Desarrollo Del Componente Práctico Del Curso

Unidad 2 – Momento 2-Diagnostico Psicosocial

Estudiante: Alix María Avila. Código: 1006821490

Jhon Jeiler Bohórquez. Código: 1010199067
José de la Cruz Atehortua. Código:
Leydi Astrid Rendon Rodriguez. Código:
Maribel Ospina Ángel. Código: 1123513673

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
Acción Psicosocial y Contexto Juridico:403030-269
Tutor: Diego Arturo Sáenz
Octubre 2021
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Contenido

Unidad 2 – Momento 2-Diagnostico Psicosocial..........................................................................1

Introducción.....................................................................................................................................3

Objetivos...........................................................................................................................................4

1.1 Objetivo General............................................................................................................4

1.2 Objetivos Específicos......................................................................................................4

2. Actividades Matriz de los casos del simulador.........................................................................5

2.2 INFORME DE DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL................................................................16

2.2.1 Identificación del caso asignado con su respectiva justificación..................................16

2.3 Definición de la problemática identificada en el caso......................................................16

Conclusiones....................................................................................................................................35

Referencias Bibliográficas.............................................................................................................36
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Introducción
La psicologia jurídica ha venido cobrando fuerza en los últimos años, la cual es
aplicada en la humanización de las leyes; en nuestro país este alcance se ha venido
promoviendo desde la acción de exploración y experiencias significativas que se obtienen
en el ejercicio de la profesión. (Diaz,2011).
En el presente documento titulado Desarrollo del componente práctico del curso,
cuyo objetivo es Identificar los factores asociados a la problemática planteada, en el marco
de un diagnóstico psicosocial; comprendiendo los alcances, limitaciones, consideraciones
éticas y normativas, de especial interés para la psicología jurídica, a través del análisis de
los postulados teóricos relacionados. Contiene Matriz de los casos del simulador,
Identificación del caso asignado con su respectiva justificación, Informe del caso del
Simulador, diagnóstico psicosocial en relación con la psicología jurídica, conclusiones y
referencias.
Palabras claves: Caso con la psicología jurídica, postulados teóricos y diagnóstico
psicosocial,
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Objetivos

1.1 Objetivo General

Identificar los factores asociados a la problemática planteada, en el marco de un

diagnóstico psicosocial; comprendiendo los alcances, limitaciones, consideraciones éticas y
normativas, de especial interés para la psicología jurídica, a través del análisis de los
postulados teóricos relacionados.

1.2 Objetivos Específicos

 Revisar los contenidos teóricos

 Realizar una ficha por cada lectura de la unidad 2
 Analizar de todos los casos, identificando el tipo de problemática que encuentra en
cada uno, los derechos humanos que se están vulnerando, el campo o campos de la
psicología jurídica con los que se relaciona, y las acciones que se deben
implementar desde cada campo.
 Organizar y consolidar una matriz que contenga los 5 casos con la información
anteriormente relacionada
 Con el caso asignado por el Tutor, realizarán un informe de diagnóstico psicosocial,
en donde presenten la definición de la problemática identificada en el caso,
estableciendo antecedentes, causas, consecuencias, factores protectores, factores de
riesgo, y establecer las acciones psicosociales que desde la psicología jurídica y sus
campos de acción se deben implementar para mitigar las situaciones conflictivas.
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2. Actividades Matriz de los casos del simulador

CASOS DEL IDENTIFICANDO LOS DERECHOS EL CAMPO O CAMPOS LAS ACCIONES QUE SE
SIMULADO EL TIPO DE HUMANOS QUE SE DE LA PSICOLOGÍA DEBEN IMPLEMENTAR
PROBLEMÁTICA ESTÁN JURÍDICA CON LOS QUE DESDE CADA CAMPO
VULNERANDO SE RELACIONA
En la comunidad de La corte constitucional  Victimologia.  Fortalecer las redes de
los rosales se considera que el acoso  Psicologia del apoyo dentro del
encuentra 20 colegios escolar, causa la testimonio. contexto escolar, ya
Agresión escolar, entre ellos públicos y vulneración de  Mediación. que en este caso no se
comunidad educativa privados, todos con múltiples derechos  Psicologia del menor está cumpliendo la
los Rosales problemas de agresión, fundamentales entre y la infancia. función de brindar
intolerancia, Bull ying, ellos el derecho a la  Servicios sociales. apoyo a los jóvenes
entre otros, por parte intimidad, la dignidad Desde la victimologia se que presentan estos
de los estudiantes. En humana, el derecho al puede contribuir e indagar en comportamientos, en
algunos de estos libre desarrollo de la el bienestar emocional y especial los que son
colegios la agresión es personalidad, entre psicológico del menor, en agredidos, lo que
constante y en otros se otros. cuanto delitos como maltrato, conlleva a que los
presenta la agresión abuso sexual, entre otros. docentes y familia
verbal. Los docentes y En la psicologia del sean más participes en
los padres de familia testimonio se busca las dinámicas que se
no llegan a ningún determinar la calidad de los gestan al interior de la
acuerdo ya que entre testimonios que sobre los institución educativa
ellos se culpan del uno delitos, accidentes o sucesos que apunte a la
al otro, como cotidianos presente. contrición de redes de
responsables de esa apoyo solidas en los
conducta. estudiantes.
Los índices de  Incluir a las
agresión escolar se han instituciones
incrementado a niveles educativas afectadas,
preocupantes, ya que con el fin de tratar el
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todos los días hay riñas problema y las

