UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD CIENCIAS CONTABLES FINANCIERAS Y

ADMINISTRATIVAS

CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

CURSO : Didáctica
CICLO : II
TEMA : Modelo Didáctico
DOCENTE : Mgtr. Lic. Adm. YÁNAC SUÁREZ, Luis A.
INTEGRANTES :
- CORONEL VILCA, Marleny
- PAJUELO GRANADOS, Susan Nataly
- RAMIREZ ANTAURCO, Milko
- VEGA OSORIO, Estefany Geraldine
- MOTA OSORIO, Erick
- TRUJILLO MALVACEDA, Evelin.

HUARAZ – 2019
 MODELO DIDÁCTICO

I. Modelo Didáctico.
1.1. Conceptos de modelo didáctico de distintos autores.
1.1.1. Modelo de transmisión – recepción:
Modelo de transmisión-recepción, academicista, normativo o pasivo. Todos
estos nombres se refieren a un modelo basado en una enseñanza tradicional en la
cual los alumnos son considerados como páginas en blanco y es misión del
profesor ir llenando esas páginas con conocimientos que solo él posee y que son
considerados como verdaderos y se van acumulando uno tras otro en la cabeza
del alumno. Esta información llega al alumno por memorización y repetición de
datos que el profesor expone de forma clara y ordenada en un aula donde los
alumnos están distribuidos de manera individual para evitar cualquier tipo de
debate o participación que pueda interferir en las clases magistrales; que son
utilizadas como eje en este tipo de modelo. Con ello abundamos en la idea de
que el maestro es el centro y pilar (magistrocetrismo) y sirve de modelo y guía
para sus alumnos a los que educa en base a una severa disciplina y castigos, que
son entendidos en este modelo como estimulantes del progreso. El excesivo
verbalismo por parte del docente y la pasividad del alumno en el proceso, hace
que las relaciones que se crean sean de poder-sumisión donde el enciclopedismo
viene dado por el contexto.
1.1.2. Modelo por descubrimiento:
Este modelo de descubrimiento, también calificado como iniciativo o germinal,
surge a consecuencia de la ya mencionada crisis del modelo tradicional de
trasmisión-recepción. Son Paulo Freire o Pichón Rivier, algunos de los
psicopedagogos fundadores de este modelo entre los que destacan Jean Piaget y
Jerome Bruner como pioneros de esta creación. El ser humano tiene unas
características innatas que le definen entre la que está la búsqueda constante de
nuevos conocimientos y el anhelo por saber más de lo que le rodea. Este hecho
hace replantearse la manera en la que educamos al alumnado. Tal y como
defendía Bruner (2002), los individuos constantemente están recibiendo
información, procesándola y organizándola en su cabeza; y el modelo tradicional
no aprovechaba estos estímulos. Ante esto, la mayor preocupación que tenía
Bruner era la de conseguir que el alumno fuera activo y protagonista en este
 proceso; de ahí que focalizará toda su atención en él. Al mismo tiempo Piaget
(1999) defendía esa ideología y consideraba que la mejor manera de aprender
era mediante el descubrimiento propio y personal del niño. A raíz de estos
pensamientos se configuró el calificado modelo por descubrimiento otorgándole
una serie de condiciones para el aprendizaje y principios básicos a tratar en
donde tanto el alumno como el docente tienen un rol determinado que han de
seguir. Partiendo de este modelo guía, empiezan a surgir diferentes tipos de
descubrimiento como el inductivo, deductivo o trasductivo con vistas a mejorar
el modelo y a darle diferentes puntos de vista. Nos centraremos en el modelo
base para comprender su intención.
1.1.3. Modelo constructivista:
Existen una serie de palabras clave que nos ayudan a definir la idea de
constructivismo. Este enfoque desecha la idea de acumulación y su línea de
trabajo se puede definir con palabras como integración, modificación, relación y
coordinación de conocimientos. Para los defensores de este enfoque, la escuela
es un lugar de iniciación y puesta en contacto con la cultura. Es la escuela quien
facilita ese acceso y la interpretación personal de cada individuo, a la par que
interviene planificando aspectos que promuevan el desarrollo del alumnado.
Para ellos el alumno es el principal protagonista y el que va “construyendo” sus
conocimientos. Él es el mayor responsable de este proceso aunque no está solo
en su viaje. Muchos son los factores que influyen en el desarrollo del alumno.
Todo niño que acude a la escuela recibe de manera constante una cantidad
ingente de información de numerosas fuentes tales como su familia, entorno,
comunidad, amigos, medios de comunicación….Todo ello hace que el individuo
vaya forjando diferentes esquemas de conocimiento que configuren su
experiencia vital y le ayuden en el futuro. Este hecho es una realidad; pero como
hemos visto no todas las corrientes lo entienden de la misma manera. El
constructivismo toma como elemento central de toda su teoría, el hecho de que
el alumno no es una jarra vacía que ha de ser llenada por conocimientos. Afirma
que los alumnos no parten de cero ante lo que nosotros consideramos que puede
ser nuevo para ellos. El alumno lo que hace es construir nuevos significados a
partir de los datos que ya tenía en su cabeza bien sea ampliando o
reconstruyendo; es decir trabaja sobre una base ya existente.
 1.2. Establezca, en un cuadro comparativo, los criterios que propone para comparar
los conceptos encontrados y seleccionados.

