¿Qué puedo hacer con la

Matemática
Matemática
Undécimo Grado
©Libro de texto de Matemáticas-Undécimo Grado
Este libro de texto es propiedad del Ministerio de Educación.
Se prohíbe su reproducción total o parcial por cualquier otro medio, sin previa autorización de la
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos.
Centro Cívico, Módulo M, Managua, Nicaragua

Segunda Edición 2017

 Créditos

Omar Martín Cortedano Larios

Director General de Educación de Jóvenes y Adultos

Rebeca Ninoska Argüello Juárez

Directora de Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos

Autor
Víctor Manuel Serrano Salgado

Diseño y Diagramación
Mariángel Escobar Ramírez
 Presentación
El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación, en el Marco del Plan
Nacional del Desarrollo Humano y en cumplimiento al Plan Estratégico de
Educación de nuestro Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, inició
el proceso de transformación curricular de Secundaria de Jóvenes y Adultos
con Enfoque Técnico Ocupacional, que se consolida como una alternativa
educativa adecuada a las características de las personas jóvenes y adultas,
permitiéndoles desarrollar habilidades y destrezas para el mejoramiento
de la calidad de vida y la resolución de problemas de desarrollo socio
económico.

El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación, a través de la

Dirección de Secundaria de Jóvenes y Adultos, tomando en cuenta el modelo
curricular con Enfoque Técnico Ocupacional, le facilita el libro de texto
de la asignatura Matemáticas correspondiente al Undécimo Grado de la
Modalidad de Secundaria por Encuentro, el cual le permitirá adquirir
nuevos conocimientos, optar a una carrera técnica o superior y mejorar su
desempeño en los ámbitos familiar, laboral y comunitario.

Estimado estudiante de la Modalidad de Secundaria por Encuentro, el presente

libro de texto ha sido elaborado en correspondencia a la transformación
curricular con enfoque técnico ocupacional, considerando las características
de usted, joven o adulto. En éste encontrará información científica de
los contenidos y actividades prácticas que le ayudarán a consolidar su
aprendizaje significativo.

El libro de texto que tiene en sus manos está organizado en unidades de

aprendizaje que desarrollan los contenidos y las actividades de una manera
clara y sencilla, lo que le permitirá reforzar el hábito de autoestudio, así
como ser protagonista activo durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con este esfuerzo colectivo y el entusiasmo, creatividad, dedicación

y amor que caracteriza a los docentes por nuestros jóvenes y adultos,
debemos hacer buen uso de esta herramienta pedagógica para que contribuya
a una educación de calidad, con calidez y pertinencia.

Instamos a docentes y estudiantes a promover el cuido de este libro de

texto para que pueda ser utilizado en años venideros por otros estudiantes.

Ministerio de Educación
 Índice de Contenidos
Unidad 1. Usemos Sistemas Lineales
1|Cálculo de determinantes 8
2|Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables 16
3|Sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables 30

Unidad 2. Trabajemos con Inecuaciones

1|¿Qué son las inecuaciones? 54
2|Inecuaciones lineales con una variable 59
3|Inecuaciones lineales con dos variables 66
4|Inecuaciones lineales con valor absoluto 73
5|Inecuaciones cuadráticas con una variable 77

Unidad 3. Trabajemos con Ecuaciones y lugares

Geométricos
1|Distancia entre dos puntos en el plano 90
2|La línea recta 102
3|Algunas formas de la ecuación de la línea recta 113
4|Las cónicas, con centro o vértice en el origen del sistema de coordenadas 134

Unidad 4. ¿Cómo uso las Probabilidades en mi

entorno?
1|Recordemos nociones sobre conjuntos 168
2|Conceptos básicos de probabilidades 183
3|Técnicas de conteo y calculemos probabilidades 199
Lista de referencia 217
 UNIDAD 1
Usemos Sistemas
Lineales
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS
1. Resuelve problemas de diferentes 1. Cálculo de determinantes
contextos mediante sistemas de tres 2. Sistemas de Ecuaciones lineales con
ecuaciones lineales con tres variables dos variables
3. Sistemas de tres ecuaciones lineales
con tres variables
 1|Cálculo de determinantes

Importancia del uso de matrices en la presentación de datos

1.-  ¿Cuál es la importancia del estudio de este contenido?

2.-  ¿Para qué sirve el cálculo de determinantes?
Las matrices son herramientas del álgebra que facilitan el ordenamiento de datos, así como
su manejo. El concepto de matriz y otros relacionados fueron desarrollados básicamente en
el siglo XIX por matemáticos como los ingleses J.J. Sylvester y Arthur Cayley y el irlandés
William Hamilton. Las matrices se encuentran en aquellos ámbitos en los que se trabaja con
datos regularmente ordenados y aparecen en situaciones propias de las Ciencias Sociales,
Económicas y Biológicas.
Analicemos la siguiente situación:
Lorenzo, Esteban y Vicente son trabajadores de la construcción. En los primeros tres días de
esta semana han trabajado las horas que se indican en la tabla presentada a continuación:
8
Lorenzo Esteban Vicente
Lunes 8 7 6
Martes 5 8 8
Miércoles 7 4 7
Los datos anteriores se pueden presentar en una forma más sencilla, como se muestra
continuación:
8 7 6 
5 8 7 
 
7 4 7 

Si el salario es 20 córdobas por hora, entonces se puede tener la información del salario
devengado diariamente así:
160 140 120 
100 160 140 
 
140 80 140 

Las tablas anteriores reciben el nombre de matrices (matrices de información, en este caso).
En los sistemas y programas de computación se trabajan mucho con matrices.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

Por lo tanto, podemos concluir que una matriz es una tabla rectangular de números reales
dispuestos en filas y columnas. Además, vamos a denotar las matrices mediante las letras
mayúsculas de nuestro alfabeto.
Así pues, de acuerdo con la matriz anterior,
160, 140 y 120 son los elementos de la primera fila
120, 140, 140 son los elementos de la tercera columna.

Los coeficientes de las variables de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables dan
origen a matrices. Observemos cómo.

3 x + 4 y = 19 3 4 19 
Dado este sistema:  da origen a la matriz:  
7 x − 2y = −1 7 -2 −1
Si una matriz tiene igual el número de filas y de columnas, entonces diremos que es una matriz
cuadrada.
3 4 
Por ejemplo:  tiene dos filas y dos columnas, por lo tanto es una “matriz cuadrada de
orden dos”. 7 4 
9
A la matriz de tres filas y tres columnas se le llamará “Matriz cuadrada de orden tres”

Determinante de una matriz cuadrada de orden dos

a1 b1 
De manera general, si tenemos la matriz   el número a1b2 - a2b1 se denomina determinante
de esta matriz y se designa por: a2 b2 

a1 b1 a1 b1
, es decir: = a1b2 − a2b1
a2 b2 a2 b2

Analicemos los ejemplos siguientes

4 −5
Ejemplo 1. Calculemos el determinante
2 8
Muy bien, apliquemos lo que estudiamos anteriormente.
4 −5
= (4)(8) - (2)(-5) = (32) - (-10) = 32 + 10 = 42
2 8
Por lo tanto, el determinante es 42.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 4 2
Ejemplo 2. Calculemos el determinante
−5 8

Recordemos aplicar correctamente el procedimiento y la notación.

4 2
= (4)(8) - (-5)(2) = (32) - (-10) = 32 + 10 = 42
−5 8

Actividad 1
Copie en su cuaderno las matrices dadas a continuación y calcule su determinante, de manera
correcta. Indague cómo se calcula el valor de determinantes usando las funciones de MSExcel.

2 − 3  0 6  2 3  −3 6 
1)  = 2)  = 3)  = 4)  =
5 1   4 − 1 6 8   5 3

Recuerde que cuando trabajamos en equipos compartimos nuestras experiencias y aprendemos

más.

Propiedades de los determinantes

10
Los determinantes cumplen ciertas propiedades. Probaremos cada una de dichas
propiedades.
Propiedad 1. Si una matriz N se forma intercambiando dos filas (o columnas) de M, entonces,
N =−M

4 − 5
Retomemos:   sabemos que su determinante es 42, pero si formamos las matrices:
2 8

2 8  −5 4
  o bien   el determinante es (- 42). Verifiquemos entonces:
4 − 5  8 2

2 8
= (2)( −5) − ( 4)(8) = ( −10) − (32) = −42
4 −5
−5 4
= ( −5)(2) − (8)( 4) = ( −10) − (32) = −42
8 2

Propiedad 2. Si los elementos de una fila o columna de la matriz M son todos cero, entonces,
M =0

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

  5 0  2 8
Dada las matrices:   y   cópielas en su cuaderno y calcule su determinante.
 −2 0  0 0 
Comprobará que dicho determinante es igual a cero.
Propiedad 3. Si la matriz B se forma multiplicando por un número real k todos los elementos
de una fila o de una columna de la matriz M, entonces, B = k M

8 − 10   4 − 5
Analicemos: sean   y  
2 8  2 8

Entonces:

Copie en su cuaderno y compruebe que se verifica esta propiedad.

Propiedad 4. Si dos filas o dos columnas de la matriz M son iguales, entonces, su determinante
es igual a cero.

4 4
Analicemos:
2 2
Las dos columnas de esta matriz son iguales entonces, copie en su cuaderno y verifique que: 11

 
4 4
=0
2 2

Muy bien. Después que haya realizado los ejercicios propuestos, comunique los resultados a
sus compañeros. Aclaremos las posibles dudas que se presenten. Recordemos que vivimos
en un mundo en donde todos y todas nos necesitamos.

Matrices de orden tres y su determinante

• ¿Cómo definimos una matriz cuadrada de orden tres?

• ¿Cómo calculamos el determinante de matrices cuadradas de orden tres?

Muy bien, continuemos avanzando en nuestro estudio.

Una matriz cuadrada de orden tres es aquella que está formada por tres filas y tres columnas.

2 3 0 
 
Ejemplo: K = 3 2 7 
 
2 1 6 

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 a1 b1 c1 
 
De manera general, se puede escribir así: A = a2 b2 c2  , en donde las letras dentro de los
corchetes representan números reales.  
a3 b3 c3 
Ahora vamos a estudiar cómo calcular el determinante de una matriz de orden tres, mediante
una definición.

Definición:

a1 b1 c1 
  b2 c2 a2 c2 a2 b2
a
Dada una matriz de orden tres, A = a2 b2 c2  , el número 1 − b1 + c1
b3 c3 a3 c3 a3 b3
 
a b c
 3 3 3
a1 b1 c1
se llama determinante de la matriz A y se designa por: A = a2 b2 c2 .
a3 b3 c3

Según esta definición, se tiene lo siguiente:

12 a1 b1 c1
b2 c2 a2 c2 a2 b2
A = a2 b2 c2 = a1 − b1 + c1
b3 c3 a3 c3 a3 b3
a3 b3 c3

Muy bien, ahora calculemos determinantes de matrices de orden tres aplicando la definición
anterior.

2 3 0 
 
Ejemplo 1. Dada K = 3 2 7  . Calculemos el determinante de K, es decir: │K│
 
Solución: 2 1 6 

Paso 1. Los elementos de la primera fila, serán factores de los determinantes de orden dos que
formamos eliminando la fila y la columna correspondiente.
2 7 3 7 3 2
K =2 −3 + 0
1 6 2 6 21

Paso 2. Calculamos el valor de los determinantes de segundo orden formados.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

  −2 3 4 
 
Ejemplo 2. Dada M =  3 2 − 7  .Calculemos el determinante de M, es decir: |M|
 
Solución:  2 1 6
Paso 1. Los elementos de la primera fila, serán factores de los determinantes de orden dos que
formamos eliminando la fila y la columna correspondiente.
2 −7 3 −7 3 2
M = −2 −3 + 4
1 6 2 6 21

Paso 2. Calculamos el valor de los determinantes de segundo orden formados.

M = −2(2 • 6 − 1• −7) − 3(3 • 6 − 2 • −7) + 4(3 • 1− 2 • 2)

13
M = −2(12 + 7) − 3(18 + 14) + 4(3 − 4)
M = −2(19) − 3(32) + 4(−1)
M = −18 − 96 − 4
M = −118

¡Muy bien! Después de analizar detenidamente cómo calcular estos determinantes, realizará
la actividad 2. Es conveniente hacer el trabajo entre varios compañeros y compañeras. Si hay
dudas, comparta esas dudas para aprender más. La matemática se aprende poco a poco.

Actividad 2
Copie en su cuaderno y calcule el determinante de cada una de las matrices dadas a
continuación. Aplique la definición.

3 1 1  3 − 1 2   14 3 1
1) 2 − 2 5  = 2) 2 4 6  = 3)  5 1 2 =
1 1 − 3  5 6 11  − 7 2 1 

Cálculo de determinantes por el Método de Sarrus

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 No sólo por la definición que estudiamos anteriormente podemos calcular determinantes
de tercer orden, también lo podemos hacer por el Método de Sarrus.
¿Quién fue Sarrus? Sarrus fue un matemático francés que vivió entre 1798 y 1861. Su nombre
completo es Pierre Frédéric Sarrus y publicó numerosas obras sobre la resolución de
ecuaciones de varias incógnitas.
Calcular determinantes de tercer orden por el método de Sarrus resulta bastante sencillo.
Observemos detenidamente el procedimiento para que lo apliquemos en los ejercicios
propuestos.

Analicemos detenidamente este método

a1 b1 c1
Dada la matriz: a2 b2 c 2 su determinante se calcula de la siguiente manera:
a1 b1 c1 a3 b3 c3 a b c a b
1 1 1 1 1

a2 b2 c2 Agregamos las dos primeras columnas a2 b2 c 2 a2 b2

14 a3 b3 c3 a3 b3 c 3 a3 b3

Trazamos líneas como se indica aquí:

a1 b1 c1 a1 b1
a2 b2 c 2 a2 b2
a3 b3 c 3 a3 b3
- - - + + +

Sumamos el producto de los elementos de las diagonales que tienen el signo (+) y a éste
restamos el producto de los elementos de las diagonales que tiene signo (-), es decir,

a1 b1 c1 a1 b1
a2 b2 c 2 a2 b2 = (a1b2c3 + b1c3a3 + c1a2b3) - (a3b2c1 + b3c2a1 + c3a2b1)
a3 b3 c 3 a3 b3
- - - + + +

Observación: el mismo resultado se obtiene si en vez de agregar las dos primeras

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

columnas después de la tercera columna, agregamos las dos primeras filas después de la
tercera fila.
Muy bien, ahora analicemos algunos ejemplos de cálculo de determinantes por el método de
Sarrus.

2 3 0 
 
Ejemplo. Dada K = 3 2 7  Calculemos el determinante de K, o sea, │K│
 
Solución: 2 1 6 
Paso 1. Escribimos el determinante y le agregamos las dos primeras columnas después de la
tercera, agregando los signos menos y más, como se indica.

2 3 0 2 3 0 2 3
K =3 2 7 Entonces: 3 2 7 3 2
2 1 6 2 1 6 2 1

- - - + + +

Paso 2. Sumamos el producto de los elementos de las diagonales que tienen el signo (+) y a
éste restamos el producto de los elementos de las diagonales que tiene signo (-). 15

2 3 0 2 3
3 2 7 3 2 = (2•2•6 + 3•7•2 + 0•3•1) - (2•2•0 + 1•7•2 + 6•3•3)
2 1 6 2 1

- - - + + +

Paso 3. Realizamos las operaciones indicadas.

│K│ = (24 + 42) - (14 + 54) = 66 - 68 = -2
Por lo tanto, el valor del determinante de la matriz k es -2

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Actividad 3
Copie en su cuaderno las matrices siguientes y calcule su determinante aplicando la
regla de Sarrus. Indague también cómo se calculan determinantes de orden tres usando
las funciones de MSExcel.
Puede realizar esta actividad trabajando en parejas y colaborando unos con otros para
que al final todos aprendamos significativamente.

3 1 1  3 − 1 2  14 3 1
1) 2 2 5  = 2) 2 4 6  = 3)  5 − 1 2 =
1 1 3  5 6 11  7 2 − 1

 8 −3 4  2 8 4  2 −3 8 
4)  −7 1 −3  5) 2 −7 −3  6) 0 1 −7 
 11 2 2   1 11 2   1 2 11

16
2|Sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos variables
• ¿Qué recordamos de los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables?
• ¿Para qué utilizamos los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables?
• ¿Todos los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables tienen solución?
• ¿Cuáles métodos utilizamos para encontrar la solución de un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos variables?

Conversemos todos sobre lo que sabemos al respecto y compartamos nuestras experiencias.

Recordemos que: un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables es aquel formado
precisamente por dos ecuaciones de primer grado en las que intervienen dos variables.
Son sistemas de este tipo los siguientes:

 5x + 2y = 29 x + y = 8  2x + 3y = 18 3y + 5z = 20
1)  2)  3)  4) 
 x + 4y = 13 x-y=4  -5x - 3y = -27  y + 2z =6

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

Nosotros perfectamente podemos crear sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables
con datos extraídos del entorno.

Analicemos los siguientes ejemplos

Ejemplo 1. Supondremos que una camiseta tiene un valor de 100 córdobas y una camisola 90
córdobas. Con base en estos datos, escribimos algo como lo siguiente.

 3(100) + 4(90) = 760


 2(100) + 5(90) = 650

Si “x” representa el precio de las camisetas y “y” el de las camisolas, entonces podemos
crear el siguiente problema y pedirle a las compañeras y compañeros que lo resuelvan. Como
podemos apreciar, nosotros ya conocemos la solución.
En una misma tienda, Alfredo compró 3 camisetas y 4 camisolas por lo que pagó 760 córdobas;
mientras que José, 2 camisetas y 5 camisolas y pagó 650 córdobas. ¿Cuál es el precio de cada
camiseta y cada camisola?
Ejemplo 2. Recordemos que una ecuación lineal en dos variables representa geométricamente
una recta. Consideremos que tenemos dos rectas que se cortan en el punto de coordenadas 17
(4,-3). Con base en esta información podemos crear un problema siguiendo el procedimiento
descrito a continuación.

 2( 4) − 1( −3) = 11

 1( 4) + 3( −3) = −5

Si consideramos que las coordenadas del punto de corte de las rectas es (x,y), entonces
podemos escribir el sistema siguiente, y proponer a nuestros compañeros y compañeras que lo
resuelvan. Usted ya conoce su solución.
Encuentre las coordenadas del punto de corte de las rectas cuyas ecuaciones son:
2x – y = 11; x +3y = -5.
Para resolver este problema, sus compañeros tendrán que resolver el sistema que se presenta
enseguida:

 2 x − y = 11

 x + 3 y = −5

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Actividad 4
Con la información que proporcionamos a continuación, redacte un problema. Analice
los dos últimos ejemplos, para que se oriente mejor. Le sugerimos realizar esta actividad
mediante trabajo grupal.
1.-  Dos rectas se cortan en el punto de coordenadas (-2, 3), construya un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos variables considerando como solución las coordenadas
de este punto de corte.

2.-  En una venta de granos básicos, el precio de un quintal de frijoles es 900 córdobas y
el de maíz, 500 córdobas. Construya un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
variables considerando esta información.

¿Todos los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables tienen solución?

Una explicación geométrica. Recordemos nuevamente que una ecuación lineal en dos variables
representa geométricamente una recta en el plano.
Pero, ¿Cuál es la posición relativa de dos rectas en el plano?
18
Recordemos: dos rectas en el plano pueden ser:
• Paralelas: cuando no se cortan
• Secantes: cuando se cortan en un punto.
• Coincidentes: cuando están superpuestas.

Perfectamente podemos comprobar que:

• Si las ecuaciones de un sistema representan rectas que no se cortan, entonces el sistema
no tendrá solución.

 x + 2y = 3

 x + 2y = 1
• Si las ecuaciones de un sistema representan rectas que tienen un punto de corte, entonces
el sistema tendrá una única solución.

 x − 2y = −2

 x + y =1
• Si las ecuaciones de un sistema representan rectas coincidentes, entonces el sistema
tendrá infinitas soluciones.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

  2x + 3y = 4

 4 x + 6y = 8

¿Cuáles métodos utilizamos para encontrar la solución de un sistema de dos ecuaciones

lineales en dos variables?
Vamos a recordar cómo resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables por
dos métodos: el de eliminación por reducción y el método de Kramer.

Resolución de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables por el método
de eliminación por reducción

Estudiemos este método mediante el análisis de un ejemplo.

Ejemplo 1. Resolvamos el sistema siguiente por el método de eliminación por reducción.

 x + y = 26

 2 x + 3 y = 58

 x + y = 26
Paso 1. Reescribimos el sistema: 
 2 x + 3 y = 58
19
Paso 2. Con el objeto que nos quede una sola ecuación lineal con una variable, multiplicamos
la primera ecuación por -2, para eliminar la variable x.

 − 2 x − 2y = −52

 2 x + 3 y = 58

Paso 3. Sumamos algebraicamente miembro a miembro las ecuaciones y resolvemos la

ecuación lineal con una variable resultante (en este caso no hubo necesidad de hacerlo).

 − 2 x − 2y = −52

 2 x + 3 y = 58

 y = 6

Paso 4. Este valor encontrado lo sustituimos en cualquiera de las ecuaciones originales para
hallar el valor de la otra variable. En este caso, lo sustituimos en la primera ecuación
x + y = 26 ⇒ x + 6 = 26
Por lo que el valor de x es 20.
Paso 5. Comprobamos la solución encontrada. Tomemos la ecuación
2x + 3y = 58 y sustituyamos los valores correspondientes:
2(20) + 3(6) =40 + 18 = 58

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Como podemos observar, la igualdad se ha cumplido, por lo tanto los valores encontrados para
las variables es el correcto.
¡Muy bien! Analicemos la resolución de otro ejemplo.
Ejemplo 2. Resolvamos el sistema siguiente por el método de eliminación por reducción.

 2 x − y = 11

 x + 3 y = −5
Analicemos cada uno los pasos descritos a continuación.

 2 x − y = 11
Paso 1. Reescribimos el sistema: 
 x + 3 y = −5
Paso 2. Con el objeto que nos quede una sola ecuación lineal en una variable, multiplicamos
la primera ecuación por 3, para eliminar la variable y.

 6 x − 3 y = 33

 x + 3 y = −5
Paso 3. Sumamos algebraicamente miembro a miembro las ecuaciones y resolvemos la
ecuación lineal en una variable resultante (en este caso no hubo necesidad de hacerlo).
20
 6 x − 3 y = 33

 x + 3 y = −5
7x = 28

De donde resulta que: x = 4

Paso 4. Este valor encontrado lo sustituimos en cualquiera de las ecuaciones originales para
hallar el valor de la otra variable. En este caso, lo sustituimos en la primera ecuación.
Tomemos la segunda ecuación: x + 3y = -5
Por lo tanto: 4 + 3y = -5; entonces, 3y = – 5 – 4, es decir, 3y = – 9, de donde resulta que: y = –3
Paso 5. Comprobamos la solución encontrada. Tomemos la ecuación 2x – y = 11 y sustituyamos
los valores correspondientes:
2(4) – (–3) = 8 + 3 = 11
Como podemos observar, la igualdad se ha cumplido, por lo tanto los valores encontrados para
las variables son los correctos.
Indague cómo se resuelven los sistemas de dos ecuaciones usando las funciones de MSExcel.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Actividad 5
Copie en su cuaderno los sistemas de ecuaciones siguientes y aplique el método de
eliminación por reducción para encontrar su solución. Indague al mismo tiempo cómo se
resuelven sistemas de ecuaciones usando las funciones de MSExcel.

 x+ y =3  3x + 2y = 24  x + y = 24
1)  2)  3) 
3x + 2y = 7  4x + y = 22  5x + y = 60

 2x + y = 0  3x + y = 5  x + 4y = 6
4)  5)  6) 
 x + y =-1  5x - 2y = 1  0x - 14y = - 17

Recordemos cómo se resuelven sistemas de dos ecuaciones lineales por el método de

Kramer.

Para esto analicemos un ejemplo

Ejemplo 1. Resolvamos el sistema siguiente aplicando la regla de Kramer. 21

Analicemos cada uno los pasos descritos a continuación.

 3x − 2 y = 4

 2x + 3y = 7

Paso 1. Calculemos el determinante del sistema (Ds), que está formado por los coeficientes
de las variables “x” e “y”.

3 −2
Ds = = (3) (3) − (2 ) ( −2 ) = 9 + 4 = 13
2 3

Paso 2. Calculemos el determinante con relación a x, (Dx), escribiendo en el Ds, en vez de la

columna de los coeficientes de “x”, la columna de los términos independientes.

4 −2
Dx = = ( 4 ) (3) − (7 ) ( −2 ) = 12 + 14 = 26
7 3

Paso 3. Calculemos el determinante con relación a y, (Dy), escribiendo en el Ds, en vez de la

columna de los coeficientes de “y”, la columna de los términos independientes.
3 4
Dy = = (3)(7) − (2)( 4) = 21− 8 = 13
2 7

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Paso 4. Hallamos el valor de la variable x, de la siguiente manera:
Dx 26
x= = = 2
Ds 13

Dy 13
Paso 5. Hallamos el valor de la variable y, de la siguiente manera: y= = = 1
Ds 13
Hemos encontrado los valores de las variables: x = 2; y = 1

Muy bien, analicemos la resolución de otro ejemplo.

Ejemplo 2. Resolvamos el sistema siguiente aplicando la regla de Kramer.

5x + 2y = 29 (Ec. 1)

 x + 4y = 13 (Ec. 2)

Analicemos cada uno los pasos descritos a continuación.

Paso 1. Calculemos el determinante del sistema (Ds), que está formado por los coeficientes
22 de las variables “x” e “y”.

5 2
Ds = = (5) ( 4 ) − (1) (2 ) = 20 + 2 = 18
1 4

Paso 2. Calculemos el determinante con relación a x, (Dx), escribiendo en el Ds, en vez de

la columna de los coeficientes de “x”, la columna de los términos independientes.

29 2
Dx = = (29 ) ( 4 ) − (13) (2 ) = 116 + 26 = 90
13 4

Paso 3. Calculemos el determinante con relación a y, (Dy), escribiendo en el Ds, en vez de la

columna de los coeficientes de “y”, la columna de los términos independientes.

5 29
Dy = = (5) (13) − (1) (29 ) = 65 − 29 = 36
1 13

Dx 90
Paso 4. Hallamos el valor de la variable x, de la siguiente manera: x= = = 5
Ds 18
Dy 36
Paso 5. Hallamos el valor de la variable y, de la siguiente manera: y= = = 2
Ds 18
Hemos encontrado los valores de las variables: x = 5; y = 2

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

¡Perfecto! Ahora nos corresponde efectuar otros ejercicios para consolidar nuestros
conocimientos sobre este contenido.

Actividad 6
Copie en su cuaderno los sistemas de ecuaciones siguientes y aplique el método de
Kramer para encontrar su solución. Le sugerimos formar equipos para realizar esta
actividad.

 x+ y =3  3x + 2y = 24  x + y = 24
1)  2)  3) 
3x + 2y = 7  4x + y = 22  5x + y = 60

 x + 4y = 6  2x + y = 0  3x + y = 5
4)  5)  6) 
 0x - 14y = - 17  x + y =-1  5x - 2y = 1

Hallemos la solución de problemas mediante sistemas de dos ecuaciones

Uno de los aspectos más importantes en el aprendizaje de las matemáticas es aplicar lo que
aprendemos en la solución de problemas de diversos contextos. Le sugerimos, si está a su
alcance, consultar en YouTube, MateFacil, los videos 1 a 19; igualmente, la página: www.
23
[Link]
Analicemos el siguiente ejemplo

Ejemplo 1
Carlos y José invirtieron 10 000 córdobas en un pequeño negocio de reparación de teléfonos
celulares. El 12% de lo aportado por Carlos menos el 4% de lo aportado por José es igual a 80
córdobas. ¿Cuál fue el monto aportado por cada uno?
Observemos un posible proceso de resolución de este problema.
Lo primero que debemos hacer es comprender el problema; luego relacionar las cantidades
conocidas con las desconocidas mediante el planteamiento de ecuaciones y, finalmente,
resolver el sistema.
Lo que nos piden en este problema es cuál el monto de la inversión de Carlos y José.
Definamos las variables que vamos a utilizar y relacionemos los datos conocidos con los
desconocidos.
Inversión de Carlos: x
Inversión de José: y

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Entre Carlos y José invirtieron 10 000 córdobas: x + y = 10 000
El 12% de lo aportado por Carlos menos el 4% de lo aportado por José es equivale a 80
córdobas: 0,12x – 0,04y = 80
 x+ y = 10 000
Con estas dos ecuaciones formamos el sistema: 
0,12x − 0,04y = 80
Ahora resolvamos este sistema por reducción.
Multipliquemos la primera ecuación por (0,04) para eliminar la variable “y”.

 0, 04 x + 0, 04 y = 400

 0,12x − 0,04y = 80

Sumemos algebraicamente miembro a miembro, para encontrar el valor de x.

 0,04 x + 0, 04 y = 400

 0,12x − 0,04y = 80
0,16 x = 480

480
=
De aquí resulta que: x = 3000
0,16
24
Pero recordemos que la inversión total fue de 10 000, por lo tanto, el valor de y es: y = 7 000
Sin embargo, en el problema hacen una pregunta, a la cual debemos dar respuesta: ¿Cuál fue
el monto aportado por cada uno?
La respuesta es: La inversión de Carlos fue de 3 000 córdobas y la de José fue de 7 000
córdobas.
Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 2. Halle las coordenadas del punto de corte de las rectas cuyas ecuaciones
son: l1 : 3 x + 2y = −4; y l 2 : 4 x − 3 y = 23.

Solución: en este ejercicio solamente escribimos el sistema y encontramos los valores de x e y.

 3 x + 2y = -4

 4 x − 3 y = 23

Multipliquemos la primera ecuación por 3 y la segunda ecuación por 2, para eliminar la variable
y.
 9 x + 6 y = -12

 8x − 6 y = 46

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

  9 x + 6 y = -12
Sumemos miembro a miembro las ecuaciones:  8x − 6 y = 46

De la igualdad anterior, deducimos que: x = 2 17 x = 34
Sustituimos este valor en cualquiera de las ecuaciones del sistema para encontrar el valor de
“y”. Tomemos: 3x + 2y = -4
3(2) + 2y = -4, entonces, 2y = -10, de donde y = -5
Por lo tanto, las coordenadas del punto de corte son (2,-5).

Ejemplo 3
En el parqueo de cierta Universidad, entre carros y motos, hay 20 vehículos. Sabiendo que el
número total de ruedas es 70 ¿Cuántos carros hay?
(Problema número 25 del solucionario de la Guía de Estudio de Matemática, 2014).
Solución. El problema estará resuelto si respondemos la pregunta ¿Cuántos carros hay?
Definamos las variables a utilizar.
Cantidad de carros que hay en el parqueo: C 25
Cantidad de motos que hay en el parqueo: M
Relacionemos las cantidades conocidas con las cantidades desconocidas:
Entre carros y motos hay 20 vehículos: C + M = 20
Relacionemos el número de ruedas de los vehículos: 4C + 2M = 70
Con las dos ecuaciones anteriores formamos el sistema.

 C + M = 20

4C + 2M = 70

Lo más fácil es resolver este sistema por el método de eliminación por reducción. Para esto,
multiplicamos la ecuación 1 por (-2) para eliminar la variable M.

 − 2 C − 2 M = − 40

 4C + 2M = 70

 − 2 C − 2 M = − 40

 4C + 2M = 70
2C = 30

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 El próximo paso es sumar miembro a miembro las ecuaciones.
De la última igualdad, deducimos que C = 15.
Por lo tanto, podemos afirmar que en el parqueo de la Universidad hay 15 carros.
Analicemos la resolución de este otro problema.

Ejemplo 4
Un barril contiene 120 litros de alcohol y 180 litros de agua; un segundo barril contiene 90 litros
de alcohol y 30 litros de agua. ¿Cuántos litros deben tomarse de cada uno de los barriles para
formar una mezcla homogénea que contenga 70 litros de agua y 70 litros de alcohol?
Solución.
Necesitamos saber el porcentaje de agua y de alcohol que contiene cada barril.
Primer barril:
120 120 180 180
= = 0, 40 de alcohol ; = = 0, 60 de agua
120 + 180 300 120 + 180 300

26
Segundo barril:
90 90 30 30
= = 0, 75 de alcohol ; = = 0, 25 de agua
90 + 30 120 90 + 30 120
Si “x” es la cantidad de litros que se tomará del primer barril y “y” la cantidad de litros que se
tomará del segundo barril y la mezcla debe contener 70 litros de agua y 70 litros de alcohol,
entonces formamos el sistema:

 0, 4 x + 0, 75 y = 70

 0, 6 x + 0, 25 y = 70

Resolvamos este sistema mediante el método de Kramer.

0, 4 0, 75 70.
Escribamos la matriz asociada al sistema: 
0, 6 0, 25 70 
Calculemos el Ds:
0, 4 0, 75
Ds = = (0, 4)(0, 25) − (0, 6)(0, 75) = 0,1 − 0, 45 = −0, 35
0, 6 0, 25

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

Calculemos el Dx:
70 0, 75
Dx = = (70)(0, 25) − (70)(0, 75) = 17, 50 − 52, 50 = −35
70 0, 25

Calculemos el Dy.

0, 4 70
Dy = = (0, 4)(70) − (0, 6)(70) = 28 − 42 = −14
0, 6 70

Calculemos el valor de las variables:

Dx −35 Dy −14
x= = = 100; y= = = 40
Ds −0, 35 Ds −0, 35

Por lo tanto, para formar una mezcla homogénea que contenga 70 litros de agua y 70 litros de
alcohol, se tendrán que sacar 100 litros del primer barril y 40 litros del segundo barril.

Analicemos la resolución de un ejemplo más.

Ejemplo 5. Doña Elena tiene dos clases de café, la primera a 40 córdobas la libra y la segunda 27
a 60 córdobas la libra. ¿Cuántas libras debe tomar de cada clase de café para obtener 60 libras
de mezcla a 50 córdobas la libra?
Solución. En el proceso de resolución de este problema, es conveniente elaborar una tabla
como la siguiente:

Primera clase Segunda clase Total

Número de libras x y 60
Precio total 40x 60y 60(50)

A partir de esta tabla formamos el sistema de dos ecuaciones lineales en dos variables.

 x + y = 60

40 x + 60 y = 3000

Si resolvemos por el método de eliminación por reducción, podemos multiplicar la primera

ecuación por (-40), para eliminar la variable x.

 − 40 x − 40 y = − 2400

 40 x + 60 y = 3000

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Luego sumamos miembro a miembro las ecuaciones.

 − 40 x − 40 y = − 2400

 40 x + 60 y = 3000
20 y = 600

De la última igualdad, obtenemos que: y = 30

Este valor lo sustituimos en la primera ecuación: x + y = 60
Es decir, x + 30 = 60, de donde obtenemos que: x = 30
Finalmente concluimos que: doña Elena debe tomar 30 libras de cada clase de café para
obtener 60 libras de mezcla a 50 córdobas la libra.
¡Muy bien!

Analicemos la resolución de otro problema de mezclas

Ejemplo 6. Necesitamos 20 litros de una solución ácida al 20%. Tenemos recipientes de solución
al 10% y solución al 25%. ¿Cuántos litros de cada uno debemos combinar para obtener la
28 solución que necesitamos?
Solución
En este problema, es necesario conocer cuántos litros de ácido habrá en los 20 litros de solución
que necesitamos. Observemos que la solución ácida es al 20%, entonces:(0,20)(20) = 4; por lo
tanto, habrá 4 litros de ácido.
Definamos las variables a utilizar:
Cantidad de litros de solución al 10%: x.
Cantidad de litros de solución al 25%: y.
Relacionemos las cantidades: x + y = 20.
Relacionemos la concentración: 0,10x + 0,25y = 4.

 x + y = 20
Ahora escribamos el sistema de ecuaciones: 
0,10 x + 0, 25 y = 4

Utilicemos el método de eliminación por reducción para eliminar una de las variables.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Multipliquemos la primera ecuación por (-0,10) para eliminar la variable x.

− 0,10 x − 0,10 y = ( −0,10 )( 20 )


0,10 x + 0, 25 y = 4

Sumemos miembro a miembro las ecuaciones:

− 0,10 x − 0,10 y = ( −0,10 )( 20 )


0,10 x + 0, 25 y = 4
0,15 y = 2

1
De donde deducimos que: y = 13 .
3
Este valor lo sustituimos en la primera ecuación para obtener el valor de x:
1 2
x + y = 20, entonces, x + 13 = 20, de donde, x = 6 .
3 3
2
Por lo tanto, de la solución al 10% se necesitanx = 6 litros de ácido y de la solución al 25%,
1 3
x + 13 litros para obtener los 20 litros al 20% de solución ácida al 20%.
3
29
Como usted puede observar, los sistemas de ecuaciones tienen un amplio campo de aplicaciones;
el aspecto matemático está presente en el medio que nos rodea, por tal razón es necesario que
nos apropiemos de este contenido.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Actividad 7
Copie y resuelva en su cuaderno cada uno de los problemas siguientes, mediante un sistema
de dos ecuaciones con dos variables. Recuerde que mientras más se practica lo aprendido
más se consolida. Le sugerimos realizar este trabajo en grupo.
1. El Hotel “Posada Nicaragüense” tiene habitaciones con una y dos camas. Si en total hay
50 habitaciones y 87 camas. ¿Cuántas habitaciones para dos personas tiene?
2. Francisco realizó dos inversiones, una al 5% y otra al 3,5%. Si el monto total de la inversión
fue 10 000 córdobas y el interés ganado por la primera supera en 330 córdobas al interés
ganado por la segunda. ¿De cuánto fue el monto de cada inversión?
3. Se utilizaron dos camiones con capacidad de carga de 3 y 4 toneladas respectivamente,
para transportar 80 toneladas de material selecto. Si en 23 viajes se transportó todo el material,
¿Cuántos viajes realizó cada camión?
4. Determine las coordenadas del punto de corte de las rectas cuyas ecuaciones son:
I1 : x + 2y = -1; I2 : 2x - 3y = 5
30
5. En el beneficio “La Victoria” del departamento de Jinotega, se mezclará café de 90 córdobas
la libra y de 120 córdobas la libra, para obtener 30 libras cuyo precio sea de 100 córdobas la
libra. ¿Cuántas libras de cada clase de café se deben mezclar?

