MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

“Capacitación Nacional a Docentes de

Matemática”

Autores:
Lic. Francisco Emilio Díaz Construcciones Geométricas
Lic. Lesther Manuel Flores Geometría Euclidiana
Lic. Primitivo Herrera H. Ecuaciones
Lic. Marlon Espinoza Ecuaciones
Msc. Maribel del C. Avendaño Funciones
Dr. Jony Rojas Rojas Funciones

Managua, 2017

1
INTRODUCCIÓN

El Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de

Universidades, está desarrollando acciones de articulación
para el fortalecimiento de la calidad educativa. Entre estas
se destacan las capacitaciones a docentes a nivel nacional.

Considerando que la capacitación se concibe como un proceso

de formación a corto, mediano y largo plazo, para la
construcción de nuevos aprendizajes, compartir experiencias,
potenciar y desarrollar habilidades y actitudes necesarias
para promover procesos educativos de calidad a nivel
comunitario y social, en este contexto se ha planificado la
segunda etapa de capacitación a docentes de Matemática, en el
tratamiento científico y didáctico de los temas
seleccionados, esta se realizará del 12 al 14 de junio a
nivel nacional, a nivel departamental del 5 al 7 de julio a
nivel municipal en el período del 12 al 14 de julio del 2017.

Los criterio de selección de los contenidos de capacitación

fueron, primero, las unidades que se abordan en el segundo
semestre, segundo, las temáticas de estas unidades que no
fueron abordadas en la capacitación que se desarrolló el año
pasado y tercero, contenidos que se abordaron, pero que aún
persisten las dificultades. Las estrategias metodológicas que
predominan en esta capacitación son: El enfoque resolución
de problema, el taller y el laboratorio.

2
I. Objetivo General

Fortalecer a nivel nacional los conocimientos

científicos y didácticos de los docentes de
Matemática de educación secundaria.

Objetivos Específicos:

1. Dotar a los docentes de Matemática en

estrategias didácticas en aquellos contenidos
donde se han detectado problemas en el
tratamiento metodológico.

2. Capacitar en aspectos científicos a los docentes

de Matemática de educación secundaria a nivel
nacional, en contenidos neurálgicos de estas
asignaturas para el fortalecimiento de la
calidad educativa.

3. Intercambiar experiencias entre docentes de

Matemática, para retroalimentar saberes que les
permita desarrollar con calidad su práctica
pedagógica.

3
Objetivos: Mejorar científica y metodológicamente la
enseñanza de las construcciones geométricas en educación
secundaria a través de estrategias centrada en los alumnos.

I. Introducción

Definiciones y propiedades

Rectas paralelas: Dos rectas ⃡ y ⃡ son paralelas ⃡ ⃡ cuando

estando en un mismo plano, no se cortan por más que se
prolonguen, sino que equidistan en toda su longitud.

Rectas perpendiculares: Una recta ⃡ es perpendicular a otra

recta ⃡ es decir ⃡ ⃡, si ⃡ corta a ⃡ en un ángulo de .

Un segmento es un subconjunto de una recta que se encuentra

entre dos puntos; incluyendo a estos puntos.

La bisectriz de un ángulo es la semirrecta que pasa por el

vértice del ángulo y lo divide en dos partes iguales.

Una mediana de un triángulo es un segmento cuyos extremos

son un vértice del triángulo y el punto medio del lado
opuesto.

4
Todo triángulo tiene tres medianas, una para cada vértice.
Donde concurren las medianas se denomina llamado baricentro.

La distancia del baricentro a un vértice es el doble de la

distancia del baricentro al punto medio correspondiente.
Es decir, la distancia del punto medio correspondiente
al baricentro es 1/3 de la medida de la mediana.

Un segmento es una bisectriz de un ángulo de un triángulo,

si: 1) está en el rayo bisector del ángulo y 2) sus extremos
son el vértice del ángulo y un punto del lado opuesto.

Todo triángulo tiene tres bisectrices, una para cada ángulo.

El punto donde concurren las bisectrices es llamado
incentro, y que el incentro equidista (igual distancia) de
cada lado del triángulo. El incentro siempre pertenece al
interior del triángulo.

El incentro es el centro de la circunferencia que puede

inscribirse en el triángulo es decir tangente a los tres
lados.

Una recta es una mediatriz de un lado de un triángulo, si

está en el plano que contiene al triángulo y es mediatriz
de dicho lado (es decir, una recta perpendicular al lado,
que pasa por su punto medio).

Una propiedad de la mediatriz es que todo punto de ella

equidista de los extremos del segmento.

5
Todo triángulo tiene tres mediatrices, una para cada lado.
El punto donde concurren las mediatrices se denomina
circuncentro, además el circuncentro equidista de cada
vértice.

En los triángulos acutángulos, el circuncentro se halla en

el interior del triángulo, mientras que en los obtusángulos
se halla en el exterior del triángulo. Para los triángulos
rectángulos el circuncentro coincide con el punto medio de la
hipotenusa.

El circuncentro es el centro de la circunferencia que puede

circunscribirse a un triángulo, es decir que pasa por los
vértices del triángulo.

La altura correspondiente a un lado de un triángulo es un

segmento perpendicular a dicho lado, cuyos extremos son el
vértice del ángulo opuesto y un punto de la recta que
contiene a dicho lado. El punto donde concurren las alturas
se denomina ortocentro.

En los triángulos acutángulos, el ortocentro se halla en el

interior del triángulo, mientras que en los obtusángulos se
halla en el exterior del triángulo. Para los triángulos
rectángulos el ortocentro coincide con el vértice del ángulo
recto.

6
TALLER Nº 1
NOMBRE DEL TALLER Construcciones Geométricas
Básicas
MATERIAL, EQUIPO Regla, compás, cartabón, escuadra,
transportador. papelones, hojas
cuadriculadas
APRENDIZAJES ESPERADOS AL Mejorar científica y
FINALIZAR EL TALLER metodológicamente la enseñanza de
las construcciones geométricas
básicas.

A partir de los procedimientos de construcción indicados

elabore utilizando su estuche geométrico cada una de las
construcciones propuestas.

1. Trazar una recta paralela

por un punto exterior P

Sea ⃡ la recta dada y un

punto exterior a ella.
Marcamos un punto en la

recta ⃡, trazamos una

circunferencia de centro en
y radio ̅̅̅̅.
Trazamos un arco de centro y

radio ̅̅̅̅ que corte a ⃡ en .

Trazamos un arco de centro y radio ̅̅̅̅ que corte a la
circunferencia en .

Trazamos la recta ⃡ que pasa por y , que será paralela a ⃡.

7
2. Trazar una perpendicular a un
segmento AB por un punto
cualquiera P
Se traza un arco de centro en P y
radio cualquiera, tal que dicho
arco corte a la recta definida por
AB en los puntos 1 y 2. Luego, con
centro en 1 y en 2 y radio P1 se
trazan dos arcos que se cortan en
el punto 3; la línea recta que
pasa por los puntos P y 3 es la
perpendicular buscada.
3. Trazar una perpendicular a
un segmento AB por su
extremo A
Se traza una circunferencia
con centro en A y radio
cualquiera; esta
circunferencia corta al
segmento AB en el punto 1 y
a su prolongación en el
punto 2. Luego, haciendo
centro en 1 y luego en 2, se
trazan arcos de radio igual a una distancia mayor que el
segmento A1. El corte de tales arcos es el punto 3.
Finalmente, la recta definida por los puntos A y 3 es la
perpendicular buscada.
4. Determinar la bisectriz del ángulo
formado por las rectas “a” y “b”
Haciendo centro en el vértice O del
ángulo, se traza un arco de radio
cualquiera que corta a las rectas “a”
y “b” en los puntos 1 y 2,
respectivamente. Luego, con el mismo
radio, se trazan otros dos arcos cuyos
centros son 1 y 2; el corte entre
tales arcos define al punto 3. La
línea recta que pasa por el vértice
del ángulo y por el punto 3 es la bisectriz pedida.

8
5. Dividir el ángulo recto en
tres partes iguales
Haciendo centro en el vértice O
del ángulo, se traza un arco de
radio cualquiera que corta a los
lados del ángulo recto en los
puntos 1 y 2. Manteniendo la
misma abertura del compás, se
hace centro en forma sucesiva en
los puntos 1 y 2 y se trazan
arcos que cortan al arco 12 en
los puntos 3 y 4. Luego las líneas rectas O3 y O4 dividen al
ángulo recto en tres partes iguales.

