CONGRESO IYACIONAL PEDAGÓJICO

. I

. CONGRESO NAOIONAL
-:.-.

- ,.
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.. .*
.

RESOMEN
nz LAS

DISCUSIOWES, ACTAS I IEMOBiaS

PBESENTADM AL

PRIMER CONGRESO PEDAGÓJICO

CELñBRBDO

EN SANTIAGO DE CHILE EN SETIEMBRE DE 1880

PUBLICACION OFICIAL
DIRIJIDA POR

noN J. ABELARDO NUB-,

prdidente do [Link] Dhctiva de3 íbngmw
.
 SEÑOR MINISTRO
:

Tengo el honor de elevar d mnooimiento de US. el &Etado de las

decreto s a p m o de 2
he,corrido a cargo de
pnesstade loes?55ore5
Rivera, Federico Joohow, Julio Bergter i R~SmdoAha& Matarsiia
. Esta junta ink46 sus trahajoe en las primema disrs del mea de mayo, i
empeño se consagr6 a cumplir w mmMo, disf&buyeda o - w e n t e ,
p r e c e p t o r e s i ayudantes de tedsa laa escuezatJ de la Re
men mandado abrir por et uticulo 2.' del supre
1jpdment.e distribuy6 en BII cuaderno impmo las
loa principiorr prdcticoa

aagurio para nuestro progresa educaciod

e union entre loe miembros del p-p-

t '

el Hurtado, e i u b - d i r de la
 enseíhaa de labores de mmo debe or Bniearse de una manera sirterntiti& :
deben o h ma dificultad pmgpeaiva i compr&.r fado akpeilo pus puf&%ser de utili-
O &OS inmedi&cLp a les n i h . Debe d u i m e todo objeto de lujo.

TEMA SEGUNDO

Mejor método d e k c t u n i escritura

aer &te un p d i -
f&cilla enseihnzcl i
tara i escritura, n
nem se cancentra
ctífera, se le debe asociar, en lo p i b k ei canto,
emplctwe ndenurs objetos redea i &ros mum-
la lectura con la enseñenscs objetiva, porque e&
ece el lenguaje i cultive les faeulhdea del n i b

v .

ales f dispOaieiones dministrarivas que convendria adoptar para obtener una

Crsistcneia mas constante de alumnos en las escuela8 primarias
 TEBU NOVENO

E~~uek s
nocturnas de adultos i medios de estabkeeerfs, separadas o cancurrente-
mente, con las pimiarias diurnas

I.-Existiendo un gran número de individuos que no ham akanzsdo ta recibir su edneaeion

en ia niñez, el Congreso cree que la$ w w e i a s noekumas de e d u h s , de uno i otro sexo, fmn en
Chile i n d i s p d l q debiendo o r g m i z m a i wtrttrhmm como parte integraste W sicltemp
jemml de e s o u e b i quedw, por consiguiente,sometidas la direecim i vijdanua d e Ins a n b
ridades eseolet~se s k d h e i b por la l e i
11.-h escuela d u r n a debs tener el mismo c a r h t e r e d d o r de l e escuela pGm& i
+mar por h e el progranut &e esbudios de esta bltima, con las rnodifimebnea que las Circnnetan-
c mexija
111.-Para, fibeilitmrr k implantaion r6pida de esta emeiimza s e r h útil aprovechar Bn
y i b l e el mismo p e r s o d i loa e l e m n t o s de las m u e l m diurnas i de los demas establecimi
al Estado,U o s e a loa preceptores la, debida r e m u n e r d o n .
1V.-A las e m e l a s n&umna solo pod& asistir los individuos mayorea d3 cierta e
se fijar&p r u d e n d m e n t e , salvo casos especiales.
V.-Como medio de estimular la mistencia a es* muelas, se e m p l e k Ias ~ ~ n f e
haciéndolas lo mas amenas posibles. Con el mismo fin se procurarti l e creeeion de ajw de
i premios, mmo igualmente poner a estios establecimientos en íntima reiacian COR
des obreras que existan en cada localidad.
VI.-El Congreso cree que es conveniente la creacion de escuelas nocturnas da
miento en aquellos centms que ofreaean mayor número de medios paira
servicios.
Se recomienda independizar i no confundir la escuela p & n d
p e ~ f e h n m h t o .La primera debe ajustarse a los planes de esfndi
de BU especin, i Is segunda debe tener planes, progremas i m g l ~ e n t o S
 Me$&s áe mejorar fa preparation pr&ionai de los pret@@reg graduados
ántes de 18%

'
V.-Cree, ademas, mui conveniente, que anualmente se abran certhmenes sobre temas peda-
g ó j h i se premien los mejoiw composicionea que se presentaren.

A mas de estas conclusiones el Congreso aprobó las siguientes bases jenerales;

progreso del preceptodo conviene esbbleoer en la lei disposiciones que

BU ocmdicion emnómiea i social i le den garantías de ascensos, fundedas
en el buen desempeño del empleo i en jeneral ;enla i r n p ~ ~ e de
i alog
n pmtiuio a la instruccion primark

de 1889 lince votois pana que el Supremo Gobierno, [Link] nuevo-

fin de cwtinum sue trab+a en pró del ad8hnt.u i mejora de l e

lectíir5 de laa oonciusionee que tengo el honor de

ado in&u&tatosaalae tarem del Congrew i, mui al
orreaiponder digneinente a h etapes"anzafilque el Supremo

e las verddeireai -.
 SESION DE APERTURA
DEL

CONGRESO NACIONAL PEDAGÓJICO

 eonsagracion aSsoiutar Je p s miem-
b w del preceptorado i de indívb
duos del Gobierno.
Hai una cifra que se toma jeneralmente eon10 al
indicio msp aproximado del deearrollo de la instruc-
cion en un pueblo: ea la pnopokion entre el número
de los que m b n leer i escribir con el número total
tie habitantes. Pnea bien, en Chile solo ha alcanzado
i la d e d a d paralioan poco a pooo B adquirir &a rudimento de instkuecioa el veiuticin-
eo por Genb de La poblacion, cifra que importa una
escuela se baila de ordin&o someti- revelacion bien triste i que debe obligarnoa a adria
1s natnmleui misma de sm tareas a la soledad mditacion.
to; neceda un esfueno conitante para Nu&os esfuerxoe deben, pues, encaminam a re-
ar por rn perniciosa influencia i para mediar esavenuna de la instruccion, es decir, a ele-
por ella, en r l desaliento, en el tedio, ni el número de escuelne primarias, de 1,500 que es
a irremediablemente a la estagnacion hoi, a 3,000 por lo uiénoe; i a elevar el niimero de
ilymnos, de 100,000 que ea hoi, a 300,000 por lo
maeatso a salvar de ese peligro, a menos.
nfluencia, no hai m i o n mas eficaz I si ea al Gobierno a quien direetamonte corres-
del cnerpo docente entero. pondo el aumentar la cantidad de instruceion que
tiene nu intern vital en no dejar desfa- jebe distribuirse al pueblo, ea a vosotros a quienes
110 de SUB miembros es a quien en estos lirectamenb corresponde el mejorar la calidad de
a formar el primer Congreao Pedagó- ISP inaitruccion.
Reunidos todos loa esfuerzos de Mita oolutln empre-
npgándoire en asam- sa, el dxito no se hará esperar, i derramará sobre
n de fortalecer 1- rela nuestros eonciudadanos el mas precioao de todos lr-
colega i colega, de lonee da que puede el hombre dispone?.
&m,char los vínculos de la armonia eon sus jefes je- Acompañadme en un recuerdo hiitórico que encii
r&qaia i logrará de este modo crear la comunidad ma una utilísima leccion.
%esprotu i la solidaridad profedonal que constituyen
et poder i la dignidad de un cuerpo docente.
. HB ahí la primera utilidad del Congreso Pdagójico
Racional. No dudo de que vosotros os prestareis gua-
b a sa l m u r l a
.' A Ia ves ne dedicará esta aeamblea al exámen tde- prendido despea do la guerra de aieb aha, qne qm.
& de los pmbiemsp que conciernen a la trescenden- daba una saivacion pura el pais, d fomento de la en-
auiemo administrativn esta Beñanza. *
atadiando, proponiendo <Hemos perdido una parte de nueatso territoriq
tcinq regiae de método,de& el Rei; ba perdido el Estado SU f u o r n i ms ea-
plendores estemores; pues bien, hé ahf un motivo para
servicio de la enseñan-
desarroilar nuestras f u m a s i nuestra gloria intelec-
nee de e a h problemas en tual; w n este prophito ea mi voluntad que ne bags
todo por estender i perfeecionar la enseñanza del
- - pueblo>.
E& colt0 f e h n t a tribntado a Is i m t r u d o n e; '
que 88 funda en Ir oienoia uno de los priucipaiea dentes del engrandecimiento
porbntceo que la Pruuia ha asperimentado en ai mr-
so de un @lo; que le ha convertido de Eetddo in@-
niíhmta pus em, en uti0 <le Ion imperioe man podero-
aw i rrmsdiebow de la ü e a
I in noUa nspigqveili ea el fontento a la ama-
timm
o
psbuw
i
ma
. ~
de aaivndm, qn mato
mpBm 108 r e v a Que IuLwlamluhaarha& Is
a d
daw
9
~ Mwn~ O P a Q
~ I
o
. .. ..* ..
 uccion tiene muchas faces. tos, es la úiiica que h c m ~ stenido; las otras, o esti
que busca indistintamente I en ciernes, o 8010 BOIL thtr esperenzn.
Ivíuclia labor ticnon, pncs, ente si cl estadista i Ii
maestros.
El estadieta debe coinoiizar por hncer obllgatoria In
Hui otras dos, la secundacia i la superior, que sol( instruccioii primaria para concluir con la adupeioii do
-
la pusden recibir los que algo poseen para sobrellevai todns las rcfornins que aconseja la pedagojin cn la or.
ha stares de in existencia. ganiwcion wcolnr.
En esle momento asistimos a un congreso cncarga. I el maestro, lltímase inspector, visitador, profcsor
Bo de a d i a r las reformas convenientes a la instruc. ile escuela normal o precoptor, debe preparar Ids re-
formas por nieilio de una propagnnh iiitelijente, de
La instruceion primaria es la que debe NQS que una aplicacion constante, dc un estudio incansable,
d q u i e r a otra preocupar la aten4on i el cuidado de de una enerjin a toda pnqba i de la fb que producen
hwmunidad. e1 caritio a la ciencia i al amor a In patria.
. 3% la h i m verdaderamente democr&ica; es lu des Esto Congreso Nacional Pedagójico timé por obje-
ansda a garantir las libertades pdblicw, p o i ~ sin p to hncer luz awrca del cstailo do la instriiccion pri-
mnocimisnto de los derechos individuales no hai f6 maria entie nosotros, tlc poner do relieve sus necesi-
~

Bars defenderlas; n asegurar el ixogreso material de! lades, sus vacios, 6us adelantos i sus oxijencins.
;ais, porque sin- los @iiicipios -fuñdainentales de la Por iiiia parte dari ocasioii a los especinlietas a es-
industria no se pueden crear nuevas ni perfeccionar xemr sus opiiiíones i peilir t3do lo qiic aspiren, i por
lae existentes; a fortalecer e! patriotismo en el cora- a otra, gobierno i público, podriii aprebiar cbii piuc-
Loll del pueblo, porque sin las ventajas dol hogar sc XSI irrefragables la situaiion de la eiiseñanzh al pne-
debilita el instintiva amor nacional; a aumentar las do, para estimularla i socorrerla con liiigiiezii, para
fuentes pdnctivas, porque sin idea d e lo que son ibrirlc horizontes i para colocarla eii la cima quo
les leyes que presiden el mundo cconómicó Iiai mayor mipa en el viejq miiiido i en los Estados Unidos.
d&enltad para acreccntar la riqueza pública i priva- Tengo fB cii los rcstiltados de este Congreso para la
da; i a fundar sobre bases inconmovibles Is felicidad .cfoorma do la instruccioii primaria.
i el &den, porque ni la una ni el otro se obtieuen sin Chile, ceñoreq fiié la mas pobie colonia de España.
el amor i la tranquilidad que inspira la educacion, Cuando los fundadores de la República arrojaron
sín la morijeracion de las pasiones que coiisigue la i1 cielo el prinicr grito de independencia, asta patria
enseñanza moral i sin el espíritu de ahorro quc saben luerida era mirada como u n lugat de destierro, como
producir las lecciones de un buen maestro. iua circe1 abmiloiiada o como cdrnpo de batallas SQ.
Ls inatmccion primaria este entre nosotros en d a r e s contra el intlhito arnncano que defendia sus
mantillaS. :hozaa con heroisuio digno de la epopeya.
Ee nn nifio que todavía está en la cuna. La naturaleza no fuh pildiga con nosotros.
El cmpirismo, el espbitu tradicional i las costum. Las riquezas qiie csistian no eran da facil adquisi-
he6 de antaño, se reflejan sensiblemeiite en los pla- ion; pura obteiierlai cia preciso heiir con mano firme
nea de astudio, en los métodos, en los textos, en la as isperas entraúas [le la tierra.
distribution del tiempo, en los sistemaa, rn la vida Esta situacion peciiliar Iia obligado a los hijos de
escolar, i haeta en los edificios, en el mobiliario i en Zhilc a ser hombres de trabajo, a luchar hoi, a luchar
los gabinetes destinados a la enseñanza. mañana i a luchar sicmpre.
si conternpiam06 sin pasion el estado actual da la i e Hé aquí el secreto del poder i de la superioridad
este pueblo.
ínstrumion primaria, encontraremos mncho que refor
mar ?n ICque se practica i muchos vacios en su orgn. No hai escuela cauio la del trabajo, no hni grande-
aizacion. ra como la que SQ obtiene por el csfucrzo individual;
La sdncacion popular abraza hoi dia en el N U ~ O I hash no se comprenden los encantos de la verdade-
civilizado cinco ramas: ra felicidad sin poder conipararla con las cspims del
sacrificio i sin haber bebido hasta las heces la copa de
1.O Enseñanza científica;
la amargura.
2.O Ensef~aneah i m ; El dolor i el trabajo son Iae fuentes de las mas subli-
3.O Enaefianss cívica; mes inspiraciones, son los focos que han derramado
4." E a i s w artística; mna bri!lante luz en la historia del propeso humano.
5.O Esisofinnza manual. gin embargo, señores, la pobreza de Ckle es rela-
tiva.
Tended la vista por doquiera i vcreia qué anchuro-
BO campo encuentran 10s que bwcan la riqueza, no en
ion cardinelse del derecho patrio i los ejercicios muelle ociosidad, sino sobre brioso corcel, a la intem-
la arttStica comprende le música vocal 1 perie, cu medio de las agrias rqcaa de Ir montaña, de
de dibvjo pata todos i el bordado artisticc la6 candente6 arcnpB del desierto, de las embrim BO-

.
 ea por loa señores viaitadam i precep.
enido de todas las pcovinciaa de IS

la fortüna de cona
elhombro del futuro.
 ACTA

Ses,m 1." en 9
P R ES I DEN C I A

anza debo darln el preceptor odinnrio, b

in de los otros rnmoa.

111
 lemsndaría la creacion i soatenimiento del Instituto
p e se proponin, lo que hada dificultoeo establecer
desde luego la eneeiíanea en cueatiop. A 811 juioio
Bran h h u e l a s Normales loa establecimientos mas
ndecuados para formar en poco tiempo preceptores
suficientemente preparados para dar la nueva en8e
Eama. '
Et señor Julio Bergler apy6 la idea de lir forma-
cion de un Inn~tutoe s p i a l e hizo diversllmr obeerva
cianea al reapecia.
Los & i o m Sepúlveda i Madrid volvieran nueva-
ii)epite n a p ~ a la
p idea propueata por el señor Musioa,

manual a loo precepitores de e d a provincia remidoe

en la capih1 FeapcLiva.
Agobado el debate, .se puso en votaeian la bas<!pro-
puesta por 1i Cornision, i fub aprobada con diez v o h
~eñomGuillermine en o o n h , deelarilndose, en conneeuencia, desechadan
toda laa demas indicaciones que BB habían formu- .,
lado.
La bwe &tima fuá aprobab por unanimidad, e m - I

<knee ped&jieos) por la de ~tfineseducadores>.

los señores Nuíieq IIallsdo% i Matte. La octava lo fub igualmente, despues de aigaaaa

'.., .... . . . . . -. .. ... . .;..

..
,
. . ,, / , , , ,
- .
.d.
que m e p m Pesufhdaa
..
1
 mtirrir al 8akanjeio, pues el señor Bannen3iaansciba ‘L
da @tar cuál ha sido Ir esperiencia heelin en
Santiago en urn cia laa amueles de la Sociedad do
Iqatriiwion Primaaia, esperiencía í p confirma- eai
todo nuestras ahaasvacimea.
Por estos motivos soatengo, puea,ln bnae de In co-
mision, tal como ha d o prppncata, i rechao toda
modification tandente a introducir la enwííanm de
o6eios en Ir escuela prinhria. Creo que no 80 pueda
ar dies debsrian [Link] esta enseñanza coi1 la priinuia sin sacnficra ;
Ins eondicione necesarias para el buen éxito de una
i otra. Introduzcamos p r lo tanto en la eseueh pri-
a
niariir lit enseñanza manual eon fines ducsdorea i de.
Es indudaide que la limitaeion del número de ofi jemos a cacuelm especialen la eiiseiuiiiae de oficios.
EI Reám Eulalio Vargaa-Hm- indiemion
p a n que 80 diga en lugar de afines puramente dum-
dores), &nee ep&hepte ediicndoreti~;i se agregue
a la fresa d por Ins gFOnde.9 diticultadea que liabria,
ete.p% esta otra: <pa’ahora).
m k c Preaidente.-Como miis hnw uso &

mi aprendizaje de un oficio. En este cabo el trabajo aténos nueve.

nporal, Iéjos de iespirnclea amor, eonto sucede e018 Eu diacusim Ea hake tew
DB ejerciciw manualea m fines educadores, solo les Gel%%
.ospira repuieíon, porque 105 ejercicios Q quo ee loa P uefior Jm6 Taleo 8 e p Q M a . - & e u e n h
son variados ni ,proporcionados a sus fuer- que lrobria cu>uvenienciaen m dejar 8010 m l u d o B los
ni llenan Iae demas condicionea mmsariaa primemi anos los 6sabajoa de ppd, arton i rno<leEp.
ne los n i h ejecuten con intern. En ellos je, i que, por lo tanta, en las años niguientes debria
continuarse la ensefianza de e s h mismos hbjos, i
hace indicacion para que se diga an vez de la f i w ai
en 10s siguienh trabajos en moderas, en &a otra .
forma: ut en 1041 sipieñtes 80 continua& iw traimjqe .
de cartoneria i d e l & i ne prirrcipirrh tos trabajos
en mudera, 80 in el cherna de N& e b p
I
&a nefiora &wmina FmeL-Encuentra ’
ue qOim no ierb conveniente el que toa niños ea
?os @os mpsrioree Be ocuparan nn trawos de pn. ,
pel, que no tandrían, como ~l prinoipio, el mimo
ia vdedad neoenaria para ED
i .temlenckn ds loa nifioa de u m E
I
ea conveniente el qqe en dgdi cabs i i en&bieW :
pueda haceda un profsaor aisthto rtl de la aaciip4,.,'
Pues, pudiera suceder que ente dltimo ee encontram *,'
imposibilitedo para dar la enseñanza, i no seria p d .
ble que por esta muna 100 niloe quedaran sin recibirla.
Cree que no bitarian las personas que pudieran reem-
plrenr ai preceptor p y e n d o la habilidad neceearie '
pas exijrn io8 trabajoe manuaiee.
Ei señor Juiip BañadoeEapincma.-&e opo-
ne a la idea manife&oda por el aefior Sepillvda por-
que, a su juicio, en la8 enaeiíanm de la m e l a no .
debe tomar parte persona estrafia alguna, aparte del
preceptor, i porque ea^ personas no poomrion, como
&,ultimo, los conocimientos p a d s g ó j i alea cualen
tiene que ajustsrse In ensefian7.a m a n d para que ana

nual, por'su nlrturaiw i por los..fin- que persigue,

no debe aer da& por otra p e m a que el preceptor a
:uyo c q o cow de iw demaa nu&, pero, despues
l e ha esplicacioiwi que ha dudo el señar Bepúlvcda,
no tiene inconvenionte para wptrr, por w parte, al
p e un preecptor [Link], GE decir. que ponea 10s
ronooimientos pedagójiooe suficientes i la habilidad
necenaria en la ejecucion de los trabajoa manuales,
reempiace a i preceptor ordinaiio cuando ésta no pue-
iadar IaeneeñaLuamanuJ,ya poque no ha Bid0
preparado on an conocimiento, ya porque por auai-
p i e m otra c a m ee encuentra impwibilitado para
larla.
En consecuencia, i pura armonisu l a diverma opi- ''
e n e s que ai reepecto Be han msnifestado, pmpoae- i
~seddBoIspprbfiaddeh*en &weinn, 4
'
 seria fádi i no orijíad

lido en el uso de la pala

ieñalau para d u t los pr

iercicio i t los que mas tar
:seuelae, la preporacion que
loñanza manual. Uno es el

MSB él no es diffcil, i aeepta en todas sua partes Isc

nedidas que propone la comision, por creer que ella
10 d o ofrecen la oportunidad de hacer mas pro&
a prepraeion de los que deben dar la enseñanza mg
mud, aino kmbien porque impone los menorm
A mm de estas consideraciones, pienaa que SI .B
msefisnra manual es un ramo que debe formar psl
te de la muela psmaria con los mismos fines qw
los demaa ramos que figuran ea su plan de eaturlim
no otras que las escuelas normales deben ser las en
eta i con m n p r rapidez SI cargada8 de dar el conocimiento del nuevo ramo di
al que solo w ocupara de lostrabajoelmanuales, así como tambien loseonocimien
Ani como lo propone G+ tos de los demns ramas que el preceptordebe practica
oi a los preceptores en ap en la escuela. No cree, como el señor Sepúlveda, qui
nm manual en las escuelas, en la enseñanza manual vaya n recargar demasiado la
trabajos de las escuelas normales, por cuanto eeta ea
seiianza no ocuparir muchas horas a la semana sini
que su número aeria bien reducido. Por otra parte
en Suecia, donde la ense por mas que se diga, lo creaeiou de un instituto espe
mejor amino, existe la cia1 orijinaria grandes gastos para formarlo i pan
manteuerlo. Habrio necesidad de contratar profasonv
especiales en Europa que vinieran adirijirlo, consfad
~nm81 un local esuecial i atender a 106 alumnos am
en 81 trabajaran con los mismos desembol
jinan las escuelas normales,
que, por el contrario, servir
ofrecen las escuelas normales
hacedero. toda vea m e se

mnnq&s, Uree que ya eiiis lae ea

 El señor Daniel R--A
trabajos manuales, i termina apoyando baso de la cogision, por wnoeptuar
el instituto especiai -que se ha pro- los m e d i a mas prsCtiios i de fácil ej
tener la preparacion de loa preceptores' en la forma
Acuá&-Cree que se pueden mas conveniente para que puedan dar la ensefianza
manual.
P aaílor Ulaudia Matte.-Dsepiiea de ha ob
-
servaciones k h a n a favor de la baise de la comision,
porn tengo queagregar para recomendar nu apmbncion
JCongGsoY - - -
Oreo que ad como l a l h u e l s Normal prepara uara
la enseñkm de todos los ramos de la e&ueia p n m ~ -
ria, debe tambien preparar para la enseñanza de 108.
Roblee.-Por m Jercicioa manuales, que no 8on sino un nuevo rum0
que persigue loa mismos 5nw que los demaa del pro-
a la que consigna la grama. Iueorpoper la enseñanza manual en el p m p
ma de la Escuela N o v a l 88 el mejor medio do impri-
mille la direceion [Link] correnponde i de no deana-
turaliear loa fine@edumdores que debe parseguir. En
Mnñoz.-Hace nuevas toda eecuela normal bm organizada hai & r h atmds.
fern, ciertae trdiciones, que llamaré PBdsgójieas, que
eiernen una influencia considerable sobre la formacion
delos institutorea, i yo desearia que la ensaña-
manuel se .diera ai amparo de cata ahdafere i de &sa--
bmüicionea para evitar el peligro he que LIB dematn:
d i r a su carácter educador.
.
SI pudiéramoe urganizar nna eecuel
la que existe en NE& nu corwriamon
t . 7 ~que acebo de sefialar; pero
bríamos loa eiementos que
i h m a bunoar P qu ñombm
escneIa normal d
tudiaía el aistem
calorosamente a
de su paia el qne so introdujera la enseñanza p1

sefianek Poco despues el mismo señor Sluys organí- e

zaba i dirijin con grnn acierto un ccirso de tribajoa i
manuales en la escuela normai de Bnraelas. TUVQen c

cion de esa curw i que la marcha de la wcuelono que en lor p r m p u d de inatm

habia sufrido en 10 menor por la introduccion de la consipnbnn sumas especiales para
cla que fn6 tomada en akencion a
&tiene, pues, la base de la cornision tal como ha brea de las niñas que concurren
matias no les permite comprarea
-No habiendo hecho usode la palabra ningun otro ccanrios pam la ejecncion de las

eon dim votos en contra.

 Debe suatitiiirse el deletreo i eüabeo por ol €am-

IO valor que tienen en lae aflabas i palabraq i condu-

ce, por consibjiente, con .mas rapides al ík deseado. ,

III
.
Conviene enseñnr los sonidos por Ir via, malftico
fiinUtica por ser este un procedimiento en todo con-
a t e un procedimiento en forme a Ins leyes naturales i pedagójicas, que hnce
naturaies i pedagójiercs, qiie fáci! la enaeiianur i ameno e interesante el aprendi-
I
i ameno e interssaute el zaje.
Iv
Debo ensoñaree simultáneamente la lectura i ea-
tritura, porque así se facilita el aprendizaje i se da
anienidnd a la enseiianea. /
Pam hacer la lectura mne amena i fnictffera ~ t le )
.
&be, en lo posible, Beociar el canto, d dibujo, apoya-
do en la enseñ,inza objetiva, i emplearee, ademas,
objetos reales i cundma murales, l e t m moviblea i d a -
ba1io.
VI
Debe eombinarae la enaeñanea do IR lectura crin la
em@anea objetiva, porque esta iUtims hace inatrub
tiva la insÉpueeion, enriquece el lenguaje i cult
las fwultndee úd Hiño segun el órden de
darqsrrollC.-CUURrL?.. MATER-PDIW
Jiaui B ~ h n o &PI~OSA,
s vice-Preeiden
W &irmuda Mz4WmaCii@awio.
 $0 ea el pxincipie del aprendizaje eswiar, I
e u d d niño se inicia en el cstidio. Por esto,
e h p n r sdriamente la ateneion dcl maeetro para
hagsr que BU enseñanza 8ea lo maa racional posible,
BS daoir, que p u e b desarrollar armónicaiiiento toam
IIWfaoultades de la naturnlera humana.
El método que prevalece entre noaotroa i que ha
prevaieeidu por vaRos siglos en otros pnises, es al del
csilabario), cuyo nombre es mui im pie, puesto
que eu enseñanea no comienza por signa sino poi
letras. Creo darle su verdadero nombre, llam6n&lo
<Método de Deletreo>.
Su introduccion se debe a un educacioniski emi.
nente que pars gloria de la inztrilccion i de la'Am&rica,
vid la luz maa all$ de los Andes, cobijado pos el eiela
arjentino.
Atendiendo a su época, miíoee8, este método ha
prestado importantea servicica i loa mguid pmstau.
do aun. Pero, en mi opinion, i en la de mis colegas,
clebe'obandonarae por completo. A pesar de mis ser-
vinios, hoi no le abona mna que su antigüedad; p r o
éata vote bien poca cosa, tratándose de los métocloe
de enseñanza, si no se armoniza con loa adelantos i
las conquistas hechoe por la pedagojh modcma.
Sobre este importnnte tema, alguno3 ilustrados i
estudioeos compatriotas que han viajado por los pai-
ses mns cultos Jel viejo m u d o , noa han traldo bri-
llantes fuces acerca de los proemma alcanzifdos en
man naciones.
Estoa piincipioa de enseñanza que haii visto la luz
pliblica en la prensa i eu folletos, nosotros loa
preceptores, loa hemm leido, estudiado i aun
disentido,, i despues de haberlos hecho propie-
dad de nuestra intelijencia, los hemos puesto en
práctica, en Io posible, en nuestras escuelas que, por
lo jencrnl, han carecido hasta hace poco del pmonal
i de los útiles mm indiaponsables PUER unn enaeñsn-
maa pedag4jica.
 con nn punt&, c u p nom-
aeehnle viva voz. &to era
los alumnos mecánicamente, El señor SepavedBp-Iyo 8s ha ref
intelijencia. muelas públicas actunlw, aino quo ha
silabeo o combinacion de eneral del antiguo sistema del deletreo
la misma forma ?nalgunas escuelas privadas.
En apoyo de sus observaciones, lee una parte de la
Eemoria qne el señor Mannel A. Ponce, director
El señor Matte (vice-Presidente).-Parece que
iai acuerdo unánime en aceptar la base propuesta; voi,
,I
$0 b ubcuela Sarmiento), presentó a la Enposicion mes, a proponer tan solo una lijera dodificacion en
111 rodaccion, que espresa con mas claridad la misma
dea que ella encierra.
cree que debe ser aban- Dice así: (Se debe abandonar completamente el
treo que presenta, entre nétodo de lectura llamado deletreo porque dificulta i
ntes: 1.0 que es ilójico i iemora el aprendizaje i porque, exijiendo solo el em-
i 2.0 que separa la lectura ,leo de la memoria, no desarrolln las demas faculta-
itura, hermanas jemelas que deben m a r c h les i hace la enseñanza monótona i aburrida,.
El señor Juan Jose Carrillo.-Propone que
!n lugar de deletreo se diga de sílabeo, porque este
nvenientes, manifiesta netodo es el que se emplea actualmente i no aquél,
me, poique no es en ibandonado ya hace mnchos años.
El señor Matte (vice-Presidente).-So puede
mas el fonético, qus es Joner deletreo o alabeo;i así se consulta la opinion que
o reune todas las condiciones exiji ie acaba de emitir, que creo es la del Congreso en
tero.
i dpido. -Puesta en votacion la base priniera fuk unánime-
Concluye citando las siguientes palabras de Hanec. mente aprobada con las modificaciones indicadas.
ken, célebre pedagogo aleman: <B sistema del dele -Se puso en discusion la sngunda base, que dice
b o es la calamidad mas grande de la humanidad nsi:
despues del pecado orijinal, mas que la guerra i Is «Debe sustituirse el deletreo por el fonetismo, por
peste). ser este dltimo un procedimiento que corresponde a
señor Ramon V. Vargas.-Comienza poi la índole del idioma i al desarrollo natural del edu-
felicitar ai pais por los progreso realizados durante lo cando).
presente adrninistracion, de que son una prueba lor El señor Daniel Ramirez-Manifiesta que hai
dos congresos que se han reunido en esta capital, el dificultades para poner en práctica desde luego el sis-
medico i el pedagójico. tema fonético. Faltan los elementos materiales para
Preceptor de la antigua escuela, acepta, sin embar. ello. Los preceptQres, en su mayor parte, no tienen
go, con entusiasmo el nuevo sistema, cuya implanta 106 libros i testos necesniios paca la enseñanza. Le
cion est4 dispuesto a secundar, en vista de los gran bastará, para comprobar esto, decir que muchos pre-
doa adelantos que trnerá para la instruccion en Chile. reptores no tienen a la inann ni aun el silabario del
No obstante, le parece conveniente hacer una lije señor Matto para practicar este método.
ra reseña histajrica de la pedagojfa en Chile, a fin de Si esto pasa con preceptores de Valparaiso i San-
que no qneden sin rwonwerse los servicios inmensos tiago, /qué suceded con los de Araiico o Chiloél ICs
necesario, pues, comenzar por dotar a las escuelas de
toJos estos elementos, si se quiere la implantacion
Entre &tos cita especialmente a los señores Sar de buenos métodos.
E n todo caso ere? que,.para implantar el fonetis-
nio, debe conservarse el silaheo, que es su base indis-
pensable.
El señor Matte (vice-Presidente).-Cree eoiive-
niente advertir que el alcance de la base segunda so
refiere a que la lectura debe enseñarse por medio del
aonido i no por el nombre de la letra. De manera que
esta segunda base es solo una consecuencia de la
primera.
El señor SepiUveda.-Acepta la manera de ver
que leconocei del señor presidente. En efecto, en el deletreo, se
enseñaba el nombre de la letra; en el silabeo, el de la
aílaba, i en el foiietismo el sonido de ambas.
El señor Juan José CarriUo.-EI sisteiiin fo-
n6tico fu6 conocido i adoptado por ol señor Sarmien-
to. En su silabario, no nombrn jam= lna letras sepa-
loa p - c o p t m no enth en la ignorancia de que aqu
hablado. Loe preceptores, en jenerai, leen
se-b 18
itmdetu a6 imtmmiun p~[Link] se procuran 101
beaha6 i libros que en ellas SB recomiendan. Asf
como en el es6blecimiento que ella dirije, aun cuan
do no tiene Iss clam de silabario, ee conoce-:d;.&
Milor Matte. El senor Rdmnlo Ah- &(SeI.
El Seflor Ramires.-Soio hablaba en jeaaesrit. -Antes de dar lectura a esta bssq cree
El señor Matte (vice-Presidente).-tkququi solo w hacer una declracion.
dwcute un tema jeneral i mO SB entra a mpmm he En el -no de la eomiaioa hobo dive
chos deterrninady.
Ei señor Rmmrez.-Aunque le m e r w n mwhc
reapeto loa conocimientos i mbn apreciiic los serrieim
prestados a la instruccion pulblica por eL s e k r
miento, no es posible dejar de preferir lo moderno
lo mijjor, porque -ria mmo no usar d ferrcaElmil p
conservar las cmetas. del l e m p nole Jla p
El fonetismo preseiita algunas d i í i s u l t a h pa a
necesario vencerlas.
La implanhúisn ‘[Link] &&ems r e d i a m d e i 1
con la phima pmmuciacion
siempre dejan de pnuncias dlo
mmo la 8 i In d.
Ei señor C a d o . - E n su3
ha estado niui 16joa de oponerw
mas;. por el contrario, a010 ha q
el sistema fonético fuá mn,oeid
Chile por el eminente señor Sormienta, i M es, PI
consiguiente, una coea nueva i deeconacida entre no.
mtros.
El señw Matte (Piesidente
oraidom están de a c u d o en la
base, para darle iuayor claridad, propone la sigaienb
redaecion:
Debe sustituirse ei deletrco i silaim PIXel fo
netisnio, porque facilita el aprendizaje, dando a las
letras el verdadero valor que tietien en las sffabas i
palabirte, i conduce, por eonuguiente, con 1111ü1 rapidea
al fin d e w d o , i porque mrrwponde a In hdolc del
idioma).
El señor Ignaciode J. Ordenee.-Cree que
no es posible desterrar el silabio en un momeii. $fatti; poro obedece a una profunda convicu
to, sin eaponesrw, a graves incmvenientea. El aiiiabario iene sobro In mrtcrin i no lo anima o b
del señor Matte, qne ea el mqjor que tenemos, con-
serva el silabeo; miéntras no se publique otro testo
“perior, no ee p d b l e ir a lo desconocido, sin nada
que nos gaie en ii camino.
El seflor B;aordea.-No ha-dicho que se suprima
 observaciones, quiere ocupaf%oen dilucidar un punto -í
que estima de grande importancia, i hácia el cual se 1

permite llamar la ateneion de 10s ilustrados miem-

biw del Congreso, porque crea que en 11 se radica lo -
esencial de la cuestion en debah i es lo que lo da su 7 '
verdadera intelijencia. El punto a que quiere con-
1
traerse es el de los fundamentos que apoyan uno i .
otro procedimiento, i que e8 necesario examinar para
ver cuál de ellos corresponde mejor a In naturaleza.
de la enseñanea i la del sujeto que la recibe. ,
Todos saben que la education i enseñanea eatb
rejidas por leyes i preceptos que formau una especie
de código fundaipental, al cual debe obedecer i ajus-
tar SUB procedimientos la iustruccion primaria, a fin
de poder aeegurar la mejor adquisicion de los eonoci-
mieutos. Pues bien, la primera lei que se presenta i
como <Te estricta observacion, es que la euse&mza en
todo dcbe armoniearse con la marcha que sigue la
naturaleza nl operar 'el desnrroilo i crecimiento del '
espíritu humano. Todas lae materim de la enseñanea
11
elemental, ya ee tmte do la lectura o de cualquier I
otro ramo, deben arraucnr sua fundamentos de este
principio i ajustar sus procederes de aplicacion a lo
que 18 naturaiem indica como necesario para mtida-
ceria E l método en jenernl i los procedimientos que ;
emplea la enseñaiiza, deben, puea, estar en perfecta
a m d a con el desarrollo de la actividad mental del
niño, o, mas bien dicho, con la marcha que sigue el
espíritu humano a impuleo de 'au propia- natumleea.
8 i todos los miembros del Coagresn están de acuerdo :.

r ai sistema eint6tiw i
 La pronunciaciou dc una palabra es la síntesis de s u
sonidos elementalea; pero p r a l!egar a ella es noce-
sacio Antes adquirir lu facultad dc articular i ponun- No empezar Is enseñanza elementsi
ciar eua elementos sepnndos i en sílabaJ. Primero ES, a juicio del qiie hhIa, echan por f
sonidob simples, despuos sílabas, mas tarde frases i
por último orncionos, tal es el procedimiento con que
la naturaleza hace adquirir el lenguaje hablado. Va
asccndiendo *raJunlinente do Ins p i t e s al todo, n la
vez que Rsoziando, seam la m i m a graduwion, ius
palabras a las ideas, mediante repeticiones qUG se su-
ceden din por dia.
No es, pues, sintético el procedimiento qiie ejemi-
t i el niño para adquirir el lenguaje i Ins ideas, emno
no lo es tampoco el que la ciencia misma ha nacesi-
tado para 8u formacion i In humanidad entero para
nu desarrollo. No es sintético, por cierto, GI pmcedi-
miento mediante el cual la intelijencia SQ pone en
inmediato contacto con los objeto do estudio, le pre-
senta modelos ~ U imitar,
Q ejemploa qne descomponer,
lieclios II objetos que observar i comprender.
Nó; todo lo que ántes ha espresado i quo le pare-
CQ: nadie se atreverá a negar, es obra wlusiva del
andlisii. El es el que desde los primeros albores de la
intslijencia sigrie paw a paso la marcha del espíritu
humano segun los inipulsos de su nntornleza; 81, el
que acompda loa primeros actos do la observacioii, a cada paso; i lo que es peor, 88
del k ~ b l a ri del pensar; él, el que en un todo se con-
forma con las leyes de la jenoeacion de las ideas i
Iiace pasar la intelijencia de lo conocido a-lo que no
lo es, de Is concreto a lo abstrncto, de lo simple a lo
compsto, a la vez que la interosa, In ejercita i la
desarrolla.
pero, al tratarse de In obra de la odncacion el on&
lisis, cos ser tan conforma a la iiaturdeaq como es,
t10 EQ cree baatnnte pnra operar por si solo el desarco-
110 armónico dol niño, i pide a .in síntesis BU apoyo
Pam liacer fácil i completo el tmbnjo. Amboa forman
I 01 método por exceiencin, ei que mejor ae armoniza
Eo6 le rnawlp del OSpfritU humano, yendo de los he-
,'. Q$.N a loa prineipioa i luego despuas de &oa n Bu8
pesando pur el yklieis i
 puesto en la aeaiou de Is ma
n- de l a iectnce cuando apenan ae ha hecho un brio Ahumada
equefio enmp con el procedimiento anaiítico-aint&
Eco, sirnao mui pocos loa que io conocen i prwtioan,
i por consiguiente no han podido aun palpar, de un
modo jenerai qUE lea dé valor, las circunstanciari
SE han referido loa aelorea TÜrlte i Rasig, i que d
~ E C soloW d l o a han podido divisar.
Encuentra el orador algo eatsailo que en la eaeuela
de aplicacion que dirije el aeñor R m i g hayan podido
presentarse inconvenientes en la aplicacion del prom-
dimiento andftico-sint&co, cuando elloa no ee ban
presentado a 10s mismos alumnos que ahí fueron pre-
parados en EU conocimiento, i ai preaente lo practican
eu divemas escuelse. Igualmente ea estiaño que e w
inwnvenientea no ae hayan presenta& mi Ir wcuela
de aplicacion anexa a la Normal de Preceptoras del
Sur, en donde el que habla ha visto durante muchas
merres practicar el procedimiento anaPitico-aiut&ticoo la
sub-directora de osa eacueh, mñoiita Isabel Bongard
trabajandocontres wccimes alavez, que es el caw0 mas
difícil que puede prmntarm para la ensesñsnza en m a
escuela pública, i el mejor, por
probar 1- dificultadea deaplics
cedimiento cualquiera. Aparte de estas considerneio-
n a basadarr en el trabajo i esperienaia ajena pa& el
orador agregar la mya propia Habiendo sido e1 pri-
mero que en Chile practicara al procedimiento artalíti-
co-sintético, saliéndase del libro compuesto por el $8-
fiorMatte,j a m b encontró las dificultadea a que se refie.
ren loa miembm de Is mayoria de la cornision; i em El &tema fon6tiico practicado por la vis sing
que au preparacioa profesianal dejaba mucho que de-
sear, por cuanto jamas ha tenido e l honor de ser w .
tro i e010 m trasformó en tal m o d o por el entusiasmo
e interea de cooperar a loa pmgrwos de la enseihnza
primaria. Poateriormente a aquel primer ensayo que
praoticd con adultoe, ha hecho otros muchos con niños
pequeñon i nunca ha encontrado otroa inconvenieah
que h de su propia deficiencia
Biente no poder dipponer de mas tiempo pant ha-
cer valer ohas consideraciones en pro de las venta-
jaa del procedimiento analitimo-sintético i de las mu-
ohm deaventajas del abit6tico que 88 quiere que el
C o w acepte; peso no terminará sin hacer premn-
te que en una reunion de maestroa habida en Buenos
&EB en 1887, i en la que se discutid precisamente el
mismo punto que ahora 88 debate, 88 aprobd por una
inmema mayoria el procadimiento analítico-sintético
que ahora tiene el honor de proponer a la aprobscion
del Congweo.
En apoyo de él cita, a d d , b opinion del ilua.
tre pedagogo Francisco Be- autoridad en la mate-
ria, que en carts que de 61 ha reoibido, dice ad:(leyó).
Despub de lo qUE ha eepueeto deja la palabra con-
fhdo en que el Gongwu, ha de reohmar la base pro-
puesta por la mayoda de la comision en nombre de
108buenua prhdpioa pedagdjioos i de loa verdadero8 priscnloa como mindSO~1
aaoirpt- de le enaellsow, =ita ibablada, toma a
 piat0 (donRamon Luk).-Ia te emuentea que aquel método
ene nna importancia eapítd,
minar la manera de enseñar que son canocidaa por loa niiíoa a he eflabae qne no '
úbiicas, que es la bnse en lo son; pasa de las palsbras a analizar loa divereos
souidoe de que ae componen, p s decir, de Io conoreW
apoya la bane propuesta a Io abstracto,
rana i ee opone a lawn- Lo contrario sucede con el inétodo sintético, que
obliga ai niño a aprender sonidos, que liingiin signi-
eM68tico adolece de defectos capitales: ficndo tienen para 61, paca llegar a las pahbraa, 6
manera qne se le hwa paaar do lo desconocido a 10
conocido, de lo abslracto a lo concreto.
Siendo. puee, el mdtodo analftico-sintético mas
Iójico, mas natural i mas conforme con las regiaa de
la pedagojfa, no puede m h o s que aceptarlo i deseehar
el método sintético.
de lo desconoci- El señor Mdenta-So pondrá en votacion la
a lo mas fbil. ea indicacion del w b r Carrillo para efectuar una prue-
Lusa msLem contraria a aoueiia aue ordena ba pi4ctica de los dos aietcmas en debate, cuando este
termine.
El señor Vargas (don RRmon Valentin).-Cuan-
do oyó la disertacion del señor Romig, sobre el m n -
to en debate, se pardojizó aceptando do lleno el mB-
todo sintdtico; poro meditando despues, i peerrndo
stis convaniencias e inconveniencias, abandonó su
primera opinion para aceptar riefiriitivamente el siste-
ma analitico-aintéiico. Ha aqui la razon de ea- cam-
bio.
Cuando el eeñor b & g trot6 de psobar que el
método sintético es maa iencillo que el analftico-dn-
tdtico, espnso que aun en Alemania lm ventaja8 del
nno sobre el otro método eran como iin problema,
aunque agregó que parecia que w abriria pronto an-
cho camino el método sintético.
Pero mss adelante se contradijo. Eapuao que del
método Biatdtieo no habia gran distancia al siikbioo
i que eí hipiera un hijo le enseña& a leer i ,earnbixi
4

POP el método de Iaa p&bm normsles, ea de&, por * ~.~

el analítico sintdtíoo. -.
 preceptor, no le deja l i k t a d
bar Iaa apütades da Ion n i h a i
una palabra que interese a loa
lo tanto ma8 difícil Eo amenidad
í variedad de Ia enseñanza.
Cree igualmente que el procedimiento analítico no
BE conforma con las leyes naturales. El d i o jrnerrrl-
mente no descompone, sino que toma el W o i ~ o ñ 1hi
forma o t ~ a sc o w complebas. E i siptema sintético si-
gue eata índole del nifio hacihndolo eomponw eoa
palabrna sencillrrs otrse meis complicadas de uaa ma-
nera gradual.
Ha dicho el señor necretirio que en Ea actunkidd
no ae aplica el aietema eintético en ninguaa &a nu-
tras eacueiae, ni en lm normales. Esto M ea del todo
exacto.
La honorable directora da la h e l a Nom1 de
Mujeiee le ha dichol poco antes de la seajm, qipe ella
enseña la lectura por este método.
El eefior m e n , - S u p l i c a al omdor i a todm
en jeueral que eviten e210 p&bb persmaiiiar las
cuestiones i que ne abstengan de ernpbar palabma
. demasiado rivaa que puedan herir la euscepWJiiad
del contendor.
E l sefior S&plived&-Contrayéndose mae al
punto en debnta, entiende que si el sistema dnidtico
no ea aceptado con decieion i apiauso por t d o h ~
aeibrw preceptom, ea sencillamente peque no han
viato todnvia un texto que los @e en w aplieaeion.
Para la enseñanza por e1 sistema fonático eE mejor
 b mucho menor dificultad la d n t s s i que eiempre se .
ha notado cneata mtu a los niños realizar. &Cómoen- ,
tóncee ne quisre que el niño comience por &a segun-
da operacion que ea praciaamente la m u difícil1
El ni60, en el anUieia, parte de lo conocido a lo
dmonoeido; en la sintegis, de lo denconocido, que eon
los eiemcntm, a lo couocido, que ea la palabra.
Ento lo ha visto constantemente en la corta prbti-
ca ue tiene como preceptor.
$ombrado para rejentar una eaouela de Santiago,
aneelid a sue alumnos por el método del silabario delee-
Lor Matte,ea decir, por d método fonético, por la via
inaiítico-siotkties. Las leccisnes aobre objetoa couoci-
10s de lon niám eran fícilea, provechocm i igradables.
Eacia dcapues el análisis de ]U, palabrss i por último
la dntesis, todo lo cual i n t a i m b s al niño i lo haci
ipmsder coa facilidad.
Ea conformidad a lo eepueato no vacila m dar BU
rota a In baee ,o conclusion propuesta por el eeñor
secretario.
Todavía agregar&una palabra para concluir. '
Durante todo el tiempo que fuá ahmno dei señor
Rouaig, jnmpe le oyó nada ?pe le i d c a n , que exUtia
~tro'métadode eneeíiar que el f d t i c o por la via
rnalftKo-riut6tiea; jrmaa .le oyó hablar de un método

1 hatxia sido que 10 hu-

mhtodo analftieo-íintdtico
e o m p m d a ai progreea de
Io instruction pimaria.
El señor Roeisig.-No esti.M las palabrae pro-
uunciadae por nu alumno d 8 & 3 tiempo.
En efecta, IY) ensefló el método sintético porque w ,
m i s los elementoa ni los libros necesarios para que
:o8 alumnos pudieron wnocerio bien.
Debe hmbien hacer una aolsrpcioh La vis molí- I
keo-aint8tica i In via MntBtica'no pon rnétdw tan I
*
iiiversos como parece creerme. Se tocan por mu de nn
punto. En realidad el método untetico por que aboga i
30 OOnsiSte rn In agregacion de eonidw, ein significa- '
eoano pan, el aluimno; en :ion, sino de sonidos mmplea, para formar palabrae
v i v a i gradualmente; de sonidos o palabram nitu-
$e& que el niño eonme, BE p a agmgnndo sonidon,
daei que ne paae de Io mae p e forman otras p a i n k Este w viene a ear, por
no io aontwio, oomo p m a nonsiguiente el métdo aintétioo ainiado, aino el mé-
;ado eint4tim com~oedo,que en el que m enaefia hoi
m Alemania

, * - .
 niño los eonidos
JBSPEC~O de 4 & el mejor método. en seguida se les enseña a
El m60.r w n Dim (don B.)--Siente tener que flabas i palabras. Esto conduce
conts*rteari>k Wnion del distinguido profesor señor
&wii En realidad el mejor método de enseñar a leer
es el adtico-sintético, que si no está universaimen- U n ejemplo de este pro
t e implantado en Chile, solo se debe a la falta de los El preceptor pronuncia
elementos necesarios para cllo; pero es indisputable epite hasta quc lo aprende
3
'1 que la pcdagojia aconseja que el análisis i la síntesis
deben marchar juntas para producir el debido resul-
tado.
la el smido n que el niño
nonsigue retenerlo, otro tai
Votnrá, p;q por el método analítico sintético que
es el mas IOJICO 1 el que mejor resultados produce,
porque, aunque imponga mas trabajo ai preceptor,
9 aquí debe consultarse ante todo 01 bien i el progreso
y de la instruccion primaria del pais. le1 aprendizaje, porque los
3 Tenemos un buen texto para enseñar por la via ana-
lítico-sint6tica, el silabario del señor Matte. i no se
iignificado nlgiiio porque 1
v6 por que habia de ser abandonado, no [Link]
hoi otro mejor. No vé por qué habríamos do abando
nar un sistema conocido que t i n brillantes pruebas
ha dado de su bondad para entregarnos en brazos de Por el procedimiento analítico sintétic
lo desconocido. ian los sonidos aislarlamente, sino que s
Este sistema está conforme no solo con Ius leyes :iertas palabras que los contienen. Si
científicas de la pedagojia sino con las leyes nntornles. piere, por ojemplo, ensefiar el sonido o,
Asf un niño pequeño comienza por mirar i conocer a palabra ojo,'prolongando la primera o,
los objetos en su conjunto; en seguida trata de anali
zarlo i da descubrir sus partes coniponentes, i esto de
una manera completamente inconsciente. Si se le en.
trega un relqi, trata de romperlo, para descubrir la
causa del ruido que en 61 siente i del iiioviniieiito que
en el vé.
El método analltico sintético es, pues, el lójico, que, segun él, se descompo
natural, fácil, práctico, desarrolla la intelijeucia i nc
cansa al niño sino que lo distrae e interesa. Debe,
pues, ser adoptado.
El señor Bannen (vice-presidente). -Continúa
la discusion de la base tercera del tema 2." que quod¿ conviene advertir que para q
pendiente en la scsion de ayer. Al ofrecer la palabre analttico, poco importa que e
se permite rogar a los oradores qiie se concreten a 10s incompleto, es decir, que las
puntos precisos en debate, abandonando en lo posiblc
las obscrvaciones jeneiales que conducen a divngacio
ne8 que alargan demasiado el debate i lo oscurecen.
El señor Matte (don Claudia).-Cree qiie la ma analitico,. puesto qiie se ha dividido la palabra
teria acerca de la cual tanto se ha debatido ayer ei ynrtes a I btjn. En este caso ha habido an61
nias sencilla de lo qiie parece i que la discusion olg< niiblisis incompleto
difusa a que ha dado lugar proviene de que hostr
ahora no se han fijado con bastante precision los pun
tos concretos que es necesarib considerar para resolve
con aciorto el problema que nos ociipa.
Se ha resuelto ya que el procedimiento mas conve
niente para la enseñanza de la lectiira es el fonético
i ahora se trata de averiguar si la aplicacion de esti
procedimiento debe hacerse por la via sintética o PO
la via analítico-sintética, es decir, por la via eseluai
vamente sintética o por la que combina el mdlisis cunstanciae, el aprendizaje sea
la sinteain.
Pare aclarar el debate, es conveniente ante tndc
08pliC~trbrevemente en qué sonaisten una i otra via
o. w. P
Paca desarrollar, para aumentau laa fuerzas ea neema-
rio usnrlas; el r e p d o las disminuye i lea mata.
O b ventaja importante de este proesdimientoea que
exijiendo desde un principio a los slumnm que com-
p n d a n lo que leen, loa habitúa n emplear un tono
apropiado$ e o ~ s iqne no sileedo con el otro procedi-
prineipin por mnidm sin srignifimdo i
in lectura en urn operncion puramente
D e nhi CML entonacim mondtona, tan di-

mo el nn&isn la elirtenis, lecciones de e w q sin ha-

blar de la escritura, da a Is enseñanza gran variedud
sin distrnerh por eso de au fin principal i hnce que
= b r debe enseñar n pronunciar cie&,o9 midos sn&-
dalos uno por uno de ciertas pdlabrm cortas i f&Cilm.
Pura estos ejercieiosl seguir8 naturdnaeate el 6&n ds
las diñcultadee que presentnn loa diversos eonidosl
p e a mi pconunciacion. Knsefiará, p o
r 10 tanto, prime-
 al mrdron ni a la inblijetlcie d

avereion por la wcueia.

