agua del mar es 1025 Kg/m3

2. Determina la presión que ejerce un esquiador de 70 kg de masa sobre la nieve, cuando calza unas botas
cuyas dimensiones son 30 x 10 cm. ¿Y si se coloca unos esquíes de 190 x 12 cm?

3. Los restos del Titanic se encuentran a una profundidad de 3800 m. Si la densidad del agua del mar es de
1,03 g/cm3, determina la presión que soporta debida al agua del mar.

4. Una bañera contiene agua hasta 50 cm de altura. a) Calcula la presión hidrostática en el fondo de la
bañera. b) Calcula la fuerza que hay que realizar para quitar el tapón de 28 cm 2 de superficie, situado en
el fondo de la bañera.

5. Una mesa de 45 kg de masa tiene cuatro patas cuadradas de 3 cm x 3 cm de sección cada una. ¿Qué
presión ejerce sobre el suelo?
6. En la figura se muestra un recipiente que contiene tres líquidos inmiscibles.
Determina la presión hidrostática que soporta el fondo del recipiente sabiendo
que las densidades del agua, del aceite y del mercurio son, respectivamente, 1
g/cm3, 0,8 g/cm3 y 13,6 g/cm3.

7. En el tubo en U de la figura, se ha llenado la rama de la derecha con

mercurio y la de la izquierda con un líquido L de densidad
desconocida. El líquido en la rama tiene una altura de 14 cm y la
diferencia de altura entre las dos superficies del mercurio es de 2 cm
tal como se indica en el dibujo que se adjunta. ¿Hallar la densidad del
líquido desconocido? Dato: d(Hg)=13,6 g/cm3

8. Un tubo en U que está abierto en ambos extremos se llena parcialmente con

agua. Después se vierte keroseno de densidad 0,82 g /cm 3 en uno de los lados
que forma una columna de 6 cm de altura. Determine la diferencia de altura h
entre las superficies de los dos líquidos.

9. Se tiene un tubo en U parcialmente lleno con un líquido de densidad d. Por una de sus ramas se añade
aceite de densidad 800 kg/m3 hasta una altura de 12 cm. Cuando el sistema se equilibra, la interface
aire/aceite está a 6 cm sobre la interface líquido/aire. Calcula la densidad d.

10. El tubo en forma de U mostrado en la figura contiene tres líquidos

inmiscibles A, B y C. Si las densidades de A y C son 500 y 300
kg/m3 respectivamente, calcular la densidad del líquido B.
11. Un tubo en forma de U abierto por ambos extremos contiene un poco de mercurio. Se vierte con cuidado
un poco de agua en el brazo izquierdo del tubo hasta que la
altura de la columna de agua es de 15cm (ver figura). (a)
Calcule la presión en la interfaz agua – mercurio. (b) Calcule la
distancia vertical entre la superficie del mercurio en el brazo
derecho del tubo y la superficie del agua en el brazo derecho.

12. En la Figura adjunta, en el tubo en forma de "U" de ramas verticales y

de igual sección se vierten tres líquidos A, B y C obteniéndose el
equilibrio en la forma mostrada. Hallar la altura "h”. Las densidades de
los líquidos son en su orden: 3000 kg/m3, 5000 kg/m3, 4000 kg/m3.

13. Se desea elevar un cuerpo de 1500kg utilizando una elevadora hidráulica de plato grande circular de
90cm de radio y plato pequeño circular de 10cm de radio. Calcula cuánta fuerza hay que hacer en el
embolo pequeño para elevar el cuerpo.
14. Calcula la fuerza obtenida en el embolo mayor de una prensa hidráulica si en el menor se hacen 15N y
los émbolos circulares tienen cuádruple radio uno del otro.
15. Sobre el plato menor de una prensa se coloca una masa de 16kg. Calcula que masa se podría levantar
colocada en el plato mayor, cuyo radio es el doble del radio del plato menor.
16. ¿Qué proporción deberían guardar los platos de una prensa hidráulica para que, aplicando 40N de fuerza
en el plato menor, podamos levantar un objeto de 80Kg en el plato mayor?
17. Una esfera de aluminio de 3 cm de radio colgada de un dinamómetro se sumerge totalmente en agua y
luego en alcohol cuya densidad es . Si la densidad del aluminio es determine la
fuerza de empuje que experimenta la esfera cuando se sumerge en ambas sustancias. ¿Cuál será la
lectura del dinamómetro al momento de sumergir la esfera en cada líquido?
18. Un cubo de aluminio de 4 cm de arista flota sobre mercurio cuya densidad es . Si se sabe
que la densidad del aluminio es , determinar el volumen de
aluminio sumergido en el mercurio, así como la longitud de arista que
sale de la superficie del mercurio, suponiendo que el cubo está en
posición horizontal.

19. Un Iceberg es un es un bloque de hielo de enormes dimensiones que flota

en los océanos polares. Determinar qué porcentaje de un iceberg emerge
sobre la superficie del mar y qué porcentaje permanece sumergido.
 20. Un recipiente contiene una contiene volumen de agua sobre la cual flota una capa de aceite, de
densidad . Un objeto rectangular de densidad desconocida y de
altura es h, se deja caer un recipiente, quedando a flote finalmente cortando
la superficie de separación entre el aceite y el agua, sumergido en esta
última hasta la profundidad de 2h/3 como se indica en la figura. Determinar la
densidad del objeto.

Observación Súper Importante

La entrega de las actividades para los estudiantes de los grados 10, orientados por el profesor NICOLÁS
MIRANDA MEDINA, serán recibidas única y exclusivamente al correo asignado para tal efecto, el cual
son:
Correos Asignados a cada Grupo para la entrega de las Actividades:
Grado 11 – 1: [email protected]
Grado 11 – 2: [email protected]
Grado 11 – 3: [email protected]
WhatsApp: 3155452240

Se reciben las actividades únicamente en formato PDF (no se aceptan fotos porque muchas veces no
abren). No se deben enviar actividades al profesor vía WhatsApp porque este debe ser usado para
resolver inquietudes.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
Coordinación Académica
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA
Guía de Aprendizaje No 4 Fecha: Agosto 9 a Octubre 8 Periodo: Cuarto
Nombre de la Guía: Medidas de Tendencia Central.
ÁREA/ASIGNATURA : Ciencias Naturales – Física Grado: 11 Grupos:1, 2, 3
COMPONENTE: Electricidad y Magnetismo.
COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico
APRENDIZAJE:
1. Realiza experimentos sencillos para evidenciar la existencia de dos tipos de carga eléctrica.
2. Enuncia y explica físicamente la ley de las cargas eléctricas.

3. Aplica la ley de Coulomb para determinar la fuerza de interacción entre cargas eléctricas.

4. Construye circuitos eléctricos con resistencias dispuestas en serie, en paralelo y mixtos para determinar
resistencias equivalentes, corriente eléctrica y voltaje.

5. Soluciona circuitos eléctricos.

Docentes Responsables
Nombre Celular E - Mail
Nicolás Miranda Medina 3184300767 – 3154952240
Lectura del texto guía, videos relacionados con los temas a estudiar, explicaciones vía WhatsApp. Estudia cada tema,
cuando lo hayas entendido. Realiza las actividades propuestas, escríbelas en tu cuaderno y envíalas al contacto
indicado.
Temas a Desarrollar
Tema No 1: Mecánica de Fluidos.
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 1: Para el estudio de los principios de mecánica de fluidos, el estudiante debe
tener un manejo del concepto de presión y las características principales de líquidos y gases.
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 1:
Realizar la lectura relacionada con el tema en consideración, analizar los ejemplos y problemas resueltos, con el fin de
obtener informaciones pertinentes que le permitan afrontar la realización de las actividades propuestas con mucha
propiedad.
TEORÍA RELACIONADA CON EL TEMA A TRATAR
a. ¿QUÉ ES LA CARGA ELÉCTRICA?
La carga eléctrica constituye una propiedad intrínseca y fundamental de la materia que se puede explicar en término
de la estructura atómica de la misma. Se manifiesta a través de ciertas fuerzas,
denominadas electrostáticas, que son las responsables de los fenómenos eléctricos.
Un modelo clásico sobre la estructura de la materia plantea que los cuerpos están
constituidos por átomos que contienen electrones, protones y neutrones. Los
protones y los neutrones constituyen el núcleo del átomo, los electrones giran
alrededor del núcleo. Cuando un cuerpo posee igual número de electrones que de
protones se dice que está eléctricamente neutro o que se encuentra en estado
normal. La diferencia entre carga eléctrica negativa (electrones) y positiva (protones)
que posee un cuerpo se denomina CARGA NETA.

El término eléctrico, y todos sus derivados, tiene su origen en las experiencias

realizadas en la antigüedad donde se observó que cuando determinados cuerpos
eran frotados con un paño de lana adquirían la propiedad de atraer hacia sí pequeños cuerpos ligeros; los fenómenos
análogos a los producidos por Tales con el ámbar o elektron se denominaron fenómenos eléctricos y más
recientemente fenómenos electrostáticos.
Cuando dos cuerpos se frotan entre sí, una cantidad de electrones de un cuerpo pasa al otro. El cuerpo que pierde
electrones queda cargado positivamente ya que queda con exceso de protones, y el que recibe, queda cargado
negativamente, la carga de un cuerpo se refiere al exceso de carga, el cual es siempre una cantidad muy pequeña de
su carga total positiva o negativa
La electrostática es la parte de la física que estudia este tipo de comportamiento de la materia, se preocupa de la
medida de la carga eléctrica o cantidad de electricidad presente en los cuerpos y, en general, de los fenómenos
asociados a las cargas eléctricas en reposo.

Se crea electricidad estática, cuando se frotan cuerpos entre sí y a continuación, se comprueba que uno de los
cuerpos atrae pequeños trozos de papel. Este proceso se denomina ELECTRIZACIÓN y se utiliza para mostrar la
existencia de dos clases de cargas presentes en la naturaleza y sus interacciones.
De estos experimentos se concluye que:
b. La materia contiene dos tipos de cargas eléctricas denominadas positivas y negativas. Los objetos no
cargados poseen cantidades iguales de cada tipo de carga.
c. Cuando un cuerpo se frota la carga se transfiere de un cuerpo al otro, uno de los cuerpos adquiere un exceso
de carga positiva y el otro un exceso de carga negativa. En cualquier proceso que ocurra en un sistema
aislado la carga total o neta no cambia. Esto en esencia constituye el principio de conservación de la carga
eléctrica: Las cargas eléctricas no se crean se destruyen, sólo se transfieren de un cuerpo a otro.
d. Los objetos cargados con carga del mismo signo, se REPELEN.
e. Los objetos cargados con cargas de distinto signo, se ATRAEN.
A. ELECTRIZACIÓN POR CONTACTO
Cuando un cuerpo cargado se pone en contacto con otro, la carga eléctrica se distribuyen entre los dos y, de esta
manera, los dos cuerpos quedan cargados con el mismo tipo de carga.
Aquí necesitamos un cuerpo previamente cargado, por ejemplo negativamente, y otro neutro
El procedimiento es muy simple: basta ponerlos en contacto, que se toquen entre sí.
Lo que sucede es que mientras dure el contacto la carga total que existe entre ambos cuerpos
tiende a dividirse proporcionalmente según las capacidades que tiene cada uno de ellos para
poseer carga eléctrica, consecuencia de esto es que el cuerpo que está cargado (negativamente se
dijo) le traspasa, a nivel superficial, parte de sus electrones que tenía en exceso al que estaba
neutro.
De esta forma el que estaba neutro quedará cargado negativamente y el que estaba cargado
previamente seguirá cargado, pero con menor carga que la que tenía.
Al final del proceso ambos cuerpos quedan cargados negativamente y, nuevamente, se tiene que la
carga total del conjunto de los dos cuerpos se mantiene constante.

B. ELECTRIZACIÓN POR FROTAMIENTO

Al frotar un cuerpo fuertemente con un paño, este se carga positiva o negativamente dependiendo de su tendencia a
perder o ganar electrones respectivamente. Por ejemplo al frotar
una barra de vidrio, ésta se cargará positivamente.
Para cargar un cuerpo neutro por el método de fricción se
necesitan dos cuerpos neutros eléctricamente. Si no hay seguridad
de que lo estén deberán conectarse, brevemente, a tierra.
Una vez que se tiene la seguridad de contar con dos cuerpos neutros eléctricamente se ponen en contacto y se
friccionan entre sí. Ocurre que a nivel superficial de ambos cuerpos se produce un traspaso de electrones de uno a
otro cuerpo. Aquel que reciba más electrones quedará cargado negativamente y el otro, que cedió más electrones,
quedará cargado positivamente.
C. ELECTRIZACIÓN POR INDUCCIÓN
Un cuerpo cargado eléctricamente puede atraer a otro cuerpo que está neutro. Cuando acercamos un cuerpo
electrizado a un cuerpo neutro, se establece una interacción eléctrica entre las
cargas del primero y el cuerpo neutro.
Igual que el método anterior, necesitamos un cuerpo neutro eléctricamente y otro
cargado. Supongamos que el cuerpo cargado tiene carga positiva. Se acercan
los cuerpos sin que haya contacto.
Veremos que en el cuerpo neutro se produce una polarización, donde el cuerpo
cargado positivamente atrae a la carga negativa del que está neutro.
Como resultado de esta relación, la redistribución inicial se ve alterada: las
cargas con signo opuesto a la carga del cuerpo electrizado se acercan a éste.
En este proceso de redistribución de cargas, la carga neta inicial no ha variado
en el cuerpo neutro, pero en algunas zonas está cargado positivamente y en otra
negativamente. Decimos entonces que aparecen cargas eléctricas inducidas.
Entonces el cuerpo electrizado induce una carga con signo contrario en el cuerpo neutro y por lo tanto la trae.
 1. CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA SEGÚN SUS PROPIEDADES ELÉCTRICAS:
En la naturaleza existen diferentes materiales cuyo comportamiento al paso o flujo de la corriente eléctrica puede ser
en menor o mayor grado de oposición. Estos materiales se clasifican de acuerdo al grado de oposición que ofrezcan
al paso de la electricidad en:
A. CONDUCTORES:
Cualquier material que ofrezca poca resistencia al flujo de electricidad. Un buen conductor de electricidad, como la
plata o el cobre, puede tener una conductividad mil millones de veces superior a la de un buen aislante, como el vidrio
o la mica. El fenómeno conocido como superconductividad se produce cuando al enfriar ciertas sustancias a un
temperatura cercana al cero absoluto su conductividad se vuelve prácticamente infinita. En los conductores sólidos la
corriente eléctrica es transportada por el movimiento de los electrones; y en disoluciones y gases, lo hace por los
iones.
B. SUPERCONDUCTORES.
Son aquellos que no ofrecen resistencia al flujo de corriente eléctrica. Los superconductores también presentan un
acusado diamagnetismo, es decir, son repelidos por los campos magnéticos. La superconductividad sólo se
manifiesta por debajo de una determinada temperatura crítica Tc y un campo magnético crítico Hc, que dependen del
material utilizado. Antes de 1986, el valor más elevado de Tc que se conocía era de 23,2 K (−249,95 °C), en
determinados compuestos de niobio-germanio. Para alcanzar temperaturas tan bajas se empleaba helio líquido, un
refrigerante caro y poco eficaz. La necesidad de temperaturas tan reducidas limita mucho la eficiencia global de una
máquina con elementos superconductores, por lo que no se consideraba práctico el funcionamiento a gran escala de
estas máquinas.

C. SEMICONDUCTORES
Son los materiales sólidos o líquidos capaces de conducir la electricidad mejor que un aislante, pero peor que un
metal. La conductividad eléctrica, que es la capacidad de conducir la corriente eléctrica cuando se aplica una
diferencia de potencial, es una de las propiedades físicas más importantes. Ciertos metales, como el cobre, la plata y
el aluminio son excelentes conductores. Por otro lado, ciertos aislantes como el diamante o el vidrio son muy malos
conductores. A temperaturas muy bajas, los semiconductores puros se comportan como aislantes. Sometidos a altas
temperaturas, mezclados con impurezas o en presencia de luz, la conductividad de los semiconductores puede
aumentar de forma espectacular y llegar a alcanzar niveles cercanos a los de los metales. Las propiedades de los
semiconductores se estudian en la física del estado sólido.

D. AISLANTES:
Son materiales en los que las cargas se mueven con mucha dificultad y ofrecen una elevada resistencia al paso de la
electricidad. Materiales: lana de madera, fibra de vidrio, yeso, caucho, ebonita, porcelana y algunos polímeros.

2. FUERZAS ENTRE CARGAS ELÉCTRICAS

La teoría atómica moderna explica el porqué de los fenómenos de electrización y hace de la carga eléctrica una
propiedad fundamental de la materia en todas sus formas. Un átomo de cualquier sustancia está constituido, en
esencia, por una región central o núcleo y una envoltura externa formada por electrones.
El núcleo está formado por dos tipos de partículas, los protones, dotados de carga eléctrica positiva, y los neutrones,
sin carga eléctrica aunque con una masa semejante a la del protón.
Tanto unos como otros se hallan unidos entre sí por efecto de unas fuerzas mucho más intensas que las de la
repulsión electrostática -las fuerzas nucleares- formando un todo compacto. Su carga total es positiva debido a la
presencia de los protones.
Los electrones son partículas mucho más ligeras que los protones y tienen carga eléctrica negativa. La carga de un
electrón es igual en magnitud, aunque de signo contrario, a la de un protón. Las fuerzas eléctricas atractivas que
experimentan los electrones respecto del núcleo hacen que éstos se muevan en torno a él en una situación que
podría ser comparada, en una primera aproximación, a la de los planetas girando en torno al Sol por efecto, en este
caso de la atracción gravitatoria.
3. LA LEY DE COULOMB
Esta ley establece cómo es la fuerza entre dos cargas eléctricas puntuales, constituye el punto de partida de la
Electrostática como ciencia cuantitativa.
Fue descubierta por Priestley en 1766, y redescubierta por Cavendish pocos años después, pero fue Charles
Coulomb en 1785 quien la sometió a ensayos experimentales directos.
Entendemos por carga puntual una carga eléctrica localizada en un punto geométrico del espacio. Evidentemente,
una carga puntual no existe, es una idealización, pero constituye una buena aproximación cuando estamos
estudiando la interacción entre cuerpos cargados eléctricamente cuyas dimensiones son muy pequeñas en
comparación con la distancia que existen entre ellos.
La Ley de Coulomb establece que:
"La fuerza electrostática entre dos cargas puntuales es directamente proporcional al producto de las cargas e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa, y tiene la dirección de la línea que las
une”.

La fuerza es de repulsión si las cargas son de igual signo, y de atracción si son de signo contrario". Si las cargas
puntuales en consideración son y si es la fuerza que ejerce la carga sobre la carga y si es la

fuerza que ejerce la carga sobre la carga entonces:

En términos matemáticos, esta ley se refiere a la magnitud F de la fuerza que cada una de las dos cargas
puntuales y ejerce sobre la otra separada por una distancia r y se expresa en forma de ecuación como:

Siendo la constante de Coulomb cuyo valor es:

UNIDAD DE CARGA ELÉCTRICA

La unidad en la cual se mide la carga eléctrica es el Coulomb C y equivale a veces la carga del electrón:

. La ley de Coulomb permite establecer la definición de Coulomb en forma

operativa:
DEFINICIÓN DE COULOMB: De acuerdo a la anterior ley, un coulomb es la carga que colocada a un metro de
distancia de otra carga igual en el vacío la repele con una fuerza

Es importante hacer notar en relación a la ley de Coulomb los siguientes puntos:

a. cuando hablamos de la fuerza entre cargas eléctricas estamos siempre suponiendo que éstas se encuentran
en reposo (de ahí la denominación de Electrostática)
b. Nótese que la fuerza eléctrica es una cantidad vectorial, posee magnitud, dirección y sentido.
c. Las fuerzas electrostáticas cumplen la tercera ley de Newton (ley de acción y reacción); es decir, las fuerzas
que dos cargas eléctricas puntuales ejercen entre sí son iguales en módulo y dirección, pero de sentido
contrario:
d. El campo eléctrico es una magnitud vectorial que se utiliza para la descripción matemática de las
interacciones eléctricas. La fuerza dada por la ley de Coulomb nos proporciona el módulo, la dirección y el
sentido de dichas interacciones.
 4. EL CAMPO ELÉCTRICO
El campo eléctrico es la zona del espacio donde cargas eléctricas ejercen su influencia. Es decir que cada
carga eléctrica con su presencia modifica las propiedades del espacio que la rodea.

Por ejemplo, si se supone que en algún punto del espacio hay una pequeña esfera cargada y en otro punto del
espacio colocamos otra carga , que denominaremos carga de prueba o carga exploradora. Estas dos cargas se
atraen si son de signos opuestos y se repelen si son de signos iguales y por lo tanto existe una fuerza que ejerce
sobre la carga de prueba y también existe otra fuerza, de igual módulo, de igual dirección y sentido opuesto, que la
carga de prueba ejerce sobre . Esta es la evidencia de que en ese punto del espacio está la presencia de un campo
eléctrico.
A partir de ahora concentraremos nuestra atención sólo en la primera de estas fuerzas. Se entiende que esta fuerza
tiene dirección radial, si tomamos como centro a la carga y su sentido apunta hacia , por ser ésta negativa. El
módulo de dicha fuerza es inversamente proporcional a la distancia entre y el punto donde ubiquemos a la carga de
prueba.
En la figura se muestran los vectores que representan a dichas fuerzas para distintas posiciones de la carga de
prueba indicada , mientras que la carga , productora del campo está
representada con una esfera gris sombreada. Observemos que para iguales
distancias el módulo de la fuerza es el mismo.
Vamos a definir ahora el campo eléctrico . Esta magnitud es vectorial de igual
dirección y sentido que la fuerza que actúa sobre la carga de prueba y cuyo módulo
es igual al cociente entre el módulo de la fuerza y el valor de la carga de prueba. En
símbolos:

Obsérvese que el campo eléctrico no depende de la carga que lo genera , sino, de la carga de prueba .

5. CAMPO Y POTENCIAL ELÉCTRICO

Recordemos que el campo eléctrico es la zona del espacio en el cual pueden manifestarse las fuerzas de
atracción y repulsión entre cargas eléctricas. El campo eléctrico rodea a cualquier tipo de carga, ya sea positiva o
negativa y en general rodea cualquier objeto cargado tal como se muestra en la figura. Dicho campo puede
representarse mediante innumerables líneas rectas que salen radialmente desde el centro de la carga y van dirigidas
en todas las direcciones. Estas líneas reciben el nombre de LÍNEAS DE FUERZA ELÉCTRICA, las cuales tienen
fuerza natural que actúa en un sentido determinado, hacia afuera en los protones y hacia adentro en los electrones.
Este es el origen de las leyes de atracción y repulsión entre cargas eléctricas. De tal forma que cuando un electrón
repele a otro sin hacer contacto, es la fuerza de repulsión entre las
líneas de fuerza la que hace que las cargas se separen. Y cuando un
electrón y un protón se atraen, son las líneas de fuerza en el campo
eléctrico que hacen que las cargas se unan.

1. POTENCIAL ELECTRICO
Considérese una carga de prueba positiva en presencia de un campo eléctrico y que se traslada desde el punto A
al punto B conservándose siempre en equilibrio. Si se mide el trabajo que debe hacer el agente que mueve la carga,
la diferencia de potencial eléctrico se define como:

El trabajo puede ser positivo, negativo o nulo. En estos casos el potencial eléctrico en B será respectivamente mayor,
menor o igual que el potencial eléctrico en A. La unidad en el SI para la diferencia de potencial que se deduce de la
ecuación anterior es Joule/Coulomb y se representa mediante una nueva unidad, el voltio, esto es:
1 voltio = 1 Joule/Coulomb.

