MARCO INSTITUCIONAL

OBJETIVO DE LA FASE DE OBSERVACIÓN

La fase de la especialidad fue realizada en el Centro de Educación

Inicial “Arturo Michelena” en el turno de la mañana en el aula de Tercer
Grupo “A” fue orientada con el objetivo de proporcionar actividades para que
la estudiante se sensibilice con la función del docente, y la interacción de los
diferentes roles que compete dicha función, esta fase contribuye a colocar al
estudiante en situaciones para desempeñarse como docente especialista en
preescolar asumiendo responsabilidades frente a los niños. La concepción
de la practica va mas allá de una simple presentación en el manejo de las
técnicas de trabajos, se orienta hacia una formación docente por lo que
persigue la máxima participación en la calidad de la vida de la institución
donde se desempeña, visualizando el campo de trabajo en el contraste
social y educativo, en el cual pone en juego la síntesis de “pensar” , el
“hacer” y “el ser”

PERIODO DE LA FASE DE LA ESPECIALIDAD

La fase de la especialidad fue realizada desde el 23 de Mayo de 2011
hasta e 15 de Junio de 2011.

DATOS DEL DOCENTE

Nombre Y Apellidos: Migyelis

Edad: 23

Títulos Obtenidos: TSU Educación Inicial

Casa De Estudio: IUTIRLA

8
Años De Servicios: 3 años (privado).
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION

9
OBSERVACIONES REALIZADAS A LA INSTITUCION

En las visitas realizadas en el Centro de Educación Inicial “Arturo

Michelena” se encontró que posee una planta física adecuada de
infraestructura. La institución cuenta con 2 aulas de preescolar, 18 aulas de
1ero a 6to grado de educación primaria, 2 baños de niñas y niños, 2 baños
para el personal, 1 aula integral espacio para la dirección y subdirección, 2
depósitos, áreas de limpieza, 1 parque pequeño 1 escenario y una
biblioteca, tiene buena ubicación geográfica y goza de un personal
calificado para atender a los niños de manera integral. Funciona en dos
turnos mañana y tarde, En cuanto al nivel inicial solo tiene un baño por salón
en donde acuden todos los niños y niña de este nivel. Así mismo no cuenta
con canchas deportivas y comedores los niños comen en sus salones de
clases apoyando las platos en los pupitres; los baños de educación básica
están en mal estado, no poseen bebederos de agua, corre ciertas
probabilidades de inundación cuando llueve ya que no tienen buen drenaje,
del mismo modo no cuentan con un especialista en el área de dificultades del
aprendizaje tales como: psicopedagogos, terapista del lenguaje orientadores
de la conducta.

10
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para describir la situación nutricional a nivel mundial, es necesario tener

una perspectiva amplia de características principales del sector alimentario,
de funcionamiento de importancia económica.

El proceso alimentario, estrechamente relacionado con las variables

macroeconómicas, socioculturales y geográficas que prevalecen el contexto,
hablar con detalle cada uno de los problemas que aquejan al sector
alimentario sería sumamente extenso; sin embargo, se ha hecho evidente
que el sistema de distribución y comercialización de alimentos ha operado
frecuentemente como un componente desestabilizador del proceso
alimentario.

La logística de distribución está determinada por el alto costo de

transporte y la falta de almacenamiento especializado, lo que provoca
considerables mermas y condiciona al productor a someterse a los precios
que imponen los intermediarios.

Asimismo, se desprende del problema del intermediarismo, el hecho de

que en las zonas urbanas, a pesar que ha construido modernas centrales de
abasto, persistan vicios y prácticas de comercialización que encarecen los
productos. Además, aunado a este problema, las dificultades de acceso y la
dispersión de las localidades rurales limitan el adecuado abasto de
alimentos, por lo que, paradójicamente la población rural, que es la que
menores recursos y la generadora de productos agropecuarios, paga precio
más elevados por los alimentos de consumo generalizado.

Debido a la gravedad de las ineficiencias en el sector alimentario de

Venezuela diversas instituciones del país, e incluso organismos
internacionales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) han
señalado en diversos foros especializados que la seguridad alimentaria ( esta
existe cuando el total de la población tiene acceso a los alimentos básicos en
todo momento) no podrá lograrse sin un enfoque integral que confiera igual
atención tanto a los objetos de suficiencia y disponibilidad de alimentos como
a crear condiciones para garantizar el acceso real de los grupos vulnerables
y los sectores más desprotegidos de la población a los suministros
alimentarios y de atención nutricional.

En la investigación elaborada de la situación nutricional en el país, y la

realización de entrevistas en el Estado Anzoátegui, con personas
involucradas en la operación de los programas antes mencionados, se hizo
evidente que en el pasado también han existido fallas provenientes de la
formulación y aplicadores de los programas asistenciales en Anzoátegui.

Además, las revisiones de los distintos programas asistenciales que

operan en Anzoátegui han demostrado que existen casos en los que más de
una institución atiende el mismo problema, mientras que en otra población
cercana, en las mismas necesidades, no están siendo atendidas por ninguna
entidad privada o gubernamental.

En atención a la problemática expuesta en el Centro de Educación

Inicial “Arturo Michelena” no escapa de esta realidad a la hora de merendar
los niños y niñas tienen por Higiene lavarse las manos antes y después de
comer, pero en el desarrollo de este, no tienen el habito de agarrar los
utensilios y utilizar la mano como mediador para trasladar la comida a su
boca, luego al piso jugando con ella se meten la mano en la nariz, entre otra.

Todavía más de 12 millones y medio de niños y niñas menores de 6

años de edad mueren, será ¿Por qué seguimos siendo un país
subdesarrollado? O ¿Por qué la desnutrición infantil tiene peso en los
padres, representantes o responsables analfabetas?
 JUSTIFICACIÓN

El objetivo de la investigación es diseñar plan estratégico de

concientización para el reforzamiento de hábitos de higiene alimenticios en el
niño y niña al nivel inicial porque afecta la salud y el crecimiento de los niños.

La siguiente investigación da a conocer los motivos por hábitos los

cuales los niños y niñas no tienen higiene alimenticios y las consecuencias
que esto conlleva.

Hay una gran diversidad de factores que condicionan la alimentación

de los seres humanos, como puede ser el entorno familiar, el clima, el tipo de
sociedad, la cultura o la religión. Desde su nacimiento, el bebe adquiere unos
hábitos alimenticios que lo marcaran para el resto de su vida.

Es necesario recalcar que para que el niño y niña adquiera higiene

de hábitos alimentarios correctos desde pequeños es importante:
 Que estos hábitos alimenticios se eduquen.
 Que haya una coordinación de las personas que conviven con el niño
y niña a la hora de su alimentación.
 Que no se confunda una buena alimentación con una alimentación
excesiva o inadecuada. Por tal motivo es importante calcar la
importancia de la elaboración del plan estratégico. Esta investigación
sirve como antecedente para otras investigaciones el mismo tópico y
como herramienta de guía para los docentes del C.E.I. “Arturo
Michelena”
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General

Diseñar Plan estratégico de concientización para el reforzamiento de

hábitos de higiene alimentarios en el niño y niña del nivel inicial, en el Centro
de Educación Inicial “Arturo Michelena” Barcelona, Estado – Anzoátegui,
Municipio Bolívar.

Objetivo Especifico

 Diagnosticar los hábitos de higiene alimentarios presentes en los

niños y niñas del nivel de inicial del C.E.I. ”Arturo Michelena” los
hábitos de higiene.
 Describir los hábitos de higiene alimentarios que deben tener los niños
y niñas del nivel inicial.
 Elaborar plan estratégicos para reforzar la higiene de los hábitos
alimentarios de los niños y niñas a nivel inicial del C,E.I. “Arturo
Michelena”.
DIAGNOSTICO Y OBSERVACIONES REALIZADAS

Relación Del Docente Con El Alumno

En la fase de observación durante las 60 horas se presenta que la

maestra titular lleva su control estadístico en donde refleja horas de
asistencia y planificación quincenal. Cuenta con la Ley Orgánica De
Protección Del Niño, Niña Y Adolescente (LOPNA) Y La Constitución
Nacional, diseño curricular y sus observaciones diarias.
En las áreas de trabajo el salón cuenta con sus 4 espacios: armar
desarmar y construir, expresar y crea, representar e imitar, descubrir y
experimentar.

Inicio

Bienvenida: la docente titular recibe a los niños y niñas con cariño,

brindándole seguridad y confianza.

Ronda: los infantes se sentaran el piso formando un circulo donde cantaran

sus canciones preferidas, la maestra en un nivel que los niños y niñas
entienda les dará una breve charla sobre el proyecto a ejecutar, “Un mundo
de números y letra” el cual trata de iniciar al niño y niña en la lecto- escritura
donde ellos se relacionen con su entorno escolar y social, reconociendo
gráficos de letras y la letra inicial de su nombre.

Desayuno: los menores se dirigen al baño con ayuda de la maestra de

forma ordenada a lavarse las manos con jabón, luego regresan a sentarse a
la mesa, le darán gracias a Dios por los alimentos, la mayoría de los niños y
niñas no tienen hábitos de higiene a la hora de comer ya que se meten las
manos en la nariz, no utilizan los utensilios para trasladar la comida a la
boca, otros se paran y lanzas la comida al piso para luego pisarla y de
manera indiscreta empiezan a eructar. Para finalizar se dirigen de nuevo a
lavarse las manos.

Desarrollo
Los niños y niñas se trasladaran a los espacios donde ellos exploran,
seleccionan y trabajan con los materiales que les ofrecen los espacios

Cierre
A continuación los niños y niñas realizaran actividades sobre el proyecto
ejecutado.
Recuento: como de costumbre los menores se sentaran el piso
formando un círculo donde cada niño y niña expresara su experiencia vivida
en los espacios y lo realizado en el aula sobre el proyecto.
Salida al parque.
Despedida.
DESCRIPCIÓN DEL PLANTEL

El centro de Educación Inicial “Arturo Michelena” se encuentra

Ubicado en la Urbanización Colinas del Neveri, Municipio Bolívar.
Anteriormente era una casa de familia, cuenta con 16 salones bien dotados
con sus 6 espacios armar, desarmar y construir, experimentar y descubrir,
representar e imitar, expresar y crear, tiene un parque, carece de áreas
verde, los salones se dividen en 5 aulas de maternal y 11 aulas de primer
grupo hasta 3er grupo, cuenta con 7 baños 6 para niños y niñas y 1 para el
personal docente, piso de cerámicas, cocina empotrada, un closet para
guardar las comidas, deposito de limpieza su comedor.

Actualmente cuenta con el siguiente personal:

 Directora Administrativa
 Directora Pedagogica
 Secretaria
 10 docentes de Maternal
 12 docentes primer grupo y tercer nivel
 1 señora de limpieza
 2 de cocina.
 EPONIMO
ARTURO MICHELENA

Nació en Valencia (Edo. Carabobo) el 16 de junio de 1863 y murió en

Caracas el 29 de julio de 1898. Sus padres fueron el pintor Juan Antonio
Michelena y Socorro Castillo, hija de Pedro Castillo, retratista y autor de los
murales de la casa de José Antonio Páez en Valencia. Considerado precoz
en el arte, algunos de sus biógrafos afirman que Arturo Michelena llegó a
este mundo con el pincel en la mano.

A los 10 años, el pequeño Arturo Michelena realiza su primer

autorretrato y en 1874, con apenas 11 años de edad, es designado ilustrador
del libro Costumbres Venezolanas. En 1883, Michelena gana el Segundo
Premio del Salón del Centenario por su primer lienzo importante: La Entrega
de la Bandera al Batallón sin Nombre. A los 22 años y como resultado de una
beca prometida pero que nunca recibió, el artista valenciano parte, en
compañía de Martín Tovar y Tovar, hacia París para inscribirse en la
Academia Julián, bajo la dirección de Jean Paul Laurens, afamado
decorador, que ejerce gran importancia en su educación.