Resomiende lae observaciones que ha hecho, cree
que el procedimiento sinbetic0 puro preaenta gwvee- .
inconvenientes, msptiene alniño duranbe lu~got i -
PO en una ocupacion abstnicta, sin interea, como e8 la ~

bil propaggdista de de aprender sonidos aislados, i stlabaa o palabra8 sin ,

signiEcncion; hace la enseñanea árida i abrumudora,
no desarrolla t o b a las facultadee, eine que abruma fa
memoria, quitando toda variedad ai aeturiío.
En cambio, el pMoedimionto andftico-einbetico, i
dos predomina casi en absoluto ensefimdo IOR sonidos como elementos componentes
de lae palabras, hace la ensefianza entretenida i atra-
yente, dando ai alumno oportunidad para encontrar
por sf mismo los diversos sonidos qne forman una
palabra que le es conocida, facilita i hace interesante
como es sabido, la im- el astudio, desarrollando al mismo tiempo la a%tivi-
mas atrasada, se emplea dad individual; de suerte que así se respeta uno de
procedimiento sintético, los principios en que reposa la pedagojia. Requirien-
do este procedimiento una serie de operacioneediver.
w , hace la enseñanza mas vaiiada; i exijiendo al
alumno que comprenda todo lo que lee, le enseñs a
dar a la lectura su verdadera entonacion, ea decir, le
hace leer, porque leer no solo consiste en reproducir
mednicamento una serie do mnidos, sino en repro-
ducirlos, de werte que eapaesan idesp.
Por eatas razones, apoya enlorosamente la base ter-
cera propuesta por la minoría de la comiaion, es decir,
por el seaor Secretario.
El sefior Franke (don Waldemar).-Ha oido con
mucha atencion i complacencia laa palabras del sefior
Matte, i cree que el Congreno habré podido compren-
der por ellas que no existen diferencia8 mui sustan-
ciaiea entre la vía sinetica i la analttico-eintética.
El método sintético es tambieq analítico, porque el
preceptor cuandó ha enseñado dos o tres aonidos, pue-
de hacer que el ni150 loa repita aisladamente o juri-
b d d o cuantas veces quiera Lu vfa sintética no
enseña tampoco sonidos 'aialad94 sino Minidos que
representan una paiabrq loa cualea apegados a otpol 'i
a nu pensiunient&, dice que a b
@poneea a Isadopcion obligatoria de las
fior Roeeig.-Modi&ea 811 propoaicion en el
do que ne diga: ano oblig&nduse1 ~ 8palnbnie
.)s Esta a el verdadero nlonnce de nu in& * 1

.. .\ : . . '.
,I - p&btaa
-f ~ l --Pmpone que ni qgtagaen ~ u iobeervaoion del asiloraemehrjo.
m t a p W ~ i 40 oontiuuaeiou ne esto^, sa k aquf que se bmta de pmpiurar la
netinmu en la lectura auando ye ae
dS6a -te BO e1 &
-Se aprob6-In bnao con esta ngregacion.
-Se pueo dn dincueion in baae 6..
. uun conclusion anterior que
debe aeguinie.
El soflor Sepúived&-Pide!a pdn
~~

Dice ad: te pnra eapresnr el deseo de que alguna

6.a Debo oombinncso In enseñanza do la lectura
pie a dotar n las oacuelna da los materialas -8091
pnrn IRenaeflanzn intuitivn.
con in enseñnnin ob,jetivn porquo esta últimn hace Serin conveniente que el Supremo Gobierne3
. intuitive la iustruccion, enriquece el lengunje i pre- porcionnse a ins oscuelas eatos elementos paw
pnrn u1 conocimiento del verdndero valor fonótico de
un pintor o pnisnjistn que dibujnrn loa ani=.,
loa signos que representan las pnlnbraa i cultivn Ins pnisujes que deben eor mntorin de Ins leocionw 03
facultudes del niño sogun el drden de RU natiirnl de. jetivna.
earrollo. El seflor Preaidente.-Loa deseos del ieñor @
El seúor Ahumada Maturana (secretnrio).- pdlveda esten ya coneignndos en In letra E de hy
Hnce indiencion pnra que en cetn bnse so suprima In se 6.8 del tema tercero, que dice:
frase ((i prepara el conodmien!o del verdadero valoi <E.-Dotnr convenientemente lna eaouelw d.&
fmbtico de 108 &nos que re-pmwntun las palabrap). dcs los cnsores i utensilios que roquieren la bum
Estn fraae ae ‘ngregd en In csmision a solicitud de orgnnizncion esoolnr i loa nuevos ndtodoa de ma
loa seíiores Turke i Roesig, con o1 objeto do robiiste. iínnznh
cer mna la iden de In nocesidnd de introducir el fono
tismo en l a enaeiinnan de In Ioctura, pero, ostnblecido
. -
Se nprobó la bnse con la modificaeion propqq
. .
 -
PRESIDENCIA DE LOS SENORES JULIO BANADOS ESPINOSA, CLAUD10
I FEDERICO PUGA BORNE, MINISTRO DE INSTRUCCION POBLICA
MA

.1
TEMA EN DISCUSION
Estímulos i disposiciones administrativas que convendria. adoptar para oMene~$
.*
-- ;*A

una asistencia mas constante de alumnos en las escuelas primariaa ;-

Abierta la sesion, el secretario di6 lectura a las i de facilitar por este medio la r n a y & % u m ~ L
bases formuladas por. Ir comision compuesta de 109 de alumnos.
señores Jerónimo Lagunas i Manuel A. Ponce, i seño- IV J .
ra Emilia Calderon de Searle.
Las bases presentadas fueron las siguientss:.
2.

Se coiicederán, semanal i mensualmente, c e r W @ '

dos de honor a los alumnos que mar, se d~~~~
su asistencia i buena conducta.
'1
I
E n laa escuelas primarias la matrícula estará abierta V .dw
solo en el mes de mareo de cada año, i fuera de este
tiempo no se harán nuevas inscripciones de alumnos
sin que se acredite fehacientomente por éstos la im-
posibilida3 que tuvieron para matricularse en la época
correappndiente. Desde el 1.O do octubre hasta el fin
del afio escolar no se harán absoliitamcnte nuevas
inscripciones.
I1 VI

P alumno que durante el curso del año se retire La comision cree que la
de una escuela, no podrá ser admitido en otra aino nedidaa contribuirtí tambi
presentando previamente un certificado sascrito por .izar i aun a aumentar la
muelns públicas:
el preceptor de la primera, en el cual se esprcse que
el solicitante ha &tenido buenaconducta i constancia A . Disminuir al número a h d <teh- &
en in aairtencia. ispeciaimente en Ins eacueb rawlee i k:
 El necor Julio -08 Eepinoail;
I1 mdente).-En discusion jeneral las bas- p
por la cornision sobre el tema tercero:
Cree que contribuirá tainbieii a este fin la fijucion tEstfmiiloü i diapneiciones a
de horarios apropiados a los hbbitos i necesidades de convendria adoptar para obtener
las diversas zonas, tanto en las escuelas urbanas como constante de alumnos en las eacuelas p
en iaa rurales. La eetiora Zúfíiga, (doña Cataiiua)
soliita necesidad que se amplíen los medi
rrr VOS con el objeto de hacer efectiva la instrucei
gatoria, medios que obliguen a los padres de fa
Cree tambien conveniente restrinjir mas o ménos, n mandar BUS hijoe a la escuela i a mantenerlos
segun las necesidades i los hábitos de Ins diversas zo ello durante cieito tiempo.
nas, el plazo para la matríciila, sohre todo ciiando no Para ello seria conveniente que se sacala un
se acrediten por parto de los alumnos razones pode- te m u l h a los padres de familia las dos prime
rosas para no matricularse a principios del año esco- ces que incurrieran en omision i la tercera se
lar. Esta restriccion debe ser en todo caso moderada, gara con priaion.
n fin de que no se cierren mediante ella las puertas El seíior Montt (don Nicolas).-Las medidaapro-
de las escuelas a muchos nlumnos que sin ella las fre- puestas por la eomision pueden dividirse en tres cate- '
cuentarian. gortas. Estimulos para los alumnos, i cstímnios aios
IV parires i mejonmicnto en la organizaeion de Ian es-
cuelas.
Los cambios de escuela a escuela solo e e r h pernii- Estos medios tienen mucho de artificial i cree qu,
tidos cuando se acraditen motivos justificados. deben buscarse otros mas eficaces.
La restriccion de la matrícula en los términos pro
V puestos por la eomision es contraproducente. En ve
de estimular la asistencia hará que se disminuya. Ei
El Congreso cree conveniente se recoiniende a los efecto, muchos niños que por diversas cansas no ha
visitadores i preceptores el empleo de ciertos cstímii- podido matricularse en las ópocas fijadas, no pod&
los i correctivos, tales como certificados de honor por ingresar a la -cuela. ,
buena asistencia, avisos a los padres de la inasisteiicia Por lo que hace a la dieminiicion de las horas di
de sus hijos, i otros anilogos. escuela cree qiie no debe aceptarse. Tambien ea de
opinion que no se conceda a los alnmnos asueto en
Puestas en disciision estas bases conjuntamente los innumerables dins de fiesta que ha¡ en el año, i
con las demas presentadas, se trabó un largo debate que se limite aquol a los domingos i festividades na-
eu el que tomaron parte loa seiiores Avelino J. Ra- cionales de importancia esccpcional.
mirez, Benjamin Gutierrez, Blas Seron Diaz, Rainon. Actualmente, apenas si asisten los niños a laa e%
Valentin Vargas, Cirlos F. Cifuentes, Ambrosio 8 2 6 - cuelas durante 150 dins de los 365 del año.
car, Julio Bañados Espinosa, J. Abelardo Nuñez, Pe En conformidad a estas ideas concluye proponien-
dro A. Ladron de Guevara, Ignacio de J. Ordeiies, Jor- do en reemplazo de todas las bases propuastas por IS
je Enrique Schneicler, Jerdiiiiuo Lagunas, Rueiiaven coiuision las siguientes: ~

tura Gonznlez, Manuel Salas i e1 setior Federico Puga al: Conviene establecer dos cursos de estudios 81
Borne, Ministm de Instrncción Pl(blion, los cuales, el afio, que principinrbn en los meses de enero i julu
en su mayor parte, apoyaron las nuevas bases preseii- para terminar respectivamente en I~JSmesea de junio
tidas por el señor Matte. i de diciembre;
B2.a Deben darse al fin de cada Curs0 V a C a c b
En el curso del debats el señor Azdcnr formuló In que no pasen de 20 dias;
siguiente iiidicacioii:
aLa mntríciila en las cscuelas urbanas de las capi. ~ 3 . aConviene limitar el descanso en
tales de departamento se cerrar&e1 31 dc marzo, en rolo a 10s dias domingos, ariiversario de la i
las urbanas restantes e1 30 de junio; i en la3 escuelas lencia i dins de fiestas niiiversalesh
rurales habrb dos Bposas de matriculo, una en mayo i
otra en junio>,
Al fin fueron aprobadas, siicesivamente i sin modi-
ficacion, las bnaes presentadas por el señor Mattc, que-
dando, en consecuencia, rechazadas tanto las presen.
tadas por la cornision c3mo las demas formuladrs en
el CUM0 del debate.-FEr>anioo PUQA BORN^, PCCSi-
dente.-Juuo BARADOS ESPINOM.-~LAUDIO MA^,
vice-Presiderites.- Rdmcslo A h u m d a Maturanu, ieral.
Secretario. -Se puro en @maion la baaa prim
 de manera que no p a m h inrtFiclplasc COE n h c
ta~[Link]¿tudo8btiikrr

una medida mui fundada i mui útil respecto de%

liceos, cuyos alumnos concurren llevados por el i n b r a
matrícula al mea de personal de obtener un título profesional; pero en h n-
i dejarla abierta hasta escuelas públicas produoirá o1 r e d t a d o diamehl-
mente opueeto, dada la ignorancia i malos hábitos de
nueatma ciasea pobres.
Es& pues, porque las puertas de la escuela e e t h
abiertas de par en pur a. los niííoa todo el &o; que ~

siquiera aprovecheii cuatro meses del año, dios pueden

bastar pami descubrir un jenio que mas tarde sea
orgullo i honra de la patria.
Aun dentro de la instruccion obligatoria seria dis- -
cutible la restriccion en la matricula; no ~ e r i apru-
dente la demasiada estrictez.
Sin embargo, a fin de señalar algun término a la
matrícula, conciliando las opiniones, propone que se
establezca desde el 1.O de mayo hasta el 30 de aetiem-
bm.
El señor Ordenea (don Ignncio J.)-LR poca
conciirrencia de alumnos a las escuelas primarias pro-
viene mas de la ignorancia de loe padres que de sus
ocupaciones, porque es ella la que los hace mirar con
iudiferencia que sus hijos vayan o uo vayan a la es-
cuela. Siendo eitn ia triste realidad de las oosas, lo
mismo da que la mntdcula esté abierta todo el año o
que no io esté paw esos padrea; resultando de aquí
que la matricula abiertd todo el año no hare mas que
retardar la inmrporacion de ion demas niñoa, confia-
dos aus padres en que serán recibidos mas tarde, lo
que perjudicará, en consecuencia, tantd a esos mis-
mos ni6oe como a la marcha regular de la eaciiela i al
tt qué diepone en su indi- adelanto de los que han acudido oportiuiamente a ín-
corporame.
La restriceion que 80 propone producirá, pites,
buenos resultadoe, como 8e ha vieto cada vez queese
ha practicado. .
ue podria eetablecer En cnanto a In indicacion del señor Montt, acepta.
nno i otra curno, o a 18 cunndo mna que hubiera dos épocas de maúfculaa,
de ninguna manera doa cuwoa en 01 aflo.
Eiseñor iW&Ao$ (don Federico M:)-Eejen-
tando una muela espmiment6 In e6oaCm de I&ipatd*<
culo reetrínjiía a una 6poae determkdiL Ai
 el a k mmq en kt s(h

íos, que, lejos do temer a Ia eameh,

a medias: o se : o m un iidad i deseoe de conocerla i pedir&
m a otro, o &B deja abierto la puerta de 08 lleven pronto a ella. El segundo
do el año o se fija un dia determinado
matrfcnla para no admitir deapusa niu-
,a su juicio, la principal cansa de la
inaeieteucia de los niños a la escuela en la decidia de
los padres nacida de su ignorancia, se inclina por p desean por CUdqUiEr motivo retenerkmea
mantener abierta la puerta de la escuela todo el año, o Para corroborar este hecho eapme que a
por lo mhos, E que ae cierre en una época mui avau- tnexa a la Normal de Preceptom a
zada, mayo o junio. Cree que este último partido ee run ea be diaa de f u e h lluvia, en quae J
conciliatorio, dado el estado de atraso actual de nues. 9e oponan 8u8 padres.
Respecto a la dpoca de ma
En cuanto a la indicaciou del señor Montt, la re. cion mui gnnde cree.: que si
chaxa en absoluto; estimaque no traeria maa que per- te en un dia determinado i
juicios gravbimos, sin ventaja ninguna. Apnrte de pornwe muchos niñoe;lo con
que exije una reforma previa, radical i absoluta d d Sabiendo los padres i los niños que no s
r6jimen actual de enseñanza, el resultado efectiva daspuea de cierto di& se apresuran a ir
seria que en el primer periodo, de marzo a junio, m Puede suceder que Es primera ves,
iría casi un solo niño a la escuela, todos eaperaeian el al anuncia, no acudan en la época
segundo curso, el de setiembre a enero, de manera que eneontrhludoae con que el heeho e8
la mitad de los sacrificios i gastos del Estado aeriau guierite ae apresiirarh a a c d r con
completamente perdidos, o poco mhos. lo que sucedió en La eseuela anexa
El señor Bafiados Espinosa (viee-Presidente) damn sin ser admitidas un buen
-Llama lp atencion a que el tema eu debate ea arbitra1 pero ya al aso siguiente ocurrieron
medios para obtener mayor concurrencia i mas regula1 diaa de la matricula. En 1s actualidad se
asistencia a las escuelas, dada la situacion actual dc uua sola hora para la matrícuk en
la República, que no tiene todavfa establecida la ins ese din i en esa hora muden todas,
triiccion obligatoria. Pide que no se pierda de visb na de jente que se agolpa a las
que medidas que podriau ser mui útiles, mui 16jicas 1 miento a matricular sua niñas,
mui acertadas bajo el r6jimen de la instruccion obEi de 150.
gatoria, pueden ser contraproducentes bajo el actual Mantener abierta la
r6jinien de libertad. mentar la neglijencia d
El señor Mufíoa Robles (don Pedro N.).-Ib no se apiwmnn a i m
ducir la matricula a un solo mea traeria funeatísimar snben que en cualquier época aa
consecuencias; talvez las dos terceras partes de lo* eho mui bien loa señores que h
nifioa que hoi asisten quedarian fuera de la eacuela blecer dos épocas de matdeuh 1
Haeta con esperiencia propia lo ha intentado varia uno de loa dos.
veces i ha tenido que renunciar por no dejar su mucl
la vaofa. La rtaaon de esto es mui sencilla, aobre todc
respect@de laa escuela ruralas: durante los meses de
mamor febrero i parte de mayo loa pndrea ocupan a su(
hüos BU las aouechns, i en eegiiida se eacuaan jenerd
mente eon que el nao no tiene un trajecito con qui
deoenbemente veatido a la eacuela. &e es urn
 vecw tan poco conveniente que los alum.

reatrimion puede wr conveniente, pero creo peligroso

eatablecerln de una manera tan jeneral i sin atendér
a IIU ncceaidaden de las diirenia8 ldictadea .
Breo qua el medio maa eficaz para obbner una
asistencia m w constaata, dentro del djimen de l i b
os da emhnea. tad ewlar, ea el mejoramiento de las maelas,
cie de ato, d aprendieaje N mui difícil i en io referente a localee i iibicacion cam0 a Is
paralos nifios, los remitdm de la enseñan-

n de la ~SWQ& con mucha preteneionea

cimientos; d e n , en una palabq m d

remediad&. De este
Endieado, relativo a la
docente, nl cmi, como
anon se viene poniendo

