UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Análisis de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje

Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de

Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Ciencias del Lenguaje y literatura

AUTOR: Paúl Andrés Tulcanaza Celin

TUTOR: Ph. D. Cristoval Geovanny Caizapanta Puruncajas

Quito, octubre 2018

i
 DERECHOS DE AUTORIA

Yo, Paúl Andrés Tulcanaza Celin, en calidad de autor del trabajo de investigación:
ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total
o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponde, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

_________________________

Paúl Andrés Tulcanaza Celin

CC. N° 1721253886

Tuki_231@[Link]

ii
iii
 APROBACIÓN DE LA TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Ph. D. Geovanny Caizapanta, en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad

Proyecto de investigación, elaborado por Paúl Andrés Tulcanaza Celin; cuyo título es:
ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, previo a la obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación
mención Ciencias del Lenguaje y Literatura; considero que el mismo reúne los requisitos y
méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por parte que lo APRUEBO, a fin
de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de octubre del 2018

_______________________

Ph.D. Geovanny Caizapanta.

DOCENTE-TUTOR

C.I. 0501399380

iv
 ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ viii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................... ix

RESUMEN ............................................................................................................................ x

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... xii

CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 1

PROBLEMA ......................................................................................................................... 1

Planteamiento del problema............................................................................................... 1

Formulación Del Problema ................................................................................................ 3

OBJETIVOS .......................................................................................................................... 3

Objetivo General ................................................................................................................ 3

Objetivos Específicos ........................................................................................................ 4

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 5

CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 7

MARCO TEORICO .............................................................................................................. 7

Antecedentes De Investigación ............................................................................................. 7

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................................... 8

COMPRENSIÓN LECTORA ............................................................................................... 8

Análisis Critico ................................................................................................................ 12

Pensamiento critico ...................................................................................................... 13

Apreciación lectora ...................................................................................................... 13

Causa efecto ................................................................................................................. 14

Desarrollo de la clase ................................................................................................... 16

Abstracción de información. – ..................................................................................... 16

La Comprensión Lectora Como Medio Didáctico. - .................................................... 18

Medios didácticos......................................................................................................... 21

FORMAS DE LECTURA ............................................................................................... 22

Lectura simple o superficial ......................................................................................... 23

v
 Lectura interpretativa ................................................................................................... 23

Lectura reflexiva .......................................................................................................... 24

Lectura crítica. - ........................................................................................................... 24

Lectura Literal. -........................................................................................................... 25

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................................ 27

ENSEÑANZA ................................................................................................................. 27

Método ......................................................................................................................... 28

Técnica ......................................................................................................................... 29

Estrategias De Enseñanza ............................................................................................ 31

APRENDIZAJE ............................................................................................................... 32

Estímulos del aprendizaje ............................................................................................ 32

Aprendizaje significativo ............................................................................................. 33

Hexágono Pedagógico .................................................................................................. 33

Comunicación .............................................................................................................. 34

Evaluación .................................................................................................................... 34

Definición Conceptual De Variables ............................................................................... 35

Variable independiente ................................................................................................. 35

Variable dependiente .................................................................................................... 36

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................................... 37

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS........................................................................................... 39

CAPÍTULO III .................................................................................................................... 40

METODOLOGÍA................................................................................................................ 40

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 40

Enfoque Cuantitativo. .................................................................................................. 40

Tipo de investigación. – ................................................................................................... 40

Modalidad de investigación ............................................................................................. 41

Nivel De Investigación. – ................................................................................................ 41

Población Y Muestra. - .................................................................................................... 42

vi
 Muestra ............................................................................................................................ 42

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................ 43

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 43

Técnica Documental ........................................................................................................ 44

Técnica de campo ............................................................................................................ 44

Instrumento de investigación ........................................................................................... 44

Encuesta ....................................................................................................................... 45

Validez y confiabilidad .................................................................................................... 45

Tabla de Likert ................................................................................................................. 45

Escala de Likert ............................................................................................................ 45

RECURSOS Y CRONOGRAMA ....................................................................................... 46

Alfa de cron Bach ............................................................................................................ 48

Procesamiento de la información ..................................................................................... 49

CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 50

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 50

CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 70

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 70

Conclusiones .................................................................................................................... 70

RECOMENDACIONES .................................................................................................. 71

PROPUESTA................................................................................................................... 72

BIBLIOGRAFIA: ........................................................................................................ 81

ANEXOS ............................................................................................................................. 85

ANEXO 1 ............................................................................................................................ 86

ANEXO 2 ............................................................................................................................ 86

ANEXO 3 ............................................................................................................................ 88

ANEXO 4 ............................................................................................................................ 89

ANEXO 5 ............................................................................................................................ 90

vii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Opinión ................................................................................................................... 50

Tabla 2 Reflexión ................................................................................................................ 51

Tabla 3 Comprensión .......................................................................................................... 52

Tabla 4 Evaluación .............................................................................................................. 53

Tabla 5 Factores externos .................................................................................................... 54

Tabla 6 Entendimiento......................................................................................................... 55

Tabla 7 Análisis ................................................................................................................... 56

Tabla 8 Identificación .......................................................................................................... 57

Tabla 9 Estructura................................................................................................................ 58

Tabla 10 Argumentación ..................................................................................................... 59

Tabla 11 Medios .................................................................................................................. 60

Tabla 12 Técnicas ................................................................................................................ 61

Tabla 13 Razonamiento ....................................................................................................... 62

Tabla 14 Criterios ................................................................................................................ 63

Tabla 15 Medios de comunicación ...................................................................................... 64

Tabla 16 tipos de pensamiento ............................................................................................ 65

Tabla 17 Contexto ............................................................................................................... 66

Tabla 18 Rendimiento ......................................................................................................... 67

Tabla 19 Reconocimiento .................................................................................................... 68

Tabla 20 Interpretación ........................................................................................................ 69

viii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Opinión ................................................................................................................ 50

Gráfico 3 Comprensión ....................................................................................................... 52

Gráfico 4 Evaluación ........................................................................................................... 53

Gráfico 5 Factores externos ................................................................................................. 54

Gráfico 6 Entendimiento ..................................................................................................... 55

Gráfico 7 Analisis ................................................................................................................ 56

Gráfico 8 Identificación ....................................................................................................... 57

Gráfico 9 Estructura............................................................................................................. 58

Gráfico 10 Argumentación .................................................................................................. 59

Gráfico 11 Medios ............................................................................................................... 60

Gráfico 12 Técnicas ............................................................................................................. 61

Gráfico 13 Razonamiento .................................................................................................... 62

Gráfico 14 Criterios ............................................................................................................. 63

Gráfico 15 Medios de comunicación ................................................................................... 64

Gráfico 16 Tipos de pensamiento ........................................................................................ 65

Gráfico 17 Contexto ............................................................................................................ 66

Gráfico 18 Rendimiento ...................................................................................................... 67

Gráfico 19 Reconocimiento ................................................................................................. 68

Gráfico 20 Interpretación..................................................................................................... 69

ix
 Análisis de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje

Autor: Paúl Andrés Tulcanaza Celin

Tutor: Ph. D. Cristoval Geovanny Caizapanta Puruncajas

RESUMEN
El presente informe se refiere a la influencia de la comprensión lectora en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en los estudiantes de 14 a 15 años que cursan el 10 año de EGB en la
Unidad Educativa María Angélica Idrobo. Se reconoció factores descriptivos que causan la falta
de interés y bajo léxico en ambientes de lecto escritura. El método utilizado fue una
investigación de campo y documental para recopilar información de cada variable.

Dentro de las instituciones, lugares donde existe la relación de enseñar y aprender, se

reconoció la falta de interés lector que tienen los estudiantes, la intención del docente es motivar
la lectura en los estudiantes es insertarlos de forma secuencial y progresiva a la comprensión
de textos, para ello existen diferentes niveles que pueden regular la calidad de aprendizaje y
aumentar su capacidad crítica en cuanto a opinión y criterio al comprender una lectura,
considerando la edad del lector.

Los niveles del conocimiento crean puntos importantes en la lectura: tanto el pensamiento
literal como el crítico aportan con ideas en la interacción del lector con una lectura; para generar
interés en la lectura la participación y expresión del docente debe ser importante para construir
el refuerzo necesario para interesarse por la lectura.

Se analizó dentro de la comprensión lectora y la actividad participativa dentro del proceso

de enseñanza aprendizaje, como forma parte la lectura y sus niveles de comprensión, el efecto
que esto genera y la planificación para el desarrollo de conocimientos, observando el interés
lector y su participación en el aprendizaje y desarrollo del pensamiento.

PALABRAS CLAVES: COMPRENSIÓN LECTORA, RENDIMIENTO ACADÉMICO,

ENSEÑANZA APRENDIZAJE, TIPO DE LECTURA, ANÁLISIS, METODOLOGÍA,
APRENDIZAJE.

x
 THEME: Analysis o1 reading comprehension in the teaching-learning= process

Author: Paul Andrés Tulcanaza Celin

Tutor: Ph. D. Cristoval Geovanny Caizapanta Puruncajas

ABSTRACT

The present report was based on reading comprehension and its influence on the teaching- learning

process, in students from 14 to 15 years old from the 10' h year of EGB in the Maria Angelica Idrobo
Educational Unit. Recognizing relational descriptive factors that cause a lack of interest and low
lexicon in social environments. The method used was a field and documentary investigation to
collect information on each variable. The media reflect the existence of various problems at a social
and educational level that diminish reading quality, affecting development. In institutions, a lack of
empathy is identified by the students' reading interest, but it can be recognized and improved. The
reading intention is to insert a person in a sequential and progressive way in reading, to this effect
there are different levels that can regulate the quality of learning and increase their critical capacity,
considering the age of the reader. Knowledge is developed in levels to create important points in
reading: literally or critically. The interaction of ideas must be more useful in the school
environment to generate interest in participation without the speaking fear and that constitutes the
reinforcement to continue with the class topic. The main idea is to improve empathy, to interact with
the reading function and the participatory activity in class that would generate the lexical
environment for different contexts. Also, it was identified that with an academic reading regulation
and planned methodologies for teaching you could enter from your reading interests to more specific
or scientific topics looking for the ideas and important points of a text.

KEYWORDS: READING COMPREHENSION, ACADEMIC PERFORMANCE, TEACHING

LEARNING, TYPE OF READING, ANALYSIS, METHODOLOGY, LEARNING

xi
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto trata de analizar las causas y consecuencias sobre la falta de

comprensión lectora y la planificación lectora para su desarrollo progresivo, para ellos se ha
identificado dos variables a identificar, el primero la comprensión lectora vista desde su
estructura y clasificación y el proceso de enseñanza aprendizaje el cual se genera de la
planificación y el proceso lector.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita

reconocer las letras, las palabras, las frases para generar ideas complejas. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que
se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual comprender implica captar
los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias,
etc.

El enfoque del que se basa el presente trabajo en cuantitativo, buscando recabar información
sobre el uso de la lectura para la comprensión de los estudiantes, dentro del presente proceso se
identificó los niveles y tipos de le lectura que son secuenciales en el proceso de enseñanza
aprendizaje, también los factores que intervienen para la comprensión lectora como el docente
y el uso planificado de las horas clase.

La relación entre la comprensión lectora y el contexto se desarrolla conjuntamente con las

personas tanto a nivel social e intelectual. Las ideas principales como la identificación de los
elementos y las funciones de un texto generalizan las situaciones y nos dan ejemplo o
referencias para identificar como una perspectiva diferente.

Haciendo una visión del presente informe, es necesario identificar los capítulos en los cuales
se ha dividido para estructurar un orden y claridad de los conceptos.

CAPÍTULO I: El problema se formuló con referencia a investigaciones anteriores donde se

destaca el rumbo que se le ha dado a la comprensión lectora en los centros educativos, en
resultados obtenidos de evaluaciones e informes, para establecer que dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje existen conceptos y conocimientos que postergan la formación de un
pensamiento crítico.

xii
 CAPÍTULO II: El marco teórico se basó en un seguimiento de investigación detallado y el
aporte de conceptos, definiciones de diferentes intelectuales que han dirigido sus estudios hacia
el tratamiento de explicar la importancia que conlleva la comprensión lectora en la vida
cotidiana, su relación social y como afecta a la educación.

CAPÍTULO III: Metodología, donde se identificó el problema planteado y por medio de

una encuesta para dar mayor credibilidad al trabajo investigativo, es decir, en este capítulo se
da a conocer de forma efectiva hacia quienes va dirigida la investigación y la identificación del
problema.

CAPÍTULO IV: Resultados, dan a conocer los logros alcanzados a través del análisis e
interpretación de las encuestas elaboradas para la población.

CAPÍTULO V: Las conclusiones y recomendaciones enfocados en la comprensión lectora

y los puntos que debe seguir un docente para identificar la relación con la encuesta, tomando
siempre como base, la apreciación obtenida de los estudiantes.

xiii
 CAPÍTULO I

PROBLEMA
Planteamiento del problema

Dentro de las investigaciones (Sanz, 2002) dice que “La comprensión del lenguaje escrito es
uno de los fenómenos mentales más complejos; en los últimos años se está estudiando con
profusión este tema con el fin de ayudar a los alumnos que tienen dificultades de comprensión.
Existen algunos factores que facilitan la comprensión del texto. Algunos son externos al sujeto,
tales como el tamaño de la letra, el tipo y clase de texto, la complejidad de vocabulario, y de las
estructuras sintácticas implicadas, etc. (p. 3)

La lectura es el conjunto de elementos que se encuentran dentro del desarrollo del

conocimiento, su comprensión no depende solamente de la lectura comprensiva. Darle
referencias de la actividad al estudiante influye en el razonamiento para comprender una
orden o indicaciones que favorecen a la coherencia de una lectura. En el desarrollo
estudiantil la lectura y el uso de los libros no siempre irán juntos, pues su lectura debería
ser enfatizada a construir un sentido crítico valorativo sobre el aprendizaje y el
conocimiento.

Una actividad cognoscente en las personas como lo es la lectura, comienza desde los
6 años edad en la cual aprenden el sentido y la utilidad del lenguaje, conforme la
desarrollamos vamos adquiriendo conocimiento. Se puede decir que las palabras de
Montessori sobre educación son correctas “ayúdame a hacerlo por mí mismo”, conocer
de un tema, leer y aprender. La falta de comprensión lectora en los estudiantes puede
identificarse en diferentes periodos, uno de ellos entre los 14 a 15 años, debido a factores
contextuales o situacionales como: el tiempo de lectura que se le dedica a su comprensión
y la motivación para interesarse por la lectura los elementos que la estructuran.

Un texto no es una guía de respuestas a comprender, incentiva a buscar su

comprensión, lo que nos trate de enseñar, pero por esa ausencia de investigar muchas
personas se quedan con la duda de qué significa, para qué sirve, cómo se usa; su falta de
interés no siempre ha sido común dentro de esta actividad, las dudas han llevado a
conseguir este desbalance en la relación de conocimiento y sociedad.

1
 La presencia de personas adultas es otro factor que incide en los estudiantes, su deseo
de aprender o mejorar como personas reside del ambiente que los rodea, tanto las personas
que se comunican con los estudiantes, “quienes reinterpretan todo”, dentro de sus factores
sociales, siendo el ambiente parte que no ayuda a mantener un regular manejo en la
comprensión lectora para su proceso de enseñanza aprendizaje.

(Sanz, 2002) Dice que “Las estrategias de organización consisten en centrar la

información de un orden diferente al del texto para hacerla más significativa. El lector
puede organizarla siguiendo un orden cronológico, jerárquico, inductivo, deductivo,
causa, efecto, etc.”. (p.8)

El pensamiento de que la lectura es aburrida y el uso de la internet como una sociedad

de comunicación ha generado un ambiente de facilismo que los estudiantes lo asimilan,
para los estudiantes la cultura social ha evolucionado a tal punto de creer que no es
necesario más información que la ya registrada por medios web manteniendo un manejo
de buscar información simple “sin leer a veces” y creer que solo por el título que tiene es
correcto.

La falta de lectura con lleva al no poder comprender, siendo algo preocupante para
educadores, para el razonamiento e interpretación existen diferentes medios para ser
desarrollados, generar un deseo por leer en el ambiente escolar es uno de ellos. Interpretar,
razonar, desarrollar en los estudiantes que sea más fácil un dialogo como la expresión de
sus ideas y conocer más sobre temas de diálogo.

Un factor negativo puede estar en el proceso de educación. Se ha identificado que en

algunos casos la educación que han tenido en algunos periodos no ha aportado con el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes, pues se reconoce que poco observan
las preguntas dentro de las actividades de evaluación, el interés que los estudiantes tienen
a leer como a comprender el uso del texto son puntos diferentes, podríamos decir que su
bajo estado económico puede ser malo pero la educación y la ayuda de textos es muy
activa dentro de la educación.

la falta de interés es más distinguida en los estudiantes, el factor puede ser el no tener
un libro acorde a nivel de su comprensión, entonces al tener una fuga mental de miles de
dudas a las cuales los estudiantes ni siquiera conocen, los deja con el aburrimiento la duda
y en algunos casos el odio hacia un texto, el deseo de leer se aumenta por el nivel léxico
que encuentra más accesibilidad a la comprensión de los estudiantes en el proceso, la

2
lectura fantástica y diversos textos que aventuran intervenir en desarrollar el proceso de
abstracción.

El mal uso de obras literarias dentro de periodos de aprendizaje donde no concordarían

con su lenguaje como el mal control que se le da a los estudiantes por parte de los maestros
frena el desarrollo de la comprensión lectora, en la pregunta ¿Por qué la usencia de
comprensión lectora?, lo probable puede ser en si el mal uso de textos o el bajo sistema
pedagógico que se le da a la lectura inclusiva, como su falta de interpretación tanto del
docente como del estudiante.

