LA TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA
DE REUVEN FEUERSTEIN
Esta propuesta de Reuven Feuerstein va dirigida a las poblaciones que les cuesta integrarse
con el mundo globalizado, debido a que por distintas condiciones sociales, culturales y
materiales, carecen de estrategias cognitivas y afectivas que les permitan enfrentar con
éxito los retos y cambios que este exige; buscando modificar la autopercepción que cada
sujeto tiene sobre ellos así como proporcionales optimismo sobre todas sus posibilidades
de cambio.
Su propuesta y teoría empezó desde muy pequeño, puesto que ante los requerimientos de
su religión y cultura, se vio expuesto a trabajar con adultos con necesidades de aprender y
posteriormente con niños que presentaban severas resistencias para adquirir conocimientos
complejos como la lectura. En donde dada su experiencia temprana realizo grandes
esfuerzos para que niños y jóvenes con traumas severos debido al holocausto nazi, lograran
superar dichos traumas y despertar en ellos toda su capacidad y potencialidad humana;
gracias a sus conocimientos y modelos teóricos provenientes de la psicología.
Debido a sus experiencias anteriores, le asignaron la tarea de rehabilitar a los niños y
jóvenes judíos que se encontraban esparcidos por gran parte del planeta, para prepararlos y
así poder ser insertados al sistema educativo y, en general, a la sociedad, con el fin de
cumplir las demandas que su país requería. De allí con ayuda de prestigiosos intelectuales
como Piaget, comienzan a recaudar información y teorías sobre los cambios en las personas
, e inicia en la sistematización de su teoría, con el fin de contribuir a mejorar las
condiciones de vida y el estado de felicidad de muchos seres humanos.
Feuerstein propone que el elemento más importante del método es el factor docente, ya que
el maestro debe ser el sujeto que cumpla el papel de filtro entre el mundo y el niño,
facilitándoles a estos y a los jóvenes el acceso al mundo cultural, científico, histórico, moral
y social; además de proporcionales el acceso progresivo al saber, forjándoles estrategias
adaptativas que les permitan enfrentarse a los cambios actuales de este mundo globalizado
sin dificultad, denominando a esto como “AUTOPLASTICIDAD”.
La fundamentación teórica para su teoría, parte de la concepción acerca del aprendizaje,
impulsado por Vygotsky, ya que sostiene la calidad y la cantidad de las interacciones
lingüísticas, cognitivas y afectivas del ser humano son las que determinan la conformación
y estructuración de las funciones psíquicas.
Resaltando que el papel que juega el mediador humano es determinante, ya que hace parte
del nivel evolutivo potencial que es lo que el sujeto logra hacer gracias a la intervención
del mediador, mientras que en el nivel evolutivo real son las actividades que logra hacer
por si solo; donde gracias a la intervención directa de un mediador se logra potencializar al
máximo las posibles aprendizajes del sujeto, debido a que sus funciones cognitivas se
encuentran en maduración, por lo cual se debería ofrecer oportunidades de aprendizaje, las
cuales modifican el desarrollo de lo real a lo potencial.
A raíz de esto Feuerstein toma la tesis de que el aprendizaje es una internalización
progresiva de instrumentos mediadores a través de dos medios. El aprendizaje debe
proceder al desarrollo, y este aprendizaje solo es posible gracias a la intervención del
mediador en especial humano, dedicándose así a la evaluación y mejoramiento de la
inteligencia en sujetos con desventajas sociales y culturales, con bajo rendimiento e historia
de fracaso escolar.
Asimismo diseño un programa de enriquecimiento instrumental con el objetivo de
modificar las estructuras cognitivas del sujeto, aquellas que actúan de manera deficiente y
no le permiten desenvolverse como una persona competente, debido a que por sus
condiciones sociales y medioambientales no lograron potencializar exitosamente; gracias a
la intervención de un maestro mediador para que el sujeto se desenvuelva con mayor
competencia y eficiencia en la vida.
Donde el maestro mediador tiene la tarea de seleccionar, filtrar y transmitir de manera
ordenada, lógica, coherente y consistentemente para que el alumno pueda asimilar el
conocimiento de manera significativa, a través de una serie de ejercicios y tareas, donde se
pretende principalmente modificar el funcionamiento negativo del sujeto, además de
proporcionales los prerrequisitos necesarios que le permitan al alumno responder con
eficiencia las demandas educativas del aula y del mundo moderno.
Una de las características del “PEI”, es lograr que el educando desarrolle una motivación
intrínseca, es decir que por si mismo forje el deseo de aprender y mejorar, posible con la
fe y confianza de su maestro hacia sus potencialidades, al igual que el diseño de
experiencias de aprendizaje partiendo desde lo real cognitivo del alumno para que pueda
asimilar el aprendizaje sin mayor dificultad y asi con motivación y entusiasmo pueda
repetirlas e interiorizarlas a modo de hábitos.
