RESUMEN PSICOLOGÍA GENERAL – TEÓRICOS B

UNIDAD 1 (8) LA EMOCIÓN

ELICES, M. (2016) Emoción y Cognición
LeDOUX, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5

¿Qué es una emoción?  Prevalece la idea de que lo afectivo es algo más cercano a la
experiencia subjetiva y dominada por cuestiones más primitivas.

TERRENO AFECTIVO  Dentro del terreno afectivo se encuentran distintos fenómenos como;
alegría, tristeza, miedo, ansiedad, enojo, desesperación, etc. Es importante la diferencia entre
emoción, estado de ánimo y rasgo (carácter de personalidad).
•Emoción: Es una reacción afectiva específica, se da momentáneamente por un corto período
de tiempo, segundo o minutos. Además, son estados mentales en respuesta a algo, tienen un
objeto licitante real o imaginario, por ejemplo, estoy cruzando la calle y un auto frena muy
cerca, me da miedo.

•Estado de ánimo: Son estados de mayor duración, no son en respuesta a algo, sino un estado
interno de la persona, por ejemplo, alguien puede tener días o meses de mayor ansiedad. El
estado de ánimo puede originarse por una emoción, por ejemplo, me enojo porque me chocan
el choque (corta duración) pero luego me enojo con otras personas, el trabajo, etc. El estado de
ánimo se puede volver desadaptativo transformándose en un trastorno del estado de ánimo.

•Rasgo (carácter/personalidad)  Cuando el estado de ánimo caracteriza a una persona en

gran parte de su vida como una forma típica de su regulación emocional. Hablamos de una
persona melancólica, o alegre, distintos tipos. Dura gran parte de la vida o toda.

IMPORTANTE: No se diferencian por la intensidad, sino por la duración y si tienen o no un

objeto o situación licitante.

FUNCIONES DE LAS EMOCIONES.

•Adaptativas -> preparan al organismo para responder en una situación, esto no quiere decir
que las consecuencias de las emociones sean siempre funcionales o que sean normales o que
sean la correcta, sino que quiere decir que ponen al organismo, al medio interno en un estado
particular, por ejemplo, el corazón late más rápido, se moviliza la sangre hacia ciertas partes
del cuerpo para actuar en determinada situación.

•Social  Las emociones comunican nuestro estado y buscan una respuesta en el otro,
puedo comunicar hostilidad o cariño, y busco una respuesta/reacción acorde en el otro.

•Motivacionales  Promueven conductas específicas, en relación a los otros y a las

situaciones. Por ejemplo, la culpa promueve acciones de reparación hacia el daño causado en
una situación o hacia otro

COMPONENTES DE LA EMOCIÓN (Elice)

NIVEL EXPRESIVO  Se refiere a la expresión, a cómo está la cara, el tono de voz, la postura.

NIVEL NEURAL Y FISIOLÓGICO  Qué pasa en el sistema nervioso en un estado emocional,

durante el siglo 20 se estudió sobre todo la activación en el SNA (sistema nervioso autónomo)
denominada arousal o activación fisiológica, hacia fines del siglo XX cobró mayor relieve el
estudio de las estructuras del sistema nervioso central, sobre todo por el impulso de las
técnicas de neuroimágen.

NIVEL COGNITIVO  Es el procesamiento de información en la emoción, se llama evaluación

cognitiva o appraisal. Consiste en el procesamiento de significado, qué significa la situación
para mí, para mi self, para mis metas. Se tiene en cuenta varias dimensiones, por ejemplo cuál
es la valencia, si es positiva o negativa, qué relación tiene con las metas, con lo que uno teme.
Qué grado de implicación del self o del Yo hay, quien es el responsable de la situación, que
grado de control hay sobre la situación y otras dimensiones similares. Este nivel tiene influencia
del lenguaje, de los discursos culturales o sociales sobre que siente uno en determinadas
situaciones. Tiene influencia también de prototipos, categorías o incluso estereotipos sociales.
Este nivel puede variar entre las personas e incluso puede variar en la misma persona en
distintas situaciones.

NIVEL MOTIVACIONAL  Tiene que ver con las tendencias de acción, cada emoción se
caracteriza por un comportamiento y una preparación para la acción. Por ejemplo, abrazarse,
correr, defenderse, agredir.

TODOS estos niveles dan por resultado lo que se llama SENTIMIENTO. Llamamos sentimiento
a la experiencia consciente, a lo que uno registra en su conciencia, en su experiencia en un
determinado momento. Cabe señalar que ninguno de estos por separado es la emoción, sino
que la emoción, es un conjunto de procesos a diferentes niveles. La emoción sucede en
todos estos niveles (qué es la emoción).

¿Qué es el MIEDO?  Hay un componente que es el expresivo, cuando tenemos miedo

tenemos una determinada cara, o un tono de voz y claramente está asociado a acciones como
salir corriendo, escaparse, esconderse, quedarse duro.
El siguiente componente es el fisiológico cuya parte más visible son las manifestaciones
corporales del SNA, el nudo en el estómago, se acelera el corazón, se erizan los pelos,
sudamos, todo esto cuando tenemos miedo.
El nivel cognitivo es el más distintivamente humano, hay una serie de procesos de
interpretación de la acción y del propio estado de forma no consciente primero y consciente
después. Se activan representaciones, conceptos, esquemas, que interpretan la situación y lo
que nos pasa como miedo.
En este caso son las ideas y conceptos que como dice Le du se expresan en el lenguaje que
los seres humanos tenemos para identificar la situaciones de miedo, son muy variadas tanto
las situaciones como las palabras que usamos, alarma, desvelo, preocupación, susto,
sobresalto, conmoción y las situaciones que dan miedo son también variadas en cuanto a la
cultura y a la subjetividad.

En resumen, todos estos componentes, son la emoción, y llamamos sentimiento a la

experiencia consciente que es en general, producto de lo que sucede en otros niveles que son
no conscientes. La emoción no es solo la cara, o la activación cerebral, o las palabras, sino que
es el conjunto de todos los procesos en diferentes niveles o componentes.
TEORÍAS BASADAS EN INVESTIGACIONES EMPÍRICAS SOBRE LAS EMOCIONES

PERSPECTIVA BIOLOGICA

TEORÍA DE LAS EMOCIONES BÁSICAS (Iniciada por Darwin)

Darwin observa similitud o equivalencia funcional en la expresión emocional de animales,

personas de distintas culturas, ciegos de nacimiento, bebés.
Para Darwin las emociones son programas filogenéticamente heredados que comparten todos
los animales, son mecanismos innatos útiles para la supervivencia, estados del cuerpo
fisiológicos y de expresión que posibilitan la supervivencia.

Las emociones para Darwin tiene dos funciones.

•Preparación corporal y conductual para la acción; frente a una tarea determinada, por ejemplo
descenderse, atacar, cuidar de la cría, reproducción, el cuerpo se prepara de un modo
determinado se predisponen determinados estados fisiológicos y determinadas tendencias de
acción.
•Comunicación intra e interespecies; se comunican cuál es la intención conductual, cuál es la
tendencia de acción. Las emociones son la principal forma de comunicación no verbal que
tenemos todas las especies.

Esta perspectiva tuvo seguidores a lo largo de la psicología, uno de los principales es

Paul Ekman. Para Ekman cuando experimentamos una emoción estamos tratando una
respuesta a tareas fundamentales de la vida en modos que eran adaptativos en el pasado
evolutivo. Esto no excluye variaciones individuales debidas al aprendizaje. Lo que es innato en
la emoción, es la respuesta fisiológica, conductual y expresiva.

Emociones básicas según Ekman

•Conjunto de respuesta de la fisiología, la conducta, la tendencia de acción, de la expresión
facial, corporal y voz.
•LeDoux habla de módulos (tienen base neural)
“
Características de las emociones básicas.

•Universales, sin variación cultural

•Suceden rápidamente
•Tienen una duración corta
•Ocurre de manera involuntaria
•Tienen una evaluación automática entre el desencadenante y la respuesta
•Vienen con pensamientos, recuerdos, imágenes y una experiencia subjetiva característica.

REGLAS DE EXPRESIÓN O EXPOSICIÓN

•Son reglas aprendidas en función de la experiencia individual y cultural.
•Modulan el mecanismo innato.
•Son reglas internalizadas sobre cuándo, cuanto, como, y con quien puedo mostrar esta
reacción. Por ejemplo, en el miedo podría llegar a amplificar la respuesta de miedo dando lugar
a reacciones de pánico a una amplificación de la conducta, o podría llegar a sofocar la
respuesta de miedo no mostrándola, o bien, podría cambiarla en otra emoción.

En la teoría de Ekman hay 6 emociones básicas, luego agregó una séptima.

•Enojo
•Miedo
•Asco
•Sorpresa
•Alegría
•Tristeza
•Desprecio

EXPERIMENTO DEL CONCEPTO DE REGLA DE EXPRESIÓN. En la década del 70

participaron dos grupos de personas, estudiantes norteamericanos o japoneses, con diversa
proveniencia cultural. Veían una película de terror o bien solos, o bien con una figura de
autoridad en frente (investigador serio). La variable dependiente, lo que miraban era la
filmación de las caras mientras veían las películas de terror. El experimentó mostró que cuando
no estaba la figura de autoridad, tanto japoneses como norteamericanos mostraban emociones
negativas (miedo, asco, enojo) sin embargo, frente a la figura de la autoridad los
norteamericanos se pertenecían seguir mostrando emociones negativas, mientras los
japoneses enmascaraban las emociones negativas con una sonrisa fingida.
Esto muestra tanto la idea de emoción básica como de la modulación de la emoción básica por
las reglas de expresión.

PERSPECTIVA CONSTRUCCIONISTA

En esta teoría no hay nada en la emoción que sea biológico, natural. Se han naturalizado pero
son construcciones simbólicas y transaccionales.

EMOCIÓN:
•Construcción simbólica y transaccional, social
•Modos culturales de pensar y actuar, roles sociales transitorios que aprendemos e
internalizamos en la socialización, sobre todo temprana.
Cada persona inserta en cada cultura desde temprano, está inserta en ciertas situaciones con
diferentes roles sociales transitorios, estos roles prescriben formas de pensar y actuar y de
sentir que aprendemos e internalizamos en la socialización sobre todo temprana pero luego en
los distintos espacios, como alumno, como trabajador, etc.

Para Fher y Russel las emociones son categorías de pensamientos organizadas en prototipos.

TEORÍA SOCIO.COGNITIVA
Las personas internalizan como guiones y esquemas a partir de la socialización sobre todo
temprana, qué pensar, qué sentir y cómo actuar en determinadas circunstancias. Una forma
muy obvia de verlo es los estereotipos de género. Tiene una larga tradición en las ciencias
sociales. Unas de las teorías importantes es la teoría de:
•Feldman Barett, sostiene que qué emoción sentimos a partir de la experiencia fisiológica, a
partir de estados corporales, está determinadas principalmente por los conceptos.

Dentro d esta perspectiva se encuentra distintos tipos de investigaciones.

•Análisis históricos que rastrean categorías emocionales a lo largo de la historia y ven cómo va
cambiando su significado, su expresión.
•Comparaciones transculturales: se van a culturas distintas y se observan categorías de
emociones, una muy conocida es el estudio del enojo en los esquimales.
•Análisis del lenguaje: en diferentes culturas, hay diferentes nombres de categorías
emocionales que no constituyen un estado psicopatológico por ejemplo.

TEORÍAS CLASICAS DE LA EMOCIÓN EN PSICOLOGÍA

Teorías de James-Lange Cannon-Bard y Shacter y Singer

Se considera a la teoría de James la primera teoría psicológica sobre las emociones. James
estaba influido por la visión darwinista de las emociones, es decir, la emoción es principalmente
una respuesta corporal y fisiológica. En los humanos es igual, la esencia de la emoción es la
reacción corporal, conductual y expresiva, el estado fisiológico y corporal y la respuesta
conductual que tenemos frente a un estímulo licitante. Mediante un mecanismo que llama
“feedback propioceptivo” es decir, el reingreso de la información sobre nuestro propio estado
corporal a la mente es lo que genera el sentimiento que registramos en la conciencia.

“Hay que dar vuelta la noción de sentido común, no es que tengo miedo y entonces corro. No
está primero el estado central y luego la respuesta fisiológica y corporal, sino al revés, lo que
es primero es la respuesta corporal, la periférica, y luego viene el estado central, el sentimiento,
entonces; tengo miedo PORQUE corro”

-La teoría de Cannon:

•Una única respuesta neurofisiológica, exitatoria o inhibitoria.
•Respuesta exitatoria o arousal: de preparación fisiológica para la “huida o lucha” (stress)

La respuesta exitatoria es; cuando uno tiene miedo o mucho enojo, se seca la boca, se dilata la
pupila, se acelera el ritmo cardiaco, se libera glucosa por el hígado, se liberan las hormonas de
estrés, se relaja la vejiga se contrae el recto. Por el contrario, la respuesta de relajación contrae
la pupila, estimula la salivación, reduce el ritmo cardiaco, etc.
Según Cannon, no puede haber la diferenciación emocional, no puede residir en la respuesta
fisiológica. Cannon le critica a James su teoría, dice, si la esencia de la emoción son los
cambios fisiológicos…
•habría diferentes reacciones autonómicas por cada emoción
•falta de feedback sensorial eliminaría las emociones
•La reacción autonómica sería muy rápida y anterior al sentimiento, sin embargo, el observa
que la reacción autonómica lleva segundos hasta que se desarrolla
•Estimulación autonómica por si sola produciría emoción

Cannon junto con su discípulo Bard, publican su teoría acerca de la emoción como un estado
del sistema nervioso central. Contrario a la teoría periférica de James. Para Cannon y Bard la
situación provoca directamente un estado cerebral central.
Ese estado cerebral central genera, gobierna por un lado la reacción conductual y corporal y
por otro lado en paralelo el sentimiento. (Veo el oso, se activa una zona del cerebro y esta
activación genera una activación autonómica y una emoción consciente).

Cacciopo y cols llegaron a la siguiente conclusion.

Si bien pueden haber algunos indicadores fisiologicos distintos par algunas emociones
distintas, no hay un perfil claro y distinto fisiológico para cada emocion, no se puede asociar
una emocion a un perfil fisiológico dando por tierra la teoría periferica.
Las teorias de sistema nervioso central (herederas de Cannon) busca la distincion de las
emociones en componentes del sistema nervioso central, por ejemplo, la amigdola, la
circulacion de distintas neurohormonas, la cintoxina, la dopamina, la serotonina, etc.
Si la reaccion fisiológica es indiferenciada, que es lo que determina que sintamos: enojo,
alegria, orgullo, o distintos tipos de emociones? A mediados del siglo XX este lugar lo
comienza a ocupar las teorias cognitivas. Unas de las primeras, que en realidad es un
antecedente es la bifactorial de Shackter y Singer. Plantean que hay dos factores que llevan a
un sentiiento: la reaccion fiosológica y corporal y la evaluacion cognitiva y la atribucion de
significado.

¿Cómo se explica, que atribuye el sujeto? La situacion y su propia activacion fisiológica.

Esto se entiende con el experimento clásico.

EXPERIMENTO  Se les decia a los participantes que iban a participar en una investigacion
sobre los efectos de una droga en la percepcion. Les inyectaba epinefrina pero les decian que
era cualquier cosa, una droga sobre la percepcion. A una parte de los participantes les
intecyaban epinefrina y a otra parte un placebo.
La segunda cosa que manipulaban era que informacion le daban sobre la inyeccion. Algunos

participantes les decia correctamente que era lo que les iba a pasar “va a tener sudoracion,
palpitos, le va a secar la boca, no se preocupe es la inyeccion”, a otros les daba una
informacion mala “se va a sentir embotado, cansado, no se preocupe es la inyección” (estos
son los mal informados) y a otra parte del grupo inyectado con epinefrina no les daban ninguna
informacion.
La siguiente manipulacion experimental era: “mire hasta que pasemos a ser la prueba de
percepcion pase a esta sala a esperar” y en esta sala supuesta de espera se presentaba un
confederado, otro investigador que parecia otro participante experimental (falso participante)
que generaba una situacion de euforia, mucha alegría o bien de enojo.
Decía: “ah que bueno estae experimentacion que divertido, y comienza a contar chistes, tiran
avioncitos de papel” en la de enojo por el contrario viene el confederado y les decia “como
participamos en esto, es terrible” y los hacian llenar un cuestionario muy ofensivo.
Finalmente, hacian el supuesto experimento de percepcion y les hacia un cuestionario y entre
otras cosas les preguntaba un autoreporte de emocion ¿Cómo se sintieron mientras estaban
esperando? En resumen este experimento complejo tiene 3 variables independientes que
operacionalizan estados fiosológicos e interpretacion.

RESULTADOS:
•CONDUCTUAL: Inyectados con epinefrina mostraron mayor activacion corporal y fisiológica
que los que estaban inyectados con un placebo.
•AUTOINFORME DE EMOCIÓN: Aquellos que estaban inyectados con epinefrina y que
estaban mal informados o ignorantes de la inyeccion, decian sentir mayor alegría o enojo que
los que habian tenido un placebo y por ultimo, venian los que estaban bien informados del
efecto de la inyección.
Estos resultados apoyan la idea de que el sentimiento es producto de estar en un estado
fisiológicamente activado y a la vez interpretar ese estado en determinada direccion y
contenido emocional, aunque despues fue criticado.

CONCLUSION DE LA TEORÍA  Para que uno sienta determinado sentimiento emocional,

tienen que darse dos factores: una reaccion fiosológica, corporal, dada por elementos de la
situacion como factores especiales en la situacion (por ej. La inyeccion) y una interpretacion
cognitiva, una atribucion de significado, que se activen esquemas que interpretan la situacion
en la direccion de una emocion en particular.

TEORÍAS COGNITIVAS DE LA EMOCIÓN

•M. Arnold (1960)

El componente cognitivo implicado en la emoción se llama Appraisal (valoración o evaluación).
¿Qué es el appraisal?  Una valoración positiva o negativa de los estímulos percibidos, como
una tendencia de acción sentida, no consciente.

En la mente hay estructuras y procesos no conscientes. Una serie de cajitas y flechitas que
procesan de forma no consciente el significado del mundo en tanto tal (que veo, que escucho).
El proceso de Appraisal son cómputos o transformaciones no conscientes que determinan que
significa esto para mí. En relación a esquemas o conceptos de quién soy y qué motivaciones
tengo (que pienso de mí y del mundo).

Para la teoría de la Appraisal  una emoción comienza cuando algo de la situación activa este
procesamiento cognitivo en relación al Self y sus metas.

Para las teorías del Appraisal, los procesos de este inician los cambios fisiológicos, expresivos
y conductuales que definen el estado emocional.

Las teorías cognitivas entonces; enfatizan que lo primero que determina que haya emoción es
cómo se evalúa la situación.
Unos de los experimentos es el de Lazarus de 1964 en donde mostraba una película horrible a
4 grupos de estudiantes (4 condiciones experimentales) lo que muestra esta película es un
ritual de circuncisión a aborigen en una tribu sin anestesia.
La película era la misma, lo que variaba era lo que se contaba, no solo la música sino lo que se
decía mientras se mostraba la película.
En un grupo no decían nada. En el otro, la banda sonora enfatizaba la agonía experimentada
(el joven sufre mucho, es doloroso, puede causar infección). En un tercer grupo se describía la
operación en forma intelectualizada (el joven, a partir de esto, se pasará a ser miembro de los
adultos de su tribu, etc. Tipo National Geography). En el cuarto grupo hablaba generalidades
sobre la vida sin referirse a eso que estaban mostrando.
Lo que Lazarus mostró es que no solo lo que sentía la gente frente a la película; horror, miedo,
tenía que ver con lo que le estaban diciendo sino también midiendo la actividad
electrofisiológicamente esta variaba en función de cómo se describía lo que estaba pasando.
Aquellos en donde la banda sonora enfatizaba la agonía experimentada mostraba mucha más
activación fisiológica que los demás.

APPRAISAL PRIMARIO Y SECUNDARIO:

A esto, Lazarus lo piensa como un loop de feedback, donde todos estos componentes se van
sucediendo en rápida interacción.
Appraisal primario  consiste en la evaluación de en qué medida la situación implica al
bienestar o a las metas del individuo, es un procesamiento rápido y en gran medida no
consciente, el resultado es el tipo e intensidad del sentimiento y respuestas fisiológicas y
expresivas.
•Se da en tres dimensiones: relevancia y congruencia con las metas, y el tipo de implicación del
self (todo esto, no consciente).
-La relevancia para la meta; si el suceso es relevante para una meta da lugar a un proceso
emocional, si no es relevante no da lugar a una emoción.
-Congruencia con una meta, si es conducente, si ayuda a la consecución de una meta da
lugar a una emoción positiva, si es un impedimento, da lugar a una emoción negativa.
-Implicación del Self (Yo): Si una mujer está buscando un hijo da lugar a un estado de
felicidad si se entera que está embarazada, si hay un suceso en donde el self se ve implicado,
donde hay un aumento de la autoestima “voy a ser madre, lo logré” puede llegar a haber
sensación de orgullo. Si el cómputo es del self en relación al otro, el sentimiento es de amor.
Diferenciación emocional: es cuando este primer sentimiento ingresa a la consciencia y
empiezan los pensamientos y procesos de atribución de causas.

Appraisal secundario  hay una reevaluación del sentimiento, de la propia respuesta y de los
recursos con que se cuenta en el momento.
•Esto se hace en términos de responsabilidad de la situación de qué potencial hay de
afrontamiento y de expectativas de futuro.
 Pensamientos: procesos de atribución de causas (Cómo pasó, qué pasó, por qué pasó)
 Valoración del propio estado y del contexto, expectativas de resultado (esto es algo bueno,
esto es malo, puede pasar esto, qué voy a hacer con mi carrera, etc.
En función de eso se pone en marcha estrategias de afrontamiento, planes de acción (que
hacer en función de este estado en el que me encuentro).

CRÍTICAS A LAZARUS:
Primera crítica de Zajonc: Le criticó que había cognitizado demasiado las emociones, que las
emociones no eran pensamientos o creencias sobre las situaciones. Unas de las críticas de
Zajonc se basan en resultados experimentales en donde se muestra que es posible crear
preferencias sin el cc del estímulo. Ej. Efecto de mera exposición.
En un experimento de mera exposición se muestra por debajo del umbral de percepción (por
pocos milisegundos uno no llega a ver qué es lo que está allí) y se muestran figuras no
conocidas para la persona, en este caso se mostraban caracteres chinos. En el experimento
consiste en que algunos se muestran muchas veces y otras pocas veces, o una vez. Es decir,
uno está sentado y solo ve destellos en la pantalla, al cabo de un tiempo de ver/no ver, le
muestran cada uno de los caracteres y finalmente uno tiene que decir si le gusta o no le gusta,
cuales prefiere.
Lo que demostró Zajonc es que aquellos caracteres que se habían mostrado varias veces eran
preferidos por sobre los que se habían mostrado una sola vez o pocas veces.

Lazarus le contesta que una preferencia no es lo mismo que una emoción, además, el punto es
que casi todos los autores acuerdan que el appraisal primario es un procesamiento no

consciente, uno de los tantos inconscientes cognitivos.

La diferencia con LeDoux es como se concibe este procesamiento no consciente, en qué

términos.

¿En qué se prefiere, en qué se usa, cómo se mide, como se estudia el estado emocional como
variable dependiente? Si uno prioriza el aspecto conceptual semántico, va a tomar reportes
verbales o auto reportes, puede que pida una narración, un relato libre del estado emocional o
puede que presente un estado emocional y que le dé un checklist donde tiene que identificar
cómo se siente, puede que use escalas de afecto.
Mientras que los que priorizan la visión del appraisal primario como un aspecto sobre todo
fisiológico y conductual van a tomar medidas como: observación de la conducta manifiesta o un
registro de la actividad muscular con un electro miógrafo, etc.

En paralelo a estos desarrollos en psicología social y básica, dentro de lo que es la psicología

clínica surgió una perspectiva que pone el acento en el procesamiento cognitivo en la
emoción. La psicoterapia cognitiva de A. Beck. El autor planteo que la reacción a una
situación no tiene que ver con la historia, el pasado ni con universales ni con interpretaciones
sino que tiene que ver con esquemas y creencias no consciente que tiene la persona acerca de
sí mismo, acerca del mundo, acerca de las relaciones.
Estos esquemas y creencias no conscientes se manifiestan como pensamientos automáticos,
es decir, pensamientos en cuya base está estos esquemas no conscientes. Para la terapia
cognitiva, el síntoma, el malestar, el estado emocional, dependen de esquemas y supuestos
del self y una forma de rastrearlos es a través de la detención y el análisis de los pensamientos
automáticos.

UNIDAD 2 (9) LA MOTIVACIÓN

Huertas. Motivación. Querer aprender. Cap. 2 ¿Qué es esa cosa llamada motivación?

La motivación sirve no solamente para explicar por qué una persona inicia una determinada
conducta, sino por qué continúa con esa conducta y por qué en determinado momento esa
conducta finaliza. También tenemos que considerar la fuerza o intensidad (Estas fuerzas
pueden ser internas: deseos, creencias, conocimientos, habilidades, o bien externas, presión
social, cultura, etc.) con lo que la persona realiza esa conducta y considerar todo el tiempo el
objetivo que se dirige esa conducta.

¿Qué es la motivación?  Un proceso psicológico que determina la planificación que hacemos

de nuestra conducta y la posterior ejecución de la misma. Este proceso no es fijo ni estático,
sino que es un proceso que se despliega en el tiempo de manera dinámica, que tiene distintos
estados o submetas que se organizan de manera cíclica en el cual el flujo es constante en
donde va a ver momentos o situaciones en donde este proceso vaya en aumentos y otros en
donde inicie un declive. La motivación entonces, se entiende como un conjunto de pautas para
la acción, emocionalmente cargadas, que anticipan la consecución de un objetivo o meta.

FORMAS DE EXPLICAR LA MOTIVACIÓN:

•Aproximación-Evitación  las distintas conductas se sitúan en algún punto de dicho

continuo. Aproximación es acercarnos a los que nos gustaría que pasara, a las metas, pero
muchas veces nuestra conducta están orientadas hacia alejarnos, evitar, cierta consecuencia.
Entonces las diferentes conductas se posicionan o hacia el extremo de aproximación o hacia el
de evitación.
Ej.
Aproximación  El deseo que tiene el alumno de acercarse a aprobar
Evitación  Evitar contagiarme de covid, evitar alguna enfermedad y tomar conductas para
alejarme de esa meta

•Intrínseca-Extrínseca  La motivación intrínseca hace referencia a las conductas motivadas

internamente, en las que el fin en sí es realizar la conducta misma que estamos realizando, la
satisfacción está en la realización de la conducta. El otro extremo, la extrínseca la conducta
persigue determinado fin externo, determinada consecuencia proveniente del ambiente.
Ej.
Intrínseca  Realizar un hobbie, correr, escuchar música, ver una serie, porque disfruto de
realizar la actividad en sí misma.
Extrínseca  Trabajar en un trabajo que no me gusta, porque pienso que total voy a recibir un
sueldo, o aprobar una materia que no me gusta porque tengo que aprobarla para continuar con
el programa de la carrera.

•Profunda (implícita) – Superficial (autoatribuida)  Es entender distintos aspectos

genéricos, inconscientes, que nos llevan a perseguir metas básicas de nuestra vida. O metas
concretas, conscientes, superficiales, asociadas a una acción particular.
Ej.
Profunda  Caso de la motivación de logro, intento de superación, autorrealización, avanzar
para realizar las actividades cada vez con un mayor nivel de excelencia.
Superficial  Estudiar para aprobar un parcial en particular, o para alcanzar un resultado
puntual.

Proceso motivacional  proceso en el que van a confluir tanto factores cognitivos (memoria,
lenguaje, aprendizaje) y procesos afectivos que van a determinar por qué se elige determinada
meta. El elemento central que define el proceso motivacional va a ser la meta, objetivo o
propósito que se persigue con determinada conducta. Esta meta genera la presencia de otros
elementos asociados a un proceso volitivo que van a ser lo que orienten la planificación de la
conducta hacia la consecución de esa meta. También genera una serie de expectativas o
creencias desde el inicio de la conducta en relación con el posible alcance de esa meta.
En conclusión todo el proceso motivacional va a ser un conjunto de múltiples representaciones
que van a redireccionar la conducta hacia un fin determinado.

Reeve, J. (2003). Motivación y Emoción. Cap. 2

Las teorías de la motivación desde una perspectiva histórica incluye 3 grandes teorías, que en
realidad son:
•PERSPECTIVA DE LA VOLUNTAD (Antecedente filosófico)
•INSTINTO
•IMPULSO

Lo que representa como primera gran teoría que en realidad son los antecedentes filosóficos
es el concepto de voluntad. En las clases de emoción ya Platón en los antecedentes filosóficos
había presentado al terreno afectivo humano como pasiones desbocadas que la razón, un
conductor debía encausar. Este conductor es la voluntad.
Para descartes (XVII), la motivación reside en la voluntad que controla las pasiones, las
emociones, los estados corporales son incontrolables, y la voluntad es una función mental que
controla y dirige ese desboque emocional.

La segunda teoría, la primera empírica es la teoría del instinto que nace con la teoría de la
evolución de Darwin, para Darwin la fuerza motivacional, son los instintos.
Los instintos son fuerzas o tendencias innatas, comunes a toda la especie y en realidad
generales a todas las especies, heredadas, innatas, que llevan a actuar de modos específicos
y le dan la fuerza a la motivación. Los instintos son herencias de la especie, están
biológicamente determinados, y se manifiestan ante determinada condiciones ambientales. Por
ejemplo, en determinado momento de su vida, y en determinado momento del año las aves
buscan aparearse, armar el nido, etc.
Del mismo modo los seres humanos en un momento de su vida buscan aparearse, criar, etc.
Los instintos son conjuntos de respuestas programadas por la evolución para que ocurran
cuando las circunstancias son apropiadas, sin requerir aprendizaje previo.
La conducta estaría determinada entonces por un conjunto de instintos innatos evolutivamente
programados.

Teoría del instinto en Psicología  En psicología, los que teorizaron sobre los instintos son
James (emoción) y McDougall.
•Todas las conductas serían motorizadas por fuerzas instintivas (innatas).
•Ante la presencia de un estímulo en una situación específica, se activaría un instinto y
generaría una acción específica. Los instintos son los motores de todo comportamiento, dada
una determinada situación, se activa el instinto y tenemos tendencia a despertar atención a
determinadas personas u objetos en la situación y a actuar de un modo específico. También, a
experimentar emociones específicas.

En la teoría de McDougall, hay una larga lista de instintos, cuales son los motores de la
conducta y que emoción tiene asociada. Por ejemplo, determinada situaciones donde hay un
depredador o hay peligro, el instinto es de fuga, y la emoción asociada es miedo/inseguridad. O
por ejemplo, frente a un bebé, se despierta el instinto maternal y la emoción asociada es la
ternura.

PROBLEMA DE TEORÍA DE INSTINTOS: . La teoría del instinto postula un constructo

explicativo que no se puede manipular en experimento, que no se puede variar
sistemáticamente. Por este gran problema, en realidad no es una teoría corroborable, no es
estrictamente científica.

El ataque de muerte a la teoría del instinto es la

•falacia nominal  solo etiqueta la conducta y le pone un instinto atrás, no la explica.
•explicación circular  La causa explica la conducta, y la conducta resulta una evidencia para
su causa. “Se demuestra por los efectos” (ej. Si tiene miedo tuvo instinto de fuga)
No hay modo independiente de corroboración.

La tercera gran teoría es la teoría de la pulsión o impulso (DRIVE) Hull, años 30 – 50

La teoría del impulso surge dentro del paradigma conductista, su principal exponente es Hull.
La teoría parte de una observación sencilla que es en un experimento de aprendizaje, donde
en general la idea es que la rata tiene que elegir un brazo del laberinto para encontrar comida,
y cada vez que encuentra comida en un brazo aprende tal. En un experimento así, un grupo de
ratas que tiene más hambre, tiene un aprendizaje más rápido, se le fija más el aprendizaje.

Hull entonces elabora un modelo de la conducta basado en el modelo biológico de satisfacción

de necesidades  hambre, sexo, sed, regulación de temperatura, descanso, etc. En su modelo
teórico dice que la conducta no es solo función del hábito, es decir, del aprendizaje y cantidad
de ensayo que se le dé, sino que también la conducta es función de una fuerza interna, un
empuje, una energía genérica disponible para realizar cualquier conducta a la que llamó
impulso.

MODELO DE HULL: El modelo parte de un modelo homeostático de satisfacción de necesidad

biológica, el organismo tiene determinados parámetros fisiológicos el equilibrio entre una
determinada cantidad y otra. Cuando cae el nivel fisiológico en algún parámetro, esta carencia
se registra fisiológicamente como necesidad, esta necesidad fisiológica da origen al impulso, el
impulso es una energía mental, energía disponible, psicofisiológica, genérica para realizar
conductas. La dirección de la conducta la da el hábito, el aprendizaje. El impulso motoriza el
comportamiento y la dirección la da que es lo que aprendió a hacer, encuentra el alimento llega
al equilibrio entonces baja el impulso y hay una satisfacción de la necesidad y una restauración
del equilibrio homeostático.
Vemos que en la teoría de Hull, la conducta (comportamiento de uno en un determinado
momento) no solo es función de lo que ha aprendido a hacer en esa circunstancias, sino
también de la cantidad de impulso, es decir, de la energía psicofísica que tenga disponible para
realizar la conducta.

En los años 50 incluye un tercer elemento: EL INCENTIVO.

Estos experimentos consiste en dos grupos de animales que corren en el mismo laberinto pero

la cantidad de comida que encuentran son distintas. Las que encuentran mucha comida
aprenden más rápido, en un momento del experimento les cambiaban la cantidad que
encuentran, lo que se observa al siguiente ensayo es que se dan vuelta las curvas de
aprendizaje.
La que primero corría por una miguita y de pronto se encontró mucho, empieza a correr más
rápido y aprender más rápido, y las otras bajan de su aprendizaje.

CONCLUSION  De estos experimentos no solo es función de lo que aprenden y de los

impulsos sino también de la cantidad de estímulos externos, eso también afecta el nivel de
conducta en un ensayo dado.
•INCENTIVO  En principio es un Estímulo externo al organismo, “atrae” la conducta. Es un
mecanismo anticipador de meta, hay conexiones internar mediando E-R.

Esta teoría cae en psicología por dos motivos:

•Hull se murió
•Surge con gran fuerza el conductismo radical de Skinner que desprecia o trata de eliminar
estas variables intervinientes, internas al organismo que se incorporan en el conductismo.
LAS TEORÍAS DEL IMPULSO DE HULL DIO LUGAR A OTRAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS:
•CONDUCTISMO RADICAL
•PERSPECTIVA COGNITIVA
•NATURALEZA ACTIVA DE LA PERSONA

MINITEORÍAS DESDE 1960: Toman algún fenómeno motivacional.

•Explican algunos comportamientos motivados, no toda la conducta motivada en general.

Reeve, Motivación y Emoción cap. 5

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Es la fuerza motivacional que surgen en los individuos a partir de

los propios intereses, va a consistir en realizar una actividad motivada por el simple hecho de la
satisfacción que produce su realización.
A través de la motivación intrínseca vamos a poder a poner a prueba nuestras capacidades,
vamos a desplegar nuestras capacidades de desarrollo y asumir así nuevos desafíos. Permite
interactuar con el ambiente, perseguir intereses personales, y realizar el esfuerzo necesario
para ejercitar y desarrollar habilidades. Ej. Realizar una actividad como un hobbie en donde la
satisfacción de la acción está en la realización de la acción misma.

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Consiste en la fuerza para realizar una acción en función de las
consecuencias que esa acción puede producir en nuestras vidas. En esta motivación no
realizamos la actividad por el placer que nos da realizar la actividad en sí misma, sino que la
realizamos para poder conseguir algún premio/refuerzo o para evitar algún castigo. La fuerza
motivacional se origina a partir del ambiente y la conducta que realizamos va a ser un medio
para llegar a ese fin: lograr una consecuencia positiva o evitar una consecuencia negativa.
Todas las conductas realizadas se orientan hacia un fin, y las conductas van a ser el medio
para lograr ese fin que es el objetivo de dicha conducta. El caso de un niño que toma una sopa
o come alguna comida que no le gusta mucho porque después le prometen que va a haber un
postre.
 TEORÍA CLASICA DE LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Para poder estudiarla tenemos que tener en claro la diferencia entre incentivos y refuerzos.

INCENTIVOS: Son los sucesos ambientales que aumentan la probabilidad de q una persona
realice una conducta. Lo que hacen es incitar a que una persona se aleje o se acerque de
determinada acción en particular. Siempre están presentes antes de la realización de la
conducta, y generan determinadas creencias o expectativas en relación con lo que se va a
lograr, los incentivos no son la causa de la conducta, no son el origen que da cuenta de la
conducta, sino que van a ser factores externos que van a aumentar las chances de que alguien
haga una actividad o bajar las chances de que alguien inicie dicha actividad.
Por ej. Si una mamá le dice a un hijo “come una tarta de verdura que no te gusta tanto porque
después de postre te doy helado de chocolate” el helado de chocolate antes de la comida
funciona como incentivo para que el niño se acerque a comer esa tarta que tanto no le agrada,
para llegar al helado de chocolate. Los incentivos aparecen siempre entonces, antes de la
conducta, y su función es aumentar o disminuir la probabilidad de que esa conducta en
particular se realice.

CONSECUENCIAS: Son los hechos que se desprenden del resultado de una conducta, estas
consecuencias como por ej. Un premio o un castigo, van a tener la función de aumentar o
disminuir la probabilidad de que esa conducta ya realizada se repita o no se repita en el futuro,
a diferencia de los incentivos, las consecuencias aparecen siempre después de la conducta,
los incentivos aparecían antes. Entonces, dado una situación X esa situación genera
determinada Respuesta y las consecuencias son los hechos ambientales que se desprendan
de dicha respuesta. En función de las consecuencias que obtengamos de nuestras conductas,
vamos a tender a repetir determinadas conductas que nos trajeron consecuencias positivas y
vamos a tender a evitar, repetir conductas que nos trajeron consecuencias negativas, es decir,
aumentan o disminuyen la persistencia (probabilidad de recurrencia).
Hay varios tipos de consecuencias:
•Reforzador positivo
•Reforzador negativo
•Castigo
•Extinción
Cada una tendrá un efecto distinto sobre la conducta.

REFORZADOR POSITIVO: Es cualquier consecuencia que aumente la probabilidad de que la

conducta realizada se repita en el futuro. Reforzadores positivos van a ser, elogios, dinero,
calificaciones, becas, aprobación, premios cualquier conducta que marque la aprobación de los
otros. Por ej. Si nos aumentan el sueldo lo que se espera es que la conducta que llevó a la
obtención de dicha consecuencia sea más probable que se repita en el futuro.

REFORZADOR NEGATIVO: Son las consecuencias que aumentan la probabilidad de realizar

una conducta que los evite. En los reforzadores positivos buscamos acercarnos a la
consecuencia que trae el reforzador, en cambio en los negativos, buscamos alejarnos de la
consecuencia que trae el reforzador. Ambos reforzadores, al ser reforzadores, refuerzan una
conducta, aumentan la probabilidad de que esa conducta que acerca o aleja se repita en el
futuro. Ej. La alarma que suena en un auto cuando no nos ponemos el cinturón de seguridad.
Entonces realizar la conducta de colocarnos el cinturón de seguridad cuando nos subimos al
auto, es la conducta que evita que suene la alarma. De este modo la alarma funciona como
reforzador negativo para estimular la conducta de colocarse el cinturón de seguridad.

CASTIGO: Son consecuencias que disminuyen la probabilidad de repetición de la conducta en

el futuro, estos, a diferencias de los reforzadores que aumentaban la probabilidad de repetición
de una conducta, lo que hacen es disminuir la tendencia a que esa conducta se repita. Por ej.
Si un niño se comporta de determinada manera y luego el padre lo reta por cómo se despertó,
es probable que el niño en el futuro si quiere evitar el castigo que le dio el padre en esta
conducta, no vuelva a comportarse de la misma manera. Lo que buscamos con los castigos es
bajar la probabilidad de repetición de una conducta que nos llevó a una consecuencia negativa.

DIFERENCIA ENTRE REFORZADOR NEGATIVO Y CASTIGO:

La misma consecuencia puede entenderse como ambas opciones.
Ej. De la alarma que suena cuando no nos ponemos el cinturón, desde el punto de vista del
sujeto, la alarma que suena cuando no se pone el cinturón funciona como reforzador negativo
porque lo que hace es alentar la conducta de colocarse el cinturón de seguridad, el reforzador
negativo nos lleva a hacer algo.
En cambio, si la alarma suena y molesta a la persona desde la perspectiva externa, esa
alarma funciona como un castigo, ¿para qué funciona? Para que en el futuro la persona no
vuelva a repetir esa conducta que lo llevó a ese castigo. Entonces, desde esta perspectiva lo
que marcamos es que una conducta esperamos que no vuelva a realizarse.

EXTINCIÓN: Otras de las consecuencias que desalienta la realización de una conducta, esto
es, que baja la probabilidad de repetición de una conducta, es la extinción. Cuando nos
referimos a extinción, hacemos referencia al retiro de un reforzador positivo, entonces se
entiende que si una persona estaba realizando una conducta motivada por la presencia de un
reforzador positivo, si este desaparece, la conducta va a tender a disminuir. Ej. Quitarle el
registro de conducir a una persona, si esa persona manejó bajo los efectos del alcohol,
entonces al quitarle el registro de conducir, lo que hacemos es tratar de que la persona en el
futuro no repita la conducta de manejar con alcohol para evitar una extinción futura.

COSTO OCULTO DE LA RECOMPENSA

Si una persona está involucrada en una actividad intrínsecamente interesante, y comienza a
recibir una recompensa extrínseca para realizarla ¿qué le ocurre a su motivación intrínseca
para dicha actividad?
Lo que se piensa desde el sentido común es que si alguien está motivado intrínsecamente y
además recibe algún refuerzo externo, la motivación se multiplica pero un efecto que se halló
es lo que se llama el costo oculto de la recompensa.

Si una persona está motivada intrínsecamente para realizar una actividad, presentarle una
recompensa externa lo que hace es disminuir la autodeterminación y la sensación de control
que siente una persona intrínsecamente motivada, para llevar el control de la situación a un
locus interno, a aquel que va a administrar si me da o no me da determinada recompensa.
Entonces en los casos en donde no hay ningún nivel de motivación intrínseca, la recompensa
puede funcionar para aumentar los niveles de motivación intrínseca y que la persona realice
determinada conducta, pero cuando una persona está intrínsecamente motivada, presentar una
recompensa, lo que hace es debilitar los niveles de motivación intrínseca que esa persona
tenía hasta el momento de la aparición de la recompensa.

EXPLICACIÓN  la recompensa lo que hace es hacer sentir a la persona controlada por un

factor externo y mermar esa autodeterminación que tenía la persona al elegir, realizar
intrínsecamente determinada conducta.
Ej. La Serie de experimentos de Lepper de los años 70, en un primer experimento lo que se
hizo es trabajar con nenes de preescolar que todos tenían afición por el dibujo, se los divido en
3 grupos, a un primer grupo les plantearon que si dibujaban y hacían lindos dibujos luego le
darían un diploma de buen dibujante, este grupo era el de recompensa esperada. Un segundo
grupo simplemente los hacían dibujar y luego sorpresivamente le daban un diploma de buen
dibujante. A un tercer grupo los hacían dibujo y no le daban nada.
A la semana volvieron los investigadores, y lo que encontraron era que el grupo de expectativa
de recompensa, el grupo al que le habían avisado antes de dibujar que si dibujaban iban a
tener un diploma de buen dibujante, dibujaban menos tiempo de lo que habían dibujado antes.
En cambio el segundo grupo y el tercero, seguían dibujando la misma cantidad de tiempo que
dibujaban antes. Entonces a partir de este experimento y otros se empezó a plantear en que
situaciones se da el costo oculto de la recompensa.

AUMENTO O DISMINUCIÓN DE LOS NIVELES DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA  tienen que

darse ciertas condiciones. En primer lugar, la persona tiene que tener determinado nivel de
motivación intrínseca previa, ya que si no, la recompensa no va a socavar ningún tipo de
motivación, pero considerando que hay determinado nivel de motivación intrínseca previa la
recompensa va a tener un efecto socavador cuando sea una recompensa esperada.

Cuando la recompensa es inesperada, la recompensa no tiene efecto socavador.

Lo mismo pasa con el tipo de recompensas; ¿Cuáles recompensas tienen efectos negativos
sobre la motivación intrínseca? Las recompensas tangibles, por ejemplo, un bono de dinero en
el trabajo, premios, comida, etc.) Los verbales, intangibles (elogios) no tienen efecto negativo
Solo las recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca.

IMPLICACIONES EN CONTEXTOS EDUCACIONALES:

Un alumno que esté motivado intrínsecamente, que esté orientado por su expectativa de
recompensa no solo va a sentir un prejuicio en sus niveles de motivación intrínseca, sino que
esto va también a afectar la calidad del aprendizaje, porque lo que hará el alumno es en lugar
de concentrarse en el aprendizaje a sí mismo, va a orientar toda su atención a la obtención de
la recompensa.

MOTIVOS BIOLÓGICOS Y MOTIVOS SOCIALES

Motivos Primarios (Biológicos)

•Innatos
•Base biológica
•Centrales
•Integridad del organismo
•Presentes en todas las especies

Son Innatos y biogenicos, son motivos centrales que, desde el nacimiento, están
funcionalmente relacionados con la subsistencia del individuo y la especie (Madsen, 1980) Ej.
Sed, hambre o dormir.

Motivos Secundarios (Sociales)

•Aprendidos
•Dimensión social y cultural
•Centrales
•Adquisición de factores para bienestar psíquico e integración social
•Patrimonio de la especie humana

Son adquiridos y psicogénicos, son motivos centrales que, después de un proceso de

aprendizaje, están relacionados con el crecimiento general del sujeto (Madsen, 1980). Ej.
Hacen referencia a los esquemas motivacionales profundos que hacen referencia a un modo
de comportarse y desear, que se activan en contextos sociales determinados. Surgen y se
satisfacen en la interacción social.

TRES GRANDES MOTIVOS SOCIALES:

•Motivo de logro
•Motivo de poder
•Motivo de afiliación

MOTIVO DE LOGRO  Deseo o necesidad de realizar las cosas del mejor modo
posible, no para conseguir la aprobación o recompensa de agentes externos, sino para obtener
la propia satisfacción (Mc Clelland, 1985)
FUNCIONES DEL MOTIVO DE LOGRO:
-Crecimiento
-Superación personal punto fundamental
-Obtención de reconocimiento

Las teorías que estudian el motivo de logro, plantean que la conducta va a ser el resultado de
la combinación de dos fuerzas: la tendencia de aproximación al éxito, menos, la tendencia a
evitar el fracaso.
La tendencia de aproximación al éxito es esa tendencia que nos impulsa hacia la meta y la
tendencia de evitación de fracaso es ella que nos hace evitar las consecuencias negativas
del fracaso. Por ej. La del éxito, en un caso que una persona da una conferencia acerca de su
último trabajo, estaría orientada hacia comunicar los resultados de determinada investigación y
obtener el reconocimiento de los otros, por otro lado, la tendencia de evitación del fracaso si la
persona es tímida o fóbica social, la llevaría a evitar una situación que lo puede hacer sentir
muy mal: el hecho de hablar en público y equivocarse. En el caso de lo temeroso que puede
ser la obtención del éxito, evitaría dar esa conferencia en público, en el caso de otra persona
en donde la evitación del fracaso no sea tan marcada le permite a la persona dar esa
conferencia.

TENDENCIA A CONSEGUIR EL ÉXITO  la tendencia que nos lleva a acercarnos a aquello

que queremos lograr:
-Motivo para conseguir el éxito
-Probabilidad subjetiva de éxito
-Valor de incentivo de éxito

TENDENCIA A EVITAR EL FRACASO  la conducta no está motivada por acercarnos al

éxito, sino que está motivada para evitar las consecuencias negativas que nos puede traer el
fracaso.
-Motivo para evitar el fracaso
-Probabilidad subjetiva de fracaso
-Valor de incentivo del fracaso

La esperanza de éxito, es una fuerza que está compuesta por varios factores.

Esta característica de personalidad se combina con otros dos factores situacionales:

-Probabilidad subjetiva de éxito  chance que estima una persona que tiene acerca de
conseguir el éxito, es pensar, que chances sobre cien tengo yo de alcanzar la meta que me
propongo en este momento, esa probabilidad subjetiva de éxito (creencia de la persona) se
construye con la lectura que haga la persona acerca de las dificultades que le impone la tarea y
sus propias habilidades. Esta probabilidad se combina con otra representación:
-Valor incentivo del éxito  Es el efecto emocional que tiene alcanzar la meta en la persona,
el valor de incentivo de éxito es cuan gratificante va a resultar para la persona obtener esa
meta que se plantea.

Entonces la esperanza de éxito va a ser una tendencia resultado de la combinación de estas

tres representaciones.

La tendencia de evitación al fracaso/miedo al fracaso, es la tendencia evitativa del motivo

de logro.

•En primer lugar hay un factor de personalidad asociado a la tolerancia a la frustración que va a
ser el motivo para la evitación de fracaso, puede ser medido a través de una técnica
psicométrica.
Luego dos factores situacionales:
-Probabilidad subjetiva de fracaso  chances que estima la persona que tiene acerca de
fracasar en esa tarea que se propone
-Valor de incentivo del fracaso  factor emocional de esta tendencia acerca de qué valor de
frustración, vergüenza va a tener la persona si fracasa en la tarea que se propone.