¡Muy bien!, ahora estudiaremos los sistemas de tres ecuaciones lineales en tres variables.
Continuemos.

3|Sistemas de tres ecuaciones lineales

con tres variables
• ¿Cuántas ecuaciones forman este tipo de sistemas?
• Como máximo, ¿cuántas variables encontramos en cada ecuación?
• ¿Para qué utilizamos los sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables?
• ¿Todos los sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables tienen solución?
• ¿Cuáles métodos utilizamos para encontrar la solución de un sistema de tres ecuaciones
lineales con tres variables?

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

• ¿Para qué podemos utilizar los sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables?

Le sugerimos, si está a su alcance, consultar en internet la página: [Link]

Analicemos lo siguiente

Los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables los relacionábamos con el plano; los
sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables vamos a relacionarlos con el espacio.

Geométricamente, la solución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables

es un punto en el plano (la intersección de dos rectas); la solución de un sistema de tres
ecuaciones lineales con tres variables será un punto en el espacio (la intersección tres planos).

Ahora bien, no todos los sistemas de tres ecuaciones con tres variables tienen solución. Es
posible que encontremos planos que sean secantes, paralelos, coincidentes y otras posibilidades
en cada uno de estas situaciones.

Recordemos cómo clasificamos los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables,
de acuerdo con su solución; de igual manera clasificamos a los sistemas de tres ecuaciones
lineales con tres variables.
31

Analicemos el siguiente esquema

Si tiene una única SEL - 3

solución Compatible determinado

SEL - 3
Si tiene solución
Compatible

SEL - 3
SEL - 3 Si tiene infinitas
Compatible
soluciones
indeterminado

SEL - 3
No tiene solución
Incompatible

Ejemplos de Sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables son los siguientes:

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

  x +y+ z=6  3 x + 2y − z = 4  5 x + 2y =6
  
1) 2 x − y + 3 z = 9 2) 2 x + 3z = 11 3)  x+ y+ z=7
6 x − 2y − z = −1  3 y − 4z = 4  2 x + 2y − z = −3
  

Como podemos observar, un sistema de tres ecuaciones lineales con tres variables es,
precisamente, un conjunto de tres ecuaciones en donde, como máximo, en cada ecuación
intervienen tres variables o incógnitas.
Resolver un sistema de tres ecuaciones lineales con tres variable consiste en encontrar una terna
de números reales que al sustituirlas por las variables o incógnitas, satisfacen simultáneamente
a las tres ecuaciones del sistema.
Los métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables que ya
estudiamos los vamos a aplicar en la resolución de sistemas de tres ecuaciones lineales con
tres variables. Vamos a estudiar esto analizando algunos ejemplos.

Resolución de sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables por el método
de eliminación por reducción

32 Resolvamos este sistema por el método de eliminación por reducción

 x +y+ z=6

2 x − y + 3 z = 9
6 x − 2y − z = −1


Paso 1. Combinemos la primera ecuación con la segunda y sumemos miembro a miembro

para reducir a un sistema de dos ecuaciones lineales en dos variables.

 x + y + z = 6

2 x − y + 3z = 9
3x + 4z = 15

Paso 2. Combinemos ahora la primera ecuación del sistema con la tercera ecuación;
multipliquemos la primera ecuación por 2 y sumemos miembro a miembro para eliminar la
variable “y”.

 2 x + 2y + 2z = 12

6 x − 2y − z = −1
8x + z = 11

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

Paso 3. Combinemos las ecuaciones resultantes en el paso 1 y en el paso 2 y multipliquemos
la segunda ecuación por (-4) para eliminar la variable z y encontrar el valor de la otra variable.

 3 x + 4z = 15

− 32 x − 4 z = −44
− 29 x = − 29

Por lo tanto, el valor de x es: x = 1.

Paso 4. Conocido el valor de x, sustituimos este valor en la ecuación resultante en el paso 2.
8x + z = 11, entonces, 8(1) + z = 11, de donde resulta que z = 3
Paso 5. Los valores de x y de z los sustituimos en una de las ecuaciones originales para
encontrar el valor de la tercera variable.
x + y + z = 6, entonces, 1 + y + 3 = 6, de donde y = 2
Finalmente concluimos que la solución del sistema es la terna (1, 2, 3).
Si sustituimos las variables o incógnitas por estos valores, verificaremos que las ecuaciones se
satisfacen.

33
Analicemos la resolución de otro sistema de tres ecuaciones lineales con tres
variables

Ejemplo 2. Resolvamos el sistema siguiente por el método de eliminación por reducción.

1 1 1 1
x + y − z = 3

1 1 1 1
 − + =
x y z 2
1 1 1
 + + =1
x y z
Paso 1. Combinemos las ecuaciones primera y segunda y sumemos miembro a miembro para
eliminar al menos una variable.
1 1 1 1
x + y − z = 3

1 1 1 1
 − + =
x y z 2
2 5
 =
x 6

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 En este caso fue posible eliminar dos variables de una sola vez.
2 5 12 2
Como = , entonces, 5x = 12, por tanto,=x = 2 .
x 6 5 5

Paso 2. Combinemos las ecuaciones primera y tercera del sistema original y sumemos miembro
a miembro, con el propósito de eliminar al menos una de las variables.

1 1 1 1 1 1 1 1
x + y − z = 3 x + y − z = 3
 
 
 1 + 1 + 1 =1  1 + 1 + 1 =1
 x y z  x y z
2 2 4 2 2 4
+ = + =
x y 3 x y 3

Recordemos que: 2 = 5 , por lo tanto, podemos hacer la sustitución siguiente:

x 6
5 2 4 2 3
+ = , entonces, = , es decir , y = 4
6 y 3 y 6
34
Paso 3. Tomemos del sistema original la ecuación 3 para encontrar el valor de la tercera
variable, haciendo la sustitución de los valores que ya encontramos.
1 1 1 5 1 1 5 3 1 12 1 4
+ + = 1, entonces, + + = 1, es decir , + + = , de donde, =
x y z 12 4 z 12 12 z 12 z 12

Finalmente, el valor de z es: z = 3.

Por lo tanto, la terna de números reales que satisfacen simultáneamente a las ecuaciones del
 12 
sistema es:  , 4, 3  .
 5 
En la resolución de este sistema solamente se ejecutaron tres pasos, no fueron necesarios
más.
Después de haber analizado los ejemplos, realice la siguiente actividad.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Actividad 8
Le sugerimos realizarla en grupos de trabajo porque todos nos complementamos. Que no
haya temor por preguntar porque, como dice el pedagogo, “No hay pregunta tonta ni respuesta
definitiva, por eso siempre aprendemos”.
Copie y resuelva en su cuaderno cada uno de los sistemas siguientes aplicando el método de
eliminación por reducción. Indague cómo se resuelven sistemas de tres ecuaciones usando
las funciones de MSExcel.

 x + y + z = 11 2 x + y − z = 5  x + 4 y + 3 z = −1
  
1)  2x − y + z = 5 2)  x + 2y + z = 4 3)  2 x − 3 y − 2z = 1
 3 x − 2y + z = 24  x −y =1 − x + 2y + 4z = 2
  

 x + y − z = −1  x − 2y + 3z=1  x + y +z= 3
  
4) − 2 x Observación
+y +z = 0 5 ) 2 x + y − z = 2 6) 4 x + 2 y − z = 5
3 x + 2y − 2z = 1 importante: Si3dos−
sistemas de ecuaciones tienen la
2 + 4zson
= 4 equivalentes. 2 x − y + z = 2
 misma solución, entonces diremos yque
 x

35
Resolución de sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables por el método
de Kramer

• ¿Qué es la regla de Kramer? ¿Para qué se utiliza?

Ya hemos estudiado la Regla de Kramer y observábamos que con su ayuda podíamos resolver
sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables valiéndonos del cálculo de determinantes.
Pues bien, a continuación analizaremos cómo dicha regla nos permite resolver sistemas de tres
ecuaciones lineales con tres variables.
El procedimiento es similar al que desarrollamos en los sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos variables, lo único es que aquí trabajaremos con determinantes de orden tres.
Para estudiarlo en detalles, revisemos el ejemplo dado a continuación.
Ejemplo 1. Dado el siguiente sistema de tres ecuaciones lineales con tres variables, utilicemos
la regla de Kramer para encontrar su solución.
 x + y + z = 12

-2x + y + z = 0

 x + y - z = 2

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

  1 1 1 12 
 
Paso 1. Escribimos la matriz asociada al sistema.  − 2 1 1 0 
 1 1 − 1 2 

Paso 2. Calculamos el determinante del sistema (Ds), formado por los elementos de la matriz
principal.
1 1 1
Ds = − 2 1 1
1 1 −1

Observemos que el determinante del sistema se forma con los coeficientes de las variables del
sistema.
El valor de este determinante es: Ds = - 6.
Paso 3. Calculamos el determinante con relación a x, Dx, sustituyendo la columna de coeficientes
de la variable x por la columna de los términos independientes.

12 1 1
Dx= 0 1 1
36 El valor de este determinante es Dx = -24.
2 1 −1
Paso 4. Calculamos el determinante con relación a y, Dy, sustituyendo la columna de coeficientes
de la variable y por la columna de los términos independientes.

1 12 1
Dy = − 2 0 1
1 2 −1

El valor de este determinante es Dy = -18.

Paso 5. Calculamos el determinante con relación a z, Dz, sustituyendo la columna de coeficientes
de la variable z por la columna de los términos independientes.

1 1 12
Dz = − 2 1 0
1 1 2

El valor de este determinante es Dz = - 30.

Paso 6. Calculamos el valor de las variables, de la manera siguiente:
Dx −24 Dy −18 Dz −30
x= = =4 y= = =3 z= = =5
Ds −6 Ds −6 Ds −6

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

Por lo tanto, la solución del sistema es: x = 4; y = 3; z = 5
Ahora bien, reflexionemos sobre la siguiente interrogante: ¿qué sucede si el determinante de
un sistema es igual a cero?
¡Muy bien! Analicemos: al calcular el valor de las variables, en todos los casos, el determinante
del sistema es el divisor. Si el divisor es cero, entonces el sistema no tendrá solución.

Estudiemos otro ejemplo de resolución de sistemas de tres ecuaciones por el

Método de Kramer

Ejemplo 2. Resolvamos el sistema siguiente por el método de Kramer.

 2x − y + z = 2

 3x + y −2z = 9
 − x + 2y +5z = -5


Analicemos el procedimiento:
Paso 1. Escribimos la matriz asociada al sistema.

 2 −1 1 2  37
 3
 1 − 2 9 
 − 1 2 5 − 5 

Paso 2. Calculamos el determinante del sistema (Ds) formado por los elementos de la matriz
principal.

2 −1 1
Ds = 3 1 −2
−1 2 5

Observemos que el determinante del sistema se forma con los coeficientes de las variables del
sistema.
El valor de este determinante es: Ds = 38
Paso 3. Calculamos el determinante con relación a x, Dx, sustituyendo la columna de
coeficientes de la variable x por la columna de los términos independientes.

2 −1 1
Dx = 9 1 −2
−5 2 5

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 El valor de este determinante es Dx = 76.
Paso 4 Calculamos el determinante con relación a y, Dy, sustituyendo la columna de coeficientes
de la variable y por la columna de los términos independientes.

2 2 1
Dy = 3 9 −2
−1 − 5 5

El valor de este determinante es Dy = 38.

Paso 5. Calculamos el determinante con relación a z, Dz, sustituyendo la columna de coeficientes
de la variable z por la columna de los términos independientes.

2 −1 2
Dz = 3 1 9
−1 2 − 5

El valor de este determinante es Dz = -38.

Paso 6. Calculamos el valor de las variables, de la manera siguiente:
38 Dx 76 Dy 38 Dz −38
x= = =2 y= = =1 z= = = −1
Ds 38 Ds 38 Ds 38

Por lo tanto, la solución del sistema es: x = 2; y = 1; z = -1

Para comprobar que la solución encontrada es correcta, basta sustituir los valores encontrados
en cualquiera de las ecuaciones y la igualdad debe cumplirse.

Analicemos muy bien los ejemplos anteriores para que luego realicemos la siguiente
actividad para reforzar lo que hemos estudiado.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Actividad 9
Resolvamos en nuestro cuaderno los sistemas siguientes, aplicando la Regla de Kramer.
Copie en su cuaderno y resuelva en parejas los siguientes sistemas e indague cómo crear
una calculadora que resuelva sistemas de tres ecuacines con tres variables, usando MSExcel.

 x − y + 3z = -4  2x − y + z = 6
 
1)  2x + y − z = 5 2)  x + 4 y −2z = 0
 y + 2z = 0  3 x − 5y + z = 0
 

 3 x − y + 2z = 3  4x +3 y + z = 15
 
3)  x − y + z = -1 4)  x − y − 2z = 2
 x + 2y − z = 8  2 x − 2y + z = 4
 

Nota importante: Cuando no aparezca alguna variable en el sistema,

significa que debemos escribir cero en el lugar correspondiente.
39
¡Muy bien! Ahora vamos a resolver problemas mediante sistemas de tres ecuaciones lineales
con tres variables.

Hallemos la solución de problemas mediante sistemas de dos ecuaciones

Uno de los aspectos más importantes en el aprendizaje de las matemáticas es aplicar lo que
aprendemos en la solución de problemas de diversos contextos.

Analicemos el siguiente ejemplo

Ejemplo 1. Doña Rosita distribuyó 12,000 córdobas en tres inversiones a una tasa de 3%,
4% y 5%, respectivamente. El interés ganados por la primera y la segunda, juntas, fue de 200
córdobas; el interés ganado por la segunda y la tercera, juntas, suman 380 córdobas. ¿Qué
suma distribuyó doña Rosita en cada inversión?
Solución.
Después de haber comprendido la situación que se nos plantea en el problema, procedemos a
definir las variables que vamos a utilizar; luego, establecemos relaciones entre las cantidades
conocidas y desconocidas planteando las ecuaciones correspondientes.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Definamos las variables:
• Primera parte de la inversión: x
• Segunda parte de la inversión: y
• Tercera parte de la inversión: z

El total de la inversión se distribuyó así: x + y + z = 12 000.

El interés ganado por la primera y segunda juntas: 0,03x + 0,04y =200.
Interés ganado por la segunda y la tercera, juntas: 0,04y+0,05z = 380.
Con estas ecuaciones formamos el sistema:
 x + y + z = 12 000

 0,03 x + 0,04 y = 200
 0,04 y + 0,05z = 380


Resolvamos por el método de Kramer.

1 1 1 12000 
40

Formemos la matriz asociada al sistema:  0, 03 0, 04 0 380 
 0, 04 0, 05 280 

Calculemos el determinante del sistema. Este es Ds =0,0017.

Calculemos el determinante con relación a x. Este es Dx = 6,8.
Calculemos el determinante con relación a y. Este es Dy = 3,4.
Calculemos el determinante con relación a z. Este es Dz = 10,2.
El siguiente paso es calcular el valor de las variables, de la siguiente manera:

Dx 6, 8 Dy 3, 4 Dz 10, 2
x=
= = 4 000; y=
= = 2000; z=
= = 6 000
Ds 0, 0017 Ds 0, 0017 Ds 0, 0017

Con esta información respondemos a la pregunta ¿qué suma distribuyó doña Rosita en cada
inversión? Y hemos resuelto el problema.
Ejemplo 2. Hallemos el punto de intersección de los planos definidos por las ecuaciones del
sistema dado a continuación.

 x + y − z =1

 3x + 2y + z = 1
 5 x + 3 y +4z = 2


Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

Solución: la resolución de este ejercicio se reduce a resolver el sistema de tres ecuaciones
lineales que nos dan. Cada una de las ecuaciones determinan un plano y si los tres planos
se cortan lo hacen en un punto. Las coordenadas del punto son los valores de las variables
(x, y, z).
Combinemos la primera y la segunda ecuación y sumemos miembro a miembro para eliminar
la variable z.

 x + y − z = 1

 3x + 2y + z = 1
4 x + 3y =2

Multipliquemos la primera ecuación por 4 y combinemos con la tercera ecuación para eliminar
la variable z.

 4 x + 4 y − 4z = 4

 5 x + 3 y + 4z = 2

 9 x + 7y =6

Ahora combinemos las últimas dos ecuaciones resultantes y tratemos de eliminar una de las
variables.
41
 4 x + 3y = 2

 9 x + 7y = 6

Si decidimos eliminar la variable y entonces multipliquemos la primera ecuación por (-7) y la

segunda ecuación por 3; luego sumamos miembro a miembro.

 − 28 x − 21y = −14

 27 x + 21y = 18
−x =4

De lo anterior resulta que el valor de x es: x = - 4.

Pero sabemos que: 9x + 7y = 6, sustituyendo aquí el valor de x encontramos el valor de la
variable y.
Entonces, 9(-4) + 7y = 6; de donde 7y = 42. Finalmente y = 6.
Sólo falta encontrar el valor de la variable z; para ello tomamos una de las ecuaciones originales:
x + y - z = 1 y sustituimos los valores encontrados: - 4 + 6 - z = 1, entonces el valor de z = 1.
Por lo tanto, el punto de intersección de los planos definidos por las ecuaciones tiene las
coordenadas (-4, 6, 1).

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 ¡Muy bien! analicemos otro ejemplo donde en la resolución de un problema se utiliza un sistema
de tres ecuaciones lineales con tres variables.

Ejemplo 3. Los estudiantes Pedro, Juan y María, en total, han utilizado 12 hojas en la
realización de un trabajo escrito. El número de hojas aportadas por Juan y María
equivale al doble de las aportadas por Pedro. El número de hojas aportadas por Pedro y por
Juan excede en 2 hojas a lo aportado por María. ¿Cuántas hojas aportó cada estudiante?
Solución.
Lo primero que debemos hacer es comprender claramente la situación que se nos plantea
en el problema, luego procedemos a definir las variables que vamos a utilizar, para después
establecer relaciones entre las cantidades conocidas y desconocidas, plantear las ecuaciones
correspondientes del sistema y resolverlo por cualquiera de los métodos que hemos estudiado.
Analicemos:
• Número de hojas que aportó Pedro: x
• Número de hojas que aportó Juan: y
• Número de hojas que aportó María: z

42 En total aportaron 12 hojas, es decir, x + y + z = 12.

Pero: el número de hojas aportadas por Juan y María equivale al doble de las aportadas por
Pedro: y + z = 2x, o sea, 2x – y – z = 0.
Al mismo tiempo, el número de hojas aportadas por Pedro y por Juan excede en 2 hojas a lo
aportado por María: x + y = z + 2, o sea, x + y – z = 2.

 x + y + z = 12

Por lo tanto, formamos el sistema:  2x − y − z = 0

 x +y − z=2

Resulta fácil resolver este sistema por el método de eliminación por reducción.
Combinemos las primeras dos ecuaciones y sumemos miembro a miembro.

 x + y + z = 12

 2x − y − z = 0
3x = 12

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

De esta ecuación deducimos que el valor de x es: x = 4.
Ahora combinemos la primera y la tercera ecuación del sistema.

 x + y + z = 12

 x + y − z = 2
2 x + 2y = 14

Podemos escribir una ecuación equivalente a la que resultó si dividimos entre dos cada miembro,
con lo cual resulta: x + y = 7.
Pero ya sabemos que: x = 4, por lo tanto, de la igualdad anterior resulta que: y = 3.
Sin embargo, el total de hojas son 12, por lo que deducimos que: z = 5.
Finalmente escribimos la respuesta que responde a la pregunta: ¿cuántas hojas aportó cada
estudiante?
Número de hojas que aportó Pedro: 4
Número de hojas que aportó Juan: 3
Número de hojas que aportó María: 5
43

Analicemos otro ejemplo

Ejemplo 4. Los huevos que se producen en una granja avícola se clasifican en tres tipos:
grandes, medianos y pequeños. El 60% de los huevos grades más el 50% de los huevos
medianos representan el 30% del total de huevos producidos en la granja.
El 20% de los huevos grandes, más el 60% de los huevos medianos, más el 60% de los
huevos pequeños equivalen a la mitad de los huevos producidos. Además, hay 100 huevos
medianos más que grandes. ¿Cuántos huevos de cada tipo produjo la granja?
Solución.
Lo primero que debemos hacer es comprender claramente la situación que se nos plantea
en el problema, luego procedemos a definir las variables que vamos a utilizar, para después
establecer relaciones entre las cantidades conocidas y desconocidas, plantear las ecuaciones
correspondientes del sistema y resolverlo por cualquiera de los métodos que hemos estudiado.
Definamos las variables a utilizar:
• Cantidad de huevos grandes: x
• Cantidad de huevos medianos: y
• Cantidad de huevos Pequeños: x

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Relacionemos las cantidades conocidas con las cantidades desconocidas:
El 60% de los huevos grandes más el 50% de los huevos medianos representan el 30% del
total de huevos producidos en la granja:
0,6x + 0,5y =0,3 (x + y + z)
Podemos transformar esta ecuación en otra equivalente. Observemos.
Multipliquemos por diez: 6x + 5 y = 3 (x + y + z)
Reduzcamos términos semejantes: 6x + 5y = 3x + 3y + 3z
3x + 2y – 3z = 0
El 20% de los huevos grandes, más el 60% de los huevos medianos, más el 60% de los
huevos pequeños equivalen a la mitad de los huevos producidos:
0,2x + 0,6y + 0,6z = 0,5(x + y + z)
Transformemos esta ecuación en otra equivalente, pero más sencilla.
Multipliquemos por diez: 2x + 6y + 6z = 5x + 5y + 5z
-3x + y + z = 0
44
Además, hay 100 huevos medianos más que grandes: y = x + 100
Equivalentemente, podemos escribir: - x + y = 100

 3 x + 2 y − 3z = 0

Con las tres últimas ecuaciones formamos el sistema:  − 3x + y + z = 0
 −x +y = 100


Resolvamos este sistema por el método de eliminación por reducción.

Tomemos las dos primeras ecuaciones pero multipliquemos la segunda por 3 para eliminar la
variable z.
 3 x + 2 y − 3z =0

 −9x + 3 y + 3 z =0

−6 x + 5 y 0
=

Ahora combinemos esta ecuación con la tercera ecuación del sistema original, pero
multipliquemos ésta por (-6) y sumando luego miembro a miembro.

−6 x + 5 y =0

 6 x − 6 y = −600
−y = − 600

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

De esta última igualdad, deducimos que el valor de y es: y = 600.
Encontremos ahora el valor de las otras variables.
Sabemos que: y = x + 100, entonces, x = y-100 , es decir, x = 500.
Por otra parte: -3x + y + z = 0, es decir: z = 3x – y.
Al sustituir los valores de x e y, resulta: z = 3(500)-600, entonces, z = 900.
Finalmente, concluimos que: los huevos grandes son 500; los medianos, 600; los pequeños,
900.

Analicemos otro ejemplo

Ejemplo 5. En su puesto de venta, doña Lupe ofrece tres tipos de queso: queso seco, queso
frescal y queso de crema, a 120, 100 y 90 córdobas el kilogramo, respectivamente. Si el día de
hoy ha vendido 44 kilogramos `por la suma de 4 360 córdobas y los kilogramos de queso frescal
vendidos corresponden al doble de los kilogramos de queso seco. ¿Cuántos kilogramos de
cada tipo de queso ha vendido doña Lupe?
Solución.
Recordemos que lo primero que debemos hacer es comprender claramente el enunciado 45
del problema, luego procedemos a definir las variables que vamos a utilizar, para después
establecer relaciones entre las cantidades conocidas y desconocidas, plantear las ecuaciones
correspondientes del sistema y resolverlo por cualquiera de los métodos que hemos estudiado.
¡Continuemos, pues!
Definamos las variables a utilizar:
• Número de kilogramos de queso seco: x
• Número de kilogramos de queso frescal: y
• Número de kilogramos de queso de quema: x

Relacionemos las cantidades conocidas con las cantidades desconocidas, según las condiciones
presentes:
• El día de hoy ha vendido 44 kilogramos de los diferentes tipos de queso:

x + y + z = 44
• El ingreso obtenido por la venta es 4 360 córdobas.

120x + 100y + 90z = 4 360

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Esta ecuación la podemos transformar en otra equivalente pero más sencilla.
Al dividir entre diez los dos miembros, resulta: 12x + 10y + 9z = 436
Los kilogramos de queso frescal vendidos corresponden al doble de los kilogramos de queso
seco: y = 2x, equivalentemente, podemos escribir: 2x – y = 0
 x + y + z = 44

Con estas ecuaciones formamos el sistema:  12x + 10 y + 9 z = 436
 2x − y =0

Resolvamos este sistema por el método de eliminación por reducción.
Combinemos las primeras dos ecuaciones, multipliquemos la primera por (-9), para que al
sumar miembro a miembro, eliminemos la variable z.

 − 9 x −9 y − 9z = − 396

 12x + 10 y + 9 z = 436
3x + y = 40

Ahora combinemos esta ecuación con la tercera ecuación del sistema original y sumamos
miembro a miembro para eliminar la variable y.
46
 3 x + y = 40

 2 x − y = 0
5x = 40

De la ecuación anterior resulta que el valor de x es: x = 8

Ahora encontremos el valor de la variable y, tomando la ecuación: y = 2x
Por lo tanto, al hacer la sustitución correspondiente, resulta que: y = 16
Sólo hace falta encontrar el valor de la variable z.
Para esto tomemos la primera ecuación del sistema original y sustituyamos los valores
encontrados para las variables x e y.
x + y + z = 44, es decir, 8 + 16 + z = 44, por lo tanto, el valor de z es; z = 20
Por lo tanto, doña Lupe ha vendido 8kg de queso seco, 16kg de queso frescal y 20kg de queso
de crema.

Ahora analicemos un ejemplo más

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Ejemplo 6
Tres tubos x, y, z, pueden echar agua en un depósito de almacenamiento o sacarla de él. Si
x e y la echan y z la saca, el depósito se llena en tres horas. Si x y z la echan y y la saca, el
depósito se llena en dos horas. Si los tres tubos la echan juntos, el depósito se llena en una
hora. ¿Cuánto tiempo necesitará cada tubo en llenarlo solo?
Solución.
Recordemos nuevamente que lo primero que debemos hacer es comprender claramente el
enunciado del problema, luego procedemos a definir las variables que vamos a utilizar, para
después establecer relaciones entre las cantidades conocidas y desconocidas, plantear las
ecuaciones correspondientes del sistema y resolverlo por cualquiera de los métodos que hemos
estudiado.
Sucede, sin embargo, que en el enunciado ya tenemos las variables que podemos utilizar,
por lo cual, según las condiciones presentes en el problema, tomando en cuenta lo que puede
llenar o vaciar en una hora la tubería correspondiente, tenemos:
• Si x e y la echan y z la saca, el depósito se llena en tres horas:
1 1 1 1
+ − = 47
x y z 3
• Si x y z la echan y y la saca, el depósito se llena en dos horas:
1 1 1 1 1 1 1 1
+ − = ⇒ − + =
x z y 2 x y z 2
• Si los tres tubos la echan juntos, el depósito se llena en una hora:
1 1 1 1 1 1 1
+ + = ⇒ + + =1
x y z 1 x y z
Con las tres ecuaciones que obtuvimos, formamos el sistema de tres ecuaciones lineales con
tres variables.
1 1 1 1
x + y − z = 3

1 1 1 1
 − + =
x y z 2
1 1 1
 + + =1
x y z
Cuando se tenga este tipo de sistemas lo conveniente es resolverlo por el método de eliminación
por reducción.

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 Combinemos la primera y la segunda ecuación y sumemos miembro a miembro.
1 1 1 1
x + y − z = 3


1 − 1 + 1 = 1
 x y z 2
2 5
=
x 6
12 2
De la igualdad anterior, deducimos que el valor de x es: =x = 2
5 5

1 1 1 1
x + y − z = 3

Combinemos ahora la primera y la tercera. 
 1 + 1 + 1 =1
 x y z
Multipliquemos la primera ecuación por (-1) y luego sumemos miembro a miembro, para
eliminar simultáneamente dos variables.
 1 1 1 1
− x − y + z = − 3

48 
 1+ 1 + 1 = 1
 x y z
2 2
=
z 3

2 2
De la igualdad = , deducimos que el valor de z es: z = 3
z 3
Solamente nos hace falta hallar el valor de la variable y. Se puede hacer, usando la tercera
ecuación del sistema original.
1 1 1 1 1 1 1
+ + = ⇒ + + =1
x y z 1 x y z

Multipliquemos por 2 los dos miembros de esta ecuación para que nos resulte fácil hacer las
sustituciones:
1 1 1 2 2 2
2• + 2 • + 2 • = 2 •1⇒ + + = 2
x y z x y z
2 5 2 2
Recordemos que: = además, =
x 8 z 3

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

La sustitución de estos valores en la ecuación anterior, permite encontrar el valor de la variable y.
2 2 2 5 2 2 2 5 2
+ + = 2 ⇒ + + = 2 ⇒ = 2− −
x y z 6 y 3 y 6 3

2 5 2 2 12 − 5 − 4 2 3
= 2− − ⇒ = ⇒ =
y 6 3 y 6 y 6

De donde obtenemos que el valor de y es: y = 4

2
Finalmente concluimos que: el tubo x llenaría el depósito en 2 horas; el tubo y llenaría el
depósito en 4 horas; el tubo z llenaría el depósito en 3 horas. 5

Actividad 10
Copie y resuelva en su cuaderno cada uno de los problemas que planteamos a continuación.
Recuerde: Revise muy bien los ejemplos precedentes. Le recomendamos formar equipos de
trabajo para compartir conocimientos y experiencias.

1.-  Tres amigos de San Bartolo han decidido abrir un taller de reparación y mantenimiento de mo- 49
tocicletas. El 3% aportado por la primera y el 4% de la segunda suman 360 córdobas; el 4%
aportado por la segunda y el 6% de la tercera corresponde a 540 córdobas; el 3% aportado
por la primera y el 6% de la tercera es 420 córdobas. ¿Cuál es el total aportado por cada
uno para la apertura del taller?

2.-  María, Juana y Josefa se han organizado para abrir un pequeño negocio de reparación de te-
léfonos celulares y venta de accesorios. La sumas aportadas por cada una de ellas son tales
que la parte de María más la mitad de la de Juana; la parte de Juana más la tercera parte de
María y la parte de Josefa más la cuarta parte de María, son todas iguales a 5 000 córdobas.
¿Cuál es la suma aportada por cada una para echar a andar el pequeño negocio?

3.-  Francisco, Esteban y Pedro pueden reforestar una parte de la orilla de El Río Viejo (Chi-
nandega) en tres días; Francisco y Esteban juntos lo harían en de día, y Esteban y
Pedro juntos pueden hacerlo en 12 días. ¿En cuántos días haría cada uno la reforestación
trabajando solo?

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 4.-  La fabricación de bicicletas precisa las siguientes acciones: montaje de las piezas, ajuste
de los cambios y control de calidad. Una empresa produce tres tipos de bicicletas: número
26, número 27 y número 28. La siguiente tabla muestra las horas necesarias para llevar a
cabo cada una de las acciones en cada una de las clases de bicicleta mencionadas:

Número 26 Número 27 Número 28

Montaje 2 4 3
Ajuste 1 2 2
Control 2 1 1
Por otra parte, se sabe que se tiene la siguiente disponibilidad total de horas de trabajo:
Montaje: 510 horas
Ajuste: 270
Control: 180
Determine si existe alguna posibilidad de fabricación que consuma todas las horas disponibles.

50

Unidad 1: Usemos Sistemas Lineales

 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 1. Usemos Sistemas Lineales

Ha concluido el estudio de esta unidad. Es el momento que realice una valoración de
su aprendizaje. Si tiene alguna dificultad, revise nuevamente los contenidos y comparta
sus dudas e inquietudes y reflexione sobre ellos con sus compañeros y compañeras,
porque todos y todas debemos seguir creciendo en el aprendizaje de una matemática
con significado para nuestras vidas.

1.-  Copie en su cuaderno y calcule los determinantes siguientes.

2 2 −1 1 2 −1 2 −3 −1
a) 1 −2 3 b) 1 3 3 c) 1 3 3
0 4 2 −1 1 2 −1 2 2

2.-  Copie en su cuaderno y resuelva los sistemas siguientes por cualquiera de los mé-
todos estudiados.

x + y + z = 6  x - y + 3z = -4  x + y + z =3
  
a )  x − y + 2z = 5 b) 2x + y - z = 5 c ) 2x − 3y + 2 z = -9
 x − y − 3z = −10  y + 2z = 0 3x + y - z = 11
  
3.-  Copie en su cuaderno y resuelva en forma clara y ordenadas cada uno de los pro-
blemas siguientes.
a) Tres Motociclistas han echado combustible en sus medios de transporte. Los litros
de combustible que echó el primero con lo que echó el segundo, juntos, es 2 litros
más de lo que echó el tercero. El primero y el tercero juntos han echado 6 litros más
que el segundo; finalmente, el segundo y el tercero juntos han echado 10 litros más
que el primero. ¿Cuántos litros de combustible echó cada uno?
b) Los 45000 córdobas que tenía Ana Sofía los distribuyó en tres inversiones. La prime-
ra parte al 15%; la segunda parte al 20% y la tercera parte al 25%. Al final del período
la primera y la segunda parte generaron 4500 córdobas en intereses, mientras que la
segunda y la tercera, 8000. ¿Cuál es el monto de cada inversión?
c) Tres personas realizaron una inversión en un kiosco de reparación y mantenimiento
de computadoras personales. El 5% del aporte de la primera y el 4% de la segunda
suma 170 córdobas; el 5% del aporte de la primera y el 2% de la tercera equivale
a 130 córdobas; el 4% de la segunda y 2% de la tercera suma 200 córdobas. ¿De
cuánto es el monto total de la inversión.
d) Tres fuentes diferentes surten de agua para consumo humano a un depósito. El pri-
mero y el segundo juntos tardan 63 horas en llenarlo; el primero y el tercero juntos,
70 horas, y el segundo y el tercero, 90 horas. Calcule el tiempo que tardará en llenar
el depósito cada una de las fuentes por separado.

51
 UNIDAD 2

Trabajemos con
Inecuaciones
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS
1. Aplica las inecuaciones para resolver 1. ¿Qué son las inecuaciones?
problemas de diferentes contextos 2. Inecuaciones lineales con una variable
3. Inecuaciones lineales con dos variables
4. Inecuaciones lineales con valor absoluto
5. Inecuaciones cuadráticas en una variable
 1|¿Qué son las inecuaciones?
Igualdades y desigualdades, ecuaciones e inecuaciones

• ¿Qué es una igualdad?

• ¿Qué es una desigualdad?
• ¿Qué es una ecuación?
• ¿Qué es una inecuación?

Pues bien, ya nos hemos familiarizado con algunas de las palabras resaltadas en negritas,
sin embargo necesitamos profundizar un poco más. Así es que sigamos adelante con nuestro
estudio.

Observemos las siguientes expresiones

54 a) 3 + 5 = 4 + 4; b) 4 + 1 ≠ 7; c ) 3x + 1 = − 1; d) 3 x + 1 ≤ − 1
Aquí tenemos igualdades, desigualdades, ecuaciones e inecuaciones ¿cuáles son?
Comentemos con nuestros compañeros y compañeras.
Analicemos:
Una igualdad es una expresión que en su estructura contiene el signo igual (=). En los ejemplos
anteriores, (a) y (c) son igualdades.
Por otra parte, (b) y (d) son desigualdades.
Sin embargo, la igualdad (c) la clasificamos como ecuación, es decir, es una igualdad que
contiene variables y que se verifica únicamente para valores particulares que toma dicha
variable.
Asimismo, la desigualdad (d) es una inecuación.

Pero ¿Qué es una inecuación?

Una inecuación es una desigualdad que contiene variables (letras) en la que sus dos
miembros aparecen ligados por uno de estos signos:

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Signo Se lee: Ejemplo
< “menor que” 2x − 1 < 7
≤ “menor o igual que” 2x − 1 ≤ 7
> “mayor que” 2x − 1 > 7
≥ “mayor o igual que” 2x − 1 ≥ 7
Así mismo, la solución de una inecuación es el conjunto de valores que toma la variable y
que verifica la inecuación.
Conozcamos un poco más sobre las inecuaciones.
Desigualdades estrictas y no estrictas, continuas y no continuas

Las inecuaciones 2x − 1 < 7 y 2x − 1 > 7 son ejemplos de desigualdades estrictas.

Las inecuaciones 2x − 1 ≤ 7 y 2x − 1 ≥ 7 son ejemplos de desigualdades no estrictas.
Cada una de las desigualdades anteriores se clasifican también como “desigualdades no
continuas”.

Reflexionemos sobre lo siguiente:

55
Se puede tener la siguiente situación: - 5 < x y x < 3, entonces podemos escribir: - 5 < x < 3.
Esta última expresión es llamada “desigualdad continua”.

Las desigualdades cumplen algunas propiedades. Reconozcamos dichas propie-

dades.

Propiedades que verifican las desigualdades

Las desigualdades cumplen ciertas propiedades, éstas son útiles cuando se propone su
resolución.
Analicemos:
Si a, b, c, d son números reales, entonces, las proposiciones siguientes son verdaderas.
(i) Si a > b y b > c, entonces, a > c.
(ii) Si a > b, entonces, a + c > b + c.
(iii) Si a > b y c > 0, entonces, ac > bc
(iv) Si a > b y c < 0, entonces, ac < bc
(v) Si a > b y c > d, entonces, (a + c) > (b + d)
Estudiemos los ejemplos dados a continuación.
Verifiquemos una de las propiedades.
Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones
 Ejemplo 1. Probemos, usando números reales, que: Si a > b y c < 0, entonces:
ac < bc
Solución: tomemos tres números que cumplan que el primero sea mayor que el segundo y
que el tercero sea menor que cero.
Sean a = 2; b = -1; c = -3
Hagamos las sustituciones de acuerdo con la expresión inicial.
2 > -1 y -3 < 0, por lo tanto, (2)(-3) < (-1)(-3), finalmente: -6 < 3

Actividad 1
Copie en su cuaderno y pruebe las propiedades i, ii, iii y v ( de las desigualdades) usando
números reales.

Hablemos más sobre los tipos de inecuaciones.

56 Hay varios tipos de inecuaciones:

• Inecuaciones lineales con una variable.
• Inecuaciones lineales con dos variables.
• Inecuaciones cuadráticas con una variable.
• Sistemas de dos inecuaciones lineales con dos variables.
• Inecuaciones con valor absoluto, entre otros.

