SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa: “Alfonso Ugarte Vernal”
 Director: Raúl Pérez Aguilar Fecha:15-03-2021
 Docente: Caleb Cuesta Falcón
 Grado: Cuarto Sección: “A”
 Ficha de aplicación

1. Título de la sesión
Me conozco y me quiero

2. Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
Construye su Describe sus características Audio de presentación, indicando
Persona identidad físicas, cualidades e intereses, y nombre, características físicas,
su capacidad de obtener logros, actividades que le gusta, y que no
l social le gusta, habilidades, etc.
manifestando que es una
Se valora a sí
persona valiosa.
mismo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
de atención a la uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
3. Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y vídeo de - Laptop, celular, Tablet
bienvenida - Hoja bond, imágenes, caja.
4. Meta: Presentarse y dar a conocer sus características valorándose y respetando a los demás.
5. Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos y presentamos el vídeo de bienvenida
- Les presento un vídeo referido a conocerse y amarse
[Link]
soy/456923231460178/
- Dialogamos sobre el vídeo preguntando ¿De qué trata el vídeo? ¿Cómo sé que me conozco? ¿Cómo sé
que me quiero?, ¿Es importante conocerse y quererse?, ¿Por qué?
- Planteamos un reto: ¿Cómo podríamos compartir con nuestros compañeros y compañeras nuestras
características y la estima que nos tenemos?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy relataremos a nuestros compañeros y compañeras nuestras
características y el valor y respeto a los demás.
- Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Antes del relato (Individualmente)
- Pensamos sobre nuestras características físicas, habilidades, nombres y apellidos, gustos y disgustos.
- Tienen la posibilidad de preguntar a un familiar sobre sus características
- Organizan sus ideas y los ayudamos con las siguientes preguntas: ¿con qué palabras iniciarán su relato?,
¿Qué dirán primero?, ¿cómo continuarán?, ¿cómo terminará su relato?
- Les pedimos que anoten sus características con ideas para relatar y se hagan un dibujo con sus características
más saltantes, lo pueden acompañar con algún objeto que usan mayormente.
- Animamos a cada estudiante para que nos cuente sus características y se valore asimismo.
- Responden preguntas claves ¿cómo eres? ¿Qué te gusta hacer?, ¿Qué te gusta más de ti?
- Indicamos que para hacer un buen relato deben pronunciar las palabras con claridad, variando la entonación
(subir o bajar el volumen de voz) según lo que vayan contando, y gesticular para transmitir con mayor énfasis
sus características que creen mejores.
- Recordamos que si están en el rol de oyentes, deben: Estar atentos al relato de sus compañeros o
compañeras, (apagados los micrófonos) para verificar se respondan las preguntas ¿cómo se llama el
compañero?, ¿Dónde vive?, ¿qué le gusta?
- Les anticipamos que animen a sus compañeros y compañeras con gestos de aprobación o aplaudiéndolos, tal
y como les gustaría que lo hagan cuando ellos relatan.
Durante el relato
- Voluntarios inician el relato de presentación.
- También pueden narrar sobre lo que más les gusta de ellos mismos.
- Se expresan con sus propias palabras y fluidez.
- Motivamos a todos los demás a presentar su relato y durante la narración expresamos frases de ánimo como
estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”, etc.
- Estimulan a los participantes con aplausos y gestos de aprobación.
Después del relato
- Indicamos que escojan algunos de los relatos de presentación de sus compañeros y compañeras, y comenten si
señalaron sus nombres, dirección, familia y otros hechos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar su presentación?,
¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus relatos?
- Relata a tus padres tu primer día de clases y mañana cuentas cual fue su reacción.
Evalúa tu participación en esta actividad
Pregunta Sí No
1. Mi relato tuvo un orden
2. He participado correctamente como relator
3. He participado correctamente como oyente
4. Puedo decir que realmente me conozco y me quiero
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Extensión
Graba un audio con tus características y habilidades y una mención de valor y respeto a tus compañeros
Anexos
 BIENVENIDO BIENVENIDO