TALLER Nº 2
NOMBRE DEL TALLER Construcción de Polígonos
Regulares
MATERIAL, EQUIPO Regla, compás, cartabón,
escuadra, transportador.
papelones, hojas cuadriculadas
APRENDIZAJES ESPERADOS AL Mejorar científica y
FINALIZAR EL TALLER metodológicamente la enseñanza
de las construcciones de
Polígonos Regulares

9
 7. Tour en el Aula. Pegar en las paredes del aula su
trabajo y observe los trabajos de sus y compañeros. Valore
la calidad de las construcciones realizadas: precisión del
trazado y limpieza.

8. Plenario

a) Comente en el grupo sus apreciaciones sobre el trabajo de

sus compañeros.

b) Conoce otros procedimientos más sencillos que los

aplicados para realizar estas construcciones geométricas.
Explíquelos utilizando los instrumentos de pizarra.

1. Construir un triángulo equilátero dado el lado AB.

Descríbase el arco con centro A y

c) Considerando que los estudiantes cuentan con estuche
radio AB y el arco con centro B y
geométrico ¿Qué dificultades se pueden presentar al
radio AB. Sea C uno de los dos
trabajar las construcciones geométricas básicas?
puntos de intersección de estos dos
arcos de circunferencia.
d)Al¿Cómo laslos
unir ha resuelto?
puntos A, B y C.
Entonces es el triángulo
equilátero deseado.

10
 2. Construir un hexágono regular conocido uno de sus lados
AB

Sea ̅̅̅̅ el segmento dado

Construyase el triángulo
equilatero .
Descrıbase la circunferencia que
pasa por A con centro en O
Tracense sucesivamente los arcos,
que corta la circunferencia en A
y C,
que lo corta en B y D, que lo
corta en C y E, que lo corta en D
y F .
Unir los puntos BC, CD, DE , EF
y FA.
Entonces ABCDEF es el hexagono deseado
3. Construir un pentágono regular conocido el lado AB

Se comienza trazando por B una perpendicular a AB y dibujando

un arco de centro en B y radio BA, el cual corta a la
perpendicular en el punto 1. Luego, con centro en M, punto
medio de AB, y radio M1 se dibuja un arco que corta a la
prolongación de AB en el punto 2. En seguida se dibuja un arco
de centro en A y radio A2; el corte entre este arco y el
primero que se realizó define al vértice C del pentágono. A
continuación se levanta por M una perpendicular a AB y se
dibuja un arco con centro en C y radio AB; el corte entre
estos elementos define a D.
Finalmente, manteniendo una abertura de compás igual a AB, se
trazan arcos haciendo centro en D y A sucesivamente; el corte
entre ellos resulta ser el vértice

11
 4. Construir un pentágono regular conocido su centro y
una recta “m” sobre la cual se encuentra el lado AB

Se traza una perpendicular a la recta “m” por el punto O que

corta la corta en R (punto medio de AB). Luego, se construye
una circunferencia con centro en O y radio OR (inscrita en el
pentágono); el corte entre la prolongación de OR y la
circunferencia es el punto D. A continuación, se construye el
pentágono A’B’C’D’E’ con centro en O y vértice en D’. Luego, se
trazan las líneas definidas por OA’ y OB’; el corte entre éstas
y la recta “m” son los vértices A y B del pentágono buscado.
Por último se procede como en los ejemplos 9 y 10 o aplicando
semejanza de figuras planas, pues el pentágono ABCDE es
semejante al pentágono ’B’C’D’E’ y tienen igual centro.

12
 PLENARIO

a) ¿Qué dificultades enfrentan los estudiantes cuando

construyen polígonos?
b) ¿Qué estrategias aplica para superar esas dificultades?
c) En el grupo reflexionar sobre qué tipo de
construcciones con polígonos son pertinentes para los
estudiantes de secundaria.

TALLER Nº 3
NOMBRE DEL TALLER Construcción de Rectas
Notables de un Triángulo
MATERIAL, EQUIPO Regla, compás, cartabón,
escuadra, transportador.
papelones, hojas cuadriculadas
APRENDIZAJES ESPERADOS AL Mejorar científica y
FINALIZAR EL TALLER metodológicamente la
enseñanza de las
construcciones de las Rectas
Notables de un Triángulo

13
I. Organizados en equipo, formulen un algoritmo geométrico
para comprobar los siguientes teoremas realizando una
construcción geométrica apropiada.

a) En un triángulo isósceles, la mediana, la bisectriz, la

mediatriz y la altura correspondientes a la base son
coincidentes.
b) En un triángulo equilátero, el baricentro, el incentro,
el circuncentro y el ortocentro coinciden.
c) En un triángulo no equilátero, el baricentro, el
circuncentro y el ortocentro son coloniales. La recta
que los contiene se llama recta de Euler.

II. Plenario
a) Presente a sus compañeros los algoritmos geométricos
utilizados en cada una de las construcciones.
b) Discuta con sus compañeros cuál de los algoritmos
presentados es más eficaz y eficiente.

I- Objetivo

Aplicar el cálculo del área y perímetro de rectángulos,

triángulos y polígonos regulares empleando problemas de la
vida cotidiana.

14
 II- Introducción.

El perímetro de un polígono es igual a la suma de la medida de sus lados, estará

representado por la letra “𝐏”.

El Área es una superficie plana limitada por una línea poligonal cerrada. Se simboliza
con la letra “A”.

Fórmulas de perímetros y áreas

Perímetro de un Longitud de la Longitud del

polígono regular circunferencia sector

Perímetro de un Rectángulo Perímetro de un

P= 2b+2h Cuadrado:

Área de un Triángulo Área de un Área de un

Rectángulo cuadrado
2

Área de un Romboide Área de un trapecio Área de un Rombo

15
Formula de Herón Área del círculo Área del Sector
2 Circular
√
2

Área de los Área de un cuadrado

Polígonos regulares

III. Recursos Didácticos

Computadora, data show, marcadores permanentes,

marcadores acrílicos, masking tape, papelón.

IV – Actividades de Desarrollo

A. Calculo de perímetros.

1. Iniciación:

Realizar las siguientes preguntas

¿Qué es figura geométrica?

¿Qué es perímetro?
¿Cómo se encuentra el perímetro de una figura
geométrica?

2. Problema central de la clase: Leer detenidamente el

problema.

16
a) Las medidas de una cancha de voleibol son de 9 m de ancho
por 18 m de largo. ¿Cuál es el perímetro de la cancha?

3. Resolución individual por parte de los estudiantes:

Asignar 5 min, para resolver el problema de manera

individual.

4. Presentación de ideas en la pizarra:

Seleccionar dos participantes para que expongan sus ideas en
la pizarra.

5 Explicación de las ideas presentadas:

Motivar a todos para que expongan sus ideas en la pizarra.

6. Establecimiento de las conclusiones.

Concluir la solución del problema, presentando un

procedimiento o regla que ayude a resolverlo.

El perímetro es la suma de todos los lados de un polígono.

B. Cálculo del área

1. Iniciación:
Preguntar.
a. ¿Qué es área?
b) ¿Cómo se calcula el área del triángulo, rectángulo y
polígonos regulares?

17
b. ¿Cuál es la diferencia entre área y perímetro?

2. Problema central de la clase:

a) Lea detenidamente el problema.

b) Calcule el número de árboles que pueden plantarse en un
terreno rectangular de 100 m de largo y 50 m de ancho si cada
planta necesita para desarrollarse

3. Resolución individual por parte de los estudiantes:

Asignar 10 min, para resolver el problema de manera

individual.

4. Presentación de ideas en la pizarra:

Seleccionar dos participantes para que expongan sus ideas en
la pizarra.

5. Explicación de las ideas presentadas:

Motivar a todos para que expongan sus ideas en la pizarra, de
manera verbal.

6. Establecimiento de las conclusiones:

Concluir la solución del problema, presentando un

procedimiento o regla que ayude a resolverlo.

18
7. Ejercitación:

Resolver los siguientes problemas en grupos de 4. Una vez

resuelto los ejercicios utilizando Papelógrafos exponer la
solución siguiendo los 8 pasos de la resolución de problemas.

