Septiembre 2021

Plan de Reforzamiento para

el Período Extraordinario
de Recuperación
Educación primaria
#RegresoSinPrisa,PeroSinPausa
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Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

DIRECTORIO
Quirino Ordaz Coppel Cinthya Yadira García Pérez
Gobernador Constitucional del Jefa del Departamento de Educación Inicial Federal
Estado de Sinaloa
Yolanda Millán Paredes
Jefa del Departamento de Educación Inicial Estatal

María Isabel Mora Castro

Jefa del Departamento de Educación Preescolar
Federal
Juan Alfonso Mejía López
Secretario de Educación Pública y Cultura María Alejandra Acosta
Jefa del Departamento de Educación Preescolar
Estatal

Luis Enrique Castro Rojo

Coordinador Estatal del Proyecto Preescolar
Alternativas
Julieta Hernández Barraza
Trinidad Espinoza Castro
Subsecretaria de Educación Básica
Subdirector de Educación Primaria

Yovani Tisnado Quintero

Jefe del Departamento Técnico Administrativo
Primaria Federal

Iris de María Ibarra Guzmán

Directora de Educación Primaria
Carlos Carlos Parra
Coordinador Académico de la Subsecretaría Rosalva Angulo Angulo
de Educación Básica Jefa del Departamento de Educación Primaria

Loreto Rivas Alemán

Directora de Educación Secundaria

Mauricio Alvarado Camacho

Jefe del Departamento de Secundarias Estatales

Osvaldo Solís Venegas

Jefe del Departamento de Secundarias Técnicas

Victoria Cebreros Millán

Jefe del Departamento de Secundarias
Generales
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Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

Lucas Ezequiel Alvarado Inostroza María Antonia Álvarez Bastidas

Jefe del Departamento de Educación Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Telesecundaria Preescolar Estatal

Luz Marina Payán Valenzuela María Carmen Bacasegua Valenzuela

Jefa del Departamento de Educación Especial Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Educación Preescolar Indígena
Felipe Urías Burgos
Sandra Luz Varela Castillo
Director de Educación Física , Educación Coordinadora Académica. Educación Preescolar
Artística y Tecnológica Alternativas

Refugio Quintero Baca Asdrúval Mendívil Leyva

Jefe del Departamento de Educación Física Federal Jefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Primaria Federal
Heriberto Francisco Pérez Rubio
Jefe del Departamento de Educación Física Estatal Maricela Blanco Domínguez
Coordinadora Académica. Primaria Estatal
Ramona Guadalupe Osuna López Mavis Basoco Véjar
Jefa del Departamento de Educación Artística Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Educación Primaria Indígena
Aldo Misael Espinoza Camarena
Jefe del Departamento de Educación para adultos Anabell López Benítez
Jefa de la mesa técnica pedagógica.
Abel Guadalupe Sánchez Inzunza Secundaria General Estatal
Coordinador Estatal del PAEPEM, PADEI, PFSEE
Lucía Zamudio Beltrán
Subjefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Martín Valenzuela Bacasegua Secundaria General Federal
Jefe del Departamento de Educación Indígena
Wilfrido Gastélum Rivas
María del Rosario Rochín Ibarra Subjefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Subjefa de control y trámite de Educación Indígena Secundaria Técnica

Célida Margarita Acosta Corrales Jessica Ivonne Luque Luque

Subjefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Jefa del Departamento Técnico Pedagógico. Telesecundaria
Inicial Federal
América Martínez de la Cruz
Herlinda Lucía Gutiérrez Anaya Subjefa del Departamento Técnico Pedagógico
Jefa del Departamento Técnico Pedagógico. de Educación Especial
Inicial Estatal
Ricardo Acosta Chávez
Ricardo Gregorio Velázquez Escalante Jefe Académico de la Mesa Técnica Pedagógica.
Jefe del Departamento Técnico Pedagógico. Educación para adultos
Educación Inicial Indígena
Candelario Beltrán Esquer
Asesor Técnico Pedagógico. Educación para
Irma Rocío Valdez Ontiveros Adultos.
Subjefa de Proyectos Académicos.
Preescolar Federal
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Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

AGRADECIMIENTOS Osiris Gpe. García Bolaños

Gloria Hilda Cota García
Maricela Blanco Domínguez Miroslava Alapizco Montoya
Lucía Judith Castro Fernández
Ema López Santos
Keyla Hildelisa Arreola Raygoza
Jesús Aurora Valdez Zambrano Paola Janeth Agramón Araujo
Alba Yuridia Ibarra Cabrera Yuslania Denice Armenta Vega Isalia
Libia Leticia Morales Raygoza Rendón López
Ivone Edith Mancillas Meléndrez Sara Lucía Gutiérrez Sarabia Bianca
María Elena Lemus Torres Carolina Rodríguez Navarro Nohemi
Aracely Lizárraga Garcia
Álvaro Joaquín Camacho Rodríguez
Gallardo Murillo
Libia Iliana Blanco Dominguez Lorena Perea Leyva
Carmen Cecilia Álvarez López José Luis Peña Martínez
José Ángel Bustamante Lizárraga Ramón de Jesús Félix Icedo
Emilio Leyva Beltrán Martín de Jesús Reyes Cañedo Elvia
Julia Belén González Pérez Rocío García Laija
Hilda Célida Orrantia López
Blanca Soreya Zatarain Mendoza
Martín de Jesús Cruz Chávez María
Velia Isabel Ontiveros Durán Lourdes Mancillas Sánchez María
Emma Lucia Villarreal Elena Medina
Claudia Estela Osuna Estrada María Juana de Dios Romero Trujillo
Omar Gutiérrez Morales Diana Alejandra Romero Soler
Gisela Madai Lares López Asdrúval Mendívil Leyva
Mytzzela Figueroa Gámez
Libeth Demetria Gaxiola Moreno
Ángela María Patrón Rendón
Janeiry Marisol Armenta López Adriana Vargas Guzmán
Marissa Guadalupe Moreno Espero Dora Leticia Medina Beltrán
Rita Lugo Sauceda Federico Flores
Rosario Peraza Astorga Gpe. Glodolia García Maldonado
Sara Eduviges Alcaraz Barreras Hazael Urías Gastélum
Víctor Heber Reyes Villa
Ariana Larissa Zazueta Cota
Jessica Karely Arredondo Juárez
Lorena Gpe. Mascareño Gastélum María de Rosario Ponce Ibarra
Nicolás Espericueta Rodríguez Maryel Rucelly Valenzuela González
Saúl Solís Hernández Valentín Zermeño Vargas
David Madrid Quintero Alma Rosa Quintero Becerra
Edel Gildardo Castro Ochoa Alma Verónica Vega Flores
Edgar Iván Cervantes Pinto
Eréndira Yadira Torres Vera
Ana Karen Valenzuela Montaño
Eric Radié Betancourt Torres Anatolia Gutiérrez Leyva
Francisco Javier Ávalos Salcido Bertha Gómez Elías
Idalia Guadalupe Castillo Arias Enriqueta García García
Natividad Armenta Sandoval Flora Isela Valenzuela Carrazco
Ramón Alberto Llanes Perea Lilia Castro Inzunza
Rita Gabriela Ramírez Picos
María de la Paz Quiñonez Anduro
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Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

Introducción
Los grandes saltos en el desarrollo de la civilización se han dado en momentos de suma comple-
jidad, ya sea por eventos generados por los seres humanos, por causas naturales o por la combi-
nación de ambos. La gran lección es que en nuestro devenir, hemos aprendido a avanzar con
mayor o menor velocidad. Difícilmente podríamos hablar de retrocesos en términos de super-
vivencia, pues aprender a adaptarnos ha significado continuar el camino en condiciones adver-
sas. Ésta es justamente una de las grandes lecciones: siempre sale a flote nuestra capacidad de
adaptación y de uso de las circunstancias como palancas para construir las condiciones que nos
permitan salir adelante. El confinamiento social decretado en la tercera semana de marzo y la
suspensión de actividades presenciales para la mayoría de las niñas, los niños y adolescentes,
condición que privó durante todo el ciclo escolar 2020-2021, no detuvo los procesos
educativos; más bien, propició la movilización de los distintos actores del sistema educativo
para adaptar-nos a una circunstancia extraordinaria y crear nuevos canales de comunicación
para la ense-ñanza y el aprendizaje. Así, mientras los edificios escolares han permanecido
cerrados, la escuela ha vivido en las personas que la encarnan: estudiantes, maestras y
maestros, madres y padres de familia.
Podemos señalar que la primera luz al final del túnel del confinamiento es el gran debate social
generado en torno a si se debe o no volver a actividades escolares presenciales. Sabemos que
no existen respuestas sencillas a la pregunta, pues son muchos factores que habrán de inclinar
la balanza de las decisiones, en las que estamos involucrados todas y todos. En este contexto,
aparece el cuidar a las comunidades educativas de los riesgos del contagio y reconocer la otra
amenaza, caracterizada por las patologías emocionales y de deterioro físico que ya afectan a
un buen número de personas de todas las edades.

Prepararnos para la reapertura

Esta preparación va más allá de los imprescindibles protocolos de seguridad para minimizar los
riesgos de contagio, toda vez que “La preparación también es institucional, curricular, ped-
agógica y docente. Los docentes requieren especial apoyo para asegurar que cuenten con las
herramientas diagnósticas necesarias para acompañar a los estudiantes en el retorno a la pres-
encialidad y para enfrentar aulas cada vez más diversas, especialmente en términos de los
aprendizajes. Este acompañamiento es necesario tanto en lo pedagógico como en lo socioemo-
cional”.

Atención diferenciada, considerando a NNA en situación de vulnerabilidad

El cierre prolongado de los centros educativos ha generado efectos negativos en los estudiantes
en términos de aprendizaje y de salud física y emocional, sobre todo en los más vulnerables. El
diseño del calendario escolar ofrece un primer período constituido por dos elementos funda-
mentales: la construcción de un diagnóstico en términos socioemocionales y de logro educa-
tivo. Ello significa que desde el primer día de clases hasta el mes de noviembre, la mirada y las
acciones de las escuelas se habrán de centrar en la atención a todas y todos, considerando
acciones diferenciadas para NNA que han visto afectado su desarrollo socioemocional y/o sus nive-
les de logro de los aprendizajes esperados.
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Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

Atender al bienestar socioemocional de los educandos

Es necesario generar instrumentos de diagnóstico del bienestar socioemocional de los alumnos,
o aplicar los instrumentos ya existentes, y a partir de la información recolectada, identificar
los riesgos y necesidades prioritarios y generar estrategias de acompañamiento socioemocional.
Ello, sobre la base que el desarrollo socioemocional es una condición indispensable para el
logro de los aprendizajes esperados.

Poner el foco en la recuperación de los aprendizajes

Al momento de abrir las escuelas, los docentes deben estar preparados para evaluar las necesi-
dades de aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes y diseñar estrategias para
atenderlas”, plantea el documento. Y advierte: “La fuerte contracción que hemos experimen-
tado en aprendizajes claves como lectura y escritura, o en competencias matemáticas, amerita
planes de recuperación y nivelación de calidad para todos los estudiantes; especialmente para
los más pobres, vulnerables y desconectados”.

Dignificar la profesión docente

Se debe destacar y reconocer el esfuerzo que han realizado los docentes para adaptarse a los
cambios, prepararse y acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes desde la distan-
cia. Este reconocimiento debe realizarse no solo a nivel individual sino, sobre todo, a nivel de
escuela o centro educativo, de manera que se destaque el trabajo colectivo y colaborativo
entre docentes.

Fortalecer las habilidades digitales y el desarrollo profesional

La educación a distancia requiere de docentes altamente calificados, no solo en herramientas
digitales, sino también en estrategias pedagógicas. Para ello, se hace prioritario desarrollar y
fortalecer programas de formación en servicio que contribuyan al mejoramiento de las compe-
tencias digitales, tecnológicas y pedagógicas para educación a distancia.

Comprender la crisis como oportunidad

Esta crisis se presenta como una oportunidad para reimaginar la educación, repensar la escuela
y promover una transformación profunda de los sistemas educativos. Si volvemos a la misma
escuela, nada habremos aprendido de las lecciones pedagógicas de la pandemia.

Con todo ello, nuestro compromiso es el de siempre: ir un paso delante de los acontecimientos
y prepararnos para los distintos escenarios que puedan surgir. En este marco, se ofrece a las
maestras y los maestros de Sinaloa el presente Plan de Reforzamiento para el Logro de los
Aprendizajes Escolares.
PRIMER GRADO 1 – 95
ARTES 1 – 13
EDUCACIÓN FÍSICA 14 - 27
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 28 - 43
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 44 - 60
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 61 - 78
PENSAMIENTO MATEMÁTICO 79 - 95
SEGUNDO GRADO 96 - 175
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL 96 - 118
MATEMÁTICAS 119 – 146
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 147 - 165
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 166 - 169
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 170 - 175
TERCER GRADO 176 - 263
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL 176 - 203
MATEMÁTICAS 204 - 245
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 246 - 254
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 255 - 263
CUARTO GRADO 264 - 361
ESPAÑOL 264 -301
MATEMÁTICAS 302 - 332
CIENCIAS NATURALES 333 - 342
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 343 - 361
QUINTO GRADO 362 - 414
ESPAÑOL 362 - 374
CIENCIAS NATURALES 375 - 390
MATEMÁTICAS 391 - 414
SEXTO GRADO 415 - 503
ESPAÑOL 415 - 453
CIENCIAS NATURALES 454 - 474
MATEMÁTICAS 475 - 503
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Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

Plan de Reforzamiento para el Periodo Extraordinario de Recuperación

Ciclo escolar 2021-2022

Considerando estos tiempos excepcionales y la acumulación de días de suspensión de clases

presenciales, será indispensable reforzar los aprendizajes, el periodo de recuperación será de
alta relevancia ya que busca recuperar y fortalecer los aprendizajes de ciclos anteriores, para
así establecer una base de aprendizajes esenciales a la medida de cada uno de los estudiantes
de acuerdo a sus necesidades.
El Plan de Reforzamiento para el Periodo Extraordinario de Recuperación se organiza en tres
etapas. Es importante considerar que estas no siguen un orden cronológico, dado que deben
implementarse de manera simultánea. Si bien las escuelas dispondrán de tres semanas iniciales
para prepararse en el Taller “Evaluación Diagnóstica para Alumnos de Educación Básica”,
apenas se reanude el ciclo escolar 2021-2022 iniciarán recuperando contacto con sus alumnos,
así como conocer el estado de los aprendizajes y la situación socioemocional tras el periodo de
aislamiento social y educación a distancia.

Nivelación o
Diagnóstico Diagnóstico Priorización
Socioemocional de los aprendizajes curricular de los
aprendizajes

Etapa 1 Diagnóstico Socioemocional

Implementar estrategias de diagnóstico y salud emocional de los estudiantes, permitirá comen-
zar a trabajar con actividades remediales que permitan abordar las brechas de aprendizaje.
Estas acciones deben continuar por el tiempo que sea necesario y deberán realizarse los ajustes
necesarios al Plan de Reforzamiento, una vez obtenido los resultados de la evaluación diagnós-
tica con ello la posibilidad de retomar aprendizajes de difícil comprensión del grado anterior
para su recuperación. De ahí que se proponga a las escuelas el diseño e implementación de
acciones centradas en los siguientes aspectos:

•Conocer el estado socioemocional de los estudiantes, tras periodo de confinamiento en casa y

educación a distancia.

•Implementar la escucha activa y empatía respecto a las condiciones en las que retornan los
NNA y sus necesidades socioemocionales.

•Favorecer experiencias de aprendizaje que implican el desarrollo de la autorregulación, habi-

lidades de comunicación y competencias sociales.
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Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación

Etapa 2. Diagnóstico de los aprendizajes

Será necesario identificar a aquellos estudiantes que, debido a la suspensión de clases presen-
ciales, se encuentren con mayor rezago en los aprendizajes y establecer estrategias que per-
mitan acompañarlos enfocados en sus necesidades. De esta forma será responsabilidad del
equipo directivo asegurar la vinculación entre los estudiantes y docentes, y éstos deben con-
siderar por nivel de desempeño a los alumnos que requieren mayor atención para lograr la
recuperación de su trayectoria escolar.

•Recuperación de los aprendizajes logrados en el esquema de educación a distancia,

adaptando el Sistema de Alerta Temprana a los aprendizajes fundamentales del ciclo escolar.

•Definir una estrategia de búsqueda activa de estudiantes que no se han incorporado a las
clases presenciales.

•Recopilar evidencias de desempeño de los alumnos, que permitan trazar intervenciones ped-
agógicas más específicas para aquellos con mayor rezago educativo.

Etapa 3. Nivelación o priorización curricular de los aprendizajes

Con el fin de implementar de manera efectiva la priorización curricular, tomando en cuenta
la realidad del nivel de rezago en materia educativa derivada de la pandemia, se requiere
flexibilizar la implementación de los planes y programas de estudio. El Plan de Reforzamiento
Académico para el Periodo Extraordinario de Recuperación, se basa en la selección presente
en el Marco Común de Aprendizajes Fundamentales para el Logro Educativo en Educación
Básica, trabajo realizado por los equipos académicos de las mesas técnicas; dichas orienta-
ciones servirán a los docentes de grupo en la revisión y diseño de actividades de aprendizaje
que sean viables para el periodo de recuperación.

•Implementar diferentes modelos de recuperación, tales como: tutorías, clases adicionales,

aprendizaje por proyectos y otras estrategias orientadas a la nivelación de los aprendizajes
claves.

•Formar a los colectivos docentes en comunidades de aprendizaje, entendida como el desar-

rollo de desafíos de aprendizaje en grupos heterogéneos, unidos por el propósito de aprender
a aprender y ayudar a otros a lograrlo.

•Integrar, en lo posible, objetivos y contenidos de distintas asignaturas a fin de que las expe-
riencias de aprendizaje cobren mayor sentido para las y los estudiantes.
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
1 Artes Primaria 1°

Título
Mis sentimientos con la música

Aprendizaje esperado
Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversa
sobre las sensaciones que experimenta.

Descripción general
Brindar la oportunidad al niño de escuchar diversos tipos de géneros musicales,
donde se propicie la atención y la formación de criterios de selección de acuerdo
con gustos y preferencias. Dentro de esta actividad se trabajará con la música
regional, de diferentes lugares y géneros como son: el norteño de Monterrey, la
banda en Sinaloa, la marimba de Chiapas, el mariachi de Guadalajara y la bamba
de Veracruz.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
➢ Juego interactivo “Destapando la carta” (power point) ver ANEXO 1
➢ Video de YouTube el origen de la música desde inicio al min 2:00.
https://www.youtube.com/watch?v=L7wOcQgsq0Q:
➢ La música regional mexicana
https://www.youtube.com/watch?v=Giqz4Uuagbs.

Tiempo
estimado
Una jornada

Actividades

1
 Actividades de inicio
➢ Solicitar a los niños que elijan un lugar cómodo para platicar.
➢ A manera de plenaria cuestionar a los alumnos: ¿Les gusta la música?
¿Qué tipo de música escuchas en casa? ¿Qué sientes cuando escuchas
esa música? ¿Sabes cómo surgió la música? ¿Para qué nos sirve la
música? ¿Conoces alguna canción? ¿Sabías que? una canción también se
llama pieza musical y tienen un nombre como nosotros.
➢ Invitar a dar un recorrido a los alumnos por los inicios de la música,
observando y escuchando el siguiente video: “Orígenes de la música” (de
inicio al minuto 2:00) https://www.youtube.com/watch?v=L7wOcQgsq0Q
➢ Al terminar el video cuestionar: ¿Qué diferencias hay entre la música que se
producía antes y la música que se produce ahora?
Actividades de desarrollo
➢ Solicitar al alumno observar y escuchar el siguiente video titulado “La
música regional mexicana”
https://www.youtube.com/watch?v=Giqz4Uuagbs.
➢ Realizar el siguiente juego interactivo titulado “Destapando la carta” (el cual
consiste en abrir el ANEXO 1 en power point y colocar la pantalla del
documento en grande).
➢ Invitar a los niños por turnos a participar y seleccionar una carta para dar
respuesta a la pregunta que contiene y así sucesivamente hasta destapar
todas las cartas.
El contenido de las cartas son los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Qué sentiste al escuchar la canción de la bamba del estado de Veracruz?
2. ¿Qué sensación te dio al escuchar la música de Guadalajara?
3. ¿Qué sensación te hizo sentir el escuchar la música de la marimba del estado
de Chiapas?
4. ¿Qué sensación te dio al escuchar la música del estado de Sinaloa?
5. ¿Qué sentiste al escuchar la canción que tocan y cantan los mariachis?
6. ¿Qué sentiste al escuchar la música norteña de monterrey?
7. ¿Qué sensación te dio al escuchar el sonido del arpa en la música del
estado de Veracruz?
➢ Hacer una tabla de registro en una lámina sobre los gustos expresados de
los niños por los diferentes géneros de música.
Número MUSICA REGIONAL MEXICANA
de
alumnos La Mariachi Marimba Banda Norteña Arpa
que bamba
prefieren
escuchar
la música
de:

2
 ➢ A manera de plenaria retomar el registro y cuestionar: ¿Cuál fue el género
que más les gustó? ¿Por qué? ¿Cuál fue el género que menos les gustó?
¿Por qué? ¿Cuáles instrumentos musicales del video recuerdan?
➢
Actividades de cierre
➢ Expresar de manera individual mediante un dibujo, el grupo musical
(mariachi, banda, norteño, marimba, arpa) que produce la música que más
te gustó escuchar.
➢ Por turnos a manera de plenaria:
• Solicitar a los niños presentar su producción al grupo, explicando lo
que hizo.
• Comentar sobre las producciones presentadas: ¿Todos dibujaron al
mismo grupo musical? ¿Por qué lo creen?
➢ Para valorar: ¿Qué actividad les gustó más? ¿por qué? ¿Cuál fue la
actividad que menos te gustó? ¿Cómo te sentiste?

Instrumentos y criterios de
evaluación

Ajustes razonables
Para respetar los estilos y ritmos de aprendizajes de los alumnos, considerar
durante la escucha y la observación de los videos, dar a los alumnos la libertad de
realizar movimientos o bailes para expresarse.

3
Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,
utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Campo de Formación Académica

/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
2 Artes Primaria 1°

Título
Juego, expreso y aprendo.

Aprendizaje esperado
Selecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y para apoyar la
representación de personajes, cantar, bailar y jugar.

Descripción general
Dar la oportunidad a los niños de escuchar música que permita favorecer la
experimentación de diversas sensaciones, sentimientos y movimientos corporales.
Se considera a la música como un mediador emocional, ya que resulta ser el
sentido por el cual se pueden conocer lo que a simple vista no se puede ver.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
• Juego interactivo “La ruleta de los sentimientos” Anexo 1

• Música de miedo: https://youtu.be/4tv6DD3Pp4M ( desde el inicio al minuto

1)

• Música divertida: https://youtu.be/SDO8jAlk6SE (mirar solo 2 minutos)

• Canción infantil: ¿estás triste? https://youtu.be/L3cWP3U_kLg (desde el

inicio al minuto 1:35)

4
 • Relax music: https://youtu.be/6_bNGWfCz8U (desde el inicio al minuto 1)

• Emoción de ira : https://www.youtube.com/watch?v=l8SXLhaZ1Rg (desde

el inicio al minuto 1)

Tiempo
estimado
Una jornada

Actividades
Actividades de inicio
● Invitar a los alumnos a cantar todos juntos, la canción que decidan.
● Preguntar a los alumnos:
o ¿Cuáles son las canciones que les gusta escuchar? ¿Qué sientes al
escuchar esa música? ¿En tu familia les gusta escuchar música?, ¿Para
qué escuchan música? ¿Qué sentimientos les provoca escuchar la
música que les gusta?
o Explicar a los alumnos qué son los sentimientos y dar algunos ejemplos.

● Juguemos a “La Ruleta de Los Sentimientos” ver Anexo 1.

o Iniciar el juego girando la ruleta y solicitar a un alumno que exprese la
palabra “Alto”, seguido a esto la docente da clic en el botón que dice
“Detener”, luego dar enter sobre el número que aparece en la ruleta y se
abrirá una diapositiva con el nombre de un sentimiento mostrando una
imagen relacionada con éste.
o Dar lectura a la diapositiva que presenta el nombre del sentimiento y
entablar una plática en la cual los alumnos van relacionando los
diferentes sentimientos de la ruleta con las imágenes.
o Solicitar a los alumnos que por turno, comenten sobre:
Un evento de su vida personal donde hayan experimentado ése
sentimiento, se puede cuestionar ¿cuándo te has sentido triste, enojado,
feliz, etc.? ¿Qué sucedió para que te sintieras así?
Actividades de desarrollo
• Escuchemos música…
• Invitar a los alumnos a observar los siguientes videos, indicándoles que
mientras escuchan la música traten de identificar, qué es lo que ésta les
provoca.
• Escuchar y observar uno a uno cada video:
https://youtu.be/4tv6DD3Pp4M (desde el inicio al minuto 1)
https://youtu.be/SDO8jAlk6SE (mirar solo 2 minutos)
https://youtu.be/L3cWP3U_kLg (desde el inicio al minuto 1:35)

5
 https://youtu.be/6_bNGWfCz8U (desde el inicio al minuto 1)
https://www.youtube.com/watch?v=l8SXLhaZ1Rg (desde el inicio al
minuto 1)
• Después de observar los videos: Abrir un espacio de intercambio oral
en el cual los alumnos puedan seleccionar qué canción o canciones les
provocó algún sentimiento.
• Cuestionar al grupo sobre el contenido de los 5 videos observados:
¿Qué sintieron cuando vieron los videos? ¿Sintieron lo mismo al
escuchar todos los videos? ¿Hubo algún video que les hizo sentir
miedo? ¿Cuál? ¿Qué video escucharían si quisieran sentirse relajados?
¿La música puede hacernos sentir tristes, alegres o con miedo? ¿Qué
música les hace sentir felices, con ganas de cantar y bailar?
• Invitar al grupo a seleccionar una pieza musical a partir de sus gustos e
intereses, que les provoque cantar, bailar y representar personajes,
por ejemplo: crear juntos una historia, bailar una ronda o una puesta en
escena eligiendo libremente el personaje que quieran representar.
• Realizar la actividad propuesta por los alumnos (cuidando abrir un
espacio donde puedan cantar, bailar y jugar representando a su
personaje)
Actividades de cierre
• En asamblea cuestionar:
¿Qué actividad te gustó más? ¿Por qué?
¿Te imaginabas que a través de la música puedes expresar tus
sentimientos?
A partir de hoy, ¿Para qué más puedes utilizar la música?

Instrumentos y criterios de
evaluación

6
Ajustes razonables
Para respetar lo estilos y ritmos de aprendizajes de los alumnos, considerar
durante la escucha y la observación de los videos, la libertad de realizar
movimientos o bailes para expresarse.
Si se cuenta con alumnos con dificultades de audición, percatarse que se sienten
cerca de la bocina.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

7
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
3 Artes Primaria 1°

Título
Expreso lo que siento con mi cuerpo.

Aprendizaje esperado
Comunica emociones mediante la expresión corporal.

Descripción general
Se espera que los alumnos comuniquen sus emociones por medio de la expresión
corporal, haciendo uso de material audiovisual.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
• https://www.youtube.com/watch?v=CEzpBtGO5Os - Canción “Lo que
siento”
• https://www.youtube.com/watch?v=PeN5IKRC3hg – Música de miedo
• https://www.youtube.com/watch?v=hLwjqyn8x8o - Música de felicidad
• https://www.youtube.com/watch?v=ep3aE9m7wLM -Música de tristeza
• Tarjetas con dibujos.
• Recipiente.

Tiempo
estimado
Una jornada

Actividades
Actividades de inicio

8
 • Cuestionar a los niños para saber sus conocimientos previos: ¿Alguien
sabe qué son las emociones? ¿Cuáles emociones conocen?
• Comentar que observaremos un vídeo acerca de las emociones. “Lo que
siento” https://www.youtube.com/watch?v=CEzpBtGO5Os
• Cuestionar a los alumnos con relación a lo observado en el video:
¿Quién recuerda cuáles son las emociones?
¿Cuáles emociones han experimentado?
¿Cuándo han sentido esas emociones?
¿Qué pasa con nuestro cuerpo cuando tenemos una emoción? ¿Cómo se
sienten?
Actividades de desarrollo
• Explicar a los niños que con nuestro cuerpo también podemos expresar
cómo nos sentimos.
• Comentar a los niños que haremos un juego.
✓ Pedir a los niños ponerse de pie y formar un círculo.
✓ Poner diferentes melodías por unos minutos (música alegre, triste, de
miedo, etc.), y pedir a los alumnos que expresen con su cuerpo la
emoción que la música les haga sentir:
https://www.youtube.com/watch?v=PeN5IKRC3hg - Música de miedo
https://www.youtube.com/watch?v=hLwjqyn8x8o - Música de
felicidad
https://www.youtube.com/watch?v=ep3aE9m7wLM -Música de
tristeza
✓ Realizar la actividad con las diferentes piezas musicales e irlos motivando
para que expresen emociones y sentimientos.

• Jugar el juego “Dígalo con mímica”.

✓ Un niño pasará al frente y tomará una tarjeta con el dibujo de una
emoción (previamente tener preparado el recipiente con imágenes de las
diferentes emociones), los demás compañeros deberán descubrir qué
emoción le tocó expresar.
✓ Repetir la actividad con diferentes alumnos, según el interés del grupo.

Actividades de cierre
• En plenaria cuestionar: ¿Qué aprendimos con las actividades de hoy? ¿De
qué manera podemos expresar como nos sentimos? ¿Por qué es
importante mostrar nuestras emociones y cómo nos sentimos? ¿Podemos
identificar las emociones en otras personas?

Instrumentos y criterios de evaluación

A.E. Comunica emociones mediante la expresión corporal.

9
 Criterios
El alumno es El alumno El alumno
capaz de comunica comunica
comunicar sus sus Observaciones
Alumnos(as) emociones emociones emociones del proceso en
expresándolas solo de con apoyo que se encuentra
con su cuerpo. manera de material el alumno
verbal. gráfico.
Lo No lo Lo No No lo No lo
logra logra logra lo logra logra
logra

Ajustes razonables
Para los alumnos que se les dificulte comunicar sus emociones a través de los
movimientos corporales, se les propondrá realizar la actividad de la manera que a
ellos se les facilite (con apoyos gráficos, de manera verbal, etc.)

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

10
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
4 Artes Primaria 1°

Título
Juguemos a hacer sonidos

Aprendizaje esperado
Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos
y otros objetos.

Descripción general
Se pretende que los alumnos logren producir sonidos al ritmo de la música,
utilizando diferentes objetos y partes de su cuerpo, por medio de actividades
lúdicas y material audiovisual.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
• Canción sin letra https://www.youtube.com/watch?v=vg9X0GyAPr8

• Percusión corporal musicograma https://www.youtube.com/watch?v=AN-

cuRu7oAQ

• Una orquesta en la cocina

https://www.youtube.com/watch?v=GTFQAWCZzJI

• Debajo de un botón https://www.youtube.com/watch?v=THnzrbr57AI

• Vasos, tapas de ollas, botes de plástico, cucharas, rallador, etc.

Tiempo
estimado
Una jornada

11
 Actividades
Actividades de inicio
➢ Cuestionar a los alumnos:
¿Les gusta la música?
¿Con qué se puede hacer música?
¿Alguna vez han hecho música? ¿Con qué?
¿Cómo se podría hacer música con el cuerpo? ¿Se podría hacer música
con objetos que no sean instrumentos musicales? ¿Con cuáles objetos?
➢ Registrar en el pizarrón, los objetos que podrían utilizar para producir
música.
Actividades de desarrollo
➢ Invitar a los niños a imitar secuencias de movimientos con el cuerpo,
explorando diferentes ritmos. (previamente la docente se prepara con
música de diferentes ritmos para acompañar las secuencias de
movimientos).
➢ Realizar sonidos de percusión con las partes del cuerpo e invitar a los
niños a repetirlos: con las palmas, con los pies, el pecho, sonidos con la
boca (silbidos, movimientos de la lengua, bostezos) y chasquidos con los
dedos. Se puede apoyar en el video
https://www.youtube.com/watch?v=AN-cuRu7oAQ (percusión corporal
musicograma).
➢ Solicitar a los alumnos crear nuevos sonidos y el resto del grupo debe
imitarlos.
➢ Para descubrir que se puede cantar y hacer música con el cuerpo, invitar a
los niños a escuchar y a aprender “La Canción sin letra” y seguir paso a
paso la canción:
“Hoy traigo una canción que es fácil y cortita
La encontré en un cajón, pero no hay letra escrita.
Yo quiero que esta canción la canten con las palmas (pies, la cabeza, los
brazos, las rodillas, los codos, etc.)
Esta es mi condición, cántenla con las palmas”.

➢ Se puede apoyar en el video:

https://www.youtube.com/watch?v=vg9X0GyAPr8 (Canción sin letra).
Los niños pueden escoger con qué parte del cuerpo quieren cantar la
canción, se sigue la misma melodía, pero sin la voz, solo con gestos de la
parte del cuerpo indicada.
➢ Elegir objetos que tengan diferentes sonoridades como: vasos, tapas de
ollas, botes de plástico, cucharas, rallador, etc.
➢ Ubicar los objetos en el centro del salón e invitar a los niños a sentarse
alrededor de ellos, cada alumno escoge uno objeto y entre todos deciden el
ritmo que necesitan para juntos, hacer música. Se puede apoyar en los
siguientes videos.

12
 https://www.youtube.com/watch?v=GTFQAWCZzJI (Una orquesta en la
cocina)
https://www.youtube.com/watch?v=THnzrbr57AI (Debajo de un botón)
Actividades de cierre
➢ Cuestionar al grupo, propiciando la participación de todos, ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Qué les gustó? ¿Qué se les dificultó? ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gustaría hacer música con instrumentos musicales?

Instrumentos y criterios de
evaluación
A.E. Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo,
instrumentos y otros objetos.

Criterios
Produce Sigue el ritmo
sonidos al de la música
ritmo de la produciendo Observaciones
Nombre de los música con sonidos con
alumnos distintas diferentes
partes del objetos.
cuerpo.

Lo No lo Lo No lo
logra logra logra logra

Ajustes razonables
Según las necesidades que los alumnos presenten, se les motiva a realizar la
actividad de la manera que les sea posible. Por ejemplo: seguir el ritmo de la
música solo con las manos, con las manos golpeando el pecho, boca y pies.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

13
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
1 Educación fisica Primaria 1°

Título
La carretera

Aprendizaje esperado
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de
juegos individuales y colectivos.

Descripción general
Realizar juegos en los que los alumnos pongan en acción movimientos que les
permitan favorecer la locomoción, manipulación y estabilidad de su cuerpo a
través de juegos individuales y colectivos.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de

la WEB
Gises blancos o de colores, una pelota, cartulina, una ficha o taparrosca y
plumones.

Tiempo
estimado
Una jornada

14
 Actividades
Actividades de inicio
➢ Cuestionar a los alumnos:
¿Has salido de viaje?
¿Qué observas en el recorrido de tu viaje?
¿Qué formas tienen las carreteras?
¿Cómo están construidas las carreteras?
¿Para qué sirven las carreteras?

Actividades de desarrollo
➢ ¡Vamos a jugar a la carretera!
o Previamente la docente dibujará en el
patio o en la explanada, una carretera
de varios recorridos con líneas rectas
y curvas.
o Dar las indicaciones para iniciar el
recorrido.
o Formar equipos de 4 integrantes:
o Los integrantes de cada equipo
realizarán el recorrido de la carretera siguiendo las instrucciones:
▪ Solicitar a los integrantes de los equipos, patear una pelota
(caminando o corriendo) por el trayecto de la carretera, alternando
los pies.
▪ Distribuir a los integrantes de cada equipo en diferentes puntos de la
carretera, para lanzar y atrapar la pelota, de un integrante a otro
hasta llegar al último integrante del equipo.
▪ Cada uno de los integrantes de los equipos deberá recorrer la
carretera, caminando y botando la pelota.
Actividades de cierre
➢ En plenaria, dialogar con los alumnos:
¿Qué fue lo que más les gustó del juego?
¿Qué actividad se les dificultó realizar?
¿Qué otros movimientos diferentes proponen para realizar el recorrido?

Instrumentos y criterios de evaluación

A.E. Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad por medio
de juegos individuales y colectivos.
Marcar con una (X) el criterio correspondiente al logro de cada alumno.
Criterios de Evaluación

15
 Nombre Muestra Muestra dificultad Realiza Observaciones
del dificultad para para realizar movimientos de
alumno. realizar movimientos de locomoción,
movimientos locomoción y manipulación y
de estabilidad en estabilidad por
locomoción juegos medio de
en individuales y juegos
juegos colectivos. individuales y
individuales y colectivos.
colectivos.

Ajustes razonables
➢ Discapacidad motriz: La educadora dibujará previamente en una cartulina
la carretera con líneas curvas y rectas, donde el alumno realizará el
recorrido con sus manos apoyado con una ficha o taparrosca, atendiendo
los movimientos asignados:
*Deslizar la ficha con su dedo índice.
*Deslizar la ficha con dos dedos.
*Deslizar la ficha con su puño.
➢ Discapacidad auditiva: La educadora se colocará frente al alumno para
explicarle la actividad que tiene que desarrollar.
➢ Discapacidad débil visual: La educadora se colocará con el alumno como
guía para que realice la actividad o solicite el apoyo a un compañero para
que lo guíe.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

16
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
2 Educación física Primaria 1°

Título
1, 2, 3 ¡A jugar otra vez!

Aprendizaje esperado
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a
partir de normas básicas de convivencia.

Descripción general
Es una actividad donde el alumno va a participar y respetar las reglas del juego,
así como también ejercitará su cuerpo.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de

la WEB
▪ Video Pequeños Ciudadanos: Respetando las reglas del juego -
YouTube

▪ Una corona de rey o reina de papel.

Tiempo
estimado
Una jornada

Actividades
Actividades de inicio
▪ Realizar los siguientes cuestionamientos a los alumnos:
¿Les gusta jugar? Menciona algunos juegos que hayas jugado, ¿Cómo se
juega? ¿Qué reglas tiene? ¿Creen que cada juego tiene sus reglas? ¿Para
qué sirven las reglas en los juegos?

17
 Actividades de desarrollo
▪ Invitar a los alumnos a ver el video: Pequeños Ciudadanos: Respetando
las reglas del juego - YouTube
▪ Dialogar con los alumnos sobre el contenido del video: ¿Están de acuerdo
con el uso de reglas? ¿Por qué? ¿Qué sucede cuando se respetan las
reglas?
▪ Comentar al grupo que saldrán a jugar “1, 2, 3 coronita es” en la explanada
del jardín, que es necesario escuchar con atención las reglas del juego y si
todos las respetan, será más divertido.
▪ Explicar a los alumnos en que consiste el juego: 1, 2, 3, coronita es.
o Colocar la corona a un niño (líder) y posicionarlo al frente del grupo a
una distancia de cinco metros de sus compañeros, volteándose de
espaldas hacia ellos.
o El líder sin voltear, en voz alta dice la frase: 1, 2, 3, coronita es…
o Mientras el líder va diciendo la frase, los demás niños van avanzando
(lento o rápido) hacia él, al terminar de decir la frase el líder volteará.
o Al momento en que el líder se voltea, todos los niños deben procurar
quedarse quietos y al que sorprenda moviéndose, se le pedirá que
retroceda hasta el lugar donde inició.
o Al quedarse inmóviles, la educadora solicitará que hagan diferentes
posturas: manos en la cabeza, una mano en la cabeza y la otra en la
cintura, manos en rodillas, codos, etc.
o Si el líder es tocado antes de darse la vuelta, le pasa el mando a quien
lo tocó.
o Registrar en el pizarrón las reglas del juego:
1.-El líder no puede voltear hasta terminar la frase 1, 2, 3, coronita es.
2.- Una vez que el líder voltee hacia los compañeros nadie debe
moverse, deberán permanecer quietos. Quien se mueva deberá
retroceder hasta el lugar de inicio.
3.-Cuando la educadora pida al grupo hacer alguna postura, todos
deberán realizarla.
o Dar oportunidad a que la mayoría de los niños sean líderes.
o Posteriormente, la docente elegirá al líder a través de la dinámica de la
gallinita ciega: con los ojos vendados se desplazará por la explanada y
al primer niño que atrape se le asignará el papel del líder.
1, 2, 3 A jugar es…
Actividades de cierre
▪ En plenaria comentar referente a:
¿Cuáles reglas se respetaron? ¿A quién le costó trabajo seguir las reglas?
¿Qué sucede cuando no se respetan las reglas?
¿Qué otra regla propondrían para este juego?

18
Instrumentos y criterios de evaluación
A.E. Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades
físicas a partir de normas básicas de convivencia.
Marcar con una (X) el criterio correspondiente al logro de cada alumno.

Criterios de Evaluación
Nombre Identifica Reconoce Reconoce Interactúa Observaciones
del las el rol que formas de durante el
alumno. reglas le toca en participación. juego o
del cada uno actividades
juego. de los físicas a
juegos. partir de
normas
básicas de
convivencia.
SI NO SI NO SI NO SI NO

Ajustes razonables
-Discapacidad visual: Asignarle al alumno un compañero que sea su guía
durante el juego.

-Discapacidad auditiva: La educadora se colocará frente al alumno para que

pueda mirarla y centrarse en lo que está diciendo (pintarse los labios de color rojo)
y hablar de forma clara y a un ritmo normal, para que su expresión facial sea fácil
de interpretar y comprenda las consignas.

-Discapacidad motriz: La docente propondrá que el alumno con discapacidad

sea el líder en el juego.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

19
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
3 Educación Física Primaria 1°

Título
La torre en movimiento

Aprendizaje esperado
➢ Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que
implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y
coordinación.

➢ Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en

diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

Descripción general
Que los alumnos pongan en práctica sus posibilidades expresivas y motrices a
través del juego y mencionen los números del 1 al 10.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
➢ Cajas, bloques u otros objetos de diferentes tamaños que se puedan apilar
para formar una torre.
➢ Una pelota.
➢ Videos:
Anexo 1 “Congelado”
https://www.youtube.com/watch?v=ClbV4NOyNw8&ab_channel=ElPro
feEdyLefcito
➢ Anexo 2: “La
nube”https://www.youtube.com/watch?v=UHKEmTdVOQM&ab_chann
el=MiniPadminiYOGAPARANI%C3%91OSYNI%C3%91AS

20
Tiempo
estimado
Una jornada

Actividades
Actividades de inicio
➢ Cuestionar a los alumnos:
¿Saben qué es una torre?
¿Cómo podríamos formar una torre?
¿Qué materiales podemos utilizar para formar una torre?
¿Pueden formar una torre de 10 niveles?
¿De qué manera lo harían?

➢ Invitar a los alumnos a observar el video Anexo 1 y ejecutar los

movimientos de calentamiento:

https://www.youtube.com/watch?v=ClbV4NOyNw8&ab_channel=ElProfeEdyL
efcito
Actividades de desarrollo
➢ Construyamos una torre de 10 niveles.
• Comentar a los alumnos que realizarán una torre utilizando diferentes
materiales.
• Organizar a los alumnos en equipos.
• Solicitar a los equipos que organicen los materiales para hacer la torre.
• Explicar que por turnos cada integrante del equipo, colocará los bloques
para construir la torre y todos realizarán los movimientos corporales que
indica cada nivel. Comentar que continuarán construyendo la torre hasta
colocar todos los bloques y realizar todos los movimientos de los
niveles.
• Indicar a los alumnos que al realizar cada movimiento deberá ir
contando en voz alta.
• El primer equipo en lograrlo será el ganador, si se derriba la torre,
tendrán que iniciar nuevamente.
➢ ¡Construyamos la torre!
Nivel 1. Hacer equilibrio una sola vez con su
pie izquierdo con los ojos cerrados.
Nivel 2. Girar 2 veces.
Nivel 3. Lanzar y atrapar 3 veces una pelota.
Nivel 4. Realizar 4 saltos de conejo.
Nivel 5. Saltar 5 veces en un solo pie.
Nivel 6. Dar 6 aplausos.
Nivel 7. Rebotar 7 veces una pelota.
Nivel 8. Realizar 8 saltos de rana hacia atrás.

21
 Nivel 9. Dar 9 saltos con los pies juntos hacia adelante.
Nivel 10. Realizar 10 saltos de tijera.
➢ Invitar a los alumnos a observar el video Anexo 2 de relajación.
https://www.youtube.com/watch?v=UHKEmTdVOQM&ab_channel=Mini
PadminiYOGAPARANI%C3%91OSYNI%C3%91AS

Actividades de cierre
➢ Realizar los siguientes cuestionamientos a los alumnos:
¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad?
¿Hasta qué nivel lograron realizar la torre?
¿Qué acción se les dificultó realizar?
¿Todos los integrantes del equipo lograron realizar las acciones de cada
nivel?

Instrumentos y criterios de
evaluación
A.E.
➢ Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que
implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y
coordinación.
➢ Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en
diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

Nombre del Ejecutó la Ejecutó la Ejecutó la Logró Observaciones

alumno serie de serie serie comunicar
movimientos movimientos movimientos los números
corporales corporales corporales del 1 al 10
que que que de forma
implicaron implicaron implicaron oral.
lateralidad. lateralidad y lateralidad,
equilibrio. equilibrio y
coordinación.

Ajustes razonables

22
 ➢ Apoyar a los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje visual,
auditiva o motriz, para participar en el juego y ejecuciones de las series de
movimientos corporales con ayuda de la docente o de algún compañero.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

23
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
4 Educación física Primaria 1°

Título
¡Juguemos una carrera!

Aprendizaje esperado
Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en
actividades lúdicas.

Descripción general
Realizar una carrera de obstáculos con 3 estaciones, cada una tendrá un reto que
el alumno deberá cumplir realizando movimientos corporales.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
• Cesto o cubetas
• Pelotas
• Mesa o sillas
• Gises o cuerdas
• Hojas blancas
• Lápices
• Video 1 calentamiento https://www.youtube.com/watch?v=RGP_Qdyuvnk
• Video 2 relajación https://www.youtube.com/watch?v=UHKEmTdVOQM
• Para saber más… ejemplo de una carrera de obstáculos.
https://www.youtube.com/watch?v=9kP35h246YM

Tiempo
estimado
Una jornada

24
 Actividades
Actividades de inicio
• Cuestionar a los alumnos:
¿Saben qué es una carrera de obstáculos?
¿Alguna vez han jugado a las carreras de obstáculos? ¿Cómo fue?
¿Cómo se juega una carrera de obstáculos?
¿Qué hay que hacer en una carrera de obstáculos?
• Explicar que jugaremos una carrera de obstáculos, pero antes debemos
calentar un poco para no lastimarnos.
Video 1 Calentamiento
https://www.youtube.com/watch?v=RGP_Qdyuvnk

Actividades de desarrollo
• Comentar a los alumnos, qué materiales se necesitan reunir para realizar la
carrera de obstáculos.
✓ En el primer obstáculo se necesitarán un cesto o una cubeta y una
pelota pequeña.
✓ En el segundo obstáculo se ocupará una mesa o silla donde el niño
pueda pasar sobre ella o por debajo de ella sin que corra peligro.
✓ En el tercer obstáculo se necesitará dibujar una línea en el piso o
acomodar una cuerda que indique que ahí empieza el tercer obstáculo.
Al final puede estar alguna nota de felicitación por haber culminado la carrera.
Para iniciar el juego:
• Acomodar los materiales para realizar la carrera de obstáculos.
• Explicar que al llegar a cada obstáculo deberán cumplir un reto para poder
pasar al siguiente.
• Explicar en qué consiste cada reto:
El primer reto será encestar la pelota de 3 maneras diferentes. Una vez que
el niño la enceste preguntar ¿De qué otra manera se puede encestar?,
inténtalo. Hacerle esta pregunta una vez más para que se completen los 3
encestes.
El segundo reto será pasar por la mesa o por la silla, preguntar al alumno
¿Cómo puedes hacerlo? Dar libertad al alumno para que el decida como
hacerlo (puede ser por encima, por abajo o rodearla, recuerde que el niño
debe proponer estos movimientos).
El tercer reto será llegar a la meta, pero sin caminar, preguntar al alumno
¿De qué manera puedes hacerlo? ¿Habrá otra manera?
• Al llegar a la meta recibirán su nota de felicitación.
• El juego termina cuando todos hayan participado.
• Invitar a los alumnos a observar el video y realizar los movimientos de
relajación.
Video 2 de Relajación
https://www.youtube.com/watch?v=UHKEmTdVOQM

25
 Actividades de cierre
• Realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Cuáles movimientos hiciste al realizar la carrera de obstáculos?
¿Cuáles movimientos te parecieron fáciles o difíciles?
¿Cómo te sentiste al jugar la carrera de obstáculos y llegar a la meta?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje esperado: Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un
mismo problema en actividades lúdicas
Criterios de evaluación

Se le dificulta Propone un Propone y Observaciones

Nombre del proponer movimiento ejecuta 2 o 3
alumno movimientos corporal y pide movimientos
corporales en un ideas sobre corporales por él
mismo problema otros solo ante un
y en actividades movimientos al mismo reto o
lúdicas, estar problema en
resolviendo un actividades
reto o problema lúdicas.
en actividades
lúdicas.

Ajustes razonables
• A partir de las actividades propuestas, características y/ o necesidades de
los alumnos de cada grupo, la educadora tendrá la libertad de realizar los
ajustes razonables necesarios.
Algunas sugerencias son las siguientes:
Alumnos con debilidad visual: Al momento de proyectar los videos de
calentamiento y relajación se sugiere poner al alumno más cerca de la pantalla o
en un lugar que pueda visualizarlos de mejor manera, además la docente puede ir
describiendo los movimientos que nos sugieren hacer en el video.

26
Alumno con debilidad auditiva: Se sugiere que el alumno este cerca de la
docente cuando se den las indicaciones o se hagan los cuestionamientos, también
se le puede preguntar al alumno si tiene alguna duda, de ser así repetirle la
indicación o el cuestionamiento.
Alumno con dificultad motriz: Se sugiere apoyar al alumno al momento de
realizar los movimientos, según sea la dificultad que presente, en este caso lo
medular del aprendizaje es que el niño proponga diversas respuestas motrices por
lo tanto primero se deberá asegurar la docente que plantee diversos movimiento
para la resolución del reto y posterior ayudarlo a ejecutarlos, por ejemplo: en el
caso de lanzar la pelota, una vez que el alumno haya dicho de que manera la
lanzará, la docente ayudará sosteniendo sus manos y ayudándolo a ejecutar el
movimiento como él lo propuso.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

27
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
1 Educación socioemocional Primaria 1°

Título
Características que hacen a las personas únicas.

Aprendizaje esperado
Reconoce y expresa características personales: su nombre, como es físicamente,
qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.

Descripción general
Que los alumnos se describan a sí mismos destacando sus cualidades y
fortalezas, compartiendo intereses y opiniones de sus compañeros; apreciando
rasgos que les agradan de otros compañeros.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de

la WEB
 Un títere.
 Un espejo.
 Hojas blancas.
 Lápices de colores.
 Caja u otro recipiente.
 Tiras de papel con características personales escritas o dibujos.
 Almohadillas con tinta o esponja.
 Lupas.

Tiempo
estimado
Dos jornadas.

Actividades

28
 Actividades de inicio
 Organizar a los niños sentados en círculo.
 Conversar con los niños utilizando un títere, inicie presentándose y
planteando las siguientes preguntas: ¿Cómo están? ¿Me podrían ayudar
con una tarea? ¡Qué bien! la tarea es ¿Qué son las características
personales? ¿Dónde se podrán encontrar? ¿Ustedes tienen alguna?
 Explicar a los alumnos que las características personales es lo que nos
hacen únicos.
- Las características físicas son las que se perciben a simple vista de
las personas, por ejemplo: el color y forma del cabello, la estatura, la
forma del rostro y de las manos, etc.
- También están las cualidades que son las características que
distinguen a las personas en su manera de ser, por ejemplo, ser
responsable, alegre, etc.
- Las habilidades tienen que ver con las actividades en las que somos
buenos o tenemos facilidad de hacer; por ejemplo, hacer deportes,
dibujar, bailar, contar historias, entre otras.
- Otras características son nuestros gustos; por ejemplo, a algunos les
gustan las flores, los animales, las películas de acción, la música, el
fútbol, pasear, investigar cómo funcionan los artefactos, etc.
 Preguntar a los alumnos cómo son y que mencionen alguna de sus
características físicas, qué le gusta hacer, qué no le gusta hacer, qué se
le facilita hacer y qué se le dificulta realizar.
 Utilizar el títere para solicitar a los alumnos, describir las características
del títere, por ejemplo; ¡ah! Entonces “yo soy”, el títere describe sus
propias características con ayuda de los niños si es necesario puede
apoyarlos con preguntas que orienten las características físicas del títere.
 Posteriormente con ayuda del títere motivar a los alumnos a compartir con
sus compañeros en lluvia de ideas algunas de sus características
personales.
 El títere se despide de los niños agradeciendo la ayuda proporcionada.

Actividades de desarrollo
El espejo.

 Motivar a los niños a continuar con el tema, para ello utilizar un espejo e
invitar a los niños a pasar al frente, observarse en el espejo y describirse
físicamente. De ser necesario puede orientarlos con las preguntas como:
¿Qué color de cabello tienes? ¿Cómo es tu cabello? (largo, corto, rizado,
lacio) ¿Cómo es tu nariz? ¿Cómo es tu boca? ¿Qué color de piel tienes?,
¿Cómo son tus cejas? etc.
 Plantear preguntas para propiciar que los niños expresen sobre lo que les
agrada de sí mismos, alguna característica, habilidad, gusto o preferencia,
por ejemplo, su cabello, su sonrisa, su alegría. Es importante que el resto del
grupo escuche con atención las aportaciones de sus compañeros.
 Propicie la reflexión acerca de que las características personales los hacen
únicos.
Dibujo ¿cómo soy?

29
  Organizar a los niños en mesas de trabajo.
 Invitar a los niños a dibujarse, anímelos a incluir rasgos físicos como el color
de cabello o de ojos, sugiera que añadan al dibujo algún gusto, preferencia o
cualidad. En caso de que sea una cualidad no visible, apóyelo y sugiérales
cómo representarla.
 Solicitar a los alumnos a participar por turnos, mostrando su producción al
grupo y expresar lo que realizó.
 Cuestionar a los alumnos a partir de las siguientes preguntas: Los dibujos
realizados ¿Se parecen? ¿En qué? ¿Dibujaron lo mismo? ¿Por qué? ¿Son
diferentes? ¿Por qué?
 Colocar las producciones de los niños a la vista de todos. Comentar que esos
dibujos representan lo diferente que son del resto de sus compañeros y eso
es lo que los hace especiales y únicos.

Identifica ¿Quién es?

 De manera grupal invitar a los niños a jugar a adivinar quién es.
 Colocar en una caja o recipiente, tiras de papel con alguna característica
personal de los alumnos, escrita.
 Solicitar a un integrante del grupo, sacar una tira de papel de la caja, leer la
característica escrita y animar al alumno a identificar quiénes de sus
compañeros tienen esas características. Puede apoyar con algunas
intervenciones, por ejemplo: María, Daniel, Felipe y Alondra tiene el cabello
oscuro, pero ¿Es igual de largo?, ¿Qué otras diferencias notas?
 Repetir este proceso hasta que todos los alumnos participen o hasta que se
agoten las tiras de papel. Es importante evitar registrar y comentar sobre
características físicas que puedan hacer sentir mal a los niños, por ejemplo,
por su complexión o estatura.
 Puede ayudar a los niños a leer las tiras de papel o sustituir el escrito por un
dibujo que represente las características personales.
Mis manos.
 Invitar a los niños a observar sus manos y las de sus compañeros de mesa.
 Después de un tiempo prudente preguntar ¿En qué se parecen sus manos?
¿En qué son diferentes? Algunas posibles respuestas serian el color, el
tamaño, la cantidad de dedos, etc.,
 Comentar que, si bien todos tenemos manos y algunas son muy parecidas,
en ellas hay algo que nos hacen únicos, cuestionar ¿Saben qué hace únicas
a nuestras manos?
 Mencionar qué son las huellas dactilares y que ¡no existen dos huellas
dactilares iguales en el mundo!
Comentar que las huellas dactilares son los patrones o dibujos de las yemas
de los dedos, ésas huellas dactilares de nuestros dedos tienen la
particularidad de ser únicas e irrepetibles. Esta característica, las convirtió en
el sistema más importante del mundo para la identificar personas, hace que
puedan brindar valiosa información sobre nosotros mismos.
 Invitar a los alumnos a imprimir sus huellas digitales.
 Motivar y/o ayudar a los niños a dibujar el contorno de la mano en una hoja
de papel, colocar uno dedo en una almohadilla o esponja húmeda de tinta,
presionar durante un momento y posteriormente poner el dedo en el dibujo,
en el dedo que corresponda, presionando hasta imprimir la huella. Repetir el

30
 procedimiento hasta que en cada dedo estén impresas las huellas digitales
en los cinco dedos del dibujo.
 Solicitar a los alumnos, comparar sus huellas con las de sus compañeros,
pedir que observen en qué se parecen y en qué son diferentes. Pueden usar
lupas para examinar las huellas y comentar sus hallazgos.
 Pedir que observen las formas de las huellas y describan cómo son, ayude a
nombrar las formas que presentan las huellas: rizos, arcos, espirales.
 Proponer que escriban, el nombre propio en su trabajo, comentar que el
nombre también forma parte de nuestras características personales.
 Como variante de esta actividad se puede:
- Proponer a los niños que escriban entre los espacios de los dedos,
características que les gustan de sí mismos. Puede apoyarlos con
sugerencias: algo que les guste de su físico, algo que pueda hacer muy bien
o que les guste hacer.
- Invitar a algunos niños a compartir su producción a sus compañeros
expresando cómo son, cuestionar para que refieran rasgos personales,
cualidades o preferencias.
-Promover la reflexión grupal cuestionando: ¿Quiénes mencionaron cosas
similares? ¿Quién es un poco como yo en…?

Presentándome con mi compañero.

 Organizar al grupo en parejas.
 Solicitar que se siente un niño frente al otro y decidan quien iniciará a
presentarse. Si alguna pareja no se pone de acuerdo, acérquese para mediar
propiciando que ellos tomen la decisión.
 Iniciar la presentación, por ejemplo “mencionar su nombre a su compañero,
cómo son, qué les gusta hacer, etc.” Para evitar que se les olvide algo,
sugieran usar sus hojas de recordatorio (hojas donde registraron huellas y
características).
 Una vez que ambos niños han participado, valorar la posibilidad de formar
nuevas parejas y repetir la dinámica.
La actividad también puede ser a la inversa, un alumno presenta al
compañero describiendo sus características físicas.
Actividades de cierre
 Colocar las producciones de los niños donde todos puedan observarlas.
 Promover la reflexión cuestionando: ¿Cómo se sintieron al compartir
información de sí mismos con los demás sobre cómo son? ¿Qué
conocieron de ustedes mismos y de sus compañeros? ¿Qué aprendieron?
¿Qué actividad les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué actividad no les gustó?
¿Por qué?
 Comentar que cada persona es única y por ello es importante conversar
con los compañeros para conocerse y aprender a respetar sus diferencias.

Instrumentos y criterios de evaluación

31
Aprendizaje Reconoce y expresa características personales: su
Esperado nombre, como es físicamente, que le gusta, que no le
gusta, que se le facilita y que se le dificulta.

Criterios Si No Parcialmente

Expresa su
nombre,
identifica y
nombra
algunas de sus
características
físicas, por
ejemplo: color
de cabello, de
ojos y piel,
altura, etc.
Expresa su
nombre,
algunas
características
físicas, lo que le
gusta y
disgusta, de
sus rasgos
físicos, juegos,
comidas,
actividades,
familia, escuela,
etc.
Menciona lo
que se le
facilita o
dificulta en las
actividades
dentro de clase,
en el hogar.
Requiere apoyo En desarrollo Esperado
Menciona su Identifica y Identifica y
nombre y enuncia expresa sus expresa su
algunas características nombre, sus
CRITERIOS características físicas, algunos características
personales. gustos y lo que personales, lo
no le gusta. que le gusta y no,
algunas
habilidades y lo
que se dificulta
hacer.

32
 Observaciones

Ajustes razonables
 Para apoyar los distintos estilos de aprendizaje:
Se pueden incluir el uso de videos.
 Para niños con debilidad visual:
Realizar la actividad “Presentándome con mi compañero” tocarán con sus manos
el rostro de su compañero para identificar sus características físicas.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

33
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
2 Educación Socioemocional Primaria 1°

Título
Tan único como tú

Aprendizaje esperado
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente,
qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.

Descripción general
El alumno reconocerá y expresará sus características personales, con el fin de
contribuir al desarrollo de su confianza, seguridad y autonomía para construir un
concepto positivo de sí mismo.
Con esta actividad el alumno podrá fortalecer la autoconfianza y la capacidad de
elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
Materiales: Espejo, hojas blancas, crayones, calcetines, ropa vieja, estambre, o
material de desuso.
• Cuento: “Me agrado a mí misma”
https://www.youtube.com/watch?v=N2gYipqPhtg

Tiempo
estimado
Dos jornadas.

Actividades
Actividades de inicio
• Invitar al grupo a observar el cuento: “Me agrado a mí misma”
https://www.youtube.com/watch?v=N2gYipqPhtg

34
 • Conversar sobre el contenido del video ¿Recuerdan cómo se llamó el
cuento? ¿Cómo se llamaba la niña del cuento? ¿Qué le gustaba de sí
misma a Luciana? ¿Hay algo que no le gustaba de sí misma?
• Pedir a los alumnos que mencionen algunas características personales,
cuestione: ¿Cómo eres? ¿Te agradas a ti mismo (a)? ¿Hay algo que no te
gusta de ti? ¿Por qué?
Actividades de desarrollo
Me dibujo como soy.
• Solicitar al alumno, mirarse en el espejo para observar detenidamente sus
rasgos físicos (su cara, color de cabello, color de ojos, el color y forma de
su cabello, el tamaño de sus labios, y su cuerpo, etc.) cuestionar ¿Qué
parte de tu cuerpo te gusta más? ¿Por qué?
• Pedir al alumno dibujarse a sí mismo en una hoja blanca, al terminar de
dibujar, solicitar que escriba su nombre (motivarlo a escribirlo como pueda).
• Invitar a los niños a compartir al grupo, su dibujo y describir rasgos físicos
que más les gustan de sí mismos.
• Motivar a los alumnos a identificar aquellas características físicas que se
parecen a sus compañeros, color de ojos, de pelo, color de piel, estatura,
largo de pelo, etc.
• Comentar a los alumnos que podemos tener parecido con algunas
personas, pero tenemos características que nos hacen diferentes y únicos.
• Elegir un lugar en el aula para colocar los dibujos y que estén a la vista de
todos.
Mi títere.
• Proponer a los niños realizar un títere con algunas características e incluso
puede poner el mismo nombre de él o ella.
• Mencionar a los alumnos que se puede elaborar utilizando calcetines, ropa
vieja o material de desuso, apoyar al alumno en todo momento, (en casa
familiares, en el aula educadora) para que pueda poner detalles físicos al
títere, que hagan que se parezca lo más posible a él o ella.
• Una vez terminado el títere, invitar al alumno a jugar de manera libre con él,
observarlo y pedirle que identifique si se parece o no se parece a él.
• Proponer a algunos niños mencionar las características físicas que tiene su
títere.
• Invitar al alumno a realizar una representación con su títere, en la que
exprese sobre sus gustos y preferencias: comidas, sus juegos y juguetes,
con quién le gusta jugar, qué música escucha, lo que no le gusta, qué
puede hacer solo y qué realiza con ayuda.
Actividades de cierre
• A manera de plenaria, solicitar a los niños por turno, presentarse con apoyo
del títere.
• Dialogar en colectivo a partir de los siguientes cuestionamientos:
Al escuchar las participaciones, ¿identificaron si alguno de sus compañeros
tiene los mismos gustos que ustedes? ¿Creen que, por tener los mismos
gustos, las personas son iguales y dejan de ser únicas?

35
 • Comentar con los alumnos que las personas podemos tener características
físicas parecidas o las mismas preferencias o no gustarnos las mismas
cosas, aun así, las personas siempre seremos únicos.
• Cuestionar a los alumnos sobre las actividades realizadas:
¿Cómo te sentiste al decir a tus compañeros sobre lo que te gusta y lo que
no te gusta de ti?
¿Qué actividad te gustó más? ¿Qué actividad no te gustó? ¿Por qué? ¿Qué
se te hizo difícil realizar y que se te facilitó hacer? ¿Qué aprendiste? ¿Qué
más te gustaría hacer con los títeres?

Instrumentos y criterios de
evaluación
Lista de cotejo
• Coloca una “X” en el espacio de acuerdo con lo que observó al finalizar las
actividades:

Aprendizaje esperado:
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente,
qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
Nombre del Requiere apoyo En desarrollo Esperado.
alumno Expresa algunas de Expresa sobre Expresa sobre
sus características algunas de sus algunas
físicas. características características
físicas, sus gustos físicas, lo que le
y lo que no le gusta y lo que no le
gusta. gusta e identifica
algunas actividades
que se le facilita
realizar y las que se
le dificultan.

Ajustes razonables
Queda al criterio del docente cualquier adecuación de acuerdo a las
características y necesidades de su grupo.

36
Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,
utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Campo de Formación Académica

/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
3 Educación socioemocional. Primaria 1°

Título
“Este soy yo”

Aprendizaje esperado
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente,
qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.

Descripción general
El alumno se reconocerá así mismo partiendo de sus características personales
que lo diferencian de otros y lo hacen únicos e irrepetibles.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
Materiales:
- Espejo, cartulina, pinturas o crayolas, computadora, internet, imagen de
algún portarretrato de Frida Kahlo.
- Canción: “Soy especial” https://www.youtube.com/wach?y=AfdEH1-
hOdw

Tiempo
estimado

37
Una jornada.

Actividades
Actividades de inicio

- Invitar a los alumnos a escuchar la canción “soy especial”

https://www.youtube.com/wach?y=AfdEH1-hOdw
- Cuestionar: ¿Por qué dicen en la canción que somos únicos? ¿Qué nos
hace únicos? ¿Ustedes son únicos? ¿Por qué?
- Explicar al grupo que las características físicas nos hacen diferente de los
demás, como la forma de las orejas, de la nariz, el color de ojos, de piel,
etc.

Actividades de desarrollo
- Preguntar al grupo ¿Saben qué es un autorretrato?
- Explicar sobre lo que es un autorretrato.
- Mostrar a los alumnos un autorretrato de la pintora Frida Kahlo y comentar
una breve reseña de quién fue.
- Invitar a los niños a realizar un autorretrato.
- Pedir a los niños que se observen frente a un espejo durante un tiempo
pertinente, orientar la observación a partir de algunas preguntas, por
ejemplo: ¿Cómo son tus ojos? ¿De qué color son? ¿De qué color es tu
piel? ¿Cómo es tu cabello, es largo, de qué color es? ¿Tienes algún lunar
en la cara? ¿Cómo es tu nariz? ¿Cómo es tu boca?
- Sugerir a los niños que, en una cartulina, cartón o en hoja blanca que
tengan a su alcance, realicen su autorretrato, pueden usar crayolas o
pinturas.
- Solicitar a los niños, que registren con sus propios recursos, el título de su
autorretrato: “Este soy yo”.
- Pedir a los alumnos por turno, presentar a sus compañeros, el autorretrato
elaborado y a partir del título de la obra, expresar cómo son físicamente,
orientar la participación de los alumnos cuestionando: ¿Qué te gusta más
de ti? ¿Por qué? ¿Hay algo que no te gusta de ti? ¿Por qué?
- Comentar a los alumnos que nuestras características físicas, nuestra forma
de ser y de actuar, es lo que nos hace únicos y especiales.
- Invitar a los alumnos a escoger un área del salón para colocar los
autorretratos para que estén a la vista de todos.

Actividades de cierre
- A manera de plenaria cuestionar:
¿Qué te gustó de lo realizado el día de hoy? ¿Por qué?
¿Qué no te gustó? ¿Por qué?
¿Cómo te sentiste al realizar tu autorretrato?
¿Qué te fue difícil hacer?

38
Instrumentos y criterios de
evaluación
Aprendizaje Esperado:
Reconoce y expresa características personales: su nombre, como es físicamente, que le
gusta, que no le gusta, que se le facilita y que se le dificulta.
Criterios Si Parcialmente No
Identifica y nombra
algunas de sus
características
físicas, por ejemplo:
color de cabello, de
ojos y piel, altura, etc.
Habla de lo que gusta
y disgusta de sus
rasgos físicos, de
juegos, comidas,
actividades, familia,
escuela, etc.
Menciona lo que se le
facilita o dificulta en
las actividades dentro
de clase, en el hogar,
etc.
Esperado En desarrollo Requiere apoyo

Ajustes razonables
Queda al criterio del docente cualquier adecuación de acuerdo a las
características y necesidades de su grupo.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

39
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
4 Educación Socioemocional Primaria 1°

Título
Conozco mis emociones.

Aprendizaje esperado
Reconoce y nombra situaciones que le generen alegría, seguridad, tristeza, miedo
o enojo y expresa lo que siente.

Descripción general
Que los alumnos reconozcan sus emociones e identifiquen cuáles tienen mayor
intensidad en ellos, al compartir algunas experiencias positivas o negativas que
han vivido.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
Materiales:
o Tarjetas con imágenes de niños manifestando diferentes emociones Anexo
1, pizarrón o lámina, tijeras y crayolas.

Videos:

o Cuento “Conociendo nuestras emociones”

https://www.youtube.com/watch?v=ZsiPcsabw-0

40
 o Cuento: “El monstruo de las emociones”
https://www.youtube.com/watch?v=oq3TcqUvEts

Tiempo
estimado
Dos jornadas.

Actividades
Actividades de inicio
o Comentar con los alumnos qué entienden por las emociones, puede
preguntar: ¿Sabes qué son las emociones? ¿En dónde la has escuchado?
¿Con quién? ¿Cuáles emociones conoces?
o Registrar en el pizarrón o en lámina, las emociones que mencionen.
o Invitar al grupo a observar el video “Conociendo nuestras emociones”
https://www.youtube.com/watch?v=ZsiPcsabw-0
o Conversar sobre el contenido del video: ¿Cuáles emociones vimos en el
video? ¿Cuáles de las emociones que registramos en el pizarrón, vimos en
el video? (agregar la emoción que no esté en el registro) ¿Cuáles de esas
emociones han sentido? ¿Cuál les agrada sentir? ¿Cuál no? ¿Las emociones
son buenas? ¿Por qué lo creen?
o Comentar con los alumnos que las emociones que nos hacen sentir bien se
llaman emociones positivas y las emociones que nos hacen sentir mal, son
emociones negativas.
o Retomar del pizarrón, las emociones registradas y organizarlas por
emociones positivas y emociones negativas con ayuda de los alumnos.
o Mencionar sobre la importancia de las emociones, por ejemplo: sentir asco
nos detiene de consumir algún alimento en mal estado y así evita que nos
enfermemos, pero que también no a todos le puede provocar asco las
mismas cosas, es decir, que todos sentimos emociones, pero podemos
expresar diferentes emociones a una misma situación.
Actividades de desarrollo
o Mostrar a los alumnos, las tarjetas con imágenes de los niños expresando
diferentes emociones, Anexo 1.
o Solicitar a los niños observar las tarjetas e identificar, qué emoción se
expresa en cada imagen (alegría, tristeza, enojo y miedo).
o Invitar a los alumnos a recortar y colorear las tarjetas.
Me gusta sentirme…porque…
o Invitar a los alumnos, a seleccionar dos tarjetas: una cuya emoción les hace
sentir bien y otra tarjeta con la emoción que no les gusta sentir.
o Por turno, cada niño comparte a sus compañeros las tarjetas que seleccionó
expresando por qué las eligió, oriente la reflexión cuestionando: ¿Qué sientes
en tu cuerpo cuando estás...? ¿Qué haces cuando estás …?
Yo me sentí…cuando…
o Colocar las tarjetas de las imágenes de las emociones en una bolsa.

41
 o Por turnos, cada niño toma una tarjeta y sobre esa emoción comentará a sus
compañeros, alguna situación que le haya hecho sentir esa emoción y
explicando cómo se sintió en ése momento. Inicia la docente para
ejemplificar.
Respondemos con las tarjetas.
o Explicar a los niños que mencionará algunas situaciones que podrían
haberles sucedido y ellos deberán reflexionar sobre cómo creen que se
sentirían si a ellos les sucediera lo mismo.
o Decir una a una cada situación, dando oportunidad a los alumnos para que
seleccionen la tarjeta cuya emoción responde a cada situación planteada.
• Es tu cumpleaños, nadie se acordó y no te dieron ningún regalo,
¿Cómo crees que te sentirías?
• De repente te dan un regalo y es algo que te gusta mucho, ¿Cómo
crees que te sentirías?
• Abres el regalo, es tu pastel favorito, pero te das cuenta de que alguien
se comió un pedazo ¿Cómo crees que te sentirías?
• Estas comiendo pastel, de repente se va la luz en tú casa y te das
cuenta de que estas solo en tu cuarto ¿Cómo crees que te sentirías?
o Observar las tarjetas que muestran los alumnos para responder a cada
situación, en caso de identificar alumnos con diferentes tarjetas a la misma
situación, pedirles comentar su respuesta, cuestionando ¿Por qué creen que
una misma situación, les haría sentir una emoción diferente?
o Comentar con el grupo, que no hay emociones buenas ni malas, sólo son
emociones positivas y negativas porque nos hacen sentir momentos
agradables o desagradables, pero todas son importantes.
Actividades de cierre
o Invitar a los niños a observar el cuento: “El monstruo de las emociones”.
https://www.youtube.com/watch?v=oq3TcqUvEts
o Dialogar con los alumnos sobre el contenido del cuento a partir de algunas
preguntas: ¿Cuáles emociones tiene enredadas el monstruo? ¿De qué color
se pone el monstruo cuando está enojado? Cuándo el monstruo se puso
color rosa ¿Qué emoción creen que sintió? ¿Por qué? Si pudieras ponerte
de colores como el monstruo del cuento, ¿de qué color te verías ahora? ¿Por
qué?
o Comentar al grupo que, así como el monstruo del cuento, podemos andar
enredados con nuestras emociones, quizás no cambiemos de color como él,
pero cada una de las emociones nos hacen sentir diferente, y es importante
poner atención a nuestro cuerpo sobre cómo nos sentimos cuando pasamos
por cada emoción, ya sean emociones positivas o negativas.
o Valorar con los niños sobre lo realizado, a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste? ¿Qué actividad te gustó realizar? ¿Por qué? ¿Qué no te
gustó hacer?
¿Por qué? ¿Qué te hubiera gustado hacer?

42
Instrumentos y criterios de
evaluación
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra situaciones que le generen alegría,
seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo que siente.
Criterios Si Parcialmente No
Reconoce y nombra las
emociones que le generen
alegría, tristeza, miedo o
enojo en situaciones
conocidas y/o familiares.
Expresa las emociones que
le generen alegría, tristeza,
miedo o enojo en
situaciones conocidas y/o
familiares.
Esperado En desarrollo Requiere
apoyo

Ajustes razonables
Queda al criterio del docente cualquier adecuación de acuerdo a las
características y necesidades de su grupo.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

43
 Preescolar

Campo de Formación Académica

/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
Exploración y comprensión del mundo
3 Primaria 1°
natural y social

Título
Los trabajos de mi familia

Aprendizaje esperado
Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la
localidad.

Descripción general
Los alumnos van a identificar sobre algunos oficios y profesiones que realizan las
personas que viven en su comunidad, así como los beneficios que se obtienen en
el mejoramiento de la vida familiar y de la comunidad, al prestar los diferentes
servicios. Además de ampliar lo que saben sobre las actividades productivas que
realizan sus familiares y las de sus compañeros, e identificar que todos los trabajos
son importantes.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
o Materiales: Diferentes tipos de accesorios para caracterizarse de un oficio o
profesión, hojas blancas, lápiz, pizarrón.

o Anexo 1: Adivinanzas de oficios y profesiones (archivo en Word).

o Mi álbum preescolar :
2º “Qué hacen” página 23
3º “Qué hacen” página 32.

Videos:
o Oficios y profesiones: https://www.youtube.com/watch?v=YH2lML9lAR8
o Las profesiones- Barney el Camión:
https://www.youtube.com/watch?v=GaD7abMU9i4.

44
 o Los oficios y las profesiones con adivinanzas:
https://www.youtube.com/watch?v=OSqRQ2QbChg.

Tiempo
estimado
Dos jornadas.

Actividades
Actividades de inicio
¿En qué trabaja mamá y/o papá?

o Cuestionar a los alumnos: ¿En qué trabaja mamá y/o papá? ¿Qué hace?
¿Sabes qué utilizan para realizar su trabajo? ¿Para qué trabajan? ¿Qué pasa
si no van a trabajar?
o Registrar en el pizarrón o lámina, una lista de los oficios o profesiones que
mencionen y comentar sobre las coincidencias de oficios o servicios que
prestan sus papás.
o Invitar a los niños a observar el video: “Oficios y profesiones”
https://www.youtube.com/watch?v=YH2lML9lAR8
o Reflexionar sobre el contenido del video: ¿Recuerdan cuál es la diferencia
entre los oficios y las profesiones? ¿Cuáles oficios y profesiones vieron en el
video? ¿Qué objetos necesitan para hacer su trabajo? ¿Vieron en el video
algunos oficios y profesiones que realizan sus papás? ¿Cuáles? (recuperar
la lista registrada en el pizarrón)
o Dialogar con los alumnos sobre la importancia que tienen todos los oficios y
profesiones. Retomar el listado de oficios y profesiones que realizan sus
papás y cuestionar, por ejemplo: ¿Qué pasaría si no hubiera mecánicos,
barrenderos, camioneros, peluqueras, cajeras, etc.?
o Mencionar los beneficios que brinda contar con un trabajo, tanto para quien
presta el servicio como del que lo recibe, por ejemplo: cuando un mecánico
trabaja reparando un vehículo le permite obtener dinero para comprar
comida, ropa, etc., y el dueño del vehículo ya puede utilizarlo para trasladarse
a donde necesite.

Actividades de desarrollo
¡¡Juguemos a ser…!!

• Solicitar a los alumnos observar en su libro Mi álbum, la actividad ¿Qué

hacen?

45
 • Cuestionar a alumnos sobre las imágenes, por ejemplo: ¿A qué creen que
se dedica la persona que lleva la madera? ¿Qué creen que hará con la
madera?
• Proponer al grupo jugar a los oficios y profesiones.
• Cada alumno decidirá qué oficio o profesión les gustaría representar y lo que
necesitan. cuestionar ¿Qué utiliza el o la... para hacer su trabajo? ¿Usa
uniforme?
• Pedir a los alumnos registrar en una hoja blanca con sus propios recursos, lo
que necesitarán.
• Invitar a los niños a reunir los utensilios, ropas, accesorios, juguetes o
materiales que puedan servirles para jugar, recuérdeles que se apoyen en el
registro que hicieron.
• Una vez reunido todo lo necesario, acomodar un espacio del aula para
comenzar a jugar.
• Crear situaciones imaginarias para que aprendan la utilidad de cada
profesión. Por ejemplo, el cocinero está haciendo la comida para todos y de
pronto, su cocina se incendia. El bombero deberá ir corriendo a apagar el
fuego, pero con cuidado porque si se quema, el médico tendrá que curarle.
• Recordar que son los niños quienes deben dar la pauta del juego, dejar que
ellos decidan a que van a jugar, en la medida de lo posible involucrar a todos
los alumnos.
¡Adivina quién es!
• Proponer a los niños jugar a las adivinanzas sobre oficios y profesiones.
• Comentar que irá leyendo una a una cada adivinanza del Anexo 1 y ellos
deberán adivinar de cuál oficio o profesión se trata, otra opción es utilizar
los videos: “Los oficios y las profesiones con adivinanzas” en
https://www.youtube.com/watch?v=OSqRQ2QbChg o el video “Las
profesiones Barney el Camión”
https://www.youtube.com/watch?v=GaD7abMU9i4 para realizar las
adivinanzas de manera interactiva, se recomienda hacer las pausas
necesarias durante la proyección del video, para dar oportunidad a los
alumnos de responder cada adivinanza.
Actividades de cierre
• Para finalizar las actividades preguntar al niño:
¿Qué te gusto más de las actividades? ¿Por qué? ¿Qué no te gustó? ¿Por
qué?
¿Cómo ayudan los oficios y profesiones que conoces en la comunidad
donde vives?
¿Qué oficio o profesión te gustaría realizar cuando seas grande? ¿Por qué?

Instrumentos y criterios de
evaluación

46
 Lista de cotejo:
Marca con una (X) de acuerdo con lo observado en los niños al finalizar las
actividades:

Aprendizaje esperado:
Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a
la localidad.
Criterio
Reconoce las Reconoce las Reconoce las
actividades actividades actividades
productivas que productivas que productivas que
Nombre del realizan los realizan los realizan los
alumno integrantes de su integrantes de su integrantes de su
familia. familia y de otros familia y de otros
miembros de la miembros de la
comunidad. comunidad y
menciona su
aporte a la
comunidad.
Requiere apoyo Suficiente Esperado

Ajustes razonables
Queda al criterio del docente cualquier adecuación de acuerdo a las
características y necesidades de su grupo.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

47
 ANEXO 1
Adivinanzas de Oficios y profesiones.

Con una manguera, Mi pueblo es costero, Hago paredes, pongo cimientos

casco y escalera, apago sueño con el mar, en y a los andamios subo
el fuego de la hoguera. mi viejo barco me voy contento.
¿Quién soy? a pescar. ¿Quién soy?

El bombero El pescador El albañil

48
 El panadero El carpintero El plomero

Curo catarros, tos y Manejo un automóvil el Un valiente ser que

resfríos, y cuando me día entero. Yo te llevo a tiene la vocación de
receta medicina yo no tu destino, tú me pagas Enseñar a la niñez.
hago líos. ¿Quién soy? con dinero. ¿Quién soy ¿Quién soy?

El doctor (a)
El taxista El maestro (a)

49
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
Exploración y Compresión Del Mundo
2 Primaria 1°
Natural y Social

Título
Conozcamos los animales de la granja y sus características

Aprendizaje esperado
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y
ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos
naturales.

Descripción general
Los alumnos van a investigar y describir información para ampliar su conocimiento
sobre las características de los animales de la granja.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
❖ Hojas, cartulinas, imágenes, lápices, colores, plumones, crayones, huevos,
leche, suéter, adivinanzas.
❖ Video: “Los animales de la granja para niños”
https://www.youtube.com/watch?v=O5aibKRLz0o
❖ Para saber más “Características de los animales de la granja”
https://www.youtube.com/watch?v=FT5ERfe7R4Q

Tiempo
estimado
Dos jornadas

Actividades
Actividades de inicio

50
 ❖ Cuestionar a los alumnos para conocer sus conocimientos previos:
¿Saben qué es una granja?
¿Conocen qué animales viven en la granja?
¿Cuáles son las características de algunos animales? (cerdo, caballo, vaca,
oveja, etc.) ¿Cómo son? ¿Cómo viven? ¿Qué comen?
Actividades de desarrollo
❖ Observar el video “Los animales de la granja para niños”
https://www.youtube.com/watch?v=O5aibKRLz0o y cuestionar ¿Qué
animales aparecen en el video? ¿Qué sonidos hacen? ¿Cómo son los
animales que observaste en el video? (es grande o pequeño, qué color es,
cuántas patas tienen, camina o vuela, etc.)
❖ Seleccionar un animal para investigar sus características en casa: ¿Qué se
necesita para criarlo? ¿Qué producto nos da? ¿Qué come?
❖ Registrar la información en hojas blancas o cartulina pueden utilizar fotos,
dibujos, imágenes o texto.
❖ Compartir lo investigado y exponerlo a sus compañeros de grupo.
❖ Reforzar la actividad proyectando el video “Características de los animales
de la granja” https://www.youtube.com/watch?v=FT5ERfe7R4Q
❖ Pedir a los alumnos que, de manera individual, seleccionen y dibujen el
animal que más les gustó de los que expusieron sus compañeros.
❖ Solicitar a los niños que describan lo que dibujaron, a partir de los siguientes
cuestionamientos: ¿Qué dibujaste? ¿Por qué lo elegiste? ¿Cómo es el
animal que dibujaste? ¿Sabes que sonido hace?
Actividades de cierre
❖ Leer algunas adivinanzas para que los niños identifiquen los animales que
se describen.