En el caso de que el miedo al fracaso sea mayor que la esperanza de éxito, es muy probable
que la persona no realice ninguna conducta.

En 1957 Sears y colaboradores entrevistaron a madres de niños de 5 años y le preguntaron

acerca de pautas de crianza que utilizaban con sus hijos. 26 años después Mc Clelland y
colaboradores contrataron a esos niños que ahora eran adultos de 31 años y midieron los
niveles de los 3 motivos sociales. En esta investigación se buscó correlacionar que pautas de
crianza se relacionaban con los niveles de motivo sociales desarrollados por esas personas.

Con respecto al motivo de logro, se encontró que los padres que daban pautas claras y les
brindaban una retroalimentación realista de sus logros a sus hijos, permitiéndoles altos niveles
de autonomía correlacionaban con altos niveles de motivos de logros en esos niños una vez
que eran adultos.
Por otra parte, los padres que manifestaban su crianza de modo autoritario, controlador y
dominante no permitiendo autonomía y no dando ese feedback realista correlacionaba con
bajos niveles de motivo de logro durante la adultez.

CARACTERÍSTICAS DEL ALTO MOTIVO DE LOGRO:

-Rendir mejor cuando se plantee una tarea de dificultad moderada. Esto tiene que ver con
la estimación de la probabilidad de éxito, si evalúo que la tarea es difícil para mí, voy a estimar
que realizar la tarea me planteara determinado desafío pero además considero que tengo las
habilidades necesarias para alcanzar el éxito en el rendimiento de esa conducta, por lo tanto
esa tarea de dificultad moderada no provoca aburrimiento ni tampoco ansiedad y voy a obtener
mi resultado óptimo.

-Se persiste cuando se fracasa en una tarea moderada, no en difícil. No insisten cuando la
tarea es demasiado difícil. Considero que tengo las habilidades necesarias para alcanzar el
éxito en el rendimiento de esa conducta, por lo tanto esa tarea de dificultad moderada no
provoca aburrimiento ni tampoco ansiedad y voy a obtener mi resultado óptimo. No insisten
cuando la tarea es demasiado difícil.

-Se prefiere ser directamente responsable del desempeño y obtener retroalimentación

del trabajo hecho.
-Se busca innovar y evitan la rutina, ya que esta llevaría al aburrimiento.
-Alta motivación de logro  alto rendimiento profesional.

MOTIVO DE PODER  Es la motivación por controlar a otra persona o a otras

personas, influenciar su manera de pensar, su manera de comportarse y así dominarlos.

El motivo de poder puede plantearse en distintos ámbitos.

A. Grupo de referencia próximo  tratar de ejercer poder sobre nuestra familia, amigos, que
nuestra conducta tenga cierto control sobre la vida de nuestros seres cercanos.
B. Esferas más alejadas  compañeros de trabajo y estudio, en donde buscamos con nuestra
conducta la vida o forma de pensar de ellos.
C. Esferas lejanas  personas desconocidas sobre las que también se puede buscar ejercer
poder.

•A y B: relaciones habituales: conformar jerarquías explícitas o implícitas del grupo.

•C: necesidad de dominio, control, y sumisión de otra gente (ej. Guerra).

Es un motivo central en nuestra vida porque es a partir de este que chequeamos que nuestra
conducta tiene un impacto en el ambiente. Esta búsqueda de controlar a los otros, es también
central como el motivo de logro en el desarrollo de vida de una persona.

Cuando una persona ejerce su motivo de poder en un grupo, el ejercicio de dicho motivo,
favorece la cohesión grupal a través de orientar las metas individuales en función de una meta
grupal, entonces cuando alguien con motivo de poder orienta la conducta de los demás y el
ejercicio del motivo de poder está pensado hacia una orientación social, esa orientación social
del motivo de poder nos lleva a actuar más cohesivamente y a aunar nuestros esfuerzos en
función de la meta del grupo.

En la investigación longitudinal de Sears y McClellan con relación al desarrollo de los motivos

sociales, hallaron la existencia de una correlación entre pautas educativas tolerantes de los
padres con respecto a las conductas agresivas y sexuales de sus hijos de 5 años y un mayor
desarrollo del motivo de poder en la adultez de esos niños.

CARACTERÍSTICAS DE PERSONAS CON ALTO MOTIVO DE PODER

-Siempre intentan mandar, controlar a los otros.
-Disfrutan el uso de la autoridad.
-Asumen autoridad y palabra del grupo.
-Claro interés por desempeñar papeles y funciones que les otorguen mando sobre otros.

ACLARACIÓN  Alto motivo de poder, no significa necesariamente el liderazgo.

MOTIVO DE AFILIACIÓN  Hace referencia a la necesidad o la búsqueda de

establecer relaciones afectivas positivas con una o varias personas, es la necesidad o
motivación por ser socialmente aceptados e integrados en grupos y así mantener relaciones
personales positivas.

En la investigación de Sears y McClellan encontraron que no había ninguna pauta de crianza

particular que correlacionara con altos o bajos niveles de motivo de afiliación durante la
adultez, lo que concluyeron los autores es que es la característica general del vínculo de el
niño con sus padres lo que determina los niveles de motivo de afiliación que el niño desarrolla
en su crecimiento.

CARACTERISTICAS DE PERSONAS CON ALTO MOTIVO DE AFILIACION:

-Buscan tener muchas amistades
-Prefieren trabajar en grupos
-Establecen y mantienen durante largo tiempo y si se quiebra, restaurar las relaciones afectivas
a lo largo de su vida
-Se focalizan más en las metas grupales que en las individuales, busca satisfacer al grupo que
la satisfacción personal.
-Son personas muy dependientes de la aprobación y de la mirada de los otros.
-En función de depender o buscar la aprobación ajena, busca evitar causar molestias o
prejuicios en los demás
-Está asociado con cierto nivel de ansiedad por no conseguir relaciones interpersonales y
temor al rechazo.
-Amplia redes sociales y dichas relaciones sociales son duraderas
-En el ámbito laboral, buscan más cooperar y colaborar en el trabajo grupal que competir con
sus compañeros.

CONCLUSION  Son tres los principales motivos sociales; logro, poder y afiliación. Estos tres
motivos, hacen referencia a los esquemas motivacionales profundos que sostienen y orientan
nuestra conducta a lo largo de la vida, son sociales porque se aprenden durante el proceso de
socialización y se satisfacen siempre en la interacción con otras personas.

BIBLIOGRAFÍA: Motivación y emoción Cap. 8 pp. 245-269)

EL DESAMPARO APRENDIDO

•Desamparo aprendido: estado psicológico que resulta cuando un individuo espera que los
resultados de su vida sean incontrolables (Seligman, 1975).
El resultado del desamparo aprendido va a ser que no tengamos ganas de realizar ninguna
conducta porque lo que vamos a aprender después de ser expuestos a sucesivas situaciones
incontrolables es, que no tenemos control del ambiente.

FENÓMENO DE INDEFENSIÓN APRENDIDA (Seligman y Overmeier, 1967)

Este experimento constaba de la participación de dos grupos de perros, en una fase de

aprendizaje al grupo 1 de perros, durante 64 días lo exponían a descargas eléctricas de 5
segundos que los perros podían evitar apretando una palanca que era un dispositivo que
estaba dentro del lugar en donde recibían las descargas eléctricas. Por otro lado el grupo 2
estaban formados por perros que durante esos 64 días recibían descargas eléctricas pero no
había forma en donde los perros podrían
controlar, suprimir o desactivar dichas descargas
eléctricas.

En una segunda fase del experimento; fase de

prueba, se pasaba a todos los perros (grupo 1 y
grupo 2) a un dispositivo nuevo dividido en dos
partes, en la mitad de la caja había una rejilla en
donde después de que sonaba una alarma
empezaban descargas eléctricas, del otro lado
de la caja, si los perros cambiaban la ubicación
no habían descargas eléctricas.

FASE DE PRUEBA: El grupo dos no aprende a

escapar ni lo intenta. Aprenden que el shock es
incontrolable. Son pasivos.
•Expectativa aprendida de que la conducta voluntaria de uno no afectará los resultados
deseados
En cambio el grupo 1 rápidamente aprendían a pasar de una parte de la caja a otra así evitar
las descargas eléctricas.

Lo que plantean Seligman y colaboradores es que los perros lo que habían aprendido es que
luego de sucesivas situaciones de eventos incontrolables, es que nada de sus conductas va a
servir para suprimir la consecuencia negativa. Es una falta de control sobre las consecuencias
ambientales.

COMPONENTES DE LA INDEFENSION: Los seres humanos al ser expuestos a repetidas

situaciones de no contingencia también pueden caer en un estado de desamparo o indefensión
aprendida. Los tres componentes fundamentales que explican la dinámica motivacional en el
caso de la indefensión aprendida son:
•CONTINGENCIA  los hechos en nuestra vida cotidiana van en un continuo que está con un
extremo en hechos controlables y en el otro extremo, hechos incontrolables. La falta de
contingencia, esto es, la falta de relación entre nuestras conductas y las consecuencias que se
desprenden de nuestras conductas va a ser el primer componente de la indefensión.
•COGNICION  Hace referencia a las atribuciones, creencias, expectativas que las personas
se arman en función de su posibilidad de control de las consecuencias de sus conductas. Estas
creencias o expectativas la vamos a basar tanto en la situación presente como en experiencias
pasadas de control o de falta de control.
•COMPORTAMIENTO  En el caso del desamparo aprendido es la falta de conducta, la
pasividad, que está presente en los individuos desamparados frente al evento nocivo, negativo
al que se tienen que enfrentar.

LAS CONSECUENCIAS DEL DESAMPARO APRENDIDO VAN A ESTAR RELACIONADAS

CON UNA PASIVIDAD QUE VA A SER PRODUCTO DE TRES TIPOS DE DEFICIT.
•MOTIVACIONAL  Las personas desamparadas no intentan dar a ningún tipo de respuesta
para controlar esa situación que percibieron como incontrolable.
•COGNITIVO  Es un aprendizaje proactivo en donde las personas tienden a generalizar esa
falta de relación o esa falta de contingencia entre conducta y consecuencia a futuras
situaciones a las que se vean expuestas.
•EMOCIONAL  Están vinculados a la falta de reacción o pasividad emocional frente a una
situación que aprenden que es incontrolable. Una primera respuesta ante un evento negativo
es una respuesta emocional que movilice mucha energía, como el miedo o enojo. Ahora,
repetidas situaciones incontrolables van a ser que la persona entienda que movilizar energía
aun de carácter emocional no tiene ningún sentido, entonces esa movilización emocional inicial
va a ser reemplazada por esta oz de apatía, ansiedad y finalmente la instalación de la
depresión o en los casos extremos: muerte súbita.

Relación entre desamparo y depresión  Lo que hay en común en términos generales es

que el origen de ambos está en la sensación de incontrabilidad, en ser expuestos a eventos
sobre los que no tenemos ningún modo de control, ser expuestos a eventos frente a los cuales
nuestro control voluntario no va a tener ningún efecto.
En ambos cuadros, a pesar de sus diferencias, un núcleo común del tratamiento sería trabajar
sobre las expectativas de control que tiene la persona, trabajar sobre las creencias acerca de
su posibilidad de controlar eventos en el futuro. Aún cuando no haya podido controlarlos en el
pasado.

•TEORÍA DE LA REACTANCIA (Brehm, 1966)

-REACTANCIA  Estado motivacional que surge cuando nos enfrentamos a determinado
evento, que el individuo percibe como negativo porque cree que es una amenaza o ya ha
supuesto una pérdida de su libertad.

Lo que plantea esta teoría es que nos activamos para defender el control de lo que
consideramos nuestros derechos cuando aparece alguna amenaza.
En un primer momento en el que sentimos que alguien nos quiere quitar el control de nuestras
vidas nos activamos para luchar y defender ese derecho o ese control que consideramos que
nos corresponde.
El estado motivacional de reactancia sería el estado motivacional opuesto a la pasividad que se
genera en la indefensión, tanto reactancia como desamparo son dos formas de responder
ante la pérdida de control.

Wortman y Brehm plantearon un modelo integrador considerando las respuestas de reactancia

y las respuestas de desamparo. En un primer momento cuando la persona es expuesta a una
situación de pérdida de control, va a luchar por mantener ese control.
¿Hasta qué momento va a luchar? Hasta que opere la expectativa de control, hasta que
considere que tiene chances de sostener ese control.
Cuando esta expectativa de control es reemplazada por una de NO control, esto es cuando la
persona empieza a comprender que no tiene chances porque se repite esa falta de control
sobre el ambiente, se cae en un estado de indefensión aprendida.

A modo de resumen; tanto la reactancia como el desamparo aprendido son las formas en las
cuales nos enfrentamos a las situaciones de pérdida de control. En el caso de la reactancia
activándonos para defender nuestros derechos, para mantener el control y en el caso de la
indefensión, cuando nos resignamos pasivamente a una situación incontrolable.

UNIDAD 3 (6) EL LENGUAJE

Saussure, 1916
 Objeto de estudio: sistema de la lengua perspectiva estructural: lengua vs habla
Signo lingüístico: arbitrario, significación arbitraria entre significado y significante. Pero no
solo esto, sino también que todas las lenguas están compuestas por elementos, unidades
arbitrarias que se combinan con reglas en unidades mayores que también guardan una
relación arbitraria con su significado.
Objetivo de la lingüística: describir aspectos estructurales y reglas combinatorias de la
lengua.
Un sistema formal estructurado que consiste en un conjunto de unidades lingüísticas y uno de
reglas que permite combinarlas progresivamente en unidades mayores para transmitir
significado.

¿Qué quiere decir unidades en diferentes niveles que se van combinando progresivamente con
reglas en unidades mayores?
El lenguaje tiene diferentes niveles de estructuración:
Fonemas: mínima unidad sin significado.
Lexemas, Morfemas, Palabas: Unidades con significado. Raíces, prefijos, sufijos
Cláusula, Oración: Sintagma nominal y verbal (sujeto y predicado) otros
Vehículo de proposición, relación entre conceptos
Discurso: Varias oraciones con un sentido global o coherencia
Hay un conjunto de reglas de como pasar a hacer fonemas a palabras, de palabras a
clausulas, y de esta a discursos.
El lenguaje es un sistema formal estructurado que consiste en un conjunto de unidades y varios
conjuntos de reglas para ir combinando esas unidades en mayores para transmitir significados.

Esto separa al lenguaje natural humano que cualquier otra comunicación: de la animal,
sentimental, etc. Comunicación no es igual a lenguaje.

CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE NATURAL HUMANO:

Referencia simbólica o arbitrariedad
Doble articulación
-Fonemas en palabras
-Palabras en frases
-Productividad y recursividad (se puede insertar una frase en otra frase)

CHOMSKY. PSICOLINGUISTICA COGNITIVA

 1957-1965. Crítica al conductismo (más que nada a Skinner), origen Ps. Cognitiva.

EL LENGUAJE
no es una secuencia de conductas bajo el control de estímulos del medio
Creatividad y Productividad: lo que dice alguien frente a una situación admite muchísimas
variaciones, y a la vez está sujeto a reglas.
Distinto a otros códigos comunicacionales.
El lenguaje no se compara con la conducta animal, con la comunicación preverbal ni con otros
códigos comunicacionales.
 Es una facultad específica de la mente humana
Hay que postular un sistema interno de reglas que permita la producción y comprensión.

Chomsky va a postular o va a intentar hacer una teoría de como es el conocimiento y las reglas
que están en la mente del que habla y entiende. En el centro de sus teorías están las reglas
gramaticales, las reglas formales para combinar palabras en frases. La unidad fundamental del
lenguaje es la frase, no la palabra aislada. El significante no es la palabra aislada, como
mínimo es una oración.

EJ. Como argumento de la centralidad de la gramática y las frases:

“Colorless Green ideas sleep furiously”
“Las ideas verdes incoloras duermen furiosamente”
Semánticamente si tomamos las palabras aisladas son contradictorias, sin embargo si la
representamos en una frase, la escuchamos y nuestra mente tiene tendencia a darle un
significado. Podemos asociarlo a una metáfora, un poema, etc.
En cambio las mismas palabras puestas en otro orden, en un orden agramatical:
“Incoloras furiosamente ideas las verdes duermen”
Escuchamos esto y la mente no intenta extraer algún significado, no quiere decir nada, son las
mismas palabras pero puestas en un orden agramatical, no conforman una frase.
Esto es un ejemplo de Chomsky a favor de considerar a la frase como unidad fundamental del
procesamiento lingüístico.

Otro ejemplo:
Sobre – Regularización en niños
Cuando los niños comienzan a hablar, inventan palabras; “sabo, rompido, pieses…” estos
errores no son aleatorios sino que muestran la regla gramatical en acción, son errores de sobre
regularización, rompido por ejemplo, es el participio regular de romper, luego uno aprende que
es roto. Este ejemplo muestra que contrariamente a la idea de que las palabras simplemente,
que la adquisición de lenguaje es el aprendizaje de palabras a través del medio, expresaría que
la adquisición del lenguaje es el despegamiento de estructuras gramaticales.

CHOMSKY DICE
Hay que hacer una teoría acerca del sistema de conocimiento incorporado en la mente de una
persona que habla y entiende una lengua.
Pero a la vez…
•Tiene que dar cuenta de los principios, condiciones y reglas que son elementos o propiedades
de todas las lenguas humanas. Esta es la teoría de la gramática universal, teoría acerca de qué
conocimientos y reglas debería tener un hablante oyente ideal, genérico de cualquier parte del
mundo que le permita hablar y entender.
•Por lo tanto la teoría tiene los componentes de las frases en todos los idiomas.
La frase tiene un sujeto y un predicado, alguien que hace algo, alguien que dice algo, esa es la
esencia de la frase, el sintagma nominal y el verbal. A su vez el verbo puede ser modificado por
lugar, por tiempo, el sujeto puede ser uno o varios.
La gramática universal es una teoría abstracta de cuáles son los componentes de las frases en
todos los idiomas, y a la vez es una teoría de cuáles son los componentes que tienen que tener
las mentes para expresar ideas en frases.

DOS FORMULACIONES DE LA TEORÍA DE LA GRAMATICA UNIVERSAL DE CHOMSKY

•Primer modelo: Gramática Transformacional
•Segundo modelo: Principios y Parámetros
Para Chomsky tenemos un procesamiento lingüístico (primer modelo), tenemos un sistema de
reglas lingüísticas que relacionan sonido y significado. La mente tiene un significado, uno tiene
una intención comunicativa, hay una parte de la mente que son las estructuras y procesos
lingüísticos que implementan ese significado en un formato lingüístico y a ese formato le
corresponde una serie de sonidos que expresan tal significado.

La esencia del lenguaje para Chomsky es el sistema de reglas y de conocimientos

gramaticales, no la semántica y tampoco la fonología.

Este sistema mental es la competencia lingüística. Es decir, el conocimiento no consciente de

reglas de una lengua que poseen los hablantes de la misma. Es un sistema formal, con
realidad psicológica, es algo que todos tendríamos en la cabeza.
Chomsky separa la competencia de la actuación lingüística, la actuación lingüística es la
conducta concreta que también tiene influencia extralingüística.
Todos tendríamos una serie de componentes lingüísticos para implementar ideas en frases,
pero cuando hablamos también influyen la atención, motivación, palabras que sabemos, el
registro discursivo, etc. Todo eso es actuación, extralingüística. Para Chomsky, las palabras
que sabemos son actuación, son aprendidas. Poder expresar ideas en frases es la
competencia lingüística y todos tenemos igual competencia lingüística. Para Chomsky todas las
personas tienen competencia lingüística. NO ES UNA TEORÍA DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN HABILIDAD VERBAL.

ASPECTOS MÁS CONOCIDOS DE LA TEORÍA CHEMSKYANA

 Hipótesis innatista, el lenguaje madura.
Para él es admirable que los niños adquieran de forma eficaz la competencia lingüística. Todos
los niños de todas culturas de forma universal, regular y de forma eficaz sin importar las
condiciones ambientales van a desarrollar lenguaje. (Ej. Al primer año dice su primera palabra,
a los dos años sus primeras oraciones, etc.)
Esto solo se explica porque el lenguaje es una capacidad biológica que va madurando como el
resto de las capacidades biológicas. Tiene períodos críticos de maduración. Que sea innatista
no significa que es desde el nacimiento, sino que se adquiere en esos períodos de maduración
críticos

Gramática Universal: Estado inicial, dispositivo de adquisición del lenguaje, genéticamente

determinado, que, en contacto con los datos lingüísticos del medio ambiente, posibilita la
adquisición de una determinada gramática particular. Es como un software de base, tiene un
conjunto de principio con una serie de opciones: los parámetros.

Conjunto de Principios y Parámetros. Los principios son entender las categorías como
verbo, sinónimo, sujeto, adjetivos, mientras que el parámetro depende del idioma por ejemplo,
como se conjugan esos principios..

FODOR: MODULOS

Inspirado en parte en la hipótesis chomskiana del “órgano mental del lenguaje”  Fodor,
1983. Arquitectura de la mente: módulos + procesos centrales (memoria pensamiento,
comprensión)
CARACTERÍSTICAS DE UN MÓDULO:
 Sistema de entrada, transducción de la info. Al transformar información física en un
primer formato representacional, los módulos que postula Fodor están en la entrada de la
percepción visual y en la entrada de los estímulos verbales. Lo que harían los módulos es
transformar una primer entrada de información física en un primer tipo de representación útil
para los procesos mentales.
Los módulos son estructuras que tienen ciertas características especiales, están:
-Genéticamente especificado (iguales para todos)
-Especificidad de dominio, función de input-output esto quiere decir, que siempre se activan
frente a un tipo de estímulos en particular y no frente a otros tipos de estímulos y sobre estos
estímulos siempre realizan los mismos procesos, como una cadena de montaje. Una vez que el
módulo de la percepción visual recibe un estímulo visual ese módulo comienza a operar y no
se activa con sonidos, olores, etc.
-Obligatorio (no puedo impedir que un módulo deje de funcionar, no puedo impedir abrir los
ojos y ver), rápido (operan en milisegundos), automático (no puedo interferir en el
procesamiento del módulo, opera de forma sin consciencia, sin atención.
-Encapsulamiento; los módulos operan de forma encapsulada, son cognitivamente
impenetrables, son impermeables a lo que sucede en otra parte del sistema cognitivo. No
puedo modificar lo q está pasando en el módulo por las creencias o por la atención, o por otro
conocimiento. El ejemplo que se da siempre es el de las ilusiones visuales.

CHOMSKY Y LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Para Chomsky el aislamiento, el encapsulamiento del componente lingüístico es una cuestión

de principio, por descripción del sistema, mientras que para los psicólogos cognitivos el
aislamiento es una cuestión a poner a prueba mediante experimentos. Para Chomsky el
lenguaje tiene algo biológico, pero también hay algo del contexto, entorno que guían a esta
maduración.
 PSICOLINGUÍSTICA COGNITIVA

La aproximación cognitiva al estudio del lenguaje comienzan a desarrollarse en segunda mitad

del siglo XX. Por un lado la actuación lingüística queda determinada por la acción reciproca de
un conjunto de factores cognitivos sobre la competencia lingüística. A su vez, los procesos
representaciones y conocimientos asociados al procesamiento del lenguaje, empiezan a ser
entendidos como un sistema de procesamiento con relativa autonomía de otras actividades
mentales. Podemos relacionar estas dos afirmaciones con los autores vistos en la clase
anterior (Chomsky y Fodor). En este contexto, surge y se consolida la psicolingüista cognitiva,
esta se define como una rama de la psicología que intenta explicar los procesos implicados en
el uso del lenguaje.

Para entender mejor hay que distinguir entre dos grandes conjuntos de procesos y dos usos o
modalidades del lenguaje.

Hay que separar y diferenciar la psicolingüística de la lingüística

Estas dos disciplinas se complementan y retroalimentan muy bien. La psicolingüística puede

estar interesada el impacto que los diferentes tipos de textos pueden tener en la comprensión
del lenguaje.

ACTUALIDAD. Hay que diferenciar 4 áreas de investigación psicolingüística.

•Producción del lenguaje  Se interesan por el conjunto de procesos que inicia en ideas o
significados que queremos transmitir y que resultan en nuestra conducta lingüística, ya sea
hablada o escrita. Ej. Llegamos a la facultad y nos encontramos con una amiga que no ha
comido y tiene hambre, esta amiga nos pregunta si trajimos algo para comer, las personas que
trabajan en esta área se interesaran específicamente por tratar de explicar los procesos
mentales que posibilitan dada la intención comunicativa, lograr una respuesta verbal específica
que en este caso es oral.

•Comprensión del lenguaje  Conjunto de procesos que inician en la captación de los

estímulos lingüísticos (hablados o escritos) y llegan hasta la construcción de significado
discursivo. Por ej. Imaginemos que alguien escucha lo que nuestra amiga está diciendo y lo
entiende, esta área de la psicolingüística se va a interesar por explicar aquellos procesos que
ocurren entre la captación de ese estímulo lingüístico y la construcción de significado.

Los procesos de producción y comprensión parecen ser el mismo conjunto de procesos en

sentido inverso, ya que uno termina donde empieza el otro. Sin embargo, hay mucha evidencia
para suponer que se trata de dos conjuntos de procesos relativamente diferenciados. Tanto a
nivel de actividad mental como de su correlato anatómico funcional en el cerebro.
•Adquisición del lenguaje  Estos estudios se interesan por el desarrollo de la capacidad del
lenguaje durante los primeros años de vida (habla y lecto-escritura). Hay notables diferencias
entre el desarrollo de una y otra modalidad, ej. El habla se adquiere a temprana edad de
manera espontánea mediante la lecto-escritura es un proceso que suele requerir de una
instrucción formal y sistemática que fomente su aprendizaje. Estos resultan vitales para una
correcta comprensión de la interacción entre procesos cognitivos y procesos instruccionales y
son un capítulo importante dentro de la psicología del desarrollo.

•Neuropsicología cognitiva del lenguaje  Se define como el estudio del procesamiento del
lenguaje, vinculando ese procesamiento con las áreas cerebrales implicadas. A diferencia de
las primeras tres áreas, esta área no se define por el tipo de proceso que le interesa sino por el
tipo de datos que utiliza, así, dentro de esta área nos encontraremos tanto con estudios de
adquisición como de producción y comprensión del lenguaje y lo que los convertirá en estudios
neuropsicológicos del lenguaje es el tipo de datos que se han utilizado en la información.

Hay dos grandes tipos de datos:

•Descripción del patrón alteración  En personas que han sufrido un daño cerebral que afecta
su capacidad lingüística
•Uso de imágenes cerebrales  consisten en tecnologías recientes como la resonancia
magnética funcional, que permiten identificar mientras una persona realiza una actividad (leer)
cuales son las áreas de su cerebro que se encuentran más activas mientras realizan estas
actividades.
Hay dos supuestos teóricos que la caracterizan muy bien.
•Supuesto modular  la actuación lingüística normal es el resultado de la actividad de un
sistema de procesamiento lingüístico (SPL) multicomponencial.
•Supuesto sustractivo  La actuación deficitaria de un/a paciente es el resultado de la actividad
de un SPL menos el componente/s alterado/s.

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NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
La comprensión resulta de múltiples procesos, la psicolingüística diferencia estos procesos por
niveles. Identificando unidades de análisis característico para cada nivel. Así el nivel de
procesamiento más temprano es considerado de
naturaleza perceptiva, y se ocupa de segmentar
en el estímulo lingüístico e identificar las unidades
subléxicas, es decir, unidades con valor
lingüístico menores a las palabras; fonemas,
grafemas y silabas. El siguiente nivel de
procesamiento llamado léxico corresponde al
análisis de la forma y el significado de la palabra
aislada.
El siguiente nivel de procesamiento oracional,
corresponde con el análisis de la sintaxis o
estructura y el significado de las oraciones.
Por último, el nivel más general corresponde a la
construcción de significados transoracionales y a
la integración de esta representación interconectada con los conocimientos generales del
mundo. La unidad de análisis correspondiente a este nivel es el texto o discurso.
Para poner a prueba un componente o alguno de estos procesos la psicolingüística propone
modelos, estos predicen la conducta en una tarea o en varias.
Las técnicas experimentales psicolingüísticas son las tareas o actividades que se utilizan en el
contexto de una investigación para probar algunos de estos aspectos de funcionamiento. NO
SE TRATAN DE TESTS AISLADOS. Son tareas que solo tienen sentido en el marco de la
investigación con hipótesis y predicciones específicas.

Técnicas psicolingüísticas: se dividen en dos grupos: tareas offline o a posteriori o las tareas
online o en curso. La diferencia principal radica en el momento en el que se mide la
comprensión.
Tareas Online  Los indicadores de la actividad se toman en el momento en el que se ejecuta
el proceso, de esta manera las tareas online permiten investigar el proceso componente de la
comprensión durante su realización. Son técnicas específicamente psicolingüísticas.
Típicamente las variables dependientes en tareas online son cronométricas, es decir tiempo
dependiente, por ej. Tiempo de lectura, duración y cantidad de fijaciones oculares, etc.
Tareas offline  toman indicadores de una actividad cronológicamente posterior a esa
actividad, por lo tanto son técnicas demoradas que brindan datos acerca del producto final de
la comprensión más que del proceso cuando está ocurriendo. Ej. Recuerdo libre y
reconocimiento, clásicas en el estudio de la memoria. Las técnicas offline pueden brindar info.
Tanto de la representación mental que ha quedado almacenada en la memoria como del uso
que una persona realiza de esa representación en tareas específicas. Las variables
dependientes típicas incluye el análisis de cantidad de respuestas, tipos de errores, etc.

EJEMPLOS DE MEDICIONES ONLINE: Imaginemos una investigación en las que se les

solicitará a los participantes leer historias breve, los investigadores tienen la H. de que a
medida q se avance en la lectura los procesos de comprensión, poder incorporar más
fácilmente la información nueva porque esta es asimilada por lo que se viene comprendiendo.
Por el contrario cuando se encuentren con información contradictoria los procesos de
comprensión se verán más exigidos. Esta predicción puede estudiarse mediante el registro
online del tiempo de lectura de la historia y en particular de algunas oraciones críticas dentro de
la historia.
Si el tiempo medido en milisegundos de lectura de la oración crítica en versión incongruente es
mayor al tiempo de lectura de la oración en versión congruente podemos asumir algunas cosas
respecto de los procesos de comprensión de los participantes; por ejemplo, que los
participantes construyen una representación del estado de cosas que incluye los
desplazamiento espaciales de los personajes. Cuando la info. Resulta incongruente los
procesos tienen dificultades para actualizar la representación mental.

Otra técnica  registro de los movimientos oculares. Se basa en un aparato eye-tracker que
identifica las pupilas de la persona y la sigue durante la lectura brindando info. Precisa y
momento a momento en donde estuvo el foco de la mirada. En la imagen que tenemos en la
dispositiva vemos la salida que produce el i-tracker sobre el texto que fue leído por la persona,
los círculos representan las fijaciones oculares y las líneas los movimientos o saltos que realiza
el ojo cuando pasa de una fijación a la otra. La técnica de eye-tracking resulta altamente
informativa de los procesos de lectura ya que informa en qué lugares se detuvo el ojo, por
cuanto tiempo, los recorridos, etc.

Las mediciones online también pueden incluir la realización de actividades más allá de la
lectura. Por ej. En la tarea de decisión léxica, puede representarse en modalidad visual o
auditiva, se presenta una secuencia de letras o sonidos y la consigna es responder lo más
rápido posible tratando de no cometer errores si se trata o no de una palabra. En el ej. Que
tenemos la respuesta es sí

en este segundo ejemplo es no.

La variable dependiente más frecuenta en la tarea de decisión léxica es el tiempo de

reacción, el tiempo medido en milisegundos que pasa entre la aparición del estímulo y el inicio
de la respuesta de la persona. En algunos casos dependiendo de la dificultad, también se
pueden medir los errores.

La tarea de decisión léxica ha permitido identificar efectos empíricos estables y sistemáticos en

nuestra capacidad para reconocer palabras. Uno de esos efectos es el llamado:
 “Efecto de lexicalidad” consiste que las respuestas asociadas a palabras, presentan
tiempo de reacción más bajo q las rtas asociadas a NO palabras. Este efecto es esperable.
Pero además dentro de las tareas se encuentra el efecto de “Frecuencia Léxica” dentro de
los estímulos que son palabras, aquellas palabras con alta frecuencia de uso, se reconoce más
rápido como tales que las palabras con una frecuencia de uso menor.

Esto ha permitido a los psicolingüistas proponer que la capacidad para reconocer palabras es
sensible a la disponibilidad de las representaciones léxicas en la memoria. Esto es útil para
entender varios aspectos del procesamiento del lenguaje y otros fenómenos por ej. Como
somos capaces de reconocer sonidos, etc.

EJEMPLO DE MEDICIONES OFFLINE:

-Tarea de recuerdo o reconocimiento  Examinan la representación almacenada en la
memoria producto de la comprensión
-Tareas de elaboración o transferencia  Examinan el uso más funcional o estratégico de esa
representación almacenada.
-Realizar un resumen de lo comprendido o responder peguntas basadas en los materiales
comprendidos, son ej. De tareas offline.

Este tipo de tareas, típicamente, presentan dos fases:

1ra ocurre la comprensión
2da  se solicita la producción de la respuesta requerida.

VARIABLES DEPENDIENTE.
•Análisis de cantidad y calidad de elementos producidos
•Tipos de respuesta
•Etc.

LENGUAJE PARTE III – PROCESAMIENTO LÉXICO

BIBLIOGRAFÍA: Molinari Marotto, C. (1988). Introducción a los modelos
cognitivos de la comprensión del lenguaje.

El procesamiento de la comprensión se da en distintos niveles. Planteamos un primer nivel;

análisis perceptivo primario en donde se analizan las unidades sub-léxicas como los fonemas o
grafemas, sílabas, etc. Y luego los demás niveles.
PROCESAMIENTO LÉXICO O DE LA PALABRA

En este nivel de procesamiento nos vamos a encargar de comprender la palabra aislada y va a

incluir dos procesos característicos, por un lado, en primer lugar la identificación léxica y una
vez que se lleva a cabo este primer proceso se lleva a cabo el segundo que es el acceso
léxico.

Para comprender estos dos procesos hacemos una analogía con buscar una palabra en un
diccionario. En primer lugar, cuando queremos saber o comprender una palabra lo que vamos
a hacer es buscar en la lista de palabras en el diccionario, si esa palabra está incluida en esa
lista. Ese primer proceso, el de encontrar la palabra dentro de la lista, sería el análogo a la
identificación léxica. Una vez encontrada la palabra dentro del diccionario, leemos su
significado y sus características gramaticales, esta segunda parte sería lo que consideramos
el acceso léxico.

2 ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS:
Identificación de la palabra  información fonológica o visual ortográfica; reconocemos si una
palabra forma parte del corpus lingüístico de nuestro idioma, si esa palabra forma parte de
nuestro léxico, si se identifica la palabra como propia de nuestro idioma pasamos a la segunda
etapa.

Acceso léxico de la palabra  información semántica; activamos toda la información que

tenemos disponible acerca de esa palabra.
¿Dónde tengo listadas las palabras que conozco y donde tengo la información?  En el léxico
mental o lexicón. Esta es una estructura que se encuentra en la memoria de largo plazo en
donde almacenamos todo el conocimiento que tenemos disponible acerca de las palabras de
nuestro idioma.

¿Qué es el léxico mental?  Un sistema de memoria semántico que contiene la información

de todas las palabras de la lengua que cada uno conoce.

¿Qué información voy a tener contenida en el léxico mental?  Todas las características
en relación a las palabras que conozco.
1-Una representación fonológica que específica la estructura segmental de la palabra,
organizada tal vez en unidades silábicas y con un patrón de acentuación.

2- Una representación ortográfica (secuencia de letras (grafemas) con rasgos visuales que
encadenadas forman cada una de las palabras que conozco).

3- Una representación sintáctica, esto es, toda la información gramatical que conozco acerca
de ese ítem léxico. Por ej. Si ese ítem es un sustantivo, si es un verbo, un adjetivo, qué tipo de
adjetivo es, etc.

4- Una representación del significado de la palabra (representación semántica).

5- Una lista de términos o conceptos asociados por su significado. Son palabras asociadas a
otras palabras (sinónimos, antónimos, etc.)

Se incluye en el léxico mental, la representación morfológica de las palabras.

Morfema  una unidad mínima de significad que va a ser la unidad con las que se formen las
palabras. Los morfemas se van a poder vincular entre sí siguiendo algunas reglas de
asociación.

Las palabras se clasifican en:

•Palabras morfológicamente simple  se almacena como unidad. Ej. El, en, desde, etc…
•Palabras morfológicamente complejas  se almacena la raíz y las diferentes flexiones, que
se generan cada vez que se habla o se comprende a partir de reglas de combinación. Ej.:
verbos regulares o sustantivos que cambian de género.

Algo Importante es que la identificación y acceso léxico NO SIEMPRE se dan de manera

conjunta. Puede que solo identifiquemos pero no tener almacenada ningún tipo de otra
información en el acceso léxico.
Estos procesos se pueden dar de manera conjunta pero no implica la existencia de la
identificación léxica que luego se continúe con el acceso léxico. Sin embargo, para llevar a
cabo el acceso léxico si o si primero tengo que identificar a la palabra como propia de mi
idioma.

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RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA

En el nivel léxico, el reconocimiento de la palabra hablada es un proceso diferente del proceso

de reconocimiento de la palabra escrita.
En este, vemos el modelo de Coherte.

MODELO DE COHERTE:
•Modelo propuesto por Marslen-Wilson y Welsh
Explica como reconocemos una palabra que escuchamos a medida que el otro va articulando
la palabra que nos está diciendo.
Este modelo, propone que empezamos a procesar y a reconocer la palabra a partir del
momento en que la otra persona empieza a articular esa palabra que nos está diciendo.

PASOS DE RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA

•Característica secuencial; esto es, cuando hablamos articulamos un fonema a continuación del
otro, no podemos superponer todos los fonemas de una palabra. Si queremos decir
“vocabulario” primero articulamos el fonema V conectado con la O para articular la primera
sílaba, luego el fonema que sigue y así secuencialmente desplegado en el tiempo.
Vamos a reconocer la palabra vocabulario cuando el otro está articulando la primera sílaba que
en este caso sería “VO”. CUANDO empezamos a escuchar los fonemas iniciales de una
palabra, se activan todas las representaciones léxicas que tengo almacenadas en mi léxico
mental que comienzan con esta secuencia “VO”. A medida que inicia más información
fonológica (a medida q ingresan mas fonemas) se van desactivando los ítems léxicos que no
coinciden con esa secuencia, hasta que en algún momento tengo un único candidato que tiene
esa frecuencia de fonemas que no tienen ningún otro competidor. Cuando tengo activado
solamente un ítem léxico que contiene esa secuencia de fonemas, reconozco la palabra.
Sin embargo, ese reconocimiento no coincide necesariamente con el fin de la palabra porq
puedo reconocerla antes de que la otra persona complete la articulación.

El punto de reconocimiento de la palabra, es ese punto en donde identifico que el otro dirá tal
palabra y ninguna otra se lo conoce como punto de identificación teóricamente más temprano.
Este es el punto en donde un ítem léxico no tienen ningún rival que pueda ser la palabra que la
otra persona está articulando.

RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS ESCRITAS

•NO ES SECUENCIAL. Nuestros ojos se mueven a lo largo de la hoja/pantalla haciendo saltos,

en cada salto se incluyen entre 3 y 10 grafemas. Entonces, esos grafemas que se procesan en
cada salto que hacen los ojos a medida que leemos las palabras escritas, se procesan en
simultáneo.

2 explicaciones para el reconocimiento de la palabra escrita.

•Una primera; en realidad, lo que se procesa es la configuración que forma un conjunto de
fonemas que definen a la palabra. Por ej. Si vemos la palabra cordobés lo que propone unas
de las explicaciones es que procesamos el dibujito que forman las letras y lo que reconocemos
es ese dibujito, es decir, ese dibujo puede estar completo solamente por esos grafemas que
forman esa palabra. Esto explica entonces, la configuración global de la palabra como método
de identificación de la palabra escrita.

•Segunda; Identificación simultanea de todas las letras activa la palabra. Procesamos en

simultaneo el conjunto de grafemas que están incluidos dentro de los saltos que hago con mis
ojos a medida que voy leyendo. Esta explicación, es la más adecuada ya que
experimentalmente se probó que tardamos tiempos similares en leer palabras de 3-4 letras que
en leer palabras de 8-10 letras y que podemos procesar palabras aunque la forma en que se
escriba, aunque la configuración de la palabra sea una configuración anómala. Por ej. Leemos
cordobés aunque entre las letras aparezcan asteriscos que la separan.

En algunas situaciones este procesamiento simultáneo no se da y vamos procesando grafema

por grafema.
¿Cuando leemos palabra letra por letra en orden secuencial?  Cuando leemos una
palabra que no conocemos, por ejemplo cuando leemos un apellido que vemos por primera vez
o en pacientes que tengan alterada la lectura.

LENGUAJE PARTE IV – COMPRENSION DEL TEXTO O DISCURSO

La comprensión del lenguaje es el área más estudiada por razones metodológicas. En la
comprensión el input es externo y el resultante es un modelo mental interno y por lo tanto se
puede manipular y controlar mejor las variables para la investigación experimental.
La comprensión es el proceso activo mediante el que el sujeto construye un modelo mental del
referente, transmitido en el mensaje.
El significado se construye en varios niveles
(palabra, oración y texto/discurso), se construye
a partir de información lingüística a diferente
nivel, y del conocimiento semántico y su
activación (inferencias).

Proceso de comprensión del lenguaje  a

partir de un input externo se va extrayendo la
señal lingüística primero con procesos
perceptivos primarios que transforman ese
estimulo físico en fonemas o grafemas. Luego
se juntan esas cadenas de fonemas en
palabras a partir de la identificación perceptiva
y del acceso al léxico y se identifican las
relaciones de la palabra en la oración mediante un procesamiento sintáctico a partir de lo cual
se deriva un primer significado de lo que nos están diciendo/leyendo.
Todos esos procesos son procesos de bajo nivel, son rápidos, automáticos, autónomos, son
similares para todos los hablantes de una misma lengua y se ha postulado un componente en
la mente/cerebro q se dedica a esta función.
En cambio el procesamiento de texto o discurso no tiene un componente específico, se lleva a
cabo en la memoria de trabajo en relación a las memorias de largo plazo y del input perceptual
o atencional, tiene diferencias individuales, no es obligatorio, no es automático dependen de la
atención, motivación y del conocimiento previo. Finalmente la comprensión termina con un
modelo mental interno, una representación interna significativa (se le extrae el significado
semántico) relativamente duradera y en el mejor de los casos esta representación está
integrada y organizada con nuestro conocimiento previo.

La comprensión del discurso o texto ¿En qué consiste?  En construir una representación
integrada y coherente del conjunto de información. Tenemos que construir un modelo mental
de lo que el texto/discurso refiere.
La construcción del modelo mental de lo que el texto refiere se realiza en la memoria de
trabajo a partir de la atención, a partir de los procesos básicos de comprensión del lenguaje y
se realiza en interacción con las memorias de largo plazo episódica y semántica las cuales van
a proveer el conocimiento necesario para ir construyendo ese modelo mental para guardarlo
posteriormente.

Nos centraremos en 3 puntos principales.

• ¿Cómo es el procesamiento? ¿Cuáles son los procesos psicológicos propios del nivel
del texto/discurso?
-Estos son la realización de inferencias para resolver la cohesión y la coherencia. Veremos el
modelo de Kintsch y Van dijk para ver como es el proceso mediante ocurre.

•La influencia de la estructura del texto

-No es lo mismo un texto narrativo, una historia, un relato que diferentes tipos textos discurso
expositivo, causa-consecuencia, argumentación, factores que intervienen, etc. (Narrativo-
expositivo-procedimental)

•El papel del conocimiento previo.

-La capacidad de memoria de trabajo, de atención y sobre todo el conocimiento del vocabulario
del conocimiento previo en la comprensión. También lo veremos en relación a las inferencias.

Un texto o discurso no es una suma de palabras u oraciones, hay que resolver las relaciones
entre las oraciones, extraer las ideas a las que se refieren, y organizar las ideas en un modelo
mental integrado.
Hay que construir dos aspectos principales: cohesión y coherencia. Resolver la cohesión
implica resolver la continuidad referencial y temática entre las oraciones, es decir, leo dos
oraciones, cómo se relaciona tal oración con la anterior. La coherencia implica construir un
sentido global, es extraer las ideas del texto discurso y también como se organizan estas ideas.

La cohesión y la coherencia hay que construirlas, el modelo mental resultante de un texto

discurso no es obvio, hay que construirlo.. Se llama inferencia a la información que se activa
durante la lectura o escucha sin estar explicita en el texto discurso, es información que se
extrae pero que no está explícitamente expresada. Esta información sirve para rellenar
lagunas, para establecer relaciones, para construir ideas principales y proviene del
conocimiento lingüístico y también del conocimiento general o muy específico del tema que se
está hablando.
Las fallas en la comprensión generalmente se dan porque no se activan inferencias o se
activan inferencias erróneas. Ej.

Tipología o clasificación de las inferencias según que resuelvan la cohesión o la

coherencia.
Local puente o conectiva  Las que resuelve la cohesión se llaman inferencias locales puente
o conectivas. Establecen relaciones de cohesión entre distintas expresión u oraciones del texto.
Establecen la continuidad temática y referencial, pegan las oraciones. Ej. Una fuente
importante de inferencias locales son las anáforas; expresión cuya interpretación depende del
elemento anterior (pronombre, posesivos, etc.)
“María le dio dinero a Juana. A ella no le gusta que sus amigos estén en problemas”

Globales  Las inferencias globales consisten en activar o derivar ideas principales, ideas que
generan un modelo mental coherente. Por ej. De las oraciones anteriores, podría haber
activado la idea de que Juana tiene una deuda o que tiene plata, que María y Juana son
amigas, que María le prestó plata a Juana, nada de esto dice literalmente sino que son
inferencias. Activación de información en su mente que no es lo que expresa el texto.

INFERENCIAS SEGÚN OTRAS CLASIFICACIONES

Una forma de ver las inferencias durante la lectura, es decir, dar cuenta de que la inferencia se
activa en la mente y no necesariamente es algo que uno piensa o elabora, sino que es parte
integral de la comprensión es ver con la
técnica online de tiempos de lectura. En un
momento la persona activa una inferencia,
en el paradigma de tiempo de lectura le
presentamos un escenario, y llega un
momento en la lectura en el que se le
presenta una frase congruente con la
inferencia que sacó o bien incongruente, que
va en contra de la información que se le
activó en ese momento. Si la persona hace
la inferencia va a tardar más tiempo la oración incongruente.
COMPRENSIÓN DE TEXTO MODELO DE KINTSCH Y VAN DIJK

Según ellos el procesamiento se realizan en una serie de ciclos. Debido a las limitaciones de
la memoria de trabajo. En cada ciclo, se ingresa en la memoria de trabajo aproximadamente
una oración y se van extrayendo las proposiciones derivadas de la oración: las literales y las
inferenciales. También se van haciendo los chequeos de cohesión y coherencia, con las
proposiciones que ya estaban activas de oraciones anteriores.

¿Qué es lo que se va extrayendo?  Las proposiciones

¿Qué son las proposiciones? Una unidad semántica extraída de la oración. Una proposición
es la mínima unidad de sentido a la que puede asignarse valor de verdad, dice algo acerca de
algo, expresa una relación entre dos conceptos y toma la forma de un predicado más un
argumento. Una oración puede contener varias proposiciones.

Todas estas son proposiciones extraídas de la oración y se activarían en cada ciclo de

procesamiento.

Realidad Psicológica de las proposiciones: La proposición no es solamente una unidad de

análisis, las unidades semánticas de análisis de un texto, sino que defendieron que nuestra
mente cuando está comprendiendo extrae proposiciones. Lo hicieron por medio de distintos
experimentos. Por ej. Experimentalmente se puede ver que las oraciones con pocas
proposiciones se leen más rápido. Si hacemos un experimento hay igual números de palabras
o a igual longitud de la frase, aquellas frases que contengan menos proposiciones se leen más
rápido.

La segunda permite extraer más proposiciones.

En el modelo de Kintsch y Van dijk, a través de una serie de ciclos de procesamiento se va

pasando del código de superficie, es decir, del texto en sí a la base de texto. La base de texto
es el conjunto de proposiciones que puede estructurarse en dos niveles.
1- Microestructura  Conjunto de todas las proposiciones que la persona pueda llegar a
realizar. Es variable dependiendo de las inferencias
2- Macroestructura  Conjunto de macro-proposiciones, se construye cuando la persona no
solo extrae todas las proposiciones sino cuando puede organizar las proposiciones en una
estructura jerárquica, puede identificar cuáles son las ideas principales según el tipo de texto.

BASE DE TEXTO es el conjunto organizado de proposiciones literales e inferidas.

La primera comprensión cabal (comprensión verdadera, posta) del texto se logra cuando se
extrae la Macroestructura.