De acuerdo con lo anterior, copie y realice en su cuaderno la siguiente actividad.

Actividad 2
Copie en su cuaderno e Identifique cada una de las desigualdades siguientes (Recuerde
cómo se clasifican las ecuaciones). Esta actividad puede realizarla en pareja. El dicho
reza que “dos cabezas piensan más que una”.
x+2
1) 4(2x − 1) > 6 x − 3 2) x − 2( x − 2) ≤ 9 3) 2x 2 − 1 ≤
3
x 2 x y
4) = (2 − x 2 ) 5) + > 1
8 3 2 3

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

A continuación, estudiemos la notación de intervalos, porque la vamos a necesitar cuando
encontremos la solución de inecuaciones porque, al igual que las ecuaciones, las inecuaciones
tienen un conjunto solución. Resolver una inecuación consiste precisamente en encontrar dicho
conjunto solución.
Antes de empezar a resolver inecuaciones, es necesario conocer qué es la notación de
intervalos y su relación con la notación de conjuntos

Notación de intervalos

La solución de las desigualdades puede expresarse de varias maneras: usando notación

de intervalos, usando notación de conjuntos, o bien, usando la recta numérica. En el cuadro
siguiente mostramos la relación que existe entre la notación de intervalos y la notación de
conjuntos.

Notación de
Desigualdad Notación de Conjuntos
Intervalos
a<x<b (a, b)

a<x≤b (a, b]
57
a≤x<b [a, b)

a≤x≤b [a, b]

x>a (a, +∞)

x≥a [a, + ∞)

x<a (-∞, a)

x≤a (-∞, a]

Ahora bien, hay varios tipos de intervalos.

Analicemos

1) Intervalo abierto. Por ejemplo: (-1, 2). Esta expresión indica que se están considerando
todos los números reales entre -1 y 2, sin incluir a ambos.
2) Intervalo cerrado. Por ejemplo: [-1, 2]. Esta expresión indica que se están considerando
todos los números reales entre -1 y 2, incluyendo a ambos.
3) Intervalo semi abierto, por ejemplo: (-1, 2 ], o bien, [-1, 2 ). En estos casos, el paréntesis

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 indica que el valor extremo no se toma en cuenta, en tanto el corchete indica lo contrario.
Así mismo:
• La expresión ( -1, + ∞ ) indica que se están considerando todos los números reales desde
-1, excluyéndolo, hasta el infinito.
• La expresión (- ∞ , -1,) indica que se están considerando
todos los números reales desde el infinito hasta -1, exclu-
yendo el -1.
• La expresión [-1, + ∞ ), indica que se están considerando
todos los números reales desde -1, incluyéndolo, hasta el
infinito.
• La expresión (- ∞ , 2 ], indica que se están considerando
todos los números reales desde el infinito hasta el 2, incluyéndolo.

En este cuadro, observemos también cómo se representan intervalos de números reales en la

recta numérica.
Realicemos ahora la siguiente actividad.

58
Actividad 3
Copie y represente en su cuaderno cada una de las desigualdades siguientes, usando la
notación de conjuntos y la notación de intervalos. Al finalizar esta actividad, revise con sus
compañeros y compañeras los resultados que obtuvo.
1) -1 < x < 1 2) x ≥ - 5 3) x ≤ - 5

4) 0 ≤ x < 5 5) 0 ≤ x ≤ 5 6) x > - 2

Continuemos estudiando la aplicación de las inecuaciones lineales con una variable.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 2|Inecuaciones lineales con una variable
¿Para qué sirven las inecuaciones lineales con una variable?
Una de las principales utilidades de las inecuaciones es su aplicación a los problemas de
decisión: se trata de programar una situación con el objetivo de decidirse por una alternativa
que sea óptima, según convenga al problema planteado.
¡Perfecto! Analicemos ahora qué es una inecuación lineal con una variable.

Leamos comprensivamente el siguiente párrafo

Una inecuación lineal en una variable es toda expresión de la forma: ax+b > 0, o
reducible a ella, donde “a” y “b” son números reales y “a” es diferente de cero”.
En esta expresión el signo “>”, puede ser también: “≥”, “<”, “≤”.

Son inecuaciones lineales con una variable las siguientes:

1) 4(2x - 1) > 6x - 3 2) x - 2 (x - 2) ≤ 9
59

x+2 2
3) 2x - 1 ≤ 4) x ≥ (2 - x)
3 8 3

¡Muy bien! Hallemos la solución o conjunto solución de inecuaciones lineales en una variable.
Tomemos en cuenta que: resolver una inecuación del tipo ax + b > 0, en encontrar todos los
números reales que satisfacen dicha inecuación.

Ejemplo 2. Resolvamos la inecuación 4(2x - 1) > 6x - 3

Observación: en el proceso de resolución de una inecuación, se usan las propiedades de las
operaciones con números reales y las propiedades de las desigualdades.
Resolución: 4(2x - 1) > 6x - 3
Paso 1. Apliquemos la propiedad distributiva: 8x - 4 > 6x - 3
Sumemos (-6x) en cada miembro: 8x + (-6x) - 4 > 6x - 3 + (-6x)
Reduzcamos los términos semejantes: 2x - 4 > -3
Sumemos (+4) en ambos miembros: 2x - 4 + (+4) > - 3 + (+4)

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Reduzcamos términos semejantes: 2x > 1
2x 1
Dividamos entre dos cada miembro: >
2 2
1
Simplifiquemos. x>
2
1
Hemos encontrado la solución: son todos los números reales mayores que .
2
1
En notación de intervalos, la solución se escribe así: ( ., +∞),
2
Si lo hacemo en la recta numérica, es así: (///////////////////
1
2
¡Muy bien! Continuemos.
Analicemos la solución de otra inecuación lineal en una variable.
x x
Ejemplo 3. Hallemos el conjunto solución de + ≥5
2 3
Solución:
60 El MCM es 6. Apliquemos ahora la propiedad (iii) de las desigualdades.
x x
6   + 6   ≥ 6(5)
 2   3 

Efectuemos las operaciones indicadas: 3x + 2x = 30

Reduzcamos los términos semejantes: 5x ≥ 30
1 1
Apliquemos la propiedad (iii) de las desigualdades: (5x ) ≥ • 6 (5) .
5 5
Al efectuar las operaciones indicadas, obtenemos que: x ≥ 6

Por lo tanto, el conjunto solución es: S = {x ∈  : x ≥ 6} .

En notación de intervalos corresponde a: [6, ∞)
En la recta real es: [/////////////////
6
¡Excelente! Sigamos adelante.
Analicemos en el ejemplo siguiente, la resolución de una inecuación más.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 x +3
Ejemplo 4. Hallemos el conjunto solución de: −1 < <1 y tracemos su gráfico.
2
Solución:
Recordemos que en el proceso de resolución de desigualdades, aplicamos, precisamente, las
propiedades de las desigualdades.
El primer paso es eliminar el denominador, multiplicando por 2 cada uno de los miembros de

 x +3
la inecuación: ( 2 ) ( −1) < 2   < 2 (1)
 2 
Efectuemos luego las operaciones indicadas para obtener: -2 < x + 3 < 2
El próximo paso es sumar (-3) a cada uno de los miembros a fin de despejar la variable:
-5 < x < -1
Ahora sí podemos escribir la solución de la inecuación. Observemos que la solución es el
conjunto de números reales entre -5 y -1, sin incluirlos.
Gráficamente: (///////////////////)
-5 -1
¡Muy bien! Para reforzar lo que hemos estudiado, realicemos la siguiente actividad en nuestro
61
cuaderno.

Actividad 3
Copie y resuelva en su cuaderno cada una de las desigualdades siguientes. Le sugerimos
realizar esta actividad con otros compañeros, de esta manera se ayudarán mutuamente si
se presenta alguna dificultad en el proceso.
2
1) 1 + 2x ≤ 3 - 3x 3) -x + >x+1
3

x-1 1 x
2) 2x - 5 > - 3 + x 4) + ≤ -3
-3 5 2

Si es posible, utilice el software Graphmatica para visualizar los resutados.

¡Perfecto! Ahora resolvamos problemas mediante inecuaciones lineales en una variable.

Analicemos los ejemplos siguientes.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Ejemplo 5
Una cooperativa de mujeres se dedica a brindar servicios turísticos en la Isla de Ometepe.
Las socias quieren determinar la diferencia entre los costos de comprar y rentar un automóvil.
Pueden rentar un automóvil por 8 000 córdobas mensuales (con una base anual). Bajo este
plan el costo por kilómetro (gasolina y aceite) es de 2 córdobas. Pero si compran el automóvil,
el gasto fijo anual sería de 60 000 córdobas más 4 córdobas por kilómetro. ¿Cuál es el menor
número de kilómetros que se deberá conducir por año para que la renta no sea más cara que
la compra?
¡Muy bien! Analicemos la resolución de este problema.
Solución
El primer paso es leer comprensivamente el problema; el segundo, definir las variables a
utilizar y relacionar las cantidades conocidas con las desconocidas. Finalmente resolvemos la
inecuación resultante y analizamos la pertinencia de la solución.
¡Pues bien! Resolvamos el problema.
Designemos por x el número de kilómetros que se recorren en ambas modalidades.
62 Se puede rentar un automóvil por 8 000 córdobas mensuales (con una base anual). Bajo este
plan el costo por kilómetro (gasolina y aceite) es de 2 córdobas.
8 000(12) + 2x
Si comprase el automóvil, el gasto fijo anual sería de 60 000 córdobas más 4 córdobas por
kilómetro:
60 000 + 4x
Pero la renta no debe ser más cara que la compra:
8 000(12) + 2x < 60 000 + 4x
Entonces resolvemos esta inecuación para hallarle solución al problema.
96 000 + 2x < 60 000 + 4x
Agrupemos las incógnitas en un solo miembro:
96 000 – 60 000 < 4x – 2x
Reduzcamos términos semejantes:
36 000 < 2x
Por lo tanto, encontramos que: 18 000 < x

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

Ahora respondamos a la pregunta que nos hacen en el enunciado del problema.
Para que la renta no sea más cara que la compra, el automóvil debe recorrer más de 18 000
kilómetros al año.
Analicemos otro ejemplo donde aplicamos las inecuaciones lineales en una variable.

Ejemplo 6
Los costos fijos (por semestre) en que se incurre en la elaboración de licencias de conducir
son de C$50,000.00; aparte de esto cada una de las licencias de conducir tiene un costo de
elaboración de C$70.00. Si la persona paga C$120.00. ¿Cuántas licencias de conducir deben
suplirse para empezar a obtener utilidades?
Solución:
Recordemos las recomendaciones que debemos seguir para resolver estos problemas.
Designemos por x el número de licencias que se deben suplir.
• Los costos son: 50 000 + 70x
• Los ingresos serán: 120x
63
Como los costos deben ser menores que los ingresos, se tiene que:
50 000 + 70x < 120x
Agrupemos las variables en un solo miembro: 50 000 < 120x - 70x
Reduzcamos términos semejantes: 50 000 < 50 x
Dividamos entre 50 cada miembro para obtener: 1 000 < x
Finalmente respondemos la pregunta que nos hacen en el enunciado del problema: ¿Cuántas
licencias de conducir deben suplirse para empezar a obtener utilidades?
Para obtener utilidades, se deben suplir más de 1 000 licencias de conducir.
¡Excelente! Analicemos un ejemplo más sobre la aplicación de las inecuaciones lineales en una
variable.

Ejemplo 7
En el laboratorio del Hospital de referencia nacional “Antonio Lenin Fonseca” hay un reactivo
que, según las especificaciones técnicas, debe mantenerse entre 68 y 86 grados Fahrenheit
(TF), sin embargo la escala termométrica que se usa en nuestro país es la Celsius (TC).
Determine el intervalo en la escala Celsius, si la relación que hay entre dichas escalas es :
5
TC = (TF − 32)
9
Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones
 Solución:
Utilicemos la relación que nos dan, de la siguiente manera:
5 5
(T F − 32) ≤ T C ≤ (T F − 32)
9 9
Sustituyamos los valores correspondientes:
5 5
(68 − 32) ≤T C ≤ (86 − 32)
9 9
Efectuemos las operaciones indicadas:
5 5
(36) £ TC £ (54)
9 9
5( 4) £ TC £ 5(6)

Finalmente obtenemos: 20 ≤ Tc ≤ 30
La respuesta al problema es: la temperatura del reactivo debe estar entre 20 y 30 grados Celsius.
¡Perfecto! Continuemos. Analicemos otro ejemplo.

64
Ejemplo 8
Hay una oportunidad de trabajo para Juan Pérez. Una empresa que vende electrodomésticos
al crédito le ofrece un puesto como colector, pero Juan Pérez debe elegir entre dos métodos
para determinar su salario. Un método paga 12,600 córdobas más una comisión del 2%
sobre las recaudaciones que realice. El otro método paga un sola comisión del 8% sobre las
recaudaciones. ¿Cuánto debe recaudar para que el primer método sea el mejor?
Solución: según la interpretación del problema, el primer método debe permitir a Juan Pérez
obtener un mejor salario.
Entonces, si la cantidad recaudada es x córdobas, se tendría que:
12 600 + 2% (x) > 8%(x)
2 8
12 600 + x > x
100 100
1 260 000 + 2x > 8x
1 260 000 > 6x
Al multiplicar por 100 para
simplificar denominadores,
resulta:

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

Al dividir entre 6 ambos miembros, resulta que: 210 000 > x
Equivalentemente, podemos escribir: x < 210 000
Finalmente concluimos que: el primer método es mejor si el nivel de recaudaciones es menor
a 120 000 córdobas.
Después que hayamos analizado cada uno de los ejemplos anteriores, realicemos la actividad
siguiente.

Actividad 4
Copie en su cuaderno y resuelva en equipo los problemas siguientes. Trabaje en grupo.

1.-  La relación de las escalas termométricas Celsius y Fahrenheit, se expresa mediante la

5
fórmula: TC = ( TF − 32 ) . Si la temperatura de nuestro cuerpo se considera normal cuan-
9
do está en el intervalo 36,5 ≤ Tc ≤ 37, 3 ¿cuál es el intervalo en la escala Fahrenheit?

2.-  Jacinto quiere obtener en la evaluación semestral “Muy bueno” (MB) en la asignatura de
matemáticas. En los dos primeros exámenes obtuvo 76% y 78%. Si MB requiere de un
promedio entre 81% y 90%, ¿Qué porcentaje debe obtener en la prueba que falta? Anali- 65
ce la factibilidad de la respuesta.

3.-  Rosario aceptó hace poco un puesto como vendedora. La empresa le ofreció elegir
entre dos planes de pago. El primer plan consiste en un salario de 300 córdobas por
semana más una comisión del 10% sobre las ventas. El segundo plan, un salario de 400
córdobas semanales más el 8% de comisión sobre ventas. ¿Cuánto tendría que vender
semanalmente Rosario para ganar más con el primer plan?

4.-  El Regalón paga a sus vendedores 10 córdobas por cada artículo vendido y un salario
básico de 500 córdobas. El Baratillo paga 15 Córdobas por cada artículo vendido y un sa-
lario básico de 300 córdobas. ¿Cuántos artículos debe vender el vendedor de El Baratillo
para ganar más dinero que el vendedor del Regalón?

¡Excelente! Sigamos adelante.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 3|Inecuaciones lineales con dos
variables
• ¿Para qué podemos utilizar las inecuaciones lineales con dos variables?

Las inecuaciones lineales en dos variables son el fundamento de una disciplina que recibe el
nombre de “Programación Lineal” que permite abordar una gran variedad de problemas en el
ámbito de las ingenierías y ciencias sociales, lo que ha permitido a empresas y organizaciones,
importantes beneficios y ahorros asociados a su utilización.
• ¿Qué es una inecuación lineal con dos variables?
• ¿Recordamos qué es una ecuación lineal con dos variables?

Analicemos la siguiente definición.

Una inecuación lineal con dos variables es toda expresión de la forma

ax + by + c > 0 ( o reducible a ella), en donde el signo de relación “>” puede ser
también “≥”, “<” o “≤”. “a”, “b” y “c” son números reales: “x” e “y” son variables.
66
• ¿Cuál es la solución de una inecuación lineal con dos variables?
La solución de una inecuación lineal en dos variables son todos los puntos del semiplano en
el que queda dividido el plano por la recta asociada a la inecuación cuando el signo de relación
se cambia por el signo “=”.
Esta recta o frontera del semiplano puede o no pertenecer a la solución de la inecuación,
según la desigualdad sea estricta o no estricta.
¡Muy bien! Estudiemos, el procedimiento para encontrar la solución de inecuaciones lineales,
mediante los ejemplos dados a continuación

Ejemplo 9. Hallemos el conjunto solución de: x + y -1 > 0

Solución:
Paso 1. Cambiemos en la inecuación el singo “>” por el singo “=”, entonces tenemos la
ecuación: x + y – 1 = 0
Paso 2. Esta ecuación, en el plano cartesiano, representa una recta. Para graficarla, debemos
encontrar al menos dos puntos por donde ella pasa.
Hacemos x = 0 y hallamos el valor de la variable y: y = 1. Obtenemos así el primer punto por
donde pasa la recta: (0, 1)

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

Hacemos y = 0 y hallamos el valor de la variable x: x = 1. Obtenemos así el segundo punto
por donde pasa la recta: (1, 0)
Paso 3. Ubicamos estos puntos en un plano cartesiano y trazamos la recta que pasa por esos
dos puntos, pero como una línea discontinua porque la frontera no será parte de la solución.
y

1 x

Paso 4. Tomemos las coordenadas de un punto de prueba para verificar si satisface a la

inecuación x + y -1 > 0.
Lo más fácil es considerar el punto de coordenadas (0, 0).
Al sustituir estos valores en la inecuación: x + y -1 > 0, resulta:
0 + 0 – 1 > 0 , es decir, -1 > 0
Paso 5. Valoremos los resultados encontrados en la sustitución y escribamos la solución. El
67
punto que tomamos no satisface la inecuación por tanto el conjunto solución es el semiplano
que no contiene al punto (0,0), o sea, es el conjunto solución es el semiplano superior.
y

1 x

Si tenemos dudas del procedimiento ejecutado, revisemos el ejemplo nuevamente.

¡Muy bien! Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 10. Hallemos la solución de: y < 2x - 4

¡Muy bien! Analicemos el procedimiento.

Solución:

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Paso 1. En la inecuación cambiemos el signo “<” por “=”, con lo cual tenemos la ecuación de
una recta. y = 2x - 4
Paso 2. Grafiquemos la recta obtenida en el paso 1, encontrando las coordenadas de dos
puntos por donde la recta pasa, de la siguiente manera:
Demos a x el valor de 0 y encontremos el valor de la variable “y”.
y = 2(0) – 4 = 0 – 4 = - 4, por lo tanto, obtenemos el punto: (0, -4).
Demos a y el valor de 0, y encontremos el valor de la variable “x”.
0 = 2x – 4, de donde x = 2. Por lo tanto obtenemos el punto: ( 2, 0)
Paso 3. Ubiquemos en el plano cartesiano estos puntos y tracemos la recta correspondiente,
pero como una línea discontinua porque la desigualdad es estricta y la frontera no formará
parte de la solución.
y

2 x

-4
68

Paso 4. Tomemos las coordenadas de un punto de prueba. Lo más fácil es considerar

el punto de coordenadas (0, 0). Sustituyamos estos valores en la inecuación y < 2x - 4 :
0 < 2(0) – 4, es decir, 0 < -4, lo que no es cierto. Por lo tanto, el semiplano inferior es la solución
de la inecuación.
y

2 x

-4

S ={(x, y) : y < 2x - 4}

¡Excelente! Continuemos con el análisis de otro ejemplo.

x y
Ejemplo 11. Hallemos la solución de: + ≤1
2 3
Solución.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

Paso 1. Cambiamos el signo “ ≤ “ por el signo “=”, con lo que dicha ecuación define una recta.
Paso 2. Grafiquemos la recta obtenida en el paso 1, encontrando las coordenadas de dos
puntos por donde la recta pasa, de la siguiente manera:
Demos a x el valor de 0 y encontremos el valor de la variable “y”.
0 y y
+ = 1, entonces, = 1, de donde : y = 3.
2 3 3

Obtenemos de esta manera el punto (0, 3) por donde pasa la recta.

Ahora damos a y el valor de 0, o sea, y = 0 y hacemos la sustitución en la igualdad.
x 0 x
+ = 1, entonces, = 1, de donde : x = 2
2 3 2

Obtenemos así el punto (2, 0), el segundo punto por donde pasa la recta definida por la ecuación.
Paso 3. Ubiquemos en el plano cartesiano estos puntos y tracemos la recta correspondiente.
La línea debe ser continua porque la desigualdad es no estricta y la frontera formará parte de
la solución.

69

Paso 4. Tomemos las coordenadas de un punto de prueba. Lo más fácil es considerar el punto
x y
de coordenadas (0, 0). Sustituyamos estos valores en la inecuación + ≤ 1 :
2 3
0 0
+ ≤ 1, entonces, 0 ≤ 1, lo cual es verdadero.
2 3

Por lo tanto, el punto de coordenadas (0,0) forma parte de la solución y esta solución es el
semiplano inferior.
Recordemos que el signo “≤”de la desigualdad expresa que la recta forma parte del conjunto
solución de la inecuación.
y

3
 x y 
S=
(x,y) : + ≤ 1


 2 3 
2 x

Vamos a consolidar nuestros conocimientos mediante la realización de la siguiente actividad.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones
 Actividad 5
Copie en su cuaderno y halle la solución de las siguientes inecuaciones lineales en dos
variables. Es bueno que trabaje en pareja, intercambiará ideas si surge alguna dificultad en
el proceso.
a) 2x − 3 y ≤ 6 b) 2x − y > 4
c) y ≥ 2x − 3 d) 3 x − 2y ≥ 6

Si es posible, utilice el software Graphmatica para visualizar la solución de estas inecuaciones.

¡Muy bien! Ahora nos corresponde estudiar las aplicaciones de las inecuaciones lineales con
dos variables.
Analicemos cada uno de los ejemplos siguientes.

Resolvamos problemas mediante inecuaciones lineales en dos variables.

Ejemplo 12
70 En un taller de carpintería se fabrican sillas abuelita y sillas para comedor. Las primeras requieren
usar el torno 3 horas por unidad y las segundas 2 horas por unidad. Si la disponibilidad del
torno es no más de 40 horas a la semana, grafique la relación que muestre las combinaciones
de los dos artículos que el taller es capaz de producir.
Solución.
Asumamos que se fabrican en la semana “x” sillas abuelitas y “y” sillas para comedor.
Entonces, según las condiciones del problema, el uso del torno no debe ser de más de 40
horas semanales.

Por tanto: 3 x + 2y ≤ 40

Sustituyamos en la inecuación el signo “ ≤ “ por “=” : 3x + 2y = 40 y grafiquemos la recta que

define esta ecuación, como se muestra a continuación..
Hagamos x = 0, y sustituyamos en la ecuación este valor para obtener el valor de “y”:
3(0) + 2y = 40, es decir, 2y = 40, por lo que y = 20. Hemos obtenido el par (0, 20)
Hagamos y = 0, y sustituyamos en la ecuación para obtener el valor de x.
3x + 2(0) = 40, por lo que, 3x = 40. Finalmente obtenemos que: x = 40/3. Hemos obtenido el
par (40/3, 0)

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

Ahora ubicamos estos puntos en un sistema de coordenadas rectangulares y trazamos la
recta correspondiente.

Luego determinamos cuál es el semiplano solución, escogiendo como punto de prueba el (0, 0)
y sustituyendo en la desigualdad estos valores.

3 x + 2y ≤ 40 ⇒ 3(0) + 2(0) ≤ 40 ⇒ 0 ≤ 40

Lo cual indica que el punto (0,0) pertenece al semiplano solución de la inecuación, siendo este
el semiplano inferior.
Nota: En este tipo de problemas, una restricción es que solamente debemos considerar 71
números enteros positivos, es decir, pares ordenados de componentes enteras y positivas.
Por lo tanto, las posibles combinaciones de los dos artículos que puede elaborar el taller, son:
(5, 5), es decir, 5 sillas abuelitas y 5 sillas para comedor.
(10, 5), es decir, 10 sillas abuelitas y 5 sillas para comedor.
(5, 10), es decir, 5 sillas abuelitas y 10 sillas para comedor.
(0, 20), es decir 0 sillas abuelitas y 20 sillas para comedor, entre otros.
¡Perfecto! Analicemos un ejemplo más.

Ejemplo 13
Hacer una ruta turística permite obtener a lo más ingresos de 6 000 córdobas. Si el costo
para turistas nacionales es 250 córdobas y para turistas extranjeros 300 córdobas ¿Cuántos
turistas nacionales y cuántos turistas extranjeros pueden hacer la ruta?
Representemos el problema usando una inecuación con dos variables, mostremos su solución
gráfica e indiquemos algunas posibilidades.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Solución:
Sea:
• el número de turistas nacionales : x
• el número de turistas extranjeros: y

Entonces:
• El ingreso total por los turistas nacionales es 250x.
• El ingreso total por los turistas extranjeros es 300x.

Según las condiciones del problema: 250x + 300y ≤ 6 000

Para resolver esta inecuación, dividamos entre 50 cada miembro y obtener así una inecuación
más sencilla pero equivalente a la primera: 5x + 6y ≤ 120
Sustituyamos en esta inecuación el singo “≤ “ por el signo “=” .
La ecuación resultante: 5x + 6y = 120, define una línea recta.
Encontremos luego dos puntos que pertenezcan a esta recta, de la siguiente manera:
Damos a x el valor de cero, es decir: x = 0, entonces 6y = 120, de donde hallamos que el valor
72 de y es: y = 20. Obtenemos así el punto de coordenadas (0, 20).
Damos a y el valor de cero, es decir, y = 0, entonces, 5x = 120, de donde x = 24. Obtenemos
así el punto de coordenadas (24, 0).
Luego ubicamos en un plano cartesiano los dos puntos encontrados y trazamos la recta
correspondiente.
Igual que en el ejemplo anterior, debemos considerar que los valores de x e y deben ser positivos.

Tomemos el punto de prueba (0,0) y sustituyamos en la inecuación 5x + 6y ≤ 120

5(0) + 6(0) ≤ 120 ⇒ 0 ≤ 120
Por lo que la solución es el semiplano inferior, limitado por la parte positiva de los ejes
coordenados.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

Ahora bien, algunas posibilidades son las siguientes:
• Pueden hacer la ruta turística 20 turistas nacionales y 0 turistas extranjeros.
• Pueden hacer la ruta turística 20 turistas extranjeros y 0 turistas nacionales.
• Pueden hacer la ruta turística 15 turistas nacionales y 5 turistas extranjeros, entre otros.

¡Excelente! Después de haber analizado cada uno de los ejemplos, realicemos la siguiente
actividad.

Actividad 6
Copie en su cuaderno y resuelva mediante trabajo de grupo, cada uno de los problemas dados
a continuación.
1.-  Una libra de arroz tiene un valor de 12 córdobas y una libra de frijoles, 15. ¿Cuáles son
las posibles combinaciones de libras de estos productos que podemos comprar con 120
córdobas?

2.-  En una granja avícola se preparará una mezcla para alimentar las aves con base a dos
productos alimenticios; el primero contiene 10 gramos de proteínas y el segundo 5 gra-
mos, con la condición de que cada bolsa de mezcla contenga al menos 40 gramos de
proteínas. Determine algunas posibles combinaciones de los productos que se pueden 73
realizar para cumplir con el requerimiento.

3.-  Una camioneta debe transportar a lo más 480 kilogramos de carga. Si tenemos sacos del
mismo tamaño pero que contienen unos 30 kg y otros 40 kg. ¿Cuál es la posible combina-
ción de posibilidades para no exceder su capacidad?

¡Muy bien! Continuemos con el estudio de las inecuaciones.

4|Inecuaciones lineales con valor

absoluto
• ¿Recordamos qué es el valor absoluto de un número entero?

A través del concepto de distancia, ¿cómo debemos interpretar el valor absoluto de un número
entero?
¡Excelente! Continuemos.
Sobre el valor absoluto, es necesario que recordemos lo siguiente:
• el valor absoluto de un numero real “x”, denotado por |x|, representa la distancia que existe
en la recta numérica desde el punto asociado al número “x” hasta el punto asociado con
el número cero.
Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones
 • La expresión |x| < a, significa que la distancia que hay en la recta numérica desde “x” hasta
el punto asociado con el cero es menor que “a”.

Observemos lo que ocurre en el siguiente gráfico.

• La expresión |x| > a significa que la distancia que hay en la recta numérica desde “x” hasta
el punto asociado con el cero es mayor que “a”. Observemos lo que ocurre en el siguiente
gráfico.

Recordemos ahora la definición de valor absoluto de un número real x.

Pues bien, el valor absoluto de un número real x se define de esta manera:

 x, si x > 0

74 x =  0, si x = 0

−x, si x < 0

Como podemos observar, según la definición, nunca el valor

absoluto de un número real será menor que cero.

Al mismo tiempo, el valor absoluto de un número real x, cumple ciertas propiedades. Las más
usuales son las siguientes:

Estas propiedades permiten resolver con facilidad inecuaciones que contienen valor absoluto.
Analicemos los ejemplos dados a continuación.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Ejemplo 14. Hallemos el conjunto solución de |2x + 3| ≤ 9
Solución:
Paso 1. Aplicamos la propiedad (1). -9 ≤ 2x + 3 ≤ 9
Paso 2. Aplicamos la propiedad (ii) de las desigualdades:

-9 + (-3) ≤ 2x + 3 + (-3) ≤ 9 + (-3)

Paso 3. Se reducen términos semejantes: -12 ≤ 2x ≤ 6

−12 2x 6
Paso 4. Aplicamos la propiedad (iii) de las desigualdades: ≤ ≤
2 2 2
Paso 5. Reducimos términos semejantes: -6 ≤ x ≤ 3
Paso 6. Escribimos la solución: S = [-6, 3]
De manera gráfica, corresponde a: [//////////////]
-6 3

x 75
Ejemplo 15. Hallemos el conjunto solución de 3 − >4
2
Solución:
x x
Paso 1. Apliquemos la propiedad 2, de valor absoluto: 3− >4 ó 3− < −4
2 2
Paso 2. Aplicamos la propiedad (iii) de las desigualdades, para eliminar denominadores:

6 - x > 8 ó 6 -x < -8

Paso 3. Reducimos términos semejantes: -x > 2 ó -x < -14

Paso 4. Aplicamos la propiedad (iv): x < -2 ó x > 14

Paso 5. Escribimos el conjunto solución. S = (-∞, -2) ∪ (14, + ∞), equivalentemente:

////////////) (////////////
-2 14
Estudiemos un ejemplo más.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Ejemplo 16. Hallemos la solución de: |5 - 3x| > 2x +1
Paso 1. Apliquemos la propiedad 2, de valor absoluto:
|5 - 3x| > 2x +1 ⇔ 5 - 3x > 2x + 1 ó 5 -3x < -(2x + 1)
5 -3x > 2x + 1 ó 5 - 3x < - 2x - 1
Paso 2. Aplicamos la propiedad (ii) de las desigualdades:
5 -3x + 3x - 1 > 2x + 1 + 3x - 1 ó 5 -3x + 3x + 1 < - 2x - 1 + 3x + 1
Paso 3. Reducimos términos semejantes: 4 > 5x ó 6 < x
Paso 4. Aplicamos la propiedad (iii) de las desigualdades en la inecuación anterior y
simplificamos.

4 5x 4
, entonces, x ó 6 x
5 5 5

 4
Paso 5. Escribimos el conjunto solución. S =  −∞,  ∪ (6, + ∞ )
 5
76
////////////) (////////////
4 6
5
¡Muy bien! Después de haber analizado paso a paso los ejemplos anteriores, consolidemos
nuestros conocimientos, realizando la siguiente actividad.

Actividad 7
Copie en su cuaderno y encuentre el conjunto solución de las inecuaciones dadas a
continuación. Le sugerimos trabajar en grupo.

a) |2x - 3| > 5 b) 6−x ≤ 2 e) 5 x − 3 > 2x − 1

2x
c) 3 − ≥5
d) −5 − 2x > 13 3

Si es posible, utilice el software Graphmatica para visualizar la solución de estas inecuaciones.

¡Excelente! Estudiemos el contenido siguiente.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 5|Inecuaciones cuadráticas con una
variable
• ¿Recordamos la forma que tenían las ecuaciones cuadráticas con una variable?
• ¿Cuál será la forma de las inecuaciones cuadráticas con una variable?
• ¿Cuál es la diferencia entre ellas?
• ¿Qué procedimiento utilizamos para resolver las inecuaciones cuadráticas?
• ¿Para qué se utilizan las inecuaciones cuadráticas?

¡Muy bien! Leamos comprensivamente el siguiente párrafo.

Una inecuación cuadrática con una variable es toda expresión de la forma

ax2 + bx + c > 0 ( o reducible a ella), en donde el signo de relación “>” puede
ser también “≥”, “<” o “≤”. “a”, “b” y “c” son números reales; “x” es la variable y
“a” es diferente de cero. 77

A continuación analizaremos, mediante algunos ejemplos, cómo se resuelven inecuaciones

cuadráticas y después las aplicaremos en la resolución de algunos problemas.

Ejemplo 17. Hallemos el conjunto solución de: 2x2 - 5x > 3

Solución:
Paso 1. Escribimos la inecuación en forma estándar, es decir, igualada a cero.
2x2 - 5x - 3 > 0
Paso 2. Si es factorizable el miembro de la izquierda, factoricemos y encontremos los números
críticos. Los números críticos son aquellos valores de “x” que hacen cero a cada uno de los
factores. Los encontramos resolviendo las ecuaciones lineales correspondientes.
(2x + 1)(x - 3) > 0
(2x + 1) = 0 y (x - 3) = 0

1
De aquí obtenemos que: x=− y x =3
2

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Paso 3. Ubicamos en la recta numérica los números críticos para determinar los intervalos que
se definen.

Paso 4. Con los factores (2x + 1) y (x - 3) y con los intervalos encontrados, construimos un
cuadro, llamado cuadro de variación, como el siguiente. Este cuadro nos permite analizar los
signos de los factores.

 1  1 
Factores  ∞, −   − 2 ,3 
 2  
(2x + 1)
(x – 3)
(2x + 1)(x – 3)
Luego con un valor de prueba, perteneciente al intervalo dado, evaluamos cada factor para
conocer su signo.
78
 1
En  −∞, −  seleccionemos como valor de prueba el - 3 y evaluemos los factores.
 2

• 2x + 1 = 2(-3) + 1 = -6 + 1 = -5 (El signo es negativo)

• x – 3 = -3 – 3 = - 6 (El signo es negativo)

 1 
En  − ,3  seleccionemos como valor de prueba el 0 y evaluemos los factores.
 2 

• 2x + 1 = 2(0) + 1 = 0 + 1 = +1 (El signo es positivo)

• x – 3 = 0 – 3 = - 3 (El signo es negativo)

En (3, ∞) seleccionemos como valor de prueba 4 y también evaluemos los factores.

• 2x + 1 = 2(4) + 1 = 8 + 1 = +9 (El signo es positivo)
• x – 3 = 4 – 3 = +1 (El signo es positivo)

En la última fila escribimos el signo resultante del producto de los factores.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

  1  1 
Factores  −∞, −   − 2 ,3 
 2  
(2x + 1) - + +
(x – 3) - - +
(2x + 1)(x – 3) + - +

 1
Los intervalos de números reales que satisfacen la inecuación , son:  ∞, − 
y (3, ∞), porque todo número positivo es siempre mayor que cero.  2

Paso 5. Escribimos la solución:

¡Muy bien! Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 18. Resolvamos la inecuación: x 2 + 3x > 4

Solución:
Paso 1. Escribimos la inecuación en forma estándar, es decir, igualada a cero.
79
x 2 + 3x - 4 = 0
Paso 2. Si es factorizable el miembro de la izquierda, factoricemos y encontremos los números
críticos. Los números críticos son aquellos valores de “x” que hacen cero a cada uno de los
factores. Los encontramos resolviendo las ecuaciones lineales correspondientes.
(x + 4)(x - 1) = 0
(x + 4) = 0; (x - 1) = 0
De aquí resulta que: x = -4; x=1
Paso 3. Ubicamos en la recta numérica los números críticos para determinar los intervalos que
se definen.

Paso 4. Con los factores (x + 4) y (x - 1) y con los intervalos encontrados, construimos un

cuadro, llamado cuadro de variación, como el siguiente. Este cuadro nos permite analizar los
signos de los factores.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 (-∞,-4) (-4,1) ( 1,∞)
(x +4 )

(x-1)

(x+4)(x-1)

En el intervalo (-∞,-4) seleccionamos el valor de prueba -5 evaluamos los factores.

• (x +4 ) = (–5 + 4) =–1 (El signo es negativo)
• (x – 1) = –5 – 1 = –6 (El signo es negativo)

En el intervalo (-4, 1) seleccionemos como valor de prueba el 0 y evaluamos los factores.

• (x + 4) = 0 + 4 = +4 (El signo es positivo)
• (x – 1) = 0 – 1= -1 (El signo es negativo)

En el intervalo (1,∞) seleccionemos como valor de prueba el 2, y evaluamos los factores.

• (x + 4) = 2 + 4 = +6 (El signo es positivo)

80 • (x – 1) = 2 – 1= +1 (El signo es positivo)

(–∞,–4) (–4,1) ( 1,∞)

(x +4 ) – + +

( x–1) – – +

(x+4)(x–1) + – +

Como la inecuación (x + 4)(x - 1) > 0 se verifica cuando el producto de los factores es positivo,
entonces con seguridad se cumple que la solución de la inecuación son los intervalos primero
y tercero, o sea, (–∞,–4) unido con ( 1,+∞), es decir:
S = (–∞,–4) ∪ (1, +∞)
¡Excelente! Analicemos un ejemplo más.

Ejemplo 19. Hallemos la solución de: x2 < 1

Solución: Recordemos que la propiedad 3 del valor absoluto expresa que:

x = x2

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

Esta propiedad nos ayudará a abreviar el procedimiento, de la siguiente manera.