en las aulas y en realidades que inciden
muchas ocasiones esas en la conducta
riñas se trasladan al agresiva.
exterior de las  Diseñar un plan de
instituciones, donde acción, que permita
los estudiantes han tomar medidas según
salido heridos e los diferentes tipos de
incluso los docentes agresión para frenar la
han sido víctimas de problemática.
esas conductas  Diseñar planes de
agresivas; por todo ese rehabilitación que den
flagelo muchos con la inclusión y la
estudiantes recuren a la no deserción de estas,
deserción escolar, entendiendo que este
debido al temor que problema propende a
produce esta generar abusos al
problemática. derecho a la
integridad personal, el
buen trato y por su
puesto a la educación.
 Crear planes de
prevención mediante
la experiencia para
evitar que se vuelvan
a presenta tales
caso en la
instituciones
afectadas, y por otra
parte, extenderlos a
aquellas instituciones
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en donde no hay
conductas repetitivas
de violencia, para
concientizar a los
estudiantes las
consecuencias que
trae consigo, a fin de
evitarlos a futuro
Menores de 6 años con Se vulneran los En este caso, al menor y sus  Fomentar estilos de
altos niveles de derechos de la circunstancias. Los menores vida saludables que
desnutrición y primera infancia han merecido, desde siempre, favorezcan la salud
analfabetismo, en Según la Constitución una especial protección social desde la primera
muchos de estos casos Política de Colombia, y legal, y, por extensión, la infancia y en las
Niñez y Futuro, Hogar los menores son la familia es el núcleo Psicología también está siguientes etapas del
de Paso la Ensenada huérfanos o fundamental de la obligada a propiciar una ciclo vital, mediante
abandonados y sociedad por lo cual el especial protección del menor desarrollos de
pertenecen a un hogar Estado y la sociedad y de orientarse a la búsqueda procesos formativos y
de paso de una deben garantizar su del mejor interés de éste. prácticas de
institución estatal. protección integral Desde una perspectiva de actividades físicas, el
Los niños de estos (Art. 42), de tal manera valores y normativa, se autocuidado y hábitos
hogares de paso viven que la familia pueda pueden distinguir dos alimentarios.
problemas de salud, no asegurar las momentos históricos  Aplicar un proceso de
cuentan con atención condiciones para el cualitativamente diferentes. caracterización,
hospitalaria y su ejercicio pleno de El primero se orientó a la construidos con ítem
nutrición es muy pobre derechos a los protección física de los específicos que será
debido a los pocos miembros que la menores (malos tratos, aplicado a la
recursos que cuenta la conforman y en crueldad, abusos) en tanto el comunidad y si fuera
institución, aparte que especial de aquellos segundo se dirigió a la posible a los padres o
no tiene personal más vulnerables como concreción de los derechos cuidadores de los
idóneo para desarrollar es el caso de los niños, del menor a una infancia y niños que pertenecen
las clases necesarias en niñas y adolescentes. desarrollo pleno. al “Hogar de paso la
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preescolar, ni muchos De esta forma, el Ensenada”; que

menos para lo básico Estado y la sociedad En este contexto es donde la apunten a identificar
en primaria. admiten su Psicología Jurídica del Menor tipo de persona,
corresponsabilidad en desempeña un rol estructura familiar,
la garantía de tales significativo pues aporta un categoría de los
derechos y en esa conocimiento sustantivo a la miembros, genero,
medida se entiende que vez que informa de las nivel educativo, y
hay entre ellos y con la necesidades del menor, así detalles propios de los
familia, relaciones como de los mejores modos mismos. Como una
complementarias y de para satisfacerlas. comunidad o un grupo
cooperación. En este en constante
sentido, Otra de las Psicología transformación y
Rivero (2000) afirma Jurídicas significativas, evolución, que en su
que esta labor se halla fuertemente relacionada con interrelación genera
relacionada con los la un sentido de
derechos Psicología Jurídica del pertenencia e
fundamentales de la menor, es la Psicología identidad social,
persona; en este caso, Jurídica de la Familia. Todo tomando sus
con los del menor. ello porque la familia gira, en integrantes conciencia
Asimismo, Roca muy buena medida, en torno de sí como grupo y
(1995) asevera que se a los menores que la fortaleciéndose como
encuentra determinado componen. Así, todas las unidad y potencialidad
por el respeto de los decisiones e intervenciones social. (Montero,
derechos judiciales y sociales que se 2004, p. 100).
fundamentales del lleven a cabo en o con la  Se trabajará en el
niño, añadiendo que familia se han de regir por el microsistema. Se
cualquier intervención principio del mejor interés del diseñará una escuela
ha de estar motivada en menor. Por ello, ambas de padres en los
evitar cualquier Psicologías Jurídicas, la del colegios, en horarios
menoscabo de éstos Menor y la de la Familia, de 7-8 de la noche con
derechos. comparten campos de el propósito de
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actuación llegando a disminuir las excusas

solaparse en perfecta armonía para su participación,
El derecho a la salud, guiada por la máxima de donde se espera contar
de acuerdo con la defender los derechos de los con los alumnos
Convención de los niños. pertenecientes al
Derechos del Niño colegio, cuerpo de
(CDN), los niños deben Que el ICBF tiene por objeto profesores y
disfrutar del más alto fortalecer la familia y administrativos,
nivel posible de salud y proteger al menor de edad, y padres de familia;
tener acceso a servicios dentro de sus funciones se también se entregarán
para la prevención y el establece entre otras: a. volantes en la de
tratamiento de las Ejecutar las políticas del como la familia, el
enfermedades y la Gobierno Nacional en materia colegio y la
rehabilitación. de fortalecimiento de la comunidad debe
ARTICULO 13º familia y protección al menor afrontar estas
(GARANTIA Y de edad; b. Formular, ejecutar situaciones para no
PROTECCION DEL y evaluar programas y dictar responder de manera
ESTADO). - Todo las normas necesarias para el agresiva u ofensiva.
niño, niña y logro de los fines señalados  Promover y facilitar
adolescente tiene en el Artículo anterior; c. alianzas
derecho a la vida y a la Preparar proyectos de ley, institucionales para la
salud. El Estado tiene reglamentos y demás normas comunidad en estado
la obligación de relacionadas con el menor de de vulnerabilidad; se
garantizar y proteger edad y la familia (Artículos promoverá y realizará
estos derechos, 20 y 21, Ley 7 de 1979). el desarrollo de
implementando programas, proyectos,
políticas sociales, que Que la Ley 1098 de 2006 participación en el
aseguren condiciones Código de la Infancia y la diseño de políticas
dignas para su Adolescencia establece en su públicas, que permitan
gestación, nacimiento y Artículo 11, parágrafo único: implementar la
desarrollo integral. “El Instituto Colombiano de concertación de
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Bienestar Familiar, como ente recurso y el principio

