UNIVERSIDAD JUAN AGUSTÍN MAZA

FACULTAD: Educación SEDE: Mendoza

FOR CARRERA: Profesorado para Profesionales Resolución Nº /

0180
PROGRAMA DE ACTIVIDADES CURRICULARES

ACTIVIDAD CURRICULAR:

PERÍODO: Semestral
CURSO: Didáctica y Currículo

MODALIDAD: Semipresencial

HORAS DE CLASE SEMANALES: HORAS TOTALES:

HORAS TEÓRICAS

HORAS PRÁCTICAS
CORRELATIVIDADES: Sin correlativas

CUERPO DOCENTE
PROFESOR TITULAR: Dra. María Cristina Bittar
PROFESOR ASOCIADO: Lic. y Prof. Fernando Agüero
PROFESOR ADJUNTO:
JEFE/S DE TRABAJOS PRÁCTICOS:
AYUDANTE DIPLOMADO RENTADO:

AÑO FIRMA DEL PROFESOR TITULAR

2018
VIGENCIA DE ESTE PROGRAMA

VISADO DEL COORDINADOR/ DECANATO

SUGERENCIAS:

MODIFICACIONES ACORDADAS CON LA CÁTEDRA:

FECHA: FIRMA Y ACLARACIÓN

Mendoza - Argentina

FOR 0180 – rev.0 – Fecha: 06-12-2017

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA:

Desde esta cátedra se concibe la enseñanza como un proceso complejo que se lleva a cabo,
generalmente, en contextos diversos y a menudo en situaciones de mucha complejidad. Por ello
requiere de análisis sustentados en saberes provenientes de distintas disciplinas y de criterios claros
para la toma de decisiones.

Uno de los propósitos fundamentales que persigue la cátedra es que los profesionales adquieran
los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios que les permitan analizar con rigor los
procesos de enseñanza aprendizaje a fin de construir una práctica pedagógica contextuada y
reflexiva.

En este sentido aparece la Didáctica como un conjunto de mecanismos, supuestos, principios y

condiciones en que se produce la elaboración, desarrollo y evaluación de la enseñanza. Permite el
establecimiento de relaciones con otros campos de conocimiento y las prácticas educativas con el
objeto de justificar y orientar la toma de decisiones. La Didáctica propone un conocimiento sobre la
práctica pedagógica que orienta al docente en la programación, desarrollo y evaluación de la
enseñanza.

En este sentido, el programa de la asignatura está dividido en tres bloques temáticos diferenciados
en los que los distintos temas están agrupados por su afinidad y relación de contenido.

Se aborda en primer lugar el análisis de la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206), su relación con
las teorías del aprendizaje y la enseñanza y rol que le compete desarrollar al docente en este marco.

Desde la comprensión de este contexto, se ingresa al estudio de la Didáctica General así como el
Modelo Pedagógico – Didáctico que se desprende de sus principios.

El Bloque II propone el estudio del Currículo como una construcción histórica y desde este ángulo,
los contenidos escolares se significan desde la articulación de elementos culturales, contenidos
disciplinares y concepciones pedagógicas válidas para un tiempo y lugar determinado.

En este proceso de concreción, finalmente el Bloque III aborda la planificación y sus componentes
así como las principales estrategias para su diseño.

La escuela cumple una función social: el acceso al conocimiento; el cual es mediado por el docente
en la práctica de la enseñanza. Es el docente el que pone en marcha un conjunto de acciones para
poner el alcance de los alumnos la selección de los saberes que éstos deben internalizar.

El pensamiento de los docentes, el fortalecimiento de los juicios, la capacidad de análisis en función

de y para la acción docente, el para qué enseñar, qué saberes vale la pena enseñar, cómo se puede
mejorar la enseñanza, qué criterios es pertinente considerar para realizar una buena enseñanza,
constituyen los ejes sobre los que se centra la cátedra.