I
 ijob, 1u quo importa tambien

Repite qua este prodimiento lo ha dado inagnifi-

COK reaulhios, obteniendo por mediu de 61 una asis-
tencia media mui nilmerose.
El señor Matte.-Enciientra mui justifimdas las
obsarvaoiones de la señorita Adametz. Cree que el
indiosdo es Uno de los recursos pdctico3 de que pue-
de echame mano en el eatado actual de nuestras es.
cuelas. Pero eon éstos peqiiefios ECUCSOBI que weden
eutregarse a la infcintiva del preceptor o de las auto-
ridades locales.
Cree conveniente encarecer de nuevo la emvcnisn-
cia de discurrir bnjo el concepto de que aim no esti
establecida la enseñanza obligatoria.
s i ya ésta exkbiera habria llegado el caso de adop-
tar uuchas de las indicaciones que ~ u 3han propuesta
Laa restricciones en la [Link] tendrian una aplica.
cion perfectamente correcta en este illtimo e a s a Pero
como no tenemw niiigun medio legal da c o m p h s a
los niños a frecuentar la escuela eoatra su voluntad o
Is de nus padres, ea mengs&r estudiar la cuestiun den-
tro d e esta terreno i creo que a él debemos come-
tarnoa
El señor Presidente.-Tiene la conrimion que
las bases pwpuestaa al Congreso por la cmijiozi que
inform6 sobre e s k tema son enteramente contrarias
al objeto que en él se persigue.
Se propone en ella una serio da restsicciones qne
en la práctica w van a tener otro reeultado que el de
impedir o aíiular la asistencia de los niños a laa es
cueha.
8e sabe, segun lo han manifestado dive~sosaefiore:,
congresales, apoyados en BU propia esperiencia, que en
las mizelas rurales los niños no Miisten por una u otea
mua%durante loa inwa’de marzo i abril; 88 anbe qua
IIWrecreaoionea eon en enero i febrero, segun lo di5
 ~~~~* fl&bn&[Link]
I8
~ s i é é p w b ~ q u e ~ f o a i z t

L
@&&
(don Mmuel A.)-En la memo-
de Instruction Pbbüca como en 1- el tiempo se haw mui esmó. Ia
o cuatro alumnoe cada s e d a
volver a h , para que los recien
cbar con los antiguos, en lo que p i e d e nna o doe de
mal mu¡ grave que 88 EBB sin poder seguir adelante. &to no as uepnisf nt
Esta fué el punto prin. hai nada que la justi6que: no h&en realidad motiva
la comision i que tratd alguno para que los p a d m no manden a sus hues B
es a que anibo i a que matricularse en la 6pom Sjada; ai no lo hacen en pum
@aimenta la base 1.. mente por decidii porque lo van dejando para el die
h e u i
,no se trata de una probibicion absoluta de siguionte, 8010 porque están seguros de que se lea
&Srnifíoadeepaes de marso, &o puramente de admitirá cuando se lee antoje ir. Evidentemente, asto
una especie de ssncion imponiendo a los no sucederá cuando sepan positivamente que la ma-
se cierra en un dia determmado; entdnceB ne
ve no han iievado a ws hijos oportunamente trícula
dw d e justi6car en atraso. Por librarae de bus apresurarán los que tienen interes en qae BU hijo se
jdi6cativo se apresurarán todos a mandar edcque; porque loa demas no lo harán, como no lo
8 sun niiio8,lo que hoi no hacen nada m88
hacen, en ningun tiempo. Contra estos no hai o h
medida eficas que la enseñanza obligatoria por medios
gt$!kladero alcance de la conclusion i en coerCitivoe impuestos por la lei i aplícadoa inüoxible-
c - d o le apoya mente por h autoridades.
Por lo que hace a los escuelas rurales, puesto q're
L máor Turke (don Juan).-La cucation est& la costumbre es que los niño8 trabajen en las cosechan,
& 8 do8 factares mui diversos, a doe punto de be puede poatergar la matrícula hasta que concluyan,
hacen cambmr macho los medios que pue- pero cerrarse en seguida a fin de que se pueda regu-
ara obtener mayor concurrencia a las larizar el cum0 escolar de we año i se obtenga todo el
non: el réjimen de la ins. sdelanto .posible de la0 nifioe que acuden oportuna-
completa libertad. En eete mepte.
i en é l las medidas aOcr Eebpectode aquellos padres que no cumplen con al
trapduoentee. Ha¡, pnw, sagindo deber de instruir a sus hijw no hai otro reme-
* i 104 principales a n la pro- dio que la instruccion obligataría, lei junta que el
in permmion, el haoer la encuela +ble Estado tiene perfecto derecho de dictar; porque loa
laq loa sdimnlos por medio de pmmiw etc. n i ñ a no solo pertenwen a sus padres, pertenecen
h> iappjuntumente con esta medidaa, la exi- cambien a la sociedad de que forman parte, i la socie.
@an m t t i h d o qw jnatifique el a t m de la dad i el Eatado tienen derecho de exijir a los psdree
IrdeLdúe pmduoid wn 88ganJad el mal- qne h e n de sus hijos buenos c i u d a h s i
c (IS b- el de que 10s padm negliientae dolos, i ei no lo haoen tienen demcho pnra eo
adoaidin i me apresuran a llevar sue n i h
eiaerde 8 )aeaeneia, i in BB deecuidnn sun mie.
J*hesi&im.
Abierta en mrm siguiente,
os días al s e k r don J. Abclar-
una matriculo de mlo veinti-
 No está por la restrimion excesiva 4~
matrículn en las eacuelsri rnrales,
wltadaa obtenidos por el decreto
Piiblics, Presidente).- Continúa lu discueion de la 98 se dispusa La matrícuio, c
base 1.S del bema 3.O formulado por la cornision infor [lo los aliimnoa diminuyó co
niante, que habia quedado pendiente en la seeion nn bas estuvo on vigor em
tar.& i que dice así: p e d e tampoco en win
(1.- lea escuelas primarias la matríeula estará única i jcuaral ddas lae
ubiir@ solo en el mes de niareo de enda año, i fuera
do esbe (iiorripo no w h a r k nuevos inscripciones de
alumnos sin que ae acredite fehacientemnte por Os
I tos la impoeibiilderl que tuvieron para matriculeraf
en la época correspondiente. Dede el 1.' do ochubrt
liaíta fin del año escolar na ae hrán aboluhmenk
niievaB inscripciones).
El eeñor Matte (don Claudia).-En v k h 11s I r
larga discusion a que ha dado lugar la bese primen
de In comisioii i de las que siii duda suscibacin la!
restantes, i tratando de armonizar cn lo posible lac
diversas opiniones mrnifestdas, nl miamo eiompo qut
dando cuerpo a las observaciones que hice ayer, pm
pongo a la comideracion del Congreso, oil lugar de 1;
base primera i de todas las demas de In cornision, lac
siguientes conclusionee, que creo superfliio [Link]
tenidamentg despues de lo que espusc en la rieeioi
anterior:
1.. El Congreso creo que el mejor medio para ob
tener una asiatencia mns constate on los emnola
primarim, dentru del réjimen actiid de libertad esco
lar, es el mejobmiento de ellaa, tanto en lo que reg
peds a los lacales i su ubicacion, conlo a la p~cpara
cion del preceptoradu, a los métodos, a los programas
e he.
.
*?!
c
estab[eagmienb adonde acudan con gusto los niños poi
encontme en 61 mucho mejor que en sua pobrea ho.
gares.
&curre en este sentido largamente, esponiendo la
d l di$culltsdee cpn que tropieza la clase pobre para
mudir 4 recibir la instruccion, i refiere varios hechos
que ha preaenoiado para probar que la principal difi-
cultad e s a en la pobreza de los habitantee, de los
campos principalmente.
E l señor &60ar (don Amhrosio).-Se declara *ratos de distiitan obraa.
partidario de la matricula limitada a una época deter- Estoa son loa antecedentes que ti
mine&. Desde muohos aúoü atraa ~ e n sosteniendo
e pedir al Congreso que apruebe laa
esta ides, convencido por la eaperiencia. Cada vez que señor Xatb.
se ha ensayado ha producido eaplendidoa reeultados. El señor Nnñea(don J. Ahlardo)
En todos los cuerpos sucede lo mismo: siempre que ae
relaja la disciplina, la asistencia disminuye hasta ser
nula; en la guardia nacional, an las sociedades liters punton jeneralea. A -te terreno cree new
rise o de cualquiera especie. LB8 comisiones inapectc m r a loa miembros del Congreeo.
1as8on una prueba del hecho: por no tener pen Ea el tema que eath si1 debate la
alguna la falta de cumplimiento en su cometido, hai dado caei únicamente sobre la época
concluido por no funcionar.
Sabiendo el pdre de familia que su hijo ae qued,
sin escuela todo el año si no acude a matricularlo ei
la época fijada, rm apresura a hacerlo. Eato lo espeii
mentó varios años en la escuela que rejentd en Arauci
mientras rijió el decreto del Gobierno que mandc
cerrar la matricula en el mes de mano. La matrículi
entdnces no bajd nunca de 90 niños, lo que no hz
obtenido despues de la deroga2ion del decreto comc
no lo habia obtenido tampoco &ea.
Cree que todo podria conciliarse estableciendo qui
en lae cscuelae urbanas de lae capitales de departí
mento se cerrara la matrícula el 31 de marzo, en lar
urbanas restantés el 30 de junio, i que en las emuelai que las opiniones han aido mu
fornlea habrá doa épocas de matricula, en mamo i en pacto, llegando desde la idea
junio. \ abierta todo el d o , hasta de
El señor Baadoe Espinos&.-Encuentre que dim.
Ins beses propuestas por el señor Matte son mui acep Naturalmente que nuestro ideal deb
tables. indicaba la señorita Adamets, de que ütx
Xu un congreso pedagdjico deben darse reglaa jene- matriculen 160 niños; pero eat0 no 88
cales i no eiibrar en detnlles. como lo ea determinar pmnto en Chile, ni el Congraw> pue
clueionea ape den por multado este
nerd. I
.'Y
4
.Y.

Tampoco creo que los medm & aatiipu-

lo que se h n propue$o, tal? - E..

,....
'I .

- ,
..
 e dieentian [Link],
Li eñnr Puga Borne ( M i n i a h de IoatracBfoh
%Men, PrasiQente].-h'o liai inconveniente ara PO-
ar ia ime nronuosta nor ia comiaion. como io
eñor Lap& i en G p i d a la del akor Mntte.
L el
Votada la primera base de la cornision, fiié done-
:liada con nlgniioa votos a favor.
La ppopiiest+~por el señor Matte ee did por &pro-
ind~
Se 10yd e l inciso fiiial de la indicacion dol so6c
bíatLe.

s a han hecho nqui presentm los inconvenientes que

' El señor Qoncha-Al tíltimo inoieo de In ind
acion del aeüor Matto pcdrin ngregáracle In enseñan-
en ciertas loealidadea prim tijar Mea o cuales 110- n oral. & snbido que los ni6m muden con gusto a
a escuela donde M! lea enaeñi oralmente i huyen de
tonde ee lei obliga n estudiar l ~ e e c i o nde~ memoria en
in libro. La enscñnnea oral, ademas, es, ain dislmtn,
now fnielifera que la quo se da por medio do testos.
El señor Matte (don Clnudio).-Ln indicacion
Iid seíior Coiiclie esM comprendida en el artienlo 1.0
fa aprobado.
alee. a los h&itns, e& í neeeii<la&a de E1 müor &ncha.-EstB comprendida de una
uaiwa jeneral; pero su deseo as que se reproduzrr .
Lqai wino un medio de mtitimular la ariatencia de los
iiiios.
E i una medida que puede iitpphnhr mn&ma mis-
nu el Supcem Gobieirw por medio de nn deeroto en
~ u escrneillumeiito la ordew de una manera termi-

enr reglaimJitos ídnaiuis

qne eo10 deben f i ~ m

mbtedo &no como tin eitfmulo mui eficaz, el mas efi-

x z de todos talvez, para pimover In asiskoneia de los
niños a la escoeh...
La aaíiora &iia A&ab--Pero lea ncmo
urn premio o ua e u t i p la ensefiauen oral, pura hncep
ta figurar eiitm apta clnm do mcúidnd
El setnor Concha (don Roque).-No como pre-
mio ni como cnsttigti, sino corn3 un iudio pmbndo da
do Is comisinn, .con- no haeer odioes In eacucla a ins iiiñm que deteabn
aprender leccionea de memoria en un libro.
La wñorn Zoih Astaüurmga,.-IIeee elgun
tiempo que osü im$mtnJa la enseñanrn oral en nuem
tm esoiielan. Cuando ern preceptom de la escuela nú-
mero 1, did toda8 nua leccionee de viva vbr, dn exi-
jir a loa nifios leeeiwnee de memoria, i le sanaba qiie
 Pública).-Aun cuando ya est&conaultada IRenseñan
as oral en otra base donde tiene mejor cabida, sii
embargo parooe quo hai desoo de que resiiclvn el Con ciales a la sociedad.
peso, i no tiene inconveniente para consultarlo. si Pnede suceder tambien que un niño que
va a votar In indicacion del señor Coiic1.a: los EeñOWI mal en una esciieln porque no le gusts et m
miembros que estén contra ells, se servirán ponersi porte bien en otra, por qué se le hrrbria de
de pié. incorporaion n esta última?
Se puso de pi4 una gran mayoría.
El scñor Uonche.-los señorea que ee Iian pues
to de pi6 irechnzan la ensefianza oral? alumnos dc mala condacta qne hayan
E l señor Puga Borne (Ministro de Instruceior de una escuela1
Pública).-Nd, señor; lo que el Congreso ha rechaza L
n ndopcion de In base en debate sei
do no es In enseñanza oral, sino In indicacion pars precedente para cl establecimiento de
consultarla en una base que no le correspondo. obligatoria.
Queda aprobado, e11 consecuencia, el inciso tal comc
se hnbin propuesto.
Entre Iw bases de la comision hsi una que no esti
incluida en In indicacion del señor Matte, i, por con.
.siguiente, debo recaer votacion sobie ella. Es Is se.
giiiido, que parece consultar una mcdida justa. Dice asistencio. Accpta, en consecuencia, I
__.
RRf.
ta por el señor Natte i rechnza la de
<2: El alumno qiie durante el curso del año so re. iormante.
tire de una escnola, no podrá ser admitido eu otra
sino presentando previamente un certificado suscrita El seúor Ramirez (don Daniel).-Ap
por el preceptor de la primera, en el cual so ssprcse ius partes 1n bnsc proimsta por el señor
que el solicitante ha obtenido buena conducta i cons- p e oncuentra nccptable la primern parte
tancia en la asistencia,. :omision, es decir, IRque ee refiere a los
La señora Admetz.-La medida es demasiado le conducta i mistencia de los alumiioa
rigorosa, eetrema. Miéntras no haya una casa de co- En las escuelas de Valparniso, se ha im
rreccion para estos niflos, no es psible dcjnrlcs en la iesdc hace tiempo el sistema de dar estos
calle; serian niños pordidos para In sociodad. i los alumnos qiie se retiran de una escuei
El señor Pug;a Borne (Ministro de Instriiecion wenos resultados.
Pública).-La objecion de la seúora es realmente mui Estos certificados indican al preceptor
poderosa; pero un ni60 despodido de una escuela por
iiicorrejible no tiene otro castigo qiie el no recibirlo
en otra ese año. -
Como o1 debate est6 cerrado, queda solo la votacion.
Lo8 que rechacen la baso se pondrán de pié.
El señor Salas.-La medida ea mui grave, señor;
i mersce segnnda discusion.
me (Ministro da Itistruceion
diente; como. ha iiega-

I
 el 43otenta en i i b r h ü pis i n p & ti in
para tiraniadarm a ow pero no eaepte qua por
nlguna de mala mnaucta del niño o &otra oleea
le deaahuaie irraPooablemente de tcda Uie w u e l
púbIicae.
Al emitir este opinion, ee funda en la de un diatim
poque sarin meneater gaido educacionh francem, Dice Bete que, siendo
maestro de escuela, tuvo un alumno de mui maln-ccq-
'
d u c k al cual tratd de atraerse por todoaloa medica
de tener conducta exoelente, buena, poeibka sin ooneaguirlo. Llamd, por último, al padm
. &Cuhlseih de esta gradacim del n i b , i,mn atender a loa dictadm de BU amor pro-
pio, le pidió que cambiara de escuela a BU hijo, porque
de buena conducta, hlvee el precaptor no y a del agrado del niño, I por
escluido de todas las em no qneria estudiar ni portam bien.
una conducta regulad El renulMo fué que el niüo i n g d a otra enonela,
en dmde dguid con regularidad los cureos, obwvan-
Por e& en one d d su voto a la indiesiion del ee. do buena conducta.
Cree, pues, que el profesor, en asta msteria, debe
ahogar todo aentimienb de sa propia pereondidad pa.
w no mirar sino el bien de ms alumnos, i no sentiria
profundamente herido poquo queda sin csaitigo aigu.
e un nilo sea informable. Su na falta que un niño h a p cometido on BU wuela,
apto para recibir inñwncirrs
e aun cuado haya sido en w n k a de la pewma misma
chas veces modiñcan r a d i a h e n t e su cariietw. del preceptor.
en de opinion que no se eselup a n i n y n No cree, pue$ que deba impediree a un niizo el
e una manera irrevocable, i 9% poi mala eon i n g r m a una cmxeia por haber observado mala con-
+a que tanga, se trate " e m p de llevarle SI bum dmcta en otra.
C e d o el debate, w royd la indiemion del señor
iioeptaria que no se admitiera a un niño en Matta i fué aptobobada pm unanimidad.
 ACTA
DE LA

.L‘ Sesion 4.” en 25 de Setiembre de 1889-

PRESIDENCIA DEL SEÑOR JULIO BAÑADOS ESPINOSA

I ”

II - -.-
-
TEMA EN DISCUSION
Enseñanza de la música en las escuelas primarias
 ..
E n las eemielas normales de ambo8 aexoe dabdnrae
n la enseñanen pumcsl todo el ensanche posible, eon&-,
prendiendo eata ruiignntum: cnnto, violin, h a r i a d a
m6&a i metodolojía de la eneeüansa del canto.-*-
uo BARADOE ESPI~MA, vice-Presiden"te.-Rdm#q
Ahunu& M$uram,eecretario. ,

DISCUSIOX
EL señor Julio [Link] Eepinma (vice-PEe
sidenk).-En dmwion el tema 6.O
~Fbmfíonzade ia músieaan Ins eecuelaa primaria@,.
Se puso en discusion la h a primera de lae con-
clusionea formuMns por Ea coominion.
a h enneñnnrn ée in músicn en lae CaQUeiesprima-
rim se eetiende al canto quo por sugran valor educa-

R. V.)-Pide n la Annm-
Mion el tema en discuaion.
a profandue errtudiue de la
aieneia pedagójm parn compelida ue el canto es
uno de los elementoe de educncion de Toa pueblos ma8
podecws i eficaces. No cpbe, pues, diiecnnmn sobe la
conveniencia i necesidad de su enaeiitanzn en laa ag.
cuelan piharins.
$iseñor fufie~ (don J. A b a i m d o ) . - ~ ~ ~ - dee.
d
 par& atraer concurrencia a lna

cinto en las es- V. En el p i l o inferior

q u & n gnomo un ramo útil da emfianza. 'jercicios adecuados para e
.$l,xtñor B b ~ f l U 5B-En Iae esciielna priinnrias no FOZ. El apreiitlinje de las
debtrner obligatoria la enseñanza del oanto, uil iii6itos :rad0 mporioii.
pa ahqrn.
Peeflor óbatte (vice?rcsidentc),-Se irii implan-
tando donda sea posible; poro el deseo del Congreso es
que sea obligatoria en lo futiiro n medida Que s a l m
precepbrea preparados de Ins racuelasnorkaiea
EL seíior Se dhda.-Propone que se diga use Yo reformssls lu 8egneda parte
concretclrsp en?ugar do as ESthIdoD. la b eomiaion diciendo al final: se
-Cerrado el debate, 68 did por aprobada b 1." ba. for o me8 n e en l i p r de se qec
se con la modificacion propuesta por el señor SepQI. hacienda frcultntiva esta disposicion.
vedo. El &OE Fr&nke.-TaIvez no se
-Se puao en discusion la base 2:
42: E n la escuela primaria podrh nrntazae liim
nos sencillos relijioaos, canciones pntrióticas popula
res i otras roiacionadas con !a vida, ocupaciones i jiw
gos infantiles).
Elsefior Bravo (don Junn de in C.)-Mmi
que non demaeiado reglamentarias las bases &anta
i que bien podrisn reducirse n 19 6.* revlschdtt en una - A p ~ h & la him
forma maa jeneral. que la he laoilileado
El seeor Eas[rtdos Espinosa,(viee-Presibnte) del eanto n dcm wcs.
-Tiene r u o n el sefior Bravo; algtuaai de wtas baw
tienen preceptos demaeiado reglamentarios i qne Bur
podriau dejarae a la direccion del peptor. Ani, ex
la bane 2.' es reglamentar demasiado determinar 1;
clssc de himnos i Mincionee, diciendo que han de sei
reiijiosos, pntrióticns i populares. Propone que se sn
priman eatas palabras, con lo que qiiedaria la ba
se ad:
E n ine escuclas primarins podrdn ertntnscle e m
eiones o himnos sencillos ralacionados con la vida
ocupaeioiies i juegos infantiles).
-Se di6 por aprobada en esa forma.
-Se pnso en discusion In base 3.'
El $eúor Falles (don hfadoqueo).-En In ense
flmm del canto dabe atenderse anta todo B prepnii
la VOZ del niüo, principiar por deearrollársolacon cier
tos 6jercicioe b t e e de hacorlo cantar. Es mui erpuee
b hacar podor para siempre la voz a hn niño, haeién
<Tglo amtar &es que sas órganos vwnlee BB haya
deeirrroUnt6 auíioiintoineiite, i este deaarrollo no de
'praale bthtmirmte de la dad;nn uiño de s e t e 860s

&
 ACTA
DE LA

Sesion 5." en 25 i 26 de Setiembre de

PRESIDENCIA DE LOS SENORES JULIO BAÑADOS ESPINOSA I CLAUD10

__e_.

TEMA E N DISCUSION
Desarrollo que debe darse a la jimnasia i a los ejercicios militares

Abierta la sesion, el secretario señor Ahumada XU- i arbustos para mejorar el aire i cnmo abrigo contra
turana di6 lectura a las bases presentadas por la co- los rayos solares del verano. Una parte del patio o
mision compuesta de los seúores Francisco Jens- jardin se podria proveer con un techo para que sirva
ehke, Ismael Larenas i señorita Clara Frank. como sala de jimriasia durante la época de las lluvias
Las bases formuladas fueron las siguientes: i para colocar allí los aparatos necesarios para la jim-
nasia.
I V
La jimnesia debe enseñarse en las escuelas públicas Es de absoluta necesidad introducir la enseñanza
como complemento indispensable de la educaiion in- de la jininasia en las escuelas de niiias. Los ejercicios
telectual i moral. anroDiados oara ellas serin todos los de ia jimnasia
, I

11
alemana, co'n escepcion de los impropios de sa sexo;
con preferencia se ejarcitarán los ordenales i el baile. %.,, .
Los ejorcicios militares son el complemento de la
._
enseúanza jimnbtica escolar i sirven de preparacion VI
para el servicio de In guardia nacional. Tiene ademas
por objeto crear el valor cfvico, la mas segura defensa El plan que deberá seguirse en la emñ- d6.b
del Estado. jimnasia, será el resultado de las codeiacianefi ds
una conmion, que tendrá en primor lugar la b-b
111 tnnte difícil de formular términos t h i c o s
minar los ejercicios, de fijar los mandos, e
Los ejercicios jimnásticos abrazarin todos los ejer- bra, crear un idioma jimnhtico; en seguid
cicios de la jimnasia escolar alemana, es decir: ejerci- planes diferentes para escuelas de n i 6 ~
cios libres, ordenados, con aparatos portátiles i ejerci- mando en cuenta el número de seccioneir
cios en aparatos; los ejercicios militares podr&u enso-
fiarse en las clases superiores, cuando los alnmnos ya
han adquirido por los ejercicios jimnhticos el grado
de fuerza i destreza que se necesita para el manejo
del fdil.
IV
El loen1 psrn ka ejerciaioa sed el patio o el jardii
da la &a mu& donde se podria plantar hbolee

. ' .I..j
 i m a e s h especialse de

baae tarcam, hicieron uno da ia pn-

nesa -
Convienp que la ensoñanra, tanto de la jimnasia
como la de las ejercicios milibaroa, ma dirijidrr pw loa
mísinoe preceptores.

La pmparaeiorr técnica para la enseñanza de la jim-

nasia i de los ejeroicias milítarea so dará en Ills escue-
Ins normales. - Juuo ARADOS E~PII~OSA.-CLAV-
DIONA~P, vice-prcsidentea.-R6mdo Alurnada ufs-
tüwm, Becwtaria gjm o portjüles.
Pos lo &mas, no tiene ineon~eniente
bsae %'&e la eaaiiaipn.
DISCUSION
El señor EañadasEepinosa (vim-Prdente).
-En discusion el tema
Como no cabe duda acerca de la eonwniencia de
implantar el estudio de la jininaaia i do la0 ejcrcieiw
militarea en las effiuelas primarias, me parece que
podemoa dar por aprobada in bnaes primem i w e g d
por aclamneion.
Aprcibadaa.
E n discuaion la base tsrcers.
El eeííor Lopez Pinto (don Ramon Luiq).-PiJ@
que ae auprima la palabra almwia que edifica a Is
jimnasia que debe adoptarse en las escuelas, dejanda
libertad p r a adoptar la mas perfeccionada i que me
jor 90 adapte a nueatro clima i costumbre5.
Hai jimnaeias inglesps i francesas, do que se ~ U C ~ E
8(Le8P mucho con gran provecho.
D w i talnbien quo se euprima la c ~ s I 6 e ~ i 0 1de1
jimnmiasin a p t o s i con aparatohq porque -to es
entrar en muchos detnllee.
El eeñOr J~Chke.-Es indispensable eonservac
la'blmificaeion de ajercicios con apratoe i sin apcinitari,
psrque hni entro n m l p m a diferencia mui notable.
iiaoea con aparatos porMitile5 tslecr
u e ~ i,loa segundos en oparatos fijos,
pnerae que un ni60 de ainw años BBB capas de wp
gar ni mucho mhos de manejar un rifle. I, eoponien-
do que lo sea, jaman podria seguir wn él loa movi-
mientoa que ae ordenaran a t o h Si ae toca, por i
ejemplo, paso miobiado, los grandes pod& ejeaukir
el movímientu, pero log chi- tendrim que ir 81 1
tmb.
Cree, pwh quo los ejercicioe militam de los n i h
ehiooa deben reduciras a la jimnlrsia de movimienta
La safiora Adametz.-Por nupuesto que se com-
pre~&en Iri obligaebn el ensefiar jimaeaia en laa es-
onelse de niñas?
El eafim PresTdants.-Iedudab?ementa
Como DO ne ha hecho qo&ion a h base propuesta,
podria dam por agrobada.
Queda aprobada.
En &iscueion in base 3.s
El s e k r Nu3m (don Abelasdo).-Aprobada pa
pow el Congreso la base propuesta por el sesor Pceei-
dcrnte, pdiria que aa eliiainnra Iir base de ia mi-
sion que &guracoa el número XI& porque es mui re-.
glamentaria, i lol; detalles a que ella se refiera e a h
compreiwlidoe de una manera jenarai en laa bpsaa ya
[Link]
No debe, d e n i s de peder de vida al Conarm
que tenomm que limitar nueatrai aspireeionen denko
de la posibilidad quw haya para que enan p d a n ser

ilelcesarioa parado-

esto basta por ahora.

En cuanta P los ejetcicioe militam es un principio
pedagójim que ~b se p e d e pasar de un eanoeirnien-
to mae saneill0 a otro maa difícil cuando se haya ad-
quirido el primero. Por esto es que ha aceptado la
baee propuesta p r el maor Baáacloa Espinosq que
díspone que log ejercicios militaren mi^ se enseñen en
Eos c m m euprioree i en loe primario$ 40los e&-
cicioe de movimiento.
21 seaor Bañados Es om (oioe-haidente).
-~mcuentra ua porn q E m h r i a i h s ~ ei podrie
dáneie un8 forma mes j e d díoíendo que @ria Be
d m la implantacim de ejercicicm j i ü m ~m
 nuavaa escuelae que BB codmyen

ais m h emuelas do niiíos. Loa ajsmicios a p p i k

d a r p m ellreerán bodos de la jimnraja alelnana MJU
wcegúion de los impropios del sexo. Con preferenoia
ne epmikdn loe ardenales i el hile>.
El s e w V a h ~ ~ e(don l a Rnimund~del R)-
Cme qyo &be estoblwerseal b i l e como obiigatwh
para laif m~$eres; porque Eoe demse ejeroieios Pmn-
nestiDne no ~e p a w 4 i r S. tadm.
El U& Franlge (dan Wnidemar).-Dabe decir-
se &mile jSm&tko> que es el de que ae trata.
El aañór 3 &0a Eq$nosa, ([Link]).
-*bye eeká -tenida en ins enteriores,sohtad0
en ’ia p*em qua no ham dintinoion entre senidea de
hombm E de m4erca; h b h de todaa Lo denira d~
meramtinbe peglementario i debe de* a loe zegh
mentow Propone la supreaion.
 n$o en perfeccionar la edumcior
as maa importante de la educa
uecia ee creó un establecimiento dc
.Alemanialo tuvo en 1847, ademar
a trabajos manuales, don a música, dos e ejercieiw
militares, etc., solo se va a atender al desarrullo lIsioa
del niño en Ins escuelas, con perjuicio de rn instruc-
cion intelectual.
Pide que se suprima esta prte ¿e lo boss i n d b
eusion.
El s e h Presidenta-Las observaciones del eo-
ñor Yáñcz $e reticron a otra base.
Como no se ha hecho observation a In redreoion
da& a esta base por el señor NÚñcz, podria darse por
apmhda.
el rntablecimiento de un Instituto de -Aprobada.
-En discusion la base 7." de la cornision.
El señor Nutla (don Al~elaxdo).-Despues de la
inodificacion introducida en la barre anterior, no tie.
lie razon de ser la baa0 7.s i pide que se suprima.
-Se acordó suprimirla.
El señor Pmaidentg-EH discusion conjunta-
mente las ? m e a i 9.. de la wmision.
El seeñor Bamdaer Ekpin<Msa.-Hace indicacion
para que en sustitucbn de i m h s barn se diga:
(VIL La preparscion &niea p i a la enoeñnnm
.-La base d e l r de la jimnasi.\ i de 10s ejcscicios militares oe darti en
las Eaeuelas Nomialesib.
el señor Nuñez, i no cree que sea eonveniente entrar
en -tos detallende reglamentacion. Como lo decia ayer, CEG ya ramelto por todoe los
Lm decieiones dcl Congreso deben ser jcneralq peda5ogos que la eussñgags física es una de las cinco
de otra manera no se podrá obtener un Código Peda- ensenaneas paralelas quddebe darse II lop niños.
B Coiigreso P e d t g ó j b debe, p e s , sentar esta pro-
position como ineoncubs I, como para tener snacbtror
idóneos e11esta clae de cxmociinientos para las escue-
li18 priinnrias, ea indiqmnsablo que rquelloe 107 ad-

el mundo ee estudia lioi dete puiecaii en las norniales, se hice indiapeneable con-
escolar, debemos tomar da los signar ata base en el tema en debah.
o$ lo que mas ~e adapte a No se trata precisamente de organizar esta ensu-
üanrn quo ya existe en nuestra8 escuelns nwmalce,
la base propueste por el señor sino do implantarla en Ins escuelan primarias. Per&
picado esto fin hp propuesto la h a qu0Jla dado
El señor Jeíisshlre.-Entá perfeotemente de 1'
lectura.
acuerdo con el mñor Bañadon lbpinoes aobre que Ias 4
prpeeptorea que Be formen en iiia eseuelae normalca '
vimientos jimnhticon salgan aptoR para dirijir los ejercicion de jimnwia,
n todoni los libros que tanto mae cuanto que esto eetb ya establecido: las es-
en torion loa paieeei ouelaa normaiea dan ahora esa iastruecion., Acepta en
'i
aprendizaje í la en=-
5 I 26 DE SSPlTEXBBE
 DE LA .i"
,;
P'

Sesion 6." en 26 de Setiembre de 1889

P R E S I D E N C I A DE DON C L . i U D I O MATTE

--
TEMA EN DISCUSION
La enaefíama de la hiljiene i pdldidades de difundirla pr&cticamente
por medio de Ia eaccuela, . I

'
Abierta I R sesion, el secretario procedió a dar lec. denia, R los cuales se somete la enseñanza de Io
tura a las bases presentadas por la comision, com- mos mas arriba mencionados.
puesta de la señora Guillermina Frmmel i de los se
ñores Juan Madrid i José Maria Reyes V.
Las bases presentadas fueron las siguientes:

I a) For midio de su8 d'iscfpulos;

U) Por consejos directos a los padres de fa
La hijiene no debe figurar en la escuela sino unida c) Por medio de conferencias oportunas; .'i
con otros ramos, tales como la historia natural, física, d ) Por publicaciones en las periódicos de$$
química i lectura. dad o Dor confeiencias.

I1 Puestas en discusion ieneral las antan' -

hablaron eobre ellas el B'eñor Juan Madric
La enseñanza de la Iiijiene en las escuelas públicas ras Enriqueta Uourbis de V. i GuiIlemiJ
dobe abrazar los puntos siguientes: esta última como encargada de sostener i
conclusiones formuladas por la comision.
a) Conocimiento elemental en su forma mas seii- Aprobadas las bases en jeneral, Be ptis
cilla d s la constitucion i funciones del cuerpo hu. sion particular In primera, sobre la cual 1
mano; veraas observaciones los señores I p a c h d
b) Los medios que nos rodean: como aire, agua, nes, Jerman Wiedgarilht, Walter r *.'
luz, calor, humedad i sequedad; Acuña, Manuel A. Mendes, Jod TI
c) Alimentos, bebidas i condimentos; habitacion i
ves:ido; nseo;
Avelino J. Ramiree, Ramon v.v2 m0i.B
Jenschke i Claudio Matte, tomando
d ) Las observaciones ma3 jeneralee sobre el cuida- el debate los miembros de la c o m i e i n n q
do del hombre sano i &el enfermo. señorn Eimmel. * h

El señor Ordenes hizo indirac'

III sn discuaion quedara redactada
' hiiiene debe figurar es 1& BBG
f;a eneeflanea de la hiiiene debe ser tratada seeun umon MU otros ramos,cqmp laA
>a
 cilla do la coneti
debe mr incidental, i.6e hark e8 rna9o; *
de la h i r i a nntural, .fhiea, quf b) Los mulioe qae n m dm: mmo
ius, oplor, humedad i yuedsd;
C ) AJimentoa, bebidas i condimentos; habit
veatido, aseo;
d ) Lm observneiones mfin jeneiniee eabro 61 CoidCr-
que Ir base quedara do del hombre mno i del enferma.
ijíenc no dobe figurar
111
El ma& piicder iiifluir en cl puoblo pnra difiin-
air las principios de In Iiijienz:
a) Por medio do sua dhciplos;
h) Pur wuscjw directos a loa pndres do fomilia;
c) Por medio de eonfereiician pdbliees dadns en
aerrsioiica oportunas;
d ) Poi publieaeiones en al periódico de la locali-
ded, O &&’O h ~dhS.-CMWIXO & I T & . A U L I O
BL#ALWXEsPinoga, viecpesidentcs.-Itóniuio A h k .
mu& Matuima, secretorio.

DISDUSION
El seíior Clauclio M:att@,(vioc-Presidenkc).-
Cmtinaaremos con la. dimunion del tema 7.q porque
e1 $’ tiene vnrioe morea quc se ran a oosnjir por la
eolgisio~i la Macla Rirectira, i a m1u0 sa Ywi a corn-
setre Isw mclunionea ¶“ose h a b fosmulado.
-En diniuion jetern1 laa ,[Link] pimentadas p or IJ
eomisiosa s o b PItema 7..
‘ d n o s de die-

w$ns & !iijieiie, tanto pilblica cwn, privada Se hs

ohrvndo que Ins pedes i epidemh M c e h n sobre
la elase pohm, sohe el baja pueblo i ello w tiene
otrü cairn qiie lu easi absoluta ignaroneie do eon in.
feliz jentc de Ins piecauciones que acotmeja la hi.
jieiis.
Por M O h d u s las maietiades i todos ha gobiernos
modernos, jiietsinientc alnniiados i coudolidae, ec em-
peñan Iioi en difundir por todoa los d i o s psibles
el mnoeimiento de la hijieno en BW reaptivca Due- I

blae i piiieipllmcnte por medio de

obligstorh on lue eseiiolún normalea i
Por em la mniiiiou creyó quo em
blacer en eonciusion de ME infomo I
esta ensefianza en 111s emuelan; lo di6
lecido, como ni60 inconcuso i
Atlstsia figara k hijiene 66mo
en lm eocueh normnies.
d o de dar a loa nifioa nociones
 Et aefor Pr&dente.-h discusion de la bwe
1.' ae contiuuará conjuntamente aon todaa laa mod$
ficacimes que ae han propueato. . _-
EL eeñor Martins (don Guillermo).-Pide la
Searla-Dede hace palabra para declarar que retira BU indicacion i acepte
nza d d a hijiene en lar ia de la kmision. -
El eefior WMmrdth (don JermanL-No es
sefiar la economía doméstica ee ensela tam- posible separar in erkñanza de in hijiene de la zoolo.
jía cuya primera parte ea la antropokjía o estridio del.
hombre.
La zoolojfa es una parte de la historia natural; en
ella se trata del estudio de los animales i del hombre
en primern linea. El niño conoce sin dada mas au
propio cuerpo que el de los animalee, por ew e8 que
comienza este ramo por el estudio del cuerpJ humano.
La antropolojín o etrtedio del hombre se subdivide
ea anatomía o estudio de los órganos; fisiolojía, o es-
tudio de l w funciones de estos órganos; i la psicolo-
jía, que ae refiere a su manera de ser intelectual i
moral.
Le hijienc ea un ramo especisl de la anhopolojís,
puesto que ae relaciona fntimamente con el desarrollo
conveniente i funcionamiento correcto de loa diverms
órganos del cuerpo humano.
La hijiene trata del vestida, del alimeuto, etc., del
hombre; no puede, pues, ser aeparda del estudio de
1%historia natuml.
La hijiene DO tiene en realidad una conexion mui
. o que deberin difundirse por medio de íntima con Ir f i s h ni c m Ia qiiímiea. Eatai, si es
cierto que son ciencias audinres de la historia natu-
ral, no tienen una rehqion estreeha con el cuerpo
humano.
Es verdad qua ni h a q i r del calor, de la luz, del
agua, del nise, etc., pod$ indicarse la inflnencia de
esto8 elernen& sobre e1 cuerpo humeno; pefo así solo
ae darán al ni& oonocimientos aislados, sin aplica-
cion práctica, sin la gndacion metodolójica que nxfien
loa buenos principios pedagójim.
Por esto e$ que la hijieue no debe figiirsr unida a
Jemchke (Jon Fraocieeo).-Podría aal- otros rnmos, sino úoicamente a la historia natural.
dificultad, dicicndo: tLa hijiene no debe La rwiora Frogme1 ( d o h Guillermina).-Ha
oido con mucha ateneion lo que ha dicho el eñor
idea única de la eomi- Wiedgantt&, pero no acepta por completo su manera
hijiene como asignatu de ver.
ramos. Tampoco eceyó Es indudable que la hiRtoria naturnl en el ramo.
eaduaivamente los que mae importante a que debe ir unida la hijiene; pero
los sciialó solo por via dentro de las nociones tan elementales de aquel ramo
que debe darse en las escuelss primnriae no ea posi-
ble abarcar todos los preceptos de hijiene que está en
estado de comprender UR niño pqueao.
El estudio de muchos rnmoa se n m t a a observa-
ciones hijiénicaa prhticas i provecioeaa.
En la ffsicn, al hablar del aire, de Is luz, del oaloi,
de is bumedad, as pueden dar al ni60 oiertaa regltw
elementalea de hijiene. E n la lecEura 8 8 la pne@ba-- =.
biar d e aseo. En qdmica, al hablai delagua, a&.& 2
ramos.
El señor (dan JOae Tadso).-Ya IM
lui pmbadoque h hijiene debe formar parte de la
hiptorin nakwd, en cnufomiriad a estas ideas p m p
 dinndir los pmep
as h a s del puebla
Iiscer mas eficaz In
ceme, en union con
uúnica i Isctura.

perando que ad se imp, dejo In palabra.

Ei señor Matte (Presídeirte).-C)bsema que n
sa trata siiio del modo de proceder para dar la 6npü
fianza de la liijienc; quo todos estdn de sooeid~en.
haeerla obligatoria i nadie Iia puoeto e11 duda eu im-
ortancia i necesidad. La eueetion está red~ioidaa gn-
[ET si Ia hijiene debe enrrebarse como ramo eeparírlo
idas no plegaron nnw cuantas prrmnas o mmiada n ot~oblrmuos.
& 'el s e k r Ignaeb de Jmti Ordenes, que
apio de tomar pnrte en el deb& p e n d a de La sedara b x n d (doíia Giiii~ermha).-Esp-
ne que tjem el honor do hncec la clase b hijiwie en
,que oonoeihdase hi necesidades la &;iiela Kwmnl; pero no puede procedsraa en la
o, PO ee picme en remediarlas LZ- misma f a r m en las esenelas pimarins q w solo d h n
dieran lcceionea soinmeute emu dar m a iustruceionmui elemental, p"r medio da loa
amos que con ena se relacionan, comola hiiboria 11~1-
turnl, la fkica, le química, in. 1ectui.a i o t m qua
den ocrsion I dar redas de hglene.
Ei mfior N&tte(Presidente).-Pmpone que se
diga: & enseñanza de la Iiijiene debe í&urai unida
eon In de o t m ramos, qetialmenta con el de Is hia-
tutia natural% ,
El e a r Wi@&h (dan JeTermsn).-Ea enseüa-
do la bijbno en 1m dar tomas, qmadnniente i en
union con in bistorin nctubi.
P aaaor &mther.- alaria maa en bl ensu ha-
B
wr ñgu~nsIn hijiene emmopmo de la historia natural
i decir que .w eneúid ex@ beJ.
El &or atte (Pre&ients).-Kw d a dacidir
m a eueEtion eienufica i el pap1 dd Congreso Pdn-
gdjioo no es hacer d d m a ~ m c scibtii6ces, sil10t i n -
piemente necilmjar el mejw mOtodo de enseñw n IBS
nisos.
-Se di leetarn n todas Pgs idieneianaa fwmu.
 tueblos o ioeaiidades en que funcion
vestido; aseo. El señor. Acufia (don Daniel).-Dada Is
d). Las observaciones mas jeneralcs sobre el eui- ancia do la [Link] i la necesidad do conf
dado del hombre sano i del enfermo. ~nseñanzaa ¡os principios eientífieo~,no
El señor Rojas (don Erasmo).-Cree la bme en-
bramonte reglamentaria i se atreve a pedir sn su-
presion.
El señor Madrid (don Juan).-Reconoce que lo
establecido en la base es talvez mas propio del plan ndispensable fijar los puntos que debe
de estudios i declara a nombre de la eomision que no ieñanza de la hijicne i enseñarlos cient
hai inconveniente parn qne ee siipiima. Esto mismo re practica en la
El señor Ahumada (Secretwio).-A pesar de la nas ramos como la aritméticn,
nceptacion de la comision pnra que se siipiima la ha ietalla que debe ser lo que se
se, la sostiene por su parte, por creerla dtil, i sobre
todo porque corresponde a una de las proposiciones
sometidas a la dcliberacion dcl Congreso.
-Se suspendió 1s seeion por algunos miuutos.
Ei señor Presidente.-Continiía la disciisidii de
In base 2.* del teiiia 7 . O
La señora Frceme1.-La segunda base fiié redac-
tada por la comision solo pars contestar a la segiintln
pregunta del prograina que figuraba cn el decreto Üe los únicos qne caben en
convocatoria del Congreso Nacional Pedag6jico; pero, :orno debe ser la que se
ai se encuentra deniasiaclo iq+urAeiitariano tiene in
conveniente, de acuerdo con los demas miembros de
la comieion, en nceptir que se suprima.
El señor Matte.-Cree que la base en discneion
esth formulada en términos jenernles i qne no se
presta al reproche de scr mili detallatln. En favor dc
su aprobacion milita tina razon especial.
Se ha creido por nlgitnoo miembros del Congresc
que si la enseñanza de la Iiijiene se hiciera solo en
combinacion de qtros ramos, importnria asignarle un
liigar mu¡ secundario. La base segunda desvanece poi
completo esta idea, puesto qne, detalludo los puntos
qne aquella ensciiaiizn debe abrazar, se deniuestra
que se la considera de tina importancia enpitnl.
Debe tomarse como base para la eiiaeñaiiza de 11
liijiene la historia nntiiral, pero sin que por eso rlejc
de conservar dentro de cierta esfc,ra su importnncir
como conocimierito especial.
Por esto es que considers que el Congreso deb.
aprobar Ir lime de la coniisioii. tallada i cientíBcn, de modo que no es
La enseñanza de la hijicne es, por otra parte, tat los en manns de los preceptores ni mu
desconocida en Chile, qiie es indispensable enumerai
los conocimientos que ella debe abraznr.
El sefior Seprluveda (don José Tadeo).-Pide Ir
paliibra para rogar a I~eomisioiise eirva mnntener 1:
basa que habia propuesto, porquo es necesario que st se su enseñanza.
df una contestacion al programa redactado por el se Eii este sentido cree que no 13s
nor Ministro de Iiistruccion Pública que dictó el de base en discusion.
creto de convocatoria del Congreso.
6 i se suprimiera esta baRe el Congreso fnitarin a811
deber no contentando a in progniitr que en aquel pro
grama se sirvid dirijir el Gobierno.
Por estas razones apoya la indipacion del seiioi
 e .
.-

o 110 ne ha hecho o p

kncias públicra. Se deja a la p r u d a c h del p k O e p m

a w conoeimiento de los héitantee de nu 100&&d,
el elejir 1. oportunidad i la manma de dar mtm ann-
ferenias.
H~iccindicacion pa) que la bsiw 88 redacte en enfa
forma:
ac) Por medio de coiiferencias pilblicae oportuntm.
El aeñor Azócar (don Ambmio),-Se ha o p ~ m
13 (don Juui).-LS Owe tercera to a las coi)feerenciaa públicaa por medid de invitncio
2 hace mas que contestar a una pregunta del pre- ma, porque c m quo en la práctica serán mui difhlee
lamb de realizar. En cambio ha propuesto Ian mismas con-
cordó suprimir esta base. ferencias eii IMescuelan de adultos, donde m r h mui
en dimaion la base c u a h . naturales i producirh todo el resultado que se deaes,
Wíez (don J. Abelardo).-Dice el inci- pueato que las oirán los padrw da familia.
.88 c.- %

ePor medio de coderencias op&unas).

E2 aeñm Matte (Presidente).-La b a s cuarta
contesta a una pregunta del programa, que dice: uwmo
;pn4ndoseri'nnol>oFtuBns? pueda intluir el maestro en la propagacion & los
h m e l . - E n el c m de una Tide prineipioa hijiénicosb.
ncidente cualquiera, seria oportuno una Debe darae una respuesta.
ia eobre hijiene, relativa eupecialmento a3 Los votos l e 1 Congreso Pedagójico no tienen un
carácter iffiperativo; son simples deseoa. No ae trata
fior Sepslveaa, (lonJ<yiié Tadeo).-Pmpue de obligar a nadie; se recomienda siempre que sea po-
¡so d se redacte en estar forma: sible.
de textos, cartillan o folletos o El aeñor Nuñez (don J. Ablardo) -6entiria
~n loa periódicos de la localidad o de cualquiera otra que el Congreso quedara bnjo la impresion de lee pa-
wmerm. labras del aetior A~ócarsobre las dificultades de reali-
Ei d o r MsrtingZ (dan Guillermo).-Un pre- zar wttas conferencias poptilama como medio de difun
sueldo quo tiene, w p e d e pu- air la hijiena. Por mu pitrt~las conaidera mui prácticas
letos. P o d d hacer todoe los as- i rnuieficaceo. No ce t p t a de quo el preaepror dé
ue eean poaibleq pero no peeu- conferencias periódicns, ni an dias determinidoe, a n o
an époeae oportunas i cuando el mismo preceptor co-
M m d (don Juan).-Ls cornision ha nozca que serán bian aceptadas, que lo mrán muchas
conclusion Ea mima intelijeneia que aca- veces, como le consta que lo han eido. Ha tenido
d señor Sepúlveda; pero no ha pmtendido oportunidad de ver que algunoa ppeceptores, en dife-
poner deaemholso alguno a los precepto. rentes pueblos de la República, han dado conferencise
*sea. No pratende imponer eatas MiMicaciones como púhlicas eon mui buen éxito sobre diversa8 materias;
c'npa ubligacion, sino-aconsejarqui las hagan a los qae p r qué no podrian intentarlo loa demm en una cii.
CPW8lL cunstancia oportuna1
w-$bd
c p F p oBaartinez
1@dm
oo
o i (don CTuillemo).-No ha
decir qua la comision proponia nque-
mmo impemtivoe; lo hito que ha queri-
Como ha dicho el wiíor Mabte, este no ee un pre-
cepto imperativo, ni es trata tampoco de aconaejur al
preceptor que salga por las calles coiivocando 6 los
& manífeatar que loa mawhoa no podrán emplear
BB m&oadirpendionos, no por falta de voluntad
le eatuaiesmo, sino de recumon,
?. .
 PRESIDENCIA DE LOS SENORES CLAUD10 MATTE, PEDRO BANNEN i2
I JULIO BAÑADOS ESPINOSA $
-:-@

.<$
TEMA EN DISCUSION
. ??
.--I
:.n
Medim prhticos de imphtar deevde luego en Chile,
absoluta o relativamente la ensetianea primaria obligatoria, i cantidad
de conocimientos que deben exijirm 6.
.t
7.l

.j
- 5 :

.Y;
Abierta la &on, se di6 lectura a las hses de dis
cusion formuladas por el señcr José Maria Muñoa, en
la memoria que present6 sobre este tema, i a las pee.
wntailaa por la comisian coiiipuosta de los SBkUteS Chile posee los e~onientosbastantes para haesd.;
Eujonio Maria Hostos, Joe6 Tadeo Sepúlveda i José de luego obligatoria la enseñanza eo la poblsoii
de la Cruz Bravo. h a , no carece de los fonZos suficientea, i pard
Conciasioaes del soñoi Mriñoz: a escasea de edificios se puede recurrír a la 6
asisleacia. .?a
1

Los niños tieuen derecho a ser educados; Ius padres Para ~ r formacion
t <leicenso woiar es p m e i ~ ~ á
tienen el deber de educarlos, i ei Estadc Zieue dcre. rejistros de residencia en la adniinistraoion de
cho para castigarlos, sieiiipre que no quieran Iiacerlo, cíq i para iiacer constar el cumplimiento de isi.d
porque la omision ddibsrada de los primoroa deberes preciso crear juntas de educacion en las ca
del hombro es perjudicial a la sociedad. departainento.
I1
El Gobierno tiena la obligacíon de vckr por la
educacion de los niios, porquo el bieiie~tarde la na-
cion depende particulomente de la cultura armónica
6 cada uno de sua hibitantes.
111
operaciones de cntem i decimalea i risterns métrico;
g d t i c a castellana; k o n e a jeneraiea de lar cinco
parter de la tiean, Alneriea i en e s p i a l Chile; histo-
r i política
~ i d o n e s de la de bm6riea; enseñanza
ctvicn f mmai cri&Uns; hijiene, jimnasia i ojereinoe
militireb; principios de tnbajae manuale@.
EE müw $irnon Vmh5ntin Vscgas propaq-am yeaj
bm aigriieatwi h a jmn&:

del p*i., toaviene P

' 1
 cmQcimienkw que debe exijirec a h
iernma que íijenlm planes de d i m o
e~~olrrea en sun reglamentos.
 h meclioa comprileivoa para hacer efa
gneion esdar, c m el &ngreao qua debe
en amoneatationep, mdta o prisionh -
 I
No existiendo nun elementos miticieater p e a b e a r
efectiva In e a s s h a a primaria obligatoíia i no sCenib
posible irnproriearlooqel Cangrw cree que BU implnn-
twion absoluta o inmediata, aspimimi mili Iejltima
en si, no es reslimble por alum en ol pnir. Sin embar.
go, potirk eehbheoreo dade luego h obl¡gncion jam-
ral de aaietsncia a UM escuele de instruceion prima.
&, whbhioedo Sgcepci0ne-a que r h o f@It?a por
deneto mprehio i u p l i d s por La aiZ&idd adininis.
hlih,byendo prepiamepts al viaitodor de eecueIos
de h pmvim&.
I1
 edad en $e debarhacerse efectiva la obhga&h@&$
colar.
La instwccion obligatoria ne cofiaiilem p
como mui f h i l de implantar Bn el ME.
esto como raspecto de Ias emuelas-tallerea qne 6
direceion de los reclaman. Be cree que en la C P B ~ms;e senoillo funda-r
escuelas-talleres en que los nigos antren por un5
puerta ignorantes i salgan por ia otra mnvertidoa en
mpnteros, carpinteros, eashw, etc. Lo miamo pasa en
i sabida de todos que para la implsntacion de la instruccion obligatoria, ae cree
obligatoria se necesita de la cosa ma^ sencilla bastando BOIO ordenar que los
*de laa autoridades el conocimiento de c i e r h niños vayan a la escuela, que se envie a le &cel a 108
entes, de los que e l IMB importante es el de padrea de familia que w quieran mandar a clln a she
hijos icon esto .¶e t m d h Ian escuelas llenaa de
han considerado que es indiapen. niños.
nia eapecial d tratar de la i n h i e - Pero &do wto est.4 mui iéjoa de ser aef. F4cilmen-
te ae puede calcular el cúmulo de di6cultades que
mas [Link] que tenemos es hai que vencer, i 1ps m u c h medidas adminktrati-
vas que hni que tomar para llegar a la impkntacion
de la enaeiianza obligatoria.
en aquel pais en 1884. Su artículo 2.. No hai muchoa paieees en el mundo que' hayan im-
plantado la ínahccion obligatoria.
En Alemania, ea cierto, rije &$a hace cerco de un
siglo. Pero 8on conocida9 lae cundicianeB Bepecinles
de aquel pais, en que &&a ha sido una medida política
implantads por una autoridad sin eonhpeao.
En Inglaterra tanibien exisfe la instcuecion obliga-
toria; pero es conocido el gran respeto que allí se tie-
ne por la autoridnd i Ins c6ndicionea de riqum i de
eoneiguiente, ya ee habian reunido todoa loa datos Pdelanto en que desde hace mucho tiempo se m u e n -
dativm a la pobiacioa a que debe servir Is lei de
htmccion obligntoria.
P temo encolar ea una de Irs bagea mae indiepen- inetmccim o~igato+:' p o q i e ella ee encuentra in-
bbiga pare la organization administritiva de la ias- culeada en el corazon &. Ea8 eiudadanar Tienen allf
trnccíOn pública en nuestro pak. los padres de fiaiilia hl coneieneia de la necesidad
En diciembre de 1888,el neñor Ministro de Ins- de educar a sw hijos, que ~ k ohai mmeaidad de &li-
fmwion Pública y& a la in8pceion jeneral de ius- gario8 a ello por medio ds una lei.
maria nna nota llamando su atencion B la Entre narrotm la8 condicionen de nuestra &edad
aon mui d i v e m , i ee indinpemalds obligar a loa pi+
dres de familia L que manden 8 u hGoa ~ a la muela.
Pero q u i aurjen I r dificulklee. @e obligmi a
anistir a los niiíoa a la edad de cinco, seis o siete añoaf
Cucetion es entn que tiene que variar segun ae hate
de nna u aka zona del pia, mya r d u u o S ea de
s u m g r a d a d . ue exije un considersble ampi0 de
datoa. 09
qué n a se ~ impoBdr6 a loa padrea de familii ne
I volúmenw i ha costado me de 80,OOO no man& sus hijw a la effiuehl Conmida e~
doIenaia de nuestro pueblp, que le hnce mirar con in-
diferencia la instruceion de eua h i j a Sabido ea el
poco respeto que le inspiran iaa aÜtoridad% lo F g
dificulte coneiderablementWh repliieipn de e p -
to, mbre el que d a wnsenienb que loa vfai me#
 86 hh, PU
bierno, lo qile
gendo con Loa
bad0 en este punto a diversas mnclumones: unoa de mano reunir, figurando en primem &a
sus miembrbs han formulado un mfnimum de mnoci- datos el del censa amolar.
mientoe obligatorios, indicándoles todos, uno por nno; EL senor Muñoz R o M a (don Pe
otro8 lo han heoho dc una manera m m jeneral i coni- una diaartaoion sohm el tema jenerai
preneiva. Pero ninguno ae ha fijado en que la pre. obligatoria i se pronun& en el sent
gunta perdiigue, ademaa, este otro objeto digno de
atcncion: el de determinar enálea aou los fines erlnm-
dores a que debon tender e m eoiw>cimienbmíhnm.
La conteatacion a esta pregunta lleva tamblear a
otro punto de alta importancia, que merme la a b . Bn Ins grades capitalse de la Re
cion del Congreso, el de avcriguar euhl u, la eoms. M a e m i mo de UM nianera absoluta
pondencia que debe tener la maehnzs eecoEar eldiga Aecrea W mínimnm de conoeimien
toria, ya ma absoluta o relativa, con la de hocc demae fie &ir, c r i b la exaltmion de la
establecimientos de educaeim. Hasta ahma no tene- d e d a d o exijate, tm exijente que
mos en Chile establerido el e n d e n a m i e n b i a m . ha eiteuelas B O F D U ~ de precepbtores
sion lójicos entre la enseñanza de ha diveme &Me
cimientos do edncaeion, segm w gcdwl [Link]- da &mientos i J el mkimum, i en e
eia, aegun el desarrollo que c d a eual esk4 I l a m w b a b cata i d a m d i b la mielusion de la c
dar a la imtmcion. Ad, la e s e d a primaria la he-
mos organizado sin tomar en cuenta las Pi-, la w-
señanza que en e l l a A& dn i que daberia am continua
cion inmediata de la de q u e l k , llegado @ata,olvido
hasta 1% mismos licew eon F C S ~ C ~aOla imbwxion
universitaria i pofesicnnl.
@be aquf la cue&iouu, tambien de i m @ k
capital, de si Is in&rwcim escolas dobe mr td que
llegue a constituir una eduuiciom complctn &I dunr
no, de tal manem que el niño adgi de la w d a
con cierto númeio de conocimientes j a b que #o
hagan mns apto v a ganarse la vida rn Iru elase de
taabajo a que m M i q u e , ya COW obmq ya mmo
comerciante, agricultor, e&. Wania In abncioa da to-
dos el que los &ranjcroe, que no hnn rwikclo en 8x1
pia mas inskruecion que la wolri; tiene c d a cual
diversas aptitudes en varios ramos, en el dibujo, en jsneralihl i son mui p o s loa re
la mectinica, on d y n arb o indtkstsia particular, de lap wepkm i m dictan preciaai.e
tal auerte que ya saben manejar una máquina saneitla, &%a pew.
ya oiertan opemionoa especiale9 de un oficio cualquie- Por ahom no hai m a pne acudir a
ra quo les abre mas carnie0 quo a nuesbms obmm e
industriales. %to prueba que han recibido cimb clam
de insLtuwion primaria que forma un cuerpo de corn.
eimienh jenerales bastante completo, que ioa haee
a p t a pira perfewhmrse i delantnr en cualquier clam
de trabajo que emprendan en el c u m de la vide, cual-
quiera quo sea la condicion que les toque.
Deapuas de estgs Iijeras obrvaciones jeneralea
mbre loa puntw concretos que deben wr materia da
10s d e b a h del Congreso, solo me queda manifestar
que las aapirncioiies que el Congraao 116gue a mani.
featar en BUS conclusiones serán de una importaaoia
considerable por cumto contribiIiF8n mucho en is
acertnda i pronta aolucian en niiestro p i e de todas
estas importantes cuestiones. Todo8 aahemos que el
Gobierne ha emDrendido la constimcoisn de un nú-
 inahoccion oblignkin r e M m .
ia lbpaño mnsigiió el principio en BU esnstitut4qc
lei 69. tanto para in penífisiila como pma SUS Ceo.
oirui. Ea el pnfa ciáeico do la libertad, la Eatad-
Unidos, se Jmreconocido ya la necesidad de e814b10.
aria. La Junta do Instruceion del &tad0 de Nireva
Pork pide en una de sua últimne memorina lninstrnq-,'
:ion obligatoria a cnum de la inmigracion ichndesr i
IC otrne nnciouee, europenri que resisten la instmooion.
Los eatado9 de Hamchussett, Conneticiit, las doa
Cnrdinna i o t . r ~ han cshblecido ya la instruceion
hlignhin. Todo esto p u b s i , poi lo dnoe,.que hai
una tendencia mni marcada on ol mundo cbviliesdo n
la ensefianza obligrteria, auirqua no sa puede Uesoo-
n h n c e de todm 10s habitantes noecr que este priucipio hn tenido resiskeiicias. Pero
01 ejemplo man palpable que puede citnrse para probar
yue este siskma sa va imponieurlo en tollns partes,
es lo ociziTido en Inylatem Hasta pocos nfim &as
k e n s e b n ~ aen Iaghterra cataba entregada a Ir filan-
trcpto indiriilunl; el E&do no intervenul pera nada,
sino pma contribuir con nlgunoa subsiilios a las socie.
