[PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL (PCI) 2016-2020]

ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “21 DE ABRIL”
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

DATOS INFORMATIVOS
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “21DE ABRIL”
DIRECCIÓN: CÓDIGO AMIE: 06H00020 TELÉFONO:

PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:

CHIMBORAZO RIOBAMBA LIZARZABURU
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Sierra Presencial
NIVELES CURRICULARES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
Educación Inicial - Educación Preparatoria, Básica
General Básica Elemental, Básica Media y
Básica Superior
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:
Matutina - Vespertina 7h10 – 12h20 13h00–18h10 Propio
DIRECTIVOS RESPONSABLES:
DIRECTORA SUBDIRECTOR INSPECTOR(S)
Lic.
GÉNERO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino Fecha inicial: 2016 Estado
Fecha Terminal: 2020
NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES Docentes de la Institución
NÚMERO DE ESTUDIANTES 1115
RESPONSABLES LIC. MARIA EUGENIA GARZON. DIRECTORA
JUNTA ACADÉMICA MASTER RAFAEL MORENO. SUBDIRECTOR
LIC. CARMEN CARDENAS. INSPECTORA GENERAL

FECHA DE ELABORACIÓN: OCTUBRE 2016 FECHA DE PRESENTACIÓN: NOVIEMBRE 2016

INTRODUCCIÓN

El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales considerados como
básicos imprescindiblesque deben desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa, en base a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así también, al contexto social, cultural, geográfico de los

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educandos. Estos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes estén en capacidad de enfrentar
problemas cotidianos y buscar alternativas de solución.

Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de
Educación,del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la
Institución Educativa “21 DE ABRIL”, documento de gestión pedagógica, basado en el análisis del Currículo
Nacional , en el diagnóstico institucional y otros lineamientos del Ministerio de Educación.

En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación del estudiante en valores
como: la Justicia, la Innovación y la Solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institución
educativa, entre otros, a estos se le suma el clima en la que se desarrollan las actividades diarias, un ambiente
institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los
integrantes de la comunidad educativa.

Asimismo se presenta una propuesta de diversificación curricular en todos nuestros niveles educativos: Nivel
Inicial y Educación General Básica, los fundamentos pedagógicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada área curricular por subniveles, los lineamientos pedagógicos, metodológicos,
de evaluación del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento
pedagógico, entre otros.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Institución eduacativa “21 DE ABRIL ”, oferta educación inicial grupo de 3- 4 años y de 4- 5 años de edad,
Educación General Básica dividida en subniveles: Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media y Básica
Superior, conscientes que nuestros niños, niñas y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y que sonúnicos e irrepetibles, con características y
ritmos de aprendizaje propios, consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a
contextos reales,en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social,
étnica, y educativa.
Nuestra misión es formar personas competentes, con sólidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a la formación integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con
participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la excelencia académica que les
permita desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.

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Considerando lo antes expuesto nuestra labor educativa está sustentada en los siguientes modelos
pedagógicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teoría, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores, nuestra institución, sustenta su labor pedagógica, con
aportes básicos del constructivismo ya quela formación del ser humano se nutre de diferentes fuentes y
argumentos que fundamentan la atención a la integralidad del mismo; razón por la cual, tomaremos el aporte
de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en el que las funciones mentales como: el
pensamiento, la atención voluntaria, la memoria lógica y la acción humana en general están mediados por
herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para lo cual el docente como mediador debe ofrecer las
herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnológicos necesarios para que el estudiante transite de su
zona desarrollo actual;(es decir, que el estudiante use sus funciones superiores de manera autónoma sin
ayuda de otra persona), hacia la zona de desarrollo potencial, y puede hacer asistido por un mediador
(docente) , que considere también las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo conocimiento de
manera significativa haciendo que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilación y sean los
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que
propone Piaget.
Enfoque Humanista: En la era de la información que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educación humanista, debido a que son seres integrales y se debe
prepararles para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armónica, en la que desarrollen
competencias humanas y sean seres autónomos, solidarios, sensibles, capaces de entender críticamente y
transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.

Método Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros años de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educación , demostrando que la “plasticidad
del cerebro alcanza un 80% y que el primer periodo es el más importante en el desarrollo del ser humano, es
decir en los primeros años escolares, nuestra labor educativa está sustentada en el método Montessori, que
busca que nuestros estudiantes vayan construyendo su aprendizaje en base a sus experiencias concretas,
desarrollo de sus sentidos sensoriales en espacios de aprendizajes dinámicos a través de actividades lúdicas,
afectivas y de libre iniciativa.

2. CARGA HORARIA:
La carga horaria se diseñó tomando en consideración la malla curricular enviada por el Ministerio de
Educación; en concordancia con el Acuerdo Ministerial –ME-2016-00020-A, Artículo 3 sobre la flexibilidad en el

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Plan de Estudios para Educación General Básica, y de acuerdo a la realidad de nuestra instituciónse considera
aumentar 1 hora en las áreas de Lengua y Literatura y Matemática para el refuerzo académico y se disminuye
en el área de Lengua Extranjera ya que se dispone de un docente, esto en los subniveles de: Básica Elemental
y Básica Media, esperando que para los años subsiguientes se cuente con más partidas de docentes de Lengua
Extranjera y así poder modificar la misma.

PLAN DE ESTUDIOS PARA ELNIVEL DE INCIAL (Grupos de 3 a 4 años y de 4 a 5 años)

ÁREAS ASIGNATURAS CARGA HORARIA

Currículo Integrador por Ámbitos de Aprendizaje. 25H.
Actividades Iniciales Y Finales 5H
Horas Pedagógicas Totales 30 H

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB)

SUBNIVEL DE BÁSICA PREPARATORIA

ÁREAS ASIGNATURAS CARGA HORARIA
Currículo Integrador por Ámbitos de Aprendizaje. 25 H.
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3 H.
Educación Física Educación Física 5 H.
Proyectos Escolares 2H.
Horas Pedagógicas Totales 35 H.

Subniveles de Básica Elemental NECESIDAD Media NECESIDAD Superior

Áreas Asignaturas Horas Horas Horas
DE LA DE LA
pedagógicas pedagógicas pedagógicas
INSTITUCIÓ INSTITUCIÓ
por grado por grado por grado
N N
Lengua y Lengua y 10 8 6
Literatura Literatura
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Estudios 2 3 4
Sociales Sociales

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Ciencias Ciencias 3 5 4
Naturales Naturales
Educación Educación 2 2 2
Cultural y Cultural y
Artística Artística
Educación Educación 5 5 5
Física Física
Lengua Inglés 1 1 5
Extranjera
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas Pedagógicas totales 35 35 35

3. CONTENIDOS:

El Currículo 2016, está diseñado tomando en consideración al educando como el centro del proceso educativo;
es abierto, flexible y adaptable a la diversidad de estudiantes, con propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adecúen a las necesidades y realidades fundamentales; además promueve valores como
el respeto, tolerancia y afecto para que la educación sea de calidad y calidez y es fundamental, el perfil de
salida del bachillerato ecuatoriano que se base en la justicia, la innovación y la solidaridad, con capacidades y
responsabilidades que el escolar debe ir adquiriendo durante el proceso de la educación obligatoria.
Los contenidos imprescindibles y deseables, están dados de forma general para todas las áreas: Lengua y
Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación
Cultural y Artística, dejando que la Junta Académica de cada institución educativa conjuntamente con los
docentes, seamos quienes distribuyamos para los grados de cada subnivel de acuerdo a la realidad
institucional y al contexto; por este motivo, en nuestra institución la selección de los contenidos (destrezas)
están distribuidos de acuerdo a las necesidades y al contexto social de los estudiantes. (Ver anexo 1)

CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL: El Currículo de Educación Inicial (2014) plantea tres ejes de desarrollo y
aprendizaje cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos para este Nivel.
Los ejes, son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños
y las niñas y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo personal y social, Descubrimiento
natural y cultural y Expresión y comunicación, de los que se desprenden los ámbitos, que guardan relación y
correspondencia con los ejes, los mismos que son espacios curriculares más específicos, que se derivan de los

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ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las
destrezas en cada uno de los grupos 3-4 y 4-5 años de Educación Inicial.
También se evidencian Objetivos creados por los docentes de acuerdo a la experiencia, los que orientan las
expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de
hacer los niños?, las mismas que están graduadas en base a las características de desarrollo evolutivo y
atendiendo a la diversidad cultural. Para este nivel las destrezas no vienen codificadas; por lo tanto, los
docentes para facilitar su aplicación decidieron hacerlo.

SUBNIVEL DE PREPARATORIA:

En este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos imprescindibles que constituyen las destrezas
con criterio de desempeño planteadas en el currículo integrador, este subnivel está relacionado con el
currículo del Nivel Inicial.

Las docentes del nivel de Preparatoria acordaron desarrollar las destrezas deseables de los ámbitos de
Identidad y Autonomía, y Convivencia, debido a que se ha percibido que en nuestros niños y niñas existen
problemas de socialización, dificultades en la interacción y en el clima emocional dentro de las aulas,
aspectos que son muy importantes ya que la competencia social constituye el pilar de la convivencia
pacífica y la formación ética de los ciudadanos.

DISTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO POR ÁREAS DE ESTUDIO EN LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIO Y
SUPERIOR:

Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por subniveles y por grados de
acuerdo a la realidad de la institución y a la carga horaria que tiene cada área, para la labor con los estudiantes,
la Junta Académica en consenso con los docentes determinaron que las destrezas deseables, se trabajarán de
acuerdo a la situación y si el tiempo lo permite; además se crearon destrezas contextualizadas en las diferentes
áreas de estudio. Los códigos de las destrezas imprescindibles están pintados en base al color del área, las
destrezas deseables no tienen color; mientras que las destrezas creadas tienen el color gris.

ÁREAS DE APRENDIZAJE DE LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

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LENGUA Y LITERATURA:
Lengua y Literatura es un área funcional y comunicativa, nos permite entender el mundo y su organización,
expresar ideas, sentimientos, emociones, y entender el acontecer sociocultural de los pueblos; pues, el mundo
en el que vivimos es complejo, arduo, heterogéneo y sobre todo vasto, con ello se quiere decir que somos
conscientes de nuestra labor educativa en esta área. Estamos encaminados a trabajar con la diversidad de
estudiantes, tomando en consideración el contexto social y cultural, su situación geográfica, étnica, su
característica lingüística, etc. que influyen en su aprendizaje.
El niño necesita desde los primeros años de básica desarrollar habilidades lingüísticas-comunicativas que
permitan el uso eficiente de la lengua; así, el desarrollo de estas destrezas ayudan a que nuestros estudiantes
exploren, analicen, reflexionen, usen, ejerciten e interioricen procesos lingüísticos que le convierten en
usuarios competentes de la comunicación oral y escrita. En otras palabras todas las destrezas tienen diferentes
funciones, aportan al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, estimulan la inteligencia lingüística
que implica el aprendizaje de las macrodestrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, contribuyen a la
comprensión de textos, integran el uso de la tecnología de la información y comunicación y sobre todo,
permiten a que el estudiante se convierta en sujeto activo en la construcción de conocimientos y de
aprendizaje, interactuando con los compañeros y el docente.
De acuerdo a esto, se crearon destrezas contextualizadas en los subnivelesde Elemental, Media y Superior,
que están vinculadas con la realidad del estudiante y su entorno socio-cultural, estas ayudan a comprender el
mundo que les rodea y a adquirir aprendizajes significativos.

MATEMÁTICA:
En el área de Matemática las destrezas con criterio de desempeño a ser trabajadas representan los
aprendizajes imprescindibles evaluables basados en criterios e indicadores y proyectados a conseguir el perfil
de salida del estudiante al cumplir la Educación Básica. Éstas destrezas se organizan en tres bloques: Algebra y
funciones, geometría y medida, estadística y probabilidad.
El comienzo para entrar en el mundo de la matemática, requiere un proceso que tiene que ir cumpliendo por
etapas, siendo éstas la concreta, la gráfica, simbólica, para luego llegar a la abstracción y aplicación. Por esta
razón, en los subniveles: Elemental, Media y Superior la distribución de las destrezas fueron realizadas de
acuerdo al grado de complejidad.

CIENCIAS NATURALES:

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La ciencias naturales tiene como principio rector, formar estudiantes con capacidades observadoras y analíticas
para que pueda comprender el mundo que les rodea, a través de actividades permanentes de la observación,
la experimentación, la formulación de hipótesis, desarrolle actitudes permanentes de investigación, de
búsqueda de resultados, de interrelacionar sus saberes enseñados con los saberes expuestos para formularse
hipótesis o llegar a conclusiones o conceptos generales para que puedan ser aplicados en la resolución de
problemas del contexto.
Por lo expuesto es necesario que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas de menor a mayor complejidad,
en relación al contexto y a las experiencias previas, a las habilidades que han adquirido durante el transcurso
de los años anteriores. Considerando lo dicho, los docentes delos diferentes subniveles, proponemos el
desarrollo de destrezas de manera secuenciada y tomando en cuenta el nivel de profundidad.

ESTUDIOS SOCIALES:
Es importante que los estudiantes desde sus primeros años de educación, empiecen a tener una visión general
de la sociedad a la que pertenecen; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica, su
papel en el marco de la geografía y la historia del mundo, especialmente en Latinoamérica y Ecuador .Además,
esta área ayuda al estudiante a identificarse, a adquirir compromisos frente a la realidad y a desarrollar valores
de democracia y ciudadanía.
La Historia del Ecuador es un conjunto de sucesos en el tiempo, inicia con las etnias prehispánicas, hasta la
invasión Inca, luego en la Conquista Española para luego con las fundaciones, la era política-administrativa
española que duraría hasta la época de la Independencia, la Gran Colombia, Nacimiento de la República del
Ecuador. Como vemos es una secuencia de antecedentes; es por eso que hemos dividido en forma ascendente
las destrezas de Estudios Sociales del Subnivel Básica Media, donde hemos ubicado en cada año de básica de
acuerdo a la Etapa de nuestro país.
Las destrezas del Curriculo 2016, también, permiten a los estudiantes enfrentarse en otros campos de
aprendizaje, la producción y el emprendimento; por este motivo, hemos visto necesario incluir destrezas en los
diferentes años del Subnivel de Básica Superior de nuestra institución, debido a que son temas que están
netamente vinculados en los aspectos socioeconómicos, culturales y poblacionales de la Parroquia Baños,
cantón Cuenca, provincia del Azuay, temas como: la migración, el papel de la mujer en la agricultura, la
democracia, el turismo, el transporte, la historia, los recursos naturales e industriales, entre otros, puesto que
son aspectos importantes que deben ser tomados en consideración a los temas que propone el Ministerio de
Educación para que haya relación con nuestro contexto en beneficio de toda la comunidad.

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LENGUA EXTRANJERA:
Luego de analizar las diferentes destrezas se ha procedido a seleccionarlas y a crear otras en base a las
destrezas del currículo. En el caso de los subniveles, Preparatoria, Elemental y Media no se cuentacon docentes
de Inglés para cubrir los 3 períodos de Idioma Extranjero por cada paralelo por lo que se está dando una hora
por semana, esto ha conllevado a realizar modificaciones. En el caso de Subnivel Superior se ha realizado
creaciones en los diferentes años de básica como octavo, noveno y décimo en los temas de lectura que se
enfocan a los ejes transversales que la Institución ha seleccionado para el año lectivo. Además, se ha hecho
cambios en el desarrollo de destrezas, tomando en cuenta la flexibilidad que ofrece el nuevo currículo para que
los estudiantes manejen información real que son relacionados con la parroquia Baños, el cantón y el país,
dependiendo del subnivel.

EDUCACIÓN FÍSICA:
Considerando que esta área contribuye a la formación del estudiante en su desarrollo motor, cognitivo y
afectivo, se ha realizado la distribución de las destrezas por subniveles siguiendo el currículo de educación
física 2016 donde Incluye los elementos generales que definen,caracterizan y configuran el área en cada
subnivel de la Educación General Básica, expresados en destrezas con criterios de desempeño y estructurados
en bloques disciplinares que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades
y destrezas propuestos en situaciones concretas y analíticas tomando en consideración que la cultura física e s
aquella disciplina que abarca los deportes y recreación, ayudando a la formación integral de cada ser humano
centrada en el movimiento corporal para luego desarrollar de manera integral y armónica las capacidades
físicas, afectivas y cognitivas de las personas con la misión de mejorar la calidad de vida.

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA:

Tomando en cuenta que estaárea abarca los tres tipos de expresión cultural y artística: musical, representación
y plástica, hemos realizado la distribución de las destrezas por Subniveles, de acuerdo a la perspectiva del
nuevo currículo escolar vigente.
Las destrezas, reflejan las labores que se tiene que desarrollar y el encuentro consigo mismo dentro de la
expresividad, estética, es por eso que lo contextualizamos y lo trabajaremos en los distintos años de educación
básica aplicando el grado de complejidad requerida a cada año revalorizando al ser humano en su capacidad de
alcanzar todo el aprendizaje requerido para demostrarlo, mediante diversas actividades lúdicas que resalten el
gusto por la Educación cultural y artística.

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4. PRÁCTICA DE LA LECTURA:

Al ser una de las actividades más importantes y útiles del ser humano, la práctica de la lectura debe ser
considerada no solo en las instituciones educativas sino también como requisito fundamental dentro del
círculo familiar, debido a que favorece al desarrollo motor, lingüístico, emocional, cognitivo, social y lúdico si es
practicada desde la niñez; además nos permite estimular la imaginación, ampliar el conocimiento, el léxico y
mejorar la comprensión del mundo.

En el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, expedido el 17 de febrero de 2016, se dispone que en las

instituciones educativas desde el Subnivel de Preparatoria hasta el Subnivel Medio, se destine 30 minutos
diarios a la lectura libre y recreativa en el contexto de la actividad escolar cotidiana, en referencia a esta
disposición, en nuestra Institución se acordó en Junta Académicaque dentro de los horarios de cada Subnivel a
excepción de la Básica Superior, se designe un espacio de 30 minutos diarios para esta actividad, para ello
contamos con el Proyecto”Hacia un Mundo Creativo”en el que se encuentra detallado el horario y las
actividades que se realizarán dentro del aula. (Ver anexo 2)

5. METODOLOGÍA:

Nuestra labor docente está basada en los modelos didácticos actuales. Modelo didáctico del alumno activo,
que considera que el docente debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para
que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y construir
conocimientos. Modelo didáctico colaborativo, la tarea del docente es orientar durante el proceso de
aprendizaje; para ello debe ayudarse de componentes didácticos, la estrategia o método de enseñanza, la
situación de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia lógica, los recursos y la evaluación, y como
contingente están la creatividad, la actitud y la inteligencia emocional.
Esta institución educativa está encaminada a la formación integral del estudiante, partiendo desde la
diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje;
por esto, la formación académica enfoca el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensación, atención, análisis, síntesis, toma de decisiones,
autonomía, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la búsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participación y construcción de aprendizajes nuevos,
saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovación, Solidaridad, valores que determinan el perfil

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del estudiante una vez teminado el bachillerato, además, pertenencia, autoestima, respeto, equidad,
responsabilidad, etc. Saber compartir; los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia,
actúan con flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos necesarios para la convivencia pacífica en esta
sociedad diversa y democrática. Estos saberes están enmarcados en las áreas disciplinarias, Proyectos
escolares, ejes transversales determinados en el Currículo Nacional emitido por el Ministerio de Educación y
por la institución educativa.
En nuestra institución, estamos inmersos en la educación inclusiva, brindando las mismas oportunidades a la
diversidad de estudiantes, de acuerdo a las necesidades emocionales, académicas y sociales de cada individuo
y así conseguir la calidad académica en el contexto socio-cultural del alumnado.

Para la educación inclusiva estamos promoviendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el uso de

estrategias y prácticas diferentes de las utilizadas tradicionalmente, para ello los docentes estamos creando
entornos de aprendizajes que se valore la creatividad, las habilidades individuales, interacción, trabajo
colaborativo, experimentación, investigación, innovación, reflexión y razonamiento, que permitan satisfacer
las necesidades individuales y colectivas.

Raths (1973) enumera principios para el diseño de actividades de aprendizaje. Así una estrategia es preferible a
otro si:

 El estudiante es el partícipe activo en la realización.

 Exige al alumno investigar, crear e interactuar con la realidad.
 Permite reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.
 Trabajar en grupos.
 Es relevante para los propósitos e intereses de los estudiantes.
 El alumno va desarrollando su aprendizaje desde sus ideas previas hacia un estado de conocimiento
futuro a través de secuencias de aprendizaje.

Con la aplicación de estrategias metodológicas que inducen a los estudiantes a ser los protagonistas de su
aprendizaje, no solo se consigue el desarrollo de capacidades cognitivas, sino también de conocimientos
culturales, fomentar la autonomía, el desarrollo moral, la oportunidad de aplicar y trasladar la experiencia a
situaciones nuevas, etc.

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Con lo expuesto, la Junta Académica en consenso con los docentes de la institución determinó el uso de las
siguientes estrategias metodológicas, las mismas que se encuentran seleccionadas para los ámbitos de
aprendizaje en el nivel de Inicial y el subnivel de Preparatoria y para cada área en los subniveles Elemental,
Media y Superior; sin embargo, los docentes pueden utilizar nuevas estrategias metodológicas de acuerdo a la
necesidad y a la diversidad de los estudiantes.

ESTRATEGIAS POR ÁREAS Y SUBNIVELES

NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA:

El Nivel inicial se articula con el subnivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje y de
la implementación de ambientes basados en las dimensiones: relacional, física, funcional y temporal, los que
se constituyen en un escenario en el cual el niño descubre sus capacidades, resuelve problemas a través del
juego y las interacciones con los demás.

Se basa también en el Juego trabajo, metodología pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los niños se involucran de manera integral, están activos e
interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. En nuestra institución las actividades
pedagógicas se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambientes
de: Lectura, Construcción, Hogar, Arte, Ciencias, Agua, Arena entre otros. El docente debe ser un “observador;
puede ser casual mientras los niños juegan, para asegurar que ellos logren resolver las dificulatdes que surjan
en el juego y mantengan su comportamiento dentro de los límites establecidos”; un “escenógrafo, que crea y
ofrece a los niños un ambiente apropiado para aprender” y “un jugador más; que puede interactuar con los
niños de diversas maneras”

Ámbito Metodología

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 Asamblea: Los niños se reúnen, reflexionan sobre un tema y se

expresan libremente.
1. Identidad y autonomía  Juegos colaborativos: Valora el aporte de cada miembro para
alcanzar un objetivo en común.
 Juego de roles: Los niños asumen diferentes papeles y ponen en
práctica habilidades sociales.
2. Convivencia
 Casos: Presentan acontecimientos y proponen soluciones creativas.
 Actividades iniciales y finales: Promueven hábitos y valores en los
niños.
 Procesos de socialización: Permite integrarse y relacionarse para una
convivencia pacífica.
 Juego libre: permite desarrollar la autonomía.
 Salidas pedagógicas: Los niños observan, exploran y experimentan,
siendo capaces de anticipar resultados, registrar evidencias y
elaborar conclusiones.
 Realización de experimentos: Desarrollan su creatividad e
iniciativa, agudizan su sentido crítico y dan una mayor
3. Descubrimiento y significatividad.
Comprensión del  Juego de preguntas: Orienta la acción y provoca nuevas
medio natural y trayectorias cognitivas que permiten construir su propio
cultural conocimiento.
 Juegos perceptivos: Los niños diversifican y enriquecen su
percepción al ver y registrar con más detalles sensaciones visuales,
auditivas, sonoras y táctiles.

4. Comprensión y  Juego de iniciación al lenguaje: Estimula el desarrollo del lenguaje

expresión del lenguaje expresivo mediante juegos de fonación, articulación y expresión del
lenguaje.
 Dramatizaciones: Expresan sentimientos, emociones y estados de
ánimo a través de la palabra.
 Juego simbólico: Desarrollan la imaginación y creatividad del niño.
 Juegos de palabras: Los niños crean diversos diálogos y estimulan

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su mente a partir de la creatividad y asociación de ideas.

 Ejercitación articulatoria: Contribuye al desarrollo de praxias buco-
linguo-faciales, conciencia fonológica y pronunciación.
 La caja mágica: Permite la descripción de objetos poco comunes
que capta la atención del niño.
 Narración de textos literarios: Incrementan su vocabulario,
describen, predicen, formulan hipótesis en tres géneros literarios:
narrativo, lírico y dramático.
 Creación de textos en diferentes formatos: Permite despertar la
sensibilidad del niño mediante el lenguaje escrito desarrollando la
imaginación y la fantasía infantil.
 Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje creativo.
 Solución de problemas contextuales: Estimula la curiosidad en el
niño, permitiéndoles elegir procedimientos que deben poner en
marcha para encontrar la solución.
 Juego con material concreto: Desarrollo de nociones de seriación,
clasificación y correspondencia.
 Juego con ruleta de números: Visualización de numerales y
asociación con diversas acciones.
 Actividades de medida: Desarrolla nociones matemáticas.
5. Relaciones Lógico  Participación en experiencias significativas: Provocan motivación,
matemáticas. disfrute y superación de desafíos.
 Actividades de modelación: Conducen a una mayor comprensión
de la matemática.
 Juego de atributos: Permiten la construcción de nociones
espaciales y numéricas que conducen a descubrir las cualidades de
los objetos a través de los sentidos con el fin de identificar las
características de color, forma y tamaño.
 Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje creativo.

 Juegos psicomotrices: Permite el reconocimiento del esquema

corporal, para ejecutar acciones motrices como: caminar, correr,

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saltar, gatear, rodar, etc.

 Juegos visuales motores: Desarrollan la relación de la percepción
6. Expresión corporal visual con los movimientos.
 Juegos tradicionales: Permiten reflejar los valores, actitudes y
creencias de nuestra cultura.
 Representación escénica: Enriquece su capacidad de
representación, expresión y comunicación.
 Juegos lúdicos: Estimulan la discriminación auditiva e inician a los
niños en una escucha atenta.
7. Expresión artística
 Juego simbólico: Desarrolla la imaginación, creatividad y descubrir
soluciones.
 Técnicas grafo plásticas: permite desarrollar la motricidad fina y
afianzar la pinza digital.
BIBLIOGRAFÍA Martinez R. & Cervantes V. 2011. El gran libro de la maestra de
preescolar. Editorial EuroMéxico. Tomos 1, 2, 3 y 4.
Erbiti A. &Guarino L. 2010. Manual Práctico para el docente de
preescolar. Editorial Lexus.
Trejo O. et al. 2005. Educación creativa Proyectos
escolares.EuroMéxico.

SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

LENGUA Y LITERATURA
ESTRATEGIAS FINALIDAD
MICRO Mediante esta estrategia el estudiante desarrolla destrezas subyacentes al tema que
HABILIDADES: se está tratando.
ESCUCHAR –HABLAR
El estudiante eleva los niveles de motivación y aumenta el vocabulario, estimulando
JUEGOS MENTALES la imaginación y el proceso de asociación de ideas o elementos con una visión
integradora.
Desarrolla la primera etapa de la lecto-escritura, descubriendo los diferentes
LECTURA DE elementos y relacionándolos entre sí dentro de un contexto espacial, hasta alcanzar
IMÁGENES la percepción final.
ESTRATEGIAS Nos permitirá desarrollar habilidades cognitivas para que los estudiantes puedan

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COGNITIVAS DE automatizar las destrezas y realizar la meta cognición en el proceso de la lectura.

COMPRENSIÓN
ACTIVIDAD LÚDICA. La razón fundamental para aplicar la actividad lúdica dentro y fuera del aula porque
permitirá atender de forma integral al estudiante como: la parte emocional,
creatividad, la libertad, la relación del aprendizaje de forma significativa.
APRENDER Esta estrategia engloba una variedad de actividades donde el alumno adquiere un
HACIENDO papel muy activo frente al aprendizaje.
SIMULACIÓN Representa un fenómeno psicológico, social y cultural que nos permite asumir roles,
analizar situaciones concretas, consecuencias y alternativas de solución
ESCRITURA Permite que el estudiante trabaje por etapas y en cada una de ellas mejorará su
CREATIVA escrito hasta llegar al producto final.
LÍNEA DE TIEMPO Es necesario que el estudiante conozca diferentes momentos históricos que ha hecho
que la humanidad evolucione física y mentalmente.
EXPRESION ORAL Este conjunto de técnicas permiten la habilidad comunicativa, la comprensión, el
procesamiento y la interpretación de lo escuchado.
SINOPSIS Estimulan el pensamiento creativo, permitiendo desarrollar habilidades necesarias
para adquirir conocimientos significativos.

AGRUPAMIENTOS Ayuda al aprendizaje, fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.

DIDACTICOS Cuanta mayor diversidad hay en un equipo, más son los beneficios, los pares
aprenden a depender unos de otros de manera positiva para diferentes tareas de
aprendizaje.
SDA Almacena los intereses de los estudiantes y registra  lo que desean aprender y
también lo que  aprendieron sobre el tema.
LECTURA EN Porque mejora la competencia lectora, la comprensión y autoconcepto de los
PAREJAS/ RESUMEN alumnos, promueve la diversidad como un valor positivo para el aprendizaje,
EN PAREJAS aprenden ayudándose mutuamente.

LÍNEA DE VALORES Para que los estudiantes den a conocer sus creencias y respeten las de otros.
Decodificar una imagen constituye una fuente o recurso valioso de información para
PICTOGRAMAS
luego ser interpretada.
ANTICIPACIÓN A Estimula el escuchar y la lectura de manera activa, identifica el vocabulario básico y
PARTIR DE permite trabajar de forma cooperativa.
TÉRMINOS
DIALOGO Implica el análisis, el razonamiento crítico, reflexivo, creativo y el descubrimiento de
SOCRATICO sus propios pensamientos e inquietudes.

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COMPOSICIÓN Expresa de manera rápida y espontánea los pensamientos de los estudiantes.

BREVE

MATEMÄTICA
ESTRATEGIAS FINALIDAD
Solución de problemas contextualizados al entorno de acuerdo a las vivencias
Aprendizaje Basado en de los estudiantes. Porque nuestra localidad es un lugar turístico en donde se
Problemas (ABP) genera una gran actividad económica como: el comercio, compra y venta de
artículos de primera necesidad, fábricas de ropa y calzado, etc.
INVESTIGACIÓN  Desarrolla la capacidad de argumentación racional, la abstracción reflexiva y
el aumento de las habilidades necesarias para resolver problemas
El aprendizaje se da a través de la comprensión, y construcción activa de
FASES DE LA MATEMÁTICA
nuevos conocimientos a partir de la experiencia y el conocimiento previo.
Se puede crear situaciones de máximo valor educativo y cognitivo:
JUEGOS MATEMÁTICOS
experimentar, investigar, resolver problemas, descubrir y reflexionar.
JUEGOS MENTALES Mediante el juego hacemos las series, actividad mental, para la concentración
y mejoramiento del razonamiento lógico matemático.
LAS FASES DE LA Aquí utilizamos material concreto para luego pasar a la abstracción.
MATEMÁTICA. Se puede trabajar con la fase de la matemática en grupo: tomando en cuenta
los diversos estilos de aprendizaje.
SINOPSIS Es importante para el seguimiento y secuenciación de la numerología
estudiada.
DIÁLOGO SOCRÁTICO Permite el desarrollo del pensamiento deductivo, el análisis de diversas
situaciones y la eliminación de hipótesis ilógicas
CUESTIONAMIENTO Y Genera debates sobre el proceso a utilizar y determina los procedimientos
ARGUMENTACIÓN DE comprensibles.
ENUNCIADOS.
EVALUACIÓN DE SUPUESTOS Se puede explicar los elementos (datos) usados para sustentar una suposición
y poder evaluarlos
DISTINCIÓN DE LAS COSAS Identifica los aspectos esenciales de cada temática, para simplificar procesos
RELEVANTES E de aprendizaje
IRRELEVANTES.
EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS Analiza si cada evidencia es suficiente antes de emitir una conclusión.
Y HECHOS.

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CIENCIAS NATURALES
ESTRATEGIAS FINALIDAD
Permite el intercambio de ideas formales e informales acerca de un tema de forma
EXPRESION ORAL
clara y concisa.
AGRUPAMIENTOS Ayuda al aprendizaje, fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
DIDACTICOS Cuanta mayor diversidad hay en un equipo, más son los beneficios, los pares aprenden a
depender unos de otros de manera positiva para diferentes tareas de aprendizaje.
EXPERIMENTACIO Sirve para fortalecer las habilidades investigativas de los estudiantes y sustentar sus
N conclusiones.
TALLERES Nos orienta a aplicar diversas actividades en la que podemos combinar exposiciones,
simulaciones, debates, solución de problemas, prácticas guiadas, etc. mediante la guía
del maestro.
PREGUNTAS Es una de las habilidades más importantes para enseñar eficazmente porque permite
SOCRÁTICAS establecer relaciones, hacer participar al estudiante que no quiere hacerlo, inducir a la
participación de estudiantes desatentos, mejorar su autoestima.
SINOPSIS Permite secuenciar la información, desarrollando las habilidades para el aprendizaje
reflexivo
SALIDAS DE Desarrolla la habilidad de observación y el aprender haciendo, es una oportunidad para
CAMPO que el estudiante se motive y preste interés. Además le permite estar en contacto
directo con su entorno.

ESTUDIOS SOCIALES
ESTRATEGIAS FINALIDAD
SALIDAS DE Desarrolla la habilidad de observación y el aprender haciendo, es una oportunidad para
CAMPO que el estudiante se motive y preste interés. Además le permite estar en contacto directo
con su entorno.

LLUVIA DE IDEAS Desarrolla la creatividad y expresión verbal en un determinado tiempo.

AGRUPAMIENTO Ayuda al aprendizaje, fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
S DIDACTICOS Cuanta mayor diversidad hay en un equipo, más son los beneficios, los pares aprenden a
depender unos de otros de manera positiva para diferentes tareas de aprendizaje.
SINOPSIS Permite identificar, relacionar y analizar de forma eficiente las ideas claves de un texto.
DIÁLOGO Permite el desarrollo del pensamiento deductivo, el análisis de diversas situaciones y la
SOCRÁTICO eliminación de hipótesis ilógicas
INVESTIGACIÓN Desarrolla el conocimiento en base a fichas, textos, láminas y más fuentes de

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información.
JUEGOS DE Fomentar el desarrollo cognitivo y una mejor relación en el grupo.
PALABRAS
SIMULACION Ayuda a la desinhibición, motivación, imaginación, creatividad y habilidades de expresión
y comunicación.
TALLERES Investiga, recopila, organiza y agrupa información del objeto de estudio.

El aprendizaje es significativo mediante el contacto con la naturaleza alcanzando un

ITINERARIOS
conocimiento de sí mismo y el mundo imaginario, valorando y respetando su entorno.
(SDA) LO QUE SE Exponen sus conocimientos previos, sus inquietudes en el desarrollo del aprendizaje
SABE, LO QUE SE para luego compartirlo.
DESEA SABER Y
LO QUE
APRENDIMOS
(PNI) LO Motiva a los estudiantes para que sean sujetos críticos que generen discusión y planteen
POSITIVO, LO juicios de valor sobre el tema de estudio.
NEGATIVO, LO
INTERESANTE
TALLERES Orientan a aplicar diversas actividades en la que podemos combinar exposiciones,
simulaciones, debates, solución de problemas, prácticas guiadas, etc. mediante la guía
del maestro.
SINOPSIS Permite secuenciar la información, desarrollando las habilidades para el aprendizaje
reflexivo
SALIDAS DE Desarrolla la habilidad de observación y el aprender haciendo es una oportunidad para
CAMPO que el estudiante se motive y preste interés. Además el alumno está en contacto directo
con su entorno.

Participación de los estudiantes con aportaciones o acontecimientos siguiendo una

LÍNEA DE TIEMPO
secuencia cronológica.
Decodificar una imagen constituye una fuente o recurso valioso de información para
PICTOGRAMAS
luego ser interpretada.
INGLÉS
ESTRATEGIAS FINALIDAD
Listening Strategy Use of chart to transfer information from audio CDs. Having categorize to classify
information will facilitate listening comprehension.

Reading Strategy Transfer information from texts to graphs and tables for students’ understanding texts.

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Writing Strategy It helps the students to map the events in a narrative to a story map following a
chronological order establishing setting, conflict/problem and resolution.

Speaking Strategy Students Give basic extra information to expand their conversations.

Magic Book To come up with cues for each all the topic, filling all the pages with words and help
Mini book each other with completion of the assignment to develop a cooperative and engaging
learning with the lesson.

Listening Strategy Use of chart to transfer information from audio CDs. Having categorize to classify
information will facilitate listening comprehension.

Reading Strategy Transfer information from texts to graphs and tables for students’ understanding texts.

Writing Strategy To map the events in a narrative to a story map following a chronological order
establishing setting, conflict/problem and resolution.

Speaking Strategy Give basic extra information to expand their conversations.

Foldables It provides the opportunity to interact with other students, vocabulary development
and helps with different concepts and sharing with teacher previous knowledge.

Vocabulary Quilt To look up at what they know about specific words and ideas, connects with the text
and help them thinking intuitively about the words and what they mean within the text.

Magic Book It gives coming up with cues for each all the topic. It lets to help each other with
completion of the assignment, develop a cooperative and engaging learning with the
lesson.

Cooperative It emphasizes reliance on positive interdependence among learners, encourages

Learning students to work together in order to complete specific tasks while simultaneously
fostering important social skills and discuss cultural groups’ perspectives.

Hand up activities let the students' minds grow and learn based on the experiences and the environment
they are exposed, learning while discussing, investigating, creating, and discovering
with other students to make decisions, requiring less teacher support and allowing
more interactive learning experiences to occur (Cooperstein & Kocevar-Weidinger,
2004).

Pair work Learners work together in pairs to increase the opportunities for learners to use English
in the class. It gives more speaking time, changes the pace of the lesson, takes the
spotlight off you and puts it onto the children, to mix with everyone in the group, gives

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them a sense of achievement. It allows teacher monitor, move around the class and
really listen to the language they are producing.

Group work Involve students engaging in short, informal discussions, It is flexible and encourages
discussing any difficulties in understanding, answering a prepared question, defining or
giving examples of key concepts, or speculating on what will happen next in the class.
Share ideas or questions that arose within their subgroups.

Cognates It helps to identify words that look similar in English and Spanish.

EDUCACIÓN FÍSICA

ESTRATEGIAS FINALIDAD

(SDA) LO QUE SE Mediante esta estrategia los estudiantes expresan sus conocimientos previos, plantean
SABE, LO QUE SE inquietudes y comparten el aprendizaje adquirido.
DESEA SABER Y LO
QUE
APRENDIMOS
ACTIVIDADES Fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son demostrados en la
LUDICAS pràctica.

DIÁLOGO Permite el desarrollo del pensamiento deductivo, el análisis de diversas situaciones y la

SOCRÁTICO eliminación de hipótesis ilógicas.
LÍNEA DE VALORES Es un aprendizaje cooperativo en el que el estudiante aprende a respetar las creencias
de los otros, observan físicamente las diferentes posiciones de las y los compañeros.
AGRUPAMIENTOS Ayuda al aprendizaje, fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
DIDACTICOS Cuanta mayor diversidad hay en un equipo, más son los beneficios, los pares aprenden
a depender unos de otros de manera positiva para diferentes tareas de aprendizaje.
APRENDIZAJE POR Inician el desarrollo de movimientos corporales.
DESCUBRIMIENTO
SEGÚN SUS
EXPERIENCIAS
Desarrolla destrezas, habilidades motrices básicas,expresivas-comunicativas utilizando

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TRABAJO EN variedad de movimientos para mantener un equilibrio biopsicosocial óptimo en sus

CIRCUITOS actividades diarias.
SOLUCIÓN DE Observar sus debilidades o miedo al ejecutar ciertas actividades de riesgo y darles
PROBLEMAS. posibles soluciones.

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

ESTRATEGIAS FINALIDAD
SALIDAS DE CAMPO Desarrolla la habilidad de observación y el aprender haciendo es una
oportunidad para que el estudiante se motive y preste interés. Además el alumno
está en contacto directo con su entorno.
UTILIZACION DE TECNICA Permite explorar, expresar, indagar e investigar y convivir y participar en el arte
GRAFO PLASTICA visual, musical y escénico.
SINOPSIS Permite secuenciar la información, desarrollando las habilidades para el
aprendizaje reflexivo
CÁNONES. Para trabajar la coordinación, ritmo y compás guiados por una melodía principal.
Permite utilizar al máximo la concentración del estudiante e interactuar en el
momento adecuado.
JUEGOS SONOROS. Activa las neuronas, la sensibilidad y permite trabajar la armonización.Los
estudiantes interactúan de acuerdo a las posibilidades y cualidades tímbricas de
algunos instrumentos.

LÍNEA DE TIEMPO. Permite desarrollarse dentro del entorno social tomando elementos pasados y
acoplándolos de acuerdo a la realidad.
ACTIVIDADES LÚDICAS Y Contribuye a desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagogía e
CREATIVAS. información existente, para mejorar el proceso educativo.

5.1.POLÍTICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES:

Con respecto a las tareas enviadas a casa están determinadas, según se especifica en el Acuerdo MINEDUC-
ME-2016-00094A.donde aclara que en la Básica Elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se
involucran actividades de interacción, en la Básica Media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la
reflexión en el medio que le rodea al estudiante, y en la Básica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensión, el análisis, la síntesis y la emisión de juicios.

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En nuestra institución educativa las tareas escolares serán de carácter cualitativo y cuantitativo considerando
los siguientes aspectos:

 Envío de tareas.
 Uso de rúbricas cualitativas para la evaluación formativa
 Refuerzo con la mediación del docente, y
 Evaluación sumativa.

Las tareas serán enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Académica de la institución y está organizada
de la siguiente forma:

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

Lectura y juegos para el Una Lectura por semana Una Lectura por semana Una Lectura por semana
razonamiento lógico. Una Problemas cotidianos, Problemas cotidianos, Problemas cotidianos,
vez por semana cada relacionados con las relacionados con las relacionados con las
tarea. áreas, las mismas que áreas, Las mismas que áreas.
deben ser dos diarias. deben ser dos diarias. Tareas relacionadas con
las distintas áreas que
estimulen el desarrollo
de la comprensión,
análisis, síntesis. Una
tarea por asignatura
durante la semana.

Si las tareas son de carácter investigativo o elaboración de maquetas se dará el tiempo necesario para la
presentación.

5.2.AGRUPAMIENTOS DIDÁCTICOS

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La diversidad de necesidades educativas de nuestros estudiantes, supone dejar de lado los planteamientos y
situaciones organizativas y didácticas antiguas y buscar nuevas formas didácticas de trabajo para atender de
manera eficaz a cada individuo.

Las diferencias individuales, de origen físico, social, económico, cultural, ideológico, psicológico, de adaptación,
de comunicación, etc. son aspectos que todo docente debe considerar al momento de realizar su trabajo, sin
dejar de lado los estilos de aprendizaje, el ritmo, las capacidades que el alumno tiene para desarrollar su
aprendizaje y llegar al objetivo planteado. Esto constituye un reto para el docente y para la educación que
busca que el estudiante se forme no solamente en conocimientos dados en forma de contenidos o
procedimientos, sino también en actitudes y valores.

Con lo expuesto, en nuestra institución educativa estamos encaminados a romper el esquema tradicional en el
que todos los estudiantes forman siempre un grupo global para desarrollar su aprendizaje de la misma forma y
al mismo tiempo, siguiendo únicamente las instrucciones del docente. Para conseguir lo propuesto además de
diseñar materiales diversos, consideramos diferentes modalidades de agrupamiento de los estudiantes que
faciliten la enseñanza colaborativa y tutorada. Así mismo el tiempo será diversificado dependiendo la actividad,
el tamaño del grupo y el nivel de los estudiantes, de igual forma la distribución espacial.

AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES:

Por agrupamiento de alumnos podemos entender siguiendo a García Requena (1997:94) “la clasificación que
permite colocar a cada sujeto, según sus especiales cualidades, en el grupo más adecuado para obtener los
mejores resultados académicos y los mejores índices de adaptación individual y colectiva”. Es decir el docente
tiene que tomar en consideración el estilo, las necesidades, el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Los tipos de agrupamientos dependen de las actividades y de las habilidades que se pretenden desarrollar con
los estudiantes; además de los niveles de competencia curricular y de las necesidades educativas de los mismos
; así, en esta institución, generalmente trabajamos con los siguientes agrupamientos y es el docente quien
selecciona el tipo de agrupamiento dependiendo de la estrategia didáctica que esté organizada para la
enseñanza y aprendizaje, la creatividad, experiencia y lo que se pretende lograr con los estudiantes.

1. Gran Grupo: Es todo elgrupo de la clase que participa en la actividad propuesta por el docente, es
usado para actividades de tipo informativo, exposición de aspectos de interés general, indicaciones
generales para que el estudiante realice una actividad individual, determinación de normas de

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convivencia, dramatizaciones, juegos, narraciones de hechos, anécdotas, presentación de información

utilizando los medios audiovisuales, y otros.
2. Grupo Medio: Ee organiza de entre 10 a 16 estudiantes, para que trabajen sobre tareas de diálogo,
coloquios, discusión, debates, exposiciones, asambleas, intercambio de ideas, etc. estos grupos son
orientados por el docente.
3. Grupo pequeño: Compuesto de entre tres a siete estudiantes, son los más utilizados en nuestras aulas
ya que ayudan a las relaciones de cooperación, respeto y amistad; además fomenta la motivación.;
Sirven para realizar investigaciones, pequeñosproyectos, encuestas, colecciones, entre otros.
4. Grupos de interés: Es más utilizado en la Básica Superior, los estudiantes trabajan en grupos de interés
común; es decir, se dividen de acuerdo al interés en una temática o en un aspecto del tema, esto
permite a que el estudiante esté interesado en el aprendizaje y pueda buscar información, hablar sobre
el tema, discutir, indagar, realizar actividades y compartir con los compañeros sus intereses.
5. Actividad en pares: Sirve para que los estudiantes se ayuden unos a otros en la realización de tareas
específicas, para ello el/a estudiante tiene que poner al servicio de su compañero/a sus conocimientos.
6. Estudio independiente: Lo utilizamos cuando queremos que nuestros estudiantes realicen una
actividad de forma individual, generalmente cuando se trata de una lectura, escritura, estudio, cálculo,
composiciones escritas, actividades artísticas, que ayudan la acción intelectual, la originalidad, el
esfuerzo, el sentido estético y la creatividad como lo sostiene García Raquena, (1997).
7. "Onion ring": En donde participan todos los estudiantes haciendo ruedas pero trabajan en parejas,
rotando.
8. Groupcometition: Se agrupan por género o filas, lugares, gustos, etc. En donde realizan tareas con
tiempo límite.
9. Grupos interactivos: Se forman estos grupos cuando estudiantes de bachillerato de otras instituciones
educativas realizan proyectos en la asignatura de “Creatividad, Acción y Servicio” (CAS), relacionados
al aprendizaje. Estos grupos están formados generalmente por cuatro estudiantes heterogéneos y su
composición es flexible.

5.3 ESPACIOS EN LAS AULAS EDUCATIVAS:

METODOLOGÍA DEL TRABAJO POR AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL Y EL SUBNIVEL
DE PREPARATORIA.

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Para los niveles de Educación Inicial y Preparatoria organizamos los Ambientes de Aprendizaje, considerando
las dimensiones: física, funcional, temporal y relacional, creando así los Ambientes de Lectura, Construcción,
Hogar, Arte, Ciencias, Agua, Arena, Juegos Tranquilos entre otros.

Los ambientes fueron adaptados en base a la realidad acorde al espacio físico y recursos materiales con los
que se cuenta, sin dejar de ser acogedores e interesantes, son importantes porque propician que los niños y las
niñas realicen diferentes actividades en forma simultánea, espontánea y lúdica, para el desarrollo de
habilidades de carácter social, intelectual, motoras y lingüísticas.

AMBIENTE ORIENTACIONES RECURSOS JUSTIFICACIÓN

METODOLÓGICAS
HOGAR Es un espacio proyectivo en el  Camas de madera Estos materiales
cual se prioriza el juego  Muñecos, muñecas de permiten desarrollar
simbólico, donde el niño caucho la imaginación,
expresa sus vivencias de  Prendas de vestir creatividad, lenguaje,
manera natural y espontanea  Refrigeradora socialización,
interactuando con sus pares.  Cocina esquema corporal,
Este ambiente recrea las  Juguetes de cocina percepción sensorial
actividades de inteacciones del  Mesas y sillas y motricidad.
hogar, imitando lo que viven en  Frutas plásticas
su casa. Promueve el desarrollo Con estos materiales
de la imaginación lenguaje, los niños inician sus
socialización, esquema experiencias de juego
corporal, percepción sensorial y simbólico y el
motricidad, docente puede
conocer de mejor
manera a sus
estudiantes al
observar las
imitaciones que
realizan estos sobre
situaciones que

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vivencian en casa. Se
recomienda que los
materiales y juguetes
sean seguros y no
tóxicos.
Este ambiente permite la  Bloques de Estos materiales
adquisición y el desarrollo de construcción permiten desarrollar
habilidades motrices,  Multicubos de espoja el pensamiento
coordinación óculo manual, o caucho lógico y crítico,
nociones temporo- espacial  Bloques magnéticos nociones básicas y
como: peso, volumen, (se unen por el imán habilidades motrices
resistencia, entre otros. que poseen) y la coordinación
La diversidad de materiales  Carros y trenes ojo-mano a través de
estimula la imaginación y desarmables (piezas la manipulación
creatividad. grandes no pequeñas) directa

CONSTRUCCIÓN  Pistas o carreteras

desarmables con
trenes, aviones o
coches
 Embases diversos (que
sean seguros)
 Juguetes de encajar y
embonar
 Muñecos desarmables
de piezas grandes
 Legos, átomos y
rosetas
ARTES Este ambiente de aprendizaje  Pinceles Con el uso de estos
(Música, Juego permite el desarrollo de la  Temperas materiales el niño,
dramático, Pintura expresión artística integrando  Acuarelas desarrolla la
y Dibujo) las áreas cognitiva, motriz  Crayones creatividad, memoria
socio-afectiva y espiritual del  Papel, cartulina visual y auditiva,
niño. afina la motricidad

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A través de esta expresión el  Cinta adhesiva fina, ya que con estos

niño descubre e interpreta el  Goma materiales expresan
medio cultural y natural desde  Tapas, tarrinas y otros sus emociones a
su sensibilidad conectándose recipientes través de actividades
con su propio yo y con el otro  Panderetas como pintar y dibujar
en un trayecto compartido.  Tambores sus propias
Otro aspecto esencial es el  Guitarras creaciones.
desarrollo de la creatividad y la  Flautas Aprenden a jugar con
función simbólica para  Maracas sus amigos
descubrir soluciones, imaginar  Revistas recicladas organizando sencillas
convivir armónicamente y  Disfrases, mascaras, dramatizaciones,
cuidar el ambiente. Pelucas, sombreros, representando roles
bolsos, carteras de personajes del

 Maquillajes mundo real y

también de fantasia.
 Espejo
Desarrolla el
esquema corporal y
la percepción
auditiva.

LECTURA Este ambiente permite el  Televisión Estos materiales

desarrollo del lenguaje siendo  DVD permiten que el niño
un eje del aprendizaje infantil.  CDS desarrolle su
Este aporta  Grabadora lenguaje, interprete
fundamentalmente al  Cuentos imágenes, mientras
desarrollo de la comprensión  Pictogramas manipulan, describen
y expresión oral y escrita,  Laminas grandes con y conversan entre
mediante actividades que ilustraciones. ellos.
despierten la motivación,  Mesas sillas A más de esto
interés, deseo por hablar,  Tarjetas también se motiva a
escuchar, leer y escribir.  Himanógrafo los niños a gozar de
la lectura e
 Tarjetas de conciencia

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fonológica incrementar y
 Libros mejorar su
 Revistas vocabulario.
 Colchonetas

Este rincón es para pensar y  Rompecabezas varios Se deben combinar

jugar en un ambiente (hasta 12 piezas) materiales para
adecuado. Con una gran  Loterías estimular el
variedad de materiales que  Dominós pensamiento lógico
deben renovarse  Encajes y plantados verbal con materiales
periódicamente, se estimula el  Bloques lógicos para estimular el
desarrollo del pensamiento  Cuentas pensamiento lógico
lógico (Verbal y matemático).  Botones grandes matemático. Ambos
Los niños aprenden nociones  Cuerpos geométricos son muy
(forma, color, tamaño, sólidos importantes, los
JUEGOS
cantidad, espacio, etc.) y  Materiales para materailesa deben
TRANQUILOS
ejercita las relaciones lógicas ensartar y seguir o ser variados, con
(semejanza, diferencia, crear patrones diferentes niveles de
correspondencia, número-  Geoplanos con ligas complejidad para
cantidad, etc.). gruesas estimular

 Cosidos paulatinamente
aprendizajes mas
avanzados. Verificar
que los materiales no
sean peligrosos ni
tóxicos.

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AMBIENTE DE HOGAR

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Niños y niñas del Nivel Inicial de la institución educativa (Sección matutina)

AMBIENTE DE CONSTRUCCIÓN

Niños y niñas del Nivel Inicial de la institución educativa (sección matutina)

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AMBIENTE DE ARTE

Niños y niñas del Nivel Incial de la institución educativa (sección vespertina)

AMBIENTE DE LECTURA

Niños y niñas del Nivel Incial de la institución educativa (sección matutina)

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Biblioteca de aula:

La institución nop cuenta con una biblioteca completa pero si dispone de algunas obras literarias: cuentos,
leyendas, fábulas, coplas, adivinanzas, cachos, novelas, poesía (dependiendo del nivel de los estudiantes),
textos sobre valores y otros materiales que sirven para animar la lectura, de acuerdo al horario establecido
para este menester. Esta actividad genera compromisos y responsabilidades sobre el cuidado del material,
el mismo que es recaudado mediante autogestión.

Estudiantes de la institución en la práctica de la lectura

Ubicación de los pupitres:

No existe una ubicación de pupitres que se ajuste a todas las clases, a todos los objetivos, estrategias y
destrezas planteadas sin dejar de lado las necesidades de los estudiantes; sin embargo es el docente quien
tiene que organizar el aula de acuerdo a las actividades planificadas.

En nuestras aulas educativas desde el nivel de Básica Elemental hasta la Básica Superior, generalmente se
utiliza la siguiente distribución:

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 Modelo Ventana, en U, disco, semicírculo, circular: son utilizados cuando los docentes trabajan en
actividades como: debates, exposiciones, charlas, socio dramas, dinámicas de integración. Con
esta ubicación los estudiantesobservan y escuchan la participación de los compañeros y a su vez
el/a docente controla la participación de todos.

Estudiantes de la Básica Media en un período de clase.

 En líneas horizontales, verticales : cuando el estudiante tiene que hacer actividades

independientes, para la explicación o refuerzo de la destreza, para preguntas y respuestas, esta
distribución permite que el estudiante se concentre en lo que está haciendo o aprendiendo.

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Estudiantes del Subnivel Medio realizando actividades independientes.

 Actividad en grupos pequeños y en pares: se utilizan cuando el docente necesita que los
estudiantes interactúen mediante el trabajo en equipo, trabajos cooperativos, tutorías realizadas
entre compañeros. Estos espacios son los más adecuados para fomentar valores sociales.Las
pupitres se encuentran agrupados de acuerdo al número de estudiantes, dejando espacios para
que el/a docente pueda circular, monitorear y reforzar a los grupos.

Niños y niñas del subnivel de Preparatoria.

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 Pequeños bloques: se distribuye de esta manera cuando necesitamos que los estudiantes se
concentren en la actividad que se está desarrollando: por ejemplo en las proyecciones, observación
de láminas o modelos.

 Mesas de trabajo:Promueven el aprendizaje activo, en el que el educando participa, coopera,

aporta con sus ideas, investiga, busca soluciones; además fomenta los valores.

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Estudiantes realizando las actividades en mesas de trabajo.

 Arenero:Este espacio es importante para el proceso de aprendizaje integral de la dimensión

corporal de niños y niñas, ayuda al desarrollo de las capacidades, de habilidades y destrezas en el
manejo de su cuerpo; además con el juego, los infantes van moldeando su personalidad.

Niños y niñas del Inivel Inicial (Sección matutina).

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 Salas de Computación y Audiovisuales: Son utilizadas por todos los grados y en todas las áreas
para la proyección de videos, exposición de trabajos, Lectura y análisis de textos de diversa índole,
juegos matemáticos, investigaciones, online dialogues, Desarrollo de proyectos, respaldo de
información, producción de textos, utilización de aplicaciones: prezzi, facebook, Publisher,
powerpoint, free fuzle para elaboración de material didáctico (crucigramas, sopa de letras), etc. Su
uso está determinado en un horario. (ver anexo 3)

Estudiantes de la Básica Media, realizando sus actividades.

 Áreas deportivas: son espacios que de acuerdo con la necesidad educativa son utilizados para el
desarrollo del aprendizaje mediante dinámicas, actividades grupales, concursos en español e
inglés, experimentos científicos, etc.

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Estudiantes de los subniveles de la institución participando en difrentes actividades.

5.4 RECURSOS DIDÁCTICOS QUE DISPONE LA INSTITUCIÓN:

El material didáctico, son los medios y recursos fundamentales para el proceso de enseñanza y aprendizaje,
estos son usados para que las clases sean más participativas, amenas, didácticas, estructuradas, motivantes y
receptivas; facilitan el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades, actitudes y destrezas de los
estudiantes.

En nuestra institución educativa, los recursos didácticos son variados y a la vez son aplicados adecuadamente
dentro del proceso de la clase, es decir, se utiliza de acuerdo a las situaciones de aprendizaje concretas que se
quiere poner en marcha

Luego de la sensibilización y socialización entre autoridades y docentes de la Institución en seguir elaborando y

contar con material concreto para la enseñanza y aprendizaje; a más de ello, con la recopilación y análisis de
los recursos didácticos que hoy en día se aplica mediante el empleo de la Tecnología de la Información y
Comunicación (TIC), que han producido excelentes cambios en la enseñanza, los cuales han influido en la
forma de enseñar porque nos han proporcionado nuevas técnicas y estrategias innovadoras, se ha optimizado
otros tipos de materiales que requieren de erogaciones costosas, además, existen recursos elaborados por los
propios actores, generados del entorno y que son ensamblados con el contexto educativo para que estos sean
efectivos dentro de la labor pedagógica.

A continuación citamos los recursos didácticos existentes en la institución educativa, los mismos que se
encuentran clasificados por áreas de estudio a fin de que todos los docentes tengan acceso a los mismos:

ÁREAS C/N RECURSOS ACTIVIDAD

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- Cuentos, rompecabezas,
bloques lógicos, tarjetas Ayudan el desarrollo de habilidades
de seriación intelectivas como la observación,
2 - DVD. comparación, jerarquización, análisis , etc.
4 - Grabadora
NIVEL INICIAL 2 - Televisores
SUBNIVEL DE 1 - Pantalla retráctil para
PREPARATORIA proyector.
1 - Himanógrafo
1 - Cocinas
1 - Camas
1 - Refrigeradoras
1 - Teatrino
1 - Himanógrafo silábico con - Son utilizados generalmente en la Básica
fichas. Elemental y sirven para que el estudiante
LENGUA Y 45 - carteles de lectura para desarrolle la creatividad, amenidad, el
LITERATURA 2do. y 3ro. potencial comunicativo, ingenio,
1 - Cartel de las vocales. astucia,lateralidad de la lectoescritura,
- Cartel del Alfabeto combinados con el uso de fichas, tarjetas,
1 pequeño. carteles.

23 - Diccionarios grandes. Estos recursos son utilizados por todos los

- - Obras literarias grados y áreas de aprendizaje, y ayudan a
- - Revistas que los estudiantes sientan gusto por la
- - Periódicos lectura ya que se usan con finalidad
recreativa.
MATEMÁTICA 7 - Bases 10. - El uso de estos recursos facilita el
29 - Ábacos pequeños. aprendizaje con capacidad de abstracción
1 - Ábaco grande e imaginación, se utilizan para: leer,
16 - Carteles de matemática asociar, unir, comparar, contar, describir,
para 2do. y 3ro. deducir, relacionar, etc. operaciones y
7 - Carteles de las 4 algoritmos matemáticos.
operaciones básicas.

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- Tablero de los números

1 naturales del 1 al 10.
8 - Carteles didácticos del Sirven para Observar, explorar, buscar,
cuerpo humano. investigar, indagar, escudriñar, datos
1 - Cartel de las fuentes importantes relacionados con las
alternativas de energía. destrezas que se están desarrollando,
1 - Cartel: Las plantas. estos permiten a que los estudiantes
CIENCIAS 1 - Cartel: Órganos de los contextualicen los saberes para crear su
NATURALES sentidos. propio conocimiento y desarrollar
1 - Cartel: Importancia del significativamente su aprendizaje.
aire y el agua.
1 - Cartel: Ciclo del agua.
1 - Cartel: Importancia del
aire.
CIENCIAS 2 - Mapas de la ciudad de La utilización de todos estos recursos
SOCIALES Cuenca. facilita las condiciones necesarias para que
3 - Croquis de la Provincia tanto docente y estudiantes contribuyan a
del Azuay. concretar y orientar la acción de llevar a
1 - Mapa del Cantón Cuenca. cabo las actividades programadas y que
2 - Mapas Políticos del sirvan como transmisión de los
1 Ecuador. conocimientos o aprendizajes con el
1 - Cartel del Sistema Solar. máximo provecho y que además ayuden a
- - Cartel: Símbolos Patrios. la socialización como futuros ciudadanos
3 - Movimientos de la Tierra. en la democracia.
- Carteles: Accidentes
- geográficos del Ecuador.
- - Husos Horarios.
- Himanògrafo del mapa
2 político del Ecuador.
- - Mapas políticos del
Ecuador.
1 - Callejón Interandino:
1 Hoyas principales.

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2 - Planisferio Político.
1 - Mapa Ecuador Físico.
1 - Mapas América Física.
1 - Mapa América Política.
1 - Mapamundi Político.
- Mapa Político de Europa.
3 - Mapa Corrientes Marinas
1 y Zonas Climáticas
1 - Esferas.
- Mapa Político de Asia.
- Cartel con números
telefónicos de
emergencia.
LENGUA 1 - Grabadora Es utilizada para el desarrollo de las
EXTRANJERA destrezas de escuchar y hablar.
(INGLÉS)
EDUCACIÓN - Colchonetas galleta
FÍSICA - Colchonetas para saltos
- Pelotas grandes Son utilizadas para desarrollo de
- Pelota grande inflabe de pilates destrezassobregimnasia a manos libres,
hinchada. con elementos y sobre apartos, fútbol,
- Pica de salto básquet, atletismo, actividades como:
- Cuerdas pequeñas señalización, diferenciación de equipos,
- Bastones de gimnasia de 1m etc.
tablitas pequeñas de
coordinación.
- Cajoneta de 5 pisos
- Cajoneta de 3 pisos
- Mini steps
- Bastones de mano
- Cuerdas pequeñas con mango
- Elásticos de 4m
- Balones de futbol n°5 replicas.

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- Balón de futbol n°5 mikasa

- Balón de futsal n°4 mikasa.
- Balón de indoor n°3 mikasa
- Balones medicinales n°5 golty.
- Balones de basquet n°5 replicas.
- Balón de basquet n°5 golty
- Balones de micro basquet n°3
- Pelotas medicinales de mano
- Pelotas de lanzamiento de tela
- Testigos de aluminio de 27cm
- Podium de premiación
- Valla de 30 cm
- Valla de40 cm
- Valla de 50 cm
- Valla de 60 cm
- Pelotas medicinales de mano
- Pelotas de lanzamiento de tela.
- Testigos de aluminio de 27cm.
- Podium de premiacion
- Valla de 30 cm
1 - Juegos geométricos Los primeros sirven para Dibujo, los
1 - Sintetizador instrumentos musicales ayudan a la
1 - Acordeón preparación práctica de los estudiantes;
EDUCACIÓN
1 - Instrumento de además son utilizados para la preparación
CULTURAL Y
1 percusión de la Estudiantina de la institución.
ARTÍSTICA
2 - Bombo
1 - Tambores
- Gûiro
TICS 54 - Computadoras Las TIC sirven para que los estudiantes

3 - Proyectores fomenten el uso del lenguaje escrito

3 -Fotocopiadora propiciando el desarrollo de la creatividad, de

la imaginación para componer textos, también
1 -Pizarrôn Digital
para que desarrollen habilidades de búsqueda,

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selección, procesamiento y comunicación de

la información en torno a un tema, problema o
reto; y a la vez investiguen, busquen,
seleccionen, describan, refuercen, resuelvan,
jueguen, experimenten, organicen, entre otros
y procesen información para transformarla en
conocimiento.

A más de estos recursos, los docentes utilizan material didáctico elaborado con recursos del medio y son
importantes porque facilitan a que los estudiantes identifiquen propiedades, clasifiquen, establezcan
semejanzas y diferencias, resuelvan problemas e interactúen con sus compañeros y con su docente.

El material concreto es utilizado para que el educando pueda manipular, indagar, observar, descubrir y a su vez
desarrolle normas de convivencia fundamentadas en los valores. La etapa concreta en los primeros grados es
fundamental para conseguir buenos niveles de abstracción en los grados superiores.

Cabe destacar que los materiales audiovisuales y auditivos como; TV, internet, proyectores, películas, videos,
grabaciones, fotos, pantalla, fotocopiadora, computadoras, grabadoras y materiales impresos como libros,
documentos, son utilizados para todas las áreas de estudio por todos los años de básica con los que cuenta la
institución educativa, en la actualidad la página CEL y página WEB sirven de enlace para la información,
investigación y comunicación entre los actores educativos.

5.5 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIOS

Nuestra institución cuenta con doble jornada: matutina y vespertina.

En la jornada matutina los estudiantes concurren desde las 07h00 iniciando las labores pedagógicas a partir de
las 07h10 hasta las 12h20, se trabaja siete períodos diarios, cada hora clase tiene una duración de 40 minutos
con un receso del mismo tiempo y en cuanto al personal docente de la jornada antes indicada,ingresa a las
07h00’ , los días lunes y miércoles atienden a padres de familia , y los días martes , jueves y viernes realizan
círculos de estudio de 12h20 a 13h00.
En la jornada vespertina los estudiantes ingresan a las 12h50 empezando el horario pedagógico a las 13h00
hasta las 18h10 con períodos de 40 minutos la hora clase, con un receso de 30 minutos, el personal docente
ingresa a las 12h45 siendo su salida a las 18h40, y los días lunes y miércoles , atienden a padres de familia, y
los días martes, jueves y viernes realizan círculos de estudio a las 12h30 y la salida es a las 13h00.

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Las Autoridades trabajan diariamente las ocho horas que dispone el Acuerdo Ministerial 811 reformado,
indicando que en la mayoría de veces se excede este tiempo, en cuanto a la Señora Directora inicia sus
labores a las 07h10 y su salida luego de las ocho horas de trabajo, de igual manera el Señor Subdirector cumple
su labor a partir de las 12H30 haciéndose cargo de la Institución ocho horas de trabajo,
Para evidenciar lo aquí expuesto adjuntamos los horarios con el tiempo aprobados por las autoridades de la
Dirección Distrital tanto para lo pedagógico y la labor complementaria.

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HORARIO DE LA JORNADA LABORAL

SECCIÓN MATUTINA

HORARIO: 07H10 A 12H20 (PERíODO DE 40 MINUTOS)

PERíODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

06H50 A 07H00 INGRESO DE DOCENTES
07H00 A 07H10 RECIBIMIENTO A ESTUDIANTES Y DESAYUNO ESCOLAR
PRIMERA 07h10 a 07h40 PERÍODO DE CLASE
SEGUNDA 07h40 a 08h20 PERÍODO DE CLASE
TERCERA 08h20 a 09h00 PERÍODO DE CLASE
CUARTA 09h00 a 9h50 PERÍODO DE CLASE
09h50 a 10h20 RECESO
QUINTA 10h20 a 11h00 PERÍODO DE CLASE
SEXTA 11h00 a 11h40 PERÍODO DE CLASE
SÉPTIMA 11h40 a 12h20 PERÍODO DE CLASE
12h20 a 12h30 DESPEDIDA A ESTUDIANTES

HORAS COMPLEMENTARIAS

HORA LUNES MIERCOLES MARTES JUEVES VIERNES

12H20 Atención a los Gestión participativa(Dentro de la Institución)
A Representante  Reuniones de trabajo entre docentes.
13H00 s Legales de los  Colaborar en la supervisión y control de las diversas
estudiantes. actividades estudiantiles.

12h30 a
13h00
 Reuniones de áreas, Comisiones.
 Preparación de material didáctico.
 Elaboración de planificaciones, etc.

18h10 A  Atención a los representantes legales.

18h40
Gestión Individual (Labor fuera de la Institución)

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a) Planificar actividades educativas;

b) Revisar tareas estudiantiles;
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentación;
d) Diseñar materiales pedagógicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formación y actualización profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión
docente.

HORARIO DE LA JORNADA LABORAL

SECCION VESPERTINA

HORARIO: 13H00 A 18H00 (PERÍODO DE 45 MINUTOS)

PERíODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

12H45 A 13H00 INGRESO DE ESTUDIANTES
PRIMERO 13H00 A 13H40 PERIODO DE CLASES
SEGUNDO 13H40 A 14H20 PERIODO DE CLASES
TERCERO 14H20 A 15H00 PERIODO DE CLASES
CUARTO 15H00 A 15H40 PERIODO DE CLASES
15H40 A 16H10 RECESO
QUINTO 16H10 A 16H50 PERIODO DE CLASES
SEXTO 16H50 A 17H30 PERIODO DE CLASES
SÉPTIMO 17H30 A 18H10 PERIODO DE CLASES
18H10 A 18H40 REFUERZO ACADÉMICO
18H45 SALIDA DE LOS DOCENTES

HORAS COMPLEMENTARIAS

HORA LUNES MIERCOLES MARTES JUEVES VIERNES

12H15 A Comunidad de aprendizaje y /o Gestión participativa(Dentro de la Institución)
13H00 jornadas pedagógicas
 Atención a los Representantes Legales de los
estudiantes.

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 Reuniones de trabajo entre docentes.

 Colaborar en la supervisión y control de las diversas
actividades estudiantiles.
12h30 a  Reuniones de áreas, Comisiones.
13h00  Preparación de material didáctico.
 Elaboración de planificaciones, etc.
18H10 A  Atención a los representantes legales.
18H40
Gestión Individual (Labor fuera de la Institución)
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentación;
d) Diseñar materiales pedagógicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formación y actualización profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias según la naturaleza de la
gestión docente.

5.6. ESPACIOS FÍSICOS DE LA INSTITUCIÓN:

La escuela “21 DE ABRIL” tiene un área de: ……………… m²

Descripción de las construcciones escolares;

Esta institución cuenta con tres bloques: uno antiguo y otro moderno. El bloque antiguo está construido con
piedra, cemento y cal y los modernos tienen estructura mixta con hierro, ladrillo y hormigón armado; los pisos
de los bloques son de baldosa y tabla.

Descripción Número Total OBSERVACIONES

Aulas 16 16 aulas de clase, compartidas con la sección
vespertina, 1 sala de reuniones de docentes y
1 sala para refuerzo académico.
Oficinas, 1 Dirección, Subdirección, Inspección General y
Secretaria

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Canchas 1 De uso múltiple, pequeña.

Laboratorios 1 Aulas de computación
Bar 1 Local de preparación y expendio de
productos.
Baterías Higiénicas 2 Bloque 1: 6 sanitarios y 1 urinario,
Bloque2: 8 sanitarios de niñas
Cocina 1 Para la preparación del desayuno escolar.
Bodegas 3 Una pequeña para material didáctico del
nivel inicial y una grande para implementos
dados de baja.
Áreas recreativas 1 Juegos infantiles.
(Ver anexo 4)

6 EVALUACIÓN:

Siendo la evaluación un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una persona, afianzar
aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar resultados, reforzar valores y
actitudes , promover, certificar y acreditar a los estudiantes, los docentes de esta institución educativa estamos
encaminados a la aplicación de técnicas y herramientas evaluativas que integren los propósitos (por qué y para
qué) y los objetos (qué), para la valoración de los aprendizajes y a su vez para la implementación de acciones
que conlleven a mejorar los mismos.

El objetivo fundamental de la evaluación en nuestra institución es que el docente oriente al estudiante de

manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño y los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de
desempeño y afectivos- de disposición y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y
generación de productos)

EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.

El Reglamento de la LOEI establece en artículo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal para la evaluación en el
Nivel Inicial y el Primer Grado de EGB, el cual señala el carácter cualitativo de la evaluación como proceso que
observa el desarrollo integral del niño. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentación realizada con los
padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseñadas para alcanzar las metas de
aprendizajes para ello la evaluación comprenderá matrices parciales que se elaboran al final de cada

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experiencia con los respectivos criterios e indicadores de evaluación y los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en la plataforma del Ministerio luego de
cada quimestre, y el informe cualitativo final que incluye la valoración de los logros alcanzados y estrategias
para trabajar con sus familias en los ámbitos que más refuerzo requieran para alcanzar los objetivos del
Subnivel, que les permitirá continuar al siguiente grado considerando que la promoción es automática.
El proceso de evaluación de este Nivel y Subnivel se da en tres momentos:
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA: que se aplica al comienzo del año escolar y al finalizar el período de
integración.
EVALUACIÓN DE PROCESO: se da a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizaje mediante la aplicación de
técnicas e instrumentos de evaluación que nos permiten conocer el nivel de logro de los estudiantes.
EVALUACIÓN FINAL: es la que se ejecuta al final de cada quimestre. Finalmente se entrega un informe
detallado a los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
Para evaluar el progreso de los niños y las niñas de Educación Inicial y Subnivel de Preparatoria o Primer Grado
se utiliza la siguiente escala:

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

I Inicio El niño o niña está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de estos.
EP En proceso El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes para lo cual
requiere acompañamiento del docente y del representante legal durante el
tiempo necesario.
A Adquirida. El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES: BÁSICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR.
El Reglamento de la LOEI en el título VI. De la Evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes. Capítulo
I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el Instructivo: para la Aplicación de la Evaluación
Estudiantil, nos señalan los tipos de evaluación, los mismos que son aplicados durante las fases del aprendizaje
y de acuerdo a su propósito: Diagnóstica, al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad
de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje.
Formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente los ajustes en la
metodología de enseñanza. Sumativa, es una evaluación totalizadora que refleja la proporción de logros de
aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

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En los subniveles: Elemental, Media y Superior, la evaluación está fundamentada en los resultados de la
pruebas aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizadas aplicadas internamente en el año lectivo 2015 y
2016, en la que los resultados obtenidos están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos. En base a este
análisis con el objetivo de plantear alternativas que ayuden a mejorar el rendimiento, se continuarán
realizando las pruebas estandarizadas por subniveles, y el proceso de la evaluación se realizará de la siguiente
manera.

Evaluación diagnóstica: se aplica al inicio del año lectivo y al iniciar una nueva unidad de trabajo o bloque
curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluación de base estructurada o pruebas de diferentes
estructuras apegados a la normativa.

Evaluación formativa: se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo de los objetivos de
aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluación aplicamos: lecciones orales o escritas,
informes, exposiciones, trabajos prácticos, debates, mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores
gráficos, fichas), la autoevaluación y coevaluación, para que la evaluación cumpla su finalidad elaboramos
rubricas de forma cualitativa que determinanel avance del desarrollo de las destrezas considerando los
criterios de evaluación y los indicadores de logro determinados para cada destreza que se encuentran en las
planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currículo Nacional 2016. Con respecto a las tareas enviadas a
casa están determinadas, según se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A.

Evaluación sumativa: se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener información para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, al fin de cada quimestre a través de
evaluaciones de base estructurada para que se refleje los logros alcanzados por los estudiantes, la cual sirve
para la promoción o acreditación al siguiente año.

Calificación de los aprendizajes:La calificación de los aprendizajesestá fundamentada en el Art. 193 del
Reglamento General a la LOEI, en donde se especifica que para superar cada nivel, el estudiante debe
demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de cada área de
aprendizaje, de cada Nivel y Subnivel del Sistema Nacional de Educación.

Escala de calificaciones para los subniveles de Básica Elemental, Media y Superior.

ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA

Domina los aprendizajes requeridos 9,00-10,00

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Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00-8,99

Está próximo a alcanzar los aprndizajes requeridos 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4

Evaluación Comportamental: con respecto a la Evaluación comportamental la finalidad es formar al

estudiante de manera integral en su desarrollo de conocimientos destrezas y actitudes mediante un ambiente
adecuado para el aprendizaje, la evaluación del comportamiento según el Instructivo. Aplicación de la
Evaluación Estudiantil y la LOEI, está a cargo del docente tutor y es calificada cualitativamente de forma literal
y descriptiva de acuerdo a la escala de evaluación, no afecta a la promoción del estudiante, esta se incluye en
los informes parciales, quimestrales y anuales.

Si un estudiante presenta problemas que afecte a su comportamiento, la Institución Educativa aplica el

proceso según el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolución de conflictos en las instituciones
educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolución de conflictos.

Escala de Evaluación del Comportamiento:

LETRA CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

A MUY SATISFACTORIO Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para
la sana convivencia social.
B SATISFACTORIO Cumple con los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
C POCO SATISFATORIO Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
D MEJORABLE Falla reiteradamente en el cumpliminto de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
E INSATISFACTORIO No cumple con los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES.

Las Técnicas y los instrumentos de evaluación son herramientas que el docente utiliza para evidenciar el
desempeño de los estudiantes, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entre las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados por los docentes de la institución son:

NIVEL INCIAL 2(grupos de 3 a 4 años y de 4 a 5 años) Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA

TÉCNICA INSTRUMENTO

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Observación Lista de Cotejo, Anecdotario

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIA Y

SUPERIOR.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

- FICHAS DE OBSERVACIÓN - Actividades individuales en
- Registro anecdótico clase.
OBSERVACIÓN
- Lista de cotejo - Actividades grupales en
- Escalas de valoración clase.
- Guía de entrevista - AIC
ENTREVISTA
- Guía de preguntas - AGC
- Cuestionario - AIC.
- Cuestionario de saberes
ENCUESTA
- Cuadro de registro de
capacidades.
- Guía de las actividades por - AGC
PRUEBAS DE EJECUCIÓN realizar - Trabajo académico
- Guía de trabajo. independiente
Organizadores gráficos: - Actividades grupales en
- Mentefacto clase
SINOPSIS - Mapa conceptual - Actividades individuales en
- Rueda de atributos clase

- Cuestionario de - AIC
AUTOEVALUACIÓN autoevaluación
- Escala de autoconcepto
- Cuestionario de coevaluación - AIC
COEVALUACIÓN - Lista de cotejo - AGC
- Juego de clase
- El caso o problema - AGC
RESOLUCION DE CASOS Y - Guía de discusión - Trabajo académico
PROBLEMAS independiente
- AIC
DEBATE Y ASAMBLEA - Guía de discusión - Actividades individuales en

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JUEGO DE ROLES - Instrumentos para sistematizar clase

DILEMAS MORALES respuestas - Actividades grupales en
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS clase
CONTAR HISTORIAS VIVIDAS
DIÁLOGO, CONVERSATORIO
- Cuaderno de clase y de - AIC
trabajo. - AGC
- Producciones escritas: - TAI
ensayos, resúmenes, - Lecciones
monografías.
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
- Portafolio
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE
- Informes de laboratorio
AULA)
- Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolución de ejercicios y
problemas

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

PRUEBA ORAL CUESTIONARIO
CUESTIONARIO
PRUEBA ESCRITA CUESTIONARIO DE BASE
ESTRUCTURADA
PRUEBA OBJETIVA CUESTIONARIO
PRUEBA DE LIBRO ABIERTO CUESTIONARIO EVALUACION SUMATIVA
GUIA DE TRABAJO
LISTA DE COTEJO
PRUEBA DE EJECUCIÓN
ESCALA ESTIMATIVA
ENSAYO

DOCUMENTOS DE LA EVALUACION ESTUDIANTIL.

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Para evidenciar el proceso de evaluación, en la Institución se aplican las siguientes matrices:

 Formato de Instrumentos de evaluación emitidos por la Coordinación Zonal 6, que contiene: datos
referentes al Nivel y/o Subnivel, asignatura, año de básica, indicadores esenciales de evaluación,
destrezas con criterio de desempeño, ítems y el valor según el número de dificultades.
 Cuadro de Rubricas con criterios e indicadores de evaluación, estos son considerados durante la
evaluación formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros obtenidos.
 Cuadros de Calificaciones con los diferentes insumos.

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FORMATOS

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “21 DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ABRIL”
SUMATIVA
PRUEBA DE FIN DE BLOQUE ….. EXAMEN QUIMESTRAL: ….. SUPLETORIO:….. REMEDIAL:….
NIVEL Y/O SUBNIVEL: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
CURSO / AÑO EGB/BGU: GRUPOS/PARALELOS: QUIMESTRE:
2018-2019
DOCENTE: BLOQUE CURRICULAR Nº:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ESTUDIANTE: FECHA:

DESTREZAS CON ITEMS VALOR

CRITERIOS DE
DESEMPEÑO

ELABORADO REVISADO VALIDADO APROBADO

COORDINADOR COORDINADORA JUNTA JUNTA ACADÉMICA
COMISIÓN TÉCNICO ACADÉMICA. SUBDIRECTORA
PEDAGÓGICA:
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

569
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

RÚBRICA CON CRITERIOS E INDICADORES

CRITERIOS DE ESCALA DE VALORACIÓN

4 3 2 1 TOTAL
EVALUACIÓN

PUNTAJE TOTAL

569
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

CUADRO DE CALIFICACIONES POR BLOQUES AÑO LECTIVO 2018-2019

ASIGNATURA
PROFESOR/A:
:
AÑO DE BÁSICA:                       PARALELO:
Bloque 1:
REF. Tot. B1
No
Nómina Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3 Insumo 4 ACA Prueba. /10
. Prom
1 2 3 . 1 2 3 Prom. 1 2 3 Prom. 1 2 3 Prom.  

 SUM  
 
A
PROMEDIO:
PROFESORA SUBDIRECTOR/A DIRECTORA PORCENTAJE  

62
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN A REPRESENTANTES LEGALES.

La información del proceso de evaluación de los aprendizajes en nuestra institución se realiza
mediante la página CEL (Plataforma EducarEcuador); además, tomando en consideración nuestro
contexto cultural, los tutores de cada año de básica y sus paralelos convocan a reuniones luego de
terminar el parcial en donde se informa verbalmente el rendimiento académico y comportamental de
forma individual y colectiva según sea el requerimiento.

7. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
De acuerdo a la evaluación realizada en el año 2013, el 70% de docentes de nuestra institución fue
evaluado, alcanzando un promedio de setenta y cinco punto setenta y dos sobre cien. Con estos
resultados y con el afán de mejorar la educación de los estudiantes, hemos realizado un plan de
acompañamiento a los docentes (ver anexo 5), en este consta las estrategias que vienen siendo
realizadas desde la fecha de socialización, para ello se ha tomado en cuenta el aspecto emocional y
afectivo de los maestros, con el fin de satisfacer las necesidades e intereses de nuestros estudiantes,
son actividades primordiales:

 Observaciones Áulicas
 Comunidad de aprendizajes
 Clases demostrativas entre docentes
 Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos observados en clases o fuera de ella;
 Reuniones de trabajo
 Talleres de Motivación y socialización de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
 Mesas de trabajo con consejos de aula
 Procesos de auto, coevaluación y heteroevaluación a través de rúbricas
 Trabajo de acompañamiento de PAPT

8. ACCIÓN TUTORIAL:

Considerando el Art. 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo. APLICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educación en el literal 5. REFUERZO
ACADÉMICO, el Código de Convivencia Armónica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional, en
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nuestro establecimiento se realizará esta acción tomando en consideración a los estudiantes que
obtienen promedios igual o menores a 7/10 a los estudiantes que tienen determinadas necesidades
educativas que requieran una atención individualizada y aquellos estudiantes que presentan
problemas emocionales durante el proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de favorecer el
logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año, todo esto atendiendo al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada estudiante.
El refuerzo académico será realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones
diagnósticas aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje hasta
culminar el año escolar. Para ello cada docente Tutor o docente de área será el responsable de
planificar la/s destrezas que no lograron desarrollar los estudiantes; en las planificaciones deben
establecer con claridad los objetivos mínimos que tienen que conseguir al término del refuerzo,
preparar actividades y procesos (prácticas, dinámicas) de acuerdo al grado de dificultad, distribuir el
espacio para la realización de las tareas, de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
investigaciones, uso de la internet, etc.
En nuestra institución se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educación en el Instructivo
para la aplicación de la evaluación estudiantil, los mismos que se encuentran en el Plan de Acción
Tutorial de la institución. (Ver anexo 6).

9. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

En nuestra Institución Educativa los PCA, las Microplanificaciones por experiencia de aprendizaje para el
Nivel Inicial y el Subnivel de Preparatoria y los PUD para los Subniveles Elemental, Media y Superior están
elaborados con todos los elementos tomados del Currículo Nacional 2016, y formatos que se encuentran
en el Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, considerando la
malla curricular de los diferentes Subniveles.
La Planificación Curricular Institucional (PCA) del nivel Inicial y el Subnivel de Preparatoria, contiene: datos
informativos, tiempo, objetivos del subnivel, objetivos de ámbitos de desarrollo y aprendizaje, ejes
transversales, título de la experiencia de aprendizaje, objetivos específicos de la experiencia de aprendizaje,
destrezas, destrezas con criterio de desempeño, orientaciones metodológicas, evaluación, y duraciôn en
semanas.
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Planificación Curricular Anual (PCA) para los subniveles de: Elemental, Media y Superior contiene los
siguientes elementos: datos informativos, distribución del tiempo, objetivos del área y del grado/curso, ejes
transversales, desarrollo de las unidades de planificación: Nº, título, objetivos específicos, contenidos
(destrezas imprescindibles, deseables y las creadas de acuerdo al contexto institucional y la realidad de los
estudiantes), orientaciones metodológicas, evaluación, duración en semanas,
recursos/bibliografía/webgrafía, (para la los PUD) observaciones y firmas de responsabilidad.

Planificación por Experiencia de Apendizaje (PEA) está compuesto por los elementos: datos informativos,
tiempo, ejes transversales, descripción general de la experiencia, objetivo, elemento integrador, ámbitos,
destrezas, destrezas con criterio de desempeño, estrategias, recursos y materiales, criterios e indicadores
de evaluación y técnica o instrumento de evaluación, adaptaciones curriculares y firmas de
responsabilidad.