BIENVENIDO
BIENVENIDO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado......................Sección
 Ficha de aplicación Nos desplaTzíatumloodseenladsiefesrieóntes
direcciones
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará evidencias
Ár Competencias y Desempeñ
de aprendizaje?
ea Capacidades os
 M Resuelve problemas Establece relaciones entre los datos Realiza el recorrido en
de forma, de ubicación y recorrido de objetos y un espacio libre
movimiento y personas del entorno, y los expresa teniendo en cuenta su
localización. con material concreto o bosquejos y cuerpo como punto de
 Modela objetos con desplazamientos, teniendo en referencia y lo
formas geométricas y cuenta su cuerpo como punto de representa en
sus transformaciones. referencia u objetos en las cuadricula con flechas.
cuadrículas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones

observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diversidad. y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio
a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de matemática del
entregar a todos. MED
Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10
min
- Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la tienda. En razón a ello, nos trasladamos al patio, enseñamos
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a desplazarnos en diferentes direcciones.
- Proponemos normas de convivencia:
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarro Tiempo aproximado: 70
llo min
- los puntos y plantea el siguiente problema:
Carlos comento a sus compañeros que conoce una tienda donde se pueden comprar todos los
materiales para ambientar el aula. El mencionó como llegó allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frene hasta llegar al parque, doblé a la derecha y
avancé unos 6 pasos hasta la posta, luego doblé a la derecha y dí 4 pasos; doblé a la derecha 4
pasos más hasta llegar a la farmacia. De ahí doblé hacia la izquierda y dí 8 pasos; finalmente, doblé a
la izquierda y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”.
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?, ¿cuál
fue su punto de partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su recorrido?, ¿qué les piden
en el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para
empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué
materiales vamos a utilizar?
- Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra lee el problema y cada vez que llegan a un lugar colocan
en el piso una lata.
- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes
colores, mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes, plumones, papeles de colores, tijeras y goma.
- Representan el recorrido con material concreto

- Verbalizan correctamente el recorrido que representaron. Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por
qué lugares pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para desplazarse?
- Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
- Representan de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante un dibujo. Oriéntalos en esta actividad formulando
esta pregunta: ¿de qué manera podemos representar los pasos en el recorrido que se va a dibujar?
- Recortan de diferentes formas los papeles de colores y que escriban en ellos los lugares que correspondan, a fin
de que representen correctamente el recorrido. Una posible representación sería la siguiente:

- Socializan sus representaciones

- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser observados
mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a compartir sus
aprendizajes.
- Reflexión y formalización
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el
patio?,
¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
- 1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un bosquejo.
- 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de referencia.
- 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las palabras “izquierda”, “derecha”, “de frente”.
- 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
- Representan las flechas que nos indican dirección:

- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido

- Planteamos otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras fichas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?,
¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido
- Tarea para la casa
Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar donde se encuentra el lobo.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles
no?

ANEXOS
Pintan flechas de diferentes colores, diferenciando las que señalan arriba, abajo, izquierda y
derecha.
• Trazan diferentes caminos para ayudar a los niños y niñas a llegar a su meta.
Ayuda a los niños a llegar al campamento.
 • Expresan en forma oral el camino trazado usando las expresiones espaciales arriba –
abajo, izquierda – derecha.
• Trazan diferentes recorridos siguiendo códigos de flechas.
PRÁCTICA
• Traza el camino en la cuadrícula.

- ¿Qué producen las vacas?

Produce:
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado......................Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Nuestras emociones

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará evidencias
Ár Competencias y Desempeños
de aprendizaje?
ea Capacidades
 P. Construye su identidad  Autorregula sus emociones Dialoga para proponer
S en interacción con sus algunas estrategias de
 Autorregula
compañeros, con apoyo respiración y establecer
sus
del docente, al aplicar normas que nos permita
emociones
estrategias básicas de tener seguridad y confianza
 Reflexiona y
autorregulación
argumenta entre compañeros.
(respiración).
éticamente
 Menciona acciones cotidianas
que considera buenas o
malas, a partir de sus
propias experiencias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones

observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diversidad. y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos,
preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Invitamos a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
- Indicamos que realizarán una dinámica denominada “La Varita Mágica”
En una caja o en una bolsa se meten láminas con caras, que expresen emociones diferentes. El adulto tendrá
una Varita Mágica en sus manos. Sacará una lámina al azar y tocará a los niños con la varita. Según los vaya
tocando, tendrán que modificar su cara, mostrando la expresión de la emoción que aparezca en la lámina.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos?¿para que hicimos? ¿Qué son las emociones? ¿Quiénes sienten
emociones?
¿Por qué sienten emociones?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy expresaremos diversas emociones que sentimos y nos acompañan
en diferentes momentos de la vida.
- Proponemos normas de convivencia:

Desarro Tiempo aproximado: 70

llo min
- Observan y leen la siguiente situación. Luego, dialogan.
¡Niñas y
niños,
¡Yo estoy

Yo no

- ¿Qué emociones expresan las niñas y los niños de la imagen?