El potencial eléctrico en un punto es el trabajo que debe realizar una fuerza eléctrica (ley de Coulomb) para mover
una carga positiva "q" desde el infinito (donde el potencial es cero) hasta ese punto. Dicho de otra forma, es el trabajo
que debe realizar una fuerza externa para traer una carga unitaria "q" desde el infinito hasta el punto considerado en
contra de la fuerza eléctrica. Matemáticamente se expresa por:

2. POTENCIAL Y DIFERENCIA DE POTENCIAL

En su estado natural, los átomos de los cuerpos se encuentran equilibrados o sea que todos poseen igual número de
electrones que de protones. Un átomo o un cuerpo puede ser desequilibrado
aplicando a este una fuerza externa lo suficientemente grande para hacer que el
átomo pierda o gane electrones. En otras palabras, el potencial eléctrico es el estado
eléctrico en el que se encuentra un cuerpo.

De acuerdo a lo anterior, se pueden presentar tres casos tal como se observa en la

siguiente figura:
Al comparar es estado de los dos átomos de la figura, se observa que existe una
diferencia de potencial de cuatro electrones. De esta manera se puede decir que la
diferencia de potencial indica una diferencia entre átomos de potencial distinto, es
decir, hay una diferencia de potencial cuando los átomos de uno y otro cuerpo son
diferentes en su estado eléctrico. Esta diferencia de potencial se llama VOLTAJE O
FUERZA ELECTROMOTRIZ (FEM), la cual obliga a los electrones libres de un
conductor a moverse en una determinada dirección.
La diferencia de potencial solo puede existir entre dos puntos diferentes. Según esto
una fuente de voltaje es un dispositivo que tiene entre sus terminales una diferencia de potencial. Dicha fuente puede
ser una pila, una batería o un generador y sus puntos de conexión o terminales reciben el nombre de bornes; uno de
ellos posee mayor concentración de cargas positivas y las otras cargas negativas, razón por la cual entre ellos existe
un fuerte campo eléctrico, el cual tratará de mover las cargas eléctricas que se encuentren entre ellos.

Cuando un material conductor se conecta entre los bornes de una fuente de voltaje, los electrones libres del conductor
se dirigen desde el punto de mayor potencial de cargas negativas hacia el
punto de mayor potencial de cargas positivas. Esto se debe a que en el
interior de la fuente se produce un efecto químico que desequilibra los
átomos en los dos bornes, quedando un borne con más electrones que el
otro. Al hacer un puente entre los dos bornes de la fuente, los electrones
sobrantes del borne negativo son atraídos por el borne positivo ya que en
este hay escasez de ellos, impulsando a su paso los electrones libres del
conductor. Por lo tanto, los electrones libres del conductor ahora no se
moverán en cualquier dirección, sino que serán dirigidos al terminal positivo
de la fuente originando así un flujo de electrones en esa dirección. Al impulso de la energía que se transfiere de
electrón en electrón es lo que se conoce con el nombre de CORRIENTE ELECTRICA. Esta sólo es útil cuando se le
hace desarrollar un trabajo a lo largo de un circuito eléctrico.

3. LA CORRIENTE ELECTRICA
Se da el nombre de corriente eléctrica al movimiento continuo y ordenado de electrones a lo largo de un conductor
entre cuyos extremos se aplica una diferencia de potencial. El fenómeno físico del flujo de electrones en un conductor
es análogo al flujo de un líquido por el interior de una tubería entre cuyos extremos existe una diferencia de presión,
debida, por ejemplo, a una diferencia de nivel.
En un conductor metálico, los electrones se encuentran en movimiento desordenado o aleatorio debido a la agitación
térmica. No tienen dirección de movimiento definida a lo largo del alambre, pues el número de electrones que se
desplazan en un sentido en promedio es igual al número de electrones que se desplazan en el sentido opuesto.
Cuando se aplica una diferencia de potencial entre los extremos del conductor, las cargas eléctricas negativas tienden
a moverse en el sentido opuesto del campo eléctrico y las positivas en el mismo sentido de este. El campo eléctrico
en el interior del conductor actúa sobre los electrones libres, poniéndolos en movimiento.
 4. INTENSIDAD DE LA CORRIENTE ELECTRICA
La intensidad de la corriente eléctrica se mide calculando la cantidad de cargas eléctricas que pasa a través de

una sección transversal de un conductor en el intervalo de tiempo . Es decir,

La unidad en la cual se mide la intensidad de la corriente es EL AMPERIO, de símbolo A (ampére).

DEFINICIÓN DE AMPERE: Considerando cualquier sección del conductor, se dice que la intensidad de la corriente es
igual a un amperio cuando pasa a su través de él una carga de 1 coulomb en un segundo. Es decir,

La intensidad de la corriente que recorre un conductor es proporcional a la

diferencia de potencial existente entre sus extremos.
Para medir la intensidad se emplean los amperímetros, aparatos que
funcionan debido al efecto magnético inducido por el paso de la corriente.

6. RESISTENCIA ELECTRICA Y LEY DE OHM

LA RESISTENCIA ELECTRICA
Al aplicar una misma diferencia de potencial a distintos materiales, la corriente que resulta en cada uno es diferente,
ya que esta depende de la resistencia. La resistencia es la propiedad de los materiales que se opone al paso de la
corriente.
La unida empleada para medir la resistencia de los materiales recibe el nombre de ohmio y se representa con la letra
griega omega . El número de ohmios representa la cantidad de oposición que presenta un material al paso de la
corriente. A mayor número de ohmios, mayor será el grado de oposición al paso de la corriente y por lo tanto habrá
menos corriente.

7. CIRCUITO ELECTRICO
Un circuito eléctrico es una combinación de componentes conectados entre sí de manera que proporcionen una o más
trayectorias cerradas que permitan la circulación de la corriente eléctrica y el aprovechamiento de esta para la
realización de un trabajo útil.

REQUISITOS PARA QUE CIRCULE LA CORRIENTE ELÉCTRICA

Para que una corriente eléctrica circule por un circuito es necesario que se disponga de tres factores fundamentales.
A. Una fuente de fuerza electromotriz (FEM) como, por ejemplo, una batería, un generador o cualquier otro
dispositivo capaz de bombear o poner en movimiento las cargas eléctricas negativas cuando se cierre el
circuito eléctrico.
B. Un camino que permita a los electrones fluir,
ininterrumpidamente, desde el polo negativo de la fuente de
suministro de energía eléctrica hasta el polo positivo de la
propia fuente. En la práctica ese camino lo constituye el
conductor o cable metálico, generalmente de cobre.
C. Una carga o consumidor conectado al circuito que ofrezca
resistencia al paso de la corriente eléctrica. Se entiende como
carga cualquier dispositivo que para funcionar consuma
energía eléctrica como, por ejemplo, una bombilla o lámpara
para alumbrado, el motor de cualquier equipo, una resistencia
 que produzca calor (calefacción, cocina, secador de pelo, etc.), un televisor o cualquier otro equipo
electrodoméstico o industrial que funcione con corriente eléctrica.

La siguiente figura muestra la forma de simbolizar los dispositivos descritos anteriormente y un circuito sencillo.

8. LA LEY DE OHM

Debido a la existencia de materiales que dificultan más que otros el paso de la corriente eléctrica a través de los
mismos, cuando el valor de su resistencia varía, el valor de la intensidad de corriente en ampere también varía de
forma inversamente proporcional. Es decir, a medida que la resistencia aumenta la corriente disminuye y, viceversa,
cuando la resistencia al paso de la corriente disminuye la corriente aumenta, siempre que para ambos casos el valor
de la tensión o voltaje se mantenga constante.
Por otro lado, y de acuerdo con la propia Ley, el valor de la tensión o voltaje es directamente proporcional a la
intensidad de la corriente; por tanto, si el voltaje aumenta o disminuye, el amperaje de la corriente que circula por el
circuito aumentará o disminuirá en la misma proporción, siempre y cuando el valor de la resistencia conectada al
circuito se mantenga constante.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, la ley de Ohm establece:
La intensidad de la corriente que circula por un circuito eléctrico cerrado, es proporcional al voltaje aplicado,
e inversamente proporcional a la resistencia que se encuentre conectada. Lo que matemáticamente se
escribe:

Un esquema gráfico que permite recordar fácilmente la ley de OHM es:

9. ASOCIACIÓN DE RESISTENCIAS EN UN CIRCUITO ELECTRICO

A. RESISTENCIAS EN SERIE

En un circuito eléctrico, dos o más resistencias se encuentran asociadas en serie cuando están conectadas una a
continuación de otra, de tal forma que cada una de ellas hacen parte del circuito,
como se observa en la figura:
Este circuito se caracteriza porque la intensidad de la corriente total que circula
por cada una de las resistencias es la misma, debido a que el flujo de electrones no
tiene otro camino de desplazamiento. Es decir, si en el circuito hay una disposición
de n resistencias en serie , entonces:

En una asociación en serie la diferencia de potencial en cada resistencia depende

del valor de resistencia de cada una. Sin embargo, el voltaje proporcionado por la fuente será igual a la suma de la
diferencia de potencial de cada resistencia, por lo tanto:

Es decir, la resistencia equivalente para un circuito en serie es:

Lo anterior quiere decir que si se tiene en un circuito una configuración de resistencia en serie, estas pueden ser
reemplazadas por una única resistencia que sería la suma de los valores individuales de cada una de ellas.

A. RESISTENCIAS EN PARALELO
En un circuito eléctrico, dos o más resistencias se encuentran asociadas en paralelo cuando sus extremos están
conectados en un punto común, de tal forma que cada una de ellas hacen parte de una rama
diferente del circuito, como se observa en la figura:

Este circuito se caracteriza porque la intensidad de la corriente total que circula por el circuito se
divide al llegar a un punto de conexión común a ambas resistencias. Por lo tanto, cada resistencia
se encuentra conectada a la misma diferencia de potencial suministrada por la fem.
Es decir, si en el circuito hay una disposición de n resistencias en serie ,
entonces:

En una asociación en serie la corriente que circula por cada resistencia depende del valor de
resistencia de cada una. Sin embargo, la corriente total que circula por el circuito será igual, a la
suma de las corrientes individuales que circula por cada resistencia, por lo tanto:

Es decir, la resistencia equivalente para un circuito en serie es:

Lo anterior quiere decir que, si se tiene en un circuito una configuración de resistencia en paralelo, estas pueden ser
reemplazadas por una única resistencia cuyo valor inverso multiplicativo corresponda a la suma de los valores
inversos individuales de cada una de ellas.
 B. CIRCUITOS MIXTOS

En este tipo de circuito existen configuraciones de resistencias conectadas en series y a la vez configuraciones en
paralelo.

Resolver un circuito mixto consiste en determinar la resistencia equivalente, la

corriente total que circula por este, las corrientes parciales que circula por cada una
de las resistencias, la diferencia de potencial a la cual se encuentran conectadas y la
potencia disipada por el circuito y sus componentes.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO POR PARTE DEL ESTUDIANTE

TALLER DE COMPETENCIAS

PREGUNTAS TIPO PRUEBAS SABER

1. Cuando un cuerpo se frota la carga se transfiere de un cuerpo al otro, uno de los cuerpos adquiere un exceso
de carga positiva y el otro un exceso de carga negativa. En cualquier proceso que ocurra en un sistema
aislado la carga total o neta.
a. Aumenta
b. Disminuye
c. Queda igual
d. Es cero
2. Las fuerzas eléctricas se ejercen a distancia. Un cuerpo cargado positivamente en las proximidades de otro
neutro atraerá hacia sí a las cargas negativas, con lo que la región próxima queda cargada negativamente. Si
el cuerpo cargado es negativo entonces el efecto de repulsión sobre los electrones atómicos convertirá esa
zona en positiva. En ambos casos, la separación de cargas por las fuerzas eléctricas es transitoria y
desaparece cuando el agente responsable se aleja suficientemente del cuerpo neutro. El anterior proceso
entre los cuerpos se denomina:
a. Electrización por fricción
b. Electrización por contacto
c. Electrización por inducción
d. Electrización por repulsión
3. Entre cargas de electricidad estática.
a. Los negativos atraen a los positivos.
b. Los negativos atraen a los negativos.
c. Los negativos repelen a los positivos.
d. Los positivos atraen a los positivos.
e. Los negativos a veces repelen a los positivos.
4. Si un objeto tiene 3 cargas negativas y 2 cargas positivas, está:
a. Cargado negativamente.
b. Cargado positivamente.
c. Cargado positiva y negativamente.
d. No tiene carga

5. Un objeto tendrá una carga eléctrica si:

a. Gana electrones.
b. Pierde electrones.
c. Ni a ni b.
d. Ya sea a ó b.
e. Cumple la ley de la inercia.
6. Se cree que una corriente eléctrica es un movimiento de:
a. Protones.
b. Electrones.
c. Electrones libres.
d. Protones libres.
e. Neutrones.
7. Al acercar un cuerpo electrizado negativamente a una esferita de un péndulo eléctrico, dicha esferita es
repelida. Entonces la esferita sólo podría:
a. Estar cargada positivamente.
b. Estar cargada negativamente.
c. Estar electrizada o neutra.
d. Estar neutra.

8. Si un cuerpo se carga positivamente:

a. Ganó protones.
b. Perdió peso.
c. Aumentó de peso.
d. No contiene iones positivos.

9. Considere dos cargas como se indica: La posición donde se debe colocar una tercera carga “q”
para que quede en equilibrio sobre la línea que une las cargas es:

a. En el punto medio de la distancia que las separa.

b. Más cerca de Q1 entre ambas cargas.
c. Más cerca de Q2 entre ambas cargas.
d. A la izquierda de Q1
e. A la derecha de Q2
10. Un cuerpo “A” rechaza a un grupo de sustancias, otro cuerpo “B” rechaza a otro grupo de sustancias, pero las
sustancias de ambos grupos se atraen entre sí; entonces señale lo incorrecto.
a. A y B están cargados positivamente.
b. A y B están cargados negativamente.
c. A está cargado positivamente y B negativamente o viceversa.
d. A está neutro y B está cargado positivamente o viceversa.
e. A y B están polarizados o descargados.
11. De los siguientes enunciados el incorrecto es:
a. En electricidad: “Tierra”, actúa como un inmenso manantial de electrones.
b. Si un cuerpo cargado positivamente se pone a Tierra aumenta su peso y queda neutro.
c. El aire se convierte en semi – conductor con la humedad.
d. En las fábricas de papel se acostumbra humedecer el ambiente, para evitar los incendios.
e. Con una varilla cargada positivamente se toca a un cuerpo pequeño aislado y descargado, dejándolo luego
con carga positiva, finalmente la varilla queda necesariamente con carga negativa.
12. Un electroscopio está cargado positivamente, si se le acerca un cuerpo, las hojas disminuyen su abertura. La
carga que debe existir en el cuerpo es:
a. Positiva solamente.
b. Negativa solamente.
c. Negativa o neutra.
d. Positiva o negativa.
e. No se puede saber.
13. Un protón y un electrón en un átomo de hidrógeno están separados (en promedio) una distancia de
. Sabiendo que la carga del electrón es y la del protón es de igual
magnitud, pero, de sentido opuesto, la fuerza de atracción entre estas partícula elementales es:

a.

b.
c.

d.

14. Dos cargas puntuales y , están separadas 4 metros. La fuerza con la cual se
atraen es:
a.
b.
c.
d.
15. Tres cargas puntuales, y , se encuentran en los vértices de
un triángulo rectángulo como se muestra en la figura. La longitud de los catetos del
triángulo es de 10 cm.
La fuerza resultante sobre la carga es aproximadamente:
a. 220N
b. 320N
c. 420N
d. 520N

16. Las cargas que se muestran en la figura . Si estas se repelen con una fuerza de 1N, la que
distancia X a la cual se deben situar una carga de la otra es:
a. 7,5cm
b. 9,5cm
c. 10,5cm
d. 11,5cm
17. Entre dos esferas cargadas eléctricamente, separadas entre sí 6m, se ejerce una fuerza de 50N. Sabiendo
que la carga de una de ellas es , el valor de la otra carga es.
a.
b.
c.
d.
18. Se tienen tres cargas como muestra la figura: , y . La fuerza
resultante sobre Q1 es:
a. 200N
b. 300N
c. 400N
d. 500N

19. Se tienen tres cargas como muestra la figura: , y . La fuerza

resultante sobre Q1 es:
a.
b.
c.
d.
 20. Se tiene una carga puntual: . La intensidad de campo eléctrico a 2 m de distancia como
muestra la figura es:

a. 90N/C
b. 80N/C
c. 70N/C
d. 60N/C

21. Se tienen dos cargas: : , , como se muestra en la figura. La intensidad del

campo resultante es:
a. 38600N/C
b. 48600N/C
c. 58600N/C
d. 68600N/C

22. Para mantener el equilibrio de la barra cuyo peso es de 160N, la magnitud de la carga q debe ser de:
a.
b.
c.
d.

23. Tres esferas conductoras del mismo radio poseen respectivamente cargas de , , y , luego de
juntarlas y separarlas, la carga de la tercera esfera es:
a. 10C
b. 20C
c. 30C
d. 40C

24. Una resistencia se conecta en paralelo a otra resistencia , como se ve en la figura. Si se tiene que la
resistencia equivalente entre los puntos a y b es , se debe cumplir que el valor de R es:

a.
b.
c.
d.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 25 y 26 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

El circuito mostrado en la figura consta de dos resistencias las cuales son conectadas a una fuente
de 3 voltios.
 25. La corriente total que circula por el circuito es:
a.
b.
c.
d.
26. Las corrientes parciales que circula por cada una de las resistencias son respectivamente:
a.
b.
c.
d.
27. En el circuito que se muestra en la figura, ¿Cuál debe ser el valor de la resistencia para que por este
circula una corriente total de 2A?
a.
b.
c.
d.

28. En el circuito que se muestra en la figura, ¿Cuál debe ser el

valor de Voltaje para que por este circula una corriente total
de 0,5A?
a. 1,5V
b. 2,5V
c. 3,5V
d. 4,0V
RESPONDA LAS PREGUNTAS 29 - 33 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Se tienen cuatro resistencias conectadas en un circuito cuya configuración se muestra en la siguiente figura.

29. La resistencia equivalente del circuito es:

a. 5Ω
b. 6Ω
c. 7Ω
d. 8 Ω
30. La diferencia de potencial entre los puntos A y B es:
a. 0,5V
b. 1,5V
c. 2,5V
d. 3,5V
31. Las intensidades de las corrientes que circula por las resistencias y son respectivamente:
a. y
b. y
c. y
d. y
32. La suma de las diferencias de potencial que soportan las resistencias y es:
a. 1V
b. 1,5V
 c. 2,5V
d. 3,0V
33. Las tres Bombillas de la figura se encuentran encendidas cuando el interruptor se encuentra en la posición
ON. Al colocar el interruptor en la posición OFF, sucede que:
a. Se apaga la bombilla A
b. Se Apaga la Bombilla B
c. Las Bombillas A y B quedan encendidas
d. Se apagan las bombillas A y B

34. Las cuatro Bombillas de la figura se encuentran encendidas cuando el

interruptor se encuentra en la posición ON. Para que únicamente se encienda
la bombilla D es necesario colocar:
a. Ambos interruptores en OFF
b. El interruptor 1 en OFF y el interruptor 2 en ON.
c. El interruptor 1 en ON y el interruptor 2 en OFF.
d. Ambos interruptores en ON

35. Las bombillas de la figura se encuentran encendidas. Si la bombilla B se quema, quedarán encendidas las
bombillas.
a. A, C, D Y E
b. A, B y E
c. D y E
d. A, C y E

36. La resistencia equivalente del circuito mostrado en la figura es:

a.
b.
c.
d.
 37. Los valores de la intensidad de la corriente cuando el interruptor está abierto
y cerrado son respectivamente:
a. 5mA y 20mA
b. 20mA y 5mA
c. 300mA y 100mA
d. 100mA y 300mA

38. Si el amperímetro y el voltímetro que se muestran en la figura indican 150mA y 3V respectivamente, los
valores de cada resistencia son respectivamente:
a. y
b. y
c. y
d. y

39. Si el voltímetro que se muestra en la figura indica una lectura de 6V, el

valor de la otra resistencia es:

a.
b.
c.
d.

40. La resistencia equivalente del circuito que se muestra a continuación es:

a. 0,66Ω
b. 0,76Ω
c. 0,86Ω
d. 0,96Ω
OBSERVACIÓN SÚPER IMPORTANTE
La entrega de las actividades para los estudiantes de los grados 11, orientados por el profesor NICOLÁS
MIRANDA MEDINA, serán recibidas única y exclusivamente al correo asignado para tal efecto, los cuales son:
Correos Asignados a cada Grupo para la entrega de las Actividades:
Grado 11 – 1: [email protected]
Grado 11 – 2: [email protected]
Grado 11 – 3: [email protected]
WhatsApp: 3155452240

Se reciben las actividades únicamente en formato PDF (no se aceptan fotos porque muchas veces no abren).
No se deben enviar actividades al profesor vía WhatsApp porque este debe ser usado para resolver
inquietudes.
 GUIA DE APRENDIZAJE EDUCACIÒN ARTÌSTICA

TERCER PERÍODO EVOLUCIÓN

Del Arte en Colombia
La evolución y desarrollo de las expresiones artísticas particularmente en Colombia, constituye un proceso
de convergencia y oposición entre tendencias e influencias extrañas y nuestra propia idiosincrasia cultural.
En forma general para Colombia se tienen en cuenta tres grandes periodos:

1. Arte Precolombino. Se inició miles de años antes de

nuestra era, (1.200 aprox, a.n.e.) y, duró hasta el siglo XV.
Un arte autóctono con fines mágico-religiosos y de un
profundo sentido cosmológico y social.
El arte precolombino es el desarrollado en el continente
americano con anterioridad a la llegada de Colón a las
Indias, en concreto en la zona de Mesoamérica, cuna de
la cultura maya y azteca, y en la de los Andes
Centrales, es decir, Perú y ciertas zonas de Bolivia.

En ambas regiones existen ya civilizaciones importantes

hacia el 1250 a. C.; culturas que se suceden y perduran
hasta la llegada de los conquistadores españoles a
finales del siglo XV, principios del XVI. El arte
precolombino, estrechamente ligado tanto a la religión y
la naturaleza como al poder secular, ve en la muerte
relación con la fertilidad y la regeneración, ya que creen
en el carácter cíclico de la vida.

