TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
Dr. Apolonio Juan Portales Solano
El Currículo en la concepción
constructivista
Formulan cuadros comparativos de estudio entre los modelos curriculares
El Currículo en la concepción constructivista
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.”
Benjamín Franklin.
• Serrano y Pons (2011): El Conocimiento “es un proceso de
construcción genuina del sujeto y no un despliegue de • Rol del estudiante:
conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en • Herrera (s. f.) Es responsable de su propio conocimiento.
el mundo externo” (p. 3). • Es el centro del proceso educativo.
• Construye su conocimiento de la realidad con base al
• Mario Carretero (1993): La construcción del conocimiento no está conocimiento previo y nuevas experiencias.
sujeta a las limitaciones de la mente del individuo sino más bien • El educando debe mostrar una actitud positiva (Coll, citado
que es el resultado de una interacción entre ambos. por Chadwick, 2011)
• “El individuo es una construcción propia que se va produciendo • Rol del docente:
como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su • Según Herrera (s. f.) Es facilitador de las herramientas para
medio ambiente” (Chadwick, 2011, p. 112) que el estudiante construya su conocimiento
• Es corresponsable de ese proceso de construcción.
Enfoque curricular constructivista • Ñeco (2005) “tiene que conocer los intereses de los
• Es un proyecto de acción educativa que sirve para orientar al estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades
docente en su quehacer profesional, siendo éste más eficaz. (Coll, evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de sus
citado por Molina et al., 2000). contextos familiares, comunitarios, educativos, y
contextualizar las actividades, etc.” (p. 6).
• El currículo debe establecer una diferencia entre lo que el • “Los profesores ayudan al desempeño del alumno en la
estudiante es capaz de producir solo y aquello en lo que necesita construcción pero no proveen información de forma
ayuda (Coll, citado por Chadwick, 2011). explícita” (Tharpe & Gallimore, citado por Chadwick, 2011)
El Currículo en la concepción constructivista
• Objetivos • Estrategias de Aprendizaje
• Herrera sostiene que los objetivos: • Flexible basada en estrategias dinámicas de construcción de
• Se elaboran con la ayuda de profesores, estudiantes, e conocimiento y resolución de problemas
institución • Los mapas conceptuales, el portafolio, las asesorías (Emiro,
• Deben reflejar el aprendizaje que será construido por el 2005,)
estudiantado. • Analogía
• Debate
• Trabajo Grupal
• Contenidos • Investigación
• Los contenidos son aquellos que “designan el conjunto de
saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación • Recursos
por los alumnos y alumnas se considera esencial para el • Medios Audiovisuales
desarrollo y socialización” por lo que la asimilación • Herramientas Tecnológicas
mencionada no consiste en una incorporación pasiva, sino
más bien activa, en constante construcción y reelaboración • Estrategia Evaluativa
personal (Coll, Pozo, Sarabia & Valls, citado por Delgado). • Posee un carácter subjetivo= autoevaluación y coevaluación
• Variedad de temáticas, dependen del interés y conocimiento (Herrera,)
de los estudiantes. • Formativa
• Sumativa
Sostiene que una persona,
(cognitivos, sociales y BASES TEÓRICAS:
afectivos del 1) Una concepción que esta
comportamiento) no es un centrada en la evolución
Es un proyecto de acción
Establece una diferencia mero producto del intelectual del sujeto
educativa que sirve para ambiente, sino una
entre lo que el estudiante es cognoscente (Piaget).
orientar al docente en su
capaz de producir solo y construcción propia que se
quehacer profesional, 3) Una teoría del aprendizaje
aquello en lo que necesita va produciendo día a día
siendo éste más eficaz. que reconoce la influencia
ayuda (Coll, citado por como resultado de la
(Coll, citado por Molina et sociocultural (Vygotsky).
Chadwick, 2011) interacción de dos factores:
al., 2000 Experiencias del pte. y 2) Una visión que pone de
esquemas mentales propios, manifiesto el aprendizaje escolar
desarrollados a partir de las "significativo" (Ausubel)
experiencias pasadas.