Derechos a La coordinador del Sistema de equidad.
Alimentación, según Nacional de Bienestar  Fomentar sesiones de
la Declaración Familiar, mantendrá todas las escucha y promoción
Universal de los funciones que hoy tiene (Ley de tejido social para
Derechos Humanos 75/68 y Ley 7/79) y definirá identificar temas,
(DUDH 1948), y A La los lineamientos técnicos que recursos, barreras, y
Vida Digna Del Menor, las entidades deben cumplir alternativas de
a su progenitora, están para garantizar los derechos solución. La actividad
dirigidos a población de los niños, las niñas y los está encaminada a
infantil entre 0 y 6 adolescentes, y para asegurar realizar una escucha
años. su restablecimiento. Así activa a los jóvenes,
mismo coadyuvará a los entes directivos de colegio,
El derecho a la Nacionales, departamentales, y padres de familia,
educación inicial distritales y municipales en la con encuentros con
incluyente y para toda ejecución de sus políticas profesionales para
la vida. públicas, sin perjuicio de las promover. Los
competencias y funciones postulados de la
constitucionales y legales psicología social de la
propias de cada una de ellas”. liberación, nos indican
que el valor de la
crítica reside en su
capacidad de mostrar
alternativas; de
reconocer y traer a
primer plano la
diversidad de los
actores sociales
intervinientes en las
situaciones. (Montero,
2004).
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Es una comunidad En este caso se estudia Psicología forense. Evaluación psicológica.

conformada por 80 las constantes Psicología del testimonio. Intervención.
jóvenes violaciones a los Psicología criminológica. Formación
aproximadamente que derechos humanos más Psicología del menor y la Programas de resolución de
están entre los 12 y 18 vulnerados son: familia. conflictos familiares.
años, quienes llegan a educación, empleo, Mediación. Realizar conversatorios con
estos centros para ser salud, igualdad y no Psicología penitenciaria. exposición previa de los
atendidos en sus discriminación, así Desde la psicología forense deberes y derechos de los
problemáticas como participación ayuda en la determinación de ciudadanos, las conductas que
relacionadas con política. la conducta humana para infringen la ley y sus
hechos delictivos dictaminar si se debe asistir a consecuencias.
Delincuencia Juvenil y como agresiones un juicio o no, todo depende Garrido (1994), “el derecho
reintegración social, sexuales, homicidios, de las acciones cometidas por regula e intuye los factores
centro de extorsión, entre otros los jóvenes. que guían el comportamiento,
reintegración problemas de nos indica que debemos hacer
Juvenil ¨El convivencia. La psicología penitenciaria o evitar; por su parte la
renacimiento La convivencia en el para Ruiz y Castro (2013), psicología analiza, predice,
Centro es muy ofrece herramientas a los mide y modifica la conducta.
problemática y no se internos y a las personas que “
han logrado evitar las trabajan con ellos, para
agresiones y el favorecer su adaptación y Atención psicológica a cada
consumo de sustancias reinserción a la sociedad una una de las mujeres, con el fin
estupefacientes. Los vez cumplan sus penas. de detectar problemas
jóvenes se evaden con internos y dar tratamiento
facilidad y la acorde a la necesidad que
reincidencia en la presente.
población es muy
elevada. Luego de los
18 años, estos jóvenes
no son enviados a este
Centro sino a una
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cárcel para adultos.

Mujeres cabezas de El derecho a la
hogar que han sido integridad personal.  Investigación comunitaria que
desplazadas de su recopile información, que
hogar de origen por la arroje la caracterización del
Desplazamiento guerra, en busca de conflicto entre vecinos.
Forzoso y mujer en mejorar su calidad de
zona rural ¨La vida de sus hijas para  Programas de inclusión en la
Esperanza¨ que no sean más comunidad.
abusadas ni torturadas
por estos grupos, más  Gestionar presencia de las
sin embargo en la autoridades en el sector de
nueva comunidad residencia de las mujeres.
donde empezaron a
iniciar una nueva vida Identificar roles y destrezas
están siendo rechazas y según su potencial en la parte
discriminadas por sus organizacional lo cual
condiciones de determinara un mejor trabajo
desplazadas ejerciendo para estas mujeres con su
la exclusión social negocio de empanadas y su
crecimiento

Brindar asesoramiento en el
área admistrrativa, servicio al
cliente y producción en el
talento que cada una de las
mujeres ejecutan

Reducir niveles de estrés y

tensión ´por el clima social
que viven mediante
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actividades y sana
convivencia-

Estos actos de violencia

deben ser mirados bajo la
óptica del contexto social,
histórico y político por el que
esté pasando una sociedad
determinada, para su
respectivo análisis, pero se
debe tener en cuenta que hay
derechos fundamentales que
deben ser respetados, entre
ellos la vida, que no deben ser
pasados por alto como un
simple dilema de contexto y
juicios subjetivos (Restrepo,
1997 y Sandoval, 1998).
En la comunidad de la Los derechos Psicología criminológica, Intervención a través de
Olla “La Cueva” es el vulnerados son: policial. programas para la atención y
consumo de sustancias tratamiento, rehabilitación e
estupefacientes sin El derecho a la vida, la Psicología forense, del integración de los actores
control, y es una grave salud, la prohibición de derecho. jurídicos.
Drogadicción las ollas situación que hoy día la tortura y malos
¨La Cueva” se vive en la sociedad; tratos, a la dignidad, la La política para la reducción Formar redes de atención con
involucrando a intimidad y la libertad. del consumo de drogas: fundaciones.
decenas de personas resolución 089 pilares de la
sin importar género, ruta futura. Establecimiento de CAI.
edad, ni condición
socioeconómica,
además viven en total La UNGASS 2016; se
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abandono y adicción introdujo un planteamiento

olvidándose hasta de sí sobre el rol vertebral de los
mismos. Las personas Derechos Humanos y se
que allí conviven declaró la importancia de
comparten el mundo contrarrestar las causas
de las drogas, con altos estructurales del problema
niveles de inseguridad, mundial de las drogas;
muertes violentas, prevenir los daños sociales
violaciones, riñas, etc., generados por este; y declarar
les han llegado el derecho de los Estados de
amenazas del mal de formular sus políticas a partir
nominada “limpieza de su realidad.
social” de un grupo
desconocido por medio Las políticas de lucha contra
de volantes y panfletos las drogas han
entregados en las estado influenciadas por una
calles. tendencia represiva reflejada
en el uso del derecho penal y
fundamentada en acuerdos
internacionales como la
Convención Única de 1961
sobre Estupefacientes, el
Convenio sobre sustancias
sicotrópicas de 1971 y la
Convención de las Naciones
Unidas contra el Tráfico
Ilícito de Estupefacientes y
Sustancias Sicotrópicas de
1988, así como en la política
exterior de los Estados
Unidos basada en la guerra
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contra las drogas propuesta