Los autores proponen un tercer nivel representacional en la comprensión;

•La base de texto es una representación semántica proposicional, en cambio el modelo de
situación es una representación en varias modalidades, por ejemplo también traducible a
códigos visuales de lo que se trata el texto integrado con el conocimiento previo del lector.
•No conserva la literalidad ni las proposiciones, quizá conserva algunas proposiciones o ideas
claves como estructura principal de lo que el texto se trataba.
•La representación de modelo de situación incluye también lo que el lector conoce y construye
a partir de sus metas, interpretaciones personales, creencias, etc.
•Es la base para el aprendizaje profundo, es decir la aplicación de lo que el texto trata en
situaciones nuevas.

En resumen el modelo de Kintsch y Van Dijk propone que a través de una serie de ciclos de
procesamiento se van extrayendo las proposiciones, es decir, se pasa del código de superficie
a la base de texto y esto puede construir un conocimiento semántico en dos niveles; el de la
microestructura, y que en un segundo nivel puede ubicarse en una jerarquía mayor, esto es
identificar las Macroproposiciones.
Finalmente un último nivel que es el modelo de situación; es un modelo mental del texto
integrado con el conocimiento previo del lector.
Hay diversos tipos de textos o discursos, un contraste clásico es entre los textos narrativos y
expositivos.
Tener el esquema de qué tipo de texto se trata en la cabeza es importante porque esto guía las
inferencias. Si uno ya tiene en la mente qué tipo de texto, cual es el esquema o la estructura
con la cual se enfrenta eso hace que realice determinadas inferencias en determinados puntos
y si no las hace que la mente busque realizar esas inferencias.

Dentro de los textos narrativos, se ha descripto la gramática de historias. La estructura

narrativa, cada texto narrativo, cada relato, cada narración tiene un inicio, este presenta el
marco donde están los personajes, el lugar y el tiempo, tiene un nudo donde se desarrollan uno
o más sucesos o episodios donde da lugar a complicaciones o mayor desarrollo de la trama
entre personajes y finalmente un desenlace que tiene que resolver el conflicto o los sucesos
que se presentaron en el nudo de la historia. La estructura narrativa es la más común en todas
las personas. Es la que en general guía la comprensión más fácilmente.

En cambio las estructuras expositivas, se adquieren luego y son de diversos tipos.

Tenemos las descripciones en donde es un tema y el subtema 1, 2, 3, etc… Cuando nos
damos cuenta que estamos frente a esta estructura tratamos de ubicar cuales son los temas
secundarios terciarios y cual el principal.
Diferente es la estructura expositiva, en donde hay un problema y una o varias soluciones y
sus posibles detalles.
Distinto es el caso también en donde están comparando dos temas entonces presentan
semejanzas y diferencias entre dos sucesos, posturas, lo que sea.
Otro distinto tipo o estructura es causa-efecto, típica de la medicina o de los mecanismos
donde hay un antecedente y un consecuente y un mecanismo de acción que los relaciona.
En el caso de los textos argumentativos no es que nos explican algo sino que están
argumentando a favor de una tesis o exposición.

Según Britton  “Ilusión de comprensión”  el que realiza el material instrucciones tiene que
evitar la ilusión de comprensión, es decir el que escribe el texto ya conoce sobre el tema
entonces cree que está diciendo algo muy explícito cuando en realidad las palabras u
oraciones que usa requieren de inferencias.
Incentivo
Emoción:
-Todos sabemos lo que es una emoción, hasta que nos piden una definición. Fehr y Russell, 1984
-Es difícil de definir.
-Emoción es una palabra peculiar. Casi todo el mundo piensa que entiende lo que significa, hasta que se intenta
una definición. Entonces prácticamente nadie dice entenderlo. Wenger 1962

Caracterización general: La emoción es un patrón complejo (amplio), agudo (efímero) y adaptativo (nos permiten
hacer frente a las tareas fundamentales de la vida) de reactividad desencadenado por estímulos que, de un modo
u otro, resultan relevantes para nuestro bienestar.

-Complejo: consta de múltiples componentes: vivencial, fisiológico, expresivo.

-Agudo: duración breve: no más de 5 segundos.
-Adaptativo: prepara el organismo para enfrentar con éxito las tareas fundamentales de la vida (Ekman, 1994)

Radiografía del miedo:

Componente o aspecto Manifestación

Subjetivo o vivencial Aficción, desasosiego, malestar.
Fisiológico Mayor tasa cardiaca y de sudoración
Expresivo Labios contraídos, ojos tensos
motivacional Conductas de defensa (inmovilidad, lucha. Huida)

-La emoción: ¿un fenómeno de naturaleza biológica?

-Es este un asunto muy controversial con 2 enfoques en pugna: biológico y cognitivo
-Meollo del desacuerdo ¿Cuál es el núcleo causal de la emoción?

Evento desencadenante de
la emoción ¿Cuál es?

Un suceso biológico: Un suceso cognitivo:

-La activación de estructuras -La evaluación del significado
sub-corticales de una situación

Estimulo ambiental:
-Evento desencadenante de la reacción emocional.
-Suceso biológico: Amígdala: Valoración automática del estímulo como peligroso. → Miedo.
-Suceso cognitivo: Sistema cognitivo: valoración del significado del estímulo. → ¿Miedo?/ ¿Sorpresa?

Argumentos del enfoque biológico:

-Animales e infantes exhiben emociones, por lo que no hay ningún tipo de cognición que se pueda dar.
-Se pueden dar por medios no cognitivos (drogas, estimulación eléctrica del cerebro) generan estados
emocionales.

Argumentos del enfoque cognitivo:

-La evaluación cognitiva es el primer eslabón de la cadena emocional sino, ¿Cómo reaccionar emocionalmente
frente a algo que no se sabe lo que es?
-Primero hay que interpretar el estímulo, para en función de la interpretación tener cierta emoción.

Modelo integrador:
-La emoción: más que un fenómeno biológico.
-Entre los enfoques más integradores sobre la naturaleza de la emoción, se destaca el “modelo de los dos
sistemas” (Buck, 1984) según el cual:
-El hombre posee dos sistemas de respuesta emocional: uno, biológico y otro, cognitivo lo cual, le permite
adaptarse a entornos complejos y cambiantes. Ambos difieren en cuanto a antigüedad evolutiva.
-El sistema biólogo esta enraizado en el sistema límbico. Tiene un origen antiguo en la historia evolutiva, y da
lugar a respuestas inflexibles, automáticas, e inconscientes.

-El sistema cognitivo es de aparición reciente en la evolución, el asiento es en el neocórtex y da lugar a respuestas
flexibles, mediadas por la valoración cognitiva consciente que da el sujeto a la situacion.
-Tener los dos sistemas nos permite adaptarnos a multiples contingencias ambientales. No solo los que nuestro
código genético detecta, sino también aquellos estímulos que en la evolución ocurren y pueden ser beneficiosos,
y poder tener distintos tipos de reacción.

Hacia una taxonomía de las emociones:

-Enfoque biológico:

• Tesis central: hay un conjunto limitado de “emociones básicas”.

-Estamos equipados por la evolución por un conjunto finito, limitado, de muy pocas reacciones
emocionales instintivas llamadas emociones primarias o básicas.
• Problema crítico: los partidarios de este enfoque no se ponen de acuerdo respecto de cuáles y cuantas
son las emociones básicas.
• Emociones Básicas:
-Son producto de la biología y la evolución. Por lo tanto, innatas y universales (Reeve, 2010).
-Desencadenadas por estímulos señal que tienen el mismo valor de supervivencia para todos los
miembros de una especie (Niedenthal & Ric. 2017)
-Dan lugar a una acción o conducta que conlleva un beneficio adaptativo (Niedenthal &Ric, 2017).
-Modelo de Plutchik (1984):

Estimulo-Señal Emoción Acción Resultado

Amenaza Miedo Huida Protección
 Obstáculo Ira Ataque Destrucción
Evento Novedoso Sorpresa Detenerse, alertar Orientación
Evento Indeseable Repugnancia Alejarse, vomitar Rechazo

-Propuesta de Ekman (1999): El asco, la alegría, el desprecio, la ira, la tristeza, la sorpresa y el miedo.

-Enfoque no-Biológico:
• Tesis central: hay una gran diversidad de emociones pues estas surgen de un mix de cogniciones y
cultura.
• Una misma reacción fisiológica asociada a diferentes cogniciones puede dar lugar a emociones diferentes.
-Según cual sea la interpretación cognitiva, desencadena emociones diferentes.

Reacción Interpretación
Emoción
fisiológica cognitiva

Mayor ritmo cardiaco Injusticia Ira

Mayor temperatura
cutánea

Mayor presión Engaño Celos

sanguínea

• Existe un número casi ilimitado de emociones pues estas surgen en respuesta a estructuras de
significado con las cuales se interpretan las situaciones de la vida.
-Situación: perdida de una competencia. Mi oponente hizo
Estructura de trampa: Enojo
significado: Perdí pues…
atribución
No me prepare bien:
causal
Culpa

-Enfoque Eclético:

• Tesis central: existirían familias de emociones nucleadas alrededor de una emoción innata o primaria
mientras que las otras, las secundarias, se adquirirían por aprendizaje, experiencia y socialización (Ekman,
1994; Reeve, 2010)
• Idea critica: Los miembros de una familia comparten muchas de las características de la emoción básica:
fisiología, características expresivas, estado de sentimiento subjetivo (Reeve, 2010)
-Ilustración:

Horror Alarma

Terror Miedo Pánico

Tensión Susto
 -Tensión como emoción secundaria: Situación: en capilla frente a una mesa examinadora difícil.
Aspecto fisiológico: Palpitaciones, sudor,
sequedad de boca, etc

Aspecto expresivo: rostro desencajado

Amenaza al
Bienestar
Aspecto subjetivo: nervioso, angustiado.

Aspecto motivacional: tendencia a huir.

-La funcion de las emociones:

A. Adaptativa: desde una perspectiva darwinana, es esta la principal función de la emoción.
-Ejemplo: El miedo (LeDoux, 1999)
• Naturaleza del miedo: un mecanismo cerebral por el cual un organismo detecta el peligro y
reacciona de manera rápida ante él (automática).
-Al no haber cognición y ser automática, posibilita adaptarnos y tener algún beneficio (sobrevivir).
-La reacción depende de la especie (correr, nadar, volar) pero, su valor adaptativo y de
supervivencia, es el mismo en todas las especies, O sea, conductas diferentes son funcionalmente
equivalentes en cuanto al fin perseguido: apartar al organismo del peligro (Le Doux, 1999).
• Los estímulos del miedo:
-Naturales: de manera pre-programada son valorados automáticamente como fuente de peligro (los
rasgos del predador: su olor, su apariencia, etc)
-Desencadenadores adquiridos: por aprendizaje, se asociaron a los primeros y predicen su aparición
(el lugar donde fue visto el predador, el vuelo de los pájaros cuando este se viene al ataque).
• Función del miedo:
-Detectar (reacción corporal) el peligro y producir las respuestas que permiten la sobrevivencia.
-Sentir miedo (componente subjetivo) es propio de especies con mayor grado de evolución pero, no
es una función que la evolución haya programado en el miedo como mecanismo neuronal de
defensa.
• La expresión del miedo: en general, en casi todos los organismos el miedo se expresa en estas
formas:
-Retirada: huir de la fuente de peligro.
-Inmovilidad: quedarse paralizado.
-Agresión aparentar ser peligroso o atacar.
-Sumisión: apaciguamiento.

B. Social o comunicativa: a través del componente expresivo (gestos, posturas, tonos de voz), las emociones
comunican a los demás los sentimientos y estados internos de uno y, de esta manera, regulan las interacciones
sociales.
-Ejemplo: El llanto del bebe sirve para comunicar a la madre sus necesidades (alimento, abrigo, etc).
C. Motivacional: en términos generales, las emociones positivas o negativas, energizan (motivan) y promueven
conductas de acercamiento, evitación, ataque, etc.
-Ejemplo: el miedo asociado a la visión de un predador, incentiva las conductas de: (a) huir (b) inmovilidad.
 • Emociones y estados de ánimo: nuestra vida cotidiana está teñida de una corriente de afecto (positiva o
negativa): los estados de ánimo que NO son emociones.
-Ejemplo: apatía, aburrimiento, irritabilidad, nerviosismo.
-Los estados de ánimo, no tiene un objeto específico, la emoción si lo tiene.
-Los estados de ánimo no tienen un efecto en específico, la emoción si lo tienen.
-Los estados de ánimo duran más tiempo que las emociones.
-Diferencias entre emociones y estados de ánimo:
Emoción Contraste Estado de animo
Estimulo especifico Causa Carencia de objeto
Conductuales específicos (huida, Efectos Cognitivos difusos (velocidad del
rechazo, …) procesamiento de la información)
Segundos o pocos minutos Duración Horas o mas

• Otros fenómenos emocionales:

-Trastornos emocionales: alteración afectiva persistente (por semanas o meses) y propia cuadros
psiquiátricos (depresión, manía, ansiedad).
-Rasgos emotivos de personalidad: aspectos duraderos del carácter matizados por un componente
emocional particular. Por ejemplo: la timidez / ansiedad social, el optimismo / alegría, etc.
• El curso temporal de los fenómenos emocionales (adaptado de Oatley y Jenkis, 1996)

Enfoques Teóricos:
• El proceso emocional: características básicas.
-Es un fenómeno complejo porque tiene muchos componentes (fisiológico, expresivo, vivencial), Al
servicio de varias funciones (adaptativas, sociales, motivacionales) y la naturaleza pre o post cognitiva?
• La ecuación emocional: tiene varios elementos.
-Primero el estímulo, puede ser endógeno o exógeno (interno o externo).
-Se desencadenan reacciones de tipo corporal (activación fisiológica y corporal), Cogniciones (Evaluación),
Feedback somático y visceral (?)
-Como resultado la emoción y el sentimiento.
• James-Lange: emoción = conciencia de la excitación fisiológica.
-Para James la emoción surge luego de que la corteza tomo nota del estado de nuestras viseras y
músculos en un estado conocido como Feedback somático y visceral.
-Tesis: La emoción = percepción subjetiva de la activación fisiológica. Emerge a partir de un proceso de un
feedback (somático y visceral).
-Primero la reacción corporal y luego la percatación (sentimiento).
-Ejemplo: Correr y después tener miedo.
-Supuesto: Hay emociones discretas con base instintiva que se asocian con patrones intensos de
reverberación orgánica o activación (Strongman 2003).
-Hay un estímulo, que desencadenan un patrón corporal de excitación que va a la corteza vía medula
ósea, donde los nervios aferentes capturan la información del estado de nuestras vísceras y músculos,
llevan la información, pasa por la medula ósea y llegan a la corteza. Hay llegan a la conciencia de la
excitación fisiológica y esta última es la emoción.
-Para James, la emoción es la conciencia de la excitación fisiológica.
 -Ecuación emocional: Cuando tenemos un hecho estimulante frente nuestro, se produce la activación
fisiológica, esta información del estado del cuerpo va a la corteza por el feedback somático y Visceral y se
produce la emoción.

-Idea crítica: Diferenciación fisiológica de las emociones.

-Cada emoción se siente de manera diferente porque tiene un sello fisiológico distintivo. (LeDoux).
-Soporte empírico: Se han encontrado patrones viscerales específicos asociados a emociones que
conllevan patrones de conducta altamente adaptativos (ira, miedo, repugnancia).
-Ejemplo: en la ira, el aumento del ritmo cardiaco y la temperatura cutánea facilitan una conducta firme y
adaptativa (Reeve 2010).
-Observaciones: Casuística contradictoria sobre la visión jamesiana según la cual, la emoción emerge a
partir del Feedback (vía medula ósea) hacia la corteza. Para quien sin feedback no hay emoción.
-Hohmann: sus pacientes entrevistados informan una disminución de su experiencia emocional luego de
la lesión en la medula ósea.
-Bermond: sus pacientes entrevistados reportan que, luego de la lesión en la medula ósea, su experiencia
emocional no sufrió cambio.

• Cannon-Bard: la emoción, un producto talámico.

-Tesis (Cannon 1929):
-La experiencia emocional no depende de ningún feedback, es un producto cortical.
-La información sensorial llega primero al tálamo y de allí, simultáneamente, pasa a: Corteza, donde se
produce la experiencia emocional; Hipotálamo, el cual, desencadena la activación fisiológica.
-Ecuación emocional:

-Argumento de base: las reacciones fisiológicas son:

a) Lentas. Por ejemplo ante un insulto, siento ira a los segundos y recién más adelante tengo una
reacción.
b) Comunes a estados emocionales diferentes. No hay ningún perfil fisiológico distintivo de la
emoción. Por ejemplo el miedo y la ira tienen un mismo patrón de respuestas corporales (mayor
ritmo cardiaco, mayor azúcar en sangre, mayor dilatación pupilar).
c) Se presentan en estados no emocionales. Ante determinados estímulos hay activación fisiológica y
respuesta corporal, pero no hay emoción. Por ejemplo, exponerse a altas temperaturas nos
genera reacciones corporales pero no una emoción.

-Soporte empírico:
-Activación sin emoción: Marañón (1924).
Estudio: 210 voluntarios recibieron una inyección de adrenalina.
Hallazgo: reporte de los sujetos:
71% consecuencias físicas de la droga (ritmo cardiaco incrementado, etc).
29% cuasi-emociones (como si sintieran bronca, etc)
0% emoción genuina.
-Emoción sin feedback: Sherrington (1900)
Estudio: en perros, mediante una sección de la medula espinal y los nervios vagos, la conexión cerebro-
visceras resulta interrumpida.
Hallazgo: el comportamiento emocional no resulta alterado.
Ejemplo: a pesar de estar hambrientos, exhiben repugnancia cuando se les ofrece carne de perro cocida
como alimento.
-Emoción sin feedback: Cannon y Britton (1925).
Estudio: extirpación del cortex en gatos.
Hallazgo: falsa ira
Ante un estímulo inocuo (por ejemplo, una caricia) exhibían reacciones típicas de la ira: erizamiento de
pelo, arqueo de lomo, mostración de dientes, etc. Según James, esta reacción emocional no debería
ocurrir en ausencia de una conexión a corteza y por eso, Cannon lo llamo falsa ira.

-Observaciones:
-Hay diferenciación fisiologica de algunas emociones. Por ejemplo, tiene sentido que haya aumento del
ritmo cardiaco en la ira pues, prepara para la lucha, pero no en la alegría.
-El feedback visceral es lento, no así somático (LeDoux 1999). Luego James no estaría completamente
refutado.

-Comentarios finales: James y Cannon destacan que las emociones involucran respuestas corporales.
Esta aseveración se mantiene en la actualidad. Compartían la opinión de que las emociones se
diferencian de los estados de la mente no emocionales gracias a sus respuestas físicas (LeDoux).
-Los aportes de James y Cannon, perviven en la actualidad en los desarrollos de dos importantes
referentes del campo: neurocientíficos Antonio Damasio y Joseph Le Doux.
• Schacter y Singer (1962) y su teoría bifactorial o etiquetación cognitiva.
-Base argumental: cuando viene el hecho estimulante hay una activación fisiológica inespecífica, la cual
por el proceso de feedback somático va a la corteza y allí el sujeto busca ene l medioambiente razones
por las cuales esta activación se produce. Y en virtud de estos indicios contextuales, será una emoción u
otra.
-Tesis: la emoción es el producto de la interpretación cognitiva de la activación fisiológica.
-Ecuación emocional: El hecho estimulante produce una respuesta corporal, cuando pasa esto el sujeto
va a buscar claves contextuales que le permitan dar sentido a la respuesta corporal (interpretación
cognitiva de la activación, ¿por qué pasa esto?) y en función de cual sea la interpretación se produce una
emoción.

-Soporte empírico: Experimento de Schacter y Binger.

Activación artificial inducida por inyección de epinefrina. A los grupos de participantes se les dijo que se
pretendía evaluar los efectos de un suplemento vitamínico sobre la visión, el SUPROXIM. En la realidad, se
le inyecta epinefrina la cal genera activación fisiológica (aumento del ritmo cardiaco, temblor de manos,
etc).
Formación de grupos:

Manipulación emocional: luego de la aplicación de la “vitamina”, cada participante fue expuesto a

situación en la cual, un cómplice del investigador actuaba en un modo eufórico o irascible.
Autorreporte: una vez retirado el cómplice de la escena, el investigador le pidió a los participantes que
informaran sobre su estado anímico y condición física.

-La activación corporal e inespecífica es interpretada en base a las caves contextuales que el sujeto toma
 del ambiente, y en función de cual sea la clave contextual interpreta la razón por la cual está activado. Y
en función de la interpretación de esa activación es una emoción o es otra.

-No tienen ninguna emoción porque no tienen nada que interpretar, porque ellos sabían porque motivo
estaban activados.

Observaciones:
-No explica por qué razón un estímulo dado genera activación ¿cómo llenar ese vacío entre el estímulo y
la respuesta (activación)?

Dos opciones (LeDoux, 1999):

a) El cerebro evalúa si el estímulo es o no peligroso y, luego viene la reacción emocional.

b) El vacío se llena con la evaluación cognitiva del estímulo que precedería a la reacción emocional.

-Interpretación y emoción no siempre van de la mano: ciertos fármacos inducen depresión más allá de
cualquier interpretación (Feldman 2002).
-Ejemplo: Aun estando en una situación alegre, igual uno sufrirá la depresión medicamentosa.

Arnold: teoría de la evaluación.

• Tesis:
-la emoción: resultante de la evaluación mental (appraisal) de un estímulo.
-Appraisal: proceso automático inconsciente e involuntario, por el cual, un estímulo se considera
“bueno”, “malo” o “indiferente” dando lugar a una tendencia a la acción: acercamiento (a lo bueno) o
evitación (de lo malo).
-La emoción es la tendencia a la acción y, si es intensa, da lugar al sentimiento emocional (consiente).
• Supuesto crítico (Le Doux)
-La mente puede acceder introspectivamente a los procesos inconscientes que dieron lugar a una
emoción. “una vez que el resultado de la evaluación se graba en la consciencia como sentimiento, puede
recordarse la experiencia y describir lo que ocurrió durante el proceso de evaluación”.
 • Ecuación emocional:

• Observaciones:
-Aspectos positivos: supera la limitación de la teoría de Schacter y Sing para quienes, la activación ocurre
directamente luego de la aparición del estímulo. Arnold, entre ambos sucesos, interpone un mecanismo
de appraisal.

-El estímulo es evaluado mentalmente del estímulo (Appraisal) en la teoría de Arnold o el estímulo es
evaluado biológicamente en la teoría de Ledoux o Damasio.
-Pionera en poner de relieve los aspectos cognitivos y experienciales del fenómeno emocional lo cual
sirvió de inspiración para otros teóricos del campo (LeDoux, Mooren y Krogten).
-Aspectos negativos (Mooren y Krogten):
-Adolece de serias fallas en la consistencia lógica y dificultades de operacionalización.
-No ha generado ninguna investigación por lo cual, carece de sustento empírico. No hay investigación.

Lazarus: la emoción, un fenómeno post-cognitivo:

• Tesis: la cognición es condición necesaria y suficiente para la emoción. Así, la interpretación que recibe
una situación o estimulo dado es el determinante de la emoción experimentada.
-La emoción esta sujeta a lo que dicte la mente, es decir sin cognición no hay emoción.
• Proceso emocional: para Lazarus, en contraste con Schacter y Signer, la cognición precede a la activación
fisiológica.
-Según Lahey, el proceso seria: Un estímulo llega a la corteza donde se interpreta y experimenta. Un
mensaje descendente es enviado al sistema límbico y SNA y se produce la activación fisiológica.
• Evaluación primaria: el determinante de la emoción es la valoración, aunque sea no consciente, de un
suceso más que el suceso en si (Lazarus).

-Ejemplo:
• Valoración primaria: es aquella por la cual, en función del bienestar personal, un suceso es calificado
como “positivo”, “estresante” o “irrelevante”:
-Criterios de valoración: Relevancia (si el estímulo es un suceso que impacta o no en mi bienestar, si
impacta en mi bienestar generara una emoción) – Congruencia (si es congruente con las metas que
persigo en la vida, la emoción será positiva, sino será negativa)- Involucramiento del ego (¿hasta qué
punto el suceso afecta mi auto-estima, ideales, consideración social, valores morales o el bienestar de los
otros significativos? Por ejemplo, la consideración (reprobación) social, producirá orgullo (vergüenza).)

-Ejemplo:

• Valoración secundaria: aquella por la cual, luego de la evaluación primaria, el sujeto:

-Efectúa una atribución de responsabilidades (atribución causal).
-Evalúa tanto los recursos con los que se cuenta para afrontar la situación (potencial de afrontamiento).
-Evalúa las posibilidades de que esta cambie en el futuro (expectativas futuras).
-Ejes: Atribución causal (¿de quién es el mérito o la culpa?) - Potencial de afrontamiento: (¿hasta qué
punto puedo resolver la situación? ¿hasta qué punto puedo b ́ ancarme ́ la situación?) - Expectativas
futuras: (¿cuáles son las probabilidades de que la situación cambie?)
-Supuesto: Los estados emocionales se diferencian por el componente de valoración involucrado (Smith y
Lazarus).
-Proceso dinámico (puede cambiar): Al reprobar un final siento CULPA por el ESCASO ESFUERZO. Pero,
por un cambio en la valoración, esto pueden surgir otras emociones. Por caso: Esperanza si tengo una
EXPECTATIVA DE CAMBIO (para mejor). TRISTEZA sí creo no podré AFRONTAR otra vez la situación.
-Ejemplo:
• Soporte empírico: Estudio:
-Bajo 4 bandas de sonido diferentes y con monitoreo de indicadores de estrés (respuesta dermo-
galvánica, ritmo cardiaco, etc) se exhibe una película sobre un ritual de la edad de piedra en la cual,
adolescentes sufren un corte profundo en sus penes como parte de un ritual para entrar en la adultez.
-4 condiciones experimentales: en cada condición, un locutor resalta aspectos diferentes del suceso.
-Negación: ceremonia anticipada y modo de alegría y no de sufrimiento.
-Intelectualización: alienta al espectador a asumir una mirada antropológica sobre un rito nativo.
-Trauma: resalta el dolor y sufrimiento de los sujetos.
-Control: sin sonido.
-Hallazgo: en las condiciones de negación e intelectualización se detectó una reducción significativa del
nivel de estrés en comparación con el resto de las condiciones.
-Conclusión: la reacción frente al estrés es una función de la valoración cognitiva de la situación.
 • Observaciones: el condicionamiento emocional en especies con poco o nulo desarrollo cortical implica
que la cognición no sería necesaria para la emoción (LeDoux).
-Ejemplo: la reacción condicionada de miedo en la mosca de la fruta (LeDoux).

-Weiner: un enfoque atribucional de la emoción:

• Contexto teórico: el psicólogo Fritz Heider fue quien inauguró la tradición atribucional en psicología
según la cual, el hombre común espontáneamente tiende a buscar las causas de las cosas que ocurren en
el mundo.
-Ejemplo: manejando en la ruta, uno ve a un conductor que hace un cambio brusco de carril.

-Weiner, amplia el espectro de las atribuciones causales principalmente en el caso de la motivación de

logro. En este contexto, el enfoque atribucional de Weiner, en cierto modo, enriqueció la visión
prevalente de Atkinson.
-Según Atkinson, el orgullo de un estudiante por una buena nota, sería mayor cuanto más difícil hubiera
sido el examen.

-Según Weiner, la emoción depende de la atribución realizada: las creencias causales median la relación
entre la dificultad de la tarea y la emoción experimentada.

• Concepto medular: atribución (razones que expliquen los resultados que logramos en situaciones
importantes).
-Esla razón (o causa) que la persona invoca para explicar los resultados asociados a eventos vitales
importantes. Según cual sea la atribución, se producirá una u otra emoción.

-Ejemplo:
• Ideas centrales: las personas tendemos a buscar las razones de nuestros éxitos y fracasos importantes
con el fin de lograr interacciones más eficaces con el ambiente.
-Ejemplo: el estudiante que fracasa en un examen y analiza la causa, tiene más probabilidades de mejorar
su rendimiento que aquel que no se preocupa por saber por qué le fue mal.

-Una atribución es la razón que la persona invoca para explicar los resultados vitales importantes.
-Ejemplo: Me fue mal en el examen pues no me esforcé lo suficiente. Me fue mal en el examen pues el
profesor lo hizo muy difícil. Perdimos el partido porque el réferi estaba vendido.

-Las atribuciones pueden clasificarse a lo largo de las siguientes dimensiones:

1. Locus de causalidad: donde pongo la razón.
-Interno: las causas se sitúan en el interior de la persona: esfuerzo, habilidad, etc.
-Externo: las cusas se sitúan en el ambiente: suerte, acción de otros, etc.
2. Estabilidad: según su consistencia temporal, las causas pueden ser:
-Estables o relativamente constantes a lo largo del tiempo: habilidad, personalidad, etc.
-Inestables o poco consistentes en su decurso temporal: suerte, esfuerzo, etc.
3. Controlabilidad: según el grado de control que un agente (uno mismo u otro) tenga sobre las
causas de un resultado, estas pueden ser:
• Controlables por:
-El actor: esfuerzo, estrategias, etc.
-El otro: actitud del docente, ayuda del compañero, etc.
• Incontrolables por:
-El actor: estado de ánimo, capacidad, dificultad de la tarea, etc.
-El otro: ruido ambiental, normas académicas, etc.

-Según Weiner, frente a un evento vital importante, se producen dos tipos de intervención cognitiva: una
valoración primaria y una secundaria.
a) Valoración primaria del resultado: en función del beneficio o daño que se supone asociado a una
situación, emergen las emociones dependientes del resultado: felicidad o tristeza.
b) Valoración secundaria del resultado: se realiza un análisis causal de la situación: ¿Por qué las cosas
sucedieron cómo sucedieron? Según cual sea el resultado del análisis atributivo, se desencadenan
las emociones dependientes de la atribución, como el orgullo, la gratitud, etc.
• Emociones asociadas al proceso atribucional:
-Un cambio en la atribución, se acompañara de un cambio en la emoción experimentada.
• Ecuación emocional: proceso

• Soporte empírico:
-Descripción: los autores pidieron a sus sujetos que recordaran que emociones experimentaron al
presentarles causas posibles de éxito o fracaso (habilidad, poco esfuerzo, suerte, etc).
 -Formato de tarea: “piense en un momento en el que le fue bien en una prueba de una materia escolar
muy importante para usted. Sintió que la razón por la cual lo hizo bien fue que el maestro (u otras
personas, como amigos) lo ayudo mucho”.
-Resultados: se encontró una relación consistente entre atribuciones específicas con ciertas emociones.
Por caso, las emociones asociadas al éxito fueron, el orgullo y la gratitud cuando estas se atribuyeron,
respectivamente, a la propia habilidad o a la ayuda de otros. A su vez, la ira se asoció con el fracaso
atribuido a la falta de ayuda del otro.
• Observaciones: la teoría de Weiner asume que las personas realizan un procesamiento de información
lógico o racional en orden identificar las causas de un determinado resultado. Pero, ¿acaso las personas
son tan completamente racionales?, ¿acaso razonan en un vacío libre de influencias sociales y culturales?

-Zajonc (1980); la emoción, un fenómeno pre-cognitivo.

-En contra de Lazarus.

• Tesis: la emoción es independiente de la cognición por lo que bien puede producirse antes de que tenga
lugar cualquier proceso cognitivo.
• Ecuación emocional:

• Soporte empírico:
-Estudio: preferencia afectiva de estímulos subliminales. Encontró que las preferencias no necesitan
inferencias.
-Procedimiento: exposición subliminal de 20 octagonos irregulares. A posteriori, con exposición
supraliminal de estas mismas figuras mezcladas con otras 20 nuevas, debe decir que figuras reconocen o
gustan más de una escala del 1 a 3.
-Hallazgo: a pesar de no reconocer las figuras subliminales, expresaron un mayor gusto o preferencia por
ellas.
-Conclusión: la preferencia afectiva no requeriría de la participación del sistema cognitivo. Porque los
estímulos preferidos eran presentados en un nivel subliminal.
-Puede haber emoción sin cognición.
• Soporte empírico (2)
-La emoción se da en bebes y en especies no humanas.
-Generación de emociones por medios no cognitivos como inyección de drogas o estimulación eléctrica
del cerebro.
-Miedo condicionado en especies inferiores.
• Soporte argumental: los juicios afectivos no son cognitivamente permeables: la persuasión racional no
tocara lo desagradable en agradable. (la persuasión cognitiva no va a ser que lo que no te gusta, te va a
gustar)
• Observaciones: la preferencia afectiva por estímulos subliminales pudo haber sido producto de un
proceso previo de cognición inconsciente. (Le Doux).
-La ausencia de reconocimiento consciente (del estímulo) no es, estrictamente hablando, una base útil
para la exclusión de la cognición de procesamiento emocional.
 -Puede ser el estímulo viejo producto de un procesamiento cognitivo inconsciente y eso generar la
emoción.

Le Doux: el doble circuito emocional.

• Observaciones preliminares:
-Ante el peligro, la reacción emocional es rápida. Esto no ocurre con las respuestas corticales que son
lentas, es decir si tendríamos que elaborar cognitivamente mediante la información procesada por la
corteza.
-Gusanos, caracoles y moscas exhiben respuestas de defensa condicionadas pero su desarrollo cortical es
nulo.
• Reflexión: ¿Qué diseño cerebral haría posible una reacción emocional sin la participación de la corteza?
• Fundamentos:
1. Núcleo amigdalino: su rol en el control y producción de ciertas reacciones emocionales (miedo, ira)
-Líneas de evidencia:
a) Sindrome de Klüver-Bucy: extirpación del lóbulo temporal de aurora, una mona muy
agresiva.
-Hallazgos:
-Trastorno alimentario severo: comían de todo (buena, mala comida e incluso no comida
como plásticos, heces)
-Hipersexualidad: intentaban montar a miembros de otras especies.
-Perdida del miedo.
-Explicación: la operación también daño la amígdala.

b) El no reconocimiento de expresiones faciales de emoción de miedo, ira y disgusto en

sujetos con lesión en amígdala.
c) Cerebro dividido y respuesta emocional (estudio de Dawner).
-Operación: Amigdalotomía unilateral a un mono salvaje y agresivo por la cual, solo la
información del ojo izquierdo llega a la amígdala preservada.
-Efectos:
-Ojo izquierdo cubierto: Comportamiento manso frente a todos los estímulos visuales
incluso, aceptaba pasas de uva de la mano del experimentador.
-Ojo derecho cubierto: Comportamiento agresivo normal.
-Implicaciones: Si la información visual no llega a la amígdala, entonces su significación
emocional no puede ser evaluada (Schacter)

2. Le Doux estudio el procesamiento emocional mediante técnicas de neuroimagen sobre cómo se

procesa un estímulo que adquirió cierta valoración emocional por condicionamiento previo.
-Le presenta un estímulo y ve cómo se activan ciertas áreas del cerebro frente al estímulo.
-Ejemplo: PET: tomografía por emisión de positrones: le inyectan una sustancia agua radioactiva
que no hacen daño y cuando está procesando cierta área del cerebro una estimulación, esa área
del cerebro se ilumina.

-Encontró que la información de estímulos asociados a cierta emoción, puede acceder al núcleo
amigdalino a través de dos vías:
a) Directamente, desde el tálamo. El estímulo, es capturado por el tálamo y el tálamo
manda la información al núcleo amigdalino, y se produce la reacción emocional.
-Se generaría una respuesta rápida ante un estímulo potencialmente peligroso.
-Vía rápida: circuito tálamo-amígdala-hipotálamo (otros). Proporciona una
 representación tosca del estímulo externo.

b) Indirectamente, desde la corteza, previa escala en el tálamo. Lugo del procedimiento

anterior (a), también manda información a la corteza, y en la corteza se procesa más
acabadamente ese estimulo, y el resultado de este procesamiento baja al núcleo
amigdalino.
-Se analizarían todos los atributos del estímulo por lo que, algunas respuestas
inapropiadas quedarían anuladas.
-Vía lenta: circuito tálamo-corteza-amígdala-hipotálamo (otros). Proporciona una
representación precisa y exacta del estímulo externo.

-En función de cual sea este procesamiento, la reacción emocional sigue su curso o se inhibe.
-Esta doble vía de procesamiento de la información estimular permite que, en ocasiones, pueda
darse una respuesta emocional sin intervención cognitiva.

• Corolario: Le Doux le da la razón a los dos.

-La tesis de Zajonc sobre la no participación de la cognición en la generación de emociones se aplicaría, de
manera especial, a las emociones básicas (miedo, ira, alegría,..)
-La tesis de Lazarus sobre la precedencia de la cognición en la cadena causal de la emoción se aplicaría,
más bien, a las emociones secundarias (orgullo, vergüenza,…)
-Alude a que hay emociones instintivas y hay emociones corticalmente controladas.
Damasio:
• Emociones primarias: Patrón pre-programado de reacciones corporales que se disparan ante estímulos
críticos, cuya representación disposicional innata se preserva en la amígdala.
-La maquinaria neural de las emociones primarias:

• Emociones secundarias: patrón condicionado de reacciones corporales que se disparan ante estímulos
que, en la experiencia, se asociaron y coocurrieron con las emociones primarias. El registro emotivo de
estos estímulos se preservan en la corteza pre-frontal.
-La maquinaria neural de las emociones secundarias:

• Distinción entre emociones: casos

 • Distinción entre emociones: sustento empírico

• Que es la emoción? Cambios corporales viscerales y no viscerales.

• Que es el sentimiento? Experiencia subjetiva de los cambios corporales.
• Emociones vs Sentimientos: la emoción nos ayuda en la supervivencia, porque si esta es por algo y nos
sirvió para la adaptación. La emoción interviene en un proceso que se creía racional, completamente frio,
sin emoción. Se creía que la emoción perturba la razón y dificulta la toma de decisiones. (cuadro)

Darwin: la emoción, un producto de la evolución.

• Tesis: las emociones son patrones de respuesta (emociones básicas) que resultaron seleccionadas en el
curso de la historia evolutiva por su valor adaptativo y se desencadenan por eventos críticos del
ambiente.
• Ecuación emocional 1:

• Emoción básica: requisitos

-Expresiones universales no solo faciales (postura, tono de voz, etc).
-Perfil fisiológico distintivo.
-Presencia en otros primates.
-Valoración o evaluación automática del ambiente.
• Idea critica: el programa afecto:
-Un sistema cerebral innato que le indica al cuerpo todo lo que tiene que hacer frente a un evento
particular. Sin intervención de la conciencia.
-Cada emoción básica tiene su correspondiente “programa afecto” en el cual se integran todos sus
componentes característicos (expresión facial, reacción fisiológica, etc)
 • Ecuación emocional 2:

• Implicaciones: de que hay emociones básicas, innatas o instintivas.

1. Por su carácter innato, individuos de una misma especie dispondrían de un repertorio emocional
común. Sustento (LeDoux):
-Las expresiones faciales de ciertas emociones son idénticas en todas las culturas.
-Los ciegos de nacimiento que, por tanto, no pueden aprender dichas expresiones, también las
poseen.
-Los niños muy pequeños también las presentan pese que no tuvieron tiempo para aprenderlas.
2. Entre especies relacionadas, por su origen común, debería haber cierto parecido en la expresión
de algunas emociones. Sustento (LeDoux)
-En muchos animales y en el hombre, las reacciones de miedo se acompañan de eliminación de
orina o de excrementos, erizamiento de pelo, etc.
• Observaciones: desacuerdos entre los partidarios del enfoque biologista respecto a cuantas y cuáles son
las emociones innatas. (cuadro)

Averril: la emoción como construcción social.

• Tesis:
-La emoción es un producto cultural. Implicación: no es un mero resabio filogenético.
-El nivel de explicación social es el adecuado. Implicación: el plano psicológico es insustancial.
-La emoción es un rol social transitorio que depende de la valoración que se haga de una situación.
Implicación: se materializa en un patrón de conducta socialmente determinado y no en un estado mental
interno.
-EJEMPLO:
➢ La ira:
-Base: la valoración por parte del sujeto según el cual él ha sido intencionalmente agraviado por
lo cual, se encuentra justificado para buscar una retribución.
-Formato: agresión al otro.
➢ Ser un cerdo salvaje:
-Descripción: en una tribu de Nueva Guinea, algunos jóvenes a punto de casarse, pierden el
control de sí mismos y se convierten en cerdos salvajes: se vuelven agresivos, roban cosas
menores, se internan en el bosque y a los días vuelven normales. Nadie les recuerda el episodio.
Caso contrario, los someten a un ritual donde los untan con grasa de cerdo.
-Causa superficial: un espíritu maligno de alguien recientemente fallecido por lo cual, el sujeto no
es responsable de sus acciones.
-Causa profunda: el individuo se ve abrumado por la circunstancia de verse obligado a asumir una
responsabilidad matrimonial.
-Fin: actuar como un cerdo salvaje es un modo de advertir a su comunidad que no esta preparado
para asumir la responsabilidad matrimonial. Por la exhibición de la conducta salvaje, la sociedad,
recalibra las expectativas.
• Ecuación emocional: la emoción no es un resabio de la evolución.

• Apoyo empírico: un mismo individuo, en situaciones diferentes, puede expresar una misma emoción de
maneras diferentes.
-Estudios lingüísticos pusieron en evidencia la existencia de emociones que no admiten traducción a otra
lengua: serian específicas de una cultura dada. (amae)
• Observaciones: El enfoque biologista afirma que algunas emociones son innatas y de expresión universal.
No niega la existencia de emociones culturalmente determinadas.
• Controversia: las emociones son innatas o adquiridas?
-Paul Ekman, psicólogo encuadrado en la tradición biologista, propone como solución a esta controversia
las hipótesis de :
➢ Los canales de expresión: las emociones se acompañan de expresiones no verbales algunas e las
cuales, son determinadas por la cultura y otras no. (emblemas (gestos con significado cultural
especifico), movimientos ilustradores (movimientos del cuerdo que acompañan el habla),
indicadores de afecto (expresiones involuntarias y universales de emoción))
-Ekman sugiere que, mientras los constructivistas sociales hacen hincapié en los canales de
expresión moldeados por la cultura, los teóricos de las mociones básicas hacen lo propio con las
expresiones emocionales que serían universales como las faciales.
-Apoyo empírico: reconocimiento pancultural de fotografías. Japoneses, americanos, chilenos,
indios de Papua Guinea que viven sin contacto con la civilización, TODOS coinciden en indicar qué
rostros expresan felicidad, tristeza, miedo e ira.
➢ Las reglas de expresión: hábitos y convenciones que regularían la manifestación de todas las
emociones.
-Por aprendizaje, el individuo de percata que puede controlar la mayoría de los músculos faciales
y así, expresar u ocultar las emociones a su conveniencia. Además, va incorporando técnicas de
control emocional que pone al servicio de estas reglas de expresión.
-Técnicas de control emocional: (intensificación, desintensificación, enmascaramiento,
neutralización). Estas técnicas se usan en diferentes culturas al servicio de sus particulares reglas
de expresión.
-Ideas: Las reglas de expresión modulan la expresión de las emociones mediante el uso de las
técnicas de control emocional y darían cuenta de la variedad de la expresión emocional en
culturas diferentes.
-Apoyo empírico: el comportamiento emocional de americanos y japoneses (Ekman). Estudiantes
americanos y japoneses miran una película sobre accidentes de tránsito y amputaciones. En
presencia de un observador los japoneses enmascaran el disgusto con una sonrisa. Esto no ocurre
cuando ignoran que están siendo observados: ambos grupos expresan el disgusto de la misma
manera.
• Corolarios:
a) Como las expresiones faciales son reconocidas, en cualquier cultura, como signos genuinos de
emoción, la tesis de las emociones básicas (innatas) no sería refutada.
b) La diversidad de la expresión emocional, en lugar de probar el origen social de la emoción,
quedaría explicada por la existencia de reglas de expresión.
Reflexiones Finales:
-Ninguno de los enfoques es enteramente correcto, aunque cada uno contribuye a mapear mejor el complejo
fenómeno emocional.

-Algunas emociones, las primarias, son innatas o sea, emergentes de un proceso evolutivo por su funcionalidad en
la adaptación y no requieren de participación cortical (James con las emociones gruesas, LeDoux con el circuito
talamo-nucleo amigdalino, Damasio con sus emociones primarias, Zajonc con la idea de que hay emociones que
no necesitan cognicion).

-Las cogniciones y la cultura contribuyen a a emergencia de un tipo de emoción, las secundarias. Estas surgirían
como producto de la elaboración cortical de la información estimular (Cannon cuando supone que la emocion es
un producto cortical, LeDoux cuando habla de un circuito en el cual interviene la corteza para regular la vida
emocional y Lazarus cuando habla de que las emociones son el resultado de un proceso cognitivo) o, como
resultado de un proceso de condicionamiento (Damasio)

-Todas las emociones involucran activación fisiológica en alguna medida (Damasio define la emoción como la
activación corporal ante ciertos estímulos, James cuando refiere a la emoción como conciencia de la activación
fisiológica, Cannon cuando dice que la emoción tiene dos aspectos: la reacción subjetiva que se produce en la
corteza y la activación corporal gobernada por el hipotálamo, Schacter y Singer cuando hablan de que la emoción
surge de la interpretación cognitiva que hacemos de la activación fisiológica, LeDoux cuando habla de que la
emoción surge luego de que hay una evaluación que hace el sistema límbico de un estímulo directamente y el
sistema límbico pasa la información al hipotálamo y se produce la activación corporal).

-La emoción es, primariamente, una reacción corporal y, el sentimiento, un fenómeno que se da cuando la
corteza ĺ ee ́ el estado de nuestras vísceras y glándulas (James, Damasio).

La Motivación:
-Es difícil de definir (opaco): se propusieron muchas definiciones sobre la motivación.
-El panorama teórico de la motivación está fragmentado en distintas teorías. Fracaso de las teorías globales que
pretendían explicar la motivación mediante un único principio nuclear como: Voluntad, Instinto, Pulsión.
-Proliferación de modelos teóricos abocados a explicar aspectos parciales del fenómeno motivacional.
-La motivación es el motor de la acción, es el determinante, y estos son múltiples y variantes.
-Estudiar la motivación → Estudiar los determinantes de la acción. Los determinantes son múltiples y variados
(fisiológicos, cognitivos, emocionales)
-El concepto de motivación es un constructo útil, ¿Por qué ocurre que…
-El termino de motivación alude a el proceso o serie de procesos que, de algún modo, inician, dirigen, mantienen
y, finalmente, detienen una secuencia de conducta dirigida a una meta.
-Entonces, cuando hay motivación: se activa, con mayor o menor intensidad o fuerza, una conducta que persiste
hasta lograr una determinada meta.

-Desde el punto de vista operativo, la motivación surge a consecuencia de factores internos (fisiológicos,
cognitivos, emocionales) y externos (variaciones en la cantidad o calidad de la estimulación recibida, el tiempo de
presentación)
-Ejemplos:

a) Pulsión de hambre´: estado fisiológico que lleva a buscar alimento.

b) ´Incentivo´: característica del estímulo que promueve o disuade ciertas conductas.
c) ´Motivación de logro´: característica de personalidad que lleva a aceptar tareas desafiantes.
 d) ´Expectativas de resultado´: creencia en el éxito de las acciones personales.

Dimensiones del proceso motivacional (Huertas):

-Una triple caracterización del proceso motivacional en función de su:

• Expresión: El emergente del proceso es una conducta de (a) aproximación o (b) evitación.
-Ejemplos: el predador en busca de su presa, el estudiante que teme al fracaso y no se presenta al
examen.
• La raíz: el desencadenante del proceso reside en (a) el interior del individuo (regulación intrínseca) o, (b)
es algo que le es impuesto (regulación extrínseca)
-Ejemplos: (a) El científico que pasa horas en su laboratorio movido por el interés de explicar un
fenómeno. (b) El estudiante que prepara una materia sólo porque es parte del plan de la carrera.
• Dinámica: el desencadenante del proceso es (a) accesible a la conciencia (motivo superficial o
autoatribuido) o, (b) permanece ajeno a ella (motivo profundo o implícito).
-Ejemplos: (a) Mi meta es tener el día de mañana mi propia empresa. (b) Se mantiene una relación
tortuosa por una razón inconsciente: miedo a la soledad.

Aspectos Históricos de la motivación:

-Descartes hizo de la voluntad el principio explicativo por excelencia de la conducta motivada.
-Por las limitaciones de este de este principio, se buscaron otros horizontes explicativos: los instintos y la pulsión.
Éstos, también fracasaron.
-Aparecieron así otros enfoques de espectro más acotado como, los incentivos, el logro, la atribución, etc

Teoría de la voluntad: Antecedentes:

-Platón y Aristóteles:
-El alma como el principio motivacional básico: Todo lo que el Hombre hace (comer, beber, …, pensar) es resorte
exclusivo del alma.
-La voluntad: un aspecto del alma: En Platón (alma iracible): fuente del comportamiento recto. En Aristóteles
(alma racional): una tendencia apetitiva superior, el ´apetito intelectual´, por la cual el Hombre procuraba
objetivos racionales.
El alma tripartita de Platon: el alma como “fuerza que mueve a los hombres” tiene una estructura tripartita:
• Componente concupiscible (apetitivo o sensible).
-Irracional.
-Gobierna las conductas tendientes a satisfacer las urgencias del cuerpo (comer, beber, etc.)
• Componente Irascible (sed de la voluntad).
-Subordinado a la razón.
-Sede de la voluntad y las pasiones nobles.
-Lleva al hombre por el camino de la rectitud y la virtud. Cuando se desvía de este camino, algo en él se
encoleriza: el alma irascible.
• Componente Racional (cognitiva es contemplar las ideas puras, e inhibir los apetitos carnales).
-Inmortal.
-Controla los deseos del cuerpo.
-Lleva a la contemplación de las Ideas y, con ello, al logro de la verdadera felicidad: la sabiduría.
El alma tripartita de Aristóteles:

• Alma Vegetativa: Propia de todos los seres vivientes.