ladea de instsueelon ma numo~[Link] ha sueedi-
i o que en la e i p i c i o n internncienal de Punsdel a60
1867, ia Inghterra apnmid corno uua d o las nmionea
ma@atrasatias en materia de instrum5an primaria, co-
rno lo p i e b a el hecho que se averignó i di6 golpc en
kid0 el iuundo, de qua quinientos maestros de escuela
tuviwoa que miifesar hiimildemeiite quo no snbinn
Krmnrae. Dede entúnces Ir Inglnteria ha wweionltdo
I vianil dietando meditina efimcee pnrn propngnr In
inetrnecion priwaria alp habitantes.
Como no es su h i d haewr uilg lnrga disertncion
lobre este interesmttsi&o tcinn, se limitan io -pues
to, qur eiee baatnnta &a fiiodar su nido tlc penar.
Las dificultados práeticss pura la itnplnntwion de he-
die del principio no son, no puedan ser obtdcnilo pn-
ra pwlamnrlo en taoria paro espnsar el deseo de que
SB diete la lei. TWPal Congrew Nneionali nl &bier
no cstudinr 10s medios de vcneer esas dificultades i
rle llegar n Ir nplicncioo del principio sipiara p u l a -
tinamcnte.
Serin seiirible qiio un Congroeo de cducndores m-
mo el presento SG disolviera, cemarn ew sesionea sin
hnber coiisnagrndo el principio siquiern cn In formo da
la espresion ile un buen ileeco. Recuedr hnber leido
la conelusion n quo arribó sobo esta iniporbnnte enea-
tion el Congreso Pdqdjieo de Francfort, quo procia-
m6 el principio de in insrruccion obligntoria (Eoyd).
Bus ma8 eiucerns vo:w non porque el primer Con-
greso Pedugójim do Chile ncnerde una conclusion @-
nibjnnte n lu dol Cong~onode Prancfort.
instruecim ot11ígr:ntoria El señor Bravo (don José tlc Ir CnU).-Tm
mision ciitendió ouo ee le pedin la resolucion de
pdctimo; ne encontró con qiio no bmmna les elémeol-
I 11- . I

’DEL1i &%I
, - I r

I I S DE

$ diq c MWba (don José María).-Deepues de

haber oído tau monad08 discursos, en que se han
aducido pociexogog nsgumentoa en contra de la en--
fianza obligiabria, le parece inútil una defensa, i con
cierto desaliento 80 atreve n llamur la atencion del
Congwo para que reconnidere esta c.;eStion capital,
mirhodola oon detencion en sus fasea diversns,. pero _
mbre todo bajo el punto de vista práctico.
&britt deseado que los miembros del Congreso hii-
bieran tenido a la mano el informe que presentó irobre
este tema, poque 81 108 habria notwado Io bastante
acerca de su d o de pensar. Aturn no pude sino en-
trar directamen te a 1s parte m ~ p dificil
l del punto en de-
bute.
Mui diversas eon las opinionm sobre la m l d a n
de In eurwñanza obligatoria: QIUX dicen que no e5 po-
sjhle implantarla en vainto aihos; o h creen que ea
diez a608 h a b h i desaparecido, en su mayat pmte. los
obskácula materiales, i qw e n t h e w piede heem
efectiva la lei. Bastante E O U & ~ M mn 18s [Link]
que se hacen; no padiamb aqul re
pcrmite combatir las que mrsidecs
estas se refieren a $3 di6&ltarles rn
Pieiisn que ns mi1 posikdo hacer obligabrin la BW-
wííanaa Antes de cinco a8aa Pero dntca de p m p e r
hs media de rcitlizaeim, &dm d v d r qua ewe ma-
limble la efectividad de nna l& mlo en la
urbana hasta dgunos a k s w s tarde; eo cm
por las cnpitdw do provincia i las capitales de h p ~
tumento.
No p a en reviih las i n m e w rantqjas $U@ h n
importanto payeato, nna vea mlW, est6 IEaEinaalO
a poducir ea bien dal progreso escohr, poque ellas
non mui ccliioeiduia del Gongreso; Mstele de& que
considera a In enenñrnzn oMigabria COYUQ el qnkio,
wmo base dnica i absoluta de todo el edifiaio pfr2wgd-
jieo, Mina el salmo medio capaz dc deskterrrir lara numn
roma obtfpculm en quo tropieza el eugrpo Joeentc en
el ejercicio de su profmion.
I las múlkiph dificultarter que exiden pru llevar
a k práctica eata iraportanhe medida p a d e n rediicime
a doc la oscma de edificios i la ineuficicacia da
rn*&m.
Pam poder spliear una lei sobre la materia que
dimitimos, en el es.paCi0 de a n a dos R ~ O S ,seria pm.
ciso que 011 la poblaeion urbana hubiera los edihcios
baetanteg pero contenerp log dmientoa mil-niñm edu-
CPUW de ius ciuddea
Voi n probar que dentro de dog nfia maa ae ten-
h í n los edifieim suficientes.
Segun datos tomadog de las dltimaa memoi<as ofi
EiDle8 i de las qUQ fueroti premiadas en lo &position
del nóo pmdo, rceulta que h i 192 edificiog de pro.
piedad fiscal 90 de propiehid municipal, 100 en cons-
do,
trilccioii i prdximamente, arrendados a pnrtieuh-
res, t d o g los cuales ae Indian situados en la poblncian
 puede, en tada caso, ha-
la media asistench. %-
Por último, c m que la Inbnr mas importante de
eatc Congreso, el timbre mas distintivo de su ~ r á c t a c
no fijarnos en otra i de su objeto, no puede ser otro que la aprubacion
rdad no basta para unánime de la ensefianza forzosa relativa, sin fijacion
marim, a b u ~ e a r l w de tiempo, puea esto es materia de lejislation. L a
convenientes, se lea realizaciou completa de estos laudables propósitos ne
uu Inbmr donde no verificad dentro de mui pocos años, porque 108 ob-
thulos materinles desaparecen rápidameiite. Tiene la
cunviccion de qiie en el espacio de dos años m a la
implnntacion de In lei ya puede dar ópiinos r e d
tados.
No puede haber mayor satiefaccion para un buen
ciudadano que el ver realizado algo grande, algo bue-
no i útil que redunde en provecho de sus compatrio.
tan i de In nacinn.
Por lo que respecta a1 que habla, si le fuera:dado vi-
vir un siglo, si en erte tiempo llevara a cabo Iaa proe-
el que habla, la mayor dificultad pala im- eas de un Alejandro i de un César, i en seguida pii-
la ense6anea obligatoria PO etsi en la escasez diera inatsnir a torlog los hombres del mundo, moriria
edificios sino en ia faiL de maestros. eatisfecho diciendo qiie su mayor victoria Iiabin sido
- Pero ~ d r debe
I

r desanimarno@,porque Chile b d o vencer a la ignorancia i iiacer la ciiseñanza obliga-

p e d e producirlo; cuando faltare el dinero, sobmnín toria.
Iss intelijencics. Pero no falta el dinero, que todo lo El aiíor Cfluenteg (don CPrlos).-Respetando
goe i que ayuda al jcnio i a la roluntad, sute las diversas opiniones que se han omitido, cree que
poder no hai obstáculos insuperables. la enmimza obligatoria debe SOL desde lueLq - irnplan-
-
tada en Chile.
El señor &ltiSiTeS, (don Eaiiiainia.-Torna la
p h b m iínicamcnte eon ei objeto de apoyar laa con-
s a que arriba el Leñor Mu6oz.
En Chile, a eomecueneia de In grnn estension de
su territorio, de 10 diseminada que está su poblacion,
lo nido da sus caminos, el corto número de escuelas,
eatsblecimientoe de ense~anzaseca no es pwlble eatnldecw d e d e luego la instruceion
aseueiaa normales, en iaetituto8 especiales o en urrtas obligatoria en todo el pis. Puede ser que adelantan
eecnalas modelos. do el progreso miiteriab del pais, mejorando sue cami-
.30se ha dado a este punto la importaiieia quo nos, multiplicando las eseiidss, tnlrez iiuestsoe biznie-
tiene. i siento no ooder ahora daoarrolhrlo. tos podrán llegar a ob&ner la inswccion obligutoria.
o parecen bastante. convincentes En virtud de estas nzonea, es de opinion qiie se
8e funda para rotar en pr6 de la implante por ahora la instraceion obligatcria a010 en
aunque sin fijnr época, si se ale- los grandes orntros de poblacion, mejadndok en
cuanto sea poeible en cl reato de In Repzibliea.
bad0 esclamarb todavía que ea posible implan EL señor Arrhgada (don P.)-Las condiciones
topográficas del pa., sobo todo en I& provincias del
to que pueda destruir lo que el corazon sur, hacen imposiblo la asistencia constante de los
alumnos a las escuelm, ya por las maloa caminos, que
h nprobacion de una corn en muchos casos no exisiten siquiera, ya por su clima
inclemente, ya porque el niiío tiene que ayudar a sua
padres paw ganir el sustento diario, hacen imposible
la implantacion i i i m e h t a de la instruccfon obligatn-
rin, aun cuando la acepta en principio.
IZI señoi Prmidente.-Llnma n lw congrcealesa
la eiiestion que es: medios prácticos de implniitar

i
en Chile la instruccioii obligatoria. No @etrata de la
conveniencia de ésta, porque In cuestiou está ya
reeuelta on torlo cl mundo en sentido afirmativo, aun
ello está Consignado en nuestros cddigos Civil i Pa-
nal. Se trata, puva, solo de estudiar cuáies serán l o ~
mediocr práirticos pnm Ibgw a implanbrla en Chis!
 - 4

V - .

I
 bde&dd i d en'qoe eat4 sitada ia eB
Big$ d v o las eampcíones detiirminadas poi

or &th (don Qaudio).-Cme que el de

&eat+pio .igo iéjw del tema en diseusion.
C&a a i i h d o macho sobre si so debe o nc procedimientos mas ventajosos para levantar an censo
b@irobiiiatmcia la cneiíanm, sobre si el &tadc e m l i d
$ Blgodereoho para tomar esta medido. A su jui % aaunto 'es cornpietamento nuevo en chile i
&ktea m a cuestion de principios en que no dobe convendria hncar nigunas obssrviceionee e indicaoianes
waren do 81.
tlcmmaometido
dRongreeo.
a 8uconsidenilon dice:
ticos d s implantar desde luego en
5.0 tihcontraria la cnaeñanra obligatoria reniaten.
cia entre loa padree o los niübE9 &cómo podria vencer-
relativamonte la emüanza prinisria sc, d la hnbierel lqné medios compulnivon convendria
emplear para hcer efectiva in obligation!
A fin de concretas la diacusiou i de hacerls man
fructífera invita n loa aeñares congceadea a dilucidar
los puntos que ha indicado. En vista de las observa
simes e indicaeiones qus se hagan en el c u m del
iehate, EC fortnulndn despues conclusioues que, uni-
aaS a lga informaciones reeojidas, servirkn de antace.
dentes vnliosoe, una vez que se trate de implantar Bn
Chila la enaeeñrnr~primaria obligatoria.
a l n o w vé, no ee trntn de la cuestion thnica de
uerido p d i r a l Congccw que weriguar si eonviene o no on kcria wtabhcer la en-
ria que puede ser'coniiderada d a n z a obligatoria. sino cubiles serian los medim de
vista, muchos de dio8 ajena wtnblceerla en Chile. No EB debe entrar en la cues -
tion de principios,. que hnn sido ampliamente diaeitti-
ios no solo en Chile sino en machos o t m paisen.
EL prQgtaemSde conweatorin de1 í h g r e s o 6 en
rata parte de ncucrdo con las idenaa jenaralea que ha
se limitara a aumi-
de datos mbce ciertos qD%Bi en ia pnrte reiatjrr al asunto:
n el tema i n h a e r ........................... .....................................
Como m v6, no ae pida ai Congem que 80 pmniin-
nos servirian de base se 80he la convenien+ de [Link] ia instrumion
>bligatorb misma, poque eiii está reeOnOt?ib por
en hechop, serian niiii atendiblee. Ma, sino a los medios de Ilega~D imphntnrla entre
.P
-
Por tanto, mego n las wadores quo ae wnmeten a
ostn c&ia jenerni, qua d g a n de la teorfa para
mtrsr a la práctica, que ee lo conforme can el tema.
A fin de tener elementos que puedan eoneretar el
deb&, poprmgo n la dilucidiceion de los miembroe del
Congrew loa aigoientae puntoe:
1.0 iExisten en la actudidd 10s elementoe n w e a -
rim para hacer efectiva la enseñanza obligatorid
ontaudo con grandes mcumq pew $háies aerian loa mdioe de a c e r e a m a e& ea.
tad04
e la conviccion deque no es po 3.0 @&a posible crear en un momento dado entoa
que los aeñorea congresalea 8~ dementosl
4.0 Una vez enhblecida la inshecion obligator&
bqué n i h a deDerian nsistir a Ian encuelaat
Aaui vendrin bien eawner los datas aue cada uno
al sistema de enseñanzn obiiga
medion de promover el aumen
miar! &no Iiabria otros reoulsol
quo non proponemos, cae1 es
a todw los niños o Ia mqoi
 5.' ~Qu6m e d i c w m p u l s i ~dcberh 4
MIde hskuimt

a1 sistema de la ensedanea
otros medios de promover el
a eecoiar! &noiiabria otras estf-
mulos parr llegar al fin que nos proponemos, que
asisin n la escuela todos o la mayor parte de loa
niños?
Creo que mas de uno de loa presontea podr8, dar
datoa interesantes i hacer iudicnciones iItiles.
Es eate un asunto iiiievo en Chile pero que no tar
dark en tr8tarse en el Congreso Lpjialativo i en el <Elideal del C0ngre;ao Pedsyójico ea la
Gobierno. Hai pocos datos a este respecto, i el Con- obligatoria absoluta; pero no siendo pwib
greso haria mui bien en proporcionar los que les haya tarla por whom, acepta la relativa urbana
dado a conocer su eaperieucia en la practica en La es. los siguientes medios pdcticos para onse
cuelas o distrito en que han ejercido sw [Link] >LoLos departamentos se dividirh
Invita, pues, a los miembros del Congccv que sa megun su edmsion;
pronuncien sobre estos puntus. ~ 2 . 0Se aombmrin combion
Elseñor Bañados Eispinasa (don Jdh,)- de tres praoms, a ius cuales
Despueri de habcr oido las diversas opia~kaxsemiti- i FIviaitador, n fin de q
das i consultar a loa miembroe de la camision, pre-
senta por escrito las conclusiones R que, pr su p r t e ,
cree que podria llegar el Congresa. Dicen ad:
TEMA 6.n
El Congreso, teniendo en sista que la eilsefiainn
primaria obligatoria esta en perfech artnooh eon Ens
Isyes que rijen los cleetinos de la naoion, i on emfar-
rnidnd tambien con laa aspiracimes de nueskrrrp geber-
nantas, acuerdn:
I.* Que la enseñanza primaría dcbe ser Q M @ ~ ~ u
para los nacionalea i estranjeros, siempre que virnu a
m h o s de doe kilómetros de iina escuelti pIWim
2.O Para los efectos de esta lei el Oereibrio dc 1a
República ac dividirri en tres zoma, que w denomi-
na& norte, central i sur.
E n la zona nortc coneurririan n la escuelu h niños
dede la edad de seis a k a , de Hete en In cciatrd i cle
odio en l a del stir.
3.0 Ln enseñanza obligatoriu dimria aek años, D b
mdnoa. eouijuntamenle ¡u$ numeTmas bnses que ae
4." Log centros de pobhcion que contengan escw sino quo se reunirh todas eii la mesa i se
las del Ebtado se Jividirin eii distritus escolares. en viata de e i h formular c o n c h i o w que
5.* Loa padres o tutoree que por iieglijencia no i concretan en io posible esas indicaciones.
enviascii sus niúos r Ix eeciiela incurririnii cn iina El se6or Ordenes (cion J. Xgmi
multa [Link] n beneficio del mismo estableci- la aspiration de todos ea ver eatableci
miento. obligatoria i qiie p u d e darse por
6.O Hai eoiiveiiiencia on crear juntos de% ile Qiierlopor establecer cu&s sercin
[Link]. de llegar poco U poco a este ideal.
7 . O Pam la formaciori del nño eseolnr se abrirbn NO le parece que la multiplieaoi
rejiatros de inaeripcion de niños en todm los distritos Ileiiaria por ai sola las neeesiúa(les;
administrativos. 3ECu0las quo están casi vncíns en medi
8.' La inatriiccion qiie d6be darse nl niño compren- mea que podriaii liennrlas i
de los canocimientos que io hagan títil a si mhnio, n
la sociedad i a la patria.
El señor Mofales Vera (don P. P.)-Interesan-
tes han aido siii diida 1 n disertioioiies
~ que hn oido el
congreso aobre el eimpntico toma de in ense9niwr
Oblignto~iaen Cluie; pero cree qiie ee ha rliscivrrido
nu poco 5 e del~ bmn conereto aometillo al hngre- I
 sato no baatam, podria llegame hÉsta la imposffiion -
se habodido aplicar deli. m a multrr i en hltimo lugar la prkion.
ora. Prueba de este aserto La fundacion de muelas normales en cads m a de
por BU regularidad hahris las prooinciaa, es tambien una de lae necesidada b-
iatribiicion: se dividió en periosas que hai que llenar. 80es mucho lo que pide;
tos, pero h a t a ahora no ha sido posible ,n la República Arjentina h i ya una escuela normal
las en ellos por no ericontrarso edifi- m cada provincia, tpor qué no podria tenerlas Chile1
i ha sucedido que e s h aglomeiadas No hai que olvidar que el fin piincipal de [Link]-
o a distancia de una cuadra unas de lion es la edueacion del niño i eata no so consigue
iino con maestros bien preparados. El porvenir de un
iifio es siempre la obra de eu madre, dijo Napolm;
nstruid a la mujer i ella se empeñaii en educar a sua
lija
Pasando al m i n i u m de conmimientoe obligato-
*io*,no cree que deLau limitarse a leer, eseribir i con-
ar. La iristruccion escolar debe ser mui elemental,
i n duda, pero comprensiva i prhctica; el niño debe
ialir de la escnela con nociones mui rudimentales,
)eco de todos io8 conmimientoa humanoa, lo que eati
nu¡ dietinte de pretender formar literatos ni sabios,
iino hombres capaces de aprender con perfeccion des-
DUM uu oficio o hímrse aptos para cualquiera ocupa-
Son de la vida que In auerte o su p i c i o n social les
meemplazad.>por otro m h o s celogo i la muela volvid iepare. Esta es la exijeneia de la ppdagojfa modernai
a amareceme. iesto deben tender n u e s h a esfuerzoa. Poa eso la w-
mision enumeia un gran número de ramoa, no para
p e rn im e n d i e a los niñw eientffieailiente, sino B
iaber siquiera en qu6 consisten.
El ieüor Rami= (don DanieQ-Deb princi-
piarse por ~ Q C O WUL eoncluirea por mucho; no es
posible exijir desde el primer momento conocimiento
de t d o a los nmm.
El señor Vargas (don Ramon Valentin).-Le
parece que so esto div8gando algo p r abarcar todoa
los piinha del temi d a vez, i p m p n e a l señor Pre-
sidenta qw fije un s~& pinto para qm se. merete a
él el debate.
El seüur Matte (vim -Presidente).-Uno de las
puntas principales aobre que ha llamado Io. atencion
consiste en averiguar c u h h son los elamentos que
DOS faltan para poder implantar la instniceion obli-
gatoria en Chila Los señores congresales pueden
rerelar dntoa valiom de lasi necesidades peculiares
de cada una de sus loesliiades. Vuelve a dar lectura
n loa diveraos puntos que ha sometido a la delihem
de departamento el viei cion del Congreso.
im tandna que ser reemplazado por el preceptor, ei La señorita Adameta (1loRa TQE~).-LO que se
3 cwpos habria que nombrar al subdel~gado o a ha dieho sobre el asunto en debate eat&demoatrando
es de clintrito. que no será necesario mucho tiempo mas para esta.
atribuciones de las juntaa eerian hmbien mu blecer IB instruccion obligatoria en Chile.
rdadss; pero estariau principalmente eiicargadoe d EL a e h r inspector jeneral de insitrnffiion prima&'
b h r diariamente Ian encuehs, informar sobre Ir con hn indicadoque en poco tiempo mas existiran los edi-
io6a del preceptor i sun aobre la del riaitador i scem ficios para escuelas i loa .
preceptores
- necesarios para
i%ü neccsidades de los estnblecimientoasometido aquel-objeto.
in. &tan juntan estarian llamadas tambiei El cñor bíuñoe ha dicho que crw que doe aKoe
censo encolar por medio de cuadros qu serian suficientes para ello i otros dos señores visi-
en cada casa COD los dabs eonvenionter tndorea creen que podria eetablecerse desde luego.
h cromplsivoe que podrian emplear eeta De todo esto ee dedace que basbath dos o efep
 obligatoria en (%¡le en
&;lijiinaa o g p e a en DMi, timie iaconviccion de
que dio w r í a IMpOs%h por el momenb en la pro.
vincia de Bio-Bio, de la que ea visitador, porque no
exiatm en ella ni los elementos materiales necesarios
ni se ouenta con el cuerpo docente indiepemble para
i m p h @ d a desde luego.
Unn vez que se obtengan estoa dos hetoren cap&
t&a, que cree eerá en pocoa nñoe mas, semi mnve
niente establecer la enseñanzn obligatorid, que cond-
dera, no como una limitation de la libertad, ,no
como un medio de darle urn h e niw dlida como
10 ea la ilwtracion del pueblo.
E4 wfior Matte (rice-F’regidente).-Invita a loa
señores visitadom a que indiqnen 1- elementas ew
que cada uno cuenta en el distrito de su jurkdiccim
pnra implantar la inakwxioii oblígatoria, caw la
hace el señor Venogas.
El señor Gutierres (don Benjamin).-D& que
en la provincia de O’Hi,$ns, de qua BB v i l t a d q 110
ac cuenta con las elementos neeeeaiiog para implan
tar desde luego la inatruccbn obligatoria.
El sefior Matte (vice-Pxesi&nte).-¿Pm hlb de
dementoa materid- no van alnaznas a las w l i e l d
El señor Gutkrm-SI, .[Link] lacálMbad
i de libros i demaa elmientos sn la8 m e h .
Elseñor %h€iaa RoMaa-Cree imdispwdak
ia enaeñanm obligatmis, pew mb cunndo se me&
en toda la IEspdHiea con h ehemeatos necemth.
El sefior Bamire~(dou Avelino J.)-& V a l p
raiao hai mwhos eantrw de p W o n en w p d r i 1
implantam deda 1wp Is i d m m b n o%ig&xia
porque se cuanta en elloa e m loa elanientm m e
mim.
Talea eon: Uilhi, Limade, P u l u n a v i , B m
QuilguB, etc.; pero no en log earnpa
Por lo que hace al censo escolar, ame que 6
fácil obtenerlo en unos do9 sks, por medio de mmi
sioeeil a que se aivoeiarian loa viaitadores provinciale
i que el c m o que dcmnndatia egta ope& no seri
&B mas de 4 0 . 0 DESO@.
I&udablemenb hai o t m medios rle fmentar la tabler de ellas, sa
 e

se ni de loa p d m s de familia para mandar am h o g

a la cacuela; por el contrario, ha ;isto en b h s earn
verdadero interes para aprovechar los aervkiw que
reportan las ascuelas. No hai, a su juicio, needdid
de medidas coercitivas, tales como la instruction abli-
gatoria, para obtener el mas amplio deuairoilo de 16.
instruceion. Lo que ne neceaih son buenas eecudae,
menajes cómodos para ellas i maestros idóneas en
gran núniero.
Lo seúora Uourbis (doiia Enriquetr).-Opina de
la misma manera que el orador que deja In palabra.
preceptam, que en ai; &yor parte es& pieparados Por la erperisncia persond que tiene en una encuela
para ello. Otro o l d c u i o pnra implantar eatm niievoo8 de San Felipe, vi6 que In dilijencii i el celo del pre-
rnhdoa han sido les comisiones examinadorclg qiie ceptor bashba para llevar a la eacnela nna gran a$uen.
competentea, se redu- cia de alumnos, a tal punto que venian a cabaile
aiumnna dede doa o tres leguas de dietancia para
asistira la escueln.
El señor Martdurn (don Pedro).-Espone que en
las proviacine dcl n m k los niñm van a la e a u & sin
díficultnd i hash con entusiwmo haata Is edad de diez
años. Pero EL es& edad los paclres 108 hacen trabajar en
las niinara i uo ICE dejan ir n la esouslaCree, pues, qve

don Joaé de la Cruz).-Declnra

seria eonvenienta depkt-tXT&~m medida rcapecto de
losdaefS8a&ai&w o de los padres de familii que los
ubEgUi?n s mander los niños a la escuela, pero a010
4
inepedonct no tiene los eiema íenpocto de los mayores de dier nfios.

Bl s d o r M a t t e ( v í e e - P r o e i d e ~ ~ a n lai auteii-
El señor BElñados (don F.)-Rectifica en parta
1na aacveracionea de1 orador qne acaba de w a r <le la
palabra.
3
de loa señoren c o n p d e c a nn pwto que crw En lbs centroe uiinemn que ha visihado, los padrea
ortante, ei da!
L o In -i
&tencia que eiiwntinria en el
obligetoria. Los invita a tom?
punto, atien&ndose a los heclios que han podiúo
mandan w n mucho gusto sua hijon a la escuela JEU
'1
rewar.
seiior GtpXexm~3 {don Benjmin),--No bsi re-
@&& mwqlla en el pueblo p m recibir la inetrue
niente.
El señor A m a d a . - - E s t á de acuerdo oon las
ideas emitidas en el debate, esto es, que es conveuien-
te la adopcionde la enseóanza obligatoria en Chile i
que ello no prwentmia dificultodes ni rosjstoncia por
parte de los ciudadanos.
El sefior Morales Vera (don Pedro P.)-De-
clara que BU esperiancia le ha demostrado que una
lei sobro enseñanza obligatoria aerio mui bien aceptn-
da, dado e1 hecho de qiie en la nctoalidad los padres :can paste de un mejoramiento en
de familia tienen la mejor voluntad para mnndnr eus ie m a onganizncion escolar pi39 pe
hijos a lea eacuelaa. no se improvisan.
Por eso cree que In implantncion de e& reforma Ad, la primera base que ahora se p
está llamada a producir inmensos beneficios en Chile, p a o e s t i redactada en estos términos:
i que es una medida quo no debe retnrdarse sino el
tiempo necesario para procurar a los pueblos los loca-
les i iemas elementos indispenoables para llevarla a
cabo.
EL seiior Ortega.-Propone que se cierre el deba-
te sobre el asunto en discusioii ya quc parece que
todos están de acuerdo.
Desea que el Congreso se proniincie daade luego
si se cuenta o no con los elmnentos suficientes para
estnblecer la instruccion priniaria obligntotia.
El sefior Presidente.-Esa es una ciiestion de no existen.
hecho sobre que no puede pronunciarse el Congreso.
La discuaion habida no ha tenido otro objeto quo
el de eaponer datos iliistrativos que servirán mas
tarde.
Mañana se traerán las concliisionos que de eso8
datos fluyen i entraremos a la discusion perticulue de
cada una de ellas, por ahora se suspende la scsidn.
El sefior Bannen (Prwidciitc).- Continúa la dis.
cusion del tema 6.'
El seaor NMee (don J. Ahlacdo).-El largo do.
b t e a que ha dado lugar el tema 6." no ha sido
estéril; I 0 miema divejencia de opiuiones i lail iiumo.
rosas indicaciones que ee formularon han servido para
fijar ciertos puntos de vista de importancia.
La diacusion al principio rodó sobre ciertos tdpicoa
demasiado jenerales que prodnjown cierta confusion
en el debate i dieron orljen a que o: señor Matte
llamase la atenoion del Congreso a ciertos puntas con.
cretos sobre loa cuales podria rodar eon fruto práctico
01 debate: WMUO nodrian ser ilustradae DDC la oui.
 edioque, aunque nuevo mtFe
los nifíoe en eitado de edaws6-i que &atan -6
18s escuelul pdblicae como a ltu privada8 i los que ge
eduquen en BUI canna h empicadoe da1 &Pginhw01.
vil paearinn una liata de k>s niños que hayan xtumplt-
do cinco a h hasta loi treaq i en neguida Is pasarian
cada seis m- de los niñon que fueran cumpliendo
oinoo afina i cayendo en la obligacion encolar.
La bane 5.. este concebida en e a h unninos:
~(5.8El C o l i g ~ omea que por cihora la obligacion
cmPr debsria durar cuatro afios e contar dende la
edad de Beis añna cumplidos. Cme aeimismo que la
implantncion de la eneehnm obligatoria debe haceras
gradualmenta empeeando por las poblacionea u r b
W4m.
Este es uno da loa puntos en que hai mayor diver-
Eencia de opiniones. Es probable que & barn que
&ora w proponen wan conaideradas wmo algo timi-
&as. que no eorreaponden a loa vehementes anhelos
por muchos manifeatadon. Ea probable que obedezcan
L la hdde que ne atribuye P loa chilenos, de que 80-
ngreso cree que contribuiria a niimmbr moa tardm en el avance, qua vamm despacio en nuen-
eacolsr la ereacion de ciertos privilejioe tree empnssg pro ü m seguridad; pero en todo culo
io que ia ha querido es propener algo p&tico, de PO-
ibie ejceueion, i no aspnear uernu aspiraciones ir-
litable$ condenada a quedar estampndss cum0 letra
muerta en P papel. Ea p c k o demender al terreno
de la d i d r d , al temeno de lo prSOtic0 que no corres-
p d e a loe jeaemsaa ilmiiaies del deseo. El eatado
de cultura de nuestro p e b b i Iss condiciones econd
micrs del pain hacen por a b m quimérica la iniplan-
tarion de la inrrtniccib obligatoria de una manera
jeaerai i a b i u t a , ape8ina ni será posible emyadn en
ina poblrrcioues urbndq i no en todas. Es menester
que este cuanyo no frame, asegures su éxito para po-
der seguir adelante; el f F a w de loa primera pssos
compromeb la emprescr entesa, la retarda aempre
muchos a r i a F I B aquí el pligro.
Por lo que hace a1 nbinim de ofbe de la obligeion
escolar, talvez se e n w n h r á n mui powa cuatro años,
principiando d d e lo, seis afioe cuxnplidoe; p r o e~
mm&r tomar en cuontn, como decia, lnn condiciones
econdmiepti del pais que c m de brimin, de manem
que m u c b induskinn timen que emplear a loa niftw
cinw hrisia trem cumoli. de doce rdas pni omba Pagendoles un jornal bastan.
te Fepuinr a que m pobiw padres no pden mnuu-
ciar. Ayex uno de loe osadoms dwi I que en lae pro-
vincins mineres del norta no ne queda un niño ain ir
e h esGuelr haeta los doce &os; pero ilegada ssbs
edad no sigue t a m p uno solo, porque sne pudran
Ion e n v b a los e h b l e e i m i e n h minera donde ao
 no lo que seria nuestro ideal sino
ue ae puede conseguir sin violencia, :ilmerute en dos.
obligacion earolar a cuatro años, Desea, pues, que se fije
e los seis. Este es el mfninum de nientos exijibles a todos lo
ion que no impide, por lo tanto, que loa niños L asistir desde los siete añ
in niño ea demasiado pequeñ
aii quieian. Ibligacion dure tsmbien seis años.
Fiiiaheiite, se ocupa la 6ltima base de los medios
compulsivos para hacer efectiva la obligacion escalar,
que Ü o piiedon ser otros que los que se emplean en
I ? + todas partes del mundo: los consejop, las invitaciones
, i amonestacionee repetidas, i en caso estremo la multa
. o la prision.
' La bnae dice ad:
' <6.* Los medios ootnpulsivos para hacer efectiva l a
obligacion escolar, cree el Congreso drberian consis
tir en amonestaciones, multa o prisioii,.
Previas estas lijeraa esplicacioiies que ha creido con de escuelas. Desea ahora
veniente dar, eomete al Congreso las babes formulada indispensable para obtener
por los miembros de la mesa i de la comision. Otro privilejio que con
El seüor Presidente.-En discusion las baser primarias seria el disponar
presentadas por el seíior Nuaez.
El señor Lagunas (don Jerónimo).-Obaerva que
e n las pases propuestas por el seOor Nuñuz no sc
espresa el mínimum de conocimientos que debe exi
jirse a los niñoe.
El señor Nufiee. -Basta indicar los años que de
b e d asistir el niño a la escuela; el minimum ser&en
tónces el de la enseñanza que se dé en esos años.
E1 señor Ramirez (dm Aveliiio J.)-Declarr
que, aun cuando es como el que mas partidario de Ir
instruccion obligatoria, no cree que ella pueda 881
desde luego implantada en Chile. Acepta, pues, la!
bases presentadas por el señor Niiñer que facilita uni
resolucioii del Congreso, sin que ella eea prematura
Tiene, sin embargo, qiie hacer algunas observacionei
a estas conclusiones.
Dosde luego, pide la supresion de la base segunda
propuesta, porque no eolu ea innecesaria sino aun per
Judicial i contraproducente.
I No es noceaeria, porque loa medios que eu ella s(
proponen para facilitar la imylantncion de la enseñan
ea obligatoria, esdn al alcance del Gobierno i son dc
tan notoria necesidad que no debe ni indicarloa e
Connreao.
Türke.
discusion todas la8 basas

L E, I ,
 implantarla desde lue-
incremento progresi.

niños son llevados a nguclla escuela por nna eemana,

oto a la base primera un mes, dos i hasta seis, segun sean las faltas. que
han cometido.
Seria mui convenienb establecer en Chile algo pa.
recido, para evitar la vagancia de niños n que se ha
referido el señor Presidente. Mihtras ello sea posible
cree que lo mejor que puede hacerse es aceptar la Sn-
dicacion del señor Presidente, que tiende a poner xe-
medio B aquel mal i no puede. m h o s que [Link].
El señor Ladron de Guevara (don Pcdro A.)
-Estima que es indispensable establecer cuanto antes
la instruccion obligatoria. La gran ignorancia de nues.
tro pueblo la hace ya una necesidad social. Pero para
que esto pueda realizarse son menester medios com-
puisivoe por una paxte, i por otra que haya suficiente
número de escuelas dotada8 con los elementos mate-
riales del aso.
E n la provincia que repreeenta, esta falta material
es la única que se opone R que todos los niños entren
eacueia, su asistencia a una escuela par- n las escuelas, porque allf reina verdadero ontusiasmo
per inetruirso.
mprende que todo esto es materinde Subsanadas estas dificultades, que podrian eerlo en
poco tiempo, dados los abundantes elementos con que
cuenta la nacion, cree que p d r i a aprobarse una con-
clusion que dijera mas o ménorr: <Dc In fecha en tres
manifestar sus deseo años quedará eetablecidn la instruccion obligatoria%
Et señor Ordenea.-Ha observado tambien, como
el señor Presidente, que sc ven en las puertas de h a
escuelas muchos nisw sin que sea posible hacerlos
entrar a ellas.
La falta de localoa i úciles escolares puede ser cauea
de este mal; pero la principal consiste en que la ins-
ria establecerse desde luegoln trueeion no es obligatoris.
El señor Bañados (don F.).-Propone que el
Congreao insinúe la conveniencia de dictar una lei
qne reglamente el trabajo de loa niños [Link]
doce ai'ion.
El &Or Ah-8 (Secretario).-Se o
Juan Sosé).-Cree que indicacion formulada por 01 seiior Bapnen
Geptuar que ella m va a producir loe result
BU auto1 *pera, por cuantu nbsvktamonta
ten en el paub ~ e g u nlo hap espteepdo
mejor eonooimieato timen dal a a t w a t a d b
 Dlb

el p a p i 4ue en el lielho, a milea de {ue se dejaron los padres de familia loa medios de
arrustrafal calor de una buena idea sinhaber prep& jos, estos aflniriae en tal número (I
rado do antemano los medios prkticos de realimria. earia la instruccion obligato
El señor Bannen (vice-Presidente).-No le hacen encontrnse resisteucia cn ai
fueres las observaciones del señor Ahumada i juzga pedir que qirede corntancia
por ellas que el preopinaiitc no ha comprendido el -Cerrarlo el debate, ne apr
alcance de su indicacion, que no impone una obliga- base en Ir fornia propnesto uti
cion absolutu, inflexible. Establece IR obligrcion jo sion.
nerd, pero reconoce a l mismo tiempo que puede Iia-
ber muchos casos de escepcion. Eatna esccpcioiies m- eon la indiwcion del seiio
rán mas o m h o s amplias al principio i despuea en quu Ia instruceion primaria
i r h restrinjiendo a uicilida que se creett loa elemen. no eu h eatnblccimientoa
tos necesarios para salvar todoe loa inconvenientes de El señor Nuñsz (don
distancia a la escuela o poca cppacidad de estas. no se encuentro presente e
El mñor Ramires (don Avelino).-Ha oida que retirara w innicacion.
repetir en diversas ocasiones que e1 Congrewt en sus ganizaeion legal de los eatsblecimientos
bases no debe estableeer nada que no se pueda llevar cion cueeundarin, c o a en que nada tiene
inmediatamento a la prktica. No p e d e aceptar se puede lmcer el Congreso Pedngójico qu
mejante modo de pensar. Nada se opone a que al lada
de los medios prácticos espreee siquiera el Congiccwi
su opinion sobro los grnndes tdpieos do la instruccion
primaria i manifieste sus deseos sobre el ideal que
debs, a su juicio, persegiiirw.
E n esto sentido esta por la declrrncioii (10 h ins
tniccion obligatoria i on eate mismo senddo acepta
la indicacion del señor Presidente.
EL señor (don J. Ahelmdo).-Da lectura tmios, que no son otra eosa que e m
m x. >. _.__
:L-^'^.. 1- ..e""":A...l *
al articulo 279 del Código Pend en qne puede des
cansar la indicacion dol señor Bannen.
El señor a d o (don Juan Jod).-h disposi.
cion no bastarir por al sala; san meueater, ademas, ciei.
taa medidas ailministrativas cuya aplieacion debe es
tor eii manos (lelas autoridades de este mismo drden
Cerrdo el debate, se dioron sucesivamento por
rprobndna la base 1.. i !a iudicacion del eeñoi 11 en lns ewrelns loa conocimient?
Bannen. entrar a estudiar ramos de instr
-Se puso en diacusion la base cure0 prepratorio de loa liceos
E l ae6orVillalobOg (don Domingo).-Cree mni a010 por ser innecesario,
conveniente i neceaario el mejoramiento que en oSt8 Aceptar la indicncion del
h s e se propone; pero no que sea esta una conclusion ya on unn cuestion inui reg1
que deli&consignar e1 Cangreso<porcuanto ello estL en importnria un estímulo.
la natnraleza de las coma i depende su ejecucion de
medidos punmcnte dminiatrativas. mejoramiento en In d & d
El soiiui Ma@inea.(don Peam A.)-Propone, aumenb de su núrnem em la
coma un m d o quo facilito& la iinplanhcjon do la medios pr$ctiaaa de es
imtmbcion ob~iQatotirhcrem una esonelo nonmal en Votará, PUBS> en con
 loa libros quedara de los cxr
nu medio de comprobar su
faisifieacionwu otm abnsos
P señor Moreno (dan Bernardiqo).-N
de 6u observicion eu el acta prende la oposicíon del &nr
e wn~tpiloia Gutiercez,
1. indicacion que ha formulado le ha e
por U M observacion hecha en une seei
esta caballero. Refirid, en efecto, que,
citado un jóaen un puwtr, da ayudante
la, no se le pude dar porque aquella n
mero de aiumnon requerido por el reginmento pan? ,
nombrar un ayudante, i entónces se le dijo. pue, d ,
conwguia que concurriera a lo eseueia nqorl númwo,
=ria nombrado ayudante.
Habiendo canseguido, por m d i o (le su idnencib i
actividad pemonai la mistencia requerida, ae meed$¿
a nu peticion i .ve le nombró para el puesto que mii-
citaba.
obviar este inconveniente que tie
crqne los certi&ados son obligatr,
al fin de cada a60 escolar i rervidn
escnela a o b , o para obkner algun

ierraZ.-El casonquese ha referido

S
 Por otra parte, este me&o vemiria a amenguar con.
niderablemente el preatijio moral del preceptora de.
jando a merced de loa alumnas u11 aumento Q urn
disminucion de aue emolumenhe. Seria tambim wri.
aionado B enibrolloa, falsedades i earedort. Un p z e p - a discutir Ir barn 5.5
tor podria hacer 6 g r a r una asistencia exaj,erdaen la
époon oportuna a fin de obteiar aa m a p emiu-
menth
I al decir eeto no ie refiere a nittguno de lea intan
broa actuales del precepbrad% de a y a hmm&iiidad
tiene demaeidaa pwebns, sino q w Se &me a &m.
:al a abuaos paiides en lo futuro.
E n vista de todas erstar! COMgmeiahm, pide nl pu..
tos de la indicacion que h tetiro.
El aeñor Moreno (don Bemar
intelijencia torcida que @eha dado
mui diversa de la que k w a Bnimn
gustoso ah insinnneiori Uel *efim
retira.
El s e k r &fíadas
Agradece a l seeiwr Mom
euion.
No queda ya en pi4 mas qw En base propw&a por
el señor Nuüez, de affiucdemoa la wmisimb; i &omp@
en realidad no se ha heahe opxmicion a ella, s s c1ap.i
por aprobda. . Abdardo).-No &be w
-Aprobada te& tan i r n p o ~ t d eIen
-Se PUSQ en distusion la baañ 4.: que dks:
(4.. El Congreso cree necesario, ppm pepswr In
dantacion de In ensebnm obiiinkmria el lernnh-
miento de iin ~ e n md r r que eo&enga'una h i m
de loa niños en eshndo de asistir a la emu&, mu es
p a i o n de loa @ws o apodedos i su CEOailUlio, i
&a de los que asjsbn a muela9 piíblicoa o p r i d s .
>El cenar3 BB lavankm&por eiib;lelegaciom i @T&
tomado por comisiones eapcinies rentarlas, de que
formarán paste loa visih1ore.s i preceptores. E l censo
comprended a los n i h a d e d e ciuco h a t n h e ~ ne f m
cumplidos>.
Eiaeflor Ba,fíadusEspinma,(viee Prrrridentc).- Sieate disentir de la opinion del ielior h&onEm
Enexentra quo debe dejarse a lm ieglamentos Ea prte pnsba en cuanto a la baae del distrito ercolrr qut
que dice: <E1 censo se levantari por subdelegacionsq prqxme. En rigor la acepta como Ir m88 Mfka i cienk#
etc.>, basta la plubra (prwptoree). Pide que we 8a fic~,i r~eonoceque allh se habrá de Uwds\in,dkv
prima, dejando la base reducida al pyker inciso, agre aero hui. en la sikuacion actual del p a B(M una po,
gántlole la disposition final: g P conao comprended bincion tan diseminada en un
a 198 niños desde cinco b a t a trece años cumplicioa>.
El aeflor Bravo (don J o d de la Crue).-El progra-
ma de loa trabnjoa del Congieao h&la de lss bases para
la formacien del uenso esrolar, i una de esas bases ep,
Bin dud;, si se deberá formap por distritos escolarea
6BPiBi&bo por eubdelegaciones. La OomiEiOii optó
 tratado de llegar a algo f k i l dl
ente i tomó una base conocida, 11
ncipiando por estabiecer 18 Oblip
para las pob!aciones urbanas. LE
quedarse atras de lo que realmente se pneie ?on
guir con algnn esfuerzo. Hoi mismo, la c
presupuestos del Congreso Nacional se ha
pando de las necesidades de la instruccion
ha aprobado una partida para emprender el levanta- 3
que los autores de estas bases hayan miento del censo escolar, principiando por formar nn i
mapa escolar de la Repúblicu. cómo el Congreso Pe. 2
.I
3ugójico iria a quedar mas atrns que el lejislativo qno '
?stá inns obligado a pesar los sacrificios que una me- '
lid&necesaria impone?
Es nccecnrio huir del peligro de comprometer con
stas mcdidas tfmidas, casi cobardes, lo obra del pm- d
b e para la obligacion escolar. La mima ciudad de rente Congreso. '4
Grntiago ofrece dificultades talvez insnperableq por El señor Bañados (don Federico M.)-Se
place en declarar que tiene las mismas idhas que tan
corn- i'3l
mi formacion caprichosa en todos sentidos. La callo
ile San Diego, por ejemplo, forma un reguero de po brillantemente ha espresado el señor Prosidente, como
ldacion qne va hasta San Bernartlo, pero en que las lo comprueba UER de las bases que, por su parte, pre- .
Labitaciones están esparcidas a distancias caprichosas ;entó ayer. Pide al seiior secretario que dé lectura a
~ n a des otras, p h n o formar ahí el distrito escolar de a primera proposicion de la indicacion que formuló.
c erto d i o determinad69 Pues miichas son las ciuda- Se lcyú.
des qne se han formado de la misma manera, por El seiíor BEñados (don Federico M.)-Como se
jeiites que han ido establhciendose a UZO i otro lado de ré, en ella propone que la enseñanza dure seis años i
1:n camino público. Por eso cree que salir del recinto p e principie a la edad de cinco en las provincias del
uibano de las capitales, es pedir algo mu¡ difícil. iorte, por desarrollarse nhf mas pronto !a intclijencia
Ei señor BaBadosEspinosa (Presidente).-No le los niños, a los seis en las centrales i a los ocho en
60 ha comprendido bien el alcanec de su indicacion. as del sur.
A en juicio, el Congreso Pedagójico tiene una doble Pide, pues, que en lugar de In última parte de la
oiision que llenar: primero, estudiar las cuestioiies m e propuesta por el seúor Nufíez se ponga la formu-
ada por 61.
-Sa cerró el debate. Se votó la primera parte de la
,ase propuesta nuevamente por la cornision i algunos
s de llegar o ese ideal. niembros de la mesa i fu6 aprobada con 5 votos en
seguido la coinisioii :ontru.
giiido en las anterio -Antes de votarse la segunda parte, se suspendió
smo en el tema mas por alpiiiios minutos In sesion.

A SEGUNDA HORA
El reúor Presidente.-Continúa la sesion.
Estaba en votacion la indicacion quo yo habin lic-
esta redaccion; cree que la Aio. Diirniite la suspension nos homos puesto de aciicr-
0 en esta otra, diciendo: 410 do con el señor Ncñez i 13s demas miehbroa de la
cornision para redactar la base en eeta forma, que con-
cilia todas las opiniones:
<El Congreso cree que por ahora la obligncion esco-
lar deberia durar cuatro años, II contar desde la edad
[le scin nños cumplidos. Cree asimismo que In implaii-
tncion (10 la enseñanza obligatoria debe hncerse gra-
dunlmente, oinpezando por lus poblaciones iirbnnaR>.
Si no se hace observncioii qucdarA aprobada en esta
forii1a.
hrobdn.
 un loa riglamentoe eecolnres, se deban dar
en earn CuBtro años.
' No tiene, pues, razon de eer a t a indicacíon poaque

ya eu diapicion esth implfcihrnente inchi& en in

base a que me he referido. Se dará e n t ó m pm ma.
tirada. Queda retirada.
Eleeñor Bañedos (don Fe&rim &I).

de este tema. tin oarfrcter campulelvo quo nadie ace

Dice ask Ghh.

(El Congreso cree qne seria ua mdb idirmto
pero eficaz para aumentar In twiabneia L Iéra &cs n
las wcuelng el que. el Gobierno dkhra ma hi qw
reglamente la o c i i p i m i trabaja~~~~~~ de
los niños menorea de doce a m .
El señor Prnidenta-Cs.80 que
nocorresponde alrnbm de1 tow q
aprobar i, uunque In idea es 'buena,
. zw Imabrh &
de haces efectivas aus di
El seeor Bañadm me- -m
dio que p r o p e wkí en U&& a
donde ha dudo mui bwníiu ~ d t L d a s K . i m ni*
p i d e , en aqua1 pais, bsbajav en tihieas o tal
sin haber cmpmbado &w aaisheia dwmnte t h bsi
por lo m t h o ~a alguna wcneia de dia m de mbe.
Ei aeiior Nufim (don J.$bePsi&).-Cirw qme la
indicacion del seiior viaitador d e Atacama, ruaqw
propuesta c m el nias nano wplritq ~~~~~~~~~

impracticubls en Chib.
Es indudable que en otros paises en (IW mni
grande la aglomeruion de las pohlafhm, ea qm h.9
industrias fioreciontes hnr ninltiplicridloew-nitt:
Is8 fabrims i Mbres, ha &ido n e a ? u b que kt lei
tomara e&as medidas r&ictivas d d t
iifioa; pero e n t e nosotrae, que apdnus
iadustri~incipiente; que uiaimas en U M Repábliea
en que no m compivnden -has w.s$ric&aev & lu
libertad individual, no seria ni práctico ni p i b l e
wtableaer h h algonu en la lei en el wenbib de h
indiclreion en debate.
La ides del señor Bnfiu&m tiende u evitar ciertosa
 DE LA

Sesion 8." en 29 i 30 Xiembre de 188

PRESIDENCIA DE LOS SENORES CLAUDIO MATTE, PEDRO BANNEN
I JULIO BANADOS ESPINOSA
__t_

TEMA EN DISCUSION
Medio6 de promover el desarrollo de la enseñanza en los campoa ' j u

, * I
7":

'J

Abierta la sesion, el secretario did lectura a las ba. Puestas en discusion jeneral las bases a n b r i o 4
se8 de discusion presentadas por la 'comiaion com- Reiíor Cárlos A. Ciiiz propuso en SU reempias Isti:
puesta de los señores Roque Concha, Elciaiio Palo- giiientes:
mera i Máximo Torres. I
:e
Las bases presentadas fueron las siguientes:
I La enseñanza se dari por medio da confergbsoj
9 .

dadas por comisiones ambulantes compuestas &$j

Fundar una escuela mista permanente en todo lu- sonas de conipeteucia especial. -r
gar donde pueda mantenerse una asistencia coirstante -2
que no baje de 30 alumnos. Se enseñará lectura i escritura simUlt&neamea
con algunas nociones de filosofia natural e h@p
I1
Reducir a cuatro las horas de trabajo de la eecuela,
dejando a la autoridad departamental la facultad de
hacer que la asiatencia sea una sola o se divida en Las comisiones podrán funcionar en
dos, segun las necesidades o hdbitos de cada loca- las haciendas unos qiiiuce diae, pmcn
lidad. costa hacer su eneeüaiiea prbtice, objetiua
mental.
111 La exhibicion de objotm se hará pOr
con linterna mbjica.
Establecer premios de conatancia en la asistencia,
de un valor que no exceda de diez pesoa i adjudicar-
10s en ia m i m a forma que @eprocede respecto de ioe
de ramos de estudios.
Solicitar por conducto de laa au
Iv tmtivas de todas jernrquhs el

La oorniemn coneidera que la reduccion de las ho

3 8 de truhMo en Iss enouefao da los nimpoa impprta
LOB

de inskuccion o de fomento en
te- w u e l a pública o privada. aumentar el nueldo
funcionen i diaponer

cionar toda ascuela privada qize funcione o

ima a mas de cuatro kilómetros de una es.
ca, mcmpre que reunn una asistencia di&
niños a lo ménw.
111
mu1og por asinkneia :consistirán en certiíi-
gunda propuesha por la conision, i todas las demis
que ne habian formulado.
Puedan en dineusion los bases tercera i cuarta pro-
los campos d e h n h e r igual pueataa por la comkion, fué suprimida, a indicacion
nen los de 1na escuelas iirbanir del aeñor Josk Tadeo Sepúlveda, previas o h r v a c k
nss que sobm ella hicieron 108 nefiora Matte i En&
larga diswsion, tanto sobre las dos lihpinosn, la tercera &os mencionada, e igual
supresion ne acordó respecta de In cuarta por diversa8
razones que adujeron los mismog seriores anteriorm9n-
useq redactad* en una forma te notubsndoi, enplierindo que elh eekaba demm i, pm
lo tanto, ern inneeemin.
an manifestado por los di.
oao que en el hnbian to

de uimentnr loa sueldos n los precepbree de 1

euelas ruralea
 Lnr ceca ae IUU pceser;tadae'par el mismo
señor aprobada síu dknaion, agmghdoac;
d08pne8 deln palabm <propietemios>, la frase 40 vcci-
nos>, i despucs de 1s palabra <(sdseudop; la frnee (o
' c o n t & ~ a n can cierta auma de dinero a BU a t o n i -
miento%.-
Lria B a e aprobadtu
~ par 01 Congrew mbrc el tema
8." q d a r o n in la forma siguiente:
I

I
El Congreso Nacional PedagdjieOc m que el aiejo-
ramiento i aumeiito de laa eieueliue rurales,. naf eomo 8nseziatrizp Bn los caiapos es:
fijicion de horarios apropiados a laa neec&dah i
hábitos de las diveraaa irniiddes, promoverá pode-
rosamente el desarrollo de la enseñanza en 1m campos.
Nombrar juntas de inatmecion o de
I1 hlocslidad qua tanga escuela pública-

1Congreso c m que no conviene eshblseer wue-

las ambulantes. En cambio, considera qu6 donde exia-
hi agrupaciones de poblacion qiie aip1ackment.e no Bubveacionar toda escuela privada que
suministren suficiente número de alumnw paca m a 10 establezca a m&9 de cuatro kii6mBtrocl
eacuela, i donde hubiere faeilidndea de trasporte, con- suela phbliea, s i m p que muna une asis
vendria establecer, a cierta diataacii IIRB de o b , das Is diez ni%s a io ~ U O R .
emuelas servidas por uu mismo procoptor, qime m tras
ladaria cad& dio de la una a la otra, dedicando d e - III
nas horas de la mañana a la primera i algunas dc In
tnrdo a la segunda.
Convendrim tambien mmitablowr escuelas bmptmier,
por dos o tres años eu loa puntos en que solo existan
muelas mistsa i en que por falta de pbIwi5n no pu-
dicre estableceme una cb n i b pemuiuente.

I11
El Congreso recomienda In conveniencia de auiiliar
lae oefuerzos de los particulam a favor de la ense-
ñanza en loa campas, sen [Link]&nd~eemuelas, &rnprc
que lpa propiotarim o vwinos auniinirrtreu un local
adecuado o contribuyan con cicpta suma de diero a
8u mkeniiniento, ma vnlihdose de otros medios nná-
logoa-Psoao BAN#ER.-CLAUSLO aSane-Juuo
BARAMEE,vice-presidentes.-Rd¿a Ahzinaada
Blktut.~la,eemetario.
 omiaion i algunos sofiores oongreaalea, pero d
Ina forma mas jenwd.
Dicen ask
I
.
la conveniente ali- EL Congreso Nacional Pedngójfco crec quo el me-
oramiento i aumento de las escuelas rurales Psi conio '
a fijadon de horarios apropiados a las necesidadee
hpbitog de las divereai localidadw, promoverá pode-
w m e n t e el desarrdlo de la eneeiianea en los campos.
equentrande remtir a i trabajo pn sotisfacer I1
~ ~ ~ d d ami dw epremiwss.
e Cmfiesri, por mi par-
-,hue la migmcioa de mta clam de p m k ofma
[Link] Comimon se &e ea 01 c m de que El COO~EMO
ei8s que no convienc establecer escue-
~xnaenhw, inspidndose eu pentimienha de elavada as ambulniites. En cambio, considera que donae
&fe, nunca bzlrluian la espechativa &e un niño :%istierenagrupmiones de poblacinn que nidadamen.
bre, que ee hubieae hecho acreedor a m m p e n s n n no enminishraren su6eiente número de aliimnos
sate &en de mmn, aim en el mso de que hubiese ma una escuela i donab hubiere facilidadea de tryk
de otras ooadieiones que la mereciesen. Mnne- rorte, convendria eatablerer, a cierta distancia una de
dos muelus marvida# pw iun mismo precaptpr
p e se trasiedarin cada dia de &m muela a la otra,
ledicando algapias boras do la m 8 a n a a la primera i
rlguna5 de la tarde a la Begunda.

El Cottgreeo reeomieiida in conveniencia de ausüiar

los eefuerm de los particulares a favor de 1a enneñnu-
GP eu 108 ampan, sea crc8núose escuelas, SicmpFe UB :
10s propictirim o vecinos suministren un IOCCU &e+ a;

cuado O contribuyan con cierta euma de dinero a 811 .

Bostenimbnto, eea valiéndose de otroe medioe ail&
logos>.
Como se ve, la primera de estas haaes
la primera i segunda de la oomieion, pero
forma mae jenerai.
I*r ergunda bane principia
nmbuisntea El d e b b habid
g e m no las acepta, i hi0go es
p r h i e a no han dado buem reau?hdes. ~
 ne, eecvídu par un pmeptor que
8 otra eacuela de la misma
suceúe en nuestro piis que
rurulea diseminadas a corta
i cada una de las aunlee no
Iiepaiadamente el número de n i k SUB
una eacuela permanente, q q ocupe todo
el din .P ID pmcepb~. A estos cams atiende la segun-
da base, estableciendo un eo10 preceptor posa doe es
cÜelas nituadas a eierta dietancia a que no po<lrian
&nodamante traeladame lua niños, pero SI el rnaksb
cou solo proporcionasse un caballo, como k heeei to
dos los funcionarios de Ion c a m p , anib3degdos, ma-
dicos de ciudad, párrocos, etc.
Por último, conviene recomendar la mirvauieneia
de ausilwrh iniciativa de loa particulares n favoz de la
enseñanza en loa campos, pries sucede a meniida qoe
los propiehrios o vecinos d n muihiennd&puestas, sea
para establecer por si mismo4 escuelas sea para eon.
.
l.

tsibuir a su eatabletimiento; i que no Io hmeir p or Is

dificultad de encontrar los elementoi rueecciapios c
porque las autoridades no lea prestun apoya Sierih
en estos caaos ef inteiea de les particulares el mismc
del Estado, cual es, educar a h e niños, conviene e&
mular los eafuem de hatoe, prestbdoles al sfectc
el audio oportuno.-Esto es tanto mae necesariocum n error; ni los padres, ni 1
to que en Chile las propiedades runlei son m i es
tensas, de suerte que la accion de iais autoridonles n4
nlcanea a mouudo a llegar hasta ella por lo mkuoa dc
nna manera eficaz. E n tales caeos w, pues, inuispn
~ L d eque la-autodud aproveche los esfueraos de €a
pnrticuiaroe -ia ellos se refiere la hae 3.a
El señor Brgpo.-Pqunta si asan escuelas ser&
misha
El aeñor M&te (Pwaideiite).-Eh no ne pudi
determinar aquí; io aconsejarin ins ‘circunstnncias.
El señor mur (don Girlan 8.)-Cuando en la 88
sioion del enbacio formiild w indicacion para establece
escuelas ambulantes, no se levantó ninguna voz par
ahcarla; el iIEico due d i o algo fué el señor Concha
10 hizo partiendo del conoepto errado de que los pw
ceptolee ambulantes irian de pueblo en pueblo dandi
corta conhencioa sin detenerm 9n ningunb parte

I‘
 ecir que incurro en una con chngrssio &a ha pronunciado38,en oontra de io.
n P tres horas el tiempo q ~ i lea
s ni de establecer oremioa Deamiarios pos oonaiügwcim
mmwer en ln cam&, al otbwp h bns
ion, que propone cuah-o.
obwim cnmw de fmdammto i voi I

I
I (don Bernardíío).-Cree quc
en tendcr las resoluciones tie

&te procedimiento, ademas de los inconveniente2

apuntados, tiene los niui graves de la trasheion d k
ria dol preceptor, cosa que Eatigaria enormemente B ra20n09 que ha indie

El señor Cruz (don CÉrlos A.)-Insiste en Is

conhiiiencia de establecer escudaa temporales aiobu
lantes en las haciendas de campo, sobre todo en los
departamentos del sur en que no habrh otro medic
de conseguir quewi aquellos penetre In instruccioa
en ninguna otra forma. Hai 1ugai.e~en qoe IWes PO
aible h a m funcionar una etieuela permanente, ya
porque no hai en ellog el número suficiente do ni*,
ya porque loa dueños de hs Iwiendas no e&n disi. la creacicm de una eacnela temporal.
puestos a permitir su instalncion, porque no mbh mi Ee evidente que fundando una e s a
ni los lugnaes donde
h y a una eseuela
su conveniencia quo sus inquilinos se transformen de
sicrvos en hombres intelijentes. pod& funcionar prmanenternente, pu
didas que vayan instruyéndose los
El señor WVO (don J o d de la Cruz).-Propo
ne que donde solo existau escuelas lnietaa se instale
por dos o tres años una escuela de hombres, que pue-