A futuro la comprensión lectora será aplicada como una materia donde el pensamiento
crítico sea fuente de ideas para los estudiantes y crear una base de referencias abstraídas
y el aprendizaje gradual de la lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje sea tomado
más en cuenta. Dentro del sistema educativo se tratará de buscar que la comprensión
lectora no solo sea memorística, es necesario ser aplicada para comprender la realidad de
los hechos escritos en los textos, y la practica aplicada a la escritura con la lectura se
podrían vincular para crear aún mayores elementos literarios propios en el desarrollo de
la comprensión lectora.

Formulación Del Problema

En el informe se analizó el proceso de comprensión lectora influyente en el
rendimiento académico de estudiantes de 14 a 15 años. Con el fin de identificar los
factores que les impiden el proceso de enseñanza aprendizaje para la comprensión lectora,
un factor importante a nivel de indagar y conocer sobre el uso del lenguaje. Uno de los
factores que incide en este tema es el ambiente social y el tiempo de uso de la tecnología
para qué diversas actividades. Para la obtención del índice del problema tanto en la
institución como a nivel personal se consideró el factor familiar y la aplicación limitando
por medio de encuestas y cuestionarios.

¿Cómo incide la comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje?

OBJETIVOS
Objetivo General
 Analizar la comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de 14 a 15 años de 10mo año de EGB de la unidad educativa María
Angélica Idrobo

3
 Objetivos Específicos
 Identificar las formas de comprensión lectora que se pueden realizar dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje
 Determinar el uso y aplicación de actividades para la interpretación de lecturas.
 Describir el proceso de lector utilizado por los estudiantes dentro del área escolar
 Analizar las fases de la comprensión lectora
 Comparar las metodologías utilizadas en clase y su vinculación a la lectura
 Interpretar el nivel de pensamiento de los estudiantes con su aprendizaje

Preguntas Directrices

 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los estudiantes 14 a 15 años en 10mo

EGB?
 ¿Cómo es el rendimiento académico de los estudiantes de 14 a 15 de 10mo EGB?
 ¿Es necesario intervenir en la comprensión lectora de los estudiantes?
 ¿Existen metodologías para evaluar comprensión lectora?

4
 JUSTIFICACIÓN

El proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora en estudiantes de 14 a

15 años de 10mo de EGB en la educación es una debilidad en la disimilación de textos o
indicaciones. Se denota que la abstracción de la literatura es simple en cuanto a la relación
de lector y escritor, en especial en estudiantes, solo mantienen el interés por cumplir una
tarea, pero no con el propósito de hacerlo bien o mal; otra causa pueden ser los hábitos
que tienen desde el hogar que genera distracción y falta de dedicación.

Este informe se creó recopilando información sobre los niveles y tipo de lectura en la
que están insertados los estudiantes en sus diferentes niveles educativos, considerando la
cultura y nivel académica de enseñanza sobre las obras literarias. Relacionando la edad
con el nivel de comprensión de la literatura y sus hábitos de estudio Pues dicha enseñanza
está cimentada en la motivación, interés y dedicación que el docente puede generar en el
pensamiento de los estudiantes.

El informe aporto a reconocer los factores personales, geográficos, sociales y

culturales de los estudiantes, lo que los influencia y atrae más, resaltando el medio social
donde ellos aprenden. En la etapa de abstracción 14 a 15 años su conocimiento se
desarrolla más por la sociedad y el medio de aprendizaje formando hábitos punto donde
nace el interés y la comprensión por la lectura.

Mucho se ha buscado mejorar el nivel académico del estudiante, pero, la relación de

la enseñanza y aprendizaje viene de docentes con la motivación en clase y estudiantes
con un interés por el aprendizaje. El dar un punto de vista o criterio personal son los
beneficios de este proyecto basados en la lectura y en la acción a futuro que pueden tomar
los hábitos de lectura.

Dependiendo de la situación en la que se encuentre un docente como un estudiante los

niveles de lectura deben seguir una cierta gradación del tipo de texto a leer y el
conocimiento previo, la correcta aplicación y distribución en conjunto en un aula ayuda
a mejorar de forma practica el diálogo y la convivencia de los estudiantes dentro del aula.
Pero no todos los estudiantes tienen el mismo nivel de abstracción debido a diversos
factores, dentro de la motivación y el interés por la lectura se debe crear un pensamiento
de confianza. Este proyecto pretende abarcar al mejoramiento de estudiantes y docentes
con la comprensión y motivación a la lectura.
5
 Es así que para mejorar la lectura en la institución, en este caso en la EGB pues no se
tiene un margen más amplio sobre lectura de textos y aún menos sobre el control de su
capacidad cognitiva y la aplicación de su disimilación, se rige en los valores y
aprendizajes actuales entregados por el Ministerio de Educación para la educación y
retroalimentación, la propuesta de este proyecto es mejorar la transacción de
conocimientos como el razonamiento lógico y la aproximación a los diferentes temas de
las materias y aún más para establecer en cada grado un punto de continuación para el
siguiente, manteniendo de esa manera un ciclo correcto de aprendizaje, responsabilidad e
interés.

La comprensión lectora está influenciada por un conocimiento simple de situaciones e

historias que aportan al conocimiento académico, en la actualidad los estudiantes se
interesan por la literatura fantástica con temas fantásticos sin buscar interés en la literatura
clásica; el ambicioso mundo de la literatura y el conocer diferentes géneros aporta con el
conocimiento de cultura, países, situaciones. Razón que motivo a calcular y reafirmar los
problemas de la época en la comprensión lectora y mejorar el interés de estudiantes por
la lectura y formación.

El presente estudio se enfocó a un grupo de estudiantes “10mo EGB”, para reconocer

como han desarrollado su comprensión lectora, esto puede ser mejorado pues la calidad
de los estudiantes tanto su ambiente social y su comunicación influyen en gran manera
en la relación de lectura, el ambiente cultural como social son fuentes de datos a recabar
con más información, pues desde ese enfoque podríamos evidenciar la cultura juvenil y
el efecto de la perdida de la lectura por diversos hábitos fuera del aprendizaje.

De esto se puede crear un programa para beneficiar a la educación, como anteriormente

se dijo, a estudiantes y maestros. Considerando dentro del ambiente educativo la
adaptación curricular y el control exacto sobre el aprendizaje. Mejorar la metodología
educativa para incentivar la relación entre la lectura y el proceso de enseñanza
aprendizaje.

6
 CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes De Investigación
Comprensión lectora y rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año
de educación general básica de la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” del distrito
metropolitano de Quito en el año lectivo 2016- 201. Quito,

Sonia Esperanza Piña, (2017)

La influencia de la comprensión lectora en los estudiantes de 14 a 15 años, los cuales

por un periodo educativo mantiene una lectura comprensiva baja, enfatizó las variables y
problemas que se producen tanto en el aula como en el hogar. El principal lugar a
investigar es el ambiente educativo el cual no solo se rige a una forma de deducción, sino
que se mantiene con una didáctica memorística sin prestar atención al nivel de
comprensión y recepción de información del estudiante.

La lectura es el proceso mediante el cual la persona capta una sucesión de símbolos

visuales y los decodifica ordenadamente para su comprensión en el momento de la lectura
permitiéndole conocer el significado de las cosas y comprender el mundo que está a su
alrededor para interactuar con la sociedad de la cual el forma parte en diversas
interacciones.

Estrategias didácticas para la comprensión lectora en los estudiantes de quinto

de bachillerato del Colegio Juan Pio Montufar

Sañay Siguencia Deysi Alexandra (2016)

Los estudiantes le dan un bajo interés en la comprensión lectora, ya sea por falta de
motivación para realizar estrategias al momento de leer, poco hábito de lectura, escasos
recursos de materiales didácticos o falta de apoyo de los de familia. Razón que genera la
necesidad de emprender el presente informe, con el cual se pretende buscar alternativas
de solución. Para poner en práctica este informe plantea la siguiente interrogante ¿Cómo
podemos elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes? Siendo el objetivo de
proponer estrategias didácticas para los docentes, que dan a reconocer cuáles son los
problemas que existen e influyen para que el estudiante no pueda realizar una adecuada
comprensión lectora.

7
Las habilidades psicolingüísticas en la comprensión lectora en los niños y niñas de
tercer año de educación general básica de la Institución Educativa Fiscal Celiano
Monge en el sector sur de Quito

Jacqueline Lastenia Celi Eras. (2017)

La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre las

habilidades psicolingüísticas y la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica. Para conocer los nivele de comprensión lectora se aplica la
evaluación de la comprensión lectora ACL-1 (A).

Que es la psicolingüística

Es un campo extenso de conocimiento, su objeto de estudio se sustenta en diferentes

ámbitos de conocimiento científico siendo el resultado de las relaciones existentes entre
diferentes disciplinas que también tienen por objeto de estudio el lenguaje, como son: la
lingüística, la medicina, la filosofía, la biología y la sociología, entre otras.

El proceso lector es una actividad amplia como la lectura, comprender cuál es la

naturaleza del proceso y las condiciones que favorecen su aprendizaje. Este proceso se
explica partiendo de diferentes enfoques según modelos jerárquicos ascendentes.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

COMPRENSIÓN LECTORA

Es el medio por el cual una persona disimila los textos y el conocimiento que aporta
al proceso de lector-aprendizaje.

Según (Perez, 2016) dice “la comprensión de un concepto o un texto no lo hace

transferible, es decir, la apropiación del mismo no implica que quien lo lee pueda
generalizar y transferir” (p.15)

Dentro de la educación, la pedagogía que utiliza cada maestro aporta a la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, para mejorar su atención y
desarrollar su conocimiento, para la lectura deben ser implementadas planificaciones

8
donde la lectura siendo la fuente de transferencia del conocimiento, no solo debe ser
discutido su contenido, también debe ser aplicado.

La guía como la ejemplificación que da un maestro a sus estudiantes sirve para tratar
de comprender el conocimiento adquirido planteándolo como una idea u opinión
generada por la lectura, siempre cuidando el proceso de desarrollo intelectual de los
estudiantes a nivel cognitivo para mejorar su estado de atención, esto ayuda al maestro
como al estudiante a primero plantear y analizar desde su punto de vista y como este
puede dar a comprenderse.

La transferencia del conocimiento es el punto a plantearse en las clases y los

conocimientos son transferibles cuando estos no son repetitivos sino más ejemplificados
en la vida diaria para comprender lo que está implícito en un contexto. El rol que el
maestro desempeña es el de impartir conocimientos funcionales aplicados a situaciones,
la reflexión en su actividad educativa que genera razonamiento tanto de textos y valores.

Dentro del sistema educativo (Perez, 2016) enfatiza que “El proceso de la educación,
es un proceso permanente que conlleva una práctica reflexiva y auto regulada tanto para
el estudiante como para el profesor” (p.17)

La educación tanto en escritura como en la comprensión de palabras comienza a los 6

años por lo que los centros educativos comienzan a dar más criterio a la vocalización y
escritura. Los puntos que ayudan a mejorar la calidad de comprensión lectora son: la
comunicación, la interacción de textos y su aplicación en la creación de algún escrito, al
principio los procesos de refuerzo son muy simples, pero poco a poco pasan a ser más
detallistas centrándose más en la escritura y dejando de lado el diálogo, es decir expresión
vocal.

Dentro de la educación existen algunos problemas generados que según (Perez, 2016)
“En algunos casos existe el analfabetismo de diferentes formas, no solo a nivel social
también a nivel de personas” (p.18), donde no solo opera la actividad del estudiante, el
docente es quien debe buscar la adaptación para que todos los estudiantes continúen con
el mismo programa de educación.

La educación dice ser regulada y reflexiva pues es una operación meta cognitiva de
los estudiantes, que para ellos entre más interesante sea más querrán aprender. Los
procesos reflexivos ayudan a la abstracción y utilización de la memoria y la imaginación

9
para generar ideas u opiniones, la función interna de comprender un texto es la
comprensión.

La comprensión inferencial y crítico valorativa aporta con la transacción de

conocimiento en los estudiantes, primero la lectura inferencial aporta con la generación
de ideas, opiniones y criterios facilitando el conocimiento de los estudiantes, la segunda
es lectura crítica, genera el valor de las palabras y se caracteriza en la lectura por la visión
crítica que tiene el lector al interpretarlo.

Los tópicos literarios aportan a la ampliación del conocimiento escrito como pueden
ser el diálogo, debate, opiniones, deducciones. La función a desarrollar no es solo
personal, busca generar conocimiento de una lectura en base a la información de todos
los estudiantes y lo que aprendieron.

Según (Perez, 2016) plantea que dentro del pensamiento de un maestro “Es necesario
que el maestro sepa hacia a dónde quiere llegar con sus estudiantes, qué es lo que quiere
que integren, creen y critiquen, por tanto, al no establecer metas de comprensión, el
tópico generativo tiende a ser muy difuso” (p.26).

Los maestros siempre tienen que plantearse un punto de inicio, dónde empezar, y hacia
dónde quieren llevar el conocimiento, pues la información dada al estudiante no solo es
escrita también es personal y emocional. El maestro tiene que utilizar estos elementos
para que el estudiante sepa el objetivo de la clase, verificar si la comprensión lectora ha
progresado y cómo en su mente se almacenan los rasgos más importantes de una lectura.
El proceso de meta-cognición es importante para la comprensión del pensamiento y la
reflexión en el aprendizaje.

En la actualidad además del texto se utilizan elementos audiovisuales, aunque la

información abstraída provoca menor precisión de una lectura y dificulta el proceso
imaginativo en las personas sobre como imaginar y como continuar una lectura sin
detenerse: comprender, reflexionar y regular.

Parte de la comprensión al momento de leer un pequeño párrafo, nos dice muchas

cosas sobre un texto, ayuda a pensar en varios puntos de vista ayuda a regular nuestras
ideas y no a explotarlas en cosas inservibles para la idealización de un texto, el maestro

10
es quien realiza un seguimiento sobre las lecturas; reflexionar y analizar el aprendizaje en
los estudiantes dando un medio desarrollo con los elementos necesarios.

Al momento que Los estudiantes comienzan a comprender e interactuar con la lectura,

ayuda para la comprensión y flexibilidad del conocimiento, se reconoce que, a esta edad
de 14 a 15 años, su pensamiento aun es frágil y si en el proceso de desarrollo y
crecimiento, la mente del estudiante almacena información según el grado en el que la
utilicemos frecuentemente para ello se debe lograr un proceso de transferencia no solo
informativa.

El aprendizaje tiene raíz en el conocimiento, una de las funciones meta cognitivas que
aplican a operaciones fáciles en la comprensión de los estudiantes, dentro de la memoria
la comprensión de una lectura se da por el conocimiento adquirido que el estudiante tiene
para comprender lo que dice un texto y dividir la información necesaria de la innecesaria.

Se puede conocer qué la dificultad de la comprensión lectora son la distracción y la

falta de comprensión, momentos donde los estudiantes necesitan una guía del maestro
para adquirir conocimiento. La incomprensión, distracción, aburrimiento son algunos
factores que degradan su estado de abstracción, existen diversos factores que pueden
afectar el normal desarrollo de abstracción del conocimiento en una lectura, a mayoría de
los casos se da por un retraso madurativo a nivel cerebral; mismo que es evidente si
prestamos atención a ciertas actitudes y comportamientos que los y las estudiantes tienen,
por ejemplo:

Según (kidd, 2005)

● Impulsividad
En los estudiantes la impulsividad se ve reflejada al momento de realizar una
actividad, de forma competitiva buscar terminar un trabajo, sin prestarle atención al
objetivo que deben cumplir con su aprendizaje, la impulsividad dificulta el proceso
de abstracción por terminar o realizar otra actividad recreativa.
● Dependencia escolar
La dependencia escolar es muy poco vista, pero es un factor que degrada en el
aprendizaje, cuando un maestro aporta con el conocimiento de un estudiante, busca
resolver el problema que tiene y que ellos puedan continuar de forma autónoma, pero
en algunos casos existen problemas donde la dependencia se vuelve más continúa
puesto que tiene temor al aprendizaje autónomo y aún más al trabajo en equipo.

● Incapacidad de concentración
Dentro del aula existen factores distractores que distancian la atención del estudiante
cuando una clase es aburrida, lo principal es cuando dentro del ambiente existen

11
 elementos que pueden ellos observar, jugar o hablar, esto dificulta la atención como
su participación.
● Rigidez
Para la participación y opinión sobre un tema o lectura establecidos dentro del aula la
rigidez dificulta la expresión como la participación o la actividad social participativa.
● Conducta falta de confianza
La mala conducta es un elemento que interrumpe a un estudiante en la actividad y
este puede atraer la atención de otros, cuando la distracción inicia si no se limita puede
llegar a empeorar para toda la clase.
● No puede captar muchas cosas
Dentro de la falta de comprensión hay que revisar el nivel de educación como la forma
de aprendizaje, en algunos casos los estudiantes tienen un nivel bajo de educación y
en otros tienen un problema para adaptarse a las clases, en estos casos hay que buscar
adaptaciones tanto educativas y participativas.
● Resistencia a pensar
la resistencia del pensamiento o dar una opinión es reciente, la materia de alumnos
para buscar una facilidad en las actividades, buscan realizar actividades sencillas sin
necesidad de pensar y solo buscar observar y copiar, este factor se da primordialmente
por los elementos tecnológicos que ya pueden controlar.
(p. 14)

Estos elementos pueden interferir desde la educación primaria e interrumpir en el

desarrollo a la madurez cognitiva, es decir, desde una mente infantil a una más crítica, su
nivel de razonamiento es menor en relación a lo que se espera a su edad. La madurez
cognitiva inicia en la juventud, pero si esta no es tratada ni aplicada puede tener defecto.
No es necesariamente un texto literario lo que se deba de utilizar para aprender, existen
diferentes métodos como diferentes medios didácticos, útiles al momento de realizar una
clase, centrado y enfocado a un aprendizaje progresivo.