Planificación de Unidad Didáctica (PUD) para los subniveles de: Elemental, Media y Superior los elementos
son: datos informativos, objetivos específicos de la unidad, criterios de evaluación, ejes transversales,
desarrollo de la unidad de planificación (destrezas con criterios de desempeño, estretegias de aprendizaje,
recursos, evaluación: indicadores generales y de logro y técnicas e instrumentos de evaluación ,
adaptaciones curriculares (especificación de la necesidad educativa, especificación de la adaptación a ser
aplicada) y firmas de responsabilidad.
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FORMATO PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL: NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.

ESCUELA DE EDUCACION BASICA AÑO LECTIVO

“
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Nivel educativo:  Subnivel: Etapa / Edad:

Aula- clase: Jornada: Mediador/a:

Ejes de desarrollo y Ámbitos de

aprendizaje: desarrollo y
aprendizaje

2. TIEMPO

Evaluación del
Carga horaria
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal
imprevistos

3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

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Objetivos de ámbitos

4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN
Objetivos de la Duración
Experiencia de
Nº experiencia de Ámbito y destrezas Metodología Criterios de Evaluación en
aprendizaje
aprendizaje semanas

6. RECURSOS 7. OBSERVACIONES

8. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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FORMATO PCA, BÁSICA: ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR.

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Asignatura:

Docente(s):  

Grado/curso:   Nivel  
Educativo: 

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo

3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

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4. EJES TRANSVERSALES:

9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la unidad Objetivos específicos Contenidos** Orientaciones Evaluación*** Duración en
de planificación de la unidad de metodológicas semanas
planificación

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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PLAN DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL Y EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA

ESCUELA DE EDUCACION BASICA AÑO LECTIVO
“……………”
PLAN DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Grupo de edad: No. De niños:
Tiempo estimado Fecha de inicio: Fecha de fin:
Mediador/a:
Experiencia de aprendizaje Eje Transversal: .
Descripción general de la experiencia:
Objetivo de la experiencia:
Elemento integrador:
DESTREZAS/DESTREZAS CON INDICADORES PARA LA RECURSOS Y
ÁMBITOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
CRITERIO DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN MATERIALES

Bibliografía:

Observaciones:

ELABORADO: REVISADO: APROBADO

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VICERRECTOR)
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA PARA LOS SUBNIVESLES: ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “” AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL DOCENTE: ÁREA / GRADO / PARALELO:

ASIGNATURA: CURSO:
N° DE UNIDAD DE TÍTULO DE LA N° DE SEMANA DE

PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: PERÍODOS: INICIO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
UNIDAD:
EJES TRANSVERSALES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: INDICADOR
ESENCIAL
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? ¿CÓMO VAN A APRENDER? EVALUACIÓN
INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
LOGRO

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
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4. OBSERVACIONES:
5. ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: COORDINADOR COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: RECTOR, VICERERECTOR, DIRECTOR, SUBDIRECTOR, LÍDER:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:
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Los PCA se encuentran elaborados por grados, las planificaciones por experiencia en el Nivel
Inicial están realizadas por grupos; Inicial 2 grupos de niños de 3 a 4 años de edad y grupo de
niños de 4 a 5 años, en el Subnivel de Preparatoria las planificaciones son por experiencias. Las
Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD) en los Subniveles: Elemental, Media y Superiorestán
realizadas por grados.

La elaboración, revisión y aprobación de las planificaciones están coordinados por la Junta

Académica, Comisión Técnico-Pedagógica y Jefes de Área de los diferentes Subniveles
conforme indica el acuerdo 00060-A de la funciones de la Junta Académica en el Art. 6.
En cuanto al soporte de los documentos se llevarán en impreso o digital a criterio de los
docentes documentos que reposarán en los archivos de la Subdirección debidamente
legalizados.

10. PROYECTOS ESCOLARES:

Los Proyectos Escolares en nuestra Institución están basados en el instructivo de Proyectos

Escolares vigente, las áreas de los intereses de los estudiantes están organizados en cuatro
campos de acción: Científico, Interacción Social y Vida Práctica, Artístico Cultural y Deportivo,
los mismos que se encuentran relacionados con las áreas Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
y agrupados entre Primeros y Segundos, Terceros y Cuartos, Quintos, Sextos y Séptimos, y
Octavos, Novenos y Décimos.
Los Proyectos Escolares son revisados y aprobados por la Comisión Institucional para Proyectos
Escolares.
Para la determinación de los Proyectos se considera las necesidades e intereses de los
estudiantes en base a una problemática del entorno social e institucional, para esto los
docentes socializan en cada una de las aulas los campos de acción, utilizando diferentes
estrategias, para que los estudiantes especifiquen sus intereses individuales y comunes,
formen grupos y determinar los proyectos para su desarrollo.
Una vez conformado los grupos, la Comisión Institucional elige a los docentes facilitadores de
los Proyectos de acuerdo a sus habilidades.
Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores de los Proyectos
Escolares realizan actividades de sensibilización, de participación y colaboración durante la
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ejecución del proyecto; además hacen firmar actas de compromiso en las que se especifican
las acciones que realizarán para que los proyectos cumplan con los objetivos planteados.
Las Evaluación de los proyectos es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la
presentación de los resultados, la evaluación se aplica luego de cada parcial y quimestre,
mediante rúbricas de autoevaluación, coevaluación, y evaluación docente-estudiante como
determina el instructivo Aplicación de la Evaluación Estudiantil, además la Institución organiza
la presentación de una casa abierta con el fin de corregir errores y emitir recomendaciones
para futuras presentaciones.

El formato para la realización de los Proyectos Escolares es el siguiente.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “-…………”

PROYECTO ESCOLAR
“Nombre del Proyecto”

AÑO DE BÁSICA:
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PROYECTO ESCOLAR

DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Escuela de Educación Básica “………….”
ZONA:
DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: 12-14
NOMBRE DEL FACILITADOR:
AÑO LECTIVO:
FECHA DE INICIO:
TÉRMINO DEL PROYECTO:
Número de estudiantes:
Horas Clase:
Días:
Horario:
Tiempo:
LEMA:
1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo General:

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4.- ACTIVIDADES

ORGANIZADOR GRÁFICO PARA EL DISEÑO INTERDISCIPLINARIO E INTEGRAL DEL PRODUCTO

DEL
PROYECTO

ÁREA :
CIENCIAS
NATURALES

CIENCIAS ÁREA :
EXACTAS. CIENCIAS
SOCIALES
 TÍTULO
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
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ÁREA :
ÁREA:
CULTURA
TECNOLÓGICA
ESTÉTICA

ÁREA: LENGUA Y
LITERATURA
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CRONOGRAMA

NOMBRE DEL PROYECTO:

QUIMESTRE: SEGUNDO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Roles Actividad Meta S S2 S3 S4 S S2 S3 S S1 S2 S3 S S S S S S S S3 S4

1 1 4 4 1 2 3 4 1 2
Comunicador
Escritor
Investigador
Informador
Receptores
Orientador
Evaluador/es
Recopiladores

Informador
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RECURSOS
a. Humanos:
b. Tecnológicos:
c. Materiales:
1. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATÉGICOS
 Responsables:
 Aliados Estratégicos:
2. RESULTADOS:

3. BIBLIOGRAFÍA:

4. ANEXOS:
VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL CURRÍCULO.

PROYECTO PRODUCT CC.NN EE.SS CIENCIAS LENGUA Y TECNOLO CULTUR

ESCOLAR O FINAL EXACTAS LITERATUR GÍA A
A TICS ESTÉTIC
A
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PROYECTO: TÍTULO: AÑO

LECTIVO
VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE FECHA DE FECHA
RELACIONADA CON EL PERIODOS: INICIO: FINAL:
PROYECTO ESCOLAR: PARCIAL
     
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA:
¿Qué van a aprender los estudiantes?

ALIADOS ESTRATÉGICOS

2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS /
¿Cómo van a aprender? DIDÁCTIC LOGRO INSTRUMEN
OS ¿Cómo se van a TOS DE
evaluar los EVALUACIÓ
aprendizajes? N

EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del

ANTICIPACIÓN

tema?

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CONSOLIDACIÓNN CONSTRUCCIÓ
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué
DESARROLLO DEL
debes aprender?

APLICACIÓN. ¿Qué has
aprendido?

CONTENIDO CIENTÍFICO:
FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………

FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro.

Nivel de consecución de los Alcanza los

propósitos del Proyecto Escolar: objetivos mínimos
evaluación personalizada. del Proyecto
Escolar.

A B C D E
MUY BUENA
EXCELENTE

REGULAR
BUENA

SI NO
MALA

INTEGRACIÓN SOCIAL

ACTITUDES
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___________________ ___________________

DIRECTIVO DOCENTE

ELABORADO VISTO BUENO APROBADO

FACILITADOR/A: COORDINADOR DE LA SUBDIRECTORA
COMISIÓN
Lic. Lic.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
11. ADAPTACIONES CURRICULARES:

La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación inclusiva
tienen como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales
de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación, y en base a este acuerdo los docentes
de la Institución Educativa al detectar o tener una sospecha de alguna dificultad en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, emite fichas psicodiagnósticas a la UDAI del Batán adscrita a la
Dirección Distrital y a otros Centros psicopedagógicos para la valoración diagnóstica e
intervención según el caso, a la vez el docente realiza el seguimiento en base a las
recomendaciones y necesidades específicas de los estudiantes.
Una vez que los docentes cuentan con el informe respectivo realizan el seguimiento a través de
sus planificaciones, instrumentos de evaluación y la ficha DIAC, de acuerdo a las necesidades
específicas de los estudiantes y suscriben actas compromisos con los representantes legales para
adquirir compromisos mutuos por el bienestar del estudiante, para ello contamos con el Plan para
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. (Ver anexo 7).
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NÓMINA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

AÑO LECTIVO 2018-2019

Nº APELLIDOS Y NOMBRES AÑO DE EGB OBSERVACIÓN

Agresividad, impulsividad, falta
GUARANGO CRIOLLO DANIEL de atención por dificultad de
1 QUINTO "B"
ALEXANDER adaptarse a las normas y reglas.
INFORME DE CENTRO DE SALUD
Aprendizaje lento y debe ser
2 dirigido INFORME DE CENTRO DE
SALUD
Capacidad intelectual normal
3 inferior INFORME DE CENTRO DE
SALUD
Presenta capacidad intelectual
4 normal inferior y estilo de
aprendizaje dirigido
Presenta sigmatismo, hipoacusia
5
conductiva INFORME DE UDAI
Capacidad intelectual fronterizo y
6
ritmo de aprendizaje lento
Capacidad intelectual normal
7 inferior. Presenta problemas de
lenguaje y situación emocional
Retardo mental leve. Dificultad
8 en lenguaje y motricidad.
Necesita terapia de lenguaje
Presenta dificultad en el habla,
9 tiene dislalia múltiple
INFORME DE UDAI.
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12. PLANES DE MEJORA:

La Institución Educativa cuenta con tres planes de mejoray sus respectivos proyectos, los mismos que están basados en la autoevaluación
institucional que se encuentra en el PEI.
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. 2. META 3. ACCIONES Y RECURSOS 4. FECHA 5. ACTIVIDADES 6. FECHA

PROBLEMA (¿Cuá l es el (¿Có mo lo vamos a RESPONSABL de SEGUIMIENTO RESULTADO de
PRIORIZADO propósito realizar?) E (¿Quién inicio PERMANENTE (¿Qué términ
(¿Qué toma la (¿Avanzamos lo cambio o
queremos iniciativa, deseado? ¿Qué constatamo
cambiar?) decide y toca ajustar?) s? ¿Estamos
rinde satisfechos?
cuentas) ver cuadro)

Al término del  Intercambio de

1.Escaso año lectivo se experiencias docentes Autoridades  Visitas áulicas a) mayor Julio
manejo de evidenciará el  Actualización en el uso de Docentes programadas participación 2018-
estrategias incremento de la TIC Estudiantes  Autoevaluacion de los 2019
metodoló gica estrategias  Formulación de acuerdos y Padres de es estudiantes
s activas en la metodológicas compromisos familia  Comunidad de b) Interés
prá ctica dinámicas en  Realización de talleres aprendizaje por su
docente en
las cuatro  Utilización de juegos progreso
las á reas
asignaturas didácticos en las académico
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bá sicas básicas que diferentes asignaturas c) dominio

(Matemá tica, promuevan RECURSOS: de
Estudios adquirir un  Aula virtual habilidades y
Sociales, aprendizaje  Juegos didácticos destrezas
Lengua y significativo  Actas d) apoyo
Literatura, y
 Fichas de observación académico
Ciencias mediante el
Naturales)
uso de
Internet,
foros, video,
etc.
2.Falta de Al finalizar el  Talleres para padres en la  Directivos Reuniones Mejora en las Julio
concienciació año lectivo se socialización del Proyecto  Tutores Diálogos relaciones de
ny evidenciará la Educativo Institucional,  Docentes personalizados los
participació n participación charlas, (dramatizaciones,  Padres de Elaboración de representant
en el rol de activa de los videos, Tics). actas de es
Familia
padres 
representante Asesoramiento a los  Estudiante compromiso Mayor
dentro del s alcanzando Actualización de involucramie
Padres de Familia con s
proceso
un mayor información oportuna datos nto en las
educativo de
involucramien sobre el proceso de Conocimiento de tareas
los
to evaluación de sus acuerdos y educativas de
educandos
representados. compromisos sus hijos
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establecidos en el Evidenciar un
RECURSOS: código de mayor
 Invitaciones convivencia porcentaje de
 Convocatorias Elaboración de asistencia a
 Documentos de fichas de llamados

 información seguimiento. programados

 Internet Aplicación de con los

 LOEI rúbricas. representant

 Reglamento de la LOEI es

 Materiales de oficina
 Videos
 Discos Compactos.
 Proyector.
Al término del  Aplicar métodos y Aplicación de Mayor
3.Bajo año lectivo técnicas que permitan  Directivos evaluaciones desarrollo de
rendimiento 2014-2015 y desarrollar el  Docentes estandarizadas las destrezas
académico de 2015-2016 de razonamiento lógico, de las Seguimiento matemáticas
los aplicación del crítico en todas las áreas. diferentes tutorial y lingüísticas
estudiantes plan de áreas Elaboración de Mejora de los
en las á reas  Elaborar material
mejora se  Padres de actas de promedios
bá sicas didáctico del medio para
pretende Familia compromiso actuales
(matemá tica, la enseñanza, como
elevar el Aplicación de Reducción de
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lengua y dominio del emplear adecuadamente rúbricas asistencia a

literatura, razonamiento el uso de la tecnología. Entrevistas las tutorías
estudios lógico personales pedagógicas
 Incrementar los rincones
sociales y matemático Asesorías
de lecto- escritura en
ciencias las destrezas pedagógicas
cada aula.
naturales) de lecto- Visitas áulicas,
escritura y  Establecer como entre otras
comprensión estrategia para todos los
lectora, años de EGB la hora de la
capacidad de lectura entre 10 y 15
reproducir minutos todos los días,
textos etc., de antes de empezar la
un 5/10 a un jornada.
7/10, de un
 Revisar continuamente
6/10 a un
los procesos evaluativos
8/10; de un
de los
7/10 a un
estudiantes(deberes,
9/10 y más.
lecciones, trabajos
grupales como
individuales)

 Intercambiar
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conocimientos,
experiencias, novedades
personales tanto de
alumnos como de sus
representantes legales.

 Uso de la biblioteca.

RECURSOS:
- Fichas de
Observación.
- Registro anecdótico
- Material de lectura.
- Planes de
recuperación
pedagógica.
- Rúbricas
- Historia del
estudiante.
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De acuerdo a los resultados de la prueba interna aplicada a los subniveles de Básica Elemental,
Media y Superior (Cuartos, Séptimos y Décimos años de Básica), a los resultados de la prueba
Ser y a los resultados académicos de los dos últimos años; en Junta General de Directivos y
Docentes, se acuerda continuar con los Proyectos del Plan de Mejora 1 y 3 ,el proyecto 2 será
cambiado para dar prioridad a la inclusión educativa.
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PROYECT
OS
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PROYECTO Nº 1

PROYECTO DE UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS

DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

La dinámica de todo docente es ser constante en su preparación, la tarea no es fácil, por ello
se debe asumir el rol con verdadera mística buscando siempre nuevas propuestas que faciliten
la solución de múltiples necesidades dentro del campo educativo. Siempre será importante
una visión para mejorar, para ser más, ya que la Autoevaluación nos ha permitido mirar
nuestras limitaciones dentro del aprendizaje y por ello es tarea cumplirlo con dedicación
buscando estrategias que nos permitan mejorar el trabajo docente dentro del aula.
Uno de los obstáculos más comunes en el ámbito educativo es la aplicación y afianzamiento
de estrategias modernas, casi en todas las áreas de estudio; desde su preparación en el nivel
Inicial y Primer Año de Básica, su aprendizaje sistemático en el segundo año, la terminación
del proceso en el tercer año hasta la motivación y animación permanente en los años
siguientes, indudablemente ello permitirá capacitarnos y actualizarnos de manera continua en
estrategias activas que posibilitarán el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para
que nuestros educandos sean personas más preparadas.
Indudablemente que, para ello, debemos ser partícipes de los cursos de capacitación dictados
por el Ministerio de Educación, tener los educandos la predisposición en concurrir a
innovarnos, solo así mejoraremos nuestro desempeño docente y el de los estudiantes.
Tomando en cuenta esta realidad Institucional nos planteamos el compromiso en desarrollar
nuestro trabajo implementando variadas estrategias para que nuestros educandos rindan de
mejor manera; es decir, sean críticos, reflexivos y creadores de sus propios aprendizajes.
Este análisis lo podemos observar en el siguiente árbol del problema:
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PASE DE AÑO CON BAJO FORMACIÓN PERSONAL FALTA TRABAJO GRUPAL

PROMEDIO DÉBIL PARA UN DESARROLLO
INTEGRAL

EDUCANDOS CON BAJO CARACTERISTICAS DE DESINTERÉS EN LAS CUATRO

RENDIMIENTO EDUCACIÓN REPETITIVA. ÁREAS FUNDAMENTALES

DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO
DE LAS CUATRO ÁREAS
FUNDAMENTALES

NO ENTIENDE AL DOCENTE EN ESTRATEGIAS INADECUADAS ESCASO MATERIAL

UN 30% DIDÁCTICO

POCA COLABORACIÓN DE NO HAY UN CAMBIO DE DESINTERÉS DEL

LOS PADRES DE FAMILIA. ACTITUD ESTUDIANTE

Ante este panorama:

 Los y las docentes de la Escuela de Educación Básica debemos actualizarnos en el
conocimiento, manejo y uso adecuado de estrategias activas que ayuden a mejorar el
nivel académico de los estudiantes.
 Los estudiantes deben lograr un nivel aceptable de dominio de destrezas.
 Los padres de familia deben involucrarse en la educación de sus representados, de manera
permanente para lograr la superación en la formación integral.

JUSTIFICACIÓN
Para nadie es desconocido que, el dominio de estrategias metodológicas activas, son
indispensables para cualquiera de las ramas del conocimiento humano.
Consecuentemente, ayer, hoy y siempre, ningún individuo puede aspirar a conocer las
técnicas elementales de alguna actividad si no posee, por lo menos, en un nivel básico, el
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dominio de algunas estrategias que sirvan para fomentar el pensamiento lógico, crítico y
reflexivo en un Plan de Clase.
En base a estos criterios, los estándares de calidad de los aprendizajes presentan a las
destrezas de: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir como las más importantes del área de Lengua y
Literatura, en razón de que su ejercicio combina el manejo de todas las habilidades
comunicativas; definitivamente, está considerada como el eje fundamental alrededor del cual
se generan todos los aprendizajes, en las diferentes disciplinas.
Debemos hacer hincapié de que, todo estudiante, desde temprana edad, es un activo lector
del mundo, consecuentemente, aprender a leer constituye un proceso permanente que
implica simultáneamente, saber decodificar y comprender diferentes tipos de textos, es por
ello que una de las estrategias activas será el de motivar constantemente a que todo
estudiante practique constantemente la lectura en base a la guía y orientación del docente y
con el apoyo de sus representantes.
En el ámbito social, una persona que no sabe leer, se ve limitado, inhibido de asumir algunas
tareas donde generalmente la lectura es la base de la acción.
En lo económico, el individuo no podrá desarrollar, con facilidad, acciones comerciales,
laborales y ocupacionales en donde el leer sea la base para desenvolverse en tales actividades;
definitivamente, su ámbito laboral se verá limitado únicamente a tareas manuales.
Para el sector educativo, el estudiante que no ha desarrollado con eficiencia destrezas
lectoras, especialmente de tipo comprensivo, se tornará demasiado dependiente e impotente
para interiorizar los conocimientos que escribe en sus cuadernos de trabajo y los que vienen
en los textos de consulta; del mismo modo, no podrá seguir instrucciones escritas, tampoco
tendrá habilidad para resumir, redactar, dominar la ortografía, crear textos, etc. En definitiva,
al no comprender lo que lee, lo estudiado olvidará con facilidad y siempre estarán en
dificultades, por este motivo se debe dar énfasis al manejo de nuevas estrategias cuestión
que, incidirá en su autoestima y rendimiento académico global.
Para los estudiantes, el dominio de las estrategias es fundamental porque estarán mejor
preparados para enfrentar el futuro y para realizar acciones como: escuchar, conversar,
preguntar, observar, cantar, dibujar, escribir, razonar, criticar, etc. puesto que, la aplicación de
estrategias despertarán mayor desarrollo de su concentración, memoria, reflexión e
imaginación y contribuirán al desarrollo del pensamiento crítico.
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OBJETIVOS
Objetivo General.
Mejorar las destrezas con criterio de desempeño en todos los años de educación básica a
través de la práctica de estrategias activas durante los años lectivos2018-2020

Objetivos Específicos:
- Actualizar a los docentes en el uso y manejo de estrategias metodológicas activas para
mejorar los procesos en la enseñanza- aprendizaje.
- Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar el nivel
de comprensión en los estudiantes.
- Promover el trabajo grupal en los niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a sus
individualidades, para una mejor utilización del manejo de nuevas estrategias para
su mejor conocimiento.
- Diseñar y adaptar fichas con el empleo de estrategias a fin de detectar el avance en
el aprendizaje.

PRINCIPALES IMPACTOS:
Al concluir el año lectivo, 2017-2018; 2018-2019 Y 2019-2020 estos serán los resultados:
1. Los docentes, de la Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”, estarán capacitados,
motivados y poniendo en práctica nuevas estrategias metodológicas para desarrollar
destrezas con criterio de desempeño.
2. Los estudiantes poseerán un aceptable dominio de estrategias que facilitarán la
comprensión de sus aprendizajes.
3. Los promedios mejorarán, en cada año lectivo.
4. Los padres y madres de familia estarán apoyando siempre al trabajo de sus hijos.
5. Los estudiantes intervendrán con mayor confianza en todas las actividades
programadas dentro y fuera de la Institución, lo harán con seguridad y éxito.
DESCRIPCION DEL PROYECTO

La Propuesta se ejecutará de acuerdo a las siguientes etapas:

Etapa uno
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- Sensibilizamos el problema al interior de la comunidad educativa

- Se elaboró, aprobó y consiguió el compromiso de la comunidad educativa para la
ejecución de la Propuesta.
- Programamos los talleres de capacitación y designamos al personal docente para la
ejecución del taller.
Etapa dos
- Desarrollamos, los talleres de capacitación sobre estrategias activas para conseguir las
destrezas de las diferentes áreas.
- Aplicamos estrategias dentro de las microplanificaciones para su desarrollo permanente.
- Cada maestro responsable del trabajo debe registrar en una ficha el avance del manejo de
estrategias que el estudiante, emplea en las clases.
Etapa tres
- Organizamos y llevamos a cabo trabajos grupales a fin de auscultar el empleo de
estrategias en los procesos de estudio.
- Diseñamos fichas de lectura como una estrategia que dé sostenibilidad a la propuesta
implantada

Para una visión panorámica de lo expuesto, adjuntamos el Marco Lógico de la Propuesta.

INDICADORES
RESUMEN MEDIOS DE
OBJETIVAMENTE SUPUESTOS
NARRATIVO VERIFICACION
VERIFICABLES
- Fichas de
FIN El 90% de los observación Expectativa de la
estudiantes áulica, aplicada a comunidad educativa por
Mejorar la calidad de desarrollan sus los docentes. mejorar la calidad de la
la educación de los destrezas mediante la - Cuadro de oferta educativa
niños, niñas y utilización de promociones de
adolescentes de la estrategias los estudiantes.
escuela de Educación metodológicas
Básica “21 DE ABRIL” activas.

- El 90% de los - Evaluación - Metodologías activas

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PROPÓSITO estudiantes estandarizada en constante

Elevar el nivel de comprenderán aplicación
dominio de destrezas las destrezas de
para un mejor las áreas básicas.
razonamiento verbal,
lógico y crítico en las
áreas fundamentales.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS - Fichas de - Predisposición al
- Innovar a los asistencia a cambio y a la
docentes en el uso y - El 100% de los talleres. actualización
manejo de maestros y permanente
estrategias maestras ponen - Sensibilización y
metodológicas en práctica motivación para
activas para mejorar estrategias - Registro de fichas apoyar los procesos
las destrezas de las metodológicas de observación educativos
áreas fundamentales. activas y de clases
- Desarrollar y aplicar actualizadas en regulares y clases
estrategias activas en su labor demostrativas
las áreas cotidiana, dentro
fundamentales y fuera del aula
dentro de las pedagógica.
microplanificaciones
para mejorar el nivel
de comprensión de
destrezas. - Los maestros - Encuestas aplicadas
diseñan sus a los estudiantes.
- Diseñar y adaptar propias fichas de
fichas de lectura lectura
relacionadas con la
educación y la
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práctica de valores,
en las áreas básicas.

ACTIVIDADES - 100% de - Registro de - Oportunidad de

1.1. Talleres de docentes asisten asistencia a los capacitación sobre la
capacitación sobre a talleres de talleres temática propuesta
estrategias capacitación por el Ministerio de
metodológicas Educación
activas - Creatividad de los
1.2. Sesiones de - El 100% de los - Actas de las maestros y maestras.
trabajo por áreas docentes asisten reuniones de - Buena voluntad de
para la elaboración a las reuniones áreas y años de los maestros/as para
de de áreas y años básica. desarrollar las clases
microplanificaciones de básica. demostrativas.
empleando - Desarrollo de - Motivación para
estrategias clases exponer logros y
metodológicas demostrativas - Fichas de registro resultados.
activas. por diferentes de observación - Sensibilización de
1.3. Clases maestros y de las clases que el beneficio es
demostrativas con la maestras. para la comunidad
aplicación de - El 100% de educativa
estrategias estudiantes
metodológicas participan en los - Listado de
activas. diferentes ganadores
1.4. Organizar concursos que se
concursos internos. organicen

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA
Estamos convencidos que el dominio de las estrategias es una herramienta ideal para la
comprensión más exitosa en el trabajo de Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales,
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Ciencias Naturales, y otras disciplinas en cuestión, posibilitarán el desarrollo en el

establecimiento, la práctica continua, la observación áulica, permitirán mejorar tanto el
trabajo del docente como del estudiante y la relación del representante con su representado
y el docente.

También será de especial importancia mostrar los logros obtenidos, ello se conseguirá por
medio de la participación activa de los estudiantes en distintos eventos.

CRONOGRAMA:
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8
Nº ACTIVIDAD Di En Fe Mz Ab My Jn Jl.
Sensibilización del
problema en la comunidad
1 X
educativa
Elaboración, aprobación y
compromiso de la
2 comunidad educativa para X
ejecutar la Propuesta
Programación y
3
elaboración de las X X X X X
observaciones áulicas.
Talleres y ejecución de
clases con el empleo de
estrategias activas en el
4 X X X X
horario complementario X X X
(comunidad de
Aprendizajes)
Verificación de las X
5 microplanificaciones X X X X X X
Elaboración y aplicación de
las evaluaciones X
6 X
estandarizadas
Verificación del avance X X X X X
7 académico de los X
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estudiantes en las áreas

fundamentales.
Informe Final del trabajo
8 X
realizado

Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2018 – 2019 y de igual manera para los años
siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la modificación del
PEI

RECURSOS
El proyecto se desarrollará con el apoyo de los siguientes recursos:
HUMANOS:
- Directivos (4)
- Docentes (43)
- Estudiantes de todos los años de básica (1115)
- Padres y madres de familia (600)
- Administradora Educativa (1)

MATERIALES:
- Estándares de Calidad Educativa.
- Microplanificación de aula.
- Folleto de estrategias metodológicas activas para el empleo dentro y fuera del aula.
- Fichas de observación áulicas.
- Papelotes, masking, marcadores.
- Otros como: carpetas, esferos, papel bond, etc.
TÉCNICOS
- Computadora, CDs, proyector, memorias
- Toca CD
- Bibliografía básica sobre el tema

FINANCIAMIENTO
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El detalle de ingresos y egresos que demanda la ejecución del proyecto será con fondos para
copias de cada año de básica.
BIBLIOGRAFIA: Módulo de Didáctica del Pensamiento Crítico.
 MINISTERIO DE EDUCACION, Estándares de Calidad Educativa. Metodologías y
Estrategias Activas
 Actualización y Fortalecimiento Curricular.
 PROGRAMA NACIONAL PRIMERO LA LECTURA, Guía de Animación a la Lectura,
Gráfico Margenta, Quito,
 TORRES, Acosta, Jorge, Diseño y Evaluación de Proyectos con Enfoque del Marco
Lógico, Gráficas GUIMAR, Quito, 2003
 Ministerio de Educación: Curso de Formación Continua Virtual.
Recomendaciones metodológicas generales para el empleo de estrategias dentro de la
enseñanza.
1) Toda destreza amerita variadas y abundantes oportunidades para que los estudiantes
practiquen. No es posible perfeccionarlo con el ejercicio de una sola vez; al contrario, el
dominio de cada estrategia requiere de constante ejercitación, con el uso de técnicas de
carácter significativo y funcional y no de una manera mecánica y normativa.
2) Escoger temas de excelente calidad (claros, sencillos, exactos, naturales) adecuados a las
expectativas de los estudiantes para hacer agradable el aprendizaje.
3) Variar los textos para responder a las diferencias individuales (intereses, expectativas etc.)
4) Utilizar los textos de lectura que ilustren el conocimiento del aula y en la biblioteca de la
institución.
5) Preferir los textos que traten la formación de valores, la reflexión sobre temas de
educación ambiental, los cuentos tradicionales y populares y otros que al niño, niña y
adolescente le agrade.
6) Crear los “Rincones de Lectura” y favorecer momentos diarios de lectura puramente
recreativa.
7) Mantener: carteleras, informativos, periódicos murales, exposiciones, rotulaciones,
móviles, etc. y hacer activa la práctica de las clases.
8) Actividades grupales, en pares y socialización de las actividades ejecutadas con la
participación dinámica y activa de todos.
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9) Uso de material didáctico adecuado (Uso de TICs, empleo de material reciclado, otros)
10) Práctica diaria de estrategias activas investigadas por el docente.
11) Empleo de estrategias dentro de la Microplanificación.
12) Seguimiento a las observaciones áulicas y verificación de su avance.
13) Aplicación de las pruebas estandarizadas.
14) Asesoramiento entre docentes sobre el manejo de estrategias
15) Intercambio de estudiantes para las tutorías académicas con docentes del mismo año de
básica, asignatura.
16) Intervención oportuna al presentase problemas de indisciplina en el aula.
17) Realizar concursos: a nivel interno con el fin de evaluar y estimular su progreso.
18) Comprometer el apoyo y la participación de los padres de familia en la formación de la
enseñanza.

ELABORADO APROBADO
CONSEJO EJECUTIVO

DIRECTORA

SUBDIRECTOR
PRIMER VOCAL
SEGUNDO VOCAL
TERCER VOCAL

PROYECTO EDUCATIVO Nº 2
INVOLUCRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTATES

DATOS INFORMATIVOS:
Escuela de Educación Básica: “21 DE ABRIL”
Dirección:
Teléfono:
Provincia:
Cantón:
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Parroquia:
Circuito Nº:
Distrito Nº:

BENEFICIARIOS: Padres de familia y Representantes legales de la Institución.

PROBLEMA: Falta de compromiso en el involucramiento de la enseñanza-aprendizajes de su
representados.
FUNDAMENTACIÓN:
La falta de formación y capacitación de los padres de familia impiden que éstos cumplan
adecuada y eficazmente con sus responsabilidades familiares y educativas.
Los problemas educativos que se traducen en fracasos escolares se acrecientan
paulatinamente por la falta de control de los padres a los hijos, por otra parte la educación es
un proceso de cambio, el mismo que debe ser compartido y comprometido por todos los
elementos de la sociedad y muy especialmente por la Comunidad educativa (padres de familia
y representantes legales), razón por la cual este proyecto pretende ofrecer una alternativa
dinámica que promueve la real inserción de los padres de familia en un proceso educativo
integral e integrador para así fortalecer la función formadora de la familia como célula básica
de la sociedad y en especial darle el apoyo continuo al estudiante.
El proceso educativo permanente tiene por objeto ofrecer a los padres de familia y
representantes la oportunidad de participar en el conocimiento crítico de la realidad familiar
para provocar cambios de actitudes frente a la problemática familiar y social existente en la
escuela, para que de esta manera se involucre en la mejora del avance académico y
comportamental de su representado mediante la concurrencia permanente y continua a los
llamados tanto individual como a las reuniones colectivas para que se innoven y conozcan la
realidad del avance de su representado en cuanto a su formación integral y se comprometan
a involucrarse directamente para así mediante el seguimiento ver la mejora de su
representado en cuanto a su participación constante.

OBJETIVO:
 Propiciar la formación y desarrollo integral de la familia como núcleo central de la
sociedad, para hacer frente a la problemática educativa.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Motivar al representante legal a que se involucre en la formación de su representado.
 Concienciar al representante legal sobre el control de las tareas enviadas a casa.

ACTIVIDADES
 Socializar el proyecto a padres de familia o Representantes legales y docentes.
 Selección de contenidos y materiales de apoyo.
 Coordinación entre autoridades del plantel y directivos del comité de padres de familia.
 Seleccionar instructores (intercambio de docentes).
 Elaborar el cronograma.
 Talleres de capacitación relacionados con temas de la familia.
 Detectar problemas familiares y buscar alternativas de solución.(Solicitar ayuda
profesional)
 Llevar control de asistencia (rubricas)
 Supervisar el trabajo que lleva el Tutor y Facilitador (actas, fotografías, convocatorias, etc.)
 Evaluar cualitativamente la capacitación.

RESPONSABLES:
 Autoridades
 Facilitadores
 Docentes
FECHA: …… 2018 en adelante.
RECURSOS:
 Humanos:
 Autoridades
 Docentes
 Facilitadores
 Padres de familia o Representantes legales.

 Materiales:
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 Audio Visuales
 Carteles.
 Folletos
 Videos
 Textos.
 Proyector
 Otros.
 TÉCNICOS
 Docentes preparados o especialistas.
 FINANCIEROS:
 Fondos de los padres de familia y otros obtenidos por autogestión.

RESULTADOS ESPERADOS: Padres de familia con conocimientos de su rol de padres.

CRONOGRAMA

AÑO LECTIVO 2018 – 2019

N
ACTIVIDADES J
º E F MZ A MY JL
N
1 Socializar el proyecto a Padres de familia y Docentes X
2 Selección de contenidos y materiales de apoyo X
3 Coordinación entre autoridades del plantel, y directivos del
X
comité central de PP.FF
4 Seleccionar instructores X
5 Elaborar el cronograma de seguimiento X
6 Talleres de capacitación relacionados con temas de la
problemática familiar que inciden en el aprendizaje de su X X X X
representado
7 Llevar fichas de seguimiento (rubrica) y control de asistencia. X X X X X X
8 Supervisar el trabajo que realiza el personal: Tutor y
X X X X X X
Facilitador.
9 Evaluar cualitativamente la capacitación. X X X X X X
10 Verificar los resultados del avance académico de sus
X X X X X X
representados.
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Observación: Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2018 – 2019 y si es necesario para
los siguientes años de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la modificación
del PEI

ELABORADO APROBADO
CONSEJO EJECUTIVO

DIRECTORA

SUBDIRECTOR

PRIMER VOCAL
SEGUNDO VOCAL
TERCER VOCAL

PROYECTO Nº 3

POR UN APRENDIZAJE INTERACTIVO Y DE CALIDAD

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

La Constitución de la República, el Plan Decenal de Educación, La Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su Reglamento, establecen la necesidad de mejorar continuamente la educación en
la que se forje calidad y calidez demostradas en la formación integral de cada individuo, basada en
las individualidades y expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa.

Para mejorar la calidad de la educación es importante tomar en cuenta la autoevaluación

institucional, que implica detectar las debilidades que afronta la institución educativa con respecto
a los aprendizajes de los estudiantes y los factores a que afectan para su formación integral.
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Con los resultados obtenidos de la autoevaluación institucional realizadas en el año lectivo 2018-
2019, se evidenció un Bajo rendimiento académico de los estudiantes en las áreas básicas
(Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales), por este motivo es
importante la elaboración de un proyectoque involucre estrategias y recursos que conlleven a la
formación eficaz y eficiente de nuestros estudiantes, con herramientas necesarias para que
puedan defenderse en el mundo del conocimiento y de la tecnología. De esta manera el proyecto
constituye un esfuerzo conjunto para convertir una situación problemática en un área de
oportunidad que mejore el trabajo proactivo con los estudiantes.

El proyecto promueve la articulación de tareas para desarrollar el trabajo escolar. Por tanto,
requiere la ordenación e interrelación de un conjunto de estrategias y la combinación de recursos
(materiales, técnicos y didácticos) que se traduzcan, de manera progresiva, en resultados o
productos concretos, como también la participación directa de sus representados en el
involucramiento del aprendizaje de sus representados, en este caso una renovada gestión de la
escuela y mejores niveles de logro académico de los estudiantes.
Una de sus principales ventajas es que permite al equipo de autoridades y docentes darle más
sentido a su quehacer diario. Asimismo, evita la improvisación y consecuentemente, las
soluciones apresuradas y tradicionales. Ayuda a generar y/o reforzar, de igual modo, la confianza,
la comprensión y el apoyo entre los integrantes del equipo docente y de sus representantes
legales. Así, la escuela se convierte en un espacio para la participación, la deliberación colectiva,
las decisiones conjuntas, las acciones responsables y los resultados educativos mejorados; un
espacio, en pocas palabras, que permite el desarrollo personal y profesional de los docentes así
como mejores niveles de logro educativo de los estudiantes y satisfacción en su seno familiar.
Por ello es importante que el profesor asuma con honestidad y responsabilidad la determinación
de mejorar su quehacer docente para ofrecer una mejor educación a sus niños, niñas y/o
adolescentes. Los fines éticos son importantes, en última instancia, porque permiten al docente
ganar un sentido de sí mismo, reconocer la trascendencia de su acción educativa y asumir desafíos
que pueden aparecer en el camino de su trabajo; pues de los docentes depende que el padre de
familia y su representante legal se comprometa con mayor responsabilidad en la tarea educativa
de su representado.
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JUSTIFICACIÓN:
Para cumplir con la misión institucional y lograr estudiantes con una formación integral de calidad
y calidez, con capacidad de resolver problemas cotidianos, sustentados en la práctica de valores
que les permita desenvolverse en la sociedad y con los resultados de la autoevaluación
institucional, los directivos y docentes de la institución hemos elaborado este proyecto con la
finalidad de atender a los estudiantes que requieran apoyo pedagógico y emocional, respetando
sus individualidades. En este se encuentra involucrada toda la comunidad educativa, cuyos
integrantes están comprometidos al proceso de cambio y de mejora para brindar una educación
que esté al servicio de todos.
La educación con calidad está asociada con los valores, fines y metas que privilegian la sana
convivencia con los hábitos de mejoramiento y superación personal, el desarrollo de un equilibrio
físico y mental.

OBJETIVO GENERAL:

o Implementar el proyecto, basado en los resultados obtenidos de la autoevaluación

institucional, para fortificar la calidad educativa que brinda la institución mediante estrategias
y recursos que ayuden a solucionar los problemas detectados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

o Identificar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes.

o Definir metas de aprendizaje por aula e institución
o Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
o Establecer compromisos de los actores que permitan lograr las metas de aprendizaje
planteado y comportamiento afectivo.
o Motivar y desarrollar hábitos de estudio en los estudiantes.
o Fomentar una enseñanza que permita que los estudiantes alcancen los perfiles de los
aprendizajes declarados en el currículo nacional para la Educación General Básica.
o Alcanzar los dominios de aprendizaje establecidos en los estándares de calidad educativa.
o Robustecer la práctica de valores en los estudiantes para que mejoren su comportamiento.

o Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar el nivel de

educación de los estudiantes.
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o Promover el trabajo grupal en los niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a sus

individualidades, para mejorar la utilización del manejo de nuevas estrategias en pro de su
conocimiento.
o Promover el trabajo grupal entre docentes por áreas, años de básicas y niveles.
o Diseñar y adaptar fichas con el empleo de estrategias para detectar el avance en el
aprendizaje y desarrollo emocional con los padres de familia.
o Diseñar y utilizar rúbricas para calificar el aporte de los padres de familia y/o representantes
legales en la formación de su(s) representado(s).

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO:

(Resultados de
aprendizaje a CAUSAS Y/O
NIVEL
ÁREAS considerar FACTORES EFECTOS
PROBLEMAS
durante los
últimos tres años)
Matemática - Desinterés por - Bajo
Lengua y
parte de los rendimient
Literatura
Básica estudiantes o
Estudios
Elemental académico
Sociales - Escaso apoyo
Entorno natural
de los padres - Promedios
y Social
de familia y/o que no
Matemática
Lengua y representante superan en
Literatura s legales su mayoría
Básica Media Estudios
el 7,5/10
Sociales - Escasa
Ciencias aplicación de
Naturales estrategias
Básica Superior Matemática
Lengua y metodológicas

Literatura activas
Estudios
- Escasa
Sociales
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

Ciencias utilización de
Naturales recursos
didácticos
adecuados

Si bien es cierto, los porcentajes obtenidos como resultado del análisis de los últimos tres años
lectivos 2015-2016 a 2017-2018, arrojan calificaciones aceptables; no es menos cierto que existe
un gran porcentaje de estudiantes que no superan el 7,5/10 en su promedio en las diferentes
asignaturas, por tal motivo se cree conveniente realizar este proyecto para así ir evidenciando los
avances que se consiguen a nivel de institución.

PRINCIPALES IMPACTOS:
Tras haber detectado las destrezas en las que la mayoría de los estudiantes no suelen
comprender a cabalidad, la Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL” pretende al término del
año lectivo 2018-2019 de aplicación del plan de mejora elevar el dominio del razonamiento lógico
matemático las destrezas de lecto-escritura y comprensión lectora, capacidad de reproducir textos
etc., de un 5/10 a un 7/10, de un 6/10 a un 8/10; de un 7/10 a un 9/10 y más.
METAS:

SITUACIÓN ACTUAL METAS DE

(RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESDE EL 2015 hasta 2018 APRENDIZAJE
2015 -2018
ÁREAS PORCENTAJE
Lengua y Literatura En las áreas básicas se
pretende elevar el
RESULTADOS GENERALES Matemática
promedio de un 5/10 a
DE LA AUTOEVALUACIÓN
un 7/10, de un 6/10 a un
INSTITUCIONAL CC.NN.
7.5/10; de un 7/10 a un
Estudios Sociales 8.0/10 y más.

ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA: ¿Cómo vamos a lograr las metas de aprendizaje 2018-2020?

N° ESTRATEGIAS
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(ACTIVIDADES Y TAREAS) RESPONSABLE CRONOGRAMA

E F M A M J J
S
1 - Reuniones de Directora, x
reflexión sobre la Subdirectora
problemática actual docentes,
con directivos, Comisión
docentes,administrati Pedagógica
vos, etc.

2 - Elaborar y aplicar un x x x x x x x
plan de mejora para el Docentes
aula o área utilizando
las herramientas
metodológicas
necesarias para
mejorar el aprendizaje
de los estudiantes

3 - Diseñar y aplicar un Docentes x x x x x x x

plan de apoyo para
nivelar a los
estudiantes de bajo
rendimiento
académico. (Tutorías).

4 - Aplicar la Docentes x x x x x x x
autoevaluación,
identificar progresos
en los aprendizajes y
corregir errores,
usando las
herramientas
diseñadas para este
fin (Plan de mejora de
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los aprendizajes )

5 - Realizar talleres Directivos x x x x x x x

prácticos para los Comisión
estudiantes sobre: - Pedagógica
comportamiento Docentes
asertivo, - Desarrollo
de autoestima
positiva.- Control de
las emociones,
fortalecimiento de las
relaciones sociales.

6 - Reuniones para Directora, x x x x x x x

sugerir estrategias Subdirectora
innovadoras que se docentes,
puedan aplicar en el Comisión
aula y en las Pedagógica
diferentes áreas.

7 - Implementación de Docentes de la x x x x x x x
las Rutas institución.
deAprendizaje. (¿Qué
aprender?, ¿Cómo
aprender? ¿Y cómo
evaluar lo aprendido?
Plan de clase

8 - Seguimiento a la labor Directora x x x x x x x

del docente con los Subdirectora
estudiantes mediante
visitas áulicas.

9 - Retroalimentación y Directora x x x x x x x
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Asesoramiento Subdirectora
pedagógico a los
docentes que
presentaren
dificultades en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje

10 - Aplicación de una x
evaluación Comisión
estandarizada a los Pedagógica
estudiantes de
Primero, Cuarto,
Séptimo y Décimo
Años de Básica

11 - Análisis de los x
resultados de la Comisión
evaluación Pedagógica

12 - Reuniones de inter Directores de x x x x x x x

Aprendizajes (Niveles Área
y años de básica) Coordinador/a
entre los docentes. Docentes de
las diferentes
áreas
13 - Diseño y aplicación de Autoridades y x x x x x x x
rúbricas para calificar docentes
el involucramiento de
los PPFF y/o
representantes
legales en la
formación de su
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representado/a.

14 - Clases demostrativas Docentes x x x x x x x

de los docentes

15 - Día del logro con comunidad x x

Ferias de aprendizaje educativa
(casa abierta) por
niveles.

16 - Balance de metas Grupo x

logradas Promotor de
la institución

COMPROMISOS: Responsabilidades de la comunidad educativa.

RESPONSABLE COMPROMISOS FIRMA

- Convocar a la Comisión Pedagógica y liderar
las reuniones de reflexión para la mejora de DIRECTORA
AUTORIDADES DEL los aprendizajes donde se elabora y se SUBDIRECTOR
PLANTEL aprueba el Plan de mejora que promueva la
participación de toda la comunidad COMISIÓN PEDAGÓGICA
educativa.

- Liderar la elaboración del Plan de Mejora de

los aprendizajes basado en la lectura,
escritura creativa, reflexión y criticidad, la
matemática y su razonamiento, la ciencia y
la ciudadanía, considerando los resultados
de la autoevaluación institucional.

- Socializar, promover el compromiso por la

mejora de los aprendizajes e involucrar a
los maestros, padres de familia, estudiantes
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

y otros actores.

- Identificar con los maestros de aula y áreas,

a los estudiantes con dificultades de
aprendizajey elaborar estrategias de apoyo
para evitar que se atrasen.

- Convocar, diseñar y organizar con los

maestros y la comunidad educativa el día o
los días en donde se demostrará el Logro de
los aprendizajes, para su evaluación (casa
abierta) por niveles.

- Propiciar un buen clima escolar e

institucional, mediante la práctica de
valores, monitorear y supervisar el
cumplimiento efectivo de las horas de clase,
la mejora de los aprendizajes y el uso
adecuado de los materiales pedagógicos
(laboratorios de computación)

DOCENTES - Participar y aportar con la experiencia FIRMAS

pedagógica en las reuniones de reflexión …………………………
por los aprendizajes, donde se realizarán …………………………
actividades que promuevan la lectura, …………………………
escritura creativa, la reflexión, la criticidad y …………………………
la Matemática a partir de la vida cotidiana …………………………
…………………………
- Ser parte del acto de compromiso por la …………………………
mejora de los aprendizajes. …………………………
…………………………
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- Identificar las fortalezas y debilidades de los …………………………

estudiantes en relación a los aprendizajes …………………………
que deben lograr y el desarrollo de las …………………………
destrezas. ………………………
…………………………
- Diseñar y aplicar un plan de apoyo para …………………………
evitar que los estudiantes se atrasen, ………………………..
contarles a ellos y a sus padres cómo se …………………………
desarrollará y que se logrará, mediante las …………………………
clases de recuperación pedagógica.(Plan …………………………
Tutorial)

- Aplicar la autoevaluación, identificar

progresos en los aprendizajes y corregir
errores, usando las herramientas diseñadas
para este fin (Plan de mejora de los
aprendizajes )

- Seleccionar las dificultades más frecuentes

de los estudiantes y con los docentes de
áreas crear estrategias que brinden
soluciones (Desarrollo de la
Microplanificación).

- Organizar la participación de los estudiantes

en la presentación de los logros obtenidos
(casa abierta)

- Corregir problemas académicos y de

comportamiento de los estudiantes con
cariño, explicar la causa y las maneras de
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superarlos. (diálogos personales, charlas

motivacionales dentro del aula, etc.)

- Aprovechar al máximo el tiempo para

generar mejores aprendizajes.

- Prevenir y comunicar la inasistencia a las

actividades pedagógicas.

- Mejorar los logros de aprendizaje CONSEJO ESTUDIANTIL

- Estar atento y participar en las clases …………………………
- Esforzarse más para superar las áreas …………………………
que resultan difíciles. …………………………
…………………………
- Con las indicaciones del maestro, …………………………
ESTUDIANTES
colaborar con los compañeros para …………………………
evitar atrasos. …………………………

- Participar en los días en que se

demuestren los logros y exponer lo
aprendido de manera creativa.
PADRES DE FAMILIA Y/O - Revisar el informe de los logros de PADRES DE FAMILIA
REPRESENTANTES aprendizaje de sus representados. …………………………
…………………………
- Conocer las metas que su maestro y la …………………………
escuela se han propuesto para mejorar …………………………
los aprendizajes y participar en el acto …………………………
de compromiso asumiendo su …………………………
responsabilidad. …………………………
…………………………
- Brindar espacios adecuados en el hogar ………………………..
para que su representado pueda …………………………
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realizar sus deberes sin interrupciones y …………………………

así pueda desarrollar la destreza …………………………
estudiada. …………………………
…………………………
- Elaborar un horario para que su
representado sepa que tiene que hacer
sin interrupciones de otras actividades.

- Compartir con sus representado/a

espacios para la lectura de cuentos,
anuncios, noticias, letreros, novelas, etc.
y comentar sobre estas.

- Motivar a escribir, leer y practicar

matemática y otras áreas en
actividades cotidianas y divertidas (ir de
compras).

- Asistir los días en que su representado

demuestre sus logros conseguidos
durante un determinado período y
reconocer los avances, alentarlo y
corregir sus errores sin castigarlo.

- Visitar la escuela y reunirse con el tutor

o tutora para revisar los adelantos de su
representado/a.
PERSONAL DE SERVICIO - Mantener los ambientes, las aulas, los PERSONAL DE SERVICIO
mobiliarios limpios y ordenados para
facilitar el aprendizaje.
........................................
- Apoyar en la distribución oportuna y el
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cuidado de los Materiales y Recursos

Educativos dotados por el MEC, y el
Gobierno local etc.
- Participar en las reuniones de …………………………
Reflexión …………………………
…………………………

COMISIÓN - Vigilar y participar en la ejecución del …………………………

EVALUADORA (GRUPO Plan de Mejora.

PROMOTOR)

- Monitorear de manera permanente el

cumplimiento de las horas efectivas de
clase.

POLÍTICAS RESPECTO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:

POLÍTICA NORMA A INCLUIRSE EN EL NORMAS DE CONVIVENCIA

PEI EN EL AULA
Juntos por una educación de Dar cumplimiento con lo Todos construyendo
calidad y calidez propuesto en el Plan de aprendizajes significativos y
Mejora afectivos

RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

- Personal Directivo - Fichas de Observación. - Autogestión
- Comisión Pedagógica - Registro anecdótico
- Directores de Área - Material de lectura.
- Docentes por nivel y - Planes de recuperación
área pedagógica.
- Personal de servicio -Rúbricas
- Padres de Familia y - Estándares de Calidad
representantes legales Educativa.
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- Estudiantes - Microplanificación de aula.

- Documentos de estrategias
metodológicas activas para el
empleo dentro y fuera del aula.
- Fichas de observación
áulicas.
- Papelotes, masking,
marcadores.
-esferos, papel bond, etc.
-Computadoras
-Impresoras
-Salas de audiovisuales
-Papelotes
-Periódicos murales
-Casa abierta

EVALUACIÓN:
El presente Plan se evaluará bajo responsabilidad del Grupo Promotor de la institución, Directivos,
Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar con la colaboración de la Comisión Pedagógica de la
Institución hasta el 2019.

BIBLIOGRAFIA: Módulo de Didáctica del Pensamiento Crítico.

 MINISTERIO DE EDUCACION, Estándares de Calidad Educativa. Metodologías y Estrategias
Activas
 Actualización y Fortalecimiento Curricular.
 Ministerio de Educación: Curso de Formación Continua Virtual.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
 Aplicar métodos y técnicas que permitan desarrollar el razonamiento lógico, crítico en todas
las áreas.
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 Elaborar material didáctico del medio para la enseñanza, como emplear adecuadamente el
uso de la tecnología.
 Incrementar los rincones de lecto- escritura en cada aula.
 Establecer como estrategia para todos los años de EGB la hora de la lectura entre 10 y 15
minutos todos los días, antes de empezar la jornada.
 Aplicar rúbricas para la evaluación formativa
 Revisar continuamente los procesos evaluativos de los estudiantes(deberes, lecciones,
trabajos grupales e individuales)
 Intercambiar conocimientos, experiencias, novedades personales tanto de los estudiantes
como de sus representantes legales.
 Usar la biblioteca para las lecturas de textos de diferentes áreas
 Seguimiento tutorial
 Elaborar actas de compromiso
 Emplear los espacios físicos que posee la institución para el desarrollo de actividades que
necesiten del uso de las mismas.

Observación: Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2018 – 2019 y de igual manera para
los años siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la modificación
del PEI.
ELABORADO APROBADO
CONSEJO EJECUTIVO
DIRECTORA
SUBDIRECTOR
PRIMER VOCAL
SEGUNDO VOCAL
TERCER VOCAL

13. BIBLIOGRAFÍA:

- Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria. Quito

Primera Edición.
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- Subsecretaría de Fundamentos Educativos (2016) Instructivo: Planificaciones Curriculares para

el Sistema Nacional de Educación.
- Ministerio de Educación. (2010) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
general
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo Integrador Primer Año de EGB. Guía para
implementar el Currículo. Quito. Primera Edición
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo de EGB y BGU. Lengua y Literatura. Guía para
implementar el Currículo. Quito. Primera Edición.
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo de EGB y BGU. Matemática. Guía para implementar
el Currículo. Quito. Primera Edición.
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo de EGB y BGU. Ciencias Naturales. Guía para
implementar el Currículo. Quito. Primera Edición.
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo de EGB y BGU. Ciencias Sociales. Guía para
implementar el Currículo. Quito. Primera Edición.
- Ministerio de Educación. (2016) MINEDUC-ME-2016-00094A. Quito
- Ministerio de Educación (2009) Curso de Didáctica del pensamiento Crítico. Quito. 1º Edición.
- Martinez R. & Cervantes V. 2011. El gran libro de la maestra de preescolar. Editorial
EuroMéxico. Tomos 1, 2, 3 y 4.
- Erbiti A. &Guarino L. 2010. Manual Práctico para el docente de preescolar. Editorial Lexus.
- Trejo O. et al. 2005. Educación creativa Proyectos escolares.EuroMéxico.
- CÓNDOR, A. Estrategias de Enseñanza en el sector Lengua Castellana y Comunicación: Estudio
Descriptivo. Recuperado;http://www.monografias.com/trabajos54/aprender-el-
lenguaje/aprender-el-lenguaje2.shtml#clases
- Calderón González. Maria. Calderón González Lila. Crino. Aránguiz. Charlo. Lengua y Literatura
(recuperado) http://freddy-lenguajeycomunicacin.blogspot.com/2012/03/estrategias-de-
aprendizaje.html
- DIAZ, B. F. HERNÁNDEZ,R. A. (1999) ESTRATEGIAS DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO .
http://dip.una.edu.ve/mpe/025disenoinstruccional/lecturas/Unidad_III/EstratDocParaUnApre
ndSignif.pdf
-
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

- Salazar, J. Estrategias Metodológicas Área Lengua y Literatura. Diapositivas.

http://es.slideshare.net/jenniffersalazar/estrategias-metodolgicas-area-de-lenguaje
- OLIVER, V,(1998). La Atención a la Diversidad desde los Agrupamientos Flexibles de
Alumnos.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1348/TOL7401.pdf;jsessionid=0048F69EDDEB36
CE7A5C0AE0B5099B2F?sequence=1
- CARDA, R. M., LARROZA, M. F. La Organización del Centro Educativo. Costa Rica.

www.mundoeduktivo.blogspot.com/2006/05/organizacin-del-aula.html

- MARTOS, S, D. Los Tipos de Agrupamiento.

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/33/html/cursos/sdomene/1.htm

- HERRERA, C, J, (2009) La Distribución de los Pupitres en el Aula de Clase. (Bogotá)

https://pedagoviva.wordpress.com/2009/08/03/la-distribucion-de-los-pupitres-en-el-aula-de-
clase-javier-herrera-cardozo-bogota-mayo-2009/

FIRMAS DE RESPONSABILIDAD.

ELABORACIÓN APROBACIÓN
NÓMINA FUNCIÓN FIRMA CONSEJO EJECUTIVO
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ANEXOS
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ANEXO Nº 1.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO)
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

NIVEL INICIAL SUBNIVEL 2

(GRUPO DE 3 A 5 AÑOS)
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NIVEL INICIAL, GRUPO 3-5 AÑOS

OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: • OS.IA.1Lograr  OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el
IDENTIDAD niveles crecientes de reconocimiento de sus características físicas y
YAUTONOM identidad y manifestaciones emocionales para apreciarse y
ÍA autonomía, diferenciarse de los demás.
alcanzando grados de  OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la
independencia que le ejecución de acciones cotidianas a través de la
posibiliten ejecutar práctica de hábitos de higiene y orden.
acciones con  OS.IA.1.3Practicar acciones deautocuidado para
seguridad y evitar accidentes y situaciones de peligro
confianza, cumpliendo ciertas normas de seguridad.
garantizando un
proceso adecuado de
aceptación y
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valoración de sí
mismo.

AMBITO: • OS.C.1Descubrir y  OS.C.1.1Incrementar su posibilidadde interacción

CONVIVENC relacionarse con laspersonas de su
IA adecuadamente con entornoestableciendorelacionesque le permitan
el medio social para favorecersu proceso de socializaciónrespetando las
desarrollar actitudes diferenciasindividuales.
que le permitan  OS.C.1.2Demostrar actitudesde colaboración en
tener una larealización de actividadesdentro y fuera de la
convivencia armónica clasepara el cultivo de laformación de valores
con las personas de comola solidaridad.
su entorno.  OS.C.1.3Identificar a las diferentespersonas de su
entornofamiliar y comunitario ycomprender el rol
quecumple cada uno de ellosalorando su
importancia.
 OS.C.1.4Adquirir normas deconvivencia social
pararelacionarseactivamentecon las personas de
suentorno.
AMBITO: • OS.MNC.1Explorar  OS.MNC.1.1Descubrir las característicasy los
RELACIONES y descubrir las elementos del mundonatural explorando a travésde
CON EL características de los los sentidos.
MEDIO elementos y  OS.MNC.1.2Practicar acciones queevidencien
NATURAL Y fenómenos mediante actitudes derespeto y cuidado del medioambiente
CULTURAL procesos apoyando a laconservación del mismo.
indagatorios que  OS.MNC.1.3Disfrutar de las
estimulen su diferentesmanifestacionesculturalesde su localidad
curiosidad fermentandoel descubrimiento y respetode las
fomentando el prácticas tradiciones.
respeto a la
diversidad natural y
cultural.
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AMBITO: • OS-LM.1Potenciar  OS-LM.1 Identificar las nociones temporales básicas

RELACIONES las nociones básicas y para su ubicación en el tiempo y la estructuración de
LOGICO- operaciones del las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del
MATEMÁTI pensamiento que le pensamiento.
CAS permitan establecer  OS-LM.1.1Manejar las nociones básicasespaciales
relaciones con el para la adecuada ubicación de objetos y su
medio para la interacción con los mismos.
resolución de  OS-LM.1.3Identificar las nocionesbásicas de medida
problemas sencillos, en losobjetosestableciendocomparaciones entre
constituyéndose en la ellos.
base para la  OS-LM.1.4Discriminar formas ycolores
comprensión de desarrollando sucapacidad perceptiva para
conceptos lacomprensión de su entorno.
matemáticos  OS-LM.1.5Comprender nociones básicasde cantidad
posteriores. facilitando eldesarrollo de habilidades
delpensamiento para la solución de problemas
sencillos.
AMBITO: •OS.ECL.1Desarrollar  • OS.ECL.1.1Incrementar lacapacidad de
COMPRENSI el lenguaje verbal y expresiónoral a través delmanejo de adecuadodel
ÓN Y no verbal para la vocabulario y lacomprensiónprogresivadel
EXPRESION expresión adecuada significado de laspalabras para facilitarsu interacción
DEL de sus ideas, con losotros.
LENGUAJE sentimientos,experie  • OS.ECL.1.2Utilizar el lenguaje orala través de
ncias, pensamientos oracionesque tienen coherenciasintáctica para
y emociones como expresar y comunicar con claridad sus ideas
medio de emociones, vivencias ynecesidades.
comunicación e  • OS.ECL.1.3Comprender elsignificado de palabras,
interacción positiva oraciones y frases paraejecutar acciones yproducir
con su entorno mensajes quele permitan comunicarsecon los
inmediato, demás.
reconociendo la  • OS.ECL.4Mejorar su capacidadde discriminación
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diversidad lingüística. visual en la asociación de imágenes y signoscomo

proceso inicial dela lectura partiendo deldisfrute y
gusto por lamisma.
 • OS.ECL.1.5Participar en laproducción de
textossencillospotenciandosu creatividad
eimaginacióncomopreámbulo del procesode la
escritura.
 • OS.ECL.1.6Articular correctamentelos fonemas del
idiomamaterno para facilitar sucomunicación a
travésde un lenguaje claro.
 • OS.ECL.1.7Discriminarauditivamente losfonemas
(sonidos) queconforman su lenguamaterna para
cimentarlas bases del futuroproceso de lectura.
 • OS.ECL.1.8Emplear el
lenguajegráficocomomediode comunicación
yexpresión escrita paracimentar las basesde los
procesos deescritura y producciónde textos de
maneracreativa.
AMBITO: • OS.EA.1Disfrutar de  OS.EA.1.1Participar en diversasactividades de
EXPRESION su participación en juegosdramáticosasumiendoroles con creatividad
ARTISTICA diferentes eimaginación.
manifestaciones  OS.EA.1.2Disfrutar de la participación con
artísticas y culturales actividadesartísticasindividuales y
a través del grupalesmanifestandorespetoy colaboración con
desarrollo de losdemás.
habilidades que le  OS.EA.1.3Desarrollar
permitan expresarse habilidadessensoperceptivasyvisomotricesparaexpre
libremente y sarsentimientos, emociones y vivenciasa través del
potenciar su lenguajeplástico.
creatividad.  OS.EA.1.4Desarrollar lashabilidadesauditivas a
través de ladiscriminacióndesonidos y
reproducciónde ritmos sencillos.
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AMBITO: •  OS.ECM.1.1Lograr la coordinacióndinámica global

EXPRESION OS.ECM.1Desarrollar enlas diferentes formasde locomoción
CORPORAL la capacidad motriz a paradesplazarseconseguridad.
Y través de procesos  OS.ECM.1.2Controlar la fuerzay tono muscularen la
MOTRICIDA sensoperceptivos que ejecución deactividades que le permitan la
D permitan una realizaciónde movimientos coordinados.
adecuada  OS.ECM.1.3Desarrollar el controlpostural en
estructuración de su actividadesde equilibrio estáticoy dinámico
esquema corporal y afianzandoel dominio de losmovimientos de
coordinación en la sucuerpo.
ejecución de  OS.ECM.1.4Lograr la coordinaciónen la
movimientos y realizacióndemovimientossegmentarios
desplazamientos. identificandoladisociación entre laspartes gruesas y
finasdel cuerpo (bisagras).
 OS.ECM.1.5Desarrollar la habilidad de coordinación
viso motriz de ojo-mano y pie para tener respuesta
motora adecuada en sus movimientos y en su
motricidad fina.
 OS.ECM.1.6Estructurar su esquema corporal a
través de la exploración sensorial para lograr la
interiorización de una adecuada imagen corporal.
 OS.ECM.1.7 Interiorizar la propia simetría corporal
tomando conciencia de la igualdad de ambas lados y
coordinando la movilidad de las dos áreas
longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, otro
lado).
 OS.ECM.1.8Desarrollar la estructuración témporo
espacial a través del manejo de nociones básicas
para una mejor orientación de sí mismoen relación
al espacio yal tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
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Identidad y autonomía
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
3-4 años
 IA.1Comunicar algunos datos de  IA.1Comunicar algunos datos de su identidadcomo:
su identidad como: nombre, nombres completos, edad, nombresde familiares
apellido, edad y nombres de los cercanos, lugar dónde vive.
padres.  IA.2Demostrar curiosidad por las
 IA.2Identificar las características característicasfísicas (genitales) que le
generales que diferencian a permitenreconocerse como niño y niña.
niños y niñas y se reconoce  IA.3Identificar sus características físicas y las delas
como parte de uno de esos personas de su entorno como parte delproceso de
grupos. aceptación de sí mismo y derespeto a los demás
 IA.3Reconocer algunas de sus  IA.4Identificar y manifestar sus emocionales
característicasfísicas como: color ysentimientos, expresando las causas de losmismos
de pelo, ojos, piel, tamaño,entre mediante el lenguaje verbal.
otros, como parte de proceso de  IA.5Tomar decisiones con respecto a la elecciónde
sureconocimiento como ser actividades, vestuario entre otros, enfunción de sus
único e irrepetible. gustos y preferencias, argumentando las mismas.
 IA.4Manifestar sus emociones y  IA.6Identificarse como miembro de una familia
sentimientos conmayor reconociendo se como parte importante dela
intencionalidad mediante misma.
expresionesorales y gestuales.  IA.7Practicar con autonomía hábitos de
 IA.5Elegir actividades, vestuarios higienepersonal como lavarse las manos, losdientes
entre otrosdemostrando sus y la cara.
gustos y preferencias.  IA.8Realiza independientemente normas de aseoal
 IA.6Reconocerse como parte ir al baño.
integrante de unafamilia a la que  IA.9Vestirse y desvestirse de maneraindependiente
pertenece. con prendas de vestirsencillas.
 IA.7Realizar acciones de lavado  IA.10Seleccionar las prendas de vestir de acuerdoal
de manos, cara, dientes con la estado climático (prendas para el frío /prendas para
guía del adulto, como parte el calor).
delproceso de la adquisición de  IA.11Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuandose
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hábitos de higiene. alimenta de manera autónoma.

 IA.8Acudir al baño  IA.12Practicar hábitos de orden ubicando losobjetos
autónomamente, requiriendo en el lugar correspondiente.
laayuda del adulto para su aseo.  IA.13Identificar las situaciones de peligro a las quese
 IA.9Sacarse y ponerse algunas puede exponer en su entorno inmediatoy seguir
prendas de vestircomo: interior, pautas de comportamiento para evitarlas.
pantalón o falda y medias  IA.14Practicar las acciones a seguir en situaciones de
sinayuda del adulto. riesgo como: temblores, incendios, entre otros,
 IA.10Seleccionar prendas de determinadas en elplan de contingencia
vestir de acuerdo a institucional.
supreferencia.  IA.15Practicar normas de seguridad para
 IA.11Utilizar la cuchara y el vaso evitaraccidentes a los que se puede exponer ensu
cuando se alimentademostrando entorno inmediato.
cada vez mayores niveles
deindependencia.
 IA.12Colaborar en el
mantenimiento del orden
delaula ubicando los objetos en
su lugar.
 IA.13Identificar las situaciones
de peligro a las quese puede
exponer en su entorno
inmediatocomprendiendo las
normas de
prevenciónplanteadas por el
adulto.
 IA.14Imitar las acciones a seguir
en situacionesde riesgo como:
temblores, incendios,
entreotros, determinadas en el
plan de
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contingenciainstitucional.
 IA.15Ejecutar acciones de
seguridad para evitaraccidentes
que se pueden producir en
suentorno inmediato.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
3-4 años
 IA.1Integrarse progresivamente  IA.1Participar juegos grupales siguiendo las reglasy
en juegosgrupales de reglas asumiendo roles que le permitan mantenerun
sencillas. ambiente armónico con sus pares.
 IA.2Establecer relaciones con  IA.1.1Proponer juegos construyendo sus
personas cercanasa su entorno propiasreglas interactuando con otros.
familiar y escolar ampliando  IA.2Incrementar su campo de interrelación conotras
sucampo de interacción. personas a más del grupo familiar yescolar
 IA.3Relacionarse con sus interactuando con mayor facilidad.
compañeros sindiscriminación  IA.3Respetar las diferencias individuales queexiste
de aspectos como: género entre sus compañeros como: género,diversidad
ydiversidad cultural, necesidades cultural, necesidades especiales,estructura familiar,
especiales,entre otros. entre otros.
 IA.4Demostrar preferencia por  IA.4Demostrar preferencia de jugar la mayorparte
jugar con un niñoespecífico del tiempo con un amigo estableciendoniveles de
estableciendo amistad en empatías más estables.
funciónde algún grado de  IA.5Colaborar en actividades que se desarrollancon
empatía. otros niños y adultos de su entorno.
 IA.5Colaborar espontáneamente  IA.6Demostrar actitudes de solidaridad
con los adultos en actividades y antesituaciones de necesidad de sus compañerosy
situaciones sencillas. adultos de su entorno.
 IA.6Demostrar interés ante  IA.7Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones
diferentes problemasque y sentimientos de otras personas.
presentan sus compañeros y  IA.8Identificar las profesiones, oficios yocupaciones
adultos de su entorno. que cumplen los miembros desu familia.
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 IA.7Demostrar interés ante  IA.9Identificar instituciones y profesiones que

emociones ysentimientos de las brindan servicios a la comunidad y los roles que ellos
personas de su entornofamiliar y cumplen.
escolar.  IA.10Asumir y respetar normas de convivencias en
 IA.8Reconocer a los miembros el centro de educación inicial y en el hogar
de su familia y losroles que acordadas con el adulto.
cumple cada uno.
 IA.9Reconocer los oficios de
personas que brindan servicio a
la comunidad.
 IA.10 Reconocer y practicar
normas de convivencias en el
centro de educación inicial y en
el hogar establecidas por el
adulto.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 3

Relaciones con el medio natural y cultural
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
3-4 años
 MNC.1Identificar a los seres  MNC.1Diferenciar los seres vivos y elementos
vivos de su entorno através de la novivos de su entorno explorando su mundonatural.
exploración del mundo natural.  MNC.2Explorar e identificar los diferentes
 MNC.2Reconocer y diferenciar elementosy fenómenos del entorno natural
entre elementosnaturales y medianteprocesos que propicien la indagación.
artificiales por medio de  MNC.3Establecer comparaciones entre
lossentidos. loselementos del entorno a través de
 MNC.3Reconocer diferentes ladiscriminación sensorial.
elementos de suentorno natural  MNC.4Identificar las características de los animales
mediante la domésticos y silvestres estableciendo lasdiferencias
discriminaciónsensorial. entre ellos.
 MNC.4Identificar las  MNC.5Identificar características de las plantas por
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características de los suutilidad, estableciendo diferencias entre ellas.

animalesque pueden cumplir el  MNC.11Observar el proceso del ciclo vital delas
rol de mascota y loscuidados que plantas mediante actividades deexperimentación.
requieren.  MNC.6Diferenciar entre alimentos nutritivos y
 MNC.5Reconocer las nonutritivos identificando los beneficios de
características de las unaalimentación sana y saludable.
plantasalimenticias  MNC.7Practicar hábitos de cuidado y
comprendiendo su importancia conservacióndel medio ambiente que eviten
en la alimentación. lacontaminación del aire, suelo y agua
 MNC.6Identificar los alimentos  MNC.8Realizar acciones de cuidado y protección
nutritivosreconociendo la deplantas y animales de su entorno erradicando
importancia de éstos en actitudes de maltrato.
sucrecimiento.  MNC.9Identificar prácticas socioculturales de
 MNC.7Realizar acciones que sulocalidad demostrando curiosidad ante
apoyan al cuidadodel medio sustradiciones.
ambiente como: botar la  MNC.10Participar en algunas prácticas
basuraen su lugar, no tradicionalesde su entorno disfrutando y respetando
desperdiciar el agua, entreotras. lasdiferentes manifestaciones culturales.
 MNC.8Apoyar en el cuidado de
plantas y animalesde su entorno.
 MNC.9Reconocer y apreciar
algunas expresionesculturales
importantes de su localidad.
 MNC.10Participar en algunas
prácticas tradicionalesde su
entorno disfrutando de las
diferentesmanifestaciones
culturales.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 4

Relaciones lógico-matemáticas
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Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
3-4 años
 LM.1Ordenar en secuencias  LM.1Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta
lógica sucesos dehasta tres cinco eventos en representaciones gráficas de sus
eventos, en actividades de actividades de la rutina diaria y en escenas de
larutina diaria y en escenas de cuentos.
cuentos.  LM.2Identificar características de mañana, tarde y
 LM.2Identificar características noche.
del día y lanoche.  LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones
 LM.3Identificar las nociones de que suceden antes, ahora y después.
tiempo enacciones que suceden  LM.4Reconocer la ubicación de objetos en relación a
antes y ahora. sí mismo y diferentes puntos de referencia según las
 LM.4Reconocer la ubicación de nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
objetos en relación a si mismo a, cerca/ lejos.
según las nocionesespaciales de:  LM.5Identificar en los objetos las nociones de
arriba/ abajo, al lado, medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
dentro/fuera, cerca/lejos.  LM.6Asociar las formas de los objetos del entorno
 LM.5Identificar en los objetos las con figuras geométricas bidimensionales.
nociones demedida: alto/ bajo,  LM.7Identificar figuras geométricas básicas: círculo,
pesado/ liviano. cuadrado y triángulo en objetos del entorno y en
 LM.6Identificar objetos de representaciones gráficas.
formas similares enel entorno.  LM.8Experimentar la mezcla de dos colores
 LM.7Descubrir formas básicas primarios para formar colores secundarios.
circulares, triangulares,  LM.15Reconocer los colores secundarios en objetos
rectangulares y cuadrangulares e imágenes del entorno.
en objetos del entorno.  LM.9Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia
 LM.8 Reconocer los colores numérica.
primarios, el blanco y el negro  LM.16Establecer la relación de correspondencia
en objetos e imágenes del entre los elementos de colecciones de objetos.
entorno.  LM.10Comprender la relación de número-cantidad
 LM.9Contar oralmente del 1 al hasta el 10.
10 con secuencia numérico, en la  LM.17Comprender la relación del numeral
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mayoría de veces. (representación simbólica del número) con la

 LM.10Comprender la relación de cantidad hasta el 5.
número-cantidad hasta el 5.  LM.11Clasificar objetos con dos atributos (tamaño,
 LM.11Clasificar objetos con un color o forma).
atributo (tamaño, color o  LM.12Comparar y armar colecciones de más, igual y
forma). menos objetos.
 LM.12Diferenciar entre  LM.18Identificar semejanzas y diferencias en
colecciones de más y menos objetos del entorno con criterios de forma, color y
objetos. tamaño.
 LM.13Reconocer y comparar  LM.13Comparar y ordenar secuencialmente un
objetos deacuerdo a su tamaño conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su
(grande/ pequeño) tamaño.
 LM.14Imitar patrones simples  LM.14Continuar y reproducir patrones simples
con elementos desu en su conobjetos concretos y representaciones gráficas.
entorno.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5

Comprensión y expresión del lenguaje
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
3-4 años
 ECL.1Comunicarse utilizando en  ECL.1Comunicarse incorporando palabras nuevas a
su vocabulario palabras que su vocabulario en función de los ambientes y
nombran personas, animales, experiencias en las que interactúa.
objetos y acciones conocidas.  ECL.2Participar en conversaciones más complejas y
 ECL.2Participar en largas manteniéndose dentro del tema.
conversaciones cortas repitiendo  ECL.3Describir oralmente imágenes gráficas y
lo que el otro dice y haciendo digitales, estructurando oraciones más elaboradas
preguntas. que describan a los objetos que observa.
 ECL.3Describir oralmente  ECL.4Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas
imágenes que observa en canciones y poemas cortos, mejorando su
materiales gráficos y digitales pronunciación y potenciando su capacidad
empleando oraciones. imaginativa.
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ECL.4Reproducir canciones y  ECL.5Expresarse utilizando oraciones cortas y

poemas cortos, incrementado su completas manteniendo el orden de las palabras.
vocabulario y capacidad  ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la
retentiva. ejecución de tres o más actividades.
 ECL.5Expresarse utilizando  ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto,
oraciones cortas en las que manteniendo la secuencia, sin la ayuda del para-
puede omitir o usar texto.
incorrectamente algunas  ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado
palabras. por el adulto, relacionadas a los personajes y
 ECL.6Seguir instrucciones acciones principales.
sencillas que involucren la  ECL.9Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno
ejecución de dos actividades. inmediato y los “lee”.
 ECL.7Relatar cuentos, narrados  ECL. 10Contar un cuento en base a sus imágenes a
por el adulto con la ayuda de los partir de la portada y siguiendo la secuencia de las
para-textos utilizando su propio páginas.
lenguaje.  ECL.11Asociarla imagen de la portada con el título
 OS.ECL.8Responder preguntas de los cuentos conocidos.
sobre un texto narrado por el  ECL.18Realizar modificaciones del contenido de un
adulto, basándose en los para- cuento relatado por el adulto, cambiando partes del
textos que observa. él como: acciones y final.
 ECL.9dentificar etiquetas y  ECL.19Colaborar en la creación de textos colectivos
rótulos con la ayuda de un con la ayuda del docente.
adulto y las asocia con el objeto  ECL.12Realizar movimientos articulatorios
o lugar que los representa. complejos: movimientos de los labios juntos de
 ECL.10Contar un cuento en base izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de
a sus imágenes sin seguir la las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y
secuencia de las páginas. movimiento de lengua de mayor dificultad.
 ECL.11Identificar su cuento  ECL.13Expresarse oralmente pronunciando
preferido por la imagen de la correctamente la mayoría de palabras, puede
portada. presentarse dificultades en la pronunciación de s, y
 ECL.12Realizar movimientos la r.
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articulatorios básicos: sopla,  ECL.14Producir palabras que riman

intenta inflar globos, imita espontáneamente tomado en cuenta los sonidos
movimientos de labios, lengua y finales de las mismas.
mejillas.  ECL.15Identificar “auditivamente” el fonema
 ECL.13Expresarse oralmente de (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.
manera comprensible, puede  ECL.16Comunicarse a través de dibujos de objetos
presentarse dificultades en la con detalles que lo vuelven identificables, como
pronunciación de s, r, t, l, g, j, f. representación simbólica de sus ideas.
 ECL.14Repetir rimas  ECL.17Comunicar de manera escrita sus
identificando los sonidos que ideasintentando imitar letras o formas parecidas
suenan iguales. letras.
 ECL.15Identificar
“auditivamente” el fonema
(sonido) inicial de su nombre.
 ECL.16Comunicarse a través de
dibujos de objetos del entorno
con algún detalle que lo vuelve
identificable, como
representación simbólica de sus
ideas.
 ECL.17Comunicar de manera
escrita sus ideas a través de
garabatos controlados,
líneas,círculos o zigzag.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 6

Expresión artística
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
3-4 años
 EA.1Representar a personas de  EA.1Participar en dramatizaciones, asumiendo roles
su entorno asumiendo roles a de diferentes personas del entorno y de personajes
través del juego simbólico. de cuentos e historietas.
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 EA.2Integrarse durante la  EA.2 Participar en rondas populares, bailes y juegos

ejecución de rondas, bailes y tradicionales, asumiendo los roles y respetando las
juegos tradicionales. reglas.
 EA.3Imitar pasos de baile  EA.3Mantener el ritmo y las secuencias de pasos
intentando reproducir los sencillos durante la ejecución de coreografías.
movimientos y seguir el ritmo.  EA.4Cantar canciones siguiendo el ritmo y
 EA.4Cantar canciones cortas coordinando con las expresiones de su cuerpo.
asociando la letra con  EA.5Realizar actividades creativas utilizando las
expresiones de su cuerpo. técnicas grafo-plásticas con variedad de materiales.
 EA.5Experimentar a través de la  EA.6Expresar sus vivencias y experiencias a través
manipulación de materiales y del dibujo libre.
mezcla de colores la realización  EA.7Expresar su opinión al observar una obra
de trabajos creativos utilizando artística relacionada a la plástica o a la escultura.
las técnicas grafo-plásticas.  EA.8Ejecutar patrones de más de dos ritmos con
 EA.6Expresar sus vivencias y partes del cuerpo y elementos o instrumentos
experiencias a través del dibujo sonoros.
libre.  EA.9Discriminar sonidos onomatopéyicos y
 EA.7Expresar su gusto o disgusto diferenciar los sonidos naturales de los artificiales.
al observar una obra artística
relacionada a la plástica o a la
escultura.
 EA.8Ejecutar patrones de hasta
dos ritmos con partes del cuerpo
y elementos o instrumentos
sonoros.
 EA.9Imitar e identificar sonidos
onomatopéyicos, naturales y
artificiales del entorno.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresión corporal y motricidad
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
3-4 años
 ECM.1Caminar y correr  ECM.1Caminar y correr con soltura y seguridad
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coordinadamente manteniendo manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,

el equilibrio a diferentes orientaciones y ritmos en espacios parciales.
distancias, orientaciones y  ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical
ritmos utilizando el espacio obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en sentido
total. horizontal longitudes de aproximadamente 50 a 70
 ECM.2Saltar en dos pies en cm.
sentido vertical obstáculos e 15  ECM.3Saltar de un pie a otro alternadamente, de
a 25 cm en altura y en sentido manera autónoma.
horizontal longitudes de  ECM.4Subir y bajar escaleras alternando los pies.
aproximadamente 40 a 60 cm.  ECM.5Trepar y reptar a diferentes ritmos y en
 ECM.3Saltar sobre un pie o posiciones corporales diversas (cúbito ventral y
sobre el otro de manera cúbito dorsal).
autónoma.  ECM.6Galopar y salticar coordinadamente con
 ECM.4 Subir escaleras sin apoyo obstáculos ejecutando circuitos.
en posición de pie, escalón por  ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
escalón ubicando coordinadamente combinando estas formas de
alternadamente un pie en cada desplazamiento, a velocidades diferentes y en
peldaño, y bajarlas con apoyo. superficies planas e inclinadas con obstáculos.
 ECM.5Trepar y reptar  ECM.8Ejecutar actividades coordinadamente y con
combinando obstáculos y un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular
recorridos. como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
 ECM.6Galopar y salpicar  ECM.9Realizar ejercicios de equilibrio estático y
coordinadamente a diferentes dinámico, controlando los movimientos de las
ritmos. partes gruesas del cuerpo y estructurando
 ECM.7Caminar, correr y saltar de motricidad facial y gestual según la consigna
un lugar a otro incrementando el lapso de tiempo.
coordinadamente combinando  ECM.10Mantener el equilibro al caminar sobre
estas formas de líneas rectas, curvas y quebradas con altura (aprox.
desplazamiento, a velocidades 20 cm) logrando un adecuado control postural.
diferentes y en superficies  ECM.11Mantener un adecuado control postural en
planas e inclinadas. diferentes posiciones del cuerpo y en
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 ECM.8Realizar actividades desplazamientos.

intentando controlar su fuerza y  ECM.12Realizar ejercicios que involucran
tonicidad muscular como: lanzar, movimientos segmentados de partes gruesas y finas
atrapar y patear objetos y del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos,
pelotas, entre otros el dominio cadera, rodilla, tobillo, pie).
de los movimientos de su  ECM.13 Realizar actividades de coordinación viso
cuerpo. motriz con niveles de dificultad creciente en el
 ECM.9 Realizar ejercicios de tamaño y tipo de materiales.
equilibrio dinámico y estático  ECM.14 Utilizar la pinza digital para coger lápices,
controlando los movimientos de marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
las partes gruesas del cuerpo y  ECM.15Realizar representaciones gráficas utilizando
estructurando motricidad facial el dibujo con detalles que le dan intencionalidad y
y gestual según la consigna por sentido para identificarlos.
lapsos cortos de tiempo.  ECM.16Realizar movimientos para la coordinación
 ECM.10 Mantener el equilibro al de ojo y pie como: patear pelotas hacia un punto fijo
caminar sobre líneas rectas, y determinado.
curvas con altura (aprox. 5 cm)  ECM.17Identificar en su cuerpo y en el de los demás
intentando mantener el control partes y articulaciones del cuerpo humano, así como
postural. partes finas de la cara, a través de la exploración
 ECM.11 Mantener control sensorial.
postural en diferentes  ECM.18 Representar la figura humana utilizando el
posiciones del cuerpo (sentado, monigote e incorporando detalles según la
de pie, encuclillas, de cúbito interiorización de su imagen corporal.
dorsal y cúbito ventral).  ECM.19 Emplear su lado dominante en la realización
 ECM.12 Realizar ejercicios que de la mayoría de las actividades que utilice la mano,
involucran movimientos ojo y pie.
segmentados de partes gruesas  ECM.20Realizar ejercicios de simetría corporal
del cuerpo(cabeza, tronco y como: identificar en el espejo y otros materiales las
extremidades). partes semejantes que conforman el lado derecho e
 ECM.13 Realizar actividades de izquierdo del cuerpo.
coordinación viso motriz con  ECM.26 Realizar movimientos diferenciados con los
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materiales sencillos y de tamaño lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
grande.  ECM.21 Ubicar algunas partes de su cuerpo en
 ECM.14 Realizar movimientos de función de las nociones de al lado, junto a, cerca-
manos, dedos y muñecas que le lejos.
permiten coger objetos  ECM.22 Orientarse en el espacio realizando
utilizando la pinza trípode y desplazamientos en función de consignas dadas con
digital. las nociones: entre, adelante-atrás, junto a, cerca-
 ECM.15 Realizar lejos.
representaciones gráficas  ECM.23 Realizar desplazamientos y movimientos
utilizando el garabateo con combinados utilizando el espacio total y parcial a
nombre. diferentes distancias (largas-cortas).
 ECM.16 Realizar movimientos  ECM.24 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso
para la coordinación de ojo y pie del espacio total para realizar representaciones
como: patear pelotas hacia gráficas.
diferentes direcciones.  ECM.25Realiza varios movimientos y
 ECM.17 de la cara a través de la desplazamientos combinados a diferentes
exploración sensorial velocidades (rápido, lento), duración (largos y
 ECM.18 Representar la figura corto).
humana utilizando el monigote o
renacuajo.
 ECM.19 Utilizar frecuentemente
una de las dos manos o pies al
realizar las actividades.
 ECM.20Realizar ejercicios de
simetría corporal como:
observar en el espejo y en otros
materiales las partes semejantes
que conforman el lado derecho
e izquierdo de la cara.
 ECM.21Ubicar algunas partes de
su cuerpo en función de las
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nociones de arriba-abajo,
adelante-atrás.
 ECM.22 Orientarse en el espacio
realizando desplazamientos en
función de consignas dadas con
las nociones: arriba-abajo, a un
lado a otro lado, dentro/fuera.
 ECM.23 Realizar
desplazamientos y movimientos
utilizando el espacio total a
diferentes distancias (largas-
cortas).
 ECM.24 Utilizar el espacio parcial
para realizar representaciones
gráficas.
 ECM.25 Realizar varios
movimientos y desplazamientos
a diferentes velocidades (rápido,
lento).
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

SUBNIVEL : PREPARATORIA
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SUBNIVEL DE PREPARATORIA
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
 OI.1.1. Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales
ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos
contribuyen al desarrollo de su localidad.
 OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades, y
discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
 OI.1.3. Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí
mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad de autorregulación.
 OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e interés por
explorar sus particularidades, preferencias y limitaciones.
 OI.1.5. Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo, que requieren
del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sus sentimientos y la experimentación
libre de sus sentidos.
 OI.1.6. Explorar y representar gráficamente las principales características de su cuerpo y del entorno
natural y social, a través de la observación y la experimentación.
 OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral,
artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la
experiencia personal.
 OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la realización de
tareas cotidianas, avanzando hacia niveles más complejos de razonamiento.
 OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades de su vida
diaria, procurando relaciones empáticas con sus pares y adultos cercanos.
 OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su entorno próximo,
valorándolas como propias.
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 OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la

experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto
por sí mismo y por las demás personas.
 OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad
grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prácticas corporales y
artísticas.