2. OBJETIVOS

 Conocer los alcances de la Ley de Educación Nacional

 Comprender las múltiples dimensiones y problemáticas que involucra el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Reflexionar críticamente sobre teorías y modelos de enseñanza y aprendizaje.
 Analizar el ámbito de estudio de la Didáctica General
 Construir el rol docente desde una actitud reflexiva y crítica de la propia práctica pedagógica.
 Integrar los diferentes elementos y perspectivas que recoge el campo de estudios sobre el
currículo.
 Conocer y valorar la estructura de diversas propuestas de desarrollo curricular.
 Delimitar criterios de análisis a fin de planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje en
función de una práctica integradora y en construcción permanente.
 Valorar y respetar a la persona como verdadero agente del proceso educativo.

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3. PROGRAMA ANALÍTICO

Unidad 1: LA EDUCACION EN EL CONTEXTO ACTUAL

Contenidos Conceptuales

1- Ley Nacional de Educación

2- Modelos de Enseñanza-aprendizaje

 Teorías Conductistas y sus implicancias didácticas

 Teorías constructivistas
 Principios de actuación educativa

3- La Didáctica como Ciencia de la Educación.

 Concepto
 Objeto de estudio
 Finalidad
 Fuentes
 Ámbitos de intervención
 Lugar de la Didáctica en las Ciencias de la Educación
 Modelo pedagógico-didáctico que sustenta la Ley Nacional de Educación

4- Rol docente

 El docente y la mediación
 La necesidad de justificar científicamente las decisiones. Reflexión sobre la práctica.

Unidad II: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

Contenidos Conceptuales

1- Currículo:

a- Concepto
b- Fundamentos, enfoques y dimensiones
c- Funciones
d- Elementos del currículo
e- Modelos curriculares
f- Currículo preescripto – currículo oculto

2- Diseño y Desarrollo Curricular

a- Niveles de concreción
b- Proyecto Educativo Institucional
c- Proyecto Curricular Institucional

Unidad III: DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

1- Anticipación

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  Evaluación de Necesidades
 Análisis de Contexto

2- Planificación o programación

 Concepto
 Tipos

3- Formulación de las Intenciones educativas

a- Intenciones educativas
 Competencias
 Expectativas de logro
 Aprendizajes acreditables
 Objetivos – Intencionalidades pedagógicas
 Indicadores de logro

4- Desarrollo de los contenidos

a- Concepto
b- Selección de contenidos
 Contenidos conceptuales
 Contenidos procedimentales
 Contenidos actitudinales
 Jerarquización y secuenciación de los contenidos. Enfoque globalizador

5- Selección y organización de las estrategias de enseñanza y aprendizaje

 Estrategias didácticas
 Criterios para determinar y secuenciar actividades
 Técnicas didácticas
 Momentos de una clase
 Estilos de enseñanza

6- Selección y organización de las estrategias de evaluación y acreditación

 Naturaleza de la evaluación educativa

 Tipos de evaluación
 Ámbitos de la evaluación
 Criterios de evaluación y promoción de los alumnos
 Estrategias de evaluación
 La evaluación formativa

Contenidos Procedimentales

 Análisis de los principales cambios que propone la Ley Nacional de Educación

 Comprensión de la multidimensionalidad que involucra el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Reflexión crítica sobre los aportes centrales de las teorías y modelos de enseñanza.
 Diferenciación de los ámbitos que incluye el estudio de la Didáctica.
 Análisis reflexivo y crítico de la propia práctica de la enseñanza.
 Comprensión de los diferentes elementos y perspectivas que recoge el campo de estudios
sobre el currículo.
 Conocimiento y diferenciación de las diferentes propuestas de desarrollo curricular.
 Planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
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  Diferenciación de los componentes de una planificación anual, periódica y de clase.
 Interrelación secuenciada de los componentes de una planificación de clase..

Contenidos Actitudinales

 Valoración las posibilidades que otorga una práctica reflexiva y crítica.

