3.3 ¿QUÉ TIPOS DE PLANIFICACIÓN HAY?
La planificación curricular plantea dos tipos de planificación la planificación a largo plazo
(planificación anual) y la planificación a corto plazo (planificación Didáctica):
PLANIFICACION ANUAL
La planificación anual significa reflexionar y analizar que aprendizajes necesitan desarrollar
los estudiantes en el grado. Hay que saber que implican esos aprendizajes y como deben
evidenciarlos los estudiantes.
La planificación anual organiza secuencialmente los propósitos de aprendizaje, las
competencias, los desempeños y los enfoques transversales
se puede organizar por bimestres o trimestres y por unidades didácticas
SEGÚN EL TIEMPO
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la
propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase
considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las
unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar
SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán
en práctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en
cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y
el contexto sociocultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
La organización por unidades didácticas permite a los estudiantes tener reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previsto para el
año, consideran sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior a fin de
retomarlas en la siguiente.
PLANIFICACION DIDACTICA
La Planificación de unidades didácticas organiza secuencialmente el desarrollo de los
aprendizajes previstos de la planificación anual en unidades didácticas (de un mes o dos
meses)
Las unidades didácticas plantean los propósitos de aprendizaje para un corto tiempo según lo
previsto en la planificación anual, los criterios para la evaluación, las evidencias de
aprendizaje, una secuencia de sesiones para desarrollar los aprendizajes y debe contar con los
recursos y estrategias que se requieran.
En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los siguientes
elementos básicos:
1. TÍTULO PARA IDENTIFICAR LA UNIDAD,
el docente deberá: asignarle un título indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a
cabo consignar el número de la unidad registrar la duración aproximada señalar a qué
grado está dirigida
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las
competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad.
3. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar
criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer
información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje
seleccionados. A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas
preguntas:
¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)
5. SECUENCIA DE SESIONES
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a
través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe
permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a la
situación significativa. Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de manera
general cada sesión (opcional).
6. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los
propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que
posee la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad. Todo material
debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y pertinente al contexto cultural en
el que se trabaja.
Las unidades didácticas se desarrollan a través de las sesiones de aprendizajes estas organizan
secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollan de un día(90 a 120 minutos
aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica.