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

AMBITO:  O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
IDENTIDAD Y identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y
AUTONOMIA colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto,
la integración y la sociabilización con sus compañeros.
AMBITO:  O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de
CONVIVENCI convivir en armonía. O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus
A compañeros para comprender semejanzas y diferencias.
AMBITO:  O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los
DESCUBRIMI seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus características.
ENTO Y  O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres
COMPRENSI vivos, desde sus propias experiencias.
ON DEL  O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en
MEDIO las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes
NATURAL Y maneras de cuidarlos.
CULTURAL  O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar
medidas de vida saludable.
 O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los
objetos, según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los
materiales que los constituyen.
 O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según
su origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas. O.CN.1.7.
Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que
tienen en las plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
 O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos,
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permiten obtener información del medio.

 O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenó-
menos naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
 O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el
estudio del entorno natural.
 O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial,
para resolver problemas de la vida cotidiana.
 O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos
históricos que combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para despertar
el interés en ellos y en nuestras tradiciones.
 O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la
observación y de información oral, con el fin de comprender la realidad de
su medio.
 O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su
utilidad, beneficios y riesgos
AMBITO:  O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos,
RELACIONES mediante la identificación de patrones observables, a su alrededor, para la
LOGICO- descripción de su entorno.
MATEMATIC  O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la
AS noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto para
desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
 O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y
figuras geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor
comprensión de su medio.
 O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de
longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no
convencionales en la resolución de problemas.
 O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan
problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de
tiempo.
 O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno
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(recolección de información) y explicar de manera verbal y/o gráfica

(pictogramas) los procesos utilizados en la recolección de datos y en la
resolución de problemas cotidianos sencillos.

AMBITO:  O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita
COMPRENSI para comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e
ON Y imaginario.
EXPRESION  O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como
ORAL Y expresiones de la diversidad cultural del país.
ESCRITA  O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad
y entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y
escolar.
 .LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos
temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
 O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en
las vivencias de animación a la lectura y escritura.
 O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y
de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
 O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la
imaginación y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
 O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su
imaginación y dialogar creativamente con ellos
AMBITO:  O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
COMPRENSI imágenes, a través de la participación en juegos que integren diversas
ON Y opciones.
EXPRESION  O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del
ARTISTICA grupo en procesos de interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y
contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones
de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
AMBITO:  O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas,
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EXPRESION entre otras) de manera espontánea, segura y placentera, individualmente y

CORPORAL con otras personas.
 O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional,
conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas
corporales, individuales y con otras personas.
 O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su
propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
 O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en
diferentes prácticas corporales individuales.
 O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes
prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonomía
 CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en
forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le
rodean.
 CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar
las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
 CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función
del conocimiento de su identidad.
 CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad,
teléfono y el lugar donde vive.
 CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
 CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
 CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.
 CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y
ecuatorianas.
 CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
 CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la
comunidad escolar.
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 S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.

 CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar
accidentes.
 CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación
para cuidarse a sí mismo.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
 CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer
medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
 CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el
medio en el que se desenvuelve.
 CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
 CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de
integrarse al mismo.
 CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural
y social inmediato.
 CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
 CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y
personas que lo rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad.
 CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
 CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo
componen, las diferentes dependencias y su funcionamiento.
 CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia
de valorarlas y respetarlas.
 EFL.1.2.1 Recognize familiar words, name, and objects at school (Backpack, book, chair,
eraser, pencil, table, teacher, pear)
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 3
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
 CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus
propias experiencias.
 CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y
relacionar sus características externas con su hábitat.
 CN.1.3.6. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer
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medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.

 CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según
sus características.
 CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y
describir su utilidad.
 CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la
causa del movimiento de los objetos.
 CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la
artificial.
 CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y
construidos del paisaje local.
 CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo
atmosférico local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrarlos con
símbolos.
 CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e
incluso en sí mismo.
 CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar
respuestas sobre la importancia que tienen los sentidos para la obtención de información
del entorno.
 CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que
desempeñan.
 CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los
relacionen con el medio en los que estos transitan.
 CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y
tradición oral) de la localidad.
 EFL.1.3.1 Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog,
tiger) when listening to the sounds or if there is visual support.
 EFL.1.3.2 Recognize the animals by doing the action when listening to the animal word
…….(actions: fly, jum, swim, run)
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lógico matemático
 M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y
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los colores secundarios, en objetos del entorno.

 M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo,
delante/atrás y encima/debajo.
 M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a
su forma y sus características físicas (color, tamaño y longitud).
 M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color,
tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
 M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño,
longitud o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.
 M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del
entorno.
 M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de
objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
 M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la
cotidianidad.
 M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
 M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
 M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
 M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en
objetos del entorno
 M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo,
largo/corto, cerca/lejos.
 M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no
convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
 M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y
superficie: tamaño grande, pequeño.
 M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
 M.1.4.26 Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
 M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana,
tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas.
 M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
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 M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.

 EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
 EFL.1.4.2.Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensión y expresión oral y escrita
 LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en
actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
 LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar
sobre sus significados.
 LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia
lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
 LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas
situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.
 LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del
entorno.
 LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto,
relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
 LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el
contenido del texto y la experiencia personal.
 LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos
previos, comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y para-
textos.
 LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y
otros recursos.
 L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso
de aprendizaje y registrar información consultada mediante dibujos y otros gráficos.
 LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica y semántica).
 LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
 LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes
recursos y materiales.
 LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
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 LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.
 EFL.1.5.4.Exchange basic personal preference with peer when expressing likes and dislikes (I
like and dislikes……..)
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 6
Comprensión y expresión artística

 ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo
y de la historia personal de cada uno. (En Educación Cultural y Artística
 ECA.1.1.4.) ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de
situarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar historias con el otro y de
jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
 ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas
manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y
prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.), presentes en el entorno próximo. (En
Educación
Cultural y Artística ECA.1.3.2)
 EFL1.6.1. Identify the basic colors (black, blue, red, and white, yellow, green when painting
and
drawing.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresión corporal
 EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza,
aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes
corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
 EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas,
posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
entre otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En
Educación Física EF.1.3.2.)
 EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con
otros de manera espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
 EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales
expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
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 EFL.1.7.1.Recognize basic vocabulary about ¨the body¨ (arm, eye, hand, nose, head, ear, leg,
mouth, feet) by pointing to the parts of the body).

EDUCACION FISICA: PREPARATORIA

Educación Física
UNIDAD DE OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS
PLANIFICACI
ON
PRÁCTICAS  CE.EF.1.1. Participa  EF.1.1.1. Identificar las características básicas de
LÚDICAS: en diferentes tipos diferentes tipos de juegos (de persecución, con
LOS JUEGOS de juegos ajustando elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
Y EL JUGAR sus acciones naturales, individuales y colectivos, etc.)
motrices en función presentes en el entorno cercano para participar
de sus estados y disfrutar de ellos.
corporales, ritmos  EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y
internos y objetivo roles para poder jugar con otros, estableciendo
de los juegos, y respetando acuerdos simples con sus pares
comprendiendo la  EF.1.1.3. Comprender la importancia del
necesidad de cuidado de sí y de los pares como requisito para
respetar reglas, roles jugar los juegos de manera segura y placentera.
y acuerdos simples  EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las
para el cuidado de sí propias acciones y decisiones en relación con
mismo, sus pares y el otros para no dañarse, ni dañar a otros.
ambiente de  EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para
aprendizaje construir implementos para diferentes juegos y
(seguridad, higiene) construirlos de manera segura (por ejemplo,
e identificando las pelotas de medias, de papel, zancos con latas y
características cuerdas, entre otros).
básicas y los  EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar
materiales diferentes maneras de realizar las acciones
necesarios para la motrices que se necesitan para participar de
construcción de manera segura en diferentes juegos individuales
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implementos. y colectivos.

PRÁCTICAS  CE.EF.1.2  EF.1.2.1.Identificar y nombrar las diferentes

GIMNÁSTICA Experimenta las partes del cuerpo, vivenciar las distintas
S mejores maneras de posiciones que adopta (sentado, arrodillado,
practicar habilidades cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca
motrices básicas, arriba—, ventral —boca abajo— y lateral) y las
destrezas y posibilidades de movimiento que tienen (por
acrobacias, a partir ejemplo, los movimientos que se pueden hacer
de identificar cómo con los dedos de las manos y los pies) durante la
las realiza, las realización de prácticas gimnásticas.
diferencias entre las  EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de
mismas, la coordinación, flexibilidad, velocidad, resistencia,
implicancia de las fuerza, durante la realización de prácticas
partes, posiciones, gimnásticas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
posibilidades de  EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades
movimiento del motrices básicas (correr, saltar, lanzar, trepar,
cuerpo, sus estados rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre
corporales, sus otras), acrobacias y destrezas, identificando los
ritmos internos, sus modos en que las realiza y sus posibles
capacidades motoras combinaciones, —qué acciones realizan las
y su disposición para diferentes partes del cuerpo—, reconociendo
auto superarse, las diferencias entre ellas (por ejemplo, entre
realizando los correr y rolar).
acuerdos necesarios  EF.1.2.4. Tener disposición para auto superarse
para el cuidado de sí en la práctica de habilidades motrices básicas,
mismo y de sus pares acrobacias y destrezas.
(seguridad e  EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado
higiene). de sí y de los pares como requisito para realizar
todas las tareas y actividades de manera segura.
 EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con
otros y respetar acuerdos de seguridad simples
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(por ejemplo, ubicación en el espacio para no

interferir con las acciones de los otros), durante
la realización de todos los ejercicios y tareas en
las prácticas gimnásticas.
PRÁCTICAS  CE.EF.1.3 Construye  EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo,
CORPORALES y comunica mensajes sensaciones y emociones (alegría, tristeza,
EXPRESIVO- expresivos aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras)
COMUNICATI (convencionales y/o para crear, expresar y comunicar mensajes
VAS espontáneos), corporales (gestuales-convencionales y/o
utilizando gestos, espontáneos).
ritmos, posturas,  EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
tipos de movimiento espontáneos, habilidades motrices básicas,
en el tiempo y el posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento,
espacio, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
reconociendo sus entre otros) como recursos expresivos para
ritmos internos, sus comunicar los mensajes producidos.
estados corporales y  EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar
de ánimo y sus mensajes corporales producidos por otros,
posibilidades de respetando las diferentes formas en que se
creación, expresión, expresen.
interpretación y  EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los
traducción de mensajes corporales producidos.
mensajes corporales  EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e
propios y de pares a interpretar mensajes corporales individuales y
otros lenguajes, con otros, de manera espontánea.
estableciendo  EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les
acuerdos colectivos permitan participar en prácticas corporales
(de seguridad e expresivo-comunicativas.
higiene individual,  EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando
colectiva y del participa en prácticas corporales expresivo-
ambiente de comunicativas.
aprendizaje, de
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respeto a diferentes
formas de expresión,
entre otros) que
favorezcan la
participación en
prácticas corporales
expresivo-
comunicativas.

CONSTRUCCI  CE.EF3.5 Participa  EF.3.4.2. Reconocer los posibles modos de

ÓN DE LA y/o juega de manera intervenir en diferentes prácticas deportivas
IDENTIDAD segura con sus pares (juegos modificados: de blanco y diana, de
CORPORAL en diferentes juegos invasión, de cancha dividida, de bate y campo;
de iniciación juegos atléticos: carreras largas y cortas,
deportiva carreras de relevos y con obstáculos, saltos en
(modificados, altura y longitud y lanzamientos a distancia)
atléticos, entre para decidir los modos de participar en ellas
otros), realizando el (según las posibilidades, deseos o potenciales
acondicionamiento de cada jugador) e identificar aquellas prácticas
corporal necesario y que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de
construyendo la escuela.
espacios de  EF.3.4.4.Participar en diferentes tipos de
confianza colectivos prácticas deportivas (juegos modificados y
que permitan la atléticos), reconociendo sus lógicas particulares
creación de y resolviendo las situaciones problemáticas de
diferentes los mismos, mediante la construcción de
respuestas técnicas respuestas técnicas y tácticas que le permitan
(facilidades y ajustar sus acciones y decisiones al logro de los
dificultades propias), objetivos del juego.
tácticas (intenciones
en ataque y defensa)
y estratégicas a
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partir de la
identificación de sus
lógicas,
características,
objetivos, demandas
y condición física de
partida; acordando,
respetando y
modificando las
reglas según sus
intereses y
necesidades y
estableciendo
diferencias y
similitudes con los
deportes y sus
características.

RELACIONES  CE.EF.1.5 Participa en  EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes

ENTRE diferentes prácticas características y posibilidades de movimiento de
PRÁCTICAS corporales tomando las partes y segmentos del propio cuerpo,
CORPORALES decisiones sobre sus durante la realización de diversas prácticas
Y SALUD modos de corporales.
intervención, a partir  EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus
del reconocimiento estados corporales (fatiga, agitación, excitación,
de sus estados tensión, relajación, entre otros) y ritmos
corporales y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y
internos en reposo y durante la realización de diferentes prácticas
durante la acción, su corporales, en diversos entornos cercanos.
ubicación en el  EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales
tiempo y el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
de manera estática y lados, adelante y atrás) y temporales (lento,
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dinámica, las rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo)

características y en relación a sí mismo de manera estática y
posibilidades de dinámica, durante la realización de prácticas
movimiento de sus corporales.
partes y segmentos  EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
corporales. internos (cardíaco y respiratorio) con sus modos
de participar en prácticas corporales.

 CE.EF.1.6 Comprende  EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso

la necesidad de de los cuidados básicos de higiene personal
cuidar de sí mismo y antes, durante y después de su participación en
del ambiente de toda práctica corporal.
aprendizaje antes,  EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
durante y después ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su
de su participación higiene y preservación antes, durante y luego
en diferentes de la realización de diferentes prácticas
prácticas corporales. corporales.

EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA: PREPARATORIA

Educación cultural y artística
OBJETIVOS DEL AREA:
 O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través
de la participación en juegos que integren diversas opciones.
 O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones
artísticas del entorno próximo.
 O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
 O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos
de interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno inmediato.
 O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y
tecnologías digitales.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que
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involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.

 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artísticas
 ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y
expresar las emociones que estos suscitan a
través de las acciones y los movimientos
corporales.
 ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad,
emociones y sentimientos a través del juego
simbólico en su dimensión personal y libre,
identificándose con personajes fantásticos o
EL YO cotidianos.
 ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o
plástica como recurso para la expresión libre
del yo, de la historia personal de cada uno.
 ECA.1.1.5. Participar activamente en
situaciones que posibiliten el desarrollo de la
sensorialidad, experimentando con distintos
olores, sabores, imágenes, texturas, sonidos,
etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
 ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego
EL ENCUENTRO CON OTROS dramático para situarse, narrarse y ponerse en
el lugar del otro; contar historias con el otro y
jugar a ser otras personas.
 ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas,
como proyectos de ocupación del espacio
compartido.
 ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del
nosotros a través de la palabra hablada,
describiendo sensaciones, experiencias,
emociones o proyectos colectivos.
 ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que
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posibiliten la observación del otro y del grupo,

generando la noción de imagen compartida.
 ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que
EL ENTORNO suscita la observación de algunas
manifestaciones culturales y artísticas
(rituales, actos festivos, danzas, conocimientos
y prácticas relativos a la naturaleza, artesanías,
etc.), presentes en el entorno próximo.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SUBNIVEL : BÁSICA ELEMENTAL
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE POR ÁREAS.

SIMBOLOGÍA
Destrezas Imprescindibles

L L.
M.
CN.
CS.
EFL.
EF.
ECA.

Deseables
Creadas.

SUBNIVEL: BÁSICA ELEMENTAL

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
 OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y
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derechos y valorando su cultura.

 OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidadmás cercana.
 OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de
una vida saludable en la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
 OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les
permiten un mejor equilibrio personal, con elgrupo y con su entorno.
 OI.2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones
tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en
su forma de actuar.
 OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las
diversas fuentes de información y experimentaciónen su entorno inmediato y mediato, a
partir de la socialización e intercambio de aprendizajes.
 OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito,
con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y
enriqueciendosus producciones conrecursos multimedia.
 OI.2.8. Construir hábitos de organizaciónen sus tareas y actividadescotidianas, proponiendo
razonamientoslógicos y críticos.
 OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio
de ideas, identificandoderechos y deberes en funcióndel bien personal y común.
 OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que
contribuyen a la construcción de la identidadnacional, estableciendo vínculos de respeto y
promoción de derechos humanos universales.
 OI.2.11. Expresar ideas a partir dela reflexión constructiva sobre símismo y sus experiencias,
mediante creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.
 OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participaciónen trabajos de
grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoración de las ideas propias y
las de los demás.

OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA DE LA BÁSICA ELEMENTAL

 O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
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situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
 O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
 O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
 O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
 O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria.
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
 O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto
literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

ÁREA: LENGUA Y LIETRATURA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EVALUACIÓN
CE.LL.2.1. LL.2.1.1.Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1.Distinguir la intención
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Diferencia intención intención comunicativa (persuadir, expresar

laintención comunicativa comunicativa emociones, informar, requerir,
comunicativa (persuadir, expresar (persuadir, expresar etc.) que tienen diversos textos
dediversostextosde emociones, informar, emociones, informar, de uso cotidiano desde el análisis
uso cotidiano requerir, etc.) que requerir, etc.) que del propósito de su contenido.
(periódicos, tienen diversos textos tienen diversos textos
revistas, de uso cotidiano de uso cotidiano
correspondencia, desde el análisis del desde el análisis del
publicidad, propósito de su propósito de su
campañas sociales, contenido. contenido.
LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con honestidad,
etc.) yexpresa con
honestidad, opiniones honestidad, opiniones opiniones valorativas sobre la
honestidad,opinion
valorativas sobre la valorativas sobre la utilidad de la información
es valorativas
utilidad de la utilidad de la contenida en textos de uso
sobrelautilidaddes
información información contenida cotidiano en diferentes
u información.
contenida en textos en textos de uso situaciones comunicativas.
de uso cotidiano en cotidiano en
diferentes situaciones diferentes situaciones
comunicativas. comunicativas.
CE.LL.2.2. Distingue LL.2.1.3.Reconocer LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3.Reconocer palabras y
y busca conocer el palabras y palabras y expresiones expresiones propias de las
significado de expresiones propias propias de las lenguas lenguas originariasy/o variedades
palabras y de las lenguas originariasy/o lingüísticas del Ecuador, en
expresiones de las originariasy/o variedades lingüísticas diferentes tipos de textos de uso
lenguas originarias variedades lingüísticas del Ecuador, en cotidiano, e indagar sobre sus
y/o variedades del Ecuador, en diferentes tipos de significados en el contexto de la
lingüísticas del diferentes tipos de textos de uso interculturalidad.
Ecuador, e indaga textos de uso cotidiano, e indagar
sobre los dialectos cotidiano, e indagar sobre sus significados
del castellano en el sobre sus significados en el contexto de la
país. en el contexto de la interculturalidad
interculturalidad
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LL.2.1.3.1. Identificar LL.2.1.3.1. Identificar LL.2.1.3.1. Identificar palabras y

palabras cotidianas de palabras y frases frases cotidianas de la lengua
la lengua quichua y cortas cotidianas de la quichua y reconocer su
reconocer su lengua quichua y significado.
significado. reconocer su
significado.
CE.LL.2.3. Dialoga, LL.2.2.1. Compartir de LL.2.2.1. Compartir de LL.2.2.1. Compartir de manera
demostrando manera espontánea manera espontánea espontánea sus ideas,
capacidad de sus ideas, sus ideas, experiencias experiencias y necesidades en
escucha, experiencias y y necesidades en situaciones informales de la vida
manteniendo el necesidades en situaciones informales cotidiana.
tema de situaciones informales de la vida cotidiana.
conversación, de la vida cotidiana.
LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con capacidad
expresando ideas,
capacidad para capacidad para para escuchar, mantener el tema
experiencias y
escuchar, mantener el escuchar, mantener el e intercambiar ideas en
necesidades con un
tema e intercambiar tema e intercambiar situaciones informales de la vida
vocabulario
ideas en situaciones ideas en situaciones cotidiana.
pertinente y
informales de la vida informales de la vida
siguiendo las
cotidiana. cotidiana.
pautas básicas de
LL.2.2.3. Usar las LL.2.2.3. Usar las LL.2.2.3. Usar las pautas básicas
la comunicación
pautas básicas de la pautas básicas de la de la comunicación oral(turnos en
oral, a partir de
comunicación comunicación la conversación, ceder la palabra,
una reflexión sobre
oral(turnos en la oral(turnos en la contacto visual, escucha activa) y
la expresión oral
conversación, ceder la conversación, ceder la emplear el vocabulario acorde
con uso de la
palabra, contacto palabra, contacto con la situación comunicativa.
conciencia
visual, escucha activa) visual, escucha activa)
lingüística.
y emplear el y emplear el
vocabulario acorde vocabulario acorde
con la situación con la situación
comunicativa. comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar LL.2.2.4. Reflexionar LL.2.2.4. Reflexionar sobre la
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sobre la expresión sobre la expresión oral expresión oral con uso de la

oral con uso de la con uso de la conciencia lingüística (léxica,
conciencia lingüística conciencia lingüística semántica sintáctica y fonológica)
(léxica, semántica (léxica, semántica en contextos cotidianos.
sintáctica y sintáctica y fonológica)
fonológica) en en contextos
contextos cotidianos. cotidianos.
CE.LL.2.4. Expone LL.2.2.5. Realizar LL.2.2.5. Realizar LL.2.2.5. Realizar exposiciones
oralmente sobre exposiciones orales exposiciones orales orales sobre temas de interés
temas de interés sobre temas de sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
personal y grupal interés personal y personal y grupal en el escolar.
en el contexto grupal en el contexto contexto escolar.
escolar, y los escolar.
enriquece con
recursos LL.2.2.5.1. Ejecutar LL.2.2.5.1. Ejecutar LL.2.2.5.1. Ejecutar exposiciones
audiovisuales y exposiciones orales exposiciones orales orales sobre temas significativos
otros. sencillas sobre temas sencillas sobre temas en la escuela.
significativos en el significativos en el
aula. aula.

LL.2.2.6 Enriquecer LL.2.2.6 Enriquecer LL.2.2.6 Enriquecer sus

sus presentaciones sus presentaciones presentaciones orales con la
orales con la selección orales con la selección selección y adaptación de
y adaptación de y adaptación de recursos audiovisuales y otros.
recursos audiovisuales recursos audiovisuales
y otros. y otros.
CE.LL.2.5. LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los significados
Comprende significados de un significados de un de un texto a partir del
contenidos texto a partir del texto a partir del establecimiento de relaciones de
implícitos y establecimiento de establecimiento de semejanza, diferencia, objeto-
explícitos, emite relaciones de relaciones de atributo, antecedente–
criterios, opiniones semejanza, diferencia, semejanza, diferencia, consecuente, secuencia
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y juicios de valor objeto-atributo, objeto-atributo, temporal, problema-solución,

sobre textos antecedente– antecedente– concepto-ejemplo.
literarios y no consecuente, consecuente,
literarios, mediante secuencia temporal, secuencia temporal,
el uso de problema-solución, problema-solución,
diferentes concepto-ejemplo. concepto-ejemplo.
LL.2.3.2. Comprender LL.2.3.2. Comprender LL.2.3.2. Comprender los
estrategias para
los contenidos los contenidos contenidos implícitos de un texto
construir
implícitos de un texto implícitos de un texto basándose en inferencias
significados.
basándose en basándose en espacio-temporales, referenciales
inferencias espacio- inferencias espacio- y de causa-efecto.
temporales, temporales,
eferenciales y de referenciales y de
causa-efecto. causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la LL.2.3.3. Ampliar la LL.2.3.3. Ampliar la comprensión
comprensión de un comprensión de un de un texto mediante la
texto mediante la texto mediante la identificación de los significados
identificación de los identificación de los de las palabras, utilizando las
significados de las significados de las estrategias de derivación (familia
palabras, utilizando palabras, utilizando las de palabras), sinonimia–
las estrategias de estrategias de antonimia y prefijos.
derivación (familia de derivación (familia de
palabras), sinonimia– palabras), sinonimia–
antonimia y prefijos. antonimia y prefijos.
LL.2.3.4. Comprender LL.2.3.4. Comprender los
los contenidos contenidos explícitos e implícitos
explícitos e implícitos de un texto alregistrar la
de un texto alregistrar información en tablas, gráficos,
la información en cuadros y otros organizadores
tablas, gráficos, gráficos sencillos.
cuadros y otros
organizadores gráficos
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sencillos.
LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar estrategias
estrategias cognitivas estrategias cognitivas cognitivas como lectura de
como lectura de como lectura de paratextos, establecimiento del
paratextos, paratextos, propósito de lectura, relectura,
establecimiento del establecimiento del relectura selectiva y parafraseo
propósito de lectura, propósito de lectura, para autorregular la comprensión
relectura, relectura relectura, relectura de textos.
selectiva y parafraseo selectiva y parafraseo
para autorregular la para autorregular la
comprensión de comprensión de
textos. textos.

LL.2.3.5.1 Aplicar las LL.2.3.5.1 Aplicar las estrategias

estrategias cognitivas cognitivas en la comprensión de
en la comprensión de textos cortos de autores de
textos cortos de Cuencanos.
autores de Cuencanos.
LL.2.3.6.Construir LL.2.3.6.Construir LL.2.3.6.Construir criterios,
criterios, opiniones y criterios, opiniones y opiniones y emitir juicios sobre el
emitir juicios sobre el emitir juicios sobre el contenidode un texto al distinguir
contenidode un texto contenidode un texto realidad y ficción, hechos, datos y
al distinguir realidad y al distinguir realidad y opiniones.
ficción, hechos, datos ficción, hechos, datos
y opiniones. y opiniones.
CE.LL.2.6. Aplica LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos conocimientos conocimientos lingüísticos
lingüísticos en la lingüísticos (léxicos, (léxicos, semánticos, sintácticos y
decodificación y semánticos, fonológicos) en la decodificación
comprensión de sintácticos y y comprensión de textos.
textos, leyendo fonológicos) en la
oralmente con decodificación y
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fluidez y comprensión de
entonación en textos.
LL.2.3.9. Leer LL.2.3.9. Leer LL.2.3.9. Leer oralmente con
contextos
oralmente con fluidez oralmente con fluidez fluidez y entonación en contextos
significativos de
y entonación en y entonación en significativos de aprendizaje.
aprendizaje y de
contextos contextos
manera silenciosa y
significativos de significativos de
personal en
aprendizaje. aprendizaje.
situaciones de
LL.2.3.10.Leer de LL.2.3.10. Leer de LL.2.3.10.Leer de manera
recreación,
manera silenciosa y manera silenciosa y silenciosa y personal en
información y
personal en personal en situaciones de recreación,
estudio.
situaciones de situaciones de información y estudio.
recreación, recreación,
información y estudio. información y estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, LL.2.3.7. Enriquecer LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e
de una selección las ideas e indagar indagar sobre temas de interés
previa realizada sobre temas de interés mediante la consulta de
por el docente, mediante la consulta diccionarios, textos escolares,
textos de la de diccionarios, textos enciclopedias y otros recursos de
biblioteca de aula, escolares, la biblioteca y la web.
de la escuela y de enciclopedias y otros
la web y los recursos de la
consulta para biblioteca y la web.
LL.2.3.11.Elegir, de LL.2.3.11.Elegir, de LL.2.3.11.Elegir, de una selección
satisfacer sus
una selección previa una selección previa previa realizada por el docente,
necesidades
realizada por el realizada por el textos de la biblioteca de aula, de
personales, de
docente, textos de la docente, textos de la la escuela y de la web que
recreación,
biblioteca de aula, de biblioteca de aula, de satisfagan sus necesidades
información y
la escuela y de la web la escuela y de la web personales, de recreación,
aprendizaje
que satisfagan sus que satisfagan sus información y aprendizaje
enriqueciendo sus
necesidades necesidades
ideas e indagando
personales, de personales, de
sobre temas de
recreación, recreación,
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interés. información y información y

aprendizaje aprendizaje
CE.LL.2.8. Aplica el LL.2.4.1. Desarrollar LL.2.4.1. Desarrollar LL.2.4.1. Desarrollar
proceso de progresivamente progresivamente progresivamente autonomía y
escritura en la autonomía y calidad autonomía y calidad calidad en el proceso de escritura
producción de en el proceso de en el proceso de de relatos de experiencias
textos escritura de relatos de escritura de relatos de personales, hechos cotidianos de
descriptivos, experiencias experiencias interés y descripciones de objetos
usando estrategias personales, hechos personales, hechos aplicando el proceso de escritura
y procesos de cotidianos de interés cotidianos de interés teniendo en cuenta la conciencia
pensamiento; los y descripciones de y descripciones de lingüística
apoya y enriquece objetos aplicando el objetos aplicando el
con paratextos y proceso de escritura proceso de escritura
recursos de las TIC, teniendo en cuenta la teniendo en cuenta la
y cita fuentes conciencia lingüística conciencia lingüística
LL.2.4.2. Aplicar LL.2.4.2. Aplicar LL.2.4.2. Aplicar estrategias de
cuando sea el caso.
estrategias de estrategias de selección, ordenación y
selección, selección, ordenación jerarquización de ideas, secuencia
ordenacióny y jerarquización de lógica en la escritura de relatos
jerarquización de ideas, secuencia lógica de experiencias personales,
ideas, secuencia lógica en la escritura de descripciones de objetos.
en la escritura de relatos de
relatos de experiencias
experiencias personales,
personales, descripciones de
descripciones de objetos.
objetos.
LL.2.4.3. Redactar, en LL.2.4.3. Redactar, en situaciones
situaciones comunicativas que lo requieran,
omunicativas que lo narraciones de experiencias
requieran, narraciones personales, hechos cotidianos u
de experiencias otros sucesos o acontecimientos
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personales, hechos de interés, ordenándolos

cotidianos u otros cronológicamente y enlazándolos
sucesos o por medio de conectores
acontecimientos de temporales y aditivos.
interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por
medio de conectores
temporales y aditivos.
CE.LL.2.9. Utiliza LL.2.4.4. Escribir LL.2.4.4. Escribir descripciones de
elementos de la descripciones de objetos, animales, lugares y
lengua apropiados objetos, animales, personas; ordenando las ideas
para diferentes lugares y personas; según una secuencia lógica, por
tipos de textos ordenando las ideas temas y subtemas, por medio de
narrativos y según una secuencia conectores consecutivos,
descriptivos; lógica, por temas y atributos, adjetivos calificativos y
emplea una subtemas, por medio posesivos, en situaciones
diversidad de de conectores comunicativas que lo requieran
formatos, recursos consecutivos,
y materiales para atributos, adjetivos
comunicar ideas calificativos y
con eficiencia. posesivos, en
situaciones
comunicativas que lo
requieran
LL.2.4.5. Utilizar LL.2.4.5. Utilizar diversos
diversos formatos, formatos, recursos y materiales,
recursos y materiales, entre otras estrategias que
entre otras estrategias apoyen la escritura de relatos de
que apoyen la experiencias personales, hechos
escritura de relatos de cotidianos u otros sucesos o
experiencias acontecimientos deinterés, y de
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personales, hechos descripciones de objetos,

cotidianos u otros animales y lugares.
sucesos o
acontecimientos
deinterés, y de
descripciones de
objetos, animales y
lugares.
LL.2.4.6. Apoyar y LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el
enriquecer el proceso proceso de escritura de sus
de escritura de sus relatos de experiencias
relatos de personales y hechos cotidianos y
experiencias de descripciones de objetos,
personales y hechos animales y lugares, mediante
cotidianos y de paratextos, recursos TIC y la
descripciones de citación de fuentes.
objetos, animales y
lugares, mediante
paratextos, recursos
TIC y la citación de
fuentes.
LL.2.4.7. Aplicar LL.2.4.7. Aplicar LL.2.4.7. Aplicar progresivamente
progresivamente las progresivamente las las reglas de escritura mediante
reglas de escritura reglas de escritura la reflexión fonológica en la
mediante la reflexión mediante la reflexión escritura ortográfica de fonemas
fonológica en la fonológica en la que tienen dos y tres
escritura ortográfica escritura ortográfica representaciones gráficas, la letra
de fonemas que de fonemas que que representa los sonidos /ks/:
tienen una tienen dos y tres “x”, la letra que no tiene sonido:
representación representaciones “h” y la letra “w” que tiene
gráfica, las letras que gráficas, la letra que escaso uso en castellano.
representan los representa los sonidos
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sonidos /ks/: “x”, la letra que

/m/a/n/o/d/,/e/, no tiene sonido: “h” y
/u/,/ñ/p/i/r/t/l,/b/,/v/ la letra “w” que tiene
,/j/,/g/,/f/, /r /“h” y el escaso uso en
uso castellano.
de/b/,y/v/;/j/y/g//ch,/
k/,/q/,/c/,/s/,/z/,
/c/ce-
ci/g/,/gu/,/gü/,/ll/,/w/
, /x/.
CE.LL.2.10. Escucha LL.2.5.1. Escuchar y LL.2.5.1. Escuchar y LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos
y lee diversos leer diversos géneros leer diversos géneros géneros literarios (privilegiando
géneros literarios literarios literarios textos ecuatorianos, populares y
(textos populares y (privilegiando textos (privilegiando textos de autor), para potenciar la
de autores ecuatorianos, ecuatorianos, imaginación, la curiosidad y la
ecuatorianos) populares y de autor), populares y de autor), memoria.
como medio para para potenciar la para potenciar la
potenciar la imaginación, la imaginación, la
imaginación, la curiosidad y la curiosidad y la
curiosidad, la memoria. memoria.
LL.2.5.2.Escuchar y LL.2.5.2.Escuchar y LL.2.5.2.Escuchar y leer diversos
memoria, de
leer diversos géneros leer diversos géneros géneros literarios (privilegiando
manera que
literarios literarios textosecuatorianos, populares y
desarrolla
(privilegiando (privilegiando de autor), para desarrollar
preferencias en el
textosecuatorianos, textosecuatorianos, preferencias en el gusto literario
gusto literario y
populares y de autor), populares y de autor), y generar autonomía en la
adquiereautonomí
para desarrollar para desarrollar lectura.
a en la lectura.
preferencias en el preferencias en el
gusto literario y gusto literario y
generar autonomía en generar autonomía en
la lectura. la lectura.
CE.LL.2.11. LL.2.5.3. Recrear LL.2.5.3. Recrear textos literarios
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Produce y recrea textos literarios con con nuevas versiones de escenas,

textos literarios, a nuevas versiones de personajes u otros elementos.
partir de otros escenas, personajes u
leídos y otros elementos.
LL.2.5.4.Explorar y LL.2.5.4.Explorar y LL.2.5.4.Explorar y motivar la
escuchados (textos
motivar la escritura motivar la escritura escritura creativa al interactuar
populares y de
creativa al interactuar creativa al interactuar de maneralúdica con textos
autores
de maneralúdica con de maneralúdica con literarios leídos o escuchados
ecuatorianos),
textos literarios leídos textos literarios leídos (privilegiando textos
valiéndose de
o escuchados o escuchados ecuatorianos, populares y de
diversos medios y
(privilegiando textos (privilegiando textos autor).
recursos (incluidas
ecuatorianos, ecuatorianos,
las TIC).
populares y de autor). populares y de autor).
. LL.2.5.4.1 Producir textos cortos
en base a relatos de leyendas
propias de la localidad
LL.2.5.5. Recrear LL.2.5.5. Recrear LL.2.5.5. Recrear textos literarios
textos literarios leídos textos literarios leídos leídos o escuchados
o escuchados o escuchados (privilegiandotextos
(privilegiandotextos (privilegiandotextos ecuatorianos, populares y de
ecuatorianos, ecuatorianos, autor) con diversos medios y
populares y de autor) populares y de autor) recursos (incluidas las TIC).
con diversos medios y con diversos medios y
recursos (incluidas las recursos (incluidas las
TIC). TIC).

OBJETIVOS DE MATEMÁTICA: BÁSICA ELEMENTAL

 O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
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que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
 O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
 O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
 O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la
recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y
expresar conclusiones asumiendo compromisos.

ÁREA: MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EVALUACIÓN
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar
regularidades gráficamente gráficamente gráficamente conjuntos y
matemáticas del conjuntos y conjuntos y subconjuntos,
entorno inmediato subconjuntos, subconjuntos, discriminando las propiedades
utilizando los discriminando las discriminando las o atributos de los objetos
conocimientos de propiedades o propiedades o
conjuntos y atributos de los atributos de los
lasoperaciones objetos. objetos
M.2.1.2. Describir y M.2.1.2. Describir y
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básicas con números reproducir patrones reproducir patrones

naturales, para de objetos y figuras de objetos y figuras
explicar verbalmente, basándose en sus basándose en sus
en forma ordenada, atributos. atributos.
M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y reproducir
clara y razonada,
reproducir patrones reproducir patrones patrones numéricos basados
situaciones cotidianas
numéricos basados numéricos basados en sumas y restas, contando
y procedimientos para
en sumas y restas, en sumas y restas, hacia adelante y hacia atrás
construir otras
contando hacia contando hacia
regularidades.
adelante y hacia atrás adelante y hacia atrás
M.2.1.4. Describir y M.2.1.4. Describir y reproducir
reproducir patrones patrones numéricos crecientes
numéricos crecientes con la suma y la multiplicación.
con la suma y la
multiplicación.
M.2.1.5. Construir M.2.1.5. Construir patrones de
patrones de figuras figuras basándose en sus
basándose en atributos y patrones numéricos
susatributos y a partir de la suma, resta y
patrones numéricos a multiplicación.
partir de la suma,
resta y multiplicación.
M.2.1.6. Relacionar M.2.1.6. Relacionar
los elementos del los elementos del
conjunto de salida con conjunto de salida con
los elementos del los elementos del
conjunto de llegada, a conjunto de llegada, a
partir de la partir de la
correspondencia correspondencia
entre elementos entre elementos.
M.2.1.7. Representar, M.2.1.7. Representar, en
en diagramas, tablas y diagramas, tablas y una
una cuadrícula, las cuadrícula, las parejas
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parejas ordenadas de ordenadas de una relación

una relación específica entre los elementos
específica entre los del conjunto de salida y los
elementos del elementos del conjunto de
conjunto de salida y llegada.
los elementos del
conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de un
conjunto de salida y un
conjunto de llegada como
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.9. Representar por
extensión y gráficamente los
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.10. Identificar M.2.1.10. Identificar los
los elementos de los elementos de los conjuntos de
conjuntos de saliday saliday de llegada, a partir de
de llegada, a partir de los pares ordenados
los pares ordenados representados en una
representados en una cuadrícula.
cuadrícula.
M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano AxB que cumplen
con una relación de
correspondencia uno a uno.
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CE.M.2.2. Aplica M.2.1.12. M.2.1.12. M.2.1.12.Representar, escribir

estrategias de conteo, Representar, escribir y Representar, escribir y y leer los números naturales
el concepto de leer los números leer los números del 0 al 9 999 en forma
número, expresiones naturales del 0 al 9 naturales del 0 al 9 concreta, gráfica (en la
matemáticas sencillas, 999 en forma 999 en forma semirrecta numérica) y
propiedades de la concreta, gráfica (en concreta, gráfica (en simbólica.
suma y la la semirrecta la semirrecta
multiplicación, numérica) y simbólica. numérica) y simbólica.
procedimientos de
cálculos de suma,
M.2.1.13. Contar M.2.1.13. Contar M.2.1.13. Contar cantidades
resta, multiplicación
cantidades del 0 al 9 cantidades del 0 al 9 del 0 al 9 999 para verificar
sin reagrupación y
999 para verificar 999 para verificar estimaciones (en grupos de
división exacta (divisor
estimaciones (en estimaciones (en dos, tres, cinco y diez).
de una cifra) con
grupos de dos, tres, grupos de dos, tres,
números naturales
cinco y diez). cinco y diez).
hasta 9 999, para M.2.1.14. Reconocer M.2.1.14. Reconocer M.2.1.14. Reconocer el valor
formular y resolver el valor posicional de el valor posicional de posicional de números
problemas de la vida números naturales de números naturales de naturales de hasta cuatro
cotidiana del entorno hasta cuatro cifras, hasta cuatro cifras, cifras, basándose en la
y explicar de forma basándose en la basándose en la composición y descomposición
razonada los composición y composición y de unidades, decenas,
resultados obtenidos. descomposición de descomposición de centenas y unidades de mil,
unidades, decenas, unidades, decenas, mediante el uso de material
centenas y unidades centenas y unidades concreto y con representación
de mil, mediante el de mil, mediante el simbólica.
uso de material uso de material
concreto y con concreto y con
representación representación
simbólica. simbólica.
M.2.1.14.1 Identificar M.2.1.14.1 Identificar
el valor posicional de el valor posicional de
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números naturales de números naturales de

hasta dos cifras, con la hasta tres cifras, con
composición y la composición y
descomposición de descomposición de
unidades y decenas, unidades, decenas y
con el uso de material centenas, con el uso
concreto, de material concreto,
representación gráfica representación gráfica
y simbólica. y simbólica.
M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer relaciones
relaciones de relaciones de de secuencia y de orden en un
secuencia y de orden secuencia y de orden conjunto de números
en un conjunto de en un conjunto de naturales de hasta cuatro
números naturales de números naturales de cifras, utilizando material
hasta cuatro cifras, hasta cuatro cifras, concreto y simbología
utilizando material utilizando material matemática (=, <, >,).
concreto y simbología concreto y simbología
matemática (=, <, >,). matemática (=, <, >,).

M.2.1.15.1 M.2.1.15.1
Determinar y crear Determinar y crear
secuencias numéricas secuencias numéricas
y relaciones de orden y relaciones de orden
en un conjunto de en un conjunto de
números naturales de números naturales de
hasta dos cifras, hasta tres cifras,
utilizando material utilizando material
concreto, gráfico y concreto, gráfico y
simbología simbología
matemática (=, <, >,). matemática (=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer números
números ordinales del números ordinales del ordinales del primero al
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primero al vigésimo primero al vigésimo vigésimo para organizar

para organizar para organizar objetos objetos o elementos.
objetos o elementos. o elementos.
M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y
diferenciar los diferenciar los diferenciar los números pares
números pares e números pares e e impares por agrupación y de
impares por impares por manera numérica.
agrupación y de agrupación y de
manera numérica. manera numérica.
M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer mitades y
mitades y dobles en mitades y dobles en dobles en unidades de objetos.
unidades de objetos. unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar
la noción de adición
con la de agregar
objetos a un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la M.2.1.20. Vincular la
noción de sustracción noción de sustracción
con la noción de con la noción de
quitar objetos de un quitar objetos de un
conjunto y la de conjunto y la de
establecer la establecer la
diferencia entre dos diferencia entre dos
cantidades. cantidades.
M.2.1.21. Realizar M.2.1.21. Realizar M.2.1.21. Realizar adiciones y
adiciones y adiciones y sustracciones con los números
sustracciones con los sustracciones con los hasta 9 999, con material
números hasta 9 999, números hasta 9 999, concreto, mentalmente,
con material concreto, con material concreto, gráficamente y de manera
mentalmente, mentalmente, numérica
gráficamente y de gráficamente y de
manera numérica manera numérica
M.2.1.22. Aplicar estrategias
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de descomposición en
decenas, centenas y miles en
cálculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las M.2.1.23. Aplicar las
propiedades propiedades conmutativa y
conmutativa y asociativa de la adición en
asociativa de la estrategias de cálculo mental.
adición en estrategias
de cálculo mental.
M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24. Resolver y plantear,
plantear, de forma plantear, de forma de forma individual o grupal,
individual o grupal, individual o grupal, problemas que requieran el
problemas que problemas que uso de sumas y restas con
requieran el uso de requieran el uso de números hasta de cuatro
sumas y restas con sumas y restas con cifras, e interpretar la solución
números hasta de números hasta de dentro del contexto del
cuatro cifras, e cuatro cifras, e problema.
interpretar la solución interpretar la solución
dentro del contexto dentro del contexto
del problema. del problema.

M.2.1.24.1 Resolver y M.2.1.24.1 Resolver y M.2.1.24.1 Resolver y plantear,

plantear, de forma plantear, de forma de forma individual o grupal,
individual o grupal, individual o grupal, problemas de la vida
problemas de la vida problemas de la vida cotidiana que requieran el uso
cotidiana que cotidiana que de sumas y restas con números
requieran el uso de requieran el uso de hasta de cuatro cifras.
sumas y restas con sumas y restas con
números hasta de dos números hasta de tres
cifras. cifras.
M.2.1.25. Relacionar M.2.1.25. Relacionar la noción
la noción de de multiplicación con patrones
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multiplicación con de sumandos iguales o con

patrones de situaciones de “tantas veces
sumandos iguales o tanto”.
con situaciones de
“tantas veces tanto”.
M.2.1.26. Realizar M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en multiplicaciones en función del
función del modelo modelo grupal, geométrico y
grupal, geométrico y lineal.
lineal.
M.2.1.27. Memorizar
paulatinamente las
combinaciones multiplicativas
(tablas de multiplicar) con la
manipulación y visualización
de material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de
multiplicación por 10, 100 y 1
000 en números de hasta dos
cifras.
M.2.1.29. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación
en el cálculo escrito y mental, y
en la resolución de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la noción
de división con patrones de
resta igualeso reparto de
cantidades en tantos iguales.

M.2.1.30.1 Utilizar material

concreto, gráfico y simbólico
para abstraer la noción de
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división.
M.2.1.31. Reconocer la
relación entre división y
multiplicación como
operaciones inversas
M.2.1.32. Calcular
mentalmente productos y
cocientes exactos utilizando
varias estrategias
M.2.1.33. Resolver M.2.1.33. Resolver problemas
problemas relacionados con la
relacionados con la multiplicación y la división
multiplicación y la utilizando varias estrategias, e
división utilizando interpretar la solución dentro
varias estrategias, e del
interpretar la solución contexto del problema
dentro del
contexto del
problema
CE.M.2.3. Emplea M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y
elementos básicos de diferenciar los diferenciar los diferenciar los elementos y
geometría, las elementos y elementos y propiedades de cilindros,
propiedades de propiedades de propiedades de esferas, conos, cubos,
cuerpos y figuras cilindros, esferas, cilindros, esferas, pirámides de base cuadrada y
geométricas, la conos, cubos, conos, cubos, prismas rectangulares en
medición, estimación pirámides de base pirámides de base objetos del entorno y/o
y cálculos de cuadrada y prismas cuadrada y prismas modelos geométricos.
perímetros, para rectangulares en rectangulares en
enfrentar situaciones objetos del entorno objetos del entorno
cotidianas de carácter y/o modelos y/o modelos
geométrico. geométricos. geométricos.
M.2.2.2. Clasificar objetos,
cuerpos geométricos y figuras
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geométricas según sus

propiedades.
M.2.2.3. Identificar M.2.2.3. Identificar M.2.2.3. Identificar formas
formas cuadradas, formas cuadradas, cuadradas, triangulares,
triangulares, triangulares, rectangulares y circulares en
rectangulares y rectangulares y cuerpos geométricos del
circulares en cuerpos circulares en cuerpos entorno y/o modelos
geométricos del geométricos del geométricos.
entorno y/o modelos entorno y/o modelos
geométricos. geométricos.
M.2.2.4. Construir figuras
geométricas como cuadrados,
triángulos, rectángulos y
círculos.
M.2.2.5. Distinguir M.2.2.5. Distinguir
lados, frontera lados, frontera
interior y exterior, interior y exterior,
vértices y ángulos en vértices y ángulos en
figuras geométricas: figuras geométricas:
cuadrados, triángulos, cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos. rectángulos y círculos
M.2.2.6. Reconocer y M.2.2.6. Reconocer y
diferenciar cuadrados diferenciar cuadrados y
y rectángulos a partir rectángulos a partir del análisis
del análisis de sus de sus características, y
características, y determinar el perímetro de
determinar el cuadrados y rectángulos por
perímetro de estimación y/o medición.
cuadrados y
rectángulos por M.2.2.6.1 Plantear y resolver
estimación y/o problemas para determinar el
medición. perímetro de cuadrados y
rectángulos.
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M.2.2.7. Reconocer
líneas, rectas y curvas
en figuras planas y
cuerpos.
M.2.2.8. Representar M.2.2.8. Representar de forma
de forma gráfica la gráfica la semirrecta, el
semirrecta, el segmento y el ángulo.
segmento y el ángulo.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar
ángulos según su amplitud
(recta, aguda y obtusa) en
objetos, cuerpos y figuras
geométricas.
CE.M.2.4. Resuelve M.2.2.10. Medir, M.2.2.10. Medir, .
problemas cotidianos estimar y comparar estimar y comparar
sencillos que longitudes de objetos longitudes de objetos
requieran el uso de del entorno, del entorno,
instrumentos de contrastándolas con contrastándolas con
medida y la patrones de medidas patrones de medidas
conversión de no convencionales. no convencionales.
M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las unidades
unidades, para
unidades de medida unidades de medida de medida de longitud: el
determinar la
de longitud: el metro de longitud: el metro metro y sus submúltiplos (dm,
longitud, masa,
y sus submúltiplos y sus submúltiplos cm, mm) en la estimación y
capacidad y costo de
(dm, cm, mm) en la (dm, cm, mm) en la medición de longitudes de
objetos del entorno, y
estimación y medición estimación y medición objetos del entorno
explicar actividades
de longitudes de de longitudes de
cotidianas en función
objetos del entorno. objetos del entorno
del tiempo.
M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
medidas de longitud del metro
a sus submúltiplos.
M.2.2.13. Representar M.2.2.13. Representar
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cantidades cantidades
monetarias con el uso monetarias con el uso
de monedas y billetes de monedas y billetes
de 1, 5, 10, 20, 50 y de 1, 5, 10, 20, 50 y
100 (didácticos). 100 (didácticos).
M.2.2.14. Realizar M.2.2.14. Realizar
conversiones conversiones monetarias
monetarias simples en simples en situaciones
situaciones significativas
significativas
M.2.2.16. Reconocer M.2.2.16. Reconocer
día, noche, mañana, día, noche, mañana,
tarde, hoy, ayer, días tarde, hoy, ayer, días
de la semana y los de la semana y los
meses del año para meses del año para
valorar el tiempo valorar el tiempo
propio y el de los propio y el de los
demás, y ordenar demás, y ordenar
situaciones situaciones
temporales temporales
secuenciales secuenciales
asociándolas con asociándolas con
eventos significativos. eventos significativos.
M.2.2.17. Realizar
conversiones usuales entre
años, meses, semanas, días,
horas, minutos y segundos en
situaciones significativas
M.2.2.18. Leer horas y
minutos en un reloj
analógico.
M.2.2.19. Medir, M.2.2.19. Medir,
estimar y comparar estimar y comparar
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masas masas
contrastándolas con contrastándolas con
patrones de medidas patrones de medidas
no convencionales. no convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las M.2.2.20. Utilizar las unidades
unidades de medida de medida de masa: el gramo y
de masa: el gramo y el el kilogramo, en la estimación
kilogramo, en la y medición de objetos del
estimación y medición entorno.
de objetos del
entorno.
M.2.2.21. Realizar
conversiones simples de
medidas de masa.
M.2.2.22. Identificar la libra
como unidad de medida de
masa
M.2.2.23. Medir, M.2.2.23. Medir,
estimar y comparar estimar y comparar
capacidades capacidades
contrastándolas con contrastándolas con
patrones de medidas patrones de medidas
no convencionales. no convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las M.2.2.24. Utilizar las unidades
unidades de medida de medida de capacidad: el
de capacidad: el litro y litro y sus submúltiplos (dl, cl,
sus submúltiplos (dl, ml) en la estimación y
cl, ml) en la medición de objetos del
estimación y medición entorno.
de objetos del
entorno.
CE.M.2.5. Examina M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y
datos cuantificables representar datos representar datos representar datos estadísticos
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del entorno cercano estadísticos relativos estadísticos relativos relativos al entorno en tablas
utilizando algunos al entorno en tablas al entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y
recursos sencillos de de frecuencias, de frecuencias, diagramas de barras, en
recolección y pictogramas y pictogramas y función de explicar e
representación diagramas de barras, diagramas de barras, interpretar conclusionesy
gráfica (pictogramas y en función de explicar en función de explicar asumir compromisos.
diagramas de barras), e interpretar e interpretar
para interpretar y conclusionesy asumir conclusionesy asumir
comunicar, oralmente compromisos. compromisos.
M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar
y por escrito,
combinaciones combinaciones combinaciones simples y
información
simples y solucionar simples y solucionar solucionar situaciones
y conclusiones,
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas.
asumiendo
compromisos.

OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES

 O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los
animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas,
vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
 O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los
hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma de
decisiones pertinentes.
 O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
 O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades.
 O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza,
en máquinas simples de uso cotidiano.
 O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y
verificarlos en el entorno.
 O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases,
transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
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 O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el
Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia
de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
 O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del
pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología
y la sociedad.
 O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres
vivos y comunicar los resultados con honestidad.
 O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por
civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EVALUACIÓN
CE.CN.2.1. Analiza CN.2.1.2. Observar e CN.2.1.2. Observar e CN.2.1.2. Observar e
la importancia del identificar los identificar los cambios identificar los cambios en el
ciclo vital de los cambios en el ciclo en el ciclo vital de ciclo vital de diferentes
seres vivos vital de diferentes diferentes animales animales (insectos, peces,
(humanos, animales animales (insectos, (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y
y plantas) a partir de
peces, anfibios, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con
la observación y/o
reptiles, aves y mamíferos) y los cambios en el ciclo vital del
experimentación de
mamíferos) y compararlos con los ser humano
sus cambios y
compararlos con los cambios en el ciclo vital
etapas, destacando
cambios en el ciclo del ser humano.
la importancia de la
vital del ser humano.
polinización y
CN.2.1.3.Experiment CN.2.1.3.Experimentar CN.2.1.3.Experimentar y
dispersión de las
ar y predecir las y predecir las etapas predecir las etapas del ciclo
semillas.
etapas del ciclo vital del ciclo vital de las vital de las plantas, sus
de las plantas, sus plantas, sus cambios y cambios y respuestas a los
cambios y respuestas a los estímulos.
respuestas a los estímulos.
estímulos.
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CN.2.1.4.Observar y CN.2.1.4.Observar y describir

describir las las características de los
características de los animales y clasificarlos en
animales y clasificarlos vertebrados e invertebrados,
en vertebrados e por la presencia o ausencia de
invertebrados, por la columna vertebral
presencia o ausencia de
columna vertebral.
CE.CN.2.2. Aprecia la CN.2.1.5.Indagar sobre
diversidad de plantas los animales útiles para
y animales, en función el ser humano e
de la comprensión de identificar los que
sus características, proveen como
funciones, alimento, vestido,
importancia, relación compañía y protección.
CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y describir
con el hábitat en
describir las partes de las partes de la planta, explicar
donde se desarrollan,
la planta, explicar sus sus funciones y clasificarlas por
identificación de las
funciones y clasificarlas su estrato y uso.
contribuciones de la
por su estrato y uso.
flora ecuatoriana al
CN.2.1.8. Observar y CN.2.1.8. Observar y describir
avance científico y
describir las plantas con las plantas con semillas y
utilidad para el ser
semillas y clasificarlas clasificarlas en angiospermas y
humano.
en angiospermas y gimnospermas, según sus
gimnospermas, según semejanzas y diferencias
sus semejanzas y
diferencias.
CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y describir
describir las describir las las características de los
características de los características de los hábitats locales, clasificarlos
hábitats locales, hábitats locales, según sus características e
clasificarlos según clasificarlos según sus identificar sus plantas y
sus características e características e animales.
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identificar sus identificar sus plantas y

plantas y animales. animales.
CN.2.1.10.1
Investigar y describir
las características de
los hábitats
acuáticos y
terrestres.
CE.CN.2.3. Propone CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en forma
medidas de forma guiada sobre las guiada sobre las reacciones de
protección y cuidado reacciones de los seres los seres vivos a los cambios de
hacia los hábitat vivos a los cambios de los hábitats naturales y
locales y de las los hábitats naturales y ejemplificar medidas
regiones naturales del ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
Ecuador, desde la enfocadas en su
comprensión de las cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e identificar
características, la
identificar las las diferentes clases de
diversidad de
diferentes clases de amenazas que se manifiestan
vertebrados y plantas
amenazas que se en los hábitats locales,
con semilla, las
manifiestan en los distinguir las medidas de
reacciones de los
hábitats locales, control que se aplican en la
seres vivos a los
distinguir las medidas localidad y proponer medidas
cambios y amenazas a
de control que se para detener su degradación.
las que están
aplican en la localidad y
expuestos.
proponer medidas para
detener su
degradación.
CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el
cerebro, el corazón, cerebro, el corazón, los corazón, los pulmones y el
los pulmones y el pulmones y el estómago en su cuerpo,
estómago en su estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y
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cuerpo, explicar sus explicar sus funciones y relacionarlas con el

funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
relacionarlas con el mantenimiento de la
mantenimiento de la vida.
vida.
CN.2.2.1.1
Reconocer y ubicar
los órganos vitales
en su cuerpo y
explicar sus
funciones.
CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y describir
describir los órganos describir los órganos los órganos que permiten el
que permiten el que permiten el movimiento del cuerpo y
movimiento del movimiento del cuerpo ejemplificar la función
cuerpo y ejemplificar y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de
la función coordinada del los músculos en su cuerpo.
coordinada del esqueleto y de los
esqueleto y de los músculos en su cuerpo.
músculos en su
cuerpo.
CE.CN.2.4. Promueve CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la
estrategias para importancia de la importancia de la importancia de la alimentación
mantener una vida alimentación alimentación saludable saludable y la actividad física,
saludable, a partir de saludable y la y la actividad física, de de acuerdo a su edad y a las
la comprensión del actividad física, de acuerdo a su edad y a actividades diarias que realiza.
funcionamiento y acuerdo a su edad y las actividades diarias
estructura a las actividades que realiza.
del cerebro, el diarias que realiza.
CN.2.2.5. Identificar CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y aplicar
corazón, los
y aplicar normas de aplicar normas de normas de higiene corporal y
pulmones, el
higiene corporal y de higiene corporal y de de manejo de alimentos;
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estómago, el manejo de manejo de alimentos; predecir las consecuencias si

esqueleto, los alimentos; predecir predecir las no se las cumple.
músculos y las las consecuencias si consecuencias si no se
articulaciones, la no se las cumple. las cumple.
CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y analizar la
necesidad de
analizar la pirámide analizar la pirámide pirámide alimenticia,
mantener una dieta
alimenticia, alimenticia, seleccionar seleccionar los alimentos de
equilibrada, una
seleccionar los los alimentos de una una dieta diaria equilibrada y
correcta actividad
alimentos de una dieta diaria equilibrada clasificarlos en energéticos,
física, manejar normas
dieta diaria y clasificarlos en constructores y reguladores.
de higiene corporal, y
equilibrada y energéticos,
un adecuado manejo
clasificarlos en constructores y
de alimentos en sus
energéticos, reguladores.
actividades cotidianas
constructores y
en su hogar y fuera de
reguladores.
él.
CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y describir
describir los estados describir los estados los estados físicos de los
físicos de los objetos físicos de los objetos objetos del entorno y
del entorno y del entorno y diferenciarlos, por sus
diferenciarlos, por diferenciarlos, por sus características físicas, en
sus características características físicas, sólidos, líquidos y gaseosos.
físicas, en sólidos, en sólidos, líquidos y
líquidos y gaseosos. gaseosos.
CN.2.3.2 Describir los cambios
del estado físico de la materia
en la naturaleza; experimentar
con el agua e identificar sus
cambios ante la variación de
temperatura.
CE.CN.2.5. Argumenta CN.2.3.3. Experimentar CN.2.3.3. Experimentar y
a partir de la y describir las describir las propiedades
observación y propiedades generales generales de la materia en los
experimentación con de la materia en los objetos del entorno; medir
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los objetos (por objetos del entorno; masa, volumen y peso con
ejemplo, los usados medir masa, volumen y instrumentos y unidades de
en la preparación de peso con instrumentos medida.
alimentos cotidianos); y unidades de medida.
CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e identificar
descubren sus
identificar las clases identificar las clases de las clases de la materia y
propiedades (masa,
de la materia y la materia y diferenciarlas, por sus
volumen, peso),
diferenciarlas, por diferenciarlas, por sus características, en sustancias
estados físicos
sus características, características, en puras y mezclas naturales y
cambiantes (sólido,
en sustancias puras y sustancias puras y artificiales.
líquido y gaseoso), y
mezclas naturales y mezclas naturales y
que se clasifican en
artificiales. artificiales.
sustancias puras o
CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y
mezclas (naturales y
experimentar el experimentar el experimentar el movimiento
artificiales), que se
movimiento de los movimiento de los de los objetos del entorno y
pueden separar.
objetos del entorno objetos del entorno y explicar la dirección y la
y explicar la explicar la dirección y la rapidez de movimiento.
dirección y la rapidez rapidez de movimiento.
de movimiento.
CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar,
experimentar y experimentar y describir la
describir la acción de la acción de la fuerza de las
fuerza de las máquinas máquinas simples que se
simples que se utilizan utilizan en trabajos cotidianos.
en trabajos cotidianos.
CE.CN.2.6. Argumenta CN.2.3.8. Observar y explicar la
desde la observación y fuerza de gravedad y
experimentación, la experimentarla mediante la
importancia del caída de los cuerpos.
CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e identificar
movimiento y rapidez
identificar la energía, identificar la energía, la energía, sus formas y
de los objetos a partir
sus formas y fuentes sus formas y fuentes en fuentes en la naturaleza;
de la acción de una
en la naturaleza; la naturaleza; compararlas y explicar su
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fuerza en máquinas compararlas y compararlas y explicar importancia para la vida, para

simples por acción de explicar su su importancia para la el movimiento de los cuerpos y
la fuerza de la importancia para la vida, para el para la realización de todo tipo
gravedad. vida, para el movimiento de los de trabajos.
movimiento de los cuerpos y para la
cuerpos y para la realización de todo tipo
realización de todo de trabajos.
tipo de trabajos.
CN.2.3.11. Observar CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y explicar
y explicar las explicar las las características de la luz y
características de la características de la luz diferenciar los objetos
luz y diferenciar los y diferenciar los objetos luminosos y no luminosos,
objetos luminosos y luminosos y no transparentes y opacos.
no luminosos, luminosos,
transparentes y transparentes y opacos.
opacos.
CE.CN.2.7. Explica CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, mediante
desde la observación y mediante el uso de mediante el uso de las el uso de las TIC y otros
exploración las las TIC y otros TIC y otros recursos, la recursos, la propagación de la
fuentes, formas y recursos, la propagación de la luz y luz y experimentarla en
transformación de la propagación de la luz experimentarla en diferentes medios.
energía, reconociendo y experimentarla en diferentes medios.
su importancia para el diferentes medios.
movimiento de los
cuerpos y la
realización de todo
tipo de trabajo en la
vida cotidiana.
CE.CN.2.8. CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
Argumenta, a partir reconocer el ciclo reconocer el ciclo diario
de la observación e diario en los seres en los seres vivos y el
indagación en diversas vivos y el ambiente y ambiente y formular
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fuentes, las formular preguntas preguntas sobre los

características de la sobre los animales animales que realizan
luz, su bloqueo y que realizan sus sus actividades durante
propagación en actividades durante la noche y durante el
objetos de su entorno la noche y durante el día.
inmediato. día.
CN.2.4.2. Diferenciar CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
las características del características del día y características del día y de la
día y de la noche a de la noche a partir de noche a partir de la
partir de la la observación de la observación de la presencia
observación de la presencia del Sol, la del Sol, la Luna y las estrellas,
presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la la luminosidad del cielo y la
Luna y las estrellas, luminosidad del cielo y sensación de frío y calor, y
la luminosidad del la sensación de frío y describir las respuestas de los
cielo y la sensación calor, y describir las seres vivos.
de frío y calor, y respuestas de los seres
describir las vivos.
respuestas de los
seres vivos.
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.3. Describir CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las
actividades que los las características de características de la características de la Tierra y
seres vivos podrían la Tierra y sus Tierra y sus sus movimientos de traslación
hacer durante el día y movimientos de movimientos de y rotación y relacionarlos con
la noche, a partir de la traslación y rotación traslación y rotación y las estaciones, el día, la noche
comprensión de la y relacionarlos con relacionarlos con las y su influencia en el clima,
influencia del Sol y la las estaciones, el día, estaciones, el día, la tanto local como global.
Luna sobre la Tierra, la noche y su noche y su influencia en
el clima y los influencia en el el clima, tanto local
conocimientos clima, tanto local como global.
ancestrales, y
sus como global.
CN.2.4.4. Indagar y CN.2.4.4. Indagar y
conocimientos sobre
describir, mediante describir, mediante el
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herramientas, el uso de las TIC y uso de las TIC y otros

tecnologías otros recursos, las recursos, las
tradicionales usadas características del características del Sol,
para la agricultura, la Sol, la Tierra y la la Tierra y la Luna y
observación de los Luna y distinguir sus distinguir sus
astros, la predicción semejanzas y semejanzas y
del tiempo y los diferencias de diferencias de acuerdo
fenómenos acuerdo a su forma, a su forma, tamaño y
atmosféricos. tamaño y movimiento.
movimiento.
CN.2.4.6. Indagar, CN.2.4.6. Indagar, mediante el
mediante el uso de las uso de las TIC y otros recursos,
TIC y otros recursos, sobre la influencia del Sol en el
sobre la influencia del suelo, el agua, el aire y los
Sol en el suelo, el agua, seres vivos; explicarla e
el aire y los seres vivos; interpretar sus efectos.
explicarla e interpretar
sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en forma
forma guiada, sobre forma guiada, sobre los guiada, sobre los
los conocimientos de conocimientos de conocimientos de civilizaciones
civilizaciones civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la
ancestrales sobre el ancestrales sobre el Sol Luna y su aplicación en la
Sol y la Luna y su y la Luna y su aplicación agricultura tradicional;
aplicación en la en la agricultura seleccionar información y
agricultura tradicional; seleccionar comunicar los resultados con
tradicional; información y recursos pertinentes.
seleccionar comunicar los
información y resultados con recursos
comunicar los pertinentes.
resultados con
recursos pertinentes.
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CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en forma

forma guiada mediante guiada mediante el uso de las
el uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, sobre el
recursos, sobre el desarrollo tecnológico de
desarrollo tecnológico instrumentos para la
de instrumentos para la observación astronómica;
observación comunicar y reconocer los
astronómica; aportes de la ciencia y la
comunicar y reconocer tecnología para el
los aportes de la ciencia conocimiento del universo
y la tecnología para el
conocimiento del
universo.
CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y discutir
discutir cuáles son los cuáles son los principales
principales recursos recursos naturales renovables
naturales renovables de de la localidad e identificar sus
la localidad e identificar características y usos.
sus características y
usos.
CN.2.4.9. Explorar y discutir los
principales recursos naturales
no renovables de las regiones
naturales del país y dar
razones para realizar la
explotación controlada.
CE.CN.2.10. Establece CN.2.4.10. Indagar, CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por medio
las características, por medio de la medio de la de la experimentación, y
importancia y experimentación, y experimentación, y describir las características y la
localización de los describir las describir las formación del suelo;
recursos naturales características y la características y la reconocerlo como un recurso
(renovables y no formación del suelo; formación del suelo; natural.
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renovables) de las reconocerlo como reconocerlo como un

regiones del Ecuador y un recurso natural. recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar
emite razones para
los tipos de suelo por sus
realizar una
componentes e identificar las
explotación
causas de su deterioro y las
controlada.
formas de conservarlo en la
localidad.
CN.2.4.12. Observar y describir
el ciclo del agua en la
naturaleza y reconocer que el
agua es un recurso
imprescindible para la vida.
CE.CN.2.11. Propone CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y describir
medidas de describir las describir las las características del agua, sus
prevención y características del características del agua, usos y conservación y destacar
conservación de los agua, sus usos y sus usos y conservación la importancia de conservar las
recursos naturales conservación y y destacar la fuentes de agua dulce.
(suelo y agua), a partir destacar la importancia de
del conocimiento de importancia de conservar las fuentes
las características, conservar las fuentes de agua dulce.
formación, de agua dulce.
CN.2.5.8. Indagar y CN.2.5.8. Indagar y explicar,
clasificación y causas
explicar, por medio de por medio de modelos, la
del deterioro del
modelos, la aplicación aplicación de tecnologías
suelo; identificar la
de tecnologías limpias limpias en el manejo del agua
importancia, el ciclo,
en el manejo del agua para consumo humano;
los usos, el proceso de
para consumo humano; comunicar las medidas de
potabilización del
comunicar las medidas prevención para evitar su
agua y la utilización de
de prevención para contaminación.
tecnologías limpias
evitar su
para su manejo.
contaminación.
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OBJETIVOS DE ESTUDIOS SOCIALES

 O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional,
identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido
de la identidad y unidad nacional.
 O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y
acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos con períodos cortos y largos, para ampliar la
concepción del tiempo.
 O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas,
económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su
identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales
y medidas de seguridad, prevención y control.
 O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de
las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y
potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
 O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización
social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el
barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
 O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de
propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales
respectivos.
 O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información
para el análisis de problemáticas cotidianas.

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EVALUACIÓN
CE.CS.2.1. Identifica CS.2.1.1. Reconocer a la CS.2.3.1. Expresar CS.2.3.4. Identificar los
los diferentes tipos de familia como espacio opiniones acerca de derechos y responsabilidades
familia basándose en primigenio de las diversas formas de de los niños y niñas mediante
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el análisis de sus comunidad y núcleo de protección, la participación en espacios

diferencias, la sociedad, constituida seguridad, solidaridad familiares, escolares y en su
reconociéndola como como un sistema y respeto en la ejercicio ciudadano.
fuente de bienestar e abierto, donde sus familia, reconociendo
indaga su historia miembros se la importancia de los
familiar para interrelacionan y están acuerdos, vínculos
fortalecer su propia unidos por lazos de afectivos, valores,
identidad parentesco, solidaridad, derechos,
afinidad, necesidad y responsabilidades y el
amor; apoyándose trabajo equitativo de
mutuamente para todos sus miembros
subsistir, concibiéndose en función del
como seres únicos e bienestar común.
irrepetibles.
CS.2.1.2. Identificar los
tipos de familia
basándose en el
reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
estructuras como en
diversas realidades
sociales (migración,
divorcio, etc.).
CE.CS.2.2.Examina los CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.3.Identificar CS.2.2.4. Proponer planes de
posibles riesgos que ubicar la vivienda, la los posibles riesgos contingencia que se pueden
existen en su vivienda, escuela y la localidad a que pueden aplicar en caso de un
escuela y localidad, partir de puntos de presentarse en la desastre natural, en la
reconociendo los referencia y vivienda para vivienda o escuela.
planes de representaciones prevenirlos y
contingencia que gráficas (croquis, salvaguardar la
puede aplicar en caso planos, etc.), seguridad en el
de algún desastre considerando hogar.
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natural. accidentes geográficos y

posibles riesgos
naturales.
CS.2.2.2. Describir los
diferentes tipos de
vivienda y sus
estructuras en las
diversas localidades,
regiones y climas, a
través de la observación
directa, el uso de las TIC
y/u otros recursos
CE.CS.2.3. Explica la CS.2.1.4. Reconocer la
importancia que importancia de la
tienen la escuela y la escuela a partir de la
comunidad como investigación de sus
espacios en los que se orígenes fundacionales,
fomentan las la función social que
relaciones humanas, cumple, sus
el aprendizaje y su características más
desarrollo como sobresalientes (nombre,
ciudadano símbolos, entre otros) y
responsable. su aporte a la
comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la CS.2.3.6.Participar en
escuela como un acciones de
espacio de socialización cooperación, trabajo
e intercambio de solidario y
costumbres, tradiciones reciprocidad (minga,
y conocimientos, que randi-randi) y
influyen en la apreciar su
construcción de la contribución al
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identidad. desarrollo de la
comunidad,
ejemplificándolas con
temas de seguridad
vial y desastres
naturales.
CS.2.3.2. Reconocer la CS.2.3.13.Elaborar una
escuela como un declaración de derechos para
espacio de interacción los niños que incluyan
compartida, lúdico y de aspectos no tomados en
aprendizaje con cuenta hasta ahora por las
compañeros y maestros, declaraciones de los adultos,
basado en acuerdos, en función del Buen Vivir.
normas, derechos y
deberes.
CE.CS.2.4. Analiza las CS.2.1.6.Indagar los CS.2.2.5. Opinar CS.2.2.10. Analizar la
características orígenes fundacionales acerca de las importancia de las
fundamentales del y las características más oportunidades y actividades económicas
espacio del que forma significativas de la amenazas de la (ocupaciones, turismo,
parte, destacando la localidad, parroquia, ubicación geográfica medios de subsistencia,
historia, la diversidad, cantón y provincia, de la localidad, provisión de bienes y
la economía, la mediante el uso de comunidad, servicios) que caracterizan a
división político- diversas fuentes. parroquia, cantón y la localidad, la comunidad, la
administrativa, los provincia, por medio parroquia, el cantón y la
riesgos naturales, los del uso de TIC y/o de provincia, para identificar su
servicios públicos y las material cartográfico. influencia en la calidad de
normas y derechos de vida de sus habitantes.
los ciudadanos, en CS.2.2.5.1 Identificar CS.2.2.5.1 Identificar
función de una características características
convivencia humana sobresalientes de la sobresalientes de la
solidaria y la parroquia Baños: parroquia Baños:
construcción del Buen origen, ubicación, origen, ubicación,
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Vivir. organización política y organización política

símbolos. y símbolos.

CS.2.1.8. Reconocer CS.2.2.6. Identificar CS.2.2.11. Analizar los

acontecimientos, las funciones y atractivos turísticos más
lugares y personajes de responsabilidades de importantes de la localidad,
la localidad, parroquia, las autoridades y comunidad, parroquia,
cantón, provincia y país, ciudadanos, cantón, provincia y país, y su
destacando su relacionadas con los influencia en el desarrollo
relevancia en la fenómenos naturales local y nacional.
cohesión social e y sus posibles
identidad local o amenazas, CS.2.2.11.1 Analizar los
nacional. promoviendo atractivos turísticos más
medidas de importantes de la parroquia
prevención. Baños y su influencia en el
desarrollo local.
CS.2.1.9.Distinguir y CS.2.2.7. Describir la CS.2.2.15. Describir los
apreciar las actividades división político- medios de transporte, los
culturales (costumbres, administrativa de la servicios públicos y las vías
alimentación, localidad, comunidad, de comunicación de la
tradiciones, parroquia, cantón y localidad, comunidad,
festividades, actividades provincia, parroquia, cantón y
recreativas, lenguas, relacionándola con la provincia, a partir del análisis
religiones, expresiones construcción de la de su impacto en la
artísticas) de la identidad local y sus seguridad y calidad de vida
localidad, parroquia, valores específicos. de sus habitantes.
cantón, provincia y país.

CS. 2.1.9.1. Resaltar y CS. 2.1.9.1. Resaltar y

valorar las actividades valorar las actividades
culturales de la culturales de la
Parroquia Baños. Parroquia Baños.
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CS.2.1.10. Localizar y CS.2.2.9. Comparar CS.2.3.7. Discutir la

apreciar el patrimonio las parroquias importancia de las normas,
natural y cultural de la urbanas y rurales a los derechos y las
localidad, parroquia, partir de su obligaciones en la
cantón, provincia y país, ubicación, construcción de relaciones
mediante la organización personales y sociales
identificación de sus administrativa y equitativas y armónicas.
características y el división territorial y
reconocimiento de la reconocer la
necesidad social de su importancia de su
cuidado y conservación. creación para la
atención de los
problemas y
C.S.2.2.12.1 Reconocer, necesidades de sus
valorar y conservar el habitantes y del
patrimonio natural y entorno.
cultural de la parroquia
Baños.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a
través del análisis de los
grupos sociales y
étnicos que forman
parte del barrio,
comunidad, parroquia,
cantón, provincia y país,
con el fin de
reconocerlas como
componentes de un país
diverso.
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CE.CS.2.5. Analiza las CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir las

características describir acciones funciones y
principales de su para prevenir responsabilidades
provincia (hecho desastres tomando primordiales que tienen las
histórico, ciudades en cuenta los autoridades en función del
principales, geografía, accidentes servicio a la comunidad y la
problemas naturales, geográficos, las calidad de vida.
económicos y condiciones y
demográficos, ubicación de la
funciones y vivienda y sus
responsabilidades de instalaciones.
sus autoridades),
CS.2.2.14. Describir la CS.2.2.8. Identificar la capital,
desarrollando su
geografía de la las ciudades y las autoridades
sentido de identidad y
provincia (relieve, de la provincia, considerando
pertenencia.
hidrografía y su nivel demográfico, la
diversidad natural) provisión de servicios básicos
considerando su y la acción responsable en la
incidencia en la vida solución de las necesidades
de sus habitantes y sociales.
asociándola con los
problemas
ambientales y el uso,
explotación y
conservación de sus
recursos naturales.
CE.CS.2.6. Explica las CS.2.1.12. Describir y CS.2.3.3. Identificar CS.2.3.10. Examinar las
características apreciar las cualidades y los derechos de los cualidades y los valores
diferenciales del valores de los diversos ciudadanos humanos que nos hacen
Ecuador (cualidades, grupos sociales y ecuatorianos, en valiosos como ecuatorianos.
valores, grupos étnicos del Ecuador relación con el
sociales y étnicos, como aportes a la reconocimiento de
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regiones naturales, construcción de nuestra sus deberes con el

ubicación, derechos, identidad y cultura Estado y consigo
responsabilidades) nacional. mismos.
CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar y CS.2.3.12. Reconocer que
que aportan en la
apreciar la practicar el cuidado todos los habitantes del
construcción de
megadiversidad del de los servicios mundo estamos vinculados
identidad y cultura
Ecuador, a través de la públicos y el por medio del respeto y la
nacional.
identificación de sus patrimonio, en promoción de los derechos
límites, regiones función del bienestar humanos universales,
naturales, provincias, su colectivo y el declarados por la
flora y fauna más desarrollo Organización de las Naciones
representativa. sustentable. Unidas (ONU).

CS.2.2.17.Reconocer al CS.2.3.9.Discutir el
Ecuador como parte del concepto de
continente americano y sustentabilidad como
el mundo, identificando expresión de un
las semejanzas de sus compromiso ético, en
características (regiones función de legar un
naturales, clima, mundo mejor a las
paisajes, flora y fauna) futuras generaciones.
con las del resto del
continente.

CS.2.2.18.Localizar los
distintos territorios en
los que se subdivide el
continente americano:
América del Norte,
Centroamérica y
América del Sur, a partir
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de la observación e
interpretación de
material cartográfico.

CS.2.2.19. Analizar las

relaciones del Ecuador
con los países de
América del Sur y sus
puntos en común en
función del desarrollo
regional.

OBJETIVOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

 O.EFL 2.1 Identify some main ideas and details of written texts, in order to develop an approach of
critical inquiry to written and oral texts.
 O.EFL 2.2 Assess and appreciate English as an international language, as well as the five aspects of
English that contribute to communicative competence.
 O.EFL 2.3 Independently read level-appropriate texts in English for pure enjoyment/entertainment
and to access information.
 O.EFL 2.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and independent
learning using both spoken and written English.
 O.EFL 2.5 Use in-class library resources and explore the use of ICT to enrich competencies in the four
skills.
 O.EFL 2.6 Write short descriptive and informative texts and use them as a means of communication
and written expression of thought.
 O.EFL 2.7 Appreciate the use of English language through spoken and written literary texts such as
poems, rhymes, chants, riddles and songs, in order to foster imagination, curiosity and memory, while
developing a taste for literature.
 O.EFL 2.8 Demonstrate a living relationship with the English language through interaction with written
and spoken texts, in order to explore creative writing as an outlet to personal expression.
 O.EFL 2.9 Be able to interact in English in a simple way using basic expressions and short phrases in
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familiar contexts to satisfy needs of a concrete type, provided others talk slowly and clearly and are
prepared to help.

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercero Grado Cuarto Grado
EVALUACIÓN
Communication and cultural awareness

CE.EFL.2.1.Differentiate EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express
between different curiosity about the world curiosity about the world curiosity about the world
living situations in a and other cultures by and other cultures by and other cultures by
variety of surroundings asking simple WH- asking simple WH- asking simple WH-
and express curiosity questions in class after questions in class after questions in class after
about the world reading and/or reading and/or reading and/or
through simple participating in participating in participating in
questions. presentations or other presentations or other presentations or other
group work. group work. group work.

CE.EFL.2.3. Make use EFL 2.1.1. Exchange basic EFL 2.1.1. Exchange basic EFL 2.1.1. Exchange basic
of basic personal introductions and limited introductions and limited introductions and limited
information and personal information in personal information in personal information in
expressions of class using simple class using simple class using simple
politeness in order to present tense in order to present tense in order to present tense in order to
introduce oneself and get to know their peers. get to know their peers. get to know their peers.
participate in a short (Example: where one (Example: where one (Example: where one
conversation. lives or goes to school, lives or goes to school, lives or goes to school,
etc.) etc.) etc.)
EFL. 2.1.1.1. Give basic
personal information EFL. 2.1.1.1. Give basic
through simple personal information EFL. 2.1.1.1. Give basic
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questions in order to through simple questions personal information

introduce themselves to in order to introduce through simple questions
their classmates. (What’s themselves to their in order to introduce
your names, How old are classmates. (What’s your themselves to their
you? etc.) names, How old are you? classmates. (What’s your
etc.) names, How old are you?
etc.)

CE.EFL.2.4. Develop EFL 2.1.7. Collaborate in EFL 2.1.7. Collaborate in EFL 2.1.7. Collaborate in
skills of collaboration a friendly manner by a friendly manner by a friendly manner by
by working together on sharing classroom sharing classroom sharing classroom
projects and sharing materials and personal materials and personal materials and personal
materials while objects while objects while objects while
expressing personal participating in games participating in games participating in games
preferences with peers. and activities in class and and activities in class and and activities in class and
on the playground. on the playground. on the playground.
Oral Communication

CE.EFL.2.6. Listening EFL 2.2.14. Ask and EFL 2.2.14. Ask and EFL 2.2.14. Ask and
for Meaning: answer basic personal answer basic personal answer basic personal
Understand the main information questions as information questions as information questions as
ideas in short simple well as simple questions well as simple questions well as simple questions
spoken texts that about other people, about other people, about other people,
include familiar animals, and animals, and animals, and
vocabulary and are set possessions, provided possessions, provided possessions, provided
in everyday contexts. the interaction is slow the interaction is slow the interaction is slow
and clear. (Example: and clear. (Example: and clear. (Example:
Where do you live? Do Where do you live? Do Where do you live? Do
you have a bicycle? you have a bicycle? What you have a bicycle? What
What color is it? Etc.) color is it? Etc.) color is it? etc.)

CE.EFL.2.7. Listening EFL 2.2.4. Identify items EFL 2.2.4. Identify items EFL 2.2.4. Identify items
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for Information: Follow of specific information of specific information of specific information

short and simple within simple messages within simple messages within simple messages
spoken texts that or from short and simple or from short and simple or from short and simple
include familiar descriptions about descriptions about descriptions about
vocabulary and are set familiar contexts, familiar contexts, familiar contexts,
in everyday contexts. especially if visual especially if visual especially if visual
Identify key items of support is provided. support is provided. support is provided.
information within the (Example: letters of the (Example: letters of the (Example: letters of the
text, and record or act alphabet, numbers, alphabet, numbers, alphabet, numbers,
upon them. prices and times, days, prices and times, days, prices and times, days,
dates and months, etc.) dates and months, etc.) dates and months, etc.)