51
 ❖ Realizar una asamblea para comentar: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó
investigar sobre los animales de la granja? ¿Qué actividad les gustó más?
¿Cómo se sintieron en la actividad?

Instrumentos y criterios de
evaluación
A.E. Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y
ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos
naturales.

Nombre del Criterios

niño Obtiene, registra y Describe Logra expresar lo
representa características físicas que sabe manera
información. de los animales. oral.

52
Ajustes razonables
Tomar en cuenta el ritmo y/o barreras de aprendizaje de los alumnos.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

53
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
Exploración y compresión del mundo
1 Primaria 1°
natural y social

Título
Experimento “El papel seco”

Aprendizaje esperado
Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba sus ideas y supuestos.

Descripción general
Que los alumnos comprueben sus hipótesis a través de la práctica con la
manipulación de materiales para que comprendan la importancia del aire.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
• Vaso desechable, agua, un recipiente grande, cinta, servilleta de
papel/servitoalla.
• “Fusión I.Q 20 El papel que no se moja”
https://www.youtube.com/watch?v=w7DNhg6Ao64

Tiempo
estimado

54
Una jornada

Actividades
Actividades de inicio
• Cuestionar al grupo: ¿Saben qué es un experimento? ¿Han realizado
alguno?
• Mostrar los siguientes materiales: vaso desechable, agua, un recipiente
grande, cinta, servilleta de papel.
• Realizar los siguientes cuestionamientos: ¿Qué imaginan que vamos a
realizar con este material?, ¿Qué creen que vamos a hacer con el vaso
y el papel? ¿Para qué vamos a utilizar el agua?, etc.
• Anotar las respuestas de los alumnos en una lámina: dividir la lámina en
dos columnas y registrar las hipótesis en una de las columnas.

Actividades de desarrollo
¡Realicemos un experimento!
• Realizar el siguiente experimento de manera individual, atendiendo lo
siguiente:
1. Vierte el agua en el recipiente.
2. Arruga la servilleta de papel y forma una pelota.
3. Fija la pelota de papel en el fondo del vaso utiliza el trozo de cinta adhesiva.
4. Agarra el vaso boca abajo.
5. Introduce el vaso sin inclinarlo, hazlo verticalmente en el recipiente con agua
hasta que la boca del vaso toque el fondo del recipiente.
6. Saca el vaso del recipiente con cuidado sin inclinarlo (derechito).
7. Saca la pelota de papel y obsérvala.

Actividades de cierre
• Cuestionar al grupo al término del experimento: ¿Qué sucedió? ¿Por qué
crees que no se mojó el papel? ¿Por qué crees que el agua no entró al
vaso?
• Registrar las respuestas de lo que observaron, utilizando la columna
siguiente de la lámina donde se registraron sus hipótesis.
• Solicitar a los niños que dibujen los pasos que realizaron para llevar a cabo
el experimento y que lo expliquen.
• Para reforzar esta actividad proyecte el video “Fusión I.Q 20 El papel que
no se moja” https://www.youtube.com/watch?v=w7DNhg6Ao64

55
 • A manera de plenaria, cuestionar:
¿Qué fue lo que más les gustó de realizar experimento? ¿Qué fue lo que se
les dificultó de la actividad? ¿Qué aprendimos hoy?

Instrumentos y criterios de
evaluación
Aprendizaje esperado: Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba
sus ideas y supuestos.
Nombre del alumno:
Indicadores Si No Parcialmente
Realiza hipótesis y las comprueba.

Responde de manera fluida y clara a

los cuestionamientos que se le
hacen.
Sigue las instrucciones al realizar un
experimento y lo explica.

Ajustes razonables
Tomar en cuenta el ritmo y/o barreras de aprendizaje de los alumnos.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

56
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
Exploración y comprensión del mundo
4 Primaria 1°
natural y social

Título
Los juegos y juguetes de mis abuelos

Aprendizaje esperado
Explica algunos cambios en costumbres y formas de vida en su entorno inmediato,
usando diversas fuentes de información.

Descripción general
Los alumnos aprenderán acerca de las costumbres y formas de vida a lo largo del
tiempo, también conocerán acerca de los juguetes que usaron sus antepasados
(abuelos).

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
• Materiales de reuso, hojas blancas, crayolas, pizarrón, tijeras, pegamento.

• Video “Mis juguetes” https://www.youtube.com/watch?v=NOgCiRqDEJ4

• Video cuento: “El baúl del abuelo”: https://www.Youtube.com/watch?v=-

HLfCrtXqa8

Tiempo
estimado
Dos jornadas.

Actividades
Actividades de inicio

57
 • Invitar a los alumnos a observar el video “Mis juguetes”
https://www.youtube.com/watch?v=NOgCiRqDEJ4
• Cuestionar a los alumnos sobre el video observado: ¿A los niños del video
les gustaban los mismos juguetes? ¿Por qué?¿Cuáles juguetes de los que
mencionaron en el video recuerdan?
¿Tienen un juguete favorito? ¿Cuál es? ¿Por qué es tu juguete preferido? ¿A
qué te gusta jugar? ¿Con quién te gusta jugar?
• Invitar a los niños a dibujar su juguete favorito en una hoja blanca y
crayolas.
• Por turnos pedir a los niños que presenten al grupo el dibujo de su juguete
preferido.
• Sugerir colocar los dibujos en un tendedero dentro del aula para que todos
los puedan observar.
Actividades de desarrollo
A qué jugaban los abuelos.
• Cuestionar a los alumnos: ¿Creen que los juguetes con los que a ustedes
les gusta jugar, también fueron los juguetes preferidos de sus abuelos?
¿Por qué? ¿Sabes cómo eran los juguetes de tus abuelos? ¿A qué
jugaban tus abuelos?
• Motivar a los alumnos a investigar en diversas fuentes bibliográficas,
internet o con abuelos de tu familia o vecinos, sobre cómo eran los
juguetes y a qué jugaban los abuelos.
• Comentar que será necesario registrar con sus propios recursos, la
información en una hoja blanca para que la compartan con sus
compañeros.
• Solicitar que cada niño presente al grupo, la información que investigó.
• Registrar en el pizarrón la información de los alumnos, hacer una lista de
los juguetes de los abuelos y en otra lista, a qué jugaban.
• Retomar los dibujos que hicieron de sus juguetes preferidos, colocarlos en
el tendedero, para realizar una comparación con los resultados de la
investigación que hicieron.
• Cuestionar: ¿Son diferentes sus juguetes a los juguetes que usaron tus
abuelos? ¿En qué? ¿Han cambiado los juegos que jugaron los abuelos a lo
que ustedes juegan? ¿Por qué lo creen? ¿Hay algún juego que jugaron los
abuelos y todavía se juega? ¿Cuáles? ¿Por qué crees que algunos
juguetes de los abuelos dejaron de usarse?
• Observar el cuento: El baúl del abuelo:
https://www.Youtube.com/watch?v=-HLfCrtXqa8
• Comentar sobre el cuento: ¿Cuáles eran los juguetes que el abuelo tenía
dentro del baúl? ¿Has visto alguno de los juguetes como los que tenía el
abuelo en el baúl? ¿En dónde? ¿Cómo eran?
• Motivar a los alumnos a invitar a un abuelo o algún miembro de tu
comunidad para que comparta alguna experiencia acerca de los juegos y
juguetes del pasado, mostrando imágenes, fotografías, videos o incluso
mostrando el juguete físico.
• Mostrar imágenes de juguetes del pasado para que los alumnos puedan
elaborar uno, utilizando materiales de reúso, por ejemplo: Carros, balero,
muñeca de trapo, cometa, matraca etc.

58
 Actividades de cierre
• Organizar en el salón, una pequeña exposición con juguetes elaborados.
• Jugar con juguetes tradicionales: canicas, cometa, trompo, yoyo, balero.
• Dialogar a manera de plenaria:
¿Cómo te sentiste al jugar con juguetes y juegos que también jugaron los
abuelos? ¿Qué aprendiste? De las actividades realizadas ¿Cuál te
gustó? ¿Cuál no? ¿Por qué?

Instrumentos y criterios de
evaluación

Aprendizaje esperado Explica algunos cambios en costumbres y formas de

vida en su entorno inmediato, usando diversas
fuentes de información.
Criterio Si Parcialmente No
Comenta sobre los
juguetes que usa y los
juegos que le gusta
jugar.
Comenta sobre los
juguetes que usaron y
sobre los juegos que
jugaron los abuelos
hace años.
Explica diferencias
entre los juegos y
juguetes actuales con
los del pasado.
Esperado En desarrollo Requiere
apoyo
Explica sobre los Explica sobre los Explica sobre
juegos que le juegos que le los juegos que
gusta jugar y gusta jugar y le gusta jugar
sobre los sobre los juguetes y/o de los

59
 juguetes que que usa, así como juguetes que le
usa, así como de de los juegos y gusta usar.
los juegos y juguetes que
juguetes que jugaron y usaron
jugaron y usaron los abuelos.
los abuelos e
identifica
algunas
diferencias entre
los juegos y
juguetes
actuales con los
del pasado.

Ajustes razonables
Queda al criterio del docente cualquier adecuación de acuerdo a las
características y necesidades de su grupo.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

60
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
1 Lenguaje y comunicación Primaria 1°

Título
“Mi fiesta de cumpleaños”

Aprendizaje esperado
• Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con
entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.

• Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a través
de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas
planteadas.

Descripción general
Que los alumnos logren narrar experiencias por medio de preguntas para
comunicar con claridad y buena entonación los sucesos, logrando en ellos
favorecer el diálogo congruente de secuencias vividas, recabando datos para
organizar la información en tablas.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
• Láminas didácticas de preescolar 2° grado “El cumpleaños” y 3° grado
“La Piñata”

• Ruleta https://www.online-stopwatch.com/random-name-pickers/

• Libro mi álbum de preescolar 2° grado pág. 27 “El regalo especial”

• Para saber más:

https://drive.google.com/drive/folders/1DtQPWK4rF0wjMNQOsJaOzGm
4n4C- buA?usp=sharing

61
Tiempo
estimado
Una jornada

Actividades
Actividades de inicio
• Comentar con los alumnos que un amigo acaba de celebrar su cumpleaños
y quiere mostrarles cómo fue su fiesta, pero antes necesita saber:
¿Cuándo cumplieron años?
¿Cómo festejaron su cumpleaños?
¿En dónde lo festejaron?
¿Fue de algún personaje en especial?
¿Qué hicieron durante la fiesta?
• Presentar la lámina de mi álbum “La piñata o el Cumpleaños” y pedir a los
niños que participen y que expliquen lo que observan en ella.
• Preguntar para iniciar la conversación:
¿Qué están haciendo los niños?
¿Qué hay en la mesa?
¿Qué crees que pasó antes de la fiesta?
¿Qué se necesita para organizar una fiesta?
¿Te han organizado una fiesta?

Actividades de desarrollo
Nota: Permitir que los niños se expresen durante la participación, puede hacer
algunos cuestionamientos si lo considera necesario, como apoyo a la secuencia de
ideas de los alumnos. Puede apoyarse de una ruleta, una caja de sorpresas para
identificar quienes participarán primero.

• Proponer a los alumnos realizar una encuesta entre sus compañeros para
saber lo que ha habido en sus fiestas.
• Formar 4 equipos.
✓ Cada equipo será el encargado de recabar información de todos los
alumnos del grupo, del elemento de la fiesta que se le asigne (globos,
pastel, regalos, piñata).
✓ Utilizar los siguientes cuestionamientos (uno por equipo);
Equipo 1 ¿En tu fiesta utilizan globos?
Equipo 2 ¿En tu fiesta hay pastel?
Equipo 3 ¿En tu fiesta hay regalos?
Equipo 4 ¿En tu fiesta hay piñata?
• Invitar a los alumnos a registrar las respuestas obtenidas en una gráfica
grupal como la siguiente:

62
 • Solicitar a los equipos que pasen al frente a narrar el proceso de como
recabaron los datos.
• Comentar sobre los datos obtenidos ¿Cuál elemento hubo más en las
fiestas? (pastel, regalo, piñata o globos) ¿Cuál menos? ¿Cómo lo supieron?
• Explicar a los alumnos que en cada familia se pueden festejar los cumpleaños
de manera diferente, algunos sin piñata o sin globos, algunos celebran con
pocos invitados otros con muchos y en ocasiones quizás no pueden celebrar
con una fiesta o regalos.

Actividades de cierre
• Invitar a los niños a elaborar un dibujo sobre lo que te gustaría que te
regalaran, apoyándose en la lámina “El regalo especial” de Mi álbum
preescolar pág. 27.
• Motivar a los alumnos que por turnos muestren su dibujo y expresen a sus
compañeros por qué les gustaría recibir ese regalo especial.
• Comentar a los alumnos que en ocasiones no podemos recibir los regalos
que deseamos.
• Cuestionar a los alumnos: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les pareció la
actividad? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué actividad no te gustó? ¿Por qué?

Instrumentos y criterios de
evaluación
Rubrica Valoración del aprendizaje esperado
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de ideas, con entonación y
volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.
Nombre Narra con Narra un Narra anécdotas Observaciones en
del fluidez una suceso con secuencia clara relación al rango
alumno. anécdota y expresando y lógica, con valorado.
presenta ideas completas entonación y
dificultad en la con coherencia volumen apropiado
secuencia de lógica y su para hacerse
sucesos. entonación y escuchar y
volumen tienen entender.

63
 un tono muy
bajo.

A.E. Contesta preguntas en las que necesita recabar datos: los organiza a través
de tablas y pictogramas que representa para contestar las preguntas planteadas.

Nombre Recaba Obtiene datos Recaba información Observaciones en

del alumno información sobre preguntas sobre preguntas relación al rango
sobre un tema y planteadas y (encuesta) y las valorado.
no logra necesita ayuda organiza en tablas.
organizarla en para organizar
una tabla. la información
en la tabla.

Ajustes razonables
• La docente en base a lo que quiere lograr elegirá la lámina a desarrollar.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

64
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
2 Lenguaje y Comunicación Primaria 1°

Título
“Pasarela de personajes”

Aprendizaje esperado
-Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que
relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.

-Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere

comunicar por escrito y que dicta a la educadora.

Descripción general
Compartan ideas de experiencias propias al escuchar la lectura de algún texto
literario y produzca textos en colectivo, con el apoyo de la maestra utilizando los
personajes de los cuentos leídos.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
• Cuento Ricito de oro https://www.youtube.com/watch?v=dzN5E6N3ylA

• Producción de textos https://youtu.be/XkOfEkQGzJg

• Mi álbum preescolar. Tercer grado pág. 42 “Como dicen los clásicos”

• Palitos de madera, resistol, tijeras, hojas blancas, colores, lápiz.

• Para saber más: https://youtu.be/XkOfEkQGzJg

Tiempo
estimado

65
Dos jornadas

Actividades
Actividades de inicio
• Realizar los siguientes cuestionamientos.
¿Conocen el cuento de Ricitos de Oro?
¿De qué creen que trate la historia?
¿Qué personajes creen que participan en el cuento?
Actividades de desarrollo

• Invitar a los alumnos a formar un semicírculo para escuchar la lectura del

cuento “Ricitos de Oro” en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=dzN5E6N3ylA
• Iniciar la lectura utilizando cambios de voz y movimientos para captar la
atención de los alumnos.
• Concluir la lectura y cuestionar a sus alumnos sobre lo siguiente:
¿De qué trata la historia?
¿Qué personajes participan en el cuento?
¿Cómo son los personajes del cuento?
¿En qué lugar sucede la historia?
¿Has vivido alguna experiencia cómo la que vivió Ricitos de Oro?
¿Qué hubieras hecho diferente a lo que hizo Ricitos de oro?

• Pedir a los niños reconstruir el cuento:

o Registrar de manera individual en una hoja blanca, con sus propios
recursos gráficos (dibujos o trazos) lo que se pide en la siguiente
tabla:

Cómo Qué paso Qué paso al Te ha Qué aprendiste

inició el después final del pasado algo hoy con este
cuento. en el cuento. parecido a cuento
cuento. lo que
sucedió en
el cuento.

o Solicitar a los alumnos retomar su tabla y dictar a la educadora lo

que sucedió en cada momento del cuento.
o Registrar en el pizarrón (educadora) las respuestas que
correspondan a cada columna de la tabla, utilizando el mismo
diseño.
o En plenaria compartir la información rescatada en el cuadro e indicar
si la secuencia de hechos es la del cuento o si falta algo, agregarlo.

66
 • Pedir a los alumnos que observen la lámina “Como dicen los clásicos” de Mi
álbum preescolar página 14.
• Invitar a los alumnos a crear una historia corta con oraciones sencillas a
partir de las ilustraciones de los cuentos “El gato con botas”, “La bella
durmiente” y “Hansel y Gretel”.
• Apoyar a los niños con preguntas como ¿De qué crees que trata el cuento?
¿Qué crees paso después? ¿Con quién platicó Hansel? ¿De qué crees que
hayan platicado?
• Pedir a los niños que dibujen los personajes de las ilustraciones de los
cuentos, los coloreen y los peguen en un palito de madera para hacer un
títere de varilla
• Indicar al niño que invente una historia sencilla con los personajes y
apoyados en experiencias vividas por ellos, por ejemplo: ¿Qué tipo de
situaciones has vivido como el del cuento de Ricitos de oro? o ¿cómo la del
gato con botas? ¿te ha pasado algo cómo a Hansell y Gretel?
• Animar al niño a que comente con el grupo la historia creada con los títeres
elaborados.
• Para saber más sobre la producción de textos consulte el link de
apoyos web https://youtu.be/XkOfEkQGzJg

Actividades de cierre
Comentar sobre las actividades realizadas:
¿Cómo te sentiste con las actividades?
¿Qué aprendiste?
¿Qué dificultades enfrentaste al realizar las actividades?

Instrumentos y criterios de evaluación

A.E. Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que
relaciona con experiencias propias o algo que no conocía
Nombre del Comenta a Menciona Dice ideas Observaciones
alumno partir de la ideas que que no
lectura que relaciona con conocía de
escucha de experiencias historias que
textos propias. escucha.
literarios, de lo (Logrado/no (Logrado/no
que trata la logrado) logrado)
historia.
(Logrado/No
logrado)

67
 Nombre del Expresa sus ideas Dicta a la maestra Observaciones
alumno para construir sus ideas para
narraciones en construir un texto.
colectivo. (logrado/no
(logrado/no logrado)
logrado)
.

Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere

comunicar por escrito y que dicta a la educadora.

Ajustes razonables
La educadora hará los ajustes razonables pertinentes de acuerdo a las
características de sus alumnos, sus estilos y ritmos de aprendizaje y el contexto de
su grupo.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

68
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
3 Lenguaje y comunicación Primaria 1°

Título
¡Hacer lo correcto siempre es mejor!

Aprendizaje esperado
• Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que
se dice en interacciones con otras personas.

• Habla de sus conductas y de las de otros y explica las consecuencias de

algunas de ellas para relacionarse con otros.

Descripción general
Que los alumnos y alumnas expresen con eficacia y claridad diferente temas
conductuales, mediante cuentos, juegos y diálogos, en interacciones con otras
personas; con la finalidad de valorar e identificar sus ideas y consecuencias de
sus actos, en situaciones donde se relacionen con otros.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de

la WEB
• Audio cuento:
https://youtu.be/5X2EAItsp0g

• Mi álbum preescolar:

Segundo grado pág. 16 “En el salón…”

Tercer grado pág. 26 “¿Qué opinas?”

• Caja de cartón para guardar el tesoro.

• Juguetes o dulces para el tesoro.

• Hojas blancas

69
Tiempo
estimado
Dos jornadas

Actividades
Actividades de inicio

• Iniciar con la narración del cuento “El collar perdido” Autor: Francés Alcaraz.
• Posterior a la lectura del cuento en forma de plenaria, dialogar a partir de
los siguientes cuestionamientos: ¿Conocías esta historia? ¿Cuáles son los
personajes del cuento? ¿Que puedes decir sobre lo que hizo la gallina?
¿Qué opinas sobre el robo del collar? ¿Crees que la gallina hizo lo
correcto? ¿Tú crees que es bueno que los cuervos se lleven a los
polluelos?
Actividades de desarrollo
Invitar a los alumnos a observar la lámina de Mi álbum preescolar según el
grado que atienda: Segundo grado pág. 16 “En el salón…”
Tercer grado pág. 26 “¿Qué opinas?”
• Dialogar con los alumnos a partir de la imagen de la lámina, expresar sus
ideas sobre las acciones que se observan en las imágenes. Puede
apoyarse de los siguientes cuestionamientos:
Segundo grado:
¿Qué está haciendo el niño con los libros?
¿Qué hace el niño con el bote en las manos?
¿Consideras que es importante mantener el salón de clases limpio y
ordenado?
¿Cómo sería nuestro salón de clases si todos ayudamos?
Tercer grado:
¿Por qué crees que los niños están peleando?
¿Cómo creen que se sienten los niños?
¿Qué podrían hacer los personajes que observan la pelea?
¿El problema se podría resolver de otra manera?
• Proponer crear entre todos, un cuento en cadena con lo que se está
observando en la lámina.
✓ Invitar a los alumnos a sentarse en círculo.
✓ La educadora conforme a lo observado iniciará con la narración del
cuento.

70
 ✓ Explicar a los niños que por turno (siguiendo el orden de las
manecillas del reloj) irán expresando alguna idea para dar secuencia
al cuento, hasta concluirlo.
Nota: La docente motivará y propiciará que las ideas que expresen los
alumnos permita una coherencia lógica del cuento.
✓ Comentar sobre la actividad. ¿Cómo se sintieron al participar en la
creación del cuento?
• Invitar a los alumnos a realizar el juego “El tesoro escondido”.
✓ Acordar las reglas, formas de jugar y plasmarlas en una hoja o
cartulina para tenerlas a la vista de todos durante el juego.
✓ Previamente la docente elaborará tarjetas con cuestionamientos que
permitan a los alumnos a trasladarse a cada estación
hasta encontrar el tesoro escondido.
• Explicar las indicaciones del juego:
✓ Elegir que objeto a esconder.
✓ La docente elegirá el lugar donde se esconderá el tesoro.
✓ Seleccionar el punto de partida.
✓ Responder cada pregunta para poder avanzar, mismas que estarán
escritas en una tarjeta y colocadas en un lugar determinado, al que
llamaremos estación.
✓ Cada vez que el alumno responda a la pregunta, avanza a la
siguiente estación donde se encontrará la siguiente tarjeta. Si
contestó todas las preguntas gana el tesoro.
✓ ¡Listos a jugar!
• Preguntas que se deben de responder para avanzar hacia el tesoro:
Si un compañero o un familiar te grita, ¿Cómo te sientes?
Si ves que alguien sufre un accidente y se lastima, ¿Qué haces?
Cuando no cumples con lo que se te solicita, ¿Qué puede suceder?
Cuando un compañero no puede hacer algún trabajo, ¿Tú qué haces para
apoyarlo?
• Al finalizar el juego preguntar:
¿Cómo se sintieron con el juego?
¿Pudieron responder las preguntas?

Actividades de cierre
• En plenaria dialogar con los alumnos sobre la experiencia de las actividades
realizadas, de la importancia que es hacer lo correcto, cuestionar:
¿Qué aprendiste del cuento “El cuervo y la gallina”?
¿Lograste expresar lo observado para continuar el cuento con todos tus
compañeros?
¿Qué puedes expresar sobre las acciones que realizaste para poder
encontrar el tesoro?
¿Cómo te sientes al hablar de tus conductas con los demás?

71
Instrumentos y criterios de
evaluación
Rúbrica: valoración del aprendizaje esperado.

A.E. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se
dice en interacciones con otras personas.

Nombre Comunica sus Expresa ideas Expresa con eficacia Observaciones en

del alumno ideas y se le sobre un tema y sus ideas sobre el relación al rango
dificulta dar participa en la tema y puede seguir valorado.
continuidad a la conversación la conversación
conversación. con apoyo. interactuando con
un grupo de
personas.

A.E. Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de

algunas de ellas para relacionarse con otros.

Nombre del Comenta Habla con claridad Habla de sus Observaciones

alumno. sobre su de sus vivencias y conductas y de las en relación al
conducta y se de las conductas de otros y rango valorado.
le dificulta de otros, logrando comprende las
identificar las identificar una o consecuencias
consecuencias dos consecuencias que estas implican
de esta. de ellas. para relacionarse
con otros.

72
Ajustes razonables
-Cada docente de acuerdo a las necesidades de su grupo realizará los ajustes
necesarios.
-Cada docente determinara la lámina de mi álbum que utilizará.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

73
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
4 Lenguaje y comunicación Primaria 1°

Título
“Juguemos con fábulas”

Aprendizaje esperado
• Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios.

• Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los

padres de familia.

Descripción general
Que los alumnos describan personajes y lugares que imaginan al escuchar relatos
literarios, a través de la lectura de cuentos o fábulas y produzcan textos utilizando
sus propios recursos y sean capaces de compartirlo con el grupo.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
VIDEO Diferencia entre fábula y cuento
https://www.youtube.com/watch?v=NIjaP81bUZk

Cómo describir a los personajes

https://www.youtube.com/watch?v=AtWTCY2e1WE

Fábula “El león y el ratón”

https://www.youtube.com/watch?v=kws9_Wm8DMU
https://www.youtube.com/watch?v=5ZmksHMjSec

LIBRO PDF
https://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2016/07/EL-LEON-
Y-EL-RATON-FABULA.pdf

Niveles de comprensión lectora

74
https://youtu.be/vVtm0wtYlv0

Materiales: AFábula “El león y el ratón”, hojas blancas o de libreta, lápiz, colores,
fotos con la familia, juego de tarjetas con los personajes de la fábula

Tiempo
estimado
Dos Jornadas

Actividades
Actividades de inicio
• Realizar los siguientes cuestionamientos a los alumnos:
¿Saben que es una fábula?
¿Han escuchado alguna fábula?
¿Qué tipo de personajes o lugares aparecen en una fábula?
• Explicar a sus alumnos que es una fábula, puede apoyarse en el link que se
sugiere en el apartado de recursos de apoyo de la web.
https://www.youtube.com/watch?v=kws9_Wm8DMU

Actividades de desarrollo
• Invitar a sus alumnos a formar un círculo para escuchar la lectura de la
fábula “El león y el ratón. https://www.imageneseducativas.com/wp-
content/uploads/2016/07/EL-LEON-Y-EL-RATON-FABULA.pdf
• Usar diferentes tonos de voz durante la lectura para atraer su atención.
• Animar al grupo a responder las siguientes preguntas:
¿Cómo era el león? ¿De qué color tendría su melena? ¿Qué hacía el león
durante el día?
¿Cómo era la red donde cayó el león? ¿Cómo era el bosque donde vivía el
león?
¿De qué tamaño sería el ratón? ¿Por qué crees que el ratón decidió ayudar
al león?
¿Has vivido alguna situación parecida? ¿Qué te sucedió?
¿Crees que debemos ayudar a quien lo necesita sin importar su apariencia
física?
¿Por qué? ¿Qué aprendiste de la historia?
Para saber más sobre los niveles de comprensión lectora, se sugiere el
siguiente enlace: https://youtu.be/vVtm0wtYlv0
• Organizar equipos de tres integrantes para la siguiente actividad:
• Proporcionar a cada equipo un juego de tarjetas con los personajes y partes
de la historia de la fábula “El león y el ratón”
• Explicar qué colocarán las tarjetas sobre una mesa o en el piso, con la
imagen hacia abajo y revolviéndolas entre sí.

75
 • Invitar a los alumnos que por turnos tomen una tarjeta, observen la imagen
y realicen una narración breve de la parte de la historia o del personaje que
le tocó.
• La actividad termina cuando se acaban las tarjetas.
• Pedir a manera de plenaria que los alumnos compartan su experiencia de la
actividad de las tarjetas, cuestionando: ¿Te fue difícil realizar la narración
de la tarjeta que te tocó? ¿Por qué? ¿Qué te gustó de la actividad?
¡Narremos nuestra historia!
• Solicitar a los alumnos algunas fotografías que tengan en casa y
seleccionar una donde aparezca la familia completa o algunos integrantes.
• Observar la fotografía que cada alumno seleccionó.
• Motivar a los alumnos a recordar los sucesos de la fotografía a partir de los
siguientes cuestionamientos: ¿Quiénes aparecen en la fotografía? ¿Qué
edad tenían? ¿Quién era el más grande, quien el más pequeño? ¿Cómo es
la ropa que traen y de qué color? Describe el lugar donde se encuentran
¿Por qué están en ese lugar?
• Invitar a los alumnos a que escriban un texto con sus propios recursos,
donde incluyan la descripción de las personas y lugares que aparecen en
la fotografía familiar.
• Compartir en el grupo, el texto creado sobre la fotografía familiar que
seleccionaron.
• Cuestionar a los alumnos ¿Por qué elegiste esa fotografía? ¿Tuviste
dificultad para describir y construir el texto de las personas y lugar donde se
encuentran en la fotografía? ¿Cómo te sentiste al hacer la actividad?
• Seleccionar un espacio para colocar y mantener a la vista las fotografías
familiares y los textos de las historias que crearon para que las vea cada
vez que el alumno lo desee.

Actividades de cierre
• En plenaria compartir a partir de los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?
¿Qué dificultades tuvieron para realizar las actividades?
¿Qué aprendiste de las actividades realizadas?

Instrumentos y criterios de evaluación

A.E. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios.
Marcar con una (X) el criterio correspondiente al logro de cada alumno.

76
 Nombre del Describe Menciona Logra describir Observación en
alumno los los con coherencia relación al criterio
personajes personajes la secuencia de valorado.
de una y lugares un cuento o
historia o de una fábula.
texto historia o
literario. texto
literario.

A.E. Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los
padres de familia.
Marcar con una (X) el criterio correspondiente al logro de cada alumno.

Nombre En la Escribe Produce Escribe Observaciones

del escritura de textos con textos textos
alumno narraciones sus para utilizando
predominan propios informar letras o
dibujos con recursos. algo de su grafías
algunas interés para
letras o (historias informar
grafías. reales o algo de
ficticias). su
interés.

Ajustes razonables
Tomar en cuenta las características de los alumnos, sus ritmos y estilos de
aprendizaje y el contexto.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y

77
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

78
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
1 Pensamiento Matemático Primaria 1°

Título
Arma, desarma y diviértete

Aprendizaje esperado
Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

Descripción general
Desarrollar la percepción geométrica por medio de situaciones problemáticas en
las que los niños reproduzcan modelos y construyan configuraciones con formas,
figuras y cuerpos geométricos.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
- Materiales didácticos: hojas de colores o blancas, lápiz, lápices de colores,
tela, pintura, plumones, pegamento, cinta, material reciclado: cajas de diferentes
tamaños, botes, tubos de papel de baño, etc.)
- Recursos didácticos para el docente:
✓ Mi álbum preescolar:
2° Láminas pág. 13 “Tangram”
3° Lámina pág. 36 “Haz uno igual”
✓ Volumen I Curso de Formación y Actualización Profesional para el
Personal Docente de Educación Preescolar. ¿Cómo desarrollar el
pensamiento matemático en los niños de preescolar? La importancia de la
presentación de una actividad. Irma Fuenlabrada pág. 286-287
✓ Programa de Fortalecimiento para la Calidad Educativa: “Estrategias para
la producción de textos y el planteamiento de situaciones problemáticas
de Forma, Espacio y Medida en preescolar”. Enseñanza y aprendizaje de
las relaciones espaciales y las formas geométricas. ALSINA CATALA, C.
pág. 77
- Recursos de apoyo de la WEB para el docente y padre de familia:
✓ Para el docente:
https://www.youtube.com/watch?v=Xbx-zEMJS_A

79
 https://www.cicloescolar.mx/2020/08/preescolar-mi-album-tercer-grado-
2020.html
https://www.cicloescolar.mx/2020/08/preescolar-mi-album-segundo-grado-
2020.html
https://www.cicloescolar.mx/2020/08/libro-de-la-educadora-preescolar-
2020.html
Video Figuras Geométricas. Juego. https://youtu.be/hpo6tXNFXgM
Las figuras planas y los cuerpos geométricos https://youtu.be/zblBZbPdzIc

Tiempo
estimado
Dos jornadas

Actividades
Actividades de inicio
➢ Iniciar la jornada con el video “El país de las figuras geométricas”.
https://www.youtube.com/watch?v=Xbx-zEMJS_A
➢ Comentar con los niños sobre que figuras habitaban en el cuento.
➢ Realizar un recorrido por el aula y solicitar al alumno que encuentre objetos
con la misma forma que los personajes del cuento.
➢ Cuestionar sobre las características y formas de los objetos: ¿Qué formas
tienen los objetos? ¿La forma del objeto a qué figuras corresponde?
¿Cuáles objetos se parecen y por qué?
➢ Solicitar a los niños que traigan de casa diferentes objetos para clasificarlos:
de acuerdo a la forma, identificar sus caras, que figuras se observan, etc.
Ya clasificados colocarlos en una mesa para que los alumnos tengan
acceso a su observación y manipulación.
➢
Actividades de desarrollo
➢ “Juguemos al tangram”
• Comentar sobre el tangram ¿Conocen el tangram? ¿Han jugado con él?
¿Qué figuras tiene? ¿Cuántas piezas son?
• Invitar a los niños a jugar con el tangram.
• Proporcionar a cada alumno un juego de tangram y una plantilla con
imágenes de figuras a formar: Fig. 1: Conejo Fig. 2: Vela Fig. 3: Gato.
• Indicar al alumno que debe tomar las figuras que necesita de acuerdo a
la plantilla, sin especificar las figuras que se deben utilizar.
• Solicitar algunas participaciones de alumnos para conocer su proceso
de elaboración.
• Mostrar y explicar los resultados al resto al grupo.

80
 Plantillas

➢ “Armar figuras con el tangram”

• Solicitar a los alumnos hacer una plantilla en una hoja blanca, utilizando
las piezas del tangram, marcando con un lápiz el contorno de la forma.
• Intercambiar con un compañero, la plantilla que realizó para que arme la
figura con las piezas del tangram.
• Destinar tiempos para que los alumnos puedan compartir su producción
con su compañero.
• Observar a los alumnos durante el desarrollo de las actividades: ¿Qué
figuras seleccionan? ¿Cuántos intentos hacen para colocar una pieza en
la figura? ¿La desechan? ¿Intentan con otra? ¿Acomodan y
reacomodan una figura en particular y no atinan a ubicarla?
➢ “Juguemos con cuerpos geométricos”
• Solicitar material reciclado de diferentes tamaños y formas (cajas de
cartón de cualquier tamaño, esferas, tubos de papel, de plástico, etc.)
• Ofrecer espacios para que los alumnos jueguen libremente con el
material.
• Cuestionar al niño sobre ¿Qué formas tienen los materiales que trajiste
(cilíndrica, esfera, prismas, cubos, etc.) ¿Qué objeto o animal podemos
formar con ese material? ¿Qué otra forma geométrica necesitarás?
• Invitar a los alumnos a que, de manera individual, elijan armar una
forma: un camión, robot, una casa de muñecas etc.
• Ofrecer a los alumnos materiales para que puedan pintar, forrar o
decorar su producción.
• Propiciar la reflexión en torno a los cuerpos geométricos y sus
características ¿Qué formas geométricas usaste? ¿Cuántas
necesitaste? ¿Qué forma necesitaste más?

Actividades de cierre
➢ Hagamos una galería
• Organizar con los alumnos una galería con las producciones realizadas,
seleccionar el lugar, mobiliario que se requiere, etc.
• Motivar a los alumnos que por turnos presenten su obra diciendo qué
hizo y qué figuras y qué cuerpos geométricos utilizó en su obra.
• A manera de plenaria comentar: ¿Qué fue lo que más les gustó de lo
que realizaron? ¿Qué figura o cuerpo geométrico no conocían? ¿Qué
aprendiste sobre las figuras y cuerpos geométricos?

81
Instrumentos y criterios de evaluación
A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

Marque en el espacio de acuerdo a lo observado al finalizar las actividades y

registre observaciones pertinentes de ello:
Ordena Reproduce Reproduce
imágenes modelos imágenes
utilizando utilizando utilizando
Nombre del algunas distintas algunas
alumno formas, formas, figuras formas, figuras Observaciones
figuras y y cuerpos y cuerpos
cuerpos geométricos geométricos a
geométricos sin un modelo partir de un
con apoyo. preestablecido. modelo
preestablecido.

Ajustes razonables
- Elaboración de tangram a mayor escala.
- Uso de materiales con textura.
- Plantillas con relieve en contorno.
- Promover el contacto visual.
- Procurar la mejor iluminación en los espacios.
- Prever una adecuada organización de los espacios para que el niño se
desenvuelva con facilidad.
- En caso de que se requiera, utilizar una imagen ampliada de las láminas.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear

82
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

83
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
2 Pensamiento Matemático Primaria 1°

Título
¿Cuánto mobiliario tenemos en el aula?

Aprendizaje esperado
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos

Descripción general
Que los alumnos determinen la cantidad de elementos en colecciones pequeñas,
ya sea por percepción o por conteo.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
➢ Recursos didácticos.
▪ Materiales: sillas, mesas, estantes, escritorio, zapatos, cucharas, platos,
vasos, piedras, frijol, ropa, etc.
▪ Tarjetas con diversas colecciones: tres tarjetas con la imagen de un
objeto, tres tarjetas con la imagen de dos objetos, tres tarjetas con la
imagen de tres objetos… etc. (La educadora realizará tantas tarjetas
necesite para formar los equipos)
➢ Actividades lúdicas de conteo. Contando con Luna y Paquito.
https://www.youtube.com/watch?v=5XtADH0EooU
➢ Inventario de Zohar, Aprende en casa III.
https://youtu.be/6dL7Y1T_C9I
➢ Para saber más…
10 actividades y juegos de matemáticas para niños en preescolar.
https://blog.ecagrupoeducativo.mx/chimalistac/10-actividades-y-juegos-de-
matematicas-para-ninos-en-preescolar

Tiempo
estimado

84
Una jornada

Actividades
Actividades de inicio
➢ Comentar a los alumnos que necesita de su ayuda, ya que la directora
requiere saber cuánto mobiliario tenemos en el aula.
➢ Cuestionar a los alumnos sobre: ¿Cómo podemos saber cuánto
mobiliario tenemos?
¿Cómo lo harían?
Actividades de desarrollo
➢ Organizar equipos:
▪ Colocar todas las tarjetas revueltas en un recipiente, cada alumno
por turno tomará una y contará la colección de su tarjeta
mencionando la cantidad para ubicarse en su equipo según la
cantidad que indique su tarjeta (todos los que tengan tarjeta con 2
objetos, 3 objetos… etc.) y organizarse para la actividad.
➢ Pedir a cada equipo contar y registrar la cantidad de objetos que le
asigne la educadora: sillas, mesas, escritorio, estantes, pintarrón, etc.
➢ Observar que estrategias utilizan los alumnos para contar el mobiliario.
➢ Compartir por turnos, los resultados de su conteo al grupo para que la
educadora a su vez lo registre en el pintarrón.
➢ Comprobar con el grupo que los resultados sean correctos.
¿Cuántos escritorios tenemos?
¿Cuántas sillas hay en el aula?
¿Con cuántas mesas contamos?
¿Cuántos estantes hay en el salón?
¿Cuántos pintarrones tenemos?
➢ Cuestionar para reflexionar:
¿De cuál mobiliario hay más en el aula?
¿Qué tenemos más, sillas o escritorios?
¿Qué tenemos menos, mesas o estantes?

Actividades de cierre
➢ Reflexionar sobre lo aprendido.
¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?
¿Qué fue lo que más se te dificultó?
¿Cómo lo resolviste?

85
Instrumentos y criterios de
evaluación
Lista de cotejo
Grupo: Fecha de aplicación:
Aprendizaje esperado:
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
▪ Marcar con una X lo que el niño sabe hacer.
▪ En el rango de conteo, escribir el número del cual tiene dominio el
alumno.
Nomb ¿Qué estrategias de conteo utilizó el alumno? Observacio
re del Organiz Señala Despla Usa Determin Cuál nes
alumn a los cada za cada los a la es su
o element elemen elemen dedos cantidad rango
os en to to ya como de de
fila. contad contad apoyo objetos conte
o. o. para por o.
el percepció
conte n.
o.

…
¿Cómo reaccionaron los niños y niñas frente a la propuesta de la
actividad? (Actitudes, comportamiento, habilidades de los alumnos,
etc.)

Ajustes razonables
➢ Si en el grupo se presentan alumnos con Barreras para el aprendizaje y la
participación, la educadora realizará las adecuaciones necesarias para su
apoyo.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y

86
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Campo de Formación Académica

/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
3 Pensamiento Matemático Primaria 1°

Título
Juguemos a los detectives

Aprendizaje esperado
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia.

Descripción general
Que el alumno interactúe con los objetos de su entorno y pueda ubicarlos,
interpretando los puntos de referencia y los ponga en práctica culminando con la
elaboración de un mapa.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
Materiales didácticos: elementos para el disfraz (lupa, lentes, capa, gorra,
libreta), hojas blancas, lápiz.
Recursos didácticos para el docente:
Libro de la educadora la información sobre las láminas didácticas:
- Gana el que lo encuentra 3°
- Paseo por el zoológico 3°
- Encuéntralo 2°
➢ Para saber más:
➢ Pág. 63 “Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio” Claudia
Broitman. Antología para el Programa de Fortalecimiento para la Calidad
Educativa: “Estrategias para la producción de textos y el planteamiento
de situaciones problemáticas de Forma, Espacio y Medida en
preescolar”

87
 ➢ Pág. 259 “Anexo 3: “Espacio y Forma”. Susan Sperry Smith. Volumen I
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal
Docente de Educación Preescolar
• https://www.cicloescolar.mx/2020/08/preescolar-mi-album-
tercer-grado-2020.html
• https://www.cicloescolar.mx/2020/08/preescolar-mi-album-
segundo-grado-2020.html
• https://www.cicloescolar.mx/2020/08/libro-de-la-educadora-
preescolar-2020.html
• Cerca - lejos https://www.youtube.com/watch?v=G4_tcYRN2zU
• Arriba, Abajo, Derecha, Izquierda - Barney El Camión en
https://youtu.be/ZWT917WVLwU
• ARRIBA ABAJO, Nociones Espaciales Para Niños - Orientación
Espacial - Lateralidad | La Pelota Loca en
https://www.youtube.com/watch?v=LKQQsuVNYng

Tiempo
estimado
Dos jornadas

Actividades
Actividades de inicio
➢ Reunir los elementos que el detective requiere para hacer su trabajo: lupa,
libreta de registro del detective, lápiz y otros elementos que quieran agregar
de acuerdo a sus posibilidades e imaginación.
➢ Cuestionar a los alumnos: ¿Sabes qué es un detective? ¿Qué te imaginas
que hacen los detectives? Ampliar sus ideas explicando que un detective
es una persona que busca objetos, interpretando pistas.
➢ Plantear al niño jugar a los detectives, para ello podrá disfrazarse:
• Comentar con los niños y explicar cómo jugaremos a los detectives.
• Realizar un recorrido por el aula con el docente para observar y ubicar
objetos.
• El docente menciona algunos objetos, para que los alumnos intenten
decir dónde están ubicados.
• Cuestionar lo que el niño responda; si por ejemplo dice: “el vaso está en
la mesa”, el docente retroalimenta ¿Está arriba, sobre o debajo de la
mesa? Otros ejemplos pueden ser: el objeto está… al lado de, enfrente
de, atrás de, arriba de, debajo de, cerca de, lejos de, a la derecha de, a
la izquierda de, adentro de, afuera de, hacia adelante, hacia atrás.
Actividades de desarrollo

➢ ¡Ahora buscaremos el objeto perdido!

88
 • Solicitar que cada alumno elija un objeto de su preferencia a partir del
recorrido realizado.
• La docente mostrará los objetos seleccionados de manera visible a todo
el grupo, para que conozcan que objetos buscarán entre todos.
• La docente esconderá todos los objetos sin que los niños se den cuenta.
➢ Explicar las reglas del juego:
• Primero se dará un sonido de salida, para ubicar los objetos.
• Una vez ubicado los objetos perdidos el alumno mencionará ¡lo
encontré!
• Registrar en su libreta los objetos que vaya encontrando, con sus
propios recursos (escribir, dibujar). Al encontrar cierta cantidad de
objetos (determinar desde el inicio del juego) cuantos serían: 2, 3, hasta
5 objetos) al detective se le podrá dar una insignia o premio.
• Dictar al docente los nombres de los objetos encontrados generando
con ello un listado.
• Por turno cada alumno indicará la ubicación del objeto haciendo uso de
referencias espaciales. Y de su registro. por ejemplo:
El vaso de plástico está arriba de una mesa, debajo de la mesa, dentro
de una caja, etc.
• Variante de juego: “Intercambiar roles” el alumno esconde el objeto y
dice las referencias para encontrarlo, el docente lo busca, convirtiéndose
en detective, en una o dos ocasiones en donde le permita favorecer el
aprendizaje.
➢ Encontremos los objetos perdidos usando un mapa.
• Entregar al alumno un mapa con los referentes para encontrar los
objetos
(previamente escondidos por el docente).
• Interpretar el mapa y buscar los objetos, tomando en cuenta los puntos
de referencia marcados.
• Registrar en su libreta, los objetos que va encontrando.
• Culminar cuando todos los objetos de la lista han sido encontrados por
el detective.
Actividades de cierre
➢ Elaboremos un mapa de la trayectoria para encontrar los objetos.
• Solicitar al alumno realizar un mapa recordando las trayectorias que tuvo
que seguir para encontrar los objetos escondidos (puede ser una o más
trayectorias).
• Explicar por turnos sus representaciones al docente, (registrar lo que el
niño explica, tal cual lo dice o hace), observar y escuchar en que
coincide o difiere con sus compañeros, orientándolo y preguntándole
sobre lo que dibujó, procurando que el niño utilice las referencias
espaciales.
• Enriquecer la producción a partir de las sugerencias de otros equipos o
compañeros.
• Realizar los siguientes cuestionamientos en plenaria o individual:
• ¿Qué te gustó de jugar al detective? ¿Qué aprendiste? ¿Qué hiciste
para no olvidar los objetos que encontraste?

89
Instrumentos y criterios de evaluación
A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la
interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
• Evidencias gráficas: mapa realizado por el alumno, producto de láminas
de mi álbum.
• Registro de observación.

•Marque en el espacio de acuerdo a lo observado al finalizar las

actividades y registre observaciones pertinentes de ello:
No logra Ubica objetos Ubica objetos
ubicar objetos con ayuda por a través de la
por medio de medio de interpretación
indicaciones indicaciones de
de relaciones de relaciones indicaciones
Nombre del espaciales y espaciales y de relaciones
alumno puntos de puntos de espaciales y Observaciones
referencia referencia puntos de
(arriba, abajo, (arriba, abajo, referencia
adelante, adelante, (arriba, abajo,
entre, a lado entre, a lado adelante,
de, adentro de, adentro entre, a lado
de, etc.) de, etc.) de, adentro
de, etc.)

Ajustes razonables
- Dar mayor tiempo de respuesta a quien lo requiera.
- Modelar las actividades.
- Promover el contacto visual.
- Procurar la mejor iluminación en los espacios.
- Prever una adecuada organización de los espacios (aula u hogar) para que
el niño se desenvuelva con facilidad.
- En caso de que se requiera, utilizar una imagen ampliada de las láminas.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y

90
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

91
 Campo de Formación Académica
/
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
4 Pensamiento Matemático Primaria 1°

Título
¿Cuántas figuras utilicé para formar el paisaje?

Aprendizaje esperado
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones
y de diferentes maneras, incluida la convencional

Descripción general
Se pretende que los alumnos comuniquen tanto de manera oral y representen de
manera gráfica los elementos de una colección, mediante el conteo y el registro de
cantidades.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la

WEB
➢ Recursos didácticos:
• Variedad de figuras geométricas en papel.
• Caja o sobre para colocar las figuras.
• Hojas blancas.
• Lápices.
• Pizarrón o lámina y plumón.

• Kínder/Matemáticas registrar cantidades.

https://www.youtube.com/watch?v=ESbhxH7ztrE
• Inventario de Zohar, Aprende en casa.
https://youtu.be/Puj_kuDBHS4
• Video: Aprendemos las Figuras.
https://www.youtube.com/watch?v=IHaY0uSZifs

92
Tiempo
estimado
Una jornada

Actividades
Actividades de inicio
❖ Mostrar al grupo, un sobre o caja conteniendo diferentes figuras
geométricas elaboradas en papel.
❖ Comentar que necesita de la ayuda de sus alumnos para saber cuáles y
cuántas figuras geométricas hay en el sobre o caja.
❖ Explicar que sacará del sobre o caja, una a una cada figura, para que ellos
la observen y digan el nombre de la figura geométrica.
❖ Agrupar por figura geométrica, contar y registrar en el pizarrón o en lámina,
la cantidad de cada una de ellas.
❖ Plantear algunas interrogantes, por ejemplo:
¿Cuántos triángulos tenemos? ¿Cuántos cuadrados? ¿Cuántos círculos?
¿Qué hay más…cuadrados o triángulos? ¿De cuál figura geométrica hay
menos?
❖ Invitar a los alumnos a observar el video: Aprendemos las Figuras.
https://www.youtube.com/watch?v=IHaY0uSZifs
❖ Conversar con los niños sobre el contenido del video observado,
cuestionando:
• ¿De qué se trató el video? ¿Cuáles figuras recuerdan? ¿Qué figura tiene
más lados, el cuadrado o el triángulo? ¿Cuántos lados tiene el triángulo?
¿Cuántos lados tiene el cuadrado? ¿Qué figuras tienen cuatro lados?
¿Qué objetos se parecían a las figuras geométricas? ¿Qué parte del
video les gustó? ¿Por qué?.

Actividades de desarrollo
❖ Entregar a cada alumno diferentes figuras geométricas previamente
recortadas por la docente.
❖ Solicitar a los alumnos realizar un paisaje que contenga:
▪ Una casa
▪ Un árbol
▪ Dos flores
▪ Un carro
❖ Mencionar que para la elaboración del paisaje podrán utilizar una hoja
blanca, las diferentes figuras geométricas y resistol.
❖ Al concluir la elaboración del paisaje, pedir al niño que cuente y registre con
sus propias estrategias, la cantidad de figuras que utilizó. (cuántos
cuadrados, cuántos círculos…etc.) para registrar puede utilizar una libreta o
bien, una hoja blanca.
❖ Dialogar con el alumno sobre lo realizado, puede cuestionar lo siguiente:

93
 ¿Cuáles figuras utilizaste para hacer la casa? ¿Qué figuras usaste para hacer
el árbol? ¿Cuántas figuras utilizaste para hacer el paisaje? ¿Cuál figura
usaste más? ¿cuántas? ¿Cuál figura fue la menos utilizada? ¿Cuántas?
¿Cómo hiciste tu registro?

Actividades de cierre
❖ Invitar a los alumnos a participar por turnos, para presentar su paisaje ante
sus compañeros expresando lo que hicieron y, con apoyo en su registro,
comenten la cantidad de figuras que utilizaron.
❖ Comentar con el grupo a partir de los siguientes planteamientos:
¿Todos los paisajes tienen una casa, un árbol, dos flores y un carro?
¿Todos utilizaron la misma cantidad de figuras geométricas para elaborar el
paisaje?
¿Quién usó más figuras? ¿Quién utilizó menos?
¿Cómo registraron la información? ¿Tuvieron alguna dificultad para hacer su
registro? ¿Cuál?
❖ Colocar cada uno de los paisajes en un tendedero que estará a la vista de
todos los padres de familia para que puedan apreciar las producciones de los
niños.
❖ Reflexionar de manera grupal sobre:
¿Qué aprendimos?
¿Qué actividad les gustó más? ¿Por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?

Instrumentos y criterios de
evaluación
Guía de observación
Grupo: Fecha de aplicación:
A.E. Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional
Aspectos a observar Registro
❖ ¿Representa las cantidades de
las colecciones por medio de
dibujos o marcas?
❖ ¿Escribe los números en forma
convencional?
❖ ¿Cuáles son los números que le
representan dificultad al
escribirlos?

94
 ❖ ¿Cómo reaccionaron los niños y
niñas frente a la propuesta de la
actividad?

Ajustes razonables
Si en el grupo se presentan alumnos con Barreras para el aprendizaje y la
participación, la educadora realizará las adecuaciones necesarias para su apoyo.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

95
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Lengua Materna. Español Primaria 2°

Título
Los carteles

Aprendizaje esperado
Presenta una exposición sobre un aspecto de su entorno natural o social.
Contenidos:
• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características:
imagen que contiene un significado o mensaje, textos breves.
• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir,
promover.

Descripción general
El trabajo con textos permite a los alumnos apropiarse de su estructura y función,
en esta secuencia se aborda el cartel como un texto informativo útil para conocer o
dar a conocer diversos temas.

Explicación del tema

Los carteles son textos que representan información precisa y concisa, se
conforman de título, mensaje corto e ilustración, por lo que apoyarse en ellos para
generar aprendizaje en los alumnos que presentan alguna discapacidad se
convierten en un valioso recurso.
Este tema aborda el trabajo con los carteles con el propósito de que los alumnos
identifiquen su estructura y su propósito comunicativo lo cual es esencial para que
puedan apropiarse del texto, desarrollando la habilidad de producirlo e identificarlo
como un medio de comunicación, atendiendo así la Practica Social del Lenguaje.

Actividades
Actividades de inicio
❖ Iniciará la sesión platicando a los alumnos que va a mostrar un texto grande
que nos da información sobre varios temas, preguntar ¿De qué texto creen
que se trata? (aceptar las respuestas de los alumnos).
• Solicitará que observen con mucha atención, para que no se escape
ningún detalle Al mostrar un cartel el docente pregunta ¿Saben

96
 cómo se llama este texto? si ningún alumno acierta él les dice que
se trata de un cartel.
• El docente indicará observen con mucho cuidado, señalar las
imágenes y preguntar ¿Como son estos dibujos? ¿Son pequeños o
grandes? ¿llaman la atención? ¿Si no estuviera la imagen haría
falta? ¿Qué tamaño tiene la letra? ¿El mensaje que está escrito es
claro, se entiende lo que quiere comunicar? ¿El título del cartel
coincide con lo que quieren comunicar?
• Mostrará otro cartel que carezca de elementos y cuestionará ¿Le faltó algo
a este cartel? ¿Las imágenes son adecuadas? ¿Qué imagen le hubieran
puesto? ¿Tiene título? ¿El mensaje escrito les parece bien? ¿Le quitarían
palabras o le pondrían otras?

Actividades de desarrollo
• Asignará roles diversos: de 1 a 5 alumnos para que identifiquen el título, de
1 a 5 alumnos observarán las imágenes del texto, de 1 a 5 alumnos deben
contestar las preguntas ¿Qué informa el texto? y ¿Como son las letras que
aparecen? ¿son muchas o pocas? ¿son grandes o pequeñas?
Recomendación: Entregar la indicación que le corresponde a cada uno por escrito.
• El docente mostrará un cartel sobre el cuidado del agua y les pedirá
rescatar la indicación que se les asigno. Se sugiere guiar la actividad
motivando a los alumnos, ¡Muy bien están poniendo mucha atención ¡
• Les pedirá que estén listos con la indicación que les asignó. Puede plantear
las siguientes interrogantes:
¿Lograron rescatar el título, cuál es? ¿Qué imágenes contiene, les parecen
adecuadas? ¿Qué dice el mensaje del cartel? ¿Las letras como son, se
pueden ver bien de lejos?
• Mostrará otro cartel a los alumnos con el adecuado lavado de manos y
preguntar.
¿Observen bien este cartel que mensaje está dando, en su mensaje estará
invitando a algún evento, o está diciendo como hacer algo? Es importante que los
alumnos se den cuenta que este cartel promueve el correcto lavado de manos.
• Mostrará un tercer cartel donde se está invitando a las personas a
vacunarse contra el COVID y volver a cuestionar ¿En este cartel se
está promoviendo o se está invitando?
• Recuperar el mensaje y ayudar a reflexionar a los alumnos que es
importante que los carteles tengan claro su propósito es decir para que
se hacen.

Actividades de cierre
• Para realizar esta actividad, puede utilizar el cartel anterior y repasar los
elementos que debe tener. (título, mensaje e ilustración)
• El docente presentará la siguiente actividad al alumno.

97
 Observar los carteles y escribe lo que se te indica.

Titulo:
______________________________
__

Escribe un título al cartel y en las rallas escribe que está promoviendo.

Titulo:
______________________________

______________________________

_____

______________________________

_____

______________________________

_____

______________________________

_____

Solicite a los alumnos compartan sus trabajos y si lo requieren se le puede apoyar

en sus participaciones.

• A continuación se le sugiere al docente proyecte el siguiente video sobre el

tema de “Los carteles”
https://www.youtube.com/watch?v=Et13GUjQ92w

98
 • Al finalizar el video, puede cuestionar a los alumnos y realizar u
retroalimentación.

Recursos de apoyo de la WEB

https://www.youtube.com/watch?v=Et13GUjQ92w

Instrumentos y criterios de
evaluación
Lista de cotejo para registrar si los alumnos recuperan los elementos del cartel e
identifican su función.
Indicador Si No Observación
Identifica los elementos del cartel:
titulo, mensaje, ilustraciones.
Identifica el propósito comunicativo
del cartel: Convocar, invitar, difundir o
promover.
Participa de manera activa en el
intercambio oral con el maestro

Actividades de reforzamiento del

tema
El docente debe continuar trabajando con carteles de forma constante para que
los alumnos se apropien de la estructura del texto, diariamente puede llevar al aula
un cartel con diferente propósito comunicativo (convocar, invitar, difundir,
promover) , invitar a los alumnos a observar y dialogar sobre el contenido.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y

99
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

100
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Lengua Materna. Español Primaria 2°

Título
Manos a la obra, investigamos y escribimos carteles.

Aprendizaje esperado
Presenta una exposición sobre un aspecto de su entorno natural o social.
• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural y
social.
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades un texto que integre la
información recopilada.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente,
en palabras y oraciones.

Descripción general
En esta ficha se motiva a los alumnos a la investigación y se atiende la lectura
desde su función de satisfacer una necesidad de búsqueda de información, se
propicia la interacción con diversos textos informativos y se concluye con la
elaboración del cartel.

Explicación del tema

Escribir carteles es ayudar a los alumnos a desarrollar la habilidad de seleccionar
y organizar la información en un texto atendiendo el propósito comunicativo de la
asignatura, además que al escribir siguen haciendo uso de la escritura para
consolidar el periodo alfabético.

Actividades
Actividades de inicio
• Después de haber analizado como se conforma el cartel el docente
propone tres temas a los alumnos para que ellos decidan sobre cual harán
su cartel. Los temas propuestos son:
1.El cuidado del agua
2.El lavado de manos
3.Mi animal favorito.
• Ayudará a los alumnos a leer los tres temas.

101
• Solicitará elijan un nombre el cual será el tema para elaborar un cartel.
Actividades de desarrollo
• Haciendo uso de la biblioteca del aula, de páginas de internet, del libro de
texto, de folletos, etc. Los invita a recopilar información sobre el tema
elegido, pero antes de la búsqueda les proporciona unas preguntas guías
para la reflexión.
¿Qué sé del tema?
¿Qué necesito conocer?
¿En qué material puedo encontrar la información?
• Durante la selección de la información el maestro acompaña a los alumnos
haciendo preguntas que lo ayuden a ubicar el material que ocupan,
aconsejándoles vean las portadas, las imágenes, los títulos de los libros o
de los artículos para identificar si les sirve.
• Una vez que esta seleccionada la información pedir que la escriban en una
hoja ya que de ahí saldrá el mensaje para el cartel.
• Al escribir les recomienda apoyarse en su abecedario con referente para
que no se les escape ninguna letra, así mismo de los importante que es
primero decir la palabra y luego escribirla.
• Realizará algunos ejercicios de escritura frente a todos para que recuerden
como se debe hacer.
• Solicitará le digan oraciones que puedan llevar sus carteles y el las escribe
reflexionando sobre cuantas letras llevan las palabras y cuáles.

Actividades de cierre
• Una vez que está listo el mensaje para el cartel proporcionar el siguiente
formato para organizar la información y conformar su cartel, les recuerda es
importante poner todos los elementos.

Titulo _________________________________________________________

Imagen

__________________________________________
Texto
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

102
Recursos de apoyo de la WEB

Instrumentos y criterios de
evaluación
El maestro evalúa mediante una lista de cotejo la selección de la información para
elaborar el cartel y la reflexión que hacen del sistema de escritura.

Indicador Si No
El alumno logra
seleccionar el texto
adecuado al tema
El alumno lee los títulos
como referente para los
temas
El alumno observa las
imágenes de la portada
para seleccionar el texto
El alumno establece la
relación fonema grafía al
escribir las palabras del
tema.

Actividades de reforzamiento del

tema
Esta actividad debe ser reforzada a lo largo del periodo aprovechando los
aprendizajes esperados de conocimiento del medio para que como producto
realicen carteles con temas de índole natural y social.

Ajustes razonables
Para un alumno que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participación los
carteles son textos que ofrecen un aprendizaje simplificado así que el docente
deberá compilar de varios temas, de esta forma ayudara a su alumnos a acceder a
la información de forma más fácil.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear

103
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

3 Lengua Materna. Español Primaria 2°

Título
“Mi primera exposición”

Aprendizaje esperado
Presenta una exposición sobre un aspecto de su entorno natural o social.
Contenido:
Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo, reflexiona sobre cuántas letras
y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; utiliza palabras conocidas
como referente para escribir palabras nuevas; establece correspondencias cada vez
más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; descubre, a lo
largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Al exponer:
*Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
*Utiliza los carteles para complementar su discurso. Al atender la exposición.
*Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
*Plantea dudas sobre las exposiciones de los compañeros.

Descripción general
El propósito del ámbito de Estudio a la que pertenece este aprendizaje esperado es
que los alumnos aprendan a buscar información, a comprenderla y resumirla; así
como a expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones y otros encuentros
académicos utilizando un lenguaje cada vez más formal.

Explicación del tema

La revisión de los textos que producen los alumnos de acuerdo a lo planteado en
el Programa Aprendizajes Clave Primer año, se realiza de la siguiente manera: el
profesor lee lo que escribieron, pide opinión acerca de qué les parece que esté
escrito de esa manera, hace notar aspectos importantes de su escritura, como
repeticiones, ideas incompletas y partes bien logradas.

Asimismo, en el proceso de producción de textos se promueve que los estudiantes

aprendan a planear su escritura, a preparar la información y a comunicarla

104
claramente, de acuerdo a sus esquemas previamente elegidos; a utilizar la reflexión
sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización
gráfica y sus características discursivas para lograr mejores producciones.
(Programa Aprendizajes Clave Primer año Pág. 176).
¿QUÉ ES UNA EXPOSICIÓN ORAL?
Las exposiciones orales, generalmente se apoyan de algún material físico o digital,
mediante el cual se estructura y desarrolla el tema de una manera interesante y fácil
de comprender por el público.
La exposición oral consta de las mismas partes que la exposición escrita.

Actividades
Actividades de inicio
ACTIVIDAD 1
• Para iniciar invite a sus alumnos a recrear la clase con las canciones
propuestas en los recursos de apoyo:
**Canción “Las manos a lavar”
**Canción “Lávate las manos con Tiburón bebé”
• A partir de los videos propicie el comentario con sus alumnos:
-¿Qué animalitos viste en los videos?
-¿A qué nos invitan estos animalitos?
-De acuerdo a la canción ¿qué es lo primero que se hace para lavarse las manos?
-¿Qué objetos utilizan los personajes de los videos para lavarse las manos?
-¿Cuándo hay que lavarse las manos?
¿Para qué debemos lavarnos las manos?
Actividades de desarrollo
Consideraciones previas para el docente:
Esta actividad contempla la propuesta de los temas sugeridos para la elaboración
del cartel y partir de ellos se retomarán algunas palabras relacionadas.
TEMAS PARA EL CARTEL PALABRAS RELACIONADAS
Los animales Gato, perro, tiburón, gallina, vive,
come
El lavado de manos Moja, lava, enjuaga, seca, jabón,
agua
El cuidado del agua Agua, ahorra, cuida, llave, cierra, vida

ACTIVIDAD 2
• Para iniciar con esta actividad retome el listado de palabras
dependiendo el tema de cartel que se haya elegido.
• Posteriormente, muestre en tarjetas cada una de las palabras que
tendrán una imagen en correspondencia al texto y pida al grupo que lea
lo que dice la tarjeta.
• Después de haber leído, seleccione un par de palabras o más para
analizar sus aspectos lingüísticos a través de algunas preguntas como:
¿Con qué letra inicia?
¿Con qué letra termina?
¿Es una palabra corta o larga?

105
Independientemente de la respuesta, apoye a sus alumnos dando una palmada por
cada sílaba.
• Con las palabras seleccionadas realice con sus alumnos las
siguientes reflexiones:
TEMA LOS ANIMALES
¿Qué palabra empieza como GATO?
¿Y PERRO cómo empieza?
¿PERRO y GATO empiezan igual?
¿Se podrá comenzar a escribir GATO con la misma que GALLINA?
¿Sí o No? ¿Por qué?
¿La de TIBURÓN me servirá para escribir COME?
¿Por qué?
TEMA EL LAVADO DE MANOS (En este listado de palabras que en su mayoría
son verbos se puede valorar si los alumnos reconocen la rima, es decir la
terminación de la palabra.)
¿Qué palabra empieza como JABÓN?
¿Y AGUA cómo empieza?
¿JABÓN y AGUA empiezan igual?
¿Sí o No? ¿Por qué?
¿La de LAVAR me servirá para escribir MOJAR?
¿Por qué?
¿Qué palabra termina igual que ENJUAGAR?
TEMA CUIDADO DEL AGUA
¿Qué palabra empieza como AGUA?
¿Y CUIDA cómo empieza?
¿AGUA Y AHORRA empiezan igual?
¿Sí o No? ¿Por qué?
¿La de CIERRA me servirá para escribir VIDA?
¿Por qué?
¿CUIDA y VIDA terminan igual?
ACTIVIDAD 3
• A continuación, se solicita que los alumnos observen los carteles
elaborados para la exposición y se les pregunta:
¿Cómo se llama su cartel?
¿En alguna parte de su cartel están las palabras que acabamos de leer?
¿De dónde sacaron la información?
¿Tiene dibujos o imágenes?
¿Para qué sirve lo que está escrito en su cartel?
• Posteriormente, se menciona a los alumnos que la finalidad del cartel
es compartir la información a los demás por lo que pasarán a hacer una
exposición de lo que investigaron.
• Considerando que es una experiencia nueva en este grado se
compartirá el video de “El ratoncillo Diminuto” quien tenía un poco de
nervios para realizar su exposición y se conversará sobre lo que hizo
para disfrutar de esta experiencia.
• De manera voluntaria, los alumnos podrán realizar su exposición con
una duración no mayor a 5 minutos utilizando el cartel para
complementar su discurso. Se recomienda atender las siguientes
sugerencias:

106
 ✓ Selecciona lo más importante.
✓ Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
✓ Cuida el volumen de tu voz.
✓ Utiliza gestos adecuadamente.
✓ Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
✓ Plantea dudas sobre las exposiciones de los compañeros.
Actividades de cierre
ACTIVIDAD 4
• Para valorar las exposiciones de los alumnos se propone realizar una
co-evaluación de la exposición del cartel.
• Se asignarán parejas para que un compañero ayude a valorar al
expositor y viceversa. El docente dará a conocer a los alumnos una
explicación de lo que van a evaluar durante la exposición y la manera
en que registrarán su observación.
• Al finalizar las exposiciones se comentará lo que aprendieron en esta
experiencia como expositores.

Recursos de apoyo de la WEB

**VIDEO: Canción “Las manos a lavar” Duración 1:26 minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=Ei0TJQj79MQ
**VIDEO: Canción “Lávate las manos con Tiburón bebé” Duración 1:42 minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=NER5tilM_Nk
**Fichas interactivas para las sílabas iniciales
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Audici%C3%B3n_y_Lenguaje_(
AL)/Conciencia_sil%C3%A1bica/Palabras_que_empiezan_igual_pk670798dy
**VIDEO: La exposición en público del ratoncillo Diminuto Duración 1:29 minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=Mu8hfNobmHQ

Instrumentos y criterios de
evaluación
Para la evaluación de los contenidos del aprendizaje esperado de esta actividad se
propone atender dos instrumentos.
El primero es una co-evaluación para la exposición del cartel, a través de una lista
de cotejo.
Se asignarán parejas para que un compañero ayude a valorar al expositor y
viceversa.

COEVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN DE CARTEL

CRITERIOS PARA EVALUAR SI NO
Se ha presentado y despedido.
Su volumen de voz es alto y se
entiende cuando habla.

107
 Su exposición es ordenada.
Tiene dominio del tema.
Utiliza el cartel como material de
apoyo en su exposición.

Asimismo, se propone una guía de observación que será evaluada por el maestro
de grupo para valorar la exposición y el contenido del cartel.

CRITERIO RASGOS EXCELENTE BUENO REGULAR

EXPOSICIÓN Claridad
Volumen
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
CARTEL Título
Imágenes o dibujos
Está escrito por el alumno
Información relevante

Actividades de reforzamiento del

tema
Las actividades de reforzamiento para el tema están relacionadas con aquellos
ejercicios en los que los alumnos puedan reflexionar en los aspectos lingüísticos
de la escritura. Por lo que se sugiere adaptar las actividades a su periodo de
alfabetización. (presilábico, silabico, silábico/alfabético, alfabético)
Para el listado de palabras se puede reforzar con actividades permanentes de:
*Palabras que inicien como su nombre.
*Palabras que tengan la misma sílaba inicial.
*Palabras que terminen igual.

108
 • Pida a sus alumnos que unan con una línea las palabras que comiencen
con el mismo sonido(Silaba)

Ajustes razonables
Para los alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación se sugiere un
recurso de apoyo para realizarse en línea.
Este material trae sonido por lo que se pueden apoyar al repetir en la conciencia
fonológica de las palabras. Además, que al finalizar el ejercicio trae una valoración
de los aciertos obtenidos.
El recurso se llama LIVEWORSHEETS en el apartado de FICHAS INTERACTIVAS
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Audici%C3%B3n_y_Lenguaje_(
AL)/Conciencia_sil%C3%A1bica/Palabras_que_empiezan_igual_pk670798dy

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

109
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
4 Lengua Materna. Español Primaria 2°

Título
Escucho, leo y aprendo sobre cuentos

Aprendizaje esperado
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Contenidos:
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada y título.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pista para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.

Descripción general
La presente serie de actividades pretenden que los niños y niñas logren apropiarse
del significado y conformación de los cuentos infantiles, permitiendo conocer su
estructura a través de la identificación de personajes, escenarios y partes que lo
conforman, así como establecer relaciones entre elementos del cuento y la relación
sonoro gráfico como parte del proceso de alfabetización inicial.

Explicación del tema

Escuchar y leer cuentos es indispensable para desarrollar la habilidad lectora, así
como trabajar la imaginación y el interés por contar y redactar historias. Enfrentar a
los alumnos a ello permitirá tener un estrecho acercamiento a la lectura ideal,
creación de historias y desarrollo cognitivo.
La presente ficha consiste en analizar una variedad de cuentos, tanto por lectura
individual como propiciada por el docente identificando sus características propias
de forma, contenido e imágenes de apoyo. Además, se pretende realizar un análisis
sobre los indicadores textuales e ilustrativos que se muestran en la portada de un
libro de cuentos.

Actividades
Actividades de inicio

110
Rescate de conocimientos previos.
• Realizar las siguientes preguntas a los alumnos a manera de charla:
- Para ti, ¿qué son los cuentos?
- ¿Qué cuentos conoces?
- ¿Cómo los conoces? ¿Los has leído, escuchado en televisión, internet o te
los han contado tus papás?
- ¿Te gustan? ¿Por qué?
• Pedir que cuenten/platiquen su cuento favorito, escuchar la manera en la cual
se expresan los alumnos (Apoyarse en la lista de cotejo anexa en los
instrumentos de evaluación).
• Solicitar a los alumnos que hagan un dibujo representativo en la hoja de
trabajo #1 y lo redacten.

Hoja de trabajo #1
➢ Nombre del alumno: ______________________________________________
➢ Instrucciones: Realiza un dibujo de tu cuento favorito y escríbelo sobre las líneas.
Título: ___________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Actividades de desarrollo
• Recordar los cuentos favoritos de los alumnos y preguntar ¿Qué podemos
leer en los cuentos? ¿Qué hay en los cuentos?
• Mostrar los cuentos Caperucita Roja y el Patito Feo a los alumnos. Leerlos
en voz alta, comentar de qué se trataron y observar características
específicas. Sugerencia: Si se tiene acceso a cuentos en físico puede
retomarlos.

111
 El patito feo

Había una vez una pata que tenía varios patitos, pero uno de ellos
era mucho más feo, pálido y torpe que el resto, por lo que todos lo
hacían a un lado y se burlaban de él.

Un día el patito decidió huir de ahí y se enfrentó solo y triste a los

problemas del frio.

Al llegar el día, se encuentra con un grupo de cisnes que, para su

sorpresa, son amables con él. Estos le hicieron ver su reflejo en el
estanque y descubrió que en realidad era un bello cisne y no un
patito diferente al resto. Colorín colorado, este cuento se ha
acabado.

Caperucita Roja

Había una vez una niña llamada Caperucita Roja, que llevaba una
canasta con comida para su abuelita que vivía en el bosque.

Por el camino se encuentra a un lobo y se para a hablar con él,

dándole detalles de lo que va a hacer. El lobo aprovecha para
engañar a Caperucita y llega antes a la casa de la abuelita, a quien

112
atrapa en el armario y luego ocupa su lugar para engañar a
Caperucita.

Un leñador que andaba por ahí se da cuenta de lo que estaba

pasando y salva a caperucita y a su abuelita del malvado lobo feroz.
Caperucita aprende la lección y deja de hablar con extraños y
colorín colorado, este cuento se ha acabado.

los cerditos se dieron cuenta y pusieron leña en un caldero, cuando

el lobo entró se quemó y salió corriendo y no volvió a comer
cerditos nunca más. Colorín colorado este cuento se ha terminado.

• Al finalizar la lectura mostrar a los alumnos el texto leído para que aprecien
su estructura y realizar preguntas de manera general: ¿Cómo está escrito?
¿Cómo empieza? ¿Cómo termina? ¿Qué hacen los personajes?
• Leer el siguiente cuento en voz alta con la ayuda de algunos alumnos,
otorgándole la hoja de trabajo #2. Solicitarle que encierre con color rojo el
nombre de los personajes. (si el alumno no es capaz de ubicarlo por sí solo,
apoyarlo encerrando el nombre la primera vez que aparece).

Hoja de trabajo #2

➢ Nombre del alumno:

____________________________________________________
➢ Instrucciones: Lee el siguiente cuento y encierra con color rojo el nombre
de los personajes que aparecen.

La tortuga Simona

Había una vez una tortuga llamada Simona, ella era muy
amable, alegre, inquieta y atrevida.

Un día, se puso a pensar que no quería tener caparazón

porque de esa forma sería igual que los otros animales y
correría a grandes velocidades. Así que con ayuda de una
piedra se quitó el caparazón, lo guardó bajo la tierra y
empezó a saltar y a correr. Era más veloz que la liebre.

Cada día, corría en busca de aventuras y fue así como una

vez que caminaba por el bosque logró escapar de un águila que quiso atraparla.
Eso la asustó mucho y como empezó a llover decidió refugiarse bajo unas hojas
secas. Allí conoció a una tortuga llamada Lile, que al verla tan asustada le
preguntó que le sucedía y por qué no traía caparazón. Simona le contó lo ocurrido
con el águila y le dijo que no quería tener caparazón para ser veloz como otros
animales del bosque.

113
Lile, le dijo que el caparazón le servía para protegerla de varios peligros, pues
seguramente el águila se la hubiera comido si no hubiera podido escapar. Simona
desenterró su caparazón y se lo puso y ese día decidió aceptarse tal y como era.
Colorín colorado este cuento ha terminado.

• Mostrar las portadas de algunos cuentos. Se propone Los tres cerditos y

Pinocho.
• Pedir a los alumnos que observen la portada, la contraportada y lean el título.

• A partir de este análisis preguntar:

- ¿Qué palabras crees que vayas a encontrar en el cuento?
- ¿Qué personajes crees que aparezcan?
- ¿Qué acciones crees que realizan los personajes?
- ¿Dónde crees que sucedan las historias?

• Leer los dos cuentos en voz alta o por nota de voz a los alumnos.
• Preguntar si lo que pensaban coincide con lo que escucharon del cuento.
• Pedirles que escriban 2 frases sobre cada uno de los cuentos. (Aquí se
analizará la escritura/segmentación/caligrafía y ubicación de los periodos de
lectoescritura).

Hoja de trabajo #3

➢ Nombre del alumno:

____________________________________________________
➢ Instrucciones: Escribe dos frases sobre cada uno de los cuentos que tu
maestro acaba de leer.
Los tres cochinitos

1.

___________________________________________________________

_________

114
 2.

___________________________________________________________

_________

Pinocho

1.

___________________________________________________________

_________

2.

___________________________________________________________

_________

• Recordar algunos cuentos y comentar de manera general de qué tratan.

Tratar de tener participación activa de los niños.

• Proponer los siguientes nombres de cuentos y tenerlos a la vista, así como

también mostrar la portada de los cuentos. Conversar con los alumnos las
letras iniciales de cada título, la cantidad de palabras y la letra final, a partir
de eso relacionarlos con su portada.

Dumbo
Pulgarcito
La Cenicienta
Ricitos de Oro
El soldadito de Plomo
La Sirenita

• Solicitar a los alumnos que resuelvan la hoja de trabajo. Apoyar explicando

las indicaciones.

115
 Hoja de trabajo #4
➢ Nombre del alumno:
____________________________________________________
➢ Instrucciones: Lee con detenimiento cada palabra y organízalo de
acuerdo a lo que pertenece.(Pintar de color rojo la inicial para que sea
apoyo visual para los niños)

Aladín parque bosque Caperucita abuelita

Cenicienta castillo fondo del mar selva
Personajes Lugar

Actividades de cierre
• Mostrar a los alumnos una serie de imágenes y pedirles que imaginen un
cuento con base a ello y lo escriban en una hoja.

• Leer el cuento en voz alta o platicarlo con el maestro.

• Otorgar la siguiente hoja de trabajo al alumno en donde redacte frases de los
cuentos que se leyeron en las sesiones anteriores.

Hoja de trabajo #5
➢ Nombre del alumno:
____________________________________________________
➢ Instrucciones: Redacta algunas frases sobre los cuentos leídos
recientemente. Al final relaciona cada frase con el
cuento que le corresponda.

1. ________________________________________

2. ________________________________________

3. ________________________________________

4. ________________________________________

116
 5. ________________________________________

6. ________________________________________

Recursos de apoyo de la WEB

https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/lecturas-cortas-y-
rapidas

Instrumentos y criterios de
evaluación
Producciones realizadas por los alumnos.
Comentarios emitidos en las participaciones.
Identificación de las características principales del cuento (forma en la que inicia,
planteamiento y como terminan.)
Establecer correspondencia sonoro- gráfica en la escritura de títulos, lugares y
personajes.
Lista de cotejo para evaluar expresión oral de los alumnos
Aspectos a considerar
Expresa con Muestra Buena Volumen de voz
Nombre del fluidez sus coherencia. estructura y
alumno ideas. secuencia de su
exposición
Si No Puede Si No Puede Si No Puede Si No Puede
mejorar mejorar mejorar mejorar

Actividades de reforzamiento del

tema
- Lectura frecuente por parte del docente sobre diversos cuentos, fábulas o
leyendas, dándoles a conocer acervo e interés por la lectura, ya sea como
forma útil, de entretenimiento y saber.
- Dictado de palabras y oraciones relacionadas con la lectura.
- Invitarlos a leer.
- Lectura recurrente de cuentos de manera autónoma.

Sugerencias al maestro para leer en voz alta:

117
 • Antes de leer, cree un ambiente propicio para la lectura.
• Presente el libro que leerán, su título, su autor. Pregunte si lo conocen o se
imaginan de qué se trata.
• Si el libro tiene ilustraciones, permita que los niños las vean a medida que
usted lee.
• Lea pausadamente, con voz clara y utilizando diferentes tonos de voz.
• Puede utilizar diferentes voces para representar a los distintos personajes del
cuento.
• Si en el libro se presenta la oportunidad, reproduzca los sonidos de animales
y de elementos del ambiente (truenos, pasos, música, etc.).
• Si los niños no comprenden alguna palabra o frase, deténgase para explicarla
con sus propias palabras. Ellos también pueden hacer aportes.
• Luego de leer, conversen sobre lo leído como quien charla a la salida del cine
sobre la película que vio.
• Luego, de leer, relacione el libro que está leyendo con otro libro que hayan
leído en el pasado. Conversen sobre las similitudes y diferencias.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

118
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Matemáticas Primaria 2º

Título
Contando semillas y sopas

Aprendizaje esperado
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
• Utiliza numerales para indicar la cantidad de objetos en una colección.

Descripción general
Se trabaja el concepto de número y sentido de número a través de diferentes
aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de las
colecciones concretas.

Explicación del tema

Las adquisiciones que se espera que los niños puedan elaborar en torno al
conteo desbordan ampliamente el conocimiento de la serie numérica. En efecto,
contar implica, además de conocer la serie numérica, asignarle una palabra –que
es el nombre de un número–, y solo una, a cada una de las cantidades que se
están considerando, y reconocer que el último número nombrado corresponde a la
cantidad total de objetos. (cardinalidad)
Posteriormente las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través
de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de
colecciones concretas, la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos
numéricos y la comparación de colecciones.
Se sugiere trabajar con múltiples organizaciones de los elementos en las
colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y
partiendo de procedimientos propios.
El trabajo didáctico de este contenido de enseñanza es de relevancia mayor,
porque contar puede constituir una herramienta poderosa para determinar la
cantidad de objetos de una colección, y también constituye un primer recurso –que
luego se hará avanzar hacia otros más económicos– para resolver los primeros
problemas aditivos en el inicio del recorrido escolar.

119
 Actividades
Actividades de inicio
❖ Rescatar los conocimientos previos con las siguientes preguntas:

• ¿Hasta qué número sabes contar?

• ¿Los sabes escribir?

❖ Después de escuchar y comentar las participaciones, preguntar lo

siguiente:

• ¿Has visto las carteras en donde vienen los huevos?

• ¿Sabes cuántos huevos trae una cartera?

❖ Cuando todos los alumnos y las alumnas participen, realizar un

análisis de las respuestas que dieron, para acordar que en esta
ocasión van a trabajar con carteras de 30 huevos.

Previo a la actividad:
• Colocar en las mesas carteras de 30 huevos vacías
• Colocar una cantidad mínima de 30 y máxima de 50 semillas o sopas.
Actividades de desarrollo
❖ Comentar al grupo que trabajarán contando semillas y sopas.
❖ Pedir a los alumnos que cuenten oralmente las semillas o las sopas
que tienen en sus mesas uno a uno.
❖ Posteriormente solicitar cuenten los espacios de las carteras.
❖ Solicitar que en su cuaderno respondan a las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas semillas y sopas hay? ________________________
• ¿Hay la misma cantidad de espacios en las carteras que semillas y
sopas? ______________
❖ Si no hubiera la misma cantidad, preguntar:
• ¿Cuántas hacen falta o sobran para tener la misma cantidad?
_____________________

❖ Realizar el ejercicio de colocar una semilla o sopa en cada espacios de la

cartera, mientras comunican de manera oral la serie numérica y verifican si
sobran o faltan.

❖ Pedir a los alumnos que realicen la actividad nuevamente, en esta ocasión

tendrán más o menos objetos de los que tenían inicialmente.

Actividades de cierre
❖ Organizar semillas o sopas en grupos de 15, 12, 23 y 10
respectivamente para pegarlos en una hoja y escribir la cantidad que
le corresponde a cada grupo.
❖ Preguntas de análisis

120
 • ¿Cuántas semillas o sopas tienes en total entre estos últimos cuatro grupos
que formaste?
• ¿Habías hecho grupos de objetos más grandes que estas cantidades que
trabajamos hoy?
• ¿Qué cantidad de objetos es la más grande que habías contado?
• ¿Hasta qué numero crees que puedas llegar contando y organizando
objetos?