En 1887, Michelena obtiene, en la capital francesa, la Medalla de

Segunda Clase y el reconocimiento Hors concours, máxima distinción que se
le da a un artista extranjero, por su impactante cuadro El niño enfermo.

Poco tiempo después, Arturo Michelena contrae tuberculosis y regresa

definitivamente a Venezuela por recomendaciones médicas. En Caracas, se
hace retratista de moda y pintor oficial y recibe toda clase de agasajos, pero
su salud es cada vez más delicada. Muere a los 35 años de edad, dejando
inconcluso su cuadro La Última Cena. Sus restos reposan en el Panteón
Nacional desde el 29 de julio de 1948.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
El tema de hábitos de higiene de alimentación es de gran importancia
ya que se ve la mayoría de menores no tienen hábitos y esto vienen
conformados con las costumbres, actitudes, formas de comportamiento que
asumen las personas ante situaciones concretas de la vida diaria las cuales
con llevan a formar y consolidar pautas de conducta y aprendizajes que se
mantienen en el tiempo y repercuten (favorable o desfavorablemente) en el
estado de salud, nutrición y el bienestar del niño y niña.

Los niños y niñas desde que nacen hay que crearles hábitos e higiene
alimentarios y se inicia con la primera ingesta de la leche materna o
preparada que toma el bebe. La madre acostumbra a su tomas en horas
determinadas siguiendo un criterio propio o del pediatra.

Sifontes Aristóbulo, (2001) Es necesario que el niño y la niña reciban

una educación de estos hábitos, para que cuando se introduzcan en la
alimentación adulta pueda comer bien y equilibradamente. Por esta razón la
educación del entorno es fundamental. Esto significa que si la dieta de los
adultos es variada y equilibrada, lo mas seguro es que la del menor lo sea. Si
por lo contrario cada persona come por su cuenta o la compra de alimentos
 precocinados es habitual, difícilmente el niño y niña llegara a tener una
dieta equilibrada.

Está comprobado que cuando se cocina en casa los menores acaban

prefiriendo un amplia variedad de comidas.

No está demás recordar que una buena alimentación es necesaria para

un buen crecimiento y también una buena alimentación es la primera
medicina preventiva.

La interrelación humana y el ambiente son elementos que propician la

formación de hábitos alimentarios y estilos de vida saludables

La formación de hábitos alimentarios y estilos de vida saludables es un

proceso interactivo en el que es importante tener en cuenta los siguientes
aspectos:
 Acciones dirigidas a la formación de hábitos saludables.
 Rol de los adultos como mediadores y agentes modeladores.
 El ambiente humano y físico que rodea el momento de las comidas y
la práctica de los hábitos saludables.

Es más fácil consolidar los hábitos saludables de manera temprana,

antes que los niños y las niñas adquieran comportamientos negativos, ya que
cambiar los conocimientos, las actitudes, valores y patrones de
comportamiento inadecuados toma mucho más tiempo y exige también un
orden o estrategia metódica, si se quiere alcanzar resultados positivos.

Córdova, José Félix (1991) Los hábitos alimentarios forman parte de la

cultura de un pueblo, y están tan arraigados que sólo una educación llevada
a cabo desde los primeros años de la vida puede cambiarlos. En los hábitos
alimentarios influyen factores tan ajenos a los alimentos en sí y a las
recomendaciones nutricionales, como el dinero, la producción, las facilidades
del mercado, el clima, los tabúes, las fiestas locales, la religión, la
publicidad.....

Acciones dirigidas a la formación de hábitos saludables:

Es importante que los niños y las niñas vivencien experiencias que les
permitan avanzar en la consolidación de hábitos saludables. En este sentido
se sugiere considerar los siguientes aspectos:
 Motivarles y explicarles en su lenguaje los pasos a seguir para
practicar los hábitos, haciendo énfasis en los beneficios que éstos
brindan a la salud y bienestar integral.
 Sensibilizar a los niños y las niñas en cuanto a la importancia de tomar
decisiones oportunas en relación al cuidado responsable de su salud y
los efectos que estas pueden producir.
 Intercambiar opiniones, escuchar sus preguntas, sugerencia sagrado
o aceptación, ya que los niños y las niñas pueden actuar como
comunicadores, proporcionando a los padres y a la familia nueva
información que mejore sus condiciones de vida.
 Mostrar de manera práctica las indicaciones de los pasos a Seguir
durante la rutina diaria para formar hábitos saludables.

El hábito del lavado de las manos

 Abrir cuidadosamente la llave del agua. Mojarse las manos con agua,
desde las muñecas hasta las puntas de los dedos, haciendo un uso
racional del agua y las instalaciones.
 Enjabonarse bien las manos y las uñas.
 Restregarse las manos, especialmente entre los dedos.
 Usar un cepillo para las uñas (de ser posible).
  Enjuagarse con agua limpia, dejando que el agua corra desde las
muñecas hasta los dedos.
 Secarse las manos con un paño limpio o toalla de papel y cerrar con
cuidado la llave del agua.

El cepillado
Es importante que los adultos modelen y apoyen al niño y la niña en la
práctica de un correcto cepillado dental, la cual debe practicarse al
levantarse, después de las comidas y meriendas y al acostarse, utilizando
para ello crema dental que contenga flúor. El cepillado es uno de los factores
más importantes para que la familia goce de salud bucal, para ello es
fundamental que los adultos y adolescentes participen activamente y sean
ejemplo para los más pequeños/as.

Además, es divertido hacerlo parte de la rutina diaria de la familia. A

continuación se sugiere una serie de pasos para su adecuada práctica:.
1. Utilizar poca cantidad de crema dental.
2. No mojar el cepillo antes de cepillarse.
3. Enjuáguese la boca antes de iniciar el cepillado.
4. Los movimientos deberán hacerse en forma de barrido; de arriba hacia
abajo en el maxilar superior y de abajo hacia arriba en el maxilar inferior.
5. El cepillo deberá colocarse a nivel de las encías produciendo un
movimiento vibratorio antes de iniciar el barrido.
6. Realizar el cepillado en forma ordenada y por zonas, limpiando todas las
áreas del diente.
7. Lavar el cepillo con agua limpia, sacudirlo y guardarlo en sitio no
contaminado.
Unas de las maneras de reforzar este habito en los niños (as) es
enseñándoles en el jardín de infancia acerca de su importancia y qué mejor
forma de hacerlo que a través de juegos divertidos y eficaces.
 Algunas características del desarrollo evolutivo relacionadas con la
alimentación en los niños y las niñas entre 0 y 6 años.

Sugerencias a los adultos significativos

Algunas características del niño y la niña entre 0 y 6 meses
relacionadas con la alimentación:
 Predominio de la función refleja, la cual está estrechamente vinculada
con la alimentación.
 La primera relación que el niño desarrolla con su entorno es a través
de su boca y el proceso de alimentación.
 Los reflejos de succión y búsqueda y el morder son actividades
básicas
 Utilizan la cucharilla, vasos, taza, y plato.
 Se incorporan progresivamente a compartir con la familia los
momentos de la familia.
 Mejora su capacidad para morder, masticar y tragar.
 Crecen lentamente y son muy activos.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN VENEZUELA

Desde el punto de vista histórico, la primera y primaria tradición
Formativa sistemática que definió lo ontológico del magisterio venezolano,
Pudiera afirmarse, estuvo representada por las Escuelas Normales,
Concebidas y desplegadas desde la concepción del Estado protagónico, que
Se trazaba como meta la creación de un sistema educativo que tendría
Como principal objetivo, dar sus mejores esfuerzos para construir una
Nación en condiciones emergentes. Así, el Estado, a través de las Escuelas
Normales como dispositivos de formación, se reservaba para sí la
responsabilidad de construir los nuevos ciudadanos que requiere la
naciente Nación. Los y las agentes especiales para impulsar esa tarea,
serían los maestros y las maestras normalistas. Sobre esta matriz inicial, la
vanguardia de hacer ciudadanos ha sido una constante esencial de la
mayoría de las tendencias y propuestas de formación docente. Tal como lo
indica Alejandra Birgin: “Las Escuelas Normales y los Institutos del
Profesorado fueron instituciones centrales en la 14 formación de los agentes
educativos que contribuyeron a la construcción de nuestro sistema
educativo.

La Formación Docente en Venezuela

Simón Bolívar, para 1810, año de efervescencia política-militar en

Venezuela y en América Latina y El Caribe, se reúne en Londres con
Lancaster, cita a la cual también acudirá Andrés Bello, donde aprovecha
visitar la escuela de enseñanza mutua. Catorce años después, invitado por
el gobierno municipal capitalino, Lancaster llega a Caracas, justo cuando
por disposición legislativa del 26 de enero de 1822, Francisco de Paula
Santander decretó la instauración del método de enseñanza mutua en las
escuelas de la República de Colombia. El cuerpo normativo tiene, al menos,
tres elementos de sumo interés:

1. Se establecerían escuelas en las ciudades de Bogotá, Caracas y

Quito.
2. Los intendentes de Cundinamarca, Boyacá, Magdalena, Cauca e
Istmo de Panamá, por cada provincia bajo su mando, enviarían un
joven “u otra persona de talento”, a Bogotá. Mientras que a las
provincias bajo los Intendentes de Venezuela, Orinoco y Zulia, harían
lo propio hacia la ciudad de Caracas.
3. Quienes llegaran a desenvolverse con el método lancasteriano,
regresarían a sus provincias de origen a compartir los conocimientos
con los maestros de las parroquias. En 1826, en Bogotá, es publicado
el Manual del Sistema de Enseñanza Mutua Aplicado a las Escuelas
 Primarias de los Niños. Dos años antes, el 5 de julio de 1824, fecha en
la cual se celebraba el décimo tercer aniversario de la Declaración de
Independencia de la República de Venezuela, se inaugura en la
ciudad de Caracas la primera escuela de enseñanza mutua bajo la
responsabilidad del mismo Joseph Lancaster. La creación de un jardín
botánico, un laboratorio de ciencias físicas y una biblioteca para los
maestros en proceso de formación, fueron las propuestas preliminares
del pedagogo inglés que, al final, quedaron frustradas. Los graves
problemas de orden económico, la situación de guerra, junto a la
rogatoria de la enseñanza obligatoria de la fe católica, termina
fracturar un sueño de Bolívar: la educación para el pueblo, para los
nuevos ciudadanos republicanos.

Para mayo de 1823, Lancaster le escribe a Simón Bolívar en los

siguientes términos: “He hecho adelantos considerables en mi sistema de
educación, que todavía no son conocidos por el mundo, y de los cuales
podrá Colombia, si tu gustas, reportar los primeros frutos… Sólo tengo que
añadir mis sinceros votos porque la bendición del cielo recaiga sobre tus
esfuerzos para la educación de la juventud de tu patria; y para que, por tu
medio, Colombia llegue a ser lumbrera para los otros Estados del Sur”

En julio de 1838 el General Carlos Soublette, siendo Presidente de la

República (encargado), firmó el decreto que creaba la Dirección General de
Instrucción Pública, concebida desde las orientaciones de una Dirección
similar fundada durante la existencia jurídico-política de la Gran Colombia,
por Ley del 18 de marzo de 1826. La presencia, para el momento histórico,
de las Universidades de Caracas y Mérida y los Colegios Nacionales de
Barquisimeto, Carabobo, Barinas, Trujillo, Maracaibo, Coro, Margarita,
Cumaná y Guayana, era justificación suficiente para tomar una decisión tan
trascendente.
 El Artículo 1° del Decreto firmado por el Presidente (e) Soublette,
señalaba que “se establecerá en esta Capital [Caracas], bajo la inmediata
autoridad del Gobierno, la Dirección General de Instrucción Pública, creada
Ver: Rafael Fernández Heres (1984). Escuela Caraqueña de Lancaster. San
Cristóbal: Universidad Católica del Táchira. Por Ley del 18 de marzo de
1826”

Como miembros principales son nombrados José María Vargas, Pedro

Pablo Díaz y José Bracho, y como suplentes a Juan Manuel Cagigal y
Manuel Felipe Tovar. La presidencia del organismo quedó en manos de José
María Vargas, quien desde la época en que le correspondió ejercer la
presidencia de la República, ya señalaba queestando Venezuela separada
de la Gran Colombia, la educación pública requería una ley nacional.
Vargas también había Rector de la Universidad, Legislador en el Congreso
Constituyente y profesor universitario.