CE.EFL.2.8. Production EFL 2.2.11. Produce EFL 2.2.11. Produce EFL 2.2.11. Produce
- Pronunciation: simple, mainly isolated simple, mainly isolated simple, mainly isolated
Produce individual utterances using very utterances using very utterances using very
words and short short phrases and short phrases and short phrases and
phrases clearly enough sometimes individual sometimes individual sometimes individual
that other people can words, possibly with words, possibly with words, possibly with
usually understand slow and/or hesitant slow and/or hesitant slow and/or hesitant
them easily. delivery. (Example: delivery. (Example: delivery. (Example:
words, phrases, and words, phrases, and words, phrases, and
short sentences about short sentences about short sentences about
people, animals, things, people, animals, things, people, animals, things,
etc.) etc.) etc.)
EFL 2.1.11.1. Produce EFL 2.1.11.1. Produce
simple sentences to simple sentences to
express feelings about express feelings about EFL 2.1.11.1. Produce
their surroundings. their surroundings. simple sentences to
(Family, school, animals, (Family, school, animals, express feelings about
etc.) etc.) their surroundings.
(Family, school, animals,
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etc.)

CE.EFL.2.10. EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange
Interaction – specific information with specific information with specific information with
Interpersonal: another person, another person, provided another person,
Participate effectively provided they talk slowly they talk slowly and provided they talk slowly
in basic interpersonal and clearly and are clearly and are prepared and clearly and are
interactions in prepared to help. to help. (Example: factual prepared to help.
everyday contexts, (Example: factual information about colors, (Example: factual
provided the information about numbers, quantities, information about colors,
interlocutor speaks colors, numbers, prices, times, size, etc.) numbers, quantities,
slowly and clearly. quantities, prices, times, prices, times, size, etc.)
(Example: requesting, size, etc.)
introducing,
responding, etc.)
Reading
CE.EFL.2.11. Identify EFL 2.3.1. Demonstrate EFL 2.3.1. Demonstrate EFL 2.3.1. Demonstrate
and understand basic reading basic reading basic reading
individual every-day comprehension skills by comprehension skills by comprehension skills by
words, phrases, and identifying the meaning identifying the meaning identifying the meaning
sentences, including of individual words, of individual words, of individual words,
instructions. phrases, and sentences, phrases, and sentences, phrases, and sentences,
including simple written including simple written including simple written
instructions. instructions. instructions.

CE.EFL.2.12. EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short
Understand the gist simple text (online or simple text (online or simple text (online or
and details in short print) and demonstrate print) and demonstrate print) and demonstrate
simple written texts understanding of the gist understanding of the gist understanding of the gist
(online or print). and some basic details of and some basic details of and some basic details of
the content. the content. the content.
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EFL 2.3.2.1. Read words EFL 2.3.2.1. Read words EFL 2.3.2.1. Read words
or phrases to understand or phrases to understand or phrases to understand
them in a simple context them in a simple context them in a simple context
through visual aids. through visual aids. through visual aids.
Writing

CE.EFL.2.17. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
simple words, phrases, words, phrases and words, phrases and words, phrases and
and sentences to sentences for controlled sentences for controlled sentences for controlled
demonstrate practice of language practice of language practice of language
knowledge of spelling, items. items. items.
punctuation, EFL. 2.4.4.1 Write simple EFL. 2.4.4.1 Write simple
capitalization and words, phrases and-or words, phrases and-or EFL. 2.4.4.1 Write simple
handwriting / sentences to express sentences to express words, phrases and-or
typography, and ideas, emotions or ideas, emotions or sentences to express
identify their feelings related to their feelings related to their ideas, emotions or
meanings. surroundings. surroundings. feelings related to their
surroundings.

CE.EFL.2.18. Writing in EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
order to perform words, phrases and words, phrases and words, phrases and
controlled practice of sentences for controlled sentences for controlled sentences for controlled
vocabulary and practice of language practice of language practice of language
grammar items. items. items. items.
EFL. 2.4.4.1 Write simple EFL. 2.4.4.1 Write simple
words, phrases and-or words, phrases and-or EFL. 2.4.4.1 Write simple
sentences to express sentences to express words, phrases and-or
ideas, emotions or ideas, emotions or sentences to express
feelings related to their feelings related to their ideas, emotions or
surroundings. surroundings. feelings related to their
surroundings.
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Language through the arts

CE.EFL.2.21. EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key
Distinguish key information such as information such as information such as
information in stories events, characters, and events, characters, and events, characters, and
and other age- objects in stories and objects in stories and objects in stories and
appropriate literary other age-appropriate other age-appropriate other age-appropriate
texts, both oral and literary texts if there is literary texts if there is literary texts if there is
written. visual support. visual support. visual support.

CE.EFL.2.22. Describe EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express
and write about emotions and feelings emotions and feelings emotions and feelings
emotions and using basic adjectives using basic adjectives using basic adjectives
responses to literary and related images and related images and related images
texts through words through written work on through written work on through written work on
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OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

 O.EF.2.1. Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes regiones, de manera
segura y placentera.
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 O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios para participar de

manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas de trabajo en diversas prácticas
corporales.
 O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participación individual y colectiva, según las demandas
de los pares, de cada práctica corporal y de las características del contexto en el que se realiza.
 O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas, expresivo- comunicativas y
gimnásticas), que favorezcan la combinación de habilidades motrices básicas y capacidades motoras, de
acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
 O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales, afectivas, entre
otras) de participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la escuela y a lo largo de su
vida.
 O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
 O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para participar en prácticas
corporales colectivas.
 O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado de su entorno, a
partir de las posibilidades que brindan las prácticas corporales.
 O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes prácticas
corporales en su barrio, parroquia y/o cantón.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EVALUACIÓN
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y características, objetivos características, objetivos características, objetivos y
de modo seguro en y roles de los y roles de los roles de los participantes en
juegos propios de participantes en participantes en diferentes tipos de juegos
la región, diferentes tipos de juegos diferentes tipos de juegos (de persecución, de
identificando (de persecución, de (de persecución, de cooperación, de relevos, con
características, cooperación, de relevos, cooperación, de relevos, elementos, populares,
objetivos, roles de con elementos, con elementos, ancestrales, de percepción,
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los participantes y populares, ancestrales, populares, ancestrales, entre otros) como

demandas de percepción, entre de percepción, entre elementos necesarios para
(motoras, otros) como elementos otros) como elementos mejorar el desempeño
conceptuales, necesarios para mejorar necesarios para mejorar motriz en ellos.
actitudinales, el desempeño motriz en el desempeño motriz en
implementos, ellos. ellos.
entre otras) que le EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
permitan demandas (motoras, demandas (motoras, demandas (motoras,
agruparlos en conceptuales, conceptuales, conceptuales, actitudinales,
categorías y actitudinales, entre otras) actitudinales, entre otras) entre otras) que presentan
mejorar su que presentan los juegos que presentan los juegos los juegos y explorar
desempeño, y explorar distintos y explorar distintos distintos modos de
construyendo modos de responder a modos de responder a responder a ellas, para
cooperativa y ellas, para mejorar el ellas, para mejorar el mejorar el propio
colaborativamente propio desempeño en propio desempeño en desempeño en diferentes
posibilidades de diferentes juegos. diferentes juegos. juegos.
participación.
EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar posibles
posibles modos de posibles modos de modos de optimizar las
optimizar las acciones optimizar las acciones acciones motrices necesarias
motrices necesarias para motrices necesarias para para participar en cada
participar en cada juego, participar en cada juego, juego, según los objetivos a
según los objetivos a según los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar
alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo, lejos, correr rápido, lanzar
CE.EF.2.2 Participa saltar lejos, correr rápido, saltar lejos, correr rápido, lejos, entre otras).
con pares en lanzar lejos, entre otras). lanzar lejos, entre otras).
diferentes juegos
identificando EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar
características, placenteramente de placenteramente de placenteramente de
objetivos, reglas, diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego a
demandas de los a partir del a partir del partir del reconocimiento de
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juegos, posibles reconocimiento de las reconocimiento de las las características, objetivos

situaciones de características, objetivos características, objetivos y demandas que presentan
riesgo, la condición y demandas que y demandas que dichas prácticas.
y disposición presentan dichas presentan dichas
personal, la prácticas. prácticas.
necesidad de
construir y acordar EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la
pautas de necesidad de construir, necesidad de construir, necesidad de construir,
seguridad, juego y acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y
cooperación modificar las reglas modificar las reglas modificar las reglas
necesarios, según propuestas propuestas propuestas colectivamente,
el colectivamente, para colectivamente, para para participar de diferentes
ambiente/contexto participar de diferentes participar de diferentes juegos, pudiendo
en que los practica juegos, pudiendo juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
y la necesidad de acondicionarlos al acondicionarlos al EF.2.1.6. Reconocer la
respetarlos para contexto. contexto. necesidad de acordar pautas
cuidar de sí, de sus EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la para jugar y cooperar con
pares y de su necesidad de acordar necesidad de acordar otros, de manera segura, en
entorno, y así pautas para jugar y pautas para jugar y el logro de los objetivos de
poder disfrutarlos. cooperar con otros, de cooperar con otros, de diferentes juegos.
manera segura, en el manera segura, en el
logro de los objetivos de logro de los objetivos de
diferentes juegos. diferentes juegos.

EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar

previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el contexto, presentes en el contexto, presentes en el contexto,
para participar de manera para participar de manera para participar de manera
segura en todas las segura en todas las segura en todas las
situaciones de juego. situaciones de juego. situaciones de juego.
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EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y

participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en
diferentes juegos propios diferentes juegos propios diferentes juegos propios de
de la región. de la región. la región.
EF.2.1.9. Identificar posibles
EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar maneras de organizar por
posibles maneras de posibles maneras de categorías diferentes tipos
organizar por categorías organizar por categorías de juegos, según sus
diferentes tipos de diferentes tipos de características, (objetivos,
juegos, según sus juegos, según sus cantidad de jugadores,
características, (objetivos, características, (objetivos, lógicas, recursos, entre
cantidad de jugadores, cantidad de jugadores, otras).
lógicas, recursos, entre lógicas, recursos, entre
otras). otras).

EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir

implementos con implementos con implementos con materiales
materiales reciclables o materiales reciclables o reciclables o del entorno,
del entorno, que le del entorno, que le que le permita
permita participar/jugar permita participar/jugar participar/jugar en
en diferentes juegos. en diferentes juegos. diferentes juegos.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,
diferentes tipos de diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
acrobacias, diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de destrezas
destrezas y destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias y acrobacias (rol adelante,
habilidades (rol adelante, rol atrás, (rol adelante, rol atrás, rol atrás, pirámides,
motrices básicas pirámides, estáticas y pirámides, estáticas y estáticas y dinámicas)
individuales y dinámicas) individuales y dinámicas) individuales y individuales y con otros, de
grupales, y las con otros, de manera con otros, de manera manera segura.
realiza percibiendo segura. segura.
las acciones
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motrices que EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cuáles

necesita mejorar y cuáles son las cuáles son las son las capacidades
las diversas capacidades capacidades (coordinativas y
posiciones que (coordinativas y (coordinativas y condicionales: flexibilidad,
adopta su cuerpo condicionales: condicionales: velocidad, resistencia y
en el tiempo y el flexibilidad, velocidad, flexibilidad, velocidad, fuerza) que demandan las
espacio, resistencia y fuerza) que resistencia y fuerza) que destrezas y acrobacias e
reconociendo sus demandan las destrezas y demandan las destrezas y identificar cuáles
condiciones y acrobacias e identificar acrobacias e identificar predominan en relación con
disposiciones en cuáles predominan en cuáles predominan en el tipo de ejercicio que
vínculo con la relación con el tipo de relación con el tipo de realiza.
práctica e ejercicio que realiza. ejercicio que realiza.
identificando los
posibles riesgos EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar cuáles
durante la son las articulaciones que son las articulaciones que son las articulaciones que
realización de las deben alinearse cuando deben alinearse cuando deben alinearse cuando se
mismas, y se trabajan posiciones se trabajan posiciones trabajan posiciones
construyendo con invertidas y percibir invertidas y percibir invertidas y percibir
pares la confianza contracciones y contracciones y contracciones y
necesaria para movimientos que movimientos que movimientos que favorecen
participar de favorecen la elevación del favorecen la elevación del la elevación del centro de
manera segura en centro de gravedad en centro de gravedad en gravedad en diferentes
la construcción de diferentes situaciones. diferentes situaciones. situaciones.
combinaciones
gimnásticas. EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
combinaciones de combinaciones de EF.2.2.4. Realizar
destrezas y habilidades destrezas y habilidades combinaciones de destrezas
motrices básicas (por motrices básicas (por y habilidades motrices
ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y básicas (por ejemplo,
rolar o combinar roles rolar o combinar roles desplazarse y rolar o
con saltos y enlazar las con saltos y enlazar las combinar roles con saltos y
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destrezas con diferentes destrezas con diferentes enlazar las destrezas con
CE.EF.2.4 Realiza desplazamientos o giros), desplazamientos o giros), diferentes desplazamientos
de manera segura y que le permitan mejorar que le permitan mejorar o giros), que le permitan
saludable su desempeño en la su desempeño en la mejorar su desempeño en la
posiciones práctica gimnástica. práctica gimnástica. práctica gimnástica.
invertidas,
destrezas y EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y
acrobacias hacer consciente las hacer consciente las EF.2.2.5. Identificar y hacer
individuales y posiciones, apoyos, posiciones, apoyos, consciente las posiciones,
grupales, contracciones, contracciones, apoyos, contracciones,
identificando las relajaciones, tomas, relajaciones, tomas, relajaciones, tomas, agarres
posiciones, apoyos, agarres y contactos del agarres y contactos del y contactos del cuerpo
contracciones, cuerpo durante la cuerpo durante la durante la realización de
relajaciones, realización de destrezas y realización de destrezas y destrezas y acrobacias, para
contactos del acrobacias, para adoptar acrobacias, para adoptar adoptar las maneras más
cuerpo, las las maneras más seguras las maneras más seguras seguras de realizarlas según
articulaciones y el de realizarlas según cada de realizarlas según cada cada estudiante.
predominio de estudiante. estudiante.
diferentes
capacidades EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
motoras importancia del cuidado importancia del cuidado EF.2.2.6. Identificar la
(coordinativas y de sí y de sus pares, para de sí y de sus pares, para importancia del cuidado de
condicionales) que construir acuerdos construir acuerdos sí y de sus pares, para
participan cuando básicos de seguridad que básicos de seguridad que construir acuerdos básicos
se trabajan en le permitan la realización le permitan la realización de seguridad que le
diferentes de destrezas y acrobacias. de destrezas y acrobacias. permitan la realización de
situaciones. EF.2.2.7. Construir con EF.2.2.7. Construir con destrezas y acrobacias.
pares la confianza pares la confianza EF.2.2.7. Construir con pares
necesaria para realizar de necesaria para realizar de la confianza necesaria para
manera segura y manera segura y realizar de manera segura y
placentera destrezas y placentera destrezas y placentera destrezas y
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acrobacias grupales. acrobacias grupales. acrobacias grupales.

CE.EF.2.5 EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y
Construye percibir los diferentes percibir los diferentes percibir los diferentes
colectivamente estados de ánimo, estados de ánimo, estados de ánimo,
composiciones emociones y sensaciones emociones y sensaciones emociones y sensaciones
expresivo que se pueden expresar que se pueden expresar que se pueden expresar en
comunicativas en en las prácticas en las prácticas las prácticas corporales
un ambiente corporales expresivo- corporales expresivo- expresivo-comunicativas.
seguro y de comunicativas. comunicativas.
confianza,
ajustando EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
rítmicamente las posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas de
posibilidades de los movimientos de los movimientos los movimientos (lento,
expresivas de sus (lento, rápido, continuo, (lento, rápido, continuo, rápido, continuo,
movimientos, discontinuo, fuerte, discontinuo, fuerte, discontinuo, fuerte, suave,
reconociendo suave, entre otros) y suave, entre otros) y entre otros) y utilizar gestos,
estados corporales utilizar gestos, utilizar gestos, imitaciones y posturas como
y ritmos internos, y imitaciones y posturas imitaciones y posturas recursos expresivos para
empleando los como recursos expresivos como recursos expresivos comunicar historias,
recursos expresivos para comunicar historias, para comunicar historias, mensajes, estados de
(estados de ánimo, mensajes, estados de mensajes, estados de ánimos y sentimientos.
emociones, ánimos y sentimientos. ánimos y sentimientos.
sensaciones,
posibilidades EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
expresivas de los participar de diferentes participar de diferentes participar de diferentes
movimientos, prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
otros) adecuados al expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
mensaje que se vinculadas con las vinculadas con las vinculadas con las
desea comunicar. tradiciones de la propia tradiciones de la propia tradiciones de la propia
región. región. región.

EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los

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sentidos identitarios que sentidos identitarios que sentidos identitarios que los
los contextos otorgan a los contextos otorgan a contextos otorgan a las
las danzas, circos, las danzas, circos, danzas, circos,
teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones, carnavales,
carnavales, entre otras carnavales, entre otras entre otras manifestaciones
manifestaciones manifestaciones culturales, para realizarlas
culturales, para culturales, para de manera significativa.
realizarlas de manera realizarlas de manera
significativa. significativa.

EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las

posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas del
del movimiento a del movimiento a movimiento a diferentes
CE.EF.2.6 Participa diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de ritmos, de acuerdo a las
individual y acuerdo a las intenciones acuerdo a las intenciones intenciones o sentidos del
colectivamente en o sentidos del mensaje o sentidos del mensaje mensaje que se quiere
diversas prácticas que se quiere expresar que se quiere expresar expresar y/o comunicar.
corporales y/o comunicar. y/o comunicar.
expresivo- EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
comunicativas composiciones expresivo- composiciones expresivo- composiciones expresivo-
(danzas, circos, comunicativas con otras comunicativas con otras comunicativas con otras
teatralizaciones, personas, reconociendo personas, reconociendo personas, reconociendo la
carnavales, otras) la necesidad de realizar la necesidad de realizar necesidad de realizar
propias de la acuerdos y respetarlos acuerdos y respetarlos acuerdos y respetarlos para
región, para lograrlo. para lograrlo. lograrlo.
reconociendo y
valorando los EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el valor
sentidos valor cultural de las valor cultural de las cultural de las danzas y sus
identitarios y de danzas y sus danzas y sus características principales
pertenencia características principales características principales (por ejemplo, coreografía y
cultural que los (por ejemplo, coreografía (por ejemplo, coreografía música) como producciones
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contextos le y música) como y música) como culturales de la propia

otorgan a las producciones culturales producciones culturales región y participar en ellas
mismas, de la propia región y de la propia región y de modos placenteros.
construyendo con participar en ellas de participar en ellas de
pares diferentes modos placenteros. modos placenteros.
posibilidades de
participación. EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la
necesidad del cuidado de necesidad del cuidado de necesidad del cuidado de sí
sí y de los demás en la sí y de los demás en la y de los demás en la
realización de todas las realización de todas las realización de todas las
prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
expresivo-comunicativas, expresivo-comunicativas, expresivo-comunicativas,
para tomar las para tomar las para tomar las precauciones
precauciones acordes en precauciones acordes en acordes en cada caso.
cada caso. cada caso.

EF.2.3.9. EF.2.3.9. EF.2.3.9.

Construir con pares Construir con pares Construir con pares espacios
espacios de confianza que espacios de confianza que de confianza que favorezcan
favorezcan la favorezcan la la participación colectiva en
participación colectiva en participación colectiva en diferentes prácticas
diferentes prácticas diferentes prácticas corporales expresivo-
corporales expresivo- corporales expresivo- comunicativas.
comunicativas. comunicativas.
CE.EF3.5 Participa EF.3.4.2. Reconocer los EF.3.4.2. Reconocer los EF.3.4.2. Reconocer los
y/o juega de posibles modos de posibles modos de posibles modos de intervenir
manera segura con intervenir en diferentes intervenir en diferentes en diferentes prácticas
sus pares en prácticas deportivas prácticas deportivas deportivas (juegos
diferentes juegos (juegos modificados: de (juegos modificados: de modificados: de blanco y
de iniciación blanco y diana, de blanco y diana, de diana, de invasión, de
deportiva invasión, de cancha invasión, de cancha cancha dividida, de bate y
(modificados, dividida, de bate y dividida, de bate y campo; juegos atléticos:
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atléticos, entre campo; juegos atléticos: campo; juegos atléticos: carreras largas y cortas,
otros), realizando carreras largas y cortas, carreras largas y cortas, carreras de relevos y con
el carreras de relevos y con carreras de relevos y con obstáculos, saltos en altura y
acondicionamiento obstáculos, saltos en obstáculos, saltos en longitud y lanzamientos a
corporal necesario altura y longitud y altura y longitud y distancia) para decidir los
y construyendo lanzamientos a distancia) lanzamientos a distancia) modos de participar en ellas
espacios de para decidir los modos de para decidir los modos de (según las posibilidades,
confianza participar en ellas (según participar en ellas (según deseos o potenciales de
colectivos que las posibilidades, deseos las posibilidades, deseos cada jugador) e identificar
permitan la o potenciales de cada o potenciales de cada aquellas prácticas que se
creación de jugador) e identificar jugador) e identificar ligan al disfrute para
diferentes aquellas prácticas que se aquellas prácticas que se realizarlas fuera de la
respuestas técnicas ligan al disfrute para ligan al disfrute para escuela.
(facilidades y realizarlas fuera de la realizarlas fuera de la
dificultades escuela. escuela.
propias), tácticas
(intenciones en EF.3.4.4.Participar en EF.3.4.4.Participar en EF.3.4.4.Participar en
ataque y defensa) y diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de prácticas
estratégicas a prácticas deportivas prácticas deportivas deportivas (juegos
partir de la (juegos modificados y (juegos modificados y modificados y atléticos),
identificación de atléticos), reconociendo atléticos), reconociendo reconociendo sus lógicas
sus lógicas, sus lógicas particulares y sus lógicas particulares y particulares y resolviendo
características, resolviendo las resolviendo las las situaciones
objetivos, situaciones problemáticas situaciones problemáticas problemáticas de los
demandas y de los mismos, mediante de los mismos, mediante mismos, mediante la
condición física de la construcción de la construcción de construcción de respuestas
partida; respuestas técnicas y respuestas técnicas y técnicas y tácticas que le
acordando, tácticas que le permitan tácticas que le permitan permitan ajustar sus
respetando y ajustar sus acciones y ajustar sus acciones y acciones y decisiones al
modificando las decisiones al logro de los decisiones al logro de los logro de los objetivos del
reglas según sus objetivos del juego. objetivos del juego. juego.
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intereses y
necesidades y
estableciendo
diferencias y
similitudes con los
deportes y sus
características.
CE.EF.2.7 Participa EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y
en diferentes ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis percibir mis músculos y
prácticas músculos y articulaciones, músculos y articulaciones, articulaciones, sus formas y
corporales sus formas y posibilidades sus formas y posibilidades posibilidades de
regulando sus de movimiento, para de movimiento, para movimiento, para explorar y
acciones motrices, explorar y mejorar mi explorar y mejorar mi mejorar mi desempeño
a partir de la desempeño motriz en desempeño motriz en motriz en función de las
percepción de sus función de las demandas función de las demandas demandas u objetivos de las
músculos y u objetivos de las u objetivos de las prácticas corporales.
articulaciones prácticas corporales. prácticas corporales.
(formas y
posibilidades de EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos y
movimiento), las ritmos y estados estados corporales
diferentes corporales (temperatura, (temperatura, tono
posiciones que su tono muscular, fatiga, muscular, fatiga, entre
cuerpo adopta en entre otros) propios para otros) propios para regular
el tiempo y el regular su participación su participación (antes,
espacio, sus ritmos EF.2.5.2. Identificar (antes, durante y durante y después) en
internos y estados ritmos y estados después) en prácticas prácticas corporales.
corporales, en corporales (temperatura, corporales.
función de las tono muscular, fatiga, EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y
demandas y entre otros) propios para EF.2.5.3. Percibir su las diferentes posiciones
objetivos de las regular su participación cuerpo y las diferentes (sentado, arrodillado,
prácticas (antes, durante y posiciones (sentado, cuadrupedia, parado, de
corporales. después) en prácticas arrodillado, cuadrupedia, cúbico dorsal —boca arriba
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corporales. parado, de cúbico dorsal —, ventral —boca abajo— y

—boca arriba—, ventral lateral) que adopta en el
EF.2.5.3. Percibir su —boca abajo— y lateral) espacio (cerca, lejos, dentro,
cuerpo y las diferentes que adopta en el espacio fuera, arriba, abajo, a los
posiciones (sentado, (cerca, lejos, dentro, lados, adelante y atrás) y el
arrodillado, cuadrupedia, fuera, arriba, abajo, a los tiempo (simultaneo,
parado, de cúbico dorsal lados, adelante y atrás) y alternado, sincronizado)
—boca arriba—, ventral el tiempo (simultaneo, durante la realización de
—boca abajo— y lateral) alternado, sincronizado) diferentes prácticas
que adopta en el espacio durante la realización de corporales para optimizar el
(cerca, lejos, dentro, diferentes prácticas propio desempeño.
fuera, arriba, abajo, a los corporales para optimizar
lados, adelante y atrás) y el propio desempeño. EF.2.5.4. Reconocer y hacer
el tiempo (simultaneo, conscientes las acciones
alternado, sincronizado) EF.2.5.4. Reconocer y motrices propias para
durante la realización de hacer conscientes las mejorarlas en relación con
diferentes prácticas acciones motrices propias los objetivos y
corporales para optimizar para mejorarlas en características de la práctica
el propio desempeño. relación con los objetivos corporal que se realice.
y características de la EF.2.5.5. Construir con pares
EF.2.5.4. Reconocer y práctica corporal que se diferentes posibilidades de
hacer conscientes las realice. participación colectiva en
acciones motrices propias EF.2.5.5. Construir con distintas prácticas
para mejorarlas en pares diferentes corporales.
relación con los objetivos posibilidades de
y características de la participación colectiva en
práctica corporal que se distintas prácticas
realice. corporales.
EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes
posibilidades de
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participación colectiva en
distintas prácticas
corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y
EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones,
comunicar mis comunicar mis mis disposiciones y mis
condiciones, mis condiciones, mis posibilidades (si me gusta la
disposiciones y mis disposiciones y mis práctica, si conozco lo que
posibilidades (si me gusta posibilidades (si me gusta debo hacer, el sentido de la
la práctica, si conozco lo la práctica, si conozco lo diversión en la práctica, mis
que debo hacer, el que debo hacer, el aptitudes, mis dificultades,
sentido de la diversión en sentido de la diversión en entre otros) para poder
la práctica, mis aptitudes, la práctica, mis aptitudes, participar con pares en
mis dificultades, entre mis dificultades, entre diferentes prácticas
otros) para poder otros) para poder corporales.
participar con pares en participar con pares en
diferentes prácticas diferentes prácticas
corporales. corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares
EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con acuerdos de cooperación y
pares acuerdos de pares acuerdos de colaboración para participar
cooperación y cooperación y colectivamente en
colaboración para colaboración para diferentes prácticas
participar colectivamente participar colectivamente corporales según las
en diferentes prácticas en diferentes prácticas características del grupo.
corporales según las corporales según las
características del grupo. características del grupo.

CE.EF.2.8 EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos y

Construye diversas riesgos y acordar con riesgos y acordar con acordar con otros los
posibilidades de otros los cuidados otros los cuidados cuidados necesarios para
participación necesarios para participar necesarios para participar participar en diferentes
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colectiva en las en diferentes prácticas en diferentes prácticas prácticas corporales de

prácticas corporales de manera corporales de manera manera segura.
corporales, segura. segura.
reconociendo sus
condiciones y EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
disposiciones y analizar las posibles analizar las posibles analizar las posibles maneras
colaborando con maneras saludables de maneras saludables de saludables de participar en
sus pares. participar en diferentes participar en diferentes diferentes prácticas
prácticas corporales para prácticas corporales para corporales para ponerlas en
ponerlas en práctica. ponerlas en práctica. práctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer posturas
posturas favorables en posturas favorables en favorables en relación con
relación con las relación con las las características del propio
características del propio características del propio cuerpo y las situaciones en
cuerpo y las situaciones cuerpo y las situaciones las que se encuentra al
en las que se encuentra al en las que se encuentra al realizar distintas prácticas
realizar distintas prácticas realizar distintas prácticas corporales para mejorarlas.
corporales para corporales para
mejorarlas. mejorarlas.

EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar posturas

posturas adecuadas y posturas adecuadas y adecuadas y menos lesivas
menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar para evitar ponerse o poner
ponerse o poner en ponerse o poner en en riesgo a sus compañeros,
riesgo a sus compañeros, riesgo a sus compañeros, ante el deseo de mejorar el
ante el deseo de mejorar ante el deseo de mejorar desempeño en diferentes
el desempeño en el desempeño en prácticas corporales.
diferentes prácticas diferentes prácticas EF.2.6.5. Reconocer la
corporales. corporales. importancia del cuidado de
EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la sí y de las demás personas,
importancia del cuidado importancia del cuidado durante la participación en
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de sí y de las demás de sí y de las demás diferentes prácticas

personas, durante la personas, durante la corporales para tomar las
participación en participación en precauciones necesarias en
diferentes prácticas diferentes prácticas cada caso (hidratación y
corporales para tomar las corporales para tomar las alimentación acorde a lo que
precauciones necesarias precauciones necesarias cada práctica requiera).
en cada caso (hidratación en cada caso (hidratación
y alimentación acorde a y alimentación acorde a
lo que cada práctica lo que cada práctica
requiera). requiera).

EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al medio

medio ambiente como medio ambiente como ambiente como espacio para
espacio para la espacio para la la realización de prácticas
realización de prácticas realización de prácticas corporales contribuyendo a
corporales contribuyendo corporales contribuyendo su cuidado dentro y fuera de
a su cuidado dentro y a su cuidado dentro y la institución educativa.
fuera de la institución fuera de la institución
educativa. educativa.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

 O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la combinación de
técnicas y materiales dados.
 O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales y producciones
artísticas contemporáneas locales y universales.
 O.ECA.2.3. Describir las principales características de algunas profesiones del mundo del arte y la
cultura.
 O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artísticos.
 O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de producciones culturales y
artísticas tradicionales y contemporáneas.
 O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar información sobre obras,
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autores o técnicas y crear producciones sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.

 O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal.
 O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas manifestaciones culturales y
artísticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos.

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EVALUACIÓN

CE.ECA.2.1.Reco ECA.2.1.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1.

noceydefinelosr Experimentar con las Experimentar con las
Experimentar con las
asgos y posibilidades del color y posibilidades del color y del
posibilidades del color y
sonoridades del gesto espontáneo al gesto espontáneo al plasmar la
del gesto espontáneo al
rítmicas plasmar la silueta del silueta del cuerpo, y las huellas
plasmar la silueta del
característicasd cuerpo, y las huellas de de las manos y los pies sobre
cuerpo, y las huellas de
el propiocuerpo las manos y los pies soportes diversos (papel,
las manos y los pies
ydeloscuerposd sobre soportes diversos cartón, cartulina), de diferentes
sobre soportes diversos
eotraspersonas (papel, cartón, medidas, y sirviéndose de
(papel, cartón,
, cartulina), de diferentes distintos materiales (pintura,
cartulina), de diferentes
representados medidas, y sirviéndose arcilla, plantas, etc.).
medidas, y sirviéndose
enproduccione de distintos materiales
de distintos materiales
sartísticaspropi (pintura, arcilla, plantas,
(pintura, arcilla,
asyajenas. etc.).
plantas, etc.).

ECA.2.1.1.1
ECA.2.1.1.1
ECA.2.1.1.1
Experimentar con las
Experimentar con las
Experimentar con las posibilidades de recrear el
posibilidades de recrear
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posibilidades de el sonido, imitando sonido, imitando

recrear el sonido, onomatopéyicamente onomatopéyicamente los que
imitando los que se escuchan en se escuchan en el entorno
onomatopéyicamente el entorno natural y natural y artificial.
los que se escuchan en artificial.
el entorno natural y
artificial.
ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la
individualidad individualidad individualidad incorporando
incorporando todos los incorporando todos los todos los elementos que se
elementos que se crean elementos que se crean crean necesarios (un anillo en
necesarios (un anillo en necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho,
las manos, una flor en las manos, una flor en el una cara sin rostro, un pie verde
el pecho, una cara sin pecho, una cara sin y otro azul, etc.) a las
rostro, un pie verde y rostro, un pie verde y representaciones gráficas del
otro azul, etc.) a las otro azul, etc.) a las cuerpo.
representaciones representaciones
gráficas del cuerpo. gráficas del cuerpo.
ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3. Reflexionar sobre los
sobre los resultados sobre los resultados resultados obtenidos al
obtenidos al obtenidos al representar el propio cuerpo y
representar el propio representar el propio exponerlos de forma oral.
cuerpo y exponerlos de cuerpo y exponerlos de
forma oral. forma oral.

ECA.2.1.6 ECA.2.1.6 ECA.2.1.6

Explorar las Explorar las Explorar las posibilidades
posibilidades del posibilidades del del cuerpo en movimiento
cuerpo en cuerpo en en respuesta a estímulos
movimiento en movimiento en diversos (recorridos, relatos,
respuesta a respuesta a imágenes, piezas musicales,
estímulos diversos estímulos diversos sonidos, etc.).
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(recorridos, relatos, (recorridos, relatos,

imágenes, piezas imágenes, piezas
musicales, sonidos, musicales, sonidos,
etc.). etc.).
ECA.2.1.6.1
ECA.2.1.6.1 ECA.2.1.6.1
Interactuar con las
Interactuar con las Interactuar con las posibilidades del cuerpo
posibilidades del posibilidades del con ejercicios de
cuerpo con cuerpo con patrones rítmicos en
ejercicios de ejercicios de respuesta a emociones
patrones rítmicos patrones rítmicos producidas por:
en respuesta a en respuesta a (recorridos, relatos,
emociones emociones imágenes, piezas
producidas por: producidas por: musicales, sonidos, etc.).
(recorridos, (recorridos,
relatos, imágenes, relatos, imágenes,
piezas musicales, piezas musicales,
sonidos, etc.). sonidos, etc.).

ECA.2. 3.1. ECA.2. 3.1. ECA.2. 3.1.

Explicar las similitudes y Explicar las similitudes y Explicar las similitudes y diferencias
diferencias en los rasgos diferencias en los rasgos (el en los rasgos (el color de piel, el
(el color de piel, el pelo, la color de piel, el pelo, la pelo, la fisonomía, el tono de voz,
fisonomía, el tono de voz, fisonomía, el tono de voz, etc.) de los compañeros, la familia,
etc.) de los compañeros, la etc.) de los compañeros, la los miembros de la comunidad y de
familia, los miembros de la familia, los miembros de la otras culturas, a partir de la
comunidad y de otras comunidad y de otras observación directa o a través de
culturas, a partir de la culturas, a partir de la fotografías.
observación directa o a observación directa o a
través de fotografías. través de fotografías.
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ECA.2. 3.2 ECA.2. 3.2 ECA.2. 3.2

Indagar en el entorno Indagar en el entorno Indagar en el entorno próximo
próximo para descubrir próximo para descubrir para descubrir representaciones
representaciones de representaciones de de personas en la artesanía, las
personas en la personas en la esculturas y las imágenes que
artesanía, las esculturas artesanía, las esculturas conforman la cultura visual y
y las imágenes que y las imágenes que observar, describir y comparar
conforman la cultura conforman la cultura los hallazgos.
visual y observar, visual y observar,
describir y comparar los describir y comparar los
hallazgos. hallazgos.
ECA.2.1.4 ECA.2.1.4 ECA.2.1.4
Experimentar la Experimentar la Experimentar la percepción de
percepción de olores, percepción de olores, olores, sonidos,
sonidos, sabores y sonidos, sabores y sabores y texturas por medio de
texturas por medio de texturas por medio de juegos sensoriales, en los que se
juegos sensoriales, en juegos sensoriales, en adivine qué es lo que se
CE.ECA.2.2. los que se adivine qué los que se adivine qué saborea, se huele, se oye o se
Identifica, por es lo que se saborea, se es lo que se saborea, se toca.
medio de los huele, se oye o se toca. huele, se oye o se toca.
ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear percepciones
sentidos, las
percepciones percepciones sensoriales por medio del
cualidades de
sensoriales por medio sensoriales por medio movimiento y la representación
elementos
del movimiento y la del movimiento y la visual y sonora, sirviéndose
naturales y
representación visual y representación visual y de sinestesias como: pintar lo
artificiales, y utiliza
sonora, sirviéndose sonora, sirviéndose amargo, tocar lo dulce, poner
esta información
de sinestesias como: de sinestesias como: sonido a lo rugoso, darle
en la selección de
pintar lo amargo, tocar pintar lo amargo, tocar movimiento al color rojo, bailar
los materiales
lo dulce, poner sonido a lo dulce, poner sonido a
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adecuados para la lo rugoso, darle lo rugoso, darle una pintura, etc.

creación o movimiento al color movimiento al color
elaboración de rojo, bailar una pintura, rojo, bailar una pintura,
productos de etc. etc.
distintas ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las
características. características de características de características de texturas
texturas naturales y texturas naturales y naturales y artificiales, como
artificiales, como artificiales, como resultado de un proceso de
resultado de un resultado de un proceso exploración visual y táctil, y
proceso de exploración de exploración visual y recrear sus posibilidades en la
visual y táctil, y recrear táctil, y recrear sus invención de texturas nuevas.
sus posibilidades en la posibilidades en la
invención de texturas invención de texturas
nuevas. nuevas.
ECA.2.1.8 ECA.2.1.8 ECA.2.1.8
Describir las Describir las Describir las características
características y las características y las y las sensaciones que
sensaciones que sensaciones que producen algunos
producen algunos producen algunos elementos presentes en el
elementos presentes elementos presentes entorno natural (plantas,
en el entorno natural en el entorno natural árboles, minerales,
(plantas, árboles, (plantas, árboles, animales, agua, sonidos),
minerales, animales, minerales, animales, como resultado de un
agua, sonidos), como agua, sonidos), como proceso de exploración
resultado de un resultado de un sensorial.
proceso de proceso de
exploración exploración
sensorial. sensorial.
ECA.2.1.9 ECA.2.1.9 ECA.2.1.9
Explorar, a través de los Explorar, a través de los Explorar, a través de los
sentidos, las cualidades sentidos, las cualidades sentidos, las cualidades
y posibilidades de los y posibilidades de los y posibilidades de los materiales
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materiales orgánicos e materiales orgánicos e orgánicos e inorgánicos, y

inorgánicos, y inorgánicos, y utilizarlos para la creación de
utilizarlos para la utilizarlos para la producciones plásticas, títeres,
creación de creación de objetos sonoros, etc.
producciones plásticas, producciones plásticas,
títeres, títeres,
objetos sonoros, etc. objetos sonoros, etc.

ECA.2.1.10. ECA.2.1.10. Representar ECA.2.1.10. Representar la

Representar la propia la propia vivienda propia vivienda mediante
vivienda mediante mediante dibujos, dibujos, maquetas,
dibujos, maquetas, maquetas, construcciones con materiales,
construcciones con construcciones con etc. y describir verbalmente sus
materiales, etc. y materiales, etc. y principales características.
CE.ECA.2.3. describir verbalmente describir verbalmente
Observa, compara sus principales sus principales
y realiza características. características.
representaciones y ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y comparar
construcciones con comparar comparar representaciones del entorno
elementos del representaciones del representaciones del natural y artificial (fotografía
entorno natural y entorno natural y entorno natural y aérea, pintura de paisajes,
artificial. artificial (fotografía artificial (fotografía dibujos, planos de viviendas,
aérea, pintura de aérea, pintura de maquetas de edificios, mapas,
paisajes, dibujos, planos paisajes, dibujos, planos grabaciones y mapas sonoros,
de viviendas, maquetas de viviendas, maquetas videos, etc.) y realizar
de edificios, mapas, de edificios, mapas, representaciones propias
grabaciones y mapas grabaciones y mapas utilizando dichas técnicas.
sonoros, videos, etc.) y sonoros, videos, etc.) y
realizar realizar
representaciones representaciones
propias utilizando propias utilizando
dichas técnicas. dichas técnicas.
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ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar

representaciones representaciones representaciones propias,
propias, individuales o propias, individuales o individuales o en grupo del
en grupo del entorno en grupo del entorno entorno natural y artificial,
natural y artificial, natural y artificial, utilizando distintas técnicas.
utilizando distintas utilizando distintas
técnicas. técnicas.
ECA.2.2.6 ECA.2.2.6 ECA.2.2.6
Observar creaciones en . Observar creaciones Observar creaciones en las que
las que se usen en las que se usen se usen elementos del entorno
elementos del entorno elementos del entorno natural y artificial (producciones
natural y artificial natural y artificial de land art, construcción de
(producciones de land (producciones de land instrumentos musicales con
art, construcción de art, construcción de vegetales, etc.) y comentar sus
instrumentos musicales instrumentos musicales características.
con vegetales, etc.) y con vegetales, etc.) y
comentar sus comentar sus
características. características.
ECA.2.2.7 ECA.2.2.7 ECA.2.2.7
Utilizar elementos del Utilizar elementos del Utilizar elementos del entorno
entorno natural y entorno natural y natural y artificial (madera,
artificial (madera, hojas, artificial (madera, hojas, hojas, piedras, etc.) en la
piedras, etc.) en la piedras, etc.) en la creación colectiva de
creación colectiva de creación colectiva de producciones artísticas sencillas.
producciones artísticas producciones artísticas
sencillas. sencillas.

ECA.2.3.8. Diseñar y ECA.2.3.8. Diseñar y ECA.2.3.8. Diseñar y construir

construir juguetes construir juguetes juguetes tradicionales o
tradicionales o tradicionales o populares (pitos, casitas con sus
populares (pitos, casitas populares (pitos, casitas muebles y vajilla, muñecos,
con sus muebles y con sus muebles y carros, caleidoscopios, zancos,
vajilla, muñecos, carros, vajilla, muñecos, carros, trompos, catapultas, perinolas,
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caleidoscopios, zancos, caleidoscopios, zancos, yoyós; etc.) utilizando

trompos, catapultas, trompos, catapultas, materiales de desecho o de bajo
perinolas, yoyós; etc.) perinolas, yoyós; etc.) costo (barro, arcilla, madera,
utilizando materiales de utilizando materiales de hojalata, totora, lana, paja,
desecho o de bajo costo desecho o de bajo costo tagua, telas, etc.).
(barro, arcilla, madera, (barro, arcilla, madera,
hojalata, totora, lana, hojalata, totora, lana,
paja, tagua, telas, etc.). paja, tagua, telas, etc.).

ECA.2.3.13. Realizar ECA.2.3.13. Realizar ECA.2.3.13. Realizar

transformaciones sobre transformaciones sobre transformaciones sobre
materiales de uso materiales de uso materiales de uso cotidiano o
cotidiano o desechado cotidiano o desechado desechado (lápices, telas,
(lápices, telas, botellas (lápices, telas, botellas botellas de plástico, latas,
de plástico, latas, de plástico, latas, cartones, etc.), variando su
cartones, etc.), cartones, etc.), variando utilidad para convertirlos en
variando su utilidad su utilidad para animales o muñecos; añadirles
para convertirlos en convertirlos en animales adornos, modificar su color y
animales o muñecos; o muñecos; añadirles construir estructuras.
añadirles adornos, adornos, modificar su
modificar su color y color y construir
construir estructuras. estructuras.
ECA.2.2.1 ECA.2.2.1 ECA.2.2.1
Interpretar en Interpretar en Interpretar en pequeños grupos
pequeños grupos pequeños grupos historias breves, inspiradas
historias breves, historias breves, en situaciones próximas, relatos
inspiradas inspiradas oídos, anécdotas vividas o
CE.ECA.2.4. Genera
en situaciones en situaciones cuentos leídos, llegando a
productos
próximas, relatos oídos, próximas, relatos oídos, acuerdos sobre el desarrollo de
artísticos como
anécdotas vividas o anécdotas vividas o la acción
forma de
cuentos leídos, llegando cuentos leídos, llegando y sobre algunos elementos
expresión,
a acuerdos sobre el a acuerdos sobre el visuales y sonoros para
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representación y desarrollo de la acción desarrollo de la acción caracterizar espacios

comunicación de y sobre algunos y sobre algunos y personajes.
emociones, elementos visuales y elementos visuales y
vivencias sonoros para sonoros para
e ideas. caracterizar espacios caracterizar espacios
y personajes. y personajes.

ECA.2.2.2 ECA.2.2.2 ECA.2.2.2

Practicar juegos Practicar juegos rítmicos Practicar juegos rítmicos
rítmicos (rondas (rondas infantiles, (rondas infantiles, juegos
infantiles, juegos juegos tradicionales de tradicionales de las distintas
tradicionales de las las distintas nacionalidades del Ecuador,
distintas nacionalidades nacionalidades del juegos de manos, etc.) que
del Ecuador, juegos de Ecuador, juegos de posibiliten el desarrollo de
manos, etc.) que manos, etc.) que diferentes habilidades
posibiliten el desarrollo posibiliten el desarrollo motrices.
de diferentes de diferentes
habilidades motrices. habilidades motrices.
ECA.2.2.3 ECA.2.2.3 ECA.2.2.3
Crear coreografías a Crear coreografías a Crear coreografías a partir de la
partir de la partir de la improvisación de movimientos
improvisación de improvisación de sugeridos por distintas piezas
movimientos movimientos musicales, explorando
sugeridos por distintas sugeridos por distintas diferentes posibilidades de
piezas musicales, piezas musicales, interacción (dirigir, seguir,
explorando diferentes explorando diferentes acercarse, alejarse, etc.) con los
posibilidades de posibilidades de miembros del grupo.
interacción (dirigir, interacción (dirigir,
seguir, acercarse, seguir, acercarse,
alejarse, etc.) con los alejarse, etc.) con los
miembros del grupo. miembros del grupo.
ECA.2.2.8 ECA.2.2.8 ECA.2.2.8
Observar esculturas Observar esculturas Observar esculturas
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sonoras y, en sonoras y, en sonoras y, en pequeños

pequeños grupos, pequeños grupos, grupos,
construir algunas construir algunas construir algunas pensadas
pensadas para pensadas para para distintos espacios (el
distintos espacios (el distintos espacios (el hogar, el colegio, parques u
hogar, el colegio, hogar, el colegio, otros espacios
parques u otros parques u otros comunitarios); instalarlas y
espacios espacios observar el uso que hacen
comunitarios); comunitarios); de ellas los habitantes o
instalarlas y instalarlas y transeúntes..
observar el uso que observar el uso que
hacen de ellas los hacen de ellas los
habitantes o habitantes o
transeúntes.. transeúntes..
ECA.2.2.9 ECA.2.2.9 ECA.2.2.9
Representar cuentos, Representar cuentos, Representar cuentos, mitos,
mitos, leyendas, mitos, leyendas, leyendas, historias y relatos con
historias y relatos con historias y relatos con títeres o marionetas construidos
títeres o marionetas títeres o marionetas en el aula, coordinando la
construidos en el aula, construidos en el aula, propia acción con la de los otros
coordinando la propia coordinando la y llegando a acuerdos tanto en
acción con la de los propia acción con la de el proceso de construcción
otros y llegando a los otros y llegando a como en los ensayos y la
acuerdos tanto en el acuerdos tanto en el representación.
proceso de proceso de construcción
construcción como en como en los ensayos y
los ensayos y la la representación.
representación.
ECA.2.2.10 ECA.2.2.10 ECA.2.2.10
Representar, por medio Representar, por medio Representar, por medio de
de dramatizaciones, de dramatizaciones, dramatizaciones, ilustraciones o
ilustraciones o ilustraciones o secuencias sonoras, el resultado
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secuencias sonoras, el secuencias sonoras, el de incluir, en cuentos o historias

resultado de incluir, en resultado de incluir, en tradicionales de las distintas
cuentos o historias cuentos o historias nacionalidades del Ecuador,
tradicionales de las tradicionales de las personajes de otros cuentos o
distintas nacionalidades distintas nacionalidades historias, como elemento
del Ecuador, personajes del Ecuador, personajes sorpresa o distorsionador.
de otros cuentos o de otros cuentos o
historias, como historias, como
elemento sorpresa o elemento sorpresa o
distorsionador. distorsionador.

ECA.2.2.12 ECA.2.2.12 ECA.2.2.12

Explicar, tras la Explicar, tras la Explicar, tras la observación de
observación de videos observación de videos videos breves, cómo algunos
breves, cómo algunos breves, cómo algunos grupos musicales (como Seis
grupos musicales (como grupos musicales (como On, Stomp, etc.) utilizan
Seis On, Stomp, etc.) Seis On, Stomp, etc.) utensilios de cocina como
utilizan utensilios de utilizan utensilios de instrumentos.
cocina como cocina como
instrumentos. instrumentos.
ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e interpretar,
interpretar, en interpretar, en en pequeños grupos, piezas
pequeños grupos, pequeños grupos, rítmicas, usando utensilios de
piezas rítmicas, usando piezas rítmicas, usando cocina como instrumentos
utensilios de cocina utensilios de cocina musicales.
como instrumentos como instrumentos
musicales. musicales.

ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear

modificaciones posibles modificaciones posibles modificaciones posibles de
de personajes de de personajes de personajes de cuentos
cuentos tradicionales, cuentos tradicionales, tradicionales, mitos y leyendas
mitos y leyendas de las mitos y leyendas de las de las distintas nacionalidades
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distintas nacionalidades distintas nacionalidades del Ecuador; plasmarlas en

del Ecuador; plasmarlas del Ecuador; plasmarlas dibujos o figuras; y elaborar
en dibujos o figuras; y en dibujos o figuras; y historias nuevas.
elaborar historias elaborar historias
nuevas. nuevas.
ECA.2.3.3 ECA.2.3.3 ECA.2.3.3
Describir los elementos Describir los elementos Describir los elementos
plásticos presentes en plásticos presentes en el plásticos presentes en el
el Entorno artificial Entorno artificial Entorno artificial (edificios,
(edificios, mobiliario (edificios, mobiliario mobiliario urbano, obras
CE.ECA.2.5.
urbano, obras urbano, obras expuestas en las calles o los
Identifica, registra
expuestas en las calles expuestas en las calles o museos, etc.) utilizando un
y describe
o los museos, etc.) los museos, etc.) vocabulario adecuado.
manifestaciones y
utilizando un utilizando un
producciones
vocabulario adecuado. vocabulario adecuado.
culturales y
ECA.2.3.4. Comentar las ECA.2.3.4. Comentar las ECA.2.3.4. Comentar las
artísticas del
impresiones que suscita impresiones que suscita impresiones que suscita la
entorno próximo.
la observación de la observación de observación de producciones
producciones escénicas producciones escénicas escénicas (música, danza,
(música, danza, teatro, (música, danza, teatro, teatro, etc.)
etc.) etc.) del entorno próximo,
del entorno próximo, del entorno próximo, representadas en las calles, en
representadas en las representadas en las la comunidad,
calles, en la comunidad, calles, en la comunidad, en auditorios o en otros
en auditorios o en otros en auditorios o en otros escenarios.
escenarios. escenarios.

ECA.2.3.5 ECA.2.3.5 ECA.2.3.5

Seleccionar imágenes Seleccionar imágenes Seleccionar imágenes de
de algunos de los de algunos de los algunos de los lugares más
lugares más lugares más representativos del patrimonio
representativos del representativos del cultural y natural del entorno
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patrimonio cultural y patrimonio cultural y próximo para crear álbumes,

natural del entorno natural del entorno carteles o murales.
próximo para crear próximo para crear
álbumes, carteles o álbumes, carteles o
murales. murales.
ECA.2.3.6. Realizar ECA.2.3.6. Realizar ECA.2.3.6. Realizar grabaciones
grabaciones sonoras o grabaciones sonoras o sonoras o audiovisuales de
audiovisuales de audiovisuales de algunos
algunos algunos de los lugares más
de los lugares más de los lugares más representativos del patrimonio
representativos del representativos del cultural
patrimonio cultural patrimonio cultural y natural del entorno próximo.
y natural del entorno y natural del entorno
próximo. próximo.

ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar textos

textos breves que textos breves que breves que describan las
describan las describan las características
características características de algunos de los lugares más
de algunos de los de algunos de los representativos del patrimonio
lugares más lugares más cultural y natural del entorno
representativos del representativos del próximo.
patrimonio cultural y patrimonio cultural y
natural del entorno natural del entorno
próximo. próximo.
ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar textos
textos breves que textos breves que breves que describan las
describan las describan las características
características características de algunos de los lugares más
de algunos de los de algunos de los representativos del patrimonio
lugares más lugares más cultural y natural del entorno
representativos del representativos del próximo.
patrimonio cultural y patrimonio cultural y
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natural del entorno natural del entorno

próximo. próximo.
2.3.8. Crear carteles o 2.3.8 .Crear carteles o 2.3.8. Crear carteles o catálogos
catálogos sencillos, con catálogos sencillos, con sencillos, con fotografías de
fotografías de fotografías de construcciones del entorno
construcciones del construcciones del próximo, en los que se
entorno próximo, en los entorno próximo, en los describan las principales
que se describan las que se describan las características de cada una de
principales principales ellas.
características de cada características de cada
una de ellas. una de ellas.
ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar
información sobre información sobre información sobre algunas
algunas características algunas características características relevantes de
relevantes de relevantes de personajes de cuentos
personajes de cuentos personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y de las distintas nacionalidades
leyendas de las distintas leyendas de las distintas del Ecuador.
nacionalidades del nacionalidades del
Ecuador. Ecuador.
ECA.2.3.14 ECA.2.3.14 ECA.2.3.14
Responsabilizarse de la Responsabilizarse de la Responsabilizarse de la
transformación transformación transformación progresiva de
progresiva de algunos progresiva de algunos algunos espacios del centro
espacios del centro espacios del centro educativo, incorporando las
educativo, educativo, producciones que se elaboren a
incorporando las incorporando las lo largo del curso.
producciones que se producciones que se
elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del
curso. curso.
ECA.2.3.15. Registrar ECA.2.3.15. Registrar los ECA.2.3.15. Registrar los
los procesos de procesos de procesos de transformación de
transformación de transformación de algunos espacios del centro
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algunos espacios del algunos espacios del educativo con fotografías

centro educativo con centro educativo con periódicas que muestren los
fotografías periódicas fotografías periódicas cambios o modificaciones.
que muestren los que muestren los
cambios o cambios o
modificaciones. modificaciones.
ECA.2.2.11. ECA.2.2.11. Documentar ECA.2.2.11. Documentar con
Documentar con con imágenes, dibujos, imágenes, dibujos, fotografías
imágenes, dibujos, fotografías y/o videos el proceso de
fotografías y/o videos el proceso de elaboración de comidas típicas
y/o videos el proceso elaboración de comidas de la zona, y crear recetarios
EC.ECA.2.6.
de elaboración de típicas de la zona, y ilustrados.
Reconoce platos
comidas típicas de la crear recetarios
típicos de la zona y
zona, y crear recetarios ilustrados.
siente interés por
ilustrados.
probarlos y ECA.2.3.16 ECA.2.3.16 ECA.2.3.16
conocer los Indagar sobre los Indagar sobre los Indagar sobre los alimentos que
procesos de alimentos que forman alimentos que forman forman una dieta tradicional, su
elaboración. una dieta tradicional, su una dieta tradicional, su forma de elaboración en épocas
forma de elaboración forma de elaboración pasadas y su permanencia en el
en épocas pasadas y su en épocas pasadas y su presente.
permanencia en el permanencia en el
presente. presente.
ECA.2.3.17. Crear ECA.2.3.17. Crear ECA.2.3.17. Crear planos
planos sencillos que planos sencillos que sencillos que incluyan los
incluyan los nombres, la incluyan los nombres, la nombres, la ubicación y las
ubicación y las ubicación y las especialidades de los
especialidades de los especialidades de los establecimientos de comida de
establecimientos de establecimientos de la zona (puestos en la calle,
comida de la zona comida de la zona bares, cafeterías, restaurantes).
(puestos en la calle, (puestos en la calle,
bares, cafeterías, bares, cafeterías,
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restaurantes). restaurantes).
ECA.2.3.18 ECA.2.3.18 ECA.2.3.18
Identificar los platos Identificar los platos Identificar los platos típicos del
típicos del país y típicos del país y país y elaborar un calendario
elaborar un calendario elaborar un calendario para preparar algunas recetas
para preparar algunas para preparar algunas en las fechas de celebración.
recetas en las fechas de recetas en las fechas de
celebración. celebración.
ECA.2.3.19 ECA.2.3.19 ECA.2.3.19
Producir imágenes, Producir imágenes, Producir imágenes, dibujos o
dibujos o collages para dibujos o collages para collages para crear cartas de
crear cartas de crear cartas de restaurantes hipotéticos con
restaurantes restaurantes hipotéticos menús en los que predomine un
hipotéticos con menús con menús en los que color.
en los que predomine predomine un color.
un color.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

SUBNIVEL : BÁSICA MEDIA

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SUBNIVEL: BÁSICA MEDIA

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
 OI.3.1. Entender la relevancia de los procesosde transformación social y cultural y de la
flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de
demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en
la inclusión social.
 OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
empleando las herramientas adecuadas para la resolución de problemas en situaciones
cotidianas.
 OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contextode la
era digital, a través de actividades concretas, que partan del análisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
 OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse
con los demás en proyectosde mediano plazo.
 OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas
cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno social y natural.
 OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen
lugar en el contexto global, pormedio del trabajo en equipo, la fundamentación
científica y el análisis de información.
 OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de
consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando respeto ala
diversidad de mensajes, lenguajes yvariedades lingüísticas.
 OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrítica yuna actitud de escucha activa, interés yreceptividad, en
la resolución de los problemas que se le presentan.
 OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidaddel patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura de
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solidaridad.
 OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por la migración, a través
del uso de diferentes fuentes de información.
 OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas
al disfrute, como medios expresivosy de mejora del estado físico y emocional.
 OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan
cualquier práctica en segura y placentera.

OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA

 O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la
cultura escrita.
 O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el país.
 O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crítico.
 O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
 O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
 O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
 O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de
lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
 O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
 O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
 O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
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textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.

 O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
 O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.

LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EVALUACIÓN
LENGUA Y CULTURA (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.
LENGUA Y CULTURA Participar en contextos Participar en contextos Participar en contextos y
CE.LL.3.1. y situaciones que y situaciones que situaciones que evidencien la
Distingue la función evidencien la evidencien la funcionalidad de la lengua
de transmisión funcionalidad de la funcionalidad de la escrita como herramienta
cultural de la lengua, lengua escrita como lengua escrita como cultural.
reconoce las herramienta cultural. herramienta cultural.
influencias lingüísticas
(LL.3.1.2.) (LL.3.1.2.) LL.3.1.2.
y culturales que
Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las influencias
explican los dialectos
influencias lingüísticas influencias lingüísticas lingüísticas y culturales que
del castellano en el
y culturales que y culturales que explican los dialectos del
Ecuador e indaga
explican los dialectos explican los dialectos castellano en el Ecuador.
sobre las
del castellano en el del castellano en el
características de los
Ecuador. Ecuador.
pueblos y
nacionalidades del
LL.3.1.2.1 LL.3.1.2.1 LL.3.1.2.1
país que tienen otras
Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las influencias
lenguas.
influencias lingüísticas influencias lingüísticas lingüísticas y culturales que
y culturales que y culturales que explican los dialectos del
explican los dialectos explican los dialectos castellano en el Azuay.
del castellano en el del castellano en el
Azuay. Azuay.
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LL.3.2.1. (LL.3.2.1.) LL.3.2.1.

Escuchar discursos Escuchar discursos orales y
Escuchar discursos
orales y formular formular juicios de valor con
orales y formular
juicios de valor con respecto a su contenido y
juicios de valor con
respecto a su forma, y participar de manera
respecto a su
contenido y participar respetuosa frente a las
contenido y forma, y
de manera respetuosa intervenciones de los demás.
participar de manera
frente a las
respetuosa frente a las
intervenciones de los
intervenciones de los
demás.
demás.
COMUNICACIÓN
(LL.3.2.2.) (LL.3.2.2. LL.3.2.2.
ORAL
Proponer Proponer Proponer intervenciones orales
CE.LL.3.2.
intervenciones orales intervenciones orales con una intención comunicativa,
Participa en
con una intención con una intención organizar el discurso según las
situaciones
comunicativa, comunicativa, estructuras básicas de la lengua
comunicativas orales,
organizar el discurso organizar el discurso oral y utilizar un vocabulario
escuchando de
según las estructuras según las estructuras adecuado a diversas situaciones
manera activa y
básicas de la lengua básicas de la lengua comunicativas.
mostrando respeto
oral y utilizar un oral y utilizar un
frente a las
vocabulario adecuado vocabulario adecuado
intervenciones de los
a diversas situaciones a diversas situaciones
demás en la
comunicativas. comunicativas.
búsqueda de
(LL.3.2.3.) (LL.3.2.3.) LL.3.2.3.
acuerdos, organiza su
Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con recursos
discurso de acuerdo
recursos y recursos y y producciones audiovisuales.
con las estructuras
producciones producciones
básicas de la lengua
audiovisuales. audiovisuales.
oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de
.
estereotipos y
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LL.3.2.4.
Reflexionar sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios
en la comunicación.

LL.3.2.5. LL.3.2.5. LL.3.2.5.

Construir acuerdos en Construir acuerdos en Construir acuerdos en los
los intercambios orales los intercambios orales intercambios orales que se
que se establecen en que se establecen en establecen en torno a temas

prejuicios, adapta el torno a temas torno a temas conflictivos.

vocabulario y se conflictivos. conflictivos.

apoya en recursos y LL.3.2.5.1 LL.3.2.5.1 LL.3.2.5.1

producciones Construir acuerdos en Construir acuerdos en Construir acuerdos en los

audiovisuales, según los intercambios orales los intercambios orales intercambios orales que se

las diversas que se establecen en que se establecen en establecen en torno a temas

situaciones torno a temas torno a temas relacionados con la comunidad.

comunicativas a las relacionados con la relacionados con la

que se enfrente. comunidad. comunidad.

LECTURA (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.)
CE.LL.3.3. Establecer las Establecer las Establecer las relaciones
Establece relaciones relaciones explícitas relaciones explícitas explícitas de completación y
explícitas entre los de comparación entre de completación y ampliación entre los contenidos
contenidos de dos o los contenidos de dos ampliación entre los de dos o más textos y contrastar
más textos, los o más textos y contenidos de dos o fuentes.
compara, contrasta contrastar fuentes. más textos y
sus fuentes, realiza contrastar fuentes.
inferencias
fundamentales y (LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.)

proyectivo- Comprender los Comprender los Comprender los contenidos

valorativas, valora sus contenidos implícitos contenidos implícitos implícitos de un texto mediante
contenidos y aspectos de un texto mediante de un texto mediante la realización de inferencias
la realización de la realización de fundamentales y proyectivo-
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de forma a partir de inferencias inferencias valorativas a partir del

criterios establecidos, fundamentales y fundamentales y contenido de un texto.
reconoce el punto de proyectivo-valorativas proyectivo-valorativas
vista, las a partir del contenido a partir del contenido
motivaciones y los de un texto. de un texto.
argumentos del autor
LL.3.3.3. LL.3.3.3. LL.3.3.3.
al monitorear y
Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el contenido
autorregular su
contenido esencial de contenido esencial de esencial de un texto al
comprensión
un texto al diferenciar un texto al diferenciar diferenciar el tema de las ideas
mediante el uso de
el tema de las ideas el tema de las ideas principales.
estrategias cognitivas
principales. principales.
de comprensión.

(LL.3.3.4. (LL.3.3.4. (LL.3.3.4.

Autorregular la Autorregular la Autorregular la comprensión de
CE.LL.3.4.
comprensión de textos comprensión de textos textos mediante el uso de
Aplica sus
mediante el uso de mediante el uso de estrategias cognitivas de
conocimientos
estrategias cognitivas estrategias cognitivas comprensión: parafrasear,
lingüísticos (léxicos,
de comprensión: de comprensión: releer, formular preguntas, leer
semánticos,
parafrasear, releer, parafrasear, releer, selectivamente, consultar
sintácticos y
formular preguntas, formular preguntas, fuentes adicionales.
fonológicos) en la
leer selectivamente, leer selectivamente,
decodificación y
consultar fuentes consultar fuentes
comprensión de
adicionales. adicionales.
textos, leyendo con
fluidez y entonación (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.)
en diversos contextos Valorar los aspectos Valorar los aspectos Valorar los aspectos de forma y
(familiares, escolares de forma y el de forma y el el contenido de un texto, a
y sociales) y con contenido de un texto, contenido de un texto, partir de criterios
diferentes propósitos a partir de criterios a partir de criterios preestablecidos.
(exponer, informar, preestablecidos. preestablecidos.
narrar, compartir, .
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etc.).

(LL.3.3.6.) (LL.3.3.6.) (LL.3.3.6.)

Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y recursos
recursos digitales en la recursos digitales en la digitales en la web,
web, identificando las web, identificando las identificando las fuentes
fuentes consultadas. fuentes consultadas. consultadas.

CE.LL.3.5.
Consulta bibliotecas y
LL.3.3.7. LL.3.3.7. LL.3.3.7.
recursos digitales en
Registrar la Registrar la Registrar la información
la web, genera
información información consultada con el uso de
criterios para
consultada con el uso consultada con el uso esquemas de diverso tipo.
identificar, comparar
de esquemas de de esquemas de
y contrastar fuentes,
diverso tipo. diverso tipo.
y registra la
información LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.
consultada en Leer con fluidez y Leer con fluidez y Leer con fluidez y entonación en
esquemas de diverso entonación en entonación en diversos contextos (familiares,
tipo. diversos contextos diversos contextos escolares y sociales) y con
(familiares, escolares y (familiares, escolares y diferentes propósitos (exponer,
sociales) y con sociales) y con informar, narrar, compartir,
diferentes propósitos diferentes propósitos etc.).
(exponer, informar, (exponer, informar,
narrar, compartir, narrar, compartir,
etc.). etc.).

LL.3.3.9.Generar criterios para

el análisis de la confiabilidad de
las fuentes consultadas.

LL.3.3.10.
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Reconocer el punto de vista del

autor y las motivaciones y
argumentos de un texto.

LL.3.3.11. LL.3.3.11.
Aplicar los Aplicar los conocimientos
conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
lingüísticos (léxicos, sintácticos y fonológicos) en la
semánticos, sintácticos decodificación y comprensión
y fonológicos) en la de textos.
decodificación y
comprensión de
textos.
ESCRITURA LL.3.4.1. LL.3.4.1. LL.3.4.1.
E.LL.3.6. Relatar textos Relatar textos Relatar textos con secuencia
Produce textos con narrativos con expositivos con lógica, manejo de conectores y
tramas narrativas, secuencia lógica y secuencia lógica y coherencia en el uso de la
descriptivas, coherencia en el uso coherencia en el uso persona y tiempo verbal, e
expositivas e de la persona y tiempo de la persona y tiempo integrarlos en diversas
instructivas, y las verbal, e integrarlos en verbal, e integrarlos en situaciones comunicativas.
integra cuando es diversas situaciones diversas situaciones
pertinente; utiliza los comunicativas. comunicativas.
elementos de la
lengua más LL.3.4.2. LL.3.4.2. LL.3.4.2.
apropiados para cada Escribir descripciones Escribir descripciones Escribir descripciones
uno, logrando organizadas y con organizadas y con organizadas y con vocabulario
coherencia y vocabulario específico vocabulario específico específico relativo al ser, objeto,
cohesión; autorregula relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e
la escritura mediante lugar o hecho que se lugar o hecho que se integrarlas en producciones
la aplicación del describe e integrarlas describe e integrarlas escritas.
proceso de en producciones en producciones
producción, escritas. escritas.
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estrategias de
pensamiento, y se LL.3.4.3. Escribir exposiciones
apoya en diferentes organizadas en párrafos según
formatos, recursos y esquemas de comparación,
materiales, incluidas problema-solución y
las TIC, en las antecedente-consecuente, en
situaciones las situaciones comunicativas
comunicativas que lo que lo requieran.
requieran.
LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.
Escribir instrucciones Escribir instrucciones Escribir instrucciones con
con secuencia lógica, con secuencia lógica, secuencia lógica, uso de
uso de conectores uso de conectores conectores temporales y de
temporales y de temporales y de orden, y coherencia en el
orden, y coherencia en orden, y coherencia en manejo del verbo y la persona,
el manejo del verbo y el manejo del verbo y en situaciones comunicativas
la persona, en la persona, en que lo requieran.
situaciones situaciones
comunicativas que lo comunicativas que lo
requieran. requieran.

LL.3.4.5. Integrar relatos,

descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos con
una intención comunicativa y en
un contexto determinado.

LL.3.4.6. LL.3.4.6. LL.3.4.6.

Autorregular la Autorregular la Autorregular la producción
producción escrita producción escrita escrita mediante el uso habitual
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mediante el uso mediante el uso del procedimiento de

habitual del habitual del planificación, redacción y
procedimiento de procedimiento de revisión del texto.
planificación, planificación,
redacción y revisión redacción y revisión
del texto. del texto.

LL.3.4.7.Usar LL.3.4.7.Usar LL.3.4.7.Usar estrategias y

estrategias y procesos estrategias y procesos procesos de pensamiento que
de pensamiento que de pensamiento que apoyen la escritura.
apoyen la escritura. apoyen la escritura.

LL.3.4.8.Lograr LL.3.4.8.Lograr LL.3.4.8.Lograr precisión y

precisión y claridad en precisión y claridad en claridad en sus producciones
sus producciones sus producciones escritas, mediante el uso de
escritas, mediante el escritas, mediante el vocabulario según un
uso de vocabulario uso de vocabulario determinado campo semántico.
según un determinado según un determinado
campo semántico. campo semántico.

LL.3.4.9.Organizar las LL.3.4.9.Organizar las LL.3.4.9.Organizar las ideas con

ideas con unidad de ideas con unidad de unidad de sentido a partir de la
sentido a partir de la sentido a partir de la construcción de párrafos.
construcción de construcción de
párrafos. párrafos.

LL.3.4.10.Expresar sus LL.3.4.10.Expresar sus LL.3.4.10.Expresar sus ideas con

ideas con precisión e ideas con precisión e precisión e integrar en las
integrar en las integrar en las producciones escritas los
producciones escritas producciones escritas diferentes tipos de sustantivo,
los diferentes tipos de los diferentes tipos de pronombre, adjetivo, verbo,
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sustantivo, sustantivo, adverbio y sus modificadores.

pronombre, adjetivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus verbo, adverbio y sus
modificadores. modificadores.

LL.3.4.11.Mejorar la LL.3.4.11.Mejorar la LL.3.4.11.Mejorar la cohesión

cohesión interna del cohesión interna del interna del párrafo y la
párrafo y la párrafo y la organización del texto mediante
organización del texto organización del texto el uso de conectores lógicos.
mediante el uso de mediante el uso de
conectores lógicos. conectores lógicos.
LL.3.4.12.Comunicar LL.3.4.12.Comunicar LL.3.4.12.Comunicar ideas con
ideas con eficiencia a ideas con eficiencia a eficiencia a partir de la
partir de la aplicación partir de la aplicación aplicación de las reglas de uso
de las reglas de uso de de las reglas de uso de de las letras y de la tilde.
las letras y de la tilde. las letras y de la tilde.

LL.3.4.13.Producir LL.3.4.13.Producir LL.3.4.13.Producir escritos de

escritos de acuerdo escritos de acuerdo acuerdo con la situación
con la situación con la situación comunicativa, mediante el
comunicativa, comunicativa, empleo de diversos formatos,
mediante el empleo mediante el empleo de recursos y materiales.
de diversos formatos, diversos formatos,
recursos y materiales. recursos y materiales.

LL.3.4.13.1 LL.3.4.13.1 LL.3.4.13.1

Escribir diferentes Escribir diferentes Escribir diferentes textos
textos relacionados textos relacionados relacionados con el entorno
con el entorno con el entorno utilizando los elementos de la
utilizando los utilizando los lengua.
elementos de la elementos de la
lengua. lengua.
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LL.3.4.14. 2 LL.3.4.14. 2 LL.3.4.14. 2

Apoyar el proceso de Apoyar el proceso de Apoyar el proceso de escritura
escritura colaborativa escritura colaborativa colaborativa e individual
e individual mediante e individual mediante mediante el uso de diversos
el uso de diversos el uso de diversos recursos.
recursos. recursos.

LL.3.4.14.
Apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual
mediante el uso de diversos
recursos de las TIC

LITERATURA LL.3.5.1.Reconocer en LL.3.5.1.Reconocer en LL.3.5.1.Reconocer en un texto

CE.LL.3.7. un texto literario los un texto literario los literario los elementos
Elige lecturas elementos elementos característicos que le dan
basándose en característicos que le característicos que le sentido.
preferencias dan sentido. dan sentido.
personales, reconoce
LL.3.5.2. LL.3.5.2. LL.3.5.2.
los elementos
Participar en Participar en Participar en discusiones sobre
característicos que le
discusiones sobre discusiones sobre textos literarios con el aporte
dan sentido y
textos literarios con el textos literarios con el de información, experiencias y
participa en
aporte de información, aporte de información, opiniones para desarrollar pro-
discusiones literarias,
experiencias y experiencias y gresivamente la lectura crítica.
desarrollando la
opiniones para opiniones para
lectura crítica.
desarrollar pro- desarrollar pro-
gresivamente la gresivamente la
CE.LL.3.8.
lectura crítica. lectura crítica.
Reinventa textos
literarios,
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LL.3.5.3.Elegir lecturas LL.3.5.3.Elegir lecturas LL.3.5.3.Elegir lecturas

basándose en basándose en basándose en preferencias
preferencias preferencias personales de autor, género o
personales de autor, personales de autor, temas y el manejo de diversos
género o temas y el género o temas y el soportes para formarse como
manejo de diversos manejo de diversos lector autónomo.
soportes para soportes para
formarse como lector formarse como lector
autónomo. autónomo.

LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los recursos
recursos del lenguaje recursos del lenguaje del lenguaje figurado en sus
figurado en sus figurado en sus ejercicios de creación literaria.
ejercicios de creación ejercicios de creación
literaria. literaria.

reconociendo la
LL.3.5.5.Reinventar los LL.3.5.5.Reinventar los LL.3.5.5.Reinventar los textos
fuente original, los
textos literarios y textos literarios y literarios y relacionarlos con el
relaciona con el
relacionarlos con el relacionarlos con el contexto cultural propio y de
contexto cultural
contexto cultural contexto cultural otros entornos.
propio y de otros
propio y de otros propio y de otros
entornos, incorpora
entornos. entornos.
los recursos del
lenguaje figurado y LL.3.5.6. LL.3.5.6. LL.3.5.6.
diversos medios y Recrear textos Recrear textos Recrear textos literarios leídos o
recursos (incluidas las literarios leídos o literarios leídos o escuchados mediante el uso de
TIC). escuchados mediante escuchados mediante diversos medios y recursos
el uso de diversos el uso de diversos (incluidas las TIC).
medios y recursos medios y recursos
(incluidas las TIC). (incluidas las TIC).
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OBJETIVOS DE MATEMÁTICA
 O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar
resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
 O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando
como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la
tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
 O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos
regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la conversión
de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
 O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos
culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de
soluciones ante situaciones cotidianas.
 O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y
calcular medidas de tendencia central con el uso de información datos publicados en medios de
comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.

ÁREA: MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EVALUACIÓN
M.3.1.1.Generar M.3.1.1.Generar M.3.1.1.Generar sucesiones
sucesiones con sumas, sucesiones con sumas, con sumas, restas,
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restas, multiplicaciones y restas, multiplicaciones y multiplicaciones y

divisiones, con números divisiones, con números divisiones, con números
naturales, a partir de naturales, a partir de naturales, a partir de
ejercicios numéricos o ejercicios numéricos o ejercicios numéricos o
problemas sencillos. problemas sencillos. problemas sencillos.
M.3.1.1.1. Generar M.3.1.1.1. Generar M.3.1.1.1. Generar
sucesiones con sumas, sucesiones con sumas, sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones y restas, multiplicaciones y restas, multiplicaciones y
divisiones, con números divisiones, con números divisiones, con números
naturales a partir de naturales a partir de naturales a partir de
CE.M.3.1. Emplea ejercicios en donde se ejercicios en donde se ejercicios en donde se
de forma razonada incorporen datos de la incorporen datos de la incorporen datos de la vida
la tecnología, vida diaria de la vida diaria dela Parroquia diaria dela Parroquia Baños.
estrategias de Parroquia Baños. Baños.
M.3.1.4.Leer y escribir M.3.1.4.Leer y escribir M.3.1.4.Leer y escribir
cálculo y los
números naturales en números naturales en números naturales en
algoritmos de la
cualquier contexto. cualquier contexto. cualquier contexto.
adición,
sustracción,
M.3.1.7.Reconocer M.3.1.7.Reconocer M.3.1.7.Reconocer términos
multiplicación y
términos de la adición y términos de la adición y de la adición y sustracción, y
división de
sustracción, y calcular la sustracción, y calcular la calcular la suma o la
números
suma o la diferencia de suma o la diferencia de diferencia de números
naturales, en el
números naturales. números naturales. naturales.
planteamiento y
solución de M.3.1.9.Reconocer M.3.1.9.Reconocer M.3.1.9.Reconocer términos
problemas, la términos y realizar términos y realizar y realizar multiplicaciones
generación de multiplicaciones entre multiplicaciones entre entre números naturales,
sucesiones números naturales, números naturales, aplicando el algoritmo de la
numéricas, la aplicando el algoritmo de aplicando el algoritmo de multiplicación y con el uso
revisión de la multiplicación y con el la multiplicación y con el de la tecnología.
procesos y la uso de la tecnología. uso de la tecnología.
comprobación de M.3.1.9.1.Reconocer M.3.1.9.1. Reconocer M.3.1.9.1. Reconocer
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resultados; explica términos y realizar términos y realizar términos y realizar

con claridad los multiplicaciones entre multiplicaciones entre multiplicaciones entre
procesos números naturales, números naturales, números naturales,
utilizados. mediante la resolución de mediante la resolución de mediante la resolución de
problemas tomados de la problemas tomados de la problemas tomados de la
vida diaria. vida diaria. vida diaria.
M.3.1.11.Realizar M.3.1.11.Realizar M.3.1.11.Realizar divisiones
divisiones entre números divisiones entre números entre números naturales
naturales con residuo, naturales con residuo, con residuo, con el
con el dividendo mayor con el dividendo mayor dividendo mayor que el
que el divisor, aplicando que el divisor, aplicando divisor, aplicando el
el algoritmo el algoritmo algoritmo correspondiente y
correspondiente y con el correspondiente y con el con el uso de la tecnología.
uso de la tecnología. uso de la tecnología.
M.3.1.12.Calcular M.3.1.12. Calcular M.3.1.12.Calcular productos
productos y cocientes de productos y cocientes de y cocientes de números
números naturales por números naturales por naturales por 10, 100 y 1
10, 100 y 1 000. 10, 100 y 1 000. 000
M.3.1.13.Resolver M.3.1.13.Resolver M.3.1.13.Resolver
problemas que requieran problemas que requieran problemas que requieran el
el uso de operaciones el uso de operaciones uso de operaciones
combinadas con números combinadas con números combinadas con números
naturales e interpretar la naturales e interpretar la naturales e interpretar la
solución dentro del solución dentro del solución dentro del contexto
contexto del problema. contexto del problema. del problema.
M.3.1.13.1. Resolver M.3.1.13.1.Resolver M.3.1.13.1. Resolver
problemas que requieran problemas que requieran problemas que requieran el
el uso de operaciones el uso de operaciones uso de operaciones
combinadas con números combinadas con números combinadas con números
naturales e interpretando naturales e interpretando naturales e interpretando
los resultados en base a los resultados en base a los resultados en base a
experiencias vividas. experiencias vividas. experiencias vividas.
M.3.1.5.Reconocer el M.3.1.5.Reconocer el M.3.1.5.Reconocer el valor
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valor posicional de valor posicional de posicional de números

números naturales de números naturales de naturales de hasta nueve
hasta nueve cifras, hasta nueve cifras, cifras, basándose en su
basándose en su basándose en su composición y
composición y composición y descomposición, con el uso
descomposición, con el descomposición, con el de material concreto y con
uso de material concreto uso de material concreto representación simbólica.
y con representación y con representación
simbólica. simbólica.
M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer
relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
orden en un conjunto de orden en un conjunto de orden en un conjunto de
números naturales de números naturales de números naturales de hasta
CE.M.3.2. Aprecia
hasta seis cifras, hasta ocho cifras, nueve cifras, utilizando la
la utilidad de las
utilizando material utilizando la semirrecta semirrecta numérica y
relaciones de
concreto, la semirrecta numérica y simbología simbología matemática (=,
secuencia y orden
numérica y simbología matemática (=, <, >) <, >)
entre diferentes
matemática (=, <, >) M.3.1.6.1. Establecer M.3.1.6.1. Establecer
conjuntos
M.3.1.6.1. Establecer relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
numéricos, así
relaciones de secuencia y orden en un conjunto de orden en un conjunto de
como el uso de la
orden en un conjunto de números naturales de números naturales de hasta
simbología
números naturales de hasta seis cifras, seis cifras, utilizando
matemática,
hasta seis cifras, utilizando productos del productos del lugar para
cuando enfrenta,
utilizando productos del lugar para interpretarla interpretarla información en
interpreta y
lugar para interpretarla información en forma forma práctica.
analiza la
información en forma práctica.
veracidad de la
práctica.
información
M.3.1.27.Establecer M.3.1.27.Establecer M.3.1.27.Establecer
numérica que se
relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
presenta en el
orden en un conjunto de orden en un conjunto de orden en un conjunto de
entorno.
números decimales, números decimales, números decimales,
utilizando material utilizando material utilizando material concreto,
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concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta la semirrecta numérica

numérica graduada y numérica graduada y graduada y simbología
simbología matemática simbología matemática matemática (=, <, >).
(=, <, >). (=, <, >).
M.3.1.38.Establecer M.3.1.38.Establecer M.3.1.38.Establecer
relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
orden entre números orden entre números orden entre números
naturales, fracciones y naturales, fracciones y naturales, fracciones y
decimales, utilizando decimales, utilizando decimales, utilizando
material concreto, la material concreto, la material concreto, la
semirrecta numérica y semirrecta numérica y semirrecta numérica y
simbología matemática simbología matemática simbología matemática (=,
(=, <, >). (=, <, >). <, >).
M.3.1.14.Identificar M.3.1.14.Identificar M.3.1.14.Identificar
múltiplos y divisores de múltiplos y divisores de múltiplos y divisores de un
un conjunto de números un conjunto de números conjunto de números
naturales. naturales. naturales.
M.3.1.15. Utilizar criterios M.3.1.15.Utilizar criterios de
de divisibilidad por 2, 3, 4, divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6,
5, 6, 9 y 10 en la 9 y 10 en la descomposición
descomposición de de números naturales en
números naturales en factores primos. (Ref.
factores primos y en la M.3.1.15.)
resolución de problemas.
M.3.1.16.Identificar M.3.1.16.Identificar
números primos y números primos y números
números compuestos por compuestos por su
su definición, aplicando definición, aplicando
criterios de divisibilidad. criterios de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el M.3.1.17. Encontrar el
máximo común divisor y máximo común divisor y el
CE.M.3.3. Aplica la el mínimo común mínimo común múltiplo de
descomposición múltiplo de un conjunto un conjunto de números
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en factores de números naturales. naturales.

M.3.1.18. Resolver M.3.1.18. Resolver
primos, el cálculo
problemas que impliquen problemas que impliquen el
de MCM, MCD,
el cálculo del MCM y el cálculo del MCM y el MCD.
potencias y raíces
MCD.
con números
M.3.1.19.Identificar la M.3.1.19.Identificar la
naturales, y el
potenciación como una potenciación como una
conocimiento de
operación multiplicativa operación multiplicativa en
medidas de
en los números naturales. los números naturales.
superficie y M.3.1.20. Asociar las
volumen, para potencias con exponentes 2
resolver (cuadrados) y 3 (cubos) con
problemas representaciones en dos y
numéricos, tres dimensiones o con
reconociendo áreas y volúmenes.
críticamente el M.3.1.21. Reconocer la M.3.1.21. Reconocer la

valor de la utilidad radicación como la radicación como la

de la tecnología en operación inversa a la operación inversa a la

los cálculos y la potenciación. potenciación.

