“Enseñar a niños a contar es bueno, pero enseñarles lo que realmente
cuenta es mejor ”. Bob Talbert
¿En qué se basa este modelo?
Antes de entender lo que conlleva el modelo educativo
conductista, se debe aclarar que el aprendizaje es propio del ser humano, por lo
tanto, cada persona aprende de diferente forma, Sylwester (2008), afirma que “el
ser humano nunca deja de aprender a lo largo de su vida; unas personas
aprenden rápidamente mientras otras aprenden fácilmente, todo depende de
saber cómo aprenden y aplicar la metodología de enseñanza adecuada”
Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de
los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el
aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. De acuerdo
con salas (2002), nos dice que “el propósito del conductismo no es otro que
moldear la conducta a través de la manipulación intencionada del ambiente”.
(p.13)
Se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la
mente.
Asimismo Salas (2002), afirma que este modelo
“elabora didácticas que permiten el logro de objetivos determinados además,
como su método de enseñanza se basa en objetivos, éstos pueden ser evaluados
en forma cuantitativa y de manera progresiva yendo de lo más simple hasta lo más
complejo”. (pp 13-14)
Por otro lado el conductismo considera que la función de la escuela es la de
transmitir saberes aceptados socialmente. Desde esta visión, el proceso de
enseñanza y aprendizaje el profesor asume una postura de planificador de
objetivos conductuales y controlador del proceso, estimula continuamente hasta
lograr el objetivo y en el caso que no se consiga aplica las técnicas de refuerzo
Características importantes de este modelo
Según Flórez (2001), menciona que “El modelo
pedagógico conductista busca generar los medios para llegar al comportamiento
esperado y verificar su obtención, el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el mental”. A continuación presento
las características principales las cuales son:
El profesor se considera como el centro de enseñanza y aprendizaje.
El alumno tiene básicamente un aprendizaje receptivo, reproductivo.
Los objetivos poseen un carácter descriptivo, están dirigidos más a la tarea del
profesor. No se establecen las habilidades que deben desarrollar los alumnos
no toman en cuenta la experiencia del alumno.
Los métodos de enseñanza son esencialmente expositivos, narrativos para de
esa manera poder transmitir gran cantidad de información.
Memorización y reproducción de los conocimientos adquiridos
La evaluación es esencialmente reproductiva, no se enfatiza en el análisis y el
razonamiento sobre las cosas.
Sus metas hace énfasis en la formación de la conducta
Métodos en la fijación de conocimientos
El desarrollo en acumulación de aprendizajes
Los contenidos en conocimientos, técnicas y destrezas
La relación maestro- alumno: Intermediario
Tiene como finalidad producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos bajo un
método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos,
breves, lógicos y exactos.
El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional .
El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las
experiencias educativas, su organización y su evaluación.
Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una
investigación científica moderna).
Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento
La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.
Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.
El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto
de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad
inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la
observación dentro de los lineamientos del método científico.
El intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental
La enseñanza se plantea como un programa que modifica la conducta del
alumno.
Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.
Desarrolla alumnos receptores de la información.
Representantes de este Modelo Conductista, (explica sus aportes)
John Dewey (1859-1952) escribió acerca de filosofía,
psicología, educación, ciencia política, y
artes. A lo largo de su vida, participó como
profesor, crítico social y activista político.
El referente teórico
del método de casos comparte la visión
educativa de John Dewey, específicamente en
su propuesta de desarrollar en los estudiantes el
hábito de pensar en conexión con la John Dewey
Fuente : La mente es maravillosa .Recuperado
experiencia. de[Link]
educacion-vista-a-traves-de-los-asombrosos-
ojos-de-john-dewey/
Para Dewey, el pensamiento que no conduce a mejorar
la eficacia en la acción y aprender más acerca de nosotros mismos y del mundo
en el que vivimos es algo que se queda sólo en pensamiento, de la misma forma
en que la habilidad desarrollada sin pensar se desconecta de los propósitos para
los cuales será utilizada. Dewey propone un método de enseñanza con las
siguientes características:
Que el alumno tenga una situación de experiencia auténtica, es decir, que
exista una actividad continua en la que esté interesado por sí mismo.
Que surja un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo
para el pensamiento.
Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias
para tratarlo.