Recursos de apoyo de la WEB

Video recomendado sobre el conteo de animales de la selva:
https://www.youtube.com/watch?v=TVzwY7YO1YY

Instrumentos y criterios de
evaluación

LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno(a):
CRITERIOS SI NO
Cuenta colecciones no mayores a 100
Comunica de manera oral los números
Realiza conteo uno a uno
Compara o iguala cantidades
Escribe correctamente el numeral de cada colección

Actividades de reforzamiento del

tema
Poner al alumno o alumna el video recomendado sobre el conteo de
animales de la selva: https://www.youtube.com/watch?v=TVzwY7YO1YY

1. Grecia ha estado formando promociones nuevas en su tienda de

diferentes cantidades de galletas, ayúdale a etiquetar bien cada una:
La primera promoción es de doce galletas, ¿cuál es la etiqueta correcta?

21 120
12
La segunda promoción es de veintiocho galletas, ¿qué etiqueta le corresponde?

121
 208 28
82
2. La maestra Ivone pidió a los alumnos y las alumnas que dejaran sus
cuadernos en la mesa antes de salir a recreo para revisarlos.
A partir del dibujo, ¿podrían decir cuántos entregaron sus cuadernos? ___________

En el escritorio había 24 cuadernos y Francisco, que llegó más tarde, agregó el

suyo. ¿Cuántos cuadernos habrá ahora? ____________

En otro grupo hay 18 alumnos y alumnas presentes. En el escritorio hay 16

cuadernos. ¿Cuántos cuadernos falta entregar? ____________

Ajustes razonables

122
Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,
utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

2 Matemáticas Primaria 2º

Título
La resta con apoyo de la recta numérica

Aprendizaje esperado
Resuelve problemas de suma o resta con números naturales hasta 100.
• Resolver problemas que implican restar con apoyo de la recta numérica.

Descripción general
La representación de los números en la recta numérica es de gran importancia y
utilidad, por lo cual es importante que el estudiante se familiarice con esta
estrategia. Los problemas a plantear deben ser con números menores de 100. Es
necesario que el alumnado transite de rectas numéricas con números a rectas
numéricas con divisiones. Con el apoyo del maestro ubicarán el primer número de
la resta a la derecha de la recta, se indicará que se retrocede en la recta tanto
número como indica el número que se va a restar.
Es recomendable retroceder de 10 en 10 las veces necesarias, en el caso de que
el número a restar sea una decena y 6 unidades (16) se retrocede una vez 10, y
luego 6.
Se busca que los educandos con la práctica, se den cuenta que no hay necesidad
de poner marcas en la recta, es decir, que mediante la guía del maestro aprenda a
bosquejar.
También se busca que los educandos se den cuenta que se puede retroceder con
un mayor número de decenas (20,30, entre otros).

Explicación del tema

El uso de la recta numérica permite el análisis y trabajo con la numeración. En
ella se comparan y ordenan cantidades, en este tema a tratar será como la
estrategia a utilizar en la resolución de problemas que impliquen restar,

123
empleando en el retroceso, la descomposición en decenas y unidades, mayor
número de decenas, después de ubicar el primer número a la derecha de la recta
de la resta y retrocediendo tanto número como indica el número a restar.

Actividades
Actividades de inicio
Identificar en la resolución del siguiente problema los resultados y procedimientos
propios utilizados:

• En pareja calculen cuántos caramelos tiene ahora Lupita

Tenía 28 caramelos Le dio 16 a Pedro

• Para indagar los resultados y procedimientos propios que realizaron los

niños, se pueden plantear preguntas como:

¿Cuántos caramelos tiene ahora Lupita?

¿Cómo hicieron para encontrar este resultado?
¿Se podrá resolver este problema utilizando la recta numérica?

• Los niños comparten ante el grupo sus resultados y procedimientos

utilizados.

• Respetando los procedimientos utilizados por los niños y las respuestas

dadas a la interrogante: ¿Se podrá resolver este problema utilizando la
recta numérica? Se dirigirá la atención al tema: Resolver problemas que
implican restar con apoyo de la recta numérica.

• Es importante partir de los conocimientos previos de los alumnos, para ello

se recomienda que los estudiantes respondan ejercicios como:

Escribe los números que faltan en cada tira.

15 21

24 23 28

124
 Escribe sobre las líneas los números que faltan en cada recta numérica.

20 ______ ______ 23 ______ ______ ______

27

17 27 ______
_____

______ 32 42
_____

Actividades de desarrollo
• Una vez explorado los conocimientos previos necesarios para el abordaje
de dicho tema, se sugieren las siguientes actividades:

• En grupo y dirigidos por el maestro, lean y comenten el siguiente punto

Lupita usó la recta para saber cuántos caramelos tiene.

• El maestro traza una recta, no es necesario que tenga números, es

suficiente con las divisiones. Contando grupalmente de la primera marca a
la derecha se ubica el primer número del problema.

28
• El maestro indica que retrocederán en la recta tantos números como
indique el número que van a restar. Comente que es recomendable
retroceder de 10 en 10 las veces que sea necesario; en este caso como se
van a restar 16 se retrocede una vez 10. Luego se retroceden 6.
-6 -10

28
¿A qué número llegó? _______

125
 • Se recomienda resolver las siguientes restas con el apoyo de la recta
numérica, antes de pasar al siguiente punto.

Roberto tenía 29 canicas y perdió 14.

29
¿Cuántas canicas le quedaron? ________

Lucila tenía 32 tacos y vendió 17.

32
¿Cuántos tacos le quedaron? ________

Rodrigo elaboró 30 bolsas de dulces, regaló 25.

30
¿Cuántas bolsas de dulces le quedaron? ________

Victoria tenía ahorrado 68 pesos y gastó 29.

68
¿Cuántos le quedó? ________

• Cuando los alumnos tengan más práctica, podrán darse cuenta que no
necesitan poner todas las marcas en la recta. Por ejemplo, en la resta 28 –
22 pueden bosquejar:

-2 -10 -10

6 8 18
28
• El hecho de que los estudiantes aprendan a bosquejar, sin que necesiten
poner las marcas, les permitirá resolver las resta más rápidamente, por
ejemplo, en la resta 54 – 26 pueden bosquejar:
-6 -10 -10

28 34 44
54

126
 • También con la práctica se darán cuenta de que no necesariamente deben
retroceder de 10 en 10, lo pueden hacer con un mayor número de decenas
(30,40, entre otros)

Actividades de cierre
• Para reafirmar o cerrar el tema puede proponer a los estudiantes resolver
los siguientes problemas de resta usando la recta numérica.

La caja de colores de José tenía 45 y prestó 19 entre sus compañeros.

45
¿Cuántos le quedaron? ________

Margarita llevaba a entregar 34 gelatinas a una tienda, pero en el camino se

le cayeron 21.

34
¿Cuántas gelatinas le quedaron? ________

Hugo compró 67 panecillos y repartió 25 entre sus amigos.

67
¿Cuántos panecillos le quedaron? ________

Recursos de apoyo de la WEB

https://www.youtube.com/watch?v=Ct-iCS_2yXg RESTA EN LA RECTA
NUMÉRICA

https://www.youtube.com/watch?v=0I_lOMqaPCc RESTANDO NÚMEROS

PEQUEÑOS EN LA RECTA NUMÉRICA

https://www.youtube.com/watch?v=cE1mIw5XEpU SUMAS Y RESTAS EN

LA RECTA NUMÉRICA

127
Instrumentos y criterios de
evaluación

Siempre Algunas veces Nunca

INDICADORES

CRITERIOS
Retrocede en la
recta contando de
uno a uno
Retrocede en la
recta, tanto
números como
indica el número
que van a restar.
Retrocede de 10
en 10 las veces
necesarias.
Ubica en la recta el
número al que
llegó

Actividades de reforzamiento del

tema

• Formar parejas (alumnos que manejan técnicas más eficientes, con quienes
tengan técnicas menos eficientes) para la resolución de problemas de resta
con número de dos cifras, menos uno de una cifra; de dos cifras, menos un
número entre 10 y 19, como las siguientes:

Sofía tiene 25 pesos y su mamá le quita 6.

25
¿Cuánto tiene ahora? ________

Miguel pagó con un billete de 20 pesos, un paquete de galleta de 9 pesos.

20
¿Cuánto le quedó? ________

128
 Daniel compra un jugo de fruta, con un costo de 19 pesos y paga con 20
pesos.

20
¿Cuánto recibe de cambio? ________

Leticia tenía 32 pesos y gastó 18.

32
¿Cuántos pesos le quedaron? ________

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

3 Matemáticas Primaria 2º

Título
¡Qué divertido es comparar longitudes!

Aprendizaje esperado
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y,
el caso de las longitudes también con intermediario.
Contenido:
• Establecer relaciones de longitud entre diferentes objetos.

129
 Descripción general
Las alumnas y alumnos establecen relaciones de longitud entre diversos objetos
que estén en su entorno, haciendo comparaciones e identificando cuáles son de
mayor o menor tamaño entre sí. En la sección de reforzamiento se emplearán
ejercicios que podrán resolver utilizando su estimación y comprobando con
material concreto.

Explicación del tema

Este aprendizaje esperado y contenido se incluye en el Trayecto formativo #7:
“Explorar longitudes”. Tiene como propósito abordar problemas de estimación y
comparación de longitudes de objetos. La comparación se hace de manera
directa, es decir, se juntan dos objetos y se emparejan de un extremo para ver
cuál tiene mayor longitud. Es necesario al iniciar esta secuencia didáctica se
retome la importancia de medir en nuestra vida diaria, ya que se emplea en
diversos contextos, desde identificar si un libro cabe en determinada mochila,
seleccionar el tamaño de una lapicera de acuerdo a los objetos que se quieren
introducir en ella, entre otras situaciones cotidianas que puede enfrentar la alumna
o el alumno. Se pretende que las alumnas y alumnos comiencen a identificar la
longitud como una característica de los objetos que aglutina distintas propiedades
como largo, ancho, profundidad o altura, dejando de lado otras características
como el color, la superficie, la textura o su función.

Actividades
Actividades de inicio
En plenaria realice las siguientes actividades.
1. Inicie con una pausa activa con la canción “El baile del cuerpo” (duración de
3:18, https://youtu.be/z6DoPp-LkTA) Si es presencial, omita esta
actividad.
2. Inicie rescatando los conocimientos previos de sus alumnas y alumnos
cuestionándolos sobre lo siguiente:
➢ ¿Cómo saben que un lápiz está casi nuevo?
➢ De sus útiles escolares, ¿cuáles son más grandes?, ¿Cómo lo
saben?
➢ ¿En qué te fijas para saber si alguien está más alta o alto que tú?
Una vez que sus alumnas y alumnos respondieron los cuestionamientos, llévelos a
la reflexión de la importancia de estimar, comparar u ordenar longitudes, como:
con ellas puedes ordenar por su longitud diferentes objetos, conocer si algún
objeto cabe en un determinado empaque, entre otras. Proyecte el video:

130
“Comparar longitud para niños. Largo o corto” https://youtu.be/Gn6CDOj0_cY y
comenten sobre su contenido reflexionando lo siguiente:
➢ ¿En qué se basaron para determinar la diferencia entre un lápiz y el otro al
inicio del video?
➢ ¿Tienes calcetas/calcetines más largos que otros?
➢ ¿Usas blusas/camisas con mangas largas o mangas cortas?
3. Invite a sus alumnas y alumnos a que tomen su lápiz, borrador y
sacapuntas y los ordenen de menor a mayor. Cuestiónelos sobre:
➢ ¿Qué objeto quedó en el medio?
➢ ¿Qué objeto es más largo?
➢ ¿Cuál es más corto?
Pida a sus alumnas y alumnos que los dibujen en su cuaderno de tal forma que
queden ordenados los objetos por su longitud: del menor al mayor. Registre los
aspectos relevantes de esta actividad en su bitácora de clase.
Actividades de desarrollo
Forme binas para trabajar las siguientes actividades. Si están en casa que lo
realicen con apoyo de alguien, y si es presencial en el aula, que lo realicen
individual.
1. Indicará a sus alumnas y alumnos que observen la siguiente imagen (se
encuentra en la página 58 del libro de Matemáticas 1º grado) y las y los
cuestionará sobre qué lápices caben en la caja verde y cómo podrían estar
seguras y seguros de ello. Además, colocarán una “X” a los lápices que
consideren que caben en la caja verde.

Nota: Al momento de imprimir la siguiente imagen o pasarla a otro formato,

favor de no modificar su tamaño para que pueda cumplirse con las
indicaciones de la actividad.

131
2. Pida que recorten el siguiente material y usen los lápices para que
comprueben sus respuestas (si tiene su libro de 1º grado Matemáticas la
alumna o alumno, lo encuentra en la página 211).

132
 Nota: Al momento de imprimir la siguiente imagen o pasarla a otro formato,
favor de no modificar su tamaño para que pueda cumplirse con las
indicaciones de la actividad.

3. Cuestione a sus alumnas y alumnos de lo que hicieron para saber cuáles

lápices caben en la caja verde.
4. Después, que sus alumnas y alumnos escriban y respondan en el cuaderno
las siguientes preguntas:
➢ ¿Qué lápices caben en la caja roja?
➢ ¿Qué lápices caben en la caja azul?
➢ ¿Qué lápices caben en la caja morada?
5. Pedirá la participación de 6 binas (dos binas que respondan la misma
pregunta, si es en el aula presencial, será individual) para que compartan
sus respuestas, en caso de que se presente algún error, retomarlo para que
lo vuelvan analizar y reflexionen sus respuestas.
6. Entregará una hoja con preguntas a cada alumna y alumno dentro de las
binas (individual si es presencial), las cuáles contestarán utilizando su
material de actividad #2 (los lápices que recortaron). Al terminar, pedirá la
participación de 6 binas para que compartan sus respuestas con el resto del
grupo. Se encargará de observar y registrar en una escala estimativa los
logros obtenidos por cada alumna y alumno.
Nombre:
Grado: Grupo:

MATEMÁTICAS
Responde las siguientes preguntas usando tus lápices de actividad #2.

1. ¿Qué lápiz será del tamaño del reloj?

¿Cuál objeto será del tamaño del lápiz naranja?

Dibuja en el siguiente espacio un objeto que sea delmismo tamaño que

el lápiz color azul.

133
Nota: Así como está este ejercicio se puede imprimir, pero sin modificar el tamaño
de la imagen para que pueda coincidir con los lápices de colores que previamente
recortaron.

Como docente se encargará de observar y registrar en una escala

estimativa los logros obtenidos por cada alumna y alumno.

Grupo:________ Grado: _________

No Nomb Identifica objetos que Compara objetos para Participa compartiendo
. re de tienen la misma longitud encontrar la misma sus respuestas con el
longitud. grupo
la No Regularme Siemp No Regularme Siemp No Regularme Siemp
alumn identifi nte re compa nte re partici nte re
a/ ca ra pa
alumn
o
1
2
3
4
5
Actividades de cierre
De forma individual realizarán las siguientes actividades.
1. Entregue a cada alumna y alumno dos hojas, en las cuáles vienen
pequeños ejercicios para realizar. En una, en su primera parte tendrán que
colocar los números del 1 al 3 a los objetos iniciando con los de menor
longitud y terminando con el 3 a los de mayor longitud, y en la segunda
parte será colocar del 1 al 3 iniciando con los de mayor longitud.

134
135
 En la otra hoja, tendrán que recortar y pegar en los recuadros los objetos
ordenándolos

136
de menor a mayor longitud.

137
 2. Cuando terminen de realizar los ejercicios, se socializarán sus respuestas y
si presentaron alguna dificultad al momento de poner en práctica lo
aprendido.
3. A cada alumna y alumno se le entregará una lista de cotejo para que se
autoevalúen en su desempeño durante la realización de las actividades.

Nombre de la alumna/alumno:
______________________________________________________

Grado: __________Grupo: ________________________

Pon una palomita en lo que consideres que lograste hacer durante las
actividades de matemáticas.

Criterios de evaluación SÍ NO
Participé respetando el turno.

Identifico objetos que tienen la misma

longitud.
Reconozco cuando un objeto tiene
mayor o menor longitud: más largo o
más corto que.
Ordeno objetos por su tamaño
(longitud).
Cumplo con los materiales que
necesito para mis actividades.

Recursos de apoyo de la WEB

Otros videos donde se maneja la comparación de longitudes:
Video: “Largo y corto para niños. Conceptos largo y corto”
https://youtu.be/Lx62S02jcyU
Video: “Explicación, comparación de longitudes” https://youtu.be/NgqfziaHEuE
Página para obtener ejercicios de comparación de longitudes:
http://recursosdocentes.cl/matematica-medicion-1%CB%9A-y-2%CB%9A-basico/

Instrumentos y criterios de
evaluación
Bitácora de clase, también conocida como diario de clase, donde se plasmará lo
que el docente considere relevante de la actividad #3 de inicio en esta secuencia
didáctica.
Escala estimativa para actividad #6 dentro del desarrollo de la secuencia didáctica.
Lista de cotejo en autoevaluación de actividad #3 en el cierre.

138
Actividades de reforzamiento del
tema
1. Proyectar el video: “Comparación de longitudes”
https://youtu.be/0USlr1Z98rQ e ir poniendo pausa cuando vayan
planteándose las preguntas para contestarlas en plenaria antes de que se
den las respuestas.
2. En página interactiva, comparar longitudes seleccionando el objeto más alto
(largo) en cada grupo: https://es.liveworksheets.com/jb1395524ix
3. En esta página se puede trabajar de forma interactiva o descargar el
material y trabajar en él sobre la comparación de longitudes a través de
diferentes ejercicios
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Medidas
_de_longitud/Comparar_y_ordenar_longitudes_gk1538187fk

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

139
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
4 Matemáticas Primaria 2º

Título
Contamos y ordenamos hasta el 100

Aprendizaje esperado
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Contenido:
• Contar, comparar y representar colecciones con el numeral
correspondiente.

Descripción general
Es importante reconocer que el trabajo se puede realizar con colecciones
concretas y dibujadas.
El reto para el alumno incluye hacer uso de cantidades hasta el 100.
Es conveniente propiciar la adquisición de estrategias para el conteo.
Se otorga especial énfasis en tratar de encontrar de manera exhaustiva todos los
agrupamientos posibles, además de realizar la representación de las colecciones
con el numeral que le corresponde.

Explicación del tema

Se enfatiza la equivalencia de los distintos agrupamientos y en sus
representaciones por medio de sumas.
Se trabaja con complementos a 100, tanto por escrito como mentalmente.
Se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del
estudio de agrupamientos, tanto de colecciones concretas y dibujadas.

Actividades
Actividades de inicio
Para iniciar es importante conocer las estrategias de conteo que realizan los
alumnos. Además hay que identificar si son capaces de hacer la representación de
las colecciones con el numeral correspondiente.
Se sugiere en un inicio trabajar con material concreto.
Actividad #1 La caja

140
 • En esta actividad se solicita tener una caja con objetos menores a 100,
pueden ser fichas, canicas o algún objeto que permita hacer
agrupamientos.
• Primeramente se le solicita al alumno contar el total de objetos que hay en
la caja (Si están de manera presencial el conteo lo pueden hacer en
equipos de 3 o 4 integrantes; en los ambientes virtuales, pueden solicitar
que alguien acompañe el conteo o realizarlo de manera individual)
• Es importante detectar si existen dificultades durante el conteo o para
reconocer los nombres de los números.
• La siguiente actividad consiste en organizar los materiales de diferentes
maneras. Se solicita hacer grupos de objetos de 5, 10 o cualquier otra
forma.
• Es importante que los alumnos intenten realizar diferentes agrupamientos.
• Observar si los agrupamientos tienen equivalencia entre la cantidad de
objetos.
• En la participación grupal, solicitar comentar las diferentes maneras en las
que agruparon los objetos.
• Es importante hacer comparaciones sobre las agrupaciones, por ejemplo:
María hizo dos grupos de 5 y Fernando hizo uno de 10 ¿Tendrán la misma
cantidad de objetos? ¿Dónde hay más objetos?

• Registrar los saberes de los alumnos en la siguiente lista de cotejo.

Realiza Ordena Compara Observaciones
Nombre del conteo de objetos para colecciones
alumno colecciones hacer entre
menores a colecciones compañeros y
100 menores a logra identificar
100 equivalencias
entre ellas.

Actividad 2. Quién agrupa más rápido

• Utilizando la caja y los objetos de la actividad anterior, se solicita a los

alumnos hacer agrupaciones siguiendo las reglas del siguiente juego.

1. El maestro utiliza dos dados para lanzar.

2. Los alumnos organizan colecciones a partir de la cantidad de puntos que
salen en los dados
3. Es conveniente repetir varias veces la actividad, trabajando con
diferentes organizaciones.

Nota: Si observa elementos importantes para registrar puede hacerlo en la

lista de cotejo, el instrumento registro lo puede usar para anotar las
observaciones que crea pertinente.

141
 Actividades de desarrollo
Actividad 1. Tarjetas con números y objetos

• Realizar un memorama, para ello se sugiere utilizar tarjetas con números

menores a 100 y las colecciones que los representan. Ejemplo:

12

• Para iniciar la actividad primeramente le solicitamos hacer equipos de 3 o 4

participantes (los equipos son para trabajar de manera presencial; la
actividad se puede trabajar en línea mediante Nearpod, para hacer el
memorama en la aplicación se sugiere observar el tutorial que se encuentra
en sección “Recursos de apoyo de la WEB”)
• Solicitar a los alumnos elegir una ficha y tratar de encontrar su par,
recuérdenles que la fichas tienen el numeral y la colección.
• Se juega hasta encontrar todos los pares.
• Es importante realizar preguntas si los pares realizados son correctos.

Nota: para representar colecciones mayores a 30, puede hacer agrupaciones

simbolizadas con cajas u bolsas que agrupen a los objetos. Ejemplo:

142
Actividad 2. Comparamos y ordenamos colecciones

• Para realizar la actividad se utilizan las tarjetas de la actividad anterior (para

presencial se hicieron en físico para virtual están digitalizadas)
• Se les pide ordenar las tarjetas de menor a mayor.
• Se sugiere para establecer el orden utilizando tarjetas con números y con
colecciones.
• Es importante realizar el conteo e identificar el numeral correspondiente,
dependiendo la situación que plantee.

Evaluación:

Para valorar los aprendizajes se sugiere hacer un registro por parte del docente.
Puede utilizar el diario del profesor o diario de trabajo, ya que con este se puede
valorar los avances de los alumnos y la intervención didáctica.
Para obtener mayor información del instrumento se sugiere leer el apartado de
instrumentos y criterios de evaluación.

Actividades de cierre
Actividad 1. Lo que necesito para llegar a…

Para realizar el juego es necesario solicitar fichas de colores o monedas. El

material tiene que representar diferente valor.

• La actividad inicia realizando tres agrupaciones con diferente valor.

• El docente indica las cantidades que se necesitan agrupar en las tres
colecciones.
• Cuando los alumnos realizan las tres colecciones, el docente plantea lo
siguiente:
➢ Quiero comprar X cosa y tengo Y cantidad, cuál cantidad de lo que
tengo necesito tomar para completar.
• El alumno tiene que elegir una colección de las que tiene para completar la
cantidad que se necesita.
• Es conveniente repetir varias veces la actividad, trabajando con diferentes
agrupaciones.

Nota: es importante motivar a los alumnos a realizar los cálculos, pueden hacerlo
recurriendo al conteo con los dedos, cálculo escrito o mental.

Evaluación: Lista de cotejo

143
 Realiza el Ordena Compara Observaciones
Nombre del conteo de objetos para colecciones y
alumno colecciones hacer logra
solicitadas colecciones identificar la
solicitadas que permite
resolver el
problema
solicitado.

Actividad 2. Comparo colecciones

El docente puede solicitar a los alumnos actividades para promover el conteo, la

comparación y la representación con el cardinal correspondiente.
La siguiente actividad es un ejemplo a implementar, la creatividad y conocimiento
de los alumnos permiten que el maestro plantee otras con mayor pertinencia.
La actividad sugerida puede hacerse mediante un educaplay, puede revisar el
tutorial anexo para hacer este tipo de actividades de relación de columnas.

• Relaciona las tarjetas para que al unirlas den como resultado 20 puntos.

Nota: Si observa elementos importantes para registrar puede hacerlo en la

lista de cotejo, el instrumento registro lo puede usar para anotar las
observaciones que crea pertinente.

144
Recursos de apoyo de la WEB
Tutorial para trabajar memorama con Nearpod
https://www.youtube.com/watch?v=kXTz242tPyY

https://nearpod.com/
Tutorial para trabajar relación de columnas con educaplay
https://www.youtube.com/watch?v=AR2QpVDboGg

https://es.educaplay.com/

Instrumentos y criterios de evaluación

EVALUACIÓN INICIO

Lista de cotejo para saberes previos

• Registrar los saberes de los alumnos en la siguiente lista de cotejo.

Nombre del Realiza conteo de Ordena objetos Compara

alumno colecciones para hacer colecciones entre
menores a 100 colecciones compañeros y
menores a 100 logra identificar
equivalencias
entre ellas.

EVALUACIÓN DE DESARROLLO

¿QUÉ ES EL DIARIO DEL PROFESOR O DIARIO DE TRABAJO?

Es un instrumento de evaluación y reflexión para el docente, por medio del cual

este recaba información sobre el desarrollo de la dinámica en el aula, el proceso
de aprendizaje de los alumnos, su práctica docente e incluso sobre el currículo. El
diario resulta útil para el diagnóstico, la evaluación de los alumnos, así como la del
docente, además favorece la mejora del desarrollo profesional docente. Dicho
instrumento consiste en el registro claro, puntual y sistemático de lo que sucede en
el aula para poder revisarlo posteriormente. Al ser este un registro sistemático
permite realizar un ejercicio de reflexión sobre:

• Las actitudes, fortalezas y debilidades de los alumnos

• La dinámica en el aula
• La propuesta didáctica por parte del docente y propio desempeño
• Las interacciones con otros docentes y con las familias de los alumnos.

145
El diario puede usarse para valorar la elaboración de proyectos, estudios de caso,
trabajos o participaciones de los alumnos, entre otras actividades, ya que así
facilita el acompañamiento durante el proceso y el avance de aprendizaje de cada
alumno, así como identificar los aspectos a fortalecer.

En el diario del profesor es posible realizar diversos tipos de registros:

descriptivos, analíticos,
expresivos y prácticos-organizativos para obtener un instrumento que refleje toda
la riqueza de las
experiencias de los alumnos durante la dinámica escolar.

EVALUACIÓN CIERRE

Lista de cotejo

Realiza el Ordena Compara Observaciones

Nombre del conteo de objetos para colecciones y
alumno colecciones hacer logra
solicitadas colecciones identificar la
solicitadas que permite
resolver el
problema
solicitado.

Actividades de reforzamiento del

tema
ACTIVIDADES RECURRENTES
• Utilizar el conteo para registrar cuántos alumnos están presentes en clase.
• Etiquetar los objetos que utiliza el alumno, poner a contar los colores,
cuadernos u objetos y anotar con etiquetas cuántos objetos tiene.
ACTIVIDADES DISPONIBLES EN LA WEB

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y

146
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

1 Conocimiento del medio Primaria 2°

Título
Plantas, animales y materiales

Aprendizaje esperado
Clasifica animales y plantas y materiales a partir de las características que
identifica con sus sentidos.

Descripción general
A través del juego, los alumnos realizarán clasificaciones de plantas, animales y
objetos, considerando diversos criterios. Emplearán materiales sencillos que se
anexan como una propuesta que puede propiciar el desarrollo del aprendizaje
esperado.

Explicación del tema

Para los niños, el juego es esencial, forma parte de su desarrollo, así como
actividades diarias, partiendo de esta condición, aprenderán a clasificar plantas,
animales y objetos apoyados con tarjetas, determinando criterios expuestos por el
docente, padre, madre o tutor, o bien, por el propio alumno.

Actividades
Actividades de inicio
1. Pida a los alumnos recortar las tarjetas que aparecen en el Anexo 1 e
invítelos a jugar al memorama de adivinanzas, con la finalidad de identificar
los conocimientos previos.
2. Es preciso estimular la observación de las cartas, con la intención que
pueda detectar a qué refiere cada una.

147
 3. Una vez recortadas las tarjetas, guie a los alumnos considerando las
siguientes orientaciones:
• Todas las tarjetas estarán con la imagen o el texto hacia abajo, por lo
cual deberá revolverlas.
• Es importante separar las que corresponden a adivinanza e imagen,
para que los alumnos puedan seleccionar en cada oportunidad, una
de cada una.
• Es necesario propiciar que el alumno lea la adivinanza, si desiste,
motivarlo a que lo realice.
• Posterior a su intento, leerla pidiendo que la resuelva.
• El juego termina cuando todos los pares son resueltos.

4. Es necesario que al responder cada adivinanza, cuestione al alumno si se

trata de un animal, planta o material, pidiendo que argumente su respuesta.
Actividades de desarrollo
5. Coloque las tarjetas a la vista del alumno y solicite que los clasifique de
acuerdo al grupo que pertenecen. Es importante que vaya mencionando
uno por uno al seleccionar la tarjeta.
6. Nuevamente, se presentan las tarjetas revueltas, pero permitiendo la
visualización de las imágenes y después de algunos minutos, invite al niño
a elaborar en su cuaderno la siguiente tabla:

7. Clasificación de plantas, animales y objetos

Plantas Animales Objetos

8. Pida que seleccione las tarjetas una por una y solicite que escriba en la
tabla el nombre de acuerdo a la clasificación que corresponda.
9. Posteriormente pida que analicen las que se refieren a animales,
compartiendo de manera oral sus características en función de los
siguientes criterios:
• Color.
• Marinos, terrestres o aéreos.
• Ovíparos o vivíparos.
• Vertebrados e invertebrados.
10. Solicite retomar el anexo 2 para indagar sobre las características de las
plantas.
11. De acuerdo con los objetos que tienen en casa o en el salón de clase,
clasifícalos en pequeño, mediano y grande con base en las tarjetas que
aparecen en el anexo 3.
Actividades de cierre
12. Comparta al alumno el anexo 4 y de a conocer la siguiente consigna:

148
 • La siguiente tabla corresponde a una clasificación de acuerdo con tus
cinco sentidos: vista, olfato, tacto, gusto y oído. Por lo cual, deberás
dibujar y escribir de acuerdo con las tarjetas de los animales, plantas y
objetos cómo pudieras identificarlos. Comparte tu producto con tu familia
y compañeros.

Recursos de apoyo de la WEB

https://es.liveworksheets.com/sf1658106cz
Los anexos 1,2,3 y 4 los encontrarán en el siguiente link.
https://drive.google.com/file/d/1Bf4t4BeeKm8JeOu3gcDqTaCnQBQEUrpB/vie
w?usp=sharing

Instrumentos y criterios de
evaluación
Para la evaluación de esta secuencia didáctica se propone una lista de cotejo con
los siguientes indicadores:
Indicador Si No
Diferencia plantas, animales y objetos.
Agrupa plantas a partir de sus características.
Clasifica animales con base en las
características físicas que aprecia.
Reconoce por su tamaño objetos que tiene en
casa o en la escuela.
Argumenta criterios para clasificar plantas,
animales y objetos.
Percibe que a través de sus sentidos es capaz
de clasificar plantas, animales y objetos.

Actividades de reforzamiento del

tema
1. Proponga a los alumnos resolver la siguiente actividad en el sitio web:
https://es.liveworksheets.com/mf1229880el. Si no tienen acceso al
internet, les puede facilitar la actividad impresa.
2. Elabore una oca, en la cual se tengan en las casillas animales, plantas u
objetos, para acceder a ocupar el lugar, el alumno debe escribir a qué
refiere y mencionar su clasificación.
3. Solicite a los alumnos poner en práctica el juego Adivina quién. Con apoyo
de las tarjetas, se reparten a los niños y deben compartir con sus
compañeros las características del animal, planta u objeto, con la intención
que su compañero pueda detectar a que clasificación corresponde.

149
Ajustes razonables
1.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

ANEXO 1

Memorama

Llevo a mis hijos en

un costalito, paso
a pasito y
brinquito a
brinquito.

150
 A donde vaya
verás mis rayas y
mi rugido hará un
gran ruido.

Lento voy
caminando y un
hilito blanco voy
dejando.

151
Siempre mirando al
sol y no soy un
caracol. Giro y giro
sin fin y no soy un
bailarín.

Tul y no es tela.
Pan, pero no de
mesa.

152
 En primavera te
deleito,
en verano te
refresco,
en otoño te
alimento,
y en invierno te
caliento.

Palo alto y muy

delgado,
con lucida cabellera,
que el viento mece en
la playa,
mientas juega con la
arena.

Aunque tengo cuatro

patas,
yo nunca puedo
correr,
tengo la comida
encima,
y no la puedo comer.

153
Ruedo y ruedo, y en los
bolsillos me quedo.

Aunque de comida
voy cargado,
la gente me vacía,
y nunca soy tragado.

ANEXO 2

154
Busca dos tipos de plantas distintas, dibújalas y clasifícalas con base en
las siguientes

características.

155
 ANEXO 3

pequeño pequeño

pequeño pequeño

mediano mediano

mediano mediano

grande grande

grande ANEXO 4 grande

156
Colorea los objetos, animales o plantas de acuerdo al color que
se indica:
De azul los pequeños.
De verde los medianos.
De rojo los grandes.

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

157
 2 Conocimiento del medio Primaria 2º

Título
Mi cuerpo y cómo cuidarlo

Aprendizaje esperado
Reconoce distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación
para cuidar su salud.

Descripción general
Las actividades que se sugieren facilitan que los niños reconozcan las partes de
su cuerpo, así como los cuidados necesarios para crecer sanos, tomando en
cuenta las medidas de higiene y alimentación saludable, con el fin de hacerlos
responsables en la toma de decisiones para su bienestar.

Explicación del tema

El propósito de este aprendizaje esperado es que los niños identifiquen las partes
del cuerpo, además de que puedan reconocer como deben cuidarlo a través de
una sana alimentación y los cuidados higiénicos.

Actividades
Actividades de inicio
1. Invite a los alumnos a que se pongan de pie, para cantar y bailar la canción “Las
partes del cuerpo”, misma que se encuentra en este link
https://youtu.be/pc06kmPcNkk. Indique a los alumnos que se realicen los
movimientos que el video solicita.
Actividades de desarrollo
Las partes del cuerpo
2. Después de ver el video reflexione con los alumnos acerca del tema,
planteando las siguientes interrogantes:
• ¿Les gustó la canción?
• ¿De qué habla?
3. Solicite a los alumnos que mencionen las partes del cuerpo que escucharon en
la canción, a la par escríbalas y dibújelas a la vista de ellos.
4. Cuestione a los alumnos para qué sirven esas partes del cuerpo (ojos, nariz,
boca, piernas, etc).
¿Qué pasaría si no tuviéramos esas partes del cuerpo (pies, manos, piernas, ojos,
etc.)?

158
¿Cómo podemos cuidar nuestras partes del cuerpo?
5. Comparta con el alumno, que en esta sesión aprenderemos acerca de las
partes del cuerpo y de su cuidado, por ejemplo, cómo debemos alimentarnos y
qué hábitos de higiene debemos llevar a cabo para tener una vida saludable.
6. Solicite a los alumnos que dibujen su cuerpo en su cuaderno, para identificar
qué partes reconocen y cuáles no.

Las partes del cuerpo

7. Invite a los alumnos que escriban el nombre de las partes del cuerpo,
apoyándose en la información escrita al inicio de la clase.

8. Se sugiere como reforzamiento el siguiente juego interactivo:

https://wordwall.net/play/20075/746/294

Alimentación saludable
9. Plantee el siguiente cuestionamiento: ¿La alimentación será importante para
cuidar nuestro cuerpo?, ¿por qué?

Solicite a los alumnos que pregunten en casa:

• ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer?
• ¿Qué alimentos nos hacen daño?
• ¿Qué pasa si no nos alimentamos?
Con las respuestas obtenidas reflexionemos como debe ser nuestra alimentación.

10. Pueden apoyarse en su libro de conocimiento del medio página 75 de primer

grado, donde encontrarán el plato del bien comer.
11. Solicite a los alumnos que dibujen qué alimentos consumen en su casa que
benefician su crecimiento y pueden consumir diariamente y que traten de
identificar en qué grupo se clasifican: frutas y verduras, cereales, leguminosas y
alimentos de origen animal.

159
Hábitos de higiene
12. Lea en voz alta la siguiente anécdota referente a los hábitos de higiene y
genere la reflexión acerca de la importancia de estos.

Anécdota
Claudio es un niño de 7 años que le gusta mucho estudiar y salir con sus amigos
al parque y otras veces jugar videojuegos; además le gusta comer todo lo que en
casa preparan, pero ¿qué creen? ¡A Claudio no le gusta lavarse los manos antes
de comer!, a pesar de que su mamá le explica lo importante que es, para evitar
que pueda enfermarse, un día se enfermó horriblemente de su pancita y le dolía
muchísimo, su mamá le llevó al doctor y le recetó algunas medicinas y el doctor le
explicó que todas las personas debemos mantener nuestro cuerpo limpio,
lavándonos las manos constantemente, bañándonos, lavando los dientes, hasta
cortarse las uñas era muy importante, porque ahí se guardan muchas bacterias
que hacen que nos enfermemos. Claudio estaba muy sorprendido acerca de lo
que el doctor le había explicado, afortunadamente con los cuidados de su mamá y
las medicinas, Claudio se recuperó rápidamente.

13. Plantee los siguientes cuestionamientos:

• ¿Alguna vez se han enfermado como Claudio?
• ¿Ustedes creen que es importante lavarse las manos?
• ¿Ustedes se lavan las manos antes de comer y después de ir al baño?
• ¿Quién se lava los dientes todos los días?
• ¿Quién se baña?
• ¿Quién se corta las uñas?

Comente que a esas actividades se les llama hábitos de higiene o de limpieza y

todos debemos realizarlas para poder estar sanos y cuidar nuestro cuerpo,
además nos permiten vernos más guapos y guapas.

14. Comente con sus alumnos que Claudio ya se alivió y debe ir a la escuela, para
ello, solicite que tracen el camino de las acciones que requiere para verse bien y
estar saludable.

160
15. Invite a los alumnos que dibujen y escriban (con ayuda de un adulto) los
hábitos de higiene que realiza para poder estar sanos y cuidar su cuerpo.
Actividades de cierre
16. Invite a los alumnos a poner en práctica lo que han aprendido en el siguiente
interactivo: https://wordwall.net/play/20077/709/240

17. Pida a los alumnos utilizar el anexo 1: “Hábitos de higiene y alimentación

saludables”, realizando la siguiente indicación:

• Coloca una a los dibujos que indican hábitos de higiene y encierra los
dibujos que muestran alimentos saludables.

18. Solicite a los alumnos utilizar el anexo 2: “Cuidemos nuestro cuerpo” para
realizar el siguiente ejercicio:
• Recorta las imágenes y pega donde corresponda.

Recursos de apoyo de la WEB

https://wordwall.net/play/20077/709/240

161
 https://wordwall.net/play/20075/746/294
https://youtu.be/pc06kmPcNkk

Instrumentos y criterios de
evaluación
RÚBRICA
AE: Reconoce distintas partes del cuerpo y práctica hábitos de higiene y
alimentación para cuidar su salud.
Indicadores 1 2 3
Ubica y menciona las Ubica las partes Ubica y menciona Ubica y menciona las
partes del cuerpo del cuerpo cabeza, alguna de las partes partes del cuerpo
cabeza, extremidades del cuerpo cabeza, cabeza,
extremidades superiores e extremidades extremidades
superiores e inferiores y partes superiores e superiores e
inferiores y partes de de la cara. inferiores y partes inferiores y partes de
la cara. de la cara. la cara.
Identifica alimentos Identifica Identifica alimentos Identifica alimentos
saludables que alimentos saludables que saludables que
consume en casa y saludables que consume en casa y consume en casa y
los clasifica de consume en casa clasifica algunos de los clasifica de
acuerdo con el plato y no los clasifica acuerdo con el plato acuerdo con el plato
del bien comer. de acuerdo con el del bien comer. del bien comer.
plato del bien
comer.
Identifica los hábitos Menciona algunos Identifica algunos Identifica los hábitos
de higiene que debe hábitos de higiene hábitos de higiene de higiene que debe
llevar a cabo y que realiza en que debe llevar a llevar a cabo y
menciona cuáles casa. cabo y menciona menciona cuáles
realiza en casa. cuáles realiza en realiza en casa.
casa.

Actividades de reforzamiento del

tema
Canción y video hábitos de higiene: https://youtu.be/GHO-wSTtzhU
Canción y video alimentos saludables: https://youtu.be/L09hgZMHVGg
Canción y video partes del cuerpo: https://youtu.be/L09hgZMHVGg

Ajustes razonables

162
Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,
utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

163
 Actividades que me ayudan a crecer saludable.

Ejercicio: Coloca una a los dibujos que indican hábitos de higiene y encierra los
dibujos que muestran alimentos saludables.

164
Anexo 2. Recorta las imágenes y pega donde corresponda.

165
 Número Campo Formativo/Área Nivel Grado
1 Educación socioemocional Primaria 2°

Título
Me agito y me calmo.

Indicadores de logro
Reconoce cuando esta agitado y cuando está en calma. Describe como se expresan
ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.

Descripción general
El tema trata de orientar a los alumnos de primer grado a reconocer cuando su cuerpo está
en calma o agitado, los síntomas de cada situación e identificar maneras de relajarse
cuando se requiera. La dinámica de inicio Me muevo en 1, 2 y 3 ayuda a que los alumnos
reconozcan el estado de agitación en su cuerpo, la actividad de desarrollo Postura de árbol
es esencial para que reconozcan el nivel de calma y en la actividad de cierre se pretende
que los niños tengan en casa un Rincón de la calma donde aprendan a conocerse y sea su
espacio personal. La ficha se complementa con las actividades para reforzar el tema, así
como los recursos disponibles en la web.

Explicación del tema

La dimensión del autoconocimiento requiere que explícitamente se desarrollen los
procesos de atender, ser conscientes, identificar, almacenar, recordar y analizar
información sobre uno mismo. Todos estos procesos son críticos para el éxito académico
y para la autorregulación de la conducta. Esta ficha favorece la habilidad de la atención,
relacionada con la capacidad de darse cuenta de lo que a uno le sucede, para después
regular comportamientos que pueden ser retadores para los niños, como controlar su
cuerpo y su voz, mantenerse en su espacio, caminar en lugar de correr, esperar su turno e
inhibir comportamientos que puedan ser dañinos para ellos mismos o para otros. Que
podrán regular a través de la postura de árbol y el rincón de la calma.

Actividades

166
 Actividades de inicio
• Inicie la sesión Preguntando a los estudiantes: ¿quién se ha sentido
nervioso o agitado?, ¿cómo te sientes cuando estás agitado?, ¿qué haces
o dices cuando estás agitado? Solicíteles algunos ejemplos de cuando han
estado agitados. Se sugiere que usted comparta alguna situación en la que
se sintió agitado.
• Destaque que todas las personas experimentan situaciones en las que su
cuerpo y voz se sienten agitados, y esto les trae desventajas en su vida
personal y social; por ejemplo: no pueden poner concentrarse, no escuchan
lo que otros dicen, no pueden quedarse quietos en su espacio, entre otros
inconvenientes.
• Pregunte a los alumnos: ¿quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en
calma?, ¿qué hacemos cuando nos sentimos así?, ¿cómo nos
comportamos? Con estas preguntas se busca hacer evidente para los niños
que todos tenemos momentos en los que nos sentimos en calma y que esta
sensación tiene ventajas como poder escuchar a la maestra, a nuestros
padres y a los otros compañeros, hacer la tarea, estudiar, jugar con otros,
practicar algún deporte, etcétera. Compartir.
• Indique que ahora jugaran a la dinámica niños que completar la frase
siguiente: “Me siento en calma cuando…” Señale al niño que debe completar
la frase repita el ejercicio varias veces y retome en dialogo con el grupo sobre
que situaciones nos hace estar en calma.
• Enseguida Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de
montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos y ojos cerrados suavemente.
• Solicite a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran.
Cuente tres respiraciones. Produzca un sonido con un instrumento, pídales
que lo escuchen y al terminar el sonido que levanten la mano. Repita el
ejercicio dos o tres veces.
• Pregunte: ¿alguien se siente más tranquilo?, ¿alguien se siente más
agitado?, ¿para alguien fue difícil estar tranquilo?, ¿creen que estar más
tranquilos nos puede ayudar a que nuestro salón sea un lugar en el que todos
nos sintamos bien?
• Posteriormente juegue con a moverse en 1, 2 y 3. El cual consiste en
colocarse en parejas y parados cuidando la sana distancia se colocan uno
frente al otro.
● Al decir uno, se pondrán en posición de pie, dos, extienden los brazos y con
las piernas semi dobladas, y en tres, se ponen de cuclillas con ambos brazos
extendidos hacía adelante.
● El maestro va mencionando los números de manera desordenada y varias
veces a distinto ritmo.
● Después de hacer esto por algunos minutos, se detiene a los niños y se les
pide que pongan sus manitas en el pecho, preguntar: ¿cómo se sintieron con
esta actividad? ¿cómo sienten los latidos de su corazón? ¿por qué creen que
se siente así?
●

167
 Conversar sobre el estado de agitación de nuestro cuerpo y sobre otras
situaciones que los hacen sentir de esta manera.

Actividades de desarrollo
Postura de árbol.
● Para convertirte en un relajante árbol necesitas estar descalzo, coloca un pie
en el piso y el otro pie recargado en la otra pierna, como formando un cuatro,
coloca tus manos y brazos extendidos hacía arriba como las ramas de un
árbol, mantente equilibrado y cierra los ojos, hacemos tres respiraciones
inhalando por la nariz, exhalando por la boca.
● Piensa en una situación que te de mucha tranquilidad, como escuchar el
viento, el sonido de la lluvia, música clásica o acariciar una mascota o
peluche suave.
● Mantente el tiempo que puedas en esa posición y cuando te canses siéntate
derecho y respira hondo tres veces con los ojos cerrados, coloca tu mano en
el pecho y siente los latidos de tu corazón, ¿cómo se sienten?, ¿están igual
que hace un momento?, ¿a qué crees que se deba?
Piensa ¿qué situaciones de tu vida te hacen sentir relajado tranquilo, platícalo con
el grupo o con algún adulto.

Actividades de cierre
Mi rincón de la calma.
● En casa, con ayuda de un adulto ubiquen un espacio para crear su rincón de
la calma.
● Con los objetos que tengas a la mano, decora ese rincón a tu gusto, agrega
objetos que te puedan ayudar a calmarte, como peluches, libros, reloj de
arena, frasco de la calma, slime, laberintos o dibujos.
Realiza un dibujo previo a la preparación de tu rincón de la calma y escribe cómo
crees que te puede ayudar de hoy en adelante.

Recursos de apoyo de la WEB

● Video: #AprendeEnCasa II | 1º Primaria | Educación
Socioemocional | Mi agitación y calma
https://www.youtube.com/watch?v=Ue5unS2wNOs
● Videocuento “La calma del león”,
https://www.youtube.com/watch?v=kaWsns-9RP0
● Video: “Un día en Once Niños... El discreto encanto de la peluquería”,
https://youtu.be/-UHpDIHiw80

168
Instrumentos y criterios de evaluación
Autoevaluación: Marca con una palomita lo que consideras que has logrado.

Indicador si no
Reconozco cuando estoy agitado o en calma.

Identifico los cambios que tengo cuando estoy

agitado, si es así escríbelos.

Identifico los cambios que tengo cuando estoy en

calma, si es así escríbelos.

Actividades de reforzamiento del tema

- Ficha 1. Hacia la propia calma. “Herramientas de soporte socioemocional para la

educación en contextos de emergencia”, pp. 8-10.
- Sesión 2: ¿Cómo te sientes? Identificarás la forma en que los demás expresan sus
sentimientos. “Cuaderno de actividades para el alumno”, Educación Primaria PNCE
Primer Grado, pp. 28.
Libro Formación Cívica Ética, Primer Grado, 2020. “Convivencia pacífica”, pp. 66 y
67.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear

169
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Número Campo Formativo/Área Nivel Grado

2 Desarrollo Personal y Social Primaria 2°

Título
Reconociendo mis emociones y como me siento

Indicadores de logro
Identifica el nombre de distintas emociones

Descripción general
Que el alumno reconozca las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza)
según las expresiones faciales e identifica en qué situación se siente así.

Explicación del tema

La dimensión del autoconocimiento, en la habilidad de conciencia de las propias
emociones brinda elementos para el reconocimiento de las propias emociones y
las situaciones que las generan.La emoción es un componente complejo de la
psicología humana. Se conforma de elementos fisiológicos que se expresan de
forma instintiva y de aspectos cognitivos y socioculturales conscientes e
inconscientes, su función principal es causar en nuestro organismo una respuesta
adaptativa, ya sea a través de sensaciones de rechazo o huida, o bien de
acercamiento y aceptación. Dentro de la clasificación de las emociones, se pueden
encontrar, las emociones básicas de respuesta instintiva como la ira, la alegría, la
tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa.
Durante el desarrollo de este tema los alumnos aprenderán a identificar estas
emociones y en que situaciones se han sentido de esta manera. Es muy importante
comentar con los estudiantes que los sentimientos son parte de las personas,
pueden ser agradables o desagradables (y no buenos o malos) y surgen como
respuesta ante distintos hechos o situaciones. Es válido expresar los sentimientos
ya que todas las personas tenemos derecho, pero esto debe hacerse de forma
respetuosa.

170
 Actividades
Actividades de inicio

1. Iniciar pidiendo a algunos alumnos representen con su rostro alguna

emoción para que el resto de los alumnos adivinen de cual se trata (alegría,
enojo, miedo, tristeza), posteriormente preguntar ¿Qué son las emociones?
¿Alguno de ustedes ha sentido alguna emoción? ¿Cuál? ¿Cómo se dan
cuenta cuando sienten alguna emoción? ¿Es fácil verla en la cara?

(En esta actividad se pueden mostrar imágenes con las emociones a los alumnos,
en caso de no estar en el salón de clases con todos los estudiantes)

Actividades de desarrollo
2. Solicitar previamente a los alumnos imágenes de personas o niños
expresando una emoción, pueden ser recortes de revistas, periódicos, de
internet o dibujos, en este caso estaremos utilizando las emociones
básicas: alegría, enojo, miedo y tristeza].
- El maestro o el padre de familia entregará una hoja blanca, la cual se
dividirá en cuatro partes, en cada una de estas, se anotará el nombre de
una de las emociones básicas.
- Una vez entregada la hoja, se les indicará a los alumnos, escojan de sus
recortes aquellos que correspondan a las emociones escritas y las peguen
en ese espacio.
- Una vez terminado cada alumno muestra como quedaron clasificadas las
emociones y se le pedirá cuente si han sentido esas emociones y en qué
momento.

(Si las imágenes que los alumnos recortaron son muy grandes se puede emplear
una hoja por emoción. Si el alumno tiene poco conocimiento en lectoescritura
necesitara mayor apoyo por parte del docente o padre de familia para escribir el
nombre de las emociones)

3. Ahora jugaremos con un memorama (recuerde tener a la mano tarjetas que

contengan pares de las caritas con diferentes emociones. Anexo 1)

171
- Para el inicio del juego, colocaremos las tarjetas de la siguiente manera:
Del lado izquierdo se coloca un juego de tarjetas y del lado derecho las
otras, pedimos que primero elijan de la parte izquierda y con ayuda del
docente o padre de familia le pedimos que la lea y diga de que emoción se
trata para posteriormente elegir la tarjeta de la derecha que coincida con la
que ya eligió anteriormente.
- Si el alumno no ha elegido correctamente el par, se le puede dar otra
oportunidad para que reflexione, preguntando ¿estás seguro? ¿Cómo se
ve tu rostro cuando sientes eso?

(Se pueden integrar en parejas o equipos del número que sea prudente,
esto solo en el caso de estar en clases de forma presencial. También es
importante aclarar que en caso de iniciar el ciclo escolar en casa el apoyo
del docente y compañeros se puede sustituir por el padre o algún familiar)

4. Entregar a los alumnos una hoja en la que tendrán que relacionar con una
línea el nombre de la emoción con la cara que corresponda y
posteriormente pedir que la coloreen según el color que representa para
ellos cada sentimiento. Como la siguiente (Anexo 2):

172
 - Ya que terminen pedir a los alumnos que mencionen alguna ocasión que
se sintieran como los niños de las imágenes ya sea de enojo, tristeza,
alegría o miedo. Después se les preguntará que colores utilizaron en cada
emoción y por qué los eligieron.

Actividades de cierre
Pedir a los alumnos que en una hoja dibujen la emoción que para ellos fue
importante en este día y posteriormente explique el por qué. Se puede pedir que
se dibujen ellos mismos para que se identifiquen mejor con esa expresión

Recursos de apoyo de la WEB

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/EDUCACION
_SOCIOEMOCIONAL.pdf Pág. 521.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/PNCE-
ALUMNO-1-BAJA.pdf. Pág. 24.
https://drive.google.com/file/d/15acw-m7H509uj5aCf3gHfFAdbAJCMBj-/view

173
Instrumentos y criterios de
evaluación
✓ Identifica sus emociones.
✓ Expresa las situaciones en que se presentan.
✓ Reconoce que existen diferentes emociones.
✓ Reconoce que debe expresar con respeto.
✓ Respeta los sentimientos de los demás.

Actividades de reforzamiento del

tema

Como se trabajó con varias actividades para la identificación de las emociones es

muy importante que para los alumnos también quede muy bien comprendido en
qué momento las sienten, por eso sugiero una actividad en la que comparen las
emociones con diversas situaciones diarias, por ejemplo: (Anexo 3)

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

174
175
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Lengua Materna. Español Primaria 3º

Título
¡Utilicemos textos informativos para aprender más!

Aprendizaje esperado
Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Contenidos:
• Elige un tema de su interés.
• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan
saber más sobre el tema que le interesa.
• Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estructura, ilustraciones
para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus propósitos.

Descripción general
El propósito de esta práctica social del lenguaje es la comprensión de textos para
adquirir nuevos conocimientos.

Explicación del tema

Un texto informativo o texto expositivo es una pieza de lenguaje escrito que sirve
para transmitir información al receptor. Ofrece datos, descripciones de la realidad,
de ciertos hechos o cualquier otro tipo de información cuyo cometido sea transmitir
un conocimiento.
Este tipo de textos son fáciles de reconocer, dado que imparte información concreta,
puntual, a menudo real y objetiva, sin involucrar opiniones, argumentos o puntos de
vista, ni tampoco recurriendo a la construcción de un relato. Empleamos textos
informativos a diario y en prácticamente todas las esferas de nuestra vida.

Actividades
Actividades de inicio
❖ Para iniciar se solicita a las alumnas y alumnos que mencionen sobre qué
tema les gustaría saber más.
❖ Los temas que van mencionando se van registrando.

176
 ❖ Seleccionar el tema que elija la mayoría. (se les comenta que durante el
ciclo escolar se van a ir revisando distintos temas, pero por lo pronto se va
iniciar con el tema seleccionado)
❖ Para continuar, el docente presenta un texto informativo sobre el tema
seleccionado.
❖ Se invita a las alumnas y alumnos apoyen con la lectura de dicho texto en
voz alta para todo el grupo.
❖ Al terminar de leer el texto informativo, se les plantean las siguientes
interrogantes:
• ¿Les gusto el tema que acaban de leer?
• ¿Qué les resultó más interesante?
• ¿Qué cosas ya sabían?
• ¿Qué datos fueron nuevos o los sorprendieron?
Es importante que cuando ya respondan las interrogantes anteriores, se les brinde
a las alumnas y alumnos una explicación muy pequeña pero bien detallada sobre
los textos informativos, si tiene la posibilidad de proyectarles un video para hacer
dicha explicación puede utilizar el siguiente: LOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA NIÑOS -
YouTube si no puede proyectar el video, puede brindar la siguiente explicación
utilizando la herramienta que le sea más accesible:
Los textos informativos nos transmiten información o conocimiento sobre un tema
en específico como: la vida de un animal (donde vive, que come, como nace etc),
además nos explican por qué suceden los fenómenos naturales (por qué llueve,
por qué tiembla, por qué hay diferentes estaciones del año) o sobre algún
elemento de la naturaleza (el agua o el sol) pero también nos informan sobre
algún país, museo y sobre algún personaje famoso o científico.
Los textos informativos los puedes encontrar en revistas, diccionarios, periódicos,
enciclopedias y sitios de internet.
Algunas de sus características son: tienen dibujos o imágenes, son fácil de
entender, transmiten un conocimiento de un tema y tienen un título.
Actividades de desarrollo
❖ A continuación, presente las siguientes imágenes a las alumnas y alumnos
para que ellos identifiquen cuales creen pertenecen a los textos
informativos:

177
 ❖ Al ir presentando cada imagen se sugiere cuestionar a las alumnas y
alumnos a través de las siguientes preguntas:
➢ ¿Qué se observa en la imagen?
➢ ¿Qué diferencias observan en la imagen de los tiburones y la
de la rana?
➢ ¿Dónde podemos encontrar los textos informativos?
➢ ¿Para qué nos sirven los textos informativos?
➢ ¿Han leído algún texto informativo? ¿sobre qué temas?
❖ El docente puede plantear las preguntas que consideré relevantes para que
los alumnas y alumnos reflexiones sobre las características de los textos
informativos.

❖ Posteriormente el docente les brinda a las alumnas y alumnos el siguiente

material para que lean cada una de las características que se les presentan,
las recorten y seleccionen las que correspondan a los textos informativos.

No se aprende nada de
Presentan dibujos No presentan
ellos
información

No se entienden Tienen un título Son fácil de entender

Transmiten un Son de fantasía No tienen dibujos

conocimiento de un tema

❖ Después de leer y recortar las características de los textos informativos, van

a pegar en la siguiente tabla las que ya seleccionaron.

Características de los textos informativos

178
❖ Se solicita a las alumnas y alumnos muestren su tabla a todo el grupo y den
lectura en voz alta a las características que pegaron en su tabla. (comparen
sus respuestas)

❖ Para la siguiente actividad solicite a las alumnas y alumnos busque un texto

informativo.
❖ De forma individual presentan sus textos informativos.
• Para cuando presenten los textos informativos pida que respondan
lo siguiente:
➢ Tema
➢ Donde lo localizaron
➢ Lo que aprendieron
❖ El docente los hace reflexionar, comentando que entre más textos
informativos puedan leer más conocimientos van adquirir.

Actividades de cierre
❖ En la actividad de cierre se sugiere al docente proponga a las alumnas y
alumnos escriban un pequeño texto informativo sobre un animal.
❖ Pida que piensen en un animal que conozcan, lo dibujen y completen la
información que se les pide en la siguiente tabla:

Nombre del animal Dibujo

____________________________

Donde vive

_____________________________

Lo que come

____________________________

179
 Describe como es

____________________________

❖ Después de que las alumnas y alumnos completaron la tabla, pida lean sus
trabajos en voz alta.
❖ Posteriormente realice algunos cuestionamientos como los siguientes:
➢ ¿por qué seleccionaste ese animal?
➢ ¿ya sabias la información que escribiste de ese animal o la
investigaste? ¿dónde la investigaste?
➢ ¿algunos de los animales que dieron a conocer sus
compañeros no los conocían? ¿Cuáles son?
➢ ¿Qué podemos hacer para aprender más?

Recursos de apoyo de la WEB

https://concepto.de/texto-informativo/
LOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA NIÑOS - YouTube
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P2LEA.htm?#page/21

Instrumentos y criterios de evaluación

❖ El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para valorar el logro de
aprendizaje de las alumnas y alumnos.:

Instrucciones: Colocar una X considerando el logro del aprendizaje de las

alumnas y alumnos.
Indicadores Mucho Regular Poco
Identifican los textos informativos
reconocen las características de los textos
informativos

Escriben textos informativos

Aprenden de los textos informativos
Se interesan en los textos informativos
Reconocen donde encontrar los textos
informativos

180
 ❖ El docente puede anexar otros indicadores a la lista de cotejo según lo
requiera.

Actividades de reforzamiento del

tema
❖ Para reforzar este tema, se van a realizar las siguientes actividades.
❖ Primeramente, solicite a las alumnas y alumnos lean de forma individual en
siguiente texto.

❖ Para continuar se les explica a las alumnas y alumnos que vamos a realizar
una actividad que se llama “sin ruidos”
• La actividad consiste en que el docente les va haciendo una
pregunta sobre el texto que acaban de leer y las alumnas y alumnos
van a responder solamente haciendo gestos y movimientos.
• Las preguntas pueden ser como las siguientes:
➢ ¿les gusto el texto?
➢ ¿Quién ha tenido mocos?
➢ ¿son buenos o son malos los mocos?
➢ ¿el texto de los mocos será un texto informativo?
➢ ¿los textos informativos nos sirven para aprender?
➢ ¿los textos informativos nos brindan información?
➢ ¿Quién va a continuar leyendo textos informativos?

Ajustes razonables

181
Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,
utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

182
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Lengua Materna. Español Primaria 3º

Título
“Detectives de palabras”

Aprendizaje esperado
Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Contenidos:
• Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno sobre el tema de su
interés.
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas.
• Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.
• Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué sabía y qué
descubrió con las lecturas.

Descripción general
Con la implementación de esta secuencia, se espera desarrollar una práctica
social del lenguaje fundamental para la vida cotidiana: la comprensión de textos
para adquirir nuevos conocimientos.

Explicación del tema

Los textos informativos tienen por objetivo transmitir información sobre un hecho o
un tema concreto. Para apropiarse de la nueva información, el lector debe implicarse
en un proceso donde interactúa con el texto y elabora un significado al aprender las
ideas relevantes, implica también relacionar la información nueva con los conceptos
que ya tienen un significado para él. Convertirse en lectores autónomos significa
desarrollar una serie de estrategias que se van perfeccionando a lo largo del tiempo
hasta que se consigue leer con fluidez y comprensión.

Actividades
Actividades de inicio
• Propicie con el grupo una plática acerca de las comidas, puede hacer
preguntas como las siguientes:
- ¿Qué comieron ayer?
- ¿Qué desayunaron hoy?
- ¿Cuál es tu comida favorita?

183
• Con la finalidad de explorar los conocimientos previos del grupo sobre
el orden alfabético, realice lo siguiente:
Solicite que en una tarjeta escriban el nombre de su comida favorita,
apoye a los niños que lo requieran.
Cada estudiante lee su tarjeta y se colocan agrupadas a la vista de
todos.
Cuestione a los alumnos ¿cómo podemos ordenar estas tarjetas? A
demanda de los niños, pueden ordenar las tarjetas bajo diferentes
criterios: las comidas que se repiten, palabras largas y cortas, con inicios
iguales, etc.
Proponga también ordenar las tarjetas en orden alfabético.

• Dirija la atención de la clase hacia el tema de las tortillas (o el maíz)

por ejemplo, si varias comidas mencionadas por los niños tienen este
elemento.
Continúe cuestionando:
- ¿Saben de qué están hechas las tortillas?
- ¿Alguna vez han visto cómo se elaboran?
- ¿Qué otros alimentos conoces que están hechos con maíz?

Actividades de desarrollo
• Organizados en parejas o de manera individual, proponga al grupo leer
un texto informativo para conocer cómo se hacen las tortillas.
Dé la siguiente consigna a los alumnos:
Mientras realizan la lectura, van a utilizar 3 colores, que son los colores
del semáforo, para marcar o subrayar en el texto de la siguiente manera:
- Con rojo las palabras desconocidas.
- Con amarillo lo que les sorprenda.
- Con verde lo que más les guste.
- Si trabajas en pareja, platica con tu compañero sobre lo que van
a subrayar ya que deberán estar de acuerdo los dos.
Con la finalidad de una mayor comprensión de estas indicaciones puede
utilizar un gráfico como el siguiente:

184
 Proporcione el siguiente texto informativo para que los alumnos lo lean:

¿De qué están hechas las

tortillas?

Las tortillas se hacen de maíz, el

maíz crece en el campo desde
hace mucho tiempo, tanto que los
pueblos más antiguos de México
ya lo comían, porque tiene
muchos nutrientes. Gracias a los
restos de semillas hallados en una
cueva de Guila Naquitz, en
Oaxaca, sabemos que ¡desde
hace aproximadamente unos
6,250 años se inició su cultivo!

Cuando la planta de maíz crece, nacen los elotes, que están compuestos de
granos y hojas. El maíz puede ser de colores: blanco, amarillo, rojo, morado…Y
lo podemos comer, cocido, asado, en caldo o en forma de tortilla.

Las tortillas son redondas, delgadas y sabrosas cuando salen del comal recién
cocidas y les ponemos un poco de sal. Entonces las comemos como tacos,
enchiladas, enfrijoladas o chilaquiles. Con la masa de maíz también se hacen
chalupas, huaraches y sopes.

Para hacer las tortillas, una vez que se ha desgranado la mazorca, se remojan
los granos en agua y cal, se ponen a cocer y ya que los granos están blanditos
tenemos el nixtamal.

Después se muelen en un metate o en un molino agregándole un poco de agua,

hasta que queda una masa suavecita.

Cuando la masa está lista, se toma una bola, que se va aplastando con las dos
manos para darle una forma circular, Se puede usar un rodillo o una máquina,
una vez hecha la tortilla se pone sobre el comal, se cuece por los dos lados y
queda lista para comer.

• Si lo considera necesario para rescatar la comprensión global del texto,

realice una lectura en voz alta para todo el grupo, ayúdelos a interpretar
las partes del texto que les resulten difíciles de comprender.

185
 Una vez que hayan terminado, socializan los resultados de su semáforo,
motívelos para que expresen lo que más les gustó y lo que les sorprendió
del texto, puede hacer preguntas como las siguientes:

- ¿Qué saben ahora del maíz que antes no sabían?

- ¿Y de las tortillas?

• Enliste las palabras desconocidas que los estudiantes identificaron,

analice con el grupo las coincidencias y diferencias entre las palabras que
cada pareja o alumno seleccionó, si una pareja no seleccionó alguna de las
palabras de la lista, aproveche y pregunte porqué, con la finalidad de que
comenten si lograron inferir el significado a partir de sus conocimientos
previos o del contexto. Si no se presentan estas situaciones, ayúdelos a
entender el significado de alguna palabra a partir de lo que dice el mismo
texto.

Pregunte a los niños y las niñas cómo podrían averiguar el significado

de las palabras que aún quedan en la lista, si nadie lo menciona,
plantee el uso del diccionario.

Organizados en pequeños equipos o de manera individual exploren el

diccionario, resalte las diferencias que hay entre algunos diccionarios
y sus elementos, por ejemplo, algunos cuentan con una cintilla con el
alfabeto en el borde exterior de la hoja, pregunte cuál creen que sea
su utilidad.

Indique al grupo que busquen el significado de las palabras en el

diccionario. Si lo cree necesario, primero localice usted una palabra
para que muestre cómo se realiza, oriénteles, por ejemplo, en la
utilidad de las palabras guía que aparecen en la parte superior de cada
hoja.

**Si el nivel del grupo lo amerita antes de buscar las palabras del texto,
realice el ejercicio con 3 o 4 palabras comunes (casa, silla, árbol) para
que los niños se familiaricen más con la búsqueda de palabras y vayan
adquiriendo confianza. Puede hacer competencias de quien encuentra
más rápido una palabra.

Solicite a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las palabras

que han buscado y su significado.

• Motive al grupo para que elaboren un dibujo o collage donde

representen lo que han aprendido, pueden agregar dibujos que ilustren el

186
 significado de las palabras nuevas que ahora conocen; compartan su
trabajo con la clase y/o familia.

Actividades de cierre
• Para valorar lo que han aprendido realice la siguiente actividad
diferenciada en equipos pequeños o de manera individual:

Para la organización de los equipos tome en consideración el periodo

de alfabetización en que se encuentran los niños y las niñas.

A cada equipo le proporcionará un sobre con tarjetas donde se

encuentran escritas algunas palabras, además, en cada sobre
integrará una palabra extraña, cuyo significado es posible que
desconozcan la mayoría de los niños, en otros sobres puede incluir
palabras “raras” o inventadas por usted.

La consigna será leer las palabras y ordenarlas alfabéticamente,

pero además identificarán las palabras desconocidas y obtendrán
una pequeña recompensa aquellos alumnos que localicen la palabra
falsa y argumenten a la clase por qué no existe. El alfabeto debe
estar visible para la consulta de quienes lo requieran.

Para la selección de las palabras puede tomar en cuenta los

siguientes criterios:

- A los equipos con nivel bajo, puede agregar palabras

pertenecientes a un campo semántico: animales, frutas,
muebles, etcétera, seleccione palabras sencillas como: gato,
vaca, pera, mesa, que puedan leer o incluso puede agregar
imágenes.

- Para los equipos de nivel medio, seleccione palabras más

complejas, si por ejemplo, tienen dificultad con las sílabas
trabadas, integre algunas para que se familiaricen más con
ellas y puedan progresar.

- En los equipos más avanzados incluya, por ejemplo, palabras

muy parecidas como mantel y martes para que el desafío de
ordenarlas alfabéticamente sea mayor.

187
 En la puesta en común de las listas ordenadas, los equipos muestran
su trabajo, si un equipo no está de acuerdo con el acomodo, puede
corregir argumentando su idea.

Para finalizar, buscarán en el diccionario el significado de las palabras

desconocidas que identificaron y las escriben en su cuaderno.

Recursos de apoyo de la WEB

http://rincondeunamaestra.blogspot.com/2016/08/el-juego-del-
abecedario.html?m=1
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P2LEA.htm#page/35
Cassany Daniel (2006)LE Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula
Tomlinson, Carol Ann (2001) El aula diversificada

Instrumentos y criterios de evaluación

Puede aplicar la siguiente lista de cotejo:
Comparte lo
Al buscar
aprendido
palabras en el
Infiere el mediante la Conoce el
Lee un texto diccionario,
Nombre del significado de lectura de diccionario y
de manera utiliza algunos
alumno palabras diversas cuál es su
autónoma recursos
desconocidas formas (oral, utilidad
como el orden
escrito,
alfabético
dibujo)
1.
2.
3.
Para registrar el desempeño de cada estudiante, puede utilizar una escala
valorativa como la siguiente: RA=Requiere Apoyo, ED=En Desarrollo y
E=Esperado.

Actividades de reforzamiento del tema

• En sesiones posteriores puede reutilizar los sobres de la actividad final,
reorganizar los equipos dependiendo del avance que tengan los niños para
que se enfrenten a desafíos mayores y puedan seguir avanzando.

• Proponga a sus alumnos jugar a “El juego del abecedario”, para lo cual
necesitarán el siguiente tablero:

188
Número de jugadores: de 2 a 4 jugadores.
Material: 1 tablero, 1 dado y 1 ficha para cada jugador.
Cómo se juega:
1. El jugador que inicia el juego, lanza el dado y tiene que avanzar tantas
casillas como el número le indica.
2. Este jugador debe decir una palabra que empiece por cada una de las
letras por las que ha pasado.
3. El segundo jugador, cuando lance el dado tendrá que recordar las palabras
que ha dicho el contrincante y, si supera su número, tendrá que añadir
palabras.
4. Si algún contrincante se da cuenta de algún error en las palabras, tendrá
que avisar al jugador que esté en juego y éste tendrá que retroceder a la
casilla de salida.

Variantes del juego:

• Decir una palabra con la letra que nos ha tocado.

• Decir tantas palabras con esa letra como número nos ha salido en el dado.
• Inventar palabras que empiecen por la letra que nos ha tocado.

Cuando terminen el juego los equipos tendrán la consigna de escribir las palabras
mencionadas en su cuaderno, resaltando la letra inicial. Esta actividad también se
puede trabajar a manera de dictado con todo el grupo o con los alumnos que lo
requieran.

Ajustes razonables

189
Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,
utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

190
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
3 Lengua Materna. Español Primaria 3°

Título
¡Al leer, imagino quién es!

Aprendizaje esperado
Lee textos narrativos sencillos.
Contenidos:
✓ Exploran diversos textos narrativos sencillos (cuentos, fábulas y leyendas).
✓ Anticipa el contenido de los textos de diversos subgéneros narrativos a
partir de la información que dan indicadores textuales para primeros
lectores como portada, contraportada y título.
✓ Lee de forma autónoma en silencio o en voz alta.

Descripción general
El propósito de esta práctica social del lenguaje es la lectura de narraciones de
diversos subgéneros.

Explicación del tema

Un texto narrativo es un relato en el que se cuenta una historia real o ficticia que
ocurre en un lugar y tiempo concretos. Un texto narrativo puede tener un fin
informativo (como las noticias periodísticas), de enseñanza (las moralejas de los
cuentos) o de entretenimiento (novelas, chistes, etc.). La lectura y análisis de textos
narrativos sencillo fomenta habilidades de lectura que tienen un sinfín de beneficios,
sobre todo sí se cultivan desde edades tempranas, leer potencia la imaginación y la
creatividad permite aprender por propia cuenta, favorece la capacidad de
concentración, así como el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento,
Leer, más que sólo enseñarse, se ejemplifica, un maestro que realmente ama y
practica la lectura tiene mejores posibilidades de lograr que sus estudiantes hagan
lo mismo.

191
 Actividades
Actividades de inicio
¡Disfrutando un cuento!
• Comente con los educandos las características de la lectura en voz alta y
la lectura en silencio y elaboren, de manera conjunta, una lluvia de ideas
con sus respuestas.

• Comente a los educandos que hará una lectura en voz alta de un cuento
titulado “La junta de los ratones” del libro Lengua Materna. Español
segundo grado Lecturas página 20.

• Previo a la lectura en voz alta realice los siguientes cuestionamientos:

- ¿ya observaste la portada de este cuento?
- ¿Cuál es título de este cuento?
- ¿Quienes creen que serán los personajes de este cuento?
- ¿Qué imaginan que pasará primero?
- ¿Qué pasará después?
- ¿Qué pasará al final?

Actividades de desarrollo
• Lea en voz alta el cuento tradicional “La junta de los ratones”, hágalo de
manera pausada con voz clara y con la entonación adecuada, puede
detenerse en algunas partes del cuento y propiciar algunas predicciones del
cuento; puede preguntar, por ejemplo, ¿qué creen que pase después?,
¿cuál será la idea que dirá el ratón?, ¿por qué el ratón viejito no aplaude?

La Junta de los ratones

Una vez se juntaron los ratones para hablar de cosas
importantes.
-Nuestra suerte sería feliz si no fuera por el gato -dijo
uno.
-Sí ¡maldito gato! dijo otro.
-Vivimos asustados temblando todo el tiempo.
-Ya no podemos más.
-Nunca podemos comer a gusto.
-El gato llega tan callado…
Otros muchos ratones tomaron la palabra, y a veces hablaban varios al mismo
tiempo. Pero a nadie se le ocurría la manera de evitar tamaños sustos.
De repente por encima de todas las voces se oyeron los gritos de un ratón que
tenía fama de inteligente.
- ¡Yo sé lo que hay que hacer! Tengo en mi agujero un cascabel que suena
muy bien.
¡Ése es el remedio! Basta esperar que el gato esté dormido y colgarle el
cascabel al cuello.
Así, cada vez que el gato nos ande buscando, él mismo nos avisará y
podremos escapar a tiempo.

192
 El discurso fue un gran éxito. Unos abrazaban al orador, otros lo besaban,
otros le daban palmaditas, otros le decían palabras de felicitaciones, y todos
los demás aplaudían.
Pero había un ratón viejito que no aplaudía ni nada. Le preguntaron por qué,
y el contesto:
-La idea no es mala, pero aplaudiré cuando sepa una cosa: quién se animará
a ponerle el cascabel al gato.

• Al finalizar la lectura realice los siguientes cuestionamientos:

- ¿Qué les pareció la lectura?
- ¿Qué parte de la lectura fue la más divertida?
- ¿Cómo inició el cuento?
- ¿Qué paso después?
- ¿el final del cuento es como te lo habías imaginado?
- ¿Quiénes son los personajes del cuento?

• Enseguida realice una audición de lectura, es decir un alumno o alumna

que desee participar y los demás escuchan, la lectura puede ser alternando
la participación de varios.

• Comente a los educandos que volverán a leer el cuento, pero en esta

ocasión, hará algunos cambios, pida que, al identificar la diferencia de la
historia leída, levanten su mano y expliquen cuál ha sido ese cambio.
(Puede cambiar el nombre o genero de los personajes, los adjetivos o
algunas frases)

• Para continuar el docente puede seleccionar algún libro de la siguiente liga:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1Dg_e7gySwRlEUIQV4qRxt7
FWneLTKJKA?fbclid=IwAR1gG714Vx_fb0sk2Nf7sIW9Z1YUHnbIxnejI_E
hLbSEjo00pJxCVVV99OY o si se le facilita y tiene algún libro a la mano
puede retomarlo.
• A continuación, se les pide a los educandos observen el libro y primeramente
se les muestra la portada y se les cuestiona sobre la información que
presenta.
• Posteriormente se les muestra la contraportada y de igual forma se les
cuestiona sobre la información que presenta.
• Ahora se les pide den inicio a la lectura del libro, pero indicándoles que van
a realizar la lectura en silencio.
• Cuando todos los educandos terminen de hacer su lectura, les puede
plantear algunas interrogantes como las siguientes:
- ¿Cómo se sintieron al realizar la lectura en silencio?
- ¿De qué nos habla esta lectura?
- ¿Qué fue lo que más le gusto?
- ¿Qué fue lo que no les gusto?
- ¿Qué tipo de lectura les gusta más en voz alta o en silencio? ¿por qué?
• Pida a los educandos seleccionen un libro de su interés para que realicen la
lectura a como a ellos les gusta más.

193
 • Solicite la participación de algunos educandos para que den a conocer los
títulos y lo más interesante de la lectura realizada.

Actividades de cierre
• Por último, motive a que el alumnado imagine que creen que pasó después
de que finalizó el cuento, dialoguen y proponga que escriban en su cuaderno
un final alternativo para el cuento.

• Pida al alumnado elaborar un dibujo sobre las características del lugar donde
se desarrolla la junta de los ratones.

Recursos de apoyo de la WEB

https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P2LEA.htm?#page/21 “La junta de los
ratones” Libro Lengua Materna. Español Lecturas página 20.
https://www.youtube.com/watch?v=Kj1OltC5QC0 video “la descripción para
niños de primer grado.”

https://www.significados.com/texto-narrativo/ Información al respecto de los

tipos y características de los textos narrativos.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1Dg_e7gySwRlEUIQV4qRxt7FWneL
TKJKA?fbclid=IwAR1gG714Vx_fb0sk2Nf7sIW9Z1YUHnbIxnejI_EhLbSEjo00pJ
xCVVV99OY

Instrumentos y criterios de
evaluación
• Propicie la participación libre de las y los estudiantes que quieran mostrar
sus trabajos y comentar sobre sus principales reflexiones y aprendizajes
logrados, así como sobre su experiencia en la actividad.
• La siguiente lista de cotejo le permitirá reflexionar sobre el logro de los
aprendizajes del alumnado.

194
 Lista de cotejo para valorar la progresión de estrategias lectoras
Valore si el alumnado cumple con los siguientes criterios:
Criterios Si No observaciones
Tienen un aprendizaje cooperativo e
interactivo a través de la lectura
Participan en la dinámica de preguntas y
respuestas sobre el contenido del texto
Realizan predicciones e inferencias
coherentes del texto leído
Dialogan e interactúa con el texto

Actividades de reforzamiento del

tema
• Pida al alumnado que elija un personaje del cuento “La junta de los ratones”
y describa sus características.
• Solicite al alumnado recomendaciones de algunos cuentos, fabulas o
leyendas que hayan leído con anterioridad y que quieran compartir para
leerlos al grupo.

195
Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

196
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
4 Lengua Materna. Español Primaria 3°

Título
¡La magia de leer!

Aprendizaje esperado
Lee textos narrativos sencillos.
Contenidos:
1.- Escucha con atención la lectura en voz alta que hace el profesor o algunos de
sus compañeros.
2.- Identifica la trama, los personajes principales y algunas de sus características
en los textos leídos.
3.- Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración, durante y
después de la lectura de los textos.
4.- Expresa si recomendaría los textos leídos por qué y a quién?

Descripción general
El propósito de esta práctica social del lenguaje es que el alumno realice lectura
de narraciones sencillas.

Explicación del tema

El proceso de lectura es complejo: hay que identificar los rasgos gráficos para
reconocer palabras y oraciones y a la vez dar sentido a éstas. Leer es,
esencialmente, otorgar significación a los textos con los que se entra en interacción.
Para dar sentido o significación a un texto es de suma importancia ubicarlo en un
género, en un tipo textual, es decir, identificar quiénes lo usan, para qué y cuándo
(su función y las situaciones de uso); identificar su estructura o forma y entender los
contenidos o ideas que se expresan. En esta ficha se proponen algunas actividades
para apoyar el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos. Es decir, se
proponen actividades que apoyan el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes que llevan a los alumnos a encontrar sentido a los textos que leen.

197
 Actividades
Actividades de inicio
1. Seleccione un texto narrativo de interés para el alumno. Ejemplo: El
peinado de la tía Chofi.
En la siguiente liga se muestran algunos libros digitalizados de la biblioteca
escolar y de aula (las cuales se pueden compartir a través de medios electrónicos:
celular, computadora, tableta).
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1Dg_e7gySwRlEUIQV4qRxt7FWneLTKJ
KA?fbclid=IwAR1gG714Vx_fb0sk2Nf7sIW9Z1YUHnbIxnejI_EhLbSEjo00pJxCVVV
99OY

-Antes de iniciar puede descargar este texto en la siguiente

liga:https://drive.google.com/file/d/1ZdOHlUmV6lj-
ihB6xNunIv8k763gjNcQ/view
2.Inicie mostrando la portada del libro seleccionado y comience aplicar las
estrategias de lectura:
- Anticipación: ¿De qué crees que va a tratar el cuento?
- Predicción: ¿qué aventuras vivirá la tía Chofi?
- Se abre un espacio para que los alumnos comenten sobre los planteamientos.

3.Inicie con una lectura en voz alta, haciendo pausas en distintos momentos
para dar oportunidad a los alumnos que infieran y participen hasta concluir
la lectura.

4.Comience una plática sobre lo importante que es leer cada día y hacerlo en
voz alta, para escucharme y que me escuchen.

5.Cuestionar a los alumnos sobre las ventajas de leer en voz alta, después
de escuchar los comentarios, mencione las ventajas:
-Mejora la pronunciación de las palabras
-Aprendes a escuchar tu tono de voz
-Aumenta tu vocabulario
-Fomenta la escucha activa

6.Solicite al alumno que en otro momento posterior escojan una lectura de su

agrado para que la comparta en voz alta con sus compañeros y familiares.

198
 Actividades de desarrollo
1.Pida a los alumnos realizar la siguiente actividad.

Une con una línea la parte del cuento según la pregunta

¿Cómo inicia?

¿Qué sucede?

¿Cómo termina?

2.Solicite a los alumnos reconstruir los momentos de la historia de forma oral

y compartir de manera voluntaria con sus compañeros.

3.Pida que retomen el cuento “El peinado de la tía Chofi” y lo escriban en

cada uno de los momentos: inicio, desarrollo o conflicto y desenlace o final.

Inicio Desarrollo o conflicto Desenlace o final

199
4.Invite a los niños responder con una X según corresponda verdadero o falso
según el cuento.
Escribe X en verdadero o falso según corresponda
Verdadero Falso

5.Proponga a los alumnos escribir y contestar en su cuaderno las siguientes

preguntas:
• ¿De qué color es el cabello de la tía Chofi?
• ¿Cómo se llama la señora que le hizo el peinado?
• ¿Conoces a los mayates? ¿De qué tamaño son?
• ¿Conoces el zumbido que hacen los mayates?
• ¿De qué tamaño te imaginas el sombrero que se compró la tía Chofi?
-En plenaria conversen sobre las respuestas obtenidas.

6.Pida a los niños dibujar a la tía Chofi con su sombrero nuevo.

7.Invite a los alumnos que imaginen otra aventura que haya vivido la tía Chofi
con el sombrero nuevo y la escriban en su cuaderno.

8.Solicitar a los alumnos que dibujen y describan en su cuaderno los

siguientes personajes:

Tía Chofi Escarabajo

200
 ______________
_____________
______________
_____________
______________
_____________

9.Invite a sus alumnos a escribir una recomendación de un libro que les

gustaría que sus compañeros y familiares leyeran, pida que escriban en sus
cuadernos lo siguiente:

1. La lectura que propongo recomendar es:

________________________________________
____________________________________________________________
_____________

2. Este texto les puede interesar porque:

__________________________________________
____________________________________________________________
_____________

-Solicitar compartan en plenaria sus recomendaciones, al mismo tiempo que

decidirán qué les gustaría leer en los próximos días.
-Acordar en plenaria con sus alumnos quiénes leerán los textos en voz alta.

