DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Fernández Madrid
DOCENTE: ASIGNATURA: Matemática
Luque Wilson
BLOQUE: Algebra y Funciones CURSO: 1ero-BGU
DURACIÓN: 6 periodos PARALELO: A, B
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVO EDUCATIVO: Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o
tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
dedatos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones
con responsabilidad social
CASO PLANTEADO: Representación de la función cuadrática en la vida cotidiana.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en casos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar los cuerpos geométricos en la vida cotidiana.
PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS FASES PLANIFICACIÓ RECURSOS FECHA
DE LA FASE N
Explicar los Plantea- El docente les presenta el caso a los estudiantes. TIC
fundamentos miento - Ordenador
indispensabl del Preliminar - Softwar
esdel problem • Los estudiantes observan los siguientes e
problema a a videos (Micros
tratar https://www.youtube.com/watch?v=nwIp3vRRh oft 13/Sep/2021
8A Office)
- Internet
• Contestan a las preguntas:
- ¿Para quién es? Digitales
- ¿Qué importancia tienen los cuerpos geométricos - Textos en
ensu día a día? línea
- Videos en
línea
- ¿Qué habilidades busca desarrollar?
Dentro del caso
• Los estudiantes buscan formas de compactar un contenido Texto base
concreto sobre el caso a través de la investigación.
Responde a:
− ¿Qué es lo que sucede?
− ¿Cuál es el problema?
− ¿Quién(es) están involucrados?
− ¿Cuál es la situación a la que se enfrentan? ¿Hay o no
información sobre el caso?
− ¿Cuáles son las posibilidades e intereses?
El equipo de trabajo realiza una introducción del caso para
interesar a los demás, en donde conste el contexto detallado del
caso como también los diferentes aspectos del mismo.
Construyen el desarrollo del caso, el mismo que debe explicar el
problema, identificar los objetivos principales y encaminar las
bases para dar solución al problema.
Tanto la introducción y desarrollo deben tener sentido y coherencia
con el caso a tratar.
Investigar el Generación de Los estudiantes investigan sobre la función cuadrática de manera
contenido preguntas profunda para la formulación de preguntas clave que:
necesario del − Clarifiquen la información
problema − Generen el debate TIC
− Promuevan la interacción - Ordenador
− Manifiesten posibles soluciones. - Software
Se considera el siguiente documento base: (Microsoft 13/09/2021
https://epja.mineduc.cl/wp- Office)
content/uploads/sites/43/2016/04/GuiaN2MatematicaIICic
- Internet
lodeEM.pdf
Las preguntas que se generen no tienen un límite, pero solo deben Texto base
exponerse las que le den relevancia y posturas de solución al caso
y dependerá de cada equipo la creación de dichas preguntas.
Conformar Trabajo en Se conforman equipos de trabajo de 4 a 5 integrantes.
equipos de equipos Materiales del
trabajo Se puede trabajar de forma individual y reunirse cuando se crea medio 15/09/2021
Conveniente para generar un debate de ideas, discusión
de criterios, etc. sobre el caso que se está tratando. TIC
- Ordenador
El docente señala: - Software
- La importancia del trabajo en equipo (Microsoft
- Rol de cada integrante (puede ser determinado por los Office)
integrantes o el docente) - Internet
- Si es necesaria, una dinámica de equipo denominada Globo
aerostático para mejorar la relación entre integrantes. (se
sigue las siguientes características de la dinámica)
De forma preliminar el docente fomenta un ambiente idóneo donde
los equipos de trabajo puedan: TIC
Aplicar los Discusión del - Opinar - Ordenador
conocimientos de problema - Discutir
- Software 15/09/2021
la Función - Respetar puntos de vista distintos
(Microsoft
cuadrática - Encontrar diferentes intereses Office)
- Plantear un cierre al debate - Internet
- Buscar soluciones al caso
Los integrantes del equipo de trabajo ponen a discusión las
preguntas o dudas que se plantearon con anterioridad para
generar nuevas interrogantes o responder a las mismas para
reflexionar y si es posible plantear solución o soluciones al caso.
El docente no impone ideas o criterios, más bien guía y ayuda
cuando sea necesario y requerido.