- ¿Por qué sienten esas emociones? ¿cómo te sentiste el primer día de clases?
- Observan en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (alegría, tristeza, miedo y enojo).
- Preguntamos ¿Qué expresan esos rostros? Anotamos debajo de cada imagen las emociones que ellos
mencionen. Seguimos interrogando: ¿todos han sentido alguna vez las emociones que han mencionado?,
¿cómo nos ponemos cuando sentimos alguna de estas emociones?
- Análisis de información
- En grupo de clase
- Expresan las razones de sus emociones a través de situaciones o acciones que las producen. Por ejemplo “si
mamá
se enoja y nos castiga, a unos puede producir pena, a otros molestia y quizás a algunos miedo”
Explicamos los movimientos de cuerpo según la emoción: ALEGRÍA, TTREISTEZA, ENOJO, MIEDO.
Trabajo individual
- Ubican la página 13 del cuadernillo de Personal Social 1 e identifican qué emociones se manifiestan en
las imágenes. Luego, cada uno deberá responder las páginas 14, 15 y 16.
- Toma de decisiones – reflexión
- Socializan su respuesta con los demás.
- Reforzamos indicando que es útil para nosotros y para los demás expresar nuestras emociones, pues así
podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
Finalmente, mencionamos, por ejemplo, que si en algún momento están molestos con un compañero,
lo mejor que pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un momento y tranquilizarse para
poder conversar; o si en algún momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar que los
malos ratos
pasan y mirar con optimismo el futuro
Cierre Tiempo aproximado: 10
min

- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber
reconocer las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?
- Tarea para la casa
Resuelven páginas 17, 18 del cuadernillo de Personal Social con ayuda de tus padres.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles
no?
 Anexos
Resuelven páginas 17, 18 del cuadernillo de Personal Social con ayuda de tus padres.

La respiración nos ayuda

a relajarnos ya poder
regular

1. Realice la estrategia de respiración usando un molinito de viento para calmarse.

a. Recorta una hoja de papel de 20x20 cm. arma el molino que esta al final de la ficha.
b. Ponte de pie, con el molinito en tu mano.
c. Inhala aire por la nariz, mientras lentamente levantas el molinito a la altura de tu rostro.
d. Mantén el aire un momento y luego sopla sobre el molinito.
¡Ahora te sentirás más Las emociones son
tranquilo!
Sigue las indicaciones gráficas para armar el molinitmo. uy importantes en
nuestra vida. Sin ellas
seriamos indiferentes

2. ¿Cómo te sientes cuando haces algo que te gusta? Colorea.

Alegre triste enojado

 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado......................Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Indagamos sobre los estados del agua

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará
Área Competencias y Desempeñ
evidencias de
Capacidades os
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Hace preguntas acerca de Observa, compara,
métodos científicos para hechos, fenómenos u objetos registra y describe
construir conocimientos. naturales y tecnológicos que sus características
 Problematiza explora y observa en su del agua,
situaciones para entorno. Propone posibles identificando
hacer indagación respuestas con base en sus similitudes y
experiencias. diferencias. Explica
 Analiza
 Describe las características del sus observaciones en
datos e
hecho, fenómeno u objeto forma gráfica y
información
natural y tecnológico que escrita.
 Evalúa y comunica Comunica n una
el proceso y registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no. característica
resultados de su específica.
indagación  Comunica las respuestas que
dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros
y dificultades, mediante
Diseña y construye diversas formas de expresión:
soluciones tecnológicas gráficas, orales o a través de
para resolver problemas su nivel de escritura.
de su entorno. Representa su alternativa de
 Diseña la alternativa solución tecnológica con dibujos
de solución y textos.
tecnológica Describe lo que hará para
construirla.

Enfoques transversales Actitudes o acciones

observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diversidad. y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio
a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
 ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Entonamos la canción:
- Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del agua” de you tube
[Link]
familia/
- Responden interrogantes: ¿Dónde vive el sapo? ¿Qué es el agua? ¿el agua podrá cambiar? ¿Cómo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre los estados del agua.
- Proponemos normas de convivencia:
Respetar al compañero durante la sesión.
Desarro Tiempo aproximado: 70 min
llo
- Situación inicial
- Leemos a los niños y niñas el siguiente cuento: ¿Qué ocurrió en Pampa Rara?
Pampa Rara es conocida por los cambios bruscos
de su clima. Por la mañana puede hacer frio, por la
tarde mucho calor y para refrescarse, metió la cola
en un charco formado por la lluvia. El agua del
charco se congelo en un minuto. Cuando el lobo
quizo correr a buscar refugio, no pudo hacerlo
porque su cola estaba atrapada dentro del charco
congelado.
De pronto, se acercó un cazador apuntándole con
un rifle. El pobre animal tuvo que hacer un gran
esfuerzo para desprenderse de la trampa de hielo
y empezar a correr.
Cuando llegó a su madriguera, el lobo se dio
cuenta que se trajo charco congelado pegado a
su cola.