Actividades de cierre
1.Finalizar la experiencia de lectura, proponiendo a los alumnos que
comenten los libros leídos durante las sesiones, que compartan sus textos
personales, permitir que presenten los libros que les interesan y realicen las
recomendaciones de las lecturas.

2.Retomar la lectura de la tía Chofi y acordar con sus alumnos que en la

siguiente sesión participarán con un peinado loco como el de la tía Chofi.

3. En plenaria animarlos a construir una historia imaginaria que responda a

las siguientes preguntas:
- ¿Qué insecto se alojó en tu cabeza?
- ¿Qué dificultades tuviste que enfrentar para deshacerte de él?

4.Pedir a los alumnos escriban en su cuaderno su historia imaginaria, la

compartan con sus compañeros y la entreguen como producto.

5. Concluir solicitando a sus alumnos un pequeño video donde muestre su

peinado loco.

201
Recursos de apoyo de la WEB
➢ https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1Dg_e7gySwRlEUIQV4qRxt7
FWneLTKJKA?fbclid=IwAR1gG714Vx_fb0sk2Nf7sIW9Z1YUHnbIxnejI_E
hLbSEjo00pJxCVVV99OY
➢ https://drive.google.com/file/d/1ZdOHlUmV6lj-
ihB6xNunIv8k763gjNcQ/view
➢ https://www.youtube.com/watch?v=Ehc04be9Z3E

Instrumentos y criterios de
evaluación

Lista de cotejo

ASPECTOS A EVALUAR SI NO
El alumno identifica las partes del texto leído (planteamiento, desarrollo y final)

El alumno identifica las características de los personajes del cuento.

El alumno recomienda los textos leídos.

Escucha con atención y respeta turnos durante la actividad

Participó activamente en la lectura y relación de los títulos e ilustraciones

Actividades de reforzamiento del

tema
1. Solicitar a sus alumnos responder las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el texto que más te ha gustado leer?

- ¿Por qué?

Pedir a los alumnos que escriban un cuento conocido pero diferente al desarrollado
con anterioridad teniendo en consideración las partes que lo integran.
-Proponer hacerle cambios, por ejemplo:

De personajes. ¿Qué pasaría si Pinocho en lugar de ser un muñeco de madera

fuera un príncipe encantador que rescata a la bella durmiente?

202
De desenlace o final. ¿De qué otra manera podría terminar el cuento?

2. Finalizar la reconstrucción cada alumno lee el cuento original y el

modificado.
-En plenaria comentar las versiones que resultaron como consecuencia del cambio
en algunas de sus partes.

3. Organizar con sus alumnos una manualidad sobre el cuento "El peinado
de la tía Chofi". Cuyo objetivo principal de la actividad es recordar y reconocer
unos de los personajes del cuento, también trabajará la motricidad fina,
concentración, estimulando la creatividad y la imaginación. Seguir el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Ehc04be9Z3E

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

203
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Matemáticas Primaria 3º

Título
¡Contemos hasta 1000!

Aprendizaje esperado
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Juntar unidades, decenas y centenas para sumar cantidades hasta 1000.

Descripción general
Los alumnos identificarán el concepto de los números naturales y cómo estos se
relacionan con el concepto de unidad, decena y centena.
El profesor guiará a los alumnos con ejercicios utilizando series numéricas y
ejercicios para escribir y ordenar los números naturales juntándolos en
agrupaciones de unidad, decena y centena para sumar cantidades hasta el número
1000.

Explicación del tema

Para lograr el propósito, los alumnos deben de conocer cada uno de los
conceptos de números naturales, de unidad, decena y centena, siendo estos:
• Números naturales: son un conjunto de números con los que se puede
contar, es decir, cuantificar una colección de objetos para representar la
cantidad en un conjunto. Los primeros números naturales son: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9. Estos también se llaman dígitos, al combinarlos se puede
formar cualquier número natural.
• Unidad: es el término que se utiliza en el sistema decimal para referirse a la
notación de valores que van desde el 1 hasta el 9.
• Decena: una decena es un grupo de 10 unidades.
• Centena: una centena es un grupo de 100 unidades, y equivale a su vez a
10 decenas.
• Valor posicional: es el valor de dónde se encuentra el dígito en el número,
como unidades, decenas y centenas.
Es importante reforzar cada uno de estos conceptos para que el alumno
comprenda con mayor facilidad la lectura, escritura y orden de los números
naturales hasta 1000.

204
 Actividades
Actividades de inicio
1. Para iniciar, proyectará a los alumnos que van a observar un video:
https://www.youtube.com/watch?v=6jCbyoqQhrg&t=10s
Otra opción es cuestionar a los alumnos directamente acerca de qué son las
unidades, decenas y centenas.

2. Una vez finalizado el video, realizar a los alumnos lo siguientes

cuestionamientos:
• ¿Qué entendimos por unidad?
• ¿Qué son las decenas?
• ¿Cuáles son las centenas?
• ¿Cuál es el número siguiente a 100?
• ¿Cuál es el número siguiente a 249?

Puede añadir más preguntas acordes a las necesidades de los estudiantes.

3. Para reforzar la actividad de inicio, entregar a los estudiantes el siguiente

material recortable y cuestione a los alumnos de manera oral y grupal el antecesor
de un número y su sucesor (puntualizar que el antecesor es el número que va
antes, y el sucesor el número que va después). Puede repetir esto las veces que
sean necesarias antes de entrar de lleno al material. Una vez observe los alumnos
entienden la consigna, pídales que de manera individual resuelvan las tablas de
números.

Actividades de desarrollo
4. Para la siguiente actividad se les entregará una copia del siguiente material
recortable:

205
Pedir que observen las agrupaciones y preguntarles cómo ellos contarían el total
de objetos de cada colección.

5. Pedir a los estudiantes que encierren en un círculo de 10 en 10 los elementos,

después indicarles que cuenten las decenas y unidades. Solicitar que escriban las
cantidades en los recuadros correspondientes para conformar el número total de
elementos.

6. Para continuar, solicite a los alumnos que realicen series numéricas de

diferentes cantidades para poder reforzar el concepto de decenas, unidades y
centenas.
Ejemplo:
• De 20 unidades / de 2 decenas: 100, 120, 140, 160, 180, 200, etc.
• De 50 unidades / de 5 decenas: 100, 150, 200, 250, 300, 350, etc.
• De 1 centena y 5 decenas: 150, 300, 450, 600, 750, etc.

7. Cuestionar a los alumnos de cuál manera es más sencillo contar hasta el

número 1000. Puede variar los ejercicios a cantidades menores para los alumnos
con más dificultad.

8. Para añadir un poco más de dificultad puede pedirles a los alumnos que
realicen una serie numérica descendente con diferentes cantidades:
Ejemplo:
• De 20 unidades/ de 2 decenas: 1000, 980, 960, 940, 920, etc.
• De 1 centena y 3 decenas: 1000, 870, 740, 610, 480, etc.

Actividades de cierre
9. Para finalizar, los alumnos ordenarán números al azar para reforzar el concepto
de valor posicional, puede utilizar los sugeridos o modificarlos de acuerdo con las
necesidades de los alumnos. Una opción para los alumnos que presentan mayor
dificultad puede ser el comenzar el ordenamiento gradual desde unidades,
decenas hasta las centenas.

206
Recursos de apoyo de la WEB
Video: UNIDADES, DECENAS Y CENTENAS | Videos Educativos para Niños
• https://www.youtube.com/watch?v=lRbpdeDYaUc
Video: ¿Cómo contar las Centenas? | Videos Educativos Aula365:
• https://www.youtube.com/watch?v=6jCbyoqQhrg&t=10s
Ejercicio en línea: Cuenta hacia adelante y hacia atrás.
• https://es.ixl.com/math/2-primaria/contar-hacia-delante-y-hacia-atras-hasta-
1000
Video: JUEGOS CON NUMEROS HASTA MIL - Marilu y los Niños - YouTube
• https://www.youtube.com/watch?v=_yovwMbvJJc
Actividad: Suma de decenas y unidades
• https://scratch.mit.edu/projects/88698861/fullscreen/

Instrumentos y criterios de
evaluación
Puede proponer al alumno la siguiente autoevaluación o adecuar los verbos para
aplicarla como heteroevaluación

Indicador Si No
Comprendo el concepto de unidad
Comprendo el concepto de una decena
Comprendo el concepto de una centena
Soy capaz de leer y escribir cantidades hasta el 1000 hacia
adelante y hacia atrás
Soy capaz de hacer sumas de cantidades hasta el número
1000.

Actividades de reforzamiento del

tema

207
 1. Libro de texto del alumno, páginas 85 – 94

2. Para reforzar el concepto de suma de decenas con los estudiantes que

presentan más dificultad, pueden trabajar con el siguiente enlace:
https://scratch.mit.edu/projects/88698861/fullscreen/

En esa página podrá trabajar con los alumnos de manera ya sea guiada o a
distancia acerca de la suma de decenas y unidades.

En caso de no contar con internet, puede solicitar a los estudiantes que hagan
uso de palillos o bolitas de papel de colores para simular las unidades,
decenas y centenas y dejar consignas. Ejemplo:

María tiene 25 palillos y Juan tiene 115 palillos, ¿cuántos palillos tienen en
total?
Esta consigna deberán representarla mediante los palillos agrupados como
unidad y agrupados como decenas y centenas.

3. Para reforzar el ejercicio de sumar hacia adelante y hacia atrás, puede

trabajar mediante la siguiente liga: https://es.ixl.com/math/2-primaria/contar-
hacia-delante-y-hacia-atras-hasta-1000

4.Imprimir con anticipación el anexo 4 y trabajar la suma de Centenas, decenas

y unidades:

Anexos:

208
Anexo 1.

Anexo 2.

209
Anexo 3.

210
Anexo 4.

211
Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

212
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Matemáticas Primaria 3°

Título
”Helados y paletas “Pablito”

Aprendizaje esperado
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
• Utilizar estrategias propias para resolver problemas de suma y resta.

Descripción general
Los alumnos resuelven problemas de suma y resta con números naturales
menores a 1000, utilizando estrategias propias en situaciones en las que se
juntan, agrupan, separan o se comparan cantidades.
En la sesión de reforzamiento se tendrá la oportunidad de aplicar lo aprendido,
practicando la resolución de problemas.

Explicación del tema

Los alumnos pueden llegar a la resolución de problemas utilizando sus propios
procedimientos, mientras trabajan es importante observar que se les facilita y que
les representa mayor dificultad.
Si se observan dificultades es necesario intervenir con preguntas, si el
planteamiento es muy sencillo puede aumentar el nivel de dificultad.
Se propone el uso de material concreto en medida de las posibilidades tanto del
docente como del alumno, las imágenes o dibujos son muy útiles para el trabajo
con el alumno.

Actividades
Actividades de inicio
1. Para dar inicio a la actividad cree un clima de confianza con los alumnos, por
medio de una charla en torno a una situación ocurrida como la siguiente:

Hace días paso por mi casa el carrito de los helados y las paletas de “Pablito”. A
ustedes, ¿Les gustan los helados?, ¿Qué sabores prefieren?, ¿Qué les gusta más
los helados o las paletas?, etc.

2. Continuar con la charla exponiendo una situación de compra como la siguiente:

213
Yo compré ese día varias paletas, ¿Ustedes también han comprado paletas y
helados?, ¿cómo saben cuánto pagar cuando hacen una compra?, ¿saben cuánto
les sobra cuando van a comprar?, ¿qué hacen para saberlo? etc.

Explicar al alumno que a es normal cuando no podemos resolver problemas tan

rápidamente, que en ocasiones es necesario analizar muy bien el caso que se nos
plantea, que es necesario tener paciencia y practicar.

Se recomienda mostrar al alumno el siguiente video: “Pasos para resolver

problemas de matemáticas” Método LDC.
https://www.youtube.com/watch?v=sjMZflT7F0E para una mejor comprensión,
análisis y resolución de problemas. (Si el alumno no tiene la posibilidad de ver el
video, el docente puede realizar la explicación).

“Pasos para resolver problemas de matemáticas” Método LDC

L= Leer, el problema las veces necesarias.

D=Dibujar, podemos hacer dibujos para tener claro lo que dice en problema.
C=Comprender, lo que nos solicita el problema.

Actividades de desarrollo

214
Para regresar al tema de los helados, mostrar a los niños la siguiente imagen
donde pueden observar los productos que se vende en la heladería “Pablito”

3. Mencionar a los alumnos que esta imagen estaba pegada en el carrito de las
paletas, y que esta nos ayuda a saber cuánto cuesta cada producto.

4. Para continuar plantear a los alumnos algunos cuestionamientos para que los
resuelvan utilizando la estrategia que se le facilite: (darles tiempo para que puedan
realizar su estrategia y pedir que en lo posible la plasmen)

-Yo compré una paleta cuadrada y una galleta, ¿cuánto tuve que pagar?
_________________

-Mi hermana pidió 3 botes de 1 litro y una paleta maxi, ¿cuánto pagó ella?
_________________

-Mi mamá tenía $50 y compró una paleta jumbo y una mini, ¿cuánto le sobró?
_______________

En medida de las posibilidades, trabajar en plenaria algunas interrogantes en torno

a la resolución de los tres problemas, por ejemplo:
¿Qué hiciste para resolver? (cuestionar a varios alumnos para identificar
diversidad de procedimientos)

Actividades de cierre

215
5. Solicitar al alumno que seleccione 3 productos de la imagen y escriba cuánto
pagarías por ellos:

Producto 1: ________________ Pagaré: _______________

Producto 2: ________________
Producto 3: ________________

En este espacio puedes hacer tu

procedimiento para resolver

6. Una vez culminada la actividad anterior pedir al alumno que busque 3 opciones
de productos que puede comprar con $50, solicitar que en los siguientes
recuadros escriba los productos y describa su procedimiento o estrategia para la
resolución:

opción 1 opción 2 opción 3

cuánto pagas cuánto pagas cuánto pagas

______________ ______________ ____________

Recursos de apoyo de la WEB

https://www.youtube.com/watch?v=7QTfiXlExDM&t=65s

https://www.youtube.com/watch?v=sjMZflT7F0E

Instrumentos y criterios de evaluación

Inicio (en caso de tener oportunidad de interactuar con el alumno)

216
 Nombre del alumno Participación en la Observaciones de la
actividad de inicio participación
activa pasiva nula

Sugerencias
Colocar unapara identificar que el alumno cumple con el criterio.

Desarrollo
Nombre del Estrategia que Dificultad en la Observaciones
alumno utilizó resolución de algún
problema planteado
p1 p2 p3

Total

Cierre
Nombre Eligió 3 Anotó 3 Anotó 2 Anotó 1
del alumno productos opciones y opciones y opción y la
de su la cantidad la cantidad cantidad
interés y total de total de total de
Observaciones
realizó la manera manera manera
resolución correcta correcta correcta
correcta.
Act. 5

Total

Sugerencia: puede utilizar simbología para ser más específica, por ejemplo: una
palomita () si la resolución fue completamente correcta, una diagonal (/) para
especificar que anotó las opciones de manera correcta pero no la cantidad total que
gastaría o viceversa.

217
Actividades de reforzamiento del tema
Observa la imagen y resuelve

La Jugueteria

Carmen, Jorge y María fueron a la juguetería y compraron algunos juguetes

como se muestra a continuación, ayúdales a saber cuánto gastó cada uno.

Carmen compró los siguientes juguetes,

María compró los siguientes
juguetes,

¿Cuánto pagó? _______________________

Jorge compró los siguientes juguetes,

¿Cuánto pagó?
¿Cuánto pagó? _____________, sí para _____________________
pagar usó con un billete de 100, ¿cuánto le
sobró? ____________________________

218
Hola amiguito, ¡espero que te encuentres muy bien!, quiero platicarte que el carrito
de los helados y paletas “Pablito” pasa por mi casa todos los días, ayer mi familia
compró varios de sus productos.

Observa la siguiente imagen de lo que venden.

Ayúdame a saber cuánto pagamos en nuestras compras.

1. Yo compré una paleta cuadrada y una galleta, ¿cuánto tuve que pagar?
______________

2. Mi hermana pidió 1 bote de 1 litro, y 2 paletas maxi, ¿cuánto pagó ella?

_______________

3. Mi mamá tenía $50 y compró una paleta jumbo y una mini, ¿cuánto le sobró?
___________

219
Elige 3 productos de la imagen y escribe cuánto pagarías por ellos:

Producto 1: _____________________
Producto 2: _____________________
Producto 3: _____________________

Pagaré: _______________

En este espacio puedes hacer tu procedimiento para resolver

Escribe 3 opciones de productos que puedes comprar con $50; en los siguientes
recuadros escribe los productos y tu procedimiento o estrategia para la resolución:

opción 1 opción 2 opción 3

cuánto pagarías cuánto pagarías cuánto pagarías

__________________ ______________ __________________

220
Observa la imagen y resuelve

La Jugueteria

Carmen, Jorge y María fueron a la juguetería y compraron algunos juguetes

como se muestra a continuación, ayúdales a saber cuánto gastó cada uno.

Carmen compró los siguientes juguetes,

Espacio para resolver.

¿Cuánto pagó? _______________________

221
 María compró los siguientes juguetes,

Espacio para resolver.

¿Cuánto pagó? _______________________

Jorge compró los siguientes juguetes,

Espacio para resolver.

¿Cuánto pagó? _____________________

¿Cuánto pagó? _____________,

sí pagó con un billete de 100, ¿cuánto le sobró? _________

Ajustes razonables
Es importante tomar en cuenta que las actividades planteadas están pensadas en
una actividad presencial o de trabajo virtual, donde el docente puede tener una
interacción con el alumno. En caso de no tener esa oportunidad puede utilizar el
material de apoyo al reforzamiento, el cual lleva la misma intención y esta
diseñado para ser enviado al alumno de manera digital en un formato amigable
que el puede imprimir y trabajar en casa.

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

222
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
3 Matemáticas Primaria 3°

Título
Constructores de Figuras o Polígonos

Aprendizaje esperado
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Explorar triángulos isósceles para generar diferentes polígonos (triángulo,
pentágono, hexágono).

Descripción general
En esta sesión los alumnos recordarán algunas figuras geométricas sus lados y
vértices, en un primer momento es importante hacer énfasis a la figuras que el
recuerda y posteriormente irlo adentrando al termino de polígono para que el alumno
amplié los conceptos y su vocabulario matemático, continuarán trabajando sobre la
reproducción y creación de figuras geométricas a partir de otras. En particular, se
explora cómo a partir de una misma figura geométrica (polígono) se pueden
construir otras más, utilizando el triángulo isósceles.

Explicación del tema

- Es importante que al iniciar esta ficha se retome un poco sobre las figuras
geométricas (Polígonos), por ello planteamos un pequeño recordatorio sobre este
tema.
-Las Figuras Geométricas pueden ser de lados curvos, lados rectos o lados
planos.
-Las Figuras Geométricas de lados rectos o planos, también reciben el nombre
de POLÍGONOS.
-Los POLÍGONOS se agrupan según du número de lados y hay muchos: algunos
son:

223
-Es importante recordar también el concepto de lado y vértice.
*LADO: bordes de las figuras
*VERTICE: Es la unión de cada uno de los lados.
-Al finalizar la aplicación de la ficha los alumnos deberán dar cuenta que todos los
polígonos que se exploraron pueden ser construidos con el triángulo isósceles y a
partir de esta figura geométrica (polígono) se pueden construir otros más.

Actividades
Actividades de inicio
1. Comentar con el grupo que durante esta sesión se trabajará con figuras
geométricas (polígonos) que ya conocen y usarán su creatividad para construir
otros más.

2. Para recuperar los saberes previos, mencionar descripciones de diversas figuras

geométricas (polígonos) para que el alumno adivine. Por ejemplo:
• Es una figura que tiene cuatro lados iguales, lo podemos encontrar en un
papalote (rombo).
• Es una figura geométrica que está conformada por una sola línea curva, la
podemos encontrar en una llanta de bicicleta (circulo).
• Es una figura geométrica que tiene 3 lados, lo podemos relacionar con un
cono de nieve (triangulo).
3. Realizar preguntas del tipo anterior, tantas como considere necesario.
Actividades de desarrollo
4. Proyectar “Recordemos las figuras geométricas” y pedir a los niños que
presten mucha atención en las diapositivas.
https://es.slideshare.net/tifistaborda/figuras-geometricas-lados-
verticesangulos
(Puede encontrar las diapositivas digitales en: Anexo 1)

5. Leer en voz alta los textos de cada diapositiva, invitando a los niños a completar
las frases y responder las preguntas que se realicen.
Ejemplo: ¿Se acuerdan de esta figura geométrica? Su nombre es…
6. En los casos en que se describan los lados y vértices, solicitar el apoyo de los
alumnos para señalarlos en la diapositiva.
7. De manera previa a la clase imprimir la ficha de trabajo “Geometría: Lados y
Vértices” (Anexo 2) si no cuenta con impresión puede reproducirla en el pintarrón
o en caso de ser necesario enviar por el medio electrónico que considere (trabajo a

224
distancia), solicitar a los alumnos que observen su contenido y completen la tabla,
sugerir marquen con círculos los vértices de las figura, los cuales se encuentran en
las uniones de las líneas o lados.

8. Verificar las respuestas de manera grupal, para ello, trazar las figuras geométricas
(polígonos) en el pintarrón y pedir a distintos alumnos al azar que señalen los lados
y vértices. (en caso de que algún alumno presente dificultad para contestar, pedir
apoyo al resto del grupo)
Actividades de cierre
9. Organizar al grupo en binas, trinas o equipos según el número de integrantes o
necesidad y entregar un plantilla que contenga las siguientes figuras geométricas
(como sugerencia si no cuenta con impresión se puede reproducir en el pintarrón
para que los alumnos observen).
“Plantilla de figuras” (Anexo 3)

10. Invitar a los alumnos a jugar “Simón, pide” y comentarles que es necesario que
estén observando la plantilla de figuras para poder contestar las preguntas del
juego.
Ejemplo del juego:
- Simón pide una figura geométrica (polígono) de seis lados o aristas; ¿Qué
figura pidió?
- Ahora Simón pide una figura geométrica (polígono) de 3 aristas:
¿Encontraste la figura?
- Simón pide una figura geométrica (polígono) de 5 aristas; ¿Qué figura pidió
Simón?
- Ahora Simón pide una figura geométrica (polígono) de cuatro aristas; ¿Cuál
es la figura solicitada?
11. Para aplicar lo aprendido en el juego “Simón, Pide” plasma en el pintarrón la
siguiente tabla y solicita a los alumnos que dibujen las figuras geométricas
(polígonos) que encontraron en la actividad anterior según corresponda.
Tipos de figuras geométricas o polígonos

225
 TRIANGULO CUADRADO PENTAGONO HEXAGONO

3 4 5 6
12. Reafirmar a los alumnos que en total se encontraron 4 figuras geométricas
(polígonos), los cuales pondrán en el lugar que le corresponde, puede plantearle
algunas preguntas para llevarlo al análisis y reflexión. Como por ejemplo: Es un
polígono de cinco aristas. ¿En dónde lo colocarás?
13. Para finalizar cuestionar a los alumno con interrogantes como las siguientes:
¿Ya te diste cuenta que todas las piezas que conforman las figuras geométricas
(polígonos) anteriores son iguales?
¿Qué figura o polígono es?
¿Con cuántos triángulos podemos formar un cuadrado?
Entre otras que se consideren.”

Recursos de apoyo de la WEB

“Recordemos las figuras geométricas”
https://es.slideshare.net/tifistaborda/figuras-geometricas-lados-
verticesangulos

“Geometría: Lados y Vértices” https://www.liveworksheets.com/at776650bb

“Tangram Chino” https://www.eduludik.com/tangram-para-imprimir/

“Construyendo polígonos”
https://www.youtube.com/watch?v=Bc8OXe0mhNo
(video que puede recomendar a los alumnos como sugerencia para la actividad de
reforzamiento)

Instrumentos y criterios de
evaluación
Puede proponer al alumno el siguiente instrumento de Autoevaluación o adecuar
los verbos para aplicarlo como Heteroevaluación.
Indicadores Sí No
Identifico las figuras geométricas
(polígonos) según algunas de sus
características.
Distingo formas geométricas
(polígonos) en los objetos de mí
alrededor.

226
 Identifico los lados y los vértices
de una figura geométrica
(polígono).
Construyo diferentes figuras
geométricas (polígonos) a partir
de otras.

Actividades de reforzamiento del

tema
TANGRAM CHINO (Anexo 4)
-Entregar a cada alumno un tangram y cuestionarlos con la siguiente pregunta:
¿Qué figuras geométricas forman el tangram?

-Mostrar la siguiente figura y cuestionarlos: ¿Qué dibujo se forman con esas

figuras geométricas? ¿Cuáles son las figuras o polígonos que se necesitó para
construir el dibujo?

-Invitar a los alumnos a que inventen nuevas figuras con el tangram y que las
reproduzcan en su cuaderno u hoja blanca. Aclarar que pueden utilizar algunas o
todas las piezas.
-Resolver en el Libro del alumno de matemáticas “De muchas maneras” Pág. 192.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

227
 ANEXOS
ANEXO 1 “Recordemos las figuras geométricas”

228
229
230
231
232
ANEXO 2 “Geometría: Lados y Vértices”

233
ANEXO 3 “Plantilla de figuras”

234
ANEXO 4 “Tangram Chino”

235
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
4 Matemáticas Primaria 3°

Título
A reunir y organizar datos en tablas y gráficas.

Aprendizaje esperado
Recolecta, registra y lee datos en tablas.
-Recolectar datos y analizarlos para responder preguntas de interés de un grupo.

Descripción general
Las niñas y los niños utilizarán preguntas de interés para recabar datos, y con
éstos, estarán en posibilidades de organizar dicha información en tablas y elaborar
gráficas de barras.
En la sesión de reforzamiento se tendrá la oportunidad de aplicar lo aprendido,
partiendo de una pregunta de interés ¿Qué deporte te gusta más? Para después
organizar la información en una tabla y representarla en la gráfica de barras.

Explicación del tema

Una manera de organizar información numérica o datos obtenidos en un conteo o
en una encuesta es por medio de una tabla. Ésta es usada generalmente para
representar cantidades de objetos, animales o personas.

Por ejemplo, luego de preguntar a 30 niños sobre su mascota favorita, se organizó

la información obtenida en una tabla y enseguida se elaboraron las siguientes
MASCOTA NÚMERO DE gráficas de barras:
NIÑOS
Perro 15
Gato 5
Hámster 10

236
 Gráficas de barras

Actividades
Actividades de inicio
1. Los alumnos expresarán el mayor número de ideas posibles sobre la encuesta,
las tablas y las gráficas de barras a través de una “lluvia de ideas”. Para generarla
será necesario plantear preguntas como las siguientes: ¿Alguna vez han
escuchado la palabra encuesta?, ¿Dónde han escuchado esta palabra
(encuesta)?, ¿Han realizado alguna encuesta?, ¿Para qué sirven?, ¿Saben cómo
se organiza la información que se obtiene de una encuesta?, ¿Qué información
podemos encontrar en una tabla?, ¿Han realizado alguna gráfica?, etc.

2. Pídale a los alumnos que observen la siguiente imagen, cuenten la cantidad de

animales que hay en la granja del tío Vicente y registren los datos en la siguiente
tabla.

Granja del tío Vicente

237
 Tabla
ANIMAL TOTAL
Vacas
Borregos
Gallinas
Cerdos

• Pídales que coloreen un cuadrito por cada animal que hayan contado en la
imagen.

Gráfica de barras

3. Enseguida se sugiere cuestionar a los alumnos sobre lo que hicieron. Las

preguntas pueden ser: ¿Cuál es el resultado que más se repitió?, ¿Cuál es el
resultado que menos se repitió?, ¿Qué hay más, vacas o gallinas?, etc.
Actividades de desarrollo

4. Los alumnos (as) podrán realizar un listado con los meses del año: enero, febrero,
marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre.
• Pedir a los alumnos (as) que uno a uno digan el mes en el cual cumplen años.
• Poner una palomita en los meses en los cuales los compañeros del grupo vayan
diciendo que cumplen años.
• Hacer el conteo de palomas (√) por mes y escribir el total en cada mes.

Nota: en caso de que el trabajo se realice desde casa y no sea posible trabajar de
forma síncrona, el docente puede proporcionar el mes de cumpleaños de cada uno
de sus alumnos (vía WhatsApp por ejemplo) para continuar con las actividades, o
bien, se puede proponer el realizar la misma actividad pero el niños será quien
investigue el mes de cumpleaños de sus familiares: mamá, papá, hermanos,
abuelitos, tíos, primos, etc.

238
5. Enseguida se propone realizar una tabla. Antes de hacerla se recomienda ver el
siguiente video:
• Organización de datos en una tabla
https://www.youtube.com/watch?v=IgvPGFa-Gqo

Nota: en el video se realizan tablas considerando 3 elementos: frutas, conteo y

total. Para hacer el conteo se hace uso de líneas verticales y diagonales
(frecuencia), y en la última columna se escribe el total de elementos, como se
muestra en la siguiente imagen del video.

MESES DEL CONTEO TOTAL

AÑO

6. Después es recomendable que el alumno (a) realice una gráfica de barras.

Antes de hacerla se recomienda ver el video: “Cómo hacer una gráfica de
barras súper fácil” https://www.youtube.com/watch?v=J-lDNbXM2wE

Nota: en el video se explica paso a paso cómo retomar la información de una

tabla para realizar una gráfica de barras. Dicha tabla surge de una pregunta
realizada a 40 personas: ¿Cuál es su color favorito? La siguiente es una
imagen retomada del video.

7. En compañía de un familiar o en binas (si es posible realizarlo con un

compañero o compañera del grupo) lanzarán un dado 30 veces o más y

239
registrarán los resultados que obtengan en la siguiente tabla de conteo. Es
importante que el alumno vaya aplicando lo aprendido y utilice el conteo
(frecuencia).

Resultado de lanzar un dado 30 veces

RESULTADO CONTEO TOTAL

240
• Con base en los resultados obtenidos podrán contestar: ¿Cuál es el resultado
que más se repitió?, ¿Cuál es el resultado que menos se repitió?, etc.

Nota: si no se cuenta con un dado se puedes dibujar en una cartulina u hoja de

opalina, recortar y armar con una plantilla (Ver anexo 1 al final de esta ficha).

• Al final, se pide a los alumnos que realicen una gráfica de barras con la
información anterior.

8. Se sugiere que el alumno (a) aplique la siguiente encuesta a 10 o más personas

de su familia o compañeros del grupo:
1.- ¿Qué regalo prefieres?
a). Ropa
b). Juguetes
c). Dinero

2.- ¿Cuál es tu sabor de pastel favorito?

a). Chocolate
b). Vainilla
c). Fresa

3.- ¿Qué es lo que más te gusta cuando festejas tu cumpleaños?

a). Los regalos
b). La comida
c. Los dulces

• Con ayuda de alguien (mamá, papá o hermano mayor en caso de estar

trabajando desde casa), el alumno (a) puede realizar un concentrado como
el siguiente:

Preguntas Opciones Conteo Total

1.- ¿Qué regalo a). Ropa
prefieres? b). Juguetes
c). Dinero
2. ¿Cuál es tu sabor de a). Chocolate
pastel favorito? b). Vainilla
c). Fresa
a). Los
3.- ¿Qué es lo que más regalos
te gusta cuando festejas b). La comida
tu cumpleaños?
c. Los dulces

241
 • Se sugiere que el alumno (a) realice una gráfica de barras con los datos
obtenidos de cada una de las preguntas.

Actividades de cierre

9. Si se cuenta con los recursos tecnológicos y de conectividad, se sugiere realizar

las siguientes actividades interactivas:

• Analizamos gráficas:

https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Gr%C3%A1fico
_de_barras/OAOA-_Gr%C3%A1fica_de_barras_uv403966rv

• Registro de datos-Gráfico de barras:

Comida Conteo Total

https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Gr%C3%A1fico_de_barras/Registro_de_datos_y_Gr%C3%A1fico_d
e_barras_yi1493299pq

NOTA: En caso de no contar con estos recursos se pueden plantear actividades

que permitan contar objetos (número de repeticiones o frecuencia) que podemos
encontrar en nuestra casa o en la escuela, por ejemplo, dentro de una mochila
podemos encontrar libros, colores, lápices, etc. En casa poder contar las sillas,
ventanas, puertas, etc. Y con la información recabada realizar una tabla y una
gráfica de barras.

10. Pedir a los alumnos (as) que creen 4 respuestas para la siguiente pregunta”
¿Cuál es tu comida sinaloense favorita?”. Enseguida en equipos (de ser posible)
encuesten a 20 personas pueden ser amigos, compañeros o integrantes de su
familia (pueden hacerlo por medio de mensajes y/o llamadas). Es importante que
se apoyen de una tabla para registrar las respuestas y luego construyan una gráfica
para representar sus datos.

¿Cuál es tu comida sinaloense favorita?

242
• Se sugiere emplear una gráfica como la siguiente
para expresar cuál es la comida sinaloense favorita de
los encuestados.

Reto: Realizar una encuesta del color favorito de los compañeros del grupo y/o
familiares y construir una tabla y una gráfica.

Recursos de apoyo de la WEB

1. Video: Organización de datos en tablas:
https://www.youtube.com/watch?v=IgvPGFa-Gqo
2. Video Tablas de frecuencia:
https://www.youtube.com/watch?v=ahEMDoyTyMs
3. “Cómo hacer una gráfica de barras súper fácil”
https://www.youtube.com/watch?v=J-lDNbXM2wE
4. Interactivo: 1.- Analizamos gráficas:
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Gr%C3%
A1fico_de_barras/OAOA-_Gr%C3%A1fica_de_barras_uv403966rv
5. Interactivo: 2 .- Registro de datos-Gráfico de barras
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Gr%C3%A1fico_de_barras/Registro_de_datos_y_Gr%C3
%A1fico_de_barras_yi1493299pq

6. Interactivo: 3.- Diagrama de barras:

https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Gr%C3%A1ficas/Diagrama_de_barras_xt1688309gu

243
Instrumentos y criterios de
evaluación
Puede proponer al alumno el siguiente instrumento de Autoevaluación o adecuar
los verbos para aplicarlo como Heteroevaluación.

Indicadores Sí No
Realizo el conteo de resultados
obtenidos en una encuesta.
Registro datos en una tabla con los
resultados obtenidos.
Interpreto los resultados obtenidos
en una tabla.
Realizo una gráfica de barras con
los datos de una tabla.

Actividades de reforzamiento del tema

• El docente indica al alumno (a) realicé la pregunta anterior a un grupo de

personas (más de 20 y puede realizarse por medio de mensaje o llamada),
después se sugiere que aplique lo aprendido construyendo una tabla y una gráfica
de barras.

RETO: Es importante que el alumno (a) reflexione, analice y escriba todo lo

trabajado en esta ficha y responda en su cuaderno preguntas como las siguientes:
¿Qué aprendiste con las actividades realizadas?, ¿Qué es más fácil, leer los datos

244
en las encuestas contestadas o leerlos en la tabla?, ¿Por qué?, ¿Qué preguntas te
gustaría hacer en una nueva encuesta y por qué?, etc.

Es importante comentar el reto en plenaria.

¡Buen trabajo!

ANEXO 1:

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

245
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Conocimiento del medio Primaria 3°

Título
¿Qué hay en el cielo?

Aprendizaje esperado
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche
y durante el año.

Descripción general
Este aprendizaje esperado, pretende que los estudiantes interactúen, observen y
reconozcan los diversos cambios que surgen en la naturaleza durante el día,
partiendo del contexto más cercano que es la diferencia de actividades que realiza
durante su día y la noche; enseguida se pretende detectar los cambios que se
pueden observan, como la presencia del Sol, la Luna, estrellas, etc.
Los niños de segundo de primaria tienen conciencia del día y la noche, la mañana
y la tarde, los cuales generalmente lo relacionan con el la luz y la oscuridad, y con
el sol y la luna; durante la implementación de esta ficha de trabajo se pretende que
los alumnos sean capaces de identificar, organizar y planear actividades diarias, lo
que permitirá construir la noción de temporalidad; observar y reconocer los
cambios en factores como luz y temperatura, que presenta la naturaleza durante el
trascurso del día a día y durante el año.

Explicación del tema

Los niños de este grado escolar, consideran que el Sol y la Luna son del mismo
tamaño, porque no los relacionan con la distancia a la que se encuentra cada uno
respecto a la Tierra. Muchos piensan que la Luna tiene luz propia, y tienden a
relacionar los cambios de la naturaleza a lo largo de un día con la fantasía; por
ejemplo, explicando que la luna cambia porque en ella hay un conejo que se
esconde. Los alumnos reconocen a partir de sus observaciones que las plantas y
los animales tienen características diferentes como tamaño, forma y color, pero
aún no tienen claros todos los cambios que las plantas y animales experimentan a
lo largo del día. La mayoría de los niños de esta edad asocian que, al igual que
ellos, de día las plantas y animales están despiertos y por la noche duermen.

246
Para valorar la naturaleza es importante conocerla; por lo cual es importante que a
los estudiantes se les brinden las oportunidades de interacción directa tanto con
elementos del mundo natural, plantas, animales, recursos naturales, además de
estimular el interés por indagar su entorno natural, realizar observaciones, poder
crear hipótesis y responder cuestionamientos.
Los rayos del Sol llegan a la Tierra de distinta forma y con diferente intensidad a lo
largo de un día, lo cual influye en las características y el comportamiento de
algunos seres vivos. La mayoría de los animales realizan sus actividades durante
el día; sin embargo, existen animales nocturnos como las luciérnagas, los búhos,
los murciélagos, los zorros rojos, las boas, entre otros. Es importante que los
estudiantes realicen comparaciones sobre factores como la intensidad de la luz o
el calor durante el día y la noche, para que, mediante la observación, logren
determinar cuáles influyen en el comportamiento de plantas o animales.

Actividades
Actividades de inicio

1. Presente a los alumnos el video “El día y la noche”

https://www.youtube.com/watch?v=rKiKi

2. Plantee los siguientes cuestionamientos referentes a lo observado:

- ¿Conoces otra leyenda sobre el día y la noche?

- ¿Les gusta más el día o la noche?, ¿por qué?,
- ¿Realizas las mismas actividades de día y de noche?,
- ¿Cómo sabe en qué momento del día te encuentras?
- ¿Qué actividades realizas durante la mañana?,
- ¿Qué actividades realizas durante la tarde?
- ¿Qué actividades realizas durante la noche?

3. Solicite a los alumnos escribir dos oraciones de acciones o actividades que

realiza tanto en la mañana, tarde y noche, pueden ser acompañadas por un
dibujo, se puede guiar la actividad utilizando las siguientes preguntas:

- ¿Qué haces después de despertar?

- ¿Qué haces antes de dormir?
- ¿Qué haces después de la escuela?

Actividades de desarrollo
4. Presente a los alumnos el siguiente video: “Efectos del día y la
noche”, https://www.youtube.com/watch?v=u8pbBMZ0eD

5. Solicite a los alumnos que comenten, sobre que llamó más su atención y
que información no conocía. Plantee las siguientes interrogantes:

247
 • ¿Qué aspectos se observan de día y cuáles de noche?; ¿cómo se
comportan las plantas y animales de la localidad cuando es de día y cuando
es de noche?, ¿por qué algunas de las actividades que hacen en la noche
no las llevan a cabo en el día?, ¿por qué la mayoría de ustedes no hace la
tarea en la noche?, ¿por qué duermen en la noche en lugar del día?, ¿qué
relación tiene la intensidad de la luz con las actividades que realizan?

4. Pida a los alumnos observen la intensidad de la luz, las nubes, la posición de

las flores, las hojas de las plantas y el comportamiento de los animales y registren
los observado en su cuaderno, pueden guiar el registro con los siguientes
enunciados, los cuales se pueden apoyar con dibujos:

• Momento del día: _________________________________

• Lo que observé: __________________________________
• Si fuera otro momento del día,
• ¿cómo crees que sería el cielo, la planta o animal observado?
________________________________.
• El registro se puede acompañar de un dibujo de lo observado.

5. Realice de manera grupal el juego en línea “animales diurnos y nocturnos”,

https://wordwall.net/resource/9737971/animales-diurnos-y-nocturnos,
reflexionar sobre el comportamiento de los animales diurnos y nocturnos.

Actividades de cierre
6. Solicite a los alumnos que con ayuda de sus padres seleccionen una planta o
animal de su localidad, la cual deberán observar durante el día y registrar su
comportamiento. Con la información obtenida se realizará un cartel, utilizando los
siguientes cuestionamientos:

• ¿Cómo es la planta o animal?

• ¿Cómo se comportan la planta o el animal en cada momento del día
(mañana, tarde y noche)?
• Pueden apoyar su investigación en algunas fuentes de consulta (libros,
revistas, internet, etc.)

7. Presentar los carteles a los miembros del grupo.

Recursos de apoyo de la WEB

El día y la noche
https://www.youtube.com/watch?v=rKiKi...

Efectos del día y la noche

https://www.youtube.com/watch?v=u8pbBMZ0eDA

Juego animales diurnos y nocturnos

248
https://wordwall.net/resource/9737971/animales-diurnos-y-nocturnos

Instrumentos y criterios de
evaluación
Para la evaluación de los alumnos se sugiere la siguiente lista de cotejo:
Indicadores Si No
1. Explica por qué realiza determinadas actividades en diferentes momentos del
día (mañana, tarde, noche).
2.Distingue cambios que hay en las plantas, animales y el cielo durante los
diferentes momentos del día.
3. Identifica algunos factores que generan cambios en el comportamiento de
plantas y animales (luz, temperatura).
4. Registra y comparte observaciones realizadas.
5. Realiza conclusiones basadas en las observaciones realizadas.
6. Participa de manera activa durante la realización de las actividades.

Actividades de reforzamiento del

tema
Se sugiere que retome la sesión 1 “El día y la noche”, del cuadernillo de trabajo
correspondiente a la asignatura Conocimiento del medio, del mes de septiembre,
para que los alumnos la lleven a cabo.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

249
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Conocimiento del medio Primaria 3°

Título
Los sólidos, líquidos y gaseosos del entorno.

Aprendizaje esperado
Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.

Descripción general
Con el desarrollo de esta sesión se espera que los alumnos logren distinguir los
estados: sólidos, líquidos y gaseosos, en que se encuentran los objetos y
materiales de su entorno inmediato.

Explicación del tema

Es importante que puedan manipular, observar y registrar los cambios que suceden
en los materiales u objetos para que identifiquen algunas características de ellos
como:

• Los sólidos al aplastarlos no pierden su forma, es decir tienen una forma

definida.
• Los líquidos toman la forma del recipiente u objeto que los contiene. Por
ejemplo, si deposita agua en un vaso, tomará la forma del vaso. No tiene
forma definida.
• Los gases se mueven mucho y no tienen forma definida y toman la forma del
objeto que lo contiene.

Actividades
Actividades de inicio
Actividades en plenaria.
1. Invite a los niños a ver el siguiente video y hagan comentarios sobre el
contenido del mismo. https://www.youtube.com/watch?v=MHPXEGe17rY

2. Pida que observen las imágenes, después respondan las preguntas y

comenten al grupo sus respuestas.

250
 • ¿Qué objetos y materiales observan?
• Tienen unas tijeras por ahí, sáquenlas y aplástenlas fuerte, ¿qué sucedió?
• ¿Han tomado leche? ¿qué creen que pasaría si yo aplasto la leche o se me
derrama en el piso?
• ¿Alguna vez han visto cuando mamá cocina?, ¿qué han observado que
sucede mientras los alimentos están en el fuego?

En el video escuchamos algunas palabras como sólido, líquido o gaseoso, pues

en esta clase aprenderemos acerca de eso.
Actividades de desarrollo
3. Invite a sus alumnos a observar el siguiente video y al final hagan
comentarios.
https://bit.ly/3j66Out

A experimentar. ¡Vamos a ver como son los sólidos! (actividad en equipos)

4. Solicite a los niños que tengan a la mano objetos como: un libro, un color, un
cuaderno, un sacapuntas y un borrador.
5. Pida a los niños que toquen los objetos, los manipulen y observen ¿cómo
son?, ¿cuál es su forma? ¿Qué pasa si tratas de aplastarlo con la mano?
¿Cambió su forma?
6. Solicite que compartan sus respuestas al interior del equipo.
7. Proponga a los alumnos que dibujen la siguiente tabla en su cuaderno y
escriban lo que observaron.

Nombre del objeto ¿Qué forma tiene? ¿Qué pasó al tratar de

aplastarlo?
Libro

8. Pida a los alumnos que continúen llenando la tabla con los demás objetos.
9. Enseguida pida que en una caja de plástico metan el borrador.

10. Pregunte ¿Cambió la forma del borrador al meterlo en la caja? Los niños
hacen un recuadro como el siguiente en su cuaderno y registran en la parte
inferior de cada imagen si cambia o no de forma.

________________ _______________ _______________

251
11. Pida que metan el sacapuntas y preguntar de nuevo, ¿Cambió la forma del
sacapuntas al meterlo a la caja?
12. Por último, pida que echen agua en la caja y preguntar, ¿Qué sucedió con el
agua? ¿Cambió su forma al estar en la caja?
13. Enseguida permita que los niños reflexionen y comenten con base en las
siguientes preguntas.
• ¿Qué permaneció igual?
• ¿Qué fue lo que cambió su forma al meterlo a la caja?
• ¿Cómo puede distinguirse un sólido de un líquido?

¡Vamos a reconocer los líquidos!

Seguimos experimentando
Actividades en equipo (binas)
14. Pida que busquen tres envases diferentes, por ejemplo: un vaso, una botella y
una caja de plástico.
15. Pida que llenen con agua primero un envase.
Pregunte ¿Qué forma tiene el agua que pusiste en el envase? ¿Sí
movemos la botella de arriba hacia abajo, qué pasa con el agua? ¿Sí
volteamos la botella, qué sucede?
16. Solicita que pasen esa agua a otro recipiente.
17. Pregunte de nuevo ¿Ahora qué forma tiene el agua en este envase? ¿Qué
cambio?
18. Invite a los niños(as) a que llenen el último recipiente con la misma agua.
Pregunte:
• ¿Qué observan, ¿Cuál es la forma que tomó el agua esta vez?
• ¿Si tuvieras un líquido en tus manos que forma tendría?
• ¿Cuál es la diferencia de un sólido a un líquido?
19. De el tiempo suficiente para que los niños y niñas reflexionen y comenten una
conclusión al interior de cada equipo.
20. Solicite que busquen objetos y materiales sólidos y líquidos en su casa o
escuela y que los dibujen en su cuaderno.

¡Ahora vamos a identificar los gaseosos!

¡Experimentemos!
21. Proponga a los alumnos y alumnas que tomen una hoja de papel de una
esquina y responderán la siguiente pregunta ¿Qué creen que pasará si
levantan el papel y le soplan varias veces?
22. Después motívelos para que le soplen y observen lo que pasa con la hoja. Se
vuelva a preguntar ¿Qué pasó, ¿Qué fue lo que movió el papel? ¿Vieron lo
que hizo que se moviera el papel? ¿Tiene forma el aire?
23. Pida que tomen una bolsa chica de plástico y le soplen aire hasta que esté
llena.
24. Pregunte ¿Cuál es la forma que tiene el aire ahora?
25. Enseguida que abran poco a poco la bolsa y la acerquen a su rostro.
Pregunte: ¿Qué sienten?
¿Pueden ver el aire? (solo bajo la supervisión de un adulto).
26. Comente que el aire es una mezcla de gases como: el nitrógeno, oxígeno y
dióxido de carbono.

252
27. Solicite que busquen en su casa con ayuda de un familiar objetos que tengan
gases.

Actividades de cierre
Actividad para realizar en binas
28. Indique a los alumnos que dividan en tres partes una hoja blanca o una
cartulina y escriban la conclusión de cada uno de los estados (sólido, líquido y
gaseoso) y dibujar objetos y materiales en cada uno de ellos.

Sólidos Líquidos Gaseosos

Escribir la conclusión a la Escribir la conclusión a la Escribir la conclusión a la
que llegaron que llegaron que llegaron

Hacer dibujos de objetos Hacer dibujos de objetos Hacer dibujos de objetos

y materiales y materiales y materiales

29. Proponga a los alumnos que compartan lo que aprendieron al grupo y a su

familia, mediante una exposición.

Complemente la información con el libro del alumno de Conocimiento del Medio de

segundo grado pp. 40-47.

Recursos de apoyo de la WEB

https://www.youtube.com/watch?v=MHPXEGe17rY
https://bit.ly/3j66Out
https://www.google.com/search?q=caja+de+pl%C3%A1tico+transparente&tbm=isc
h&ved=2ahUKEwiWqbrD3o3yAhVkP30KHSirDAYQ2-c1rIw
https://www.google.com/search?q=sacapuntas+dibujo&tbm=isch&ved=2ahUKEwi
BpcishZbyAhXgJjQIHTrrBnUQ2-cCegQIABAA&oq=
https://www.google.com/search?q=estados%20de%20la%20materia%20para%20
ni%C3%B1os&tbm=isch&hl=es-
https://www.pinterest.com.mx/pin/428475352038876526/
https://www.google.com/search?q=tijeras+para+colorear&tbm=isch&ved=2ahUKE
wiPh4fPy6nyAhW2IzQIHY-dCpgQ2-
https://www.pinterest.com.mx/pin/813040538983081375/
https://www.pinterest.com.mx/search/pins/?q=Solido%20liquido%20y%20gaseoso
%20actividades&rs=srs&b_id=BPTxbgrfUOUPAAAAAAAAAAAt2EKmnTy-

253
Instrumentos y criterios de evaluación
30. Invite a los niños a realizar una autoevaluación sobre actividades como las
siguientes para verificar que distinguen los sólidos, líquidos y gaseosos.

Actividades de reforzamiento del

tema
Muestre a los niños escenarios de objetos y materiales sólidos, líquidos y
gaseosos de su entorno para que los identifiquen encerrándolos, tachándolos
entre otros, con el fin que los aprendan a distinguir con más seguridad.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

254
Número Campo Formativo/Área Nivel Grado
1 Educación Socioemocional Primaria 3°

Título
La Lámpara de la atención

Indicadores de logro
Sostiene la atención focalizada durante 2 ó 3 minutos en diferentes objetos
relacionados con los cinco sentidos para identificar los efectos.

Descripción general
Son actividades guiadas con la voz del docente dónde el alumno utiliza la
respiración consciente y relajada para tomar posesión de su capacidad de
mantener la voluntad y concentración en un mismo lugar de atención durante el
periodo establecido.
Se incluyen tres actividades, el alumno empleará de manera integral la respiración,
el sonido y el movimiento corporal, para terminar le solicitará comentarios de la
experiencia vivida en lo referente a: su cuerpo, mente, emociones y dificultades.

Explicación del tema

La práctica de la atención plena busca: facilitar la relajación del cuerpo y calmar la
mente al buscar que las personas tomen conciencia del momento presente.

Manera correcta de realizar las respiraciones para relajación:

1. Respire profunda y lentamente desde el abdomen y cuente en silencio hasta 4 a
medida que
inhala.
2. Contenga la respiración y cuente en silencio del 1 al 7.
3. Exhale por completo a medida que cuenta en silencio del 1 al 8. Intente sacar
todo el aire de los
pulmones para cuando llegue a 8.
4. Repítalo entre 3 y 7 veces o hasta que se sienta tranquilo.
5. Note cómo se siente al final del ejercicio.

Para el desarrollo de la actividad debe tener un reloj para tomar el tiempo que
mantendrá la atención en la parte del cuerpo indicada.

255
 Actividades
Actividades de inicio
Atención con Sonido.
Materiales
Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor, pelota de goma.

-Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña

(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). ---Toque un instrumento (durante un minuto) pídales que
levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
-Pregunte: ¿cómo supieron cuándo levantar la mano?, ¿estaban poniendo
atención al sonido?
Comente: en este ejercicio están dirigiendo la "lámpara de la atención" hacia el
sonido.

-Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: "Me gusta…" Después de
que todos los alumnos digan qué es lo que les gusta.
Organice una dinámica grupal en la que usted preguntará: ¿a quién le gusta ...?, y
agregará alguna de las actividades mencionadas. Los alumnos deberán
responder.

-Al terminar este ejercicio, pregunte a los niños: ¿cómo supieron lo que les
gustaba a (nombre de un compañero)? Destaque que lo supieron porque estaban
dirigiendo la atención hacia sus compañeros.
Actividades de desarrollo
Atención con Movimiento en 8, 4, 2, 1.

Este juego sirve para evidenciar cómo se siente la agitación en el cuerpo. Lea las
instrucciones.
Pida a los alumnos que se pongan de pie. Cada uno tiene que disponer de un
espacio bien delimitado, del cual no debe salir.
-Solicite a los niños que sacudan las manos y las piernas el número de veces que
usted les indique mientras cuentan. Por ejemplo: "sacudan la mano derecha ocho
veces mientras cuentan del 1 al 8. Continúen con la mano izquierda contando
también del 1 al 8; luego, sacudan la pierna derecha y por último la izquierda".
Proceda así para que completen toda la secuencia 8, 4, 2, 1.

-Una vez que hagan esta actividad, pídales que vuelvan a sentarse y plantee las
preguntas siguientes: ¿cómo es su respiración en este momento: agitada o
tranquila? ¿Cómo sienten el cuerpo agitado o tranquilo? ¿Cómo lo saben? ¿Hacia
dónde dirigen su atención para saberlo? En este momento conviene destacar que,
así como dirigen la atención hacia sus compañeros, también es posible que la
dirijan hacía sí mismos, hacia lo que sienten en el cuerpo o hacia lo que piensan.

--Plantee a los alumnos algunas preguntas como las siguientes: ¿en qué otro
momento sienten el cuerpo agitado? ¿Qué pasa cuando su cuerpo y su voz están
agitados? ¿En esta situación es fácil poner atención a los demás? ¿Es sencillo

256
terminar la tarea? ¿Consideran que es posible hacer algo para ayudar a su cuerpo
a estar más tranquilo?

Actividades de cierre
-Dar la indicación de la postura.

-Pida a los niños que se sienten en la postura de cuerpo de montaña (cabeza

erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente)

-Realicen un ejercicio de respiración profunda.

Indicaciones:
Se llevará "la lámpara de la atención" a las siguientes partes del cuerpo, durando
diez segundos en cada parte y realizando respiraciones profundas (se repetirá el
procedimiento con cada parte del cuerpo mencionada)
Con voz clara y pausada, guíelos para que hagan un recorrido por su cuerpo

1. Llevar la lámpara de la atención a la cara

2. Llevar la lámpara de la atención al cuello
3. Llevar la lámpara de la atención a los hombros
4. Llevar la lámpara de la atención a la espalda
5. Llevar la lámpara de la atención el abdomen
6. Llevar la lámpara de la atención a la cadera
7. Llevar la lámpara de la atención a las piernas
8. Llevar la lámpara de la atención a los pies

-Comente que una vez que nacemos comenzamos a respirar sin descanso y
enfatice las sensaciones que se experimentan cuando se respira. Pida a los
alumnos que lleven "La lámpara de la atención" al área del abdomen, que respiren
tres veces de manera profunda y que noten cómo este se mueve, guíelos
contando del uno al tres.

-Al terminar, solicite que cierren los ojos, toque un instrumento musical y pida que
hagan tres respiraciones profundas. Después, indíqueles que abran los ojos
lentamente, muevan el cuerpo y, si es necesario, se estiren.

-Propicie el diálogo considerando las reglas siguientes: Para hablar, los alumnos
deberán pedir el turno, cuando alguien tenga la palabra, los demás guardan
silencio para poder escucharlo asumiendo así una actitud de respeto, el docente
indicará a quién le corresponde tomar turno para hablar.

Pregunte a los alumnos: ¿Cómo se siente su cuerpo después de la práctica en

que ponen a propósito su atención en respirar? ¿De qué forma el practicarlas les
puede ser de utilidad en su casa, en la escuela y en la comunidad?

257
Recursos de apoyo de la WEB
Juegos de atención para niños, descargar la app: Kids Visual Games

Instrumentos y criterios de
evaluación
Es importante que pregunte a los estudiantes cómo se sintieron después de llevar
a cabo las prácticas que implican fijar la atención. Coménteles cómo se siente
usted cuando respira apropósito y mencione algunos de los beneficios que esto
conlleva, como la tranquilidad.
Al hacer cualquier ejercicio debe explicarles claramente a los niños qué se espera
de ellos y destinar tiempo a la retroalimentación para que puedan saber cómo van
progresando. Se sugiere poner especial cuidado en dar retroalimentación sin
juzgar.

Lo hace a Necesita
Lo hace
Indicadores veces y puede ayuda para
muy bien
mejorar hacerlo
Orienta la atención al lugar
asignado.
Sostiene la atención focalizada
durante el periodo establecido.
Focaliza la atención de manera
voluntaria.
Practica la meta-atención.

Actividades de reforzamiento del

tema
Se recomienda el siguiente ejercicio sencillo para practicar la atención plena:
1. Detente: haz una pausa en lo que estás haciendo o pensando. Esto se hace
para darte
cuenta si estás o no actuando en automático.
2. Respira: la respiración profunda te enfoca en ti mismo y en el momento
presente.
3. Observa tu cuerpo: (las sensaciones físicas de las que eres consciente, tacto,
vista,
sonidos, olores y sabores), tus emociones (¿qué sientes en este momento?),
tus pensamientos
(¿qué interpretaciones estás haciendo de tus sentimientos y emociones).
4. Procede: continúa con lo que interrumpiste, haciendo un esfuerzo consciente
por incorporar
lo recién aprovechado.

258
La tarea de Stroop.
Requiere el procesamiento de un aspecto de una palabra (por ejemplo el color en
que está impresa) a la vez que se ignora otro aspecto del mismo estímulo (por
ejemplo el significado de la misma). VERDE MORADO AZUL

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Número Campo Formativo/Área Nivel Grado

2 Educación Socioemocional Primaria 3º

Título
Las personas que me ayudan.

Indicadores de logro
Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender y a
convivir con otros.

Descripción general
La ficha de trabajo va encaminada a que los alumnos reconozcan sus fortalezas
como persona, las situaciones en las que puede o no requerir ayuda de otras
personas para desarrollarlas, así como en la que él puede ser quien brinde la ayuda.
Además de trabajar con actividades sencillas que le permitan llegar a un estado de
calma cuando lo requiera.

Explicación del tema

En esta sesión trabajaremos con la dimensión Autoconocimiento, la cual implica
conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar conciencia de las motivaciones,
necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta
y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno. El indicador que rige

259
las actividades es la Autoestima que se basa en una adecuada valoración e
identificación de las propias capacidades, limitaciones y potencialidades, como
individuos y como miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un sentido de
apreciación y respeto hacia nosotros mismos y nuestras ideas.

Actividades
Actividades de inicio
Materiales
Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor.

– Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña

(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Toque un instrumento durante un minuto y pida a los niños
que levanten la mano cuando dejen de escuchar el sonido.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi color favorito
es…”.

Respirar a propósito
– Pida a los niños que se sienten en la postura de cuerpo de montaña. Con voz clara
y pausada, guíelos para que hagan un recorrido por su cuerpo. Indíqueles llevar “la
lámpara de la atención” a la cara durante diez segundos, durante los cuales deben
respirar profundamente. Repita el procedimiento con el cuello, los hombros, la
espalda, el abdomen, la cadera, las piernas y los pies.
– Comente que una vez que nacemos comenzamos a respirar sin descanso y
destaque las sensaciones que se experimentan cuando se respira. Pida a los
alumnos que lleven “la lámpara de la atención” al área del abdomen, que respiren
tres veces de manera profunda y que noten cómo este se mueve, guíelos contando
del uno al tres.
Al terminar, solicite que cierren los ojos, toque un instrumento musical y pida que
hagan tres respiraciones profundas. Después, indíqueles que abran los ojos
lentamente, muevan el cuerpo y, si es necesario, se estiren.
Plantee preguntas como las siguientes: ¿alguien se acordó en algún momento que
esta técnica de respirar a propósito ya la habían utilizado? ¿Cómo sentía el cuerpo
en ese momento? ¿Qué pasó cuando respiraron a propósito? Mediante preguntas
como las anteriores advierta cómo los alumnos van familiarizándose con los temas
tratados y note el impacto que los ejercicios de respiración tienen en ellos.
Actividades de desarrollo
Juego. Caricaturas
– Solicite a los estudiantes que mencionen el nombre de algunas personas que los
ayudan, mientras imitan los movimientos que usted haga repetidamente: dos
aplausos, dos palmadas sobre el escritorio.
– Comience el juego estableciendo el ritmo y diciendo: “Caricaturas, presenta…
(nombres de personas que me ayudan, por ejemplo, mis tíos”). Después indique
que es el turno de alguno de los estudiantes y continúe con ellos el juego.

Práctica de atención. Cierre o zíper y tres respiraciones

260
– Comente a los alumnos que en sesiones anteriores llevaron a cabo la práctica de
respirar fijando la atención en el proceso durante dos minutos y que el reto ahora es
aumentar uno más, pero añadiendo un elemento más: el cierre o zíper. Para ello,
siga estas instrucciones:
1. Pida a los estudiantes que se sienten adoptando la posición cuerpo de
montaña.
2. Indíqueles que coloquen una mano a la altura del ombligo y la otra detrás, a
la altura de la espalda baja, sin tocar el cuerpo.
3. Solicite a los niños que cuando usted diga “cierre” o “zíper”, ellos muevan las
manos hacia arriba (conservándolas una al frente y otra detrás) hasta que los
brazos queden estirados por encima de la cabeza; enseguida deben agitar
las manos y al final bajarlas.
4. Pídales que intercambien las manos de posición, es decir, la que estaba al
frente ahora estará en la espalda.
5. Haga que repitan los pasos 3 y 4.
Se sugiere guiar la práctica con voz clara y pausada. Para comenzar el ejercicio,
pida a los alumnos que imaginen que cada uno tiene un gran cierre que va desde el
ombligo hasta la barbilla.
– Después de haber hecho la práctica de cierre, solicite a los niños que pongan
atención en las sensaciones que al respirar tienen en el área del abdomen (deles
unos diez segundos para que las adviertan). Pueden hacer esto con una mano sobre
el abdomen y llevando la cuenta de las respiraciones con la otra mano. Es
recomendable que les indique a los alumnos el tiempo que llevan respirando,
dígales, por ejemplo: “Llevamos dos minutos… dos minutos y medio…”.
– Durante esta práctica, guíe a los alumnos para que centren la atención en
diferentes partes del cuerpo, yendo desde la cabeza hasta los pies; en cada caso,
la atención deben fijarla durante 10 segundos. Invítelos a relajarse en cada
exhalación.
– Para llevar a cabo la práctica, puede comentarles: “ahora vamos a hacer unas
respiraciones con atención. Sientan cómo entra el aire por la nariz, baja por el pecho
hasta que llega al abdomen y lo infla, y luego el aire sale y el abdomen se desinfla”.
– Después de seguir atentamente con los alumnos el recorrido del aire, sugiera
escoger un lugar del cuerpo para que enfoquen toda la atención y ver si pueden
identificar el momento justo en que el aire pasa por dicha zona. Si algún estudiante
se distrae, invítelo a reiniciar el ejercicio de respiración.
– Al terminar esta actividad, pida a los alumnos que cierren los ojos, toque un
instrumento musical e indíqueles que hagan tres respiraciones profundas, después
dígales que abran los ojos lentamente, que muevan el cuerpo e incluso que se
estiren si es necesario.
– Organice una sesión grupal para preguntarles cómo se sintieron al llevar a cabo
esta práctica, plantéeles preguntas como las siguientes: ¿consideran que
completamos el reto? ¿Pudieron estar en silencio y con el cuerpo relajado? ¿A
alguien se le hizo difícil?, ¿por qué? ¿Cómo se sienten al hacer este ejercicio?
Actividades de cierre
Comunidad de diálogo.
Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿a alguien se le hace
difícil lograr algo? ¿Qué actividades en casa o en la escuela se les hacen difíciles?
¿Hay personas que los pueden ayudar en estos casos? ¿En alguna ocasión se les

261
complicó tanto algo que alguien más tuvo que ayudarlos? ¿Cómo se sienten al
pensar en las personas cercanas a ustedes que los cuidan y ayudan?
Permitir que los alumnos expresen sus vivencias, emociones o pensamientos
cómo se sientan más cómodos, ya sea de manera verbal, escrita o por medio de
dibujos.

Recursos de apoyo de la WEB

Relajación para niños - Método de Koeppen I
https://www.youtube.com/watch?v=o9uaRmHiAwc

RESPIRACIÓN DE LA ABEJA | MINIPADMINI (Yoga para niños y niñas)

https://www.youtube.com/watch?v=UHKEmTdVOQM

Ayudar a los demás

https://www.youtube.com/watch?v=3V_qNkdPsxo

El valor de ayudar!!
https://www.youtube.com/watch?v=gszfEA49Z3A

Instrumentos y criterios de
evaluación
Escala de valoración

Selecciona el nivel en el que se encuentra el alumno de acuerdo al indicador

de logro planteado. Se puede utilizar para logros individuales o grupales.

INDICADOR EN PROCESO LOGRO

ALCANZADO
Identifica cómo se expresan sus emociones
Reconoce y expresa sus fortalezas personales
Logra volver a la calma a través de la respiración a
propósito
Reconoce lo que puede hacer con o sin ayuda
Solicita ayuda cuando lo necesita
Convive con sus compañeros y las personas que lo
rodean de manera sana y pacífica

Actividades de reforzamiento del

tema

262
Después de identificar algunas cuestiones en las que necesita ayuda, así como a
las personas que se la pueden proporcionar, que nos compartan alguna situación
en la que ellos han sido de ayuda para otros. ¿Cómo supieron que la otra persona
necesitaba su ayuda?, ¿Qué sintieron después de brindar su ayuda?, ¿En qué
beneficia que nos ayudemos unos a otros?.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

263
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Español Primaria 4°

Título
“El que investiga, información encuentra”

Aprendizaje esperado
A.E: Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.
Temas de reflexión: Búsqueda y manejo de la información.
-Información relevante sobre un tema.
-Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.

Descripción general
El propósito de esta práctica social del lenguaje es que los estudiantes conozcan
las características y función de los folletos informativos y elaboren uno acerca de
un tema de seguridad para distribuirlo en la comunidad escolar a través de
distintos medios. Asimismo, se pretende lograr que los estudiantes desarrollen
habilidades de búsqueda y manejo de información relevante sobre un tema,
empleando los índices, títulos y subtítulos de los acervos utilizados para localizar
información específica; organizarla y jerarquizarla para ser empleada en el diseño
del folleto de seguridad escolar.

Explicación del tema

Con esta ficha se da inicio al trabajo con la práctica social de lenguaje elaboración
de un folleto de seguridad escolar. Como se sabe, en los folletos la información se
organiza de manera clara y concisa sobre un tema en particular; por lo tanto, con
las actividades de esta ficha se pretende que los estudiantes localicen información
relevante sobre un tema específico en libros y diversas fuentes informativas,
haciendo uso de algunos apartados como son el índice, títulos y subtítulos para
que sean capaz de utilizarla en el diseño y elaboración del folleto.

El índice o tabla de contenidos es la lista de temas que aborda una publicación, es

muy útil ya que permite localizar rápidamente las páginas o sección del libro donde
se encuentra ubicada la información que estamos buscando y sirva para nuestra
investigación.

Los títulos y subtítulos son organizadores del texto, permiten anticipar el contenido
o determinar si contiene información de utilidad relacionada con el tema de interés.

264
 Actividades
Actividades de inicio
¿Qué saben?
• Inicie la sesión invitando a los alumnos a observar detalladamente la
imagen siguiente:

• Continúe la clase, generando un círculo de discusión en relación al

contenido de la imagen, con base en las interrogantes siguientes:

1.- ¿Qué está ocurriendo?

2.- ¿Cuáles son las situaciones de riesgo a las que está expuesto el niño?
3.- ¿Qué consecuencias tendrá para el niño jugar en la cocina?
4.- ¿Qué acciones hubieran podido evitar que ocurriera el accidente?
5.- Entonces, jugar en la cocina… ¿es buena o mala idea?

• Invite a sus alumnos a comentar en grupo sus ideas.

Actividades de desarrollo
Manos a la obra.
Comente a los alumnos que todos estamos expuestos en diversos momentos, a situaciones
de riesgo, las cuales involucran hechos o acciones que nos exponen a daños físicos o
psicológicos que pueden ser muy traumáticos para las personas. Concientizarlos que pueden
ocurrir en cualquier momento y en los diferentes espacios donde interactuamos: casa,
escuela o la localidad en general.
Libro para el alumno, Ciencias Naturales. 4° Grado, Pág. 27.

• Continúe con las actividades, solicite a los alumnos que escriban en su

cuaderno sobre alguna experiencia que hayan tenido en relación a algún
accidente ocurrido en casa, empleando como guía para la reflexión, las
siguientes interrogantes:

265
 1.- ¿Qué accidente te ocurrió?
2.- Sufriste lesiones, ¿de qué tipo?
3.- ¿Cómo fuiste atendido?
4.- ¿Qué hubieras podido hacer para evitar que ocurriera el accidente?

• Proponga a los alumnos dar lectura en voz alta a sus respuestas.

• A partir de una lluvia de ideas, recupere la información de la actividad

anterior; sugiera que elaboren una lista con los diferentes tipos de
accidentes a los que han estado expuestos en sus casas: use como recurso
una tabla como la siguiente:
(Ejemplos: asfixias, intoxicaciones, alergias, quemaduras, caídas, cortes,
atragantamientos, hemorragias, golpes, entre otros).

Tipos de accidente que pueden ocurrir en casa.

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-

• Solicite comentar en grupo la información obtenida y que la guarden para

consultarla posteriormente.

Comente a los alumnos que es muy importante ampliar la información que

tienen sobre las situaciones de riesgo o accidentes a los que nos
exponemos de forma cotidiana, como los que enlistaron en la actividad
anterior: intoxicaciones, quemaduras, caídas, cortes, atragantamientos,
hemorragias, golpes, entre otros, con el propósito de contar con información
precisa para tomar las medidas adecuadas de prevención; un recurso que
emplearán para obtener más información sobre el tema es la entrevista.

• Para ampliar la información respecto a los accidentes a los que pueden

estar expuestos los estudiantes en casa, sugiera realizar una entrevista a
sus familiares.

• Proponga el guion de entrevista siguiente:

Guion de entrevista
1.- ¿Qué accidentes ocurren con más frecuencia en su hogar?
2.- ¿Cómo ocurren estos accidentes?
3.- ¿Qué consecuencias tienen para la salud?
4.- ¿Cómo podemos prevenirlos?
5.- ¿Quién puede ayudar en caso de sufrir un accidente en el hogar?

266
• Analice con sus alumnos el guion de entrevista, permita que opinen sobre
su contenido, para determinar si conservan, modifican o agregan
interrogantes, de acuerdo con lo que desean investigar.

• Comente con sus estudiantes los resultados obtenidos, señalen las

similitudes y diferencias encontradas. Sugiera guardar su información ya que
les será útil más adelante.

Comente a los alumnos que otra fuente que pueden utilizar para investigar es
a través de navegadores web, es decir, búsquedas de información en internet
a través de una computadora. También, lo pueden hacer, reuniendo folletos
informativos acerca del tema elegido, que se pueden encontrar en oficinas
gubernamentales o centros de salud.

Asimismo, comente que para localizar información precisa sobre un tema,

pueden recurrir a los libros, analizando algunos apartados como el título, para
elegir la información que se relacione con el tema de su investigación.
Mencione que el título es la palabra o frase que aparece en la portada, que da
a conocer el contenido de la obra. A su vez, el contenido se puede dividir en
capítulos y estos pueden tener un título y varios subtítulos, los cuales se
encuentran en el índice del libro.

• Ayude a los alumnos a analizar las portadas de los siguientes libros que se
encuentran en la biblioteca escolar.

267
• Solicite a los alumnos responder a la pregunta: ¿En qué título pueden
encontrar información relacionada con el tema de la investigación?
Enciérrenlo.

• Para generar una mayor comprensión de la información analizada

anteriormente, presente a los alumnos el índice del libro “Prevención de
accidentes en el hogar: Guía para la población”, y pida que realicen lo
siguiente:

1.- Encierren con rojo los nombres de los capítulos del libro.
2.- Subrayen con color verde los subtítulos donde se localiza información
para prevenir
accidentes en el hogar.

Contenido
Introducción
7
I. Antecedentes
9

II. Razones para evitar los accidentes en el hogar.

11

III. Preparación básica

13

IV. Cómo prevenir un accidente en el hogar

17
Asfixias
Caídas
Intoxicaciones, alergias e irritaciones
Quemaduras
Electrocuciones
Accidentes por armas de fuego

V. Cómo actuar ante un accidente en el hogar

27
• Comente en el grupo las respuestas.
Finalice la actividad mencionando a los alumnos que el índice del libro
es la lista de los títulos de capítulos y subtítulos en los que éste se
divide, que incluye el número de página donde empieza cada uno y que
los subtítulos se utilizan para separar las partes de un capítulo y
anticipar su contenido.

268
 Actividades de cierre
Terminemos la clase.

• Indique a los alumnos que la clase culminará con una investigación en los
libros analizados anteriormente, para obtener información útil relacionada
con la temática que están investigando.

• Presente a los alumnos la siguiente información extraída del libro

“Prevención de accidentes en el hogar”.

Fuente: Libro Prevención de accidentes en el hogar.

https://es.scribd.com/document/50821415/Prevencion-de-Accidentes-en-El-
Hogar

Indicar a los estudiantes realizar las siguientes actividades:

• Leer de manera individual el texto: “Prevención de accidentes en el

hogar”.
• Subrayar con color rojo las palabras desconocidas o que no
comprendan su significado.
• Proponer a los alumnos que investiguen en un diccionario el significado
de todas las
• palabras o conceptos de los que tengan dudas, así como los
tecnicismos.
• Encerrar con verde los tipos de accidentes que menciona el texto.

269
 • Subrayar con azul una medida de prevención que se menciona en el
texto para cada
tipo de accidente.

Explique a los alumnos que los tecnicismos son términos propios del tema, es
decir, palabras que se emplean específicamente como parte del lenguaje de
una especialidad, y que es muy raro usarlas en el lenguaje cotidiano.

Comente en grupo la actividad realizada.

•
Culminada la actividad anterior, solicite a los estudiantes completen la tabla
siguiente con la información localizada sobre el tema; asimismo, sugiera integrar
los datos obtenidos en su entrevista para complementarla.

Tema de investigación
Situación de
riesgo en el ¿Qué es? Causas Consecuencias Prevención
hogar

• Comente en plenaria los hallazgos de los alumnos; mencione que la

información será utilizada para la elaboración de un folleto en las próximas
sesiones de clase (ficha 2).

Recursos de apoyo de la WEB

https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/educacion_primaria_gastet
xoko/es_def/
https://es.scribd.com/document/50821415/Prevencion-de-Accidentes-en-El-
Hogar
http://www.gabit.org/gabit/?q=es/primeros-auxilios-escuela
http://www.gabit.org/gabit_fich/guia_prevencion_accidentes_escolares.pdf
https://www.pinterest.com.mx/pin/539869074086783070/
https://www.youtube.com/watch?v=qzF7XORiqP4

Instrumentos y criterios de
evaluación
Criterios de evaluación:
• Utiliza los índices, títulos y subtítulos para localizar la información sobre un
tema en particular.

270
 • Recupera información de diversas fuentes.
• Es capaz de sistematizar e integrar información en diversos formatos.

Instrumento para la evaluación de los alumnos.

Nombre del alumno: ______________________ Fecha: ______

Grupo: _________
Lista de cotejo

Marque con una “X”, de acuerdo al desempeño del alumno.

Criterios de evaluación Si No Observaciones
Identifica en el índice de los
libros los títulos y subtítulos
en los que se divide el
contenido.
Recupera información
específica de un tema en
particular empleando
diversas estrategias de
investigación.
Sistematiza información
empleando diversos
formatos.
Utiliza el diccionario de
forma eficaz para indagar el
significado de palabras
desconocidas.
Resuelve las actividades
siguiendo las instrucciones
señaladas.
Comparte con sus
compañeros sus propias
ideas y opiniones.
Escucha las opiniones de
sus compañeros de forma
respetuosa.
Muestra disposición para
realizar las actividades.

Actividades de reforzamiento del

tema
¡Repasemos un poquito!

271
 • Comente a los alumnos que las siguientes imágenes corresponden a la
portada e índice del libro “Primeros auxilios”, que se encuentra en la
biblioteca escolar.

Invite a los alumnos a observar y leer el contenido de ambas imágenes.

• Cuestione a los alumnos sobre, ¿cuál es la importancia de conocer el

contenido del libro “Primeros auxilios”? Pida que expongan su argumento
por escrito.

• Solicite a los alumnos realizar las siguientes actividades:

• Identifiquen 5 palabras que desconozcan y las encierren en un recuadro

color naranja.
• Escriban las palabras desconocidas en su cuaderno y buscar su significado
en el diccionario, con el objetivo de comprender mejor el tema.
• Encierren con color verde el título del libro.
• Subrayen con rojo los títulos de los capítulos en los que se divide el
contenido del libro.
• Encierren con azul los subtítulos de cada capítulo.

Solicite a los alumnos utilizar la información obtenida en las actividades anteriores

para completar la siguiente tabla

272
 Análisis del libro
Título del Título de los capítulos. Subtítulos.
libro
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-

• Finalmente, invite a los alumnos a observar, leer y responder la

actividad: “Riesgo en el Hogar”, sugiérales emplear los conocimientos
adquiridos en las investigaciones realizadas durante las actividades en
clase y de sus experiencias cotidianas dentro de su hogar.

Fuente:
https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/educacion_primaria_gastetxoko/e
s_def/

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

273
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Español Primaria 4°

Título
El folleto: información y publicidad

Aprendizaje esperado
A.E. Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea
como medio para informar a otros.
Temas de reflexión: Propiedades y tipos de textos.
• Función y características de los folletos.
• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
• Títulos y subtítulos para organizar información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Apoyos gráficos en textos informativos.

Descripción general
El propósito de esta práctica social del lenguaje es que los estudiantes conozcan
las características y función de los folletos informativos y elaboren uno acerca de
un tema de seguridad para distribuirlo en la comunidad escolar a través de
distintos medios.

Explicación del tema

Un folleto informativo es un medio de comunicación breve que tiene como
objetivo dar a conocer un tema o hacer publicidad.
Los folletos informativos contienen un lenguaje específico, contienen ilustraciones,
dibujos o gráficas, así como diferentes tamaños, colores y tipos de letra.

Características de los folletos informativos:

• Información breve e importante.
• Títulos y subtítulos para distinguir la información.
• Imágenes, dibujos, diagramas, tablas o mapas que ilustren el contenido del
texto.
• Distribución de la información de acuerdo al estilo elegido (volante, díptico,
tríptico)
• Uso de colores para hacerlo llamativo.

Los folletos informativos pueden clasificarse de acuerdo a su presentación; una

sola hoja que puede contener información por uno o ambos lados se le conoce

274
como volante; si la hoja la doblamos en dos partes se refiere a un díptico o si el
folleto contiene tres dobleces es conocido como tríptico.

Actividades
Actividades de inicio
Lo que conozco

• Plantee a sus alumnos las siguientes interrogantes:

1. ¿Han recibido en alguna ocasión folletos en la calle o en la puerta de su

casa?
2. ¿De qué tema era el folleto?
3. ¿Cuál es la función de los folletos?

• Comenten en grupo las respuestas y regístrelas a la vista del grupo.

Actividades de desarrollo
• Pida a sus alumnos que observen el siguiente folleto:

Folleto 1.

275
Solicite a los alumnos que lean en voz alta la información contenida en el folleto y
anoten en la siguiente tabla lo que se pide.

Análisis del folleto

Título
Subtítulos
Propósito
Estructura

Pida a los alumnos que den a conocer sus respuestas ante el grupo.

Es importante recordar a los alumnos que un folleto informativo es un medio de

comunicación breve que tiene como propósito dar a conocer un tema específico o
hacer publicidad.
Los folletos se organizan en títulos y subtítulos y la información es clara y precisa;
en su estructura pueden contener imágenes, diagramas o gráficas, así como
diferentes tamaños, colores y tipos de letra para captar la atención de los
destinatarios.

Presente a sus alumnos el siguiente folleto.

Folleto 2

276
https://www.pinterest.com.mx/pin/643592602973825363/

Solicite a sus alumnos contestar en su cuaderno las siguientes interrogantes:

1. ¿De qué trata el folleto?
2. ¿En cuántas caras está dividido?
3. ¿Cómo está organizada la información?
4. ¿Qué funcionalidad tienen las imágenes en el folleto?
5. ¿Por qué varía el color y tamaño de letra utilizada en el folleto?
6. ¿Qué diferencias encuentras entre el folleto 1 y 2?

Compartan en plenaria las respuestas de los alumnos.

Una vez analizado los dos folletos, elaboren una lista de características que debe
cumplir un folleto informativo mediante una lluvia de ideas.

Fortalezca la información propuesta por los alumnos, hagan los ajustes necesarios
para concluir el listado.

Solicite a los alumnos completar el siguiente cuadro, para ello, puede utilizar las
respuestas de los planteamientos realizados hasta el momento e investigar en
diferentes fuentes de información.

277
Retroalimentar la información que presenten los alumnos, donde puede hacer uso
del texto que se encuentra en el apartado “Explicación del tema” de esta misma
ficha.

Manos a la obra
Es momento de que sus alumnos elaboren su propio folleto informativo.
Solicite que retomen la información que recabaron en la ficha 1“El que investiga
información encuentra”, para utilizarla en la elaboración de su folleto. Recuerde
que la información la tienen en una tabla como la que se muestra a continuación.

Tema de investigación
Situación de
riesgo en el ¿Qué es? Causas Consecuencias Prevención
hogar

278
Producto de la ficha 1.

La planificación del folleto

Establezca con sus alumnos las recomendaciones para la elaboración de su

folleto, analizando en plenaria los siguientes aspectos:

1. Con la información recabada sobre la prevención de accidentes en el hogar,

definan cuántas secciones contendrá el folleto y si utilizarán el formato de
volante, díptico o tríptico.
2. Definan el título del folleto.
3. Los subtítulos de acuerdo a la información que recabaron del tema.
4. Cuáles apoyos gráficos utilizarán para el folleto.
5. El tipo de letra, tamaño y color.

Los alumnos pueden elaborar su folleto en hoja blanca, cartulina o de forma

digital, todo de acuerdo a los recursos disponibles con los que cuente,
asimismo, pueden elaborarlo de forma individual, binas o equipos, de acuerdo
a las condiciones que se tengan durante la aplicación de esta ficha.
Organice al grupo de tal manera que puedan intercambiar su folleto con otro
compañero y apliquen la siguiente lista de cotejo para determinar si cumple o
no con las características.

Indicadores Sí No Observaciones
Contiene información breve y
clara.
Tiene un título
Contiene subtítulos
Contiene apoyos gráficos
cómo: imágenes, diagramas,
cuadros o mapas.
Utiliza colores y diferentes
tamaños de letras.
Esta escrito sin faltas de
ortografía.

Posteriormente, con base al resultado, apoye en la retroalimentación del tema

para que los alumnos hagan las correcciones pertinentes y obtengan el diseño
final de su folleto.
Actividades de cierre

279
Difusión

Una vez concluido el folleto prepare la socialización de acuerdo a las condiciones

(presencial o a distancia), para que cada alumno tenga la oportunidad de dar a
conocer su producto final ante el grupo.
Por último, procedan a la difusión de acuerdo a la modalidad de trabajo (presencial
o a distancia).
Puede compartirse en periódico mural de la escuela o en un blog educativo; si
tienen una cuenta de Facebook institucional, puede ser una buena opción para su
publicación, poniendo las reglas de etiqueta y regulando los comentarios de los
visitantes.

Recursos de apoyo de la WEB

https://www.pinterest.com.mx/pin/643592602973825363/

Instrumentos y criterios de
evaluación
La siguiente lista de cotejo puede utilizarla como instrumento de evaluación de sus
alumnos, sujeta a los cambios que usted considere pertinente.
También puede basarse en los indicadores para construir una rúbrica para evaluar
el desempeño de cada uno de sus alumnos.
Indicadores Sí No Observaciones
Identifica la función y
características de los
folletos.

Utiliza los títulos y subtítulos

para organizar la
información.