Que las soluciones sugeridas le hagan ver que es el responsable de
desarrollarlas de un modo ordenado.
Que el alumno tenga la oportunidad y la ocasión de comprobar sus ideas
por su aplicación, de aclarar su sentido y de descubrir por sí mismo su
validez.
John Broadus Wason (1878-1958)
En esta teoría Watson propuso convertir el estudio de
la psicología en ciencia utilizando solo procedimientos objetivos, como
experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados estadísticos
significativos. El estudio conductista lo hizo formular una teoría conocida como
estímulo-respuesta.
El objeto de estudio del conductismo, según Watson, es característicamente
directo y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es
que dado el estímulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder
predecir el estímulo antecedente. De lo que se trata es de conocer, manipular,
predecir y controlar la conducta..
En 1925, Watson llegó a afirmar que el recién nacido
tiene un repertorio de reacciones extremadamente limitado, como reflejos,
reacciones postulares, motrices, glandulares y musculares, pero dichas reacciones
afectan al cuerpo y no son rasgos mentales; el niño nace sin instinto, inteligencia u
otras dotes innatas, y será sólo la experiencia ulterior la que caracterizará su
formación psicológica. Watson adoptaba así una posición igualitarista "los
hombres nacen todos iguales" y llena de confianza en poder influir el desarrollo del
sujeto controlando las experiencias a que se expone.
Con una afirmación que se hizo famosa, Watson
declaraba que “si le hubiesen dado una docena de niños sanos, los habría podido
convertir fácilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, comerciantes,
independientemente de sus hipotéticas tendencias, inclinaciones, vocaciones,
raza de los antepasados” Según esta posición el hombre era totalmente producto
de sus experiencias.
Los métodos propuestos por Watson son:
1. Observación, con control instrumental o sin él.
2. Método de reflejo condicionado
3. Método de informe verbal
Burrhus Frederic Skinner
Skinner “El hombre no cambia porque nosotros le
estudiemos, hablemos y analicemos científicamente… Lo único que cambia es
nuestra posibilidad de hacer algo” (, p. 213).
B. F. Skinner
Fuente: Biografías y Vidas .
Recuperado de
[Link]
ografia/s/[Link]
Skinner (1904-1990), desarrollo una posición conocida
como Conductismo Radical o Conductismo Base. Él estaba de acuerdo con la
opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en
individuos interactuando con el ambiente. Aunque sostenía que los procesos
internos, como los sentimientos, debían de ser estudiados también a través de los
procesos científicos usuales, con un énfasis en particular en los experimentos
controlados utilizando animales y humanos.
La idea básica de Skinner era que los alumnos
necesitaban estímulos inmediatos y continuos (como los animales) para estimular
y facilitar el aprendizaje.
El objetivo final era formar al alumno en la “respuesta
correcta”; es decir, el interés de Skinner era disminuir las respuestas erróneas al
mínimo, ya que consideraba que los errores dificultaban el aprendizaje.
Su aporte fueron unas máquinas que se podían utilizar
para enseñar, llamadas “Las máquinas de Skinner” estas no eran ordenadores,
sino unos dispositivos diseñados y construidos para ser utilizados en formación.
La máquina de Skinner presentaba un material escrito
en una tira de papel que estaba enrollada o plegada. Parte de esa tira de papel se
veía a través de una abertura que presentaba la máquina; se podía ver una frase
incompleta, una pregunta o un ejercicio que el alumno debía resolver. El alumno
escribía la respuesta en otra tira de papel; posteriormente el alumno movía una
regleta transparente donde están escritas posibles respuestas. De esta forma la
máquina puede saber si ha contestado erróneamente sin necesidad de indicar al
alumno la respuesta correcta. Entre las respuestas posibles se incluyen las
respuestas erróneas más habituales y las respuestas correctas. Si lo escrito por el
alumno coincide con la respuesta correcta, se presenta un nuevo material
correspondiente a una nueva etapa del aprendizaje, si la respuesta es errónea y
coincide con las previstas también se puede presentar un material adicional cuyo
objetivo es aumentar las posibilidades de que el alumno conteste correctamente
en el siguiente intento. Si la respuesta no está incluida entre las posibles, el
alumno deberá responder de nuevo y si se vuelve a equivocar la máquina tapa la
tira de papel donde el alumno ha contestado y le presenta la respuesta correcta.