Organización: Grupo
Tiempo: 30 minutos

a) El perímetro de un cuadrado es de 34 m. Descubrir

cuanto mide cada lado y determinar su área.

b) Determinar el perímetro de un rectángulo cuya

2
superficie es de y su base mide .
¿Cuál es la medida de su altura?

c) El área de un cuadrado es 2 304 . Calcular el

área del hexágono regular que tiene su mismo
perímetro.

d) Si a un rectángulo cuya base es 10 cm y su altura

es 8 cm le aumentamos en un 10% su base ¿Cuál es
el nuevo perímetro? ¿Y el área?

e) Para cubrir un patio rectangular, se han usado

400 baldosas de 16 dm² cada una. ¿Cuántas
baldosas cuadradas de 25 cm de lado serán
necesarias para cubrir el patio, idéntico, de la
casa vecina? Desprecie el espacio del
encalichado.

19
 f) Calcula el número de baldosas cuadradas que hay
en un salón rectangular de 6 m de largo y 4,5 m
de ancho, si cada baldosa mide 30 cm de lado.
Desprecie el espacio del encalichado

g) Se colocarán en un patio 150 ladrillos de forma

hexagonal. El ladrillo mide 12 cm de lado y la
apotema es de 10,39 cm. ¿Cuál es el área que
cubrirán estos 150 ladrillos? Desprecie el
espacio del encalichado

8. Culminación

Preguntas dirigidas
Tiempo: 20 minutos

¿Qué dificultades se pueden superar en este contenido?

¿Cuál es su opinión de los pasos de la resolución de

problemas?

¿Cómo motivar a los estudiantes para que resuelvan problemas?

20
 I. Objetivos:
Aplicar el cálculo volumen de sólidos geométricos a la
resolución de problemas de la vida cotidiana, para
fortalecer los conocimientos científicos metodológicos en
las y los docentes de matemática.

II. Introducción

El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa.

Áreas de Poliedros

volumen de un cubo volumen del prisma volumen de una

3 pirámide

volumen del volumen del cono Volumen de la

cilindro 2 esfera
2
2
3

Cubo Prisma Pirámide

es la altura de
las caras laterales

21
Áreas de cuerpos redondos

Cilindro Cono Esfera

2

es la generatriz
del cono

III. Recursos Didácticos:

Computadora, data show, marcadores permanentes, marcadores

acrílicos, masking tape, papelón.

ACTIVIDAD 1
A. Volumen de prismas

1. Iniciación: Realizar las siguientes preguntas

¿Qué es una figura geométrica plana?

¿De acuerdo al número de lados los polígonos como se
clasifican?
¿Escriba la ecuación para determinar el área de triángulos
y cuadriláteros?
¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de un prisma,
pirámide?

2. Problema central de la clase: Leer detenidamente el

problema.

22
La pared de una presa tiene de altura, de largo y
de ancho. Si cada metro cúbico de piedra pesa
toneladas y cada . Cuesta . ¿Cuál es el coste de la
piedra empleada en construir la presa?

3. Resolución individual por parte de los estudiantes

Asignar 5 min, para resolver el problema de manera

individual.

4. Presentación de ideas en la pizarra:

Seleccionar dos participantes para que expongan sus ideas en

la pizarra.

5. Explicación de las ideas presentadas

Motivar a todos para que expongan sus ideas en la pizarra.

6. Establecimiento de las conclusiones

Concluir la solución del problema, presentando un

procedimiento o regla que ayude a resolverlo.
Procedimiento:
a) Calcular el volumen de la pared

3
b)

c) Calcular el peso de la piedra empleada.

3
d)

23
 e) Conversión de Ton a Kg
f)

g) Costo de la piedra
21

El coste de la piedra empleada es de C$

ACTIVIDAD 2
B. Volumen del cilindro

1. Iniciación: Realizar las siguientes preguntas

¿Qué es una figura geométrica plana?

¿De acuerdo al número de lados los polígonos como se
clasifican?
¿Escriba la ecuación para determinar el área de triángulos
y cuadriláteros?
¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de un prisma,
pirámide, cilindro, cono y esfera?

2. Problema central de la clase: Leer detenidamente el

problema.

a) Un florero con forma cilíndrica tiene un diámetro

interior de 1,2dm y su altura es de 2,5dm. Queremos llenarlo
2
hasta los de su capacidad. ¿Cuántos litros de agua
3

necesitamos?

24
3. Resolución individual por parte de los estudiantes

Asignar 5 min, para resolver el problema de manera

individual.

4. Presentación de ideas en la pizarra

Seleccionar dos participantes para que expongan sus ideas en

la pizarra.

5. Explicación de las ideas presentadas

Motivar a todos para que expongan sus ideas en la pizarra.

6. Establecimiento de las conclusiones

Concluir la solución del problema, presentando un

procedimiento o regla que ayude a resolverlo.

3 3

Se necesitan

7. Ejercitación

Resolver los siguientes problemas en grupos de 4. Una vez

resuelto los ejercicios utilizando Papelógrafos exponer la
solución siguiendo los 8 pasos de la resolución de problemas.

25
Grupo 1

a) Una piscina tiene forma de prisma rectangular de

dimensiones . ¿Cuántos litros de agua son
4
necesarios para llenar los de su volumen?
5

Grupo 2

a) En un almacén de dimensiones 5m de largo, 3m de ancho y 2m

de alto queremos almacenar cajas de dimensiones 10dm de
largo, 6dm de ancho y 4dm de alto. ¿Cuántas cajas podremos
almacenar?
Grupo 3

a) Averigua cual es el área lateral, el área total y el

2
volumen de un cilindro cuya área de la base mide
y la altura .

Grupo 4

a) Un almacén tiene la forma de un hemisferio. Si se

necesitan 13 galones de pintura para cubrir el piso,
¿cuántos galones se necesitaran para pintar el exterior
del almacén?

Grupo 5

a) El volumen de una esfera y un cilindro circular son

iguales y el diámetro de la esfera es igual al diámetro

26
 de una base del cilindro. Determinar la altura del
cilindro en términos del diámetro de la esfera.

8. Culminación

Preguntas dirigidas
Tiempo: 20 minutos

¿Qué dificultades se pueden superar en este contenido?

¿Cuál es su opinión de los pasos de la resolución de

problemas?

¿Cómo motivar a los estudiantes para que resuelvan problemas?

Objetivo: Emplear el enfoque de resolución de problemas en el

tratamiento científico y metodológico de los contenidos:
ecuaciones lineales, cuadráticas, exponenciales, logarítmicas
y trigonométricas.

ACTIVIDAD 1: ECUACIONES LINEALES

1. Iniciación: Preguntas de exploración. Lectura de concepto

de ecuación lineal.
- ¿Qué es una ecuación?
- ¿Qué significa resolver una ecuación en una variable?
- ¿Qué es grado de una ecuación en una variable?

27
- Mencione las propiedades de las operaciones entre números
reales que se aplican a la resolución de ecuaciones lineales
en una variable.

Una ecuación lineal en es aquella que se puede escribir de

la forma donde

Para resolver ecuaciones lineales en una variable se

trasponen términos a cada lado de la igualdad, se realizan
las operaciones indicadas simplificando términos semejantes
hasta despejar la variable.

- Organización: Individual
- Material Didáctico: Preguntas dirigidas
- Tiempo: 10 minutos.

2. Problema central de la clase:

Presentación y comprensión del problema.

5
Una epidemia mató los del total de reses de un ganadero y

2
luego vendió los de las restantes. Si aún tiene reses,
3
¿cuántas tenía al principio?

3. Resolución individual por parte de los estudiantes:

Organización: Individual
Material Didáctico: Problema Propuesto
Tiempo: 5 minutos

28
4. Presentación de ideas:
Dos de los participantes pasan a mostrar sus ideas a los
demás.
- Organización: Individual.
- Recursos Didácticos: marcadores permanentes,
marcadores acrílicos, masking tape
- Tiempo: 5 minutos

5. Explicación de las ideas presentadas:

Discusión de la resolución del problema central.

- Organización: Todo el grupo
- Recursos Didácticos: Preguntas del facilitador acerca de
las soluciones presentadas.
- Tiempo: 5 minutos.

6. Establecimiento de conclusiones:
Sea total de reses que tenía el ganadero al principio
Tenemos que

a) ¿Cuántas reses murieron por la epidemia?,

5
n mero de reses muertas por la epidemia.
b) ¿cuántas sobrevivieron?

n mero de reses sobrevivientes

c) ¿cuántas fueron vendidas?

d)

( ) reses vendidas

29
 e) ¿Cuáles son los pasos a seguir para resolver problemas
mediante ecuaciones lineales con una incógnita?