Análisis Crítico
Un análisis en su sentido amplio es: (Barthes, 2006) “el acto de separar las partes de
un elemento para estudiar su naturaleza, su función y/o su significado" (p. 11). Un
análisis comprende diversos tipos de acciones que se realiza con el fin de estudiar, criticar,
valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condición desde un punto de vista.

El concepto de análisis es uno de los más generales en la metodología científica, por

lo que en cada rama del saber busca definir su tipo y característica. Dentro de la lectura
se pueden reconocer dos puntos necesarios para llegar a su comprensión, estos son:

1. Nivel de comprensión
2. Apreciación lectora

12
Pensamiento critico
Se trata de la comprensión del estudiante sobre los diferentes temas o textos. La
comprensión en un proceso meta cognitivo que se desarrolla de forma gradual en el
proceso educativo del estudiante, identifico así los elementos característicos de una
lectura.

Las características de una lectura aportan al conocimiento y referencia dentro de la

educación del estudiante. En muchos casos el lector debe formar parte de la lectura e
imaginar lo que lee y de esta forma se plantea la situación desde una perspectiva más
realista que ayuda a comprender la situación.

De igual forma, dentro de las lecturas no literarias se puede reconocer el nivel de

comprensión a partir de la deducción o actividad que desea realizarse con la lectura y su
información. La comprensión dentro de las lecturas no literarias busca el desarrollo
técnico como la argumentación, indicaciones, objetivos entre otras actividades.

La lectura es un desarrollo progresivo con el fin de generar la comprensión utiliza la

imaginación, y es una técnica donde debe utilizar lo aprendido de la lectura actual y de
las anteriores.

Apreciación lectora
La lectura es basarse en características simples. A nivel literario los elementos
principales son: inicio, nudo y desenlace. Estos elementos dirigen la comprensión de un
texto y su apreciación está basada en referencias desarrolladas por el lector, pues la
apreciación se genera cuando ya se tiene indicios sobre un tema y depende de lo atractivo
del tema.

Las características difieren entre las lecturas, pero su principio es el mismo, una lectura
sencilla y apreciativa, ya sea de forma superficial a una lectura avanzada donde el
enriquecimiento del vocabulario y el interés juegan un papel importante para la
generación hipótesis de la situación y argumentación personal.

Según el (Johan Luna) la apreciación lectora es parte de la apreciación artística, donde

un espectador o lector debe atribuir desde su perspectiva el tema y la relación con su
contenido para que genere “la sustancia se la comprende como la parte de la imaginación y parte
de ello forma la expresión para ordenar los signos de tiempo y espacio, también llamados forma” (p.1,).

13
Por ello la raíz de la apreciación lectora no se encuentra dentro de las mejores obras sino a partir de los tres
elementos que forman la apreciación tanto del estudiante y del docente.

Sustancia
Es la parte sustancial, primordial que da a comunicar el escritor al lector, su
concepción, los elementos que quiere subrayar y compartir al público. El valor artístico
de esta sustancia se mide por su originalidad, su verdad, su cualidad imaginativa y su
sinceridad. La sustancia es lo que nos da la referencia de un elemento vista desde
diferentes perspectivas que genera ideas tanto positivas como negativas.

Forma
Es la forma o método en cómo proyecta, transmite sentimientos o ideas. Sólo mediante
la escritura se podrá proyectar la sustancia. Ésta puede ser un poema, un cuento, un drama
u obra teatral, o cualquier tipo de expresión que genere interés e imaginación.

La forma es el producto tangible del artista. La forma incluye determinadas reglas,

fórmulas, pautas, convenciones o esquemas, en cualquiera que sea el método que
seleccionemos, la historia ha demostrado muchas veces que las convenciones de una
forma cambian y que las reglas o principios no deben limitar el arte. La forma es un
método para darse a conocer la sustancia.

Técnica
Consiste en ajustar o combinar la sustancia y la forma. Es personal del artista para
lograr su fin e implica la selección y el arreglo de sus materiales para conseguir un efecto
determinado. La técnica es el elemento que distingue la obra de un artista de otro; en
esencia, el auto proyección del artista. Por ejemplo, el cine, el teatro y la televisión, son
muy semejantes en cuanto a su sustancia y su forma, pero varían muchísimo en su técnica.
En la lectura existe una infinidad de técnicas, pero no todas son basadas a la apreciación
de todos los lectores sino a un determinado grupo.

Causa efecto
Las ciencias tratan de explicar y entender el mundo natural, dentro de él todo lo que
sucede guarda una relación de causa – efecto, el autor Carrasco, (2016): “En las ciencias,

14
la causa explica la razón por la que algo sucede. El efecto es la descripción de lo ocurrido
(…” (p. 11). Dentro de las actividades de educativas “muchas sencillas”, se pueden hacer
en casa o en el patio de clases, que permitirán desarrollar la comprensión que el estudiante
tenga de la causa y el efecto de lo aprendido y lo aplicado.

Dentro del análisis de la comprensión lectora se identifica, a la causa efecto sobre el

bajo u optimo nivel de comprensión, estos siendo incidentes en pequeños y grandes
grupos por el nivel de atención y planificación de las clases y el desarrollo de sus
destrezas.

Bajo nivel de comprensión: Los elementos más destacados para el bajo nivel de
comprensión son:

 Deficiencias en la decodificación
 Confusión respecto a las demandas de la tarea
 Pobreza de vocabulario
 Escasos conocimientos previos
 Problemas de memoria

Estos problemas se pueden generalizar que los factores de práctica y desarrollo lector
no son correctamente incentivados y su efecto se denota posteriormente, sin reconocer o
razonar de forma congruente. El bajo nivel de comprensión no es un punto sin retorno,
pero si forma parte de una formación con ciertas falencias para ello el maestre debe
ubicarlas y conducir al mejoramiento de sí mismo.

El ambiente es incidente en el bajo nivel de comprensión, su razonamiento se basa en

cuanta información se proporcione y cuánta de esta conozca, entre mayor sea el
conocimiento la referencia será más sencilla, pero siempre hay que limitar las referencias,
pues la sobrecarga de información puede llevar al aburrimiento.

Óptimo nivel de comprensión: Se reconoce que un estudiante está en un óptimo

nivel de comprensión lectora cuando:

 Decodificación de información
 Comprensión de tareas

15
  Riqueza de vocabulario
 Conocimientos previos

El óptimo nivel de comprensión es el resultado de una educación progresiva, dirigida

correctamente al estudio y la práctica. Pues al no ser memorizada utiliza como función al
proceso constructivo de sus capacidades.

Dentro del óptimo nivel de comprensión esta: la calidad de educación que ofrece el
maestro y el ambiente educativo del estudiante. La planificación de clases es
frecuentemente realizada y solicitada para tener el seguimiento de las clases y en muchos
casos la metodología con que se impartirá, la comprensión lectora no está basada solo en
lectura, sino que existen diversos métodos, tanto para apreciación a la lectura, como para
la su utilización de forma interactiva.

Desarrollo de la clase
La planificación forma parte del método de enseñanza aprendizaje para enfocarnos en
los aspectos básicos de los estándares curriculares utilizando claves o elementos
didácticos.

Según (schmidt, 2007), dentro del desarrollo de la clase principalmente en la

planificación de la misma indica: “Existen variadas estrategias, métodos y recursos
pedagógicos que privilegian el Aprender Haciendo generar aprendizajes de manera
preferentemente inductiva, contextualizada y práctica, de forma que los estudiantes
logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores propios de la
asignatura”. (p. 3). La planificación de clase debes ser realizada con anticipación, para
un correcto desarrollo de la clase es necesario identificar los objetivos, destrezas y
criterios y como esta aporta a los siguientes temas.

Abstracción de información. –
Rosenblat buscaba en su teoría identificar las situaciones por las cuales se traslada la
información, la retención como el reforzamiento de información se realiza debidamente
con la dinámica que se puede llegar a obtener, la comprensión lectora está formada no
solo de la memoria, los sentidos tanto visual como auditivo ayudan a la interpretación de
un texto, nuestra mente actúa en la interpretación de un texto dependiendo de los

16
conocimientos como también de la información que nos dé un texto y como esta aporte
pautas para continuar en la concentración de la lectura.

Para concebir la información Rosenblat plantea una división por la cual llega la
información a nuestra mente y esta es reforzada, la Concepción de comprender un texto
viene, primero de “transacción” donde la información pasa de un emisor al receptor esta
puede ser visual o auditiva, en cuanto la información es trasladada a el estudiante este
puede manejar el conocimiento como una referencia de diferentes elementos el defecto
en la transacción viene de la impartición de este conocimiento por parte del docente quien
guía la referencia a un punto de partida del conocimiento y a la comprensión textual.

El segundo punto, es “atención selectiva” la atención que le prestemos a un texto no

es por nuestro interés, es más por su composición textual y el conocimiento del estudiante,
dentro de un texto siempre existirán pautas, puntos de referencias y el desglosamiento de
información en tanto se continúe con la lectura, la idea central en un texto puede variar
dependiendo también de nuestro conocimiento y la atención a la continuidad textual.

Otro de los defectos dentro del ambiente escolar es prestar menor atención al texto y
más a objetos que se encuentran alrededor, el motivo es porque la atención se puede
dispersar al momento de no prestar tanto interés como también el aburrimiento en un texto
difícil de comprender, para ayudar en este punto es necesaria la ayuda docente, la
motivación como también el refuerzo de lo que podemos leer y hasta qué punto llegamos
a comprender un texto.

Parte de actividades dentro y fuera del aula, pueden ser empíricas como
retroalimentarías al conocimiento y retención favoreciendo el crecimiento de la
información. La “intención” cuando nos referimos a la intención, estamos hablando tanto
de lo que desea el lector aprender como lo que el libro intenta decirnos, pero en la
educación todo cambia, tenemos que darle “si” una intención al estudiante para leer, crear
pautas para mostrar el contenido de más interés dentro del texto, también existe la
actividad imaginativa recordar o inventar una historia por medio de lo leído o argumentar
y dar puntos que ayuden a mejorar.

Incentivar a la lectura es uno de los factores que influye en la vida de las personas de
su estado de infancia a el de madurez, en su juventud la lectura influye
trascendentalmente para su futuro, respondiendo a la frase “preparar para la vida”, en
general todos los libros tienen diferentes historias como diferentes argumentos para

17
convencernos o para darnos a conocer hechos que han ocurrido y que pueden volver a
suceder, en la comprensión de una lectura la mente actúa de forma más imaginativa pues
actúan tanto nuestros sentido como también la imaginación lo que nos ayuda en nuestro
estado cognoscente y en ciertos periodos de nuestra vida

Según las investigaciones (Hornestina, 1966)Teníamos, si,” el concepto de que educar

era estimular la formación de la libre personalidad, era preparar para la vida, era
ayudar a resolver problemas desarrollando la agudeza y claridad de la mente y
enriqueciendo la sensibilidad; era crear posibilidades de elegir, y por lo tanto de formar
seres pensantes para una sociedad democrática” (P. 17).

En la edad de 14 a 15 años ya se están insertando en un ambiente más social,

comenzando a comprender las situaciones que ocurren en la vida, por ello ya comienzan
a reforzar su razonamiento y comprensión con lecturas más ambientadas a su desarrollo
como: Literario, científico e histórico, a manera de reconocer la información verídica y
la que será necesaria para ellos. Siempre se parte de la realidad en la que participan los
adolescentes tanto sus relaciones afectivas como sus juicios, así comprendemos que la
primera función es introducir al lector en el texto para llamar su atención

Así, (Hornestina, 1966) dice, “ pues el análisis de esta situación nos demostró, con
toda claridad, que, si no lográbamos introducir de alguna manera al lector en la obra,
sería muy largo y muy difícil el proceso de enseñar a leer en profundidad, de captar las
esencias y las infinitas proyecciones de una obra literaria, su poder de sugestión
enriquecedora.(p.27)

La Comprensión Lectora Como Medio Didáctico. -

La teoría que plantea Smith está dirigida sobre el conocimiento previo en la
comprensión de un texto, el conocimiento previo es lo que nosotros conocemos a nivel
social como también a nivel educativo, nuestro conocimiento también no está generado
solo a nivel textual, es también a nivel visual en el cual lo que logramos abstraer como
también comprender en la simplicidad de nuestra mente es la forma social pretende ser
interpretado de esa forma, los refuerzos como también la contextualizad de una lectura
no solo depende de lo que logremos interpretar, es también parte de la interacción y
refuerzo que el docente prepare y los alumnos busquen un objetivo a alcanzar.

18
 Plantear un objetivo al momento de leer un texto ayuda a mantener la idea de lo que
nos quiere informar, la interacción lector escritor forma parte también en un estudiante,
los libros gozan de una guía didáctica pero que se puede mejorar, la información planteada
tiene que ser beneficiosa para los alumnos y comprensible, la idea de crear un
conocimiento gradual es que conforme van creciendo su goza de conocimiento va
aumentando como también el interés investigativo.

Así encontramos que una forma de llamar la atención a un joven hacia la lectura es
que se integre por medio de sus sentimientos, emociones y dudas que pueden aparecerse
como también comprender lo que necesitan y razonar sobre su estado de vida,
consecuentemente los jóvenes se integraran a buscar más situaciones como también a
comprender diferentes problemas en la vida y a buscar un porqué de las cosas.

Claro también debemos enfocarnos que siempre existen “distintos enfoques de un

mismo tema”, resulta interesante ponerse en la perspectiva de cada estudiante, pues esto
genera la multiplicidad de ideas que existen, dependiendo de una situación o una
necesidad, esto ayuda a generar la lectura de profundidad , ¿Qué significa esto?, pues que
entre más se encuentre con dudas el estudiante, se separara de la lectura, en ese momento
entra el maestro como una ayuda a la comprensión y no solo a eso también ayuda a
continuar en el aprendizaje aún más a fondo de la lectura.

El proceso de sugestión de la literatura como base fundamental es el inicio de aplicar

sus actividades con rasgos específicos los cuales informan a la persona y lo que esa
persona conoce se reafirma al ser comunicado hacia otra, la comunicación también es
otro medio de comprensión lectora en la cual la información no llega por un medio visual
sino más bien auditivo, en el cual ayuda a teorizar o imaginar lo que quiere decir un texto
siendo este de fácil comprensión.

Si es a un texto de información científica tanto el emisor como el receptor deben tener

el mismo nivel de conocimiento para que la información sea comprendida y no sugestiva,
en cuanto a información científica los conocimientos se vuelven más específicos
ayudando los estudiantes a conocer sobre su rango de información y como este puede
avanzar su significado a medida que evoluciona su conocimientos.

El deseo de comprender un texto como también el de desarrollar más su lectura y

comprensión es fomentada por parte del maestro en la educación pues debe tener una guía
de como influir poco a poco en los jóvenes para mejorar su capacidad lectora, la influencia

19
de la información como docentes como para estudiantes dependerá mucho de lo que
nosotros podamos decir aceptable para nuestros alumnos por su contenido como su
comprensión en el nivel en el que se encuentren claro en la pedagogía que utiliza el
maestro siempre existen dudas como:

Una de las preguntas en la educación según (Piaget, 1981) “¿hay que buscar la causa
de este hecho en la naturaleza de la pedagogía, en el sentido de que sus lagunas se deben
a la imposibilidad de encontrar un equilibrio estable entre los datos científicos y las
aplicaciones sociales?” (p.17).

Dicho de otra forma buscar el problema de porque no comprende un texto el

estudiante, puede ser difícil para ellos como también no puede estar concentrado para
leer, establecer en la educación que debe tener un maestro de primaria como también un
maestro de secundaria, pues necesitan tener fundamentos, la educación como también el
control de las lecturas variadas que pueden existir a lo largo de si vida se generan de cómo
esta vaya llamando la atención, pueden existir diferentes temas, uno más complejo que
otro en calidad de participación como también de conocimiento.

El maestro debe atender la necesidad de comprensión que el estudiante necesita ya que

el docente es quien apoyan más su mente como también su auto ayuda al momento de
comprender lo que son y lo que pueden hacer desarrollándose, en muchos casos pueden
existir problemas a nivel psicológico pero eso no es una debilidad a la cual sobre poner
el facilismo sino más bien apoyar y tener más atención con esas personas.

(Piaget, 1981) describe que “La psicología infantil puede multiplicar los datos sobre
hechos y nuestros conocimientos sobre el mecanismo del desarrollo; sin embargo, estos
hechos o ideas jamás llegan a la escuela si los maestros no los han incorporado hasta
traducirlos en realizaciones originales” (p.142).

El maestro en secundaria debe ya no solo controlar un ambiente educativo también

debe mejorar las actividades para reforzar el conocimiento, esto no será una actividad
mecánica de repetición sino más enfocado en actividades de reconocimiento en las cuales
los jóvenes actúen en su ambiente comprendan y reconozcan lo suficiente las
complejidades que existen, la tarea del maestro es incentivar en la metodología, pero si el
método es mejor más difícil será su aplicación.

20
 Existen ideas sobre el pensamiento,(Piaget, 1981) dentro de sus investigaciones que
“Educar es adaptar el individuo al medio social ambiente” (p.174).

La idea de la nueva pedagogía educativa es mejorar la adaptación mental del individuo

en este caso los jóvenes al medio social por su: significación, su pensamiento, las leyes
de desarrollo y el mecanismo de su vida social. La educación tradicional está basada en
repeticiones sucesivas pero la incentivación en la lectura mejora la capacidad de
desarrollo en el mejoramiento social y personal de los jóvenes, dando más espontaneidad
y enriquecimiento social.