por Richard Nixon en 1971.
Por último, se promueve el
intercambio de evidencia
científica y el desarrollo de
medidas alternativas para
impartir justicia al tiempo que
se reconoce que el consumo
indebido de drogas es un
problema de Salud Pública.
Ley 1621 del 17 de abril de
2013, los derechos de las
personas residentes en
Colombia y de los ciudadanos
colombianos en todo tiempo
y lugar –en particular los
derechos a la vida y la
integridad personal– frente a
amenazas tales como el
narcotráfico y otros
materiales relacionados, el
lavado de activos, y otras
amenazas similares”.
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2.2 INFORME DE DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL

2.2.1 Identificación del caso asignado con su respectiva justificación

Caso asignado: Agresión escolar, comunidad educativa los Rosales

Justificación

La Acción Psicosocial en el Contexto Jurídico permite al estudiante conocer los

componentes teóricos y metodológicos que posibilitan una intervención en procesos en los
cuales hay correlación entre los saberes de la Psicología y el Derecho; tiene como
estrategias el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), y el ABI (aprendizaje basado en la
investigación) puesto que lleva al estudiante a investigar, analizar y proponer de acuerdo a
la situación problema, una serie de estrategias de acción psicosocial para resolver la misma,
además, porque pretende facilitar el análisis de situaciones polémicas reguladas por la
norma jurídica, la comprensión de procesos en los cuales hay posible vulneración de los
Derechos y la apropiación de conocimientos que debe desarrollar un psicólogo jurídico en
contextos de posible trasgresión de la Ley.

La urgencia de abrir contextos propicios para la convivencia escolar en donde todos sus
integrantes encuentren la satisfacción de alegrarse de relaciones integrales que les permitan
crecer intelectual, social, cognitiva y mentalmente sanos en el desarrollo de competencias
y habilidades, en una sociedad que le permite la formación integral, las garantías como ser
social en el cumplimiento de los deberes y derechos de acuerdo con las necesidades e
intereses de los estudiantes.

2.3 Definición de la problemática identificada en el caso

La ruta de atención integral a la población estudiantil establecida dentro del Sistema

Nacional de convivencia comprende la identificación de los factores de riesgo psicosociales
como una acción preventiva que conlleva al establecimiento de los aspectos escolares,
familiares y sociales que influyen en la convivencia y en el ambiente escolar, desde lo cual
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se deben generar alternativas que conlleven a mitigar los efectos que ejercen sobre el
entorno educativo. La ausencia de un proceso de tal magnitud implica desconocer los
agentes internos y externos que afectan la institución.

Para el caso aún no existe una identificación de factores psicosociales, razón por la
cual existe un total desconocimiento de los aspectos que influyen en el clima escolar de la
institución limitando las posibilidades de implementar estrategias y desarrollar programas
que conlleven a mejorar las condiciones formativas de los estudiantes. Por otro lado, existe
una falla en el cumplimiento de las normas que establecen el desarrollo de procedimientos
orientados a fortalecer la convivencia en el aula.

Lo anteriormente expuesto conlleva a determinar ciertas fallas en el sistema

institucional de convivencia como por ejemplo deficiencias en la ruta de atención integral a
los estudiantes, incertidumbre sobre las razones que originan dificultades como la violencia
escolar, la drogadicción, el ausentismo, entre otros, así como la mitigación de los riesgos
que conllevan a generar entornos saludables que respondan a las necesidades educativas y
sociales teniendo presente las situaciones escolares, familiares y sociales que afectan el
desempeño escolar y las relaciones sociales.

Las dificultades presentadas en la institución en materia de convivencia ponen en

evidencia una problemática relacionada con la ausencia de procesos investigativos que
proporcionen información para establecer los factores de riesgo psicosociales de la
población estudiantil, agudizando la incertidumbre de conocer a profundidad las
condiciones del entorno en que conviven los estudiantes al igual que las estrategias y
programas que permitan atender y prevenir cada una de las situaciones identificadas en el
ambiente escolar de la institución.

Da a conocer un caso de violencia escolar. Para iniciar damos a conocer el significado

de violencia en el entorno escolar. La violencia escolar se puede entender como todo tipo
de agresión llevada a cabo dentro del ambiente de las instituciones educativas, la cual
puede proceder de cualquiera de los que conforman la comunidad escolar, es decir, no solo
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involucra a los alumnos, sino que también puede presentarse en padres de familia,
maestros, directivos y personal administrativo. La función central de la escuela es educar,
enriquecer y proteger a sus estudiantes, en un ámbito de respeto y ejercicio de los derechos
de todos. Sin embargo, aún hay escuelas donde se registran dinámicas que vulneran los
principios de la Convención sobre los Derechos del Niño. Por ejemplo, se siguen
reportando casos de castigos corporales, así como de maltrato emocional y abuso sexual.
También se observa una tendencia creciente del acoso entre pares –agravado por el uso del
internet–e inclusive de agresiones de estudiantes (sobre todo varones) y, en algunos casos,
de padres contra maestros y autoridades educativas.

 Antecedentes

Tomando como referencia el objeto de investigación y el conjunto de conocimientos

que otros estudios han logrado sobre el tema, se procede a analizar los distintos referentes
encontrados a nivel internacional, nacional, y local.

Internacional.

La alianza para la protección y la prevención del riesgo psicosocial en niñas, niños y

adolescentes en cooperación con la Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción, el
Instituto Kallpa Iquitos, la Fundación Tierra de Niños Cajamarca, el Centro de
Investigación y Desarrollo Educativo Nani Watse, y el AECID mediante convenio 10-C01-
066 desarrollo un estudio investigativo denominado “Indicadores para la identificación del
riesgo psicosocial de estudiantes”, una mirada a la niñez en riesgo psicosocial.