- Organización: Individual
- Material Didáctico: Preguntas dirigidas
- Tiempo: 5 minutos

ACTIVIDAD 2: ECUACIONES CUADRÁTICAS

1. Iniciación:
- Lectura individual de los conceptos ligados a ecuaciones
cuadráticas.
- Descripción de los métodos de resolución de ecuaciones
cuadráticas.

Una ecuación cuadrática en es una ecuación que se puede

2
escribir en la forma siendo
Hay tres formas de resolver una ecuación cuadrática: a)
Factorizando, b) Usando la fórmula general, c) Al completar
el cuadrado. Sin importar el método que se use, el resultado
es el mismo.
Dada una ecuación cuadrática de la forma
2

las raíces o soluciones de la ecuación se pueden encontrar

mediante la fórmula
√ 2

positivo Dos raíces distintas

cero Dos raíces iguales
negativo No hay raíces reales
discriminante

30
 2. Presentación del problema: Lectura individual.
Comprensión del problema.

En un jardín de de ancho por de largo se desea

construir una acera que, bordeando el jardín, deje un área de
2
La acera debe ser de anchura constante, ¿cuál debe ser
esta anchura?

3. Resolución individual por parte de los estudiantes:

Organización: Individual
Material Didáctico: Problema Propuesto
Tiempo: 5 minutos

4. Presentación de ideas:
Dos de los participantes pasan a mostrar sus ideas a
los demás.
- Organización: Individual.
- Recursos Didácticos: marcadores permanentes,
marcadores acrílicos, masking tape
- Tiempo: 5 minutos

5. Explicación de las ideas presentadas:

Discusión de la resolución del problema central.
- Organización: Todo el grupo
- Recursos Didácticos: Preguntas del facilitador acerca de
las soluciones presentadas.
- Tiempo: 5 minutos.

6. Establecimiento de conclusiones:
¿Cuál es la solución del problema?

31
Análisis: ¿qué datos se necesitan?
¿cómo determinarlos?, ¿cómo determinamos el área de una
región rectangular?

Identificación de palabras claves: “Área”, “ancho”,

“largo”, “bordeando…deja…”, “anchura constante”.

Representación geométrica de la situación:

Definir incógnita(s), magnitudes presentes y sus

respectivos valores:
la anchura de la acera.
Ancho del jardín
Antes de construir la acera: ,después de construir la
acera
Largo del jardín
Antes de construir la acera:
después de construir la acera
a) Área del jardín resultante al construir la acera:
2
.

a) ¿Cuál es la ecuación que relaciona los datos

extraídos?

32
 b) ¿Por qué una de las raíces de la ecuación no es
solución del problema?

c) Describa de situaciones del entorno que se modelan

mediante ecuaciones cuadráticas.
- Organización: Individual
- Material Didáctico: Preguntas dirigidas
- Tiempo: 5 minutos

ACTIVIDAD 3: ECUACIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS

1. Iniciación: Lectura de conceptos sobre ecuaciones

exponenciales y logarítmicas. Propiedades.

Ecuaciones exponenciales son ecuaciones con expresiones

exponenciales en las que las variables aparecen en los
exponentes y las bases son constantes; ecuaciones
logarítmicas son aquellas que contienen logaritmos y la
variable independiente es parte del argumento de estos. Par
resolver este tipo de ecuaciones debemos tener presente:

Propiedades de potenciación

1. 𝑎𝑛 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 ⋯ 𝑎, 2. 𝑎0 3. 𝑎𝑛 𝑎𝑚
𝑛−veces
𝑎𝑛+𝑚
1 𝑎𝑚
4. 𝑎𝑛 𝑚
𝑎𝑛 𝑚 𝑎−𝑛 𝑎𝑚−𝑛
𝑎𝑛 𝑎𝑛

𝑛 𝑎 𝑛 𝑎𝑛 𝑎−𝑛 𝑏𝑚
7. 𝑎 𝑏 𝑎𝑛 𝑏 𝑛 8. 9.
𝑏 𝑏𝑛 𝑏 −𝑚 𝑎𝑛

33
Propiedad de potenciación Ejemplo
⋯ 3

−
+ 1 2 3

Propiedades de logaritmos

𝑥 𝑦 ⇒ 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑦 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑎 𝑙𝑜𝑔𝑎

𝑥
𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥𝑦 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑦
𝑦

𝑙𝑜𝑔𝑏 𝑥
𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 𝑛 𝑛 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 𝑙𝑜𝑔𝑏 𝑎
𝑧 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 ⇔ 𝑥 𝑎𝑧

Propiedad del logaritmo Ejemplo

3 3 3

3 3 3

2. Presentación del problema:

Lectura individual del problema

El número de bacterias existentes en una colonia después de t

horas se da por

Encuentre si se sabe que después de una hora la

34
 colonia ha crecido veces su población inicial.

Tiempo: 5 minutos

3. Resolución individual por parte de los estudiantes:

Organización: Individual
Material Didáctico: Problema Propuesto
Tiempo: 10 minutos

4. Presentación de ideas:

Dos de los participantes pasan a mostrar sus ideas a los

demás.

- Organización: Individual.
- Recursos Didácticos: marcadores permanentes,
marcadores acrílicos, masking tape
- Tiempo: 10 minutos

5. Explicación de las ideas presentadas:

Discusión de la resolución del problema central.

- Organización: Todo el grupo
- Recursos Didácticos: Preguntas del facilitador acerca de
las soluciones presentadas.
- Tiempo: 10 minutos.

6. Establecimiento de conclusiones:

a. ¿Cuál es la solución del problema?

35
 b. ¿Cuáles propiedades de las funciones exponenciales y
logarítmicas fueron utilizadas en la solución de los
ejercicios?
c. Descripción de situaciones del entorno que se modelan
mediante ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

- Organización: Grupo
- Material Didáctico: Preguntas dirigidas
- Tiempo: 10 minutos

ACTIVIDAD 4: ECUACIONES TRIGONOMÉTRICAS

Antes de dedicarnos a resolver ecuaciones trigonométricas

debemos recordar las llamadas identidades trigonométricas que
conjugadas con métodos algebraicos facilitarán los pasos a
seguir para resolver este tipo de ecuaciones.

1. Iniciación: responder las siguientes interrogantes:

- ¿Qué es una identidad trigonométrica?
- Escribe identidades trigonométricas que recuerdes.

¿Qué estrategias utilizas para verificar una identidad?

2. Presentación del problema:

Lectura individual del problema:

- De acuerdo con la ley de Lambert, la intensidad de la
luz proveniente de una sola fuente sobre una superficie
plana en el punto está dada por:

donde es una constante.

36
 a) Reescriba la fórmula para en términos de la función
seno.
b) ¿Hiciste uso de alguna identidad? ¿De cuál?
c) Si el valor máximo que puede tomar es , ¿para qué
valor de ocurre esto? ¿Por qué?

Tiempo: 5 minutos

3. Resolución individual por parte de los estudiantes:

Organización: Individual
Material Didáctico: Problema Propuesto
Tiempo: 10 minutos

4. Presentación de ideas:

Dos de los participantes pasan a mostrar sus ideas a los

demás.
- Organización: Individual.
- Recursos Didácticos: marcadores permanentes,
marcadores acrílicos, masking tape
- Tiempo: 10 minutos

5. Explicación de las ideas presentadas:

Discusión de la resolución del problema central.

- Organización: Todo el grupo
- Recursos Didácticos: Preguntas del facilitador acerca de
las soluciones presentadas.
- Tiempo: 10 minutos.

37
6. Establecimiento de conclusiones:

a) es I=k(1-sen2 )

¿Hiciste uso de alguna identidad? ¿De cuál?

Si el valor máximo que puede tomar es , ¿para qué valor

de ocurre esto? ¿Por qué?

Seguramente, para dar respuesta a la última interrogante

hemos planteado una ecuación donde la incógnita no es una
literal sino una función trigonométrica, y al igual que las
ecuaciones algebraicas, su solución es un número real. A este
tipo de ecuaciones se les llama ecuaciones trigonométricas.