da couiplctar la instruccion que se les da en las es. En virtud de es& razones votará 80
cuclaa mistas. En esta solo SG admiten hombres haata le1 señor Matte.
loa nueve o diez años, de donde resulta que solo a1 El d o i C m (don C
eanzan a aprender a leer i escribir; pero como no liai :ia mui considerable para
en 880s lugares la poblacion suficiente para establecer m su fundo el estnbleeim
una eo~ueleperiuanente de hombres, podria estnble-
cera una temporal o rotatoria que dejaria de funeia-
alar un&vez que hubiera enseñado a todos los niios
que hubiesen ya obtcnido la instruccion que se les da
en las esmelas mistas.
indicacion en este sentida.
 donde resulta que
sin recibir instmcci
htea, o con la eac

Una escuela de hombrea destinada a los qus pi , ‘

liegar a los doce aüos tienen que abandonar la escdii
mista, llenaria este senaible vacío actual. Con ea@b
dad tendria un nilmero bastante de alumnos, que &e ,
año en año irian aaliendo de la mish.
,
4
Por lo que mpecta a lee muelas ambulanteq qís
ha oido sostener ai &or Cruz con una inaistewh
digna de mejor causa, tiene entendido que. han sido y
.Avelino).-El tema 8.O condenadan por la esperiencia; que los paises que lee ,
en eatos términos: ame. han ensayado Iirn tenido que abnndonarlaa por ne
o de la eneeñanza en los haber dado los frutos que se esperaban.
te a la consideracíon del Dicc otro tanto respec@ de lee eacuelee tempmalea
aunque las cree u a s fructfferas que las ambulantee.
Conoció en el Algnrrobo i en Puchuncavf UM eaeuela
temporal, pero terminado SJ período, i aun hnnBa,
hubo de suprimir* por haber reunido mui p ” ~
alumnos i sido de pow h i t o su enseñanza.
La esperiencia est4 en contra de estos medioa pura-
nienbe arüficialeci a que se ha acudido en épocnu-de
pobreza, pero cwi a purn pérdida. .-
una wcuela mi3ta.
El sistema de conferenciarr, aplicable solo a conoci- I
mientos jenerales, 110 a laa primeran letras, debe de- ,
j a m esclusivamente a la iuiciahiva i aoeion particular. .
En marr propio de sociedadea privadas o de cier6aa
instituciones llerer a los campo8 esta esphie de q q w
tolados o misionea que no caben en un eiatems enow
lar de o r g a n h i o n permanente que mrceaponde a
b d a obra del Estado.
El señor Matte (vipe-Preaidenie).-Cfieo eonee-
niente hacm preaente al señoc Ramirez, que el
de los mediw que prapone está contempIndo
bhee 3: que he tenido el honor de presentar.
dejarse su indicacion para cusindo tm ponga
te wa baae.
El a e h r Ramirea fdon Avelino).-
mente.
 -J

e, puento que aque.

emwn dei nifío en el
ami9 j,ia familia i eduoarl:, haah la ednd en que
entm 8 la escuela h inatruecion de la rnndre de fp-
milia facilitad wneiderablemente la tarea dd p e e p .
tor i contribuid poderosamente a difundirla en d
pueblo.

conatancia en el Bdetka da ksp w'

nas idem que ee han emitida en

aim de éste i de loa h r a h m
Ea mui difícil e
nerd loa diatintoe
diversas zonna de
en detalla i r e g L m c n h n d ~
i m p q i u do km paror
h i o n e a de on Corag~eswx

administntivas c d w n t e a II llevar a s h $ w i &e-

b

rn
Ei procedimiento que sis leeotnimdn en Ir úI&m
bRS-2, ha sido y8 p 6 t O es1 p&&X Wa Fd p i 5 eUn
niui buenas remultadoe. Loa wilier en mnkrdes
emlawe, tnles mmo papel, pkuw, libroe, e&, em-
tarian mui poco i produeirinn muchos biisiiea
En eetn forma preee que ee c o n e i l h todas lm
apinionw i tm evita al peligro de entrar en r e g h e n
hioiics i detalles que no podtian aer apli& ea
bde la República.
P reñor (doli Pedro).-Pide IR palabra
manifestar qua en muolus parte eatti de acuerdo
con las ideas del wñar Nufiez. Cree mui aonveniente
que queden comfgnadacc como un anbecedente pnra
~ I L U tude
I ins idea8 que ea Iian emitide en el Congre-
8% pero uo ve qor,quB e m %nema ideen no habrinn
de PO&& conmmar en una fórmula íenerni aue I&
 mies aisldoa i

BS obvia i sa limita a indicarla.

 ACTA
Dia Idl

S k o n 9,"'en 30 de Setiembre de 18
PRESIDENCIA DEL SENOR JULIO BAÑPIDOS ESPINOSA

TEMA EN DISCUSION
s -a

Emuelas nocturnas de adultas i medios de e6hbiecerh separaba :

o ooncurréntemmte c m las p r i m a h üiurmm

Abierta la sesion, se. di6 lectura a ha siguienter parlamentoe, i en 1- lugam o 'ddean m i p ~

bases de discusion formulada8 por los seíiovca Ramor exceda de 2,000 habitanantes.
[Link], Raimundo del R. Valenzuda i Róilauk
Ahumada Maturane. V
I Las eseueiabi nocturnas funcianardn ed
'ocalea de las escueiaa diurnas.
En todo edificio para escuela que
Los escuelas nocturnas de adultos son un comple- :omtraya deber&eonsultrnie que en é
mento de las escuelas primarias eleniontales. Debeit iaa n&tuma.
servir .para numentar i perfeccionar los conocimientos VI
adquiridos en éstas, a in vez que runiinistrar las pri-
meras nwiones. Su influencia nioraliradora :es eonsi- Las escuelas izoctnrnari deberhn
derablc. nnesfaos especidae, evitbndose ezi 1
iiar para elins s los iniemoa que rej
I1 tiurnas, i el qua au direccion pu&
xwonas que no hayan recibido un8
La eeciiela nocturna debe tever el mismo carácter lagójica suficiente.
cduccrdor de Ir escuela en jenerai.
VI1 I

111-

'
Lrie etlcuelas noctuni!ia son en ffhil~indispensables,
dcbieado organizaree i entablecarse como pmte intc-
1' * -te [Link] jencral de eacuelas, i quedar, par
oomiguinnte, sometidas 8 la direcciorr i vi$laneia de
lse autoridadea -&res establecidhs por k lei,
 economía dombtica, m o d i urba-

de eacueks se reeomieuda como Existiendp un gran número d e indivi

como un medio educativo i mo- han alcanzado a recibir su educaoion en
Congreao cree que las eacuelns nocturnae
wn en Chile indispensables, debiendo o
eatablecerse como parte integrnnh del k t e m
de escuelas, i quedar, por consiguiente, so
cuadas a In necesi- la dinccion i vijiiniicia de laci autoridadea
e como un medio estableoidis por la lei.

I1 -i

Ls escuela nocturna debe tener el mismo carácter

.
dios no sedo unos miamos educador de la escuela primnria i tomar por base el
debiendo rariwae en lo qun programs de estudios de eata dltima, con las modifim-
que se atablezcnn en la zona cioneri que las circunstoncias exijan.

I11

eacueiaa noctiirnas de h b o a aexoti podtin Para facilitar la implantucion rápida de eata ense-
tidoe t d o a los individuos mayores de 15 ñanza, seria útil aprovechar en lo- posible el mismo
+as menorm de ata edad se les cxijirfi para personal i los elemento@de las escuelas diurnas i de
comprneben Is imposibilidad cn que se loti domae estnbleciniientoa del Estado, dfindo8e a los
ara concurrir a las escuelnsi primarias preceptores la debida remuneracion.
IV
A las escuelas nocturnas soh gadrfin asistir los in-
dividuw mayores de cierta edad, que se fijara prudep-
eialmente, salvo cams especiales.
V
Como medio de estimular la asistencia a estu e w
cuelas ne emplearán laa conferencias, hnci6ndolas lo
en e s b wuelae smfi puramente amenaa paibh.
ndose el uno de otm libro que el de Con el mismo fin ne 'procur& el e&blecimig@<;
de cajas i premios de ahorros, como igualmente e t p í ,
iier a estos eatableoimientos en íntima relaoion ea^
les sooiedades obrems que exiehn en cada i o c s ~ a d . ~ ,
Iaa clsee~no encederá de 46 minu. I.
 4 ,

Como medio de estimular la aaísten

melas ee emplearán las conferencias,
mas amenaa uosible.

,' h a bases eegunda, tercera i cuarta fucron iguai-

mente aprobadas sin debate i sin modificacion al.
guna. las sociedades obreras que existen en c
Al discutirso la baee quinta, el señor Avelino J.
Ramirez hizo indicacion para que sc estableciera, eo.
mo un medio de estimulo, que los alumnos mas aeis.
tentes a las eecuelas nocturnas podian ser eximidos El Congreso cree que es conveniente la
del servicio compulsivo de la guardia nacional. de escuelas nocturnas de perfeccionamien
Puesta en votacion la base t d como hnhia sido 110s centros que ofrezcan mayor name
propuesta conjuntamente con la indicacion del señor para hacer efectivos sus servicios.
Ramirez, esta fu6 rechazada i la base aprobada sin Se recomienda independizar i no confnn
modificacion. cuela primniia propiamente tal con la de
La base eesta i Última fiié apeobaja sin debate.- numiento.
JULIOBA%ADOS
ESPINOSA,
vice-Presidente.-Rórnzl[o Ln primera debe ajustarse a loa planea de
Ahuimda Maturam, socrotario.

DISCUSION Hace en seguida un breve exámen

siones que recomienda a la aprobaoio
El señor Julio Bañados Espinosa (vice-Pre concluye acentuando su opinion de
sidente).-üe acuerdo con los miembros de la coini
siou, se han modificado las bases presentadas sobre el
tema 9.q d.'ndolc la forma i colocacion sigiiientes:

I
Existiendo un gran número de individuos que no
han alcanzado a recibir su ducacion en la r.iñez, el
Congreso cree que las escuelas nocturnas de adultos
son en Chile indispensables, debiendo organizarse i
ostnblecerse como parte integrante del sistema jene-
ral de escuclas, i quedar, por consiguiente, eonietidas
a la direccion i vijilancia de las autoridades escolares
establecidas por la lei.

I1
La escuela nocturna debe tener el mismo carácter
educador de la escuela primeria i tomar por base el
programa de estudios de esta última, con las niodifi-
circu-nstaucias exijen.

I11
a imolantacion ráoida de esta enso-
fianza, seria útil aproiechar on lo' posible 01 mismo
persoiial i los eloinentos de las eacnclas diurnas i de
los demas oetabiecimiontos del Estado, dándose a los
preceptores la debida romuneracion. . ,FF

- .
, , -. . .,
 -I a l i a creencia de que no se encontrnrian
~

i&mqpsra unir escuela nmturna; pero eah creencia

~ nuestro pais demnestsnn IS neccsidarl
d e & ~ r o s ~para
-
@ ; @ p i ~ b l o que, con-asombro dc t h o , IPS
de Ins escuelas noctnrnas, tanto para honihrea como
m n e . para mujeres. Si sc qniere dar nn impulso rigoroao a
atkhwrma para mujestre se viernn mas conciirridas la instruccion primaria, prineípiese por esparcirla lo.
~lssde hombrea mas posible entra Ins mujeres. aegnros de que In nia-
6 -e por su parte esta uuiviecion, porquc coino dre de familia que s ~ leer p i esoribir no dejarS db
ipsaton de una escuela ha tenido. oeasion de cou- enseñar jnmas a m a hijos i tendremos una maestra de
ISISpriniens letrne en cada una de ellas, que, rdemass
no dejari de mandar BUS ni&m a la ecicnela. No EO
ptiode espcrnr tanto del hombre, porque tiene m6uoB
tiempo i porque su cslmbr no sa presta tanto a con-
@ urtesaiios a quienes se da leoeimea i con. ragsrae a la mision delicada i de todos los instantes
h s sobre todo, i no se h a p peusarln siquie- de d u w r a sus Iiijm
Bhabrir un.i clase de cmitnira i l&m para tanbas Esta sola eonsideracion que est4 en el mnvenci-
~ ~ hace tanta falta arte eonoeiniiento miento de todos, basta para
i e a quienes . justificar lm muelns noc-
.
b enpcdirse con mas facilidad i perfccciun en sus tiirrisrs para mujeres.
El señor Gutkrree (doa Victor).-Hace indica-
de servir a erton pmpkitm, se iefolvió eioa p r a qno se digo a&ttclaa noct;mas do adui~os
noctrinwea s u a c u d a i apc. de uno i otro sexo), para no confundirlas con los es
a d o anunció ocurrieran a matrievlarsa veinte i tnn- cueins mistas o qnc se mea que doben ser mistas.
damnas qii? en los escama dos meam ae diiró la U &or W a d w Egpinwa (rica-Presideiito).
inee aproveeiinron mucho, pero que + J n s faeron -Lo parcoe ?ne queda mas elasa la rcdrccion e n lu
i apistentes i emyeihm. De9graeiadnmente no w form que pmpcne al S&X GuLic~mz. Qiiedaria ask
lo'mtinuar por fnlta de rmraos parP costeir la (tsyd).
pkciun i mautenimiento de siete a ocho limparaa
L alr>rinciiiio wovevwm en parte las mismas DO -Se did por aprobada la hse 1.6 en esa forma.
-Puesta eii diseuiioo la h s e 2: fu6 aprohda sin
d c h t c por aclninncion.
...- seüor visitador qne p e e e n d qaei pobrísimo
-ss pnaó n la 3."
~l srii~rV W ~ J(Cion ~dímiri Vaientin).-a
b q o puede dar teotiiaimio de lo mucho que prome. Ilogado un poco tanle n la mion, pero acepta en todas
aí Be linbicx podido formnlíear e m nu pequeño su8 partes in nueva &mion qne 91EBBOF Presidente
di0 d d Gobieilio. de acuerdo con el Relor Ahumada hn dado B las h-
[Link] quei!ado con una repeek du remordimiaiuto sca presentada.
i *-.ehubiorn atrevido a a h r la va paca eometgr -Se did por aprnhda la base.
speticion nl Congreso de que la fundacion de es- -Se puso o n diwnsion la brae 4.. i fa8 aprobada
$wnoetnrnns BB haga estensiva n uaa i otro sexo. sin debnte.
9pse cree por abora nceptalde, quede por io mk- -Se pad a la basa 5.q que ea la misma de la eo.
?-tancia de BU humilde indicneíon. niision, cambiiiidole solo dos o tres palabras.
Mior BifSados Espium (Presidente).- El eelior €&a&- (don Avelino J.)-Como un
tiene el nicauce que desee la seeñoritu, de ma- npdio de e e h i i l n r 16 asistencia a estas escualas noc.
&p están satisfechos sun desos. P:ISU. mayor cla. tiirnaa propone qao se declate exentos del servicio
io pucrlc agregar la frase uiie uno i otro compulsiYo en la gnardin nncionrl a los que asistan
con regnlariild a elb. TamlMen propone quo 80 impon-
gil COQU eoiulicion a las jefes de fibricna i talleres que
contraten alguius obres con el Eatado, que ociipeh
ae nocturnes para mujexw. Casi puede de. solo a obreroa que tengan certicadm de aaietencia a
.pe opone a nuestrae ~ostumbres,porque es las emiielna noeturnns o de perfeccionamiento.
[%%.lo que lar mujeres d e n d s tarde de
i IU eeñor Gutiermt (don Victor).-So O ~ O sDla~
anor iLis cnllae R musa de lon dweatorc i atro. pyimera indicaémii del aefior Rnmirez. Uno de los
principios que debe incdcluso en el corseonde todo-
ciudodnno es el amor a la pntnirr i omaidera quo la1
propoBioion do eximir a los oíudarianos qua a l t a n B
 ... -
las escuela8 del servicio en la guardia naciond, tiende
a debilitar en ellos este sagrado sentimiento.
I31 se5or Ramirez (don Avelino J.)-NO le han
hecho fuerza las observaciones del señor Gotierrez.
No entrarán discutir
de los hombres que no 1
solo que un ciudadano
patria servicios mns cfi
norante.
la asietencia a las muelas
e1 efecto deseado i es indu.
on del servicio compulsivo en In
uno tie los maa eficaces, ya que es
p a n aobce el pueblo.
donde mas bien se puede inculcar
el nmer a 1; patria, porque eu ella es donde se la da
a eonocor, on donde ac ensefia a1 obrero los actos he.
ráicos de 10s ciudadanos, ete.
Termina insistiendo en su indieacion.
El eefior NUñüz (don J. Abelrirdo).-Considera
-que loa eetfmuios indicados en la base en diseueion
sonBuficientes para obtener el objeto que se persigue,
Se propone tambien manifestar la imposibilidad de
llevar a la práctica la indiemion del señor Ramiwz, i
espera que en vista de las razonas que le damí, ea con-
venza de ello. ~

El adulto que ingresa R In .scuela nactuma es por- j e n e d Gana, en que aolicita [Link]
-'
dcuelas :'
que eatl convencido de la necesidad de instruirse, nocturnrrs de adnltos en 108 cnartelea.
porque en el curso de la vida ha pwlido palpar ia fal. Lee Tin piímrfo de eats m
tazque le hacen cicrbs conacimiontw para dewmpe. señor Ramirez que lejos de
ñar su profesion coil Nayor provecho i fadidart. vicio de la guardia nacional
Por eso cree que bmtarán los estímulos que nazcan
de la misma escuela, para que un ndulto se decida a
ingresar a ella.
Uno de estos estimulos mr4 el ver que en8 c o n i p
fieros han aprovechado bien ai tiempo. ES adulto nc
tiene Ir paciencia ni la facilidad p m aprender como
el niño sino que tiene que haem un esfuerzo mental
considerable; de manera que si no rrpiende ptonto se
cansará.
Por el contrario, si ve coronadog aua esfuerzos, si va
que en pocos mesea aprende a leer i eaeribir, redobla
rá eus esfuemos i, a1 mismo tiempo, canlad a sus
cowpañeros BIM progresos, io que aerá para &os un
gran e&fmulo para asistir a la escuela.
Los otros medios propuestos por la cornision, coma
el establecimiento de cajas de ahorros, etc., c d no ea
un estimulo para asistir a la eEcueia, sino un medio
cle ihculoar hábitos económicos al obpero, facilithdo-
Ie les medios de g~iarclareu dinero eon provecho ea
. lu@r de disiparlo.
Tambien es un estimulo podetoso que las esciielaa
noituinas e s t h en relacion con las sociedadea obreraa
que cada vez van estendiéndose q s en el pais. Eetm
ea podrán dar a 00nO~era loa obrem la con-
 ACTA
DE LA

Sesion 10." en 30 de Setiembre i 1.0 de &tu

PRESIDENCIA DEL

-
SENOR JULIO BAÉIADOS ESPINOSA

TEMA EM DISCUSION
Medios de mejorar la prepamcion prof8sionaJ de loa preceptor
graduados astea de 1885

I1
Los preceptores alumnos de esta escuela
cedn en ella por lo menos un año i los vis
mitad de dicho tiempo, teniendo Ambos
BUS sueldan i ademas un viático de dos pe
mientras permanezcan en Santiago.

I11
 cbrea i profesoresde ostos instituter s e r h
por el Ministro de InRtruccion Piiblica.

IV dagójicos i se preniinrh iaa mejores composiciii

que se pwsentaren.
que se ejecutariín en cstos estableei-
Discutidas largnmente tanto las bases do la
istirán en la práctica del arte de enseñar, ría i de la minoría de la comision Oomo las nuov
psicoldjico i 811 el de historia de educa- to presentadas por el cuerpo de visitadorsq el señor
Pedro Banuen, a fin de coflciliar las opiniones on es-
V tremo divididas que se habian manifestado, prupuuu,
como baas primera, la signiento:
(Parr mejorar 1s preparaciou profesional de los
tadorea i preceptores que concurran a estoe preceptores, no debe hacerse distincion alguna entre
tenddn pasajes libres i ademrs un viático los graduados 4ntes i desliucs de 1885).
Pccvias diversas esplicaciones dadas por el señor
Julio Bañados lhpinosrr sobre el alcance i significado
VI dcl tema on discusion, la base propuesta por el seiíor
Bannen tu6 aprobada.
curio obtendrh un certificado de Continuada la discusion sobre In h s e primera con-
o por el director i proirnores, el cual signada ell los tres proyectoe de que anteriormente ee
para las promociones en su carrera Iir h e c h niencion i no habiéndose producido acuerdo
alguno al respecto, el scñur Bañados Xspinosa propu-
so I= siguicntcs nuevm bases, en lm cuales nu encon-
en discusion &u bases, conjuntamente traba miida la f o m a imperativa de asistencia, esta-
la mayoría de la eomieion, sa trabó un Iar- bloeida en 1%bass primen propiiesta por la mayorfa
en el quo predominó la ides de no aeeytai de Ir comision, i conha la cual se habia pronuncia-
alguna cutre los preceptores gi<iduados án- do un gran número de congresales:
despues de 1885, como igualmente el estableci-
b de una escuela especial adonde fueran obli I
a concurrir a un mismo tiempo rinitadores i
So rstalrlered en Santiap aua camels especial de
to loa visitadorer de escuelas, miem- prhtier adonde padran aaietir, pin escepcion, todos
o, hicieron tenaz opsiciori, tanto a loe visitadores i preeeptomi de In Repfibha que quis-
presentada por el sefior Alvarado, ran posfeecíoiiar teópiea i práctieaniente BUS couoci-
ayoría da In comision; i por eu parte mientoa profesionales.
miilazo de las anteriores bases. Iss
I1
L e%ecielrr prinaneaerbn
por el %¡empa que fije un reglamento especial,
rbn de su soeldo in- i del ~iktiim que rue
 I . . ,-

cud+, deaúe ei gwa dene a

ta de hbmüde i apartada al
kije una oscuela normal an In capi-
Ups, coa laa mwmm derechw, con los
jenc'raiea í obedeciendo todos ai mi5
mejoramiento de la ensefianza pri-
a que esta idea capital de dar B Ian eonelwio-
nee ael tema un earácbr jenetai merece& la a p b .
rim bel Congreso i de los aefiores de la mesa dimti-
rq segum de que sed el mas poderom incentivo egten&n i calidad de mnmirnientos em
pata que todos 88 dediquen cada dia rrme el pasPo-
cionamiento de la profenion.
El señorBafía,doaEsphxma (vim-Bresidente).
-Ha llegdo a BUS oidw que se d a h por dguguna
cioptr interpretacion dim al t e r n 1.0 i r e ahera que
ae lime valsr ante la afambioa ton b prtideacia I GO.

im del termnu dewdo i kmquilo m que, ha

wn complawncig todas han mknhido Iw db.
mion. Le cupo el honer de ser el mh&o qae m-
v ~ aló Conpperu i di6 la5 hum de PUS k
eoasrccuencia quien redactó el t

ma de an p i s oarno Cbile, nacido Ver mas B ta

*;ai, ha tenido qtie paaar p" dm fmx, l a de sa in-
'pdmtacion 106 8%1(3880$ murm e ineqmrimeia de
una nacion qne flrr lor [Link] psoa en el pbiwno
de af propia, i ia de. In reargnnizacion i dÉI prfmio-
eamiento por medio de la adopcion de las niedidlua de
addanto i progreso ensayados mi Qxitopor los p a h
mas adelantarloe que han logrado poner esta institu-
vidiable an que hoi la Vernon.
hora entra anaotnw n Ia engehza
ya o se e5t.4 veriKcnndo con
a o superior. En eda última
d e hrtca dos años eo ha principiado a dictar nuevos
planea de eetudio en armonh COB los últimos p r o p -
e injenieda, en medicia.4 an farmacia, i k m
e ~ eE
~ J W le ha cabido el honor de presentar un proyecto
de nuevo pian de eatludioa para el c u m de leyen. EA
inobmocion secondsfia, a010 en el presente año sa ha
coai6neado a enanyar el siatrm pMgEesiro. %toe
 progrems que en loa, últimos tiem.
instruccion primaria.
OE (don Joe6 alaria).-Denpm del disposiciones comprendan en jeneral a todos
senor Pmidente pow tendrb que decii plndos de instruccion primria
las bases wwignadan en el tema en d e
ra en totias suus partes 1- palabras
dar ana esplicaeioa respecto a los medios Nunca ltan pnsado ni los visitado
rea que la inente del Gobierno hay
06 s c 6 m preceptores que no sstrats parte de 1- empleados de instruccion primaen. Tie.
rnro ampliar sus wuocimientos en gramática, nen ellos mina man elcvndne, comprenden que nece.
o q u e l e comision e& persue sitan una union intima de miras i propósitos, porque '
en grado auficiente i los i n t e r n s bien entendidos del pais no son ant&
n i m con los de los miembros del preceptorado.
n los métdon de en- Segnn ha comprendido, del discurso del seiíor Be-
preceptores o vigltado. ñados lbpinoea [PO úesprende que h i Is intencion de
se flsica o química, sino adoptar una medida joneral para que todos loa visita-
miente dO los mejores métodoli do= i preceptores nuteiiores o posteriores al 85,asis- .'
n i pn enseíinr eaoa moa. tan a las l&onee o cur6oe especiales de pedagojfa,
porque se reconoce que todos los empleados de ira-
h métodos de cn- tsiiwian primsrin tien& nceesidwi de ilustrarse corm
tantemente. E& hace desaparecer por completo el i
ran a los niiioa co- nntagonisrno qiie ee hakia producido de otra m@nera :
sueadid a muclme cntre los preceptores graduados h n t a del 85 i los que
%

males eon un gran lo han @idodespues. Esta medida, qiie viene a cubrir-
conocimientos, no eonneguian, siu e m h s p , los a todos con un mpnje único de igualdad, teridrh
j
I apetecidos en la enseñanza de los ni- un liuen resn1tado.i p~opendmia que t d o a cooperen
en la medida do sus fucms al mejoramiento de la
esperiencia personal le ha oonGrrnado en estas iustruccion pinaria.
En el primero en emfesnr que, si bie11 loa precep
e la Escuela Normal ántet torea p d u a d o e dntcs del 85 no han retrocedido, tam-
Psistir n las dasea que ha bien es cierto que tienen mucho que aprender pera
ros w n h t d o s por el Go. ponerso a In nltum do loe nuevos métodoa de I%IW
fianza; pero &noencccle igual cosn con los demas~meae
que sí. La vida ee tin continuo aprendizaje en
mcion ha oido hacer B mucha de sue
(íD, &u la &ai
I
L)C diepono que ninguu normalista PO. otros maci petfedo9,que loe p
d d ap nombrado preceptor ain haber tenido por lo deben ir conociendo dia a ilia

torea graduad. lites o dwpiea del 85 n d t a n ea-

tar constantemente ilmtrdndose, ii Jeawa obtener In
[Link] ea& eanvancimiento ia-
timo aun cuando pertenece a loa yrwptaw grdup-
dos despues del 85.
Los eonocimientari Izumanw van eou9$iFiksaec&
porfeeciohdose i, el que no quiera qm&r n b s eiz
In wndn del p c q m ea iueaceter quo eakdim tam-
bien conatnnteeieente. Siempre e ~ m & w m W
que apicnder por m u c h conmimbnb qwrs h a p
 .?
I! - I

i 2 i m a di enseñanza i perfemionar

ments buenos e igualmente nceptablee i qua, 1

aer incompatibleea entre sf, se comifiete el UIID
En eate sentido, i tomando por baee tanto ltas
sionenr de la comiaion como lee del señor R n &
reilactado el tema 10 en la siguiente forma: ,
vamentede averiguar si en o no
un establecimiento, llhesele como I < .

&e astnbleceri en Santiago une huela d p e e í r l

de Prácti ea adonde podrhn aniatir sin eseepcion ta-
dos los visitadores i preceptoreia de la Repfibha
que quieran perfeccionar teórica i pricticamente m a
conmimientos profcaionciies. Y -

in idea capital, la diverjencia llega en I1

to. La mayorfa de la comkiou propone
Loa aaistentcs de eaB aricuelapetmnnecedn en ella
por el tiempo que fije un reglamento especiar i p;o.
rendena los p-pbrari graduados ántei zarán de nu sueldo integro i del viático que BB set%&
administrativamente.
que está :con los señores viei
ue pienean que las medidria 111
carhtor voiuntario, i wpern, (El mismo).
q w el Congreso aceptara este
(Suprimido).
miemaa, puede decirse que solo
de la convenieneia o incoavve
ago n m escuela prhctiea, o
ma BU wiistanciir voiuntpliq bien

í lsn indicacíouee tormuhdm, va

bmea que espera ooncilisrbn
 uniformidad, 88 crearon aquellaa
daban a conocerlos metodoe mnn
de los visitadores, Inn del señor Alverado i los de la
comieion, modificadas por el señor Bañados Espinosa torea son normali
Tomaremos por base para la diecusion las de la co. los nuevoe sisbm
minion modifica& por el señor Bañados Espinosa enmñen los conoci
En discusion is primera base. Como considera que en
Él señor Ramirez (don Avelino J.)-Tiene 01 feecionamiento no se obtendria Irr
mntimiento de decir que no acepta la creacion de una tecida, por cuanto se deja que asistan a e
escuela práctica de perfeccionamiento, propuesta pol
el señor Bañados Espinosa.
Cree que esta esrruela no produciria h e n o s resulta
dos i en la p r h t k a veria su funcionamiento impedidc
por mil dificultades. Desde luego se presenta una
insubsanable: la de la asistencia de los preceptores B
esa escuela. No pudiendo asistir todos a ella, no sx
obtendria el objeto que se persigue. I que no podrian Kamirez que h s wuellus o institutos de
asistir la mayor parte de los preceptores es uu hmhc miento de maestros en Estados Unid
indiscutible. La configuracion jeogdffica de nmstrc nsdoa a proporcionar conocimientos
pais, que tiene una eftension t u mnsiderable de que no 10s Inabian recibido; encuentra
norte a sur, hacia imposible la venida a Santiago de tia en la misma condieion i que, por
casi todos los precoptorea de Ian provincias algo dis prfectammta ldjica la creaion de
tantea de esta, aun cuand, tuvieran In mejor voluntad
para perfeccionar sus wnoeimientos. Los preceptora
casados no podrian abanilonar ius familias, ni podriar
traerlas a Santiago, porque no tendrian eon que sub
venir ni a los gastos de trasporte ni de citadla en l e
capital, a pesar de gozar de su sueldo Integio i del
viitico que les conceda el Gobierno.
Le parece, pues, la idea impracticable.
Varios congreaales.-No, señor; ea mui fácil 1
conveniente.
El señor Ramirez (don Avelino J.)-La prdetics
daria la razon a mis palabras i demostcaris sus funes
tos resultados.
En cambio ia idea propuesta por los visitadores er
de resultados inmediatos i pricticos. Estos funciona
riop podrán venir a Santiagü a conferencias i lecciones
prlticas dadas por maestros eecojidos, lecciones i
conferenciaa que en seguida darian a todos los precep
toree de sila respectivos distritos, adaptándolas a los jeñarlcs. %<,

hábitoa i necesidades de cada localidad. &to seria Por esto eiee clue debe aorobarse la indioiroiOn &dl
obligatorio para todos los visitadores; entre tanto ala tenor Bañados &pinoen.
escuela especial de porfeceionamiento asistiria solo el La eeüora Enriquda Cowbis de
que quisiera o mas bien el que pudiera, ea decir, que iorita que acaba de hablar ha sentado he
la asistencia seria completamente irregular, i no 1- mn completamente exactos, talvez por fa
drian de esta manera uniformarse jamas los métodos :imiento personal de io que eucedia en las
de enseñanza
Estos institJtos o eacuelaa de perfeccionamiento
tienen en Estados Unidoe una w o n de eer que no
tienen en Chile. A aquellas escuelaa van los maestros
que no han eetudiado en laa ericuelas normales, pero
que desempeñan ya el puesto de preceptor por nom-
bramiento del Fatado o en emuelas particularea
El orijen de estos institutos de maestroa fué en
Estado8 Unidos el siguiente: el rápido desarrollo de
la poblaoion de quells gran repilbliaa hiso que en
 miento de los preoelpborw. . f r

El señor Barmen (vice-Presidente).-&t&n-k <’

discusion coninntamente tres indicaciones. la Que eat.&

blece una es&h especial de p&&a a
risistir todos 108 visitadores i preceptores
edarse atrae de SUS la del setior Alvarado, que propone el I n
gójico que funcionartí durante las vacaciomm; i la
indicacion del señor Ramiree, propuesti a nombre
del cuerpo do visitadores. De manera que hai una
vinieran a San- verdadera gradacion entra estas indicaciones que co-
as eshemidades mienza en la eseuela e s p i a l de práctica i termina
en la mas amplia, p r o p e t a por los visitadores i pre-
ceptoiw.
IbtBn en dieension conjuntamente las tres.
El señm Sepióiveda (don Jos6 Tadeo).-&ttí de
acucrdo con el mñor Aivarndo respecto a las ventqjas
del Institub de Preceptores; poro cree que en Chile
maa practicable i de mas no podd producir 108 benéficos reeultados que se o b
resultados la base de Ips tíenen en Estados Unidos porque las condicione de
tímbw paisei son mui diversas.
Acepta, pues, la indicacion del señor Bañados que
c m perfectamcnte pdctiea i conveniente. Práctica,
porque loa m a y m p t m que h a p el preceptor se.
;.especial de prhtim que propone el scñw Bnñrdoe Es- rib abonados por el Gobierno, i aunque haya algunopi
pmcepbres casados qne no puedan venir a Santiago,
éstos no p a r h de odio o diez, io que no puede to.
marse en considencion atendiendo a todo el mito de
los preceptares; i conveniente, porque a d la única
manera de uniformar los rm6aOdw de enseñanza en
’= desembolsos mu toda la República .
P señor A i d o . - f n s l s t e en la coQveniencia
de su indiieaclon. Loa indtut.08 de preceptores eoh
prkticoe por excelemini Eli lugar de que un precep-
tor ande vyíindo par lab r a h durante las vaeacio:
que aquelion tengan un menor caudal do n e , err mucho mas prevediaso para él askstir a un
curso de pedapjía.
reprobados en aqaeiia época eii las asunelas No ve qué dificultd podria presentarse para ello.
daban ex8mencs en la Universidad en los El eeúw SepiUVeaa (don J. Tadeo).-Al mate-
ncr la creacion de un estiblecimienb especial como
n los diversos métodos pJr los cuales han loa que existen en Austria, lo ha hceho únicamenb
tomando en cuenia que wria tiempo demasiado corto
conotimiento de los nuevos para un cupso regular ol espeio de .loa dos meses de
las escuelas normales espe- vacaciones i adcmaa In necesidad que tienen de &bas
djim; i nombrar preceptom tanto io8 alumnos como los profwren de las muellre
nocimientos en Iaa Univer- nomnlea degpues de diez mew8 de rudo trabajo.
Ls neíiorita Sil- (dofía Cámen).-Apwb de la
nmesidod que todos tienen de un deaeanao en loti
meaes dorosoa del veano pam reanudar en marzo
1- tareas ascolaren, hai, a su juicio, una conriideracion
eapital quo se impone para aceptar oon gratitud i en’
tuehsmo la creacion de uh cetablecimisnto e s p e a
para perfewionai. la preparacian de los prweptora+
Esa comidaraoion es que la que se educarOn Ouaado
 ’ , -

-En’cuahb al proye&o presentado por algunos-aefio.

rei aisitndom ......
varios.-Por todos los visitadoree.
. El eefior Math-lhcia que en cuanto ai proyec- Pan concluir, debe agregar que da &
to preeentado por estos caballem, lo cree bueno en ~ i acapital a Ins bibiioteeaa escolares, i p
jeÚeral pelo algo vago, es indispensable detallado tener ha obras nec& BB ha heeho ya
mns; está redactada en términos demasiado ienerales; B Bamlona de una serie importante de
i aeria menates indicw los medim de q& deMm metodolojia i pedagojia
echarae mano para Baerb prscticaihie. P señor Baalado0Espinosa
El proyeeto del wfior &varado, w e h e ~ q-&%e de ofrecer Irr pdabnpidea
entra en detalles que QO am materia & la &isha
de un Congreso como el at;uab.
Propone, en mnauemiaa~ ~ r r muom radpccio~qwe e aeuenb BB lo aiguiente:
conciliad todas las opinioae4 ka siguiwte:
<El Congreso c m ue eowiene
pasa el mejoramiento le
ia w l u m
los preceptora i visihdmm & ta

wea las enmaam distamias a que [Link]%de elIm es.

kin d o .Saatlngo. En la aehzrilidatl existen fraelwha
nomalea en Santiago, Chiftna i Conmpcbn i pthgimna.
menta m instdarai &a BI In Setem i algil i18p1 otras
d1daaw.
Otro de los ~ q u r n que~ nno~ ktt oido E S ~ F S ~ I ~ e8
que es indispeociahls el mejmnmienb de la educaehu
de los praeepbrea debo ir unido ai de ios mnteriaka
wcolares, ~ w quicm dar impulso i t l e ~ r r r ~ iah Ir
inistmccion p$Mica.
Eata e~ una de las diñ[Link] paves que hai qua
vencer para La debida imphatnoion de los nuevo8 m&
todos de enseñanza. Sin too elementos no e~1p i b l e
dar Ins lecciones orales para la enseñanza intoitiva i
de objetos, qne tanto hiere la irnajiuncion de los
Rim.
Lw muaha normalee poaeen apenas en parte estos
elementoe i no es wsible en el momento a&üd DPOOU-
 pedido la D a l d m , que ee desentienda.
ai señorPedro N. Acail&.-l@ ha q u m
ofender, ha hablado de iuterprehctonca qso otPü@,
61, podrinn dar al desQcnccdo.
El aeñor R a m . ( d o n J. Avelino>-Permnali-
zar las cu&onea no es propio de un preceptor, i por
lo tanto no signe ia cuestion en este terrciio.
€in pedido la palnbra para csplicar con torls claridad
i franquczs SU resiatcrda s aceptnr Is plabrrr CU5-SO.
Conviene eu que ella tiene el iignificido i alcana)
r aqnella idea. Por mi parte jeneral que le han dado el señor Presidente i el aeñm
t sei mas tbiiiea, p r o le &ih; paro tiaiie, adcmae, otro e s p j k l que es el qtio
jeneralmciitc le d i e1 pdblieo: el de Imion dade,
.-Si el alcanta i xigtiitiudo Ieceim rscibidn i eximen, i, como conwwencia, nuc-
por él;el seao~Mnnttc, nutor vo titulo o nuevo grado conedido o negado aepin I n
rmlidad 6 3 lo pueba. Esb es lo qua le6 repugna i
rediatan.
Que la palabi c u m tiene este significado cspecinl,
w iiidurlable; eso en lo que significa e importa en 1s
coinimica cierta prtetfsa el c w ~ de o kyes,cl curso do medicina, de
in~eoierfa, de farmacia, etc., cuantos se dan en Is
Uiiivernidaj al mho de Ira maies hai exiiueii jeuernl
i titulo díaoopnido o denegrrda.
Se conipremdcrá qne despues de hnhr enrcjecido
en la ensefirma, eg algo duro tener que someEcrs~n
niievas pruebas, a nuewa a u w s , nuevos exirnenes
p r a caitiniiar en su penom carrera o mender en
nasa (Pre&leiite).-
frnnea i elwsda que
= a h de dar el M rez, p q u e desvanece In

de la mesa que no dan s la palabra eiirm el alcance

eepecial que cpg justw razones reelwan el sefior Ea-
m i r a i sua edtagna n cuyo nombre ha hablado. Ni e!,
de memoria, lori didiogm o eomp&cbonen ni el señor Mntte quieren quo bsyn lemion dada,
[Link] palabra wrso eci, pues, nana compren- leecim recibida i examen, ni otorgamiento de nuevo
eéCnica, i el Cmgivso Peilagdjieo debe eer. título, absuluhimente. Dan a la phbm curso el aen-
tido jeneral que han espiedo, el de una serie de
oanfereneias pra comunicarse eie* auma de conoci-
mientos, i nada m a
Ei &or Ma,tte,-IIaee 1s inismi deeiarncion, i
para no dejar lugar a duda puede redactarse en esh
foimn:
uTC~Conpeno cree que miéntms no sce p i h l e or.
pnizar una escuela especial de pdctici. pdsgójioa,
oouviene estebiecer curson pam el m o j d e n t o de
lli piwparncion de los vi&adores i prewpkarea
 midad. Como las

ne estas últimas.
a terniinada la discusion del tema 10.
El señor Bamen (don Peilro).-No ciimpliria
con nn debor que considera iniprescindibh si no emi-
tiera algunss idens que tiwe i que las nctndn cir-
eunatanciae cree qne son lrre m u o p o ~ ~ o opara s cs
presarles.
Desde tiempo itras t h e la eonvieeioii <Te que una I
de las cawas principles que se oponen a1 pmgraso
del preceptorado CII Chile es w falta da org;aai&on
legal que lo colocp e IR altura qua h mrmspnde,
así como 1i falta de iim reniuieiaeim convenkmte.
La s i t w i o n económica del p i a no ha prmiELA0
introducir una reforma en esb sentido. E5k ho sido
la causa de que estemai v i e d o mn d&x inn+ d e -
cion continue de las 6laa del prece-e a ni&
de sus ma8 iiotibh miernbra.
Ciundo VA que A su alreddos se le p m m ~ kmil ~
medios de g ~ w aa r vida con n u e r a trabajos i m a
provmho, no es p h l e oM@do a p r m r w e r w m a
emera que solo h da p a cmh de mnBcMn i ab.
ncgaciou que honmn al peeptor& chilena
Sliéntms casi todos 10s demas rnmm de los aewi-
ciw públicas @shinorganizniiw
fianza prharia no io es64 i loa
tores mi como m remummcionm
d o l o al cappicho o Luwwa voltintad 30 la0 gohinuultm
o de sus superiora
de la acírninishzien p6.
Mica, Iin meido &rnpre de w &bet llamar ta! ebnciom
del Conpeso D eeto partienlar, epqancb eon tuclas
a i s fuemas las proyectos qtie en 61 SB han dkmtida
 , . -

SESION DE CLAUSURA
DEL

ONGRESO NACIONAL PED

P
 Is iupresion de vuestr~esperiencia i de vueaibnestir.
dios, os impulsan de eab manera al pehooionaqxien-
militara. T& astas interaaantes to de nuestro eistemu de educacion popular i os me-
han sido dincutidas con vivo interese ilus- p a n los medios tie facilitar vueutra difícil pero noble
tarea en la enseñanza, corresponde a todos loa miem-
bros del majistevio, profeaores normalea, viaitadores
de eacuelns, institutriceu e institutores, la reaponsabi-
lidad de la ejecucion e implantation de la manera mas
pdcticn posibh d e Is reforma, conforme a 108 priaci.
pios sancionados por la pedngojfa moderna
do como uua de sus aspi- Vuestro entusiasmo por asistir a este Congreso i las
la e u w í i a m de ndultos espiracionea mnnifestadas en el curno de estos deba-
ncion, i tango, señores, tas, uoe han permitido apreciar que ha sido oportuno
el momento en que fué orgauirado i que, si solo hum
biéramos obtenido de él la demostracion del esphitu
dn progreso que auiuia al preceptorado chileno, debe-
rinmos congratularnos de la feliz inspiracion que dictó
el decreto supremo de 29 de abril del presente año i
del buen Bxito con que ee ba r e a l i d o el primer Con-
greso Pedngbjico chileno.
A eoutinuacion el señor Ministro ofreció Is palabra
a doh Artemon Arellano, el que espresándoae a nom-
bre del cuerpo de precepitorei miembroe del Congreso
leyó el siguiente discurso, que, coano el anterior, fué
aplaudido con entusiasmo:
Señor Ministro:
Seloras i 8eñmw:
A nombre del cuerpo de preeeptorea, miembros de
este primer Congrew Pedagójico Chileno, cábeme 01
honor de dirijiros algunas @bran h t e n de separarnomi
para continuar en nuestras respectinu ewueina, la mo-
desta pero noble tarea dpl p e e p h a d o .
Hemos a&ido sin intermpion a loa fructffen>s
debates de estas reunionsa podag6jicas, obtoniendo
de ellaa sabias anae5aneps i un verdadero entimulo
que nos acompaííarh en nuestm h b o m de hoi i de
msñnnn.
i a n resoluciones tomadaa en el seno de eats m m - .
 ina fecha & ~ ~ W b r k & f d
ndependencig pnú i ~lioidnü;ese e%a I
bien. señores. 1810 i 1889 ne kenna~srbnf
No quiero termime, señores, &I &gX
neludible deber de dar al S u p m o &bíemr&&
iiiciudorea de este Cunpeso, a-1rombre de m&&$
acentuar do una manera :n c1 proceptorado, los mas aiiiceroa ztgiacI&i&
lor In oxeoiente oportunidad que se MS ha 0lica
Jara uniíicar nueetras ideas en mate& de en-
I dejar coiistancia, al mismo tiempo, de que w . m.
nos iiiianimea que In Junta Dia
icreedora de aulausos uor la acertaüa 6 h&&
lireccion con i u e ha llevado a f e h t L m i m las
zacion del primer Congreso Nacionai Pedapdjh :.
Nuestra querida patria 110 es mu¡ grande, sus hijor En seguida, 01 sefior Ministro de
no son niuchod, mas luego tendremos la satisfaccion blica EO puso de pie para esprossr. a
de saber que la vicja Piiropa, cuna fecunda del pro bierno i del suyo propio, la viva sahi
gres0 humano, dirá: allá, en cl últinin confin dc In habia aegui3o los debates del Copgceso i
tima de Colon, existo un pequeño piieblo c:iyos hijo: puesto de sus conchiones, m u c h de lae B
sicmpro han sido grandes por su valor i Iioi tnmbien el Gobierno so preocupaba de
lo son por su saber i cultiirn! do impuiaar los progresos de 1
Lo primero no es desconocido, i para quo alcaiice del pais, tal ctial lo anhelaban
moa a merccer el renombre en lo segiinrlo, CY neceaaric -
del Coii,nreso.
~ U nosotras,
Q los preeeptorea, sin detenernos en lai Agrade&, puce, a1 Congreso la patridt
di6ciiltades, cooperemos con entusiasmo i union I qiie con tanto entiisiasmo habia realiado, 1
hermosear el magnífico edificio de la escuela pública que jamas habibn de desmayar los que mas
base úiiiea dol engrandecimioiito social. mente estaban llamados a iufluir en la buen
Al retirarnos de e3te recinto, lo haremos con e
dc las escuelas; que de cstn manera el paia eeria
de por sil ilustracion i cultura ad coma habia s
manifestarse siempre grande por sn wlor i
visuio.
 __ic_

PROYECTO
DE

PLAN D E ESTUDIOS APROPIADO A CHI

POR

u'-SALVADOR CASTA-EDA,
Preceptor de le Escuela do niños núm. 10 de Valparaiao
-
~LemluuLuo: UODOFUEDO)
 aprovecha el estudio de
no han de ocuparse de tra-
funesta come desprovista
i poner SUB beneficios ai alcance del mayor número).
(Orpnizacion de lbcuelas Normales,por don [Link]
lardo NuBer).
La enwihnza d e In rel$ion ocupar&la parte princi-
pal del programa, porque ella en ia que forma el cop&
zou, como barn de la moral; i consideramoa indipen-
sable su estudio en el pueblo, por lo ménoa, cum0 un
hmno para nus pasiones.
Por último, el canto i los ejercicios corporales oom-
plotarán el programa d e laa escuelas.
En resiíiuen, eomoa de opinion que el plan de eatu.
dios debe abarcar los ramw enumerados en el artfculo
10 del <Proyecto de Reforma de Instsuccion Wma-
ria> sometido a la coiisideracion del Congreso. Estoa
Eon:
<lectura, ewitura i elcmentan de la lengua caste-
llena;
Doctrina i moral crbtiana;
Aritmética elemental, eornpmnhiendo el sistema
a@ pesas i medidaai, i nociones de contabilidad;
Jeogrnfia i nociones de historia, eepscidmente de
América i de Chile;
Elomcntw de las ciencias matemaiticae, ftsicae i aa-
tucales, en em aplicaciones P la hijisni, a la agricul-
tura i a las industrias peculiares de cida localidad;
Nociones jenerales sobre administracion i lejida-
cion aacionafca;
c
io UICIIO, que canco pira sxr men rra- 1
Nocionsrr de dibujo i milsica vocal; i
para ser buen ciudadanq ae necesita Ejercicioe jimnriatie+ i militarasi>.
intalijeneia por medio del edudio. 8 1 c
e la mision de la mcuel c m o morali.
las costumbreal Eso es tan evidente que no
ello, i p m m w a enumerar Plan que debe seguirse en el primer aflo
o con las ideaii emitidas debe de estudi
lalmpu matem, I
inacim la lectura,
U h @spe%enoiaes madre do la ciencia dice un
die p d r k razonable- refran mui conccido que encierra, eil BU eencilla em-
prmion, uno de loa mas traecendmtrlea fundamenba
de la pedngojta moderna. En efecto, todos los psda-
eeneid para todas Inn condi- gogos actuales están acordes en reeonocer COM una
e la vida que ne hai p r o p verdad de que no ee puede prescindir al traamiiir los
wnoeimienh,.aquel principio proclamado por Pests-
lomi: Toia d w dehefimim-ae SR la iaDyiOsm0.
Haeta hoi, los princípioa del arte de enseñar han
sido olvidadoa en la mayoría de nueetrns [Link], i 18
enaefiaiea ha debido roeentime de eab depIorsb1e
olvido. Lss verdadea de la cieneia m han ontiiedhen
 egmenke que red: se ha ense6ado la p m b t i r a ,
pero los 81Rmnos no han aprendido a manejar el idio-
ma; aú ha enaeñdo la aritmética, i los que han rendi
do un buen exámen find de dicho ramo, ncn a menii-
do ineapacea de resolver con prontitud i certeza un
problema de uso diario, etc., etc.
Loa alumnos del primer aíía de eshdioe, negun la
gráfica $spreeion del señor Muñez, han pasado hocos
mortales recitando con monitorea definiciones i regha
cuyo sentido les era tan desconocido eom ni esas amos practicable i provechoso para enseñar k Eeiign~
mismas definiciones las recitaran en griego. Natural- nateraa a los niños que piaan per primew veg h
mente, muchos de lon precept<rses han eompwndido imbcaiea de la escuela. f
lo abmrdo de tal procedimiento, p r o como ignoratan
otro mejor han tenido que cmtentaree con él. Por
fortuna tenemos ahora buenas obras do pedligojfa que
indican al maestro el camino racional que debe 8s-
guir en la t r m i n i o n de los eolaoeimieaitos; i d e d e
luego puede exijfrsele que UBB mejores méhius edu- 18, et% usando La f a m a interrogativa
cativos, con tanta maym ramn cuanto qm, dentro de
poco, estara en 6tnacion de impnerse de ha adelan-
tos metadolójicm modernos,obra q w reatizará el €ti- brrogrteiom de1 maeatso por palabras
tuco C o u p Pedagójico.
Hecha esta pequeña d i p s i o n , q w eonsidsmoi
noceaaria, entramos a desPrrollir el plan que a nues
tro juicio debe s e y i m en el primer a h , o sea
con alumnoi principiantos.
I1
El desenvolvimiento inteleetual del niño comienza
por las observaciones de los sentidos, debienda, pol
consigiiiente, principiarse la enseñanza desde estc
punto de partida; ea decir, ee reducir$ a Imcches so
bre objstoa conocidos .de los pequeña% emolarea. k
enseñanza objetiva euministrnr4 todo el material de
la instruccion qne se ha de dar en =te perioda. Nc
d a m e n t e la lengua mahim, la aritmética i la reli
$00, sino que todas las ciencias eo sus elementos ma
sencillos piieden i deben sei eirseeílah en la primers
edad; i la enseñanza objetiva, o mejor dicho, intuiti
va, es la única que puede propomionar el medio de defectos de pronunciation no es fá
adquirir verdaderamente esas nociones. ve&,i es necesario tener un poco
La lengiia materna, como aabemaa, comprende e dando que el ejercicio continuo
arte de habiar, ker i escribir correctamente u1 idioms recer.
mcional. Para apyender a hablar, las Ieglas i defini Ai tratar iin objeto cuaiquiera se
cfonea son completamente ineanducentes i ademas hmer su deseripcion, indicando SUS
Perjudicides al desarrollo de la intelijencia, yrqut
no deepierhn la observneion ni el raciocinio; 1 acos
tambrando a loa principiantes a obrar como mhqui
n&s,lon hadn tomar e! hhbito funesto de no averi

b . r
Q c.
 cuci6n da la escmtÜm.
Cuando ya los alumnos diabi
de sonidos i tengan cierta dwt
figuras, se procederá e eiiseñar
ffineamente. Se hafá la desoo
bra, de antemano elejida i eaplicadn, en SUB
roa sonidos. E n seguida se d i d que &ah0
pueden representtlrek i que, en efecto, se repres-
por signos. Mostrando a los niños en la pizarra0 en
el cuadro de lectuh el signo en cueatíon, hará que
ellos den a la letra el sonido que -le Corresponde, no
6u nombre, primero de uno en uno i dapues en coro.
Se volverA a interrogar iiidividudmeuk h a s h que no
quede alumno sin aprender. Se continuara: en seguida
con los otros eqnidos, los cuales serhn aprendidas do
lamisma manera, compamtim con B anteriores i
III combinados con ellos para formar silabu, i, p o últi-
~
mo, la palabra.
tratar otra parte interenanthipa de la en A fin de que la lcccion se grave pmfunhmente
lenguaje, cual es la que EE refiere a la lec debe inmedicitamenta enseñarse la escritura de laa le-
ura que tambien ha eiüo un tanto des- tras que se han aprendido. El preceptor escribná una
entre nosotros, puesto que EE ha confiado letra en la piearrs, imrá que BUS alumna la coetem-
vamente a loa mouitorea. Eu la actualidad. en plen i analicen, i que, por fin, la eacriban én BUS pi-
zarcas dwpucs de habcrla trazado en el aire. Es ne.
eesario advertir que no conviene eirseñar muchas lo-
tras al mismo tiempa: ai contrario, debon aprenderoe
a lo sumo dos cada dia. Al parecer, se mawün ae este
modo mui lentanieiite, . ' o en realidad m e6 así.
Cuando en doe o ties lecciones se enseña todo et a h -
que se emplean en el lam cedario, el conocimiento qira el nifio adqniere es im-
perfecto. No diatingue bien una letra ile. o b sino
despues de muoho ejercicio i ast realmente BB eierde-
tiampo. Ls cueation no os abarcar mucho eino p
psro bien aprendido.
Se cuidarti aue a medida aue Be van aorenKie
aduñop, ilustrado profesor de ia E+
e el fonetiamo (procedi&n
 . . . A .

IV

portancia, doben ser estudiados de an modo especid

on el primer año. Estos mu Is aritmética i Sa rolijion.
Al decir quo la nritmdtica debe estudiarse de un
 lengua.
La lectura no solo consiste en dar a laa pnlabm
etc., a aun alumnos, i esto me sus verdaderoa sonidos, en marcar bien los acentos,
ahora. Exijiremos mdnos horae en hacer las pausas correspondientes, no; la lectura
,pero dedicaremos un*pow mas no es una simple operacion mecánica, eino principai-
Ed plan de estudios de las e8 mente un producto de la intelijencia.
a p t
a perfectamentea nuastro Cuando se lee bien, 88 da a las palabra8 i frases el
C&do de penear; i será, por wnaiguiente, el que adop-
.$&ma en cuanto d tiempo iieignado a cada ramo.
r /

VI1
bien lo que no entiende, i
redictar el programa mayorfa de los que prinoi.
dietribucioll de tiem- lean sin espreaion, con un
sucedan en un &den ronunciando i hasta ealtán-
rte la dejaremoe para olamente enunciar estoa de-
afio, como en Ion dmas, debe preocupar eeriamente
Programa para el primer afío la atencion del maestro. &e desprende de lo dicho
que lae lecciones de lectura deben estar graduodaa a
la capacidad de Ion niiioq pero no bash. Por mui
senciiio e infantil que ma un libso de lectura, contie-
ne formas, jiros, figuras, que son completamente in.
comprensibles para ellos. Menester es, por consiguien-
te, que el maestro m prepare para esplicar, butea de
comenzar la lectura, em dificultades, para sncar de
ssta clase todo el provecho pwible en la educacion de
tus dumnoa
Aef preparado se presentar&ante ellos con el apio.
les s d o s do la mo i seguridad del que pisa un terreno que le ea fp.
miliar. Principiará por esplimr lo mas senchamente
posible el tema de la leccion, i en seguida les d a d el
modelo de una buena lectura leyendo un trom o un&
ocíones senciliss de la vida de N. S. parte en VOZ alta, w n un tono a p p i a d o ; en una pa.
i los principales patriareas del Antiguo Labrs, con todae lae reglee <le la buena leebum.
to: Adm, Noh, Abraham, Josh, Job; o w LORdumnoe leerán en meguida, prahibhdwlee
doetrim cristiaua; eantoe de himnos reli-
mrthae, i canto do iúmnoe

,quedebt Segwsse en el segundo año

 AS paaajea déetinadoe a..la
hucer con provecho eattia esplicucionea, deben :ortos. Bise -de vemos
siempre trozoii cortoe, i la esplicacion mecaerá, :uatro o cinco, p u d k d o
a veoaa*sobrealguuae palabras que mas lo meeariten, taede ocho i doce. En
a vedea subre el sentido de las fram. .&e cuidará so- wr, se partid i p i m e n
bre h d o que las palabras no sean muchas; pnmndo bo renglones, i se aegairh
de cuatro o cinco deben Bstadiarsc en dos o tres lec- kodw modos, i r e f i r h d m
cianea. loa maaatroii deben tener
Se acostumbrar&a loci alumnos n cambiar laa pair- Dbwrva b i n , seria gastar
brm por voces sinhimas, a mtituir los términos telectuaiea, hacer aprender a loa nifion
cientfájcos por los vulgares i vice-versa; ~e darin a largos. (Alchtara &da, &ado por el,
eonocar los homónimos o palabras divcrsas qua üeaen
el mismo sonido; rn hará ver que h e palabrig paeden
tomarse en diferentes acepciones; i, por último, al-
gunas nociones sobre la derivacion i compieion de
Lse palabras, #on un complemento indispensabla para
su perfccta comprension.
Terminadae las esplicaciones, d e b exijirae Ir re-
produceion de io leido por medio de preguntas bien
hechas. Como todavía el voerbulario de los nifíea ea el ejemplo. h e r &en
ruui pobre, puede permitlrcleles que usen en sua ma la primem paInbra, hari que sus alaihnos
puestas las mismas palabras del libro; paro gradual- cuántas letras se compone, seguida k em
mente deben irse acostumbrnndo n usar sus pmpiw ia Dimma mra QUS dios la mnien. &te eiercid 3
espsíones. En todo caso, terminada la reproduceion &e p a r d e media h a , d & á m ~ nn ~~
por medio de preguntas, se ha& c m en las lmiones conmion de las Mtaa, trabajo que aer8
de cosas, un resúnien de io eshliado. Unos dumnos - los aiunuios, parte por el preceptor. , &,
-part*! por
d i r k uda parte, otros d i r h otra, i, por fin, trss o Para correjir eus propigs eqnivooaci
cuatro io d i r h todo. ~MIB abrirán el libro i correjirh lo q
Algunoii de 1- mejores trozos del libm de kkwia
deberen aprendeme al pi6 de la letra, a fin de qiie e l chas brrltaa, i el precept& mthnc& submaya
ilumno vaya almacenando materiales para la claae de iabraa ml eemikas $ne elnimo hubiesedem
grnmática i para que, poco a poco, rn acostumbre al correjir. Cnando esdban sin m u c h faltaa
buen modo de espresíon que en esos trozos ne emplea. grafia no cle dictad palabra por purinbrn, sim
Se destinará por lo mdnos una hora a is Bemana para
la recitacion de tpozos eecojidos.
La p o d a ea mas apmpiada para la deciamacbn,
pero los trozos cortos do una buena prosa son a-
mucho mas convenientes. & necesario, sin embargo,
tener mui en cuenta qiie esle apmndimje de memoria
no debe practicarea nunca sin que los alumnos 88
hayan pmsionado completamente del sentido de IO
que deben retener, porque RO hai cosa maa perniciosa
que haoer aprender de memoria lo que RO ha sido e&
plicado. Ademas, los nlumnoe del segundo año no
saben estudiar de una manera intelijente i el pmep-
tor debe; en todo casol nyudarles en este trabajo.
