REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD “HUGO CHÁVEZ FRÍAS”

ESTADO-LA GUAIRA, MUNICIPIO VARGAS

BASICO CURRICULAR: COMUNICACIÓN.

NORMAS UPEL

VANESSA ALAYON

CI#18142427
ELABORACIÓN DE LAS PÁGINAS PRELIMINARES
De acuerdo a las normas UPEL (2006), las páginas preliminares se refieren a los contenidos
previos al texto del proyecto, comprenden la página del título, el agradecimiento, la
dedicatoria, la carta de aceptación del tutor, el índice de contenido y el resumen. A
continuación, se describe cada uno de estos elementos:
1.1.- Página del Título
En esta página se señala el título del trabajo, así como la identificación de la institución, autor
(a) y tutor (a) que apoyaron la realización de la investigación. La identificación de la institución
va en la parte superior de la hoja debe indicar el país (primera línea), nombre de la institución
(segunda línea), núcleo, extensión, facultad o departamento de la institución (tercera línea).
Puede tener una cuarta línea si hubiese otro anexo departamental. El título de la investigación
debe ir centrado en la hoja, en mayúscula y respetando el máximo de caracteres estipulado por
la institución. El mismo, debe ser claro para identificar la temática y objetivo de la
investigación. La identificación del autor (a) y tutor (a) se coloca en la parte inferior derecha de
la hoja, señalando el nombre y apellido de los mismos. La hoja debe culminar con los datos de
lugar y fecha. Se escribe primero la ciudad donde se va a presentar la investigación, seguida de
una coma, luego el mes y año de presentación formal de la investigación. Véase Anexo 1.
1.2.- Página de Agradecimiento
En esta página se incluye el escrito que exprese a quién o quiénes se le agradecen por la
colaboración o aportes que hicieron para el desarrollo de la investigación. Puede redactarse
en párrafo, es prosa o sólo numerando personas o instituciones. Aquí se respeta el estilo de
escrito del autor.
1.3.- Página de Dedicatoria
En esta página se incluye el escrito que exprese a quién o quiénes se le dedican la investigación.
Es un escrito muy personal que hace el autor. Puede redactarse en primera persona y con el
estilo literario que el autor desee.
1.4. Carta de aceptación del Tutor
Es la página que incluye la carta donde se demuestra que el tutor aceptó la tutoría de dicha
investigación. Hay instituciones que ya tienen modelos establecidos para las mismas, sin
embargo, todas deben incluir los datos del tipo de trabajo que se está realizando (trabajo de
grado o tesis), especificando el título que se desea obtener con dicha investigación (licenciatura,
especialista, magister o doctor), el área en que va a obtener dicho título, así como la fecha de la
aceptación y los datos tanto del autor como del tutor.
1.5.- Índice

De acuerdo a Eco (1992), en el índice deben figurar todos los capítulos, subcapítulos y
parágrafos del texto con la misma enumeración, las mismas páginas y las mismas palabras. El
índice es un servicio indispensable que se hace tanto al lector como a uno mismo. Sirve para
localizar rápidamente un tema dado. Puede ponerse al principio o al final, aunque
el manual UPEL (2006) recomienda su ubicación al principio. Puede utilizarse un índice de
contenido, un índice de tablas y un índice de gráficos. También puede usase un índice general
que incluya contenido, tablas y gráficos. Queda a elección de autor.
1.6.- Resumen
El manual UPEL (2006) señala que el resumen es una exposición corta y clara del tema
seleccionado, de la metodología que se propone seguir y de los aportes e importancia
del proyecto. No debe exceder de 350 palabras escritas a 1 espacio (espacio sencillo). En la
parte superior de la página se escribirán: el nombre de la universidad y el instituto, la
denominación del curso (pregrado o postgrado), el título del trabajo, los nombres del autor y
tutor, y el año y mes de presentación. Además, si el instituto lo exige, se señalará el área o línea
de investigación en el que se inserta el trabajo o la tesis. Al final del resumen, en un máximo de
2 líneas, se escribirán los principales términos descriptores del contenido.