-Gobierna los comportamientos tendientes a la preservación de la vida
• Alma Sensitiva: Percibir placer o dolor.
-Desplazarse en el espacio.
-Responsable del ´apetito sensitivo´: desear lo agradable y rechazar lo desagradable
• Alma Racional: Propia del hombre.
-Permite alcanzar el conocimiento verdadero: las esencias de las cosas.
-Inhibe los apetitos corporales.
-Fuente del ´apetito intelectual o voluntad´ que lleva a apetecer lo que es bueno a ojos de la razón y
lograr así la “media dorada” (ni cobarde (tacaño) ni impetuoso (derrochón) si no, valeroso (generoso))

Descartes y la voluntad intencional:

-El hombre es el único ser en el mundo dotado de alma, el resto de los seres del planeta no tienen alma, sino que
son gobernados por fuerzas mecánicas.
-En Platón y Aristóteles todos los seres vivos eran animados, pero sólo el hombre poseía un componente racional
en su alma.
-Mecanismo vs Racionalismo:

• Mecanicismo: Según Descartes, los animales (y las cosas), entidades sin alma, exhibían un
comportamiento completamente determinado por fuerzas mecánicas, o sea físicas.
• Racionalismo: El hombre, en cambio, dotado de un alma racional, ´tenía la libertad de elegir, determinar
y seleccionar su conducta.

-La voluntad intencional como motor de la acción.

-Además del poder de raciocinio, el alma cartesiana disponía de una voluntad intencional: una poderosa fuerza
motivacional que, además de controlar los apetitos corporales (como en Platón), ´iniciaba y dirigía la acción´
(Reeve)

-Aspectos positivos:

• Admite la existencia de la mente (alma) en el inventario de cosas del mundo.

• Pregona la causación mental: la mente es crucial en la iniciación y regulación del comportamiento.

-Aspectos Negativos:

• Insatisfactoria explicación de la acusación mental: ¿una ´orden del alma´ hacia el cuerpo a través de la
glándula pineal?
• Incompatible con un principio físico bien establecido, la ´ley de conservación de la energía´ por la cual, la
energía se puede transformar, pero no crear ni destruirse. Luego, ¿cómo una mente incorpórea puede
crear energía física para mover al cuerpo?

Teoría del instinto de Darwin:

-Los instintos son un conjunto de respuestas pre-programadas que tenemos, que nos hacen actuar de
determinados modos frente a ciertos estímulos.
-Ejemplo: el ‘instinto de caza’ lleva al tigre a perseguir a su presa.

William James: Fue el primer psicólogo en adoptar al instinto como fuente motivacional básica (en animales y en
el hombre).
-Concepto de instinto: facultad de actuar de manera que se produzcan determinados fines, sin preverlos y sin que
haya una educación anterior acerca de su ejecución.

McDougall:
-Concepto de instinto: Una predisposición innata que lleva a ´percibir y poner atención en objetos de
determinada clase, a experimentar una excitación emocional de calidad particular al percibir esos objetos y a
actuar con respecto a ellos de manera particular.

Bernard: Recopilo todos los estudios del instinto, encontró instintos muy raros, provocando una inflación de
instintos.

Fortalezas y Debilidades:
-Aspectos Positivos:

• Explica dos aspectos del proceso motivacional que resultaban problemáticos para la teoría de la voluntad.
Éstos son:
 (a) El origen del proceso motivacional: la herencia genética.
(b) El mecanismo de acción, una serie de reflejos corporales innatos.

-Aspectos Negativos:

• En los hechos, se produjo una ‘inflación’ de instintos (6000!) lo cual, contribuyó al descrédito de la teoría.
• En los hechos, simplemente etiqueta la conducta, pero no la explica ya que, posee una lógica circular:
una conducta ‘J’ se supone explicada por la acción de un instinto  y la única evidencia de la existencia de
dicho instinto es… la conducta ‘J’.

Teoría de la Pulsión de Hull:

-Es una condición interna aversivo, no mental, se desencadena por necesidad de los tejidos. Este estado, lleva al
organismo a cometer conductas destinadas a reducir o eliminar este estado. Si esta conducta disminuye la
pulsión, se ve reforzada y se consolida el hábito.
-Ante un estímulo dañino o un desequilibrio biológico, se genera en el organismo –O- una condición muy
aversiva, la pulsión -D-.
-La pulsión impele a O a realizar conductas con el fin de eliminar dicho estado aversivo.
-Toda reducción de la pulsión es reforzante por lo cual:
-Toda respuesta que preceda inmediatamente a esta reducción se verá fortalecida.
-O habrá de desarrollar el hábito de comportarse de la forma en que aprendió a reducir este estado aversivo.
-El hábito (H) proporciona dirección al comportamiento.

-Implicación: C se produce en presencia de ambas condiciones: un hábito desarrollado y cierto grado de pulsión.
Un O saciado no comerá por más H que haya desarrollado si D es cero.
-Dificultad: Los hallazgos de Crespi: la cantidad de la recompensa afecta el comportamiento.

-Resultados de Crespi:

• Un cambio en la cantidad de comida genera un cambio brusco en el comportamiento.

• Dado que el hábito puede crecer, pero no decrecer, este cambio no puede atribuirse a un cambio en la
fuerza del hábito
• Hull reformula su teoría e incluye la variable ´motivación incentiva´.
-Una descripción de esta formalización en términos cotidianos:

-La motivación incentiva: es un mecanismo de motivación anticipatoria consistente en un encadenamiento, por

condicionamiento clásico, de estímulos y respuestas.
-Problemas:

• Idea central: el refuerzo, como base del aprendizaje, implica siempre un proceso de reducción de
pulsiones.
 • Objeción 1: Objeción 1: O puede ser reforzado estímulos que no tienen ningún valor biológico.
-El solo hecho de permitirles espiar el laboratorio por una ventanita es reforzante para los monos (Butler,
1953). ¿Podría acaso postularse una ‘pulsión de curiosidad’ que se reduciría por el acto de espiar?
-El aprendizaje mejora cuando ratas deprivadas reciben sacarina (sustancia dulce y no nutritiva) en lugar
de dextrosa (sustancia no dulce y nutritiva) como recompensa (Sheffield y Roby, 1950).
• Objeción 2: O puede ser reforzado por estímulos que aumentan la pulsión en lugar de disminuirla.
-Las ratas aprenden rápidamente cuando son ´recompensados´ con un coito incompleto (Sheffield et al.,
1951).

-Aspectos Positivos: La teoría, a diferencia de sus predecesoras, permite predecir, a partir de manipulaciones
ambientales específicas (deprivación de alimento), qué pulsiones pueden emerger.

-Aspectos Negativos: Como ocurre que, es posible el aprendizaje sin reducción de pulsiones, este principio no
puede considerarse como la base fundamental de la conducta motivada.

Teoría del incentivo:

El Condicionamiento Clásico: (Pavlov)
-Proceso por el cual un Estímulo Neutro – EN- se asocia con un Estímulo Incondicionado – EI- y produce la
respuesta antes evocada por éste. Cuando esto ocurre, aquel se transforma en Estímulo Condicionado –EC- y, a
su vez, la salivación que era una Respuesta Incondicionada –RI- a EI, ahora se considera como una Respuesta
Condicionada –RC-.

El Condicionamiento Operante: (Skinner)

-Proceso por el cual, una conducta espontáneamente emitida, al ser seguida de una consecuencia compensatoria
o refuerzo incrementa su frecuencia de ocurrencia. Tal conducta se denomina ´operante´ porque actúa sobre el
ambiente ´produciendo´ ciertas consecuencias.
-En esta contingencia conducta-consecuencia, el alimento funge como reforzador positivo pues, torna recurrente
la conducta que lo ´produjo´. La aparición de este estímulo es un suceso o consecuencia reforzante.
-En esta contingencia conducta-consecuencia, el alimento funge como reforzador negativo pues, torna
recurrente la conducta que lo eliminó. La eliminación de este estímulo es un suceso o consecuencia reforzante.

-El concepto de refuerzo: cualquier consecuencia que siga a una conducta y aumente su frecuencia de ocurrencia.
-Hay 2 tipos:

a) El reforzamiento Positivo: Consiste en la presentación, de manera contingente con la emisión de una

conducta, de un estímulo ´deseable´ para el organismo (Anderson).
-En la literatura conductual, a estos estímulos agradables se les califica como ´apetitivos´ (Domjan).
-Parámetros Críticos:
• Calidad: ¿Qué refuerza más; un elogio efusivo o un elogio de compromiso?
• Intensidad (o magnitud): ¿Qué funciona mejor como recompensa: una paga de $ 10 o una de
$1?
• Inmediatez: Un refuerzo demorado deja de ser recompensante.
• Ajuste persona/reforzador: Lo que es reforzante para uno puede no serlo para otro.

b) El reforzamiento Negativo: Consiste en la cesación o evitación de un estímulo aversivo* (shock eléctrico,

ruido, dolor, etc.) de manera contingente con la emisión de una conducta.
-En el primer caso, se habla de un ´Condicionamiento de escape´.
-En el segundo, de ´Condicionamiento de evitación
-Por que refuerza un reforzador?:
-Según Reeve, un estímulo refuerza porque resulta atractivo para el organismo.
-En realidad, el interés de Skinner es encontrar relaciones funcionales entre estímulos y respuestas.
-Explicar por qué refuerza un reforzador implicaría postular variables internas al organismo en lo cual, él no tiene
interés.
-Hull: Un reforzador refuerza pues reduce un estado de pulsión.
-Premack: Las conductas -C- tienen un valor diferente para cada Organismo –O-

Zuckerman:
-Un nivel óptimo de excitación y actividad es crítico para el funcionamiento del organismo.
-El nivel óptimo de estimulación es variable de una persona a otra y nos sentimos motivados para realizar
actividades (o evitarlas) a fin de mantener dicho nivel de estimulación preferido.
-Una actividad será reforzante en la medida en que coayude a mantener el nivel óptimo de estimulación. Como
este nivel es variable de una persona a otra, aquello que puede ser reforzante para uno, puede no serlo para otro.

El castigo VS el refuerzo:
-El castigo es un suceso o consecuencia que, como el refuerzo, sigue a una conducta pero, a diferencia de aquél,
la debilita o la elimina (temporalmente).
-El refuerzo fortalece la conducta.

• Castigo Positivo: Consiste en la presentación de un estímulo negativo, indeseable, displacentero o

aversivo (E-) luego de una conducta
• Castigo Negativo: Consiste en la remoción de un estímulo positivo, placentero, deseable (E+) luego de
una conducta.
El concepto de incentivo de Baldwin y Baldwin:
-Es un estímulo o suceso ambiental que, por aprendizaje, indica al organismo –O- qué consecuencia –C- puede
seguir a una conducta –R-.
-En otros términos, el incentivo es una señal situacional que precede a la conducta que incentiva y genera una
expectativa de refuerzo o castigo.

I: incentivo
R: Conducta incentivada.
C: Consecuencia de la conducta.

Tipos de incentivos:
-Incentivos Positivos: Son aquellos estímulos o sucesos externos que indican al organismo que una conducta
puede ser seguida de consecuencias beneficiosas o positivas.
-Incentivos Negativos: Son estímulos que indican al organismo que una conducta puede ser seguida de
consecuencias desagradables o punitivas.

El proceso motivacional:
-Proceso por el cual el organismo aprende el valor predictivo de un suceso externo -el incentivo por lo que, en su
presencia, emprenderá o evitará realizar ciertas conductas.
-La fuente de la motivación, en lugar de situarse en el interior (como el caso de la voluntad, los instintos o las
pulsiones), se sitúa en los estímulos externos: los incentivos. Estos activan conductas destinadas a producir
(evitar) consecuencias reforzantes (punitivas), por lo que, en definitiva, controlan el comportamiento.
-La lógica del proceso motivacional gobernado por incentivos se resume en esta máxima: “haz esto y obtendrás
aquello”.
-Esto´ es la conducta inducida por el incentivo y ´aquello´ el beneficio a lograr.
-Por experiencia, vamos aprendiendo: Qué conductas se acompañan de consecuencias reforzantes o punitivas. Y
Cuáles señales situacionales (´incentivos´) predicen este tipo de consecuencias.
-Nuestras tendencias hedonistas nos llevan a involucrarnos en conductas que lleven al placer o nos alejen del
dolor.
-Con el tiempo, aprendemos preferencias para comprometernos en conductas particulares (…), porque dichas
conductas tienen una historia en nosotros que se asocia con [la ocurrencia de] consecuencias reforzantes [o la
evitación de consecuencias punitivas]
-Este proceso de aprendizaje o “condicionamiento”, es el que da forma a nuestra conducta dirigida a metas ya
que, los incentivos positivos (negativos) propician una conducta de aproximación (evitación) hacia objetos o
situaciones agradables (desagradables).
-En las conductas gobernadas por incentivos, la razón por la cual éstas se llevan a cabo es externa o ajena al yo:
lograr un premio, reconocimiento social, etc. Por ello, este tipo de conductas son un ejemplo de motivación
extrínseca.

Las expectativas como un factor motivacional:

Concepto de expectativa (Huertas): Es un conjunto de creencias relacionadas con

la probabilidad de logro de una meta.
Tipos de Expectativas:

• Expectativas de eficacia: grado de autoconfianza respecto de poder realizar algo.

Expectativa de resultado: Grado en el uno cree que, con cierto curso de acción, logrará su objetivo.
Sinónimo de ´expectativa de éxito’.

-Las expectativas de eficacia y resultado en acción: (Reeve)

-Las expectativas como factor motivacional:

• Las expectativas de eficacia:

-Surge de la experiencia directa con la tarea.
-También surge del aprendizaje observacional, si otros pueden yo también.
 -Indicador: La ausencia de señales fisiológicas de tensión y ansiedad (sudoración, palpitaciones, etc.)
indican que uno está haciendo bien las cosas.
• Las expectativas de resultado:
-Surgen del balance final de éxitos y fracasos con una tarea determina las E.R.
-La dificultad de la tarea incide sobre el desarrollo de las E.R.: A mayor dificultad, menores E.R
-Personalidad: una fuerte necesidad de logro, gran autoestima y optimismo se corresponde con una
elevada E.R
• La Autoeficacia y su contracara, la duda:
-Autoeficacia: Sentido de competencia o seguridad personal emergente de reiteradas experiencias de
éxito. Esta creencia lleva a hacer frente a los desafíos y persistir en las dificultades.
-Duda: Un sentimiento de incompetencia o inseguridad que emerge de experiencias de fracaso y es
incompatible con la toma de decisiones efectiva que, a su vez, realimenta el fracaso.

• El desamparo aprendido: Cuando las E.R. sistemáticamente no se cumplen, se genera en el individuo una
actitud pesimista y una expectativa de incontrolabilidad. Emerge así un sentimiento de desamparo.
 -Componentes:
➢ Contingencia: correlación entre conducta-resultado.
➢ Cognición: desarrollo de una expectativa de incontrolabilidad.
➢ Comportamiento: letargo y pasividad

-Efectos:

➢ Déficit emocional: Escasa disposición para emitir respuestas asertivas.

➢ Déficit de aprendizaje: renuncia a aprender nuevas contingencias conducta-resultado.
➢ Déficit emocional:

• Muerte súbita: se produce cuando el organismo…

-Percibe una amenaza a su vida.
-“Acepta” su destino y renuncia a los intentos de escapar.
-Ingresa en un estado de desesperanza que le lleva a ‘bajar los brazos’ y entregarse a la muerte.
-Experimento: Ratas salvajes que escaparon exitosamente de una situación aversiva, enfrentados a una
nueva adversidad, lucharon hasta el final. Otras ratas cuyos intentos de escape fueron infructuosos, en
cambio, se rindieron pronto y se dejaron morir.
• El desamparo y sus explicaciones:
a. ¿Post-efecto cognitivo o traumático?
-El experimento tríadico de Weiss: Procura elucidar si el desamparo se produce como resultado
del desarrollo de las expectativas de incontrolabilidad o de haber recibido estimulación aversiva.
-Rata 1: Condición de Shock Evitable. Recibe shock y lo puede hacer cesar moviendo la ruedita.
-Rata 2: Condición de Shock Inevitable. Recibe shock al mismo tiempo que la Rata 2 pero, no
puede hacerlo cesar. El shock cesa cuando la Rata 1 mueve la ruedita.
-Rata 3: Condición de Control. No recibe shock.
 -Fase 1: Las Ratas 1 y 2 reciben al mismo tiempo shock eléctrico pero, solo la primera, podía
pararlo. La Rata 3 no recibe shock.
-Fase 2: Las tres ratas reciben shock. Todas, excepto la 2, aprendieron a escapar del shock.
-Conclusión: No es la exposición al trauma lo que genera desamparo sino la expectativa de
incontrolabilidad.

b. ¿Expectativa de incontrolabilidad o de imprevisibilidad?

-El problema de confusión de variable: ¿El desamparo es producto de la falta de controlabilidad
de un resultado o de su imprevisibilidad?
-El experimento de Tiggeman y Winefield: Combina la controlabilidad y la previsibilidad de un
resultado y evalúa la emergencia del desamparo.

c. ¿Desamparo o pasividad?:
-La motivación pasiva (Wortman y Brehm): Ante resultados incontrolables, el sujeto se vuelve
pasivo porque cree que hacer algo puede empeorar las cosas.

• El desamparo y su opuesto: la reactancia.

-Concepto de reactancia: Se refiere a ´todos los intentos psicológicos y de conducta´ (Reeve) que el
individuo lleva a cabo toda vez que percibe que su libertad se encuentra amenazada. (ponerle el pecho a
las balas, hacerle frente al destino)
-Secuencia del desamparo (ampliación): Ante acontecimientos ambientales percibidos como
amenazantes, primero surge la reactancia (hacerle frente a la situación), cuando a pesar de la conducta de
reactancia la suerte no está de su lado (falta de respuesta ambiental), en ese momento surge el
desamparo. No es que el desamparo surge en primera instancia por una situación incontrolable y
negativa, sino que ante una situación amenazante, primero aparece la reactancia y cuando la persona
fracasa, recién ahí se deprime.

Motivación Intrínseca y extrínseca:

• Motivación Extrínseca: Es aquella que subyace a conductas instrumentales (ausencia de un
interés inherente), esto es, aquellas que persiguen un determinado fin (ganar un premio,
complacer a otros, etc.).
-El fin es una consecuencia separada de la conducta como tal
-La conducta es un medio para un fin.
• Motivacion intrínseca: Es una ´fuerza motivacional natural que energiza el comportamiento
en ausencia de recompensas y presiones extrínsecas [y surge a partir de] necesidades
internas´
 -Dichas necesidades, según la TAD, son consustanciales a la naturaleza humana: autonomía,
pertenencia y competencia.
-Las necesidades humanas innatas según la TAD:
➢ Autonomía: La necesidad de sentir que tenemos el gobierno de nuestras acciones.
➢ Competencia: La necesidad de sentir que somos auto-eficaces en la ejecución de
tareas desafiantes.
➢ Pertenencia: La necesidad de sentir conexión cercana con y de cuidar y sentirse
cuidado por otros significativos.

-Cuando hay motivación intrínseca, uno desea llevar a cabo una acción y `no se requiere
ningún tipo de presión interna o externa ni promesas o amenazas´ Además, la ´recompensa
por la actividad son las cogniciones espontáneas y los afectos inherentes a la realización de la
actividad´
-Bajo motivación intrínseca se supone que la actividad, como tal, carece de metas ostensibles
o sea, separadas de la actividad como tal. La meta es:
-´La meta es la acción misma. La actividad es inherentemente satisfactoria. Las personas
pueden estar intrínsecamente interesadas en adquirir conocimientos, en luchar por ser más
competentes, en jugar a las cartas, hacer deporte, etc.´

-El costo oculto de la recompensa:

• Descripción: Niños quienes de por sí gustaban de dibujar, cuando se les ofreció una recompensa
extrínseca por la tarea (ganar un premio), su interés intrínseco decayó y, de motus proprio, dejaron de
involucrarse en dicha actividad.
-El efecto negativo de las recompensas extrínsecas sobre la motivación intrínseca es el ‘costo oculto de la
recompensa’
-La recompensa extrínseca contingente con una tarea para la que ya hay un interés intrínseco, mina la
motivación intrínseca.
-Cuando la recompensa no es contingente, esto es, inesperada, la motivación intrínseca no se ve
afectada.

• Impacto: El hallazgo de que las recompensas extrínsecas generan un impacto negativo en la motivación
intrínseca constituyó el puntapié inicial de la muy influyente Teoría de la Autodeterminación –TAD-
-A diferencia de otras teorías de la motivación, la TAD hace una distinción cualitativa entre tipos de
motivación y tipos de meta.

• Explicación:
 • Efectos:
-Aprendizaje Negativo: Se buscan tareas fáciles para ‘ganar la recompensa` y, por ello, se resiente la
orientación a la maestría en favor de una orientación a la obtención de ganancias. No interesa hacer una
actividad, por la actividad como tal, sino para ganar un premio.
-Efecto motivacional negativo: Desmotivación: Cuando no hay recompensa extrínseca, ¿para qué hacer
qué?
-Impacto emocional negativo: Se siente ansiedad y falta de placer interior en lo que se hace.

• Contingencia de eventos:
-No necesariamente la recompensa mina la motivación intrínseca, depende del tipo de recompensa y de
cómo sea percibida por el que la recibe.
-Si es una recompensa material, si incide negativamente en la motivación intrínseca.
-Si es un elogio, una recompensa verbal, informativa, la recompensa verbal no mina la motivación
intrínseca.

• Significado funcional de recompensas, evaluaciones y retro-alimentaciones:

-¿se perciben como ´controladoras´ o ´informativas´?
➢ Recompensas controladoras:
-Conllevan el mensaje de que la tarea, en sí misma, no es valiosa: ´te doy $ por hacer esto pues,
de motus proprio, no lo harías´.
-Resienten el sentido de autonomía y competencia.
-Mellan la motivación intrínseca.
➢ Recompensas informativas (elogios, devoluciones positivas):
-Estimulan el sentido de autonomía y competencia.
-No resienten la motivación intrínseca.

-Ambos tipos de motivación no serían necesariamente opuestos.

-La Teoría de la Autodeterminación –TAD- enriquece el panorama teórico proponiendo una distinción entre tipos
de regulación motivacional (´autónoma-heterónoma o controlada´) y tipos de meta (´intrínsecas-extrínsecas´).

• Razón (o regulación) motivacional: ¿Por qué se hace algo?

• Meta motivacional: ¿Para qué se hace algo?
-La razón motivacional y el tipo de meta afectan la calidad de una conducta, su persistencia en el tiempo y el
esfuerzo que se esté dispuesto a realizar en pos de un objetivo.
Lenguaje:
Lenguaje humano y su caracterización:
¿Qué se entiende por lenguaje:

• Perspectiva estructural: Un sistema de símbolos: combinaciones particulares de sonidos ( f́ onemas ́ ́ ) o

signos gráficos ( ǵ rafemas )́ representan arbitrariamente a entidades reales o no.
• Perspectiva funcional: Un medio de expresión de pensamientos, deseos, etc.: “Me encantaría conocer
Machu Picchu”
-Un vehículo de comunicación con nuestros congéneres: “Juan me dijo que Pedro estaba enfadado
conmigo”

Propiedades que tiene el sistema de comunicación “lenguaje” que comparte con algunos sistemas de
comunicación animal:

1. Arbitrariedad: El significado de las palabras es arbitrario: no hay conexión necesaria entre las palabras y
el significado que representan.

2. Productividad: Mediante el lenguaje se pueden producir una infinita cantidad de expresiones nuevas.
-El ser humano y las abejas producen mensajes novedosos, aunque por medios diferentes: discretos -
palabras- o continuos -cambios en la velocidad y dirección de la danza-.
-Los mensajes de alarma de los chimpancés son invariables siempre. O sea, no novedosos.

3. Discretitud: Las unidades del lenguaje, las palabras, son elementos discretos, no continuos.
-En el hombre y el chimpancé, los mensajes se componen de unidades discretas: palabras o señales
específicas de alarma.
-El sistema de comunicación de las abejas carece de unidades discretas.
4. Interacción: El lenguaje permite crear nuevas oraciones agregando palabras al final de una frase.
-Característica específica del lenguaje humano.

5. Desplazamiento: El lenguaje se genera en ausencia de un estímulo controlador directo

-El hombre puede hablar sobre eventos no presentes.
-En las abejas, la danza comunica el lugar distante en que se encuentra el alimento.
-Los chimpancés emiten señales de alarme sólo en presencia de peligro.

6. Recursión: El lenguaje permite incrustar recurrentemente una estructura dentro de otra.

-Característica específica del lenguaje humano.
 7. Regularidad o sistematicidad: El lenguaje posee reglas estrictas para la formación de frases.
-Característica específica del lenguaje humano

Corolario: El lenguaje humano es el único sistema de comunicación que posee las siete propiedades.
-Ergo, el lenguaje sería una FACULTAD UNICA de la especie humana.

El poder del lenguaje: Los seres humanos pensamos y nos comunicamos con nuestros congéneres combinando
palabras escritas, habladas o señalizadas (´signed words´).

Skinner: El lenguaje es un conjunto finito de conductas verbales adquiridas (CV) por condicionamiento operante

Chomsky: El lenguaje es un corpus finito de reglas gramaticales (R) internas que permiten generar una serie
potencialmente infinita de producciones lingüísticas (PL).
 En la ontogenia, como resultado de la
interacción DLP-GU, se genera GP la cual,
nos permite hablar la lengua materna

Desarrollo de la capacidad lingüística: La postulación de un componente innato (GU) que interactúa con los DLP
permite explicar cómo es que el que el niño, a una edad muy temprana adquiere una capacidad tan compleja sin mediar
ningún tipo de instrucción previa.
-Estimulación lingüística que recibe el bebé = Lo que hablan padres, hermanos, tíos, abuelos, …
Como son los DLP?
-Muy pobres: ¿Cómo le hablan sus padres al bebé?
-Fragmentarios: Estimulación lingüística acotada en el tiempo: ¿Acaso sus papás le hablan al bebé las 24 horas?

Desarrollo de la capacidad lingüística en sordos: El lenguaje es una facultad innata de la mente que nos permite
adquirir una lengua natural a una edad temprana sin instrucción previa y bajo pobres condiciones de estimulación
(lingüística)
-El lenguaje de señas es el medio de comunicación natural de las personas sordas.

El lenguaje de señas y lenguaje oral: comunalidades:

-En niños sordos y oyentes las etapas del desarrollo lingüístico son semejantes.
-Niños oyentes criados por padres sordos aprenden el lenguaje de señas con la misma facilidad que los oyentes
aprenden el lenguaje oral.
-Ambos, el lenguaje oral y de señas, son controlados por el hemisferio izquierdo.
-En línea con la hipótesis del período crítico, los niños sordos que adquirieron el lenguaje de señas tempranamente
superaron en habilidad lingüística a los que lo hicieron tardíamente.

Chomsky, problemas y misterios del lenguaje:

Skinner y Chomsky: un contrapunto:

Chomsky y su pretensión fundamental:

• El propósito: Explicar competencia lingüística.
• La estrategia metodológica:
-Desarrollo de modelos de gramática: ejemplo: Gramática generativo-transformacional
-Postulación de un hablante-oyente ideal.

Abordaje psicológico del lenguaje: disciplinas relevantes :

• Lingüística:
-Objeto: Estructura del lenguaje.
-Finalidad: Descubrir gramática de una lengua
-Metodología: Modelos formales de gramática – Estudio de intuiciones lingüísticas
• Neurolingüística:
-Objeto: Organización anatómica del lenguaje
-Finalidad: Identificar soporte neural.
-Metodología: Lesionados cerebrales - Mapeo cerebral (Tomografía por Emisión de Positrones –PET-,
Resonancia Magnética Funcional, etc.)
• Psicolingüística:
-Objeto: Capacidad lingüística humana.
-Finalidad: Mecanismos mentales.
-Metodología: Postulación de modelos de procesamiento (estructuras y operaciones mentales) + Testeo
experimental.

Psicolingüística cognitiva: áreas de estudio:

• Comprensión del lenguaje:
➢ Lenguaje oral:
-Perc. De fonemas.
-Rec. De palabras.
-Comprensión de oraciones.
-Comprensión del discurso.
➢ Lenguaje escrito:
-Rec. De letras.
-Rec. de palabras.
 -Comprensión de oraciones.
-Comprensión de textos.
• Producción del lenguaje:
-Elaboración del discurso.
-Producción de textos.
• Adquisición del lenguaje.
• Caracterización:
-Disciplina experimental: procesos psicológicos implicados en el uso y adquisición del lenguaje.
-Elabora modelos de procesamiento del lenguaje: deriva hipótesis teóricas.
• Proceder típico:
-Manipula variables independientes: frecuencia, familiaridad, emocionalidad, …
-Evalúa su efecto en la ejecución de tareas diversas: decisión léxica, denominación, recuerdo de textos…

Niveles de procesamiento psicolingüístico: el abordaje psicolingüístico, componentes del lenguaje:

-Los fonemas y los grafemas (unidades sub-lexicas).
-Las palabras (unidades léxicas).
-Las oraciones.
-El texto o discurso.

Procesamiento léxico: Reconocimiento de palabras a partir de fonemas o grafemas.

-Léxico mental: Un ´diccionario´ interno. El conocimiento que, cada uno de nosotros, tiene de las palabras.
-Representación o entrada léxica: “Archivo” que preserva el conocimiento que se tiene de una palabra.
-Activación léxica: “Excitación” del nodo que representa a una palabra.
-Acceso léxico: Ingreso a la información contenida en una entrada léxica específica: el sistema puede consultar la
información contenida en el nodo o “archivo”

El procesamiento léxico y el concepto de Logogen:

-El modelo de logogen: El ´logogen´ es una unidad de almacenamiento en la cual, se archiva toda la información
relativa a una palabra.
-El ´logogen´ se activa cada vez que en la entrada (visual o auditiva), el mecanismo detector de letras o fonemas
detecta los rasgos propios de la palabra archivada: a más rasgos, más activación
-Cuando la activación sobrepasa un límite o Umbral de Reconocimiento -UR-, se produce el reconocimiento de la
palabra presentada.

El procesamiento léxico: su estudio experimental:

• Tarea de decisión léxica (TDL): Decidir si una hilera de letras que se lee u oye es o no una palabra.
• Tarea de denominación (TD): Leer, lo más rápidamente posible, una serie de palabras expuestas
(generalmente por computadora)

• Procesamiento léxico: abordaje experimental:

-Presentación de palabras variables en cuanto a frecuencia, abstracción, familiaridad, etc.
-Medir los TR´s de los sujetos en TDL o TD.
-Determinar si hay o no variaciones en los los TR´s en función de las manipulaciones efectuadas. Ej.: ¿el TR
es menor para palabras frecuentes?

• Procesamiento léxico y el concepto de activación: Un input lingüístico produce la activación de su

respectiva representación léxica la cual, se propaga hacia otras representaciones asociadas.
-Cuando la activación sobrepasa un cierto nivel -´Umbral de Reconocimiento´ o UR-, el ítem se reconoce.
 • Explicación por activación:
-Frecuencia de palabras: A mayor frecuencia, menor UR.
-Lexicalidad: La frecuencia de las no-palabras es siempre menor que la frecuencia de las palabras por lo
que, el UR de estas siempre será menor que el de aquellas.
-Priming: Estímulo Preparador  activación de su entrada léxica + propagación =  UR de palabra
representada por Estímulo Objetivo.
-Legalidad: las no-palabras legales se parecen más a las palabras que las ilegales y, por ello, se tarda más
en decidir que es una no palabra.

El procesamiento léxico: palabras habladas:

• El modelo de la cohorte: La detección de un fonema conlleva la formación de una ´cohorte´ de palabras
que lo contienen.
-Reproducción progresiva de la cohorte hasta llegar a punto de reconocimiento (Pr)
-Problema: error en percepción del primer fonema → no reconocimiento.

El procesamiento léxico: palabras escritas:

-Hipótesis 1: Se reconoce una palabra después de haberse identificado sus letras.
-Observación: incorrecta. Los TR´s son más o menos iguales para palabras largas o cortas.
-Hipótesis 2: Se procesan todas las letras en paralelo y luego se produce el reconocimiento.
-Observación: Sin objeciones en principio. La evidencia empírica es consistente con esta hipótesis.

Arquitectura de la mente:
-Problema fundamental: ¿Cómo es que la mente puede hacer lo que hace: pensar, recordar, percibir, etc.?
-Soluciones propuestas:
-Arquitectura adquirida: doctrina de la t́ abula rasa ́
-Arquitectura innata: teoría de la modularidad (Fodor) la mente desde el momento del nacimiento, posee
capacidades de pensamiento, lenguaje, percepción, no hace falta aprender, simplemente tenemos un conjunto
de capacidades innatas que nos posibilitan.

La propuesta de fodor:
-La mente como un complejo de mecanismos de pensamiento:
• Los ś istemas de entrada ́ o módulos: obligatorios, rápidos, etc.
• Los ś istemas centrales :́ no obligatorios, lentos, etc.

Antecedentes: La frenología de Gall

-Tesis fundamental: El cerebro es órgano de la mente: las facultades mentales tienen asiento en zonas específicas
del cerebro.
 • Percepción indirecta por aprendizaje: El sujeto desarrolló la habilidad para hacerlo (arquitectura
adquirida).
-Teoría estructuralista (Titchener).
-Nosotros tenemos que aprender a percibir la tercera dimensión.
• Percepción directa sin aprendizaje: La mente está pre-programada para percibir la profundidad visual
(arquitectura innata).
-Teoría gestatista (Wertheimer).
-No aprendemos nada, la mente ya está pre-configurada para percibir la tercera dimensión.

Ideas centrales de Fodor:

-La mente posee dos tipos de sistemas de procesamiento:

• Los sistemas de entrada o módulos: Se conciben como procesadores o mecanismos especializados en el

tratamiento de dominios estimulares específicos.
-Procesan cierto tipo de inputs, ante la presencia en el mundo de los inputs, que son específicos de este
sistema de procesamiento, este sistema se activa inmediatamente.
-Son sistemas periféricos a la mente. Estos sistemas capturan información del exterior y el resultado de su
procesamiento va a un sistema central, donde conjuntan la información de los módulos.
-Ejemplo: el procesador lingüístico, el procesador de formas.
• Los sistemas centrales: Integran los datos proporcionados por los módulos generando así
representaciones complejas sobre la estructura del mundo para poder operar sobre él.
-Ejemplo: los sistemas asociados al pensamiento y la resolución de problemas.

Los sistemas modulares:

-Características: Los módulos como procesadores preinstalados que operan de modo automático en las fases
iniciales del procesamiento tendrían estas características:
• Especificidad de dominio: Cada procesador se dispara ante un input especifico.
 • Obligatoriedad de funcionamiento: el procesador se activa y dispara cuando en el exterior hay un input
especifico que él se aboca a procesar.

• Encapsulamiento informativo: cada uno de los periféricos hace su tarea y alimentan con la información al
procesador central, pero esta labor de procesamiento que hace cada procesador periférico, lo hace en
soledad.

• Especificidad neural: cada módulo o procesador periférico tiene una base neural especifica-

Los sistemas centrales:

-Características:

• No obligatorios:

• Inespecificidad de dominio: el procesador central rejunta información de todos los otros procesadores, de
manera que no es específica de dominio.
 • Ausencia de encapsulamiento informativo: el sistema central no está encapsulado informativamente.
Conjunta información de diferentes fuentes para procesar la información en forma adaptativa.

• Inespecificidad neural: la base neural del procesador central se va componiendo, distintas áreas del
cerebro son el soporte neural del procesador central.

La arquitectura del lenguaje:

• El procesador lingüístico: componentes:
-El procesador lingüístico, un módulo según Fodor, estaría compuesto a su vez por los siguientes sub-
procesadores:

-El sub-léxico detecta fonemas o sonidos básicos del lenguaje y grafemas.

-Con ello el léxico genera una palabra.
-El procesador sintáctico detecta en la cadena de palabras una oración.
-El semántico le asigna un tipo de significado.
• Los componentes y sus funciones:
a) Sub-procesador Sub-léxico :́ convertir la entrada sensorial en fonemas y grafemas.
b) Sub-procesador Léxico: a partir de los fonemas y grafemas, detectar palabras y encontrar su
significado.
c)Sub-procesador Sintáctico: Segmentar una cadena de palabras en oraciones.
d)Sub-procesador Semántico: Evaluación parcial del significado de una oración.

• El flujo de la información entre los componentes: Existe una controversia en el área sobre si estos
componentes son, a su vez, de naturaleza modular (Posición Autonómica) o, si por el contrario, todos
cooperan entre sí en el seno del módulo del lenguaje (Posición Interactiva).
Núcleo de la controversia: La dirección del flujo de información entre los componentes:
-Unidireccional (Posición Autonómica).
-Bidireccional (Posición Interactiva).

Posición autonómica: La circulación de información entre los procesadores es unidireccional: desde el nivel
inferior de procesamiento, el sub-léxico, hasta el superior o semántico. O sea, admite sólo un `procesamiento
abajo arriba` (o `botton up`).

Posición interactiva: La circulación de la información es bidireccional por lo que, los niveles superiores pueden
llegar a afectar el procesamiento que tiene lugar en los niveles inferiores generando los denominados é fectos de
contexto .́ Luego, esta posición, admite además, un `procesamiento arriba-abajo` (o `top-down`).

Los efectos del contexto:

-Sean las siguientes oraciones:
(A) “EL DOCTOR RECETÓ UN EXCELENTE REMEDIO”
(B) “EL ATLETA HIZO UN EXCELENTE REMEDIO”
-La velocidad de acceso léxico para R
́ emedio ́ sería menor en (B) comparado con (A) pues dicho término no
encaja con el conocimiento conceptual que se tiene respecto de lo que hace un atleta.
-Efectos del contexto semántico sobre el procesamiento léxico:
 Psicología General
Teóricos B

Emoción:
-Algunas generalidades:
1. Todos sabemos lo que es una emoción hasta que se nos pide una
definición… (Fehr y Russell, 1984)
2. Una característica general y aproximada: La emoción es un patrón
complejo, agudo y adaptativo de reactividad desencadenado por estímulos
que, de un modo u otro, resultan relevantes para nuestro bienestar.
• Complejo. Consta de múltiples componentes: vivencial, fisiológico, expresivo.
• Agudo. Duración breve: no más de 5 segundos.
• Adaptativo. Prepara al organismo para enfrentar con éxito ́ las tareas
fundamentales de la vida ́(Ekman, 1994).

-Enfoques Teóricos:

1. James- Lange --> Emoción = conciencia de la excitación fisiológica

Tesis: La emoción surge después de que la corteza se percata del estado de
nuestras vísceras y músculos, o conocido como feedback (somático y visceral).
ejemplo: (a) Nos enfrentamos ante un oso, y mi reacción es (b) la sudoración,
sequedad de boca, incremento de ritmo cardiaco, etc. empiezo a correr (c)
Toda esta información sobre el estado de nuestras vísceras y músculos, viaja
por los nervios, sube por la médula ósea a la corteza, y allí me percato del
estado de nuestras vísceras y músculos, y (d) como resultado de esa
percatación consciente, surge la emoción. El sujeto empieza a correr y tiene
miedo.

-Hay procesos emocionales que son el resultado de la reverberación orgánica.

James hace una diferenciación entre 2 tipos de emociones: instintivas y
cognitivas.
Emociones de carácter instintivas: Cuando vemos un estímulo peligroso,
nuestro cuerpo reacciona fisiológicamente (aceleración de ritmo cardíaco,
sudoración, etc), la reverberación orgánica es intensa y esto va a la corteza vía
médula ósea y se desencadena la reacción emocional cruda: pena, miedo,
rabia, amor.
*son más palpables físicamente
Emociones de carácter Cognitivo: Ante un placer estético de ver una obra de
arte, esto me genera una reverberación débil, y surge la reacción emocional
sutil: sentimientos, morales, intelectuales y estéticos.

- Idea Crítica: Diferenciación fisiológica de las emociones.

Las emociones tienen un sello fisiológico distintivo y por eso se sienten de
manera diferente. Es decir, la ira se siente de manera diferente al miedo,
porque el perfil fisiológico de respuesta corporal es diferente.

- Soporte empírico: Se encontraron patrones viscerales específicos asociados

a emociones que conllevan patrones de conducta altamente adaptativos (V. g.,
ira, miedo, repugnancia).
Ejemplo: en la ira, el aumento del ritmo cardíaco y la temperatura cutánea
facilitan una conducta firme y adaptativa.
Esto se vio en que: La tasa cardiaca más elevada en ira, miedo y tristeza que
en felicidad, sorpresa y disgusto.
La respuesta dermo-galvánica de la piel más alta en ira en
comparación con otras emociones.

-Observaciones críticas: Casos contradictorios sobre la visión jamesiana

según la cual, la emoción emerge a partir del feedback (vía médula ósea) hacia
la corteza. Ya que según James, el feedback es esencial para la generación de
una emoción.
Hohmann demuestra que: sus pacientes entrevistados informan una
disminución de su experiencia emocional luego de la lesión en la médula
ósea..
Berdmond demuestra que: sus pacientes entrevistados reportan que, luego de
la lesión en la médula ósea, su experiencia emocional no sufrió cambio
alguno.
 2. Cannon- Bard --> La emoción, un producto talámico.
Tesis: La experiencia emocional no depende de ningún feedback, es un
producto cortical.
La información sensorial llega primero al tálamo y de allí,
simultáneamente, pasa a :
1. La corteza, donde se produce la experiencia emocional.
y al mismo tiempo del tálamo va a:
2. El hipotálamo, el cual desencadena la activación fisiológica.

ejemplo: (a) Hay un estímulo peligroso (un toro) y (b) esta info pasa al tálamo, y
simultáneamente (c) pasa a la corteza donde se genera el miedo, y (d) al
hipotálamo donde surge la reacción corporal (sudoración, palpitación,
marcho a correr, etc)

-Argumento del cual basa su teoría.

Canon dice que las reacciones fisiológicas son:
(I) Lentas. Por que por ejemplo, ante un insulto yo siento ira a una décima de
segundo, y luego viene con cierto delay las reacciones autonómicas.

(II) comunes a estados emocionales diferentes. (en contra de la idea del sello
fisiológico de james)
Para Cannon no hay ningún perfil fisiológico distintivo de la emoción.
Por ejemplo, el miedo y la ira ( y otras emociones) tienen un mismo patrón
corporal.
(III) Se presentan en estados no emocionales.
Ante determinados estímulos hay activación fisiológica y respuesta corporal,
pero no hay emoción.
Por ejemplo, puedo estar expuesto a altas temperaturas, y esto me genera
aumento de ritmo cardiaco, azúcar en sangre y dilatación pupilar, pero no
quiere decir que esto me vaya a generar emoción.

-Soporte empírico:
Rescata la investigación “activación sin emoción” de Marañón.
Lo que hizo este investigador es inyectarle adrenalina a sujetos (la adrenalina
genera activación fisiológica).
Lo que se encontró en esta investigación es que el 71% de los sujetos
reportaron consecuencias físicas de la droga (ritmo cardíaco incrementado,
etc), el 29% tuvo cuasi emociones (como si sintieran enojo, etc), y el 0% no sintió
una emoción.
También rescata la investigación “emoción sin feedback” de sherrington
En su investigación, a los perros se les quita la conexión entre médula espinal
y nervios vagos, lo que genera que la conexión cerebro-vísceras sea
interrumpida.
Ante esto, aun así, los perros tenían repugnancia (una emoción) cuando les
daban carne de perro cocida como alimento, a pesar de estar hambrientos.
En otra investigación de “emoción sin feedback” pero realizada por cannon ,
se le extirpó el cortex a los gatos y se halló que tenían una falsa ira (una
emoción), ya que ante un estímulo como una caricia, tenían una reacción
típica de la ira: erizamiento de pelo, arqueo de lomo, demostración de dientes,
etc.
Según James, esta reacción emocional no debería ocurrir en ausencia de una
conexión a la corteza y , por eso, Cannon la llamó falsa ira.

-Observaciones críticas:
Primero, contrariamente a la idea de Cannon de la inexistencia de un sello
fisiológico, estudios posteriores demostraron que en ciertos tipos de
emociones hay un sello fisiológico. Por ejemplo, tiene sentido que haya un
aumento del ritmo cardiaco en la ira pues, prepara para la lucha, pero no en
la alegría.
Segundo, el feedback visceral es lento, pero no el somático. Es decir, la tensión
muscular se siente enseguida, y las vísceras tardan un poco más.
Por lo que James no estaría totalmente refutado.

-Agregación:
James y Cannon destacan que las emociones involucran respuestas
corporales. Esto se mantiene en la actualidad.
 3. Schacter y Singer --> Teoría bifactorial
Tesis: La emoción es el producto de la interpretación cognitiva de la
activación fisiológica.
Cuando hay un (a) hecho estimulante hay una (b) activación fisiológica
inespecífica, que va parar a la corteza a través del proceso de feedback
somático, y allí (c) el sujeto va buscar en el medio ambiente razones por las
cuales esta activación se produjo (¿por que estoy activado?), y a partir de allí
(d) va a interpretar si es una emoción u otra.

-Base argumental: Querían darle la razón a Cannon, en el sentido de que la

activación fisiológica es inespecífica (no hay ningún sello fisiológico), y
también darle la razón a James, diciendo que el feedback somático y visceral
es muy importante en orden a la causación de la emoción.
De estas dos ideas hicieron una sola.

-Soporte empírico: Experimento de Schacter y Singer.

Activación artificial inducida por inyección de epinefrina.
A los grupos de participantes se les dijo que se pretendia evaluar los efectos
de un suplemento vitamínico sobre la visión, el suproxim. En la realidad se le
inyecta epinefrina la cual genera activación fisiológica (aumento del ritmo
cardiaco, temblor de manos, etc).
3. Manipulación emocional. Luego de la aplicación de la ́vitamina ́, cada
participante fue expuesto a una situación en la cual, un cómplice del
investigador actuaba en un modo eufórico o irascible.

4. Autorreporte.
Una vez retirado el cómplice de la escena, el investigador le pidió a los
participantes que informaran sobre su estado de ánimo y condición física.
Interpretacion teorica: La activación corporal inespecífica es interpretada en
base a las claves contextuales que el sujeto toma del ambiente, y en función
de cuál sea la clave contextual, interpreta la razón por la cual está activado, y
en función de esa activación es una emoción o es otra.

-Observaciones críticas:
A. No se explica por qué razón un estímulo dado genera activación.
¿Cómo llenar este vacío entre el estímulo y la respuesta (activación)?

Ante esto, Ledoux postula 2 opciones para este vacío.

1. El sistema límbico del cerebro realiza una evaluación automática del
estímulo, y luego, en función de la evaluación se genera una respuesta
emocional específica.
2. el vacío se llena con evaluación cognitiva del estímulo, y no de la activación.
En el vacío hay un mecanismo que valora mentalmente el estímulo, y en virtud
de esa valoración, recién ahí se genera la emoción.

B. En contra de lo que postulan schacter y singer de que es importante la

interpretación cognitiva que el sujeto haga de su activación en virtud
de claves contextuales, Feldman decía que la interpretación y la
emoción no siempre van de la mano. Dio el ejemplo de que hay
fármacos que generan depresión medicamentosa más allá de cualquier
interpretación.
Ejemplo, Aun estando en una situación alegre, igual uno sufrirá la
depresión medicamentosa.

4. M. Arnold --> Teoría de la evaluación.

Tesis: La emoción es resultante de la evaluación mental (appraisal) de un
estímulo.
¿Que es un appraisal? Es un proceso automático -involuntario e inconsciente-
por el cual, un estímulo se considera ‘bueno’, ‘malo’ o ‘indiferente’ en función
de esto , se da una tendencia a la acción: acercamiento (a lo bueno) o
evitación (de lo malo).

-Supuesto crítico:
La emoción es (en esta teoría) la tendencia a la acción y, si es lo
suficientemente intensa, da lugar al sentimiento emocional (consciente).
Es decir, según Arnold, la mente puede acceder introspectivamente a los
procesos inconscientes que dieron lugar a la emoción.
Una vez que el resultado de la evaluación se graba en la conciencia como
sentimiento, puede recordarse la experiencia y describir lo que ocurrió
durante el proceso de evaluación.
Por ejemplo, se acerca un (a) estímulo (un oso), (b) surge un appraisal (¿esto es
dañino para mi?), (c) se da una tendencia a la acción (correr), y (d) si es
suficientemente potente esta tendencia surge el sentimiento (miedo).

-Observaciones críticas:
• Aspectos positivos:
(I) Supera la limitación de la teoría de Schacter y Singer para quienes, la
activación ocurre directamente luego de la aparición del estímulo. Arnold,
entre ambos sucesos, interpone un mecanismo de appraisal.
En este caso, sería la evaluación mental del estímulo, y no de la activación.

(II) Pionera en poner de relieve la importancia de la cognición en el desarrollo

de la emoción, y también rescata los aspectos fenoménicos de la emoción.
Estos aspectos que resalta, sirvió de inspiración para otros teóricos del
campo.

•Aspectos negativos:
(I) la teoría no tiene suficiente validación empírica
(II) Adolece de serias fallas en la consistencia lógica y dificultades de
operacionalización.

