TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
Dr. Apolonio Juan Portales Solano
Diseño del Currículo
Relaciona el diseño curricular de forma reflexiva
El Diseño Curricular …
Un DISEÑO… GLOBALIZACIÓN
• Alude a un boceto, esquema, plano,
etc.
• Es una representación de ideas, • Se planea y evalúa sistemáticamente
acciones, objetos
• Debe mantener un balance entre todas las
• Es un proyecto que tanto las aspiraciones y propósitos de la escuela
SOCIEDAD EDUCADA
intenciones o finalidades como un plan
de estudios • Debe reflejar las aspiraciones de la escuela
SOCIEDAD INTELIGENTE
• Es la guía orientadora para su practica • Debe generar la continuidad de la experiencia
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
de un proyecto curricular • Debe arreglar las experiencias de aprendizaje
• Es una dimensión del currículo que de manera flexible a modo que se adapte a
revela la metodología, las acciones y el situaciones especificas de los alumnos en
resultado del diagnóstico, modelación, Conocimiento (operacional) forma individual
estructuración, y organización de los • Debe utilizar los recursos, experiencias de
proyectos curriculares aprendizaje con las que se dispone para que
sean mas efectivas
• Debe hacer el máximo de previsiones para
ayudar al desarrollo de cada uno de sus
alumnos
DISEÑO CURRICULAR es …
Es una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el
resultado del diagnostico, modelación, estructuración y organización de los
proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al
ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su
evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje
Es metodología en el sentido que su contenido explica como elaborar la
concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de
elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en practica y
evaluarla
El DISEÑO CURRICULAR
1° FASE
2° FASE
LA FUNDAMENTACION
CURRICULAR LA OPERACIÓN DEL CURRICULO
QUE COMO DONDE
EL ANALISIS DE LA REALIDAD LA FUNDAMENTACION DEL Las metodologías Las relaciones
PROYECTO CURRICULAR Las áreas
Los contenidos Las estrategias de A interpersonales en la
• ¿Qué entiendo por educación? Las secuencias Las actividades: clase, escuela
• A que problemas y necesidades
• ¿Qué sujeto quiero formar? Las relaciones de las fuera del aula, tipo de
de la realidad debo atender y trabajo
• ¿Cómo acceder al conocimiento? áreas
responder con el diseño
• ¿Para que tipo de sociedad? Administración- maestros
curricular
• ¿Qué valores se requieren para Administración-alumnos
• Necesidades y problemas a
participar en la construcción de El objeto de estudio Maestro-alumnos
responder y solucionar
dicha sociedad? Alumnos-alumnos
LA RESPUESTA A LOS PROBLEMAS
Y NECESIDADES DE LA REALIDAD La apropiación del
objeto de estudio
LA INTENCIONALIDAD Y El clima institucional para
DIRECCION CURRICULAR un aprendizaje
significativo
• Los objetivos curricular
• El perfil del egreso del estudiante
• El perfil del maestro
El DISEÑO CURRICULAR
3° FASE
LA EVALUACION CURRICULAR
Una forma de conceptualizarla
LO REAL (LO QUE TENGO)
EVALUAR=COMPARAR Y
LO IDEAL (LO QUE DESEO)
• Con el fin de
encontrar
MODALIDADES TIPOS discrepancias
• Tomar decisiones
relativas con el
• La evaluación del proceso E-A proyecto curricular
• Evaluación de programas que es evaluado
• Evaluación institucional
FORMATIVA SUMATIVA
• CONTINUAR
• La que se realiza • La que se realiza al
en el proceso • MODIFICAR
final del proyecto
• RECICLAR
mismo (durante) (al final)
• TERMINAR
El diseño curricular y sus elementos - etapas
Diagnostico de
problemas y
necesidades
(exploración de la
realidad)
Organización para
Modelación del
la puesta en
currículo
practica
(definición de
(medidas para
objetivos a
garantizar la DISEÑO CURRICULAR
´puesta en practica) alcanzar)
Metodologías, acciones de
diagnostico, modelación,
estructuración y organización
Diseño de la
Estructuración
evaluación
curricular
curricular
(secuencia y
(indicadores e
estructura de los
instrumentos de
componentes) evaluación)
Orientaciones pedagógicas para el diseño curricular…
JOSE ARNAZ
Establece una propuesta
Formular Elaborar plan
curricular.