Bordieu y Passeron habían analizado el carácter violento de la acción pedagógica en las

escuelas, si bien se erraron al generalizarlo pues hay excepciones. Por otra parte, Felipe
Tirado, un psicólogo mexicano, en los años 80 del Siglo XX diseñó un primariómetro,
diseño un examen general que medía qué tanto una persona de diferente escolaridad
(posterior a primaria) sabía o recordaba de los conocimientos que estaban integrados en el
plan de estudios de dicho nivel educativo. La mayor parte de la información que
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supuestamente lo que había que haber aprendido en la escuela elemental no la recordaban.
Consideraba que ir a la escuela era casi inútil, a no ser porque los estudiantes aprendían
habilidades sociales, desarrollaban amistades y aprendían a manejarse en situaciones
colectivas e institucionales, lo que tenía algunos beneficios para su vida posterior.

La convivencia con los estudiantes que nos rodean exige un ejercicio de desarrollo y
madurez personal que no resulta nada fácil, a la luz de las evidencias proporcionadas por
los numerosos estudios acerca de la violencia escolar, del acoso entre estudiantes y otros
problemas de clima escolar que alteran la necesaria convivencia pacífica que debe
caracterizar la vida diaria en las aulas. En los últimos años han sido numerosas las
instituciones que vienen informando del estado de la cuestión acerca de esta problemática
en los centros escolares. Por ejemplo, el Informe Cisneros, Informes del Defensor del
Menor (2000, 2007).

A principios del mes de diciembre del año 2011, el Observatorio sobre la Violencia y
Convivencia en la Escuela convocó la primera Jornada Internacional: El Bull ying en la
Escuela. “Convivir para Vivir” fue el más trascendental acuerdo que de allí surgió fue la
firma de la Declaración de Lima, cuyo espíritu primordial era el de fundar el Observatorio
Latinoamericano contra el Bull ying en la Escuela y convertirlo en un eficaz instrumento de
integración regional en materia de investigación, publicación, consultoría y orientación
sobre el sensible tema de la violencia escolar.

Declaración de Lima (Rosario Asebey Morales, Alejandro Castro Santander, Julio

César Carozzo, y Jorge Varela), a la que se anexan destacados especialistas e
investigadores de la University of Greenwich (Claire Monks), de España (Antonio Vallés
A., Eva Romera y Rosario Ortega,), , de la República de Colombia ( Omar Vera) y el de
tres valiosos estudiosos peruanos (Gabriela Ruiz Sánchez , Héctor Lamas Rojas, y Alberto
Quintana Peña); Representantes del primer sendero en la ejecución del objetivo inicial de
la Declaración de Lima.
 Desarrollo Del Componente Práctico Del Curso
En la Ciudad de Panamá, en el marco de la realización del I Congreso de la Asociación
Latinoamericana para la Formación y Enseñanza de la Psicología (ALFEPSI), el
Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela ha aceptado el encargo de
coordinar la Red Latinoamericana sobre el Bull ying, con lo que la constitución del
Observatorio Latinoamericano contra el Bull ying en la Escuela los psicólogos de la región
estarán ensayando el ejercicio de una acción cooperativa contra la presencia de un
problema que reviste carácter continental y mundial.

Nacional.

Trabajo investigativo realizado en San Juan de Pasto en abril de 2010 denominado

“Factores psicosociales relacionados con la permanencia en el sistema educativo de la
población escolar en situación de desplazamiento” desarrollado por los autores Diana
Carolina Erira Caicedo, Sandra Milena Revelo Guacas, y María Fernanda Martínez Hoyos
en convenio entre la Secretaria de Educación Departamental y la Universidad de Nariño
como parte de la creación de un sistema de información de la población escolar en situación
de desplazamiento.

El estudio realizado desde el enfoque cualitativo tuvo como propósito identificar los
aspectos psicosociales relacionados con la permanencia en el sistema educativo de la
población escolar entre los 12 y 15 años de edad en situación de desplazamiento, en los 23
municipios de mayor afectación por la violencia y el conflicto armado del departamento de
Nariño, como un informe para dar a conocer en las mesas de trabajo realizadas en los
establecimientos educativos que incluyen maestros, directivos y padres de familia.

El estudio titulado “Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas

problemáticas en jóvenes infractores y no infractores”, el cual fue realizado en el año 2010
por las autoras Ana María Sanabria y Ana Fernanda Uribe Rodríguez estudiantes de la
Pontificia Universidad Javeriana.
 Desarrollo Del Componente Práctico Del Curso
Local.

A nivel local se realizó el estudio “Identificación de los principales factores de riesgo

psicosocial que afectan la convivencia de los estudiantes de Institución Educativa Siglo
XXI del municipio de Florencia”, el cual fue realizado por los autores Piedad Arango
Molina y Ludibia Bermeo Claros en el año 2010 como opción de grado para obtener el
título de Psicólogo de la Escuela de Ciencias Sociales Arte y Humanidades de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Cead Florencia. Esta investigación de
tipo descriptivo tuvo como propósito establecer los factores personales, familiares y
sociales que influyen en la convivencia y en el ambiente escolar de la institución y permitió
identificar los aspectos más relevantes que inciden en el comportamiento de los estudiantes
en el aula.

Por otro lado, existe otro estudio titulado “Identificación de los principales factores de
riesgo psicosocial que influyen en los estudiantes de la Institución Educativa Los Andes del
municipio de Florencia, Caquetá”, el cual fue realizado en el año 2011 por los autores
Johana Espinosa y María del Carmen Ramírez como opción de grado para optar el título de
Psicólogo de la Escuela de Ciencias Sociales Arte y Humanidades de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD Cead Florencia. El trabajo se desarrolló desde el
enfoque cualitativo con una investigación de tipo descriptivo en donde se identificaron cada
uno de los factores psicosociales que incidían en el desarrollo de los estudiantes de la
institución, aportando información fundamental que contribuyo a la generación de
alternativas de prevención y atención de los riesgos en la población estudiantil.

 Causas

Las situaciones escolares de alto riesgo que se identificaron en la institución como lo

son los conflictos, el robo de elementos, el porte de armas y los embarazos no deseados, se
establecen como problemáticas.
 Desarrollo Del Componente Práctico Del Curso
El deterioro de las relaciones interpersonales comprende uno de los aspectos que
más afecta la convivencia escolar en la institución, es una problemática que intensifica la
violencia escolar y los conflictos en el aula.