El 30 de agosto de 1838, Vargas propone un conjunto de aspectos

desde los cuales podrían definirse proyectos jurídicos y, con tal resolución,
fuesen elevados a la legislatura. Las materias a tratar serían: organización de
la Dirección General de Instrucción Pública, enseñanza primaria, escuelas de
niñas, rentas, creación de colegios, estatutos de las Universidades y
perfeccionar los establecimientos donde funcionaban la Facultad de
Medicina, la Academia de Matemáticas, las Escuelas de Náutica y Pilotaje, y
las Sociedades Anónimas. En relación a la formación docente, se proponía
establecer escuelas normales en las capitales provinciales “para que los
maestros que en ellas se formen, difundan la enseñanza en sus respectivos
cantones. ”La Dirección General de Instrucción, en su Sesión del 10 de
febrero de 1839, acuerda que la Escuela Normal de Dibujo de la Sociedad
de ron por Amigos del País, inicie sus actividades a partir del 15 del mismo
mes en el local de la Sociedad. Se comunica tal decisión al Rector de la
Universidad Central, para que los catedráticos lo anuncien a los cursantes y
así, los que quieran, pudieran concurrir a tomar lecciones de dibujo. Esta
escuela tendría un solo maestro preceptor. Para julio de 1841 tenía una
matrícula de 33 inscritos. Desde el punto de vista pedagógico, se utilizaba el
método deFirpenne, que permitía realizar ejercicios de dibujo lineal,
elementos de la figura humana, figura humana, animales, flores, paisajes y
adornos arquitectónicos. Las colecciones de modelos para los ejercicios
eran importadas desde París. El surgimiento de las instituciones de
formación docente específicamente dirigidas a graduar maestros de
educación primaria, se produce a partir del Decreto de Educación Pública,
Gratuita y Obligatoria, del 27 de junio de 1870, durante la presidencia de
Antonio Guzmán Blanco; hecho trascendental en la historia de la educación
venezolana, no sólo por las referencias vinculadas a lo filosófico-conceptual,
sino por las implicaciones en el orden organizativo. En el primer punto,
aparte de reconocer que todos los ciudadanos“Tienen derecho a participar
de los transcendentales beneficios de la instrucción”, también queda
expresada la necesidad de la educación para la existencia de la República,
pues ella es la vía fundamental tanto para asegurar tanto el ejercicio de los
derechos, como el cumplimiento de los deberes ciudadanos. Además, seque
“Ni la Nación, ni los Estados, ni los Municipios deben considerarse
relevados del deber que tienen de fomentar la instrucción primaria”. En el
segundo punto, el organizativo, el Poder Federal establece: la Dirección
Nacional de Instrucción Primaria, dependiente del Ministro o Secretario de
Fomento, las Juntas Superiores en las capitales de los Estados, las Juntas
Departamentales en las cabeceras de los Departamentos, Distritos o
Cantones; las Juntas Parroquiales en las cabeceras de la Parroquias, las
Juntas Vecinales en pueblos y caseríos, y las Sociedades Populares
Cooperadoras, que eran agrupaciones de ciudadanos que quisieran prestar
protección colectiva a la instrucción primaria. Las escuelas primarias de
niñas o de niños, dedicadas en principio a enseñar moral, lectura y escritura,
aritmética, sistema métrico y la Constitución Federal, serán fijas (en
ciudades, villas o poblados) y ambulantes (en caseríos y campos);
dominicales y nocturnas, para adultos; y de fortalezas y cuarteles, para los
soldados. La política educativa de Guzmán Blanco perfiló otras decisiones
para fomentar la educación como responsabilidad del Estado. Así, un
segundo cuerpo jurídico de mayúscula importancia, esta vez para la
formación docente, lo constituyó la creación de escuelas normales.

La figura del institutor se hizo presente como quien tendría bajo su

responsabilidad, las escuelas llamadas de educación primaria. Con la
finalidad de darle cuerpo a esta orientación, en 1874, ya el gobierno de
Castro había decidido enviar a Julio Castro y a Mariano Blanco, bachilleres
en Ciencias Filosóficas, para que realizaran estudios pedagógicos, durante
20dos años, en los Estados Unidos de Norteamérica. Luego de su regreso al
país, en noviembre de 1876, se decreta la creación de las primeras escuelas
normales, en Caracas y Valencia. En estos centros, los cursos desarrollados
tendrían una duración de seis meses, con clases de escritura, lectura,
geografía, historia y las relacionadas con la Constitución Nacional. Para
1881, a las escuelas normales existentes en Caracas y Valencia, se
sumaban las de Cumaná, San Cristóbal y Barquisimeto. Con motivo del
Decreto Orgánico de los Colegios Nacionales, se “incluyó la enseñanza de la
pedagogía en los programas de estos institutos y [se] anexó a cada uno de
ellos una Escuela Federal Primaria para el estudio de la lectura y la escritura
correcta del Castellano, de la Urbanidad, de la Constitución Política de
Venezuela, de la Aritmética Práctica, de la Geografía de Venezuela, de los
Elementos de la Geografía Universal y de la Gramática Castellana en toda su
extensión”. Con fecha septiembre 30 de 1936, por Decreto del Presidente de
la República, Eleazar López Contreras, fue creado el Instituto Pedagógico
Nacional, como una Escuela Normal Superior, en lo mejor de la tradición gala
heredada de la Revolución Francesa, que tendría, como institución
formadora del profesorado para la enseñanza secundaría y normalista, “a
establece cooperar en el perfeccionamiento del profesorado en servicio y a
fomentar el estudio científico de los problemas educacionales y de la
orientación vocacional y realizar investigaciones sobre la educación
venezolana”. En el mismo Decreto quedaba establecida la autorización para
que el Instituto Pedagógico Nacional, pudiera ofrecer y desarrollar cursos
extraordinarios y de perfeccionamiento del profesorado, siempre de acuerdo
con lo que a los efectos disponía el Ministerio de Educación sobre la materia.

El 14 de agosto de 1938, se funda la Escuela Normal Rural El Mácaro,

orientada a formar maestros para el sector rural y así funcionó hasta 1953
cuando fue convertida en Escuela Granja. En el 58 pasó a ser Centro de
Capacitación Docente de Educación Rural, volviendo a sus
responsabilidades originales con el campo venezolano. Durante el 73 fue
transformado en Centro de Perfeccionamiento Docente y así se mantuvo
hasta 1979, cuando quedó adscrito al Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio. 1989, el Consejo Universitario de la UPEL le restituyó su
condición de institución vinculada al campo y lo autorizó a desarrollar el
Programa de Formación de Docentes de Educación Rural, hasta que el 30
de septiembre de 1990 es declarado Instituto Pedagógico Rural. El 29 de
abril de 1948 le correspondió a Luís Beltrán Prieto Figueroa, Ministro de
Educación Nacional, la presentación de la Memoria correspondiente. Su
exposición introductoria tiene como aspectos relevantes, los siguientes:
Educación popular y democrática, Escuela unificada, Vinculación escuela y
comunidad, En materia docente, y consecuente con el principio de la escuela
unificada, reitera que ella llevará a un sistema unificado de formación
docente; en relación al personal docente en ejercicio, no titulado, surgió la
idea de crear el Instituto de Mejoramiento del Magisterio, bajo
responsabilidad del Instituto Pedagógico Nacional. Dice el Ministro Prieto:
Para nosotros el Instituto Pedagógico… debe convertirse en el eje
orientador, bajo el control del Despacho. Debe ser un organismo para
realizar la política de formación docente y de investigación de nuestros
problemas educacionales. Si se aprueba el Proyecto de Ley Orgánica de
Educación, el Instituto Pedagógico quedaría convertido en una segunda
etapa de la formación docente de los profesores…, con mayor amplitud y
estrechamente coordinado con las escuelas de profesorado del primer ciclo,
que serían las escuelas normales“.

La Unión Panamericana, luego Organización de Estado Americanos

(OEA), aprobó, en 1950, la creación, en Venezuela, de la Escuela Normal
Rural Interamericana, siendo una realidad en el año de 1953, iniciándose las
actividades académicas al año siguiente, desarrollando el programa de
formación docente para educación rural. En el 58, la Escuela fue
transformada en el Centro Interamericano de Educación Rural (CIER), con el
propósito de ejecutar un proceso de formación docente de docentes rurales
en el ámbito internacional. Para el 64, su destino queda bajo responsabilidad
del Estado Venezolano. Para 1970 es convertido en Unidad Educativa y es
en 1976 cuando adquiere rango de Instituto Universitario Experimental de
Profesionalización y Perfeccionamiento Docente, quedando adscrito, en
1979, al Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. En el 88, por
disposición del Consejo Universitario de la UPEL, le es restituida su
condición de institución dedicada a la formación docente vinculada al
ejercicio profesional en el campo venezolano y por Resolución del Consejo
Nacional de Universidades (30 de septiembre de 1990), fue declarado
Instituto Pedagógico Rural.

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio fue creado

independiente del Instituto Pedagógico Nacional, el 17 de noviembre de
1950, por Resolución N° 2337, “con la finalidad de capacitar
profesionalmente a las personas que prestan servicios docentes en la
Educación Primaria sin poseer el título correspondiente”. Años después, el 6
de marzo de 1964, por Resolución N° D.G. 2672, el Ministro Reinaldo
Leandro Mora dictó el Reglamento para el Mejoramiento Profesional del
Magisterio de Educación Normal, Secundaria y Técnica, quedando la
formación de docentes no titulados bajo responsabilidad del Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio, que ya tenía a su cargo al personal
no profesional de educación primaria. Así, el Instituto de Mejoramiento
compartía con el Instituto Pedagógico la función de profesionalizar al
magisterio. En el caso de la Universidad Central de Venezuela, por
Resolución del Consejo Académico, el 22 de septiembre de 1953, fue creada
la Escuela de Educación, adscrita a la Facultad de Humanidades y
Educación, fundada el 2 de agosto del mismo año, que pasaba a sustituir a la
Facultad de Filosofía y Letras, en funciones desde el año 1946. A los tres
meses de creada (en el mes de noviembre), la Escuela de Educación, con
apenas 12 alumnos, inicia sus actividades académicas. En el periodo 1959 –
1960, la Escuela de Educación, en una visión adelantada de revisión
curricular y superando la orientación filosófica en la formación del licenciado
en educación, incorpora en el plan de estudios, cursos de pedagogía,
didáctica, antropología pedagógica, supervisión escolar, introducción a la
24filosofía, filosofía de la educación, estadística aplicada a la educación,
didáctica especial y prácticas de observación. En la Universidad de Los
Andes, los estudios humanísticos nacieron el 11 de noviembre de 1955;
para la fecha, adscrita a la Facultad de Derecho, fue creada la Escuela de
Humanidades. Luego, en 1958, siendo Rector Pedro Rincón Gutiérrez, la
Escuela recibe el nombre de Facultad de Humanidades y Educación, donde
luego se fusionarían las Escuelas de Educación, Historia, Letras, Idiomas
Modernos y Medios Audiovisuales Por Resolución N° 5813 de la Dirección
de Educación Primaria y Normal, se crea, el 14 de septiembre de 1959, el
Instituto de Formación Docente, pero es en la Memoria del Ministerio de
Educación presentada en 1965, que el Ministro José Manuel Siso Martínez
destaca la importancia de un instituto de tal naturaleza, creado “con el fin de
formar Dirigentes de la Educación, Maestros de Educación Pre-escolar y
Primaria; de incrementar la Investigación Experimental y Pedagógica que
permita promover reformas de nuestro Sistema Educativo y desarrollar
Programas de Mejoramiento del Personal en Servicio.