M.3.1.22. Resolver y
verificación de
plantear problemas de
resultados; valora
potenciación y radicación,
los argumentos de
utilizando varias estrategias,
otros al expresar la
e interpretar la solución
lógica de los
dentro del contexto del
procesos
problema.
realizados.
M.3.21.1. Resolver y
plantear problemas de
potenciación y radicación
utilizando e interpretando
los resultados en base a
experiencias vividas.
M.3.1.23. Calcular y
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reconocer cuadrados y
cubos de números inferiores
a 20.
M.3.1.24.Calcular raíces
cuadradas y cúbicas
utilizando la estimación, la
descomposición en factores
primos y la tecnología.
M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y escribir M.3.1.25. Leer y escribir
cantidades expresadas en cantidades expresadas en cantidades expresadas en
números romanos hasta números romanos hasta 1 números romanos hasta 1
1 000. 000. 000.
M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, leer M.3.1.26.Reconocer, leer y
leer y escribir los y escribir los números escribir los números
números decimales decimales utilizados en la decimales utilizados en la
utilizados en la vida vida cotidiana. vida cotidiana.
cotidiana.
M.3.1.33.Leer y escribir M.3.1.33.Leer y escribir M.3.1.33.Leer y escribir
fracciones a partir de un fracciones a partir de un fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de
CE.M.3.4. Utiliza
objetos fraccionables o objetos fraccionables o objetos fraccionables o una
un determinado
una unidad de medida. una unidad de medida unidad de medida
conjunto de M.3.1.34.Representar M.3.1.34.Representar
números para fracciones en la fracciones en la semirrecta
expresar semirrecta numérica y numérica y gráficamente,
situaciones reales, gráficamente, para para expresar y resolver
establecer expresar y resolver situaciones cotidianas.
equivalencias situaciones cotidianas.
entre diferentes M.3.1.35.Reconocer los M.3.1.35.Reconocer los

sistemas números decimales: números decimales:

numéricos y juzgar décimos, centésimos y décimos, centésimos y

la validez de la milésimos, como la milésimos, como la

expresión decimal de expresión decimal de
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información fracciones por medio de fracciones por medio de la

presentada en la división. división.
M.3.1.36. Transformar
diferentes medios.
números decimales a
fracciones con denominador
10, 100 y 1 000.
M.3.1.8.Aplicar las M.3.1.8.Aplicar las M.3.1.8.Aplicar las
propiedades de la adición propiedades de la adición propiedades de la adición
como estrategia de como estrategia de como estrategia de cálculo
cálculo mental y la cálculo mental y la mental y la solución de
solución de problemas. solución de problemas. problemas.
M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las
propiedades de la adición propiedades de la adición propiedades de la adición
como estrategia de como estrategia de como estrategia de cálculo
cálculo mental y la cálculo mental y la mental y la solución de
solución de problemas a solución de problemas a problemas a partir de
partir de ejercicios en partir de ejercicios en ejercicios en donde se
donde se incorporen donde se incorporen incorporen datos de la vida
datos de la vida diaria datos de la vida diaria de diaria de la parroquia Baños
dela Parroquia Baños. la provincia del Azuay. y provincia del Azuay.
M.3.1.10. Aplicar las M.3.1.10. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la
multiplicación en el multiplicación en el cálculo
cálculo escrito y mental, y escrito y mental, y la
CE.M.3.5. Plantea
la resolución de ejercicios resolución de ejercicios y
problemas
y problemas. problemas.
numéricos en los
M.3.1.28.Calcular, M.3.1.28.Calcular, M.3.1.28.Calcular, aplicando
que intervienen
aplicando algoritmos y la aplicando algoritmos y la algoritmos y la tecnología,
números
tecnología, sumas, restas, tecnología, sumas, restas, sumas, restas,
naturales,
multiplicaciones y multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones
decimales o
divisiones con números divisiones con números con números decimales.
fraccionarios,
decimales. decimales.
asociados a M.3.1.29. Aplicar las M.3.1.29. Aplicar las reglas
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situaciones del reglas del redondeo en la del redondeo en la

entorno; para el resolución de problemas. resolución de problemas.
planteamiento M.3.1.29.1. Aplicar las M.3.1.29.1. Aplicar las reglas
emplea estrategias reglas del redondeo en la del redondeo en la
de cálculo mental, resolución de problemas resolución de problemas a
y para su solución, a partir de ejercicios en partir de ejercicios en donde
los algoritmos de donde se incorporen se incorporen datos de la
las operaciones y datos de la vida diaria de vida diaria de la parroquia
propiedades. la parroquia Baños. Baños.
M.3.1.30. Utilizar el cálculo
Justifica procesos y
de productos o cocientes
emplea de forma
por 10,100 o 1 000 con
crítica la
números decimales, como
tecnología, como
estrategia de cálculo mental
medio de
y solución de problemas.
verificación de
M.3.1.31.Resolver y M.3.1.31.Resolver y
resultados.
plantear problemas con plantear problemas con
sumas, restas, sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones
divisiones con números con números decimales,
decimales, utilizando utilizando varias estrategias,
varias estrategias, e e interpretar la solución
interpretar la solución dentro del contexto del
dentro del contexto del problema.
problema.
M.3.1.32. Resolver y
plantear problemas con
operaciones combinadas
con números decimales,
utilizando varias estrategias,
e interpretar la solución
dentro del contexto del
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problema.
M.3.1.39. Calcular sumas M.3.1.39. Calcular sumas y
y restas con fracciones restas con fracciones
obteniendo el obteniendo el denominador
denominador común. común.
M.3.1.40.Realizar M.3.1.40.Realizar
multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones
divisiones entre entre fracciones, empleando
fracciones, empleando como estrategia la
como estrategia la simplificación.
simplificación.
M.3.1.41. Realizar cálculos
combinados de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones.
M.3.1.42.Resolver y M.3.1.42.Resolver y
plantear problemas de plantear problemas de
sumas, restas, sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones
divisiones con fracciones, con fracciones, e interpretar
e interpretar la solución la solución
M.3.1.43. Resolver y
plantear problemas que
contienen combinaciones de
sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
con números naturales,
fracciones y decimales, e
interpretar la solución
dentro del contexto del
problema.
M.3.1.43.1. Resolver y
plantear problemas que
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contienen combinaciones de
las cuatro operaciones
fundamentales con números
naturales, decimales,
fraccionarios, interpretando
los resultados en base a
experiencias vividas.
M.3.1.2.Leer y ubicar M.3.1.2.Leer y ubicar M.3.1.2.Leer y ubicar pares
pares ordenados en el pares ordenados en el ordenados en el sistema de
sistema de coordenadas sistema de coordenadas coordenadas rectangulares,
rectangulares, con rectangulares, con con números naturales,
números naturales, números naturales, decimales y fracciones.
decimales y fracciones. decimales y fracciones.
M.3.1.3. Utilizar el M.3.1.3. Utilizar el sistema
sistema de coordenadas de coordenadas para
para representar representar
M.3.1.44. Reconocer las M.3.1.44. Reconocer las
magnitudes directa o magnitudes directa o
inversamente inversamente
proporcionales en proporcionales en
situaciones cotidianas; situaciones cotidianas;
elaborar tablas y plantear elaborar tablas y plantear
proporciones. proporciones.
M.3.1.44.1. Reconocer las M.3.1.44.1. Reconocer las
CE.M.3.6. Formula
magnitudes directa e magnitudes directa e
y resuelve
inversamente inversamente proporcional
problemas de
proporcional en donde se en donde se incorporen
proporcionalidad
incorporen datos de la datos de la vida diaria de la
directa e inversa;
vida diaria de la parroquia parroquia Baños.
emplea, como
Baños.
estrategias de M.3.1.45.Expresar M.3.1.45.Expresar
solución, el porcentajes como porcentajes como fracciones
planteamiento de fracciones y decimales, o y decimales, o fracciones y
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razones y fracciones y decimales decimales como

proporciones como porcentajes, en porcentajes, en función de
provenientes de función de explicar explicar situaciones
tablas, diagramas situaciones cotidianas. cotidianas.
M.3.1.46. Representar
y gráficas
porcentajes en diagramas
cartesianas; y
circulares como una
explica de forma
estrategia para comunicar
razonada los
información de distinta
procesos
índole.
empleados y la
M.3.1.47.Calcular M.3.1.47.Calcular
importancia del
porcentajes en porcentajes en aplicaciones
manejo honesto y
aplicaciones cotidianas: cotidianas: facturas, notas
responsable de
facturas, notas de venta, de venta, rebajas, cuentas
documentos
rebajas, cuentas de de ahorro, interés simple y
comerciales.
ahorro, interés simple y otros.
otros. M.3.1.47.1. Calcular
M.3.1.47.1. Calcular porcentajes utilizando datos
porcentajes utilizando de la vida diaria a facturas,
datos de la vida diaria a notas de venta, rebajas,
facturas, notas de venta, cuentas de ahorros, etc. E
rebajas, cuentas de interpretando los resultados
ahorros, etc. E en base a experiencias
interpretando los vividas.
resultados en base a
experiencias vividas.
M.3.1.48.Resolver y
plantear problemas con la
aplicación de la
proporcionalidad directa o
inversa, e interpretar la
solución dentro del contexto
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del problema.
M.3.2.1. Reconocer M.3.2.1. Reconocer rectas
rectas paralelas, secantes paralelas, secantes y
y secantes secantes perpendiculares en
perpendiculares en figuras geométricas planas.
figuras geométricas
planas.
M.3.2.2. Determinar la M.3.2.2. Determinar la
posición relativa de dos posición relativa de dos
rectas en gráficos rectas en gráficos (paralelas,
(paralelas, secantes y secantes y secantes
secantes perpendiculares).
perpendiculares).
M.3.2.3.Identificar M.3.2.3.Identificar M.3.2.3.Identificar
paralelogramos y paralelogramos y paralelogramos y trapecios a
trapecios a partir del trapecios a partir del partir del análisis de sus
CE.M.3.7. Explica
análisis de sus análisis de sus características y
las características
características y características y propiedades.
y propiedades de
propiedades. propiedades.
figuras planas y M.3.2.5. Clasificar
cuerpos triángulos, por sus lados (en
geométricos, al equiláteros, isósceles y
construirlas en un escalenos) y por sus ángulos
plano; utiliza como (en rectángulos, acutángulos
justificación de los y obtusángulos).
procesos de M.3.2.7. Construir, con el

construcción los uso de una regla y un

conocimientos compás, triángulos,

sobre posición paralelogramos y trapecios,

relativa de dos fijando medidas de lados

rectas y la y/o ángulos.

M.3.2.8.Clasificar M.3.2.8.Clasificar polígonos
clasificación de
polígonos regulares e regulares e irregulares
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ángulos; resuelve irregulares según sus según sus lados y ángulos.

problemas que lados y ángulos.
M.3.2.12. Clasificar M.3.2.12. Clasificar
implican el uso de
poliedros y cuerpos de poliedros y cuerpos de
elementos de
revolución de acuerdo a revolución de acuerdo a sus
figuras o cuerpos
sus características y características y elementos.
geométricos y el
elementos.
empleo de la
M.3.2.13. Aplicar la fórmula
fórmula de Euler.
de Euler en la resolución de
problemas.
M.3.2.20.Medir ángulos M.3.2.20.Medir ángulos
rectos, agudos y obtusos, rectos, agudos y obtusos,
con el graduador u otras con el graduador u otras
estrategias, para dar estrategias, para dar
solución a situaciones solución a situaciones
cotidianas. cotidianas.
CE.M.3.8. M.3.2.4.Deducir y M.3.2.4.Deducir y calcular M.3.2.4.Deducir y calcular el
Resuelve calcular el área de el área de paralelogramos área de paralelogramos y
problemas paralelogramos y y trapecios en la trapecios en la resolución de
cotidianos que trapecios en la resolución resolución de problemas. problemas.
impliquen el de problemas.
M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el
cálculo del
perímetro de triángulos; perímetro de triángulos; perímetro de triángulos;
perímetro y el área
deducir y calcular el área deducir y calcular el área deducir y calcular el área de
de figuras planas;
de triángulos en la de triángulos en la triángulos en la resolución
deduce estrategias
resolución de problemas. resolución de problemas. de problemas.
de solución con el
M.3.2.9.Calcular, en la M.3.2.9.Calcular, en la M.3.2.9.Calcular, en la
empleo de
resolución de problemas, resolución de problemas, resolución de problemas, el
fórmulas; explica
el perímetro y área de el perímetro y área de perímetro y área de
de manera
polígonos regulares, polígonos regulares, polígonos regulares,
razonada los
aplicando la fórmula aplicando la fórmula aplicando la fórmula
procesos
correspondiente. correspondiente. correspondiente.
utilizados; verifica
M.3.2.9.1. Calcular, en la M.3.2.9.1. Calcular, en la M.3.2.9.1. Calcular, en la
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resultados y juzga resolución de problemas, resolución de problemas, resolución de problemas, el

su validez. el perímetro y área de el perímetro y área de perímetro y área de
polígonos regulares polígonos regulares polígonos regulares
utilizando distintas utilizando distintas utilizando distintas medias
medias en base a medias en base a en base a experiencias
experiencias vividas. experiencias vividas. vividas.
M.3.2.10. Resolver M.3.2.10. Resolver
problemas que impliquen problemas que impliquen el
el cálculo del perímetro cálculo del perímetro de
de polígonos irregulares. polígonos irregulares.
M.3.2.14.Realizar M.3.2.14.Realizar M.3.2.14.Realizar
conversiones simples de conversiones simples de conversiones simples de
medidas de longitud del medidas de longitud del medidas de longitud del
metro, múltiplos y metro, múltiplos y metro, múltiplos y
submúltiplos en la submúltiplos en la submúltiplos en la
resolución de problemas. resolución de problemas. resolución de problemas.
M.3.2.15.Reconocer el M.3.2.15.Reconocer el
metro cuadrado como metro cuadrado como
unidad de medida de unidad de medida de
superficie, los superficie, los submúltiplos
submúltiplos y múltiplos, y múltiplos, y realizar
y realizar conversiones en conversiones en la
la resolución de resolución de problemas.
problemas.
M.3.2.16.Relacionar las M.3.2.16.Relacionar las
medidas de superficie con medidas de superficie con
las medidas agrarias más las medidas agrarias más
usuales (hectárea, área, usuales (hectárea, área,
centiárea) en la centiárea) en la resolución
resolución de problemas. de problemas.
CE.M.3.9. Emplea, M.3.2.17.Reconocer el M.3.2.17.Reconocer el
como estrategia metro cúbico como metro cúbico como unidad
para la solución de unidad de medida de de medida de volumen, los
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problemas volumen, los submúltiplos submúltiplos y múltiplos y

geométricos, los y múltiplos y realizar realizar conversiones en
procesos de conversiones en la laresolución de problemas.
conversión de resolución de problemas.
M.3.2.18.Comparar el M.3.2.18.Comparar el M.3.2.18. Comparar el
unidades; justifica
kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la
la necesidad de
libra con las medidas de libra con las medidas de libra con las medidas de
expresar unidades
masa de la localidad, a masa de la localidad, a masa de la localidad, a partir
en múltiplos o
partir de experiencias partir de experiencias de experiencias concretas y
submúltiplos para
concretas y del uso de concretas y del uso de del uso de instrumentos de
optimizar procesos
instrumentos de medida. instrumentos de medida. medida.
e interpretar datos
M.3.2.18.1. Comparar el M.3.2.18.1. Comparar el M.3.2.18.1. Comparar el
y comunicar
kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la
información.
libra a partir de libra a partir de libra a partir de experiencias
experiencias vividas experiencias vividas vividas utilizando la
utilizando la balanza. utilizando la balanza. balanza.
M.3.2.19. Realizar M.3.2.19. Realizar
conversiones simples conversiones simples entre
entre el kilogramo, el el kilogramo, el gramo y la
gramo y la libra en la libra en la solución de
solución de problemas problemas cotidianos.
cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los
ángulos como parte del
sistema sexagesimal en la
conversión de grados a
minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas
decimales de ángulos a
grados y minutos, en
función de explicar
situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, M.3.2.23. Utilizar siglo,
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década y lustro para década y lustro para

interpretar información interpretar información del
del entorno. entorno.
M.3.3.2.Analizar e M.3.3.2.Analizar e M.3.3.2.Analizar e
interpretar el significado interpretar el significado interpretar el significado de
de calcular medidas de de calcular medidas de calcular medidas de
tendencia central (media, tendencia central (media, tendencia central (media,
mediana y moda) y mediana y moda) y mediana y moda) y medidas
medidas de dispersión (el medidas de dispersión (el de dispersión (el rango), de
rango), de un conjunto de rango), de un conjunto de un conjunto de datos
datos estadísticos datos estadísticos estadísticos discretos
discretos tomados del discretos tomados del tomados del entorno y de
entorno y de medios de entorno y de medios de medios de comunicación.
comunicación. comunicación.
M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear programas
programas informáticos programas informáticos informáticos para tabular y
para tabular y para tabular y representar representar datos discretos
representar datos datos discretos estadísticos obtenidos del
discretos estadísticos estadísticos obtenidos del entorno.
obtenidos del entorno. entorno.
M.3.3.4. Realizar
combinaciones simples
de hasta tres por cuatro
CE.M.3.11. Emplea elementos para explicar
combinaciones situaciones cotidianas.
simples y el cálculo
M.3.3.5.Describir las M.3.3.5.Describir las M.3.3.5.Describir las
de probabilidades
experiencias y sucesos experiencias y sucesos experiencias y sucesos
como estrategia
aleatorios a través del aleatorios a través del aleatorios a través del
para resolver
análisis de sus análisis de sus análisis de sus
situaciones
representaciones gráficas representaciones gráficas representaciones gráficas y
cotidianas; explica
y el uso de la y el uso de la terminología el uso de la terminología
y justifica de forma
terminología adecuada. adecuada. adecuada.
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crítica y razonada M.3.3.6. Calcular la

los procesos y probabilidad de que un
resultados evento ocurra, gráficamente
obtenidos en el y con el uso de fracciones,
contexto del en función de resolver
problema. problemas asociados a
probabilidades de
situaciones significativas.

OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES

 O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos de acuerdo a
sus características y analizar los ciclos reproductivos.
 O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y fotosíntesis de
las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
 O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, con el fin
de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y comprender que Ecuador es un país
megadiverso.
 O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema reproductor
humano, femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el comportamiento de los púberes.
 O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado de
bienestar físico, mental y social en los púberes.
 O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las
variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
 O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus
manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
 O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y en la
Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
 O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar las
investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la ciencia y la tecnología.
 O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo
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en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conocimiento científico.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EVALUACIÓN

CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.7. Indagar y describir

CE.CN.3.1. Explica la describir el ciclo uso de las TIC y otros el ciclo reproductivo de los
importancia de los reproductivo de los recursos, las invertebrados y diferenciarlos
invertebrados, vertebrados y características de los según su tipo de
reconociendo las diferenciarlos según animales reproducción.
amenazas a las que su tipo de invertebrados,
están sujetos y reproducción. describirlas y
proponiendo clasificarlos de
medidas para su acuerdo a sus
protección en las C.N.3.1.6.1 Indagar y semejanzas y CN.3.1.7.1. Indagar y
regiones naturales del clasificar de acuerdo a diferencias. clasificar de acuerdo a sus
Ecuador, a partir de la sus semejanzas y semejanzas y diferencias a los
observación e diferencias los animales invertebrados
indagación guiada y en animales
función de la invertebrados.
comprensión de sus
características,
clasificación, diversidad
y la diferenciación entre
los ciclos reproductivos
de vertebrados e
invertebrados.
CE.CN.3.2. Argumenta CN.3.1.3.
desde la indagación y Experimentar sobre la
ejecución de sencillos fotosíntesis, la
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experimentos, la nutrición y la
importancia de los respiración en las
procesos de plantas, explicarlas y
fotosíntesis, nutrición, deducir su
respiración, importancia para el
reproducción, y la mantenimiento de la
relación con la vida.
CN.3.1.8. Analizar y
humedad del suelo,
describir el ciclo
diversidad y
reproductivo de las
clasificación de las
plantas e identificar
plantas sin semilla de
los agentes
las regionales naturales
polinizadores que
del Ecuador; reconoce
intervienen en su
las posibles amenazas y
fecundación.
propone, mediante
trabajo colaborativo,
medidas de protección.
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.11. Indagar y . CN.3.5.5. Planificar y realizar
desde la indagación y uso de las TIC y otros explicar las una indagación bibliográfica
observación, la recursos, las adaptaciones de sobre el trabajo de los
dinámica de los características de los plantas y animales a científicos en las Áreas
ecosistemas en función ecosistemas y sus las condiciones Naturales Protegidas de
de sus características y clases, interpretar las ambientales de Ecuador, y utilizar esa
clases, los mecanismos interrelaciones de los diferentes información para establecer
de interrelación con los seres vivos en los ecosistemas y la importancia de la
seres vivos, los ecosistemas y relacionarlas con su preservación y el cuidado de
procesos de adaptación clasificarlos en supervivencia la biodiversidad nativa.
de la diversidad productores,
biológica que consumidores y
presentan, las causas y descomponedores.
CN.3.1.10. Indagar, CN.3.1.13. Indagar en
consecuencias de la
con uso de las TIC y diversas fuentes y
extinción de las
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especies, las técnicas y otros recursos, la describir las causas y

prácticas para el diversidad biológica consecuencias
manejo de desechos, de los ecosistemas de potenciales de la
potenciando el trabajo Ecuador e identificar extinción de las
colaborativo y la flora y fauna especies en un
promoviendo medidas representativas de los determinado
de preservación y ecosistemas naturales ecosistema, y
cuidado de la de la localidad proponer medidas de
diversidad nativa, en las protección de la
Áreas Naturales biodiversidad
Protegidas del Ecuador. amenazada.

. CN.3.2.1. Indagar y describir

la estructura y función del
sistema reproductor humano
CE.CN.3.4. Explica, femenino y masculino, y
desde la observación e explicar su importancia en la
indagación, la transmisión de las
estructura, función e características
influencia del sistema Hereditarias.
. CN.3.2.2. Examinar los
reproductor (masculino
cambios fisiológicos,
y femenino), endócrino
anatómicos y conductuales
y nervioso; los relaciona
durante la pubertad,
con los procesos
formular preguntas y
fisiológicos, anatómicos
encontrar las respuestas.
y conductuales que se
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo
presentan en la
de modelos, la estructura y
pubertad y con los
función del sistema
aspectos biológicos,
endocrino e interpretar su
psicológicos y sociales
importancia para el
que determinan la
mantenimiento del equilibrio
sexualidad como
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condición humana. del medio interno

(homeostasis) y en cambios
que se dan en la pubertad
CN.3.2.3. Describir, CN.3.2.3. Describir, CN.3.2.7. Reconocer la
con apoyo de con apoyo de importancia de la actividad
modelos, la estructura modelos, la estructura física, la higiene corporal y la
y función de los y función de los dieta equilibrada en la
sistemas digestivo, sistemas digestivo, pubertad para mantener la
respiratorio, respiratorio, salud integral y comunicar los
CE.CN.3.5. Propone circulatorio y excretor circulatorio y excretor beneficios por diferentes
acciones para la salud y promover su y promover su medios
integral (una dieta cuidado. cuidado
CN.3.2.7. Reconocer CN.3.2.9. Planificar y ejecutar
equilibrada, actividad
la importancia de la una indagación documental
física, normas de
actividad física, la sobre los efectos nocivos de
higiene y el uso de
higiene corporal y la las drogas -estimulantes,
medicinas ancestrales)
dieta equilibrada en la depresoras, alucinógenas-, y
a partir de la
pubertad para analizar las prácticas que se
comprensión e
mantener la salud aplican para la erradicación
indagación de la
integral y comunicar del consumo.
estructura y función de
los beneficios por
los aparatos digestivo,
diferentes medios
respiratorio,
CN.3.2.8. Diseñar y .
circulatorio, excretor y
ejecutar una
de los órganos de los
indagación
sentidos,
documental sobre las
relacionándolos con las
causas de las
enfermedades, los
enfermedades de los
desórdenes
sistemas digestivo,
alimenticios (bulimia,
respiratorio,
anorexia) y los efectos
circulatorio, excretor y
nocivos por consumo
reproductor y
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de drogas estimulantes, comunicar las

depresoras y medidas de
alucinógenas en su prevención.
.
cuerpo.

CE.CN.3.6. Explica, CN.3.3.1. Explorar y CN.3.3.2. Indagar, con CN.3.3.2. Indagar, con uso de
desde la demostrar las uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos, la
experimentación y la propiedades recursos, la constitución de la materia,
revisión de diversas específicas de la constitución de la analizar el modelo didáctico
fuentes, la evolución de materia, materia, analizar el del átomo y describir los
las teorías sobre la experimentar, probar modelo didáctico del elementos químicos y las
composición de la las predicciones y átomo y describir los moléculas.
materia (átomos, comunicar los elementos químicos y
elementos y resultados. las moléculas.
moléculas), su
CN.3.3.3. Indagar y CN.3.3.3. Indagar y
clasificación (sustancias
clasificar la materia en clasificar la materia en
puras y mezclas
sustancias puras y sustancias puras y
homogéneas y
mezclas, y mezclas, y
heterogéneas), sus
relacionarlas con los relacionarlas con los
propiedades
estados físicos de la estados físicos de la
(elasticidad, dureza y
materia. materia.
brillo) y la clasificación
de los compuestos
CN.3.3.4 Indagar y
químicos (orgánicos e
establecer preguntas
inorgánicos),
sobre las propiedades
destacando las
de los compuestos
sustancias, las mezclas
químicos, clasificarlos
y los compuestos de
en orgánicos e
uso cotidiano y/o
inorgánicos, y
reconocerlos en
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sustancias de uso
cotidiano.

CE.CN.3.7. Explica, CN.3.3.6. Explorar e

desde la exploración y interpretar los efectos
experimentación en de la aplicación de las
objetos de uso fuerzas en los cambios
cotidiano, los tipos de de la forma, la rapidez
fuerza (contacto, y la dirección de
campo) y sus efectos en movimiento de los
el cambio de la forma, objetos y comunicar
la rapidez y la dirección sus conclusiones.
del movimiento de los
objetos.
CE.CN.3.8. Explica,
desde la ejecución de . CN.3.3.8. Experimentar la
experimentos sencillos, transmisión de calor y
en varias sustancias y deducir la forma en que se
cuerpos del entorno, las producen la conducción, la
diferencias entre calor y convección y la radiación.
temperatura; y,
comunica, de forma
gráfica, las formas de
transmisión del calor
(conducción,
convección y radiación

CN.3.3.11. Analizar las

transformaciones de CN.3.3.9. Indagar, con uso de
la energía eléctrica, las TIC y otros recursos, las
desde su generación aplicaciones de la energía
CE.CN.3.9. Analiza las en las centrales térmica en la máquina de
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características, hidroeléctricas hasta vapor e interpretar su

importancia, su conversión en luz, importancia en el desarrollo
aplicaciones, sonido, movimiento y industrial.
fundamentos y calor.
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
transformación de las
identificar y describir identificar y describir las
energías térmica,
las características y características y aplicaciones
eléctrica y magnética, a
aplicaciones prácticas prácticas del magnetismo en
partir de la indagación,
del magnetismo en objetos como la brújula
observación de
objetos como la sencilla y los motores
representaciones
brújula sencilla y los eléctricos.
analógicas, digitales y la
motores eléctricos.
exploración en objetos
de su entorno (brújulas,
motores eléctricos).
Explica la importancia
de realizar estudios
ambientales y sociales
para mitigar los
impactos de las
centrales
hidroeléctricas en el
ambiente.

OBJETIVOS DE ESTUDIOS SOCIALES

 O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las
sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
 O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes
hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el
papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda
comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
 O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con
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énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y necesidades
de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevención y control.
 O.CS.3.4. Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en relación con la diversidad de la
población, los procesos migratorios y la atención y acceso a los servicios públicos.
 O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas iguales y
diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización social justa y equitativa.
 O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el medioambiente y
los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio climático.
 O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio para desarrollar el
pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos, ampliando la información con
medios de comunicación y TIC.

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Analizar el
origen de los primeros
pobladores del Ecuador,
sus rutas de llegada, sus
herramientas y formas
de trabajo colectivo.
CS.3.1.2. Relacionar la
organización económica
y social de las
CE.CS.3.1. Analiza la
sociedades agrícolas con
evolución de la
su alfarería y el
organización
surgimiento de sus
económica, política y
primeros poblados.
social que se dio en la
época aborigen,
CS.3.1.3. Identificar la
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destacando los ubicación, la

enfrentamientos y organización social y
alianzas de los incas política de los
ante la Conquista cacicazgos mayores o
española. señoríos étnicos, con
sus relaciones de
comercio, alianzas y
enfrentamientos
CS.3.1.4.Explicar las
características de la
dominación incaica en
el Ecuador, la
organización de su
imperio y sociedad.
CS.3.1.5. Examinar el
ascenso de Atahualpa y
la guerra civil como
efectos de una crisis del
incario y como
antecedentes de la
derrota ante la invasión
española.
CS.3.1.6. Identificar
varios sitios
arqueológicos y las
piezas que se han
conservado
reconociéndolas como
patrimonio nacional.
CS.3.1.7. Documentar la
Conquista española del
Tahuantinsuyo,
especialmente del
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norte, con sus

enfrentamientos y
alianzas.
CS.3.1.9. Identificar a los
conquistadores
españoles, su relación
con los indígenas y sus
conflictos con la Corona,
el surgimiento de los
mestizos y la llegada de
los negros esclavizados.

CS.3.1.10. Analizar los

CE.CS.3.2. Examina los
hechos iniciales de la
cambios y lecciones
colonización, en
que se dieron en la
especial la fundación de
Conquista y
ciudades y su papel en
Colonización de
la dominación.
América (el origen de
mestizos, afro-
CS.3.1.11. Apreciar la
ecuatorianos, la
organización del trabajo
dominación cultural,
en la Audiencia de Quito
las sublevaciones
y el papel de la
indígenas y mestizas,
producción textil.
su aporte al arte como
expresión del dominio CS.3.1.12. Explicar la
cultural), destacando estructura de la
la lucha de los sociedad colonial y la
indígenas por la vida cotidiana con sus
identidad. diferencias sociales y
prácticas
discriminatorias.
CS.3.1.14. Interpretar
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las causas de la crisis

que sufrio la Audiencia
de Quito en el marco de
los grandes cambios de
la Monarquia española y
el mundo.
CS.3.1.15. Destacar la
consolidación del
Latifundio, el incio de la
expansión de la Costa y
las grandes
sublevaciones indígenas
y de las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la
funsion de dominación
de la cultura oficial y la
educación colonial y el
valor de las culturas
populares como
respuesta frente al
poder.
CS.3.1.17. Examinar las
obras artísticas de la
Colonia como productos
de una sociedad de
desigualdades y su
funsion cultural,
estética e ideologica.
CS.3.1.18. Reconocer el
trabajo artístico
indígena y mestizo y el
compromiso de
proteger el patrimonio
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

nacional.
CS.3.1.19. Identificar el
fin de la Colonia, los
primeros esfuerzos por
definir la identidad del
“País” en el marco de
las contradicciones
prevalecientes.
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el
independencia proceso de la
ecuatoriana desde los Revolución de Quito de
procesos de Quito, 1809 y su impacto, sus
Guayaquil y Pichincha principales actores
hasta su incorporación colectivos y
al proyecto consecuencias.
integracionista
CS.3.1.21.Determinar
bolivariano de
las causas del vacío
Colombia, destacando
revolucionario entre
las condiciones
1812 y 1820 y la
económicas, políticas,
reactivación de la
sociales y las
independencia en
contradicciones
Guayaquil
prevalecientes en que
CS.3.1.22. Describir las
se produjo.
condiciones en las que
el actual territorio del
Ecuador se incorporó a
Colombia, en el marco
de la continuidad de la
lucha por la
independencia.
CS.3.1.23. Explicar las
condiciones
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económicas, políticas y
sociales en que el
“Distrito del Sur” de
Colombia participo en la
vida de ese país.
CS.3.1.25.Identificar los
territorios que
formaban parte del
Ecuador en 1830, su
población y diversidad
étnica.
CS.3.1.26.Describir los
grupos sociales del
naciente Ecuador, en
especial los vinculados
CE.CS.3.4. Analiza y
al espacio rural.
relaciona las nacientes
CS.3.1.27.Relacionarla
condiciones de la
vida de las ciudades y
República del Ecuador:
los actores urbanos
su territorio, sociedad
fundamentales con el
(urbana y rural),
comercio del país.
regionalización CS.3.1.28. Explicar la
oligárquica, educación, influencia de la
cultura, pobreza y falta regionalización y del
de unidad. enfrentamiento de las
elites del Ecuador
ejemplificado en el
nombre de la nueva
república.
CS.3.1.29. Explicar los
alcances de la
educación y la cultura
asi como la influencia de
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la iglesia católica al
inicio de la época
republicana.
CS.3.1.30. Identificar los
actores sociales
fundamentales en la
vida cotidiana y la
cultura popular en el
nuevo estado.
CS.3.1.32. Analizar la
organización del Estado
ecuatoriano en sus
primeros años de vida
republicana.
CS.3.1.33. Explicar los
inicios históricos de la
República, subrayando
el predominio del
floreanismo y el
esfuerzo organizador de
Rocafuerte.
CS.3.1.34. Analizar el
impacto de la
“RevolucionMarcista” y
la situación de
inestabilidad y conflicto
que desemboco en la
crisis nacional de 1859.
CS.3.1.35.Examinar el
proceso de
consolidación del
CE.CS.3.5. Analiza y
Estado bajo el régimen
explica la construcción
de García Moreno y su
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histórica del Ecuador proyecto.

CS.3.1.36. Analizar la
del siglo XIX,
etapa 1875-1895 con el
destacando el papel de
inicio del auge
Flores y Rocafuerte, la
cacaotero y sus
Revolución liberal, el
conflictos sociales y
proceso modernizador
políticos.
de García Moreno, la
CS.3.1.37. Explicar las
búsqueda de la
principales esfuerzos
identidad y unidad
intelectuales que se
nacionales y el
dieron a fines del siglo
predominio de la
xix por entender el país
burguesía comercial y
y su identidad,
bancaria
precisando sus
principales
representantes.
CS.3.1.40. Describir el
proceso de la
Revolución liberal
liderada por Eloy Alfaro
con sus principales
hechos y conflictos
CS.3.1.41. Analizar los
rasgos esenciales del
Estado Laico separación
Estado-Iglesia, la
modernización estatal,
la educación laica e
incorporación de la
mujer a la vida pública.
CS.3.1.42. Examinar los
cambios que se dieron
en la sociedad con el
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laicismo y la
modernización y su
impacto en la vida
cotidiana y la cultura.
CS.3.1.43. Discutir las
principales incidencias
del llamado
“predominio
plutocrático”, con
énfasis en la crisis
cacaotera y la reacción
social.
CS.3.1.45. Explicar las
causas y consecuencias
CE.CS.3.6. Relaciona el
de la crisis económica y
papel de la oligarquía
política que se dio entre
liberal y plutocrático
los años veinte y
con la crisis económica
cuarenta, y las
de los años veinte y
respuestas de la
territorial de los años
insurgencia social.
cuarenta, las
CS.3.1.46. Examinar los
respuestas sociales y
impactos de la crisis en
artísticas, la
la vida política y el
inestabilidad política
desarrollo de
de los anos veinticinco
manifestaciones
al treinta y ocho, el
artísticas
origen del
comprometidas con el
velasquismo, el
cambio social.
conflicto bélico CS.3.1.47. Identificar los
limítrofe con el Perú, principales rasgos de la
el auge bananero y sus vida cotidiana, vestidos,
repercusiones en la costumbres y
vida social. diversiones en la
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primera mitad del siglo

XX.
CS.3.1.48. Analizar el
proceso histórico entre
1925 a 1938, sus
reformas estatales, la
inestabilidad política y
el surgimiento del
Velasquismo.

CS.3.1.49. Discutir las

causas y consecuencias
de la guerra con el Perú
y la desmembración
territorial, subrayando
el papel de la oligarquía
liberal en este proceso.
CS.3.1.50. Analizar la
etapa del ―auge
bananero‖, marcado por
el ascenso de los
sectores medios y la
organización estatal.
CS.3.1.52. Exponer el
alcance de la
transformación agraria y
los procesos de
industrialización con sus
consecuencias en la
CE.CS.3.7. Analiza la economía y la política.
CS.3.1.53. Explicar el
evolución histórica del
surgimiento del “boom”
Ecuador desde la
petrolero ecuatoriano en
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segunda mitad del los años setenta y su

siglo XX hasta inicios impacto en la sociedad, el
del siglo XXI, robustecimiento del Estado
subrayando los y el inicio del
cambios a nivel endeudamiento externo.
CS.3.1.54. Describir las
agrario, energético,
condiciones del gran
político, demográfico,
crecimiento poblacional del
migratorio, educativo,
país, la expansión de las
la modernización del
ciudades, la migración
Estado, ―boom‖
interna y el crecimiento de
petrolero, los
los servicios.
proyectos
CS.3.1.55.Reconocer la
desarrollistas, el
presencia de nuevos
retorno al régimen
actores sociales, como
constitucional en
trabajadores y
1979, el predominio
empresarios, y el ascenso
neoliberal, la crisis de
del movimiento indígena,
la deuda externa, la
las organizaciones de
migración, los
mujeres y ecologistas, en la
movimientos indígenas
construcción de la
y sociales
conciencia de la diversidad.
contemporáneos y los CS.3.1.56. Analizar los
desafíos del Ecuador cambios en la vida de la
frente a la democracia, gente y la cultura a causa
la unidad nacional y la de la modernización las
globalización reformas religiosas y los
cambios tecnológicos.
CS.3.1.57. Explicar el papel
que el Estado ha cumplido
en la economía y la
promoción social a fines del
siglo XX.
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CS.3.1.58. Comparar la
década 1960-1970 con la
subsiguiente 1970-1979,
destacando el papel de las
fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el
proceso de transición al
régimen constitucional de
fines de los setenta e
inicios de los ochenta, con
los cambios sociales y
políticos que se
produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el
papel que cumplió nuestro
país al final del siglo XX en
el panorama internacional.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del
neoliberalismo a fines del
siglo XX e inicios del XXI,
con el incremento de la
deuda externa, la
emigración, la
concentración de la
riqueza, el aumento de la
pobreza, la respuesta de los
movimientos sociales y la
inestabilidad política.
CS.3.1.62. Establecer la
secuencia de los regímenes
de las dos décadas finales
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del siglo XX, sus políticas

económicas y la respuesta
de la movilización social.

CS.3.1.64. Discutir los

hechos recientes del país a
inicios del siglo XXI, con sus
conflictos y
transformaciones políticas
y sociales.

CS.3.1.65. Revisar los

desafíos más urgentes que
tiene el Ecuador frente a la
globalización, la
democracia y la unidad
nacional.

CS.3.1.66. Examinar el
compromiso que tiene la
juventud en la construcción
del Ecuador del Buen Vivir y
la Integracion Regional.
CS.3.2.1. Describir el
territorio del Ecuador,
destacando sus
características principales
como parte integrante del
espacio andino.
CS.3.2.3. Localizar los
relieves, suelos y regiones
CE.CS.3.8. Distingue,
naturales del Ecuador con
con diversos recursos
el apoyo de diversos
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cartográficos, las recursos cartográficos.

CS.3.2.4. Describir relieves,
regiones del Ecuador
cordilleras y hoyas,
según sus
sistemas fluviales, espacios
características
agrícolas, pecuarios,
geográficas naturales
selváticos, de páramo y las
características peculiares
de Costa, Sierra, Amazonía
y región Insular de
Galápagos.

CS.3.2.6. Identificar la
estructura geológica del
territorio del Ecuador con
su volcanismo activo, en
relación con los riesgos
para la población y los
planes de contingencia
para afrontarlos.
CS.3.2.7. Localizar los
CE.CS.3.9. Examina las
recursos hídricos del
características del país,
Ecuador con sus principales
recursos naturales y
ríos y cuencas de agua
posibles riesgos y
considerando su
oportunidades de
aprovechamiento para el
desarrollo y seguridad
desarrollo nacional.
a nivel nacional y
CS.3.2.8. Exponer la
regional.
influencia de los climas y su
impacto en la vida vegetal,
animal y humana,
considerando posibles
riesgos (Fenómeno del
Niño) y sus respectivos
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

planes de contingencia.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos
sísmicos que existen en el
Ecuador y las medidas que
deben tomarse en caso de
desastres, sobre todo de
modo preventivo.

CS.3.2.10. Identificar la
gran diversidad de la
población del Ecuador
como riqueza y
oportunidad para el
desarrollo y crecimiento del
país.
CS.3.2.11. Apreciar el
origen diverso de la
población ecuatoriana, su
vocación y trabajo para
construir un país unitario y
equitativo.
CS.3.2.13.Establecer los
orígenes históricos de los
indígenas, mestizos y afro
descendientes y montubios
CE.CS.3.10. Examina la
del Ecuador, su evolución
diversidad demografía
histórica, en la Colonia y la
de la población
República, su diversidad,
ecuatoriana en función
identidad, organización y
de su origen y
luchas por su liberación.
evolución histórica, CS.3.2.14. Identificar los
grupos etarios y diversos procesos de
movimientos inmigración al Ecuador, el
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

migratorios, valorando origen de los inmigrantes y

su aporte en el su participación en la
desarrollo integral del sociedad nacional, así como
país. el impacto de la reciente
migración al extranjero.
CS.3.2.16. Apreciar el
crecimiento de la población
del Ecuador, con énfasis en
sus principales causas y
consecuencias.
CS.3.2.17. Comparar el
acceso a educación y salud
de los niños, niñas, adultos,
mayores, y personas con
discapacidad, considerando
variables demográficas y
geográficas.
CS.3.2.23. Exponer la
realidad de la población del
Ecuador, considerando su
localización en el territorio
a partir de los últimos
censos realizados en el
país.

OBJETIVOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Identify the main ideas and some details of written and oral texts, in order to interact
O.EFL 3.1.
with and to develop an approach of critical inquiry to a variety of texts.
O.EFL 3.2. Assess and appreciate English as an international language, as well as the skills and sub
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skills that contribute to communicative and pragmatic competence.

Independently read level-appropriate texts in English for pure enjoyment/entertainment
O.EFL 3.3.
and to access information.
Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and independent
O.EFL 3.4.
learning using both spoken and written English.
Use print and digital tools and resources to investigate real-world issues, answer
O.EFL 3.5.
questions or solve problems.
Read and write short descriptive and informative texts related to personal information or
O.EFL 3.6. familiar topics and use them as a means of communication and written expression of
thought.
Appreciate the use of English language through spoken and writ- ten literary texts such
as poems, rhymes, chants, songs, games and graphic short stories in order to foster
O.EFL 3.7.
imagination, curiosity and memory, while developing a taste for oral and written literary
texts.
Demonstrate an ability to interact with written and spoken texts, in order to explore
O.EFL 3.8.
creative writing as an outlet to personal expression and intercultural competence.
Be able to interact in English using basic, frequently used expressions and short phrases
in familiar and personalized contexts, demonstrating a limited but effective command of
O.EFL 3.9.
the spoken language in simple and routine tasks which require a direct ex- change of
information.
Demonstrate an ability to use English as a means to interact socially and work
O.EFL 3.10.
cooperatively in pairs and groups.

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EVALUACIÓN

Communication and cultural awareness

CE.EFL.3.1. Cultivate EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
an awareness of basic questions in class basic questions in class basic questions in class
different cultures and about the world beyond about the world beyond about the world beyond
identify similarities their own immediate their own immediate their own immediate
and differences environment in order to environment in order to environment in order to
between them increase their increase their increase their
through oral and understanding of understanding of different understanding of
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written literary texts. different cultures. cultures. different cultures.

EFL 3.1.1.1. Ask and EFL 3.1.1.1. Ask and EFL 3.1.1.1. Ask and
answers simple questions answers simple questions answers simple
related to the culture of related to the culture of questions related to the
different cities of different cities of Ecuador. culture of different cities
Ecuador. of Ecuador.

CE.EFL.3.2. Recognize EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
and exhibit basic questions in class basic questions in class basic questions in class
responsible behaviors about the world beyond about the world beyond about the world beyond
at home, at school and their own immediate their own immediate their own immediate
towards the environment in order to environment in order to environment in order to
environment. increase their under- increase their under- increase their under-
standing of different standing of different standing of different
cultures. cultures. cultures.

EFL 3.1.1.1. Ask and EFL 3.1.1.1. Ask and EFL 3.1.1.1. Ask and
answers simple questions answers simple questions answers simple
related to the culture of related to the culture of questions related to the
different cities of different cities of Ecuador. culture of different cities
Ecuador. of Ecuador.

CE.EFL.3.3. Interact EFL 3.1.3. Exchange basic EFL 3.1.3. Exchange basic EFL 3.1.3. Exchange
with others using a personal preferences personal preferences with basic personal
variety of both verbal with peers in order to peers in order to express preferences with peers
and nonverbal express likes and dislikes. likes and dislikes. in order to express likes
communication and dislikes.
features and express EFL. 3.1.3.1. Ask and EFL. 3.1.3.1. Ask and EFL. 3.1.3.1. Ask and
likes and dislikes while answer questions to answer questions to answer questions to
giving express likes and dislikes express likes and dislikes express likes and
recommendations in about different topics. about different topics. dislikes about different
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basic yet effective (Food, toys, etc.) (Food, toys, etc.) topics. (Food, toys, etc.)
terms.

CE.EFL.3.5. EFL 3.1.7. Demonstrate EFL 3.1.7. Demonstrate EFL 3.1.7. Demonstrate
Demonstrate an ability appropriate classroom appropriate classroom appropriate classroom
to use a variety of behaviors by participating behaviors by participating behaviors by
sources for oral and in small group or whole in small group or whole participating in small
written class discussions. class discussions. group or whole class
communication in (Example: being (Example: being discussions. (Example:
order to interact with courteous, respecting the courteous, respecting the being courteous,
others in social person and property of person and property of respecting the person
situations others, etc.) others, etc.) and property of others,
etc.)
Oral Communication

CE.EFL.3.6.Listening EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key
for Meaning: items of specific items of specific items of specific
Demonstrate an information from a heard information from a heard information from a
understanding of the message or description, message or description, heard message or
main idea, speaker either in written form or either in written form or description, either in
and situation in by drawing a picture. by drawing a picture. written form or by
spoken texts set in (Example: letters of the (Example: letters of the drawing a picture.
familiar everyday alphabet, numbers, alphabet, numbers, (Example: letters of the
contexts without quantities, prices and quantities, prices and alphabet, numbers,
having to decode times, days, dates and times, days, dates and quantities, prices and
every word. months, etc.) months, etc.) times, days, dates and
months, etc.)

CE.EFL.3.8. Production EFL 3.2.8. Spell out key EFL 3.2.8. Spell out key EFL 3.2.8. Spell out key
– Accuracy and vocabulary items using vocabulary items using vocabulary items using
Intelligibility: the English alphabet. the English alphabet. the English alphabet.
Communicate needs (Example: names, colors, (Example: names, colors, (Example: names,
clearly in class by animals, possessions, animals, possessions, etc.) colors, animals,
asking questions or etc.) possessions, etc.)
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requesting
clarification.
Demonstrate
acquisition of skills
taught in class, such as
being able to spell out
words or use some
grammatical
structures (albeit with
frequent errors)
I.)
CE.EFL.3.9. Production EFL 3.1.3. Exchange basic EFL 3.1.3. Exchange basic EFL 3.1.3. Exchange
- Fluency: Respond to personal preferences personal preferences with basic personal
simple questions and with peers in order to peers in order to express preferences with peers
familiar everyday express likes and dislikes. likes and dislikes. in order to express likes
social situations, such and dislikes.
as an invitation or
EFL. 3.1.3.1. Ask and EFL. 3.1.3.1. Ask and EFL. 3.1.3.1. Ask and
request, relatively
answer questions to answer questions to answer questions to
quickly.
express likes and dislikes express likes and dislikes express likes and
Spontaneously initiate
about different topics. about different topics. dislikes about different
interactions in order
(Food, toys, etc.) (Food, toys, etc.) topics. (Food, toys, etc.)
to express opinions or
give accounts of
personal experiences.
CE.EFL.3.10. EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React
Interaction – appropriately to what appropriately to what appropriately to what
Interpersonal: others say using others say using others say using
Participate effectively verbal/non-verbal back- verbal/non-verbal back- verbal/non-verbal back-
in familiar and channeling, or by asking channeling, or by asking channeling, or by asking
predictable further simple questions further simple questions further simple questions
conversational to extend the interaction. to extend the interaction. to extend the
exchanges by sharing (Example: express (Example: express interaction. (Example:
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information and interest using facial interest using facial express interest using
reacting appropriately expression or simple expression or simple facial expression or
in basic interpersonal words with appropriate words with appropriate simple words with
interactions. intonation: Oh! Yes! intonation: Oh! Yes! appropriate intonation:
Thanks. And you? Etc.) Thanks. And you? Etc.) Oh! Yes! Thanks. And
you? Etc.)
Reading
CE.EFL.3.12. Display EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show
an understanding of understanding of some understanding of some understanding of some
some basic details in basic details in short basic details in short basic details in short
short simple cross- simple cross-curricular simple cross-curricular simple cross-curricular
curricular texts from texts by matching, texts by matching, texts by matching,
various sources by labeling and answering labeling and answering labeling and answering
matching, labeling and simple questions. simple questions. simple questions.
answering simple
questions, and use the EFL. 3.3.2.1. Understand EFL. 3.3.2.1. Understand
EFL. 3.3.2.1. Understand
information gathered basic detail in short texts basic detail in short texts
basic detail in short
in order to organize by matching, labeling, by matching, labeling,
texts by matching,
and discuss underlining, etc. underlining, etc.
labeling, underlining,
relationships between
etc.
different academic
content areas.

CE.EFL.3.13. Show an EFL 3.3.4. Distinguish EFL 3.3.4. Distinguish EFL 3.3.4. Distinguish
ability to identify the between fact and opinion between fact and opinion between fact and
meaning of specific and relevant and and relevant and opinion and relevant
content-based words irrelevant information in irrelevant information in and irrelevant
and phrases, with the an informational text an informational text information in an
aid of visual support, through the use of mind through the use of mind informational text
and use charts/mind maps/charts. maps/charts. through the use of mind
maps to distinguish maps/charts.
between fact/opinion
and
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relevant/irrelevant
information in
informational texts.
Writing

CE.EFL.3.16. Create a EFL 3.4.1. Make a simple EFL 3.4.1. Make a simple EFL 3.4.1. Make a
simple learning learning resource in order learning resource in order simple learning resource
resource in order to to record and practice to record and practice in order to record and
record and practice new words. (Example: a new words. (Example: a practice new words.
new words and picture dictionary, a word picture dictionary, a word (Example: a picture
demonstrate list, set of flashcards, list, set of flashcards, dictionary, a word list,
knowledge of their etc.). etc.). set of flashcards, etc.).
meanings.

CE.EFL.3.17. Produce a EFL 3.4.2. Write a short EFL 3.4.2. Write a short EFL 3.4.2. Write a short
short simple simple paragraph to simple paragraph to simple paragraph to
paragraph to describe describe yourself or other describe yourself or other describe yourself or
people, places, things people, animals, places people, animals, places other people, animals,
and feelings in order and things, with limited and things, with limited places and things, with
to influence an support. (Example: by support. (Example: by limited support.
audience and use answering questions or answering questions or (Example: by answering
linking words to write using key words) using key words) questions or using key
other narratives on words)
familiar subjects.

CE.EFL.3.19. Create a EFL 3.4.5.Write a EFL 3.4.5.Write a EFL 3.4.5.Write a

questionnaire or questionnaire or survey questionnaire or survey questionnaire or survey
survey using WH- for friends, family or for friends, family or for friends, family or
question words in classmates using WH- classmates using WH- classmates using WH-
order to identify questions in order to questions in order to questions in order to
things in common and identify things in identify things in common identify things in
preferences while common and and preferences. common and
displaying an ability to preferences. preferences.
convey and organize
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information using facts EFL. 3.4.5.1. Write a EFL. 3.4.5.1. Write a EFL. 3.4.5.1. Write a
and details.) simple survey to be used simple survey to be used simple survey to be
with friends or relatives with friends or relatives in used with friends or
in order to get order to get information relatives in order to get
information about things about things in common, information about
in common, preferences, preferences, likes or things in common,
likes or dislikes. dislikes. preferences, likes or
dislikes.
Language through the arts

CE.EFL.3.22. Design EFL 3.5.2. Create picture EFL 3.5.2. Create picture EFL 3.5.2. Create picture
and produce picture books and/or other books and/or other books and/or other
books, graphic graphic expressions in graphic expressions in graphic expressions in
expressions and/or pairs in class by varying pairs in class by varying pairs in class by varying
personal stories by scenes, characters or scenes, characters or scenes, characters or
varying elements of other elements of literary other elements of literary other elements of
literary texts and texts. texts. literary texts.
adding imaginative
details to real-life EFL. 3.5.2.1. Create EFL. 3.5.2.1. Create EFL. 3.5.2.1. Create
stories and situations graphic books to express graphic books to express graphic books to
in order to create new, situations related to their situations related to their express situations
original texts real-life situations. real-life situations. related to their real-life
(Family, House, Daily (Family, House, Daily situations. (Family,
Routines, etc.) Routines, etc.) House, Daily Routines,
etc.)
CE.EFL.3.23. Create EFL 3.5.8. Create stories, EFL 3.5.8. Create stories, EFL 3.5.8. Create
short, original texts poems, songs, dances poems, songs, dances and stories, poems, songs,
using a range of and plays including those plays including those that dances and plays
resources and other that reflect traditional reflect traditional and including those that
media, including ICT, and popular Ecuadorian popular Ecuadorian reflect traditional and
in order to recreate culture, observing the culture, observing the popular Ecuadorian
familiar scenes and conventions of the genre. conventions of the genre. culture, observing the
themes. (Example: purpose) (Example: purpose) conventions of the
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genre. (Example:
purpose)

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

 O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de sí mismo,
de sus pares y el medio ambiente.
 O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrática y
placentera en prácticas corporales.
 O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar para
alcanzar el mejor rendimiento posible en relación con la práctica corporal que elijan.
 O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-
comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
 O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposición para participar de
prácticas corporales individuales y con otros.
 O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
 O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes
prácticas corporales.
 O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prácticas corporales, reconociendo y valorando
la necesidad de cuidar y preservar las características del entorno que lo rodea.
 O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prácticas corporales que adquieren sentido y
significado en el contexto de cada cultura.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EVALUACIÓN
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de características, objetivos características, objetivos y características, objetivos y
modo seguro en y roles de los roles de los participantes roles de los participantes
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juegos propios de la participantes en en diferentes tipos de en diferentes tipos de

región, identificando diferentes tipos de juegos juegos (de persecución, juegos (de persecución, de
características, (de persecución, de de cooperación, de cooperación, de relevos,
objetivos, roles de los cooperación, de relevos, relevos, con elementos, con elementos, populares,
participantes y con elementos, populares, ancestrales, de ancestrales, de percepción,
demandas (motoras, populares, ancestrales, percepción, entre otros) entre otros) como
conceptuales, de percepción, entre como elementos elementos necesarios para
actitudinales, otros) como elementos necesarios para mejorar mejorar el desempeño
implementos, entre necesarios para mejorar el desempeño motriz en motriz en ellos.
otras) que le permitan el desempeño motriz en ellos.
agruparlos en ellos.
categorías y mejorar
EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
su desempeño,
demandas (motoras, demandas (motoras, demandas (motoras,
construyendo
conceptuales, conceptuales, conceptuales,
cooperativa y
actitudinales, entre otras) actitudinales, entre otras) actitudinales, entre otras)
colaborativamente
que presentan los juegos que presentan los juegos que presentan los juegos y
posibilidades de
y explorar distintos y explorar distintos explorar distintos modos
participación.
modos de responder a modos de responder a de responder a ellas, para
ellas, para mejorar el ellas, para mejorar el mejorar el propio
propio desempeño en propio desempeño en desempeño en diferentes
diferentes juegos. diferentes juegos. juegos.

EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar

posibles modos de posibles modos de posibles modos de
optimizar las acciones optimizar las acciones optimizar las acciones
motrices necesarias para motrices necesarias para motrices necesarias para
participar en cada juego, participar en cada juego, participar en cada juego,
según los objetivos a según los objetivos a según los objetivos a
alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr rápido, saltar lejos, correr rápido, saltar lejos, correr rápido,
lanzar lejos, entre otras). lanzar lejos, entre otras). lanzar lejos, entre otras).
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EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar

placenteramente de placenteramente de placenteramente de
diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego a
a partir del a partir del partir del reconocimiento
reconocimiento de las reconocimiento de las de las características,
características, objetivos características, objetivos y objetivos y demandas que
y demandas que demandas que presentan presentan dichas prácticas.
presentan dichas dichas prácticas.
prácticas.

EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la

necesidad de construir, necesidad de construir, necesidad de construir,
acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y
modificar las reglas modificar las reglas modificar las reglas
propuestas propuestas propuestas
colectivamente, para colectivamente, para colectivamente, para
participar de diferentes participar de diferentes participar de diferentes
juegos, pudiendo juegos, pudiendo juegos, pudiendo
acondicionarlos al acondicionarlos al acondicionarlos al
contexto. contexto. contexto.

EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la

necesidad de acordar necesidad de acordar necesidad de acordar
pautas para jugar y pautas para jugar y pautas para jugar y
cooperar con otros, de cooperar con otros, de cooperar con otros, de
manera segura, en el manera segura, en el manera segura, en el logro
logro de los objetivos de logro de los objetivos de de los objetivos de
diferentes juegos. diferentes juegos. diferentes juegos.

EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar

previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
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presentes en el contexto, presentes en el contexto, presentes en el contexto,

para participar de para participar de manera para participar de manera
manera segura en todas segura en todas las segura en todas las
las situaciones de juego. situaciones de juego. situaciones de juego.

EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y

participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en
diferentes juegos propios diferentes juegos propios diferentes juegos propios
de la región. de la región. de la región.

EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar

posibles maneras de posibles maneras de posibles maneras de
organizar por categorías organizar por categorías organizar por categorías
diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de juegos,
juegos, según sus juegos, según sus según sus características,
características, (objetivos, características, (objetivos, (objetivos, cantidad de
cantidad de jugadores, cantidad de jugadores, jugadores, lógicas,
lógicas, recursos, entre lógicas, recursos, entre recursos, entre otras).
otras). otras).

EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir

implementos con implementos con implementos con
materiales reciclables o materiales reciclables o materiales reciclables o del
del entorno, que le del entorno, que le entorno, que le permita
permita participar/jugar permita participar/jugar participar/jugar en
en diferentes juegos. en diferentes juegos. diferentes juegos.
CE.EF.2.2 Participa EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,
con pares en diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
diferentes juegos diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de
identificando destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias (rol
características, (rol adelante, rol atrás, (rol adelante, rol atrás, adelante, rol atrás,
objetivos, reglas, pirámides, estáticas y pirámides, estáticas y pirámides, estáticas y
demandas de los dinámicas) individuales y dinámicas) individuales y dinámicas) individuales y
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juegos, posibles con otros, de manera con otros, de manera con otros, de manera
situaciones de riesgo, segura. segura. segura.
la condición y
EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cuáles
disposición personal,
cuáles son las cuáles son las son las capacidades
la necesidad de
capacidades capacidades (coordinativas y
construir y acordar
(coordinativas y (coordinativas y condicionales: flexibilidad,
pautas de seguridad,
condicionales: condicionales: velocidad, resistencia y
juego y cooperación
flexibilidad, velocidad, flexibilidad, velocidad, fuerza) que demandan las
necesarios, según el
resistencia y fuerza) que resistencia y fuerza) que destrezas y acrobacias e
ambiente/contexto
demandan las destrezas y demandan las destrezas y identificar cuáles
en que los practica y
acrobacias e identificar acrobacias e identificar predominan en relación
la necesidad de
cuáles predominan en cuáles predominan en con el tipo de ejercicio que
respetarlos para
relación con el tipo de relación con el tipo de realiza.
cuidar de sí, de sus
ejercicio que realiza. ejercicio que realiza.
pares y de su entorno,
y así poder
EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar cuáles
disfrutarlos.
cuáles son las son las articulaciones que son las articulaciones que
articulaciones que deben deben alinearse cuando deben alinearse cuando se
alinearse cuando se se trabajan posiciones trabajan posiciones
trabajan posiciones invertidas y percibir invertidas y percibir
invertidas y percibir contracciones y contracciones y
contracciones y movimientos que movimientos que
movimientos que favorecen la elevación del favorecen la elevación del
favorecen la elevación centro de gravedad en centro de gravedad en
del centro de gravedad diferentes situaciones. diferentes situaciones.
en diferentes situaciones.
EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
combinaciones de combinaciones de combinaciones de
destrezas y habilidades destrezas y habilidades destrezas y habilidades
motrices básicas (por motrices básicas (por motrices básicas (por
ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y
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rolar o combinar roles rolar o combinar roles rolar o combinar roles con
con saltos y enlazar las con saltos y enlazar las saltos y enlazar las
destrezas con diferentes destrezas con diferentes destrezas con diferentes
desplazamientos o giros), desplazamientos o giros), desplazamientos o giros),
que le permitan mejorar que le permitan mejorar que le permitan mejorar su
su desempeño en la su desempeño en la desempeño en la práctica
práctica gimnástica. práctica gimnástica. gimnástica.

EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y hacer

hacer consciente las hacer consciente las consciente las posiciones,
posiciones, apoyos, posiciones, apoyos, apoyos, contracciones,
contracciones, contracciones, relajaciones, tomas,
relajaciones, tomas, relajaciones, tomas, agarres y contactos del
agarres y contactos del agarres y contactos del cuerpo durante la
cuerpo durante la cuerpo durante la realización de destrezas y
realización de destrezas y realización de destrezas y acrobacias, para adoptar
acrobacias, para adoptar acrobacias, para adoptar las maneras más seguras
las maneras más seguras las maneras más seguras de realizarlas según cada
de realizarlas según cada de realizarlas según cada estudiante.
estudiante. estudiante.
EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de sí y de sus pares, para de sí y de sus pares, para sí y de sus pares, para
construir acuerdos construir acuerdos construir acuerdos básicos
básicos de seguridad que básicos de seguridad que de seguridad que le
le permitan la realización le permitan la realización permitan la realización de
de destrezas y de destrezas y acrobacias. destrezas y acrobacias.
acrobacias. EF.2.2.7. Construir con EF.2.2.7. Construir con
EF.2.2.7. Construir con pares la confianza pares la confianza
pares la confianza necesaria para realizar de necesaria para realizar de
necesaria para realizar de manera segura y manera segura y
manera segura y placentera destrezas y placentera destrezas y
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placentera destrezas y acrobacias grupales. acrobacias grupales.

acrobacias grupales.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y
diferentes tipos de percibir los diferentes percibir los diferentes percibir los diferentes
acrobacias, destrezas estados de ánimo, estados de ánimo, estados de ánimo,
y habilidades motrices emociones y sensaciones emociones y sensaciones emociones y sensaciones
básicas individuales y que se pueden expresar que se pueden expresar que se pueden expresar en
grupales, y las realiza en las prácticas en las prácticas las prácticas corporales
percibiendo las corporales expresivo- corporales expresivo- expresivo-comunicativas.
acciones motrices que comunicativas. comunicativas.
necesita mejorar y las
EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
diversas posiciones
posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas de
que adopta su cuerpo
de los movimientos de los movimientos los movimientos (lento,
en el tiempo y el
(lento, rápido, continuo, (lento, rápido, continuo, rápido, continuo,
espacio,
discontinuo, fuerte, discontinuo, fuerte, discontinuo, fuerte, suave,
reconociendo sus
suave, entre otros) y suave, entre otros) y entre otros) y utilizar
condiciones y
utilizar gestos, utilizar gestos, gestos, imitaciones y
disposiciones en
imitaciones y posturas imitaciones y posturas posturas como recursos
vínculo con la práctica
como recursos expresivos como recursos expresivos expresivos para comunicar
e identificando los
para comunicar historias, para comunicar historias, historias, mensajes,
posibles riesgos
mensajes, estados de mensajes, estados de estados de ánimos y
durante la realización
ánimos y sentimientos. ánimos y sentimientos. sentimientos.
de las mismas, y
construyendo con
EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
pares la confianza
participar de diferentes participar de diferentes participar de diferentes
necesaria para
prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
participar de manera
expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
segura en la
vinculadas con las vinculadas con las vinculadas con las
construcción de
tradiciones de la propia tradiciones de la propia tradiciones de la propia
combinaciones
región. región. región.
gimnásticas.
EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
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sentidos identitarios que sentidos identitarios que sentidos identitarios que

los contextos otorgan a los contextos otorgan a los contextos otorgan a las
las danzas, circos, las danzas, circos, danzas, circos,
teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones,
carnavales, entre otras carnavales, entre otras carnavales, entre otras
manifestaciones manifestaciones manifestaciones culturales,
culturales, para culturales, para realizarlas para realizarlas de manera
realizarlas de manera de manera significativa. significativa.
significativa.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
diferentes tipos de posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas del
acrobacias, destrezas del movimiento a del movimiento a movimiento a diferentes
y habilidades motrices diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de ritmos, de acuerdo a las
básicas individuales y acuerdo a las intenciones acuerdo a las intenciones intenciones o sentidos del
grupales, y las realiza o sentidos del mensaje o sentidos del mensaje mensaje que se quiere
percibiendo las que se quiere expresar que se quiere expresar expresar y/o comunicar.
acciones motrices que y/o comunicar. y/o comunicar.
necesita mejorar y las
EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
diversas posiciones
composiciones expresivo- composiciones expresivo- composiciones expresivo-
que adopta su cuerpo
comunicativas con otras comunicativas con otras comunicativas con otras
en el tiempo y el
personas, reconociendo personas, reconociendo la personas, reconociendo la
espacio,
la necesidad de realizar necesidad de realizar necesidad de realizar
reconociendo sus
acuerdos y respetarlos acuerdos y respetarlos acuerdos y respetarlos para
condiciones y
para lograrlo. para lograrlo. lograrlo.
disposiciones en
vínculo con la práctica
EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el valor
e identificando los
valor cultural de las valor cultural de las cultural de las danzas y sus
posibles riesgos
danzas y sus danzas y sus características principales
durante la realización
características principales características principales (por ejemplo, coreografía y
de las mismas, y
(por ejemplo, coreografía (por ejemplo, coreografía música) como
construyendo con
y música) como y música) como producciones culturales de
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pares la confianza producciones culturales producciones culturales la propia región y participar

necesaria para de la propia región y de la propia región y en ellas de modos
participar de manera participar en ellas de participar en ellas de placenteros.
segura en la modos placenteros. modos placenteros.
construcción de
EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la
combinaciones
necesidad del cuidado de necesidad del cuidado de necesidad del cuidado de sí
gimnásticas.
sí y de los demás en la sí y de los demás en la y de los demás en la
realización de todas las realización de todas las realización de todas las
prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
expresivo-comunicativas, expresivo-comunicativas, expresivo-comunicativas,
para tomar las para tomar las para tomar las
precauciones acordes en precauciones acordes en precauciones acordes en
cada caso. cada caso. cada caso.

EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con

pares espacios de pares espacios de pares espacios de
confianza que favorezcan confianza que favorezcan confianza que favorezcan la
la participación colectiva la participación colectiva participación colectiva en
en diferentes prácticas en diferentes prácticas diferentes prácticas
corporales expresivo- corporales expresivo- corporales expresivo-
comunicativas. comunicativas. comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar
colectivamente ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis y percibir mis músculos y
composiciones músculos y músculos y articulaciones, articulaciones, sus formas y
expresivo- articulaciones, sus formas sus formas y posibilidades posibilidades de
comunicativas en un y posibilidades de de movimiento, para movimiento, para explorar
ambiente seguro y de movimiento, para explorar y mejorar mi y mejorar mi desempeño
confianza, ajustando explorar y mejorar mi desempeño motriz en motriz en función de las
rítmicamente las desempeño motriz en función de las demandas demandas u objetivos de
posibilidades función de las demandas u objetivos de las las prácticas corporales.
expresivas de sus u objetivos de las prácticas corporales.
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movimientos, prácticas corporales.

EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos
reconociendo estados
ritmos y estados ritmos y estados y estados corporales
corporales y ritmos
corporales (temperatura, corporales (temperatura, (temperatura, tono
internos, y
tono muscular, fatiga, tono muscular, fatiga, muscular, fatiga, entre
empleando los
entre otros) propios para entre otros) propios para otros) propios para regular
recursos expresivos
regular su participación regular su participación su participación (antes,
(estados de ánimo,
(antes, durante y (antes, durante y durante y después) en
emociones,
después) en prácticas después) en prácticas prácticas corporales.
sensaciones,
corporales. corporales.
posibilidades
EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
expresivas de los
cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes y las diferentes posiciones
movimientos, otros)
posiciones (sentado, posiciones (sentado, (sentado, arrodillado,
adecuados al mensaje
arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia, cuadrupedia, parado, de
que se desea
parado, de cúbico dorsal parado, de cúbico dorsal cúbico dorsal —boca arriba
comunicar.
—boca arriba—, ventral —boca arriba—, ventral —, ventral —boca abajo—
—boca abajo— y lateral) —boca abajo— y lateral) y lateral) que adopta en el
que adopta en el espacio que adopta en el espacio espacio (cerca, lejos,
(cerca, lejos, dentro, (cerca, lejos, dentro, dentro, fuera, arriba, abajo,
fuera, arriba, abajo, a los fuera, arriba, abajo, a los a los lados, adelante y
lados, adelante y atrás) y lados, adelante y atrás) y atrás) y el tiempo
el tiempo (simultaneo, el tiempo (simultaneo, (simultaneo, alternado,
alternado, sincronizado) alternado, sincronizado) sincronizado) durante la
durante la realización de durante la realización de realización de diferentes
diferentes prácticas diferentes prácticas prácticas corporales para
corporales para optimizar corporales para optimizar optimizar el propio
el propio desempeño. el propio desempeño. desempeño.

EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y hacer

hacer conscientes las hacer conscientes las conscientes las acciones
acciones motrices propias acciones motrices propias motrices propias para
para mejorarlas en para mejorarlas en mejorarlas en relación con
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relación con los objetivos relación con los objetivos los objetivos y
y características de la y características de la características de la
práctica corporal que se práctica corporal que se práctica corporal que se
realice. realice. realice.

EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con

pares diferentes pares diferentes pares diferentes
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación colectiva en participación colectiva en participación colectiva en
distintas prácticas distintas prácticas distintas prácticas
corporales. corporales. corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y
comunicar mis comunicar mis comunicar mis condiciones,
condiciones, mis condiciones, mis mis disposiciones y mis
disposiciones y mis disposiciones y mis posibilidades (si me gusta
posibilidades (si me gusta posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo
la práctica, si conozco lo la práctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido
que debo hacer, el que debo hacer, el de la diversión en la
sentido de la diversión en sentido de la diversión en práctica, mis aptitudes, mis
la práctica, mis aptitudes, la práctica, mis aptitudes, dificultades, entre otros)
mis dificultades, entre mis dificultades, entre para poder participar con
otros) para poder otros) para poder pares en diferentes
participar con pares en participar con pares en prácticas corporales.
diferentes prácticas diferentes prácticas
corporales. corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
individual y pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
colectivamente en cooperación y cooperación y cooperación y colaboración
diversas prácticas colaboración para colaboración para para participar
corporales expresivo- participar colectivamente participar colectivamente colectivamente en
comunicativas en diferentes prácticas en diferentes prácticas diferentes prácticas
(danzas, circos, corporales según las corporales según las corporales según las
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teatralizaciones, características del grupo. características del grupo. características del grupo.
carnavales, otras)
EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos
propias de la región,
riesgos y acordar con riesgos y acordar con y acordar con otros los
reconociendo y
otros los cuidados otros los cuidados cuidados necesarios para
valorando los sentidos
necesarios para participar necesarios para participar participar en diferentes
identitarios y de
en diferentes prácticas en diferentes prácticas prácticas corporales de
pertenencia cultural
corporales de manera corporales de manera manera segura.
que los contextos le
segura. segura.
otorgan a las mismas,
EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
construyendo con
analizar las posibles analizar las posibles analizar las posibles
pares diferentes
maneras saludables de maneras saludables de maneras saludables de
posibilidades de
participar en diferentes participar en diferentes participar en diferentes
participación.
prácticas corporales para prácticas corporales para prácticas corporales para
ponerlas en práctica. ponerlas en práctica. ponerlas en práctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer
posturas favorables en posturas favorables en posturas favorables en
relación con las relación con las relación con las
características del propio características del propio características del propio
cuerpo y las situaciones cuerpo y las situaciones cuerpo y las situaciones en
en las que se encuentra en las que se encuentra al las que se encuentra al
al realizar distintas realizar distintas prácticas realizar distintas prácticas
prácticas corporales para corporales para corporales para mejorarlas.
mejorarlas. mejorarlas.
EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar
posturas adecuadas y posturas adecuadas y posturas adecuadas y
menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar
ponerse o poner en ponerse o poner en riesgo ponerse o poner en riesgo
riesgo a sus compañeros, a sus compañeros, ante el a sus compañeros, ante el
ante el deseo de mejorar deseo de mejorar el deseo de mejorar el
el desempeño en desempeño en diferentes desempeño en diferentes
diferentes prácticas prácticas corporales. prácticas corporales.
corporales.
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EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la

importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de sí y de las demás de sí y de las demás sí y de las demás personas,
personas, durante la personas, durante la durante la participación en
participación en participación en diferentes prácticas
diferentes prácticas diferentes prácticas corporales para tomar las
corporales para tomar las corporales para tomar las precauciones necesarias en
precauciones necesarias precauciones necesarias cada caso (hidratación y
en cada caso (hidratación en cada caso (hidratación alimentación acorde a lo
y alimentación acorde a y alimentación acorde a lo que cada práctica
lo que cada práctica que cada práctica requiera).
requiera). requiera).

EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al

medio ambiente como medio ambiente como medio ambiente como
espacio para la espacio para la realización espacio para la realización
realización de prácticas de prácticas corporales de prácticas corporales
corporales contribuyendo contribuyendo a su contribuyendo a su
a su cuidado dentro y cuidado dentro y fuera de cuidado dentro y fuera de
fuera de la institución la institución educativa. la institución educativa.
educativa.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

 O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas
características, y aplicarlos en creaciones propias.
 O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible e intangible, propio y de
otros pueblos, a partir de la observación y el análisis de sus características; y colaborar en su
conservación y renovación.
 O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura, a través de
la participación en pequeños proyectos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.
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 O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos asumiendo distintos roles
en su diseño y desarrollo.
 O.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de manifestaciones
artísticas y culturales.
 O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos y producciones
culturales y artísticas, y para la creación y difusión de productos sonoros, visuales o audiovisuales.
 O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o sonora, individual y
colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
 O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas, demostrando el
conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EVALUACIÓN

ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1. Representar

momentos o momentos o situaciones momentos o situaciones que
situaciones que hayan que hayan sido hayan sido relevantes en la
sido relevantes en la relevantes en la historia historia personal de cada
historia personal de personal de cada estudiante, a través de una
cada estudiante, a estudiante, a través de palabra tratada de forma
CE.ECA.3.1. través de una palabra una palabra tratada de expresiva (escrita sobre papel,
Reconoce y tratada de forma forma expresiva (escrita sobre arcilla a gran tamaño, en
representa la expresiva (escrita sobre sobre papel, sobre miniatura o en color, etc.), un
propia papel, sobre arcilla a arcilla a gran tamaño, dibujo o una fotografía.
identidad y la gran tamaño, en en miniatura o en color,
historia miniatura o en color, etc.), un dibujo o una
personal a etc.), un dibujo o una fotografía.
través de fotografía.
ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar carteles o
distintas formas
carteles o murales carteles o murales murales colectivos combinando
de expresión.
colectivos combinando colectivos combinando palabras, fotografías o dibujos
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palabras, fotografías o palabras, fotografías o que representen momentos

dibujos que dibujos que representen relevantes de la historia
representen momentos momentos relevantes personal de cada estudiante.
relevantes de la historia de la historia personal
personal de cada de cada estudiante.
estudiante.
ECA.3.1.3. ECA.3.1.3. ECA.3.1.3.
Describir algunas Describir algunas Describir algunas características
características del características del del propio rostro, como paso
propio rostro, como propio rostro, como previo a la elaboración de un
paso previo a la paso previo a la autorretrato, durante la
elaboración de un elaboración de un observación del mismo frente a
autorretrato, durante la autorretrato, durante la un espejo.
observación del mismo observación del mismo
frente a un espejo. frente a un espejo.

ECA.3.1.3.1
ECA.3.1.3.1
Describir algunas
ECA.3.1.3.1 Describir algunas
características sonoras que
Describir algunas características
se pueden producir con el
características sonoras que se pueden
cuerpo
sonoras que se pueden producir con el cuerpo
producir con el cuerpo
ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos autorretratos autorretratos utilizando un
utilizando un espejo utilizando un espejo espejo o una imagen
o una imagen o una imagen fotográfica, y verbalizar las
fotográfica, y fotográfica, y dificultades encontradas y la
verbalizar las verbalizar las satisfacción con el resultado
dificultades dificultades obtenido.
encontradas y la encontradas y la
satisfacción con el satisfacción con el
resultado obtenido. resultado obtenido.
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ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5.

Crear galerías virtuales de Crear galerías virtuales de Crear galerías virtuales de
autorretratos en los que autorretratos en los que se autorretratos en los que se oculte
se oculte una parte o la oculte una parte o la una parte o la totalidad del rostro, y
totalidad del rostro, y totalidad del rostro, y publicar las obras realizadas en
publicar las obras publicar las obras tableros de Internet o una web o
realizadas en tableros de realizadas en tableros de blog de aula.
Internet o una web o blog Internet o una web o blog
de aula. de aula.

ECA.3.1.6 ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5.

Componer retratos Crear galerías virtuales de Crear galerías virtuales de
sonoros combinando autorretratos en los que se autorretratos en los que se oculte
sonidos grabados y oculte una parte o la una parte o la totalidad del rostro, y
fragmentos de piezas totalidad del rostro, y publicar las obras realizadas en
musicales que cada publicar las obras tableros de Internet o una web o
estudiante escucha en realizadas en tableros de blog de aula.
su vida diaria. Internet o una web o blog
de aula.

ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los retratos
retratos sonoros retratos sonoros sonoros grabados
grabados grabados incorporándolos en sitios web
incorporándolos en incorporándolos en que permitan la publicación de
sitios web que permitan sitios web que permitan música, podcasts y fragmentos
la publicación de la publicación de sonoros.
música, podcasts y música, podcasts y
fragmentos sonoros. fragmentos sonoros.
ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar sobre las
sobre las emociones que sobre las emociones que emociones que pueden
pueden transmitirse por pueden transmitirse por transmitirse por medio del gesto
medio del gesto facial y medio del gesto facial y facial y corporal.
corporal. corporal.
ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.2. Explorar las
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posibilidades de posibilidades de posibilidades de expresión del

expresión del gesto expresión del gesto gesto
facial y corporal facial y corporal facial y corporal mediante
mediante juegos por mediante juegos por juegos por parejas, en los que
parejas, en los que parejas, en los que un compañero le pide a otro que
un compañero le pide a un compañero le pide a exprese alegría, tristeza,
otro que exprese alegría, otro que exprese alegría, soledad, miedo, sorpresa, etc.
tristeza, tristeza,
soledad, miedo, soledad, miedo,
sorpresa, etc. sorpresa, etc.
ECA.3.2.3. Realizar ECA.3.2.3. Realizar ECA.3.2.3. Realizar fotos de los
fotos de los rostros, fotos de los rostros, rostros, entre compañeros, que
entre compañeros, que entre compañeros, que muestren diversos gestos y
muestren diversos muestren diversos rasgos.
gestos y rasgos. gestos y rasgos.
ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4. Componer
secuencias fotográficas secuencias fotográficas secuencias fotográficas
combinando fotografías combinando fotografías combinando fotografías
personales, de personales, de personales, de compañeros o
compañeros o compañeros o recortadas recortadas de revistas y otros
recortadas de revistas y de revistas y otros soportes gráficos.
otros soportes gráficos. soportes gráficos.
ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la
producción de artistas producción de artistas producción de artistas que
que transforman que transforman transforman
objetos artificiales o objetos artificiales o objetos artificiales o naturales
naturales en obras de naturales en obras de en obras de arte (como
CE.ECA.3.2.
arte (como arte (como Gilbert Legrand, Domenic
Identifica el uso de
Gilbert Legrand, Gilbert Legrand, Bahmann, Dan Cretu, Vanessa
materiales
Domenic Bahmann, Dan Domenic Bahmann, Dan Zúñiga, etc.).
naturales y
Cretu, Vanessa Cretu, Vanessa
artificiales en obras
Zúñiga, etc.). Zúñiga, etc.).
artísticas, y los ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear esculturas u
utiliza en procesos esculturas u obras esculturas u obras obras plásticas transformando
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de interpretación y plásticas transformando plásticas transformando objetos naturales o artificiales

creación. objetos naturales o objetos naturales o en personajes u otros objetos.
artificiales en artificiales en
personajes u otros personajes u otros
objetos. objetos.
ECA.3.1.10. Describir las ECA.3.1.10. Describir las ECA.3.1.10. Describir las
creaciones de grupos creaciones de grupos creaciones de grupos musicales
musicales musicales que utilizan instrumentos
que utilizan que utilizan creados con materiales
instrumentos creados instrumentos creados naturales
con materiales con materiales y objetos de uso cotidiano o de
naturales naturales desecho (por ejemplo,
y objetos de uso y objetos de uso The Vegetable Orchestra; Les
cotidiano o de desecho cotidiano o de desecho Luthiers; la Orquesta de
(por ejemplo, (por ejemplo, Instrumentos
The Vegetable The Vegetable Reciclados de Cateura, en
Orchestra; Les Luthiers; Orchestra; Les Luthiers; Paraguay; Xavi Lozano; Junk
la Orquesta de la Orquesta de
Instrumentos Instrumentos
Reciclados de Cateura, Reciclados de Cateura,
en Paraguay; Xavi en Paraguay; Xavi
Lozano; Junk Lozano; Junk
ECA.3.1.11. ECA.3.1.11. Transformar ECA.3.1.11. Transformar
Transformar materiales materiales naturales y materiales naturales y objetos
naturales y objetos de objetos de desecho en de desecho en instrumentos
Desecho en instrumentos musicales, musicales, a partir de un
instrumentos a partir de un proceso proceso de experimentación,
musicales, a partir de de experimentación, diseño y planificación.
un proceso de diseño y planificación.
experimentación,
diseño y planificación.
ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar ECA.3.2.10. Realizar
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representaciones representaciones representaciones teatrales con

teatrales con títeres teatrales con títeres títeres elaborados a partir de
elaborados a partir de elaborados a partir de siluetas o material de reciclaje,
siluetas o material de siluetas o material de en las que haya un argumento,
reciclaje, en las que reciclaje, en las que música y efectos sonoros; y
haya un argumento, haya un argumento, donde los estados de ánimo de
música y efectos música y efectos los personajes se caractericen
sonoros; y donde los sonoros; y donde los con la voz.
estados de ánimo de los estados de ánimo de los
personajes se personajes se
caractericen con la voz. caractericen con la voz.
ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar piezas
piezas musicales para piezas musicales para musicales para instrumentos
instrumentos instrumentos construidos con materiales
construidos con construidos con naturales y objetos en procesos
materiales naturales y materiales naturales y de creación e interpretación
objetos en procesos de objetos en procesos de colectiva.
creación e creación e interpretación
interpretación colectiva. colectiva.
ECA.3.3.4. Describir ECA.3.3.4. Describir ECA.3.3.4. Describir obras de
obras de artistas que obras de artistas que artistas que utilizan objetos
utilizan objetos utilizan objetos como elemento base de sus
como elemento base de como elemento base de creaciones (por ejemplo,
sus creaciones (por sus creaciones (por Chema Madoz, Chiharu Shiota,
ejemplo, ejemplo, Martin Creed, Christo
Chema Madoz, Chiharu Chema Madoz, Chiharu Vladimirov
Shiota, Martin Creed, Shiota, Martin Creed, Javacheff, Hanoch Piven, Victor
Christo Vladimirov Christo Vladimirov Nunes, Javier Pérez
Javacheff, Hanoch Javacheff, Hanoch Estrella, Lygia Clark, Michelle
Piven, Victor Nunes, Piven, Victor Nunes, Stitzlein).
Javier Pérez Javier Pérez
Estrella, Lygia Clark, Estrella, Lygia Clark,
Michelle Stitzlein). Michelle Stitzlein).
ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear obras
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(esculturas, fotografías, (esculturas, fotografías, (esculturas, fotografías,

instalaciones, etc.) instalaciones, etc.) instalaciones, etc.) utilizando
utilizando objetos utilizando objetos objetos iguales (como Angélica
iguales (como Angélica iguales (como Angélica Dass o Christo Vladimirov
Dass o Christo Dass o Christo Javacheff), diversos o
Vladimirov Javacheff), Vladimirov Javacheff), combinando objetos y dibujos.
diversos o combinando diversos o combinando
objetos y dibujos. objetos y dibujos.
ECA.3.3.6. Crear ECA.3.3.6. Crear ECA.3.3.6. Crear animaciones
animaciones con animaciones con con técnicas sencillas, como
técnicas sencillas, como técnicas sencillas, como stop motion, utilizando objetos
stop motion, utilizando stop motion, utilizando que en la narrativa transforman
objetos que en la objetos que en la sus funciones (por ejemplo, un
narrativa narrativa transforman tenedor que se convierte en
transformansus sus funciones (por escoba, una campana que se
funciones (por ejemplo, ejemplo, un tenedor que convierte en taza, una serpiente
un tenedor que se se convierte en escoba, que se convierte en una cuerda,
convierte en escoba, una una campana que se etc.).
campana que se convierte en taza, una
convierte en taza, una serpiente que se
serpiente que se convierte en una cuerda,
convierte en una cuerda, etc.).
etc.).

ECA.3.3.6.1. ECA.3.3.6.1. ECA.3.3.6.1.

Crear animaciones Crear animaciones Crear animaciones con
con técnicas con técnicas técnicas sencillas, como
sencillas, como sencillas, como stopmotion, utilizando
stopmotion, stopmotion, figuras musicales para
utilizando figuras utilizando figuras convertirlos en pequeños
musicales para musicales para fragmentos musicales.
convertirlos en convertirlos en
pequeños pequeños
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fragmentos fragmentos
musicales. musicales.
ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear documentos
documentos sencillos documentos sencillos sencillos (informes, catálogos,
(informes, catálogos, (informes, catálogos, etc.) con información sobre los
etc.) con información etc.) con información textiles del país, como resultado
sobre los textiles del sobre los textiles del de un proceso de búsqueda de
CE.ECA.3.3.
país, como resultado de país, como resultado de información en libros e Internet.
Localiza y
un proceso de un proceso de
reelabora
búsqueda de búsqueda de
información sobre
información en libros e información en libros e
el patrimonio
Internet. Internet.
artístico y cultural
siguiendo las
ECA.3.1.12.1 ECA.3.1.12.1 ECA.3.1.12.1
indicaciones y
pautas que se le
Crear documentos Crear documentos Crear documentos sencillos
ofrecen.
sencillos (informes, sencillos (informes, (informes, catálogos, etc.) con
catálogos, etc.) con catálogos, etc.) con información sobre el origen de
información sobre el información sobre el los diferentes géneros
origen de los diferentes origen de los diferentes musicales de su localidad y del
géneros musicales de su géneros musicales de su país.
localidad y del país. localidad y del país.
ECA.3.1.13. Entrevistar ECA.3.1.13. Entrevistar ECA.3.1.13. Entrevistar a
a artesanos y artesanas, a artesanos y artesanas, artesanos y artesanas, o
o familiares, o familiares, familiares,
que puedan aportar que puedan aportar que puedan aportar
información sobre los información sobre los información sobre los textiles
textiles textiles del país: fibras empleadas,
del país: fibras del país: fibras tintes, dibujos, significación
empleadas, tintes, empleadas, tintes, de los mismos, telares,
dibujos, significación dibujos, significación utensilios, etc.
de los mismos, telares, de los mismos, telares,
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utensilios, etc. utensilios, etc.