MODELOS DE MODELO POR MODELO

MODELO TRADICIONAL
APRENDIZAJE DESCUBRIMIENTO CONSTRUCTIVISTA
- Magistrocentrismo El currículo ya no es Se parten de los
- Enciclopedismo tan importante y conocimientos previos
- Verbalismo priman la adquisición de los alumnos y se les
- Pasividad de habilidades y ayuda ampliar sus
Principios destrezas por medio esquemas de
de la participación conocimientos y a
activa del remodelar aquellos
esquemas ya existentes
alumno
si son erróneos.
El alumno es un recipiente Pasa a ser el Es el principal
vacío que el docente debe de protagonista del responsable y
llenar con sus conocimientos. proceso de protagonista del
El discente no participa de aprendizaje. Éste se proceso. Son sus
manera activa en el proceso, construye mediante conocimientos los que
únicamente recibe la investigación sirven de punto de
Papel del alumno información y la memoriza. partiendo de ciertos partida y es él quien
datos empíricos debe “construir” su
otorgados por el aprendizaje.
docente. Los
alumnos son
responsables de su
aprendizaje.
Es el centro del proceso y guía Hace de guía y El docente vuelve a ser
en el aprendizaje. Él es la orientador en el guía en el proceso y el
persona que posee todos los proceso. Es su labor responsable de analizar
conocimientos verdaderos y plantear temas de ese nivel previo de cada
elige cómo, cuándo, dónde y el interés por parte de discente para
Papel del modo de evaluarlos. sus alumnos y posteriormente ayudarle
profesor proporcionarles en su labor de
pistas para que ellos construcción y
mismos adquieran la remodelación de
información esquemas.
necesaria para su
aprendizaje.
 El libro de texto y los La curiosidad del Las capacidades y
conocimientos del docente son discente es el motivo habilidades adquiridas
el eje de estas clases. de la implantación de anteriormente son el
actividades más principal recurso del
enfocadas a la discente. Son sus
investigación que conocimientos previos
requieren de los que le permitirán
Recursos materiales y recursos construir nuevos
como libros, significados.
cuadernos de
información, uso de
las nuevas
tecnologías…para
motivar al discente e
incitarle aprender.
- Repetición - Libertad ante el uso -Actividades de
- Actividades memorísticas de técnicas y manipulación
Actividades - Copiar estrategias -Tutoría entre iguales
relacionadas con - Problemas en los que se sabe - Webquests -Preparación
el la estrategia a seguir - Investigaciones individual de un tema
método - Exposiciones orales

ENFOQUE SUPERFICIAL: ENFOQUE ENFOQUE

Los alumnos memorizan con PROFUNDO: PROFUNDO:
el fin de aprobar y no llegan Los alumnos llegan a Si el alumno trabaja
a interiorizar nada. interiorizar los algo conocido y de su
contenidos vistos en interés, aunque su
el aula debido a la esquema sea erróneo,
manera en la que han aprende del error e
Relación con los sido trabajados. Ellos interioriza los
enfoques de mismos han sido contenidos para usarlos
aprendizaje participes de la posteriormente en otros
actividad y contextos.
ejecutores; lo que
hace que el interés y
la motivación
aumenten y con ella
la adquisición de
conocimientos.
1.3. Construya un segundo cuadro que muestre similitudes y diferencias entre las
modalidades de enseñanza.

CRITERIOS EDUCACIÓN A DISTANCIA EDUCACIÓN EN LÍNEA

Formación a distancia, basada en Neil Coaten (Formación
tecnologías de la información y de virtual, [Link],
la comunicación (TIC), y 2003) la define como
fundamentalmente apoyadas en "which face-to-face and
Internet (Cabrero 2006). Puede ser virtual teaching" es
descrito como la distribución y decir, que combina la
acceso a materiales de aprendizaje enseñanza cara a cara y
sobre un medio electrónico usando virtual. Si no se puede
un servidor web, un navegador y catalogar como
ciertos protocolos para mediar el enseñanza presencial,
intercambio. sería a distancia con
Comprende fundamentalmente los más o menos dosis de
siguientes aspectos: contactos presenciales.
DEFINICIÓN

• El pedagógico, referido a la (Lorenzo, 2007).