El primero de octubre de 1959, al iniciarse un nuevo año académico en

la Universidad Católica Andrés Bello, la Escuela de Educación da comienzo
a sus actividades. Allí concurre una dilatada tradición histórica educativa
constituida desde las orientaciones de la Compañía de Jesús. En gran parte
de su diseño, el plan preliminar de estudio era común al de la Escuela de
Psicología y el título de Licenciado en Educación se otorgaban luego de una
carrera de cuatro años. El 8 de noviembre de 1959, siendo Rómulo
Betancourt Presidente de la República y Rafael Pizani Ministro de Educación,
se inaugura el Instituto Pedagógico de Barquisimeto. A propósito de un
acontecimiento tan importante para la historia de la formación docente en
Venezuela, el Presidente Betancourt llegó a expresar que “su creación es
una demostración más del interés que tiene el gobierno constitucional que
presido, en realizar…, una verdadera cruzada contra la ignorancia y el
atraso”. Se crea el Pedagógico de Barquisimeto como instituto experimental
dirigido a la formación de profesores para educación secundaria, técnica y
normal. Esta creación responde a la finalidad de promover la realización de
ensayos relacionados con la problemática educativa del país y de encontrar
nuevas y significativas maneras de abordar el trabajo pedagógico y, al mismo
tiempo, difundir la aplicación de las experiencias. En el año de 1969, la
Universidad del Zulia inicia sus actividades de formación docente, con la
apertura de la especialidad en Educación Preescolar como carrera corta.

Para septiembre del mismo año, el Presidente Rafael Caldera emite el

Reglamento para la Educación Normal, donde se establecen: estudios de
cuatro años de duración, formación profesional para pre-escolar y primaria,
planes y programas con nuevas finalidades, y la posibilidad de autorizar el
desarrollo de cursos para la formación de niños excepcionales y de
educación de adultos. Once años después, en 1980, durante la presidencia
de Luis Herrera Campins, fue aprobada la nueva Ley Orgánica de
Educación y junto con la creación de la Educación Básica de nueve grados,
se inicia el declive histórico de las escuelas normales. En la Universidad de
Carabobo, la Escuela de Educación fue creada el 20 de diciembre de 1962
por Resolución del Consejo Nacional de Universidades e inició su
funcionamiento adscrita a la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. El
diseño curricular adoptado en los momentos iniciales, estaba estructurado en
dos bloques: la etapa básica que se correspondía con los estudios
generales y la etapa de profesionalización, que conducía a la licenciatura en
educación. Como proceso permanente, la Facultad de Ciencias de la
Educación ha evaluado y redefinido sus planes de carrera, dando
oportunidad de ofrecer varias menciones. El 21 de octubre de 1970, fecha en
la cual el Consejo Nacional de Universidades aprueba y autoriza su
organización, planes y programas, se crea, por iniciativa del empresario
Eugenio Mendoza, la Universidad Metropolitana, siendo designados como
autoridades de la Universidad los doctores Luis Manuel Peñalver (Rector),
Rodolfo Moleiro (Vicerrector Administrativo) y Miguel Ángel Rivas (Vicerrector
Académico). La Escuela de Educación fue creada como dependencia
administrativa – académico, cuyo propósito fundamental estaría orientado a
"la formación de docentes para los niveles obligatorios del sistema
(Preescolar y Básica I y II etapa), la producción de conocimientos en
educación, así como brindar apoyo al cambio de la visión pedagógica del
sistema escolar venezolano". El 21 de octubre de 1971, siendo Presidente
de la República Rafael Caldera, fue creado el Instituto Pedagógico
Experimenta(IPEM). El 16 de enero de 1974 pasó a la condición de Instituto
Universitario (IUPEM). Su creación, en el centro del oriente venezolano, está
orientada a ofrecer la oportunidad de estudios universitarios en la carrera de
formación docente, para cubrir el déficit del profesorado de Educación
Básica, Media y Profesional en los estados Monagas, Anzoátegui, Bolívar,
Delta Amacuro, Sucre y Nueva Esparta. Desde sus comienzos, el Instituto
Pedagógico de Maturín ha definido sus mayores esfuerzos en las tareas que
le corresponden como Casa Oriental de Formación Docente. Para el 11 de
noviembre de 1971, fue creado el Instituto Pedagógico Rafael Alberto
Escobar Lara, en Maracay, estado Aragua. El epónimo del Instituto
constituye un reconocimiento a la labor pedagógica que ejerció el aragüeño
Rafael Alberto Escobar Lara en el Instituto Pedagógico de Caracas, la más
antigua casa formadora del profesorado docente a nivel superior en
Venezuela. En 1974, el Estado crea la Universidad Simón Rodríguez, la
Universidad Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora y por
iniciativa privada, se funda la Universidad Rafael Urdaneta. El Instituto
Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, fue creado por Decreto
Presidencial durante el gobierno de Carlos Andrés Pérez, el 5 de octubre de
1976, con el nombre de Instituto Pedagógico del Este, hasta 1978 cuando se
modifica su denominación por Instituto Universitario Pedagógico
Experimental “José Manuel Siso Martínez”. Su puesta en escena en el
ámbito educativo-docente estuvo impulsada por la necesidad de propiciar
innovaciones en el campo formativo docente, tanto 28en el campo curricular
como en los demás relacionados con el desarrollo de una nueva vida
institucional. En 1977, se crean la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, la Universidad Experimental de Los Llanos Centrales
Rómulo Gallegos y la Universidad Nacional Abierta.

A raíz de la creación del subsistema de Educación Básica, en 1980, y

la necesidad de atender la formación del magisterio, fue creado el Programa
Experimental de Formación Docente (PREXFORDO), bajo la Dirección de
Planeamiento del Ministerio de Educación. En la Primera Fase se logró una
participación de 18 universidades para abrir una oferta académica con 12
unidades crédito, administradas en cinco talleres que eran desarrollados en
un lapso semestral. Luego de su evaluación, en 1985 se da inicio a una
Segunda Fase y el programa adquiere cobertura nacional, instalándose
ahora el Programa Nacional de Formación Docente (PRONAFORDO),
estructurándose un Bloque Común Homologado, un Bloque Específico, cuyo
diseño sería responsabilidad de cada universidad y el establecimiento de
lineamientos para la acreditación de aprendizajes por experiencia.

En 1982, presidida por el Profesor Oscar Zambrano Urdaneta, es

designada la Comisión que tendría bajo su responsabilidad, la realización de
los estudios de factibilidad para la creación de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. En agosto de ese mismo año, es nombrada la
Comisión Organizadora de la Universidad Pedagógica, integrada por Antonio
Luís Cárdenas (Presidente), Gabriel Zambrano Chaparro (Secretario
Ejecutivo) Duilia Govea de Carpio, Efraín Subero y Urbana Rojas. El texto
que presentó esta Comisión, contenía las bases para la creación de una
institución educativa de educación superior y resaltaba la trascendencia del
pensamiento pedagógico de Simón Bolívar como fundamento para la futura
Universidad.

La Universidad Nacional Experimental de Guayana, para mediados del

año 1982, siendo Rector Sócrates Medina, se inicia con un curso de
formación de grado denominado: Programa Nacional de Formación Docente
para la Educación Básica (PRONAFORDO) y en 1989 se apertura la carrera
de Educación Integral.

El 28 de junio de 1983, se crea la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador, como homenaje a la memoria del Libertador en el bicentenario de
su nacimiento. La Universidad fue concebida como institución para la
excelencia académica, cuyo objeto sería la formación de profesionales de la
docencia y especialistas en educación, la investigación y la difusión de los
saberes, vinculados con las problemáticas y necesidades del sector
educativo y la sociedad nacional. Retornando a los espíritus ancestrales, y
como muestra de fidelidad al normalismo, el edificio histórico de la Escuela
Normal Miguel Antonio Caro, fue declarado sede oficial de la Universidad
Pedagógica. En 1988 los Institutos Oficiales de Formación Docente,
existentes para el momento, son integrados a la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, con el fin de estructurar un sistema coherente y
coordinado, conjugado por intereses formativos de alcance nacional. Así, los
Institutos Pedagógicos de Caracas (1936), Barquisimeto (1959), Maturín y
Maracay (1971), Miranda (1976) y el Instituto de Mejoramiento Profesional
del de Maturín Magisterio, dieron lugar a otra etapa de la historia de la
formación docente en Venezuela, ahora desde el sueño de la integración,
aun en pleno fraguado. Ese mismo año de 1988, para el mes de junio 27, se
firma el Acta de Consolidación de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, acontecimiento que tiene lugar en la Iglesia de San Francisco,
lugar donde Simón Bolívar recibió el magno título de Libertador, y en la
misma fecha conmemorativa de la promulgación del Decreto de Instrucción
Pública Gratuita y Obligatoria, firmado por Antonio Guzmán Blanco. En 1990,
los Institutos Pedagógicos Rurales El Mácaro y Gervasio Rubio, son
incorporados a la Universidad Pedagógica. Y luego sucede lo propio, en
1992, con el Instituto Pedagógico Monseñor Rafael Arias Blanco, que se
incorpora en calidad de asociado, dada su condición de estar en manos
privadas.

Con la llegada al poder del Hugo Chávez Frías, por medio de la

creación de las Misiones, el gobierno se propuso iniciar un proceso
histórico-político para saldar la deuda social acumulada en la Venezuela de
tiempos recientes: un millón y medio de analfabetas en un país con el sexto
grado, b) no continuaron sus estudios medios o c) no tuvieron oportunidad
de acceder a la educación superior. Uno de estos proyectos extraordinarios,
nacido en el 2003, lo constituye la Misión Sucre, dirigido especialmente a la
educación superior y bajo la perspectiva espacial de la municipalización de la
enseñanza, ahora en plan de desarrollo, articulada con la presencia de la
Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Entre los 24 programas de
formación que administra la Misión Sucre, está el Programa Nacional de
Formación de 31Educadores, que actualmente cuenta con cerca de 30 mil
estudiantes en todo el país.

EL PROPÓSITO DE LA FASE DE LA ESPECIALIDAD

Es fundamental que los participantes adquieran los componentes
necesarios para desenvolverse en su centro de aplicación, demostrando
eficacia en el manejo de los procesos técnicos instruccionales e
instrumentos propios de la actividad de aula, a través de experiencias reales
a fin de propiciar cambios efectivos y permanentes en su desarrollo.

QUE SE PRETENDE CON ESA FASE

Que a través de experiencias reales el estudiante pueda desempeñarse
como docente especialista en preescolar, se oriente a desarrollar
conocimientos, métodos y técnicas en la planificación y conducción de los
procesos de enseñanza- aprendizaje en el aula.