Su arquitectura ceremonial consiste en edificios de piedra o de ladrillo situados en plataformas o

pirámides y generalmente sobre estructuras anteriores y localizados en una plaza. Solamente los mayas
(300 – 900 d. C.) tienen escritura por lo que resulta complicado comprender estas civilizaciones y sus
manifestaciones artísticas: edificios, esculturas y piezas de cerámica que muestran como influyen entre
sí las culturas de las diferentes zonas, si bien es cierto que su lenguaje simbólico es fuente codificada de
información
2. Arte Colonial. Producto de la imposición
violenta y de la destrucción de nuestras
culturas indígenas. Un arte con claras
influencias europeas-hispanizadas y al servicio
de la Iglesia en un proceso de casi 300 años
(siglos XVI, XVII y XVIII). Se destaca el hecho
de la Expedición botánica: evento científico
que estudió la flora convocando para ello a
artistas acuarelistas del Nuevo Reino de
Granada para su representación gráfica.
3. Arte Moderno y contemporáneo. A partir de
la Independencia (siglo XIX) hasta bien entrado
el siglo XX, la Comisión Corográfica desarrolló
en el país una conciencia más nacionalista,
ansiosa de encontrar valores propios,
promocionando un arte a manera de inventario de las riquezas de América: paisajes, gentes y naturaleza..
Por primera vez en la historia de Colombia todo el territorio fue retratado por los pintores y dibujantes que
 formaban parte de la comisión. Esta experiencia produjo el
desarrollo de la pintura costumbrista, cuyo interés era
registrar la vida y costumbres en todos los estratos de la
suciedad. Se encargaron de pintar los millares de láminas
gracias a las cuales podemos formarnos una idea exacta de
cómo era el país en el siglo pasado. Los cambios ocurridos
a partir de 1850 se reflejaron en la pintura.
Más tarde con las influencias internacionales del
Impresionismo Francés (1910 aprox.), del Muralismo
Mejicano (1930 aprox.) y de la generación de 1950, se
rompen los moldes tradicionales nacionalistas y se asimilan
las conquistas plásticas del arte de Europa y de E.E. U.U.
de dicha actualidad.

ACTIVIDAD.
-Busca mínimo 3 imágenes que representen los principales períodos de la evolución del arte en Colombia y
da a conocer tu concepto crítico sobre ella.
-Escoge una imagen de la evolución del arte en Colombia y elabórala utilizando la técnica artística que
desees.
Desde tu punto de vista, determina en un mínimo de 150 palabras, Cómo crees que ha influido el arte
precolombino, el arte colonial y el moderno en la construcción del arte actual en nuestro país

GUIA DE APRENDIZAJE EDUCACIÒN ARTÌSTICA

CUARTO PERÍODO
EXPRESIÓNES
ARTÍSTICAS Y CREATIVIDAD
Las Expresiones artísticas son manifestaciones creativas que, mediante el uso de diversos recursos,
permiten a las personas mostrar sus ideas, emociones y la percepción que tienen sobre el mundo exterior.

El arte y los seres humanos han estado ligados históricamente; por ello se entiende al arte como una
necesidad social. Gracias a este tipo de manifestaciones, los artistas cuentan con un espacio abierto para
plasmar, de manera explícita o alegórica, el fruto de su imaginación y su punto de vista sobre el entorno que
les rodea.

La expresión de cada artista, a su vez, es diferente dependiendo de sus experiencias personales, las
inquietudes, miedos, sensibilidad y capacidad de expresión.

Importancia
Las Expresiones artísticas son capaces de emitir mensajes llenos de contenido a través de mecanismos
alternativos a la palabra, como la pintura, el color, la danza o la música.
He allí su importancia, ya que el manejo de los recursos artísticos hace posible la libre expresión de ideas a
través de la creatividad y la subjetividad de los artistas.
La Expresión artística es exitosa cuando el artista logra transmitir su mensaje a los admiradores de su obra.
Por ende, estas representaciones son entendidas como un medio de comunicación.
Tipos de Expresiones Artísticas
Las Expresiones artísticas se clasifican, básicamente, en cuatro géneros: literatura, música, expresiones
corporales y artes plásticas.

Literatura. La literatura es una expresión artística meramente verbal, que abarca diferentes subgéneros en su
haber, tales como: la narrativa, los ensayos, la poesía y el teatro.
La literatura es entendida como una forma creativa de comunicarse mediante la retórica, la gramática y la
poesía.

Música. La música es un arte caracterizado por la emisión de sonidos a través de los principios de la
melodía, el ritmo y la armonía.
Estos sonidos pueden ser generados no solo con la voz humana, sino también mediante el uso de
instrumentos musicales.
Una de las características más singulares de la música es lo placentero que resulta escucharla, lo cual hace
de la música un medio de comunicación cuya efectividad depende de la sensibilidad del receptor.

Expresiones corporales o del espectáculo. La danza es un medio de expresión corporal altamente estético,
basado en la práctica de movimientos vigorosos y armoniosos. El uso de la música como fondo para la
danza es opcional.
El cine también se encuentra en esta categoría. Este último fue considerado como una de las siete bellas
artes en el siglo XX, gracias a su popularidad como medio de expresión artístico a nivel mundial.

Artes plásticas. Esta categoría incluye la pintura, la arquitectura y la escultura.

La pintura es ampliamente reconocida por ser una expresión artística meramente visual, la cual, a través del
uso del color, formas, texturas y trazos, es capaz de transmitir un mensaje con alto contenido estético y
emocional.
En el caso de la arquitectura, esta es entendida como una expresión artística gracias a la creatividad que
amerita para diseñar edificaciones que sean armoniosas con el espacio en el que se encuentran inmersas.
La escultura es una expresión artística que consiste en modelar, tallar o esculpir materiales como piedra,
metal, barro, porcelana, arcilla, hormigón o madera, con la finalidad de crear obras tridimensionales.

Artes audiovisuales. Las artes audiovisuales incluyen todas aquellas expresiones artísticas centradas en lo
visual, ya sea fotografía, video, mapping, videoclip musical, animación, podcasts, videoarte, esculturas
sonoras, infografía, etc.
Una película de animación de Disney o una exposición de fotografías de Robert Frank son ejemplos de artes
audiovisuales.

Performance. Las performances o «acciones artísticas» traducido al español, son espectáculos en los que se
combina cualquiera de las anteriores manifestaciones artísticas desarrolladas (danza, música, artes
plásticas, etc.), es decir, son interdisciplinarias.
Se caracteriza por ser totalmente aleatorias, sin ningún tipo de estructura o razón de ser. Por lo general
suelen ser controvertidas, buscan la interacción con la audiencia, se llevan a cabo en la calle y están
pensadas para que cada cual se haga una idea de lo que se quiere expresar.
Relacionada con el vanguardismo, una de las performances más conocidas es «La composición del
silencio», en la que durante 4 minutos y 33 segundos el pianista John Cage se puso delante de un piano sin
tocar una sola nota.

ACTIVIDAD.

-Busca 2 representantes por cada uno de los tipos de Expresión Artística

-Elabora una expresión Artística sobre una temática libre.
-Escoge una canción que te agrade e interprétala a través de cualquiera de las expresiones artísticas.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 1 FECHA: AGOSTO 6-NOV.30. PERÍODO:T E R C E R O Y
CUARTO.
NOMBRE DE LA GUÍA: La religión a través de la historia y su papel
ASIGNATURA: Religión GRADO: 11° GRUPO (S):,1, 2, 3
COMPONENTES: Religión y sociedad.
COMPETENCIAS: Comprender el papel de la religión en su desarrollo histórico social.
APRENDIZAJES: Interpreta, argumenta y propone el papel de la religión en la sociedad.
DIRECTORIO DE DOCENTES DEL GRADO:
GRUPO SEDE JORNADA NOMBRE CELULAR E MAIL
1 p.pal M Olimpo Chamorro 3206793770. [email protected]
2 p.pal M Olimpo Chamorro.

3 p.pal M Luis Vega

METODOLOGÍA: lectura crítica, interpretación critica e investigación de aula.

TEMAS
TEMA 1 La religión en la revolución industrial y la revolución francesa.
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 1: ¿tienes algún conocimiento sobre las características de la religión durante el
desarrollo de la revolución industrial?,
¿ Conoces el papel de la religión antes y durante la revolución industrial ?, ¿ Conoces el papel del clero en la política
previo a la revolución francesa. ?, ¿ Cuál era el papel de del clero en la economía previo a la revolución francesa?

ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 1: La religión a través de la historia y su papel

Historia de la religión durante la revolución industrial y la revolución francesa.

LA IGLESIA
Y LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
WILLIAM RODRÍGUEZ CAMPOS

Maquinaria
 1- EL TRIUNFO DEL MAQUINISMO

Lo que suele llamarse «revolución industrial» —nos dice Grimberg transformó de arriba abajo la existencia de la
humanidad y aceleró el ritmo de la historia. Pero su aparición no fue repentina, sino consecuencia de un proceso
iniciado mucho tiempo antes en la Europa occidental y cuyos primeros elementos fueron acumulándose durante la
segunda mitad del siglo XVIII en forma de descubrimientos científicos, inventos técnicos y nuevos métodos de trabaj o.
Muy importante fue también la influencia de los progresos de la navegación o, más exactamente, de cuanto los hizo
posible: la formación de tablas matemáticas y la fabricación de cronómetros y otros aparatos de precisión. Para asegurar
el triunfo del espíritu del maquinismo, tuvieron que coincidir determinadas circunstancias. Aparecieron éstas en
Inglaterra, cuyo comercio internacional comprendía claramente el interés por la fabricación
masiva, mientras que los artesanos de otros países seguían trabajando en pequeña escala.
Inglaterra era el país que practicaba el mayor comercio de ultramar, donde se acumulaban los mayores capitales y se
hallaba más avanzada la técnica económica del crédito. Tenía clientes en el mundo entero, pero también competidores.
Indiscutiblemente, la necesidad de rivalizar con los obreros del Asia monzónica, con bajo nivel de vida y notoria
habilidad manual, fue el factor determinante que provocó gran número de inventos técnicos en el campo de la industria
textil. En 1733, John Kay inventó la lanzadera volante que permitía fabricar telas de algodón del ancho deseado. Cinco
años más tarde, John Wyatt, en colaboración con Lewis Paul, ideaba una máquina para sustituir la rueca y el torno por
la hiladura. En 1767, John Hargreaves una tejedora con la que un obrero podía manejar cient veinte hilos a la vez. Por
temor al paro forzoso, los obreros se opusieron a la divulgación de esta tejedora. Pero el éxito terminó de asegurarse
con el invento de Thomas Highs: la máquina de tejer de volantes hidráulicos. Se produjo, entonces, una revolución en la
industria textil.

Entonces los fabricantes decidieron agrupar a los obreros en un mismo local, practicando con frecuencia la división del
trabajo, principalmente en la industria de la lana —lavado, desengrasado, vareo, cardado, peinado, hilado, etc.— y la
fabricación en serie, por ejemplo, la de agujas, aunque sólo en casos excepcionales. La industria más extendida era la
doméstica, en la que los artesanos eran propietarios de sus herramientas y solían alternar sus actividades entre los
trabajos del campo y su oficio manufacturero. Luego, el maquinismo precipitó la concentración laboral.

La producción fue concentrándose allí donde se disponía con facilidad de fuerza hidráulica y de este modo se
fundamentaron las bases de lo que sería la fábrica moderna. En 1785, el telar de vapor de Edmund Cartwright dio el
impulso definitivo a esa industria. Ya no se haría necesaria la importación de telas de la India. Los ingleses podían ahora
elaborar telas de algodón de idéntica calidad. Pronto la industria textil necesitó de máquinas de hierro. Pues las de
madera eran poco prácticas e Inglaterra producía insufi cientemente el carbón
vegetal. Pero Inglaterra poseía abundante mineral de hierro. Surgen las primeras grandes industrias. Estas primeras
empresas industriales surgen bajo la dirección de los precursores del capitalismo moderno. Entre 1770 y 1790, John
Wilkinson, el «rey del Hierro», logra cimentar las bases de un «estado industrial» que rige con mano fuerte y autocrática.
Construye los primeros puentes de hierro y concibe la idea de emplear el mismo material para la construcción naval. En
1785 James Watt inventó la máquina de vapor de doble efecto con lo que dio un impulso meteórico a la revolución
maquinista. Ya la máquina no dependería nunca más de la energía hidráulica. Una máquina de vapor podía instalarse
en cualquier lugar donde el carbón pudiera obtenerse. El primer martillo-pilón de vapor apareció en 1781, y la primera
fábrica de algodón movida por máquinas, en 1783, con lo que se estrechaba el círculo de participación humana en el
trabajo, al propio tiempo que se ampliaba de modo fabulosos el progreso técnico y las posibilidades industriales.
Entonces apareció el problema del transporte. Ya las diligencias no eran solución. En 1815 se macadamizan las
primeras carreteras privadas en Inglaterra. Así la máquina entraba con toda fuerza en la vida inglesa
y europea. Con todo se necesitaban hombres para manejar las máquinas; éstas exigían obreros. Ellos prov inieron de los
campos circundantes.

Cronistas modernos nos informan que acudían a las ciudades masas de pobres aldeanos hambrientos y desnudos, con
la esperanza de poder ganar el pan en las nuevas fábricas. Entre la población campesina fueron reclutados los
anónimos ejércitos de la revolución industrial: humildes aldeanos y jornaleros que doblaron la cerviz y trabajaron en las
máquinas. Como consecuencia surgió una revolución paralela: la agraria.

2- EL INFIERNO EN LA TIERRA
En esta época surge una nueva industria y una nueva sociedad. En ésta, por primera vez, aparece el trabajo de los
niños. La fábrica se convirtió en un lugar odiado por todos, pero, en especial, por los niños, que, desde los cinco años,
eran empujados, por ser la mano de obra a más bajo precio, al inframundo del maquinismo. Según Grimberg, los niños
no recibían salario alguno, excepto alojamiento y comida, y eran tratados como presos o esclavos. Les estaba prohibido
abandonar su lugar de trabajo y les golpeaban de continuo no sólo en castigo de una leve falta, sino también para
impedir que se durmieran junto a las máquinas. Las fábricas de Lancashire y las minas del País de Gales rebosaban de
aquellos pequeños desventurados. Los patronos alquilaban o, mejor dicho, compraban niños a las auto ridades. Los
infantes se despertaban hambrientos y se acostaban agotados; no sabían lo que eran juegos infantiles, y, en grupos de
cincuenta a cien, eran vendidos a las empresas industriales, donde permanecían un mínimo de siete años. El suicidio
era común y corriente entre los niños de las fábricas. En estas fábricas, a pesar de la Ley de 1819, los infantes
trabajaban más de 12 horas 3. Ninguna ley fi jaba la duración de la jornada laboral de los adultos. Los
2 Con razón T. Ashton nos dice: «la revolución industrial debe concebirse como un movimiento social, y en forma alguna
como un simple periodo de tiempo. Sea cuando se presenta en Inglaterra después de 1760, en los Estados Unidos y
Alemania con posterioridad a 1870, o bien en Canadá y en Rusia en nuestros días, sus efectos y características son
fundamentalmente iguales. Siempre va acompañada por el crecimiento de la población, por la aplicación de la ciencia a
la industria y por un empleo del capital más intenso y más extenso a la vez; también coexiste c on la conversión de
comunidades rurales en urbanas y con el nacimiento de nuevas clases sociales. Aún dentro de la mejor voluntad, la
transición de haciendas y cabañas a fábricas y ciudades no pudo, jamás, haber sido suave. Si la maquinaria legislativa
hubiese aprobado leyes con la misma velocidad con la que los telares torcían la hilaza, tampoco se hubiese evitado el
desorden; en gran parte, tal como sucede hoy, amontonamiento y suciedad eran resultado del progreso de la ciencia
más rápido que el de la administración.

3- APARECE EL HAMBRE
Como dramático trasfondo, se perfilaba otros aspectos de la vida obrera de aquella época: el hambre. En la industria se
pagaban salarios más elevados que en la agricultura, lo que no significaba que los salarios fueran suficientes. Durante la
guerra, los precios aumentaban, especialmente el del pan, lo que indicaba con claridad a las familias pobres que aquello
era el principio del hambre. En Inglaterra, luego de las guerras napoleónicas, fueron despedidos muchos trabajadores ;
hizo su aparición el fantasma del paro forzoso y surgió el odio entre obreros y empresarios, entre pobres y ricos. La
situación se agravó, con características aún más violentas que en 1815, cuando el parlamento fijó el precio mínimo del
trigo con objeto de proteger la agricultura inglesa; un precio que quitó la esperanza de comer el pan necesario a millares
de familias obreras. La depauperación no constituía la única y dramática característica del proletariado, puesto que no le
iba a la zaga el desarraigo, la desvinculación de la madre tierra. Despojado el obrero industrial de toda propiedad, por
pequeña que fuera, y privado así de toda posibilidad de regresar a su lugar de procedencia, relajadas las relaciones
familiares, más vivas e intensas en el campo, el proletariado quedaba desarraigado de su tierra natal y caía en situación
de absoluta dependencia económica. Ante tal situación, la masa obrera intentó, primero tímidamente, liberarse de su
miserable condición. Obreros hambrientos y desesperados llegaron al extremo, en alguna que otra intentona
reivindicativa, de destruir aquellas máquinas odiadas, pero pronto se encontraron frente a las bayonetas de la represión
y ante las leyes reaccionarias que les condenaban a muerte o, peor todavía, a la deportación a países lejanos. Los
obreros supieron unirse, a pesar de todo, y amenazaron con declararse en huelga en caso de que los empresarios no
les pagasen salarios suficientes al menos para poder subsistir. Rigurosos decretos del gobierno prohibieron
inmediatamente los primeros sindicatos laborales.

4- LA IGLESIA Y LA CLASE OBRERA

Decía el papa Pío XI que: «el mayor escándalo del siglo XIX ha sido la apostasía de la clase obrera». Y no dejaba de
tener razón. Pero, para entenderlo, conviene recordar que la apostasía supone una primera fe y una previa adhesión; y
que, si es cierto que el proletariado moderno, en tanto que clase, nace y se desarrolla al margen de la Iglesia, no pasa lo
mismo con otras clases de obreros. El obrero no es por definición un no-cristiano; aún se habla, por el 1840, de talleres
en los que el patrón preside la plegaria de la tarde de sus empleados. La mano de obra de la industria manufacturera
viene de la gente del campo, relativamente conservadora. Es decir, flamencos que se establecen en la zona industrial
del norte de Francia, irlandeses que trabajan en Inglaterra, españoles e italianos que superpueblan los barrios de la
ciudad. Fueron las estructuras de la gran industria, al desarraigar al obrero de su ambiente y de su familia tradicional, las
que hacen que éste se desentienda poco a poco de la religión. Añádase a ello que la Iglesia no cuenta entonces con un
clero preparado, consciente de las necesidades del momento. Es un clero «funcionario, dedicado casi exclusivamente al
ministerio del culto, que continúa confundiendo el proletariado con el pobre, y al que no le parece anormal que sigan
existiendo las desigualdades de clase. Ya Napoleón había dejado escrito que «en la región no veía el misterio de la
Encarnación, sino únicamente el orden social»; y añadía: «cuando uno muere de hambre al lado de otro que abunda en
la riqueza, le es imposible acceder a esta diferencia, si no hay una autoridad que le dice: Dios lo quiere así; es necesario
que haya pobres y ricos, aunque en la eternidad será después la suerte de diferentes maneras». Es lo que solían decir
desgraciadamente predicadores de la época. De ordinario no se hablaba de «pagar al obrero», sino de que «el rico
asista o ayude al pobre». Era un desmarcaje, aun llevado de buena fe, que presto costaría caro a la Iglesia, en la que se
sigue «haciendo caridad», hay patronatos, sociedades de beneficencia, cooperativas y obras sociales, pero en las que
no se ha llegado todavía a crear la conciencia del exigitivo y radicalizado «deber social». Y es lo que se pretende
conseguir en ese tiempo.
 5- EL MOVIMIENTO SOCIALISTA
En este estado de cosas encontramos, con algunas variantes, en los países marcados por la revolución industrial, lo que
Durkheim llama el inmenso grito de dolor», el cual provoca la elaboración de doctrinas que tienden a una reforma radical
de la sociedad, generalmente por la supresión de las clases sociales: la palabra «socialismo» ha sido cómodamente
para designarla. Desde el punto de vista de la Iglesia, en ella se considera al cristianismo, y particularmente al
catolicismo, como incapaz de dar respuesta adecuada a la sociedad; y todavía peor: como el obstáculo principal para la
emancipación de los obreros. Para Saint-Simon Fourier, Proudhon, Luis Blanc, Lasalle, Marx o Engels el cristianismo no
es más que una etapa hacia un paraíso que no se encuentra en este mundo. Para Blanqui, los curas, apoyados en el
estado, dominan, gobierna y comprimen. El capital les prodiga sus recursos porque le tiene como su mejor auxiliar. Con
Proudhon, el cuál acusa a la iglesia romana de ser «adúltera a Cristo», redentor del proletariado, se llega a la «verdad
anárquica» del humanismo ateo, del que Hegel, Feuerbach o Kautsky se convierten en teorizantes y con el que Marx
elabora la esencia del socialismo científico: «la crítica de la religión es la condición primera de toda crítica». Antes de
Nietzsche, Marx había comprendido que la «muerte de Dios era la condición primera para la liberación y la promoción
del hombre», y como Proudhon, que la resignación cristiana no dejaba de ser una mentira. Es al Marxismo, en definitiva,
con el que tiene que enfrentarse la Iglesia. Por los años cuarenta se reúne en París la constelación de los jefes
revolucionarios de toda Europa. En 1848 aparece el Manifiesto Comunista, que clama a todos los vientos: «Proletarios
del mundo, uníos»; en 1864 nace en Londres la Primera Internacional: lucha de clases, dictadura del proletariado,
alborear de una nueva sociedad, de la que queda descartada la religión por inútil y dañina. La Igle sia no podía quedarse
atrás. Debía reaccionar rápidamente para ganarse el mundo obrero a punto de perderse. En un primer momento no se
tenían ideas claras ni se contaba con los elementos apropiados. Algo se habla de derechos humanos, de la justa
retribución, de la dignidad y del buen trato que se ha de dar al obrero, del valor religioso de la vida frente a la concepción
materialista de la actividad humana, pero se hace —apunta Martín Hernández— con un dejo de paternalismo que
obstaculiza la acción definitiva y fundamental de la iglesia. Experiencias hubo, como la de Don Bosco en el Piamonte
italiano, vínculo entre aprendiz-trabajador y patrono, en la firma del primer contrato de trabajo de la historia en que se
fijaron condiciones laborales, pero no había surgido el empuje definitivo. El gran momento llegará cuando el papa León
XIII dé a conocer la carta magna del trabajo cristiano, como se ha llamado a la genial encíclica Rerum Novarum de
1891.