 Respeto a la persona como verdadero agente del proceso educativo.
 Predisposición y valoración del trabajo colaborativo.
 Valoración del rol del docente en la construcción de la práctica de enseñanza

4. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Semana Nombre y número del Competencias a
Objetivo a alcanzar Lugar lab/aula
(fechas) Trabajo Práctico desarrollar
1. Foro de Debate  Interactuar sobre  Comprender los
sobre la Ley los aspectos alcances e impactos Aula Virtual
Nacional de más relevantes de una ley de
Educación de la Ley educación
2. Encuesta para Nacional
1
programar el trabajo  Programar el  Valorar la importancia
colaborativo trabajo del trabajo
colaborativo colaborativo

3. Lección sobre  Analizar las  Comprender el

teorías de la teorías de la impacto de las teorías Aula Virtual
enseñanza enseñanza y su en la práctica docente
2
incidencia en el
desarrollo del rol
docente
4. Cuestionario sobre  Conocer los  Conocer las
Didáctica General y ámbitos que posibilidades que Aula Virtual
sobre Rol docente incluye la brinda la Didáctica en
5. Foro de debate Didáctica el desarrollo del rol
sobre Rol Docente General docente y su impacto
 Valorar la en el aula
3 influencia del rol
docente en el
aula
 Interactuar sobre
los aspectos
más relevantes
del rol docente
6. Cuestionario sobre  Analizar las  Comprender los
el Currículo como dimensiones de alcances del Currículo Aula Virtual
Proyecto Educativo los documentos en el diseño de la
4 7. Análisis de curriculares planificación
Documentos  Comprender los
Curriculares alcances del
Currículo
8. Integración: 1°  Integrar los  Integrar los ejes de
Parcial contenidos trabajo más Aula Virtual
5
analizados en la relevantes
Unidad I y II
9. Investigación sobre  Distinguir los  Reconocer la
el recurso wiki aspectos importancia del Aula Virtual
centrales del trabajo colaborativo
trabajo
6
colaborativo a
través del
manejo de la
wiki

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 10. Diseño del  Elaborar un  Valorar la importancia Aula Virtual
diagnóstico o diagnóstico del diagnóstico a la
Anticipación contemplando hora de realizar una
7-
saberes previos, planificación
necesidades y
contexto
11. Diseño del para qué  Diseñar  Comprender el Aula Virtual
enseñar competencias, impacto de proponer
expectativas de correctamente las
logro, intenciones
8 aprendizajes educativas
acreditales,
objetivos e
indicadores de
logro
12. Diseño del qué  Diseñar  Comprender la Aula Virtual
contenidos importancia que tiene
9 conceptuales, el diseño correcto de
procedimentales los contenidos
y actitudinales
13. Diseño del cuándo  Aplicar los  Valorar la importancia Aula Virtual
enseñar criterios para de diseñar
elaborar secuencias de
10
secuencias de aprendizaje
aprendizaje identificando sus
componentes
14. Diseño del cómo y  Diseñar  Conocer el alcance Aula Virtual
con qué enseñar momentos de la de un adecuado
clase, estilos y diseño de una clase
métodos de diferenciando los
11
enseñanza aspectos centrales de
 Seleccionar la misma
recursos
didácticos
15. Diseño del proceso  Diseñar tipos,  Valorar la importancia Aula Virtual
de evaluación instrumentos e del proceso de
12 indicadores de evaluación en el
evaluación diseño de una
secuencia didáctica
16. Integración: 2°  Integración de  Valorar la importancia Aula Virtual
Parcial los componentes y el impacto de una
13
de la correcta planificación
planificación
17. Recuperaciones  Integración de  Revisar e integrar Aula Virtual
los ejes de la aspectos que no
14 materia hayan sido
adecuadamente
trabajados

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO

La metodología de trabajo general que se propone para la cátedra se basa en la combinación del
estudio individualizado y el trabajo colaborativo a partir del material que se propone en la plataforma.

Se espera que la asimilación de los contenidos por parte de los/as profesionales se realice a partir
de un estudio crítico e integrativo de los contenidos. Para alcanzar dicho objetivo, se lleva a cabo la
mediación de la bibliografía explicitada, contextualizando la propuesta y desarrollando estrategias
pedagógico-didácticas que permitan una asimilación significativa y conectada con la realidad
educativa de cada alumno.

En este sentido, durante el cursado se planifican diferentes actividades que propician en todo
momento la conexión necesaria entre la teoría y la práctica desde una perspectiva crítica.

