Diseño de instrumentos de evaluación
Clase 2: Preguntas y habilidades de pensamiento
Segunda Parte
Contenidos de la segunda parte
● Preguntas y habilidades de pensamiento.
● Competencias involucradas en la resolución de tarea.
● Actividades para los alumnos: Participación en foro de discusión.
Preguntas y habilidades de pensamiento
Introducción
Bienvenidos a la segunda parte de la segunda clase. En esta ocasión analizaremos específicamente
las habilidades de pensamiento que intervienen en la resolución de las tareas que les solicitamos a
los estudiantes.
Antes de seguir avanzando, les solicitamos que escriban una breve reflexión sobre sus
propios modos de aprender y de las actividades que, en ustedes, facilitan aprendizajes, etc.
Guarden sus reflexiones en una nueva nota de su portafolio. ¿Qué acciones concretas
realizan cuando tienen que enfrentarse a un contenido de aprendizaje nuevo? ¿En algún
momento de esta situación de aprendizaje, requieren trabajar con otros?
¿Qué actividades puntuales (cuestionarios, lecturas, subrayados, redes, etc.) en ustedes
contribuyen a facilitar el estudio y el aprendizaje?
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Las propuestas de trabajo que los docentes les presentamos a nuestros alumnos deben contener
elementos significativos, desafiantes y relevantes para promover la autonomía tanto de los niños
como de los jóvenes, ya sea que hablemos de nivel primario o de nivel secundario.
“Uno de los desafíos es, entonces, diseñar propuestas de enseñanza que brinden la
posibilidad de potenciar la capacidad de los estudiantes para la reflexión en la
acción.”
(Cappelletti, 2010)
Es aquí donde encontramos el foco de la cuestión: lograr que nuestros alumnos reflexionen,
“entrenarlos” (en el más amplio de los sentidos) en las habilidades de pensamiento que les
permitan analizar su propio proceso de aprendizaje y que les den la posibilidad de realizar un
análisis metacognitivo que le dé las “pistas” necesarias para seguir aprendiendo.
Tradicionalmente, estas cuestiones quedaban pendientes para la formación profesional, pero es
importante que, desde los primeros niveles del sistema educativo, promovamos la reflexión en
nuestros alumnos mediante preguntas específicas, propuestas de actividades y situaciones de
evaluación formativas. Siendo esta reflexión contextualizada y también significada en situaciones
de clase concretas.
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Antes de continuar avanzando en el desarrollo de la temática de la clase, vamos a repasar
brevemente qué entendemos por habilidades de pensamiento.
La primera definición de habilidad remite a la capacidad o disposición para hacer algo. Pensamiento
nos refiere a mente.
Habilidad de pensamiento se vincula al desarrollo de procesos mentales que nos permiten
manejarnos en la cotidianeidad, como por ejemplo comunicarnos claramente, simbolizar
situaciones, argumentar, etcétera.
Si bien las clasificaciones muchas veces dan cuenta de una simplificación demasiado burda de los
temas, con fines meramente organizativos, presentaremos tres grandes tipos de pensamiento y las
habilidades que cada uno de ellos involucra.
Pensamiento literal Pensamiento crítico Pensamiento inferencial
Percepción Juicio Inferencia
Observación Crítica Opinión Comparación
Discriminación Evaluación Descripción
Identificación Metacognición
Ordenamiento
Recuerdo
Las habilidades básicas del pensamiento aluden a procesos que posibilitan la obtención específica y
ordenada de las características de un objeto o contenido.
Características de las preguntas
Retomando lo visto en la primera parte de esta clase, presentaremos una serie de características
que deben considerarse a la hora de elaborar preguntas. La propuesta del docente:
➔ Tiene que permitirle al alumno asumir un papel activo en la construcción de nuevos
conocimientos.
➔ Tiene que invitarlo a explorar diversos recursos y nuevas fuentes de información.
➔ Tiene que permitirle al alumno vincular este nuevo conocimiento a otros ya adquiridos,
resignificando el conjunto.
➔ Tiene que apelar a la diversidad de habilidades de pensamiento para estimular el desarrollo,
entre otras cuestiones, de variedad de caminos de resolución.
➔ Debe posibilitarle al alumno que él mismo planifique y organice su trabajo. Esto involucra
también, la elección de modos de resolución (procedimientos, recursos, fuentes, etc.).
➔ Tiene que permitir una variedad de respuestas correctas.
➔ Debe ser significativa y atender a los intereses de los estudiantes. Cabe aclarar, que cuando
hablamos de intereses no estamos refiriendo específicamente a gustos personales sino a la
relevancia del contenido y la propuesta en función del contexto y las implicancias que los
sujetos puedan llegar a tener.
➔ Tiene que relacionarse con el mundo real y permitir una interacción social variada.
Como docentes, no debemos perder de vista que todas las propuestas que presentemos a nuestros
alumnos ─ya sean actividades diarias o concretas de evaluación─ inciden en los contenidos que
se transmiten, en el trabajo intelectual que los estudiantes hacen, en los hábitos de trabajo que
construyen, en los valores que despliegan, y en los modos de comprensión de cada uno de los
temas.