5. R. Lazarus --> La emoción, un fenómeno post-cognitivo.

Tesis: La cognición es condición necesaria y suficiente para la emoción.
Así, la interpretación que recibe una situación o estímulo dado es el
determinante de la emoción experimentada.
Sin cognición, no hay emoción
-Proceso emocional:
Para lazarus, en contraste con Schacter y Singer, la cognición precede a la
activación fisiológica.
Por lo que el proceso sería:
1. Un estímulo llega a la corteza donde se interpreta y experimenta.
2. Un mensaje descendente es enviado al sistema límbico y SNA, y se
produce la activación fisiológica.

(a) La información del estímulo llega a la corteza, (b) se lleva un proceso

de appraisal (primaria y secundaria), y eso da lugar a (c) la experiencia
subjetiva según cual sea la evaluación,será la emoción experimentada.
(d) luego de este proceso, la información desciende con cierto delay al
sistema nervioso autónomo, que es el responsable de la activación
fisiológica (incremento cardiaco, sudoración,etc)

-Evaluación primaria:
Valoración primaria es aquella por la cual, en función del bienestar personal,
un suceso es calificado como positivo, estresante o irrelevante.
Los criterios de valoración son:
La relevancia: hace referencia si el estímulo impacta o no en mi bienestar, si
impacta en mi bienestar entonces generará una emoción.
La congruencia: si el estímulo es congruente con las metas que yo percibo en
la vida, la emoción será positiva, sino será negativa.
Involucramiento del ego: ¿hasta qué punto el suceso afecta mi autoestima,
ideales, consideración social, valores morales o el bienestar de los otros
significativos? Por ejemplo, la consideración (reprobación) social, producirá
orgullo (vergüenza).

-Valoración primaria en acción:

Por ejemplo, juan insulta a su compañero de banco
Relevancia: el bienestar de Juan se ve resentido. se va a producir una
emoción.
Congruencia: se produce una incongruencia con sus metas de mantener una
vida social armónica. la emoción será negativa.
Involucramiento del ego: se produce una transgresión de sus valores morales.
no se puede maltratar al otro porque si
Afectación emocional negativa: vergüenza (porque al insultar al compañero,
todos lo miran mal a el)
-Evaluación secundaria:
La valoración secundaria es aquel por la cual, luego de la evaluación
primaria, el sujeto:
1. Efectúa una atribución de responsabilidades (atribución causal) ¿de quien
es la culpa de esto que sucedió?
2. Evalúa tanto los recursos con los que se cuenta para afrontar la situación
(potencial de afrontamiento). ¿hasta qué punto puedo resolver/
soportar la situación?
3. Evalúa las posibilidades de que esto cambie en el futuro (expectativas
futuras). ¿cuales son las probabilidades de que la situación cambie?

-Supuesto:
Las emociones se diferencian en función del componente de valoración
involucrado.
-La valoración secundaria es un proceso dinámico.
Por ejemplo, al reprobar un final siento CULPA por el ESCASO ESFUERZO. Pero,
por un cambio en la valoración, pueden surgir otras emociones. Por caso:
•ESPERANZA si tengo una EXPECTATIVA DE CAMBIO (para mejor).
•TRISTEZA sí creo que no podré AFRONTAR otra vez la situación.

-Valoración secundaria en acción:

Ejemplo, Juan insultó a un compañero.
Atribución causal: ‘lo tiene merecido, me provocó’.
Juan pasa de experimentar vergüenza, a experimentar rabia.
Atribución causal: ‘el no tiene nada que ver, yo me equivoque’
Juan pasa de experimentar vergüenza, a experimentar culpa

EJEMPLO COMPLETO

-Soporte empírico:
Bajo 4 bandas de sonido diferentes y con monitoreo de indicadores de estrés
(respuesta dermo-galvánica, ritmo cardíaco, etc.), se exhibe una película
sobre un ritual de la Edad de Piedra en el cual, adolescentes sufren un corte
profundo en sus penes como parte de un ritual para entrar a la adultez.
En cada condición, un locutor resalta aspectos diferentes del suceso:
-Negación: Ceremonia anticipada y motivo de alegría y no de sufrimiento, ya
que se pasa a la adultez.
-Intelectualización: Alienta al espectador a asumir una mirada antropológica
sobre un rito nativo.
-Trauma: Resalta el dolor y sufrimiento de los sujetos.
-Control: Sin sonido.

-Hallazgo:
En las condiciones de negación e intelectualización se detectó una reducción
significativa del nivel de estrés en comparación con el resto de las
condiciones.
-Conclusión:
La reacción frente al estrés es una función de la valoración cognitiva de la
situación.

-Observaciones críticas:
El condicionamiento emocional en especies con poco o nulo desarrollo
cortical implica que la cognición sería necesaria para la emoción.
Por ejemplo, la reacción condicionada de miedo en la mosca de la fruta.
la mosca recibe descarga eléctrica, y cuando esto sucede se prende un
foquito azul (shock y luz en simultánea)
cuando la mosca recibe el shock, la mosca va a intentar huir.
Luego solo la van a hacer ver una lucecita sin shock, y de igual forma va a
intentar huir, por lo que claramente hay una reacción condicionada del miedo.

6. B. weiner --> Un enfoque atribucional de la emoción.

contexto histórico: Fritz Heider inauguró la tradición atribucional, según el
cual solemos hacer atribuciones espontáneamente para explicar porqué
ocurren las cosas que nos ocurren.
Por ejemplo: Manejando en la ruta, uno ve a un conductor que hace un
cambio brusco de carril.
Ante esto damos un tipo de atribución:
disposicional: ‘el conductor es un inepto’
situacional: ‘lo hizo para no atropellar un peatón’
-B. Weiner, amplía las atribuciones causales principalmente en el caso de la
motivación de logro.
El enfoque atribucional de Weiner, en cierto modo, enriqueció a la visión
prevalente de atkinson.
Para atkinson, el sujeto experimenta orgullo alto o bajo, en función del
resultado obtenido.
por ejemplo: ante una tarea fácil me causa poco orgullo, y en una tarea difícil
me causa mucho orgullo.
Tesis: Según weiner, la emoción depende de la atribución realizada: las
creencias causales median la relación entre dificultad de la tarea y la emoción
experimentada.

-Concepto: Atribución
Es la razón (o causa) que la persona invoca para explicar los resultados
asociados a eventos vitales importantes. Según cuál sea la atribución, se
producirá una u otra emoción.

-Ideas centrales:
(I) Las personas tendemos a buscar las razones de nuestros éxitos y fracasos
importantes con el fin de lograr interacciones más eficaces con el ambiente.
Ejemplo: El estudiante que fracasa en un examen y realiza un análisis
atributivo, tiene más posibilidades de mejorar su rendimiento que aquel que
no se preocupa por saber por qué le fue mal.
(ii) Una atribución es la razón que la persona invoca para explicar los
resultados vitales importantes.
Ejemplo: ‘Me fue mal porque el profesor lo hizo muy difícil’, ‘perdimos el
partido porque el referí estaba vendido’
(iii) Las atribuciones pueden clasificarse a lo largo de las siguientes
dimensiones:
1. Locus de causalidad
Interno: Las causas se sitúan en el interior de la persona: esfuerzo, habilidad,
etc.
Externo: Las causas se sitúan en el ambiente: suerte, acción de otros, etc.
2. estabilidad: Según su consistencia temporal, las causas pueden ser:
Estables o relativamente constantes a lo largo del tiempo: habilidad,
personalidad, etc.
Inestables o poco consistentes en su decurso temporal: suerte, esfuerzo, etc.
3. Controlabilidad: Según el grado de control que un agente (uno mismo u
otro) tenga sobre las causas de un resultado, éstas pueden ser:
•Controlables por:
-El actor: esfuerzo, estrategias, etc.
-El otro: actitud del docente, ayuda del compañero de banco, etc.

•Incontrolables por:
-El actor: estado de ánimo, capacidad, dificultad de la tarea, etc.
-El otro: ruido ambiental, normas académicas, etc.

(iv) Según Weiner, frente a un evento vital importante, se producen dos tipos de
intervención cognitiva:

(a) Una valoración primaria: Se da en función de si la situación fue positiva o

negativa para mi, entonces aquí emerge ‘emociones dependientes del
resultado’.
ejemplo: ¿aprobé mi examen? felicidad
¿desaprobé mi examen? Tristeza
(b) Una valoración secundaria: Se realiza un análisis causal de la situación:
¿por qué las cosas sucedieron como sucedieron? Según cuál sea el resultado
del análisis atributivo, se desencadenan las ‘emociones dependientes de la
atribución ́ como el orgullo, la gratitud, etc.
Ejemplo: Aprobé un examen que me ayudo un compañero, siento gratitud.
Aprobé un examen para el cual estudié horas y no dormí, siento orgullo.
(v) Si hay un cambio en la atribución, se acompañará de un cambio en la
emoción experimentada. (según cual sea la atribución, se dará la emoción)

Paso de una atribución y emoción, a otra.

-Soporte empírico: Los autores pidieron a sus sujetos que recordaran qué
emociones experimentaron al presentarles causas posibles de éxito o fracaso
(habilidad, poco esfuerzo, suerte, etc.).
-Formato de tarea: “Piense en un momento en el que le fue bien en una prueba
de una materia escolar muy importante para usted. Sintió que la razón por la
que lo hizo bien fue que el maestro (u otras personas, como amigos) lo ayudó
mucho”.
-Resultados: se encontró una relación consistente entre atribuciones
específicas con ciertas emociones.
Por caso, las emociones asociadas al éxito fueron, el orgullo y la gratitud
cuando estas se atribuyeron, respectivamente, a la propia habilidad o a la
ayuda de otros. A su vez, la ira se asoció con el fracaso atribuido a
la falta de ayuda del otro.

-Observaciones críticas:
La teoría supone que el sujeto, es un procesador de información lógicos y
racionales para determinar exactamente cuáles son las causas de estos
desenlaces vitales que nos pasan en la vida.
Es decir que el sujeto de weiner es racional que procesa la info como ‘esta es
la razón por la cual pasó esto’
Pero, ¿Somos completamente racionales? ¿no hay acaso una influencia social
y cultural que sesga nuestro procesamiento de la información? → esto le
critican.

7. Zajonc --> La emoción, un fenómeno pre-cognitivo.

Tesis: La emoción es independiente de la cognición por lo que bien puede
producirse antes de que tenga lugar cualquier proceso cognitivo. Es decir,
ante estímulo se produce la emoción directa sin condiciones.

Por ejemplo, ante un estímulo predador del ataque, la reacción emocional es

la huida de la presa.

-Soporte empírico:
1. El estudio empírico que dio base para su teorización, fue una hecha por
zajonc en el que encontró que las preferencias no necesitan inferencias.
Es decir, que las preferencias las toma como un indicador de afecto de
emoción.
Su procedimiento fue: presentar a los sujetos experimentales una serie de
figuras geométricas no familiares a nivel subliminal.
Hallazgo: a pesar de no reconocer las figuras subliminales, expresaron un
mayor gusto o preferencia por ellas.
Conclusión: la preferencia afectiva no requeriría de la participación del
sistema cognitivo. Hay emoción (la preferencia afectiva) sin cognición.

2. •La emoción se da en bebés y en especies no humanas.

•Generación de emociones por medios no cognitivos como inyección de
drogas o estimulación eléctrica del cerebro.
•Miedo condicionado en especies inferiores.

-Soporte argumental:
Hay juicios afectivos que no son cognitivamente penetrables o permeables.
Osea, la persuasión racional no va a hacer que lo que no te gusta te va a
gustar.

-Observaciones críticas:
La preferencia afectiva por estímulos subliminales pudo haber sido producto
de un proceso previo de cognición inconsciente.
El hecho de que se de una preferencia afectiva en ausencia de cognición
consciente, no implica que esas preferencia fue producto de una cognición
inconsciente.

8. Ledoux --> El doble circuito emocional.

-¿En que se basa ledoux?
(I) Ante el peligro la reacción emocional es rápida (automática). Esto no sería
posible si la reacción emocional estuviera controlada por la corteza
(cognición), ya que dan respuestas lentas.
por ejemplo, si viene un oso peligroso yo no voy a estar pensando si el oso es
bueno o malo, porque en la que pienso el oso me come.
por la tanto, aca seria que si veo un oso, al instante salgo corriendo.
(II) Reacción emocional de especies muy inferiores que no tienen un desarrollo
cortical adecuado o nulo: gusanos, caracoles, moscas, etc.
A partir de estas observaciones, Ledoux reflexiona: ¿Que diseño cerebral
haría posible una reacción emocional SIN la participación de la corteza?

-Fundamentos:
1). Núcleo amigdalino: su rol en el control y producción de ciertas reacciones
emocionales (Vg., miedo,cólera).
•Líneas de evidencia:
A. Síndrome de Klüver-Bucy.
Lo que se hizo fue extirparle el lóbulo temporal a Aurora, una mona rhesus
muy agresiva. (por un error también le dañaron la amígdala, lo que daría a
entender que la amígdala también controla la emoción, y así es como no tiene
miedo y etc).
-Ante esto, se halló que:
i. Trastorno alimentario severo: Comían de todo (buena comida, mala comida e
incluso, no-comida como plásticos, heces, etc.
ii. Hipersexualidad: intentaban montar a miembros de otras especies.
iii. Pérdida de miedo.
B. Personas con lesión en la amígdala no reconocen expresiones faciales de
ciertas emociones.
Las personas normales y las personas con daño en la amígdala reconocen
expresiones faciales de tristeza, felicidad y sorpresa. Pero expresiones faciales
como la ira, el miedo y el disgusto, las personas normales lo reconocían y las
personas con daño en la amígdala no
C. El cerebro dividido y la respuesta emocional.
Se hizo un estudio del cerebro dividido, en el que se le saca una parte de la
amígdala a un mono salvaje, y solo una parte de la información llega a la
amígdala y otra no, en este caso, solo la información del ojo izquierdo llega a
la amígdala preservada, y la de la derecha no
Si mira con el ojo izquierdo y se le tapa el otro, se quiere comer a un gatito, y
cuando mira con el ojo derecho y se le tapa el otro, quiere acariciar al gatito.
Si mira con los dos ojos y tuviera las dos partes de la amígdala como para que
llegue toda la información, el mono querría comerse al gato porque le
causaría ira.
Por lo tanto, esto quiere decir que la amígdala controla la ira.

2). LeDoux estudió el procesamiento emocional cerebral mediante técnicas de

neuroimagen, sobre cómo se procesa un estímulo que adquiere cierta
valoración emocional por condicionamiento previo.
Se le presenta a un sujeto un estímulo, y ve cómo se activan ciertas áreas del
cerebro ante el estímulo, mediantes tomografías por emisión de positrones y
resonancia magnética funcional.
Con esto, encontró que:
(i) Primero, la información del estímulo es procesada por dos vías, llega a la
amígdala mediante una vía directa que es el estímulo, es capturada por el
tálamo, y el tálamo manda la información al núcleo amigdalino, y se produce
la reacción emocional.
(ii) Luego de esto, también manda información a la corteza, y en la corteza se
procesa más acabadamente este estímulo y el resultado de este
procesamiento baja al núcleo amigdalino en función de cuál sea este
procesamiento, la reacción emocional sigue su curso o se inhibe.
Por ejemplo: Estamos ante la presencia de un oso, esto es capturado por el
tálamo y lo manda directamente a la amígdala y se produce
automáticamente la reacción emocional.
Pero el tálamo también informa a la corteza (que examina que el oso no es
muy bueno), y la reacción emocional continua.
En el caso de ser un oso de juguete y la corteza lo procesa, la reacción
emocional se inhibe. Es decir, en función de cómo examine la situación la
corteza, la reacción puede seguir su curso o inhibirse.

(ii) puede inhibirse porque no es peligroso, y si lo es, sigue teniendo miedo.

-2 circuitos:
(i) Vía rápida: circuito tálamo-amígdala-hipotálamo (otros). Proporciona una
representación tosca del estímulo externo.
*Esta vía es mucho más adaptativa ya que la amígdala es un circuito primitivo, está mucho
antes de la aparición evolutiva de la corteza, y a veces nos puede salvar la vida como una
reacción emocional de defensa.
(ii) Vía lenta: circuito tálamo-corteza-amígdala-hipotálamo (otros). Proporciona
una representación precisa y exacta del estímulo externo.

Ledoux dice: ̈Desde el punto de vista de la supervivencia, es mejor responder a

sucesos potencialmente peligrosos como si fueran auténticos que no
reaccionar. El riesgo que comporta tratar a una rama como a una serpiente es
menos costoso a largo plazo que el precio que hay que pagar por tratar a una
serpiente como si fuera una rama ̈

9. Damasio --> Un enfoque neo-jamesiano de la emoción.

El célebre caso Gage, la inspiración de Damasio.

•Un accidente destruye áreas frontales del cerebro.
•Sus capacidades lingüísticas, motoras y cognitivas se preservaron.
•Cambio en la personalidad: el empleado eficiente y educado, cambió en
irreverente, irascible y mal decisor.
• El estudio de este caso lo llevó a formular su célebre Teoría de los
Marcadores Somáticos.
Esto llevó a damasio a preguntarse sobre el rol del lóbulo frontal sobre la
toma de decisiones,y ahí tomó como un eslabón fundamental la participación
de las emociones.
-Damasio y su clasificación de las emociones.
-Emociones primarias : Es un patrón preprogramado de reacciones
corporales que se disparan ante estímulos críticos cuya ́’representación
disposicional innata ́ se preserva en la amígdala.
Ejemplo: El miedo producido por la percepción de un ruido súbito e intenso.
La amígdala valora innatamente ciertas cosas como peligrosas para nuestra
especie. (peligroso para mi y mi especie)

Hay un estímulo desencadenante (un oso). En el sistema límbico ese estímulo

lo va codificar como peligroso, inmediatamente después de esta valoración
automática e inconsciente, esta información baja al hipotálamo (SNA) y se
produce la activación fisiológica (reacciones corporales)--> esta respuesta
corporal es la emoción primaria en damasio. Luego, esta reacción se señala a
la corteza somatosensorial (o feedback en james), y se produce en ese
momento (cuando la corteza se da cuenta del estado de nuestro cuerpo), se
produce el sentimiento de la emoción.
*Una cosa es la emoción primaria que es la reacción corporal, y otra cosa es el sentimiento de
la emoción, que es cuando la RC llega a corteza y el sujeto tiene la sensación subjetiva
correspondiente.

-Emociones secundarias: Patrón condicionado de reacciones corporales que

se disparan ante estímulos que, en la experiencia, se asociaron con las
emociones primarias. El ‘registro emotivo’ de estos estímulos se preserva en la
corteza prefrontal.
Ejemplo: el pánico que me produce el acercarme al lugar donde sufrí un serio
accidente.
El estímulo Z (por ejemplo si un antílope está paseando por el bosque,y viene
su predador, cuando este ataque los otrora animales se asustan y huyen. La
huida vendría a ser Z, un estímulo que co-ocurrio con la presencia del
predador del cual tenemos una representación disposicional innata).
este encuentro con z está preservado en la amígdala y tiene un registro
emotivo negativo (en este caso) cuando aparece o recuerdo el estímulo Z, de
la corteza prefrontal baja la información al sistema límbico, y de ahí baja al
hipotálamo (SNA) y se produce la misma reacción corporal --> esta reacción es
la emoción secundaria.
Si este patrón de respuesta corporal se llega a señalar a la corteza
somatosensorial, si uno toma conciencia o tiene la sensación de estos
cambios corporales, esto es el núcleo del sentimiento de la emoción
secundaria.

-Sustento empírico:

-Se halló que cuando la persona tiene un daño en la corteza prefrontal, pero
no en la amígdala, tiene una reacción emocional primaria, pero no tiene
emoción secundaria.
-Aquellos que tienen daño en la amígdala no tiene emoción primaria, ni
emoción secundaria.
-Diferenciación entre emoción y sentimiento.
Emoción: cambios corporales ante estímulos determinados. (que nos ayudó en
la supervivencia).
Sentimiento: Experiencia subjetiva de los cambios corporales.
*Un estímulo genera un cambio corporal (esa es la emoción), eventualmente si
estos cambios se señalan a la corteza somatosensorial, se produce la
sensación de los cambios corporales (y eso es el sentimiento).

10. Darwin --> La emoción, un producto de la evolución.

Tesis: Las emociones son patrones de respuesta (emociones básicas) que
fueron seleccionados por la evolución por su carácter adaptativo, ante
determinado estímulo crítico para nuestra supervivencia se produce un
patrón de respuesta que resulta adaptativo.

-Emociones Básicas (innatas): requisitos.

•Expresiones universales no sólo faciales (Vg., postura, tono de voz, etc.).
•Perfil fisiológico distintivo.
•Presencia en otros primates.
•Valoración o evaluación automática del ambiente (no somos conscientes de
la valoración, ante la presencia del predador ya se desencadena el proceso
emocional).

-Idea critica: El programa afecto.

Los teóricos enredados en esta posición, hablan de un programa afecto:
•Un sistema cerebral innato que le indica al cuerpo todo lo que tiene que
hacer frente a un evento particular (sin intervención de la conciencia).
Cada emoción básica tiene su correspondiente ‘Programa Afecto’ en el cual se
integran todos sus componentes característicos (expresión facial, reacción
fisiológica, etc.).

Por ejemplo, un pollito ve un estímulo negativo(un águila) que es crítico para

su supervivencia, la presencia de este estímulo desencadena el programa
afecto y este dispara la reacción emocional.
*Nosotros sabemos que hacer y cómo porque el programa afecto controla
nuestro comportamiento, por lo tanto, no tenemos que intervenir
cognitivamente con nada.

-Implicaciones:
1. Por su carácter innato, individuos de una misma especie dispondrían de un
repertorio emocional común.
• Sustento:
- Las expresiones faciales de ciertas emociones son idénticas en todas las
culturas.
Por ejemplo, el enojo tiene una misma expresión facial en todas las culturas
(chilenos, uruguayos, etc)
- Los ciegos de nacimiento que, por tanto, no pueden aprender dichas
expresiones, también las poseen.
2. Entre especies relacionadas, por su origen común, debería haber cierto
parecido en la expresión de algunas emociones.
• Sustento:
En muchos animales y en el hombre, las reacciones de miedo se acompañan
de eliminación de orina o de excrementos, erizamiento de pelo, etc.

-Observaciones críticas:
Hay desacuerdos entre los partidarios del enfoque biologista respecto a
cuántas y cuáles son las emociones innatas.
 11. Averill --> La emoción como construcción social.
Tesis:
(I) La emoción es un producto cultural, no es un resabio filogenético.
(II)Al ser un producto cultural, el nivel de explicación social es el adecuado (no
el psicológico).
(iii) La emoción es un rol social transitorio que depende de la valoración que
se haga de una situación.
Este rol social se materializa en algunas conductas socialmente aprobadas
por la comunidad, y no en un estado mental interno.
Por ejemplo:
-La ira.
Base: Está socialmente sancionado que cuando alguien es objeto de algún
agravio, la sociedad te permite que tomes riendas en el asunto y golpearlo, es
un rol social de agresor que está sancionado socialmente.
Formato: agresión al otro.
-Ser un cerdo salvaje.
Descripción: En una tribu de Nueva Guinea, algunos jóvenes a punto de
casarse, pierden el control de sí mismos y se convierten en ́cerdos salvajes ́: se
vuelven agresivos, roban cosas menores, se internan en el bosque y, a los días,
vuelven ́normales ́. Nadie de la tribu les recuerda el episodio. Caso contrario,
los someten a un ritual donde los untan con grasa de cerdo.
Causa superficial: un espíritu maligno de alguien recientemente fallecido por
lo cual, el sujeto no es responsable de sus acciones.
Causa profunda: el individuo se ve abrumado por la circunstancia de verse
obligado a asumir una responsabilidad matrimonial.
Fin: actuar como un cerdo salvaje es un modo de advertir a su comunidad que
no está preparado para asumir la responsabilidad matrimonial. Por la
exhibición de la conducta ́salvaje ́, la sociedad recalibra las expectativas
respecto del sujeto.

-Apoyo empírico:
-Un mismo individuo, en situaciones diferentes, puede expresar una misma
emoción de maneras diferentes.
Estudios lingüísticos pusieron en evidencia la existencia de emociones que no
admiten traducción a otra lengua: serían específicas de una cultura dada.
Ejemplo: El ́amae’
-Emoción específica de la cultura japonesa.
-Carece de traducción en otras lenguas.
-Sensación de dependencia de una figura de autoridad (Vg., padres).
-Indulgencia y aceptación total del otro.

-Observaciones Críticas:
El enfoque biologista afirma que algunas emociones son innatas y de
expresión universal. No niega la existencia de emociones culturalmente
determinadas.
-Controversia: ¿Emociones innatas o adquiridas?
Paul Ekman (1972), psicólogo encuadrado en la tradición biologista, propone
como solución a esta controversia las hipótesis de:

-Los canales de expresión: Las emociones se acompañan de expresiones

no verbales algunas de las cuales, son determinadas por la cultura y otras, no.
Ejemplo:
Emblemas: gestos con significados culturales específicos (un pulgar arriba en
nuestro país es un gesto de ‘ok’, y en Irán un gesto parecido a decir ‘fuck you’.
Movimientos ilustradores: movimientos del cuerpo que acompañan al habla.
(puñetazo en la mesa en señal de enojo y mover la cabeza en señal de no)
Indicadores de afecto: serían expresiones involuntarias y universales de
emoción. (las expresiones faciales de enojo, miedo, ira, tristeza, etc).
--En síntesis: Ekman sugiere que, mientras los constructivistas sociales hacen
hincapié en los canales de expresión moldeados por la cultura, los teóricos de
las emociones básicas hacen hincapié con las expresiones emocionales que
serían universales como las faciales.
Apoyo empírico:
Canales de expresión: el reconocimiento pancultural de fotografías en el que
Japoneses, americanos, chilenos, indios de Papua
Guinea que viven sin contacto con la civilización, TODOS coinciden en indicar
qué rostros expresan felicidad, tristeza, miedo e ira.

-Las reglas de expresión: son hábitos y convenciones socialmente

determinadas que regulan la manifestación de todas las emociones, incluso
de las primarias.
Por aprendizaje, el individuo se percata que puede controlar la mayoría de los
músculos faciales y así, expresar u ocultar las emociones a su conveniencia.
Además, va incorporando técnicas de control emocional que pone al servicio
de estas reglas de expresión.
Por ejemplo, tenemos dos imágenes, una con sonrisa fingida y otra con
sonrisa real. (ambas son medio parecidas… ¿cual es cual?.

Las técnicas expresión emocional: Intensificación, desintensificacion,

enmascaramiento y neutralización.
Estas técnicas se usan en diferentes culturas al servicio de sus particulares
reglas de expresión
Ejemplo: en sociedades asiáticas como, por norma, no pueden exhibir
emociones negativas en presencia de extraños, éstas resultan enmascaradas
o neutralizadas.
-Intensificación: exagerar la expresión de una emoción.
Ejemplo: demostrar más sorpresa de la que se tiene ante un regalo.

-Desintensificación: ́ silenciar ́ la expresión de una emoción.

Ejemplo: el perdedor de una competencia demuestra menos pena de la que
tiene.

-Enmascaramiento: fingir que se tiene una emoción cuando se siente otra.

Ejemplo: el jugador de pocker finge preocupación en lugar de alegría cuando
le tocan 4 ases.

-Neutralización: sentir una emoción pero no expresarla.

Ejemplo: un juez debe permanecer impertérrito y ocultar su satisfacción o
insatisfacción con los alegatos de las partes.
--En síntesis: Las reglas de expresión modulan la expresión de las emociones
mediante el uso de las técnicas de control emocional y darían cuenta de la
variedad de la expresión emocional en culturas diferentes.

Apoyo empírico:
Reglas de expresión: el comportamiento emocional de americanos y japoneses
Estudiantes americanos y japoneses miran una película sobre accidentes de
tránsito y amputaciones. En presencia de un observador, los japoneses
enmascaran el disgusto con una sonrisa.
Esto no ocurre cuando ignoran que están siendo observados: ambos grupos
expresan el disgusto de la misma manera.

REFLEXIONES FINALES:
1. Ninguno de los enfoques vistos es enteramente correcto, aunque cada uno
contribuye a mapear mejor el complejo fenómeno emocional.
2. Algunas emociones, las ́primarias ́, son innatas o sea, emergentes de un
proceso evolutivo por su funcionalidad en la adaptación y no requieren de
participación cortical (James, LeDoux, Damasio, Zajonc).
3. Las cogniciones y la cultura contribuyen a la emergencia de un tipo de
emoción, las ́secundarias ́. Éstas surgirían como producto de la elaboración
cortical de la información estimular (Cannon, LeDoux, Lazarus) o, como
resultado de un proceso de condicionamiento (Damasio).
4. Todas las emociones involucran activación fisiológica en alguna medida
(James, Cannon, Schacter y Singer, LeDoux, Damasio).
5. La emoción es, primariamente, una reacción corporal y, el sentimiento, un
fenómeno que se da cuando la corteza ‘lee’ el estado de nuestras vísceras y
glándulas (James, Damasio).
Motivación:

Enfoques históricos:

Descartes hizo de la voluntad el principio explicativo por excelencia de la

conducta motivada. Por las limitaciones de este de este principio, se buscaron
otros horizontes explicativos: los instintos y la pulsión. Éstos, también
fracasaron.
Aparecieron así otros enfoques de espectro más acotado como, los incentivos,
el logro, la atribución, etc.

- Teoría de la voluntad: Antecedentes

A. Platon y aristoteles:
Para ellos el alma es el principio motivacional básico (todo lo que el hombre
hace es resorte exclusivo del alma).

-La voluntad: una propiedad del alma. ¿En qué alma de los que ellos hablan se
ubica la voluntad?

• En platón: El alma irascible. Es la fuente del comportamiento virtuoso y recto.

Como fuerza que mueve a los hombres.
Tiene un estructura tripartita:
-Concupiscible (apetitos): Gobierna las conductas tendientes a satisfacer
las urgencias del cuerpo (comer, beber, reproducirse…)
-Racional (razón): contemplar las formas puras, inhibir apetitos.
Es inmortal y controla los deseos del cuerpo. Lleva a la contemplación de las
Ideas y, con ello, al logro de la verdadera felicidad: la sabiduría.
-irascible (voluntad): Obedece a los dictados de la razón. Es la sede de la
voluntad y las pasiones nobles.
Procura que el hombre vaya por el camino de la virtud para lograr al final la
contemplación de las ideas y con ello adquirir sabiduría y felicidad.
Cuando se desvía de este camino, algo en él se encoleriza: el alma irascible.
*Es decir, el alma racional conduce un camino ‘recto’ hasta lograr la contemplación de las ideas
y con ellos lograr la máxima felicidad.
En el camino puede que el alma apetitiva desvíe este camino recto para satisfacer los deseos
corporales, cuando esto ocurre algo se incolerisa que es el alma irascible, que hace que se
vuelva por el camino recto.

• En Aristóteles: Parte del alma racional. Se entiende como una tendencia

apetitiva (apetito intelectual) por el cual por la voluntad apetecemos lo que es
bueno a los ojos del entendimiento, y con ello lograr media dorada
aristotélica.
Tiene una estructura tripartita:
-Alma vegetativa (nutrición y crecimiento): destinada a gobernar los
comportamientos que inducen a la preservación de la vida.
-Alma sensorial (sensibilidad y apetitos corporales): nos permite movernos en
el mundo, percibir los estímulos y tomar contacto con los estímulos.
Cuando estos estímulos nos satisfacen, el sujeto comienza a apetecer aquello
que produjo placer, y a rechazar aquello que nos produjo dolor.
-Alma racional (razón y voluntad): Propia del hombre.
Permite alcanzar el conocimiento verdadero: las esencias de las cosas.
Inhibe los apetitos corporales.
Fuente del ́apetito intelectual o voluntad ́ que lleva a apetecer lo que es
bueno a ojos de la razón y lograr así la ́media dorada ́ -ni cobarde (tacaño) ni
impetuoso (derrochón) si no, valeroso (generoso).

B. Descartes
Decía que el hombre es el único de los seres vivos en el mundo, que poseen
alma.
Y que estamos compuestos por dos tipos de sustancias (dualismo ontológico),
que son: Alma y cuerpo.
-Mecanicismo vs. racionalismo
Decía que las entidades existentes y sin alma (animales) son gobernadas por
fuerzas mecánicas, es decir, físicas. En cambio el hombre actúa gobernado
por la razón. ́Tiene la libertad de elegir, determinar y seleccionar su conducta.
-La voluntad intencional como motor de la acción
Además del poder de razonar, el alma cartesiana disponía de una voluntad
intencional: una poderosa fuerza motivacional que, además de controlar
los apetitos corporales (como en Platón), ́iniciaba y dirigía la acción ́
*Todo lo que hace el hombre es fruto de la voluntad intencional, aquella fuerza del alma por el
cual se inicia cualquier acción que quiera.

-La teoría del instinto.

Basamento: La teoría darwiniana de la emoción.
Los organismos se encuentran pre-programados para actuar en formas
específicas ante ciertos estímulos ambientales.
Es un conjunto de patrones innatos que gobiernan el comportamiento.
Ejemplo: el ‘instinto de caza’ lleva al tigre a perseguir a su presa.
-Aportes de W. James y McDougall
•En James: adopta al instinto como fuente motivacional básica (en animales y
en el hombre).
Para él, el instinto es la ́facultad de actuar de manera que se produzcan
determinados fines, sin preverlos y sin que haya una educación anterior
acerca de su ejecución.
Ejemplo de instintos mentales: curiosidad. simpatía, timidez, etc

•En McDougall: Para él, el instinto es una predisposición innata que lleva a ́
percibir y poner atención a objetos de determinada clase, a experimentar una
excitación emocional particular al percibir esos objetos y a actuar con
respecto a ellos de manera particular.
*Sin instrucción previa hacemos lo que el instinto nos manda a hacer.
Ejemplo, acoplo cada conducta instintiva con determinada emoción:

-Aspectos positivos:
Explica dos aspectos del proceso motivacional que resultaban problemáticos
para la teoría de la voluntad. Éstos son:
(a) El origen del proceso motivacional: la herencia genética.
(b) El mecanismo de acción, una serie de reflejos corporales innatos.

-Aspectos negativos:
-En los hechos, se produjo una ‘inflación’ de instintos (6000!) lo cual, contribuyó
al descrédito de la teoría.
-En los hechos, simplemente etiqueta la conducta, pero no la explica ya que,
posee una lógica circular: una conducta ‘J’ se supone explicada por la acción
de un instinto y la única evidencia de la existencia de dicho instinto es ... la
conducta ‘J’. por ejemplo: El gato caza al ratón porque tiene el instinto de
caza. Y la única base empírica para postular este instinto es la conducta de
caza, es decir, no explica mucho.

-La teoría de la pulsión:

Hull impuso la pulsión como principio motivacional
-Implicación 1: La pulsión energiza el comportamiento
El decía que ante un estímulo dañino o un desequilibrio biológico, se genera
en el organismo –O- una condición muy aversiva (que me quiero sacar de
encima), la pulsión -D-.
La pulsión es una condición interna.
La pulsión impele a O a realizar conductas con el fin de eliminar dicho estado
aversivo.
ej: cuando tengo la pulsión de hambre voy derechito a la heladera
La pulsión es una condición interna y aversiva (una condición que me lo
quiero sacar de encima), esta condición interna no mental se desencadena
por necesidad de los tejidos
por ej cuando falta algo al cuerpo surge la pulsión de sed.
Este estado aversivo impele al organismos a cometer conductas destinadas a
reducir o eliminar este estado aversivo.
Si la conducta X disminuye la pulsión, se ve reforzada y se incorpora al
repertorio comportamental del organismo (cada vez que se encuentre en un
estado de pulsión

-Implicación 2: El hábito (H) proporciona dirección al comportamiento.

Toda reducción de la pulsión es reforzante por lo cual:
Toda respuesta que preceda inmediatamente a esta reducción se verá
fortalecida.
O habrá de desarrollar el hábito de comportarse de la forma en que aprendió
a reducir este estado aversivo.
ej: se adquiere el hábito de dirigirse a la heladera cada vez que tiene pulsión
de hambre.

*Se produce en presencia de ambas condiciones: un hábito desarrollado y

cierto grado de pulsión. Un O (organismo) saciado no comerá por más H
(hábito) que haya desarrollado si D (la pulsión) es cero.
-Dificultad:
Los hallazgos de Crespi (1942, 1944): la cantidad de la recompensa afecta el
comportamiento.
Ejemplo: 3 ratitas en una caja laberinto con un inicio y un final donde hay
alimento.

Resultados de Crespi: Lectura

Un cambio en la cantidad de comida genera un cambio brusco en el
comportamiento.

Resultados de Crespi: Implicación

Dado que el hábito puede crecer, pero no decrecer, este cambio no puede
atribuirse a un cambio en la fuerza del hábito.

Consecuencia: Hull reformula su teoría e incluye la variable ́ motivación

incentiva ́.
H: ya estoy habituado a ir a la heladera cuando tengo hambre.
K: Valoro más un pedazo de queso grande que un pedazo de queso chiquito.
D: la pulsión es extremadamente aversiva.

-La motivación incentiva ¿Que es?

Es un mecanismo de motivación anticipatoria, que no es mental, sino que
consiste en un encadenamiento de estímulos y respuestas.

En la caja meta hay ciertos estímulos que van a quedar asociados a dos
pedazos de queso, uno grande y otro chico, de manera que tienden a
adquirir cierto poder para desencadenar la respuesta consumatoria o una
fracción de ella.
La rugosidad, el piso, el color y la brillantez son un tipo de estímulo que
ocurren con el alimento, son estímulos de la caja meta.
Estos pueden ser muy semejantes a los estímulos que se encuentran en el
interior. Estos estímulos parecidos a los de la caja meta desencadenan una
fracción de la respuesta consumatoria final (que es comer), y la respuesta
fraccionaria anticipatoria sería salivar, esto tiene un concomitante fisiológico
que desencadena otro comportamiento propio y activo (por ej si hubiera una
puertita, el ratón mueve la puerta para seguir avanzando) o (salivo, y la
salivación me lleva a correr más rápido)
•Estímulo de la caja meta: Queso
•Estímulo de la caja de inicio: -
•Respuesta consumatoria final(Rg): comer (si es queso es más grande la
respuesta es comer más fuerte y voraz)
•Respuesta anticipatoria fraccionaria(rg) (una fracción del estímulo):
desencadenante parecido a la caja meta

Problemas:
Idea central: el refuerzo, como base del aprendizaje, implica siempre un
proceso de reducción de pulsiones.
-Objeción 1: O puede ser reforzado estímulos que no tienen ningún valor
biológico.
Ejemplo: El aprendizaje mejora cuando ratas deprivadas reciben sacarina
(sustancia dulce y no nutritiva, no le reduce la pulsión) en lugar de dextrosa
(sustancia no dulce y nutritiva, reduce la pulsión porque es alimento) como
recompensa.
la ratita comete una conducta contrariamente a la respuesta de hull, no
reduce la conducta.

-Objeción 2: O puede ser reforzado por estímulos que aumentan la pulsión en

lugar de disminuirla. (contrario a lo que decía hull de que disminuya la
conducta)
Las ratas aprenden rápidamente cuando son ́recompensados ́ con un coito
incompleto (Sheffield etal., 1951). Esto significa ni más ni menos que un
aprendizaje con aumento de D (!).
Cuando es interrumpido, la ratita quiere volver donde está la otra ratita, y esto
significa un aumento de la conducta de la pulsión. en vez de realizar un acto
que disminuya esa conducta de pulsión.

-Fortalezas y debilidades:
Aspectos positivos: a diferencia de sus predecesores, esta teoría permite
predecir a partir de manipulaciones ambientales específicas e influir en el
factor motivacional(deprivación de alimento, que desencadena la pulsión de
hambre).
Aspectos negativos: Como ocurre que, es posible el aprendizaje sin
reducción de pulsiones, este principio no puede considerarse como la base
fundamental de la conducta motivada.
No corresponde con lo que decía hull de que el comportamiento motivado
tiene que reducir si o si la pulsión, y acá esto no sucede.

-La teoría del incentivo:

Conceptos preliminares: el condicionamiento clásico (by pavlov)
Proceso por el cual un Estímulo Neutro – EN- se asocia con un Estímulo
Incondicionado – EI- y produce la respuesta antes evocada por éste.
Cuando esto ocurre, aquel se transforma en Estímulo Condicionado –EC- y, a
su vez, la salivación que era una Respuesta Incondicionada –RI- a EI, ahora se
considera como una Respuesta Condicionada –RC-.
-El condicionamiento operante:
Proceso por el cual, una conducta espontáneamente emitida, al ser seguida
de una consecuencia compensatoria o refuerzo incrementa su frecuencia de
ocurrencia. Tal conducta se denomina 'operante' porque actúa sobre el
ambiente produciendo ciertas consecuencias.
Ejemplo 1: La rata puesta en una ́’Caja de Skinner’ explora el ambiente hasta
que, de casualidad, presiona la palanca que ́ produce ́ la aparición de
alimento. Luego con más frecuencia toma esta conducta operante, como
hecho reforzante o llamado reforzamiento positivo.

ejemplo 2: La rata puesta en una ́ Caja de Skinner ́ mientras se encuentra

recibiendo un shock eléctrico, presiona la palanca que produce el cese del
shock.
-El concepto de refuerzo:
Cualquier consecuencia que siga a una conducta y aumente su frecuencia de
ocurrencia.
Hay dos tipos:
a) El reforzamiento positivo.
En toda instancia de reforzamiento la conducta que precede a la conducta
compensatoria, aumenta. El hecho compensatorio es la aparición del
estímulo deseable, ( o en términos conductistas, un estímulo apetitivo) o
estímulos agradables.

b) el reforzamiento negativo.
El reforzamiento negativo. Consiste en la cesación o evitación de un estímulo
aversivo* (shock eléctrico, ruido, dolor, etc.) de manera contingente con la
emisión de una conducta.
Este reforzamiento tiene dos variantes, el reforzamiento de escape en el cual
el organismo hace cesar un estímulo negativo con su comportamiento.
En el condicionamiento de evitación el organismo por su comportamiento
hace que el estímulo negativo no se produzca.

Sigue la contingencia Conducta ---> reforzador

-El refuerzo positivo: parámetros críticos.
-Calidad:
para un nene que se saca un 10 ¿Qué refuerza más; un elogio efusivo o un
elogio de compromiso?
-Intensidad (o magnitud)
¿Qué funciona mejor como recompensa: una paga
de $10 o una de $ 1?
-Inmediatez
Si el nene hoy se saca un 10 en historia y el papa le da un obsequio en una
semana, se pierde la relación entre conducta y estímulo de refuerzo.
Un refuerzo demorado deja de ser recompensante.
-Ajuste persona/reforzador
Lo que es reforzante para uno puede no serlo para otro.

-¿Por qué refuerza un reforzador?

-Skinner
Según Reeve (2003), un estímulo refuerza porque resulta atractivo para el
organismo.
Pero, el interés de Skinner es encontrar las relaciones funcionales entre
estímulos y respuestas.
Explicar por qué refuerza un reforzador implicaría postular variables internas
al organismo (la caja negra) en lo cual, él no tiene interés.

-Hull
Un reforzador refuerza porque reduce la pulsión. Todo aquello que lo reduzca
a la pulsión es reforzante para el organismo, y el organismo va a adquirir el
hábito de realizar esa conducta en la medida que reduzca la pulsión.
El postula variables internas como la pulsión.
Ejemplo: Comer un trozo de pan pero no, un trozo de papel, se refuerza
porque disminuye el hambre.

-Premack
Las conductas -C- tienen un valor diferente para cada Organismo –O-.
Una conducta tiene más valor para una persona que para otra.
Ejemplo: para el niño que en el recreo se la pasa dibujando, en lugar de jugar
a la pelota, la conducta de dibujo tiene más valor para el que la conducta de
jugar a la pelota.
 Ref de A: Cuando Pedro tiene una conducta de menor valor (estudiar), y el
papa se sorprende al verlo estudiar, cómo sabe que a Pedrito le gusta jugar a
la play y no estudiar, le dice que descanse y que juegue un ratito. Esta
conducta de menor valor es seguida por una de mayor valor, entonces, esa
conducta se va a dar con frecuencia porque resultará reforzada.
Lo que refuerza no es un estímulo, sino una conducta de mayor valor (esta
conducta se refuerza).
Ref de B: A Pedrito le gusta mucho jugar a la play, lo que tiene una conducta
de alto valor, y el papa le dice que deje eso y que vaya a limpiar su cuarto, por
lo que es seguido por una conducta de menor valor.
La conducta de jugar a la play resulta castigada al hacérsela seguir una
conducta de menor valor. (Esta conducta se castiga).
*NO ES EL ESTÍMULO, SINO LAS CONDUCTAS LOS QUE CASTIGAN O
REFUERZAN.

-Zuckerman
Según él hay un nivel óptimo de excitación y actividad es clave para el
funcionamiento del organismo.
El nivel óptimo de estimulación varía de una persona a otra y nos sentimos
motivados para realizar actividades (o evitarlas) a fin de mantener dicho nivel
de estimulación preferido.
Una actividad será reforzante en la medida que promueva que el organismo o
la gente logre ese nivel de satisfacción óptimo.
Como este nivel es variable de una persona a otra, aquello que puede ser
reforzante para uno, puede no serlo para otro.
Ejemplo: ¿Cuál es su nivel de estimulación?
cuestionario de zuckerman con preguntas como: ¿Prefiere un empleo estático
o uno en el que deba viajar mucho? ¿Le gustaría saltar en paracaídas alguna
vez o nunca? ¿Prefiere una cómoda habitación de hotel o hacer camping para
sus vacaciones?

-El castigo versus el refuerzo.

Son dos cosas distintas. El Reforzamiento siempre fortalece la conducta, y el
castigo debilita o elimina la conducta (sólo temporalmente)
Ante la conducta hay una consecuencia, si esto trae aparejada el
fortalecimiento de la conducta, estamos en el ámbito del reforzamiento, y si
por el contrario esas consecuencia trae aparejada un debilitamiento de la
conducta eso es castigo.

-Tipos de castigo:
a) Castigo positivo. Consiste en la presentación de un estímulo negativo,
indeseable, displacentero o aversivo (E-) luego de una conducta.
b) Castigo negativo. Consiste en la remoción de un estímulo positivo,
placentero, deseable (E+) luego de una conducta.

Por ejemplo:

1. a. se presenta un estímulo y a consecuencia de ello aumenta la

frecuencia de ocurrencia de la conducta: reforzamiento positivo.
b. se presenta un estímulo y a consecuencia de ello disminuye la
frecuencia de ocurrencia de la conducta: castigo positivo.
2. a. Se remueve un estímulo y esa contingencia aumenta la frecuencia de
la conducta: reforzamiento negativo.
b. Se remueve un estímulo y esa contingencia disminuye la frecuencia
de la conducta: castigo negativo.
-El concepto de incentivo en Baldwin y Baldwin*
Es un estímulo o suceso ambiental que, por aprendizaje, indica al organismo
–O- qué una determinada consecuencia –C- puede seguir a una conducta –R-.
En otros términos, el incentivo es una señal situacional que precede a la
conducta que incentiva y genera una expectativa de refuerzo o castigo.
El incentivo no causa el comportamiento sino que constituye la ocasión para
que una determinada conducta tenga lugar.
El incentivo predice que tal o cual consecuente puede sobrevenir luego de la
conducta, una vez presentado el incentivo se genera la conducta y esa
conducta produce la consecuencia anticipada.

-Tipos de incentivo
a) Incentivos positivos. Son aquellos estímulos o sucesos externos que indican
al organismo que una conducta puede ser seguida de consecuencias
beneficiosas o positivas.
Ejemplos:
Promesa de aumento salarial: Incentivo para esmerarse en el trabajo.
Una mirada de aprobación: Incentivo para la conducta de aproximación.

Cuando hay un incentivo positivo por ejemplo, un niño aprende por

experiencia que cuando su papá viene con corbata desabrochada a la
oficina, es porque él está de buen humor. Este estímulo preanuncia que una
determinada consecuencia positiva puede sobrevenir, entonces ante la
presencia del incentivo, el niño comete una conducta que es pedir golosinas, y
esa conducta es la produce la consecuencia anticipada (que el papa lo lleve al
quisco).

b) Incentivos negativos. Son estímulos que indican al organismo que una

conducta puede ser seguida de consecuencias desagradables o
punitivas.
Ejemplos:
Amenaza de despido: predice un suceso desagradable -el despido- y
promueve una conducta laboral cautelosa que lo podría evitar.
El gesto adusto de un padre: indica que ́el horno no está para bollos ́ y
desalienta las conductas demandantes pues no serán satisfechas.

Un incentivo negativo como por ejemplo, una amenaza de despido en la

fábrica, constituye la ocasión para que los trabajadores se involucren en una
conducta cautelosa como por ej no hacer quilombo, y esta conducta tendría
que producir que la consecuencia negativa anticipada no se produzca ya si
evitar perder el trabajo.

-El proceso motivacional: caracterización desde el punto de vista del enfoque

de los incentivos.
Es un proceso por el cual el organismo aprende el valor predictivo de un
suceso externo -el incentivo- por lo que, en su presencia, emprenderá o
evitará realizar ciertas conductas.
Ejemplos:
-El niño aprende que, ante la amenaza de un castigo, resulta prudente
abstenerse de realizar la acción no deseada por sus padres.
-Los empleados, por experiencia, saben que el rostro adusto de un jefe indica
que ... conviene desaparecer.