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Entre las estrategias que se proponen tanto para el estudio individual como para el trabajo
colaborativo, podemos mencionar:

 Lectura exploratoria del material.

 Intervención en Foros de Debate.
 Análisis de videos, links de interés, blogs, páginas web relacionados con cada temática.
 Incursión en bibliotecas virtuales nacionales e internacionales.
 Realización de esquemas, mapas conceptuales, ejercicios prácticos y guías de autoaprendizaje.
 Análisis de casos, detección de los elementos más importantes, aplicación y análisis dentro de
una realidad educativa cercana.
 Lectura y realización de actividades, ejercicios y cuestionarios de autoevaluación.
 Trabajos de integración
 Trabajos colaborativos: google drive, blogs, wiki; entre otros.

6. REGLAMENTO INTERNO
 El estudiante debe de mantener el correo actualizado para recibir las notificaciones del docente
a través del aula.
 Toda alta en la plataforma para un estudiante debe ser autorizada por su Decanato.
 Si el estudiante no presenta actividad alguna durante 4 semanas seguidas en el aula virtual,
será dado de baja automáticamente de la misma, perdiendo la condición de regularidad. (El
docente previamente en la semana 3ra. se comunicará por la plataforma para tratar de conocer
la situación del estudiante, antes de tomar alguna decisión).
 Cada actividad semanal del aula virtual presenta un lapso de tiempo para su presentación, en
caso de cumplirse y la actividad no ha sido realizada o enviada, la misma tendrá una nota de 1
(uno) y se recuperará al final de cada módulo.

7. EVALUACIÓN/ SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RÉGIMEN DE ACREDITACIÓN

Asistencia: El estudiante se considerará que ha cumplido con el cursado la cátedra virtual si tiene
las instancias presenciales asistidas y además presentados y aprobados los trabajos prácticos y
autoevaluaciones definidos para este tipo de cursado.

PARA REGULARIZAR:

Para lograr la condición de Regular, deberá aprobar todos los Trabajos Prácticos asignados y dos
parciales con el 60% o más.

De no lograr la aprobación de cualquiera de los Trabajos Prácticos, el cursante tendrá la posibilidad

de rehacerlos.

En el caso de desaprobar alguno de los 2 exámenes parciales, deberá rendir un examen

Recuperatorio, que deberá aprobar con el 60% o más para lograr dicha regularidad.

PARA ACREDITAR LA MATERIA:

La aprobación del 100% de las actividades prácticas y de los dos exámenes parciales es
condición indispensable para la obtención de la regularidad y de este modo, poder acceder a
la instancia integradora final.

Los estudiantes en condición de Regular deberán presentar una Trabajo Integrador Final y luego de
aprobarlo, inscribirse en un turno de examen para que le sea volcada la nota final.

El mismo supone la elaboración de una planificación de clase donde se incluyan todos los
componentes de la misma y donde se verifique una síntesis productiva y crítica de lo trabajado a lo
largo de la cátedra.

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El Trabajo Final sólo puede presentarse cuando se ha obtenido la regularidad: (100% de las
actividades de plataforma y los dos parciales y/o sus recuperatorios aprobados).

Para inscribirse a una mesa de examen, el Trabajo Integrador Final, debe ser presentado por
lo menos con una semana completa de anticipación previa al día del examen para su
corrección.

NORMATIVA DE REFERENCIA EN EVALUACIÓN:

Resolución Nº 421 – 08/07/2004 –

a) La totalidad de los trabajos prácticos aprobados.

b) La totalidad de los parciales establecidos por la cátedra deberán ser aprobados,
c) Registrar aprobada la asignatura correlativa previa.
d) Obligaciones arancelarias vencidas, canceladas.

Resolución Nº 211 - 03/02/2004 Escala de Calificación de exámenes parciales.

Porcentaje Nota/Puntaje Resultado

1 % a 19 % 1 Desaprobado
20 % a 39 % 2 Desaprobado
40 % a 59 % 3 Desaprobado
60 % a 65 % 4 Aprobado
66 % a 71 % 5 Aprobado
72 % a 77 % 6 Aprobado
78 % a 83 % 7 Aprobado
84 % a 89 % 8 Aprobado
90 % a 95 % 9 Aprobado
96 % a 100 % 10 Aprobado

Resolución Nº 230 - 10/05/2004 Escala de Calificación de exámenes finales.