OBJETIVOS DE LA FASE DE ESPECIALIDAD

El objetivo principal de esta práctica es poner al docente en contacto
directo con las instituciones de preescolar (guardería, maternales, casa cuna,
centro de preescolares y primer grado, centros de preescolares asistenciales,
hogares de cuidados diario y multihogares)
 Conviene tener en cuenta las siguientes reflexiones
- No hay recetas universales, es necesario una gran sensibilidad
para decidir cuando intervienen y como hacerlo.
- El papel del educador es claro, su presencia crea un clima
suavizante para el niño le permite integrarse de lleno y sin
temores al ambiente escolar.
 Permitir la espontaneidad en los niños, no es abandonarlos.
 El docente debe facilitar y orientar el proceso educativo.
 La guía de reflexión es un instrumento que le servirá de orientación
de los aspectos que tienes que observar en el contexto educativo
donde esta realizando la fase.
 Cada uno de los aspectos deben ser correlaciónales con teorías ya
trabajadas en las asignaturas, concepciones de la educación y el perfil
del docente de preescolar, curriculum, didácticas, globalizadora,
talleres de recursos para el aprendizaje en preescolar y primer grado,
evaluación y planificación en preescolar y primer grado, desarrollo
cognitivo de niño de 0 a 7 años y reflexionar sobre la praxis de la
misma (teoría y practica).
 Al finalizar la elaboración de cada aspecto mencionado en la guía
debe ser entregado al facilitador de la asignatura, con la finalidad de
realizar la retroalimentación necesaria.
 Posiblemente el tiempo total en que debes realizar estas practicas no
sea suficiente para ejecutar todas las actividades propuestas, en tal
caso seria necesario no eliminar ninguna sino ir dejando algunas de
las actividades intermediar de modo al menos realice su mejor
numero de las actividades de cada unidad.
 Conviene que el facilitador utilice términos que se correspondan con
el contenido teórico de la unidad trabajada.
 Antes de finalizar cada unidad, el pasante anotara en su cuaderno lo
que ha realizado en el aula dando respuesta a cada una de las
 interrogantes que se le presenta en el transcurso de la jornada diaria
conectando con la teoría expuesta en la unidad ya trabajada.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL FUNCIONAMIENTO

En esta parte presenta como se concibe en el currículo de Educación
Inicial, al niño, la niña y el entorno social y cultural que lo rodea, el marco
filosófico, político y legal; así como el marco teórico acerca del desarrollo y
aprendizaje, el fundamento pedagógico del currículo, la concepción del/la
docente como mediador(a) de experiencias de aprendizaje y los perfiles
curriculares.

Concepción de la Niña, el Niño entre 0 y 6 años y su Entorno Social y

Cultural En la Educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental
para el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe a las niñas y los niños
como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de
desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de las cuales
se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlas(os) hasta la
adolescencia y la adultez.

Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo

y aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su
espontaneidad y una permanente observación, exploración e investigación
de su ambiente. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios
de interacción social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de
educación inicial y de atención integral, parques, reuniones familiares o
infantiles) les permitirán integrarse progresivamente como miembros de una
familia, de una escuela, de una colectividad.

La corresponsabilidad establecida en la CRBV, en torno a la

vinculación de la familia, la sociedad y el Estado, con el objeto de garantizar
a los niños y las niñas un desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno
de sus derechos, parte por reconocer a la familia, como el primer escenario
de desarrollo de los niños y niñas CRBV, Art. 75). En tal sentido, es en ese
núcleo donde se inician los procesos de socialización y participación; se
construyen los primeros vínculos, relaciones afectivas, sus aprendizajes y
sus comportamientos responden a las prácticas de crianza de sus hogares y
comunidades de donde provienen; de esta forma cuando el niño o niña y su
familia se encuentran con el/la docente en la institución educativa o en los
espacios comunitarios, comparten sus historias de vida, su cultura, sus
expectativas.

En este contexto es importante resaltar que la cultura refleja los

patrones de crianza, las creencias y las prácticas cotidianas de los adultos
significativos y las instituciones con las cuales el niño y la niña tienen
contacto. Las familias además poseen un conjunto de creencias y
expectativas acerca de las maneras en que sus hijos e hijas se desarrollan y
aprenden, que son determinantes en las actuaciones de crianza, que a su
vez afectan el desarrollo infantil.

Por estas razones, es necesario partir del entorno cultural en el cual

se encuentran los niños y niñas. Cuando se trabaja en los ambientes
familiares o con las madres integrales o cuidadoras, es importante tomar en
cuenta los factores que influyen en los patrones de crianza, lo que justifica
cualquier esfuerzo que se haga para orientar y fomentar la participación del
padre, la madre, familiares (abuelos, tíos, hermanos mayores) y otros adultos
significativos en la educación de los niños y niñas.

De esta forma la Educación Inicial contribuye con la socialización de la

niña y el niño, participando en su proceso de vida para que tengan
oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan
integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan.
Marco político, filosófico y legal.

La fundamentación política, filosófica y legal del currículo de

Educación Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la
formación del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las
aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto
en consideración al artículo 3 de la CRBV que establece: “El Estado tiene
como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a
su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción
de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y
bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el
trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”.
Asimismo, en los artículos 75 y 78 de la CRBV se señala: “El Estado
protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el
espacio natural para el desarrollo integral de las personas... Los niños, niñas
y adolescentes son sujetos de plenos de derecho... El Estado, las familias y
la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo
cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones
que le conciernen...”. Y los artículos 102 y 103: “La educación es un derecho
humano y un deber social fundamental…” “Toda persona tiene derecho a
una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades...” “La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado... El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo...” Por otra parte, los
artículos 107, 108 y 111 de la CRBV señalan que la educación ambiental es
“obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como
también en la educación ciudadana no formal...”; la contribución de los
medios de comunicación públicos y privados en la formación ciudadana; y el
derecho “al deporte y la recreación como actividades que beneficien la
calidad de vida individual y colectiva…”.

Cabe destacar el artículo 81 de la CRBV, que incorpora los

derechos de las personas “con discapacidades al ejercicio pleno y autónomo
de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria…el respeto a la
dignidad humana… su formación y capacitación…”. Igualmente el artículo 9
de la misma Constitución se refiere al castellano como idioma oficial de los
venezolanos y los idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas
“por constituir patrimonio cultura la nación y la humanidad”; así como, el
artículo 121 señala el derecho de los pueblos indígenas “a mantener y
desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores... tienen
derecho a una educación propia y a un régimen educativo intercultural y
bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y
tradiciones.”

Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta

fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta
expresión se destacan dos términos claves: “desarrollo” y “persona”. El
desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo
pasa desde su gestación hasta su ocaso, como producto de componentes de
orden biológico, psicológico, cultural y social. Por su parte la persona es el
ser social y designa lo que es único y singular de un individuo, así como su
capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va
en consonancia con las tendencias filosóficas actuales que destacan la
importancia de la educación para la vida, a través de la formación integral del
educando con énfasis en los valores (libertad, honestidad, colaboración,
responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la cooperación,
el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armonía entre las personas.
 La filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar, 2004) quien esboza una
educación práctica y social que sustenta todo el sistema y “preestablece los
vínculos individuo-sociedad”, como instrumento de “formación de
ciudadanos”. Vista la escuela COM necesidades reales del educando”. Con
esta visión concibe el saber “como saber experiencial, para aprender, del
conocimiento para hacer, producir y crear” . De esta forma la relación entre la
teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las
cosas y de impulsar las ideas sociales “saber vivir en República”. Por tanto
la educación que plantea don Simón Rodríguez y lo definido en la CRBV
muestra una coherencia, que se considera en los fundamentos de Educación
Inicial. Desde la visión humanista social, se entiende el desarrollo como un
proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la
combinación de estructuras biológicas (lgénetico) y las condiciones sociales
y culturales (medio ambiente). De acuerdo a Hernández (2003), son varios
los autores que apoyan esta afirmación, como Stern, Piaget, Vigotsky,
Leontiev. Explicando que aunque la Psicología Infantil desarrolla una noción
de mirar a ambos componentes en un mismo plano, a considerarlos en un
mismo orden, de una misma naturaleza psicológica, el cerebro humano
por si solo no determina las condiciones psíquicas humanas, éstas surgen
de las condiciones humanas de vida.

En el currículo se asumen varias tendencias que enfocan el desarrollo

infantil. En este sentido, Erikson (1963), citado en ME (1998), desde una
posición crítica del psicoanálisis enfatiza que el desarrollo humano se da
fases psicosociales al contrario de las fases psicosexuales que planteó
Freud. El autor, de acuerdo a sus investigaciones, destaca que la relación
padre-hijo es fundamental en el desarrollo de la personalidad.
 Considera que en la infancia es conveniente que el niño y la niña
sientan que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la
sociedad, de lo contrario se sentirán rechazados o cuestionados. Bowlby
(1969) enunciado en ME (1998), señala que el apego constituye una
necesidad básica tan indispensable como la alimentación. Esta búsqueda de
contacto o proximidad física “piel a piel”, es considerada como el primer
lazo social que se desarrolla entre madre e hijo, base de la socialización
del individuo, razón por la cual se ubica primordialmente en la primera
infancia. No obstante, es importante destacar que las relaciones de apego no
se establecen exclusivamente con la madre, sino con cualquier persona
(padre, cuidador u otra) que sea significativa para el niño y la niña, es decir,
hacia cualquier figura que permanezca en contacto frecuente con el o ella y
que satisfaga sus necesidades.

Vigotsky (1981) plantea, que para conocer el desarrollo del niño y la

niña, es necesario comprobar primero el nivel efectivo y real, que consiste en
el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha
conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya
realizado" .

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO

La concepción del conocimiento que se privilegia en la acción
educativa inicial, en articulación con la Educación Básica, supone, tanto la
acción del acervo o subjetividad en la construcción del objeto, como la
particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicación en un entorno
ecológico, histórico y social desde donde se construye ese saber. Esta
orientación supone la integración de los cuatro pilares fundamentales de la
educación, señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996):
  Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, como
acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interacción con
el objeto de estudio y otros sujetos.

 Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos,

utilizados con intencionalidad.

 Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los

demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la búsqueda
de "crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos
comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables
conflictos", (Delors 1996).

 Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el

ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida.
Con esta base epistemológica, se entiende al proceso pedagógico
como una práctica donde el educando actúa sobre la realidad para
conocerla y transformarla, de ahí que el niño y la niña construyen su
conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se
desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas.

Desde el enfoque constructivista se plantea que el verdadero

aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integración; es decir, es un aprendizaje que contribuye al
desarrollo de la persona.

De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña, como seres

sociales, orientándolos, desde sus primeros años hacia la toma de
decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento
de la calidad de vida.

El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se

basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1978), y se define como el proceso mediante el cual un
sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios,
hechos y circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se
hace potencialmente significativo. En ese proceso, el aprendiz logra
relacionar la nueva información, en forma racional y no arbitraria, con sus
conocimientos anteriores, de tal manera, que la nueva información es
comprendida y asimilada significativamente.

En relación directa con esta perspectiva constructivista, el proceso de

aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del niño y
la niña, que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los
elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.

OBJETIVO S DE LOS PLANTELES EDUCATIVOS

 Brindar una buena formación escolar que promueva el desarrollo de

las habilidades cognitivas, científicas, motoras y emocionales, siendo
para esto necesario potenciar sus fortalezas y facultades
estimulándolo a pensar creativamente, a ser protagonista de su propio
aprendizaje a través de experiencias directas, desarrollando actitudes
y valores que más adelante les permita enfrentar con éxito los retos de
nuestra sociedad.
  Ofrecer a los niños un clima afectivo, saludable que favorezca el
desarrollo emocional, moral, intelectual y creativo, logrando que sean
individuos competentes, responsables y de buen comportamiento.

 Contribuir al mejoramiento de los valores morales en los niños y niñas

de nuestra institución.

 Aprovechar al máximo de los recursos naturales que tiene nuestra

ciudad para enseñar al niño a respetar, cuidar, trabajar, valorar y amar
su tierra.

 Inculcar en los niños el valor y cariño por su cultura a través de la

enseñanza de danzas folklóricas, cantos, narraciones de cuentos,
mitos y leyendas de su ciudad fomentado así su identidad y el amor
por lo nuestro.

 Fomentar lazos de amistad entre las diversas instituciones de nuestra

ciudad.

 Participar de manera activa en actividades curriculares,

extracurriculares que se programen en nuestra ciudad que servirán
para integrar a los niños con el trabajo de su comunidad.
 Lograr el compromiso y participación activa de los padres de familia
en la educación de sus hijos como los primeros educadores

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

• Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y
niñas, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y
armónico para que sean autónomos(as), creativos(as), dignos(as),
capaces construir conocimientos, de comunicarse, participar en su
 entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y
respeto por los demás.
• Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto a
su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, económicas,
culturales, lingüísticas y religiosas.
• Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas,
contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de éstos y sus
familias.
• Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la
Educación Inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con
necesidades especiales.
• Promover la creación, ampliación y consolidación de redes de
atención integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones
de las comunidades.
• Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el
niño, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la
Educación Básica.
• Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las
comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil, así
como en su participación en la acción educativa dentro de un proceso
de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.