-Proceso motivacional: origen

La fuente de la motivación a diferencia de las otras teorías que eran internas
(voluntad, instintos o pulsiones) en este caso, se sitúa en el estímulo externo
de los incentivos que son los que definitivamente controlan el
comportamiento.
Estos activan conductas destinadas a producir (evitar) consecuencias
reforzantes (punitivas), por lo que, en definitiva, controlan el comportamiento.
-La lógica del proceso motivacional se puede resumir en: ‘’haz esto y
obtendrás aquello’’
́’Esto’ es la conducta inducida por el incentivo (trabajar con dedicación) y
́aquello’ el beneficio a lograr (el bono).
-Proceso motivacional: elementos
(1) Por experiencia, vamos aprendiendo:
-Qué conductas se acompañan de consecuencias reforzantes o punitivas.
-Cuáles señales situacionales (incentivos) predicen este tipo de consecuencias.
(2)Nuestros comportamientos se guían por un principio de procurar el placer
y evitar el dolor. Por caso, el niño que profiere una grosería en la mesa y es
severamente retado por su padre, de seguro, se abstendrá de hacerlo en el
futuro.
(3 a) Aprendemos que determinadas conductas se asocian a nuestra historia
personal con determinadas consecuencias que son punitivas o reforzantes.
aprendimos que si decimos una grosería en la mesa eso tiene una
consecuencia que es un castigo positivo o negativo.
(3 b) Ante lo anterior, se ́produce un proceso de aprendizaje o
‘condicionamiento’ por el cual nuestro comportamiento se encuentra guiado
por estos sucesos externos (incentivos positivos o negativos).
Estos propician una conducta que habrá de producir esa consecuencia
preanunciada por el incentivo positivo, o evitar esa consecuencia
preanunciada por el estímulo negativo.

-Proceso motivacional: naturaleza

En las conductas gobernadas por incentivos, la razón por la cual éstas se

llevan a cabo es externa o ajena al yo: por ejemplo, lograr un premio,
reconocimiento social, etc. Ante este tipo de conductas nos referimos a la
motivación extrínseca.
*Esto es cuando la razón por la que se lleva a cabo un comportamiento es ajena al yo.

-El desamparo aprendido:

La expectativa como factor motivacional:
Las expectativas afectan al inicio y la persistencia de una conducta
Por ejemplo: si uno cree que la hipnosis va a lograr bajar de peso, de forma
inmediata busca el teraputa que ofrece este servicio y persiste hasta el final
en cambio si tiene una expectativa floja va a abandonar ya que los resultados
no son los esperados.

-Concepto de expectativa:
Es un conjunto de creencias relacionadas con la probabilidad de logro de una
meta.
-Según bandura tiene un doble aspecto:
-Expectativa de eficacia:
El grado de autoconfianza que uno tiene para realizar algo.
Se da antes de que lleve a cabo la acción ej: ¿podré correr 10 km?.
-Expectativa de resultado:
Probabilidad de éxito que el sujeto albergue en su mente, respecto del
resultado de la acción.
Por ej: una personita aleteando pero aparentemente no se tiene mucha fe y al
ser el empeño de la conducta muy pobre, y tiene un fracaso asegurado.
-Las expectativas de eficacia: origen.
Producto de:
-La experiencia directa con la tarea: ́el camino se hace al andar ́. Cuando
emprendo una serie de acciones y tuve suerte en completarlas entonces se va
consolidando la idea de que soy capaz de hacer cosas.
-Aprendizaje observacional: ́si otros pueden, yo también’. Sirve como incentivo
para que yo me involucré en ese comportamiento.
-Indicador sobre si las cosas están saliendo bien:
La ausencia de señales fisiológicas de tensión y ansiedad (sudoración,
palpitaciones, etc.) indican que uno está haciendo bien las cosas.
Si ocurre , las cosas no están funcionando bien.

-Las expectativas de resultado: origen.

-Surge a través de la experiencia. El balance final de éxitos y fracasos con una
tarea determina las E.R.
-La dificultad de la tarea incide sobre el desarrollo de las E.R.: A mayor
dificultad, menores E.R.
-Personalidad: personas con fuerte necesidad de logro emprende la tarea con
optimismo y quizás tendrán éxito en la realización de la misma.

-La autoeficacia y su contracara, la duda.

Autoeficacia: una persona con sentido de competencia personal debido a que
a lo largo de su vida cometió acciones que tuvieron éxito, en ese caso se
consolida un sentimiento de seguridad personal, y se tiene fe para hacer las
cosas.
Duda: Cuando consistentemente el sujeto fracasa en sus acciones sobre el
mundo, se va consolidando un sentimiento de incompetencia e inseguridad
personal. No se siente capaz de hacer las cosas y siente que le va mal en todo.
-El ‘desamparo aprendido’ (seligman y maier)
Cuando las E.R. sistemáticamente no se cumplen, se genera en el
individuo una actitud pesimista y una expectativa de incontrolabilidad(el
mundo es hostil a mi y no responde a mis acciones).
Emerge así un sentimiento de desamparo.
*Es un proceso cognitivo porque se consolida en mi mente la expectativa de incontrolabilidad.

-El desamparo en la experimentación:

Seligman trabajó con perros en 3 condiciones experimentales.
1. Una en la que estaban atados a un dispositivo del cual recibían shock
eléctrico a través de unos alambres. En una condición de choques
incontrolables, el perro no puede hacer cesar el shock por más que haga lo
que sea.
2. A otro perro también lo ponen en la misma situación, que se llama
condición de choque controlable.
El perro hace lo mismo que el interior (llora, se mueve, etc) hasta que en un
momento toca con su hocico el botón que está enfrente suyo y cesa el shock.
Ahí una acción tuvo éxito en el mundo.
3. En la condición de control, el perrito es puesto en un gabinete como en los
otros, pero no recibe shock eléctrico.
-Una vez que los perrito pasan por esa situación, lo ponen en otro gabinete
con una barrera baja en el que sí están de un lado, cuando se prende la luz se
da un shock eléctrico, y en la otra parte no hay un shock eléctrico.:
cuando la luz se prende le dan shock, el perro 1 no hace nada y se queda allí
esperando que cese solo el shock.
el perro 2 inmediatamente salta al otro lado donde no hay shock eléctrico.
lo mismo que el perro 3.
-¿Cuál es la razón por la que el perro 1 tuvo una respuesta letárgica y pasiva?
Porque nada de lo que anteriormente hizo le funcionó, por lo que se deprimio,
y toma al mundo como algo hostil. Es decir, se instaló en él una expectativa de
incontrolabilidad.
- Los resultados obtenidos apoyan las expectativas de que la
incontrolabilidad es la base del desamparo.
-Contingencia: correlación ́conducta-resultado ́

-Componentes

-Contingencia: correlación entre la conducta y el resultado.

Ejemplo: Pedro se le declara a Juan,y Juan lo rechaza.
no hay correlación entre la respuesta y el resultado (en este caso es nula).
-Contingencia: Cuando las cosas no salen como esperaban ahí surge la
expectativa de incontrolabilidad
Ejemplo: Pedro, al ser rechazado por Juan comienza a pensar que nada le sale
bien en la vida, que es un inutil, y que la vida es hostil.
-Una vez que se desarrolló en la mente esa expectativa de incontrolabilidad,
cae en el desamparo
-Comportamiento: Se comienza a tener conductas letárgicas y pasivas.
Ejemplo: quedarse deprimido en la cama todo el día.
Este comportamiento es la expresión empírica del desamparo.

-Efectos:
-Déficit motivacional: Escasa disposición para emitir respuestas asertivas.
el individuo se queda en un rincón sin hacer nada.
-Déficit de aprendizaje: Renuncia a aprender nuevas contingencias
conducta-resultado.
Por ejemplo: Si Pedro pone un quiosco y le va bien, en vez de pensar que
comienza a irle mejor en la vida, piensa que fue de casualidad y por pura
suerte.
el sujeto no puede modificar esa expectativa que tiene en la mente porque el
desamparo lo lleva al déficit de aprendizaje.
-Déficit emocional: Cuando la persona se siente totalmente un fracasado y un
inutil en la vida, directamente cae en la depresión.

-El desamparo y el fenómeno de la muerte súbita

El hallazgo de Richter: Ratas agarradas con las manos y sin posibilidad de
escapar, pierden toda esperanza y se dejan morir.

-Tesitura de richter:
La muerte súbita se produce cuando el organismo:
-Percibe una amenaza a su vida.
-’Acepta’ su destino y renuncia a los intentos de escapar.
-Ingresa en un estado de desesperanza que le lleva a ‘bajar los brazos’ y
entregarse a la muerte.
Soporte empírico
Experimento: Ratas salvajes que escaparon exitosamente de una situación
aversiva, enfrentados a una nueva adversidad, lucharon hasta el final.
Otras ratas cuyos intentos de escape fueron infructuosos, en cambio, se
rindieron pronto y se dejaron morir.
Condición 1 (Control): Introducción directa a la cuba de agua fría sin sujeción.
Resultado: Nada durante mucho tiempo hasta agotarse.
Condición 2: Sujeción con escape e introducción a la cuba.
Resultado: Nada durante mucho tiempo hasta agotarse.
Condición 3: Sujeción sin escape e introducción a la cuba.
Resultado: Nada durante poco tiempo hasta agotarse.

-Es un apoyo empírico de la muerte súbita, que surge a consecuencia de que

el individuo percibe que sus intentos para hacer frente y torcer el destino son
vanos. Cuando ello pasa, bajan los brazos y se abandonan a la muerte.

-El desamparo y sus explicaciones

a) ¿Post-efecto cognitivo o traumático?
*El experimento triádico de Weiss*
Procura elucidar si el desamparo se produce como resultado del desarrollo de
las expectativas de incontrolabilidad o de haber recibido estimulación
aversiva.
-Puso a ratones en un dispositivo en el que podía mover una rueda con las
patas, pero donde tenía atada la cola a alambres que le daban shock
eléctrico.
las ratas estuvieron en 3 condiciones experimentales:
La rata 1 y la rata 2 reciben shock al mismo tiempo.
La rata 1 recibe una descarga y realiza intentos para pararlo, hasta que
cuando mueve la rueda con las patas también cesa el shock de la rata 2.
La rata 3 no recibe shock.
Una vez que fueron expuestas a esto, luego, colocan a las ratas en una
situación en el que cada ratita tiene que actuar de forma independiente cada
vez que reciba un shock.
La ratita 1 cuando recibe shock gira la rueda porque anteriormente ya le
había funcionado.
La ratita 2 se queda esperando que cese el shock
La ratita 3 cuando empieza a recibir shock, comienza a realizar una serie de
conductas hasta que en un momento mueve la rueda y cesa el shock.

-Finalmente, el experimento de Weiss abona a la idea de que no es la

exposición al trauma el factor desencadenante del desamparo, sino el
desarrollo de la expectativa de incontrolabilidad.
Las ratas 1 y 3 que fueron expuestas al shock, tuvieron una expectativa de
controlabilidad, en la 2 hay una expectativa de incontrolabilidad.

b) ¿Expectativa de incontrolabilidad o de imprevisibilidad?

El problema de la confusión de variables:

¿El desamparo es producto de la falta de controlabilidad de un resultado o de
su imprevisibilidad?
El experimento de Tiggeman y Winefield (1987)
Combina la controlabilidad y la previsibilidad de un resultado y evalúa la
emergencia del desamparo.

-Los sucesos en la vida pueden ser controlables o incontrolables, previsibles o

imprevisibles.

Conclusión: el desamparo se produce cuando las respuestas ambientales son

incontrolables e impredecibles.
Ya que las respuestas letárgicas y pasivas, que son expresión empírica del
desamparo solamente ocurrieron en esta condición.
Esto enriquece la concepción de seligman que dice que para que te
desampares tiene que haber una expectativa de incontrolabilidad, y el suceso
tiene que ser imprevisible para uno.
Porque si llega a ser previsible no te desamparas.

-La ́holgazanería aprendida , El experimento de Engberg.

Pichones ‘indolentes’, siempre recompensados por lo que fuera, los metieron
en la caja de skinner y fueron más lentos en aprender una nueva contingencia
de reforzamiento que los pichones ‘diligentes’, aquellos acostumbrados a
‘trabajar’ para obtener una recompensa.

c) ¿Desamparo o pasividad?
La ́motivación pasiva ́ (Wortman y Brehm, 1975)
Ante resultados incontrolables, el sujeto se vuelve pasivo porque cree que
hacer algo puede empeorar las cosas.
Ejemplo: Una persona ́socialmente ansiosa ́ se muestra pasiva y rehuye el
contacto social pues piensa que una actitud activa le llevará bochorno.

Concepto de reactancia
Se refiere a ́ todos los intentos psicológicos y de conducta ́ que el individuo
lleva a cabo cada vez que percibe que su libertad se encuentra amenazada.
(ante una situación de amenaza ‘ponerle el pecho a las balas’)
*sus contraria es la actitud letárgica y pasiva
-Con estos conceptos ampliaron el modelo de desamparo de seligman,
diciendo que:
1. ante acontecimientos ambientales que se perciben como negativos y
amenazantes para uno, primero surge la reactancia (se le hace frente a
la situación)
2. cuando a pesar de la conducta de reactancia, la suerte no está de su
lado y fracasa
3. recién ahí surge el desamparo

-Motivación intrínseca y motivación extrínseca.

-Motivación Extrínseca: Es aquella que subyace a una actividad que resulta

instrumental para un fin determinado. Ese fin, esa consecuencia, es separado
de la conducta como tal.
La conducta es un medio para lograr un fin, cuando ello ocurre estamos
extrínsecamente motivados
Por ejemplo: yo hago gimnasia no porque tenga un interés en la gimnasia, sino
porque busco un fin, que es mejorar el aspecto físico.
Por lo tanto, la conducta es instrumental a un fin, es decir, que no hay un
interés inherente a la conducta como tal.
Ejemplos:
Hacer horas extra para poder irse de vacaciones [Si desisto del viaje, no más
horas extra].
Estudiar para lograr un título con el cual hacer dinero en el futuro [Si no
necesito trabajar para vivir, adiós al estudio].
-Motivación intrínseca:
Es una ́fuerza motivación natural que energiza el comportamiento en
ausencia de recompensas y presiones extrínsecas [y surge a partir de]
necesidades internas. Dichas necesidades, según la TAD, son innatas del ser
humano: autonomía, pertenencia y competencia.
-Las necesidades humanas innatas según la TAD*
Autonomía: La necesidad de sentir que tenemos el gobierno de
nuestras acciones.
Competencia : La necesidad de sentir que somos auto-eficaces en la ejecución
de tareas desafiantes.
Pertenencia: La necesidad de sentir conexión cercana con y de cuidar y
sentirse cuidado por otros significativos.

-Cuando hay motivación intrínseca, uno desea llevar a cabo una acción y `no
se requiere ningún tipo de presión interna o externa ni promesas o amenazas ́
Bajo motivación intrínseca se supone que la actividad, como tal, carece de
metas separadas de la actividad como tal. La meta es: la acción misma. La
actividad es inherentemente satisfactoria. Las personas pueden estar
intrínsecamente interesadas en adquirir conocimientos, en luchar por ser más
competentes, en jugar a las cartas, hacer deporte, etc. ́
Por ejemplo: tengo una conducta (hacer gimnasia) y lo hago porque me gusta,
y no hay ninguna recompensa fuera del gozo que le produce realizar esa
actividad.
Conducta no instrumental: hay un interés inherente a la conducta como tal.
Ejemplos:
Escribir poesías por el placer intelectual que la tarea proporciona.
Estudiar por el saber, no para aprobar un parcial.

-El ‘costo oculto de la recompensa

Niños quienes de por sí gustaban de dibujar, cuando se les ofreció una
recompensa extrínseca por la tarea (ganar un premio), su interés intrínseco
decayó y, de motus proprio, dejaron de involucrarse en dicha actividad.
El efecto negativo de las recompensas extrínsecas sobre la motivación
intrínseca es el ‘costo oculto de la recompensa’.
-Impacto:
El hallazgo de que las recompensas extrínsecas generan un impacto negativo
en la motivación intrínseca constituyó el puntapié inicial de la muy influyente
Teoría de la Autodeterminación –TAD-
A diferencia de otras teorías de la motivación, la TAD hace una distinción
cualitativa entre tipos de motivación y tipos de meta.

Cuando sabes que vas a recibir un premio haciendo una tarea, cambia el
locus percibido de la causalidad (LPC). El sujeto que antes iniciaba la
conducta por propia voluntad (motus propio) ahora hace la conducta pero
sobre todo por una recompensa externa impuesta por otros.
Este cambio inicia la acción para cumplir con el requisito de ganar el premio.
a su vez incide negativamente en el sentido de la autodeterminación, ahora el
sujeto se siente rehén de quien da el premio, cuando antes era el propio
arquitecto de lo que hacía.

-Efectos del ‘costo oculto de la recompensa

-Aprendizaje negativo: El sujeto busca tareas fácil porque lo que busco es
ganar la recompensa, y no hacer la actividad por ser la actividad como tal.
Efecto motivacional negativo
-Desmotivación: Al no haber recompensa extrínseca, el sujeto no hace nada.
-Impacto emocional negativo: Se siente ansiedad y falta de placer interior en
lo que se hace.
Lo que antes hacía por gozo, ahora lo hace ansioso porque siente la
obligación de hacer todo bien para recibir una recompensa.

-Precisiones:
Todo depende del tipo de recompensa y como el sujeto perciba la recompensa
Si es una recompensa material, incide negativamente en la motivación
intrínseca. Pero si es un elogio, hace a la persona que está haciendo la
actividad, que no mire la motivación intrínseca por un lado.

-Significado funcional de recompensas, evaluaciones y retroalimentaciones:

¿Como la persona percibe a la recompensa?
SI lo percibe como controladora hay un impacto negativo de la motivación
intrínseca, porque la persona está siendo sobornada y ya no lo estaría
haciendo por su propia voluntad.
Conllevan el mensaje de que la tarea, en sí misma, no es valiosa: ́ te doy plata
por hacer esto pues, de motus proprio, no lo harías ́.
Resienten el sentido de autonomía y competencia.
Si lo percibe como informativo, hay un impacto positivo de la motivación
intrínseca. (elogios, devoluciones positivas): Estimulan el sentido de autonomía
y competencia.

-TAD: dos preguntas importantes

Razón (o regulación) motivacional: ¿Por qué se hace algo?
Meta motivacional: ¿Para qué se hace algo?
-TAD: Idea crítica
La razón motivacional y el tipo de meta afectan la calidad de una conducta,
su persistencia en el tiempo y el esfuerzo que se esté dispuesto a realizar en
pos de un objetivo.

.
Hay un desplazamiento en la razón motivacional, no en la conducta.
Lenguaje:
-¿Qué entendemos por lenguaje?
Se puede entender bajo 2 puntos de vista:
-Perspectiva estructural: Es un conjunto de símbolos, combinaciones de
sonidos (fonemas, que son los sonidos básicos del lenguaje) o signos gráficos
(grafemas, que son las letras) esta combinación representa a entidades que
pueden existir o no, en el mundo.
Ejemplo: Tenemos una combinación de signos gráficos “L I B R O” que hace
referencia a un objeto que es un libro.
Si yo digo CARNADA, hace referencia a una carnada (un pescadito).
Si yo digo MINOTAURO (oralmente o escrito), hago referencia a un estado de
cosas del mundo que no existe, porque es un ser mitológico.
-Perspectiva funcional: el lenguaje sirve para expresar nuestros pensamientos
y para comunicarnos con nuestros congéneres.

-El lenguaje humano y sus peculiaridades:

(i) Arbitrariedad:
El significado de las palabras es arbitrario: no hay conexión necesaria entre
las palabras y el significado que representan.
Ejemplo:
no necesariamente un libro se llama libro, porque en otro idioma se llama
book.
Perros (a) muestran sus dientes en señal de (b) hostilidad. NO es arbitraria.
(ii) Productividad:
Mediante el lenguaje se pueden producir una infinita cantidad de expresiones
nuevas.
El ser humano y las abejas producen mensajes novedosos, aunque por medios
diferentes: discretos -palabras- o continuos -cambios en la velocidad y
dirección de la danza-.
Los mensajes de alarma de los chimpancés son invariables siempre. O sea, no
novedosos.
Ejemplo: yo podría generar infinitas oraciones.
(iii) Discretitud:
Las unidades del lenguaje, las palabras, son elementos discretos, no
continuos.
En el hombre y el chimpancé, los mensajes se componen de unidades
discretas: palabras o señales específicas de alarma.
El sistema de comunicación de las abejas no tiene unidades discretas, sno
que son continuos.
Ejemplo:
(iv) Iteración:

El lenguaje permite crear nuevas oraciones agregando palabras al final de

una frase.
Característica específica del lenguaje humano.
Ejemplo:
Juan vino con el auto
Juan vino con el auto nuevo
Juan vino con el auto nuevo comprado
Juan vino con el auto nuevo comprado ayer …

(V) Desplazamiento:

El lenguaje se genera en ausencia de un estímulo controlador directo.

El hombre puede hablar sobre eventos no presentes.
En las abejas, la danza comunica el lugar distante en que se encuentra el
alimento.
Los chimpancés emiten señales de alarme sólo en presencia de peligro.
Ejemplo: En este momento, frente a ustedes, profiero la siguiente oración:
“Ese árbol añoso fue testigo de múltiples batallas”
¿Acaso ustedes ven, aquí y ahora, el sujeto de esta oración: el árbol? NO
-La abeja, con su danza, comunica la posición del alimento ubicado a varios
kilómetros de la colmena.

(vi) Recursión:
El lenguaje permite incrustar una estructura dentro de otra.
Característica específica del lenguaje humano.
Ejemplo:
“El parcial de Química fue difícil”.
“El parcial de Química tomado ayer fue difícil”.
“El parcial de Química tomado ayer, por el titular, fue difícil”.
“El parcial de Química tomado ayer, por el titular, un tipo muy exigente, fue
difícil”.
(vii) Regularidad o sistematicidad:
El lenguaje posee reglas estrictas para la formación de frases.
Característica específica del lenguaje humano.
Ejemplo:
Violación ortográfica: ́Los empleadoz vancarios están de paro ́
Violación sintáctica: ́Los están de paro empleados bancarios ́
Violación semántica: ́Las ideas verdes duermen furiosamente ́
-El lenguaje humano es el único sistema de comunicación que posee las siete
propiedades.
Ergo, el lenguaje sería una FACULTAD ÚNICA de la especie humana.

-El poder del lenguaje:

Los seres humanos pensamos y nos comunicamos con nuestros congéneres
combinando palabras escritas, habladas o señalizadas

-La naturaleza del lenguaje humano:

Skinner: El lenguaje es un conjunto finito de conductas verbales adquiridas
(CV) por condicionamiento operante.
(es decir, el lenguaje es una conducta más. Solo que empleamos el extracto
vocal, entonces emitimos oraciones, por eso se llama conducta verbal. Y como
toda conducta verbal, se adquiere por mecanismo de condicionamiento. Por
lo tanto, el lenguaje es un repertorio finito de estas conductas verbales).
Chomsky: El lenguaje es un corpus finito de reglas gramaticales (R) internas
que permiten generar una serie potencialmente infinita de producciones
lingüísticas (PL). (podemos generar oraciones nuevas todo el tiempo. tenemos
reglas gramaticales en el interior de la mente. El lenguaje es una facultad
interior, que me permite combinar las palabras para formar oraciones).
originalidad lingüística.
-El concepto de chomsky: competencia lingüística
conocer las reglas.
Para él, el lenguaje es una facultad mental que está compuesta de reglas.
Un parte de estas reglas son innatas, y la otra parte son adquiridas
Las reglas innatas son las llamadas reglas de la gramática universal, que son
principios que son respetados por todas las lenguas naturales (chino, francés,
etc), y no lenguas artificiales. Nosotros ya tenemos un corpus finito de reglas
desde el momento del nacimiento, estos principios constituyen la
competencia innata que me permite adquirir cualquier lengua natural.
ejemplo: nos permite generar oraciones del castellano
En cambio, la competencia lingüística adquirida es el conocimiento tácito de
las reglas de nuestra lengua, que me permite hablar y comprender nuestra
lengua.
ejemplo: nos permite adquirir fácilmente lenguas naturales.

Lingüística: las reglas de gramática universal, nos permite adquirir

naturalmente cualquier lengua natural.
Lógica: Las reglas formales de inferencia nos permiten razonar y arribar a
conclusiones correctas.

-¿Cómo se desarrolla la habilidad de poder hablar?

Según Chomsky…

Nosotros tenemos un componente innato que es el gramático universal, este

interactúa con los datos lingüísticos primarios (lo primero que el niño
escucha, hablándoles en modo bebe apenas nacen) , y en esa interacción se
genera una estructura cognitiva adquirida que es la gramática particular.
por esa gramática nosotros podemos hablar nuestra lengua materna
(castellano en nuestro caso).

-DLP: estimulación lingüística que recibe el bebé = Lo que hablan padres,

hermanos, tíos, abuelos, ...
-¿Cómo son los DLP?
Muy pobres: ¿Cómo le hablan sus padres al bebé?
Fragmentarios: Estimulación lingüística acotada en el tiempo: ¿Acaso sus
papás le hablan al bebé las 24 horas?

-Reflexión final:
La postulación de un componente innato (GU) que interactúa con los DLP
permite explicar cómo es que el que el niño, a una edad muy temprana
adquiere una capacidad tan compleja sin ningún tipo de instrucción previa.

-El desarrollo de la capacidad lingüística en sordos

El lenguaje es una facultad innata de la mente que nos permite adquirir una
lengua natural a una edad temprana sin instrucción previa y bajo pobres
condiciones de estimulación (lingüística).
El lenguaje de señas es el medio de comunicación natural de las personas
sordas (ES un LENGUAJE por más que no sea con palabras).

-El lenguaje de señas y lenguaje oral: comunalidades

-En niños sordos y oyentes las etapas del desarrollo lingüístico son
semejantes.
-Niños oyentes criados por padres sordos aprenden el lenguaje de señas con
la misma facilidad que los oyentes aprenden el lenguaje oral.
-Ambos, el lenguaje oral y de señas, son controlados por el hemisferio
izquierdo.
-En línea con la hipótesis del período crítico (alrededor de los dos años el
cerebro está preparado para que esa estimulación lingüística genere la
gramática particular, fuera de eso es más difícil), los niños sordos que
adquirieron el lenguaje de señas tempranamente superaron en habilidad
lingüística a los que lo adquirieron más tardíamente.
-El propósito de chomsky:
Explicar la competencia lingüística y cual es el corpus de reglas que hay en el
interior del hablante de la lengua.
La estrategia metodológica
-Desarrollo de modelos de gramática. Ej.: GramáticA
generativo-transformacional (Chomsky, 1957; 1965)
ejemplo: juan ama a maría--- maría es amada por juan >¿como son entre sí?
significan lo mismo. Para chomsky es producto de la aplicación de una regla
que es la regla de la transformación pasiva que nos permite intuir que algo
significa lo mismo.

-Abordaje psicológico del lenguaje: disciplinas relevantes

LINGÜÍSTICA
Objeto: Estructura del lenguaje.
Finalidad: Descubrir gramática de una lengua
Metodología: Modelos formales de gramática – Estudio de intuiciones
lingüísticas

NEUROLINGÜÍSTICA
Objeto: Organización anatómica del lenguaje
Finalidad: Identificar soporte neural
Metodología: -Lesionados cerebrales -Mapeo cerebral (Tomografía por
Emisión de Positrones –PET-, Resonancia Magnética
Funcional, etc.).

PSICOLINGÜÍSTICA
Objeto: Capacidad lingüística humana
Finalidad: Mecanismos mentales
Metodología: Postulación de modelos de
procesamiento (estructuras y operaciones mentales) + Testeo experimental.

La ´psicolingüística toma de la lingüística la distinción entre unidades

estructurales de complejidad creciente
-Psicolingüística Cognitiva y sus peculiaridades
Caracterización
-Disciplina experimental: Procesos psicológicos implicados en el uso y
adquisición del lenguaje
-Elabora modelos de procesamiento del lenguaje
-Deriva hipótesis teóricas
Proceder típico
-Manipula variables independientes: Le presentan a los sujetos palabras que...
Tiene Frecuencia alta o baja
Que son masomenos familiares
O con cierto tono emocional, etc ….
-Evalúa su efecto en la ejecución de tareas diversas. Es decir, si son más
fácilmente reconocidas o no, para lo cual apela a las tareas típicas de la
psicolingüística que son:
-Decisión léxica
-Denominación
-Recuerdo de textos

-Niveles de procesamiento psicolingüístico

El abordaje psicolingüístico: componentes del lenguaje
Los fonemas o grafemas (unidades sub-léxicas)
Las palabras (unidades léxicas)
Las oraciones
El texto o discurso

-El procesamiento léxico

(es el segundo nivel de procesamiento lingüístico)
Es el reconocimiento de palabras a partir de fonemas o grafemas.
El procesamiento léxico consiste en determinar que aquel input lingüístico
que ingresa a la mente por vía oral o escrita es una palabra.
Nosotros reconoce que lo que está afuera es una palabra
-Dentro de este se encuentra:
Léxico mental: Un tipo de diccionario mental.
Es el conocimiento que cada uno de nosotros tiene sobre las palabras.
Representación (o entrada) léxica: Archivo que preserva el conocimiento que
se tiene de una palabra.
Ejemplo: ́El motor es la parte de …
Los hay de varios tipos ... ́
Activación léxica: Excitación del nodo que representa a una palabra.
Ejemplo: Si escucho la palabra leche, la excitación de ese nodo excitación se
va a los nodos vecinos como vaca, café, dulce de leche, queso, etc..
Acceso léxico: Ingreso a la información contenida en una entrada léxica
específica: el sistema puede consultar la información contenida en el nodo o
́archivo.
Ejemplo: el nodo está inerte, que en este caso las palabras que nosotros
conocemos no reciben ningún tipo de estimulación lingüística interna o
externa.
Pero si me dicen la palabra leche, se activa el nodo y permite a la mente
consultar lo que hay en su interior.
-El procesamiento léxico y el concepto de ‘logogen’
El modelo del ́logogen ́ (Morton, 1970)
•El logogen es una unidad de almacenamiento en la cual, se archiva toda la
información relativa a una palabra.
Lo que se supone que sucede, es que cuando en la entrada visual o auditiva
hay un elemento que pertenece al logogen, este se activa y cuando más
activación recibe, llega al umbral del reconocimiento y la mente reconoce que
lo que está afuera es tal o cual palabra.

La palabra se va formando hasta activarse cada vez más en la palabra

correcta.

-El procesamiento léxico: su estudio experimental

Procesamiento léxico: Tareas experimentales usuales
Tarea de Decisión Léxica (TDL): Decidir si una hilera de letras que se lee u oye
es o no una palabra.
Tarea de Denominación (TD): Leer, lo más rápidamente posible, una serie de
palabras expuestas (generalmente por computadora).

TR: tiempos de reacción.

Si te dan una cadena de letras a veces forman palabras y otras no.
La decisión léxica es decidir si una palabra es realmente una palabra o no, y a
la hora de decidir, lo hace muy rápido cuando es familiar.

-Efectos típicos:

Frecuencia: las palabras de alta frecuencia se reconocen más rápido, por lo

que su tiempo de reacción es mucho más breve.
Legalidad: una no palabra puede ser legal (cuando la cadena de letras tiene
aspecto de ser una palabra peor no es tal) o no legal (cuando no cumple con
reglas fonológicas y ortográficas de la lengua).
Las palabras legales al tener pinta de ser palabra, se reconocen más
tardíamente que las palabras no legales.
Lexicalidad: determinar si un ítem que está afuera es una palabra o es una no
palabra.
Se tarda más cuando no es una palabra que cuando es una palabra.

-Priming
facilitación en la ejecución de una tarea a consecuencia de la exposición
previa de información relevante a dicha tarea.

En la tarea de priming el esquema es presentar primero un llamado estímulo

preparador (el cual no hay que hacerle tanto caso), y la consigna es que hay
que decidir rápidamente si el segundo estímulo es o no una palabra.
Se tarda menos tiempo cuando leche es presidida de leche, que cuando leche
es precedida de otra palabra.
-Cuando se presenta el estímulo que es el mismo(leche-leche), se llama priming
de repetición.
Cuando no lo es (manteca-leche) es priming semántico.
Si el estímulo preparador es consciente o consciente es el priming
supraliminal o subliminal.

-Procesamiento léxico y el concepto de activación.

Un input lingüístico produce la activación de su respectiva representación
léxica la cual, se propaga hacia otras representaciones asociadas.
Cuando la activación sobrepasa un cierto nivel - ́ Umbral de Reconocimiento ́
o UR-, el ítem se reconoce.
-Explicación por activación:
Frecuencia de palabras: A mayor frecuencia, menor umbral de
reconocimiento.
Hay palabras que son muy frecuentes y que la mente directamente reconoce
que tal palabra está fuera sin que la misma se realiza en el plano acústico
porque es super frecuente.
Por Ejemplo: Discutí con mi jefe que es un tipo re pelo…
y la mente reconoce la palabra pelotudo
Lexicalidad: La frecuencia de las no-palabras es siempre menor que la
frecuencia de las palabras por lo que, el UR de éstas siempre será menor
que el de aquellas.
Legalidad: Las no-palabras legales se parecen más a las palabras que las
ilegales y, por ello, se tarda más en decidir que es una no palabra.
Priming: La presentación del estímulo preparador excita el nodo que
corresponde a la palabra de su respectivo logogen, esta excitación se
propaga a nodos vecinos.
Por ese motivo cuando se presenta la palabra manteca como estímulo
preparador antes de la palabra leche como estímulo objeto, el nodo de la
MemoriaLP, el logo de manteca se activa y esta activación se propaga a nodos
vecinos conexos como leche, queso, etc. Por ese motivo, cuando se activó
manteca también se activa leche, y por ese motivo, leche, el ítem objeto es
mucho más fácilmente reconocido que cuando el input es otro con el cual no
hay conexión semántica como por ejemplo lápiz.

-El procesamiento léxico: palabras habladas

Es el modelo de la cohorte.
•La detección de un fonema conlleva la formación de una ́cohorte ́ de
palabras que lo contienen.
El problema de este modelo: Se descubrió que si el primer fonema por una
distracción del sujeto no es adecuadamente procesado por ej la palabra
cigarrillo como aquella que está afuera, entonces si la mente por distracción
el primero fonema lo codifica como F, la cohorte inicial va a estar compuesta
de todas las palabras que empiezan con f y lo que le siguen.
Por lo tanto, nunca va a estar presenta la palabra cigarrillo al final de la
cohorte, porque codifique la primera con f.
PERO sin embargo puedo perfectamente reconocer y procesar que me dijeron
la palabra cigarrillo, a pesar de haber codificado el primer fonema de forma
fallida.

-Hipótesis:
1: Se reconoce una palabra después de haberse identificado sus letras
Observación: Incorrecta.
Los TR ́ s son más o menos iguales para palabras largas o cortas.
2: Se procesan todas las letras en paralelo (lo del logogen) y luego se produce
el reconocimiento.
Observación: Sin objeciones en principio.
La evidencia empírica es consistente con esta hipótesis.

-Arquitectura de la mente
Problema Fundamental: ¿Cómo es que la mente puede hacer lo que hace:
pensar, recordar, percibir, etc.?
Soluciones propuestas:
Arquitectura adquirida: doctrina de la ́tabula rasa ́
Arquitectura innata: teoría de la modularidad (Fodor)

-La propuesta de Fodor

Fodor sostiene que la mente está hecha de sistemas de entrada o módulos, y
sistemas centrales c/u con sus características específicas:
Los sistemas de entrada ́ o módulos: obligatorios, rápidos, etc.
Los sistemas centrales: ́no obligatorios, lentos, etc.

Antecedentes: la Frenología de F. J. Gall

Tesis fundamental: Decía que el cerebro es el órgano de la mente: las
facultades mentales tienen lugar en zonas específicas del cerebro.

*Fodor retomó la idea de que cada parte del cerebro sirve de soporte a cierta
función mental.

-Concepto
Constitución de la mente.
Ejemplo:
Objeto distal: MANZANA
Proyección retiniana: plana
Percepción: en tercera dimensión
Razón: ?
Algunos teóricos están entre:
(i) Percepción indirecta por aprendizaje: nosotros tenemos que aprender a
percibir la tercera dimensión (arquitectura adquirida)
(ii) Percepción directa sin aprendizaje: sostiene que no aprendemos, sino que
la mente ya está preprogramada para percibir la tercera dimensión.
(arquitectura innata)

-Representantes en percepción.
(i) Arquitectura adquirida: Teoría estructuralista (Titchener).
(ii) Arquitectura innata. Teoría gestaltista (Wertheimer).

*isomorfismo: ante un estímulo externo, se genera en la corteza visual un

campo electroquímico análogo en forma al objeto que está afuera. Y este
campo electroquímico sirve de fundamento neuronal para el percepto a la
manzana.

-La arquitectura innatista y la hipótesis modular

Ideas centrales (Fodor).
La mente poseería dos tipos de sistemas de procesamiento:
i) Los sistemas de entrada o ́ módulos ́.
Son procesadores específicos de dominio, que procesan cierto tipo de inputs.
Ante la presencia en el mundo, los inputs que son específicos de este sistema
de procesamiento, este sistema se activa inmediatamente.
Ejemplo: si yo como input recibo un mensaje verbal en castellano, el sistema
de entrada llamado procesador lingüístico inmediatamente se activa.
Si yo estuviera escuchando además de un mensaje verbal, escucho música, el
procesador musical se activa.
Todos estos procesadores periféricos alimentan de información al sistema
central.
ii) Los sistemas centrales.
lo que hace es que al conjuntar la información de los sistemas periféricos
genera una representación más cabal del estado de cosas del mundo a partir
del cual actuar adaptativamente frente a esta situación.
Es decir, genera una representación más compleja para poder actuar de
forma adaptativa.
Ejemplo: estoy en el quincho de mi casa en la noche, y escucho voces que
dicen ‘entra por la ventana izquierda’.
Por el reflejo de la luna veo un objeto que está manipulado por una figura, y
de refilón la luna ilumina también el rostro.
entonces hay un mensaje verbal que dice ‘entra por la ventana izquierda’, el
procesador de formas detecta una figura humana y el procesador de rostros
el rostro de una persona desconocida. Con toda la información que tira los
sistemas de entrada al sistema central, este compone una representación más
acabada del estado de cosas del mundo de forma que puedo actuar
adaptativamente sobre él.
la representación sería ‘es un chorro, me estan por robar’, y ahí yo actuaré en
consecuencia

-SÍNTESIS: Son sistemas periféricos a la mente y capturan información del

exterior y el resultado de su procesamiento va a un sistema central en donde
conjunta la información de los módulos.

-Características de los sistemas modulares.

Los módulos como procesadores preinstalados que operan de modo
automático en las fases iniciales del procesamiento tendrían estas
características:
(i). Especificidad de dominio: Cada procesador se dispara ante un input
específico.
(ii) Obligatoriedad de funcionamiento: el procesador se activa y dispara
cuando en el exterior hay un input específico que el se avoca a procesar.

(iii) Encapsulamiento informativo

Cada uno de los periféricos (los procesadores k y n) hacen su tarea y
alimentan con la información al procesador central.
Pero esta tarea de procesamiento que hace cada procesador periférico, lo
hace en soledad, eso quiere decir que:
Por ejemplo, el procesador x está procesando dos líneas con flechas una
invertida y otra no.
El procesador k no afecta la labor del procesador x, ni el procesador central
afecta la labor del procesador x.
Entonces el sistema central mide con una regla las dos líneas, y quiere
informarle al procesador x sobre esta cuestión, pero el procesador x sigue
tomándolo como una línea más larga que la otra.

(iv) Especificidad neural

Cada procesador periférico tiene una base neutral específica.
por ejemplo: Si en el área de broca hay una lesión, articulamos mal
En el área de wernicke hay una lesión, articulamos bien pero no
comprendemos nada.
ejemplo: daño en el procesador de rostros, la persona no puede reconocer su
propio rostro o de otras personas (prosopagnosia)

-Características del sistema central

Los sistemas centrales como procesadores genéricos y no pre-instalados
tendrían estas características:
(i) No obligatorios
Los sistemas centrales no son obligatorios.
Ante un input analiza pros y contras y luego responde.
(ii) Inespecificidad de dominio
El procesador central rejunta información de todos los otros procesadores, de
manera que no es específico de dominio. Al absorber toda la información,
genera una respuesta adaptativa según la situación.
(iii) Ausencia de encapsulamiento informativo
El sistema central no está encapsulado informativamente, sino que conjunta
información de diferentes fuentes para procesar la información en forma
adaptativa (para poder interpretar y comprender el asunto).
Ejemplo: un amigo dice ‘tu hijo es genéticamente perfecto’ y según el contexto
de la situación, yo puedo entenderlo de una forma u otra.

(iv) Inespecificidad neural

La base neural del procesador central se va componiendo a lo largo de la
ontogenia, por lo tanto la proyección neural es difusa, no es de un soporte
neural específico.
Distintas áreas del cerebro son el soporte neural del procesador central.

-El procesador lingüístico: componentes.

El procesador lingüístico, un módulo según Fodor, estaría compuesto a su vez
por los siguientes sub-procesadores:
a)Sub-procesador Sub-léxico: convertir la entrada sensorial en fonemas y
grafemas. (sonidos y letras)
b)Sub-procesador Léxico: a partir de los fonemas y grafemas, detectar
palabras y encontrar su significado (genera una palabra).
c)Sub-procesador Sintáctico: Segmentar una cadena de palabras en
oraciones. (detecta en la cadena de palabras, una oración)
d)Sub-procesador Semántico: Evaluación parcial del significado de una
oración. (le asigna a la oración algún tipo de significado)

-¿Estos componentes son módulos a su vez, o no son módulos?

Existe una controversia en el área sobre si estos componentes son, a su vez,
de naturaleza modular (Posición Autonómica, unidireccional) o, si por el
contrario, todos cooperan entre sí en el seno del módulo del lenguaje
(Posición Interactiva, bidireccional).

-La posición autonómica:

Esta posición dice que son módulos, de manera que el subléxico ‘escupe’ lo
que procesó al léxico (unidireccional, el léxico jamás puede afectar al
procesamiento del subléxico), el léxico ‘escupe’ al componente sintáctico y
este no puede afectar al léxico, y así..
Por lo tanto, son módulos de lenguaje y están compuestos por submódulos
que no cooperan entre sí. Osea, admite solo un procesamiento abajo-arriba (o
bottom up) de lo más elemental a lo más complejo.

-La posición interactiva:

La circulación de la información es bidireccional por lo que, los niveles
superiores pueden llegar a afectar el procesamiento que tiene lugar en los
niveles inferiores generando los denominados ́efectos del contexto .́ Luego,
esta posición, admite además, un `procesamiento arriba-abajo` (o `top-down`).

*La controversia entre estos continua…

-Apoyo empírico: El efecto del contexto.

Le dice a una persona que lea una oración en el cual tiene que decir lo más
rápido que pueda si el input final es o no un item del léxico de nuestra lengua
(si es o no una palabra)
Sean las siguientes oraciones:
A) “EL DOCTOR RECETÓ UN EXCELENTE REMEDIO”
B) “EL ATLETA HIZO UN EXCELENTE REMEDIO”
La velocidad de acceso léxico para ́Remedio ́sería menor en (B) comparado
con (A) pues dicho término no encaja con el conocimiento conceptual que se
tiene respecto de lo que hace un atleta.
Es más rápida la decisión en un contexto compatible que un contexto
incompatible.

-Las inferencias textuales:

Es el agregado de información que uno hace a fines de comprender el texto.
¿Por qué se hace el agregado?
Porque mayormente los textos tienen huecos o lagunas de información que el
constructor del texto las deja a propósito porque si fuera lo suficientemente
explícito con lo que quiere transmitir, el texto sería muy tedioso.
Por eso el emisor del texto lo deja con la expectativa de que el receptor los va
a rellenar y por lo tanto va a poder entender el texto.
*Las inferencias son el mecanismo que emplea la mente para este cometido.
Sin inferencias, no hay comprensión.

-Naturaleza de la inferencia textual

Inferencia lógica: apunta a lograr algún tipo de conclusión, a partir de la
información.
Inferencia pragmática: no se quiere sacar conclusiones, sino que se busca
entender lo que se nos dice.
-La diferencia está en que en una inferencia lógica la conclusión si el
razonamiento está bien hecho no puede ser falso.
En cambio en una inferencia pragmática aquello que yo agrego puede no ser
cierto.
ANOTACIONES ORIENTADORAS TEO B

EMOCIÓN
•La teoría de james es la primera psicológica sobre las emociones.

•El que habla de feedback propioceptivo es James

•Teoría de Cannon: respuesta neurofisiológica, exitatoria o inhibitoria

•Cannon critica lo q postula James q es “la esencia de la emoción son los cambios fisiológicos”
porque si no:
-habría diferentes reacciones automáticas x cada emoción

-falta del feedback sensorial eliminaría las emociones

-la reacción autonómica sería rápida y anterior al sentimiento, lo cual el observa q la reacción
autonómica lleva segundos hasta q sw desarrolla

-estimulación autonómica por sí sola produciría emoción

•Cannon y Bard-> teoría la emoción como estado del sistema nervioso central

•Cacciopo y Cols —> no hay perfil claro y distinto fisiológico para cada emoción

•Shackter y Singer —> dos factores llevan a un sentimiento

-reacción fisiológica y corporal

-evaluación cognitiva y la atribución de significado

•Shackter y Singer —> EXPERIMENTO DE DROGA EN LA PERCEPCIÓN

-para q uno sienta determinado sentimiento emocional: 1- reacción fisiológica corporal (ej.
inyección) 2- interpretación cognitiva, atribución de significado.

•Arnold—> dentro de teorías cognitivas

-APPRAISAL
-la emoción comienza cuando la situación activa el procesamiento cognitivo en relación al self
y sus metas
TEORÍAS COGNITIVAS —> enfatizan que lo primero que determina que haya emoción es como
se evalúa la situación

•LAZARUS (experimento 4 estudiantes y la película)

•Lazarus
-appraisal primario y secundario

•Zaconj —> critica a Lazarus porque cognitizó demasiado las emociones

postula el -efecto de mera exposición —> es posible crear preferencias sin el cc del estímulo
(experimento de las letras en milisegundos en chino)

-Lazarus le contesta —> preferencia no es lo mismo que emoción, además todos concuerdan
con que el appraisal primario es un procesamiento NO consciente

DIFERENCIA LAZARUS Y LEDOUX CON EL ICC COGNITIVO —> como lo conciben ese
procesamiento. Lazarus dice q es conceptual, semántico y se puede acceder verbalmente,
LeDoux dice que es una asociación E-R con un estado corporal

•Beck
-la reacción a una situación no tiene q ver con la historia, con el pasado ni con universales ni
con interpretaciones sino con esquemas y creencias no consciente que tiene la persona acerca
de sí mismo, del mundo y acerca de las relaciones.

MOTIVACIÓN
•HUERTAS
-Aproximación evitación/intrínseca-extrínseca/profunda-superficial

-proceso motivacional

•REEVE

-Teorías de la VOLUNTAD INSTINTO E IMPULSO

-teoría de la voluntad: platón, descartes

-teoría del instinto: nace con Darwin, en psicología teorizaron: James y McDougall

(Hay problema con la teoría del instinto)

-teoría del impulso: Hull —> experimento de la rata en el laberinto luego agrega el incentivo.

La teoría cae porque: Hull muere y Skinner desprecia esto.

•CAP. 5 REEVE

-motivación extrínseca e intrínseca

-incentivos

-consecuencias —> reforzador positivo, negativo, castigo y extinción (skinner)

-costo oculto de la recompensa (Experimentó de Lepper con niños dibujantes)

-implicaciones contextos educacionales

—————————

•Motivos biológicos: innatos, base biológicas central

Sociales: Aprendidos, centrales, patrimonio de la especie humana

3 MOTIVOS SOCIALES —> Logro, poder y afiliación

-Logro; las funciones son: crecimiento, superación personal, obtención de reconocimiento.

La conducta es resultado de dos fuerzas:

-tendencia de aproximación al éxito - tendencia a evitar el fracaso

Sears entrevistaron a niños de 5 años sobre su crianza, luego, Mc Clelland midió los 3 motivos
sociales

-Poder; se puede plantear en distintos ámbitos

1- grupo de referencia próximo

2- esferas más alejadas

3- esferas lejanas

-Afiliación; necesidad o búsqueda de establecer relaciones afectivas positivas con una o varias
personas

MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

•Desamparo aprendido  Estado que resulta cuando el individuo espera que los resultados de
su vida sean incontrolables (SELIGMAN)

•Seligman y Overmeier  Fenómeno de indenfensión aprendida

-Experimento de los dos grupos de perros
-Componentes de la indefensión  contingencia, cognición y comportamiento
-3 déficit sobre la pasividad  motivacional, cognitivo y emocional.
-Relación entre desamparo y depresión  sensación de incontrabilidad.
•Brehm  Teoría de la reactancia: estado motivacional que surge cuando nos enfretamos a un
evento, el individuo lo percibe como negativo porque cree que es una amenaza o ya ha
supuesto una perdida de su libertad.

•Worthman y Brehm  Plantearon el modelo integrador considerando las respuestas de

reactancia y de desamparo. ¿Hasta qué momento una persona lucha?

LENGUAJE
•Saussure  lengua vs habla (Objeto de estudio)
-signo lingüístico
-objetivo de la lingüística

•Chomsky  Psicolingüística cognitiva.