Las causas que llevan a la generación de conflictos entre estudiantes están

relacionadas con la ausencia de valores, la falta de integración entre estudiantes y la falta de
control sobre la disciplina, por lo cual transmitir principios desde el hogar y enseñar las
normas sociales que debe cumplir el individuo en la sociedad constituye una tarea que se
debe direccionar desde el hogar y la escuela, así mismo enseñar como relacionarse con los
demás y respetar las reglas comprende un aspecto fundamental que pueden ayudar a
fortalecer los vínculos afectivos y a controlar las emociones.

La población estudiantil perteneciente a familias en condición de desplazamiento,

víctimas de la violencia, y madres cabeza de familia, razón por la cual existen situaciones
sociales, económicas y demográficas presentes en el ambiente en que conviven los
estudiantes y que pueden determinar comportamientos en otros escenarios debido a la
afectación que ejerce sobre la persona, por lo que como lo establece Miranda (2004).

Gran número de situaciones familiares que afectan la población estudiantil de la

institución, entre ellos la falta de amor, la desconfianza, y la falta de comunicación de los
padres hacia los hijos, así como la presencia de conflictos en la familia.

La delincuencia, la contaminación ambiental, la ausencia de programas deportivos y

recreativos y los conflictos en la comunidad constituyen aspectos sociales que generan
mayor riesgo sobre la población estudiantil.

 Consecuencias

Las condiciones del entorno escolar contribuyen circunstancialmente a la

generación de patrones de conducta en el estudiante, afectando o inhibiendo los efectos en
 Desarrollo Del Componente Práctico Del Curso
mayor o menor grado dependiendo de la percepción que tenga el estudiante del ambiente,
lo cual puede generar desarrollo a nivel individual y colectivo, así lo afirma Bronfenbrenner
(1979) quien propone que el desarrollo se constituye como un cambio perdurable en el
modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea y en el modo en que se
relaciona con él.

Las situaciones escolares de alto riesgo pueden afectar la integridad física y

psicológica de los estudiantes generando cierto grado de peligro para la comunidad
estudiantil, de ahí la importancia de implementar acciones de prevención que permitan
mitigar los efectos que puede traer consigo sobre los estudiantes.

El deterioro de las relaciones interpersonales se constituye en un factor de riesgo

que desencadena comportamientos irracionales en los estudiantes en donde se opta por
recurrir a las vías de hecho en vez de resolver las diferencias de manera pacífica.

El aspecto familiar suele ser determinante en el desarrollo de las conductas

individuales y estas pueden ser exportadas y generalizadas a otros contextos. , tales
problemáticas afectan considerablemente la conducta del individuo a tal punto de llevar a
manifestaciones negativas en otros entornos tal como lo afirma Baryshe & Ramsey (1989).

El ambiente donde interactúa el sujeto determina las conductas que pueda desarrollar el
individuo.

Permite establecer escenarios sociales con serias dificultades que impiden el desarrollo
individual y colectivo de las comunidades y la generación de ambientes sanos en donde se
garantice una mejor calidad de vida para las personas, lo que representaría mayor bienestar
y mejores condiciones de formación para los estudiantes mejorando así su desempeño en el
ámbito escolar.
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 Factores protectores

La familia

Siendo el factor principal que influye en el desarrollo social de individuo transmite

pautas de relación entre los miembros que comparten un mismo espacio, generalizando
aspectos como la comunicación, la participación, la identidad, las condiciones afectivas y
emocionales, las pautas de crianza, las normas y principios, lo que permite el
funcionamiento normal de ese sistema. Dentro de la familia se dan aquellos procesos
psicosociales en los que el individuo se desarrolla históricamente como persona y como
miembro de una sociedad.

La Sociedad

Los escenarios sociales suponen situaciones en la que las acciones de un individuo

modifican el comportamiento de los demás, esto producto de experiencias vividas, la
presión de las masas, entre otros aspectos. El cambio de actitud o de comportamiento
generado a partir del deseo de seguir los patrones o las creencias de los demás, se da a
través de un acatamiento que incluye un cambio de conducta en respuesta a la presión
social que ejerce el contexto. La obediencia es un cambio que se da como consecuencia de
una orden directa.

Según Bodín (1997), la socialización es un proceso mediante el cual el individuo adopta

los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse a la sociedad, dicho en otro término la socialización también es el proceso por el
cual el niño, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento,
socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los niños y niñas desde
muy corta edad.
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Lo anteriormente expuesto establece cómo el aspecto social juega gran protagonismo en
la definición de la personalidad y en la conducta del individuo, sobre todo porque las
necesidades sociales del ser humano son muy fuertes y cada individuo acepta su grupo de
amigos conforme a sus intereses, con lo cual no solo satisface sus necesidades sino se
transmiten rasgos culturales y comportamentales que difieren en la personalidad de cada
sujeto y define lo que será su desenvolvimiento en los demás contextos como la escuela, el
barrio, la familia, etc.

La escuela

La interacción social del estudiante con compañeros y maestros son importantes en el

desarrollo cognitivo y social, todas aquellas expresiones, opiniones, y conceptos que recibe
de ellos condicionan positiva de su vida personal, repercutiendo en la motivación y en el
rendimiento académico que pueda alcanzar la persona durante su proceso formativo. La
escuela es un gran escenario donde el individuo desarrolla sus habilidades y competencias
para desenvolverse en la sociedad y se generan relaciones de empatía y amistad.

El Estado

Según lo expuesto concluimos que la importancia del análisis de factores de riesgo y

factores protectores de la familia es muy grande, dada la participación clave en la salud de
sus miembros. Además de identificar dichos factores es pertinente indagar sobre si existen
diferencias en dichos factores entre las familias de alumnos que asisten a un colegio público
no subvencionado y las familias de alumnos que asisten a un colegio privado.