6- EL CATOLICISMO SOCIAL
El mismo año de 1848 puede tomarse como punto de partida de los movimientos católico-sociales en algunos países.
Poco antes, en 1840, había nacido en Francia la Sociedad de san Francisco Javier y los católicos franceses llevaban por
vez primera a las cámaras legislativas el problema social. Se fundaron también los Anales de la caridad y hasta llegó a
pensarse en construir una sociedad internacional de la caridad en benefi cio de las clases trabajadoras y sufridas del
país. La revolución de 1848 vino a truncar los primeros esfuerzos. Es en Alemania, gracias a los esfuerzos del obispo de
Maguncia, Ketteler, que en ese mismo año publica La cuestión obrera y el cristianismo, donde se ponen los cimientos de
la acción social católica, al hablar claramente de la doctrina de la Iglesia sobre la propiedad y el trabajo. A las primeras
ideas surgieron pronto las obras. Kolping, por ejemplo, funda la Asociación de empleados para auxiliar a los
campesinos; el barón Shorlemer-Alts establece otra Asociación de campesinos y el mismo Ketteler crea Cooperativas de
producción y de trabajo, como Alfredo Huffer procura organizar la pequeña industria, tratando de reavivar el
corporativismo gremial de la Edad Media. Éstas eran «sociedades religiosas y económicas», fundadas libremente por
los directivos de las casas industriales, patronos y obreros, que se convertían a veces en «asociaciones de piedad.
Pioneros del catolicismo social en Francia fueron Lamennais y sus discípulos Carlos de Coux, Gerbert, etc.— quienes,
sensibilizados por el «desprecio del hombre» que originó la sociedad feudal, claman contra el «nuevo feudalismo» y
condenan con terribles acentos el capitalismo moderno. También Federico Ozanam denuncia el liberalismo económico,
que lleva la muerte al obrero-máquina. Buchez va más lejos todavía y pone los cimientos de un «socialismo cristiano», al
querer reconciliar la revolución con el catolicismo. Es la extrema izquierda del catolicismo social; al contrario de los
legitimistas, que se mueven en áreas más reducidas con alguna que otra realización. Como el vizcond e Alban de
Villeneuve-Bargemont, cuya «economía política cristiana» preconiza la fundación de «colonias agrícolas»; Armando y
Anatole Melun, animadores de la «Sociedad económica de la caridad» y de un catolicismo paternalista que caracteriza
el periodo 1848-1870 y que se encontrará desamparado ante la Comuna de París con la explosión de odio que llevó
consigo. Pero no tuvieron ellos toda la culpa. Fue el movimiento de unos ilusionados, que no contaban a veces con el
apoyo de la jerarquía eclesiástica, la cual, mientras condenaba el Liberalismo, la descristianización de las masas y la
influencia de las «malas doctrinas», no acababa de darse cuenta de los resultados catastróficos que producía el
«triángulo maldito» —fábrica, tugurio, taberna— en el comportamiento de los obreros, desplazados de la vida parroquial
y avocados a un progresivo embrutecimiento intelectual y a la atrofia espiritual más deprimente. Algo parecido ocurre en
Italia y España; en Inglaterra merecen recordarse los esfuerzos de Manning, «el cardenal de los pobres»; en Bélgica se
desarrolla una sociología religiosa en la Universidad de Lovaina y Carlos Périn promueve algunas asociaciones obreras;
en Estados Unidos, el cardenal Gibbons se pone de parte del poderosos sindicato obrero de los Knights of Labour; en
Austria, sobresale la obra del barón de Vogelsang. Corren los años y el catolicismo social encuentra en Francia sus
representantes más signifi cativos: los «gentiles-hombres sociales», Alberto de Mun y René de la Tour du Pin, que
fundan los Círculos católicos obreros en 1871, para propiciar el reencuentro de las clases dirigentes con las clases
populares. Estos círculos absorbieron pronto una clientela de obreros. Compuesta sobre todo de artesanos y
empleados; pero su espíritu paternalista atrajo poco al obrero de la fábrica en aquellos años de crisis económicas, de
huelgas «monstruo» a veces sangrantes, que animaban a los obreros a apropiarse la doctrina marxista, mientras
seguían mirando a la Iglesia como a la aliada natural de los patronos. No faltaron, con todo, interesantes realizaciones.
León Harmel, desde su fábrica modelo de Val-desboi, en Francia, sueña con unir el fraternalismo corporativo con los
esfuerzos asociacionista; se da comienzo a las federaciones de sociedades obreras católicas; en Bélgica se abren
Congresos sociales y es relevante la obra que lleva a acabo Mons. Doutreloux y el sacerdote Mellaerts; José Toniolo,
profesor de la Universidad de Pisa, extiende por Italia el entusiasmo por la obra social católica, promovida, a su vez, por
el círculo romano de estudios sociales; en Alemania, el Centrum de Windthorst y el Volkverein, que influyen en la
elaboración de las nuevas leyes sociales; en Suiza, los encuentros sociales internacionales que promueve mons.
Mermillord; en España, la obra de los Círculos obreros del P. Vicent. Es el momento en el que se fi ja la doctrina social
de la iglesia. Se debe, con mucho, a la encíclica Rerum Novarum (1891), en la que el papa León XIII proclama que la
moral evangélica lleva consigo una serie de compromisos sociales, que no pueden ser desconocidos por ningún
cristiano. Una nueva generación, entusiasta y decidida, se levanta entonces en pro de la clase obrera y trabajadora:
congresos de militantes obreros católicos (el primero se celebra en Reims en 1893); hogares regionales; sindicatos
católicos (como los de Burgos y Valladolid) y revistas de estudios sociales (Fomento social, en España; Crónica social
de Lyon y La acción popular en Francia); secretariados permanentes de acción social, semanas sociales, etc. En
Francia, Bélgica e Italia se desarrolla el ideal de una «democracia cristiana», con el propósito de disociar al movimiento
obrero de la democracia libertaria y del anticlericalismo. Numerosas son también las realizaciones que se llevan
entonces a cabo. A las Conferencias de san Vicente de Paúl, de Federico Ozanam, que desde 1833 tanto consuelo
fueron dando al necesitado en todos los rincones del mundo, se unen ahora otros movimientos como la Asociación de
caridad materna y la de Madres de Familia, las obras de la Cuna a domicilio, de Asistencia materna o infantil, de
Adopción para recoger a huérfanos; la de Santa Ana, la de Niños expósitos y Niñas abandonadas, etc. Aún sigue
conmoviendo al mundo la Pequeña Casa de la Providencia, que estableció en Turín San Benito J. Cottolengo, para
recoger y atender a enfermos y necesitados de toda clase y condición. A finales de siglo, se crea en Alemania la
Charitasband, centro propulsor de obras caritativas y de beneficencia.

BIBLIOGRAFÍA
ASHTON, T. (1979), La revolución industrial, México: Fce.
GRIMBERG, C. (1987), Revoluciones y luchas nacionales, México: Daimon.
MARTÍN, F. (1992), La Iglesia en la Historia II, Madrid: Atenas.

La religión en tiempos de la Revolución Francesa. 1789-1795

Enviado por Luis Fernando Piano

1. Justificación del tema

2. Religión en el siglo XVIII
3. Otra cara de la Iglesia
4. La Ilustración
5. La respuesta
6. La revolución
7. El quiebre: Nueva organización religiosa

Justificación del tema

Esta parte del trabajo la considero importante, ya que se hace necesario enmarcar a la religión y el problema
religioso en Francia en una línea de larga duración. Grosso modo ver cómo llega le religión y la Iglesia a la
revolución francesa. Para luego tener marcos comparativos, que cambios y que permanencias muestra la
revolución con respecto al Antiguo Régimen en el aspecto religioso.

" La hostilidad de Luis XIV hacia el protestantismo no es el resultado de una convicción teológica sino más bien
de un plan político unitario"
El ejemplo más acabado de absolutismo, no podía dejar de lado el aspecto religioso, una única religión no es
más que otro ejemplo de centralización del poder.
El panorama religioso a fines del siglo XVII se presenta como un asunto complejo, puesto que no existía una
única religión como hubiera deseado Luis XIV. Los cultos protestantes poseían una gran adhesión, y por ende
se estaba dando una división religiosa, división de fieles y división que incidía en el aspecto económico y
político. Provocando la preocupación de la corona.
En 1685 el Edicto de Fontainbleu establece la unidad religiosa del reino, una medida con importantes
consecuencias. Por un lado, la obvia afectación que esto va a causar a los cultos protestantes y por otra parte
comenzamos a ver una religión oficial, que se enquista en el poder. El clero deja de ser para muchos una
opción religiosa, se convierte en una forma de poder, un poder político y económico. Pero- como se verá más
adelante- esta afirmación hay que matizarla, el clero no es una unidad compacta, es decir no podemos hablar
de "clero" como algo homogéneo, las diferencias políticas económicas radican básicamente en la composición
del alto y bajo clero en este último la situación económica es de pobreza y austeridad, su poder político no
tiene la misma fuerza que el alto clero.
Volviendo a las consecuencias del Edicto de Fontainbleu, también hay que añadir que trae la lógica
persecución de protestantes, la emigración de los mismos o en su defecto la práctica oculta de estos cultos
prohibidos.
En determinados momentos el problema salta a la luz, en 1702 se dan levantamientos populares religiosos, es
en el " Desierto", donde las persecuciones religiosas se hacen sentir con más fuerza.
El reinado de Luis XIV y sus medidas religiosas generan odio, obviamente por parte de los cultos prohibidos,
también muchos sectores populares que ven en el alto clero un exceso de poder y una vía rápida de
enriquecimiento y privilegio. Y con respecto de los cultos que actuaban desde la clandestinidad, no se logró el
cometido de eliminarlos, la situación represiva solo generó más fe en lo "prohibido", y desconfianza en lo
establecido.
La religión oficial – galicanismo- no solo genera problemas internos, al proclamar su independencia con
respecto de Roma lógicamente levanta choques de tipo internacional. Concretamente durante el papado de
Inocencio XI, los problemas entre el galicanismo y el papado se hacen más agudos, en el año 1688 Luis XIV
ocupa el territorio de Avignon - tierras pontificias-. El papado negaba la absoluta independencia para designar
miembros religiosos en el reinado de Francia, gran parte del conflicto radica en este aspecto. Finalmente, el
problema se soluciona en el año 1693.
Pero en 1713 se ve una clara ingerencia de Roma, con la Bula Unigenitus, que prohibía la práctica del
jansenismo. El jansenismo se propagaba por Francia con cierta importancia, un culto que nace con Jansenius,
" recalca el poder total de la gracia divina en la salvación de los hombres", es un culto que exige la conversión
total y es de práctica interna, la practica externa (misas, celebraciones religiosas) no era el ámbito del
jansenismo, suficientes elementos como para provocar la desconfianza del papado, y del poder político
francés.
Un culto que además tenía una gran cantidad de fieles dentro de las clases altas de Francia, esta bula se
presenta como contradictoria porque si bien prohibía una práctica " molesta" para la oficialidad religiosa
francesa, resultaba en cierta medida negativa a los ojos del rey la intromisión de Roma en asuntos franceses.
Con resultados no muy exitosos, - como ya se dijo- la prohibición no es símbolo de extinción, en algunos casos
el resultado es contrario a lo que se desea, es decir los cultos se expanden desde la clandestinidad, "(…) pero
no logró su cometido, el jansenismo se propagó por Francia y por Europa"
El jansenismo requería de una práctica interior de la fe, es decir no era abierto hacia los cultos externos, podría
hacerse la lectura de que la propagación de este tipo de cultos tiene ganan fieles por este mismo motivo, la
práctica externa de la fe a muchos no le generaba la confianza deseada. Muchos historiadores coinciden en
que gran parte del pueblo y de los sectores verdaderamente fieles a la religión veían corrupción y desgaste en
la religión oficial. Por esto habría que decir que la medida de centralización religiosa en Francia, lejos está de
significar un éxito del galicanismo desde el punto de vista de adhesión de fieles o de eliminación de cultos
"heréticos". El Antiguo Régimen tiene un fuerte peso de lo religioso, este tipo de medidas que atañen a la fe,
van a generar odio y adhesiones.
La caracterización del Antiguo Régimen francés como intolerante en lo religioso recae en gran parte en el
reinado de Luis XIV. Esto no significa que antes o después de Luis XIV existiera una libertad religiosa digna de
ser marcada.
Y así se llegaba al " Siglo de las Luces", con un panorama religioso complejo, detrás de la unidad religiosa del
galicanismo existía una profunda división de cultos y una profunda crisis del clero.
Se hace imprescindible presentar al clero desde al ángulo de la proporción, qué lugar tenía el clero en la
sociedad francesa. Estamos hablando de 130 mil personas, esto es el dos por ciento del total de la población
francesa.
" La mitad de ellos eran religiosos y constituían el clero regular. El clero secular estaba escindido en dos
grupos muy desiguales: el alto estado mayor, formado por obispos, canónigos de los capítulos catedralicios o
colegiatas, y por otra parte, el grupo masivo de los eclesiásticos: párrocos, vicarios y capellanes"
" Por lo menos una décima parte del suelo le pertenecía (…) y percibía el diezmo de todos los productos de la
tierra"
El clero en el siglo XVIII, es en su mayoría un cuerpo privilegiado, los privilegios que podrían citarse a este
respecto serían interminables, es uno de los bastiones de la sociedad de privilegios del Antiguo Régimen.
Y por último un elemento que me parece digno de ser destacado es el que refiere a lo que hoy conoceríamos
como registro civil, en la Francia del Antiguo Régimen era patrimonio del Clero, "(…) el que no era católico no
tenía existencia legal, su matrimonio era concubinato y sus hijos eran bastardos"
Otro ejemplo de cómo la Iglesia del Antiguo Régimen no solo tenía la obvia importancia en el aspecto religioso,
sino que se entremezcla en lo: político, económico, social y – como vimos- en lo legal.
" Hasta tal punto en el Antiguo Régimen el Estado y la Iglesia entrelazaban sus dominios"
Otra cara de la Iglesia
El tema religioso muestra contrastes, si bien por un lado muestra fortaleza por otra parte podría hablarse de
una crisis de religión, miembros de la Iglesia que llevaban una vida totalmente divorciada de los preceptos
religiosos, hombres de religión que vivían con mujeres y tenían hijos.
La corrupción del alto clero era algo evidente, algo que también definía en cierta manera la sociedad del
Antiguo Régimen, " pluralidad de cargos desempeñados por la misma persona era moneda corriente, y las
ricas prebendas acumuladas que de ellas derivaban aseguraban a los eclesiásticos nobles un desahogado
nivel de vida"
Una corrupción evidente, un problema que radica en la intromisión de poderes, antes de Luis XIV la Iglesia
designaba con permiso del Papa a sus miembros, posteriormente al Edicto de Fontainbleu, el Estado queda
con la facultad de designar miembros eclesiásticos. Surge un problema fundamental que es el de la
designación de hombres que veían en la Iglesia el medio más rápido para alcanzar dinero y poder.
Un ejemplo ilustrativo es una carta que le escribe el obispo Soissons Fitz a Montesquieu a principios del siglo
XVIII: " Debiéramos pensar seriamente en fortalecer los estudios teológicos, que han decaído por completo,
(…) debiéramos formar ministros de la religión, que la conozcan y estén en condiciones de defenderla" . Otra
cara más de la situación crítica de la Iglesia y el cuerpo eclesiástico, que es la falta de educación de los
hombres de la Iglesia, junto con la entrada de hombres sin verdadera vocación de fe no hacen más que
acentuar el descreimiento por la institución.
Como vemos los hombres dedicados verdaderamente a los asuntos religiosos se veían desplazados, por
hombres ávidos y cercanos al poder político, que en definitiva es el que designa los miembros. , " reyes ,
príncipes y nobles se había atribuido el derecho de nombrar los arzobispos, obispos, los abates y los
principales párrocos" . Los hombres que realmente se dedicaban a las tareas religiosas por vocación eran en
su mayoría los del bajo clero, parroquias rurales con poco presupuesto, curas empobrecidos que realizaban las
obras de caridad y ayuda a la población.
Más allá de que pueda ser una obviedad, habría que decir que el miembro del bajo clero, se va a parecer en su
forma de vida y posibilidades económicas al campesino o trabajador, con lo que se reafirma la idea del clero
heterogéneo. El historiador francés Georges Lefebvre es sus obras le da importancia al mundo campesino, y
ve en la miseria del clero rural una de las causas del inicio de la Revolución Francesa. " La parroquia rural
apreciaba mucho a su párroco, y es probable que la revolución no hubiera podido iniciarse sin él"
Por tanto, es evidente que la Iglesia en el siglo XVIII sufría de graves problemas, súmese a estos problemas
internos la inquietud filosófica propia de las Luces. Que van a atacar a la Iglesia y ésta citando nuevamente
obispo de Soissons Fitz no tiene hombres preparados para " defenderla"
" El ansia de vivir se oponía al gusto por la penitencia, la moral religiosa tradicional a la práctica habitual de los
hombres de negocio en pleno auge"
Vemos aquí un ejemplo de corrupción, parte de la población no era ajena a estas irregularidades, siguiendo la
cita de Soboul, vemos un choque de intereses, el siglo XVIII es un siglo de inquietudes espirituales y
filosóficas, dónde la religión muchas veces va a estar en el centro de la crítica.
Una inquietud que se da en los sectores altos de la sociedad y en los sectores cultos, porque el pueblo en su
inmensa mayoría seguía la práctica de sus cultos en su más diversas formas, con respecto a este punto afirma
Soboul, Lemarchand y Fogel en la obra " El Siglo de las Luces", que esta práctica se realizaba más por hábito
que por sentimiento.
La muerte de Luis XIV significó para los protestantes la vuelta a la práctica, pero a diferencia del siglo XVII en
el siglo XVIII nace la idea de tolerancia, que puede ser leído como un agotamiento religioso.
Pero no fue una idea que se desarrolló de forma rápida, fue el producto de un desgaste religioso, producto del
descrédito y la resistencia silenciosa de los cultos protestantes.
" Los progresos de la tolerancia en las costumbres y en la ley conocieron ritmos desiguales según los países,
primero de hecho y luego de derecho pero en Francia fue conquistada tras una larga lucha"
En el caso francés, la tolerancia aceptada por las autoridades se da bien entrado el siglo XVIII, el conocido
Edicto de Tolerancia se realiza en el año 1787.
El poder político se muestra como oportunista ante los cultos religiosos, cuando la situación era compleja se
mostraba como tolerante, el caso más significativo sea el del enfrentamiento entre franceses e ingleses en
1744, donde la corona deja de condenar los cultos siempre y cuando éstos se reclutaran al ejército. Una clara
muestra de la cercanía entre Iglesia y poder.
Pero el protestantismo continuaba, las nuevas iglesias eran fundadas por pequeños burgueses, poco a poco
ganan sus fieles y se extienden por Francia. Como ya se dijo la tolerancia nace producto de los hechos más
que por decisión del poder. " Oficiales y soldados manifestaban su repugnancia a sorprender a los protestantes
en el ‘Desierto’; intendentes y magistrados no dejaban caer ya su mano con tanto rigor en la aplicación de los
edictos"
El protestantismo abrigaba en su seno a campesinos, burgueses y gentes de profesión liberal, pero considero
inapropiado y simplista considerar estos cultos como revolucionarios. No se buscaba un cambio de orden, sino
que la lucha se dirigía a buscar la tolerancia. Es por esto que la tolerancia puede ser vista como una respuesta
del poder para no alterar el estado de las cosas. Michel Vovelle en su libro " La Caída de la monarquía. 1787-
1792" ve en las persecuciones al jansenismo y otros cultos los primeros síntomas de la crisis de la religión que
va a mostrar su punto más agudo en el siglo XVIII. Regiones de protestantismo mal desarraigado en las que
ganaba terreno la indiferencia o focos de jansenismo rural, esterilizador de la práctica religiosa"
Considero de igual o mayor importancia la opinión de George Sabine en su libro: "Historia de la Teoría
Política". En este libro se presenta al protestantismo como un culto contrario a la oficialidad religiosa e incluso
contrario a la monarquía absoluta. " La decadencia del gobierno absoluto hizo que la filosofía francesa volviese
una vez más los ojos en dirección de la teoría política social"
Otro punto importante de esta decadencia es la expulsión de los Jesuitas en el año 1773, hecho éste que no
solo se da en Francia.
Esta es la Iglesia que nace en el siglo XVIII, presentando grandes contrastes, porque en su aspecto externo
aparece como una institución fuerte, indisolublemente ligada al poder político, pero con miembros de su propia
familia que están desconformes por las desigualdades, mientras un arzobispo disfruta de privilegios solo por
haber sido noble pero sin vocación religiosa, el cura párroco rural con mayor vocación sufre las mismas
penurias que el campesino que escucha su prédica y recibe su ayuda.
En las clases altas el protestantismo marcaba su presencia, que veía en estos cultos elementos más creíbles y
menos corruptos. Lentamente la religión y la Iglesia va a comenzar a recibir nuevas acusaciones, que van a
venir de los sectores ilustrados. Por último, señalar también que la Iglesia y la religión en el Antiguo Régimen
marcaba los parámetros de la socialización, Vovelle afirma que el siglo XVIII es el siglo de la laicización de la
sociedad. Las reuniones que antes eran puramente religiosas ahora habíanse vuelto en lugares de reunión
para conocer personas, hombres que iban en busca de mujeres para relacionarse. " Se convirtieron en
ambientes formales de una sociabilidad en busca de relaciones, si bien las encontraba con frecuencia el
cabaret, (…) al parecer este mundo estaba en vías de descristianización." Una serie de factores hacían que la
Iglesia entrara en una gran crisis, la crisis se hace visible en el siglo XVIII pero podemos hablar de causas
lejanas de esta crisis que se hunden en el siglo XVII. La Ilustración Hasta ahora se estuvo viendo el tema
religioso desde los tiempos de Luis XIV y un panorama general del siglo XVIII. Esta parte del trabajo va a estar
referida a la Ilustración y la visión que estos hombres tenían para con el tema religioso. Intentare mostrar un
panorama general, consciente de que generalizar sobre las visiones resulta muchas veces apresurado. Si bien
la actitud de los " iluminados" va a ser de crítica. "La suma filosófica del siglo XVII, destinada a sustituir la
Suma Teológica de Santo Tomas de Aquino, era un diccionario, la Enciclopedia francesa de D´Alambert y
Diderot. "Francia es el lugar donde se da la aparición de la crítica a la religión y a Dios, bajo la forma de
escritos y opiniones aparecidas en sus más diversas formas. Ideas que se difunden al principio en círculos
clandestinos, "fuera de los círculos normales de librería y sin las molestias administrativas y policiales". La
Ilustración se destacó por una clamorosa crítica de la Iglesia. Condorcet afirmaba que el papel histórico
desempeñado por el Cristianismo había sido de persecución y oscurantismo" El historiador Hampson presenta
a mi parecer una de las citas más esclarecedoras sobre la visión de los "iluminados" para con la religión, ésta
es – específicamente el Cristianismo- la oscuridad una clara contraposición con las " luces de la razón y la
filosofía". Condorcet es uno de los hombres del siglo XVIII que se dedica al tema de la religión y el Estado,
destaca su idea de la no intervención de los elementos eclesiásticos en los asuntos públicos y la enseñanza,
además de darle a las diversas prácticas religiosas plena libertad. Para muchos teóricos del derecho, es en
Condorcet donde emerge más claramente la idea de Estado laico. Dura es la crítica y reproche hacia la
religión, dudan sobre el pecado original, y porqué la humanidad toda debe pagar por ese pecado. La Biblia
para estos hombres es contradictoria, confusa, producto de los " retoques" que se le hicieron con los años. Uno
de los puntos más criticados al cristianismo, es la forma de vida que este promueve, la humildad la sumisión.
Formas que fueron aprovechadas por la Institución para perpetuar el dominio y para beneficiarse. Incluso
llegan a atribuirle que da pie a la formación de sentimientos inhumanos: " El cristiano se alegra con la muerte
de su hijo que ha ganado la felicidad eterna. La Iglesia como institución obviamente va a ser duramente
atacada, verán al cuerpo eclesiástico como parásitos que frenan el crecimiento económico al ser dueños de
grandes territorios, y promover el celibato que frena el crecimiento demográfico. Además, la Iglesia quita poder
de decisión al hombre para dárselo a Dios, es por tanto según los ilustrados- culpables de la instalación del
desorden y el retroceso en la tierra. Cuando se habla de la Ilustración y de hombres críticos a la religión
automáticamente se piensa en Voltaire. Hombre que ha dedicado gran parte de sus obras a la religión y la
tolerancia. Escritos que le trajeron un sin fin de problemas con la justicia, escribe muchas de sus obras fuera
de Francia por sufrir los destierros. Un intelectual que demuestra una inquietud por el conocimiento muy
marcado, prueba de éstos son sus obras numerosas y variadas.
Para este trabajo considero pertinente citar algunos fragmentos sobre " Ensayo sobre la tolerancia". Voltaire
atribuye gran parte de los males a la falta de tolerancia, al dogmatismo de la Iglesia. La obra está escrita para
un dios " no es, por consiguiente, a los hombres a quien me dirijo, sino a Ti" Lo que a mi parecer confirma su
no ateísmo y si su "fe" en el deísmo.
Voltaire veía en la religión cristiana una vía de mantenimiento del orden social, la denigraba por su falta de
tolerancia, pero no hacía lo mismo si se hablaba de mantener tranquilas a las masas.
Los grandes males – como ya se dijo- venían por la intolerancia, incluso hace una referencia histórica de la
Antigüedad, de los pueblos paganos politeístas, (Grecia y Roma) éstos no se mataban por una diferencia de
creencia o de opinión, sobretodo en Grecia. Voltaire muestra los griegos como ejemplo de tolerancia, "los
atenienses dedicaron un altar a los dioses extranjeros ¿Existe una prueba más palmaria no solo de la
indulgencia hacia todas las naciones, sino incluso hacia el respeto por sus cultos?" Culmina la idea con una
breve reseña de la Edad Media y concluye: " Somos nosotros los cristianos los que hemos sido perseguidores,
verdugos asesinos! Y ¿de quiénes?. De nuestros propios hermanos. Somos nosotros los que hemos destruido
cien ciudades con el crucifijo o la Biblia en la mano. Los que no hemos parado de derramar sangre y de
encender hogueras desde el reinado de Constantino hasta el furor de los caníbales."
También es objeto de crítica todo aquello que la razón no pueda explicar, ejemplo los milagros,
representaciones, para Voltaire este tipo de cosas no hacen más que debilitar la fe de los hombres. " Todas
esas leyendas absurdas que añadís a las verdades del Evangelio apagan la religión de los corazones"
En la siguiente cita veremos como Voltaire veía en el ateísmo una forma de perversión social, que puede
causar disgregación y desorden. El ateísmo es producto justamente del engaño que resulta de los falsos
milagros y relatos fantásticos que se le atribuyen a la religión. " Otros por desgracia llegan más lejos; ven que
la impostura les ha impuesto un freno y ya no quieren ni el freno de la verdad, lanzándose al ateísmo,
convirtiéndose en depravados por la sola razón de que otros han sido bribones y crueles".
¿Pero los ilustrados, solo realizaban críticas por cuestiones económicas, sociales o políticas? Existen
problemas más profundos relacionados con la religión y con Dios. El poder del Antiguo Régimen está
justificado por la religión y por Dios, dicho de forma muy simplificada el rey es el representante de Dios en la
tierra y el que no profese la religión del rey no solo estará cometiendo un pecado, sino que también está en el
terreno de lo ilegal. El siglo XVIII es también el siglo del agotamiento de la teoría del derecho divino. Y los
ilustrados no pueden aceptar un poder justificado en elementos religiosos, por tanto, es un ataque crítico en el
terreno de la filosofía, de desbancar a los teóricos del absolutismo (Bodin, Bossuet). La religión se presentaba
como una fuente de legitimación del poder y también de la cultura en el aspecto más amplio de la palabra, por
tanto, obstaculizaba la difusión de las Nuevas Ideas.
Pero que los filósofos critiquen la justificación religiosa del poder, no quiere decir que no acepten la religión y
determinadas funciones que ésta cumple dentro de una sociedad.
Decir que la Ilustración es un movimiento radicalmente ateo es por lo menos una generalización apresurada.
Podría si hablarse de una oscilación entre ateísmo y deísmo. Este último acepta la creencia en Dios, pero no
según las enseñanzas de una verdad revelada, sino tal como la admite la sola razón natural. " La razón es,
pues la regla de las revelaciones, puesto que juzga su validez"
A medida que el siglo XVIII avanza las Nuevas Ideas comienzan a ganar su lugar, sobre todo en los sectores
aristocráticos, el poder político a veces muestra un doble discurso, condena las ideas de los ilustrados, pero en
los hechos acepta mucha de estas ideas.
Este hecho puede entenderse si se realiza la lectura de que el poder da lugar a las Nuevas Ideas para que
éstas no generen problemas dentro del reino. Siempre dentro del terreno de la reforma que complace a los
filósofos y a la opinión pública. Otra lectura podría decir que el poder acepta algunas de estas ideas, como
posible solución a los problemas de turno. A modo de ejemplo: Luis XV nombra director de la Biblioteca a
Malesherbes que era abiertamente partidario de las ideas de los intelectuales del siglo XVIII. Otro ejemplo
podría ser el de Luis XVI con el nombramiento de Turgot para los asuntos económicos. Los ejemplos no se
 limitan a los aquí presentados, indudablemente son más.
Pero estos ejemplos, son una estrategia del poder para asimilar las nuevas manifestaciones intelectuales ¿O
existe un "aburguesamiento" de la aristocracia?
El tema religioso ubicado dentro de la crisis de la ideología dominante del Antiguo Régimen, puede derivar en
la discusión sobre la transición del Antiguo Régimen al capitalismo, que no es mi intención abordarla en este
trabajo. Simplemente la menciono para presentar la problemática que se genera con las Nuevas Ideas y la
aceptación o rechazo de la aristocracia. " Lo que es claro es que la nobleza de Versalles(...) lee los mismos
libros que la burguesía cultivada"
El papel de la Ilustración es el de denunciar a la Iglesia como culpable de alimentar al dogmatismo, no permite
el libre pensamiento, se relaciona con el poder político para mantener un orden establecido. Frena además la
libertad económica por ser dueña de grandes territorios, recibir impuestos y diezmos.
¿Se puede hablar de un doble discurso de la Iglesia?
Si pensamos que para estos hombres la Iglesia frenaba el avance de las Nuevas Ideas y por tanto la institución
debía estar en tela de juicio, por el otro lado muchos de estos mismos hombres afirmaban que la misión de la
Iglesia debía asegurar que los " ignorantes" no se rebelaran y que el " populacho" no causara disturbios.
Touchard refiriéndose a Voltaire escribía: " Su anticlericalismo es apasionado, tumultuoso. Pero reconoce la
utilidad social de la Iglesia (‘Si tenéis una aldea que gobernar, es necesario que posea una religión’) escribe –
Voltaire- en el Dictionaire Philosophique"