ECA.3.1.14. Elaborar un ECA.3.1.14. Elaborar un ECA.3.1.14. Elaborar un
catálogo de figurines catálogo de figurines catálogo de figurines con
con vestimentas con vestimentas vestimentas
típicas y muestras típicas y muestras típicas y muestras aproximadas
aproximadas de tejidos, aproximadas de tejidos, de tejidos, que
que que podrán confeccionarse con
podrán confeccionarse podrán confeccionarse telares sencillos
con telares sencillos con telares sencillos

ECA.3.1.15. Entrevistar ECA.3.1.15. Entrevistar ECA.3.1.15. Entrevistar a

a personas mayores (o a personas mayores (o a personas mayores (o a
a expertos) que puedan expertos) que puedan expertos) que puedan informar
informar sobre juegos, informar sobre juegos, sobre juegos, hábitos y
hábitos y costumbres hábitos y costumbres costumbres que hayan
que hayan que hayan desaparecido desaparecido o que apenas se
desaparecido o que o que apenas se practiquen en la actualidad.
apenas se practiquen practiquen en la
en la actualidad. actualidad.
ECA.3.1.16. Elaborar un ECA.3.1.16. Elaborar un ECA.3.1.16. Elaborar un glosario
glosario de términos glosario de términos de términos relacionados con
relacionados con relacionados con juegos, hábitos y costumbres
juegos, hábitos y juegos, hábitos y que hayan desaparecido.
costumbres que hayan costumbres que hayan
desaparecido. desaparecido.

ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.5. Observar cómo se

cómo se proyecta la cómo se proyecta la proyecta la sombra corporal a la
sombra corporal a la luz sombra corporal a la luz luz del día y explorar sus
CE.ECA.3.4. del día y explorar sus del día y explorar sus posibilidades y los efectos que
Participa en posibilidades y los posibilidades y los pueden lograrse utilizando un
experiencias de efectos que pueden efectos que pueden foco.
creación colectiva e lograrse utilizando un lograrse utilizando un
interpretación, foco. foco.
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aplicando lo ECA.3.2.6. ECA.3.2.6. ECA.3.2.6. Comentar las

aprendido en Comentar las Comentar las principales características del
procesos de principales principales teatro de sombras a partir de la
observación y características del características del observación de
búsqueda de teatro de sombras a teatro de sombras a representaciones grabadas en
información sobre partir de la observación partir de la observación videos o la asistencia a
el teatro de de representaciones de representaciones espectáculos.
sombras. grabadas en videos o la grabadas en videos o la
asistencia a asistencia a
espectáculos. espectáculos.
ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar información
información sobre las información sobre las sobre las técnicas y materiales
técnicas y materiales técnicas y materiales necesarios para crear un teatro
necesarios para crear necesarios para crear un de sombras.
un teatro de sombras. teatro de sombras.

ECA.3.2.8. Realizar ECA.3.2.8. Realizar ECA.3.2.8. Realizar creaciones

creaciones colectivas creaciones colectivas colectivas (narraciones breves,
(narraciones breves, (narraciones breves, danzas, etc.) usando las técnicas
danzas, etc.) usando las danzas, etc.) usando las propias del teatro de sombras.
técnicas propias del técnicas propias del
teatro de sombras. teatro de sombras.

ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9. Musicalizar

creaciones colectivas creaciones colectivas creaciones colectivas realizadas
realizadas con las realizadas con las con las técnicas del teatro de
técnicas del teatro de técnicas del teatro de sombras.
sombras. sombras.

ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12. Improvisar escenas

escenas individuales o escenas individuales o individuales o colectivas a partir
colectivas a partir de lo colectivas a partir de lo de lo que sugiere un objeto real
CE.ECA.3.5. Cuenta que sugiere un objeto que sugiere un objeto (por ejemplo, a partir de una
historias a través real (por ejemplo, a real (por ejemplo, a escoba: el personaje se
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de la creación partir de una escoba: el partir de una escoba: el transforma en un barrendero,

colectiva de personaje se personaje se transforma una bruja, etc.).
eventos sonoros o transforma en un en un barrendero, una
dramáticos. barrendero, una bruja, bruja, etc.).
etc.).
ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear secuencias
secuencias sonoras que secuencias sonoras que sonoras que describan relatos o
describan relatos o describan relatos o historias breves cuyo contenido
historias breves cuyo historias breves cuyo pueda advertirse en la audición.
contenido pueda contenido pueda
advertirse en la advertirse en la
audición. audición.
ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar piezas de
piezas de música piezas de música música descriptiva o
descriptiva o descriptiva o programática valiéndose de
programática programática imágenes o videos que ayuden
valiéndose de imágenes valiéndose de imágenes a seguir el transcurso del relato.
o videos que ayuden a o videos que ayuden a
seguir el transcurso del seguir el transcurso del
relato. relato.
ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar historias a
historias a través de historias a través de través de gestos o movimientos
gestos o movimientos gestos o movimientos inspirados en distintas formas
inspirados en distintas inspirados en distintas de expresión: mimo, danza o
formas de expresión: formas de expresión: dramatización.
mimo, danza o mimo, danza o
dramatización. dramatización.
ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar
activamente en el activamente en el activamente en el montaje de
montaje de alguna montaje de alguna alguna fiesta de especial
fiesta de especial fiesta de especial relevancia para la comunidad,
relevancia para la relevancia para la como el carnaval o las fiestas
comunidad, como el comunidad, como el del Sol y la Luna.
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CE.ECA.3.6. Aprecia carnaval o las fiestas del carnaval o las fiestas del
los elementos que Sol y la Luna. Sol y la Luna.
ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar artesanías,
integran el
artesanías, máscaras, artesanías, máscaras, máscaras, disfraces y
patrimonio rtístico
disfraces y vestimentas disfraces y vestimentas vestimentas rituales
y cultural, como
rituales relacionados rituales relacionados relacionados con alguna fiesta
fundamento de la
con alguna fiesta de con alguna fiesta de de especial relevancia para la
identidad de los
especial relevancia para especial relevancia para comunidad.
pueblos y de las
la comunidad. la comunidad.
culturas, y colabora
ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18. Interpretar bailes y
en su conservación
bailes y canciones bailes y canciones canciones relacionados con
y renovación.
relacionados con alguna relacionados con alguna alguna fiesta de especial
fiesta de especial fiesta de especial relevancia para la comunidad.
relevancia para la relevancia para la
comunidad. comunidad.

ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un álbum de

álbum de clase con álbum de clase con clase con fotografías, dibujos,
fotografías, dibujos, fotografías, dibujos, invitaciones, papel de regalo,
invitaciones, papel de invitaciones, papel de cintas, así como textos breves,
regalo, cintas, así como regalo, cintas, así como que muestren acontecimientos
textos breves, que textos breves, que significativos de los estudiantes
muestren muestren (cumpleaños, inicio y final de
acontecimientos acontecimientos curso, conmemoraciones de la
significativos de los significativos de los comunidad, celebraciones
estudiantes estudiantes nacionales, etc.).
(cumpleaños, inicio y (cumpleaños, inicio y
final de curso, final de curso,
conmemoraciones de la conmemoraciones de la
comunidad, comunidad,
celebraciones celebraciones
nacionales, etc.). nacionales, etc.).
ECA.3.3.1. Situar en un ECA.3.3.1. Situar en un ECA.3.3.1. Situar en un lugar y
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lugar y una época lugar y una época una época determinados a los
determinados a los determinados a los personajes que aparecen en
personajes que personajes que retratos de grupo, tanto en
aparecen en retratos de aparecen en retratos de obras pictóricas como en
grupo, tanto en obras grupo, tanto en obras esculturas, a partir de la
pictóricas como en pictóricas como en observación de su vestimenta,
esculturas, a partir de la esculturas, a partir de la los rasgos que definen su
observación de su observación de su posición social o los objetos que
vestimenta, los rasgos vestimenta, los rasgos les acompañan.
que definen su posición que definen su posición
social o los objetos que social o los objetos que
les acompañan. les acompañan.
ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.2. Componer murales
murales fotográficos a murales fotográficos a fotográficos a partir de la
partir de la recopilación, partir de la recopilación, recopilación, selección y
selección y clasificación selección y clasificación clasificación de imágenes de
de imágenes de grupos de imágenes de grupos grupos familiares reunidos en
familiares reunidos en familiares reunidos en alguna ocasión especial
alguna ocasión especial alguna ocasión especial (cumpleaños, bodas, primeras
(cumpleaños, bodas, (cumpleaños, bodas, comuniones, bautizos, comidas
primeras comuniones, primeras comuniones, de Navidad, vacaciones, etc.).
bautizos, comidas de bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, Navidad, vacaciones,
etc.). etc.).
ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3. Seleccionar
fragmentos de música fragmentos de música fragmentos de música popular o
popular o académica popular o académica académica
que evoquen que evoquen que evoquen acontecimientos u
acontecimientos u acontecimientos u ocasiones especiales
ocasiones especiales ocasiones especiales (cumpleaños, bodas, primeras
(cumpleaños, bodas, (cumpleaños, bodas, comuniones, bautizos, comidas
primeras comuniones, primeras comuniones, de Navidad, vacaciones,
bautizos, comidas de bautizos, comidas de etc.), y usarlos como
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Navidad, vacaciones, Navidad, vacaciones, ambientación sonora para

etc.), y usarlos como etc.), y usarlos como acompañar lo mostrado en un
ambientación sonora ambientación sonora mural fotográfico.
para acompañar lo para acompañar lo
mostrado en un mural mostrado en un mural
fotográfico. fotográfico.
ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar imágenes
imágenes de imágenes de de acontecimientos relevantes
acontecimientos acontecimientos para la comunidad obtenidas
relevantes para la relevantes para la personalmente por los
comunidad obtenidas comunidad obtenidas estudiantes, proporcionadas por
personalmente por los personalmente por los otros asistentes, o descargadas
estudiantes, estudiantes, de Internet.
proporcionadas por proporcionadas por
otros asistentes, o otros asistentes, o
descargadas de Internet. descargadas de Internet.
ECA.3.3.8. Crear ECA.3.3.8. Crear ECA.3.3.8. Crear
colectivamente colectivamente colectivamente secuencias
secuencias temporales secuencias temporales temporales (una línea de tiempo,
(una línea de tiempo, (una línea de tiempo, libros con pie de foto, una
libros con pie de foto, libros con pie de foto, aplicación con diapositivas, etc.)
una aplicación con una aplicación con para mostrar imágenes de
diapositivas, etc.) para diapositivas, etc.) para acontecimientos relevantes para
mostrar imágenes de mostrar imágenes de la comunidad.
acontecimientos acontecimientos
relevantes para la relevantes para la
comunidad. comunidad.
ECA.3.3.9. ECA.3.3.9. Geolocalizar ECA.3.3.9. Geolocalizar en
Geolocalizar en mapas en mapas virtuales datos mapas virtuales datos e
virtuales datos e e imágenes sobre imágenes sobre celebraciones,
imágenes sobre celebraciones, fiestas y fiestas y rituales específicos que
celebraciones, fiestas y rituales específicos que se celebren en el país, recogidos
rituales específicos que se celebren en el país, en procesos de búsqueda de
se celebren en el país, recogidos en procesos información para los que se
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recogidos en procesos de búsqueda de utilicen distintas fuentes (libros,

de búsqueda de información para los folletos, Internet, etc.).
información para los que se utilicen distintas
que se utilicen distintas fuentes (libros, folletos,
fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).
Internet, etc.).

ECA.3.3.10. Indagar ECA.3.3.10. Indagar ECA.3.3.10. Indagar sobre los

sobre los rituales, sobre los rituales, rituales, celebraciones y fiestas
celebraciones y fiestas celebraciones y fiestas más significativos que se dan a
más significativos que más significativos que lo largo del año en Ecuador, y
se dan a lo largo del año se dan a lo largo del año elaborar
en Ecuador, y elaborar en Ecuador, y elaborar documentos en los que se deje
documentos en los que documentos en los que constancia de su origen, de los
se deje constancia de su se deje constancia de su ritos que se siguen, las
origen, de los ritos que origen, de los ritos que vestimentas que se utilizan, las
se siguen, las se siguen, las danzas que se bailan, los
vestimentas que se vestimentas que se instrumentos que se tocan o los
utilizan, las danzas que utilizan, las danzas que alimentos que se ingieren.
se bailan, los se bailan, los
instrumentos que se instrumentos que se
tocan o los alimentos tocan o los alimentos
que se ingieren. que se ingieren.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

SUBNIVEL : BÁSICA SUPERIOR

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SUBNIVEL: BÁSICA SUPERIOR

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
 OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana para
contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrático y el marco legal y de derechos en el contexto
regional y global.
 OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a través
del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación, en procesos de
creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
 OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los
procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los
derechos y deberes de las personas frente a la transformación social y la sostenibilidad
del patrimonio natural y cultural.
 OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos sociales,
ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la formulación de su
plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
 OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de
diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos, valorando
los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del contexto
problemático.
 OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las
estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio para
reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el entorno en
una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de clase.
 OI.4.7. Construir, interpretar y debatirdiscursos y expresiones de diversaíndole de
forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos y
valorando la diversidad.
 OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretarmateriales propios y ajenos enla creación
científica, artística y cultural, trabajando en equipo para laresolución de problemas,
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medianteel uso del razonamiento lógico, fuentesdiversas, TIC, en contextos múltiplesy

considerando el impacto de laactividad humana en el entorno.
 OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la relación de
los objetivos del BuenVivir, la provisión de servicios y la garantía de derechos por parte
del Estado con la responsabilidad y diversidadsocial, natural y cultural.
 OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidady la multiculturalidada partir del análisis de
las diversasmanifestaciones culturales del Estadoplurinacional, reconociendo
lainfluencia de las representacionessociales, locales y globales sobre laconstrucción de
la identidad.
 OI.4.11. Observar, analizar y explicarlas características de diversosproductos culturales y
artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y participación en prácticas
corporales, destacando susposibilidades expresivas y los beneficiospara una salud
integral.
 OI.4.12. Resolver problemas medianteel trabajo en equipo, adoptandoroles en función
de las necesidadesdel grupo y acordando estrategiasque permitan mejorar y
asegurarresultados colectivos, usando la informacióny variables pertinentes enfunción
del entorno y comunicandoel proceso seguido.

OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA

 O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos
históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción
personal sobre el mundo.
 O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para
fomentar la interculturalidad en el país.
 O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para evitar estereotipos y prejuicios.
 O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas.
 O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema
previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de
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los argumentos.
 O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y
aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
 O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar
información como recurso de estudio e indagación.
 O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
 O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos
de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
 O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-
valorativa de la Literatura.
 O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura
creativa para explorar la función estética del lenguaje.

ÁREA: LENGUA Y LIETRATURA

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica los LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y
aportes de la cultura los aportes de la cultura explicar los aportes de explicar los aportes de
escrita al desarrollo escritaal desarrollo la cultura escritaal la cultura escritaal
histórico, social y cultural histórico, social y cultural desarrollo histórico, desarrollo histórico,
de la humanidad y valora la de la humanidad. social y cultural de la social y cultural de la
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diversidaddel mundo humanidad. humanidad.

expresada en textos
escritos representativos de LL.4.1.1.1 Resaltar la LL.4.1.1.1 Resaltar la LL.4.1.1.1 Resaltar la
las diferentes culturas, en influencia de la escritura en influencia de la influencia de la
diversas épocas históricas. el desarrollo socio- escritura en el escritura en el
CE.LL.4.2. Explica la culturalde la Parroquia desarrollo socio- desarrollo
influencia de las Baños. cultural de la sociocultural de la
variaciones lingüísticas Parroquia Baños. Parroquia Baños.
socioculturales y
LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la
situacionales del Ecuador
diversidad cultural del diversidad cultural del diversidad cultural del
en las relacionessociales,
mundo expresada en mundo expresada en mundo expresada en
así como la
textos escritos textos escritos textos escritos
correspondencia entre la
representativos de las representativos de las representativos de las
estructura de la lengua y
diferentes culturas, en diferentes culturas, en diferentes culturas, en
las formas de pensar y
diversas épocas históricas. diversas épocas diversas épocas
actuar de las personas.
históricas. históricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre LL.4.1.3. Indagar sobre
variaciones lingüísticas las variaciones las variaciones
socio-culturalesdel Ecuador lingüísticas socio- lingüísticassocio-
y explicar su influencia en culturalesdel Ecuador culturalesdel Ecuador
las relacionessociales. y explicar su influencia y explicar su influencia
en las en las
relacionessociales. relacionessociales.

LL.4.1.3.1 Reflexionar sobre LL.4.1.3.1 Reflexionar

el uso de la lengua de los sobre el uso de la LL.4.1.3.1 Reflexionar
hablantes de las lengua de los sobre el uso de la
comunidades de la hablantes de las lengua de los
parroquia Baños, de comunidades de la hablantes de las
acuerdo a su contexto parroquia Baños, de comunidades de la
geográfico, sociocultural e acuerdo a su contexto parroquia Baños, de
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histórico. geográfico, acuerdo a su contexto

sociocultural e geográfico,
histórico. sociocultural e
histórico.

LL.4.1.4. Indagar y explicar LL.4.1.4. Indagar y LL.4.1.4. Indagar y

la influencia de la explicar la influencia explicar la influencia
estructura de la lengua en de la estructura de la de la estructura de la
las formas de pensar y lengua en las formas lengua en las formas
actuar de las personas. de pensar y actuar de de pensar y actuar de
las personas. las personas.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.4.2.1. Utilizar recursos LL.4.2.1. Utilizar LL.4.2.1. Utilizar
CE.LL.4.4. Organiza sus de la comunicación oral en recursos de la recursos de la
discursos según las contextos de intercambio comunicación oral en comunicación oral en
estructuras básicas de la social, construcción de contextos de contextos de
lengua oral, utiliza un acuerdos y resolución de intercambio social, intercambio social,
vocabulario acorde a la problemas. construcción de construcción de
intención (construir acuerdos y resolución acuerdos y resolución
acuerdos, solucionar de problemas. de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
problemas, etc.) y al
discurso mediante el uso discurso mediante el discurso mediante el
contexto e integra una
de las estructuras básicas uso de las estructuras uso de las estructuras
variedad de recursos,
de la lengua oral, la básicas de la lengua básicas de la lengua
formatos y soportes,
selección y empleo de oral, la selección y oral, la selección y
evaluando su impacto en la
vocabulario específico, empleo de vocabulario empleo de vocabulario
audiencia.
acorde con la específico, acorde con específico, acorde con
intencionalidad, endiversos la intencionalidad, en la intencionalidad, en
contextos comunicativos diversos contextos diversos contextos
formales e informales. comunicativos comunicativos
formales e informales. formales e informales.

LL.4.2.2.1. Analizar, valorar LL.4.2.2.1. Analizar, LL.4.2.2.1. Analizar,

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y criticar discursos valorar y criticar valorar y criticar

escuchados en la Parroquia discursos escuchados discursos escuchados
Baños, en la institución en la Parroquia Baños, en la Parroquia Baños,
educativa y en los medios en la institución en la institución
de comunicación locales. educativa y en los educativa y en los
medios de medios de
comunicación locales. comunicación locales.
LL.4.2.3. Producir discursos LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir
que integren una variedad discursos que integren discursos que integren
de recursos, formatos y una variedad una variedad
soportes. derecursos, formatos derecursos, formatos
y soportes. y soportes.
LL.4.2.3.1. Generar LL.4.2.3.1. Generar
discursos sobre fechas, discursos sobre LL.4.2.3.1. Generar
eventos culturales, etc. que fechas, eventos discursos sobre
se den en la parroquia, culturales, etc. que se fechas, eventos
utilizando un vocabulario den en la parroquia, culturales, etc. que se
acorde a la audiencia, la utilizando un den en la parroquia,
estructura básica y vocabulario acorde a utilizando un
recursos adecuados al la audiencia, la vocabulario acorde a
tema. estructura básica y la audiencia, la
recursos adecuados al estructura básica y
tema. recursos adecuados al
tema.

CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar LL.4.2.4. Reflexionar

contenido explícito de dos los efectos del uso de sobre los efectos del sobre los efectos del
o más textos orales, estereotiposy prejuicios en uso de estereotipos y uso de estereotipos y
identificando la comunicación. prejuicios en la prejuicios en la
contradicciones, comunicación. comunicación.
ambigüedades, falacias, LL.4.2.4.1 Indagar y LL.4.2.4.1 Indagar y LL.4.2.4.1 Indagar y
distorsiones, desviaciones recapacitar sobre el uso de recapacitar sobre el recapacitar sobre el
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en el discurso; y reflexionar estereotipos en la uso de estereotipos en uso de estereotipos en

sobre los efectos del uso institución educativa. la institución la institución
de estereotipos y prejuicios educativa. educativa.
en la comunicación.
LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de
manera selectiva y crítica, manera selectiva y manera selectiva y
CE.LL.4.4. Organiza sus
los recursosdel discurso crítica, los recursosdel crítica, los recursosdel
discursos según las
oral y evaluar su impacto discurso oral y evaluar discurso oral y evaluar
estructuras básicas de la
en la audiencia. su impacto en la su impacto en la
lengua oral, utiliza un
audiencia. audiencia.
vocabulario acorde a la
LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el
intención (construir
contenido explícito de dos contenido explícito de contenido explícito de
acuerdos, solucionar
o más textosorales e dos o más textosorales dos o más textosorales
problemas, etc.) y al
identificar contradicciones, e identificar e identificar
contexto e integra una
ambigüedades, falacias, contradicciones, contradicciones,
variedad de recursos,
distorsiones y desviaciones ambigüedades, ambigüedades,
formatos y soportes,
en el discurso. falacias, distorsiones y falacias, distorsiones y
evaluando su impacto en la
desviaciones en el desviaciones en el
audiencia.
discurso. discurso.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende en LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, LL.4.3.1. Comparar,
sus niveles literal, criterios preestablecidos, bajo criterios bajo criterios
inferencial y crítico- las relaciones explícitas preestablecidos, las preestablecidos, las
valorativo diversos tipos de entre los contenidos de dos relaciones explícitas relaciones explícitas
texto, al comparar bajo o más textos y contrastar entre los contenidos entre los contenidos
criteriospreestablecidos las sus fuentes. de dos o más textos y de dos o más textos y
relaciones explícitas entre contrastar sus fuentes. contrastar sus fuentes.
sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del
LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir
autor, las motivacionesy
significados implícitos al significados implícitos significados implícitos
argumentos de un texto,
inferir el tema, el punto de al inferir el tema, el al inferir el tema, el
distinguir las diferentes
vista del autor, las punto de vista del punto de vista del
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perspectivas en conflicto motivaciones y argumentos autor, las autor, las

sobre un mismo tema, de un texto. motivaciones y motivaciones y
autorregular argumentos de un argumentos de un
lacomprensión mediante la texto. texto.
aplicación de estrategias
cognitivas
LL.4.3.3. Elaborar criterios LL.4.3.3. Elaborar LL.4.3.3. Elaborar
autoseleccionadas de
crítico-valorativos al criterios crítico- criterios crítico-
acuerdo con el propósito
distinguir las diferentes valorativos al valorativos al
de lecturay a dificultades
perspectivas en conflicto distinguir las distinguir las
identificadas; y valora
sobre un mismo tema, en diferentes diferentes
contenidos al contrastarlos
diferentes textos. perspectivas en perspectivas en
con fuentes adicionales,
conflicto sobre un conflicto sobre un
identificando
mismo tema, en mismo tema, en
contradiccionesy
diferentes textos. diferentes textos.
ambigüedades.

LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.4. Autorregular LL.4.3.4. Autorregular

comprensión de un texto la comprensión de un la comprensión de un

CE.LL.4.6. Consulta mediante la aplicación de texto mediante la texto mediante la

bibliotecas y recursos estrategias cognitivas de aplicación de aplicación de

digitales en la web, comprensión estrategias cognitivas estrategias cognitivas

comparándolos y autoseleccionadas, de de comprensión de comprensión

valorándolos en función de acuerdo con el propósito autoseleccionadas, de autoseleccionadas, de

la confiabilidad de la de lectura y las dificultades acuerdo con el acuerdo con el

fuente, el propósito de la identificadas. propósito de lectura y propósito de lectura y

lectura y la calidad de la las dificultades las dificultades

información, recogiéndola, identificadas. identificadas.

contrastándola y
organizándolaen esquemas LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y
de diverso tipo. comparar textos de comparar textos de comparar textos de
consulta en funcióndel consulta en funcióndel consulta en funcióndel
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propósito de lectura y la propósito de lectura y propósito de lectura y

calidad de la información la calidad de la la calidad de la
(claridad, organización, información (claridad, información (claridad,
actualización, amplitud, organización, organización,
profundidad y otros). actualización, actualización,
amplitud, profundidad amplitud, profundidad
y otros). y otros).
LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos
digitales en la web, con digitales en la web, digitales en la web,
capacidad para analizar la con capacidad para con capacidad para
confiabilidad de la fuente. analizar la analizar la
confiabilidad de la confiabilidad de la
fuente. fuente.
LL.4.3.7. Recoger, LL.4.3.7. Recoger, LL.4.3.7. Recoger,
comparar y organizar comparar y organizar comparar y organizar
información consultada en información información
esquemas de diverso tipo. consultada en consultada en
esquemas de diverso esquemas de diverso
tipo. tipo.
LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el
contenido implícito de un contenido implícito de contenido implícito de
texto en contraste con un texto en contraste un texto en contraste
fuentes adicionales con fuentes con fuentes
adicionales adicionales
LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.9. Valorar el
contenido explícito de un contenido explícito de contenido explícito de
texto al identificar un texto al identificar un texto al identificar
contradicciones y contradicciones y contradicciones y
ambigüedades. ambigüedades. ambigüedades.
LL.4.3.10 Consultar LL.4.3.10 Consultar
bases de datos bases de datos
digitales y otros digitales y otros
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recursosde la web, con recursosde la web, con

capacidad para capacidad para
seleccionar seleccionar
fuentessegún el fuentessegún el
propósito de lectura, y propósito de lectura, y
valorar la confiabilidad valorar la confiabilidad
einterés o punto de einterés o punto de
vista de las fuentes vista de las fuentes
escogidas. escogidas.
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1.Escribir textos LL.4.4.1.Escribir textos LL.4.4.1.Escribir textos
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos periodísticos y periodísticos y
periodísticos (reportajes, con manejo de su académicos con académicos con
crónicas, noticias, estructura básica, y manejo de su manejo de su
entrevistas, artículos de sustentar las ideas con estructura básica, y estructura básica, y
opinión, entre otros) y razones y ejemplos sustentar las ideas con sustentar las ideas con
académicos (artículos y organizados de manera razones y ejemplos razones y ejemplos
proyectos de investigación, jerárquica organizados de organizados de
informes, reseñas, manera jerárquica manera jerárquica
LL.4.4.2. Lograr cohesión y LL.4.4.2. Lograr LL.4.4.2. Lograr
resúmenes, ensayos) con
coherencia en la escritura cohesión y coherencia cohesión y coherencia
coherencia y cohesión,
de textos periodísticos y en la escritura de en la escritura de
autorregulando la escritura
académicos mediante la textos periodísticos y textos periodísticos y
mediante la aplicación del
construcción y académicos mediante académicos mediante
proceso de producción, el
organización de diferentes la construcción y la construcción y
uso de estrategiasy
tipos de párrafos. organización de organización de
procesos de pensamiento,
diferentes tipos de diferentes tipos de
matizando y precisando
párrafos. párrafos.
significados y apoyándose
LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar LL.4.4.3. Usar
en diferentes formatos,
procesos de pensamiento estrategias y procesos estrategias y procesos
recursos y materiales,
que apoyen la escritura de de pensamiento que de pensamiento que
incluidas las TIC, y cita e
diferentes tipos de textos apoyen la escritura de apoyen la escritura de
identifica fuentes con
periodísticos y académicos. diferentes tipos de diferentes tipos de
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pertinencia. textos periodísticos y textos periodísticos y

académicos. académicos.

LL.4.4.3.1 Aplicar la LL.4.4.3.1 Aplicar la LL.4.4.3.1 Aplicar la

estructura básica, los estructura básica, los estructura básica, los
procesos de producción y procesos de procesos de
de pensamiento en la producción y de producción y de
escritura de textos pensamiento en la pensamiento en la
periodísticos con hechos escritura de textos escritura de textos
ocurridos en la localidad. periodísticos con periodísticos con con
hechos ocurridos en la hechos ocurridos en la
localidad. localidad,

LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular LL.4.4.4. Autorregular

escritura de textos la escritura de textos la escritura de textos
periodísticos y académicos periodísticos y periodísticos y
con la selección y académicos con la académicos con la
aplicación de variadas selección y aplicación selección y aplicación
técnicas y recursos de variadas técnicas de variadas técnicas
y recursos y recursos
LL.4.4.5Usar el LL.4.4.5Usar el LL.4.4.5Usar el
procedimiento de procedimiento de procedimiento de
planificación, redacción y planificación, planificación,
revisión en la escritura de redacción y revisión redacción y revisión en
diferentes tipos de textos en la escritura de la escritura de
periodísticos y académicos. diferentes tipos de diferentes tipos de
textos periodísticos y textos periodísticos y
académicos. académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la
claridad y precisión de claridad y precisión de claridad y precisión de
diferentes tipos de textos diferentes tipos de diferentes tipos de
periodísticos y académicos textos periodísticos y textos periodísticos y
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mediante la escritura de académicos mediante académicos mediante

oraciones compuestas y la la escritura de la escritura de
utilización de nexos, oraciones compuestas oraciones compuestas
modificadores objetos, y la utilización de y la utilización de
complementos y signos de nexos, modificadores nexos, modificadores
puntuación. objetos, objetos,
complementos y complementos y
signos de puntuación. signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar LL.4.4.7. Matizar y LL.4.4.7. Matizar y
las ideas y los significados precisar las ideas y los precisar las ideas y los
de oraciones y párrafos significados significados
mediante el uso selectivo deoraciones y párrafos deoraciones y párrafos
de modosverbales, tiempos mediante el uso mediante el uso
verbales complejos, selectivo de selectivo de
verboides, voz activa y modosverbales, modosverbales,
pasiva, conjunciones y tiempos verbales tiempos verbales
frases nominales, adjetivas, complejos, verboides, complejos, verboides,
adverbiales, voz activa y pasiva, voz activa y pasiva,
preposicionales y verbales. conjunciones y frases conjunciones y frases
nominales, adjetivas, nominales, adjetivas,
adverbiales, adverbiales,
preposicionales y preposicionales y
verbales. verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas LL.4.4.8. Comunicar LL.4.4.8. Comunicar
con eficiencia aplicando, de ideas con eficiencia ideas con eficiencia
manera aplicando, de manera aplicando, de manera
autónoma, las reglas de autónoma, las reglas autónoma, las reglas
uso de las letras, de la de uso de las letras, de de uso de las letras, de
puntuación la puntuación la puntuación
y de la tilde. y de la tilde. y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos LL.4.4.9. Escribir LL.4.4.9. Escribir
directos e indirectos e diálogos directos e diálogos directos e
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integrarlos en diferentes indirectos e indirectos e

tipos de texto, según la integrarlos en integrarlos en
intención comunicativa. diferentes tipos de diferentes tipos de
texto, según la texto, según la
intención intención
comunicativa. comunicativa.
LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las
normas de citación e normas de citación e normas de citación e
identificación de fuentes identificación de identificación de
más utilizadas. fuentes más utilizadas. fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar
recursos de las TIC
para apoyar el
procesode escritura
colaborativa e
individual.
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1.Interpretar un LL.4.5.1.Interpretar un
literarios en función de sus texto literario desde las texto literario desde texto literario desde
preferencias personales, características del género las características del las características del
los interpreta y sustenta su al que pertenece. género al que género al que
interpretación aldebatir pertenece. pertenece.
LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir
críticamente sobre ella,
críticamente la críticamente la críticamente la
basándose en indagaciones
interpretación de un interpretación de un interpretación de un
sobre el tema, género y
textoliterario basándose en textoliterario textoliterario
contexto.
indagaciones sobre el basándose en basándose en
tema, género y contexto. indagaciones sobre el indagaciones sobre el
CE.LL.4.9. Compone y
tema, género y tema, género y
recrea textos literarios que
contexto. contexto.
adaptan o combinan
LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir lecturas
diversas estructuras y
basándose en preferencias basándose en basándose en
recursos literarios,
personales de autor, preferencias preferencias
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expresaintenciones género, estilo, temas y personales de autor, personales de autor,

determinadas (ironía, contextos socioculturales, género, estilo, temas y género, estilo, temas y
sarcasmo, humor, etc.) con el manejo de diversos contextos contextos
mediante el uso creativo soportes. socioculturales, con el socioculturales, con el
del significado de las manejo de diversos manejo de diversos
palabras, la soportes. soportes.
utilizacióncolaborativa de
diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su LL.4.5.3.1 Analizar y LL.4.5.3.1 Analizar y
experiencia personal. comparar lecturas de comparar lecturas de
varios escritores del varios escritores del
austro ecuatoriano. austro ecuatoriano.
LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer LL.4.5.4. Componer
creativos que adapten o textos creativos que textos creativos que
combinen diversas adapten o combinen adapten o combinen
estructuras y recursos diversas estructuras y diversas estructuras y
literarios. recursos literarios. recursos literarios.

LL.4.5.4.1. Producir textos LL.4.5.4.1. Producir LL.4.5.4.1. Producir

cortos, relacionados con las textos cortos, textos cortos,
tradiciones y costumbres relacionados con las relacionados con las
de los habitantes de Baños, tradiciones y tradiciones y
utilizando diversos costumbres de los costumbres de los
recursos literarios y habitantes de Baños, habitantes de Baños,
estructuras diferentes. utilizando diversos utilizando diversos
recursos literarios y recursos literarios y
estructuras diferentes. estructuras diferentes.
LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas intenciones intenciones
(ironía, sarcasmo, humor, determinadas (ironía, determinadas (ironía,
etc.) con el uso creativo del sarcasmo, humor, etc.) sarcasmo, humor, etc.)
significado delas palabras. con el uso creativo del con el uso creativo del
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significado de las significado de las

palabras. palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos LL.4.5.6. Recrear LL.4.5.6. Recrear
literarios leídos o textos literarios leídos textos literarios leídos
escuchados con el uso o escuchados con el o escuchados con el
colaborativo de diversos uso colaborativo de uso colaborativo de
medios y recursos de las diversos medios y diversos medios y
TIC. recursos de las TIC. recursos de las TIC.

LL.4.5.7 Recrear textos LL.4.5.7 Recrear textos LL.4.5.7 Recrear textos

literarios leídos o literarios leídos o literarios leídos o
escuchados desde la escuchados desde la escuchados desde la
experiencia personal, experiencia personal, experiencia personal,
adaptando diversos adaptando diversos adaptando diversos
recursos literarios. recursos literarios. recursos literarios.

OBJETIVOS DE MATEMÁTICA
 O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales,
irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión
de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico
y creativo.
 O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de
la resolución de problemas.
 O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e
inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
 O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de
problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento
lógico y crítico.
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 O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas
(utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de
cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y
fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
 O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución
de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación,
cálculo y equivalencia entre unidades.
 O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el
uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento
crítico y reflexivo.

ÁREA: MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Octavo Noveno Décimo
EVALUACIÓN
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los
relaciones de orden, las elementos del conjunto
propiedades algebraicas de números enteros Z,
(adición y multiplicación), ejemplificando
las operaciones con situaciones reales en las
distintos tipos que se utilizan los
de números (Z, Q, I) y números enteros
expresiones algebraicas, negativos.
para afrontar
inecuaciones y M.4.1.1.1Reconocer los
ecuaciones con cambios de temperatura
soluciones de diferentes en las aguas termales de
campos numéricos,
y la parroquia Baños
M.4.1.2. Establecer
resolver problemas de la
relaciones de orden en
vida real, seleccionando
un conjunto de números
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la forma de cálculo enteros, utilizando la

apropiada e recta numérica y la
interpretando y juzgando simbología matemática
las soluciones obtenidas (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.3. Operar en Z
dentro del contexto del
(adición, sustracción,
problema; analiza la
multiplicación) de forma
necesidad del uso de la
numérica, aplicando el
tecnología.
orden de operación.
M.4.1.4. Deducir y aplicar
las propiedades
algebraicas (adición y
multiplicación) de los
números enteros en
operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la
potencia de números
enteros con exponentes
naturales.
M.4.1.6. Calcular raíces
de números enteros no
negativos que intervienen
en expresiones
matemáticas
M.4.1.7. Realizar
operaciones combinadas
en Z aplicando el orden
de operación, y verificar
resultados utilizando la
tecnología.
M.4.1.8. Expresar M.4.1.8. Expresar M.4.1.8. Expresar
enunciados simples en enunciados simples en enunciados simples en
lenguaje matemático lenguaje matemático lenguaje matemático
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(algebraico) para resolver (algebraico) para (algebraico) para

problemas. resolver problemas. resolver problemas.
M.4.1.8.1 Expresar
enunciados simples y
combinados en lenguaje
matemático (algebraico)
para resolver problemas
con sistemas de
ecuaciones.
M.4.1.13. Reconocer el M.4.1.13. Reconocer el
conjunto de los conjunto de los
números racionales Q e números racionales Q e
identificar sus identificar sus
elementos. elementos.
M.4.1.13.1 Reconocer la M.4.1.13.1 Reconocer la
utilidad de los números utilidad de los números
Q en la aplicación del Q en la aplicación del
comercio diario comercio diario
M.4.1.14. Representar y M.4.1.14. Representar y
reconocer los números reconocer los números
racionales como un racionales como un
número decimal y/o número decimal y/o
como una fracción. como una fracción.
M.4.1.15. Establecer M.4.1.15. Establecer
relaciones de orden en relaciones de orden en
un conjunto de un conjunto de
números racionales números racionales
utilizando la recta utilizando la recta
numérica y la numérica y la
simbología matemática simbología matemática
(=, <, ≤, >, ≥). (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.16. Operar en Q M.4.1.16. Operar en Q
(adición y (adición y
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multiplicación) multiplicación)
resolviendo ejercicios resolviendo ejercicios
numéricos. numéricos.

M.4.1.17. Aplicar las

propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicación de
números racionales en
la solución de ejercicios
numéricos.
M.4.1.18. Calcular M.4.1.18. Calcular
potencias de números potencias de números
racionales con racionales con
exponentes enteros exponentes enteros.
M.4.1.18.1 Calcular M.4.1.18.1 Calcular
potencias de números potencias de números
racionales con racionales con
exponentes enteros a exponentes enteros a
problemas de la vida problemas de la vida
cotidiana. cotidiana.
M.4.1.19. Calcular raíces
de números racionales
no negativos en la
solución de ejercicios
numéricos (con
operaciones
combinadas) y
algebraicos, atendiendo
la jerarquía de la
operación
M.4.1.20. Resolver
ecuaciones de primer
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grado con una incógnita

en Q en la solución de
problemas sencillos.
M.4.1.20.1 Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Q en la solución de
enunciados extraídos
del entorno del
estudiante.
M.4.1.9. Aplicar las
propiedades algebraicas
(adición y multiplicación)
de los números enteros
en la suma de monomios
homogéneos y la
multiplicación de
términos algebraicos.
M.4.1.10. Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Z en la solución de
problemas.
M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Z, de manera analítica,
en la solución de
ejercicios numéricos y
problemas.
M.4.1.12. Resolver y
plantear problemas de
aplicación con
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enunciados que
involucren ecuaciones o
inecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Z, e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
M.4.1.13. Reconocer el
conjunto de los números
racionales Q e identificar
sus elementos.
M.4.1.14. Representar y M.4.1.14. Representar y M.4.1.14. Representar y
reconocer los números reconocer los números reconocer los números
racionales como un racionales como un racionales como un
número decimal y/o número decimal y/o número decimal y/o
como una fracción. como una fracción. como una fracción.
M.4.1.2.1 Establecer M.4.1.14.1 Representar M.4.1.14.1 Representar
relaciones de orden en y reconocer los y reconocer los
un conjunto de números números racionales números racionales
enteros, utilizando (fracciones y decimales) (fracciones y decimales)
Cronologías. aplicados a cronologías aplicados a
y transacciones transacciones
comerciales. comerciales.
M.4.1.15. Establecer
relaciones de orden en
un conjunto de números
racionales utilizando la
recta numérica y la
simbología matemática
(=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.16. Operar en Q
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(adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios
numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las
propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicación de
números racionales en la
solución de ejercicios
numéricos.
M.4.1.18. Calcular
potencias de números
racionales con
exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces M.4.1.19. Calcular raíces
de números racionales no de números racionales
negativos en la solución no negativos en la
de ejercicios numéricos solución de ejercicios
(con operaciones numéricos (con
combinadas) y operaciones
algebraicos, atendiendo combinadas) y
la jerarquía de la algebraicos, atendiendo
operación. la jerarquía de la
operación
M.4.1.19.1 Calcular
raíces de números
racionales no negativos
en la solución de
ejercicios numéricos
atendiendo los
problemas geométricos
de superficies y
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volúmenes en los
lugares turísticos de
nuestro medio.
M.4.1.20. Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Q en la solución de
problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver M.4.1.21. Resolver
inecuaciones de primer inecuaciones de primer
grado con una incógnita grado con una incógnita
en Q de manera en Q de manera
algebraica. algebraica.
M.4.1.23. Definir y M.4.1.23. Definir y
reconocer polinomios reconocer polinomios
de grados 1 y 2. de grados 1 y 2.
M.4.1.23.1 Definir y M.4.1.23.1 Definir y
reconocer polinomios reconocer polinomios
de grados 1 y 2 en de grados 1 y 2 en
problemas de problemas de
perímetros y áreas del perímetros y áreas del
contexto. contexto.
CE.M.4.2. Emplea las M.4.1.24. Operar con M.4.1.24. Operar con
relaciones de orden, las polinomios de grado ≤2 polinomios de grado ≤2
propiedades algebraicas (adición y producto por (adición y producto por
de las operaciones en R y escalar) en ejercicios escalar) en ejercicios
expresiones algebraicas, numéricos y numéricos y
para afrontar algebraicos. algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir M.4.1.25. Reescribir
inecuaciones, ecuaciones
polinomios de grado 2 polinomios de grado 2
y sistemas de
con la multiplicación de con la multiplicación de
inecuaciones con
polinomios de grado 1. polinomios de grado 1.
soluciones de diferentes
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campos numéricos, y M.4.1.28. Reconocer el M.4.1.28. Reconocer el

resolver problemas de la conjunto de los conjunto de los
vida real, seleccionando números reales R e números reales R e
la notación y la forma de identificar sus identificar sus
cálculo apropiada e elementos. elementos.
interpretando y juzgando
las soluciones obtenidas
M.4.1.29. Aproximar M.4.1.29. Aproximar
dentro del contexto del
números reales a números reales a
problema; analiza la
números decimales para números decimales para
necesidad del uso de la
resolver problemas. resolver problemas.
tecnología.
M.4.1.30. Establecer M.4.1.30. Establecer
relaciones de orden en relaciones de orden en
un conjunto de un conjunto de
números reales números reales
utilizando la recta utilizando la recta
numérica y la numérica y la
simbología matemática simbología matemática
(=, <, ≤, >, ≥). (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.31. Calcular M.4.1.31. Calcular

adiciones y adiciones y
multiplicaciones con multiplicaciones con
números reales y con números reales y con
términos algebraicos términos algebraicos
aplicando propiedades aplicando propiedades
en R (propiedad en R (propiedad
distributiva de la suma distributiva de la suma
con respecto al con respecto al
producto). producto).

M.4.1.32. Calcular M.4.1.32. Calcular

expresiones numéricas expresiones numéricas
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y algebraicas usando las y algebraicas usando las

operaciones básicas y operaciones básicas y
las propiedades las propiedades
algebraicas en R algebraicas en R.

M.4.1.33. Reconocer y M.4.1.33. Reconocer y

calcular productos calcular productos
notables e identificar notables e identificar
factores de expresiones factores de expresiones
algebraicas. algebraicas.

M.4.1.33. Aplicar y M.4.1.33. Aplicar y

resolver productos resolver productos
notables en situaciones notables en situaciones
de enunciados de enunciados
geométricos. geométricos.
M.4.1.34. Aplicar las M.4.1.34. Aplicar las
potencias de números potencias de números
reales con exponentes reales con exponentes
enteros para la notación enteros para la notación
científica. científica.
M.4.1.42. Calcular el M.4.1.42. Calcular el
producto cartesiano producto cartesiano
entre dos conjuntos para entre dos conjuntos
definir relaciones binarias para definir relaciones
(subconjuntos), binarias (subconjuntos),
representándolas con representándolas con
pares ordenados. pares ordenados.
CE.M.4.3. Define M.4.1.43. Identificar M.4.1.43. Identificar
funciones elementales relaciones reflexivas, relaciones reflexivas,
(función real, función simétricas, transitivas y simétricas, transitivas y
cuadrática), reconoce sus de equivalencia sobre de equivalencia sobre
representaciones, un subconjunto del un subconjunto del
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propiedades y fórmulas producto cartesiano. producto cartesiano.

algebraicas, analiza la
M.4.1.44. Definir y M.4.1.44. Definir y M.4.1.44. Definir y
importancia de ejes,
reconocer funciones de reconocer funciones de reconocer funciones de
unidades, dominio y
manera algebraica y de manera algebraica y de manera algebraica y de
escalas, y resuelve
manera gráfica, con manera gráfica, con manera gráfica, con
problemas que pueden
diagramas de Venn, diagramas de Venn, diagramas de Venn,
ser modelados a través de
determinando su dominio determinando su determinando su
funciones elementales;
y recorrido en Z. dominio y recorrido en dominio y recorrido en
propone y resuelve
Z. Z.
problemas que requieran
M.4.1.45. Representar M.4.1.45. Representar
el planteamiento de
funciones de forma funciones de forma
sistemas de ecuaciones
gráfica, con barras, gráfica, con barras,
lineales con dos
bastones y diagramas bastones y diagramas
incógnitas y ecuaciones
circulares, y analizar sus circulares, y analizar sus
de segundo grado; juzga
características. características.
la necesidad del uso de la M.4.1.46. Elaborar M.4.1.46. Elaborar M.4.1.46. Elaborar
tecnología. modelos matemáticos modelos matemáticos modelos matemáticos
sencillos como funciones sencillos como sencillos como
en la solución de funciones en la solución funciones en la solución
problemas. de problemas. de problemas.
M.4.1.46.1. Elaborar
modelos matemáticos
sencillos como
funciones en la solución
de problemas basados
en experiencias del
medio.
M.4.1.47. Definir y M.4.1.47. Definir y M.4.1.47. Definir y
reconocer funciones reconocer funciones reconocer funciones
lineales en Z, con base en lineales en Z, con base lineales en Z, con base
tablas de valores, de en tablas de valores, de en tablas de valores, de
formulación algebraica formulación algebraica formulación algebraica
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y/o representación y/o representación y/o representación

gráfica, con o sin el uso gráfica, con o sin el uso gráfica, con o sin el uso
de la tecnología. de la tecnología de la tecnología.
M.4.1.48. Reconocer M.4.1.48. Reconocer
funciones crecientes y funciones crecientes y
decrecientes a partir de decrecientes a partir de
su representación su representación
gráfica o tabla de gráfica o tabla de
valores. valores
M.4.1.49. Definir y M.4.1.49. Definir y
reconocer una función reconocer una función
real identificando sus real identificando sus
características: dominio, características: dominio,
recorrido, monotonía, recorrido, monotonía,
cortes con los ejes. cortes con los ejes
M.4.1.50. Definir y M.4.1.50. Definir y
reconocer una función reconocer una función
lineal de manera lineal de manera
algebraica y gráfica (con algebraica y gráfica (con
o sin el empleo de la o sin el empleo de la
tecnología), e identificar tecnología), e identificar
su monotonía a partir su monotonía a partir
de la gráfica o su de la gráfica o su
pendiente. pendiente.

M.4.1.50.1 Determinar
elementos de una M.4.1.50.1 Determinar
función lineal de la elementos de una
forma y= mx+ b l de función lineal de la
manera gráfica con el forma y= mx+ b l de
apoyo de programa manera gráfica con el
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geogebra. apoyo de programa

geogebra.
M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones
potencia con n=1, 2, 3,
representarlas de
manera gráfica e
identificar su
monotonía.
M.4.1.52. Representar e M.4.1.52. Representar e M.4.1.52. Representar e
interpretar modelos interpretar modelos interpretar modelos
matemáticos con matemáticos con matemáticos con
funciones lineales, y funciones lineales, y funciones lineales y
resolver problemas resolver problemas. resolver problemas
M.4.1.53. Reconocer la . M.4.1.53. Reconocer la
recta como la solución recta como la solución
gráfica de una ecuación gráfica de una ecuación
lineal con dos incógnitas lineal con dos incógnitas
en R. en R.
M.4.1.54. Reconocer la
intersección de dos
rectas como la solución
gráfica de un sistema de
dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas de
manera algebraica,
utilizando los métodos
de determinante
(Cramer), de igualación,
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y de eliminación
gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y
plantear problemas de
texto con enunciados
que involucren
funciones lineales y
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas; e
interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema.

M.4.1.56.1 Argumentar
el método más
conveniente y aplicar
los pasos para
determinar la solución
de un problema en
enunciados obtenidos
del medio del
estudiante.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una función
cuadrática de manera
algebraica y gráfica,
determinando sus
características: dominio,
recorrido, monotonía,
máximos, mínimos y
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paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la función
cuadrática como la
solución de la ecuación
de segundo grado con
una
M.4.1.59. Resolver la
ecuación de segundo
grado con una incógnita
de manera analítica (por
factoreo, completación
de cuadrados, fórmula
binomial) en la solución
de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las
propiedades de las
raíces de la ecuación de
segundo grado con una
incógnita para resolver
problemas.
M.4.1.61. Resolver (con
apoyo de las TIC) y
plantear problemas con
enunciados que
involucren modelos con
funciones cuadráticas, e
interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema.
CE.M.4.4. Valora la M.4.2.1. Definir y
importancia de la teoría reconocer proposiciones
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de conjuntos para definir simples a las que se

conceptos e interpretar puede asignar un valor de
propiedades; aplica las verdad para relacionarlas
leyes de la lógica entre sí con conectivos
proposicional en la lógicos: negación,
solución de problemas y disyunción, conjunción,
la elaboración de condicionante y
argumentos lógicos bicondicionante; y formar
proposiciones
compuestas (que tienen
un valor de verdad que
puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y
reconocer una tautología
para la construcción de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y
aplicar las leyes de la
lógica proposicional en la
solución de problemas.
M.4.2.4. Definir y
reconocer conjuntos y
sus características para
operar con ellos (unión,
intersección, diferencia,
complemento) de forma
gráfica y algebraica.

M.4.2.4.1. Definir y
reconocer conjuntos y
sus características para
operar con ellos en la
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solución de situaciones
de la vida cotidiana
CE.M.4.5. Emplea la M.4.2.5. Definir e
congruencia, semejanza, identificar figuras
simetría y las geométricas semejantes,
características sobre las de acuerdo a las medidas
rectas y puntos notables, de los ángulos y a la
en la construcción de relación entre las
figuras; aplica los medidas de los lados,
conceptos de semejanza determinando el factor
para solucionar de escala entre las figuras
problemas de perímetros (teorema de Thales).
M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.6. Aplicar la
y áreas de figuras,
semejanza en la semejanza en la
considerando como paso
construcción de figuras construcción de figuras
previo el cálculo de
semejantes, el cálculo de semejantes, el cálculo
longitudes. Explica los
longitudes y la solución de longitudes y la
procesos de solución de
de problemas solución de problemas
problemas utilizando
geométricos. geométricos.
como argumento criterios
M.4.2.7. Reconocer y
de semejanza,
trazar líneas de simetría
congruencia y las
en figuras geométricas
propiedades y elementos
para completarlas o
de triángulos. Expresa con
resolverlas.
claridad los procesos M.4.2.8. Clasificar y . M.4.2.8. Clasificar y
seguidos y los construir triángulos, construir triángulos,
razonamientos utilizando regla y compás, utilizando regla y
empleados. bajo condiciones de compás, bajo
ciertas medidas de lados condiciones de ciertas
y/o ángulos. medidas de lados y/o
ángulos.
M.4.2.9. Definir e M.4.2.9. Definir e
identificar la congruencia identificar la
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de dos triángulos de congruencia de dos

acuerdo a criterios que triángulos de acuerdo a
consideran las medidas criterios que consideran
de sus lados y/o sus las medidas de sus lados
ángulos. y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios M.4.2.10. Aplicar
de semejanza para criterios de semejanza
reconocer triángulos para reconocer
rectángulos semejantes y triángulos rectángulos
resolver problemas. semejantes y resolver
problemas
M.4.2.11. Calcular el M.4.2.11. Calcular el
perímetro y el área de perímetro y el área de
triángulos en la triángulos en la
resolución de problemas. resolución de
problemas.
M.4.2.12. Definir y M.4.2.12. Definir y
dibujar medianas y dibujar medianas y
baricentro, mediatrices y baricentro, mediatrices
circuncentro, alturas y y circuncentro, alturas y
ortocentro, bisectrices e ortocentro, bisectrices e
incentro en un triángulo. incentro en un
Triángulo
M.4.2.13. Plantear y M.4.2.13. Plantear y
resolver problemas que resolver problemas que
impliquen la impliquen la
identificación de las identificación de las
características de las características de las
rectas y puntos notables rectas y puntos notables
de un triángulo. de un triángulo.
.CE.M.4.6. Utiliza M.4.2.14. Demostrar el M.4.2.14. Demostrar el
estrategias de teorema de Pitágoras teorema de Pitágoras
descomposición en utilizando áreas de utilizando áreas de
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triángulos en el cálculo de regiones rectangulares. regiones rectangulares.

M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.15. Aplicar el
áreas de figuras
teorema de Pitágoras en teorema de Pitágoras
compuestas, y en el
la resolución de en la resolución de
cálculo de cuerpos
triángulos rectángulos. triángulos rectángulos.
compuestos; aplica el
M.4.2.16. Definir e
teorema de Pitágoras y
identificar las relaciones
las relaciones
trigonométricas en el
trigonométricas para el
triángulo rectángulo
cálculo de
(seno, coseno,
longitudesdesconocidas
tangente) para resolver
de elementos de
numéricamente
polígonos o cuerpos
triángulos rectángulos.
geométricos, como M.4.2.17. Resolver y M.4.2.17. Resolver y M.4.2.17. Resolver y
requerimiento previo a plantear problemas que plantear problemas que plantear problemas que
calcular áreas de involucren triángulos involucren triángulos involucren triángulos
polígonos regulares, y rectángulos en contextos rectángulos en rectángulos en
áreas y volúmenes de reales, e interpretar y contextos reales, e contextos reales, e
cuerpos, en contextos juzgar la validez de las interpretar y juzgar la interpretar y juzgar la
geométricos o en soluciones obtenidas validez de las soluciones validez de las soluciones
situaciones reales. Valora dentro del contexto del obtenidas dentro del obtenidas dentro del
el trabajo en equipo con problema. contexto del problema. contexto del problema.
una actitud flexible, M.4.2.18. Calcular el área M.4.2.18. Calcular el

abierta y crítica. de polígonos regulares área de polígonos

por descomposición en regulares por
triángulos. descomposición en
triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la
descomposición en descomposición en
triángulos en el cálculo triángulos en el cálculo
de áreas de figuras de áreas de figuras
geométricas compuestas. geométricas
compuestas.
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M.4.2.20. Construir M.4.2.20. Construir

pirámides, prismas, conos pirámides, prismas,
y cilindros a partir de conos y cilindros a partir
patrones en dos de patrones en dos
dimensiones (redes), para dimensiones (redes),
calcular el área lateral y para calcular el área
total de estos cuerpos lateral y total de estos
geométricos. cuerpos geométricos

M.4.2.21. Calcular el
volumen de pirámides,
prismas, conos y
cilindros aplicando las
fórmulas respectivas
M.4.2.22. Resolver
problemas que
impliquen el cálculo de
volúmenes de cuerpos
compuestos (usando la
descomposición de
cuerpos).
CE.M.4.7. Representa M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar M.4.3.1. Organizar
gráficamente información procesados en tablas de datos procesados en datos procesados en
estadística, mediante frecuencias para definir la tablas de frecuencias tablas de frecuencias
tablas de distribución de función asociada, y para definir la función para definir la función
frecuencias y con el uso representarlos asociada, y asociada, y
de la tecnología. gráficamente con ayuda representarlos representarlos
Interpreta y codifica de las TIC. gráficamente con ayuda gráficamente con ayuda
información a través de de las TIC. de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar M.4.3.2. Organizar
gráficas. Valora la
no agrupados (máximo datos no agrupados datos no agrupados
claridad, el orden y la
20) y datos agrupados (máximo 20) y datos (máximo 20) y datos
honestidad en el
(máximo 50) en tablas de agrupados (máximo 50) agrupados (máximo 50)
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tratamiento y distribución de en tablas de en tablas de distribución

presentación de datos. frecuencias: absoluta, distribución de de frecuencias:
Promueve el trabajo relativa, relativa frecuencias: absoluta, absoluta, relativa,
colaborativo en el análisis acumulada y acumulada, relativa, relativa relativa acumulada y
crítico de la información para analizar el acumulada y acumulada, para
recibida de los medios de significado de los datos. acumulada, para analizar el significado de
comunicación analizar el significado de los datos.
los datos.
M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de
manera gráfica, con el manera gráfica, con el manera gráfica, con el
uso de la tecnología, las uso de la tecnología, las uso de la tecnología, las
frecuencias: histograma o frecuencias: histograma frecuencias: histograma
gráfico con barras o gráfico con barras o gráfico con barras
(polígono de frecuencias), (polígono de (polígono de
gráfico de frecuencias frecuencias), gráfico de frecuencias), gráfico de
acumuladas (ojiva), frecuencias acumuladas frecuencias acumuladas
diagrama circular, en (ojiva), diagrama (ojiva), diagrama
función de analizar datos. circular, en función de circular, en función de
analizar datos. analizar datos.
CE.M.4.8. Analiza y M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y M.4.3.4. Definir y aplicar
representa un grupo de la metodología para aplicar la metodología la metodología para
datos utilizando los realizar un estudio para realizar un estudio realizar un estudio
elementos de la estadístico: estadística estadístico: estadística estadístico: estadística
estadística descriptiva descriptiva. descriptiva. descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y M.4.3.5. Definir y
(variables, niveles de
variables cualitativas y utilizar variables utilizar variables
medición, medidas de
cuantitativas. cualitativas y cualitativas y
tendencia central, de
cuantitativas. cuantitativas.
dispersión y de posición).
M.4.3.6. Definir y aplicar M.4.3.6. Definir y aplicar
Razona sobre los posibles
niveles de medición: niveles de medición:
resultados de un
nominal, ordinal, nominal, ordinal,
experimento aleatorio
intervalo y razón. intervalo y razón.
sencillo. Calcula M.4.3.7. Calcular e . M.4.3.7. Calcular e M.4.3.7. Calcular e
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probabilidades aplicando interpretar las medidas interpretar las medidas interpretar las medidas
como estrategia técnicas de tendencia central de tendencia central de tendencia central
de conteo, el cálculo del (media, mediana, moda) (media, mediana, moda) (media, mediana, moda)
factorial de un número y y medidas de dispersión y medidas de dispersión y medidas de dispersión
el coeficiente binomial, (rango, varianza y (rango, varianza y (rango, varianza y
operaciones con desviación estándar) de desviación estándar) de desviación estándar) de
conjuntos y las leyes de un conjunto de datos en un conjunto de datos en un conjunto de datos en
De Morgan. Valora la la solución de problemas. la solución de la solución de
importancia de realizar problemas. problemas.
estudios estadísticos para
comprender el medio y M.4.3.7. Calcular e M.4.3.8. Determinar las
plantear soluciones a interpretar las medidas medidas de posición:
problemas de la vida de tendencia central y cuartiles, deciles,
diaria. Emplea medios medidas de dispersión a percentiles, para
tecnológicos, con partir de casos resolver problemas.
creatividad y autonomía, concretos
M.4.3.9. Definir la M.4.3.9. Definir la
en el desarrollo de
probabilidad (empírica) y probabilidad (empírica)
procesos estadísticos.
el azar de un evento o y el azar de un evento o
Respeta las ideas ajenas y
experimento estadístico experimento estadístico
argumenta procesos.
para determinar eventos para determinar
o experimentos eventos o experimentos
independientes independientes.
M.4.3.10. Aplicar M.4.3.10. Aplicar
métodos de conteo métodos de conteo
(combinaciones y (combinaciones y
permutaciones) en el permutaciones) en el
cálculo de cálculo de
probabilidades. probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el M.4.3.11. Calcular el
factorial de un número factorial de un número
natural y el coeficiente natural y el coeficiente
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binomial en el cálculo de binomial en el cálculo

probabilidades. de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con M.4.3.12. Operar con
eventos (unión, eventos (unión,
intersección, diferencia y intersección, diferencia
complemento) y aplicar y complemento) y
las leyes de De Morgan aplicar las leyes de De
para calcular Morgan para calcular
probabilidades en la probabilidades en la
resolución de problemas. resolución de
problemas.

OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURALES

 O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de
reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura
y los niveles de organización de la materia viva.
 O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la
supervivencia y diversidad de las especies
 O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias,
identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales
amenazas.
 O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para
comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la
importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
 O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su
salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales.
 O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por
acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
 O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus
propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos,
proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
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 O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias
geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el
medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las
consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
 O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un
proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
 O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica,
que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CRITERIOS DE Octavo Noveno Décimo

EVALUACIÓN
CE.CN.4.1. Explica a CN.4.1.1Indagar y CN.4.1.1 Indagar y explicar CN.4.1.1 Indagar y explicar
partir de la Indagación y explicar las propiedades las propiedades de los las propiedades de los seres
exploración el nivel de de los seres vivos e seres vivos e inferir su vivos e inferir su
complejidad de los seres inferir su importancia importancia para el importancia para el
vivos, a partir del análisis para el Mantenimiento Mantenimiento de la vida mantenimiento de la vida en
de sus propiedades, de la vida en la Tierra. en la Tierra. la Tierra.
niveles de organización,
diversidad y la
clasificación de grupos
taxonómicos dados.
CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de identificar los niveles de identificar los niveles de
organización de la organización de la materia organización de la materia
materia viva, de viva, de acuerdo al nivel viva, de acuerdo al nivel de
acuerdo al nivel de de complejidad. complejidad.
complejidad.
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CN.4.1.7Analizar los CN.4.1.7Analizar los CN.4.1.7Analizar los niveles

niveles de niveles de organización y de organización y
organización y diversidad de los seres diversidad de los seres
diversidad de los seres vivos y clasificarlos en vivos y clasificarlos en
vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de grupos taxonómicos, de
grupos taxonómicos, acuerdo con las acuerdo con las
de acuerdo con las características características observadas
características observadas a simple vista a simple vista y las
observadas a simple y las invisibles para el ojo invisibles para el ojo
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con uso CN.4.1.3. Indagar, con uso
complejidad Uso del microscopio, del microscopio, de las TIC del microscopio, de las TIC u
De los seres vivos de las TIC u otros u otros recursos, y otros recursos, y describir
(animales y vegetales) recursos, y describir describir las las características
a partir de la las características características estructurales y funcionales
diferenciación de estructurales y estructurales y de las células, y clasificarlas
células y tejidos que funcionales de las funcionales de las células, por su grado de
los conforman, la células, y clasificarlas y clasificarlas por su grado complejidad, nutrición,
importancia del ciclo por su grado de de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
celular que CN.4.1.4. Describir, CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir, con
tamaño y forma.
complejidad,
desarrollan, los tipos con apoyo de apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la

de reproducción que modelos, la estructura estructura de las células estructura de las células

ejecutan e identifica el de las células animales animales y vegetales, animales y vegetales,

aporte de la tecnología y vegetales, reconocer reconocer sus reconocer sus diferencias

para el desarrollo de la sus diferencias y diferencias y explicar las y explicar las

ciencia. explicar las características, funciones características, funciones

características, e importancia de los e importancia de los
funciones e órganos. órganos.
CN.4.1.5. Diseñar y CN.4.1.5. Diseñar y CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar
ejecutar una indagación ejecutar una indagación una indagación
experimental y explicar experimental y explicar las experimental y explicar las
las clases de tejidos clases de tejidos animales clases de tejidos animales y
animales y vegetales, y vegetales, vegetales, diferenciándolos
diferenciándolos por sus diferenciándolos por sus por sus características,
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características, características, funciones funciones y ubicación.

funciones y ubicación. y ubicación.

CN.4.1.6.Analizar el CN.4.1.6.Analizar el CN.4.1.6.Analizar el

Proceso del ciclo Proceso del ciclo celular Proceso del ciclo celular e
celular e investigar e investigar investigar
experimentalmente los experimentalmente los experimentalmente los
ciclos celulares ciclos celulares mitótico ciclos celulares mitótico y
mitótico y meiótico, y meiótico, describirlos y meiótico, describirlos y
describirlos y establecer su establecer su importancia
establecer su importancia en la en la proliferación celular y
importancia en la proliferación celular y en en la formación de
proliferación celular y la formación de gametos.
en la formación de gametos.
gametos.

CN.4.1.6.1 Describir CN.4.1.6.1 Describir

las principales las principales
malformaciones malformaciones
congénitas que pueden congénitas que pueden
ser originados por ser originados por
diversos factores. alteraciones genéticas,
sustancias tóxicas o
fármacos, la edad
CN.4.1.8. Usar modelos CN.4.1.8. Usar modelos y CN.4.1.8. Usar Modelos y
y describir la describir la reproducción describir la reproducción
reproducción sexual en sexual en los seres vivos y sexual en los seres vivos y
los seres vivos y deducir deducir su importancia deducir su importancia para
su importancia para la para la supervivencia de la la supervivencia de la
supervivencia dela especie. especie.
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CN.4.1.9. Usar modelos CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar modelos y

y describir la describir la reproducción describir la reproducción
reproducción asexual en asexual en los seres vivos, asexual en los seres vivos,
los seres vivos, identificar sus tipos y identificar sus tipos y
identificar sus tipos y deducir su importancia deducir su importancia para
deducir su importancia para la supervivencia de la la supervivencia de la
CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el
Proceso de desarrollo Proceso de desarrollo Proceso de desarrollo
tecnológico del tecnológico del tecnológico del
microscopio y del microscopio y del microscopio y del
telescopio y analizar el telescopio y analizar el telescopio y analizar el
aporte al desarrollo de aporte al desarrollo de la aporte al desarrollo de la
la ciencia y la ciencia y la tecnología. ciencia y la tecnología.
CE.CN.4.3. Diseña CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10.Observar y CN.4.1.10.Observary
modelos explicar en diferentes Explicar en diferentes explicar en diferentes
representativos sobre la ecosistemas las ecosistemas las ecosistemas las cadenas,
relación que encuentra cadenas, redes y cadenas, redes y redes y pirámides
entre la conformación y pirámides alimenticias, pirámides alimenticias, alimenticias, identificar los
funcionamiento de identificar los identificar los organismos productores,
cadenas, redes y organismos organismos consumidores y
pirámides alimenticias, productores, productores, descomponedores y analizar
el desarrollo de ciclos consumidores y consumidores y los efectos de la actividad
de los descomponedores y descomponedores y humana sobre las redes
bioelementos(carbono, analizar los efectos de la analizar los efectos de alimenticias.
oxígeno, nitrógeno), actividad humana sobre la actividad humana
con el flujo de energía las redes alimenticias. sobre las redes
al interior de un alimenticias.
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ecosistema (acuático o CN.4.1.11. Diseñar CN.4.1.11. Diseñar CN.4.1.11. Diseñar modelos

terrestre); así como Modelos modelos representativos representativos del flujo de
determina losefectos de representativos del del flujo de energía en energía en cadenas y redes
la actividad humana en flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y
el funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres
los ecosistemas y en la alimenticias, explicar y demostrar el rol de los vivos en la trasmisión de
relación clima- demostrar el rol de los seres vivos en la energía en los diferentes
vegetación, a partir de seres vivos en la trasmisión de energía en niveles tróficos.
la investigación y la trasmisión
CN.4.1.12. de Relacionar
energía los diferentes
CN.4.1.12. niveles los
Relacionar CN.4.1.12.
formulación de los Elementos carbono, Relacionar los elementos
hipótesis pertinentes. Elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con carbono, oxígeno y
oxígeno y nitrógeno el flujo de energía en las nitrógeno con el flujo de
con el flujo de energía cadenas tróficas de los energía en las cadenas
en las cadenas diferentes ecosistemas. tróficas de los diferentes
CN.4.4.7. Describir,
tróficas de con
CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7.
los Describir,
ecosistemas.
Apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los Con apoyo de modelos, los
ciclos del oxígeno, el ciclos del oxígeno, el ciclos del oxígeno, el
carbono, el nitrógeno y carbono, el nitrógeno y el carbono, el nitrógeno y el
el fósforo, y explicar la fósforo, y explicar la fósforo, y explicar la
importancia de estos importancia de estos para importancia de estos para
para el reciclaje de los el reciclaje de los el reciclaje de los
compuestos que compuestos que compuestos que
mantienen la vida en el mantienen la vida en el mantienen la vida en el
planeta.
CN.4.5.8. Formular planeta.
CN.4.5.8. Formular planeta.
CN.4.5.8. Formular
Hipótesis e investigar Hipótesis e investigar en Hipótesis e investigar en
en forma documental forma documental sobre forma documental sobre
sobre el el funcionamiento de la el funcionamiento
funcionamiento de la cadena trófica en el De la cadena trófica en el
cadena trófica en el manglar, identificar manglar, identificar
manglar, identificar Explicaciones explicaciones consistentes, y
explicaciones consistentes, y aceptar o aceptar o refutar la
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consistentes, y refutar la hipótesis hipótesis planteada.

aceptar o refutar la planteada.
hipótesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar
el viaje de Alexander Von sobre el viaje de
viaje de Alexander Von Humboldt a América y Alexander Von Humboldt
Humboldt a América y los aportes de sus a América y los aportes
los aportes de sus descubrimientos e de sus descubrimientos e
descubrimientos e interpretar sus interpretar sus resultados
interpretar sus resultados a cerca de a cerca de las relaciones
resultados acerca de las relaciones clima- clima-vegetación

CE.CN.4.4.Analiza la las relaciones

CN.4.1.13. clima-
Analizar e vegetación
CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar
importancia Inferir los impactos de inferir los impactos de las e inferir los impactos de
Que tiene la creación las actividades actividades humanas en las actividades humanas
de Áreas Protegidas en humanas en los los ecosistemas, en los ecosistemas,
el país para la ecosistemas, establecer sus establecer sus
conservación de la vida establecer sus consecuencias y proponer consecuencias y proponer
silvestre, la consecuencias y medidas de cuidado del medidas de cuidado del
investigación y la proponer medidas de ambiente ambiente
educación, tomando cuidado del ambiente
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en cuenta información CN.4.1.17. Indagar CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar sobre las
sobre los biomas del sobre las áreas las áreas protegidas del áreas protegidas del país,
mundo, protegidas del país, país, ubicarlas e ubicarlas e interpretarlas
comprendiendo los ubicarlas e interpretarlas como como espacios de
impactos de las interpretarlas como espacios de conservación conservación de la vida
actividades humanas espacios de de la vida silvestre, de silvestre, de investigación y
en estos ecosistemas y conservación de la vida investigación y educación. educación.
promoviendo silvestre, de
estrategias de investigación y
conservación. educación.
CN.4.1.17.1 Observar
CN.4.1.17.1 Observar mediante gráficos, videos
mediante gráficos, la adaptación de la flora y
videos la adaptación de fauna en los desiertos de
la flora y fauna en los la costa y la sierra, para su
desiertos mejor cuidado y
CN.4.4.12. de Observar,
la zona, CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12.
con Uso del as TIC y otros Observar, con uso de las
Uso de las TIC y otros recursos, los biomas TIC y otros recursos, los
recursos, los biomas del mundo, y biomas del mundo, y
del mundo, y describirlos tomando describirlos
describirlos tomando en cuenta su Tomando en cuenta
en cuenta su ubicación, clima y Su ubicación, clima y
ubicación, clima y biodiversidad. biodiversidad.
biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13.Elaborar y CN.4.4.13.Elaborar y
ejecutar un plan de ejecutar un plan de ejecutar un plan de
investigación investigación documental investigación documental
documental sobre los sobre los ecosistemas de sobre los ecosistemas de
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos Ecuador, diferenciarlos por
Ecuador, diferenciarlos por su ubicación su ubicación
por su ubicación geográfica, clima y Geográfica, clima y
geográfica, clima y biodiversidad, destacar su biodiversidad, destacar su
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biodiversidad, destacar importancia y comunicar importancia y comunicar sus

su importancia y sus hallazgos por hallazgos por diferentes
comunicar sus hallazgos diferentes medios. medios.
por diferentes medios.
CN.4.4.13.1 Diseñar un
proyecto sobre los CN.4.4.13.1 Diseñar un
ecosistemas de agua proyecto sobre los
dulce de la zona, ecosistemas de agua dulce
diferenciarlos por su de la región, diferenciarlos
ubicación geográfica, por su ubicación
clima y biodiversidad, geográfica, clima y
destacarsu importancia. biodiversidad, destacarsu
importancia.
CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con uso CN.4.5.5. Indagar, con uso
Uso de las TIC y otros De las TIC y otros de las TIC y otros recursos, y
recursos, y analizar las recursos, y analizar las analizar las causas de los
causas de los impactos causas de los impactos impactos de las actividades
de las actividades de las actividades humanas en los hábitats,
humanas en los humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y
hábitats, inferir sus inferir sus consecuencias discutir los resultados.
consecuencias y y discutir los resultados.
discutir los resultados.
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y
evolución formular hipótesis sobre formular hipótesis sobre formular hipótesis sobre los
Biológica a través de los procesos y cambios los procesos y cambios procesos y cambios
investigaciones guiadas evolutivos en los seres evolutivos en los seres evolutivos en los seres
sobre evidencias vivos, y deducir las vivos, y deducir las vivos, y deducir las
evolutivas (registro fósil, modificaciones que se modificaciones que se modificaciones que se
deriva continental, presentan en la presentan en la presentan en la
extinción masiva de las descendencia como un descendencia como un descendencia como un
proceso generador de la proceso generador de la proceso generador de la
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especies), los principios CN.4.1.15. Indagar e CN.4.1.15. Indagar e

de selección natural y interpretar los principios interpretar los principios de
procesos que generan la de la selección natural la selección natural como un
diversidad biológica. como un aspecto aspecto fundamental de la
Infiere la importancia fundamental de la teoría teoría de la evolución
de la determinación de de la evoluciónAnalizar
CN.4.1.16. biológica. e CN.4.1.16.
biológica. Analizar
las eras y épocas identificar situaciones E identificar situaciones
geológicas de la Tierra, problemáticas sobre el problemáticas sobre el
a través del fechado proceso evolutivo de la proceso evolutivo de la
radiactivo y sus vida con relación a los vida con relación a los
aplicaciones. eventos geológicos e eventos geológicos e
interpretar los modelos interpretar los modelos
teóricos del registro fósil, teóricos del registro fósil,
la deriva continental y la la deriva continental y la
extinción masiva de extinción masiva de
especies. especies.

CN.4.4.14. Indagar en CN.4.4.14. Indagar

forma documental sobre En forma documental sobre
la historia de la vida en la la historia de la vida en la
Tierra, explicar los Tierra, explicar los procesos
procesos por los cuales los por los cuales los
organismos han ido organismos han ido
evolucionando e evolucionando e
interpretar la complejidad interpretar la complejidad
biológica actual. biológica actual.
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CN.4.4.15.Formular CN.4.4.15.Formular
Hipótesis e investigar en Hipótesis e investigar en
forma documental los forma documental los
procesos geológicos y los procesos geológicos y los
efectos de las cinco efectos de las cinco
extinciones masivas extinciones masivas
ocurridas en la Tierra, ocurridas
relacionarlas con el En la Tierra, relacionarlas
registro de los restos con el registro de los
fósiles y diseñar una restos fósiles y diseñar
escala de tiempo sobre el una escala de tiempo
registro paleontológico sobre el registro
de la Tierra. Paleontológico de la
CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de
investigación investigación documental investigación documental
documental sobre el sobre el fechado sobre el fechado radioactivo
fechado radioactivo de radioactivo de los cambios de los cambios de la Tierra a
los cambios de la Tierra de la Tierra a lo largo del lo largo del tiempo, inferir
a lo largo del tiempo, tiempo, inferir sobre su sobre su importancia para la
inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o
importancia para la determinación de las eras épocas geológicas de la
determinación de las o épocas geológicas de la Tierra y comunicar de
eras o épocas Tierra y comunicar de manera gráfica sus
geológicas de la Tierra y manera gráfica sus resultados.
CE.CN.4.6. Formula su CN.4.2.1.Analizar y
comunicar de manera CN.4.2.1.Analizar
resultados. y CN.4.2.1.Analizar y
proyecto de toma de explicar las etapas de explicar las etapas de la explicar las etapas de la
decisiones pertinentes la reproducción reproducción humana, reproducción
a partir del análisis de humana, deducir su deducir su importancia Humana, deducir su
medidas de importancia como un como un mecanismo de importancia como un
prevención, mecanismo de perpetuación de la mecanismo de
comprensión de las perpetuación de la especie y argumentar perpetuación de la especie
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etapas de reproducción especie y argumentar sobre la importancia de y argumentar sobre la

humana, importancia sobre la importancia la nutrición prenatal y la importancia de la nutrición
de la perpetuación de la de la nutrición lactancia como forma de prenatal y la lactancia
especie, el cuidado prenatal y la enriquecer la afectividad. como forma de enriquecer
prenatal y la lactancia lactancia como forma la afectividad.
durante el desarrollo de enriquecer la
del ser humano, causas afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar sobre la
y consecuencias de
la salud sexual en los salud sexual en los salud sexual en los
infecciones de
adolescentes y adolescentes y proponer adolescentes y proponer un
transmisión sexual y los
proponer un proyecto un proyecto de vida proyecto de vida
tipos de infecciones
de vida satisfactorio en satisfactorio en el que satisfactorio en el que
(virales, bacterianas y
el que concientice sobre concientice sobre los concientice sobre los
micóticas) a los que se
los riesgos. riesgos. riesgos.
expone el ser humano.
CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar
forma documental y forma documental y En forma documental y
registrar evidencias registrar evidencias sobre registrar evidencias sobre
sobre las infecciones de las infecciones de las infecciones de
transmisión sexual, transmisión sexual, transmisión sexual,
agruparlas en virales, agruparlas en virales, agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas, bacterianas y micóticas, bacterianas y micóticas,
inferir sus causas y inferir sus causas y inferir sus causas y
consecuencias y consecuencias y consecuencias y reconocer
reconocer medidas de reconocer medidas de medidas de prevención.
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CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear

Problemas de salud Problemas de salud Problemas de salud sexual
sexual y reproductiva, sexual y reproductiva, y reproductiva,
relacionarlos con las relacionarlos con las relacionarlos con las
infecciones de infecciones de infecciones de transmisión
transmisión sexual, transmisión sexual, sexual, investigar las
investigar las investigar las estadísticas actuales del
estadísticas actuales estadísticas actuales del país, identificar variables,
del país, identificar país, identificar comunicar los resultados y
variables, comunicar variables, comunicar los analizar los programas de
los resultados y resultados y analizar los salud sexual y reproductiva.
analizar los programas programas de
de salud sexual y Salud sexual y
reproductiva. reproductiva.
CE.CN.4.7. Propone CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en
medidas de prevención forma documental y forma documental y forma documental y explicar
(uso de antibióticos y explicar la evolución de explicar la evolución de las la evolución de las bacterias
vacunas), contagio y las bacterias y la bacterias y la resistencia a y la resistencia a los
propagación de resistencia a los los antibióticos, deducir antibióticos, deducir sus
bacterias y virus en antibióticos, deducir sus sus causas y las causas y las consecuencias
función de sus causas y las consecuencias de estas de estas para el ser humano.
característica consecuencias de estas para el ser humano.
evolución, estructura, para el ser humano.
función del sistema
inmunitario y barreras
inmunológicas, tipos de
inmunidad, formas de
transmisión,
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identificando además CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar,
otros organismos Apoyo de modelos, el apoyo de modelos, el Con apoyo de modelos, el
patógenos para el ser sistema inmunitario, sistema inmunitario, sistema inmunitario,
humano. identificar las clases identificar las clases de identificar las clases de
de barreras barreras inmunológicas, barreras inmunológicas,
inmunológicas, interpretar los tipos de interpretar los tipos de
interpretar los tipos inmunidad que presenta inmunidad que presenta el
de inmunidad que el ser humano e infiere ser humano e infiere sobre
presenta el ser sobre la importancia de la la importancia de la
humano e infiere vacunación. vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y
sobre la importancia CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y
describir la relación describir la relación del describir la relación del ser
del ser humano con ser humano con humano con organismos
organismos patógenos organismos patógenos patógenos que afectan la
que afectan la salud que afectan la salud de salud de manera transitoria
de manera transitoria manera transitoria y y permanente y
y permanente y permanente y ejemplificar las medidas
ejemplificar las Ejemplificar las medidas preventivas que eviten el
medidas preventivas
CN.4.2.7. Describir las preventivas que eviten
CN.4.2.7. Describir las el contagio
CN.4.2.7. yDescribir
su propagación.