Medios didácticos
Los medios didácticos son un conjunto de elementos, estrategias que reafirman la
capacidad de una clase bien planificada. Existen una gran diversidad de elementos y
métodos didácticos donde el maestro es quien debe planificar la clase dentro de un
ambiente activo siendo el centro de atención sea el tema de clase.

Para (A san Martin, 1991) en su definición, apela tanto a aspectos de contenido y

medios como objeto y la capacidad de éstos para reconstruir el conocimiento, se entiende
por materiales “Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas
de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto)” (P.04). Las
estrategias de enseñanza coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando
significaciones parciales de los conceptos curriculares.

Dentro de la didáctica existen toda clase de adaptaciones en base a los objetivos y

destrezas a cumplir. La meta de los medios didácticos es ayudar al docente en el
cumplimiento de los objetivos de clase utilizando las destrezas y evaluando su desempeño
en las actividades y su función de la información en cada dominio o clase. Para utilizar
los medios didácticos hay que reconocer los elementos que deben seguir secuencialmente
dentro de clase:

 Proporcionar información
 Guiar el aprendizaje del estudiante
 Ejercitar destrezas y habilidades
 Motivar y despertar interés
 Generar la libre expresión

21
 La utilización de materiales convencionales es parte del proceso metodológico cuando
se busca generar una actividad práctica o de interés dentro de un tema. Son ayudas que se
aplican para el proceso educativo del docente hacia el estudiante.

FORMAS DE LECTURA
Catalá Mírela (2007) Reconoce en la lectura como una función que dice: “la lectura
entre otras es un medio que nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que
han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado,
y que tiene, entre el resto de medios de que disponemos, un peso específico
importantísimo” (p. 11).

A diferencia de otras facultades del hombre, como la de hablar, la facultad lectora no

es innata ni pertenece exclusivamente a la naturaleza humana, aunque en esta se encuentre
las mejores condiciones y medios para desarrollarse. Pero al igual que otras facultades,
esta se desarrolla en el ser humano como un proceso.

Es el proceso mediante el cual la persona capta un proceso de símbolos visuales y los

decodifica ordenadamente para su comprensión en el momento de la lectura
permitiéndole conocer el significado de las cosas e interactuar con la aplicación de su
aprendizaje.

De acuerdo a (Bernstein, 1998), considera que:

En su libro Psicolingüística nos muestra que la lectura es de gran importancia para el

ser humano ya que; “…permite adquirir nuevos conocimientos y destrezas e incluso
ocupar momentos de ocio conllevando un desarrollo individual y cultural…”. (p.p.19,
20)

La enseñanza de la lectura parte de un estándar de integración y juegos de aprendizaje

sobre la forma de lo escrito y sobre su empleo, busca que el lector comprenda, examine,
resuma y aplique nuevos saberes de la humanidad en su contexto.

La sociedad en un conjunto, juega un papel importante en el acceso del ser humano a

la lectura, pues la cantidad y calidad de mensajes de imagen o de texto que recibe un
niño/a, adolescente o joven en la vida social contemporánea, intervienen de alguna
manera en la actitud lectora del futuro adulto.

22
 En el libro de (Cassany, 1994) Enseñanzas de lengua, hace referencia que la lectura es
“de los aprendizajes más importantes que proporciona la escuela, esto se logra a través
de la lectura de libros, periódicos, revistas y otros, la cual nos proporciona
conocimientos en cualquier disciplina del saber humano” (P.94)

El propósito de la lectura es que el lector alcance mediante un aprendizaje que

desarrolle la perspectiva y difusión propia de su conocimiento. Descifrar símbolos de un
mensaje; comprender sus significados; relacionar los conocidos, apropiarse de un
elemento que aporte a la creatividad.

Es más aconsejable, obviamente, despertar en niños y niñas, de manera natural, la

sensibilidad que les permita descubrir las bondades y el placer de fantasear imaginar y
aprender, que les puede proporcionar la buena lectura.

Lectura simple o superficial

Consiste en leer de forma rápida para reconocer de que se trata un texto, este es un
proceso básico de lectura o “punto de inicio a la lectura", se entiende por superficial,
como solo reconocer los elementos generales o los que se visualizan más en una lectura,
eliminando partes secundarias o que usualmente parten para una caracterización dentro
de la lectura.

Según (José Manuel Pérez Tornero 2001), dice sobre la compresión en una lectura
superficial que “Entenderemos el proceso por el cual el lector descifra el valor básico –
podríamos decir denotativo– de los signos que componen un texto”, (p. 3)

La lectura superficial consiste en barrer el texto para entender de qué se está hablando,
es decir; pretende identificar una idea general pero no los detalles.

Lectura interpretativa
Los estudiantes no leen estratégicamente ni los docentes saben aplicarlas bien. El
problema se acrecienta cuando los docentes solo exigen encontrar el significado literal
del texto y a leer expresivamente.

“La lectura concebida entonces desde el carácter de interpretación y/o apropiación

de la idea del texto, conlleva a la interpretación de las lógicas en que se mueven los

23
discursos y las prácticas en el orden de los acontecimientos” (Hernán Darío Bermúdez
Ruiz pág. 6).

La interpretación so solo es, analizar y comprender, la lectura interpretativa se basa

en el análisis y aplicación de lo leído. Un ejemplo en los ítems de evaluación, analizamos
la instrucción y posteriormente aplicamos lo que conocemos con la orden que nos pide.

La interpretación no solo se basa en elementos verbales, pueden ser: numéricos,

gráficos, característicos. Partes de un todo para comprender su utilización.

Lectura reflexiva
Según (del Roció, 2004) en la comprensión lectora, la lectura reflexiva es el proceso
donde “el lector analiza todo el texto y evalúa la relevancia de lo que está leyendo,
compara la información con otra y en base a su experiencia hasta llegar a discrepar con
el texto por tener distintos argumentos sobre el tema” (p. 27). Dentro de la lectura
reflexiva el lector ya debe tener un nivel de conocimiento y con ello leer, dar su punto de
vista, analizar, argumentar y discutir.

La lectura reflexiva está en los niveles altos de comprensión lectora, donde no solo
aparece su aplicación, la discusión es base de la información tanto personal como social,
que aporten de relevancia al argumento.

La lectura reflexiva no solo forma parte de una opinión personal, apoya a la reflexión
del contexto social, y dar a conocer su opinión planteando su punto de vista de forma oral
o escrita. La reflexión como, uno de los elementos necesarios en el ser humano, para dar
a conocer su punto de vista, su intención y la importancia de este.

Lectura crítica. -
La seriedad que le demos a un texto al leerlo beneficiara en obtener una idea concreta
y lógica, la lectura crítica estimula la capacidad argumentativa en el lector, para crear una
lectura crítica debemos tener un margen progresivo del control de lectura que deseamos
llegar a tener, la nivelación de la lectura como su control diario ayuda a mejorar, la
variación en temas es muy grande, pero clasificando, desde temas sociales a un poco más
complejos.

24
 En la educación la lectura crítica se genera conforme la seriedad de su edad, como
también la influencia familiar y la actividad educativa que se asocie más a nivel personal,
la argumentación como el discurso forman parte de la crítica social, su vocabulario puede
interactuar con otras personas lo que ayuda a manejar un dialogo con personas adultas.

Lectura Literal. -
La lectura literal forma parte de los estímulos receptivos y la actividad cognitiva parte
de su interpretación por medio de la imaginación, al momento de leer un texto nuestra
mente comienza a trabajar buscando puntos de referencia que nos ayuden en la guía del
texto, el punto literal de todo texto es lo que nuestra mente logra interpretar en el proceso
de lectura.

La información puede crearse de forma implícita o explícita, pero siempre seremos

capaces de obtener nueva información, el mensaje literal puede ser un texto o una imagen
y esto puede ser un recurso para que nuestra mente puede referenciar, al momento de leer
necesitamos del mensaje literal para razonar e imaginar lo que leemos, pues así podemos
plantearnos la situación a nivel mental de lo que ocurre en un texto.

La literalidad dentro de un texto educativo influencia a nivel visual lo que ayuda a

retener la información en cuanto a diálogos, su comportamiento también puede
influenciarse a una mejora positiva gracias al razonamiento de una lectura, creando una
crítica de las acciones y fomentado como se dice, cultura en las personas, la comprensión
lectora solo se ve más influenciada cuando el lector desea aprender del texto.

La comprensión de textos nos ayuda a aportar con ideas críticas y serias sobre temas
que oímos en el día a día, la iniciativa de la lectura en los estudiantes no es ser almacén
de información y letras, la importancia de comprender un texto está basado en como
nosotros fomentamos a nuestra mente a conocer más, la información está de forma
implícita y explicita en toda la sociedad en algunos casos podemos comprenderla, en otros
solo nos invade la información de lo que dicen de ella pero cuanto más relevante se vuelve
la información más importante es la idea de entender.

Naturalmente siempre nos quedan dudas de lo que podemos oír, ver o sentir pero toda
esa información compone a la sociedad y a la comprensión del estudiante, la idealización

25
de información verdadera no puede ser, es mejor decir la comprensión propia de un texto
en nuestra mente y como las diferentes ideas que comprendemos de un texto pueden
alterarse en la mente de muchos, la mente no es un núcleo central de ideas en un centro
individual de pensamientos para comprender lo que abstraemos mentalmente.

Fomentar en donde se ha perdido esa emoción por la lectura es un punto donde se debe
de comenzar a razonar ¿Cómo reimplantar la lectura?, primero la lectura es un hábito que
el tiempo ayuda a mejorar y ayuda a su comprensión, la mayoría de los casos de
incomprensión lectora son debido a su falta de motivación como también a su menor
visión sobre la lectura, pero algo que ayuda a centrar a los jóvenes en la lectura es el tema
que elegimos para ellos

(Brito, 2011) Enfatiza que “Cada vez que leemos y escribimos, descubrimos nuevos
rasgos de un mundo particular. De eso nos habla el gesto de quien aprende a leer y a
escribir. Y eso nos revela la emoción que sentimos al enseñarlo”, (p.19).

Si bien el docente conoce lo que es la lectura y muchos temas a tratar en un aula de

clase, ahora lo que necesitamos es leerlo, razonarlo y analizar su contexto pues la
variación de situaciones como opiniones o visión de algo en común, nos permite dar
apertura al razonamiento y la lógica personal de los estudiantes.

También debemos tener en cuenta la complejidad que ellos tiene de sus ideas como
también al comprender la opinión de otras personas, la lectura y la escritura ayudan al
estudiante a mejorar su comprensión pues el leer y reforzar sus conocimientos ayuda a
mejorar sus diálogos un factor que limita en la locura es la vista del texto que en algunos
casos no es tan llamativa por solo ver letras y que es donde comienza la dificultad a futuro
de la comprensión, los jóvenes poco a poco van mejorando por medio de su desarrollo y
el esfuerzo del maestro para darle a conocer lo que es uno mismo con su capacidades.

Ahora bien, conocemos el uso de leer y escribir ahora para comprender un texto de lo
ya aprendido debemos trasladarlo a la aplicación en donde algunos no logran comprender
ese sentido de imaginación pues siempre hay que darles razones y motivos los cuales
fundamentan su acción en un trabajo, estos pueden ser dichos como también estar en
búsqueda, dependiendo de las actividades. Las razones y motivos son fundamentales, son
como la imagen del texto que nos ayuda a describirlo y comprenderlo.

26
 En la actualidad nos presenta un pequeño declive que es la tecnología la cual siempre
nos tiene en una balanza dándonos a elegir en la lectura, pero, historiar, practicar y atender
sus usos es parte de las personas. La utilidad como también la época de donde es el texto
varía mucho en lo que es su interés o su valor histórico, ayuda a comprender nuestro
pasado, razonar nuestro presente e interpretar nuestro futuro. Podemos utilizar la
tecnología en beneficio de la lectura y su comprensión claro atendiendo su uso y las
funciones que se le da.

Según (Brito, 2011) “Un texto viene a darnos noticias de nosotros mismos, a
enseñarnos más sobre nosotros, a darnos claves, armas para pensar nuestra vida, para
pensar la relación con lo que nos rodea (petito, 1999:184)” (p. 153).

Los textos son un medio de comprensión que nos ayuda a conocer e interiorizarse en
las opiniones del estudiante, la comprensión de un texto se basa en lo que nosotros
aprendemos y reforzamos por actividades la formación de la mente con los sentidos
depende del uso que le demos como parte de la vida por ello en la comprensión lectora se
enfoca el sentido de: la vista, el oído y la vocalización aportando al conocimiento y
utilizando de manera activa.

La memoria de corto y largo plazo, están visualizadas en la actividad y de ellas

aprenden los estudiantes, la comprensión lectora es que el lector se apropie del texto y la
lectura sea un refuerzo de la vida cotidiana, el desarrollo de la memoria como la
interacción social depende mucho de lo que aprendamos y como lo reforcemos, nuestras
actividades varían como también las situaciones y la visión de comprender a una persona
se realiza tanto por a tención como por el nivel de educación.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ENSEÑANZA
Según (Ramon, 1999), la enseñanza forma parte del proceso educativo en donde “El
tiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el
porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo
que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices
(reglas claras)”(p. 101), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso

27
académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmosfera cálida y
democrática para el aprendizaje.

Enseñar bien es un proceso cíclico. La enseñanza requiere, además de establecer

metas, planear, evaluar continuamente y hacer los ajustes necesarios, interactuar con los
estudiantes, esta es la base del proceso. Examinar el trabajo de los estudiantes es una parte
compleja e importante de la enseñanza.

1. Revisar las formas actuales de observar el trabajo de los estudiantes.

2. Establecer metas y formular preguntas
3. Escoger, adaptar o desarrollar un protocolo para observar en colaboración el
trabajo de los estudiantes.
4. Utilizar el protocolo durante varias sesiones.
5. Reflexionar periódicamente acerca de las metas y las preguntas formuladas, y
revisar como el grupo utiliza el protocolo para trabajar sobre estas metas y preguntas

Etapas de la enseñanza

 Etapa de preparación (preparación por el maestro, motivación por el alumno)

 Etapa de presentación
 Etapa de aplicación
 Etapa de prueba

Método
El docente es aquella persona que desarrolla la enseñanza dentro de una institución. La
docencia es una profesión con el objetivo principal de transmitir la enseñanza a otras
personas.

Dentro del ejercicio de sus funciones se encuentran: la posibilidad de facilitar todo el

aprendizaje al estudiante, para que éste pueda llegar a alcanzar la compresión plena de la
materia o área que se está enseñando.

28
 Objetivos: El objetivo de un docente es ofrecer una formación tanto pedagógica como
didáctica orientada a cumplir con las normativas vigentes en cada periodo educativo.
Dentro de los objetivos está el plan de estudios donde se identifica que el estudiante
debe alcanzar las competencias necesarias exigidas por cada área, proyectadas a futuro
como funciones, necesidades y exigencias en su desarrollo.

Destrezas didácticas
Son necesarias para el manejo y planeación de la clase, intervienen los elementos de
técnica y método para obtener un resultado por medio de pasos secuenciales. Estos
elementos apoyan el dominio de situaciones de clase, mejorando las rutinas de trabajo
donde el objetivo es la implementación de sus habilidades en la metodología, de esto el
docente siempre busca tener resultados.

Habilidades: Dentro del aula las habilidades que el docente debe potenciar son las
que apoyen el interés de la clase como: escuchar a sus alumnos de forma empática, para
que reconozcan la relación alumno docente; generar estímulos que ambienten la clase con
una actividad didáctica; demostrar los elementos de valentía y humor, que ayuden al
estudiante a mantenerse ambientado y con más libertad de expresión, determinar el
reparto de la autoridad dentro del aula y como este se debe respetar.

Técnica
El Estudiante es quien tiene como ocupación principal la actividad de estudiar como
un ámbito académico. La función de los estudiantes es aprender siempre cosas nuevas
sobre distintas materias o ramas de la ciencia y el arte, quien estudia ejecuta tanto la
lectura como la práctica del asunto o tema sobre el que está aprendiendo.

Autonomía
La autonomía es un tema crucial en el aprendizaje de algo nuevo o reforzar algo ya
aprendido. Para los estudiantes es un tema conocido pero pocas veces practicado, pues en
diversas actividades siguen siendo muy dependientes y les cuesta trabajo el hacerlo por
si solos (dikinson, 1987), menciona que “el alumno debe ser responsable y mostrar
compromiso para plantearse sus propios objetivos y así poder dirigir su propio

29
aprendizaje de manera autónoma” (p.24). Al autoevaluarse él mismo busca ser más
competente a través de la práctica sin necesidad de un control.

Para que el alumno logre una autonomía debe buscar la necesidad de involucrarse
completamente en la búsqueda de información y el aprendizaje de la misma. El interés en
el tema de estudio genera relevancia, es por ello que el docente deberá planear sus
actividades de tal manera que llame la atención del alumno y les haga sentir que está
aprendiendo.

Proceso
Cuando el alumno se siente convencido de que necesita saber cierto tema y los factores
que apoyen esto, generar la motivación. Para que un alumno adquiera la motivación,
necesita recibirla tanto de su interior como de su exterior reafirmando así el gusto por
aprender cosas nuevas. Dentro del aula hay que centrar los dos tipos de motivación
extrínseca e intrínseca:

Motivación Extrínseca: Es la motivación que proviene de lo que sucede en el

contexto donde se habita, los sucesos ocurren y las personas que se involucran.

Motivación Intrínseca: Es la motivación que surge del interior de las personas,

atendiendo las necesidades que se tengan como individuo, los objetivos a alcanzar y de
gustos.

En resumen, la motivación parte del maestro y del alumno, como un elemento

intangible en el aprendizaje pero que es un fundamento en el desarrollo educativo, para
desarrollar el interés y llamar la atención a su desarrollo personal.