2.- ELABORACIÓN DE LA INTRODUCCIÓN

La introducción consiste en una reseña de la temática del estudio, sus propósitos principales,
aportes más relevantes y estructura general de los capítulos que contienen el cuerpo del
trabajo, explicando brevemente el contenido de cada capítulo señalando. Para algunos autores
o instituciones, la introducción debe contener el problema, la justificación, los objetivos,
alcances y limitaciones, no obstante el Manual UPEL (2006), refiere que los puntos
mencionados forman parte del capítulo I de la investigación y no se incluyen en la
introducción.
La introducción es lo último que se redacta en la investigación, ya que debe contener una
presentación de lo que el lector se va a encontrar en el trabajo. Para ello, y donde coinciden casi
todas las normativas institucionales y autores, es que la introducción debe responder a:
 a. ¿Qué se hizo?
 b. ¿Cuándo se hizo?
 c. ¿Quiénes participaron?
 d. ¿Para qué se hizo?
 e. ¿Dónde se hizo?
 f. ¿Cómo se hizo?
De alguna manera, la introducción debe motivar la lectura de quien se acerca por primera vez a
la investigación y referir con claridad el tema como va a ser abordado, a fin de que el lector
pueda interesarse o no por la temática.

3.- ELABORACIÓN DEL PROBLEMA (CAPÍTULO I)

El capítulo I según las normas del manual UPEL (2006), debe contener el planteamiento
y desarrollo del problema, los objetivos de la investigación, la justificación, los alcances y
limitaciones que se tuvieron durante el desarrollo de la misma.
3.1.- Elaboración del Problema
De acuerdo a González (2006), la elaboración del problema se puede guiar por dos pasos
fundamentales: enunciar el problema y describir el problema.
 a. Enunciado del problema: en el enunciado del problema elegido deben constar:
las variables esenciales que se van a analizar y los sujetos a estudiar. Además, se puede
incluir: cómo se hará el estudio (diseño), dónde y cuándo tendrá lugar la investigación. El
lugar y el periodo de tiempo se consignarán cuando se estime que son aspectos que pueden
influir o alterar los resultados o las conclusiones finales. Para el enunciado del problema, se
debe tomar en cuenta lo siguiente:
 Cuadro 1. Preguntas claves para el enunciado del problema

Pensar en: Elementos del enunciado:

¿Qué se investigará? Variable/s principales

¿Quiénes participarán? Sujetos a estudiar

¿Qué estrategia se seguirá? Diseño

¿Dónde se realizará el estudio? Ámbito del estudio

¿Cuándo se realizará el estudio? Período de tiempo

Fuente: elaboración propia, 2009

Un mismo problema se podrá plantear bien como una pregunta (interrogante), bien
como objetivo (afirmación). Se trata de diferentes formatos para una misma finalidad: que el
lector sepa que se quiere averiguar.
        Las variables indicadas en el problema deben ser susceptibles de medición. Si con los
instrumentos disponibles es imposible realizar tal medición, se valorará el abandonar ese
problema o elaborar un instrumento fiable y válido.
Es necesario plantearse algunas preguntas respecto al problema que se identificó. Supongamos
que el problema identificado sea las debilidades de los niños en la resolución
de problemas matemáticos, en ese caso, véase un ejemplo de preguntas problematizado ras que
van a dar la pauta para el enunciado del problema:
 A. ¿Qué estrategias se están utilizando en el aula para la enseñanza de las matemáticas?
 B. ¿Cómo puedo involucrar a los padres en de la enseñanza de las matemáticas a los
niños?
 C. ¿Qué factores están incidiendo en el aprendizaje de las matemáticas?
 D. ¿Cómo puedo fortalecer el aprendizaje de las matemáticas?
 E. ¿Cuáles serán las estrategias más pertinentes para el aprendizaje de las
matemáticas?
 F. ¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter constructivista, se
pueda mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en el sexto grado
de la Educación Básica?
De las preguntas pensadas anteriormente, se selecciona una que resuma el sentido y objetivo
del proyecto de aprendizaje; es decir que describa lo que yo como investigador deseo resolver.
Para ello se debe tomar en cuenta si la investigación es cualitativa o cuantitativa. En caso de ser
cualitativa, se considera:
 A. El problema debe implicar una solución transformadora. NO puede ser una solución
que sólo caracterice o cuantifique un problema. Ejemplo: el problema no puede ser
¿Cuántos niños no saben dividir?.
 B. La solución del problema debe estar a mi alcance como investigador. Ejemplo: el
problema no puede ser ¿cómo transformar el sistema educativo para la enseñanza de las
matemáticas?.
 C. No puede sugerir interrelación de variables. Ejemplo: el problema no puede ser
¿Cómo incide el color del pizarrón en el reconocimiento de los números divisibles?
Si la investigación es cuantitativa, se considera algunas pautas como:
 A. El problema puede ser de caracterización o cuantificación de una situación.
 B. La solución del problema puede sugerir que esté al alcance de otro investigador o
institución.
 C. Implica necesariamente una interrelación de variables.
De acuerdo al ejemplo tomado, y partiendo de que se va a realizar una investigación cualitativa,
se procede a enunciar el problema:
¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter constructivista, se pueda
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en el 6to grado sección A de
la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 - 2007?
 b. Descripción del problema: Luego del enunciado, se procede a revisar
la bibliografía pertinente respecto al problema identificado. Es decir, que se
revisa información acerca del aprendizaje de las operaciones matemáticas, en especial de la
división. La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un
contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir.
Por ejemplo, el investigador se puede preguntar:
 ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades?
 ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?
 ¿Qué métodos hay para enseñar las matemáticas? ¿servirán estos métodos para mi
grupo de niños?.
 ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de las matemáticas?
Es importante que para describir el problema se puntualice sobre el mismo, sin hacer una
reseña histórica sobre el mismo. No debe confundirse el planteamiento del problema con la
teorización sobre el mismo, ya que este punto es el que se va a desarrollar en con marco
teórico o referencial (Ver ejemplo en Anexo 2). Ander-Egg (2004; 141), refiere una guía de
preguntas para la formulación adecuada del problema:

Éste es el punto de partida: consiste en

¿Cuál es el problema? identificar el problema, planteándolo y
delimitándolo.

Se trata de expresarlo con claridad y precisión,

mediante la descomposición dimensional del
¿Cuáles son los datos del problema?
problema, estableciendo sus constituyentes,
variables o dimensiones.

Estudiar la literatura sobre el tema o cuestiones

¿Qué se ha dicho sobre el problema?
conexas.
 Traducir la pregunta o preguntas con que se
¿Cuáles son las relaciones entre los diferentes
formula el problema, expresándolas en
aspectos del problema? / ¿Cuáles son las
variables manipulables y susceptibles de
relaciones conexas al problema"
verificación empírica.

Se trata de evitar el equívoco en el uso de los

conceptos; hay que definir claramente el
¿Está suficientemente definido?
alcance que se da a los términos que definen el
problema.

Es lo que determina el para qué de la

¿Qué solución se busca?
investigación: la finalidad.