Características de los Características de los Las características

virus, indagar las virus, indagar las formas De los virus, indagar las
formas de de transmisión y formas de transmisión y
transmisión y comunicar las medidas comunicar las medidas
comunicar las preventivas, por preventivas, por diferentes
medidas preventivas, diferentes medios. medios.
por diferentes
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CN.4.3.1. Investigar en CN.4.3.1. Investigar en

forma experimental y forma experimental y
CE.CN.4.8. Explica a explicar la posición de explicar la posición de un
partir de la un objeto respecto a objeto respecto a una
experimentación, el una referencia, referencia, ejemplificar y
cambio de posición de ejemplificar y medir el medir el cambio de
los objetos en función de cambio de posición posición durante un
CN.4.3.2. Observar y CN.4.3.2. Observar y
las fuerzas (fuerzas
analizar la rapidez analizar la rapidez
equilibradas y fuerzas no
promedio de un promedio de un objeto
equilibradas), que actúan
objeto en situaciones en situaciones
sobre ellos y establece la
cotidianas que cotidianas que
velocidad de un objeto
relacionan distancia y relacionan distancia y
como la relación entre el
tiempo transcurrido. tiempo transcurrido.
espacio recorrido y el
CN.4.3.3.Analizar y CN.4.3.3.Analizar y
tiempo transcurrido.
describir la velocidad describir la velocidad de
de un objeto con un objeto con referencia
referencia a su dirección y rapidez, e
a su dirección y inferir las características
rapidez, e inferir las de la velocidad
características de la
CN.4.3.4. Explicar, a partir CN.4.3.4. Explicar, a partir
De modelos, la de modelos, la magnitud y
magnitud y dirección de dirección de la fuerza y
la fuerza y demostrar el demostrar el resultado
resultado acumulativo acumulativo de dos o más
de dos o más fuerzas fuerzas que actúan sobre un
que actúan sobre objeto al mismo tiempo.
Un objeto al mismo
tiempo.
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CN.4.3.5. Experimentar la CN.4.3.5. Experimentar la

aplicación de fuerzas aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un equilibradas sobre un
objeto en una superficie objeto en una superficie
horizontal con mínima horizontal con mínima
fricción y concluir que la fricción y concluir que la
velocidad demovimiento velocidad de movimiento
CN.4.3.6. Observar y CN.4.3.6. Observar y
analizar una fuerza no analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar equilibrada y demostrar su
su efecto en el cambio de efecto en el cambio de
velocidad en un objeto. velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar identificar y diferenciar las
las fuerzas que actúan fuerzas que actúan sobre
sobre un objeto estático un objeto estático
CN.4.3.8.Experimentar y CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8.Experimentar y
explicar la relación explicar la relación entre explicar la relación entre
entre masa, fuerza y la masa y fuerza y la masa y fuerza y la respuesta
respuesta de un objeto respuesta de un objeto en de un objeto en forma de
en forma de forma de aceleración. aceleración.
aceleración.
CE.CN.4.9. Explica a CN.4.3.9.Experimentar CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.9. Experimentar con
partir de la Con la densidad de con la densidad de objetos la densidad de objetos
experimentación, la objetos sólidos, sólidos, líquidos y sólidos, líquidos y gaseosos,
relación entre densidad líquidos y gaseosos, al gaseosos, al pesar, medir al pesar, medir y registrar
de objetos (sólidos, pesar, medir y registrar y registrar los datos de los datos de masa y
líquidos y gaseosos), la los datos de masa y masa y volumen, y volumen, y comunicar los
flotación o hundimiento volumen, y comunicar comunicar los resultados. resultados.
los resultados.
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de objetos, el efecto de CN.4.3.10. Explicar la CN.4.3.10. Explicar la

la presión sobre los presión sobre los fluidos y presión sobre los fluidos y
fluidos (líquidos y gases). verificar verificar experimentalmente
Expone el efecto de la experimentalmente el el principio de Pascal en el
presión atmosférica principio de Pascal en el funcionamiento dela prensa
sobre diferentes objetos, CN.4.3.11. Observar a CN.4.3.11.
funcionamiento de
Observar laa hidráulica.
su aplicación y relación partir de una partir de una experiencia y
con la presión absoluta y experiencia y explicar la explicar la presión
la presión manométrica. presión atmosférica, e atmosférica, e interpretar
interpretar su variación su variación respecto a la
respecto a la altitud. altitud.
CN.4.3.12.Explicar, con CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar,
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la Con apoyo de modelos, la
presión absoluta con presión absoluta con presión absoluta con
relación a la presión relación a la presión relación a la presión
atmosférica e identificar atmosférica e identificar la atmosférica e identificar la
la presión manométrica. presión manométrica. presión manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un CN.4.3.13. Diseñar un CN.4.3.13. Diseñar
Modelo que Modelo que demuestre Un modelo que demuestre
demuestre el principio el principio de el principio de
de Arquímedes, inferir Arquímedes, inferir el Arquímedes, inferir el peso
el peso aparente de un peso aparente de un aparente de un objeto y
objeto y explicar la objeto y explicar la explicar la flotación o
flotación o flotación o hundimiento hundimiento de un objeto
hundimiento de un de un objeto en relación en relación con la
objeto en relación con con la densidad del agua. densidad del agua.
la densidad del agua.
CE.CN.4.10. Establece las CN.4.3.14. Indagar y CN.4.3.14. Indagar y
diferencias explicar el origen de la Explicar el origen de la
Entre el efecto de la fuerza gravitacional de la fuerza gravitacional de la
fuerza gravitacional de Tierra y su efecto en los Tierra y su efecto en los
la Tierra, con la fuerza objetos sobre la objetos sobre la superficie,
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gravitacional del Sol en superficie, e interpretar la e interpretar la relación

relación a los objetos relación masa-distancia masa- distancia según la ley
que los rodean, según la ley de Newton. de Newton.
Fortaleciendo su CN.4.3.15. Indagar, CN.4.3.15. Indagar, con

estudiocon los aportes con uso de las TIC y uso de las TIC y otros

de verificación otros recursos, la recursos, la gravedad

experimental a la ley de gravedad solar y las solar y las orbitas

la gravitación universal. orbitas planetarias y planetarias y explicar

explicar sobre el sobre el movimiento de
movimiento de los los planetas alrededor
planetas al rededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar
forma documental forma documental sobre En forma documental
sobre el aporte del el aporte del científico sobre el aporte del
científico ecuatoriano ecuatoriano Pedro Vicente científico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado, en la Pedro Vicente
Maldonado, en la verificación experimental Maldonado, en la
verificación de la ley de la gravitación verificación experimental
experimental de la ley universal; comunicar sus de la ley de la gravitación
de la gravitación conclusiones y valorar su universal; comunicar sus
universal; comunicar sus contribución. conclusiones y valorar su
conclusiones y valorar contribución.
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CE.CN.4.11. Determina CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una
las investigación investigación investigación experimental
Características y experimental para experimental para analizar para analizar las
propiedades de la analizar las las características de la características de la materia
materia orgánica e características de la materia orgánica e orgánica e inorgánica en
inorgánica en materia orgánica e inorgánica en diferentes diferentes compuestos,
diferentes tipos de inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar diferenciar los dos tipos de
compuestos y reconoce compuestos, diferenciar los dos tipos de materia materia según sus
al carbono como los dos tipos de materia según sus propiedades e propiedades e inferir la
elemento fundamental según sus propiedades e inferir la importancia de la importancia de la química.
de las biomoléculas y inferir la importancia de química.
Su importancia para los la química.
seres vivos.
CN.4.3.16.1Elaborar un CN.4.3.16.1 Elaborar un
proyecto para analizar proyecto para analizar las
las características de la características de la
materia orgánica e materia orgánica e
inorgánica según sus inorgánica en diferentes
CN.4.3.17. Indagar CN.4.3.17. Indagar sobre CN.4.3.17. Indagar sobre el
sobre el elemento el elemento carbono, elemento carbono,
carbono, caracterizarlo caracterizarlo según sus caracterizarlo según sus
según sus propiedades propiedades físicas y propiedades físicas y
físicas y químicas, y químicas, y relacionarlo químicas, y relacionarlo con
relacionar lo con la con la constitución de la constitución de objetos y
constitución de objetos objetos y seres vivos. seres vivos.
y seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el CN.4.3.18.Explicar
papel del carbono como el papel del carbono como
elemento base de la elemento
química de la vida e base de la química de la
identificarlo en las vida e identificarlo en las
biomoléculas. biomoléculas
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CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar

experimentalmente experimentalmente, experimentalmente,
, analizar y describir analizar y describir las analizar y describir las
las características características de las características
de las biomoléculas biomoléculas y De las biomoléculas y
y relacionarlas con relacionarlas con las relacionarlas con las
las funciones en lo Funciones en los seres funciones en los seres
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.1. Indagar, con CN.4.4.1. Indagar, con uso CN.4.4.1. Indagar con uso de
importancia del uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, las TIC y otros recursos,
desarrollo de la recursos, sobre el sobre el origen del sobre el origen del Universo,
astronomía a partir de la origen del Universo, Universo, analizar la teoría analizar la teoría del Big
explicación de la analizar la teoría del Big del Big Bang y demostrarla Bang y demostrarla en
configuración del Bang y demostrarla en en modelos actuales de la modelos actuales de la
Universo (galaxias, modelos actuales de la cosmología teórica. cosmología teórica.
planetas, satélites, cosmología teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar, con uso CN.4.4.2. Indagar,
cometas, asteroides,
Uso de las TIC, de las TIC, modelos y otros con uso de las TIC,
tipos de estrellas y sus
modelos y otros recursos, la configuración modelos y otros recursos,
constelaciones), su
recursos, la y forma de las galaxias y la configuración y forma
origen y fenómenos
configuración y forma los tipos de estrellas, de las galaxias y los tipos
astronómicos,
de las galaxias y los describir y explicar el uso de estrellas, describir y
apoyándose en la
tipos de estrellas, de las tecnologías digitales explicar el uso de las
investigación y uso de
describir y explicar el y los aportes de tecnologías digitales
medios tecnológicos.
uso de las tecnologías astrónomos y físicos para y los aportes de
digitales y los aportes el conocimiento del astrónomos y físicos para el
de astrónomos y Universo. conocimiento del
físicos para el Universo.
conocimiento del
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CN.4.4.3.Observar, con CN.4.4.3. Observar, con

Uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, y explicar la recursos, y explicar la
apariencia general de apariencia general de los
los planetas, satélites, planetas, satélites,
cometas y asteroides, cometas y asteroides, y
y elaborar modelos elaborar modelos
representativos del representativos del
CN.4.4.4.Observar en
el mapa del cielo, la
forma y ubicación de
las constelaciones y
explicar sus evidencias
sustentadas en teorías
CN.4.4.5. Describir la CN.4.4.5. Describir la
Posición relativa del posición relativa del Sol, la
Sol, la Tierra y la Luna Tierra y la Luna y
y distinguir los distinguir los fenómenos
fenómenos astronómicos que se
astronómicos que se producen en el espacio.
producen en el
CN.4.4.6.Reconocer, CN.4.4.6.Reconocer, con
con Uso de las TIC y otros
Uso de las TIC y otros recursos, los diferentes
recursos, los tipos de radiaciones del
diferentes tipos de espectro
radiaciones del electromagnético y
espectro comprobar
electromagnético y experimentalmente, a
comprobar partir de la luz blanca,la
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CN.4.5.2.Planificar CN.4.5.2.Planificar y CN.4.5.2. Planificar y

y ejecutar una ejecutar una ejecutar una investigación
investigación investigación documental sobre la
documental sobre documental sobre la historia de la astronomía y
la historia de la historia de la astronomía los hitos más importantes
astronomía y los y los hitos más de la exploración espacial y
hitos más importantes dela comunicar sobre su
importantes de la exploración espacial y impacto tecnológico.
exploración comunicar sobre su
espacial y impacto tecnológico.

CE.CN.4.13. Infiere la comunicar sobrecon

CN.4.4.8.Explicar, CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar,
importancia de Apoyo de modelos, la Apoyo de modelos, la Con apoyo de modelos, la
Las interacciones de los interacción de los interacción de los ciclos interacción de los ciclos
ciclos biogeoquímicos ciclos biogeoquímicos biogeoquímicos en la biogeoquímicos en la
en la biósfera (litósfera, en la biosfera biosfera (litósfera, la biosfera (litósfera, la
hidrósfera y (litósfera, la hidrósfera y la hidrósfera y la atmósfera),
atmósfera), y los hidrósfera y la atmósfera), e inferir su e inferir su importancia
efectos del cambio atmósfera), e inferir importancia para el para el mantenimiento
climático producto de su importancia para el mantenimiento del del equilibrio ecológico y
la alteración de las mantenimiento del equilibrio ecológico y los los procesos vitales que
corrientes marinas y el equilibrio ecológico y Procesos vitales que tienen lugar en los seres
impacto de las los procesos vitales tienen lugar en los seres vivos.
actividades humanas que tienen lugar en vivos.
en los ecosistemas y la los seres vivos.
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sociedad. CN.4.4.9. Indagar y CN.4.4.9. Indagar y

destacar los impactos destacar
de las actividades Los impactos de las
humanas sobre los actividades humanas
ciclos biogeoquímicos, sobre los ciclos
y comunicar las biogeoquímicos, y
alteraciones en el ciclo comunicar las
del agua debido al alteraciones en el ciclo
CN.4.4.10.
cambio Investigar en CN.4.4.10.
climático. del agua Investigar
debido alen
forma documental forma documental sobre
sobre el cambio el cambio climático y sus
climático y sus efectos efectos en los casquetes
en los casquetes polares, nevados y capas
polares, nevados y de hielo, formular
capas de hielo, formular hipótesis sobre sus causas
hipótesis sobre sus y registrar evidencias
causas y registrar sobre la actividad humana
evidencias sobre la y el impacto de esta en el
CN.4.4.11. Indagar, con
actividad humana y el CN.4.4.11.
clima. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con uso
Uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, y
recursos, y explicar los recursos, y explicar los explicar los factores que
factores que afectan a factores que afectan a las afectan a las corrientes
las corrientes marinas, corrientes marinas, como marinas, como la de
como la de Humboldt y la de Humboldt y El Niño, Humboldt y El Niño, y
El Niño, y evaluar los y evaluar los impactos en evaluar los impactos en el
impactos en el clima, el clima, la vida marina y clima, la vida marina y la
la vida marina y la la industria pesquera. industria pesquera.
industria pesquera.
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CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16.

fenómeno de forma documental y forma documental y Investigar en forma
Movimiento de las procesar evidencias procesar evidencias sobre documental y procesar
placas tectónicas, sobre los movimientos los movimientos de las evidencias sobre los
partiendo de la relación de las placas tectónicas, placas tectónicas, e inferir movimientos de las placas
con las erupciones e inferir sus efectos en sus efectos en los cambios tectónicas, e inferir sus
volcánicas, la formación los cambios en el clima en el clima y en la efectos
y ciclo de las rocas, y en la distribución de distribución de los En los cambios en el clima
infiriendo los efectos de los organismos. organismos. y en la distribución de los
estos procesos en los CN.4.4.17. Indagar CN.4.4.17. Indagar sobre CN.4.4.17. Indagar

cambios climáticos y sobre la formación y el la formación y el ciclo de Sobre la formación y el

distribución de ciclo de las rocas, las rocas, clasificarlas y ciclo de las rocas,

organismos en los clasificarlas y describirlas de acuerdo a clasificarlas y describirlas

ecosistemas. describirlas de acuerdo los procesos de formación de

a los procesos de y su composición. Acuerdo a los procesos
formación y su de formación y su
composición. composición.
CN.4.5.7. Diseñar y CN.4.5.7. Diseñar y CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar
ejecutar un plan de ejecutar un plan de un plan de investigación
investigación investigación documental, documental, formular
documental, formular formular hipótesis sobre hipótesis sobre los efectos
hipótesis sobre los los efectos de las de las erupciones volcánicas
efectos de las erupciones volcánicas en en la corteza terrestre,
erupciones volcánicas la corteza terrestre, contrastarla con los
en la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus
contrastarla con los resultados y comunicar conclusiones.
resultados y comunicar sus conclusiones.

OBJETIVOS DE ESTUDIOS SOCIALES

 O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e
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interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de

nuestra identidad.
 O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus
orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la
conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los
imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
 O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes,
océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su
importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
 O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos
naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el
papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la
riqueza en América Latina y el mundo.
 O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida
en el mundo, a través del conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
 O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus
inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la
estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.
 O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las
diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma
de discriminación y exclusión social.
 O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de
índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores
socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.

AREA ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
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EVALUACION OCTAVO NOVENO DECIMO

CE.CS.4.1.Analiza y CS.4.1.1. Reconocer el CS.4.1.16. Analizar el CS.4.1.20. Analizar el origen
utiliza los conceptos de estudio de la Historia origen de los primeros y desarrollo del Imperio inca
“historia y trabajo”, como conocimiento pobladores de América como civilización y la
como herramientas esencial para entender y sus formas de influencia de su aparato
teóricas en función de nuestro pasado y supervivencia, con base político y militar.
comprender el proceso nuestra identidad y en las evidencias
de producción y para comprender materiales que se han
reproducción de la cómo influyen en el descubierto.
cultura material y mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el CS.4.1.17. Apreciar el CS.4.1.21. Describir la
simbólica de los
origen de la papel de la mujer en la estructura organizativa del
pueblos americanos y
humanidad en África y invención de la Tahuantinsuyo y la
de la humanidad,
su difusión a los cinco agricultura como un organización social para
destacando el
continentes, con base esfuerzo de reproducirla y participar en
protagonismo de la
en el trabajo y su conocimiento y trabajo ella.
mujer en su evolución.
capacidad de acumulado.
CS.4.1.17.1.Valorar el
adaptación a diversos
trabajo de la mujer en
ambientes y
el campo como un
situaciones climáticas.
medio de subsistencia
económica en la
parroquia Baños.
CS.4.1.3.Discutir la CS.4.1.18. Destacar el CS.4.1.22. Analizar y apreciar
influencia de la desarrollo de los el legado material y cultural
agricultura y la pueblos aborígenes de indígena en la configuración
escritura en las formas América y la formación de los países
de vida y de de grandes latinoamericanos.
organización social de civilizaciones como la
la humanidad. maya y la azteca.
CS.4.1.4.Reconocer el CS.4.1.19. Explicar el CS.4.1.23. Contrastar los
trabajo como factor desarrollo de las rasgos más significativos que
fundamental de la culturas andinas diferencien las culturas
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evolución y desarrollo anteriores al incario con americanas de aquellas que

de una sociedad, y su sus principales avances llegaron con la conquista y la
influencia en la civilizatorios colonización europea.
construcción de la
cultura material y
simbólica de la
humanidad.
CE.CS.4.2 Analiza el CS.4.1.5.Identificar los CS.4.1.11. Caracterizar C.S.4.1.27 Comparar el
origen de las sociedades grandes Imperios el surgimiento del Islam proceso de colonización
divididas en clases en el esclavistas de la en Arabia y su difusión española de América con el
mundo (esclavitud, Antigüedad en el al norte de África y portugués y anglosajón,
pobreza) en función de Oriente Medio, otros lugares del viejo subrayando sus semejanzas y
los acontecimientos destacando el rol de la continente diferencias.
históricos de agricultura, la escritura
colonización y y los ejércitos.
CS.4.1.6.Analizar y C.S.4.1.24 Examinar las C.S.4.1.28 Examinar el papel
conquista (conquista
apreciar el surgimiento motivaciones para que cumplió la América
del Imperio romano,
y desarrollo de los buscar nuevas rutas Española en un mundo en
conquista del Imperio
grandes Imperios marítimas al Lejano transformación durante los
Inca, conquista europea
asiáticos, Oriente y analizar cómo siglo XV y XVI
en América) y la
especialmente de llegaron a la India y
supervivencia de
China e India. “descubrieron”
estructuras de
América.
desigualdad
CS.4.1.8. Caracterizar C.S.4.1.25. Explicar el C.S.4.1.29 Destacar la
el Imperio romano, su proceso de conquista contribución de los
expansión en el española del Imperio progresos científicos de los
Mediterráneo, sus inca en crisis y la siglos XVII y XVIII a los
rasgos esclavistas e resistencia de los cambios sociales y
institucionales e pueblos indígenas. económicos.
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en C.S.4.1.26 Exponer la CS.4.1.52. Discutir el alcance
la historia las organización y los de las innovaciones
estructuras sociales de mecanismos de científicas y tecnológicas,
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desigualdad, y gobierno y extracción especialmente en la

comparar situaciones de riquezas que comunicación, en el contexto
semejantes en diversos empleaba el Imperio latinoamericano del siglo XX.
CS.4.1.52.1. Identificar las
momentos históricos y colonial español en
consecuencias de las
lugares geográficos. América.
innovaciones tecnológicas en
nuestro medio.

CE.CS.4.3 Examina las CS.4.1.7. Explicar la CS.4.1.14. Resumir el CS.4.1.31. Analizar el

diferentes formas de naturaleza de las origen y desarrollo de la proceso de independencia de
conciencia e insurgencia culturas conciencia humanista Estados Unidos, su
social (cristianismo, mediterráneas, que influyó en una establecimiento como la
humanismo, especialmente la nueva visión de las primera república
revoluciones), etc. griega, con énfasis en personas y el mundo. democrática, y sus
como expresiones y su influencia en el consecuencias.
representaciones del pensamiento filosófico
poder en el contexto y democrático.
CS.4.1.9. Analizar el CS.4.1.15. Practicar el CS.4.1.32. Discutir el sentido
del paso de la
surgimiento y difusión entendimiento de la de las revoluciones europeas
antigüedad al
conflictiva del diversidad religiosa y la de fines del siglo XVIII y XIX.
feudalismo y al
cristianismo en el tolerancia en la vida
capitalismo, y al
espacio mediterráneo social
desarrollo de la
romano y luego en
modernidad con sus
Europa.
transformaciones
CS.4.1.12. Identificar la C.S.4.1.30 Explicar el CS.4.1.34. Evaluar la herencia
económicas, sociales,
estructura de la avance del capitalismo, de las sociedades coloniales
políticas e ideológicas
sociedad feudal el crecimiento de la en la América Latina del
en el mundo y América
europea, sus producción presente
Latina.
condiciones de manufacturera, la
explotación interna y expansión de las
los grupos sociales ciudades y del
enfrentados. intercambio
internacional
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C.S.4.1.30.1 Identificar
en la parroquia Baños
las actividades
económicas a la que se
dedican sus habitantes
(talabartería, bordados,
zapatos).
CS.4.1.13.Destacar los
cambios producidos
con las cruzadas y el
fin del medioevo y sus
consecuencias.

CE.CS.4.4.Explica y CS.4.1.46. Resumir la CS.4.1.51. Comparar el CS.4.1.55. Evaluar la

aprecia los diversos influencia y el impacto contenido de las luchas movilización social e
procesos de de la Revolución anticoloniales de los insurgencia en la América
conflictividad, bolchevique y de la países en vías de Latina de los sesenta, la
insurgencia y lucha Primera Guerra desarrollo y la Revolución cubana y los
social por la Mundial en la fundación de nuevos inicios de la integración.
independencia y la economía y la sociedad países.
liberación de
los latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el CS.4.1.53. Reconocer CS.4.1.56. Analizar las
pueblos, sus
impacto de la Gran los movimientos de características de las
organizaciones y
Depresión y de los lucha por los derechos dictaduras latinoamericanas
propuestas contra la
regímenes fascistas en civiles en el marco de y sus gobiernos, con énfasis
guerra y en defensa de
la política y la sociedad los procesos de en el desarrollismo y la
la paz y respeto de los
latinoamericana. integración y represión.
derechos humanos en
cooperación CA.4.1.56.1.Investigar las
América Latina y el
internacional. consecuencias de las
mundo.
dictaduras militares en el
Ecuador y las repercusiones
en nuestra parroquia.
CS.4.1.48. Analizar el CS.4.1.54. Discutir la
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nivel de pertinencia y validez de

involucramiento de los postulados de
América Mahatma Gandhi en
Latina en la Segunda relación con la
Guerra Mundial y su construcción de una
participación en la cultura de paz y el
fundación y acciones respeto a los derechos
de la Organización de humanos en la
las Naciones Unidas. contemporaneidad.
CS.4.1.50. Identificar
cambios en la realidad
latinoamericana a
partir de la fundación
de la República
Popular China, el
ascenso de los países
árabes y el predominio
de la “Guerra Fría”.
CE.CS.4.5. Analiza y CS.4.1.33. Exponer la CS.4.1.41. Revisar el CS.4.1.57. Apreciar el
relaciona los procesos naturaleza de la desarrollo del tránsito a los sistemas
históricos Ilustración en Europa y capitalismo en el constitucionales
latinoamericanos, su América y las mundo del siglo XIX, latinoamericanos,
independencia, condiciones para la bajo condiciones de destacando el valor de vivir
integración, tareas y caída del Antiguo avance del en democracia.
desafíos Régimen en ambos imperialismo. CS.4.1.58.1.Valorar el vivir
contemporáneos por la continentes. en democracia en nuestro
equidad, la inclusión y país destacando la
la justicia social. importancia del sufragio
como un deber cívico en
nuestra parroquia.
CS.4.1.35. Analizar CS.4.1.42. Exponer las CS.4.1.58. Explicar el proceso
críticamente la características de los de implantación del
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naturaleza de las Estados nacionales neoliberalismo en América

revoluciones latinoamericanos luego Latina.
independentistas de de la Independencia y
América Latina, sus su influencia en la
causas y limitaciones construcción de la
identidad de los países
en el presente.
CS.4.1.36. Explicar el CS.4.1.43. Examinar las CS.4.1.59. Comparar la
proceso de condiciones en las que situación económica y social
independencia en las economías de los países desarrollados y
Sudamérica desde el latinoamericanas se en vías de desarrollo.
norte hasta el sur, incorporaron al
reconociendo los mercado mundial en el
actores sociales que siglo XIX.
participaron en él.
CS.4.1.36.1. Resaltar la
participación de
personajes azuayos
que intervinieron en el
proceso de
independencia de
nuestro país.
CS.4.1.37. Destacar la CS.4.1.44. Discutir los CS.4.1.60. Resumir los
participación y el procesos y conflictos desafíos de América Latina
aporte de los que se dieron por la frente al manejo de la
afrodescendientes en definición de las información y los medios de
los procesos de fronteras en América comunicación en el marco de
independencia de Latina. la situación económica,
Latinoamérica. política y social actual.
CS.4.1.38. Examinar el CS.4.1.45. Interpretar
contenido del proyecto las características de la
de Simón Bolívar y la expansión de la
disolución de industria, el comercio
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Colombia, con su internacional y el

proyección en los colonialismo a inicios
procesos de del siglo XX.
integración actuales
CS.4.1.39. Contrastar CS.4.1.49. Explicar la
los valores de la trayectoria de
independencia y la Latinoamérica en la
libertad en el contexto primera mitad del siglo
de las naciones XX, con sus cambios
latinoamericanas en el socioeconómicos e
siglo inicios del
XIX y XX. desarrollismo.

CS.4.1.40. Analizar los

avances científicos y
técnicos que
posibilitaron el gran
auge de la industria y
el cambio en las
condiciones de vida
que se dieron entre los
siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.40.1. Identificar
la importancia de las
actividades
industriales que se
desarrollan en nuestra
parroquia.
CE.CS.4.6. Examina CS.4.2.1. Examinar el CS.4.2.4. Reconocer el CS.4.2.7.Describir las
conceptual y proceso de formación significado conceptual características
prácticamente la de la Tierra, la de Cartografía y fundamentales de América
Cartografía, en función gestación de los examinar los diversos del Norte, América Central y
de comprender los continentes y las instrumentos y recursos América del Sur: relieves,
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procesos de formación sucesivas eras cartográficos, sus hidrografía, climas,

de la Tierra, las geológicas. características demografía y principales
características específicas y su utilidad indicadores de calidad de
diferenciales de sus para los estudios de vida.
continentes, océanos, Geografía y otras
mares y climas, ciencias.
CS.4.2.2.Localizar y CS.4.2.5.Describir las CS.4.2.8. Comparar algunos
reconociendo sus
describir los océanos y características rasgos geográficos
posibles riesgos, los
mares del mundo, sus fundamentales de relevantes entre las
planes de contingencia
movimientos y efectos África, Europa, Asia y Américas, especialmente
correspondientes y
en la vida del planeta. Oceanía: relieves, relacionados con la
características
hidrografía, climas, economía, la demografía y la
particulares
demografía y calidad de vida
(económicas,
principales indicadores
demográficas, calidad
de calidad de vida.
de vida).
CS.4.2.3. Describir los CS.4.2.6. Comparar la
diversos climas del extensión y
planeta con sus características
características, generales de los
variaciones e continentes desde
influencia en la perspectivas
población mundial, geográficas,
destacando posibles demográficas,
desastres naturales y económicas, etc.
sus correspondientes
planes de
contingencia.
CS.4.2.3.1 Elaborar un
plan de contingencia
para nuestras familias
de acuerdo a los
proyectos de
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evacuación.
CS.4.2.9 Localizar y CS.4.2.12.Examinar la CS.4.2.15. Establecer las
apreciar los recursos interrelación entre los diversas formas en que el
naturales del Ecuador y lugares, las personas y Estado participa en la
establecer su los productos que están economía y los efectos de
importancia involucrados en el esa participación en la vida
económica y social. comercio y sus mutuas de la sociedad.
incidencias.
CS.4.2.9.1. Valorar los
productos que se dan
en nuestra parroquia y
CE.CS.4.7. Explica el rol
que sirven de sustento
y funcionamiento de los
económico.
sectores económicos
del Ecuador y el papel
CS.4.2.10. Relacionar y CS.4.2.13. Destacar la CS.4.2.16.Identificar los
que cumplen cada uno
discutir las actividades importancia del sector principales problemas
de ellos en la economía
productivas del sector servicios en la económicos del país,
del país, reconociendo
primario (agricultura economía nacional, ejemplificando posibles
la intervención del
ganadería, pesca, destacando el turismo alternativas de superación.
Estado en la economía y
minería) con los con sus fortalezas,
sus efectos en la
ingresos y calidad de oportunidades,
sociedad.
vida de las personas debilidades y
que se dedican a ellas. amenazas.
CS.4.2.11. Analizar las CS.4.2.14.Analizar el
actividades papel del sector
productivas del sector financiero en el país y la
secundario nacional necesidad de su control
(industrias y por parte de la sociedad
artesanías) y las y el Estado.
personas que se
ocupan en ellas.
CE.CS.4.8. Analiza y CS.4.2.17. Discutir el CS.4.2.21. Ubicar en el CS.4.2.24. Relacionar las
discute el concepto de concepto de territorio las opciones de ocio y
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Buen Vivir como “desarrollo” en necesidades de recreación de los

respuesta integral a los contraste con el Buen transporte de la ecuatorianos como
problemas de Vivir, desde una ciudadanía y los medios ocasiones para estimular
educación, salud, perspectiva integral, que se han establecido vínculos que posibiliten la
vivienda, transporte, que incluya naturaleza, para satisfacerlas. construcción de la identidad
empleo y recreación del humanidad y nacional
ser humano. sustentabilidad.
CS.4.2.21.1. Indagar los CS.4.2.24.1. Rescatar los
medios de transporte juegos tradicionales para
existentes en nuestro utilizarlos correctamente en
medio y valorar su uso. tiempo libre y prácticas
buenos hábitos de
recreación.
CS.4.2.18.Examinar la CS.4.2.22. Discutir la CS.4.2.25. Reconocer el Buen
situación en que se importancia del empleo Vivir o Sumak Kawsay como
encuentra el sistema y los problemas del una forma alternativa de
educativo, sus niveles, subempleo y el enfrentar la vida,
crecimiento y calidad, desempleo,destacando desechando las presiones del
frente a las la realidad de la capitalismo y buscando el
necesidades Seguridad Social. equilibrio del ser humano
nacionales. con la naturaleza.

CS.4.2.19.Analizar el CS.4.2.23. Reconocer la

estado en que se importancia del
encuentran los deporte en la vida
sistemas de salud en el nacional, las principales
país frente a las disciplinas deportivas
necesidades de la que se practican y los
sociedad ecuatoriana. avances en su
infraestructura.

CS.4.2.20. Identificar
las demandas
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existentes sobre
vivienda comparándola
con la forma en que se
está enfrentando esta
realidad en el país.

CE.CS.4.9. Examina la CS.4.2.26. Describir y CS.4.2.32.Describir el CS.4.2.38.Reconocer la

diversidad cultural de la apreciar la diversidad papel que han cumplido influencia que han tenido en
población mundial a cultural de la las migraciones en el el Ecuador los conflictos
partir del análisis de población mundial y el pasado y presente de la mundiales recientes y el
género, grupo etario, respeto que se merece humanidad. papel que ha tenido en ellos
movilidad y número de frente a cualquier nuestro país.
habitantes, según su forma de
distribución espacial en discriminación.
CS.4.2.27. Definir los CS.4.2.33.Explicar los CS.4.2.39. Comparar los
los cinco continentes,
rasgos, antecedentes y principales flujos diversos procesos de
destacando el papel de
valores esenciales de migratorios en América integración internacional que
la migración, de los
la diversidad humana Latina, sus causas y se dan en el mundo, con
jóvenes y las
que posibilitan la consecuencias y sus énfasis particular en la Unión
características
convivencia armónica y dificultades y conflictos. Europea, sus avances y
esenciales que nos
CS.4.2.33.1.Identificar
solidaria. problemas.
hermanan como parte
causas y efectos
de la Comunidad
ocasionados por la
Andina y Sudamérica.
migración de los
habitantes de Baños,
Cuenca.
CS.4.2.28. Establecer CS.4.2.34. Identificar las CS.4.2.40.Identificar el
el número de incidencias más origen y principales avances
habitantes y su significativas de la de la integración en la
distribución en los globalización en la Comunidad Andina y
continentes, con el sociedad ecuatoriana y Sudamérica, con sus
detalle de sus las posibles respuestas problemas y perspectivas.
características frente a ellas.
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económicas, sociales y
laborales esenciales.
CS.4.2.29.Identificar CS.4.2.35.Discutir las CS.4.2.41. Analizar la
los componentes consecuencias que dimensión y gravedad del
etarios de la población genera la concentración tráfico de personas y de
mundial: niños, niñas, de la riqueza, drogas en relación con las
jóvenes y adultos, proponiendo posibles propuestas de integración
cotejándolos con datos opciones de solución. regional.
sobre salud y
educación.
CS.4.2.30.Discutir el CS.4.2.36. Identificar CS.4.3.11. Discutir los
papel que cumplen los los rasgos más alcances y las dificultades de
jóvenes en la vida importantes de la la doble ciudadanía en el
nacional e pobreza en América Ecuador y el mundo.
internacional a través Latina, con énfasis en
de ejemplos de aspectos comparativos
diversos países. entre países.
CS.4.2.31.Relacionar la CS.4.2.37.Identificar las
población de hombres guerras como una de
y mujeres en el las principales causas
mundo, considerando de la pobreza en el
su distribución en los mundo.
continentes y su
promedio y niveles de
calidad de vida.
CE.CS.4.10. Examina la CS.4.3.1.Apreciar las CS.4.3.6.Determinar el CS.4.3.14.Reconocer la
relación entre la culturas del Ecuador a papel político y social importancia de la lucha por
democracia y la partir del estudio de su de los medios de los derechos humanos y su
interculturalidad, origen, localización y comunicación en el protección y cumplimiento
reconociendo la rasgos más Ecuador, y la forma en como una responsabilidad de
importancia de la lucha destacados. que cumplen su misión. todos los ciudadanos y
por los derechos ciudadanas.
CS.4.3.2.Discutir las CS.4.3.7.Promover el CS.4.3.16. Destacar los
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humanos, la características, respeto a la libre valores de la libertad, la

Constitución, las complejidades y expresión mediante equidad y la solidaridad
manifestaciones posibilidades de la prácticas cotidianas, en como fundamentos sociales
culturales (nacional y “cultura nacional” la perspectiva de esenciales de una
popular) en la ecuatoriana construir consensos y democracia real.
implementación y acuerdos colectivos
CS.4.3.3.Identificar el CS.4.3.8. Reconocer la CS.4.3.19. Analizar la eficacia
valoración de la
origen, las expresiones importancia de lo que real de la Constitución como
interculturalidad en
y manifestaciones de se llama la “cultura de garante de los derechos
todos los espacios.
la cultura popular masas” en la sociedad ciudadanos, a partir del
ecuatoriana como actual. análisis de las garantías
componente esencial constitucionales.
de la cultura nacional.
CS.4.3.4.Reconocer la CS.4.3.9. Discutir la
interculturalidad desde democracia como
el análisis de las gobierno del pueblo,
diferentes cuya vigencia se
manifestaciones fundamenta en la
culturales y la libertad y la justicia
construcción del social.
Ecuador como unidad
en la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el
concepto
“interculturalidad” y
posibles acciones
concretas de
practicarlo en la
escuela y otros
espacios locales más
cercanos.
CE.CS.4.11. Analiza los CS.4.3.10.Reconocer la CS.4.3.17. Discutir el CS.4.3.21.Identificar y
derechos y vinculación de los significado de diferenciar los órganos del
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ciudadanos con el país participación ciudadana gobierno y los del Estado

a través del Estado y el y los canales y formas ecuatoriano, sus principales
ejercicio de la en que se la ejerce en atribuciones y sus
ciudadanía. una sociedad mecanismos de vinculación
democrática. con la sociedad civil.
CS.4.3.12. Identificar CS.4.3.18. Reconocer el CS.4.3.22.Reconocer y
los derechos papel de la Constitución discutir la razón de ser, las
fundamentales de la República como funciones, los límites y las
estipulados en el norma fundamental del características de la fuerza
responsabilidades
Código de la Niñez y la Estado y base legal de pública.
sociales y políticas que
Adolescencia y la democracia
tienen el Estado, la
reflexionar sobre ellos
fuerza pública y la
en función del Buen
ciudadanía como grupo
Vivir.
social, destacando
CS.4.3.13.Reconocer CS.4.3.20. Relacionar el CS.4.3.23.Analizar el papel
aquellos referentes a
que la existencia de ejercicio de la del Estado como garante de
las niñas, niños y
derechos implica ciudadanía ecuatoriana los derechos de las personas.
jóvenes señalados en el
deberes y con la participación en
Código de la Niñez y
responsabilidades que los procesos de
Adolescencia.
tenemos todos como integración regional e
parte de la sociedad. internacional.
CS.4.3.15.Analizar la
tensión en relación con
la vigencia de los
derechos humanos,
interculturalidad,
unidad nacional y
globalización.
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OBJETIVOS DE LENGUA EXTRANJERA

 O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-
appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.
 O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium to interact globally.
 O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal
and intrapersonal interaction.
 O.EFL 4.4 Develop creative and critical thinking skills when encountering challenges in order to promote
autonomous learning and decision making
 O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources
(ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
 O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics
and use them as a means of communication and written expression of thought.
 O.EFL 4.7 Use spoken and written literary text in English such as poems, short stories, comic strips, short
magazine articles and oral interviews on familiar subjects in order to inspire oral and written production
at an A2.1 level.
 O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities
within a range of local, national and global contexts familiar to the learner.
 O.EFL 4.9 Create a sense of awareness in terms of accuracy when learners interact in English using high-
frequency and level-appropriate expressions in order to reach an effective command of spoken
language.

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Octavo Novena Décimo
EVALUACIÓN
Communication and EFL.4.1.1 Compare EFL 4.1.1. Compare and
cultural awareness and contrast oral contrast oral traditions, myths,
traditions, myths, folktales and literature from
CE.EFL.4.1. compare and
folktales and lit- Ecuador and international
contract oral traditions
erature from Ecuador regions and cultures and
and literature from
and international identify similarities and
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Ecuador and beyond in regions differences and universal

order to manifest and cultural themes.
understanding of the
relationship between
cultural perspectives and
practices and by sharing
cross cultural
experiences
CFL 4.1.8 E.FL. 4.1.3. Display an EFL 4.1.2. Recognize and
Use suitable vocabulary, EFL 4.1.10. Recognize understanding of the demonstrate an appreciation
expressions, language and appreciate in- relationship between of some commonalities and
and interaction styles for dividual and group the practices and distinctions across cultures
formal and informal similarities and dif- perspectives of and groups (differentiated by
social or academic ferences by different cultures by gender, ability, generations,
situations in order to establishing and recognizing and etc.) including the students’
communicate specific maintaining healthy sharing cross-cultural own.
intentions in online and and rewarding online experiences and EFL 4.1.2.1.Recognize and
face-to-face interactions. and face-to-face ideas. demonstrate an appreciation
(Example: thanking, relationships based of usage of the free timeand
making promises, apol- on communication E.FL 4.1.4. distinctions across cultures
ogizing, asking and cooperation. Demonstrate and groups
permission, chatting with mindfulness,
friends, answering in empathy, tolerance
class, greeting an and an overall respect
authority figure, etc.) for the integrity of
cultures in daily
classroom activities
CE.EFL.4.2. Recognize EFL 4.1.2. Recognize EFL 4.1.5. EFL 4.1.3.
and demonstrate an and demonstrate an Apply self-correcting Display an understanding of
appreciation of appreciation of some and self-monitoring the relationship between the
commonalities between commonalities and strategies in social practices and perspectives of
cultures as well as the distinctions across and classroom different cultures by
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consequences of one’s cultures and groups interactions. recognizing and sharing cross-
actions while exhibiting (differentiated by (Example: asking cultural experiences and ideas
socially responsible gender, ability, questions, starting
behaviors. generations, etc.) over.
including the stu-
dents’ own.
EFL 4.1.2.1. Describe
habits, school
routines, past
activities and
experiences within
the personal and
educational domains.

CE.EFL.4.3. Interact with EFL. 4.1.6. Seek and EFL 4.1.6. Seek and provide
others using self- provide information information and assistance,
monitoring and self- and assistance, orally orally or in writing and in
correcting strategies as or in writing and in online or face-to-face
well as appropriate online or face-to-face interactions, for personal,
nonverbal and oral interactions, for social and academic purposes.
communication features. personal social and
academic purposes.
CE.EFL.4.4. Display an EFL 4.1.10. Recognize EFL. 4.1.7. Interpret EFL 4.1.8. Use suitable
appreciation of and and appreciate in- and demonstrate vocabulary, expressions,
demonstrate respect for dividual and group knowledge of language and interaction styles
individual and group similarities and dif- nonverbal and oral for formal and informal social
differences by ferences by communication or academic situations in order
establishing and establishing and features by applying to communicate specific
maintaining healthy and maintaining healthy them in appropriate intentions in online and face-
rewarding relationships and rewarding online contexts. (Example: to-face interactions. (Example:
based on communication and face-to-face use of stress, thanking, making promises,
and cooperation relationships based intonation, pace, etc.) apologizing, asking permission,
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on communication chatting with friends,

and cooperation. answering in class, greeting an
authority figure, etc.).
CE.EFL.4.5. Display an E.FL. 4.1.10. E.FL. 4.1.10. EFL 4.1.10. Recognize and
appreciation of and Recognize and Recognize and appreciate individual and
demonstrate respect for appreciate individual appreciate individual group similarities and
individual and group and group similarities and group similarities differences by establishing and
differences by and differences by and differences by maintaining healthy and
establishing and establishing and establishing and rewarding online and face-
maintaining healthy and maintaining healthy maintaining healthy toface relationships based on
rewarding relationships and rewarding online and rewarding online communication and
based on communication and face-to-face and face-to-face cooperation.
and cooperation. relationships based relationships based EFL 4.1.2. Recognize and
on communication on communication demonstrate an appreciation
and cooperation. and cooperation. of some commonalities and
EFL 4.1.10.1 distinctions across cultures
Recognize and and groups (differentiated by
appreciate individual gender, ability, generations,
and group similarities etc.) including the students’
and differences by own.
establishing and
maintaining healthy
and rewarding face-
to-face relationships.
CE.EFL.4.7. Listening for EFL 4.1.9. Recognize the
Information: Follow and consequences of one’s actions
identify some main ideas by demonstrating responsible
and details in short and decision-making at school,
straightforward spoken online, at home and in the
or audio texts set in community, while considering
familiar contexts, when ethical standards, safety
delivered slowly and with concerns, social norms and
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visuals to provide mutual respect

contextual support. Use EFL 4.1.9. Recognize the
spoken contributions in consequences of one’s actions
class as models for one’s by demonstrating responsible
own speech. decision-making at school,
online, at home and in the
community, while considering
ethical standards, safety
concerns, social norms and
mutual respect of usage of
free time
Oral Communication CFL 4.2.1 EFL 4.1.10. Recognize and
Understand phrases appreciate individual and
CFL 4.2.13
and expressions group similarities and
Interact with reasonable
related to areas of differences by establishing
ease in structured
most immediate and maintaining healthy and
situations and short
priority within the rewarding online and face-
conversations within
personal and toface relationships based
familiar contexts,
educational domains, on communication and
provided that speech is
provided speech is cooperation.
given clearly, slowly and
clearly and slowly
directly. (Example: an
articulated. (Example:
interview, an information
daily life, free time,
gap activity, etc.)
school activities, etc.)

CE.EFL.4.5. Display and E.FL. 4.2.3. EFL 4.1.4. Demonstrate

appreciation of and Follow and mindfulness, empathy,
demonstrate respect for understand short, tolerance and an overall
individual and group straightforward audio respect for the integrity of
differences by messages and/or the cultures in daily classroom
establishing and main idea/dialogue of activities.
maintaining healthy and a movie or cartoon (or
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rewarding relationships other age-appropriate

based on communication audio-visual
and cooperation presentations) if
delivered slowly and
visuals provide
contextual support.
(Example: an
announcement of a
bus delay, an
intercom
announcement at
school, a dialogue
supported by facial
expressions/gestures
and appropriate
intonation, etc.)
CE.EFL.4.6. Listening for EFL4.2.5. 4.2.5.
Meaning: Understand Deduce the meanings Deduce the meanings of
and follow the main idea of unfamiliar phrases unfamiliar phrases and words
in spoken texts set in and words from a from a context containing
familiar everyday context containing familiar elements. (Example:
contexts, provided familiar elements. colloquial greetings,
speech is clear and artic- (Example: colloquial exclamations, interjections,
ulate, and deduce the greetings, etc.)
meanings of unfamiliar exclamations,
words and phrases using interjections, etc.)
context clues and/or
prior knowledge.

CE.EFL.4.8. Production – EFL 4.2.2. Use a EFL. 4.2.6. Use other 4.2.6. Use other students’
Accuracy and series of phrases and students’ contributions in class as
Intelligibility: sentences to describe contributions in class models for their own.
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Communicate needs and aspects of personal as models for their 4.2.6.1. Use other students’
information clearly and in background, own. free time activities in class as
simple terms, using immediate CFL 4.2.10. Sustain a models for their own.
grammatical structures environment and conversational
learned in class (although matters of immediate exchange on a CFL 4.2.10. Sustain a
there may be frequent need in simple terms familiar, everyday conversational exchange on a
errors), effectively and using grammatical subject when carrying familiar, everyday subject
without undue effort. structures learnt in out a when carrying out a
Demonstrate an ability to class (although there collaborative/paired collaborative/paired learning
make appropriate use of may be frequent learning activity in activity in which there are
new words and errors with tenses, which there are specific instructions for a task.
expressions in social personal pronouns, specific instructions
interactions. prepositions, etc.) for a task

CE.EFL.4.9. Production – EFL 4.2.11. Give E.F.L. 4.2.11 Give E.F.L.4.2.14 .Ask and answer
Fluency: Use simple short, basic short, basic straightforward follow-up
language to describe, descriptions of descriptions of questions within familiar
compare and make everyday activities everyday activities contexts, such as school and
statements about familiar and events within and events within family life, provided there are
everyday topics such as familiar contexts and familiar contexts and opportunities to ask for
objects, possessions and use simple descrip- use simple descriptive clarification, reformulation or
routines in structured tive language to language to compare repetition of key points.
situations and short compare and make and make brief
conversations. brief statements statements about
Interaction is with about objects and objects and
reasonable ease, possessions. possessions.
provided speech is given (Example: family, (Example: family,
clearly, slowly and school, living con- school, living
directly. ditions, personal conditions, personal
belongings, etc.) belongings, etc.)
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E.F.L. 4.2.11.1 Give

short, basic
descriptions of
recreation, animated
recreation activities
use simple descriptive
language to compare
and make brief
statements about
objects and
possessions to
practice them.
CE.EFL.4.10. Interaction – EFL 4.2.14. Ask and E.F.L.4.2.14. Ask and E.FL. 4.2.16. Initiate, maintain
Interpersonal: Participate answer straightfor- answer and end a conversation to
effectively in familiar and ward follow-up straightforward satisfy basic needs and/or
predictable questions within follow-up questions handle a simple transaction.
conversational exchanges familiar contexts, within familiar E.F.L 4.3.6
by asking and answering such as school and contexts, such as Apply learning strategies to
follow-up questions, family life, provided school and family life, examine and interpret a
provided there are there are provided there are variety of written materials
opportunities to use opportunities to ask opportunities to ask using prior knowledge, graphic
repair strategies (e.g. for clarification, for clarification, organizers, context clues, note
asking for clarification) reformulation or reformulation or taking and finding words in a
and sustain repetition of key repetition of key dictionary
conversational exchanges points. points.
in pairs to complete a
task, satisfy a need or
handle a simple
transaction.

CE.EFL.4.10. Production – E.FL. 4.2.16. EFL 4.2.14. Ask and answer

accuracy and Initiate, maintain and straightforward follow-up
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intelligibility: end a conversation to questions within familiar

communicate needs and satisfy basic needs contexts, such as school and
information clearly and in and/or handle a family life, provided there are
simple terms, using simple transaction. opportunities to ask for
grammatical structures EFL 4.2.15. Deal with clarification, reformulation or
learned in class (although practical, everyday repetition of key points.
there may be frequent communication EFL 4.2.15. Deal with practical,
errors), effectively and demands within everyday communication
without undue effort. familiar contexts, demands within familiar
Demonstrate and ability effectively and contexts, effectively and
to make appropriate use without undue effort. without undue effort.
of new words and (Example: meeting (Example: meeting people,
expressions in social people, extending and extending and accepting
interactions. accepting invitations, invitations, exchanging
exchanging information, giving reasons,
information, giving asking and answering
reasons, asking and questions about routines and
answering questions performances, etc)
about routines and EFL 4.2.15.1. Deal with
performances, etc) practical, everyday
E.F.L 4.3.6 communication demands
Apply learning within familiar contexts,
strategies to examine effectively and without undue
and interpret a variety effort. (Example: exchanging
of written materials information about activities in
using prior free time in Baños, giving
knowledge, graphic reasons, asking and answering
organizers, context questions about routines and
clues, note taking and performances, etc)
finding words in a EFL 4.2.16. Initiate, maintain
dictionary and end a conversation to
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satisfy basic needs and/ or

handle a simple transaction.
preferences, etc.)
EFL 4.2.16.1. Initiate, maintain
and end a conversation with
students from another schools
to satisfy basic needs and/ or
handle a simple transaction.
preferences, etc.)
Reading EFL4.3.1Understand E.FL 4.3.1. CFL. 4.3.2
CE.EFL.4.11. main points in short Understand main Make use of clues such as
Demonstrate simple texts on points in short simple titles, illustrations,
comprehension of main familiar subjects. texts on familiar sub- organization, text outline
ideas and some details in (Example: news jects. (Example: news and layout, etc. to identify
short simple texts on about sports or about sports or and understand relevant
familiar subjects, making famous people, famous people, information in written level-
use of contextual clues to descriptions, etc.) descriptions, etc.) appropriate text types.
identify relevant
information in a text. EFL 4.3.1.1.
Understand main
points in short simple
texts on familiar
subjects. (Example:
sexuality)
CE.EFL.4.12. Use a range EFL 4.3.4. Find the CFL. 4.3.2 EFL 4.3.7. Read, gather, view
of reference materials most important infor- Make use of clues and listen to information
and sources, both online mation in print or such as titles, from various sources in
and in print, in order to online sources in illustrations, order to organize and
support ideas, answer order to support an organization, text discuss relationships
inquiries, find idea or argument. outline and layout, between academic content
relationships and relate (Example: Internet etc. to identify and areas. (Example: nonfiction
ideas between different search engines, understand relevant books for young adults, the
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subject areas. online advertising, information in written Internet, audio and media
online or print level-appropriate text presentations, oral
timetables, web types. interviews, maps, diagrams,
pages, posters, reference books, magazines,
adverts, catalogues, etc.)
etc.)
EFL 4.3.4.1 Find the
most important infor-
mation in print or
online sources and
interviews in order to
support an idea or
argument. (Example:
Internet search
engines, online ad-
vertising, online or
print timetables, web
pages, posters,
adverts, catalogues,
etc.)
CE.EFL.4.13. Apply E.FL. 4.3.5 EFL 4.2.15. Deal with
learning strategies such Use everyday practical, everyday
as using prior knowledge reference material in communication demands
and graphic organizers to order to select within familiar contexts,
interpret new information effectively and without
information in a text, and appropriate to the undue effort. (Example:
assess this information purpose of an inquiry meeting people, extending
according to the and relate ideas from and accepting invitations,
organization, subject one written source . exchanging information,
area and purpose of the giving reasons, asking and
E.FL. 4.3.5.1.
text, using different answering questions about
Use frequently
criteria, including ICT routines and preferences,
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tools. reference material in etc.)

order to select EFL 4.3.6. Apply learning
information strategies to examine and
appropriate to the interpret a variety of written
purpose of an inquiry materials using prior
and relate ideas from knowledge, graphic
one realwritten organizers, context clues,
source (New York note taking and finding
time) . words in a dictionary.

EFL 4.3.6.1. Apply learning

EFL 4.3.6 strategies to examine and
Apply learning interpret a variety of short
strategies to examine stories using prior
and interpret a variety knowledge, graphic
of written materials organizers, context clues,
using prior note taking and finding
knowledge, graphic words in a dictionary.
organizers, context
clues, note taking and
finding words in a
dictionary.
EFL 4.3.9

Demonstrate an
ability to interact and
engage with a wide
range of ICT and
classroom resources
in order to strengthen
literacy skills and
strategies.
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EFL 4.3.9.1.

Demonstrate an
ability to interact and
engage with a wide
range of ICT (cells,
tablets, laptop and
classroom resources
in order to strengthen
literacy skills and
strategies

EFL 4.3.10
Select from and
evaluate a range of
both physical and
digital texts and
materials in order to
promote acquisition
and develop an
appreciation of the
language

EFL 4.3.10.1.
Select from and
evaluate a range of
both physical and
digital texts and
materials in order to
promote acquisition
and develop an
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appreciation of the
language through role
plays.

EFL. 4.4.6
Writing CFL 4.3.2Make use of Identify a variety of types and
CE.EFL.4.13. Apply clues such as titles, formats of potential resources
learning strategies such illustrations, and the value, purpose and
as using prior knowledge organization, text audience of each for use in the
and graphic organizers to outline and layout, educational domain. (Example:
interpret new etc. to identify and audio/video, multimedia,
information in a text, and understand relevant website, database, book,
assess this information information in written thesaurus, scholarly/popular,
according to the level-appropriate text current/historical, etc.)
organization, subject types. EFL. 4.4.6.1
area and purpose of the Identify a variety of types and
text, using different formats of potential resources
criteria, including ICT and create new one
tools considering purpose and
audience of each for use in the
educational domain. (Example:
audio/video, multimedia,
website, database, book,
thesaurus,

CE.EFL.4.15. Express EFL 4.4.1. Convey EFL 4.4.1. Convey EFL 4.4.7. Use the process of
information and ideas information and ideas information and ideas prewriting, drafting, revising,
and describe feelings and through simple through simple peer editing and proofreading
opinions in simple transactional or transactional or (i.e., “the writing process”) to
transactional or expository texts on expository texts on produce well-constructed
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expository texts on familiar subjects familiar subjects using informational texts.

familiar subjects in order using ICT tools and ICT tools and con-
to influence an audience, conventions and ventions and features EFL 4.4.7.1. Use the process of
while recognizing that features of English of English appropriate prewriting, drafting, revising,
different texts have appropriate to to audience and peer editing and proofreading
different features and audience and purpose. (i.e., “the writing process”) to
showing the ability to use purpose. EFL 4.4.1.1. Convey produce well-constructed
these features EFL 4.4.1.1. Convey information about our informational texts with
appropriately in one’s information and ideas school through simple limited time.
own writing. through simple transactional or
transactional or expository texts on
expository texts on familiar subjects using
familiar subjects ICT tools and con-
using printings tools. ventions and features
of English appropriate
to audience and
purpose

CE.EFL.4.16. Make use of EFL 4.4.2 EFL 4. 4. 8Convey and organize

simple learning Make and use a information using facts and
resources, including simple print or digital details in order to illustrate
those created by one’s learning resource to diverse patterns and
self, in order to compare compare and contrast structures in writing. (Ex-
and contrast information, information in order ample: cause and effect,
and choose appropriate to demonstrate problem and solution, general-
resources according to understanding and to-specific presentation, etc.)
the value, purpose and command of a topic.
audience of each.

CE.EFL.4.17. Show an EFL 4.4.5. E.F.L. 4.4. 5 Recognize EFL 4.4.8.

ability to convey and Recognize that that various types of Convey and organize
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organize information various types of writing require information using facts and
through the use of facts writing require different language, details in order to illustrate
and details and by different language, formatting and special diverse patterns and
employing various stages formatting and vocabulary. (Example: structures in writing.
of the writing process, special vocabulary. a recipe, a letter, etc.) (Example: cause and effect,
while using a range of (Example: a recipe, a EFL. 4.4.6 problem and solution,
digital tools to promote letter, etc.) Identify a variety of general-to-specific
and support types and formats of presentation, etc.)
collaboration, learning EFL 4.4.5.1. potential resources
and productivity. Recognize that and the value,
various types of purpose and audience
writing require of each for use in the
different language, educational domain.
formatting and (Example:
special vocabulary. audio/video,
(Example: a recipe, a multimedia, website,
letter, story and database, book,
novels etc.) thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical,
etc.)
EFL 4.4.7. Use the
process of prewriting,
drafting, revising,
peer editing and
proofreading (i.e.,
“the writing process”)
to produce well-con-
structed
informational texts.
EFL 4.4.7.1. Use the
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process of prewriting,
drafting, revising,
peer editing and
proofreading (i.e.,
“the writing process”)
to produce well-con-
structed
informational texts
with limited time.
EFL 4. 4. 8 Convey and
organize information
using facts and details
in order to illustrate
diverse patterns and
structures in writing.
(Example: cause and
effect, problem and
solution, general-to-
specific presentation,
etc.)

EFL 4.5.9. Engage in

collaborative activities
through a variety of student
groupings to create and
respond to literature and
other literary texts.
(Example: small groups,
cooperative learning groups,
literature circles, process
writing groups, etc.)
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Language through the EFL. 4.5.1. Make use EFL 4.5.6. Create an effective
arts of main points in voice using a variety of ICT
literary texts tools, writing styles and
CE.EFL.4.17. Show an
(authentic and semi- typical features of a genre to
ability to convey and
authentic, oral and create stories, poems,
organize information
written) to sketches, songs and plays,
through the use of facts
understand short including those that reflect
and details and by
simple everyday traditional and popular
employing various stages
stories, especially if Ecuadorian cultures
of the writing process,
there is visual EFL 4.5.6.1. Create an
while using a range of
support. effective voice using a
digital tools to promote
variety of ICT tools, writing
and support
styles and typical features of
collaboration, learning
E.F.L. 4.5.2 Compare a genre to give information
and productivity.
and present personal about sexuality according
and formal responses Ecuadorian cultures
to and interpretation
of published literary
works and the works
of peers, referring to
details and features of
the text. (Example:
text structure, plot,
ideas, events,
vocabulary, etc.)
CE.EFL.4.18. Use main EFL 4.5.5 Gain an EFL 4.5.9. Engage in
ideas in order to understanding of collaborative activities
understand, predict, infer literary concepts such through a variety of student
and deduce literal and as genre, plot, setting, groupings to create and
implied meanings in character, point of respond to literature and
short, simple, everyday view, theme and other literary texts.
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literary texts (online, oral other literary ele- (Example: small groups,
or in print). ments in order to cooperative learning groups,
apply them to one’s literature circles, process
own creative texts. writing groups, etc.)
EFL 4.5.9.1. Engage in
EFL 4.5.5.1 Gain an collaborative and researches
understanding of activities through a variety of
literary concepts such student groupings to create
as genre, art world to and respond to literature
apply them to one’s and other literary texts.
own creative texts or (Example: small groups,
works. cooperative learning groups,
literature circles, process
writing groups, etc.
CE.EFL.4.19. Find and EFL.4.5.6. Create an EFL4.5.11.Participate in
identify literary elements effective voice using a creative thinking through
and techniques and variety of ICT tools, brainstorming, working in
relate those elements to writing styles and groups, games and problem-
the learner’s own typical features of a solving tasks by showing the
experiences and to other genre to create ability to accept a variety of
works, including one’s stories, poems, ideas and capitalize on other
peers, in order to present sketches, songs and people’s strengths.
personal responses and plays, including those
interpretations. that reflect traditional
and popular
Ecuadorian cultures.

CE.EFL.4.20. Create EFL 4.5.4. Create EFL 4.5.8. Evaluate

short, original literary personal stories by and recommend
texts in different genres, adding imaginative literary texts (both
including those that details to real-life written and oral,
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reflect Ecuadorian stories and situations, online, in video or in

cultures, using a range of using appropriate print) according to
digital tools, writing vocabulary and pre-established
styles, appropriate elements of the lit- criteria.
vocabulary and other erature learners have EFL 4.5.8. Evaluate
literary concepts. read or heard. and use their own
EFL. 4.5.4.1.Create stories, use, online
personal stories by resources to listen the
adding imaginative story and improve
details to real-life pronunciation
stories and situations,
using appropriate
vocabulary and
elements.

CE.EFL.4.22. Show the E.F.L. 4.5.9. Engage in

ability to work collaborative activities
collaboratively and to through a variety of
participate effectively in student groupings to
a variety of student create and respond to
groupings by employing a literature and other
wide range of creative literary texts.
thinking skills through (Example: small
the completion of groups, cooperative
activities such as playing learning groups, lit-
games, brainstorming erature circles,
and problem solving. process writing
groups, etc.)
E.F.L. 4.5.9. Engage in
collaborative activities
through a variety of
student groupings to
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create a comic about

the axes unit.
(Example: small
groups, cooperative
learning groups, lit-
erature circles,
process writing
groups, etc.)

CFL 4.5. 10
Collaboratively
produce criteria for
evaluating literary
texts and the
effectiveness of group
work.
CFL 4.5. 10
Collaboratively
produce criteria for
develop a short
debate about
sexuality.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

 O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la
posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
 O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera
coherente con ello.
 O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales
individualmente y con otras personas.
 O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas,
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gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo
consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
 O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a la
participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las
instituciones educativas.
 O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
 O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir
espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
 O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital que
necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales.
 O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante
las prácticas corporales en diversas culturas.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Octavo noveno Décimo
EVALUACIÓN
CE.EF.4.1 Participa en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en
diferentes categorías diferentes categorías diferentes categorías de diferentes categorías de
de juegos de juegos juegos (tradicionales, juegos (tradicionales,
(tradicionales, (tradicionales, populares, modificados, populares, modificados,
populares, populares, masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con
modificados, masivos, modificados, masivos, elementos, en el medio elementos, en el medio
expresivos, con expresivos, con natural, entre otros), natural, entre otros),
elementos, en el elementos, en el reconociendo el aporte reconociendo el aporte
medio natural, entre medio natural, entre cultural proveniente de cultural proveniente de sus
otros), mejorando sus otros), reconociendo el sus orígenes, objetivos y orígenes, objetivos y lógicas a
posibilidades y las de aporte cultural lógicas a la identidad la identidad nacional.
sus pares de alcanzar proveniente de sus nacional.
los objetivos, a partir orígenes, objetivos y
del reconocimiento lógicas a la identidad
de lógicas, nacional.
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características
EF.4.1.2. Crear y EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear
básicas, orígenes,
recrear individualmente y con individualmente y con pares
demandas (motoras,
individualmente y con pares nuevos juegos, nuevos juegos, acordando
intelectuales,
pares nuevos juegos, acordando objetivos y objetivos y reglas, respetando
emocionales,
acordando objetivos y reglas, respetando los los acuerdos y modificando las
sociales), influencia
reglas, respetando los acuerdos y modificando reglas para continuar
de etiquetas sociales,
acuerdos y las reglas para continuar participando y/o jugando,
conocimientos
modificando las reglas participando y/o según sus intereses y
corporales necesarios
para continuar jugando, según sus necesidades.
y posibles riesgos,
participando y/o intereses y necesidades.
construyendo
jugando, según sus
individual y
intereses y
colectivamente
necesidades.
estrategias,
EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en juegos
materiales y espacios
juegos de diferentes juegos de diferentes de diferentes lógicas,
seguros de juego.
lógicas, identificando lógicas, identificando las identificando las demandas
las demandas demandas (motoras, (motoras, intelectuales,
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre
intelectuales, emocionales, sociales, otras) que cada uno le
emocionales, sociales, entre otras) que cada presenta, para ajustar las
entre otras) que cada uno le presenta, para decisiones y acciones
uno le presenta, para ajustar las decisiones y (técnicas de movimiento) que
ajustar las decisiones y acciones (técnicas de le permitan conseguir el
acciones (técnicas de movimiento) que le objetivo de manera segura,
movimiento) que le permitan conseguir el teniendo en cuenta el
permitan conseguir el objetivo de manera entorno.
objetivo de manera segura, teniendo en
segura, teniendo en cuenta el entorno.
cuenta el entorno.

EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y mejorar

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mejorar las propias mejorar las propias las propias posibilidades de

posibilidades de posibilidades de participación (motora,
participación (motora, participación (motora, intelectual, emocional, social,
intelectual, emocional, intelectual, emocional, entre otras) en los juegos, y
social, entre otras) en social, entre otras) en hacerlas conscientes para
los juegos, y hacerlas los juegos, y hacerlas optimizar el disfrute y elegir
conscientes para conscientes para jugarlos fuera de las
optimizar el disfrute y optimizar el disfrute y instituciones educativas.
elegir jugarlos fuera de elegir jugarlos fuera de
las instituciones las instituciones
educativas. educativas.

EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las

diferencias entre pares diferencias entre pares diferencias entre pares como
como requisito como requisito requisito necesario para
necesario para necesario para cooperar, trabajar en equipo y
cooperar, trabajar en cooperar, trabajar en construir estrategias
equipo y construir equipo y construir colectivas que le permitan
estrategias colectivas estrategias colectivas alcanzar los objetivos de los
que le permitan que le permitan alcanzar juegos.
alcanzar los objetivos los objetivos de los
de los juegos. juegos.

EF.4.1.6. Identificar el EF.4.1.6. Identificar el EF.4.1.6. Identificar el rol que

rol que ocupa en los rol que ocupa en los ocupa en los juegos colectivos
juegos colectivos para juegos colectivos para para construir y poner en
construir y poner en construir y poner en práctica respuestas tácticas
práctica respuestas práctica respuestas individuales y colectivas que le
tácticas individuales y tácticas individuales y permitan resolver situaciones
colectivas que le colectivas que le del juego.
permitan resolver permitan resolver
situaciones del juego situaciones del juego.
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EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y analizar

analizar las estrategias analizar las estrategias las estrategias que utiliza el
que utiliza el que utiliza el adversario adversario para
adversario para para contrarrestarlas contrarrestarlas con
contrarrestalas con con estrategias estrategias individuales y
estrategias individuales y colectivas colectivas y alcanzar los
individuales y y alcanzar los objetivos objetivos del juego.
colectivas y alcanzar del juego.
los objetivos del juego.

EF.4.1.8. Acondicionar EF.4.1.8. Acondicionar EF.4.1.8. Acondicionar los

los espacios y construir los espacios y construir espacios y construir
materiales para poder materiales para poder materiales para poder realizar
realizar los juegos de realizar los juegos de los juegos de manera segura,
manera segura, manera segura, priorizando el uso de
priorizando el uso de priorizando el uso de materiales reciclables.
materiales reciclables materiales reciclables.

EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar

situaciones riesgosas situaciones riesgosas situaciones riesgosas antes y
antes y durante la antes y durante la durante la participación en los
participación en los participación en los juegos y acordar pautas de
juegos y acordar juegos y acordar pautas trabajo seguras y respetarlas
pautas de trabajo de trabajo seguras y para el cuidado de sí y de las
seguras y respetarlas respetarlas para el demás personas.
para el cuidado de sí y cuidado de sí y de las
de las demás personas. demás personas.
CE.EF.4.2 Crea y EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar
recrea diferentes habilidades motrices habilidades motrices habilidades motrices básicas
juegos (individuales, básicas (caminar, básicas (caminar, correr, (caminar, correr, lanzar y
colectivos, con correr, lanzar y saltar) lanzar y saltar) de saltar) de ejercicios
elementos, sin de ejercicios ejercicios construidos construidos (acrobacias,
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elementos, de construidos (acrobacias, posiciones posiciones invertidas,

persecución, (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, destrezas, entre otros) y
cooperativos, entre invertidas, destrezas, entre otros) y practicar practicar con diferentes
otros) individual y entre otros) y practicar con diferentes grados de grados de dificultad,
colectivamente de con diferentes grados dificultad, realizando los realizando los ajustes
manera segura, de dificultad, ajustes corporales corporales necesarios para
estableciendo realizando los ajustes necesarios para poder poder ejecutarlos de manera
objetivos, corporales necesarios ejecutarlos de manera segura y placentera.
construyendo tácticas para poder ejecutarlos segura y placentera.
y estrategias en de manera segura y
función de las placentera
EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la
demandas (motoras,
condición física condición física condición física (capacidad
intelectuales,
(capacidad que tiene (capacidad que tiene los que tiene los sujetos para
emocionales, sociales)
los sujetos para sujetos para realizar realizar actividad física) como
que cada juego le
realizar actividad física) actividad física) como un un estado inherente a cada
presenta, y de las
como un estado estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o
diferentes
inherente a cada sujeto, que puede deteriorarse en función de las
posibilidades de
sujeto, que puede mejorarse o propias acciones, para tomar
acción de los
mejorarse o deteriorarse en función decisiones tendientes a
participantes,
deteriorarse en de las propias acciones, optimizarla.
asumiendo diferentes
función de las propias para tomar decisiones
roles de juego antes y
acciones, para tomar tendientes a
durante su
decisiones tendientes optimizarla.
participación en los
a optimizarla.
mismos.
EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir
grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin
elementos: pañuelos, elementos: pañuelos, elementos: pañuelos, cuerdas,
cuerdas, ulas, cintas, cuerdas, ulas, cintas, ulas, cintas, pelotas, bastones
pelotas, bastones y pelotas, bastones y y clavas) composiciones
clavas) composiciones clavas) composiciones gimnásticas y coreografías,
gimnásticas y gimnásticas y identificando las
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coreografías, coreografías, características, utilizando los

identificando las identificando las desplazamientos gimnásticos
características, características, como enlaces y acordando
utilizando los utilizando los pautas de trabajo colectivo
desplazamientos desplazamientos para encontrar maneras
gimnásticos como gimnásticos como seguras, eficaces y placenteras
enlaces y acordando enlaces y acordando de realizarlas.
pautas de trabajo pautas de trabajo
colectivo para colectivo para encontrar
encontrar maneras maneras seguras,
seguras, eficaces y eficaces y placenteras
placenteras de de realizarlas.
realizarlas.

EF.4.2.4. Reconocer la EF.4.2.4. Reconocer la EF.4.2.4. Reconocer la

implicancia de las implicancia de las implicancia de las capacidades
capacidades capacidades coordinativas en la
coordinativas en la coordinativas en la manipulación de elementos
manipulación de manipulación de para mejorar su dominio,
elementos para elementos para mejorar durante la participación en
mejorar su dominio, su dominio, durante la prácticas gimnasticas.
durante la participación en
participación en prácticas gimnasticas.
prácticas gimnasticas.
EF.4.2.5. Asociar y EF.4.2.5. Asociar y transferir
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, los ejercicios, destrezas y
transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias acrobacias aprendidas a otras
destrezas y acrobacias aprendidas a otras prácticas corporales
aprendidas a otras prácticas corporales colectivas, considerando las
prácticas corporales colectivas, considerando condiciones espaciales,
colectivas, las condiciones temporales, recursos
considerando las espaciales, temporales, requeridos, y la necesidad de
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condiciones espaciales, recursos requeridos, y la acuerdos grupales para su

temporales, recursos necesidad de acuerdos realización de modo
requeridos, y la grupales para su saludable, seguro y
necesidad de acuerdos realización de modo placentero.
grupales para su saludable, seguro y
realización de modo placentero.
saludable, seguro y
placentero.
CE.EF.4.3 Construye EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y comunicar
grupalmente de comunicar comunicar percepciones, sensaciones y
manera segura, eficaz percepciones, percepciones, estados de ánimos en
y placentera sensaciones y estados sensaciones y estados composiciones expresivas
composiciones y de ánimos en de ánimos en (individuales y colectivas),
coreografías composiciones composiciones incorporando recursos
gimnásticas (con y sin expresivas expresivas (individuales (música, escenografía, luces,
elementos), (individuales y y colectivas), combinación de prácticas,
identificando su colectivas), incorporando recursos tipos de lenguajes, etc.) que
competencia motriz y incorporando recursos (música, escenografía, permitan una construcción
su condición física de (música, escenografía, luces, combinación de escénica para ser presentada
partida, practicando luces, combinación de prácticas, tipos de ante un público (de pares,
con diferentes niveles prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que institucional o comunitario).
de dificultad la lenguajes, etc.) que permitan una
utilización de permitan una construcción escénica
elementos y construcción escénica para ser presentada
desplazamientos para ser presentada ante un público (de
gimnásticos; ante un público (de pares, institucional o
diferenciando pares, institucional o comunitario).
ejercicios construidos comunitario).
de habilidades
EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer diferentes
motrices básicas y
diferentes prácticas diferentes prácticas prácticas corporales expresivo
transfiriendo
corporales expresivo corporales expresivo comunicativas (danzas,
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ejercicios, destrezas y comunicativas (danzas, comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como

acrobacias teatralizaciones o teatralizaciones o circo), rasgos representativos de la
gimnásticas a otras circo), como rasgos como rasgos identidad cultural de un grupo
prácticas corporales. representativos de la representativos de la o región.
identidad cultural de identidad cultural de un
un grupo o región. grupo o región.

EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y

diferenciar los recursos diferenciar los recursos diferenciar los recursos
expresivos expresivos expresivos (intencionalidad de
(intencionalidad de (intencionalidad de movimiento, sensaciones,
movimiento, movimiento, estados de ánimo, gestos, uso
sensaciones, estados sensaciones, estados de del tiempo y espacio, entre
de ánimo, gestos, uso ánimo, gestos, uso del otros) de aquellos recursos
del tiempo y espacio, tiempo y espacio, entre que enriquecen los montajes
entre otros) de otros) de aquellos escénicos (música,
aquellos recursos que recursos que enriquecen escenografía, luces,
enriquecen los los montajes escénicos combinación de prácticas,
montajes escénicos (música, escenografía, tipos de lenguajes, etc.) para
(música, escenografía, luces, combinación de mejorar la participación en
luces, combinación de prácticas, tipos de diferentes prácticas expresivo-
prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para comunicativas.
lenguajes, etc.) para mejorar la participación
mejorar la en diferentes prácticas
participación en expresivo-
diferentes prácticas comunicativas.
expresivo-
comunicativas.

EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las prácticas
prácticas corporales prácticas corporales corporales expresivo-
expresivo- expresivo-comunicativas comunicativas populares
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comunicativas populares (fiestas, (fiestas, rituales ancestrales,

populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales,
rituales ancestrales, danzas callejeras, entre otros) a los significados
danzas callejeras, carnavales, entre otros) de origen para resignificarlas y
carnavales, entre a los significados de recrearlas, reconociendo el
otros) a los significados origen para aporte que realizan a la
de origen para resignificarlas y identidad cultural de una
resignificarlas y recrearlas, comunidad
recrearlas, reconociendo el aporte
reconociendo el aporte que realizan a la
que realizan a la identidad cultural de
identidad cultural de una comunidad.
una comunidad.

EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer aquellos

aquellos elementos aquellos elementos que elementos que favorecen u
que favorecen u favorecen u obstaculizan su participación
obstaculizan su obstaculizan su en las prácticas corporales
participación en las participación en las expresivo-comunicativas
prácticas corporales prácticas corporales (confianza, vergüenza,
expresivo- expresivo-comunicativas timidez, respeto, entre otras)
comunicativas (confianza, vergüenza, y poner en práctica
(confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre estrategias para mejorar sus
timidez, respeto, entre otras) y poner en intervenciones.
otras) y poner en práctica estrategias para
práctica estrategias mejorar sus
para mejorar sus intervenciones.
intervenciones.

EF.4.3.6. Reconocer la EF.4.3.6. Reconocer la EF.4.3.6. Reconocer la

importancia de importancia de construir importancia de construir
construir espacios espacios colectivos espacios colectivos
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colectivos colaborativos de colaborativos de confianza y

colaborativos de confianza y respeto respeto entre pares, para
confianza y respeto entre pares, para construir producciones
entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de
construir producciones expresivo-comunicativas manera placentera y segura,
expresivo- de manera placentera y según los roles propios y de
comunicativas de segura, según los roles cada participante
manera placentera y propios y de cada (protagonista, espectador).
segura, según los roles participante
propios y de cada (protagonista,
participante espectador).
(protagonista,
espectador).

EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar, comunicar,

comunicar, reproducir comunicar, reproducir e reproducir e interpretar
e interpretar mensajes interpretar mensajes en mensajes en contextos
en contextos contextos escénicos, escénicos, que vinculen la
escénicos, que que vinculen la creación creación de prácticas
vinculen la creación de de prácticas corporales corporales expresivo-
prácticas corporales expresivo-comunicativas comunicativas (danzas,
expresivo- (danzas, teatralizaciones, circos,
comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes,
teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con saberes de
coreografías, kermes, celebración) con saberes otras áreas, para ser
celebración) con de otras áreas, para ser presentados ante un público.
saberes de otras áreas, presentados ante un
para ser presentados público
ante un público.

EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las

diferencias y diferencias y diferencias y posibilidades que
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posibilidades que posibilidades que brindan la improvisación y el

brindan la brindan la improvisación ensayo, en relación a los
improvisación y el y el ensayo, en relación objetivos de las prácticas
ensayo, en relación a a los objetivos de las corporales expresivo-
los objetivos de las prácticas corporales comunicativas e incorporar el
prácticas corporales expresivo-comunicativas ensayo como una práctica
expresivo- e incorporar el ensayo gimnástica
comunicativas e como una práctica (repetitiva/sistemática) que
incorporar el ensayo gimnástica permite mejorar el
como una práctica (repetitiva/sistemática) desempeño en las
gimnástica que permite mejorar el presentaciones.
(repetitiva/sistemática) desempeño en las
que permite mejorar el presentaciones.
desempeño en las
presentaciones.
CE.EF.4.4 Crea y EF.4.4.1. Practicar EF.4.4.1. Practicar EF.4.4.1. Practicar diferentes
recrea diferentes diferentes tipos de diferentes tipos de tipos de deportes
prácticas corporales deportes (individuales deportes (individuales y (individuales y colectivos;
expresivo- y colectivos; cerrados y colectivos; cerrados y cerrados y abiertos; al aire
comunicativas en abiertos; al aire libre o abiertos; al aire libre o libre o en espacios cubiertos;
escenarios en espacios cubiertos; en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza,
individuales y de invasión, en la de invasión, en la entre otras), identificando
grupales, expresando naturaleza, entre naturaleza, entre otras), similitudes y diferencias entre
y comunicando otras), identificando identificando similitudes ellos, y reconocer modos de
percepciones, similitudes y y diferencias entre ellos, participación según ámbito
sensaciones y estados diferencias entre ellos, y reconocer modos de deportivo (recreativo,
de ánimo, utilizando y reconocer modos de participación según federativo, de alto
diversos recursos en participación según ámbito deportivo rendimiento, entre otros),
la construcción ámbito deportivo (recreativo, federativo, para considerar requisitos
escénica, (recreativo, federativo, de alto rendimiento, necesarios que le permitan
reconociendo los de alto rendimiento, entre otros), para continuar practicándolo.
sentidos y contextos entre otros), para considerar requisitos
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de origen de diversas considerar requisitos necesarios que le

prácticas expresivo- necesarios que le permitan continuar
comunicativas e permitan continuar practicándolo.
identificando los practicándolo.
elementos
EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las
favorecedores y
diferencias entre diferencias entre diferencias entre competencia
obstaculizadores de
competencia y competencia y exitismo, y exitismo, para comprender
su participación en las
exitismo, para para comprender la la importancia de la
mismas.
comprender la importancia de la participación en prácticas
importancia de la participación en deportivas recreativas.
participación en prácticas deportivas
prácticas deportivas recreativas.
recreativas.

EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las

diferencias entre las diferencias entre las diferencias entre las reglas en
reglas en los deportes reglas en los deportes los deportes
(institucionalizada) y (institucionalizada) y en (institucionalizada) y en los
en los juegos los juegos (adaptables, juegos (adaptables,
(adaptables, modificables, flexibles), modificables, flexibles), para
modificables, para reconocer las reconocer las posibilidades de
flexibles), para posibilidades de participación y posibles
reconocer las participación y posibles modos de intervención en los
posibilidades de modos de intervención mismos.
participación y posibles en los mismos.
modos de intervención
en los mismos.

EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en

deportes, juegos deportes, juegos deportes, juegos deportivos y
deportivos y juegos deportivos y juegos juegos modificados
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modificados modificados comprendiendo sus diferentes

comprendiendo sus comprendiendo sus lógicas (bate y campo,
diferentes lógicas (bate diferentes lógicas (bate invasión, cancha dividida,
y campo, invasión, y campo, invasión, blanco y diana), objetivos y
cancha dividida, blanco cancha dividida, blanco reglas utilizando diferentes
y diana), objetivos y y diana), objetivos y tácticas y estrategias para
reglas utilizando reglas utilizando resolver los problemas que se
diferentes tácticas y diferentes tácticas y presentan, asumiendo un rol y
estrategias para estrategias para resolver valorando la importancia de la
resolver los problemas los problemas que se ayuda y el trabajo en equipo,
que se presentan, presentan, asumiendo como indispensable para
asumiendo un rol y un rol y valorando la lograr el objetivo de dichas
valorando la importancia de la ayuda prácticas.
importancia de la y el trabajo en equipo,
ayuda y el trabajo en como indispensable
equipo, como para lograr el objetivo
indispensable para de dichas prácticas.
lograr el objetivo de
dichas prácticas.

EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y practicar

practicar maneras practicar maneras maneras efectivas de resolver
efectivas de resolver efectivas de resolver técnica y tácticamente los
técnica y tácticamente técnica y tácticamente objetivos de deportes y juegos
los objetivos de los objetivos de deportivos, reconociendo la
deportes y juegos deportes y juegos posibilidad de mejorarlas para
deportivos, deportivos, optimizar la propia
reconociendo la reconociendo la participación y la del equipo,
posibilidad de posibilidad de durante la práctica de los
mejorarlas para mejorarlas para mismos.
optimizar la propia optimizar la propia
participación y la del participación y la del
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equipo, durante la equipo, durante la

práctica de los mismos. práctica de los mismos.

EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la

importancia del importancia del cuidado importancia del cuidado de sí
cuidado de sí y de las de sí y de las demás y de las demás personas en la
demás personas en la personas en la práctica práctica de deportes y juegos
práctica de deportes y de deportes y juegos deportivos, identificando al
juegos deportivos, deportivos, adversario como compañero
identificando al identificando al necesario para poder
adversario como adversario como participar en ellas.
compañero necesario compañero necesario
para poder participar para poder participar en
en ellas. ellas

EF.4.4.7. Comprender y . EF.4.4.7. Comprender y poner

poner en práctica el EF.4.4.7. Comprender y en práctica el concepto de
concepto de juego poner en práctica el juego limpio (fairplay)
limpio (fairplay) concepto de juego traducido en acciones y
traducido en acciones limpio (fairplay) decisiones, y su relación con el
y decisiones, y su traducido en acciones y respeto de acuerdos (reglas o
relación con el respeto decisiones, y su relación pautas), como requisito
de acuerdos (reglas o con el respeto de necesario para jugar con otras
pautas), como acuerdos (reglas o personas.
requisito necesario pautas), como requisito
para jugar con otras necesario para jugar con
personas. otras personas.
CE.EF.4.5 Construye EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar decisiones
espacios escénicos decisiones sobre su decisiones sobre su sobre su cuerpo a partir del
individuales y cuerpo a partir del cuerpo a partir del reconocimiento de su
grupales, empleando reconocimiento de su reconocimiento de su competencia motriz (sus
diferentes recursos competencia motriz competencia motriz (sus capacidades motoras y
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expresivos (sus capacidades capacidades motoras y habilidades motrices), la

(percepciones, motoras y habilidades habilidades motrices), la construcción de su imagen y
sensaciones, estados motrices), la construcción de su esquema corporal y de los
de ánimo, música, construcción de su imagen y esquema vínculos emocionales con las
vestuarios, entre imagen y esquema corporal y de los prácticas corporales, en
otras), identificando corporal y de los vínculos emocionales interacción con sus pares
las posibilidades que vínculos emocionales con las prácticas durante su participación en
ofrecen la con las prácticas corporales, en prácticas corporales.
improvisación, el corporales, en interacción con sus
ensayo, las interacción con sus pares durante su
coreografías y pares durante su participación en
composiciones, y participación en prácticas corporales.
valorando la prácticas corporales.
importancia de
EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y analizar
confiar, respetar y
analizar la influencia analizar la influencia que la influencia que generan las
cuidar de sí mismo y
que generan las generan las etiquetas etiquetas sociales (bueno-
de sus pares antes,
etiquetas sociales sociales (bueno-malo, malo, niño-niña, hábil-inhábil,
durante y después de
(bueno-malo, niño- niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las
expresar y comunicar
niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) posibilidades de construcción
mensajes ante
lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de de la identidad corporal, para
diversos públicos.
en las posibilidades de construcción de la respetar y valorar las
construcción de la identidad corporal, para diferencias personales y
identidad corporal, respetar y valorar las sociales.
para respetar y valorar diferencias personales y
las diferencias sociales.
personales y sociales.

EF.4.5.3. Diferenciar EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los

los conceptos de conceptos de cuerpo conceptos de cuerpo como
cuerpo como como organismo organismo biológico y cuerpo
organismo biológico y biológico y cuerpo como como construcción social,
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cuerpo como construcción social, para para reconocer sentidos,

construcción social, reconocer sentidos, percepciones, emociones y
para reconocer percepciones, formas de actuar, entre otras,
sentidos, emociones y formas de que inciden en la construcción
percepciones, actuar, entre otras, que de la identidad corporal.
emociones y formas de inciden en la
actuar, entre otras, construcción de la
que inciden en la identidad corporal.
construcción de la
identidad corporal.

EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los

aspectos que aspectos que promueve aspectos que promueve la
promueve la selección la selección de prácticas selección de prácticas
de prácticas corporales, para corporales, para practicarlas
corporales, para practicarlas de manera de manera sistemática, segura
practicarlas de manera sistemática, segura y y placentera.
sistemática, segura y placentera.
placentera.
CE.EF.4.6 Participa de EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los
manera colaborativa y conocimientos conocimientos conocimientos corporales y
segura en diversas corporales y corporales y ejercitaciones necesarios para
prácticas deportivas, ejercitaciones ejercitaciones lograr el objetivo personal
identificando las necesarios para lograr necesarios para lograr el propuesto en la participación
características que las el objetivo personal objetivo personal de la práctica corporal.
diferencian de los propuesto en la propuesto en la
juegos (reglas, lógicas, participación de la participación de la
objetivos, entre práctica corporal. práctica corporal.
otros), reconociendo
EF.4.6.2. Construir EF.4.6.2. Construir EF.4.6.2. Construir maneras
la necesidad del
maneras de estar y maneras de estar y de estar y permanecer
trabajo en equipo y el
permanecer saludables permanecer saludables saludables (equilibrio
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juego limpio, y (equilibrio emocional, (equilibrio emocional, emocional, corporal,

construyendo las corporal, ambiental, corporal, ambiental, ambiental, entre otros), a
mejores formas entre otros), a partir entre otros), a partir del partir del reconocimiento de
individuales y del reconocimiento de reconocimiento de los los posibles beneficios a corto
colectivas de resolver los posibles beneficios posibles beneficios a y largo plazo que aporta la
las situaciones a corto y largo plazo corto y largo plazo que participación en diferentes
problemas que se que aporta la aporta la participación prácticas corporales, dentro y
presentan, mediante participación en en diferentes prácticas fuera de la institución
el uso de diferentes diferentes prácticas corporales, dentro y educativa.
técnicas, tácticas y corporales, dentro y fuera de la institución
estrategias fuera de la institución educativa.
individuales y educativa.
colectivas.
EF.4.6.3. Reconocer la EF.4.6.3. Reconocer la EF.4.6.3. Reconocer la relación
relación entre la relación entre la entre la actividad corporal
actividad corporal actividad corporal confortable y placentera, con
confortable y confortable y el bienestar/salud personal y
placentera, con el placentera, con el ambiental, para evitar
bienestar/salud bienestar/salud malestares producidos por el
personal y ambiental, personal y ambiental, sedentarismo o la inadecuada
para evitar malestares para evitar malestares realización de actividades
producidos por el producidos por el físicas.
sedentarismo o la sedentarismo o la
inadecuada realización inadecuada realización
de actividades físicas. de actividades físicas.

EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e identificar

identificar los posibles identificar los posibles los posibles cambios
cambios corporales cambios corporales que corporales que se producen
que se producen se producen durante y durante y después de la
durante y después de después de la realización de la práctica
la realización de la realización de la práctica corporal, para ser cuidadosos
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práctica corporal, para corporal, para ser y disfrutar de los beneficios

ser cuidadosos y cuidadosos y disfrutar que la misma produce.
disfrutar de los de los beneficios que la
beneficios que la misma produce.
misma produce.

EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la

importancia del importancia del importancia del
acondicionamiento acondicionamiento acondicionamiento corporal
corporal previo a la corporal previo a la previo a la realización de
realización de prácticas realización de prácticas prácticas corporales y
corporales y realizarlo corporales y realizarlo realizarlo para disminuir los
para disminuir los para disminuir los riesgos de lesiones y
riesgos de lesiones y riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de
promover el cuidado promover el cuidado de sus pares.
de si, de sus pares. si, de sus pares.

EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las

habilidades motrices habilidades motrices habilidades motrices que se
que se deben mejorar que se deben mejorar y deben mejorar y ejercitarlas
y ejercitarlas de forma ejercitarlas de forma de forma segura y saludable,
segura y saludable, segura y saludable, para para lograr el objetivo de las
para lograr el objetivo lograr el objetivo de las prácticas corporales que
de las prácticas prácticas corporales que realiza.
corporales que realiza. realiza.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

 O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes
lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva.
 O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangible, mediante la
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creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo

contemporáneo.
 O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades artísticas en la vida de
las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.
 O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y formas de
expresiones propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se
produce con las aportaciones de los demás.
 O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y obras artísticas de
distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos y comentarlos.
 O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,
producción y disfrute del arte y la cultura.
 O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas
y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación, con respeto por las distintas formas
de expresión, y autoconfianza en las producciones propias.
 O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones
culturales y artísticas, propias y ajenas.

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Octavo Noveno Décimo
EVALUACIÓN
ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar pinturas ECA.4.1.1. Analizar
pinturas o esculturas en o esculturas en las que se pinturas o esculturas en
CE.ECA.4.1. Reconoce las que se represente represente las que se represente
artistas y obras del a una o más personas, y a una o más personas, y a una o más personas, y
Ecuador y del ámbito definir la técnica definir la técnica utilizada, definir la técnica
internacional, y utiliza utilizada, las las características y el utilizada, las
sus conocimientos y características y el carácter del personaje, la características y el
habilidades perceptivas carácter del personaje, función de la obra, etc. carácter del personaje,
y comunicativas para la función de la obra, la función de la obra,
describirlos y expresar etc. etc.
ECA.4.1.5
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puntos de vista. Elaborar una línea de ECA.4.1.5 ECA.4.1.5

tiempo con las piezas Elaborar una línea de Elaborar una línea de
musicales más tiempo con las piezas tiempo con las piezas
significativas en cada musicales más significativas musicales más
una de las etapas vitales en cada una de las etapas significativas en cada
del individuo y vitales del individuo y una de las etapas vitales
compararla con la de compararla con la de otros del individuo y
otros compañeros y compañeros y compañeras compararla con la de
compañeras para para encontrar similitudes otros compañeros y
encontrar similitudes y y diferencias. compañeras para
diferencias. encontrar similitudes y
diferencias.