Nunca lei dirh que estudien la leccion en la casa
 ejercicio de las letras tle gran tamaño.
En el ecgundo año se eneefiaráii únicamente las
letras rniniisciilasdel alfabeto, principiando por Ietrns

ma letra en in pizarra, se hará que los

 No h i , pues, que apmurarse mucho, i ensefiar las
cuatro operaoionee de camera; es necesario detenerea
en cada una el tiempo que 8e necesita para que pueda
ser ejecutada con facilidad i Iijereza. No neemitarnos
añadir que deben preferirsc como ejemplo las pvoble.
mas do la vida pr4ctica. hi,en vez de proponer
17+8 ~onántoesf preguntaremos 17 cenk~vosmas 8
contavos p 4 n t o s centnvon scnl O bien con el tablero:
17 bolitaa mas 8 bolitaa puintas bolitns p o n l h p u e s la ensaíiauza de la lengua materna, por
de niuchotl ejercicios podríamos pregiintrir de la ma- no solo deben aprenderse las nociones
nera abstracta en qna est4 hecha la primera pegunta. sino tambien que las niño8 tendrán
Poco a poco, 88 irá tambien preparado el eshdio ms prop& palabras delante de sw
del sistema métrico i de Ins froceiomoae. En los p b l e . santhndwle al maestro una oenaio
mas, al hablar do una medida, l s h debe mostrarss rccjir b d a b a m e n t e los defoctos
O dibiijarsc en la pizarra i ltaccr su degcfipcion, ‘ubp. o de constsw&n en que incurran
tando un procedimiento semejante al reeorneníladopa- edqiiiera. Es meesario alentar Ir
ra una lcccion objetiva. Las £racciones pueden ense.
úarse mostrando objetos qm pueden partipas: px
ojeinplo, si un pan se divide par la mitact, p d r h %b jirfi In re@~&a de lo narrado hasta que el &o
cilmonte darse idea de lo aue es un medio. I pasa lo comnmmda rrerfsctamante los hechos. i exiiiédom
marcha del cftleiilo pueden servir de mmestza los d.
guientes ejercicios: &si divido una neninja entre ma-
tro personas pihuto le mrrmpande a ada una? p ~ & Al final de la e
to ei fueran beel 4 + +- ... p d n t o n e u a b ox)51 8
vceee trers c t w t o d eto. Ya q w krabmm de mulkipli que ac& de spndar.
mcion, añdfremos, aunqne parem q m f l u o , qua ea Jmpaf6a.-E&a ~ignaturase presta mejor
este a b debe exijirsa del alnmna que apeeda a eon-
testar inmediatamente, sin eqtiivotarse, las peguntsis
que se le dirijan sobre Is multiplieocion de los eftme a& se han da& a l p = iuacioms jeogc46cas en it
ros de una cifra, pues, sin esta requisito, m pdrin Eemdonw de casa. h elurnnos han aprendido la PO; +
adelantarm nn solo pso en 19u iiguientes opcra&nm shim rehtivude Ion objetos de la clase i a orientamas. A 3
de In aritmética. por el mL G m o ya snbea las puntos c
HistoiW mprrrla.-En el segu~doa%, 61 aliimm priilcipim-4 par wpresentar en la pizarra 1
seprepara para el es$udio de ha verdades de la reli- c h , haciendo notar lo que queda al norte,
jbn, la mal está f n n d d a en la palabra de Dim con- miente i al oecibnte. Para hacer este dib
tenida en los libros sagrad~,i en las ennseííanaas de rra debe &ar tendida en el suelo, porque
la Iglesia. Sin el conmimiento de las principles prended que lo que é l representa no es
Iiachoai de la historia mgrada, el ni& no ae dar&e u e ~plano horizontal del edificio en una escal
ta de muchas m i o n e s que comprende la enseknza ciaa.
de oatecismo. Por esto w m a de opinion qna se Los alumme deben tomar una parbe mui
debe ensañar el catecismo, sino despues de 18 btoiiri este trabajo; el mmtro preguntar&
sagradi, qne es sn obligada introdmeion. dibujar4 tal pizeitn, tal ventana, la e
El finde In historia sapada es completamente di- cliiiJo e l d k ñ o se pondr4 la pizarra
verea del de la historia universal, pues su objeto FS tied i fhilinente comprendedn loa
mostrar el degenvolvimiento de In mulijion cristiana i norte q d a arriba i el sur abajo.
formar el eorazon de las nifios para qno sean buenos De Is sala de clase se pasará a dibujar
i relijims. lo@alrededores i &e hará que los dumnoa
Naturdmente, en esta año no puede ddirsele un
gran desarrolio i solo RB estudirrftn los hecha princi.
pales, los indispensables para la comprension de las
verdades de la fB. La biografía es la mejor manora de
euse8ai~loselementos de la historin; i el esqueleto de
la sagrada podria eimefiaree en nlgiinm biograffas de
patriacam i rcyes del antiguo testamento i lo vida de
N. [Link]. Así se estudiar4 la historia de Adan
1 Eva, de Cain i Abel, de Noé, Abraham, Isaac, Jn-
 terminar. Un Iirgav mui important@d a b a
reoitaciones, wando palabras propia, i 16
:ion de loa tmon aprendida de memoria La
l u d o n eacrita no MI reducir6 tampoco, cnmo
[Link] afio, a Bsoribir laa misma paiabraa Iridas,
lino que se exijirk que lo# alumnos 88 vaipm de BU^
propiaa espresiones. El dictado ortogrhfieode paI&bws
i e ortografía diídons debe continuar como en el
ifio precedente. Lm ejercieion de caligrafía continua-
rán con las letms maydaciilis del alfabeto. En fin, ae
harh un estudio e s p i a l de la gradtica, de la cud
ramoa a ocuparnos.
El estudio de la gramirüOq lo mismo que el de la
witmética i el de los derms ramos, puede d e n v o l -
Ferae en cfrctilos co~c&~itricos enda vez mayom, por.
lue así como la aritmbtica se reduce a las cuatro ope-
raciones de sumar, mtar, multiplicar i dividir, psf
tambiea la grnmfrtiu, en dltimo Gsmino, no ea mas
que el estudio de iiete dasea de palabras eonooi-
ion= separada de nw&o coati. das c m el nombre de psi.& de la oraeion, determi.
océano@;que la4 aiaregantes han uando su valor aisladamente, en la propoaicion i en In
oracion, que es la menor parte entera del discurso.
Hasta hace poco, esta importante rama de log 00.
nocimientm se r d n & a un csteril aprendizaje de
.-Se continuarL ejercitando las mareha reglaa idefiniciones que, en vez de aoostumbrar a 1-
fee d e w ejercicion jimnásticos reemendadoa para niñm a 'penaer en el rignifi~sdode loe Mrniinos urna
dos en el lenguaje, qtribuia mas bien a embroilm

Programa para el segundo aflo

adopcion de loa E l W m de la kngw &ellana del
ii en libro. &plica müor Velam. Sin embargo, a pesar de BU sencillez,
n escrita de lo leido echamos de &LOS en el testo aludido, los trosc#i ea-
cojidoa de aiiiorea nacionales o estranjewe, que toa0
esto de lengwje debe contener en gran númarq a
a voz i por escrito. Peable fin de aplíear en ellos las regha gramaticales. Me-
man, parece que RE paga mucho de Ian definiobncacp
oe apmum a dar, sin tomar an auenta si el alumna
drin que convenir en que M w ltvs eas~stienen un mmu~a,puesto que no conviene mas que II una
n a b = . &dbirh 10s norebnes m ana p&rma, j des-. m?x3aD.
gwa de hsber comjido km Mb c k o ~ g r a t kdo una Se preguntará por et m m h de h e
maera jenmd, ra p r e g a ~ k [Link] p&m bog obje. lepartames& de la previnda, de ai
gas ea ellas, lo que les surjirh la idea de que el nom- a historia, eto. Observarán que
i J ebjeto son coeas diversits, pues lo qtie han miiicipian con letra mavóaeuln term
pues60 en las pizarras es el nombre i no el objeto. Si
el m h r e no ea un objeto, se pregiintará qii6 eq. Al.
gun alumno contestará que es una palabra. Se pregun-
tará todavfa para qué sirve esa palabra, i concluirin :¡ones de objetos conocido
por apronder que (nombre o sustantivo es nna palabra :edimiento recomendado par
que sirve para designar un objeto)).
Como se ve, en eeta forma de enseñanza el precep-
tor no impow la definicion sino que conduce a sus
discfpulos para que ellos mismos, Rin saberlo, la de-
duzcan, despues de haber observado el uso de la pa. :uil es el sustantivo que figura en la
L qué hace el niño, terminando por
labra. Esta forma de eiiveflanza, Ilaniaila [Link],
es la que constantemcnte debe preferirse en las e s
cuelas.
Despues de hacer numerosos ejercicios, desciibrien.
do 103 sustantivos contenidos en los trozos ds lectura:
se hará en otras lecciones que los alumnos espresen
(siempre en frases de sentido completo) lo quo piensan una manera cientitica
sobre unobjeto dado. Se les preguntará que cómc
espresan su pensamiento i alguno de ellos eoutestará
qne el pensamiento se espresa por medio de palabras
Como todo tiene un nombre; se les diri que un pen.
snmiento espresado por medio de palabras se Iiamr
sentencia, aunque yo preferiris darle el nombre dt
oracion, porque las palabras empleadas se Ilaiuan nias
comunmente partes de la oracion i no partes de Ir
sentencia.
Se observará que las lecciones del lihro de lecturr
no son mas que una reunion de oraciones o pensa
mientos sobre distintos objetos, i tambien que cadi inas'f Eutónces se verá que el ver
sentencia principia con letra mayúscula i termina coi segun que el siistantivo a que se
un punto. Inmediatamente escribirán wiitencias sohn lar o plural. Se continuará con e
los objetos que el maestro indique, primero en pisarrz na. Podrían hacerse preguntas eo
i despues de correjidaa, en un cuaderno que especial
mente se destinará para la clase de gramática. De en
tre la multitud de pensamientos que ocurran a lo!
alumnos, debe prsferitsu el mas adecuado por su for
ma i fondo. Este pensamiento deberán escribid<
todos a fin de facilitar las correcciones; porque cuand<
uno escribe una cosa i otro una diversa, es casi impo
sible hacerlas todas. xo se quieie decir con esto qu(
debnii quedarse niños sin concurrir con ejemplos n l i
clase; todos tomarán iina parto mui activa, pero soli
algunos de los miichos pensamientos mereceráti e
honor de quedar estampados como frases modelo3
Despues se estudiarán las dos clases prineipalee dt
sentencias: declarativns e interrogativas.
Conocido el nombre, se pasara a eatiiiliar SUS do!
clases principales: nombre propio i nombre comun.
El preceptor mostrar) iin ohjeto, vgr. un libro
deepues otro, otro i otros. Los niüos verán qtie todo!
tienen el mismo nombre, un nombre jeiiérico o jenernl
un nombro couiun. Buscnrin todos los nombres co-
munes de un trozo de lectura, formarán niievameiite ai1 etc.
eeiitencias i pasarfiu en seguida a estudiat. el nombre Despues del verbo se estudini6
propio. Se lrará que un ni&, diga su nombre i fácil- ,Ipnn frase de cuilquier escrito
mente comprenderán que es tuui d i h i t o tiel nombre 10s pondrán ejemplos niunaroso5
O. N. P.
 i

I
mecánico ño iibia de caer en el error; I el que PO se
acostumbra a pensar en lo que responde, eatA espues:
to, mas que cualqniera otro, a decir inconecienbme&e
lo que no es conforme con lo que la reluion enpfia
Si bien & verdnd que el estudio de la reiijion debe
comenzar desde la ma8 tierna edad, ello no quiere
decir que consista en In repelicion mnquinal de Ins
respuestas del entecisnio. Todo sér intelijente debe
dame cuenta do io qne dice, i el estudio puramente
de memoria debe proscribirre de las emuelas.
X o siendo posible nlterar el pian establecido, ten-
del rni~momodo sustan. dremos que enseñar eii el tercer año las cosas que se
los adjetivos so llaman d e h n creer i las que el crietiano dehe pedir. %te es-
tudio debe hocerse io N M rnzonado posible esplicmdo
cada verdad relijioaa por medio de ejemplos i compn-
raciones sacadas de la vida práctico i de las historias
bfbliena.
Jmpufiu e hidorin.-'En este año debo hacerse un
edndio detallado de Chile, provincia por provincia.
Tcnicndo r io vista una buena cartn, como las que
ahora se usan en lne eecuelns, pueden fácilmente di-
bujarse Irrai provincias de Chile en la pizana, porque
casi todaa tienen la forma de un cuadriiátero mas o
m h o s regular. En dicho dibujo ea indicar& las pap
ticulasidailesjeográficas mas importantee: ae marcarhn
los dos mas candnloeos, Ins ciudades mas notables, las
principales vfaa de eomiinicación, etc.
La historia de Chilo debe estudiarea juntamente
con 811 jeogrnffa. AI tratar de un lugar en que ha ocu-
rrido un siiceso mem&nble deb aprovecharse la ocn-
sion para haeer mas h e n o el estudio refiriendo em
pnrte do la historia nncional. Hemos dicho que la
biogcnfia es Ir mejor manera de enaeñarloeelementos
de Is historio. E n este ail0 convendria agrupar el es-
tudio de Is historia de Chile en torno de sus hombres
mas eminentes: Acturo Prat, Baquedano, O'HigRim,
Carrera, San Martin, Freire, Diego de Almagro, Pe-
dro de Vnldivia, etc.
Concluido el estudio de Chile, m hará un repaso
d~ lo aprendido, se darán nociones jenerales de Amé-
mea, i; por fin, m hará un rápido
- estudio eobre la jeo-
grafín de todo ei globo.
Dibujo Iiwul. -Entendemos por dibujo lineal el
dibujo de las fipuras de jeometda. Otra clase de di-
[Link] descon&ida en -nuestras emuelaa, por lo que
seria inútil exijir man por ahora. Despues, ciiando
por medio de reuniones o congreaos pedegójiw SE
enaeiie a 10s preceptores el procedimiento que dbben
adoptar en &a onmiianm, entónces puede ha m e
obligatorio otro dibujo. Mi8htraa tanto, aOnbndmo1-
noa con e! dibuio ieométrím. euvo dan DBFB ekbercer
 J

linens [Link]
ob0 proMablernenta UM eircunfe.
mncin. Brd aprenderán la difereacia que hni entre iai
llwso motes i las curvas.
Dadw e a b nociones entrarán a1 eatudio de lis
6gunie jeomhtricns. Cambiarán prhsramenk & m-
tas i aprenderán a trazar linens pardelme, perpendi-
culnree, oblíeuas; a construir bgulos, dietingUienh
sun tres elasea, i conociendo sus diversaa p n c k , wmo
los lados, el vdrtice, ID bieectsiz. La triángulos vie.
nan en seguida. Distinguirán tanhien los lados, km
vdrtioes, In bass, ia altura, am diverm el ase^ Do la
misma manera se continuad eon d estudio de Iaa
euad+iáteros i demas poifgoaos,
No se usará ningun instrumento de pmcisim Ram
que todas lpa figuran ~ r d nu i h j d w n mmo libre.
Lo mismo que me ha dicho de la niligrafia es n p l k
Me al dibujo en cuanto a1 brdm i diaeiplim.
(%'llC&llI dZkTUh.-&l laS ~CECiOtMarobze Olj&OS
deben darse algunas nociones roncmtos de estas cien.
cins en el primero i segundo a h ; pero a pnrtir dd
tercero debe principiase el & d i o csp& de dllarc
Tnivee mas de niguno ne mnaif&ii asomka.<EO&
que n niüva de escuela H vaya a exijii maoa qtw,
como la qnfmicn. la £h i k historia r i a E d , w b
figuran en los últims a h : del eurm seriindnrb QPI
nueatroe liceos; porque es ewn mrriente qw py8 B ~ I
comprendidos se meceenitm coaoeiniientaul =ni m p
r h e a de los que puede piúporciona h ssraeia da-
mental. @mo puedo pretehme, w di&, que en lar
muelas pinutrias se ense& In quimha, cnan&o e&
ramo necesita del eomimiento del Aljelma, o por la
ménosi de Is nzitmétiea razonada9 peque de DO,p h a
espplicar una [Link] si rn sa sabe lo qiw es [Link]
Realmente, si en la wicnela fuéramos a O ~ L da P
inn manera ciontffica esria el mayor de Irnos d e s p q 6 -
sitoa hacer obligatoria In easeülurea de los r a m a qiis
dejo ennmerndm. Blns nun, seria praieioso i contra
rio a 108 firm de la educseim, porqne se te&& que
suministrar naeionrs incompiewibb p a 01 duean.
do; i así, se mataria k intelijencia en vez de lograr las consttuccionee, ios empleadoti en la úi
el anhelado cultivo que h edamcion pefPigue.
Pero es cosa eabida qae si la wuela debe ahindo.
Ear el terreno de lo abatsaato, debe, en cambio, mu-
parsede corns c o ~ c e b ,de heehw, de fcndmenoe
Tisiblee; i las ciencias itaturnlea pzoporeionan el m81)
abundante material para una enseñanen de esta es-
pacia Níngiin ramo de estudio es tan atrayente i
agradable para los niaos como que1 que 80 pelafhna
con hechos que ellog mismos piden observar. Un
wpeiimento de qufmica log maravilla haciMolee to.
mar l h cieuoiaa. Por otra parte, si ne quiere
dar up codbrapea0 al enbudio Iiaata cierto p u n b a b -
?ta de Ian oboe ramo4 nada mas a prophito que
*.inh&air en el nmmama o1 wtudio ae Laa sieneias
~ c u p r i nun iu& mui secundario. Itfaxor atencion
debe prestarse a la reproduccion libre de lo leido de
palabra i por escrito, i al dictado ort3#co de p&-
brw uaualea de ortograffa dudosa. Fh fin, la grPmá-
tieq que ea el complemento de la lengua mntem,
abremi los puntos que puamoa a esponer.
En el año precedente se estudió el valor de las pa-
larh considerados aidadamente, an atender d e d 5
m que hai entre ellas. Ahora se deben precisap Ian
oucionea adquiridas por medio del a d h i s ,no eole
mente gramatical eino tambien ldjico de la ssntencia.
Se principiará por determinar en la mente del niño
el Concepto de lo que se entiende por proposicion,
elijiendo una frase de sentido completo que talvea 61
alnmno pronunció en la narracioii con que did prin-
cipio a Is claee. Se verá que ella está compuesta de
doa partea: sujeto i atributo. De este modo se anali-
earán mucha de las proposiciones contenidas en-el
trozo de lectura. Se dadn dietintas clases 69 s u j e b
para que los alumnoe formen propoeieiones agregando
el atributo i vice-versri.
Para estudiar las strrui partes de la propioion
debe elejirse primeramente una que conste de un BUB-
tantivo i un verbo únicamente. Por de wntdo debe
haberae observado que toda palabra que puede servir
de eujeto ee sustantivo, i que el verbo denota el atri-
but0 de la pwpiclon. E l primer modifimtivo del
sujeto que se debe ensefiar es el adjetivo, deepuea 106
sustantivce en oposicion i pur úItimo ion complemen-
tos. Se pedirá a los alumnos que formen propoaioio-
ne8 con un eujeto modificado por uno o meis adjetivo6;
aprenderán que cuando concurren vprios modiílcbti-
vos de una miema palabra deben eepamree pcr medio
do comae, ménos los dos que vayan ligados por cron-
jancion. Ejemplos: Los niños eplicadw, obedienteij
curbsee, mereeen eiempre la estiimacion de me mu*
t w 8 . uLos niñoe aplicdoe, abedientes P corteea me-
un &den determinado, p r 4 u o ese e a un ejercicio
mechico a propósito para adormecer las facultades
del pensamiento. AI contrario, debe ionsístis en un
trabajo que ocupe mucho la intelijencia de los 5,ióos
por la variedad de preguntas que tendrán que mntes-
tar de palabra i por escrito.
Ademas de los ejercicios de redaceion hechos por
el alumno parn cumplir la tarea que el mneatro a veces
le impone en algun ramo de mtndio exijiéndoie que
eaprese por eeciito IC que hn aprendido en la cia&
cada quince dias ee exijirá una mmposicion sobre un
tema fácil, como una descripcion, m a narmcion, una
carta infantil, etc. So aplicarán en ella las noeiones
gramaticalen apendidas, siendo el mismo tiempo urn
preparacion p a la vida pdctica, donde a cada p s o
tenemos que espesar nuestros pesisammientoa pot
escrito.
Al e m i t i r sobre un tema cualquiera ea namarb
tener idma claras del asunto i palahas apropiadas
para e&presarlas. Los principiantes, por b jeuerai,
carecen de unas i otras, porque 8u esperiencia es enr. constititeion polltica da
ta i su facultad de espr-ion mui restrinjida. Paeo a
PO, la escuela ‘debe dar las ideas junto con su espm
i o n por medio de palabras. Por esto, Ins mrnpo&io-
ne5 al principio deben consistir en destripionea i
narracionea de lo que han visto u oido. u% In emse
ñanza, dice Daguet, ea neceriat’io uo deemiapr ningin
medio de hacer que el niño se dé cuenta de sus pio-
pias impresiones, de lo que oye, de lo que ve; p ~ e s
los ejercicios de esta especie desarrollan su intelijen
cia, forman su jriicio i aceieran su espontaneidad). tando al alumno ia 1’
(Manual de Pedagojla, traducido por P. M. Acufia.)
A8itmética.-En este año se eotudiará toda la
numeracion de enteros i decimales. h dafiiiiciones,
que en los años anteriores habrian sido prematuras,
pueden ya darse sin inconveniente, porque 18 menta noeido.
esta preparada para comprenderlas. Ea necesario estii-
disr cada operncion con nlgun detenimiento, deducir
lan reglas despues do mucho ejercicio, proceder do
modo que el nifio no diga nada qU0 no pueda com-
prender. Las propiedades de las diversas operacionea
EE deducirán mediante la obaervacion personal de loa
alumnos. Se h a d un estudio tan detallado como @ea
posible, terminando el aprendizaje del sistema métri-
co. Casi todos loa problemas de la aritmética pueden
reaolreree cuando ae saben laa cuatro operaciones,
 mthdt-da a&, i el h,
i eta ver, &ü& a m
* .

vsis, ne empaña o011 gaqiis

papel blanco pasado dpidmenb por
cubre da hollin, ee decir, cslbou
donde aa dcduce que al arder una ve
no se pierde, siiio quo EO traaforma ,

co, agua i carbon.

Coutimiando de este modo con una serie de seso!.
llisimos eeperimentoa, ae demuestra que el .aim a$
compone maa a méoqa de 4/6 de agoei1/6 &eo+
no i ademas peque6as cantidades de dodo carbónjoo i
vnpor de n e a ; se aprende lo que en una ccmbinaoiop
química i tina eimple mezcla; qiie toda combinadon
qiifmid por lo jencral prodiico calor i a vecea luz; que
en las combustiones ordinarias el oxijeno del aire ne
combina con el carbon de loe cnerpoe, lo que da un
producto u1 ciid se ha llnmado hido carbónico; que
en 18 reepiracion el oxijeno dol aim se combina con
i a la indnstria. et carbon de In snngw i por esto loa animalea exhalan
ío de la física puedo comprender las écido carbónico; que, por fin, las plantas purificanal
: estado sólido, líquido i gaseoso aire descomponiendo el ácido carbónico por medio de
BUG hojas, apoderándoae del carbon i dejandp en libm
tad el odjeno.

enseñar. Como Programa para el cuarto aiio

be m r v a r e e de
s alumnop descubran, L m p a [Link] - h t u r n corriente en proas i
verao. Entonacioii. Esplienciones. Recitacioo. Grao
m&ticn. Valor de ;as palabrau detorminando por me
dio del iiiiáiisis gramaiicnl i del Iójiao de la propoai-
"ndose las nocie cion. Redamion. Dictndos.
Rslijioa.-Repaso da la primera i aegunda parte i
e el calor dilata eatudio de la tercero parte del cateciwno. ,
Arihiheo.-Fin de la numemcion. Las cudro
opcracionee con número enteros i decimdea. Probie-
en estudirime los fendinenori de mas pdcticoa de viva voz i por escrito.
n susapiicacioiienala hijia Jeografh e /&toda. - Jeografia de Bmérica i
nociones janerales del mundo. Biografh de 1Ps
soiiajee ma8 importantes e n la historin de A m h n i :
Cristóbal Colon, Hernan Cortal Vwao Náfiez [Link]-
boa, FranaSco PisanoI Homando de MagaiIcuies,
Bartolomé de lae Caaae, Jorje Waahington i Sbon .
ñoüvar.
~nrtnreciou ctuio<r-Nmiones elementales eoim
sr io que sucedeen'iar nueetra organimeii6ñ polftica. Derechp púatico' de
,ZOE dumnoa o b r v a n qne &le. . r *i. 1
_.
 npliGacímeq n h hijiene.
QUINTO I BEBTO &$o
cicioa, que es el objeto de Is teopfa Ea
.%tos dos a,
que katarmnos conjuntamente, co.
mesponden n In enseiínnzo supenar dd pmgecto de
reform. Con elloa termina ia instruccion primaria;
loa elemontoe enmflados en loa ofiw antmiow deben,
pues, eatudiPrae aquí haah su terraimwim. &ion de un cic
+xgua materrw.-i.a lectura espwaira que pin-
cipis a deanrrollaree ea el c r i i r t o año, debe en el
.I
quinto i aesto llegar au m e alto g d 0 . XO s o b
mente &e harán las eepLeacicEnee neceaerias porn la
perfecta comprension del trozo, sino que se e n k d ,
siempre que e a posible, en U B e h m de los medios
de qiie el autor se hn valido p i a espesar sp13 penen-
mientos, ea decir, que m'hniai el Rtlálisis IitUrauio de
le compoaicion que ae va a tesr. Eat4 &an Eo E&.
uios, es d j i r demasiado, dada la 1xepa&a de mes.
tm actualea preceptores; p r o n e n o h a ai(> heamos
mns que insinuar un eattino pmurpwto por a p e h a
de nueshrae mlegan qim Lm ido al vi& mea& a es.
hdinr h ni8todw perfeceiocPdm P iba de im+tar-
lm en n u e h m u c h a Imdi~~ea- esta idea p a qme
10s que teulgan alguna preparreim paaiaren mtimmh,
aia que &B(L n m h ánimo pi-r &&as que &awa
p?ieden Ilevarsq al terrelpo da lo p&ied&. Y t a h
de entre n d o s colegas de ea&za bb& que,
mal que mnl, $rún practicar lo quese ejawt n esta
respwto mi el Seminario Real ile b & mCES DEW
den. «En ltvs clases ~liaplelemenhles, es dmiq an el
primero i segundo d o , se e m i e m t t el a&li& de nu
trow con algunas refiexiotace & n e 5 ~ h ,~ I ~ U I W&Q
ci contenido o pilamiento o idmi jaHeza1 del irw
menb; en rregvida 8e examina el c o n h i d e de cada
una de las pa* que c m u m n a formar al b&; i
poi In ea l l a g ~nl foadq es deeir, al plan, la elaceion,
k wceion da h a ideas i sobre el efecto que aao di.&
pmduce en el conjimto,. (Joan Madrid, M e n d a m-
h e mói& de e n m i k m clal lenguaje).
coino hemos dicho, deben apeadem d~ memoria
los rudjom friymentm ~iuiliutdae p i a deehmnrh
en la clase. Exijiéndoselee yn R loa alurnnoii conipasi-
cianea sobre team fáciles, eecum~ejadanmqizo se les
hiciera declamar a08 propios eileritm; i seria vedade-
ramente agra&ablee iustrwetivo que cads medl ptidio-
ran dnr dgum eonforenciaeoobae cosmopffa o hijieee,
por ejemplo. A ea= confermias serian invitados lm
padres do fsmiiii logrindorio ad un In rltaroienh
moralizador.
BBetame tratar de In grambtiea. Se principiad ~ D F
claterminar el concepto de Ir oaioion anticipando el
estudio de loa pronombreg relativos, cuya importnncb
para la perfecta eomprension de Ii estcaeturn de IO
oraaion lo puede poneraa en duda. MibBhn raeon tianen
loe om criticen aouel estudio Droliio de loe rel&v~rr
 minan de k h u n i el medio da impedhiaa ED,
80 enaeñad io que se entiende ptu
cderpoe oompueatos, hacienb un
lam pmpisdadee i 11808 de ioe p r i ~
mentoe. Se dad a mnom lo qua aa entiende r U -
do, b e i sal, i al terminar el d i o se e n e o d a no-
tacion qufmica.
No hblimoa de loa demaa ramos, porque io dicho
intea 8~ aufictenta para oomprender su programa.

Programa para el quinto año

Lmgw rilatsrrnr-hbura con rigaim entona-
c h . Recitaciones. Declamacion. Estudio de la ora-
cion o proposition compneeta An&&. Redaccion
Dictados.
Rdijh.-Cunrt<i parte del catacinzno. Antiguo tea.
tamento.
Jeog>iafca-Repmo de 10 estudiado. Noeimea de
la jeografta de Europa, Asia, A f r h i
marea Cosmograf~a:in Tierra i in Luna.
Hietaia-Edad antigua.
r
grafía fleica: estudia de la corteza te stce i deJeO- los

InehuCcrdR cbku.-Forraa de gobierno. Poder le-

jielatiro, ejemtivo i judicial.
Aritmétk-Estndio de laa fracciones comunes i
nsolueion de loa proldamee de regla de tm, aompa-
óla, intern, descuento i aleaciones i m d a a .
o de laa onrvan p h i p a l e n i
edydoa mae impwtantea
acion de laa nociones
de laa nociones de fi-
sica. &tU<lio qiitmim Aei ague.
Produceion de la electricidad por fro- - 7
n h t o i por inñuencie; corrientes i pílaa Programa para ei e s t o a&
doe fleicee, qiiímieos i fisiolójiwe de la
&magua dema.-Lecturaoon riguroaa entonscion.
el tiempo, 80 podemos entrar en Enpiieaeionee. IEocitaeion. Declemioion. Repaso de
las nocionss gramaticales. Anüiais. Wacoion.
Rdijim-Repaso del cakcisma. El Nuevo Testa-
mento.
ETistona-BBpida ojeada de la Edad Medk I
tiempos moderna Hietoria de América i eapecial da
Chile.
 napaniendo que eneum&ea
E@l&dd lo relaüv~a loe 1üino8 de eneeñanea, co- de auazb que vuelvan 8 b ea
pwph$e hsbsa ge l a diehibueion del tiempo. La lleno i la dijestion que eomknm
primera capstion que BE presenta en ente terreno BB
a~mjguere¡ número de horn que deben dedicarne ai
eatudíh &I este parta 109 pareceres e a t h mui dividi.
doli el mayor dmero crea que es excesivo el mismo imtituitor m e& en mejor
trabttjo que ae i m p n e a Io8 preceptpa i a loa alum-
nos.
aCreemoe, dice al aeñor Madrid, cuya apinion I
este respecto en autorizada, que no se &be iioponei
al maeetro un trabajo de maa de 32 horaa semanalw,
porque neceaita prepararse para el buen deeempefio de
mis funcionen, leer obm aobre pedsgojia jeneral i be.
todolojl i dedicar elgun- momentoe a l'oe debem
de familia).
otra cuestion importante que hai que r e d v e r ea Ia
de la aaisbncia. &&e debe establecer
viene que haya dos3 HB q u f un prob
dable resolver de un modo jeneral,
,tomar en cuonta las costumbres i ia e d i c i m amial

ma bienalas costumbres de los habitanbe

Mecidas desde muchos años en el pais.
<Sabido ea que en eaos lugares bs p d m de f a d
hia utiliean' el tsabajo h eua hijos ew sua henzw d i
narias, i que poi eate inotiro IWJ anistea con regulari
Qd a la amuela. No es rnénoa cierto que en las &lea
bs habitantea tienen costumbre de madrugar i que I r
bm comun de eu comida ea a mediodia. Funcionan
do las escuelas en cierto8 mmes desde las aiete haski
doce, i en otros deade las ocho hanta 18 una, pue &y O M 0 DE DOB m T m
den los niñoe volver e PUB c n s ~ sa Is hora de comer 1
predar en el rest0 del dia aigana apda a sus
ya sea en los quehaceres dornBsticos, o en ohw lab0 Por la mañana
reg propiaa a BU oficio,.
Como BB ve, no ae pude da, una sola distribucioa Da 9 a S.ló.-Primera lists, revista de
Para toaa i& Rapúbiic8. Lo mas acertado, a nueatrc o canta.
jaiaio, seria estableuer doa asistencias para las eacuelu De 9.15 a lO.-Zengua materna
mbanaci, i una para las rurales. 10.10 a 11.-Id. id.
para el casa de les dos aaaiietenoiaa, 88 trabajaria dot
b por IS mapane i contra, a IO mas, poz la tsnle
h d8BW p08 18 XJl8Ü8Ua d8nan PriüdpiO B IRE mhc 1 a 1.45,-Relüion: I o a m b k
0 a I8n nueve, segun la localidad; las de la tarde, dos
h a dssauea la orimera salidir. Las m m e s auc gundo ail0 tendrh clriea a
De 2 a S
habd d
I B e s.4b a
 io.ió.--hreo i jimneais a
h ei cuarto, quinto i

mática. Los miércoies, dictado

ESCUELAS DB C N I M

.d
 moa conoci

plumnos deben conocer las jeneralidades de

a, Africa i la Oceania. Deben tener un
n b mas detallado de la America i minucio.
vincias de Chile.
tamb&n aor obieto desarrollar la8 facultadea inktee=--,
IV.-HISTORIA tuales i moral&, por el análisis de lo que se lee i por
las verdades e instruccionee aue 88 desarenden d d a
conocer los q o e jenemles de los grandes lectura.
ia historia jenerai i tener conocimiento@
tos de las cuatro épocas de la historia patria.
V.-RELIJION
P P
PRIUEB GUADO

4 Deben saber el catecismo de Benitez. P h e r año.-Conocimientos de los sTonidi>s.-Ar-

VL -DIBUJO tiou1acion.-Sflabaa.-Lectura de palabras-Análisis
i sfntesis de las palabrag.
Los alumnos deben saber ornamentaciones fhilcs, Segundo ah.-Lectura corriente.-Anáiisis i stn-
dibnjo de objetos i utensilios sencillos, de flores, de tesis da las palabras i frasee.
BEQUNDOQRADO
VIL-JEOMETRÍA
Primer arlo. -Lectura corriente. -Ejercicios de
. Deben Eaber las medidas de las auperfic~esi vol& pronunciation.-Estracto oral del trozo leido.-lectu-
menea ra espresiva.
Segundo alio.-Los mismos ejercicios con maa de-
VIIL-LABORES D E MANO sarrollo.-Recitacion.
I 1.O Lae nifiaa deben sabar tejidos al palillo i cro- TERCER GRADO
chek
- 2.0 Cortar i coser;
3P Bordados, rnrcidos i remiendos.
Primer ah-Lectura corriente e intelijente en
prosa i verso.-Aprendizaje de memoria de trozos i
- poesfas sencillas.-Recitacion. - Estracto del trozo
leido.
L LENGUAJE Segundo uño.-Los miamos ejercicios con mas de.
sarrollo.
u) tectura-Mucbo
se ha discutido sobre el r n k b ( b Composicion.-El maestro cuidará especialmen.
-40 mae conveniente en la eneeñanza de este ramo, te, para estos ejercicios, de elejir temas familinres al
pero las disewionesnos ban traido la luz i los mas niño; objetos sobre los cuales tenga algunos conoci-
notables pedagogoe se han decidido por el llamado mien tos.
fim&jcu desarrollado en el silabario del señor Claudio Los ejercicios escritos principiarán on el segundo
grado limitándose en el primero a exijir sentencias
todo de deletreo i silabeo tiene muchos con- complctaa i cn distintas fmmas, si es poaible, en Ian
pruguntas que se hagan en 1s: lecciones de objetos.
retarda la enseñanza; (c Qramcítiea.-El método sintéti-opmbo en
no desarrolla ni la atencion ni el juicio, de rigor en cate ramo.
I En los primeros años la tarea del maestro ae limita-
no permite la simultaneidad o al menos r4 a aprovechame del conocimiento en embrion, si ad
hacer marchar a la par la lectura i la se puede decir, que sobre este ramo lleva el niño 01
incorporarse en la escuela.
Lae lecciones de cosns son otro recurso importante
para esta ensefiahea.
Todos los aloa debe repetirse el anterior en cuanto
sea posible.
Lae doctrinaa gramaticales, la ortogcrúfa i loa dos
análisis deben marchar a la par i en un órden pigu-
maamente progresivo.
Dende IMprimeme ZeeaiP;ner loa ejercih &orb-
 _.
dl h t s r del nk~bre,por ejemplo, i si se presenta
i%- h h escrita con mayúscula, ae dirá por qué se
q i b B con ' e ~ aletra. LO mismo si se encuentra una
palabra escrita con c, con 8, etc.
La eleccion de trozos para el dictado no debe ha
'' cerse a1 azar; ellos deben tener rolacion con la leccioii
f de que ae trata. iarse en 1~ pizarra de piedra.
?
. Programa
íneas rectas, en primer iu
P R I M E R ORADO ues curvasi, por fin, combi
Se trazarán doq puntos e
Primer alio.-Sustantivo. Ajetivo. Verbo. al, oblicuo i se unirán con
Sujeto, simple, sin modificativos. Po, cinco, etc. puntos, para
Atributo (un verbo sin modificativos). idos.
Conjugacion del modo indicativo en las tres conju- Vienen en seguida las lfneas curvas, i sulo c u a d o
gaciones castellanas. DS niños estén mu1 adiestrados en estos ejercicios rn
Scgundo año.-El iiombre como sujeto i el aiijeti. es bark formar caiactéree principiando por loa mes
vo como su modificativo. imples, por la z, por ejemplo.
El verbo. El adverbio. La prepoeicion. La conjiin. Todos los ejprcicios los escribirá el maestro en Fa
cion. La iiiterjeccion. Término. Complemento. Coiiju iizarra grande para que, bajo su constante i soi so&
gacioii de los verbos regulares. Simples. Jjénero, nii ita vijilancia, el niño imite.
mero, artículo. Ejercicios de ortografía con aplicncion Se recomienda como mui provechosa la manera de
de las lecciones de gramática. inseñar la escritura que consiste en dividir los cara+
6res en cierto número de rasgos para escribir cads
8EOüh'DO ORADO asgo en un tiempo i todos los niños a la vez. Esta
,istcma impide la precipitacion para trazar los c a m -
PTirnai. azo.-Nombre propio comiin. Primitivo eres, vicio tan comun entre los niños; pues como cads
derivado. Simple, compuesto. Abstracto, concreto ino de ellos i por tiiruo debe marcar el compas en voz
Aumentativo, diminutivo. Fgmnacioii del plural. I h rlta, no se adelanta el uno al otro, de donde nace
terminacion del jénero. Pronombre. Conjugacion dc ambien la uniformidad en el aprendizaje i en la letra.
verbos regulares, compuestos, i de los irregiilares inas Ln colocncion del cuerpo, del brazo, de la mano, del
usados. Concordancia del sustantivo con el adjetivo lapel o pizarra i la manera de tomar la pluma o el la- ,
del verbo con el sujeto. Dictados ortográficos. Análisi! )id son ejercicios preliminares.
de proposiciones cortas. (Sujeto con modificativos; ver El papel debe estar reglado se2gin el tamaño que se'
bo$ con complementos, prediendos; frases adverhiales p e r a dar a la letra.
etc).
Segundo a&.-Pronombres personales, demostrati Programa
vos, posesivos, relativos, interrogativos. Conjugacior
de verbos regulares, irregulares, reflejos, dufectivos
P R I M E R ORADO
impersonales. Apócope. Proposiciones regulares, irre
gulares, traneitivas, intransitivas. Oracion. (Análisi
de las (Puesias para los niños>>). Primer a.iÍÍ.-Posicion del cuerpo. Manera de to-
Dictados ortográficos. mar la rluma o el lapiz. Posicion del papel. Ejercicios
preliminares con iectas i curvas. Letra minúscula de
TERCER ORADO 12 milímetros pata las letras centrales i de 3% mili-
metrop, relativamente, para las que suben i bajan.
Primer alío.-Recapitiilacion del año anterior. Di SegunrIo ni¿.-Los mismos ejercicios. Letras ma-
versa8 especies de proposiciones. Oraciones negativas yiisculas de 12 milimetros I minúsculas de 5 milime-
nfirniativas, interrogativas. Coiiconlancia. Principa ,ros. Fecritnra de palabras.
les figuras do sinttixis. Reglas principales de piintuo
cion. Análisis de proposiciones complejas. SEOUNDO ORADO
Dictados de trozos escojidos.
Segundo año.-Recnpitulacion de los años anterio Primer ario.-Escritura de palabras i fraaes c o p
res i en especial el último. etra media i fina.
d ) Exoitui-a.-Aunque el uso del lapiz de piedri Sqclcldo aim.-los mismos ejercicios.
Para iniciar al alumno en el aprendizaje de aste ramo
Presenta verdaderos inconvenientes, no es posibh TERCER ORADO
usar la pluma i el papel desde las primoras leccioiies
El uso del ltipiz habitiía al niño a cargar deiuasiadi Pnhaer arm.-Ejercicios con letra fina.
mano para trazar 10s earnct6reeJ i no se [Link] Segundo oíw.-Los mismos ejercicios.
una letra pareja'ni en tamaño ni en perfil; en cambic No se exije, peto sí se recomienda la letra de ador
<, . . _.
, - .* . ., . . ._, - 1-
i
 los uson en la multiplicaeion i di-
en la reglns do tIC8, &egi~wha4fa.--~e$eticion del aíio ant
unn máquina de In in- dcsarrollo del Sbtema Mébrico. Lodmabiemas - --
mna variados i complicados. Emones i ~ r o p o r o b m ~
dismite es Is de si sa debe
ueir &toa n decimales pnra
TBBCIEB Q W O
con Inn frnmioiies comunes son un
o en la w u e h i wnnidernmon quo e~ Piiiner &.-los miamoa ejereicioa interiorea con
mns desarrollo. M i i n m o m pioblemis do reglan Bo
tres, do intercri, de coinpañfa, do mezclas i cambio con
Ins principles nncionee europeas.
S q m j o año.-Ropeticion del año niiterior 'cod
cuestionca mas complicadas.

que basta en k vida p h t i c a el cmoci-

los -os i propiedah jenernlcs do Ins
wmms i In manem de reducirlas n h c i -
Esh ramo ex@ la nplicncion del principio pedn-
en la escueln el &mn nntiguo de gdjico ade lo pdximo n lo diannte, de lo conmto n
lo nbatrneto, etch
desterrar BU uso cmomos que no So priucipisrá por enseñar al niño n orientarse.
cipinndo In roaocion por l a csericla. Pnrkndoee de mnnera que el costndo decccho que-
ben evitarse 10s problemiis eon nil- de l&in o1 lado por donde salo el sol, el norte quc-
aqdela no nplicnUorr en dnrá al frente, el niir n la espalda, el este n In derechn
i el oeste 5 la izquierda. Se determinarán loa puntos
ntiao: tLn reptieion es cnrJinales dn In snln-cseuelg, de la cnsa, do in manza-
i bien tiwen en este rn- nn, del barrio, por fin, tic la ciudnd a aldea en que
funciona In escuela.
dos lon gmdos, uutuermos i repetiilos ejerci No sc dará una imporbncii dcsmcdidn al ndmero
ealir de In esterir propia de los conocituieiitos de habitan& de las distintas ciudades do un cstndu;
en cambio, no se o&&hrhi loa rndicnr de comunica.
cion con las eiiidadis circuiiveciaos, lna producciones
el ueo de lo pizarra de inadern i do cnrncterístiw o p&ina del pais, las costumbren de
rn que miéiitms quo uti nliiinno trn- los habitantee, si ekto d e del &den natural de Ins
cn ia primera, los deuias lo hagiin wsns, eus iuetitncioiies políticas i celebndn4en Iiistd.
ricas.
IIcri esciirsioiies o paseos esseolares m recomiendan
eomo indio de intuiuioii. En Ins escuelas rurales
puede enrrcnarse este rnnio con mas ventajes positivas
que en las urbanas. Sin embargo, en dstns m puedeii
' PBIXEB Q U A D 0 suplir los pseon pop los relicvce.
Las deiiominnciones nplicndns n las aguas i n Ise
tierrns, puerlon ensoñnme en un temeno plano despaca
de derrntunr nn bnlde de agua Sobra lei, clonde ne for.
mndn goifoa, estrechos, itemog etc. I ai el terreno BO
pmparn de nnbmano el cfecto, mcjor todniln..
En cunnto n principinr l a enseñanea de este rmno
por el globo, tiem muchos contradictoraa
Sin mnpna, la ensotimaa de la jeo@afIs 4 &pos
ble i vnldria mna entudinr esta ramo por el mapaqp
 pva'mr &o.-Plano de Is anla de clase. Plano de
1s escuela. Orientacioii, puntos cardinales. Esplicn.
ciones intnitivas de los terminos jeográficos siguientes:
Continente, isla, islote, archipiélago, istmo, cabo, ce-
rro, llano, colina, valle, montaña, cordilicrd, ciudad,
villa, aldea, etc. P R m GRADO
Océano, mar, golfo, puerto, bahía, estrecho, canal,
Ingo, rio i afluentes, vertiente, cascada. Datos jenera. Primer uih.-Relacion de acontecimiontoe
10s sobre Chile. les recientes. La vida de familia. Algunos aco
Segundo allo.-Repeticion del curso anterior. Je. mientos de niiestra historia (rclacion hecha pot
nernlidades de Chile. Puertos mayores, menores, secos. maestro).
LJs provincias con sus capitales. Rios principales. Segundo a&.-Repcticion del año ante '
mas desarrollo. Orijen del hombre. Princip
SRQUNDO QRADO blos de la autigedad. Sus caractéres mas

Primer año.-Estudio sncinto de COi1e.-Jenera SEGONDO ORbDO

Idades do América i de los domas continentes.
Segundo aím.-Repcticion del curso anrerior.- Piimi. año.-Las cuatro épocas de nuestra 1
Estudio particular do los cstaclos americanos i en es ria a grandes rasgos. Principales hechos de la I
pecini nuestros limítrofes. ria antigua: ejipcios, chinos, griegos, asirios, fen
romanos, hebreos. Hechos mas culminantes c
TERCER GRADO edad media.
Segundo a%.-Repeticion del curso nnterio
Primer aiio.-Estudio particular de los estado mas desarrollo. Principales dinastíns i grandes
americanos. Mus rlesarrollo al estudio de la Europa iras europeas. Descubrimiento i conquistn de ,
de los demas contiueiites. rica a grandes rasgos. Independencia american
Segundo año.-Repeticion dcl curso anterior. jeneral. Guerra con el Perú i Bolivia.
1V.-HISTORIA TEROER QUAD3

En ningiin ramo mas que en in historia, se impon1 PiZmei. año.-Historia nacional. Principales aeon.
el método concéntrico, porque se presta mas que cual tecimientos de la historia de América. República.
quiera otro para su empleo. Segikndu aiim.-Recapitulacion jenerai.
Es este un ramo quo tiene una hitima relacion COI
la jeografía; se dan la mano, si así se pucdc decir.
Para la enseñanza de In jeografin se ha dicho qu' V.-RELIJION
ronvienen los paseos escolares, las escursioiies C ~ N
pcstms; para la enseñanza de este ramo, convienen la Dos son los ramos que en esta asignatura corres
visitas al teatro de los acontecimientos; pero cnandi ponden al maestro: el catecismo i la historia santa;
esto no es posible, recurriremos a los mapns. pero como este último entra e n el curso jeneral de la
No se olvide qne la iiitelijencia de los hechos re historia, nos limitaremos n la enseñanza del cate&
qniere el conocimiento de los lugares en que se lini mo, sin entrar cn manera alguna en asplicncionea
verificado; por tanto, para el aprendizaje do este rami dogmáticas, pues uos falta esta preparacioii
es indispensable conoeer la ajeografín antigua). ,
Para los primeros cnrsos se reconiienda la enseñaii Programa
za hiográficn, que consiste en hacer a los niños un
biografía de los prohombres de nuestra historia, e ' PRIKER QRAD
decir, presentarles a los hombres qiie han formad
nuestra Repiíblica, con sns hcchos culminantes i en 81 ~ ~ $&@.-Oraciones
~ I ~ w i doctrina cristinns. :
6 t h cronoiójico. &p&o afm.-Ornciones. Existencia de Dios. S?
No se pierda de vista que el estudio de cste ram atiibutos. Deberes para con Dios.
desarrolla los sontimientas morales i el pitriotiamc
quo los ejemplos do la pasada historia pueden aprc
BEGUNDO QRADO
vechar a los niños i a nuestros gobernantes, de mane
ra que no debe perderse ocnsion para liacer resnltnr 1,
Consecuencia que trajo tal o cual hecho históricb.
El método socrAtico ee recomienda para la enseñan nitez.
Ea de este ramo. Segundo afio.-Priniera i segunda pnrb I
Laa relacionos históricas, qae no deben ndornarse dl catecismo.
 . VT.-DJMJJO
de ente ramo en adiestrar la mano i ejer-

DOMÉSTICA

inmdiaiia vijiianeia da la maestra.

& reeomiedm Im trabijoa a domicilio, eon la con-
d&mn que ea den cuando la aliimm m tenga ga di&
 SEGUNDO Q W O
XI.-MILICIA

TERCER BRAD0

Horario semanal
PRIMER QRADO

Programa
PRIXER QRADO

BEQUNDO GRADO

TERCER QRdDO

XII.-JIMNASTICA
Hwas semnndes wnsagracÉas n cada
Como todo otro ramo, la enseñanza de Iajiinnk
debe ser graduada.
Se principia con 109 movimientos mas sencil
ra terniinar con los ejercicios que requieren ap
En las escuelas de niñas se suprirnirhn aqiielios
mientos que e s t h en pugna con el recato i pud
deben adornar a los niñas. Jimiiasin.........................................
El biien criterio de la maestra sribrb elejir I .........................................
convengan i pasar por alto los inconvenientes.
Programa ...................................... ..
PRIMER QRADO
 wupnngon don Lores
milicia, jimnaaia i mb-
3.. TBngsae prenainte que la hijiene, Ian
mhm cienciaa f k i rnturaleu i Is
,ita debon ensefiarse aprovechando
iresenton Is lectura, el dictado, la
TEROMl aRADn0

&dne8.-De 8) a 9,lectura.-De 9 a b), &ogcaftr.

-De
94 a 10, dictado.-De 10 a 11, [Link]
1 a 1%. aritmética.-De - eeoritura.-De 24
1%- a 24,
L 34, lenguaje.
Mdrtee.-De Sf a 9, [Link] %a 94, hieboria.
-De 94 a 10, jeometrla.-De 10 a 11, miiSica-
De 1 a if, aritmdticn.-De 1s a 24, dibi&jo.-De
24 a 34, lenguaje.
Mi&rcofm.-De 84 a 9, iectttra-De 9 a 94, jeo-
graffa.-De 9) n 10, relijion.-De 10 a 11, jimnasia.
E&es.-De 84 a 9,leetura.-De 9 a94, historia. -De 1 a 19, aritmética.-l)e 13 a 24, escritum-
a IO. rolüim-De 10 a 11. miticia.-De De 2 n S i , lenkuaje.
ica-De if a 21, emitum-De 24 Jztkw.-De 89 a 9, lectuca.-Do 9 a 9 hietoria.
-1b 94 a 10, dictado.-Do 10 P 11, mi ieia.-De
4a 9, Lectum-De 9 a 9 b jwgm 1 a 14, aritmética.-Do 13 a 24, dibujo.-De 24 P
F
O, dictado.-De 10 a 11, música.- sf, leigunje.
e 12 a 24, dibujo.-De 2) Vférnecr.-De 84 a 9, lectura.-Da 9 a 94, jeogrn-
Ya.-De 9) a 10,jcomebsh.-l)e 10 a 11, mdraica.- 1
a 9, leeSm.-De 9 a 9), his. DQ 1 a 13, aritdba.-De if.~ a 24, escritura-Da
1ijion.-De 10 a 11, jimniisin. a s), ienguaje.
ea-De if a 24, escritura.- "Sábdo.-De 84 a 9, lectura.-De 9 a 94, historia. 1
-De 9f a 10,reiijioa.-De 10 a 11, jimnaaia.
,lactura.-f)e 9 a 94, ieoprafia.

Gnguaje. Lectura .......................................... 3

? '. V h - D a 8) a 9,lectun.- De 9 a 94, historia. Jeognlfía. ........................................ 1.5 .
L&%e9) a 10, re1ijíon.-De 10 a 11, mbicn.-De Hiatoria. ......................................... 1.5
I$_Z& aritmética-De if a 24, escrituin.-De 24 Dictndo .......................................... 1
Jeometrla ....................................... 1
Relijion.. ....................................... 1
Milicia. .......................................... 2
Múeica ........................................... 9
Jimnrisii ......................................... 2
Aritniéticn..: .................................... 3.75
&iw#nra .......................................... 3 Escritura. ....................................... 2.25
....................................... 1.6 Dibujo ........................................... 1.5
....................................... 1.5 Lenguaje. ....................................... 5
....................................... 2.25
....................................... 2.25 Obamae~ I
.......................................2 .
....................................... 2 1.. En este curso deba d a m I) todoe los rnmos 18
..................................... 2
..................................... 1.76
....................................... 2.26
mayor nmplitud posible señalada ya en los pmgmag.
. .Lo qtie SB ha dioho del lenguaje pcw loa doma
2
grados ae aplica tnmbieñ a éste.
1
.;..................................... 1.6 3.. Al pnnnr de una elm n otra, en todos los OUNW
.................................... 6 Be ha& algunos moviniientoa jimnbtiaon.

, . .
 *. . r

PLAN DE ESTUDIOS

ESCUELAS
EXILIO ORTEGA,
Preceptor de la eseiicln d o niños núm. 2 de la Laja

- -
(!4elk4Wntmo: K N PRECEPTOB DEL 8 5 )

-.
~

I
1
n n w s UB entsnr do lleno en In fcrmncioii de UI

tes puntos:
Vamos nliora qué ramos serian convcnientea 1
plan de estudios, sc me permitirá discutir los siguien esta edad pnra conformamos con esta ensea-
La Nntiituleza nos niuestrn a la mndre
.
1.&LCiiAles scrinn los ramos que se debiern cscseñn m1ílí:ita ternura por In saind i conservacío
en la escuela, ya para obtener que los niños a1 reti jo. Ea claro que In hijiene
rnrso de elln pndieraii poeeer los coiiocimieiitos q u ~ mera edad, i nias cuando
necesitarán parn las tan vnrindns faenas de la vida primeros afios se arraiga i
ya pnrn que pudiesen dnree cuenta i esplicarm io dcsnrrolla el niño. Mna ad
principales fenómenos do la Naturnlezn, o sea pan berá eimñnrse de este tan
que salgan prepnrndos pnrn seguir estudioa en esta Si el niño mani6esti de tantas i de tau varia
blecimientos superiores de ediicncióiil maneras la nccesidnd del ejercicio, p o nos dice COI
:2 LEn quo órdeii deberian ciisefiarse i qué &en eso que dcbernoa agregar la jimndstica que odeno
sion sc les dnrinl g r d ú o los ejercicios hnciéndolos mas saludabfm
3.' tCiirintos serinn los grndos o años que compren proveclioeosl
derin la enJefiniiznl Sigue el iiifio desrirrollniido su nntn
Aunque filosofos i pedagogos c n t h acodes ei i junto con hablar, canta i so cntretien
considerar niiíltiplos las fncultadea del niño s c p n SI yas i figuras, manifestándonos que solo
decisrrollo, para In iden que me he propuesto, no con dnr n la nntiimlezn pnia servirnori de ella
sidcrnré yo sino cuatro, o inns bion las reducir6 a es el niiío lince uso ya de los ndmeros contando
tas cuatro: perccpcion, memomia, imnjinacioii i racio o log dedos de In mano. Luego debem
cinio. aritmética, i aunque este rnmo es a mi
Por percepcion entiendo lu impresioii que deinn er abtracto que la jooinetrfn, ésta 110 la ind
nuestra alma los objetos sensihles de la Nnturaiezn 6rda<14 dejnndoln pnra inn6 ndelnnte.._
Es 18 primera facultad que se desnrrolla en el niño Con cuánta alegrin no oyen loa ninoa I B ~
l a primera que se manifiesta en sus actos. Por esto, nes histdricna, cuando son sencillas, t t g d t ~
si la ensetinnu, debe ser fiel imitndora de lo Natura. Ins dan CONO un cucnto del cue1 p u e d a
leen, la enseñanza en la priincra edad debo ser esen 3aliins lecciones de moral. Cuánto
cialmente objetiva o perccptiva, esto ea, qae no tien &to los llena de nlepfa i les Iinco
da o dar al niño mna que idcns sobre cnerpos natu. traecurridns.
mies. Con unn enseüanza asf, se enriqiiecerin el tNo seria este un medio de
lenguaje del niao eon nn grnn cniidni de palabras, Piribndolen pasajes iiist6rieos,
Perfeccionhdose por otra pnrte los sentidos i Iincién- ICS infundicrnn en sns jdvenc
lbse 1s enscüanui iiistriictivn ni pnr que interesante i virtnd i patriotisinn! CMO, pii
amena, Talcs iilens podrán aacarse ya de objetoa na- 3s mns que coiivenientc en
a
turales,if~ (le heokoa naturales. La jeoginfío tambien timo
 relijiwb; pero como creo que en los
enseñanza de ia relijion debe redu
leecionaa de moral i buenai costum-
un trntamiento tan metodaldjieo co-
el niao de primerae letran recibir no-
e, jimnasia, escritura, lectura, canto,
&a, historia, relijiou i jeogrsffa.
PRIMER do.-(Grado inferior). 1 :. .a
Lectura, Escritura, Dibujo, Mhsica, Historise, Je& d
d a , JimuLstius, Hijiene, Aritmétiaa i Reliiion.
.. I
;,'
mi objeto, dwpuea de examinarlo por un ins-
o abandona, pero recuerda algo de él, si bien W U R D O ARO
avía ordenar sus recuerd&
IÓjicos debemos, puw, unir a la enseñanea Lectura, Escriturn, Dibujo, Música, Historia, Jeo-
la recordativa. Perfeccionada por los pri- graffa, Rilijion, Gramática, Aritmética, Jeometda,
ioe la primera de estaa facultodes, debe-
m a en los ramos anteriores, apoya-
Física, Hiitoria Natural, Hijiene i Jimnáeticn. .
ria, i elevarnos en un nuevo órden de T&BüER ARO

h&go a manifestarse 1% facultad de la Lectura, Eecriturn Dibujo, Gramática, Jcografia,

El niño carnie- a compaiar un objeto Hishies, Música, Aritmética Jeometría, Reiíjiin,
Historia Natural, Fíaica, Hijiene, JimnhticaJ Consti-
tucion Política i Cosmografín.
He presentado aquí de una manera jeneral i s&n
mi juicio los ramos que debieim ensefiarse en nues-
C ~ N U I O de definiciones i trae eecoelas.
rende i que no hacen mas Pero se dirá: &puedeser posible una enee6anza ad
en escuelas elementales!
A ato contestaré ocupándome de cada ramo en
particular.
P r i m ario. (3.. section).-No me ocuparé de 88.
a inducirsele en el conocimiento poner el método de cada ramo; esto aeria largo i eria
fuera de materia. Me concretad n esponer la mateha
arar i componer, no en- de cada ramo Rolamento.
que se le p i e en el es. 18ciura.- ddktodo fmadtiw-aditim-aintétho. -
tan útil i que, como he Primero eo ejercitará el niiio enpl sonido de las letras.
&tos ejercicios educarian loa sentidos que tanto
nos engañan.
sabemos que &ton, siendo instrumentos de nue6tiw
ideas, lo son tambien de nuestros errc~[Link] ojos, por
.I

ejemplo, nod hncen ver en reposo lo que está en riib '

sobre la manera como virniento; nos aumentan la magnitud i oremios ver
sobre 11% derechos i equidiitantes de nriaotros, lo que esta a diitanciaa di&
decir, alynarr IOBeio- tintos. Cosa an4loga auoede oon el oido i demai m-
tidos.
d o comprenderia entdnoe8, 8 mas de EL niño ne acostumbrará luego i distinguirá~os
sonidos de las diferentea letwade nuestro abemd&iiai
Íiistinguiendo, por cnnsíguiehte, ian ietrae &&--' i
Agroparia deepues h ldtwe, formhi6 dabw, &$,& &
 numdo estos ejercicios haeta que loa niBm puedan
esenbirlas Eon alguna mediana facilidad i mmccion.
A la lectura i escritura seguirian Ius leecima4 de

bs wnoeeamos como son en si m i s m ; que deber

eirvir al entendimiata, i I ~ Qpm h i a i r l a , i, ea h
que nm engañamos siempre que Q W ~ O S swat de I
dloa man de lo que debon suminiihmm. Coa e l EO.
nocimiento de e a h gran verdad &tm emms ne tvz
evitarán!
LA sencillez COR que deben dmse
demosbure B los ni&s que soh se lee
de iustruirse sin que 88 les q~k~nr imt
La Aritmétlca, coonmnti.%a&la en el
a dies, será la materia de e& a h . En e& nt&odeba

de cadu uno de e l l a

mas verbah i em

Brocadiendo a d 11

mn sufieiente utmirrl.
Por okra p~h, prdatege al niño ana ma~~mna di-
vidida ya moaveni,entemeriteea daa, euab, etc., per-
tes.
C
I1 niño podrk decir aia dihulhsd qwe la prke que
se le pcesentn In mitad* Irz euadu parta, a h , i mi