Los invitamos a ver este video sobre evaluación auténtica, en el que el expositor habla sobre la
necesidad de organizar nuestra enseñanza en torno a problemas. Además, desarrolla el
vínculo entre enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La evaluación auténtica de competencias Segmento1 - Carlos Monereo.
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Elaboren un breve párrafo donde se despliegue su postura frente al vínculo entre
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Utilicen el recurso del portafolio, para luego poder recuperar su camino de reflexiones en el
curso.
Competencias involucradas en la resolución de tareas
Finalmente, buscamos que nuestros alumnos desarrollen autonomía. Esa sería la meta educativa
fundamental. Que puedan, además, realizar procesos metacognitivos en relación, no solo con su
proceso de aprendizaje concreto, situado, sino que estas habilidades se trasladen a todos los
ámbitos de sus vidas.
“La investigación señala que los profesores deberían diseñar lecciones que atiendan tres
componentes principales:
La enseñanza a través de ejemplos del maestro.
Las discusiones que promuevan metacognición.
Las prácticas en un aula activa”.
(Cappelletti, 2014).
Los profesores tenemos que alentar a nuestros a alumnos en el logro de los propósitos de
aprendizaje. Mostrarles que estos se consiguen a partir del trabajo sistemático, la práctica y el
esfuerzo. Muchas veces los estudiantes se frustran ante el primer intento de comprensión, dan por
supuesto que el aprendizaje es un proceso lineal y no se permiten marchas y contramarchas. Por
eso es fundamental el consejo del docente.
Algo que ya hemos mencionado, pero que es central en este enfoque, es la importancia de que el
docente genere situaciones en las que los alumnos puedan pensar en su propio pensamiento y, a su
vez, discutir sobre ese punto. Por eso también es fundamental que las tareas apunten al trabajo con
el otro desde una mirada colaborativa. En todas estas situaciones, es necesaria una planificación
sistemática de cada una.
En todo el proceso es básica la premisa que indica que nuestra tarea como educadores remite a
generar las condiciones necesarias para que nuestros alumnos comprendan la esencia del
“aprender a aprender”.
¡Una invitación muy importante!
Los invitamos a participar del encuentro en línea con el equipo responsable del
curso, que se llevará a cabo a través del Canal de INFD en Youtube. Su tutor/a les
comunicará el día y horario específico del evento.
Podrán acceder a él a través desde del enlace que se publicará en el aula.
¿Cómo participar del encuentro? El tutor les enviará la guía de pasos para acceder y
participar a través del chat escrito que se habilitará en el panel derecho o inferior de la
pantalla, según el navegador que utilicen.
¿Qué sucede si no podemos participar ese día? ¡No hay ningún problema! El evento
quedará grabado y disponible en el aula (a través del mismo enlace ya publicado)
para que puedan observarlo en otro momento.
Actividades
Creemos que es fundamental el trabajo con la propia biografía escolar en las instancias de
capacitación docente. Recuperar los modos en los que nos enseñaron y las formas en las que
aprendimos, entre otras cuestiones, nos ayuda a visualizar cuánto de ello traemos a nuestra tarea
cotidiana como profesores y maestros.
Es por lo dicho en el párrafo anterior que, como actividad final de esta clase, les proponemos que
retomen el texto elaborado al inicio de la clase. En él explicitaron sus propios modos de aprender,
recordaron y pusieron en palabras sus propias formas de construir conocimientos, ahora piensen
en sus modos de enseñar.
En esta actividad les proponemos que focalicen su atención en cómo enseñan. ¿Qué actividades les
ofrecen a sus alumnos? ¿Identifica prácticas de su biografía escolar como estudiante repitiéndose
en su accionar docente? ¿Usted enseña como aprende? ¿En las tareas que propone a sus alumnos
se contempla el trabajo con las distintas habilidades de pensamiento?
Ahora piense en las situaciones de evaluación que lleva adelante como docente, ¿evalúa como
enseña? ¿evalúa como lo evaluaron? ¿pone en práctica variedad de instrumentos? ¿considera que
la evaluación escrita es la que garantiza la mejor información sobre los aprendizajes de sus
alumnos?
Este es un trabajo de reflexión metacognitiva que busca explicitar, a partir de la recuperación de la
biografía escolar, sus prácticas actuales como docentes, para analizarlas y modificarlas o
reafirmarlas según el caso.
Esta actividad debe entregarse al docente en un documento escrito. Recuerde respetar la
formalidad en la entrega. El documento de texto, debe contener sus datos personales, las
consignas y sus respuestas.
Material de lectura
Ravela, P. (2012). Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas 6 y 7. Disponible en:
[Link]
-[Link]
[Link]
ara%20comprender%20las%20evaluaciones%[Link]?sequence=1&isAllowed=y
Bibliografía de referencia
Capelletti, G. (2010). La evaluación por competencias. En Anijovich, R. (Comp). La evaluación
significativa. Buenos Aires: Paidós.
Tesouro Cid, M. (2006). Enseñar a aprender a pensar en los centros educativos, incluso en las
actividades de evaluación.
Créditos
Autor/es: Lorena Basso
Cómo citar este texto:
Basso, L. (2019). Clase 2: Preguntas y habilidades de pensamiento (Segunda Parte). Diseño de
Instrumentos de Evaluación (para primaria y secundaria). Buenos Aires: Ministerio de Educación la
Nación.
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