Tecnología Educativa como Reynaldo Pérez y Ulises
disciplina de las ciencias de la Mestre (Gómez,
educación, vinculada a los medios 2007)señalan diferentes
tecnológicos, la psicología términos y definiciones
educativa y la didáctica. para el mismo modelo:
• El tecnológico, referido a la Marsh lo considera
Tecnología de la Información y la como modelo híbrido,
Comunicación, mediante la Jesús Salinas lo
selección, diseño, personalización, describió como
implementación, alojamiento y “Educación Flexible”,
mantenimiento de soluciones en Bartolomé como
dónde se integran tecnologías “Enseñanza
propietarias y de código abierto. Semipresencial” y
Pascual lo cita como
“formación mixta”,
“aprendizaje mixto” y
aprendizaje “mezclado”
 Ficha de lectura del Modelo didáctico ULADECH católica
I. Nivel literal:
1. En la perspectiva de la calidad ¿qué busca formar el modelo didáctico
ULADECH católica?
El modelo didáctico busca formar habilidades más autónomas haciendo más
significativos sus aprendizajes.
2. ¿Cuál es la concepción de aula que propone el modelo didáctico ULADECH
Católica?
 El objetivo último de los esfuerzos de los docentes en el aula es que los estudiantes
aprendan.
 No sólo es el saber transmitir conocimientos, pues aunque exista una explosión de la
información, es necesario enfatizar en el desarrollo de las competencias y aptitudes
que demandan la sociedad de hoy y del mañana.

3. ¿Cuál es la base teórica del modelo didáctico de ULADECH Católica?

El SPA como subsistema eficaz reúne los métodos pedagógicos, las herramientas y la
evaluación de los estudiantes sobre las competencias operacionales derivadas de los
objetivos, de manera que todos los elementos del sistema concurran al aprendizaje de los
estudiantes. Lo anterior se denomina “ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVISTA”,
porque tiene su base en el constructivismo del aprendizaje, lo que genera el
alineamiento de la enseñanza.

4. Cómo herramienta didáctica ¿cuál es la utilidad de este modelo didáctico?

Su utilidad es:
 Leer situaciones o hechos.
 Identificar los elementos presentes.
 Identificar los aspectos principales.
 Intervenir sobre oportunidades de mejora.
 Emitir hipótesis.
 Construir nuevas experiencias de aprendizaje.
 Ruta a seguir por el docente.
 Ruta de organización del aprendizaje.
5. ¿Cuáles son las fases del modelo didáctico ULADECH católica?
Las fases del modelo didáctico son:
Información: Se refiere a los conocimientos y sus soportes.
Motivación: urge del contexto general y del entorno didáctico en el SPA (Sílabo y
Planes de Aprendizaje).
Actividad: Resulta de las competencias de nivel superior.
Interacción: Surge de la comunicación entre los recursos humanos disponibles.
 Resultados: Es la conclusión de la construcción personal del estudiante como producto
de la actividad realizada. La evaluación está presente en todas las fases, sin embargo
esta fase está llamada a tener las producciones personales y colaborativas de los
estudiantes para evaluarlas formativa y cuantitativamente.
II Nivel interpretativo:
1. ¿Qué significa que a través del modelo didáctico, la universidad pone a
disposición los medios para que los estudiantes puedan aprender?
Significa un avance muy importante para el estudiante ya que cuenta con medios para
lograr un mejor aprendizaje y así desarrollarse de manera profesional en la sociedad.
2. ¿Por qué el modelo didáctico de la ULADECH católica utiliza la tecnología para
su implementación?
Porque favorece el trabajo colaborativo y permite al estudiante desarrollar habilidades,
además tienen un valor agregado al aprendizaje siempre y cuando la pedagogía es
acertada y existe una buena correspondencia entre las herramientas, los métodos y los
objetivos.
3. En el modelo se integra la dimensión académico profesional, investigación y
responsabilidad social. ¿de qué manera se percibe?
Se percibe por las aplicaciones de proyectos de investigación de responsabilidad social
las cuales son realizadas en todas las asignaturas durante la estancia académica de
cada estudiante.
III. Nivel valorativo:
1. ¿Piensa que un modelo como el de ULADECH católica introduce cambios en su
estilo de aprender y en el estilo de enseñar de los docentes? Argumente su
respuesta.
 Un modelo de enseñanza dinámico, por el cual el estudiante pueda desarrollar
capacidad y competencias y la vez interactúe de manera activa conjuntamente con
la colaboración del docente.
 Innovación y creación de materiales para su formación académica del estudiante.
2. ¿Cuál es valor didáctico del modelo de ULADECH católica?
El valor didáctico que ofrece la universidad y pone a disposición de los alumnos sirve
para desarrollar aptitudes de aprendizaje en la formación académica.

3. ¿Qué significado tiene para usted la frase "Un aprendizaje de calidad no se

construye sobre una simple transferencia de la información"?
Significa que el estudiante no se debe conformar con la información que brinda el
docente, si no el estudiante debe desarrollar aptitudes de investigación y adquirir
conocimiento de manera propia.
Referencias Bibliográficas:
Ángeles, O. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje.
Consultado el 2 de Mayo de 2013 en [Link]
gutirrez.

García, A. (2005). Estudio de los enfoques de aprendizaje en estudiantes de Magisterio y

Psicopedagogía. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y
Psicopedagógica. Recuperado el 29 de abril de 2013 en [Link]
[Link]/revista/articulos/6/espannol/Art_6_70.pdf.

Hernández, F. García, P. & Maquilón, J. (2011). Estudio empírico de los enfoques de

aprendizaje de los estudiantes universitarios en función del perfil de la titulación
(profundo vs superficial). REOP, 22, 303-318.

Jean, P. (1999). La psicología de la inteligencia. Barcelona, España. Editorial: Crítica.