Desarrollo de capacidades.
Dentro de las capacidades del estudiante están sus destrezas y habilidades, se
reconocen así por su nivel de desarrollo, sus destrezas se forman con la práctica y sus
habilidades con el reconocimiento. El desarrollo de capacidades lo que busca es, en la
educación, cumplir con los estándares de desarrollo que propician la educación.

30
 El cumplimiento de capacidades a desarrollarse no es tanto del alumno, el maestro es
guía en la utilización de las capacidades y capacita al estudiante en fortalezas y
debilidades que debe enfocarse a mejorar o controlar.

Estrategias De Enseñanza
Se podría definir a las estrategias de aprendizaje según (Mayer, Shuell, & West, 199)
como “los procedimientos o recursos utilizados para el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos” (p.56)

Por lo anterior se puede deducir que una estrategia didáctica es una planeación del
proceso de enseñanza aprendizaje, donde el docente deberá tomar en cuenta el tipo de
técnicas y actividades que debe utilizar para poder lograr sus objetivos. Este tipo de
actividades no puede faltar en el quehacer de un profesor para que su curso se desarrolle
de manera exitosa y no sea a base de la espontaneidad.

De acuerdo al enfoque por competencias, las estrategias proporcionan al alumno con

elementos que permitan enfrentar su comprensión y pensamiento con los conocimientos
teóricos, y prácticos de manera eficiente, para poder integrarse al mercado laboral con un
perfil innovador, dentro de un panorama de competitividad donde la calidad del producto
tanto humano sea fundamental en el éxito personal, y en cuanto a productividad se refiere,
ya que en la actualidad el dominio del idioma inglés es parte formativa en la educación
de los estudiantes y su preparación.

Las estrategias de enseñanza mencionadas por, (Diaz, 1999) son plasmadas a

continuación:

 Resumen: Es una síntesis que el alumno elabora partiendo de la reflexión de un

texto, retomando solamente los puntos o aspectos más importantes del mismo.

 Organizador previo: Se incluye una parte introductoria, tomando en cuenta el

conocimiento previo con el actual.

 Ilustraciones: Es una representación de la información obtenida, en forma de

diagrama, mapas, esquemas, etc.

31
  Analogías: Se refiere a pensar en una situación que se asemeje a la información
que se ha obtenido.

 Preguntas intercaladas: Se elaboran preguntas que permitan enfatizar un punto

en específico. Como un tipo cuestionario, para que el alumno pueda reflexionarlo al final
de su estudio.

 Pistas topográficas y discursivas: Son los señalamientos que se hacen al tomar

un apunte para enfatizar, unir u organizar los elementos importantes de la información
obtenida.

 Mapas conceptuales y redes semánticas: Son las representaciones, gráficas que

se integran para organizar el conocimiento aprendido.

 Uso de estructuras textuales: Se refieren a la manera oportuna en la que una

persona se expresa de una forma oral o escrita sobre su propia reflexión de un tema. (p.
54)

Las estrategias didácticas antes mencionadas se deben utilizar por los alumnos ya sea
antes, durante o después del proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de tener
un aprendizaje significativo. Tomando en cuenta que cada alumno aprende de diferente
manera, ellos deben ser los que elijan que tipo de estrategia es mejor para su desarrollo
cognitivo.

APRENDIZAJE
Estímulos del aprendizaje

Diversas teorías del aprendizaje ayudan a comprender, predecir y controlar el

comportamiento humano. Para comprender la aversión emocional que le puede provocar
a un niño la escuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada
por Iván Pávlov. Para explicar por qué un niño altera el orden en su clase, (Ramon, 1999)
“se puede apelar a la teoría del condicionamiento instrumental u operante de B.F.
Skinner que describe como los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada”
(p.99).

32
 Estas teorías indican como es el funcionamiento de un estudiante dentro del aula y aún
más con una autoridad como el docente quien dirige y controla el proceso de aprendizaje.
La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría del psicólogo
canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a
imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se emplea para comprender
como se resuelven problemas utilizando analogías y relaciones de lo aprendido en el aula
y su entorno.

Aprendizaje significativo
El maestro tiene dos elementos distintos a considerar cuando se prepara para enseñas
una lección. Primero debe preparar el aniño de los alumnos para recibir la instrucción.
Segundo, debe preparar materiales y seleccionar métodos que permitan a los alumnos
recibir fácilmente la instrucción cuando están en un estado de buena disposición para
aprender. Se nos ha permitido analizar algunos factores que ayudan a discernir si un
individuo desea, o no, aprender lo que el maestro propone enseñarle.

Enfocados es necesario identificar los puntos clave para el correcto aprendizaje que
son. Atención, interés, y deseo de aprender

 Atención
 Interés
 Deseo de aprender

Hexágono Pedagógico

33
 (El aprendizaje humano, Zubiria 1999)

La idea de la nueva pedagogía educativa es mejorar la adaptación mental del individuo

en este caso los estudiantes en el medio social por su: significación, su pensamiento, las
leyes de desarrollo y el mecanismo de su vida social. La educación tradicional está basada
en repeticiones sucesivas pero la incentivación en la lectura mejora la capacidad de
desarrollo en el mejoramiento social y personal de los estudiantes, dando más
espontaneidad y enriquecimiento social.

Según (Piaget, 1981), desde su punto de vista “Educar es adaptar el individuo al medio
social, ambiente” (p.174). Los puntos de la pedagogía están en formar seres humanos
que pasen por un proceso de enseñanza secuencial, con medios y recursos que el docente
utiliza para tener la atención del estudiante con el propósito de generar conocimiento a
evaluar no de forma teórica sino práctica.

Comunicación
La comunicación es el medio por el cual transmitimos y adquirimos información.
Dentro del discurso la comunicación juega el papel de transmitir conocimientos en base
a un punto de vista, los argumentos son una recopilación de información que pasa por
cada persona y es reordenada para crear una nueva, la comunicación dentro del aula juega
un punto importante, tanto para maestro y alumno, la comunicación es un elemento que,
dentro del aula, juega el papel de reconocer y afirmar lo bueno y lo malo dentro de la
clase.

Evaluación
No existe una sola forma de evaluar la comprensión lectora, ya que es un proceso
complejo, que conlleva múltiples componentes de los cuales no existen suficientes
conocimientos que permita realizar una evaluación correcta y precisa.
De acuerdo a (Fernandez, 2004) afirma que: “Para llegar a comprender que sucede
exactamente cuando el lector construye un significado de un texto es necesario conocer
el proceso cognitivo que entra en juego. Estos procesos son las operaciones que
intervienen sobre las estructuras cognitivas, cambiándolas o modificándolas para llegar
a construir una representación mental coherente del texto” (p.24).

34
 Siendo la lectura un proceso gradual de niveles y tipos de lectura, existe una variación
en el proceso de adquisición de conocimientos, donde, la cognición se enfatiza más con
un proceso correcto de lectura. La falta de comprensión lectora se da cuando la lectura no
está acorde al nivel cognitivo, presentándose fallas en el aprendizaje o deficiencia de
vocabulario.

Definición Conceptual De Variables

Variable independiente
Análisis de la comprensión lectora. -

Forma de identificar los elementos que se desarrollan en un lector para su apreciación

a la lectura, estos pueden ser progresivos o regresivos en la comprensión lectora,
dependiendo del proceso de enseñanza aprendizaje que se utilice para la lectura.

El medio por el cual una persona disimila los textos y el conocimiento que aporta al
proceso de lecto aprendizaje, Todos sabemos lo que quiere decir leer, pues no es más que
interpretar adecuadamente unas palabras. En otros términos, la lectura implica el
conocimiento de los rudimentos del lenguaje. Aprendemos a leer aproximadamente a los
seis años y durante la etapa escolar vamos perfeccionando esta técnica de una manera
paulatina. La mayoría de la gente sabe leer, pero no todo el mundo es capaz de entender
adecuadamente lo que está leyendo. Esta aparente contradicción crea un problema en el
ámbito educativo y en el conjunto de la sociedad.

La importancia de las estrategias metodológicas radica en como los docentes pueden

ampliar la metodología dentro de las aulas de clase para la aplicación de las reglas
ortográficas, donde la trascendencia es fundamental para una comprensión escrita del
alumnado; puesto que, si bien es cierto, antes de saber entender la lengua es saber
conocerla y como la aplicamos como el docente para ello, el docente debe dominar tanto
la conceptualización como la parte metodológica.

35
Variable dependiente
Proceso de enseñanza aprendizaje. -

Conjunto de metodologías, instrumentos y evaluaciones que aportan al correcto

desarrollo des proceso de enseñanza, con una muestra resultado de su aprendizaje que
aporta con el correcto seguimiento de fortalezas y debilidades en el desarrollo de la clase.

Gusto o tendencia por determinado tipo de textos: Lirico, Poético, Narrativo entre los
14 y 15 años Ciertamente, a la hora de elegir autores, tanto mujeres como varones
destacan autores de ficción. Si se segmentan las preferencias literarias por sexo, de
acuerdo con los autores que mencionaron, se nota la gran predisposición de los varones a
elegir a los ‘consagrados’ de la historia universal de la literatura: Borges, Poe, Sábato,
Christie, Cortázar. Sin embargo, en el momento de valorar su calidad artística han dejado
los espacios en blanco –esto de alguna manera no hace más que poner en duda sus propias
elecciones–.

36
 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El informe tiene las siguientes bases legales: Constitución de la República del Ecuador
(2008); Ley Orgánica de Educación Superior (2010) y Estatuto de la Universidad Central
del Ecuador (2010).

El Título VII Régimen del Buen Vivir, Capítulo primero, Inclusión y Equidad, de la
Constitución de la República, en la Sección primera, Educación, señala:

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades. (p. 156)

Se deduce que la Constitución legisla sobre los nuevos lineamientos de la educación

ecuatoriana y considera al estudiante como el centro del aprendizaje; da prioridad al
desarrollo del pensamiento crítico para la solución de los problemas, mediante el uso de
las TIC.

Se establece que los docentes y alumnos de todos los niveles tienen derechos y
obligaciones; y los ejes transversales que son temas humanos y de derechos se deben
tratar en forma permanente en cada asignatura, por ejemplo, el eje de interculturalidad a
fin de que los ciudadanos aprendan a respetar a los demás, se ejercite la inclusión
educativa y la institución se transforme en un espacio de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica.

37
 La Ley Orgánica de Educación Superior (2010) garantiza el derecho de los
ciudadanos a una educación de carácter humanista, cultural y científico a fin de potenciar
los cambios cualitativos en todos los órdenes y propiciar el desarrollo de la sociedad
ecuatoriana. Ese documento dice:

Art. 160. (…) Corresponde a las universidades y escuelas politécnicas producir

propuestas y planteamientos para buscar la solución de los problemas del país; propiciar
el diálogo entre las culturas nacionales (…); la formación profesional, técnica y científica
de sus estudiantes, profesores o profesoras (…) contribuyendo al logro de una sociedad
más justa, equitativa y solidaria, en colaboración con los organismos del Estado y la
sociedad. (p. 25)

Sobre los derechos de los estudiantes de las carreras, en el Estatuto de la Universidad

Central del Ecuador (2010), Capítulo Segundo. De los Estudiantes, se señala:

Art. 191. Derechos. Los estudiantes tienen los siguientes derechos: Recibir educación
superior de calidad que significa formación científico-técnica y humanista, para estar en
capacidad de producir conocimiento, cultura y el ejercicio de una profesión (…) (p. 167-
169)

De lo anterior se deduce que las instituciones de Nivel Superior tienen la

responsabilidad de potenciar y desarrollar las capacidades de los estudiantes,
particularmente de quienes se preparan para prestar servicios profesionales educativos, lo
que significa una alta responsabilidad social porque a su vez serán quienes den formación
académica y humana a los niños y adolescentes del sistema educativo.

38
 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

1. Competencia: el significado de la palabra competencia (del latín competencia)

tiene dos grandes vertientes: por un lado, hace referencia al enfrentamiento o a la
contienda que llevan a cabo dos o más sujetos respecto a algo.
2. Didáctica: Es usual encontrar productos y actividades para niños donde aparece
el concepto de didáctica. “Contenidos didácticos”, “Material didáctico” y “Juego
didáctico” son, por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan
con frecuencia en la mente de numerosos adultos.
3. Escritura: el latín escritura, el concepto de escritura está vinculado a la acción y
las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un
papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por
lo general, son letras que forman palabras.
4. Estrategias: El concepto se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un
asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en
cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a
través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro
5. Metodologías: es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:
meta (“más allá”), odas (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace
referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el
marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología puede ser aplicada en el
ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación rigurosa. Por lo tanto,
puede entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que
determinan una investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una
exposición doctrinal.
6. Semántica: Parte de la lingüística que estudia el significado de las expresiones
lingüísticas.
7. Sintaxis: Disciplina lingüística que estudia el orden y la relación de las palabras o
sintagmas en la oración, así como las funciones que cumplen.

39
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque Cuantitativo.
Según (Sampieri Hernandez, 2014) En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza
sus diseños para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en
particular o para aportar evidencias respecto de los lineamientos de la investigación (si
es que no se tienen hipótesis), (p. 128).

La comprensión lectora es la capacidad de entender, contrastar y analizar lo que se lee,

es decir, dar un significado propio a las palabras que forman un texto. Con respecto a la
comprensión global en un escrito, el presente informe se enfocó en buscar las relaciones
sociales y documentales de la comprensión lectora y su influencia en el rendimiento
académico. Indagando los factores que impulsan al razonamiento, deducción, indicadores
y complementos en una lectura.

Desde un enfoque cuantitativo de la población total se ha tomado la muestra de 20

estudiantes de dos cursos de 10mo de EGB de la Unidad Educativa María Angélica
Idrobo.

La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia

al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión
global en un escrito, el informe se enfocó en buscar las relaciones tanto sociales y
documentales de la ausencia de comprensión lectora en estudiantes de 14 a 15 años
buscando los factores que debilitan su atención y apreciación a la lectura.

Tipo de investigación. –
Investigación cuantitativa

Dentro de las teorías de investigación (Fidias, 2012) “Los estudios descriptivos miden
de forma independiente las variables y aun cuando no se formulen hipótesis, tales
variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación.” (Arias, 2006 a, p.25).

40
(p. 25) El presente informe se presenta a nivel descriptivo. Se buscó especificar una
población y extraer una muestra de la que se pudo reconocer parte de las variables, a nivel
socioeducativo.

El presente informe describió la realidad de la comprensión lectora en el rendimiento

académico en los estudiantes de 15 años de Unidad Educativa María Angélica Idrobo en
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Modalidad de investigación
Dentro del informe , la investigación de campo, según (Fidias, 2012) dice: es aquella
que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes.(p. 31)
Este informe tuvo como fin buscar una muestra de la realidad donde es aplicada la
lectura, procesada y utilizada por los estudiantes en su proceso de desarrollo lector, afirmo
los problemas desde la muestra y su resultado a concluir. Sin necesidad de alterar el
ambiente y obtener evidencias más reales sobre la situación.

Nivel De Investigación. –
Investigación descriptiva

El presente informe es a nivel exploratorio pues el acercamiento al problema de la

comprensión lectora en el rendimiento académico ha ido evolucionándose por las
condiciones de educación y ambiente escolar, donde podemos encontrar ahora, muchos
elementos que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es explicativa porque se va a tratar de explicar el problema de la falta de comprensión

lectora en su proceso de enseñanza aprendizaje, por medio de una encuesta elaborada para
los estudiantes y una previa investigación documental.

El informe está basado en metodologías de la lectura y en teorías pedagógicas que

apoyan el desarrollo lector con diferentes dinámicas implementadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para su correcta influencia en la lectura y promoción de la
actividad.

41
Población Y Muestra. -
En las investigaciones de (Sampieri Hernandez, 2014) dice “Una vez que se ha
definido cuál será la unidad de muestreo/análisis, se procede a delimitar la población
que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Así, una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (Lepkowski, 2008b)”. (p.127)

Se define como población al conjunto de elementos afines y sus características se

consideran una totalidad sobre la que se generalizan las conclusiones del informe.

Muestra
Según (Behar Rivero, 2008), “la muestra es, en esencia un subgrupo de la población.
Se puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus necesidades al que llamamos población” (p.51). El informe se dio a nivel
específico en la Unidad Educativa María Angélica Idrovo con estudiantes de 14 a 15 años
para reconocer la comprensión lectora y su influencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

La población es el conjunto de todos los elementos sean: individuos, objetos, procesos

o sucesos que se han estudiado en una investigación y que constituyen el objeto de interés.
De este conjunto se pretende sacar conclusiones, para dar solución al problema planteado.
En el informe presentó determinadas características susceptibles a ser estudiadas. La
población se relaciona directamente con el campo de estudio.

Esta población puede ser finita o infinita. Es finita, cuando está constituida por un
número limitados de individuos, objetos, proceso o sucesos que lo contienen. Es infinita,
cuando está conformado por una cantidad ilimitada de elementos, o cuando se desconoce
el número de elementos u objetos que lo conforman. Tanto si la población es finita como
infinita está determinada por el investigador y sobre los datos que requiere obtener para
la solución del problema de investigación.