Le recomiendo que vea el video (es una joya) que está
a continuación, donde vemos a alumnos utilizando las máquinas y al propio
Skinner explicándonos sus ventajas
[Link]
Rol del profesor y Alumno
Alumno
El estudiante es un ser pacífico y receptor de
información, que recurre más al aprendizaje memorístico. Según Hernández
Rojas, (2010) el alumno “es considerado un receptor de las informaciones, su
misión es aprenderse lo que se le enseña” (p.114). No recurre al análisis o
interpretación de la información para la comprensión; en otras palabras el
conocimiento es producto de la repetición o como refiere Prada (2018) es una
copia o reflejo acumulativo de la realidad.
El enfoque conductista está basado en un modelo de
comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la
figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo
representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.
El alumno es el retroalimentador del aprendizaje,
pues cuando el estudiante realiza la conducta esperada se premia para reforzarla
(Buena nota), y si no la hace, se castiga para que la realice (Mala Nota).
Docente
El maestro será el intermediario, dará la instrucción para que el estudiante realice
ciertos comportamientos, la meta es el moldeamiento y modelamiento de la
conducta técnico-productiva en ellos.
Es un sujeto activo en el proceso, crea escenarios basados en objetivos
predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para
lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. Entre sus funciones se destaca:
Diagnosticar las necesidades instruccionales
Diseñar y crear condiciones para la instrucción,
Mantener y conducir la instrucción. Manejar las técnicas de avaluación
Siempre explica lo mismo y busca dar un estímulo o castigo.
Impone para cambiar conductas rígidas, adiestradoras.
Maneja la conducta y utiliza al estudiante como objeto.
El profesor: prescribe, norma, pone las reglas
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el
sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento
oportuna
Modelo de evaluación
El proceso de evaluación, se centra en el producto,
utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta
ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el
estudiante, se dice que la evaluación es satisfactoria. Para el enfoque conductista,
no importa el cómo los estudiantes lograron el aprendizaje, lo importante son las
notas obtenidas. El logro del objetivo es primordial, y no se ve la necesidad de
contemplar la manera de llegar a él o la influencia de los aspectos psicológicos,
humanistas o cognitivos dentro del mismo.
La evaluación tiene como propósito recoger los
resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los
porcentajes de obtención de los objetivos prefijados. Esta centralización en el
logro de objetivos ha hecho del examen (oral y escrito) la herramienta por
excelencia para medir los conocimientos que el alumno ha de demostrar como
evidencia de su rendimiento o capacitación. Por ser un paradigma un tanto rígido,
no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser la actitud, la
participación, la asistencia, trabajo colaborativo o aplicación del conocimiento a
problemáticas.
Algunas de las desventajas que se presentan son: La
calificación se usa como una forma de presión para mantener callados a los
alumnos e imponer la autoridad del profesor, además que, en la evaluación del
aprendizaje el alumno es el único sujeto de la evaluación sin tomar en cuenta
algún otro aspecto que no sea medible o cuantificable.
Ventajas
Autoaprendizaje y autoevaluación.
Evaluación objetiva y de comprobada validez
Énfasis en la enseñanza individualizada
Planificación previa del proceso didáctico y material didáctico altamente
confeccionado
Freedback inmediato sobre cada respuesta
Elaboración de objetivos conductuales observables y medibles
Se corrigen todas las conductas no deseadas en los niños
Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo
Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.
Se logra una relación entre un estimula y que este produce una
respuesta
Es observable
Dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la conducta humana
Enseñar el vocabulario por ejemplo mostrando dibujos junto con los
nombre impresos de las cosas dibujadas.
Desventajas
Alumno pasivo, sin participación para aclarar las dudas
Excesiva rigidez en la secundaria de los contenidos que impide el
tratamiento de respuestas no previstas y fragmentación de contenidos
Énfasis en la memorización
Condicionamiento del alumno a realizar actividades previamente
definidas
Rechazo de estructuras internas y procesos cerebrales en el
comportamiento humano
Atomización del hombre
El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y
experimental.
La enseñanza se plantea como un paradigma de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.
El aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista
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