3.2.- Objetivos de la Investigación

Habitualmente, los objetivos de investigación se dirigen a conocer las características de un
problema, explicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar fenómenos en los que
éstas intervienen.
De acuerdo a González (2006), el diseño del objetivo general debe responder a las siguientes
interrogantes:
 1.  ¿Qué se va hacer?
 2.  ¿Para qué se va hacer?
 3.  ¿A quién va dirigido?
 4.  ¿Cuándo o en qué tiempo se va hacer?
Lo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto, el cual debe redactarse
cuidando que responda a propiciar una solución al enunciado del problema plantado
anteriormente. Ejemplo:
Si el problema es: ¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter
constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en el
6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006
- 2007?
El objetivo general será: Determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias
constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el 6to grado sección A
de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 – 2007.
Procedo a plantearme los objetivos específicos, los cuales deben tener un orden y deben
corresponder con acciones que me permitirán lograr el objetivo general. Par la elaboración de
los mismos, me pregunto qué pasos necesito para lograr el objetivo general. Ejemplo:
 1. Debo diagnosticar la situación de por qué hay dificultades para dividir.
 2. Debo diseñar y planificar las estrategias en conjunto con los actores involucrados
(niños, niñas, maestras y representantes).
 3. Debo aplicar las estrategias que surgieron de a triangulación (niños, niñas, maestras
y representantes).
 4. Finalmente evalúo las estrategias aplicadas para saber si son pertinentes o no.
Teniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivos específicos, los cuales deben
estar redactados con un verbo en infinitivo. Ejemplo:
 Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos, la
práctica pedagógica desarrollada por el docente en la ejecución del programa de matemática
y la relación de la escuela con su entorno.
 Planificar estrategias metodológicas tendentes a mejorar la enseñanza y el aprendizaje
de la división dentro del contexto del aula.
 Aplicar las estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje de la división
en el aula de clase.
 Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.
3.3.- Identificación y Justificación del Objeto de Estudio.
Se acotará con precisión qué es lo que se pretende estudiar, planteando las diferentes formas
posibles de abordarlo e indicando expresamente cuáles se descartan
y cuál se selecciona. Se trata de referir, de acuerdo con las características del tema, por qué se
ha escogido, por ejemplo, aun existiendo bibliografía abundante o que se ha escogido
precisamente porque no ha sido tratado y no existe bibliografía. En este último aspecto hay que
ser particularmente cuidadoso porque en el campo científico es difícil encontrar un tema del
que alguien no se haya ocupado. Por eso, entre otras razones, son necesarias las consultas
previas antes de proponer el tema. Si efectivamente el planteamiento es novedoso, explicar en
qué consiste la novedad. La justificación comprende también explicar la relevancia del tema
para la sociedad, si fuere el caso (sobre todo en los Trabajos Especiales), etc (Ver ejemplo
Anexo 3). Teniendo claro los objetivos y el problema a investigar, la justificación se puede
guiar, dando respuesta a las siguientes preguntas según González (2006):
 ¿Por qué es importante el tema?
 ¿Qué elementos se van a aportar en esta investigación?
 ¿Qué impacto tendrá la solución del problema?
3.4.- Alcances
Este contenido se refiere a los logros y limitantes que se tuvieron durante la investigación. Es
decir, hasta donde se abarcó los resultados obtenidos y la transformación que se evidenció
desde el inicio y hasta el final de la investigación. Este contenido no debe extenderse. Implica
describir lo innovador del trabajo y las limitaciones en cuanto a la experiencia, no en cuanto al
investigador. Es importante señalar que no se puede referir limitaciones personales del autor,
sino más bien, las variables intervinientes que favorecieron o perjudicaron el desarrollo de los
objetivos.

4.- ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO (CAPÍTULO II)

La elaboración de este capítulo de acuerdo al Manual UPEL (2006) se refiere a describir los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas que sustentan la investigación, el marco
legal y la definición de términos básicos vinculados a las variables identificadas en el objetivo
general y el enunciado del problema.
4.1.- Antecedentes de la Investigación
Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se
relacionan con otros. Sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener
ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad. Los antecedentes están
representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de investigación de
cualquier casa de estudios universitaria u organización empresarial.
Esta sección se refiere a "¿qué se ha escrito o investigado sobre el particular?", o lo que es lo
mismo, se trata de la –revisión de-investigaciones previas relacionadas de manera directa o
indirecta con la investigación planteada. Se trata de determinar aquellas investigaciones que se
vinculan directamente con el motivo de estudio, expresando un pequeño germen de sus logros.
En el caso de trabajos caracterizados por ser novedosos, será necesario hacer alusión a aquellos
que de alguna manera puedan tener lazos de unión con el que se espera desarrollar o
entrevistar a expertos en la materia.
4.-2.- Bases Teóricas de la Investigación
El contenido del marco teórico es situar el problema en estudio dentro de un conjunto de
conocimientos –sólidos y confiables- que permitan orientar la búsqueda y ofrezcan una
conceptualización adecuada de los términos que se van a utilizar. "El marco teórico permite
integrar la teórica con la investigación y establecer sus interrelaciones. Representa
un sistema coordinado coherente, de conceptos y propósitos para abordar el problema. Se suele
denominar de diversas maneras: Marco Referencial, Marco teórico conceptual, Marco
funcional de la investigación, Marco de sustentación, Marco estructural conceptual,
4.3.- Marco Legal
Este aspecto se refiere a la sustentación de la investigación de acuerdo al os fundamentos
legales o legislación que regula el tema tratado. En este sentido, el investigador debe hacer una
revisión completa del tema a partir de las leyes existentes y/o por aprobar. No se trata de
transcribir las leyes, sino de ubicar el articulado que regule la situación problema que se va a
investigar.
4.4.- Definición de Términos básicos
La definición de términos básicos es una sección opcional de tu trabajo de grado o tesis, va al
final de marco teórico o referencial. Según Ander-Egg (2004) es una especie de glosario que se
hace del planteamiento del problema y el mismo sirve para clarificar mejor el problema, para
evitar ambigüedades en los términos usados para plantearlo. Algunos instituciones exigen la
presencia de esta sección en el trabajo de grado, incluso la manejan como si fuera un glosario
propiamente dicho y le piden al investigador que tome los términos de todos el trabajo, esto es
un error, solo defines términos del planteamiento del problema.
 