Extraigamos raíz cuadrada a ambos miembros: x2 < 1

Por lo tanto podemos escribir: x < 1

La propiedad 1 del valor absoluto expresa que: x < a ⇔ − a < x < a , por lo que escribimos:
x < 1 ⇔ − 1 < x < 1 . Hemos resuelto la inecuación.
La solución es: S = (–1,1)

Nota: También podemos encontrar los números críticos utilizando la

fórmula general para resolver ecuaciones de segundo grado:
−b ± b 2 − 4ac
x=
2a

Analicemos esta situación con un ejemplo.

81
Ejemplo 20. Encontremos la solución de la inecuación: x - 5x + 2 < 0
2

Solución. El miembro izquierdo no se puede factorizar, entonces, para encontrar los números
críticos, usamos la fórmula para resolver ecuaciones de segundo grado.
Aquí tenemos que: a = 1; b = -5; c = 2

2
−b ± b 2 − 4ac 5 ± ( −5) − 4(1)(2) 5 ± 25 − 8 5 ± 17 5 ± 4,1
Por lo tanto: x = = = = =
2a 2(1) 2 2 2

5 + 4,1 9,1 5 − 4,1 0,9

De tal manera que : x1 = = = 4,55; x2 = = = 0,45
2 2 2 2

Los números críticos son: 0,45 y 4,55

Estos valores nos permiten ubicar en la recta numérica los números críticos y determinar los
intervalos que se determinan.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Luego evaluamos la inecuación en valores de prueba para verificar si ella se satisface y
determinar así su solución.
En (-∞, 0,45) tomemos como valor de prueba el 0.
Si evaluamos x2 - 5x + 2 < 0 para x = 0, resulta: 2 < 0, lo cual es falso, por lo tanto este intervalo
no puede ser la solución.
En (0,45; 4,55) tomemos como valor de prueba el 1.
Si evaluamos x2 - 5x + 2 < 0 para x = 1, resulta: 1– 5+2 < 0, lo cual es verdadero, por lo tanto
este intervalo forma parte de la solución.
En (4,55; +∞) tomemos como valor de prueba el 5.
Si evaluamos x2 - 5x + 2 < 0 para x = 5, resulta: 25 – 25 + 2 < 0, lo cual es falso, por lo tanto
este intervalo no puede ser la solución.
Finalmente, concluimos que el conjunto solución es: S = (0,45; 4,55)
¡Muy bien! Ahora nos corresponde reforzar lo aprendido, realizando la siguiente actividad.

Actividad 8
82
Copie en su cuaderno y mediante trabajo grupal halle el conjunto solución de las siguientes
desigualdades.
a) x2 - 5x ≥ -4 b) x2 - 3x - 4 > 0 c) 3x2 + 7x + 3 ≤ 0
d) 6x2 - 7x < 3 e) x2 - 25 < 0 f) x2 - 3x > 0

Si es posible, utilice el software Graphmatica para visualizar la solución de estas inecuaciones.

¡Excelente! Ahora resolvamos algunos problemas mediante las inecuaciones cuadráticas.

Ejemplo 21
¿Entre qué medidas debemos aumentar el lado de una sala cuadrada que tiene por área 25
metros cuadrados si queremos que la nueva superficie sea a lo más 6 veces la inicial?
Solución
En este problema hay una restricción. Ésta es que la solución no debe ser un número negativo.
¡Muy bien! Continuemos.
Lo primero que debemos hacer es encontrar la medida del lado de la sala cuadrada que nos
dan.

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

Recordemos que el área de una región cuadrada en función de su lado es:

A = l2, de aquí, despejando l, resulta: l = A

Por lo tanto: l = 25 , o sea que: l = 5

Asumamos que x es lo que se va a aumentar de lado, entonces, la nueva superficie tendrá de

área: (5 + x)2 y esta debe ser a lo más 6(25)
El siguiente paso es plantear la inecuación: (5 + x)2 ≤ 150
Luego efectuamos las operaciones indicadas.
(5 + x)2 ≤ 150 ⇒ 25 + 10x + x2 ≤ 150
Escribimos la inecuación en forma estándar: x2 + 10x - 125 ≤ 0
Como no podemos factorizar, utilicemos la fórmula general para resolver ecuaciones de
segundo grado y hallar el valor de x.
Aquí tenemos que: a = 1; b = 10; c = 25.
−b ± b2 − 4ac −10 ± (10)2 − 4(1)(−125) −10 ± 100 + 500 −10 ± 600
x= = = =
2a 2(1) 2 2
83

x = −10 + 600 = −10 + 24,49 = 14,49 = 7,2
 1 2 2 2
De aquí obtenemos que: 
 −10 − 600 −10 − 24,49 −34,49
x 2 = 2
=
2
=
2
= −17,2

Ubicamos en la recta numérica estos valores y determinamos los intervalos.

Ahora evaluemos la inecuación para cada intervalo en los valores de prueba.

En (-∞, -17,2) tomemos como valor de prueba x = -20 y evaluemos la inecuación.

(-20)2 + 10(-20) − 125 0 ⇒ 400 − 200 − 125 0 ⇒ 400 − 325 0 ⇒ 75 0 (Falso )

En (-17, 2; 7, 2) tomemos como valor de prueba x = 0 y evaluemos la inecuación.

(0)2 + 10(0) − 125 ≤ 0 ⇒ 0 + 0 − 125 ≤ 0 ⇒ − 125 ≤ 0 (verdadero )

En (7,2, +∞) tomemos como valor de prueba x = 10 y evaluemos la inecuación.

(10)2 + 10(10) − 125 ≤ 0 ⇒ 100 + 100 − 125 ≤ 0 ⇒ 200 − 125 ≤ 0 ⇒ 75 ≤ 0 (Falso )

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 Por lo tanto, la inecuación sólo se satisface para cuando x pertenece al intervalo:
(-17, 2; 7, 2)
Sin embargo, recordemos que x representa lo que va a aumentar de longitud el lado de la sala
cuadrada, por lo tanto, x no puede tomar en valor menor o igual que 0, lo que nos lleva a tomar
como solución los números reales mayores que cero y menores o iguales que 7,2
Observemos la tabla siguiente que ilustra la situación planteada anteriormente.

Incremento 1 2 3 4 5 6 7 7,2
Nueva área 36 49 64 81 100 121 144 149
Estudiemos otra aplicación de las inecuaciones cuadráticas mediante el ejemplo siguiente.

Ejemplo 22
Una de las ciudades de nuestro país tiene actualmente una población de 25 000 personas.
¿Cuál debe ser la posible tasa de crecimiento para que en dos años la población de dicha
ciudad sea a lo más 26 000 Personas?

84
t
 r 
Solución: Aquí vamos a usar la fórmula: PF = PI  1 + 
 100 
Donde:
: Población final =26 0000

: Población Inicial = 25 000

: Tiempo = 2
r%: Tasa de crecimiento (Dato desconocido).
t
 r 
Según las condiciones del problema: PF ≥ PI  1 + 
 100 
2
 r 
El siguiente paso es hacer las sustituciones: 26 000 ≥ 25 000  1 + 
 100 
2
26  r 
Dividamos ambos miembros entre 25 000: ≥ 1+
25  100 

Extraigamos raíz cuadrada a ambos miembros: 26 r

≥ 1+
25 100

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 26 r
Sumemos (-1) a ambos miembros: − 1≥
25 100

 26 
Multipliquemos por 100 ambos miembros: 100  −1 ≥ r
 25 
 

Finalmente, obtenemos que: 1,98 ≥ r, o bien r ≤ 1,98.

Por la naturaleza del problema, la respuesta debe ser un número positivo, por lo tanto, la tasa
mínima de crecimiento debe ser un número que pertenezca a este conjunto: (0; 1,98]
¡Excelente! Ahora nos corresponde reforzar lo que hemos aprendido, realizando la siguiente
actividad.

Actividad 9
Copie en su cuaderno y resuelva cada uno problemas los siguientes. Le sugerimos trabajar
en equipo, porque le permitirá el intercambio de experiencias.
1. La altura alcanzada por una pelota sobre el nivel de la tierra está dada por la fórmula
h = 32t - 16t2, donde t es el tiempo transcurrido medido en segundos. ¿Para qué valores 85
de t es la altura alcanzada por la pelota mayor que 3?

2. Un lado del terreno rectangular de Marcela está limitado por un río. Si dispone de 100
metros de cerca para cercar los otros tres lados del terreno con la condición de que al
menos el área sea de 800 metros cuadrados ¿Cuáles son los posibles valores para la
longitud del terreno a la orilla del río?

3. Don Toribio delimitará un terreno rectangular y tiene para ello 200 metros de cerca.
¿Cuáles son las dimensiones posibles del terreno si su área debe ser de al menos 2100
metros cuadrados?

Unidad 2: Trabajemos con inecuaciones

 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 2. Trabajemos con Inecuaciones

Ha concluido el estudio de la unidad número 2 y es necesario que usted valore los
aprendizajes que ha logrado. Resuelva cada uno de los ejercicios propuestos en esta
autoevaluación.
Si tiene alguna dificultad, revise nuevamente los contenidos y comparta sus dudas e
inquietudes y reflexione sobre ellos con sus compañeros y compañeras, porque todos y
todas debemos seguir creciendo en el aprendizaje de una matemática con significado para
nuestras vidas.
1.-  Escriba en notación de conjuntos los siguientes intervalos.
a) [-3, 2) b) [-2, 3] c) (2, ∞) d) (∞ , 5)

2.-  Escriba en notación de intervalos los siguientes conjuntos.

3.-  Halle la solución de cada una de las inecuaciones siguientes y represéntela gráficamen-
te.
2 1
a) 4 + 9x > –2 + 7x b) 5 – 3x < 13 + 3 c) − 5 x + > − x −1
3 2
x y
d) x–y≤2 e) 2x + y < -2 f) + ≥1
4 2
x 1
g) x − 4 ≤ 2 h) +1 ≥ 1 i) 2 x + > 2
4 2

j) 2x2 - 3x > 5 k) x2 - 5x < 14 l) 3x2 ≤ 5x + 8

4.-  Resuelva cada uno de los problemas siguientes.

a) Porfirio invirtió 3,000 córdobas en la instalación de un pequeño taller de Costura y
manufacturará camisetas para niños. Aparte de esto, gastará 25 córdobas por cada
camiseta que producirá y venderá cada una a 36 córdobas. ¿Cuántas camisetas
debe vender para empezar a obtener utilidades?

b) Gonzalo, como vendedor de repuestos para automóviles, ganaba el año pasado

un sueldo fijo mensual de C$4,000.00, más un porcentaje del 1 % sobre ventas. Sin
embargo, este año ha decidido renunciar a este contrato de trabajo y pedir a su jefe
como sueldo únicamente el 5 % sobre las ventas. ¿Cuál es el volumen mínimo de sus
ventas mensuales para no obtener menos de lo que ganaba con el viejo contrato?

c) Suponga que una compañía le ofrece un puesto en ventas y que usted elija entre
86
 dos métodos para determinar su salario. Un método paga 12,600 córdobas más una
comisión del 2% sobre sus ventas anuales. El otro método paga un sola comisión del
8% sobre sus ventas. ¿Para qué nivel de ventas anuales es mejor seleccionar el primer
método?

d) Un grupo de personas dispone, como máximo, de 800 córdobas para tomar el desayuno.
La comidería “El buen gusto” les ofrece 2 tipos, a 40 córdobas y a 50 córdobas. ¿Cuántos
desayunos del primer tipo y del segundo tipo puede solicitar el grupo? Represente el
problema usando una inecuación en dos variables, muestre su solución gráfica e indi-
que algunas posibilidades.

e) La altura h alcanzada por una pelota de béisbol sobre el nivel de la tierra está dada por
la fórmula h = 4t – t2, donde t es el tiempo transcurrido, medido en segundos. ¿Para qué
valor de t es la altura alcanzada por la pelota mayor que 4?

87
 UNIDAD 3
Trabajemos con Ecuaciones
y lugares Geométricos

INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS

1. Utiliza eficientemente elementos básicos 1. Distancia entre dos puntos en el plano
de la geometría de coordenadas en la 2. La Línea Recta
solución de problemas y situaciones de 3. Algunas formas de la ecuación de la línea
diversos contextos. recta
4. Las cónicas, con centro o vértice en el
origen del sistema de coordenadas
 1|Distancia entre dos puntos en el plano
Con este contenido iniciamos el estudio de la Geometría Analítica. Ésta se refiere al estudio
de ciertas líneas y figuras geométricas aplicando técnicas básicas del análisis matemático y
del álgebra en un determinado sistema de coordenadas, en nuestro caso, en el sistema de
coordenadas rectangulares o cartesianas.
La Geometría Analítica fue usada por primera vez por René Descartes y por Pierre Fermat, a
principios del siglo XVII.
Descartes y Fermat observaron, y esto es crucial, que las ecuaciones algebraicas se
corresponden con figuras geométricas. Eso significa que las líneas y ciertas figuras geométricas
se pueden expresar como ecuaciones y, a su vez, las ecuaciones pueden graficarse como
líneas o figuras geométricas.
Cabe destacar que la Geometría Analítica tiene muchas aplicaciones en el campo de la
arquitectura y la ingeniería, pero en esta unidad la trataremos de una manera práctica, apreciar
su utilidad en las actividades diarias y como un conocimiento que podemos aplicar en nuestro
medio.

90 Recordemos el Teorema de Pitágoras

• ¿Qué expresa el Teorema de Pitágoras?

• ¿Para qué utilizamos el Teorema de Pitágoras?
• ¿Por qué a este teorema se llama “de Pitágoras”?

¡Muy bien! ¡Comentemos sobre esto!

Pitágoras de Samos fue un filósofo y matemático griego que vivió entre el 569 y el 475
antes de nuestra era. Es considerado el primer matemático puro y a él se le atribuye
este famoso teorema.
El Teorema de Pitágoras expresa lo siguiente:

“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa

es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos”.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Observemos la siguiente figura:

Simbólicamente, escribimos: a2 = b2 + c2

Analicemos el ejemplo siguiente.

Ejemplo 1
La medida de la hipotenusa de un triángulo rectángulo es 5 unidades, y uno de los catetos mide
3 unidades. ¿Cuál es la medida del otro?
Solución: apliquemos el Teorema de Pitágoras, considerando que la medida del lado
desconocido es igual a x.
“El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos”.
52 = 32 + x2 91
Despejamos la incógnita: x2 = 52 - 32

Efectuamos las operaciones indicadas: x = 25 − 9 = 16 = 4

Por lo tanto, la medida del lado desconocido es: x = 4
¡Perfecto! Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 2
Uno de los postes del tendido eléctrico alcanza una altura de 20
metros. El pie del cable tensor que lo sostiene está a 9 metros del pie
del poste. ¿Cuál es la medida del cable tensor?
Solución: recomendamos en este tipo de problema, elaborar un
bosquejo de la situación.
El cable tensor, en este caso, es la hipotenusa del triángulo rectángulo asociado a la situación,
designemos su longitud por x. La altura que alcanza el poste es un cateto y la distancia entre
el pie del poste y el cable tensor es el otro cateto.
Entonces planteamos la igualdad: x2 = 202 + 92

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Determinamos luego el valor de la incógnita: x = 400 + 81 = 481 = 21, 9

En conclusión: la medida del cable tensor del poste del tendido eléctrico es 21,9 metros.
¡Muy bien! Analicemos un ejemplo más.

Ejemplo 3
En un campo de béisbol, el infield es un cuadrado de 90 pies de lado. En tres de sus vértices
están las almohadillas o bases y en el cuarto el pentágono de home. ¿Cuál es la distancia entre
la segundo base y el home?
Solución: elaboremos un esquema de la situación planteada.

92

Según este bosquejo, la distancia desconocida está representada por la variable a. Las
distancias entre home y primera base, así como entre la primera base y la segunda base
mide exactamente 90 pies.
Entonces, al aplicar el Teorema de Pitágoras, tenemos que:
a2 = 902 + 902, es decir, a2 = 2(902)
Extraemos raíz cuadrada a ambos miembros:

( )
a = 2 902 , de donde tenemos que : a = 90 2

Finalmente concluimos que la distancia aque

= hay 2
2 90de( )
,lade
segunda
dondebase quees: de
al home
tenemos a = 90 2 pies.
¡Muy bien!
Reforcemos lo que hemos aprendido mediante la realización de la siguiente actividad.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Actividad 1
Copie en su cuaderno y resuelva mediante trabajo grupal cada uno de los problemas siguientes.
1.-  Una avioneta que vuela a 4,3 kilómetros de altura, está a 12,3 kilómetros de la pista de ate-
rrizaje. ¿Cuál es la distancia que debe volar para situarse exactamente encima de la pista?

2.-  Dos automóviles parte de una intersección al mismo tiempo. Uno viaja hacia el norte, a 60
kilómetros por hora; el otro viaja hacia el este a 45 kilómetros por hora. Si el ángulo en la
intersección es de 90 grados. ¿Qué distancia separa a los dos autos después de medio
hora de marcha?

3.-  ¿Qué longitud debe tener un cable para alcanzar el extremo superior de un poste telefónico
de 7 metros de altura desde un punto en el suelo a 4 metros del pie del poste?

4.-  Una escalera de 8 metros se apoya contra la pared de una casa y alcanza un punto ubicado
a 6 metros del suelo. ¿A qué distancia está la base de la escalera de la base de la casa?

5.-  Un terreno tiene forma de triángulo rectángulo isósceles. El lado desigual mide 60 metros.
¿Cuál es la medida de los lados iguales?

Distancia entre dos puntos en el plano 93

Si tiene acceso a Internet, en el estudio de este contenido puede apoyarse en YouTube,

MateFacil, Geometría Analítica, videos 1 al 19.
¿Cómo calculamos la distancia entre dos puntos en un sistema de coordenadas de una
dimensión?
¡Analicemos!
Una carretera recta con los postes del kilometraje constituye un ejemplo de un sistema de
coordenadas en una dimensión. De igual manera, una regla graduada.
La distancia d que hay del kilómetro 12 al kilómetro 16, la calculamos de la siguiente manera:
d = km16 – km 12

Ahora bien, la distancia entre los puntos x1 y x2, la calculamos de la misma manera, es decir:

d = x2 – x1 X1 X2
De forma parecida calculamos la distancia si ahora lo tenemos que hacer en dirección vertical.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Observemos: la distancia d que hay del kilómetro 20 al kilómetro 25, la calculamos
de la siguiente manera:
d = km 25 – km 20
Ahora bien, de manera parecida, la distancia entre los puntos y1 e y2, la calculamos
así:
d = y2 – y1

y2

y1

Trasladémonos ahora a un sistema de coordenadas cartesiano o de

dos dimensiones.
94
Reflexionemos sobre lo que ocurre:
• La distancia AB, d(AB) = x2 – x1
• La distancia AD, d(AD) = y2 – y1
Ahora bien, la distancia entre los puntos B y D, la calculamos de la
siguiente manera, aplicando el Teorema de Pitágoras:
(BD)2 = (AB)2 + (AD)2
Hagamos las sustituciones correspondientes:
(BD)2 = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2
Al extraer la raíz cuadrada, finalmente, obtenemos la fórmula para encontrar la distancia
entre dos puntos en el plano cartesiano.

d ( AB ) = ( x2 − x1 ) + ( y 2 − y1 )
¡Muy bien! Nos corresponde ahora analizar algunos ejemplos donde utilizaremos esta fórmula.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 4
Los puntos M, N y P, están en una misma línea recta (veamos la
figura), si se cumple que d(M,P) = d(M,N) + d(N,P) Veriquémoslo.
Solución:

( x2 − x1 ) + ( y 2 − y1 )
2 2
Hallemos la distancia MP: d (M, P ) =
Donde: x1 = -2; x2 = 3; y1 = 3; y2 = -2.
Entonces tenemos que:

( 3 − ( −2)) + ( −2 − 3 )
2 2
d(M,P) =

(5) + ( −5 )
2 2
=

= 2(5)2
=5 2

Hallemos la distancia MN
95
( x2 − x1 ) + ( y 2 − y1 )
2 2
d (M , N ) =

Donde: x1 = -2; x2 = 0; y1 = 3; y2= 1

Entonces tenemos que:
2 2
d(M,N) = (0 − (−2)) + (1− 3)
2 2
= (2) + (−2)
= 2( 4)
=2 2

Hallemos la distancia NP

( x2 − x1 ) + ( y 2 − y1 )
2 2
d (N, P ) =

Donde: x1 = 0; x2 = 3; y1 = 1; y2= -2
Entonces tenemos que:

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 (3 − 0) + ( −2 − 1)
2 2
d (N, P ) =

( 3 ) + ( -3 )
2 2
=

( 3 ) + ( -3 )
2 2
=
= 2(9)
=3 2

Finalmente, verifiquemos que:

d (M , P ) = d (M , N ) + d (N, P )

d (M , N ) + d (N, P ) = 2 2 + 3 2
=5 2

Por lo tanto, hemos verificado que los puntos M, N y P están en una misma línea recta.
Analicemos otro ejemplo.

96 Ejemplo 5
Calculemos la distancia que separa a los puntos A y B, cuyas
coordenadas son: A (-1, -1) y B (3, 1). (Veamos la figura de la derecha).
Solución:
Identifiquemos: x1, x2, y1, y2.
x1 = -1; x2 = 3; y1 = -1; y2 = 1

Ahora hagamos las sustituciones en la fórmula: d ( A, B ) = ( x2 − x1 ) + ( y 2 − y1 )

2 2

( 3 + 1) + (1 + 1) = ( 4) + ( 2)
2 2 2 2
d ( A, B ) =

= 16 + 4 = 20 = 4(5) = 2 5

Por lo tanto, la distancia que hay del punto A al punto B es 2 5 unidades.

Analicemos un ejemplo más.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 6
Al superponer la vista aérea de una ciudad en un sistema de coordenadas cartesianas, se obtiene
una imagen como la que se muestra a continuación. Según la información proporcionada, ¿cuál
es la distancia (en km) que hay del centro de salud al mercado?

Solución
La distancia de A a C es la que debemos determinar. Entonces aplicamos la fórmula:

( x2 − x1 ) + ( y 2 − y1 )
2 2
d ( A,C ) =

Donde e x1 = 2; x2 = 8; y1 = 3; y2 = 1.
Seguidamente, hagamos las sustituciones:
97
2 2
d( A, C) = (8 − 2) + (1− 3)
2 2
= (6) + (−2)
= 36 + 4
= 40
= 2 10
= 8, 9

Finalmente concluimos que la distancia que hay del centro de salud al mercado es de 6,32
kilómetros.
¡Excelente! Ahora nos corresponde realizar la siguiente actividad para que reforcemos lo que
hemos estudiado.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Actividad 2
Copie y resuelva en su cuaderno mediante trabajo de grupo cada uno de los ejercicios dados
a continuación.
1.-  Pruebe que el cuadrilátero que se forma al unir los puntos A(1, 2), B(-1,1), C(0,-1) y D(2,0)
es equilátero.
Recuerde que: un polígono es equilátero cuando todos sus lados tienen la misma medida.
2.-  Halle el perímetro del triángulo que se forma al unir los puntos A(1,-1), B(3,1) y C(-1,2).
Nota: el perímetro de un polígono es la suma de las medidas de todos los lados.
3.-  Halle el módulo del vector cuyo punto inicial es A y cuyo punto final es B. Vea la figura.

98

Recuerde que: el módulo de un vector es la longitud que posee

4.-  Demuestre que el triángulo cuyos vértirces son los puntos P(-1,1), Q(3,-1) y R(0,-2), es
isósceles.
Recuerde que: un triángulo es isósceles cuando dos de sus lados tienen la misma medida.
¡Muy bien! Avancemos a paso firme en nuestro estudio.

Coordenadas del punto medio de un segmento

¿Cómo calculamos las coordenadas del punto medio de un segmento?

Observemos a continuación cómo calculamos las coordenadas del punto medio de un segmento.
Es sencillo.
Supongamos que tenemos el segmento PQ y queremos determinar las coordenadas del punto
medio, Pm, de dicho segmento.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Las coordenadas del punto medio, Pm (Xm, Ym), se encontrarán
mediante las siguientes relaciones:
x1 + x 2 
Xm = 
2  ⇒ P (x ,y ) =  x1 + x 2 , y1 + y 2 
  
 2 2 
m m m
y1 + y 2 
ym = 
2 

¿De dónde salen estas relaciones o fórmulas? ¿Recordemos cómo

calculabamos la distancia entre dos puntos en sistema de coordenadas de una dimensión?
¡Excelente!
Ahora analicemos algunos ejemplos donde aplicaremos las relaciones anteriores.

Ejemplo 7
Encontremos las coordenadas del punto medio, C, del segmento mostrado en la figura de la
derecha y cuyos extremos son los puntos A y B.

Solución:
99
Debemos determinar quiénes son: x1, y1, x2, y2.
x1 + x 2 −1+ 3 2 

Xm = = = =1
2 2 2 

 ⇒ C (1, 0)
y1 + y 2 1+ (−1) 0 
Ym = = = = 0

2 2 2 



¡Revisemos otro ejemplo!

Ejemplo 8
Determine las coordenadas del punto medio del segmento cuyos extremos
son P (-2,-1) y R (0,3). (Veamos la figura)
Solución:
Identifiquemos: x1, x2, y1, y2.
x1 = -2; x2 = 0; y1=-1; y2 = 3
Ahora apliquemos las relaciones o fórmulas del punto medio:

x1 + x2 −2 + 0 −2 
xm = = = = −1
2 2 2 
 ⇒ C( −11
, )
y1 + y 2 −1 + 3 2
ym = = = =1 
2 2 2  Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos
 ¡Muy bien!
En los ejercicios de punto medio, es posible encontrar variantes. Una de ellas es conocer el
punto medio del segmento y no conocer las coordenadas de uno de los extremos del segmento.
Analicemos un ejemplo de estos.

Ejemplo 9
Las coordenadas del punto medio de un segmento son T(-1,2) y las de
uno de sus extremos son M(-2,1). ¿Cuáles son las coordenadas del
otro extremo de dicho segmento? (Veamos la figura).
Solución.

Identifiquemos: x1, x2, y1, y2.

x1 = -2; x2 = x; y1= 1; y2 = y; xm = -1, ym = 2
Ahora apliquemos las relaciones o fórmulas del punto medio:
x1 + x2 −2 + x2
xm = ⇒ −1=
2 2
100
Ahora despejamos la coordenada x2.
-2 = -2 + x2 ⇒ 0 = x2
¡Muy bien! De manera similar encontramos la coordenada y. Veamos cómo.
y1 + y 2 1+ y 2
ym = ⇒ 2=
2 2

Ahora despejamos la coordenada y2.

4 = 1 + y2 ⇒ 3 = y2
Por lo tanto, las coordenadas de otro extremo del segmento son N (0,3).
¡Muy bien! Ahora nos corresponde reforzar lo que hemos estudiado. Para ello, realicemos la
siguiente actividad.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Actividad 3
Copie y resuelva en su cuaderno cada uno de los ejercicios dados a continuación. Le sugerimos
trabajar con otro compañero o compañera.
1.-  Determine las coordenadas del punto medio de los segmentos cuyos puntos extremos son:
a) A(-2, -1) y C(0, 3)
b) M(1, 1) y N( 3, 5)
c) P(-1, 1) y (3, -1)

2.-  Halle las coordenadas del punto medio C, de acuerdo a la información que proporciona en
la figura de la derecha.

101

3.-  El punto medio de un segmento es M (-1,1). Si las coordenadas de uno de los extremos es
P (0,2). ¿Cuáles son las coordenadas del otro extremo del segmento? Grafique la situación.

4.-  Al superponer la vista aérea de una ciudad en un plano cartesiano ocurre lo que se muestra
aquí. En el punto medio está ubicada la Estación de Policía y la distribuidora en uno de los
extremos del segmento que le une con el mercado. ¿Cuáles son las coordenadas del punto
donde está ubicado el mercado?

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 2|La línea recta
Reflexionemos sobre las siguientes preguntas

• Gráficamente, ¿qué representa una ecuación lineal con dos variables?

• ¿Por qué a la funciones del tipo f(x) = x, o bien, y =ax + b las hemos conocido con el nombre
de función lineal y función afín a la lineal?
• ¿A qué llamamos coeficiente angular y cuál es su efecto sobre la gráfica de la función li-
neal?

¡Muy bien! Si tiene acceso a Internet, en el estudio de este contenido puede apoyarse en
YouTube, MateFacil, Geometría Analítica, videos 1 al 19.
Empezaremos con el estudio de la línea recta desde el punto de vista de la Geometría Analítica.
Le recomendamos que para el estudio de esta unidad se apoye en el software libre “Geogebra”,
si está dentro de sus posibilidades.
El estudio de la línea recta reviste importancia porque en muchas situaciones de nuestro medio
102 se da una relación directamente proporcional entre magnitudes. Esta relación se describe
gráficamente mediante una línea recta. Por ejemplo, la estimación de los costos fijos y los
costos variables que hace una pequeña empresa se modelan mediante líneas rectas; por otra
parte, si observamos a nuestro alrededor, ¿cuántas formas hay que nos den la idea de línea
recta?
Partamos en nuestro estudio de la recta de algo que ya conocemos: la función afín a la lineal,
cuya expresión matemática es: y = m x + b

¿Qué se puede decir de esta expresión o fórmula?

Pues en esencia, la expresión o fórmula es una ecuación de primer grado con dos variables.
Gráficamente, ¿qué representa? La ecuación y = m x + b, representa una línea recta.
Entonces, ¿qué se puede concluir? Se puede concluir que toda ecuación de primer grado
con dos variables representa gráficamente una línea recta y que toda línea recta se puede
describir mediante una ecuación de primer grado en dos variables.

¿Qué es la pendiente de una recta y cómo se determina?

Para contestar esta pregunta, utilizaremos el gráfico de una línea recta y dos puntos por donde
dicha recta pasa.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Observemos con cuidado la gráfica siguiente. Se presenta una línea recta, no vertical, y dos
puntos que pertenecen a dicha recta.

Designemos por “m” la diferencia de ordenadas entre la diferencia de abscisas, es decir:

y 2 − y1
m=
x2 − x1

A “m” se le llama “pendiente de la recta” o coeficiente angular y la ecuación del recuadro

anterior permite calcularla.
103
¿Cómo podemos definir a la línea recta?

Nuevamente partiremos del gráfico de una recta, señalando

cuatro puntos por donde ella pasa.
Observemos que la recta pasa por los puntos de coordenadas:
A (-3,-1); B (-1,0); C (1,1); D (3,2).
Con base en lo anterior, calcularemos la pendiente de esta
recta, considerando los puntos indicados:
0 +1 1 1− 0 1
1) mAB = = 2) mBC = =
−1 + 3 2 1+ 1 2

2 −1 1 2 +1 3 1
3) mCD = = 4) mAD = = =
3 −1 2 3+3 6 2

Respondamos esta interrogante: ¿En los cuatro casos anteriores obtuvimos el mismo
resultado? ¿Por qué?
Una conclusión de los resultados anteriores es la siguiente definición.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Definición: La línea recta es el conjunto de puntos del plano cuya
diferencias de ordenadas entre su diferencia de abscisas es constante
e igual a m.

¡Excelente!
Ahora nos corresponde analizar algunos ejemplos donde interviene la pendiente de una recta.
¡Pongamos cuidado!

Ejemplo 10
Determinemos la pendiente de la recta que se muestra en la figura.
Solución: debemos tomar las coordenadas correspondientes, en un
sólo sentido.
Entonces, de acuerdo a lo anterior, tenemos que:
x1 = 2; x2 = 1; y1 = -1; y2 = 3

104 Sustituyamos estos valores en la fórmula:

y 2 − y1
m=
x2 − x1

3 − ( −1) 3 + 1 4
Entonces tenemos: m = = = = −4
1− 2 −1 −1
Por lo tanto, la pendiente de la recta mostrada en la figura es m = -4.
¡Muy bien!
El concepto de pendiente también podemos utilizarlo para verificar la colinealidad de puntos en
el plano cartesiano.
Analicemos el siguiente ejemplo.

Ejemplo 11. ¿Son colineales los puntos T (-1,-1), R (0,1) y Q(1,3)?

Solución. Los puntos dados son colineales si pertenecen a la misma recta, por lo tanto, la
pendiente entre cada par de ellos será siempre la misma. Verifiquemos esto.
y 2 − y1 1 + 1 2 y − y1 3 − 1 2
mTR = = = = 2. Por otro lado : mRQ = 2 = = =2
x 2 − x1 0 + 1 1 x 2 − x1 1− 0 1

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Como podemos apreciar: mTR = mRQ, lo cual significa que estos puntos pertenecen a la misma
recta.

Pendiente y el ángulo de inclinación de una recta

¿Qué es ángulo de inclinación de una recta?

Lo mejor es que analicemos la siguiente figura.

El ángulo de inclinación de una recta, en este caso el ángulo θ, es aquel que forma la recta con
la parte positiva del eje de las abscisas.
105
Analicemos esta otra figura:

La longitud del cateto AC es 3 unidades.

La longitud del cateto BC es 2 unidades.
Ahora recordemos que la tangente del ángulo θ la definimos como la razón del cateto opuesto

BC 2
al cateto adyacente al ángulo, es decir: Tanθ = ⇒ Tanθ =
AC 3
Por otra parte, recordemos cómo definimos la pendiente de una recta:
y 2 − y1 2 − 0 2
mAB = = =
x2 − x1 4 − 1 3

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Entonces, ¿qué podemos concluir?
Analicemos. Podemos concluir, según lo anterior, que:

La pendiente de una recta es igual a la tangente de su ángulo de

inclinación

Los resultados de los ejercicios los puede comprobar mediante el software libre “Geogebra”, si
está a su alcance.
Por lo tanto, cuando conocemos la medida del ángulo de inclinación de una recta es posible
conocer el valor de la pendiente “m”, de dicha recta, mediante la siguiente relación: m = tan θ
Asimismo, si conocemos la pendiente “m” de la recta, es posible conocer la medida del ángulo
de inclinación de dicha recta, mediante la relación:

θ = tan−1 m

Sin embargo, tomemos en cuenta lo siguiente: en esta relación, si la pendiente es negativa,

entonces la medida del ángulo θ, tendrá que restarse de 180º. O sea que:
106
θ = 180º − tan−1 m , si m < 0

Pero es mejor que analicemos algunos ejemplos respecto a esto.

Ejemplo 12
Hallemos la medida del ángulo de inclinación de la recta que se
muestra en esta figura.
Solución: observemos que la pendiente es positiva, A (1,1) y B (2,2)
y 2 − y1 2 − 1 1
mAB = = = =1
x 2 − x1 2 − 1 1

Por lo tanto: θ = tan−1 1 ⇒ θ = tan−1(1) ⇒ θ = 450

Es decir, el ángulo de inclinación de la recta dada es 45 grados.
¡Excelente! Analicemos otro ejemplo.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 13
Hallemos la medida del ángulo de inclinación de la recta que se
muestra en esta figura.
Solución:
Conocemos dos puntos que pertenecen a la recta: A(2,1) y B(1,2)
Entonces calculamos la pendiente, mediante la fórmula:

y 2 − y1
mAB =
x2 − x1

y 2 − y1 2 − 1 1
Luego realicemos las sustituciones: mAB = = = = −1
x2 − x1 1 − 2 −1
Como la pendiente es negativa, entonces, calculamos la medida del ángulo de inclinación de la
siguiente manera: θ = 180º − tan−1 −1 ⇒ θ = 180º − tan−1(1) ⇒ θ = 180º − 450 ⇒ θ = 135 º
Por lo tanto, la medida del ángulo de inclinación es 135 grados.
Para consolidar lo que hemos estudiado, realicemos la siguiente actividad. 107

Actividad 4
Copie y efectúe en su cuaderno cada uno de los ejercicios propuestos a continuación y halle la
pendiente y el ángulo de inclinación de cada una de las rectas representadas en cada uno de
los gráficos. Le sugerimos realizar esta actividad mediante trabajo de grupo, porque le permitirá
la colaboración de unos con otros en caso de que haya alguna dificultad en el proceso.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 ¡Muy bien!
Continuemos con nuestro estudio.
Resumamos lo que hemos estudiado: conocida la pendiente de una recta, hemos determinado
la medida de su ángulo de inclinación; pero también podemos hacer lo contrario: si conocemos
el ángulo de inclinación de una recta, perfectamente podemos encontrar la pendiente de dicha
recta.
Analicemos los ejemplos siguientes.

Ejemplo 14
Hallemos la pendiente de una recta si la medida de su ángulo de inclinación es 120º.
Solución: recordemos que “La pendiente de una recta es la tangente de su ángulo de
inclinación”.
Es decir: m = tanθ ⇒ m = tan(1200 ) ⇒ m = − 3 ≈ −1.732
Por lo tanto, podemos concluir que: si la medida del ángulo de inclinación de una recta es 120
grados, su pendiente es m= -1,732
Analicemos otro ejemplo.
108

Ejemplo 15
¿Cuál es la pendiente de una recta cuyo ángulo de inclinación es 30º?
Solución. Recordemos la relación: m = tanθ
Entonces: m = tan(30°) ⇒ m ≈ 0,57
Es decir, si el ángulo de inclinación de una recta es 30º, entonces su pendiente m es m = 0,57
Realicemos la siguiente actividad para que reforcemos lo que hemos aprendido.

Actividad 5
Copie y complete en su cuaderno el cuadro mostrado a continuación. Realice esta actividad
mediante trabajo en parejas.
Ángulo de
Pendiente de la Ángulo de inclinación Pendiente de la
inclinación de la
recta de la recta recta
recta
m=3 25º
m = -3 160º
70º m = 0,72
Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos
Ya hemos estudiado cómo encontrar el ángulo de inclinación de una recta cuando conocemos
su pendiente, a continuación analizaremos cómo encontrar el ángulo que forman dos rectas
que se cortan, es decir, que tienen un sólo punto en común.
Observemos las siguientes figuras.