objetivos: de estudios: Elaborar cartas Instrumentalizar
Es un plan que norma y Diseñar sistema
necesidades y selección de descriptivas: diseño su aplicación
conduce explícitamente un de evaluación:
características contenidos, de propósitos Aplicación del
conjunto de proposiciones, ETAPAS políticas,
del alumno, objetivos Elabora con de currículo
normas y conceptos que son procedimientos
perfil del egreso, particulares y objetivos Evaluación del
estructurados e instrumentos
definición de estructuras de específicos del área currículo
anticipadamente y es parte
objetivos áreas
de un proceso de E-A en
una Institución educativa
MODELO MARGARIT PANSZA
Es una estructura Análisis de la
interdisciplinaria de practica Elaboración de
Diseño: Implementación:
actividades de aprendizaje que profesional real: un plan de Evaluación:
elaboración de integración de la
en un lapso flexible permite evaluación del estudios: enfocado a la
ETAPAS módulos como docencia,
alcanzar objetivos carácter considerando eficiencia
unidades investigación y
educacionales de capacidades, innovador del las fuentes y la interna
autosuficientes servicio
destrezas, actitudes currículo que se metodología
desempeñando funciones prepara
profesionales
Orientaciones pedagógicas para el diseño curricular
GLAZMAN E IBARROLA 4°NIVEL:
1°NIVEL: ANALISIS 2°NIVEL: SINTESIS 3°NIVEL:
Síntesis instrumental: seleccionan, PARTICIPACION
Recopilar La definición de EVALUACION
organizan, ordenan todos los SECTORIAL
información, objetivos de E-A, CONTINUA
aspectos para alcanzar un perfil Es importante contar
ETAPAS delimitación de objetivos, La evaluación como
profesional con los integrantes de
alternativas, definición del proceso continuo
Proceso dinámico de adaptación la comunidad con
criterios para saber y saber de comparación de
al cambio social en general y al capacidad de tomar
validar hacer realidades
sistema educativo en particular decisiones
ORGANIZACIÓN PARA
MODELO ANNY FERNANDEZ MODELACIÓN DEL ESTRUCTURACIÓN
DIAGNÓSTICO DE LA PUESTA EN
Es la transformación de la realidad CURRÍCULUM CURRICULAR
PROBLEMAS Y PRÁCTICA
Añade la comprensión de la ETAPAS Uso del Sujeto que decide
NECESIDADES Conocimientos
acción educativa como practica conocimiento (persona)
Sujeto que aprende (saberes, técnicas, etc.)
social Critica Practica
Memoria
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
Orientaciones pedagógicas para el diseño curricular
DIAZ Y COLABORADORES
Es una estructura técnica y un Evaluación continua del
proceso de análisis del contexto, Elaboración del currículo: evaluación
Fundamentación de Organización y
sus elementos y el producto que perfil profesional: interna que permita la
la carrera: estructura
surge luego de su ETAPAS habilidades, reestructuración
investigación de las curricular: a partir
implementación. Integrado por 4 destrezas y basada en los
necesidades del perfil
dimensiones: Social, conocimientos resultados de las
epistemológico, psicoeducativo y evaluaciones anteriores
técnico
Desarrollo curricular: se
Gestión curricular:
establece el proceso E-
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS especifica la acción del
A en su desarrollo
Es documento que se elabora a partir de Diseño curricular: se docente poniendo el
curricular en unidades
la descripción del perfil profesional. Se consultan, definen y practica lo previsto en
de competencias,
conforma con los campos de acción y ETAPAS organizan la fuente los procesos del diseño
saberes, módulos,
competencias de los egresados, la tecnológico-productiva, y desarrollo curricular en
contenidos,
estructura organizativa del plan de filosófica y pedagógica secuencias modulares,
metodologías y
estudios y la planificación del diseño programas y evaluación
secuenciación de la E-A
de los procesos E-A
o didáctica
Compartimos el video…
PRODUCTO ACADEMICO
TEXTO ARGUMENTATIVO
¿Por qué es importante contextualizar la realidad
para planificar?
¿El nuevo hombre competente es tan diferente al
actual?
¿Se adecua la realidad peruana a un currículo por
competencias?
GRACIAS