Dentro de los objetivos del programa está el corregir las funciones cognitivas deficientes en
el sujeto y que han sido detectadas luego de la evaluación en cada una de su tres frases
(INPUT- ELABORACIÓN- OUTPUT); superar el viejo esquema de entrenar al individuo
en la adquisición de contenidos sino por el contrario, crear un sistema global de
operaciones y estrategias cognitivas para que interactúe con la realidad de manera mas
eficiente; lograr que el sujeto pueda desarrollar su pensamiento reflexivo (capacidad para
reconocer sus propios errores y éxitos) ; además que pretende modificar la autopercepción
que el sujeto tiene sobre si mismo y sobre su propio desempeño.
Para la aplicación del programa se deben conocer los principios teóricos y básicos de la
psicología, la teoría del procesamiento de la información y los principios de la
metacognición; al igual que conocer la estructura del programa que está conformada por
instrumentos no verbales, aquellos que permiten trabajar con sujetos que aun han tenido
acceso a la lecto-escritura como la organización de puntos que busca estimular la capacidad
de relaciones visoespaciales a través de tareas de organización y estructuración; y la
percepción analítica, que busca desarrollar habilidades perceptivas relacionadas con la
proximidad, continuidad y similitud perceptual a través de ejercicios donde el individuo
debe discriminar, analizar de forma dinámica el todo y sus partes.
Los instrumentos básicos de lectura como la orientación espacial, que busca desarrollar
la capacidad de orientarse de manera relacionada en el espacio , comparaciones cuya
finalidad es forjar la creación de un pensamiento relacionante, relaciones familiares ,
progresión numérica, cuya finalidad es desarrollar la capacidad de establecer relaciones
entre los fenómenos más allá de la percepción y conocer la lógica interna de lso hechos
secuenciales, y silogismo el cual pretende desarrollar el razonamiento lógico con estrategias
que exigen uso del pensamiento deductivo.
Y por último los instrumentos que requieren dominio de comprensión lectora, donde se
encuentran las clasificaciones, que buscan que los educandos conozcan y apliquen los
principios básicos de la clasificación, las relaciones temporales cuyo objetivo son crear las
condiciones para que el alumno pueda ser capaz de organizar su propio mundo a través de
la percepción, instrucciones, que buscan que el individuo sea capaz de identificar las
instrucciones gráficas y textuales, relaciones transitivas para estimular su pensamiento
deductivo, diseño de patrones, donde el sujeto deberá representarse mentalmente y luego
ser capaz de identificar las formas que han sido colocadas de manera superpuestas.
Para evaluar la efectividad del PEI se partió de la evaluación de la inteligencia usando la
prueba de inteligencia de Weschsler (WISC), con el fin de evaluar su desempeño en las
pruebas verbales y no verbales y entre los substest y test de matrices progresivas de Raven
con el fin de evaluar el novel analógico; donde tanto con el grupo experimental y como el
de control, se encontraron diferencias significativas en la comprensión, semejanzas,
vocabulario, historietas y cubos, lo que confirma la hipótesis sobre la relación de estos
substest con el pensamiento deductivo, el razonamiento lógico, la memoria, la formación de
conceptos, el lenguaje, la capacidad de análisis y síntesis y la organización perceptual.
Los resultados encontrados tanto en las escalas de inteligencia como los test, confirman la
posibilidad de modificación cognitiva de los alumnos con deficiencias de aprendizaje y
provenientes de situación socioeconómico; al igual que se han observados cambios de
percepción y de actitud del docente mediador frente a sus alumnos como cambios en el
estilo de enseñanzas, actualmente más centradas en el proceso que en el producto según lo
establecido como objetivo fundamental por el programa de enriquecimiento instrumental.
REFLEXIÓN
El plan de enriquecimiento instrumental es muy útil y efectivo, debido a que dentro de su
modelo, el maestro es el principal agente de cambio y transformación de las estructuras
deficientes de los alumnos con dificultades de aprendizaje, que en gran parte se deben a las
malas condiciones en las que se encuentran, por lo cual el contacto directo con un maestro
mediador les ayuda a resolver cada una de las falencias y dudas que cada sujeto tiene; para
así mismo corregirlas posteriormente e ir aprendiendo simultáneamente con la
interiorización de estas, dentro de un estilo de aprendizaje más cercano y humano ya que
uno de los objetivos principales es ese, lograr que durante el proceso de este programa las
adquiera en forma de hábitos y así conseguir llegar al máximo del potencial de cada sujeto,
con el fin de forjar individuos inteligentes e independientes.
Modificando principalmente que cada uno cambie su autopercepción y así incentivarlos
posteriormente a sus posibilidades de cambio y de mejorar: las cuales les permitan
adaptasen rápidamente con los cambios que exige el mundo moderno y puedan enfrentarse
sin dificultad a cada uno de los retos actuales.