La promoción de la salud es un campo emergente de acción, a menudo denominado

"la nueva" salud pública (Baum, 1998). "Salud" puede referirse tanto a estados ausentes
como presentes. A menudo se utiliza para simplificar la ausencia de enfermedad o
discapacidad, pero con igual frecuencia la salud puede referirse a un estado de suficiencia y
actitud, o a un reservorio de recursos personales que se pueden utilizar cuando se necesita
 Desarrollo Del Componente Práctico Del Curso
(Naidoo y Wills, 2000). Las personas pueden tener concepciones diferentes sobre la salud
de acuerdo a sus propias experiencias y culturas.

La promoción de la salud ha sido definida como acción y abogacía para abordar el

rango completo de los determinantes de la salud que son potencialmente modificables
(OMS, 1998).

 Factores de riesgo

Teniendo en cuenta que los aspectos que determinan los factores de riesgo psicosociales
comprenden el ámbito escolar, familiar y social, es necesario profundizar sobre cada uno de
ellos para así poder determinar aquellas variables e indicadores que encierra cada uno de
los aspectos.

Factores de riesgo escolares.

Dentro de los factores de riesgo escolares se pueden encontrar indicadores como el

ausentismo, la violencia escolar, el Bullying, el fracaso escolar, las malas influencias, el
consumo de drogas, la ausencia de valores, los conflictos, las habilidades cognitivas, los
métodos de enseñanza-aprendizaje, el bienestar físico y psicológico del estudiante, los
intereses, la motivación entre otros.

Factores de riesgo familiares.

El aspecto familiar suele ser determinante en el desarrollo de los factores

psicosociales y por ende en las conductas individuales. Su importancia radica en que el
comportamiento supervisado o no en casa, puede ser exportado y generalizado a otros
contextos donde el joven interactúa. Si el niño o joven aprende respuestas hacia la
autoridad, como los padres mediante la agresión y la manipulación posiblemente tendrá
 Desarrollo Del Componente Práctico Del Curso
dificultades para interactuar con figuras de autoridad en otros contextos como la escuela, el
barrio, entre otros (Baryshe & Ramsey, 1989).

Los factores de riesgo familiares incluyen indicadores como maltrato físico y

psicológico, consumo de alcohol o drogas por parte de miembros del hogar, ausencia
emocional y física de los padres, falta de afecto de los padres hacia sus hijos, violencia
doméstica, situación económica precaria o inestable, entre otros.

Factores de riesgo sociales.

Los factores de riesgo sociales abarcan indicadores como la delincuencia, el

expendio de drogas, la prostitución, el pandillaje, la pobreza, las redes de apoyo, la
contaminación ambiental, el trabajo infantil, el desplazamiento, las condiciones
socioeconómicas, los aspectos culturales, las redes sociales entre otros.

Indicadores de riesgo psicosocial.

La identificación y análisis de los factores de riesgo suponen el desarrollo de

indicadores que reflejan las situaciones y condiciones que experimenta el individuo en cada
uno de los espacios de socialización. Los indicadores permiten caracterizar y especificar las
condiciones en que se dan las situaciones de riesgo psicosocial, como son:

Desmotivación hacia el estudio

El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y solo afecta a estudiantes. Existe un
reconocimiento relativo de la situación.

Desinterés por el estudio

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.
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Ser agresivo o impulsivo.
El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Mantiene una baja autoestima

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Insulta o usa lenguaje ofensivo

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Sostiene miedos o temores

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Pensamiento de hacerse daño

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Resentimientos o miedos hacia algo o alguien.

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Depresión o frustración
El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Aislamiento hacia los demás

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.
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Marginación o discriminación
Representa un factor de riesgo. El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque
afecta a un bajo número de estudiantes.

Falta de autonomía en las decisiones

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Pandillismo
El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Venta o consumo de drogas

El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y solo afecta a estudiantes. Existe un
reconocimiento relativo de la situación.

Porte de armas
El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y solo afecta a estudiantes. Existe un
reconocimiento relativo de la situación.

Trabajo infantil
El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Conflictos o peleas
El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y afecta a ambos. Existe un alto
reconocimiento de la situación.

Contaminación auditiva o ambiental

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El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y solo afecta a estudiantes. Existe un
reconocimiento relativo de la situación.

Amenazas o acoso escolar

El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y solo afecta a estudiantes. Existe un
reconocimiento relativo de la situación

Invitación a integrar grupos

El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Embarazos no deseados
El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y afecta a ambos. Existe un alto
reconocimiento de la situación.

Abuso sexual
El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes.

Robo de elementos
El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y afecta a ambos.

Chantaje o manipulación
Representa un factor de riesgo. El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque
afecta a un bajo número de estudiantes.

Ausentismo o abandono escolar

El perjuicio es identificado por estudiantes y maestros y solo afecta a estudiantes. Existe un
reconocimiento relativo de la situación.

Ausencia de normas claras en la familia

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El perjuicio es identificado por los estudiantes, aunque afecta a un bajo número de
estudiantes

2.4 Acciones psicosociales que desde la psicología jurídica

Es necesario pensar en el acoso escolar como un fenómeno social, por lo que las
formas de afrontamiento y prevención deben estar en plena comunión con el contexto en el
que ocurre, involucrando medidas psicopedagógicas y preventivas que tomen en cuenta los
aspectos sociales, psicológicos y económicos mucho más. que las medidas caracterizadas
de castigo, amenazas e intimidación o formas prontas de enfrentamiento.

Si se llevan a las escuelas formas prefabricadas de afrontar el acoso escolar como si

todos los contextos donde se produce este fenómeno fueran iguales. Estas medidas de
afrontamiento a menudo sitúan el fenómeno como responsabilidad judicial. Se crean
facturas, se marcan quejas y la policía ingresa a la escuela como una forma de intimidación.

Por ello, se pretende pensar en el fenómeno de la violencia escolar, más

concretamente el acoso escolar, desde un punto de vista ecológico. Esto significa oponerse
a los enfoques más individualistas que entienden este problema como derivado únicamente
de problemas generados dentro de la institución, ya sea en formas autocráticas de gestión o
metodologías excluyentes y evaluaciones, la precariedad de la docencia o la falta de
interacción entre la familia y la escuela (Abramoway y cols. 2003, 2005).