¡Analicemos!
Tanto en la figura 1 como en la figura 2 se muestran pares de rectas con un solo punto en
común, por lo tanto podemos asegurar que tienen diferentes pendientes.
En la figura 1, el ángulo BED es el que forman las rectas en su punto de corte; mientras que
en la figura 2, es el ángulo DFH.
109
Observemos que de acuerdo a la información que proporciona la figura 1, el ángulo de
inclinación de la recta que tiene pendiente negativa es 135º y el de la recta que tiene pendiente
positiva es 71,57º.
Pero: 135º - 71,57º = 63,43º
De manera parecida, de acuerdo con la información de la figura 2, tenemos que:
135º - 78,69º = 56,31º
¡Muy bien!.
Analicemos el siguiente ejemplo donde vamos a probar, que en realidad el ángulo que forman
las rectas presentadas de la figura 1 es 63,43º, haciendo uso de las pendientes de las rectas
y de la fórmula:

m2 − m1
tan γ =
1 + m2 • m1

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Donde:
, ángulo que forman las rectas
, pendiente de la recta
, pendiente de la recta (la de pendiente negativa , en este caso),
En la recta 2 (la de pendiente negativa) vamos a considerar los puntos B(0,3) y A(3,0)
y 2 − y1 3 − 0 3
m2 = = = = −1
x2 − x1 0 − 3 −3

110 En la recta 1 vamos a considerar los puntos: D (2,3) y C(1,0).

y 2 − y1 3 − 0 3
m1 = = = =3
x2 − x1 2 − 1 1

Ahora sustituyamos estos datos en la fórmula:

m2 − m1
tan γ =
1 + m2 • m1

m2 − m1 −1 − 3 −4 −4
tan γ = = = = =2
1 + m2 • m1 1 + ( −1)(3) 1 − 3 −2

Por otra parte: γ = tan m = tan (2) = 63,43º

−1 −1

¡Hemos probado lo que queríamos! En ángulo que forman las rectas tiene una medida de
63,43º.
¡Excelente!
Continuemos analizando otro ejemplo.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 16
Determinemos el ángulo que forman las rectas representadas en el gráfico siguiente.

Solución
En la recta CD (l2) consideremos los puntos C (2,-1) y D(1,2).
En la recta AB (l1) consideremos los puntos A (-1,-1) y B(5,2).
Calculemos las pendientes correspondientes:
y 2 − y1 −1 − 2 −3 y 2 − y1 −1 − 2 −3 1
m2 = = = = −3 m1 = = = =
x2 − x1 2 −1 1 x2 − x1 −1 − 5 −6 2
m2 − m1
111
Ahora apliquemos la fórmula: tanθ = 1 + m • m
2 1

Hagamos las sustituciones y realicemos las operaciones indicadas.

1 7 7
m2 − m1 −3 − − −
tanθ = = 2 = 2 = 2 =7
1 + m2 • m1  1  1− 3 − 1
1 + ( −3 )  
2 2 2

Por lo tanto: θ = tan-1(7) = 81.87°

Es decir, el ángulo que forman las rectas de la figura tiene una medida de 81,87º.
Con el propósito de que consolidemos este contenido, realicemos la siguiente actividad.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Actividad 6
Copie y realice en su cuaderno cada uno de los siguientes ejercicios.
De acuerdo a cada uno de los gráficos y a la información que se proporciona en ella, determine
el ángulo que forman las rectas.

112

Nota: puede comprobar los resultados obtenidos utilizando el software libre “Geogebra”.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 3|Algunas formas de la ecuación de la
línea recta
A partir de la definición de pendiente de una recta, deduciremos la ecuación de la recta de la
forma “Punto – pendiente” y analizaremos su utilidad.
Forma “punto-pendiente” de la ecuación de la recta.
Observemos el gráfico siguiente:

Consideremos que el punto A (x0, y0) es conocido y el punto B (x, y) es un punto móvil.
113
Según la definición de pendiente, tenemos que:
y − y0
m=
x − x0

Es decir: m( x − x0 ) = y − y 0 , sea, y − y 0 = m( x − x0 )

Esta ecuación es conocida como “Forma Punto-Pendiente” de la ecuación de la recta.

¿Cuándo vamos a usar esta forma de la ecuación de la recta?
¡Bien! La ecuación de la recta en la “Forma Punto- Pendiente”, la usaremos cuando conozcamos
un punto que pertenece a la recta y la pendiente de dicha recta.
Analicemos algunos ejemplos donde se aplica la forma Punto pendiente de la ecuación de la
recta.

Ejemplo 17

3
El punto G (-2, 1) pertenece a la recta l2. Si su pendiente es , determine su ecuación.
4
Solución.
3
En este caso, el punto (x0, y0) es (-2, 1) y m =
4

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Sustituyamos estos valores en: y - y0 = m(x - x0)
3
y − y 0 = m( x − x0 ) ⇒ ( y − 1) =
4
[ x − (−2)]
Luego efectuamos las operaciones indicadas.
4(y - 1) = 3(x + 2), por lo tanto: 4y - 4 = 3x + 6
Finalmente: 3x - 4y + 10 = 0

3
Es decir: la ecuación de la recta cuya pendiente es y pasa por el punto G(-2,1) es:
4
3x - 4y + 10 = 0
Analicemos un ejemplo más.

Ejemplo 18
Una recta de pendiente m = -0,8 pasa por el punto C (-3, -1). Determinemos su ecuación.
Solución. En este caso (x0, y0) es (-3,-1) y m = -0,8
Sustituyamos estos valores en la ecuación: y - y0 = m(x - x0)
114
y − y 0 = m( x − x0 ) ⇒ y − ( −1) = 0, 8 [ x − ( −3)]
y + 1 = 0, 8 [ x + 3]
y + 1 = 0, 8 x + 2, 4

Finalmente, obtenemos: 0,8x – y + 1,4 = 0

Si multiplicamos por 10, equivalentemente, escribimos: 8x -10y+ 14 = 0
Sin embargo, podemos dividir entre 2: 4x – 5y + 7 = 0
Reafirmemos este contenido realizando la siguiente actividad.

Actividad 7
Copie en su cuaderno la tabla siguiente, realice las operaciones pertinentes y complétela.
Le recomendamos realizar esta actividad mediante trabajo conjunto con otro compañero o
compañera.

Pendiente de la recta Punto que pertenece a la recta Ecuación de la recta

m=-4 A (-5, 2)
m = 0,5 N (3, -2)
m = 2/3 P (-3, -3)
m=2 H ( 2, 5)

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

¡Excelente!
Estudiemos ahora otra forma de la ecuación de la recta.

Forma de la ecuación de la recta “Pendiente y ordenada en el origen”

Vamos a partir de la forma “punto pendiente de la ecuación de la recta”, para deducir la forma
de la ecuación “Pendiente y ordenada en el origen”.
Consideremos que en la ecuación: y - y0 = m(x - x0), el punto (x0, y0) es (0, b).
Realicemos las sustituciones:
y − y 0 = m( x − x 0 ) ⇒ y − b = m( x − 0)
y − b = mx
y = mx + b

Como observamos, hemos llegado a la ecuación: y = mx + b.

La ecuación y = mx + b, recibe el nombre de forma de la ecuación de la recta “Pendiente y
ordenada en el origen”.
115
Ahora bien ¿cuál es su significado?
¡Muy bien! El significado de esta expresión es el siguiente: si conocemos la pendiente (m) de
la recta y la ordenada (b) donde la recta corta el eje de las “y”, entonces aplicamos esta forma
de la ecuación de la recta para determinar su ecuación.
Pero mejor analicemos algunos ejemplos para que observemos cómo utilizamos esta forma de
la ecuación de la recta.

Ejemplo 19
Determine la ecuación de la recta cuya pendiente es -3 y corta al eje de las ordenadas en 4.
Solución:
La pendiente es m= -3; la ordenada en el origen es b = 4.
Ahora bien, realicemos las sustituciones en la ecuación: y = mx + b
Entonces, la ecuación de la recta cuya pendiente es -3 y corta el eje de las ordenadas en 4, es:
y = -3x + 4.
Analicemos otro ejemplo.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 20.

3
¿Cuál es la ecuación de la recta que corta al eje y en -2 y tiene de pendiente ?
4
Solución.

3
El primer paso es identificar m y b. En este caso, m = y b = -2.
4
Luego, sustituimos estos valores en la ecuación y = mx + b

3 3
Por lo tanto: y = x + ( −2), es decir , y = x − 2
4 4
¡Muy bien!
Reforcemos lo que hemos estudiado, realizando la siguiente actividad.

Actividad 8
116
Copie en su cuaderno la tabla siguiente, realice las operaciones pertinentes y complétela. Le
sugerimos realizar este trabajo en pareja, para compartir los conocimientos y experiencias.

Pendiente de la recta Ordenada en el origen Ecuación de la recta

m=-4 b=5
m = 0,5 b = -6
m = 2/3 b = -3/4
m=2 b = 2/5
m = -2/7 b = -0,3

Forma general de la ecuación de la Recta

Recordemos: gráficamente, toda ecuación lineal con dos variables representa una línea recta.
Por ejemplo, la ecuación 3x + 2y -1 =0 representa una línea recta. Toda ecuación de la recta
que se represente de esta manera está escrita en su “forma general”
Generalizando: la ecuación de una línea recta puede escribirse de la forma: Ax + By + C = 0,
donde A, B y C son números reales y esta se denomina “Forma General de Ecuación de la
Recta”.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 A C
y =− x−
En la ecuación Ax + By + C = 0 despejemos “y” : B B

Ahora comparemos esta ecuación con la ecuación de la recta en la forma “Pendiente y ordenada

A C
en el origen: y = mx + b. Luego: m = − ; b=−
B B
Lo anterior pone en evidencia que si una ecuación está escrita en su forma general:

A
a) Entonces su pendiente se puede calcular mediante la expresión: m = −
B

C
b) La ordenada en el origen se puede determinar mediante: b = −
B
A continuación, analicemos algunos ejemplos.
1
-

Ejemplo 21
Una recta está defina por la ecuación: 5x – 2y –4 = 0. Determinemos su pendiente y el valor
de la ordenada en el origen.
117
Solución. Identifiquemos los valores de A, B y C.

A = 5; B = - 2; C = - 4

A C
Ahora sustituyamos estos valores en: m = − y b=−
B B

A 5 5 C ( −4)
De esta manera: m = − =− = ; b=− =− = −2
B −2 2 B ( −2)
Por lo tanto, la pendiente de la recta definida por la ecuación.

5
5x – 2y-3= 0, es m = y el valor de la ordenada en el origen, es: b = -2
2
Gráficamente, la situación anterior se representa de la manera siguiente.
Podemos observar que la recta corta al eje de las ordenadas en -2.
5
Por otra parte: m = tan θ = ;
2
Analicemos otro ejemplo.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 22
Halle la pendiente y el valor de la ordenada donde la recta definida por: x + 2y - 6=0 corta al
eje de las “y”.
Solución.
Identifiquemos A, B y C.
A = 1; B = 2; C = -6
Ahora realicemos las sustituciones en las fórmulas correspondientes.
1 C (−6)
m =− ; b=− =− =3
2 B 2
5
Por lo tanto, la pendiente de la recta definida por la ecuación x + 2y -6 = 0, es m = y el valor
de la ordenada en el origen, es: b = 3 2

¡Muy bien!
Para reforzar lo que hemos aprendido, realicemos la siguiente actividad.
118
Actividad 9
Copie en su cuaderno cada uno de los ejercicios siguientes y mediante trabajo grupal complete
de manera correcta.

−A
1) 3x + 2y – 5 = 0 A= B = m= =
B
−A
2) -6x + y +2 = 0 A= B = m= =
B
−A
3) 2x – 5y + 10 = 0 A= B= m= =
B
−A
4) x – 2y + 10 = 0 A= B = m= =
B

¡Excelente!

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Analicemos ahora el Paralelismo y la Perpendicularidad de rectas en el
plano

Para el estudio de este contenido, le recomendamos, si está a su alcance, utiliza el software

libre “Geogebra”.

¿Cuándo afirmamos que dos rectas son paralelas? ¿Cuándo si son perpendiculares?

Recordemos. Decíamos que dos rectas son paralelas si por más que se prolonguen nunca se
cortan. Por otra parte, dos rectas son perpendiculares cuando, al cortarse, forman un ángulo de
90 grados en su punto de corte.
Pero lo anterior lo afirmábamos no en la geometría de coordenadas. Hoy vamos a analizar
estas ideas, precisamente, a la luz de la geometría de coordenadas.

Rectas paralelas

Estudiemos el concepto de paralelismos entre rectas analizando este gráfico.

¿Qué observamos en este gráfico?

119
En primer lugar, dos rectas, l1 y l2 que son paralelas y sus
correspondientes ecuaciones, escritas en su forma general.
Seguidamente calculemos las pendientes de estas rectas.

A 2 2
Tomemos l1 : m1 = − =− =
B −3 3
Como podemos observar, hemos encontrado que
las dos rectas tienen igual pendiente. Esto nos
hace concluir lo siguiente:

A 2 2
Tomemos l2 : m2 = − = − =
B −3 3

La recta l1 : Ax + By + C = 0, y la recta l 2 : A / x  B / y  C /  0 son paralelas si sucede

que la pendiente de la primera es igual a la pendiente de la segunda. En símbolos se
escribe así: l1  l2 ⇔ m1 = m2

¡Excelente!

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Estudiemos el concepto de perpendicularidad entre rectas analizando el siguiente gráfico.

¿Qué observamos en este gráfico?

Pues observamos dos rectas, l1 y l2 que se cortan y en su punto de

corte forman un ángulo recto. Es decir, las rectas son perpendiculares.
También tenemos sus correspondientes ecuaciones escritas en su
forma general.
Calculemos sus pendientes.
A 3
Tomemos l1 : m1 = − =− =3
B −1

A 1
Tomemos l2 : m2 = − =−
B 3

 1 3
Seguidamente multipliquemos las pendientes: m1 • m2 = 3 • −  = − = −1
 3 3
Analicemos otro gráfico, para observar regularidades.
120

Este gráfico muestra dos rectas, l1 y l2 que forman en su punto de corte un ángulo recto, es
decir, son perpendiculares. También tenemos las ecuaciones correspondientes escritas en su
forma general.
Calculemos sus pendientes.

A 2
Tomemos l1 : m1 = − = − = −2
B 1
A 1 1
Tomemos l2 : m2 = − =− =
B ( −2) 2
Seguidamente multipliquemos sus pendientes:
 1  −2
m1 • m2 = ( −2 ) •   = = −1
2 2

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Igual que el primer caso, al multiplicar las pendientes, el resultado es -1.
Esto no hace concluir que:

La recta l1 : Ax + By + C = 0, y la recta l 2 : A / x  B / y  C /  0 son perpendiculares (es

decir, el ángulo en su intersección mide 90° si sucede que la pendiente de la
primera por la pendiente de la segunda es igual a -1.
En símbolos se escribe así: l1 ⊥ l2 ⇔ m1 • m2 = −1

¡Perfecto!
Revisemos ahora algunos ejemplos, para que aclaremos nuestras posibles dudas.

Ejemplo 23. Hallemos la ecuación de una recta que pasa por el punto
A (-2,1) y que sea paralela a la definida por la ecuación: 2x – 3y + 5 = 0.
Solución:
Observemos que en el ejercicio nos están hablando de rectas paralelas.
121
En este caso trabajaremos de la siguiente manera:
• Escribamos la ecuación pero en vez del término C, tracemos una rayita:

2x - 3y + _____ = 0
• Sustituyamos las variables por las coordenadas del punto A. 2(-2) - 3(1) + _____ = 0
• Efectuemos las operaciones indicadas: -4 - 3 + ____ = 0
• Ahora bien, La igualdad se cumplirá si sobre la rayita escribimos 7: -4 - 3 + ____ = 0
• Finalmente escribimos la ecuación de la recta pedida: 2x - 3y + 7 = 0

Por lo tanto, podemos decir que la ecuación de una recta que pasa por el punto A (-2,1) y que
es paralela a la definida por la ecuación: 2x – 3y + 5 = 0, es 2x – 3y + 7 = 0.

¡Analicemos otro ejemplo!

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 24
Hallemos la ecuación de una recta que pasa por el punto A (2,1) y que sea paralela a la
definida por la ecuación: 2x + 3y - 4 = 0.
Solución:
Observemos que en el ejercicio nos están hablando de rectas paralelas.
En este caso trabajaremos de la siguiente manera:
• Escribamos la ecuación pero en vez del término C, tracemos una rayita: 2x + 3y + ____ = 0
• Sustituyamos las variables por las coordenadas del punto A: 2(2) + 3(1) + _____ = 0
• Efectuemos las operaciones indicadas: 4 + 3 + ____ = 0
• Ahora bien, la igualdad se cumplirá si sobre la rayita escribimos (-7): 4 + 3 + (-7) = 0
• Finalmente escribimos la ecuación de la recta pedida: 2x + 3y - 7 = 0

Por lo tanto, podemos decir que la ecuación de la recta que pasa por el punto
A (2,1) y que es paralela a la definida por la ecuación: 2x + 3y –4 = 0, es 2x + 3y –7 = 0.
122
¡Muy bien! A continuación analicemos algunos ejemplos de rectas perpendicularidad entre rectas.

Ejemplo 25
Hallemos la ecuación de una recta que pasa por el punto A (2,1) y que sea perpendicular a la
definida por la ecuación: 2x + 3y – 4 = 0.
Solución.
Observemos que en el ejercicio nos están hablando de rectas perpendiculares, entonces
procedemos así:
• Escribimos la ecuación de la recta con los coeficientes de los dos primeros términos inter-
cambiados, cambiando de signo al segundo y en vez del término C, trazamos una rayita:
3x – 2y +_____= 0
• Sustituimos las variables por las coordenadas del punto A: 3(2) – 2(1) + _____=0
• Efectuamos las operaciones indicadas: 6 – 2 + ____= 0
• La igualdad se cumple si sobre la rayita escribimos (- 4): 4 + (-4) = 0
• Finalmente escribimos la ecuación de la recta pedida: 3x – 2y – 4 = 0

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Por lo tanto, podemos decir que la ecuación de la recta que pasa por el punto
A (2,1) y que es perpendicular a la definida por la ecuación: 2x + 3y –4 = 0, es 3x – 2 y – 4 = 0.
¡Muy bien!
Analicemos otro ejemplo relacionado con perpendicularidad entre rectas.

Ejemplo 26
Hallemos la ecuación de una recta que pasa por el punto A (-3,2) y que sea perpendicular a
la definida por la ecuación: x – 5y – 12 = 0.
Solución.
Observemos que en el ejercicio nos están hablando de rectas perpendiculares, entonces
procedemos así:
• Escribimos la ecuación de la recta con los coeficientes de los dos primeros términos inter-
cambiados, cambiando de signo al segundo y en vez del término C, trazamos una rayita:
5x + y +_____= 0
• Sustituimos las variables por las coordenadas del punto A: 5(-3) + (2) + _____=0
• Efectuamos las operaciones indicadas: -15 + 2 + ____= 0 123

• La igualdad se cumple si sobre la rayita escribimos (+13): -13 + (+13) = 0

• Finalmente escribimos la ecuación de la recta pedida: 5x + y +13 = 0

Por lo tanto, podemos decir que la ecuación de la recta que pasa por el punto
A (-3,2) y que es perpendicular a la definida por la ecuación: x- 5y - 12 = 0 es 5x + y + 13 = 0.

¡Excelente!
Es necesario que reforcemos este contenido, realizando la siguiente actividad.

Actividad 10
Copie y realice en su cuaderno cada uno de los ejercicios dados a continuación.
Le recomendamos trabaje en grupo, de esta manera se pueden compartir las dudas e
inquietudes relacionadas con el tema.
1.-  Dada la recta de ecuación: 2x – y + 7 = 0 encuentre la ecuación de otra recta que sea pa-
ralela a ésta y que pase por el punto B (4,-3).

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 2.-  Dada la recta de ecuación: 2x – y + 7 = 0 encuentre la ecuación de otra recta que sea per-
pendicular a ésta y que pase por el punto B (4,-3).

3.-  Dada la recta de ecuación: x + 3y + 2 = 0 ecuación de otra recta que sea paralela a ésta y
que pase por el punto B (2,4).

4.-  Dada la recta de ecuación: x + 3y + 2 = 0 encuentre la ecuación de otra recta que sea
perpendicular a ésta y que pase por el punto B (2,4).

5.-  Analice el siguiente gráfico y encuentre la ecuación de otra recta

que pase por el punto C (1, 1) y cumpla las condiciones siguien-
tes:
a) Sea paralela a la recta AB.
b) Sea perpendicular a la recta AB.
¡Perfecto!
Nos corresponde ahora estudiar otra de las formas de la ecuación de la recta.

Forma normal de la ecuación de la recta

124 ¿Cuál es la forma normal de la recta? ¿Para qué nos sirve?
¡Bien! Estudiemos la forma normal de la ecuación de la recta.
La forma normal de la ecuación de la recta que no pasa por el origen es:
x cos β + y sen β - ρ = 0
Donde ρ > 0 es la longitud de la normal (o sea, de la perpendicular que va del origen a la recta)
medida siempre del origen y β es el ángulo positivo < 360° medido desde el eje positivo de las
x hacia la normal.

Reducción de la forma general a la forma normal de la ecuación de la recta

Para reducir de la forma general de la recta Ax + By +C = 0 a la forma normal se divide cada

término de esta ecuación por ± A 2 + B2 , dando al radical el signo:
a) opuesto al de C, si C ≠ 0
b) el de B, si C = 0 y B ≠ 0
c) el de A, si C = B = 0
Pero es mejor que analicemos esto mediante algunos ejemplos.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 27
Dada: 3x - 2y – 5 = 0, reduzcamos a la forma normal y determinemos los valores de β y ρ.
Solución:
Paso 1. Identificamos A, B y C.
A = 3; B = -2; C = -5

Paso 2. Calculamos: ± A 2 + B2

± A 2 + B2 = ± 32 + ( −2)2 = ± 13
Paso 3. Dividimos cada término de la ecuación entre + 13 .
3 2 5
x− y− =0
13 13 13
Paso 4. Llevamos esta ecuación a la forma x cos β + y sen β - ρ = 0, de la siguiente manera:

3 2
Cosβ = y Senβ = - . Observemos que el coseno es positivo y el seno negativo.
13 13
Esto sólo se cumple en el cuarto cuadrante. 125
2
−
senβ 13 = − 2
Por otra parte: Tanβ = entonces: Tanβ =
cos β 3 3
3

2
Por tanto, el ángulo β lo encontramos así: β = 360º − tan−1 − entonces:
3
2 2
β = 360° − tan−1 − = 360° − tan−1   = 360° − 33,69° = 326,31°
3 3

5
Paso 5. Escribimos la ecuación: x cos326,31° − ysen326,31 − =0
13

La interpretación gráfica es la siguiente:

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Es bueno que analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 28
Dada: x + y – 3 = 0, reduzcamos a la forma normal y determinemos los valores de β y ρ.
Solución.
Paso 1. Identificamos A, B y C.
A = 1; B = 1; C = -3

Paso 2. Calculamos: ± A 2 + B2

± A2 + B 2 = ± 12 + 12 = ± 1 + 1 = ± 2

Paso 3. Dividimos cada término de la ecuación entre + 2 .

1 1 3
x+ y− =0
2 2 2
Paso 4. Llevamos esta ecuación a la forma x cos β + y sen β - ρ = 0, de la siguiente manera:
1 1
126 Cos β = ; Sen β =
2 2
Observemos que el coseno es positivo y el seno positivo.
Esto sólo se cumple en el primer cuadrante.
1
senβ
Por otra parte: Tanβ = entonces: tan β = 2 = 1.
cos β 1
2
Por lo tanto, el ángulo β lo encontramos así: β = tan-1 (1) = 45°

3
Paso 5. Escribimos la ecuación: x cos 45º + ysen45º − =0
2

A continuación se ilustra gráficamente la situación.

Para que reafirmemos lo que hemos estudiado, realicemos la

siguiente actividad.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Actividad 11
Copie y realice en su cuaderno cada uno de los ejercicios dados a continuación.
Para cada una de las rectas cuya ecuación se da, redúzcalas a la forma normal, determine la
medida del ángulo β y la longitud del origen del sistema de coordenadas a la recta (ρ).
a) 5x – 3y – 9 = 0
b) 2x + 5y –10 = 0
c) 4x – 5y +16 = 0
d) x + 2y + 4 = 0
e) 3x + 4y–11= 0
f) 5x – 4y + 20 = 0

¡Muy bien! Continuemos estudiando la Geometría Analítica.

Distancia dirigida “d” de una recta a un punto.

¿Cómo encontramos la distancia dirigida de una recta a un punto?

127
Analicemos esto mediante un ejemplo.

La distancia dirigida, d, de una recta l a un punto P1(X1, Y1) se obtiene sustituyendo las
coordenadas del punto en vez de x y y en el primer miembro de la forma normal de la ecuación
de la recta.
Pero es mejor que analicemos el ejemplo siguiente para ver con más claridad este asunto.

Ejemplo 29
Hallemos la distancia dirigida de la recta definida por la ecuación 3x - 4y + 20 = 0, al punto
P (0,0)
Solución.
Reducimos esta ecuación de la recta de la forma general a la forma normal.
Identifiquemos A, B y C.
A = 3; B = -4; C = 20

Luego sustituyamos en la expresión: ± A 2 + B2

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 (3) + ( −4 ) = ± 9 + 16 = ± 25 = ± 5
2 2
± A2 + B 2 = ±
Posteriormente dividamos uno de los términos de la ecuación general de la recta por (-5),
porque el singo del término independiente C es positivo.
3 4 20 3 4
− x+ y− =0 ⇒ − x+ y −4=0
5 5 5 5 5

El próximo paso es sustituir en el primer miembro de esta ecuación, x e y por las

coordenadas del punto P(0,0).
3 3
d = − (0) + (0) − 4 = 0 + 0 − 4 = −4
5 5

Recordemos: la distancia dirigida, tendrá signo negativo cuando el

punto esté por debajo de la recta.
La situación planteada se ilustra en la siguiente figura.

¡Muy bien! Analicemos otro ejemplo de cálculo de distancia dirigida de

una recta a un punto.
128
Ejemplo 30
Hallemos la distancia dirigida de la recta definida por la ecuación 2x + 7y - 1= 0, al punto
P (1,2).
Solución.
Identifiquemos A, B y C.
A = 2; B = 7; C = -1
Reducimos esta ecuación de la recta de la forma general a la forma normal.

Calculamos: ± A 2 + B2

( 2) + ( 7 ) = ± 4 + 49 = ± 53
2 2
± A2 + B 2 = ±

Dividimos cada uno de los términos de la ecuación general de la recta por + 53 porque el
singo del término independiente C es negativo.
2 7 1
x+ y− =0
53 53 53

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Luego sustituimos en el primer miembro de esta ecuación, x e y por las coordenadas del punto
P(1,2).
2 7 1 2 14 1 17
d= (1) + ( 2) − = + − =
53 53 53 53 53 53 53

Recordemos: es distancia dirigida, entonces el signo positivo indica que el punto está por
encima de la recta.
La situación gráfica es la que se muestra en la figura.

¡Excelente!
129
Para la comprobación de estos ejercicios, puede utilizar el soffware libre “Geogebra”, si está a
su alcance.
Reflexionemos sobre lo siguiente: es posible que en algún momento hablemos no de “distancia
dirigida”, sino simplemente de “distancia”, es decir, no nos interesa conocer si el punto está en
el semiplano superior o en el inferior que define la recta. Entonces analicemos lo siguiente:
Supongamos que en el plano cartesiano tenemos una recta y un punto fuera de ella y queremos
calcular la distancia que hay del punto a la recta. ¿Cómo hacerlo?
Asumamos que la recta que pasa por los puntos M y N está escrita en la forma general, es
decir: A x +B y + C =0.
La distancia entre el punto P y el punto Q, que pertenece a la recta, es la longitud del segmento
PQ perpendicular a la recta MN. Entonces, la distancia d entre el punto P y la recta MN se
puede calcular mediante la expresión:

Ax0 + By 0 + C
d= Aquí, A, B y C son coeficientes de x, y y C el término independiente de la
A2 + B 2
ecuación de la recta escrita en su forma general.
¡Muy bien! Vamos analizar algunos ejemplos donde aplicaremos esta fórmula.
Recordemos: la matemática se aprende poco a poco.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 31
Calculemos la distancia de la recta 3x – 4y + 4 =0 al punto R (6, -2).
Solución.
Lo primero que hacemos es Identificar los valores de A, B y C, x0, y0.
A = 3; B = -4; C = 4; x0 = 6; y0 = -2
Luego sustituimos los valores de A, B y C en la fórmula y realizamos las operaciones indicadas.

Ax 0 + B y 0 + C 3 • 6 + ( −4)( −2) + 4
d= =
2 2
A +B (3)2 + ( −4)2
18 + 8 + 4 30 30
= = = =6
9 + 16 25 5

Por lo tanto: la distancia de la recta 3x – 4y + 4 =0 al punto (6, -2) es 6 unidades.
Gráficamente, la situación es la siguiente:
130

Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 32
Hallemos la distancia de la recta 3x - 4y + 5 = 0 al punto (2, - 1).
Solución.
Lo primero que hacemos es identificar los valores de A, B y C, x0, y0.
A = 3; B = -4; C =5, x0 = 2; y0 = -1

Luego sustituimos los valores de A, B y C en la fórmula y realizamos los cálculos correspondientes.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ax0 + B y0 + C 3 • 2 + ( −4)( −1) + 5 6+4+5 15 15
d= = = = = =3
A2 + B2 (3)2 + ( −4)2 9 + 16 25 5

Por lo tanto: la distancia de la recta 3x - 4y + 5 = 0 al punto (2, - 1) es 3.

Gráficamente, la situación se presenta a continuación.

Realicemos la siguiente actividad a fin de que consolidemos lo que hemos estudiado.

Actividad 12
Copie y realice en su cuaderno cada uno de los ejercicios dados a continuación. Le
sugerimos trabajar en pareja. 131

1) Dada la ecuación de la recta en su forma general: 3x + 4y - 9 = 0,

a) Redúzcala a la forma normal.
b) Halle la medida del ángulo β.
c) Halle la distancia del origen del sistema de coordenadas a la recta dada.
d) Trace el gráfico.

2) Dada la ecuación de la recta en su forma general: 4x -3y + 9 = 0

a) Redúzcala a la forma normal.
b) Halle la medida del ángulo β.
c) Halle la distancia del origen del sistema de coordenadas a la recta dada.
d) Trace el gráfico.

3) Halle la distancia que separa a la recta definida por: 2x + 7y -1= 0, de los puntos E(-3, -2) y
F( 5,1).
¡Muy bien!

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Continuemos con el estudio de nuestro siguiente contenido:
Distancia entre dos rectas paralelas

• ¿Cómo podemos determinar la distancia que separa a dos rectas paralelas?

• De lo que hemos estudiado ¿qué nos puede servir?
• ¿Recordamos cómo encontrar la distancia de un punto una recta?

¡Muy bien! Continuemos.

Para encontrar la distancia que separa a dos rectas paralelas seguiremos el procedimiento
descrito a continuación.
Primero encontramos un punto que pertenezca a una de dichas rectas.
Seguidamente hallamos la distancia de este punto a la otra recta, mediante el procedimiento
que estudiamos anteriormente.
Pero es mejor que analicemos el siguiente ejemplo.

Ejemplo 31
132 Hallemos la distancia que separa a las rectas: 3x + 4y – 10 = 0 y 3x + 4y + 5 = 0.
Solución:
Primero encontramos un punto que pertenezca a una de las rectas, dando un valor arbitrario a
la abscisa para encontrar el correspondiente valor de la ordenada.
Consideremos para esto la recta 3x + 4y – 10 = 0.
Si x = -2, entonces: 3(-2) + 4y= 10; -6 + 4y = 10; 4y = 16, de donde, y = 4, así el punto que
encontramos es (-2, 4), pertenece a la recta 3x +4 y -10 = 0
Seguidamente hallamos la distancia de este punto a la otra recta, mediante el procedimiento
que ya estudiamos.
Ahora consideremos la otra recta, o sea, 3x + 4y + 5 = 0.
Identificamos A, B, C, x0, y0.
A = 3; B = 4; C = 5; x0 = -2; y0 = 4.
Seguidamente sustituimos en la fórmula para encontrar la distancia de un punto a una recta.

Ax0 + By 0 + C 3 ( −2 ) + ( 4)( 4) + 5 −6 + 16 + 5 15 15
d= = = = = =3
A2 + B 2 (3)2 + ( 4)2 9 + 16 25 5

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Por lo tanto las distancia que separa a las rectas: 3x + 4y – 10 = 0 y 3x + 4y + 5 = 0, es 3
unidades.
Un esquema de la situación es la siguiente:

¡Muy bien!
Ahora nos corresponde reafirmar lo que hemos estudiado. Para ello realicemos la siguiente
actividad.

Actividad 13
133
Copie y realice en su cuaderno cada uno de los ejercicios siguientes. Es bueno que rea-
lice esta actividad trabajando con otro compañero o compañera.

1.-  Dadas las rectas l1 : 4x - 3y + 18 = 0 y l2 : 4x - 3y - 4 = 0, compruebe que la distancia que

las separa es 4,4 unidades.

2.-  Dadas las rectas l1 : 2x + y - 8 = 0 y l2 : 2x + y + 6 = 0, compruebe que la distancia que las

separa es 6,26 unidades.

3.-  Dos rectas paralelas están definidas por las ecuaciones: l1 : 2x + y = 0 y l2 : 2x + y - 5 = 0,

compruebe que la distancia entre ellas es 2,24 unidades.

4.- Dos rectas paralelas están definidas por las ecuaciones: l1 : 3x - 5y + 1 = 0 y l1 : 3x - 5y - 7 = 0,

compruebe que la distancia entre ellas es 1,37 unidades.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 4|Las cónicas, con centro o vértice en el
origen del sistema de coordenadas
• ¿A quiénes nos referimos cuando hablamos de “Las Cónicas”?
• ¿Por qué estudiamos “Las Cónicas”?
• ¿“Las Cónicas” tienen alguna utilidad en nuestras vidas?

Con el estudio de este contenido vamos a responder estas y otras interrogantes.

¡Adelante, pues!
Las Cónicas son cada una de las curvas planas que se obtienen al cortar una superficie cónica
por un plano que no pasa por su vértice.
El tipo de curva que se obtiene depende del ángulo de la superficie cónica y del ángulo que
forma el plano con el eje.
Analicemos la siguiente figura:

134

Las cónicas poseen curiosas e interesantes propiedades por las que resultan sumamente útiles

en la naturaleza, la técnica o el arte. A continuación las tenemos aplicaciones que las secciones
cónicas tienen en nuestra vida.
• Una de las propiedades más utilizadas en la óptica, en los espejos parabólicos, es la de
reflexión. Tiene la propiedad  especial de que todos los rayos que parten del foco, al chocar
con la superficie se reflejan todos paralelos entre sí al eje. Esta propiedad se aplica además
en los telescopios, los faros, las reflectoras de ondas eléctricas y conchas acústicas.
• Los cables de los puentes colgantes tienen forma parabólica.
• Las trayectorias de los proyectiles tienen forma parabólica. Los chorros de agua que salen
de un surtidor tienen también forma parabólica.
• En los faros de los automóviles se coloca la fuente de luz  en el foco de la parábola, de
modo que los rayos, al reflejarse salen formando rayos paralelos.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

• Las secciones cónicas también son aplicables a la mecánica celeste, esto fue descubierto
por Johannes Kepler, ya que las trayectorias que describen las órbitas planetarias corres-
ponden precisamente a las secciones cónicas, las órbitas de los planetas alrededor del sol
son elípticas (el sol  se encuentra en uno de los focos).
• En diseño artístico es común encuadrar retratos y fotografías en un marco con forma elípti-
ca. La mayoría de los dispositivos usados para recortar figuras elípticas están basados en
las ecuaciones de la elipse.

([Link]
¡Muy bien!
A continuación estudiaremos las cónicas como lugares geométricos.
Recordemos que la Geometría Analítica nos ha proporcionado recursos para representar las
curvas y las figuras geométricas (lugares geométricos) mediante expresiones algebraicas y
numéricas usando un sistema de coordenadas.

La circunferencia

La circunferencia es el conjunto de todos los puntos P en el plano que están a una 135
distancia fija “r” dada, llamada radio, y de un punto fijo C dado, llamado centro de
la circunferencia. En un sistema de coordenadas rectangulares, corresponde al
modelo matemático x2 + y2 = r2, cuando su centro está en el origen y “r” es el radio
de dicha circunferencia.

¡Perfecto!
Analicemos los siguientes ejemplos, donde la circunferencia correspondiente tiene su centro en
el origen del sistema de coordenadas.

Ejemplo 33
En esta figura cada cuadrito mide una unidad de lado, la
ecuación de este lugar geométrico, una circunferencia de radio
igual a 2, es la que se muestra a continuación:
x2 + y2 = 22 ⇒ x2 + y2 = 4
Podemos comprobar que si sustituimos en la ecuación x2 + y2 = 4
cualquiera de las coordenadas por donde pasa la circunferencia
esta igualdad se verifica.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Tomemos por ejemplo el punto (-2,0) y sustituyamos en la ecuación:
x2 + y2 = 4
(-2)2 + (0)2 = 4 + 0 = 4
Hemos comprobado que la igualdad se verifica, por lo tanto el punto (-2,0) pertenece a la
circunferencia.
¡Muy bien!
Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 34
En esta figura cada cuadrito mide una unidad de lado, la ecuación
de este lugar geométrico, una circunferencia de radio igual a 3, es
la que se escribe a continuación:
x2 + y2 = 32 ⇒ x2 + y2 = 9
¡Excelente!

136 Analicemos un ejemplo más.

En esta figura cada cuadrito mide una unidad de lado, la ecuación de este lugar geométrico,
una circunferencia de radio igual a 4, es la que se escribe a continuación:

x2 + y2 = 42 ⇒ x2 + y2 = 16
Como podemos observar, a partir del lugar geométrico hemos
encontrado la ecuación que lo representa. Este es uno de los
problemas de la Geometría Analítica. El segundo problema consiste
en, dada la ecuación, encontrar el lugar geométrico que representa.

¡Muy bien!
Analicemos otro ejemplo.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 35
Determinemos el centro y el radio de la circunferencia cuya ecuación es: x2 + y2 = 100
Solución: todas las circunferencias cuyas ecuaciones tengan la forma x2 + y2 = r2, tendrán su
centro en el origen del sistema de coordenadas, es decir en el punto C (0,0). Lo que hace falta,
entonces, es hallar la medida del radio. Esto lo realizamos de la manera siguiente:

r 2 = 100 ⇒ r = 100 ∴ r = 10

Por lo tanto, el centro de la circunferencia es el punto C(0,0) y su radio, r = 10.

¡Analicemos un ejemplo más!