Definición de Términos Básicos Glosario

 Contiene sólo los vocablos o

expresiones inmersas en el problema. Contiene los vocablos de difícil comprensión
en una obra.
 Puede ubicarse luego de la
formulación del problema o en el marco Se ubica al final de la obra.
teórico.

Por otra parte, muchos investigadores obvian esta sección al definir los conceptos a medida que
se redacta el marco teórico.
5.- ELABORACIÓN DEL MARCO METODOLÓGICO (CAPÍTULO
III)
El manual UPEL (2006) indica que el capítulo III del trabajo de investigación debe describir
los métodos, técnicas y procedimientos aplicados en la investigación del modo que el lector
pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo. Además, deben
mencionarse las razones por las cuales se seleccionó dicha metodología, su adecuación al
problema en estudio y sus limitaciones. Por tanto, este capítulo debe estar estructurado
indicando:
 Tipo de investigación
 Diseño de la investigación
 Población y muestra / Unidades de análisis / Informantes claves
 Técnicas de recolección de datos o de información
 Instrumentos de recolección
De acuerdo al tipo de investigación, el estilo y uso metodológicos de herramientas, estrategias e
instrumentos va a variar. En este sentido, a continuación se tratará de dar algunas ideas sobre
pautas a seguir en la presentación del informe de acuerdo a los tipos de investigación
identificados por la autora. Sin embargo, se recomienda al lector que se aboque a bibliografía
especializada sobre el tipo de investigación en la cual se inscriba para su trabajo, ya que aquí
sólo se darán nociones básicas de aspectos metodológicos.
5.1.- Tipo de Investigación
Según Hernández (2006), toda investigación tiene un alcance que puede ser explicativo,
correlacionar, descriptivo y exploratorio. De estos alcances, se deriva el tipo de investigación
que este autor clasifica en cuantitativa, cualitativa y mixta.
En los estudios cuantitativos, el objetivo va dirigido a establecer relación entre variables, no
propician reflexión ni transformación de la situación. Se caracterizan por:
 a) El estudio se inicia como exploratorio.
 b) La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión.
 c) La investigación generalmente es descriptiva y se avoca a un fenómeno de medición
de variables o relación de las mimas.
 d) La literatura nos puede revelar que existen una o varias teorías que se aplican a
nuestro problema de investigación.
 e) En muchos casos, la investigación adquiere un carácter explicativo.
 f) El sentido que el investigador le dé a su estudio determinará cómo se iniciará este.
 g) Si se piensa realizar una investigación sobre un tema ya estudiado, pero dándole
sentido previamente, pero dándole un sentido diferente, el estudio puede iniciarse como
exploratorio.
 h) El estudio pude iniciarse como exploratorio y terminar siendo explicativo.
5.2.- Diseño de la Investigación
De acuerdo a la UNE (2006), la investigación puede clasificarse de acuerdo al diseño de
investigación según la estrategia que adopta el investigador para responder al problema
planteado. Este autor plantea que puede ser:
 Investigación Documental: Es aquella que se basa en la obtención y análisis de
datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos.
 Investigación de Campo: Consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
 Investigación Experimental: Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo
de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente), para
observar los efectos que se producen (variable dependiente).
Para Hernández (2006), el diseñe de la investigación se clasifica en:
 Exploratoria: se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco
estudiado.
 Descriptiva: busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de
cualquier fenómeno que se analice.
 Correlacionar: tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más
variables o conceptos.
 Explicativa: pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que
se estudian.
5.3.- Población y Muestra / Unidades de Análisis / Informantes Claves
Para la UNE (2006) la población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a
las cuales se refiere la investigación. La muestra es un subconjunto representativo de un
universo o población. En esta sección se describirá la población, así como el tamaño y forma de
la selección de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de que exista.
Esta sección se omite en investigaciones bibliográficas y en estudios de caso único, ya que en la
investigación bibliográfica el universo equivale al tema en estudio, y en los estudios de caso se
encuentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino como una sola
unidad.
 