-Critica al conductismo (más que nada a Skinner)

El lenguaje:
-No es una secuencia de conductas bajo el control de estimulos del medio
-Creatividad y productividad: lo que dice alguien frente a una situación admite muchísimas
variaciones, y a la vez está sujeto a reglas.
-Distinto a otros códigos comunicacionales.
-No se compara con la conducta animal
-Facultad específica del humano

•Chomsky  Postula teoría sobre el conocimiento y reglas gramaticales. La unidad

fundamental es la frase no la palabra aislada.

-Dos formulaciones de su teoría: primer modelo  Gramatica transformacional. Segundo

modelo  Principios y parámetros.

-La esencia del lenguaje para el autor es el sistema de reglas y de conocimientos gramaticales,
no la semántica ni la fonología.

-El lenguaje tiene algo biológico pero también algo de contexto, entorno que guian a esta
maduración

-ASPECTOS MÁS CONOCIDOS EN LA TEORÍA CHOMSKYANA:

Hipótesis innatista, el lenguaje madura. (Que sea innatista no quiere decir desde el
nacimiento, sino que se adquieren en periodos de maduración críticos).
Gramática Universal
Conjunto de principios y parámetros
•FODOR  Módulos
-Características de los módulos: sistema de entrada, transducción de la info. Modulos como
estructura con ciertas características: genéticamente especificado, especificidad de dominio,
obligatorio, encapsulamiento.
ANOTACIONES ORIENTADORAS TEO B

EMOCIÓN
•La teoría de james es la primera psicológica sobre las emociones.

•El que habla de feedback propioceptivo es James

•Teoría de Cannon: respuesta neurofisiológica, exitatoria o inhibitoria

•Cannon critica lo q postula James q es “la esencia de la emoción son los cambios fisiológicos”
porque si no:
-habría diferentes reacciones automáticas x cada emoción

-falta del feedback sensorial eliminaría las emociones

-la reacción autonómica sería rápida y anterior al sentimiento, lo cual el observa q la reacción
autonómica lleva segundos hasta q sw desarrolla

-estimulación autonómica por sí sola produciría emoción

•Cannon y Bard-> teoría la emoción como estado del sistema nervioso central

•Cacciopo y Cols —> no hay perfil claro y distinto fisiológico para cada emoción

•Shackter y Singer —> dos factores llevan a un sentimiento

-reacción fisiológica y corporal

-evaluación cognitiva y la atribución de significado

•Shackter y Singer —> EXPERIMENTO DE DROGA EN LA PERCEPCIÓN

-para q uno sienta determinado sentimiento emocional: 1- reacción fisiológica corporal (ej.
inyección) 2- interpretación cognitiva, atribución de significado.

•Arnold—> dentro de teorías cognitivas

-APPRAISAL
-la emoción comienza cuando la situación activa el procesamiento cognitivo en relación al self
y sus metas
TEORÍAS COGNITIVAS —> enfatizan que lo primero que determina que haya emoción es como
se evalúa la situación

•LAZARUS (experimento 4 estudiantes y la película)

•Lazarus
-appraisal primario y secundario

•Zaconj —> critica a Lazarus porque cognitizó demasiado las emociones

postula el -efecto de mera exposición —> es posible crear preferencias sin el cc del estímulo
(experimento de las letras en milisegundos en chino)

-Lazarus le contesta —> preferencia no es lo mismo que emoción, además todos concuerdan
con que el appraisal primario es un procesamiento NO consciente

DIFERENCIA LAZARUS Y LEDOUX CON EL ICC COGNITIVO —> como lo conciben ese
procesamiento. Lazarus dice q es conceptual, semántico y se puede acceder verbalmente,
LeDoux dice que es una asociación E-R con un estado corporal

•Beck
-la reacción a una situación no tiene q ver con la historia, con el pasado ni con universales ni
con interpretaciones sino con esquemas y creencias no consciente que tiene la persona acerca
de sí mismo, del mundo y acerca de las relaciones.

MOTIVACIÓN
•HUERTAS
-Aproximación evitación/intrínseca-extrínseca/profunda-superficial

-proceso motivacional

•REEVE

-Teorías de la VOLUNTAD INSTINTO E IMPULSO

-teoría de la voluntad: platón, descartes

-teoría del instinto: nace con Darwin, en psicología teorizaron: James y McDougall

(Hay problema con la teoría del instinto)

-teoría del impulso: Hull —> experimento de la rata en el laberinto luego agrega el incentivo.

La teoría cae porque: Hull muere y Skinner desprecia esto.

•CAP. 5 REEVE

-motivación extrínseca e intrínseca

-incentivos

-consecuencias —> reforzador positivo, negativo, castigo y extinción (skinner)

-costo oculto de la recompensa (Experimentó de Lepper con niños dibujantes)

-implicaciones contextos educacionales

—————————

•Motivos biológicos: innatos, base biológicas central

Sociales: Aprendidos, centrales, patrimonio de la especie humana

3 MOTIVOS SOCIALES —> Logro, poder y afiliación

-Logro; las funciones son: crecimiento, superación personal, obtención de reconocimiento.

La conducta es resultado de dos fuerzas:

-tendencia de aproximación al éxito - tendencia a evitar el fracaso

Sears entrevistaron a niños de 5 años sobre su crianza, luego, Mc Clelland midió los 3 motivos
sociales

-Poder; se puede plantear en distintos ámbitos

1- grupo de referencia próximo

2- esferas más alejadas

3- esferas lejanas

-Afiliación; necesidad o búsqueda de establecer relaciones afectivas positivas con una o varias
personas

MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

•Desamparo aprendido  Estado que resulta cuando el individuo espera que los resultados de
su vida sean incontrolables (SELIGMAN)

•Seligman y Overmeier  Fenómeno de indenfensión aprendida

-Experimento de los dos grupos de perros
-Componentes de la indefensión  contingencia, cognición y comportamiento
-3 déficit sobre la pasividad  motivacional, cognitivo y emocional.
-Relación entre desamparo y depresión  sensación de incontrabilidad.
•Brehm  Teoría de la reactancia: estado motivacional que surge cuando nos enfretamos a un
evento, el individuo lo percibe como negativo porque cree que es una amenaza o ya ha
supuesto una perdida de su libertad.

•Worthman y Brehm  Plantearon el modelo integrador considerando las respuestas de

reactancia y de desamparo. ¿Hasta qué momento una persona lucha?

LENGUAJE
•Saussure  lengua vs habla (Objeto de estudio)
-signo lingüístico
-objetivo de la lingüística

•Chomsky  Psicolingüística cognitiva.

-Critica al conductismo (más que nada a Skinner)

El lenguaje:
-No es una secuencia de conductas bajo el control de estimulos del medio
-Creatividad y productividad: lo que dice alguien frente a una situación admite muchísimas
variaciones, y a la vez está sujeto a reglas.
-Distinto a otros códigos comunicacionales.
-No se compara con la conducta animal
-Facultad específica del humano

•Chomsky  Postula teoría sobre el conocimiento y reglas gramaticales. La unidad

fundamental es la frase no la palabra aislada.

-Dos formulaciones de su teoría: primer modelo  Gramatica transformacional. Segundo

modelo  Principios y parámetros.

-La esencia del lenguaje para el autor es el sistema de reglas y de conocimientos gramaticales,
no la semántica ni la fonología.

-El lenguaje tiene algo biológico pero también algo de contexto, entorno que guian a esta
maduración

-ASPECTOS MÁS CONOCIDOS EN LA TEORÍA CHOMSKYANA:

Hipótesis innatista, el lenguaje madura. (Que sea innatista no quiere decir desde el
nacimiento, sino que se adquieren en periodos de maduración críticos).
Gramática Universal
Conjunto de principios y parámetros
•FODOR  Módulos
-Características de los módulos: sistema de entrada, transducción de la info. Modulos como
estructura con ciertas características: genéticamente especificado, especificidad de dominio,
obligatorio, encapsulamiento.
 DESARROLLO DE EMOCION:
Emoción: Es un patrón complejo (muestra múltiples componentes) agudo (dura poco
tiempo, no más de 5 segundos) y adaptativo (prepara al organismo para enfrentar con
éxito “las tareas fundamentales de la vida”) de reactividad desencadenado por
estímulos que, de un modo u otro, resultan relevantes para nuestro bienestar

Desencadenantes de la emoción:
Biología: La activación de estructuras subcorticales. Se argumenta explicando que los
animales e infantes exhiben emociones, como también la generación de emociones
por medios no cognitivos (drogas, estimulación eléctrica del cerebro) Ejemplo: El
experimento de Olds y Milner. Sostienen que hay un conjunto limitado de “emociones
básicas”. Sin embargo, los autores de dicho enfoque no acuerdos respecto de cuales y
cuantas son las emociones básicas
Psicología cognitiva: La evaluación del significado de la situación. Si la evaluación
cognitiva no es el primer eslabón de la cadena emociona ¿Cómo reaccionar
emocionalmente a algo que no se sabe que es? Los cambios en la valoración cognitiva
de un estímulo producen emociones diferentes: Se acerca → Un vecino a saludar =
Sorpresa. → Un extraño = Miedo. Sostienen que hay una gran diversidad de
emociones que surgen de un mix de cogniciones y cultura

Buck: Muestra un enfoque integrador de la naturaleza de la emoción llamado

“Modelo de los dos sistemas” que explica que el hombre posee dos sistemas de
respuesta emocional: Uno biológico y otro adaptativo que genera su adaptación a
entornos complejos y cambiante
SISTEMA BIOLOGICO: 1) Antiguo, enraizado en la historia evolutiva
2) Con asiento en el sistema límbico
3) Proporciona respuestas inflexibles, automáticas (rápidas, conscientes)
SISTEMA COGNITIVO: 1) Evolutivamente reciente y con dependencia de aprendizaje
2) Con asiento en el neocórtex
3) Da respuestas flexibles, mediadas por la valoración consciente de la situación

Características de las emociones básicas: → Producto de la biología y

evolución. Son innatas y universales
→ Desencadenadas por “estímulos señal” que tienen el mismo valor de supervivencia
para todos los miembros de una especie
→ Dan lugar a una acción o conducta que conlleva un beneficio adaptativo

Enfoque no-biológico: Una misma reacción fisiológica esta asociada a diferentes

cogniciones que da lugar a emociones diferentes. Existe un numero casi limitado pues
surgen en respuesta a estructura de significado con las cuales se interpretan las
situaciones cotidianas de la vida. Por ejemplo:
Reacción fisiológica: Aumento de ritmo cardiaco, temperatura cutánea y presión
sanguínea
Interpretación cognitiva: Injusticia/engaño
Emoción: Ira/celos

Enfoque ecléctico: Existen “familias de emociones” nucleadas alrededor de una

emoción innata o “primaria” mientras, que las otras, las “secundarias”, se adquirirían
por aprendizaje, experiencia y socialización
→ Los miembros de una familia comparten muchas de las características de la
emoción básica: Fisiología, características específicas, estados de sentimiento
subjetivo, etc. Ejemplo:
*Miedo → Horror, terror, alarma, pánico, susto, tensión, etc.
*Ira → Rabia, frustración, envidia, coraje, hostilidad, irritación, etc.

Función de las emociones: Las emociones muestran las siguientes funciones:

A) Adaptativa: En un enfoque darwiniano, la principal función de la emoción.
→ Naturaleza del miedo: Mecanismo cerebral por el cual un organismo detecta el
peligro y reacciona de forma rápida ante el. Muestra adaptación y supervivencia
→Estímulos del miedo: 1) Naturales: De manera preprogramada, son valorados
automáticamente como fuente de peligro. Ejemplo: Rasgos de un depredador
2) Desencadenantes adquiridos: Por aprendizaje, asociados a los primeros y predicen
su aparición. Ejemplo: Lugar donde fue visto un depredador
→ Función del miedo: Detecta el peligro y produce respuestas para supervivencia
→Expresión del miedo: En general, se presenta a través de retirada, inmovilidad,
agresión y sumisión
B) Social o comunicativa: A través de componentes expresivos (gestos, posturas, tonos
de voz), las emociones comunican a los demás los sentimientos y estados internos de
uno y, de esta manera, regulan las interacciones sociales. Ejemplo: → Llanto del bebe
que comunica a su madre sus necesidades. Sonrisa → Propicia interacción social
C) Motivacional: Las emociones positivas y negativas energizan y promueven
conductas de acercamiento, evitación, ataque. Ejemplo: Miedo asociado a la visión de
un predador, propicia → Huida o inmovilidad

Emoción y estados de ánimo: En 1000 minutos de vigilia, solo unos pocos son de
verdadera emoción (ira/miedo) La vida muestra una corriente de afecto. Los “estados
de ánimo” que no son emociones como apatía, aburrimiento, irritabilidad, etc.
Fenómenos emocionales: Trastornos emocionales → Alteración afectiva
persistente y propicia a cuadros psiquiátricos
Rasgos emotivos de la personalidad → Aspectos duraderos del carácter que muestran
un componente emocional particular. Ejemplo: Optimismo → Alegría

Diferencias entre emociones y estados de ánimo:

Emoción:
CAUSA → Estimulo especifico
EFECTO →Conductuales especificas (huida, rechazo)
DURACION → Segundos o pocos minutos
Estados de ánimo:
CAUSA → Carencia de objeto
EFECTO →Cognitivos difusos
DURACION →Horas o mas

Curso de los fenómenos emocionales:

1) Cambios fisiológicos y expresivos → Segundos
2) Emociones informadas → Minutos
3) Estados de ánimo → Horas/días
4) Trastornos emocionales → Semanas/meses
5) Rasgos de la personalidad → Años

El proceso emocional: La emoción es vista desde:

Múltiples componentes → Fisiológico, expresivo y vivencial
Varias funciones → Adaptativas, sociales y motivacionales
De naturaleza → Pre o post cognitiva

Elementos de la ecuación emocional:

1)Estimulo (endógeno o exógeno)
2)*Reacciones fisiológicas o corporales (activación) *Cogniciones (evaluación)
*Feedback (somático y visceral)
3)Emoción o sentimiento
 1. JAMES- LANGE: LA EMOCION COMO CONCIENCIA DE LA EXCITACIÓN
FISIOLOGICA

Estimulo → Activación → “Feedback” → Emoción

TESIS: Emoción es igual a la percepción subjetiva de la activación fisiológica. Surge a partir del feedback somático y
visceral. Primero, genera la respuesta corporal, luego, se produce la emoción
SUPUESTO: Hay emociones discretas con base instintiva que se asocian con patrones intensos de reverberación
orgánica/activación
IDEA CRITICA: Diferenciación biológica de las emociones
Las emociones tienen un “sello fisiológico” distintivo y por eso sienten de maneras diferentes
OBSERVACIONES: Se da una contradicción con la visión de James según la cual la emoción emerge a partir del
feedback (vía medula ósea) hacia la corteza
Hohmann: Sus pacientes entrevistados informan una disminución de su experiencia emocional luego de la lesión de
la medula ósea
Bernond: Sus pacientes entrevistados muestran, luego de la lesión en la medula ósea, que no hay ningún cambio en
su experiencia emocional

2. CANNON- BARD: LA EMOCION COMO UN PRODUCTO TALAMICO

Estimulo → Tálamo → Corteza: Emoción subjetiva

Hipotálamo: Activación
TESIS: La experiencia emocional no depende del feedback, es un producto cortical. La información sensorial llega
primero al tálamo y, de allí, pasa a la corteza (produce experiencia emocional) e hipotálamo (desencadena la
activación fisiológica)
ARGUMENTO DE BASE: Las reacciones fisiológicas son:
1) Lentas: Insulto -→ Ira
2) Comunes a estados funcionales diferentes: Miedo → (Aumento del ritmo cardiaco)  Ira
3) Presentes en estados no emocionales: Exposiciones a temperaturas extremas → Aumento de ritmo cardiaco
SOPORTE EMPIRICO: Se encontró un estudio de activación sin emoción y dos estudios de emoción sin feedback
OBSERVACIONES: Hay diferenciación fisiológica de algunas emociones. Ejemplo: Aumento del ritmo cardiaco en
ira que prepara para la lucha, pero no en el sentimiento de alegría
El feedback visceral es lento, pero no somático. Se da una refutación incompleta
COMENTARIOS FINALES: James y Cannon destacan que las emociones involucran respuestas corporales
Compartían la opinión de que las emociones se diferencias de otros estados de la mente no emocionales gracias a
sus respuestas físicas
Los aportes de James y Cannon se ven reflejados en la actualidad en autores como Damásio y Le Doux
 3. SCHACTER Y SINGER: LA TEORIA BIFACTORIAL

Estimulo → Activación → Interpretación cognitiva → Emoción

TESIS: La emoción es producto de la interpretación cognitiva de activación fisiológica
ARGUMENTO: Toma el aporte de la activación fisiológica (Cannon) y el feedback somático (James) y ello genera
que la percatación de que la activación inespecífica lleva a buscar las razones por las cuales ella se produjo
SOPORTE EMPIRICO: El experimento que realizaron que demostró que las emociones pueden ser inducidas
OBSERVACIONES: No explica la razón de que un estímulo dado genere activación
¿Cómo llenar este vacío entre el estímulo y la respuesta activación?
Para Le Doux, hay dos formas:
1) El cerebro evalúa si el estímulo es o no peligroso y, luego, viene la reacción emocional
2) El vacío se llena con la evaluación cognitiva del estímulo que predeciría a la reacción emocional

4. M. ARNOLD: TEORIA DE LA EVALUACION

Estimulo → Appraisal → Tendencia a la acción → Emoción

TESIS: La emoción es resultado de la evaluación mental (Appraisal) de un estimulo

El Appraisal es un proceso automático, involuntario e inconsciente por el cual, un estímulo se considera: “bueno”,
“malo” o “indiferente” dando lugar a una tendencia a la acción (acercamiento a bueno o evitación de lo malo)
La emoción es la tendencia a la acción y, si es intensa, da lugar a un sentimiento emocional consciente
SUPUESTO CRITICO: La mente puede acceder introspectivamente a los procesos inconscientes que dieran lugar a
una emoción
“Una vez que el resultado de la evaluación se graba en la consciencia como sentimiento, puede recordarse la
experiencia y describir lo que ocurrió durante el proceso de evaluación”
OBSERVACIONES: Aspectos positivos= Supera la limitación de la teoría de Schacter y Singer en cuanto que, en el
medio de los sucesos de activación y aparición del estímulo, interpone al mecanismo de appraisal
Aspectos negativos= Fallas en la consistencia lógica y en operacionalizaciones
Carece de sustento empírico ya que no genero ninguna investigación

5. R. LAZARUS: LA EMOCION COMO UN FENOMENO POST-COGNITIVO

Estimulo → Corteza: Evaluación: Emoción

→Sistema Límbico: Activación
TESIS: La cognición es condición necesaria y suficiente para la emoción. La interpretación que recibe una situación
o estimulo dado es el determinante de la emoción experimentada

ILUSTRACION:
(a) Arribo directo de información estimular a corteza
b) Evaluación (Primaria+Secundaria) c) Experiencia subjetiva

Mensaje desencadenante al Sistema Límbico y Sistema Nervioso Autónomo

d) Activación fisiológica

EVALUACION PRIMARIA: El determinante de la emoción es la valoración inconsciente de un suceso mas que el

suceso en si
Un suceso se califica como “positivo”, “estresante”, o “irrelevante”, según la relevancia, congruencia y el
involucramiento del ego
EVALUACION SECUNDARIA: Se genera una evaluación sobre la situación en si a través de la atribución causal
(responsabilidad), potencial de afrontamiento (recursos para confrontar la situación) y expectativas futuras
(probabilidades de que la situación cambie o mejore en un futuro)
SOPORTE EMPIRICO: Se muestra un video sobre el corte del pene como parte de un ritual y se muestran 4
condiciones experimentadas: Negación, intelectualización, trauma y control
HALLAZGO Y CONCLUSION: En las condiciones de negación e intelectualización se detectó una reducción
significativa del nivel de estrés en comparación con el resto de las condiciones
Concluyendo que la reacción frente al estrés es una función de la valoración cognitiva de la situación
OBSERVACIONES: El condicionamiento emocional en especies con poco o nulo desarrollo cortical que implica
que la cognición no es necesaria para la emoción
Ejemplo: La reacción condicionada de miedo en la mosca de la fruta

6. B. WEINER: UN ENFOQUE ATRIBUCIONAL DE LA EMOCION

Resultado → Emoción dependiente de resultado

→ Atribución causal → Emoción dependiente de la atribución
CONTEXTO HISTORICO: Heider inauguro la tradición atribucional en Psicología según la cual el hombre común
espontáneamente tiende a buscar las causas de los sucesos. Weiner amplia a las atribuciones causales, poniendo
énfasis en la motivación de logro. Su mirada enriqueció a la visión de Atkinson
ATRIBUCION: La emoción depende de la atribución realizada: Las creencias causales median la relacion entre
dificultad de la tarea y la emoción experimentada
La atribución es la razón o causa que la persona invoca para explicar los resultados asociados a eventos vitales
importantes. Según cual sea la atribución, se produciría una u otra emoción
IDEAS CENTRALES:
 1) Tendencia de las personas a buscar razones por éxitos y fracasos importantes con el fin de lograr interacciones
mas eficaces con el ambiente. Ejemplo: El estudiante que analiza la causa de desaprobar el examen, tendrá mayor
probabilidad de aprobar en comparación con el otro que no le dio importancia

2) Una atribución es la razón que la persona invoca para explicar los resultados vitales importantes. Ejemplo: “Me
fue mal en el examen pues no me esforcé lo suficiente o el profesor lo hizo muy difícil”

3) Las atribuciones pueden clasificarse:

a) Locus de causalidad: Puede ser interno o externo
b) Estabilidad: Las causas pueden ser estables o inestables
c) Controlabilidad: Controlado por el actor o el otro. Incontrolable por el actor o el otro

4) Frente a un evento vital importante, se producen dos tipos de intervención cognitiva:

a) Valoración primaria: El beneficio/daño de la situación produce las emociones dependientes del resultado
b) Valoración secundaria: Análisis causal de las situaciones; ¿Por qué las cosas sucedieron cómo sucedieron?

5) Un cambio en la atribución se acompañará de un cambio en la emoción experimentada. Ejemplo: Del éxito, se

puede inferir: ATRIBUCION 1: ESFUERZO = ORGULLO. ATRIBUCION 2: AYUDA DE OTRO =GRATITUD
SOPORTE EMPIRICO: Se les pidió a sujetos que recordaran que emociones experimentaron al presentarles
causas posibles de éxito o fracaso (habilidad, poco esfuerzo, suerte, etc.)
RESULTADO: Se encontró una relacion consistente entre atribuciones especificas con ciertas emociones
Las emociones asociadas a éxito fueron orgullo y gratitud atribuidas a habilidad o ayuda de otros. La ira se asocio al
fracaso atribuido a falta de ayuda del otro

7. ZAJONC: LA EMOCION COMO UN FENOMENO PRE-COGNITIVO

Estimulo → Emoción
TESIS: La emoción es independiente de la cognición por lo que bien puede producirse antes de que tenga lugar
cualquier proceso cognitivo
ILUSTRACION: a) Estimulo: Predador al ataque. b) Reacción emocional: Huida de la presa
SOPORTE EMPIRICO: Se realizo un estudio de preferencia afectiva de estímulos subliminales y se concluyo que
ella no requeriría de la participación del sistema cognitivo (Por ejemplo, generación de emociones por medios no
cognitivos como la inyección de drogas, o estimulación eléctrica del cerebro)
SOPORTE ARGUMENTAL: Los juicios afectivos no son cognitivamente permeables: La persuasión racional no
transformara lo desagradable en agradable
OBSERVACIONES: La preferencia afectiva por estímulos subliminales pudo haber sido producto de un proceso
previo de cognición inconsciente: “La ausencia del reconocimiento consciente (del estímulo) no es una base útil para
la exclusión de la cognición del procesamiento emocional”
 8. LE DOUX: DOBLE CIRCUITO EMOCIONAL
(Corteza)
(Tálamo) (Amígdala)
(Estimulo) (Emoción)
OBSERVACIONES PRELIMINARES: 1) Ante el peligro, la reacción emocional es rápida diferente a las respuestas
corticales que son lentas
2) Gusanos, caracoles y moscas exhiben respuestas de defensa condicionada pero no tiene desarrollo cortical
¿Qué diseño cerebral haría posible una reacción emocional sin la participación de la corteza?
FUNDAMENTOS:
1) El núcleo amigdalino: Tiene el rol del control y producción de ciertas reacciones emocionales (como el miedo y
la colera). En las líneas de evidencia, se encuentran:
A) Síndrome de Kluver- Rucy: En el dato histórico se muestra la extirpación del lóbulo temporal de Aurora, un mono
muy agresivo. Se mostro los siguientes hallazgos:
1) Mostro un trastorno alimentario severo al comer cualquier cosa
2) Hipersexualidad presente al querer montar a miembros de otras especies
3) Perdida del miedo al realizar

B) Reconocimiento de expresiones faciales de emoción en sujeto con lesión en amígdala: Se dio el reconocimiento
de emociones de:
*Felicidad, tristeza y sorpresa: Normales = Lesionados
*Ira, miedo y disgusto: Normales > Lesionados

C) Cerebro dividido y respuesta emocional: En el estudio de Dawner se mostró la operación de amigdalectomía

unilateral a un mono salvaje y agresivo por la cual, solo la información del ojo izquierdo llega a la amígdala
preservada. Se mostro comportamiento manso al ojo izquierdo y comportamiento agresivo en el ojo derecho
Si la información visual no llega a la amígdala, entonces su significación emocional no puede ser evaluada

2) Estudio del procesamiento emocional cerebral: Mediante técnicas de neuroimagen como tomografía y
resonancia magnética, Le Doux encontró que la información de estímulos asociados a cierta emoción puede
acceder al núcleo amigdalino a través de dos vías:
a) Directamente, desde el tálamo
b) Indirectamente, desde la corteza, previa escala en el tálamo
CURSO DEL PROCESAMIENTO EMOCIONAL: La doble vía de procesamiento de la información estimular
permite que, en ocasiones, pueda darse una respuesta emocional sin intervención cognitiva
1) Se generaría una respuesta rápida ante un estímulo potencialmente peligroso
2) Se analizarían todos los atributos del estimulo por lo que, algunas respuestas inapropiadas, quedarían anuladas
VIA RAPIDA: Circuito TALAMO-CORTEZA-AMIGDALA-HIPOTALAMO (Otros). Proporciona una representación tosca
del estímulo externo
VIA LENTA: Circuito TALAMO-CORTEZA-AMIGDALA-HIPOTALAMO(Otros). Proporciona una representación precisa y
exacta del estimulo externo
 9. DAMASIO: UN ENFOQUE NEO-JAMESIANO DE LA EMOCION
Estimulo critico → Sistema límbico → Activación (1ra emoción)
Estimulo condicionado → Corteza prefrontal → Sistema límbico → Activación (2da emoción)
INSPIRACION: En el caso Gage, donde:
1)Un accidente destruye áreas frontales del cerebro
2)Sus capacidades lingüísticas, motoras y cognitivas se preservaron
3) Cambio en la personalidad: El empleado eficiente y educado cambio a irreverente, irascible y mal decisor
Esto llevo al autor a formular la teoría de los marcadores somáticos
EMOCIONES: Las clasifica en:
1) Primarias: Patrón pre-programado de reacciones corporales que se disparan ante estímulos críticos cuya
“representación disposicional innata” se preserva en la amígdala. Ejemplo: El miedo producto de la percepción de
un ruido súbito o intenso
2) Secundarias: Patrón condicionado de reacciones corporales que se disparan ante estímulos que, en la
experiencia, se asociaron con las emociones primarias. El “registro emotivo” de estos estímulos se preserva en la
corteza pre-frontal. Ejemplo: El pánico producto de acercarse a un lugar donde se sufrió un accidente
DIFERENCIA ENTRE EMOCION Y SENTIMIENTO:
*Las emociones son cambios corporales viscerales y no viscerales
*En tanto, los sentimientos, experiencias subjetivas de los cambios corporales

10. DARWIN: LA EMOCION COMO UN PRODUCTO DE LA EVOLUCION

Estimulo critico → Emoción: Patrón pre-programado de reacciones

corporales (Huida, ataque, etc.)
TESIS: Las emociones son patrones de respuestas (Emociones básicas) que resultaron seleccionados en el curso de
la historia evolutiva por su valor adaptativo y se desencadenan por eventos críticos del ambiente
REQUISITOS DE LA EMOCION: *Expresiones universales, no solo faciales (postura, tono de voz)
*Perfil fisiológico distintivo
*Presencia en otros primates
*Valoración o evaluación automática del ambiente
PROGRAMA AFECTO: Un sistema cerebral innato que le indica al cuerpo todo lo que tiene que hacer frente a un
evento particular
Cada emoción básica tiene su correspondiente “programa afecto” en el cual se integran todos sus componentes
característicos (expresión fácil, reacción fisiológica, etc.)
ECUACION EMOCIONAL 2:
Estimulo señal o biológicamente preparado → Programa afecto → Reacción emocional
IMPLICANCIA 1: Por su carácter innato, individuos de una misma especie dispondrían de un repertorio
emocional común
SUSTENTO 1: a) Las expresiones faciales de ciertas emociones son idénticas en todas las culturas
b) Los ciegos de nacimiento que, por tanto, no pueden aprender dichas expresiones, también las poseen
IMPLICANCIA 2: Entre especies relacionadas, por su origen común, debería haber cierto parecido en la expresión
de algunas emociones
SUSTENTO 2: En muchos animales y en el hombre, las reacciones de miedo se acompañan de eliminación de
orina o excrementos, pelos erizados, etc.
OBSERVACIONES: Desacuerdos entre los partidarios del enfoque biologista respecto a cuantas y cuales son las
emociones innatas

11. AVERILL: LA EMOCION COMO CONSTRUCCION SOCIAL

Estimulo o situación → Emoción: Pauta de respuesta

culturalmente determinada
TESIS: 1) La emoción es un producto cultural: No es un mero resabio filogenético
2) El nivel de explicación social es el adecuado: El plano fisiológico es insustancial
3) La emoción es un rol social transitorio que depende de la valoración que se haga de una situación: Se
materializa en un patrón de conducta socialmente determinado y no en un estado mental interno. Ejemplo:

a) IRA: La valoración por parte del sujeto según la cual el ha sido intencionalmente agraviado, por lo cual, se
encuentra justificado para buscar una retribución

b) “SER UN CERDO SALVAJE”: Jóvenes a punto de casarse pierde el control de si y se vuelve agresivos y luego no
recuerdan sus actos violentos. Se concluyo a que actuar como “un cerdo salvaje” es un modo de advertir a su
comunidad que no esta preparado para asumir la responsabilidad matrimonial
APOYO EMPIRICO: Un mismo individuo, en diferentes situaciones, puede expresar una misma emoción de
diferentes maneras. Por ejemplo:
IRA → (1) Comentario insidioso de un subordinado → (2) Comentario insidioso de un superior. → (1) Expresión
por una sonrisa fingida. → (2) Expresión por un gesto de desprecio
Estudios lingüísticos pusieron en evidencia la existencia de emociones que no admiten traducción a otra lengua:
Son especificas de una cultura. Por ejemplo: El “amae”
*Emoción especifica de la cultura japonesa que carece de traducción en otras lenguas y consiste en la sensación
de dependencia de una figura de autoridad e indulgencia y aceptación del otro
OBSERVACIONES: El enfoque biologista afirma que algunas emociones son innatas y de expresión universal.
No niega le existencia de emociones culturalmente determinadas

Controversia ¿Emociones innatas o adquiridas?

Paul Ekman, psicólogo de la tradición biologista, da una solución a la controversia a
través de la hipótesis de:
1) Canales de expresión: Las emociones se acompañan de expresiones no verbales,
algunas de las cuales, son determinadas por l cultura y otras no. Ejemplo:
a) Emblemas: Gestos con significado cultural especifico.
→ Levantar el pulgar: En Argentina (ok). En Irán (insulto, agravio)
b) Movimientos ilustradores: Movimientos corporales que acompañan al habla
→ Puñetazo sobre la mesa en señal de enojo
→ Mover la cabeza en señal de no
c) Indicadores de afectos: Expresiones involuntarias y universales de la emoción
→ Expresiones de alegría, ira, tristeza, sorpresa, disgusto y miedo

IDEA-SINTESIS 1: Ekman sugiere que, mientras los constructivistas sociales hacen

hincapié en los canales de expresión moldeados por la cultura, los teóricos de las
emociones básicas hacen lo propio con las expresiones emocionales que serian
universales como las faciales
→ Apoyo empírico: Canales de expresión= El reconocimiento pan cultural de
fotografías: japoneses, americanos, chilenos e indios de Papua Guinea que viven sin
contacto con la civilización, todos coinciden en indicar que rostros expresan felicidad,
tristeza, miedo e ira
2) Las reglas de expresión: Hábitos y convenciones que regularían la manifestación de
todas las emociones. Por aprendizaje, el individuo se percata que puede controlar la
mayoría de los músculos faciales y, así, expresa u ocultar las emociones a su
conveniencia. Además, va incorporando técnicas de control emocional que pone al
servicio de estas reglas de expresión.
Técnicas de control emocional: → Se usan en diferentes culturas, al servicio de sus
particulares reglas de expresión. Ejemplo: En sociedades asiáticas como, por norma, no
pueden exhibir emociones negativas en presencias de extraños, estos resultan
enmascaradas o neutralizadas.
→ Se dividen en:
1) Intensificación: Exagerar la expresión de una emoción: Ejemplo: Demostrar más
sorpresa de la que se tiene por un regalo
2) Desintensificacion: “Silenciar” la expresión de una emoción. Ejemplo: El perdedor de
una competencia demuestra menos pena de la que tiene
3) Enmascaramiento: Fingir que se tiene una emoción cuando se siente otra. Ejemplo:
El jugar de póker finge preocupación en lugar de alegría cuando le tocan 4 ases
4) Neutralización: Sentir una emoción, pero no expresarla. Ejemplo: Un juez debe
permanecer inalterable y ocultar su satisfacción o insatisfacción con los alegatos de las
partes
IDEA- SINTESIS 2: Las reglas de expresión modulan la expresión de las emociones
mediante el uso de las técnicas de control emocional y darían cuenta de la variedad de
la expresión emocional en diferentes culturas
→Apoyo empírico: Reglas de expresión: El comportamiento emocional de americanos
y japoneses → Estudiantes americanos y japoneses miran una película sobre
accidentes de transito y amputaciones. En presencias de un observador, los japoneses
enmascaran el disgusto con una sonrisa. Esto no ocurre cuando ignoran que no están
siendo vistos: Ambos grupos expresan el disgusto de la misma manera

CORALARIOS:
a) Como las expresiones faciales son reconocidas, en cualquier cultura, como signos
genuinos de emoción, la tesis de las emociones básicas (innatas) no sería refutada
b) La diversidad de la expresión emocional, en lugar de probar el origen social de la
emoción, quedaría explicada por la existencia de “reglas de expresión”
c) La tesis de Zajonc sobre la no participación de la cognición en la generación de
emociones se aplicaría, de manera especial, a las emociones básicas (Miedo, ira,
alegría)
d) La tesis de Lazarus sobre la precedencia de la cognición en la cadena causal de la
emoción se aplicaría, mas bien, a las emociones secundarias (Orgullo, vergüenza)

REFLEXIONES FINALES:
1) Ninguno de los enfoques vistos es enteramente correcto, aunque cada uno ayuda a
mapear mejor el complejo fenómeno emocional
2) Algunas emociones, las “primarias”, son innatas, emergentes de un proceso
evolutivo por su formalidad en la adaptación y no requieren de la participación cortical
(James, Le Doux, Damásio, Zajonc)
3) Las cogniciones y la cultura contribuyen a la emergencia de un tipo de emoción, las
“secundarias”. Surgen como producto de la elaboración cortical de la información
estimular (Cannon, Le Doux, Lazarus) o como resultado de un proceso de
condicionamiento (Damásio)
4) Todas las emociones involucran activaciones fisiológicas en alguna medida (James,
Cannon, Schacter y Singer, Le Doux, Damásio)
5) La emoción es, primariamente, una reacción corporal y, el sentimiento, un
fenómeno que se da cuando la corteza “lee” el estado de nuestras vísceras y glándulas
(James, Damásio)
Emocion:
La pregunta por las emociones ha acompañado a las personas
desde que éstas empezaron a pensar en sí mismas y en qué
significa ser humano podemos rastrear concepciones de las
emociones en la filosofía las religiones el arte la literatura mucho
antes del nacimiento de la ciencia en general y de la psicología
en particular por ejemplo para platón las pasiones eran como los
caballos desbocados de un carro que la razón como conductor
debía dominar para Descartes los sentimientos así como todo lo
sensible nos puede engañar en cambio el sujeto existe allí donde
el sujeto piensa.Una idea muy simplificada prevalece la idea de
que lo afectivo es algo más cercano a la experiencia subjetiva y
dominado por cuestiones más primitivas opuesto a los procesos
cognitivos más racionales y simbólicos.También en otras
corrientes de la filosofía el pensamiento y en las artes como algo
más cercano a la subjetividad como algo íntimo intransferible
.Dentro del terreno efectivo nos referimos a distintos fenómenos
alegría miedo ansiedad tristeza enojo orgullo desesperación
estar bajoneados.
 .Para los fines de estudio es importante la diferencia entre
emoción estado de ánimo y rasgo.Llamamos emoción a una
reacción afectiva específica que se da momentáneamente por
un corto periodo de tiempo segundos o minutos además son
estados mentales en respuesta a algo tienen un objeto el
elicitante real o imaginario por ejemplo estoy cruzando la calle y
una auto frena muy cerca me dio miedo también puedo tener
miedo porque veo en el celular muchas llamadas perdidas de
alguien querido.En cambio los estados de ánimo son estados
mentales de mayor duración días o meses y difusos
inespecíficos no son las respuestas algo sino a un estado interno
de la persona por ejemplo alguien puede tener días o meses de
mayor ansiedad días en las que cualquier evento social o laboral
le da miedo o aprensión pero no es el evento en sí sino la
proyección del propio estado afectivo sobre la situación.Un
estado de ánimo puede originarse en una emoción por ejemplo
me enojo porque me chocaron el coche es una emoción corta
duración y con un estímulo que la provoca y después durante
varios días estoy irascible me enojo con otras personas con el
trabajo o en otras situaciones .Incluso el estado de ánimo puede
volverse desadaptativos transformándose en un trastorno del
estado de ánimo que merece atención psicológica.Por último
cuando un estado de ánimo es el que caracteriza a una persona
en gran parte de su vida como una forma típica de su regulación
emocional lo llamamos rasgo de personalidad o carácter
hablamos de una persona melancólica o irascible o alegre
distintos tipos .Noten que no se diferencia por la intensidad una
emoción puede ser leve o puede ser muy intensa y lo mismo un
estado de ánimo la diferencia es la duración y si tiene o no un
objeto o situación el elicitante .

Las emociones tienen diferentes funciones entre las que cabe

destacar las funciones adaptativas es decir que preparan al
organismo para responder en una situación esto no quiere decir
que las consecuencias de las emociones sean siempre
funcionales o que ya sean normales o que sean la correcta sino
que quiere decir que ponen al organismo al medio interno en un
estado particular por ejemplo el corazón late más rápido se
movilizan la sangre hacia ciertas partes del cuerpo para actuar
en determinada situación.Otra función es la social las emociones
comunican nuestro estado y buscan un tipo de respuesta en el
otro por ejemplo puedo comunicar hostilidad o puedo comunicar
cariño y estoy buscando una respuesta acorde en el otro o una
reacción acorde en el otro.Finalmente las emociones tienen
funciones motivacionales es decir que promueven conductas
específicas en relación a los otros y las situaciones por ejemplo
la culpa promueve acciones de reparación hacia el daño
causado en una situación o hacia uno otro.
Entonces podemos definir a la emoción como un estado afectivo
es decir no neutro momentáneo y que está compuesto por
procesos a diferentes niveles distintos autores distinguen entre
tres y cinco niveles vamos a seguir a Elises(2016)que a su vez
retoma otros autores que plantean los siguientes niveles .Un
nivel expresivo que se refiere a la expresión a cómo está la cara
en tono de voz la postura. Otro nivel es el neural y fisiológico es
decir qué pasa en el sistema nervioso en un estado emocional
.Durante todo el siglo 20 se estudió sobre todo en la activación
en el sistema nervioso autónomo denominado aro usal o
activación fisiológica, hacia fines del siglo 20 cobra un mayor
relieve el estudio de las estructuras del sistema nervioso central
sobre todo por el impulso en las técnicas de neuroimagen por
ejemplo en los estudios de la activación amígdalina.El nivel
cognitivo es decir el procesamiento de información en la emoción
se llama evaluación cognitiva consiste en el procesamiento de
significado que significa la situación para mí para mi SELF para
mis metas aquí se tiene en cuenta varias dimensiones por
ejemplo cuál es la valencia si es positiva o negativa qué relación
tiene con las metas con lo que uno intenta lograr conseguir o con
lo que uno teme qué grado de implicación del self o del yo hay
quién es el responsable de la situación qué grado de control hay
sobre la situación y otras dimensiones similares.Este nivel tiene
influencia del lenguaje de los discursos culturales o sociales
sobre que siente uno en determinadas situaciones también tiene
influencia de prototipos o categorías o incluso estereotipos
sociales .Este nivel puede variar entre las personas e incluso
puede variar en la misma persona en distintas situaciones .Por
último el nivel motivacional tiene que ver con las tendencias de
acción cada emoción se caracteriza por un comportamiento y
una preparación para la acciónpor ejemplo abrazarse ,correr
defenderse agredir. Todos estos niveles dan por resultado
finalmente lo que se llama sentimientos llamamos sentimiento a
la experiencia consciente a lo que uno registra en su conciencia
en su experiencia en un determinado momento .Cabe señalar
que ninguno de estos por separados es la emoción la emoción
es un conjunto de procesos a diferentes niveles no es ni una
activación en un determinada estructura neural no es un
conjunto de palabras no es algo que uno hace sino que la
emoción sucede en todos estos niveles.Vamos a trabajar los
componentes a partir del ejemplo del miedo que es el miedo qué
quiere decir tener miedo hay un componente que es el expresivo
cuando tenemos miedo tenemos una determinada cara un tono
de voz y claramente está asociado a acciones o atendencias de
acción como salir corriendo escaparse esconderse quedarse
frisado este componente es el que nos hace también identificar o
atribuirle miedo a otras especies por ejemplo en un gatito un
perrito también podemos decir que tiene miedo en este
sentido.El siguiente componente es el fisiológico cuya parte más
visible son las manifestaciones corporales del sistema nervioso
autónomo el nudo en el estómago se acelera el corazón se
erizan los pelitos del brazo sudamos todo eso es miedo y de
nuevo este componente también se ve aunque quizáS es distinta
forma en los animales por ejemplo en el gato se le eriza todo el
pelo de todo elcuerpo .En investigaciones donde se toman
también técnicas neurofisiológicas o de neuroimagen se puede
también ver la activación de diferentes zonas cerebrales por
ejemplo la conocida activación de la zona AMIGDALINA en
elsistema límbico.El nivel cognitivo es quizás el más
distintivamente humano hay una serie de procesos de
interpretación de la situación y del propio estado de forma no
consciente primero y consciente después .Se activan
representaciones conceptos esquemas que interpretan la
situación y lo que nos pasa como miedo vamos a dedicarle una
clase a el procesamiento cognitivo de la emoción.Como una idea
intuitiva en primer lugar en este caso son las ideas y conceptos
que como dice Ledu se expresan en el lenguaje que los seres
humanos tenemos para identificar las situaciones de miedo son
muy variadas tanto las situaciones de miedo como las palabras
que usamos alarma desde la preocupación sobresalto susto
conmoción y las situaciones quedan miedo son también
variadísimas en cuanto a la cultura y a la subjetividad.En
resumen todos estos componentes son la emoción y llamamos
sentimiento a la experiencia consciente que es en general como
todo en psicología cognitiva la experiencia consciente lo que
llega a la consciencia es producto de lo que sucede en otros
niveles que son no conscientes. La emoción no es sólo la cara o
la activación cerebral o las palabras sino que es el conjunto de
todos los procesos en diferentes niveles o componentes.

Las teorías que vamos a ver basadas en investigaciones

empíricas sobre las emociones van a ir poniendo más el acento
en algunos de estos componentes las teorías intentan dar cuenta
de cómo es el episodio emocional qué pasa entre que hay el
desencadenante el estímulo la situación que empieza el
episodio emocional hasta que llegamos a tener un sentimiento
como miedo enojo alegría y qué hacemos con ese sentimiento
.En un polo tenemos las teorías de las emociones básicas estas
teorías tienen su origen en darwin y ponen el acento en la
emoción como una respuesta innata de supervivencia y por lo
tanto ponen el acento en los componentes fisiológicos
expresivos y corporales. Suponen que las emociones son un
bloque discreto un bloque unificado de conducta ,fisiología
expresión y en los seres humanos ideas características. En el
otro polo como todo en psicología tenemos las teorías que ponen
el acento en la dimensión cultural de la emoción en la parte de
esquemas y guiones socioculturales como vamos a ver para
estas teorías no hay nada de biológico en la emoción sino que
los distintos componentes el fisiológico el conductual el corporal
se organizan en función de prototipos culturales , de que significa
culturalmente tener miedo estar enojado estar triste. En el medio
vamos a ir viendo en los próximos teóricos las teorías ya en el
campo de la psicología la de james la de canon y las teorías
cognitivas de Schacter y Singer que van a ir proponiendo
diferentes dimensiones de cómo se organizan los diferentes
componentes a lo largo del procesamiento emocional.Todas las
teorías dicen entonces que la emoción se compone de todos
estos componentes pero lo que van a variar es cuál es el más
importante y cuál es la Secuencia temporal en la que se
organizan estos componentes entre el estímulo en la situación
desencadenante y el sentimiento emocional.

En esta parte de la clase vamos a ver laperspectiva de las

emociones básicas iniciada por darwin para esta perspectiva las
emociones son programas filogenéticamente heredados es decir
compartidos por todas las especies que determinan conducta y
expresión y también en palabras del Ledu son módulos
cerebrales los representantes en psicología Izard y Tomkins y
vamos a detenernos más en el más conocido en la actualidad
que es Paul Ekman vamos a ver la teoría de paul ekman.