Nota Resultado
0 (cero) Reprobado
1 (uno) Insuficiente
2 (dos) Insuficiente
3 (tres) Insuficiente
4 (cuatro Suficiente
5 (cinco) Regular
6 (seis) Regular
7 (siete) Bueno
8 (ocho) Muy Bueno
9 (nueve) Distinguido
10 (diez) Sobresaliente

8. BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL

Unidad I:

 CAMILLONE, A., COLS, E., BASABE, L y FREENEY, S.; “El Saber Didáctico”, Buenos Aires:
Editorial Paidós. 1ª edición 2007. 1ª reimpresión 2008.
 COLL, C.; MARTIN, M. y otros (1993); “El Constructivismo en el aula”; De Grao, Barcelona
 COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A.(1990); “Desarrollo Psicológico y Educación II”,
Madrid, Alianza.
 CUADERNILLO “Modelo Pedagógico - Didáctico y Renovación Curriculular en la Provincia
de Mendoza” (1995); El Modelo Pedagógico - Didáctico y el Proyecto Curricular Provincial,
Gbo. De Mendoza, Dirección Gral. De Escuelas, Nº 3.

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  DIDÁCTICA GENERAL. Disponible en: [Link]/CEDUCAR/biblioteca.../71-
volumen-9-didactica-general
 EDUCATION K-12. Disponible en [Link]
 GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ (1993); “Comprender y Transformar la
Enseñanza”, Madrid, Moratas.
 JOYCE, B., (2002); “Modelos de Enseñanza”, Barcelona, Gedisea.
 KAMMI, C. y DE VRIES, R. (1985); “La Teoría de Piaget y la Educación Preescolar”, Madrid,
Visor.
 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL. Nº 26.206 (2006); Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Bs. As.
 ONTORIA, A. y otros (1993); “Mapas Conceptuales. Una teoría para aprender”, Madrid,
Narcea.
 MALLART, J. (2000); “Didáctica: del curriculum a las estrategias de aprendizaje”, Revista
Española de Pedagogía, Vol. 58, N° 217.
 POZO, J. (2003); “Teorías Cognitivas del aprendizaje”, Madrid, Moratas.
 Revista Propuesta Educativa, (1999); “Didáctica y Currículo: Nuevas Tendencias”, FLASCO,
Año 10, Nº 20.
 ROMAN PEREZ, M.; DIEZ LOPEZ, E. (2000); “Aprendizaje y Curriculum”, Bs. As.,
Novedades Educativas.
 STHENHOUSE, L. (1991); “Investigación y Desarrollo del Curriculum”, Moratas, Madrid.
 VIGOVSKY, L., (1977); “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”, Barcelona,
Crítica.
 ZABALZA, M. (1993); “Diseño y Desarrollo del Curriculum”, Narcea, Madrid.
 Páginas web: [Link]/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf (Ley Nacional de Educación)
[Link] (Rol docente)

Videos:

[Link]

[Link]
[Link] (Rol docente)

[Link] “La Educación Prohibida”

 Artículos seleccionados de la REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS, Bs. As.

 Artículos seleccionados de la REVISTA ZONA EDUCATIVA, Bs. As.

Unidad II

 AISENSTEIN, A., (1995); “Currículo presente, ciencia ausente”. Modelo didáctico de la