Elabora un folleto con las

características
correspondientes.
Difunde el folleto a través de
diferentes medios.

Actividades de reforzamiento del

tema

280
 • Pida a sus alumnos que busquen con ayuda de un familiar, otros ejemplos
de folletos, para que conozcan mayor diversidad de estructuras y estilos.
• Solicite a los alumnos que de forma individual elaboren un folleto con ayuda
de un familiar, con la temática de su interés y al finalizar aplicar la lista de
cotejo que utilizaron en las actividades de desarrollo.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

3 Español Primaria 4º

Título
Leemos poemas

Aprendizaje esperado
A.E: Identifica las características generales de un poema.
Tema de reflexión: Comprensión e interpretación.
-Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
-Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora).

Descripción general
El propósito de esta práctica social del lenguaje es que empleen el poema como
un recurso literario para expresar sentimientos y organicen un encuentro poético
con el grupo en voz alta.

Explicación del tema

La poesía es estética, ritmo, creatividad, imaginación y conocimiento, no solo
entretiene a los niños, favorece el desarrollo del lenguaje ya que suele utilizar

281
frases más complejas y elaboradas que los cuentos, también estimula nuevas
habilidades comunicativas y potencia la expresión verbal, fundamentalmente a
través de las rimas.

En este tema se hará uso del sentido literal y figurado en los textos, el empleo de
recursos literarios (símil y metáfora) para expresar sentimientos al compartir
poemas y la utilización de estos recursos para crear un efecto poético (entonación
y ritmo).

En las propiedades y tipos de textos un tema a estudiar son las figuras retóricas
empleadas en la poesía (Metáfora y símil). Se implementarán borradores de
poemas elaborados por los alumnos, con todos los elementos aprendidos.
Finalmente, una lectura de los poemas producidos.

Actividades
Actividades de inicio
• Invite a sus alumnos a comentar en grupo lo siguiente:

- ¿Qué es un poema?
- ¿Has escuchado o declamado alguno poema? ¿Cuál?
- ¿Para qué se lee o escriben los poemas?

• Para los alumnos que respondieron con un sí, a la segunda pregunta,

invítelos a compartir el poema que escucharon (si lo recuerdan) o que
declamaron, pídales que expliquen donde y por qué lo aprendieron y qué
sienten cuando lo escuchan o declaman.

Actividades de desarrollo
• A continuación, lea los dos poemas de José Martí, dando el ritmo y la
entonación adecuada para que los alumnos y alumnas al escuchar puedan
sentir alguna(s) emoción(es).

¡Dolor! ¡Dolor! Eterna vida mía

¡Dolor! ¡Dolor! eterna vida mía,
ser de mi ser, ¡sin cuyo aliento muero!
goce en buen hora espíritu mezquino.
Al son del baile animador, y prenda
su alma en las flores que el flotante lino
de mujeres bellísimas engasta:

282
 Goce en buena hora, y su cerebro encienda
en la rojiza lumbre de la incasta
hoguera del deseo:
Yo, ¿embriagado de mis penas? me devoro,
y mis miserias lloro,
y buitre de mí mismo me levanto,
y me hiero y me curo con mi canto,
buitre a la vez que altivo Prometeo.

Cultivo una rosa blanca

Cultivo una rosa blanca
en junio como en enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazón con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo;
cultivo la rosa blanca.

• Prepare un ambiente agradable y pida a sus alumnos que se pongan

cómodos y creen un ambiente favorecedor, con una actitud de escucha y
traten de cerrar los ojos.

• Pida a los alumnos que expresen en plenaria su opinión sobre los

sentimientos que el autor de los poemas quiso expresar en cada uno de
ellos, qué tema es el que tratan, que expresen sus sentimientos al momento
de escucharlos, a quien o quienes les leerían el poema y por qué.

• Después de haber leído los poemas, pida que identifiquen las palabras que
desconozcan, busquen su significado y nuevamente lean los poemas para
que se apropien de una mayor comprensión.

• Enseguida respondan en grupo:

- ¿Cuál de los dos poemas se refiere a la amistad?

- ¿A quién dirige el mensaje de la amistad José Martí en su poema?

• Es importante para tener una mejor comprensión de los poemas conocer

algunos detalles de la vida del autor, pídele a tus alumnos que investiguen
los datos biográficos del autor de los poemas que se leyeron y escriban en
su cuaderno los datos más importantes.

• Para recordar a los alumnos y retroalimentar el conocimiento previo que

tienen sobre los poemas, lea con ellos o en caso de la educación a
distancia envíe y pida que lean el articulo ¿Qué es un poema?, escrito por
Will Conley, que explica de forma clara, sencilla y adecuada para niños de
tercer grado, las características principales de un poema y su función.

283
 (https://www.geniolandia.com/13173230/tecnicas-estilisticas-
utilizadas-en-la-escritura)

• Explique claramente a sus alumnos que antes de continuar el trabajo con

poemas, es importante identificar las características de ritmo y entonación
que se emplean al leer un poema en voz alta, para ello, pida que elijan un
poema, el que ellos prefieran, el que más les guste por lo que dice, por las
palabras que tiene o por lo que les hace sentir.

• Solicite que lo escriban en una hoja y que lo lean en voz alta tantas veces
como sea necesario, para que puedan expresarlo con fluidez, ritmo y
entonación y logren transmitir el sentimiento que el poema quiere expresar.

• Posteriormente pida a sus alumnos que lo lean en voz alta. (En caso de
continuar con la educación a distancia, pueden grabar un audio o video
declamándolo y compartirlo).

• Una vez que los alumnos declamaron su poema, pídales compartan con el
grupo o escriban en su cuaderno, por qué eligieron ese poema y cuál es el
sentimiento o la idea que el autor quiso plasmar.

• Recuerde a sus alumnos que es importante aprender sobre el sentido literal

y figurado que se emplea en los poemas, sobre todo lo que es una
metáfora y el símil, por ello, es importante tener claro que en los poemas
algunas palabras adquieren un sentido figurado; con él, las palabras logran
comunicar sensaciones o sentimientos en quienes las leemos.

• Solicite dibujen la siguiente tabla e investiguen lo siguiente:

Característica Definición
Sentido figurado

Sentido literal

• Comente en plenaria y genere una lluvia de ideas apoyándose de las

siguientes preguntas:
- ¿Qué es el sentido figurado?
- ¿Dónde se emplea?
- ¿Pueden dar algún ejemplo?
- ¿Qué es el sentido literal?
- ¿Qué tipo de textos se escriben en sentido literal?

• Si los alumnos no tienen claro aún que es el sentido figurado y el sentido

literal comparta con ellos el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=OsRUYuLLLBM

284
• Lea a los lumnos el siguiente poema.

Bailaba la niña alegre

Almudena Orellana Palomares

Bailaba la niña alegre

en una noche estrellada.
Movíase al son del aire,
bajo la luna de plata.

¡Cómo bailaba la niña!

¡Cómo la niña bailaba!

Con ojos como dos faros

y finas pestañas bordadas.
Con el corazón muy blanco
y mariposas en el alma.

Danzaba la alegre niña

bajo la noche estrellada.
Cómo bailaba la niña,
cómo la niña bailaba.

• Converse con el grupo lo siguiente: ¿la luna es de plata?, ¿Es posible que
los ojos sean faros?, ¿El corazón puede ser blanco y podemos tener
mariposas en el alma?, si el autor sabe que esto no puede ser posible;
entonces ¿Por qué crees que dice eso su poema?, ¿se podrá decir de otra
manera? ¿Cómo?
• Pídales a los alumnos que lean el poema: Sonatina de Rubén Darío en su
libro de español 3º página 53 y contesten las preguntas de la página 54 y
55. https://libros.conaliteg.gob.mx/P3ESA.htm?#page/52

• De manera grupal, busquen en el poema de la Sonatina de Rubén Darío

frases en las que el autor haya empleado las palabras en sentido figurado y
escríbalas a la vista de los alumnos para que las vayan anotando en su
cuaderno. Posteriormente transformen las frases de sentido figurado a
sentido literal, basándose en el siguiente ejemplo:

Sentido figurado Sentido literal

Ejemplo: Boca de fresa Boca pequeña y roja

• Solicite a los alumnos escriban en su cuaderno las siguientes oraciones y

distingan con colores distintos, en cada una, cuáles de las palabras
subrayadas tienen significado literal y cuáles figurado:

285
a) La mesa está en el centro del comedor.
b) Está en el ocaso de la vida.
c) Quiso coger el último tren, su última oportunidad para ser feliz.
d) Fuimos a sacar dinero al banco.

• Presente nuevamente a las alumnas y los alumnos el poema “Bailaba la

niña alegre” de Almudena Orellana Palomares y pídeles que lo escriban en
una hoja o cartulina con sentido literal, tratando de expresar lo mismo que
quiere expresar el poema.

• Presente algunos ejemplos de la actividad anterior de manera grupal,

permita que los alumnos lean y expresen si se logra generar las mismas
emociones o sentimientos al leer el poema original o el realizado en sentido
literal.

Metáfora y Símil

• Una vez que se han apropiado de una mayor comprensión del significado
de los poemas, invite al alumno a identificar los recursos literarios como la
metáfora, o símil, mediante el siguiente ejercicio relacionando ambas
columnas con una línea:

De pronto, en medio de Metáfora

una calle desolada, un
hombre, con ojos como
hogueras y manos
parecidas a las de un
esqueleto, le tocó el
hombro.

Tus labios de rubí Símil

embellecen tu cara
angelical.

• Si requieren recordar qué son cada una de las figuras literarias a continuación
pueden hacer una lectura compartida del siguiente recuadro:

Metáfora. Transfiere las cualidades de un objeto a otro: “Candil de la calle,

oscuridad de su casa”. El candil tiene la propiedad de iluminar, pero en el
refrán se refiere a la gente que es muy acomedida en la calle (con los
extraños) y poco colaborativa en su casa (con su familia). Libro 4°Español.

La metáfora es una figura literaria en la que se atribuyen características propias

de una cosa a otra sin mencionarla explícitamente. La forma más simple de
elaborar metáforas es a partir de la comparación. Libro 6° Español.

286
 Comparación o símil. Relacionan dos cosas reales o imaginarias que
tienen algún elemento en común, a través de los conectores como o cual.

• Presente a los alumnos el siguiente ejemplo:

Con su luz resplandeciente y cálida

siendo mi gran consuelo
como el mirar el atardecer desde el cielo.
-El amor es como un laberinto,
con esquinas mal trazadas
donde es fácil encontrarse como perderse.
-La fe es como el temblor
de una fuente, como la ceniza
y el vaivén de una campana.

De manera grupal pida que contesten los siguientes cuestionamientos:

¿Con qué se compara el amor y la fe?, ¿Por qué crees que el autor hizo esas
comparaciones?, ¿Cómo será entonces el amor, que lo compara con un
laberinto?

Explique que el fragmento anterior repite en varias ocasiones el conector como, para
identificar el sentido figurado en el poema.

• Recuerde a los alumnos lo siguiente:

La metáfora es un recurso que establece una clara relación y semejanza

entre dos palabras tomando en cuenta una característica común entre
ambas, puede ser también una comparación o expresar alguna frase con un
doble sentido. (pendiente)

• Para trabajar la metáfora retome las definiciones anteriores y pídales que

realicen la siguiente actividad en su cuaderno:

Es momento de escribir como los poetas, básate en el siguiente ejemplo

para elaborar metáforas.

Objeto Metáfora

avión gran pájaro de acero

libro __________________________

barco __________________________

reloj __________________________

287
 boca __________________________

tortuga __________________________

sonrisa ___________________________

Actividades de cierre
• Converse con los alumnos sobre las actividades que se han realizado hasta
este momento y pida que identifiquen de manera oral o escrita:

-¿Qué sabían sobre los poemas?

-¿Qué saben ahora?
-¿Qué aprendieron de los poemas que compartieron o que les fueron
compartidos?
-¿Cómo ayuda el sentido figurado a la transmisión de emociones o sentimientos
al leer un poema?

• Como actividad final pida a los alumnos que elaboren un poema de su

autoría en el que usen el sentido figurado, la metáfora y el símil, utilicen una
cartulina e ilustren su poema de acuerdo a lo que quiere expresar.
• Organice un encuentro poético ya sea de manera virtual o presencial en el
que los alumnos presenten en voz alta el poema de su autoría.

Recursos de apoyo de la WEB

(https://www.geniolandia.com/13173230/tecnicas-estilisticas-utilizadas-en-
la-escritura)
file:///C:/Users/Sara/Downloads/ESP-3.pdf
file:///C:/Users/Sara/Downloads/uploads_sentidoliteralyfigurado.pdf
https://libros.conaliteg.gob.mx/P3ESA.htm?#page/52

Instrumentos y criterios de
evaluación
Evalúe el desempeño de los estudiantes, considerando los siguientes criterios:

-Logra construir una definición con base a su experiencia y conocimiento sobre el

poema.
-Valora sus avances y dificultades en el estudio del tema.
-Reconoce las diferentes formas de interpretar un poema.
-Identifica el sentido figurado y el sentido literal.
-Escribe un poema utilizando el sentido figurado y literal.

288
-Lee poemas en voz alta dando ritmo y entonación que permite transmitir
emociones.

Los criterios anteriores son necesarios para la evaluación, puede trabajar a su

criterio una lista cotejo o rubrica.

Actividades de reforzamiento del

tema
• Muestre o pida a sus alumnos que observen el siguiente video: “lenguaje
literal y lenguaje figurado”
https://www.youtube.com/watch?v=dwI8ucUCeCY
• Lea con sus alumnos el poema “los ratones del autor Lope de Vega

Poema de Los Ratones.

Juntáronse los ratones

para librarse del gato;
y después de largo rato
de disputas y opiniones,

dijeron que acertarían

en ponerle un cascabel,
que, andando el gato con él,
librarse mejor podrían.

Salió un ratón barbicano,

colilargo, hociquirromo

y encrespando el grueso lomo,

dijo al senado romano,
después de hablar culto un rato:

¿Quién de todos ha de ser

el que se atreva a poner
ese cascabel al gato?

289
 • Invite a sus estudiantes a pensar cuál es el propósito del poema leído. A
partir de esto, reflexionan sobre cómo se destaca la figura del ratón en el
poema.

• Luego, invítelos a pensar en un personaje que les llame la atención, y a

escribir en parejas, un poema a partir de él.

• Posteriormente, solicite lean el poema en voz alta ante sus compañeros,

cuidando los aspectos que determinan la fluidez lectora.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

290
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
4 ESPAÑOL PRIMARIA 4°

Título
Disfrutando y aprendiendo con la poesía

Aprendizaje esperado
A.E. Identifica alguno de los recursos literarios del texto poético.
Temas de reflexión: Propiedades y tipos de texto
-Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).
-Estructura de los poemas (versos y estrofas)
-Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso)

Descripción general
El propósito de esta práctica social del lenguaje es que identifiques los recursos
literarios que se emplean en los poemas.

Explicación del tema

La poesía es un género literario considerado como una manifestación de
la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra escrita ya sea
en verso o en prosa. Gracias a la poesía podemos expresar emociones y utilizar el
lenguaje de una forma libre, se estimula la memoria auditiva y rítmica de los niños y
niñas, así como la memoria visual. Promueve la formación de valores estéticos ya
que la poesía siempre es una expresión de la cultura y la sociedad en la que el niño
(a) se debe insertar. Potencia el aprendizaje artístico a través del ritmo y la
musicalidad. Los recursos literarios en la poesía son herramientas utilizadas por los
autores y poetas para expresar sentimientos, utilizando distintas palabras o
expresiones para nombrar objetos o sentimientos del lenguaje cotidiano. En este
tema se identificarán y se emplearán los recursos literarios: rima, metáfora, símil o
comparación, onomatopeya y aliteración tanto en la lectura como en la escritura de
la poesía. Así mismo, se trabajará con la estructura de los poemas en versos y
estrofas y la organización gráfica de los mismos, tanto en prosa como en verso. En
el desarrollo de tema se incluirán las definiciones y ejemplos de cada uno de los
recursos literarios antes mencionados para facilitar tanto el análisis como la
escritura de los poemas.

291
 Actividades
Actividades de inicio
Invite a sus alumnos a comentar en grupo lo siguiente.
• ¿Qué poemas has escuchado o has declamado?
• ¿Sabes qué son los recursos literarios en los poemas?
• ¿Sabes qué son las rimas?
• ¿Qué rimas has escuchado?
• ¿Conoces a qué se le llama metáfora dentro de un poema?
• ¿A qué se refiere el verso de un poema que dice: “tus ojos son como estrellas
brillantes”?
Actividades de desarrollo
• A leer y aprender de la poesía.
• A continuación, proponga la lectura en voz alta del siguiente poema y el
diálogo de las preguntas orientadoras que lo acompañan para el análisis de
los recursos literarios. Se recomienda que presente a sus alumnos el poema
y que lo escriban para que puedan identificar los recursos literarios.

La Mariposa

La mariposa,
vuela en el jardín;
vuela libremente
como en el mar un delfín.

En su vuelo se encuentra,
en su camino
plantas verdes
como abetos y pinos.

La mariposa es tan bonita,

como un campo de flores
tiene en sus alas
miles de colores.

Se posa en una flor,

para descansar
mientras oye de los pájaros
su cantar.
Autor: María Florencia Ravera

Comente con sus alumnos y alumnas las siguientes preguntas.

• ¿Les gustó el poema?
• ¿Según el autor cómo es la mariposa?
• La palabra jardín termina igual que: ________________.

292
• Dialogue con sus alumnos lo siguiente:

La rima es la repetición de los sonidos finales de dos o más versos en un

poema. Es decir, son las palabras que terminan igual como jardín y delfín,
descansar con cantar. Proponga otros ejemplos como:

Lorena rima con sirena

Lloverá rima con volverá
Suma rima con puma
Canción rima con avión.

• Invite a sus alumnos a que comenten otras rimas que recuerden.

• A continuación, oriente a sus alumnos acerca de cómo se organizan

los poemas (verso y prosa) y comenten la información que viene en
los recuadros.

• El verso está constituido por oraciones o frases cortas, que se escriben

una en cada línea de un poema, es decir, un verso es cada renglón del
poema.

• Anime a sus alumnos a contar los versos del poema “la mariposa”, de ser
posible escriban el número del verso al inicio de cada uno.
• ¿Cuántos versos tiene el poema “La mariposa”? _____________

• Se llama estrofa a un grupo de versos seguidos de un punto y aparte, de

un punto y seguido o de un punto y coma o también como versos las
palabras o renglones, unidos por una serie de criterios fijos de extensión,
rima y ritmo. En otras palabras, una estrofa es un conjunto variable de
versos, separados de otros conjuntos similares por algún signo de
puntuación y/o un espacio en blanco en el poema.

• Encierre junto con sus alumnos las estrofas del poema “la mariposa”.

Los poetas emplean algunos recursos para escribir sus poemas, para
hacernos sentir, ver o imaginar el mundo de manera diferente.
Los poetas comparan unas cosas con otras tomando en cuenta sus
semejanzas. A estas comparaciones se les llama símiles. Para hacer las
comparaciones o símiles se utilizan las palabras como, cual, igual que
y parece. (Libro español actividades 3°).

• Invite a sus alumnos para que lean nuevamente el poema “la mariposa” y
encierren con un color la palabra “como” y comenten sobre: ¿qué quiere decir

293
 el autor cuando establece que la mariposa es tan bonita como un campo de
flores?, ¿con qué y con quién se compara el vuelo libre de la mariposa?

• Invite a los alumnos a leer las siguientes comparaciones y encierren las

palabras: como, cual, igual que y parece. Al final forme equipos para
comentar qué quiere expresar el autor al hacer esas comparaciones o
símiles.

1-Tus ojos son como dos estrellas brillantes.

2-Tu cabello es igual que el oro dorado.
3-Tu sonrisa parece una alegre mañana.
4-Tus manos cual lluvia de algodones.

• Presente el siguiente poema a sus alumnos y exhórtelos a leerlo en voz alta,

posteriormente comenten las preguntas que se presentan abajo.

Las gaviotas

Mira las gaviotas

volando en el puerto
con sus alas blancas
abiertas al viento.

Parecen cometas
parecen pañuelos
son sábanas blancas
que van por el cielo.

Autor Julián Alonso

• ¿Conocen a las gaviotas?
• ¿Cómo son las gaviotas?
• ¿Qué quiere decir el autor cuando menciona que las gaviotas parecen
cometas?
• ¿Qué quiere decir el autor cuando menciona que las gaviotas son sábanas
blancas?

• A esas palabras diferentes como cometas, pañuelos, sábanas blancas que

el autor utiliza para describir a las gaviotas se les llama metáforas.

Recuerda que el símil compara cosas similares, pero usando palabras especiales:
“como, cual, igual que y parece”. Sin embargo, la metáfora no usa esas palabras
especiales.

Una metáfora es una figura retórica en la que se sustituye un término real por otro
irreal entre los cuales existe una relación de semejanza.

Ejemplos:

El cielo está cubierto de algodones.

294
 Esta metáfora es de las más sencillas de entender, puesto que el parecido de las
blancas nubes y del algodón es evidente, sobre todo si es un día con cielo un
poco despejado. Las nubes forman caprichosas formas como el tejido del
algodón, estirándose, volviéndose casi esféricas, alargadas.
Las perlas de su boca: Es una forma sencilla y poética de decir que una persona
tiene una blanca y bonita sonrisa. Los dientes asoman en la boca como lo hacen
las bellas y brillantes perlas.

Poemas con símil o metáfora.

• Oriente a sus alumnos para que completen los siguientes versos con las
palabras que aparecen en el recuadro y encierren si se trata de un símil o
una metáfora.

-noche - perlas -fresa -algodón

Tus dientes son brillantes como ____________ . Símil o metáfora

Tus manos suaves como _________________. Símil o metáfora
Tus labios sabor _________________________. Símil o metáfora
Tus cabellos color de _____________________. Símil o metáfora

• Comente con sus alumnos que, en otros casos, los poetas utilizan
onomatopeyas en sus obras e invítelos a leer en voz alta el siguiente poema.
Las onomatopeyas están señaladas con letra negrita y cursiva.

¿Tienes miedo de los ruidos?

Si escuchas muuu es una vaca

miau miau si maúlla el gato
quiquiriquí canta el gallo
cua cua cua si grazna el pato.

Tictac si suena el reloj

guau guau guau si ladra el perro
talán talán, la campana
tolón tolón el cencerro.

Croac si croa la rana

bee si bala la oveja
muak muak muak muak muak muak muak
cuando da besos la vieja.

Autor: Marisa Alonso Santamaría

• Comente con sus alumnos lo siguiente:

295
 • ¿Qué onomatopeyas hay en los poemas anteriores?, ¿para qué las utilizaron
los poetas?

Las onomatopeyas imitan los sonidos naturales que emiten algunos animales, o
los que producen objetos o acciones. Los poetas también crean onomatopeyas
incluyendo en sus versos letras cuyo sonido repetido simula el del objeto al que
se refieren. A este recurso se le llama aliteración.

• Lea con sus alumnos y alumnas los siguientes ejemplos de aliteración.

1-El ruido con que rueda la 2- En el silencio sólo
ronca tempestad. se escuchaba
(José Zorrilla) un susurro de abejas
que sonaba.
(Garcilaso de la Vega)

Libro de texto español 3° página 58 Libro de texto español 3° página 58

• Oriente a los alumnos para que presten atención a las letras remarcadas con
negrita, en el poema 1 vemos que el autor quiere remarcar el sonido de la
letra “r” que asemeje a un ruido. Pregunte a sus alumnos ¿qué sonido se
quiere resaltar en el poema 2?

• Comente con sus alumnos y alumnas que los poemas leídos hasta ahorita
están organizados en verso, pero también hay poemas escritos en prosa.
Presente la información siguiente:

Poemas en verso. Poemas en prosa.

Es una forma especial de expresarse. Es la forma más natural de escribir. Se
Es más difícil que la prosa, ya que los puede contar un hecho de varias
textos en verso presentan unas maneras diferentes. Cuando se escribe
características especiales que crean un en prosa se ocupa toda la línea. La
ritmo y musicalidad específicos en esta prosa es un estilo de expresión más
forma de contar cosas. Las líneas no libre, en el que escribimos sin ceñirnos
ocupan todo el renglón, pero debe a los lineamientos como la métrica, la
presentarse la rima. rima o la cadencia. En la prosa, las
frases no tienen por qué rimar.

Ejemplo:
Ejemplo:
Era el mes de mayo. Hacía calor y los
Cuando comenzó a llover, trigos comenzaban a crecer. El campo
un pez nadaba en el agua estaba lleno de flores y los pájaros
y se metió en una cueva cantaban. Los enamorados paseaban.
porque no tenía paraguas

María Alonso
Santamaría.

296
Poniendo en práctica lo aprendido.
• Se sugiere presentar, leer e investigar nuevos poemas y orientar a los
alumnos a que identifiquen lo siguiente:

• Identifica los versos y las estrofas que componen cada uno de los poemas, y
si tienen rima o no.
• Reconoce y marca las comparaciones o símiles, las metáforas que utilizó el
autor; si hay onomatopeyas o aliteraciones, márcalas también.
• Identifica los temas que trata el autor en los poemas.
• Nota: en las siguientes ligas podrá encontrar poemas para trabajar con sus
alumnos
• https://www.guiainfantil.com/ocio/poesias/poemas-cortos-para-que-
los-ninos-de-primaria-reciten-de-memoria/
• https://www.etapainfantil.com/poemas-cortos-ninos
• https://www.mundoprimaria.com/poemas-infantiles

Momento de escribir versos.

• Apoye a los alumnos para que describan a una persona usando algunos de
los recursos literarios antes estudiados. Exhórtelos para que piensen en esa
persona que quieren describir, en sus características, en lo que hace y lo que
les hace sentir.
• Invítelos a que anoten sus ideas y traten de expresarlas a través de
comparaciones, metáforas y onomatopeyas. Pueden utilizar una tabla para
organizarlas.

• Oriente a los alumnos con preguntas como las siguientes:

1- ¿Con qué cosas podemos comparar los ojos?, ¿pudiéramos compararlos con
estrellas, con luceros brillantes, con ventanas del alma, esmeraldas brillantes?

2- ¿La boca la pudiéramos comparar con una manzana roja o con fresas?

Nombre de la persona que se describe:

Parte del sujeto que se describe Descripción.

Ojos
Boca
Cabello
Manos

• Oriente a sus alumnos para que retomen el cuadro con las descripciones
realizadas a un familiar o amigo y escriban en una tarjeta un borrador de un
poema usando los recursos literarios revisados.
• Nota: de ser posible de manera presencial o a distancia se sugiere que se
haga un borrador grupal de un poema. Los borradores deberán estar escritos
en versos y contener ilustraciones.
Actividades de cierre

297
 • Motive a los alumnos para que elaboren una tarjeta con un poema para un
familiar o amigo y la decoren con ilustraciones. Para ello, utilizarán el borrador
elaborado en la actividad anterior.
• Pida que compartan en plenaria la lectura de las tarjetas con poemas
buscado ambientes de respeto y armonía.
• Exhorte a los alumnos a leer el siguiente poema y contestar de manera
individual las preguntas que se plantean abajo.

Antes de la tormenta

El aire era pesado como una toalla mojada

que necesitaba ser sacada,
y los truenos empezaron a
retumbar como un volcán enojado.

El viento se agitó con furia

como un enjambre de langostas
que de repente se alzan
y entonces los cielos se
abrieron y empaparon la tierra sedienta.
Autor: Kelly Roper
• ¿De qué tema trata el poema?
• ¿Por qué el autor dice que el aire era pesado como una toalla mojada?
• ¿Con qué se compara al viento?
• ¿Cuántas comparaciones o símiles encontraste?
• ¿Cuántos versos tiene el poema?
• ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
• ¿La palabra mojada rima con?

• Compartan en plenaria las respuestas para su retroalimentación.

Recursos de apoyo de la WEB

https://concepto.de/estrofa/
https://www.diferenciador.com/diferencia-entre-prosa-y-verso/
https://escribirte.com.ar/poemas/poemas-con-simil/
https://www.padresenlaescuela.com/poemas-para-ninos-de-primaria/
https://www.mundoprimaria.com/poemas-cortos
https://www.pinterest.es/pin/774619204638201315/

298
Instrumentos y criterios de
evaluación
• Utilice la siguiente lista de cotejo para la evaluación de los alumnos.

Nombre del alumno: Fecha:

Indicadores Si No Observaciones
Identifica algunos recursos literarios
presentes en los poemas como el símil, la
rima, la metáfora y/o aliteración.
Identifica la estructura de los poemas en
versos y estrofas.
Identifica las características de la
organización gráfica de los poemas (prosa y
verso).
Describe a un familiar o amigo haciendo uso
de alguno de los recursos literarios.
Valora los poemas y se interesa en la lectura
de los mismos.
Elabora la tarjeta con el poema para un
familiar o amigo.
Participa en todas las actividades
planteadas.
Observaciones generales:

Nota: la lista de cotejo presenta un apartado de observaciones por si se

requiere hacer ajustes o incluir aspectos importantes para valorar dicho
indicador. Otro apartado se refiere a las Observaciones generales por si
es necesario presentar un panorama general de la realización de las
actividades que podría tomarse en cuenta para una mejor evaluación.

Actividades de reforzamiento del

tema
Definiciones importantes en la poesía para niños de primaria.
• Oriente al alumno para que de manera individual completen las líneas con el
nombre del concepto correspondiente. Retomen los nombres de los
conceptos en el recuadro que se presenta a continuación.

-Rima -Estrofa -Verso -Aliteración -Onomatopeya -Símil

♦Oraciones o frases que forman cada línea o renglón del poema.

__________________________
♦Repetición de sonidos iguales o semejantes al final de los versos (amor, valor).
_____________

299
♦El conjunto de versos o de líneas en un renglón forman una.
_____________________________
♦Comparaciones de cosas «tu rostro es como un bello jardín».
____________________________
♦Palabras que imitan los sonidos naturales de animales o acciones «cof-cof»
suena la tos. ______
♦Palabras que tiene sonidos repetidos y simulan el objeto al que se refieren «En el
silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba».
________________________

• Invite a los alumnos a leer el siguiente poema de manera individual y/o en

binas. Posteriormente, pida que subrayen las rimas que encuentren y las
unan con un color.

Crecen los tallos

Bailan las espigas

con las mariposas
y los colibríes
con algunas rosas.

Y se va la brisa
mientras anochece
y sale la luna
y los tallos crecen.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

300
301
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Matemáticas Primaria 4°

Título
Aprendiendo a dividir.

Aprendizaje esperado
A.E. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Contenido. Identificación y uso de la división para resolver problemas
multiplicativos a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta,
multiplicación). Representación convencional de la división a ÷ b = c

Descripción general
Los significados de la multiplicación y la división brindan un soporte fundamental al
conocimiento matemático básico. El punto de partida para el significado de estas
operaciones lo constituye la resolución de problemas, que deberán brindar
oportunidades de aprender y reflexionar sobre las ideas asociadas a estas
operaciones y su estrecha relación por ser operaciones inversas o
complementarias.

Con estas actividades, se espera que los estudiantes analicen algunas estrategias
de cálculo para dividir y que pongan en juego los conocimientos que tienen sobre
la multiplicación. Saber las tablas de multiplicar resulta esencial para la división,
así como también, favorece que ellos mismos validen sus resultados.

Las primeras veces que se les plantea a los alumnos problemas relacionados con
la división, ellos suelen resolverlos con una gran variedad de procedimientos, pero
un paso importante que los alumnos deben dar, es usar la multiplicación para
calcular un cociente. Para favorecer este paso, es importante que, para resolver
problemas de división, en un inicio se les permita apoyarse en el cuadro de
multiplicaciones hasta que poco a poco vayan perfeccionando sus procesos.

La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más

en el razonamiento que en la memorización, sin embargo; no significa que los
ejercicios de práctica o el uso de la memoria no se recomienden, el que los niños
memoricen algunos cálculos como, los productos de dos dígitos en el caso de la
multiplicación o cuantas veces “cabe” un número en otro, en el caso de la división,
crea relevancia para que los alumnos logren aprendizajes posteriores y con mayor
grado de complejidad.

302
 Explicación del tema
El trabajo en esta sesión consiste en resolver problemas multiplicativos a partir
de los procedimientos ya conocidos (suma, resta, multiplicación), pero además el
docente deberá propiciar la identificación y uso de la división como operación
complementaria o inversa a la multiplicación y finalmente, llegaremos a la
representación convencional de la división: a ÷ b = c.

Para el trabajo con esta ficha retomaremos el uso de la tabla pitagórica por ser de
gran utilidad para que los niños reflexionen las diferentes relaciones que existen
entre las multiplicaciones desde 1x1, hasta 10x10, además de que, a través de
ella, se pretende introducir la relación que existe entre la multiplicación y la
división, sirviendo de apoyo para que los alumnos observen que, si partimos del
producto de una multiplicación en la tabla pitagórica, a este le corresponden dos
divisores. Por ejemplo, el número 21 como producto de la multiplicación 7 x 3, al
buscarlo en la tabla pitagórica el niño puede reflexionar que, al dividirlo entre uno
de los dos factores, obtiene el otro y viceversa. (21 ÷ 3= 7 y 21 ÷ 7= 3). De esta
manera lograremos hacer explícita la división e introducir el signo (÷).

Los alumnos pueden resolver los problemas de división usando las operaciones
que ya conocen, sobre todo la suma y la multiplicación, pero es labor del docente
guiarlos poco a poco para que reflexionen que lo que están haciendo corresponde
a una nueva operación llamada división, y mostrar así, su representación
convencional sin llegar por el momento al algoritmo.

En este grado, los alumnos resuelven problemas con procedimientos diversos. Los
problemas de división tienen que ver con reparto y agrupamiento.

Actividades
Actividades de inicio
• Comente con el grupo que en grados anteriores han aprendido a resolver
muchos problemas matemáticos, algunos a través de la suma, la resta y la
multiplicación. En esta sesión estaremos trabajando con la multiplicación,
que es la operación con la que se calcula el producto entre dos dígitos o
tablas de multiplicar que ya conocen. Es importante explorar en este
momento los conocimientos previos sobre lo siguiente:

➢ ¿Se acuerdan de las tablas de multiplicar?

➢ ¿Cuál es el resultado de multiplicar 3 x 8?
➢ ¿y 8 x 3?
➢ ¿Cuál es el producto que se obtiene al multiplicar 5 x 10?
➢ ¿Qué números puedo multiplicar para obtener como resultado el
número 12?
➢ ¿Qué número tengo que multiplicar por 9 para obtener como
producto el número 18?
➢ ¿Qué significa cuando decimos “5 veces 3”?
➢ ¿Y “3 veces 5”?

303
 ➢ ¿Recuerdan la tabla pitagórica o de Pitágoras?
➢ ¿Alguna vez han trabajado con ella?
➢ Pueden comentar ¿cómo es y para qué se utiliza?

• Proponga a los alumnos el juego de los múltiplos de 2. Pida que se

acomoden sentados o de pie, formando un círculo. Explique que el juego
consiste en contar de uno en uno hasta 20 empezando del “cero” y
siguiendo el orden natural de los números, pero cuando a un niño le toque
en la serie un múltiplo de 2, éste deberá guardar silencio y dar un aplauso
con fuerza. Si un alumno que le tocó aplaudir se equivoca y dice el múltiplo
de 2, se inicia nuevamente la serie desde “cero”, así, hasta lograr llegar a
20 sin equivocarse. Después de un momento puede cambiar a múltiplos de
3, iniciando de “cero” hasta llegar a 30, luego la del 4, hasta llegar a 40, la
del 5, hasta llegar a 50 y así sucesivamente con las demás tablas. Incluso,
durante la siguiente semana puede iniciar cada día, practicando con un
múltiplo diferente.
Actividades de desarrollo
• Presente al grupo una tabla pitagórica en cartulina o digital, (según sea el
caso) con los espacios sin completar como se muestra a continuación. Los
alumnos deberán dibujarla en el cuaderno o imprimirla con anticipación.

• Pida el apoyo de los alumnos para completar de forma grupal la columna

del 2, la del 4 y la del 8 en la tabla. El objetivo en esta actividad es analizar
y reflexionar acerca de las relaciones numéricas entre los resultados de las
tablas del 2, 4 y 8.

• Al término de la actividad, cuestione al grupo con respecto a lo siguiente:

➢ ¿Qué columna les pareció más fácil de completar la del 2, del 4 o del
8? ¿Por qué?
➢ ¿Cuál les pareció más difícil? ¿Por qué?
➢ ¿Qué observas en los resultados de la tabla del 4?

304
 ➢ ¿Cómo son con respecto a la del 2?
➢ ¿Se pueden usar los resultados de la columna del 4 para completar
la columna del 8?
➢ ¿Cómo? Explica tu respuesta.

• Reúna a los alumnos en binas e indique que completen ahora las columnas
del 3, 6 y 9. Al terminar pueden comentar sus procesos y observaciones.

• Pida que busquen más filas o columnas que sean el doble o el triple de
otras, la intención es que descubran la relación que existe entre la tabla del
5 y la del 10. (Al resolver situaciones de este tipo, los niños están
trabajando con múltiplos y divisores).
• Solicite a las binas completar la tabla en su totalidad. Revisen todos los
resultados obtenidos.

• Considere tener la tabla pitagórica al alcance de sus alumnos, para apoyo

en sesiones y clases posteriores; de igual manera, sugiera a los alumnos
que conserven la que ellos realizaron.

• Proponga que resuelvan ejercicios como el siguiente, donde deberán

pensar en el número que falta para completar las operaciones de
multiplicación correctamente.

305
• Solicite a los alumnos que compartan en plenaria sus resultados.

• Retomando el ejercicio anterior, convierta las multiplicaciones en divisiones

y explique, que para encontrar el valor faltante entre un factor y el resultado
se puede hacer una división. La división nos permite calcular cuantas veces
cabe una cantidad entre otra.

• Plantee la siguiente pregunta: ¿Cuántas veces cabe el 3 en el 18?

(Escuche las respuestas.)
• Comente que se busca un número que multiplicado por 3 nos de 18, ese
número es el 6, porque: 3 veces 6, es igual a 18, lo que es igual a 3 x 6 =
18.
• Guie a los alumnos para que con su apoyo resuelvan el siguiente ejercicio.

• Explique con apoyo de las operaciones resueltas, que los términos de una
división son los siguientes:
➢ Dividendo. La cantidad que vamos a repartir.
➢ Divisor. Señala entre cuánto o cuántos se va a repartir una cantidad.
➢ Cociente. Es el resultado de la división y nos indica cuantas veces
cabe el divisor entre el dividendo.

306
 ➢ Residuo. Es el número que sobra en una división, es decir, la parte
que no se ha podido distribuir. Puede ser cero, o un número menor
que el divisor.

• Plantee los siguientes problemas para realizar de manera individual. Para

resolverlos pueden apoyarse en el dibujo.

➢ María quiere repartir 12 dulces entre algunos de sus amigos, dando 4

por persona exactamente. ¿A cuántos de sus amigos les puede dar
dulces? ___________

Escribimos: 12 ÷ 4 =

➢ En el salón de 3° “A”,
son 18 niños. La
maestra quiere formar
equipos de 3 niños para trabajar un tema de Matemáticas. ¿Cuántos
niños habrá en cada equipo?

Escribimos: 18 ÷ 3 =

➢ Rafael regaló 30 canicas a sus 6 primos. Si a todos les tocó la misma

cantidad. ¿Cuántas canicas le dio a cada uno?

Escribimos: 30 ÷ 6 =

• Propicie que comenten los resultados obtenidos y reitere que a la acción de

repartir en cantidades iguales se le llama “división”.

• Proyecte en clase el siguiente video o compártalo por el grupo de

WhatsApp: (786) Divisiones Para Niños, Aprende a Dividir con Ejemplos, Division
Practice For Children - YouTube

307
• Organice a los estudiantes en binas y proporcione una hoja con una tabla
como la siguiente:

Número Multiplicación Divisiones que se pueden

formar
45 5 x 9 = 45 45 ÷ 5 = 9 45 ÷9 = 5
28
10
24
63
54

• Dé la siguiente consigna: “Encontrar una multiplicación cuyo resultado sea

el número que aparece en la primera columna y luego las dos divisiones
que resultan de esa multiplicación”. Guíelos para que reflexionen en cuanto
a la relación que existe entre el producto y cada uno de los factores.

• Comparta con su grupo el siguiente juego interactivo para continuar

practicando la división.https://www.tablasdemultiplicar.com/spuq-
divisiones.html

Actividades de cierre
• Para finalizar, reúna a los alumnos por equipos y pida que inventen un
problema que se pueda resolver con cada una de las siguientes
operaciones.

308
 • Sugiera que compartan los problemas que inventaron. Si están en el aula,
los pueden escribir en una cartulina para exponerlos, o bien, los pueden
compartir a través del grupo de WhatsApp.

• Propicie la discusión constructiva del tema.

Recursos de apoyo de la WEB

1. https://www.youtube.com/watch?v=UHXwGxfTJIQ
2. https://www.youtube.com/watch?v=tSeVdr0gPRk
3. https://www.youtube.com/watch?v=PCRCrdJbaCM
4. https://www.youtube.com/watch?v=go-eTJCQ8wo
5. https://www.tablasdemultiplicar.com/spuq-divisiones.html
6. https://www.tablasdemultiplicar.com/memoria.html
7. https://www.tablasdemultiplicar.com/happy-burger.html

Instrumentos y criterios de
evaluación
Proponga al alumno la siguiente autoevaluación. Si le parece, puede adecuar los
verbos para aplicarla como heteroevaluación.

AUTOEVALUACIÓN
Marca con una (X) la opción con la cual te identificas.

ASPECTOS A VALORAR SI LO LOGRO LO HAGO A NECESITO AYUDA

VECES, PERO PARA HACERLO
PUEDO MEJORAR
1. Reconozco y practico las
tablas de multiplicar del 1 al
10.
2. Utilizo la tabla pitagórica
como apoyo para resolver
problemas multiplicativos y
de división.
3. Reconozco que la
representación convencional
de la división se escribe: 10 ÷
5 = 2 (por ejemplo)
4. Comprendo que la división
me permite calcular “cuántas
veces cabe una cantidad
entre otra”.

309
 5. Sé que los términos de una
división son: Dividendo,
divisor, cociente y residuo.
6. Invento problemas
matemáticos que se
resuelven con operaciones de
multiplicación y de división.

Actividades de reforzamiento
del tema
Solicite a sus alumnos que resuelvan las siguientes actividades para reforzar los
contenidos trabajados en esta sesión.

• Resuelve los siguientes problemas y explica tu procedimiento.

➢ La mamá de Javier tiene 12 cajas con 6 donas cada una, ¿cuántas

donas tiene en total? ______________

➢ Ernesto tiene 4 hijos y les va a repartir una bolsa con 32 canicas.

¿Cuántas canicas le tocarán a cada niño? _______________

➢ Juanita compró una cartera con 30 huevos. Si para hacer un pastel

utiliza 6 huevos. ¿Cuántos pasteles podrá hacer con toda la cartera de
huevos? ______________

➢ Lee los siguientes problemas y encierra la respuesta correcta en cada

caso.

1.- En el grupo de Ana hay 35 alumnos, su maestro va a formar equipos de

5 niños. ¿Cuál de las siguientes operaciones sirve para saber cuántos
equipos se formarán?

2.- Anita hizo 64 galletas y las guardó en bolsas. Si en cada bolsa metió 8
galletas, ¿Cuántas bolsas completo con todas las galletas?

310
 3.- Un grupo de cinco amigos lograron reunir $750. Si todos ahorraron
cantidades iguales, ¿Cuánto ahorró cada uno?

➢ También puede recomendar y compartir los siguientes recursos

interactivos.
1. https://www.tablasdemultiplicar.com/rescate-de-animales.html
2. https://www.tablasdemultiplicar.com/spuq-divisiones.html
3. https://www.tablasdemultiplicar.com/memoria.html
4. https://www.tablasdemultiplicar.com/globos-de-spuq.html
5. https://www.tablasdemultiplicar.com/happy-burger.html
6. https://www.tablasdemultiplicar.com/carrera-de-multiplicar.html

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

311
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Matemáticas Primaria 4°

Título
¡A multiplicar con distintos procedimientos¡

Aprendizaje esperado
A.E. Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos
procedimientos.
Contenido. Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de
las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

Descripción general
Los alumnos identifican las características de una multiplicación, su importancia en
la vida diaria, además de algunos procedimientos prácticos para resolverlas.
Al trabajar con esta ficha darán solución a distintos problemas al utilizar los
múltiplos de diez y aplicando la suma de multiplicaciones parciales.

Explicación del tema

En este tema los alumnos aprenderán aspectos básicos acerca de la
multiplicación y las distintas formas en que se puede resolver, también se
enfrentan a problemas que implican multiplicar números de dos cifras, con la
intención de que utilicen diferentes estrategias que les permitan encontrar el
resultado.

Es necesario que en el transcurso de las actividades los alumnos reconozcan los

elementos que conforman a una multiplicación e inducirlos a la multiplicación por
descomposición, para favorecer la comprensión del algoritmo.

La multiplicación es aquella operación mediante la cual se suma un número por

sí mismo tantas veces como lo señala otro número, por ejemplo, al multiplicar 7×2
estaríamos realizando la siguiente operación 7+7, por el contrario, si se plantea la
multiplicación 2x7 la operación a realizar sería 2+2+2+2+2+2+2, esto debido a que
el primer factor en una multiplicación es el multiplicando que indica que debe
sumarse tantas veces como lo indica el multiplicador que es el segundo factor y
al resultado se le denomina producto, a este procedimiento de repetir una suma
para resolver una multiplicación se le llama suma iterada.

312
 7 → factor 1 → multiplicando
X 2 → factor 2 → multiplicador
14 → producto

Cabe resaltar que en la multiplicación el orden de los factores no altera el

producto, es decir, si multiplicamos 7 x 2 se genera el mismo resultado que
multiplicar 2 x 7.

Actividades
Actividades de inicio
1.- Menciona a los alumnos que en esta clase aprenderán a resolver
multiplicaciones cuyo resultado sean hasta las centenas, mediante distintos
procedimientos.
Solicite que expliquen ¿Qué saben de las multiplicaciones?, ¿Cuáles son los
pasos a seguir para resolver una multiplicación?, ¿Cuándo o en qué momento las
utilizan?

2.- Pida que en su libreta encuentren tres formas diferentes de obtener el número
20.
Después de un tiempo razonable pida a tres voluntarios que expliquen sus
procedimientos, el resto del grupo apoya dando el visto bueno o corrigiendo de ser
necesario.

Enseguida plantee a los alumnos algunas multiplicaciones que al sumar los

productos el resultado sea 20 por ejemplo: 2x3 y 7x2, 2x8 y 2x2, 4x2 y 2x6, etc.,
explique a los alumnos que esta es una manera de obtener una cantidad utilizando
diferentes multiplicaciones y que este procedimiento se puede realizar cuando se
multiplican grandes cantidades. (Repetir la actividad dos o tres veces para afianzar
en los alumnos el proceso de la multiplicación por descomposición).

3.- Posteriormente cuestione al grupo ¿Saben que es la suma iterada?, ¿Cuándo

se utiliza?, después de escuchar sus argumentos explique en qué consiste y
escribe dos o tres multiplicaciones sencillas y pida que las resuelvan haciendo uso
de la suma iterada, espere unos minutos y permita que algunos alumnos den a
conocer su procedimiento, para luego hacer la explicación de manera general.
3x4=12 → 3+3+3+3
5x3=15 → 5+5+5
4x2=8 → 4+4

Actividades de desarrollo
4.- Presente a los alumnos el siguiente video donde se explica para qué sirve
multiplicar y por qué es necesario aprenderla
https://www.youtube.com/watch?v=F0Vl9kEIruw.

313
Deje que los alumnos comenten el contenido del video y expresen sus dudas,
apóyelos poniendo ejemplos prácticos que se presentan en su vida diaria y
resuelva una o dos operaciones sencillas.
Es importante que los alumnos se apropien de los elementos de la multiplicación
(apóyese en el apartado “explicación del tema”.

5.- Plantee al grupo el siguiente problema:

¿Cuántos alumnos caben en el teatro de la escuela Benito Juárez, si tiene 13 filas
y cada fila cuenta con 42 sillas?
Permita que realicen sus cálculos y después de unos minutos pida a algunos
voluntarios que den a conocer su respuesta y lo que hicieron para llegar al
resultado, en caso de existir procedimientos distintos se analizan y comparan.

De ser necesario ejemplifique algunas multiplicaciones por descomposición:

40x13=520 2x13=26 520+26=546
10x42=420 3x42=126 420+126=546
Lleve al grupo a la reflexión de que existen muchas maneras de plantear
multiplicaciones para responder el problema y que todas son correctas puesto que
el resultado es el mismo, lo importante es que se apropien del procedimiento para
que les facilite resolver situaciones en su vida cotidiana.

6.- Realice el juego “basta de multiplicaciones” para ello, los alumnos dibujan en
su cuaderno una tabla como la del ejemplo y un juego de cartas con números
escritos de la serie del 10 al 20.

X 10 X 16 X 22 X 25 X30 puntaje
10

total
Las cartas con los números escritos se colocan en un lugar visible para los
alumnos con el número hacia abajo, el juego inicia cuando el docente elige una de
las cartas y muestra el número, inmediatamente cada alumno escribe el número
en la primera casilla de la segunda fila y resuelve las multiplicaciones
correspondientes, anotando el resultado en cada casilla, el primer alumno que
termina dice basta, en ese momento todos dejan de hacer anotaciones, de manera
grupal dan a conocer el resultado de cada multiplicación y su procedimiento, cada
respuesta correcta vale un punto y la suma de estos se anota en la columna
correspondiente al puntaje.

Se repite la dinámica cinco turnos, en seguida cada alumno suma los puntajes
para obtener el total, gana quien haya obtenido más puntos.
Es conveniente dejar que los alumnos realicen la operación que les facilite obtener
el resultado de manera rápida, conforme avancen en el juego y dependiendo de
sus argumentos, se puede sugerir alguno de los procedimientos como la suma de
multiplicaciones parciales, la regla de multiplicar por diez o la suma iterada.

314
7.- Haga el planteamiento del siguiente problema de manera grupal:
Don Luis realizó un plano para construir tres corrales para cerdos con bloque, él
sabe que cada pared lleva 5 filas con 10 bloques cada una, observa el plano y
responde ¿Cuántos bloques necesita don Luis para construir sus corrales?

Corral Corral Corral

1 2 3

plano

pared
En un primer momento los alumnos deben conocer de cuántos bloques se
compone una pared, por lo que debe dar tiempo para que encuentren este dato
por sí mismos, ya sea que cuenten de uno en uno o que encuentren una manera
más sencilla de hacerlo, una vez que la mayoría conoce el número de bloques de
una pared pida que mencionen como le hicieron y de ser necesario explique la
opción de multiplicar 5x10.

Para el segundo momento es posible que algunos no identifiquen que en el plano

están trazadas diez paredes por lo que debes preguntar ¿Ya sabemos cuántos
bloques necesita don Luis?, De un tiempo razonable para que argumenten, pida a
alguien del grupo que lea de nuevo el problema para que se den cuenta que es
necesario revisar el plano y contar el número de paredes que se van a construir,
una vez que tienen este dato cuestione: ¿Qué debemos hacer ahora?, escuche
sus ideas y si se requiere mencióneles que ya se conoce cuántos bloques
necesita una pared y que de acuerdo al plano se necesitan 10 paredes como esa,
de tiempo para que encuentren la respuesta y expliquen de manera grupal su
procedimiento.
Actividades de cierre
Para el cierre de esta actividad se necesitan dos dados que pueden ser
elaborados con cualquier material con el que se cuente en el aula o en casa.
Los dados deben tener en cada una de sus caras uno de los siguientes números:
Dado 1: 23, 15, 34, 40, 30, 21
Dado 2: 10, 12, 13, 15, 16, 20

8.- Explique al grupo que va a lanzar dos dados que tienen algunos números
escritos en sus caras, los números que queden hacia arriba los deben multiplicar y
quien o quienes logren sacar el resultado correctamente ganan 10 puntos, quien
no lo logró gana cinco puntos.
En cada turno de oportunidad para que los alumnos expliquen cómo le hicieron
para obtener el resultado, de manera que vayan adquiriendo habilidad y
apropiándose del procedimiento más rápido para realizar las multiplicaciones.

315
Los dados se lanzan las veces que sea necesario procurando siempre el análisis y
la reflexión.
Al último pida que saquen el puntaje final y comenten si les gustó la actividad y
que aprendieron durante la clase.

Recursos de apoyo de la WEB

• Ejercicios con multiplicación www.mundoprimaria.com
• Interactivos https://www.sofiaxt.com
• Ejemplo de suma de multiplicaciones parciales
https://www.youtube.com/watch?v=NhwJILyWwBw
• Arreglos rectangulares https://www.youtube.com/watch?v=Upk4uPmG35U
• Multiplicación por descomposición https://www.youtube.com/watch?v=3WJK-
QzoTzY&t=503s

Instrumentos y criterios de evaluación

Evaluación
Criterio Si No
Identifica las características de una multiplicación.
Resuelve problemas apoyado en la suma de
multiplicaciones parciales.
Utiliza correctamente la multiplicación por 10, 20, 30.
Hace uso de la suma iterada en la resolución de
multiplicaciones.

Actividades de reforzamiento del

tema
1.- Lotería de multiplicaciones

Materiales:
• Tarjetas de 20x15 cm dividida en 12 cuadrados de 5x5 cm (la cantidad de
tarjetas depende del número de alumnos), a los cuadrados de cada tarjeta
se le anota un número que esté entre 2 y 100, cuidando que los números
sean variados y que sean producto de una multiplicación.
20 35 18

48 64 21

28 4 27

56 14 10

316
 • 90 cartas de 5x7 cm, a cada una se le escribirá una multiplicación incluida
en las tablas del 2 al 10, considerando que cada tabla se multiplique hasta
diez.
• 12 objetos por alumno para colocar en los recuadros de las tarjetas.

Organización y reglas:
Se entrega a cada alumno una tarjeta al azar y los doce objetos.
El docente toma el mazo de cartas y al azar va mostrando una por una diciendo en
voz alta la multiplicación escrita en ella, los alumnos revisan si en su tarjeta se
encuentra el resultado, de ser así colocan un objeto en el recuadro
correspondiente, continua el juego hasta que uno de los alumnos coloque un
objeto en cada uno de los recuadros de su tarjeta.
Cuando sea necesario se hace un alto y se verifica que los alumnos estén
colocando los objetos correctamente, de existir errores propicie la reflexión y
aclaran dudas.

2.- Memorama de multiplicaciones, donde una carta sea la operación y su par sea
el resultado.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

317
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
3 Matemáticas Primaria 4°

Título
A medio camino

Aprendizaje esperado
A.E. Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma
m/2n.
Contenido. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos…) para
expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

Descripción general
Este es el primer acercamiento que los alumnos tienen al estudio formal de las
fracciones; por tanto, resulta pertinente utilizar recursos de la vida real en los que
estas suelen ser usadas, para que se conozcan la escritura y el significado de
algunos números fraccionarios. Debe iniciarse con medios, cuartos y octavos
porque son más fáciles de representar gráficamente ya que solo implica partir en
mitades.
Desde el inicio se debe buscar que los alumnos perciban que las fracciones son
números que nos permiten expresar cantidades no enteras. Por ejemplo, ½
equivale a la mitad de una unidad o conjunto de cosas consideradas como un
todo, ya sea un litro, una tira de madera, una cantidad de dinero, una galleta, un
conjunto de canicas, etcétera. En este caso, los alumnos no le dan el significado a
½, ya que suelen pensar que ⅛ es mayor porque el 8 es mayor que el 2. Habrá
muchas actividades que contribuirán a representar correctamente las fracciones.

Explicación del tema

En las actividades de esta ficha los alumnos podrán identificar los elementos
que componen la fracción y su concepto de manera general, resolverán y
plantearán problemas haciendo uso de estas en situaciones contextualizadas. En
el desarrollo del tema se manejarán conceptos como entero, numerador,
denominador, fracción y se acercarán a las equivalencias y conversiones.

Actividades
Actividades de inicio

318
● Inicie la clase jugando “gigantes y enanos” (si están presencial salir al patio
y consiste en que tienen que levantarse y alzar las manos cuando se diga la
palabra gigantes y agacharse bien encogidos cuando se diga la palabra
enanos. Irán perdiendo los que se equivoquen y gana el que más aguante,
cuide que sea una cantidad par, de no ser así, pida a un alumno o alumna
ser su apoyo para observar) siga la dinámica del juego pidiendo a quienes
se hayan equivocado sirvan de observadores (en caso de hacerse virtual la
actividad, al decir gigantes sólo levantarán las manos y al decir enanos las
mantendrán abajo).
● Deténgase cuando la mitad del grupo se haya equivocado (puede invertir la
indicación para favorecer la equivocación, es decir, cuando diga “gigantes”
se agachen y cuando diga “enanos” se levanten, de igual manera aplica en
caso de que la actividad se realice virtualmente, se hace a la inversa la
indicación).
● Cuestione a los alumnos sobre cuántas y cuántos participantes siguen sin
equivocarse y cuántos ya lo hicieron, propicie la reflexión para identificar “la
mitad” o “medio grupo” o cualquier otra expresión que se acerque a un
término fraccionario.
● Solicite que la parte del grupo que se equivocó pase a su salón saltando en
un pie (en caso de que sea virtual se toquen sus orejas) y a la mitad
ganadora lo haga caminando hacia atrás (en caso de que sea virtual se
toquen su nariz).
● Plantee las siguientes preguntas al grupo:
○ ¿Cuántos grupos se formaron al detener el juego? (esperando como
respuesta 2)
○ ¿Cuántos grupos pasaron saltando en un pie o bien cuántos grupos
tocaron sus orejas? (esperando como respuesta 1)
○ ¿Cuántos grupos pasaron caminando hacia atrás o bien cuántos
grupos tocaron su nariz? (esperando como respuesta 1)
● Dibuje un círculo y explique que el círculo representa a todo el salón.
● Trace una línea recta que divida el círculo en dos partes iguales y mencione
que cada parte del círculo representa uno de los grupos, una de los que
saltaron en un pie (o tocaron sus orejas) y otra de los que caminaron hacia
atrás (o tocaron su nariz).
● Represente cada parte con la fracción de ½ anotándola dentro de la figura
que dibujó.
● Explique que al número superior se le llama numerador e indica las partes
que se toman, eligen o señalan del todo; el número inferior se le llama
denominador y representa las partes en que se dividió el todo, en este caso
1 y 2 respectivamente.
● Solicite que expliquen con sus palabras lo que significa “fracción o
fracciones”. Construya con ellos una oración que describa el término,
procure orientarse hacia la representación del número de partes que
tomamos de una unidad que está dividida en partes iguales.

Actividades de desarrollo
● Muestre a los alumnos figuras como las que se muestran a continuación:

319
 ● Analicen que las partes en que se divide cada figura se llama
“denominador” y las partes coloreadas/sombreadas “numerador”.
● Solicite que redacten de cada caso la fracción haciendo uso de los términos
mencionados, por ejemplo, ⅓ para la primera figura, ½ para la segunda y
así sucesivamente.
● Dibuje en el pizarrón otras figuras divididas en partes iguales y sombree o
coloree algunas de esas partes, intercale fracciones entre ellas,
especialmente con denominadores par (½, ¼, ⅛, etc) y pídales que las
nombren y dibujen respectivamente, todo en sus cuadernos.
● Si está en sus posibilidades muéstreles el video que se encuentra en este
enlace https://www.youtube.com/watch?v=c9cTIjBqFTw
● Mencione que cuando la cantidad de partes coloreadas es igual a la
cantidad de partes en que se dividió, es decir, igual numerador y
denominador se forma un entero, por ejemplo, 4/4, cuatro partes elegidas
de cuatro que había en total.
● Revise y haga los siguientes ejercicios con el grupo
https://www.cokitos.com/representacion-de-fracciones-mixtas/play/
● Plantee a su grupo algunos problemas contextualizados en los que tengan
que hacer uso de las fracciones, por ejemplo
○ En la mercería, doña Juanita vende listones por metro

1m

● Divide la tira de un metro y colorea la parte que le pidieron a Diana

A Diana le pidieron ¼ de metro de listón

Minutos después, Bárbara le pidió a doña Juanita 1 ½ metro de listón

● Haga un registro de las respuestas de los alumnos para ir anotando

fracciones y propicie la reflexión sobre las sumas de los numeradores en los
casos donde se plantean preguntas al grupo completo.

320
● Prepare algunas frutas de cartón o foami y plantee ejercicios como el
siguiente

de de
kilogram kilogramo
o de
de fresa naranja

de
kilogram de
o kilogram
de o
naranja de fresa

Actividades de cierre
● Ofrezca a sus alumnos hojas blancas para hacer dobleces y que estos sean
dibujados en sus libretas para ir haciendo anotaciones.
● Inicie con medios, luego cuartos, octavos y dieciseisavos.
● Pídales que cuando hagan sus dibujos en las libretas sean del mismo
tamaño los rectángulos que representan las hojas, de este modo se puede
hacer una introducción a la revisión de las fracciones equivalentes.

321
 ● Consiga o diseñe previamente un tablero de fracciones como el que se
anexa (Anexo 1)
● Plantee tres problemas que puedan resolverse con el uso del tablero, por
ejemplo, Juan abrió un paquete de doce galletas, si él se comió ½ paquete,
Lucía se comió ¼ de paquete ¿quién comió menos?, ¿quién comió más?,
¿cuántas galletas se comió Juan y cuántas Lucía?, ¿sobraron o no
galletas?
● Pida que diseñen dos problemas en los que hagan uso de fracciones
sencillas como medios, cuartos, octavos o dieciseisavos.
● Propicie el intercambio para su resolución y enuncien cuatro ejemplos en el
pizarrón para que expliquen cómo los resolvieron y todo el grupo haga
aportaciones sobre el planteamiento y la resolución. Oriente en caso de ser
necesario.

Recursos de apoyo de la WEB

Explicación de las fracciones en ejemplo de grupos y objetos
https://www.youtube.com/watch?v=c9cTIjBqFTw
Juego interactivo para unir representaciones de fracciones propias e impropias
https://www.cokitos.com/representacion-de-fracciones-mixtas/play/
Tablero de fracciones
https://images.app.goo.gl/p5oAUDdc5xEWmy219

Instrumentos y criterios de
evaluación
Para valorar el desempeño de los alumnos en esta ficha puede hacerse uso de
una lista de cotejo como la que se presenta a continuación. Es importante
mencionar que puede hacer ajustes, añadir o eliminar indicadores según el
desarrollo de las actividades.

Indicadores Si No

Participó en la mayoría de las preguntas que planteó

Desarrolló un concepto del término fracción

Identificó el numerador y denominador en una fracción

Resolvió los problemas haciendo uso del tablero de fracciones

Identificó en los problemas la equivalencia de las cantidades que representan la

fracción o viceversa

Diseñó problemas con estructura clara

322
Resolvió los problemas diseñados por sus compañeros

Argumentó la construcción y resolución de los problemas

Actividades de reforzamiento del

tema
● Organice al grupo en equipos de 4 niños. Plantee los siguientes problemas:

○ Don Miguel es intendente de una escuela y quiere que dos alumnos

le ayuden a barrer la plaza cívica de la escuela, para ello les pide
que se pongan de acuerdo en cómo pueden dividirlo en dos partes
iguales. Ayuda a los dos alumnos a dividir la plaza en dos partes
iguales. Las siguientes imágenes representan la plaza.

¿Cuántos cuadritos le corresponden barrer a cada uno?

¿Qué fracción de la plaza cívica debe barrer cada uno?

● Si Don Miguel solicitara la ayuda de tres alumnos ¿de cuántas

maneras podrían dividir la plaza en tres partes iguales?

¿Cuántos cuadritos le corresponden barrer a cada uno?

¿Qué fracción de la plaza cívica debe barrer cada uno?

● Si la plaza cívica fuera como se muestra en la imagen ¿cómo

podrían dividirse para que lo barrieran los tres alumnos?

¿Cuántos cuadritos le corresponden barrer a cada uno?

323
 ¿Qué fracción de la plaza cívica debe barrer cada uno?

Analice la necesidad de dividir los cuadritos en tres para conocer el denominador.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.
Anexo 1. Ficha 3. Matemáticas 3°

324
325
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
4 Matemáticas Primaria 4°

Título
¿Qué hora es?

Aprendizaje esperado
A.E. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Contenido. Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Descripción general
Los alumnos identifican eventos de su vida cotidiana y los organizan en función
del orden en que ocurren en minutos, horas, día, semana o mes (tiempo). Usan
expresiones temporales y representaciones para explicar sucesiones y
estimaciones de tiempo o eventos.

Explicación del tema

Los niños desde muy pequeños toman conciencia del transcurso del tiempo por la
repetición en la sucesión diaria de actividades. El desarrollo en los alumnos de
esta magnitud debe trascender de la referencia con lo que sucede en un lapso a la
reflexión sobre el tiempo con la lectura y el uso del reloj; con ello, reconocerán y
serán capaces de verbalizar actividades con unidades de tiempo como minutos y
horas.

Es posible que la expresión 14 a 15 h no sea tan clara para los alumnos, ya que
en el uso cotidiano se suele decir de 2 a 3 de la tarde, por lo que es conveniente
comentar y resolver en el grupo las dudas que surjan. Es importante que en todas
las preguntas se discutan las respuestas y expliquen la contestación para evitar la
confusión entre las unidades de tiempo, por ejemplo, quizá algunos consideren
como semana sólo los días que van a la escuela.

Un aspecto fundamental es la operación con horas y minutos, es preciso

puntualizar que los cambios de unidad (de minutos a horas) no son cada 10, como
en el sistema decimal, sino cada 60, es decir, cuando se completan 60 minutos
hay que pasar a la siguiente hora. Otro aspecto es el que se refiere a la escritura:
hay que explicar que la forma de abreviar la palabra hora u horas es sólo con una
h y sin punto.

326
Si se presentan dificultades en la resolución de algunas actividades que
demanden la lectura del reloj, hay que dedicarle tiempo a este aspecto. En caso
de ser necesario, se pueden hacer o conseguir relojes de cartón para que se
familiaricen con las escalas.

Actividades
Actividades de inicio
• Organice una conversación con los alumnos para que expresen actividades
que hacen todos los días o de forma rutinaria. Ayúdelos a reflexionar sobre
el orden de los sucesos con preguntas puntuales, por ejemplo, ¿Cuánto
tiempo?, ¿Cada cuándo?, ¿Cuántas horas?, ¿Cuántos días?, ¿A qué
hora?, etc.

• Dialogue con sus alumnos sobre las características y elementos de los

relojes analógicos (manecilla de horas, manecilla de minutos, distribución
numérica, etc.). Puede apoyarse para presentar con el Recurso 1 que es un
compendio de plantillas y/o con el Recurso 2 “¿Cómo leer el reloj
analógico?”.

• Proponga actividades que demanden la lectura del reloj, para ello, puede
seleccionar las que considere del Recurso 3 de apoyo de la WEB y que se
ajusten a las características y/o necesidades de su grupo. De ser necesario,
puede apoyarse con un reloj de cartón para que se familiaricen con las
escalas que regularmente van de cinco en cinco, con recursos
audiovisuales como el presentado en el Recurso 4 y/o con actividades
interactivas en línea que podrá encontrar en el Recurso 5.

• Coloque a la vista del grupo un reloj grande de manecillas para trabajar la

actividad “Mi hora favorita”. Cada alumno registrará en su cuaderno u hoja
de papel su hora favorita del día y por qué, por ejemplo, 5 pm (hora de su
caricatura favorita), enseguida moverá las manecillas del reloj hacia su
horario favorito. Posteriormente seguirán pasando alumnos que harán lo
mismo que el anterior, sólo que al mover el reloj a la nueva posición tendrá
que mencionar la diferencia en horas y/o minutos que hay con la anterior.
Actividades de desarrollo
• Presente al grupo la siguiente infografía, en la cual, tendrán que numerar
del 1 al 6 las tarjetas, empezando con la situación que dure menos tiempo.
Los alumnos podrán diferenciar entre el tiempo que transcurre en un día, el
cual se mide con un reloj, y el tiempo que sobrepasa un día, para el cual se
utiliza otra unidad de medida.

327
• Invite a la resolución de problemas donde sus alumnos comparen y realicen
operaciones simples con unidades de tiempo. Durante el proceso guie en la
exploración de diferentes caminos, compartan procedimientos y construyan
nuevas estrategias. A continuación se proponen un par de problemas como
ejemplo, que pueden ser adecuados a las características y necesidades
grupales.

- Alberto aborda un autobús a las 6:30 h y su recorrido es de 15 minutos a la

terminal. ¿a qué hora llegó a la terminal?
- Leticia se levanta a las 7:10 h, tarda en bañarse 15 minutos, en vestirse 5
minutos y 10 minutos en llegar a la escuela. ¿A qué hora llegó a la escuela?

• Proponga la resolución del desafío “El viaje a la isla”, donde los alumnos
llenarán la tabla y con su información darán respuesta a los problemas.
Para su llenado, los alumnos deberán hacer operaciones con horas y
minutos.

En Mazatlán existen dos embarcaderos con destino a la Isla de la Piedra. Del

embarcadero 1 salen lanchas cada 15 minutos, del embarcadero 2 cada 40
minutos. Anoten la información faltante en la siguiente tabla.

Embarcadero 1 Embarcadero 2
Salida Salida
5:00 h 5:00 h
5:15 h

7:00 h
6:00 h 7:40 h

328
Con base en la información de la tabla, respondan lo
siguiente.

1. Juan tiene boletos para viajar desde el embarcadero 2.

Llegó a la hora que señala el reloj. ¿Cuánto tiempo tendrá que
esperar para la siguiente salida?

2. María llegó al embarcadero a la hora que indica el reloj.

¿Cuánto tiempo llegó después que Juan?

Actividades de cierre
• Solicite que estimen el tiempo de duración de las siguientes actividades.

Ahora, con la ayuda de un reloj, los alumnos verificarán la duración de cada

una de las actividades anteriores. Si existen diferencias entre su estimación y
el tiempo real, deberá explicar a qué se debió esa diferencia. Es posible que en
dicha comparación existan discrepancias en la duración; sin embargo, el
propósito es que tengan una noción más clara del tiempo que transcurre al
llevarlas a cabo.

• Proponga la resolución de la actividad “La Pizzería Bartolini”. Cuando

terminen pueden comparar sus respuestas con las de otros compañeros.

329
Los relojes muestran el tiempo que tarda el señor Bartolini en hacer una pizza.

a. ¿Cuánto tarda en agregar la harina y demás ingredientes en el batidor?

b. ¿Qué proceso lleva más tiempo?
c. ¿En qué procesos invierte la misma cantidad de tiempo?

Recursos de apoyo de la WEB

• Recurso 1: https://www.pinterest.com/pin/570338740308331560/
“Aprende las partes de un reloj”.
• Recurso 2: https://www.youtube.com/watch?v=322VPRjJb7g “¿Cómo
leer el reloj analógico?”.
• Recurso 3: https://www.pinterest.com.mx/pin/771311873654047191/
“Actividades para el uso del reloj”.
• Recurso 4: https://www.youtube.com/watch?v=x0azH56EjKQ “Horas
del reloj para niños”
• Recurso 5: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/horas-reloj
“Juegos para aprender las horas” -
https://www.juegosarcoiris.com/juegos/varios/reloj/ “Juego arcoíris
Las Horas”.

Instrumentos y criterios de
evaluación

330
La siguiente heteroevaluación tiene como propósito valorar los elementos puestos
en práctica durante el desarrollo de la secuencia didáctica. Puede adecuar los
verbos para que sea aplicada como autoevaluación.

Indicadores Si / No
Identifica y compara el tiempo de
actividades cotidianas.
Reflexiona sobre el tiempo que tarda en
realizar diferentes actividades.
Lee y usa relojes analógicos.
Usa expresiones temporales y
representaciones para explicar la
sucesión de eventos.
Identifica los cambios en las unidades de
tiempo, por ejemplo, cada 60 minutos se
pasa a la siguiente hora.
Emplea abreviaturas de las unidades de
tiempo.
Resuelve problemas donde comparan o
realizan operaciones con unidades de
tiempo.
Compara la duración de situaciones entre
su estimación y el tiempo real.

Actividades de reforzamiento del

tema
• Actividad 1 “Mi programación semanal”. Guie a sus alumnos en la
elaboración de una programación individual de actividades semanales,
puede tomar como referente el siguiente formato.

Tarde Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

14 a 15 h
15 a 16 h
16 a 17 h
17 a 18 h
18 a 19 h
19 a 20 h

Es importante que una vez terminada la programación, se analice la

información contenida y se compare la duración de las diferentes actividades, a
través de preguntas donde, por ejemplo, responda qué pasa cada dos días,
qué actividades realiza con mayor concurrencia, etc.

331
 • Actividad 2 “Las pizzas de Bartolini”. Proponga a los alumnos la resolución
de los siguientes problemas.
Las pizzas de Bartolini deben permanecer en el horno 30 minutos para que
queden en su punto de cocción. El domingo metió una pizza al horno y la sacó
a la 01:54 p.m.

- ¿A qué hora comenzó a hornearla?

- Para un pedido que le hicieron, tuvo que preparar 4 pizzas. En el horno sólo
caben 2 a la vez. Si terminó de hornear a las 10:20 p.m. ¿a qué hora
comenzó?

• Actividad 3 “Tiempo de preparación”. Invite a sus alumnos a ser parte de la

elaboración de un platillo en su hogar, en la cual, su objetivo principal es
registrar los horarios de cada proceso; tal y como se muestra en la actividad
de cierre “La pizzería Bartolini”. De igual forma que en dicha actividad, es
importante generar pautas reflexivas en los alumnos que detonen el análisis
y reflexión sobre el tiempo que tardan en realizarse diferentes actividades.

¿En qué se tarda más tiempo?

¿En qué paso se emplea menos
tiempo?
¿Cuánto tiempo total se invierte para
hacer el platillo?

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

332
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Ciencias Naturales Primaria 4°

Título
¿Qué nos aportan los alimentos y bebidas que consumimos? Parte 1

Aprendizaje esperado
A.E. Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos
representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el
crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
Contenido
¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
• Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales;
leguminosas y alimentos de origen animal.

Descripción general
El aprendizaje esperado pertenece al ámbito: Desarrollo humano y cuidado de la
salud y pretende favorecer el desarrollo de la competencia: Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
Se pretende que el alumno reflexione sobre su alimentación y conozca los
nutrimentos que contienen cada uno de los grupos de alimentos del plato del bien
comer.
En un inicio el docente obtiene los conocimientos previos sobre el tema al
preguntar qué es lo que le gusta comer y qué alimentos se consumen más en su
hogar. Posteriormente leen un texto sobre el plato del bien comer y reflexionan
sobre los nutrientes en los diversos alimentos. Finalmente el docente en plenaria
hace cuestionamientos que invitan al análisis y reflexión.

Explicación del tema

Durante el desarrollo de esta secuencia didáctica los alumnos reflexionarán sobre
la alimentación, conocerán diversos nutrientes que contienen los alimentos y los
ubicarán en el plato del bien comer.
Algunos conceptos claves en este tema son: plato del bien comer, nutrimentos,
alimentación balanceada, carbohidratos, proteínas, vitaminas y minerales, grasas,
dieta, etc.
Plato del bien comer. Representa los tres grupos de alimentos que deben
incluirse en la dieta diaria:

333
 • Verduras y frutas.
• Cereales y tubérculos.
• Leguminosas y alimentos de origen animal.

Actividades
Actividades de inicio
1. Se inicia la sesión pidiendo a los alumnos que escriban qué alimentos son
los que les gusta más comer y cuáles alimentos son los que consumen más
en su casa. Pueden hacerlo en un cuadro como el siguiente.
Mis comidas preferidas son: Las comidas que más comemos en
mí casa son:

2. En binas los alumnos comparten su trabajo y lo comentan.

3. En plenaria contestan y reflexionan sobre las siguientes interrogantes.
• ¿Cómo sabemos que lo que estamos comiendo es adecuado para
nuestro cuerpo?
• ¿Crees que lo que tú comes es saludable para tú cuerpo?
• ¿Por qué crees que es importante una buena alimentación?
• ¿Qué alimentos crees que son buenos para la salud y por qué?
Actividades de desarrollo
4. De manera individual los alumnos leen el siguiente texto sobre nutrimentos y
el plato del bien comer:
(Pueden apoyarse en el libro del alumno de tercer grado pág. 34-36 en el
tema: Dieta: los grupos de alimentos)

El plato del bien comer representa los tres grupos de alimentos que debes incluir
en tu dieta diaria y se divide de acuerdo con sus características nutrimentales
en:
Verduras y frutas. Son fuente de vitaminas, minerales y fibra que ayudan al
buen funcionamiento del cuerpo humano, permitiendo un adecuado crecimiento,
desarrollo y estado de salud.
Cereales y tubérculos. Son fuente principal de la energía que el organismo
utiliza para realizar sus actividades diarias, como: correr, trabajar, jugar,
estudiar, bailar, etc. También son fuente importante de fibra.
Leguminosas y alimentos de origen animal. Proporcionan principalmente
proteínas, necesarias para el crecimiento y desarrollo de los niños, para la
formación y reparación de tejidos.
Al darles la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o
mejor que otros, todos son importantes porque cada uno de ellos cumple con su
función específica.

Como ves, los pastelillos, frituras y bebidas industrializadas (refrescos y jugos)

no están en el Plato del Bien Comer, ya que estos alimentos contienen grandes
cantidades de grasas y azúcares. Por esta razón su consumo debe ser

334
esporádico y en cantidades mínimas. Comer en exceso o dejar de consumir
alimentos de un grupo puede provocar desórdenes alimentarios, como el
sobrepeso, la obesidad o la desnutrición.
¿Cuáles son los nutrientes que necesita el cuerpo humano?
Existen 5 nutrientes que tu cuerpo necesita para funcionar adecuadamente. Los
cuales se agrupan en: carbohidratos, proteínas, grasas, agua, vitaminas y
minerales.

Carbohidratos: Son nuestra principal fuente de energía (pasta, plátano, papa,

maíz, pan, frutas, etc.)
Proteínas: Indispensables para construir, reparar y mantener el tejido (carne,
pollo, pescado, huevo, etc.)
Grasas: El consumo de grasas es importante para el crecimiento celular, pero
se debe cuidar su consumo.
Agua: El consumo diario debe ser de al menos 2 litros.
Vitaminas y minerales: La mayoría de las vitaminas las encontramos en las
frutas y verduras.

5. El docente proyecta o pega en el pizarrón una cartulina con el plato del bien
comer y explica que los alimentos se agrupan de acuerdo con el principal
tipo de nutrimento que aportan y que cada tipo de nutrimento cumple una
distinta función en el cuerpo, como ayudar a crecer, a defenderse de
enfermedades, a reparar tejidos y a proporcionar energía, entre otros.

6. Se les entrega a los alumnos tarjetas con los nombres de los nutrimentos y
se les pide que las acomoden en el plato del bien comer que está
proyectado o en cartulina, de acuerdo a lo que saben de cada alimento.
7. Las tarjetas serán las siguientes:
• Carbohidratos
• Proteínas
• Grasas
• Vitaminas y minerales
8. En equipos los alumnos dibujan o realizan un collage de una comida
balanceada.
9. Todos los equipos exponen sus trabajos.
10. En plenaria reflexionan sobre una dieta balanceada.

335
 Actividades de cierre
11. Para concluir, discutir las siguientes interrogantes con sus alumnos, puede ir
anotando cada pregunta y dar un tiempo para que los alumnos escriban sus
conclusiones en su cuaderno:
• ¿Por qué debemos consumir una mayor cantidad de vegetales, frutas y
cereales que de carne y lácteos?
• ¿Qué ocurre si comemos muchos alimentos con abundante azúcar?
• ¿Creen que todas las personas debemos consumir la misma cantidad de
alimentos? ¿De qué depende?
• ¿Qué cambios pequeños podrías introducir en tu alimentación para mejorar
tu salud?
• ¿Qué alimentos deben de vender en la tienda escolar, para atender los
gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres
grupos del plato del bien comer?

Recursos de apoyo de la WEB

• https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c (2.35 min.)
• https://www.youtube.com/watch?v=oVY5MT-gHcc (2:57 min.)
• https://www.youtube.com/watch?v=vUCGxTWSpMA (2:59 min.)
• https://www.bancow.com.co/cinco-nutrientes-que-tu-cuerpo-necesita-
para-mantenerse-sano/

Instrumentos y criterios de
evaluación
• 12. Individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de
las actividades realizadas y cuaderno de los alumnos.
• 13. Comprensión de los contenidos, participación en clase, relación del
conocimiento con el entorno, trabaja colaborativamente con sus
compañeros, identifica la importancia de una alimentación variada a partir
del “plato del bien comer”

Actividades de reforzamiento del

tema
• Analizar en equipos alguna comida típica de la región donde viven y
reflexionar sobre los nutrimentos de dicho platillo.
• Realizar una propuesta de alimentos nutritivos y sabrosos para la venta en
la tienda escolar.

336
 Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

337
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Ciencias Naturales Primaria 4º

Título
¿Qué nos aportan los alimentos y bebidas que consumimos? Parte 2

Aprendizaje esperado
A.E. Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos
representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el
buen funcionamiento del cuerpo.
Contenido
¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de nutrimentos y
energía, y del agua simple potable: hidratación del cuerpo.

Descripción general
Al abordar esta sesión, se busca que el alumno considere la importancia de consumir
alimentos de los tres grupos del plato del bien comer y del agua simple potable para el
funcionamiento adecuado de su cuerpo.

Explicación del tema

Una buena alimentación significa que tu cuerpo obtiene todos los nutrientes,
vitaminas y minerales que necesita para trabajar correctamente. Para ello, debes
aprender a planear tus comidas y colaciones inteligentemente, de modo que sean
ricos en nutrientes y bajos en calorías. Para lograr ese equilibrio en tu alimentación,
puedes consultar el Plato del Bien Comer, que ilustra cada uno de los grupos de los
alimentos y te informa sobre su variedad y la mejor manera de combinarlos.

Los tres grupos de alimentos que integran el Plato del Bien Comer son:
• Verduras y frutas. Son fuente de vitaminas, minerales y fibra que ayudan al buen
funcionamiento del cuerpo humano, lo que permite un adecuado crecimiento, desarrollo
y estado de salud.
• Cereales y tubérculos. Te aportan una fuente principal de la energía que el organismo
utiliza para realizar sus actividades diarias, como: correr, trabajar, jugar, estudiar, bailar,
etcétera, también son fuente importante de fibra cuando se consumen enteros.
• Leguminosas y alimentos de origen animal. Proporcionan principalmente proteínas que
son necesarias para el crecimiento y desarrollo de los niños, para la formación y
reparación de tejidos.

338
El 70% de la composición de nuestro cuerpo es agua, elemento indispensable para
mantenerlo sano porque, además de limpiar el organismo y eliminar las toxinas, es un eficaz
vehículo para transportar las vitaminas y sales minerales que necesitan nuestras células.

Actividades
Actividades de inicio
1. Para iniciar la sesión, los estudiantes pondrán a prueba sus conocimientos previos
con ayuda de un juego interactivo, disponible en la siguiente liga
https://wordwall.net/es/resource/19943054. Esta actividad se puede trabajar de manera
individual o en plenaria coordinada por el docente.
Actividades de desarrollo
2. En su cuaderno, los alumnos escribirán los alimentos y bebidas que han consumido
el día anterior. Para organizar sus ideas, se pueden apoyar con una tabla como la siguiente.

Alimentos consumidos durante el día _____ de ____________________ del 2021.

Durante del Durante la comida Durante la cena Entre comidas
desayuno
- - - -
- - - -
- - - -
- - - -
- - - -
-

3. Los alumnos observarán el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=UkJkAWNzVek.
Al finalizar la reproducción del video, se harán los comentarios pertinentes.

4. El docente comparte con sus alumnos la siguiente información sobre la

importancia de consumir agua para mantenernos hidratados.

Para aprender: La importancia del agua en nuestro organismo

El agua es tan imprescindible para vivir que la mayoría de los mamíferos, incluidos
los seres humanos, podrían aguantar sin beber solamente unos pocos días. El agua
es muy importante para el correcto funcionamiento de nuestro organismo, de hecho
el 75% del cuerpo de un niño es agua y el de un adulto es un 60%.

El agua es el principal componente de todos nuestros tejidos y órganos como el

corazón, los pulmones, los riñones y el hígado, de la sangre, los músculos e incluso
del cerebro. También se encuentra en los huesos y en la piel. Además, el sudor y la
saliva también contienen agua. El agua es también necesaria para hacer la digestión
y la evacuación de los excrementos y la orina.