7. Ejercitación. Resuelve las siguientes ecuaciones

a) en el intervalo [ .
b) en el intervalo [ .

a) Seis hermanos iban a comprar una casa contribuyendo por

partes iguales pero dos de ellos desistieron del
negocio y, entonces cada uno de los restantes tuvo que
poner $ 2 000 más. ¿Cuál es el valor de la casa?

b) Un gavilán se cruzó con una bandada de palomas y les

preguntó
– ¿A dónde van mis cien palomas?
– Ni somos tuyas ni somos cien, respondieron.
– ¿Cuántas son?, volvió a preguntar el gavilán
– Si sumamos las que somos, más tantas como las que
somos, más la mitad de las que somos, más la mitad de
la mitad de las que somos y te agregamos a vos,
gavilán, seremos cien.
¿Cuántas palomas había en la bandada?

38
c) Un comerciante de autos usados compra dos autos en
; al venderlos obtiene en uno una ganancia del
y en el otro pierde el y, aun así obtuvo una
ganancia de en la venta realizada. Encuentre el
costo de cada automóvil.

d) Pedro le pregunta la edad a su amigo Pablo y este le

contesta: “Tengo el doble de la edad que tú tenías
cuando yo tenía la edad que tú tienes, sabiendo que
cuando tú tengas la edad que yo tengo nuestras edades
sumaran 63 años”.

e) Dos llaves llenan un depósito en horas, ¿cuánto

tiempo necesitaría cada una, por separado, para
llenarlo si una tarda horas más que la otra?

f) En la asignatura de Matemática, se orientó un trabajo

en equipo. En cada uno de los equipos los estudiantes
se estrecharon la mano entre sí. En cada equipo, uno de
los miembros advirtió que se dieron apretones de
mano. ¿Cuántos estudiantes habían en cada equipo?

g) Una escalera de 17 pies se coloca contra el costado de

una casa de modo que su base está a 8 pies de la casa.
Si se resbala hasta que su base está a 10 pies de la
casa, ¿cuánto resbala hacia abajo la parte superior de
la escalera?

h) Ley de enfriamiento de Newton. Esta ley establece que

la razón de cambio de la temperatura de un objeto es
proporcional a la diferencia entre la temperatura
inicial 0 de éste y la temperatura ambiental . La

39
 fórmula, para cualquier tiempo se puede escribir
−
como 0 donde k es la constante
de decaimiento. Se extrae un pastel de un horno que
está a una temperatura de 210 grados Fahrenheit y se
deja enfriar en un cuarto que tiene una temperatura de
70 grados Fahrenheit. Después de 30 minutos la
temperatura del pastel es 140 grados Fahrenheit ¿Cuál
es la temperatura del pastel después de 50 minutos?

j. Resuelve las siguientes ecuaciones en el dominio

[ .

√ en

k. La variación estacional de la duración de la luz del

sol se puede modelar por una función seno. Por
ejemplo, el número diario de horas de luz solar en
Nueva Orleans está dado por

donde es el número de días después del 21 de marzo

(sin considerar los años bisiestos).
i. ¿En qué fecha habrá aproximadamente 14 horas de
luz solar?
ii. ¿Qué fecha tendrá el número mínimo de horas de
10,8 de luz solar?

40
l. En un circuito eléctrico, sea que
modele la fuerza electromotriz en voltios en t
segundos. Determine el valor positivo más pequeño de t
1
donde para cada valor de V.
2

i.
ii.

41
I. Objetivos

Mejorar científica y metodológicamente la enseñanza de la

función lineal, cuadrática, valor absoluto, exponencial y
logarítmica, en educación secundaria a través de estrategias
centrada en los alumnos.

II. Introducción

A continuación se le presenta una breve descripción teórica

de los contenidos del programa de Matemática de educación
secundaria que se abordarán en esta capacitación sobre
funciones. La estrategia de enseñanza que se va utilizar es
el laboratorio apoyado con el software GeoGebra.

Como es de su conocimiento una función establece una relación

entre dos o más cantidades por una correspondencia de
dependencia, formalmente:

Una función real en una variable 𝑥 es una función 𝑓 ∶ 𝐴 → donde 𝐴 ⊆ ,

que usualmente se define por una fórmula 𝑦 𝑓 𝑥

Ejemplos de funciones
Función Expresión algebraica
Lineal
Cuadrática 2

Valor absoluto | |
Exponencial de base
Logarítmica de base
Cúbica 3

42
Características de una función
Sea ∶ → una función.
 Dominio de : es el conjunto de las preimágenes de es
decir,
{ ∶ }

Función Dominio
Lineal
Cuadrática
Valor absoluto
Exponencial de base
Logarítmica de base

 Rango de : es el conjunto de imágenes de es decir,

{ ∶ }

Función Rango
Lineal

−
[ o
2
Cuadrática −
]
2

dependiendo si
.
Valor absoluto [ o
] dependiendo si
.
Exponencial de base
Logarítmica de base

43
  Función par: es una función par si para
tal que se cumple la relación:

Función Es par
Cuadrática Si, cuando Ya que
2 2

Valor absoluto Si, cuando Ya que

| | | |

 Función impar: es una función impar si para

tal que se cumple la relación:

Función Es impar
Lineal Si, cuando ya que

3
Cúbica: Si, ya que,

 Función creciente: es creciente si para todo ,

tenemos
⇒

En la tabla siguiente, suponemos que

44
Función Es creciente
Lineal Si, cuando ya que

Cúbica: Si, cuando ya que, 3 3

Cuadrática Si , es creciente en el intervalo [ 2

−

y si , es creciente en el intervalo
− −
], donde es la abscisa del vértice.
2 2

 Función decreciente: es decreciente si para todo ,

Tenemos ⇒
Para la tabla siguiente, suponemos que
Función Es decreciente
Lineal Si, cuando ya que

Cúbica: Si, cuando ya que, 3 3

Cuadrática Si , es decreciente en el intervalo

−
], y si , es decreciente en
2
−
el intervalo [ 2

 Interceptos con los ejes coordenados: Un intercepto con

2
el eje es cualquier punto tal que
.

45
Función Intercepto con Intercepto con el
el eje eje

Lineal:
( )

Cuadrática: √ 2
( )

√ 2
( )

Exponencial de base NO HAY

Logarítmica de base NO HAY

 Punto crítico de una función: Un punto crítico de es

un valor 0 tal que la recta tangente a la
gráfica de en el punto 0 0 es una recta paralela
(o igual) al eje

Función Abscisa del Punto crítico

Cuadrática
0

Cúbica: 0

Ahora, estudiaremos brevemente las funciones racionales y

trigonométricas.

46
Función racional Función y .
Es cualquier función → Función es cualquier
que tiene la forma función → que tiene la
forma

en donde y son funciones

polinomiales. En el caso
particular de que 1 Función es cualquier
1 y 2 2, tenemos función → que tiene la
que: forma
−
La recta es una

asíntota vertical y la
recta es una

asíntota horizontal de
Propiedades de la funciones
la gráfica de
seno y coseno
El intercepto con el eje
de es el punto
[ ]
−
Los ceros de son
− entero. Los ceros
La recta divide al
de son
plano coordenado en dos
2 +1
regiones, la región a entero.
2
izquierda y la región a La función es impar y
derecha de dicha recta. la función es par.
Por tanto, habrá un
trozo de la gráfica de
en cada una de estas
regiones.

47
Pasos para instalar GeoGebra en un teléfono con sistema
operativo Android.

1. Ingresar a Play store.

2. Escribir Geogebra para Android.

3. Dar click en Geogebra calculadora gráfica.

4. Dar click en instalar y luego en aceptar.

5. Seguir las sucesivas instrucciones emergentes.

LABORATORIO Nº 1
NOMBRE DEL LABORATORIO Características y Gráficas de funciones lineales
MATERIALES Y EQUIPOS Software GeoGebra, papel y regla milimetrada,
lápiz de grafito, celulares.
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican las características de la función
AL FINALIZAR EL TALLER lineal a partir de la expresión analítica y la
grafican.
TIEMPO 1 Hora

Abra el programa Geogebra e ingrese las siguientes funciones en

el orden que se indica:

a) y=x
b) y=2x
c) y=-3x
d) Observa cada una de las gráficas y enuncie las características
comunes a estas funciones:
e) Escriba una expresión que generalice a las funciones
anteriores:_____________
f) Ingrese la función: y=-5x.
g) Observe las gráficas de las funciones ¿Qué información le brinda el
coeficiente que acompaña a la variable x en la gráfica de la
función?:_________________________________________

48
2. Limpie el graficador e ingrese las siguientes
funciones:
a) y=x+1
b) y= x+3
c) y= x-2
d) Observe las gráficas de las funciones ¿Qué información brinda el

término independiente en la gráfica de la

función?:__________________________

e) Ingresa la siguiente función: y=-2x+4 compara esta gráfica con las

anteriores ¿Se conservan las características de las funciones

anteriores?

f) Escribe una expresión analítica que represente a todas las gráficas

de los puntos 1 y 2:___________

g) Escriba las características de las funciones cuya ecuación es la

expresión anterior.