Los tipos de muestreo se pueden caracterizar en:
Muestreo Probabilístico: Proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada
elemento de integrar la muestra. Este a su vez se clasifica en:
 Muestreo al azar Simple: Procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es distinta de
cero y de uno.
 Muestreo al Azar Sistemático: Se basa en la selección de un elemento en función de una
constante K. De esta manera se escoge un elemento cada K veces.
 Muestreo Estratificado: Consiste en dividir la población en subconjuntos o estratos
cuyos elementos poseen características comunes. Así los estratos son homogéneos
internamente.
 Muestreo por Conglomerado: Se basa en la división del universo en unidades menores,
para determinar luego las que serán objeto de investigación, o donde se realizará la
selección.
Muestreo no Probabilístico: Procedimiento de selección en el que se desconoce la
probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. Este se clasifica
en:
 Muestreo Casual o Accidental: Selección arbitraria de los elementos sin un juicio o
criterio preestablecido.
 Muestreo Internacional u Opinático: Selección de los elementos con base en criterios o
juicios del investigador.
 Muestreo por Cuotas: Se basa en la escogencia de los elementos en función de ciertas
características de la población, de modo tal que se conformen grupos o cuotas
correspondientes con cada característica.
Cuando el estudio es cualitativo y se trabaja con entrevistas o cualquier técnica
etnográfica, hermenéutica o dialéctica, se habla de Informantes Claves y Unidades de Análisis.
5.4.- Técnicas de Recolección de Datos o de Información
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido, etc. Los
instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guías de entrevista, lista de cotejo,
grabadores, escalas de actitudes u opinión.
 5.5.- Instrumentos de Recolección
Los instrumentos de recolección de datos, son aquellos medios a través del cual el investigador
se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr
los objetivos de la investigación. Para recolectar la información hay que tener presente:
Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser válido y confiable para poder aceptar
los resultados, aplicar dicho instrumento de medición y organizar las mediciones obtenidas
para poder analizarlos. Entre algunos instrumentos tenemos:
Observación
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los
acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que
se estudia
La encuesta
Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos
mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información
con este método: la entrevista y el cuestionario.
La entrevista
Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Se estima que
este instrumento es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información
más completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y
especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la
pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.
Cuestionario
Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas
sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario
puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del
recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la
muestra.
Requisitos de un instrumento de medición
Al elaborar los instrumentos de recolección de datos es necesario analizar en qué forma dicho
instrumento de medición cumple con la función para la cual ha sido diseñado. Este análisis
debe realizarse antes de iniciar la recolección de datos, lo que permitirá introducir las
modificaciones necesarias antes de su aplicación. Las características de cada instrumento de
medición pueden ser múltiples; sin embargo, hay dos que pos su relevancia son fundamentales,
ya que si los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos recolectados tendrán
limitaciones importantes. Estas cualidades son: confiabilidad y validez.
Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos,
lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración del
instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se
explican a continuación, de acuerdo a Manrique (2008):
Paso 1. Decidir cuál será la unidad a la se aplicará el instrumento
Paso 2. Considerar las características importantes de la unidad de observación o sujeto con
relación al instrumento
Paso 3. Determinar la información que se recogerá
Paso 4. Determinar la estructura del instrumento:
Áreas o secciones
Formato general
Paso 5. Diseñar el instrumento:
Elaboración de preguntas o ítem
Análisis de preguntas o ítem según alcance y estructura
Paso 6. Probar el instrumento
Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento
Estructura. Los datos de una investigación suelen recabarse de acuerdo con
un plan estructurado que indica el tipo de información que debe reunirse y la forma exacta en
la que habrá de recolectarse. Sin embargo, a veces resulta adecuado establecer un mínimo de
estructura y ofrecer al sujeto la oportunidad de revelar información pertinente de manera
natural, como sucede en el caso de los estudios de campo.
Posibilidad de cuantificar. Los datos que se sometan a análisis estadísticos deben
recabarse de tal forma que sea posible cuantificarlo. Por otra parte, valga considerar que los
datos que habrán de cuantificarse a menudo se recaben de manera narrativa. Los enfoques de
recolección estructurada de datos, por lo general, aportan los que pueden cuantificarse con
mayor facilidad, si bien, suele ser igualmente posible inútil cuantificar información no
estructurada.
Intervención del investigador. Los métodos de recolección de datos difieren conforme el
grado en que los sujetos se percaten de su propia categoría de sujetos ya que es posible que al
estar plenamente conscientes de la función que desempeñan en el estudio no
exhiba comportamiento y respuestas "normales". No obstante, en la recolección discreta
pueden surgir problemas éticos.
Objetividad. Algunos de los enfoques para la recolección precisan mayor número de juicios
subjetivos que otros. Pese a que el científico generalmente se esfuerza por obtener métodos que
sean lo más objetivos posible, en algunas investigaciones (particularmente las que se
fundamentan en observaciones fenomenológicas) el criterio subjetivo del investigador
constituye un valioso componente de la recolección de datos.
.