ECA.4.1.5.1
ECA.4.1.5.1 ECA.4.1.5.1
Elaborar una línea d
tiempo con los signos Elaborar una línea d tiempo Elaborar una línea d
de notación musical con los signos de notación tiempo con los signos
(figuras, valores). musical (figuras, valores). de notación musical
(figuras, valores).

ECA.4.2.3 ECA.4.2.3 ECA.4.2.3

Participar en Participar en intercambios Participar en
intercambios de de opiniones e impresiones intercambios de
opiniones e suscitadas por la opiniones e impresiones
impresiones suscitadas observación de personajes suscitadas por la
por la observación de que intervienen o están observación de
personajes que representados en obras personajes que
intervienen o están artísticas. intervienen o están
representados en obras representados en obras
artísticas. artísticas.
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ECA.4.2.3.1 ECA.4.2.3.1 ECA.4.2.3.1

Participar en Participar en análisis Participar en
análisis de obras de obras musicales e análisis de obras
musicales e intercambiar musicales e
intercambiar opiniones y intercambiar
opiniones y apreciaciones sobre opiniones y
apreciaciones temas del medio. apreciaciones
sobre temas del sobre temas del
medio. medio.
ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.10. Conocer las
fuentes que informan fuentes que informan fuentes que informan
sobre el patrimonio sobre el patrimonio sobre el patrimonio
histórico y la histórico y la producción histórico y la producción
producción artística artística actual, y recopilar artística actual, y
actual, y recopilar información previa a una recopilar información
información previa a visita cultural en grupo: previa a una visita
una visita cultural en normas que rigen en los cultural en grupo:
grupo: normas que espacios culturales, normas que rigen en los
rigen en los espacios contenidos de los mismos, espacios culturales,
culturales, contenidos programaciones, itinerarios contenidos de los
de los mismos, posibles, etc. mismos,
programaciones, programaciones,
itinerarios posibles, etc. itinerarios posibles, etc.

ECA.4.2.10.1 ECA.4.2.10.1 ECA.4.2.10.1

Conocer las fuentes que Conocer las fuentes que Conocer las fuentes que
informan sobre el informan sobre el origen informan sobre el
origen de las notas de las notas musicales y su origen de las notas
musicales y su importancia en la musicales y su
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importancia en la actualidad. importancia en la

actualidad. actualidad.
ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar una ECA.4.1.6. Seleccionar
una actividad artesanal actividad artesanal (tejido, una actividad artesanal
(tejido, cerámica, cerámica, joyería, (tejido, cerámica,
joyería, restauración de restauración de muebles, joyería, restauración de
muebles, etc.) e etc.) e informarse acerca de muebles, etc.) e
CE.ECA.4.2. Indaga informarse acerca de las las técnicas, informarse acerca de las
sobre artistas, obras y técnicas, Procesos y características técnicas,
manifestaciones Procesos y del trabajo de los artesanos Procesos y
culturales, analizando características del que la realizan. características del
algunos de los factores trabajo de los artesanos trabajo de los artesanos
históricos o sociales que que la realizan. que la realizan.
ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15. Elaborar y
los rodean; organiza y
exponer presentaciones exponer presentaciones exponer presentaciones
presenta la información
relacionadas con obras, relacionadas con obras, relacionadas con obras,
usando diferentes
Creadores y Creadores y Creadores y
formatos.
manifestaciones manifestaciones artísticas manifestaciones
artísticas ontemporáneas (pintura, artísticas
ontemporáneas música, arquitectura, ontemporáneas
(pintura, música, escultura, ilustración, (pintura, música,
arquitectura, escultura, novela gráfica, fotografía, arquitectura, escultura,
ilustración, novela instalaciones, artesanías, ilustración, novela
gráfica, fotografía, tecnología), en las que se gráfica, fotografía,
instalaciones, atienda a la coherencia y a instalaciones,
artesanías, tecnología), la adecuada organización artesanías, tecnología),
en las que se atienda a de la información. en las que se atienda a
la coherencia y a la la coherencia y a la
adecuada organización adecuada organización
de la información. de la información.
ECA.4.2.11. Reelaborar ECA.4.2.11. Reelaborar los ECA.4.2.11. Reelaborar
los datos e impresiones datos e impresiones los datos e impresiones
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obtenidos en visitas obtenidos en visitas obtenidos en visitas

culturales y dejar culturales y dejar culturales y dejar
constancia en guías que constancia en guías que constancia en guías que
servirán para animar a servirán para animar a servirán para animar a
familias y compañeros a familias y compañeros a familias y compañeros a
realizar dichas visitas, realizar dichas visitas, de realizar dichas visitas,
de forma autónoma o forma autónoma o guiados de forma autónoma o
guiados por los propios por los propios estudiantes. guiados por los propios
estudiantes. estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1. Indagar sobre lo ECA.4.3.1. Indagar sobre
sobre lo que las que las diversas culturas y lo que las diversas
diversas culturas y sociedades han culturas y sociedades
sociedades han considerado, a lo largo del han considerado, a lo
considerado, a lo largo tiempo, como ideal de la largo del tiempo, como
del tiempo, como ideal figura humana, y ideal de la figura
de la figura humana, y documentar los hallazgos humana, y documentar
documentar los en un texto escrito, con los hallazgos en un texto
hallazgos en un texto soporte de imágenes, o en escrito, con soporte de
escrito, con soporte de un documento audiovisual. imágenes, o en un
imágenes, o en un documento audiovisual.
documento audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar fuentes ECA.4.3.2. Utilizar
fuentes impresas y impresas y digitales para la fuentes impresas y
digitales para la búsqueda de digitales para la
búsqueda de información sobre mujeres búsqueda de
información sobre artistas cuyas obras no han información sobre
mujeres artistas cuyas recibido la consideración mujeres artistas cuyas
obras no han recibido la que merecen (Artemisa obras no han recibido la
consideración Gentileschi, Camile Claudel, consideración
que merecen (Artemisa Luisa que merecen (Artemisa
Gentileschi, Camile Roldán, Clara Schumann, Gentileschi, Camile
Claudel, Luisa Lili Boulanger y mujeres Claudel, Luisa
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Roldán, Clara artistas contemporáneas). Roldán, Clara

Schumann, Lili Schumann, Lili
Boulanger y mujeres Boulanger y mujeres
artistas artistas
contemporáneas). contemporáneas).
ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.3.3. Analizar los
condicionantes sociales condicionantes sociales e condicionantes sociales
e históricos que históricos que marcaron el e históricos que
marcaron el trabajo de trabajo de las mujeres marcaron el trabajo de
las mujeres artistas y artistas y exponer la las mujeres artistas y
exponer la información información obtenida en exponer la información
obtenida en distintos distintos soportes obtenida en distintos
soportes (presentaciones, carteles, soportes
(presentaciones, documentos escritos, (presentaciones,
carteles, documentos blogs, etc.). carteles, documentos
escritos, blogs, etc.). escritos, blogs, etc.).
ECA.4.3.5. Entrevistar a
artesanos y artistas
locales, interesándose
por su historia
profesional y el trabajo
que desarrollan, y
eligiendo previamente
el formato en el que se
realizará y presentará la
entrevista: audio, video,
prensa escrita, etc.
ECA.4.3.6. Diseñar y ECA.4.3.6. Diseñar y ECA.4.3.6. Diseñar y
elaborar una guía elaborar una guía turística elaborar una guía
turística que incluya que incluya diferentes turística que incluya
diferentes espacios espacios dedicados al arte diferentes espacios
dedicados al arte (museos, auditorios, dedicados al arte
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(museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) (museos, auditorios,

teatros, salas de cine, del Ecuador. teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las
primeras películas de la primeras películas de la primeras películas de la
historia del cine e historia del cine e historia del cine e
investigar en qué investigar en qué investigar en qué
circunstancias técnicas circunstancias técnicas y circunstancias técnicas y
y sociales se produjeron sociales se produjeron y sociales se produjeron y
y qué impresión qué impresión causaron en qué impresión causaron
causaron en los los espectadores, en los espectadores,
espectadores, estableciendo estableciendo
estableciendo comparaciones con el cine comparaciones con el
comparaciones con el actual. cine actual.
cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar ECA.4.3.13. Indagar sobre ECA.4.3.13. Indagar
sobre obras de la obras de la cultura sobre obras de la
cultura ecuatoriana que ecuatoriana que cultura ecuatoriana que
representan señas de representan señas de representan señas de
identidad (las cerámicas identidad (las cerámicas identidad (las cerámicas
antropomórficas de la antropomórficas de la antropomórficas de la
cultura Chorrera, cultura Chorrera, Guangala, cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la Tolita; la metalurgia del Guangala, Tolita; la
metalurgia del oro, oro, plata y cobre; la metalurgia del oro, plata
plata y cobre; la escultura quiteña de la y cobre; la escultura
escultura quiteña de la época colonial; la tradición quiteña de la época
época colonial; la de los textiles; los retratos colonial; la tradición de
tradición de los textiles; de personalidades los textiles; los retratos
los retratos de relevantes, etc.) para de personalidades
personalidades elaborar pequeños relevantes, etc.) para
relevantes, etc.) para dosieres con la información elaborar pequeños
elaborar pequeños obtenida e ilustrarlos con dosieres con la
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dosieres con la imágenes. información obtenida e

información obtenida e ilustrarlos con
ilustrarlos con imágenes.
imágenes.
ECA.4.3.14. Investigar ECA.4.3.14. Investigar ECA.4.3.14. Investigar
sobre las sobre las manifestaciones sobre las
manifestaciones musicales tradicionales del manifestaciones
musicales tradicionales país (el pasillo, el musicales tradicionales
del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el del país (el pasillo, el
sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los sanjuanito, el albazo, el
pasacalle), los instrumentos musicales pasacalle), los
instrumentos musicales que se emplean y los bailes instrumentos musicales
que se emplean y los que se ejecutan, con el que se emplean y los
bailes que se ejecutan, objeto de recopilar la bailes que se ejecutan,
con el objeto de información obtenida en con el objeto de
recopilar la información archivos sonoros y recopilar la información
obtenida en archivos documentos gráficos. obtenida en archivos
sonoros y documentos sonoros y documentos
gráficos. gráficos.
ECA.4.3.15. Indagar ECA.4.3.15. Indagar sobre ECA.4.3.15. Indagar
sobre la visión del la visión del mundo en las sobre la visión del
mundo en las culturas culturas ancestrales, su mundo en las culturas
ancestrales, su incidencia en la vida ancestrales, su
incidencia en la vida cotidiana y su incidencia en la vida
cotidiana y su supervivencia en la cotidiana y su
supervivencia en la actualidad, en ritos, supervivencia en la
actualidad, en ritos, celebraciones y actualidad, en ritos,
celebraciones y ceremonias. celebraciones y
ceremonias. ceremonias.
ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
fotográficamente el fotográficamente el fotográficamente el
proceso de intervención proceso de intervención de proceso de intervención
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de un espacio, propio o un espacio, propio o de un espacio, propio o

privado, en el que se privado, en el que se privado, en el que se
CE.ECA.4.3. Identifica y realice una instalación realice una instalación realice una instalación
describe las personal visual y/o personal visual y/o sonora. personal visual y/o
interacciones que se sonora. sonora.
ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar
producen entre las
argumentos personales argumentos personales al argumentos personales
distintas formas de
al escribir la crítica de escribir la crítica de una al escribir la crítica de
expresión artística en
una instalación artística instalación artística una instalación artística
performances,
observada en vivo o a observada en vivo o a observada en vivo o a
representaciones
través de su registro en través de su registro en través de su registro en
teatrales, instalaciones y
Internet u otras fuentes Internet u otras fuentes Internet u otras fuentes
otras manifestaciones, y
documentales. documentales. documentales.
utiliza esos
ECA.4.2.7. Diseñar y ECA.4.2.7. Diseñar y ECA.4.2.7. Diseñar y
conocimientos en
realizar una instalación realizar una instalación realizar una instalación
creaciones propias.
colectiva partiendo de colectiva partiendo de la colectiva partiendo de la
la reflexión crítica y reflexión crítica y creativa reflexión crítica y
creativa sobre el sobre el significado, usos, creativa sobre el
significado, usos, recuerdos o experiencias significado, usos,
recuerdos o de un espacio de la recuerdos o
experiencias de un escuela. experiencias de un
espacio de la escuela. espacio de la escuela.
ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir algún ECA.4.2.8. Intervenir
algún espacio de la espacio de la escuela o de algún espacio de la
escuela o de la la comunidad mediante la escuela o de la
comunidad mediante la realización de una comunidad mediante la
realización de una performance colectiva. realización de una
performance colectiva. performance colectiva.
ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y
analizar las obras de analizar las obras de analizar las obras de
artistas artistas contemporáneos artistas
contemporáneos que realizan instalaciones contemporáneos
que realizan (como Martin que realizan
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instalaciones (como Creed, Andy Goldsworthy, instalaciones (como

Martin Micaela de Vivero, Pablo Martin
Creed, Andy Gamboa, Juan Montelpare) Creed, Andy
Goldsworthy, Micaela explicando la idea que Goldsworthy, Micaela
de Vivero, Pablo subyace en cada una de sus de Vivero, Pablo
Gamboa, Juan obras. Gamboa, Juan
Montelpare) explicando Montelpare) explicando
la idea que subyace en la idea que subyace en
cada una de sus obras. cada una de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8. Explicar cómo se ECA.4.3.8. Explicar
cómo se produce el produce el movimiento en cómo se produce el
movimiento en esculturas móviles y otros movimiento en
esculturas móviles y ejemplos de arte cinético, esculturas móviles y
otros ejemplos de arte como resultado de un otros ejemplos de arte
cinético, como proceso de observación y cinético, como resultado
resultado de un proceso reflexión. de un proceso de
de observación y observación y reflexión.
reflexión.
ECA.4.1.2. ECA.4.1.2. Representarse a ECA.4.1.2.
Representarse a través través de un dibujo, una Representarse a través
de un dibujo, una pintura o una escultura, de un dibujo, una
pintura o una escultura, inspirándose en los pintura o una escultura,
inspirándose en los modelos ofrecidos en obras inspirándose en los
modelos ofrecidos en de artistas locales e modelos ofrecidos en
obras de artistas locales internacionales, del obras de artistas locales
e internacionales, del presente y del pasado. e internacionales, del
CE.ECA.4.4. Utiliza presente y del pasado. presente y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.3. Construir un ECA.4.1.3. Construir
técnicas y recursos de
un diario personal con diario personal con un diario personal con
los distintos lenguajes
imágenes, objetos, imágenes, objetos, recortes imágenes, objetos,
artísticos en la
recortes de prensa, de prensa, fotografías, recortes de prensa,
elaboración de
fotografías, grabaciones grabaciones sonoras, fotografías, grabaciones
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producciones originales sonoras, videos o textos videos o textos sonoras, videos o textos
y en la transformación o significativos, en el que significativos, en el que se significativos, en el que
remezcla de creaciones se deje constancia de deje constancia de los se deje constancia de
preexistentes, y crea los gustos e inquietudes gustos e inquietudes y se los gustos e inquietudes
diarios personales o y se refleje la refleje la individualidad. y se refleje la
portafolios que individualidad. individualidad.
recopilen de manera
ordenada la propia ECA.4.1.3.1
trayectoria artística. ECA.4.1.3.1 ECA.4.1.3.1
Construir un diario
personal con Construir un diario Construir un diario
imágenes de figuras personal con imágenes personal con
musicales o textos de figuras musicales o imágenes de figuras
significativos, en el textos significativos, en musicales o textos
que se deje el que se deje significativos, en el
constancia de los constancia de los que se deje
gustos e gustos e inquietudes y constancia de los
inquietudes y se se refleje la gustos e
refleje la individualidad. inquietudes y se
individualidad. refleje la
individualidad.

ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer

monólogos, con la monólogos, con la monólogos, con la
intención de intención de representarlos intención de
representarlos ante los ante los demás, en los que representarlos ante los
demás, en los que los los estudiantes relaten demás, en los que los
estudiantes relaten hechos, anécdotas o estudiantes relaten
hechos, anécdotas o experiencias, y en los que hechos, anécdotas o
experiencias, y en los haya la intencionalidad de experiencias, y en los
que haya la expresar sentimientos y que haya la
intencionalidad de emociones. intencionalidad de
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expresar sentimientos y expresar sentimientos y

emociones. emociones.
ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar un ECA.4.1.8. Desarrollar
un portafolio digital que portafolio digital que un portafolio digital que
contenga muestras de contenga muestras de la contenga muestras de la
la producción artística producción artística propia producción artística
propia y comentarios y comentarios críticos propia y comentarios
críticos sobre los sobre los productos críticos sobre los
productos incluidos. incluidos. productos incluidos.
ECA.4.1.14. Crear ECA.4.1.14. Crear nuevas ECA.4.1.14. Crear
nuevas versiones de versiones de canciones o nuevas versiones de
canciones o danzas danzas tradicionales canciones o danzas
tradicionales añadiendo añadiendo elementos de tradicionales añadiendo
elementos de los estilos los estilos contemporáneos elementos de los estilos
contemporáneos (ritmos, instrumentos, contemporáneos
(ritmos, instrumentos, cambios en las (ritmos, instrumentos,
cambios en las coreografías, etc.). cambios en las
coreografías, etc.). coreografías, etc.).
ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.1. Realizar, en
plano y en volumen, plano y en volumen, plano y en volumen,
representaciones representaciones representaciones
de acciones y gestos, de acciones y gestos, tanto de acciones y gestos,
tanto del cuerpo como del cuerpo como del rostro: tanto del cuerpo como
del rostro: figuras que caminan, del rostro:
figuras que caminan, personas que esperan, figuras que caminan,
personas que esperan, rostros personas que esperan,
rostros que lloran, caras que ríen, rostros
que lloran, caras que etc. que lloran, caras que
ríen, etc. ríen, etc.
ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2. Realizar
representaciones representaciones teatrales representaciones
teatrales inspiradas en inspiradas en poemas o teatrales inspiradas en
poemas o cuentos cuentos previamente poemas o cuentos
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previamente seleccionados por sus previamente

seleccionados por sus posibilidades dramáticas y seleccionados por sus
posibilidades por la intervención de posibilidades dramáticas
dramáticas y por la varios personajes. y por la intervención de
intervención de varios varios personajes.
personajes.
ECA.4.3.12. Indagar ECA.4.3.12. Indagar sobre ECA.4.3.12. Indagar
sobre construcciones construcciones que sobre construcciones
que pertenecen pertenecen que pertenecen
al patrimonio artístico y al patrimonio artístico y al patrimonio artístico y
recrear dichos recrear dichos recrear dichos
monumentos monumentos monumentos
mediante mediante representaciones mediante
representaciones en en plano (croquis, planos, representaciones en
plano (croquis, planos, proyecciones) o en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), proyecciones) o en
volumen (maquetas), imaginando volumen (maquetas),
imaginando cómo serían en su origen: imaginando
cómo serían en su completar partes que se cómo serían en su
origen: completar han origen: completar
partes que se han destruido, terminar lo que partes que se han
destruido, terminar lo no se llegó a hacer, destruido, terminar lo
que no se llegó a hacer, recuperar que no se llegó a hacer,
recuperar el color que se ha perdido, recuperar
el color que se ha etc. el color que se ha
perdido, etc. perdido, etc.
ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y
desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto
artesanal (tejido, artesanal (tejido, cerámica, artesanal (tejido,
cerámica, joyería, etc.), joyería, etc.), demostrando cerámica, joyería, etc.),
demostrando el el dominio de las técnicas demostrando el
dominio de las técnicas necesarias para la dominio de las técnicas
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CE.ECA.4.5. Planifica, necesarias para la elaboración de un necesarias para la

argumenta elaboración de un producto. elaboración de un
razonadamente y producto. producto.
ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar estrategias ECA.4.2.4. Usar
desarrolla proyectos de
estrategias de de autoaprendizaje para estrategias de
creación artística y
autoaprendizaje para interpretar, autoaprendizaje para
eventos culturales
interpretar, individualmente o en interpretar,
locales.
individualmente o en grupo, algunas canciones y individualmente o en
grupo, algunas danzas representativas de grupo, algunas
canciones y danzas la propia comunidad. canciones y danzas
representativas de la representativas de la
propia comunidad. propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar
activamente en la activamente en la activamente en la
preparación y puesta en preparación y puesta en preparación y puesta en
escena de una escena de una escena de una
representación de representación de danza, representación de
danza, expresión expresión corporal, teatro, danza, expresión
corporal, teatro, música, títeres, etc. o en el corporal, teatro, música,
música, títeres, etc. o rodaje de una pequeña títeres, etc. o en el
en el rodaje de una producción audiovisual, rodaje de una pequeña
pequeña producción responsabilizándose del rol producción audiovisual,
audiovisual, elegido o asignado. responsabilizándose del
responsabilizándose del rol elegido o asignado.
rol elegido o asignado.
ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar
aplicaciones aplicaciones informáticas aplicaciones
informáticas sencillas sencillas para la creación informáticas sencillas
para la creación de de diaporamas con para la creación de
diaporamas con secuencias de imágenes de diaporamas con
secuencias de imágenes la propia historia o secuencias de imágenes
CE.ECA.4.6. Valora los de la propia historia o relacionadas con un tema de la propia historia o
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medios audiovisuales y relacionadas con un específico. relacionadas con un

las tecnologías de la tema específico. tema específico.
ECA.4.1.12. Seleccionar ECA.4.1.12. Seleccionar las ECA.4.1.12. Seleccionar
información y la
las piezas musicales piezas musicales más las piezas musicales más
comunicación como
más adecuadas para adecuadas para sonorizar adecuadas para
instrumentos de
sonorizar un diaporama un diaporama atendiendo sonorizar un diaporama
aprendizaje y
atendiendo al carácter y al carácter y emociones atendiendo al carácter y
producción cultural y
emociones que se que se quieran transmitir. emociones que se
artística, y los utiliza en
quieran transmitir. quieran transmitir.
procesos de recepción,
ECA.4.1.13. Seleccionar ECA.4.1.13. Seleccionar ECA.4.1.13. Seleccionar
búsqueda de
materiales musicales, materiales musicales, materiales musicales,
información, creación y
visuales o audiovisuales visuales o audiovisuales visuales o audiovisuales
difusión de contenidos
preexistentes y preexistentes y preexistentes y
artísticos y culturales.
combinarlos con otros combinarlos con otros para combinarlos con otros
para crear un remix crear un remix digital para crear un remix
digital original. original. digital original.
ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir
conocimientos, ideas y conocimientos, ideas y conocimientos, ideas y
creaciones artísticas con creaciones artísticas con creaciones artísticas con
estudiantes de otras estudiantes de otras estudiantes de otras
culturas o países, a culturas o países, a través culturas o países, a
través de conexiones de conexiones virtuales través de conexiones
virtuales que favorezcan que favorezcan el virtuales que favorezcan
el entendimiento entendimiento el entendimiento
intercultural. intercultural. intercultural.
ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir distintos ECA.4.2.9. Asumir
distintos roles en la roles en la realización de distintos roles en la
realización de pequeñas pequeñas realización de pequeñas
producciones producciones audiovisuales producciones
audiovisuales (documentales o de audiovisuales
(documentales o de ficción): guionista, (documentales o de
ficción): guionista, camarógrafo, director, ficción): guionista,
camarógrafo, director, actor, etc. camarógrafo, director,
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actor, etc. actor, etc.

ECA.4.3.4. Investigar, ECA.4.3.4. Investigar, ECA.4.3.4. Investigar,
diseñar y crear una diseñar y crear una diseñar y crear una
presentación presentación multimedia o presentación
multimedia o un un producto audiovisual multimedia o un
producto audiovisual que muestre los itinerarios producto audiovisual
que muestre los de estudio y las salidas que muestre los
itinerarios de estudio y profesionales de las itinerarios de estudio y
las salidas profesionales distintas especialidades las salidas profesionales
de las distintas artísticas. de las distintas
especialidades especialidades
artísticas. artísticas.
ECA.4.3.9. Indagar ECA.4.3.9. Indagar sobre la ECA.4.3.9. Indagar sobre
sobre la obra de obra de creadores que la obra de creadores
creadores que realizan realizan que realizan
instalaciones artísticas instalaciones artísticas instalaciones artísticas
valiéndose de recursos valiéndose de recursos valiéndose de recursos
tecnológicos (por tecnológicos (por ejemplo, tecnológicos (por
ejemplo, Paloma Paloma Muñoz, Zimoun, ejemplo, Paloma
Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Muñoz, Zimoun,
Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet y Fred Berndnaut Smilde,
Yannick Jacquet y Fred Penelle, Nicola Yannick Jacquet y Fred
Penelle, Nicola Constantino, Penelle, Nicola
Constantino, Pamela Pazmiño). Constantino,
Pamela Pazmiño). Pamela Pazmiño).
ECA.4.3.10. Fotografiar ECA.4.3.10. Fotografiar ECA.4.3.10. Fotografiar
espacios, objetos y espacios, objetos y espacios, objetos y
elementos naturales elementos naturales (hojas elementos naturales
(hojas que se que se marchitan, frutas (hojas que se marchitan,
marchitan, frutas que se que se pudren, la sombra frutas que se pudren, la
pudren, la sombra que que proyecta un árbol, el sombra que proyecta un
proyecta un árbol, el movimiento de una nube) árbol, el movimiento de
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movimiento de una en diferentes momentos una nube) en diferentes

nube) en diferentes del día y crear momentos del día y
momentos del día y presentaciones crear presentaciones
crear presentaciones audiovisuales que audiovisuales que
audiovisuales que muestren el transcurso del muestren el transcurso
muestren el transcurso tiempo. del tiempo.
del tiempo.

ANEXO Nº 2
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PROYECTO DE LECTURA

“HACIA UN MUNDO CREATIVO”

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN:

 Nombre de la Institución:
Escuela de Educación Básica “ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”
 Parroquia: Baños
 Cantón: Cuenca
 Provincia: Azuay
 Distrito: 12_14
 Régimen: Sierra
 Tipo: Fiscal
 Dirección: Paseo de la Guadalupana y los Hervideros
 Número de profesores:37
 Número de estudiantes: 875
 Teléfono: 072892351
 Correo electrónico: alfonsocarrió[email protected]

1.- VISIÓN:

Leer, brinda la oportunidad de acercarse a diversas formas de ver la vida, de conocer otras
respuestas a situaciones y de gozar imaginando otros mundos u otros contextos reales o
imaginativos.

Como docentes de la institución, con la ejecución del proyecto, pretendemos convertir a nuestros
estudiantes en grandes lectores, en personas que comprendan cualquier tipo de texto ficticio o
real, autosuficientes, para que puedan desenvolverse en el mundo en que se encuentren; críticos,
reflexivos y creativos, dispuestos a ser productores de textos, adecuados a los propósitos
comunicativos que se quiera conseguir de acuerdo a su edad y nivel de educación.
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Los estudiantes serán eficientes al planificar sus textos, activar y desactivar el proceso de generar
ideas, utilizar correctamente los pasos que se deben seguir para la lectura, plantear los objetivos,
etc.

2.- MISIÓN.

La misión de quienes estamos involucrados en la educación de los estudiantes de la Institución es

que con el proyecto “Hacia un mundo creativo” formemos estudiantes capaces de involucrarse en
los diversos ámbitos del saber, para ello vamos a utilizarlas técnicas de lectura que conduzcan a
despertar interés y placer por esta actividad, que hasta el momento resulta tediosa y obligatoria.
Los maestros somos los responsables de buscar espacios y oportunidades para provocar la
interacción entre el texto y el lector y así éste pueda disfrutar de lo que está haciendo.

3.- ANTECEDENTES:

A pesar de los esfuerzos realizados por los docentes de la Escuela de Educación Básica “Alfonso
Carrión Heredia”, por conseguir que los estudiantes sientan agrado por la lectura, sin embargo,
aún persisten alumnos que no les gusta leer y menos aún crear textos cortos.

En los subniveles, se trabaja sobre la macrodestreza de leer consignada en el P.C.I, mediante las
destrezas imprescindibles, deseables y las creadas por la institución, utilizando los procesos
sugeridos en el currículo 2016; pero, hay alumnos que demuestran desinterés y apatía a estas
actividades trayendo como consecuencia la escasa criticidad y creatividad para la comprensión
lectora.

Por estos inconvenientes se hace necesario contar con un proyecto que redunde en beneficio de
nuestros estudiantes.

4.- OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Concienciar sobre la importancia de leer como medio de disfrute y goce, a través de lecturas de
textos cortos (cuentos, poemas, novelas, científicos, etc.) para desarrollar las habilidades
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cognitivas de comprensión, de criticidad, de creatividad, etc.,que conlleven a la producción de

textos escritos con ideas propias de los estudiantes y socializarlos mediante la participación en las
fechas programadas para el Festival de la lectura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Aplicar el acuerdo ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-Apermitiendo la
contextualización de la institución.
b) Brindar diariamente el tiempo de 30 minutos destinados a la lectura.
c) Proporcionar estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de
comprensión, de criticidad, de creatividad, etc.
d) Seleccionar libros, documentos, folletos, cuentos y otros de acuerdo a la edad evolutiva
del estudiante y a su año de estudio.
e) Demostrar las habilidades adquiridas a través de los programas organizados por la
Institución.

5.-JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Este proyecto nace desde el registro oficial del ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A en
donde

La única forma de fomentar la lectura es llevándola a la práctica, para ello se pretende

implementar el proyecto “Hacia un Mundo Creativo” y para su aplicación se debe concienciar a la
comunidad educativa y particularmente a los estudiantes que la lecturaa más de ser una necesidad
es un proceso que involucra: conocimiento, cambio o superación, afectividad, sensibilización,
recreación y goce estético.
La familia y las instituciones educativas son indispensables para el desarrollo de estas habilidades
pues es aquí en donde se descubre el universo apasionante que encierran los libros; siendo tarea
nuestra involucrarnos en este mundo porque así nuestra actitud será compartir y no enseñar.
Recordemos que cuando se forma a un lector se forma también a alguien convencido de
aprovechar las actividades placenteras.

6.- PROYECCIÓN A FUTURO

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La misión de todo maestro y maestra es conseguir que los estudiantes sientan placer por la lectura
y escribir textos en forma voluntaria, para ello resulta importante formar un círculo de lectores
que fomenten esta actividad y que desemboquen en concursos internos y externos sobre estos
aspectos.

7.-METODOLOGÍA

SUBNIVEL PREPARATORIA:

 Crear el ambiente de Videoteca: pictogramas, cuentos, títeres, tarjetas, lectura guiada,

dramatizaciones, audios, videos, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, etc.
 Aplicar treinta minutos de diarios de lectura utilizando estrategias diversas.

SUBNIVEL BÁSICA: ELEMENTAL Y MEDIA.
 Crear la biblioteca de aula con pictogramas, textos literarios como: cuentos, adivinanzas,
chistes, retahílas, coplas, poemas, canciones, trabalenguas, rimas, juegos, rondas, fábulas,
leyendas, mitos, novelas, etc. y no literarios: noticias, reportajes, editoriales, revistas,
textos científicos, etc.
 Aplicar los treinta minutos diarios de lectura utilizando diversas estrategias.
 Elaborar fichas de comprensión lectora.
 Retroalimentar las actividades para conseguir el objetivo planteado.
 Evaluación mediante concursos internos, festival de la lectura.

8.-PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES (CRONOGRAMA DE TRABAJO)

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MESES
ACTIVIDADES Septiembre Octubre Noviembr diciembre enero Febrer Marzo Abril Mayo Junio
e o
Recolección de información. x
x
Elaboración del proyecto.
Aprobación. x

Socialización del proyecto.

X
Creación de Videoteca (Inicial y
x
Preparatoria) y de la biblioteca de aula.
Ejecución del proyecto: x x x x x x x x x

x x
Festival de la lectura.
Concursos internos. X
Evaluación. x x x
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9.-ESPECIFICACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS

HUMANOS  Autoridades del plantel

 Docentes
 Estudiantes
MATERIALES  Copias de:
 Cuentos
 Novelas
 Poemas
 Obras de teatro
 Romances
 Internet
 Hojas de papel bon
 Álbum
 Cuadernos
 Esferos
 Marcadores
 Goma
 Computadora
 Impresora
ECONÓMICOS
Estudiantes  Autogestión
docente  Autogestión

10.-REFERENCIAS CONSULTADAS
 Gutierrez, V. A. Problemas de aprendizaje de la lectura.
 http://quito.olx.com.ec/q/problemas-de-aprendizaje-de-la-lectura/c-199
Ministerio de Educación (2011) Evaluación para el Aprendizaje, Quito  Ecuador: MINEDUC
 CECAFEC, La Vida en la Escuela. 'La Lectura un espacio de felicidad'. (Edufuturo)–LOMAS, P.
C. (2002) "Hacer Familia" Nº 84, (Págs. 11-41). Ediciones Palabra, Madrid
arvo.net
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

ÁVILA H. S.(2010). Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved 22:04, December 8, 2010, from
http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Horror_fiction&oldid=400403400 .
Ministerio de Educación (2010) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica. Quito.

ELABORADO APROBADO
Lic. Aida Gomezcoello G. Consejo Ejecutivo
Lic. Rosa Castillo G.
Prof. Elizabeth Calderón Lic. Aida Gomezcoello G. DIRECTORA
Lic. Marcia Riera Lic. Rosa Castillo G.SUBDIRECTORA
Lic. Gladys Sancho Lic. Nuve Chapa U. VOCAL
Lic. Mayra Tenecela Lic. Sandra Araujo Ch. VOCAL
Lic. Gladys Sancho. VOCAL

ANEXO Nº 3
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HORARIO DE USO DE LAS

SALAS DE AUDIOVISUALES

HORARIO DE CLASES
AULA VIRTUAL SECCIÓN MATUTINA

HORA LUNES. MARTES. MIERCOLES JUEVES. VIERNES

. . .
7H30
8H10
8H10 SEGUNDO SEGUNDO TERCERO

B A A
8H50
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8H50 TERCERO CUARTO CUARTO

B A A
9H30
9H30 QUINTO A QUINTO B SEXTO B

10H10
10H10 R E C E S O

10H50
10H50 SECTO C SEXTO A SEPTIMO

A
11H30
11H30 SEPTIMO SEPTIMO

B C
12H10
12H10
12H50

………………………………………………
Prof. Pablo Vélez.
INSPECTOR GENERAL.

HORARIO DE CLASES
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

SECCIÓN VESPERTINA

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”
HORARIO USO DEL LABORATORIO 2016 - 2017
DIA HORA 8° "A" 8° "B" 8° "C" 9° "A" 9° "B" 10° "A" 10° "B"
ESTUDIOS
13H00 - 13H40            
SOCIALES
ESTUDIOS
13H40 - 14H20            
SOCIALES
14H20 - 15H00              
LENGUA Y
15H00 - 15H40          
LUNES

LITERATURA
15H40 - 16H10  
LENGUA Y
16H10 - 16H50            
LITERATURA
LENGUA Y
16H50 - 17H30            
LITERATURA
ESTUDIOS
17H30 - 18H10            
SOCIALES
LENGUA LENGUA
13H00 - 13H40          
EXTRANJERA EXTRANJERA
13H40 - 14H20           MATEMATICA  
14H20 - 15H00       MATEMATICA      
LENGUA Y
MARTES

15H00 - 15H40         MATEMATICA  

LITERATURA
15H40 - 16H10  
LENGUA ESTUDIOS
16H10 - 16H50          
EXTRANJERA SOCIALES
CIENCIAS
16H50 - 17H30            
NATURALES
17H30 - 18H10            
13H00 - 13H40              
ESTUDIOS LENGUA
13H40 - 14H20          
SOCIALES EXTRANJERA
14H20 - 15H00              
MIERCOLES

CIENCIAS
15H00 - 15H40            
NATURALES
15H40 - 16H10  
CIENCIAS LENGUA Y
16H10 - 16H50          
NATURALES LITERATURA
16H50 - 17H30              
17H30 - 18H10             MATEMATICA
VES
JUE

13H00 - 13H40 CIENCIAS            

 Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

NATURALES
13H40 - 14H20              
LENGUA
14H20 - 15H00            
EXTRANJERA
15H00 - 15H40 MATEMATICA   MATEMATICA        
15H40 - 16H10  
LENGUA Y
16H10 - 16H50   MATEMATICA        
LITERATURA
LENGUA Y CIENCIAS
16H50 - 17H30          
LITERATURA NATURALES
ESTUDIOS
17H30 - 18H10            
SOCIALES
LENGUA
13H00 - 13H40            
EXTRANJERA
ESTUDIOS
13H40 - 14H20            
SOCIALES
VIERNES

CIENCIAS LENGUA
14H20 - 15H00          
NATURALES EXTRANJERA
15H00 - 15H40              
15H40 - 16H10  
16H10 - 16H50
16H50 - 17H30 PROYECTO ESCOLAR
17H30 - 18H10
                 
                 
PROF. PABLO VELEZ   PROF. MARIA CAGUANA C   LCDA. AIDA GOMEZCOELLO G.
INSPECTOR GENERAL   SUBINSPECTORA ( e )   DIRECTORA
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

ANEXO Nº 4
CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

ANEXO Nº 5

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALFONSO

CARRIÓN HEREDIA”
ACUERDO DE CREACIÓN Nº……
FECHA:

UBICACIÓN

PROVINCIA: AZUAY
CANTÓN: CUENCA
PARROQUIA: BAÑOS
DIRECCIÓN: BARRIO GUADALUPANO (Baños)
TELÉFONO: 2892351
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
DISTRITO: 01D02
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

CIRCUITO: Nº12-14 BAÑOS

CÓDIGO AMIE: 01H00497
RÉGIMEN: SIERRA
MODALIDAD: PRESENCIAL
BENEFICIARIOS: COMUNIDAD EDUCATIVA
FINANCIAMIENTO: FISCAL
ORGANIZACIÓN AÑO ESCOLAR: QUIMESTRAL
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL 2: GRUPOS DE 3 A 4 AÑOS Y DE 4 A 5 AÑOS.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: PREPARATORIA.
NIVELES: BÁSICA ELEMENTAL- MEDIA Y
SUPERIOR

Nº DE ESTUDIANTES 855
JORNADA: MATUTINA-VESPERTINA

OBJETIVO: ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

- Conseguir que el equipo docente de la institución siga los lineamientos de los estándares de
calidad educativa mediante la práctica de clases efectivas a través del trabajo planificado y
colaborativo entre profesores y asistentes de la educación.

2. DESCRIPCION DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:

- El Proceso de Aprendizaje: es la base fundamental del establecimiento educacional, se efectúa

dentro o fuera del aula de clases siendo responsable el docente, los demás procesos del
establecimiento, contribuyen a cumplir las metas educativas: lograr resultados y aprendizajes de
calidad en los estudiantes.
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

- La atención a los docentes de aula, directivos y técnicos está centrada en el desarrollo de

aprendizajes de los estudiantes, proceso que se produce gracias a la intervención del profesor en
el ejercicio de la docencia, por lo tanto, las acciones de apoyo para lograr que los estudiantes
aprendan, se canalizan por su intermedio.

- La idea de “acompañamiento docente”, es de responsabilidad del equipo directivo (Director(a) y

Subdirectora) y del docente en diferentes roles pero con un mismo objetivo, pues los directivos,
Directores de Área, Coordinadores están junto al profesor para apoyar, monitorear y mejorar su
gestión atendiendo a las necesidades que tenga en el proceso educativo para lograr los objetivos
esperados.

- El Acompañamiento Docente, es el trabajo compartido entre el profesor de aula u otro

profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par, directivo (Directora y
Subdirectora). En equipo, diagnostican prácticas docentes, toman decisiones, realizan clases,
evalúan aprendizajes, se autoevalúan, preparan clases juntos, etc.

3. ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:
Los directivos de la Escuela de Educación Básica “Alfonso Carrión Heredia”, con el afán de
promover una educación de calidad y calidez dentro de un ambiente armónico y tranquilo,
promocionará el plan de acompañamiento a los docentes mediante el siguiente procedimiento:
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)

DE ACOMPAÑAMIENTO DE TRABAJO EN EQUIPO
(Dentro y fuera de la sala de clases)

1. Diagnóstico de prácticas docentes - Reuniones de reflexión técnica. - Directora.

-PCA: Programación Curricular Anual, planificación de clases, - Reuniones con formato de taller. -Subdirector(a)
evaluación de aprendizajes y de la enseñanza, estándares de calidad - Reuniones de trabajo en Pares. -Comisión Técnico-
educativa. - Reuniones de auto perfeccionamiento. Pedagógica
2. Observación de clases - Reuniones por año de básica y paralelos -Directores de Área
- diagnosticar fortalezas, carencias y debilidades en el desarrollo de las - Reuniones por área. - Coordinador de nivel
clases de acuerdo a propósitos compartidos. - Reuniones por nivel. - Profesora de refuerzo
- Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos observados en - Comunicación vía Internet. académico (Informática).
clases o fuera de ella; propuestas y acuerdos de mejoramiento - Otros.
compartidos
Uso de Material didáctico-
- Puestas en común, tomar acuerdos, en base a los propósitos
definidos del acompañamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programación de acompañamiento
3. Observación del desempeño de los estudiantes en clases
- Participación.
- Integración.
- Trabajos en grupo.
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-Actividad individual
- Otras.
4. Reuniones Técnicas
- Auto perfeccionamiento: promoción del desarrollo profesional
docente a nivel personal, en pares, en grupos, etc.
- Reuniones de trabajo: producción de planificaciones, instrumentos de
evaluación, recursos de apoyo para las clases, otros resultados.
- Evaluación de prácticas de acompañamiento
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PASOS DESCRIPCIÓN RECURSOS TRABAJO EN EQUIPO EVIDENCIAS

1 Diagnóstico de prácticas - Currículo - Reuniones por - Documentos
docentes nacional año de básica y curriculares
-PCA: Programación - Estándares paralelos o
Curricular Anual, de Calidad áreas
Microplanificaciones, Educativa - Docentes
evaluación de aprendizajes y - Reglamento - Directivos
de la enseñanza, estándares de la LOEI
de calidad educativa. Humanos:
Tecnológicos,
otros
2 Visita áulica - Directora Ficha de observación
 Observación de la - Ficha de - Subdirector(a) Retroalimentación
clase observación - Docente inmediata.
 diagnosticar Firma de acuerdos y
fortalezas, carencias compromisos.
y debilidades en el
desarrollo de las
clases
 Retroalimentación
inmediata
 Firma de acuerdos
3 Análisis de prácticas - Ficha observada - Reuniones de - Convocatorias
docentes y aspectos - Cartulina reflexión técnica - Actas
pedagógicos observados en -marcadores - Docentes - Registro de
clases o fuera de ella; - material del -Directivos asistencia
 propuestas y medio(reciclado) - Coordinadores - Cronograma de
acuerdos de -Directores de área talleres
mejoramiento
compartidos
 Elaboración de
Material didáctico.
Puestas en común, tomar
acuerdos, en base a los
propósitos definidos del
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

acompañamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programación de
acompañamiento

4 Observación del desempeño -Ficha de Directivos Ficha de observación

de los estudiantes en clases observación -Rúbricas
- Participación. -Rúbricas
- Integración.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
5 Reuniones Técnicas: -Cartulina Reuniones de - Microplanificaci
- Auto perfeccionamiento: -Marcadores reflexión técnica. ones
promoción del desarrollo -Tics Reuniones por año - Instrumentos de
profesional docente a nivel -Fortalecimiento de básica y paralelos evaluación
personal, en pares, en de Actualización - Reuniones por - Convocatorias
grupos, etc. Curricular área. - Registro de
- Reuniones de trabajo: -Estándares de - Reuniones por asistencia
producción de Calidad nivel. - Actas
planificaciones, -Reglamento de la - Informes
instrumentos de evaluación, LOEI
recursos de apoyo para las
clases, otros resultados.

6 - Seguimiento y Evaluación - Ficha de Directivos: -Cronograma de

de prácticas de observación Directora visitas
acompañamiento - Circulares Subdirectora -Ficha de observación
Docente -Recomendaciones
-Actas compromiso
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CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

Nº ACTIVIDADES
SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEBR. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL.
1 Diagnóstico de prácticas docentes X X
2 Visita áulica X x
3 Retroalimentación x x
Análisis de prácticas docentes y aspectos X
4 x
pedagógicos observados en clases o fuera de ella.
5 Programación de acompañamiento X X x x X
6 Reuniones Técnicas: X X X X X X X X X
Seguimiento y Evaluación de prácticas de
7 X X X X X
acompañamiento

Lic. Aída A. Gomezcoello G. Lic. Rosa castillo G.

DIRECTORA SUBDIRECTORA
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ANEXO Nº 6

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA.

“21 DE ABRIL”
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
I. DATOS INFORMATIVOS:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALFONSO CARRION HEREDIA

PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:

DIRECCIÓN: TELEFONOS:

SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD

Fiscal Sierra Presencial

NIVELES CURRICULARES DISTRITO CIRCUITO
Educación Inicial - Educación General Básica

JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:

Matutina - Vespertina Propio
DIRECTIVOS RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)

GÉNERO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO

Masculino y femenino Fecha inicial: Fecha Terminal: Estado

NOMBRE DEL DOCUMENTO Plan de Acción Tutorial

PARTICIPANTES Maestros y Estudiantes

NÚMERO DE ESTUDIANTES Inicial
EGB:

RESPONSABLES

II. DEFINICIÓN:
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La acción tutorial es la orientación educativa, en el campo pedagógico y desarrollo personal de

cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalización de la educación en cada
alumno, para que se forme dentro del ámbito cognitivo y a su vez esté preparado para
desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que la orientación educativa
debe estar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes, a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje; para ello el docente debe convertirse en el mediador, orientador de todas
las acciones que el estudiante realice y a su vez debe ser el que le ayude a resolver sus
problemas personales, de aprendizaje, de autonomía, de relación, etc.
La acción tutorial debe ser continua, sistemática, interdisciplinar, integral, comprensiva y está
planteada para todos los niveles y subniveles de la educación obligatoria (EGB y BGU). Se debe
además, involucrar a todos los actores de la comunidad educativa; administrativos,docentes,
padres familia y profesionales, ya que en definitiva las tutorías son elementos individualizadores
y a la vez integradores de la educación, cuyo objetivo es establecer estrategias para el
acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro
de un marco formativo y preventivo que incluyan planes de acogida del alumnado, atención de
la diversidad y no discriminación.
La organización de las actividades para el logro de los objetivos girará en torno la motivación y
autoestima así como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a cabo las
actividades, la metodológica estará basada en las tutorías individuales, grupales, en pares con
documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.

III. OBJETIVOS GENERAL:

Mejorar el desarrollo académico y personal de los estudiantes que presentan dificultades en su
formación integral, mediante tutorías académicas brindadas por los docentes durante el período
escolar.
ESPECÍFICOS:
1. Establecer mecanismos y estrategias para resolver dificultades y problemas que atraviesan
los estudiantes respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
2. Crear en el estudiante actitudes positivas que ayuden a su formación integral.
3. Llevar a cabo el seguimiento académico individualizado, asesorándoles, a partir de sus
propias motivaciones e intereses, en la toma de decisiones respecto a la configuración de su
currículum formativo.
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

4. Ayudar al estudiante en la identificación temprana de las dificultades que se presenten en el

transcurso de sus estudios y buscar con él o ella, las posibles soluciones que contribuyan a
mejorar su formación.
5. Determinar el rol del docente-tutor además de lo contemplado en la normativa.
6. Implementar horarios, espacios y jornadas para la ejecución de la acción tutorial.

IV. JUSTIFICACIÓN:
En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan bajo
rendimiento académico, se debe implementar procesos de refuerzo académico de forma
inmediata.
La normativa establece de forma clara estrategias para la orientación pedagógica que la
institución educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra institución consideramos que es
responsabilidad de toda la comunidad educativa ejecutarlos, y particularmente del docente que
está encargado del área o disciplina, cuyo papel es de apoyar en el proceso de aprendizaje,
siendo fundamental convertir al estudiante en responsable de su propio aprendizaje, para esto
el docente será el encargado de desarrollar estrategias fundamentadas en principios
constructivistas que permitan al alumno aprender a aprehender, a la vez debe generar un clima
propicio para que el educando desarrolle su autonomía personal, con pensamiento crítico,
reflexivo. Además, propiciará estrategias didácticas que faciliten a los estudiantes aprender
hacer y aprender de forma cooperativa junto a sus pares o iguales.
Para que se cumpla el objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos de
aprendizajes, contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que la acción
tutorial pueda realizarse de manera simultánea a un individuo o al grupo, se puede considerar
las siguientes acciones:
Acción tutorial individual Acción tutorial grupal
 Conocimiento del alumno  Situación del alumno en el grupo
 Diagnóstico individual  Diagnóstico colectivo
 Información individualizada  Información colectiva
(observación, entrevistas)  Motivaciones de socialización y grupales
 Motivación individual específica  Atención a los conflictos colectivos
 Atención a los momentos
evolutivos
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Finalmente la acción tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto de
forma individual o grupal, contribuye a que éstos aprendan a aprehender, aprendan a hacer y
aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en la enseñanza,
en su formación.

V. GRUPOS INTERVENIDOS:
Las tutorías académicas son fundamentales en los subniveles Elemental, Media y Superior de la
Educación obligatoria, la LOEI prescribe que todos los docentes debemos brindar tutoría a
quienes lo necesitan, atender las necesidades básicas y las expectativas de cada uno de los
estudiantes y a su vez facilitar la orientación sobre temas de carácter pedagógico.
Entrarán a este grupo:
 Los estudiantes que presentan bajos promedios académicos en las diferentes áreas de
estudio.
 Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento.
 Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.

Para la acción tutorial los docentes deben tomar en consideración:

 Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

 Los resultados de las evaluaciones (menos de 7/10)
 Las observaciones diarias de los aprendizajes de los estudiantes.
 En incumplimiento continuo de realización de tareas en casa.
 A los estudiantes de 2do a 7mo, que en el año lectivo anterior no obtuvieron el promedio general de
7/10 en las diferentes áreas.
 En el caso específico del Nivel Inicial 2 y el Subnivel de Preparatoria los docentes deberán realizar un
acompañamiento permanente a través de la cercanía emocional y la posibilidad interacción
permanente con su entorno. La observación sistemática y los resultados de la evaluación le
permitirán a las docentes determinar la necesidad de planificar sesiones individuales con niños y
padres de familias para reforzar destrezas y destrezas con criterios de desempeños y así promover el
desarrollo infantil.
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NIVELES Y SUBNIVELES QUE OFERTA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BÁSICA ELEMENTAL BÁSICA MEDIA BÁSICA SUPERIOR
Segundo Quinto Octavo
Tercero Sexto Noveno
Cuarto Séptimo Décimo

VI. TEMPORALIZACIÓN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres de
familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades en su
formación académica y personal.
Los estudiantes que tengan un promedio inferior o igual a 7/10 recibirán refuerzo académico
hasta que logren superar los promedios y a su vez consigan desarrollar las destrezas en las que
tengan dificultades; y según el Art. 16. “Del Refuerzo Académico”, que se encuentra en el
Acuerdo Nº MINEDUC-ME-2016-00122-A, expedido en diciembre de 2016 por el Ministerio de
Educación en el cual se manifiesta que el refuerzo académico se realizará durante el horario
pedagógico; por lo tanto, los docentes de la Básica Elemental y Media disponen de dos horas
(diminuidas de Lengua Extranjera) para desarrollar las tutorías en las que se dará refuerzo
académico y se trabajará sobre el desarrollo comportamental de los estudiantes;para la Básica
Superior, la Junta Académica ha determinado que los períodos de clase serán de 40’ para que
los minutos restantes sean de refuerzo académico; es decir, desde las 18:10 hasta las 18:40,
siguiendo el horario elaborado por los Inspectores.

VII. COORDINACIÓN Y PERSONAL IMPLICADO

Las funciones de los administrativos son las siguientes:
 Recabar la información sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos mediante la Recepción
de la nómina de los estudiantes que requieren de refuerzo académico.
 Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo académico
 Organizar los horarios y espacios para la realización de las actividades de refuerzo académico
 Designar a los docentes responsables d la realización de las actividades del refuerzo académico de
conformidad a la disponibilidad horaria.
 Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicación del plan
de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar
modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
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 Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar el seguimiento
pedagógico
 Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.

Las funciones de los docentes- Tutores son las siguientes:

 Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje.

 Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarán a recibir refuerzo
académico.

 Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo, número
de participantes, especialistas y profesionales.

 Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.

 Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante en la
que le informarán la situación de su representado, los mismos que asumirán el compromiso de
colaboración por escrito.

 Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de refuerzo

académico que tendrá su hijo o representado.

 Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.

 Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a docentes y

padres de familia.

 Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institución para garantizar

su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento por
parte de los padres.
 Determinar espacios para reuniones con los docentes de las diferentes áreas para el análisis de
los logros de los estudiantes (Básica Superior).

Funciones de los padres de familia

 Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares.

 Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir.

 Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.

 Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico

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 Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

 Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.

 Cumplir con los acuerdos y compromisos establecidos en el Código de Convivencia Armónica
Institucional.
 Firmar actas de compromiso.
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VIII ACCIONES
PROPÓSITO META ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RESULTADOS INDICADORES FUENTES DE
I T ESPERADOS DE VERIFICACION
EVALUACION
Fomentar la -Ambientación del aula. Agosto Septiemb Estudiantes Plan de Acción Registros de
integración del (Tutor y representantes re integrados a una Tutorial. asistencia.
estudiante en legales) educación de LOEI Informes.
el grupo, -Organización de Docentes calidad y calidez. Código de Fotos
generando un actividades de Tutores de cada concvivencia.
clima de bienvenida para todos Año de Básica.
confianza, los estudiantes Padres, madres
respeto y -Breve explicación de y/o
compañerismo las funciones del/a representantes
, incentivando tutor/a. legales.
a la -Socialización del Plan
participación de Acción Tutorial.
continua en -Organizar actividades
todas las que permitan la
actividades integración de todos
dentro y fuera los estudiantes al
del aula. grupo.
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-Diálogo sobre los

derechos y los deberes
de los estudiantes,
existentes en la LOEI y
en el Código de
convivencia de la
institución.
-Elaboración de
acuerdos y
compromisos con los
estudiantes respecto a:
desarrollo
comportamental y
mantenimiento del
aula.
Mejorar el Detección de Septie Septiemb Docente-Tutor Estudiante o grupo Informes de Nómina de
Intervención desarrollo estudiantes que mbre re Docentes de de estudiantes que pruebas de estudiantes
oportuna de académico y presentan dificultades. áreas necesitan refuerzo diagnóstico que necesitan
los docentes comportamen Reunión de Tutores con u orientación en su tutoría. Actas
tutores a los tal de los los docentes (Básica formación. de
estudiantes estudiantes Superior) compromiso
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que presentan que presentan firmadas por

dificultades en dificultades los
su formación representante
integral. s legales.
Avisos a los
PPFF.
Reunión con el Septie Junio - Docente Padres de familia Se Actas
representante legal del mbre Tutor informados del comprometen compromiso
estudiante que tiene - Padres de rendimiento en colaborar
bajos promedios y Familia y/o académico y durante el
dificultades en su representan comportamental refuerzo
comportamiento. tes legales de sus académico y la
Firma de actas de representados formación del
compromiso por parte estudiante
del representante legal.
Elaboración de horarios septie Septiemb - Inspector y Existencia de Existe horarios Horarios
Determinación de mbre re Subinspecto horarios y espacios y espacios Fotos
espacios para las ra para el refuerzo para el
tutorías. académico refuerzo
Planificación del Septie Junio - Docente- Planificaciones con Planifica el Planificaciones
refuerzo académico mbre Tutor objetivos, refuerzo del refuerzo
- Docentes de destrezas, académico académico
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área estrategias,
recursos y técnicas
e instrumentos de
evaluación
Clases de refuerzo Septie Junio - Docente. Determinación de La institución Informes,
lideradas por el mismo mbre Tutor Asignatura Analiza el actas, Registro
docente que - Docentes N° de estudiantes promedio de de asistencia,
regularmente enseña la - Autoridades que necesitan desarrollo cuadro de
asignatura u otro tutorías académico de resultados,
docente que enseñe la Horarios para las los horario, fotos.
misma asignatura. tutorías estudiantes y
Nombre de determina las
-Determinar las docentes que asignaturas en
asignaturas y el brindarán las las que
número de estudiantes tutorías. requieren
que requieren el Espacios refuerzo,
refuerzo académico. Elabora el
- Elaborar el horario horario para el
académico, para el refuerzo
refuerzo, asignatura y académico.
los nombres de los
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docentes que
participarán.
Tutorías individuales Septie Junio Docentes- El estudiante Contextualiza Nómina de
con el mismo docente mbre Tutores mejora su su aprendizaje estudiantes
que regularmente Docentes de aprendizaje en su entorno Actas
enseña la asignatura u áreas. comprendiendo las social compromiso
otro docente que Inspectores destrezas con Planificaciones
enseñe la misma dificultades Cuadro de
asignatura; calificaciones
-Identificar a los Horarios
estudiantes que Informes
requieren la tutoría
individual en las
diferentes asignaturas
en base a los
resultados de la
evaluación de los
aprendizajes.
- Elaborar el
cronograma con los
nombres de los
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docentes que
participarán en las
tutorías.
Septie Junio Docentes- Estudiantes Los Nómina de
Refuerzo académico mbre Tutores integrados al grupo estudiantes estudiantes
grupal: Docentes del construyen Planificaciones
área aprendizajes Registros de
-Determinar al docente significativos y asistencia
u otro docente de la superan las Informes
misma asignatura. dificultades Horarios
-Identificar al grupo de presentadas. Actas
estudiantes compromiso
Septie Junio Docentes- Trabajo en pares Lo estudiantes Nómina de
Ayuda entre iguales: mbre Tutores construyen sus estudiantes
Docentes del aprendizajes Planificaciones
-seleccionar a los área mediante la Registros de
estudiantes con Estudiantes empatía con asistencia
mejores aprendizajes sus iguales Informes
para que trabajen con Horarios
el compañero que Actas
requiera apoyo y compromiso
seguimiento en la
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realización de las
actividades de una
asignatura
determinada, así como
en la ejecución y
corrección de las tareas
escolares.
Septie Junio Docentes- Trabajo Lo estudiantes Nómina de
Aprendizaje mbre Tutores colaborativo en el construyen sus estudiantes
cooperativo Docentes del aula aprendizajes Planificaciones
-Especificar los área mediante Registros de
objetivos de Estudiantes estrategias asistencia
aprendizaje. grupales y en Informes
- decidir el tamaño del pares Horarios
grupo (se recomienda Actas
que no sean más de 6 compromiso
alumnos para facilitar
la interacción y el
trabajo entre todos).
- Preparar los
materiales de
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aprendizaje.
-Asignar a los alumnos
a los grupos de acuerdo
a la asignatura que
necesita el refuerzo
académico.
-Preparar el espacio
donde transcurrirá la
actividad (en clase o
fuera de ella, la
distribución de las
mesas, etc.).
-Distribuir los roles
dentro de los grupos
para facilitar la
interacción. Estos roles
pueden irse rotando
entre los alumnos.
-Plantear criterios de
evaluación para los
aprendizajes
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Septie Junio Docente- Tutor Responsabilidad El estudiante Cuaderno de

Tareas escolares para mbre Docentes de del estudiante para realiza las tareas
la casa: área realizar las tareas con
Estudiantes actividades responsabilida
Generar una serie de enviadas a casa d
hábitos y actitudes
relacionados con la
capacidad de trabajar
autónomamente.
-Formar un sentido de
responsabilidad por el
aprendizaje.
-Mejorar el
rendimiento académico
del alumno.
-Favorecer que las
familias se involucren
en el aprendizaje de
sus hijos.
-Planificar actividades Septie Junio Docente-Tutor Estudiantes Los Planificación
motivacionales mbre motivados e estudiantes Registros de
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-Organizar dinámicas integrados al grupo demuestran asistencia

de integración entusiasmo
-Reuniones Septie Junio Docente-Tutor Actividades El docente Actas
Conseguir que -Elaboración de mbre realizadas a realiza Informes,
Documentar la
el aprendizaje informes, cuadros de cabalidad Cuadros de
labor docente
esté enfocado calificaciones calificaciones
en beneficio
a los ritmos y
de los
estilos de los Análisis de informes Septie Junio Junta Actas
estudiantes
estudiantes. Emisión de sugerencias mbre Académica Estrategias
metodológicas metodológicas
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Los docentes que envían tareas a los estudiantes que se encuentran en las tutorías, deben de
asegurarse que el estudiante:
- Tenga quien le ayude en casa.
- Disponga de las destrezas necesarias para hacer la tarea solo
- Cuente con material o recursos para realizar las tareas en clase
- Otros docentes no hayan mandado tareas.
IX. METODOLOGÍA
La metodología se encuentra establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje que
demuestren los docentes en las planificaciones y en su ejecución.
La evaluación estará cimentada en. Evaluación Diagnóstica, Formativa, durante todo el
proceso y sumativa al finalizar la acción tutorial, los resultados estarán evidenciados en los
cuadros de calificaciones de acuerdo a la normativa que emite el Ministerio de Educación en el
Instructivo para la aplicación de la Evaluación Estudiantil.
REFORMA 2016.Instructivo para la Aplicación de la Evaluación.
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo las
resultantes del proceso de refuerzo académico, así se tiene: (tomado del instructivo)

Parcial 1 (con refuerzo académico)

Insumo de Insumo de RA Promedio final
Insumo 1 Insumo 2
RA 1 2 parcial 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07

Parcial 1 (sin refuerzo académico)

Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1
6,00 5,65 5,82

X. RECURSOS
Los recursos e Instrumentos para alcanzar los objetivos anotados son los que a
continuación se anotan:
- TALENTOS HUMANOS: TÉCNICOS.
Administrativos Nómina de estudiantes
Docentes Horarios
Estudiantes Planificaciones
Padres de Familia Actas de compromiso
Comunidad educativa Avisos a los representantes legales
Informes de los docentes
MATERIALES
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 Documentos que se encuentran en los anexos

 Espacios designados para la tutorías
 Pizarrón
 Aulas virtuales
 Textos
 Copias de actividades

XI MONITOREO Y EVALUACIÓN
Las autoridades del plantel, serán quienes realicen el seguimiento de las tutorías desarrolladas
por los docentes. La evaluación del Plan Tutorial se realizará una vez terminado el proceso.
Cada tutor hará la entrega de informes parciales y quimestrales de su labor tutorial y de los
logros obtenidos, además llevará su planificación debidamente revisada, validada y aprobada
por los coordinadores de las Comisiones y Junta Académica. Al finalizar el año lectivo el
docente tendrá que realizar un informe final.

XII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios que serán considerados para la evaluación del proyecto serán:
Aplicación, Eficacia y Eficiencia.

XIII.- Referencias Bibliográficas

Secretaría de Apoyo Seguimiento y Regulación de la Educación. Subsecretaría de Fundamentos
Educativos. “Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil”
(2015)http://www.ugr.es/~javera/pdf/PIT%20Magisterio%20(Desarrollo).pdf

ANEXOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Anexo 6.1
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“21 DE ABRIL”
HORARIO DE CLASE DE RECUPERACIÓN 2018 – 2019
BÁSICA SUPERIOR

DIA HORA OCTAVOS NOVENOS DECIMOS

LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
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Anexo 6.2

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO ACADÉMICO

Lugar y Fecha:

Lic.
…………………………………..
DIRECTORA DEL PLANTEL

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de
………………para el año lectivo 2018-2019 son los siguientes:

No. Nombres y apellidos Año o curso Observaciones

________________

f) Docente o tutor

Anexo 6.3
PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

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 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

 Modalidad de refuerzo: a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

 Horario: ……………………………………… b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo

 Duración prevista: …………………………... ( ) Individual

 Fecha de inicio:………………………………..

2.- OBJETIVO:………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………….

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO

OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

_________________ ____________

Director/a-Rector/a Tutor/a

Anexo 6.4

REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL REFUERZO

ACADÉMICO
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El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:

REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

Institución Educativa:……………………………….

Asignatura: ………………………………………….

Grado Curso:…………………………………………

No.de estudiantes: ……………………………………

Tutor/a: ……………………………………………….

Mes: …………………………………………………..

NO NOMBRES Y FIRMA DEL INDICADORES RECOMENDACIONE

. APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS DE LOGROS DE S

OR REFORZADA
D. ESTUDIANTES S LOGRO APRENDIZAJE

2
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OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………………

______________________________________
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

ANEXO 6.5

ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

Por medio de la presente yo ____________________________________________, padre/madre

de familia o representante legal de___________________________________________ estudiante
del ___________ grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar _____________

Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la institución

y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de
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aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta de Compromiso
Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:

1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia a los
horarios del Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades
extracurriculares programadas para la nivelación de los conocimientos.

2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las

mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.

3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las
realicesatisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en
sus notas de evaluación.

4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como a las citas
programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.

5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de manera

oportuna.
6. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir.
8. Expresar a mi(s) hijo/s cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en
el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo
Académico.
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

Lugar y fecha; _________

______________________________________

Firma del padre/madre o representante legal

CI………………………………………………….

ANEXO 6.6

NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha: ________________________

Señor Representante del estudiante ______________________________ del ______Grado o

Curso_______ Paralelo ______

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado deberá
cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas, por lo que
solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con puntualidad.
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

Asignatura Días Horas

____________________
f) Docente-Tutor
………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………….

Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificación:

Nombre del Padre de Familia o representante legal:……………………………………………………………………..

Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: .................

Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo o
representado.

Firma: .................................................

Fecha ...................................................

ANEXO 6.7

INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres referente a los
avances logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de
refuerzo académico. Dicho informe se entregará al padre de familia, junto con los informes de
aprendizaje sean parciales o quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

________________________________________
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

Apellidos y nombres del estudiante: ____________________________________

Grado o Curso: ………………………………………….Paralelo: ……………………

Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:………………..

No. de clases a las que asistió……………………..

Asignatura: ……………………………..
a) Logros:

b) Dificultades:

c) Sugerencias:

Lugar y fecha: _______________________

f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

ELABORADO APROBADO

DIRECTORA
COORDINADORA
SUBDIRECTOR

DOCENTE PRIMER VOCAL

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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

COORDINADORA
DOCENTE

TERCER VOCAL

ANEXO N° 7

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A
ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“21 DE ABRIL”
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PLAN DE INCLUSIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

INTRODUCCION:

El individuo es como una máquina de sistemas lingüísticos, cognitivo, afectivo y comunicativo que
evolucionan a medida que se va formando, permitiendo la competencia y la interactividad en el
medio en que se desenvuelve: familiar, social, profesional, etc.Transmitiendo de esta manera sus
sentimientos, necesidades, sueños, emociones, ideas, actitudes, valores entre otros. Sin embargo
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

cuando una persona no desarrolla estas capacidades ya sea por falta de estímulos, habilidades
intelectuales, motoras, sensoriales, afecta a la personalidad, resultando complicadas la
comunicación y adaptación al medio en el que vive

La Educación para los individuos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no
asociadas a la discapacidad, exige la búsqueda de alternativas que posibiliten el logro de una vida
autónoma. En los actuales momentos se viene haciendo posible la integración de éstos a la
educación regular en los centros educativos fiscales; además, se viene realizando adaptaciones
curriculares al PCA, PDCD e instrumentos de evaluación, siendo importante enriquecernos del
desarrollo científico y tecnológico para lograr avances significativos en el área educativa y
personal.

Según la UNESCO en Latinoamérica se evidencia que los estudiantes con discapacidad alcanzan
mejores desarrollo y aprendizajes en las instituciones regulares que en las denominadas
especiales, además hace referencia a que la educación inclusiva y de calidad es un derecho que
todos los individuos tienen por lo tanto no se puede determinar limitaciones de ninguna índole ni
mucho menos a discriminar y fomentar la cohesión social.

JUSTIFICACION:

La institución educativa crea este Plan como una necesidad de integración escolar de los
estudiantes que presentan algún tipo de limitación, asociados a la discapacidad o necesidades de
otra índole. En tiempos atrás existían limitaciones para la atención de estos casos pues no eran
aceptados en la educación pública y eran tratados de acuerdo a sus limitaciones en centros
educativos “especiales”. En la actualidad, el Sistema Educativo debe responder en la
compensación de las dificultades que presentan los estudiante, bien sea por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada.

La integración de personas con este tipo de características conlleva la necesidad de replantear y

reestructurar el deber de la escuela, la actitud del maestro, la familia y la comunidad frente al
estudiante con NEE, respetando su ritmo individual de aprendizaje y permitiéndole ser sujeto
activo de una educación no excluyente, que brinde igualdad de condiciones y oportunidades. La
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

integración escolar es un derecho no sólo legal, sino también natural dado que todos
pertenecemos a la especie humana, en tanto la educación está permitiendo que el niño/a y
adolescente con necesidad educativa especial adaptadas o no adaptadas se integre a la sociedad y
que los demás acepten y lo integren sin ninguna dificultad.

En tanto que este Plan de acompañamiento busca en cierto sentido fortalecer el maco legal
educativo en el cual se instituye que la educación es condición necesaria para la igualdad de
oportunidades y para conseguir la denominada sociedad del buen vivir.

VISIÓN INSTITUCIONAL:

La Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL” tiene como VISIÓN, conseguir en cinco años, la
formación integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con una
participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la excelencia académica
que les permita desenvolverse en la sociedad. Contar con docentes capacitados y comprometidos
con su labor y con el apoyo de los representantes legales con conciencia de sus derechos y
obligaciones que generen un ambiente propicio que garantice el buen vivir.

MISIÓN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL” es una institución educativa que forma a niños,
niñas y adolescentes del centro de la ciudad de Riobamba y de sus parroquias aledañas como:
Calpi, Lican, San Juan, Yaruquies; San Luis, Cajabamba, personas competentes, con sólidos valores,
capacidades, habilidades y destrezas; porque disponemos de espacios para la formación dinámica,
participativa y creativa, que brinda oportunidades para que continúen sus estudios y sean
protagonistas de su formación y desarrollo personal y de la sociedad, ya que sabemos que es
nuestro compromiso llevar adelante una propuesta constructiva, de equidad, libertad y respeto
acorde con los objetivos institucionales hasta alcanzar los más altos niveles en la formación
técnico-científica con calidad educativa.

OBJETIVO GENERAL:

Conseguir que la institución educativa, garantice el ingreso, la permanencia y el éxito académico

de todos los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

asociadas a la discapacidad mediante la aplicación de un plan de acompañamiento que determine

las acciones a realizarse antes, mediante y al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Diseñar el plan de acompañamiento a los estudiantes con necesidades educativas

especiales
2. Propiciar compromisos en  los docentes sobre los procesos    a desarrollarse con los
estudiantes de NEE
3. Utilizar y/o actualizar la ficha denominada DIAC
4. Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante
5. Realizar una jornada de acompañamiento a los docentes que tienen estudiantes con NEE
6. Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.

FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR

Artículo 27.-  “La educación se centrará en el ser humano y se centrará en el desarrollo holístico, en
el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,  incluyente y diversa,      de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad…

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA 2004

Artículo 42:  Derecho a la educación de niños /as y adolescentes con discapacidad.- los niños, niñas
y adolescentes con discapacidades    tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la
medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas  de  evaluación y promoción  adecuadas a sus
necesidades.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL:

En el Artículo 2.-  Literal “v”-Equidad e inclusión.-  La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
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especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación;

En el Artículo 6.- Literal “O”.  Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;

Artículo 47. De Las Necesidades Educativas Especiales.-  Educación para las personas con
discapacidad.- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las características de la educación que necesita.
El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje
especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y
tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades;
y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación
específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para
una atención de calidad y calidez

REGLAMENTO  DE LA LOEI:
Artículo 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
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Artículo 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un
servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
  1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,
trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.

Artículo 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales
puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de
profesionales especializados en la detección de necesidades educativas especiales, quienes deben
definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atención
complementaria, con servicio fijo e itinerante.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR:
Objetivo  2
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y equidad social y territorial en la diversidad
2.2      Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a
personas y grupos que requieren consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y
discriminación.
2.2 Literal h.- Generar e implementar servicios integrales de educación para personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusión
efectiva de grupos de atención prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.
2.5      Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz,
erradicando toda forma de discriminación y violencia.
2.5. Literal b.    Generar acciones de difusión, concienciación, fomento y respeto de los derechos
humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas, adolescentes y jóvenes, personas adultas
mayores, mujeres, personas LGBTI    y personas con discapacidad         
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EDUCACIÓN INCLUSIVA:
Según la UNESCO      la educación inclusiva    se define    como el «derecho de todos los alumnos a
recibir una educación de calidad  que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y
enriquezca sus vidas».
La educación inclusiva debe garantizar la escolarización de todas las personas (salvo casos muy
excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algún tipo de  discapacidad intelectual o física
sea motivo de segregación o exclusión. En este aspecto, la educación inclusiva debe poner todo el
esfuerzo y medios en lograr:
 Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con  necesidades educativas
especiales (NEE)  para que se integren lo mejor posible.
 Fomentar la capacitación de docentes y el uso de las tecnologías de la información (TIC) en
la  enseñanza de las personas con discapacidad.

ACUERDO MINISTERIAL 0295-13MEC

En el Artículo 11 manifiesta: «La educación inclusiva se define como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, a fin de reducir la
exclusión en la educación. La educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales
legales nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referente a su promoción y
funcionamiento.

Artículo 14.-  Funciones de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria.-En el marco

de su tarea inclusiva, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria asumirán las
siguientes funciones:
a)            Planificar el acceso, permanencia, promoción y egreso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
b)            Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de este a las necesidades educativas de
los estudiantes
c)            Derivar a los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje a las Unidades de Apoyo
Inclusivo (UDAI) para su evaluación, diagnostico e intervención, y,
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d)          Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes respecto a la
educación de sus hijos o representados.

Artículo 15.- Del Talento Humano.- El personal docente de los establecimientos de educación

escolarizada ordinaria, en el marco de la educación inclusiva, asumirán las siguientes
responsabilidades
a)      Directivos.-  Velar por la cultura inclusiva de la institución educativa a su cargo, cumpliendo y
haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realización,
b)      Docentes.- Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades:
b.1  Fomentar la cultura inclusiva
b.2  Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula,
b.3 Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
necesidades
b.4  Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de
oportunidades
b.5  Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
participar  del aprendizaje
b.6  Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes,
b.7  Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción
b.8  Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del establecimiento
educativo,
b.9  Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación y
atención en la Unidad de Apoyo de Inclusión (UDAI) más cercana

Artículo 17.- La propuesta curricular.- Las instituciones de educación escolarizada ordinaria harán

énfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las adaptaciones curriculares que
permitan una mejor atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
De acuerdo a las necesidades educativas específicas de cada estudiante, la propuesta curricular
deberá adaptar:
a)      Los objetivos y contenidos,
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b)      La metodología, las estrategias y los recursos.

c)      La secuencia y temporalidad de los aprendizajes, y,
d)     La evaluación y los criterios de promoción.
Las actividades curriculares deberán programarse para que el estudiante experimente, actue, y
descubra nuevos esquemas cognitivos.  Se hará énfasis en la interdisciplinaridad entre los
contenidos que faciliten el esfuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia la resolución de
problemas de la vida diaria.
Para las adaptaciones curriculares, los establecimientos de educación  escolarizada ordinaria se
basaran en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), que será elaborado por
las UDAI en base al proceso de evaluación y tratamiento psicopedagógico que necesite cada
estudiante.

Artículo 19.-  Familia y sociedad.-  Las familias y la sociedad son actores activos de la inclusión

escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y políticas inclusivas en las
instituciones educativas y demás contextos sociales.
Los padres de familia deben velar por la inclusión educativa de sus representados haciendo valer
el derecho a la heterogeneidad y a la adecuación curricular de acuerdo a sus necesidades
educativas especiales.  Deben respetar las propuestas curriculares de la institución educativa y
aportar al mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el hogar.
Podrán proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusión, siempre que se respeten las
propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideración el contexto geográfico y cultural de los grupos sociales participes del proceso de
inclusión.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA:
Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas». Es decir, cada individuo de acuerdo a su
capacidad mental (inteligencias múltiples) resuelve su vida buscando su objetivo y demostrando el
producto de acuerdo a su necesidad apropiándose de los conocimientos que le son interesantes y
que formarán parte de su aprendizaje definitivo.
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Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales no
asociados con una discapacidad   es  libre al igual que  los demás   de buscar desarrollarse en lo
que sea más de su agrado,   motivo por el cual nuestra misión como docentes se centra en
orientar a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores
culturales que le hacen ser parte de un grupo,   descubriendo  sus falencias y ayudándole a
integrarse de forma positiva en la sociedad.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:
El sistema educativo  nacional  exige al docente en los diferentes niveles y modalidades, estará
capacitado no solamente en el manejo de las destrezas y estrategias metodológicas, sino también
en el uso de las Tics y otros recursos que induzcan a los estudiantes a integrarse al grupo de
manera positiva; siendo entonces importante que el docente se encuentre preparado para educar
a la diversidad, teniendo como base principal el hecho de educar desde la vida para la vida; es
decir, partir del entorno real con un objetivo, descubrir algo nuevo desde lo sabido para crear el
nuevo aprendizaje según ser aun necesidad e interés; para esto es imprescindible el ambiente en
el que se desarrollo el aprendizaje, brindar confianza, libertad y seguridad debe ser el
compromiso de cada docente para que a su vez el estudiante pueda obtener aprendizajes
significativos o a su vez pueda sentirse cómodo dentro de grupo.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El Plan se encuentra centrado en las dificultades que han sido detectadas dentro de la institución:

Discapacidad auditiva:

Síndrome de down: Trastorno genético causado por la presencia de un cromosoma extra en el par

Capacidad intelectual inferior, discapacidad intelectual ligera, fronterizos, epilepsia, aprendizaje

lento, sigmatismo, Hipoacusia conductiva, problemas de lenguaje, retardo mental leve, dislalia
múltiple, problemas de carácter social (emocional), coeficiente intelectual medio bajo, coeficiente
intelectual por debajo de lo normal con indicios de lesión cerebral, agresividad, entre otros.

LINEAS ESTRATÉGICAS:

1.      Sensibilización y capacitación a Docentes

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3.      Desarrollo curricular  efectuado  por los Docentes

1.      Sensibilización de actitudes hacia los procesos de educación inclusiva 

Objetivo:
Propiciar compromisos en  los docentes sobre los procesos    a desarrollarse con los estudiantes de
NEE
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
Desarrollo de talleres de sensibilización y de Consejo Ejecutivo Al inicio del año
procesos específicos para la adaptación y lectivo
aprendizaje de los estudiantes que pertenecen al Cuando el caso lo
grupo de NEE. amerite

2.      Capacitación – actualización
Objetivo:
Aplicar estrategias de integración, ambientación y académicas que contribuyan a mantener in
ambiente escolar propicio para el aprendizaje.
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Realización de talleres sobre:  Autoridades (Directora y

 -Educación Inclusiva Subdirector) Inicio del año
-Dificultades y problemas específicos de lectivo
aprendizaje Septiembre -
- Implementación  de las fichas DIAC octubre
 Comunidad de aprendizaje para el análisis del   Directivos del Plantel
rendimiento de los estudiantes y la búsqueda de Directores de Área y
alternativas para solucionar dificultades Coordinadores de Niveles Todo el año
presentadas.

Asesoría y apoyo a los docentes que se

encuentran trabajando con estudiantes de NEE

3.      Desarrollo curricular
Objetivo:
Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las necesidades de cada
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estudiante.
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
 Utilización de los DIAC  Docentes -Tutores Todo el año
Seguimiento y control de la aplicación de los Subdirector- Directores
DIAC de las Áreas y
Coordinadores de
Niveles  
Procedimientos Internos
Objetivo:
Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Identificación de las características de los Docente-Tutor Al inicio del año

estudiantes para definir los apoyos que lectivo o cuando el
requieren. Planeación Centrada en la persona. caso lo amerite
Llenado de fichas sobre casos especiales Docente-Tutor Cuando se presente

Remisión de la información a la Directora (a) Docente-Tutor

Presentación de la ficha al centro de diagnóstico Representante legal Cuando el caso lo

UDAI amerite
Recepción del informe Psicopedagógico Docente-Tutor Cuando la UDAI
entregue los
resultados
Entrega del informe a la Directora Docente-Tutor Durante el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
Elaboración de las fichas DIAC Docente-Tutor Durante el año
lectivo
Elaboración de adaptaciones curriculares Docentes Durante el año
lectivo
Adecuación del aula para que responda y sea Docentes Todo el año lectivo
efectiva para todos sus estudiantes
Realización de tutoría académica a los Docentes Cuando el caso lo
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estudiantes que lo necesitan amerite

RECURSOS:
TALENTO HUMANO
-Directivos, Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes de la institución
-Personal de las UDAI
RECURSOS MATERIALES
-Aula virtual
-computadora
-proyector
Manual sobre adaptaciones generales en el aula para niños, niñas con necesidades educativas
especiales.
Formatos de Fichas de DIAC
Planificaciones
Instrumentos de evaluación
Planificación para tutorías académicas
RECURSOS FINANCIEROS
- Autogestión

EVALUACIÓN, CONTROL, SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Al ser la educación un proceso continuo, la evaluación, control y monitoreo del desarrollo del plan
será de forma permanente mediante reuniones, diálogos y comunidad de aprendizaje, la
elaboración de informes actualizados debe ser por lo menos dos veces al año, con el fin de
determinare l avance y los logros obtenidos durante el período de aprendizaje; la evaluación
integral será al final del año lectivo.
 El seguimiento lo realizará el Director de área, Coordinador y la Subdirector
 Evaluación integral del plan en las juntas de curso, luego de cada quimestre
Los responsables de realizar el seguimiento emitirán informes al Consejo Ejecutivo para el
establecimiento de recomendaciones que orienten a realizar ajustes que vayan en bien de
nuestros estudiantes

WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.
pdf
http://www.consultorasdelecuador.com/index.php?
option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=56
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf Art. 17
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Bertrand RegaderLa Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Coordinación Zonal 6 Manual sobre adaptaciones generales en el aula para niños, niñas con
necesidades educativas especiales.

CONSEJO EJECUTIVO

DIRECTORA SUBDIRECTOR

VOCAL VOCAL VOCAL

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ANEXOS DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Anexo 7.1

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“21 DE ABRIL”

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Número Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Código Postal:
Teléfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Dirección:

Localidad: Código Postal:

Teléfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboración y duración prevista
Fecha de elaboración: 12 de octubre del 201
Duración prevista: Hasta el 24 de julio del 201, fecha en la cual culmina el Año Lectivo.
Áreas / materias objeto de adaptación curricular
Área – Materia

4. Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular

Nombre Función

5. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico

.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:

5.2. Antecedentes familiares:

5.3. Historia escolar:

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social

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Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

5.6. Identificación de las necesidades educativas que motivan la realización de la adaptación

curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currículo
Sillas de ruedas
Utilización de andador, bastones, bipedestadores
o similares
Audífonos
Máquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicación alternativa
Material didáctico
Otros

6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intérprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular

¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?

7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeño

Utilizar con sus respectivos códigos Utilizar los respectivos códigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

didáctica 1: didáctica 2 : didáctica 3: didáctica 4 : didáctica5: didáctica 6:
…………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………

7.4. Metodología
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

7.5.
Recursos

7.6. Criterios de evaluación

Reajustes

Actualmente no se está realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad

Nombre: FIRMAS
Función
Aprobado por: FIRMAS
Función: Coordinador UDAI

Elaborado por: Revisado/Aprobado por:

Coordinador de la UDAI
Lic.………………………….

Anexo 7.2

PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
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 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….

 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

 Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

 Horario: ………………………………………
 Duración prevista: …………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..
2.- OBJETIVO:……………………………………………………………………………………………………………….. …………

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO

OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………

_________________ ____________

Director/a-Rector/a Tutor/a
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Anexo 7.3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “21 DE ABRIL” AÑO LECTIVO: 2018-2019

PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO

Reglamento General a la LOEI Art. 208
1. DATOS INFORMATIVOS
AÑO EGB/BGU: PARALELO: ÁREA/ASIGNATURA BLOQUE / MÓDULO: 1. clases de refuerzo;
: (2. Tutorías; 3. tutorías
individuales con un psicólogo
NOMBRE DOCENTE: FECHA DE FECHA DE
educativo o experto; y, 4.
INICIO: TÉRMINO:
cronograma de estudios a
cumplir en casa.)
2. PROGRAMACIÓN
NÒMINA ESTUDIANTES DIFICULTAD DESTREZA POR ESTRATEGIA RESPONSABLE OBSERVACIÓN
DETECTADA ALCANZAR Tipo de refuerzo Docente de la
académico asignatura, Otro
docente de la misma
asignatura,
Psicólogo educativo,
Experto, Familiar de
apoyo
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: G.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

Nomina del Personal Administrativo y Docente

Año Lectivo 2018-2019

N
NÓMINA DE DOCENTES CARGO
º
DIRECTORA

SUBDIRECTOR

INSPECTORA GENERAL

SUBINSPECTOR

INICIAL 1 A

INICIAL 1 B

INICIAL 2 A

INICIAL 2B

INICIAL 2C

INICIAL 2D

PRIMERO “A”

PRIMERO “B”

PRIMERO “C”

SEGUNDO “A”

SEGUNDO “B”

SEGUNDO “C”

SEGUNDO “D”

TERCERO ”A”

TERCERO “B”

TERCERO “C”

TERCERO “D”

CUARTO “A”

CUARTO “B”

QUINTO “A”

QUINTO “B”

QUINTO “C”
Proyecto Curricular Institucional (PCI) 2016-2020
Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL”

SEXTO “A”

SEXTO “B”

SEXTO “C”

SEXTO “D”

SÉPTIMO “A”

SÉPTIMO “B”

OCTAVO “A”

OCTAVO “B”

OCTAVO “C”

NOVENO “A”

NOVENO “B”

NOVENO “C”

DÉCIMO “A”

DÉCIMO “B”

DÉCIMO “C”

SECRETARIA

ECA

ECA

INGLÉS 9° A 10°

INGLÉS 2°° A 5°

EDUCACIÓN FISICA

DECE

DECE