CC2CC Checklist
Consulta colaborativa en aulas infantiles (CC2CC)
Traducido por Rosa Fernández Valero
Profesional_________________________________ Fecha___________________Observador_____________________ Items Correctos: _________ Puntuación:
___________ %: __________Puntuación: +OBSERVADO SEGÚN SE DESCRIBE;+/-OBSERVADO PARCIALMENTE;– NO OBSERVADO O OBSERVADO DE FORMA INCORRECTA PREREQUISITOS:
1. CUATRO OBJETIVOS FUNCIONALES DEL NIÑO, DERIVADOS DE UNA EVALUACIÓN EN PROFUNDIDAD DE LAS RUTINAS DE CLASE.2. DISCURSION DE LAS REGLAS BÁSICAS DE CÓMO VAN A SER
LAS VISITAS
DEBE SER REALIZADO. LAS PALABRAS EN CURSIVA SON EJEMPLOS DE LOS
Puntuación Comentarios
ENUNCIADOS. Hizo el profesional…
Unirse al aula
1. ¿Llega a tiempo?
2. ¿Entra a clase con la mínima alteración?
3. ¿Saluda a los profesores/as?
4. Si es posible,¿se compromete a generar una
conversación que fomente la relación ?¿ Cómo
ha sido tu fin de semana?
Consulta colaborativa
5. Si la oportunidad se presenta,¿Pregunta al
maestro/a sobre las cosas a realizar—qué es lo
que ella o él quiere hablar?
6. ¿Consulta el registro de visitas para preguntar
al maestro/a, si él o ella desea que el tema
central de la visita sea el tema decidido en la
visita anterior ?¿Todavía quieres hablar de
_____?
7. ¿Consulta la visita anterior para preguntar al
maestro/a sobre algo de lo acordado en la
visita anterior? ¿Cómo te fue con
…[estrategia]?
8. ¿Hace preguntas /comentarios sobre la
conducta observada del niño/a? ¿Siempre hace
esto?
Desarrollo de estrategias
9. ¿Hace al menos cuatro preguntas antes de
hacer una sugerencia? ¿Qué suele hacer el
niño/a? ¿Cuándo suele hacerlo? ¿Qué has
probado? ¿Cuál crees que debería ser el primer
paso?
10. Si es apropiado, ¿Pide observar al niño/a?
¿Puedes mostrarme lo que suele hacer?
11. Si es apropiado, ¿Pide observar a los adultos?
¿Puedes mostrarme cómo haces esto?
12. ¿Hace alguna sugerencia? ¿Has probado a
hacer esto?
13. ¿Se centra en la participación, autonomía y
relaciones sociales? ¿Cómo crees que podemos
ayudarle a divertirse en esta zona?
14. ¿Incorpora la enseñanza incidental en las
sugerencias? Si seguimos su ejemplo y luego
intentamos que haga más, ¿Probablemente
seguirá participando?
Demostración
15. ¿Ofrece una demostración, si es apropiado?
¿Quieres que te demuestre de qué estoy
hablando?
16. ¿Le cuenta al maestro/a qué es lo que va a
realizar con el niño/a, antes de realizar la
demostración? Primero, voy a sentarme detrás
del niño/a….
17. ¿Describe lo que hace durante o después de la
demostración? ¿Puedes ver que lo estoy
ayudando desde detrás…?
18. ¿Le pregunta al maestro/a si quiere intentarlo?
¿Quieres probar?
19. ¿Ofrece una cantidad adecuada de “coaching”
(por ejemplo, retroalimentación), si el
profesor/a quiere intentar la estrategia?
Puedes encontrar que te sientes mejor si lo
tienes sentado sobre tus piernas
20. ¿Utiliza rutinas individualizadas? (por ejemplo.,
¿Interactúa con el niño/a o los niños/as, con
adultos observando?
21. Durante las rutinas individualizadas, si es
posible, ¿Puede hablar con los adultos? ¡Mira
lo comprometido que está cuando realiza esto!
Factibilidad
22. ¿Pregunta al maestro/a si pensó que esta
estrategia tendría éxito? ¿Crees que esto
funcionará?
23. ¿Pregunta al maestro/a si pensó que podría
¿implementar esta estrategia? (Por ejemplo,
¿es factible?) Con todo lo que tienes aquí,
¿sientes que serás capaz de hacer esto?
24. Si el resultado de algunas de estas preguntas
fue negativo, ¿Recomienda el siguiente paso
para encontrar otra solución? La próxima visita
que venga, pensaremos en esto otra vez.
Consulta de todo el aula
25. ¿Aborda cualquiera de los siguientes problemas
del aula en el desarrollo de estrategias?
• Disposición del aula (por ejemplo, zonas)
• Despliegue de adultos (por ejemplo horario de
2 o 3 personas)
• Transiciones (por ejemplo, set-up role)
• Uso de materiales típicos, tanto dentro como
fuera del aula, durante las actividades (vs. kit
de juguetes)
• Compromiso/participación de todos los
niños/as
• Estética para promover la participación (luz,
materiales naturales, plantas, decoración, o
otras inspiraciones de Emilia Reggio).
En cualquier momento de la visita
26. ¿Se queda dentro de clase (es decir, no saca al
niño/a del aula)?
27. ¿Modela la enseñanza incidental en cualquier
momento que interactúa con el niño/a (es
decir, participar, seguir, suscitar, reforzar)?
28. ¿Habla sobre prácticas solo basadas en la
evidencia y apropiadas para el desarrollo?
Terapia integrada/individualizada en las rutinas,
cuando no se habla con el maestro.
29. ¿Se une al niño/a, sin apartarlo de lo que a él o
ella le interesa?
30. ¿Mantiene y fortalece la participación del
niño/a que continúa, naturalmente el las
rutinas de la clase?
31. Incluye a otros niños/as, si procede, al
interactuar con el niño/a?
32. ¿Usa el aprendizaje incidental?
33. Promueve la participación, independencia, y
relaciones sociales de los niños/as?
34. ¿Se posiciona a sí mismo para ser observado o
para observar a los profesores (por ejemplo,
pegado a la pared en la clase)?
Cierre
35. ¿Completa el formulario de Siguientes Pasos
con el profesor /profesora? ¿Repasamos lo que
hemos hecho hoy, qué vamos a hacer hasta la
siguiente visita y en qué quieres que nos
centremos en la próxima visita?
36. Si es apropiado, cuando acuerdan la siguiente
visita, usa la matriz para recordar al maestro/a
todos los objetivos? Recuerde que tenemos
estos objetivos en su plan
Uso de herramientas
37. ¿Considera las herramientas del Modelo
basado en Rutinas cómo apropiadas?
• Escala de valoración para los profesores sobre
la participación en el aula (STARE)
• Escala de participación, autonomía y relaciones
sociales en el aula (ClaMEISR)
• Formulario de Siguientes Pasos
• Matriz de Objetivos x Rutinas
R. A. McWilliam & C. M. Stevenson
EIEIO, The University of Alabama
2018
10/31/2019 8:24 AM
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