La idea central es que el
APRENDIZAJE humano se
construye, que las mentes de las El aprendizaje de los Cada uno construye significados
personas elaboran nuevos estudiantes debe ser activo a medida que va aprendiendo Participación en actividades
conocimientos a partir de la
base de enseñanzas anteriores
LA ENSEÑANZA ES UN PROCESO
Conduce a Reconocer que el DE CREACIÓN Y NO DE SIMPLE
Es una teoría que intenta El Aprendizaje es un
Estudiante no sólo debe REPETICIÓN
explicar cual es la naturaleza Proceso Activo; el Alumno
Adquirir Información, sino
del conocimiento humano. ensambla, extiende, restaura Se trata de promover un
también debe Aprender
Asume que nada viene de e interpreta y por lo tanto, Aprendizaje por Comprensión .
Estrategias Cognitivas , es
nada, es decir, que Construye conocimientos Aprender es Pensar , o dicho de
decir, Procedimientos para
CONOCIMIENTO PREVIO da partiendo de su experiencia otra manera, es aplicar el
Adquirir, Seleccionar,
nacimiento a e integrándola con la pensamiento a los datos de la
Recuperar y Usar
CONOCIMIENTO NUEVO información que recibe información presentes en el
Información
momento del aprendizaje
El constructivismo es en 1° lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume
que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo
DOCENTE – ESTUDIANTE (relación horizontal)
METODO: dialectico, interacciones entre personas y
con el entorno. Interpretativo, reflexivo
CONTENIDOS: Temáticas variadas dependen del
interés y conocimiento del participante
DESARROLLO: se edifica el conocimiento sobre las
experiencias, saberes previos y sobre el mundo
METAS: construcción de saberes con sentido y
significatividad
• Permitir al alumno, actuar y pensar
Compartiendo elementos de • Garantiza la experiencia con libertad y la autonomía
base constructivista • Tiene contacto con la realidad y la naturaleza
PROPOSITOS
• Garantiza el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales
EVALUACION CONTENIDOS
• Tiene un carácter axiológico, juicios de valor por • Integrados en torno a ejes globalizadores:
comprensión conceptuales, procedimentales, actitudinales
• Se considera la autoevaluación de capacidades
RECURSOS SECUENCIA
• Los contenidos deben organizarse partiendo de
• Facilitan la manipulación y experimentación,
lo simple y concreto a lo abstracto y complejo
educan los sentidos
• Partir de los conocimientos previos
METODOLOGIA
• Enseñanza expositiva por descubrimiento
Puso especial énfasis en el
LENGUAJE, no solo como expresión Su principal aporte es un modelo de
de conocimientos e ideas sino como enseñanza por exposición, para Su aporte tiene relación con la
VIGOSTSKY
un medio esencial para aprender y promover el aprendizaje significativo epistemología evolutiva:
AUSUBEL
pensar acerca de nuestro mundo. en lugar de la memoria. conocimiento sobre la forma de
PIAGET
Entonces, la EDUCACION no se Este modelo explica o expone hechos construir el pensamiento de los niños
reduce a la adquisición de un o ideas. Este enfoque es de los mas impulsando numerosos proyectos de
conjunto de informaciones, sino que apropiados para enseñar las investigación e innovación educativa.
constituye una de las fuentes de relaciones entre varios conceptos, La idea de ASIMILACION es clave, ya
desarrollo, y la educación misma se pero ante los alumnos deben tener que la nueva información que llega a
define como el desarrollo artificial del algún conocimiento de dichos una persona es “asimilada” en
niño. conceptos. función de lo que previamente
La esencia de la educación, es Otro aspecto es la edad de los hubiera adquirido, debe haber una
garantizar el desarrollo, estudiantes, ya que ellos deben transformación de los esquemas del
proporcionando al niño instrumentos, manipular ideas mentalmente, pensamiento en función de las
técnicas interiores y operaciones aunque sean simples nuevas circunstancias
intelectuales
CONSTRUCTIVISMO DISCIPLINARIO CONSTRUCTIVISMO GENETICO
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Núcleo de desarrollo: actitudinal. Núcleo de desarrollo: La persona. El
Núcleo de desarrollo: lo social. El
Disciplina individuo
hombre colectivo
Aprendizaje: Significativo. Aprendizaje: Por equilibración,
Aprendizaje: Por interacción ZDP
Experiencias previas asimilación, acomodación
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID
AUSUBEL)
• Estructura cognitiva es el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un
El aprendizaje es un
determinado como del conocimiento: proceso constructivo
organización interno, autoestructurante
• Es el proceso de orientación del aprendizaje.
ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Es de vital importancia conocer la estructura
INTELECTUAL (PIAGET)
cognitiva del alumno: conceptos y proposiciones
• Estadio sensoriomotor (0 - 2
que maneja y grado de estabilidad El aprendizaje se produce
años) la inteligencia es practica y El grado de aprendizaje
• Asimilación del nuevo conocimiento cuando entra en conflicto lo
se relaciona con la resolución de depende del nivel de
problemas a nivel de la acción que alumno ya sabe con lo
que debería saber desarrollo cognitivo
• Estadio preoperatorio (2- 7 años)
la inteligencia ya es simbólica,
pero sus operaciones aun
carecen de estructura lógica EL CONSTRUCTIVISMO
• Estadio operaciones concretas (7 -
12 años) el pensamiento infantil
es ya un pensamiento lógico, a
EN EL AULA El aprendizaje implica un El punto de partida de todo
condición de que se aplique a proceso de reorganización aprendizaje son los
situaciones de experimentación y interna de esquemas conocimientos previos
manipulaciones concretas
• Estadio operaciones formales CORRIENTE SOCIOCONSTRUCTIVISTA (VYGOSTKY)
(adolescencia) aparece la lógica ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
formal y la capacidad de • Situaciones significativas: generar interés para
trascender la realidad manejando lograr lo que se pretende lograr
y verificando hipótesis de manera • Aprender haciendo: partir de los saberes previos El aprendizaje se facilita El aprendizaje es un
exhaustiva y sistemática (activar a través de preguntas u otras técnicas) gracias a la mediación o proceso de (re)construcción
• Construir el nuevo conocimiento y aprender del interacción con los otros de saberes culturales
error
• Crear el conflicto cognitivo y promover el
trabajo cooperativo
• Promover el pensamiento complejo
Especialistas
MODELO DE RALPH TYLER
Objetivos de aprendizaje Sociedad
Alumno CENTRA LA EVALUACION EN:
RENDIMIENTO
El modelo pedagógico LOS LOGROS DE LOS
ALUMNOS
ASI, EL PROGRAMA SERA MAS
EFICAZ
Fundamentada en una epistemología funcionalista
EN LA MEDIDA DE LOS
OBJETIVOS ESTABLECIDOS
Dentro de una línea Pensamiento utilitarista
QUIEN PLANIFICA DEBE
Pensamiento pragmático RESPONDER A:
¿Qué ¿Mediante que ¿Cómo evaluar
aprendizaje se situaciones de ¿Qué recurso lo aprendido,
Antes de elaborar cualquier quiere que los aprendizaje utilizará? de acuerdo a
currículo y sistema de enseñanza alumnos podrá lograrlo? los objetivos?
logren?
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? Posibilidades de alcanzar los fines
Posibilidades de alcanzar los fines
Alcance de los objetivos propuestos
Alcance de los objetivos propuestos
Organizar de manera eficaz
Organizar de manera eficaz
MODELO DE HILDA TABA
MODELO RACIONAL NORMATIVO
CONTIENE 7 ELEMENTOS LA COMPLEJA SITUACION EDUCATIVA
• DIAGNOSTICO DE NECESIDADES
SOCIEDAD INDIVIDUO
• FORMULACION DE
OBJETIVOS/CONTENIDOS, MOVILIZA Y PROMUEVE EN LOS DOCENTES
EXPERIENCIAS/OBJETIVOS
• SELECCIÓN DE CONTENIDOS,
ORGANIZACIÓN ESCUELA
REFLEXIONES FILOSOFICAS Y EDUCATIVAS
• ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS,
EVALUACION
• SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS ¿QUE ENSEÑA? ¿CÓMO ENSEÑA? ¿PARA QUE ENSEÑA?