m aeguirá dando n1 niéo lar d e a de la fmecion, p r m -
dien& gradualmenta, es deeir, del n d i o al cuarto i
ae &e a l OC~UVO,emno mi misolo del tarcio aI se&,
etc.
Cuánto no entretiene al a i f i ~el dibujo1 Su n a b 4
inclinaeion a figurarlog obje- que llaman BU ahma-
cion o a rayar las pixarms, mesas i cuanto yreaenta
una superficieademada noa manifiesta todo el prove.
cho que ea pueda obtenee oon la eneeflaricn de tan
útil ramo.
Aparte de la precirUob que udquiridn en la imita-
cion rle ioe objetos que se les pmaenten a le vfsta i
P que los aooatumbrsrh a obmerva~ha pequeñas difa-
renciw qua be, distinguen,. adquirirán kmbien, ein
EpFrlo, e1 h&tb de forMan idew elarm t $bbintSe
 1.0 Ejercicioe de lineas rectm, oblIcuw,
e, etc.
2.O Construction de figurita8 cQn feche, corn
tllas, rosa& etc.
dei primer aíio.-Programa 3: Reproduccion de objetos femiliarca, cu
iesap, j a i q etc. ’
rauiwRA
JWJQnAFfA
o del sonido de ks 1eb.a.
ncion de Ion monidoa (fomncion de sf
1: Orisntnch, puotoa cardinales.
aciondesflabn6(forraicioode@abres). 2.a Orbntwion de Ir encueia i demis edificios o
nacioa de piabrna (formacion da p r o p Vnwo pdbtiúog con reapeeta a Ir eaeuela.
3.O La ciudad, ma estensim, provincia D quo pa5
ercicios de lectura de propiciwsi. !nee%.
erciciom de reeitadon de propwioaes (w1t.i- 4.0 Rim qire riegan b provincia, p@uecion de
Ila, &pertaniento i demii pnebloa vecinos.
e::pk rmnamisntoe dsspiw
una ma# proposiciones
o
de leida o 5: Rioi, montes, puerios vecinos.
6: Las d e w provincias, tun r i q praducciones,
w yertos, l i p s , montes, ete. Capitales i ciudad9i
PSCllIPUIU rineipalea.
Chile. CapitaI, puertos, comercio e indwtrias.
..I.* Trazo de 10%apraciérea de las Ltrw. niportadon i eaphcion. Division i gobierno. Tiem-
2.0 Combinacion escrita de SOII~~QS. o que gobierna el presidente. Gobiam de las pro-
3.- Combinacion escrita de sflabas. inchas, departamentos i ~[Link].
4.0 Combinacion escrita da painbcna
0.0 Bcriturn de propoeicionor i frases. 3rSrOnbA

LXXlIOXEB D8 CO5M Conquista do Chile. Sus p i n c i p l a pernonajes.

Guerra de Is Inrlepndeiicii i sun principales h&
útiles,BU material, @n utilidnd. MB
Leceionw <le Histtorin Sagrada, Abraluun, Jacob,
ticos, su cdor, costwrnbscq J i - ORs, Rut, W r , Dnvid, Balomon, etc. Vida de Jeeu
neto.
Ipooicion de hechoa mornlea, Lrdicos, cfvicw, pn-
ridtieas.

OATEOIBMO
íiom i árboles. Sus aplicnciones n In Doctrina c l i s t i i a , oraciones.
in mdiieinniumw doméntko~.
eii~~ .
CdIes rn eilvestres, c u k de HWlENE
t

AnmlBlVc). Comjw Sobm el veddo, limpieza ialiatentaaion,

Lon aentidw i BU conservaoion.
w de 108 súmero~de 1 a io,
cion idemomposician en el taúlam. UlhIIx
ntdea mn mda unode
 3.0 Ejercioio de loa miembros superiores e inferio.
res, aieladoa o simultánesmerite. Flexion i estension.
4." Marchna a paso jiuináatico, redoblado, regular,
trote, carrera, etc.
6." Sdto a pi8 firme vectical i el mismo con on-
irera.
Salto largo adelante, de pi6 firme o con carrera.
6.O Ejercicio militarea.
Segiindo año. (2." section).-El segundo año com-
prended loa miamos ramos dol primero, inelnyendo
loa qne dije al principio de este trabajo cuya utilidad
es incontestable i cuya posibilidad 03th de mnnifiesta
gPor qué no podria el niño comprender que ulls
linea i otra mas que se corten forman un h e d o c
que tres forman el triángiilol
Si sabe distinguir el largo, anehe i alto o in lon
jitud, latitud i espesor, &porqué no comprenderá qu
si se mnltiplica dos de lm tres dimenaiones nos da It
superficie i si 12x1 tres, el volúmenl Lectura.-Eate ejercicio continuaria
Pero en todo no ptrsarínmos de q u e l b figuras qnc
a cndapaao encontramos: el ángulo, tribgiilo, cuadra
do, etc., que distinguieran es& figuras entre si i qw
las midieran. Podrian así despues medir otras figura so sncoeutran en la lectura. Podri
irregidares, puesto que sabiendo encontrar la 6uperfi
cie de las primeras no habria m s que decomponerla moviillienha que debeu aeompnñas
en las ya conocidas i proceder segun sus conmimiea turn, como dice Wiekemhani sobre
tos. i ademanes, qae ea lo quo constitoy
Mas fácil es todavía lo ffrica, perlenceimdo co~ai
pertenece a !as ciencias empfricas o sea busda en lo
isperimentoa.
Enseñaríamos aquí a distingnir aquellos pciiicipb
.I
o leyes que 8on aplicables las artes c indiDbias
E6t-riturn.-Eptn debed continuar,
eeplicaríamoa quelloa fenómenos que eon tania fre
cuencia se nos presentnn. primer a& RB habrá [Link]&dodar ai
Hablaríamos del airo i sus propieddcs, ajente @I de la verdadera letra\ e¡ bien tnlvez no
importante en nuestra econcmfa; del agua i sus apii gad a obtenerlo, debemos CII este año co
caciones; del calor, de la luz, de lo electricidad, de t los niños adquieran sn verdadera forma.
fuerza, eta., siempre tomando en cuenta 811s apliwia Para ato SB han espncsto muchas méb
nea en la vida. Dirlamos en qd est& fuiwlndos tanto tiendo, ya en imitnr algo qne
aparatos e instrumenh que encontramos por doquiei cmeluido o en formar Is btrn
que el niño habrá visto i que talvez no sabe cuái e en los que SR van haciendo las
su objeto; el baidmetiw, el termdmctro, mnnómetra
etc. Que utilidad no reportaria eito!
La hitoria naturni es tm útil como importante
No vaya a creerse que pretendo aquí seguir nu ódeei
cientffico, nó. Cosne i cosas, dice Rooseau, Enseña ficiente para reproducir
de una manera interesante p c ~ welemental, dice la pe qne sea elemental. Por
cingojfa. Guiar al ni60 en la obaervaciap de la natu ver queai exijir una ve
ralezn, maestra por excelencia en la ensañanza; man desarrollar &a a vista
tener la aiegrfa i PI gusto por el estudio en los ni6oa
despertar el interes, el deseo de aprender por ai mis de otra. Con esto me parece
mos, h6:aquf mi único objeto. &Noaedn eate un medic una elegante, ai m&s
para tener ocupndo hl niño dentro i fuma dr la es
cuelal Dentro, con el eshdio o la clase misma de
objeto que se trate; fuera, buscando, indagando, o es
tudiando algo de nuevo qiie llevar ?L la escuela i pre
mutar a w macatrq i eondiscfpulos. Eato a010 seeii
iyiimte para que se inclaym este raam 411 la eny
 iituacioü, i siia historia narra los acontecimien8oaqae
1

inn tenido lugar en &OS Iugaies, bpm qü6 antdvaa-aot

n a d a r en armonfat &Porqué entónces no bmm de
a jeograffa i de la historia una misma i sola &E*
iianea!
En mi opinion deben marchar igualmente unldes,
io se debe eneeñar la una sin la otra; esto me parece
fer lo maa Iójico.
Ya he dicho qué alcance debe tener la jeograffa;
mapa que figura toda o una Boil es comprender cuál seria el de la historia.
exije que allí estudie las Si se habla de un pais ipor qué no decir lo que
,uva lugar en élP Se habla de una nacion; &porqué no
iecir lo que hizo, cuál fué su progreso, qué paises
:onquisM i qué mbtdos empleó para gobernarlos?
por qué no hablar de sua producciones, su clima i
IUcomercio! Con esto se obligark al alumno a pen-
de esplicar mejor 8us movimientos, lar mbre una i otra CWR, favoreciendo el desarrollo
Las cartas planas no debian em- le la mmoria, porque el alumno se veria obligado a
do ya el niño pudiese dame cuenta, wonlac los lugares que fueron teatro de los suc88os.
do comvrendiera aue en una carta Ahora p e cspoudráu los hechos histdrieos en daen,
- el órden cronolóiico en que tuvieron
I decir, segun
ugai? .
Los historiadores principian con las fábulas, i nmo-
"ros podemos aprovecharnos de ellas. Lss fábulas
gradan mucho a los niños; pero en manto a esto no
iebemos irspirar sino a lo que es acsequible i lo acne.
piMe escluye riiuclias vecen lo perfecto.
Privar a los niños de la parte fabulosa de la histo.
.ia wria privarlos de muchas cosas de las que tendrán
L csde momento que hacer udo i cuyo conocimiento
es es necesario.
Por otra parte, hacerles creer las n&racionee fabu-
losas es p3agarIos de ercoree. q n o i otro eatremo debe
witarse. Podria conseguirse esto si el institutor con
advertencias claras i repetida
tAbulss que non presontrr la
lo la incertidumbre de los hechos, de la oscuridad de
los tiempos, de la alteracion de laa narraciones cau-
iada por la vanidad de loe pueblos o por la parciali-
Se podrá decir de dónde vienen los artf dad de loa escritores.
oto consumo tienen en los usos domkti. La historia, pues, conforme a nuestro plan, se con
esportan, ek., i creo esto i n k cretari a 18 nnrracioii de los bechoa verificados en los
iiíoe i lo creo con fundamento. pueblos o lugares de los que el niiío se halla ocupado
en la clase de jeografh, sin privarlos de la propiedad
caractecfstiea de la historia i de la utilidad que no8
hemos propuesto cou esto ramo.
E1 órden de la histonu arreglada al de los tiempos
i a la eeposicidn de los hechos contemporáneoa de
todos los pueblos, preferido a las narraciones sncesi-
vaa, enenlearia el recuerdo de las mrracionee cronoldji-
cae, no con el vacilante i effmero recurno de las feahas,
sino con el drden i Is sucesion de Ins idem bistóricaé,
precaveria las confusiones i errores de un método mal
jeneral. Se comprenderá o ee habrd ompleado, estenderia el espfritu del niño pres
propósito. En esta estudio nt dole un espectácuio mae variado i vasto, i favo
un &den cronoiójíoo en h ame BUB progresos en im ciencia#.
Y@lo he &bo; n0n memm m El arte de pin@ bien el vial0 ib 6rtud
 intipaas a nuevas i vice-v
4.0 Nfimeroa decimales.
5.0 Quebrados. Opgrar con ellos, POM rdueihdo.
los primero o. decimalee.
6." Reglan jencrniee de interes, de c o m e , de '
Lo Canta en coco de cornpo&iones relijiosas, pro-
particiones [Link]>OrclonnlaIcte.
Qemicioa gduaien de tonos parn el dwnrro. 7: Solwion de problcmas verbarles i eaoritos.
b v a i del oida
JlWMETdA

:1 Distineion i construccion de fiprna formedna

ran líneas curvas, el círculo, el cono, etc.
2: Monera de cnconhar le euperfioie.
e fuma cm el cordcl, pa- 3.0 Soluicion de problemas verbales i mritos.
F~ICA

- a&. (I.' saacion).-Prepniitdoa n$ loa ni- 1.0 L e c c i ~ tsobro

T ~ t ~ esütica, mida, atraccian, cun.
&qcon nociones de bs varios mmos del saber, sin lidides i estndos do Em euerpcs
diíicaltad ee puede estender Is meiíansa en este año.
Solo me ex@ q u i el tacto parn guiar al nido i la
gdnwion en al ensanche de loa conocimientos.
2"El aire, el agua en reposo o en movimiento.
3.9 Leecionee sobre el calar, la luz, la electricidad.
h s ppkdnder, npllcwion i ryclsatoa e instrumentun
I
6 Por ento ea que presentad qui d o el p p m r principales.
:4 Aplimhsli a la iridusartria, las arte$ i la em
nomía doa8atk.a.
LWAWUA
-TORIA NAUBIIi
1.' Lectura mn prom i vi80 rmmda;
2.' Recitaeionea con ejmkim de alocwicm; I.* ckificacim de h lnaInfimo$ a m , &.
3.O Ejenicioa de estraetoa
2." C a m k pineipales por los euaiee SB fgrupa
4.O Poner en proan tracoii ea YBD~K~&
en familfas.
5.O Ejercicios de signiihdo de p d a h
3.O €lacripeion jaueralpe lon animaks, &tun
brae, utilidades, reproducch, e@
EBmmlnu Rrnrn~IA

h e h k omida. I.* [Link]&a de HbetoFis Universal i &gp&.

documentos, recibosl etaI*de 1.O Hoeiowa ms impo&tnaes. Guerras i conquii
tas; personajes mas ilobblea
3.* Creencias, coatumbree, n r h , cieiaeiaa
4.* Narraeionee mitolójks.
5.O Eshndo setnial de lse uwiones, aus progresca en

lae ciemiae i en lan &s.

6.3 Ejercicios de emnpoaieiones Iiitdricas aobre lo
que ee ha hnMndo en dah
EBUJION

1.. Enplicncionea verbales del credo, mnndamientoa

texis i de coordinacion. de Dios i de la Iglesk.
2.O &pl"rcion de loa Sacramentos.
.-
3.O Leecionee de moral. Jamcianes morales.
DIBzlJO
 has se& las f a I h i qui& ‘ m m w
1.0 Lecciones sobre el hamhre, nun miessbrm, hue- ecerá este trabdo; pero se me
808 i mdeculoe, !n conaideradon pussolo el deseo
2.0 Alirnentacion, [Link] dimeatieipg. mn aigo a l a difwioo do Inaiace.~~
en
3.0 Vestido. ne ha alentado, careciendo cOmu em
4.0 Consejos jeneralea de hijiene. imieutoe i aptudea que son necmrios.
No concluir6 sin esponer el horaria
COWOt3BAüfA iim del tiempo en la escuela. Serie i
1“ he propzresto los mmos, si no
1.O La tierra i sua relaciones cm ioa o h &ow bucion.
2.O Sus morimiontos, estacionen, e&
lue rijen hasta hi,i o n excesivas . ‘‘
JIKGRAdA hbnjo largo i p e d o , riendo una
1.O Desc~ipcim de Chile i kpneSiea i dmns conti
nentes i sus reheiones entre eF
2.O Ejercicios de vii?jss marltim dentre i fuero

del territorio.
3.0 Descripch de la tierra en jansrral.
4.a Narraciones de jeogrnfiafisiea. E m h n i e+
tad0 actual de la
naris
1.0 Lo8 ejgrcicioa snteriam.
2.- EjerAios iniiituee DDPPa m e pn e h

Con eatos tres &oa de &dh. el niño &mirid

- lo iteecaario para que u d a resolver todas h i e m
tioma en ia prsictiea. i o obtmte, A
to año que mris destinado a aflanw mu
nocimhntm, i entbnm ia: ensdaiiza de la
-c primaria comprende& mnh aiícm.
F&bseria lo qae dd&.ra obteminre de la escud8
primaria. Esto =ria io qua debla ppoaeine bu&
buen inatitcitor. Una -a mei6iuil i metLim
aunque elementai, vab mucho mas qne WIL m e n
clatura de reglan, deficionoa i principim que a d a
conducen eino es a confundir la intelijewh.
Por esto adelanto mi opinion da que w d e b
existir los I i h w en la escuela par cnuUito niñguno, ii
ocrcepciou de h grrrmdbica del maor V e l w , no w m
ni puednn wr comprendidon por lcm niñoa, i mas to
davh cuando p e l poqufeimm son loa nifím que u
preocupan de verios. I aun esta aiisnui gPcirn6tica nc
ea sino un p i a p r a el meestro. En loa demos w
principia II definir i ne define aquelbo que no as debe
definir; ne define por exem i por defecto i nieaipre
dutes de promtar loa hecha, ea deeir, ne principia
por donde debiera eplicliliran.
En la enneñnnes no ne quiere que el niiio qrendi
La reglas del arte aino que invente el arte miamo; que
no epfenda lo que otros han dicho que 88 debe’hacer,
ea lagar de haor lo que m debe hacer;lo que 88 puie
m que p e - 8 oigo i no que apr-mbla de;ani$on,
se h4r4 oOn todos los niños a la ve6 di+
en este plan; pero una VEZ introducidos, como yo In
deseo, fkilmente se les podria dar cabida en la clia- ,
tribucion de tipmp.
Conc$yat pues, hadendo votes poqw e& pqque-
60 trabajo sirva siquiera para hacer luz sobre el pm.
$lema harto intmesentede wtudiw mJsr Is qmers
el com-jira i ni119 su l m e ipod- como educar a lee bqag de mi pat&
.. ... ... ... ... ... ..._ ..._ ..._
.
.. .-.-......-.....
.. . .
... ... ... .. .. ... .... ....
.. .. .. .. ... ...

...
.....

.... .... .... .... :.. :.. ..: ..: .:.

... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .. .. .. .. ..
......... ......
...
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.. ... ... ... ...

.....
 DON XANUEL HURTADO,
Sub-director de la eaonela mperiar de loa Andes
-
@ l e w i h l m o : CIMV3llKUBI

antiguas i rutitinrubs p h t i e a s de ewfia3lnn. ne han

oarnbisdo por raeiodes e iitrnejmdes mátacloa 0,
canformándose con el & m m d l o n b w d del e5píaiEn
humano, han de dar pw consiguiente en nugsltse +a
los mas spinma r e ~ d t i h .
331la enseñanza de h hiatorb Pptiia, eomo en easi
todos Ion deraag ramoci, M se pmegnia nntigrwnte
otro fin, qm el desarrollar En fwdted de lo memu?iP
(pero uua memona mechica). El mmtro indicah a
BUB alumnae la 1eoeM.B que CFabi~n traer r p e i u d i
paro la t h e aiguieirte, sin habapee dada el tmbnjo de
eeplicar el iigniEendo de q u e l h Uminoa o jiras
desoonooidiuial nlwnno, que fkilrnente ne encuentran
en los Ilbm. No mnoho t n b b j ~c & h a la <148Qm
lladn memoria de emn n i b Mer -rnitniler todas Iss &ter de1 ni& ni en ~ l l
palabas da su leecion, la que repetir nin tw
bnrse en una; d a p r o jmbn iéjw e’tnbnn cle haber
ooaigmndido el sentido de ella! En tal e h i o de igno-
ranoin ee preeentabn el alumno n ~leee;el maeatm poi
BU parte tomaba e l h t o , Ilamah a los nlnmmn, uno
por uno p m que e& oual diene BBL leacioa. Enipesa-
bn, pee, el niño a repetir lae p l n b a e del libro. Si
dimnte la, moitacion tuvo la felicidad de no equiuo.
oarm en (M( plprntu, el preceptor p w una buenn nota;
el que tuyo la despifocia da no
- 8 ., ...
 ceptos:
: 1." La eieccion de las materias; 2: El
son las materius hid&ricas qw mas con- de la enseñanza, es decir, al fin qiie el maeetro debe
la h i a h a naciond.-Hé aquí un pun. tener presente para desarrollar en sus educandos todas ~.
imoortancia cue fue descuidado anti- las fuarzns intelectuales. Lo mas comprensible es in-
es la'misma importancia se daba a todm dudable que es al mismo tiempo lo mas fhcil, lo mas ~

hit6ricasl porque todas igualmente se sencillo, io mas simple i 10 'mas próximo. Por otra
parte, lo mas compreneible debe ser lo mas interesan-
te i de manera que el preceptor, al elejir las materias, ..
elejiri las mas interesantes, porque lo que no tiene
interes no es del agrado del alumno. No interesa al
diseipdo aquella enseñanza en que ee da muchas fe.
chas i nombres propios Q complicadas esylicaciones.
Por el contrario, los niños muestran mucho interea
por 18 vida de aquellos personajes que por su valor,
audacia i talento, han llevado a
sas, coino Carrera, O'Higgins,
etc. Todo lo que afecta a la vida del niño es de
agrado.
b) Elijanm las materias de uti12
necesarias en la &ia práctica.-Este
j e al fin material de la enseñanza, ee
que el maestro debe perseguir para sa
en su vida práctica sepan servirse d e los conoci
tos que él les ha inculcado. Naturalmente la en
fianza tiene quo tomar en cuenta las exijencias de
vida futura en la sociedad civil. El fin material tiene
por objeto dar a conocer al hombre en cuanto 8 su
verdaderamente comportamiento, dividiendo sus acciones en buenas i
malas; por medio de los tiempos pasados el niño ob-
tiene i gana entendimiento para la actualidad; tprdu- .
de a vivir sin daño, le es posible conocer el motivo de
los acontecimientos i el por qué ha sucedido lo que Be
trata en la enseñanza.
e) Elíjame CMI prcfereneia las matsríaa id6mds
para despertnr en los nihs el patriotismo mas no610 I:
abgado.-Creemos inútil i supérñuo entrar en e 5
plicaciones sobre-el alcance de esta importante regla,
pues nadie ignora lo que son materias idónene.
d) En puE drden deem tt-atme laa materias d.+
daa.-Divenra es la opinion de los pedagogos a c e m d e
este punto. La mayor parte opina que el estudio de
lahistoria patria, debe comenzar por SUB prímerae
ncontecimientos, siguiendo cronolójicamente hasto
nuestros dies; raeod por 1s cual el métorlo se denomi-
na <cronolój$o progresivo,. Otros opinan que debs
principiarea por 10s úlfkuoe niidesos e ir tetrocediendO
gtadaaimentti haeta h jlriihetop; BSMrntbú$*p,
msqcd6jiaoretrdgrdo~.
- . fin, aie;Uñar hlllán I
 mrra.
e puntos, preguntur& a B. u. Ya en otras ocasiones les habia dicho qae
sobre BU contenido. l).%puos de este clido- :hile Be encontraba on guerra con la República del
P e d . Como Uds. comprendarbn, cuando dw paisa 88-
h:en guerra,!uno trata de vancer al otro; con Seto mo-
ivo los militares tienen que combatir en loi campos
le batalla i pelear con valor para obtener Is vicbria.
ui conveniente h e soldados chilenos, tanto de tierra como loa de mar
deapnas de haber concluido de tratar un inciso, !n la iiltima guerra tuvieron que pelear en muchlsi-
regunto qué nombre podria darse a lo no8 combatas; uno de éstos fu6 el combats naval de
contestacion (ai es exacta) se eacribirá [quique.-M. qué paises tuvieron una guerra? A. h e
,de tal manera, que al terminarse la clase misee que tuvieron una guerra fueron Chile i el Perú.
ha sacado de sus alumnos la disposition -M. Para ganar la guerra &que8s necesitsl-8. P a ~ a
;anar una guerra se necesita pelear.-M. &Cómo88
8 fecllurs itnporta&a deben ser propor- laman estas peleas.-A. Estas peleaa se llaman bata-
a la. memoria prodo en la inisma claisepw tas o combates.-X. Entre los muchos combates en
ejemplo, se trata (le Pedro Iue pelearon 108 chilenos &miUfué el mas grande!-
Pedm Valdivia fundó a L. El mas [Link] fué el combate naval de 1quique.-
mente hará repetir en E. &Cuálfu6 entdnces la cama del combate naval de
alumno, deapues a otro quique!-A. La causa fuk In guerra contra los perua-
eptor suponga que ha 10s.-M. &Quiénpuede repetir con sue propias palabras
o que acabo decir&El alumno repite; pero el [Link]-
a una buena reproduccionord.-En le ayudarlo cuando Be equivoque o no pueda seguir.-
que el alamno debe hacer, tanto de E. &Quénombre podremoe dar a lo tratado6A. Podre.
distintos incisos, cl maestro no nos decir que es la (causa del combate naval de Iqui-
to o sentido de &toe, sino tam- lua.-Escríbaae esto en la pizarra.
ñ i i~
mui especialmente a la correction del len- b. Me dijeron que el combate naval de Iquique
,uva lugar entre n a v e chilenas i peruanaa
- Efectivamente así fué. Supónganse Uds. que doe
lave8 chilenas, llamadas Esmeralda i Covadoqa (cd-
Hemos concluido, pues, de tratar el umejor méto no se llaman! Repita otro, @te.) ee encontraban aurtns
do para la emeñauza de la historia patria en la escue- ,n la rada de Iquique, cuando al amanecer del 21 de
la primaria, bajo el punta de vista de la formacion mayo da 1679 dejáronse caer sobre ellas para ataciv-
del &ter del niiio i de la preparaciou para la vida las dos buques blindados peruanos, Ilamadoa Huáscnr
dvica3; pero drvanos de peroracion de lo ya espues- 3 Independencia. (&Cómosc llamaban los blindados
to, la eignieute lewion sobre el Combah naval <le PeruniiosV)+En qué fecha se dejaron caer sobre los
Ihques chilsiios!-(Repita fulano, fulano, etc).
El comandante de la Covadonga, doli Cárlos Con-
aombate m v d de Iquique dell, al ver la debilidad de las fuerzas de los buques
chilenos, tom6 la precaucion de dirijirse hácia el sur.
A.-IWiniu.%ima al conibate. La Independencia In eiguió a todo sudar; pero como
oste buque era de bastante calado, (1) encalló en una
a) Causa delconloate. roca.-Miéntrns esto sucedia, la vieja i débil corbeta
b) f i ~ c r i p c i o nparticular. Esmeralda libraba dcsigual combate eii el puerto de
e) aesultado del wmbate. Iquique. Hecha pedazos, con la máquina completa.
mente inutilizada, flotaba sobre las olas a momed del
enemigo, con In bandera chilena al tope 1 sin dejar de
e tomamos un vapor en Valparniso disparar sus cañones. Cansado Grau, comnndante del
h U a ai norte, pasaremos por muchoi Hubcar, de h i porfiada resistencia, dirijid la p o n de
ros; tambien llegaremos al puerto mac su buque hkcia la corbeta para destrozarla con el cs-
tante que hai en 1%provincia dc poloii. Arturo Prat compreiidid Is maniobra; apbnaa
erdos parn nosotroe, p?rqui chocó el blindado con BU buque se lanzó sobre la ou-
mbate entre navog ciulenac bierta del Hubcar, gritando: ¡Al abordaje! Mas,el
6cómo Be llama oste p u o monitor Be retiró tan prcnb, que nl>énas piidose-
a Iqniqne M. @n qué pro
t4 sihieclo on ,la provim-i
conimuba a hundirse. Ai tercer eepobntm pedidse
en el fondo mar sin arriar jnmaa sa bandera. El
vahoso guardimmarina don Ernesto Riqueime dipn-
rd el Dltinio aniíon~~o,d mismo tiempo que ne emer-
jiasntre Inn olss.-Ei maestro hrirSiaa preguntae sohe
al punto hatado. En quida pregnntarh a loe dum.
no8 quién puede repPrE0 eon ma paiabenn. En fui,
preguntar$ qué nombre podria d m d himtsatado.
&ha conteehion (Bi ea la ex&) 88 egcribirS en la
pizarra.
O. Bel se ilevó P cabo el m h t s mua p d e qne
tuvo rugar d u m b la ~ p e p 1 ~Pmt
: i sua comp
 Wtx, E~UO'UM mas olemenhip, dim don Valebis
htelki sn nu informe oobpr las emaelsri de Betiin.
emib de ateundar Eta aigannl a h enltan oomplek ~ linl mejor p p a i d o n pan
que se tuvo en vista al dictai la vida práctica>, dice el mismo Baldwin, i don &be-
de 29 de abril del presente año, Irrdo Núñez: &a civilieacion rresente i las ne&&.
des de los tiempos exija a todos los hombros mpr
suma de conocimientoe que los que antos n e w t &
ran).
I Por consiguiente, la esciiela primaria debe compren.
der las asignaturas correspondientes al mundo inorgá.
La historia del desenvolvimiento de los pueblos nos nico, al mundo organico, al niundo del pensamiento,
utadiesta que, segun el grado de perfeccion a que al mundo de la bellezii, al inundo del deber i al mundo
han llegado, así son iambien sus ncccsidades. Por esa de la accion, seguu la clasificacion adoptada por Bald.
lo que se creyó en un tiempo patrimonio de ciertas win sobro el orfjen de los conocimientos humanos.
clases privilejiadas, con el trascurso de los años ha E n U M reunion de que formaban parte los señores
venido a hacerse indispensable para mdos. Ea lo que Ministro de Instruccion e inspector jeiieral de escuelas
ha pasado con la instruceion, que de ser propiedad de se acordd, cntre otras cosas, que la iiistrnccion pri-
las clases aristocráticas, ha llegado tambien a serlo de marin debia comprender, por lo [Link], lae siguientes
los desheredados de la fortuna. No necesito decir quo asignaturas: lenpuajc, matemáticas, historia i jeogra-
eato as lo natural i justo: si todos los hombres tienen fía, ciencias físicas i naturales, hijiene, relijion, ins-
una alma dotada de las mismas facultades, &por qué truocion cívica, trabajos uianuales, dibujo, jimnasia,
no han de gozar todos do las bellczas dol mundo nio- ranto, ejercicio militares (en Ins cscuelas de hombres)
mi, intelectnai i aun material? i economía doméstica (en las de mujeres).
Aun establecido que todo ser racional tiene derecho Como se ve, el acuerdo tomado esta en armonía
a la instmwion, faltaba todavía que resolrer In clase oon Ins exijencias de la escuela moderna i de las doo-
de conocimientos que debia proporcionarse a la jene- trinas pedag6jicas de educacionistas nacionales i es
raiidad de los' ciudadanos que frecuentan nada mas tranjeros.
que la escuela primaria. Esta cuestion está rcsueltn Tambien debo decir que algo se lia hecho práctica.
desde a l p tiempo por los mas renombrados pedago- mente en este sentido por cl visitador de escuelas de
gos, i todos los que se han ocupado de educacion la la capital, don José Perez Horrera, ordenando a los
han planteado en los mismos términos. preceptores de su dependencia la enseñanza de asig-
No solo debe enseñame en la escuela, como han naturas que, como el dibnjo, la cosmografía i jeogra-
llegado a creer a l p o s entre nosotros, la lectura, cs- fía ffsica, indican ya u n paso dado en el perfecciona-
critura, cálculo i relijion, sino que ella debe abarcar miento de nuestra organizacion escolar. Mas, para que
nooionea de todos los conocimientos humanos. En la enseñanza de las diversas asignnturas que debe abar-
efecto, tanto para elevar el nivel intelectual del pue- car la escnela primaria produzca los resultados apete-
blo como para preparar el desarrollodo las facultades cidos, es neccaario adoptar iin sistema que opere el
del hombre, es indispenmble que la instruccioii prima. desairollo de las faaultades del niño de uua maiiora
ria toque todo el círculo de la ciencia. armónica i conforma con eii iinturoleza: el alimento
Si hasta el presente han sido poco satisfachrios los intelectual debe proporcionarse en la misma forma
d t a d o s de la escuela primario, se debe en gran qne el alimento material.
parte al olvido de estos principios. AI noeer la escuela ¡Cuán grave error seria suministrar a un tierno
entre nosotros, proporcionaba tan pocos canocimientos infante los mismos alimentos que a un hombre for-
que no alcanzaba a despertar en los educandos el in- mado!
tarea por su perfewionamiento intelectual, moral i Nada mas a propósito ni mas conforme con estoa
físico; andando el tiempo se ha aumentado Ins asig principios que el eistema concéntrico aplicado a la
natUraS; pem la educacion se ha dirijido tan desacer- escueln para operar el desarrollo del niño eegiiii loa
tadamente que los reaul'ados han sido mui semejantcs preceptos de la pedagojía moderna. La mente es el
B los que 88 obtenian cuando toda la ciencia de la centro de accion, i los conocimientos deben proporcio.
escuela consistia en la lectura, escritura, cálculo i reli- name de tal manera, que sean como dlferentes cfrcu.
jion, todo enseñado sin tomar en cuenta el desenvol. los descritos al rededor de ese centro para que los
vimiento natural de las ciencias i de las facultades domine gradualmente, no pudiendo pasar de uno a
del hombre. otro sin haberse posesionado perfectamente del anto-
En el dia no hai duda sobre la suma de coiioci. Ror i sin perder de vista un círculo al pasar a otro
mientoe que debe proporcionar la escuela primaria, ni superior. Los conocimientos adquiridos no se echan
sobre loa medios que deben emplearse para que la en olvido puesto que &ven de base para los de mas
educacion c o r m p n d a a un fin prhtico social. adelante.
<Afirma Huxley, dice Baldwin, que todo lo qiie Desde el principio Iiasta el fin de la enseñanza, la
ae enseña en las universidades debiera empezarse a materia de la educacion debe ser la misma; pero la ..
apmnder en las escuelas elementales, i todos los edu- estension aue se dé n las diversas asionaturns debe ir '
oadoree reflexivos son de la misma opinion>. aumentando desde el primero hasta I; último a60 d
eacuela primaria no debe dnFuna instruceion la escuela.
te de ia que ne da en los jimnssioe i univerei- De esta manern ne obtienen dos ventajas de grand
 tpabqjo.
Aaf como de em division d t a el p e r f d a m
-miento i mayor p m h o de ks índu~Mw,apiiceda
- Lamiamo ae puede decir deloa demw mw!$e
dudio. El kiifio debe ser educado psra !a vida .pFQ.
a
ticn i mial, i no eo10 para la vida de la enmela, I
m educscion son loa d b d m
medio de proporcionar e
raciemlea i cimtífieoa aconaejndoa por todos lw
dsgogos de méritwqne en Europa i Eatadoa ünig
-
han levantado a tanta altum el nipel iiitele&uai i
morai del pueblo p” medio de la eacueln.

III
 indican que ya podemos felici-
pronto talvez tendremos en mes-
e los medios mas a propósito para
feuftffera la instruecion primaria.

fin, el último punto de que debo ocuparme, i

queno e l m h o s importante que los aiiteriores, es el
rehkivo a la dotacion do empleados para enda es
CUelB.
Si aun los institutores actuales necesitan perfee
cionar eu prepara:ioii profesional para imprimir a It
escuels ei rumbo que la rorresponde, ¿pod& wr amp
table qÜe confiemos la direccion de una parte de luc
educandos a algunos de los niismm alumnos para que
con el titulo de monitorcs, hagan las veces del maes
tro en Ins secciones inferiores, donde ee necesita pre
cisamente mas tino i discrecion para d desarrollo de
las facultades del Iiiílo<lCon semejantes ausiliares es
imposible estableccr el sietema coucéntrieo, puestc
que para su provechosa aplicacion es necesario, comc
ya lo he manifestad$ el empleo de mótodos raciona
les, de los cuales los monitores no pueden tener si
quiera idea.
Ea indispensable, pues, que la escuela graduad8
bajo la base del sistema concéntrico cuente eon tantor
maestros eomo grados tenga, i aun si fume necesaric
por el número, dividir los alumnos de cada grado er aexo; en Valparaiso con dos, i con una
doa o ma8 secciones, tambien lo sera proporeianrtr UI les de provincia i aun de departamento.
maestro a cada una de esas secciones. tónces escuelas p d u a d w de seis aüos i
La dotacion de emplca40s que creo necesaria parr de cuatro: loa alumnos de las úItimns una
una eclcucla graduada, establecida en los elegantes
cómodos ediñcios escolnres que se construye, cs la si
guieiite: un director, encargado de vijilar la aplica
eionde los métodos de enseñanza, de Is clasificacior
de los alumnos, segun el grado en que deban incorpo
r a m , de la distribucion de los profaores en las die
tintas closes i aun de hacer una o nias w y n las ne
ceaidades de la escuela, etc.; de cuatro o mas profeso
re8 i de cuatro o mas ayudantes, todos colocados er
drdon de gcaduacion para los asceneos, i, por cierto
oon difecenteb sueldoa.
 TEMA VI

J'

< ,

Los preceptores de Chile han vivido, o I U I I ~ bien, sueldo a ~ U L U U Nptwptores. Ello ha producido ex-
han vejetado oscura i miscrablemente desde el naci- celentes resultados.
miento do la instrumion primaria en uuostro suelo. A medida que la condicion del pre
Diirante muclifsinios años, su sueldo fluctuó entre liecho mas holgada, mayor respeto s
18 i 25 pesos; pero, si pocos estaban conformes con contrao con placer a su noble mision;
somejante renta, convenfase en quo guarktba casi pro- tnblenieiito sn conducta pública i pr
portion con la de otros empleados de mas importan- mas aprecio el iunjictcrio i acrecienta
cia i distincion, i que era razonable acordar esa mez- triiccion.
quina reccnipensa al desocupado maestro que eaeluui- Si éSta merece h n t a o mas proteccion que la que
vaimite s a l v i a para preguialn? la icccion al niño. se le dispensa en Ins miomas monamufns euroueea-
Con scmrjante remuneracioii no debió jnnias espe-
rarse de ese cuorpo docente ni una elevada moral, ni
perfecta conipreiisión de sns dcberos, ni constante
nplicaeion a la enseiianza. No teniendo como satisfa.
cer sus necesidades i los do s i l familia, h a l e preciso
aplicar su intelijencia i las mas Yeces su trabajo ina-
nual a ocupaciones mejor remuneradas.
Do ahf fliiia naturalmente la coutnivcnciou a los
preceptos constitucionales, pedagójicos i reglamonta-
rios: el aceptar de SIIS alnmnos remuneraciones, re-
galos i toda ciaso de pitanzas, i últimamente la corrup-
cion del cargo i nbandono do la escuela. Sa roce con-
tinuo con jente poco ilustrada o ignorante; la escasez
de sus eniolumeiitos; la confesion de su pobreza; IR
acephcion de algun ausilio, otc., atrafanle la mala vo.
h t a d del rico, la befa del gañan, la insolencia i iuo-
nosprecio de parto de sus discfpulos.
1
Pnstoriormeuto 80 gratificó i deepuos 80 aiimontó el ró; IaBéljica i especidlmento icr Suka lo
 BU ocupncionas en la instruwion, goearn 61, i por
muerte. su familia. durnnte 15 años. de una oenaion
una proporcional remune. equivalkte ai 30 por ciento de su s;eldo an&.
~ e ~ P f o YUdan%
r ~ se 11. La jilbilacion ee p u d e conceder a los que hu-
8 EakSoriw Cada una de bieren servido 11158de quince afios comecutivos, abo.
c m 10s sudd- que se eai- nándoseles ocho cuarentavas partes de su sueldo ac.
t m d l i una cuarentava parts maa por cada año que
exceda de este tiempo, no pudiendo eu ningun caso
penibir mm de las tseinta cuarentavas partes del
- tot&
No ciesmos que estoa sueldos i recompeusesl sean
exajerados. Por la importnaeia de la instruceion pri-
140 maria; pur m ésta, si no el único, ai beneficio mas

'8: directo e importauante que @epropomiona a la clase

obrera, en cambio de los inmenw bienaa i saerifici0.s
que de ella recibe i eaipera recibir nuestro p i e ; por
ser la eivilizacion In i d a riqueza inacabable, el ver-
phren de escuelas m- dadero poder de Irs naeioneg, debe protej6raeln por
..............-... todm loa medias que estén a ruestro alcance.
P a n obtener un alto grada de educaeion, de civili.
racion, debcmim cornonear p r h bsw: elovar, oomo
3: e m s dicho, el nivel material i morni de los inrtitu-
- htares, independizarlos de la mimeria, infundirles amor
 I

L &p$íoxeq es riewmio anioeario en un medí0 que le bie &iüchíoe en catego& E-@

s 5 -. ’~
f:
3;:

pemúta apreciar las oualídadea, vidoe i virtudea de diverson gradoe de Is inetnicoion &&
i‘ unp i otro. eionor en 1- establehientoa de sn qgn; T
4.0 Que debe libertársele de lam ocasiones de per- 7.0 Que BB deben eatableeer loa w m w , ’ ~
y
Lb pertir sn criterio i BUS hábitos morales. 4 8: Que eonvieae obligar al ahom, in&
I lei, o todos loa empleados de instmccion pd@
6: Que eeto se puede eonmguir eo grm park, au-
i
 T E M A VI1

Ds iaectnmnda
E~evidentequelaverdadera riquna de un pair
tiene por hse fundamental ia ~oomirrfrr.I b 0 h o 1
e o n f a r que,el eapíritu de a t a ne hatla mui &&ante
de exiatir entre nunotmi; de aquf que m vea conti
nwmente persones i familias que, cmmbatidae por re
vesea da [Link] m vean de un momento a otro obli
gadae a mesdignr un pea; a &pes viuilaa roderidsr
de hum pqnefioa i sin eontar un bcho m que @;w
r e c m ni un lecho en que dormir, i en miles de ocn
.Gonee snfcmos que tendidos en mkrnMe choza, en
medio de wiamnobnea de dolor i desmperacbn, cw
recen de recurw para llamar un mMico i propoicio-
narm los iiiedieamentm necaaarioar para su restableci-
miento o para hacexse conducir e un h q i t a l Mueren, con loa ahorros de su propia trab
por fin,enlnmcrahorriblepobrez&~L.~detan%mi par. llenar las necesidades que
seria, ya lo hemoa dicho, es que no han pensado j a m U M desgracia o contratiempo.
en el porvenir; a010 el presente eon m s agregtados de
diversionw i vicios les ha [Link].
Le economía hace progresar, civilizar i enriquecer
a iae socisdtades, cond(ici6ndolae a una vida cómoda
i tian nile, por el amino de la fortuna i de un porve-
nir pepik
 I

neficio de ella, como igualmento el

é aquf el Regiamento:
I. La administration de la caja de ahorrae ú~tqre
csrgo del dlrector del establecimientode educadon.
11. Teniendo ésta por objeto fomentar i *estimular
la sconomfaentre los niñoa, debe el preceptor, por me.
naturaleza, lleva en au mente desde dm de consejos i rapetidas insinuaciones s o h esta
ea de p c O m U l & O U , PUB9 OSto b pme- materia, hacerla comprender i adoptar entre BU@ edu-
ne desde peque50 tienc por el dinero. i candm.
a recibir alguaa moncda de sus p d r m o III. Imponer a los padres de familia verbalmente
manifiesta gran contento i su primer pena- o por escrito sobre 1- beneficios que procura eeta
pardarlo para que junto con otro aumente indituciou i la forma en que se ha establecido.
o CapitSL Coneeguido esto, unos hacen a BU IV. B preceptor llevar& un libro en el que ano-
- d m depositaria de 14,o h Io ga&n tentadm por tar& diariamente Ins impoeieionee que hagan loa
p n objeto agradable a 5u vi& o pailadar. Pez0 ai alumnoa
ibiera P i g u ~ in&ucciOaea
.~ de SU madre o de V. Cada alumno llevad una libreta o papeleta igual
tm raspmto a h emnoglh i Ins ventajas que a~ apunte que iieva el preceptor i en la Cud se a h a .
la acumuhcioe dsi dinero depositado en nun rá, al miamo tiempo que en su libro, cada Imposición
segura, haciéndole observar con algunas ejom- que haga eu b kcha del dip.
ya d e s o ficticio$ el g r h de fortuna a que VI. Cuilequier rdulteracion que el alumno haga
o a1,unas pessesas que como &I juntaban en la libreta, el pieeeptor la enmendad por una nota
data desde pequeflas, de seguro qwe el nifio, impre- i amonestarb al nlumno por esta falta, caatigindolo si
ionado por estos ejemplos, quarria iiegw a meon- r&ridiere en ella.
trarne cn 1s misma sitwcion, e imajináudm ea5i VIL Todos los meees leer&el preceptor a 10s alum- ,
real el buen éxito de 8u econornla i acumulacion, no urn lw imposiciones que ha hecho cada uno i el total
xcalgaatda las momdm qve hubiera reunido. de e l k , a fin de que ellos revisen sus libretan i tam-
'
Debemos, pues., pridpiur, como yrr ha dieh9, por bien lea sirva de, estímulo.
Eli culcar estas idaas en la iate1ijkai.i. del nifio; i don
mejor puede adquiirirlns e~ em la esemela, con liui
nstauh leccioner que a @te respecto reciba da nu
VIIL MQ loo alumnos pydea hacer impoaieionee
en ellas, i Batas las recibid el preceptor dende un
centavo por cruda vez, eIijien+ p r a este acto una de
m h o , quien influirb sobremanera an la voluntad las horas de recrao.
niño para que se ncwtarnbre, tanto a la economía IX. Si aipuni i m p a M c h fuese demasiado crecida,
8wnmnlacion de aun ahom03 c m o a la buena inrep el preceptor Ir pondri en conooimiento del podra o
$-de sne renta cnaacio ilegue a percibirlas. apoderado del que la hubéere hecho.
Para estimular el ahorro =colar no eon aufieientei, X. Al fin de cada mea, el precapltor depmitaril en
<IS medios que puede empieas el pmceptor, solo Ia s b o n de k o a de un banco la a t i d a d que BB
os, porque Sú 8838 e0onannf.w se hailan en hubiera reunido, eon el objeto de que k reuponaabili-
d d i honorabilidad de 4 nada tenga que sufrir.
Xi. A aste miamo fin, cada depósito que hngs el
pm@r mr-4 visado en la libreta que da el banco, ,
por el visitador de la provinein a cuya ínspcccian mi6
1i wuela que dirije.
XII. segun ai intmea que abone el banco, el pM.
cÓnViene establecer cajas de a h o m ecptor abonará a cada niño el mismo interne, m6iioe
8n las escuelrade nuestro pair papel, eic.
-
un uno por ciento que BB dedicará a anston de üiuetna,
XIII. 6010ai retirarse Ud oiumno bel eetab1M-X'
CERTAMEN - INFORMEF
, Beñor presidente:

ingo, 10 de edieiiP8ue L 1889.

 ..señor Wesijleke:
En a m p l ~ ~ n del
í a encargo quo se sirvió confiar-
non €u Juutn Ditediva del Coiigrsw, Peciugójico, pass-
me a dar cuenta a Udrdel juicio que nos hemoe for-
mado aobre laa memoxian presentada d teema eéptimo
del oeitbmen mandado nbrir por decreto supramo do
2s de abril del preeente año. Dio8 guarde a US.-TiabeE
Los trakajwpmmnt&dwhan eido cuatro, i todon A . m e l . 4 . Abelardo Ntniea
eiioe tratan el tema en aiesbion en solo poma pia. de lo Junta Directiva del Congseso P-C
 -
EL MEJOR .M*TODO
DE

LECTURA I ESCRITUR
POR

JsTAISí T e R n ,
Prolksor de Ea. esoi~eiaNomal de Preeeptorea de Chillan

_3__
 no se necesita cuatro o cinco años en una &cuela Nor-
mal de Preceptores. Los que le defienden puedeii solo
jactarse de que siguen todavfa el mismo método qiie
seguian los esclavos de los antiguos romanos, timbien
llamados pedagogos, cuaiido eneeñaban a loa hijos de
sue amos; pueden gloriarse de que han quedado al
lado de todo el desarrollo de la civilizacion moderna,
Letnrs Nombre de letrm %nidos sin participar en el punto mas esencial i caracteríeti-
vea v a co del siglo diezinueve, que es el mejoramiento d e
vea va la instruücion universitaria. Pero es evidente qua
ave at!. cada profesor chileno se p r a t a gustoso para abando-
nzr un m6todo sencillo, pero irracional, por uno iiuevo
mcionnl.
Todos eabemos cuánto tiempo i cuiiita fuerza se
gasta inútilmente, tanto por los niños como por los
maestros.
Tampoco corresponde el deletreo a la naturaleza
de la lectiira, pues leer no RS deletrear, sino reunir
sonidos en palabras o reproducir la palabra escrita por
la palabra viva. Reconocer la letra, siistituirle BU so.
nido, producir éste por los nparatos del lenguaje,
n p g u otros sonidos i juntarle a la vez cierto signifi-
cado, esos son los actos intclectiiales que la psicolojia
nos enseña sobre la lectura, i entre ellos no se mencio-
na el deletreo. Como no corrcsponde a las leyes psico
Iójicas, tnnipoco corresponde al desarrollo jeneral de la
humanidad. Lo primero que ee escribió i, por conei-
guiente, lo primero que fué leido no han sido letras
sino dibujos, cuadros en rcpresentacion de palabras,
e en método fo- mucho inns tarde sflabas i, al fin, letras i letraa fonéti-
cas que se preferian siempre al mismo sonido. Uiiica-
mente el gran movimiento de las naciones, la comple-
el niño se cansa t a trasforinaciou de Ius leiiguns han corrompido la
que siempre que- escritura i con ella la lectiira. No entramos aqiií maa
mistan al fin al
" en estos puntos, porque tendremos que tratarlos mas
r no decirles sus nombres,, como dice un pe- estensaniente a propósito de laa ventajas del fonetia.
i conocido de la Sajonia. Maestro3 iiabiles mo. Resulta de nuestra investigacion que, con escep-
todo lo posible para hacer mas interesante cion de la sencillez, el deletreo no corresponde a nin-
la euseñanza objetiva o por la si- guno de los puntos dntes establecidos, i con mucha
critura, ya por el canto i dibujo, o razon se le puede llamar un método pédnw.
letras, como comparando la I con 11. Cdnao1mden subeanurse (los defectos dol dele-
bota nu gorra al aire i grita I, etc. treo).-Aunque estimamos que mejor es abandonar
habilidad desplegada por los me- por completo un método reconocido por malo quo
todos sabemos que, despues de unas se conformarse con mejoramientos parcialea, habrá mu-
chas pereonas que han ensefindo largo tiempo segun
el deletreo i qne han adquirido, por la sola práctica,
cierta habilidad, i, por consiguiente, obtienen por él
mejores resultados que los que obtendrian empleando
un método nuevo. A ellas servirán los indicaeianw
iiguientes:
Esindudable que todas las letras no presenten
b 10s d i o 8 la minme difiodtsd: mannon difloiiaa de
pOI3uooiar, otras difloiies de escribir, i, en b,otro@
 rece ninguno de estos
arle en primer lugar,

.IBoiles
mas alto eea el sonido, i por esto ins vocales son mas Hai que confeair que el deletreo
que las consonantes, i entri 6stas, v. gr., 1, m, su sencillas orijinal, pen, en
,
n, 5, o lni llamadae semi-vocales, serán mna fáciles trono gasta inútilmento ni
que las demnn. El &den progresivo &gun la pronun- fuem i obtiene a la YEZ mejo
ciaeion icrá cntónces: vocales, semi-voeaIes, como. El dojetreo no correaponde
nantes. Otra dificultad se presents para eatlua últimaa lectiirrt, ni con wpecto (L laa
en la articulacion, es decir, en la eombinacion de lne
conaongntes con unn vocal. La artinclocica directa
. quo deja preceder und consonnnte a is vocal, como en
ri, parece nias fácil que la articulacion inversa, en h
enni la consonante sigue a la vocal, c m o en ir. Mas
difícil es la articiilncion mistn, [Link] pone la vocal en
medio de dos consonnnteq i la articulacion aompiiestn,
que pone dos o mna letras hites o despes de la vocal,
debe ser In mas diffcil. De sí mismo reaulls el órden
progresivo con respecto a la nrtiaulacion: 1.. artieii-
lacion directa; 2 . O articiilnciai inversa; 3.O articuh-
cion mista; i 4." articulncion compuestri.
Tambien in escritura presenta a1 nino dificnlhdes
distintas en cada letra: a, b i c son evidentemente
mna difíciles de escribir que i, u, 1. Las letma se
camponen de unos pocos elementos quo todos puedoii
ser reducidos al óvalo. Si el niño aprende cierto ele.
mento de la escritura, v. gr, el palote en Ps i,le será
seguramente mas fácil aprender en seguida otra letra
que contieua el mismo palote, v. p. in u, em lugar de
apwiiiler despues la i,In j , comolo preseribe el &dan
alfnbético. Siguiendo así los griipos de letrae, se in
duce a la vez al miio a comparar Ins letras. otro mo.
tiro para fnoiñtarle su taren. Haremos entóncea prin-
cipiar con el elemento mna fácil, el peldl i elpdote,
i concluir por el mas dificil, la l h a del caraeol.
Varias de las letms son mui parecidus, sea por BU
pronuneiacion o por su escritnrn, como 1 i v o n i m.
La peicolojfa nos impone entóncea establecer ciaset
eapecialee eobre estna letrne pain averiguar bien las
'
diferencine, i por medio de eso servirán para ayuda1
: la memoria en lugar de confundir al niño.
Buetitiiyendo así en e1 deletreo al dden alfabéticc
el progresivo de su pronuneiaeion, articalrcion i es
oriturn, ER seguro qiio ne subsana uno da aua mayom
defaetos.
Hai otm medio mna paw hacer el delBtreo un poec
 aubsinar loa defectos
tambre fan& que inutilka todo8 108 esfucrso
on de drden progrePiv0 aegun beriom para acoetumbrar si niflo a penaar i P concl
Iójicnmeute. Pidiendo ad obnervacionea exactan,
cion estrictos, aprendipty'eracional i atcncion conthua,
es evidente quo el foiietiamo debo desarrollar la erm.
jia inteloctual i con ella la fuerza moral del niño, que .
aprende de estn manera a tmbnjar asiduamente. Ds.
Barroliando mí la memoria, juicio i voluntnd del niño,
se desurolla la intelijencia entera, toda I n vida intc-
leetual del niño i eao constituye el mayor motivo para I

preferir el fonetiamo al deletreo.--Por lltimo pode-

olog ageegar que e1 fonetismo correaponde tambien
dsl fo>iatismo en jemal.-Si jwgw sxaetamente al desarrollo jeueral de la humanidad,
eeguu los p u u h nrriba menciona- Bapecialmente a1 dertarrollo de la leiigiili. Es pxiucipio
e confesar que oormqmnde mi n show jenerplmenta aceptado que el individuo se de-
wroila en jeneral do b misma manara que nu nacion,
pue todn la humanidad. siguiendo enMnce8 el desa-
rrollo que ha tomodo el lenguaje i In escritura de las
naciones, aprendemos qué desarrollo tomnu estcs do
ramom FQ mdn individuo; i como cOuOeemos mejor 11
hi&oria de In nacion que la dcl individuo, la primer:
que a m Ian vocales, despues las a08 puede procum*las leyei que debemos ecguir en k
im consonanten h k concluir por sducacion de &te. Lri verdad histórica ea entóncea Ir
única fuente donde debemos estudiar, i esta e n d s
Le que no hubo lectura @inescritura pdvin; 2.0
iuo todn estritura e n ai principio fonética. La omri-
bra oe compuso primero de objetos dibnjados i sus
nombws morvian para rignificw fi'aaos onterns, como
Bn I r 8 mrhs de los iadics de
m%s tarde e s b mismos objet
da uno p r n una sola palabra,
un significado figurado haatn mr convenciocid, i al fin
go nacó de cads palabra únicamente el primer sonido,
tomo lo enseeIla el aigtemn fonético. Al mimo tiempo
acortaban loa dibujos, poniendo una 8014 parte del
objeto, por ejemplo, la cabezn en lugar dcl buei elrto-
r a Cuando el uso de la escritura ~e jeneraliió, sc re-
ducían loe dibujos aun a ihcm aeucillrie, d i e n d o ad
de las figuran corrompidas, pow a PO, las alfabctba
 traeforycion entera. La palabra escrita conservó
mejor su antigua forma concediendo ni idioma nuevo
nuevas letras, pero conservando tambien las letras de
los 6odidoaespulsadoacomo letras mudas. Entre todos
loa hijos del Iatin, el castellano C O ~ E B C V mejor
~ BU
cadcter fonético, i esto ea una indicacion m u para
noaotroe de emplear el método fonetico para enmeñar
el oaatellano, CONO nos deinueatri~el debarrollo kiató-
rico de nuestra lengua i escritura.
Resumiendo las ventnjna del fonctiamo segun lm
puntos arriba mencionados, el fonetiamo ea
1 f b i l para los niños, porque es
a progresivo,
h Interesante,
2 fátil para loa que enseñan, porque es
a sencillo,
a económico en tiempo i fuerza,
B. Adecuado a la naturaleza &el ramo, correspon-
diendo
a a las leyes picolójims,
- - desarrollando In inteli
jensia enter4
b a l dosarrollo del idioma nncimal i de ou ewriturn.
Por consiguiente, el fonetimo debo ser eii todos
scntidos mui superior al deletreo.
IV. Conviene ~ n ~ ~ r jloan i 'sonuzOs por la 2>ia h t é
tica o por la via anulitica-aintétiea?-La misma de.
mminacion de lae dos clases del fonetismo no8 indica
que In via analftica-sint6tica debe ser mas mmplicadn
que la sintética, porque contiene ademas e1 análisis
que falta a bata. Si la mayor sencillez de la via sin
.tétira no f u s e motivo snficiente para preferirla a Ea
via analftica-sintética, podemos agregar los motivos
qile recuerda la historin de la pedagojfo. Xibntraf
que In via Bintétic~ha podido conservnr au forma an
tigua por sus procedimientoe sencillos, la via annlfti.
sa-sintbtica ha tenido que ubmdonar sns cualidadea
orijinalea para acercarse mas i mas a la via slintbtica
para alcanzar en algo la mncillee de ésta. El inventoi
de la vinanalftica-sintéticn pidió quo se tomase cómo
base un libro entero, el Tdétntaco de Fenelon; perc
como eso era mui diffcil, nadie aceptó su método, -que
contenin, ademas, varias ideas absurdas. Mucho tiem
PO despucs un preceptor de la Siiesia redujo el hbM
a un cuento corto, el cual, siendo considerado todavío
uemasiado dificil, fnb reducido mas tnrde a una nolo
frase. Otra vez acercaban el mismo método a la vio
sintética curndo, el director de una escuela superioi
de Leipzig en Sagonia, ~eiíorVogel, redujo la frase a
una eerie de palabra sueltas, llamadas palabras nor.
males. Esto sórie de prrlabrss no estableció ningan
órden progresivo, i al fin todan confesaban que aun
nd el método presentaba muchísimas dificultadca.
Principiaban entónoes muchos pedagogos a cambiar
el óden de las palabras, clejian oteas i escribinn mi
unw cinouenta 6iiahariOEdistinboe, abandonando poco
a poo todm laa llamadas ventajas del método amif:
tico4nt6ticoa cornu la enaefbma eimultánee de lae
 deletreo. La enneñanza simultánea tiene, entdnces,
varian ventaja8 importantes:
:1 Corresponde al órilen natural;
2.0 Permite la intrdiiccion de un dnlen estricta.
menta progresivo; i
3.0 Contribuye mucho al buen resultrdo.
VI. La @lurei¿unwdjetiwa en cornbi~uimcon la
b la Zm¿sra.-Si lectura BB llama la reproduccion
le la plnbra escrita por la palabra viva, ne supone
nnturalinente que se da a las pnlabras &Ripre 811 sig-
nifirnde convencional i no otro o ninguno.
EL último caso snceile cuando no se entiende lo
que M lee, i el penúltimo cnando m m t i e d e fdsn-
mente lo leido. Pero eada palabra nueva quo oprende
el niño corre d peligro de ser entendida falsamente o
clc no ser wmprenciida. Con el delctreo sa empeora
todavía la sitiiacion, porque mumula tantaa p l a b m 4
que el niño. el man intelijente, no las piiede compren- z
der todas, de manera que .w aewtumbru a los alumno8 '#
a l a r sin ccmprender la5 palabras, es decir, mecáni-
camente. I como la lectura es el prineipal medio para
el estudio de los cieneiaa, L lectura mecánica se cnil-
tinda en todos los arios eaeolaree, Imsh en la Univw-
sidad, produciendo asf en la emmñanm aquel. cultivo
de las palabras sin pontenidos, que Ilamanio~vorbulie
mo o forinaliemo. Se puede desterrar este vertlnd6i.o
flnjelo para IH enseñnnca univcrslal d e d e el principio
por la intmdiiocim de la enesfianza objetiva i la as,
treclin relncion entre ésta i la leetiira. La enseñanza
objetiva mriootra sl alumno el objeto mismo o m
modelo o eiudio recmplnzante, o se refiere D faribme-
nos de In nnturalera uníverndmente conocidos, cam6
Is lluvia, e induce al niño a observar bien, a oombinar
con sus observacionea SUB pcqiieñtp espriencins; R
hacer wriclusiones de la apariencia sobre Ius cualida-
des de los cne'poe, a jiizgar i criticar lu qua ne 1
prusenta i activa^ asf toda su vido iiite1ectusL.A