El presente informe se realizó con el propósito de extraer la muestra de la población

100 estudiantes de 14 a 15 años de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo en el
matriculado en 10mo EGB del ciclo 2018 – 2019

42
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

TÉCNICAS E
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
INSTRUMENTOS
VARIABLE
Pensamiento critico 1
INDEPENDIENTE Técnica documental
Análisis critico Causa Efecto 2 Análisis documental

Abstracción de
3
información
Análisis de la
Técnica de campo
Comprensión lectora Lectura superficial 4
Observación
Formas de Lectura Lectura interpretativa 5 Encuesta
Lectura reflexiva 6
Lectura silenciosa 7
Tipos de lectura
Lectura selectiva 8 Instrumentos
Nivel literal 9 Lista de cotejo
Niveles de lectura Encuesta
Nivel inferencial 10

VARIABLE
Método 11
DEPENDIENTE
Metodología Técnica 12
Proceso de
Proceso 13
enseñanza aprendizaje
Estrategia 14, 15

Estímulos del
16, 17
aprendizaje
Aprendizaje
Tipos de 18
significativo
aprendizaje
Hexágono pedagógico 19

Evaluación 20

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

43
Técnica Documental
Dentro de su libro (Fidias, 2012) dice “La investigación documental es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el
propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos”, (p.27).

El informe está basado en artículos sobre didáctica de la lectura y en información

recabada a través de una encuesta aplicada a cien (100) estudiantes con el fin de analizar
la comprensión lectora y su influencia en el rendimiento académico.

Dentro de la técnica documental se han tomado diferentes estrategias para obtener e

identificar la información necesaria sobre las variables, contrastando la base, se han
utilizado diferentes etapas para el proceso de investigación documental como:

1. Búsqueda de fuentes: bibliotecas o Internet.

2. Lectura inicial de los documentos disponibles.

3. resaltado y subrayado de información necesaria para el proyecto

4. Elaboración del esquema borrador

5. Recolección de datos para la elaboración de resúmenes.

6. Análisis e interpretación de la información recolectada en función del

esquema preliminar.

Técnica de campo
Se realizó una encuesta para analizar el promedio de comprensión lectora y la
influencia en el rendimiento académico, especificando de esta forma ciertos puntos que
apoyan al reconocimiento del desarrollo lector y su vocabulario.

Instrumento de investigación

44
 Encuesta
Según (Behar Rivero, 2008), “a diferencia de un censo, donde todos los miembros de
la población son estudiados, las encuestas recogen información de una porción de la
población de interés, dependiendo del tamaño de la muestra en el propósito del estudio”.
(p.62). el propósito de una encuesta es recoger la información necesaria o especifica de
una muestra con el fin de limitar el rango dentro de una población, la información
recogida de cada estudiante nos permite tener una perspectiva de cómo se desarrolla
población desde el resultado de la muestra.

La encuesta tiene como prioridad extraer una muestra de la población general, siempre
con preguntas basadas en los indicadores, principalmente que no se separen de los
indicadores y sustenten sobre la realidad en la que se encuentran.

Validez y confiabilidad

Según (Sampieri Hernandez, 2014) “La validez, en términos generales, se refiere al

grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir” (p. 200),
la validez y confiabilidad son elementos que guardan la credibilidad de la información,
como su función y fin a cumplir dentro de un informe. El propósito de la validez y
confiabilidad es tener un criterio de expertos antes de aplicar un instrumento que nos dará
como resultado la credibilidad de los datos que nos de la muestra.

Experto Área Lugar de Trabajo Puntuación

PHD. Geovanny
Investigación Universidad Central del Ecuador
Caizapanta

Tabla de Likert
Escala de Likert
Según (Behar Rivero, 2008), definimos a una escala como una serie de ítems o frases
que han sido cuidadosamente seleccionados, de forma que constituyan un criterio valido
fiable y preciso para medir de alguna forma los fenómenos sociales que constituyan un
criterio valido. (p. 74). La escala de Likert es una escala de medición. Nos sirve

45
principalmente para medir y conocer el grado de conformidad de una persona o
encuestado hacia determinada oración afirmativa o negativa.

Cuando se responde a un ítem de la escala de Likert, el usuario responde,

específicamente, en base a su nivel de acuerdo o desacuerdo. Las escalas de frecuencia
con la de Likert utilizan un formato concreto de respuestas fijas que ayudan a medir
actitudes, opiniones y nivel de acuerdo o desacuerdo de los encuestados.

Cuando se responde a un ítem de la escala de Likert, el usuario responde

específicamente en base a su nivel de acuerdo o desacuerdo. Las escalas de frecuencia
con la de Likert utilizan formato de respuestas fijas que son utilizados para medir
actitudes y opiniones. Estas escalas permiten determinar el nivel de acuerdo o desacuerdo
de los encuestados.

RECURSOS Y CRONOGRAMA

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre octubre

Arqueo
bibliográfico
Elaboración del
marco teórico
Diseño de los
instrumentos
Prueba de los
instrumentos
Recolección de
datos
Procesamiento
de datos

Universidad central del ecuador

Facultad de letras y ciencias de la educación
Carrera de ciencias de la lengua y la literatura

46
 Objetivos: Esta encuesta es analizar comprensión lectora y su influencia en el rendimiento académico
en los estudiantes de la unidad educativa

Instrucciones:
 Responda según corresponda a su criterio personal y su experiencia lectora
 Las preguntas están basadas con el objetivo de buscar mejorar la comprensión lectora, se
recomienda no realizar tachones.
 Si tiene alguna duda en alguna pregunta, será explicada si es necesario.

Nomenclatura:
Siempre (S.) casi siempre (C.S.), casi nunca (C.N.), Nunca (N.)

Ítems S C.S. C.N. N.

1. ¿Da su opinión en cuanto a la idea que hay dentro de la lectura?

2 ¿A través de la lectura se busca llegar a una reflexión del aprendizaje?

3. ¿La lectura ayuda a comprender los indicadores para diferentes actividades?
4. ¿La lectura tiene un proceso de actividades evaluativas?
5 ¿Se relaciona la lectura con el contexto social?
6. ¿La comprensión lectora posibilita en entendimiento de las diferentes ramas científicas?
7 ¿Usted utiliza la lectura silenciosa para analizar un texto?
8. ¿Reconoce los diferentes tipos de lectura?
9. ¿Identifica usted los elementos que estructuran el texto de lectura?

10. ¿Sabe dar su opinión y argumentarla en cuanto a una lectura?

11. ¿Usted utiliza los diferentes medios de comunicación para leer?

12 ¿Utiliza diferentes técnicas de lectura según las actividades a realizarse con el texto?

13. ¿Reconoce que la lectura aporta al aprendizaje de diferentes ciencias?

14 ¿La opinión personal aporta con diferentes puntos de vista sobre un tema?

15. ¿Reconoce usted que en los medios de comunicación la lectura influye?

16 ¿Reconoce que existen diferentes formas de pensamiento?
17. ¿Cree que la lectura forma parte de la vida diaria?

18 ¿Piensa que las actividades se realizan buscando llegar a un objetivo?

19. ¿Reconoce que dentro de la educación el aprendizaje es secuencial en todas las ramas?

20. ¿Piensa que la educación y la sociedad se relacionan significativamente?

47
 Alfa de cron Bach

α= 0,998

N
Sujeto

N° Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Σxᵢ Σx² Sᵢ²

1 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 1 3 1 3 2 2 2 1 1 3 44 112 0,800
2
4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 56 168 0,589
3
3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 54 152 0,326
4
4 3 3 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 55 159 0,408
5
3 3 4 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 56 164 0,379
6
4 3 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 4 4 4 3 61 197 0,576
7
3 2 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 59 181 0,366
8
3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3 4 4 3 59 181 0,366
9 4 3 3 2 4 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 2 62 202 0,516
10
3 2 3 2 4 2 3 4 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 64 216 0,589
11
2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 57 167 0,239
12
2 3 3 3 3 4 3 3 3 1 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 58 176 0,411
13 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 1 3 3 4 3 3 2 4 2 60 192 0,632
k 14
3 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 4 60 190 0,526
15
2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 2 4 3 3 2 3 2 58 176 0,411
16
3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 3 4 3 4 3 2 2 3 3 53 151 0,555
17
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 4 2 58 174 0,305
18
2 4 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 55 159 0,408
19
3 2 3 2 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 167 0,239
20
2 3 4 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 4 3 4 3 3 2 59 183 0,471
9,113 ΣSᵢ²

Σx 57 58 60 56 64 60 54 58 51 50 54 57 57 54 63 62 60 55 52 1082 Σxᵢ
Σx² ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## 61898 Σxᵢ²

48
 n= 20 n = número de participantes

k= 20 k = número de ítems

Σxᵢ² -[(Σxᵢ)²/n]
ST²= ST² = 174.8289474
n-1

1 - ΣSᵢ
k ST²
α=
k -1

20 1 - 9,113
α=
19 61898

Procesamiento de la información

El presente trabajo se realizó con una encuesta, a una población de 100 estudiantes y
su escala varia tanto en su interés como en su capacidad de comprensión de las preguntas
y va dirigida a buscar el interés y la falta de este, en la lectura. Mostrando en diferentes
puntos la base de su aprendizaje en los colegios y una variante en diferentes edades
centrados en un tipo de lectura y mejoramiento en su léxico.

Cada una de las preguntas comprende diferentes puntos tanto de comprensión lectora,
como de desarrollo léxico. Uno de los motivos no es solo reconocer las falencias en la
educación y de los estudiantes, buscamos ese punto en donde el estudiante comienza a
interactuar con una lectura y comienza a generar un léxico de acuerdo a su ambiente.

49
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1. ¿Da su opinión en cuanto a la idea que hay dentro de la lectura?

Tabla 1 Opinión
Alternativas Frecuencia %
Siempre 11 11.458
Casi siempre 0
Casi nunca 47 48.958
Nunca 38 39.583
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 1 Opinión

11,458; 11%

39,583; 40%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
48,958; 49% Nunca

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #1 las estadísticas manifiestan que en un 40% a 49% los
estudiantes no desarrollan opiniones sobre una lectura, sino que plantean responder
preguntas pre establecidas al finalizar el texto o que el docente de su primera opinión.
Discusión:
En relación con la teoría de Barthes, la transferencia de información que se realiza de
una lectura al pensamiento apoya a generar nuevas, opiniones o puntos de vista
igualmente son desarrollados en cuanto al tema de la clase, fuera de esto existe aún
estudiantes que tienen una idea, pero por factores de ambiente no se expresan.

50
 2. ¿A través de la lectura se busca llegar a una reflexión del aprendizaje?

Tabla 2 Reflexión
Alternativas Frecuencia %
Siempre 15 15.625
Casi siempre 41 42.708
Casi nunca 40 41.666
Nunca 0
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 2 Reflexión

0%
15%
Siempre
42% Casi siempre
Casi nunca
Nunca
43%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #2 manifiestan un 15, % que las lecturas para
estudiantes están dirigidas a una moraleja o enseñanza adecuado a su edad, 42%
buscan textos llamativos para los estudiantes que abarquen solo contenido juvenil y
41% que estudiantes dedican la lectura no como habito sino como trabajo de clase.
Discusión:
Gran parte de los estudiantes reflexiona en cuanto a la lectura o el nivel de
comprensión que el docente espera de ellos, otro grupo no está conforme o no
comprende el objetivo de la lectura y pierde parte del tiempo sin comprender el fin
a reflexionar.

51
 3. ¿La lectura ayuda a comprender los indicadores para diferentes actividades?

Tabla 3 Comprensión
Alternativas Frecuencia %
Siempre 13 13.541
Casi siempre 42 43,75
Casi nunca 35 36.458
Nunca 6 6.25
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 3 Comprensión

6% 14%
Siempre
Casi siempre
36%
Casi nunca
Nunca
44%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #3 un 14% reconoce que la lectura ayuda a comprender los indicadores
de actividades, un 43% acepta el uso de la lectura como influencia para la comprensión de
actividades académicas o ejercicios a nivel de emisor y receptor, 36% no se ha percatado del uso
que tiene el lenguaje para el desarrollo de las actividades o ejercicios en clase.
Discusión:
De acuerdo a la información, el conocimiento abstraído en el ambiente escolar, posibilita la
comprensión de los indicadores de aprendizaje, los medios didácticos utilizados, en muchos casos
aportan a los estudiantes sin percatarse que dentro de una actividad está el conocimiento empírico
de forma práctica y no solo teórica.
La formación del conocimiento, no está basado en teorías, los medios didácticos crean una causa
efecto del proceso escolar y su desarrollo estudiantil.

52
 4. ¿La lectura tiene un proceso de actividades evaluativas?

Tabla 4 Evaluación
Alternativas Frecuencia %
Siempre 13 13.541
Casi siempre 42 43.75
Casi nunca 35 36.458
Nunca 6 6.5
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 4 Evaluación

6% 14%
Siempre
Casi siempre
36%
Casi nunca
Nunca
44%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #4 los estudiantes en un 13% afirman que es necesarios actividades
evaluativas sobre una lectura, un 43% que las evaluaciones no solo pueden ser a nivel escrito,
también con otras actividades didácticas, un 36% no tienen un punto establecido sobre el
beneficio de la evaluación en la lectura o y un 6% no está conforme con las evaluaciones y la
identificación de sus elementos.
Discusión:
La lectura es una de las actividades más comunes de una persona en su proceso de formación
para la vida diaria, y el proceso de evaluación no siempre será escrito, a muchos de los
estudiantes, logran razonar y encontrar los elementos necesarios para la comprensión de una
lectura, y en otros casos mínimos el proceso de evaluación de una lectura no está bien visto pero
su función aporta con la comprensión objetiva de elementos específicos.

53
 5. ¿Se relaciona la lectura con el contexto social?

Tabla 5 Factores externos

Alternativas Frecuencia %
Siempre 10 10.416
Casi siempre 43 44.791
Casi nunca 37 38.541
Nunca 6 6.25
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 5 Factores externos

6% 10%

Siempre
Casi siempre
39%
Casi nunca
45% Nunca

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #5 se afirma un 10% que relacionan la lectura con
acontecimientos del entorno social, un 45% que deben analizar más de dos veces la lectura
para contextualizar a un nivel realista, un 39% que su tiene más imaginación sobre la
situación y el suceso que programa la lectura a no poder ser real y un 6% que no relaciona
una lectura con ninguna actividad informativa
Discusión:
Con la transacción de conocimientos la interpretación de la lectura se ve influenciada
en el contexto, los elementos que se reconocen dentro de una lectura como: la situación,
los personajes, el ambiente, el lector busca una cierta referencia en el contexto social para
interpretarlo de forma subjetiva o imaginarlo como una posibilidad, en el proceso
educativo aporta como un elemento de relación y comprensión de la sociedad.

54
 6. ¿La comprensión lectora posibilita en entendimiento de las diferentes
ramas científicas?

Tabla 6 Entendimiento
Alternativas Frecuencia %
Siempre 16 16.666
Casi siempre 39 40.625
Casi nunca 36 37.5
Nunca 5 5.208
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 6 Entendimiento

5%
17%
Siempre
Casi siempre
37%
Casi nunca
Nunca
41%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación con la pregunta #6 un 41% afirma que si, la lectura es un puente que aporta
al aprendizaje de las ciencias, un 37% casi tiene establecido que todo tipo de lectura abarca
diferentes conocimientos al leer y escribir y un 5% acaba de enterarse cuál es el uso de la
lectura en toda la vida académica.
Discusión:
Conforme a la lectura y el proceso de enseñanza tienen una relación que es vincular en
todas las áreas del aprendizaje, el proceso sucesivo de desarrollo, la lectura forma parte
gradual de conocimiento, como un recurso que adquiere todo estudiante para generar un
nuevo conocimiento.

55
 7. ¿Usted utiliza la lectura silenciosa para analizar un texto?

Tabla 7 Análisis
Alternativas Frecuencia %
Siempre 21 21.875
Casi siempre 41 42.708
Casi nunca 31 32.291
Nunca 3 3.125
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 7 Análisis

3%
22%
Siempre
32%
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

43%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #7 un 22% de los estudiantes afirman comprender las
lecturas sin hacer uso de gestos o lectura en voz alta, un 43% que están conformes con
la lectura silenciosa, pero necesitas releer el texto en voz alta para analizarlo, un 32%
dice que no hace uso de la lectura silenciosa en clases para un análisis, solo para
momentos de paz con lecturas de su agrado.
Discusión:
La comprensión lectora tiene un proceso donde el razonamiento forma parte de su
desarrollo, la atención, y objetividad al momento de leer es importante para razonar el
porqué de muchos elementos, en silencio se busca optimizar el razonamiento eliminando
diversos elementos distractores y mejorar el proceso de razonamiento y atención en una
lectura.

56
 8. ¿Reconoce los diferentes tipos de lectura?

Tabla 8 Identificación
Alternativas Frecuencia %
Siempre 20 20.833
Casi siempre 18 18.75
Casi nunca 56 58.333
Nunca 2 2.083
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 8 Identificación

2%
21%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
58% 19%
Nunca

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #8, los estudiantes en un 20% reconocen los tipos de
lectura y los géneros a los que pertenecen, 18% tienen una preferencia por algunos
tipos de lectura, por lo que no se apartan de sus preferencias, y de un 58 % dudosamente
buscan diversidad en sus lecturas el 2% afirman leer todo en el contexto social e indagar
sobre su uso en la lectura.
Discusión:
La interacción con diferentes tipos de lectura vincula la relación de diferentes
puntos de vista con el abarcamiento de una diversidad de opiniones, la selección de una
lectura genera interés en los estudiantes y partir de algo simple a algo complejo mejora
la sucesión de conocimientos y crea una visión personal de la sociedad de forma crítica.

57
 9. ¿Identifica usted los elementos que estructuran el texto de lectura?

Tabla 9 Estructura
Alternativas Frecuencia %
Siempre 25 26.041
Casi siempre 49 51.041
Casi nunca 17 17.708
Nunca 5 5.208
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 9 Estructura

5%
18% 26%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

51%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En la pregunta #9 de un 26 % y 51% afirman reconocer los elementos primordiales al
momento de leer sin perderse en la trama de una lectura y de un 18 a 5% afirman no necesitar
reconocer los elementos de una lectura para comprenderlo o utilizarlo.