Ejemplo 36
Determinemos el centro y el radio de la circunferencia cuya ecuación es:
1
x2 + y2 =
4
Solución. 137
Observemos que al igual que en el caso anterior, el centro es el punto C (0,0), y podemos
encontrar la medida del radio de la siguiente manera:

1 1 1
r2 = ⇒ r= ∴r=
4 4 2

1
Por lo tanto, el centro de la circunferencia es el punto C (0,0) y su radio, r = .
2
¡Analicemos este otro ejemplo!

Ejemplo 37

9
Hallemos la ecuación de la circunferencia con centro en C (0,0) y radio = .
10
Solución.
Como el centro de la circunferencia está en C(0,0), su ecuación tendrá la forma: x2 + y2 = r2.

2
9  9  81
Por otra parte: r = ⇒ r2 =   ∴ r2 =
10  10  100

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 81
Finalmente, escribimos la ecuación: x2 + y 2 =
100
¡Analicemos un último ejemplo!

Ejemplo 38
Hallemos la ecuación de la circunferencia con centro en C (0,0) y radio igual a 15.
Solución: como el centro de la circunferencia está en C(0,0), su ecuación tendrá la forma:
x2 + y2 = r2
Por otra parte: r = 15 ⇒ r2 = (15)2 ∴ r2 = 225
Finalmente, escribimos la ecuación: x2 + y2 = 225
¡Excelente!
Reforcemos el contenido estudiado, realizando la actividad dada a continuación.

Actividad 14
138
Copie y realice en su cuaderno los ejercicios siguientes. Le sugerimos realizar esta actividad
mediante trabajo grupal.
1) En cada uno de los siguientes casos, se da la ecuación de la circunferencia, determine
su centro y su radio.

a) x 2 + y 2 = 36 b) x 2 + y 2 = 45
16
c) x2 + y2 = d) x 2 + y 2 = 8, 4
25
2 2
e) x + y =12 f) x 2 + y 2 = 64
2) Escriba las ecuaciones de las circunferencias que cumplen con cada una de las condiciones
siguientes:

a) Centro en C(0,0) y radio = 2 b) Centro en C(0,0) y radio = 3,4

c) Centro en C(0,0) y radio = 12 d) Centro en C(0,0) y radio = 1.
4 6
e) Centro en C(0,0) y radio = f) Centro en C(0,0) y radio = .
5 5

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Apliquemos la Ecuación de la circunferencia en la solución de ejercicios
y problemas

¡Analicemos este ejemplo!

Ejemplo 39
En un arco semicircular de 2 metros de radio, ¿a qué altura se encuentra un punto B, si la
distancia OA es 1 metros?
(Observemos la figura)

Solución.
Las coordenadas del punto A son (1,0) y las coordenadas del punto B, (1, y)
Lo que necesitamos encontrar es el valor de “y” (la altura) en el punto B.
Por otra parte, la ecuación de este lugar geométrico es: x2 + y2 = r2 139
Así mismo, el radio es r = 2
Luego despejemos la variable “y” de la ecuación: x2 + y2 = r2

y2 = r 2 − x2 ⇒ y = r 2 − x2

Seguidamente hacemos las sustituciones, tomando en cuenta que: r = 2; x = 1

Por lo tanto: y = 22 − 12 = 4 − 1 = 3 = 1, 73
Finalmente concluimos que la altura a la que está en punto B es 1,73 metros.
Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 40
Hallemos los puntos de corte de la recta cuya ecuación es x + y + 1= 0 con la circunferencia
definida por x2 + y2 =13.
Solución.
Cuando nos hablen de encontrar puntos de corte de dos curvas, lo que se hace es resolver el
sistema formado por estas dos ecuaciones.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Conviene despejar una de las variables de la ecuación lineal, en este caso, despejemos y:
y = -1- x
El próximo paso es sustituir este resultado en la ecuación de segundo grado:
x2 + (-1- x )2=13
Luego realizamos las operaciones indicadas y simplificamos.
x2 +(1+2x+x2) = 13
x2 + 1 + 2x + x2 = 13
2x2 + 2x -12 = 0
Dividimos entre dos ambos miembros de esta ecuación para obtener otra equivalente pero
más sencilla.
x2 + x - 6 = 0
Podemos resolver esta ecuación cuadrática por el método de factorización:
(x + 3)(x – 2) = 0
Finalmente obtenemos las raíces: x1 = -3; x2 = 2
140 Sustituimos estos valores para la variable x en cualquiera de las ecuaciones para encontrar los
correspondientes valores para la variable “y”.
Observemos: Es más fácil que tomemos la ecuación de la recta: x + y+ 1 = 0
Para x1 = -3: -3 + y + 1 = 0, entonces, y = 2. El primer punto de corte es (-3, 2).
Para x2 = 2: 2 + y + 1 = 0, entonces, y = -3. El segundo punto de corte es (2, -3).
Y de esta forma ya hemos resuelto el ejercicio.
Gráficamente, la situación se presenta a continuación.

Analicemos un ejemplo más.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 41
Hallemos la ecuación de la recta tangente a la circunferencia de ecuación x2 + y2 = 10 y que
pasa por el punto P(3,1).
Solución.
¿Cuál es el procedimiento que debemos ejecutar para resolver este ejercicio?
Observemos:
Primero debemos encontrar la ecuación que contiene al radio y que pasa por el punto P(3,1),
haciendo uso de la forma de la ecuación punto-pendiente de la recta.
Porque recordemos que el radio es perpendicular a la recta tangente a una circunferencia en
el punto de tangencia.
Luego, encontramos la ecuación de la recta perpendicular a esta y que pasa por punto P(3,1).
¿Cómo determinamos la pendiente de la recta que contiene al radio?
Es sencillo, con el punto P(3,1) haciendo uso de la definición de las razones trigonométricas en
una circunferencia cualquiera, reconociendo que: m = tan θ.

1 141
Por lo tanto: m = , luego utilizamos la ecuación (y – y0) = m(x – x0), siendo (x0, y0) el punto
P(3, 1). 3

Hagamos las sustituciones y efectuemos las operaciones indicadas.

1
( y − 1) = ( x − 3 ) , entonces, 3y - 3 = x - 3 de donde resulta: x – 3y = 0. Esta es la ecuación que
3
contiene al radio.
Haciendo uso de esta ecuación encontramos la recta tangente a la circunferencia, de la siguiente
manera:
3x + y + ____ = 0
3(3) + (1) + ____ =0
10 + _____= 0
10 + (-10) = 0
Por lo tanto, la ecuación de la recta tangente a la circunferencia x2 + y2 = 10 en el punto
P (3, 1) es : 3x + y -10 = 0

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 La situación gráfica es la mostrada a continuación.

Con el propósito de que reafirmemos lo que hemos aprendido, realicemos la siguiente actividad.

Actividad 15
Copie y realice en su cuaderno cada uno de los ejercicios propuestos a continuación. Realice
esta actividad trabajando en pareja.
1.-  Determine los puntos de corte de la circunferencia definida por
x2 + y2 = 20 con la recta de ecuación x + 3y – 10 = 0.
142
2.-  En esta figura se representa un arco semicircular con centro
en O y 10 metros de diámetro. ¿A qué altura está el punto Q
si la distancia OP es 3 metros?

3.-  Halle la ecuación de la recta tangente a la circunferencia definida por x2 + y2 = 13, si el punto
de tangencia es Q(2,3).

4.-  Halle la ecuación de la circunferencia con centro en C(0,0) y es tangente a las rectas cuyas
ecuaciones son: x+ 2y – 5 = 0 y x + 2y + 5 = 0. (Sugerencia: grafique primero las rectas)

¡Muy bien! Continuemos con el estudio de la parábola.

La Parábola

En baloncesto, el lanzamiento de una pelota al aro; el disparo de un arma de fuego cuando éste
se realiza con cierto ángulo o el movimiento de un cometa, todos describen una trayectoria o
ruta curva llamada parábola.
Pero, ¿cómo definimos a la parábola?
¡Analicemos!

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 La parábola es el lugar geométrico de los puntos en el plano cuya distancia
(PF) a un punto fijo es igual a su distancia (QP) a una recta fija. El punto fijo
se llama foco (F) y a la recta fija se le llama directriz (d)”.

Identifiquemos los elementos de la parábola y las relaciones entre ellos.

• F, el foco y se halla a una distancia p del vértice (V=O).

• d, directriz, es la recta que se encuentra a una distancia p del
vértice, al lado opuesto del foco.
• V, vértice, en este caso coincide con el origen del sistema de
coordenadas (O).
• Lado recto (LR), el segmento BC que es igual al valor absoluto
de 4p.

Vamos a estudiar la parábola cuando su vértice está en el origen del sistema de coordenadas.
A continuación, relacionemos la forma ordinaria de la ecuación de una parábola con la posición
de dicha parábola en el sistema de coordenadas cartesianas.
a) Cuando la parábola se abre en el eje de las ordenadas o eje de las “y”.
143

La ecuación ordinaria de la parábola tiene la forma: x2 = 4py

Analicemos estos gráficos.

Observemos que el término lineal nos indica en cuál de los ejes se abre la parábola, y el signo
de p, si se abre hacia arriba o hacia abajo.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 b) Cuando la parábola se abre en el eje de las abscisas o eje de las “x”.
La ecuación ordinaria de la parábola tiene la forma: y2 = 4px

Observemos que el término lineal nos indica en cuál de los ejes se abre la parábola, y el signo
de p, si se abre hacia la derecha o hacia la izquierda.
Apliquemos lo que hemos estudiado y analicemos algunos ejemplos.
¡Muy bien!

Ejemplo 42

144 Grafique la parábola definida por la ecuación y2 = - 8x

Solución
Analicemos:
• Esta ecuación es la de una parábola que se abre en el eje de las “x” y a la izquierda, porque
el signo que acompaña al 8 es negativo.
• El vértice de esta parábola es el punto V(0,0).

• El lado recto (LR) de esta parábola, es LR = 4p = −8 = 8 .

• El valor de p es p = 2, entonces el vértices es el punto V (-p, 0) = V(-2,0).
• La ecuación de la directriz es x = 2.
• Con toda esta información ya podemos construir el gráfico. Es el que
está a la derecha.

Si es posible, le sugerimos utilizar el software “graphmatica”, para verificar

los resultados de los ejercicios.
Analicemos otro ejemplo.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 43

Grafiquemos la parábola cuya ecuación es: x2 = 8y

Solución.
• Esta ecuación es la de una parábola que se abre en el eje de
las “y”, hacia arriba, porque el signo que acompaña al 8 es
positivo.
• El vértice de esta parábola es el punto V (0,0).

• El lado recto (LR) de esta parábola, es LR

= 4=
p 8 = 8.
• El valor de p es p = 2, porque 8÷4= 2, entonces el foco es el punto.
• F(0,p) = F(0, 2).
• La ecuación de la directriz es y = -2.
• Con toda esta información, construimos el gráfico.
145
¡Excelente!
Debemos reconocer que las ecuaciones de las cónicas nos proporcionan mucha información.
Al respecto, analicemos esto en el siguiente ejemplo.

Ejemplo 44
¿Cuál es la información que nos proporciona la ecuación: y2 = 16x.
Solución
La ecuación y2 = 16x, gráficamente representa una parábola con vértice en el punto V (0,0) que
se abre en el eje de las abscisas y hacia la derecha.
La longitud del lado recto es 16 unidades.
16
Del vértice al foco hay una distancia de 4 unidades, porque: 4p = 16 ⇒ p = = 4 y sus
coordenadas son: F(4,0) 4

Si el foco está hacia la derecha, entonces la directriz estará hacia la izquierda y a igual distancia.
Su ecuación es, entonces: x = - 4
¡Muy bien!

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Con el propósito de que consolidemos el contenido estudiando, realicemos la siguiente actividad.

Actividad 16
Copie en su cuaderno y complete de manera correcta la siguiente tabla, relacionada con la
parábola y sus elementos. Le recomendamos realizar esta actividad mediante trabajo de grupo.

Ecuación de la
Ecuación Vértice Foco Longitud del lado recto
directriz
y2 = 12x
x2 =-8y
x2 = -12y
y2 = 7x
y2 = 4x
x2 = - 4y

A continuacion analicemos otros ejercicios y ejemplos, sobre la parábola.

146 Ejemplo 45
La longitud del lado recto de una parábola que se abre hace la derecha y tiene su vértice en el
origen del sistema de coordenadas, es 10 unidades ¿cuál es su ecuación?
Solución
Como el eje focal de la parábola está en el eje x , su ecuación tiene la forma: y2 = 4px donde
p es positivo y 4p = 10, por lo tanto, la ecuación de esta parábola es: y2 = 10x.
Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 46
Una parábola tiene su vértice en el origen del sistema de coordenadas. Si
se abre hacia arriba y la distancia el vértice al foco es 2 unidades ¿Cuál es
su ecuación?
Solución
Observemos que el eje focal de esta parábola está sobre el eje “y”, entonces
tendrá la forma:
x2 = 4py Por otra parte, la distancia del vértice al foco es p, en este caso
p=2

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Entonces sustituyamos este valor en la ecuación: x2 = 4(2)y ⇒ x2 = 8y
Es decir, la ecuación de esta parábola es: x2 = 8y
A continuación resolvamos problemas aplicando las ecuaciones de la parábola
Analicemos los ejemplos siguientes.

Ejemplo 47
El faro de una motocicleta se diseña de manera que el corte sagital a través de su eje sea una
parábola y la fuente de luz sea colocada en el foco. Si dicho faro es de 16 cm de diámetro y 6
cm de profundidad ¿a qué distancia del vértice debe ubicarse la fuente de luz, para obtener
el máximo rendimiento?
Solución
Lo primero que debemos hacer es bosquejar la situación en un sistema de coordenadas
cartesianas.
• El bosquejo de dicha situación se presenta a la derecha y corresponde a la ecuación y2 =
4px, donde todo punto de la parábola debe satisfacerla.
• El próximo paso es sustituir en dicha ecuación las coordenadas del punto (6, 8). 147
Como: y2 = 4px entonces: (8)2 = 4p(6)

De esta última expresión de debe despejar p, porque, recordemos, p es la distancia que hay
del vértice al foco.
8•8
Como: (8)2 = 4p(6) entonces: = p,
6•4

4 2
8•8 8
Debemos simplificar: = p, por lo tanto, p =
6•4 3
3 1 8 2
Finalmente concluimos que el foco está a cm, o sea, 2 cm. del vértice.
3 3
Y hemos resuelto el problema.
Analicemos otro ejemplo.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Ejemplo 48
Un espejo parabólico tiene una profundidad de 12cm en el centro y un diámetro de 32 cm en
la parte superior. Hallemos la distancia del vértice al foco.
Solución.
Reflexionemos: Para resolver este problema, lo primero que debemos hacer es bosquejar la
situación descrita , para apreciarla mejor.
Observemos que se nos pide que hallemos la distancia del vértice al foco, esta distancia es “p”.
Ahora bien, la ecuación de la parábola que debemos utilizar es: x2 = 4py
Esta ecuación debe ser satisfecha por el punto de coordenadas (16,12). Sustituimos en la
ecuación los valores “x” e “y” y despejamos “p” y el problema está resuelto.
16 • 16 16 1
x 2 = 4 py ⇒ (16)2 = 4 p(12) ⇒ = p, de donde p = =5
4 • 12 3 3

1
Por lo tanto, la distancia del vértice al foco es 5 cm.
148 3
¡Perfecto! Analicemos un ejemplo más.

Ejemplo 49
El cable de un puente colgante tiene forma parabólica y está sujeto a dos torres de 15m de
altura, situadas a 120m una de la otra. Si el punto más bajo del cable está a 3m del piso del
puente, hallemos la longitud de una barra soporte que está a 30m a la derecha del punto más
bajo del cable y en posición vertical.

Solución
Observemos: Hagamos coincidir el origen del sistema de coordenadas cartesianas con el punto
más bajo del cable, por eso, en las coordenadas del punto consideramos que la ordenada es
12. Por lo tanto, a la altura que encontremos le vamos a sumar 3.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Debemos encontrar la ecuación de esta parábola, entonces:
60 • 60
x 2 = 4py ⇒ (60)2 = 4p(12) ⇒ = p, de donde p =75
4 • 12

Sustituimos el valor de p en la ecuación: x2 = 4(75)y ⇒ x2 = 300y

Ahora bien, el soporte está a 30 metros, entonces, en esta ecuación sustituimos “x” por 30 y
despejamos “y”.

900
(30)2 = 300 y ⇒ = y , de donde, y = 3 . Recordemos a este valor le vamos a sumar 3, por
300
lo que la altura del soporte es 6 metros.
Nos corresponde ahora reforzar nuestros conocimientos mediante la realización de la siguiente
actividad.

Actividad 17
Copie y resuelva en su cuaderno los ejercicios siguientes.
Le recomendamos realizar esta actividad mediante trabajo de grupo. 149
1.-  Un túnel de una carretera tiene la forma de un arco parabólico.
Su ancho es 5m y su altura 4m.¿Cuál es la altura máxima que
podría tener un vehículo de transporte de 3m de ancho, para poder
pasar por el túnel? (Analice el gráfico de la derecha).

2.-  Un depósito de agua tiene una sección transversal parabólica. Cuando el nivel AB del agua
alcanza una altura de 6 metros, su longitud AB mide 24 m; cuando el nivel del agua descien-
de 4 m, calcule la longitud RT del nivel del agua.

3.-  Un arco parabólico tiene una altura de 20m y en la base 36m de ancho. Si el vértice está en
parte superior del arco. ¿A qué altura, sobre la base, tiene un ancho de 10m?

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 ¡Muy bien! Continuemos con el estudio de la Elipse.

La Elipse
• ¿Por qué es necesario tener información de esta curva?
• Desde el punto de vista de “Lugar Geométrico”, ¿cuál
es la definición de Elipse?
• ¿Donde está presente esta curva llamada “Elipse”?
• ¿Recordamos la primera ley de Kepler?

¡Muy bien!
Conozcamos la definición de elipse.

Elipse. Es el conjunto de puntos, P(x, y), de un plano cuya suma de distancias

a dos puntos fijos, F y F’, llamados focos (F), es constante, e igual a 2a, siendo
2a la longitud del eje mayor de la elipse.

150 A continuación estudiaremos los elementos característicos de este lugar geométrico.

Los elementos de la elipse con centro en el origen del sistema de coordenadas cartesianas son
los que mencionamos a continuación. y

• Centro es el punto C (0,0);

P(x,y) (0,b)
• Focos: Los puntos F(c,0) y F’(-c,0);
• Longitud del eje mayor, 2a; (-a,0) (a,0)
F’(-c,0) C(0,0) F(c,0) x
• Longitud del eje menor, 2b;
• Distancia entre los focos, 2c. (0,-b)

Analicemos ahora la forma cómo se representa algebraicamente este lugar geométrico.

Forma ordinaria de la ecuación de

la elipse y posición en que ésta se
encontrará en el plano cartesiano.

Observemos el lugar que ocupa la constante “a”,

o sea, el número que representa la longitud del
semieje mayor y relacionemos con la ecuación
correspondiente.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Analicemos ahora la relación que existe entre los elementos de la elipse.

Relaciones entre los elementos de la elipse

1) a2 = b2 + c2

2)
2b2 , LR: Lado recto, longitud del segmento perpendicular al eje focal, por cualquiera
LR =
a
de los focos.

c
3) e = e: excentricidad, 0 < e <1, Si “e” se aproxima a cero la elipse es menos “achatada”; si
a
“e” se aproxima a 1, la elipse es más “achatada”.
Cuando nos dan la ecuación de una elipse, si identificamos sus elementos, resulta fácil graficarla
en el plano cartesiano.
Analicemos los ejemplos siguientes.

Ejemplo 50
151
2 2
x y
Grafiquemos la elipse definida por la ecuación + =1
9 4
Observemos: La elipse tiene su eje mayor coincidente con el eje de las “x”.
En este caso:

a2 = 9, entonces : a = 9, es decir, a = 3 . Esta es la longitud del semieje mayor.

b2 4=
, entonces : b 4, es decir, b = 2 . Esta es la longitud del semieje menor.
Parta conocer la ubicación exacta del foco, usamos la relación: a2 = b2 + c2, de la cual despejamos
c.
a2 = b2 + c2 entonces, c = ± 9 − 4 = ± 5 ≈ ±2,24
Esto quiere decir que los focos están a una distancia de 2,24 unidades del centro de la elipse.

La gráfica es esta.

¡Excelente!

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Analicemos otro ejercicio, donde el eje focal coincide con el eje “y”.

Ejemplo 51

x2 y 2
Grafiquemos la elipse definida por la ecuación: + =1
4 9
Observemos que en este caso, el eje focal de la elipse coincide
con el eje de las “y” y la mitad de su longitud es la raíz cuadrada de
9, es decir 3. O sea, la longitud del semieje mayor es 3.
Por otra parte, la longitud del semieje menor es la raíz cuadrada de
4, o sea, 2.
Los focos estarán a una distancia c del centro de la elipse sobre el
eje de las “y”.
Como a2 = b2 + c2, entonces, a2- b2 = c2 es decir,
c = ± 9 − 4 = ± 5 ≈ ±2,24
El gráfico se muestra a la derecha.
152
Nos corresponde ahora consolidar lo que hemos estudiado, mediante la realización de
la siguiente actividad.

Actividad 12
Copie y realice en su cuaderno los ejercicios dados a continuación.
Recuerde: es bueno compartir experiencias y conocimientos para crecer juntos, por tal
razón le recomendamos el trabajo de grupo.
Grafique cada una de las siguientes elipses.

x2 y 2 x2 y 2 x2 y 2
a) + =1 b) + =1 c) + =1
4 16 16 4 25 4
x2 y 2 x2 y 2 x2 y 2
d) + =1 e) + =1 f) + =1
4 25 9 16 16 9
x2 y 2 x2 y 2
g) + =1 h) + =1
36 16 16 36

¡Muy bien! Puede comprobar los resultados utilizando el software “graphmatica”, si está a su
alcance.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

A continuación vamos a analizar algunos ejemplos donde deducimos la ecuación de la elipse
cuando nos dan el gráfico.

Ejemplo 52
De acuerdo con la figura de la derecha y la información que se proporciona
en ella, deduzca la ecuación de este lugar geométrico.
Solución. En esta figura se representa una elipse cuyo eje focal coincide
con el eje de las ordenadas (eje de las “y”), por lo tanto, la ecuación
tendrá la forma:

x2 y2
+ =1
b2 a2

Lo que nos hace falta determinar es el valor de “a” y de “b”· Lo haremos enseguida.
La longitud del semieje mayor: a = 3, entonces, a2 = 9
La longitud del semieje menor: b = 2, entonces, b2 = 4.

x2 y 2 153
Por lo tanto, la ecuación de este lugar geométrico es: + =1
4 9
Analicemos un ejemplo más.

Ejemplo 53
De acuerdo con la figura de la derecha y la información que
se proporciona en ella, deduzca la ecuación de este lugar
geométrico.
Solución.
En esta figura se representa una elipse cuyo eje focal coincide
con el eje de las abscisas (eje de las “x”), por lo tanto, la ecuación
tendrá la forma:

x2 y2
+ =1
a2 b2

Lo que nos hace falta determinar es el valor de “a” y de “b”· Lo haremos enseguida.
La longitud del semieje mayor: a = 4, entonces, a2 = 16
La longitud del semieje menor: b = 2, entonces, b2 = 4.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 x2 y2
Por lo tanto, la ecuación de este lugar geométrico es: + =1
16 4
Reafirmemos lo que hemos estudiado, realizando la siguiente actividad.

Actividad 13
Trace en su cuaderno cada una de las elipses siguientes y deduzca sus ecuaciones.
Le sugerimos trabajar en grupo.

154

¡Perfecto! A continuación vamos a aplicar la ecuación de la elipse en la resolución de problemas.

Analicemos el ejemplo siguiente.

Ejemplo 54
El arco de un puente es semielíptico, con eje mayor
horizontal. La base tiene 30 metros y su parte más alta
con respecto a la tierra es 10 metros. Determinemos la
altura del arco a 6 metros del centro de la base.

Solución
En este tipo de problemas, lo que debemos hacer es elaborar un bosquejo para apreciar mejor
la situación.
Con los datos que nos proporciona este bosquejo resulta sencillo escribir la ecuación de este
lugar geométrico.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Sabemos que tendrá la forma:
x2 y2
+ =1
a2 b2

Donde: a = 15; b = 10

x2 y2 x2 y2
Por lo tanto, dicha ecuación es: + = 1 ⇒ + =1
152 102 225 100
A Continuación despejemos “y” para determinar la altura del arco a 6 metros del centro de la
base.

x2 y2 y2 x2  x2   x2 
+ =1 ⇒ = 1− ⇒ y 2 = 100 •  1 −  ⇒ y = 100 •  1 − 
225 100 100 225  225   225 

Hagamos más sencilla esta expresión para que sustituyamos el valor de la variable “x”.

 x  x   6  6   9   21 
y = 10  1 −   1+  = 10  1 −   1+  = 10   
 15   15   15   15   15   15 

Luego extraigamos la raíz cuadrada indicada:

 9  21  10 • 3
155
y = 10    = 15 21 = 2 21
 15  15 

Finalmente concluimos que la altura del arco a 6 metros del centro de la base es 2 21 metros.
¡Muy bien!
Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 55
Un arco de entrada a una iglesia es semielíptico. Su ancho en la base
mide 8 metros y la altura máxima que alcanza en el centro es 12 metros.
Determinemos la ecuación de este lugar geométrico.
Solución
Debemos bosquejar la situación que nos plantean en el problema.
Como podemos observar, el semieje mayor de la elipse mide 12 metros y el semieje menor, 4
metros.
Por lo tanto: a = 12 y b = 4.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 x2 y2
La ecuación que lo describe tiene la forma: 2 + 2 = 1
b a
x2 y2 x2 y2
Solo falta realizar las sustituciones correspondientes: + = 1 ⇒ + =1
42 122 16 144

De esta manera hemos determinado la ecuación de este lugar geométrico.

¡Excelente! Analicemos un ejemplo más.

Ejemplo 56
En un arco semielíptico como en que se muestra en esta figura ¿cuál es la distancia “x” (en la
base) que separa a un punto que se localiza a 18,8 metros de altura?

Solución
156
Lo primero que debemos hacer es determinar la ecuación de este lugar geométrico, valiéndonos
de la información que nos proporcionan en la figura.

x2 y2
Sabemos que la ecuación tendrá la forma: + =1
a2 b2

60
También que:=
a = 30 y b = 20
2

x2 y2
Solo procedemos a hacer las sustituciones: + =1
302 202
Ahora bien, para encontrar la distancia que en base separa a un punto que está a 18,8 metros
de altura, basta que determinemos la coordenada “x” de ese punto, despejando dicha variable
en la ecuación que encontramos y sustituyendo “y” por 18,8.
¡Hagámoslo, pues!

x2 y2 2 2 
 y 2  2 
 y 2 
= 1 − ⇒ x = 30 •  1 −  ⇒ x = 30 • 1 − 
302 202  202   202 

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

  y2 
De ahí: x = 30 •  1 −  , pero y = 18,8, por lo tanto sustituimos y hacemos los cálculos
 202 
correspondientes.
 18,82 
x = 30 •  1 −  = 10,2
 202 

De todo esto concluimos que la distancia que en base separa a un punto que está a 18,8
metros de altura es 10,2 metros.
¡Perfecto!
Reafirmemos lo que hemos aprendido mediante la realización de la siguiente actividad.

Actividad 14
Copie y resuelva en su cuaderno los ejercicios y problemas siguientes. Es conveniente
que trabaje en pequeños grupos.
1) La base de un depósito para transportar combustible tiene forma elíptica. Si la distancia
AC es 2 metros y la distancia BD es 1 metro, determine la ecuación de este lugar geométrico.
157

2)El arco de un puente es semielíptico, con eje mayor horizontal. La base del arco mide 60
pies de un lado y la parte más alta del arco mide 10 pies arriba de la calzada horizontal,
como muestra la figura, encuentre la altura a los 6 pies de una de las orillas. ([Link]
[Link]/).

3) La órbita del cometa Halley es una elipse, con eje mayor de 36,2 unidades astronómicas
aproximadamente y eje menor de 9,1 unidades astronómicas aproximadamente. Halle la
excentricidad de la órbita.
(Nota: Una unidad astronómica es la distancia media de la tierra al sol, más o menos 150
millones de kilómetros)
(Alfa 10 con estándares, Grupo Editorial Norma, página 164).

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 ¡Muy bien! Continuemos con el estudio de la Hipérbola.

La Hipérbola

• ¿Por qué es necesario conocer información de esta curva?

• Desde el punto de vista de “Lugar Geométrico”, ¿cuál es la definición de Hipérbola?
• ¿Donde está presente esta curva llamada “Hipérbola”?

La hipérbola, a diferencia del resto de las cónicas, está formada por dos parte separadas,
llamadas ramas de la hipérbola. De un punto de las ramas no puede llegarse a un punto de la
otra rama sin separar el lápiz del papel.
La propiedad que sirve para definir a la hipérbola, como lugar geométrico, se usa en el sistema
de radio-navegación LORAN (Long range navigation) para dirigir embarcaciones marítimas.
Pero, ¿cómo definimos a la Hipérbola?

La hipérbola es el lugar geométrico de los puntos en el plano cuyas diferencia

de distancias a dos puntos fijos, llamados focos, es constante e igual a 2a.
158
¡Analicemos!

Reconozcamos los elementos de la hipérbola

Observaremos a continuación los elementos de la hipérbola con centro en el origen del sistema
de coordenadas cartesianas y las relaciones que existen entre dichos elementos.
Analicemos las siguientes figuras:

• F y F’ son los focos y la distancia de F a F’ es la distancia focal, d(F,F’) = 2c

• Los puntos A y A’ son los vértices y el segmento AA’ es el eje real o eje focal.

La distancia de A a A’ igual a 2a, también se le llama “eje transverso”.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

• El segmento BB’ se llama eje secundario o imaginario (también se le llama “eje conju-
gado”) y, por similitud con la elipse, se le asigna una longitud de 2b. Por la misma razón a
los puntos B y B’ se les llama vértices imaginarios.
• El punto C, intersección de los ejes, es el Centro, C.
• Excentricidad. Se  define  la  excentricidad (e) de  una hipérbola, como el cociente entre

c
la semi distancia focal y el semieje real: e =
a
• En la hipérbola se verifica la relación: a2 + b2 = c2

¡Perfecto!
Otros elementos a considerar en la Hipérbola son los siguientes:
• El lado recto (LR): El segmento perpendicular al eje focal y que pasa por el foco. Su longitud
es

2b2
LR =
a

b b
• Ecuación de las asíntotas: Son las rectas cuyas ecuaciones son: y =
a
x; y =− x
a
159

¡Muy bien!
Estudiaremos ahora la relación de la forma ordinaria de la ecuación de la hipérbola con
su gráfico.

Observemos que el término positivo indicará cual de los ejes contendrá el eje focal, es decir, en
cuál de los ejes se abrirá la hipérbola.
Observemos que hemos trazado el rectángulo fundamental, con los valores de “a” y de “b”.
Por los vértices opuestos del rectángulo fundamental pasan las asíntotas, es decir, las rectas
que por más que se acerquen al la curva nunca van a cortarse.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Analicemos algunos ejemplos donde aplicaremos estas fórmulas.

Ejemplo 57

x2 y 2
Dada la hipérbola definida por: − = 1, encontremos: la longitud de su eje transverso; la
16 9
longitud de su eje conjugado; las coordenadas de sus vértices; las coordenadas de sus focos
y, finalmente, tracemos la gráfica.

x2 y2
Solución: esta ecuación se corresponde con la forma: 2 − 2 = 1 es decir, su eje focal
coincidirá con el eje de las “x”. a b

Ahora bien, como: a2 = 16, entonces a = 4

Por lo tanto, la longitud del eje transverso es 2a = 2(4) = 8
De manera similar, b2=9, entonces, b = 3 y la longitud del eje conjugado es igual a 2b = 2(3) = 6

160 La hipérbola tiene su eje focal en el eje de las “x”, las coordenadas de los vértices son: V(a, 0)
y V (-a, 0), es decir: V (4,0) y V (-4,0).
Asimismo, determinamos las coordenadas de los focos, hallando el valor de “c”,
Utilizando la relación: a2 + b2 = c2
a2 + b2 = c2 ⇒ 42 + 32 = c2
⇒ 16 + 9 = c2
⇒
⇒ 25 = c ∴ c = 5
Por lo tanto, los focos tienen de coordenadas: F (5,0) y F (-5,0)
El gráfico de esta hipérbola es el siguiente:

¡Muy bien!

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 58
y2 x2
Dada la hipérbola definida por − = 1, encontremos: la longitud de su eje transverso; la
9 4
longitud de su eje conjugado; las coordenadas de sus vértices; las coordenadas de sus focos
y, finalmente, tracemos la gráfica.

Solución

y2 x2
La ecuación anterior se corresponde con 2 − 2 = 1, lo cual indica que su eje focal coincidirá
con el eje de las ordenadas. a b

Como a2= 9, entonces a = 3. Por lo tanto, la longitud del eje transverso es 2a = 2(3) = 6
Por otra parte, b2= 4, entonces, b = 2, por lo tanto, la longitud del eje conjugado es
2b = 2(2) = 4
Como el eje focal coincide con el eje de las “y”, las coordenadas de los vértices son: V (0, a) y
V (0,-a), es decir: V (0,3) y V (0,-3),
161
Para encontrar las coordenadas de foco, debemos determinar el valor de c, mediante la relación:
a2 + b2 = c2 ⇒ 32 + 22 = c2
⇒ 9 + 4 = c2

13 = c ∴ c = 3, 6
⇒
Concluimos que los focos tienen de coordenadas:
F (0; 3,6), F (-0;-3,6).
El gráfico de la hipérbola se muestra aquí.
Si sucediera que el eje transverso y el eje conjugado tuvieran la misma
longitud, entonces, a hipérbola recibe el nombre de “hipérbola equilátera”
A continuación debemos reforzar lo que hemos aprendido, mediante la
realización de la siguiente actividad.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 Actividad 15
Copie las siguientes ecuaciones que definen hipérbolas, y encuentre la longitud de
su eje transverso; la longitud de su eje conjugado; las coordenadas de sus vértices;
las coordenadas de sus focos y, finalmente, la gráfica. Le recomendamos realizar esta
actividad en parejas.

y2 x2 x2 y2 x2 y2
a) − =1 b) − =1 c) − =1
4 4 4 4 9 16
2
y x2 x 2
y2 x2 y2
d) − =1 e) − =1 f) − =1
16 9 4 9 16 4

¡Excelente!
A continuación vamos a realizar el proceso inverso: A partir del análisis de la gráfica, escribiremos
la ecuación del lugar geométrico.
Bien, analicemos los ejemplos siguientes.

162
Ejemplo 59
Dado el siguiente gráfico, escribamos la ecuación del lugar geométrico que se representa en él.

Solución
Observemos que el eje focal coincide con el eje de las “x” (este es el eje transverso) y es de
mayor longitud que el otro eje (eje conjuntado) por lo tanto, la ecuación tendrá la forma:

x2 y2
− =1
a2 b2

De acuerdo con la información que proporciona la gráfica: a = 3 y b = 2.

x2 y2 x2 y2
Por lo que la ecuación es: − = 1,es decir, − =1
3 2 22 9 4

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

¡Muy bien! Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 60
Dado el siguiente gráfico, escribamos la ecuación del lugar geométrico que se representa en él.

Solución
Podemos observar que la hipérbola se abre en el eje de las ordenadas, por lo tanto, la ecuación

y2 x2
tiene la forma: − = 1, donde a = 1 y b = 2.
a2 b2
y2 x2 2 x2 163
Por lo tanto, la ecuación es: 2 − 2 = 1 ⇒ y − =1
1 2 4
¡Muy bien!
Nos corresponde ahora consolidar lo que hemos estudiado, realizando la siguiente actividad.

Actividad 16
A continuación se le muestran dos gráficos de hipérbolas, donde se ha trazado el rectángulo
fundamental.Cópielos en su cuaderno y escriba la ecuación que las determina.

Unidad 3: Trabajemos con Ecuaciones y lugares Geométricos

 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 3. Trabajemos con ecuaciones

y lugares Geométricos
Ha finalizado el estudio de esta unidad. Le corresponde ahora valorar la calidad del
aprendizaje alcanzado, realizando los ejercicios propuestos en esta autoevaluación.
Si tiene alguna dificultad, revise nuevamente los contenidos, comparta sus dudas e
inquietudes y reflexione sobre ellos en conjunto con sus compañeros y compañeras,
porque todos y todas debemos seguir creciendo en el aprendizaje de una matemática
con significado para nuestras vidas.
1) Halle la ecuación de la recta que pasa por los puntos M (3, -1) y N (-2,3).
2) Halle la ecuación de la recta que pasa por los puntos P (-1, -2) y T(2, 3)

3) Dada la recta de ecuación encuentre la ecuación de otra recta que

sea perpendicular a ésta y que pase por el punto B (2,4).
4) Dada la recta de ecuación encuentre la ecuación de otra recta que
sea paralela a ésta y que pase por el punto B (2,4).
5) Dadas las rectas , compruebe que la
distancia que las separa es 4,4 unidades.
6) Dadas las rectas , compruebe que la distancia
que las separa es 6,26 unidades.
7) Escriba las ecuaciones de las circunferencias que cumplen con las condiciones
siguientes:

a) Centro en C(0,0) y radio =

b) Centro en C(0,0) y radio = 12

c) Centro en C(0,0) y radio =

8) De acuerdo a los gráficos siguientes y a la información que se proporciona en
ellos, escriba la ecuación del lugar geométrico que representan.

164
9) Resuelva en forma clara y ordenada cada uno de los problemas siguientes.
a) Una antena parabólica tiene 3m de ancho y un metro de profundidad, en la parte
donde está situado su aparato receptor. ¿A qué distancia del fondo de la antena está
colocado el receptor de señales? (Nota: El receptor de señales es el foco de la parábola)

b) Un túnel de una carretera tiene forma de un semicírculo, de 5 metros de ancho,

¿cuál es la altura máxima que puede tener un vehículo de transporte de 3m de ancho,
para poder pasar por el túnel?

c) El agua de un vertedero a 25 metros del nivel de la tierra describe una curva

parabólica. Si el agua es recogida por un recipiente colocado a 10m del nivel de tierra y a
una distancia horizontal de 20 metros del vertedero, calcule a qué distancia golpearía el
chorro de agua en la tierra.