3. Complete la siguiente tabla:

INTERCEPTO CON INTERCEPTO CON

FUNCIÓN DOMINIO RECORRIDO Valor de a
EL EJE X EL EJE Y

y=2x

y=-3x

y=x+1

y= x+3

y= x-2

y=-2x+4

CONCLUSIONES

a) Generalice las características de la función lineal.

b) Observe las funciones del punto 3 y por simple inspección describa las
gráficas.

49
LABORATORIO Nº 2
NOMBRE DEL LABORATORIO Características y Gráficas de funciones
cuadráticas
MATERIALES Y EQUIPOS Software GeoGebra, papel y regla milimetrada,
lápiz de grafito, celulares.
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican las características de la función
AL FINALIZAR EL TALLER cuadrática partir de la expresión analítica y
la grafican.
TIEMPO 45 Minutos
I. ABRA EL PROGRAMA GEOGEBRA, SABIENDO QUE LA ECUACIÓN GENERAL DE LA
FUNCIÓN CUADRÁTICA ES: Y= ax2 + bx + c
a) Ingrese la función Y= 2x2 + x + 3
b) Cambie de signo el valor de a ¿Qué pasa con la gráfica de la
función? Pruebe con a=4 y a=-4. ¿Qué información le brinda el
parámetro a?
c) Aumente el valor de a y luego disminuya. Observe que variaciones
se dan en los brazos de la gráfica de la función al aumentar o
disminuir a.
d) Modifique el valor de b. Observe cómo se mueve el vértice de la
parábola
e) Aumente y disminuya el valor de c ¿Cómo se mueve el vértice la
gráfica de la función?
f) ¿Qué pasa con el vértice si b=0?

g) ¿Qué pasa con el vértice si c=0?

h) ¿Qué pasa con el vértice si b=c=0?

i) Escriba las características de la función cuadrática cuando a>0

j) Escriba las características de la función cuadrática cuando a<0

II. CONCLUSIONES

1. Defina función cuadrática.

2. Escriba las características de la función cuadrática.

50
 3. Trace bosquejos de funciones cuadráticas con b=c=0.
4. Dada la siguiente función x2 + 4x + 4, responda por simple
inspección:
a) Nombre de la función.

b) Concavidad.

c) Punto estacionario máximo o mínimo.

d) Vértice.

e) Hay intercepto con el eje x aparte del vértice ¿Por qué?

f) Intervalo de crecimiento.

g) Intervalo de decrecimiento.

h) Grafique la función.

III. APLICO LO APRENDIDO

Caracterice las siguientes funciones y grafique en su cuaderno:

FUNCIÓN CONCAVIDAD VERTICE RECORRIDO INTEREPTOS

CON EL EJE X
2
a) Y= -5x

b) Y= x2+3x

c) Y=2x2-1

d) Y= -x2+2x-5

Presente en plenario las características y gráficas de funciones

51
LABORATORIO Nº 3
NOMBRE DEL LABORATORIO Características y Gráficas de la función valor
absoluto
MATERIALES Y EQUIPOS Software GeoGebra, papel y regla milimetrada,
lápiz de grafito, celulares.
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican las características de la función
AL FINALIZAR EL TALLER valor absoluto a partir de la expresión
analítica y la grafican.
TIEMPO 45 Minutos

I.
a) Ingrese la función Y= | |
b) Cambie el signo del valor de a ¿Qué pasa con la gráfica de la
función? ¿Qué información le brinda el parámetro a?
c) Manteniendo fijo h y k, aumente el valor de a y luego disminuya.
Observe que variaciones se dan en los brazos de la gráfica de la
función al aumentar o disminuir a.
d) Modifique el valor de h, manteniendo fijo a y k. Observe cómo se
mueve el vértice de la parábola
e) Aumente y disminuya el valor de k manteniendo fijo a y h ¿Cómo se
mueve el vértice la gráfica de la función?
f) ¿Qué pasa con el vértice si h=0?

g) ¿Qué pasa con el vértice si k=0?

h) ¿Qué pasa con el vértice si h=k=0?

i) Escriba las características de la función valor absoluto cuando a>0

j) Escriba las características de la función valor absoluto cuando a<0

II. CONCLUSIONES:
1) Defina función valor absoluto.
2) Escriba las características de la función valor absoluto.

52
 3) Trace bosquejos de funciones valor absoluto con h=k=0
4) Dada la siguiente función: Y=- | | esponda por simple
inspección:
a) Nombre de la función

b) Concavidad

c) Punto estacionario máximo o mínimo

d) Vértice

e) Hay intercepto con el eje x aparte del vértice ¿Por qué?

f) Intervalo de crecimiento

g) Intervalo de decrecimiento

h) Grafique la función

III. APLICO LO APRENDIDO

1. Caracterice las siguientes funciones y grafique en su cuaderno:

FUNCIÓN CONCAVIDAD VERTICE RECORRIDO INTERCEPTOS

CON EL EJE X
a) Y= | |
b) Y= | |
c) Y= -2 | |

Presente en Plenario las características y gráficas de las funciones de

las funciones anteriores.

53
d) Grafique las funciones:

2. Organizados en equipo diseñen un laboratorio para la función:

Cúbica (con b=0; exponencial, logarítmica, raíz cuadrada, racional,
seno y coseno. Tour en el aula para valorar el trabajo de los
equipos contrarios. Presente en plenario sus observaciones del
trabajo de sus compañeros (45 minutos)

3. En equipo grafique las siguientes funciones definidas por partes

(45 minutos).

2
{
3

{
2

Presente su gráfica en plenario

4. Valore con su equipo las actividades de laboratorio realizadas en

esta capacitación.

54
 Guía Rápida de Referencia
¿Qué es GeoGebra?
 Un conjunto unificado y fácil de usar que conforma un potente programa de Matemática
Dinámica

 Un utilitario para enseñar y aprender en todos los niveles educativos

 Un encuadre versátil en que se conjugan geometría interactiva, álgebra, el cálculo propio del
análisis y de las estadísticas y sus registros gráficos, de organización en tablas y de formulación
simbólica.

 Una fuente abierta del programa libre accesible en [Link]

Lo Primero a Destacar

 GeoGebra le facilita a los estudiantes la creación de construcciones matemáticas y modelos para

las exploraciones interactivas y los sucesivos cambios de parámetros.

 GeoGebra es también una herramienta de autoría que les permite a los docentes crear páginas-
web interactivas, seleccionarlas de entre las que colegas de todo el mundo ofrecen para
compartir las producciones en [Link].

Al abrir GeoGebra, aparece la siguiente ventana:

55
Guiando con el ratón (o mouse) los útiles de la Barra de Herramientas pueden trazarse construcciones en la
Vista Gráfica a partir de elementos cuyas coordenadas o ecuaciones aparecen, en simultáneo, en la Vista
Algebraica:: lo geométrico y lo algebraico en GeoGebra, se complementan y se registran uno junto al otro,.

En la Barra de Entrada pueden anotarse directamente coordenadas, ecuaciones, comandos y funciones

que pasarán a representarse en la Vista Gráfica al ingresarse pulsando Enter (Intro en algunos teclados).

Primer Ejemplo: Circunferencias en un Triángulo

Tarea: Construir un triángulo y la circunferencia intermedia entre la inscripta y la que lo circunscribe.

Construcción Guiada por el Ratón o Mouse

Preparativos

 Abrir el menú Disposiciones y seleccionar Geometría.

Pasos de la Construcción

Seleccionar de la barra de herramientas, la de “Polígono”. Ahora, un clic tras otro en la

1 Vista Gráfica, permite crear los vértices A, B, y C de un triángulo que se cierra
reiterando un clic sobre A.
Elegir la “Bisectriz”: (un clic sobre el triangulito inferior izquierdo que aparece en el
borde de la cuarta caja de herramientas, despliega todas las disponibles y activar la
2 cuarta, la Bisectriz. Para trazar las de un par de ángulos, basta con indicar los tres
puntos que los delimitan, en sentido anti-horario con el vértice entre sendos
laterales: B, C, A para uno y A, B, C para el otro.