Discusión:
En este caso la lectura se reconoce que el tipo de texto que se han insertado en la
educación, busca un nivel literal de comprensión, los estudiantes logran definirlo y reconocer
los elementos necesarios que se utilizan para un texto, pero no leer completamente el texto
baja ciertos niveles de razonamiento y solo se limita a extraer la información necesaria.

58
 10. ¿Sabe dar su opinión y argumentarla en cuanto a una lectura?

Tabla 10 Argumentación
Alternativas Frecuencia %
Siempre 23 23.958
Casi siempre 43 44.791
Casi nunca 28 29.166
Nunca 2 2.083
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 10 Argumentación

2%
24%
29% Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

45%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #10 un 24% dan una opinión argumentada en base a la lectura,
un 45% interpreta con ejemplos lo que opina de la lectura un 29% da una opinión sin
buscar argumento personal ni escrito y un 2% dan su opinión sin argumentos.

Discusión:
La lectura crítica se centra en un nivel inferencial, busca no identificar elementos,
analiza un texto, lo relación, lo interpreta y busca el uso del mismo en la sociedad, la
relación que este establece es darle uso de diferentes fuentes para una idea o criterio
personal, el proceso de análisis crítico en la enseñanza ayuda a convertir la información
en opinión y el criterio en una validación desde un nivel de inferencia en cierta
información.

59
 11. ¿Usted utiliza los diferentes medios de comunicación para leer?

Tabla 11 Medios
Alternativas Frecuencia %
Siempre 23 23.958
Casi siempre 45 46.875
Casi nunca 26 27.083
Nunca 2 2.083
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 11 Medios

2%
24%
27% Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

47%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #11, apenas un 24% busca textos digitales o físicos para realizar
una lectura, un 47% busca documentos digitales para realizar la lectura y en caso de no
encontrarlos recurren a los físicos, un 27% busca lecturas o fragmentos para realizar la
lectura, y el 2% no le la lectura, esta puede ser un fragmento o un resumen que aporte con
referencias de la lectura.
Discusión:
La comunicación se desarrolla según su entorno y esta con frecuencia se ve influencia
según el uso y el método que se les dé a los medios, la lectura dentro del proceso de
enseñanza perdura a un nivel de documentos físicos y poco a poco se ha ido vinculando la
lectura en medios o redes, para la utilización de estos medios de forma educativa primero se
vincula el lenguaje con el medio educativo y la destreza a desarrollar.

60
 12. ¿Utiliza diferentes técnicas de lectura según las actividades a realizarse
con el texto?

Tabla 12 Técnicas
Alternativas Frecuencia %
Siempre 25 26.041
Casi siempre 40 41.666
Casi nunca 23 23.958
Nunca 8 8.333
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 12 Técnicas

8%
26%
Siempre
24%
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

42%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
Con relación a la pregunta #12, responde un 26% conoce diferentes técnicas para
realizar una lectura veloz enfatizando en cumplir con las actividades, un 42% se enfatiza
en buscar una respuesta a preguntas preestablecidas en el proceso de evaluación, un 24%
reconoce diferentes actividades para analizar una lectura, pero no las conoce y un 8% solo
observa y responde en base a una pregunta y una respuesta sin argumentación.
Discusión:
Analizando llegamos a la conclusión que la lectura tiene una variedad en cuanto a
actividades a desarrollarse, siendo actividades pre establecidas como: una evaluación
escrita, aportan al pensamiento y razonamiento de una lectura, dentro de la educación la
lectura y su control han sido útiles para reforzar criterios establecidos en el aprendizaje.

61
 13. ¿Reconoce que la lectura aporta al aprendizaje de diferentes ciencias?

Tabla 13 Razonamiento

Alternativas Frecuencia %
Siempre 17 17.708
Casi siempre 51 53.125
Casi nunca 22 22.916
Nunca 6 6.25
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 13 Razonamiento

6%
18%

23% Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

53%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
Con relación a la pregunta #13 un 18% lee una diversidad de temas que apoyan a su
creatividad y la realidad de la sociedad, un 53%, leen de forma educativa, solo textos
que son enviados como actividad educativa, un 23% de estudiantes tienen lecturas
enfocadas a la fantasía y un 6% no prestan interés a una lectura, se enfocan a la
visualización de imágenes o videos.
Discusión:
En este campo hablando de una idea más seria de la lectura, esta se reconoce que
muchas veces la idea que existe sobre un tema basado en diferentes temas tanto sociales
como científicos, el aporte del docente dentro de la educación es buscar la idea del tema
y el momento en el proceso educativo en el que debe impartirse.

62
 14. ¿La opinión personal aporta con diferentes puntos de vista sobre un
tema?

Tabla 14 Criterios
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 18.75
Casi siempre 48 50
Casi nunca 25 26.041
Nunca 5 5.208
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 14 Criterios

5%
19%
Siempre
26%
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

50%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En respuesta a la pregunta #14 un 19% afirma que la diversidad de opiniones es muy
útil en cuanto a generar un argumento sobre una lectura, un 50% solo aporta con una idea
y se trata de buscar preguntas en base a ello, de un 26% creen que no es necesario los
puntos de vista de todos, solo de algunos o que la respuesta puede ser variada
Discusión:
La participación estudiantil forma parte del desarrollo académico del aula, los
estudiantes deben participar y el docente debe actuar como medio estratégico para la
relación de sociedad y conocimiento, la autonomía en la lectura busca la relación de
forma personal, el conocimiento con su uso o referenciarlo dentro del contexto social.

63
 15. ¿Reconoce usted que en los medios de comunicación la lectura influye?

Tabla 15 Medios de comunicación

Alternativas Frecuencia %
Siempre 19 19.791
Casi siempre 42 43.75
Casi nunca 29 30.208
Nunca 6 6.25
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 15 Medios de comunicación

6%
20%
Siempre
30% Casi siempre
Casi nunca
Nunca

44%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En respuesta a la pregunta#15, un 20% concluyen que la lectura es fuente en todos
los medios de comunicación, un 44% que la lectura no está establecida para todos los
medios de comunicación, solo como una fuente de referencia, un 30% que la lectura
es usada como fuente científica y de referencia y un 6% no presta atención a la
generalización del texto en los medios.
Discusión:
Se analizó que, dentro del proceso educativo, existe una lucha entre el desarrollo
educativo y los medios de información, donde en conocimiento adquirido puede
variar tanto del académico como del social, y la formación de la lectura a aportado a
diferentes medios de redacción, lectura e información tanto formativos como de
entretenimiento, basados en información adquirida de forma casi relevante.

64
 16. ¿Reconoce que existen diferentes formas de pensamiento?

Tabla 16 tipos de pensamiento

Alternativas Frecuencia %
Siempre 11 11.458
Casi siempre 43 44.791
Casi nunca 35 36.458
Nunca 7 7.291
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 16 Tipos de pensamiento

7% 11%

Siempre
Casi siempre
37%
Casi nunca

45% Nunca

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En respuesta a la pregunta #16 responde un 11% reconocen que el pensamiento es
diverso y que la opinión de las personas forma nuevos criterios, un 44% piensa que el
pensamiento está basado solo en ideas razonadas y referenciadas, un 37% reconoce al
pensamiento, pero no a su diversidad y un 7% solo argumenta a nivel personal de su punto
de vista
Discusión:
Según las inteligencias múltiples el pensamiento forma parte del desarrollo y
adquisición del conocimiento, el pensamiento que muchos de los niños han adquirido ha
sido formal de hogar y académico, pero un cierto rasgo de desinformación en muchos de
ellos, pues su opinión y criterio se basan en información no relacionada a un texto, más a
videos o ejemplos sociales.

65
 17. ¿Cree que la lectura forma parte de la vida diaria?

Tabla 17 Contexto
Alternativas Frecuencia %
Siempre 17 17.708
Casi siempre 38 39.583
Casi nunca 38 39.583
Nunca 3 3.125
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 17 Contexto

3%
18%
Siempre

40% Casi siempre

Casi nunca
Nunca
39%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
Con relación a la pregunta #17 responden que un 18% reconoce a la
comprensión lectora no solo dentro del aula, también en el medio social, de un
39 a 40% prestan atención a la publicidad y a los medios de comunicación como
medio de conocimiento, pero no reconocían a la lectura como parte del desarrollo
comunicativo y el 3% no relación completamente la lectura con la sociedad y su
desarrollo.
Discusión:
La lectura forma parte referente en diferentes elementos, estos pueden
utilizarse como medios de comunicación escrito o verbales, también su
comprensión se basa en el nivel de conocimiento y el termino que este haya
adquirido dentro del grupo de estudiantes

66
 18. ¿Piensa que las actividades se realizan buscando llegar a un objetivo?

Tabla 18 Rendimiento
Alternativas Frecuencia %
Siempre 17 17.708
Casi siempre 44 45.833
Casi nunca 33 34.375
Nunca 2 2.083
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 18 Rendimiento
Fuente: U.E. María Angélica Idrobo

2%
18%
Siempre
34%
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
46%

FUENTE: Estudiantes de 13 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #18 responde un 18% las actividades evaluativas buscan reconocer
el nivel de abstracción de una lectura, un 46% dice reconocer el objetivo de la actividad, pero
no su relación con el aprendizaje, un 34% realiza las actividades sin identificar el objetivo con
el tema y un 2% no le presta interés los objetivos, solo cumple con las actividades.
Discusión:
En todo un proceso educativo existe una selección de objetivos y estos son especificada por
el docente y aplicada a desarrollarse en el alumno, dentro del proceso educativo el cumplir el
objetivo de aprendizaje está implícito para el docente y dictado de forma subjetiva al estudiante
quien debe abarcar las diferentes habilidades y destrezas a adquirir en su desarrollo.

67
 19. ¿Reconoce que dentro de la educación el aprendizaje es secuencial en
todas las ramas?

Tabla 19 Reconocimiento
Alternativas Frecuencia %
Siempre 25 26.041
Casi siempre 44 45.833
Casi nunca 25 26.041
Nunca 2 2.083
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 19 Reconocimiento

2%
26%
26% Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

46%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación a la pregunta #19, un 26% afirma que un aprendizaje es necesario para adquirir
otro, un 46% reconoce el nivel progresivo de la educación, pero no el de una lectura
secuencial, un 26% no concentra su interés en el aprendizaje secuencial, solo en cumplir con
actividades y un 2% solo realiza las actividades de forma empírica sin reconocer su progreso.
Discusión:
Dentro del hexágono pedagógico, la educación mantiene el proceso de desarrollo
participación evaluación aplicación dándole un propósito a diferentes elementos educativos
para el proceso educativo en desarrollo. La aplicación dentro del sistema de educación ahora
se ve más enfatizada para la planificación y desarrollo de una clase por parte de los docentes
y con mayor participación de los estudiantes.

68
 20. ¿Piensa que la educación y la sociedad se relacionan significativamente?

Tabla 20 Interpretación
Alternativas Frecuencia %
Siempre 22 22.916
Casi siempre 53 55.208
Casi nunca 18 18.75
Nunca 3 3.125
FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Gráfico 20 Interpretación

3%
19% 23%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

55%

FUENTE: Estudiantes de 14 15 años en la U.E. María Angélica Id robo

Análisis:
En relación con la pregunta #20 dice un 23% reconoce la influencia de la lectura y
como la sociedad la utiliza un 55% afirma ver como la lectura influencia en el
pensamiento y desarrollo de la sociedad sin ser reconocido, un 19% piensan que la
lectura está solo en la información y un 3% no sabían sobre esta relación.
Discusión:
La relación que tiene un estudiante con el texto es muy variada, pero siempre se centra
entre trabajos o para des estresarse, la idea de una lectura se basa en ambos puntos, buscar
una respuesta, como nutrirse de conocimientos sobre un tema central, la diferencia y a la
que nota principalmente es que sus lecturas se centran más a sus gustos y si es en forma
académica en pequeñas ideas que sirvan de refuerzo o guía en estudios.

69
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Dentro del ambiente escolar se identificó diferentes niveles de enseñanza aprendizaje,
ejercicios repetitivos basados en preguntas y poca participación por parte de los
estudiantes, la acción de abstraer conocimiento de una lectura aún se basa en solo leer y
no en interactuar con la lectura, se pueden generar diversas actividades para la
comprensión e interacción con elementos lectores que aporten con el conocimiento para
que el profesor guie a comprender términos o situaciones de una narración.

Para la interpretación de lecturas no se ha identificado elementos generales, las

actividades de control lector están basadas aun en buscar una moraleja o que el estudiante
si haya comprendido lo que lee.

El proceso lector que se utiliza en el ambiente escolar es repetitivo si un cambio de

ambiente, por esa razón sigue siendo forzado tanto como actividad dentro y fuera del aula.

La transacción de conocimientos en el pensamiento de un estudiante se realiza desde

una lectura desarrollada y el criterio o pensamiento que ellos hayan apreciado con la guía
del profesor, el proceso lector está situado en esta interacción, la del docente y el
estudiante, en lo que quiere saber el estudiante y lo que quiere el docente que comience a
aprender y desde ese punto comenzar a apreciar los diferentes elementos de la lectura.

El entorno y su contexto influyen más en la vida estudiantil, la principal razón de esto

es que no existe una relación de motivación por parte del docente o padres de familia para
que los estudiantes desarrollen una autonomía por la lectura, y aun así, no se logra
manejar técnicas de comprensión lectora para mejorar la capacidad de los estudiantes, en
su práctica en especial se puede relacionar su evaluación con un proceso activo para
participación que motive a las destrezas desde un tipo de lectura literal o inferencial hasta
reconocer que técnicas son apropiadas y personales en un lector de 14 a 15 años.

Los estudiantes pueden no refuerzan la comprensión lectora debido a la baja

participación y su bajo nivel de motivación para relacionar la lectura como un habito.

70
 RECOMENDACIONES

La formación de una lectura eficiente y motivada está desarrollada en vincular el

interés antes de una lectura, una de esos factores es comenzar a dialogar sobre diversos
acontecimientos que podrían ocurrir dentro de la narración y que los estudiantes
comiencen a especular en si eso sucederá o no, parte de ello apoyara intrigar sobre la
lectura, factor motivante dentro de su comprensión.

La planificación de actividades antes de realizar un control lector aporta mucho a la

actividad, generar opiniones, participar con la narración, re escribir la historia, etc. Parte
de la aplicación de actividades está en que los estudiantes desarrollen su comprensión y
apliquen términos, situaciones, opiniones tanto personales como referenciales de lo
aprendido de la lectura.

Las fases del proceso lector deben ser enfocadas a su aprendizaje y nivel de
comprensión, dentro de esto debe también estar enfocado el nivel lingüístico y contextual
de lo que podrán llegar a comprender, un factor que apoyaría seria que el maestro sea un
punto de inicio para la comprensión y que el estudiante comience a desenvolverse solo
en la búsqueda e identificación de explicaciones.

Hay que vincular en el proceso de enseñanza aprendizaje estrategias que ayuden con
la motivación a la lectura, para posibilitar el interés y la participación activa, el bajo nivel
de comprensión se debe a elementos referenciales de la sociedad que degradan el nivel
de información o comprensión hasta las adaptaciones curriculares que no es muy
manejado por todos los docentes, dentro de la educación la lectura debe estar adaptada
para todo tipo de pensamiento o situación personal, lo primordial es conocer y aplicar la
enseñanza y obtener un aprendizaje general de todos los estudiantes.

71
 PROPUESTA
2018

PLAN LECTOR

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN ESTU DIANTES DE 10MO DE EGB

METODOLOGÍAS BASADAS EN EL PNL PARA LA

COMPRENSION LECTORA

PAUL TULCANAZA

72
 ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN

2- OBJETIVOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

3- FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

4- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES

4.1. CUBO NARRATIVO

[Link] DE PREGUNTAS

[Link] AL REVÉS

[Link]ÓN DE UN CUENTO

[Link] UNA HISTORIA

73
 1.-INTRODUCCIÓN

La intención de este plan lector es crear un marco de juego y aprendizaje, así como de
cambio y realización del potencial de todos los estudiantes con un efecto a mejorar su
capacidad de comprensión lectora.

Es un hecho que las habilidades lectoras son importantes para la consecución de una
formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los estudiantes realizan
en su etapa escolar le ayudarán a desenvolverse y comprender a la sociedad, parte de este
aprendizaje viene de la lecto-escritura.

El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al

desarrollo del pensamiento abstracto. Es por eso que todos los niveles de educación
escolar y el profesorado de las diferentes áreas curriculares, se implican en el desarrollo
de la comprensión lectora.

Dentro del proceso educativo que promueve el gusto por la lectura es muy importante
la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el docente como en las familias. La
colaboración entre ambos crea de manera cada vez más eficaz, la relación de la lectura y
el aprendizaje creativo con ideas y ambientes participativos.

Las estrategias metodológicas que a continuación se presentan pueden formar parte de

la planificación de clase ya que con esta propuesta se busca brindar un conjunto de
herramientas y estrategias que favorezca la comprensión lectora de jóvenes de 14 a 15
años de EGB

2.-OBJETIVO DE LA PROPUESTA

Brindar un conjunto de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora.

74
 3.-FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

La comprensión lectora es un factor que incide totalmente en el éxito o fracaso escolar

ya que es el medio a través del cual el lector dialoga con el texto, produciendo, como
resultado de ese proceso interpretativo una “reescritura” del texto. Lograr esta experiencia
de comprensión dependerá de los conocimientos que maneje el lector, de sus
experiencias; y en suma de su bagaje cultural.

Un conocimiento principal en la lectura es el lingüístico, en este sentido el lenguaje

debe ser el adecuado al lector, el texto debe estar escrito en su propia lengua y la estructura
lingüística que posee el texto debe ser conocida por él.