 Peetaiozsi: <Notengo ningun otro mérito p r a la en-
eefianze que el haber establmido el principio de in
enaeíimza objetiva).
Lamejor manera de diatribucion para los o b j e h
de I8 eneeñanza objetiva es ~egwramenteei seeir
les estacionee, porque esto permite al maedro hablar
siempre de lo que se presenta Bctudmente 8 tos
alumnos. adiéntrag la via analities-sisaética le oMigs 8
seguir el órden e a p r i c h de he p a l a h e mrmakea,
la via sintética presta m u c h mas fadidad paw lo
combinacion natural de todos LOE ramo8 COA la e118Bc
ñanza objetiva.
VIL-HsrliOs B C ~ & M I p i e p d m enrr>rem~p g ~
ham la eriserioaza de la lakm zna8 Mi
frucbifma.
Hai vario8 medios aecemrioa que pueden ernpkarm
para hacer la ensefianza de is lectara m&?y amena i
fnictffera, i e&oe mn los ramos técniew i varios a p
ratoa.
El célebre compositor Mozart n m pmba pcr la
composicion de la rnelodfa del alfabeto, que lit md-
aica puede tener cabida en la enreñanm ekm.e&l.
Serin malgcit3tar el tiempo si quisidramoe entrar em
detalles sobre Is importancia del eanta en Iss eseaelaa
Lo mismo ae puede decir del dibujo i de h j i m m i a
Como el canto, e& ramas slirven en parte como di-
vertimiento, en @e como p r e p e i o n al lenguaje f
s la encritura, i ha jimnmia sapecishentaprocura
aquel movimiento exacto que permite ociipae toda una
aeccion con In escritura a compas. Ademlui, los juegos
ea~olaresforman parte mui importante de la edues.
cion. Las ramo8 técnicos pueden entdncea ser consi-
derados como medio8 accesorios que hacen ia enaeñon-
za de la lectura'mas amena i fructífera,
Hai que agregar los aparatoQ, que denempeñan el
miamo papel. Cads uno de los ramo8 debe ser Berrido
plenamente por lo8 útilaa i apanrtoe necenarins. La
'lectura pide un eilabario racional de buena impmion;
adomas grandes cartonee marales que correnpdnn al
m i m o dabario para poder ocupar a bdos los piñon
. en la lectura del m i w o tmo; i ai fin tambien iae le-
',tras mdvilen reunidas en un cajon con p i m m Wn8-
larla llamada, tablero de lectura. El silabario debin
&maponder al método sintdtico i no contnnm cua-
*t;p$
&ai, para dejar plena liberbad a i iilaesEFa pava que rm
war tanto p r a el deletreo como ppa U fo
 . . -.._.
* -
I .

, ..
 otra vez la palabra
treo Dalfsbétieo.
Bi en lugar de nombrar las letrns laa hacemoe pro.
nuncinr por sue sonidos, no' encontraremos de parte
del niño gmndecc dificiiikdes p i a e1 silabeo, ni tam-
poco tendremos necesidad de decir esto ee pronuncia
o lee ad, sino que el mismo aprendiz encontrsrh esta
pronunciaoion, ayudado por su maestro, quien estar&
bien al corriente de lo que ea desarrollar idmi i BU- es el análisis para conccor 808
ficientemente preparado para haeerias b m .
l i é aqnf el camino naturnl por el que con vuelo
de pájaro, si as1 podemos dock, obtendremos con ceo-
nomfn de tiempo el conocimiento del importante ra.
mo cuyo tratamiento en .In esruela primaria vamos
estudiando.
Pero no ea la pontitiid en aprender la principal
superioridad de este N6tOdO que, por tomar en consi-
deracion solamente lm sonidos de larc letras, sa le ilam
faiEticJ: él tiene una importancia formal, pedngójica>
como lo vamos a demostrar.
La enseñanza del silabario por el método fonético
no será intuitiva si principia tratando a i d a h e n t e
los sonidos que correspondeu a cada letra. La e h
pnrte d e una palabra que represente un objeto con&
eido de los educnndos, i despues que éstm han ndqui
rido una idea de aquel objeto, operacion por medio
de la cual se desarrollan loa sentidm i heno la inte.
lijencia i demas facultades del alma juvezl, se des
eompone la pslabra en aus pades (sfiabns), éstas en
sus aonidos elementales (letras); por un prmdimientc
inverrvo se recompone hasta formar nuevametite ln
palabra que sirvi6 de unidad. Como ee ve, con este
procedimianto, la laccion objetiva sobre todo, se desa.
rrollan en EU escala natural las faculttides latentes del
espíritu de los mui jóvenes estudiantes. milde trabajo lo que, aludiendo
336 nquf !o que el señor Claudio Pdntte dice a este dice el rejeiite dc la Escuela M
respecto para hacer nntar Ins bondades de su silabario nial de Preceptores de Santiago
en qua ae sigue este método, que produce el encanto del
niñú i la odmiraoion del maestro.-(Pero la reduc
cion del tiempo ea solo una vantnja aecundnria del
méMo indicado (fonético); la principal consiste en
qU6 por medio de él ae desarrollan d e d e el primer
momento túdas las facultades del niño i 80 introduoen
en la enwfinnza una variedad i un interse que eon-
.v&rtin la escuela en un lugar de recreo&. La enieñanen de la lectura
. El fonatiemo, por otra parte, predispone al niño R
Ia &ctapronunciacion de los vocablos; a él leLdebere.
mo8 la peerfeccion que con el tiempo eaperitaoatari
@rbpron~eiacion,koi dia defectawn i no coniob
wn. buostra d t u r a .
- .-., - .
 nca de la instruccion!
h a serán, no Io dndamon, do gran prowe
infantil concumncin, lo que tambien
ta satiafaccion del preceptor que ve
esperado de eus eahcrzoa.
-
El Zesarrollo que hasta aquí liemos dado al pre-
sente trabajo responde aulamente al tratamienta do is
primera park de In lectura, quo es la que &B úonte
ral dice, el seflor Martin Schneider, nids en 10s silabarios i la que el diatitiguido sefior C,
respetable mastro, desfallece como la onda Matte ha insertado en las dm primeras part& de BU
do ya la rctienc la menimia, &ita desfa- silabario, i que es preciaamente lo méiios que puede
n i se hace incierta mas i ma& Al lado de exijiree en el primer año de estudios. D w p u e ~de*esttv
impresa solo la sscrita tiene un valor per- lectura, que es la mas mecbnica, se entra a la que uhos
llaman de corrido i otros iójica.
En todo PRO qua el preceptor dé en la esouelq en
los ineoiivenientea oyln que tm beneficio de la por dema- árdua tarea de enseflar, w
e, mbiendo leer, ignoran la encri- giiirá una línea de conducta metódica; sin esta eon-
consecuencia de tal descuido, del dicion saldrá de la eafera pedngójica, i su actividad, no
tienen ello8 la culpa, mfren una conforme a la detesminacion de la pedagoifa, de esta
de rehoaccion en B ~ U I estudios. o mejor di& reina de la mente, no dar4 el fruto qiie de ella 88
espera. En esta virtud, tendremm que observar en
las lemíonos de la lectura de corrido procedimientos
rnetádieos, loa que en bosquejo pasamos a indicar.
La lectura está compiondida en la cabgods de los
ramos técnicos, im que reclaman Ea forma de enee-
ñansa Ilamada demostrativa; ea decir, el maeatro in-
dicará Ir manera maa w m c t a de leer; loera 61 p r b e .
ro i 108discfpdos imitarán despues a medide de aun
fuerm. Dudamos que este camino ma el maa.u pro.
 oral de1 prdceptor, IeerHn loa
eUos miamoa iae faltas en que
for; pero esto no será suficiente
comprenda en su totalidad la
otivo pasaremos a convarar con
contenido de la lectura, sobre la
palabraa, fiaaaee i acápitea. Este ea
eaante i al mismo tiempo el mas
difícil.
Llamaremos la atencion del niño hácia las cosas a
que ee refiere la lectura; compiraremos estas cosas; ne
cambiarán algunas palabraa por sus sinónimos; 5e pe-
r i f m ü m h aqueiloa términos que se crean maa difici-
les i desconocidos; se pedirá nn resúmen del sentido
de cada párrafo, i finalmente de toda la leocion, te-
niendo cuidado que esta esposicion sea hecha en PO.
cas proposiciones sencilla8 i completas.
No abandonaremos la idea de que el niño saque El último golo se exijirá cuando Ion alu
de Ia lectura alguna oonclusion que ae relacione con hayan ejercitado 10 suficiente en los doe
la moral; esta deduocion de 18 intelijeucia juvenil in- primipa1ment.e en ei dictado. Indispensabl
fluirB de alguna manera en la formacion de lo que el preceptor-aumente su acti
llamamos el earbter del individuo. Tamp- nos sjercicios i vijilas por que lon
eatenderemas demasiado en lo que hemos dicho en io que con tales ejercicios se p
loa puntos anterieres: todo es cuestion de oportunidad, -
i la preparacion especial del maestro le indicará el Béame permitido volver a decir que el
wándo, cdmo i cuÚi&bode estas exijcncias. de la lectura en la escuela primaria no se
Una vez terminada la conversacion sobre lo que si el eorazon del niño no torna parte
han leido los alumnos, leerá el maestro, c u p pmiin- si no se aloja en 61 ese noble sentirni
ciacion será tan clara i correcta i su tono tan natural so dosasrolh en los 6elea amigos de
i perceptible, que su lectura ma considerada como simo r a m Solo asf se conseguirá la
modelo, a la cual prociirarán amoldarse ICs pequeños la lectura i se fomentad el cariño e
IectQrea, que volverán a leer lo que su preceptor ha lo que no f d posible couocer en la escuel
leido con toda la perfcccion que le ha sido posible. nion debe mstituir uno de los principales cui
Nui distinta será esta vez la aeentuacion de los discí- del preceptor que quiera mantenerse en la esfere
pulos: su metal de VOE, ajustada al sentido de las pala- su deber.
bras i proposiciones d3 la lectura, indicará que e s t h La necesidad de trabajar por c
favorablemente impresionados por el terna i su deea- sito está elocnentemente probada
wollo, por cuanto ahora tienen conciencia de lo que samiento del Inspector Jeneral
espresa la leccion; su espíritu i su cornzon están inte- J. Abehrdo Nuñez, eu su Organ
resadoa, i en el nuevo trabajo todos, o, a lo m h o s , la
mayorfa de los alumnos manifestarán BU entusiasmo
por aquella lectura que no cteian interesante, por lo ferencia en la biblioteca de todo inetit
mimo que ignoraban su contenido i sipificacion. juzgue saber lo suficiente para el fiel CII
No se crea que todos los educandos han conseguido de su delicada pero noble mision:
que su juicio lea el trozo. Sucederá, como 6~natural, <La dcion a la lectura, dice, es
que todavi$ haya alumuos que lean lae oraciones ma8 importantes a que debe conapir
pouiendo en juego aolamente ma drgrinos vocalea El ma de educacion, i si no logra alcan
mriestro entóncea individualizará su atencion hácia iin yado mui difícil de llenar. Tal
I aquel o aquelloa pequeñuelod, i mediante ciertae p r e foreoso reconocer, hemos e
guntq i aclaraciones preoisae, hará que la intelijencia eueine, a cansa de la d
de qaq .niTios tome parte en el trabajo. fia en ellas la lectura;
Del mismo modo otroanifios habrán adquiddo cou-
de pehonss que leen en
 perjuicioa consiguientes a eatoü
.-Cualquiera que sea el mot&
e g ú m e el maestro, por medi
Bauza, ai intern del niño a sue clansea.
5.-Eiema el maeatro mae influencia sobre al &I.
mo i co&on del nifio para que &te aprenda e prof%
sap a eus educadores la debida deferencia i cariií[Link].
ih cuanto a loa dos últimos no haique olvidar que,
a menudo, respecto a loa cambioe de una eacuela a
otra, loa cnusanh son loa alumnw mimw, que há-
bilmente naben imponer su voluntad a sus padres.
Habiendo vieto hasta aquí que en buena parte el
maeatro mibmo puede contribuir para disminuir el mal,
nos ocuparemoa ahora de he diripoeicioneaadminbtrn-
tivas.
El irtfculo 11 d& titulo 11 del reglamento interior
de las eacuelaa p6blicas elementalea i mperioree, dice:
crLa insciipcion de los alumnos en las escuelas teridr8
lugar en los moms de marzo i jnliolt. E n c e n t r h d m
asf sancionado poí’ h lei misma el inconveniente que
criticamos, serbu inútiles todos los esfuerzm miéntran
exista dicho articulo; i los padres tienen hoi dia pleno
derecho para sacar durante el mes de julio a eue niños,
si así lea guata, de una emcla, para pondoa en otra.
Pasa evitar eats irregularidad pedimos:
6.-aDurdgugsa el artáculo 11del tibulo I1 del regle.
mento citado, i digam: La inswipeion de loe dumnoa
en ha escuelas tendrá lugar en el mea de mamo. Al
efadi, haw, e&., eta.-
condiscípulos, que prestar atencion Ins palabri
a POPo h parte, conviens poeo dejas abierta la ma-
Gv~ees
48
maestro; pos ctmiguieete, sari &emtento
incomdarfr aquí i allá ai maestro i a
i hasta
ia
toda
tdcuh durante un m e enteca Sweded que mu-
ch- mndrbn postergan&o Is mat&& hash a 5nes
de mama, i fhilmente 8ecomnpreode que el éxito de
am eDrYmr la I~daledel la enseñanea del maestro en este me% será casi nulo
tendrá que ensayns i pro- per los contfniios cambim diarioa que esperimentd
la clase en sus alumnos, hasta cmddr is matrícula.
Consiguientementoanhelamos:
ntas pedngójicos. Es de sama importancia 7.-~Ciérrese lamatdcula el 10 (o 15)de miirao).-
1- asado ente término el maestro ya no deberia a h i -
tir mas alumnos. Se preguntará talvez: bPor qué M
recibir man, si hai lugar todavía! i bqud hacer entdnoea
con loa denim que vengan man tarde a matricularid
Los actualea maestros de Chile deban semejame en
este caso a un m a i m aue tiene aue c u m - el -
mal de
su enferma mediante n ; carte dohorn.
Dejemos ménoa frecuentade una emuela wa sola ’
ves, i para el otro dio, i tambien para los demwi, i&&
moa ganado; Ioa ’padrea deaatenh i deacuiddoaz ?p
aordendo que aw niños no fueros reoibidoa
pasado, deepnee de amada Ir mkíouln, a
gn io suoemvo B preaentaelm B tiwnpo.

Teoíbir
a oambiedo de domioiiio i que
 ,ir-%
QUE COWENDRIA ADOPTAR PARA OBTENER UNA
,,...
&!
h
 ieria una rueda inan del mecanismo nacional; pero .
‘e

ftii i necesario nu concup~opera su man perfecto fun-

a los visitndory de eacud!a

e noten, pro, mn IIlmmUIr-

r del departamento, de
pedrea de familia que
ores a la nota de congratula.
ne se habhrá ma8 adelante, por la maa p r .

i
 QUE CONVENDRIA ADOlTA3 PARA OBTICNIUL UNA

$Id MAS COIYS’F’ANfE BE AIiVMWOS EN LA! ESIUECAS Pal

POR

[Link]íUE:L A-XENDEZ,
Director da Is Escoda Superior de Take

p r a mstentas a m Ginilia, mediante el retnrdo que’

lo lines wperimentnr en su alemeion con h mntf-
~ n o gi reptidm falta al establecimiento.
Meelm otras consideraciones podiiamca aducir pn-
rn prolwr cl principio que &jarnos sentado; pero’ nos
oliorramos de lincerio por cuanto eahinos convencidos
quo él es para todos nna verdad cvidcute, ináxime
paw q u ~ l l o que,
s eomo nwtros, diaria i constante-
inente tienen opmtanidnd (le vm compobado con loa
heelboa lo que dejnmoe espuc&o.
cinticuatso o reinticineo cüas
A l m a biea, pmbadn la existencia do la catasu que
orijiiia la inmistencia ducnndaa a las aii!ns, Be’
sa neceaidad:de poner
.
.
un pronto i efionz re
dciihnle~consecuene la PPacion. Pcrn, qcuitl I

Beria cl medio mas ito p r a regulariznr la i

gatorin la enseñanm, eualqwier moilids que 18 pm-
pongn BOIO Iletisri D medias el fin qiio sa persigue;

debido a BU Minstsnoia i buena vduntnd p

al coleiio.
 istisiechos con loa resaltad& i t
iun nos creemos indemnissdaa,in- üd u&

ant+bimimienttx de educacion.
8e&d6 JQ conmnienck que :habria en eoneadcr
e8ti~uiosdirectoe a ioe wiueluidoa e indirecb a 10s
padres de &toe, paaamos a ocuprnoa an qd deben
consistir unos i O ~ W Ri a mnnifeshr Ir tumera o for.
ma como 88 diatribuirian a loa que IYC hicieqan &cree
dores a ellos.
Para cada dumno que durante cm m w coaeumiera
díarinmcnte a la escueln, propodrlamos como premie
debido a su constancia, ee le diera un diploma impre.
RO, firmado por el Intendente o Gobemadm del dospar tcs u la eotupt11si011de
tamento en que estuviera situdo e1 estableoiniieatc
i .por el preceptor rcspeetiro; en e1 departammto cabe
cerd podria tambien firmar10 el visitadar de emuelss.
&tos diplomas les serian entregadoe ale%que se hubie
ran hecbo acreedores a era cliskinzian ctepeeeial, en Ir
primera semana de c d n mes por alguno de 1- eaierrg~
dos de auto~izarloseon sa firm. Para los $ras de loa
dumnoa agraciados podriradoptam lemedidecleexa
nerarlos por una o dos veaes de a i p n ~ - ~ v i eeompuk
io
siso, como ser, por ejemplo, de In Iiaiateneia al euartel
a aquellos que estuvieran enmladús en In -din civi
aa, o de cualquier otro que la autoridkd creyera opoc
tuno o conveniente.
LOBproceptorea tendrian i n obligation tic psar e
primer dia de cada ines un oficio al Intendente o Go
bculador del departamonto, en el que eaprewrinn e
iiombre de 1061 alumnos acreedores a premios i el dc iu &ten& diario.
los padres dc esos mismos nifios, p r a los e f e c k y‘
indicados.
En Ins uldeirs o caseríos dontle loa pdrei no tiener tara ordinarla en Is de termo, Ins escu
obiigacion de prestap el servicio compulsivo de qua
hemos hecho referonein, podria eximfrwies del turut
B quo BB les someto para que periódienmcnte ea en
caqpen de In custodia de los reos que están a dbpo
sicionile iae siibdciogiidos e inspectoros de la resi.
. dencii.
Seria tambien un excelenle estimula el que las an
toridados tamaman en oonsideFncio8, al proveer alguna
UG las oeapaoiones que forman el radaje de 1s admi
níetracion dcpetan~ental,a aquellaci que, habiendo si.
clp. alumnos de alguu establecimiento de educacion, Y
h b i o r a n dietinmido en 81 pot eu asbitencia,’ aonduc
 ciusionw aignientes:
1.0 Creerno8 mnveniente, psm coneegui
mr la asisten& a numtras emoneiae, G6nGEd
losdireotoa para los alumnm que dumb un-
aasis@n diariamente o la escuela, laa que debah BOA.
astir en diplomas impresos, firmadas por el intenden.
no ae admitid BU lae escuelas del Ea te o gobrnador respectivo i por el preceptor del moa-
.- que iolieite matricularse fuera blecimiento, e indirectos para 108 padres de 8808 mb.
o para la insnpcion. moa niños, los que consistinan en la exencionde
iera sido de mala wndecta i re- algun servicio compulsivo.
us claw, solo se le admitiria eon 2." Creemos ventajoso i encaminado al fin que ne
peisigue en el punto precedente, el que laa ciudadea
en que haya mas de una eeuela se dividan en diatri-
toa, colociudose un establecimiento de d a BBXOden.
tro de él, adonde podrán únicamente matricularse los
su mala conduela, el premptor dad aviso niños que residan dentro de ma circumripcion.
de escuelae, al gobernador o subdelegado 3." Para evitar el cambio de alumno8 de una es-
B fin de que estas autoridadeq al visar el cueh a obra durante el curso del año, somos de opi-
nion que a todo el que se preeente a inscribir* fuera
del tiampo designado para La matricula, que beria del
1.0 al 16 de marzo, se le exija un certificado del pre-
ceptor de le última cscueln, en el que se espese la
exeader de un mea. conducta, el grado de aprovechamiento, el motivo
por que se retira i la regularidad o irrcgularidad con
mento, i el resulta- que asistió o ws &mi. Este certificado debe venir
sido de1 todo satis- con el visto-heno del visitador de meuelw de le
a subsanar en parte q establecimiento de donde BB retira el
p ~ v i ~ tii el
veniente que se. h t a de mrejir. alumno estuviera an La uudad cabecera, o p" el go-
las medidas qÜe hemos indicado &wmo~lque son bernador o subdalegade respectivo en los demas CILBOII.
- .
r
I

J I M N -ASIA r~
ER
 iicos, desaiToliando oi organismo del niño, aonserv43b
do n1 hombre i rejuveneciendo al anciano.
Podemos estas orgullomos por el incremento que ha
tomado In inetruccion pública de Chile durante estos
er. E n uua escuela bien organizadn, la disci. últimos d o s , 1.0 que ha hecho figurar n nnestca patria
BZI preferente lugar entm las otrsa repúblicas sud-
americanas. Esto es la verdad; pero tambien es cierto
jiie al lado de cm progreso ha existido un descuido
ndar, el s a l u h i el sentnreo, puarien lie. lamentable respecto de la edncacion ffsica. Podemos *
perf-ccion mediante la ensefianza jirnnár. oonsignar aquí, sin temor de equivacarnos, quo se la
habla olvidado por completo, a pesar de que, como
iiee Sarmiento, debe entrar forzosamenta en todo i -
terno de sducaeion papular.
El actual Gobierno, que procnra por tudos loa XG-
Jias ponibles la felicidad de la uncion, no deberia
what olvido que auno de los triunfos del método jim.
nhitico racional es peder en poco tiempo trasformar
grandcs masas de obreros comunea en moldados Aji-
luie (1).
Hosta lioi Ir mayor parte de la poblaeion del. pais
no mbe apreciar el valor veal que tienen los ejercicio#
jimnbticos, iii ann conme el Iiignificado del rnmo
cuya importaiicin eatndi&m.s. pero felizmente ha lie-
futuras modiíicando cado el momento de prdprcionair a la juventud p a
acculaturo, la :mer- maiiana formara una je&raeion varonil, 10sincnicuia-
Por otra parte, es tias beucficios que repenka esta parte de la eductician.
niurrculares debidas
I1
Importancia especial de los ejercicios
militares en las escuelas
”
Los ejereicios miiitnresr introducidoa en inn escrxe-
Ins, que a primera vista parecen envolver en sf una
siniple diversion para los niiioa, Bon de una utilidad
innegable. A d como m prepam al future ciudadano o
hoi a$nos podrian levantar padre de familin, ae debe tumbien dispouer o preve-
nir al wldndo de mañana, que en ei instante supre.
mo en quo la patdin lo llame, s a b d defender el suelo
que lo vi6 nacer, sin desmentir la vnlentia i enteresa ’
que en ignales circunstancias han mostrado süs mn-
yores.
Una pnrte insignificante de los ejercicios militaren 1

ha est& i est& en práctica en les escuelas, tale# ab’di(~.

-..
c o n h e tener piisen& qne In natiiralezn de los gjcr-
oipiw debe amoldrine a la edad i constituoioii %im
e BB hijiéniw ejecutar los ejercicios U aire

te enijecutar con ln cnbeaa, tronco, b r k s , piernas,

i cou loa braeoa i piernas 3 ia ve2, movimiontoa nu-
merosos de soltura i ajilidad que pueden combinarea
de mil manerb. Como tono movimiento exije un tm-
bajo muscular, se comprende que estos últimos p u e
den poner en juego casi todos loa múnleulos del orga-
nismo. Ademas, esFclase de jimnasia de ajilidad pre.
senta la inmensa ventaja de que sus ojemicios Fue-
den ejecutarse en todaa partea. Nadie puede poiicr
en duda la economía de tiempo i dinero que nos ofre-
ce d a jimnasia. Todo lo contrario se pondris decir
de la jimnasia con aparatos, cuyos ejercicios son a
recen peligrm. A &e respecto decimos con Riant
que assi se trata- de eecojer entro la jimnasia que ani.
je aparatos complicados, i 1~ jimnasia de los movi-
mientoa, confesamos que sin vacilar nos pronuncia-
damon por la segunda).
Hemoa dicho que prefanmos la jimnasia sin apa&
tos; pero esto no impide qne aceptemos el segiindo
r p o de ejercicios con pequeñorr;bdrudos-port&-
B, hechos de madera. F.&s ejemicios, ejecutados cou
varas, palanquetas, argbllas i mazas,son altamente Lis-
ludables i contribuyen: [Link] a demrrollar las
fuerzas i la belleza de !an formas. Esta clase de jjm-
nasia mui apropiada al bello 1 ~ x 0está
, en prbtica on
cuanto al ejarcltio ni. caB todos loa eolrjios i eseuelas de niaas de los Esta-
dos Unidos.
Nos abatenemorr de hablar del tercer grupo de ejer-
cicios, porque los estimamos impropios la escqda
primaria.
Loci ojereicioe jimnbticoa escolares wncistirh an
los siguientes:
 ludm jemd con la g m cuerda.
i &Zba-Carreraa: de resistencia i va.
ra de la cadena jimnáatica. hitos: a p i a
&es -Bn todosentido, contlnuoa sobra uno o loa doa
p q ; saltos preccdidoa de carrera, de lonjitud,de dtu-
ra [Link] profundidad:
& Ejw&Oios om h t m m m t o s prtútih.-Varioa
ejercicios con Is vara, lae paianqueh (le madera, la
arpila jimnáatica i, aun p d r j a apegarse, con las tna-
289.
it) & r & h de permsiox i d a t o audio.-Aigu
nos ejercicios de h h s clases.
?.-mmcroxos IBILFTAW

&tos ejercicios t e n d r h la aigdentc eastmaim:

a) Poaicion del durniio en la fila. Cuarta+ de jiro
Flaiiwa. Xedia vuelta. En em:lugar descanse. Rom
per filas. Principios del paso. Pam atras. Cambiar e
paso. Aiineatniento. Pam d s p m a i .
b) Marchas en b d o sentido, ai paw replar o re
doblado. Jirar sobre la marcha. Paso lijero o jimiihs
tico. Formacion eu doe filas; marcha da frente i pol
el flanco; foimar eu línea. Contramareha. Formaeim
en filas de a cuatro i m b a de í h c o en =te ópdea
c) Yodo de llevar el fusil i su m j o .
d) Ipsttruecion pot cornpafik distan&, aliaeacioi
formacion i m a r c h en batadla i en d t ~ ~ ~ a .
S.-APARATO8 P A M LOB EJE%OSGEoB

En conformidad COR loci ejescicierr que hehemos wfia

lado como hdiipenssblei pora una escuela, poderno
indicar los utensilim p s a ejecutar losi ejereicim d
fuersa. Ltas requieren loa sigukntm instrumento
porthtiles: la vara, las pahquebs, la argolla jimnát
tica i las m a s , todos Lehos de madera. No entra el
nuestro propósito 6jar lna dimensiones i pesos que de
ben tener esta+ a p a ~ a t oPara
~ lm ejercicios milita
res solo ea menester f d e s (modelos pwa escuelas)
cajas militares.
Atendiendo a estas wadicimerr del 88x0, 88 h
mntado cómo pfineipin que loa ejemieicm de las nifw
a i eon del tnisnio jhnero, deben sBr ma moderado
que loa de los niiíos, Bucederse en progresiones ma
lentas i a veoes ser mas numem8011.
%-E8TENüXON QUEDEBE DARSE A LA JIMNASIA
‘ XN LAS EüOüE&M DE NI&4E

D e loa ajorcicios do que hemos hablado en la part

DI, podemos avprimiralgunos al aplicarloa en las E!
aneb de niñnrr. Los maa a d e c d o a p a la eneeaar
a8 &an:
j?ormacionae,
Marohas (eaoepto el paso jimnbtico).
* .‘Qereicios libres,
[Link] wn ltra v m .
l a w 19 miam d u d % con Is diferencia q& deben
kmme al hrminaz ha &WR de la mafiaria i de la
Lade. En nimgun easo se tomará el kiernpo destinado
~ l n c r e opra ~ c i ~ j i m n &o inilitirarr.
i ~ El
! e m e8 edueivamente del ni60 i pnrn el niño.
Aparte de laa clnses de jimnssia que se hgnn 88-
nanalmente, pueden apaerecharsa im cortas intervaloil
ius deben exatir enhe una i obra dam do la eacueli

:lase anterior. &torr ejeraieios,

 .0
d?
-J.!

Lo8 alumnos pasan de una leccion tedride

Bjercicio práctico, wrlando en cada uno log EÚW~
mientoa Al fin de cnda cur- ae celebrarán exámerres ,:
para deaignar a los hau dignoe, que non admibfdo<e.n +' ,'
el edmen jeneral. Terminado el exhen, t d 0 E '106
alumnos reciben un diploma que, aegun el grado i
mérito, lea asogura nn derecho, en cano de vaosnte, B
las plazas de pmfeeorea o maestros de jimuaais tanto
civil como militar.

AI terminit, agmgaremm qne ia jimnaaia as coi^

ilegnr&al límite a que *se la quiere llevar, siempre
que se cuente: 1.O con preceptores instruidos en e1
ramo, tedrica i prbticnmente, i 2." con un buen] testo
tie jimnaeis cuya redaccion está en armonfa con un
programa concieneudamente elnborado.

Las ideaa deaarrdladns en 10 pseaanta memoria

,entablecimiento que cuenta pueden rwumirse en laa siguientea coduaiones:
de exinencia i cuya reputa- I. IMPOBTAWXA DE u JIMWASU.-LB jimnaaia
debe enseilnrse en Irs wcuelra p&licaa como comple-
mento indispenenble de la educacion intelectual i
de los maa hermom barrios moral. ,
Ii. IMPORTAWIA DE m-wmxooa IIL~TAB~EL-
Loa ejercicios militares eon el complemento de la en-
señauza jimnbtiea, i sjrvm de preparacion para el
ewrvicio de la guardin' iiaeionai. Tienen ademau por
ebjeto ereai el valor dvico, la man aegura defema del
Btado.
I I L A. Ermacrcros J~aerhoou-Eje~icios j$n-
nbtiew escolswa i eatension que 80 les dwia.
J'o-.-Formirh en una 61% ciiatan&n
jimnhticaa e intsyaloe p r a loa ejercicior.
Bdwukm.-Mnrcbaa ai panoreguiar, i
Paso jb&tic6 regules, redoblado i ii@o
terreno i marchnndo). March= Bobre Ian
los pi& i m a r c h sobre loa talones.
E*idon libree.-Ejffincion de dive
con la cabeza, loa brazoti, ias manos,
piernae i loa pi&. Ejercicion oonibinadaw.
elementoa de mate
diapoeicionen ta&
... .
-a

c
I
 E1 padre de familia podria justificar la
rdnRnci8 con sus hijos a la escuela, preae
l q n o BOIOpara que cada escuela certificado del médico de ciudad en que co
el mismo número de alumnos, sino éstos estaban enfermos, o un certificado de
rcctor de eacuela particular, fundada con ar
lei, en que apareciere quo BU hijo ee habia inconporn- .
do en dicho establerimiento con la obligncion de asis-
dietrib, a la organizacion tir constantemente P clases i durante todo el afio
a la bane del censo eacolar. escolar.
za obligatoria, convendria Con el fin de dar al acto del cierro de la matrícula
de una manera relativo. El @da la estriistez posible, convendria que uno o doe
empleados de las municipalidadea en las ciudades fie
asociasen al director de cada escuela para rubricar al
rcjistro hasta donde Ilegaee la matricula el dia 15 de
marco, debiendo la corporacion municipal respectiva
nombrar quien In represente en este aeto en Iaa aldeas
o caseríos donde hai escuela@.
Los padres de familia que en el curso del año eaco-
lar permitiesen que ius hijos faltaken a clase, sufri-
rian la misma multa i en la misma forma de que habla
uno de los acápites precedentes; pero en este cgsu
seria tambien motivo de justificacion el haber estado
enfermo el padre o la madre del alumno inasistente.
de mil a mil doe
dos kilómetros al Tal ea nuestro modo de pensar en Orden a educa-
cion obligatoria. Hemos querido someter al criterio
de nuef4.m colegas eatas dcrraliííadas ideas por si en
algo puedan ser útiles, i siempre teniendo en cuen-
ta que tal como esun nnerrtraa eseuelae no piiedb
llamarse inntruceion primaria, en el sontido estricto
de la palabra, la que liii en el pais, iiuo gasto de di.
nero con mui poco fruto; pues que toam loa que algo
de mhom de mil pero de cuatrocien
Ran una escuela mista en lae miamaí
hayan tenido que ver con la admínistracion del rnao .
en las provinciae, no negaran que durante todo el mes
ISS escuelae de aldeas, con la difewn de maim EB pasan los establecimientos sin poder or-
rian penionan del BCXO femenino i nc

n escuelas ~uperioreeen la pro

el mes de mam.
tauto, no viniendo
he ~ u l whasta el m
en Cada aüo escolar
I
i TEMA VI1
I
-
CONSIDERACIONES
SOBRE

E N S E N A N Z A OBLIGATOR1
PO8

JOSÉ: mdARfa BdU*OZ H-,

Sub director de L &cneh WomU de Preceptora de 8intisga

__c__

I
I

La cueation en j e n d
Eseasísirnos ma loe womentoe de qua podemos di%
oner para muperar 1ii fuerzas ernpidaa en hs la
.&oriosaa tams de nnedm deber; pero 1 o ~asunkir es-
d a r e s están a la &den del dip, i y r que .se trata de
un8 cumtion de la mayor tramendencia, vwnw a SE-
.crificar won moraentoa de m p m mn el fin de d-
yuvsr en esta obw ptsibtica con nuestra pluma, de-
rimy de tomar parte en las diacusbnm previps que
recíama tan imprtnnta asunta
El CG%~V.&I ~ d W 2 PedagdfiO
d 8bM nu8 pW&aü
B loa eduaadores i personaa amantes-de Is d ~ o i o n ,
f ’ para que manifiesten sua i d w en pro de la mejora de
1 Is9 esouelae, i en esta virtud vamos a discurrir nohe
 ho de pogeerlas,, ha dicho Juan
L € a h de obrsaneim de esta

el bie&rr de los
 ne el delinouente seincfdn e sabíendria e
k$ +
[email protected] el Errtad0 est$ en w derecho p m

m
1..
El niñg necesita del ausllio de ma seme
jantes
 s~~itrls~,llevando
fluencia de loa mn
trata aolamsnte del
de w dereeho; d e m L que ea real, sagr~do,1, si el
padre de familia lo desconoce, al Estado, repemntan~ ’’
te de Is mciedad, tom mantenerloa garantizando eit
ejercicio. Negar ai niño el derecbn a la inntivccion, a
la eduwion, equivaldna a desconocer au deaitiw f s
condenarlo en modo a Ion malea que aon inae-
prablea de in igmmcia i del vicio. I, ai no pwde
em negado este dencho, deddcsae necesariamente que
hai, por lo qua respaeta a h padre4 ieipehaos debs-
res qua ae reEeren a1 desemvolvimiento complefo de
Ins h e d k d e s de C M hijos, así en lo fhico como en lo
i n k t e c t d i maral> (Thibghlen).
P?
qua es coartar la libertad de h Os3jeciom i respuestas
ictar m a lei de ensefianza forma,
A p e w de que h jeneraMd de dri penmas ins-
buielae miEg de acuerda eon uowtros en eiscr que la
enseñanza obligatoria e8 n9czaariP, no fdkn hcmbses
cgrscterizedm qw la Oowidem coxno un atentado s
la autodad patema
La familia, dieen, BB una inetituoh mmd, jurfdi-
ea, econdipiia i civil. h e d e m b aQ la familia Bon
mgr& Los h i j a pe~truemn8 1m padpea, cuya au.
t u d a d ea invariaMe E ~ loOa001 ms d e r e c h . E
l
el E&do no obrnria
aa m i a d a d . La mision
a midnr por el bien 00-
Se hacen estan i otrm muchas uhjgWoaaes que no
qiwremos p a r en revista, porque feiizrnante en Chila
no son numerome ni tanaces Ice adversarios de la en-
sefiiaaa forcusa. A he que deaeen deaseartar esta mee.
tioa [Link] la evidencia, reoomenllamoa las tsaducaio-
nen que GI ilustre eapaiiol EI. Ginw de loa Rim ha
todea hijos no “pan por hecho de laa obras de Ahrew i Thiberghien. Nomtroa
i mihtms ia República no nos combutarmoa eon concretar la cuaaibu en pwas
profesiomie# doode #e apren- palabras, demostrando qua la enesfianza oMigatoria
antes twxm que se ocultnn no ea mntraria a los derechosdel padre. Hai, en efec-
to,, una autorickad patema, na lo podemoe “ l a r ; pero
&ita no en ilimitada respecto de loa hijos. Esta nuto-
ridad pterna se refiere a la obdíencia, al respeto i ril
reconocimiento de loa hijas en el órdeii mo
no escluye en manera alguna el derecho
tienen a ser edneadoa, porque (no hai d
derecho). Del perfeaeionamiento do la
Rva el esgrrindecimientode la nacioir
famíiía no ea ano una repreeentaeion
iroporcionarn~aion dement& ae que OPTBO
ea fodnüoiw, ya sea pmfoccionanao loa
 enkm...., ..........
Total ......I...........
 didn, no obntn, en definitiva, ni la insuficienoia
edificios, porque este inconveniente 88 adva fácilmem
ces fuera posible hacer tambien intro-
c a m p la enseñanza obligatorio Quete en POCO tiempo, habilitando algunw casas i rw3-
rriendo a la media asistencia; ni obsta ia esca8ei de
0.000,OOO de pesos en las 3,000escuelas
mobiliario adecuado, porque el remedio de ambne fal-
tan i su respectivo menaje en el apacio
tas reunidtu no importa sumas que puedan disminuir
aios, qne invi&ta m u c h i mi
de un modo emnibla el mbrante del tesar0 nacional.
nto de escuelas profesionales i
apiendor, lo daseamos adieu Otro 'de los facbrei que sirven de base n la w e -
ne no arnbi&wnos verlo. Hemos ca- fianza obligatoria, es el person$ docente. El total de
empleados que habis en la$ eecuelaa públicaa en 1S88
mento esencial, pero
era de 1,333. En 1884 habia 674 interinos, que no
habum hecho estudios norm& ni pomian diploma da
aptitud pedagójica. Ad es que en la actualidad tene-
m a aun mas de la mitad de loa ma&w en estado de
no poder desempeñar bien su profesion,i sin que jamns $
lo pueda4 porque el preceptorado exije una larga i 5
podemos ver que tenemos un regular midadosa preparauon, que la pura prkctioa i mal nu-
trida lectura de ningun modo pueden suplir. Para Ile-
ciaocomen- 2
mr por conocer I

hifade la tl?fieeia; la p~4ctica debe asociarse inme-

diatamente deapues al conoeimiento de los princigioa
n en la urwcucion i conclusion de los traba i de los preceptos de In p d s p j f a en jenerni; la espe-
riencia viene m u tarde, i de e& niodo sa complqban
s escueh, por lo ménw, las aptitudes que forman al maestro instruido i apto
para enwüar. Ea un grave emor creet que basta saB6r
las construcciones mucho de los diatintos ramos para poder enmfisr ca
na e c o m i a cuan- acierto. EB un hecho conocido que un mnestro $ r~
ducidoi conocimientoa jenernles, pew dotado deupti
tud pedagójica, pnede enseñar cien veces mejor RUI
un hombre científico o enciclopédico. Po debemos
pensnr, pm lo tanto, en un sistema e d q u i e r s de OF
niencion escolar ni improvisar loe maestros; ánt
el contrario, en nuestro interes este! empefiarn
alejar del cueruo docente a loa mietos aue
5 ?“‘:.PoÜedÜ@4 m8ti-oeecuelaa’nomalee, que nos pueden
’
!-..dirr qneimente h a e b 100 institutores cuando comien.
’

’: . 6 8 proporcionarlos la de Chillbin. Sin tomar en cum.

.‘ .hlae diatjntaa modificacionss que pueden efectuarse,
a e g m nuestros dlculoe, de aquf a diez afioe podria
~

oompieterse el peraonal con normdiehe, eat0 ea, ain

. muitipiicar las weueiaa. Pero BB precia0 tomar mui
en. cuenta loa diatiutoa cambios que de un año a
otro se verifican. No debemoa perder de vista que
todos loa añoa se fundan esa;el.s, que la pobla.
cion aumenta cada din i que nemitan‘amos a lo meum
9,000 escuelas para hacer Is enae6anur t o m en
absoluto. Prescindiendo ahora por un momento de los
m a w t m que fallezcan i de los que ae retiren, aammoa
aiempre en limpio que solameoh en 90 a h vendris-
moa a tener el personal bastsnte pan. proveer las tres
mil weuelaa. En alynaa de éatas serin necesario seis
empleados, en otras dos o uno; un término medio
seria trea empleadoa por cada eacueh; de eonsiguiente,
para tree mil escuelas necesitarimoe 9,OOo mawtrw
a lo mhos, inciusoe los ayudaatea. Liiego, ea claro
que para aiianar esta necesidad, es menester abreviar
el tiempo aumeotando el número da institutos nor-
males. Si ae doblan su número, o m se aumentaran
convenientemente las bacan de las actuales escuela8
normales, dentro de treinta o cuarenta a f h . habria el
paraonal auficiente i el éxito de la enmñanen obliga-
toria abaoluta .seria seguro. En caso de eneeaanvl for.
loan relativa, necesitaríamos, segun queda dicha, 500
eacuelaa de a 400 alumnos, en las qae se emplaárinn
nada ménoa de 2,000 maestros, que las actuales eocue-
las n o d e s no alcanearinn a producir dotes de veinte
aiíoa, aun tomando eh cuenta los quinientos normalis-
tas que ahora funcionan. Siendo de a h i u t a neceri.
dad que todoa los empleados de las escuelas man
maeatm graduados, es neceaario prescindir de las
hipóteaia i cáiculoe aproximativoa; ea precipo atener-
nos a io concreto, i convenir en que la fundacion de
otras variae escuelas normalre o indispenaable, aun
admitiendo que por largo tiempo nos contentáramos
con la enaofianza forzosa parcial. Ad considerada esta
cueation bejo cualquier punto de vista, resulta que
como bese de uneistema normaldeorganizacion molar,
ea menester proceder dead4 luego a la fundacion de un
buen número de eaeuelae normales; porque de otra
manera no podremos sino al cabo de muchos mios &n-
tiafaeer laa necedadea que se dejan eentir, i durante
todo ese tiempo el edifioio escolar entero no ceeark de
adolecer ds gravfaimoe defectos. Son mui infundados
lon temorea de aquellie persona que ven una amena-
aa en la abundanoia de normnlietaa. Demoetrado
queda que, si tuviéramoa ocho eecueloa normales, solo
’
al cabo de noventa a605 vendrínmoa a tener nueve
mil institutorem, ea decir los sufioientes para proveer
de maeatrw gmduacim laeeeaudae neceeaRae para
’ haom esteneiva la [Link]ñansa obligatoria a loa wraps.
c-: ##ma, q p h m o s las beom con normaliakw en la
j ’@de eae hum o emudo 8e quiere, b g d o am
c.. ~
,
I .
,,.
d : , , I.
 Un cowpiemento inGpensablo de los
nitales oue ncabamos de diecutir e# cier
metodoe racionalee, &~olclodB 108 inetitutoma Pagad bien n vuestroa e$'
los cumbatan i los prcadoa i tendreia mrvidoces fieles en el dmempmio 1_
de Bus funciones. En ln carrera del preceptorda,
mas que en cunlquisra otm, ea pteciao dedioame com-
pletamente a su pccfesiou; sin eats requisito, 08 i m p .
Bible que en el cursa de !a enseñanza m obtengan loa
€nibs dmbiea, auqne concurran todos loa de&aa
elementos rtecaserioa. Pero tambien mr4 inútil mal-
quiera medida qrie BB tome p m h a m que Iw pre-
c e p t o ~enntpim rdijiosaaiente sma d e k n s , si no se
k remunera szla sm-vicfos con jmtida i con cierto
p d o da practigaii&d. Xatcird es qiw, a i aphnaa 68.
c

discutir un p u t o que de por si 81

emcion i ai *dio; nm referimw
a veces se contenta con poco, otraa veces eon nada i
cual los nifias estarian obligados a frecuen prefiere ante todo el lucro, por pequeño que sea. Pera
no podemos modificar de regente esta propension; es
menester rwpetar ciertas prhtieas i ciertian pecuiiari-
Jades que no en permitido desterrar a volundad, sino
p e se modifican o deacipreeen con la evolucion de la
miedad. Preciso es, por consiguiente, reducir el tiem- .
po de la asistencia eecolar lo mas que 88 pueda.
A nuestro modo ver, el pedodo de seis años es el
menor tiempo con que dabe contarse para trasmitir
.
os conocimientos fundaiantales de aquellos ramos
ndispenslrluleci en la vida comun. Sin embargo, toman
io en conaidercicion las condiciones de la vida de
oneetras clases obIera8, el estado naciente de nuestra I

sdustria i otros varias cnuaas, poddamoa reducir con ~

rentaja, hanta algunos años maai tarde, a elurtro eiioa

Eonoím la aainteueia P la eacuela. Mediante un buen I
método, a espensan de la regular aaistencia, en e&
?spaciode tiempo se alcanzarán n eneosefiar los princi-
Dios fundamentales de los ramos mas importantaa, ,'
pabánddos de un modo duradero en la intelijencia.
, por consiguiente, a lo
por saber leer i ascribir:
haeta leerlo i eacribirlo
m buena letra i reyluir ortografía, eapresando loe
xnsamientor, eon corrheion i claridad en eomposi- I

:iones fbcilea verbales o escrita&; eose aprender& el

hlffiulocon números enteron, quebradas i decimales;
OB principioa de relijion, mera1 e instrnccion cívica
mtenidoa en el catecismo de doctrina cristiana, en'

Án duda, la mss wn-

iuestrocorntapto, pan mtiafac

rutw sin privarelae padree
lervkio &.fp Wjos. qpolo
 caceoe absolutamente de los medios su-
costear los gastos de educacion. el comi-
se encargará de propoFcionarla con los fondos de la
cina do beneficencia.
Act. 13. Quedan exentos de toda vijilancia los ni-
ños que acrediten con certificado del facultativo de
le ciudad que los resultados lee sean perjudiciales o
iniitiles.
h junta puede conceder ausencias periódicas a los
nifios que prestan importantes servicios a sus padres;
por ejemplo, en lz época de las cosechas i de las
siembras.
lei, se instituye en c
Art. 14. Cuando el padre o tutor quiera retirar a bmjkencia, vijilada i
eu hijo Antes de los diez anos cumplidos, el escolar edacaczon.
deberá ser sometido a un examen que recibirá la co- Los fondos de estas o
mision. ma que el Gobierno des
Art. 15. E n caso de ausencias frecuentes o pro- les i donaciones o legados particularerc.
longadas de un niüo, por motivos no justificados, la
junta dará aviso al padre. Articulo iransitorio
Si la falta es por culpa del niüo i no es corrije por
los medios que la junta juzgue oportunos, se le educa- Esta lei comenzará a rejir desde el 1."
rá en ufia casa de cocreccion.
 I -

Santiago, 29 de abril de 2889. 2 . O Se abre desde luego un certámen

que no podrán concurrir mas que oreceo
Teniendo presente: dantes de escuelas de ámbos &os; pábii- I
ciilares, sobre los siguientes temas:
Que las importantes reformas que en instruceion I. Proyecto de un Reglamento Interior de &a
primaria se han iniciado en el viejo mundo, reformas las Primarias;
en cuya implantaeion tiene vivo interes el Gobierno, 11. Proyecto de un plan de estudios
no pueden en gran parte roalizarse entre nosotros sin Chile, con sus respectivos programas, con
que se las conozca por los encargados de ejecutarlas i de aplicacion, con el horario i de
sin que haya oportunidad de discutirlas i de medir indispensables para implantarlo
su alcance i significado práctico; 111. Mejcr método para la en-
patria en IS escuela primaria, b
Que la reunion de profesores i preceptores de dis- de la formacion del carácter del
tintas ideas i educacion con el objeto de dilucidar cion de la vida cfvica;
métodos de ensefiania, de combinar planes de estudio IV. Medios para subsanar los incon
i de analizar mejoras de necesaria ejecucion i males actual sistema de inecripcion con mat
de urjeiite correccion, producirá siempre resultados todo el año;
que pueden traducirso en cambios radicales del &den V. Conveniencia i modo práctico de a
existente; tema concéntrico en la enseiianza primari
I que reunir en congreso a los que principalmente la escuela graduada;
tienen la reRponsabilidad en la direceion de la ins
truccion primaria, es un medio para obligarlos a au. VI Medios de mejonr la condicion econdmiaa a&.
mentar el caudal de Sus conocimientos, a fijar mejoi preceptorado, sea por ascensos, por premios. por gra-
sus ideas sobro peilagojh i a prepararse para las dis. duaciones, por la orgmizaeion de distritos eacolarea o
cusiones quo tengan Ingar, todo lo que redunda en por cualquier otro sistema practicable on Chile;
bien de i n ediicacion individual del preceptor o pro. VIL Forma i medios para estimular el aha
fesor, decreto: escolar i establecer en las escnelaa de todo el p&
jas de ahorros.
1." Del 20 de setiembre al 5 de octubre del pre. 3.0 El autor de la mejor memoria sobre cat
sente año, se c e l o b r d en la Esciiela Normal de Pro. de los temas anteriores recibirá un premio d- -
ceptores do Santiago iin Cungreso Nacional Pedagó. cientos pesos.
jico, al que conciirrirh las siguientes personas: 4.0 Las composiciones se presentarán
El Ministro de Instruccton Pública, que lo pre.
sidir4: ser firmadas con un seu
El inspector jeneral de instruccion primaria, que con un sobre cerrad .
hará las vaces de secretario; carátula esterior el ti
Loa visitadores de escuelas de toda la Reoública
- mo respectivo, i en
I
' Los directores i profesores de las Escuelas Norma:
les de Ambos sexos i de loa de Aplicacion;
nombre verdadero de
5.0 Las memorias ser411 estudiadas e Worm
El director i profesores del Instituto Pedagójici de
Santiago;
Hasta tres delegados de cada sociedad particular de
 ,uim i &usura del Congreao;
50 Uorrerá con la impresion en un voiúmen
nemoriae premináas, de 1pe aetan i de lca
los; i
6.. Reaphers todas las cuestione8 que puedan &I
r el deeamllo de l í e n - ionarm con el buen reaultado del Congreso.
Anótese, comunfquea i publiquese.

RALMACEDB.
ESPINOSA..
BASADOS
JULIO

, b L ¡ u g q 29 de abril de 1889.

En yirtud de lo dquesto en el artfeulo 10 deP

modo que especifique el Reglamento in- iupremo decreto de esta fecha,
Nómbranm mieaibroa de la Junta Directiva del 3
rem BB dividirfr an tantas comiaionea Zongreao Nacionrl PedagDjico a don J. Abdardo
Ni~ñez,que la presidir&, i a Ion siguientes neñoras: 1
11
1.

ion J. Dominga Amudtegui Rivera, don Claudio

b t t e , don Valenth &telier, don Martfu Schneider,
ion Julio Bergter i dexn F e d e e o Johow.
eatas por las divema
ferime a los temae del BALMACEDA.
co3igreso por la mayo-
JULIO ESPINCIU
BASADOS
-
ne8 práctica8 que de 8 i me. á'aritirrgo, 1Y de ?naglo de 1889.
tandrh lugar reupectivamen.
alee de ámbon exos de la m Hoi R. E. clecmt6 lo óiyientc:
N6m. l,683.-Decreto: Nómbranee m
la Jun*q Directiva (la1 Oongceao Nacional
a don PeUi.0 Pablo OrLiz i a don RAmnln
Matpaha.
Anótese i comunfqutpe.
 Circular de la Junta Directiva i Programas
sobre temas de discusion
7.O Forma i medios para estimnIar
La reunion de?Congreao Nacional Pedagójico en el i establecer en las escuelas de todo
próximo mes do setiembre, esa liamada a producir ahorros.
coneiderables ventajas para el progreso i mejoramien- Las trabiiios que acaban de en&e
to de la instrucoion primaria. n k s del 1.; deietiembre a la
Las importantes reformas reali2adas en los iIitimoe nstruccinn Primarin, en confo
aííoa en nueetro airtema de educaeion popular, repro a i m el articulo 4.O del decreto ya cit
sentan ya iiu notable adelanto, i Ras frutos prineipian
a darse a conocer a pesar del capcio de tiempo rela.
tivamente corto en que han podido desarrollarse i de
1- dificultades que toda reforma necesita vencer. Es
tos resultadas, sin embargo, 80 resienten hasta el pre
sente de poca unidad en el duermo,qae aisladamente
ponen al mvicio de ia rofoma inuchoa inskitutotw
lo que haec evidente la necesidad de unifica las takas
i los pcop6sitw tuomekiencb a Is cEwnsion del mayoi Con el fin de hacer m u fructíferos i orden
número posible el apkldiidio de cuestiones elmuenbie!
i prhticas, i de oportunidad m p e d que se r e h i o
nan eon el progreso de nuastco sistema csmlm.
La reunion de pmcepbres 1 vkitadmw de erueuda!
de todas Irie provincias del p i a en el Congreso €'e&
gójico, eetá llamada tamtian a ilmStmr ab Gobiwm
conel coneeimidnto delas wdda iaxijemia
peculiar= de eada lmddad pars el mejmamias8o de
servicio de las m d a s piiblicsis.

artículo 9.@i que de base a L diseasb

. en miones phbiie mas i n c l k a b en 1
veniente llamas In ahncion de 1c
miembras del p e e p b i a d o , a fin do errita bda eor
fusion o mala intelijemia.
En efecto, wgusi lo ~ ~ d e ipor i deI~ s e h m manual a obtawsl
decreto ya citdo, pe abre on w b b e r t 2.e Mejor d o d o de lediara e' eacrituva:
no podrain ewurrris sino loa psecepbm i ayudaiott Defectos dol mktodo do lectura llamado
o pmticaiares, para eL eaal 8 two.
as qw a cootinnuscion se :e [Link] pueden subsnnarse.
presan: $onviene enmhr los sonidos por la vía sin
1.0 Proyecto de un Reglamento Interior de Escw pm la via annlítica aint6tica'I
las Primarias; Ventajas de la euseiiiinzn iimultbnea de
2.9 Proyecto de u11 plan de estudios apiopiado escritura.
Chile, con 811sr e p x t i v w programas, con Ins detallr &lió iiiedins accesorios pueden empiema
ile aplicncíoii, con ul Iiorürio i demas especifirioiic cor la eiwiiauza de In lectura m a amena
indisponsablea pi-a iinplantarlo pr~ctica~neiitc; La enaeúniiza objetiva cn combinacian
3.0 Mejor iii6totio p i a la cnseiínnra de i~ histxi lcctnrn.
patria en la escuela priinarin, bajo el punto do v i d 3.0 &tiindo i dispsiciwa a
de In formacioii :le1 enrhtcr del ni80 i de la prepur: cmurwlria a i?fJptlWpara 0b.k~
cion de la vida cívica; constante LER aliamnnu en larr esm
4.0 Modios paw siibaniirir los iiicoi;veirieutes ile
actual sistema de iiiscripeion con [Link]íciilii :dieit
todo el aiio;
5." Coiivoiiicnrin i iiiudns piicticos de aplicar e
sieterna concónteico en I:& ciiscñanen primaria, ncek
tando la escuela gradundn; COIICMIii~Ud*: as
I 6 . O Meedioa de mejorar le condtcion econdmiea de
Reglamento del Congreso Nacional
Pedagójico
 DE L(KI

MIENBROS DEL CONGRESO NACIONAL PEDAGÓJIGO E

de
h Aiberto Quiroge,
Dm Luis k Ortdmr,
3iEoui Juan Andre8 Pacheco; de IrnpeA1. .
Don Anibrosio A h r , de Arauea.
Don Pedro Arriagala, de Cañete.
Don J d del C. Uribe, de Valdivilr
Don Enrique Lira,de h U n h .
Don Juan A. Alvairdo, de Umqillkue.
Don Delfin Oieda. de Omma
 INDICE
_c_

Rota del presidente de la Junta Directiva dan.

- Proyecto de programa jeneral de euse5auza p m
do cueiitn nl Golrierno del resultado de los tra- las escuelas, p n Pedro [Link]ña ...............
bajos del Congreso ............................... V Plan de estudios para las escuelas públicas, por
Sesion do nperLnrn del Congre%oNaeional Pd* Emilio Ortega......................................
gójico ................................................ 1 Nejor m6todo parr la enseñanza de la historia
Acta de la sesion i,* ................................. 9 patria cn la escuela primaria, por Manuel Hur.
Discusion del tema primero, Trdajm
Acta de la sesion 2.. .................................
. 11 tado ..................................................
2;3 Conveniencia i modo práctico de aplicar el sis-
i
Discusion del tema segumlo, U+T d t & tsnia coucéntcico, cte., por Ramon 2.O P é w 1%' 18 .
lectura a eswitua ................................. 24 Medios de mejorar la condicion del preceptora-
Acta de la seaion 3.. ................................. U do, por Pedro Moreno............................ 19
Discusion del tciiia tercero, MdMO de .aSpmar Proyecto para implantar cajas de ahorros en las
la aiiutencia a las e& ....................... 45 escuelas, por Naniiel CBrdenas.................. 20
........ ............ 59 fufornies sobre las memorias presentadas al eer-
I

Acta de la sosion 4.6

Discusion del teiii:i cuarto, ds ks mal- t h e n .......................................... 2
&a m las escuelas prhlarsap.:... ............... 60 **a
Acta de la sesion 5.. ................................. 6%
Memorias sobre temas de discusion
Discusion del tema quinto, DesmraZl~pas rtebc ."
dame dam a la jirnnapia ........................ 66
Acta de la sesion 6: ................................. 71 El mejor d í a d o de lectura i escritura, por Juan
DiRcusion del tema sesto, Emefimm de la hi- Turke ................................................ 21
jigna ................................................. Z2 E l mejot método de lectura i escritnra, por Fran-
Aota de la sesion 6.8................................. 81 cisco Proschlc.......................................
Discusion del terna séptimo, Medios d.e inapZcw+ %tímulos i disposiciones que convendria adop
tar la enssiaunza primaria obligatoria .........
85 tnr para obtener una asistencia mas constante
Acta de In sesion 8.8 ................................. IO¡ de alumiioo a las escuelas. por J. M. ReycaV.
Discusion del tema octavo, M d i o a de [Link] [Link]. id., por Manuel A. Iviendez ...............
~

al desarrollo de la enaeñam en los campo8.... 109 Desarcollo que debe darse a la jimnasia i a loa
Acta de la sesion 9.' ................................. 117 ejercicios militares, por Erasmo Areliano ......
Discusion riel tema noveno, Escueibp noctsrms Memoria sobre instruccion primaria obligatoria
a.4 adultos........................................... 119 en Chile, de una manera relativa, por Juan I.
Acta dela BoRion l . a ................................. 123 Cerrillo..........................................
Discusion del tema dBiiiiio, Medios de mejorar Consideraciones sobre ensefianza obligato&,
la peparacion de loa preceptores graduados Jus6 Nada Muñoe H ..........................
dntes G% 1885 .......................................
125
.Sesioii de clausura clci Congreso Nacional Peda- DECFSTOSUPBEMO de 29 de abril de 188
gójico ................................................
dando O rganizar el Congreeo Nacional
139
gójico.. .....................................
Circular de la Junta Directiva i Pmgra
Cectámen.-Memorias premiadas bre temas de discusion
Reglamento del Congreso
...................
..................
Nómina de los miembros del Congreeo
Proyecte de u11 plan de estudios apropiado a
Chile, por J. S. Castañada.. ;,, ..... .............
146 nal Pcdngójico de 1889.. ...............

t I
*'