56
 Con la herramienta “Intersección de Dos Objetos”, indicando ambas bisectrices, queda
establecido el punto del centro de la circunferencia buscada. Para llamarlo “O”, basta
3 con un clic derecho sobre el punto (Mac OS: ctrl-clic) y elegir “Renombra” del menú
contextual desplegado.

Se traza la “Recta Perpendicular” desde “O” al segmento a (del lado que une a B
4
con C..
Se vuelve a emplear la herramienta “Intersección de Dos Objetos” para que quede
establecido el de la perpendicular con el lado a, “E”. Atención: Es importante
5 distinguir que lo que se interseca sea la perpendicular con el lado, no con el triángulo
que es una alternativa también posible pero errónea en este caso.

Con “Circunferencia dados su Centro y uno de sus Puntos” se completa la construcción

6 con un clic en el punto centro O y otro en el de intersección recientemente creado, “E”

Con “Elige y Mueve” se puede emplear el ratón o mouse para desplazar los vértices del
triángulo y notar como toda la construcción se ajusta dinámicamente a los cambios,
7 manteniendo las relaciones establecidas que dan lugar a la circunferencia
correspondiente.

Algunas Pistas

Los botones de “Deshace”/ y “Rehace” en la esquina derecha de la barra de herramientas son muy
útiles para el desenvolvimiento de cualquier construcción y conviene emplearlos al menos tentativamente

Para ocultar un objeto, basta con apuntarlo y con un clic derecho (en SO Mac, Ctrl-clic) y en el menú
contextual desplegado, quitar el tilde a Muestra Objeto.

Para cambiar la apariencia de los objetos, (color, tipo de trazo,...) se puede emplear la barra de estilo:
un clic en el margen superior de la Vista Gráfica,
lo expone u oculta. Para más opciones, basta con un clic (en Mac OS: Ctrl- clic) sobre el ícono de
Propiedades de GeoGebra y seleccionar Objetos del menú.

Los Ejes y la Cuadrícula pueden mostrarse u ocultarse empleando la Barra de Estilo.

Se pùeden seleccionar diferentes vistas - como la Vista Algebraica, Gráfica, Hoja de Cálculo y/o CAS de
Algebra Simbólica, según se tilden o no en el menú “Vista”, o en la barra lateral de Apariencias (a la
derecha de la Vista Gráfica)..

Para desplazar la construcción en la Vista Gráfica, basta con seleccionar la herramienta que “Desplaza
la Vista Gráfica” y arrastrarla con ayuda del mouse o ratón.

57
 El Protocolo de Construcción es un ítem del menú Vista en cuya ventana emergente se lista la
secuencia de construcción (para revisarla paso a paso y cambiar el orden o modificarla). Usando los
botones correspondientes se puede volver a realizar la construcción paso a paso. En su propio menú se
fija la lista exhaustiva de datos a ostentar por cada paso de construcción.
 Además, se pueden desplazar las filas de cada paso hacia arriba o abajo para modificar el orden de los
pasos.

Construcción utilizando la Barra de Entrada

Preparativos

 Vamos ahora a llevar adelante la misma construcción pero usando la barra de entradas, por lo que
recomenzamos todo pidiendo Nuevo del menú Archivo.
Abrimos el menú Disposiciones para seleccionar Algebra y Gráficos..

Pasos de Construcción
Veamos cómo construir el mismo triángulo desde la Barra de Entrada.

Comenzamos por abrir una nueva hoja de trabajo (Archivo – Nuevo) e introducir los siguientes comandos en la
Barra de Entrada (al pie de la pantalla), pulsando Enter (Intro en algunos teclados) al final de cada línea.
A = (2, 1)
B = (12, 5)
C = (9, 11)
Polígono[A, B, C]
CircunferenciaInscrita[A, B, C] b_a =
Bisectriz[A, B, C]
b_b = Bisectriz[B, C, A] M =
Interseca[b_a, b_b]

Algunos trucos

 Auto completado de comandos: después de ingresar las dos primeras letras de un comando, se
completa una palabra sugerida. Si se trata del comando deseado, basta pulsar Enter (Intro en algunos
teclados) pero si no es así, se continúa tecleando el nombre del comando.
 No es necesario teclear el nombre de cada comando: es posible seleccionarlos de la lista situada a la
derecha del campo de entradas.
 Un clic sobre el botón Ingresa (a la izquierda) activa el modo Campo de entradas que permite introducir
directamente un objeto, simplemente eligiéndolo con un clic en la Ventana de Álgebra o en la Zona
Gráfica.
 Una ventana expone explicaciones más detalladas al respecto al pulsar el botón de Ayuda con un clic
sobre el correspondiente botón de la izquierda.
 Combinando las ventajas de las dos formas de trabajo posibles, mediante el mouse o ratón y con la
introducción de comandos, se obtendrán los mejores resultados con GeoGebra.

58
Ejemplo 2: Derivada y Tangente de una Función

Desafío: Representar gráficamente la función seno, su derivada y su tangente en un punto, así como el
triángulo ilustrativo de la pendiente de la misma.

Primera Versión: Punto sobre la gráfica de la función

Preparativos

 Abrir una Nueva Ventana con tal opción del menú Archivo.
Pasos de Construcción

Teclear en el campo de entradas la función f(x) = sin(x) y pulsar Enter (Intro en

1 f(x) = sin(x)
algunos teclados).
Seleccionar la herramienta Nuevo Punto y dar clic sobre la representación gráfica de
2 la función f para crear un punto A sobre la gráfica de f.

Activar la herramienta Tangente y dar clic sobre el punto A y sobre la gráfica de f.

3 Renombrar t a la tangente (clic derecho sobre ella y Renombra).

Seleccionar la herramienta Elige y Mueve y arrastrar el punto A observando el

4
movimiento de la tangente.
Activar la herramienta Pendiente y dar clic sobre la tangente trazada en el
5
punto A.
Seleccionar la herramienta Elige y Mueve y arrastrar el punto A observando el
6 movimiento de la tangente y de la pendiente m correspondiente.

Teclear B = (x(A), m) y activar la traza de este punto (clic derecho sobre B y

7 B = (x(A), m)
Activa Rastro.

Seleccionar la herramienta Elige y Mueve y arrastrar el punto A observando el

8
movimiento de la tangente y de la pendiente m correspondiente y el rastro que
deja B.

9 Derivada[f(x)]. Teclear el comando Derivada[f] en la Barra de Entrada

59
Algunos trucos

 Ingresar una función diferente, por ejemplo f(x) = x³ - 2x² en el campo de entradas;
inmediatamente aparecerán su derivada y su tangente.

 Probar también el comando Integral[f(x)].

 Seleccionar la herramienta que Elige y Mueve y arrastrar la gráfica de f con el ratón o mouse.
Observar los cambios en las expresiones de la función y de su derivada

 Completado Automático de Comandos: tras ingresar las primeras dos letras de un comando, aparecerá
completo automáticamente el que comience con estas para que se acepte la sugerencia con un Enter o
Intro o se continúe escribiendo.

 La ayuda de cada entrada se encuentra a la derecha, próxima a la barra de entradas y

ofrece una lista de todos los comandos disponibles en GeoGebra.

Segunda Versión: Punto en x = a

Preparativos

 Vamos a realizar la misma construcción anterior pero de otro modo. Para empezar, seleccionar
Archivo – Nuevo para abrir una nueva hoja de trabajo.

Pasos de Construcción
Para este procedimiento, basta introducir en el campo de entradas los comandos siguientes, tecleando Enter
(Intro en algunos teclados) al final de cada línea:

f(x) = sin(x) a =
2
T = (a, f(a))
t = Tangente[a, f] m =
Pendiente[t] B = (x(T),
m)
Derivada[f]

Tangente sin recurrir al comando

GeoGebra también trabaja con vectores y ecuaciones paramétricas. Así será posible construir una tangente t
sin necesidad de recurrir al comando Tangente[].
Para comprobarlo, suprimir la tangente de la figura, con clic derecho sobre la recta y seleccionando Borra.
Luego introducir los comandos siguientes:

v = (1, f'(a))
t: X = A + r v

v es un vector direccional de la tangente t. Se pude utilizar, en lugar de r, cualquier otra letra como parámetro.

60
Algunos Trucos

Seleccionar la herramienta que Elige y Mueve y dar clic sobre el número a. Se pueden pulsar las
teclas de las flechas para modificar su valor de a.
Inmediatamente el punto T y la tangente se desplazarán a lo largo de la gráfica de función f.