3) Los faros de un automóvil tienen una superficie parabólica generada por la parábola
y2 = 12x. Determine la posición donde deben estar ubicados los bombillos, para obtener
la máxima iluminación.

4) Un dispositivo para escuchar conversaciones a grandes distancias consta de

una superficie parabólica generada por la ecuación y2 = 10x. Determine la posición del
receptor de dicho dispositivo, es decir, el foco.

5) El arco de un puente tiene la forma una semi elipse que descansa sobre dos
pilares que están separados por una distancia de 20 metros. El centro del arco está a 8
metros por encima de los pilares. Determine la ecuación de ese lugar geométrico.

165
 UNIDAD 4
¿Cómo uso las
Probabilidades en mi
entorno?
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS
1. Utiliza con eficacia métodos cuantitativos 1. Nociones sobre conjuntos
para analizar, procesar y predecir 2. Conceptos básicos de probabilidades
resultados de eventos relacionados con 3. Técnicas de conteo y cálculo de
su vida familiar, laboral y comunitaria. probabilidades
 1|Recordemos nociones sobre conjuntos
• ¿A qué llamamos “conjunto?
• ¿Cuál es la utilidad del estudio de los conjuntos?
• ¿Sirve los conjuntos para resolver problemas de la vida cotidiana?

¡Muy bien!
Iniciaremos el estudio de la última unidad del programa de undécimo grado, tratando de hacer
posible un aprendizaje ameno y agradable, vinculado con situaciones de la realidad y que en
algún momento hemos vivido.
Nosotros ya estamos familiarizados con ciertos conjuntos numéricos como:
• El conjunto de los números naturales
• El conjunto de los números enteros
• El conjunto de los números racionales

168 • El conjunto de los números reales

Ahora bien, ¿qué podemos decir de estos conjuntos? ¿Cómo están formados?¿Cómo los
denotamos?

Reflexionemos:

Un conjunto es una colección de objetos bien definidos. A los objetos de

la colección se les llama miembros o elementos del conjunto.

Nombramos a los conjuntos con letras mayúsculas como A, B, C. . . ,

Además para los conjuntos numéricos más importantes, como ya ha visto, se usa la siguiente
notación:
N: El conjunto de números naturales
Z: El conjunto de números enteros
Q: El conjunto de números racionales
Q’: El conjunto de números irracionales
R: El conjunto de números reales

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Asimismo, es usual utilizar letras minúsculas como a, b, c, . . . x, y, z para denotar los elementos
de un conjunto.

Notación de pertenencia

Para cualquier objeto x y cualquier conjunto A, si x es un elemento del conjunto A, Se escribirá

x∈ A, se lee: “El elemento x pertenece al conjunto A”.
Si x no es un elemento del conjunto A, se escribirá x ∉A, y se lee “El elemento x no pertenece
al conjunto A”.
¡Muy bien! ¡Continuemos!

Descripción de conjuntos por extensión y por comprensión

Hay varias formas para describir conjuntos: Por extensión y por comprensión.
Describimos un conjunto por extensión cuando listamos entre llaves todos los elementos del
conjunto, separarlos por comas.
Analicemos el siguiente ejemplo: 169

Ejemplo 1
a) El conjunto V de las vocales.
Este conjunto, denotado por extensión se escribe así: V = {a, e, i, o, u}
b) El conjunto K de números naturales impares menores que diez.
Este conjunto, denotado por extensión se escribe así: K ={1, 3, 5, 7, 9}
Aún cuando los conjuntos son usados, casi siempre, para agrupar elementos con propiedades
comunes, estos pueden estar conformados por elementos de distinta naturaleza.
Otra forma de describir conjuntos es por comprensión.
En este caso, solamente utilizamos alguna propiedad común o bien una condición de los
elementos y no listamos dichos elementos.
Analicemos el siguiente ejemplo.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Ejemplo 2. Escribamos por comprensión los conjuntos siguientes.
a) V = {a, e, i, o, u} b) K ={1, 3, 5, 7, 9}
Solución.
a) V = { x/x es una vocal }
b) K = { x/ x es un número natural impar menor que diez }
¡Excelente! ¡Sigamos adelante con los conjuntos!

Conjunto y subconjunto

Analicemos lo siguiente.
Dados los siguientes conjuntos:
M = {Rosa, Amelia, Esteban, Josué}
N = {Amelia},
H = {Rosario},
170
Diremos que:
• el conjunto N está contenido o es subconjunto del conjunto M y la simbología es la siguiente:
N ⊂ M.
• el conjunto H no está contenido o no es subconjunto de M, y la simbología es la siguiente:
H ⊄ M.

Así mismo, no debemos confundir la relación de pertenencia con la relación de inclusión

(subconjunto).
Notemos que en la pertenencia, la relación se establece entre los elementos del conjunto y el
conjunto mismo; en la inclusión la relación se establece entre conjuntos.
¡Muy bien! ¡Revisemos ahora la clasificación de los conjuntos!

Conjunto Universal (U), conjunto unitario y conjunto vacío

Conjunto Universal

De acuerdo al contexto en que estemos trabajando, nos referiremos al conjunto universo o universal
al  formado por todos los objetos de estudio en dicho contexto y se denotará mediante la letra U.
Así pues, Si U = R, entonces se cumplen las siguientes proposiciones:

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 a) N⊂ R. b) Q⊂ R. c) Z ⊂ R
d) Q’⊂ R. e) N⊂ Z. f) Z ⊂ Q

Conjunto Unitario

Vamos a tener un conjunto unitario cuando dicho conjunto conste de un solo elemento.

Conjunto Vacío

Vamos a tener un conjunto vacío cuando el conjunto en mención no tenga elementos.

Analicemos el ejemplo siguiente

Ejemplo 3. Dados: R = {a}; F = {Nicaragua}; H={ }; Q= ∅

Observemos que los conjuntos R y F son unitarios porque constan de un solo elemento.
Los conjuntos H y Q son vacíos porque no contienen elementos. Aquí debemos observar que
{ } y ∅ tienen el mismo significado, pero es incorrecto designar el conjunto vacío como { ∅ }
¿Por qué?
171
Actividad 1
Copie y realice en su cuaderno los siguientes ejercicios. Realice esta actividad en parejas.
1) Escriba dos conjuntos con base en lo siguiente:
a) El nombre de cuatro departamentos de la región de Pacífico nicaragüense.
b) El nombre de tres poetas nicaragüenses.
2) ¿Cuál es la diferencia entre la relación de inclusión y la relación de pertenencia?
3) ¿Cuál es la diferencia entre conjunto vacío y conjunto universo?
4) Dado U = {Cocibolca, Xolotlán, Apanás}
Escriba sobre la raya V si la proposición es verdadera y F si es falsa.
a) Cocibolca ∈ U _______ b) { Cocibolca } ∈ U _______
b) { Cocibolca } ⊂ U _______ d) Cocibolca ⊂ U _______
c) Dado M= { Apanás }, entonces M es un conjunto unitario. ________

¡Excelente! ¡Continuemos con los conjuntos!

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Conjunto potencia

Llamaremos conjunto potencia al conjunto formado por todos los subconjuntos de un conjunto
dado y se denota por “P”.
Analicemos el siguiente ejemplo.

Ejemplo 4. Sea A = {0, 1, 2} el conjunto potencia se obtiene de la siguiente manera:

Subconjuntos unitarios: {0}, {1}, {2}
Subconjuntos binarios: {0,1}, {0,2}, {1,2}
Subconjuntos de tres elementos: {0, 1, 2}
El subconjunto vacío, porque este es subconjunto de todo conjunto, { }.
Al final, el conjunto potencia queda a como sigue:
P(A) = { {0}, {1}, {2},{0,1}, {0,2}, {1,2},{ 0, 1, 2}, { }
Una fórmula para saber cuántos subconjuntos se tendrán en un conjunto es la siguiente: 2n,
donde el exponente n es el número de elementos del conjunto.
172
Por ejemplo, si un conjunto K está formado por 4 elementos, entonces,
n = 4 y el número de subconjuntos de P(K) será 24 = 16.
¡Muy bien! Reforcemos lo que hemos estudiado, mediante la realización de la siguiente actividad.

Actividad 2
Copie y realice en su cuaderno los siguientes ejercicios.
1.-  ¿Cuántos elementos tiene el conjunto potencia del conjunto vacío?

2.-  Si el conjunto potencia de T tiene 64 subconjuntos ¿cuántos elementos tiene el conjunto T ?

3.-  ¿Cuántos subconjuntos tendrá el conjunto de los números dígitos?

4.-  Dado M = { Pedro, Lucía, Aurora}, escriba en forma clara y ordenada, usando la notación
correcta, el conjunto potencia de M.

¡Muy bien! Trabajemos a continuación con las operaciones que podemos realizar con los
conjuntos.

Operaciones entre conjuntos

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?
• ¿Cuáles son las operaciones entre conjunto que recordamos?
• ¿Cuáles son los símbolos que se utilizan en estas operaciones?
• ¿Cuáles son las propiedades que cumplen las operaciones entre conjuntos?

Recordemos, pues, las operaciones entre conjuntos y sus propiedades.

¡Adelante!
En los conjuntos es posible realizar ciertas operaciones. A continuación vamos a Estudiarlas.

A) Unión de conjuntos

La unión de dos conjuntos A y B la denotaremos por A ∪ B y es el conjunto formado por los

elementos que pertenecen al menos a uno de ellos o a los dos.
Mediante diagramas de Venn, la unión de dos conjuntos se representa como se indica en el
gráfico siguiente, siendo la unión la parte sombreada. Debemos aclarar que en este caso los
conjuntos A y B tienen elementos comunes, es decir, no so disjuntos.

173

B) Intersección de conjuntos

La intersección de los conjuntos A y B, denotada por A B, es el formado por los elementos

comunes a los dos conjuntos.
Mediante diagramas de Venn, la intersección de dos conjuntos se representa como mostramos
a continuación, siendo la intersección la parte sombreada.

C) Complemento de un conjunto

Si un conjunto A es subconjunto de otro conjunto universal U, al conjunto A’ formado por todos

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 los elementos de U pero no de A, se llama Complemento de A con respecto a U. En el diagrama
de Venn mostrado a continuación, se ha representado el complemento de la unión de A y B,
siendo éstos no disjuntos.

D) Diferencia de dos conjuntos

Dados dos conjuntos A y B, su diferencia, A - B es el conjunto que contiene todos los elementos
de A que no están en B
Mediante diagramas de Venn, la diferencia de dos conjuntos se representa como se muestra
a la derecha, siendo A – B la parte sombreada.
En este caso se ha considerado también que los conjuntos A y B tienen elementos en común.

174

¡Excelente!

¿Para qué utilizamos la representación de las operaciones con conjuntos

mediante diagramas de Venn?

La representación de las operaciones entre conjuntos mediante diagramas de Venn muchas

veces es útil en la resolución de ejercicios y problemas.
Analicemos cada uno de los ejemplos mostrados a continuación, considerando que los conjuntos
involucrados no son disjuntos, es decir tienen elementos en común.

Ejemplo 5. Representemos mediante diagramas de Venn, las siguientes operaciones

entre conjuntos:
a)
b) B - A

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

c)
d) U – (AUB)
e) U – (A∩B) Solución
f) B – A’ a)
Analicemos cada uno de los casos. Este tipo de ejercicios debe resolverse por
partes: Primero el conjunto formado por los
elementos comunes de A y B, después, todo lo que no está en la intersección.
b) B - A
Este conjunto es el formado por todos los elementos que
están en el conjunto B pero no en el conjunto A.

c) (A - B)’
En este ejercicio encontremos primero A – B, luego el conjunto de todos los elementos que no 175
están en A–B. Equivalentemente, el conjunto formado por los elementos que pertenecen al
conjunto universo pero que no pertenecen a A – B.

d) U – (AUB)
En este ejercicio se trata de encontrar el conjunto formado por los elementos del conjunto
universo que no están en la unión de A y B.

e) U–A∩B
En este ejercicio se trata de encontrar el conjunto formado por los elementos del conjunto
universo que no están en la intersección de A y B.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 f) B – A’
En este ejercicio se trata de encontrar el conjunto formado por los elementos de B que no están
en el complemento de A.

¡Muy bien!
Las operaciones con conjuntos cumplen ciertas propiedades. A continuación listamos dichas
propiedades.

Operaciones entre conjuntos y sus propiedades

176

A fin de reforzar lo que hemos estudiado, realice la siguiente actividad.

¡Muy bien!

Actividad 3
Copie en su cuaderno y compruebe cada una de las siguientes propiedades, usando
diagramas de Venn. Le recomendamos realizar esta actividad mediante trabajo de grupo.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

1) (A ∪ B)’ = A’ ∩ B’
2) (A ∩ B)’ = A’ ∪ B’
3) A’ ∩ B = B - A
4) (A ∪ B) - (A ∩ B) = (A - B)∪(B - A)
Ahora continuemos estudiando un concepto muy importante de las nociones de conjuntos, este
es “la cardinalidad de conjuntos”.

Cardinalidad de conjuntos

El concepto de Cardinalidad de conjuntos reviste importancia, por cuanto permite resolver

muchas situaciones de la vida cotidiana y de diferentes contextos, como se verá más adelante.
Al hablar de Cardinalidad de un conjunto A, nos estamos refiriendo a la cantidad de elementos
que tiene el conjunto A.
Por ejemplo, si B = {Darío, Cortés, Coronel, Cuadra}, la Cardinalidad del Conjunto B, denotada
por n (B) es 4, porque el conjunto B tienen 4 elementos.
177
Por otra parte, si M = {Momotombo, Concepción, Telica}, la Cardinalidad del conjunto M es 3,
porque el conjunto M tiene 3 elementos.
En la resolución de problemas donde el concepto de Cardinalidad es de suma importancia, se
usará la fórmula siguiente:

n(A∪B) = n(A) + n (B) - n(A∩B)

Lo anterior significa que:

La Cardinalidad de la unión de los conjuntos A y B, es igual a la Cardinalidad del conjunto A,
más la Cardinalidad del conjunto B, menos la Cardinalidad de la intersección de los conjuntos
A y B. En este caso hemos considerado que los conjuntos tienen elementos comunes, es decir
no son disjuntos.
¡Muy bien!
A continuación analicemos los ejemplos siguientes, donde se aplica el concepto de cardinalidad
de conjuntos en la resolución de problemas de diferentes contextos.

Ejemplo 6.
Se hizo una encuesta a cierto número de trabajadores, sobre si descansaban el sábado,

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 domingo o ambos días. Se encontró que 22 descasaban el sábado, 20 domingo y 12 ambos
días.
• ¿Cuántos trabajadores fueron encuestados?
• ¿Cuántos trabajadores descansan sólo el sábado?
• ¿Cuántos trabajadores descansan sólo el domingo?

Solución: acá es útil el concepto de Cardinalidad de conjuntos.

Hagamos las siguientes consideraciones.
Sean:
ÆÆ A, el conjunto de los trabajadores que descansan el día sábado.

ÆÆ B, el conjunto de los trabajadores que descansan el día domingo.

Entonces:
• Trabajadores que descansan el sábado: n(A) = 22
• Trabajadores que descansan el domingo: N(B) = 20
178 • Trabajadores que descansan ambos días N(A∩B) = 12
Ahora apliquemos la fórmula:
n(A∪B) = n(A) + n(B) - n(A∩B)
n(A∪B) = 22 + 20 - 12
= 42 - 12
= 30
Por lo tanto, podemos afirmar que fueron encuestados 30 trabajadores.
Por otra parte:
Los trabajadores que descansan solo el sábado son: 22 – 12 = 10.
Los trabajadores que descansan solo el domingo son: 20 – 12 = 8.
¡Algo muy importante!

Esta situación también la podemos resolver usando diagramas de Venn, a como se

muestra a continuación.
• Se empieza por la intersección, los 12 trabajadores que descansan ambos días.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

• Al número de trabajadores que descansan el sábado le restamos el número de trabajadores
que descansan ambos días, para encontrar el número de trabajadores que descansan sólo
el sábado: 22 – 12 = 10.

• Al número de trabajadores que descansan el domingo le restamos el número de trabajadores

que descansan ambos días, para encontrar el número de trabajadores que descansan sólo
el domingo: 20 – 12 = 8.

Sumando las tres cantidades se obtiene 30, que es el total de personas encuestadas.
¡Analicemos otro ejemplo! 179

Ejemplo 7
En un centro de salud, durante la primera quincena de este mes fueron atendidos 100 menores.
72 de ellos presentaban fiebre y 70 problemas respiratorios. ¿Cuántos menores presentaban
fiebre y problemas respiratorios?
Solución:
Hagamos las siguientes consideraciones.
Sean:
→ A, el conjunto de los menores que presentan fiebre.
→ B, el conjunto de los menores que presentan problemas respiratorios.
Entonces, apliquemos el concepto de cardinalidad.
• Menores que presentaron fiebre: n(A) = 72
• Menores que presentaron problemas respiratorios: n(B) = 70
• Menores que fueron atendidos en total: n( A∪B) = 100

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Recordemos que lo que se nos pide en el problema es cuántos menores presentaron ambos
padecimientos, o sea, n(A∩B)
Sabemos que: n(A∪B) = n(A) + n(B) - n(A∩B)
Hagamos las sustituciones correspondientes.
100 = 72 + 70 - n(A∩B)
Despejemos n(A∩B), por lo tanto:
n(A∩B) = 72 + 70 - 100
= 142 – 100
= 42.
Finalmente, podemos concluir que los menores que presentaron fiebre y problemas respiratorios
fueron 42.
Analicemos un ejemplo más.

Ejemplo 8
180 En una encuesta realizada a cierto número de familias del municipio de El Cuá, departamento
de Jinotega, se encontró que 77 cultivan maíz, 44 frijoles y 13 maíz y frijoles. ¿Cuántas familias
están realizando un solo cultivo?
Solución
Hagamos las siguientes consideraciones:
Sean:
→ M, el conjunto de familias que cultivan maíz.
→ F, el conjunto de familias que cultivan frijoles.
Entonces, apliquemos ahora el concepto de cardinalidad.
• Conjunto de familias que cultivan maíz: n(M) = 77
• Conjunto de familias que cultivan frijoles: n(F) = 44
• Cardinalidad del conjunto de familias que cultivan maíz y frijoles: n(M∩F) = 13
A partir de aquí resulta fácil usar diagramas de Venn.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

ÆÆ En el diagrama (1) se representa la intersección de los conjuntos: 13 familias cultivan ambos
granos básicos.

ÆÆ En el diagrama (2), a 77 se resta 13, porque ya está esta cantidad en la intersección. Y así
se obtiene el número de familias que cultivan sólo maíz, y son 64 familias.

ÆÆ En el diagrama (3), a 44 se resta 13, porque esta cantidad ya está en la intersección. Se

obtiene así el número de familias que cultivan solo frijoles, y son 31 familias.

En conclusión:
64 familias cultivan sólo maíz y 31 familias cultivan solo frijoles.
Analicemos un ejemplo más

Ejemplo 9 181
En una consulta realizada a 100 personas sobre sus preferencias por el café o la leche, se
obtuvieron los resultados siguientes: 75 tomaban café; 55 tomaban leche; 10 no tomaban ni
café ni leche. ¿Cuántas personas toman ambas bebidas?
Solución
Hagamos las siguientes consideraciones:
ÆÆ C, Conjunto de las personas que toman café.

ÆÆ L, Conjunto de las personas que toman leche.

Apliquemos ahora el concepto de cardinalidad.

Cardinalidad del conjunto de personas que toman café: n(C) = 75
Cardinalidad del conjunto de personas que toman leche: n(L) = 55
Cardinalidad del universo n(U) = 100.
Diez no toman ni café ni leche, por lo tanto: n(C∪L) = 100 – 10 = 90.
Observemos que el dato desconocido es la cardinalidad del conjunto de las personas que
toman café y leche.
Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?
 Por otra parte: Sabemos que: n(C∪L) = n(C) + n(L) - n(C∩L)
Entonces hagamos las sustituciones respectivas.
90 = 75 + 55 - n(C∩L)
n(C∩L) = 75 + 55 - 90
n(C∩L) = 40
Por lo tanto: 40 personas toman café y leche.
¡Excelente!
Ahora nos corresponde reforzar lo que hemos estudiado, mediante la realización de la siguiente
actividad.

Actividad 4
Copie en su cuaderno y resuelva cada uno de los problemas siguientes, mediante trabajo
grupal.
1. Un puesto de venta de frutas ofrece bananos y naranjas. Al final del día, 66 personas habían
182 comprado bananos, 21 naranjas y 21 ambas frutas. ¿Cuántas personas compraron sólo
bananos? ¿Cuántas personas compraron sólo naranjas? ¿Cuántas personas compraron en
el puesto de venta?
2. Se hizo una consulta en una comunidad para conocer su nivel de preferencia al escuchar la
radio. Los resultados obtenidos fueron los siguientes.
• 40 usan para radio para escuchar noticias.
• 50 usan la radio para escuchar música.
• 20 usan la radio para escuchar noticias y música.
• 10 no escuchan ni noticias ni música.
Con base en esta información, responda:
¿Cuántas personas de la comunidad fueron consultadas?
¿Cuántas personas escuchan por la radio sólo noticias?
¿Cuántas personas escuchan por la radio sólo música?
3. Una encuesta realizada a 70 personas, referida a la ruta de bus que usan para llegar a sus
trabajos, se encontró que:
• 40 son usuarios de la ruta 210

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

• 35 son usurarios de la ruta 114
• 10 no usan ninguna de estas rutas
¿Cuántas personas usan ambas rutas de buses?
¿Cuántas personas usan solamente una de las rutas?
¡Perfecto!
Continuemos con el estudio de esta unidad.

2|Conceptos básicos de probabilidades

• ¿Qué es la probabilidad?
• ¿Por qué es necesario estudiar las probabilidades?
• ¿Qué problemas podemos resolver con las probabilidades?

¡Muy bien! 183

Necesitamos familiarizarnos con los conceptos básicos de probabilidades.

Experimento aleatorio, espacio muestral y suceso o evento

En el cálculo de probabilidades consideramos procedimientos o experimentos que producen

resultados.
Por ejemplo
ÆÆ En un puesto de control de tránsito vehicular, se detienen a motociclistas para verificar si
portan su licencia para conducir y, al mismo tiempo, verificar que el sistema eléctrico del
vehículo funcione bien. Esto es un procedimiento (o un experimento).
Ahora bien: este es un experimento aleatorio porque los resultados de él se sabrán después
que hagamos la revisión. Porque también hay experimentos deterministas (aquellos
experimentos cuyos resultados se conocen de antemano).
Como resultado del experimento puede ser que el conductor de la motocicleta porte o no porte
el documento sujeto de revisión o bien que el sistema eléctrico del vehículo esté funcionando
bien o no. Cada una de tales situaciones constituye un evento o suceso.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Entonces se puede concluir que:

Suceso o evento es el resultado o consecuencia de un procedimiento o

experimento.

Los sucesos se denotan con letras mayúsculas de nuestro alfabeto.

En el caso del experimento en estudio, sucesos o eventos son:
A: El conductor de la motocicleta porta su licencia para conducir.
B: El conductor de la motocicleta no porta su licencia para conducir.
C: El sistema eléctrico de la motocicleta funciona bien.
D: el sistema eléctrico de la motocicleta no funciona bien.
Por otra parte, podemos aquí analizar algunas situaciones:
En el caso de la revisión para saber que el conductor de la motocicleta porta su licencia para
conducir, solamente una de las situaciones se puede cumplir: que el conductor porte su licencia
para conducir, o bien que no la porte. Es decir, estos sucesos o eventos son mutuamente
excluyentes, o sea, no pueden ocurrir en forma simultánea.
184
Por otra parte, el resultado de la revisión del sistema eléctrico no afecta en nada que el conductor
de la motocicleta porte o no su licencia para conducir, es decir son sucesos independientes.
Por otra parte, también hay sucesos o eventos que podemos categorizar como
“complementarios”. Dos eventos son complementarios cuando ocurre lo siguiente:
A∩B=∅ y A∪B= E
donde E es considerado el conjunto de todos los posible resultados del experimento, o sea, es
el espacio muestral.
Con relación a los experimentos anteriores, observemos que: los eventos A y B, así como los
eventos C y D son complementarios, porque cumplen la condición anterior.
En conclusión podemos decir que:
• Dos sucesos o eventos son mutuamente excluyentes cuando no pueden ocurrir en forma
simultánea.
• Dos sucesos o eventos son independientes cuando la ocurrencia de uno no afecta la ocu-
rrencia del otro.

Analicemos algunos ejemplos de experimentos aleatorios y de experimentos deterministas.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Ejemplo 10

Experimentos aleatorios Experimentos deterministas

Número de la ruta de bus que llegara
1 1 Grados Celsius a los que hierve el agua.
a la parada.
Medir la longitud de circunferencias de 2
2 El resultado de un partido de béisbol. 2
metros de radio.
Número ganador del premio máximo Dejar caer piedras al vacío y medir su
3 3
de la lotería. aceleración.
El lado que cae la moneda que se ha Número de días de marzo y mayo en tres
4 4
tirado al aire. años consecutivos.

¿Cómo definimos Espacio Muestral?

Observemos:

Espacio muestral (E): Es el conjunto de todos los posibles resultados que

pueden ser obtenidos de un experimento.

185
¡Muy bien!
Analicemos los ejemplos siguientes.

Ejemplo 11
Un estudiante responde al azar a dos preguntas de verdadero o falso. Escriba el espacio
muestral de este experimento aleatorio.
Solución.
Observemos que el espacio muestral es el conjunto de todos los posibles resultados y es el
siguiente:
E = {(V, V) (V, F) (F, V) (F, F)}

Ejemplo 12
En una cooperativa, cuatro miembros A,B,C y D requerimos seleccionar un presidente y un
tesorero. Asumiendo que un miembro no puede ocupar ambas posiciones, escriba el espacio
muestral asociado con este experimento.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Solución.
Construyamos el espacio muestral.
E= {(A,B),(A,C),(A,D),(B,C),(B,D),(C,D) (D,C),(C,B) D,B),(D,A),(C,A),(B,A)}
¡Excelente!
Reforcemos el contenido estudiado realizando la actividad siguiente.

Actividad 5
Copie y resuelva en su cuaderno cada uno de los ejercicios siguientes.
Escriba el espacio muestral asociado al experimento de:
1) Lanzar una moneda.
2) Lanzar dos dados.
3) El sexo de los dos hijos de una familia.
4) El sexo de los tres hijos de una familia.

186 ¡Muy bien!

Continuemos con el estudio de la definición clásica de “Probabilidad”

Probabilidad clásica o teórica

¿Qué es la probabilidad? ¿Para qué la podemos utilizar?

La probabilidad es una rama de la matemática que estudia ciertos procedimientos o experimentos
llamados aleatorios, en los que se conoce todos los resultados posibles pero que no se tiene la
certeza de cual será en particular el resultado de dicho experimento. Junto con la Estadística,
son, sin duda, las disciplinas que tienen mayor auge en este siglo, especialmente en las
Ciencias Sociales, puesto que aquellas variables que influyen en dichas ciencias, económicas,
demográficas, suelen tener carácter aleatorio, es decir, no son deterministas, y se fundamentan
en predicciones a partir de datos conocidos. Pero, todo aquello que implique predicción nos
lleva al terreno de la probabilidad.
Antes de que abordemos el método clásico de la probabilidad, conozcamos la notación o
simbología que utilizaremos.
Observemos:
P: Denota una probabilidad.
A y B: Denotan sucesos o eventos específicos.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

P(A): Denota la probabilidad de que ocurra el suceso A.
P (B): Denota la probabilidad de que ocurra el suceso B.
¡Muy bien!

Método clásico de probabilidad

Supongamos que un experimento o procedimiento dado tiene n sucesos (simples) distintos, y

cada uno tiene la misma probabilidad de ocurrir. Si el suceso A puede ocurrir en s de estas n
formas, entonces la probabilidad de que ocurra el suceso o evento A está dada por:

Reconozcamos ahora algunas propiedades que tiene que ver con el cálculo de
probabilidades.
a) Para todo evento A, la probabilidad es un número entre cero y uno, es decir, 0 ≤ P(A) ≤ 1
b) La probabilidad de un evento que siempre ocurre (evento cierto) es igual a la unidad, es
decir, P(n) = 1 187
c) Si A y B son dos eventos mutuamente exclusivos, es decir, no pueden ocurrir simultáneamente:
P (A ∪ B) = P(A) + P(B)

Analicemos lo siguiente

De los axiomas anteriores se derivan los siguientes teoremas, que admitiremos ciertos sin
demostrarlos.
Teorema 1. Si Ø es el conjunto vacío, entonces P(Ø) = 0
Teorema 2. Si Ā es el complemento de un evento, entonces, P(Ā) ≤ 1 - P(A)
Teorema 3. Si A ⊂ B, entonces, P(A) ≤ P(B)
Teorema 4 Si A y B son dos eventos, entonces, P(A - B) = P(A) - P(A∩B)
Teorema 5. Si A y B son dos eventos, entonces, P(A ∪ B) = P(A) + P(B) − P(A ∩ B)
A continuación, analicemos los siguientes ejemplos donde se aplica el método clásico de
probabilidad.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Ejemplo 13
Un equipo de estudiantes de secundaria de Jóvenes y Adultos está constituido por 3 hombres
y 2 mujeres. ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar al azar a un estudiante para que defienda
el trabajo que presentó el equipo y este estudiante sea mujer?
Solución: s = 2 (Hay dos mujeres)
n = 3 + 2 = 5 (Total de estudiantes del equipo)

s 2
P( A ) = = = 0, 4
n 5
Ahora bien, la probabilidad de seleccionar a un estudiante que sea mujer para defender el
trabajo que realizó el equipo es de 40%, o bien, 0,4.
¡Analicemos otro ejemplo!

Ejemplo 14
Se tiene la seguridad de que 3 de los 12 automóviles que se retuvieron en el puesto de control
188 de tránsito, tienen más de 10 años de uso. ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al
azar un automóvil, este no tenga más de 10 años de uso?
Solución: s = 12 – 3 = 9 (No tienen más de 10 años de uso)
n = 12 (Total de casos posibles)

s 9
Entonces: P(A) = = = 0,75
n 12
Por lo tanto, concluimos que la probabilidad de seleccionar un automóvil que no tenga más de
10 años de uso, de un total de 12, es de 75%= 0,75
¡Muy bien!
Ahora realicemos la siguiente actividad para reforzar lo que hemos estudiado.

Actividad 6
Copie y realice en su cuaderno los ejercicios siguientes.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

1.-  Una mecanógrafa, por cada 60 palabras que escribe, 4 presentan errores de ortografía. En
las siguientes 60 palabras que escriba dicha secretaria, ¿Cuál es la probabilidad de que la
próxima contenga errores ortográficos?
2.-  En el undécimo grado de Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos, de los 40 estudian-
tes, 25 son casados. ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar un estudiante al azar
este no sea casado?
3.-  A fin de eliminar los mosquitos transmisores del Dengue, en un barrio de Managua las bri-
gadas del Minsa fumigaron 92 de las 98 casas que lo conforman. ¿Cuál es la probabilidad
de que al seleccionar una de las casas de dicho barrio, esta no haya sido fumigada?
4.-  Una encuesta realizada a 70 personas, referida a la ruta de bus que usan para llegar a sus
trabajos, se encontró que:
• 40 son usuarios de la ruta 210.
• 35 son usurarios de la ruta 114.
• 10 no usan ninguna de estas rutas.
¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar a una de las personas consultadas ésta
use ambas rutas de buses?
¿Cuál es la probabilidad de que al seccionar al azar a una de las personas consultadas ésta 189
use solamente una de las rutas?

A continuación, conozcamos y apliquemos algunas reglas de probabilidades: La regla

de la suma y la regla del producto.

A) Regla de la suma de probabilidades

Consideremos a A y B dos eventos de un espacio muestral E. Al calcular P(A ∪ B) debemos

considerar lo siguiente:
→ Si A y B son eventos independientes, es decir, P(A ∪ B) = Ø, entonces:
P(A ∪ B) = P(A)+P(B)
→ Si A y B no son eventos independientes, es decir, P(A ∪ B) ≠ Ø, entonces:
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)

Para calcular la probabilidad de que un suceso A ocurra o un suceso B ocurra,

calcule el número total de formas en que A puede ocurrir y el número de
formas en que B puede ocurrir, pero calcule ese total de tal manera que ningún
resultado se cuente más de una vez.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Analicemos algunos ejemplos, pero para que se nos haga más fácil trabajemos con una tabla
de contingencia (Una tabla de contingencia es un método útil para clasificar los datos obtenidos
en un recuento y permiten con facilidad analizar la relación entre variables).

Ejemplo 15
Se requiere estudiar el efecto de tres medicamentos en el tratamiento de una enfermedad
infecciosa. Para ello, disponemos de un grupo de pacientes infectados, distribuyéndolos al azar
en tres grupos de tratamiento. Los datos del estudio se resumen en la siguiente tabla.

Tratamiento A Tratamiento B Tratamiento C Total

Sí mejora 23 33 35 91
No mejora 12 7 12 31
Total 35 40 47 122
(Tomado de: [Link]
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar a un paciente al azar este haya tomado el
tratamiento A o el tratamiento C?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar a un paciente al azar este haya tomado el
tratamiento B o el tratamiento C?
190 c) ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar al azar un paciente éste haya mejorado o haya
tomado el tratamiento C?
d) ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar al azar un paciente éste no haya mejorado o haya
tomado el tratamiento A?
¡ Muy bien! Resolvamos estos ejercicios.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar a un paciente al azar este haya tomado el
tratamiento A o el tratamiento C?
Solución
En este ejercicio se tienen la probabilidad de la unión de dos eventos siendo estos independientes.
Determinemos los eventos:
A: El paciente ha tomado el tratamiento A.
C: El paciente ha tomado el tratamiento C.
La fórmula que vamos a utilizar es:
P(A ∪ C) = P(A) + P(C)

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Y las probabilidades de los eventos son:
35 47
P(A) = y P(C) =
122 122

35 47 82
Por lo tanto: P(A ∪ C) = P(A) + P(C) = + = = 0,672
122 122 122

Finalmente concluimos que: La probabilidad de que al seleccionar a un paciente que haya

tomado el tratamiento A o en tratamiento C es del 67,2%.
¡Sigamos adelante! Vamos con el siguiente ejercicio.

b) ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar a un paciente al azar este haya tomado el

tratamiento B o el tratamiento C?
Solución. Al igual que el ejercicio anterior, en éste se trata de calcular la probabilidad de la
unión de dos eventos cuando dichos eventos son independientes.
Determinemos los eventos:
B: El paciente ha tomado el tratamiento B. 191
C: El paciente ha tomado el tratamiento C.
La fórmula a utilizar es pues: P(B ∪ C) = P(B) + P(C)
40 47
Las probabilidades de los eventos son: P(A) = y P(C) =
122 122
40 47 87
Por lo tanto: P(B ∪ C) = P(B) + P(C) = + = = 0,713
122 122 122
Finalmente concluimos que: la probabilidad de que al seleccionar a un paciente que haya
tomado el tratamiento B o en tratamiento C es del 71,3%.
¡Excelente!
Nos corresponde ahora resolver los ejercicios (c) y (d). ¡Sigamos!
c) ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar al azar un paciente éste haya mejorado o haya
tomado el tratamiento C?
Solución
Al analizar estos eventos, debemos reconocer que no son independientes, pero que está
presente a unión de dos eventos.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Definamos los eventos:
M: El paciente sí mejora.
C: El paciente tomó el tratamiento C.
Por lo tanto, el modelo que vamos a usar es: P(M ∪ C) = P(M) + P(C) - P(M ∩ C)
91 47 35
Las probabilidades de los eventos son: P(M) = ; P(C) = ; P(M ∩ C) =
122 122 122
Observemos que la intersección de los eventos la encontramos donde se cruza la fila y la
columna de “Sí” mejora con la columna “Tratamiento C”.
Sustituyamos en la fórmula y efectuemos las operaciones indicadas.
91 47 35 103
P(M ∪ C) = P(M) + P(C) - P(M ∩ C) = + − = = 0,844
122 122 122 122

Finalmente concluimos que la probabilidad de seleccionar al azar un paciente y éste haya

mejorado o haya tomado el tratamiento C es del 84,4%.
Resolvamos a continuación el ejercicio (d).
d) ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar al azar un paciente éste no haya mejorado o haya
192 tomado el tratamiento A?
Solución
Al analizar estos eventos, debemos reconocer que no son independientes, pero que está
presente la unión de dos eventos.
Definamos los eventos:
N: El paciente no mejora.
C: El paciente tomó el tratamiento C.
Por lo tanto, el modelo que vamos a usar es: P(N ∪ C) = P(N) + P(C) - P(N ∩ C)
Las probabilidades de los eventos son:
31 35 12
P(N) = ; P(C) = ; P(N ∩ C) =
122 122 122

Observemos que la intersección de los eventos la encontramos donde se cruza la fila y la

columna de “Sí mejora” con la columna “Tratamiento C”.
Sustituyamos en la fórmula y efectuemos las operaciones indicadas.
31 35 12 54
P(N È C) = P(N) + P(C) - P(N Ç C) = + - = = 0,442
122 122 122 122

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Finalmente concluimos que la probabilidad de seleccionar al azar un paciente y éste no haya
mejorado o haya tomado el tratamiento A es del 44,2%.
¡Analicemos un ejemplo más!

Ejemplo 16
Se hizo una encuesta a cierto grupo de personas sobre la ruta de bus que utilizan para ir a su
trabajo. Resultó que el 70% usa la 114, el 40% usa la 210 y 30% usa ambas rutas. Calculemos
la probabilidad de que al seleccionar al azar a una de las personas consultadas ésta use alguna
de las dos rutas de buses.
Definamos los eventos:
A: Personas que usan la ruta 114.
B: Personas que usan la ruta 210.
A ∩ B : Personas que usan ambas rutas
A ∪ B : El dato desconocido
Las probabilidades correspondientes son las siguientes: P(A) = 0,7; P(B) = 0,4; P(A ∩ B) = 0,3
193
Ahora sustituyamos estos resultados en la fórmula:
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)
P(A ∪ B) = 0,7 + 0,4 − 0,3
P(A ∪ B) = 0,8

Por lo tanto, la probabilidad de que al seleccionar al azar a una de las personas consultadas
ésta use alguna de las dos rutas de buses es del 80%.
¡Analicemos otro ejemplos!