El agua nos ayuda también a mantener una temperatura constante en nuestro

cuerpo. De esta manera, si hemos hecho una actividad física intensa o hace mucho
calor, eliminamos el exceso de calor mediante el sudor.

339
 5. Cada alumno y alumna responderá las siguientes preguntas. A través de
estas preguntas descubriremos aspectos relacionados con los hábitos de sus
familiares a la hora de beber agua.

-¿En qué momentos del día bebes agua?

-¿Cuántos vasos de agua bebes en total cada día?

-Cuando hace más calor, ¿bebes más agua? Sí ....... No .......

-Cuando haces ejercicio ¿cuánta agua bebes antes, durante y después de hacer el
ejercicio?

-¿Sueles llevar una botella pequeña de agua contigo cuando sales de casa? Sí .......
No .......

6. En una cartulina grande el profesor dibujará los ejes de una gráfica: en un eje
se representará el número de alumnos, y en el otro eje se marcará una señal con
“beben 6 vasos de agua” y “no beben 6 vasos de agua”. Una vez que se ha hecho
el recuento de los niños que crean que beben 6 vasos de agua y los que creen que
no, se trasladan los datos a la gráfica y se les da color. Se dejará expuesta en clase
para tenerla en cuenta en sucesivas actividades.

7. En plenaria los alumnos construirán un acuerdo donde se contemplen los beneficios

que el agua le aporta a nuestro organismo. Nos podemos apoyar con las siguientes ideas.

• Tenemos que acordarnos de que todas las comidas deben ir acompañadas

de agua: Después del desayuno, en la comida, la merienda y la cena.
• Debemos beber al día unos 6 vasos de agua. Para ello, además de tomarla
en las comidas, sería buena idea beberla a menudo fuera de la comidas a
pequeños sorbos, incluso aunque nos parezca que no tenemos sed.
• Podemos llevar una botellita de agua en la mochila para tomar en el recreo
o si salimos de excursión con nuestra escuela.
• Si hacemos ejercicio físico (deportes, bailes, juegos que requieran
movimiento) tenemos que recordar que hay que beber agua, así́
repondremos el agua que perderemos con el sudor. Para ello, podríamos
pedir a nuestros padres o abuelos que nos faciliten una botellita de agua
para guardar en nuestra mochila.
• Podemos animar a nuestra familia a que tomen agua durante el día.
• En casa, podemos pedir a nuestros padres y abuelos que la botella de agua
esté siempre en un sitio fijo y de fácil acceso, para que podamos servirnos
un vaso cuando nos acordemos de beber agua o cuando tengamos sed.

Actividades de cierre
8. Los estudiantes elaborarán carteles donde argumenten la importancia del consumo
de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
9. Presentar los carteles a sus compañeros de grupo.

340
Recursos de apoyo de la WEB
https://wordwall.net/es/resource/19943054/copia-de-plato-del-buen-comer
https://www.youtube.com/watch?v=UkJkAWNzVek
https://www.gob.mx/salud/articulos/el-plato-del-bien-comer-una-guia-para-una-buena-
alimentacion

Instrumentos y criterios de
evaluación
El docente aplicará el siguiente instrumento de evaluación donde marcará el nivel en que
se encuentran sus alumnos con base en los siguientes aspectos.

NOMBRE Conoce y Conoce las Conoce el plato del Identifica y modifica mis Analiza la
DEL distingue principales buen comer, identifico hábitos alimenticios importancia
ALUMNO los grupos propiedades cada grupo alimenticio, negativos con base a del consumo
alimenticio nutritivas de cada sus propiedades y lo una alimentación balance agua simple
(A)
s, así grupo considero una guía para ada y sana. Consume 6 potable para
como las alimenticio, así co una alimentación saluda vasos de agua al día. el
diferencias mo las de algunos ble. crecimiento y
entre ellos. alimentos específic el buen
os funcionamien
to de mi
cuerpo
I S O I S O I S O I S O I S O
ALUMN
O
ALUMN
O
ALUMN
O
I = INSUFICIENTE
S= SUFICIENTE
O= ÓPTIMO

Actividades de reforzamiento del tema

1. Observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c
2. Aplicar la siguiente actividad, disponible en el enlace:
http://www.alimentazione.com.mx/descargables/materiales/plato_1.pdf consiste en
identificar los errores de los alimentos en el plato del bien comer.

Ajustes razonables

341
Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición, utilizar
el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear el texto a la
izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y subtítulos se
resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en las actividades
propuestas.

342
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Formación Cívica y Ética Primaria 4°

Título
"Cumplimiento de derechos de los niños y niñas"

Aprendizaje esperado
Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.

Descripción general
Las actividades realizadas dentro de la asignatura de Formación Cívica y Ética
Tercer Grado se encuentran enfocadas hacia el desarrollo personal de los niños y
niñas que cursan la educación primaria, con la finalidad de formar una identidad
que les permita reconocer y aceptar las diversas características de la sociedad
para lograr ser parte de ella. Las actividades propuestas buscan reflexionar sobre
los derechos de los niños y algunos de sus deberes y de qué manera deben ser
respetados.

Explicación del tema

Particularmente en el desarrollo del tema "Cumplimiento de derechos de los
niños y niñas" docentes, padres de familia, alumnos y alumnas pondrán en
práctica la concepción que se tiene acerca de los derechos de los niños y niñas de
nuestro país, además se busca reflexionar acerca de las acciones que cada
individuo está realizando para que estos derechos se cumplan, o bien, definir
alternativas desde su función para garantizar sus derechos.

Actividades
Actividades de inicio
-Para analizar los conocimientos previos plantee preguntas a los alumnos, tales
como:
¿Qué es un derecho?
¿Conoces los derechos de los niños y niñas?
¿Puedes mencionar algunos ejemplos? (alimentación, educación, amor, servicios
de salud y protección)

343
¿Qué crees que pasa cuando los papás de los niños no tienen trabajo, ni dinero?
¿Podrán darles a sus hijos alimento, educación, etc.? ¿Por qué?
¿Crees que un niño/niña deba trabajar?

Actividades de desarrollo
-Para analizar los conocimientos previos plantee preguntas a los alumnos, tales
como:
¿Qué es un derecho?
¿Conoces los derechos de los niños y niñas?
¿Puedes mencionar algunos ejemplos? (alimentación, educación, amor, servicios
de salud y protección)
¿Qué crees que pasa cuando los papás de los niños no tienen trabajo, ni dinero?
¿Podrán darles a sus hijos alimento, educación, etc.? ¿Por qué?
¿Crees que un niño/niña deba trabajar?

Actividades de cierre
-Muestre la siguiente imagen sobre los derechos de los niños, posteriormente pida
que comenten cuáles de ellos ya conocían y cuáles no.

-Solicite a los niños que elaboren una lista de los lugares donde han visto niños
trabajando y qué tipo de trabajos tienen. Posteriormente que respondan a la
siguientes preguntas:
¿Por qué crees que esos niños tienen que trabajar?,
¿Qué derechos no se están respetando cuando un niño tiene que trabajar?
-Pida que dibujen un plano de la comunidad donde viven y localizar los lugares
donde deberían de garantizar los derechos de los niños (casas, escuela, parque,
centros de salud, etc.) para reflexionar por qué es importante contar con estos
lugares en cada comunidad.
-Proporcione a los alumnos una serie de imágenes donde deberán colocar el
nombre del derecho que le corresponde, ejemplo:

344
Recursos de apoyo de la WEB
https://www.youtube.com/watch?v=Oyr1HKdl8sM&t=158s (10 derechos de los
niños)
https://www.youtube.com/watch?v=-ppeJpmgI1A (Los derechos del niño y la niña)
https://www.youtube.com/watch?v=granJKFt4Us (Derechos y deberes de los
niños)

345
Instrumentos y criterios de
evaluación

El alumno:
-Nombra e identifica los derechos de los niños y niñas.
-Reconoce situaciones que ponen en riesgo los derechos de los niños y niñas.
-Reflexiona acerca de la importancia de hacer respetar sus derechos.
-Interpreta mediante imágenes las acciones y lugares que representan sus
derechos.
-Explica de forma oral o escrita su reflexión e interpretación sobre el tema.

Actividades de reforzamiento del

tema
-Solicite a los alumnos que investiguen acerca de las instituciones que pueden
hacer valer los derechos de los niños y niñas.
-Pida que elaboren un folleto que contenga información como:
• ¿Qué es un derecho?
• Imágenes alusivas a los derechos de los niños y niñas.
• Instituciones que garantizan los derechos.
• Situaciones donde se respetan los derechos de los niños y niñas.
• Situaciones donde se violentan los derechos de los niños y niñas.
Además de información que consideren importante dar a conocer a la comunidad.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

346
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Formación Cívica y Ética Primaria 4°

Título
El color de las emociones

Aprendizaje esperado
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas

Descripción general
Que los alumnos reconozcan las emociones y reflexionen sobre las acciones que
dañan o benefician a los demás al momento de expresarlas.

En el desarrollo del tema los alumnos aprenderán poco a poco a diferenciar

algunas de las reacciones que le provocan las emociones, además reafirmarán el
proceso de reconocerlas, reconocerse a sí mismos, mediante el análisis de un
cuento y tablas de registro de emociones que experimentan en una semana, para
reflexionar sobre ellas, evitando así algunas expresiones de sentimiento que
dañan a otras personas.

Explicación del tema

Los seres humanos contamos con diversas emociones como la alegría, tristeza,
miedo, sorpresa, enojo y asco; cuando experimentamos alguna de estas
emociones, el cuerpo lo expresa a través de sensaciones o cambios físicos,
algunas se ven y otras no, por ejemplo dolor de estómago, mejillas rojas, postura
del cuerpo, presión en el pecho, orejas rojas, tono de voz, la risa, gritos, entre
otras.

Es necesario reconocer tus emociones y regularlas para no lastimar ni herir a los

demás al momento de expresarlas. Recuerda que ponerte en el lugar de los otros,
te ayuda a entenderlos, de ésta forma puedes darte cuenta lo que están sintiendo
los demás, ya que todos reaccionamos de diferentes maneras ante una misma
situación.

Las personas que reconocen y comprenden sus emociones son más capaces de
controlar como las expresan, son más empáticos y sensibles a los demás sin
dañar a otros.

347
 Actividades
Actividades de inicio
1. Para iniciar pida a sus alumnos que se relajen, cierren sus ojos, se pongan
cómodos y de las siguientes indicaciones :

• Piensen en alguna situación que les permita sentirte tranquilos y felices.

• Ahora imagina una situación que te molesta y te hace sentir enojo.
• ¿En qué situación te sientes mejor? ¿Qué emociones manifiestas cuando te
enojas?
• ¿Cómo puedes dañar a otros al sentir tal emoción? ¿Por qué es importante
conocer nuestras emociones?

2. Reflexione con los alumnos: Que las emociones de ira, enojo, frustración
pueden llevarnos a hacer cosas negativas a quien las experimenta y
lastimar o dañar a las personas.
Actividades de desarrollo
3. Para saber más sobre las emociones vamos a leer el cuento: "El monstruo
de colores”.
4. Al terminar la lectura, es importante comentar con los alumnos que hay
emociones que nos hacen sentir más tranquilos y nos motivan a tratar bien
a los demás y otras que provocan malestar y pueden generar dolor en uno
mismo y en los demás.

5. Pida a los alumnos que en escriban en su cuaderno las emociones que nos
hacen sentir mal y nos hacen tratar mal a otros y las que generan bienestar
y nos llevan a tratar bien a los demás.

6. Solicite a los alumnos que observen y reconozcan las emociones que

expresan durante el día, para elaborar una tabla de emociones, como se
muestra a continuación.

Reconoce qué emociones expresas durante el día y regístralas en la siguiente

tabla, explicando si dañas o beneficias a los demás.
Emoción Cómo expreso la Cuál es la Daña o beneficia
emoción reacción de los
demás

Actividades de cierre

348
 7. Solicite a los alumnos, hacer un calendario de emociones, pueden
apoyarse con las siguientes orientaciones:

• En la parte superior deben escribir las diferentes emociones que existen

(miedo, enojo, tristeza, ansiedad, aburrimiento, envidia, alegría, armonía,
confianza, gratitud, entusiasmo, sorpresa, asco, felicidad) y asignen un
color a cada emoción.
• Pida que a lo largo de una semana registren sus emociones, deben estar
muy atentos para que las reconozcan, poniendo su color en el espacio
correspondiente a cada día.
8. Al terminar el calendario de emociones, compartir en plenaria las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué emoción es más frecuente?
• ¿Daña o beneficia a los demás?
• ¿Cómo puedes controlarla para no dañar.

Recursos de apoyo de la WEB

http://www.educacionbc.edu.mx/ecv/nivel/ebasica/PREESCOLAR/libro%20monstr
uo%20de%20colores%20pdf.pdf

Instrumentos y criterios de
evaluación
Genere con sus alumnos un espacio para la autoevaluación, tomando en cuenta
los siguientes indicadores:

Marca con una los aprendizajes que lograste al realizar las actividades de ésta
sesión y explica de manera breve como lo puedes aplicar.

Aprendí que… Sí No ¿Cómo puedo aplicarlo en mi

vida?
Soy responsable de mis
emociones
Las emociones tienen
consecuencias, dañan o
benefician a las personas.
Cada emoción se refleja de
diferente forma en el cuerpo.

Actividades de reforzamiento del

tema

349
9. Pida a los alumnos que elaboren un texto donde expresen qué hacen para
regular sus emociones sin dañar a otras personas.

10. Solicite a los alumnos que dibujen o recorten imágenes donde se muestren
diversas emociones, escribiendo en la parte inferior de cada imagen, el nombre de
la emoción que corresponda.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

350
 Titulo El Show de talentos Fech Agost Gra
a o do 5
°
N
i
v P I
e r Ca Desarrol
l i mp lo Formac
e m o personal Ámbi Aul Asignat ión Bloqu
Semana 1
s a for y para la to a ura Cívica y e
c r mat conviven Ética
o i ivo cia
l a
a
r
Tema ▪ Identidad personal y cuidado de sí.
Competen ▪ Conocimiento y cuidado de sí mismo.
cia a
desarrolla
r

▪ Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras

Aprendiza personas. (2011).
jes
esperado ▪ Identifica sus características y capacidades personales (físicas,
s emocionales y cognitivas), así como las que comparte con otras
personas y grupos de pertenencia. (2017).

Etapas Secuencia didáctica

▪ Explore oralmente las capacidades y cualidades de las y los
alumnos, a través de las siguientes preguntas. Dé tiempo
suficiente para que reflexionen y participen.
1. ¿Qué actividades prefiero hacer?
2. ¿Cuáles son las que hago mejor?

▪ Escuche las participaciones y haga un listado a dos columnas en

el pizarrón o en papel ledger o cartulina, para dejarlas a la vida
de todos.

Inicio ▪ Al finalizar las participaciones de los estudiantes, refiera, como

se aprecia en el listado, que cada persona realiza actividades
diferentes y todas merecen ser valoradas y respetadas.

▪ Profundice su declaración anterior, dirigiéndose a los niños de la

siguiente manera: _ “Eres una persona digna y valiosa, aunque
quizá a veces te cueste trabajo reconocerlo. Para cuidarte y
valorarte, necesitas identificar tus cualidades. Te valoras
positivamente cuando estas contento de ser tú mismo y sientes
orgullo de lo que haces y piensas”.

351
Desarroll ▪ Pregunte al grupo lo siguiente:
o 1. ¿Qué son las capacidades y cualidades de una persona?
2. Menciona ejemplos.

▪ Escuche las participaciones de los estudiantes y vaya retomando

ideas para que se construya el concepto con la participación de
todos los alumnos. Oriente y dé explicaciones en caso necesario.

▪ Pida a un alumno lea en voz alta el concepto logrado con las

ideas de todos.

▪ Señale que…Existe una diferencia entre capacidad y cualidad:

la primera representa una habilidad que tiene la persona al
desarrollar una tarea, por ejemplo, la capacidad de bailar, de
resolver problemas y otros, mientras una cualidad es una
característica que nace con el individuo, por ejemplo, la belleza
de una persona. La capacidad es una acción que se puede
entrenar pero la cualidad es una característica natural del
individuo.

▪ Muestre al grupo el siguiente video sobre las diferentes

capacidades y cualidades que tienen los seres humanos, las
cuales los identifican como seres únicos y valiosos: Todos somos
únicos - Fundación PAS - YouTube Pida los alumnos que tomen
algunas notas de lo que llame su atención.

▪ Solicite al grupo, expresen los consejos que expresaron Sofía y

Lobo a Diego y, lo que aprendieron de todos los personajes.

▪ Lleve a los alumnos a construir el concepto de identidad

(conjunto de cualidades y características que hacen único a cada
ser).

▪ Pida a los alumnos realicen las siguientes actividades una a una

y bajo su coordinación.
1. Dibujar la silueta de su mano en una hoja blanca.
2. Escribir en cada uno de los dedos una de sus cualidades
y/o capacidades.
3. Coloreen el dibujo.
4. Compartir al interior del grupo el contenido del dibujo.

▪ Felicite al grupo por su participación en la actividad.

▪ Haga al grupo las siguientes interrogantes, escuche las

respuestas y vaya haciendo precisiones.
1. ¿Todos tienen las mismas cualidades y capacidades?
2. ¿Identifican cuáles son diferentes entre los integrantes del
grupo? Pida, a quien responda, que mencione las

352
 cualidades y capacidades suyas que son diferentes a las
de los otros.
3. ¿Con qué compañero del grupo coinciden en alguna
capacidad y/o cualidad? ¿Cuáles son?

▪ Señale que…”como se dieron cuenta, todas las personas tienen

diferentes cualidades y capacidades.

▪ Pregunte… ¿Qué opinan de la declaración anterior?

▪ Escuche las opiniones de los estudiantes.

▪ Pregunte… ¿De qué manera se pueden aprovechar las distintas

cualidades y capacidades de las personas para realizar un
trabajo grupal?

▪ Escuche las opiniones de los alumnos.

▪ Cierre la charla señalando que…”Valorar a los demás permite

reconocer sus cualidades, gustos y habilidades; se favorece el
trabajo colaborativo, la empatía y el respeto mutuo. Además,
encontrar cualidades e intereses comunes ayuda a los grupos a
desarrollarse y a establecer relaciones más fuertes y solidarias”.

▪ Pida a los alumnos que abran su libro de Formación Cívica y

Ética cuarto grado, en la página 14 y exploren el contenido hasta
la página 16.

▪ Invite a los alumnos a realizar una lectura robada del texto que
se presenta en las páginas 14, 15 y 16 del libro de Formación
Cívica y Ética cuarto grado.

▪ Indique que vayan subrayando o encerrando las ideas que

llamen la atención a lo largo de la lectura.

▪ Señale que usted iniciará la lectura en voz alta y que cualquiera

puede robar la lectura en el momento en el que concluya un
párrafo o se encuentre un punto y aparte en el texto.

▪ Agregue que todos deben seguir la lectura en silencio.

▪ Inicie la lectura y al finalizar…lleve a los alumnos a expresar

opiniones respecto del último párrafo de la página 15…
“…el saber más importante del género humano y de cada persona sea
conocerse a sí misma. Así, concluimos que es más, mucho más, lo
que nos une que lo que nos separa del resto de las personas.”

353
 ▪ Cierre la actividad pidiendo a los alumnos su contribución para
enlistar algunas acciones que se pueden hacer en el grupo para
conocerse más y potenciar la unidad y el compañerismo.
Acciones para conocernos más y
potenciar la unidad y el compañerismo
en el grupo de Cuarto A

▪ Tome nota de los señalamientos que hagan los estudiantes.

Déjelos en un lugar visible y comprométase con los niños a
coordinar el desarrollo de dichas acciones, conforme avancen
los días del ciclo escolar.

Cierre ▪ Invite al grupo a prepararse para participar en un show de

talentos ya que han reconocido algunas capacidades y
cualidades.

▪ Solicita a los alumnos que se preparen con un número especial

donde darán a conocer alguno de sus talentos: baile, canto,
dibujo, algún deporte, manualidad, cocina, hacer caras y gestos,
otros.

▪ Prepare con anticipación una presentación para el show de

talentos y envíe invitación a las madres, padres o tutores.
Enfatice la importancia de acompañar a los hijos en el momento
de su participación en el show, ya que fortalecerá la autoestima
y auto concepto.

▪ Durante el Show…
 Presente a los alumnos con entusiasmo.
 Diga palabras para motivarlos.
 Solicite aplausos de los asistentes.
 Agradezca cada demostración.

▪ Al finalizar…
 Felicite a los estudiantes.
 Invite a los papás a hacer lo necesario para fortalecer los
talentos de sus hijos.
 Felicite a los niños por la entusiasta y decidida
participación.
 Señale el orgullo que siente por el trabajo realizado.

354
 Considere lo siguiente.
✓ Si se trabaja en alguna plataforma (Zoom, Meet, Skype, otra),
podrán mostrarse ante las cámara sin problema alguno.
✓ En el trabajo a distancia se puede solicitar que los participantes
realicen video o un Tik Tok donde muestren su talento y lo
suban al grupo de padres de familia de WhatsApp para que todos
puedan verlo.

▪ Hojas blancas, lápiz, colores, tijeras, cartulinas, papel ledger,

cinta.
Recursos ▪ Video Todos somos únicos - Fundación PAS - YouTube
de apoyo ▪ Libro de texto de Formación Cívica y Ética cuarto grado.
▪ Programa de presentación para el Show de talentos.
▪ Invitación para el Show,

Lista de cotejo
No. Rasgo Si No
1 Muestra compromiso en las tareas que se le asignan.
2 Expresa opiniones libremente.
Instrument 3 Expresa cualidades y capacidades propias.
4 Identifica cualidades y capacidades de los otros.
os de
6 Señala semejanzas y diferencias entre compañeros.
evaluación
7 Colabora en las tareas de equipo.
8 Muestra sus talentos con creatividad y entusiasmo.
9 Hace aportaciones a los productos grupales.
10 Muestra interés por conocer a sus compañeros.

▪ Apoye a las y los alumnos que no logran identificar ninguna de

sus cualidades y capacidades.

▪ Solicite a los integrantes del grupo que mencionen una cualidad

del compañero (a) que tiene dificultad para lograrlo, también
puede recordarle algún momento agradable que pasaron juntos
y/o una acción positiva que haya realizado.
Ajustes
razonables
▪ Si alguien tiene dificultad para escribir, pídale que dibujar
aquello para lo que es bueno.

▪ Calme la ansiedad, señalando que, a quien le dé pena presentar

su talento ante los demás, que muestre su talento en un video o
en un Tik Tok.

▪ De ser necesario, realice las modificaciones que considere, para

Observaci
ones la mejor implementación y logro del aprendizaje, de acuerdo al
contexto de su grupo.

355
 Agost Gra 5t
Titulo ¡Aprendo a cuidarme! Fecha
o do o
Desarroll
o Formaci
Nivel Campo
Primar personal Ámbi Aul Asignat ón Bloqu
Semana 2 escol
ia
formati
y para la to a ura Cívica y e
I
ar vo
conviven Ética
cia
Tema Aprender a conocerte y cuidarte.
Competenci Conocimiento y cuidado de sí mismo.
a
desarrollar
Aprendizajes ▪ Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el
esperado cuidado de su salud e integridad personal (2011).
▪ Identifico que es una persona con dignidad y derechos
humanos y que por ello merece un trato respetuoso (2017).
Etapas Secuencia didáctica
Inicio ▪ Inicie la sesión dando la bienvenida a los alumnos.

▪ Indague, ¿cómo se sienten?, ¿qué actividades les gusta más

realizar?, ¿cuáles son sus alimentos preferidos?

▪ Escuche con atención las respuestas de los alumnos y valore

las aportaciones que las actividades y alimentos hacen a su
bienestar.

▪ Proyecte el video “Para estar sanos y fuertes”.

https://youtu.be/L9r29XrA0Gs

▪ Pida a los alumnos registren, en su cuaderno de notas, las

ideas que el video les aporte.
 La alimentación sana es la base para la salud.
 Alimentos recomendados para estar fuertes y sanos.
 Condiciones en las que se deben consumir los
alimentos.

▪ Dicte a los alumnos las siguientes preguntas.

 ¿Por qué la salud es importante?
 ¿Qué necesitamos para estar sanos?
 ¿Cuándo es necesario acudir al médico?
 ¿Quiénes cuidan de tu salud?
 ¿Cómo se han cuidado ante la situación de la pandemia
Covid-19?
 ¿Cuáles son las medidas preventivas que necesitamos
atender?

▪ Otorgue un tiempo considerable para que los alumnos

respondan a las interrogantes planteadas.

356
 ▪ Coordine lluvia de ideas para que los estudiantes expresen las
respuestas a las preguntas.

▪ Cierre la lluvia de ideas comentando a los alumnos la

importancia de las medidas preventivas para el cuidado de la
salud.

▪ Enfatice que el ser humano tiene un enorme potencial, lo que

significa que si se lo propone puede hacer grandes y
excelentes cosas. Por ejemplo, aprender, comunicarse,
trabajar, cuidar, transformar y mejorar el mundo; ayudar,
defender, cuidar de sí mismo y de los otros; conocerse, conocer
la historia y vivir en sociedad.

▪ Concluya que para que los seres humanos desarrollen el

potencial que posee, son esenciales… la salud, la seguridad,
el estudio y la vida social.

Desarrollo ▪ Proyecte a los alumnos el siguiente video, en donde se habla

de los cuidados mínimos. https://youtu.be/KDTLgOdBvtQ

▪ Fomente la participación de los estudiantes para que expresen

ideas sobre el contenido del video. Permita la libre opinión
respecto de lo señalado.
 Cuidado de la salud física y mental.
 Hábitos de vida saludable: dormir, buena alimentación,
hábitos de higiene, la actividad física.
 La comunicación para conocer las emociones y expresar
el amor.
 Compromiso de todas las personas para cuidarse
mutuamente.

▪ Invite a los estudiantes a hacer el inventario de lo que hacen

los miembros del grupo para cuidarse a sí mismos y a los
demás. Pida que hagan el listado en su cuaderno.
▪ Coordine la socialización de las acciones y anote, en papel
ledger o cartulinas, las acciones que los alumnos vayan
señalando. Propicie la participación de todos y anote…
Inventario de acciones para el cuidado…
De sí mismos De los demás

▪ Promueva el análisis de las acciones del inventario, a partir de

las siguientes preguntas. Permita, entre cada cuestionamiento,
la lectura del inventario y la localización de las acciones. Puede
señalar haciendo marcas diferentes.
 ¿Cuáles son hábitos de vida saludable?

357
  ¿Qué actividades físicas practican los integrantes del
grupo?
 ¿Qué hacen para contribuir al cuidado de la salud de los
demás?

▪ Otorgue tiempo suficiente para que los alumnos copien el

inventario en su cuaderno de notas.

▪ Cierre este espacio de intercambio y de reflexión comentado a

los alumnos las ideas que se encierran en el siguiente párrafo.
Los niños deben cuidar de su salud e integridad personal, El cuidado de la salud
implica el cuidado del cuerpo y de la mente; y la integridad personal se relaciona
con las características, los valores y las ideas que hacen a una persona única e
inigualable. Sin embargo, no solo debes pensar en ti, también debes confiar en los
demás y conocer sus características, así como saber de tus derechos e identificar
las instituciones que se dedican a protegerlos. Por ello es importante considerar que
cuando “Yo me cuido, tú me cuidas, todos nos cuidamos”, podremos ayudar y
contribuir en la prevención y el cuidado de la salud de todos.

▪ Presente a los alumnos el siguiente video.

https://youtu.be/4R_sdLBaHuU Pida a los alumnos que anoten
las acciones que proponen para cuidar el cuerpo.

▪ Propicie la socialización de las acciones engordar el listado

entre todos.

▪ Pida a los alumnos que integren un catálogo de acciones para

el cuidado del cuerpo y de la salud; lo ilustren con dibujos y
recortes y lo dividan en tres partes. En la primera colocan las
acciones que ya realizan; en la segunda, lo que se proponen
realizar a partir de lo aprendido en clase y, en la tercera, lo que
desean hacer para ayudar a los otros a cuidarse.

▪ Propicie el intercambio de catálogos entre los integrantes del

grupo.

▪ Realice sesión plenaria para hacer un balance de las

posibilidades que tiene el grupo de crecer en la cultura del
cuidado y la prevención, y para comprometer a los alumnos a
incrementar los cuidados en la escuela.

Cierre ▪ Organice al grupo en binas.

▪ Asigne tareas de investigación, a partir de las siguientes

preguntas:
1. ¿Qué enfermedades son recuentes en su localidad?
2. ¿Cuáles son las causas de su aparición?
3. ¿Qué recursos permiten prevenirlas?

▪ Coordine las tareas de indagación. Sugiriendo informantes

clave.

358
▪ Permita el intercambio de información entre binas y monitoree
la integración de la información que se compartirá al grupo en
carteles, cartulinas u otra forma.

▪ Realice sesión plenaria para la socialización de la información.

▪ Cierre la sesión plenaria, enfatizando a los estudiantes la

necesidad de prevenir la aparición de enfermedades a través
de la vacunación, dieta equilibrada, ejercicio, higiene en el
cuerpo y la sana alimentación.

▪ Pida a las binas, preparen carteles y textos breves ilustrados,

que muestren medidas de prevención de enfermedades.

▪ Coordine la elaboración y publicación de un periódico mural

con el tema…La salud en la escuela y en la familia.

▪ Organice a los alumnos para la publicación de los carteles

elaborados, en la escuela y en algunos sitios de la localidad.

▪ Invite a los alumnos a escuchar la canción “Quiero crecer

sano”. https://youtu.be/VZXJsxwGD4c

▪ Entregue el texto de la canción y permita a los niños que la lean

en silencio.
Yo decido hoy cuidar, mi salud y mejorar
mi carácter y mi forma de pensar.
Desde hoy voy a cambiar, nada me lo impedirá.
El ser sano es mi meta desde ya.

Mucha agua tomaré, un deporte jugaré,

muchas frutas y verduras comeré.
No me voy a desvelar, pensaré antes de actuar,
y en mi rostro una sonrisa se verá.

Quiero crecer sano, vivir por muchos años,

y disfrutar la vida en su esplendor.
Quiero pensar diferente, ser sabio y obediente
hacer del mundo un lugar mejor, un lugar mejor.

Desayunaré muy bien, mis dientes cepillaré,

un oficio alegremente aprenderé,
en momentos de dolor, yo no perderé el control,
pues confiado estoy que siempre sale el Sol.

Obediente yo seré, excelencia mostraré,

mientras tenga vida yo cooperaré.
Siempre voy a respetarme, y también a los demás,
Y a mi mundo sin duda voy a cuidar.

Quiero crecer sano, vivir por muchos años,

y disfrutar la vida en su esplendor.
Quiero pensar diferente, ser sabio y obediente,
hacer del mundo un lugar mejor, un lugar mejor.

Quiero crecer sano, vivir por muchos años,

y disfrutar la vida en su esplendor.
Quiero pensar diferente, ser sabio y obediente,
hacer del mundo un lugar mejor, un lugar mejor.

359
 ▪ Repita la canción e invite a los alumnos a cantarla.
▪ Pida a los alumnos que escriban el decálogo personal de las
acciones (diez) a realizar para crecer sanos y lo transcriban a
una cartulina. Explique a los niños que un decálogo es un
conjunto de 10 o más normas, reglas, acciones o situaciones
básicas para una actividad o un fin.

❖ Puede usted aprovechar para escribir su decálogo, a fin de conservarse

sano. Si lo hace, compártalo a sus alumnos.

Quiero crecer sano

Mi decálogo
1….
2…
3….
4….
5…
6…
7…
8…
9…
10…

▪ Invite a los niños a que publiquen el decálogo en un lugar visible

del salón.

▪ Organice a los alumnos para que pasen a leer los decálogos

publicados. Dé un tiempo considerable.

▪ Realice una sesión plenaria para recoger opiniones respecto

de lo que cada uno se está proponiendo hacer para crecer sano
y, para puntualizar la necesidad de mantenerse firme y con
voluntad para lograrlo.

▪ Reconozca la iniciativa de los estudiantes; invítelos a que

muestren los decálogos a sus papás y les pidan ayuda y
acompañamiento para cumplir con lo señalado.

▪ Recuerde a sus alumnos que la salud es un derecho, pero

mucho tienen que hacer para mantenerse sanos.
▪ Programa de estudio 2011
▪ Aprendizajes claves 2017
▪ Computadora
▪ Libreta de notas
▪ Libro de texto del alumno cuarto grado
Recursos
▪ Hojas blancas
de apoyo
▪ Cartulinas blancas
▪ https://youtu.be/L9r29XrA0Gs
▪ https://youtu.be/KDTLgOdBvtQ
▪ https://youtu.be/4R_sdLBaHuU
▪ https://youtu.be/VZXJsxwGD4c

360
 Lista de cotejo
No. Rasgo Si No
1 Muestra compromiso en las tareas que se le asignan.
2 Expresa opiniones libremente.
3 Muestra conocimiento de sí mismo.
4 Reconoce situaciones de riesgo
6 Plantea medidas para el cuidado de la salud propia.
Instrumento 7 Evidencia compromiso en el cuidado de la salud de
s de los demás.
evaluación 8 Colabora en las tareas que se le asignan.
9 Logra los productos solicitados.
10 Los productos cumplen las características de forma y
fondo.

▪ Realice las adecuaciones que considere necesarias.

▪ Estime los tiempos para el desarrollo de las acciones.
Ajustes ▪ Prepare los materiales.
Razonables ▪ Brinde atención personalizada a quien lo requiera.
▪ Organice los equipos o las binas en grupos heterogéneos.

Observacio ▪ Disfrute de las actividades junto con sus alumnos.

nes

361
 FICHA DE TRABAJO NO. 2 DE 12
ESPAÑOL. QUINTO GRADO

¡QUÉ LE PASA A MI LENGUA!

Periodo probable para su desarrollo

Del 20 al 24 de septiembre de 2021.
Aprendizajes esperados que se abordan
▪ Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.
▪ Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juego de palabras.
¿Qué aprenderán los estudiantes?
▪ Las características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y
complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).
▪ Los recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.
Referencias
▪ Libro de español página 20 a la 26.
Materiales necesarios
▪ Libro de español cuarto grado.
▪ Texto “Características y función de los trabalenguas”.
https://www.padresenlaescuela.com/caracteristica-y-funcion-de-los-trabalenguas/
▪ El sapo no se lava el pie. https://www.youtube.com/watch?v=6rbX0JT98ms
▪ La mar estaba serena. https://www.youtube.com/watch?v=NfJHrkIXEGU
▪ Papel ledger o estraza, plumones, cinta.
▪ Juego de memoria.
Productos a obtener.
▪ Juegos de palabras: trabalenguas, adivinanza, canción, copla, otro.
▪ Periódico mural.
Antes de iniciar
Maestra (o)
▪ Solicite a los alumnos el libro de Español cuarto grado.

▪ Prepare tres trabalenguas para presentar a los alumnos.

1. Tres tristes tigres.
Tres tristes tigres,
tragaban trigo en un trigal,
en tres tristes trastos,
tragaban trigo tres tristes tigres.
2. Pepe pecas.
Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas.
3. Camarón caramelo.
Camarón caramelo, caramelo camarón.
▪ Prepare juegos de palabras que conozca. Ejemplos:
o La mar estaba serena, serena estaba la mar.
o El sapo no se lava en pie.

362
 (En ambos, se sustituyen las vocales del texto por otra vocal cada vez que
se cantan).
o El que parte y reparte le toca la mayor parte, porque el que comparte deja
aparte su gran parte.

▪ Prepare tarjetas informativas que se proponen en el desarrollo y el juego de

memoria para la evaluación.
¿Qué acciones se van a desarrollar?
Inicio. ¡Qué no se te trabe la lengua!

▪ Comente con sus alumnos que durante la semana se va a trabajar con los
trabalenguas.

▪ Pregunte, ¿qué es un trabalenguas?

▪ Escuche las participaciones de los alumnos y luego, si considera necesario, pídales

que busquen en el diccionario la definición de trabalenguas, la escriban en su
cuaderno y después la compartan con el grupo.

▪ Pregunte a sus alumnos si recuerdan algún trabalenguas y que lo digan frente a

sus compañeros.

▪ Escriba en el pizarrón tres trabalenguas de los que dijeron los niños, si los alumnos
no compartieron trabalenguas, comparta los trabalenguas que preparó antes de
la clase.

▪ Diga a sus alumnos que van a jugar a decir los trabalenguas por turnos. Primero
lo pueden decir lento, después, lo dicen rápido.

▪ Platique con ellos que se van a divertir, no importa que se equivoquen, que lo
vuelvan a intentar.

▪ Pida a sus alumnos que elijan un trabalenguas, lo escriban en su cuaderno, lo

aprendan de memoria, lo digan frente a sus compañeros de la clase y frente a su
familia.

▪ Solicite a sus alumnos que indaguen con mamá y papá algún trabalenguas, lo
escriban, lo ilustren y lo guarden para publicarlo en el periódico mural del grupo.

Desarrollo.
1. Continuemos con más…

▪ Pida a sus alumnos que lean en silencio los trabalenguas del libro de Español
cuarto grado en la página 22.

363
▪ Solicite la participación de cuatro alumnos para que uno a uno, lean en voz alta,
los siguientes trabalenguas, el resto del grupo escucha a sus compañeros.

Alumno 1 Alumno 2

Me han dicho que has dicho un dicho, Al volcán de Parangaricutirimícuaro

un dicho que he dicho yo. lo quieren desemparangaricutirimicuarizar;
Y ese dicho que te han dicho que yo he dicho el que lo desemparangaricutirimicuarizare
no lo he dicho. será un buen
Mas si yo lo hubiera dicho, desemparangaricutirimicuarizador.
estaría muy bien dicho
por haberlo dicho yo.
He dicho.

Alumno 3 Alumno 4

Pablito clavó un clavito Señor cómpreme coco.

en la calva de un calvito; Señor, cómpreme coco.
Yo no compro coco
en la calva de un calvito, porque como poco coco;
un clavito clavó Pablito. y como poco coco como,
poco coco compro.

▪ Al concluir la lectura, pregunte a sus alumnos: ¿en qué se parecen los

trabalenguas que leyeron?, ¿cómo son las palabras de los trabalenguas?, ¿habrá
rima en los trabalenguas?

▪ Registre las aportaciones de sus alumnos en el pizarrón y haga un breve resumen

en forma oral.

▪ Pregunte a los estudiantes si saben para qué sirven los trabalenguas.

▪ Escuche opiniones, si las tienen, si no, invítelos a buscar información.

Si es posible realizar la actividad en binas, pídales que busquen la información en
internet. Para ello, sugiérales que escriban en el buscador “Función y
características de los trabalenguas”.
En caso de no tener acceso a internet, entregue, a cada una de las binas de
trabajo, una tarjeta informativa como la siguiente.

364
 Función y características de los trabalenguas

Un poco de historia:
Los trabalenguas surgen desde la época de la antigua Grecia, en esa época se inventaban enigmas,
paradojas y juegos de palabras con propósitos educativos, igual que hoy en día.
Hay trabalenguas en todos los países y en todas las lenguas, todos utilizan palabras parónimas (palabras
con una pronunciación muy parecida), rimas y repeticiones

Función del trabalenguas:

▪ Favorece la fluidez lectora.
▪ Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos.
▪ Aumenta el vocabulario.
▪ Sirve para adquirir rapidez en el habla.
▪ Al contrario de lo que su nombre indica sirven para destrabar la lengua.

Características del trabalenguas

▪ Es una composición poética.
▪ Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
▪ Pertenecen al género lírico.
▪ Son composiciones breves.
▪ Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
▪ Tiene variedad métrica.
▪ Sencillez sintáctica.
▪ Usan aliteraciones, es decir emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre
cigarro, erre con erre barril…
▪ Repiten palabra.
▪ Se usan palabras parónimas.
▪ Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas.
▪ Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición en el niño.
▪ Se deforma y transforma el significado de las palabras.

¿Cómo hacer un trabalenguas?

▪ Lee diferentes trabalenguas para que te inspires.
▪ Elige un tema para tu trabalenguas, por ejemplo: frutas.
▪ Ahora elige el sonido que quieres trabajar, por ejemplo: la “s”
▪ Haz una lista de palabras que tengan esa letra para que elijas aquellas que más rimen o se parezcan para
hacer tu trabalenguas: sandía, salía, solía, Susana, sutana, sotana, sangría
▪ Deja volar tu imaginación, puedes inventar palabras y repetirlas, aunque no tenga mucho sentido el
trabalenguas:
Susana salía por la sandía,
se topó con Sutana
que usaba una sucia sotana
por la sangría de la sandía,
¡ay susana, la sangría salía y se escurría!

365
▪ Solicite que elaboren, en su cuaderno, una tabla con la información obtenida (del
internet o de la ficha informativa).

Características de los trabalenguas. Función de los trabalenguas.

▪ ▪
▪ ▪
▪ ▪

▪ Organice la socialización de la información al grupo, a través de un cartel.

▪ Escuche la participación de los alumnos y haga precisiones donde sean
necesarias.
▪ Exhiban, en el aula, los carteles que muestran las tablas con la información.

2. Sigamos jugando.

▪ Indique a sus alumnos que van a seguir jugando con trabalenguas y otros juegos
de palabras.

▪ Pida que dibujen en su cuaderno una tabla como la siguiente.

La calavera En parte… Doña Panchívida

▪ Solicite que abran el libro de Español cuarto grado en la página 23 y que lean en
silencio y en el siguiente orden, los textos que ahí aparecen…

366
 Primero Segundo Tercero

La calavera En parte Doña Panchívida

Estaba la calavera En parte de las partes Doña Panchívida

sentadita en su butaca; que tú repartes, se cortó un dévido
llega la muerte y le dice: vi que partes muy pronto con el cuchívido
comadre, ¿por qué tan flaca? para otras partes. del zapatévido.
Yo quedo aparte, Y su marívido
¡Con E! pero si partes, me se puso brávido
Estebe le quelevere partes de parte a parte. porque el cuchívido
sentedete en se beteque; estaba afilávido.
llegue le merte e le dece:
quemedre, ¿per qué ten fleque?

¡Con I!
Istibi li quiliviri
sintiditi in si bitiqui;
lligui li mirti y li dici:
quimidri, ¿pir quí tin fliqui?

¡Con O!
Ostobo lo colovoro
sontodoto on so botoco;
llogo lo morto o lo dozo:
comodro, ¿por có ton floco?

¡Con U!
¡Dilo tú!

▪ Pregunte a sus estudiantes cómo se juega con las palabras en cada uno de los
textos.

▪ Pida que registren sus respuestas en la tabla dibujada en su cuaderno.

La calavera En parte… Doña Panchívida

▪ Al terminar, solicite a sus alumnos que comenten otros textos parecidos a los
revisados en la tabla. Si no conocen otros textos, presente los juegos de palabras
que preparó y que están indicadas en el apartado “antes de iniciar”.
▪
▪ Cante con sus estudiantes las canciones “El sapo no se lava el pie” y “La mar
estaba serena”, cambiando las vocales del texto. Apóyese con los videos que se
localizan en los siguientes sitios.
El sapo no se lava el pie. https://www.youtube.com/watch?v=6rbX0JT98ms
La mar estaba serena. https://www.youtube.com/watch?v=NfJHrkIXEGU

367
  Si las condiciones de equipamiento y conectividad no lo permiten, prepare
un cartel con la letra de las canciones y péguelos en un lugar visible del
lugar de trabajo.

La mar estaba serena El sapo no se lava el pie

La mar estaba serena. El sapo no se lava el pie

Serena estaba la mar. No se lava porque no quiere
La mar estaba serena. Él vive en la laguna, no se lava el pie porque no
Serena estaba la mar. quiere
(Qué sapo sucio)
♫ ¡Con ‘a’!
La mar astaba sarana. Y ahora todo con la A
Sarana astaba la mar. Al sapa na sa lava al pa
La mar astaba sarana. Na sa lava parca na cara
Sarana astaba la mar. Al vava an la lagana, na sa lava al pa parca na cara
(Ca Sapa sasa)
♪ ¡Con ‘e’!
Le mer estebe serene. Y ahora todo con la letra E
Serene estebe le mer. El sepe ne se leve el pe
Le mer estebe serene. Ne se leve perque ne quere
Serene estebe le mer. El veve en le leguene, ne se leve el pe perque ne
quere
♫ ¡Con ‘i’! (Qué sepe sese)
Li mir istibi sirini.
Sirini istibi li mir. Y ahora todo con la letra I
Li mir istibi sirini. Il sipi ni si livi il pi
Sirini istibi li mir. Ni si livi pirqui ni quiri
Il vivi in li liguini, ni si livi il pi pirqui ni quiri
♪ ¡Con ‘o’! (Qui sipi sisi)
Lo mor ostobo sorono.
Sorono ostobo lo mor. Y ahora todo con la letra O
Lo mor ostobo sorono. Ol sopo no so lovo ol po
Sorono ostobo lo mor. No so lovo porco no coro
Ol vovo on lo logono, no so lovo ol po porco no coro
♫ ¡Con ‘u’! (Co sopo soso)
Lu mur ustubu surunu.
Surunu ustubu lu mur. Y ahora con la letra U
Lu mur ustubu surunu. Ul supu nu su luvu ul pu
Surunu ustubu lu mur. Nu su luvu purcu nu curu
Ul vuvu un lu lugunu, nu su luvu ul pu purcu nu curu
(Cu supu susu)

Y ahora todo con todas las letras

El sapo no se lava el pie
No se lava porque no quiere
Él vive en la laguna, no se lava el pie porque no
quiere
(Qué sapo sucio)

3. Creamos trabalenguas a partir de coplas.

368
▪ Pregunte a sus alumnos si recuerdan qué es una copla.

▪ Escuche las aportaciones. Tome nota de ellas y obtenga el saber grupal.

▪ Pídales que busquen en el diccionario el significado de la palabra “copla”, lo

escriban en su cuaderno y lo compartan en el grupo.

▪ Solicite a sus estudiantes que lean en silencio y de manera individual la copla que
aparece en el libro de Español cuarto grado página 24.

¡Ay!, te miro y te miro,

y si te vuelvo a mirar,
para mí será un suspiro,
para mí será un penar.

▪ Invite a los alumnos a que la lean en binas.

▪ Organice equipos de trabajo para que lean la copla en equipos y encuentren las
palabras que riman, señalando con color rojo el primer par de palabras que riman
y con azul, el segundo par.

¡Ay!, te miro y te miro,

y si te vuelvo a mirar,
para mí será un suspiro,
para mí será un penar.

▪ Pida ahora que en la misma página lean la segunda estrofa, la comparen con la
primera y, respondan ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?

¡Ay!, te miro y te miroravadatitú

y si te vuelvo a mirarravadatitú,
para mí será un suspiroravadatitú,
para mí será un penarravadatitú.

▪ Pida a los equipos socialicen las respuestas a las preguntas. Felicítelos por la
participación.

▪ Escriba la siguiente copla en el pizarrón y solicite a sus estudiantes que la lean y la

escriban en su cuaderno, encierren las palabras que riman y después que escriban
en la raya una terminación inventada. Por ejemplo: afadalí, parrachalibrú,
arrechicladilá.

A las tres de la mañana ________________________

Empecé a escuchar un grillo______________________
Andaba muy ocupado___________________________
Afilando su cuchillo_____________________________

▪ Pida a sus alumnos que busquen una copla que sea de su agrado, en la biblioteca
de aula, en internet o en tarjetas como las siguientes.

La ballena Elena
es gorda y buena
nada por los mares
369
como una sirena.
▪ Solicite que escriban las coplas seleccionadas, en los cuadernos, localicen las
palabras que riman, marcando de diferente color cada par de palabras y,
agreguen una terminación inventada.

370
▪ Coordine la socialización de las coplas transformadas, a través de la lectura en voz
alta; verifiquen la complejidad que tiene el hecho de pronunciarlas; hagan
correcciones y escriban la versión final.

▪ Sugiera a los alumnos que ilustren su producción (copla transformada), con una
imagen o dibujo y guarden su producto para publicarlo en el periódico mural.

4. Seguimos creando.

▪ Solicite a sus alumnos que observen el esquema de la página 25 del libro de

español, lean las palabras y las relaciones para completar familias léxicas.

▪ Pida a los alumnos que dibujen en su cuaderno una tabla como la siguiente y
escriban en ella las palabras que completen las familias y, en la última columna
propongan una nueva familia de palabras.

lima libro pan comer

limonero libreta panqué comensal

▪ Indique a los estudiantes que elijan una de las cinco familias de palabras e
inventen un trabalenguas.

▪ Sugiérales que empiecen escribiendo frases cortas que incluyan las palabras que
tienen en la tabla y que utilicen otras que empiecen igual y/o que terminen igual,
cuidando que haya rima: Por ejemplo:

Los libros de la librería

son lindos y buenos libros
Lili lee los lindos libros
que Lía compró con alegría.

▪ Señale que Librería rima con alegría.

371
▪ Organice la lectura de los trabalenguas creados para que sean conocidos por todo
el grupo.

▪ Una vez leídos, en trabajo grupal, verifiquen que sean difíciles de pronunciar y que
tengan rima.

▪ Solicite a los estudiantes que copien e ilustren el trabalenguas en una hoja y lo

reserven para incluirlo en el periódico mural.

5. Lanza tu adivinanza.

▪ Juegue a las adivinanzas con sus alumnos.

Adivina, adivinanza
¿Qué tiene el rey en la panza?
Respuesta: el ombligo.

¿Qué es, qué es,

que te quita el sombrero
y no lo ves?
Respuesta: el viento.

Blanca por dentro,

verde por fuera,
si quieres saber, espera.
Respuesta: la pera.

▪ Pida a sus alumnos que lean, una a una, las adivinanzas que aparecen en la página
25 de su libro de Español cuarto grado.

▪ Por turnos solicite la respuesta a cada adivinanza.

▪ Solicite comentarios respecto de ¿cómo encontraron las respuestas?, ¿qué pistas

siguieron?

▪ Invite a sus estudiantes a que se preparen para jugar una guerra de adivinanzas
en el grupo. Piensen una adivinanza y tomen su turno para lanzar o decirla a sus
compañeros, quienes, ordenadamente responderán, cuando se les asigne el
turno solicitado levantando la mano.

▪ Instruya a los alumnos para que indaguen en casa, tantas adivinanzas como les
sea posible.

372
 ▪ Pida a sus alumnos que pregunten a su mamá y papá sobre las adivinanzas que
conocen, escriban en su cuaderno la que más le haya gustado, la ilustren, la
compartan con alguno de sus compañeros y la guarden muy bien para el periódico
mural.

Cierre.
6. Publicamos los trabajos.
▪ Coordine la elaboración de un periódico mural en donde se publiquen juegos de
palabras, trabalenguas y adivinanzas, seleccionadas de los productos obtenidos
durante el desarrollo de las actividades.

▪ Solicite a sus alumnos que elijan los materiales que quieran incluir en el periódico
mural. Revisen la ortografía, la segmentación, la acentuación de las palabras, la
limpieza.

▪ Promueva la inclusión de segmentos que señalen las características de los

diferentes tipos de textos estudiados.
 Trabalenguas. Es una frase o un término cuya pronunciación es muy complicada (y, por lo tanto,
“traba” la lengua de aquél que intenta expresarla). Suele utilizarse a modo de juego o como
ejercicio para lograr una expresión o manera de hablar que resulte clara.
El trabalenguas, por lo tanto, debe ser un texto que, al ser pronunciado a viva voz, sea difícil de
articular. Su dificultad radica en la presencia de rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas
que resultan muy parecidos.
 Adivinanza. Frase o conjunto de versos, en los que se describe una cosa de manera indirecta o
enigmática para que alguien adivine de qué se trata, a modo de pasatiempo o entretenimiento.
Una adivinanza es un acertijo o enigma que se propone como pasatiempo (según la RAE). Suele
tener un enunciado que normalmente está en forma de rima. En el enunciado se suelen incluir
pistas para su solución. Son enigmas sencillos en los que se describe una cosa de forma indirecta
para que alguien la adivine. Conllevan un sentido ocioso, puesto que no dejan de ser un
entretenimiento divertido, pero que obliga a pensar.
 Juego de palabras. Artificio de combinar palabras o de emplear dos o más que sólo se diferencian
en alguna o algunas letras. De este modo, podemos decir que un juego de palabras podrían ser las
adivinanzas, canciones, trabalenguas, coplas.
Se entiende por juego de palabras a los pasatiempos que utilizan palabras y/o letras de una manera
tal que producen cierto efecto lúdico y muchas veces también educativo, ya que supuestamente
favorecen el desarrollo de la creatividad y de habilidades del lenguaje, como la redacción y la
ortografía, al mismo tiempo que permite que el jugador se vaya familiarizando con un vocabulario
cada vez más amplio.
 Copla. Conjunto de versos que generalmente se ajustan a una medida y ritmo determinados y
constantes a lo largo de un poema o canción. La copla está destinada a ser cantada.
Actividad de evaluación:
▪ Proponga a los alumnos la participación en un juego de memoria en el que
pondrán en juego sus saberes.

Frase o conjunto de versos

Adivinanza que describen una cosa de
manera enigmática.

Texto difícil de articular, Trabalenguas

pronunciar.
373
 Adivinanza
Juegos de palabras Trabalenguas
Coplas
Canciones

Colores y más colores,

Copla colores te doy mi niña,
para que pintes el jugo
de la naranja y la piña.

¿Qué es, qué es,

que te quita el sombrero El viento
y no lo ves?

Si Sansón no sazona su “Pepe Peña pica piña,

salsa con sal, le sale pica piña Pepe Peña”.
sosa”

Actividades para aprender más…

▪ Invite a los alumnos que ingresen a la siguiente liga para aprender más sobre
cómo crear trabalenguas.
https://www.youtube.com/watch?v=Ewv87jzK9dA

▪ Organice una puesta en común para compartir aprendizajes logrados o

fortalecidos a través del video visto.

374
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Ciencias Naturales Primaria 5°

Título
¿Cómo mejoro mi alimentación?

Aprendizaje esperado
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien
Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.

Contenido:
• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación
personal.

Descripción general
Los alumnos conocen el Plato del Bien Comer, así como los grupos de alimentos y
su aporte nutrimental, a través de diversos ejemplos.

Asimismo, realiza comparaciones de su alimentación con la que se recomienda en

el Plato del Bien Comer, con el propósito de llevar a cabo una toma de decisiones
consciente encaminada a mejorar su alimentación personal.

Explicación del tema

Es importante que, durante el desarrollo del tema, se proporcione a los alumnos
esta información, ya que, en los contenidos del aprendizaje esperado de esta
ficha, se pretende que el alumno conozca qué es el Plato del Bien Comer, cuáles
son los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.

El Plato del Bien Comer es un esquema que ilustra los tres grupos de alimentos y
establece recomendaciones acerca de su consumo. Sirve de guía nutrimental para
los mexicanos; aconseja que en cada comida consumas por lo menos un alimento
de cada grupo y bebas agua simple potable. Hay alimentos que debes comer más,
como verduras y frutas, y otros menos, como productos de origen animal.

Las características de los tres grupos de alimentos que están representados en el

Plato del Bien Comer, así como algunos ejemplos y los nutrimentos que aporta
cada grupo, son los siguientes:

375
El primer grupo es el de las verduras y frutas, algunos ejemplos de verduras son:
acelgas, jitomate, lechuga, nopal, calabaza, pepino, chile y zanahoria.
Entre las frutas tienes: plátano, sandía, papaya, uva, naranja, durazno, mango,
manzana, guayaba y fresa.

Las verduras y frutas son fuente de vitaminas, minerales que ayudan al buen
funcionamiento del cuerpo humano, y también aportan fibra que ayuda en la
digestión. En edades tempranas ayudan a tener un adecuado crecimiento y
desarrollo, en personas adultas a mantener un buen estado de salud.

El segundo grupo es el de los cereales, que también incluye los tubérculos, los
principales nutrimentos que aportan son los carbohidratos que son una fuente de
la energía que el organismo utiliza para realizar sus actividades diarias, como:
correr, trabajar, jugar, estudiar, bailar, entre otras, también son fuente importante
de fibra cuando se consumen enteros.

Algunos ejemplos que se observan en el Plato del Bien Comer son: papa, arroz,
pasta, sopa, pan de caja, tortilla, galletas, tamales, amaranto, galletas, pan dulce,
pan blanco tipo bolillo, algunos son productos elaborados con cereales como el
maíz, trigo, centeno, cebada, avena o arroz.
Cuando hablamos de cereales nos referimos, en general, a productos de los
granos que se obtienen de las plantas que acaba de mencionar y no solo a los
alimentos industrializados que a veces consumes en el desayuno.

El tercer grupo es el de leguminosas y alimentos de origen animal. Proporcionan

principalmente proteínas que son necesarias para el crecimiento y desarrollo de
las niñas y los niños, pues se utilizan en la formación y reparación de tejidos del
cuerpo.

Las proteínas son muy importantes, las podemos encontrar en los alimentos de
origen animal, principalmente en las carnes, como el pescado fresco o enlatado
como el atún, res, cerdo y pollo; también en la leche, queso, huevo y en las
semillas de plantas leguminosas como cacahuate, garbanzo, frijoles, habas o
lentejas.

Actividades
Actividades de inicio
1.Como actividad inicial, pida a los alumnos que en su cuaderno dibujen o
escriban los alimentos y bebidas consumidas un día anterior, durante el desayuno,
comida y cena.
¿QUÉ COMÍ AYER?
Desayuno Comida Cena

376
2.Solicite la participación de dos o tres alumnos para que compartan frente al
grupo los alimentos consumidos durante un día; y a su vez, explore los
conocimientos previos de los alumnos, a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué es el Plato del Bien Comer?
- ¿Para qué sirve el Plato del Bien Comer?
- ¿Durante el desayuno, ¿consumieron verduras y frutas?
- ¿Qué alimentos de los que consumieron pertenecen a los cereales?
- ¿Qué tipo de leguminosas y alimentos de origen animal consumieron?

Actividades de desarrollo
4. Promueva la creatividad en los alumnos para que imaginen que son chef de un
importante restaurante en donde la especialidad es vender comida saludable.
Motívelos a ponerle un nombre al restaurante y si se cuentan con los materiales
necesarios, hacer un gorro de chef.

5. De manera grupal, comente con los alumnos la importancia de contar con los
mejores ingredientes para elaborar platillos saludables, explicar qué es el Plato del
Bien Comer, cuáles son sus grupos de alimentos y su aporte nutrimental.

6. Se pide a los alumnos, que, de forma individual, elaboren una tabla de tres
columnas para cada uno de los grupos del Plato del Bien Comer, y con las
participaciones de los chefs (alumnos) completar con los ingredientes que debe
tener cada grupo de alimentos.
Ingredientes Plato del Bien Comer
Verduras y Frutas Cereales Leguminosas y alimentos
de origen animal

7. Muestre al grupo una imagen del Plato del Bien Comer, pedir a los alumnos que
busquen los alimentos que plasmaron en la primera actividad (¿Qué comí ayer?)
en cada uno de los grupos de alimentos. Si encuentran alguno de ellos, pedir que
encierren de color verde verduras y frutas, de color amarillo cereales, y de color
rojo leguminosas y alimentos de origen animal.

8. Realice las siguientes preguntas de manera grupal, para que los alumnos
reflexionen sobre su propia alimentación:
¿Qué tipo de alimentos son los que quedaron sin encerrar?
¿Por qué esos alimentos no se encuentran en el Plato del Bien Comer?
¿Qué sucede si consumes ese tipo de alimentos?
¿Consideras que tu alimentación es correcta?

9. Proyecte el siguiente video titulado “Plato del bien comer”

https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c&feature=youtu.be
Comente con los alumnos quiénes quieren estar como Pepe: sanos, fuertes y
felices. Utilizar la imagen del Plato del Bien Comer, para que compartan de
acuerdo a lo aprendido en el video, qué nutrimentos aporta cada grupo de
alimentos.

377
En caso de no contar con los medios tecnológicos, pedir a los alumnos que
consulten el libro de texto de ciencias naturales tercer grado, páginas 34 a la 36.
Solicitarles que en su cuaderno realicen el ejercicio de la página 34 ¿Cuáles son
los nutrimentos que necesita mi cuerpo?, apoye a los alumnos con el llenado de la
tabla con la información proporcionado en el apartado “Explicación del tema” de
esta ficha.

Actividades de cierre
10. Solicite a los chefs (alumnos), que de manera individual elaboren un menú
para su restaurante, donde incluyan los alimentos a consumir para un desayuno,
una comida y una cena saludable. Recordarles que deben basarse en los grupos
de alimentos del Plato del Bien Comer y a los nutrimentos que aporta cada uno de
ellos.

11. Compartan con el grupo algunos de los menús creados por los chefs. Analicen
entre todos, si las comidas son balanceadas de acuerdo al Plato del Bien Comer,
cuestionar al grupo respecto a qué le quitarían o qué le agregarían a los menús.

12. Invite a los alumnos a compartir lo aprendido en casa, para que los alimentos
consumidos en familia sean saludables.

Recursos de apoyo de la WEB

1.https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c&feature=youtu.be
2. http://www.imss.gob.mx/salud-en-linea/platobiencomer
3. https://materialeseducativos.mx/el-plato-del-bien-comer-para-armar-colorear-y-
explicar/
4. https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P3CNA.htm?#page/28

Instrumentos y criterios de
evaluación
Solicite a los alumnos realicen la siguiente autoevaluación respecto al menú
realizado en la actividad 10.

INDICADORES SÍ NO
Conozco el Plato del Bien Comer y los
grupos de alimentos que lo conforman.
Incluí en mi menú más de 5 alimentos
del grupo Frutas y Verduras.

378
 Incluí en mi menú más de 5 alimentos
del grupo Cereales.
Incluí en mi menú más de 5 alimentos
del grupo Leguminosas y alimentos de
origen animal.
Identifico el aporte nutrimental de cada
uno de los grupos de alimentos.
Utilizo el Plato del Bien Comer para
alimentarme correctamente.

Actividades de reforzamiento del tema

Realice las siguientes actividades para reforzar lo aprendido en esta sesión.

1.Descargue las siguientes imágenes utilizando el link que se encuentra en el

inciso 3 de los “Recursos de apoyo de la WEB” y brinde una a cada alumno para
que después de colorear y recortar, clasifique los alimentos en el grupo que
corresponda, de acuerdo al Plato del Bien

Comer.

379
2. Escribe los alimentos que faltan en la casilla vacía.

3. Escribe 5 ejemplos de alimentos para cada uno de los grupos del Plato del Bien
Comer.
Verduras y Frutas:
___________________________________________________________
Cereales:
__________________________________________________________________
_
Leguminosas y alimentos de origen animal:
______________________________________

4. Elige al niño que comió correctamente, combinando los tres grupos de

alimentos:
a) Rosalba: espagueti con tortilla.
b) Gabriel: una pierna de pollo, frijol y tres tortillas.
c) Ricardo: una sopa de arroz, un pepino rebanado y un trozo de carne de res.
d) María: un pescado, ensalada de lechuga y frijoles.

5.Completa el siguiente crucigrama.

380
Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

381
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Ciencias Naturales Primaria 5°

Título
¡HONGOS Y BACTERIAS!

Aprendizaje esperado
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al
igual que otros seres vivos.
Contenidos:
• Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y
animales.
• Hongos y bacterias como seres vivos

Descripción general
Los alumnos identifican a los hongos y bacterias como seres vivos, al identificar
sus características principales: crecen, se nutren y se reproducen.
Reconocen cada una de las funciones vitales de hongos y bacterias con la
realización de dos experimentos prácticos, desarrollados a lo largo de este tema.

Explicación del tema

Para iniciar con este tema, es importante que revise la ficha con anticipación, con
dos propósitos:
1. Organizar al grupo, con respecto a los materiales a utilizar en los dos
experimentos propuestos en esta ficha.
2. Apropiarse de los conceptos e información indispensable para compartirla
con los alumnos, la cual se encuentra a continuación:

Hongos: son organismos multicelulares que pueden resultar beneficiosos o

perjudiciales para los seres humanos. Los hongos se alimentan, bien de materia
orgánica en descomposición, o bien viviendo como parásitos sobre un
hospedante. Los hongos son nocivos si causan infecciones o si al comerlos
resultan tóxicos; pero los hay inofensivos o beneficiosos, como el Penicillium, que
produce el antibiótico penicilina, o el Agaricus, habitualmente conocido como
champiñón, que es comestible.

382
Bacterias: son organismos unicelulares que pueden multiplicarse
exponencialmente una vez cada 20 minutos. Durante su crecimiento normal,
algunas producen sustancias (toxinas) sumamente nocivas para los seres
humanos y nos causan enfermedades (por ejemplo: los estafilococos); otras
bacterias son completamente inofensivas para los humanos, mientras que las hay
sumamente útiles para nosotros (como el Lactobacillus en la industria alimentaria)
e incluso son necesarias para la vida humana, como, por ejemplo, las implicadas
en el crecimiento de los vegetales (Rhizobacterium). Las bacterias dañinas o
perjudiciales se llaman patógenas. Más de un 70% de las bacterias son
microorganismos inofensivos no patógenos.
Las bacterias pueden clasificarse con sencillez, por su forma, en tres grupos:
cocos (esferas), bacilos (bastones) y espirilos (espirales). Los cocos también
pueden clasificarse a su vez en tres grupos, según su manera de agruparse: en
racimo (estafilococos), en cadena (estreptococos) y en pareja (diplococos). Los
científicos se valen de su forma para establecer la infección que padece el
paciente.
Uno de los principales usos beneficiosos de las bacterias se da en la industria
alimenticia. El queso, el pan, el yogur, el chocolate, el vinagre y las bebidas
alcohólicas pueden fabricarse gracias a las bacterias. Las bacterias que se usan
para fabricar estos productos provocan un cambio químico denominado
fermentación: este es el proceso mediante el cual las bacterias descomponen los
azúcares complejos en sustancias más simples como dióxido de carbono y
alcohol. La fermentación transforma el producto y lo convierte en otro alimento
distinto.
Cuando se añaden bacterias como Streptococcus thermophilous o Lactobacillus
bulgaricus a la leche, dichas bacterias consumen los azúcares para alimentarse y
convierten la leche en yogur. En la leche fermentada existen tan altas cantidades
de ácido que apenas pueden sobrevivir microorganismos en ella.
Las bacterias del tipo Lactobacillus normalmente se describen como bacterias
«buenas» o beneficiosas. Las bacterias buenas que nos ayudan a digerir la
comida reciben el nombre de bacterias probióticas, lo cual significa literalmente
«que ayudan a la vida». Estas son las bacterias que encontramos en los yogures y
bebidas probióticas.
La levadura Saccharomyces cerevisiae se emplea para fabricar pan y otros
productos de bollería mediante la fermentación. Para multiplicarse y crecer, la
levadura necesita un entorno adecuado, que incluye humedad, nutrientes (en
forma de azúcar o almidón) y una temperatura cálida (lo ideal es de 20 a 30 ºC). Al
fermentar, la levadura emite gases que quedan atrapados en la masa y hacen que
ésta se expanda.

Actividades
Actividades de inicio

383
1.Invite a los alumnos a expresar su gusto por el yogurt, el queso y el pan.
Indague sus conocimientos previos respecto a estos alimentos, con algunas
preguntas como las siguientes:
• ¿Han visto cómo elaboran estos alimentos?
• ¿Conocen de qué están elaborados?
• ¿Han escuchado hablar de los hongos y bacterias?
• ¿Para qué son utilizados los hongos y bacterias?
• ¿Creen que los hongos y bacterias tienen vida, tal y como un ser vivo?,
¿Por qué?

2. Explique a los alumnos que los hongos y bacterias, al igual que todos los seres
vivos, se nutren, respiran y se reproducen. En esta ficha, identificarán esas
funciones, mediante dos experimentos que se realizarán; organice el grupo en dos
equipos, y con cada uno trabaje un experimento distinto.

Actividades de desarrollo
Experimento 1 “Carrera de levaduras”
3. Explore los conocimientos previos de los alumnos respecto al tema a desarrollar
en el primer experimento. Realice las siguientes preguntas:
• ¿Conocen el pan?
• ¿Han comido pan?, ¿cómo es su sabor y consistencia?
• ¿Han observado cómo se elabora el pan?
• ¿Conocen la levadura?, ¿Para qué la utilizan en su casa?
• ¿Sabían que la levadura es un organismo vivo?

4.Realice con el primer equipo el experimento “Carrera de levaduras”, comente con

los alumnos que la masa del pan crece gracias a la acción de unos hongos
beneficiosos conocidos como levaduras, el cual sirve para que suba el pan,
mediante un proceso conocido como fermentación. Las levaduras se comen los
azúcares presentes en los alimentos y producen ácidos. Estos ácidos cambian el
gusto, el olor y la forma del alimento original. Los hongos después de alimentarse
con los azúcares y almidones también producen gas de bióxido de carbono que
hace se formen las burbujas con ese gas dentro del pan, que son esos agujeritos
que se observan y hacen que el pan esté blandito.

5. Informe a los alumnos que en esta actividad van a observar cómo podemos usar
los hongos para hacer subir el pan. Recomiende a los alumnos utilizar su libro de
texto de ciencias naturales cuarto grado, página 55 para analizar los materiales y
pasos a seguir para este experimento.

6. Organice a los alumnos para que tengan los materiales necesarios antes de iniciar
el experimento:
• Un sobre de levadura en polvo.
• 20 cucharadas de azúcar.
• Dos botellas limpias de plástico de un litro.
• Dos globos medianos.
• Dos litros de agua.

384
7. MIS RESULTADOS
Tiempo transcurrido Botella con azúcar Botella con levadura
y azúcar
2 horas

6 días

Delegue responsabilidades a los alumnos, para la realización de cada uno de los

pasos del experimento:
a) Disuelva 20 cucharadas de azúcar en dos litros de agua, vacíe un litro de la
disolución en cada botella.
b) Coloque un globo en la boca de una de las botellas.
c) Añada la levadura en la segunda botella y coloque también un globo en la
boca de la botella.
d) Deje pasar dos horas y observe ambas botellas.
e) Mantenga las botellas durante seis días y una vez transcurridos observe las
botellas.

8. Solicite a los alumnos anotar en sus cuadernos las observaciones realizadas y

responder a las siguientes preguntas:
• Dibuja y describe lo que observas en cada botella.
• ¿Qué diferencias hay entre las dos botellas?
• ¿Qué sustancia ocasiona los cambios?
• ¿Qué produjo el gas?
• A partir de estos resultados, ¿se puede suponer que la levadura respira?,
¿por qué?
• ¿Por qué hay más levadura en la botella el sexto día, que el primer día?
• ¿Qué suponen que hace la levadura con el azúcar?

Complemente el experimento realizado por el grupo, proyectando el siguiente

video titulado “Historia de la levadura”:
https://www.youtube.com/watch?v=BagNE6cVhrU.

9. Invite a los alumnos a compartir sus observaciones y respuestas con sus

compañeros, motive al equipo a llegar a una conclusión grupal y pedirles que la
escriban en el cuaderno. Apoye las participaciones, para que los alumnos
comprendan la siguiente información:
• La levadura es un hongo y que una de sus particularidades, es que es un
organismo vivo, por lo tanto, es capaz de comer y reproducirse. La levadura
necesita azúcar para vivir, pues consume azúcar y en su lugar produce un
gas llamado dióxido de carbono, que se emplea, por ejemplo, para hacer el
pan; así como lo vieron en el experimento, el gas hace que la masa suba.

385
Experimento 2 “Elaboración de yogurt”
10. Explore los conocimientos previos de los alumnos respecto al tema a
desarrollar en el segundo experimento. Realice las siguientes preguntas:
• ¿Quién ha consumido leche?
• ¿Quién puede describir cómo es su color, olor y sabor?
• ¿Cómo es la consistencia de la leche?
• ¿A quién le gusta el yogurt?
• ¿Saben cómo se elabora el yogurt?

11. Explique a los alumnos que hay bacterias activas beneficiosas denominadas
Lactobacillus en el yogur. Estas bacterias buenas se conocen como probióticas y
nos ayudan de las siguientes formas: nos defienden de las bacterias nocivas que
provocan enfermedades y nos ayudan a digerir algunos alimentos.

12. Comente con el grupo, que se desarrollará el experimento “Elaboración de

yogurt”, en el cual se obtendrán las bacterias beneficiosas del yogur natural
comprado en el supermercado. Analice de manera grupal, la página 55 del libro de
texto de ciencias naturales cuarto grado, en el apartado materiales, los cuales
ocuparán: dos cucharadas de yogurt natural, un vaso de leche entera de vaca, una
cuchara y un recipiente con tapa.

13. Apoye a los alumnos en la realización de los pasos del experimento, los cuales
son los siguientes:
1. Con ayuda de un adulto, hierva la leche y déjela enfriar.
2. Cuando la leche esté tibia, incorpore y mezcle el yogurt natural. Tape el
recipiente y déjelo en un lugar tibio.
3. Observe de nuevo sus características, después de transcurridas doce
horas.

14. Solicite al grupo, que, de acuerdo a lo analizado, registre en el cuaderno sus

observaciones y responda a las siguientes preguntas:
• Completa de acuerdo a las observaciones la siguiente tabla en tu cuaderno.

MIS OBSERVACIONES
ANTES DE LA FERMENTACIÓN
¿Cuál es el espesor de la mezcla
de leche?
¿A qué huele la mezcla de
leche?
¿De qué color es la mezcla de
leche?
DESPUÉS DE LA FERMENTACIÓN
¿Cuál es el espesor de la mezcla
de leche ahora?
¿A qué huele la mezcla de leche
ahora?
¿De qué color es el yogur?

• ¿Cómo ha cambiado la mezcla de la leche?

• ¿Qué ha provocado el cambio de la leche?

386
15. Invite a los alumnos a compartir sus registros de observación, y de manera
grupal lleguen a una conclusión explicando qué interviene y qué se logra en el
proceso de elaboración del yogurt. Se sugiere proyectar el siguiente video titulado
“Cómo se hace el yogurt, fermentación láctea”, para complementar el experimento
realizado:
https://www.youtube.com/watch?v=-bDBjQ6sGJo.

16. Proyecte a cada equipo, el video titulado “Hongos y Bacterias”:

https://www.youtube.com/watch?v=k2UvTYXpn0Y

17. Solicite a los alumnos que en su cuaderno rescaten los conceptos de hongo y
bacteria, así como algunas características que se mencionan. Puede apoyar este
ejercicio, con la información plasmada en el apartado Explicación del tema.

Actividades de cierre
18. Comente con los alumnos que además de la levadura y el yogurt, existen otros
alimentos y bebidas en las cuales están presentes, tanto hongos y bacterias.
Algunos ejemplos son: el pan, vino, cerveza, queso, chocolate, entre otros.

19. Motive a los alumnos para elegir un alimento o bebida de los mencionados
anteriormente, para que de manera individual realicen una investigación acerca de
cómo se produce el alimento o bebida elegida. Es importante que en su
investigación incluyan: qué tipo de microrganismo interviene y cómo se elabora.
Comente con los alumnos que las investigaciones las pueden realizar por
diferentes medios: internet, libros de texto de la SEP, enciclopedias, incluso a
través de una entrevista con alguien que haya elaborado algún alimento o bebida
con hongos o bacterias.

20. Apoye el trabajo de investigación de sus alumnos, invitando a alguien de la

comunidad donde labora para explicar el proceso de elaboración del pan. Si las
condiciones de su escuela y su comunidad lo permiten, realicen una visita a la
persona que elabora pan, para que además de escuchar el proceso, puedan
observarlo y a su vez consumirlo.

21. Utilice este tema, para articular aprendizajes esperados de otras asignaturas.
A continuación, se sugieren algunas actividades, las cuales puede desarrollar en
diversas sesiones:
Actividad 1: Escribir el procedimiento para la elaboración del pan.
• Asignatura: Español
• Aprendizaje esperado: Describe el orden secuencial de un procedimiento.

Actividad 2: Elaborar preguntas para realizar entrevista a una persona que

se dedica a elaborar pan.
• Asignatura: Español

387
 • Aprendizaje esperado: Elabora preguntas que recaben el máximo de
información deseada, y evita hacer preguntas redundantes.

Actividad 3: Utilizar las piezas de pan para trabajar las fracciones

equivalentes.
• Asignatura: Matemática
• Aprendizaje esperado: Identifica fracciones equivalentes, mayores o
menores que la unidad.

22. Brinde un espacio al final de la clase, para que los alumnos compartan con sus
compañeros las investigaciones realizadas.

Recursos de apoyo de la WEB

1. https://www.youtube.com/watch?v=k2UvTYXpn0Y
2. https://www.rinconeducativo.org/es/recursos-educativos/como-
produce-gas-la-levadura
3. https://www.youtube.com/watch?v=BagNE6cVhrU
4. https://www.youtube.com/watch?v=-bDBjQ6sGJo

Instrumentos y criterios de
evaluación
Motive a los alumnos para desarrollar una autoevaluación de su propio
desempeño a lo largo de las actividades realizadas en esta ficha.

INDICADORES SÍ NO
Expresé mis conocimientos acerca de lo
que conocía del tema hongos y bacterias.
Busqué, seleccioné y ordené información
del proceso de elaboración de un
alimento o bebida, en donde intervienen
hongos o bacterias.
Identifico a los hongos y bacterias como
seres vivos.
conozco los beneficios y riesgos de los
hongos y bacterias como seres vivos..
Identifico las características de los
hongos y bacterias como seres vivos.
Identifico que los hongos y bacterias,
crece, se nutren y se reproducen, al igual
que otros seres vivos.

388
Actividades de reforzamiento del tema
1.Escribe dos ejemplos de hongos y dos de bacterias que benefician al ser
humano y especifica de qué manera lo hace.

2.Completa la siguiente tabla con la información encontrada sobre hongos y

bacterias.

HONGOS BACTERIAS
CARACTERÍSTICAS
BENEFICIOS
RIESGOS

3. Completa las siguientes frases con las palabras “cerveza”, “vino”,

“yogur”, “pan”, “levadura”.
• El jugo de uva no se convierte en ________ si no hay fermentación de
bacterias.
• ________, _______ y _______ son productos que se obtienen de
diferentes elementos y se descomponen por hongos.
• La ________es el hongo que se usa para fermentar sustancias.

4.Completa el siguiente crucigrama de palabras.

389
Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición,

utilizar el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en
las actividades propuestas.

390
Números decimales.
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 1 Subdirección de Primaria Federalizada. Departamento de
Apoyo Técnico Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

CONTENIDO
Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.

INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar o restar números
decimales utilizando los algoritmos convencionales.

REFERENCIAS
Desafío # 4 Décimos, centésimos y milésimos pp.16-17 Desafíos matemáticos de
cuarto grado)
Desafío # 5 Expresiones con punto (p.18 Desafíos matemáticos de cuarto grado)
Desafío # 10 La tienda de doña Lucha (pp. 26-27 Desafíos matemáticos de cuarto
grado)
Desafío # 11 Los uniformes escolares (pp. 28-29 Desafíos matemáticos de cuarto
grado)
Desafíos matemáticos de cuarto grado. Material recortable(Tarjetas decimales
pp.239-241)

CONSIDERACIONES PREVIAS
Es necesario que los alumnos cuenten con su cuaderno de notas, lápiz, borrador y
material recortable del libro de desafíos pp. 239-241.
En caso de que sean posibles las clases presenciales, es importante promover la
participación de los alumnos en lluvia de ideas, de manera individual o en trabajo en
equipo.
Pensando que las clases se desarrollen a distancia es posible que se requiera de
la participación de un tutor en casa para facilitar y fortalecer el aprendizaje de los niños
y niñas de la clase.
Se pretende que al término de la sesión de trabajo, los estudiantes sean capaces de
identificar en contextos diversos cantidades con décimos, centésimos y milésimos.
En la ficha aparece un apartado destinado a las adecuaciones/observaciones,
registrar lo más relevante que haya sucedido durante la sesión o proponer actividades
acordes al nivel de avance de los alumnos que lo requieran.
Revisar las consideraciones previas en el texto Desafíos matemáticos para el docente.
Tiempo aproximado de 120 minutos.

391
 ¡ÉXITO!

INICIO
EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Preguntar a los alumnos si han escuchado sobre los números decimales.
En caso de que la respuesta sea positiva, pedirles que mencionen en dónde o a quién
se lo escucharon.
De ser posible que mencionen un ejemplo de un número decimal.
Solicitarles que resuelven el desafío # 4 Décimos, centésimos y milésimos pp.16-
17 del libro desafíos matemáticos de cuarto grado.
Pedir la participación de los alumnos para que comenten sus respuestas.
Si hay respuestas erróneas, no las señale y comente que revisarán el ejercicio entre
todos.
Para continuar con las actividades, forme parejas para que resuelvan el desafío # 5
Expresiones con punto, que se encuentra en la página 18 del texto desafíos
matemáticos de cuarto grado.

DESARROLLO
Al concluir con las actividades propuestas en los desafíos, comentar con los alumnos
que un número decimal es un número no entero y se usan cuando queremos
representar números que son más pequeños que la unidad. Por ejemplo, 0.5 es
un número decimal, y es más pequeño que la unidad, ya que se cumple que 1 es
mayor que 0.5.

Utilice la siguiente imagen para que reconozcan cómo se representan los décimos,
centésimos y milésimos.

392
Preguntar si han observado cantidades como las del ejemplo, orientar las respuestas
al uso en precios, estatura, medicinas, telas, etc. Solicitar que registren las
siguientes cantidades en su cuaderno y escriban la cantidad que representan.

12.10 82.378

9.9 178.451

.18

Es importante comentar: “Los números decimales se escriben a la derecha de las

unidades separados por un punto, (décimos, centésimos, milésimos…)
En las cantidades anotadas como ejemplos tenemos 12.10, los enteros están
representados por el 12 y después del punto podemos identificar los decimales (es
decir la parte adicional de los enteros), en este caso tenemos después del punto 10
que representa a los centésimos, por lo que la cantidad se debe leer “doce enteros
con diez centésimos”.
Solicitar que registren los nombres de la cantidad que representa cada uno de los
ejemplos.

393
Si se detecta que una de las cantidades mencionadas por los alumnos no es correcta,
retomarla para hacer una revisión grupal para promover la autoevaluación y
coevaluación.
A continuación pida a los alumnos que registren en su cuaderno las siguientes
operaciones y las resuelvan. Recordarles la importancia de alinear las cantidades a
partir del punto decimal.

14.07 + 345.02 -
3.04 93.04

1876.63 + 5.01 -
567.08 .99

Que los alumnos mencionen el nombre de las cantidades obtenidas.

Organizar equipos para desarrollar las actividades del desafío matemático #32
Tarjetas decimales (p.58) con el apoyo del material recortable de las páginas 239 y
241.

**Realizar las actividades en línea, para ello deberá prever qué adecuaciones son
necesarias implementar para cumplir satisfactoriamente con lo propuesto en el desafío
(apoyo de algún familiar que desarrolle el rol de juez o árbitro, señalar que se prohíbe
el uso de calculadora, determinar el tiempo en que se desarrollará la actividad, entre
otras situaciones a considerar).
Haga una pausa y pregunte si hay dudas hasta el momento. De presentarse alguna,
promover la participación grupal para ayudar a quien no tenga claro el uso de los
números decimales al resolver sumas o restas.
CIERRE
AFIRMACIÓN DE LO APRENDIDO
Dictado de números decimales.
Resolución de problemas matemáticos con el empleo de cantidades con decimales.
EVALUACIÓN
Pida a sus alumnos que a partir de los siguientes datos propongan un problema
matemático para presentarlo al resto de sus compañeros y para conservarlo en su
carpeta como evidencia de lo aprendido durante la jornada de trabajo.

Alma Galón de leche $36.00

Pagó con un billete de $200 ¿Cuánto gastó y

cuánto le sobró?
Paquete de galletas $14.90

394
Considere algunos minutos para que puedan plantear y resolver el problema,
posteriormente pida que de manera voluntaria tres alumnos comenten con sus
compañeros el procedimiento utilizado para resolver el problema.

Validar los procedimientos utilizados, si no hay respuesta correcta, resolver el

problema de manera grupal.

Realizar un sondeo sobre las dificultades enfrentadas durante la jornada de trabajo.

Brindarles palabras de aliento y exhortarlos a trabajar en equipo, a plantear sus dudas
con seguridad y confianza.
Agradecer la participación de todos y felicitarlos por su esfuerzo.