La respuesta
El Papa Benedicto XIV escribía en 1752: " No podemos negar que haya hoy en el mundo personas
recomendables por sus talentos y por sus estudios; (…) en tanto que su único objeto debería de ser el de
combatir y extirpar el ateísmo y el materialismo del mundo" Como se ve la opinión del sumo pontífice refleja
una profunda preocupación por la crítica de que era blanco la religión y la Iglesia.
La actitud eclesiástica no va a ser de pasividad, va a responder al ataque con las mismas armas, con la crítica.
La incredulidad ganaba sus fieles, y la Iglesia no podía permitir que esto ocurriese. " Nunca como en el siglo de
la filosofía se publicaron tantos libros en contra de la religión ni tantos a favor"
La apologética es la respuesta de la Iglesia y de los sectores religiosos ante el ataque de la Ilustración,
conscientes de que esta defensa debía ser bien fundamentada, es decir tenía que estar a la altura de sus
contrincantes. Las armas de la apologética no podían basarse en el miedo divino, el pecado, la fe y
argumentos de este tipo, los tiempos habían cambiado, los conflictos religiosos y la corrupción habían hecho
que el descreimiento en la Institución se propague como nunca antes en la historia de la Iglesia. Ahora la
cuestión era recuperar a aquellos hombres que se alejaban de la Iglesia o que comenzaban a dudar de la
honestidad de la misma. " La incredulidad fue criticada en prosa y en verso, con odas y con pensamientos
filosóficos" Se intentaba demostrar la existencia de Dios bajo el fundamento de la demostración, es decir llegar
a través de la razón.
Respecto a este punto surge una interrogante que parece difícil de contestar, porque el mensaje antirreligioso
de una parte de los ilustrados no tenía resonancia en las clases bajas de la sociedad francesa, entiéndase esto
como: campesinos, trabajadores rurales, y pobres de la ciudad.
Por tanto: ¿La lucha entre los apologistas y los ilustrados es una lucha de elites intelectuales? ¿Los
apologistas trataban de convertir a la religión a los filósofos?
¿O era una lucha para que el descreimiento religioso no se propagase y pusiera en jaque a la Iglesia?
.
" La Iglesia insistía además que en sus bienes no podía ser gravados con impuestos por el estado, y su
periódica libre donación al rey, aunque sustancial, era inferior a lo que podría obtenerse mediante un impuesto
directo sobre las tierras de la Iglesia"

La presión se hacía sentir y Luis XVI decide sustituir a Calonne por el arzobispo Lomenie de Brienne, miembro
del clero, pero influido por las Nuevas Ideas, prueba de esto es su medida sobre la libertad civil de los
protestantes. Volviendo al aspecto económico la idea de la "subvención económica" continuaba y se le sumaba
un derecho de timbre. La oposición nuevamente sería fuerte, la idea de convocar Estados Generales era algo
que ya se venía manejando antes de la llegada de Lomenie de Brienne. Si bien la idea no era una convocatoria
tan temprana de los Estados Generales las fuerzas de las circunstancias precipitaron los hechos.
Además, el clero no era un fiel aliado de Brienne, éste recibe la desaprobación del clero por afectar los
intereses directos en lo económico y además la medida de otorgar la libertad civil de los protestantes no fue
bien acogida. Finalmente, Brienne marca que se formarían los estados Generales para mayo del año siguiente
es decir 1789. Poco después caería Lomenie de Brienne, cuyo lugar va a ser ocupado por Necker, quien tenía
el apoyo de los sectores económicos del reino.
Al parecer los hombres del Tercer Estado veían en el clero el punto más débil, y era ahí donde debían actuar,
para conseguir sus objetivos. Y paulatinamente los miembros del bajo clero en su mayoría responden al
llamado del Tercer Estado para la formación de una Asamblea. Punto este que merece detenerse por un
instante. Porque como se remarcó en este trabajo el clero no era una unidad monolítica, por un lado, el alto
clero quería presentar una resistencia al llamado, pero el bajo clero cede ante estos llamamientos porque tal
vez se sentía más próximo al Tercer Estado que al alto clero.
Se forma la Asamblea Nacional y se realiza el "juramento del Juego de la Pelota" en el mes de junio, a su vez
el rey reacciona anulando estas medidas por considerarlas ilegales, y anuncia un conjunto de medidas.
Finalmente, el Tercer Estado se niega a retirarse de la sala y el rey deja hacer, y manda a la nobleza que se
una a los otros estamentos.
El 7 de julio se forma la "Asamblea Nacional Constituyente" los historiadores coinciden en ver en esta
denominación y en este acto el principio del fin de la monarquía absoluta francesa, ya que se atribuye
facultades políticas sin tener en cuenta la presencia del rey. Cuatro días después Luis XVI destituye a Necker,
medida que causa el enfrentamiento directo de las " milicias burguesas" con las fuerzas reales, los motines
estallan no solo por la medida política sino también por motivos económicos, el hambre y las condiciones
desesperantes de la sociedad continuaban y se agudizaban durante el año ´89.
Esto nos lleva a la toma de la Bastilla y el 15 de julio el rey retira las tropas, llama nuevamente a Necker y
finalmente acepta la escarapela tricolor; reconocimiento implícito del poder revolucionario.
Pero las cosas aún no habían terminado, la revolución no se había consolidado, desde finales de julio se
agudizan los motines por toda Francia, llegando en algunos a la muerte de los señores por parte de sus
siervos, quema de archivos, ataques a castillos, etc. Una situación de presión que indudablemente influía sobre
los revolucionarios para realizar medidas que frenaran el desorden y que en definitiva ese mismo desorden no
hiciera caer a la revolución. Se juntan dos elementos, primeramente, el desorden "espontáneo" motivado por
hambre, falta de solución política y económica, y por otra parte no se puede olvidar la idea del complot
aristocrático, los emigrados no son más que otro ejemplo de complot.
Por otra parte, los sectores populares que vivían la "esperanza" y el "miedo" de la misma forma, muchos ven
en la revolución una posible solución y a la vez temen lo que pueda ocurrir con esa revolución. Considero
ingenuo creer que todos los campesinos o los trabajadores urbanos cambiaron su forma de pensar en los
tiempos de revolución, debemos tener en cuenta siglos de dominación ideológica que crean estructuras
mentales de sumisión ante los sectores dominantes. Esta misma dominación ideológica explica el porqué
algunos sectores van a apoyar a aquellos que históricamente los han oprimido.
El Antiguo Régimen, al decir de Lefebvre firmaba su "acta de defunción" el 26 de agosto con la Declaración de
Derechos del Hombre y el Ciudadano. Se da un cambio ideológico fundamental en Francia con esta
declaración, aquellos principios que la burguesía manejó durante la segunda mitad del siglo XVIII llegaban a
concretarse. Lógicamente estamos hablando de un proceso, las pesadas estructuras del Antiguo Régimen no
iban a ceder solo con una declaración, sin desmerecer a la misma. Pero estamos hablando de un proceso
revolucionario, los tiempos se aceleran, es en el mes de octubre que el rey y la nobleza deben aceptar estos
derechos y estos cambios. El "acta de defunción" se firma verdaderamente en el mes de octubre, el Antiguo
Régimen en lo social estaba muerto. La Iglesia ya no se encontraba en el mismo lugar, al artículo 2 de la
Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano establece: Ningún cuerpo, ningún individuo puede ejercer
otra autoridad que la que emana expresamente de la Nación. La asamblea del clero la podríamos ubicar como
un "cuerpo" que pierde su autoridad. Si el clero va a tener alguna facultad de poder, ésta debe emanar de la
Nación.
Por otra parte se establecen una serie de principios " sagrados y naturales" (libertad, propiedad, seguridad y
resistencia a la opresión).
El rey debe aceptar estos derechos en el mes de octubre, porque había presentado resistencia y amenazado
con la marcha de tropas, los motines populares y las mujeres juegan un papel muy destacado en este mes de
octubre tan decisivo. El rey acepta el poder de la Asamblea, ahora el Antiguo Régimen político firmaba también
su " acta de defunción"
Iniciada la Revolución, los revolucionarios se planteaban un tema que generaba divisiones, detrás de una
aparente unanimidad de opinión sobre lo nefasto que resultaba para Francia que la Iglesia siguiera recibiendo
el diezmo y sus impuestos aparecen fisuras sobre esta decisión.
¿Por qué la burguesía podría aceptar la permanencia de la Iglesia en funciones importantes de la sociedad?
El año 1789 – como se dijo- es el año de la revolución de la "esperanza" y a su vez es la revolución del
"miedo", miedo que podía derivar en motines, revueltas y atropellos contra la propiedad. Y la Iglesia
corrompida, viciada por la ambición, inepta y la lista de adjetivos negativos se haría interminable; pero esa
misma Iglesia era la dominación ideológica y material que frenaba los ataques del pueblo. Por tanto, para
muchos revolucionarios la Iglesia era un mal necesario.
Más allá de todas las discusiones, la situación económica amerita decisiones urgentes y ven en el clero una
posible vía de solución o desahogo a la crisis. Se calcula que los bienes del clero llegaban a los tres millones
de libras.
Es en este marco de organización del poder revolucionario donde el clero sufre uno de los primeros grandes
golpes dentro de la revolución, ya que el 2 de noviembre se ponen a disposición de la Nación los bienes de la
Iglesia. Bien podría afirmarse que los comienzos de una reforma administrativa del clero, responden a las
necesidades económicas producto de la quiebra financiera de Francia y, por otra parte, son un " manotazo de
ahogado" de Necker.
El tema no es para nada sencillo, ya que el clero no es unánime en torno a esta decisión, algunos se niegan a
entregar los bienes de la Iglesia, en cambio otros miembros aceptan dicha entrega. Al decir de Vovelle en "La
caída de la Monarquía" se oponen en este momento dos teorías: los legistas -miembros del tercer estado-
apoyaban la apropiación y argumentaban que la Iglesia era " depositaria de unos bienes cuya propiedad real
pertenecía a la colectividad, es decir a la nación", aceptando el pago de los salarios y las actividades
fundamentales del clero. La otra teoría veía a la nacionalización como una forma de robo, la Iglesia aportaba,
pero de forma voluntaria, de otra forma, es una expoliación.
Estos bienes serían utilizados para liquidar la deuda pública del Estado, primeramente, estos bienes serían
transformados en bonos, que posteriormente ante el fracaso del bono se realiza en papel moneda.

II El quiebre: Nueva organización religiosa

.
El tema religioso no quedaba fuera de esta nueva organización general. Podemos marcar como antecedentes
directos los hechos de agosto y noviembre del año ´89, con respecto a los hechos de noviembre volver a
marcar que respondieron a factores exógenos, concretamente la desesperación de Necker y el déficit
financiero, no así la noche del 4 de agosto que se inscriben dentro de un marco más combativo contra la
feudalidad y el significado de la Iglesia dentro de ese sistema.
La Asamblea venía realizando desde estas fechas marcadas hasta julio de 1790 una serie de cambios que
afectaban a la religión. Primeramente, marcar que muchos conventos fueron cerrados, y la Asamblea le dio la
ciudadanía a protestantes y a judíos, medidas que causaron revueltas, sobretodo la que refiere a los judíos.
Durante seis meses se discutió sobre un proyecto de reforma religiosa a nivel nacional, hasta que finalmente
en julio de 1790 se presenta la "Constitución Civil del Clero".
La crisis religiosa del siglo XVIII había dado lugar a un clero dividido, clericales " a la antigua" y otros que
aceptaban las Nuevas Ideas y algunas de las objeciones que se le realizaban a la Iglesia. El hecho que
demuestra esto es lo ocurrido en las jornadas de noviembre de 1789, donde- como ya se dijo- parte del clero
lejos de oponerse a otorgar los bienes de la Iglesia al Estado, apoya esta medida.
La "Constitución Civil del Clero" se inscribe dentro del período de reorganización francesa. El clero y la religión
se presenta indisolublemente ligado a un sistema económico, político y social. Por tanto, una reforma del
Estado debería incluir una reforma religiosa, porque ahora la mentalidad revolucionaria había cambiado el
orden de las cosas, el Estado tenía todas las facultades para reformar, " la Iglesia estaba dentro del Estado y
no el Estado dentro de la Iglesia"
Con esta constitución, el clero secular sufre una reorganización, obispos y párrocos eran elegidos de igual
forma que los demás funcionarios del Estado, un claro intento de organización clerical nacional, el Papa ya no
tenía poder de decisión sobre la designación de los clérigos.
Ahora el hombre de religión era un funcionario público, algunos puestos del clero secular se transformaron en
carreras liberales.
Una medida que a mi parecer marca uno de los grandes quiebres de la historia de la religión, ya que a partir de
aquí los clérigos no solo debían realizar los juramentos religiosos sino que debían jurar que cumplirían sus
funciones ante la Nación, " ‘ (…)a la nación, a la ley, y al rey’ y a mantener con todo poder ‘ la constitución
decretada por la Asamblea Nacional y aceptada por el rey" La Iglesia había sufrido la nacionalización de sus
bienes, ahora con la nacionalización de sus funcionarios hipotecaba gran parte de su poder ideológico, -como
se vio- ahora en el juramento aparecía la Nación.
ACTIVIDADES DEL TEMA 1:

1 A. Desarrollar una lectura crítica de los contenidos correspondientes al papel social de la religión en la historia.”
Revolución industrial y revolución francesa”

1 B. interpreta el papel de la religión en el proceso de la revolución industrial.

1 C. interpreta el papel de la religión en el curso de la revolución francesa.

1 D. Caracteriza el papel político, económico y social de la religión durante la revolución francesa.

EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 1:

 Sacar las ideas más importantes del papel de la religión durante la revolución industrial e interpretar su
papel.

 Sacar las ideas más importantes del papel de la religión en la revolución francesa e interpretar su papel político,
económico y social.

INSTRUMENTOS: teléfonos celulares, computador

MEDIOS DE ENVÍO: mensajes de texto, WhatsApp, correo electrónico. TIEMPOS: l

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL

FECHA: 09 DE AGOSTO AL 08
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 1 PERÍODO: TERCERO
DE OCTUBRE
NOMBRE DE LA GUÍA: MANTENGO ALTOS NIVELES DE CONFIANZA
ASIGNATURA: GRADO:

GRUPO (S):,
1-2-3

COMPONENTES:
 Identidad y sentido de pertenencia
 Sentido crítico
 Formación ciudadana
COMPETENCIAS:
 Pensamiento reflexivo y sistémico
 Crítica
 Dialógica
 APRENDIZAJES: Asume actitudes y compromisos para contrarrestar los efectos nocivos para la humanidad en el
planeta, debido al calentamiento global.

DIRECTORIO DE DOCENTE DE LA ASIGNATURA

GRUPO DOCENTE JORNADA CELULAR
3126651823
11°1 (llamadas, dudas e inquietudes)
11°2
REMBERTO ENRIQUE
11°3 MAÑANA (WhatsApp, sólo envío de actividades, correo
BULA CARABALLO
electrónico: [email protected])

METODOLOGÍA:
PARA TRABAJAR LA GUÍA:

1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su realización.
3. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
4. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de aprendizaje
5. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp de tu profesor de asignatura
6. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
7. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
8. En la parte de arriba de cada foto debe colocar: Nombre y apellido del estudiante, grado y grupo,
número de celular, el Área o Asignatura y el número de la Actividad, taller o tarea que está enviando
9. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente

PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:

10. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario
establecido por cada docente Se darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los
temas, se harán explicaciones adicionales de los temas, se aclararán dudas, etc.
11. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la clase en el grupo
de WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido
12. Revisar todas las orientaciones, explicaciones, audios y videos que el/la docente envía al grupo.
13. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la oportunidad,
revise lo que queda registrado en el chat.
14. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta
 TEMAS
TEMA 1: RESPETO (PROYECTO PRACTIQUEMOS LOS VALORES)
MES DE JULIO (Periodo III.)

APRENDIZAJE:
Fortalece el valor del respeto, para que lo pongan en práctica en su quehacer diario.

RESPETO
Es la consideración, atención que se debe a otra persona. Respetar es ofrecer a los demás una relación correcta y
no permitir que nuestros actos lesionen nuestras relaciones de convivencia.
El respeto no es una imposición es algo que se gana. “Si quieres que otros te respeten, lo mejor es respetarte a ti
mismo, solo así, obligas a otros a respetarte”. Cuando un compañero, tu profesora, tus padres o cualquier persona
esta hablando, es importante esperar a que terminen de decir lo que quieren y no interrumpirlos, es una
demostración de respeto hacia ellos. Si alguien te quiere obligar hacer algo que tú no quieres, debes decir no y
pedirle que respeten tu decisión. No burlarnos de los demás también es una demostración de respeto.

ACTIVIDAD TEMA1.
1. Observa y colorea el siguiente dibujo, explicando si es una acción de respeto e irrespeto ¿por qué?

Explica:________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

2. Que compromisos estas dispuesto a realizar en los próximos meses, para fortalecer la práctica del
respeto cuando entremos a la presencialidad en el colegio.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 3. Realiza una lista de acciones que demuestren respeto contigo mismo y con las demás personas o
compañeros para el no contagio del covid19, cuando entres a la presencialidad escolar.

 ___________________________ _____________________________

 ___________________________ _____________________________

 ___________________________ _____________________________

4. Realiza una frase que nos invite a respetarnos para una mejor convivencia.
Frase:__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 1:
INSTRUMENTOS: Guías, grupos de WHATSAPP- video llamadas grupales, video, plataformas virtuales
MEDIOS DE ENVÍO: WhatsApp y llamadas
TIEMPOS: DEL 02 AL 06 DE AGOSTO

TEMA 2: TEMA2: CONVIVENCIA, AMOR Y AMISTAD (PROYECTO PRACTIQUEMOS LOS VALORES)

MES DE AGOSTO Y SEPTIEMBRE (Periodo III.)