Ejemplo 17
M I
En el último corte evaluativo, el 75% de los estudiantes aprobó
matemáticas, el 80% aprobó Inglés y el 60% aprobó las dos asignaturas. 15 60 20
Si seleccionamos al azar a uno de estos estudiantes, calculemos la
probabilidad de que:
a) Haya aprobado alguna de las dos asignaturas.
b) Haya aprobado sólo Matemáticas.
c) No haya aprobado ninguna de las dos asignaturas.
d) Haya aprobado solo una de las dos asignaturas.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Solución
Podemos resolver este ejercicio usando diagramas de Venn, pero comenzando por la probabilidad
de la intersección y después restando esta probabilidad de las otras probabilidades. Veamos
cómo.
Ahora podemos resolver fácilmente este ejercicio.
a) Haya aprobado alguna de las dos asignaturas.
Esto significa que aprobó Matemáticas o aprobó Inglés o aprobó ambas. Aquí lo que vamos a
hacer es sumar todas las probabilidades.
P(MUI) = 15 + 60+ 20 = 95
Por lo tanto, la probabilidad de que haya aprobado alguna de las dos asignaturas es del 95%.
Pero este ejercicio lo podíamos resolver sin diagrama, utilizando al regla de la suma para
eventos no disjuntos.
P(M ∪ I) = P(M) + P(I) - P(M ∩ I), donde : P(M) = 0,75; P(I) = 0,80;P(M ∩ I) = 0,60

Por lo tanto:
P(M ∪ I) = 0,75 + 0,80 − 0,60 = 0,95

194 b) Haya aprobado sólo Matemáticas.

Para calcular esta probabilidad, observemos el diagrama de Venn. Podemos observar que sólo
el 15% aprobó Matemáticas.
c) No haya aprobado ninguna de las dos asignaturas.
En el ejercicio (a) nos enteramos que el 95% de los estudiantes aprobó alguna asignatura, por
lo tanto, al restar de 100% esta probabilidad, nos resulta que el 5% no aprobó ninguna de las
asignaturas.
d) Haya aprobado solo una de las dos asignaturas.
Observemos el diagrama de Venn. 15% y 20% aprobó solo una asignatura, por lo tanto,
debemos de sumar estas probabilidades para obtener la respuesta que nos solicitan.
Concluimos, pues, que el 35% aprobó sólo una asignatura.
¡Muy bien! Ahora estudiemos la regla de la multiplicación de probabilidades.

B) Regla de la multiplicación de probabilidades

• ¿Cuándo vamos a utilizar esta regla en el cálculo de probabilidades?

• ¿Con qué tipo de eventos vamos a aplicarlas?

¡Pues bien, Analicemos el ejemplo siguiente!

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Ejemplo 18
20 artículos producidos en el taller metalúrgico, 12 defectuosos y 8 no defectuosos, son
inspeccionados uno por uno. Si los artículos son seleccionados al azar. ¿Cuál es la probabilidad
de que los primeros dos sean defectuosos?
Solución.
Definamos el evento.
A: “El primer artículo seleccionado es defectuoso”.
B: “El segundo artículo seleccionado es defectuoso”.
Ahora bien:
La probabilidad de que el primer artículo inspeccionado sea defectuoso es:
12
P( A ) =
20

La probabilidad de que el segundo artículo inspeccionado sea defectuoso es:

11 195
P( A ) =
19

Sin embargo, lo que nos piden es que calculemos la probabilidad de que el primer artículo
seleccionado sea defectuoso y que el segundo también lo sea, o sea, la intersección de los
eventos. Vale decir, que estos eventos son independientes, por tal razón, para obtener la
respuesta, vamos a multiplicar sus probabilidades.
12 11
P(A ∩ B) = P(A)iP(B) = i = 0,347
20 19

Finalmente concluimos que la probabilidad de que los primeros dos artículos inspeccionados
sean defectuosos es, aproximadamente, del 35%
¡Excelente!
Ahora podemos afirmar que:

La probabilidad de que dos eventos independientes, A y B, ocurran es

el producto de sus probabilidades respectivas: P(A ∩ B) = P(A) • P(B)

A continuación analicemos otro ejemplo donde aplicamos el producto de probabilidades.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Ejemplo 19
Antonio guarda en un cajón 10 pares de calcetines: 2 color negro, 2 color café, 3 color blanco,
1 color rojo, 1 color azul, 1 color verde. Hoy quiere usar un par de color blanco por lo que, sin
ver introduce la mano al cajón, extrae un par. Si no es blanco lo devolverá al cajón. Si continúa
extrayendo pares de calcetines al azar ¿cuál es la probabilidad de que sacó un par blanco en
su tercer intento?
Solución.
Definamos los eventos:
A: El par de calcetines extraído del cajón no es de color blanco.
B: El par de calcetines extraído del cajón no es de color blanco
C: El par de calcetines extraído del cajón es de color blanco.
Observemos que los eventos son independientes, porque la ocurrencia de uno no afecta la
ocurrencia del otro.
Calculemos ahora sus probabilidades:
196 7 7 3
P( A ) = ; P(B) = ; P(C) =
10 10 10

Por lo tanto: P(A ∩ B ∩ C) = P(A) • P(B) • P(C)

7 7 3
= • •
10 10 10
147
=
100

Es decir, la probabilidad de que Antonio haya sacado del cajón un par de calcetines blancos
en su tercer intento es, aproximadamente, del 15%.
Analicemos otro ejemplo donde aplicamos el producto de probabilidades.

Ejemplo 20
Para obtener el número de tres cifras, ganador del premio máximo de una lotería, hay tres
tómbolas y en cada una diez pelotitas numeradas del 0 al 9. ¿Cuál es la probabilidad de obtener
el número ganador si éste se deberá formar al extraer al azar una pelotita de cada tómbola?

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Solución
Los eventos de extraer la pelotita que conforman las cifras del número ganador de cada una de
las tómbolas son independientes, por lo tanto, aplicamos la regla de la multiplicación.
Definamos los eventos.
A: La pelotita de la primera cifra del número ganador se extrae de la primera
tómbola.
B: La pelotita de la segunda cifra del número ganador se extrae de la segunda
tómbola.
C: La pelotita de la tercera cifra del número ganador se extrae de la tercera
tómbola.
Los eventos de extraer la pelotita que conforman las cifras del número ganador de cada una de
las tómbolas son independientes, por lo tanto, aplicamos la regla de la multiplicación.
Por lo tanto: P(A ∩ B ∩ C) = P(A) • P(B) • P(C)
1 1 1
= • •
10 10 10 197
1
=
1000

Por lo tanto, la probabilidad de obtener el número ganador es del 0,1%.

¡Perfecto!
Ahora nos corresponde reforzar lo que hemos aprendido mediante la realización de la siguiente
actividad.

Actividad 7
Copie y realice en su cuaderno los ejercicios siguientes, relacionados con la regla de la suma y
el producto de probabilidades. Es bueno que realice esta actividad mediante trabajo de grupo.

1.-  De un grupo de 12 músicos, 9 saben ejecutar el piano y 7 el acordeón.

a) ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar a uno de estos músicos éste sepa
ejecutar o sólo el piano o sólo el acordeón?
b) ¿Cuál es la probabilidad de sepa ejecutar el piano y el acordeón?

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 2.-  A un taller de mecánica, se sabe que en promedio, acuden: Por la mañana 3 automóviles
con problemas eléctricos, 8 con problemas mecánicos y 3 con problemas de carrocería; por
la tarde: 2 con problemas eléctricos, 3 con problemas mecánicos y uno con problemas de
carrocería.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que en el día acudan automóviles o con problemas eléctricos
o con problemas mecánicos?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que un automóvil acuda por la tarde o tenga problemas mecá-
nicos?

3.-  En una caja hay doce botellas: 4 con vinagre y 8 con alcohol. ¿Cuál es la probabilidad de
extraer una botella con alcohol en una primera extracción y una botella con alcohol en una
segunda extracción?

4.-  Los efectos colaterales de un cierto medicamento sobrevienen en un 10% de los pacientes
que lo toman. Un médico tiene dos pacientes que están tomando el medicamento ¿Cuál es
la probabilidad de que ambos experimenten efectos colaterales?

5.-  De un grupo de 30 estudiantes, de los cuales 22 son mujeres, 5 prefieren el ajedrez, 15

198 el béisbol y 10 el baloncesto. ¿Cuál es la probabilidad se seleccionar uno al azar éste sea
varón y prefiera el béisbol?
6.-  En un pueblo de nuestro país, el 40% de la población tiene cabello negro, el 25% tiene ojos
negros y el 15% tiene cabello y ojos negros. Calcule la probabilidad de que. Al seleccionar
al azar a una persona de este pueblo:
a) Tenga cabello negro y ojos negros.
b) Tenga sólo cabello negro o bien sólo ojos negros.
c) No tenga ni cabello negro ni ojos negros.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 3|Técnicas de conteo y calculemos
probabilidades
• ¿Por qué debemos conocer las técnicas de conteo?
• En el cálculo de probabilidades ¿para qué necesitamos conocer las técnicas de conteo?

¡Muy bien! ¡Buenas preguntas!

Debemos decir que las técnicas de conteo, muchas veces permitirán que determinemos con
exactitud el espacio muestral de un experimento, para luego hacer el cálculo correcto de una
probabilidad.
En este sentido, vamos a estudiar las siguientes técnicas de conteo:
a) El Principio Fundamental del Conteo.
b) Regla de las Permutaciones.
c) Regla de las Combinaciones.
199
¡Sigamos adelante, pues!

a) El Principio Fundamental del Conteo

Este principio expresa que:

Para una secuencia de dos sucesos en la que el primer suceso puede ocurrir de
“m” maneras diferentes, y el segundo suceso puede ocurrir de “n” formas, los
sucesos juntos pueden ocurrir un total de “m•n” formas diferentes.

Pero es mejor que analicemos algunos ejemplos para que lo interpretemos a cabalidad.

Ejemplo 21
No se conoce la combinación de dos dígitos de la cerradura de un maletín donde se supone
que se portan sustancias prohibidas. Para abrirlo, sin violentar su cerradura, se debe buscar la
combinación correcta. ¿Cuántas combinaciones diferentes son posibles?

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Solución.
Analicemos cómo podemos resolver esta situación:
• Para la primera posición hay 10 posibilidades (0 a 9).
• Si se considera que el dígito la segunda posición se puede repetir, entonces hay otras 10
posibilidades (0 a 9).
• Por lo tanto, determinamos que: m = 10 y n= 10
Entonces, el número de combinaciones posibles las podemos determinar de la siguiente
manera:
m•n = 10·10 = 100. Es decir, hay cien combinaciones posibles.
Por otra parte, si consideramos que en la segunda posición no debe estar un dígito que ya
está en la primera posición, entonces el resultado será el siguiente: para la primera posición,
10 posibilidades, es decir: m = 10;
Para la segunda posición, 9 posibilidades, es decir, n = 9
Por lo tanto, el número total de posibilidades será: m•n = 10·9 = 90. Es decir, hay 90
combinaciones posibles.
200 Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 22

Al ordenar un sorbete me lo pueden servir en cono o en vaso. Si hay tres sabores distintos:
vainilla, fresa y chocolate ¿de cuántas maneras puedo ordenar mi sorbete?
Solución
El sorbete me lo pueden servir de dos maneras: m = 2
En cuanto a los sabores son tres posibilidades: n = 3
Por lo tanto, si m = 2 y n = 3, entonces, el número de formas posibles en que puedo ordenar mi
sorbete es: m•n = 2·3 = 6.
¡Analicemos un ejemplo más!

Ejemplo 23
Con los 10 dígitos ¿cuántos números de 6 cifras es posible formar? (Recordemos que el número
de las placas de los automóviles que circulan en nuestro país, están formados por 6 dígitos).

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Solución.
Valgámonos de un cuadro:

10 10 10 10 10 10
Para cada una de las cifras hay 10 posibilidades (hemos considerado que los números pueden
repetirse), por lo tanto es posible formar 106 números.
¡Muy bien! Conozcamos ahora la regla del factorial.

b) Regla del factorial

Analicemos lo siguiente.
El símbolo factorial “!” denota el producto de números enteros en forma decreciente, por
ejemplo, 3!= 3•2•1= 6
Por otra parte, se ha convenido que 0! = 1
La regla factorial expresa lo siguiente: Una colección de n elementos distintos se puede
acomodar de n! diferentes maneras. (Esta regla factorial refleja el hecho de que el primer
elemento se puede acomodar de n maneras diferentes, el segundo de n-1 maneras diferentes,
el tercero de n-2 maneras diferentes y así sucesivamente). 201
Reflexionemos sobre el ejemplo siguiente, relacionado con la regla del factorial.

Ejemplo 24

¿De cuántas maneras siete estudiantes del undécimo grado pueden colocarse en una fila?
Observemos cómo se resuelve este problema, haciendo uso de la regla del factorial.
• El primer lugar lo puede ocupar cada uno de los siete,
• El segundo lugar puede ocuparlo cada una de los seis restantes;
• El tercer lugar lo puede ocupar cada uno de los cinco restantes, entre otros.,
De tal manera que se tiene lo siguiente: 7! = 7● 6● 5● 4● 3● 2● 1 = 5 040
Por lo tanto, los 7 estudiantes de undécimo grado pueden colocarse una fila de 5 040 maneras.
¡Muy bien!
Analicemos otro ejemplo donde aplicamos la regla del factorial.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Ejemplo 25
Cinco estudiantes de undécimo grado, 3 hombres y 2 mujeres, ¿de cuántas maneras pueden
sentarse en una misma fila de asientos, si los hombres se sientan juntos y las mujeres también?
Analicemos cómo se resuelve esta situación, utilizando la regla del factorial.
Hay 2 maneras de distribuirlos según el sexo, pero en cada caso, los estudiantes hombres
pueden sentarse de 3! maneras y las mujeres de 2!.
Por lo tanto, el total de maneras está dado por: 2●3!●2! = 2●3●2●1●2●1 = 24
Por lo tanto concluimos que si las mujeres se sientan juntas y los hombres también, hay 24
maneras de sentarse en la fila de asientos.
¡Excelente! Continuemos con la regla de las permutaciones.

c) Regla de las permutaciones (Cuando todos los elementos son diferentes)

Observemos que permutar significa variar la disposición u orden en que estaban dos o más
cosas.
202 Pues bien, el número de permutaciones o secuencias de r elementos que seleccionamos entre
n elementos disponibles (sin reemplazo) es:

n!
n Pr =
(n − r )!

Observaciones referidas a esta regla:

• Debemos tener un total de n diferentes elementos disponibles (Esta regla no la aplicaremos
si algunos de los elementos son idénticos a otros).
• Debemos seleccionar r elementos entre los n elementos (sin reemplazo).
• Debemos considerar que los reacomodamiento de los mismos elementos son secuencias
diferentes.

Analicemos el ejemplo siguiente, donde aplicamos la regla de las permutaciones.

Ejemplo 26
Hay 8 estudiantes que trabajarán en equipos de 4 en una jornada de salud para la prevención
del dengue. ¿Cuántas secuencias de 4 estudiantes son posibles formar con los 8 estudiantes?

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Veamos cómo se resuelve este problema usando la regla de las permutaciones.
En esta situación: n = 8; r = 4.
Entonces:

Finalmente concluimos que se pueden formar 1 680 secuencias.

¿Qué debemos tomar en cuenta en este ejercicio?
Los miembros de algunos grupos muchas veces serán los mismos, pero el orden en el grupo
es el que variará.
Analicemos ahora la regla de las permutaciones cuando algunos de sus elementos son idénticos.

Regla de las permutaciones (cuando algunos elementos son idénticos

a otros)

Si hay n elementos con n1 iguales, con n2 iguales,…, nk iguales, el número de permutaciones

de los n elementos es: 203
n!
n1 !• n2 !...nk !

Pero es mejor que analicemos esto mediante un ejemplo

Ejemplo 27
¿Cuántas permutaciones distintas se puede formar con todas la letras de la palabra “relea”?
Solución
Observemos que esta palabra está compuesta por cinco letras, de las cuales hay dos “e”.
n! 5! 5 • 3 • 2!
Por lo tanto: = = = 5 • 3 = 15
n1 ! 2! 2!
Es decir que el número de las permutaciones que se puede formar con la palabra “relea” es
15.
¡Excelente!
Analicemos a continuación la regla de las combinaciones.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 d) Regla de las combinaciones

El número de combinaciones de r elementos que se seleccionaron de entre n elementos

diferentes es:

n!
n Cr =
r !(n − r )!

¡Muy bien! Para aplicar esta regla tomaremos en cuenta lo siguiente:

• Debemos tener un total de n elementos diferentes disponibles.
• Debemos seleccionar r de los n elementos (sin reemplazo).
• Debemos considerar que los reacomodos de tales elementos son los mismos (La combina-
ción 123 es la misma que 321).

Analicemos el ejemplo siguiente donde aplicaremos la regla de las combinaciones.

Ejemplo 28

204 Hay 8 estudiantes que trabajarán en equipos de 4 en una jornada de salud para la prevención del
dengue. ¿Cuántos grupos diferentes de 4 estudiantes es posible formar con los 8 estudiantes?
Solución
Observemos que los grupos deben ser diferentes, entonces aplicamos la regla de las
combinaciones, de la manera siguiente:

n!
n Cr = , donde: n = 8; r = 4
r !(n − r )!
n! 8! 8 • 7 • 6 • 5 • 4! 8• 7• 6• 5 8• 7• 6• 5
n Cr = = = = = = 70
r!(n −r)! 4!((8 − 4)! 4! • 4! 4! 4 • 3 • 2• 1

Es decir, con los 8 estudiantes es posible formar 70 equipos diferentes, compuesto cada uno
por 4 estudiantes.
Con el propósito de que reafirmemos lo que hemos estudiado, realicemos la siguiente actividad.
Reafirmemos el contenido estudiado mediante la resolución de los ejercicios siguientes.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Actividad 8
Copie y resuelva en su cuaderno los ejercicios siguientes, donde tendrá que aplicar las técnicas
de conteo. Realice esta actividad mediante trabajo de grupo.
1.-  ¿De cuántas maneras diferentes pueden colocarse tres libros distintos en una repisa?

2.-  Seis personas serán atendidas en un comidería ¿en qué orden diferente pueden formar en
fila para poder ser atendidas?

3.-  ¿Cuántas permutaciones distintas se puede formar con todas la letras de la palabra “cam-
pana”?

4.-  En un pequeño negocio donde laboran 8 personas, se necesita formar parejas para aten-
der a clientes en día domingo, ¿cuántas parejas distintas se pueden formar?

5.-  Para aprobar un examen que consta de 10 preguntas, un estudiante debe contestar 7 de
ellas. ¿De cuántas maneras puede hacer la selección para aprobar el examen?

Técnicas de conteo y cálculo de probabilidades 205

• ¿Qué relación existe entre las técnicas de conteo y el cálculo de probabilidades?
• ¿Por qué se hace necesario el estudio de este contenido?

¡Perfecto! ¡Continuemos!
La importancia de las técnicas de conteo es que nos permitirán construir espacios muestrales
y poder calcular probabilidades.
Revisemos el siguiente ejemplo.

Ejemplo 29
De 12 jóvenes, de los cuales 4 no están aptos para donar sangre, se seleccionan al azar 2 de
ellos; si ocurre que:
a) A = {2 estudiantes no aptos}
b) B= {2 estudiantes aptos}
Halle la probabilidad de A y de B.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Solución.
Aquí aplicamos las técnicas de conteo: aplicamos las combinaciones ¿por qué?
Lo primero que hacemos es calcular el espacio muestral.
12! 12! 12•11•10! 12•11
Espacio muestral:12 C2 = 2!(12-2)! = 2! •10! = 2! •10! = 2•1 =66
Ahora bien, calculamos el número de maneras posibles que puede suceder el evento A.
4! 4! 4i3i2!
4 C2 = = = = 6 maneras
2!(4 − 2)! 2!i2! 2!i2i1

Luego calculamos el número de maneras posibles que puede ocurrir el evento B.

8! 8! 8•7•6!
8 C2 = = = =28 maneras.
2!(8-2)! 2!•6! 2•1•6!
El próximo paso es calcular las probabilidades por el método Clásico.
6 1
Probabilidad de ocurrencia del evento A: P ( A) = = ≈ 0,09
66 11
Por lo tanto, la probabilidad de seleccionar dos estudiantes no aptos es aproximadamente 9 %.
206
Seguidamente calculamos la probabilidad de ocurrencia del evento B, por el mismo método.
28 14
P ( B) = = ≈ 0,42
66 33

Es decir, la probabilidad de seleccionar dos estudiantes aptos es aproximadamente igual a

42%.
¡Muy bien! Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 30
De un motor de 8 cilindros, 3 no están funcionando bien. Si se seleccionan al azar 2 de ellos
¿cuál es la probabilidad de que al seleccionar aleatoriamente dos cilindros éstos funcionen
mal?
Solución
Lo primero que debemos hacer en la resolución de este ejercicios es determinar el espacio
muestral del evento.
Designemos el evento por A, entonces:
A: Dos cilindros funcional mal.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Luego formamos combinaciones de 2 cilindros de los 8 que tiene el motor.
n!
n Cr = , donde : n = 8 y r = 2.
r!(n − r)!
8! 8! 8 • 7 • 6!
8 C2 = = = = 4 • 7 = 28
2!(8 − 2)! 2! • 6! 2 • 1• 6!

El siguiente paso es formar combinaciones de 2 elementos de 3.

3! 3! 3 • 2!
3 C2 = = = =3
2!(3 − 2)! 2! • 1! 2!

Luego aplicamos el concepto clásico de probabilidad o regla de Laplace.

Casos favorables 3
P(A) = = = 0,107
Casos posibles 28
Por lo tanto, podemos afirmar que la probabilidad de seleccionar aleatoriamente 2 cilindros del
motor y estos funcionen mal es 10,7%.
¡Excelente!
Refirmemos lo que hemos estudiado mediante la realización de la siguiente actividad.
207
Actividad 9
Copie y efectúe en su cuaderno los siguientes ejercicios, donde aplicará las técnicas de conteo
y el cálculo de probabilidades. Es conveniente que realice esta actividad trabajando en parejas.
1.-  De un lote de 14 pantalones, 4 son número 30 y 5 son número 34. Al escoger al azar 2 de
ellos, halle la probabilidad de los eventos siguientes.
a) P: 2 pantalones número 30.
b) Q: 2 pantalones número 34.
2.-  De 32 estudiantes de undécimo grado, 6 expresaron no estar preparados para realizar el
examen de matemáticas. Si escogemos aleatoriamente a dos estudiantes del grupo, calcu-
lemos la probabilidad de los siguientes eventos:
a) A: 2 estudiantes no preparados.
b) B: 2 estudiantes preparados.
3.- Una troqueladora ha producido 250 clavos. Se sabe que 30 clavos de este lote tienen
imperfecciones. Si seleccionamos al azar 3 clavos ¿cuál es la probabilidad de que tengan
imperfecciones?
¡Excelente! Continuemos con el estudio de un contenido que de alguna manera ya lo hemos
conocido.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 Probabilidad conjunta, marginal y condicional

• ¿Qué es la probabilidad conjunta?

• ¿Qué es la probabilidad marginal?
• ¿Qué es la probabilidad condicional?
• ¿Cómo calculamos estas probabilidades?

¡Muy bien! Trabajemos con estas probabilidades.

Lo mejor es que analicemos un ejemplo para que respondamos estas y otras interrogantes.

Ejemplo 31
Se encuestó a un grupo de personas que acudieron a realizar alguna gestión a tres oficinas
públicas distintas con el propósito de conocer su nivel de satisfacción por la atención recibida.
Los resultados se muestran en esta tabla.

Poco satisfecha Satisfecha Muy satisfecha Total

Oficina 1 22 48 33 103
208
Oficina 2 12 52 23 87
Oficina 3 25 53 32 110
Total 59 153 88 300
Esta es una tabla de contingencia. Recordemos que una tabla de contingencia es un método útil
para clasificar los datos obtenidos en un recuento y permiten con facilidad analizar la relación
entre variables.

Probabilidad Marginal

Si calculamos probabilidades a partir de los totales marginales de la tabla de contingencia,

entonces estaremos hablando de Probabilidad Marginal. En realidad esta probabilidad es la
de un evento simple.
Analicemos estos casos.
a) Al seleccionar aleatoriamente a una persona que asistió a una de las oficinas públicas ¿cuál
es la probabilidad de que esté satisfecha?
Solución: el evento es “Estar satisfecha”. El total de las personas que asistieron a oficinas
públicas es 300 y el de las personas satisfechas es 153, por lo tanto:
153
P(Satisfecha) = = 0,51
300

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Esto significa que al seleccionar aleatoriamente a una persona que asistió a una de las oficinas
públicas, la probabilidad de que esté satisfecha por la atención recibida es del 51%.

b) Al seleccionar aleatoriamente a una persona que asistió a una de las oficinas públicas ¿cuál
es la probabilidad de haya asistido a la oficina 3?
Solución.
Observemos que siempre estamos trabajando en el cálculo de probabilidades con los totales
marginales.
El evento es “Asistir a la oficina 3”. En total, 300 personas asistieron a las oficinas públicas pero
sólo 110 a la oficina 3, por lo tanto:
110
P(Asistir a la oficina 3) = = 0,366
300

En conclusión:
Al seleccionar aleatoriamente a una persona que haya visitado las oficinas públicas, la
probabilidad que haya sido atendida en la oficina 3 es del 36,6%.
¡Perfecto! 209
Continuemos con el estudio de la probabilidad conjunta.

Probabilidad Conjunta

Este tipo de probabilidad hace referencia a la posibilidad de ocurrencia de dos o más eventos
simples simultáneamente. En una tabla de contingencia como la mostrada anteriormente, esta
se calcula tomando el dato de la intersección de filas y columnas correspondientes.
Analicemos los siguientes casos.
c) Al seleccionar aleatoriamente a una persona que acudió a una de las oficinas públicas ¿cuál
es la probabilidad de que lo hizo a la oficina 2 y está muy satisfecha?
Solución: los eventos simples son: “Acudió a la oficina 2” y “Está muy satisfecha”.
En dato que encontramos en la casilla común de la fila “Oficina 2” y la columna “Muy satisfecha”
es 23. Recordemos que acudieron 300 personas. Por lo tanto:
23
P("Oficina 2" y "Muy Satisfecha") = = 0,076
300

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 En conclusión:
Al seleccionar aleatoriamente a una persona que visitó las oficinas públicas, la probabilidad
que haya acudido a la oficina 3 y esté muy satisfecha es del 7,6%.
Analicemos una situación más.

d) Al seleccionar aleatoriamente a una persona que acudió a una de las oficinas públicas ¿cuál
es la probabilidad de que lo hizo a la oficina 1 y está poco satisfecha?
Los eventos simples son: “Acudió a la oficina 1” y “Está poco satisfecha”.
En dato que encontramos en la casilla común de la fila “Oficina 1” y la columna “poco satisfecha”
es 22. Recordemos que acudieron 300 personas. Por lo tanto:
22
P("Oficina 1" y "Poco Satisfecha") = = 0,0733
300

En conclusión:
Al seleccionar aleatoriamente a una persona que visitó las oficinas públicas, la probabilidad
que haya acudido a la oficina 1 y esté poco satisfecha es del 7,3%.
210 ¡Excelente! Continuemos ahora con la probabilidad condicional.

Probabilidad Condicional

El concepto de Probabilidad Condicional surge cuando queremos determinar la probabilidad de

un evento M, y se tiene conocimiento que ya ocurrió otro evento N relacionado al primero y se
denota con P(M│N), lo que debemos leer así: “Probabilidad de M dado N”.
Analicemos el ejemplo siguiente, donde aplicamos el concepto de probabilidad condicional.

Ejemplo 32.

Empresa Privada Instituciones del Estado Totales

Hombres 288 672 960
Mujeres 36 204 240
Totales 324 876 1 200

Hicimos una consulta a 1200 trabajadores sobre si trabajaban en la empresa privada o en

Instituciones del Estado. Los resultados los resumimos en la tabla siguiente.
Determinemos:

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

a) La probabilidad de que un trabajador, dado que es mujer, labore en la empresa privada.
b) La probabilidad de que un trabajador, dado que es hombre, labore en una Institución del
Estado.
Solución.
La manera más fácil de hacer el cálculo de estas probabilidades es seguir el procedimiento que
se describe a continuación..
a) La probabilidad de que un trabajador, dado que es mujer, labore en la empresa privada.
Definamos los eventos:
A: “Labora en la Empresa Privada”
B: “Es mujer”
Entonces vamos a calcular P(A│B).
Para esto, respondamos las siguientes preguntas:
¿Cuántos trabajadores son mujeres? La respuesta es 240.
De estas 240 mujeres ¿cuántas laboran en Empresa Privada? La respuesta es 36.
211
36
Ahora realizamos los cálculos: P(A B) = = 0,15
240
Concluimos, pues, que: Si se sabe que un trabajador es mujer tenemos un 15% de probabilidad
de que trabaje en la Empresa Privada.
¡Perfecto! Analicemos la otra situación.

b) La probabilidad de que un trabajador, dado que labore en una Institución del Estado, sea
hombre.
Definamos los eventos:
A: “Es hombre”
B: “Labora en una Institución del Estado”
Entonces vamos a calcular P(A│B).
Para esto, respondamos las siguientes preguntas:
¿Cuántas personas trabajan en una Institución del Estado? La respuesta es 876.
De estas 876 ¿cuántas son hombres? La respuesta es 672.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 672
Ahora realizamos los cálculos: P(A B) = = 0,767
876
Concluimos, pues, que: Si se sabe que una persona labora para una Institución del Estado,
tenemos un 76,7 % de probabilidad de que sea hombre.

A continuación analicemos un ejemplo donde la probabilidad condicional no se trabaja con

tablas de contingencia.

Ejemplo 33
En la comunidad “El Sardinal”, el 25% de los niños fue vacunado contra el tétano, el 15%
contra la tos ferina y el 10% fue vacunado contra las dos enfermedades. Si seleccionamos
aleatoriamente a un niño,
a) Si fue vacunado contra el tétano, ¿cuál es la probabilidad de que haya sido vacunado con-
tra la tos ferina?
b) Si fue vacunado contra la tos ferina. ¿cuál es la probabilidad de que haya sido vacunado
contra el tétano?
212
Solución.
a) Si fue vacunado contra el tétano, ¿cuál es la probabilidad de que haya sido vacunado con-
tra la tos ferina?
Aquí no tenemos una tabla de contingencia, entonces analicemos cómo vamos a calcular esta
probabilidad.
Definimos los eventos:
A: “Vacunado contra el tétano”
B: “Vacunado contra la Tosferina”.
Ahora trabajemos con las probabilidades:
P(A) = 0,25; P(B) = 0,15 ; P(A∩B)=0,10 ;

P(A ∩ B)
Entonces, usamos la fórmula: P(B A) =
P(A)

0,10
Luego hacemos las sustituciones: P(B A) = = 0,40
0,25
En conclusión: Si un niño fue vacunado contra el tétano, hay un 40% de probabilidad de que
haya sido vacunado contra la tos ferina.

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

Ahora trabajemos con el inciso (b).
b) Si fue vacunado contra la tos ferina. ¿Cuál es la probabilidad de que haya sido vacunado
contra el tétano?
Definimos los eventos:
A: “Vacunado contra el tétano”
B: “Vacunado contra la Tosferina”.
Ahora trabajemos con las probabilidades:
P(A) = 0,25; P(B) = 0,15 ; P(A∩B)=0,10 ;

P(A ∩ B)
Aquí vamos a calcular P(A B) =
P(B)

0,10
Luego hacemos las sustituciones: P(A B) = = 0,666
0,15
Finalmente, concluimos que: si un niño fue vacunado contra la tos ferina. Hay un 66,6% de
probabilidad de que haya sido vacunado contra el tétano.
¡Muy bien! 213
Ahora reforcemos lo que hemos estudiando mediante la realización de la siguiente actividad.

Actividad 10
Copie y realice en su cuaderno cada uno los ejercicios propuestos a continuación. Le
recomendamos realizar esta actividad mediante trabajo de grupo.
2.-  En un auto lote, durante el mes de diciembre, se vendieron 50 automóviles de acuerdo a los
datos que se presentan en la siguiente tabla.

Cilindraje Color Rojo Color Blanco Totales

1000 cc 14 8 22
1200 cc 10 18 28
1800 cc 8 12 20
Totales 32 38 70
Si se secciona al azar a uno de los compradores:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que haya adquirido un automóvil cuyo cilindraje es 1200 cc?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que haya adquirido un automóvil color rojo?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que haya comprado un automóvil color blanco cuyo cilindraje es
1800 cc?

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 d) ¿Cuál es la probabilidad de que haya comprado un automóvil cuyo cilindraje es 1200 cc y
de color rojo.
e) ¿Dado que el automóvil es de color blanco ¿cuál es la probabilidad de que su cilindraje es
1000 cc?
f) Dado que el cilindraje del automóvil es de 1800 cc ¿cuál es la probabilidad de que sea de
color blanco?

3.-  En una pequeña empresa, el 25% de los trabajadores estuvieron de descanso el día
jueves, el 15% el día viernes y el 10% ambos días.
Si se selecciona un trabajador al azar:
a) Si descansó el día jueves, ¿cuál es la probabilidad de que haya descansado el día viernes.
b) Si descansó el viernes, ¿cuál es la probabilidad de haya descansado el día jueves.

214

Unidad 4: ¿Cómo uso las probabilidades en mi entorno?

 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 4. ¿Cómo uso las

probabilidades en mi entorno?
Es el momento que compruebe la calidad del aprendizaje alcanzado por usted. Ha
finalizado el estudio de esta unidad, resuelva ahora cada uno de los ejercicios propuestos
en esta autoevaluación.
Si tiene alguna dificultad, revise nuevamente los contenidos y comparta sus dudas e
inquietudes y reflexione sobre ellos con sus compañeros y compañeras, porque todos
y todas debemos seguir creciendo en el aprendizaje de una matemática con significado
para nuestras vidas.

1.-  Cuando se habla de conjuntos ¿cuál es la diferencia entre la relación de pertenencia

y la relación de inclusión?
2.-  ¿Qué es la Cardinalidad de un conjunto? Explique.
3.-  ¿Cuál es la diferencia entre una permutación y una combinación? Explique.
4.-  En probabilidad ¿a qué se llama evento o suceso?
5.-  ¿A qué se llama espacio muestral?
6.-  ¿Cuál es la diferencia entre eventos independientes y eventos mutuamente excluyen-
tes? Explique.
7.-  Resuelva en forma clara y ordenada cada uno de los problemas siguientes.
a) En una comidería: una persona puede ordenar carne de res o pescado acompañado
de ensalada, pasta o legumbres. Además, de postre puede pedir frutas o helados.
¿De cuántas maneras puede Esteban elegir su plato?
b) Hay 6 personas para formar un comité de 3, en el que habrá: una coordinadora, una
secretaria y una tesorera. Todas pueden ocupar cualquier puesto. ¿De cuántas mane-
ras se puede formar la comité?
c) De un total de cuatro estudiantes, se formarán equipos de dos estudiantes para la rea-
lización de un trabajo. Sin que los miembros se repitan. ¿Cuántos equipos se pueden
formar?
d) En una examen se han propuestos 10 preguntas, de las cuales es obligatorio contes-
tar 7. El orden no importa. ¿De cuántas formas puede responder el examen?
e) De un grupo de 55 agricultores, 25 cultivan maíz, 30 cultivan frijoles, 5 no cultivan ni
maíz ni frijoles.

215
 Con base en esta información, conteste:
¿Cuántos agricultores cultivan ambos granos básicos?
¿Cuántos productores cultivan sólo maíz?
¿Cuántos productores cultivan sólo frijoles?
f) De un grupo de 90 personas adultas, se encontró que 70 tienen problemas severos
de visión, 50 tienen problemas de hipertensión y 30 presentan ambos padecimientos.
Al seleccionar aleatoriamente a una persona de este grupo, determine:
La probabilidad de que únicamente tenga problemas de visión.
La probabilidad de que tenga problemas de hipertensión.
La probabilidad de que presente ambos padecimientos.
g) En un Instituto de Secundaria de Jóvenes y Adultos, el 66% de las y los estudiantes
son aficionados al béisbol el 42% al baloncesto y el 27% es aficionado a ambos de-
portes. Si seleccionamos aleatoriamente a un estudiante. ¿Cuál es la probabilidad de
que sea aficionado solo a un deporte?
h) Se hizo una encuesta en un Centro de Estudios sobre la preferencia de las y los es-
tudiantes por tres de las asignaturas que reciben. Los resultados se mostraron en la
tabla siguiente:

Asignaturas preferidas
Matemáticas Física Biología Total
Varones 19 22 28 69
Mujeres 20 16 15 51
Total 39 38 43 120

¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar aleatoriamente a uno de los estudiantes

encuestados este sea mujer?
¿Cuál es la probabilidad que prefiera Biología, dado que el estudiante seleccionado
aleatoriamente es varón?
¿Cuál es la probabilidad de que el estudiante seleccionado aleatoriamente prefiera Física,
dado que es mujer?

216
 Lista de referencia
1.-  Aguilera Liborio, Raúl (2 004). Matemática – Primer Año. El Salvador: Talleres gráficos
UCA.

2.-  Aguilera Liborio, Raúl (2 004). Matemática –Segundo Año. El Salvador: Talleres gráficos
UCA.

3.-  Checa Rodríguez, S. & González García, C. (1 989). Matemáticas 1. España. Ediciones
S.M.

4.-  Serrano, Víctor; Zapata, María (2012) ¿Cómo aplico la Matemática en mi Vida? Mana-
gua, Nicaragua, Mined.

5.-  Mora Torres, A &Galindo Urquijo, C. (1 999) Matemáticas 9. Colombia, Editorial Santillana.

6.-  Stean, Frederick &Ballou, D. (1 966). Geometría Analítica. México, D.F. Publicaciones
Cultural, S.A

7.-  Triola, Mario. (2 004). Probabilidad y Estadística. Novena edición. México, D.F. Pearson
Educación.

8.-  Walsh Mendoza, Carlos. (2 005). Álgebra y Funciones elementales., Managua, Nicara-
gua. IES-UNI

9.-  Walsh Mendoza, Carlos. (2 005). Geometría Básica., Managua, Nicaragua. IES-UNI