PARA CONSOLIDACIÓN
• Continuar resolviendo problemas matemáticos con el uso de números
decimales.
• Organizar equipos y con la cinta métrica tomar la medida de cada uno de los
integrantes, registrar las medidas en su cuaderno con el nombre de cada
cantidad.
• Buscar en periódicos o revistas cantidades con números decimales y
compartirlas en plenaria grupal.

SUGERENCIAS DE CONSULTA
http://www.cristic.com/3o-y-4o-de-primaria/matematic
https://la.ixl.com/math/4-grado

ADECUACIONES / OBSERVACIONES
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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395
Números decimales.
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 2 Subdirección de Primaria Federalizada. Departamento de Apoyo
Técnico Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que impliquen dividir

números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.

CONTENIDO: Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir

números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos establezcan relaciones entre

los procedimientos de la suma, la resta, la multiplicación, y el de la
división.

REFERENCIAS: Desafíos matemáticos de cuarto grado. Desafío

número 76 Lo que hace falta página 141 a 142 Libro del maestro
desafíos matemáticos cuarto grado página 235.

CONSIDERACIONES PREVIAS
Trabajo presencial: Para un escenario presencial se puede iniciar con
la dinámica propuesta en la actividad de inicio.
Trabajo a distancia: Se puede iniciar viendo los videos que se
proponen en los enlaces al final del documento.
Tiempo:60 minutos
Materiales: Libreta, lápiz, dispositivo móvil en caso de requerirse, 30
objetos pequeños como frijol, arroz, piedras, etcétera.
Productos: Resolución de problemas de división.
En caso de que los alumnos dominen actividades básicas de reparto, se
pueden omitir algunas actividades propuestas en esta ficha e incorporar
otras o modificar el grado de dificultad de las que están planteadas.

¡ÉXITO!

INICIO

ACTIVIDAD INICIAL (EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS)

Solicitar a los alumnos, previo a la sesión, que lleven a la clase 30 objetos pequeños (piedras,
frijol, arroz) para la actividad de inicio.

396
 1. Cuestione a los alumnos en qué situaciones han tenido que repartir cosas; orientarlos
a que se sitúen en un contexto de repartición de dinero, juguetes, comida, dulces, etc.
2. Participación de algunos alumnos para que comenten cómo han hecho para realizar
el reparto.
3. Indicarles que con su material, formen montones de 5, de 6, de 3, de tal forma que el
reparto sea exacto, posteriormente, solicitarles que hagan montones de 4, 7, 12, 18,
etc. De tal forma que el reparto sea inexacto.
4. Reflexionar sobre el uso e importancia de la división en las actividades escolares y de
la vida diaria.

DESARROLLO
ACTIVIDADES

5. Posteriormente plantearles los siguientes cuestionamientos de cálculo:

Dividir $100 entre 5 personas=

Dividir $100 entre 10 personas =
Dividir 500 entre 20 personas =

6. Planteé el siguiente problema:

Pedro y 5 de sus amigos decidieron comprar una pelota de basquetbol, la cual tiene
un costo de $235, ¿cuánto dinero le toca cooperar a cada uno?

Anotar en el pizarrón la “galera” del algoritmo convencional de la división, esta se refiere a

las rayas que forman un ángulo mayor a 180°, en el cual se acomodan los números para el
desarrollo de la división, como se muestra a continuación:

Preguntar si lo reconocen, si lo han utilizado y en qué situaciones

7. Solicitar la participación de los alumnos para que ordenen el dividendo y divisor donde
corresponde.

8. Una vez que los alumnos participen, el docente rectificará el orden correcto del
dividendo y el divisor.

397
 9. Con la participación de los alumnos resuelvan en plenaria el problema, modelando
diferentes procesos, por ejemplo:

1 2

3
1111111

10. Nuevamente solicite la participación de los alumnos y guíe reflexión sobre lo siguiente:
1. ¿Qué proceso es más corto?
2. ¿Cuál proceso consideran que es más sencillo?

11. Reflexione con los alumnos sobre las partes de la división

COCIENTE
DIVIDENDO

DIVISOR

RESIDUO
12.
13. Plantear el siguiente problema:

La maestra Mónica compró una bolsa de caramelos para sus alumnos, la cual contiene
190 piezas, si son 15 alumnos en total ¿cuántos caramelos le tocan a cada uno?
¿Cuántos sobran?

398
 14. Organizados en parejas o equipos, según considere, que los alumnos resuelvan el
problema, utilizando el proceso que consideren más sencillo.

15. Explicar a los alumnos que tanto el cociente, como el residuo son parte del resultado,
animarlos a buscar una forma de comprobación a los problemas anteriores, por ejemplo::

39 x 6 + 1 = 235

12 x 15 + 10 = 190

Los problemas anteriores pueden resolverse 235 ÷ 6; cuya solución puede obtenerse
también 39 x 6 + 1= 235, o bien, sumando 39 + 39 + 39 + 39 + 39 + 39 + 1 = 235. De
igual forma el problema siguiente.

Reflexionar con los alumnos la importancia de la multiplicación, sumas y restas para

la comprensión y solución de la división.

CIERRE
Para continuar con la práctica de la división con el algoritmo convencional, proponga el
siguiente ejercicio, recuerde solicitar la comprobación de las divisiones:

16. Para un trabajo escolar, la maestra Mónica solicitó a los alumnos llevar semillas de
girasol, les pidió que las semillas que llevaron las organizaran en pequeñas bolsas, como
se muestra a continuación:

Utilizando la división, que los alumnos completen la información de la siguiente tabla.

Total de Semillas Bolsas de Semillas
Nombre semillas por bolsa semillas sobrantes
(Dividendo) (divisor) (cociente) (residuo)
Laura 326 8
Paco 451 12
Gisel 185 9

EVALUACIÓN
Para evaluar el proceso de aprendizaje de la división, utilice la lista de cotejo grupal del
ANEXO 1.
PARA CONSOLIDACIÓN
17. Que los alumnos realicen las comprobaciones correspondientes de la actividad de cierre,
tomando en cuenta el ejemplo de la actividad 14.

399
 x + =

x + =

x + =

18. Puede proponer diversos problemas que impliquen el uso de la división en

situaciones cotidianas.

SUGERENCIAS DE CONSULTA

Divisiones súper fáciles. Divisiones para principiantes

https://www.youtube.com/watch?v=mQ4wKV9_pZs

La división. Aula365

https://www.youtube.com/watch?v=mQ4wKV9_pZs

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________

400
ANEXO 1.Lista de cotejo.
Nombre del docente:
______________________________________________________________________________
________
Grado y grupo: _______________________________ Fecha:
_________________________________
Aprendizaje evaluado: Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras
entre números de hasta dos cifras.
Instrucciones: Escribe en la casilla la palabra “SÍ” cuando el alumno cumpla con el criterio de
evaluación, la palabra “NO” cuando no lo ha logrado y registre “EP” cuando su estudiante muestre
que está en proceso de consolidar el criterio.

Criterios de evaluación
Resuel Resuel
Realiza Comprend
ve ve
y e la Utiliza la
proble proble
Nom compre relación suma,
Identifi Logra Realiza las mas de mas de
nde los existente resta y
bre diferent
ca las
entre el
responder comprobaci división división
multiplica
N partes correctam ones de las de de
° del es cociente, ción
que ente las divisiones hasta hasta
alum proceso
compo
residuo,
divisiones propuestas tres tres
para
no s de la divisor y resolver
nen la de la en la cifras cifras
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división actividad actividad de entre entre
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cifras. cifras.

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401
 alum nde los que existente ente las divisiones mas de mas de multiplica
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cifras. cifras.

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cifras. cifras.

403
Números decimales.
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 3 Subdirección de Primaria Federalizada. Departamento de Apoyo Técnico
Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
CONTENIDO
Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras
aditivas equivalentes y de fracciones mayores que la unidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos
y octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).
REFERENCIAS
Desafío 7 Fiesta y pizza.
Libro Desafíos matemáticos del alumno. Cuarto grado páginas 20 y 21.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Trabajo presencial: Organice equipos para el diálogo del concepto de fracción y las definiciones de
numerador, denominador. Abrir un espacio para que los alumnos compartan sus ideas.
Trabajo a distancia: cuestione al grupo sobre el concepto de fracción y las definiciones antes mencionadas;
solicite algunas participaciones.
Se sugiere, para el desarrollo de esta situación didáctica, que el trabajo se realice formando equipos tanto
en presencial o en línea. Si es en línea y utiliza la plataforma zoom puede habilitar la función para “Salas
de grupos”. En la sección Sugerencias de consulta de esta ficha encontrará la liga para ver el tutorial
paso a paso. Si utilizara otra plataforma que no le permita esta función, puede cuestionar en forma de
plenaria a todo el grupo.
Durante el desarrollo de la situación didáctica será fundamental que el docente propicie la argumentación
de los alumnos respecto a los procedimientos encontrados mediante la puesta en común, con la finalidad
de que los alumnos discutan y analicen sus procedimientos y resultados. Esto los llevará a valorar las
mejores estrategias para el problema que se les presenta.
Tiempo aproximado 2 horas.
Los materiales a utilizar son: Alumnos: cuaderno y lápiz, 12 círculos recortados en hojas blancas o cartón,
simulando las pizzas, plumones o colores. Docente: Tarjetas con fracciones de los resultados para el trabajo
de las fracciones equivalentes
Los productos posibles a obtener son: a) Construcción del concepto de tercios, sextos y quintos mediante
la resolución de problemas planteados. b) Trabajo con fracciones mayores que la unidad. C) Comparación
de fracciones equivalentes.
Esta ficha cuenta con un espacio en blanco destinado para el registro de las adecuaciones que parezcan
pertinentes por el contexto y/o las observaciones sobre el desempeño de los niños y las niñas de su grupo,
así como de los resultados obtenidos.
Se recomienda que antes de su implementación, consulte en el libro de desafíos matemáticos para el
docente, el apartado de las consideraciones previas que se plantean para la resolución del desafío que nos
sirve como referencia.

¡ÉXITO!

INICIO

404
EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Organice al grupo en equipos de acuerdo al total de alumnos que tiene, tratando de que al menos haya, de ser posible,
entre 5 y 6 alumnos en cada uno. Cuestionar a los alumnos sobre el concepto de “fracción” y las definiciones de
“numerador” y “denominador”.

Al interior de los equipos, los alumnos comentan cuáles fracciones conocen (Ej.: medios, cuartos, octavos) y en qué
contexto las han utilizado. Pida que en su cuaderno ejemplifique numéricamente las fracciones. Solicitar que un
alumno registre las ideas de sus compañeros expresan al interior del equipo.

De manera grupal solicitamos participaciones sobre lo comentado al interior de los equipos.

DESARROLLO

Plantee lo siguiente: Ayudemos a algunos jugadores de voleibol que organizaron una fiesta al terminar un torneo.
Formaron pequeños grupos y se les pidió que repartieran unas pizzas que compraron para celebrar.

Veamos cómo podemos ayudar al grupo 1.

Ellos son 3 integrantes y compraron 2 pizzas.
(Solicite a los alumnos tomar de su material 2 círculos que representan las pizzas, lápiz y colores)

Pida que realicen los repartos, trazando líneas para que al dividirlas, le toque la misma
cantidad de pizza a cada uno.

Si el trabajo se hará presencial es importante que observe el trabajo de sus alumnos para realizar las orientaciones
pertinentes. Si trabajará en línea, cuestione constantemente para conocer sus ideas y solicite que le externen sus
dudas. Puede habilitar el chat para que solo se pueda interactuar con el docente. Solicite que en su cuaderno vayan
registrando sus ideas y argumentos, además de sus representaciones gráficas en los círculos de su material

Presencial. Cuando los alumnos estén listos, solicite la participación de un alumno para que pase al frente y pegue en
el pizarrón su material.

Pregunte, ¿En cuántas partes dividiste la pizza? (Podría haberla dividido por la mitad, así cada uno tendría ½ y el medio
restante lo dividirían en 3 partes iguales, de esta manera les tocaría 1/6.

Cuestione: Si esta mitad se dividió en 3 partes iguales, ¿Qué fracción de la mitad de esa pizza representa? ¿Cómo lo
expresarían numéricamente?

Y esa misma fracción, (la tercera parte de la mitad), ¿Qué parte representa de toda la pizza? Es importante hacer este
cuestionamiento ya que es posible que en este punto los alumnos confundan 1/6 con 1/3.

Pregunte: Entonces, ¿Qué porción le tocaría a cada niño? esta manera les tocaría

Cuestione si ésta es la única forma de poder repartir las 2 pizzas entre los 3 integrantes del1 grupo.
+1 Es posible que
2 6
respondan que no, entonces nuevamente solicitamos a un alumno que pase al frente con su material y lo pegue en el
pizarrón para que comparta con el grupo su hipótesis. Si el alumno dividió cada pizza en 3 partes iguales, pregunte:
¿Qué fracción representa del total de la pizza? ¿Cómo lo representaríamos numéricamente? Entonces, ¿Qué porción
le corresponde a cada integrante? La respuesta debería ser

1+1 =2
3 3 3
405
Aprovechamos estas dos representaciones elaboradas por los alumnos
1+1 Y 1+1 =2
2 6 3 3 3
Para analizar la equivalencia de expresiones aditivas, para esto es necesario que el docente pegue en el pizarrón las
tarjetas con esta información para poder hacer el análisis.

Solicite a los alumnos que ahora tomen de su material 4 círculos. Trabajemos ahora con el segundo grupo de jugadores.
Ellos son 3 y compraron 4 pizzas.

Cuestione: ¿Qué diferencia encontramos respecto al problema anterior? (Es posible que los
alumnos analicen y expresen que los tocaría más de una pizza por lo que en este ejercicio
aprovecharemos las situaciones que los lleven a expresar fracciones mayores que la unidad.)

Pregunte: ¿Qué porción corresponderá a cada niño?

El alumno identifica que hay más pizzas que jugadores, entonces podría proponer repartir 1
pizza a cada integrante del grupo y la pizza restante la dividiría en 3 partes iguales. Cuestione: ¿Cómo representarías
numéricamente esa fracción? Se espera que el alumno exprese que a cada uno le tocaría 1 1/3.

Pregunte si alguien más tiene una respuesta diferente y solicite que un alumno pase a compartir su trabajo. El alumno
podría explicar que dividió en 3 partes cada pizza.

Cuestione: ¿Qué fracción representa de toda la pizza? ¿Cómo la representarías numéricamente? ¿Qué porción le toca
a cada integrante? La respuesta debería ser 4/3

Aprovechamos estas respuestas para que los alumnos reflexionen que existen diferentes maneras de expresar las
fracciones mayores que 1 para ello muestre una tarjeta como la siguiente:

Variante para el trabajo en línea: Los niños utilizan los círculos de su material para hacer los repartos y para
participar y dar a conocer su trabajo pueden mostrarlo a la cámara o bien, pueden enviar 1una
1 o foto
4 a su maestro (a)
para que la muestre en la función de compartir pantalla y de esta manera sus compañeros3puedan 3 visualizarlo al
momento de escucharlo.

CIERRE

AFIRMACIÓN DE LO APRENDIDO
Proponga practicar con ejercicios como los siguientes donde el alumno deba colorear lo que se le pide para poder
representar la fracción que se le indica.
Esto nos ayudará para ir afianzando sus conocimientos pues en la ficha posterior se continuará con el trabajo de esta
lección.

406
EVALUACIÓN

Se propone que resuelvan los siguientes cuestionamientos

¿Qué fracción representa cada una de estas imágenes?

Escribe la representación numérica de las siguientes expresiones gráficas de fracciones y menciona si se trata de
fracciones mayores o menores que la unidad.

a) b)
De las siguientes representaciones gráficas de fracciones, elige las que sean equivalentes y escribe la representación
numérica de cada una.
a) b) c) d)

PARA CONSOLIDACIÓN

407
Se sugiere realizar otros repartos, por ejemplo, si se tienen 20 chocolates y los quieren repartir entre 5 amigos,
¿cuántos chocolates le tocan a cada uno? ¿Qué fracción representa esa cantidad respecto del total de chocolates?
¿Cómo lo representarían numéricamente?

SUGERENCIAS DE CONSULTA

https://materialparamaestros.com/cuadernillo-de-fracciones/

https://materialparamaestros.com/material-interactivo-de-las-fracciones/

(419) Como Crear Grupos En Zoom | Crear Salas Para Grupos Pequeños en ZOOM - YouTube

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

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408
Números decimales.
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 4 Subdirección de Primaria Federalizada. Departamento de Apoyo Técnico
Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
CONTENIDO
Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras
aditivas equivalentes y de fracciones mayores que la unidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos
y octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).
REFERENCIAS
Desafío 7 Fiesta y pizza.
Libro Desafíos matemáticos del alumno. Cuarto grado páginas 20 y 21.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Trabajo presencial y a distancia: Organice equipos para dialogar sobre lo trabajado en la ficha 3. Abrir un
espacio para que los alumnos compartan sus ideas.
Se sugiere, para el desarrollo de esta situación didáctica, que el trabajo se realice formando equipos tanto
en presencial o en línea.
Durante el desarrollo de la situación didáctica será fundamental que el docente propicie la argumentación
de los alumnos respecto a los procedimientos encontrados mediante la puesta en común, con la finalidad
de que los alumnos discutan
y analicen sus procedimientos y resultados. Esto los llevará a valorar las mejores estrategias para el
problema que se les presenta.
Tiempo aproximado 2 horas.
Los materiales que se requieren. Alumnos: cuaderno y lápiz, 6 círculos recortados en hojas blancas o
cartón, simulando las pizzas, plumones o colores. Docente: Tarjetas con fracciones de los resultados para
el trabajo de las fracciones equivalentes.
Los productos posibles a obtener son: a) Construcción del concepto de tercios, sextos y quintos mediante la
resolución de problemas planteados. b) Trabajo con fracciones mayores que la unidad. C) Comparación de
fracciones equivalentes.
Esta ficha cuenta con un espacio en blanco destinado para el registro de las adecuaciones que parezcan
pertinentes por el contexto y/o las observaciones sobre el desempeño de los niños y las niñas de su grupo,
así como de los resultados obtenidos.
Se recomienda que antes de su implementación, consulte en el libro de desafíos matemáticos para el
docente, el apartado de las consideraciones previas que se plantean para la resolución del desafío que nos
sirve como referencia.

409
 ¡ÉXITO!

INICIO

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Organice al grupo en equipos de acuerdo al total de alumnos que tiene, tratando de que al menos haya, de ser posible,
entre 5 y 6 alumnos en cada uno. Cuestione a los alumnos si recuerdan lo visto previamente en la ficha número 3.

Al interior de los equipos, los alumnos comentan que trabajaron con particiones de pizzas en tercios, quintos y sextos,
fracciones mayores que la unidad y comparación de expresiones aditivas equivalentes. Pida que en su cuaderno
ejemplifique numéricamente las fracciones. Proporcione tarjetas para que un alumno registre las ideas de sus
compañeros expresan al interior del equipo.

De manera grupal solicitamos participaciones sobre lo comentado al interior de los equipos.

DESARROLLO

Plantee lo siguiente: Continuemos ayudando a los jugadores de voleibol que organizaron una fiesta al terminar un
torneo. Recordemos que formaron pequeños grupos y se les pidió que repartieran unas pizzas que compraron para
celebrar.

Veamos cómo podemos ayudar al grupo 3.

Ellos son 5 integrantes y compraron 3 pizzas. (Solicite a los alumnos tomar de su material 3 círculos que representan
las pizzas, lápiz y colores)
Pida que realicen los repartos, trazando líneas para que, al dividirlas, le toque la misma
cantidad de pizza a cada uno. Si el trabajo se realiza de manera presencial es importante que
observe el trabajo de sus alumnos para realizar las orientaciones pertinentes. Si va a trabajar
en línea, cuestione constantemente para conocer sus ideas y solicite que le externen sus
dudas. Puede habilitar el chat para que solo se pueda interactuar con el docente. Solicite que
en su cuaderno vayan registrando sus ideas y argumentos, además de sus representaciones
gráficas en los círculos de su material.

Presencial. Cuando los alumnos estén listos, solicite la participación de un alumno para que pase al frente y pegue en
el pizarrón su material.

Pregunte: De acuerdo con la cantidad de pizzas y de integrantes del grupo, ¿Les tocará más o menos de una pizza?

¿En cuántas partes dividiste la pizza? (Podría haberla dividido por la mitad, así cada uno tendría ½ y el medio restante
lo dividirían en 5 partes iguales, de esta manera les tocaría 1/10.

Cuestione: Si esta mitad se dividió en 5 partes iguales, ¿Qué fracción de la mitad de esa pizza representa? ¿Cómo lo
expresarían numéricamente?

Y esa misma fracción, (la quinta parte de la mitad), ¿Qué parte representa de toda la pizza? Es importante hacer este
cuestionamiento ya que es posible que en este punto los alumnos confundan 1/10 con 1/5.

Pregunte: Entonces, ¿Qué porción le tocaría a cada niño? esta manera les tocaría
1+1
2 10

410
Cuestione si ésta es la única forma de poder repartir las 3 pizzas entre los 5 integrantes del grupo. Es posible que
respondan que no, entonces nuevamente solicitamos a un alumno que pase al frente con su material y lo pegue en el
pizarrón para que comparta con el grupo su hipótesis. Si el alumno dividió cada pizza en 5 partes iguales, pregunte:
¿Qué fracción representa del total de la pizza? ¿Cómo lo representaríamos numéricamente? Entonces, ¿Qué porción
le corresponde a cada integrante? La respuesta debería ser

Aprovechamos estas dos representaciones

1 + 1 + 1elaboradas
=3 por los alumnos
1+1 Y 1 +51 +5 1 =53 5
2 10 5 5 5 5
Para analizar la equivalencia de expresiones aditivas, para esto es necesario que el docente pegue en el pizarrón las
tarjetas con esta información para poder hacer el análisis.

Solicite a los alumnos que ahora tomen de su material 3 círculos. Trabajemos ahora con el cuarto grupo de jugadores.
Ellos son 4 y compraron 3 pizzas.

Pregunte: ¿Qué porción corresponderá a cada jugador?

El alumno identifica que, en este problema, hay menor número de pizzas que de jugadores,
entonces podría proponer repartir cada pizza por la mitad, entregaría ½ a cada uno (serían 2
pizzas) y la pizza restante la dividiría nuevamente a la mitad. Cuestione: ¿Cómo representarías
numéricamente esa fracción? ¿Qué parte del total de la pizza? Se espera que el alumno exprese
que a cada jugador le correspondería
1+1
2 4
Pregunte si alguien más tiene una respuesta diferente y solicite que un alumno pase a compartir su trabajo. El alumno
podría explicar que dividió cada pizza en 4 partes.

Cuestione: ¿Qué fracción representa de toda la pizza? ¿Cómo la representarías numéricamente? ¿Qué porción le toca
a cada integrante? La respuesta debería ser ¾.

Aprovechamos estas respuestas para que los alumnos reflexionen y analicen expresiones aditivas equivalentes, para
ello muestre una tarjeta como la siguiente:
1+1 = 3
2 4 4
En plenaria pregunte: ¿En qué grupo le tocó menos pizza? Para este cuestionamiento será necesario que el maestro
realice lo siguiente: En trabajo presencial se sugiere que haga uso de material concreto, en este caso, pueden retomar
los círculos en los que realizaron los repartos en las fichas 3 y 4, los pueden recortar para apreciar mejor las porciones
que le tocaron a cada integrante de los grupos.

Para el trabajo en línea muestre a los alumnos, con la función compartir pantalla, tarjetas con las representaciones
gráficas de los resultados de los ejercicios realizados. Puede utilizar el siguiente:

1+1 o 2 11 o 4
Grupo1: 2 6 3 Grupo 2:
3 3

411
 + o + o +

1+1o3
Grupo 3: Grupo 4: 2 4 4
+ o + o

1+1 o 2
2 6 3

1+1o3
21 +10
1 5
2 10

Para responder esta interrogante se espera que los alumnos descarten al grupo 2 ya que a ellos les tocó más de 1
pizza. Respecto a los grupos 3 y 4 los alumnos deberían identificar que la porción que le tocó a cada jugador del grupo
4 fue mayor a la de los jugadores del grupo 3 debido a que la cantidad de pizzas es la misma, sólo que en el grupo 4
hay menos personas. De esta manera quedaría por analizar los grupos 1 y 3 y ya que como a cada uno les toca ½ más
una fracción tocaría comparar las fracciones 1/10 y 1/6. Se sugiere que visualicen las imágenes de apoyo y concluirán
que 1/10 es menor que 1/6. Inclusive pudieran comparar los grupos 1, 3 y 4 siguiendo este mismo procedimiento ya
que a los 3 grupos les toca ½ más una fracción adicional.

La respuesta es que en el grupo 3 le tocó menos pizza a cada persona.

CIERRE

AFIRMACIÓN DE LO APRENDIDO
Proponga practicar con ejercicios como los siguientes donde el alumno deba contestar lo que se le pide para poder
representar numéricamente la fracción que se le indica.

412
EVALUACIÓN

Se solicita que resuelvan el siguiente problema.

PARA CONSOLIDACIÓN

Se sugiere realizar otros ejercicios de reparto como los siguientes.

1. Un autobús recorrió su ruta tres veces, pero al iniciar otro viaje tuvo un problema mecánico y sólo alcanzó a
cubrir la cuarta parte del recorrido. ¿Cuál fue su recorrido?
2. Para hacer galletas se utilizaron 4/5 de taza de harina y 2/5 de taza de azúcar., ¿Qué se usó más, harina o
azúcar? De esa que elegiste ¿Cuánto más se usó?

413
 3. Paola va a compartir de 3 chocolates con sus 5 amigas. Realiza la representación gráfica de la porción que le
corresponde a cada amiga.

SUGERENCIAS DE CONSULTA

https://materialparamaestros.com/cuadernillo-de-fracciones/

https://materialparamaestros.com/material-interactivo-de-las-fracciones/

https://materialeducativo.org/cuadernillo-de-actividades-matematicas-para-4-grado-de-primaria/

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

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414
 FICHA DE TRABAJO NO. 1 DE 12
ESPAÑOL SEXTO

RELATO HISTÓRICO

Periodo probable para su desarrollo

Del 13 al 17 de septiembre de 2021.
Aprendizajes esperados que se abordan
▪ Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-
consecuente al redactar un texto histórico.

¿Qué aprenderán los estudiantes?

▪ Identificar el orden de los sucesos en un relato histórico.
▪ Identificar en el texto adverbios de tiempo y nexos temporales y manejo de aspectos sintácticos
y semánticos.
▪ Escribir un relato histórico para publicarlo.

Referencias. Libro de texto u otras consultas

▪ Libro de texto español de quinto grado, páginas 8 a la 17.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=oS5SvImaneA, 8:43 minutos, consulta (sugerencia de
actividades de atención y concentración).
▪ https://www.youtube.com/watch?v=UFZ5nPLwn24 3:03 minutos, referencia.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=bFW5yJlzVjc , 2:17 minutos, referencia.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=r1vy_VQzhSE , 3:23 minutos, consulta.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=rdLGQooarYc, 1:56 minutos, consulta.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=r1vy_VQzhSE, 3:23 minutos, consulta.

Materiales necesarios
▪ Libro de Español quinto grado.
▪ Video: Actividades para trabajar la atención y concentración.
▪ Computadora.
▪ Bocinas.
▪ Cartulinas o papel ledger.
▪ Plumones de agua y/o pintarrón.
▪ Cinta.
▪ Cartel con adverbios o nexos temporales y causales, verbos en pretérito.
▪ Cuaderno o libreta.
▪ Libro de Historia quinto grado.
▪ Diccionario.
▪ Tabla del juego… ¿Es un relato histórico?

Productos a obtener.
▪ Notas tomadas de videos o audios escuchados.
▪ Notas de análisis de relatos.
▪ Texto de un relato histórico.
▪ Ficha de evaluación de relato histórico.

415
 ▪ Autoevaluación.
Antes de iniciar
▪ Lea y analice la ficha.
▪ Haga las adecuaciones pertinentes.
▪ Prepare los materiales necesarios.
▪ Seleccione la actividad de concentración que realizará.
▪ Solicite a sus alumnos el libro de Español y el de Historia de quinto grado.
¿Qué acciones se van a desarrollar?
Inicio

Maestra (o)

▪ Salude y realice con los niños una actividad de concentración de las que aparecen en el video
https://www.youtube.com/watch?v=oS5SvImaneA.

▪ Pida a los alumnos que escuchen una canción y tomen nota sobre su contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=UFZ5nPLwn24

▪ Repita la canción para que los estudiantes completen sus notas.

*Si no tiene forma de reproducción de la canción presente la letra de la misma.
Batalla del 5 de Mayo El general Zaragoza comprobó
Que la lucha a bayoneta cuerpo a cuerpo fue
Recién firmado el Convenio Soledad mejor
Llegaron los franceses y rompieron su amistad Que los franceses invencibles ya no son
Traían la consigna de acabar con la nación Restándole prestigio al famoso napoleón
Y derrotar a Juárez por orden de Napoleón.
Cayeron diez y ninguno mexicano
Cayeron diez y ninguno mexicano Hirieron otros seis y empezaron a notar
Hirieron otros seis y empezaron a notar Que a ningún francés en aquel 5 de mayo
Que a ningún francés en aquel cinco de mayo Se le veían los pies y corrían sin parar
Se le veían los pies y corrían sin parar.
Corrían a pie y corrían como trenes
Lorencez, dijo en su carta a Napoleón Brincaban los magueyes al disparo del cañón
"Con once mil franceses, fácil es nuestra misión" Brincaban nopales más altos que la liebre
"Mejor es nuestra raza, también la organización" Y otros se arrastraban como herido camaleón.
Pero los mexicanos le enseñaron la lección.
Cayeron diez y ninguno mexicano
Cayeron diez y ninguno mexicano Hirieron otros seis y empezaron a notar
Hirieron otros seis y empezaron a notar Que a ningún francés en aquel 5 de mayo
Que a ningún francés en aquel 5 de mayo Se le veían los pies y corrían sin parar.
Se le veían los pies y corrían sin parar.
Corrían a pie y corrían como trenes
Brincaban los magueyes al disparo del cañón
Brincaban nopales más altos que la liebre
Y otros se arrastraban como herido camaleón.

▪ Recupere el contenido de la canción a través de una lluvia de ideas que responda a las siguientes
preguntas:
1. ¿La canción cuenta una historia?
2. ¿Qué pasó?
3. ¿Cuándo pasó?
4. ¿Dónde pasó?
5. ¿Quiénes participaron?
6. ¿Cuál fue el desenlace?

416
 ▪ Ayude a los estudiantes a precisar sus respuestas, cuestionándoles hasta que recuperen la
información.
1. La canción cuenta una historia.
2. El ejército francés se enfrenta al mexicano en una batalla.
3. El 5 de mayo, no precisa año. Pero la Batalla de Puebla sucedió el 5 de
mayo de 1862.
4. La batalla pasó en las cercanías de la ciudad de Puebla.
5. En dicha batalla participaron soldados del ejército francés y del
mexicano. El primero al mando de Lorencez y el mexicano, bajo las
órdenes del Gral. Ignacio Zaragoza.
6. El desenlace fue que el ejército mexicano ganó la batalla en la que
muchos franceses huyeron y otros más murieron.

▪ Pregunte a los estudiantes si lo narrado en la canción cuenta un hecho histórico de nuestro país.

▪ Luego de escuchar la respuesta, comente a los niños que los hechos o acontecimientos que
narran la vida pasada de nuestro país los encontramos en textos narrativos que se llaman relatos
históricos, y también en canciones como la escuchada.

Desarrollo

▪ Pida a los estudiantes, presten de nuevo atención a un video y hagan anotaciones en su cuaderno
o libreta. Corra el video o el audio del mismo https://www.youtube.com/watch?v=bFW5yJlzVjc

*Si no puede proyectar video, prepare un cartel o diapositivas y las presenta a los alumnos.

▪ Coordine una lluvia de ideas, a través de la cual, los estudiantes socializan la información
presentada a través del video. Pueden también externar dudas que se disiparán con la
participación de todos.

▪ Haga apuntes en el pizarrón, o en carteles, para hacer precisiones respecto de lo que son los
relatos históricos.
Un relato histórico es un tipo de narración en el que se cuentan hechos históricos reales en el orden
cronológico en el que ocurrieron de verdad. Es decir, qué ocurrió primero, qué pasó después y qué
ocurrió al final.

Los relatos históricos los puedes encontrar y consultar en tu libro de historia. La información que debe
tener un relato histórico se basa en estas preguntas: qué hecho ocurrió, cuándo, dónde, quiénes
participaron, por qué ocurrió y qué consecuencias trajo.

En este tipo de textos hay algunas palabras que indican el tiempo o el momento en el que ocurrieron
los hechos narrados. Por ejemplo: luego, después, inmediatamente, al final y apena. Estas palabras se
denominan adverbios de tiempo o nexos temporales.

Otra característica a de los relatos históricos es que los verbos que indican las acciones se escriben en
pretérito, es decir, tiempo pasado. Por ejemplo: luchó, cumplió, liberó, viajó, proclamó, sucedió,
ordenó, vivió, acudió, resolvió, escuchó, entre otras.

417
▪ Precisada la información del video observado y/o escuchado, regrese a la pregunta hecha al
grupo de alumnos con antelación… ¿Lo narrado en la canción es un relato histórico?, ¿sí o no?,
¿por qué?

▪ Cerciórese de que los alumnos reconozcan que la canción presenta un hecho histórico que
responde a las preguntas propias del relato: ¿qué pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde pasó?, ¿quiénes
participaron?, ¿cuál fue el desenlace y las consecuencias?, pero que hace falta información
(fechas), para saber si los hechos sucedieron en ese orden.

▪ Lea en voz alta, al grupo, el siguiente extracto de la Batalla de Puebla.

La Batalla del 5 de mayo de 1862

La Guerra de Reforma trajo consecuencias severas para la nación mexicana, una de ellas fue la crisis económica
que orilló al Presidente Juárez a suspender el pago de las deudas contraídas con otros países. Afectados sus
intereses Francia, Inglaterra y España enviaron tropas a las costas mexicanas; no obstante, debido a las
negociaciones diplomáticas y a la firma de los Tratados de La Soledad, el gobierno mexicano se comprometió
a realizar los pagos correspondientes. Por ello Inglaterra y España abandonaron el territorio nacional; sin
embargo, el gobierno francés no cumplió con lo pactado en los citados tratados y comenzaron una
intervención armada en México.

El avance de las fuerzas francesas comandas por el General Charles Ferdinand Latrille, Conde de Lorencez,
provocó la movilización de las tropas mexicanas. El General Ignacio Zaragoza quien ostentaba el cargo de
General en Jefe del Ejército de Oriente, decidió concentrar sus fuerzas en la Ciudad de Puebla y ponerla en
estado de defensa, con el objetivo de enfrentar en ese lugar a las fuerzas invasoras.

A las 9 de la mañana del 5 de mayo de 1862, con el disparo de un cañón mexicano dio inicio una de las jornadas
más gloriosas que registran nuestra historia patria. El mando francés concentró su esfuerzo en el Fuerte de
Guadalupe, por lo que lanzó un primer embate a este punto. A pesar de la superioridad en armamento de las
fuerzas de Lorencez, estas fueron detenidas por las tropas nacionales. El ataque francés hacia el Fuerte de
Guadalupe se repitió dos veces más, sin embargo los soldados mexicanos lograron rechazarlos en ambas
ocasiones y provocar con ello la retirada francesa.

El arrojo, valentía y patriotismo mostrado por los hombres comandados por el General Zaragoza hicieron que
este hecho de armas sea un símbolo de defensa de la soberanía e independencia de nuestra nación. En aquella
gloriosa jornada, las armas del Supremo Gobierno se cubrieron de gloria ya que el mejor ejército del mundo fue
derrotado por los primeros hijos de México.

▪ Propicie que el grupo argumente ¿por qué es un relato histórico?, ¿semejanzas y diferencias con
la canción inicial?

▪ Pida a los alumnos que abran su libro de Español en la página 9 y localicen el texto titulado
“Agustín de Iturbide”.

418
▪ Realice la lectura en voz alta del texto y pida a los alumnos que sigan la lectura en silencio.

▪ Al concluir, pregunte al grupo, si el contenido del texto les permite afirmar que es un relato
histórico y por qué.
▪ Escuche los argumentos de los estudiantes y fortalezca y/o confirme, aludiendo a las preguntas
que se deben responder con el contenido del relato histórico: ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?,
¿dónde? (corresponden al suceso), ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió? (corresponden a las
causas) y ¿qué consecuencias trajo?

▪ Coordine el análisis del contenido del relato histórico, dando oportunidad a los estudiantes de
que vayan respondiendo en forma escrita las preguntas. Dicte uno a uno los cuestionamientos y
construyan respuestas en forma grupal.

▪ Proponga una segunda lectura del texto, en voz alta y por párrafos, con la intención de identificar
en él:

a. Los verbos (acciones), para precisar el tiempo verbal en el que están conjugados; pretérito o
pasado.
b. Los adverbios de tiempo o nexos temporales: ahora, luego, después, ayer, hoy, entonces,
antes, aún, todavía, siempre, nunca, jamás, mañana, otros.

Los nexos temporales son palabras (mientras, luego, cuando) o grupos de palabras (tan
pronto como, desde que, a la par que…) que indican la circunstancia temporal en la que ocurre
la acción designada en la oración o proposición principal. Esa circunstancia puede significar
anterioridad, simultaneidad y posterioridad respecto a la principal. Ejemplos de nexos
temporales:

Cuando viajé a Francia, visité la Torre Eiffel el primer día que visité París.
Mientras voy a la peluquería, haz la compra en el hipermercado.
En cuanto me vio, me saludó efusivamente.

*Ponga a la vista de los estudiantes un cartel con las palabras que en el texto pueden
desempeñar la función de adverbios de tiempo o nexos temporales.

Adverbios de tiempo o nexos temporales

(ejemplos)
ahora ayer Nunca
luego hoy Jamás
después mañana Siempre
todavía (aún) cuando mientras
en cuanto tan pronto como antes de

419
▪ Pida a los alumnos que vayan encerrando verbos y subrayando o tachando adverbios; adivinando
el significado de palabras desconocidas por el contexto o buscando en el diccionario.

 Párrafo uno.

Consumada la Independencia y cuando se trató de organizar el gobierno, Iturbide, que en Iguala había
declarado que no ambicionaba ningún puesto público y que sólo aceptó, a muchas instancias, el título
de jefe del Ejército Trigarante, tomó la dirección de los asuntos públicos y nombró la junta provisional
gubernativa, compuesta por 38 individuos y de la cual excluyó a los veteranos de la guerra de
Independencia. La junta lo eligió su presidente. Más tarde fue nombrado presidente de la Regencia,
que fue compuesta por cinco individuos, en lugar de tres. A su padre, don Joaquín de Iturbide, se le
concedieron honores de regente.

 Párrafo dos.

La regencia decretó un sueldo para Iturbide de 120 000 pesos anuales, a contar desde la fecha del Plan
de Iguala (24 de febrero de 1821), un millón de pesos de capital propio, la propiedad de un terreno de
veinte leguas en cuadro en Texas, y el tratamiento de Alteza Serenísima. Durante el tiempo que formó
parte de la Regencia, Iturbide dio muestras de talento y energía. El 18 de mayo de 1822 el sargento Pío
Marcha lo proclamó emperador de México. La proclamación fue ratificada por el Congreso el 20 de
mayo, y la coronación de Iturbide y su esposa se efectuó el 21 de julio.

 Párrafo tres.

Durante su reinado, Iturbide creó la Orden de Guadalupe, que fue más tarde restaurada por Santa Anna
y después por Maximiliano; en el orden político tuvo muchas y muy graves dificultades, especialmente
por parte del Congreso; disolvió a éste, y cuando se efectuó su jura el 24 de enero de 1823, ya había
estallado la revolución acaudillada por Santa Anna, en contra del Imperio. El Plan de Casa Mata, que
pedía la instalación inmediata del Congreso, el reconocimiento de la soberanía de la nación y prohibía
que se atentase contra la persona del Emperador, fue proclamado el 1 de febrero.

 Párrafo cuatro.

El Plan de Veracruz, proclamado por Santa Anna el 6 de diciembre de 1822, iba ganando terreno, y por
fin Iturbide presentó su abdicación al Congreso el 20 de marzo de 1823. Iturbide salió con su familia de
Tacubaya, donde residía, el 29 de marzo, y se dirigió a Veracruz, donde se embarcó rumbo a Europa.
Llegó a Liorna el 20 de agosto de 1823 y fue a vivir a la Villa Guevara, propiedad de la princesa Paulina
de Bonaparte. Pasó a Florencia y a Inglaterra. El Congreso mexicano, por decreto del 28 de abril del
mismo año, le había declarado traidor y fuera de la ley, lo cual era ignorado por él. El 4 de mayo salió
de Londres con dirección a México y desembarcó en Soto la Marina el 14 de julio. Fue aprehendido y
procesado por el Congreso de Tamaulipas, y sentenciado a muerte. La sentencia se cumplió en Padilla
el 19 de julio de 1824.

420
▪ En actividad grupal, proponga a los estudiantes la identificación de los sucesos que se narran, en
el orden en el que sucedieron o que fueron apareciendo en el relato. Anótelos en un cartel o en
el pizarrón.

Orden de los acontecimientos

1. Iturbide tomó la Dirección de Asuntos Públicos y nombró la junta provisional

gubernativa de la cual excluyó a los veteranos de la guerra de Independencia.
2. La junta lo eligió su presidente.
3. Fue nombrado presidente de la Regencia.
4. Se concedieron honores de regente a su padre.
5. La regencia decretó un sueldo para Iturbide de 120 000 pesos anuales y el
tratamiento de Alteza Serenísima.
6. El 18 de mayo de 1822 el sargento Pío Marcha lo proclamó emperador de México.
7. coronación de Iturbide y su esposa se efectuó el 21 de julio.
8. Iturbide creó la Orden de Guadalupe.
9. Disolvió el Congreso.
10. Efectuó su jura el 24 de enero de 1823.
11. El Plan de Casa Mata fue proclamado el 1 de febrero.
12. Iturbide presentó su abdicación al Congreso el 20 de marzo de 1823.
13. Iturbide salió con su familia de Tacubaya hacia Veracruz, el 29 de marzo y se embarcó
a Europa. Llegó a Liorna el 20 de agosto de 1823 y fue a vivir a la Villa Guevara.
14. Pasó a Florencia y a Inglaterra.
15. El 28 de abril del mismo año, el Congreso Mexicano, le había declarado traidor y
fuera de la ley.
16. Ignoró la declaración del Congreso.
17. El 4 de mayo salió de Londres con dirección a México.
18. Desembarcó en Soto la Marina el 14 de julio.
19. Fue aprehendido y procesado por el Congreso de Tamaulipas, y sentenciado a
muerte.
20. El 16 de julio de 1824 se cumplió la sentencia de muerte, en Padilla.

▪ Ayude a los estudiantes a concluir que en el relato histórico, los acontecimientos se presentan en
orden cronológico, tal y como ocurrieron en la realidad.

▪ Proponga a los estudiantes la lectura del relato que se encuentra en la página 10 de su libro de
Español quinto grado.
La coronación del emperador Iturbide
A la puerta de la Catedral esperaban dos obispos, los cuales dieron agua bendita al emperador y
emperatriz, quienes siguieron hacia el trono chico. El obispo consagrante, que era el de Guadalajara,
y los obispos de Puebla, Durango y Oaxaca estaban en el presbiterio vestidos de pontifical. Los
generales que conducían las insignias las colocaron en el altar. Empezada la misa, el emperador y la
emperatriz bajaron del trono chico para ir a las gradas del altar, donde el obispo consagrante hizo a
ambos la unción sagrada en el brazo derecho, entre el codo y la mano. Se retiraron al pabellón para
que los canónigos Alcocer y Castillo les enjugasen el santo crisma; y vueltos a la iglesia se bendijeron
la corona y las demás insignias imperiales. Mangino, el presidente del Congreso, colocó la corona
sobre la cabeza del emperador y éste colocó la suya a la emperatriz.

Las demás insignias las pusieron, al emperador, los generales, y a la emperatriz, sus damas. Se
trasladaron entonces al trono grande y al terminar el obispo la última de las preces, éste se dirigió a
la concurrencia y dijo: “Vivat Imperator in aeternum”, a lo que contestaron los asistentes: “Vivan el
emperador y la emperatriz”.

421
 ▪ Pida al grupo de estudiantes la realización de las siguientes acciones.
1. Identifique y escriba en su cuaderno: qué hecho ocurrió, cuándo y dónde sucedió; quiénes
participaron; por qué ocurrió y cuáles fueron las consecuencias.
2. Encierre en el texto, los verbos.
3. Localice y subraye los nexos temporales.
4. Identifique nexos causales.
Los nexos causales o conjunciones causales son palabras que se utilizan en las oraciones subordinadas
para unir proposiciones y explicar la causa de la oración principal.

Los dos principales nexos causales son: por y porque. Por ejemplo: La premiaron por su esfuerzo. / Lo
hace porque es lo justo.

La relación causal entre ambas partes de la oración (oración principal y oración subordinada) está dada
porque una de ellas depende de la otra, una es causa de la otra.

Las siguientes expresiones también son nexos causales: a causa de, dado que, puesto que, como, pero,
visto que, con motivo de, pues, ya que.

▪ Coordine una asamblea grupal en donde se socialicen los productos obtenidos y se corrijan los
posibles errores.

▪ Integre equipos de tres o cuatro elementos y asigne, a cada uno, alguno de los relatos que
aparecen en el libro de texto: “Agustín de Iturbide, cuál fue su delito” (página 12) y “Movimiento
a favor del imperio” (página 13).

▪ Otorgue un tiempo considerable para que los equipos lean los textos asignados, los analicen y
encuentren la cronología de la historia, reflexionando en qué pasó antes, después y al final.

▪ Pida a los equipos que nombren a un representante para que compartan al grupo el producto de
los análisis hechos.

▪ Concluya con el grupo que el relato histórico en una narración cronológica de acontecimientos
reales del pasado. Su foco puede estar puesto en uno o varios personajes, en una serie de
sucesos, en un conflicto específico o en un período puntual.

Cierre

▪ Comente a los alumnos que es la hora de demostrar lo aprendido respecto del relato histórico
como tipo de texto, escribiendo uno, mediante trabajo en equipo.

▪ Organice los equipos de producción.

▪ Pida que exploren su libro de Historia quinto grado y que localicen información respecto de algún
acontecimiento histórico de la vida de nuestro país.

▪ Seleccionado el suceso o hecho, ayúdelos a planificar la producción de un relato histórico.

422
  Pida que recuerden las preguntas base a las que debe responder el texto: qué ocurrió;
cómo, cuándo y dónde ocurrió, quién o quiénes participaron, cuáles fueron las causas
y las consecuencias del hecho ocurrido.

 Recomiende la búsqueda de información, en otras fuentes: libros o sitios de internet.

 Pídales que organicen la información para dar forma al texto, según las partes básicas
de todo relato.

Inicio.

Desarrollo

Cierre

Inicio. Breve introducción que presenta el relato en general. De qué trata y qué temporalidad o
tiempo abarca.
Desarrollo. Relata los hechos cronológicamente (ordenados conforme sucedieron). Presenta los
párrafos enlazados entre sí. Evita repeticiones y se revisa el uso de nexos temporales y de causa-
consecuencia (causales).
Cierre. Al final del texto, se plasman algunas conclusiones que expresan la importancia del suceso
histórico.

▪ Otorgue el tiempo necesario para que escriban el primer borrador del relato histórico del tema
elegido, el cual puede ser ilustrado con imágenes de la época.

▪ Realice sesión plenaria para la socialización de los relatos históricos producidos. Cada equipo
nombra representante para la lectura.

▪ Haga un balance oral de los hechos históricos narrados en los relatos, según sea la época de la
historia de México a la que pertenezcan. Auxíliese del libro de Historia del grado para la
elaboración de una línea del tiempo.

Actividades de evaluación

1. Valoración de los relatos históricos producidos.

▪ Disponga el intercambio de los relatos producidos entre los equipos.

▪ Entregue a cada equipo una ficha de análisis del contenido de los relatos.

423
 Análisis del contenido del relato histórico
Integrantes del equipo: __________________________________________________

Leen el relato asignado por intercambio, analízalo y escribe en las filas de la derecha lo
encontrado.
Hecho histórico que se relata.
Orden cronológico de los acontecimientos.
¿Cuándo sucede el hecho o los hechos?
¿Dónde tienen lugar los acontecimientos?
¿Quiénes son los protagonistas de la
historia?
Causas del o los acontecimientos.
Consecuencias.
Uso de nexos temporales o adverbios de
tiempo.
Uso de nexos causales.
¿El texto es legible?
Ortografía aceptable (máximo cinco
errores).
¿Se advierte inicio, desarrollo y cierre en el
relato?

▪ Pida a los equipos que lean el relato entregado por intercambio y respondan la ficha de análisis
entregada.

▪ Propicie la socialización de lo encontrado en los relatos.

▪ Haga balance grupal de los aprendizajes alcanzados, según sea sus percepciones.

2. Publicación de los relatos

▪ Pida a los equipos reescriban el relato y lo publiquen (coloquen) en el espacio que corresponda
en la línea del tiempo elaborada, según sea la etapa de la historia de México en la que se suscitó
el o los acontecimientos relatados.

3. Autoevaluación
▪ Solicite a los estudiantes respondan el instrumento de evaluación que aparece en la página 17 del
libro de Español quinto grado.

Actividades para aprender más…

▪ Proponga a los niños el juego… ¿Es un relato histórico?

▪ Entregue la tabla del juego en donde se muestran algunas imágenes con nombres. La encuentra
al finalizar.
▪ Indique a los alumnos que observen detenidamente las imágenes y decidan si el nombre que las
acompaña, sugiere un relato histórico o no, marcando el óvalo que defina su decisión.

▪ Haga la primera jugada con los niños y al finalizar, verifique las respuestas y escuche argumentos
de las decisiones tomadas. Dé tiempo para que busquen información sobre el evento o suceso,
previo a la toma de decisiones, si lo consideran necesario.

424
▪ Invite a los alumnos a que jueguen con su familia y les soliciten narraciones de relatos históricos
que conozcan.

▪ Propicie el intercambio de la experiencia vivida con la familia durante el juego y la narración de

algunos relatos históricos que las familias contaron.

¿Es un relato histórico?

La Revolución Mexicana El jinete sin cabeza

Si No
Sí No

La llorona La princesa y el sapo

Si No
Si No

La segunda guerra mundial La Independencia de México

Si No
Si No
La era de los dinosaurios El descubrimiento de América

Si No Si No

425
 FICHA DE TRABAJO NO. 2 DE 12
ESPAÑOL. SEXTO GRADO

“ENTRE EL REFRAN Y LA FÁBULA”

Periodo probable para su desarrollo

Del 20 al 24 de septiembre de 2021.
Aprendizajes esperados que se abordan
▪ Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los
refranes.
¿Qué aprenderán los estudiantes?
▪ Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
▪ Características y función de las fábulas.
▪ Características y función de los refranes.
Referencias
▪ https://www.youtube.com/watch?v=p3qi8lFbYkk (Canción: Los refranes).
▪ https://www.youtube.com/watch?v=-HGF1TTG9t8 (Refranes y su significado).
▪ https://www.youtube.com/watch?v=5nh_tdNIhXs (Descubre el refrán con emojis).
▪ https://definicion.de/refran/ (Definición de refrán) Autores: Julián Pérez Porto y María Merino.
Publicado: 2014. Actualizado: 2016.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=LvRgOAiYxzo&t=15s (La fábula y sus características).
▪ https://www.youtube.com/watch?v=SRHlsMrA-u8 (la fábula y su estructura).
▪ https://www.youtube.com/watch?v=z9B0WJudT7E (Fábula: El pavo real y la garza).
▪ Libro de texto, Español 5°. Páginas 18-25.
Materiales necesarios
▪ Libro de texto Español quinto grado.
▪ Computadora.
▪ Láminas.
▪ Hojas blancas.
▪ Fábula sin moraleja en hoja blanca para cada equipo.
Productos a obtener.
▪ Lista de refranes derivados de una canción.
▪ Características de los refranes y fábulas.
▪ Significados de refranes.
▪ Moralejas de fábulas.
▪ Fábula elaborada a partir de un refrán (individual).
▪ Refranero (grupal). Opcional.
▪ Álbum de fábulas (grupal). Opcional.
Antes de iniciar
▪ Lea y adecue la ficha de acuerdo a posibilidades del contexto y materiales que se sugieren.
▪ Revise los videos.
▪ Analice las sugerencias del libro de texto.
▪ Prepare las láminas que se proponen.
▪ Imprima o fotocopie las fábulas sin moraleja que se repartirán entre los equipos.

¿Qué acciones se van a desarrollar?

426
Inicio

Maestra (o)

Indagación de conocimientos previos:

▪ Solicite a los alumnos que escuchen la canción “Los refranes”

https://www.youtube.com/watch?v=p3qi8lFbYkk (evite mencionar el nombre de la canción) y
pongan atención en las frases que la conforman, tomen algunas notas para que, al concluir la
canción, compartan si conocen alguna de ellas y, señalen si ya las habían escuchado y dónde.

▪ Pregunte cómo se les llama popularmente a dichas frases (refranes) y anímelos a expresar,
cuándo han utilizado los refranes y de quiénes los han aprendido.

▪ Pida a los alumnos que vuelvan a escuchar la canción y, al mismo tiempo, vayan escribiendo, en
su cuaderno, los refranes que aparezcan.

▪ Solicite a los alumnos que expresen los refranes rescatados. Valore la capacidad de escucha. Si
es necesario ponga de nuevo la canción.

▪ Pida a los niños le dicten otros refranes que conozcan y escríbalos en el pizarrón o en una
lámina. Déjelos a la vista de todos.

▪ Comparta a los niños, ya sea como audio o video la fábula de Esopo: “El pavo real y la garza”.
https://www.youtube.com/watch?v=z9B0WJudT7E

▪ Pregunte al grupo si gustó o no lo que escucharon y/o vieron. Pida le digan qué es: cuento,
leyenda o fábula.

▪ Para identificar lo que recuerdan de la fábula, realice los siguientes cuestionamientos: ¿Qué tipo
de texto es?, ¿qué características tiene una fábula?, ¿cuál es el propósito de las fabulas?,
¿quiénes intervienen en una fábula?, ¿qué es la moraleja?, entre otras.
▪ Puntualice que tanto los refranes como las fábulas son productos del ingenio y sabiduría
popular, con la finalizad de dar una enseñanza o consejo a quienes los escuchan. Señale
también que entre ambos textos hay diferencias que serán distinguidas fácilmente conforme
la clase avance.
Desarrollo:

▪ Comparta con sus alumnos el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=-

HGF1TTG9t8 (Refranes y su significado). Señale que pueden tomar notas.

▪ Solicite a los niños que de acuerdo a lo observado y lo comentado al inicio de la sesión,

mencionen con sus propias palabras que función tienen los refranes y cómo están
conformados. Los refranes tienen dos partes: causa y consecuencia.

427
▪ De la lista de refranes previamente elaborada, escriba en una papeleta la primera parte y en
otra, la segunda, haciendo lo mismo con todos los refranes. Dóblelas y revuélvalas. Coloque las
papeletas en un recipiente o sobre una mesa o escritorio. Considere la cantidad de alumnos
para decidir cuántos refranes tomará para la actividad.

▪ Pida a los alumnos tomen una de las papeletas. (A cada alumno le tocará una parte de un
refrán).

▪ Pida a los alumnos se reúnan en binas completando un refrán. Permita que interactúen entre sí
para identificar quién de sus compañeros tiene la parte que le falta a su refrán.

▪ Instruya a los alumnos, para que una vez integrados en binas, escriban en su cuaderno el refrán
completo, lo lean, lo analicen y concluyan cuál es su significado.

▪ Llame a sesión plenaria, para que cada bina dé a conocer el refrán que formaron y expliquen al
grupo su significado, relacionándolo con alguna vivencia o situación específica de la vida
cotidiana.

▪ De acuerdo a las posibilidades (WhatsApp, zoom, meet o cualquier herramienta digital),

comparta con sus alumnos el video: https://www.youtube.com/watch?v=5nh_tdNIhXs
(Descubre el refrán con emojis).

❖ Si no tiene forma de compartir el video, presente una lámina con los dibujos de los emojis
(o emoticones), para que los alumnos descubran refranes nuevos de una manera
divertida y se familiaricen con más de ellos. Utilice la siguiente tabla para actividad.

428
 ❖ En caso necesario, ayude a los alumnos a discernir para descubrir las ideas que encierran
los emoticones.

▪ Corrobore lo señalado por los alumnos, a partir de la siguiente lista de refranes que
corresponden a lo que se dice con los emoticones.
1. A caballo regalado no se le miran los dientes.
2. No por mucho madrugar aparece más temprano.
3. En boca cerrada no entran moscas
4. Aunque la mona se vista de seda, mona queda.
5. Agua que no has de beber, déjala correr.
6. Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
7. La curiosidad mata al gato.
8. Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.
9. Más vale pájaro en mano que 100 volando.
10. A falta de pan, buenas son las tortas.
▪ Retroalimente la información, a partir de los datos que aparecen en las páginas 18, 19 y 20 del
libro del alumno Español quinto grado. Lea, analice y seleccione la información de interés.
Decida cómo presentarla a los alumnos.

429
▪ Promueva entre los alumnos la reflexión de las características de los refranes con la siguiente
información: (Autores: Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2014. Actualizado: 2016.
Definición de refrán (https://definicion.de/refran/).

Los refranes son frecuentes en el habla cotidiana. La principal

característica de un refrán es que surge de la experiencia. A través de su
expresión, se puede explicar una acción o brindar un consejo. Por eso
puede decirse que los refranes tienen una finalidad instructiva.

Dichos consejos se van forjando y compartiendo socialmente con el paso

del tiempo, a partir de lo vivido por una comunidad. De esta forma los
refranes son parte del acervo cultural de la gente. No surgen de la
inventiva de una única persona, sino que se construyen y se instalan de
manera colectiva. De hecho, los refranes son anónimos (no se conoce su
autor).

A todo eso hay que añadir otra característica importante sobre los refranes
y es que, salvo contadas excepciones, la mayoría de ellos se han
transmitido de generación en generación a través de lo que es el lenguaje
oral. Y es que todos los hemos conocido, asimilado y utilizado a partir de
que los hemos oído a nuestros padres, abuelos, bisabuelos…

A la recopilación de refranes se la conoce como refranero.

▪ Retome el tema de la fábula haciendo un recordatorio de los elementos que se destacaron al

inicio. Por ejemplo, puede mencionar: qué tipo de texto es, qué características tienen los
personajes, si hay un narrador, si se escriben en prosa o verso, como se llama su mensaje final,
para que nos sirve este mensaje; entre otras que considere importantes.

▪ Comparta con sus alumnos el video: https://www.youtube.com/watch?v=LvRgOAiYxzo&t=15s

(La fábula y sus características). Pida que tomen notas.

▪ Utilice la siguiente fábula para hacer un análisis de su contenido. Para ello, lea el texto en voz
alta dando la entonación adecuada y utilizando las estrategias de lectura como predicción,
anticipación, inferencia, otras.

Las mulas y los ladrones

430
 Dos mulas bien cargadas con paquetes andaban con dificultad por el camino. Una
cargaba sacos con dinero y la otra llevaba granos.

La mula que llevaba el dinero andaba con la cabeza erguida, como si supiera del
valor de su carga, y movía de arriba abajo las campanas sonoras sujetadas a su
cuello. Mientras tanto, su compañera seguía con el paso tranquilo y silencioso.

De repente unos ladrones se precipitaron sobre ellas desde sus escondrijos, y en

la riña con sus dueños, la mula que llevaba el dinero fue herida con una espada, y
avariciosamente tomaron el dinero sin hacer caso del grano.

La mula que había sido robada y herida se lamentó sus desgracias. La otra
contestó:
– “Estoy en efecto muy contenta de que fui despreciada, pues no he perdido nada
y tampoco me hicieron daño”.

Moraleja: La ostentación bulliciosa de la riqueza solo trae desventuras.

▪ Conduzca a sus alumnos a definir, en el contexto de la fábula, el significado de las palabras en

negritas, para obtener una mejor comprensión del texto.

▪ En sesión plenaria, pida a los alumnos que describan las cualidades de las dos mulas.

▪ Lea de nuevo la fábula, en voz alta, y recuerde a los niños que la estructura es parecida a la del
cuento. Ayúdelos a identificar el inicio, el desarrollo y el desenlace.

▪ Promueva la reflexión de la fábula a partir de los siguientes planteamientos:

o ¿Cuál era la actitud de la mula que cargaba el dinero?
o ¿Por qué creen que a la mula que llevaba el grano, no le pasó nada?
o Mencionen ejemplos de personas que asumen la misma actitud de las mulas.
o ¿Qué enseñanza podemos obtener de esta fábula?

▪ Promueva una lluvia de ideas para concluir el significado de la moraleja.

▪ Pida a sus alumnos comparen la moraleja con la lista de refranes y pregunte en qué se parecen.
Concluyan, a través de la revisión de las partes y el sentido de la moraleja, que esta puede ser
utilizada como refrán.

▪ Para verificar la comprensión global de la fábula, pregunte: ¿Quién puede compartirnos la

fábula completa? La idea es que los alumnos participen expresando lo que entendieron de toda
la fábula, incluyendo la enseñanza que rescataron.

▪ Invite a sus alumnos a leer, en silencio, otras fábulas incluidas en las páginas 21, 22 y 23 de su
libro de texto Español quinto grado: El cuervo y el zorro, El león y el ratón, El perro y el trozo de
carne. Otorgue tiempo necesario para leer.

431
 ▪ Pida a los alumnos elijan la de su agrado para la lectura y en plenaria compartan el significado
de las moralejas.

▪ Escuche a los estudiantes y reconozca lo realizado hasta el momento.

CIERRE

▪ Presente a sus alumnos la actividad “Creando la moraleja”.

o Forme siete equipos y a cada uno entregue una hoja blanca y una fábula, sin la moraleja,
de las que aparecen más delante.
o Instruya a los equipos para que lean el texto entregado, lo analicen y diseñen, entre los
integrantes, una moraleja adecuada para el contenido de la fábula.

La zorra y las uvas

Una zorra que dormía bajo una vid, se despertó hambrienta y, en seguida, vio un racimo de
uvas muy tentador sobre su cabeza. Quiso alcanzarlo pero fue en vano: su pequeña estatura
no se lo permitió. Trató de treparse al árbol, dio saltos, estiró sus patitas, hasta que se dio por
vencida.

Mientras se alejaba del árbol, resignada, vio que un pequeño pajarito había estado
observándola y se sintió avergonzada. Rápidamente se acercó al ave y, enojada, le dijo:
“Cuando salté, me di cuenta de que las uvas no estaban maduras. Mi paladar es muy exquisito.
Si no, me las hubiera comido”. Y, dándole la espalda al pajarito, que no alcanzó ni siquiera a
responderle, la zorra se alejó.

Moraleja: No les eches la culpa a los demás por tus fracasos. Uno debe aprender a ser
responsable de sus actos. Con mayor esfuerzo y dedicación, quizás la próxima vez, alcances tu
meta.

La liebre y la tortuga

Con arrogancia y soberbia, una liebre se burlaba constantemente de una tortuga por su
lentitud. Un día, harta de las agresiones, la tortuga le propuso correr una carrera para ver cuál
de las dos era más veloz. La liebre, entre risas, aceptó la propuesta.

Finalmente llegó el día de la carrera y todos los animalitos del bosque se acercaron a la línea
de partida para ver la competencia. Apenas se escuchó la señal, la liebre salió corriendo a toda
prisa. Mientras que la tortuga, con su paso lento pero constante, avanzó por la pista, en la que
su competidora no había dejado otro rastro que el polvo que levantaron sus ágiles patas al
correr.

Relajada y orgullosa por su desempeño, la liebre decidió tomar una siesta cuando le faltaba
poco para llegar a la meta, pero ya daba por descontado que sería la ganadora. El problema
fue que se quedó dormida. Cuando se despertó, exaltada, vio a lo lejos que la tortuga estaba a
dos pasitos de la línea de llegada. Corrió con todas sus fuerzas pero, cuando alcanzó la meta,
ya era tarde. La tortuga había ganado y era aplaudida y ovacionada por todo el público.

432
Moraleja: La vanidad y el exceso de confianza nos pueden jugar una mala pasada. Nunca te
burles de los demás por no tener tus mismas habilidades, porque pueden tener otras. La
perseverancia y la constancia rinden sus frutos.

El escorpión y la rana

Una rana descansaba a la orilla del río hasta que la aparición de un escorpión la puso en alerta.
Apenas el arácnido le dijo las primeras palabras, la rana se tranquilizó:

— Ranita, ¿serías tan amable de montarme en tu lomo para que pueda atravesar el río?
Prometo que no te picaré. Si lo hago, ambos nos ahogaríamos— le dijo el escorpión.

Luego de analizarlo un rato, en silencio, la rana aceptó el pedido del escorpión. Lo invitó a
subirse a su lomo, se zambulló en el río y empezó a nadar. Pero, en medio del trayecto, la rana
sintió un fuerte pinchazo y un profundo dolor: el escorpión, pese a su promesa, la había picado.
Asustada y débil al mismo tiempo, la rana le preguntó a su pasajero por qué lo había hecho, y
le advirtió que ambos morirían.

“Es que es mi naturaleza, no pude evitarlo”, argumentó el escorpión, mientras ambos se

hundían en el agua.

Moraleja: No intentes engañarte con alguien creyendo que es o puede ser igual que tú. Siempre
habrá personas que sacarán su maldad sin importarles las consecuencias de sus actos, incluso
cuando éstos puedan dañarlos a ellos mismos.

El lobo con piel de cordero

Para poder comerse a los corderos del rebaño, un lobo decidió meterse dentro de una piel de
cordero y para despistar al pastor. Al atardecer, el granjero lo llevó junto al rebaño y cerró la
puerta para que no pudiera entrar ningún lobo. Sin embargo, a la noche el pastor entró al
rebaño para tomar un cordero para la cena para el día siguiente, tomó al lobo creyendo que
era un cordero y lo sacrificó al instante.

Moraleja: Quien hace el engaño, recibe el daño.

El león y el ratón

Caía el sol y el león solo tenía planificado descansar. Había sido una ardua jornada de caza, por
lo que decidió recostarse debajo de un árbol a dormir una pequeña siesta. De repente, sintió
algo en su cara. Abrió los ojos y se dio cuenta que un pequeño ratón subía por su nariz.

433
Malhumorado, el león lo agarró de la cola y cuando estaba por metérselo en la boca para
comérselo, escuchó la fina vocecita del ratón, que le pedía que se apiadara de él. El animalito
le prometió que, si no lo comía, algún día se lo pagaría. Esta promesa, dibujó una sonrisa en la
cara del león. Se preguntó cómo ese diminuto animalito podría ayudarlo algún día. Así y todo,
le perdonó la vida.

Apenas unos días más tarde, el león quedó atrapado en la red de un cazador. Desesperado,
comenzó a pedir ayuda a los gritos. El ratón, que se encontraba por allí, reconoció su voz y salió
corriendo a asistirlo. Con sus filosas paletas, rompió la red que lo envolvía y lo liberó.

“Hasta un pequeño ratón puede ayudar a un león”, dijo el ratón, orgulloso de haberlo liberado.

Moraleja: Los actos de bondad siempre son compensados. Nunca menosprecies la ayuda de
nadie, ni de los más débiles: todos pueden ayudar.

Tío Tigre, tío Conejo y los mangos

Una tarde de verano, Tío Tigre y Tío Conejo quisieron dejar a un lado sus diferencias y dar un
paseo por el campo. Al cabo de varias horas, el calor se hizo insoportable y los nuevos amigos
decidieron sentarse a la sombra de un frondoso árbol de mangos.

Los mangos eran pequeños, pero dulces y jugosos. Tío Conejo y Tío Tigre comieron muchas de
estas frutas hasta quedarse dormidos.

Al despertar, Tío Tigre levantó la vista hacia las ramas del árbol y le dijo a Tío Conejo:

— ¡En este mundo todo está al revés! Este árbol tan alto tiene mangos pequeños, mientras
que las enormes sandías nacen de tallos en la tierra. Pasa lo mismo contigo Tío Conejo, eres
bajo de estatura, pero bastante orejón.

Al final de estas palabras, le cae a Tío Tigre un mango en la cabeza.

— ¡Qué afortunado eres Tío Tigre! Si las sandías crecieran en los árboles, menudo golpe que te
hubieras llevado —dijo Tío Conejo, revolcándose de la risa.

Y fue así que Tío tigre y Tío conejo volvieron a enemistarse.

Moraleja: Criticar sin fundamento solo afecta a quien critica. El perro y su reflejo

434
 Pedro y el lobo

Pedro solía divertirse burlándose de sus vecinos, pues gritaba por un lobo y cuando todos
venían a socorrerlo, se reía diciéndoles que había sido una mentira. Hasta que un día, vino un
lobo y lo quiso atacar. Cuando Pedro comenzó a pedir auxilio, nadie le creyó.

Moraleja: Hazte la fama y échate a dormir.

▪ Concluida la tarea de creación de moralejas, organice a los niños para la socialización.

▪ Durante la socialización, cuestione sobre los productos obtenidos y propicie que los niños
hagan aportaciones a sus compañeros, para que mejoren la moraleja creada.

▪ Al finalizar, pregunte al grupo si las moralejas creadas tienen la estructura de un refrán; si no es

así, permita a los equipos que trabajen para sintetizar las moralejas en enunciados que se
expresen lo más parecido a la estructura de un refrán, de tal forma que se aprecie la relación
causa-consecuencia.

▪ Monitoree el trabajo de los equipos y ayúdeles en caso necesario.

▪ Escriba en el pizarrón o prepare carteles de las moralejas originales de cada fábula y permita la
comparación con las creadas para que valoren la similitud y concluyan sobre la enseñanza que
dejan al lector.

Actividad de evaluación

▪ Para evaluar lo aprendido, anote en el pizarrón o muestre en una lámina, las siguientes
características:
1. Los personajes principales son animales.
2. Tienen una moraleja.
3. Los animales hablan.
4. Se dividen en dos partes: causa -consecuencia.
5. Se pueden escribir en verso y prosa.
6. Son producto del ingenio y sabiduría popular.
7. Se transmiten de padres a hijos.
8. Es un texto literario.
9. Dan una enseñanza.
10. Son expresiones ingeniosas.
11. Tienen un narrador.
12. Se refieren a diversos temas.
13. Son anónimos.

▪ Pida a los alumnos, copien en su cuaderno el siguiente diagrama y coloquen en el espacio que
corresponda, el número de la característica, según sea de la fábula, el refrán o es compartida
entre ambos textos.

435
 AMBOS

REFRANES
FÁBULAS

▪ Propicie la participación de todo el grupo para colocar los números donde corresponda, a fin
de verificar la tarea realizada.

Refranes Ambos Fábulas

4, 7, 10, 13 2, 6, 9,12 1, 3, 5, 8, 11

▪ Monitoree los diagramas que los alumnos concluyeron.

▪ Dé tiempo para que corrijan la colocación de los números, en caso necesario.

Actividades para aprender más…

▪ Proponga la integración del refranero del grupo. Todos los alumnos aportan un refrán con su
respectivo significado, según interpretación hecha por ellos mismos. Coordine la actividad.

▪ Invite a los alumnos a investigar la vida y obra de notables fabulistas: Esopo, Gayo Julio Fedro,
Jean de la Fontaine, Tomás de Iriarte, Los hermanos Grimm, entre otros. Propicie la
socialización de los productos de la investigación en periódico mural, a través de exposiciones
o en grupos creados en las redes sociales.

▪ Pida que observen el siguiente video para que profundicen sobre la estructura de la fábula:
https://www.youtube.com/watch?v=SRHlsMrA-u8. La fábula y su estructura. Exprese a los
alumnos la necesidad de que tomen notas de los aspectos relevantes que se presentan en el
video.

▪ Sugiera a los alumnos la elección de un refrán de la lista que poseen o bien de cualquiera que
conozcan y les agrade, para inspirarse en él y crear su propia fábula, considerando las

436
 sugerencias del video visto en la actividad anterior y atendiendo a las características y
estructura del tipo de texto, el cual puede ser ilustrado con diseños propios. Propicie el
intercambio de los textos creados y la socialización de la experiencia vivida.

▪ Coordine la integración grupal de un álbum que contenga solo fábulas de Esopo indagadas por
los alumnos. Organice un chocolate literario para la presentación del álbum y para la lectura de
fábulas.

❖ Seleccione la o las actividades que mejor convengan según sean los tiempos,
circunstancias y necesidades de los estudiantes. Considere que puede realizar las
actividades que involucran a todos y/o que puede pedir a los alumnos que seleccionen
una de las actividades que implican trabajo individual para que la realicen bajo su
asesoría y muestren evidencia de ello.

437
 FICHA DE TRABAJO NO. 3 DE 12
ESPAÑOL SEXTO GRADO

FRASES PUBLICITARIAS

Periodo probable para su desarrollo

27, 28, 29 y 30 de septiembre de 2021.

Aprendizajes esperados que se abordan

▪ Identifica las características y la función de las frases publicitarias.
▪ Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar
un anuncio.

¿Qué aprenderán los estudiantes?

▪ Características y función de anuncios publicitarios.
▪ Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías,
metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

Referencias
▪ Libro del alumno Español quinto grado. Páginas 26-34.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=Nvt4JKYHe_E, 1:30 minutos referencia.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=RxZgBrHlf30 , 7:38 minutos referencia.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=Nj9Wp_NDLfQ , 6:51 minutos, referencia.
▪ https://www.youtube.com/watch?v=zhOVwojZxn0 , 3:14 minutos referencia.
▪ http://basica.primariatic.sep.gob.mx

Materiales necesarios
▪ Libro del alumno Español quinto grado.
▪ Anuncios publicitarios de la escuela y comunidad.
▪ Revistas.
▪ Grabaciones de anuncios publicitarios de radio o televisión.
▪ Diccionario del alumno.
▪ Cartulinas o papel ledger.
▪ Marcadores.
▪ Pintarrón.
▪ Computadora.
▪ Bocinas.
▪ Celular.
▪ Internet.

Productos a obtener.
▪ Registro de ideas previas sobre los anuncios publicitarios y concepto de anuncio publicitario.
▪ Relación entre imágenes e información presentada en video o láminas.
▪ Un anuncio publicitario por bina.

438
 Antes de iniciar
▪ Lea y analice la ficha.
▪ Haga las adecuaciones a su contexto.
▪ Ubique en el libro de texto el tema a trabajar.
▪ Solicite al alumno tengan su libro de Español quinto grado.
▪ Provea los materiales necesarios de acuerdo al desarrollo de la ficha.

¿Qué acciones se van a desarrollar?

Inicio

Maestra (o)

▪ Presente a sus alumnos el siguiente video para motivarlos o recordar sobre lo que son los
anuncios publicitarios: https://youtu.be/BEhd2S5GbUg
❖ Pregunte al grupo, ¿qué les pareció el video?, ¿qué historia se cuenta?, ¿cuál es el final de
la historia?, ¿cuál es el propósito del video?, ¿será un anuncio?

▪ Plantee al grupo las siguientes preguntas, a fin de crear un ambiente propicio e introducir a los
alumnos en el tema:
❖ ¿Alguien recuerda alguna canción de las campañas políticas que acaban de terminar?
❖ ¿Por su casa han observados láminas, lonas o anuncios de algún partido político?
❖ ¿Dónde has visto, leído o escuchado acerca de los cuidados que debemos tener para
prevenir el contagio del Covid 19?
❖ ¿Por su casa o cerca de su escuela hay alguna tienda que tenga anuncios para promover
o vender algo?
❖ ¿Qué anuncios han visto en su escuela o cerca de ella?
❖ Cuando han tenido la oportunidad de salir a otro pueblo o ciudad, ¿qué anuncios han
visto por la carretera?

▪ Propicie la participación activa de los alumnos para ir generando otras preguntas que
mantengan el interés en la temática.

▪ Registre en una hoja de rotafolio las participaciones de los alumnos y entre todos construyan el
concepto de anuncio publicitario.

▪ Solicite lleven de tarea algún cartel o anuncio publicitario que encuentren cerca de su casa o
alguna tienda. Puede ser en físico o en dibujo realizados por ellos mismos.

Desarrollo

▪ Proyecte a los alumnos el siguiente video y ubíquelos en las páginas 26 y 27 del libro de texto
Español quinto grado. https://www.youtube.com/watch?v=Nj9Wp_NDLfQ

▪ Pida a los alumnos que durante la proyección del video tomen nota de lo que les parezca
interesante.

439
 ▪ Si no cuenta con el apoyo de internet o los insumos para la proyección presente a los alumnos
láminas con la siguiente información:

1. Anuncio publicitario es un mensaje que se hace con la intención de que las

personas puedan conocer un producto para venderlo. Cuando los anuncios
tienen un fin social o político se le llama propaganda.

2. La frase principal de los anuncios y carteles

publicitarios se llama ESLOGAN.
e los anuncios y carteles publicitarios se llama ESLOGAN.

3. Los estereotipos son modelos o patrones de conducta que definen como

deben ser, actuar, pensar y sentir los hombres y mujeres en una sociedad,
representa un conjunto de atributos o características que se les asignan.
Muchos anuncios recurren a ellos para definir cómo deben ser esas
personas inclusive los niños.

3.- Los estereotipos son modelos o patrones de conducta que definen como deben ser, actuar, pensar
y sentir los hombres y mujeres en una sociedad, representa un conjunto de atributos o características
4. Los adjetivos calificativos son palabras que se utilizan para realzar las
que asignan. Muchos anuncios recurren a ellos para definir cómo deben ser esas personas inclusive
cualidades de los productos o servicios que se ofrecen en los anuncios
los niños.
.publicitarios

4.- Los adjetivos calificativos son palabras que se utilizan para realzar las cualidades de los productos
o servicios que se ofrecen en los anuncios publicitarios.

5. Los adverbios son palabras que modifican, cambian a un verbo, a un adjetivo

o a otro adverbio pueden ser de modo, lugar, tiempo, cantidad, afirmación,
duda.

6. La metáfora es una figura retórica que hace un uso figurado del lenguaje.
Generalmente se utiliza para referirse a algo pero sin nombrarlo específicamente.

440
7. Rima, es la semejanza o igualdad de sonidos entre dos o más
palabras a partir de la última sílaba acentuada; en especial, aquella que
se produce entre las palabras finales de los versos de un poema.

▪ Proponga a los alumnos que observen las imágenes que aparecen en el libro de Español quinto
grado, páginas 27-31. Guíe el recorrido por las imágenes.

▪ Coordine la búsqueda de la relación entre la información presentada y las imágenes. Cuestione

para que los alumnos expresen sus ideas y percepciones.

▪ Resalte los recursos (analogías, adjetivos calificativos, adverbios, rimas o metáforas) presentes
en cada imagen, cartel o anuncio y relaciónelo con algunos otros anuncios que hayan observado
o hayan traído a clase, por encargo. Si hay desconocimiento de los recursos pueden remitirse
al diccionario para apoyarse y encontrar con facilidad la relación

▪ Trabaje con las imágenes que el libro de texto proporciona y muestre, para afianzar el uso de
los recursos, las que aparecen enseguida. Pida a los alumnos que tomen sus notas.

441
 ▪ Comparta con los alumnos el siguiente video para desarrollar habilidades que les permitan
hacer un anuncio publicitario. https://www.youtube.com/watch?v=zhOVwojZxn0

▪ Pídales que presten atención a la información que se ofrece y que tomen notas de lo que les
parezca relevante.

En el video se presenta la siguiente información.

a. ¿Qué es un anuncio publicitario?

b. Los pasos para elaborar un anuncio publicitario.
1. Definir a quién va dirigido.
2. Proponer frases sugestivas.
3. Seleccionar los recursos gráficos.
4. Llamada a la acción.
5. Elegir los lugares donde se expondrá.
6. Hacer el borrador.
7. Revisar la ortografía y la puntuación, antes de tener la versión final.
8. Difundir.

▪ Coordine una sesión plenaria para aclarar dudas y hacer precisiones respecto del proceso a
seguir para el diseño de un anuncio publicitario.

Cierre

▪ Organice al grupo en binas.

▪ Invite a los alumnos a que seleccionen un producto o servicio al que le harán un anuncio
publicitario.

▪ Sugiera, además de los productos…

1. Aprovechar la información sobre el cuidado de la salud en la escuela o aula, para hacer un
anuncio publicitario o eslogan que ayude al cuidado de la salud en la escuela, casa o lugar
donde viven los alumnos.
2. Realizar carteles publicitarios sobre el lavado de manos, el uso del gel antibacterial o del
cubre boca; o bien, sobre la sana distancia en el aula, los patios (durante el recreo, la llegada
o salida de la escuela).

▪ Enfatice a los alumnos que el producto final será un anuncio o cartel publicitario, sobre
diferentes temas: venta o promoción de algún producto o servicio, cuidado de la salud, uso del
gel, cubre bocas, otros.

Actividad de evaluación

▪ Coordine la plenaria en la que los alumnos exponen al grupo el anuncio publicitario creado.

442
 ▪ Organice la visita a los otros grupos de la escuela, para que las binas hagan la difusión de los
productos, servicios o cuidados, a través de la presentación de los anuncios creados,
enfatizando así la función comunicativa de los anuncios publicitarios. Cuiden las medidas
sanitarias.

▪ En plenaria, pida a los alumnos que seleccionen los anuncios que van a publicar en el aula, la
escuela y/o en el hogar.

▪ Dé tiempo a los estudiantes para que expongan los carteles en los espacios previstos según
selección de anuncios: aula, escuela (patios, espacios) u hogar.

Actividades para aprender más…

▪ Proponga a los alumnos la visualización del siguiente video.

1. Como hacer un anuncio doble cartulina. https://www.youtube.com/watch?v=RxZgBrHlf30

2. Invite a los estudiantes a visitar el sitio http://basica.primariatic.sep.gob.mx, para

saber más del contenido estudiado. Señale que solo tienen que anotar la palabra cartel o
publicidad en el buscador de la pestaña busca y seleccionar las opciones que desee ver.

▪ Bríndese la oportunidad de escuchar la opinión de los estudiantes sobre lo que vieron en los
sitios visitados y valoren las aportaciones que se ofrecieron para favorecer el tema de
estudio…los anuncios publicitarios.

443
 FICHA DE TRABAJO NO. 4 DE 12
ESPAÑOL SEXTO GRADO

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

Periodo probable para su desarrollo

Del 1 al 4 de octubre de 2021.
Aprendizajes esperados que se abordan
▪ Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.

¿Qué aprenderán los estudiantes?

▪ Función y características de las citas bibliográficas.
▪ Correspondencia entre título, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
Referencias
▪ http://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/subpublication2021?id=803
▪ Libro de texto español 5° grado páginas 38 a 49 y 81 a 82.
▪ Libro de texto Geografía 6° grado páginas 59 a 63.
Materiales necesarios
▪ Libro Español 5° grado
▪ Información sobre los textos expositivos
▪ Computadora
▪ Libros de Geografía, Historia y Ciencias Naturales de 6° grado
▪ Cartulinas
▪ Plumones/ Pintarrón
▪ Cinta
▪ Cuadro comparativo sobre referencias básicas de fuente de información
▪ Tarjetas que muestren ejemplos de fichas
Productos a obtener
▪ Registro de conocimientos previos de los alumnos.
▪ Registro de preguntas y respuestas de investigación.
▪ Texto expositivo.
▪ Autoevaluación.

Antes de iniciar
▪ Lea y analice la ficha.
▪ Haga adecuaciones pertinentes.
▪ Prepare los materiales.
▪ Solicite a los alumnos, el libro de español de 5° grado y los de 6° grado de Geografía, Ciencias
Naturales e Historia.

¿Qué acciones se van a desarrollar?

Inicio

Maestra (o)

444
 ▪ Comente a sus alumnos que recordarán cuáles son los textos expositivos.

▪ Cuestione a los estudiantes sobre: ¿Cuál es el propósito de los textos expositivos?

▪ Escuche atentamente sus respuestas y pregunte ¿Qué necesitan para escribir un texto
expositivo?

▪ Siga indagando, ¿dónde pueden buscar información para realizar un texto expositivo?

▪ Registre lo más relevante en el pizarrón o en su libreta de notas.

▪ Agradezca la participación de los alumnos y recapitule oralmente los conocimientos

compartidos, cuando haya terminado la participación de los estudiantes.