APRENDIZAJE:

Fortalece el valor de la convivencia, amor y amistad, para que lo pongan en práctica en su quehacer diario.

CONVIVENCIA, AMOR Y AMISTAD

AMOR: Es el sentimiento más bonito que une a las personas, es la máxima expresión del ser humano y nos permite
estar unidos.
AMISTAD: Es el afecto personal puro y desinteresado, generalmente reciproco que nace y se fortalece entre dos
personas o más.
CONVIVENCIA: Es la capacidad de vivir rodeado de otras personas y mantener la armónica entre ellos para
fomentar su bienestar.
ACTIVIDAD DEL TEMA 2.

Lee y analiza el siguiente cuento “Eva y su enamorado” y responde las preguntas.

EVA Y SU ENAMORADO

La señora Eva estaba sentada en un Sillón, esperando a su amado desde hace mucho tiempo, porque él había
partido a otro país, ya que estaba muy enfermo y no quería morir y dejar a Eva sola. Pero ella solo esperaba a su
amado que no veía hace mucho tiempo.
Eva soñaba todos los días con estar junto a él y hacer la comida que a él tanto le gustaba. Pero había días en que
Eva amanecía triste, muy triste que en todo el día no se levantaba de su cama; pero su perro Pinto le ladraba y
ladraba hasta que ella se levantaba.
Pero Eva desesperada porque su amado no llegaba, salió a buscarlo y cuando iba por el camino, tropezó con una
piedra y cayó, pidiendo auxilio, pero nadie la escuchaba, solo su perro Pinto la tomo de la falda y ella como pudo se
sostuvo en él para llegar a su casa. Esa misma noche Eva tuvo un sueño hermoso; donde veía a su amado llegar
con alas blancas y con un ramo de flores rojas en sus manos, él le gritaba ¡Eva amor mío! ya llegué ábreme la
puerta. Eva despertó llorando porque solo era un sueño, pero escuchó a pinto ladrar y no dejaba de ladrar y ella grito
¡Pinto cállate!, y al no callarse el perro salió haber porqué ladraba tanto, abrió la puerta y allí encontró a su amado ya
curado, con un ramo de rosas rojas y exclamo ¡Amor Mío! llegaste nunca me cansare de esperarte. Eva empezó a
llorar de felicidad y ambos se abrazaron y fueron felices para siempre con su amigo fiel Pinto. FIN
RESPONDE

1. ¿Según tú, cuál es el mejor amigo de Eva, por qué?

___________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la escena o episodio donde se da una mayor demostración de amor?

__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

3. ¿Crees que el valor de la convivencia se da sólo entre personas sí o no, por qué?

__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. ¿Qué enseñanza te deja este cuento?

__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 2:
INSTRUMENTOS: Guías, grupos de WHATSAPP- video llamadas grupales, video, plataformas virtuales
MEDIOS DE ENVÍO: WhatsApp- y llamadas
TIEMPOS: DEL 23 AL 27 DE AGOSTO

TEMA 3: Los valores ciudadanos

CONCEPTO

LOS VALORES
Los valores humanos son necesarios en todo momento de la vida son los que nos hacen ser aceptos ante los demás y
nos abren la puerta hacia la interrelación adecuada con otras personas

"Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su
conducta".

LOS VALORES CIUDADANOS

Los valores ciudadanos son aquellos que permiten a una comunidad crecer y vivir en paz. No son fáciles, porque
todo el mundo es distinto y piensa diferente. Pero, independientemente de la religión que usted profese, o si no cree
en dios alguno, como quiera tiene que cultivarlos si desea vivir en una nación organizada y que vive en paz. Ellos
son, sin ningún orden:

Los 10 valores más importantes en la sociedad y sus significados son:

1. Respeto

El respeto es la capacidad de reconocer, apreciar y valorar a los

otros teniendo en cuenta que todos somos válidos. El respeto es
un valor que requiere de reciprocidad, lo que implica derechos y
deberes para ambas partes.

El respeto requiere aprender a escuchar a los otros cuidando todas

las formas de vida diferentes. Es un valor importante para la
sociedad, ya que genera apoyo y solidaridad en el grupo social.
 2. Amor
El amor es uno de los valores fundamentales de la sociedad porque
nos empuja a velar por la felicidad del otro. Las relaciones sociales
se basan en los fundamentos de afectividad en las relaciones
interpersonales que se mantienen en forma de amistad.

El amor es un valor que induce el bienestar en los otros, ya que nos

esforzamos por agradar y querer a todos los individuos que
componen nuestra sociedad.

3. Libertad

La libertad es un valor que nos ayuda a realizarnos como

personas. La libertad individual se enmarca dentro de lo social.
Esta dinámica está íntimamente relacionada con el respeto y la
responsabilidad.

Si una sociedad no tiene la libertad como uno de los valores más

importantes, esta se torna represiva y dictatorial limitando la
realización personal y social.

4. Justicia

La justicia es un valor importante porque busca el equilibrio entre el

propio bien y el de la sociedad. La justicia da a cada ciudadano lo
que le corresponde para suplir sus necesidades básicas para que
pueda aportar a la sociedad. La justicia implica conjugar la libertad
individual, la igualdad y la interdependencia de cada miembro de una
comunidad.

5. Tolerancia

La tolerancia es el valor que concede dignidad, libertad y diversidad

en una sociedad, asumiendo que todos somos diferentes. La
tolerancia significa que abrazamos opiniones, estilos de vida y
creencias diferentes a las nuestras para relacionarnos como seres
humanos

6. Equidad

La equidad es tratar a todos por igual, independiente de su clase

social, raza, sexo o religión. La equidad es un valor fundamental para
reforzar el respeto a las características particulares de cada individuo
y dar un sentido más profundo a la justicia como derecho
fundamental.
 7. Paz
La paz es un valor que busca formas superiores de convivencia. Es
un ideal que evita la hostilidad y la violencia que generan conflictos
innecesarios. La paz es la base para la armonía consigo mismo y
con los demás para tener una vida serena y tranquila agradeciendo
la existencia.

8. Honestidad

La honestidad es un valor social que genera acciones de beneficio

común y se refleja en la congruencia entre lo que se piensa y lo
que se hace.

La honestidad propicia un ambiente de confianza si existe la

sinceridad para uno y para los demás. La seguridad y credibilidad
que la honestidad genera ayuda a la construcción de una sociedad
que valora la verdad, sin engaños ni trampas

9. Responsabilidad
La responsabilidad significa asumir las consecuencias de nuestros
actos y cumplir con nuestros compromisos y obligaciones ante los
demás.

La responsabilidad como valor nos hace conscientes sobre las

implicaciones, los alcances y los aspectos críticos que conllevan
nuestras acciones y decisiones tornando al ciudadano más maduro
y más ético

10. Lealtad
La lealtad es un valor que se relaciona con la formación de
carácter. La lealtad es la fidelidad que se tiene en las acciones y
comportamientos individuales y sociales para ser dueños de la
propia voluntad.

La lealtad impulsa a la consecución de objetivos que caracteriza a

un emprendedor, por ejemplo. Una persona leal conserva las
amistades y relaciones por los valores que transmite sin
conformarse con los placeres pasajeros.

ACTIVIDAD DEL TEMA 3

Realiza una cartelera y explica cuáles son las acciones que realizan un buen ciudadano y cuáles son tus acciones
que te caracterizan como un buen ciudadano.

EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 3:

INSTRUMENTOS: Guías, grupos de WHATSAPP- video llamadas grupales, video, plataformas virtuales
MEDIOS DE ENVÍO: WhatsApp- y correo
TIEMPOS: DEL 20 AL 24 DE SEPTIEMBRE
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL

FECHA: 18 DE OCTUBRE AL 10
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 1 PERÍODO: CUARTO
DE DICIEMBRE
NOMBRE DE LA GUÍA: ÉTICA LABORAL
ASIGNATURA: GRADO:
GRUPO (S):,
1-2-3

COMPONENTES:
 Identidad y sentido de pertenencia
 Sentido crítico
 Formación ciudadana
COMPETENCIAS:
 Pensamiento reflexivo y sistémico
 Crítica
 Dialógica
 APRENDIZAJES: Reconoce en el proyecto de vida una perspectiva social, laboral y de estabilidad.

DIRECTORIO DE DOCENTE DE LA ASIGNATURA

GRUPO DOCENTE JORNADA CELULAR
3126651823
11°1 (llamadas, dudas e inquietudes)
11°2
REMBERTO ENRIQUE
11°3 MAÑANA (WhatsApp, sólo envío de actividades, correo
BULA CARABALLO
electrónico: [email protected])

METODOLOGÍA: PARA TRABAJAR LA GUÍA:

1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su realización.
3. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
4. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de aprendizaje
5. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp de tu profesor de asignatura
6. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
7. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
8. En la parte de arriba de cada foto debe colocar: Nombre y apellido del estudiante, grado y grupo, número
de celular, el Área o Asignatura y el número de la Actividad, taller o tarea que está enviando
9. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente

PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:

10. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario establecido
por cada docente Se darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los temas, se harán
explicaciones adicionales de los temas, se aclararán dudas, etc.
11. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la clase en el grupo de
WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido
12. Revisar todas las orientaciones, explicaciones, audios y videos que el/la docente envía al grupo.
13. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la oportunidad,
revise lo que queda registrado en el chat.
14. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta
 TEMAS
TEMA 1: TOLERANCIA (PROYECTO PRACTIQUEMOS LOS VALORES)

MES DE OCTUBRE (Periodo IV.)

APRENDIZAJE:
Fortalece el valor de la tolerancia, para que lo pongan en práctica en su quehacer diario.

Tolerancia

Es un valor esencial para la convivencia pacífica entre las personas. La tolerancia es la aceptación de la diversidad
de opinión social, étnica, cultural, regional, política y sexual.

Es la capacidad de poder escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y pronunciarse
de la vida, siempre que no atente contra los derechos fundamentales de las personas.

La tolerancia tiene que ver con el reconocimiento de los otros, como seres humanos, con derechos a ser aceptados
en su individualidad y sus diferencias. El que es tolerante se entiende bien con personas de: otras razas, distintas
clases sociales, con quien piensa distinto a él, con quien tenga tendencias sexuales diferentes, por ninguna de estas
razones lo considera enemigo, sino una persona que tiene sus diferencias como las tenemos todos porque cada uno
es único, aunque sea gemelo.

Cuando se presentan conflictos las personas tolerantes no acuden a la violencia, prefieren dialogar con sus
oponentes y buscar puntos de acuerdo.

ACTIVIDAD DEL TEMA 1.

1. ¿Colorea el siguiente dibujo y explica porque, se da la tolerancia en este?

 __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. Realiza la siguiente sopa de letras y encuentra las palabras que tienen relación con la tolerancia y las
sombreas con lápiz negro, y las que no tienen nada que ver con la tolerancia las encierras en un ovalo.

R E S P E T O X D A R T U S
H U M I L L A C I O N P I O
A X Z E R T U Y A C V Q W M
C M N Q T Y A Ñ L J I G F E
E Z O I L B M S O F O A Q T
P X I T S Ñ P D G V L P C I
T W S H R S D N O K E H A M
A Z N S P C J I P T N R V I
C T E R W F K Z G L C F K E
I U R D J Ñ Q O S D I T I N
O I P A C I E N C I A Ñ A T
N O M S U F R I M I E N T O
W L O H A I C N E R E F I D
R E C O N O C I M I E N T O

Paciencia Sometimiento
Comprensión Humillación
Aceptación Violencia
Respeto Sufrimiento
Dialogo Reconocimiento
Diferencia

3. Teniendo en cuenta la comprensión del concepto tolerancia, realiza un cuento corto sobre este valor, el cual
llevara el nombre de “Los animales Salvajes y Animales Domésticos Vs Las personas”

Los animales Salvajes y Animales Domésticos Vs Las personas

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__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la enseñanza que tú das a los demás al escribir este cuento?

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__________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA.
INSTRUMENTOS: Guías, grupos de Whatsapp, reuniones virtuales (Meet - Zoom)
MEDIOS DE ENVIOS: Whatsapp, Correos Electrónicos.
TIEMPOS: DEL 25 AL 29 DE OCTUBRE
 TEMA 2: Asumo las consecuencias de mis actos.

CONCEPTO
Qué es Consecuencia:
Se conoce como consecuencia a aquello que resulta a causa de una circunstancia, un acto o un hecho previos.
La palabra tiene su origen en la expresión latina consequentia, formado de la raíz con que significa 'conjuntamente'
y sequi, que significa 'seguir'.
Por ejemplo: "María repitió el año escolar como consecuencia de no haber estudiado". También puede referirse el
siguiente ejemplo: "El buen clima trajo como consecuencia una buena cosecha".

Así, toda acción tiene por efecto una consecuencia, sea de tipo positiva o negativa. En términos humanos y sociales,
los individuos son responsables por las consecuencias de sus actos o decisiones.

Sin embargo, existen hechos imprevisibles, que no dependen de la intervención humana, y que también generan
consecuencias. Estos se constituyen en casos fortuitos o de fuerza mayor, que exoneran de responsabilidad al
individuo. Por ejemplo: “Las fuertes lluvias causaron el desplome de las principales vías de comunicación”.

Entre los sinónimos y palabras afines de consecuencia podemos contar: efecto, resultado, derivación, producto y
secuela. En inglés la palabra consecuencia equivale a consequence.

Se evidencia el uso de la palabra consecuencia en frases o expresiones populares:

 “Atenerse a las consecuencias”: exhorta a asumir las responsabilidades derivadas del efecto de una
determinada causa, sea esta deliberada o no.
 “En consecuencia”, es decir, conforme a lo acordado o a lo enunciado.
 “Sin consecuencia”: lo que se estimaba como una causa probable de daño no ha generado nada que
lamentar.
 “Pagar las consecuencias”, sufrir los resultados de un acto.

Causa y consecuencia
Se habla de causas y consecuencias cuando se quiere referir los antecedentes que han provocado un hecho puntual
y como este hecho puntual ha influido o incidido en las condiciones posteriores a él. Se entiende, por lo tanto, que la
causa es el fundamento o la ocasión de algo (hechos o ideas), mientras que las consecuencias son su resultado.

ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE TUS ACTOS

La responsabilidad es un concepto integrado en la conciencia de las personas que da la oportunidad de reflexionar,

orientar y valorar las consecuencias de los actos. Asumir responsabilidades es un reto, ya que resulta mucho más
sencillo señalar con el dedo a los demás, que tomarse su tiempo para analizar nuestras decisiones.

Un alto nivel de responsabilidad nos da la clave para reconocer las causas de lo que nos está ocurriendo, nos
permite ver la realidad de los hechos para actuar en consecuencia, afrontando nuestra parte en el conflicto podemos
aprender a relacionarnos de formas más efectivas y afectivas. Las ventajas de asumir la responsabilidad son
diversas y muy beneficiosas: adquieres control sobre tu propia vida, mejoran tus relaciones con los demás, te
fortalece como persona pudiendo mejorar áreas de tu vida ya sea en el entorno laboral, familiar o personal.

ACTIVIDAD DEL TEMA 2

Con una pequeña exposición explica un caso de intolerancia en donde estés involucrado y explica como lo
resolverías para llegar a una solución.}

EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA.
INSTRUMENTOS: Guías, grupos de Whatsapp, reuniones virtuales (Meet - Zoom)
MEDIOS DE ENVIOS: Whatsapp, Correos Electrónicos.
TIEMPOS: DEL 15 AL 19 DE NOVIEMBRE
 GUIA DIDACTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL
COORDINACION ACADEMICA – 2021

APRENDO EN CASA – TERCER PERIODO

GUIA DE APRENDIZAJE No. 1

NOMBRE DE LA GUIA: Fútbol y Fútbol de salón
FECHA: 16 de agosto – 08 de octubre de 2021
PERIODO: 3

ASIGNATURA: Educación física GRADO: 6,7,8,9,10 y 11 GRUPOS: Todos los grupos

COMPONENTE (S):
 Condición física
 Técnicas del cuerpo
 Cuidado de sí mismo

COMPETENCIA(S):
 COMPETENCIA MOTRIZ

APRENDIZAJE(S):
 Identificar los conceptos teóricos e históricos relacionados con el microfútbol a través de medio virtuales.
 Aplicar actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos del microfútbol en casa por
medio de la utilización de medios virtuales.
 Identificar los fundamentos tácticos y reglamentarios del microfútbol por medio de recursos virtuales.

DOCENTE(S):

NOMBRE DEL CORREO CELULAR GRUPOS A CARGO SEDE Y

DOCENTE CON WASAP JORNADA
José Alberto Petro [email protected] 3013470823 Grados 6 Sede central,
Grupos (4,5,6,7,8) jornada de la tarde.
Grados 7
Grupos (4,5,6,7,8)
Guido Carmona [email protected] 3218485274 Grados 6 Sede central,
Grupos (1,2,3) jornada de la
Grados 7 mañana.
Grupos (1,2,3)
Grados 8
Grupos (1,2,3)
Grados 11
Grupos (1,2,3)
Julio Cervantes [email protected] 3002029524 Grados 8 Sede central,
Grupos (4,5,6) jornada de la
Grados 9 mañana.
Grupos (1,2,3,4,5)
Grados 10
Grupos (1,2,3,4)

METODOLOGIA:
1. Leer las orientaciones trabajo de tipo teórico y práctico. El desarrollo del trabajo teórico debe ser en el
cuaderno con letra legible y bien presentado.
2. Las actividades prácticas se deben realizar en un sitio libre de cualquier obstáculo con el fin de evitar
cualquier accidente y bajo la supervisión del acudiente, siguiendo las instrucciones de la guía y de los videos
que se les envíen. Si tiene algún problema médico o enfermedad diagnosticada que le impida hacer ejercicio
físico debe comunicarle al docente correspondiente. NO realice los ejercicios físicos sin supervisión y mucho
menos si tiene recomendación médica certificado que le indique que no se debe esforzar.
3. Leer bien antes de desarrollar las actividades.
4. En este periodo debe realizar dos talleres en el cuaderno que vas a encontrar en la guía y dos actividades
prácticas las cuales también se encuentran explicadas en la guía.
5. Una vez realizadas las actividades toma fotos claras con buena luz, donde se puedan observar las
imágenes para poder evaluar bien las actividades. Esas fotos deben ser enviadas como evidencias al wasap
personal del docente el cual encuentras en la parte de arriba.
6. En la parte superior de las hojas del cuaderno debe ir el nombre completo del estudiante, el grado, grupo y
teléfono. Todas las hojas deben ir marcadas.
7. Cada actividad tiene una fecha de envío la cual debe tener en cuenta para estar al día en el área.
 8. Las clases se desarrollarán por medio de la plataforma meet, zoom y por medio de videos por wasap,
esperamos contar con la mayor participación en ellas.
9. Todas las actividades deben ser desarrolladas personalmente por el estudiante, le sugerimos a los
acudientes evitar pasarle o realizarle as tareas al estudiante, puede orientarlo y ayudarle, pero NO hacerle la
tarea.
10. Cualquier inquietud contactar al docente vía wasap o llamada telefónica.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION (Saberes previos):

¿QUÉ TANTO SABES SOBRE FÚTBOL?

Resuelve en tu cuaderno las siguientes preguntas

1. ¿Qué tanto conoces sobre las reglas del fútbol? Enumera algunas en tu cuaderno. Pregúntales a tus padres
qué tanto conocen sobre el fútbol. Qué diferencias existe entre el fútbol y el micro fútbol.
2. Menciona algunos jugadores famosos de fútbol de Colombia y del mundo y sus logros más importantes.
Menciona los clubes y selecciones más importantes de fútbol. ¿Qué tanto conoces sobre los fundamentos
técnicos del fútbol? ¿Para qué sirve la conducción? ¿Para qué se utiliza el pase?

TEMAS
Tema: CONCEPTO, ORIGEN Y REGLAS BÁSICAS DEL FÚTBOL Y MICROFÚTBOL

FÚTBOL
El fútbol o futbol (del inglés británico football, traducido como balompié) es un deporte de equipo jugado entre dos
conjuntos de once jugadores cada uno y algunos árbitros que se ocupan de que las normas se cumplan
correctamente. Es ampliamente considerado el deporte más popular del mundo, pues lo practican unas 270 millones
de personas. El terreno de juego es rectangular de césped natural o artificial, con una portería o arco a cada lado del
campo. Se juega mediante una pelota que se debe desplazar a través del campo con cualquier parte del cuerpo que
no sean los brazos o las manos, y mayoritariamente con los pies (de ahí su nombre). El objetivo es introducirla
dentro de la portería o arco contrario, acción que se denomina marcar un gol. El equipo que logre más goles al cabo
del partido, de una duración de 90 minutos, es el que resulta ganador del encuentro. (Tomado de
https://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol. Consultado: 12/05/2020).

REGLAS DEL FÚTBOL

Saque lateral: una vez que el balón haya traspasado una línea lateral, se deberá proceder a tomar el balón con la
mano para volver a ponerlo en juego.
Saque de meta: una vez que el balón haya traspasado la línea frontal, habiendo sido tocada por última vez por un
equipo en campo de juego rival, el arquero rival deberá poner el esférico en juego desde su arco.
Tiro de esquina: una vez que el balón haya traspasado la línea frontal y haya sido tocado por última vez por un
equipo en campo propio, se le concederá al rival reanudar el juego con un saque del balón desde el vértice
correspondiente.
Tarjeta amarilla: quedará a criterio del árbitro sancionar a un jugador con tarjeta amarilla al cometer una infracción
un jugador.
Tarjeta roja: un jugador verá la tarjeta roja al recibir dos tarjetas amarillas y deberá abandonar el campo de juego de
inmediato. También se puede sancionar con tarjeta roja directa.
El campo de juego: deberá tener un largo de mínimo 90 metros y máximo 120 metros. El terreno de juego para
practicar fútbol profesional deberá reunir ciertas condiciones establecidas por la autoridad deportiva conocida como
FIFA (Federación Internacional de Fútbol Asociación). Estas condiciones son:

Tendrá que incluir césped natural o artificial de forma rectangular. Medidas establecidas de largo: mínimo 90 metros,
máximo 120 metros. Medidas establecidas de ancho: mínimo 45 metros, máximo 90 metros. Los arcos deberán
medir hasta 2,44 metros, con 7,32 metros de separación entre un palo lateral y el otro.

El fútbol sala (o fútbol 5)

El fútbol sala está compuesto por dos equipos integrados por 5 jugadores cada uno. La duración del partido es de 40
minutos, separado en dos partes de 20 minutos. Su terreno de juego oscila entre los 40 metros de largo y 20 metros
de ancho y está compuesto de material sólido. En cuanto a reglas se compone de las mismas del fútbol tradicional, a
excepción de la exclusión del fuera de juego y los laterales hechos con el pie. (Fuente: "Fútbol". Autor: María Estela
Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/futbol/. Consultado: 12 de mayo de
2020.)

FUNDAMENTOS TÉCNICOS.

El control
Controlar el balón significa hacerse el amo del mismo. La perfecta ejecución del control entraña el éxito de la
combinación. Los controles que deben trabajarse prioritariamente son los controles orientados y los controles en
movimiento, puesto que generan velocidad en el juego.
 Conducir el balón
Se trata de un medio de progresión individual en un espacio libre. Conducir bien el balón significa ser su dueño en
todo momento, lo que requiere un buen equilibrio y un excelente dominio de los apoyos. Por último, conducir el balón
con la cabeza levantada permite recibir información y realizar correctamente la jugada que el juego requiere.