Analizar los Seguimiento El docente plantea interrogantes nuevas de esta manera los
resultados del del problema equipos de trabajo, si es oportuno:
proceso - Profundizan TIC
- Investigan - Ordenador
- Consulten, etc. sobre el caso - Software
El docente, si cree conveniente, facilita a los estudiantes (Microsoft
información de subtemas que los equipos de trabajo no han Office)
desarrollado aun sobre el caso. - Internet 16/09/2021
Enlaces sugeridos:
- https://es.slideshare.net/taconesMJ/funcion-cuadratica- Digitales
9214960?qid=98e291e2-3439-45e9-99f4- - Textos en línea
a06692058c62&v=&b=&from_search=3
- https://es.slideshare.net/SabrinaDechima/funcin-cuadrtica- Texto base
14965581
- https://es.scribd.com/document/379491273/FUN
CION-CUADRATICA
Evaluar el Evaluación del Presentación del caso mediante una exposición oral con una
contenido del problema rúbrica de evaluación, tomando en cuenta los siguientes criterios:
problema - Estructura del caso: inicio, desarrollo, presentación del
caso, conclusiones del caso
- Vocabulario
- Contenido coherente TIC
- Ortografía - Ordenador
- Software (para
Observación del proceso de aprendizaje realizar 17/09/2021
- Argumentar frente a dudas presentaciones)
- Analizar los contenidos - Internet
- Aplicar el conocimiento
Retroalimentación
Guiar a los estudiantes cuando sea oportuno y necesario para
mejorar el proceso de aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Se emplearán las Iguales contenidos con Metodología Lúdica: Recursos didácticos Iguales indicadores de PORTAFOLIO/RÚBRIC
mismas destrezas, pero menor grado de Conjunto de estrategias Texto internet logro con bajo grado de A
con menor grado de dificultad. diseñadas para crear un Pizarra Virtual dificultad. Cuestionarios
dificultad. ambiente de armonía en Plataforma Virtual • Tareas
- Definición de los estudiantes que Cuaderno • Talleres
función están inmersos en el Computadora.
• presentaciones.
cuadrática. proceso de aprendizaje. Videos interactivos y/o
- Gráfica de función Educaplay
cuadrática. Metodología con bajo
grado de dificultad.
La Participación será
activa mediante
preguntas sencillas y
motivantes.
Especificación de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: BOLAÑOS PABLO Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
LUQUE WILSON, QUEZADA
FABIAN
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 13-09-2021 Fecha: Fecha:
OBSERVACIONES:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Salas, G. (2013). Plan de clase semanal n ¦ 9no. SlideShare.https://es.slideshare.net/gsalas5/plan-de-clase-semanal-n-1-9no
• Ministerio de educación. (2020). Matemática. 1°BGU. Texto del estudiante. https://recursos2.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2020/04/1bgu-Mat-F2.pdf
• Oña, L. (2018, 14 noviembre). Aprendizaje basado en Casos [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=m3axMwrK7JU
• Castro, C. (s.f). El Método de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Cada acto educativo es un acto ético.
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El_metodo_de_casos_como_estrategia_de_
ensenanza.pdf
Unidad educativa Fernández Madrid
Asignatura Matemática
Docente: Luque Quiña Wilson Rene Curso: 1 BGU
Fecha:
Valor para la compromiso marcarse objetivos y comprometerse con ellos ayuda a alcanzar sus metas académicas con mayor
Semana: motivación y desempeño.
Frase Motivacional La diferencia entre donde estuviste ayer y donde estarás mañana es lo que pienses digas y hagas hoy
de la Semana:
Objetivo de •O.G.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
Aprendizaje: aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
•O.G.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o
tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro
país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
•O.G.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas
de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
•O.G.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigación.
TEMA DE LA Rectas en R2 y derivada de la función cuadrática
SEMANA
Sesión 1 Ecuación vectorial de la recta
Introducción sesión 1
Sabemos que basta conocer dos puntos que pertenezcan a una recta, para determinar correctamente la ecuación de una recta en el plano.
Consideremos primero el caso de una recta que pasa por el origen del plano cartesiano. Es decir, uno de los puntos de la recta es (0, 0) y
otro es, digamos (a, b). Si ahora trazamos el vector 〈a, b〉, podremos observar que este vector tiene, naturalmente, la misma dirección
que la recta que pasa por (0, 0) y (a, b).
Entonces, podemos decir que, para determinar una recta que pasa por el origen, basta un vector, que tenga la misma dirección de la recta.
Observa. En un plano cartesiano podemos representar una recta L, que pasa por el origen O(0, 0) y con vector director d = 〈d1, d2〉
paralelo a la recta L. Si P es un punto que pertenece a la recta L, por ejemplo P(x, y), entonces siempre existe un número real λ, tal que OP
= λ · d.
Sesión 2: Ecuación paramétrica de la recta
Introducción sesión 2
Seguramente ya estás familiarizado con la ecuación de una recta de la forma:
Donde:
: es la pendiente o inclinación de la recta
: es el cruce con el eje ' '
Pero, una recta puede representarse también mediante un sistema de ecuaciones de la siguiente manera:
Cada ecuación contiene los valores de todos los puntos de la recta para e , respectivamente.
• y son las coordenadas del punto conocido por el cual pasa la recta.
• y son las coordenadas de un vector director, , que nos indica la dirección de la recta
• es un número real que nos permitirá conocer cualquier coordenada de la recta según el valor que se le asigne.
Observa la siguiente figura:
Como puedes observar, la recta ' ' pasa por el punto y las coordenadas del vector director son El vector director siempre
será paralelo a la recta ' ' La ecuación de la recta ' ' puede escribirse como:
Sesión 3: Ecuación cartesiana de la recta
Introducción sesión 3
Si es el vector director de la recta y un punto que pertenece a la recta:
La fórmula de la ecuación implícita, general o cartesiana de la recta es:
Donde:
• Son las coordenadas cartesianas de cualquier punto de la recta.