Desarrollo

▪ Cuestione al grupo, ¿qué más les gustaría saber sobre los textos expositivos?

▪ Anímelos a participar y tome notas de sus preguntas. Algunas dudas pueden ser: ¿Cuáles
son las partes de un texto expositivo? ¿Qué pasos debo seguir para escribir un texto
expositivo?

▪ Comparta con los estudiantes las preguntas y que las escriban en su cuaderno.

▪ Comprometa al grupo para buscar respuestas a las preguntas planteadas.

▪ Sugiera la lectura del libro de Español quinto grado de la página 38 a 49 y 81 a 82.

▪ Utilice la siguiente información, para complementar y enriquecer el conocimiento de los

alumnos sobre los textos expositivos

445
 Los textos expositivos.

El texto expositivo tiene como propósito informar y difundir conocimientos

sobre un tema, muestran de forma neutra y objetiva determinados hechos
y realidades; es necesario recopilar información, asegurarse de que es veraz,
para difundir conocimientos confiables. Los textos expositivos están
organizados en títulos y subtítulos con la finalidad de presentar la
información de manera clara, ordenada y ágil para que el lector pueda
ubicarla con más facilidad.

Para escribir un texto expositivo es necesario recordar estas indicaciones

básicas:

1. Elegir un tema
2. Formular preguntas que serán desarrolladas en el texto
3. De las preguntas sacar palabras y frases claves
4. Ordenar las preguntas formuladas
5. Buscar información del tema en diversas fuentes
6. Escribir un texto expositivo

Los textos expositivos presentan tres partes:

Introducción: En esta parte se enuncia el tema principal sin entrar en detalles

Desarrollo: Se trata el tema con detalle, dividiéndolo en subtítulos e

ilustrando las explicaciones con ejemplos.

Conclusión: Se trata de una síntesis de lo planteado en el desarrollo que

permite resumir las ideas y comprender el texto.

▪ Trabaje con el grupo para el análisis de las respuestas planteadas.

▪ Verifique que los alumnos tomen nota de la información.

▪ Invite a los alumnos a explorar, en sus libros de texto, ejemplos de textos expositivos.

▪ Pida el libro de Geografía sexto grado.

▪ Solicite que busquen en el índice del libro, el tema: Recursos naturales para la vida. Ubiquen,
además, la página correspondiente.

▪ Realice con sus estudiantes una lectura global del texto. Para ello, guíe la observación
atenta de lo que se presenta de la página 58 a la 63.

▪ Haga cuestionamientos para identificar los elementos del texto expositivo: Título,
fotografías, correo electrónico, secciones que explican actividades, viñetas, subtítulos.

446
 ▪ Aclare que el texto carece de subtítulos pero que se pueden identificar los subtemas
leyendo cada párrafo.

▪ Lea el título y cada uno de los párrafos de la página 59. Cuestione al grupo, ¿qué subtemas
encuentran? Los alumnos pueden mencionar: importancia los recursos naturales, materia
prima, origen de los recursos naturales, actividades económicas.

▪ Coordine la reflexión grupal sobre la utilidad de los elementos que acompañan el contenido
del texto.

▪ Escuche opiniones y resuma verbalmente las aportaciones hechas por los estudiantes.

El título, subtítulos, ilustraciones, esquemas y demás elementos, ayudan

para que el texto tenga claridad y sea atractivo para los lectores, en
correspondencia con el texto.

▪ Descubra junto con los estudiantes, a través de preguntas, las partes del texto expositivo:
introducción, desarrollo y conclusión, en el tema de estudio en geografía “Recursos naturales
para la vida”. Para ello, haga preguntas como las siguientes: ¿En qué fragmentos de la página
59 encontramos la introducción?, ¿dónde ubicamos el desarrollo del tema?, ¿en cuáles párrafos
se encuentra la conclusión?

▪ Proponga a los alumnos la revisión del índice de los libros de Geografía, Historia o Ciencias
Naturales de sexto grado.

▪ Oriente la elección de un tema para el grupo y anótelo en el pizarrón.

▪ Forme equipos de trabajo.

▪ Solicite a cada equipo escribir preguntas sobre el tema. Pueden utilizar las palabras de ayuda
para preguntar… ¿Qué?, ¿cómo?, ¿cuáles?, ¿por qué?

▪ Registre las preguntas en el pizarrón o en una lámina.

▪ Pregunte al grupo, ¿qué otros aspectos les gustaría saber sobre el tema a investigar? Pueden
consultar la lección del libro de texto del tema seleccionado.

▪ Analice con el grupo las preguntas registradas; eliminen las que se repiten, revisen si el
planteamiento es adecuado y si deben mejorarlo, háganlo porque son la guía de la
investigación.

▪ Proponga al grupo, que subrayen en cada pregunta la palabra o palabras clave.

▪ Solicite a los estudiantes que escriban el tema y las preguntas seleccionadas en su cuaderno.

447
▪ Aclare al grupo, que el tema y las preguntas son iguales para todos los equipos; sin embargo,
cada equipo se organizará para la redacción del texto expositivo.

▪ Comprometa a cada equipo a buscar las respuestas a las preguntas planteadas en distintas
fuentes de información, para escribir en equipo su texto expositivo.

▪ Proporcione fuentes de consulta sobre el tema dependiendo de las preguntas planteadas.

▪ Sugiera la lectura del libro de texto de español de quinto grado de las páginas 43 a 47, para
que aclaren las dudas que surjan al buscar las respuestas y redactarlas, pueden compartirla
con sus padres u otro miembro de la familia.

▪ Indique la lectura de las páginas 81 y 82 de español quinto grado, al interior de cada equipo.

▪ Trabaje con el grupo y con cada equipo, en la selección de los elementos (imágenes y
esquemas), para el texto que están elaborando.

▪ Oriente al grupo y a cada equipo para…

a. Comparar las respuestas propias con las de sus compañeros, a fin de redactar la
respuesta a las preguntas.
b. Verificar el uso de mayúsculas, ortografía y puntuación.

▪ Invite a los alumnos, de cada equipo, a iniciar la redacción del primer borrador del texto
expositivo.
1. Inicie registrando el título.

448
 2. Continúen con la introducción, en la cual deben describir, de manera clara y precisa, de
que tratará el texto.

▪ Proponga la redacción del desarrollo del tema.

1. Ordenen las preguntas de acuerdo a su importancia.
2. Agreguen ilustraciones o esquemas, según sea necesario.
3. Eliminen las preguntas, dejando las respuestas, para obtener cada párrafo; agregando
nexos o información que complemente las ideas.

▪ Recuerde a los niños que la actividad anterior corresponde al desarrollo del texto.

▪ Indique que terminen el texto resumiendo de manera breve los principales puntos del tema,
a fin de que obtengan la conclusión.

▪ Comparta al grupo información sobre las referencias bibliográficas, para ubicar fuentes de
consulta.

▪ Explique cómo se registran los datos que escribirán al final del texto. Utilice la siguiente
información, para que sea visualizada por los alumnos.

Datos de las referencias

Referencias Referencias hemerográficas Referencias electrónicas o
bibliográficas digitales
Libros Periódicos y revistas Documentos de internet
1. Autor o autora 1. Anotar autor o autora del 1. Anotar autor del
del libro artículo libro
2. Año de 2. Fecha de publicación 2. Fecha de
publicación (mes y año) publicación (mes y
3. Título del libro 3. Título de la revista o año)
4. Editorial periódico 3. Título del artículo
5. Número de 4. Año y número de la 4. Enlace
páginas revista
5. Página o Páginas
6. 5.

449
 Puntos importantes sobre las referencias.

▪ Respetar el orden de los datos.

▪ Los datos se separan con comas.
▪ Año y fecha de publicación va entre paréntesis.
▪ El enlace en las fichas electrónicas se escribe completo.
▪ Editorial va abreviado Edit.
▪ El nombre de la autora y autor, van: apellidos, una coma y el nombre.

▪ Elabore como ejemplo inicial la ficha del libro, El Principito, con la cita textual y bibliográfica
para todo el grupo.

Es importante que, al elaborar un texto expositivo, demos cuenta de las fuentes de

información a las que recurrimos, para que el texto tenga validez y confiabilidad.
Ficha
Además de que haciendo eso damos crédito a las ideas e investigaciones de los demás.

Por ejemplo, el libro El Principito, es muy recomendable, en éste hay una frase que dice:
“Todas las personas grandes han sido niños”, es una cita textual del autor, si queremos
tomar esa frase para nuestros textos, es importante escribirla entre comillas y anotar el
número de página donde se encuentra escrita.

De igual manera lo harán ustedes si toman una cita textual de algún libro.

bibliográfica
Cita textual:

“Todas las personas grandes han sido niños antes” (p.11).

Ficha bibliográfica:

De Saint-Exupéry, Antoine, (2004), El Principito, Edit. Mexicanos Unidos, p. 11.

450
 ▪ Instruya a los equipos para que elaboren las fichas de las referencias que utilizaron.

▪ Sustente el ejercicio con la información y ejemplos de referencias bibliográficas, que puedan

ser visualizadas por los alumnos, en el pizarrón o en una lámina.

Ficha hemerográfica

Cita textual:
“El propio espacio se expande, separando las galaxias unas de otras como si
estuvieran en la superficie de un globo que se hincha” (p. 9).

Ficha hemerográfica:

Martín Reina, Daniel, (septiembre, 2016) ¿Vivimos en un multiverso?, en

¿Cómo ves? Revista de divulgación de la Ciencia de la UNAM, Año 19, Núm.
214, págs. 8-13.

Ficha electrónica
Cita textual:
“Las sociedades mesoamericanas en sus vocabularios no contaban con las
palabras que distinguieran entre mito, propaganda e historia, razón por la cual
su escritura registraba de hecho una amalgama de estos tres conceptos, y no
una historia <<real>> para ser <<leída>> e interpretada como tal”.

Ficha electrónica:

Carreón, Emilie, (31 de diciembre de 1992), Sistemas mesoamericanos de

escritura, en
https://mediateca.inah.gob.mx/islandora_74/islandora/object/articulo%3A176
06

Cierre
▪ Organice el intercambio de los borradores de textos entre los equipos.

▪ Promueva la revisión de los borradores considerando los siguientes indicadores.

a. Claridad de la información.
b. Coherencia entre los párrafos.
c. Presencia de las partes que conforman los textos expositivos (título, introducción,
desarrollo y conclusión).
d. Atención al uso de mayúscula, ortografía y puntuación.
e. Inclusión de referencias de las fuentes de información.

451
 ▪ Comparta los indicadores de revisión del texto, en una lámina, para que sean vistos por los
alumnos.

▪ Invite a los alumnos a dar sugerencias escritas a sus compañeros, para la mejora de los textos
escritos. Otorgue tiempo suficiente.

▪ Instruya al grupo para que pasen en limpio su borrador y elaboren la versión final, considerando
las sugerencias de sus compañeros.

▪ Monitoree el proceso y oriente a cada equipo para la corrección del texto.

▪ Recapitule el proceso seguido para la elaboración del texto expositivo, apoyándose en notas,
carteles y otros elementos.

▪ Enfatice los conocimientos previos de los alumnos en relación al texto expositivo.

▪ Remarque el proceso que siguieron para elaborar el texto expositivo.

1. Elección del tema.
2. Formulación de preguntas.
3. Identificación de palabras clave en las preguntas.
4. Organización de las preguntas.
5. Búsqueda de información en diversas fuentes.
6. Redacción del texto expositivo.

▪ Precise las partes que integran un texto expositivo y reitere lo que se integra en cada una de
ellas.
1. Título. Da una idea general del tema.
2. Introducción. Se refiere a una explicación sencilla de lo que tratará el texto.
3. Desarrollo. Presenta la información del tema en forma clara y ordenada.
4. Conclusión. Es un breve resumen de los principales puntos del texto.

Actividad de evaluación
▪ Invite a los equipos a intercambiar con los otros, la versión final del texto elaborado, para que
afirmen la responsabilidad de escribir lo que desean y piensen en los efectos que producirán en
los demás

▪ Solicite voluntarios que mencionen:

¿Qué les pareció el proceso que vivieron para elaborar un texto expositivo?
¿Qué aprendieron?
¿Qué pueden mejorar?

▪ Reconozca el esfuerzo de sus estudiantes y mande agradecimientos por el apoyo a sus familias.

452
 ▪ Indique a los estudiantes que respondan la autoevaluación de la página 49 del libro de Español
quinto grado.

Actividades para aprender más…

▪ Proponga la visualización del siguiente video (en el aula o en casa), para consolidar sus saberes.
Cómo hacer un texto expositivo https://www.youtube.com/watch?v=yJfaQBxZbsw

▪ En caso de no estar en condiciones de ver el video…

 Proponga a los alumnos la lectura del libro de español quinto grado de las páginas 38 a
49 y 81 a 82.
 Pídeles que tomen nota de las ideas más importantes en relación a la organización de
ideas para escribir un texto expositivo.

453
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Ciencias Naturales Primaria 6°

Título
Alimentos que dan vida

Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado: Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las
características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para
propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación.
Contenido: Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada,
completa y adecuada. Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a
los beneficios del consumo de una dieta correcta.

Descripción general
Durante el desarrollo de este tema los alumnos aprenderán sobre la importancia de una dieta
correcta, la cual, debe ser: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada;
además, conocerán las costumbres alimentarias de su comunidad. Posteriormente realizarán
una comparación con el tipo de alimentación que suelen practicar, y si ésta cumple con sus
necesidades nutrimentales, y a partir de un análisis de las ventajas y desventajas entre su
alimentación y la dieta correcta, puedan tomar decisiones conscientes en base a información
veraz.

Explicación del tema

Para el desarrollo del tema y la adquisición de conocimientos que permitan consolidar los
aprendizajes esperados, se proponen actividades de conocimientos, habilidades y actitudes a
partir del análisis y reflexión. Por ello, se parte de una exploración de conocimientos sobre la
dieta correcta y los alimentos saludables.

Los alumnos deberán valorar sus actitudes hacia la influencia de la publicidad de alimentos en
sus decisiones con ejercicios de comparación y algunos videos complementarios. También
trabajarán con apoyo de su libro de texto de ciencias naturales para identificar los conceptos y
definiciones más importantes mediante un ejercicio de relación de columnas. Realizarán un
mapa conceptual sobre las características de la dieta correcta. Además, investigarán sobre los
alimentos de su comunidad, y como producto final, deberán elaborar un menú para un día
completo que incluya al menos 3 comidas (desayuno, comida y cena).
La alimentación forma parte vital en la determinación de la salud, pero no cualquier alimentación, sino una
alimentación saludable. La alimentación saludable consiste en ingerir una variedad de alimentos para
cubrir sus necesidades nutricionales, en las diferentes etapas de la vida (infancia, adolescencia, edad

454
 adulta y envejecimiento), y en situación de salud. Estos nutrientes incluyen las proteínas, los
carbohidratos, las grasas, el agua, las vitaminas y los minerales.

Cada persona tiene unos requerimientos nutricionales en función de su edad, sexo, talla, actividad física
que desarrolla y estado de salud o enfermedad. Para mantener la salud y prevenir la aparición de muchas
enfermedades no basta con la alimentación, hay que seguir un estilo de vida saludable; es decir, hay que
elegir una alimentación equilibrada, realizar actividad o ejercicio físico de forma regular (como mínimo
caminar al menos 30 minutos al día) y evitar fumar y tomar bebidas alcohólicas de alta graduación.

Una dieta saludable tiene que reunir las características siguientes:

• Tiene que ser completa: debe aportar todos los nutrientes que necesita el organismo: hidratos de
carbono, grasas, proteínas, vitaminas, minerales y agua.
• Tiene que ser equilibrada: los nutrientes deben estar repartidos guardando una proporción entre sí.
Así, los hidratos de carbono (CHO) han de suponer entre un 55 y un 60% de las kcal totales al día;
las grasas, entre un 25 y un 30%; y las proteínas, entre un 12 y un 15%. Además, hay que beber de
1,5 a 2 litros de agua al día.
• Tiene que ser suficiente: la cantidad de alimentos ha de ser la adecuada para mantener el peso
dentro de los rangos de normalidad y, en los niños, lograr un crecimiento y desarrollo proporcional.
• Tiene que ser variada: debe contener diferentes alimentos de cada uno de los grupos (lácteos,
frutas, verduras y hortalizas, cereales, legumbres, carnes y aves, pescados, etc.), no solo porque con
ello será más agradable, sino porque, a mayor variedad, habrá también una mayor seguridad de
garantizar todos los nutrientes necesarios
• Tiene que ser inocua: que su consumo no implique riesgos para la salud, es decir que esté libre de
microorganismos como bacterias, hongos, toxinas propias de una contaminación de alimentos.
• Tiene que ser adecuada: además de los atributos anteriores de una dieta correcta, esta debe ser
adaptada a la edad, al sexo, a la talla, a la actividad física que se realiza, al trabajo que desarrolla la
persona y a su estado de salud.

Fuentes de consulta:
http://www.aeal.es/alimentacion-y-nutricion/3-alimentacion-saludable/
https://www.directoalpaladar.com.mx/salud-y-nutricion/llevas-una-dieta-correcta-conoce-sus-
caracteristicas

Actividades
Actividades de inicio
1.- Partir de los aspectos generales de la salud mediante preguntas generadoras como las
siguientes:
I. ¿Qué es la salud?
II. ¿Qué se necesita para tener salud?
III. ¿Cómo piensan los alumnos que se encuentran de salud?
IV. ¿Qué elementos interfieren en el estado de salud de las personas?

2.- Enseguida, seguramente dentro de las respuestas de los alumnos, se mencionará la

alimentación como parte de los conocimientos que poseen en base alguna de las preguntas,
por lo que se recomienda recalcar que, aunque son muchos los factores o elementos que
juegan un papel importante para la salud, ya que la salud debe ser integral y la falta de alguno
de sus pilares puede imposibilitar un bienestar completo, para esta sesión se enfocarán
mayormente en la alimentación.

455
3.- Explorar los conocimientos previos de los educandos acerca del tema con una actividad que
propicie la expresión de sus saberes, ideas o nociones, resaltando la importancia de hablar con
sinceridad y confianza, ya que las respuestas no serán juzgadas ni criticadas.

Ejemplo: Actividad de exploración: Semáforo de alimentos saludables

De un listado de alimentos, ya sea en palabras o imágenes, de manera grupal o

individual, los alumnos deberán ubicar cada alimento en una de las tres columnas del
semáforo, la selección de alimentos puede ser hecha previamente por el docente o bien,
si el tiempo lo permite pueden ser seleccionados por los estudiantes.

Alimentos Saludable Poco saludable Nada saludable

Refresco de cola
Frutas frescas
Salchichas y jamón
Frituras (takis, chetos)
Verduras a granel
Aves de corral de libre
pastoreo
Carne para
hamburguesas
Papas fritas
Chimichangas
Agua natural
Jugos enlatados
Cacahuates con
cáscara

4.- Luego de un tiempo destinado para realizar la actividad anterior, socializar las respuestas y
generar una discusión donde los alumnos expliquen los motivos de su clasificación de
alimentos.
Actividades de desarrollo
Trabajo con el libro de texto de ciencias naturales

5.- Mencionar que para poder tomar decisiones que nos beneficien en nuestra vida y salud, es
importante estar mejor informados, por lo tanto, cuestione a los alumnos con la pregunta ¿les
gustaría saber más acerca de la alimentación, las características de una dieta correcta y
descubrir las costumbres alimentarias de su comunidad? Permitir algunos instantes para la
reflexión de la pregunta y para algunos comentarios por parte de los educandos, ya que para
que exista un mayor compromiso por parte de estos, es importante considerar su opinión al
respecto.

6.- Iniciar con lo básico, sugiriendo que, en su libro de ciencias naturales revisen y lean el
contenido introductorio al tema 1 en la página 11, dicha información consta de 2 párrafos cortos
que sirven como punto de partida para profundizar sobre el tema. Al final del segundo párrafo,
se encuentra una pregunta sobre las características de la dieta correcta, se puede pedir a los
alumnos que respondan de manera individual en sus cuadernos las características que ellos
conocen o piensan que debe tener la dieta correcta y la guarden para contrastar más adelante

456
su respuesta con información oficial (lo anterior sin necesidad de socializar la respuesta
preliminar).

Análisis de la publicidad

7.- Posteriormente, el profesor puede retomar la información sobre la lectura previa (página 11),
resaltando el hecho de cómo los anuncios publicitarios impresos o digitales pueden influir en las
decisiones de los alimentos que consumimos. Inmediatamente solicitar que en sus cuadernos
realicen la actividad sugerida en su libro de Ciencias Naturales (pág. 12), que lleva por nombre
PUBLICIDAD: Observa, analiza y reflexiona. En la cual, deberán observar las dos imágenes
que aparecen a la derecha de la página y contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Qué te sugiere cada imagen?

2. ¿Qué diferencias encuentras entre una y otra?
3. ¿Cuál es más atractiva para ti?
4. ¿Cuál consideras que promueve la comida más nutritiva? ¿Por qué?
5. ¿Consideras que la publicidad te ayuda a llevar una dieta saludable? ¿Por qué?

Es recomendable socializar de manera general las respuestas entre los compañeros ya sea en
equipos de 2 o 3 integrantes, o bien entre todo el grupo.

Opcional. Si se cuenta con los recursos necesarios, se pueden utilizar imágenes

adicionales de internet en lugar de las imágenes que sugiere el libro de texto del alumno
y algunos videos de reforzamiento como los siguientes:
https://www.youtube.com/watch?v=qMG3q16IpEo (publicidad en los alimentos)

NOTA: Para crear mayor conciencia sobre la publicidad de los medios de comunicación y la influencia en
la alimentación, en el apartado de “actividades de reforzamiento del tema” en la actividad 1, se incluyen
ejercicios para identificar la publicidad engañosa de la publicidad que ofrece alimentos saludables de
verdad.

Conocimientos claves
8.- A continuación, los alumnos deberán relacionar los conceptos con su descripción, lo pueden
resolver de forma individual o en parejas. Una vez que hayan relacionado todos los datos, se
podrán autoevaluar, si el docente lo considera también se puede hacer mediante una
coevaluación intercambiando los cuadernos con otro compañero. Para la evaluación de la

457
actividad, será necesario que los educandos revisen su libro de ciencias naturales en las
páginas 12, 13, 14 y 15 donde podrán encontrar las respuestas correctas.

a) Alimentación ( ) Son las sustancias básicas que el

organismo necesita para su buen
funcionamiento. Se clasifican en proteínas,
carbohidratos, lípidos o grasas, vitaminas y
minerales
b) Dieta ( ) Se encuentran en los aceites, en
ciertos vegetales, y en algunas semillas
como el cacahuate, el girasol y el ajonjolí.
c) Nutrición ( ) Provienen de alimentos de
origen animal, como la carne, los huevos,
la leche y sus derivados; y de origen
vegetal, como las leguminosas: frijol, soya,
lenteja y garbanzo. El organismo las utiliza
para formar y reparar tejidos.
d) Nutrimentos ( ) Es la variedad y cantidad de alimentos
que consumimos de manera cotidiana.
e) Proteínas ( ) Es el proceso por el cual el organismo
obtiene de los alimentos y las bebidas
ingeridos los nutrimentos que necesita.
f) Carbohidratos ( ) Se encuentran en las verduras y frutas.
Permiten mantener un crecimiento y un
desarrollo saludables, y además ayudan a
prevenir enfermedades.
g) Grasas o lípidos ( ) Es un proceso complejo que se lleva a
cabo en el sistema digestivo, donde los
alimentos son reducidos hasta una forma
simple que el organismo puede asimilar,
utilizar y desechar con una adecuada
hidratación.
h) Vitaminas y minerales ( ) Proporcionan energía y se encuentran
principalmente en cereales como el maíz, el
arroz, la avena y el trigo; en tubérculos
como la papa, el camote y la yuca, y en las
frutas.
( ) Acción por medio de la cual ingerimos
los alimentos y bebidas.

9.- Al concluir con la evaluación de la actividad, se puede presentar uno de los siguientes
videos para fortalecer los conocimientos.
Alimentación saludable para niños (video general de 5 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=Wr0_wULJnBE
Alimentación saludable para niños - Recopilación: Hidratos de carbono, proteínas,
vitaminas, grasas (video completo de 17 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=vbueh5nfpC4

NOTA: Para que los alumnos logren reconocer con mayor precisión los diferentes nutrimentos, en el
apartado de “actividades de reforzamiento del tema” actividad 2, se incluye un ejercicio que permite

458
 identificar los alimentos que contienen en mayor medida cada uno de los nutrimentos que el cuerpo
necesita.

Características de la dieta correcta

10.- Comentar a los alumnos lo siguiente: Después de una revisión de los diferentes conceptos
sobre alimentación y los diferentes nutrimentos que el cuerpo necesita, es importante también
reconocer que la dieta correcta tiene ciertas características que se deben tener en cuenta a la
hora de elegir los alimentos a consumir. Por lo tanto, una dieta es saludable si cumple con las
siguientes características: Completa, equilibrada, suficiente, variada e inocua.

11.- Antes de revisar lo que significa cada característica, pedir a los estudiantes que busquen la
respuesta que ellos proporcionaron al inicio del tema en sus cuadernos sobre las características
que ellos conocen o piensan que debe tener una dieta correcta, y escuchar algunas
participaciones para comparar sus respuestas con lo que el libro describe en la página 15 y 16
(se sugiere al docente que preste mucha atención a las respuestas para buscar similitudes
entre los conceptos y definiciones de los alumnos, con la información del libro y remarcar solo
los aciertos).

12.- Luego de la socialización de respuestas, realizar una lectura grupal de las características
de la dieta correcta que se encuentran en las páginas 15 y 16 del libro de texto del alumno de
ciencias naturales, y al finalizar, solicitar a los alumnos la elaboración individual de un mapa
conceptual sobre las 5 características de la dieta correcta. Si los alumnos no saben realizar
mapas conceptuales, se puede ofrecer el ejemplo de un esqueleto de mapa en blanco y la
información que lo completa para que trabajen sobre éste como el que se muestra a
continuación:
Ejemplo de mapa conceptual (Esqueleto)

Dieta correcta

459
Información para completar el mapa
Primera línea:
I. Completa
II. Inocua
III. Equilibrada
IV. Variada
V. Suficiente
Segunda Línea:
1. Incluir alimentos de los tres grupos del Plato del Bien Comer
2. Alimentos en proporciones adecuadas
3. Contener la mayor variedad posible de diferentes alimentos.
4. Aportar los nutrimentos que necesita cada persona, según su edad y el tipo de actividad
que realiza.
5. Alimentos y bebidas no deben estar contaminados con microorganismos o materiales
tóxicos que nos causen daño.
Tercera línea:
i. Verduras y frutas (Muchos); Cereales (Suficientes); Leguminosas y alimentos de origen
animal (Pocos)
ii. Libre de agentes dañinos: Bacterias; Hongos o mohos; Productos químicos; Materiales
no comestibles
iii. Proteínas; Carbohidratos; Grasas o lípidos; Vitaminas y minerales

Solución del mapa conceptual

460
13.- Para reforzar las características, se puede presentar el siguiente video:
Sesión 1: ¿Por qué es importante tener una alimentación correcta?
https://www.youtube.com/watch?v=9_F9UBNE9sc (min. 0:00 al min. 1:33)

El plato del bien comer

14.- Invitar a la reflexión a los alumnos con la pregunta ¿cómo se puede lograr que nuestra
alimentación cumpla con las características de la dieta correcta y tenga todos los nutrimentos
que el cuerpo necesita?

15.- Luego de escuchar algunas participaciones, revisar de manera grupal el plato del bien
comer en su libro de ciencias naturales página 17 y analizar lo siguiente: (si no se cuenta con el
libro, se puede hacer uso de la imagen que aquí se muestra).
• Estructura del plato: (Pregunta sugerida- ¿En cuántas partes está dividido el plato?)
En tres grandes grupos: Verduras y frutas, Cereales y, Leguminosas y alimentos de
origen animal.
• El significado de sus colores: (Pregunta sugerida- ¿Tienen algún significado los
colores?)
El grupo verde de verduras y frutas, comer mucho; el grupo amarillo de cereales, comer
suficientes; el grupo rojo de leguminosas y alimentos de origen animal, comer pocos.
• Alimentos de cada grupo: (Pregunta sugerida: ¿Qué alimentos conocen de cada
grupo?)
En este punto se sugiere que sean los alumnos los que describan los alimentos que
observan en el plato y cuáles pertenecen a cada grupo.
• Selección de alimentos: (Pregunta sugerida: ¿De cuáles grupos se deben consumir los
alimentos?)
Se deben consumir alimentos de los tres grupos en cada comida considerando las
porciones en relación a la sugerencia de colores, y combinar cuando sea posible,
leguminosas y cereales para potenciar sus nutrimentos.

461
 NOTA: Puesto que el plato del bien comer se ha revisado en otros grados, la actividad puede ser
solo de análisis, pero si el docente lo considera necesario, pueden responder las preguntas de
forma grupal para que los alumnos las anoten en sus cuadernos.

Actividades de cierre
Tradiciones alimentarias
16,.- Ahora que ya se ha revisado bastante información sobre la alimentación y lo que ésta
conlleva, es momento de investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. Para
esto, deberán recabar la información en un cuadro como el que aparece en su libro de texto de
ciencias naturales (página 18) y que a continuación se muestra un ejemplo para su llenado:

462
 Es importante precisar que no será necesario llenar la tabla con muchas tradiciones, pero si es
necesario que por lo menos investiguen una o dos tradiciones que contengan diferentes platillos.
Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
Día de Atole Rosca Atole: Agua, Piloncillo, pinole, sal, Azúcar
reyes (opcional*)
Rosca: Harina de trigo, Levadura seca, Agua,
Mantequilla, Huevo, Yemas de huevos, Leche
Condensada LA LECHERA, Fruta cristalizada,
Esencia de azahar.

17.- Luego de haber llenado el cuadro con la información recabada, solicitar a los alumnos que
de manera individual respondan las siguientes preguntas:
¿Los platillos típicos incluyen en su preparación alimentos de los tres grupos? Si algún platillo
no los considerara, ¿qué se podría hacer para complementarlo?

NOTA: Para que los alumnos logren reconocer con mayor precisión los tres grupos de alimentos del plato
del bien comer, en el apartado de “actividades de reforzamiento del tema” actividad 3, se incluye un
ejercicio que permite completar platillos que contienen alimentos solamente de uno o dos grupos del plato
del bien comer.

18.- Por último, como actividad de evaluación final, los alumnos deberán elaborar un menú para
un día completo con desayuno, comida y cena (opcional incluir refrigerios entre comidas) el
menú debe incluir en cada platillo, alimentos de los 3 grupos del plato del bien comer.

Recursos de apoyo de la WEB

Video informativo sobre la publicidad en los alimentos de México: publicidad en los
alimentos
https://www.youtube.com/watch?v=qMG3q16IpEo
Video de reforzamiento (sintetizado): Alimentación saludable para niños
https://www.youtube.com/watch?v=Wr0_wULJnBE
Video de reforzamiento (completo): Alimentación saludable para niños - Recopilación:
Hidratos de carbono, proteínas, vitaminas, grasas
https://www.youtube.com/watch?v=vbueh5nfpC4
Video de reforzamiento: Sesión 1: ¿Por qué es importante tener una alimentación correcta?
https://www.youtube.com/watch?v=9_F9UBNE9sc

Instrumentos y criterios de evaluación

463
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Notas en el cuaderno, relación de columnas de conceptos y definiciones, mapa
conceptual, cuadro de alimentos tradicionales y menú de 3 comidas.

Actividad o Indicadores de aprendizaje Siempre Casi Pocas Nunca

producto (100 %) siempre veces (0 %)
(75%) (25 %)
Reconoce que la alimentación
juega un papel determinante
Exploración de
para la salud.
conocimientos
Logra diferenciar alimentos
Act. 1 y 3
saludables de los poco o nada
saludables.
Análisis de la Reflexiona sobre la relación
publicidad entre la publicidad y los
Act. 7 alimentos que consumimos.
Relaciona los conceptos con
su definición.
Conocimientos
Consulta la información del
clave (ejercicio
libro para evaluar las
de relación)
respuestas.
Act. 8
Corrige las respuestas en caso
de error.
Elabora su propio mapa
conceptual con las 5
características de la dieta
Características
correcta.
de la dieta
Organiza la información de las
correcta
5 características de la dieta
(mapa
correcta en el esqueleto del
conceptual)
mapa conceptual sugerido.
Act. 12
Utiliza otras fuentes de
consulta además del libro de
texto.
Escribe al menos una
Cuadro de
tradición con su bebida,
alimentos
platillo e ingredientes.
tradicionales
Responde las preguntas de
Act. 16 y 17
reflexión.
Elabora un menú con
Producto final
Desayuno, comida y cena.
(Elaboración
Incluye en cada menú
de menú)
alimentos de los 3 grupos del
Act. 18
plato del bien comer.

464
Actividades de reforzamiento del
tema
Actividad 1. Ejercicio para clasificar publicidad engañosa de la saludable y describir el motivo de sus respuestas.
Poner imágenes en la parte de arriba para que los alumnos las clasifiquen
Alimentos y Publicidad engañosa Publicidad verdadera Explicación por el cual
nutrientes que ofrece se ubica en la
columna

Actividad 2. Ejercicio para identificar los nutrimentos de algunos alimentos (algunos alimentos pueden estar en
más de un grupo)
Imágenes
Nutrimentos
Proteínas
Carbohidratos
Grasas o lípidos
Vitaminas y minerales

Actividad 3. Ejercicio para complementar los platillos que solo contienen alimentos de uno o dos grupos del
plato del bien comer.
Platillo original Grupos de alimentos que Alimentos que Platillo nuevo
contiene pueden incluirse
Frutas y verduras, Leguminosas
y origen animal Cereales

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición, utilizar el tipo
de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear el texto a la izquierda, el
texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y subtítulos se resaltarán con el formato
de negrita y utilizar viñetas o numeración en las actividades propuestas.

465
Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
2 Ciencias Naturales Primaria 6°

Título
Tesoros naturales

Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado: Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del
país para valorar nuestra riqueza natural.
Contenido: ¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?; Valoración de la riqueza
natural del país.

Descripción general
Durante el desarrollo de este tema los alumnos podrán valorar la riqueza natural del país, esto
al investigar y comparar las características básicas de los diversos ecosistemas de México,
como los bosques, humedales, pastizales y marinos. Lo anterior mediante una investigación de
los elementos que los conforman, como su clima, su fauna, su flora y la ubicación dentro del
territorio nacional.

Explicación del tema

El contenido acerca de los ecosistemas es un tema que se ha trabajado en grados anteriores,
sin embargo, es importante explorar los conocimientos que los alumnos recuerdan sobre la
temática y armar la definición del concepto ECOSISTEMA entre todo el grupo con la orientación
del docente.

Un ecosistema es un sistema biológico constituido por una comunidad de organismos

vivos y el medio físico donde se relacionan. Se trata de una unidad compuesta de
organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat.

Existen diferentes tipos de ecosistemas en el mundo, y estos son nombrados y

clasificados de acuerdo a sus componentes y características. Para el desarrollo del tema,
se abordarán los ecosistemas de México y algunas de sus características (flora, fauna,
clima, ubicación), ecosistemas terrestres como bosques, desiertos, pastizales, y
ecosistemas acuáticos como los humedales y zonas de arrecifes.

Con la revisión de estos ecosistemas los alumnos podrán identificar cada uno de acuerdo a sus
componentes mediante la elaboración de tablas para organizar dicha información, así como
también, actividades de reflexión que permitan valorar la importancia de estos y su relación con

466
los seres humanos, para finalmente presentar sus aprendizajes mediante textos literarios,
dibujos o maquetas de acuerdo a las determinaciones del docente.

Actividades
Actividades de inicio
Actividades de exploración

1.- Solicitar que en una hoja escriban y respondan a la pregunta: ¿Qué es un ecosistema?
otorgar 5 minutos para que respondan de manera individual en sus cuadernos, y al terminar
guarden la respuesta que será necesaria para una actividad posterior.

2.- Presentar unas imágenes de tres ecosistemas muy comunes, por ejemplo; desierto, selva y
mares, y brindar un par de minutos para que escriban en sus cuadernos (en el mismo orden
que se presentan) el nombre del paisaje que se muestra en cada imagen, así mismo, deberán
anotar todos los animales y plantas que ellos conozcan o crean que viven en cada espacio o
paisaje de las imágenes presentadas.

Imagen 1 Imagen 2

Imagen 3

3.- Al finalizar el tiempo destinado para la actividad, de manera voluntaria o mediante alguna
técnica de sorteo, solicitar la participación de algunos estudiantes para que compartan sus

467
respuestas y, compararlas con el resto del grupo. Se sugiere al docente que en este momento
no se hagan señalamientos sobre respuestas correctas o incorrectas, solo se haga énfasis en
los argumentos de sus decisiones con preguntas tales como: ¿Por qué piensas que esos
animales/plantas viven ahí? ¿Dónde has visto esos paisajes?

4.- Luego de la socialización, el docente les dice el nombre correcto de los paisajes que se
observan en cada imagen y explica que, aunque cada uno tenga un nombre diferente, los 3 son
ecosistemas y cuestionar a los alumnos: pero, entonces… ¿Qué es un ecosistema? Escuchar
algunas posibles respuestas, pero sin revisar lo que escribieron en sus cuadernos al inicio de la
sesión y a manera de lluvia de ideas, conformar un concepto entre todo el grupo con ayuda del
profesor y la copien en sus cuadernos.

5.- Para finalizar con la parte introductoria, a manera de reflexión, invitar a los alumnos a
realizar una comparación entre sus respuestas y la definición creada a partir de las
aportaciones de todo el grupo y compartir sus conclusiones. Es importante incentivar las
participaciones sin importar las respuestas a la pregunta en concreto, sino a las posibles
conclusiones llegadas mediante el autoanálisis.
Actividades de desarrollo
Cuento para reflexionar

6- Leer un cuento en voz alta sobre la naturaleza o algún ecosistema en particular que permita
reflexionar sobre la importancia para la vida (se sugiere sea leído por el docente para enfatizar
las emociones y expresiones de la historia). Ejemplo:
Cuento “El pajarillo de piedra”

Hubo una vez un pájaro de piedra. Era una criatura bella y mágica que vivía a la entrada de un
precioso bosque entre dos montañas. Aunque era tan pesado que se veía obligado a caminar
sobre el suelo, el pajarillo disfrutaba de sus árboles día tras día, soñando con poder llegar a volar
y saborear aquel tranquilo y bello paisaje desde las alturas.

Pero todo aquello desapareció con el gran incendio. Los árboles quedaron reducidos a troncos y
cenizas, y cuantos animales y plantas vivían allí desaparecieron. El pajarillo de piedra fue el único
capaz de resistir el fuego, pero cuando todo hubo acabado y vio aquel desolador paisaje, la pena
y la tristeza se adueñaron de su espíritu de tal modo que no pudo dejar de llorar.

Lloró y lloró durante horas y días, y con tanto sentimiento, que las lágrimas fueron consumiendo
su piedra, y todo él desapareció para quedar convertido en un charquito de agua.

Pero con la salida del sol, el agua de aquellas lágrimas se evaporó y subió al cielo, transformando
al triste pajarillo de piedra en una pequeña y feliz nubecita capaz de sobrevolar los árboles.

Desde entonces la nube pasea por el cielo disfrutando de todos los bosques de la tierra, y
recordando lo que aquel incendio provocó en su querido hogar, acude siempre atenta con su lluvia
allá donde algún árbol esté ardiendo.

7.- Al finalizar la lectura, realizar algunos cuestionamientos que incentiven la reflexión como las
siguientes opciones: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué sintieron al escucharlo? ¿Qué opinan del
desenlace? ¿Quiénes resultaron afectados por el incendio? ¿Qué tipo de ecosistema se
menciona? ¿Qué se puede hacer para no perjudicar la naturaleza y a los seres vivos que viven
ahí? ¿Cuál es la función de los bosques? ¿Cómo nos afecta o beneficia que existan los bosques?
Escuchar y discutir los comentarios de los alumnos.

468
Trabajo con el libro de texto del alumno de ciencias naturales

8.- Solicitar a los estudiantes que observen la imagen de su libro de texto de ciencias naturales
en la página 56 y comentar en base a los siguientes cuestionamientos: ¿qué observan?,
¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué
época del año será? Y al término de los comentarios, lean los dos primeros párrafos
introductorios de la página 57.
• Presentar (de acuerdo a las posibilidades de recursos) videos de reforzamiento como los
que se sugieren a continuación: https://www.youtube.com/watch?v=w_wPSbPDCkM

Actividad principal
9.- A continuación, elaborar una tabla de clasificación sobre los diferentes ecosistemas y sus
características. Esta actividad se puede realizar de varias formas:

• La primera opción es formar 7 equipos con cantidades similares de integrantes y sortear

los ecosistemas que se sugieren en el libro (bosque de coníferas, bosque de pino
encino, bosque tropical, desierto, pastizal, humedal o estuario y marino o zona de
arrecifes) de las páginas 57 a la 59 para que cada equipo arme una presentación que
contenga las características principales como: flora, fauna, clima y ubicación. Para ello
además de consultar su libro pueden investigar en otras fuentes de información.
• La segunda opción, es trabajar de manera individual con una tabla como la que se
presenta a continuación, en la cual deberán completar con la información que se
encuentra en su libro de las páginas 57 a la 59 además de consultar otras fuentes de
información.

Ecosistemas Elementos
Bosque de coníferas Fauna

Flora

Clima

Otras características

Bosque de pino encino Fauna

469
 Flora

Clima

Otras características

Bosque tropical Fauna

Flora

Clima

Otras características

Desierto Fauna

Flora

Clima

Otras características

Pastizal Fauna

Flora

470
 Clima

Otras características

Estuarios Fauna

Flora

Clima

Otras características

Zona de arrecifes Fauna

Flora

Clima

Otras características

• NOTA: Para reafirmar los conocimientos sobre las características de los diferentes ecosistemas, en el
apartado de “Actividad de reforzamiento del tema” en la actividad 1, se incluye el juego del basta con los
ecosistemas y sus componentes.

Actividad de consolidación

471
10.- Después de las actividades anteriores, los alumnos (de forma individual o parejas)
investigarán las características ambientales del lugar donde viven, tales como: el clima, la
temperatura, el tipo de relieve, suelo, al igual que deberán identificar cuáles plantas y animales
silvestres son los más representativos de su comunidad y alrededores

11.- Una vez recabada la mayoría de la información anterior, solos o con ayuda del profesor,
definir el tipo de ecosistema en el que se encuentran.

12.- Por último, realizarán un dibujo sobre el ecosistema en el que se encuentran, o al menos,
el más cercano de donde viven, este dibujo deberá contener un apartado con las características
principales de dicho ecosistema. (El trabajo deberán guardarlo en su portafolio de evidencias
luego de su revisión o presentación)
• Opcional: Si las condiciones lo permiten, se puede presentar uno de los documentales
sobre los ecosistemas en México que llevan por nombre “México indomable”, a
continuación los enlaces en YouTube donde pueden encontrarse en internet sin costo
alguno: https://www.youtube.com/watch?v=u9ahOCk3g60 (episodio 1)
https://www.youtube.com/watch?v=Ywqc8ijj16s (episodio 2)
Actividades de cierre
13.- Como actividad final se sugieren dos opciones de acuerdo a las posibilidades del docente y
los alumnos: Las dos opciones se pueden llevar a cabo por equipos de 2 a 4 alumnos,
individual en caso de que sea presencial, si es a distancia hacer equipo con su papá, mamá o
algún tutor.

Opción 1. Elaborar un cuento, canción, poema, fábula, historieta o reflexión sobre uno o
varios ecosistemas de México (se sugiere que solo haya un ecosistema por composición
literaria) con el que transmitan un mensaje sobre la importancia de apreciar la riqueza
natural que existe en nuestro país.

Opción 2. Elaborar una maqueta sobre el ecosistema de México de su preferencia con

materiales (previamente solicitados) que ya tengan o puedan conseguir fácilmente. Dicha
maqueta deberán acompañarla con una descripción general del ecosistema que
mencione sus características y un mensaje sobre la importancia para los seres humanos,
el país o el mundo.

Recursos de apoyo de la WEB

Video informativo de MARIO CARRREÓN: Características generales de los ecosistemas
https://www.youtube.com/watch?v=w_wPSbPDCkM
Documental de NATIONAL GEOGRAPHIC: México indomable. Episodio 1
https://www.youtube.com/watch?v=u9ahOCk3g60
Documental de NATIONAL GEOGRAPHIC: México indomable. Episodio 2
https://www.youtube.com/watch?v=Ywqc8ijj16s

Instrumentos y criterios de evaluación

472
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Notas en el cuaderno, cuadro de los ecosistemas, dibujo del ecosistema, texto literario o
maqueta.

Actividad o Indicadores de aprendizaje Siempre Casi Pocas Nunca

producto (100 %) siempre veces (0 %)
(75%) (25 %)
Conoce qué son los
Exploración
ecosistemas
de
Menciona características de
conocimientos
los ecosistemas
Cuento de Reconoce la relación entre
reflexión hombre y naturaleza
Act. 6 y 7
Identifica la flora, fauna y
clima de cada ecosistema.
Cuadro de Completa el cuadro con la
ecosistemas información requerida
Act. 9 Utiliza otras fuentes de
consulta además del libro de
texto
Investiga las características
Dibujo de su ambientales del lugar donde
ecosistema vive
Act. 10 y 12 Contiene apartado con
características del ecosistema
Representa un ecosistema
que contenga sus
Texto o características
maqueta Acompaña el producto con un
Act. 13 mensaje sobre la importancia
del ecosistema para las
personas, el país o el planeta.

Actividades de reforzamiento del tema

Actividad 1.
1. Para reforzar los conocimientos sobre las características de los ecosistemas, se propone
el juego de “basta”, con la adaptación al tema abordado, en la cual, el alumno deberá
copiar una tabla como la siguiente en sus cuadernos. El juego consiste en que el
docente mencionará al azar uno de los 7 ecosistemas revisados durante la lección
(bosque de coníferas, bosque de pino encino, bosque tropical, desierto, pastizal,
humedal o estuario y marino o zona de arrecifes) y los alumnos inmediatamente deberán
escribir el nombre del ecosistema en la primera columna para luego completar el resto
de la fila escribiendo la característica que se le solicita de dicho ecosistema. El primero
en completar la fila deberá gritar BASTA y los demás dejan de escribir.

473
 2. Enseguida deberán asignar una puntuación de la siguiente manera: 100 puntos si el
elemento solo lo escribió un participante; 50 puntos si el elemento lo escribieron 2 o más
participantes; 25 puntos si el elemento no pertenece al ecosistema mencionado; y 0
puntos cuando la casilla quede vacía.

3. Lo anterior se puede repetir las veces que el docente lo determine y al finalizar ganará
quien tenga la mayor puntuación al sumar los puntos de cada ronda.

ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA Otro (dato Total de

extra) puntos

Actividad 2.

1. Cada alumno deberá seleccionar el ecosistema que más les haya gustado y
representarlo en un dibujo: el dibujo debe contener los elementos como la flora, la fauna,
el tipo de suelo, entre otros elementos que el alumno decida. El dibujo deberá ir
acompañado de una breve descripción sobre el tipo de ecosistema y la importancia de
éste en nuestro país.

Ajustes razonables

Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición, utilizar el tipo
de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear el texto a la izquierda, el
texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y subtítulos se resaltarán con el formato
de negrita y utilizar viñetas o numeración en las actividades propuestas.

474
Área del triángulo.
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 1 Subdirección de Primaria Federalizada. Departamento de Apoyo Técnico
Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.

CONTENIDO: Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo
mediante la descomposición de un rectángulo.

REFERENCIAS: Libro para el maestro desafío # 50 “Divido figuras”

CONSIDERACIONES PREVIAS:
Trabajo presencial: favorecer el trabajo colaborativo, en equipo y la puesta en común de las actividades
realizadas para establecer consensos que incorporen la diversidad de opiniones.
Trabajo a distancia: favorecer el trabajo autónomo de las alumnas y los alumnos, considerando el apoyo del
padre de familia o tutor, adicional al que se brinda por parte del profesor.
Materiales: lápiz, cuaderno, hojas cuadriculadas, hojas blancas, tijeras, colores y regla.
Es muy importante que para el desarrollo de las actividades planteadas se considere el uso de cuadrículas,
ya que esto permitirá al alumno deducir con mayor facilidad la fórmula para calcular el área del triángulo.
Nota: si el alumno tiene acceso a un geoplano, con el apoyo de ese recurso puede realizar las actividades
Tiempo estimado para desarrollar la ficha: 2 horas.
Se recomienda que antes de su implementación, consulte en el libro de desafíos matemáticos para el
docente, el apartado de las consideraciones previas que se plantean para la resolución del desafío que
nos sirve como referencia.

¡ÉXITO!

INICIO

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. Pida al grupo recordar en lluvia de ideas

▪ ¿Cuáles son las características de un triángulo?
▪ ¿Identifican alguna relación entre el triángulo y el rectángulo?
▪ ¿Qué entienden por “área”?
▪ ¿Qué procedimientos utilizan para calcular el área de un rectángulo?
▪ ¿Alguna vez has calculado el área de un triángulo? Platícanos cómo lo hiciste.

Durante las participaciones considere priorizar el manejo de algunos conceptos clave como lo son: área,
triángulo, rectángulo, vértices, ángulos, altura y base.

2. Invite a los alumnos a que tomen nota en su cuaderno de las diversas ideas u opiniones de los demás
compañeros, para que al final construyan ideas claras y específicas de lo que se comenta.

475
DESARROLLO

3. Pida al grupo que compartan las ideas que rescataron de las participaciones con énfasis en los conceptos
clave que anteriormente se mencionan.

4. Formados en binas, invite a los alumnos a que tomen una hoja de su cuaderno (de preferencia
cuadriculada o bien una hoja blanca), regla y lápiz para que realicen la siguiente actividad. En caso de contar
con geoplano, los alumnos deben utilizar este recurso didáctico preferentemente.
❖ Solicite que primeramente doblen la hoja exactamente por la mitad y la recorten, formando dos
rectángulos.
❖ Ahora que ya tienen dos rectángulos del mismo tamaño, pídales que tomen uno y calculen su área.
Recuérdeles que el procedimiento para calcular el área de un rectángulo es multiplicar base por
altura.
❖ Indique que tracen una diagonal y recorten sobre ella, (recuérdeles que una diagonal es un
segmento que une dos vértices no consecutivos de una figura).

Ejemplo:

5. Para continuar con la actividad, solicite a los alumnos que respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el área del rectángulo?
b) ¿Qué figuras se formaron cuando lo recortaste?
c) Toma los dos triángulos y superponlos en el otro rectángulo y anota en tu cuaderno lo que observas.

d) ¿Cuál es el área de cada triángulo?

e) Registra brevemente cómo descubriste la manera de calcular el área de un triángulo.
6. Enseguida, cuestione al grupo:
• ¿Qué relación encuentran entre el área de un triángulo y el área del rectángulo?
• Entonces, si la fórmula para calcular el área del rectángulo es base por altura (b x h), ¿cuál fórmula
podemos usar para calcular el área de un triángulo?
7. Solicite a los alumnos que expliquen sus conclusiones y las anoten en su cuaderno.

CIERRE

8. Para que los alumnos fortalezcan las ideas sobre cómo calcular el área de un triángulo, solicite al grupo
que realicen las siguientes actividades:

476
 ➢ Tracen tres rectángulos de diferentes medidas en una cuadrícula, como se muestra en el ejemplo.

➢ Calculen el área de cada

rectángulo, tomando en cuenta que cada cuadrito equivale a 1 cm2.
➢ Dividan los rectángulos trazando una diagonal.
➢ Calculen el área de cada triángulo.
➢ Expliquen el procedimiento que utilizaron para conocer el área de los triángulos.

9. Invite a los alumnos para que a través de una lluvia de ideas compartan los diversos procedimientos que
utilizaron para calcular el área de los triángulos.

10. Analicen los comentarios para que de manera conjunta deduzcan la fórmula para calcular el área o
superficie de un triángulo a partir de la fórmula que se utiliza para calcular el área del rectángulo.

EVALUACIÓN

11. Con la finalidad de valorar los alcances en la consolidación de la fórmula para calcular el área del
triángulo, oriente a los alumnos para que manera individual, en una hoja cuadriculada tracen 5 triángulos de
diferentes medidas y calculen su área.
Observe el ejemplo.

477
Nota: La altura de un triángulo es aquel segmento que une un vértice del triángulo con su lado opuesto o su
prolongación, siendo perpendicular a éste, es decir, en la intersección se forma un ángulo recto (de 90º).

Pongamos en práctica lo aprendido

12. Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente problema.

En relación con los terrenos y las construcciones de edificios y

casas, a veces los terrenos no son ni rectángulos ni cuadrados. En el
plano de la derecha se observa un terreno. En la parte sombreada, con forma de
triángulo, se sembrará zacate y el resto del terreno se utilizará para levantar un
departamento de dos pisos.
¿Cuál es el total de área que se usará para sembrar zacate?
PARA CONSOLIDACIÓN
13. Invite a los alumnos a resolver o bien repasar los ejercicios planteados en su libro Desafíos matemáticos
quinto grado, página 95 y 96, pueden utilizar el material recortable para el alumno pág. 209 Desafíos
matemáticos quinto grado.
14. En equipos en la escuela, o bien, de manera individual o con algún amigo en casa, jugar con el
Geoplano, a trazar rectángulos, trazar su diagonal y formar triángulos para luego estimar su área.

SUGERENCIAS DE CONSULTA

https://www.youtube.com/watch?v=C7h8by-mrnQ

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

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Área del trapecio
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 1 A Subdirección de Primaria Federalizada. Departamento de Apoyo Técnico
Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.

CONTENIDO: Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio
mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras.

REFERENCIAS. Libro para el maestro desafío # 52 “Armo figuras” libro del alumno pág. 99

CONSIDERACIONES PREVIAS:
Trabajo presencial: favorecer el trabajo colaborativo, en equipo y la puesta en común de las actividades
realizadas para establecer consensos que incorporen la diversidad de opiniones.
Trabajo a distancia: favorecer el trabajo autónomo de las alumnas y los alumnos, considerando el apoyo del
padre de familia o tutor, adicional al que se brinda por parte del profesor.
Materiales: lápiz, cuaderno, hojas cuadriculadas, geoplano, ligas y colores.
Es muy importante que para el desarrollo de las actividades planteadas priorice el uso de cuadrículas, ya
que esto permitirá al alumno deducir con mayor facilidad la fórmula para calcular el área del trapecio.
Tiempo estimado para desarrollar la ficha: 1 hora.

¡ÉXITO!

INICIO

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. Pida a los alumnos que de manera grupal, comenten lo que saben sobre las características del trapecio
y el romboide, así mismo, que comenten las ideas que tienen sobre la yuxtaposición de figuras.
2. Guíe a los alumnos para que plasmen sus ideas en el cuaderno y en caso de ser necesario complemente
con la siguiente información.
Trapecio. Es un cuadrilátero que tiene un par de lados paralelos pero con diferentes medidas; los lados
paralelos se llaman bases, (base mayor “B” y base menor “b”); la altura (h) del trapecio es un segmento que
une perpendicularmente las dos bases. Hay tres tipos de trapecios: recto, isósceles y escaleno.
Romboide. Es un cuadrilátero porque tiene cuatro lados y es un paralelogramo porque tiene dos pares de
lados opuestos iguales y paralelos entre sí.
Yuxtaposición de figuras. Es juntar una figura con otra, de modo que una no oculte a la otra; por ejemplo
cuando armas figuras con el tangram.
3. Explique al grupo que con el trabajo de la ficha se pretende lograr que deduzcan la fórmula para calcular
el área del trapecio a partir de la yuxtaposición y descomposición de figuras.

480
DESARROLLO

4. Solicite a los alumnos que en una hoja cuadriculada tracen dos trapecios isósceles, es decir, que los dos
lados no paralelos que unen las dos bases de la figura, tengan la misma medida; los dos trapecios deben
ser trazados con las mismas medidas.
Ejemplo de trapecio isósceles:

5. Invite a los alumnos a que coloreen un trapecio de cada color.

6. Pida que recorten los dos trapecios y los acomoden de tal manera que formen un romboide
(yuxtaposición).

Antes de continuar recuérdeles que la fórmula para calcular el área del romboide es multiplicar base por
altura (b x h) y que cada cuadrito equivale a 1 cm2
7. Invite a los alumnos a responder las siguientes preguntas:
▪ ¿Cuál es el área del romboide?
▪ ¿Cuál es el área de cada trapecio?
▪ ¿Qué relación existe entre las áreas de los trapecios y el área del romboide?

8. Pida a los alumnos socializar las respuestas, orientando las participaciones a que reflexionen y deduzcan
cuál es la fórmula para calcular el área del trapecio.
Considere que es muy difícil que los alumnos por sí solos lleguen a deducir la fórmula para calcular el área
de un trapecio, de ser así, oriéntelos con la siguiente información:

Como el romboide está formado por

dos trapecios iguales, entonces el
área de un trapecio será la mitad del
área de un romboide. A=
(B + b) x h
2

CIERRE

481
9. Solicite a los alumnos que formados en binas, tracen en una cuadrícula tres trapecios isósceles.
Indique que deben calcular su área, utilizando la fórmula.
Ejemplo:

Nota. Si los alumnos aún no tienen bien claro cómo utilizar la fórmula, explíqueles que pueden calcular el
área de los trapecios por descomposición de figuras y aplicar la fórmula de figuras ya conocidas como el
rectángulo y el triángulo.

EVALUACIÓN
Pongamos en práctica lo
aprendido.

10. Proponga a los alumnos que resuelvan en equipo el siguiente problema.

En la escuela primaria Corregidora de Querétaro, llegó mobiliario nuevo, mesitas trapezoidales y sillas.
Considerando que la plataforma de madera de cada mesita mide en su base mayor 120 cm, y en su base
menor 60 cm, con una altura de 65 cm. ¿cuál es el área?__________

A= (B + b) x h
2

PARA CONSOLIDACIÓN

11. Invite a los alumnos a resolver o bien repasar los ejercicios planteados en su libro Desafíos matemáticos
quinto grado, página 99, pueden utilizar el material recortable para el alumno pág. 207 Desafíos matemáticos
quinto grado.
12. Indique que pueden practicar el cálculo de áreas de trapecios, utilizando el geoplano y ligas.

SUGERENCIAS DE CONSULTA

https://www.youtube.com/watch?v=uRLbVWAilP0

https://www.youtube.com/watch?v=P3jLLjDBm6w

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

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483
PROPORCIONALIDAD
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 2 Subdirección de Educación Primaria Federalizada. Departamento de Apoyo
Técnico Pedagógico.
Ciclo Escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural.
CONTENIDO
Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término
a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del valor constante).
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc.; un valor intermedio o
la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
REFERENCIAS
Desafíos matemáticos: 55- Un valor intermedio, 56- Ahorro compartido, 57- Más problemas.
Libro de Desafíos matemáticos 5°, páginas 106, 107 y108.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Es importante que antes de iniciar la actividad ya tengas a la mano tus materiales: cuaderno, lápiz y libro de
texto.
Si la ficha se desarrolla de manera presencial, es importante que el docente conforme equipos de dos a tres
niños, esto para construir los conceptos que se plantean en la parte de la exploración de conocimientos
previos y posterior a esto implemente una puesta en común donde los alumnos tendrán la oportunidad de
compartir sus conocimientos.
Si por las condiciones sanitarias el trabajo se desarrolla a distancia, esta ficha está diseñada para que el
alumno la siga como un guion didáctico.
Tiempo aproximado 2 horas.
Los productos posibles a obtener son: La resolución de problemas planteados y los desafíos matemáticos
señalados.
Esta ficha cuenta con un espacio en blanco destinado para el registro de las adecuaciones que parezcan
pertinentes por el contexto y/o las observaciones sobre el desempeño de los niños y las niñas de su grupo,
así como de los resultados obtenidos.
Se recomienda que antes de su implementación, consulte en el libro de desafíos matemáticos para el
docente, el apartado de las consideraciones previas, esto ampliará el conocimiento que usted tiene sobre el
tema.

¡ÉXITO!

INICIO

Da la bienvenida a los alumnos y comentar que durante esta clase se trabajará el tema de
Proporcionalidad.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

En lluvia de ideas cuestione a los alumnos sobre:

1. ¿Qué entienden por proporcionalidad?

2. ¿A qué le llamamos factor constante de proporcionalidad?
3. ¿Qué es el valor unitario? por último,
4. ¿Qué entienden por valor faltante?

484
Dependiendo de la respuesta de sus alumnos, es importante que se amplíe este aprendizaje y
comentar que en el transcurso de la clase estarán utilizando estos conceptos.

Dependiendo de la modalidad en la que se regrese a clases, la exploración de conocimientos

previos se puede adaptar, por ejemplo, si es presencial se puede organizar equipos para construir
los conceptos mencionados y si es a distancia cada alumno escribe lo que entiende o investiga.
DESARROLLO

Pedir a los alumnos que analicen y resuelvan el siguiente ejercicio:

Una Directora escolar entrega a cada maestro un paquete de lápices. A 4 profesores les entrega
28 lápices en total.
1. ¿Cuántos lápices necesita para armar paquetes para 7 maestros?

2. ¿Cuántos para 11 maestros?

3. Si tiene 63 lápices, ¿para cuántos maestros le alcanza?

De acuerdo con la información que se tiene, completa la siguiente tabla de proporcionalidad:

N° de N° de
maestros lápices
2 14
5
42
8
12

Puede dar un tiempo de 20 minutos para que los alumnos analicen y resuelvan la actividad,
posteriormente cuestionar a los alumnos sobre los resultados que obtuvieron.

Retomando los conceptos de inicio, plantee las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el valor constante de proporcionalidad?

2. Lograron obtener el valor unitario, ¿cuál fue?

3. ¿Qué pasaría si en lugar de entregar un paquete a cada maestro, se les diera el triple de
paquetes?

4. Teniendo en cuenta esto, ¿cuántos lápices se necesitarían para 6 maestros?

485
 5. Si para 5 maestros se utilizaron 35 lápices, ¿cuántos se utilizarán para 10 maestros?

Para reafirmar este contenido te recomiendo ver los siguientes enlaces:

https://youtu.be/xTEKe_xjl6Q

https://youtu.be/1uAblb-McLo

Felicidades, ahora que ya comprendiste el tema, estás preparado para resolver los siguientes
ejercicios:

1. Para su cumpleaños Andrea prepara agua de jamaica, si con un litro le alcanza para 5 niños
y recibirá 75 invitados, ¿cuántos litros de jamaica tiene que preparar?

2. Su mamá prepara la gelatina, con una caja le alcanza para 16 vasitos. Si en total llenó 80,
¿cuántas cajas de gelatinas preparó?

3. De las bolsas de dulces que repartirán a los invitados, 3 cuestan $75, ¿cuánto pagará por 9
bolsas?

4. Si en total gastaron $1 925 en dulces, ¿cuántas bolsas de dulces compraron?

5. Para organizar la fiesta su papá estuvo ahorrando, de cada $2 000 que ganaba a la semana
ahorraba $400, si ahorro durante 25 semanas, ¿cuánto dinero logró ahorrar?

Una vez concluido, es tiempo de la puesta en común donde los alumnos tendrán la oportunidad
de compartir las respuestas que obtuvieron y contrastarlas con las de sus compañeros y al mismo
tiempo podrán comentar cómo le hicieron para obtener esos resultados.
CIERRE

AFIRMACIÓN DE LO APRENDIDO

Es importante rescatar las impresiones de los alumnos sobre la temática tratada, esto con la
intención de que no haya quedado alguna laguna en su comprensión y si es así, tratar de
aclararlas.

Dé la oportunidad al alumno para que desde su perspectiva elabore de uno a tres ejercicios
donde ponga en práctica el tema en discusión. Esto dependerá del nivel de comprensión que los
alumnos hayan alcanzado.

486
Al concluir es necesario proponer una puesta en común, donde los alumnos compartirán el
ejercicio que elaboraron.

EVALUACIÓN

Resuelve el siguiente ejercicio:

El Ayuntamiento estará llevando semanalmente a las escuelas, cajas con 200 cubrebocas cada
una. A la escuela de Andrea le llevarán 4 cajas cada semana. ¿Cuántos cubrebocas le estarán
llevando semanalmente? ¿Cuántos al mes?
Organiza los datos en la siguiente tabla de proporcionalidad para obtener la respuesta y contesta
las interrogantes que se te presentan.

N° de
N° de semana
cubrebocas

1. ¿Cuál es el valor constante de proporcionalidad?

2. Andrea quiere saber cuántos cubrebocas le llevarán a la escuela en tres meses. Ayúdale a
saberlo.

PARA CONSOLIDACIÓN

Para consolidar este aprendizaje esperado, es necesario que los alumnos resuelvan los siguientes
desafíos matemáticos:

55: Un valor intermedio. Página 106

56: Ahorro compartido. Página 107

57: Más problemas. Página 108

SUGERENCIAS DE CONSULTA

https://youtu.be/xTEKe_xjl6Q

https://youtu.be/1uAblb-McLo

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

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488
A LA INVERSA
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 3 Subdirección de Federalizada. Departamento de Apoyo Técnico Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional
en los casos en que sea necesario
CONTENIDO
Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos adviertan que, si un número se le suma, resta, multiplica o divide otro número y
al resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número, se obtiene el número original.
REFERENCIAS
Desafío 65 Adivinanzas.
Libro de desafíos matemáticos de quinto, página 121.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Trabajo presencial: Organice parejas para resolver los desafíos.
Trabajo a distancia: Con ayuda del tutor o padres de familia formen parejas para resolver los desafíos.
El propósito de estas actividades es que a través del juego de adivinar números, los alumnos identifiquen,
después de un análisis orientado, la operación u operaciones inversas que permiten encontrar un número
de partida.
Material a utilizar: cuaderno, lápiz y libro del alumno.
Tiempo estimado: 90 minutos.
Productos a obtener: Resolución de problemas planteados.
Esta ficha cuenta con un espacio en blanco destinado para el registro de las adecuaciones que parezcan
pertinentes por el contexto y/o las observaciones sobre el desempeño de los niños y las niñas de su grupo,
así como de los resultados obtenidos.

¡ÉXITO!

INICIO

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Organizados en parejas, juegue con los alumnos a adivinar el número:

Si a cierto número lo multiplicamos por 5, al resultado le sumamos 7, y a dicha suma la dividimos entre 4,
obtenemos 13 ¿Cuál es el resultado?
Dé un tiempo para la interacción; pasado éste, en lluvia de ideas que mencionen el número que se busca y
que hayan encontrado.
Enseguida haga la puesta en común de los procedimientos seguidos por los alumnos. Si es presencial,
puede pasar a quienes hayan encontrado números distintos y alguno que haya encontrado el correcto, si no
lo hubo, igual permita la puesta en común de procedimientos, a través de la cual, ellos mismos identifiquen
sus errores o desaciertos en el procedimiento seguido. Finalmente, usted explique:

(Lo dividimos entre 4 y obtenemos 13…hacemos una multiplicación para encontrar el número que
resulte de la multiplicación y es el 52)
13 x 4 = 52

489
 (Al resultado le sumamos 7)
52 – 7 = 45

(A cierto número lo multiplicamos por 5)

45 ÷ 5 = 9
Así encontramos que el número inicial es el 9.

Pregunte a los alumnos:

¿De qué se dieron cuenta?
¿Qué significa inverso?
¿Qué es lo inverso de frío?
¿Qué es lo inverso de una línea curva?
¿Qué son las operaciones inversas?
¿Cuál es la operación inversa de la suma?
¿Cuál es la operación inversa de la división?
DESARROLLO

Explique: Operaciones inversas (operaciones opuestas)

Son operaciones que deshacen el efecto de la otra. Por ejemplo, la suma y la resta son operaciones inversas.
Igualmente lo son la multiplicación y la división.

Este tipo de problemas, empezamos a resolverlo desde el final, es decir; a partir del último resultado
regresando hasta el inicio del problema, haciendo en cada caso la operación inversa a la que en este
momento el problema esté indicando.

Tal como se hizo en el planteamiento inicial, puede plantear una segunda adivinanza:
“Estoy pensando en un número, se multiplica por 7, le sumo 14, lo divido entre 5 y me da 7. ¿En cuál
número pensé?”
Proceda de la misma forma.
7x5= 35
35-14= 21
21÷7= 3
El número pensado es el 3.

Continúan trabajando en parejas para analizar los siguientes desafíos y respondan:

Desafío 1.
Si a cierto número lo multiplicamos por 11, al resultado le sumamos 9, obtenemos finalmente 108; ¿cuál es
el número?

Desafío 2.
A un número se le multiplica por 3, al resultado se le suma 10 y lo divides entre 2 y se obtiene como resultado
el 17. ¿Cuál es dicho número?

Desafío 3.
Ángel le dice a Carolina: su quieres saber mi edad, realiza las operaciones siguientes: multiplica mi edad
por 3, luego a ese resultado réstale 3, a ese nuevo resultado divídelo entre 3, al cociente hallado súmale 12
y obtendrás como resultado final 22. ¿Cuál es la edad de Ángel?

490
CIERRE
Retome el desafío 65 Adivinanzas. Página 121. Este ejercicio lo pueden realizar en binas si es de manera
presencial, si es a distancia, pida que se apoyen con un integrante de la familia.

Caso A: Caso B:

Carla: Piensa un número, José: Piensa un número.

pero no me lo digas. Divídelo entre 2. Al
Multiplícalo por 2. resultado réstale 4. ¿Qué
Al resultado súmale 5. ¿Qué número obtuviste?
número obtuviste?
Carla: 11.
José: 29.
José: El número que
Carla: El número que pensaste es 30.
pensaste es 12.
Carla: Correcto.
José: Correcto.

a) ¿Cómo descubrieron Carla y José el número que

el otro había pensado? Explícalo en cada caso.
Carla:
__________________________________________
__________________________________________
José:
__________________________________________
__________________________________________

Continuamos…

Caso C: Caso D:
Carla: Piensa un número. José: Piensa un número y
Multiplícalo por 12. ¿Qué divídelo entre 4. ¿Qué
número obtuviste? número obtuviste?

José: 180. Carla: 14.

Carla: Divídelo entre 3. José: Multiplícalos por 12.
José: Me quedó 60. Carla: Son 168.
Carla: ¿El número que pensaste José: ¿Pensaste el 56? 491
era el 15?
 b) ¿Cuál fue el truco que siguió Carla
para adivinar el número de José?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
________________________
c) ¿El truco de Carla fue el mismo que
usó José?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
________________________
Ejemplos de operaciones inversas:
5 + 6 = 11 11 – 6 = 5 11 – 5 = 6
La suma y resta son operaciones inversas

20 ÷ 5 = 4 4 x 5 = 20
La división y la multiplicación son operaciones inversas

Recuerden que, si a un número se le suma, resta, multiplica o divide otro número, y al resultado se le aplica
la operación inversa con el mismo número, se obtiene el número original.

EVALUACIÓN
Si a cierto número lo multiplicamos por 9, al resultado le añadimos 12 y a dicha suma la dividimos entre 5,
obtenemos finalmente 6. ¿Cuál es el número?
OPCIONES DE RESPUESTA:
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4

492
La respuesta correcta es B) 2
6 X 5 = 30
30 – 12 = 18
18 ÷ 9 = 2

PARA CONSOLIDACIÓN

Resolver operaciones sencillas de manera directa y encontrar la operación inversa, posteriormente hacer
planteamientos de problemas.

SUGERENCIAS DE CONSULTA
http://www.mathematicsdictionary.com/spanish/vmd/full/i/erationsoppositeoperations.htm

https://pacoelchato.com/ayuda-para-tu-tarea/respuestas-del-libro/primaria-quinto-grado/desafios-matematicos-
sep/bloque-iv/65-adivinanzas-explicaciones-soluciones

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

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494
MULTIPLICA Y DIVIDE
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA QUINTO GRADO
FICHA NÚMERO 3A Subdirección de Federalizada. Departamento de apoyo Técnico Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional
en los casos en que sea necesario
CONTENIDO
Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de la multiplicación y
la división.
REFERENCIAS
Desafío 66 Corrección de errores.
Libro de desafíos matemáticos de quinto, página 123 a 125
CONSIDERACIONES PREVIAS
Tener dominio de las operaciones implica saber también cómo se relacionan entre si y que atajos permiten
mayor eficacia en su resolución.
Trabajo presencial: Organice parejas para resolver los desafíos.
Trabajo a distancia: Con ayuda del tutor o padres de familia formen parejas para resolver los desafíos o
realizarlos de manera individual.
Los problemas 1, 2 y 3 exigen que los alumnos adviertan que un factor y el producto varían
proporcionalmente, en decir, si uno aumenta el triple, el otro también aumenta el triple; si uno de reduce a
la mitad el otro también reduce a la mitad. Los problemas 4 y 5 son más complejos, ya que proponen
variaciones proporcionales que pueden relacionarse no sólo con uno de los números involucrados en las
operaciones sino con los dos.
Material a utilizar: cuaderno, lápiz y libro del alumno.
Tiempo estimado: 90 minutos.
Productos a obtener: Resolución de problemas planteados.
Esta ficha cuenta con un espacio en blanco destinado para el registro de las adecuaciones que parezcan
pertinentes por el contexto y/o las observaciones sobre el desempeño de los niños y las niñas de su grupo,
así como de los resultados obtenidos.

¡ÉXITO!

INICIO

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Pida a sus alumnos que resuelvan lo siguiente:

¿Qué número multiplicado por 12 = 180?
¿Entre qué número tengo que dividir el 240 para que el resultado sea 60?
Pida a los alumnos que explique cómo le hicieron para encontrar el resultado en cada situación.

Recuerden que las operaciones inversas son operaciones que deshacen el efecto de la otra. Por ejemplo,
la suma y la resta son operaciones inversas. Igualmente lo son la multiplicación y la división.

DESARROLLO

495
De manera individual resuelvan:
Se construye un rascacielos con 624 viviendas, en cada planta hay 13 viviendas. ¿Cuántas plantas tiene el
rascacielos?
624 ÷ 13 = 48
48 x 13 = 624

Pida a sus alumnos que encuentren el número que falta realizando divisiones:
50 x = 3750
32 x = 160
28 x = 2800
Retome el desafío 66, Corrección de errores. L. D. M. Pág. 123 a 125. Consigna 1. Plantee estos
problemas a sus alumnos.

Problema 1
En una calculadora se tecleó 35 x 100, pero se cometió un
error ya que se quería multiplicar por 50. ¿Cómo se corrige
sin borrar lo que ya está?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Problema 2
En otra calculadora se tecleó 325 x 500, pero se quería
multiplicar por 125. ¿Cómo se corrige sin borrar?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Problema 3
En otra calculadora se tecleó 35 x 600, pero se quería
multiplicar por 30. ¿Cómo se corrige esta vez?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________ 496
 Problema 4
Sabiendo que 28 x 16 = 448, determinen, a partir de esta
operación, los resultados de las siguientes multiplicaciones.
28 x 4 =
56 x 16 =
28 x 80 =
7 x 16 =
140 x 160 =

Problema 5
Sabiendo que 324 ÷ 12 = 27, determinen los resultados de
las siguientes divisiones.
972 ÷ 12 =
324 ÷ 3 =
81 ÷ 12 =
108 ÷ 12 =
3240 ÷ 120 =

CIERRE

Plantee la consigna 2 a sus alumnos para resolverlo de manera individual.

De manera individual, resuelvan el siguiente problema.

Sabiendo que 35 x 24 = 840, encuentren , sin hacer operación, el resultado de:
a) 35 x 12 =
b) 840 ÷ 24 =
c) 24 x 7 =
d) 840 ÷ 12 =
e) 35 x 8 =
f) 840 ÷ 7 =

EVALUACIÓN

¿Cuál es el número que al dividirse entre 5 y entre 7 dejan un residuo igual a 3?

497
Después que los alumnos encuentran el número se sugiere reflexionar sobre la relación entre los elementos
de una división. Por ejemplo, el número encontrado fue 38, se verificó que:

38 = 7 x 5 + 3, en ambos casos.
PARA CONSOLIDACIÓN

Plantee operaciones sencillas de manera directa y encontrar la operación inversa, posteriormente haga
planteamientos de problemas de la vida cotidiana.

SUGERENCIAS DE CONSULTA

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

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UNIDADES DE MEDIDA
MATEMÁTICAS_FICHA DE TRABAJO PARA SEXTO GRADO
FICHA NÚMERO 4 Subdirección de Primaria Federalizada. Departamento de Apoyo Técnico
Pedagógico.
Ciclo escolar 2021-2022

APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas que impliquen conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y
tiempo.
CONTENIDO
Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro,
litro y kilogramo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de longitud
y realicen conversiones para resolver problemas.
REFERENCIAS
L.A. Lección 20 El metro y sus múltiplos p. 64
D. M. ALUMNO #72: Equivalencias pp. 135-139
D. M. DOCENTE # 72 Equivalencias pp. 225-229
CONSIDERACIONES PREVIAS
Trabajo presencial: Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes para el diálogo y elaboración del
concepto sobre la unidad de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos. En un primer momento se
requiere que los alumnos reflexionen acerca de cómo se forman las equivalencias entre los múltiplos y
submúltiplos del metro. Dichas equivalencias se colocan en una tabla que facilita su percepción.
Enseguida tratará de resolver problemas utilizando las equivalencias.
Trabajo a distancia, haga las adecuaciones pertinentes para que un adulto funja como tutor del alumno.
Tiempo aproximado 2 horas.
Los materiales a utilizar son: cuaderno y lápiz, hojas blancas, plumones y calculadora.
Los productos posibles a obtener son: a) Construcción y escritura de los conceptos; b) Resolución de
problemas planteados.
Esta ficha cuenta con un espacio en blanco destinado para el registro de las adecuaciones que el docente
crea necesarias por el contexto y/o las observaciones sobre el desempeño de los niños y las niñas de su
grupo, así como de los resultados obtenidos.
Se recomienda que antes de su implementación, consulte en el libro de desafíos matemáticos para el
docente, el apartado de las consideraciones previas que se plantean para la resolución del desafío que
nos sirve como referencia.

¡ÉXITO!

INICIO

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Pregunte a los niños si conocen lo que es una cinta de medir o un flexómetro y para qué sirven. Con antelación pídales
que consigan una y la traigan al salón de clases, la pueden conseguir en casa, con un albañil, carpintero, herrero etc.

Organice el grupo en equipos de cuatro integrantes para que salgan al patio de la escuela y marquen un decámetro.
Comente con los alumnos qué cosas se pueden medir con un decámetro, con un hectómetro, con un kilómetro, con
un decímetro, un centímetro, un milímetro. Comenten al interior del equipo si entendieron qué es lo que se puede

499
medir con cada unidad de medida y explíquenlo al grupo. Comente al grupo que estas son unidades de medida de
longitud y corresponden a los múltiplos y submúltiplos del metro.

Explique al grupo que el metro es la unidad base que se emplea para medir longitudes; a partir de ésta se forman otras
unidades de medida, tanto mayores, llamadas múltiplos, como más pequeñas, llamadas submúltiplos. A continuación
observa la siguiente tabla que muestra la equivalencia que corresponde a cada unidad. Los múltiplos del metro que
son: decámetro (dam), hectómetro (hm) y kilómetro, (km) los cuales, son mayores al metro. También están los
submúltiplos del metro que son: el decímetro, (dm), centímetro (cm) y milímetro (mm) y éstos son menores al metro.

UNIDAD SÍMBOLO EQUIVALENCIA

Kilómetro Km. 1 Km = 1000 m
Hectómetro hm 1 hm = 100 m
Decámetro dam 1 dam= 10 m
Metro m 1m
Decímetro dm 1 dm = 0.1m
Centímetro cm 1 cm= 0.01m
Milímetro mm 1mm= 0.001 m

Con ayuda de la tabla, trata de resolver las siguientes preguntas:

¿Cuántos metros tiene un hectómetro?_______________.

¿A cuántos milímetros equivale un metro?_____________.

¿Cuántos decámetros equivalen a un kilómetro?_________.

¿Cuántos centímetros equivalen a un decímetro?_________.

DESARROLLO

A continuación vamos a explicar cómo podemos establecer equivalencias entre las diferentes unidades. Para ello
vamos a utilizar una escalera como se muestra en la siguiente figura:

500
 km

hm

da
m
m

dm

cm

mm

Esta escalera muestra los múltiplos y submúltiplos del metro. Del metro (m) hacia abajo tenemos los submúltiplos
que son las unidades menores, decímetro (dm), centímetro (cm), y milímetro (mm). Y hacia arriba del metro (m)
tenemos los múltiplos que son unidades mayores, decámetro (dam), hectómetro (hm), y kilómetro (km). Observa
cuidadosamente la escalera, en la mitad exactamente está representado el metro, que es la base de las medidas de
longitud, también se observan unas flechas, una hacia arriba y otra hacia abajo y los signos aritméticos, división (÷) y
multiplicación (×), enseguida aprenderás a realizar conversiones y resolver problemas de una manera sencilla. Para
hacer equivalencias y conversiones entre las diferentes unidades, lo haremos de la siguiente forma. Si queremos
convertir una unidad mayor a una menor, flecha hacia abajo se multiplica, por múltiplos de 10; Y si queremos convertir
unidades menores a mayores, flecha hacia arriba, se divide también por múltiplos de 10. Ejemplos:

Queremos convertir 3 km a hm, observa la escalera donde está km y donde está el hm, como hay un escalón de km
a hm, y la flecha indica hacia abajo entonces multiplicamos 3km×10=30 hm, por lo tanto, en 3 km hay 30 hm. En el
siguiente ejemplo, queremos saber cuántos centímetros hay en 5 metros, observamos nuevamente la escalera, como
de metro a centímetro hay dos escalones, entonces multiplicamos por 100, esto es: 5m×100=500 centímetros.

Nota: por cada escalón se le agrega un cero a la unidad, un escalón igual a 10, 2 escalones igual 100, 3 escalones
igual a 1000, etc.

Ahora vamos a realizar equivalencias de unidades menores a mayores, checa los siguientes ejemplos:

Si tenemos 950 cm, ¿cuantos metros podemos formar? Como de cm a m hay dos escalones, entonces dividimos por
100, esto es 950 cm÷100=9.5m, por lo tanto,

950 cm = 9.5 m.

Ahora queremos convertir 5000 dm a km, como hay 4 escalones de dm a km, entonces dividimos entre 10,000, esto
es: 5000dm÷10,000=0.5 km

Ahora vamos a poner en práctica lo que hemos aprendido.

Pasa a metros (m) las siguientes unidades de longitud.

Longitud Metros (m)

128 km
52 hm
28 dam

501
Convierte a hectómetros las siguientes unidades de longitud

longitud Hectómetros (hm)

68 dm
130 m
2400 cm

CIERRE

AFIRMACIÓN DE LO APRENDIDO

A continuación, en parejas van a ir a la lección 20 de la página 64 de tu libro de texto de matemáticas y traten de

reafirmar las unidades de longitud, el metro y sus múltiplos y submúltiplos del Sistema Métrico Decimal con sus
equivalencias y traten de responder las preguntas y completar la tabla.

Además de los ejercicios anteriores, pueden resolver otros que el docente les proponga para practicar las equivalencias
y conversiones del metro y sus múltiplos y submúltiplos, Cuando los alumnos concluyan los problemas de equivalencias
y conversiones, propuestos por el docente, pídales que expliquen los procedimientos efectuados para obtener la
respuesta y comparen los resultados con los demás compañeros y grupo.

EVALUACIÓN

Para la evaluación el docente puede considerar todos los trabajos y actividades que han realizado los alumnos,
además el maestro puede proponer algunos problemas que el considere pertinentes de acuerdo al contexto, como
por ejemplo:

María camina todos los días 800 metros (m) para ir de su casa a la escuela, si hoy sólo ha recorrido 4500 dm,
¿cuántos metros le faltan para llegar a la escuela?

En la resolución de este problema puede considerar el proceso que siguió el niño para resolverlo, así como el
resultado.

PARA CONSOLIDACIÓN

Pídales que resuelvan el desafío matemático # 72 Equivalencias de su libro Desafíos matemáticos de las páginas 136
a la 139

SUGERENCIAS DE CONSULTA

https://www.youtube.com/watch?v=JhX1Z98NrZk

https://www.google.com/search?q=ejercicios+de+m%C3%BAltiplos+y+subm%C3%BAltiplos+para+primaria&tbm=isc
h&source=iu&ictx=1&fir=l8izcFd18tuAFM%252Cx3C3WqjJOkXjpM%252C_&v

ADECUACIONES / OBSERVACIONES

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