ROL DEL DOCENTE COMO:

Mediador
En un modelo centrado en el aprendizaje el papel que le cabe al
docente es el de fungir como nexo entre los materiales y el estudiante (mejor
conocido como tutor) cuya función prioritaria es complementar, actualizar,
facilitar y, en última instancia, posibilitar la mediación pedagógica. Un asesor
no debe ejercer tutela de ninguna especie, solo acompañar un proceso para
enriquecerlo desde su experiencia y sus conocimientos
Evaluador
El rol del docente como evaluador es técnico, se espera que este se
co0nozca a cabalidad la totalidad de probabilidades instrumentales, de
manera que cualquier variable de aprendizaje que se desee probar, pueda
ser medida. Además, para garantizar que si los instrumentos apropiados
para las mediciones no están a disposición, el evaluador tenga la pericia
necesario para crearlos.

Este rol como evaluador si lo desempeñe ya que al momento de realizar

mis planificaciones las evalué a través de los instrumentos que existen a
nivel educativo, y luego fui evaluada por la maestra guía sobre mi trabajo
realizado, recibiendo palabras de felicitaciones por haberlo hecho de manera
correcta.

Planificador
En los actuales momentos se considera de gran importancia el rol
del docente como planificador de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
es por ello que este requiere de conocimientos y habilidades, que le permitan
organizar de manera sistemática los procedimientos necesarios para
satisfacerlo. Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los
docentes en un momento de planificación del niño, se puede apreciar el rol
del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo.

El rol del docente como planificador es de vigilar proactivamente, a

objeto de anticipar acontecimientos, aprovechando las oportunidades y
diseñando estrategias para determinar las acciones que permitan darle
vialidad al desarrollo de distintas iniciativas.
 El rol como planificador si lo desempeñe en mis pasantías, ya que
planifique en varias oportunidades, tomando en cuenta primero el diagnostico
del aula y de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños y niñas,
además colaboré con la maestra guía con las planificaciones realizadas por
ella.

REFLEXION
Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe
tomar en consideración que la docencia es una práctica entendida como una
labor educativa integral.

Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben
desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el
aprendizaje significativo.

De éste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como:

pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y
comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en
equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.

El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de

sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos
para la búsqueda de la verdad.

De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar

características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro y
saber comunicarla, una visión de la educación innovadora y avanzada, es
decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
PERFIL DEL DOCENTE
El perfil del docente se organizó en tres dimensiones de facilitar su
comprensión y discusión y en el marco de las cuales se especifican una serie
de rasgos o características deseables que sin ser excluyentes o absolutas,
fueron consideradas relevantes para la definición del mismo a la luz de las
sugerencias e investigaciones sistematizadas.
Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en una
concepción de perfil polivalente, abierto y dinámico. Formar un docente
reflexivo crítico e investigador constituye actualmente, una alternativa
adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito
de la educación inicial, habilidades y conocimientos y actitudes para diseñar,
desarrollar, evaluar y formular estrategias, programas de intervención
educativa en contextos socio-educativo y culturales cambiantes.

En concordancia con las base3s del currículo de educación inicial, la

definición del presente perfil obliga a considerar en la formación del docente
lo planteado por UNESCO (1996) con relación a cuatro pilares del
conocimiento que apuntan hacia una formación integral profundamente
humana que reúne tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales,
intelectuales y habilidades como aquellos relativos a la relación de los
demás. Estos son: aprendes a ser, aprender a conocer, aprender a vivir
juntos y aprender hacer, los cuales están o deberían estar asociados a los
distintos roles, funciones y tareas que debe ejecutar el docente en formación,
en la cotidianidad de su acción pedagógica. Además, dichos pilares guardan
una relación estrecha relación con las tres dimensiones del perfil que se
proponen a continuación

DIMENSION PERSONAL:
Está asociada al pilar del conocimiento “Aprender a ser”, lo cual implica
situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma
personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensión
contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia
sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad,
además desarrollando la creatividad e imaginación y la capacidad para
actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales. Con esta
perspectiva el docente deberá poseer en su haber personal lo siguiente: 
Salud física y mental, lo que favorece el desempeño eficiente de la
función docente. Cuidado de su apariencia personal. Con estabilidad
emocional. Seguridad en sí mismo, firme y con autoestima
 Expresividad, con capacidad para la comunicación verbal, corporal y
escrita; aunada a la capacidad de escuchar.
 Capacidad de dar y recibir afecto, a fin de contribuir al desarrollo de la
inteligencia emocional de los niños y los demás personas con las que
interactúa en su quehacer profesional.
 Paciencia, sensibilidad, alegría y espontaneidad en su quehacer
cotidiano.
 Empatía que favorezca la comprensión del otro y el abordaje efectivo
de las diferencias individuales.
 De una conducta ética, moral social y cultural cónsona con los valores
nacionales, regionales y locales, lo que capaciten para promoverla.
 Conciencia de su vocación para el ejercicio de su profesión.
 Valoración de su crecimiento profesional, como la oportunidad de
mejorarse constantemente. Ello implica concientizar el poder de
aprendizaje permanente como una herramienta para dar respuestas
pertinentes a las exigencias de su entorno, pero particularmente a la
intención de manejar la calidad de la atención del niño de 0 a 6años
 El ser crítico, reflexivo y transformador permanente de su práctica
pedagógica cotidiana. Observador agudo del proceso de desarrollo de
los niños, sus progresos y limitaciones
  Respeto, consideración y ponderación en su relación con los adultos y
niños con quien comparte.
 Ser modelo y promotor de principios y valores que exaltan la
conciencia cívica y propician una convivencia democrática en la
familia y en la sociedad.
 Sensibilidad de percibir en su entorno percatándose de lo que
acontece, fortaleza que le puede ayudar a detectar y resolver
problemas personales y educativos a tiempo, en esta condición se
encuentra la labor preventiva del docente.

DIMENSION PEDAGOGICA-PROFESIONAL
Esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento “Aprender
a conocer” y “Aprender a hacer”. Con el primero se enfatiza la necesidad de
adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el
mundo que lo rodea, al menos lo suficiente para vivir con dignidad,
desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Se
justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar, esto
favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite
disfrazar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio.
Además, implica conocer acerca de la cultura general y saberes específicos,
lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente.

El segundo pilar (aprender a hacer) prioriza la necesidad de poder influir

sobre el propio entorno. Este tipo de conocimiento es indisociable, en gran
medida, al de aprender a conocer; pero el hacer esta más estrechamente
vinculado a los asuntos de formación profesional, tales como: ¿cómo
enseñar? ¿Cómo poner en práctica lo conocido? Y ¿cómo innovar en la
acción? En la dimensión pedagógica- profesional este tipo de
conocimiento requiere de un conjunto de competencias específicas
asociadas al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir
riesgos, además implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo
con los niños, pero fundamentalmente debe aprender a trabajar en equipo .
Es el marco de esta dimensión el docente de educación inicial debe ser:
 Amplio conocedor de los procesos de desarrollo del ser humano,
particularmente en la etapa de desarrollo infantil.
 Capaz de valorar los progresos de la educación del niño y la niña y
confiar en que es posible seguir mejorando.
 Informado acerca de las distintas modalidades de atención al niño de
0 a 6 años /( convencional y no convencional)
 Planificador y evaluador de los procesos de enseñanza y aprendizaje
con base en la observación, el diagnostico, la investigación y la acción
permanente.
 Hábil para el manejo de estrategias pedagógicas activas y eficaces,
que fortalezcan el espíritu creativo y crítico del niño a su cargo. Para
ello deberá adecuar elaborar y emplear en forma creativa los recursos
para facilitar el aprendizaje activo.
 Conocedor de las tendencias pedagógicas actuales relativas a la
atención del niño de 0 a 6 años.
  Diseñador de estrategias para la atención de los niños con
necesidades educativas especiales.
 Investigador de los fundamentos fileticos, pedagógicos, psicológicos,,
socio-culturales y ecológicos del curriculum, en su acción educativa
con una actitud reflexiva, critica y comprometida.
 Conocedor del contexto nacional y local donde ejerce la praxis
educativa
 Promotor, planificador y ejecutor que le ofrezcan al niño un ambiente
seguro, cómodo y favorable para satisfacer sus necesidades físicas,
sociales, emocionales intelectuales y educativas Capaz de
manejar estrategias efectivas para el trabajo en equipo.
  Comprometido en el hábito de estudio independiente para fortalecer la
capacitación permanente y adquirir los niveles de actualización
adecuados a los nuevos tiempos.

DIMESION SOCIO-CULTURAL
Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: “Aprender a vivir
juntos”, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios
de la educación contemporánea, cuya labor es el proceso de formación es
estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el
descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres
humanos. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando
la diversidad cultural y personal. Ello implica una educación comunitaria,
basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto,
donde los derechos y los deberes de los ciudadanos sean la guía
permanente de las acciones colectivas. Para ello es necesario que el
docente de educación inicial:
 Mantenga una actitud comunicativa, abierta y asertiva que
facilite la relación inter-personales con los niños y los adultos
significativos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Asuma una actitud investigativa, humanística y científica para
promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de
su entorno social.
 Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una
visión compartida, identificar retos y generar compromisos que
transciendan las paredes de la institución educativa, a fin de producir
resultados que mejoren las condiciones imperantes. Se relacione con
el sentido de equidad y justicia en la aceptación de la diversidad
personal y socio- cultural del niño y su familia.
  Demuestre capacidad para el trabajo en grupo, utilizando sentido
cooperativo y solidario. Maneje la intersectorialidad en la solución de
problemas inherentes a la atención del niño y su familia, lo cual
implica la potenciación de las redes para facilitar el trabajo
interdisciplinario.
 Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de
nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.
 Consistencia a la hora de establecer límites a las actuaciones
de los niños.
COMPONENTES DE DISEÑO CURRICULAR
Área de Aprendizaje: Formación personal y social
Componente: Identidad y Género
Se refiere a la capacidad del niño y la niña de identificarse como
personas únicas, valiosas, con características propias, con derecho a un
nombre, una familia, una nacionalidad, que reconozcan el sexo al que
pertenecen precisando los aspectos comunes y diferentes en relación a su
anatomía y fisiología, y el comportamiento esperado para cada sexo en
función de las normas y pautas sociales.

Componente: Autoestima
Se refiere a la aceptación y valoración de si mismo(a) como persona.

Componente: Autonomía
Se refiere a la capacidad de adquirir independencia en las áreas
motoras, intelectuales, sensitivas, expresivas.

Componente: Expresión de sentimientos y emociones

Se refiere a la expresión, identificación y regulación de emociones y
sentimientos para lograr la adaptación social y el alcance de un objetivo.
Componente: Cuidado y Seguridad Personal
Toma en consideración el conocimiento y aplicación de medidas de
seguridad, higiene y alimentación que permitan prevenir situaciones de
riesgo para preservar la salud y la integridad física.

Componente: Convivencia (Interacción social, normas, deberes y

derechos)
Se refiere: a aquellos aspectos relacionados con la vida en sociedad,
a la interacción con el grupo de pares y adultos y el cumplimiento de los
deberes y ejercicio de los derechos.

Componente: Convivencia (Costumbres, tradiciones y valores)

Implica participación consciente del niño y la niña como individuos que
pertenecen a un grupo social, comparten y respetan creencias, costumbres,
tradiciones, valores familiares, históricos, culturales que los/as caracterizan.

ÁREA DE APRENDIZAJE: RELACIÓN CON EL AMBIENTE

Componente: Tecnología y Calidad de vida
Se refiere a la relación entre la tecnología y el desarrollo de
habilidades en los niños y niñas como apoyo al aprendizaje y como base
para uso ulterior en la vida diaria

Componente: Características, cuidado y preservación del ambiente.