APRENDIZAJE
• ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ANTE ESTE DILEMA FILOSOFICO Y EDUCATIVO
DE APRENDIZAJE LA RESPUESTA ES:
CONTENIDOS EXPERIENCIA
• DETERMINACION DE LO QUE SE
EL COMPLEJO CULTURAL COMPUESTO POR CONTENIDOS CONCEPTUALES,
VA A EVALUAR
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDINALES POR MEDIO DE RECURSOS ESTIMULANTES E
ORGANIZACION
INNOVADORES, PROCURANDO LOGRAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA
EVALUACION
MODELO DE MOURITZ JOHNSON
CURRICULO: serie de resultados de aprendizaje
Criterios de Resultados de
estructuración aprendizaje
CURRICULO
Refleja (serie de SISTEMA DE
Fase de Estructurados SISTEMA DE pretendidos
relación DESARROLLO
Evaluación intencionalmente INSTRUCCION resultados de
taxonómica
aprendizaje)
Criterios de
Diversas áreas de selección
contenido CONTENIDO
Función es guiar la INSTRUCTIVO
enseñanza
Fuentes Repertorio de conductas del
Proceso de selección (CULTURA del profesor) profesor
Su efectividad se presenta en las
metas que se propone Fuentes es la
CULTURA
MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA MODELO DE JOSE ARNAZ
Postula una metodología de
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA desarrollo curricular Elaboración del currículo
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Instrumentación de la
aplicación del currículo
ETAPAS
Aplicación del currículo
DETERMINACION DE OPERACIONALIZACION EVALUACION DEL
OBJETIVOS GENERALES DE LOS OBJETIVOS PLAN DE ESTUDIOS
Evaluación del currículo
Plan de estudios Específicos Plan vigente
Cartas descriptivas
Solo considera elementos
Proceso de diseño
internos
Intermediarios Sistema de evaluación
Nuevo plan
MODELO DE VICTOR ARREDONDO MODELO DE J. SCHWAB
EVALUACION DEL
ANALISIS PREVIO CURRICULO
VIGENTE FUENTE INSTITUCION VIDA COTIDIANA
DETECCION DE NECESIDADES EJERCICIO
PROFESIONAL
IDENTIFICACION DE PROBLEMAS PRACTICOS
DELIMITACION DEL PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL
UTILIZACION DE SOLUCION DE PROBLEMAS
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
RECURSOS INSTITUCIONALES Pluralidad teorica,
tolerancia a la AULA
ambigüedad y (Objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación)
posiciones eclecticas Pueden considerarse estos componentes pero NO son
los principales sino quedan subordinados
ANALISIS DEL ESTUDIANTE
MODELO DE LAWRENCE STENHOUSE MODELO DE GIMENO SACRISTAN
EL CURRICULO COMO CULTURA DE LA ESCUELA
INSTITUCION SOCIEDAD EDUCACION CONDICIONES INSTITUCIONALES
CONTENIDOS: selección cultural
Politica curricular
Que se organiza
Estructura del sistema educativo
Como se organiza
Organización escolar
Formato
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS
(MACRO PROBLEMAS)
Actividad escolar
PROFESOR - ALUMNOS Contenidos Explicito
PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA
Codigo Oculto
RESOLVER LOS PROBLEMAS
(INVESTIGACION EN LA ACCION)
CONCEPCIONES CURRICULARES
Opciones políticas
Concepciones psicológicas
Concepciones epistemológicas
Concepciones y valores educativos
Filosofias y modelos educativos
PRODUCTO ACADEMICO
Elabora un cuadro comparativo de
los representantes y sus aportes
significativos a la educación
GRACIAS