- Dialogan ¿qué pasó con el agua del charco?, ¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas tuvo?
- Planteamiento del problema
- Planteamos el siguiente reto: ¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?
- Planteamiento de hipótesis
- Plantean sus hipótesis de manera grupal y, guiamos realizando las siguientes preguntas:

- Elaboración del plan de indagación

- Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis? Dirigimos hacia la experimentación, con
la finalidad de ver los cambios de estado del agua y relacionarlos con las formas que presenta en la
naturaleza.
- Actividad 1
- Entregamos los siguientes materiales que van a utilizar:
 Frasco recolector
 Lupa
 Mechero, trípode y rejilla
 Agua
 Recipiente graduado cilíndrico
 Cucharita
 Fósforos
 Cubitos de hielo
 Sartén o plato de metal.
1. Presentamos las indicaciones para cada grupo y monitorea la experimentación:
2. Muestra los cubitos de hielo y pregunta: ¿qué forma tiene el hielo?, ¿es líquido o sólido?
3. Coloca los cubitos de hielo en la lata de leche vacía.
4. Pon a calentar la lata en el mechero.
5. Indica que observen lo que sucede con los cubitos de hielo.
6. Invítalos a observar cómo se derriten los cubitos de hielo y cómo se captura el vapor en el frasco recolector.
- Dibujan y escriben como estaba el agua en un inicio y que pasó cuando lo pusieron a calentar.
- Pide que toquen el frasco recolector y noten que está caliente. Menciona que el vapor es una forma del agua.
- Indica que toquen el frasco recolector y noten que ahora está frío.
- Con ayuda de la lupa, invítalos a observar las gotitas de agua que se han formado dentro del frasco recolector.
- Pregunta: ¿cuál es la nueva forma que tiene el agua?
- Dibujan ¿Qué paso con el agua en que se convirtió?
- Comentamos que a través de esta experiencia han podido observar que el agua puede estar en forma líquida,
sólida o gaseosa, y que esto les permitirá identificar cómo se encuentra el agua en la naturaleza.
- Actividad 2
- Presentamos un cartel y leen en forma voluntaria. Estados de la materia.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparan los resultados obtenidos en la experimentación y lo presentado en el papelote con las hipótesis
que plantearon al inicio de la indagación.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Elaboran una conclusión en el estado en el que se encuentra el agua en la naturaleza.

- Comunicación
Dibujan las indagaciones que realizaron para conocer los estados que se encuentra el agua en la
naturaleza.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Preguntamos ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el experimento los ayudó a comprender mejor las
formas o los estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?
 - Tarea para la casa
Resuelven ficha de extensión.
Reflexi
ón
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles
no?

ANEXOS

. Recorta y ordena la secuencia del agua. A es de agua. Practica a

2. Si a un vaso de agua le echas una cucharita de café. ¿Qué sucede con el agua?
¿Qué color tiene?
Dibuja el vaso de agua con café.
 UNIDAD DIDACTICA N°01
“ORGANIZAMOS EL AULA Y APRENDEMOS NUESTROS NOMBRES”
DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de gestión educativa:……………………………………………………..
 Distrito/lugar: …………………………………………………….
 Institución educativa: N°………………………………………………….
 Grado /sección: “……”……………………………………
 Director: …………………………………………………...
 Docente: …………………………………………………...
 Temporalización: inicio: ………………….termino:……………………………
Trimestre/bimestres: Duración
aproximada..............Semanas

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades y desempeños)