Regates
Es un medio de progresión individual entre adversarios u obstáculos. El regate permite al jugador en posesión del
balón deshacerse de uno o varios adversarios: –– iniciando una acción y asumiendo sus propios riesgos; ––
preparando una acción colectiva; –– ganando tiempo y logrando el apoyo de los compañeros; –– engañando al
adversario (noción de “finta”).

Pases
Esta es la acción consistente en dar el balón a un compañero. Es el elemento primordial del juego colectivo.
Argumento principal del juego, el pase permite al equipo: Conservar colectivamente el balón; preparar los ataques,
cambiar la dirección del juego; contraatacar; dar el pase o asistencia de gol. Los centros son pases cortos o largos
que suelen preceder al disparo, por lo que cuentan como asistencia.

Tiro a puerta / remate

Acción que intenta meter el balón en la portería rival. Constituye la conclusión lógica, la culminación de un ataque. Es
la finalidad del fútbol. Requiere cualidades técnicas (buen golpe de balón y precisión en las trayectorias), cualidades
físicas (potencia, coordinación y equilibrio) y cualidades mentales (determinación, audacia y confianza en uno
mismo).

PRINCIPIOS TÁCTICOS EN ATAQUE

Jugar el balón inmediatamente, no dejar que los compañeros se desmarquen en vano. Desmarcarse inmediatamente
tras haber pasado el balón. Intentar desmarcarse siempre. Pasar y recuperar la posición para: ayudar a un
compañero, pedir el balón, apoyar a un compañero. Evitar confrontaciones inútiles. Más vale dejar atrás rápidamente
al adversario que optar por la opción lenta de regatear.

PRINCIPIOS TÁCTICOS EN DEFENSA

Moverse siempre entre el adversario y la portería. No perder nunca de vista el balón ni al adversario. Tratar de anular
el ataque del adversario en cuanto sea posible marcándolo. No abrir espacios al adversario, ralentizarlo cuando corra
con el balón (cerrando espacios). Ralentizar el ataque (cerrando espacios). Tratar de llegar al balón antes que el
adversario; de no ser posible, molestarlo cuando reciba el balón. Disputar todos los balones. (Fuente:
https://grassroots.fifa.com/es/para-entrenadores-educadores-de-futbol/elementos-tecnicos-para-la-formacion-en-
futbol-base/los-fundamentos-tecnicos/tecnicas-especiales.html. Consultado: 12/05/2020)

Para mayor información si tienes la oportunidad, puedes ingresar a los siguientes link y observar los videos:
- https://www.youtube.com/watch?v=VgIJFDTW7d4
- https://www.youtube.com/watch?v=MZqlZ7sVHQY
- https://www.youtube.com/watch?v=4VgwVgOrFw8

ACTIVIDADES DEL TEMA 1:

Actividad 1. Taller teórico para resolver en el cuaderno. Resuelve las siguientes preguntas en tu cuaderno,
una vez termines le tomas fotos claras y las envías a tu docente. Recuerda colocar en la parte superior de
todas las hojas tu nombre, grado y teléfono.

TALLER.
1. ¿Qué es el fútbol para ti?
2. ¿Menciona las principales reglas del fútbol?
3. ¿Menciona la importancia de la práctica del fútbol para tu salud?
4. ¿Cuáles son las diferencias entre el fútbol y el fútbol sala?
 5. Realiza tres dibujos que representen el fútbol para ti. Explica cada uno.

Actividad 2. Actividad práctica en casa.

Utilizando un balón o pelota pequeña, el uniforme de educación física completo o ropa deportiva con zapatos y
medias, busca un sitio donde puedas desarrollar las actividades. Se va a enviar un video para que sepas que vas a
realizar, además los ejercicios se van a explicar en clases en plataforma meet o zoom en el horario correspondiente
a Educación física. Debes realizar los siguientes ejercicios con el balón, tomarte foto y enviar al docente como
evidencia.
Fechas de entregas de las dos actividades: 5 DE OCTUBRE DE 2021.
 GUIA DIDACTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACION A DISTANCIA O VIRTUAL
COORDINACION ACADEMICA – 2021
APRENDO EN CASA – CUARTO PERIODO

GUIA DE APRENDIZAJE No. 1

NOMBRE DE LA GUIA: Baloncesto
FECHA: octubre 11 – Noviembre 19
PERIODO: 4

ASIGNATURA: Educación física GRADO: 6,7,8,9,10 y 11 GRUPOS: Todos los grupos

COMPONENTE (S):
 Condición física
 Técnicas del cuerpo
 Lenguajes corporales

COMPETENCIA(S):
 COMPETENCIA MOTRIZ
 COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL

APRENDIZAJE(S):
 Identificar los conceptos teóricos e históricos relacionados con el baloncesto a través de medios virtuales.
 Aplicar actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos del baloncesto en casa
mediado por recursos virtuales.
 Identificar los fundamentos tácticos y reglamentarios del baloncesto por medio de recursos virtuales.

METODOLOGIA:
1. Leer las orientaciones trabajo de tipo teórico y práctico. El desarrollo del trabajo teórico debe ser en el
cuaderno con letra legible y bien presentado.
2. Las actividades prácticas se deben realizar en un sitio libre de cualquier obstáculo con el fin de evitar
cualquier accidente y bajo la supervisión del acudiente, siguiendo las instrucciones de la guía y de los
videos que se les envíen. Si tiene algún problema médico o enfermedad diagnosticada que le impida
hacer ejercicio físico debe comunicarle al docente correspondiente. NO realice los ejercicios físicos sin
supervisión y mucho menos si tiene recomendación médica certificado que le indique que no se debe
esforzar.
3. Leer bien antes de desarrollar las actividades.
4. En este periodo debe realizar dos talleres en el cuaderno que vas a encontrar en la guía y dos
actividades prácticas las cuales también se encuentran explicadas en la guía.
5. Una vez realizadas las actividades toma fotos claras con buena luz, donde se puedan observar las
imágenes para poder evaluar bien las actividades. Esas fotos deben ser enviadas como evidencias al
wasap personal del docente el cual encuentras en la parte de arriba.
6. En la parte superior de las hojas del cuaderno debe ir el nombre completo del estudiante, el grado, grupo
y teléfono. Todas las hojas deben ir marcadas.
7. Cada actividad tiene una fecha de envío la cual debe tener en cuenta para estar al día en el área.
8. Las clases se desarrollarán por medio de la plataforma meet, zoom y por medio de videos por wasap,
esperamos contar con la mayor participación en ellas.
9. Todas las actividades deben ser desarrolladas personalmente por el estudiante, le sugerimos a los
acudientes evitar pasarle o realizarle as tareas al estudiante, puede orientarlo y ayudarle, pero NO
hacerle la tarea.
10. Cualquier inquietud contactar al docente vía wasap o llamada telefónica.

ACTIVIDADES DE EXPLORACION (Saberes previos):

¿QUÉ TANTO SABES SOBRE EL BALONCESTO?

Resuelve en tu cuaderno las siguientes preguntas

1. ¿Qué tanto conoces sobre las reglas del baloncesto? Enumera algunas en tu cuaderno. Pregúntale a tus padres
qué tanto conocen sobre el baloncesto.
2. Menciona algunos jugadores famosos del baloncesto, puedes preguntarles a tus padres o buscar en internet.
¿Qué tanto conoces sobre los fundamentos técnicos del baloncesto? ¿Para qué sirve el dribling? ¿Para qué se
utiliza el pase?
 TEMAS
BALONCESTO
El baloncesto, basquetbol o básquetbol (del inglés basketball; de basket, 'canasta', y ball, 'pelota') o simplemente
básquet, es un deporte de equipo, jugado entre dos conjuntos de cinco jugadores cada uno durante cuatro períodos
o cuartos de diez o doce minutos cada uno. El objetivo del equipo es anotar puntos introduciendo un balón por la
canasta, un aro a 3,05 metros sobre la superficie de la pista de juego del que cuelga una red. La puntuación por cada
canasta o cesta es de dos o tres puntos, dependiendo de la posición desde la que se efectúa el tiro a canasta, o de
uno, si se trata de un tiro libre por una falta de un jugador contrario. El equipo ganador es el que obtiene el mayor
número de puntos.

El contacto con la pelota se realiza con las manos. Los jugadores, también llamados baloncestistas, no pueden
trasladarse sujetando la pelota, sino botándola contra el suelo. El equipo en posesión del balón o atacante, intenta
anotar puntos mediante tiros, entradas a canasta o mates, mientras que el equipo defensor busca impedirlo robando
la pelota o efectuando tapones. Cuando un tiro hacia la canasta fracasa, los jugadores de ambos equipos intentan
atrapar el rebote.

James Naismith, un profesor canadiense de educación física, inventó el baloncesto en 1891 en la YMCA de
Springfield, Massachusetts, Estados Unidos. El deporte ganó rápidamente popularidad y se expandió por las
universidades y colegios norteamericanos a principios del siglo XX. (Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto)

POSICIONES DE LOS JUGADORES

Cada uno de los jugadores de un equipo tiene una posición y función determinada dentro del juego:

Base. Se trata del creador de juego, éste dirige el ataque del equipo. Es común que sea el jugador de más baja
altura. Debe poseer la característica de ser ordenador del juego, con mucha iniciativa y creatividad además de buen
manejo del balón y visión del juego.
Escolta. Es un jugador que se destaca por su rapidez y agilidad. Debe aportar encestando, además debe contar con
un buen manejo del balón.
Alero. Es un jugador de altura media, que debe equilibrar su juego entre la fuerza y el tiro al aro.
Ala-Pívot. Este jugador debe tener importante presencia, es un rol más bien físico, en ocasiones tanto como el pívot
del equipo.
Pívot. Lo más común es que sean los jugadores con mayor altura del equipo y con mayor fuerza, ya que su estilo de
juego depende de una gran capacidad física.
(Fuente: https://concepto.de/baloncesto/#ixzz6MXuYt7d8)

FUNDAMENTOS TÉCNICOS.

BOTE O DRIBLE:

Acción que consiste en que el jugador empuje el balón contra el suelo y este retorne a su mano, los tipos existentes
son:
Drible De control: En una posición sin presión defensiva, mientras el jugador anda, un bote alto y fuerte a la altura
del jugador.
Drible De protección: Si la defensa presiona mucho, el jugador puede botar protegiendo el balón con el cuerpo,
dando botes bajos para dificultar el llegar a robarlo.
Drible En velocidad: En carrera y con espacio por delante, el jugador lanza el balón hacia delante para correr con
más velocidad.

PASE:
El pase es la acción por la cual los jugadores de un mismo equipo intercambian el balón, existen diferentes tipos
entre los cuales se encuentran:
De pecho: Realizado sacando el balón desde la altura del pecho y llegar al receptor a la misma altura
aproximadamente, en una trayectoria casi recta.
Picado o de pique: Al dar el pase se lanza el balón con la intención de que rebote antes de ser recibido para que sea
más difícil cortarlo y más sencillo recibirlo.
De béisbol: Semejante al lanzamiento de un lanzador, pase largo con una mano.
De bolos: Dado con una mano, sacando el balón desde debajo de la cintura, simulando un lanzamiento de bolos.
Por detrás de la espalda: Como su nombre indica es un pase efectuado por detrás de la espalda, con la mano
contraria al lugar en el que se encuentra el futuro receptor.
Por encima de la cabeza: Se usa sobre todo por los pívots y al sacar un rebote, como su nombre indica se efectúa
lanzando el balón desde encima de la cabeza fuertemente y con las dos manos.

TIRO O LANZAMIENTOS A CANASTA:

El tiro o lanzamiento es la acción por la cual un jugador intenta introducir el balón dentro del aro, los tipos existentes
son:
Tiro en suspensión: Lanzamiento a canasta tras elevarse en el aire, apoyando el balón en una mano mientras se
sujeta con la otra, finalizando el lanzamiento con un característico golpe de muñeca.
Tiro libre: Lanzamiento desde la línea de tiros libres, después de una falta personal o una falta técnica.
Bandeja o doble paso, doble ritmo: Lanzamiento en carrera, con una sola mano, después de haber dado máximo dos
pasos después de dejar de botar el balón.
Volcada: Similar a la bandeja, pero introduciendo el balón en la canasta de arriba a abajo, con una o dos manos.

Defensa: La defensa en baloncesto se realiza entre la persona que ataca y el aro, la posición defensiva consiste en
flexionar ligeramente las rodillas y realizar desplazamientos laterales intentando robar el balón o evitando una acción
de pase, tiro o intento de penetración a la canasta por parte de su rival.

Para mayor información si tienes la oportunidad, puedes ingresar a los siguientes link y observar los videos:
- https://www.youtube.com/watch?v=5F_HNvP0nZY
- https://www.youtube.com/watch?v=JvyU5wCiu1I
ACTIVIDADES DEL TEMA 1:

Actividad 1. Taller teórico para resolver en el cuaderno. Resuelve las siguientes preguntas en tu cuaderno,
una vez termines le tomas fotos claras y las envías a tu docente. Recuerda colocar en la parte superior de
todas las hojas tu nombre, grado y teléfono.
TALLER.
1. ¿Qué es el baloncesto para ti?
2. ¿Menciona las principales reglas del baloncesto?
3. ¿Menciona la importancia de la práctica del baloncesto para tu salud?
4. Realiza tres dibujos que representen el baloncesto para ti. Explica cada uno.
5. Resuelve la siguiente sopa de letras sobre el baloncesto
6. Colorea los siguientes elementos del jugo de baloncesto
 Actividad 2. Actividad práctica en casa.

Utilizando un balón o pelota pequeña, el uniforme de educación física completo o ropa deportiva con zapatos y
medias, busca un sitio donde puedas desarrollar las actividades. Se va a enviar un video para que sepas que vas a
realizar, además los ejercicios se van a explicar en clases en plataforma meet o zoom en el horario correspondiente
a Educación física. Debes realizar los siguientes ejercicios con el balón, tomarte foto y enviar al docente como
evidencia.

Fechas de entregas de las dos actividades: 15 NOVIEMBRE DE 2021.

EVALUACION DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES:

Para la evaluación de las actividades se tendrá en cuenta la puntualidad, la presentación de las actividades en el
cuaderno, la presentación personal en las actividades prácticas y la que cada actividad se haga completa y de
manera correcta.
Como instrumentos se tomarán fotos y videos de las actividades desarrolladas.
Los medios de envío serán por wasap o correo electrónico.
Los tiempos para entregar cada actividad están estipuladas de la siguiente manera: del primer periodo hasta el 8 de
octubre, del cuarto periodo hasta el 15 de noviembre.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 1 FECHA: 09 DE AGOSTO AL 08 DE OCTUBRE PERÍODO: TERCERO
NOMBRE DE LA GUÍA: Innovaciones
ASIGNATURA: Tecnología e Informática GRADO: Decimo (11) GRUPO(S): 1, 2, 3
COMPONENTES:
 Naturaleza y evolución de la tecnología.
 Apropiación y uso de la tecnología
 Tecnología y Sociedad.
COMPETENCIAS:
 Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección, para la utilización eficiente y
segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno.

 Analizo y valoro críticamente los componentes y evolución de los sistemas tecnológicos y las
estrategias para su desarrollo.

 Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del
mundo en que vivo, y actúo responsablemente.
APRENDIZAJES:
 Participar en discusiones relacionadas con las aplicaciones e innovaciones tecnológicas sobre la
salud, tomo postura y argumento mis intervenciones.

 Identificar innovaciones tecnológicas en los diferentes campos aplicados a la vida cotidiana.

DIRECTORIO DE DOCENTES DEL GRADO:

GRUPO SEDE JORNADA NOMBRE CELULAR CORREO ELECTRÓNICO
1, 2, 3, 4 Central Mañana Eder Vidal Zamora 3005337017 [email protected]

METODOLOGÍA
PARA TRABAJAR LA GUÍA:
1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su realización.
3. Si el estudiante aún no lee, el acudiente acompañante le ayuda con las lecturas de temas, conceptos y
actividades que se incluyen en esta guía.
4. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
5. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de aprendizaje
6. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp a tu docente de área.
7. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
8. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
9. En la parte de arriba de la foto deben colocar: Nombre del estudiante, grado y grupo, y el número de la
Actividad, taller o tarea que está enviando, caso de ser realizada en medios no digitales.
10. Al enviar las actividades por correo electrónico, escribir en la parte de asunto el nombre del estudiante y
grado, además del número de la actividad, en el cuerpo del correo escribe en caso de ser en grupo, a los
integrantes del grupo y su respectivo grado.
11. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente

PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:

12. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario establecido. Se
darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los temas, se harán explicaciones adicionales
de los temas, se aclararán dudas, etc.
13. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la clase en el
grupo de WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido.
14. El ingreso a las sesiones virtuales se hará desde 5 minutos antes de la hora de la clase y hasta 5 minutos
después, posteriormente no se permite el ingreso de los estudiantes a la sesión.
15. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la oportunidad,
revise lo que queda registrado en el chat.
16. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta.
 TEMAS
TEMA 1: Innovaciones Tecnológicas
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 1:

Responde la siguiente pregunta

¿Cuáles son las últimas mejoras en la línea de celulares que más te gusta?

ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 1:

INNOVACIÓN

Desde hace algún tiempo hemos oído hablar bastante de la innovación en los
diversos campos de nuestra vida. Si bien, este término está siendo ampliamente
abordado, muchas veces quienes se han referido a ella no lo han hecho de manera
correcta; por el contrario, en la mayoría de los casos la han confundido con otras
definiciones.

Si eres de las personas que piensan que innovar es sinónimo de creatividad y

nuevas ideas, lamentamos decirte que estás equivocado. A continuación, te
precisamos qué significa exactamente.

¿QUÉ ES LA INNOVACIÓN?

Con el fin de saber qué significa el término innovación, recurrimos a diversas fuentes.

 Para la Real Academia Española, tiene dos acepciones: a) acción y efecto de innovar (mudar o alterar algo,
introduciendo novedades), y b) creación o modificación de un producto y su introducción en un mercado.

 Según Wikipedia, es el proceso que introduce novedades, además de referirse a la modificación de elementos ya
existentes con el fin de mejorarlos, aunque también es posible en la implementación de elementos totalmente
nuevos.

 En tanto, para el Manual de Oslo, que sirve de referencia para la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos), se refiere a la implantación de cambios significativos en el producto, el proceso, el
marketing o la organización de la empresa con el propósito de mejorar los resultados, publicó la Fundación
Bankinter.

 De acuerdo con la “Teoría de las innovaciones” de Joseph Schumpeter, define a la innovación como el
establecimiento de una nueva función de producción. Lo que quiere decir que la economía y la sociedad cambian
cuando los factores de producción se combinan de una manera novedosa.

Tomando en cuenta dichas definiciones, se puede decir que la innovación es un proceso en el que se
implementa algo nuevo que añade valor; es decir, modifica elementos o ideas ya existentes, mejorándolos o
creando nuevos para impactar de manera favorable.

Innovación como novedad

En la dimensión objetiva de la innovación observamos la singularidad de artefactos, productos, métodos o servicios
hasta ahora desconocidos y sin precedentes hasta el momento.

Innovación como cambio

En la dimensión temporal, las innovaciones se nos presentan como nuevos procesos en el sentido de
transformaciones, de difusiones o simplemente de cambios.

Innovación como ventaja

En la dimensión social nos referimos a formas nuevas de ventajas, que van acompañadas de nuevas formas de
administrar la interpelación del público al que se orientan y que pueden verse como progreso o adelanto.

¿QUÉ NO ES INNOVACIÓN?

El portal Entrepreneur publicó un artículo en el que da a conocer qué cosas o términos no pueden ser considerados
como innovación. Presta atención.
No son sólo ideas
Las ideas por sí solas no son sinónimo de innovación. Si bien, son la base para innovar, una idea por sí sola no tiene
ningún valor menos que se haga algo con ella, por lo qye debe serguir un proceso.

No todas las invenciones son innovaciones

Una invención por sí misma nace esencialmente sin valor. Sólo tiene un valor si alguien quiere comprarlo o la
compra. Es solamente una vez que se explota y se inicia la adición de valor que se convierte en la innovación”,
precisó Luis Abraham Hernández Zamora, fundador de la Agencia IDEM.

TIPO DE INNOVACIÓN
Las innovaciones pueden ser de diferentes clases, en función de los objetivos que se persiguen. A continuación,
vamos a ver las diferentes tipologías de innovación que podemos encontrar.

1. Innovación incremental o mejora continua

Es la innovación más habitual y que consiste en mejorar una situación o producto existente. Las organizaciones
tratan de mejorar continuamente los procesos, los productos y los servicios. La innovación incremental es por lo
tanto una búsqueda de la mejora continua. Esta innovación se da en mercados maduros donde las
organizaciones necesitan mejorar la calidad, reducir los costes, ser más eficientes en sus procesos, etc. La
innovación incremental permite a las organizaciones competir e ir mejorando

2. Innovación disruptiva o innovación radical

Este tipo de innovación se basa en la identificación de oportunidades de mercado. Este tipo de innovación está
ligado al conocimiento del usuario y a las necesidades y a los problemas que tiene. La innovación basada en la
solución a problemas no resueltos nos puede aportar grandes oportunidades de mercado.

Aquí podríamos englobar a todos los modelos de negocio basados en la digitalización que permiten conectar con
los usuarios de forma más directa y eficiente aportando un alto valor. Son a menudo ideas sencillas de
experimentar y escalables. Ejemplos de este tipo de innovación serían: Airbnb, Uber, Youtube, Whatsapp, tik
tok, etc.

3. Innovación estratégica o innovación en valor

La innovación estratégica o innovación en valor o innovación del océano azul es la que trata de encontrar
océanos azules, libres de competencia y que aporten valor a los usuarios. Es una innovación que genera
crecimiento y desarrolla las economías. Una innovación de alta complejidad, que da lugar a productos, servicios
e industrias enteras con elevados retornos económicos y sociales.

Un tipo de innovación que se origina al conectar necesidades y tecnologías para generar nuevas categorías de
mercado. Normalmente sin demanda previa que necesitan de una cierta maduración para consolidarse.
Ejemplos de esta innovación sería: El sector de la conectividad, las energías renovables, la inteligencia artificial,
la robótica o la biotecnología. Son nuevos sectores que se desarrollan al conectar tecnologías con necesidades
no cubiertas para generar grandes sectores de riqueza. Ese tipo de innovación genera desarrollo, nuevos
trabajos y crecimiento económico.

4. Innovación tecnológica
Otro tipo de innovación es la basada en la aplicación de los avances tecnológicos. Los avances tecnológicos
permiten realizar una innovación basada en la aplicación práctica de los descubrimientos. Es una innovación que
no depende de las ideas de la organización sino de la vigilancia del estado de la tecnología para no quedarse
atrás. Este tipo de innovación requiere de colaboración con universidades y con centros tecnológicos. Hay
sectores en los que predomina claramente este tipo de innovación como en el sector farmacéutico, en el sector
de la electrónica de consumo, etc.
La innovación tecnológica es la invención o el desarrollo de tecnologías novedosas, lo cual suele traducirse
en herramientas más sofisticadas, capacidades antes imposibles y nuevos conocimientos. Es un concepto propio
del enfoque contemporáneo de la ciencia y la técnica, fruto de la gran revolución científico-tecnológica ocurrida
desde la segunda mitad del siglo XIX y que hasta hoy continúa acelerando su marcha.