Darwin en su libro la expresión de las emociones en el hombre y

en los animales observa similitud o equivalencia funcional no
exactamente lo mismo pero parecido en la expresión emocional
de animales de diversas especies personas de diversas culturas
ciegos de nacimiento y bebés por ejemplo en las ilustraciones
que vemos abajo que son del libro de darwin podemos ver como
la persona que muestra enojo muestra los dientes achica los ojos
posiblemente se le eriza el vello lo mismo que el ave que abre el
pico y eriza las plumas y el perro o cánido que muestra también
los dientes y achica los ojos y se le eriza el pelaje en la otra
imagen vemos expresiones de tristeza en niños pequeños y
posiblemente ciegos de nacimiento .Darwin no está haciendo
una teoría de las emociones sino que el argumento es al revés
emplea esta equivalencia funcional o similitud en la expresión a
favor de su teoría de la evolución.
 Para darwin las emociones son programas filogenéticamente
heredados que comparten todos los animales son mecanismos
innatos útiles para la supervivencia estados del cuerpo
fisiológicos y de expresión que posibilitan la supervivencia por
ejemplo para atacar para defenderse para cuidar a la cría para
reproducirse para señalar fuentes de alimento contaminado y así
sucesivamente.Las emociones para darwin tiene dos funciones
la primera es la preparación corporal y conductual para la acción
frente a una tarea determinada por ejemplo defenderse atacar
cuidar de la cria ,la reproducción el cuerpo se prepara de un
modo determinado se predisponen determinados estados
fisiológicos y determinadas tendencias de acción y en segundo
lugar se comunica intra e inter especies cuál es la intención
conductual cuál es la tendencia de acción.Las emociones son la
principal forma de comunicación no verbal que tenemos todas
las especies la cara el gesto la voz comunican si se va a atacar
si se va a defender si va a huir si de determinada fuente de
alimento real o quizás después figurada hay que alejarse eso
sería el asco si se va a cuidar o se va a tener cariño por otro y
así sucesivamente.
Esta perspectiva tuvo seguidores a lo largo de la psicología uno
de los principales que vemos hoy en día es paul Ekman para
EKman cuando experimentamos una emoción estamos tratando
con una respuesta a tareas fundamentales de la vida en modos
que eran adaptativos en el pasado evolutivo.Esto no excluye
variaciones individuales debidas al aprendizaje lo que es innato
en la emoción es la respuesta fisiológica conductual y expresiva
,a qué se une esta respuesta cuál es el estímulo que se
desencadena es producto del aprendizaje por ejemplo su gatito
su perrito pueden aprender a tenerle miedo a una puerta esto es
aprendido por mecanismos quizás incluso de condicionamiento
pero cuando estamos en un estado emocional tenemos un
estado corporal fisiológico y una expresión facial vocal y
conductual características que son producto de programas
filogenéticamente heredados .
Para la perspectiva de las emociones básicas entonces la
emoción es un conjunto consistente de respuestas de la
fisiología la conducta la tendencia de acción y de la expresión
facial corporal y del tono de voz. Ledoux habla de módulos que
tienen base neural cuáles son sus características las emociones
básicas son universales no tienen variaciones cultural suceden
muy rápidamente tienen una duración corta ocurren de manera
involuntaria hay una asociación automática entre el
desencadenante y esta respuesta y además vendrían con
pensamientos recuerdos imágenes y una experiencia subjetiva
característica.
En la teoría de Ekman hay otro componente que es aprendido
que son las reglas de expresión o de exposición son reglas
aprendidas en función de la experiencia individual y cultural y lo
que hacen es modular este mecanismo innato son reglas
internalizadas sobre cuánto cuándo cómo y con quién puedo
mostrar esta reacción por ejemplo en el miedo podría llegar a
amplificar la respuesta de miedo dando lugar a reacciones de
pánico o a una amplificación de la conducta o podría llegar a
sofocar la respuesta de miedo no mostrandola o podría llegar a
cambiarla en otra emoción.
La investigación sobre la perspectiva evolucionista sobre la
perspectiva de las emociones básicas se ha centrado sobre todo
en el estudio de la expresión facial la percepción o sea el
reconocimiento de la emoción en otros y la producción osea
como expresamos qué cara ponemos cuando tenemos un
determinado estado emocional.Ekman ha realizado estudios
transculturales sobre el reconocimiento de expresiones faciales
emocionales en general sus investigaciones han empleado
expresiones faciales posadas fotografías de expresiones
emocionales posadas por actores y que cara tiene ha sido
codificada con el Facs SYSTEM no es tiene cara de porque
además acuérdese que es rápido involuntario sino que es Ekman
ha desarrollado una forma de codificar los músculos de la cara y
en qué posición están por ejemplo los músculos de la frente los
músculos del entrecejo los músculos auriculares los músculos
alrededor de la boca los músculos en torno a la nariz ,cada
músculo en cada posición corresponde a una unidad de acción
.Cada emoción entonces se caracteriza por una serie de
músculos en determinada posición.Con estas expresiones
emocionales con las fotos de las expresiones emocionales
realizó investigaciones en primer lugar en países occidentales y
orientales para ver de distintas emociones cuáles eran las que
más se reconocían transculturalmente ,con eso llegó una lista de
en principio seis emociones básicas y con esa lista y las caras
que correspondían a esas emociones fue a realizar estudios en
una cultura visualmente aislada en Papúa Nueva Guinea a fines
de la década del 60 y principios de los 70 ¿que hizo? fue con las
fotos de las expresiones emocionales y les contaba a los nativos
historias culturalmente adaptadas por ejemplo estás durmiendo
en tu casa en tu choza y de pronto abris los ojos y hay un animal
salvaje cuál de estas expresiones u otras sería la
correspondiente.Esta investigación lo que mostró Ekman es que
las personas de esta cultura visualmente aislada reconocia en
general las expresiones emocionales de estas seis emociones
básicas.Lo que ven abajo es después cuando pidió que posaran
las caras correspondientes a determinadas emociones.
 En la teoría de Ekman hay seis emociones básicas a la que
después agregó una séptima éstas son el enojo el miedo el asco
la sorpresa la alegría y la tristeza la séptima que ya estaba en
darwin es el desprecio esa emoción tan inglesa lo que vemos al
costado es al actor de la serie lie to me pasando estas
emociones .
Son muchas las investigaciones sobre la teoría de Ekman por
parte de él y de otros investigadores vamos a contar un
experimento que muestra muy bien el concepto de reglas de
expresión en este experimento en la década del 70 participaron
dos grupos de personas estudiantes norteamericanos o
japoneses es decir con diversa proveniencia cultural y veían una
película de terror o bien solos o bien con una figura de autoridad
en frente un investigador serio con un delantal blanco la variable
dependiente lo que miraban era la filmación de las caras
mientras veían la película de terror lo que el experimento mostró
es que cuando no estaba la figura de autoridad tanto japoneses
como norteamericanos mostraban emociones negativas en una
película de terror miedo enojo asco sin embargo frente a la figura
de la autoridad los norteamericanos podían se permitían seguir
mostrando emociones negativas mientras que los japoneses en
mascaraban las emociones negativas con una sonrisa
fingida.Este experimento que es uno de los muchos dentro de
esta teoría muestra tanto la idea de emoción básica como de la
modulación de la emoción básica por las reglas de expresión.
Una de las muchas derivaciones de la teoría y las
investigaciones de Ekman es si podemos detectar el engaño la
mentira a partir de la expresión facial les dejo esta pequeña
experiencia para cada una de estas caras digan si es una
sonrisa auténtica para cada una de estas caras.Recuerden que
para la teoría de ekman la emoción es algo involuntario
automático dura muy pocos segundos dura milisegundos incluso
por lo cual otra serie de investigaciones de Ekman han sido
destinadas a ver cómo se puede entrenar o cómo se puede
filmar y luego codificar cuáles son las expresiones emocionales
genuinas hay otras investigaciones muy interesantes sobre las
expresiones emocionales en pacientes PSQUIATRICOS .
En el otro polo de lo innato y lo adquirido están las teorías
construcciones en realidad son muy diversas teorías no es una
sola teoría monolítica es una perspectiva que pone el acento en
la emoción como construcción sociocultural .

Desde esta perspectiva que como les dije tiene muchas teorías y
muchos autores no hay nada en la emoción que sea biológico
natural se han naturalizado pero no son biológicas son
construcciones simbólicas y transaccionales es decir sociales
son modos culturales de pensar y de actuar.Cada persona
inserta en determinada cultura desde muy temprano está inserta
en situaciones con diferentes roles sociales transitorios y estos
roles prescriben formas de pensar y actuar y de sentir que
aprendemos e internalizamos en la socialización sobre todo
temprana pero después en la socialización en los distintos
espacios como alumno como trabajador etcétera. Para Fehr y
RUSSELL las emociones son categorías de pensamiento
organizadas en prototipos .

Desde la teoría socio cognitiva las personas internalizan como

guiones y esquemas a partir de la socialización como dijimos
sobre todo temprana que pensar que sentir y cómo actuar en
determinadas circunstancias una forma muy clásica y obvia de
verlo es los estereotipos de género las mujeres no se enojan los
hombres no lloran excepto en circunstancias específicas por
ejemplo la cancha.Esta perspectiva tiene una larguísima
tradición en las ciencias sociales y una de las teorías importantes
recientes es la teoría de lisa feldman barrett esta autora sostiene
qué emoción sentimos a partir de la experiencia fisiológica apartir
de estados corporales está determinada principalmente por los
conceptos.
Dentro de esta perspectiva que abarca como dijimos numerosas
disciplinas se encuentran distintos tipos de investigaciones
algunas son análisis históricos que rastrean las categorías
emocionales a lo largo de la historia y ven cómo van cambiando
sus significados su forma de conducirse su expresión por
ejemplo uno que conocen ustedes es el análisis de foucault
sobre el amor y la sexualidad. Otras son comparaciones
transculturales donde se van a culturas distintas de las
occidentales o incluso de los orientales y se observan
naturalísticamente categorías de emociones una muy conocida
sobre esta es el estudio de las del enojo en los esquimales.En
psicología se ha centrado sobre todo en el análisis del lenguaje
incluso el sistema de Dsm tiene incorporado un apartado en
donde explica que en diferentes culturas hay diferentes nombres
de categorías emocionales que no constituyen un estado
psicopatológico por ejemplo.Muy conocido dentro de este tipo de
análisis del lenguaje son las investigaciones sobre distintos tipos
de amor por ejemplo el amae japonés que es una forma de
amor pasivo que no requiere una interacción romántica bueno se
requiere todo un libro para contar de que se trata de la amae
japonés. Otros estudian el amor cortes de la edad media que
también es una categoría de amor distinta del amor platónico del
amor romántico del amor de madre.Hay distintos tipos de análisis
del lenguaje en la bibliografía ustedes tienen el ejemplo de “ser
un sardo salvaje” que está contado en elcapítulo de leudoux. Ya
en este siglo algunos investigadores han atacado directamente la
idea o han abarcado directamente la idea de que hay
universalidad en la producción y la expresión facial por ejemplo
como les dije la autora Lisa barret el material complementario
dejé un vídeo de una investigación que muestra que en otras
culturas el reconocimiento facial no es tan universal como
parecería bien En síntesis entonces en este teórico vimos que es
una emoción la diferenciamos de otros fenómenos afectivos y
vimos dos grandes perspectivas que delimitan el campo de los
componentes emocionales la emoción que se compone de
distintos componentes en el cuerpo en la fisiología en la acción
en la conducta en los significados personales y en los
significados sociocultural.A partir del teórico de que viene lo que
vamos a ver es cómo es la secuencia del episodio emocional es
decir qué pasa entre qué sucede el estímulo la situación y que
registramos un sentimiento una experiencia consciente que
llamamos sentimiento que corresponde a ese conjunto de
respuesta emocional también quiero como futuros psicólogos
quiero que piensen ustedes van a trabajar mucho con las
emociones de las personas quiero que se den cuenta que la
emoción es un fenómeno multidimensional no es solo palabras
no es solo acciones o un estado neurofisiológico la emoción se
compone de todos estos niveles.

Esta es la clase 2 de los teóricos de psicología

general vamos aver las teorías clásicas de la
emoción en psicología la bibliografía para esta
clase es laque figura en esta pantalla las páginas
señaladas.
 En las clases pasadas estuvimos viendo cuáles
son los componentes del proceso emocional y
vimos que estos se dan en la fisiología en el plano
neurofisiológico en el plano de la conducta la
expresión facial en el plano de los significados y
que el sentimiento en general es el producto es lo
que pasa en todos estos niveles vimos también
que las dos grandes perspectivas que conforman
los polos clásicos en psicología enfatizan o bien
un tipo de componentes o bien otro tipo de
componentes la clase de hoy se dedica a las
teorías clásicas en la emoción estas son las
teorías que durante el siglo 20 empezaron a hacer
teoría acerca de cómo es el proceso emocional el
cómo cuál es la secuencia de componentes para
llegar a dar un sentimiento en la conciencia una
teoría en psicología lo que hace es plantear un
mecanismo y esto da lugar a predicciones
empíricas para poner aprueba en experimentos
esto es lo que vamos a ver hoy las teorías clásicas
queson las de James lange la de Cannon _Bard
Schacter y Singer. La clase que viene vamos a
abordar las teorías cognitivas.

Se considera la teoría de james la primera teoría

psicológica sobre las emociones y fue formulada
en torno al año 1900 james estaba influido por la
visión darwinista de las emociones es decir que la
emoción es principalmente una respuesta corporal
y fisiológica y plantea que en los humanos es igual
que la esencia de la emoción es la reacción
corporal conductual y expresiva el estado
fisiológico y corporal y la respuesta conductual
que tenemos frente a un estímulo o una situación
elicitante y que mediante un mecanismo que él
llama de feedback propioceptivo es decir el
reingreso de la información sobre nuestro propio
estado corporal a la mente es lo que genera el
sentimiento que registramos en la
conciencia.James dice hay que dar vuelta a la
noción de sentido común no es que tengo miedo y
entonces corro no está primero el estado central y
después la respuesta fisiológica ycorporal sino al
revés lo que es primero es la respuesta corporal la
respuesta periférica y después viene el estado
central el sentimiento no es que tengo miedo y
entonces corro sino que tengo miedo porque corro
porque tuve una respuesta fisiológica y corporal y
me registre mi mente registro a mí mismo en ese
estado.
Poco después Canon un fisiólogo que estudiaba la
respuesta fisiológica en distintas emociones por
ejemplo comparaba la fisiología del miedo con la
del enojo público que la respuesta neurofisiológica
en emociones cualitativamente distintas era similar
era o bien excitatoria o bien inhibitoria a la
respuesta excitatoria la llamo la respuesta de
arousa de preparación fisiológica para la huida o
la lucha en algún escrito también mencionó la
palabra estrés ¿como es la respuesta excitatoria?
se dilatará cuando uno tiene miedo mucho miedo
o enojo o incluso cuando tiene una alegría muy
grande se dilata la pupila se le seca la boca se
relajan los bronquios se acelera el ritmo cardíaco
se libera glucosa por el hígado se liberan las
hormonas de estrés adrenalina y norepinefrina se
relaja la vejiga se contrae el recto Por contra la
respuesta del sistema parasimpático la respuesta
de relajación contrae la pupila estimula la
salivación reduce el ritmo cardíaco etc.

El punto aquí es que según Cannon no puede

haber la diferenciación emocional no puede residir
en la respuesta fisiológica canon le critica a James
su teoría dice si la esencia de la emoción son los
cambios fisiológicos habrían diferentes reacciones
autonómicas por cada emoción sin embargo yo
estoy observando una sola además la falta de
feedback sensorial eliminaría las emociones por
ejemplo los pacientes cuadripléjicos si la emoción
depende de el estado corporal y fisiológico en los
pacientes cuadripléjicos no deberían sentir
emociones y sin embargo si dicen sentir miedo
enojo.Además dice canon la reacción autonómica
tendría que ser muy rápida y anterior al
sentimiento sin embargo lo que él observa eso en
sus investigaciones es que la reacción autonómica
lleva segundos hasta que se desarrolla.Finalmente
basándose en los experimentos de Marañón
argumenta que la estimulación autonómica por sí
sola no produce emoción Marañón era un
neurólogo español que empezaba las
investigaciones sobre sustancias psicoactivas con
noradrenalina con epinefrina que se transforma en
NORADRENALINA y no es algo para explicarlos
nosé si lo conocen es algo parecido al efecto de la
anfetamina .Es una respuesta excitatoria y
Marañón encontraba en su laboratorio que los
pacientes decían los pacientes inyectados con
noradrenalina decían que se sentían como si
estuvieran nerviosos o enojados pero que sabían
que era la inyección el argumento de cánon es los
pacientes dentro del laboratorio pueden diferenciar
lo que es la respuesta fisiológica de lo que es el
sentimiento.

Canon junto con su discípulo Bard publican

entonces su teoría acerca de la emoción como un
estado del sistema nervioso central contrario a la
teoría periférica de James .Para canon y Bard la
situación provoca directamente un estado cerebral
central que él puso en el tálamo pero ustedes van
a ver después en teorías de fines del siglo 20 que
van a decir está en la amígdala es el cingulado-
Ese estado cerebral central genera por un lado
gobierna por un lado la reacción conductual y
corporal y por otro lado en paralelo el sentimiento
veo el OSO en la teoría de james la teoría
TALAMICA SUBCORTICAL se activa una zona
del cerebro y esta activación hace a la vez genera
una activación autonómica y una emoción
consciente .Como van a ver en neurofisiología
otras teorías de la época empiezan a teorizar
sobre el papel del sistema límbico en las
emociones que es más central que un
componente más del sistema nervioso central que
la teoría de Cannon .

Durante mediados del siglo 20 desde principios a

mediados del siglo 20 entonces hubieron muchos
experimentos que provocaban una emoción o que
estudiaban emociones que ocurren naturalmente y
trataban de tomar registros fisiológicos para ver si
es cierto que cada emoción tiene un perfil
fisiológico distintivo.Se compara por ejemplo un
estado de miedo con un estado de tristeza un
enojo con una alegría y se trata de ver si las
respuestas y psicogalvánicas distintas y la
dilatación ocular es distinta si la tasa cardíaca es
distinta etcétera.Caccioppo y colaboradores
hicieron una revisión de estos estudios y llegaron
a la siguiente conclusión si bien puede haber
algunos indicadores fisiológicos distintos para
algunas emociones distintas por ejemplo en el
enojo puede que haya una tasa cardiaca mayor
respecto de la tristeza no hay un perfil claro y
distinto fisiológico para cada emoción no se puede
asociar una emoción a un perfil fisiológico dando
por tierra la teoría periférica .Las teorías del
sistema nervioso central las que heredamos de
Canon entonces van a buscar la distinción de las
emociones en componentes del sistema nervioso
central del cerebro por ejemplo la amígdala el
singulado o bien la circulación de distintas neuro
hormonas y neuropéptidos la oxitocina la
dopamina la serotonina etcétera.
Si la reacción fisiológica es indiferenciada ¿que es
lo que determina que sentamos enojo o alegría
orgullo o distintos tipos de emociones? a
mediados del siglo 20 este lugar la va a empezar a
ocupar las teorías cognitivas una de las primeras
teorías cognitivas en realidad se dice que es un
antecedente de las teorías cognitivas es la teoría
del factorial de Schacter y singer que surge en el
marco de la psicología social Schacter y Singer
plantean que hay dos factores que llevan a un
sentimiento uno la reacción fisiológica y corporal y
el otro la evaluación cognitiva y la atribución de
significado ¿cómo se explica que atribuye del
sujeto la situación y su propia activación
fisiológica?esto se entiende mejor con el
experimento de ellos clásicos que vamos a contar
a continuación.
En el experimento de Schacter y singer se les
decía a los participantes que iban a participar en
una investigación sobre los efectos de una droga
en la percepción en realidad les inyectaba
epinefrina pero les decían que era cualquier cosa
una droga sobre la percepción a una parte de los
participantes les inyectaban epinefrina y a otra
parte les inyectaban un placebo la segunda cosa
que manipula manera qué información le daban
sobre la inyección algunos participantes les decían
correctamente qué es lo que les iba a pasar mire
mientras está haciendo efecto va a tener
sudoración pálpito se le va a secar la boca no se
preocupe es la inyección a otros les daban una
información mala te van a decir usted se va a
sentir embotado cansado no se preocupe es la
infección estos son los mal informados y a otra
parte del grupo inyectado con epinefrina no les
daban ninguna información.La siguiente
manipulación experimental que hacían era la
siguiente mire hasta que pasemos a hacer la
prueba de percepción pase acá a esta sala a
esperar y en la sala supuestamente de espera se
presentaba un confederado es decir otro
investigador que parecía que era otro participante
experimental se entiende un falso participante
experimental que generaba una situación de
euforia mucha alegría o bien de enojo como lo
hacía bueno vos sos participante estás sentado
esperando bien el otro y te dice oh qué buena esta
investigación qué divertido lo estoy pasando
bárbaro y te empieza a contar chistes tiran
avioncitos de papel así está descripto el
experimento.En la situación de enojo por el
contrario los que estaban en la condición de enojo
viene el confederado y le decía como participamos
en esto que como puede ser esto es terrible y los
hacían llenar un cuestionario muy ofensivo en la
descripción del experimento es así por ejemplo
una de las preguntas se irá ¿con qué frecuencia
se baña usted? La primer casilla era una vez por
semana y las siguientes dos veces por semana
bueno preguntas ofensivas todo esto mientras
pasaba todo esto los estaban observando
mediante una cámara gesell un vidrio de una sola
dirección entonces podían tomar indicadores
conductuales del estado emocional del
participante-Finalmente hacían el supuesto
experimento de percepción y les hacían un
cuestionario y entre otras cosas les preguntaban
un auto reporte de emoción ¿cómo se sintieron
mientras estaban esperando?-En resumen este
experimento bastante complejo tiene tres variables
independientes que operaciónanalizan estado
fisiológico e interpretación los dos factores o bien
estaban Inyectados con epinefrina o bien con
placebo o bien tenían buena información mala
información o no tenían ninguna información sobre
los efectos de la infección y después se creaba
una situación de euforia o enojo y las variables
dependientes son el cuestionario de auto informe
de cómo se sintieron y la observación conductual
en la fase última de inducción mediante situación-
¿Cuáles son los resultados de este
experimento?en la observación conductual los que
estaban inyectados con epinefrina mostraron
mucha mayor activación corporal y fisiológica que
los que estaban inyectados con un placebo
obviamente y qué pasó con el auto informe de
emoción ¿que decían sentir los participantes?
aquellos que estaban inyectados con epinefrina y
que estaban mal informados o que eran
ignorantes de los efectos de la inyección decían
sentir mayor alegría o enojo que habían tenido un
placebo y por último venían los que estaban bien
informados del efecto de la inyección .Estos
resultados apoyan la idea de que el sentimiento es
producto de estar en un estado fisiológicamente
activado y a la vez interpretar ese estado en
determinada dirección y contenido emocional
aunque después fue criticado.La teoría bifactorial
de Schachter y Singer en resumen plantea que
para que uno sienta determinado sentimiento
emocional tienen que darse dos factores uno una
reacción fisiológica corporal dada ya sea por
elementos de la situación como factores
especiales en la situación por ejemplo la inyección
y una interpretación cognitiva una atribución de
significado que se activen esquemas que
interpretan la situación en la dirección de una
emoción en particular-El experimento que vimos
recién tuvo dificultades para ser replicado pero si
hay otros experimentos que ponen a prueba
distintos predicciones generadas por la teoría. La
teoría también es útil porque genera predicciones
en el ámbito clínico en los distintos ámbitos
laborales o por ejemplo en la vida cotidiana
imagínense una situación de examen si usted va
descansado y fresco no es lo mismo que si usted
va sin dormir habiendo tomado mucho café
habiendo tomado aspirina esta activación
fisiológica predispone para una interpretación en
términos emocionales de la situación.Una vez en
el examen depende de qué esquema se le activen
va a tener que ver qué sentimientos se le genera
si usted interpreta que las preguntas son
capsiosas que el examen está hecho para jorobar
y además tiene activación fisiológica puede ser
que sienta miedo o que sienta enojo .Por otro lado
si usted interpreta el examen como una situación
de desafío o demostrar capacidades el
sentimiento puede ser por ejemplo de orgullo .
Fíjense como los componentes que vimos de la
emoción la activación fisiológica la respuesta
conductual y expresiva y la interpretación de
significados han ido jugando han ido ocupando
diferentes lugares en estas distintas teorías y
cómo nos estamos corriendo más hacia el polo de
la interpretación de la influencia de lo verbal y de
lo cultural, la clase que viene veremos las teorías
las primeras teorías cognitivas como ponen a la
evaluación cognitiva como primer paso en la
emoción.

Esta es la clase que corresponde al teórico 3 y trata sobre las

teorías cognitivas de la emoción la bibliografía para esta clase:

La clase pasada estuvimos viendo las distintas teorías clásicas

de la emoción y como describían el proceso emocional vimos
que la de Jamnes Lange daba prioridad al componente de
fisiológico periférico y de la conducta en la teoría de Canon y
bard postulaba que lo importante era un nivel del sistema
nervioso central y vimos el surgimiento de las teorías cognitivas
en realidad en paralelo con el componente fisiológico en Scharter
y singer vamos a ver hoy las primeras teorías cognitivas que le
dan absoluta prioridad al componente de evaluación cognitiva.
Es decir el procesamiento de significado no consciente y
consciente que van a dar lugar al sentimiento emocional .

El componente cognitivo implicado en la emoción se llama en

inglés Appraisal que se tradujo como valoración o evaluación
Magda arnold acuñó el término y lo concibió como una
valoración positiva o negativa de los estímulos percibidos como
una tendencia de acción sentida no consciente hay muchos
muchísimos modelos de cómo se realiza este proceso tanto en la
psicología básica como en la psicología social y en la
psicoterapia cognitiva lo que tienen en común es que conciben
piensan a lo que en otras corrientes o desde el incluso del
sentido común llamamos personalidad o subjetividad en términos
de conceptos esquemas creencias en general no conscientes
acerca de mí mismo de las relaciones sociales y del mundo en
general.En términos del self sus creencias y sus esquemas.
 Así como en otras unidades de la materia estamos viendo como
en la mente hay estructuras y procesos no conscientes por
ejemplo de los estímulos visuales hasta dar una imagen mental
de lo que veo o estructuras y procesos que van procesando los
estímulos lingüísticos hasta dar un significado de lo que se
escucha o lee o una serie de estructuras de memoria que van
tomando los estímulos hasta guardarlos a largo plazo en fin una
serie de cajitas y flechitas que procesan en forma no consciente
el significado del mundo en tanto tal que veo que escucho por
ejemplo acá veo caras sonrientes entonces un número y
después unas letras que son unas palabras que son unas
palabras en inglés entiendo la frase en inglés.El proceso de
apraisal son cómputos o transformaciones no conscientes que
determinan qué significa esto para mí es decir en relación a
esquemas o conceptos de quién soy y qué motivaciones tengo
qué pienso de mí y del mundo.Luego de ver las caras luego de
hacer todos esos procesos de dar sentido quizás sintió miedo u
horror o preocupación lo que están viendo dice que hasta el día
de hoy han muerto 80 personas enfermeras y médicos en el
reino unido- 80 personal de salud en el reino unido debido al
corona virus.Usted dio un significado objetivo a las caras al
número a las letras pero también tiene un significado subjetivo
quizás le dio espanto o preocupación quizás pensó en alguno
conocido que trabaja en el ámbito de la salud o quizás no sintió
nada porque no se sintió implicado en lo que les pasa a unos
ingleses.En fin para las teorías apprice una emoción empieza
cuando algo de la situación activa este procesamiento cognitivo
en relación al self y sus metas.
Para las teorías de la APRAISAL los procesos de apraisal
inician los cambios fisiológicos expresivos y conductuales que
definen el estado emocional. Fíjense cómo se fueron corriendo
sobre todo el componente de reacción conductual y corporal la
situación determina un procesamiento no consciente de
significado en términos del self y las metas y eso es lo que lleva
tanto la reacción conductual fisiológica corporal como al
sentimiento.Tomemos el caso del animal agresivo DE James el
oso el perro el ejemplo del perro que nos ladra decir un perro
que nos ladran es una descripción incompleta es un perro suelto
callejero que se nos acerca corriendo es un perro con correa
que está sentado atado sostenido por un dueño .En el primer
caso nos va a dar miedo una reacción similar al miedo en el
segundo caso puede que no nos dé un pequeño sobresalto pero
no miedo puede no activar un proceso emocional y ¿qué pasa
con un perro de familia en una situación familiar que nos ladra
cerca? el bebé parece tener interés no miedo.Es el significado de
la situación el que va a iniciar la respuesta emocional .
Las teorías cognitivas entonces enfatizan que lo primero que hay
en lo primero que determina que haya una emoción es cómo se
evalúa la situación uno de los experimentos seminales sobre
esto es un experimento de Lazarus de1964 en donde mostraba
una película horrible a cuatro grupos de estudiantes es decir
cuatro condiciones experimentales la película lo que muestra es
un ritual de circuncisión aborigen en una tribu sin anestesia sin
asepsia etcétera.La película era la misma lo que variaban era lo
que se contaba no sólo la música sino lo que se decía mientras
se mostraba la película en un grupo no se decía nada en otra
condición la banda sonora enfatizada la agonía experimentada y
el joven sufre mucho esto es sin anestesia puede causar una
infección es muy doloroso en un tercer grupo se describía la
operación en forma intelectualizada tipo national geographic y el
joven a partir de esto se pasará a formar miembro de los adultos
de su tribu y saldrá a cazar etc una cuarta condición hablaba
generalidades sobre la vida y sin referirse a eso que estaban
mostrando. Lo que Lazarus mostró es que no sólo lo que sentía
la gente frente a la película el horror el miedo tenía que ver con
lo que le estaban diciendo sino que también viviendo la actividad
electro fisiológicamente ésta variaba en función de cómo se
describía lo que estaba pasando.Aquellos que escuchaban una
banda sonora que enfatizaba lo cruento de la operación
mostraban mucha más activación fisiológica que los que veían
versiones intelectualizantes y en el medio los que no veían
ningún tipo de descripción no escuchaban ningún tipo de
descripción.

Hay muchas teorías y modelos de apraisal vamos a ver el

modelo pionero de lázaros que fue inspiración para muchos de
los siguientes el proceso de evaluación tiene dos momentos el
appraisal primario y el appraisal secundario .Una emoción es
causada por la evaluación en general no consciente de la
relevancia de un suceso respecto de una meta un esquema y se
experimenta una emoción positiva cuando hay un avance en
relación a la meta y una emoción negativa cuando hay un
impedimento en relación a una meta esto da lugar a la activación
fisiológica a la expresión y a los primeros sentimientos y
pensamientos a lo primero que llega a la conciencia
inmediatamente comenzaría un appraissal secundario que en
general son pensamientos sobre a quién se atribuye el estado
sobre la responsabilidad sobre el grado de control de la situación
y las expectativas de resultados y se ponen en marcha
estrategias de afrontamiento pensamientos y acciones dirigidas
hacia la situación o hacia el propio estado. Lazarus lo piensa
como feedback donde todos estos componentes se van
sucediendo en rápida interacción, en la continua interacción
individuo ambientes se van sucediendo estos componentes.
Entonces en Lazarus el proceso de evaluación tiene dos
momentos el appraisal primario y el appraisal secundario el
apraisal primario consiste en la evaluación de en qué medida la
situación implica al bienestar o a las metas del individuo y es un
procesamiento rápido y en gran medida no consciente el
resultado es el tipo e intensidad del sentimiento es decir que
piensa y que experimenta y respuestas fisiológicas y
expresivas.Este APPRAISAL se da en tres dimensiones en la
bibliografía están dos pero en el modelo de Lazarus hay tres que
son la relevancia y la congruencia con las metas y el tipo de
implicación con el self , lo vamos a explicar en un momento y en
el appraisal secundario hay una revaluación del sentimiento de la
propia respuesta y de los recursos con que se cuenta en ese
momento esto se hace en términos de responsabilidad de la
situación de que potenciales de afrontamiento y expectativas del
futuro.Así por ejemplo el perrito ladrando si estás sentado y
atado puedes no dar lugar a una emoción porque no implica
nada relevante para las metas o incluso puede dar lugar a una
emoción positiva activando metas de cuidado cariño o curiosidad
y por el contrario un perro ladrando y mostrando los dientes en
un callejón puede ser interpretado por la mente como un peligro
como comprometiendo metas de bienestar o supervivencia un
ejemplo más relevante para la facultad que está compuesta al
80% por personas de género femenino suponemos que se acaba
de enterar que está embarazada y va a tener una primera
reacción positiva o negativa en función de su identidad y sus
metas en ese momento si busca va a quedar o tiene ideas
positivas sobre la maternidad y en ese momento no obstaculizan
ninguna meta importante para usted va a dar lugar a una
emoción positiva pero puede ser que en ese momento usted está
en una relación abusiva o tiene una meta profesional o laboral
importante o tiene ya varios seis hijos y sabe que otro sería una
carga muy grande o que su meta no es ser madreen fin podemos
pensar diversos esquemas bajo los cuales esta noticia puede dar
lugar a un efecto negativo entonces la reacción inicial está
reacción inicial puede ser positiva o negativa y va a estar
acompañada de una activación fisiológica una expresión facial
en primer tipo de pensamientos y sin tardar un segundo se
interrumpe todo lo que estaba haciendo y pensando y empiezan
los pensamientos en torno a esa noticia entonces ahí ya
hablamos de apPRAISAL secundario o la valoración del
contexto y del propio estado si estaba buscando pensara por fin
ya llamó mi pareja hoy tendremos que buscar médicos o si no
estaba buscando puede que pase lo mismo o bien que empiece
a pensar uy qué hago qué va a pasar mis estudioso mi trabajo o
qué puedo hacer en fin hay toda una gran variedad de
pensamientos una amplia variedad que dependen de su
identidad sus metas y el contexto en que se encuentra.Entonces
va a evaluar qué responsabilidad qué potencial que me espera
para el futuro qué expectativas del futuro tiene y va al de nuevo
puede que cambie su fisiología su expresión facial y le van a
seguir los planes de acción y las estrategias de afrontamiento
entonces puede que se comunique con nadie en su pareja
personal médico o psicólogo lo que sea y va a tender a inhibir
acciones y a impulsar otro curso de acción.En el appraisal el
primario para Lazarus hay tres dimensiónes que se realizan los
cómputos no conscientes.
 En primer lugar la relevancia para una meta como dijimos si el
suceso es relevante para una meta va a dar lugar un proceso
emocional y si no es relevante no va a dar lugar a una emoción
esto ya lo dijimos en segundo lugar la congruencia con una meta
si es congruente si es conducente si ayuda a la consecución de
una meta va a dar lugar a una emoción positiva si no si es un
impedimento va a dar lugar a una emoción negativa y en tercer
lugar cuál es la implicación DEL SELF O DEL YO por ejemplo en
el ejemplo que estábamos desarrollando si estaba buscando lo
primero que va a dar lugar es a un estado de felicidad pero
además si hay un pensamiento o un supuesto en donde el self
se ve implicado donde hay un aumento del autoestima como
que va a ser madre que por fin lo logro puede llegar a ver
también una sensación de orgullo si el cómputo es del self en
relación a otro vamos a hacer padres qué lindo esto es el fruto
del amor el sentimiento es de amor esto es un ejemplo hay otros
tipos de cómputos que dan lugar a distintas emociones positivas
otro ejemplo es por la rama de las emociones negativas
supongamos que se percibe el embarazo como algo no deseado
y además supongamos que es algo es producto de algo que hizo
mal no se cuidó no tuvo en cuenta algo no quería y pasó a dar
igual puede dar lugar a un enojo o lo provocó el otro puede dar
lugar a un enojo o no lo esperaba fue un descuido hay una
amenaza al self a lo que está haciendo puede dar lugar a miedo
o ansiedad si el cómputo es uy me quedé embarazada que
problema ya no voy a lograr mis metas ay si el cómputo es en
términos de pérdida para el self puede dar lugar a la emoción de
tristeza. T odo esto como producto de la APRAISSAL primario
una diferenciación adicional empieza cuando este primer
sentimiento ingresa en la conciencia el enojo la felicidad o el
orgullo o el amor lo que sea

Empiezan los pensamientos y los procesos de atribución de

causas sobre qué pasó cómo pasó por qué pasó sobre la
valoración del propio estado y del contexto esto es algo bueno
me puede pasar esto me esto es algo malo puede llegar a pasar
eso que voy a hacer con mis hijos que voy a hacer con mis otros
hijos que voy a hacer con mi carrera o qué lindo esto nos va a
consolidar como familia etcétera y en función de eso se ponen
en marcha planes de acción estrategias de afrontamiento QUE
hacer en función de este estado en el que se encuentra.
A partir de las investigaciones DE Lazarus o muchas otras
investigaciones y modelos intentan determinar qué dimensiones
de la situación qué aspecto de la situación o qué aspectos del
self se ponen en marcha en el proceso de appraisal en la
década del 80 hubo una polémica que continuó se revive cada
tanto en nuestros días en parte la retorno ledoux a fines del siglo
pasado la polémica fue la siguiente Zajonc le crítico a Lazarus
que había cognitizado demasiado las emociones que las
emociones no eran pensamientos o creencias sobre las
situacionesuna de las críticas de Zajonc se basan en resultados
experimentales en donde se muestra que es posible crear
preferencias sin conciencia del estímulo en concreto sobre el
efecto de mera exposición en un experimento de mera
exposición se muestra por debajo del umbral de percepción es
decir por pocos milisegundos uno no llega realmente aver qué es
lo que está allí y se muestran figuras no conocidas para la
persona en el caso concreto del experimento Zajonc se
mostraban caracteres chinos.El experimento consiste en que
algunos se muestran muchas veces varias veces y otros se
muestran pocas veces o una vez es decir uno está sentado y
solamente ve casi destellos en la pantalla al cabo de es un
tiempo de ver /NO ver ¿qué hacen? Le muestran cada uno de
los caracteres y finalmente uno tiene que decir si le gusta o no le
gusta cuáles prefieren y lo que muestro Zajonc es que aquellos
caracteres que se habían mostrado varias veces eran preferidos
por sobre los que se habían mostrado una sola vez.En primer
lugar Lazarus le contesto que es una preferencia una reacción
afectiva simple no es lo mismo que una emoción y además luego
de bastante polémica el punto es que todos los a casi todos los
autores se acuerdan que el Apraissal primerio es un
procesamiento no consciente es un uno de los muchos
inconscientes cognitivos.¿cuál es la diferencia con Ledoux ¿cuál
es la diferencia que se arrastra hasta nuestros días ?¿cómo se
concibe este procesamiento no consciente en qué términos?
para la Lazarus y otros muchos investigadores este
procesamiento es conceptual semántico y por lo tanto en alguna
medida se puede acceder verbalmente mientras que para
Ledoux y otros investigadores el appraisal primario es una
asociación de tipo estímulo respuesta a una reacción asociativa
entre algún rasgo del estímulo y un estado corporal o una
respuesta fisiológica.

Sin extendernos en el modelo de ledoux ycomo éste fue

cambiando a lo largo de los años porque tiene un par de libros
en el 2015 varía un poco suposición respecto de cómo se
desencadena una emoción este punto en qué consiste el
appraissal primario y por lo tanto ¿cuáles son los primeros pasos
en la emoción lleva a una polémica a una diferencia en que se
prefiere en que se usa cómo se estudia cómo se mide el estado
emocional como variable dependiente?.Si uno prioriza el aspecto
conceptual semántico va a tomar reportes verbales auto reportes
puede ser que pida una narración un relato libre de un estado
emocional o puede que presente un estado emocional y le dé
una lista de estados objetivos un checklist donde tiene que
identificar cómo se siente puede ser que use escalas de afecto
por ejemplo elpanas es una escala de hace perfecto positivo y
negativo mientras que los que priorizan la visión del appraisal
primario como un aspecto sobre todo fisiológico y conductual van
a tomar medidas de ese tipo por ejemplo observación de la
conducta manifiesta o un registro de la actividad muscular conun
electromiógrafo o un registro de la respuesta electro dérmica
cuando hay activación fisiológica hay mayor conductancia
eléctrica de la piel y por lo tanto si se pasa a un electrodo
muychiquitita obviamente uno no siente nada se registran
variaciones electrodérmicas o una medición de la tasa cardíaca
de la dilatación pupilar o incluso medidas de
electroencefalograma y medidas de neuroimagen.

Por último quiero comentarles que en paralelo a estos

desarrollos en psicología social y psicología básica dentro de lo
que es la psicología clínica surgió una perspectiva que también
pone el acento en el procesamiento cognitivo en la emoción son
toda la gama de las psicoterapias cognitivas de las cuales
también hay muchas me quiero referir en particular a la
psicoterapia cognitiva de Aron Beck hacia la década del 70del
siglo pasado planteó que la reacción a una situación no tiene que
ver con la historia del pasado ni con universales ni con
interpretaciones sino que tiene que ver con esquemas y
creencias no conscientes que tiene la persona acerca de sí
mismo acerca del mundo acerca de las relaciones y que estos
esquemas y creencias no conscientes se manifiestan como
pensamientos automáticos es decir pensamientos en cuya base
está estos esquemas no conscientes para la terapia cognitiva el
síntoma el malestar el estado emocional dependen de esquemas
y supuestos del self y una forma de arrastrarlos es a través de la
detección y el análisis de los pensamientos
automáticos.Motivacion:Este video se divide en dos partes en la
primera parte veremos el concepto demotivación y en la segunda
parte una perspectiva histórica en el estudio de la motivación el
concepto de motivación a qué llamamos motivación dentro de la
psicología de los procesos básicos

La bibliografía de esta primera parte es el capítulo de huertas

motivación “querer aprender” qué es esa cosa llamada
motivación .
En primer lugar cuando mencionamos el concepto de motivación
tenemos que aclarar que este sirve para explicar no sólo porque
una persona inicia determinada conducta empieza a hacer algo
sino porque continúa con esa conducta durante el tiempo en que
continúa realizandola y porque en determinado momento esa
conducta finaliza.Todos esos van a ser elementos que tienen
que estar presentes en una explicación motivacional de la
conducta además de explicar el inicio el mantenimiento y la
finalización de la conducta tenemos que considerar en el estudio
de la motivación la intensidad o fuerza con la que la persona
realiza esa conducta y también considerar todo el tiempo la
dirección u objetivo hacia el que se dirige esa conducta.Entonces
desde una perspectiva motivacional al pensar en la conducta
tenemos que poder incluir en su explicación que fuerzas están
actuando para que la persona inicie determinada acción para
que la persona continúe con dicha acción y porque finaliza esa
acción además de explicar la elección de esa meta a qué motivo
se debe y la intensidad dedicada a esa conducta.
Desde esta perspectiva vamos a entender a la motivación como
un proceso psicológico que va a determinar la planificación que
hacemos de nuestras conductas y la posterior ejecución de la de
las mismas.Este proceso no va a ser algo fijo y estático sino que
va a ser un proceso que se va a desplegar en el tiempo de
manera dinámica va a ser un proceso que va a tener distintos
estados o sus metas que se van a organizar de manera cíclica
en el cual vamos a observar que el flujo va a ser constante en
donde va a haber momentos o situaciones en donde este
proceso vaya en aumento o crecimientos y otros momentos en
donde el proceso inició un declive.
Desde la mirada de la psicología de la motivación vamos a
entender que la base de toda conducta que realiza un sujeto
humano van a participar distintas fuerzas que van a explicar el
porqué de esta conducta .Estas fuerzas pueden ser fuerzas
internas como los deseos pero también las creencias los
conocimientos las habilidades o fuerzas externas como la
presión social la cultura del grupo y todas ellas van a confluir
para dar una explicación de porqué hacemos lo que hacemos y
por qué no hacemos lo que no hacemos.Entonces desde la
psicología de la motivación vamos a entender al proceso
motivacional como un proceso en el que van a confluir tanto
factores cognitivos otros procesos como la memoria el lenguaje
el aprendizaje y procesos afectivos que van a determinar por qué
se elige determinada meta porque se inicia una conducta porque
esa conducta se sostiene en el tiempo y en algún momento se
finaliza y por qué dedicamos mayor o menor intensidad en la
realización de esa conducta que está buscando una meta.

Una forma de explicar la motivación es considerar los siguientes

tres continuos los siguientes tres continuos hacen referencia a
tres dimensiones que tienen la función de caracterizar los
distintos procesos motivacionales el primer continuo es un
continuo que empieza en el extremo de la aproximación y
termina en el extremo de la EVITACION las distintas conductas
se van a situar en algún punto de dicho continuo aproximación
es acercarnos a lo que nos gustaría que pasara es acercarnos
hacia las metas que perseguimos pero muchas veces nuestras
conductas están orientadas hacia alejarnos hacer evitar ciertas
consecuencias entonces las distintas conductas se van a
posicionar o más cerca del extremo de la aproximación o más
cerca del extremo de la evitación.El segundo continuo es el que
va del extremo de la motivación intrínseca a la motivación
extrínseca la motivación intrínseca que hace referencia a las
conductas motivadas internamente las que el fin en sí es realizar
la conducta misma que estamos realizando las satisfacción están
en la realización de la conducta esto lo vamos a ver dentro de
unas clases el otro extremo ser de una motivación extrínseca en
donde la conducta está persiguiendo determinado fin externo
determinada consecuencia o refuerzo proveniente del ambiente y
el último de los continuos es el que va de la motivación profunda
la motivación superficial esto es entender distintos aspectos que
son genéricos inconscientes que nos llevan a perseguir metas
básicas de nuestra vida como por ejemplo en la motivación de
logro que también la vamos a ver dentro de unas clases o metas
concretas conscientes superficiales asociadas a una acción
particular algunos ejemplos concretos de estas dimensiones
podrían ser los siguientes por ejemplo una meta de aproximación
sería el deseo que tienen los alumnos de acercarse a aprobar
esta materia que están cursando en cambio una beta de
evitación sería tratar de evitar contagiarme de covid evitar alguna
enfermedad y tomar conductas para alejarme de esa meta con
respecto al continuo intrínseco extrínseco la motivación
intrínseca es el caso particular por ejemplo de un hobbie cuando
realizo una actividad como correr leer una novela mirar una serie
porque disfruto de realizar la actividad en sí misma y una
motivación extrínseca sería una conducta en la que yo hago una
acción en función de la consecuencia por ejemplo trabajar en un
trabajo que no me gusta porque pienso que a través de ese
trabajo voy a recibir un sueldo o estudiar alguna materia que no
me gusta porque tengo que aprobarla para continuar con el
programa de la carrera con respecto al dinamismo post profundo
superficial la motivación profunda sería por ejemplo el caso de la
motivación del logro que es el intento de superación
autorrealización avanzar para realizarlas actividades cada vez
con un mayor nivel de excelencia en cambio la motivación
superficial estaría referida por ejemplo al caso de estudiar para
aprobar un parcial en particular o para alcanzar un resultado
puntual esos serían algunos ejemplos de estas tres dimensiones
motivacionales.

A modo de síntesis podemos decir que la motivación se entiende

como el conjunto de pautas para la acción emocionalmente
cargadas que anticipan la consecución de un objetivo o una meta
esto significa que toda acción motivada va a ser una acción de
carácter activo activa que persiga determinada meta
determinado objetivo y ese objetivo va a tener siempre algún
carácter emocional esa meta va a ser algo deseado algo
buscado o algo temido algo evitar .
Para terminar vamos a plantear que el proceso motivacional va a
estar formado por varios elementos el elemento central que
define el proceso motivacional va a ser la meta el objetivo o el
propósito que se persiga con determinada conducta la meta va a
ser el corazón o el núcleo del proceso motivacional y esa meta
va a generar la presencia de otros elementos asociados a un
proceso volitivo que van a ser los que orienten la planificación de
la conducta hasta la consecución de esa meta también va a
generar una serie de expectativas o creencias que nos vamos a
plantear desde el inicio de la conducta en relación con el posible
alcance de esa meta .En conclusión todo el proceso motivacional
va a ser un conjunto de múltiples representaciones que van a
direccionar la conducta hacia un fin determinado.En esta
segunda parte de la clase vamos a ver el estudio de una
motivación desde una perspectiva histórica la bibliografía de esta
segunda parte dela clase es el capítulo 2 Reeve del manual de
motivación y emoción en su presentación de las teorías de la
motivación

desde una perspectiva histórica incluye lo que él llama tres

grandes teorías que en realidad son la perspectiva de la voluntad
que es el antecedente filosófico y las grandes teorías del instinto
y del impulso son grandes teorías correspondientes a la primera
mitad del siglo 20 que históricamente intentaron explicar la
motivación por un único concepto asignan la motivación de la
conducta a un gran concepto causal como saben a partir de la
segunda mitad del siglo 20 caen estas grandes teorías
explicativas de la mente en general en psicología y en particular
en motivación y surgen las mini teorías que acotan un fenómeno
o una función o un campo aplicado e intentan explicar los
distintos mecanismos motivacionales que están en juego.

lo que representa como primer gran teoría que en realidad son

los antecedentes filosóficos es el concepto de voluntad como se
acuerdan de las clases de emoción ya platón en los
antecedentes filosóficos se había presentado a el terreno
objetivo humano como pasiones desbocadas que la razón un
conductor debía encauzar este conductor es la voluntad para
descartes motivación reside en la voluntad que controla las
pasiones las emociones los estados corporales son
incontrolables y la voluntad es una función mental que controla y
dirige ese desboque emocional.
La b segunda gran teoría motivacional la primera empírica
realidad es la teoría del instinto que nace con la teoría de la
evolución de darwin para darwin la fuerza motivacional son los
instintos los instintos son fuerzas o tendencias innatas comunes
a toda la especie y en realidad generales a todas las especies
heredadas innatas que llevan a actuar de modos específicos y le
dan la fuerza a la motivación los instintos son herencia de la
especie están biológicamente determinados y se manifiestan
ante determinadas condiciones ambientales por ejemplo en
determinado momento de su vida y en determinado momento del
año las aves buscan aparearse armar el nido una vez que están
los huevos buscan darles calor del mismo modo los seres
humanos en un momento de su vida buscarían aparearse criar
etcétera los instintos son conjuntos de respuestas programadas
por la evolución para que ocurran cuando las circunstancias son
apropiadas sin requerir aprendizaje previo la conducta estaría
determinada entonces por un conjunto de instintos innatos
evolutivamente programados .
En psicología los que teorizan sobre los instintos son james que
sabemos con emoción y mcdougall todas las conductas serían
básicamente motorizadas por fuerzas instintivas es decir innatas
ante la presencia de un estímulo en una situación específica se
activaría un instinto y generaría una acción específica los
instintos son los motores del comportamiento de todo el
comportamiento dada una determinada situación tenemos
tendencia se activa un instinto y entonces tenemos tendencia a
prestar atención a determinadas personas o objetos en la
situación y a actuar de un modo específico y también a
experimentar emociones específicas. Los instintos se asocian
con emociones específicas.
 En la teoría de Mcdougall una larga lista de instintos no tienen
que saber esta lista distintossino para que vean como teoriza él
cuáles son los motores de la conducta y qué emoción tienen
asociada por ejemplo determinadas situaciones donde hay un
predador o donde sentimos donde una ssituaciones de peligro el
instinto de fuga y la emoción asociada de miedo e inseguridad en
otras situaciones el instinto de combate de pelea y la emoción
asociada a la ira o uno que ustedes quizás conocen de la
psicología popular frente a la cría frente a un bebé se despierta
el instinto maternal y la emoción asociada desde la ternura
¿Cual es es el problema? precisamente que la teoría de instintos
creció y creció y varía además según el autor se llegaron a
proponer miles incluso el instinto de creer en instintos y por qué
sucede esto porque el gran problema el ataque de muerte a la
teoría del instinto es la falacia nominal la teoría de los instintos
donde ve una conducta la etiqueta y le pone un instinto atrás y
esto no es una explicación por ejemplo te gustan los perritos
tenés afinidad tanida no es una explicación es simplemente
renombrar la conducta con la tendencia o la preferencia esto va
asociado a el otro gran problema que es la explicación circular
como sabemos que hay un instinto la causa y por qué vemos la
conducta y la conducta solamente la conducta es evidencia para
la causa es el famoso se demuestra por sus efectos, si tiene
miedo es porque hubo un instinto de fuga y si se pelea es porque
hubo un instinto de pugna y si se queda calmo es porque un
instinto de calma y asi sucesivamente no hay un modo
independiente de corroboración.La teoría del instinto postuló un
constructo explicativo que no se puede manipular en
experimentos que no se puede variar sistemáticamente es previa
piensan es previa al descubrimiento del adn y la doble hélice
donde uno puede manipular genes que por supuesto no lo puede
hacer en ningún experimento humano ni para ver ni siquiera para
motivación animal. Y por este gran problema en realidad no es
una teoría corroborable no es una teoría estrictamente que haya
quedado como teoría científica conocemos el concepto de
instinto por la psicología popular porque lo usamos en el habla
popular a