Se refiere a los aprendizajes que tienen relación con el
descubrimiento, conocimiento, comprensión y cuidado del ambiente:
(animales, minerales, plantas, fenómenos naturales, los cambios y relaciones
que existen entre los diversos elementos que lo conforman).
Componente: Procesos Matemáticos (espacio y formas geométricas)
Se concibe como la iniciación a la adquisición de las nociones
espaciales vivenciadas en el entorno cotidiano y de las relaciones de
orientación y posición que se dan entre los objetos, personas y lugares, así
como la identificación y descripción de las características de las figuras y
cuerpos geométricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales.

Componente: Procesos Matemáticos (La medida y sus magnitudes:

peso, capacidad, tiempo y longitudes).
Implica desarrollar capacidades para descubrir e identificar las
propiedades o atributos de los objetos, personas, establecer relaciones y
formas de clasificar o de ordenar los elementos del medio, considerando los
aspectos cualitativos y cuantitativos de los elementos del entorno, vinculados
con los procesos de correspondencia termino a termino, comparación y
cuantificación de cantidades numéricas y el procedimiento para medir

Componente: Procesos matemáticos (Serie numérica)

Corresponde a los procesos de adquisición de la noción del número: la
acción de contar en forma oral, reconocimientos de los nombres de los
números, correspondencia término a término entre el conjunto de lo números
y de los objetos que se deben contar para cuantificar, calcular, y resolver
problemas sencillos del entorno (operaciones aditivas y de sustracción)

ÁREA DE APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Componente: Lenguaje Oral
Relativo a la promoción de la comunicación a través del habla en su entorno
mas cercano (grupo familiar). Lo que permitirá el incremento del repertorio
lingüístico del niño y de la niña para poder alcanzar sus metas comunicativas
de mayor formalidad
Componente: Lenguaje escrito (lectura y escritura)
Se refiere a la exploración, disfrute, anticipación, apropiación y
aprendizaje que realizan niños y niñas de la lectura y escritura como práctica
social.

Componente: Expresión Plástica

Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar y
manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular visión
de la pintura, el dibujo, modelado.

Componente: Expresión Corporal

Capacidad del niño y la niña para expresarse a través de su propio
cuerpo, encausando emociones, afectos, sentimientos, y pensamientos de
manera creativa como medio de comunicación.

Componente: Expresión Musical

Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad para expresar
y representar la música al aprender a utilizar su propia voz como
instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonación, aprovechar los
recursos sonoros de su propio cuerpo, de los objetos e instrumentos
musicales.

Componente:: Imitación y Juego de Roles

Se refiere a la imitación o roles que asumen los niños (as) durante el
juego, utilizando el cuerpo y/o accesorios de múltiples manera, objetos para
representar a otras personas, palabras o acciones que sustituyen objetos
reales. Implica la fantasía, la imaginación, la interacción, la realidad.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es un instrumento de planificación que utilizan los colectivos escolares
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para abordar necesidades e
intereses a través de herramientas pedagógicas que permiten en el
educando, familia y comunidad la construcción el conocimiento desde la
especificidad de cada contexto local, involucrando los espacios que propone
el Sistema Educativo Bolivariano, para la formación del ser social en los ejes
integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.
OBJETIVOS
 Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que
integran el currículo.
 Desarrollar el interés investigativo del alumno y la alumna.
 Carácter Social, dándole respuestas a diferentes problemas del
entorno del alumno y la alumna.
 Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de
vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a través de
correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.

FINALIDAD
El proyecto de aprendizaje tiene como finalidad buscar las estrategias
adecuadas para enseñar a los estudiantes para la vida, en contextualizado a
las necesidades de su medio ambiente; a si mismo, debe ir de la mano del
Proyecto educativo Integral Comunitario de la institución, ya que no podemos
ignorar la influencia de la comunidad en el desarrollo del proceso educativo.

En el proyecto de aprendizaje lo que se quiere es incorporar todo el

colectivo que hace vida en el entorno de la institución, a fin de crear espacios
para la reflexión y la discusión socializada que contribuyan en la búsqueda
de soluciones y beneficios para toda la comunidad; al mismo tiempo, el
Proyecto de aprendizaje debe generar aprendizajes no solo para los
estudiantes, sino también para los representantes y la comunidad, a fin de
integrarla al eje formador que los nuevos tiempos requieren.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de

facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en
una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DEL DOCENTE EN AULA

La docente durante la jornadas diarias refuerza a los niños y niñas
durante as rondas Motivándoles y explicándoles en su lenguaje los pasos a
seguir para practicar los hábitos, haciendo énfasis en los beneficios que
éstos brindan a la salud y bienestar integral.

 Sensibiliza a los niños y las niñas en cuanto a la importancia e tomar

decisiones oportunas en relación al cuidado responsable de su salud y
los efectos que estas pueden producir.
 Intercambia opiniones, escuchar sus preguntas, sugerencias, agrado o
aceptación, ya que los niños y las niñas pueden actuar como
comunicadores, proporcionando a los padres y a la familia nueva
información que mejore sus condiciones de vida.
 Muestra de manera práctica las indicaciones de los pasos a seguir
durante la rutina diaria para formar hábitos saludables.
 Luego le Informa a los niños y las niñas en relación al menú, en el
caso de los niños y las niñas menores de 3 años, igualmente se les
 participa acerca del menú a servir, utilizando gestos y palabras que
denoten gusto por los alimentos.
 Los Estimula, para que de manera organizada y bajo la supervisión de
los adultos colaboren en los preparativos y preparación de las
comidas.
 Crea e implementa rutinas paso a paso, para el aprendizaje de hábitos
de higiene personal y ambiental como el lavado de las manos previo y
después de las comidas y después de ir al baño, el cepillado de los
dientes y para mantener el área del comedor en adecuadas
condiciones de higiene.
 Incentiva por medio de afiches , buenos modales en la mesa, la buena
postura corporal, el uso del mantel, los cubiertos, la servilleta y
enseñarles la manera apropiada de masticar los alimentos, con la
boca cerrada, masticando bien cada bocado e invitarlos a comer
despacio para un mejor aprovechamiento y disfrute de los alimentos y
del momento de las comidas, entre otros.

PLAN DE ACCIÓN
Se constituye en un instrumento de desarrollo, innovación y
coordinación del trabajo educativo del docente donde se plasman todas las
estrategias a desarrollarse para lograr los propósitos educacionales de la
población escolar con necesidades educativas leves.
Blake (1978): definen el Plan de Acción como el conjunto coordinado de
objetivos, metas y acciones que relacionadas con las estrategias y
programas jerarquizan una serie de políticas e instrumentos en el tiempo y el
espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta.

RESEÑA HISTORICA
 El C.E.I “Arturo Michelena” Ubicado en la urbanización Colinas del
Neverí, Cal1e 11, localidad de Barcelona -Municipio Bolívar fue fundado el 04
de abril del 2000, con la figura de guardería bajo el nombre "Mickey nos
enseña" la iniciativa de esta creación surge a través de la idea de la Sra.
Flavia Coffara, como una alternativa ante la comunidad de padres y
representantes, para ofrecer un mejor servicio en cuanto al cuidado y la
atención de sus hijos durante los primeros años de vida, funcionando como
guardería por un periodo de ocho años, ya que a partir del periodo escolar
2008-2009, inicia sus actividades como Centro de Educación Inicial,
atendiendo niños en edades comprendidas entre: 6 meses y 6 años de edad.
Por esta razón se hacen las gestiones pertinentes con las autoridades .y
organismos competentes: Zona Educativa, Apoyo Docente, Concejo
Municipal, Cuerpo de Bomberos, Unidad Sanitaria, Eleoriente, Hidrocaribe el
CMDNA. y la Junta Comunal del Sector. Los cuales cumpliéndose con todos
los lineamiento gubernamentales y educativos, dieron su aprobación para la
apertura de la Institución, la cual en 1a actualidad funciona en la dirección
descrita inicialmente, conformada de la siguiente manera: 1 Director
Académico - 1 Director Administrativo - 2 Coordinadoras - 10 Docentes - 12
Auxiliares - 3 Obreros y 150 Alumnos
Quedando demostrado así, el crecimiento de la institución con el esfuerzo y
la dedicación de todos los miembros de esta comunidad educativa,
satisfaciendo las necesidades e intereses de los educados en pro de su
desarrollo integral.

MISION

Ofrecer el mejor servicio de Educación Inicial y tareas dirigidas de

Barcelona y zonas adyacentes, a través de un excelente atención, cuidado,
trato cariñoso y respetuoso de su individualidad; el mantenimiento de
instalaciones de calidad y un adecuado ambiente para su desarrollo, con la
participación de personal capacitado y motivado para desarrollar y llevar a
cabo la actividad, donde se proporcione un lugar a los padres trabajadores
de la zona en e1 cual, sus hijos tengan los cuidados propios de su edad y
que los capaciten para su integración a su medio ambiente.

VISION

La visión del Centro De Educación Inicial "Arturo Michelena" es la de

ofrecer el mejor servicio de cuidado y enseñanza para los niños con edades
comprendidas entre 3 meses y 1 O años. Dividiendo estos servicios en tres
grandes grupos, habrá uno para guardería y maternal (niños entre 3 meses y
3 años de edad) preescolar (de 3 años a 6 años) y otro para tareas dirigidas
(niños con edades entre 4 y 10 años). Este ultimo grupo se divide en dos
secciones: Una que corresponde al período escolar, en la que se le brindara
el apoyo necesario a los niños para reforzar el desarrollo de sus actividades
escolares; y otra, que corresponde al periodo vacacional, en la cual la
institución brindara los servicios para realizar planes vacacionales y cursos
especiales con la facultad de proveer comidas (desayunos, almuerzos y
merienda) según sea la solicitud, contribuyendo a la formación, organización
y participación de la familia en la vida escolar en armonía con el desarrollo
integral.

Es conveniente recalcar que nuestros clientes principales, son los

padres de los niños que se encuentren en nuestras instalaciones.
Los puntos más relevantes que tendremos en cuenta para los 5 años
de funcionamiento de nuestras instalaciones:
 Ser reconocidos como la mejor instalación de cuidado y enseñanza en
su categoría, lo cual implica la satisfacción de los clientes y el
personal.
 Plena capacidad en todas nuestras instalaciones, conservando
 siempre la calidad del servicio.
 Recuperación de la inversión.
 Crecimiento en cuanto a nuestras instalaciones según la demanda de
niños.

BASES LEGALES
Reglamento General De La Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
ARTICULO 3 º: La Universidad es una institución destinada asesorar al
Estado en la formulación de políticas y de programas e formación docente,
de investigación y de extensión educativas. Igualmente está destinada a
ejecutar estas políticas y estos programas y a participar en su evaluación.
Destino
ARTICULO 4 º: La Universidad es un Sistema de Educación Superior
coordinado y coherente, constituido por los institutos oficiales de formación
docente y destinado a la preparación de los recursos humanos que demanda
el Sistema Educativo Venezolano en todos sus niveles y en algunas de sus
modalidades; a la investigación en diferentes áreas del saber, y muy
especialmente en los problemas educativos, al mantenimiento Universidad
como sistema de la más alta calidad académica en los profesionales de la
docencia; y a la divulgación de las teorías y prácticas educativas.
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Este capitulo tiene como finalidad presentar los pasos que se siguieron
para realizar los métodos, técnicas y procedimientos de modo que el lector
pueda tener una visión clara de lo que se va a realizar.

Tipo de Investigación
De acuerdo a investigación de Sabino (2.000) se define como un
esfuerzo que se emprende para resolver la un problema claro esta un
problema de conocimiento .Por su lado Servo y Bervian (1.989) la define
como una actividad encaminada a la solución de problema.

Su objeto consiste en hallar respuestas a preguntas mediante el

empleo de procesos científicos.