En toda dimensión del texto existe una coincidencia total de códigos lingüísticos entre
lector y autor ya que (Condemarín Y Allende. 2009) dice que “la lectura determina un
enriquecimiento del código lingüístico. Por este motivo no es necesario que éste coincida
con el que en ese momento domina el lector, sino que basta con que permita o favorezca
la comprensión, al mismo tiempo que sirva para enriquecer el vocabulario, familiarizar
con estructuras lingüísticas nuevas y con nuevas formas de expresión” (p.199).

Dentro de la comprensión lectora existen factores referenciales que aportan al

conocimiento y razonamiento de los estudiantes, el autor entrega una comunicación
incompleta en sus textos basándose en que el lector hará aportes al texto. Esos aportes
surgen de la enorme cantidad de procesos mentales que se desarrollan en el lector durante
la vivencia de la lectura. Si el texto se refiere a un objeto que no existe en la realidad, o
se comporta como no sucede en la vida real (animales parlantes, por ejemplo), el lector
sabe que se trata de una ficción y que el autor ha imaginado su narración. Nuevamente
aquí es importante que los contenidos del texto, para que sean comprendidos por el lector,
estén entre los esquemas del lector, si no es así, no se producirá la interacción y, por ende,
fallará la comprensión de lo leído.

Siguiendo a lo que refieren (Condemarín y Felipe Allende 2009), “Otro factor de

incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes lo constituye el patrimonio
cultural del lector” (p.165). Este punto está relacionado con los conocimientos e intereses
del lector. Si uno u otro no tienen conexión con el texto escrito, la lectura se puede volver

75
ilegible. También es cierto que no necesariamente deben coincidir estos conocimientos e
intereses, lo importante es que puedan interactuar dinámicamente con el texto.

Consecuentemente los valores del lector inciden directamente con su motivación o

desmotivación para emprender la lectura de manera activa. Un último aspecto referido a
los factores de incidencia en la comprensión lectora está relacionado con las
circunstancias de la lectura. Éstas se refieren a los factores históricos, la experiencia
personal, el lugar, el horario, el entorno y el contexto en que se produce la lectura. Si estos
factores no son apropiados, distraerán al lector y no permitirá la concentración suficiente
para una buena comprensión del texto objeto de la lectura.

Dentro del ambiente escolar, reconocer la utilidad de una lectura en el proceso de

educación es muy importante. La lecto – escritura se desarrolla con el conocimiento y la
aplicación del aprendizaje. El proceso lector también tiene su grado de desarrollo, el cual
debe ser de forma gradual, el estudiante comienza a adquirir conocimientos, letras,
definiciones y términos, que con ellos aportan a la interpretación de la lectura como su
comprensión.

Al empezar un texto los estudiantes deben plantearse los propósitos de una lectura;
estos propósitos ayudan al estudiante motivarse y comprender de mejor manera qué es lo
que están leyendo. Surgiendo varias interrogantes en el estudiante como son ¿Por qué
deseo leer ese libro?, ¿Qué quiero aprender?, ¿Qué me interesa del texto que voy a leer?,
estas preguntas contribuyen al desarrollo del conocimiento meta cognitivo basado en la
toma de decisiones y de comprensión que se va construyendo al momento de leer un texto.

La programación neurolingüística es una de las fuentes que ha aportado a las diferentes

estrategias para la comprensión lectora, busca identificar la participación y la acción que
se encuentra dentro de la lectura y fomentarla de forma autónoma en el pensamiento
participativo de los estudiantes, el objetivo del PNL es aprender, desaprender y reaprender
en base al conocimiento que se va adquiriendo.

4.-METODOLOGÍA

76
 En la presente propuesta constan cinco formas de desarrollar la comprensión lectora
al respecto de un texto. Cada formato tiene una estructura con las siguientes partes:

1. Nombre de la técnica que hace alusión al elemento central que se

emplea para desarrollar la comprensión lectora
2. Objetivo que se cumplirá con la aplicación de la técnica
3. Materiales
4. Proceso de aplicación de la estrategia

4.1. CUBO NARRATIVO

Objetivo: Crear un ambiente de participación que apoye la referencia de los elementos
existentes en la lectura y sirva de apoyo para escuchar el punto de vista de los compañeros para
reconocer el nivel de contenido que han logrado abstraer.
Materiales:
 Una lectura seleccionada del anexo 1
 Un cubo de cartón
 Marcadores

Proceso:

1. Después de haber leído realizaremos grupos, cada grupo sacara un voluntario por turno.
2. En el cubo deben estar escritos diferentes preguntas como:
 ¿personajes?, ¿Qué relación tiene el titulo con el tema?, ¿Dónde y cuándo sucede la
narración?, ¿Qué clase de narración es?, ¿Qué elementos corresponden a la
introducción?, ¿Qué técnica narrativa utiliza?, ¿Qué modo de expresión utiliza?, etc.
3. Los voluntarios de cada grupo deben lanzar el cubo y responder cada pregunta
4. Quien responda correctamente más preguntas gana.

Esta actividad activara la atención de los estudiantes y participaran grupalmente respondiendo

las preguntas.
Nota: Dependiendo del tema se puede cambiar la complejidad de las preguntas, debe

77
 4.2. GENERADOR DE PREGUNTAS

Objetivo: Reconocer la velocidad de interpretación que tiene el estudiante con la lectura y sus
elementos referenciales que aporta a su comprensión y creación de más preguntas.

Materiales:
 Una lectura (anexo 2)
 una madeja de lana

Proceso:
1. Una lectura seleccionada del anexo 2
2. Después de haber leído un texto iniciamos agarrando un extremo de la madeja y lanzamos
a cualquier estudiante, los estudiantes deben generar preguntas respecto a lo leído, conforme
sea su turno, no deben responder las preguntas solo generar cuantas sea posible, (una por
turno por cada estudiante),
3. Continúa lanzándose la madeja de lana y cada alumno debe seguir creando más preguntas
en base a la lectura hasta que se llegue al otro extremo de la madeja o hasta el límite que se
desee.
4. Para regresar la madeja, cada estudiante debe ir dando una opinión o argumento sobre la
lectura hasta finalizar.
De esta forma evidenciaremos que elementos pudieron reconocer fácilmente y como estos
forman aun parte referencial dentro de la información abstraída.

Nota: Hay que considerar la cantidad de estudiantes para el numero de rotaciones de la madeja

78
 [Link] AL REVES

Objetivo: Buscar la relación entre las partes de una narración y como utilizarlos al formar una
narración para alterar su forma de narración.

Materiales:
 Una lectura (anexo 3)

Proceso:
1. Una lectura seleccionada del anexo 3
2. En una hoja los estudiantes realizaran los estudiantes una narración con sus propias palabras
sobre la lectura, esta será escrita en forma invertida.
Si es una narración: desde el fin hasta el inicio:
Desenlace, nudo o conflicto e inicio
Si es un documento o texto científico:
Conclusiones, elementos, tesis o problemas investigados
1. De esta forma podrán recordar que elementos han aparecido durante la lectura y como esto
genera la trama o evidencias que se reafirman en cuanto a la información.

Nota: Se debe planificar con una lectura y establecer parámetros de desarrollo.

79
 4.4. RECONSTRUCCIÓN DE UN CUENTO

Objetivo: Buscar elementos relacionables dentro de la lectura que se pueden utilizar para hacer una
nueva
Materiales:
 Una lectura (anexo 4)
 Hojas a cuadros

Proceso:
(realizar de forma individual o grupal)
1. Una lectura seleccionada del anexo 4
2. De la lectura realizada, los estudiantes deben identificar los elementos importantes para darle
coherencia a la narración.
3. Con esos elementos deben realizar una narración alternativa “como ellos deseen” que lleven
todos esos elementos.
4. Utilizar un teléfono o grabadora y realizar la narración de lo que han escrito
5. Se evaluará la expresión dentro de la grabación y la correcta identificación de los elementos
principales.

Nota: Es recomendable que los elementos a identificar y utilizar de la lectura realizada, sean
establecidos por el docente, para tener un rango de evaluación de todas las narraciones.

4.5. OFERTAR UNA HISTORIA

80
Objetivo: Hacer que los estudiantes se motiven a leer una narración, y que sea entre ellos esta
motivación, de forma participativa y activa, “como tratar de vender su historia”.

Materiales:
 Rubrica
 Cuentos (Anexo 5)

Proceso:
1. Realizar grupos (min.2 y Max. 4 estudiantes),
2. A cada grupo se le entregara una narración diferente
3. Se establecerá un tiempo mínimo para terminar la lectura.
4. Después tendrán que dialogar dentro del grupo y preparar una exposición
5. Dentro de la exposición, el objetivo de cada grupo es ofertar una narración, se pueden poner
parámetros o puntos a utilizarse para atraer la atención
6. Se evaluará el tiempo y la atención de los estudiantes con una ficha de evaluación.

Eje.
Ítems 1 2 3 4
Expresión
Utilización de medios narrativos
Utilización de elementos publicitarios
Atención del publico
Exposición de diferentes elementos Figurativos

BIBLIOGRAFIA:

81
Allen, DavidSchieffelin Powell, BárbaraLeón Agustí, PatriciaBarrera, María
Ximena. (2012). Observar juntos el trabajo de los estudiantes. Bogotá,
Ediciones Cea.

Ángel San Martin Alonso (1991). Didáctica de la organización escolar, Universidad

de Valencia, Departamento de didáctica

Ángel Sanz Moreno. (2002) la educación y la lectura, Gobierno de Navarra,

departamento de educación y cultura

Bernal Pinilla, Luis Darío (2011). La literatura y la competencia lectora. Bogotá.

Eco, Ediciones

Brito, Andrea; Cano, Fernanda; Gaspar María del Pilar; Fino chío, Ana María.
(2011). Lectura, escritura y educación. Ro sonio: Homo sapiens.

Carmen Agustín La cruz (2004), análisis documental de contenido de la imagen

artística Zaragoza, editorial S.M.

Condemarín Y Allende. (2009) Aportes en estrategias didácticas para mejorar la

comprensión lectora en alumnos de segundo ciclo básico, ONG vínculos,
puerto Mott.

Fonseca Llerena, María del Socorro Correa Pérez, Alicia Pineda Ramírez, María
Ignacia Lemus Hernández, Francisco Javier. (2011). Comunicación oral y
escrita. México: Pearson.

Forero Sandoval, Julián Darío. (2010). Ambientes comunicativos de aprendizaje.

Quito, Quipus, CIESPAL

Gallego Arrufat, María Jesús Manuela Raposo- Rivas. (2016). formación para la
educación con tecnologías. Madrid, Ediciones Pirámide.

García León, Francisco V. (2015) comprensión lectora y producción textual.

Colombia, Ediciones de la U

Lacau, María Hortensia. (1966). Didáctica de la lectura creadora. Buenos aires:

capelos.

82
 López, M. J. Montbuy, M. C. Universidad Nacional de CuyoReta de Rosas, A. M.
(1999). Evaluación de la calidad de la enseñanza en la universidad.
Argentina. Universidad de Cuyo

Miguel ángel León (2010) Coaching de PNL, Gaia Ediciones, Madrid

Morán Erazo, Luis Moreno, Alejandro. (2016). Tecnología educativa para el docente.

Pérez, Consuelo. (2016). comprensión lectora. Quito: centro de publicaciones PUCE.

Piaget, Jean. (1981). Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel S.A.

Robert Dels (2003) El poder de la palabra, Ediciones Urano, España

Roland Barthes, (2006), Análisis del discurso, España, Editorial Empiria

S. Schmidt M (2007), planificación de clases de una asignatura, Chile, editorial

INACAP

Spakowsky, Elisa. (2011). Practicas pedagógicas de evaluación en el nivel inicial.

Rosario, ediciones Homo sapiens.

Repositorio UCE

Jacqueline Lastenia Celi Eras. (2017). Las Habilidades Psicolingüísticas en la

Comprensión Lectora en los niños y niñas de tercer año de Educación General
Básica de la Institución Educativa Fiscal Celiano Monge en el sector sur de
la ciudad de Quito, en el período de Julio a noviembre del 2016, QUITO,
Ediciones UCE.

Sañay Siguencia Deisy Alexandra (2016). “Estrategias didácticas para la

comprensión lectora en los estudiantes de quinto de bachillerato del colegio
Juan Pío Montúfar”. QUITO, Ediciones UCE.

Sonia Esperanza Piña Vallejo, (2017). Comprensión lectora y rendimiento

académico de los estudiantes de séptimo año de educación general básica de
la escuela fiscal mixta “nueva aurora” del distrito metropolitano de quito en
el año lectivo 2016- 2017. QUITO, Ediciones UCE

Bibliografía

83
Jesús Alonso y maría del mar mateos, (2014) Comprensión lectora: modelos
entrenamiento y comprensión, journal of the study

Colomer Teresa (2018) materiales para la comprensión lectora, Montevideo, Uruguay

Repositorio UCE

Bernardo Subercaseaux, 1979, Nacionalismo literario, realismo y novela en chile (1850-

1860), centro de estudios literarios, “Antonio Cornejo Polar”

Alba Torrego Gonzales (2015), análisis de las preferencias lectoras manifestadas por los
usuarios adolescentes españoles de la red social Twitter, revista de estudios para el
desarrollo social de la comunicación, redes. n12.p112

DR: John MClure. (1995). Preferencias de la lectura en los adolescentes. México,

Ediciones Educación y Ciencia

Bibliografía

[Link]

[Link]

Web grafía. -

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

84
ANEXOS

85
Lecturas recomendadas para cada estrategia pedagógica de comprensión lectora

ANEXO 1

1. Yo soy Malala, Malala Yousafzai.

2. Dunde, Frank Herbert.

3. La feria de las tinieblas, Ray Bradbury

4. Kafka y la muñeca viajera, Jorsi seirra Ifabra

5. Cumbres borrascosas, Emily Brontë.

6. El sí de las niñas, Leandro Fernández de Moratín.

7. Olvidado Rey Gudú, Ana María Matute

8. Las aventuras de Huckleberry Finn, Mark twain.

9. Las mil y una noches, Anónimo.

10. Don Quijote de La Mancha, Miguel de Cervantes.

11. Narraciones extraordinarias, Edgar Allan Poe.

12. Espartaco Howard Fast. Edhasa.

13. Los alimentos terrestres, André Gide.

14. Romancero Gitano, Federico García Lorca.

15. La isla del tesoro, Robert Louis Stevenson.

16. Las Aventuras de Tom Sawyer, Mark Twain.

ANEXO 2

86
1. Guillermo el proscrito, Richmal Crompton.

2. Alicia en el país de las maravillas. Lewis Carroll.

3. De acuerdo, Jeeves, P. G. Wodehouse.

4. El guardián entre el centeno, D. J. Salinger.

5. La conjura de los necios, John Kennedy Toole.

6. Carta Al padre, Franz Kafka.

7. Hambre. Knut Hamsum.

8. El Extranjero, Albert Camus.

9. El periplo de Ulises, Fernando Savater.

10. La Odisea. Homero.

11. Moby Dick. Herman Melville.

12. La Isla del tesoro. Robert Louis Stevenson.

13. El Dr. Jekyll y Mister Hyde. R. L. Stevenson.

14. Sherlock Holmes. Conan Doyle.

15. Historias de cronopios y de famas, J. Cortázar.

87
 ANEXO 3

1. El Aleph, Jorge Luis Borges.

2. Las inquietudes de Shanti Andía, Pío Baroja.

3. Viaje al fin de la noche, Louis Ferdinand Céline.

4. El agente Secreto, Joseph Conrad.

5. Cumbres Borrascosas, Emily Brontë.

6. El gran Gatsby, F. Scott Fitzgerald.

7. Nada, Carmen Laforet.

8. Oliver Twist, Charles Dickens.

9. Otra vuelta de tuerca, Henry James.

10. Retrato del artista adolescente, James Joyce.

11. Edna Iturralde, Caminantes del sol.

12. Jordi Sierra I Fabra, El niño que vivía en las estrellas.

13. Edna Iturralde, Y su corazón escapó para convertirse en pájaro.

14. Herman Melville, Moby Dick.

15. Roal Dahl, Las brujas.

88
 ANEXO 4

1. Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino.

2. Roald Dahl, Agu trot

3. Julio Verne, La isla misteriosa

4. Roald Dahl, Charlie y la fábrica de chocolate.

5. Julio Verne, Viaje al centro de la tierra.

6. Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer.

7. Julio Verne, Cinco semanas en globo.

8. Emilio Salgari, Sandokán.

9. Edmundo de Amicis, Corazón.

10. Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville.

11. Edgar Allan García, Leyendas del Ecuador.

12. Julio Verne, La isla misteriosa.

13. José Mauro de Vasconcelos, Vamos a calentar el sol.

14. Charles Dickens, Historia de dos ciudades.

15. José Mauro de Vasconcelos, Mi planta de naranja – lima.

89
 ANEXO 5

1. Charles Dickens, David Copperfield.

2. Ernest Hemingway, El Viejo y el mar.

3. Roald Dahl, Matilde.

4. Jack London, Colmillo blanco.

5. Robert Stevenson, La isla del tesoro.

6. Stowe Beecher, La cabaña del Tío Tom.

7. Mark Twain, Las aventuras de Huckleberry Finn.

8. Carlo Fabretti, Malditas matemáticas.

9. Jack London, La llamada de la selva.

10. Daniel Defoe, Robinson Crusoe.

11. Johnn Steinbeck, La perla.

12. Robert Stevenson, El Dr. Jekyll y Mr. Hide.

13. Michel Ende, Momo.

14. Henryk Sienkiewicz, Quo Vadis

15. Rabinadrant Tagore, El cartero del rey.

90