Área Competen Desempeños ¿Qué nos Instrumen
ci a y dará to s de
capacidad evidencias evaluació
es de n
aprendizaje
s?
Comunica Se  Recupera Relata su - Escala
ció n comunica información experiencia de
oralmente explícita de los del primer valoraci
textos orales
en su que escucha
día de ón
lengua (nombres de clases,
materna. personas y acciones de
 Obtiene personajes, personajes y
informaci hechos y lugares) juegos
ón del y que presentan relacionando
texto vocabulario de algunos
oral. uso frecuente.
recursos
 Infiere e  Dice de qué trata el verbales y
interpreta texto y cuál es
no verbales
informaci su propósito
ón del comunicativo; Escucha relatar
texto oral para ello, se a sus
 Adecúa, apoya en la compañeros
organiza y información /a s con
recurrente
desarrolla atención.
las ideas del texto y
de forma en su
coherente experiencia
y .
cohesiona  Explica acciones
da concretas
 Utiliza de
recursos personas
y
no personaje
verbales s
y relacionan
paraverbale do
s
Área Competen Desempeños ¿Qué nos Instrumen
ci a y dará to s de
capacidad evidencias evaluació
es de n
aprendizaje
s?
de forma algunos recursos
estratégica verbales y no
verbales, a
partir de su
experiencia.
 Expresa
oralmente
ideas y
emociones en
torno a un
tema, aunque
en ocasiones
puede salirse
de este o
reiterar
información
innecesariamente
.
Establece
relaciones
lógicas entre
las ideas (en
especial, de
adición y
secuencia), a
través de algunos
conectores.
Incorpora un
vocabulario de
uso frecuente.
 Emplea recursos no
verbales
(gestos y
movimientos
corporales)
como apoyo
durante el
mensaje oral y
en función del
propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no
formal.
Lee  Identifica  Lee cartel - Escala
diversos información de su de
explícita que
tipos de nombre, valoraci
es
textos claramente
las ón.
escritos en distinguible vocales
su lengua de otra haciendo
materna. porque la señalamie
 Obtiene relaciona con nt os con
informaci palabras el dedo e
ón del conocidas o indica
porque
texto
conoce el
dónde
escrito
 Infiere e contenido comienza
interpret del texto (por y dónde
a ejemplo, en
termina
informaci una lista de
ón del cuentos con
una
texto títulos que palabra
comienzan con apoyo
de del
diferente docente y
participa
en
Área Competen Desempeños ¿Qué nos Instrumen
ci a y dará to s de
capacidad evidencias evaluació
es de n
aprendizaje
s?
manera, el un
niño puede intercamb
reconocer io de
dónde dice
"Caperucita"
ideas
porque acerca de
comienza lo que
como el dice el
nombre de un texto, de
compañero o lo que de
lo ha leído en él se
otros textos)
y que se
infiere y
encuentra en de lo que
lugares opina
evidentes acerca
como el del
título, mismo.
subtítulo,
inicio, final,
etc., en textos
con
ilustraciones.
Establece la
secuencia de
los textos
que lee
(instruccion
es,
historias,
noticias).
 Predice de
qué tratará el
texto y cuál es
su propósito
comunicativo,
a partir de
algunos
Indicios, como
título,
ilustraciones,
palabras
conocidas o
expresiones
que se
encuentran
en los textos
que le leen,
que lee con
ayuda o que
lee por sí
mismo.
Escribe  Adecúa el  Escribe su - Rúbrica
diversos texto a la nombre
- Escala
tipos de situación por sí
comunicativa de
textos en su mismo y
considerando valoraci
de
 lengua el propósito acuerdo a ón
materna. comunicativo su nivel
 Adecúa el
y el de
destinatario, escritura
texto a la
recurriendo a
situación para
su
comunica
experiencia elaborar el
tiva
para escribir. cartel de
. asistenc
ia. Usa
las
Área Competen Desempeños ¿Qué nos Instrumen
ci a y dará to s de
capacidad evidencias evaluació
es de n
aprendizaje
s?
 Utiliza  Escribe en  letras
convencio nivel según el
nes del alfabético en orden que
lenguaje torno a un
escrito de tema, aunque
considera
forma en ocasiones deben
pertinente puede salirse tener y
 Reflexion de este o lee su
ay reiterar nombre
evalúa la información haciendo
forma, el innecesariam señalami
ent
contenid
e. Establece
ent os en
oy
relaciones él.
contexto
del texto entre las
escrito ideas, sobre
todo de  Escribe a
adición, través del
utilizando docente,
algunos
dicta el
conectores.
Incorpora
mensaje
vocabulario y sabe lo
de uso que dice
frecuente. en él.
 Revisa el Menciona
texto con oralment
ayuda del e lo que
docente, para está
determinar si
escrito en
se ajusta al
propósito y el texto y
destinatario, participa
o si se en la
mantiene o revisión
no dentro del del
tema, con el mismo.
fin de
mejorarlo.