La tecnología nos permite adaptar el mundo a nuestras necesidades, en lugar de adaptarnos nosotros al mundo
preexistente. Es una consecuencia importante de nuestra capacidad de raciocinio.

En ese sentido, la innovación forma parte del proceso lógico del avance científico y técnico, en la medida en que
una nueva herramienta permite la obtención de nuevos conocimientos que a su vez permiten la fabricación de
nuevas herramientas y así sucesivamente. Este circuito de retroalimentación es, justamente, el motor de la
innovación en el área.
5. Innovación educativa
En el área de la enseñanza y el aprendizaje, la innovación es la introducción de nuevas herramientas físicas o
conceptuales, o nuevas prácticas transformadoras, como parte del proceso educativo vigente, con el fin de
mejorarlo, actualizarlo o potenciarlo.

Esto ocurre, usualmente, de la mano de nuevos paradigmas culturales, científicos y/o tecnológicos, como una
forma de adaptación de la sociedad a las nuevas tendencias, ya que así las generaciones venideras podrán
contar con un proceso educativo al día.

La innovación educativa suele darse de dos modos distintos:

 A través de la renovación de elementos ya existentes como parte del proceso escolar (actualización)
 O también como consecuencia de la resolución de los problemas internos o las necesidades internas del
propio sistema educativo.

6. Innovación empresarial
En el mundo empresarial la innovación es uno de los elementos que se tienen en cuenta a la hora de tener éxito
comercial. El concepto de innovación empresarial puede hacer referencia a la introducción de nuevos productos
o servicios en el mercado y también a la organización y gestión de una empresa.

En ocasiones los productos o servicios comercializados no suponen un cambio en sí, ya que la novedad puede
consistir en un nuevo enfoque a productos ya existentes. La innovación empresarial puede suponer una
renovación de productos o de la propia empresa, generalmente actualizándose a las demandas del mercado. En
muchos casos, el éxito de una empresa depende del grado de innovación, debido a que esta característica
puede ser el rasgo distintivo que le haga tener éxito.

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
La innovación tecnológica es el cambio de índole técnico o científico que se introduce al bien o servicio que ofrece
una empresa u organización, a los procesos que se desarrollan dentro de la misma. Esto, a fin de alcanzar mayor
competitividad.

Es decir, este tipo de innovación corresponde a toda modificación tecnológica en el producto que ofrece la
organización o dentro de sus procesos. Así, la idea de introducir este nuevo elemento es lograr mejores resultados.

Una innovación tecnológica es un tipo de innovación relacionada únicamente con la tecnología. Es decir, no incluye,
por ejemplo, aquellos nuevos incentivos no monetarios creados para que los empleados sean más eficientes.

Tipos de innovación tecnológica

Las innovaciones tecnológicas pueden clasificarse de distintas formas:

 Radical: Es completamente original y novedosa. Permite llegar a nuevos mercados. Por ejemplo, cuando pareció
el Internet era algo nunca visto.
 Incremental: Permite mejorar los productos o servicios actualmente ofrecidos. Es decir, se trata de una
innovación que tiene como base algo ya existente. Por ejemplo, la banca móvil que se sirvió del Internet.
 Cambio de paradigma: Hace alusión a un cambio de percepción respecto a las tecnologías. Por ejemplo, las
redes sociales pueden comenzar a ser vistas como un canal para la publicidad, en lugar de percibirse como algo
lejano e innecesario.

Ejemplos de innovación tecnológica

Computador personal. El computador personal dio comienzo a lo que se llama “la cuarta revolución industrial”.
Adiós a escribir a mano, a guardar un montón de documentos en una gran sala o a realizar facturas de manera
artesanal. Imagina la revolución que supuso utilizar los primeros computadores personales en las empresas. El
aumento de productividad y el ahorro de tiempo debió ser tan enorme, que cualquiera que las utilizara debe haber
podido destacar sobre el resto.

Marcapasos. El marcapasos es una innovación tecnológica sorprendente desde su invención en 1958. El avance de
la ciencia médica logra con el marcapasos introducir un aparato electrónico dentro del cuerpo humano para estimular
los impulsos del corazón, manteniendo la vida. El marcapasos es del tamaño de una moneda. Es capaz de detectar
anomalías en la señal eléctrica del corazón y enviar las señales eléctricas necesarias para que ésta continúe a
funcionar. En este sentido, el marcapasos es una innovación tecnológica sorprendente por ser el primer paso a
la introducción de aparatos electrónicos dentro del cuerpo humano para aumentar el ciclo de vida.
Transporte de levitación magnética Maglev. Maglev, por sus siglas en inglés magnetic levitation, es un transporte
que usa la levitación magnética para alcanzar velocidades máximas de hasta 590 km/h. La levitación magnética para
el transporte terrestre es una de las proezas tecnológicas más innovadoras para el transporte de pasajeros.

De esta manera, gracias a la propulsión creada en base a la ciencia del magnetismo, se elimina la fricción de los
rieles aumentando significativamente la velocidad, la seguridad y disminuyendo la emisión de carbono. Maglev se ha
convertido en la innovación tecnológica del transporte público del futuro.

ACTIVIDADES DEL TEMA 1: ACTIVIDAD 1: “¿Innovamos?”

1. Desarrolla un material, usando una herramienta web, sobre el concepto Innovación Tecnológica (Sopa de Letras,
Cuestionario/Evaluación, Podcast, Infografías, Presentación Multimedia).
2. Investiga y presenta (Material Multimedia) una innovación tecnología para las siguientes áreas (Educación,
Salud/Medicina, Deporte y Recreación).
3. Presenta un ensayo sobre innovación tecnológica en la educación Colombiana.
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 1:
INSTRUMENTOS: Envió de la producción realizada
MEDIOS DE ENVÍO: correo electrónico indicado en el directorio
TIEMPOS: 05 de octubre
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA
COORDINACIÓN ACADÉMICA 2021
GUIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA O VIRTUAL
APRENDO EN CASA
GUÍA DE APRENDIZAJE No. 1 FECHA: 18 DE OCTUBRE AL 22 DE NOVIEMBRE PERÍODO: CUARTO
NOMBRE DE LA GUÍA: Ética y Tecnología (Redes Sociales)
ASIGNATURA: Tecnología e Informática GRADO: Decimo (11) GRUPO(S): 1, 2, 3
COMPONENTES:
 Apropiación y uso de la tecnología
 Tecnología y Sociedad.
COMPETENCIAS:
 Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección, para la utilización eficiente y
segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno.
 Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del
mundo en que vivo, y actúo responsablemente.
APRENDIZAJES:
 Utiliza adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y procesamiento de la
información y la comunicación de ideas.
 Describe la prospectiva e incidencia de algunos desarrollos tecnológicos.
 Hace un uso adecuado de herramientas tecnológicas para manejo, edición y publicación de sus ideas.

DIRECTORIO DE DOCENTES DEL GRADO:

GRUPO SEDE JORNADA NOMBRE CELULAR CORREO ELECTRÓNICO
1, 2, 3, 4 Central Mañana Eder Vidal Zamora 3005337017 [email protected]

METODOLOGÍA

PARA TRABAJAR LA GUÍA:

1. Establecer para el/la estudiante un sitio fijo de trabajo, que tenga suficiente iluminación y ventilación.
2. Lea atentamente todas las orientaciones que se le dan en esta guía antes de iniciar su realización.
3. Si el estudiante aún no lee, el acudiente acompañante le ayuda con las lecturas de temas, conceptos y
actividades que se incluyen en esta guía.
4. Estudia cada tema y cuando lo haya entendido, realiza personalmente las actividades.
5. El/la acudiente acompañante solo orienta, es el/la estudiante quien debe desarrollar la guía de aprendizaje
6. Cualquier inquietud, por favor contacta por celular o WhatsApp a tu docente de área.
7. Si tienes la posibilidad, revisa los enlaces que los docentes recomiendan en los temas
8. Una vez realizada/s la/s actividad/es, tome fotos claras, que se vea la actividad completa.
9. En la parte de arriba de la foto deben colocar: Nombre del estudiante, grado y grupo, y el número de la
Actividad, taller o tarea que está enviando, caso de ser realizada en medios no digitales.
10. Al enviar las actividades por correo electrónico, escribir en la parte de asunto el nombre del estudiante y
grado, además del número de la actividad, en el cuerpo del correo escribe en caso de ser en grupo, a los
integrantes del grupo y su respectivo grado.
11. Revise la fecha de envío de las actividades para que las mande puntualmente

PARA LAS CLASES VIRTUALES O A TRAVÉS DE LOS GRUPOS DE WHATSAPP:

12. A través de los grupos de WhatsApp se atenderá la jornada escolar de acuerdo con el horario establecido. Se
darán orientaciones de las guías, se enviarán videos ampliando los temas, se harán explicaciones adicionales
de los temas, se aclararán dudas, etc.
13. El/la estudiante debe asistir puntualmente a la hora/jornada en la que el/la docente realiza la clase en el
grupo de WhatsApp, teniendo en cuenta el horario que ya está establecido.
14. El ingreso a las sesiones virtuales se hará desde 5 minutos antes de la hora de la clase y hasta 5 minutos
después, posteriormente no se permite el ingreso de los estudiantes a la sesión.
15. Si no puede asistir a la clase por motivos de fuerza mayor, avise a su docente y apenas tenga la oportunidad,
revise lo que queda registrado en el chat.
16. Participar activamente en la clase por el chat de WhatsApp o en la clase en virtual propuesta.
 TEMAS
TEMA 1: Ética y Redes Sociales
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN TEMA 1:

Responde las siguientes preguntas

a. ¿Qué es internet?
b. ¿Cómo uso internet en mi vida diaria?
c. Escribe un listado de aplicaciones (Mínimo 5) para las cuales usas internet
ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA O CONTENIDO DEL TEMA 1:
REDES SOCIALES

Las redes sociales son plataformas digitales formadas por

comunidades de individuos con intereses, actividades o relaciones en
común (como amistad, parentesco, trabajo). Las redes sociales
permiten el contacto entre personas y funcionan como un medio para
comunicarse e intercambiar información.

Los individuos no necesariamente se tienen que conocer antes de

entrar en contacto a través de una red social, sino que pueden hacerlo
a través de ella, y ese es uno de los mayores beneficios de las
comunidades virtuales.

Las redes sociales viven en constante evolución. Algunas perduran,

otras modifican su naturaleza, otras mueren.

El origen de las redes sociales viene marcado por el afán de reunir personas. Casi una década antes del lanzamiento
de Facebook, en 1995 Randy Conrads creó Classmates.com. Su idea era ayudar a la gente a reencontrar antiguos
compañeros del cole, de la guarde, etc.

La plataforma ha cambiado significativamente y ya no es lo que era, pero describe un poco la intención de este tipo
de redes personales. Hoy podemos encontrar multitud de plataformas y categorías, algunas de carácter
absolutamente personal y otras con tintes más profesionales.

Con la implantación de los dispositivos móviles (smartphones, tablets, etc) han llegado las apps. La comunicación
se ha vuelto incluso más efectiva, porque ya no es necesario acceder a ella a través de un ordenador, sino que está
en nuestros bolsillos.

Otro factor clave para la transformación de las redes es la geolocalización, que ha abierto un mundo de
posibilidades tanto a usuarios como a negocios.

Tipos De Redes Sociales

Las redes sociales se pueden clasificar en dos tipos:

 Redes sociales horizontales o genéricas. Son aquellas redes sociales que no poseen una temática determinada,
sino que apuntan a todo tipo de usuarios. Estas redes funcionan como medios de comunicación, información o
entretenimiento. Son muy numerosas y populares, por ejemplo: Facebook o Twitter.

 Redes sociales verticales. Son aquellas redes sociales que relacionan personas con intereses específicos en
común, como música, hobbies, deportes. Por ejemplo: Flickr, red social cuya temática es la fotografía. Dentro de
estas redes se encuentran las redes verticales profesionales, como LinkedIn, que involucra individuos que
comparten el ámbito laboral o que buscan ampliar sus fronteras laborales.

¿Para qué sirven las redes sociales?

1. Comunicar y compartir. Las redes sociales funcionan como plataformas para el intercambio de información u
opinión. Según el tipo de red, varían las funcionalidades y el tipo de comunicación que se establece entre los
usuarios. En muchas de ellas, los usuarios pueden compartir imágenes, videos, documentos, opiniones e
información.

2. Mantener o establecer contacto. Las redes permiten a todas las personas que poseen acceso a Internet crearse
un usuario en la red y conectarse con otros alrededor del planeta que también estén adheridos a esa red social.
Permiten comunicarse con amigos, familiares, hacer nuevas amistades, buscar pareja, establecer relaciones
laborales o profesionales.

3. Informarse. El gran caudal de información que circula en las redes sociales permite a los usuarios mantenerse
 informados sobre acontecimientos importantes o temáticas de interés. La mayoría de las redes permiten crear un
usuario y personalizar el tipo de información que se mostrará en la red.

4. Entretenerse. Las redes sociales crean comunidades de usuarios con intereses similares sobre determinadas
temáticas. Estas redes funcionan como una gran fuente de entretenimiento y distensión.

5. Vender/comprar. Muchas redes sociales se han erigido como canales para la compra y venta de bienes o
servicios. En plataformas como Instagram o Facebook, el usuario puede seguir a los negocios, comercios o
trabajadores independientes que sean de su agrado y establecer con ellos relaciones comerciales.

Características de las redes sociales

1. Están formadas por una comunidad virtual: son comunidades masivas que se extienden a lo largo del planeta.
2. Son Multidispositivo, es decir, pueden ser utilizadas desde computadoras, tablets o dispositivos móviles.
3. Son de acceso gratuito, aunque muchas de ellas ofrecen mayores funcionalidades a cambio de un pago mensual
o anual.
4. Brindan información en tiempo real.
5. Permiten a cada usuario crear un perfil dentro de la red.

Ventajas de las redes sociales

Las redes sociales tienen una serie de ventajas o beneficios, lo que les ha permitido consolidarse como uno de los
protagonistas indiscutidos dentro de la web.

1. Son inmediatas. Las redes sociales funcionan en tiempo real. La información, los videos, las imágenes y las
opiniones que se comparten en las redes suelen hacerse públicas y pueden ser conocidas por cualquier usuario
de la red en casi cualquier punto del globo de manera inmediata. En algunas plataformas como Twitter, los
acontecimientos sociales, culturales, políticos o económicos, zonales o mundiales, son conocidos por todos sus
usuarios de manera instantánea.

2. Son masivas. Las redes sociales han derribado barreras culturales y etarias ya que llegan a una gran porción de
la población.

3. Acortan distancias. Las redes sociales permiten comunicarse con amigos, familiares y cualquier usuario de la red
sin importar la distancia geográfica.

4. Aumentan la visibilidad de las marcas. En los últimos años, la publicidad y la creación de perfiles corporativos y
de marcas han hecho de las redes sociales un nuevo mercado. Permiten conectar compradores y vendedores de
todas partes del mundo. Facilitan la atención al cliente.

5. Funcionan como un canal de aprendizaje, entretenimiento e información. Las redes sociales funcionan como
medios para viralizar determinada información. Según el contenido en el que esté interesado el usuario, podrá
aprender, entretenerse o informarse.

6. Permiten compartir información. Las redes permiten compartir archivos de manera instantánea y sencilla:
documentos, música, fotografías, videos.

7. Brindan oportunidades laborales. Existen redes que permiten dar a conocer el perfil laboral de los usuarios.
Algunas, como LinkedIn, se crearon con el objetivo específico de formar comunidades de profesionales. Allí, las
empresas crean perfiles desde los que se ofrecen oportunidades laborales a las que los usuarios interesados
pueden aplicar.

Aspectos negativos de las redes sociales

Las redes sociales tienen algunos aspectos negativos contra los que todo usuario debe luchar:

1. El ciberacoso. Es uno de los principales riesgos de las redes sociales y ocurre cuando un individuo o grupo de
individuos acosa u hostiga a otro mediante las redes sociales. Esto puede darse mediante insultos, viralización
de información privada, entre otras formas. Se debe educar a los niños y niñas para que conozcan las
consecuencias físicas y psicológicas que este tipo de prácticas puede provocar.

2. El grooming. Es uno de los mayores peligros dentro del ciberacoso. También llamado “engaño pederasta”,
consiste en el acoso de adultos hacia menores de edad por medio de las redes sociales. El grooming es un delito
penal y debe ser denunciado.
3. Las fake news. Es la información falsa o sin chequear que circula gracias al exceso de información que hay en
Internet. Esto puede generar confusión en los usuarios y dificultad en la comprensión de los acontecimientos.

4. El acceso indiscriminado a contenidos sensibles. Existe en las redes contenido de tipo sexual o violento, que
muchas veces resulta inadecuado, sobre todo para grupos sociales vulnerables como los niños.

5. El abuso en el uso de las redes sociales. El uso excesivo de redes sociales puede llevar a la pérdida de contacto
con el mundo tangible y provocar adicción.

6. La viralización de información. Es la reproducción masiva de información. Puede ser un aspecto positivo cuando
la información que se viraliza es de agrado para el individuo, pero puede ser negativo cuando se viraliza
información confidencial o que daña de algún modo a un individuo al perderse su privacidad.

Redes Sociales y Plataformas por categorías

1. Redes sociales personales

Las redes sociales personales son las que más respetan la esencia de cuando fueron creadas. Pretenden tener
un carácter más personal o humano, relacionan a amigos y familiares, a gente que se busca o quiere ser
encontrada.

Algunas de estas redes tienen más éxito en unas regiones que en otras. Más allá de que funcionen en América,
Europa o Asia, algunas funcionan sensiblemente más en un solo país. Es el caso de la antigua Orkut de Brasil,
Hyves en Holanda o Sibir en Bulgaria.

 Facebook  Ello  MyLife

 Hi5  MeetMe  Vkontakte
 Tagged  Bebo  My Space
 Friendster  A Small World  SkyRock

2. Redes sociales y aplicaciones de Mensajería Instantánea

Con el uso de los móviles, las redes sociales y aplicaciones de mensajería instantánea están a la orden del día.
No solo se han desarrollado miles de aplicaciones con este fin, sino que algunas de han convertido en auténticas
reinas del mercado.

Hay algunas míticas que han resistido el paso del tiempo. Otras han quedado en el camino, como AIM de AOL,
que cerró tras una larga vida de 20 años. A día de hoy basta echar un vistazo en Google Play o App Store para
encontrarnos con multitud de estas mensajerías. Aquí te dejo algunos ejemplos.

 WhatsApp  QQ  Kik Messenger  Airtime

 WeChat  Viber  Houseparty  Telegram
 Icq  Pidgin  Facebook Messenger  Line

3. Redes Sociales de fotos e imágenes

El marketing de contenidos ocupa casi todos los formatos y ya se sabe lo que vale una buena imagen. Las
imágenes (fotografías, GIFs animados, infografías, etc) pueden ser buenas aliadas a la hora de vender. Esta es
una buena selección de las redes sociales de fotos, donde las imágenes son las protagonistas.

 Instagram  Snapchat  Fotki

 Pinterest  Flickr  DeviantART
 Imgur  Snapfish  We heart it

4. Redes sociales de Vídeo

El vídeo está arrasando en las redes sociales. Más allá de del éxito de YouTube, por todos conocido, los vídeos
en el resto de redes, está teniendo un impacto muy grande. Los usuarios prefieren el contenido en vídeo mucho
más que el texto y por encima de la imagen fija.

Este es un formato que resulta muy sencillo de consumir para los usuarios. Es fácil que mientras el usuario esté
deslizándose por su feed, se quede enganchado en frente a un video atractivo.

 YouTube  TikTok  Sevenload  Vevo

 Veoh  Flixster  Metacafe  Break.com
 Vimeo  Stickam  Dailymotion  Liveleak
 AFECTACIONES

Ocho nuevas enfermedades derivadas del mal uso de las redes sociales
Las nuevas tecnologías y las redes sociales nos han abierto un abanico infinito de posibilidades, aunque también han
propiciado la aparición de nuevos trastornos psicológicos relacionados con su mal uso, más conocidos como
tecnopatologías. “Deprimirse por tener menos seguidores, buscar información compulsivamente en Google o
enfadarse porque tu amigo no te contesta son algunos de los síntomas”.

1. Nomofobia
El propio término habla por sí mismo: «no-móvil-fobia». Se refiere a esos momentos en los que, al no tener el
móvil con nosotros, sentimos que nos hace falta algo y esto nos produce una terrible ansiedad. Seguro que más
de uno lo ha experimentado.

2. El síndrome de la llamada imaginaria

Todos hemos tenido alguna vez la alucinación de que nuestro móvil vibraba o sonaba cuando no lo hacía. La
explicación es que nuestro cerebro ha empezado a asociar al teléfono móvil cualquier impulso que recibe,
especialmente si estamos estresados.

3. Apnea de Whatsapp
¿Has visto que tu amiga esta en línea y aun así no te contesta? ¿Te asaltan las dudas porque esa persona
especial lleva sin conectarse desde hace varias horas? Estos comportamientos son característicos de la apnea
del Whatsapp, un trastorno que sufren aquellas personas que miran compulsivamente sus aplicaciones de
mensajería, incluso sin que se haya recibido ningún mensaje. Esto además lleva a la interpretación de los
mensajes o la información que se puede obtener de ellos.

4. Síndrome F.O.M.O.
Seguro que en más de una ocasión has visto estas siglas. Hacen referencia a «fear of missing out», que en
español significa «miedo a perderse algo», y que podría aplicarse a aquellas situaciones en las que nos asusta la
posibilidad de perdernos un evento social o un acontecimiento. En las redes esto se traduciría en una continua
conexión al teléfono para estar al tanto de todo y, si no pueden hacerlo, por alguna causa, sufren una gran
ansiedad y angustia.

5. Depresión ‘del Facebook’

Esta es parecida al anterior. La padecen aquellos usuarios de la red social que se sienten insatisfechos con su
número de amigos, por considerarlo reducido, o por no estar a la altura de la popularidad de otros contactos.

6. Dependencia de Internet
Se trata de la necesidad enfermiza de estar todo el tiempo conectado a la Red. Puede llegar a afectar
seriamente la vida privada y social de los adictos a Internet.

7. Cibercondria
La hipocondriasis del siglo XXI. Los que la sufren se convencen de que padecen alguna o varias enfermedades
de cuya existencia se han enterado en Internet. El problema es que uno puede empezar a encontrarse realmente
mal a causa del efecto nocebo, lo contrario al efecto placebo.

8. Efecto Google
Sucede nuestro cerebro se niega a recordar información como consecuencia de la posibilidad de acceder a ella
en cualquier momento. ¿Para qué aprender algo de memoria si los buscadores nos permitirán encontrar
cualquier dato cuando lo necesitemos? Este trastorno suele provocar en quien lo padece la continua necesidad
de buscar todo lo que se le ocurre en Google, convirtiendo el afán de información en una verdadera droga.

ACTIVIDADES DEL TEMA 1: ACTIVIDAD 1: “Estamos en la Red”

1. Investigar el concepto de Tecnoética.

2. Has uso de una red social para presentar una publicación sobre “La ética en las redes sociales”.

3. Realiza una presentación sobre Implicaciones y Ética aplicada a la tecnología.

4. Presenta un delito, caso de mal uso o enfermedad asociada a las redes sociales.

EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS VIRTUALES DEL TEMA 1:

INSTRUMENTOS: Envió de la producción realizada
MEDIOS DE ENVÍO: correo electrónico indicado en el directorio
TIEMPOS: 15 de noviembre