• El coeficiente es la segunda componente del vector director:
• El coeficiente es la primera componente del vector director cambiada de signo:
• El coeficiente se calcula sustituyendo el punto conocido en la ecuación de la recta.
Sesión 4: Rectas paralelas y perpendiculares. Intersección de rectas
Introducción sesión 4
Al considerar dos rectas y podemos establecer dos tipos de interacciones entre ellas,
recordando que las rectas en realidad definen conjuntos en el plano cartesiano, consideremos los dos casos posibles:
Rectas Paralelas
Diremos que dos rectas son paralelas si no tienen ningún elemento en común, es decir, la intersección entre ambas es el conjunto vacío.
Al considerar las ecuaciones que las definen, diremos que dos rectas son paralelas si sus pendientes son iguales, es decir, .
Rectas que se cortan
Por otra parte, diremos que dos rectas se intersecan (en algunos textos se dice intersecan, sin embargo, al hablar de las rectas como de
conjuntos usaremos la palabra intersecan) si tienen exactamente un elemento en común, es decir, la intersección entre ambas es un solo
punto. Al considerar las ecuaciones que las definen, diremos que dos rectas se intersecan si sus pendientes son diferentes, es decir,
.
Aprendizaje: Caso
Planteamiento caso
INTRODUCCIÓN
Partenón
Estilo: Arquitectura griega (orden dórico)
Dimensiones Exterior: 69,5 × 30,9 m Cella: 29,8 × 19,2 m
Protección
Declaración Patrimonio de la Humanidad
El templo del Partenón está ubicado en la Acrópolis de Atenas, Grecia
La Acrópolis (Acro-Polis, ciudad alta) era la zona de Atenas dedicada a los templos y las divinidades. Como en otras ciudades griegas esta
zona se encontraba alejada de la ciudad y elevada sobre ella dándole unas vistas privilegiadas.
El Partenón es un templo de orden Dórico diseñado como escaparate al mundo de la historia de la ciudad. Tanto en su frontón como en sus frisos los
grabados rememoran las grandes batallas, los hechos mitológicos, etc. Está dedicado a Atenea Parthenos, diosa protectora, y epónima, de la ciudad y
es generalmente considerado como la culminación del desarrollo del orden dórico, el más simple de los tres órdenes arquitectónicos griegos clásicos.
• Las columnas que sustentan el templo son más anchas en su parte central para corregir las deformaciones que genera el ojo
humano al mirar un objeto esbelto más alto que el haciéndolas parecer perfectamente cilíndricas.
• La base donde se asienta el templo es ligeramente curva. Se levanta con respecto a las sus puntas 10cm en su lado largo y 5 en su
lado corto. Con esto se logra que la sensación al observarlo sea la de un paralelepípedo perfecto.
• Las columnas están ligeramente inclinadas tendiendo a juntarse en su parte más alta para que al mirarlas desde debajo de la
sensación de que son perfectamente paralelas.
ACTIVIDAD
Consulte y desarrolle un el análisis matemático de los procedimientos efectuado en la edificación del templo Partenón
acerca de:
1. Ecuación vectorial de la recta
2. Rectas paralelas y perpendiculares. Intersección de rectas
3. Ecuación paramétrica de la recta
4. Ecuación cartesiana de la recta
Desarrolle un análisis metodológico de como las culturas utilizaban los conocimientos matemáticos estudiados en clases para su
desarrollo político cultural y social
Fase Indicaciones Actividad
Fase Preliminar: Analice el caso planteado • Forme parejas y realice un trabajo colaborativo
• Tome su tiempo lea y analice el caso planteado
• Llegue a un consenso en el análisis con su equipo
Fase de expresión de Presentar opiniones, • Realice un debate y plantee sus opiniones, juicios, alternativas a la
opiniones impresiones, juicios, solución de casos
alternativas, etc.
Fase de análisis Integrar aspectos • Unifique las soluciones y alternativas mas relevantes para la
informativos a través del solución del caso
consenso del grupo. • Busque la mejor alternativa para unificar y probar las mismas
“puede utilizar los recursos que se plantean o otros que considere
más adecuado”.
Fase de conceptualización o Formular conceptos • Elabore un documento que recopile los conceptos o principios que
de reflexión teórica: operativos o principios se llegaron con anterioridad
concretos de acción • Formule soluciones al caso o casos que sean similares
aplicables que permiten ser
aplicados en una situación
parecida.
Fase de contraste: Favorecer la expresión • Analice como las soluciones obtenidas en el caso planteado pueden
personal, el contraste de ser aplicadas en la vida diaria
opiniones y el análisis común • Utilice metodologías innovadoras para llevar ala practica los
de la situación y la búsqueda conocimientos obtenidos
del sentido que tienen los
datos del caso estudiado
Evaluación • Identificación del problema
• El proceso de recopilación de información
• Las soluciones.
Recursos: Tecnológicos:
Blender
GeoGebra
Internet
Zoom
Word
ELABORADO REVISADO APROBADO
COMISIÓN TÉCNICA
DOCENTE VICERRECTORADO
PEDAGÓGICA
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FECHA: FECHA FECHA