6.- ELABORACIÓN DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

LOS RESULTADOS (CAPÍTULO IV)
En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos que se
obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si fuere el caso. En lo referente al
análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción, análisis, síntesis),
o estadísticas (descriptivas o inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que revelan
los datos que sean recogidos.

7.- ELABORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES
De acuerdo a Tamayo (1996) para redactar las conclusiones, es necesario partir de los objetivos
específicos que se plantearon en el estudio o en función de las hipótesis de trabajo (es
importante aclarar que si la investigación es controlada por objetivos específicos no se planteas
hipótesis, y viceversa). Se tendrán tantas conclusiones como objetivos específicos se hallan
formulados, y luego de ello se elabora una conclusión general, tomando en cuenta el objetivo

8.- ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Una propuesta de investigación es un tipo específico de manuscrito académico. Por lo tanto, su
principal función es la comunicación. Más específicamente se trata de comunicarle a un lector
(sea una persona o una institución) todo lo que necesite para evaluar un proyecto de
investigación; prácticamente todas las propuestas de investigación se redactan para un
evaluador. ¿Qué se va a investigar? ¿Cómo se va a hacer y en qué tiempos? ¿La investigación
tiene costos? En este sentido, el objetivo principal de la propuesta es presentar a evaluación un
proyecto de investigación plausible. Ahora bien: Esto presupone que usted ya sabe qué va a
investigar, cómo lo va a hacer, en qué tiempos y con qué recursos. Sin embargo, a menudo el
deseo por investigar surge de unas inquietudes poco estructuradas. La redacción de una
propuesta de investigación puede apoyar considerablemente el trabajo de estructuración
necesario para conseguir el apoyo requerido y llevar a feliz término el proyecto.

NORMAS DE PRESENTACIÓN

CATEGORÍA USO SEGÚN NORMAS UPEL

Sencillo para el resumen

1,5 para el resto del trabajo

Espaciado (interlineado) Sencillo para las citas mayores a 40 palabras que van centradas
entre párrafo y párrafo.

No se deja espaciado adicional entre párrafo y párrafo.

Hoja Bond blanca

Tamaño carta
 Base 20

No debe tener rayas ni perforaciones

3 superior / 5 superior cuando es la hoja de inicio de un capítulo

3 inferior
Márgenes
3 derecha

4 izquierda

En número romanos y minúscula las páginas preliminares.

Numeración de páginas En números arábigos el resto del trabajo

Centrado en la parte inferior de la hoja

En tercera persona, a menos que sea un trabajo con enfoque

Redacción
interpretativo o crítico que amerite la redacción en primera persona.

No debe excederse de 350 palabras.

Resumen
Se escribe a un espacio.

Al margen izquierdo.

En cursiva
Sub títulos
Con mayúscula el inicio de cada oración y el resto de las letras en
minúscula.

Tipo de letra Time New Roman 12

Centrado.

Títulos En mayúscula.

En negrita.