La idea de medio ambiente en una visión ecológica no se limita a un solo ambiente

o solo al contexto inmediato en el que se inserta el individuo, sino que incluye las
interconexiones entre varios ambientes, así como las influencias que provienen de
ambientes más amplios. El individuo tiene un papel activo e interactivo en cambios que
ocurren en el contexto en el que se inserta. La interacción entre la persona y los entornos es,
entonces, bidireccional, es decir, de la misma manera que las estructuras ambientales
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influyen en el desarrollo y comportamiento del individuo, esto también puede provocar
cambios en su contexto (Bronfenbrenner, 1996).

Por tanto, es necesario analizar y comprender al ser humano en los diferentes

contextos en los que se inserta, incluyendo sus características individuales. Asimismo, se
puede pensar en el fenómeno del bullying. Además de las características de personalidad y
temperamento, los contextos sociales, familiares y escolares influyen en el desarrollo de
conductas agresivas entre niños y jóvenes.

Para prevenir y enfrentar el acoso escolar o cualquier otro tipo de violencia que se
presente en el contexto escolar, no se debe partir de recetas prefabricadas y cerradas, ya que
cada escuela tiene una realidad específica, donde se construyen relaciones diferenciadas
entre sus integrantes. Por lo tanto, el acoso también se presentará de diferentes formas en
cada contexto y, por lo tanto, no debe evaluarse de forma descontextualizada.

Por tanto, el papel del psicólogo escolar / educativo en el abordaje del acoso escolar
debe estar anclado en una propuesta de carácter preventivo que intente comprender,
analizar e intervenir en la realidad escolar, considerando la especificidad de cada institución
(Marinho-Araujo & Almeida, 2008).

El rol del psicólogo escolar / educativo requiere la capacidad de analizar y

aprehender las múltiples relaciones que caracterizan a la institución escolar y los agentes
involucrados en ella, además de identificar las necesidades y posibilidades para mejorar
estas relaciones. Por tanto, el profesional de la Psicología debe afrontar el reto de tomar
como objetivo la complejidad de los procesos interactivos que se dan en la escuela (Del
Prette & Del Prette, 1996).

2.5 Campos de acción se deben implementar para mitigar las Situaciones

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La familia comprende el primer escenario en donde se forma el individuo, de ahí
depende su adaptación al medio ambiente. El contexto familiar es quizá el factor más
persuasivo que influye en el desarrollo social del individuo, ahí es donde la persona forma
parte de una clase social, determinando diferentes formas de interacción física o verbal en
la que el individuo adquiere valores y principios y se fijan patrones de comportamiento que
determinan su relación con los demás escenarios sociales.

La socialización que ejercen los estudiantes en el ambiente escolar constituye un

mecanismo que permite adoptar y modificar conductas individuales que son transmitidas a
través de la interacción social entre jóvenes, generando patrones de comportamiento en la
comunidad, así lo establece Bodín (1997) quien afirma que la socialización es un proceso
mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y
los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad Respecto a las situaciones
escolares de alto riesgo que se identificaron en la institución como lo son los conflictos, el
robo de elementos, el porte de armas y los embarazos no deseados, se establecen como
problemáticas que pueden afectar la integridad física y psicológica de los estudiantes
generando cierto grado de peligro para la comunidad estudiantil, de ahí la importancia de
implementar acciones de prevención que permitan mitigar los efectos que puede traer
consigo sobre los estudiantes.

El deterioro de las relaciones interpersonales comprende uno de los aspectos que

más afecta la convivencia escolar en la institución, es una problemática que intensifica la
violencia escolar y los conflictos en el aula, a tal punto de constituir un factor de riesgo que
desencadena comportamientos irracionales en los estudiantes en donde se opta por recurrir
a las vías de hecho en vez de resolver las diferencias de manera pacífica

Realizar una revisión de los procedimientos establecidos dentro de la ruta de

atención a la población para determinar si se cumplen a cabalidad como lo establece el

sistema nacional de convivencia.

 Desarrollo Del Componente Práctico Del Curso
Iniciar la implementación de estrategias y programas que conlleven al mejoramiento

de la convivencia escolar a través de la generación de valores en los estudiantes que

permita fortalecer las relaciones interpersonales en el aula.

Promover el dialogo como medida para resolver las diferencias y fortalecer la figura

de los mediadores escolares para que estos apoyen más los procesos de mejoramiento de la

convivencia en la institución.

Establecer programas articulados que vinculen los padres de familia en donde se

establezcan estrategias que permitan sensibilizar a las familias sobre la importancia de la

comunicación, el amor, el afecto, y la confianza entre padres e hijos.

Vincular a los docentes, padres de familia y estudiantes en el establecimiento y

fortalecimiento de los pactos de aula con el fin de establecer normas y compromisos en

materia de convivencia.

Realizar un monitoreo a cada una de las situaciones identificadas dentro de la

institución como medida para establecer la evolución de las problemáticas y los efectos que

ejerce sobre el ambiente escolar.

Continuar con la identificación de factores de riesgo psicosocial de manera

periódica, con el fin mantenerse informada frente a las situaciones que afectan el

comportamiento y desempeño del estudiante en el aula.

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Conclusiones

En la realización del trabajo anterior, se puede concluir que “la acción psicosocial

favorece proceso de restablecimiento integral y permanente dirigido a incrementar la

capacidad de desarrollo de ser humano, comunidad y la familia” (Martínez, 2018, Pg. 6), es

decir, la psicologia jurídica debe realizar acompañamiento a las personas, que presentan

comportamientos delictivos e implicaciones jurídicas, facilitando la reconstrucción de

tejido social, bienestar emocional en la comunidad.

La acción psicosocial jurídica como disciplina busca abordar las problemáticas

sociales, las cuales se alcanza la humanización de estos; la intervención tradicional que

permite a los usuarios empoderarse y participar de las acciones que contribuyen al

desarrollo y consecución del bienestar psicosocial como objeto principal.

La comunidad educativa los Rosales se encuentra expuesta a un nivel de riesgo alto

frente a las situaciones de robo de elementos, embarazos no deseados y conflictos las cuales

requieren acciones inmediatas de atención, así mismo problemáticas como la delincuencia,

la venta o consumo de drogas, el ausentismo o fracaso escolar, el porte de armas entre otros
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se encuentran en nivel medio mientras que aspectos como los conflictos familiares, el

Pandillismo, la falta de atención y amor de los padres, y la ausencia de programas

deportivos se establecen como indicadores de riesgo bajo.

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