Deslizadores
También puede controlarse el valor del número a creando un deslizador: con un clic sobre el símbolo
a la izquierda de a en la Vista Algebraica. Se
expone el deslizador ilustrativo de a y se su cambia valor, arrastrando con el ratón o mouse el punto
que aparece sobre la línea que lo representa.
Truco
Los deslizadores y las teclas-flecha son especialmente útiles para trabajar con parámetros, por ejemplo
p y q en la función cuadrática y = x² + p x + q.

Ejemplo 3: Resolución de un Sistema de Ecuaciones

Desafío: Resolver un sistema de ecuaciones lineales por método de sustitución.

Preparativos

 Pulsando la flecha en el borde lateral derecho de la Vista Gráfica, en el menú desplegado de

Apariencias, seleccionar CAS y Gráficos. La sigla CAS refiere a álgebra simbólica computacional.
 Es importante tener en cuenta que la Vista CAS de Cálculo Simbólico sólo está disponible a partir de
GeoGebra 4.2 en adelante.

Pasos de Construcción
Se deben anotar los siguientes comandos en las filas de la vista CAS, pulsando
Enter (Intro en algunos teclados), después de cada línea.

61
1 g: 2x + y = 5 … para crear la recta g

2 h: x – 3y = 4 … para crear la recta h

Se restan las ecuaciones para eliminar la variable x

3 g – 2h

) Ingresar) para obtener el resultado de la línea previa.

4 Ahora, basta con teclear /7 para obtener (7y = -3)/7

5 Sustituye[g, y=-3/7 ] Sustituye y por -3/7 en la primera ecuación g.

Clic sobre la salida y de la fila

6 previa para copiarla en la activa actual.
Ahora, un clic en la herramienta Resuelve
para obtener la solución de x también.

Algunos Trucos

La vista CAS permite trabajar con fracciones, ecuaciones y formulas que incluyan variables
indefinidas, de modo que los estudiantes puedan incursionar en este tipo de tareas con
GeoGebra.

Para manipular solo una parte de una expresión, basta con seleccionarla con el mouse o ratón y a
continuación un clic sobre la herramienta, por ejemplo Factoriza, que afectará a la expresión escogida.
La solución también se puede determinar inmediatamente, definiendo f(x) y g(x) en el ejemplo
previo, seleccionando ambas filas y aplicando la herramienta que Resuelve.

Ejemplo 4: Intersección de Funciones Polinómicas

Desafío: Intersecar una parábola con una función lineal para determinar las raíces de su diferencia

Preparativos

 Pulsando la flecha en el borde lateral derecho de la Vista Gráfica, en el menú desplegado de

Apariencias, seleccionar CAS y Gráficos. La sigla CAS refiere a álgebra simbólica computacional.

 Es importante tener en cuenta que la Vista CAS de Cálculo Simbólico sólo está disponible a partir de
GeoGebra 4.2 en adelante.

62
Pasos de Construcción

Se deben anotar los siguientes comandos en las filas de la vista CAS, pulsando Enter (Intro en algunos teclados),
después de cada línea y siempre evaluando cada entrada.

Anotar f(x):=x^2-3/2*x+2 en la primera fila de para definir f(x). Evaluar pulsando la tecla
1 Enter (Intro en algunos teclados).
Pista: := se emplea para las asignaciones..

2 En la segunda fila, anotar g(x):=x/2+2.

3 Definir h(x) como h(x):=f(x)-g(x)en la tercera fila.

Anotar h(x) en la cuarta línea y seleccionar la herramienta que Factoriza. Las raíces
4
quedarán expresadas de inmediato.
Emplear el comando Resuelve[h(x)=0,x] para confirmar las soluciones previamente
5
halladas.

6 Crear los puntos de intersección anotando S:=Interseca[f(x),g(x)].

63
Ejemplo 5: Análisis de Datos

Desafío: Crear un histograma y evaluar media, mediana y moda, mínimo y máximo de una serie de valores.

Preparativos

 Abrir el menú Vista y seleccionar Hoja de Cálculo o pulsar en la flecha sobre el lateral derecho de la
Vista Gráfica y en el menú Apariencias desplegado seleccionar Hoja de Cálculo y Gráficos

Pasos de Construcción

Ingresar algunos datos en las celdas de la columna A de la hpja de cálculo. Por ejemplo, completar
1 desde A1 a A14 con valores como 5, 3, 3, 2, 2, 4, 2, 1,
3, 3, 4, 5, 5, 3
Resaltar las celdas y seleccionar la herramienta apropiada como, para este ejemplo, “Análisis una
Variable”.
2 Pista: En este ejemplo: resaltar las celdas A1 a A14 y con un clic en la herramienta Análisis Una
Variable. . Tras el clic en Análisis de los Datos en la caja de Diálogo de la Fuente de Datos, aparecerá
Analiza- la de Análisis de Datos-.

Elegir las “Clases” apropiadas en la zona superior de la ventana.

3 Pista: Para los números de este ejemplo, se emplearon 5 Clases porque hay cinco valores diferentes.

Seleccionar el ícono Muestra Estadísticas de la Barra de Estilo para abrir el panel de Estadísticas. Hallar
4 la media, mediana, el máximo y el mínimo de los datos en la sección “Estadísticas” del sector
izquierdo de la ventana emergente.

Clic el botón en la zona superior derecha permite seleccionar “Selección Manual de Clases” en
5 el menú derecho de “Histograma”.
Pista: Pulsar Enter (Intro en algunos teclados) después de especificar el valor de “Inicio” 0.5 y el
“Ancho” 1 (valores de este ejemplo).

64
Algunos Trucos

Cambiar algunos valores en la columna A permite notar la influencia sobre el histograma y los
valores estadísticos como media, mediana, máximo y mínimo.

Modificar el tipo de diagrama de “Histograma” a “Diagrama de Cajas” en la caja de listas arriba

del histograma.

Más Información
GeoGebra también permite crear fácilmente páginas web dinámicas porque no sólo exhiben sino que
permiten la interacción desde cualquier navegador (como Firefox, Netscape, Safari o Internet Explorer). La
página web de GeoGebra ofrece ejemplos de este tipo además de otras informaciones y recursos
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Software [Link]
La página web de GeoGebra [Link] en
que encontrarán tanto información
complementaria y diversificada como... ¡la última
versión del programa!

Manual y Tutoriales [Link]

GeoGebra en Tube [Link]

Ejemplos y Materiales (Banco de Recursos Educativos) [Link]/en/wiki

Foro de Usuarios [Link]

Por sugerencias o avisos, dirigirse en inglés a [Link]@[Link] o en español a la traductora y

moderadora, [Link]@[Link]

Traducción, actualización, edición y revisión de Liliana Saidon [Link]@[Link]

Directora del Centro Babbage – Institutto GeoGebra para la República Argentina.
Traducción previa de Manuel Sada msadaall@[Link]

65
Bibliografía

1. Aguilar, A., Bravo, F. et al. (2009). Geometría y

trigonometría. México: Pearson.

2. Aguilar, A., & Valapai, F. (2009). Matemáticas

Simplificadas. Editorial Colegio Nacional de Matemáticas.
Prentice Hall. 2da. Edición. México.
3. Avendaño, D. (2016). El Poder de las Matemáticas. Sexto

Grado - 2a ed. 258 p.

4. Gavilán, J. Ma. & Borroso, R.(1998). Laboratorios de

matemáticas en internet en la formación docente del
profesorado
[Link]

5. Fleming, W., & Varberg, D. (1991). Álgebra y trigonometría

con geometría analítica. Pearson Educación.
6. Lial, M. Hornsby, J. Schneider, D; & Dugopolski, M.
(2006). Trigonometría. (Octava edición). Pearson Educación.
7. Sullivan, M. (1997). Trigonometría y geometría analítica.
Pearson Educación.
8. Sullivan, M. (1997). Precálculo. Pearson Educación.
9. Swokowski, E. W. (2013). Álgebra y trigonometría. Cengage
Learning Editores.
10. Zill, D. G., & Dewar, J. M. (2012). Álgebra,
trigonometría y geometría analítica. (Tercera edición).
México, DF.
11. Manual de GeoGebra.
[Link]
[Link]

12. Descartes. Construcciones Geométricas

[Link]
JS/[Link]

13. Descarga de GeoGebra. Androi.

[Link]