La investigación puede ser de varios tipos y en tal sentido se puede

clasificar de distintas maneras, sin embargo, es común hacerlo en función de
su nivel y su propósito, de tal motivo dada la naturaleza compleja de
fenómenos estudiados.

La Investigación Descriptiva

Consiste en el plan general del investigador para obtener una repuesta

a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación.
 El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el
investigador adopta para generar información exacta e interpretable.
Los diseños son estrategias con los que intentamos obtener repuestas
como contar, medir, describir.

Es descriptiva ya que por medio de la observación se puede destacar y

resumir las características adecuadas de la información de hábitos de
higiene alimentarios.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Investigación de Campo

Corresponde a un tipo de diseño de investigación para la cual Sabino lo

define como el proceso de investigación que se basa en información
obtenidas directamente a la realidad permitiéndole al investigador cerciorarse
de las condiciones reales en el que han conseguido los datos.

Esta investigación se caracterizo por tener información directa en las

fases de observación realizada en el Centro de Educación Inicial “Arturo
Michelena” lo cual nos da a conocer el problema que enfrenta los niños y
niñas a la hora de comer.

Investigación documental

Es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis critico e

interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos de registrado por
otros investigadores en fuentes documentales impresas audiovisuales, o
eléctricas como toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte
de nuevos conocimientos (Arias 2006).

Se basa en una información documental ya que es extraída de

antecedentes de investigación de otras tesis donde se obtendrán resultados
finales.

POBLACIÓN Y MUESTRA.

Población según Sampiere, R (1998) es un conjunto finito e infinito de

personas, cosas o elementos que presentan características comunes que
concuerdan en una serie de especificaciones, la población estuvo presentada
por 12 niños y 1 niña que cursan 1er nivel Centro de Educación Inicial
“Arturo Michelena”

MUESTRA

Según Sabino (1998) la muestra es el uso de una parte de todo lo que se

llama universo y que sirve para representar. Como muestra se tomo 5 niños
y 1 niña, siendo esta la mitad de la población.

Niños 5

Niñas 1

Total 6
TECNICAS O INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATO

Es importante destacar que los métodos de recolección de datos se

puede definir como el medio a través del cual el investigador se relaciona con
los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr
los objetivos de investigación

Centro de Educación Inicial “Arturo Michelena” describe según los

pasos realizados la lista de cotejo; es un instrumento en el que se indica la
presencia de un afecto o conducta a ser observada y se estructura en 3
columnas,
a) En la columna izquierda se mencionan los elementos o conductas que
se pretenden observar.

b) En la columna central dispone de un espacio para marcar en el

supuesto de que sea positivo de la presencia del aspecto o conducta.

c) En la columna derecha se utiliza el espacio para indicar si el elemento

o conducta no esta presente.

Para recopilar la información necesaria se diseño una lista de cotejo de

forma estructurada contenida por cinco interrogantes de la cual se marcara
con una(x) si la repuesta es si o no, y servirá de apoyo para realizar un
análisis estadístico.
INSTRUMENTO # 1
MEDIADOR DIDACTICO DE OPORTUNIDADES QUE PROPICIAN
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

INDICADORES SI NO
Los niños y niñas son orientados o motivados por sus padre so
representantes para la formación de hábitos de higiene
alimentaria?
La maestra refuerza los hábitos de higiene alimentario?
Los niños utilizan las normas de higiene antes de comer, como
lavarse las manos con jabón?
Después de cada comida los niños y niñas utilizan un buen
cepillado de dientes?
La Zona Educativa se ha interesado en dictar charlas a padres y
representantes sobre los hábitos de higiene alimentarios?

INSTRUMENTO#2
RELACION DOCENTE INSTITUCION
1-OBSERVA LAS DEPENDENCIASDE TU INSTITUCION Y MARCA CON
UNA X LAS QUE ALLI EXISTE:

- DIRECCION ----
- SOBDIRECCION----
- COORDINACIONES ----
- SECCIONALES -----
- DEPARTAMENTOS ----
- UNIDAD PSICOPEDAGOGICA ----
- BIBLIOTECA ----
- SECRETARIA ------
- ORIENTACION----
- CENTRO DEL RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ------
- CONTROL DE ESTUDIOS ----
- DEPARTAMENTOS DE EVALUACION -----
2- OBSERVA Y REGISTRA EL # DE SECCIONES POR AÑO
QUE EXISTEN EN TU INSTITUCION

1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o
9o

3- INDICA A QUE TIPO DE INSTITUCION PERTENECE

(ESCUELA BASICA, GRUPO ESCOLAR, CICLO DIVERSIFICADO)
_______________________________________________

4- INDICA EL TOTAL DE DOCENTES EN EL CENTRO DE

EDUCACION: ________________________________________
Universidad Pedagógica Experimental Libertad
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Núcleo Anzoátegui

PLAN DE ACCIÓN

Docente: Jessica Leon

C.I. 15.873.792

Julio 2011
 DIAGNOSTICO

En el centro de educación inicial Arturo Michelena se encuentra el

tercer grupo “A”, con una matricula de 15 niños y niñas, 6 hembras y 9
varones, con edades comprendidas entre 6 y 7 años. Todos con costumbres,
conocimientos, expectativas, valores y patrones que adoptan de las familias.
Mediante diversas observaciones a la hora de la comida y merienda el 5% de
los niños y niñas no tienen noción de loa hábitos alimentarios, por lo que en
el presente plan de acción se tomara en cuenta estrategias y dinámicas para
lograr como objetivos que los alumnos respondan de manera afectuosa y
positiva a las necesidades observadas.
Objetivo General: Estrategia de concientización para el reforzamiento de hábitos de Higiene alimentarios en el niño
y niña del tercer grupo “A”

Objetivos específicos Actividad Tiempo Evaluación Responsable

Informar al Centro de Educación
Inicial Arturo Michelena, la Realizar una carta dirigida
proyección comunitaria de al personal Directivo Personal Directivo y
1 hora Pasante ,Docente
estrategias de concientización informando las siguientes docente
para el reforzamiento de hábitos actividades a realizar.
alimentarios en el niño y niña
Los docentes, padres
y representantes
Fomentar charlas de enseñanza. estuvieron
Charla Dirigida a los
Aprendizaje de hábitos de interesados por
docentes padres y 4 horas Docente , Pasante
higiene alimentarios en el niño y conocer sobre los
representantes.
niña a nivel inicial. hábitos de higiene
alimentarios en los
niños y niñas
Diseñar una guia dirigida para
Entregar guías a los
aplicarla en el aula de clase de
docentes para el
3er grupo “A” para el 1 hora Las docentes Pasante ,Docente
reforzamiento de hábitos
reforzamiento de hábitos de
de higiene alimentario.
higiene alimentaria.
 CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Una vez concluidas las etapas de colección y procesamiento de datos

se inicia con unas de la más importante fase de la investigación: el análisis
de datos. En esta etapa se determina como realizar los datos y que
herramienta de análisis estadísticos son adecuados para este propósito.

El análisis de datos es el procedente para la actividad de interpretación.

Esta se realiza en términos de los resultados de la investigación. Esta
actividad consiste en establecer inferencias sobre las variables estudiadas
para extraer conclusión y recomendación.

La interpretación de se realiza en 2 etapas:

Interpretación de la relación entre la variable y los datos que
sustentan con fundamento en algún nivel de significancia estadística.

Establecer un significado más amplio de la investigación, es

decir, determina en el grado de generalización de los resultados de la
investigación.

El diseño de tabla estadística permite ampliar técnicas de análisis

complejas facilitando este proceso.
 El análisis debe expresarse de manera clara y simple utilizando
lógica tanto inductiva como deductiva
1.- Los niños y niñas son orientados o motivados por sus padres o
representantes para la formación de hábitos de higiene alimentaria?
Niñas
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación directa
Si 1 100%
No 0 0

0%

Si
No

100%
Niños
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación directa
Si 2 40%
No 3 60%

40%
Si
No
60%
Análisis: el resultado obtenido por medio de la lista de cotejo afirma que la
niña y 2 niños son orientados y motivados por sus padres para la formación
de habito de higiene alimentaria y 3 niños no son motivados.
2.- La maestra refuerza los hábitos de higiene alimentario?
Niñas
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación directa
Si 1 100%
No 0 0%

0%

Niños Si

Respuest Resultado de No
Porcentaje
a observación directa
Si 5 100%
No 0 100% 0%

0%

Si

Análisis: en esta pregunta se puede observar como No

resultado que la
maestra refuerza a todos las niñas y niños los hábitos de higiene
alimentarios. 100%
3.- Los niños utilizan las normas de higiene antes de comer, como
lavarse las manos con jabón?
Niñas
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación directa
Si 1 100%
No 0 0%

0%

Si
No
Niños
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación directa
100%
Si 5 100%
No 0 0%

0%

Análisis: en esta respuesta también se pudo detectar que

Si
los 5 niños y la
No
niña utilizan las normas de hábitos de higiene alimentario, al lavarse las
manos antes y después de cada comida.
100%
4.- Después de cada comida los niños y niñas utilizan un buen cepillado
de dientes?

Niñas
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación directa
Si 1 100%
No 0 0%

0%

Si
No

Niños
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación100%
directa
Si 1 20%
No 4 80%

20%

Si
No

80%

Análisis: se obtuvo como resultado que un niño y la niña si se aplican un

buen cepillado después de cada comida. Y cuatro varones hembras no
realizan su cepillado adecuado.
5.- La Zona Educativa se ha interesado en dictar charlas a padres y
representantes sobre los hábitos de higiene alimentarios?
Niñas
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación directa
Si 0 0%
No 1 100%

0%

Si
No

100%

Niños
Respuest Resultado de
Porcentaje
a observación directa
Si 0 0%
No 5 100%

0%

Análisis: de acuerdo a las observaciones directas con

Si
los niños y niñas en
dicha escuela la zona educativa no ha implantado
No charlas a padres y

representantes para obtener mejores resultados de hábitos de higiene

alimentario. 100%
 CAPITULO V

CONCLUSION Y RECOMENDACIONES

La educación es un proceso que comienza desde el momento de la

concepción del niño(a) se extiende a lo largo de la vida, dentro de ella la
educación inicial, es una etapa en la cual se sienta las bases para la
formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la
capacidad de dialogo en el niño y niña

Los docentes deben contribuir el desarrollo integral de los infantes que

piensen por si mismo, descubran sus propias potencialidades, sean
reflexivos y analíticos.

Es definitivamente el docente el que debe presentar cualidades que

representan su perfil, los cuales deben reforzar y estimular en cada momento
de la vida con objetivo de ayudarlo a las exigencias de nuestra sociedad.
RECOMENDACIONES

 Desarrollar campañas nutricionales para la pobreza extrema, ya que

allí es donde hay más énfasis de hábitos de higiene alimentario.

 Incorporar normas de hábitos de higiene alimentarios en el salón de

clases.

 Realizar un monitoreo permanente por medio de las docentes de las

actividades que efectúen los niños y niñas a la hora de comer.

 En las instituciones educativas debe de haber especialistas en el área

de higiene y nutrición.

 Facilitarle al padre, representante o responsable un manual con

estrategias didácticas de hábitos de higiene alimentarios
 BIBLIOGRAFIA

Blanco, D y Otra. (1994). Metodología de la Investigación. Modulo

INFORHUM, Maturín.
Blanco, Oscar (2000). Evaluación Escolar. Caracas.
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Caracas, Venezuela.
Florez, O. Rafael (2001). Evaluación Pedagógica y Cognición. Mc Graw Hill.
Bogotá, Colombia.
Gran Diccionario Enciclopédico Visual (2005). Mc Graw Hill. Bogotá,
Colombia.
Isturiz Almeida, Aristobulo, (2005), Diseño Curricular, Caracas Venezuela.
Ley Orgánica de Educación.- ministerio de Educación. Caracas, Venezuela,
Editorial Romor C.A.1980.
Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (1998). Caracas,
Venezuela.
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Investigación Mc Graw Hill México.

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