Educación Física. Tomo IV. Flacso.
 ALVAREZ, J.M., (2000); “Didáctica, Currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones
didácticas”, Madrid, Miño y Dávila.
 COLL, César, (1991); “Psicología y Curriculum”, México, Piados.
 Documento Curricular de la Provincia de Mendoza, (1998); Dirección General de Escuelas.
Gobierno de Mendoza.
 GIMENO SACRISTAN, J., (1996); “Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Curriculum”,
Bs. As., R.E.I.
 GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, (1993); “Comprender y Transformar la
Enseñanza”, Madrid, Moratas.
 PEREZ GOMEZ, y GIMENO SACRISTAN, (1986); “La Enseñanza, su teoría y su práctica”,
Madrid, Akal.
 REVISTA, “La Transformación del Sistema Educativo”, Ministerio de Cultura y Educación
de la Nación, Bs. As., 1996.
 Revista Propuesta Educativa, (1999); “Didáctica y Currículo: Nuevas Tendencias”, FLASCO,
Año 10, Nº 20.
Página 8 de 5
  ROMAN PEREZ, M.; DIEZ LOPEZ, E. (2000); “Aprendizaje y Curriculum”, Bs. As.,
Novedades Educativas.
 STHENHOUSE, L., (1991) ;“Investigación y Desarrollo del Curriculum”, Madrid, Moratas.
 ZABALZA, M., (1993); “Diseño y Desarrollo del Curriculum”, Madrid, Narcea.
 Páginas web: [Link]
 Videos:
[Link]
(Currículo)

Unidad III

 ALONSO C., GALLEGO, D., y HONEY, P. (2000). “Los Estilos de aprendizaje.

Procedimientos de diagnóstico y mejora”. Bilbao. Ediciones Mensajero.
 BONTA, M., (1992); “Aportes para la definición de competencias educativas”, Bs. As.,
Dirección de Gestión Educativa, MCE.
 CAMILLONI, Alicia, (1998) “Las funciones de la evaluación”, Bs. As., Piados.
 COLL, C., (1991); “Psicología y Curriculum”, México, Piados.
 COLL, C. y otros, (1994); “Los Contenidos de la Reforma”, Bs. As., Santillana.
 COLL, MARTIN, MAURI y otros, (1993); “El Constructivismo en el aula”, Barcelona, Graó.
 DE KETELE, J., (1984); “Observar para educar. Observación y evaluación de la práctica
educativa”, España, Visor.
 DOCUMENTO CURRICULAR PROVINCIAL. Dirección General de Escuelas. Gobierno de
Mendoza, 1998.
 DUTCHAZKY, S. y otros, (1993); “Clasificación de competencias”, Flacso, Bs. As.
 PLAN SOCIAL EDUCATIVO. ANEXO 2, (1995); “La evaluación de los aprendizajes”.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Bs. As.
 PERE MARQUÉS GRAELLS, (2000) “Los Medios Didácticos”. Disponible en:
[Link] [Link]
 REVISTA, “La Transformación del Sistema Educativo”, Ministerio de Cultura y Educación,
Bs. As., 1996.
 VICIANA, J. y DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). Aportaciones de los diferentes estilos
de enseñanza.
Disponible en: [Link]/tuspracticas/documentos/metodologí[Link]

 SANCHEZ INIESTA, T. (1994); “La construcción del Aprendizaje en el aula”, Bs. As.,
Magisterio del Río dela Plata.
 STHENHOUSE, L., (1991) ;“Investigación y Desarrollo del Curriculum”, Madrid, Moratas.
 ZABALZA, M., (1993); “Diseño y Desarrollo del Curriculum”, Madrid, Narcea.
 Videos:
[Link]
gKOpfnUAg&q=didactica&hl=es#

9. CRONOGRAMA

Semana
Temas y Actividades
(fechas)
1- Foro de Debate sobre la Ley Nacional de Educación
1
2- Encuesta para programar el trabajo colaborativo
3- Lección sobre teorías de la enseñanza
2
4- Cuestionario sobre Didáctica General y sobre Rol docente
3
5- Foro de debate sobre Rol Docente
6- Cuestionario sobre el Currículo como Proyecto Educativo
4
7- Análisis de Documentos Curriculares
8- Integración: 1° Parcial
5
9- Investigación sobre el recurso wiki
6

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 10- Diseño del diagnóstico o Anticipación
7-
11- Diseño del para qué enseñar
8
12- Diseño del qué
9
13- Diseño del cuándo enseñar
10
14- Diseño del cómo y con qué enseñar
11
15- Diseño del proceso de evaluación
12
16- Integración: 2° Parcial
13
17- Recuperaciones
14

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