 Escribe
palabras
al
hacerlo,
realiza
la
escritura
copiand
oy
teniendo
cuidado
de
ordenar
las
 letras.
 Lee lo que
dicen
dichas
palabras
haciendo
 señalami
ent os
con el
dedo e
Área Competen Desempeños ¿Qué nos Instrumen
ci a y dará to s de
capacidad evidencias evaluació
es de n
aprendizaje
s?
indica
dónde
comienza
y
 dónde
termina
una
palabra.
Puede
hacerlo
manualm
ent e
 o usando
un
procesad
or de
texto
(Microsoft
Word)
 PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMER
GRADO

I. Datos generales:

REGIÓN :

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:

UGEL :

INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

UBICACIÓN :

NIVEL :

MODALIDAD :

CICLO :

GRADO Y SECCIÓN :

TURNO :

N° DE ALUMNOS :

PROFESORA DE AULA :
 I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias , capacidades estándares y desempeños)
Áre Competenci Estándares Capacidad Desempeñ
a a os
Se Se comunica oralmente Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
comunica mediante diversos tipos informació (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan
oralmente en de textos; identifica n del texto vocabulario de uso frecuente.
su lengua información explícita, oral  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello,
materna. infiere e interpreta se
hechos y temas. apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.
Desarrolla sus ideas Infiere e  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales,
manteniéndose, por lo interpreta objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el
general, en el tema; informació contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del
utiliza algunos n del texto texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir
conectores, así como oral de
vocabulario de uso información explícita del mismo.
frecuente. Su  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
pronunciación es Adecúa,
organiza y algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
entendible y se apoya en
recursos no verbales y desarrolla  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
paraverbales. Reflexiona las ideas de al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y
sobre textos escuchados forma movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
a partir de sus coherente y
conocimientos y cohesionad
experiencia. Se expresa a
adecuándose a su Utiliza  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
propósito comunicativo. recursos ocasiones puede salirse de este o reiterar información
En un intercambio, no verbales innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
participa y responde en y especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores.
forma pertinente a lo que paraverbale Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
le dicen. s de forma  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como
estratégica apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
en situaciones de comunicación no formal.
Interactúa  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre
estratégica lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios
 me nte con relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
distintos el contexto sociocultural.
interlocutor
es
 Reflexion  Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de
a y evalúa los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que
la forma, se desenvuelve y de su experiencia.
el
contenido
y
contexto
del texto
oral
Lee Lee diversos tipos de Obtiene  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra
diversos textos de estructura informaci porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
tipos de simple en los que ón del contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
textos predominan palabras texto comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
escritos en conocidas e escrito "Caperucita" porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha
su lengua ilustraciones que apoyan leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el
materna. las ideas centrales. título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
Obtiene información la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
poco evidente
distinguiéndola de otra
semejante y realiza Infiere e  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
Inferencias locales a interpreta como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
partir de información informaci fácilmente a partir de información explícita del texto.
explícita. ón del  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
Interpreta el texto texto partir de algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas
considerando o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con
información recurrente ayuda
para construir su o que lee por sí mismo.
sentido global. Opina  Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí
Reflexion
sobre sucesos e ideas mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
a y evalúa
importantes del texto a  Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
la forma,
partir de su propia preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
el
experiencia. necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
contenido
y lee o
contexto escucha leer.
del texto
Escribe Escribe diversos tipos Adecúa el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
diversos tipos de textos de forma texto a la comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para
de textos en reflexiva. Adecúa al situación escribir.
su lengua propósito y el comunicati
materna. destinatario a partir de va.
su
 experiencia previa. Organiza y
Organiza y desarrolla desarrolla
lógicamente las ideas en las ideas de
torno a un tema. forma
Establece relaciones coherente y
entre ideas a través del cohesionad
uso adecuado de a.
algunos tipos de  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones
Utiliza
conectores y emplea puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece
convencion
vocabulario de uso relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
es del
frecuente. Separa
lenguaje conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
adecuadamente las
escrito de
palabras y utiliza
forma
algunos recursos
pertinente
ortográficos básicos
para darle claridad y Reflexiona y  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
sentido a su texto. evalúa la propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
Reflexiona sobre las forma, el mejorarlo.
ideas más importantes contenido y
en el texto que escribe y contexto del
explica el uso de algunos texto escrito
recursos ortográficos
según la situación
comunicativa.